O`quv jarayonini tashkil etish asoslari. O'quv jarayoni va uni tashkil etish asoslari O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar

Professor Zadorkin V.I.

TA’LIM JARAYONINI TASHKIL ETISHI

Kirish
Tashkil etish tamoyillari va usullari, shakllari ta'lim jarayoni va o‘quv qurollari
O'quv jarayonining shakllari
Ta'lim jarayonida o'qituvchining o'rni va vazifalari
O'qitishda tizimli yondashuv
O'quv maqsadlari
Ma'ruza va uning ta'lim jarayonidagi o'rni
Seminar va uning o‘quv jarayonidagi o‘rni
Amaliy dars va uning ta'lim jarayonidagi o'rni
Muammoli vaziyat vazifalari
Muammoli (muammo-maqsadli) trening
"Kichik guruhlar" metodologiyasi
Modul bo'yicha trening
Mustaqil ish va uning ta'lim jarayonidagi o'rni
Ta'lim jarayonida testlar
Nazariy fanlarni intensiv avtomatlashtirilgan o‘qitishning yagona metodikasi

Ta’lim sifatini oshirish, har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishga e’tibor qaratish – muhim vazifalar pedagogika. Shu munosabat bilan o'qitishning ta'lim, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarining o'zaro bog'liqligini ta'minlaydigan yangi usullarni tanlash va izlash alohida ahamiyatga ega.

O'qitish usullarining quyidagi tasnifi mavjud:

1. An'anaviy (manba) usullar tizimi. o'quv faoliyati o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining turlari, usullari, usullari: hikoya qilish, suhbat, vizualizatsiya, kitob o'qish, amaliy faoliyat va boshqalarni ko'rib chiqadi. Bu usullarning jami o`quv jarayonida qo`llaniladigan bilim manbalariga ko`ra og`zaki, ko`rgazmali va amaliy usullarga bo`linadi.

An'anaviy manba usullari samarasiz bo'lib chiqdi, chunki ular faol tashkil etish shakllarini ta'minlamadi. o'quv faoliyati, stajyorning motivatsion sohasini sarflamadi.

2. Didaktik usullarning tizimlari. Ushbu tizim tushuntirish-illyustrativ (axborot-reproduktiv), reproduktiv ta'lim, muammoni taqdim etish, qisman qidirish (evristik) va tadqiqot usuli o'rganish.

Bu usullarda ta’lim faoliyati an’anaviy metodlar tizimiga qaraganda faolroq shakllarda olib boriladi, shunga mos ravishda motivatsiya ham yaxshilanadi, lekin ta’lim jarayonida turli usullarning optimal kombinatsiyasi masalasi hal etilmagan.

Taqdimotlarning muammoli, evristik, tadqiqot turlari maxsus stsenariyni tayyorlashni talab qiladi, unga ko'ra o'quv dasturi tuziladi.

3. Ta'limni optimallashtirish usullari tizimi. Usullar o'quv va kognitiv faoliyatni amalga oshirish, rag'batlantirish va rag'batlantirish, o'quv va kognitiv faoliyatni nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish turlari bo'yicha guruhlarga bo'linadi. Bunga an'anaviy usullar va didaktik va muammoli usullarning bir qismi, shuningdek, o'qitish va o'rganishning turli usullari kiradi.

Ushbu tizim ko'plab ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda turli texnikalardan optimal foydalanish masalasini hal qiladi.

4. Muammoli ta’lim metodlari tizimi. Ushbu tizim faoliyat, maqsad qo'yish va muammolilik tamoyillarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan o'quv jarayonini boshqarish nazariyasi asosida qurilgan.

Muammoli ta'lim usuli ta'lim faoliyatini tashkil etish, motivatsiya, nazorat qilish, rivojlantirish va tarbiyalash masalalarini muvaffaqiyatli hal qiladi. Bu usul o'qituvchidan shunday darajadagi ijodkorlikni talab qiladi, bu bugungi kunda o'quv jarayonini rasmiylashtirishga va shuning uchun avtomatlashtirishga imkon bermaydi.

5. Dasturlashtirilgan ta’lim. Dasturlashtirilgan ta'lim tizimlari chiziqli yoki tarmoqlangan tizim bo'yicha o'quv faoliyati dasturini qurish orqali o'quv jarayonini aniq rasmiylashtirishni taklif qiladi. Dasturlashtirilgan ta'lim o'quv qurollari yordamida ham, texnik vositalar yordamida ham amalga oshirilishi mumkin. Oldin sanab o'tilganlarning barchasidan dasturlashtirilgan kursni avtomatlashtirish eng oson.

Dasturlashtirilgan o'qitishda qo'lda ham, avtomatlashtirilgan tizimlar ham qo'llaniladi - "klassik" va "repetitor", avtomatlashtirilgan - "guruhdagi audiovizual vositalar" va "moslashuvchan dasturlash qurilmalari".

6. Ishbilarmonlik o'yinlari. O'quv o'yinlari ta'lim maqsadlariga erishish jarayonida insonning o'zaro ta'siri modeli sifatida belgilanadi, ya'ni. Bu eng yaxshi yechimni ishlab chiqish uchun muayyan nazorat muammosini (xususan, kognitiv faoliyat) o'yin motivatsiyasi. Ishbilarmonlik o'yinlari boshqaruv, tadqiqot va ta'limga bo'linadi. O'yinlar ma'lum bir holat uchun maxsus ishlab chiqilgan stsenariy asosida quriladi. Kollektiv ijodkorlikni tashkil qilish uchun bunday o'yinning etakchisi yuqori malakaga ega bo'lishi kerak.

kamchilik biznes o'yinlari stsenariyni yozish va taqdimotchining o'zini tayyorlash jarayonining murakkabligi.

Ishbilarmonlik o'yinlarini tashkil etishda avtomatlashtirish, qoida tariqasida, maxsus interaktiv o'quv dasturini tuzish orqali ta'minlanadi, unda nafaqat oldindan tayyorlangan axborotlashtirish bloklarini tanlash, balki yangi bloklarni shakllantirish ham qo'llaniladi. olingan yangi ma'lumotlar.

7. Intensiv o’qitish usullari. Intensiv ta'lim usullari biznes o'yinlarini yanada rivojlantirish va qo'llashni anglatadi.

Bu usullarda o'quv faoliyati guruh, jamoaviy o'zaro ta'sir va o'yin shaklida amalga oshiriladi. Katta hajmlarni taqdim etish kabi texnikalar keng qo'llaniladi ta'lim ma'lumotlari, aqliy faoliyatning ham ongli, ham ongsiz shakllaridan foydalanish (ikki o'lchovlilik), o'yin vaziyatlarida o'quvchilarning doimiy o'zaro muloqoti va boshqalar.

Intensiv ta'lim tamoyillariga asoslangan usullar katta imkoniyatlarga ega. Ularda texnik vositalar (slayd proyektorlar, magnitafonlar, videomagnitofonlar va boshqalar) parcha-parcha qo'llaniladi. Ulardan tizimli foydalanish maxsus yo'nalish - o'qitishning sug'ma-kibernetik usulining predmeti hisoblanadi.

a) bilim, malakalar hajmining ortishi;

b) bilimlarni mustahkamlash va mustahkamlash, ta'lim va tarbiyaning yangi darajasini yaratish;

c) kognitiv ta'lim ehtiyojlarining yangi yuqori darajasi;

d) kognitiv mustaqillik va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishning yangi darajasi.

I. Pedagogika- shaxsni tarbiyalash, ta'lim berish va o'qitishning qonuniyatlari haqidagi fan.

Tarbiya- ijtimoiy-tarixiy tajribani, inson madaniyatini ayrim kishilar tomonidan boshqa odamlarga o‘tkazishi va ularda ma’lum shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi.

GBPOU "Novgorod viloyat kolleji ularni san'at qiladi. S.V. Raxmaninov"

TASDIQLASH
Kollej direktori

IN VA. Gladilina

intizom

O`quv jarayonini tashkil etish asoslari

mutaxassislik

“Musiqa nazariyasi 53.02.07

ishlab chiquvchi:

o'qituvchi NOKI Priymak Viktoriya Vitalievna

V.Novgorod
2016 yil

1.Kirish

Ishchi dastur akademik intizom"O'quv jarayonini tashkil etish asoslari" Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq asosiy o'quv dasturining bir qismidir SPO 53.02.07 "Musiqa nazariyasi" mutaxassisligi bo'yicha kasbiy faoliyatning asosiy turini o'zlashtirish nuqtai nazaridan chuqurlashtirilgan ta'lim. faoliyat - o'qituvchi, musiqa va o'quv faoliyati tashkilotchisi.
O'qituvchi, musiqiy-ma'rifiy faoliyat tashkilotchisi quyidagi tadbirlarga tayyorgarlik ko'radi:
1. Pedagogik faoliyat ( o'quv va uslubiy yordam bolalar san'at maktablari, bolalar musiqa maktablari, boshqa qo'shimcha ta'lim muassasalari, umumiy ta'lim muassasalari, o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalaridagi o'quv jarayoni).


O'qituvchi, musiqiy va o'quv faoliyati tashkilotchisi umumiy vakolatlarga ega bo'lishi kerak, shu jumladan:
1. O'zingizning mohiyatini va ijtimoiy ahamiyatini tushuning kelajak kasbi unga doimiy qiziqish bildirish.
2. O'z faoliyatini tashkil etish, kasbiy vazifalarni bajarish usullari va usullarini aniqlash, ularning samaradorligi va sifatini baholash.
3. Muammolarni hal qilish, xavflarni baholash va nostandart vaziyatlarda qaror qabul qilish.
4. Kasbiy muammolarni belgilash va hal qilish, kasbiy va shaxsiy rivojlanish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va baholash.
5. Kasbiy faoliyatni takomillashtirish uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish.
6. Jamoada ishlash, hamkasblar, rahbariyat bilan samarali muloqot qilish.
7. Maqsadlarni belgilash, qo'l ostidagilar faoliyatini rag'batlantirish, topshiriqlar natijasi uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olgan holda ularning ishini tashkil etish va nazorat qilish.
8. Kasbiy va shaxsiy rivojlanish vazifalarini mustaqil ravishda belgilash, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanish, malaka oshirishni ongli ravishda rejalashtirish.
9. Kasbiy faoliyatda texnologiyaning tez-tez o'zgarishi sharoitida navigatsiya qilish.
10. Harbiy burchni, shu jumladan olingan kasbiy bilimlarni qo'llagan holda bajarish (yigitlar uchun).
11. Kasbiy faoliyatda o'rta (to'liq) umumiy ta'limning federal komponentining asosiy fanlari bo'yicha ko'nikma va bilimlardan foydalaning.
12. Kasbiy faoliyatda o'rta (to'liq) umumiy ta'limning federal komponentining ixtisoslashtirilgan fanlari ko'nikmalari va bilimlaridan foydalaning.

O'qituvchi, musiqiy-ma'rifiy faoliyat tashkilotchisi bo'lishi kerak kasbiy kompetensiyalar Kasbiy faoliyatning asosiy turlariga mos keladigan:
1. Pedagogik faoliyat.
1. Bolalar san’at maktablarida, bolalar musiqa maktablarida, boshqa qo‘shimcha ta’lim muassasalarida, umumta’lim muassasalarida, o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalarida pedagogik va o‘quv-uslubiy faoliyatni amalga oshirish.
2. Psixologiya va pedagogika, maxsus va musiqa-nazariy fanlarga oid bilimlardan dars berishda foydalanish.
3. O‘quv jarayonini tashkil etish va tahlil qilishda musiqa va nazariy fanlar sinfida darsga tayyorgarlik ko‘rish va o‘tkazish usullari bo‘yicha asosiy bilim va ko‘nikmalardan foydalanish.
4. O`quv-pedagogik repertuarni o`zlashtirish.
5. Klassikni qo'llang va zamonaviy usullar musiqa-nazariy fanlarni o‘rgatish.
6. Musiqiy-nazariy fanlar darslarida o‘quvchilarning yoshi, psixologik va fiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda individual ish uslublari va usullaridan foydalanish.
7. Talabalarda kasbiy mahoratni rivojlantirishni rejalashtirish.
8. rohatlanmoq o'quv adabiyoti, o‘qitishning o‘ziga xos uslub va usullarini shakllantiradi, tanqidiy baholaydi va asoslaydi.
2. Ijodiy jamoada tashkiliy, musiqiy va tarbiyaviy faoliyat.
1. Pedagogik va ijodiy jamoalar faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda mehnatni tashkil etish tamoyillari bo'yicha asosiy bilimlarni qo'llash.
2. Ta'lim va madaniyat muassasalarida tashkiliy ishlar bo'yicha mutaxassis faoliyatida asosiy huquqiy bilimlardan foydalanish.
3. Tinglovchilarning turli yosh guruhlarini idrok etish xususiyatlarini hisobga olgan holda ma’ruza va konsert dasturlarini ishlab chiqish.
4. Og'zaki nutq madaniyatiga egalik va yozish, professional terminologiya.
5. Konsert auditoriyasi va ovoz yozish studiyasi sharoitida ma’ruza va kontsert ishlarini olib borish.
6. Musiqiy tarbiya maqsadida jamoatchilik bilan aloqalarning turli shakllaridan foydalanish.

3. Musiqa madaniyati sohasida ommaviy axborot vositalarida muxbirlik faoliyati.
1. Bosma ommaviy axborot vositalarida (ommaviy axborot vositalarida), televidenie, radio, onlayn ommaviy axborot vositalarida foydalanish uchun madaniyat va san’at sohasidagi voqea va faktlar to‘g‘risida axborot materiallarini ishlab chiqish.
2. Badiiy madaniyat hodisa va hodisalari haqidagi materiallarni zamonaviy vositalar yordamida to‘plash va qayta ishlash axborot texnologiyalari.
3. Musiqiy va adabiy matnlar bilan ishlashda korrektoriya va tahrir ko‘nikmalaridan foydalanish.
4. Musiqiy asarning nazariy va ijro tahlilini bajarish, asosiy nazariy bilimlarni musiqiy va muxbirlik faoliyatida qo‘llash.

"O'quv jarayonini tashkil etish asoslari" fanining ish dasturi bitiruvchilarning kasbiy faoliyatining quyidagi yo'nalishlarida qo'llanilishi mumkin:
1. pedagogik faoliyat;
2. boshqaruv va uslubiy faoliyat

Asosiy kasbiy ta’lim dasturi tarkibidagi “O‘quv jarayonini tashkil etish asoslari” o‘quv fani MDK 01.01 “Ijodiy fanlarni o‘qitishning pedagogik asoslari” bo‘limiga kiradi.

2. Fanning maqsadi va vazifalari

Kursning maqsadi:
barcha keyingi kasbiy faoliyat uchun bazani shakllantirish, asosiy hujjatlar, texnologiyalar va usullar bilan tanishish orqali keng kasbiy dunyoqarashni yaratish.

Kursning maqsadlari:
"Ta'lim to'g'risida" gi qonunni, zamonaviy ijodiy muassasalarga oid qoidalarni o'rganish, o'qituvchi mehnatini hujjatlashtirish shakllarini o'rganish. Asosiy umumiy pedagogik va musiqiy-pedagogik texnologiya va metodlarni o'rganish. Sinfda ishlashning maxsus shakllarini o'rganish.

3. Dars mazmunini o`zlashtirish darajasiga qo`yiladigan talablar

Kursni yakunlash natijasida talaba:
bilish:
- ta'lim hujjatlarining asosiy qoidalari, o'quv jarayonining hujjatli ta'minoti tuzilmasi haqida tasavvurga ega bo'lish.
imkoniyatiga ega bo'lish:
- turli texnologiya va texnikalarni yo'naltirish;
- pedagogik ish uchun zarur bo'lgan hujjatlarni ishlab chiqish;
kerakli hujjatlarni rasmiylashtirish va elektron qo'llanmalar sinflar uchun
- ovoz yozish uskunalari bilan ishlash;
malakali bo'lish:
- zamonaviy pedagogika sohasida;
- pedagogik ishning huquqiy bazasi sohasida
- zamonaviy texnik jihozlar dars.

4. Intizom hajmi, tarbiyaviy ish turlari va hisoboti

Talabalarning majburiy o‘quv yuklamasi – 48 soat, shundan: sinf kichik guruhi – 32, talabaning mustaqil ishi – 16. Yakuniy nazorat shakllari – joriy baholar konspekti (o‘tkazib yuborilgan mavzular bo‘yicha suhbat)
Fanning tematik rejasi
“O‘quv jarayonini tashkil etish asoslari”
Mutaxassisligi -53.02.07 “Musiqa nazariyasi”,
To'liq vaqtda ta'lim shakli.
Maksimal o'quv yuklamasi 48 soat, auditoriya guruhlari mashg'ulotlari 32 soat, talabaning mustaqil ishi 16 soat.

№
Mavzular nomi

Maksimal o'quv yuki
Eshitish darslari
Mustaqil ish

Fanga kirish:
o'quv jarayoni nima.
3
2
1

2
O'qituvchi va o'quvchi

3
Pedagogik muloqotning turli shakllari. Dars.
6
4
2

4
Ta'limning qonunchilik asoslari Ta'lim xizmatlari va mijoz

Mualliflik dasturi

5
Ta'lim muassasasi. Nizom, ish majburiyatlari, ish hajmi, jadvali.

6
Talabaning kundaligi, ish daftarchasi, ko‘rgazmali qurollar. Tarqatma
Elektron tashuvchilar bo'yicha darsliklar, dasturlar, o'quv qo'llanmalar
6
4
2

7
An'anaviy va muqobil texnologiyalar va usullar.

8
Sinfdan tashqari ish. Darsga tayyorgarlik. Malaka oshirish. O'qituvchilarni sertifikatlash

9
Yakuniy intervyu
3
2
1

Jami soatlar
48
32
16

Mavzu raqami 1. Fanga kirish: o'quv jarayoni nima va uni qanday tashkil qilish mumkin va kerak.
Tushunchalar: o'quv jarayonini tashkil etish, ta'minlash, optimallashtirish. Ta'lim jarayoni nurda joriy tendentsiyalar: umumiy pedagogikadan eslash
ta'limni insonparvarlashtirish, uslubiy va texnologik markazlashtirish, amaliyotga yo'naltirilganlik.
Zamonaviy tendentsiyalar
Shaxsni garmonik tarbiyalashning umumiy tizimiga musiqaning kiritilishi insonning har tomonlama sezgir, ijodi va mehnatini qadrlaydigan shaxsni tarbiyalashga imkon beradi;
Bolaning kompleks musiqiy rivojlanishi asosida umumiy ta'lim va boshlang'ich musiqiy ta'limni amalga oshirish;
Treningda keng repertuar tendentsiyalariga tayanish va turli uslublar, davrlar va mualliflarning ijro xususiyatlarini tushunish;
Eshitish-ritmik-motor tasavvurlarini shakllantirishga o'rgatishda tayanish;
20-asr oxiridagi hozirgi tendentsiya: erta musiqiy ta'lim va tarbiya - 3-4 yoshdan;
Ta'limning kollektiv shakllaridan foydalanish tendentsiyasi: "guruh usullari" (Yaponiya, Germaniya, Rossiya)
Ijodiy musiqa yaratishga moyillik - bolaning musiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun asos sifatida;
Kuchlanish va doimiy yangilanish tendentsiyasi pedagogik jarayon va natijada talabaning texnik va badiiy kamolotini tezlashtirish;
20-asrning 2-yarmining yangi pedagogik usullari va usullari:
-- mashg'ulotlarda psixomotor (motor) va eshitish tamoyillariga, bola shaxsiyatining barcha sohalarining murakkab intellektual va hissiy rivojlanishiga va uning miya zonalarini bir xilda faollashishiga tayanish;

"0" ning keng yaratilishi, tayyorgarlik guruhlari va sinflar, yoki ta'lim muassasalari negizida individual tayyorgarlik sinflari (bolalar yoshiga qarab 1-2 yil);
-- Materialni "shaxsiylashtirish" usullari (Rossiyada: Maltsev A., Shatkovskiy G.A., Kiryushin V.N.);
-- Musiqiy ta'limni musiqaga "cho'milish" usulida, uning tili va vositalarida "nutq" darajasida amalga oshirish (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
21-asr boshlarida, ayniqsa Rossiyada musiqiy san'atni (ijro) o'rganish uchun motivatsiya yaratish muammolari.
Ko'plab tanlovlar, festivallar, sharhlar va boshqa jamoaviy tanlovlarning paydo bo'lish tendentsiyasi. Ularning ta'limdagi ijobiy roli professional fazilatlar pianinochi.
"Raqobatbardosh" va "raqobatbardosh" talabalarning paydo bo'lishi nuqtai nazaridan talabalar darajasining kuchli tabaqalanishi tendentsiyasi.
Yangi yondashuv va usullarning paydo bo‘lishi o‘qitishda samarali va samarali “klassik” usullardan foydalanishni istisno etmaydi.

