uy > Tarixchilar > Xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullari. Federal davlat ta'lim standarti talablaridan kelib chiqqan holda xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullari. Kommunikativ ta'lim usuli

Xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullari. Federal davlat ta'lim standarti talablaridan kelib chiqqan holda xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullari. Kommunikativ ta'lim usuli

Zamonaviy texnikalar chet tilini o'rgatish

Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda

Bizning asrimiz poliglotlar davri. Bu hatto bitta emas, balki bir nechta xorijiy tillarni bilish ta'limning zaruriy sharti bo'lib qolayotgani, yangi postindustrial jamiyatda faoliyatning turli sohalarida muvaffaqiyatli rivojlanishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan omilga aylanishini anglash demakdir. Chet tillari va kompyuter texnologiyalarini bilish har qanday mutaxassisning ta'lim darajasi va sifatiga qo'shimcha ravishda, albatta, kasbiy sohaga qo'yiladigan eng muhim talabdir. .

So'nggi yillarda o'rta maktabda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish masalasi tobora ko'proq ko'tarilmoqda. Prezidentimizning “Yangi maktabimiz” tashabbusi asosida gimnaziyaning o‘quv jarayoniga yangi texnologiyalarni joriy etish va tatbiq etish jamoa oldiga yangi vazifalarni qo‘ymoqda. Bu nafaqat yangi texnik vositalardan foydalanish, balki o'qitishning yangi shakllari va usullari, Federal Davlat ta'lim standarti talablaridan kelib chiqqan holda o'quv jarayoniga yangicha yondashuvdir.

Faoliyat va pedagogik qarorlar dasturini ishlab chiqish sohasidagi vakolat Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan chet tilini o'qitishni tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlar, o'quv materiallarini bilishda namoyon bo'ladi. Ish dasturini tuzishda har bir o'qituvchi federal davlat ta'lim standarti talablarini, ta'limning turli darajalarida ta'lim maqsadlarining uzluksizligini, dars rejalari va eslatmalarida rivojlanayotgan ta'lim g'oyalarini amalga oshirishni hisobga olishi kerak. faoliyat yondashuvi.

Asosiy fanning o'quv jarayonida foydalanish uchun darslik va o'quv qo'llanmalar ro'yxatini aniqlash umumiy ta'lim- ta'lim muassasasining GEF MChJni joriy etishga tayyorligi mezonlaridan biri. Shuning uchun o'quv-uslubiy to'plamlarni (TMK) tanlash tamoyillarini belgilash tavsiya etiladi:

1. GEF NOO, MChJga muvofiqlik (Ta'lim va fan vazirligining buyruqlariga qarang Rossiya Federatsiyasi).

2. Mintaqaviy ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirish.

3. O‘quvchilar, ularning ota-onalari, ta’lim muassasasi, ta’lim muassasasi ta’sischisining manfaatlari va ehtiyojlarini ro‘yobga chiqarishni ta’minlash.

IEO Federal Davlat Ta'lim Standartlari va Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJga mos keladigan o'quv materiallarini didaktik qo'llab-quvvatlash va uslubiy ta'minlash mavzu mazmuniga kiritilgan asosiy g'oyalar:

Fuqaroning ta'limi - Federal Davlat Ta'lim Standartining mafkuraviy asosini - Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsini tarbiyalash kontseptsiyasini amalga oshirishni ta'minlaydi, unda zamonaviy milliy ta'lim ideali shakllantiriladi. Bu Rossiyaning yuksak axloqiy, ijodiy, barkamol fuqarosi, u Vatan taqdirini o'zinikidek qabul qiladi, o'z mamlakatining buguni va kelajagi uchun mas'uliyatni his qiladi, ko'p millatli xalqning ma'naviy va madaniy an'analarida mustahkamlanadi. Rossiya Federatsiyasi.

Qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish - o'quvchilarning shaxsiy qadriyatlar tizimini o'qitish va tarbiyalash jarayonida shakllantirishga qaratilgan ta'lim mazmuni va faoliyatini tanlashni ta'minlaydi. Shakllanayotgan qadriyatlar tizimi Rossiya fuqarosi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi kontseptsiyasida keltirilgan asosiy milliy qadriyatlarga asoslanadi. Ushbu qadriyatlar har bir o'quv fanining mazmuni, rivojlanish va tarbiyaviy salohiyatining xususiyatlariga muvofiq konkretlashtiriladi.

