Фрагмент уроку французької з розвитку монологічного мовлення з допомогою зорових опор. Фрагмент уроку французької мови з розвитку монологічного мовлення з використанням зорових опор Розвиток навичок писемного мовлення
Фрагмент уроку французької. Фонетична зарядка.
Фонетична зарядка-спеціальне тренувальна вправа. До неї включається лексико-граматичний матеріал уроку. Матеріалом фонетичної зарядки може бути звук, слово, речення або невеликий текст (вірші, римування, приказки)
Фонетична зарядка має бути на початку уроку (на початковому етапі), перед читанням (на середньому етапі), наприкінці уроку (на старшому етапі)
Для розбору взяла підручник для п'ятого класу Берегівської Е.М. "Синій птах" Lecon 1 (стор 10). Кожен урок цього підручника передбачає розвиток фонетичних навичок у школярів.
Завдання фрагмента:
1) Введення нового звуку. Носового звуку "про".
2) Тренування учнів у сприйнятті та виголошенні звуку «о» у знайомих словах.
3) Закріплення звуку «про».
Хід фрагмента уроку:
Вчитель пояснює учням новий фонетичний звук. У разі (стор 10), це носовий звук «о», виражений буквосполученнями –on, - om. Вчитель звертає увагу учнів на схожі за звучанням слова в російській мові. Далі вчитель пропонує прослухати вірш, текст якого у підручнику (перед очима учня). Діти хором разом із учителем читають вірш, потім окремо. Далі цей вірш задається дітям додому (вивчити напам'ять).
L’ourson est sur le balcon.
L’ourson est sur le wagon.
L’ourson est sur le gazon.
L'ourson tombe.
Son bonbon tombe.
Фрагмент уроку французької. Гра.
Гра – це рід діяльності, одне із рефлексів саморозвитку людини. Цьому рефлексу у методиці передбачаються ігрові вправи. Гра надає навчальний, розвиваючий та виховний вплив на учня.
Для розбору взяла підручник для п'ятого класу Берегівської Е.М. "Синя птиця". У цьому підручнику автор передбачає цілий розділ кожного уроку, який називається «Distractions», де у ігровій формі представлені вправи учнів. Оскільки це перший рік навчання, то гра є одним із найкращих способів засвоєння та формування мовленнєвих навичок та умінь, не за потребою, а за бажанням.
Мовні ігри передбачають операції з одиницями мови та призначені для формування вимовних, лексичних, граматичних, орфографічних та вимовних навичок на передкомунікативному рівні.
Стор. 165 Devinettes.
Мовні ігри призначені для мовного тренування іноземною мовою. Готують до різних видів мовної діяльності.
Стор. 121 «Російською мовою ми говоримо: «Яблуко від яблуні недалеко падає». А як у таких випадках кажуть французи? Якщо ти здогадаєшся, як скористатися ключем, який знаходиться ліворуч, ти легко розшифруєш цю французьку приказку. (tel arbre, tel fruit)
Рольові ігри спрямовані формування, розвиток мовних навичок і умінь за умов, максимально наближених до умов реального спілкування. Передбачається розподіл ролей між учнями.
Стор. 45 «Зробіть маски кота та собаки та розіграйте сценку « Le chat va a la chasse»
Фрагмент уроку французької. Грамматика.
Для відповіді на це запитання я використала підручник для п'ятого класу Берегівської Е.М. «синій птах» Unite 1. У кожному Unite цього підручника передбачено розділ граматики. У Unite 1 цього підручника передбачено розділ граматики. У Unite 1 на сторінці 50 представлений такий розділ.
Практична мета уроку полягає у формуванні практичного навички відмінювання дієслова «avoir».
Вчитель пояснює школярам відмінювання дієслова «avoir» у ствердній, негативній та запитальній формах. Далі вчитель пропонує зробити учням кілька вправ, які у підручнику, закріплення нового граматичного навыка:
- № 15, стор 52. Завдання: Поясни, що є і чого немає у Жюлі та П'єра. (Нижче приведені картинки)
-№ 16 стор 52. Завдання: Постав замість квадратиків відповідну форму дієслова «avoir» (дані пропозиції французькою мовою, куди учні вставляють правильні формидієслова «avoir»).
У цьому підручнику пропонується експліцитний підхід до формування граматичних навичок, саме дедуктивний метод (навчання граматики від правила до практики).
Цілі уроку. граматичного матеріалу.
2) Виховна: розвиток здібностей комунікативної діяльності.
3)Розвиваюча: розвиток творчої діяльності учнів.
Завантажити:
Попередній перегляд:
ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД
СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №404
КОЛПІНСЬКОГО АДМІНІСТРАТИВНОГО РАЙОНУ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Фрагмент уроку французької мови для 6-7 класів.
« Кумедна граматика»
Педагогічна студія вчителів Колпинського району
«Використання системно – діяльнісного підходу у навчанні та вихованні учнів»
Цілі уроку. 1) Навчальна: повторення раніше засвоєногограматичного матеріалу. 2) Виховна: розвитокЗдібностей комунікативної деятельности.3)Развивающая: розвиток творчої діяльності учнів.
Вчитель французької мови
Пісняк Н.В.(Школа №404)
Санкт-Петербург
La grammaire amusante ("Кумедна граматика" веселий урок)
Перед показом сценки вступне слово беруть дві його учасниці.
La langue française est très belle et précise. On peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe comment! (Французька мова – дуже красива і точна на ній можна висловити все що завгодно, але тільки не абияк, вона вимагає до себе великої поваги.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Будь-яка мова вимагає від того, хто її вивчає серйозного до себе ставлення, щоб мова була грамотною, зрозумілою та красивою,)
І сьогодні до вашої уваги пропонується наша мініатюра, в якій ми спробували в жартівливій формі показати фрагмент уроку французької мови.