Ta'lim jarayoni - bu o'qituvchi va talabaning maxsus tashkil etilgan o'zaro ta'siri.
Ta'limning maqsadi jamiyat va shaxsning o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini qondirishdir.
Pedagogik jarayon besh elementdan iborat tizim sifatida taqdim etiladi:
- o'qitish maqsadi (nima uchun o'qitish kerak);
- o'quv ma'lumotlarining mazmuni (nimani o'rgatish kerak);
- usullari, o'qitish usullari, pedagogik muloqot vositalari (qanday o'qitish kerak);
O'qituvchi kim
- talaba, u kim
1. Kelajakdagi ishingizning nuqtalarini tasvirlab bering
2. Masalan, siz bilan qilgan ishimizga tavsif bering

3. Masih va uning shogirdlari Nega, nimani va qanday qilib ularga o'rgatgan (Bu ta'lim jarayoni qanday tashkil etilgan? O'z-o'zidan va Ilohiy yordam bilan kim tashabbuskor?

4. Kill Bill O'qituvchi Xudodir, o'rgatish unga og'riq va xo'rlik orqali olib boradigan yo'ldir. San'at qurbonlikni talab qiladimi? Yoki zamonaviy ta'lim talabaning qulayligini qidiradimi?

Pedagogik jarayon muloqot jarayonidir. Muloqot qanday bo'lishi kerak? Men sizga Geynrix Orlovning "Musiqa daraxti" kitobidan o'qib beraman.
Pedagogik jarayon mehnat jarayonidir
Pedagogik jarayon ijodiy jarayondir
Pedagogik jarayon muayyan jarayondir
Pedagogik jarayon ta'lim jarayonidir
Keling, tushunchalarga izoh beraylik:
Ijodkorlik, ijodiy jarayon, ijodiy shaxs
Tarbiya

Mavzu raqami 2. O'qituvchi va o'quvchi.
O'qituvchi va talaba o'zaro kasblardir.
O'qituvchi (Pedagog. Mentor. O'qituvchi) - maxsus tayyorgarlikka ega bo'lgan va pedagogik faoliyat bilan professional ravishda shug'ullanadigan shaxs.
Pedagogik funktsiya - o'qituvchiga belgilangan kasbiy bilim va ko'nikmalarni qo'llash yo'nalishi.
Darsni boshqaring va ushbu darsga tayyorlang
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni olib borish
Hujjatlarni tayyorlang
Malakalaringizni oshiring va sertifikat oling.
Vazifa - 1. yaxshi o'qituvchining fazilatlari ro'yxatini tuzing.

Pedagogik iste'dod
Uning belgisi talaba, o'qituvchi va kasbning o'zaro muhabbatidir.
O'quv muhitiga moslashish qobiliyati. Schoenbergning amerikalik jurnalistga javobi.
Pedagogik mukammallik
Uning bir nechta tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish mumkin:
1. Talabalarni rag'batlantirishning o'zgaruvchanligi.
2. Pedagogik malakali dars natijalarini yoki uning alohida qismini umumlashtirish.
4. Pauzalar yoki og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish.
5. Ijobiy va salbiy mustahkamlash tizimini mohirona qo'llash.
6. Etakchi savollar bayoni va tekshirish savollari.
7. O`quvchini o`quv materialini umumlashtirishga olib keladigan savollar berish.
8. Ijodiy faoliyatni rag'batlantirish maqsadida divergent tipdagi topshiriqlardan foydalanish.
9. O`quvchining xulq-atvorining tashqi belgilariga ko`ra diqqatning jamlanganligini, aqliy mehnatga jalb qilish darajasini aniqlash.
10. Illyustratsiyalar va misollardan foydalanish.
11. Takrorlashni qabul qilishdan foydalanish.

Pedagogik tamoyillar
tan olish yoki hech bo'lmaganda periferik xotirada saqlashga arziydi

Minimax printsipi - tejash. Uning qo'pol tushunchasi. Eng qiyin qismi MINI-ni rejalashtirish va uni himoya qilish va da'vo qilishdir.
Tabiiy muvofiqlik - berilgan yosh, yaqin istiqbollar, qobiliyat va imkoniyatlar darajasi
Professional maqsadga muvofiqlik
Faoliyat - to'ldirilgan baliq har doim ham suzmaydi. Amaliylik, malaka
Ta'lim jarayonining uzluksizligi, ta'lim jarayoni, hayot o'qituvchi ta'limi.
Variatsiyalar (eng qiyin narsa - o'zgarmasni yo'qotmaslik)
Perfektsionizm, ideallik, yuqori samaradorlik
Ehtiyotkorlik, tahlil va introspektsiya, sabablar va oqibatlar, maqsadlar va vositalar haqida o'ylash.
Psixologik qulaylik
ijodkorlik
ochiqlik
Sevgi va sabr
Insonparvarlashtirish (ziyon qilmang!) Ta'lim qimmat emas, BILIMLI INSON. Biz musiqiy o'n yillikdan videoklipni tomosha qilamiz va an'anaviy formulalarni muhokama qilamiz: maqsad vositalarni oqlaydimi? San'at qurbonlikni talab qiladimi?

Talaba. Vazifa - 1. kerakli o'quvchining fazilatlari ro'yxatini tuzing. Masalan:
iste'dod
Javobgarlik
Qiziqish
Aql
Faoliyat
Tozalik
Ehtiyotkorlik
qat'iyatlilik
yaxshi niyat
mehnatsevarlik
Muloqot
Qiziqish, bilimga chanqoqlik
Ambitsiya.
2. talab qilinadigan minimumni qoldiring.
Ayniqsa, inklyuziv yondashuv haqida.

Birgalikda Schoenberg formulasiga keling:
1. qobiliyatli, iqtidorli = qabul qiluvchi
2. iqtidorli = rivojlanayotgan
3. zukko = g'oyalar ishlab chiqarishga, yangi tuzilmalarni yaratishga qodir
YouTube'da tomosha qiling: Chernigovskayaning "Iqtidorli bolalarni tarbiyalash" film-ma'ruzasi
Bizning kasbimizda, hech kimda bo'lmaganidek, an'ana - DOHONLARGA SULT
Formula 10% SOG'LIK + SHundan 10% REJA ETILGAN
Bundan qanday xulosalar chiqarilmoqda?
Rixter pianinochi haqida: Oxirini taxmin qiling.

Ilova: Ishga qabul qilish va kasbga yo'naltirish
Talabani ishga olish va kasbga yo'naltirish ko'p jihatdan o'qituvchining diplomatiyasiga bog'liq.
Guruh muhokamasi - ishga qabul qilishda qanday qiyinchiliklar bor va martaba maslahatini qanday tasavvur qilish mumkin

Ota-onalar uchun maqola matnini birgalikda o'qing va tahlil qiling

Nima uchun bola musiqa o'ynashi kerak?
yoki
FARZANDINGIZGA MUSIQA O'RGATISH UCHUN 10 SABAB.
Maqola muallifi Kirnarskaya D.K. San'at fanlari doktori, psixologiya fanlari doktori, Rossiya musiqa akademiyasining prorektori. Gnesinlar
Bola Cheburashkaning qo'shiqlarini yolg'on gapirayotganiga qaramay, u eshitmaydi; pianino qo'yish uchun joy yo'qligiga qaramay, buvisi bolani "musiqaga" olib keta olmaydi; bolaning umuman vaqti yo'qligiga qaramay - ingliz, ispan, suzish bo'limi, balet va hokazo.. Bularning barchasini yengib o'tish va hali ham musiqa o'rgatish uchun yaxshi sabablar bor va zamonaviy ota-onalar bu sabablarni bilishlari kerak. [ Download the Download Rasmni ko'rish uchun fayl ] O'ynash - an'analarga rioya qilish.Musiqa barcha aristokratlarga, rus va yevropaliklarga o'rgatilgan. Musiqa chalish - bu yorqin, yorqin va nafis, dunyoviy odob-axloqning apotheozi. Dyuk Ellington pianino chalishni boshladi, chunki o'ynaydigan yigitning atrofida doimo qizlar bor. Qiz o'ynayotgani-chi?[ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Diqqat, kelinlarning ota-onalari![ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling ] ish kunlari va bayramlarda. Chempionlar sport zalida va maydonda mashq qilishlari deyarli bir xil qat'iyat bilan. Lekin, sport qahramonlaridan farqli o'laroq, siz pianino chalayotganda bo'yningizni, oyog'ingizni va hatto qo'lingizni sindira olmaysiz.[ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Diqqat, qattiqqo'l ota-onalar! Musiqa - bu jarohatlar xavfisiz xarakter tarbiyasi: buning imkoni bo'lgani yaxshi! raqamlar, musiqiy matnni yodlab oladi va musiqa asarida matematik dalilda bo'lgani kabi biladi: na ayirish, na qo'shish! Albert Eynshteyn skripka chalganligi bejiz emas, Oksforddagi fizika-matematika professorlari universitet musiqa klubi aʼzolarining 70 foizini tashkil qiladi.[ Rasmni koʻrish uchun faylni yuklab oling ] Diqqat, boʻlajak matematiklarning uzoqni koʻra oladigan ota-onalari. va muhandislar! Musiqa yasash tarbiyachining tayoqchasi ostidan qiyin masalalarni yechishdan ko'ra yoqimliroq [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] MUSIQA VA TIL egizak aka-uka. Ular bir-birining yonida tug'ilgan: birinchidan, eng kattasi - musiqa; keyin eng yoshi - og'zaki nutq va bizning miyamizda ular yonma-yon yashashda davom etadilar. Musiqada ham, nutqda ham ibora va gaplar, vergul va nuqtalar, savol va undovlar bor, o‘ynagan va qo‘shiq aytganlar yaxshi gapiradi va yozadi, xorijiy so‘zlarni eslab qolish osonroq, grammatikani tezroq o‘rganadi. Turgenev va Stendal, Boris Pasternak va Lev Tolstoy, Jan-Jak Russo va Romen Rollanning har biri bir nechta chet tilini bilgan musiqa yozuvchilari barcha bo'lajak poliglotlarga musiqani tavsiya qiladilar. [ Rasmni koʻrish uchun faylni yuklab oling ] Diqqat, boʻlajak jurnalist va tarjimonlarning dono ota-onalari! Dastlab So'z bor edi, lekin undan oldinroq Ovoz bor edi [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Musiqa TUZILIK VA IERARXIK: yirik asarlar kichikroq qismlarga bo'linadi, ular o'z navbatida kichik mavzular va fragmentlardan iborat kichik qismlarga bo'linadi. kichik iboralar va motivlarning musiqiy ierarxiyasini tushunish kompyuterni tushunishni osonlashtiradi, bu ham butunlay ierarxik va tizimli. Psixologlar kichik musiqachilar, mashhur Shinichi Suzuki shogirdlari musiqiy qulog'i va xotirasini rivojlantirishda unchalik muvaffaqiyatli bo'lmagan bo'lsalar ham, tizimli fikrlash bo'yicha o'z tengdoshlaridan ustun ekanligini isbotladilar.[ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Diqqat, pragmatik bo'lajak IT muhandislari, tizim ma'murlari va dasturchilarning ota-onalari! Musiqa to'g'ridan-to'g'ri tepaga olib boradi Kompyuter fanlari ; Microsoft musiqiy ma'lumotga ega bo'lgan xodimlarni afzal ko'rishi bejiz emas [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Musiqa darslari MULOQOT KO'NATLARI yoki bugungi kunda deyilganidek, muloqot ko'nikmalarini O'RQATISh.O'qish yillari davomida musiqachi bolalar Dadil va do'stona Motsartni, qo'pol va sportchi Prokofyevni, dono va falsafiy Baxni va boshqa juda xilma-xil musiqiy shaxslarni biling. O'ynab, u ularda qayta tug'ilishi va ularning xarakterini, his-tuyg'ularini, ovozini va imo-ishoralarini jamoatchilikka etkazishi kerak. Endi menedjerning iqtidoriga bir qadam qoldi. Axir, ehtimol, u uchun asosiy narsa odamlarni tushunish va uning tushunchasidan foydalanib, ularni boshqarishdir.[ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Diqqat, biznes imperiyalarining bo'lajak asoschilarining ambitsiyali ota-onalari! Musiqa yurakdan yurakka yetaklaydi va top-menejerning eng dahshatli quroli bu “yaxshi yigit”ning qurolsizlantiruvchi tabassumidir.[Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] -Ayollar erkaklar kabi sobit va qat'iyatli. Musiqa odob-axloqni yumshatadi, ammo unda muvaffaqiyat qozonish uchun jasoratli bo'lish kerak [ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Keksalikda yordam va madad kutayotgan uzoqni ko'radigan ota-onalar diqqatiga! Musiqa bilan shug'ullangan bolalar bir vaqtning o'zida hamdard va sabrli bo'lishadi va shuning uchun ko'pincha keksa ota-onalariga xuddi shunday "stakan suv" berishga tayyor. Ish topshirishning oxirgi muddati. Musiqa maktabida siz miqyosdagi sinovni va ajoyib kontsertni ertaga yoki bir hafta oldin qoldira olmaysiz. Rassomning sahnadagi pozitsiyasi odamni "buyurtma bo'yicha" tayyor bo'lishga o'rgatadi va bunday tajribaga ega bola jiddiy imtihondan, ishga kirishda suhbatdan va mas'uliyatli hisobotdan o'ta olmaydi. [ Ko'rish uchun faylni yuklab oling. rasm ] Diqqat, notinch ota-onalar! Bolalikdagi musiqa darslari hayot uchun maksimal chidamlilik va san'atkorlikdir.[ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Musiqa darslari bir vaqtning o'zida ko'p narsalarni qila oladigan KATTA "SEZARLAR"NI TARBIYA BERING.Musiqa bir vaqtning o'zida bir nechta jarayonlarda harakat qilishga yordam beradi: masalan, Pianinochi varaqdan o'qiydi, bir vaqtning o'zida bir nechta ishlarni bajaradi - o'tmishni eslaydi, kelajakka qaraydi va hozirgi kunni boshqaradi. Musiqa o'z tezligida oqadi va o'quvchi to'xtab, dam ololmaydi va nafas olmaydi. Xuddi shunday, aviadispetcher, kompyuter operatori yoki birja brokeri bir nechta ekranlarni kuzatib boradi va bir vaqtning o'zida bir nechta telefonlarda ma'lumotlarni tinglaydi va uzatadi. Musiqa bir necha yo'nalishda fikrlashga va yashashga o'rgatadi [ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Diqqat, ko'p ishlagan va charchagan ota-onalar! Bola musiqachi uchun hayotda bir nechta yo'llarni bosib o'tish va hamma joyda birinchi bo'lish sizdan osonroq bo'ladi. 1-9 bandlarga qarang. Ko'pgina mashhurlar musiqiy ma'lumotga ega bo'lishlari ajablanarli emas:[ Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Agata Kristi o'zining birinchi hikoyasini nega sahnada pianino chalish qiyinligi haqida yozgan;[Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] sevadi ko'zni qamashtiruvchi kontsert libosida omma oldida o'ynash; [Rasmni ko'rish uchun faylni yuklab oling] Bill Klinton saksafonsiz u hech qachon prezident bo'lmaganiga amin. muvaffaqiyatli odamlar har qanday sohada, so'rang, ular bolaligida musiqa bilan shug'ullanmagan, hatto qisqa vaqt bo'lsa ham, juda g'ayratsiz bo'lsa ham? Albatta qildilar. Va bizda ularning ilhomlantiruvchi namunasiga ergashish uchun 10 ta sabab bor! BIZ BILAN O'SING!

Mavzu raqami 3. Pedagogik muloqotning turli shakllari. Dars. Dars turlari.
Siz o'zingiz qanday amaliyot shakllaridan o'tgansiz?
leksiya;
seminar;
amaliy darslar
talabalarning mustaqil ishi;
maslahatlashuv;
nazariy bilimlarni nazorat qilishning turli shakllari (testlar, yozma ishlar, hisobotlar, kollokvium ..);
individual va guruhli, shu jumladan ijro fanlari bo'yicha kichik guruh sinflari;
o'qituvchilar va taklif etilgan ekspertlarning mahorat darslari;
akademik kontsertlar,
texnik sinovlar
laboratoriya ishlari
Amaliyot
o'quv amaliyoti;
mavhum;
yakuniy saralash ishi, kontsert ijrosi.
Nima uchun darsning turli shakllari?
Nima uchun kichik guruh darsi modada?
Guruh darsi aynan nima?
Sinfdagi munosabatlar:
Mavzu - ob'ekt va sub'ekt - sub'ekt .. qaysi biri yaxshiroq?
Bir-biringiz bilan qanday munosabatda bo'lasiz?
Interaktiv o'zaro ta'sir tushunchasi.

Solfejio yoki musiqa adabiyotidan maxsus dars qiling:
Taqdimot darsi (kompyuter, doska)
Dars-konferentsiya (ma'ruzachilar va muhokama)
Dars - musobaqa
Kombinatsiyalangan turdagi an'anaviy, optimal darsni tahlil qiling
solfejio va musiqa adabiyotida

Ommaviy dars
Dars bloklari.
Hisob-kitoblar. Baholash mezonlari. Reyting tizimi.

Mavzu No 4. Ta'limning qonunchilik asoslari Ta'lim xizmatlari va buyurtmachi
Pedagogik tizimni tarbiyalash uchun: o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatidan tashqari, zarur
- ma'lum moddiy baza;
- ta'lim muammolarini hal qilish uchun sharoit yaratishga qaratilgan boshqaruv faoliyati;
1. Jarayonning asosi turli darajadagi moliyalashtirishdir. Ularni sanab bering.
2. Ta’lim muassasalarini kasbgacha va qo‘shimcha ta’limga bo‘lish.

"Kim to'laydi - u musiqaga buyurtma beradi" - turli darajadagi o'quv rejalari va dasturlari
Ta'lim to'g'risidagi qonun, davlatning ta'lim siyosati.
Quyidagi darajadagi asoschilarning maqsadlari
Nizom ta'lim muassasasi
Iste'molchining shaxsiy buyurtmasi.

Standartlar, o'quv rejalari, o'quv (ishchi) dasturlari.
Ta'lim dasturi ushbu ta'limning asosiy xususiyatlarini (hajmi, mazmuni, rejalashtirilgan natijalari) beradi, o'quv rejasini, kalendar o'quv rejasini, ish dasturlarini o'z ichiga oladi. mavzular, baholash va uslubiy materiallar.