Faoliyatda o'rganish - Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJda ko'rsatilgan maqsad va asosiy tamoyillarga, fanlar bo'yicha namunali dasturlarga erishish va EMCda amalga oshirilgan tizimni amalga oshirish orqali universal o'quv faoliyatini (UUD) shakllantirish orqali ta'minlanadi, deb taxmin qiladi. - faollik yondashuvi. UUD o'quv jarayonining asosi bo'lib xizmat qiladi. EMCning mazmuni va uslubiy ta'minoti universal ta'lim faoliyatining barcha turlarini shakllantirishni ta'minlaydi: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ.

An’analar va innovatsiyalar sintezi – milliy maktabning eng yaxshi, vaqt sinovidan o‘tgan an’analariga tayanish, ta’lim jarayoni amaliyotida isbotlangan innovatsion yondashuvlar bilan uyg‘unlashish, mamlakat hayotining hozirgi bosqichida ta’lim rivojini ta’minlash demakdir. IEO Federal Davlat Ta'lim Standartlari va Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJga mos keladigan o'quv materiallarida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish, loyiha faoliyatini tashkil etish, turli xil ma'lumotlar bilan ishlash, talabalar portfelini yaratish, o‘quvchilar yutuqlarini baholashning yangi shakllari va boshqalar izchil qo‘llaniladi.

Natijaga yo'naltirish - zamonaviy ma'noda asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning shaxsiy, meta-predmetli va predmetli natijalariga erishish uchun maqsadli va izchil faoliyatni anglatadi. Buning uchun o'quv materiallarining tuzilishi va mazmuni o'quvchilarning faoliyatini rivojlantirishga jalb qilishga qaratilgan vazifalar tizimini o'z ichiga oladi. o'quv materiali UUDni o'zlashtirish va mustaqil ravishda yangi bilim, ko'nikma va malakalarni, shu jumladan etakchi ta'lim kompetensiyasini - o'rganish qobiliyatini shakllantirish uchun. O'zgaruvchanlik - UMK turli toifadagi o'qituvchilar bilan ishlashda foydalanish imkoniyatini beradi

Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda darsdagi yukni ehtiyotkorlik bilan taqsimlash, o'quvchilar e'tiborini boshqarish, ularning xotirasi va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. O'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishga, darsda birgalikdagi faoliyat va hamkorlik usullarini shakllantirishga katta e'tibor berish kerak. Muammoli topshiriqlar yordamida talabalar qaror qabul qilish va uni amalga oshirish jarayonida faol ishtirok etishlari kerak. Bino pedagogik o'zaro ta'sir asosan sub'ekt-sub'ekt munosabatlari turiga ko'ra amalga oshirish. Darslarda talabalarga topshiriqni qanday tashkil etishni, qaysi vazifalardan boshlashni, nimaga alohida e'tibor berish kerakligini tushuntirish kerak, ya'ni talabalarda mustaqil bilim izlash usullarini shakllantirishga yordam berish va o'z-o'zini tarbiyalashga intilish (o'z-o'zini tarbiyalash). ta'lim). Talabalar topshiriqni bajarishdan oldin ham baholash mezonlarini tushuntirish - u yoki bu baho nima uchun berilganligini asoslash, o'quvchilarning o'z-o'zini baholashi topshiriqlarni bajarish talablariga qanday javob berishini ko'rsating.

Chet tillarini o'qitishning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarining kommunikativ madaniyatini shakllantirish va rivojlantirish, chet tilini amaliy o'zlashtirishga o'rgatishdir. Har bir o‘quvchining tilni amaliy o‘zlashtirishi uchun shart-sharoit yaratish, har bir o‘quvchiga o‘z faolligini, ijodkorligini ko‘rsatishga imkon beradigan o‘qitish usullarini tanlash – bu o‘qituvchining vazifasi: chet tillarini o‘qitish jarayonida talabaning bilish faoliyatini faollashtirish. .

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar hamkorlikda o‘qitish, loyiha metodologiyasi, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish, internet resurslari o‘quv jarayoniga shaxsga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi, bolalarning qobiliyatlari, ularning bilim olish darajasi, moyilliklarini hisobga olgan holda o‘qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirishni ta’minlaydi. Hozirgi kunda mavjud kompakt disklar ma'lumotlarni matn, ovoz va video ko'rinishida aks ettirish imkonini beradi. Kompyuter yordamida o'rganish har bir o'quvchining mustaqil harakatlarini tashkil qilish imkonini beradi.