На сцені – у мініатюрі класне приміщення: столи, стільці, на столах зошити, підручники, граматичні таблиці... У “клас” (на сцену) виходять ”учні” та ”вчитель”. Два учасники – гостя в образі дієслів “ETRE” та “AVOIR”.(всі учасники у відповідних костюмах) Дзвінить дзвінок.
«Учні» сідають за столи і починають шепотітися, строга «вчителька» намагається навести лад: дивиться сердито, потім бере в руки дзвіночок і дає дзвінок повторно. Дівчата встають і вітають «вчительку» та всю аудиторію. Урок починається.
Cценарій у віршованій формі.
P.(“professeur de français)– Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s`il vous plait! (Дівчата сіли і знову тихо перемовляються) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Silence!
Nous commençons! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C'est notre discution d`hier. Rappelez-moi, s'il vous plaît, son sujet.
Mademoiselle, Cathie, je vous en pri!
1 . - Madame, peut-être, peut-être (вимовляє з великим сумнівом) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions interrogatives…?
P.- Comment?! Les adjectifs!? Les propositions interrogatives!?
(обурюється)Non, M-lle, non! Aux leçons il faut être beaucoup plus attentive! … … ….Les propositions interrogatives!!! (продовжує обурюватися)
2. - Madame! Madame! (одна з учениць тягне руку)
P. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C'est le système des articles, n`est-ce pas?
P. - Le système des articles?! (Знов обурюється) Oh, Mon Dieu, aide-moi!
Est-ce que ma question est très difficile?
2 .- Madame, alors je crois ... (невпевнено) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P.- Oh, non! J`ai mal au cœur! (Хапається за серце)Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Bien sûr, M-me, bien sûr. Soyez en sûr! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
P.- Merci beaucoup, ma chérie. (все вільно зітхають)
Chers amis!
La grammaire,c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
C`est très utile!
1.
-D`Accord! Pas de langue sans grammaire,
C'est vrai.Il faut l`apprendre
Pour bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N'est pas facile,il faut travailler
Pour réussir!
3.
-Dans la langue française
Il y a beaucoup de temps:
Le future, le présent, le passé composé
Et le plus- que- parfait… … …
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Et ce n`est pas tout,
Je vous assure!
5. -Oui, c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"Prof.de fr." -Mes amis!
Attention au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous présenter
Sa formation et ses difficultés?
Olga, Claire, Marie ou peut-être Cathie?
3.
-S`il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe ETRE et le verbe AVOIR.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette forme s'appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe “ETRE” chez nous,
Si nous prenions son interview?
E . -Bonjours mes amis!
Je suis ETRE, le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
. -Pourquoi quinze(15) verbes,M-r,pourquoi?
E . -Ils se conjuguent avec moi!
6 . -Quand, M-r, quand? S`il vous plaît, dites-moi!
E. -Au passé composé et au plus-que-parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
E. -Le premier verbe c`est “NAITRE”!
6 . - Et le deuxième? E . -Le deuxième est “SORTIR”!
Le troisième est le verbe "ALLER"!
6 . M-r, continuez!
E. -Ensuite “VENIR” та “ARRIVER”,
"ENTRER", "RESTER", "DESCENDRE", "PARTIR",
“TOMBER” та DEVENIR”.
Puis viennent RENTRER et REVENIR.
Et le dernier – le verbe “MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?
E. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette liste des verbes avec moi?
6
. -Bien sûr, M-r, aidez-moi!
Le premier c`est “NAITRE”, le deuxième – “SORTIR”,
Le troisième - "ALLER".
Ensuite - "VENIR et ARRIVER",
"DESCENDRE, PARTIR, TOMBER et DEVENIR"!
Puis viennent "RENTRER et REVENIR"
E. - M-lle, où est le verbe "MOURIR"?
6 . -Non, non, M-r! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M-lle, je serais bien content: conjuguez “être”
S`il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, "Mon Sire":
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formas, nous les connaissons!
E. - M-lle, vous êtes Anasthacie?
6. -Oui, M-r, oui.
E . - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
. - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Puis je vous poser une question maintenant?
E. - Je vous écoute attentivement.
6.
- Dites – moi, s`il vous plaît:
Contactez- vous avec le verbe “AVOIR”?
Je veux le savoir.
E. - Oh, M-lle, c'est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd`hui, il est venu de Paris.
A. -Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Au temps passé
Me demandent de l`aide,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4…..- Et le dimanche???(tous ensemble)
A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige , sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille. « І я дурня не валяй!
Я всім завжди допомагай!
"Prof.de fr." - Notre conversation est venue à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi-même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangère!
Nous finissons notre discussion
Merci beaucoup pour votre attention!
FIN .(учасники уроку кланяються та йдуть зі сцени)
3. Фрагмент уроку французької мови щодо розвитку монологічного мовлення з використанням зорових опор
Наступний розділ даної курсової роботими присвятимо практичному застосуванню теоретичного матеріалу та складемо фрагмент уроку на 20 хвилин з розвитку усного мовленняз опорою на наочне зображення.
Розробка даного фрагмента складає основі підручника Д.С. Вадюшин «Французька мова» навчальний посібник для 10 класу.
Однак перед тим як приступити безпосередньо до опису етапів розвитку монологічного мовлення з використанням наочності необхідно звернутися до шкільної програми, щоб визначити які знання та вміння повинні мати учні на старшому етапі навчання.
Відповідно до програми, з позиції монологічного висловлювання, учні 10 класу повинні вміти донести інформацію, описати, порівняти, розповісти про побачене, почуте, прочитане, висловити свої думки у зв'язку з цим, а також використовувати у своєму висловлюванні прості та складні пропозиції та комбіновані граматичні структури У учнів мають бути сформовані вміння обговорювати. Що ж до типу монологічного висловлювання, це опис з емоційної оцінкою і виразом відносин, оповідання, роздум, розповідь. Приблизний обсяг висловлювання - 10-12 фраз.