Keling, ushbu dastur bilan tanishamiz.
Musiqa maktabida amalga oshirilayotgan ta’lim dasturlari o‘qish muddatiga ko‘ra 7 yillik va 5 yillik (cholg‘u va vokal ijrochiligi), 1-3 yillik (estetik rivojlanishning dastlabki bosqichi) va 1 yillik (erta kasbiy yo‘nalish va)ga bo‘linadi. ijro mahoratini oshirish). Talabalarning erta kasbiy yo'naltirilganligi va ijro mahoratini oshirishning 1 yillik ta'lim dasturiga o'tish ular 7 yoki 5 yillik o'quv dasturini o'zlashtirgandan so'ng mumkin. O'quv rejalaridagi fanlar majmuasi va soatlar hajmi o'quv kursining to'liqligi va intensivligini belgilaydi, o'quvchilarning qobiliyatlarini eng to'liq ochib berishni, zarur bilim, ko'nikma va malakalar majmuasini shakllantirishni ta'minlaydi. Maktab o‘quv dasturiga “Musiqa san’ati”, “Musiqa tinglash”, “Ritm”, “Quloqqa qarab tanlash va improvizatsiya”, “Yakkaxon kuylash”, “Vokal ansambli”, “Boshqa cholg‘u asboblari” kabi fanlar bo‘yicha kirish. “Kompyuter texnologiyalari” va boshqalar o‘quvchilarning musiqiy qobiliyatlarini har tomonlama va barkamol rivojlanishiga xizmat qiladi. “Musiqa yasash” o‘quvchilarning amaliy ko‘nikmalarini rivojlantiradi. “Musiqa tinglash” o‘quv jarayonining dastlabki bosqichida o‘quvchilarning musiqiy tafakkurini yanada samarali rivojlantirish imkonini beradi. Tanlov fanlari – “Ritm”, “Improvizatsiya va quloq bilan tanlash”, “Mustaqillik”, “Boshqa cholg‘u asbobi”, “Yakkaxon kuylash”, “Kompoziya”, “Individual solfejio”, “Kompyuter texnologiyasi”, “Boshlang‘ich garmoniya”. bolalarning musiqiy qiziqishlari doirasini kengaytirish imkoniyati; fan doirasiga kiritilgan fanlar asosiy o‘quv rejalari kurslarini to‘ldiradi. Talabalarning erta kasbiy yo'naltirish va ijro mahoratini oshirish bo'yicha o'quv dasturining o'quv rejasida kasbiy yo'naltirilgan fanlar - "Musiqa predmeti", "Solfejio", "Musiqa adabiyoti" uchun soatlarni ko'paytirish ko'zda tutilgan. Mazkur o‘quv dasturi rejasida bo‘lajak mutaxassislar uchun muhim bo‘lgan “Boshlang‘ich musiqa nazariyasi” fani kiritilgan. Erta estetik rivojlanish dasturi o'yin shakllarida o'zlashtirilgan fanlar majmuasiga qurilgan: "Musiqiy ABC", "Ritm", "Xor". Ular uchun o‘quv rejasida, shuningdek, “Tasviriy san’at”, “Xorijiy til”, “Sahna astar” fanlari bo‘yicha haftasiga 1 akademik soat (bu yerda akademik soat 30 daqiqa) ajratilgan.
Namunaviy dastur - malakali metodist tomonidan tuzilgan, muayyan ish dasturi uchun asos bo'lishi mumkin

O'quv (ishchi) dastur quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. tushuntirish xati ushbu fanni o'rganish maqsadlari, talabalarning bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan asosiy talablar, o'qitishning tavsiya etilgan shakllari va usullari haqida;
2. o'rganilayotgan materialning tematik mazmuni; o'qituvchi kursning individual masalalarini o'rganishga sarflashi mumkin bo'lgan taxminiy vaqt;
3. o'quv jihozlari va ko'rgazmali qurollar ro'yxati;
4. adabiyotlar ro'yxati, repertuar ro'yxati
5. Maxsus mavjud ko'rsatmalar o'qituvchilar uchun, uy vazifalari shakllari, nazorat shakllari (savollar, chiptalar, minimal ishlash testlari va imtihonlar)
6. Endi baholash mezonlarini belgilash odat tusiga kirgan
. Bugungi kunda har qanday ta'lim muassasasida bir xil fan bo'yicha dasturlarning bir vaqtning o'zida bir nechta variantlaridan foydalanish mumkin, ular talabalar tomonidan ularning qiziqishlari va imkoniyatlariga muvofiq o'zlashtirish uchun taklif etiladi.
Keling, intizom bo'yicha dasturlarning biriktirilgan variantlarini ko'rib chiqaylik:
Solfejio
Musiqa adabiyoti
Ritmik
Musiqa tinglash.
Keling, ularda ushbu bo'limlarni topamiz.
Elektron ommaviy axborot vositalarida sizga turli fanlar bo'yicha ish dasturlari va haqiqiy ish dasturlarini tayyorlash bo'yicha qo'llanma beriladi.

Mavzu raqami 5. Ta'lim muassasasi. Nizom, ish majburiyatlari, ish hajmi, jadvali.
O'qituvchining ta'lim hujjatlari: ish dasturlari, kalendar-tematik rejalar yoki talabaning individual rejalari, jurnal, elektron kundalik. Dars rejalarining mumkin bo'lgan shakli.

Mavzu raqami 6. Ta'lim muassasasi. Nizom, ish majburiyatlari, ish hajmi, jadvali.
O'qituvchining o'quv hujjatlari
Ishchi dastur, kalendar - tematik rejalar, individual rejalar, jurnal.
Dars rejalari.

Mavzu raqami 7. An'anaviy va muqobil texnologiyalar va usullar.

TermTechnology (dan [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ]
·
·
·
·
· san’at, mahorat, qobiliyat;
·
·
·
·
· [Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling]; texnikasi, ishlab chiqarish usuli) keng ma'noda, usullar, jarayonlar va materiallar majmui, tor ma'noda, har qanday sanoatda qo'llaniladigan tashkiliy chora-tadbirlar, operatsiyalar va texnikalar majmui, shuningdek usullarning ilmiy tavsifi [ Yuklab oling havolani ko'rish uchun fayl ] yoki qishloq xo'jaligi [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ], ya'ni u erda. Muayyan mahsulotni ishlab chiqarish qaerda sodir bo'ladi. Bugungi kunda ular har qanday faoliyat bilan bog'liq xizmatlar va mahsulotlar haqida gapirishadi. Masalan, yuqori texnologiyalar, jumladan, pedagogik
So'zlashuv nutqida texnologiya atamasi ko'pincha ingliz tilidagi Know How (nou-xau) know how (doing to'g'risida) so'zi bilan almashtiriladi [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ]
Texnika - bu ma'lum protseduralarning mohirona bajarilishi.
Texnologiya - bu jarayonlarning qanday borishini tushunish, ularni o'ylash, rejalashtirish, natijalarning muvaffaqiyatini ta'minlash.
Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirdi. Biroq, uni tushunish va ishlatishda katta tafovutlar mavjud.
Pedagogik texnologiya o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri tizim sifatida aniq belgilangan joyda paydo bo'ladi. Texnologiya savolga javob beradi - bu jarayonni boshqarish orqali ta'lim maqsadlariga qanday erishish mumkin. Texnologiya oldindan rejalashtirilgan o'quv jarayonini amaliyotga izchil tatbiq etishga qaratilgan
Biz o'quv texnologiyasini quyidagilardan iborat kompleks deb ataymiz:
rejalashtirilgan ta'lim natijalari, o'quv modellari to'plamini o'rganish jarayonida diagnostika vositalari Har qanday pedagogik texnologiya asosiy talablarga javob berishi kerak:
Kontseptuallik: ta'lim maqsadlariga erishish uchun ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, shu jumladan falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslarga tayanish.
Muvofiqlik. Pedagogik texnologiya tizimning barcha xususiyatlariga ega bo'lishi kerak: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining o'zaro bog'liqligi, yaxlitligi.
Boshqarish qobiliyati. Rejalashtirish, o'quv jarayonini loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni tuzatish uchun turli xil vositalar va usullar.
Samaradorlik. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar raqobat sharoitida mavjud bo'lib, natijalar bo'yicha samarali va xarajatlar bo'yicha optimal bo'lishi, ma'lum bir ta'lim standartiga erishishni kafolatlashi kerak.
Qayta ishlab chiqarish qobiliyati. Pedagogik texnologiyani bir xil turdagi boshqa ta'lim muassasalarida, boshqa o'qituvchilar tomonidan qo'llash (takrorlash, takrorlash) imkoniyati.

Eng umumlashtirilgan shaklda pedagogika fanida va amaliyotida ma'lum bo'lgan barcha texnologiyalar G.K. Selevko. Pedagogik texnologiyada asosiy muhim jihat - bu talabaning o'rni ta'lim jarayoni o'qituvchi tomonidan talabaga munosabat.
Bir necha turdagi texnologiyalar mavjud.
a) avtoritar texnologiyalar;
b) Didaktik texnologiyalar;
c) Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar;
d) Insonparvarlik-shaxsiy texnologiyalar;
e) hamkorlik texnologiyalari;
f) bepul ta'lim texnologiyalari;
g) ezoterik texnologiyalar;
va boshqalar.
O'qitish usuli, usuli, vositalari ko'plab mavjud texnologiyalarning nomlarini aniqlaydi: dogmatik, reproduktiv, tushuntirish va illyustrativ, dasturlashtirilgan ta'lim, rivojlantiruvchi ta'lim, o'z-o'zini rivojlantiruvchi ta'lim, dialogik, kommunikativ, o'yin, ijodiy va boshqalar.
Talabalar toifasiga ko'ra, eng muhimi va o'ziga xoslari:
O'rtacha o'quvchi uchun mo'ljallangan ommaviy maktab texnologiyasi;
ilg'or darajadagi texnologiya (maxsus ta'lim fanlarini chuqur o'rganish va boshqalar)
kompensatsion ta'lim texnologiyalari (pedagogik tuzatish, qo'llab-quvvatlash, moslashtirish va boshqalar).
deviant (qiyin va iqtidorli) bolalar bilan ishlash texnologiyalari.
Katta sinf nomlari zamonaviy texnologiyalar mavjud an'anaviy tizim duchor bo'lgan yangilash va o'zgartirishlar mazmuni bilan belgilanadi.

Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tizimlari va an'anaviy ta'lim tizimlari o'rtasidagi farqlar:
sinfda birgalikdagi ish o'quvchini yangi bilimlarni kashf etishga, mustaqil izlanishga undaydi;
talabaning sub'ektivligi amalga oshiriladi - bilish yo'li va usulini tanlash imkoniyati;
muammoli vaziyatlarni hal qilishda talabaning ishtiroki ta'minlanadi;
o'qituvchi va talaba o'rtasida hamkorlik mavjud;
ijodiy qidiruv faoliyati kichik guruhlarda amalga oshiriladi, bu o'quvchilarning o'z ahamiyati tuyg'usini uyg'otish imkonini beradi.
Ta’lim paradigmasida o‘zgarishlar ro‘y beradi: turlicha mazmun, turlicha yondashuvlar, har xil qonunlar, turlicha munosabat, turli xulq-atvor, turli pedagogik mentalitet taklif etiladi.
Ta'lim mazmuni yangi protsessual ko'nikmalar, axborot bilan ishlash qobiliyatlarini rivojlantirish, fan va bozor amaliyoti muammolarini ijodiy hal qilish, ta'lim dasturlarini individuallashtirishga e'tibor berish bilan boyitiladi. Ijtimoiy bilim darajasiga mos keladigan pedagogik texnologiyalarni yaratishda fanning roli ortib bormoqda.
Bugungi kunda ta'limda o'zgaruvchanlik printsipi e'lon qilingan, bu pedagogik jarayonni har qanday modelga, shu jumladan mualliflik modellariga ko'ra tanlash va loyihalash imkonini beradi. Ta’lim taraqqiyoti ham shu yo‘nalishda ketmoqda: uning mazmunining turli variantlarini ishlab chiqish, ta’lim tuzilmalari samaradorligini oshirishda zamonaviy didaktika imkoniyatlaridan foydalanish; yangi g'oyalar va texnologiyalarni ilmiy jihatdan ishlab chiqish va amaliy asoslash.
Bunday sharoitda o'qituvchi zamonaviy innovatsion texnologiyalar, g'oyalar, maktablar, tendentsiyalarni keng yo'lga qo'yishi kerak.

Pedagogik texnologiya o'sha erda paydo bo'ladi va keyin, bolaning ta'lim faoliyati ta'lim tizimida tizim mulki sifatida aniq ajratilganda: ta'lim natijalariga kafolatlangan erishish; o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tenglik; juftlikda, guruhlarda ishlash qobiliyati; do'stlar bilan muloqot qilish imkoniyati; ta'lim darajasini tanlash imkoniyati; O'z tezligida ishlash qobiliyati yakuniy ta'lim natijalarini erta taqdim etish; ta'lim mazmunini o'zlashtirish jarayonida "yumshoq" nazorat.
Ta'lim faoliyatining dizayni belgi pedagogik texnologiya. Bu texnologiyani metodologiyadan ajratib turadigan narsa.
Umumiy pedagogik texnologiyalar va usullar
Zamonaviy sharoitda, insoniyat tomonidan to'plangan ma'lumotlar va bilimlar hajmi ortib borayotgan davrda, o'qituvchilar yosh avlod tarbiyasi shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerakligini tushunadilar. Va bu shuni anglatadiki, o'quvchilarning qobiliyatlari, ehtiyojlari, xususiyatlarini hisobga olish kerak. Trening rivojlantiruvchi, motivatsion, tabaqalashtirilgan va hokazo bo'lishi kerak. Maktabning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: o'z-o'zini tanlash va kerakli ma'lumotlardan foydalanishni o'rgatish.
Ushbu muammolarni hal qila oladigan o'quv vositalaridan biri modulli o'qitishdir. Uning mohiyati shundan iboratki, talaba o'quv maqsadlari, vazifalarni ko'rsatadigan o'quv materiali, ushbu vazifalarni bajarish bo'yicha tavsiyalarni birlashtirgan modul ustida ishlash jarayonida o'quv va kognitiv faoliyat maqsadlariga mustaqil ravishda erishadi. Darhaqiqat, bugungi yigit-qizlar uchun bu ayniqsa muhimdir, chunki ular oson hayot kechirmaydi, bu erda siz hamma narsani o'zingiz qilishingiz kerak.
Shuning uchun modulli texnologiyaning imkoniyatlari juda katta, chunki uning yordamida “ustoz-shogird” tizimida markaziy o‘rinni talaba egallaydi va o‘qituvchi uning o‘qitishini boshqaradi, rag‘batlantiradi, tashkil qiladi, maslahat beradi va nazorat qiladi.
Modul maqsadli funktsional birlik bo'lib, u o'quv mazmuni va ushbu tarkibni o'zlashtirish uchun o'quv faoliyati usullarini birlashtiradi.
Modulli dars o‘quvchilarga mustaqil ishlash, muloqot qilish va bir-biriga yordam berish, o‘z va do‘sti ishini baholash imkonini beradi. Shu bilan birga, har bir talaba darsning maqsadini, nimani o'rganishi va nimaga e'tibor qaratish kerakligini tushunishi kerak. Modulli o'qitishda o'qituvchining roli talabaning ishini boshqarishga kamayadi. Bunday tashkilot bilan u deyarli har bir talaba bilan muloqot qilish, zaiflarga yordam berish va kuchlilarni rag'batlantirish imkoniyatiga ega. O'ziga xos jihati shundaki, dars davomida o'quvchilar faqat daftarga qo'yilgan ko'plab baholar (ballar) oladilar. Bunday holda, hatto ikkilik ham nuqtaga aylanadi. Jurnalda faqat mavzuni o'rganish oxirida amalga oshiriladigan "chiqish nazorati" berilgan.
Modulli o‘qitish texnologiyasi yangi materialni o‘zlashtirish darajasini aniqlash va o‘quvchilar bilimidagi kamchiliklarni tezda aniqlash imkonini beradi.
Differentsial ta'lim - bu: 1) o'qituvchining o'quv jarayoni uchun ahamiyatli bo'lgan har qanday umumiy fazilatlar mavjudligini hisobga olgan holda tuzilgan talabalar guruhi bilan ishlaydigan o'quv jarayonini tashkil etish shakli; 2) o'quvchilarning turli guruhlari uchun o'quv jarayonini ixtisoslashtirishni ta'minlaydigan umumiy didaktik tizimning bir qismi.

Rivojlanish ta'limi nazariyasining asosiy qoidalari inson rivojlanishiga "faollashtirishga moslashtirilgan funktsiyalar (moyillar, imkoniyatlar) va ularning faoliyati uchun mos muhit" sharoitida yuzaga keladigan yaxlit hodisa sifatida yondashishga asoslanadi. Bunday yaxlit hodisaning asosi yana bir yaxlitlik - inson madaniyati, uni rivojlantirish va uzatish uchun yagona mumkin bo'lgan muhit - o'quv jarayonidir va o'qituvchi talaba va madaniyat, o'quvchi va hayot, o'quv materiali va bolaning imkoniyatlari o'rtasida vositachiga aylanadi. .
An'anaviy ta'limning cheklovlari juda aniq bo'ldi. Tafakkurni maqsadli rivojlantirish, mustaqil bilim faoliyati ko'nikmalarini singdirish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, amaliy musiqiy muammolarni hal qilish uchun aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun asos sifatida o'rganishning ichki motivlari tizimini shakllantirishga to'liq yordam bermaydi. yangi o'quv materialini o'zlashtirish uchun mavjud bilimlardan foydalanish. Da an'anaviy ta'lim talaba ko'nikma va malakalarni "tayyor" deb ataladigan shaklda egallaydi. Musiqa qoidalari, texnikasi va tushunchalarini dogmatik yodlashning ma'lum bir miqdori bu bilan bog'liq bo'lib, ularni nazariy va amaliy tushunish emas.
Muammoli ta’lim usullaridan foydalanish an’anaviy tushuntirish va illyustrativ usullardan voz kechishni anglatmaydi. Ularning kombinatsiyasining "dozalari" muayyan sharoitlarga qarab belgilanishi kerak. Masalan, o‘quvchining musiqiy dunyoqarashi darajasi, uning nazariy va ijrochilik tayyorgarligi, o‘rganilayotgan asarlarning tabiati kabilar, masalan, an’anaviy, muammoli darslar o‘quv dasturi talablariga to‘liq mos ravishda olib borilishi, ularning ajralib turadigan xususiyatlari - asosiy o'quv kursining barcha bo'limlarini izchillik va tizimli o'rganishdir. Muammoli ta’limda barcha masalalar o‘quvchilar tomonidan o‘qituvchi rahbarligida yangi bilim, ko‘nikma va malakalarni faol ijodiy izlanish yo‘li bilan hal qilinadi.
O'yin texnologiyalari musiqa o'qituvchisi ishida ham mos va dolzarbdir
Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin aniq belgilangan o'quv maqsadiga va unga mos keladigan pedagogik natijaga ega bo'lib, uni asoslash, aniq belgilash va ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.
Foydalanish o'yin texnologiyalari Darslar quyidagi shartlarga javob berishi kerak:
1) o'yinning darsning ta'lim maqsadlariga muvofiqligi;
2) ushbu yoshdagi talabalar uchun qulaylik;
3) darsda o'yinlardan foydalanishda moderatsiya.

Tizimli-faollik yondashuvi.. Bolalar musiqa maktabida nazariy fanlarga oz vaqt ajratilgan. Talabaning mustaqil ishlash qobiliyatiga hissa qo‘shish muhim ahamiyatga ega.Talabaning tadqiqot tajribasi birgalikda eshitish va matn tahlili jarayonida shakllanadi. O'qituvchi monolog nutqi, matnli ma'lumotlarni tartibga solish va etkazish, dialog o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish vazifasini qo'yadi.
Ushbu yondashuv tamoyillari orasida minimax printsipi ayniqsa muhimdir.