Tinglashni o'rgatishda har bir o'quvchi chet tilidagi nutqni eshitish imkoniyatiga ega bo'ladi, nutqni o'rgatish jarayonida har bir talaba chet tilidagi iboralarni mikrofonga talaffuz qila oladi, grammatik hodisalarni o'rgatishda har bir talaba grammatik mashqlarni bajara oladi. Ta'limda axborot texnologiyalaridan foydalanish jiddiy ob'ektiv sabablarga bog'liq. Ular mashg'ulotlar samaradorligini bir necha bor oshirishga qodir. Kompyuterni o'qitish vaqt birligida ko'proq ta'lim tushunchalarini o'rganishga imkon beradi, materialni o'zlashtirish tezligini oshirish eng muhimlaridan biridir. kuchli tomonlari axborot texnologiyalari, lekin yagona emas.

O'quv jarayonini har bir vaqtning o'zida (darsda yoki uy vazifasini bajarishda) ko'rib chiqishda kompyuter faqat o'quv vositasi sifatida ishlaydi. Unda qanday dasturiy ta'minot bo'lishidan qat'i nazar, talaba qaysi o'quv dasturi bilan ishlamasin, u kompyuterdan boshqa o'quv qurollari kabi foydalanadi (masalan: kino va video proyektorlar, jadvallar, diagrammalar, xaritalar va boshqa ko'rgazmali qurollar). Biroq, agar o'quv jarayonini dinamikada (ma'lum vaqt oralig'ida) ko'rib chiqsak, vaziyat butunlay o'zgaradi. Bunda kompyuter o`qituvchining vazifalarini ham o`z zimmasiga oladi.

Kompyuterga o'rnatilgan dasturlarning o'zi bajarilgan harakatlarni baholaydi. Hozirgi vaqtda o'quv qurollari bozorida ko'plab yangi o'quv qo'llanmalari paydo bo'ldi. Nafaqat o'quv va uslubiy to'plamlar, balki kompakt disklardagi butun kurslar ham keng assortimentga ega. Ular, albatta, o'quv jarayoniga qanday mos kelishini aniq tushunsangiz, turli xil o'quv vaziyatlarida qo'llanilishi mumkin.

Bugungi kunda sotuvda mavjud bo'lgan xorijiy tillardagi kompyuter o'quv dasturlari har doim ham maktab dasturlarining asosiy talablariga javob bermaydi, ular asosan individual darslar uchun mo'ljallangan. o'z-o'zini o'rganish xorijiy tillar. O'qitish uchun kompyuter dasturlari bilan tanishgandan so'ng nemis Siz turli yoshdagi maktab dasturlariga mos keladigan materialni tanlashingiz mumkin.

Kompyuter sinfidagi chet tili darslari o‘zining rang-barangligi, o‘quvchilarning chet tiliga qiziqishi ortishi, samaradorligi bilan ajralib turadi. Har bir talaba o'z mahoratini namoyish etadi, erishishga harakat qiladi eng yaxshi natijalar. Multimedia vositalari alohida o‘quvchilarning qiziqishlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda o‘quv dasturlarini to‘g‘rilash imkonini beradi. Talabalar uy vazifasini bajarishda multimedia elementlaridan foydalanishlari mumkin. Darslarda Professor Xiggins, Deutsch f ür Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum kabi kompyuter dasturlaridan foydalanishingiz mumkin.

Darslikning deyarli har bir bo'limi uchun siz ushbu dasturlardan birining materialini olishingiz va darsda uning parchasidan yangi leksik yoki grammatik material bilan tanishishda, talaffuzni mashq qilishda, dialogik nutqni, o'qish va yozishni o'rgatishda yordamchi vosita sifatida foydalanishingiz mumkin. shuningdek, sinov paytida. Unda boy tarkib mavjud CD Deutsch Gold, undan 5-11-sinflar uchun nemis tili darsliklarining deyarli barcha mavzularida foydalanish mumkin. Masalan, "Eine Reise durch BRD" (4-8-sinflar mavzusi) mavzusini o'rganayotganda siz mamlakatshunoslik bo'yicha materiallarga - Germaniyaning geografik joylashuviga, tarixdan, Berlinning diqqatga sazovor joylaridan, she'riyatdan, tinglash mashqlaridan olishingiz mumkin.

CHET TILI DARSLARIDA INTERNET RESURSLARDAN FOYDALANISH.

O‘qituvchining vazifasi har bir o‘quvchining tilni amaliy o‘zlashtirishi uchun shart-sharoit yaratish, har bir o‘quvchiga o‘z faolligini, ijodkorligini namoyon etish imkonini beradigan o‘qitish usullarini tanlashdan iborat. O'qituvchining vazifasi chet tillarini o'qitish jarayonida talabaning bilim faolligini faollashtirishdir. Hamkorlikda oʻqitish, loyiha metodologiyasi, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish, internet resurslari kabi zamonaviy pedagogik texnologiyalar oʻquvchilarga yoʻnaltirilgan taʼlim yondashuvini amalga oshirishga yordam beradi, bolalarning qobiliyatlari, ularning taʼlim darajasini hisobga olgan holda taʼlimni individuallashtirish va differentsiallashtirishni taʼminlaydi. , moyilliklar va boshqalar.