Для розробки фрагмента уроку ми будемо використовувати картинку “Les ados et les adultes” Unité III. Робота з цим наочним зображенням може бути запропонована на тему «Les jeunes et la société».
МЕТА: навчити описувати і аналізувати ситуацію і виявляти проблему, брати участь в елементарній дискусії, логічно і складно висловлюватися щодо проблеми взаємовідносин дорослих і підлітків, використовуючи як вже відомий мовний матеріал, так і введений по ходу роботи.
Спираючись на теоретичний матеріал цієї роботи, розглянемо етапи розвитку монологічного мовлення з урахуванням обраної картинки.
Етап ІІІ. Interpréter
Учні висловлюють свою думку щодо таких питань: Est-ce que tu trouves l’image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est важливий pour les jeunes?
4. A causa de qui et de quoi il se produce des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Можливий лінгвістичний матеріал: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, formar des opinions, gagner de l'argent, sport, musique, ne pas être important, cultiver, faire des reproches.
ЕтапIV. Apprécier
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
ЕтапV. Développer le sujet
Учням пропонується сформулювати та висловити думку на тему "Les jeunes et la société", виходячи з власного досвіду.
Вчитель пропонує питання:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous changer?
Дається канва:
A mon avis, основним problème des ados et des adultes est…
Et moi, d’habitude je…, mais…
Pour moi, le chômage c'est premièrement…, deuxièmement…, finalement…
Je me sens…, en plus…, mais…
Учні (по 3-4 особи) залучаються до дискусії з кожного з питань, використовуючи мовні кліше:
Je suis pour ton idee / contre ton opinion / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / opinion / Je n'ai aucune idée à ce sujet
Таким чином, виконання даної роботи сприяє формуванню вміння складати та аргументувати висловлювання на мовному матеріалі відпрацьованому заздалегідь або введеному в процесі роботи, розвитку дискусійних навичок, дозволяє обговорити значущість та роль суспільства в житті молоді. Також вищевикладений матеріал та завдання відповідають вимогам шкільної програмидля учнів 10 класів.
Висновок
Проаналізувавши наведені вище дані, можна дійти невтішного висновку, що під час написання даної роботи було встановлено актуальність теми, що визначається теоретичної і практичної важливістю проблем, що стосуються ролі використання зорових опор для розвитку мовлення учнів у старших класах середньої школи.
У перших двох розділах ми розкрили поняття, укладені у назві теми цієї курсової роботи. А саме ми розглянули процес говоріння як форму усного спілкування та, зокрема, місце монологічного висловлювання у системі усного мовлення. Ми визначили, що навчання говоріння забезпечує вирішення навчально-пізнавальних та комунікативних завдань формування у знань, ціннісних орієнтацій. На старшому етапі навчання французької мови висловлювання учнів характеризуються предметно-смисловою змістовністю та граматичною оформленістю. Уміння говорити передбачає вироблення умінь висловлювати свою думку комунікативно осмислено та граматично нормативно. У процесі навчання монологічного мовлення учні опановують основними функціональними типами промови для усного висловлювання, такими як монолог-опис, монолог-оповідь, монолог-міркування.
У другому розділі ми розкрили своєрідність використання наочних зображень та визначили статус зорових опор, що використовуються для розвитку говоріння. Як одиниці навчання в залежності від етапу виступають: опис картин, висловлювання на основі нової теми з опорою на картинку. Упорядкування оповідань з ілюстрації вимагає від учнів вміння зробити припущення про її зміст, висловити згоду (незгоду, висловити гіпотезу).
Третій розділ був присвячений практичному аспекту. На основі теоретичного матеріалу, ми спробували простежити процес розвитку мовлення з опорою на наочність.
З проведеного дослідження, вважатимуться мета даної роботи, і навіть які з неї завдання, досягнутими. Оскільки, згідно з першим поставленим завданням, ми визначили специфіку вживання монологічного висловлювання, який виступає як один з видів мовлення.
Внаслідок вирішення другого завдання, ми розкрили своєрідність зорових опор, яке полягає в тому, що використання наочних зображень дає можливість вирішувати в комплексі комунікативні завдання, оскільки одна і та сама картинка дозволяє констатувати, інформувати, описувати, характеризувати, розповідати, аргументувати, обмінюватися думками.
Відповідно до третього завдання, нами було виявлено, що індивідуально-вікові особливості учнів у старших класах займають важливе місце в процесі розвитку усного мовлення, оскільки від них залежить успішність навчання говоренню.
Виходячи з теоретичного матеріалу, ми встановили, що наочність забезпечує більш міцне запам'ятовуванняіншомовного матеріалу, що полегшує учням процес розуміння, а також підвищує інтерес до предмета. Цей факт був підтверджений на практиці, в ході дослідження процесу розвитку монологічного мовлення з використанням наочності як опори. Це дозволило вирішити останнє завдання даної роботи.
Таким чином, коротко виклавши свої питання, ми вказали та описали основні особливості порушеної проблеми.
Список використаної літератури
1. Бабінська П.К., Леонтьєва Т.П., Андреасян І.М. та ін. Практичний курсметодики викладання іноземних мов - Мн.: Тетра Системс, 2003. - С. 92.
2. Вадюшин Д.С. Французька мова (навчальний посібник для 10 класів). - Мн.: Вища школа, 2004. - с. 78.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов. - М.: Академія, 2004. - с. 169, 190, 198,205, 215.
4. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М., 2000. - с. 197; 203.
5. Гез Н.І. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М: Вища школа, 1982. - с. 252.