Mavzuga qo'shimcha:
Valeologiya, sog'liqni saqlash texnologiyasi
"Valeologiya" atamasi ilmiy muomalaga sovet olimi doktor. tibbiyot fanlari, [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ], [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ] [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ].
Umumiy nazariyani qurish masalasi [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ] konseptual va uslubiy jihatdan insonning yaxlit nazariyasini yaratish muammosi bilan bog'liq bo'lib, u hozirda o'z yechimini topishdan uzoqdir.[ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Soha mutaxassislari [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ] va [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Shu sababli valeologiyaning da'volari integral nazariyani qurish, yangi ideallarni yaratish, yangi tizim qadriyatlar va nihoyat, yangi odam asossiz va ma'nosizdir.[ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ] Valeologlarning tibbiyotdan tubdan farq qiladigan valeologiya uchun qo'llanilishi sohasini topish istagi valeologiyada ilmiy boʻlmagan, diniy va okkultizm tushunchalari, shuningdek [ Havolani koʻrish uchun faylni yuklab oling ].[Havolani koʻrish uchun faylni yuklab oling ] Rossiya taʼlim tizimiga ushbu shaklda valeologiyani joriy etishga urinishlar keng tarqalgan ilmiy va jamoatchilik tanqidi, natijada 2001 yilda ta’lim muassasalarining tayanch o‘quv rejasidan “valueologiya” fani, oliy pedagogik ta’limning kadrlar tayyorlash yo‘nalishlari va mutaxassisliklari ro‘yxatidan “pedagogik qiymatshunoslik” mutaxassisligi chiqarib tashlandi. 2011 yil uchun valeologiyaning nazariy va amaliy muammolari Rossiya, Ukraina, Belorussiya, Qozog'iston va Chexiyaning bir qator ilmiy muassasalarida o'rganish davom etmoqda. Valyutashunoslikni ixtiyoriy asosda o'qitish Rossiyaning ayrim maktablarida, shuningdek, MDHning bir qancha boshqa mamlakatlarida saqlanib qolgan.
Mavzu raqami 8. Sinfdan tashqari ishlar. Darsga tayyorgarlik. Malaka oshirish. O'qituvchilarni sertifikatlash
O'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish quyidagi asosda amalga oshiriladi taqriz mehnat: uning samaradorligi va ta'lim jarayonining sifati. U o‘qituvchilarning talabiga binoan amalga oshiriladi va demokratiya, kollegiallik, ma’naviy va moddiy rag‘batlantirish, rag‘batlantirish tamoyillariga asoslanadi. uzluksiz ta'lim, reklama.
O'qituvchi attestatsiyasi natijalariga ko'ra
egallab turgan lavozimiga mos keladi, malaka toifasisiz
birinchi yoki eng yuqori malaka toifasini oladi
Birgalikda biz ekspert xulosasi namunasi bilan tanishamiz.
Bu musiqa maktablaridagi o'qituvchining maqomiga va uning maoshiga ta'sir qiladi.

5.2. Shakllar va tarkibga qo'yiladigan talablar
joriy, oraliq, yakuniy nazorat
Muntazam nazorat talabalarning tizimli ishini rag'batlantiradi, mavzuni sifatli amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi:
frontal so'rov nazariy materialning o'zlashtirilishini, o'qilgan adabiyotlarning asosiy qoidalari va Internetda topilgan materiallarni bilishni tekshiradi. Seminarlar kabi interfaol shakllar mavjud.

Javoblarni baholash mezonlari

A’lo “5” – talaba barcha berilgan adabiyotlar va eslatmalarni o‘qib chiqdi, mazmunini taqdim eta oladi va savollarga javob bera oladi, o‘z fikriga ega bo‘ladi, ba’zi umumlashmalarni amalga oshira oladi.
Yaxshi “4” – Talaba berilgan adabiyotlarni o‘qigan, umuman ish mazmunidan xabardor, eslatmalar mazmunini biladi.
Qoniqarli «3» - talaba berilgan adabiyotlarning hammasini o'zi o'qimagan, asosan eslatmalarga e'tibor beradi, materialni taqdim etishda muammolar mavjud.
Qoniqarsiz “2” – talaba topshiriqlarning aksariyat qismini bajarmagan.

Eslatma.Baho qo‘yishda talabaning joriy darslarda o‘zini qanchalik faol ko‘rsatgani hisobga olinadi. Muvaffaqiyatli bajarilgan tematik xabar yoki namunaviy dars uchun baho oshirilishi mumkin.

Suhbat uchun mavzular.
Darsni qoldirgan talabalarga murojaat
Ta'lim jarayoni
Dars (dars)
talaba (talaba, talaba)
o'qituvchi (o'qituvchi)
o'rgatish (o'rgatish)
Pedagogik tamoyillar
Pedagogik texnologiyalar
O'rganing (o'rganing, saboq oling.)
O'qituvchi o'rganyaptimi?
O'qituvchilar malakasi va attestatsiyasi
Pedagogik tizim
Moddiy baza
Boshqaruv, ma'muriy faoliyat
Bizning Hujjatlar

Fanning o'ziga xosligi darsda ishning dialogik shaklidan maksimal darajada foydalanishni o'z ichiga oladi

O'quv adabiyotlari ro'yxati

Anoxina G.M. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tizimi. // Pedagogika, 7-son, 2003 yil
Jin A.A. nayranglar pedagogik texnika: Tanlov erkinligi. ochiqlik. Faoliyat. Qayta aloqa. Ideallik: o'qituvchi uchun qo'llanma. - M .: Vita-Press, 1999 yil.
Dolgunova, A.Sh. Musiqa ta’limida yangi axborot texnologiyalari / A.Sh. Dolgunova // Bugungi musiqiy ta'lim: izlanishlar, yangiliklar, muammolar. - Chelyabinsk: ChGIM im. P.I. Chaykovskiy, 2010. - S. 7-9.
Pankevich, R.V. "Musiqa ta'limi" mutaxassisligi bo'yicha oliy ta'lim standartini amalga oshirishda axborot texnologiyalarining imkoniyatlari / R.V. Pankevich // [ Havolani ko'rish uchun faylni yuklab oling ].
Yablonskaya, O.A. Musiqa adabiyoti darslarida bilimlarni tekshirishning asosiy shakllari: metod. o'qituvchilar uchun tavsiyalar musiqa maktablar, maktablar, litseylar, kollejlar / O.A. Yablonskaya // Musiqa nazariyasi va tarixi masalalari. - Chelyabinsk: ChVMU im. P.I. Chaykovskiy. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Globallashuv va axborotlashtirish jarayonlari sharoitida mahalliy musiqiy ta'lim / E.A. Yablonskaya // Ural musiqiy san'ati milliy madaniy an'analar va madaniyatlar muloqoti kontekstida. - Chelyabinsk: UYURGII im. P.I. Chaykovskiy, 2011. - S. 179-181.

O'quv jarayoni turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin. Uni tashkil etishning barcha shakllari mavjud: dars (klassik ma'noda), ma'ruza, seminar, konferentsiya, laboratoriya-amaliy mashg'ulot, amaliy mashg'ulot, tanlov kursi, ekskursiya, kurs dizayni, diplom dizayni. , ishlab chiqarish amaliyoti, uyda mustaqil ish, konsultatsiya, imtihon, test, fan to‘garagi, ustaxona, studiya, ilmiy jamiyat, olimpiada, tanlov va h.k.

Zamonaviy mahalliy maktabda dars o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini samarali amalga oshirishga imkon beradigan ta'limni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qolmoqda. Dars- bu o'quv jarayonini tashkil etishning shunday shakli bo'lib, unda o'qituvchi doimiy o'quvchilar guruhining (sinfning) aniq belgilangan vaqt davomida, ish turlari, vositalari va usullaridan foydalanish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadigan bilim va boshqa faoliyatini tashkil qiladi. talabalarni o'rganilayotgan fanning asoslarini o'zlashtirish, shuningdek, o'quvchilarning bilim va ijodiy qobiliyatlarini, ma'naviy kuchlarini tarbiyalash va rivojlantirish uchun.

Har bir darsda uning asosiy tarkibiy qismlarini (yangi materialni tushuntirish, mustahkamlash, takrorlash, bilim, ko'nikmalarni tekshirish) ajratib ko'rsatish mumkin, ular o'qituvchi va o'quvchilarning turli xil faoliyatini tavsiflaydi. Ushbu komponentlar turli kombinatsiyalarda harakat qilishi va darsning tuzilishini, uning bosqichlari o'rtasidagi munosabatni aniqlashi mumkin, ya'ni. uning tuzilishi.

Darsning tuzilishi ostida dars tarkibiy qismlarining o'ziga xos ketma-ketlikdagi nisbati va ular o'rtasidagi munosabatlar tushuniladi. Tuzilishi didaktik maqsad, o'quv materialining mazmuni, o'quvchilarning yosh xususiyatlari va jamoa sifatida sinfning xususiyatlariga bog'liq. Dars tuzilmalarining xilma-xilligi ularning har xil turlarini nazarda tutadi.

Zamonaviy didaktikada dars turlarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas. Bu bir qator holatlar, birinchi navbatda, sinfda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonining murakkabligi va ko'p qirraliligi bilan bog'liq. B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, G.I. Shchukin darslarni didaktik maqsadlariga ko'ra tasniflaydi. Quyidagi darslar ta'kidlangan:

Talabalarni yangi material bilan tanishtirish (yangi bilimlar xabari);

Bilimlarni mustahkamlash;

Ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlash;

umumlashtirish;

Bilim, ko'nikma va malaka testlari (nazorat darsi).

IN VA. Juravlev darslarni ularda ustun bo'lgan tarkibiy qismlarga qarab tasniflashni taklif qiladi. Shu bilan birga, aralash (kombinatsiyalangan) va maxsus darslar ajralib turadi. Ularning tuzilishida birlashtirilgan darsning barcha tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. Maxsus darslar tuzilishida bir komponent ustunlik qiladi. Maxsus darslarga quyidagilar kiradi: yangi materialni o'zlashtirish; mahkamlash; takrorlashlar; nazorat, bilimlarni tekshirish. Darsdan tashqari, yuqorida aytib o'tilganidek, o'rganishning boshqa tashkiliy shakllari mavjud.

Leksiya ta'lim jarayonining maxsus dizayni hisoblanadi. O'qituvchi butun dars davomida yangi o'quv materiali haqida xabar beradi va talabalar uni faol ravishda idrok etadilar. Ma'ruza o'quv ma'lumotlarini etkazishning eng tejamli usuli hisoblanadi, chunki material konsentrlangan, mantiqiy izchil shaklda taqdim etiladi. Bunday mashg'ulot improvizatsiyaga imkon beradi, bu uni jonlantiradi, ijodiy xususiyat beradi, tinglovchilarning e'tiborini qaratadi va qiziqishni oshiradi.

Didaktik maqsadlari va o'quv jarayonidagi o'rniga qarab kirish, o'rnatish, joriy, yakuniy va takroriy ma'ruzalar farqlanadi.

O'tkazish uslubiga ko'ra: axborot, muammoli, ko'rgazmali, binar ma'ruzalar, ma'ruza-provokatsiyalar, ma'ruza-konferentsiya, ma'ruza-konsultatsiyalar mavjud.

Ma’ruzalar boshqa asoslar bo‘yicha ham belgilanadi: 1) umumiy maqsadlariga ko‘ra: tarbiyaviy, tashviqot, targ‘ibot, tarbiyalovchi, rivojlantiruvchi; 2) mazmuni bo‘yicha: akademik va ilmiy-ommabop; 3) ta'sirga ko'ra: hissiyotlar, tushunish, e'tiqodlar darajasida.

Tarkibiy jihatdan ma'ruza odatda uchta qismdan iborat: kirish, asosiy va yakuniy. Kirish qismida mavzu tuziladi, reja va topshiriqlar bayon qilinadi, ma’ruza uchun asosiy va qo‘shimcha adabiyotlar ko‘rsatiladi, o‘tgan material bilan aloqasi o‘rnatiladi, mavzuning nazariy va amaliy ahamiyati tavsiflanadi. Asosiy qism muammoning mazmunini ochib beradi, asosiy g'oyalar va qoidalarni asoslaydi, ularni konkretlashtiradi, aloqalarni, munosabatlarni ko'rsatadi, hodisalarni tahlil qiladi, joriy amaliyot va ilmiy tadqiqotlarga baho beradi, rivojlanish istiqbollarini ochib beradi. Yakuniy qismda xulosalar umumlashtiriladi, asosiy qoidalar qisqacha takrorlanadi va umumlashtiriladi, xulosalar tuziladi va savollarga javoblar beriladi.

Seminar- o'rganilayotgan masalalarni jamoaviy muhokama qilish shaklidagi o'quv mashg'uloti, ma'ruzalar, tezislar. Seminarlarning boshqa ta'lim shakllaridan farqi shundaki, ular o'quvchilarni o'quv va kognitiv faoliyatda ko'proq mustaqillikka yo'naltiradi. Seminar mashg‘ulotlarida o‘quvchilarning birlamchi manbalar, hujjatlar, qo‘shimcha adabiyotlar bo‘yicha mustaqil sinfdan tashqari ishlari natijasida olgan bilimlari chuqurlashtiriladi, tizimlashtiriladi va nazorat qilinadi, dunyoqarash pozitsiyalari tasdiqlanadi, qadr-qimmati shakllanadi.

O'tkazish uslubiga ko'ra, seminarlarning bir necha turlari mavjud. Eng keng tarqalgan turi - seminar-suhbat. O'qituvchi tomonidan qisqacha kirish va xulosa qilish bilan reja bo'yicha batafsil suhbat shaklida olib boriladi. Bu rejaning barcha masalalari bo'yicha barcha talabalarni seminarga tayyorlashni o'z ichiga oladi, bu mavzuni faol muhokama qilishni tashkil etish imkonini beradi. Rejaning aniq masalalari bo'yicha alohida talabalarning nutqlari tinglanadi, ular boshqa ma'ruzachilar tomonidan muhokama qilinadi va to'ldiriladi. Ba'zan savollar seminar ishtirokchilari o'rtasida oldindan taqsimlanadi, ular hisobotlar, xabarlar tayyorlaydilar. Bevosita seminarda ular tinglanadi va muhokama qilinadi (seminar-eshitish). Seminarning alohida shakli seminar-munozara hisoblanadi. Bu muammoni hal qilish yo'llarini belgilash uchun uni jamoaviy muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Bunday seminarning maqsadi - qadriyatlarni shakllantirish, tasdiqlash dunyoqarash pozitsiyalari, munozara qilish, qarashlar va e'tiqodlarni himoya qilish, o'z fikrini qisqa va aniq ifodalash qobiliyatini rivojlantirish.

Konferentsiya (trening)- bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va takomillashtirishga qaratilgan o'qitishning tashkiliy shakli. U, qoida tariqasida, bir nechta o'quv guruhlari bilan amalga oshiriladi.

Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, mahorat darslari- o'qitishni tashkil etish shakllari, unda talabalar o'qituvchining ko'rsatmasi va rahbarligida laboratoriya va amaliy ish. Ular o'quv xonalarida, laboratoriyalarda, ustaxonalarda, o'quv va tajriba maydonlarida, talabalar ishlab chiqarish zavodlarida talabalar ishlab chiqarish brigadalari tomonidan amalga oshiriladi.

Bunday darslarning asosiy didaktik maqsadlari - o'rganilgan nazariy pozitsiyalarni eksperimental tasdiqlash; eksperiment o`tkazish texnikasini o`zlashtirish, tajribalar o`rnatish orqali amaliy masalalarni yecha olish; turli qurilmalar, jihozlar, qurilmalar va boshqa texnik vositalar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish.

Ushbu sinflar dasturning asosiy bo'limlari nazariy materialini o'zlashtirish darajasini tekshirish uchun ham qo'llaniladi.

Darsdan tashqari mashg'ulotlar talabalarning tanlovi va xohishiga ko‘ra o‘quv fanlarini chuqur o‘rganishni ta’minlash. Ular tinglovchilarning ilmiy-nazariy bilimlari va amaliy ko‘nikmalarini kengaytirishga qaratilgan.

Ta'lim maqsadlariga ko'ra, tanlash fanlari quyidagilar uchun ajratiladi: 1) asosiy o'quv fanlarini chuqur o'rganish; 2) qo'shimcha fanlarni o'rganish (mantiq, ritorika, chet tili); 3) mutaxassislikni (stenografiya, dasturlash) egallash bilan qo'shimcha fanni o'rganish. Fakultativ fanlarning asosiy yo'nalishi nazariy, amaliy yoki qo'shma bo'lishi mumkin.

Ekskursiya (trening)- talabalar tomonidan voqelikning turli ob'ektlari va hodisalarini kuzatish va o'rganish maqsadida ishlab chiqarish, muzey, ko'rgazma, tabiiy landshaft sharoitida o'qitishni tashkil etish shakli.

Kuzatish ob'ektlariga ko'ra ekskursiyalar sanoat, tabiiy tarix, o'lkashunoslik, adabiy, geografik va boshqalarga bo'linadi.

Ta'lim maqsadlarida ekskursiyalar mavzuli va umumiy bo'lishi mumkin. Tematik ekskursiyalar o'quv fanining bir yoki bir nechta bog'liq mavzularini yoki bir nechta o'quv fanlarini (masalan, fizika va kimyo, biologiya va geografiya) o'rganish bilan bog'liq holda o'tkaziladi. Diqqatga sazovor joylarga sayohatlar kengroq mavzularni qamrab oladi.

O'rganilayotgan bo'limdagi o'rniga ko'ra, ekskursiyalar kirish (dastlabki), joriy (jo'r) va yakuniy (yakuniy) bo'ladi. Har qanday ekskursiya o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'quv ishlarining umumiy tizimiga kiritilgan. Ta'limning ekskursiya shaklini rivojlantirish ekspeditsiyalar - ko'p kunlik sayohatlar, masalan, ekologik vaziyatni o'rganish, tarixiy ma'lumotlar, folklor materiallari va boshqalarni to'plash.

kurs dizayni fanni o'rganishning yakuniy bosqichida oliy ta'limda ta'limning tashkiliy shakli qanday qo'llaniladi. Olingan bilimlarni bo'lajak mutaxassislarning faoliyat sohasi bilan bog'liq murakkab ishlab chiqarish-texnik yoki boshqa muammolarni hal qilishda qo'llash imkonini beradi.

O‘quv reja va dasturlariga ko‘ra ta’lim muassasalarida talabalar kurs loyihalari va kurs ishlari yozadilar. Kurs loyihalari umumiy ilmiy, matematika va maxsus fanlar sikllarida amalga oshiriladi. Ularni tayyorlash jarayonida talabalar texnik, texnologik va matematik muammolar.

Kurs ishi gumanitar, umumiy kasbiy va maxsus fanlarda olib boriladi. Ularni tayyorlash jarayonida talabalar o'quv va tadqiqot xarakteridagi muammolarni hal qilishadi.

Diplom dizayni- ta'lim muassasasida o'qitishning yakuniy bosqichida qo'llaniladigan tashkiliy shakl. Bu talabalar tomonidan diplom loyihalari yoki dissertatsiyalarni amalga oshirishdan iborat bo'lib, ularning himoyasi asosida Davlat malaka komissiyasi talabalarga mutaxassis malakasini berish to'g'risida qaror qabul qiladi.

Amaliyot- oliy o'quv yurtlarida o'quv jarayonini tashkil etish shakllaridan biri. Ishlab chiqarish amaliyotining didaktik maqsadlari kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish, shuningdek, ularni real faoliyatda qo'llash orqali bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirishdir. Mehnat amaliyotining tuzilishi amaliy mashg'ulotlar mazmuniga bog'liq bo'lib, pirovardida mutaxassisni kasbiy faoliyatga har tomonlama tayyorlashni, ya'ni ushbu mutaxassisdan foydalanish mumkin bo'lgan lavozimlarning asosiy kasbiy funktsiyalarini bajarishini ta'minlashi kerak. malaka xususiyatlari.

Uyda mustaqil ish- sinfdan tashqari mashg'ulotlar bilan bog'liq bo'lgan o'quv jarayonining ajralmas qismi. Ushbu turdagi o'quv faoliyatining roli, ayniqsa, ta'lim muassasalari oldiga o'quvchilarda doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni, mustaqil kognitiv faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish vazifasi qo'yilgan davrda ortib bormoqda. Uy vazifasi o`quvchining tafakkurini, irodasini, xarakterini rivojlantiradi.

Ta'lim shakli sifatida maslahatlashuv o‘quvchilar tomonidan yomon o‘zlashtirilgan yoki umuman o‘zlashtirilmagan o‘quv materialini o‘zlashtirishda yordam berish uchun foydalaniladi. Shuningdek, qiziqqan talabalar uchun maslahatlar beriladi chuqur o'rganish Mavzu. Konsultatsiyalarda test va imtihonlarda talabalarga qo‘yiladigan talablar ham belgilab berilgan. Shaxsiy va guruh maslahatlari mavjud. Ikkala tur ham o'quvchilarga individual yondashish uchun qulay sharoit yaratadi.

