ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ НАВЧАННЯ, ВИХОВАННЯ І ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

УДК 152.3 Т.Ц. Тудупова

Монографічні МЕТОД ТА ЙОГО МОЖЛИВОСТІ В ДОСЛІДЖЕННІ СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

Дан аналіз можливостей використання монографічного методу у вивченні спрямованості особистості підлітка. Наведено характеристики підлітків з різною спрямованістю особистості.

Ключові слова: спрямованість особистості, монографічний метод, підлітковий вік, смисложиттєві та ціннісні орієнтації.

MONOGRAPHIC METHOD AND ITS POSSIBILITIES IN STUDY OF TEENAGERS 'PERSONAL ORIENTATIONS

The possibilities of monographic method application in a studying of adolescent's are analyzed. The characteristics of adolescents with different personal orientation are shown.

Keywords: orientation of personality, monographic method, adolescence, orientations of life meaning and value orientations.

Існує два генеральних методу вивчення особистості: номотетический і монографічний (або идиографический). Перший метод частіше застосовується для отримання загальних закономірностей, що стосуються структури особистості, він дає можливість користуватися кількісними індикаторами, що обробляються за допомогою варіаційної статистики. Безумовно, даний метод відрізняється своєю об'єктивністю. Разом з тим обмежуватися номотетіческім методом при вивченні особистості не можна, так як неможливо зрозуміти особистість, якщо відсутній якісний аналіз і немає показників динаміки певних властивостей особистості. І зовсім важко номотетіческім методом забезпечити достовірність психологічної діагностики, тим більше прогнозу. Звідси виникає необхідність застосування монографічного методу. На противагу номотетіческіх цей метод розрахований на всебічне вивчення конкретної особистості, того, що в ній є спільного з іншими особистостями і особливого, індивідуального; вивчення, дає не просто зрізи особистості, але і її динаміку в зв'язку з умовами, в яких вона формується.

Першим, кому належить заслуга проведення та науково обґрунтованої пропаганди цього методу, є А.Ф. Лазурский. Хоча він не вживав термінів «идиографический» або «монографічний» метод, в своїх книгах «Класифікація особистостей» і «Шкільні характеристики» він дав конкретні і яскраві зразки психологічного вивчення індивідуальної особистості.

В. Штерн розвинув психографический метод вивчення особистості, що дає в результаті психограмму особистості і має в своїй основі монографічний підхід. Автор однієї з відомих теорій особистості Г. Олпорт був також прихильником ідіографіческого методу. Не заперечуючи номо-тетического методу, він критикував його обмеженість і недостатню придатність для пізнання своєрідності індивідуальності особистості і нездатність зрозуміти всю глибину людської індивідуальності.

Визнаючи безперечні переваги монографічного методу, слід зазначити і його недоліки. Перш за все це трудомісткий метод, він забирає багато часу для вивчення особистості однієї людини. Разом з тим трудомісткість монографічного методу окупається його результативністю. На наш погляд, монографічний метод особливо ефективний при вивченні спрямованості особистості підлітка. Вивчення індивідуально-особистісних особливостей спрямованості особистості підлітків, їх мотивів, інтересів, схильностей, їх змістовних орієнтацій допоможе досліднику диференційовано підходити до кожного досліджуваного. Таке вивчення здійснюється, як правило, емпіричним шляхом. Монографічний метод, поряд з іншими методами дослідження, спо

собствует виявлення тієї чи іншої спрямованості особистості, яка зумовлює її розвиток і становлення. Використовувані при монографічному методі спостереження і словесний опитування дають можливість досліднику скласти певну думку про спрямованість особистості підлітка.

Слід також відзначити певну складність застосування монографічного дослідження. Він вимагає певної кваліфікації дослідника, тому успіх монографічного дослідження багато в чому залежить від його професіоналізму та особистих якостей, від психологічної культури, вміння правильно підійти до підлітка, особистість якого вивчається. Крім того, сучасне монографічне дослідження особистості має включати в себе і дані всякого роду вимірювань особистості, які виражаються в числових значеннях. Так, при вивченні спрямованості особистості експериментальні дослідження, що проводяться за допомогою тестів, анкет, опитувальників, шкал і т.п., дають той загальний фон, на якому будуються вже більш поглиблені монографічні дослідження, переважно спрямовані на вивчення найбільш цікавих, яскравих випадків, що виділяються своїми показниками. Завдання монографічного дослідження спрямованості особистості полягає в тому, щоб виділити характерні риси, найбільш виражені з точки зору їх змістовності. Крім того, складність застосування монографічного методу вивчення особистості полягає і в тому, що важко з наявного великого матеріалу вибрати необхідне. Цей матеріал, безумовно, повинен бути добре проаналізований під таким кутом зору, щоб структура досліджуваного властивості особистості була показана чітко, щоб були виділені типові і індивідуальні риси особистості.

Незважаючи на відмінність планів аналізу у вивченні особистості, всі сформовані в вітчизняній науці підходи до вирішення проблеми особистості виділяють в якості головної характеристики особистості її спрямованість. При цьому в різних концепціях ця характеристика розкривається по-різному: «динамічна тенденція» (С.Л. Рубінштейн), «змістотворних мотив» (А. Н. Леонтьєв), «домінуюче відношення» (В.Н. Мясищев), «основна життєва спрямованість »(Б.Г. Ананьєв),« динамічна організація сутнісних сил людини »(А.С. Прангішвілі) і т.д. Але як би ця характеристика ні розкривалася, у всіх цих підходах їй надається провідне значення.