6. Григор'єва Є. Особливості навчання говоренню та дискусії на уроках французької мови у VIII–IX кл. // Іноземні мови у шкільництві з додатком Методична мозаїка. - 2007. - №5. – с. 34 –38.
7. Григор'єва Є.Я. Французька мова (збірник вправ до підручника французької мови для 10-11 кл.). - М.: Просвітництво, 2001. - с. 42.
8. Громова О.А. Аудіо-візуальний метод та практика його застосування. - М.: Вища школа, 1977.
9. Єлухіна Н.В. Усне спілкування на уроці, засоби та прийоми його організації. // Іноземні мови у шкільництві. - 1993. - №2. – с. 27-29.
10. Заремська С.І., Слобідчик А.А. Розвиток ініціативної мови учнів. - М., 1983. - с. 17-25.
11. Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання мовленню іноземною мовою. - М.: Просвітництво, 1987.
12. Комків І.Ф. Методика викладання іноземних мов. - Мн.: Вища школа, 1979. - с. 121.
13. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М: Творчий центр, 2004. - с. 203.
14. Маслико Є.А., Бабінська П.К. Настільна книга викладача іноземної мови. - Мн.: Вища школа, 1996. - с. 76, 283, 342.
15. Пасов Є.І. Комунікативний методнавчання іншомовному говорінню. - М: Просвітництво, 1991. - с. 6, 130.
16. Пасов Є.І. Урок іноземної мови у середній школі. - М.: Просвітництво, 1998. - с. 111, 142.
17. Пасов Є.І., Антюшина М.О. Лексика? Немає проблем (навчальний посібник). - М.: Іноземна мова, 2001. - с. 83, 89.
18. Пасов Є.І., Кобзєва Л.А. та ін. Мистецтво спілкування (навчальний посібник). - М.: Іноземна мова, 2001. - с. 118, 128, 132, 134.
19. Програми для установ, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти з російською мовою навчання. - Мінськ: Національний інститут освіти, 2004. - с. 73, 78.
... (для організації дискусії), висловлювання власної думки щодо проблеми; написання сценарію з прослуханої розповіді та інсценування його в класі та ін. ВИСНОВОК Отже, у нашій роботі ми розглянули, як технічні засоби навчання впливають на результативність засвоєння іноземної мови у молодшому шкільному віці. В результаті проведеної роботи ми дійшли висновків про те, що...
Інакше, і тому закріплення навичок цього виду читання також необхідні вправи, аналогічні зазначеним вище. Крім загальних принципів, які визначають все викладання іноземної мови у середній школі, під час навчання читання слід також враховувати низку більш приватних положень, зумовлених специфікою цього виду мовної діяльності. 1. Навчання читання має...
І будь-якій іншій мові є проблема чіткого, виразного та осмисленого аналізу уроку англійської мови. Вирішення цієї проблеми дозволить дуже відчутно підняти рівень викладання англійської мови, особливо у середній школі, де, як правило, має місце вивчення основ англомовного спілкування та закладання базису для подальшого вдосконалення пізнання учнів англійською мовою. Розглянемо...
Мета уроку: Активізувати комунікативно-пізнавальну діяльність учнів та сприяти розвитку їх творчих здібностей.
Основні завдання:
1.Активізувати вживання у мові учнів МФ з дієсловами найближчим часом.
2. Узагальнити матеріал про освіту та вживання найближчого майбутнього часу.
3. Розвивати розумово-мовленнєву діяльність та самостійність вміння формулювати думки засобами іноземної мови. Розвивати навички творчого використання ЛЕ у нових мовних ситуаціях
4.Розвивати навички монологічного мовлення на тему (у.с. " Наші улюблені тварини"
Хід уроку
1. Початок уроку:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d apr?s le plan suivants: d abord nous allons rep?ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forma et quand emploie-t-on le futur dans le pass? Puis, nous allons parler de nos animaux domestiques.
2.Фонетична зарядка: (слайди)
З'являється la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon.
Monsieur Sagnol a un magnetophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C'est le champion des champignons.
(Фрази в римівках написані врозкид. Потрібно відновити порядок і прочитати римування)
3.Робота над граматикою.
1) Аудіювання та відтворення МФ
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2)Dites que vous allez faire la m?me chose. (слайди)
P.ex. Pierre va jouer a l'ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l"ordinateur.
Et moi non je ne vais pas jouer? l"ordinateur.
Pauline va lire un r?cit. Et toi?
Nicolas et Michel vont jouer au tenis. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promener son chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4.Виконання вправи на картці.
Compl?tez les phrases!
Maman … pr?parer le d?jeuner.
Nous … aider maman.
Michel et Nicolas … r?parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?re... promener le chien.
Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit djeuner.
Et moi qu'est-ce que je... faire?
Je … enlever la poussi?re.
5.Узагальнення матеріалу про освіту та вживання Futur imm?diat.
(слайд)
6. Релаксаційна пауза.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, six
Fait l'exercice.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7. Бесіда (у.с. "Тварини")
Aimez-vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
Qui a un chat? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s"appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? Etc
8.Оповідання учнів. (В.С. Mon chien).
9.Робота над віршем-лічилкою.
(слайд)
ВСТУП ЛЕ
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux . Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Un jour? Paris
J"ai vu une …(une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un … (chameau)
Elle m'a dit ? Lyon
J"ai vu un … (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un … (ver)
Tout les animaux
Ont dit au … (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le … (canard)
Pour l'anniversaire
Du vieux … . (dromadaire)
Завдання додому.
Читання тексту на сторінці
10. Підсумок уроку.
Модель організації фрагмента УП на уроці французької мови на тему «Le Noël».
Ми пропонуємо вашій увазі модель організації фрагмента навчального процесу на уроці французької мови на тему «le Noël» на матеріалі французького посібника «la France aux cent visages».