Imtihon- o'quvchilar bilimini tizimlashtirish, aniqlash va nazorat qilishga qaratilgan ta'lim shakli. Imtihonning tarbiyaviy ahamiyati ekstremal vaziyatda talabaning aqliy kuchini safarbar qilish va intensiv rivojlantirishdir. Imtihonning turli shakllari qo'llaniladi: imtihon biletlari savollariga javoblar, ishlash ijodiy ish, tanlovlarda ishtirok etish, tadqiqot natijalarini himoya qilish, test sinovlari va boshqalar.

ofset- imtihon maqsadiga yaqin bo'lgan o'quv shakli. Sinovni imtihon oldidan tayyorgarlik bosqichi sifatida ham ko'rish mumkin.

Mavzu uchun krujkalar va boshqa shunga o'xshash ta'lim shakllari (ustaxonalar, laboratoriyalar, bo'limlar, studiyalar) yo'nalishi va mazmuni, ish usullari, mashg'ulotlar vaqti va boshqalar jihatidan juda xilma-xildir. O‘quvchilarning fan to‘garaklaridagi faoliyati ularning qiziqish va mayllarini rivojlantirishga, o‘qishga ijobiy munosabatda bo‘lishga, uning sifatini oshirishga xizmat qiladi. To`garak asosida ish tuzilishi mumkin o'rganilgan jamiyatlar(akademiyalar va boshqalar), to'garaklar ishini birlashtiradi va tuzatadi, ommaviy tadbirlar o'tkazadi, musobaqalar va olimpiadalar tashkil qiladi.

Musobaqalar va olimpiadalar o'quvchilarning faolligini rag'batlantirish va faollashtirish, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, raqobat ruhini shakllantirish. Musobaqalar va olimpiadalar turli darajalarda o'tkaziladi: maktab, viloyat, respublika, xalqaro. So'nggi paytlarda Internetdan foydalangan holda ko'plab olimpiadalar va musobaqalar masofadan turib o'tkazilmoqda.

O'quv jarayonini tashkil etishning turli shakllari mavjud: dars, ma'ruza, seminar, konferentsiya, laboratoriya-amaliy dars, amaliy mashg'ulot, tanlov kursi, ekskursiya, ishlab chiqarish amaliyoti, uyda mustaqil ish, konsultatsiya, imtihon, test, fan to'garagi, ustaxona, studiya, ilmiy jamiyat, olimpiada, kurs loyihasi, diplom loyihalash va boshq.

Zamonaviy mahalliy maktabda dars ta'limni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qolmoqda. Dars shaklida mumkin samarali tashkil etish nafaqat o'quv va kognitiv, balki talabalarning boshqa rivojlantiruvchi faoliyati.

Dars- bu o'quv jarayonini tashkil etishning shunday shakli bo'lib, unda o'qituvchi aniq belgilangan vaqt ichida har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda doimiy talabalar guruhining (sinfning) kognitiv va boshqa faoliyatini tashkil qiladi; o‘rganilayotgan fan asoslarini bevosita o‘zlashtirgan barcha talabalar uchun qulay shart-sharoitlar yaratadigan ish turlari, vositalari va usullaridan bevosita o‘quv jarayonida, shuningdek, o‘quvchilarning bilim va ijodiy qobiliyatlarini, ma’naviy kuchlarini tarbiyalash va rivojlantirish uchun foydalanish. .

Har bir darsda siz uning asosiy qismini ajratib ko'rsatishingiz mumkin Komponentlar (yangi materialni tushuntirish; mustahkamlash; takrorlash; bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni tekshirish); o`qituvchi va o`quvchilar faoliyatining turli turlarini tavsiflovchi.Bu komponentlar turli kombinatsiyalarda harakat qilib, dars qurilishini, dars bosqichlari o`rtasidagi bog`liqlikni, ya`ni uning tuzilishini belgilab berishi mumkin.

Dars tuzilishi ostidadarsning tarkibiy qismlarining nisbatini ularning o'ziga xos ketma-ketligi va bir-biri bilan o'zaro bog'liqligini tushunish. Darsning tuzilishi didaktik maqsad, o'quv materialining mazmuni, o'quvchilarning yosh xususiyatlari va jamoa sifatida sinfning xususiyatlariga bog'liq. Dars tuzilmalarining xilma-xilligi ularning har xil turlarini nazarda tutadi.

umumiy qabul qilingan tasnif dars turlari zamonaviy didaktikada emas. Bu bir qator holatlar, birinchi navbatda, sinfda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonining murakkabligi va ko'p qirraliligi bilan bog'liq.

Keling, mavjudlaridan ba'zilarini ko'rib chiqaylik dars turlarining tasnifi.

1. Darslarning tasnifi ikkita mezon bo'yicha: mazmuni va sinov usuli inkor (Kazantsev I.N.). Birinchi mezonga (mazmunga) ko'ra, matematika darslari, masalan, arifmetika, algebra, geometriya va trigonometriya darslariga va ular doirasida - o'qitiladigan mavzularning mazmuniga qarab ajratiladi. O'quv mashg'ulotlarini o'tkazish uslubiga ko'ra darslar ekskursiya darslari, kino darslari, mustaqil ta'lim darslari va boshqalarga bo'linadi.

2. Darslarning tasnifi ishning mantiqiy mazmuniga ko'ra va asosiy ta'lim jarayonining bosqichlari (BILAN. IN. Ivanov):

kirish darsi;

Material bilan dastlabki tanishish darsi;

Yangi bilimlarni o'zlashtirish darsi;

Olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash darsi;

Mustahkamlash, takrorlash va umumlashtirish darsi;

Nazorat darsi;

Aralash yoki birlashtirilgan dars.

3. Darslarning tasnifi tashkil etish maqsadi, o'rganilayotgan materialning mazmuni va talabalarning o'zlashtirish darajasi bo'yicha (M. VA. Maxmutov). Ko'ra
Ushbu yondashuv bilan besh turdagi darslar ajralib turadi:

Yangi o'quv materialini o'rganish darslari;

Bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish uchun darslar;

Umumlashtirish va tizimlashtirish darslari;

Birlashtirilgan darslar;

Bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darslari.

4. Darslarning tasnifi darsning asosiy komponenti bo'yicha (IN VA. Juravlev). Ushbu tasnifga ko'ra, darslar aralash bo'linadi
(birlashtirilgan) va maxsus. Ularning tuzilishida birlashtirilgan
darsning barcha tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. Maxsus darslar tuzilishida bir komponent ustunlik qiladi. Maxsus darslarga quyidagilar kiradi:

Yangi materialni o'zlashtirish darsi;

Konsolidatsiya darsi;

takroriy dars;

Darsni nazorat qilish, bilimlarni tekshirish.

5. Darslarning tasnifi didaktik maqsadlar uchun (B.P. Esipov, I. T. Voy
buloqlar, G. I. Shukin va boshqalar):

Talabalarni yangi material yoki xabarlar bilan tanishtiruvchi dars
(o'rganish) yangi bilimlar;

Bilimlarni mustahkamlash uchun dars;

Ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish va mustahkamlash darsi;

Umumiy dars;

Bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish darsi (nazorat darsi). Keling, ushbu tasnifni batafsil ko'rib chiqaylik.

Talabalarni yangi material bilan tanishtirish yoki yangi bilimlarni etkazish (o'rganish) darsi. Bu shunday dars bo'lib, uning mazmuni o'quvchilarga noma'lum bo'lgan yangi material bo'lib, u nisbatan keng ko'lamli masalalarni o'z ichiga oladi va uni o'rganish uchun ancha vaqt talab etiladi. Bunday darslarda ularning mazmuni, aniq didaktik maqsadi va o'quvchilarning mustaqil ishlashga tayyorgarligiga qarab o'qituvchining o'zi yangi material yoki uning rahbarligida talabalarning mustaqil ishi.

Yangi material bilan tanishish darsining tuzilishi: yangi materialni o'rganish uchun asos bo'lgan o'tgan materialni takrorlash; o'qituvchi tomonidan yangi materialni tushuntirish va darslik bilan ishlash; tushunishni tekshirish va bilimlarni birlamchi mustahkamlash; uy vazifasi.

Bilimlarni mustahkamlash darsi. Ushbu darsdagi tarbiyaviy ishning asosiy mazmuni avval olingan bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirish uchun ularni qayta idrok etishdan iborat. Ba'zi hollarda o'quvchilar o'z bilimlarini yangi manbalardan tushunadilar va chuqurlashtiradilar, boshqalarida o'zlari bilgan qoidalar bo'yicha yangi masalalarni hal qiladilar, uchinchidan, ilgari olingan bilimlarni og'zaki va yozma ravishda takrorlaydilar, to'rtinchidan, muayyan masalalar bo'yicha ma'ruza qiladilar. chuqurroq va doimiy o'zlashtirish maqsadida o'rgangan narsalaridan va hokazo. Tarkibiy jihatdan bunday darslar quyidagi bosqichlardan o'tishni o'z ichiga oladi: tekshirish uy vazifasi; og'zaki va yozma mashqlarni bajarish; topshiriqlarning bajarilishini tekshirish; uy vazifasi.

Bilimlarni mustahkamlash darslari bilan chambarchas bog'liq malaka va ko'nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlash darslari. Ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash jarayoni ketma-ket bir necha darslarda davom etadi. Darsdan darsga material murakkabroq bo'lishi kerak, shunda o'quvchilar ushbu ta'lim vazifasini tobora ko'proq muvaffaqiyatli bajarayotganini ko'rish mumkin.

Yoniq darslarni umumlashtirish(bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish) ilgari o'rganilgan materialdan eng muhim savollar tizimlashtiriladi va takrorlanadi, talabalar bilimidagi mavjud bo'shliqlar to'ldiriladi va o'rganilayotgan kursning eng muhim g'oyalari ochiladi. Bunday darslar alohida mavzular, bo'limlar va umuman o'quv kurslarini o'rganish oxirida o'tkaziladi. Ularning majburiy elementlari - o'qituvchining kirish va xulosasi. Takrorlash va umumlashtirishning o'zi hikoya, qisqa xabarlar, darslikdan alohida parchalarni o'qish yoki o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbat shaklida amalga oshirilishi mumkin.

Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tekshirish uchun darslar (nazorat) o'qituvchiga ma'lum bir sohada talabalarning o'rganish darajasini aniqlashga imkon bering; materialni o'zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlash; oldinga yo'lni belgilang. Nazorat darslari talabadan ushbu mavzu bo'yicha barcha bilim, ko'nikma va malakalarini qo'llashni talab qilish.

Tekshirish og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin.

Maktab amaliyotida bir vaqtning o'zida bir nechta didaktik vazifalar hal qilinadigan darslar eng keng tarqalgan. Ushbu turdagi dars deyiladi birlashgan, yoki aralashgan. Birlashtirilgan darsning namunaviy tuzilishi:

Uy vazifalarini tekshirish va talabalarni so'roq qilish;

Yangi materialni o'rganish;

Assimilyatsiyani birlamchi tekshirish;

davomida yangi bilimlarni mustahkamlash trening mashqlari;

Oldin o'rganilgan narsalarni suhbat shaklida takrorlash;

Talabalar bilimini tekshirish va baholash;

Uyga vazifa.

Yuqorida tavsiflangan barcha darslarning majburiy elementlari Tashkiliy vaqt Va darsni umumlashtirish. Tashkiliy moment maqsadlarni belgilash va ularning talabalar tomonidan qabul qilinishini ta'minlash, ish muhitini yaratish, o'quv faoliyati motivlarini va materialni idrok etish, tushunish va yodlashga munosabatni yangilashni o'z ichiga oladi. Ushbu dars natijalarini sarhisob qilish bosqichida maqsadlarga erishish, ularga erishishda barcha o'quvchilarning va har birining alohida ishtirok etish darajasini qayd etish, o'quvchilarning ishini baholash va istiqbollarni aniqlash muhim ahamiyatga ega.

keyingi ish.

Har qanday dars turi uchun, muayyan talablar eng

ulardan umumiylari quyidagilardir:

Ta'lim, tarbiya va rivojlanish maqsadlarining birligi

Fanning eng yangi yutuqlaridan, ilg‘or pedagogik amaliyotdan foydalanish;

Didaktikning optimal nisbatida sinfda amalga oshirish

tamoyillar va qoidalar;

Darsning tashkiliy ravshanligi;

o‘quv materialini standart talablari va fan bo‘yicha o‘quv rejasiga, shuningdek, o‘quvchilarning yoshi va tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda dars maqsadlariga muvofiq tanlashni maqsadga muvofiq;

Talabalar faoliyatining xilma-xilligini ta'minlaydigan eng oqilona usullar, uslublar va o'quv qo'llanmalarini tanlash;

O`quvchilarni ilmiy dunyoqarashga oid o`zlashtirilgan bilimlar, yuksak axloqiy fazilatlar va estetik didlar asosida shakllantirish;

Rivojlanish psixologik xususiyatlar talabalar (fikrlash, xotira, e'tibor, tasavvur, his-tuyg'ular va boshqalar);

Kognitiv qiziqishlarni, ijobiy motivlarni shakllantirish
o'quv faoliyati, bilimlarni o'z-o'zini egallash ko'nikma va malakalari;

Talabalarning ijodiy tashabbusi va faolligini rivojlantirish.
Darsdan tashqari, yuqorida aytib o'tilganidek, o'rganishning boshqa tashkiliy shakllari mavjud.

Leksiya - Bu o'quv jarayonining maxsus dizayni. O'qituvchi butun dars davomida yangi o'quv materiali haqida xabar beradi va talabalar uni faol ravishda idrok etadilar. Ma'ruza o'quv ma'lumotlarini etkazishning eng tejamli usuli hisoblanadi, chunki material konsentrlangan, mantiqiy izchil shaklda yozilgan. Ma'ruza improvizatsiyaga imkon beradi, bu uni jonlantiradi, ijodiy xarakter beradi, tinglovchilar e'tiborini tortadi va qiziqishni oshiradi.

Va didaktik maqsadlarga va o'quv jarayonidagi o'rniga qarab, biz chiqaramiz va ut “suv, o‘rnatish, joriy, yakuniy, ko‘rib chiqish ma’ruzalari.

Kirish ma'ruzasi fanidan ma’ruza kursini ochadi. Bu lek ustida
tion predmetning nazariy va amaliy ahamiyatini ko'rsatadi, uning
boshqa predmetlar bilan, dunyoni anglash (ko'rish)dagi rolini, mutaxassisni moslashtirishda kamaytirish.

Orientatsiya bo'yicha ma'ruza(qoida tariqasida, yarim kunlik va yarim vaqtda foydalaniladi
kunduzgi ta'lim) kirish qismining barcha xususiyatlarini saqlab qoladi, lekin u ham o'ziga xos xususiyatlarga ega
xususiyatlari. Yo'naltiruvchi ma'ruzada o'qituvchi talabalarni o'quv materialining tuzilishi, kursning asosiy qoidalari,
mustaqil ishlarni tashkil etish, nazorat topshiriqlarini bajarish xususiyatlari, ya'ni keyingi o'rnatish haqida ma'lumot beradi
Mote. "

joriy ma'ruza mavzu materialini tizimli ravishda bayon qilish uchun xizmat qiladi.

Yakuniy ma'ruza o‘quv materialini o‘rganishni yakunlaydi. Unda ilgari taqdim etilgan material yuqori nazariy darajada umumlashtiriladi, fanning ma'lum bir sohasining rivojlanish istiqbollari ko'rib chiqiladi.

umumiy ma'ruza o'tilgan material bo'yicha qisqacha, asosan umumlashtirilgan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Ushbu ma'ruzalar ko'proq ta'limning yakuniy bosqichlarida (masalan, davlat nomlaridan oldin), shuningdek sirtqi va sirtqi ta'lim shakllarida qo'llaniladi.

Amalga oshirish usuliga qarab quyidagilar mavjud:

Axborot darslari- oliy o'quv yurtlarida eng an'anaviy ma'ruza turi. Taqdimotning tushuntirish va illyustrativ usuli qo'llaniladi.

Muammoli ma'ruzalar muammoli masalalar, vazifalar, vaziyatlardan foydalangan holda material taqdimotini jalb qilish; O'quv jarayoni orqali amalga oshiriladi ilmiy tadqiqot, dialog, tahlil, turli nuqtai nazarlarni solishtirish va h.k.

vizual ma'ruzalar ko'rsatilgan materiallarga qisqacha sharhlar bilan TCO, audio va video uskunalari yordamida materialning vizual taqdimotini o'z ichiga oladi.

Ikkilik ma'ruzalar(ma'ruza-dialog) materialni ikki o'qituvchi, masalan, olim va amaliyotchi, ikkita ilmiy yo'nalish vakillari va boshqalar o'rtasidagi dialog shaklida taqdim etishni ta'minlaydi.

Ma'ruzalar-provokatsiyalar - Bular oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruzalar. Ular talabalarni doimiy ravishda taqdim etilgan ma'lumotlarni kuzatib borish va xatolarni qidirishga undash uchun mo'ljallangan. Ma’ruza yakunida talabalarning bilimlari diagnostika qilinadi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi.

Ma'ruzalar - konferentsiyalar o‘quv dasturi doirasida oldindan qo‘yilgan muammo yuzasidan talabalarning ma’ruza va nutqlarini tinglash bilan ilmiy-amaliy mashg‘ulotlar sifatida o‘tkaziladi. Xulosa qilib aytganda, o'qituvchi ma'lumotlarni umumlashtiradi, to'ldiradi va aniqlaydi, asosiy xulosalarni shakllantiradi.

Ma'ruzalar-konsultatsiyalar materialni "savol - javob" yoki "savol - javob - muhokama" shaklida taqdim etishni taklif qilish.

Ma'ruzalar boshqa asoslarga ko'ra ham bo'linadi:

Umumiy maqsadlar uchun:

Ta'siri bo'yicha:

Kirish qismida Asosiy qismda Yakuniy qismda

Ma'ruza o'qiyotganda siz:

O'z fikrlarini aniq va to'g'ri ifoda etish;

Asosiy tushunchalarni aniqlash, ularga ta’rif berish;

Fikr-mulohazalardan foydalaning.

Seminar - o'rganilayotgan masalalarni jamoaviy muhokama qilish, ma'ruzalar, tezislar shaklida o'quv mashg'uloti. Seminarlarning boshqa ta'lim shakllaridan farqi shundaki, ular o'quvchilarni o'quv va kognitiv faoliyatda ko'proq mustaqillikka yo'naltiradi. Seminar mashg‘ulotlarida o‘quvchilarning birlamchi manbalar, hujjatlar, qo‘shimcha adabiyotlar bo‘yicha mustaqil sinfdan tashqari ishlari natijasida olgan bilimlari chuqurlashtiriladi, tizimlashtiriladi va nazorat qilinadi, dunyoqarash pozitsiyalari tasdiqlanadi, qadr-qimmati shakllanadi.

Seminarga oldindan uzoq tayyorgarlik ko'riladi: dars rejasi, asosiy va qo'shimcha adabiyotlar haqida ma'lumot beriladi. Seminarlar, qoida tariqasida, o'qituvchining qisqacha kirishi (mavzuga kirish) bilan boshlanadi, keyin e'lon qilingan savollar ketma-ket muhokama qilinadi. Dars oxirida o'qituvchi xulosa qiladi, umumlashtiradi. Agar xabarlar yoki hisobotlar tayyorlangan bo'lsa, unda munozara ular asosida opponentlarning faol ishtirokida amalga oshiriladi, ular ham oldindan tayyorlanadi.

O'qituvchining etakchi roli o'quv ishlarini puxta rejalashtirishda, muhim masalalarni muhokama qilish uchun ajratishda, adabiyotlarni tanlashda namoyon bo'ladi. o'z-o'zini o'rganish, Ma'ruzalarda boshqa asoslar bo'yicha ham bo'linadi:

Umumiy maqsadlar uchun: ta'lim, targ'ibot, targ'ibot, tarbiyalash, rivojlantirish;

Ta'siri bo'yicha: his-tuyg'ular, tushunish, e'tiqodlar darajasida.