Chet tili darslarida kompyuter o'qitish dasturlari bilan ishlash shakllariga quyidagilar kiradi:

lug'atni o'rganish;

talaffuzni mashq qilish;

dialogik va monologli nutqni o'rgatish;

yozishni o'rganish;

grammatik hodisalarning rivojlanishi.

Internet resurslaridan foydalanish imkoniyatlari juda katta. Global Internet har qanday joyda joylashgan talabalar va o'qituvchilar uchun zarur bo'lgan har qanday ma'lumotni olish uchun sharoit yaratadi globus: oʻlkashunoslik materiallari, yoshlar hayotidan yangiliklar, gazeta va jurnallardagi maqolalar, kerakli adabiyotlar va h.k.

Bu ishda maktabda chet tilini o`qitish metodikasini zamonaviy axborot texnologiyalari rivojlanishiga moslashtirish maqsadi qo`yilgan. Sinfda Internetdan foydalangan holda siz bir qator didaktik vazifalarni hal qilishingiz mumkin: global tarmoq materiallaridan foydalangan holda o'qish ko'nikma va malakalarini shakllantirish; maktab o'quvchilarining yozish ko'nikmalarini oshirish; to'ldirish so'z boyligi talabalar; maktab o'quvchilarida ingliz tilini o'rganish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirish. Bundan tashqari, ish maktab o'quvchilarining dunyoqarashini kengaytirish, ularning tengdoshlari bilan biznes aloqalari va aloqalarini o'rnatish va qo'llab-quvvatlash uchun Internet texnologiyalari imkoniyatlarini o'rganishga qaratilgan. Ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlar.

Talabalar test sinovlarida, viktorinalarda, tanlovlarda, Internetda o'tkaziladigan olimpiadalarda, boshqa mamlakatlardan kelgan tengdoshlari bilan yozishmalarda, chatlarda, videokonferentsiyalarda va hokazolarda qatnashishlari mumkin. Talabalar loyiha doirasida hozirda ishlayotgan muammo haqida ma'lumot olishlari mumkin. Bu rus maktab o'quvchilari va ularning bir yoki bir nechta mamlakatlardan kelgan chet ellik tengdoshlarining qo'shma ishi bo'lishi mumkin.

Ta'limni ommaviy kompyuterlashtirishning mazmuniy asosi, albatta, zamonaviy kompyuterning har qanday ko'rinishda umuman aqliy mehnat sharoitlarini optimallashtirishning samarali vositasi ekanligi bilan bog'liq. Axborot tizimi sifatida Internet o'z foydalanuvchilariga turli xil ma'lumotlar va resurslarni taklif qiladi. Asosiy xizmatlar to'plami quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

elektron pochta (elektron pochta); telekonferentsiyalar (usenet); videokonferentsaloqa;

o'z ma'lumotlaringizni nashr qilish, o'z bosh sahifangizni (bosh sahifa) yaratish va uni Web-serverga joylashtirish imkoniyati;

axborot resurslariga kirish:

ma'lumotnoma kataloglari (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); qidiruv tizimlari (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); tarmoqdagi suhbat (Chat).

Ushbu manbalardan darsda faol foydalanish mumkin.

Kommunikativ va madaniyatlararo kompetentsiyani o'zlashtirish muloqot amaliyotisiz mumkin emas va chet tili darsida Internet resurslaridan foydalanish shu ma'noda o'zgarmasdir: Internet virtual muhiti o'z foydalanuvchilariga vaqt va makondan tashqariga chiqishga imkon beradi. har ikki tomon uchun tegishli mavzularda haqiqiy suhbatdoshlar bilan haqiqiy muloqot qilish. Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, Internet faqat yordamchi texnik ta'lim vositasi bo'lib, optimal natijalarga erishish uchun undan foydalanishni dars jarayoniga to'g'ri kiritish kerak. Kompyuter dasturlari o'rganish motivatsiyasini oshirishga yordam beradi, keyinchalik amalga oshirish bilan yangi material bilan tanishish imkoniyatini beradi. trening mashqlari nutq ko‘nikmalarini rivojlantirishga ma’lum darajada hissa qo‘shadi.

HAMKORLIK TAJRIBASINI O'RGANISH.