Модель включає:
презентацію лінгвокраїнознавчих текстів:
"La fête des enfants" - основний текст;
"La veillée", "La crèche", "Le sapin, symbole de vie", "La messe de nuit" - додаткові тексти.
систему вправ, спрямовану оптимізацію роботи з текстом.
Так як дана модель є досвідченим зразком і насправді розрахована на цілу серію уроків, то ми беремо на себе сміливість запропонувати її «віртуальний» опис у рамках одного уроку.
Модель складається із трьох етапів: 1) евристична бесіда; 2) робота з лінгвокраїнознавчим текстом; 3) створення схеми-колажу.
^ Евристична бесіда на тему
Першим завданням, яке покликаний вирішити вчитель, є формування позитивної мотивації навчання. На практиці це може реалізуватися через прийом «евристичної бесіди», яка може мати таку форму та зміст:
вчитель виносить на дошку назву теми "le Noël", зображення обов'язкових атрибутів цього свята (Père Noël, arbre de Noël), підбирає відповідний музичний уривок (chansons de Noël: "Mon beau sapin").
вчитель організовує розмову на тему, використовуючи стимулюючі репліки та навідні питання (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous?
Таким чином, саме поняття le Noël перестає бути абстрактним, порожнім для учнів, наповнюючись особистими сенсами, відображає життєвий досвід і світогляд учнів.
^ Робота з лінгвокраїнознавчим текстом.
Розроблена система вправ розрахована на кілька занять, тому об'єднує аналіз декількох лінгвокраїнознавчих текстів (Додаток 1), що певним чином змінює план роботи на передтекстовому етапі і передбачає обов'язкову фіксацію кожної відпрацьованої операції з перетворення тексту в спеціальному «віконці» (Додаток 1).
Передтекстові вправи
Regardez attentivement les titres des textes donnés dans le schéma. (Додаток 1)
Essayez. de déterminer le texte –base. Marquez le avec les feutres.
Mettez en orden logique le schéma proposé. (Додаток 1)
A. Le travail avec le texte de base
Lecture – ballayage.
Essayez de déterminer le genre du texte selon sa structure et son titre.
Après la lecture – ballayage repairez les mots connus.
Déterminez la signification des mots nouveaux:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (réserver, époque, présent);
selon le contexte (“Si tu n’est pas sage, le Père Noël ne passera pas. Il est passé. Les enfants découvrent l'objet de leur désir”).
Lecture analitique:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire “Aide – parole”;
Commentaire linguistique:
Défaire marchandises (f)
rite(m) = culte(m), cérémonies(f) religieuses;
Commentaire linguistico-culturelle:
veillée (f) = лабораторний лайт літо з пригоди між леопардами 24 à 25 грудня, la coutume consacrée à des reunions familiares, à la préparation à la messe de nuit;
offrande(f) = don que l'on offre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (adj. antique)
Післятекстові вправи:
Exercices d’immitation:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, esperer le cadeau de toute force, faire des offrandes, participer au rite , offrir les cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes au Christe Sauveur.
Exercices de substitution:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle … qu'on a fait au Christe Sauveur.
… ils ont entendu, à travers la porte, les voix des parents, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été… aux enfants, aujour’hui il s’offre à tous.
Exercices d’identification:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La préparation à la messe de nuit.
Quelque chose que les enfants espèrent de toute la force pendant la nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants sages.
La lecture globale:
Analisez tous les paragraphes du texte dans le but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - offrande, Christ, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paragraphes.
Vous appuyant sur le schéma proposé, faites le résumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
Робота з текстами-супутниками організується за законами «методу проектів» (у парах, малих групах).
Ми пропонуємо поділити клас на три групи, кожна з яких має стати спеціалістом у певному питанні щодо традиції святкування Різдва у Франції (подібна творча лабораторія може отримати назву «Les traditions de Noël»).
Перед учасниками ставиться такі цілі:
Загальні:
вміти чітко, ясно, грамотно розповісти своїм однокласникам про вивчену традицію;
взаємозбагатити один одного здобутими знаннями.
Конкретні:
прочитати текст, спираючись на схему «віконця» (Додаток 1);
за допомогою словника "Aide - parole" встановити значення ключових слів, виділених у тексті;
проаналізувати смислові віхи;
перевірити правильність розуміння інформації за допомогою Fiche de contrôle ;
приготувати текст резюме.
У розпорядженні кожної команди є:
блок-колаж всіх текстів (Додаток 1);
копія тексту з виділеними абзацами та смисловими віхами;
словник "Aide - parole";
схема «віконце» (містить послідовність операцій роботи з текстом);
Fiche de contrôle (перевіряє адекватність розуміння інформації);
Після закінчення роботи з текстом кожна команда обирає свого представника для участі у конференції з обміну досвідом. За відведений час представнику трьох команд обмінюються відомостями. Завдання вчителя – стежити за тим, щоб хлопці спілкувалися французькою мовою та допомагатимуть у разі, якщо виникатимуть лексичні чи граматичні труднощі. Підсумком виконаної роботи може стати організація уроку-свята на тему Le Noël en France.
Висновок.
Описана в даному параграфі послідовність використання колажу як прийому навчання французької мови на середньому етапі середньої школи відображає одну з можливостей застосування даної техніки та орієнтована на серію занять, об'єднаних завданням побудови у свідомості учнів розумового образу реалій іншомовної дійсності поряд із засвоєнням відповідності.
^
2.2. Інтерпретація іконографічного документа
Коли говорять про аудіовізуальну систему (в якій задіяні два роди аналізаторів: зоровий і слуховий), то найчастіше звертаються до картинки, ніж до звуку. Це цілком зрозуміло. Звук є досить статичною складовою мови, тоді як про природу іконографічного зображення ми маємо недостатнє уявлення.