Tarkibiy jihatdan ma'ruza odatda uchta qismdan iborat: kirish, asosiy va yakuniy. Kirish qismida mavzu tuziladi, reja va topshiriqlar bayon qilinadi, ma’ruza uchun asosiy va qo‘shimcha adabiyotlar ko‘rsatiladi, o‘tgan material bilan aloqasi ko‘rsatiladi, mavzuning nazariy va amaliy ahamiyati tavsiflanadi. Asosiy qismda muammoning mazmuni ochib beriladi, asosiy g‘oya va qoidalar asoslanadi, ularni konkretlashtirish amalga oshiriladi, aloqalar va munosabatlar ko‘rsatiladi, hodisalar tahlil qilinadi, joriy amaliyot va ilmiy tadqiqotlar baholanadi, rivojlanish istiqbollari ochib beriladi. Yakuniy qismda xulosa umumlashtiriladi, asosiy qoidalar qisqacha takrorlanadi va umumlashtiriladi, xulosalar tuziladi. Savollarga javob beriladi.

Ma'ruza o'qiyotganda siz:

Taqdim etilgan ma'lumotlarning yuqori ilmiy darajasini saqlab qolish;

E’lon qilingan hukmlarning dalillari va ishonchliligini ta’minlash;

O'z fikrlarini aniq va to'g'ri ifoda etish;

Tinglovchilarning fikrlash qobiliyatini faollashtirish;

Tinglovchilar bilan aloqa o'rnatish, tinglovchilarning reaktsiyasini his qilish va tushunish;

Eng keng tarqalgan turi seminar-suhbat. O'qituvchining qisqacha kirish so'zi va xulosasi bilan reja bo'yicha batafsil suhbat shaklida olib boriladi. Bu rejaning barcha masalalari bo'yicha barcha talabalarni seminarga tayyorlashni o'z ichiga oladi, bu mavzuni faol muhokama qilishni tashkil etish imkonini beradi. tomonidan muayyan masalalar reja, nutqlar tinglanadi, muhokama qilinadi, boshqa ma'ruzachilar tomonidan to'ldiriladi.

Ba'zan savollar seminar ishtirokchilari o'rtasida oldindan taqsimlanadi, ular hisobotlar, xabarlar tayyorlaydilar. Bevosita seminarda ular tinglanadi, muhokama qilinadi (seminar-tinglov).

Seminarning alohida shakli seminar-munozara. Bu muammoni hal qilish yo'llarini belgilash uchun uni jamoaviy muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Seminar-disput ishtirokchilar o'rtasida dialog shaklida o'tkaziladi. Uning maqsadi - qadriyatlarni shakllantirish, dunyoqarash pozitsiyalarini tasdiqlash, bahslashish, qarashlar va e'tiqodlarni himoya qilish, o'z fikrlarini qisqa va aniq ifodalash qobiliyatini rivojlantirish.

O'qituvchining pedagogik yo'l-yo'riqlari talabalarga taqdimot rejasini tuzishda yordam berish, xulosalar va bayonotlarni asoslash uchun zarur adabiyotlarni topish va yuzaga keladigan masalalar bo'yicha maslahat berishdan iborat.

Konferentsiya (trening)- bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va takomillashtirishga qaratilgan o'qitishning tashkiliy shakli. U, qoida tariqasida, bir nechta o'quv guruhlari bilan amalga oshiriladi.

Konferensiyaga tayyorgarlik mavzuni aniqlashdan, tanlangan mavzuni birgalikda ochib beruvchi savollarni tanlashdan boshlanadi.

Anjumanda asosiy narsa muammoli masalalarni erkin, ochiq muhokama qilishdir. Konferentsiya o'z xususiyatlariga ko'ra seminarga yaqin va uning rivojlanishi, shuning uchun konferentsiyalarni o'tkazish metodologiyasi seminarlar o'tkazish metodologiyasiga o'xshaydi. Konferentsiya uchun tezis va ma'ruzalarni tayyorlashga qo'yiladigan talablar seminar mashg'ulotlariga qaraganda ancha yuqori, chunki ular talabalar o'rtasida ijodiy faoliyat tajribasini shakllantirish vositasi sifatida qo'llaniladi.

Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, mahorat darslari- o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish shakllari, unda talabalar o'qituvchining topshirig'i va rahbarligida laboratoriya, amaliy ishlarni bajaradilar. Ular o'quv xonalarida, laboratoriya va ustaxonalarda, o'quv va tajriba maydonlarida, talabalar ishlab chiqarish zavodlarida va talabalar ishlab chiqarish brigadalarida o'tkaziladi.

Bunday darslarning asosiy didaktik maqsadlari o'rganilgan nazariy pozitsiyalarni eksperimental tasdiqlash, eksperiment o'tkazish texnikasini o'zlashtirish, eksperimentlar o'rnatish orqali amaliy muammolarni hal qilish qobiliyati, turli xil qurilmalar, asbob-uskunalar, qurilmalar va boshqalar bilan ishlashda amaliy ko'nikmalarni shakllantirishdir. texnik vositalar.

Ushbu sinflar dasturning asosiy bo'limlari nazariy materialini o'zlashtirish darajasini tekshirish uchun ham qo'llaniladi.

Darsdan tashqari mashg'ulotlar talabalarning tanlovi va xohishiga ko‘ra o‘quv fanlarini chuqur o‘rganishni ta’minlash. Ular tinglovchilarning ilmiy-nazariy bilimlari va amaliy ko‘nikmalarini kengaytirishga qaratilgan.

tomonidan ta'lim maqsadlari tanlab tanlash: 1 ta asosiy o‘quv fanlarini chuqur o‘rganish uchun;

Qo'shimcha fanlarni o'rganish bo'yicha (mantiq, ritorika, chet tili);

Mutaxassislikni (stenografiya, dasturlash) egallash bilan qo'shimcha fanni o'rganish.

Fakultativ fanlarning asosiy yo'nalishi nazariy, amaliy yoki qo'shma bo'lishi mumkin.

Ekskursiya (trening)- talabalar tomonidan voqelikning turli ob'ektlari va hodisalarini kuzatish va o'rganish maqsadida ishlab chiqarish, muzey, ko'rgazma, tabiiy landshaft sharoitida o'qitishni tashkil etish shakli. Dars kabi, bu taklif qiladi maxsus tashkilot o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.

Ekskursiyaning ahamiyati shundaki, u vizual tasvirlarni to'plashga xizmat qiladi va hayotiy faktlar, o'quvchilarning hissiy tajribasini boyitish; nazariya va amaliyot o‘rtasida aloqa o‘rnatishga, hayot bilan o‘rganishga yordam beradi.

Kuzatish ob'ektlariga qarab ekskursiyalarga bo'linadi ishlab chiqarish, tabiiy tarix, o'lkashunoslik, adabiy, geografik va boshqalar.

Ta'lim maqsadlarida ekskursiyalar bo'lishi mumkin tematik Va ko'rib chiqish. Tematik ekskursiyalar o'quv fanining bir yoki bir nechta bog'liq mavzularini o'rganish bilan bog'liq holda o'tkaziladi. Kompleks ekskursiyalar ikki yoki undan ortiq o‘quv fanlarining (masalan, fizika va kimyo; biologiya va geografiya) o‘zaro bog‘liq mavzularini qamrab oladi.

O'rganilgan bo'limdagi joy bo'yicha ekskursiyalar bo'lishi mumkin Kirish (dastlabki), joriy (qo'shimcha) va yakuniy (yakuniy.) Talabalarni ular uchun yangi narsa bilan tanishtirish uchun tanishuv ekskursiyasi o'tkaziladi. o'quv kursi yoki bo'lim. Joriy ekskursiya talabalarga o‘rganilayotgan mavzuni va uning amaliy ahamiyatini chuqurroq va ko‘rgazmaliroq tushunishga mo‘ljallangan. Yakuniy ekskursiya asosiy mavzu bo'lgan bo'limni o'rganib chiqqandan so'ng, materialni umumlashtirish va tizimlashtirish, uning real jarayon va hodisalar bilan bog'liqligini aniqlash uchun amalga oshiriladi.

Har qanday ekskursiya o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'quv ishlarining umumiy tizimiga kiritilgan. Qaysi mavzularni o'rganishda, qaysi masalalarni ko'rib chiqishda, ekskursiya eng mos kelishi oldindan rejalashtirilgan.

Ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi uning mazmunini aniqlaydi va vazifalarni aniqlaydi, ob'ektni tanlaydi, uning ta'lim imkoniyatlarini aniqlaydi, u bilan o'zi tanishadi va ekskursiyani kim o'tkazishini hal qiladi. Ekskursiyani o‘qituvchining o‘zi yoki ko‘rsatma olgan gid (muhandis, usta va boshqalar) o‘tkazishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi butun ekskursiya davomida talabalarning bilish faoliyatining tashkilotchisi va rahbari bo'lib qoladi.

Ekskursiyadan oldin tashkiliy suhbat o'tkaziladi, ekskursiyaning sanasi, joyi, maqsadi va vazifalari haqida ma'lumot beriladi, ekskursiyada xavfsizlik va xatti-harakatlar qoidalari tushuntiriladi, ekskursiya ob'ekti qisqacha tavsiflanadi. Talabalarga axborotni qayta ishlash, hisobotlarni tuzish, umumlashtirish tartibi bo'yicha ko'rsatmalar beriladi.

Ekskursiya davomida kirish suhbati o'tkaziladi, ekskursiya maqsadi eslatiladi, vazifalar ko'rsatiladi. Shundan so'ng, o'quvchilar diqqatga sazovor joylarni ko'rib chiqishni va vazifalarni bajarishni boshlaydilar: eslatmalar, eskizlar tuzadilar, ko'rganlarini umumlashtiradilar. Ekskursiyaning yakuniy bosqichi sarhisob qilinmoqda.

Ekskursiyaning davomiyligi uning tabiatiga bog'liq. 40-50 daqiqadan 2-2,5 soatgacha davom etishi mumkin.Ekskursiya materiallari asosida keyingi dars yoki seminar o'tkazish mumkin.

Ta'limning ekskursiya shaklini rivojlantirish ekspeditsiyalar- ekologik vaziyatni o'rganish, tarixiy ma'lumotlar, folklor materiallari va boshqalarni to'plash uchun ko'p kunlik sayohatlar.

Amaliyot- oliy o'quv yurtlarida o'quv jarayonini tashkil etish shakllaridan biri.

Ishlab chiqarish amaliyotining didaktik maqsadlari - kasbiy ko'nikma va malakalarni shakllantirish; bilimlarni real faoliyatda qo‘llash orqali kengaytirish, mustahkamlash, umumlashtirish va tizimlashtirish.

Ishlab chiqarish amaliyoti o'quv jarayonining ham tashkiliy, ham ko'p jihatdan murakkab shaklidir uslubiy reja, chunki uni amalga oshirish uchun mehnat sohasi va ta'lim muassasasi manfaatlarini uyg'unlashtirish, o'quv jarayonini muayyan korxona, muassasa, tashkilotning amaliy vazifalariga moslashtirish kerak.

Mehnat amaliyotining tuzilishi amaliy mashg'ulotlar mazmuniga bog'liq bo'lib, mutaxassisni kasbiy faoliyat uchun yaxlit tayyorlashni ta'minlashi kerak, ya'ni mutaxassisning malaka xususiyatlariga ko'ra foydalanish mumkin bo'lgan lavozimlarning asosiy kasbiy funktsiyalarini bajarishi kerak.

Uyda mustaqil ish- o'quv jarayonining ajralmas qismi. Sinfdan tashqari ishlarga ishora qiladi. Ushbu turdagi o'quv faoliyatining roli, ayniqsa, ta'lim muassasalari oldiga o'quvchilarda doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni, mustaqil kognitiv faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish vazifasi qo'yilgan davrda ortib bormoqda.

Uy mustaqil ishining didaktik maqsadlari:

Dars davomida olingan bilimlarni mustahkamlash, chuqurlashtirish, kengaytirish va tizimlashtirish;

Yangi o‘quv materialini mustaqil o‘zlashtirish;

Mustaqil aqliy mehnat ko`nikma va malakalarini, fikrlash mustaqilligini shakllantirish.

Uydagi mustaqil ishlar o‘quv rejasi talablarini, shuningdek, o‘quvchilarning qiziqishlari va ehtiyojlarini, ularning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda quriladi. O'quv jarayonini tashkil etishning boshqa shakllaridan farqli o'laroq, bu ishga sarflanadigan vaqt tartibga solinmaydi. Ish tartibi va davomiyligi talabaning o'zi tomonidan uning qobiliyatlari va o'ziga xos sharoitlariga qarab tanlanadi, bu esa undan nafaqat aqliy, balki tashkiliy mustaqillikni ham talab qiladi. Uy vazifasi o`quvchining tafakkurini, irodasini, xarakterini rivojlantiradi.

Ta'lim shakli sifatida maslahatlashuv o‘quvchilar tomonidan yomon o‘zlashtirilgan yoki umuman o‘zlashtirilmagan o‘quv materialini o‘zlashtirishda yordam berish uchun foydalaniladi. Fanni chuqur o‘rganishga qiziquvchi talabalar uchun ham konsultatsiyalar o‘tkaziladi. Konsultatsiyalarda test va imtihonlarda talabalarga qo‘yiladigan talablar ham belgilab berilgan.

Shaxsiy va guruh maslahatlari mavjud. Ikkala tur ham o'quvchilarga individual yondashish uchun qulay sharoit yaratadi.

Imtihon- o'quvchilar bilimini tizimlashtirish, aniqlash va nazorat qilishga qaratilgan ta'lim shakli. Imtihonning tarbiyaviy ahamiyati ekstremal vaziyatda talabaning aqliy kuchini safarbar qilish va intensiv rivojlantirishdir.

Imtihonning turli shakllari qo'llaniladi: imtihon biletlari savollariga javob berish, ijodiy ishlarni bajarish, tanlovlarda qatnashish, o'qish natijalarini himoya qilish, test sinovlari va boshqalar *.

ofset- imtihon maqsadiga yaqin bo'lgan o'quv shakli. Sinovni imtihon oldidan tayyorgarlik bosqichi sifatida ham ko'rish mumkin.

Mavzu uchun krujkalar va boshqa shunga o'xshash ta'lim shakllari (ustaxonalar, laboratoriyalar, bo'limlar, studiyalar) ular yo‘nalishi va mazmuni, ish uslublari, o‘qitish vaqti va boshqalar jihatidan juda xilma-xildir.O‘quvchilarning fan to‘garaklarida ishlashi ularning qiziqish va mayllarini rivojlantirishga, o‘qishga ijobiy munosabatda bo‘lishga, uning sifatini oshirishga xizmat qiladi.

To`garak asosida ish tuzilishi mumkin ilmiy jamiyatlar (akademiyalar to'garaklarning ishini birlashtiradigan va to'g'rilaydigan, ommaviy tadbirlar o'tkazadigan, musobaqalar va olimpiadalar tashkil etuvchi va hokazo.

Musobaqalar va olimpiadalar. Ushbu ta'lim shakllari o'quvchilarning faolligini rag'batlantiradi va faollashtiradi, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, raqobat ruhini shakllantiradi. Musobaqalar va olimpiadalar o'tkaziladi turli darajalar: maktab, viloyat, respublika, xalqaro. So'nggi paytlarda Internetdan foydalangan holda ko'plab turli olimpiadalar va musobaqalar masofadan turib o'tkazilmoqda.

Ga binoan o'quv dasturlari va dasturlar, kasb-hunar ta'lim muassasalarida talabalar yozadilar kurs loyihalari Va kurs ishlari. Kurs loyihalari umumiy ilmiy, matematika va maxsus fanlar davrlari boʻyicha olib boriladi; ularni tayyorlash jarayonida talabalar texnik, texnologik va matematik muammolarni hal qiladilar. Kurs ishi gumanitar, umumiy kasbiy va maxsus fanlarda olib boriladi. Kurs ishlarini bajarish jarayonida talabalar o'quv va tadqiqot xarakteridagi muammolarni hal qilishadi.

kurs dizayni fanni o'rganishning yakuniy bosqichida o'qitishning tashkiliy shakli qanday qo'llaniladi. Kurs dizayni bo'lajak mutaxassislarning faoliyat sohasi bilan bog'liq murakkab ishlab chiqarish-texnik yoki boshqa muammolarni hal qilishda olingan bilimlarni qo'llash imkonini beradi.

Kursni loyihalashning didaktik maqsadi talabalarga kasbiy ko'nikmalarni o'rgatishdir; fan bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish, umumlashtirish, tizimlashtirish va mustahkamlash; mustaqil aqliy mehnat ko'nikma va malakalarini shakllantirish; talabalarning bilim va ko'nikmalar darajasini har tomonlama tekshirish. Kursni loyihalash kurs ishini himoya qilish bilan yakunlanadi.

Kurs ishlarini tayyorlash bosqichma-bosqich tashkil etiladi: mavzu aniqlanadi muddatli ish; uni amalga oshirishda bajarilishi kerak bo'lgan talablarni belgilaydi; kurs ishi uchun dastlabki ma'lumotlar hisobot qilinadi; tavsiya etilgan o'quv, ilmiy, ma'lumotnomalar; ish hajmini belgilash; ish jadvali tuziladi; maslahatlashuv kunlari rejalashtirilgan; bajariladigan ishlar uchun sharoitlar yaratiladi.

Diplom dizayni- ta'lim muassasasida o'qitishning yakuniy bosqichida qo'llaniladigan tashkiliy shakl. Bu talabalar tomonidan diplom loyihalari yoki dissertatsiyalarni amalga oshirishdan iborat bo'lib, ularning himoyasi asosida Davlat malaka komissiyasi talabalarga mutaxassis malakasini berish to'g'risida qaror qabul qiladi.

Bitiruv loyihasining didaktik maqsadlari quyidagilardan iborat:

bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va tizimlashtirish, kasbiy mahorat va malakalarni oshirish;

Mustaqillik ko'nikma va malakalarini rivojlantirish ilmiy tadqiqot;

Bitiruvchilarning mustaqil kasbiy faoliyatga tayyorlik darajasini tekshirish va aniqlash.

Diplom ishi- bu mustaqil murakkab ijodiy ish bo'lib, uning jarayonida talabalar faoliyat profili va mutaxassisning ta'lim darajasiga mos keladigan aniq kasbiy vazifalarni hal qilishadi.

Bitiruv malakaviy ishi talaba ilmiy rahbar bilan birgalikda ishlab chiqadigan individual jadval asosida amalga oshiriladi. Jadval ishning asosiy bosqichlarini o'z ichiga oladi, unda alohida qismlarni va umuman butun ishni bajarish muddatlari, uni rahbar va taqrizchilarga taqdim etish vaqti, himoya sanasi ko'rsatilgan.

Shunday qilib, tezisni loyihalashda quyidagi bosqichlarni ajratish mumkin:

Bitiruv malakaviy ish mavzusini belgilash, uni tasdiqlash, ilmiy rahbar tayinlash;

Bitiruv malakaviy ish yozish jadvalini ishlab chiqish;

Kerakli materialni to'plash va qayta ishlash;

Tadqiqotlar, tajribalar va boshqalarni o'tkazish;

Bitiruv malakaviy ishining nazariy va eksperimental qismini yozish;

Tadqiqotlarning aprobatsiyasi;

Dissertatsiyani ro'yxatdan o'tkazish;

Dissertatsiyani ilmiy rahbar va taqrizchi tomonidan ko‘rib chiqish uchun taqdim etish;

Dissertatsiyani oldindan himoya qilish va himoyaga qabul qilish;

Davlat attestatsiya komissiyasi majlisida dissertatsiya himoyasi.

Umuman olganda, diplom dizayni nafaqat olingan bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi, balki o'quv davrida va uni tugatgandan so'ng amaliy muammolarni hal qilishda tadqiqotchilik, ijodiy yondashuvni o'rgatadi.

Trening turlari

Ta'lim muassasalarining ish amaliyotida nisbatan izolyatsiya qilingan, bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi ta'lim turlari.