Найбільш узагальненою теорією спрямованості особистості, на наш погляд, є концепція відносин В.Н. Мясищева. Визначивши психологічні відносини особистості як цілісну систему індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами дійсності, В.Н. Мясищев сформулював одне з важливих у вітчизняній психології положень теорії особистості: система об'єктивних соціальних відносин, в яку виявляється включеним кожна людина з часу свого народження і до смерті, формує його суб'єктивні ставлення до всіх сторін дійсності. І ця система відносин людини до навколишнього світу і до самого себе - завжди найбільш специфічна характеристика саме особистості.

Л.І. Божович характеризує спрямованість особистості як систему провідних мотивів. На наш погляд, проблема мотивів і їх ролі в формуванні особистості підростаючого людини отримала в її концепції найбільш перспективний розвиток. З її точки зору, мотиви - це особливий рід збудників людської поведінки, що виникають з «внутрішньої позиції» і складових її. Внутрішня позиція складається з того, як дитина на основі свого попереднього досвіду, своїх можливостей, своїх раніше виниклих потреб і прагнень відноситься до того об'єктивного стану, яке він займає в житті в даний час. І яке положення він хоче займати. За Л.І. Божович, найбільш глибокої і фундаментальної є характеристика спрямованості з точки зору відносин людини до себе і суспільству. Залежно від того, що спонукає людину - мотиви особистої зацікавленості або мотиви, пов'язані з інтересами інших людей, будуються і всі інші особливості його особистості: інтереси, риси характеру, прагнення, переживання. Більш того, від спрямованості особистості залежить не тільки комплекс характерних для даної людини якостей, але і внутрішню будову кожного властивого йому якості. Якщо розуміти ставлення як певний зміст суб'єктивних цілей і завдань особистості, що відбивають засвоєння нею суспільної ідеології, то внутрішню позицію особистості не можна пояснити будь-яким окремим мотивом. Вона складається під впливом системи мотивів.

У більшості робіт по спрямованості особистості головна увага приділяється вивченню таких фундаментальних її видів, як просоциальная спрямованість (спрямованість на інших людей), суто особиста спрямованість (спрямованість на себе) і ділова спрямованість (спрямованість на завдання, на справу). Зазначені види спрямованості виділяють такі вітчизняні психологи, як Л.І. Божович, Т.Є. Коннікова, В.Е. Чудновський та ін.

Завданням нашого дослідження було застосування монографічного методу у вивченні особливостей особистісної спрямованості підлітків, які можуть проявитися в особливій, індивідуальної для кожного школяра, ієрархії мотивів. При монографічному вивченні особистості були використані такі експериментальні методики, як особистісний орієнтаційний опитувальник В. Смекалов і М. Кучери для визначення спрямованості особистості; тест ціннісних орієнтацій М. Рокича (модифікований Д.А. Леонтьєвим), тест смисложиттєвих орієнтацій Д.А. Леонтьєва, анкета «Про сенс життя» В.Е. Чудновського, тест Куна-Макпартленда «Хто Я?». Поряд з даними методиками велося спостереження окремих підлітків за спеціально розробленою програмою. Комплексний метод об'єднав також послідовне написання творів, бесіду з їх авторами і біографічні дані кожного з них. Результати дослідження відображають своєрідність індивідуальних варіантів процесу становлення спрямованості особистості. Наведені нижче характеристики окремих підлітків свідчать про те, що при монографічному вивченні спрямованості особистості найбільш яскраво вимальовуються індивідуальні риси у всьому їх своєрідності.

Ксенія А. (15 років). Її поведінка відрізняється переважанням мотивів суто особистої спрямованості, мотивів власного благополуччя, прагненням до особистого першості, престижу. Вона частіше буває зайнята сама собою, своїми почуттями і переживаннями, не схильна реагувати на потреби оточуючих її людей. В спільної діяльності схильна задовольняти свої власні претензії незалежно від інтересів інших людей. її учбова діяльність відрізняється переважанням престижних мотивів. Так, в своєму творі вона зазначає, що «звикла бути в числі кращих», «не хочу бути гірше інших», а також «приємно отримувати схвалення». У характерологическом плані Ксенія відрізняється інтровертірованностью, суперництвом, інтроспективне, егоцентризмом. Аналізуючи поняття сенсу життя (як інструмент була використана анкета, розроблена В.Е. Чудновским), вона чітко диференціює сенс життя як поняття і як сенс власного життя. Поняття сенсу життя випробувана розкриває в загальному вигляді «мета, до якої прагнеш все життя», «орієнтир в житті». Конкретизуючи сенс свого життя, вона зазначає, що «головне - матеріальна незалежність і забезпеченість, положення в суспільстві». Вищий, домінуючий, рівень ієрархії цінностей-цілей у випробуваної склали: матеріально забезпечене життя, творчість, свобода, кар'єра. Середній, бажаний, рівень склали також цінності як цікава робота, Любов, наявність друзів, активна діяльне життя. На нижчому рівні ієрархії опинилися такі цінності, як щасливе сімейне життя, розваги, життєва мудрість.

Тимур Б. (15 років) характеризується як підліток, що підтримує добрі стосунки з людьми. Проявляє великий інтерес тоді, коли мова йде про колективну діяльності. Просоциальная спрямованість його особистості виявляється в прагненні діяти в інтересах інших людей, свого класного колективу, діяти разом з іншими. На перше місце за значимістю виступають кооперативні відносини. Характерологічно відрізняється бажанням дружби і симпатії, недостатньою автономністю. Чекає турботи з боку інших, тепла, любові, розуміння. Не має агресивних і конфліктних тенденцій. Мотивація навчання відрізняється альтруїстичними установками: «Хочу мати знання, щоб бути корисним суспільству». Вищий, домінуючий, рівень ієрархії цінностей-цілей склали такі цінності, як співчуття, наявність вірних друзів, любов, суспільне визнання. На середньому рівні виявилися такі термінальні цінності, як свобода, матеріально забезпечене життя, впевненість в собі, гармонія, щасливе сімейне життя, кар'єра. Нижчий рівень цінностей склали творчість, життєва мудрість, розвага, активна діяльне життя. Слід відзначити велику повноту смислового поля випробуваного: «стати корисним людям, мати друзів, які тебе розуміють, люблять; освіта; взаємодопомога ». Зазначає, що наявність сенсу життя має велике значення для людини: «життя без сенсу не цікава», «сенс - залишити після себе щось хороше, не жити тільки для себе».