^
Основні положення
практики запровадження аудіовізуальних засобів.
Будь-яке зображення повідомляє якусь інформацію та не є нейтральним відображенням дійсності. ()
Інтерпретатор зображення повідомляє йому певний сенс чи смисли. Таким чином, ці значення змінюються залежно від людини, її психологічних характеристик, соціальної та етнічної приналежності.
Коли «картинка» вводиться в педагогічну практику як метод навчання, то необхідно насамперед знати, на кого вона розрахована – адресата, аудиторію.
«Картинки» діють завжди як повідомлення, взяті не ізольовано, а контексті.
У аудіовізуальних техніках акцент робиться на автентичні документи, які були створені спеціально для роботи на уроці, реальні зображення, якими вони існують у житті суспільства.() Вони являють собою «втілення мови в контексті» і передають реальне спілкування.
Впровадження аудіовізуальних засобів передбачає певні матеріальні витрати на встановлення спеціального обладнання, підготовку нових кадрів тощо. Це, звичайно, не є науково-обґрунтованим аргументом, але стає вирішальною умовою, коли йдеться про їхнє застосування у шкільній практиці.
^ Базові системи
інтерпретація іконографічного документа.
У своїй статті Мішель Тарді вже у 1969 році зазначав, що для читачів функціонування зображень ґрунтується на трьох базових системах:
образ світу (le monde);
дієгезу (la diégèse);
фантасм (le fantasme).
Базова система – це певний тип організації, побудови, які є властивістю зображення, а повідомляються певними правилами і законами схематизації. ()
Спосіб світу (le monde).
Картинка насамперед - це образ світу. У розвиток цієї базисної системи простежується лише одна проблема – проблема аналогій. ()
Дієгеза (la diégèse).
Це історія, яку розповідає окремо взяте зображення або серія картинок: елементи – атрибути реальності припиняють виконувати їхню справжню функцію і беруть на себе роль «коду» («un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = cadre»). Дієгеза будується на понятті "додаткового сенсу" (la connotation). При такій розстановці сил дорослий має більше можливостей знайти кілька смислів зображення, оскільки він має ширший запас соціокультурних знань, ніж дитина. Тому завдання вчителя входить показати учням різноманітні способи сприйняття «іконографічного повідомлення».
Фантасм (Le fantasme).
Фантасм - це те, що дозволяє інтерпретатору картинки виявити "іконографічна уява". () Зображення повідомляє сенс, який воно в собі безпосередньо не несе. До трактування підключається особистість читача, його психологічний досвід, його уявлення про людину, її особисті зорові образи, тобто. фантасми.
^
Інтерпретація іконографічного документа як одна з технік контролю та оцінки сучасної методики викладання французької мови.
Проблема контролю та оцінки стала однією з нагальних проблем викладання іноземних мов.
Сьогодні питання стоїть у тому, щоб розробити методи, які б легко виявити рівень навченості, і навіть запровадити в саму систему навчання. Тому неможливо, щоб за нових умов застосовувалися старі методи контролю та оцінки.
Картинка використовується як субститут реальної ситуації спілкування та забезпечує те контекстуальне оточення, яке, з одного боку, служить стимулом для суб'єкта висловлювання, а з іншого, гарантує контроль отриманих знань.
Без неї складно адекватно оцінити рівень знань учнів та засвоєний ними матеріал. Адже мовна практика полягає лише у механічному відтворенні змісту підручника, а передбачає говоріння, розуміння, постійне творчість.()
Працюючи з іконографічним документом учні зіштовхуються з «зоровим кліше» соціальної комунікації. Вони не виконують шкільні вправи, а справді проходять випробування, внаслідок якого виявляється ступінь їх умінь та навичок.
Звичайно, в рамках школи неможливо створити природну мовну ситуацію і завжди буде присутня якась частка штучності. Але можна максимально наблизити до реальних умов комунікації носія іноземної мови, використовуючи автентичні іконографічні документи (малюнки, комікси, фотографії, афіші тощо).
У умовах контроль теж може набути природного характеру, тобто. бути диференційованим, якби ця перевірка проходила в умовах реального спілкування.
Саме ця головна умова визначає успішність використання іконографічних документів на етапі контролю оцінки знань у сучасній методиці навчання французької як іноземної.
^
Модель організації УП на уроці французької на середньому етапі середньої школи з використанням прийому інтерпретації іконографічного документа.
Оскільки даний метод навчання французької мови досить новий для російської загальноосвітньої школи, то головне завдання цього дослідження – познайомити як учнів, а й вчителів французької зі стратегією інтерпретації автентичного іконографічного документа.
Представлена серія вправ була розроблена на основі техніки «опису картинки» B.Blot, S.Boulot та J.Clévy (France, C.R.E.D.I.F.).() Як матеріал був обраний малюнок D.Wocinski ().
Стратегія інтерпретації картинки включає кілька етапів:
колективне обговорення;
класифікація інформації, отриманої внаслідок колективного обговорення;
таблиця аналогій;
можливі варіанти виведення у мову відпрацьованого матеріалу.
Тепер зупинимося докладніше утримання кожного з етапів.
Колективне обговорення:
Для першого ознайомлення картинка вивішується на дошку чи кожен учень отримує її копію. Мета цієї операції, що триває 5 – 10 хвилин, розпочати обговорення французькою мовою те, що зображує і повідомляє картинка її «читачам».
Б) вилучення основної інформації.
Вчитель дає орієнтування серією питань такого змісту: Combien d'images voyez-vous? Qui est l´auteur de cette image? Quel est le genre de l’image en question? Est-elle en couleur? Combien de plans y a-t-il?
В) вилучення детальної інформації.
Qui / que voyez-vous?