Trening turi- bu ta'lim tizimlarining umumlashtirilgan xarakteristikasi bo'lib, u o'qitish va o'quv faoliyatining xususiyatlarini belgilaydi; o'quv jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati; qo'llaniladigan o'qitish vositalari, usullari va shakllarining vazifalari.

Trening turi aniqlanadi ta'limning pedagogik texnologiyasi, uning zamirida yotadi (“Ta’limning pedagogik texnologiyalari” ma’ruzasida pedagogik texnologiyalarning mazmun mohiyati ko‘rib chiqiladi). Treningning quyidagi turlari mavjud: tushuntirish va illyustrativ, dogmatik, muammoli, dasturlashtirilgan, rivojlantiruvchi, evristik, shaxsga yo'naltirilgan, kompyuter, modul, masofaviy, fanlararo va boshqalar.

Tushuntirish-illyustrativ (an'anaviy, ma'lumot beruvchi, odatiy)ta'lim- ^ mashg'ulot turi, bunda o'qituvchi, qoida tariqasida, ko'rinishni jalb qilgan holda, og'zaki tushuntirish orqali ma'lumotni tugagan shaklda etkazadi; o'quvchilar uni idrok etadilar va takrorlaydilar.

dogmatik o'rganish- imonga dalilsiz ma'lumotni qabul qilish asosida qurilgan ta'lim turi.

Muammoli o'rganish - o'qituvchi rahbarligida o'quv muammolarini hal qilish uchun o'quvchilarning mustaqil qidiruv faoliyati tashkil etiladigan, ularda yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllantiriladigan, qobiliyat, faollik, qiziquvchanlik, bilimdonlik, ijodiy fikrlash va rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulot turi. boshqa shaxsiy muhim fazilatlar.

Rivojlantiruvchi trening - o'quvchilarning optimal rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim turi. Etakchi rol nazariy bilimlarga tegishli, ta'lim tez sur'atda va yuqori darajada quriladi, o'quv jarayoni ongli, maqsadli va tizimli ravishda boradi, o'quv muvaffaqiyatiga barcha talabalar erishadi.

Evristik ta'lim- muammoli va rivojlantiruvchi ta'limning asosiy tamoyillariga asoslangan va ma'lum bir ta'lim makonida shaxsiy ta'lim traektoriyasini qurish va o'z-o'zini amalga oshirish orqali o'quvchi rivojlanishining muvaffaqiyatini nazarda tutadigan ta'lim turi.

shaxsan yo'naltirilgan ta'lim - ta'lim dasturlari va o'quv jarayoni har bir o'quvchiga o'ziga xos kognitiv xususiyatlarga ega bo'lgan ta'lim turi.

kompyuter ta'limi- kompyuterni boshqarish va o'qitish dasturida o'z ichiga olgan o'quv va o'quv faoliyatini dasturlashga asoslangan o'qitish turi, bu individuallashtirish, jarayonni shaxsiylashtirish, optimallashtirish orqali o'rganishni kuchaytirishni ta'minlashga imkon beradi. fikr-mulohaza ta'lim mazmunini o'zlashtirish sifati haqida.

Modulli ta'lim- o'quv ma'lumotlarining minimal didaktik birligiga ko'p funktsiyalilikni beradigan o'qitish turi - ta'lim mazmunini yaxlit o'zlashtirishni ta'minlaydigan modul.

Masofaviy ta'lim- ta'lim mazmunini o'zlashtirishga sarflangan minimal vaqt va o'quv jarayonini axborotlashtirish sharoitida individual, mustaqil ishning maksimal miqdori bilan o'quv maqsadlariga erishish imkonini beradigan o'quv turi.

Fanlararo ta'lim- bilimlarning turdosh sohalarida fanlararo va sub'ektlar ichidagi aloqalarni amalga oshirishga asoslangan integratsiyalashgan o'quv fanlarini o'rganishga asoslangan o'quv turi.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar

1. Ta’limning tashkiliy shakllari qanday?

2. Ta’limni tashkil etishning sinf-dars shaklining xususiyatlari nimalardan iborat?

3. Darsning tuzilishini nima belgilaydi?

4. Innovatsion o’qituvchilar tajribasida o’quv jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanishga misollar keltiring.

5. Treningning asosiy turlari va ular xarakter xususiyatlari?

Asosiy adabiyot

1. Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar: 2 kitobda. Kitob. 1. M.: VLADOS, 1999 yil.

2. Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika: Universitetlar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001 yil.

3. Pedagogika / Ed. Yu. K. Babanskiy. 2-nashr. M., 1988 yil.

qo'shimcha adabiyotlar

1. Guzeev V.V. O'qitishning metodlari va tashkiliy shakllari. M., 2001 yil

2. Ibragimov G. Pedagogika va maktabda ta'limni tashkil etish shakllari. Qozon, 1994 yil.

3. oyna V. Umumiy didaktikaga kirish. M., 1990 yil.

4. Pedagogik izlanish / Komp. I. N. Bazhenova) M., 1990 yil.

5. Dyachenko V.K Ta'lim jarayonining tashkiliy tuzilishi. M., 1989 yil.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Kirish

Ma'lumki, o'quv - bu o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirish va bilish faoliyati usullarini o'zlashtirish uchun ishlash jarayonida o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri jarayonidir. Jarayonni amalga oshirish uchun uni tashkil qilish kerak. Tashkilot nima? “Falsafiy entsiklopediya”da tashkilot “Buyurtma berish, oʻrnatish, tizimga qandaydir moddiy yoki maʼnaviy obʼyekt, joylashuv, obʼyekt qismlarining nisbati” deb tushuntirilgan. Shuningdek, u erda ta'kidlanganidek, aynan shu "tashkilot tushunchasining ma'nolari tabiat ob'ektlariga ham, ijtimoiy faoliyatga ham taalluqlidir va tashkilotni butun (tashkilotning sub'ektiv qismi) elementlarining joylashishi va o'zaro bog'liqligi sifatida tavsiflaydi. ularning harakatlari va o‘zaro ta’siri (funktsional qismi)”.

O'quv jarayonining bunday elementlari (qismlari) uning bo'g'inlari hisoblanadi.

Bog'lanish o'quv jarayonining ajralmas qismi, uning organik elementidir. U o'zining butun tuzilishiga ega - u muayyan vazifalarni hal qiladigan o'zaro bog'liq bosqichlardan iborat: maqsadni belgilash, bilimlarni umumlashtirish, darsni yakunlash, uy bilimlarini aniqlash va boshqalar.

O'quv jarayonining har bir bo'g'inida umumiy va maxsus o'quv vazifalari hal qilinadi. Umumiy - bular butun o'quv jarayoni hal qilishga qaratilgan. Maxsus - bu jarayonda ma'lum bir bo'g'inda ustunlik qiladiganlar. Barcha bo'g'inlar bir-biriga bog'langan, shuning uchun o'quv jarayoni o'ziga xos maqsaddir.

Ta'lim tashkilotlarining tuzilgan shakllari asosida ma'lum aloqalar va ko'pincha ularning kombinatsiyasi yotadi. Bundan tashqari, bitta havola asosida bir nechta turli shakllar tuzilishi mumkin. Masalan, bilimlarni shakllantirish bo'g'ini asosida tegishli turdagi tuzilgan dars, ma'ruzalar, konferentsiya va boshqalar bo'lishi mumkin.

Ta'limni tashkil etishning har bir o'ziga xos shakli ma'lum bosqichlardan iborat. Masalan, bilimlarni shakllantirish darsi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash va bilimlarni yangilash, o'quvchilar tomonidan yangi bilim va uning birlamchi asoslarini saqlab qolish, uni ishlatish bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va o'zlashtirishni nazorat qilish.

Har bir bosqichda tegishli maqsadlar, bilim manbalari, usullari, o'qitish usullari, shuningdek, tarbiyaviy ish shakllari qo'llaniladi.

Ta'lim jarayonini tashkil etish va o'tkazish shunday bo'lishi kerakki, u o'quvchilarning etakchi ehtiyojlarini to'liq qondiradi va o'quvchilarning o'quv faoliyatining asosiy motivlari atrofdagi dunyoni bilish motivlari, shaxs sifatida o'zini o'zi amalga oshirish motivlari edi. , o'zini takomillashtirish, o'zini barkamol, har tomonlama rivojlangan va ijtimoiy etuk shaxs sifatida rivojlantirish.

Ta'lim jarayonini shunday tashkil etish, uni shunday o'tkazish kerakki, o'quvchilar o'zlarining bevosita faoliyatining maqsadini belgilashda bevosita ishtirok etadilar, tashqi tasvirlar qo'ygan o'quv maqsadlari ularning shaxsiy, shaxsiy, maqsadlar.

Ta’lim-tarbiya jarayonini shunday tashkil etish mumkinki, o‘quvchilar o‘zlarini shu jarayonning to‘laqonli sub’ektlari, bu jarayonning ijodiy yutug‘ida erkin, o‘zlari qabul qilgan ta’lim va tarbiya maqsadlariga ijodiy erishishda erkin his etsinlar.

Talabalarni faol mehnatga jalb qilish, kognitiv faoliyatning turli shakllari va usullarini qo'llash, o'qituvchilar - innovatorlar darsning o'quv va tarbiyaviy imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. Ijodiy mehnat bilan shug‘ullanuvchi o‘qituvchilar tajribasini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, o‘quvchilarning ta’lim faoliyati shakllari, turlarini ularning optimal uyg‘unlashuvida mohirona qo‘llash ta’lim jarayonining samaradorligini oshirish va hal qiluvchi ahamiyatga ega.

O`rta maxsus o`quv yurtlarining asosiy vazifasi o`quvchilarni kelgusidagi mehnat faoliyatiga tayyorlashdan iborat. Mutaxassisning ishida qobiliyat katta o'rin egallaydi - o'zgaruvchan sharoitlarda bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llash qobiliyati. Mutaxassis o'z ishini rejalashtirishi, hisob-kitoblarni amalga oshirishi, mavjud vaziyatni tahlil qilish asosida tezkor qarorlar qabul qilishi, o'z ishining borishi va natijalarini nazorat qilishi kerak. Ko`nikma va malakalar esa faoliyat jarayonida shakllanadi. Rejani yoki boshqa mahoratni tanlash uchun harakatlarni takroriy takrorlash, mashq qilish, mashq qilish kerak. Ko'nikmalarni shakllantirish talabalar tomonidan tegishli vazifalarni takrorlash jarayonida sodir bo'ladi: topshiriqlar, hisob-kitoblar, vaziyatni tahlil qilish.

ASOSIY QISM.

1. O'quv jarayonida talabalar bilan ishlashni tashkil etishning umumiy shakllari.

Zamonaviy didaktikada "kontseptsiya" umumiy shakllar ta'lim tashkilotlari" birlashtiradi:

individual,

Guruh (jamoa),

Frontal.

Ular butun ta'lim jarayoniga kiradi. Ular majburiy (sinfda) ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llanilishi mumkin.

Ta'limni tashkil etishning bu shakllari bir-biridan o'quvchilarni o'quv ishlari bilan qamrab olish, ularning o'quv faoliyatini boshqarish xususiyatlari bilan farqlanadi.

Individual shakl vazifalarning o'quvchilarning qobiliyatlariga mos kelishini, har bir o'quvchining optimal rivojlanishini ta'minlaydigan shunday usul va vositalarni tanlashni nazarda tutadi.

Guruh shakli har bir talabani qiziqtiradi umumiy ish, ijodiy faollikni talab qiladi, chinakam kollektivistik munosabatlarni, faoliyat va xatti-harakatlarning ijtimoiy qimmatli motivlarini keltirib chiqaradi.

Frontal shakl boshqa birovning fikrini tinglash, taqqoslash, to'ldirish, xatolarni topish, baholash qobiliyatini rivojlantiradi.

Frontal shakllar, guruh shakllari, shuningdek individual shakllar darsda, seminarda, seminarda va hokazolarda mumkin. Ular majburiy (sinfda) ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llanilishi mumkin.

Frontal shakl o'quvchilarni tashkil qiladi, bir xil ish sur'atini o'rnatadi. Biroq, ta'limni tashkil etishning bu shakli turli o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish uchun mo'ljallanmagan. Kuchsiz o'quvchining tezligi yuqori, kuchli o'quvchining tezligi past bo'lishi mumkin.

Guruh shaklida sinf tarkibi guruhlarga, brigadalarga, bo'linmalarga bo'linadi. Bunda guruhlarga vazifalarni belgilash, ularning ta’lim faoliyati ustidan nazoratni ta’minlash zarur. Bu shakl talabalarning kichik guruhlarda hamkorligini nazarda tutadi va ulardagi ish o'qituvchining qattiq nazorati kamroq bo'lgan talabalarning o'zini o'zi boshqarish tamoyillariga asoslanadi. Guruh shakllari qonuniy ravishda zveno, brigada, kooperativ-guruh, differensiyalangan guruh, juftlik ishlariga bo‘linishi mumkin. O'quv mashg'ulotlarining guruh shaklining o'ziga xos va muhim xususiyati: muloqotning har bir daqiqasida bir ma'ruzachi bir guruh odamlarni tinglaydi.

Tarbiyaviy ishning bog`lanish shakllari doimiy o`quvchilar guruhlarining o`quv faoliyatini tashkil etishni nazarda tutadi. Tarbiyaviy ishning brigada shaklida muayyan vazifalarni bajarish uchun maxsus tuzilgan o`quvchilarning vaqtinchalik guruhlari tarbiyaviy faoliyati tashkil etiladi.

Ta'lim jarayonini optimallashtirish - ma'lum bir sharoitlarda minimal vaqt, kuch, kuch va pul bilan eng yuqori natijalarga erishish barcha imkoniyatlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. tashkiliy shakllar o'rganish.

2. O`quv jarayonida o`quvchilar bilan ishlashni tashkil etishning o`ziga xos shakllari.

O'quv jarayoni faqat uni tashkil etishning o'ziga xos shakllari orqali amalga oshiriladi. O'quv jarayonida talabalar bilan ishlashni tashkil etishning o'ziga xos shakllari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: sinf va darsdan tashqari.

b) ma'ruza

c) seminar

d) ustaxona

f) imtihon

Darsdan tashqari:

1) muntazam:

a) uy vazifasi

b) sinfdan tashqari ishlar yoki guruh, individual

v) ilmiy-ommabop adabiyotlar bilan ishlash

d) teleko'rsatuvlar

e) qo'shimcha darslar

2) epizodik:

a) insholar

b) tematik konferentsiyalar

DaROK.

Ta'limni tashkil etishning asosiy shakli darsdir. Ta'lim jarayoni aniq darslar tizimidan iborat. Ba'zi darslar bilimlarni shakllantirish maqsadini ko'zlaydi, boshqalari - ularni mustahkamlash va takomillashtirish, boshqalari - takrorlash va tizimlashtirish, to'rtinchidan - bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish va boshqalar.

Darsda amalga oshiriladigan o'quv jarayonining didaktik maqsadlari va aloqalariga qarab, darsning 9 turini ajratish mumkin: bilimlarni shakllantirish, bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish. qobiliyatlar, bilimlarni amaliyotda qo'llash, bilimlarni takrorlash va tizimlashtirish, bilimlarni tekshirish, qo'shma dars.

O'quv jarayonining uch yoki undan ortiq qismlarini sun'iy birikmasi asosida qurilgan dars qo'shma dars deb ataladi.

O'qitish amaliyotida sinfda ishni tashkil etishning uchta shakli odatda qabul qilinadi:

individual,

Guruh (jamoa),

Frontal.

So'nggi paytlarda jamoaviy shaklni guruh shaklidan ajratish tendentsiyasi kuzatildi, kabi mustaqil shakl. Bu shakllar, sinfda o'qitishni tashkil etish turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin. Ta'limni tashkil etishning individual shakli bilan har bir o'quvchi o'z vazifasini oladi, u boshqalardan mustaqil ravishda, ya'ni mustaqil ravishda bajarishi kerak.

Mustaqil o'quv ishi odatda o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, buning uchun maxsus ajratilgan vaqt ichida qo'yilgan didaktik maqsadni bajarishga qaratilgan talabalarning har qanday faol faoliyati tushuniladi: bilimlarni izlash, ularni tushunish, mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish, umumlashtirish va rivojlantirish. bilimlarni tizimlashtirish.

Bittasi muhim omillar talabalarning mustaqil faoliyatini ta'minlash - o'z-o'zini nazorat qilish. O'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish uzluksiz jarayon bo'lib, o'quv jarayonining barcha bosqichlarida amalga oshiriladi: yangi materialni o'rganishda, amaliy ko'nikmalarni mashq qilishda, talabalarning ijodiy, mustaqil ishi va boshqalar.

Mustaqil ish o’quvchi o’quv materialini tushunishdan to o’zlashtirishgacha bo’lgan yo’lda o’tishi kerak bo’lgan ko’prik turidir.

Talabalarning ijodiy mustaqilligini rivojlantirmasdan turib, yangi bilimlarni shakllantirish mumkin emas. Buning uchun darsda yangi materialni o'z vaqtida, to'liq va ommaviy ravishda o'zlashtirishni nazorat qilish imkonini beradigan sharoitlar yaratiladi. Bunday nazoratga dasturlashtirilgan so'rovning vazifa kartalari yordam beradi.

Belgilangan maqsadlarga qarab mustaqil ish, ular quyidagilar bo'lishi mumkin: ta'lim, o'quv, mustahkamlovchi, takrorlanuvchi, rivojlantiruvchi, ijodiy va nazorat.

Mustaqil ishlashga o’rgatishning ma’nosi yangi materialni tushuntirish jarayonida o’qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni talabalar tomonidan mustaqil bajarishdadir. Bunday ishning maqsadi o'rganilayotgan materialga qiziqishni rivojlantirish, har bir o'quvchining e'tiborini o'qituvchi tushuntirayotgan narsaga qaratishdir. Bu erda tushunarsiz narsa darhol oydinlashadi, qiyin daqiqalar ochiladi, o'rganilayotgan materialni mustahkam o'zlashtirishni qiyinlashtiradigan bilimlardagi bo'shliqlar o'zini his qiladi. Bilimni shakllantirish bo'yicha ishlarning mustaqilligi yangi mazmunni joriy etishga tayyorgarlik bosqichida, shuningdek, yangi mazmunni bevosita joriy etish bilan, bilimlarni birlamchi mustahkamlash bilan, ya'ni tushuntirishdan so'ng darhol amalga oshiriladi. yangi, o'quvchilarning bilimi hali kuchli bo'lmaganda. O'qituvchi o'quv mustaqil ishining quyidagi xususiyatlarini bilishi kerak: ular asosan reproduktiv xarakterdagi vazifalardan iborat bo'lishi, darhol tekshirilishi va ularga yomon baho qo'ymasligi kerak.

Trening turli ob'ektlar va ularning xususiyatlarini tanib olish uchun vazifalarni o'z ichiga oladi. O'qitish mustaqil ish o'z ichiga bir xil turdagi vazifalardan iborat muhim xususiyatlar va xususiyatlari bu ta'rif, qoidalar. Fikslash rivojlanishga hissa qo'shadigan mustaqil ishlarni o'z ichiga olishi mumkin mantiqiy fikrlash va turli qoida va teoremalarni birgalikda qo'llashni talab qiladi. Ular o'quv materialining qanchalik mustahkam, mazmunli o'rganilganligini ko'rsatadi. Ammo ushbu turdagi topshiriqlarni tekshirish natijalariga ko'ra, o'qituvchi ushbu mavzu bilan shug'ullanish kerakmi yoki yo'qligini aniqlaydi. Bunday asarlarning namunalari turli didaktik materiallarda ko'p uchraydi.

Takroriy (taqriz yoki tematik) ishlar juda muhimdir. O‘qituvchi yangi mavzuni o‘rganishdan oldin o‘quvchilarning tayyormi yoki yo‘qmi, zarur bilimlarga egami yoki yo‘qmi, qanday bo‘shliqlar yangi materialni o‘zlashtirishni qiyinlashtirishi mumkinligini bilishi kerak.