Аюна В. (14 років), учнівська 9-го класу. У структурі її спрямованості особистості переважають ділові мотиви, спрямовані на самовираження, самооцінку в навчанні, на прагнення до самовдосконалення і саморозвитку. Відрізняється активністю, самостійністю, рішучістю, наполегливістю, тверезістю поглядів на життя. Не має потреби в будь-чиєї допомоги, прагне до досягнення поставлених цілей і завдань, до безпосереднього захоплення процесом діяльності. Допитлива, проявляє сильний інтерес до навчання. У своєму творі зазначає «хочу бути розвиненою і культурної», «подобається дізнаватися нове», «хочу продовжити освіту, підготуватися до обраної професії». Сенс життя бачить в пізнанні, в отриманні освіти (пізнавальні смисли):

«Мій сенс життя на даний момент полягає в тому, щоб вирости розумною і розвиненою особистістю, щоб мої батьки не відчували сорому за мій рівень розвитку і освіти». Серед домінуючих цінностей-цілей переважають такі, як цікава робота, активна діяльне життя, життєва мудрість, кар'єра. Слід зазначити, що в спрямованості особистості випробуваної чітко видно зв'язок ділових мотивів з особистими інтересами.

Таке в схематичне формі зміст характеристик підлітків, що відрізняються своєрідністю і унікальністю спрямованості своєї особистості. Наведені характеристики показують, що при монографічному вивченні найбільш яскраво вимальовуються індивідуальні риси спрямованості особистості у всій їхній своєрідності. Монографічний метод дає прекрасну можливість для дослідження внутрішнього світу особистості, її спрямованості, дозволяє оцінити мотиви, цілі і цінності. Працюючи з монографічним методом, дослідник може всебічно вивчати конкретну особистість, то, що в ній є не тільки спільного з іншими особистостями, а й особливе, індивідуальне. Безсумнівно, монографічний метод значно збагачує інструментарій, який використовується дослідником, і дозволяє отримати об'єктивну і достовірну інформацію про спрямованість особистості підлітка.

література

1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.

2. Лазурский А.Ф. Класифікація особистостей // Вибрані праці з психології. - М., 1997. - С. 5-266.

3. Лазурский А.Ф. Шкільні характеристики // Вибрані праці з психології. - М., 1997. - С. 267-411.

4. Леонтьєв Д.А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій. - М., 1992.

5. Мясищев В.Н. Соціальна психологія і психологія відносин. - М., 1965.

6. Олпорт Г. Становлення особистості: вибрані праці. -, 2002.

7. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб., 1999..

8. Тудупова Т.Ц. Етнопсихологія спрямованості особистості. - Улан-Уде, 2002.

9. Чудновський В.Е. Сенс життя і доля. - М., 1997..

10. Штерн В. Диференціальна психологія та її методичні основи. - М., 1998. - 335 с.

Тудупова Туяна Цібановна - кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри вікової та педагогічної психології Бурятського державного університету. E-mail: [Email protected]

Tudupova Tuyana Tsibanovna - candidate of psychology, associate professor, head of age and pedagogical psychology department of Buryat State University. E-mail: [Email protected]

УДК 159.928.22 T.A. Клімонтова

ПСИХОДІАГНОСТИКА КАРТИНИ СВІТУ Інтелектуальний ОБДАРОВАНИХ СТАРШОКЛАСНИКІВ

Стаття присвячена графічної методикою, спрямованої на вивчення картини світу. Висвітлюються вихідні теоретичні положення, які використовуються при розробці методики, описується процедура проведення та обробки результатів, а також представляються результати її апробації на вибірках інтелектуально обдарованих учнів з явною прихованою формою обдарованості і звичайних старшокласників.

Ключові слова: картина світу, інтелектуальна обдарованість.

T.A. Klimontova PSYCHOGNOSIS OF INTELLECTUAL GIFTED SENIOR PUPILS 'WORLD PICTURE

The article is devoted to graphic methods, directed on world picture studying. The basic theoretical concepts of this method are unlighted. The results of its approbation on a sample of intellectually gifted pupils with explicit, implicit giftedness, and no gifted senior pupils have been presented.

Keywords: world picture, intellectual giftedness.

В даний час вивчення картини світу, її формування в онтогенезі, а також взаємозв'язок з поведінкою і діяльністю відноситься до кола тих фундаментальних психологічних проблем, які не втрачають своєї актуальності. Дослідження поставленої проблеми має виражену теоретичне значення і відкриває перспективи вирішення ряду прикладних задач психологічної науки. При вираженому інтересі вчених до даної предметної області доводиться констатувати

бесіда

Бесіда - специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, так як в інших природничих науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, в ході якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, називається методом бесіди. Психологи різних шкіл і напрямків широко використовують її в своїх дослідженнях.

Бесіда включається як додатковий метод в структуру експерименту на першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про випробуваному, дає йому інструкцію, мотивує і т.д., і на останньому етапі - у формі пост-експериментального інтерв'ю. Дослідники розрізняють клінічну бесіду, складову частину "клінічного методу", і цілеспрямований опитування "обличчям до обличчя" - інтерв'ю.