У міру того, як учні висловлюють свою думку, на дошці безладно записуються ключові слова і фрази. Далі вони аналізуються з погляду форми та змісту, тобто. кожному елементу картинки повідомляється певний сенс чи смисли.
Вчитель називає найбільш частотні їх:
| mains soignées Coiffure à la mode | vie aisé Richesse |
г) вторинне пред'явлення картинки
Найкраще вчитель знову показує «робочу картинку». Відбувається закріплення деталей зображення, уточнюються нюанси змісту образів.
На завершальній стадії учні, з подачі вчителя чи самостійно, дають назву іконографічному документу та обґрунтовують свій вибір.
Класифікація інформації.
Мета цієї операції – логічно організувати інформацію, винесену на дошку. Для цього використовуються діаграми Керолла, нанесені на пергаментний папір. (Додаток 2) Ця робота виконується невеликими командами по 4 - 5 чоловік.
А) перш за все кожній команді дається завдання виявити ту інформацію, яку можна побачити неозброєним оком і нанести її на діаграму з лівого боку. (Див. Додаток 2 п.А)
Révélez dans un premier diagramme information touchant ce qui a été réelement vu sur l’image.
Notez les à gauche dans chaque ensemble.
Portez dans le diagramme # 2 les informations touchant ce qui ressort de l'interprétation.
Notez les à droite dans chaque ensemble. (Див. Додаток 2 п.В)
в) вчитель просить накласти одну діаграму в іншу.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïncider.
Таблиця аналогії.
Найпоширеніший критерій організації аналогій у таблиці – це угруповання їх у темам: манера поведінки персонажів, зовнішність, їх аксесуари, розташування просторі.
В appuyant sur le diagramme C, révélez quelques oppositions significatives pour la compréhension des idées de l'auteur.(див. Додаток 2 п.С).
Можливі варіанти виведення у мову відпрацьованого матеріалу.
Можливі наступні варіанти:
Racontez cette image à un camarade, par telephone, lettre, commentez la pour le journal de classe etc.
À partir d'une description minutieuse du dessin de Wocinski, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Imaginez la suite du dessin.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
Висновки.
Таким чином, запровадження аудіовізуальних засобів навчання іноземної мови (французькому) є запорукою оздоровлення сучасної методики викладання французької мови у середній школі.
Сфера застосування описової техніки картинки широка і зачіпає різні етапи педагогічної дії: етап введення, відпрацювання, закріплення та контролю лінгвокраїнознавчого матеріалу. Універсальність описуваного способу не виключає деякі проблеми при його використанні в сучасній російській школі. Однак досвідчене навчання показало його спроможність як прийому інтенсифікації навчання французької мови у лінгвокраїнознавчому аспекті на середньому етапі середньої школи.
Висновки за розділом II:
Внаслідок проведеного аналізу УМК Єлухіної Н.В. та ін. () було виявлено, що цей посібник не має достатньо хорошої системи підготовки до читання лінгвокраїнознавчого тексту, а саме, мізерний набір зорових опор, їх стандартне використання на рівні опису картинки як схематизованого зображення реальної дійсності.
Запропонована модель організації УП на уроці французької мови на середньому етапі середньої школи з використанням прийомів колажу та інтерпретації іконографічного документа дала практичне підтвердження перспективності обраного напрямку роботи з лінгвокраїнознавчим матеріалом.
Серед позитивних характеристикбули відзначені:
формування позитивної мотивації вчення;
гнучкість подачі нового матеріалу;
оперативність подання нового матеріалу;
максимальна сумісність із традиційними формами роботи з обробки лінгвокраїнознавчого матеріалу.
Висновок
У процесі нашого дослідження ми:
вивчили різноманітну психологічну, дидактичну, лінгвістичну, методичну літературу вітчизняних та зарубіжних авторів;
провели аналіз УМК(), який дозволив простежити на практичному матеріалі реалізацію принципів викладання французької мови в рамках лінгвокраїнознавчого аспекту;
з урахуванням виявлених недоліків було розроблено серію вправ з урахуванням прийомів колажу та інтерпретації іконографічного документа.
З позиції виконаної роботи ми дійшли висновку, що:
тенденція останніх років – засвоєння іноземної мови у зв'язку з вивченням культури носіїв мови – невипадкова. Лінгвокраїнознавство зайняло міцне місце у методиці викладання іноземної мови;
наочність, як основний принцип загальної дидактики, переломлюючись через призму лінгвокраїнознавчого підходу, знаходить своє відображення в організації «семантизуючого зображення»;
з точки зору сучасних тенденційу методиці викладання іноземної мови текст розглядається як основна комунікативна одиниця, носій мовних та загальних знаньпро світ, а робота з ним – як спосіб формування «тезаурусу» особистості, що відображає мовну та глобальну картину світу носія мови;
розглянуті прийоми колажу та інтерпретації іконографічного документа як способи візуалізації та структурування лінгвокраїнознавчої інформації являють собою універсальні техніки, що дозволяють активно засвоювати навчальний матеріал різної мовної та лінгвокраїнознавчої складності.
Бібліографія:
Андрійчина К. Питання обліку національної культури учнів при складанні лінгвокраїнознавчого навчального словника: Дис.канд.пед. наук. - М.: 1977.
Артемов В.А. Психологія навчання іноземних мов. - М.: 1966.
Бім І.Л. Методика навчання як наука та проблеми шкільного підручника. - М.: 1977
Бім І.Л. Системність у оволодінні основами навчання іноземною мовою. // в школі. - 1987 - № 6.
Веденіна Л.Г. Теорія міжкультурної комунікації та значення слова // Іноземні мови у школі. - 2000 - № 5.