Hamkorlikda o‘qitish mafkurasi amerikalik pedagoglarning uch guruhi: Jon Xopkins universitetidan R. Slavin, Minisota shtat universitetidan D. Jonson, Kaliforniya shtat universitetidan A. Aronson guruhi tomonidan batafsil ishlab chiqilgan.

Ushbu texnologiyaning asosiy g'oyasi turli xil o'quv vaziyatlarida talabalarning birgalikdagi faol o'quv faoliyati uchun sharoit yaratishdir. Talabalar har xil: ba'zilari o'qituvchining barcha tushuntirishlarini tezda "tushunadilar", boshqalari esa o'qituvchidan vaqt va qo'shimcha tushuntirishlarga muhtoj, boshqalari esa vaqt va qo'shimchalarga muhtoj. Bu bolalar odatda butun sinf oldida savol berishdan uyaladilar. Shuning uchun, agar bolalar kichik guruhlarga (har biri 3-4 kishidan) birlashtirilsa va bu vazifani bajarishda har birining rolini belgilab beradigan umumiy vazifa berilsa, har bir kishi nafaqat o'z faoliyatining natijasi uchun javobgar bo'ladigan vaziyat yuzaga keladi. ish, lekin, butun guruh natijasi uchun nima ayniqsa muhim. Shuning uchun zaif talabalar barcha tushunarsiz savollarni kuchlilardan topishga harakat qilishadi. Shunday qilib, muammolar birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan bartaraf etiladi. Bu hamkorlikda o'rganishning umumiy g'oyasi.

Kichik guruhlarda (har bir guruhda 3-4 kishidan iborat kuchli, o'rtacha va zaif talabalar bo'lishi uchun tashkil etilgan) har bir guruhga bitta vazifani bajarayotganda, yigitlar ataylab shunday sharoitlarga joylashtiriladiki, bunda muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik natijalarda aks etadi. butun guruhdan. Bu turli xil rag'batlantirish bo'lishi mumkin.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, birgalikda o'rganish nafaqat oson va qiziqarli, balki ancha samaraliroq.

Hamkorlikda o'rganish uchun juda ko'p turli xil variantlar mavjud, ammo siz qat'iy rioya qilishingiz kerak Hamkorlikda o'rganishning asosiy tamoyillari:

1) Talabalar guruhlari tuziladi o'qituvchi darsdan oldin, bolalarning uyg'unligi psixologiyasini hisobga olgan holda. Shu bilan birga, guruhda kuchli, o'rta va zaif talabalar, qizlar va o'g'il bolalar bo'lishi kerak.

2) Guruhga bitta vazifa beriladi, lekin u bajarilgandan so'ng, guruh a'zolari o'rtasida rollarni taqsimlash ta'minlanadi (bolalar o'zlari, o'qituvchining tavsiyasi bilan).

3) Bir nechta talabalarning ishi baholanadi. lekin butun guruh. Hisob qo'yiladi bitta butun guruh uchun.

4) O'qituvchining o'zi guruhdan topshiriq uchun hisobot berishi kerak bo'lgan talabani tanlaydi. Ba'zan zaif talaba bo'lishi mumkin. Har qanday vazifaning maqsadi uni rasmiy amalga oshirish emas, balki materialni o'zlashtirishdir har biri guruh talabasi.

Shunday qilib, Ba'zi hamkorlikda o'rganish imkoniyatlari:

I. Jamoa mashg'ulotlari.

"Guruh maqsadlari" va butun guruhning muvaffaqiyatiga alohida e'tibor qaratiladi, bu faqat ushbu mavzu bo'yicha ishlashda guruhning har bir a'zosi ushbu guruhning boshqa talabalari bilan doimiy o'zaro aloqada mustaqil ishi natijasida erishish mumkin. , muammo, savol.

Bunda kuchsiz o‘quvchining haqiqiy natijalari emas, balki ko‘proq baholanadi sa'y-harakatlari, u maqsadga erishish uchun sarflaydi.

Guruh rahbari zaif o'quvchini doimo ko'z oldida ushlab turadi, unga yordam beradi, lekin hech qanday holatda unga ish bermaydi. Rahbarning vazifasi yana bir bor tushuntirishdir.

Darsdagi ish guruhlarda emas, balki individual yoki frontal ravishda olib boriladigan va individual o'quvchining nutq faoliyatining u yoki bu turini bilish darajasini aks ettiradigan hollarda, o'qituvchi talabalarning haqiqiy natijalarini baholashi mumkin.

A) Individual - guruh va b) jamoaviy - o'yin ishi.