Клінічна бесіда не обов'язково проводиться з пацієнтом клініки. Цей термін закріпився за способом дослідження цілісної особистості, при якому в ході діалогу з випробуваним дослідник прагне отримати максимально повну інформацію про його індивідуально-особистісні особливості, життєвий шлях, зміст його свідомості і підсвідомості і т. д. Клінічна бесіда найчастіше проводиться в особливо обладнаному приміщенні. Нерідко вона включається в контекст психологічної консультації або психологічного тренінгу.

Різні школи та напрямки психології застосовують свої стратегії проведення клінічної бесіди. В ході бесіди дослідник висуває і перевіряє гіпотези про особливості і причини поведінки особистості. Для перевірки цих приватних гіпотез він може давати випробуваному завдання, тести. Тоді клінічна бесіда перетворюється в клінічний експеримент.

Дані, отримані в ході клінічної бесіди, фіксує сам експериментатор, а краще - асистент або дослідник, який записує інформацію після бесіди з пам'яті. І того й іншого способу фіксації інформації притаманні свої недоліки. Якщо запис ведеться в ході бесіди, може порушитися довірливий контакт зі співбесідником. У цих випадках допомагає прихована аудіо- і відеозапис, але це породжує етичні проблеми. Запис по пам'яті призводить до втрати частини інформації через неповноту і помилок запам'ятовування, викликаних коливаннями уваги, інтерференцією і іншими причинами. Частина інформації втрачається або спотворюється через те, що дослідник може оцінити деякі повідомлення випробуваного як більш значущі, а іншими знехтувати. Якщо запис бесіди проводиться вручну, то доцільно кодувати мовну інформацію.

Цілеспрямованим опитуванням називають інтерв'ю. Метод інтерв'ю набув широкого поширення в соціальної психології, Психології особистості, психології праці, але головна сфера його застосування - соціологія. Тому за традицією його відносять до соціологічних і соціально-психологічних методів.

Інтерв'ю визначається як «псевдобеседа»: інтерв'юер увесь час повинен пам'ятати, що він - дослідник, не випускати з уваги план і вести розмову в потрібному йому руслі.

Вирішальне значення при проведенні інтерв'ю має довірчий контакт між інтерв'юером і опитуваним. Але ні в якому разі не можна допускати панібратства і втрати психологічної дистанції. Слід зберігати нейтральну позицію в процесі інтерв'ю і намагатися не демонструвати своє ставлення ні до змісту відповідей і питань, ні до співрозмовника. Існує маса конкретних методичних рекомендацій з приводу побудови та проведення інтерв'ю. Всі вони дуже детально викладаються у відповідній соціологічної і соціально-психологічної літературі.

дотримання всіх необхідних умов проведення бесіди, включаючи збір попередніх відомостей про випробовуваних, робить цей метод дуже ефективним засобом психологічного дослідження. Тому бажано, щоб розмова проводилася з урахуванням даних, отриманих за допомогою таких методів, як спостереження та анкетування. В цьому випадку в її мети може входити перевірка попередніх висновків, що випливають з результатів психологічного аналізу та отриманих при використанні даних методів первинної орієнтування в досліджуваних психологічних особливостях випробуваних.

монографічний метод

даний дослідний метод, Не може бути втілений в будь-якої однієї методикою. Він є синтетичним методом і конкретизується в сукупності найрізноманітніших неексперіментальних (а іноді і експериментальних) методик. Монографічний метод використовується, як правило, для глибокого, ретельного, поздовжнього вивчення вікових та індивідуальних особливостей окремих випробуваних з фіксацією їх поведінки, діяльності і взаємин з оточуючими у всіх основних сферах життя. При цьому дослідники прагнуть, виходячи з вивчення конкретних випадків, виявити загальні закономірності будови і розвитку тих чи інших психічних утворень. Дослідження засноване на припущенні, що досліджуваний соціальний об'єкт типовий для деякої сукупності і тому висновки, отримані для об'єкта, можуть бути поширені на всю сукупність.

Однак, зазвичай в психологічних дослідженнях використовується не один який-небудь метод, а цілий набір різних методів, які взаємно контролюють і доповнюють один одного.

на тему: Проблема використання монографічних і порівняльних досліджень в сучасних умовах

Вступ

У дослідженнях окремих випадків для виділення унікальних шляхів вирішення проблем використання традиційних методів стає недостатнім. Адже ці методи базуються на узагальненні масової статистики, використанні складних математичних моделей. Вихід з цієї ситуації представлений в соціології, яка зрідка практикує так званий монографічний метод.

Можливості монографічного дослідження забезпечують розуміння процесів, що відбуваються, по-перше, в умовах високодинамічного оточення, тривожною нестабільну ситуацію, коли люди змінюють самоідентифікацію, культурні регулятори втрачають свій звичний сенс; по-друге, при вивченні унікальних явищ; по-третє, при вивченні конкретних короткочасних подій.

Все більша орієнтація сучасної соціології на порівняльні дослідження пов'язана, перш за все, з потребами практики, прогнозування соціального розвитку, все більшою взаємозалежністю економічного і політичного розвитку різних країн, розширенням взаємодії різних культур. Загальновідомі крилаті слова: "Все пізнається в порівнянні". Навколишній нас світ явищ і речей нескінченний в сенсі невичерпності якісного та кількісного їх різноманіття.

Внутрішні потреби самої науки (створення і перевірка узагальнених теорій, що охоплюють все більш широкий клас соціальних об'єктів і процесів) є іншим спонукальним стимулом цієї орієнтації.

Об'єкт роботи є монографічне і порівняльне дослідження.

Предмет дослідження - специфіка застосування монографічного та порівняльного дослідження.

Мета роботи - вивчення теоретичних основ про монографічному і порівняльному дослідженні і області їх застосування.