Верещагін Е.М., Вуйнович І., Чакраварті Ч. Лінгвокраїно-відницьке читання у викладанні російської мови як іноземної: Осн.секц.докл., 6-й міжнар. конгрес викладачів російської мови та літератури, 11-16 серпня. - Будапешт: 1986 .
Верещагін Є.М., Костомаров В.Г. Мова і культура: лінгвокраїнознавство у викладанні російської мови як іноземної. - М.: 1990.
Воркачов С.Г. Дві іпостасі мовної особистості // Мовна особистість: проблеми усвідомлення та розуміння. Тези доповідей на науковій конференції. - Волгоград: 1997.
Воробйов В.В. Лінгвокультурологія: теорія та методи. - М.: УДІ. - 1985.
Воскресенська Л.Б. Лінгвокраїнознавча паспортизація лексики. - М.: 1985.
Виготський Л.С. Мислення та мова // Виготський Л.С. зібрання творів у 6-и томах. - М.: 1982. - Т.2.
Єлухіна Н.В., Калініна С.В., Ошанін В.Д. Французька мова: навчальний посібник для VIII класу шкіл із поглибленим вивченням французької мови. - М.: 1993.
Залевська А. А. Інформаційний тезаурус людини як основа мовної діяльності// Дослідження мовного мислення у психолінгвістиці.-М.: 1985.
Залевська О.А. Про комплексному підходідо дослідження закономірностей функціонування мовного механізму людини // Психолінгвістичні дослідження у галузі лексики та фонетики. - Калінін: 1981.
Зимова І.А. Психологія навчання нерідної мови. - М.: 1989.
Караулов Ю.М. Лінгвістичне конструювання та тезаурус літературної мови. - М.: 1981.
Караулов Ю.М. Російська мова та мовна особистість. - М.: 1987.
Караулов Ю.М. Словник як компонент опису мов// Принципи опису мовного світу. - М.: 1976.
Красильников В.А. Лінгвокраїнознавчий аспект у визначенні змісту навчання англійській мовідошкільнят та молодших школярів// Иностр.язы в школе. - 1993. - № 1.
Купка А.Г. Лінгвокраїнознавчий підхід до навчання французької мови // Иностр. языки у шкільництві. - 1991. - № 4.
Кулібіна Н.В. Методика роботи над художнім текстом в аспекті лінгвокраїнознавства. - М.: 1985.
Ладо Р. Лінгвокраїнознавство у викладанні російської мови як іноземної. - М.: 1985.
Ладо Р. Навчання іноземних мов// Методика викладання іноземної мови за кордоном. - М.: 1967.
Ляпідус Б.А. Навчання другої іноземної мови. - М.: 1980.
Міріманова М.С. Суб'єктивний тезаурус – модель психології // Проблеми пов'язаності і цілісності тексту. - М.: 1982.
Молчановський В.В. Теоретична розробка та практична реалізація лінгвокраїнознавчого аспекту викладання російської мови як іноземної. - М.: 1985.
Нефьодова М.А. Колаж та колажування в навчальному процесі// Іностр. мови у школі. - 1993. - № 2.
Нефьодова М.А. Країнознавчий матеріал та пізнавальна активність учнів// Іностр. мови у школі. - 1987. - № 6.
Пєтухова І.Я. Про розвиток мислення під час уроку іноземної мови // Иностр. мови у школі. - 1987. - №1.
Поставалова В.І. Чи існує мовна картина світу? // Мова як комунікативна діяльність людини. - М.: 1997.
Поставалова В.І. Форми існування картини світу як базового елемента світогляду людини // Роль людського чинника у мові. Мова та картина світу. - М.: 1988.
Серебренніков Б.А. Мова відображає дійсність чи висловлює її знаковим способом? // Роль людського чинника у мові. Мова та картина світу. - М.: 1988.
Сорокін Ю.А. Метод встановлення лакун як із способів виявлення специфіки локальної культури. Матеріали всесоюзного симпозіуму щодо проблеми «Мислення та спілкування». - Алма-Ата: 1973.
Томахін Г.Д. Теоретичні основилінгвокраїнознавства. Дис.д-ра філій.наук. - М.: 1984 р.
Торсіна І.Е. Проблема розвиваючої функції навчання // Іностр. мови у школі. – 1984. – № 1.
Уфімцева Н.В. Психолінгвістика у викладанні французької мови: особливості російської та французької менталітетів. XII-сесія Асоціації викладачів французької мови. - М.: МДЛУ, 14-15 вересня. - 1999.
Фомін Б.М. Поєднання двох каналів повідомлення лінгвокраїнознавчої інформації на початковому етапі вивчення російської мови. - М.: 1988.
Халєєва І.І. Основи теорії навчання розумінню іншомовної мови. - М.: 1984.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Larousse. - № 24. - Decembre 1974.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - № 137/ - mars - juin 1978.
Moirand S. Audio-visuel integré et cjmmunication // Langue française. - Larousse. - № 24. - Decembre 1974.
Monnerie A. La France aux cent visages. - Paris: 1996.
Porcher L. L’image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - Didier. - № 17. - Janvier - Mars 1975.
Porcher L. Signes sur des pistes pedagogiques // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - № 137/ - mars - juin 1978.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - № 137/ - mars - juin 1978.
Souchon M., Bourron Y. La lecture interculturelle des images // Cahiers de l’I.S.E.A., tom VI. - № 4. - Avril 1972.
Tardy M. Images et pédagogie // Medias. - № 7. - November 1969.
Франція: Лінгвокраїнознавчий словник / за ред. Веденіною Л.Г. -М.: 1997 .
Benac H. Le Dictionnaire des synonymes. - Paris: Hachette. - 1979.
Petit Larousse illustré : Dictionnaire encyclopédique de la langue française. - Paris: Larousse. - 1982.
Petit Robert: Dictionnaire analogique de la langue française. - Paris: Nouvelle Édition. - 1979.