C) Individual test o'rniga o'qituvchi jamoalar o'rtasida haftalik raqobatbardosh turnirlarni taklif qiladi.

II. Hamkorlikda o'qitishning yana bir varianti 1978 yilda E. Arson tomonidan ishlab chiqilgan. O'quvchilar o'quv materiali ustida ishlash uchun 4-6 kishini tashkil qiladilar, ular bo'laklarga bo'linadi. Guruhning har bir a'zosi o'z mavzusi bo'yicha material topadi va bir xil mavzu bo'yicha ishlaydigan boshqa guruhlarning yigitlari bilan ma'lumot almashadi. Bu "ekspert uchrashuvi" deb ataladi. Keyin yigitlar o'z guruhlariga qaytib, o'z guruhidagi o'rtoqlarga o'rgangan barcha yangi narsalarni o'rgatishadi. Ular, o'z navbatida, o'zlarining sof vazifalari haqida gapirishadi. Yakuniy bosqichda o'qituvchi jamoaning har bir o'quvchisidan ushbu mavzu bo'yicha so'rashi mumkin.

III. Hamkorlikda o'rganishning uchinchi varianti birgalikda o'rganish. Sinf 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan. Har bir guruh oladi bitta ustida ishlayotgan mavzuning bir qismi bo'lgan topshiriq butun sinf. Ayrim guruhlarning birgalikdagi ishi natijasida, umuman olganda, materialni to'liq o'zlashtirishga erishiladi.

Chet tilini o'rganishda jamoaviy vazifalarni bajarishda qo'llaniladigan usullarni ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Avvalo, bu juftlik, bog'langan ish individual so'zlar va iboralar bilimlarini o'zaro tekshirish bilan o'rganilayotgan tilda. Ish og'zaki, shuningdek, so'zlar va iboralar yozilgan kartalar yordamida amalga oshirilishi mumkin. (10,20,30 gacha).

2. hamkorlik qiling yangi matn. Bir talaba o'qiydi, ikkinchisi lug'at bilan ishlaydi. Yangi so'zlar lug'at yoki kartada qayd etiladi.

3. Yangi matn ustida ishlang, agar tarjima biriga allaqachon tanish bo'lsa va ikkinchisi ushbu matnni birinchi marta o'z ichiga olsa. Ikkinchisi bilimdonroq o'rtoqning nazorati ostida o'qiydi.

4. Sinf ishtirokchilari ega turli matnlar, va ularning har biri qo'shnini yangi matnni o'qish, to'g'ri tarjima qilish uchun tayyorlaydi, yangi so'zlarning ma'nosini beradi. Bu holatda o'quvchilar o'qituvchi va tarjimon sifatida ishlaydi.

5. Matn ustida ishlash A.G tomonidan ishlab chiqilgan metodologiyaga ham amal qilishi mumkin. Rivin ilmiy va falsafiy adabiyotlarni o'rganish uchun. Oldingi bosqich paragraflarda emas, balki ish bo'lishi mumkin faqat paragrafdan alohida jumlalar (iboralar) ustida.

Masalan, bitta talaba 4 ta jumladan iborat mavzu yoki hikoyani oladi. Boshqa talabalar uchun taxminan bir xil hajmdagi mavzular (hikoyalar). Ish qanday bajariladi? Talaba birinchi jumlani birinchi sherigi bilan ishlaydi (so'zlar, tarjima, gapga savollar: kim? qayerda? qachon? va hokazo.) So'z birikmasi o'rganilganda va mavzu bo'yicha bir gap bo'yicha tegishli ish bajariladi ( sherigimning hikoyasi), men yangi o'rtog'imga o'taman, men unga yaqinda o'rgangan iborani o'qiyman yoki xotiradan takrorlayman. Biz quyidagi taklifni qabul qilamiz va u bo'yicha xuddi shunday ishni qilamiz. Keyingi o'rtoq - uchinchi - oldingi ikkita taklif deb ataladi va uchinchi taklif ustida ish boshlanadi. Oxirgi o'rtoq birinchi talaba tomonidan matnni o'qish, tarjima, savollar va qayta hikoya qilish uchun beriladi.

6. Smenali kompozitsiyaning juftliklarida ishlash muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin she'r o'rganayotganda. Dastlab, she’r sinfda tahlil qilinadi, tarjima qilinadi, yangi so‘zlar yoziladi, o‘qituvchi uni ifodali o‘qiydi. Keyin uning ishlab chiqilishi keladi; o‘quvchilar uni qismlarga bo‘lib yoddan o‘rganadilar, navbatma-navbat bir-birlari bilan ishlaydilar.