Поставлена \u200b\u200bмета визначає завдання дослідження:

1. Опредеіть основну проблему використання монографічних і порівняльних досліджень в сучасних умовах.

Глава 1. Проблема використання монографічних і порівняльних досліджень в сучасних умовах

Монографічне дослідження- 1) у вузькому сенсі, обстеження одного або декількох об'єктів в рамках добре розробленої теорії. Нагадує casestudy, на відміну від якого переслідує не отримання нового знання, а постановку точного соціального діагнозу, наприклад, організаційної структури конкретного підприємства. 2) У широкому сенсі, будь-яке дослідження одного або декількох об'єктів як з пізнавальної, так і з практичною метою. Об'єкт дослідження відбирається типологічно на основі наявної інформації. Передбачається, що він характерний для всього класу явищ.

Монографічний метод не може бути втілений в будь-якої однієї методикою. Тобто він практично є певний синтетичний метод і конкретизується частіше в сукупності найрізноманітніших неексперіментальних (а іноді і експериментальних) методик. Цей метод використовує багато науки, пов'язані з діяльністю людини. Наприклад, психологи для глибокого, ретельного вивчення індивідуальних особливостей окремих випробуваних з фіксацією їх поведінки, діяльності і взаємин з оточуючими їх людьми у всіх основних сферах життя. Але при цьому дослідники завжди намагаються, виходячи з вивчення конкретних випадків, виявити загальні закономірності досліджуваного предмета і зробити узагальнюючі висновки.

Монографічний метод за своєю суттю близький до якісних методів дослідження, що практикуються широко в соціології. Перевага цих методів полягає в тому, що вони дозволяють глибше зрозуміти досліджуване явище і часто - вийти на формулювання нових проблем. Обмеження статистичного кількісного підходу особливо відчуваються в умовах підвищеної динаміки соціальних процесів. Методологія якісного аналізу в багатьох таких ситуаціях буває більш плідною, дозволяючи враховувати нові тенденції розвитку явищ, і що особливо важливо - в початковій стадії їх становлення. Соціологи-практики відзначають особливу затребуваність методу дослідження випадку для роботи в перехідні, кризові періоди розвитку суспільства. Тому що в ці періоди виникають нові соціальні відносини, формуються проблеми, по відношенню до яких не просто не знайдені шляхи вирішення. Ці проблеми часто невідомі, їх тільки треба буде ідентифікувати

З приводу ж можливостей виконання узагальнень на основі одного випадку, то може бути, має сенс погодитися з американським соціологом Е. Богардуса, який стверджує, що один випадок в такій же мірі необхідний, як і мільйон - в тому сенсі, що він може привнести -то нове в наукову думку. Така новизна може відбитися на тому, що ми вже знаємо, і, що, отже, може бути зрозуміле. Цю тезу цілком можна застосувати до вивчення людини в будь-яких координатах. Адже по суті кожна людина - це унікальне явище Всесвіту. Великий російський письменник М. Бунін багато в чому має рацію, стверджуючи: «Кожен, хто живе на Землі гідний того, щоб про нього написали книгу». Не тільки маси відіграють велику роль в історії. Але і видатні особистості, а іноді - рядові виконавці, що володіють певним унікальним даром. Сьогодні ж з'єднання унікальностей в організації створює передумови її виживання.

Б езусловно, будь-який метод, будь-яка дослідницька стратегія має обмежені можливості отримання наукових результатів. Неправомірні установки і надії на можливості методу можуть призвести до суттєвих помилок. Неодмінною умовою використання будь-якого методу є чітке визначення меж його можливостей. У зв'язку з цим слід зазначити, що головною метою монографічного дослідження є виявлення і детальний опис зразків соціальних відносин. При цьому науково значущим є вже сам факт виявлення певного механізму таких відносин. Можливості монографічного дослідження забезпечують розуміння процесів, що відбуваються, по-перше, в умовах високодинамічного оточення, тривожною нестабільну ситуацію, когдалюді змінюють самоідентифікацію, культурні регулятори втрачають свій звичний сенс; по-друге, при вивченні унікальних явищ; по-третє, при вивченні конкретних короткочасних подій.

Призначення такого дослідження полягає в тому, щоб детально вивчивши один або декількох випадків, розкрити зміст прихованих від зовнішнього спостереження процесів, що протікають в соціальному середовищі, глибше зрозуміти досліджуване явище і запропонувати його множинну інтерпретацію.

М онографіческій метод може бути використаний для різних цілей. Але в кожному застосуванні він конкретизується в залежності від досліджуваних об'єктів, маючи кінцеву мету зібрати «достатня кількість даних для створення теорії об'єкта. Бо тільки на рівні теорії можна говорити про науковому аналізі.

Б езусловно, при використанні монографічного методу дослідника хвилює питання його валідності. Як і для будь-якого іншого методу, вона в значній мірі визначається способом і інструментами збору інформації. У кожному разі використання монографічного дослідження дослідник вибирає свій набір таких методів. До їх переліку входять методи якісної соціології (спостереження і вільне інтерв'ю, аналіз документів), репрезентативне опитування, анкетування. При використанні опитувань і анкетування монографічний метод орієнтується, в основному, на малі вибірки. На цих вибірках реалізуються такі прийоми узагальнення інформації, як комплексно-функціональний аналіз; зіставлення, деталізація; вивчення взаємозв'язків за допомогою багатовимірних угруповань і аналітичних показників; розрахунок непараметрических коефіцієнтів рангової кореляції; побудова узагальнюючих показників методом таксономії і деякі інші. Але в будь-якому випадку ще раз зазначимо, набір процедур, який притягається до вивченні випадку, цілком залежить від завдань дослідження і не обмежений тільки якісними методами.