Rivojlanayotgan xarakterdagi mustaqil ish muayyan mavzular bo'yicha ma'ruza yozish, ilmiy-ijodiy konferentsiyalarga tayyorgarlik ko'rish va hokazolar uchun uy vazifasi bo'lishi mumkin. Darsda bu tadqiqot muammolarini hal qilish qobiliyatini talab qiladigan mustaqil ish.

Talabalar ijodiy mustaqil ishlarga qiziqish uyg'otadi, bu esa yuqori darajadagi mustaqillikni nazarda tutadi. Bu erda talabalar o'zlari ega bo'lgan bilimlarning yangi qirralarini kashf etadilar, bu bilimlarni yangi kutilmagan vaziyatlarda qo'llashni o'rganadilar. Bu muammoni hal qilishning ikkinchi, uchinchi va hokazo yo'llarini topish vazifalari. Talabalarga mustaqil nazariy va amaliy faoliyatga undaydigan muammoli savol berilishi mumkin. Ushbu o'qitish usuli asosida o'quvchilarning bilimlari mustahkamlanadi, kasbiy ko'nikma va malakalari shakllanadi, kasbiy faoliyatning dastlabki tajribasi to'planadi. Siz muammoli vaziyatlardan foydalanishingiz, talabalarga muammoli xarakterdagi vazifalarni berishingiz mumkin. Shu bilan birga, ishlab chiqarish ta'limi ustasi o'quvchilarga ilgari o'rganganlarini eslash, yangi materialni ma'lum bo'lgan narsalar bilan bog'lash uchun tegishli savollarni berishi mumkin. Talabalarga savol berib, o'qituvchi yangi echim izlashni tashkil qiladi. Talabalarning kognitiv mustaqilligi yuqori bo'lsa, tadqiqot usulini darsda qo'llash mumkin. Bu metodning mohiyati talabalarning ular uchun yangi muammolarni hal qilish uchun mustaqil izlanish ijodiy faoliyati yo'li sifatida belgilanadi. O'qituvchi talabalarga mustaqil hal qilish uchun muammo taklif qiladi, ishning borishini nazorat qiladi, kichik yordam beradi, ishni tekshiradi, xulosa qiladi va muhokamasini tashkil qiladi. Talabalar muammoni mustaqil ravishda tushunadilar, fakt va hodisalarni o'rganadilar, gipotezani ilgari suradilar, uni tekshirish rejasini tuzadilar va amalga oshiradilar, echimlarni tekshiradilar, xulosalar chiqaradilar. Natijada o‘quvchilar elementlarni o‘zlashtiradilar ilmiy bilim. Bunday ijodiy mustaqil ish qiziqish, qiziqish, kasbiy qiziqish paydo bo'lgandan keyin aqliy faoliyatni rivojlantirishga imkon beradi.

Nazorat ishlari zarur shart rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish. Aslida, imtihonlar uchun matnlarni ishlab chiqish o'quv maqsadlarini, shu jumladan minimal maqsadlarni belgilashning asosiy shakllaridan biri bo'lishi kerak. Shuning uchun nazorat vazifalari ish mazmuni va hajmi bo'yicha ekvivalent bo'lishi kerak; ular asosiy ko'nikmalarni rivojlantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak, o'rganish darajasini ishonchli tekshirishni ta'minlashi kerak, ular o'quvchilarni rag'batlantirishlari, umumiy tayyorgarlikdagi yutuqlarni namoyish qilishlariga imkon berishlari kerak.

LEKSIYA.

O'quv ma'ruzasi 45 daqiqa davomida darsga qaraganda ko'proq o'rganishga imkon beradi, o'quv materiali miqdori. Uning darsdan farqi materialni taqdim etishning monologik usulidir. Uning tuzilishida o'qitish usuli sifatida suhbat mavjud emas. Ma'rifiy ma'ruza, qoida tariqasida, seminardan oldin bo'ladi. Ma'ruza doska yoki plakatga yozilgan reja asosida olib boriladi. Ma'ruzada o'rganilayotgan material yorqin, ishonchli va aniq bo'lishi tavsiya etiladi. Ma'ruza materialini bayon qilish, jadvallar, diagrammalar, kartalar, texnik o'quv qo'llanmalaridan foydalaning.

Ma'ruza davomida siz oldindan tayyorlangan talabalarni jalb qilishingiz mumkin qisqa xabarlar, muayyan masalani echish texnikasini ko'rsatish.

Mavzu bayon qilinar ekan, ular ma'ruza rejasiga murojaat qiladilar va har bir savolda asosiy narsani aniq ajratib ko'rsatadilar, aytilganlarni umumlashtiradilar va ma'ruza matnlari qanday olib borilishini nazorat qiladilar.

Ma’ruza yakunida ma’ruza materialining o‘zlashtirilganlik darajasi savollar yordamida tekshiriladi.

SEMINAR.

Seminar mavzuning asosiy masalalari bo‘yicha o‘z bilimlarini tizimlashtirish va chuqurlashtirish bo‘yicha talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish shakllaridan biri bo‘lib, keyinchalik jamoaviy muhokama hisoblanadi.

Seminarga tayyorgarlik 2-3 hafta davom etadi. Talabalar darslik materiali va qo'shimcha adabiyotlarni o'rganadilar, hisobotlari uchun material to'playdilar.

Seminar turli shakllarda o'tkazilishi mumkin: frontal, guruh, individual yoki biznes o'yin shaklida.

Seminarning asosiy maqsadi - mustaqil ishlash, mustaqil fikrlash ko'nikmalarini shakllantirish.

O`qituvchi o`quvchilar ishiga rahbarlik qiladi, mavzuga oid masalalarni muhokama qilishni yakunlaydi, kerakli qo`shimchalar va tuzatishlar kiritadi, materialni tizimlashtiradi va chuqurlashtiradi.

SEMINAR.

Nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlikni amalga oshirishda amaliy mashg‘ulotlar yoki ishlab chiqarish mashg‘ulotlari katta ahamiyatga ega. Bu to'g'ridan-to'g'ri o'lchovlardan, konstruktsiyalardan konstruktiv usullar bilan hal qilinadigan sinflar.

Ishlab chiqarish ta’limi darsi nazariy mashg‘ulotlardan farq qiladi. Ishlab chiqarish ta'limi darsining maqsadi talabalarda olingan texnologik bilimlar asosida muayyan kasb-hunar bo'yicha ishlab chiqarish ishlarini bajarish uchun ko'nikma va ko'nikmalarni keyinchalik shakllantirish uchun zarur bo'lgan harakatlar va operatsiyalarni bajarish texnikasi va usullarini o'zlashtirishdan iborat. . Bunday darsda o'quvchilar mehnat faoliyati natijasida qandaydir moddiy mehnat mahsulotini ishlab chiqaradilar. Uni ishlab chiqarish, qoida tariqasida, talabalarga mutlaqo yangi talablarni qo'yadi. Talabalar o'quv materialini shunchaki yodlab olishlari yoki o'rganishlari etarli emas, ular topshiriqni bajarishda uni tushunishlari, qayta ishlashlari va takrorlashlari kerak. Shuning uchun asosiy qism yodlash emas, balki ularni qayta ishlash va amalda qo'llash qobiliyatidir.

Ishlab chiqarish ta'limi darslarida siz muammoli vaziyatlardan foydalanishingiz mumkin. Buning uchun mavjud vazifa kartalari, texnologik xaritalar. Talabalarga noto'g'ri qismlar, nosozlik maxsus ta'minlangan tugunlar beriladi. Talabalar muammoni topishlari va uni tuzatishlari kerak. Siz talabalarga muammo tug'dirishingiz mumkin: nima uchun debriyaj yoqilganda asosiy dvigatel aylanmaydi?

Savolning tuzilishi talabalarni mustaqil nazariy va amaliy faoliyatga undaydi. Ushbu o'qitish usuli asosida o'quvchilarning bilimlari mustahkamlanadi, kasbiy ko'nikma va malakalari shakllanadi, kasbiy faoliyatning dastlabki tajribasi to'planadi. Bunday darslarda o‘quvchilar berilgan o‘lchamdagi chizmalar bo‘yicha masalalarni yechganda yoki modelni olgan holda, uni tahlil qilib, kerakli o‘lchovlarni amalga oshirsa, detallardagi kamchiliklarni aniqlasa, nafaqat o‘quvchilarning aqliy faoliyati, balki harakat faoliyati ham qo‘llanadi. bu o'quv jarayoniga uzoq va doimiy qiziqish va e'tiborni saqlab qolishga yordam beradi. (Dars rejasi – 1-ilova).

VACET.

Test ta’limni tashkil etish shakli sifatida o‘quvchilar tomonidan o‘quv rejasining alohida bo‘limlarini o‘zlashtirish sifatini tekshirish, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish maqsadida amalga oshiriladi.

Sinovlar odatda kursning bo'limlari bo'yicha o'tkaziladi. Talabalar ushbu bo'limda birinchi darslardanoq ularga tayyorgarlik ko'rishadi. Talabalarning ishini osonlashtirish maqsadida test sinoviga taqdim etilgan nazariy va amaliy savollar ro‘yxati kabinetga osib qo‘yilgan. Sinov darsini o'tkazishga yordam berish uchun ba'zan mavzuni eng muvaffaqiyatli o'zlashtirgan talabalar jalb qilinadi. Buning uchun ular maxsus tayyorlanadi: bilimlar tekshiriladi, sinfdagi vazifalar tushuntiriladi.

Test darsini o'tkazish texnologiyasi.

Test darsining asosiy tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatamiz: topshiriqning darajali differentsiatsiyasi; o'qituvchining baholash faoliyati; natijalar diagnostikasi; bilim, ko'nikma va kasbiy ko'nikmalarni tuzatish.

Darajani farqlash, birinchidan, o'quv materialini o'zlashtirishning pastki chegarasini, ya'ni talabaning majburiy tayyorgarligini hisobga oladigan, ikkinchidan, talablarning bosqichma-bosqich ortib borishini hisobga oladigan topshiriqlarni tuzish orqali amalga oshiriladi. taklif etilayotgan vazifalarning murakkabligini oshirish.

V.V bo'yicha darajani farqlash. Guzeev kutilgan natijalarning uch darajasini taqdim etadi:

1. minimal - ta'lim standarti muammolarini hal qilish;

2. umumiy - aniq assotsiativ bog'lanishlar bilan bog'langan minimal darajadagi kichik vazifalarning kombinatsiyasi bo'lgan muammolarni hal qilish;

3. ilg'or - aniq va yashirin assotsiativ havolalar bilan bog'langan pastki vazifalar kombinatsiyasi bo'lgan muammolarni hal qilish.

Ko'pincha kredit asosiy nazariy savollar va mavzuning tipik vazifalarini o'z ichiga olgan chiptalar bo'yicha olinadi. Individual so'rov variantlar bo'yicha jamoaviy, mustaqil ish bilan birlashtirilishi mumkin. Yakuniy baho maslahatchilarning fikrini inobatga olgan holda barcha vazifalar natijalarini tahlil qilish asosida belgilanadi.

EKZAMEN.

Imtihon - bu jarayonni nazorat qilish funktsiyalarini amalga oshirish va talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati natijalarini qayd etish imkonini beruvchi o'qitishni tashkil etish shakli. o'quv yili yoki bir necha yil; turli usullar va usullardan foydalangan holda talabalar tomonidan o'quv dasturini o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradi: talabalar testlar, topshiriqlar, savollarga javob berish. Imtihonda o‘quvchilarning o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini og‘zaki va yozma ravishda namoyon etishga tayyorligi va qobiliyati tekshiriladi.

Darsdan tashqari:

Talabalar bilan ishlashning sinfdan tashqari shaklini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: muntazam va epizodik.

Birinchi turga dars uchun uy vazifasini bajarish, uyda tajriba va kuzatishlar, sinfdan tashqari ishlar, ilmiy-ommabop adabiyotlar va boshlang'ich manbalar bilan ishlash, teledasturlar, mavzu bo'yicha qo'shimcha darslar va boshqalar kiradi.

Sinfdan tashqari ishlarning epizodik turlariga mavzuga oid mavzuli konferensiyalar, referat ishlari va boshqalar kiradi.

Xulosa.

Tashkilot shakliga qarab qo'shma tadbirlar ta'lim usullarini tanlashimiz kerak. Ya'ni, shakl usulni belgilaydi.

Darsda tarbiyaviy ish shakllarini tanlashda ma'lum bir shakl bilimning shakllanishini qanday ta'minlashi, o'quvchilarning kasbiy mahoratini rivojlantirishga qanday ta'sir qilishi hisobga olinadi.

Mashg'ulotlarni loyihalashda, muayyan shakllarning imkoniyatlarini har tomonlama tahlil qilish asosida, ularning o'quv jarayonining yuqori samaradorligini, vaqtni oqilona sarflagan holda barcha guruhlarning o'quv faoliyatining optimal samaradorligini ta'minlaydigan kombinatsiyalarini tanlash kerak.

Butun tizim pedagogik faoliyat o‘quvchilar bilan munosabatlar esa o‘quvchilarda o‘z bilimlarini kengaytirishga bo‘lgan qiziqish, qiziquvchanlik, intilish shakllanadigan shartga aylanadi. Har tomonlama rivojlangan, yuksak madaniyatli shaxsni tarbiyalash fanning turli sohalari bo‘yicha ma’lum bir bilim tizimini o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirishda izchillikni ta’minlaydigan shunday tayyorgarlikni talab qiladi.

Ta'lim jarayonining samaradorligi ta'limni tashkil etish shakllarini to'g'ri, pedagogik jihatdan asosli tanlashga bog'liq bo'lib, bu ularning har birining ta'lim, rivojlanish, tarbiyaviy imkoniyatlarini chuqur va har tomonlama tahlil qilish bilan ta'minlanadi.

1-ilova.

DARS REJASI

MAVZU: "PD va ODni tayyorlash va ishga tushirish"

Uslubiy maqsad: Ishlab chiqarish ta’limi darslarida talabalarning mustaqil, ijodiy ishlarini tashkil etish metodikasini takomillashtirish.

DARS MAQSADI:

Talabalarning mustaqilligi va ijodkorligini rivojlantirish.

Muammoni mustaqil ravishda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish.

Oldin o'rganilgan mavzuni mustahkamlash.

Darsning uslubiy ta'minoti: MTZ-80 traktori

asboblar to'plami, o'quv kartalari, topshiriq kartalari, yonilg'i quyish inventarlari.

TASHKIL QISM

1. Hozir bo`lganlarni, o`quvchilarning darsga tayyorgarligini tekshirish.

Darslar davomida

Dars bir necha bosqichlardan iborat. Muammo bayoni, talabalarga topshiriq berildi.

STO, PO va OD operatsiyalarini bajaring.

PD va ODni ishga tushirishga tayyorlash.

PD nosozliklarini mustaqil ravishda aniqlash va bartaraf etish.

Dvigatellarni tayyorlash va ishga tushirish bo'yicha talabalarning mustaqil ishi.

HOZIRGI BRIFING

Mehnat muhofazasiga rioya qiling, ETOni bajaring.

PDni ishga tushirishga tayyorlaning.

ODni ishga tushirishga tayyorlaning.

PD va OD ishga tushirilmoqda.

Bibliografiya.

1. Zotov Yu.B. Zamonaviy darsni tashkil etish. - M .: Ta'lim, 1985.

2. Cheredov I.M. O'rta maktabda tarbiyaviy ish shakllari. - M .: Ta'lim, 1988

3. V.V. Guzeev Ta'lim texnologiyasi: qabuldan falsafaga. M.: 1996 yil sentyabr.

4 O.B. Episheva, V.I. Krupich: O'quv faoliyati usullarini shakllantirish O'qituvchi uchun kitob.-M.: Ta'lim, 1990 y.

5. Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishdagi muammoli vaziyatlar. - M., 1971 yil

6. Moskvin V.M. Traktor haydovchilarini ishlab chiqarishni tashkil etish va o'qitish usullari.- M .: Agropromizdat, 1991 y.

7. Kasb-hunar ta’limi muassasalari o‘quvchilarida kasbiy qiziqishlarni shakllantirish muammolari. Asboblar to'plami. - M.: Oliy maktab, 1992 yil

8. Zverev I.D. Zamonaviy dars: izlanishlar, muammolar, topilmalar. Sovet pedagogikasi, 1986 yil

9. Poznyak I.P. Kasb-hunar maktablarida o‘qitishni tashkil etish va metodikasi. - M.: Oliy maktab, 1983 yil

Shunga o'xshash hujjatlar

Ma'ruza, ekskursiya, rolli o'yin, taqdimot o'quv jarayonini tashkil etish shakli sifatida xorijiy til maktabda. Talabalarning faol o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish. Ta'limning sinf-dars tizimi. Ingliz tilini o'qitish metodikasi.

muddatli ish, 02.10.2016 qo'shilgan


O'quv jarayonini tashkil etishning tashqi tomoni. Ta’limning guruh, individual, sinf, sinfdan tashqari, jamoaviy, sinf, frontal, sinfdan tashqari, juftlik, maktab, sinfdan tashqari ta’lim shakllari. Ta'lim jarayonining asosiy bosqichlari, nostandart darslar.

taqdimot, 25/08/2013 qo'shilgan


Dyachenko nazariyasi bo'yicha o'qitishning kollektiv usulining asosiy tamoyillari va postulatlari. Ta'lim jarayonini tashkil etishning umumiy va xususiy shakllari. Guruh mashg`ulotlarida qo`llaniladigan metodik usullar. 11-sinfda algebra va geometriyadan dars konspekti.

muddatli ish, 06/03/2010 qo'shilgan


Tushuntirish va illyustrativ, muammoli xususiyatlar, Masofaviy ta'lim. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllari, ularning ta'lim olish uslubiga ko'ra, o'qitish mazmuniga ko'ra, o'quv mashg'ulotlari turlariga ko'ra tasnifi. Darslarning tipologiyasi va tuzilishi.

muddatli ish, 24.06.2010 qo'shilgan


Ta'limning zamonaviy tashkiliy shakllari tushunchasi va turlari. Qo'shimcha darslar, maktab ma'ruzalari, maslahatlar va uy vazifalari. O'quv jarayonini tashkil etishning noan'anaviy shakllari: ekskursiyalar, amaliy mashg'ulotlar, o'quv viktorinalari va didaktik o'yinlar.

muddatli ish, 2009-06-24 qo'shilgan


Ta'lim jarayonini tashkil etishning interfaol shakllarining mohiyati; ularning navlari - "blok" ma'ruzasi, brifinglar, muhokamalar, maslahatlar. “Buxgalteriya hisobi” fanini o‘qitishda ta’limning interfaol usullaridan foydalanish istiqbollari va muammolarini yoritib berish.

dissertatsiya, 25/07/2013 qo'shilgan


Prinsiplar kasbiy ta'lim va Polshada malakali ishchilarni tayyorlashda ularni amalga oshirish xususiyatlari. Kasbiy ta'lim mazmuni. Ta’lim muassasasining tashkiliy tuzilmasi. Ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari va usullari.

muddatli ish, 01/08/2008 qo'shilgan


Kimyo o'qitish texnologiyasi. Guruh o`qitish usulining xususiyatlari va uning afzalliklari. Seminar o`quv jarayonining shakli sifatida, uning tuzilishi va turlari. Rivin-Bajenov metodologiyasidan foydalangan holda amaliy mashg'ulotlar o'tkazish. Laboratoriya ishlarini tashkil etish.

referat, 22.12.2011 qo'shilgan


Universitetda ma'ruzalarning o'rni va o'rni. Ta'lim jarayonining shakli sifatida ma'ruzaning o'ziga xos xususiyatlari. Ushbu turdagi kasblarni tasniflash, yondashuvlar va uslubiy ishlanmalar. O'qituvchini materialning muammoli taqdimotiga tayyorlash. Zamonaviy universitet ma'ruzalarining xususiyatlari.

referat, 01/11/2017 qo'shilgan


Ta'lim jarayonida kompyuterning o'rni. Laboratoriya ustaxonasi ta'limni tashkil etish shakli sifatida. Laboratoriya ishi informatika sinfidagi asosiy ish shakli sifatida. Ta'lim loyiha shakli. O'quv dasturlari tasnifi.