Siz she'rlarni oldindan o'rganishingiz mumkin sinf ishi. Birinchidan, o'qituvchi bitta o'quvchi bilan yangi she'r ishlab chiqishi mumkin, keyin esa talaba bu she'rni qismlarga bo'lib o'rganadi, navbat bilan turli sheriklar bilan ishlaydi.

7. Matnlarni paragrafma-paragraf ishlab chiqish A. G. Rivin usuli bo'yicha. Bu usuldan faqat o'rganilayotgan tilni bilishning yuqori darajasida foydalanish mumkin.

8. Darslikdagi mashqlarni bajaring. Muvaffaqiyatli talaba maslahat va nazorat uchun ishlatilishi mumkin.

9. O'zaro diktantlar. O'zaro diktantlar uchun har qanday o'rganilgan matn xizmat qilishi mumkin. O'zaro diktantlar uchun siz alohida so'zlar va iboralarni olishingiz mumkin. O'zaro diktantlar uchun mo'l-ko'l materiallar - darslik mashqlari.

10. Talabalarga juft bo‘lib tayyorlanish imkoniyatini berish kerak taqdimotlar va insholar.

11. Jamoada ishlash uchun siz rivojlanishingiz mumkin karta tizimi.

Shunday qilib, hamkorlikda o'qitishning barcha tavsiflangan variantlari va usullariga xos bo'lgan asosiy g'oyalar (umumiy maqsad va vazifalar, individual mas'uliyat va muvaffaqiyat uchun teng imkoniyatlar) o'qituvchiga har bir o'quvchiga e'tibor qaratishga imkon beradi. Bu sinf tizimidagi talabaga yo'naltirilgan yondashuv.

SAMARALI LOYIHA TEXNIKASI MUHIM.

asosiy maqsad loyihaga asoslangan ta'lim- o'quvchilarni bilim olishga, ya'ni mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatish. Loyiha usulining asosiy farqi shundaki, o‘quvchilar o‘z hayotining muammolariga ta’sir etuvchi, ularda chinakam qiziqish uyg‘otadigan material ustida ishlashadi. Mini-loyihalar o'qitish va bunday muammolarni hal qilishni ishlab chiqish maydoniga aylanishi mumkin. Nomidan ko'rinib turibdiki, bu bir yoki ikki kun bilan cheklangan loyihalar. Mini-loyiha to'rtta dars yoki darslar blokidan so'ng yakunlanishi mumkin, shuningdek, muhokama qilish uchun haftada bir yoki ikki dars bilan ikki yoki uch hafta davom etishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, bunday loyiha ustida ishlashni bir vaqtning o'zida minglab g'oyalarni muhokama qilish bilan boshlamaslik kerak, ish kichik qismlarga bo'linishi kerak va hech qanday holatda talabalardan bayonotlar va nutqlarni talab qilmaslik kerak. mazmunan juda katta. Shu bilan birga, loyiha ishini rejalashtirish, aniq tayyorlash va to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirish talabalarning o'zlari tomonidan amalga oshirilishi kerakligiga e'tibor qaratish lozim (o'qituvchi umumiy tashkillashtirishni amalga oshiradi va guruhlardagi muammolarni hal qilishda yordam beradi), shuning uchun o'qitish uchun bolalar mustaqil ish Mini-loyiha uchun motivatsiya juda muhim bo'lib, agar talabalar ushbu ish bilan shug'ullansa va buni "yuqoridan kelgan buyruq" sifatida emas, balki o'z biznesi, o'zlarining shaxsiy ijodi sifatida qabul qilsalar, uni saqlab qolish mumkin. va jamoaviy javobgarlik. Mini-loyihalar uchun mavzular juda xilma-xil bo'lishi mumkin (ulardan ba'zilari allaqachon yuqorida sanab o'tilgan). Mini-loyihalarga misol qilib quyidagi mavzular kiradi: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat". Loyiha bo'yicha ishlar bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

1. Dastlabki tayyorgarlik.

2. Mavzuni belgilash va shakllantirish.

3. Loyihani amalga oshirish.

4. Loyihaning taqdimoti.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

Kirish

Ta’lim – Qozog‘iston jamiyatini jahon jamiyatiga integratsiyalashning ijtimoiy vositalaridan biri (mutaxassislarni ko‘p bosqichli tayyorlash, Qozog‘iston diplomlarining konvertatsiya qilinishi).Zamonaviy olimlarning ilg‘or qarashlarini o‘rganib, shunday xulosaga kelish mumkinki, faqat ko‘p tilli ta’lim eng ko‘p ta’lim vositalaridan biridir. maktabda chet tillarini o'qitishni isloh qilishning samarali usullari. Aynan ko'p tilli ta'lim til tadqiqotchilarining diqqat markazida bo'lib, juda istiqbolli yo'nalish sifatida qaralmoqda. Ko'p tilli ta'limning eng radikal modeli - bu maktab ta'limining boshidanoq ikkinchi tilni ko'p tilli o'qitishdir.