Всі попередні характеристики умов застосування монографічного методу та його сутності показують, що він знаходиться в полі соціокультурної парадигми. Саме вона допускає наявність непроверяемую (інтуїтивного) досвіду в логічних побудовах, ненаукового методу отримання фактів. Тобто, досліджений монографічним методом факт не можна відтворити в повній відповідності із зафіксованим подією. Прийнятність висновків монографічного методу потрібно сприймати як реальну даність. І вірити в те, що якість висновків визначається рівнем професіоналізму дослідника, забезпечувати такий професіоналізм.

При виборі монографічного методу та його структури доцільно попередньо ознайомитися з його достоїнствами і проблемами.

До переваг цього методу можна віднести такі:

1. Можливість отримання глибокої інформації про латентних процесах, прихованих механізмах соціальних відносин. Тільки за допомогою такого якісного підходу можна реконструювати сферу неформальних відносин, що існують між людьми.

2. Цей метод дозволяє забезпечити краще розуміння соціальної реальності, унікальність кожного об'єкта, і в той же час виділити загальні риси для подальшого узагальнення.

Для активізації таких потреб людини як самовираження, самоствердження універсальні інструменти неспроможні. Ці потреби багато в чому якщо не повністю визначаються індивідуальністю і бажанням. Вивчення резервів їх розвитку можливо на основі «casestudy».

Пізнавальні можливості цього методу забезпечують розуміння процесів, що відбуваються в конкретних ситуаціях ( «зараз і тут»). Це дуже важливо, в умовах динамічної реальності, коли для пояснення вчинку, що має позитивний результат, важко і колись підібрати пояснення, коли необхідно вивчати неформальні відносини, коли необхідно аналізувати унікальні явища.

Монографічний метод позбавлений недоліків статистичного методу, який показує більше кореляцію, ніж причинність і, найчастіше має справу із зовнішніми аспектами життя. Оскільки користувач монографічного методу відчуває почуття співпереживання та участі, він на основі таких почуттів може розгледіти більше того, що лежить на поверхні явища.

Проблеми, що виникають при роботі з монографічним методом:

1. Необхідність отримання великих вихідних обсягів різнопланової іноді надлишкової інформації, яка частково не знайде застосування в оцінках і аналізі.

Обмежені можливості отримання наукових результатів в строгому підході до цього поняття на основі загальновизнаних критеріїв.

Можлива суб'єктивність дослідницького підходу.

Відсутність логічних обґрунтувань можливих рамок узагальнення.

Слід мати на увазі, що в результаті монографічного дослідження моделі соціальних відносин в межах даного методу не вирішується завдання виявлення ступеня распространяемості отриманих висновків

До недоліків типового монографічного методу відноситься також суб'єктивний вибір одиниць спостереження. умовах господарювання. завдання дослідження: ... проблемам розвитку підприємницької діяльності. методи дослідження, Які використовуються у цій роботі: монографічний ... використаної в дослідженні літератури і 5 додатків по темі дослідження ...

1. Кадри і мотивація праці працівників в сучасних умовах

   Реферат \u003e\u003e Держава і право

   ... дослідження питань кадрової політики і мотивації праці працівників в сучасних умовах ... монографічна і навчальна література, матеріали періодичної преси, присвячені даній проблеми ... стратегії використання людського потенціалу ... порівняно рідкісні ...

2. Особливості фінансової політики в сучасних умовах і основні напрямки її

   Реферат \u003e\u003e Фінанси

   ... сучасних умовах ... використаних ... монографічних працях вітчизняних і зарубіжних вчених; довідкові матеріали спеціалізованих видань, присвячених даній проблеми ... -порівняльний ... 0,2 0,0 прикладні наукові дослідження в області національної економіки ...

3. дослідження соціально-економічних і політичних процесів (3)

   Реферат \u003e\u003e Політологія

   ... використання ... В сучасних умовах зовнішньополітичний процес ... комплексної проблеми. Російські .... монографічний ... порівняльного методу: крос-культурний і порівняно-Історичний методи.СтандартізаціяСтандартізація - в соціологічних дослідженнях ...

До спеціальних методів наукових досліджень відносяться монографічне дослідження, емпіричний, лінгвістичний, проектний і багато інших, подібні. Розглянемо їх докладніше.

Монографічний метод.

Назва цього методу пов'язано з широко вживаним в науковому світі терміном «монографія», походження якого в свою чергу слід шукати в двох грецьких словах monos і grapho. Monos в перекладі означає один, єдиний, значення слова grapho - пишу. Таким чином, виходячи з етимології, термін «монографія» можна витлумачити як «опис одного». Як правило, монографія - це результат наукової праці. Від інших форм вона відрізняється глибиною і цілісністю розгляду проблеми.

При проведенні наукових досліджень іноді допускається змішання понять «монографічний метод» і «метод монографічних досліджень».

Власне монографічний метод - його ще називають методом вивчення окремого випадку - носить переважно описовий характер. Метод полягає в тому, що економічне явище або проблему (групу проблем) ретельно і всебічне досліджують (аналізують) на одному, але представницькому об'єкті, виділяють в ньому типологічні особливості, після чого роблять гіпотетичний висновок про те, що складаються тенденції в розвитку аналізованого об'єкта мають місце і на інших, аналогічних йому об'єктах. Даний метод характеризується зосередженістю дослідника на вивченні окремих проблем, цілісністю розгляду аналізованих фактів, єдністю структури дослідницької діяльності, Фундаментальністю і узагальненістю, теоретичної спрямованістю змісту. У загальному і цілому монографічний метод втілений в сукупності методик, в конкретних методологічних прийомах. Наприклад, в таких, як редукціонізм, органицизм, інтегратізм.

Редукціонізм, як уже вказувалося в параграфі 1.7, передбачає поділ складного досліджуваного соціально-економічного явища на більш прості складові частини і вивчення їх природи і властивостей окремо один від одного. Допускається, що при підсумовуванні властивостей цих частин можна отримати знання властивостей вихідного цілого. Наприклад, процес управління може бути розщеплений на такі компоненти: об'єкт управління (впливу), керуючий об'єкт, що їх функції. За сумою їх властивостей робиться висновок про властивості всієї структури управління.

Органицизм, на відміну від редукціонізму, заперечує можливість зведення складного до простого: властивості цілого визначаються на основі розгляду цього ж цілого без дроблення його на частини і встановлення суми його частин. Органицизм як метод використовується в якісних описах інтегративного цілого, його інтегральних властивостей. Наприклад, в якості інтеграційного цілого може бути представлений процес управління. Його основні складові - організаційна структура управління, постановка обліку і контролю, планування, організації діяльності, мотивації. Визначаючи і характеризуючи сутнісні параметри зазначених явищ без розчленування їх на складові компоненти, дослідники тим самим домагаються реалізації органіцізского методу.

Інтегратізм - це свого роду редукционизм навпаки. Суть його полягає в тому, що науковий пошук ведеться в напрямку від простого, елементарного до все більш зростаючої складності організації (явища, процесу) і в кінцевому підсумку - до систем. Іншими словами, системний підхід (Див. Про нього в параграфі 1.7), крім усього іншого, є всеосяжним методологічним підходом до організації наукових досліджень. І всі перераховані вище методи, як, втім, і ті, що будуть розглянуті нижче, в кожному окремому науковому дослідженні повинні бути об'єднані на системних (холистических) принципах, доповнювати один одного не механічно (складаючи просту суму), а діалектично, тобто в тому числі з урахуванням суперечливих взаємодій цих методів, отриманих результатів і т.п.

Ввідміну від монографічного методу метод монографічних дослідженьзаснований на вивченні і аналізі результатів досліджень означеної в науковій роботі проблеми, які проводилися раніше іншими вченими і практиками. Він передбачає роботу дисертанта не тільки з паперовими носіями інформації, але і з рукописами, а також з електронними та цифровими носіями інформації, що містять дані, що стосуються проблеми дослідження (див. Параграфи 2.2 та 2.3).

. Економічне пізнання законів і закономірностей розвитку підприємств - процес дуже складний і вимагає певної методології і методів дослідження

. Методологія - вчення про сукупність основних принципів, методів пізнання і перетворення дійсності

. Метод науки - це сукупність засобів, способів і прийомів дослідження, властивий для неї спосіб проникнення в зміст досліджуваного. Метод економіки підприємств визначається вмістом і особливостями її предмета як науки, вимогами і завданнями. Якщо предмет науки відповідає на питання, що вивчається, то метод - як вивчається

. В основу дослідження науки "Економіка підприємств" покладено діалектичний метод. Це означає, що вчені, досліджуючи економічні явища і процеси, використовують діалектичні принципи, категорії і закони згідно якими всі сторони життя суспільства як єдиного організму розглядають у взаємодії, взаємозв'язку і в розвитку в розвитку.

. Застосування принципу взаємозв'язку і розвитку явищ об'єктивної дійсності означає, що економічні явища треба розглядати не ізольовано, у відриві від конкретно-історичних обставин, а всебічно - у взаємодією емозвьязку і розвитку. Наприклад, необхідно аналізувати рівень розвитку продуктивних сил і раціональне використання ресурсів в аграрних підприємствах у взаємозв'язку з іншими галузями народного госпо арства, їх підприємствами, розвитком виробництва окремих видів ресурсів.

. Аналізуючи економічні відносини і явища, треба помічати і те, що вони перебувають у взаємозв'язку з політичними, юридичними, демографічними, ідеологічними та соціальними відносинами, явищами приро оди і техніко.

. Явища слід розглядати не в стані спокою, а в стані безперервного руху, і цей процес розуміти як поступове по висхідній лінії від нижчого до вищого, в переході від кількості до нової якості, від запе еречень одного явища до заперечення

інший

. Вивчати економіку підприємств не можна без знання практики, постійних зв'язків з нею. Мається на увазі не описову або емпіричне пізнання практичних аспектів виробництва, - набуває значення наукове обгрунтування практики, перспектив розвитку підприємства, виявлення закономірних тенденцій. Такий підхід дозволяє впрова аджувати в практику все нове і передове. Обгрунтовуючи і поширюючи передовий досвід господарювання, потрібно помічати відмінності в умовах використання природних ресурсів в різних регіонах, тобто п ростежувати порівнянність відповідних умо.

. Використання фактичного матеріалу грає важливу роль і дозволяє застосовувати різні методи. З метою поліпшення вираження результатів економічного мислення і для його полегшення кожен економіст може е використовувати чотири основні альтернативні види:

- вираз словом - коли немає необхідності проводити глибокі дослідження з використанням різних наукових методів, Зниження собівартості продукції, при всіх інших рівних умовах, буде забезпечувати збільшення я прибутку підприємств

- арифметична ілюстрація показує залежність попиту від ціни: при зниженні ціни продукт буде продаватися і споживатися більше, і навпаки;

- геометричний еквівалент - це вираз інформації щодо зміни ціни на товар, врожайності сільськогосподарських культур, продуктивності тварин, графічно;

- алгебраїчне вираз-використання математики в економіці, тобто математичне моделювання економічного явища, ситуації або процесу для вивчення певного аспекту

його розвитку

В процесі наукового пізнання економічних явищ широко застосовують елементи діалектичного методу - аналіз і синтез, індукцію і дедукцію

. Аналіз - це розчленування об'єкта, предмета або економічних відносин між ними на складові частини і елементи вивчення у відокремленому стані і з'ясування зв'язків між ними (Рис 16)

. Рис 16 елементів діалектичного методу дослідження

. Синтез-об'єднання (подумки), окремих елементів воєдино

Аналіз і синтез широко застосовується у вивченні структури явищ, які спостерігаються, - витрат на виробництво продукції, виробничих фондів підприємств, валового виробництва продукції, структури посіві їй т.д .. Своєрідним вираженням аналізу і синтезу є метод статистичних угруповань: статистична сукупність розділяється на групи , а висновки робляться на підставі всієї совокупностіі.

. Індукція - це отримання загального висновку на основі одиничних фактів, тобто від фактів дослідних - до природи об'єктів

Індукції належить важлива роль у використанні такого елемента діалектичного методу дослідження, як сходження від конкретного до абстрактного. Так, при обміні одного товару на інший з'ясовується, що в вони щось спільне, а необхідно звести до чогось третього. Цим спільним є затрати праці на виробництво товарів. Використання такого елемента не вимагає вивчення всієї сукупності окремих фактів і явищ, оскільки цей процес бесконеченній.

. Дедукція передбачає рух дослідження від загального до

окремого і одиничного. Вона грає важливу роль в використанні такого елемента діалектичного методу дослідження, як сходження від абстрактного до конкретного. Наприклад, з'ясування категорії "Додатково ва вартість" дає можливість, за допомогою дедуктивного методу, виявити такі конкретні форми прибутку, як підприємницький дохід, торговельний прибуток, відсоток, земельна рентамельна рента.

Індукція і дедукція як елементи діалектичного методу дослідження взаємодоповнюючі. Результати їх застосування - теорії, економічні принципи і узагальнення, методики, рекомендації - використовуються я для вироблення економічної політики.

. Історичний елемент діалектичного методу пізнання передбачає дослідження конкретного процесу розвитку, реальних явищ в їх історичній послідовності, а логічний - спосіб пізнання економічної системи, окремих її елементів в період досягнення повної зрілості самих форм

. Ці два елементи використовуються в певних історичних дослідженнях і можуть служити підставою для глибоких теоретичних висновків

. При дослідженні конкретних явищ і процесів, крім описаних елементів діалектичного методу пізнання, в економіці підприємств поширені і інші методи і прийоми

. Метод порівняння - самий метод пізнання. З його допомогою порівнюють економічну ефективність різних заходів, технологію виробництва. Такі розрахунки можна використовувати для порівняння норматив в них і фактичних витрат з наступним з'ясуванням причин їх розбіжності. Метод порівняння застосовують для економічної оцінки в динаміці показників - рівня виробництва валової продукції, рівня рентабельності ьность, продуктивності праці тощощо.

. Вивчаючи масові явища, процеси, факти і проявляючи тенденції та закономірності їх розвитку, використовують економіко-статистичний метод. Він дозволяє з'ясувати кількісне вплив окремих факторів на а зміна досліджуваного

результату

. Економіко-математичний метод застосовують при оптимізації в плануванні виробництва, як підприємства в цілому, так і прогнозування окремих елементів економічного розвитку (оптимізація машинно-тракторного парку, оптимізація кормови іробніцтва і під). Математичне моделювання і алгебраїчне зображення отриманих результатів в економіці аграрних підприємств використовують тоді, коли на основі вихідної інформації за допомогою комп'ютер а визначають оптимальні кількісні вираження прогнозованих показників. Застосовуючи математику, слід пам'ятати, що мова йде не про заміну економічних методів дослідження математичними, а про вдосконалення ня математичного апарату і розширення матеріальної бази економічних методедів.

. балансовий метод широко використовують для балансів матеріальних, вартісних і трудових ресурсів в управлінні економікою підприємства. Він дозволяє забезпечувати кількісні пропорції щодо необхідності та наявності ресурс сіл, а також пов'язати наявні ресурси з їх використанням, виявити пропорції, взаємозв'язку, що утворюються в процесі производствав.

. монографічний метод дозволяє вивчити передовий досвід, виявити передові і прогресивні методи господарської діяльності підприємств, проаналізувати причини занепаду підприємства та обґрунтувати заходи, спрямовані на подальше льшие його розвиток. Монографічне вивчення і опису окремих питань, явищ, передового досвіду і його узагальнення сприяє виявленню всього нового і прогресивного в економіці підпри.

. Розрахунково-конструктивний метод поширений в прогнозуванні та плануванні виробництва і економічних процесів розвитку. Він передбачає розробку кількох варіантів вирішення певної економічної проблеми підприємства, їх оцінку з поду альшой вибором кращого них.

. експериментальний метод дозволяє перевірити на практиці правильність теоретичних положень, ступінь ефективності нових важелів економічного регулювання економіки підприємства. Використання цього методу розглядається як практ тичний крок до перевірки теоретично осмислених проблем. З його допомогою можна підтвердити правильність теоретичних розробок, уточнити їх або спростувати. Обмеженість застосування цього методу пов'язаний ана зі складністю створення умов для порівняння, небезпекою завдати шкоди, тому теоретичні розробки повинні бути точними і реальними в предусмотренномнні.

. Абстрактно-логічний метод використовують на всіх ста діях вирішення економічних проблем. За його роботодавцем * формулюються категорії, поняття, економічні теорії та гіпотези, висновки і рекомендації. Тут на першому плані постають абстракція і логіка мишленіяня.

Отже, методом економіки підприємств як науки є комплексне і взаємопов'язане дослідження економічної ситуації з метою вивчення взаємин між людьми в процес виробничої діяльності за допомогою Опра ацювання інформації різними науковими способами.