Qozog'iston Respublikasida etnik-madaniy ta'lim kontseptsiyasiga asoslanib, biz mavzuimizni dolzarb deb hisoblaymiz, chunki o'quvchilarda lingvistik qobiliyatlarni rivojlantirish orqali biz ko'p madaniyatli shaxsni shakllantiramiz. Mavzumiz ilm-fanning hozirgi holati va rivojlanish istiqbollariga mos keladi, o‘z mazmuni bo‘yicha u zamonaviy ta’limning vazifalari va talablariga javob beradi, chunki ona va davlat tillarini bilish, chet tilini o‘rganish shaxsning dunyoqarashini kengaytiradi, o‘z bilimini oshirishga xizmat qiladi. uning ko'p qirrali rivojlanishi, bag'rikenglik va dunyoga uch o'lchovli qarashga munosabatni shakllantirishga yordam beradi.

Umumiy Evropa uyiga kirish bilan, kelgusi asrning aholisini jahon madaniyati bilan o'z vaqtida tanishtirish, uning ta'lim darajasini Evropa standartiga yaqinlashtirish, kamida ikkita chet tilini bilish masalasi paydo bo'ldi. Chet tili bo'yicha vaqtinchalik davlat ta'lim standarti mualliflari Qozog'iston maktablarida chet tilini o'qitish maqsadi - kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning kengaytirilgan talqinini ilgari surdilar.

Dissertatsiyamiz ustida ishlash jarayonida biz quyidagilardan foydalandik tadqiqot usullari va usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish; axborot texnologiyalari va kompyuter tarmoqlarining tuzilishi bo'yicha maxsus adabiyotlarni o'rganish; xorijiy tillarni o‘qitishning zamonaviy texnologiyalarini tahlil qilish; amalga oshirish uchun olingan ma'lumotlarni tizimlashtirish uchuvchi o'rganish, tajriba, umumlashtirish, kuzatish.

20-asrning oxirida ekanligi aniq Qozog'istonda ingliz tilini o'qitish metodida "inqilob" bo'ldi. Ilgari barcha ustuvorliklar grammatika, lug'atni deyarli mexanik o'zlashtirish, o'qish va badiiy tarjimaga berilgan edi. Bu “eski maktab” tamoyillari (uning haqqini berishga arziydi) hali ham o‘z mevasini berdi. Tilni o'rganish uzoq davom etgan muntazam ish orqali amalga oshirildi. Vazifalar juda monoton taklif qilindi: matnni o'qish, tarjima qilish, yangi so'zlarni yodlash, takrorlash, matn bo'yicha mashqlar. Ba'zan, zaruriy faoliyatni o'zgartirish uchun insho yoki diktant, dam olish uchun fonetik mashqlar. "Mavzular"ni o'qish va ular ustida ishlashga ustuvorliklar berilganda, tilning faqat bitta vazifasi - ma'lumotlilik amalga oshirildi. Tilni yaxshi biladiganlar kam bo'lsa ajab emas: faqat o'ta maqsadli va mehnatkash odamlar uni yuqori darajada o'zlashtira oladilar. Ammo grammatika nuqtai nazaridan ular Kembrij bitiruvchilari bilan bemalol raqobatlasha olishdi. To'g'ri, ular o'z mehnatlari uchun yaxshi haq olishdi: chet tili o'qituvchisi yoki tarjimonlik kasbi oramizda talabga ega edi. Endi shunday yuqori ijtimoiy mavqega erishish uchun ham katta mehnat, matonat va kundalik mehnat talab etiladi. Lekin chinakam "inqilobiy" narsa shundaki, til u yoki bu shaklda ko'pchilik uchun ochiq bo'ldi.

Chet tilini o‘qitishning maqsadli dasturiga to‘laqonli komponent sifatida kiritilishi o‘quvchilarning boshqa milliy madaniyat voqeliklarini o‘rganishini, umumiy dunyoqarashini kengaytirishini ta’minlaydi, bu esa o‘rganilayotgan chet tiliga qiziqishning oshishiga ham olib keladi. va kuchli motivatsiya.

Ta'lim jarayonida o'qituvchining vazifalari sezilarli darajada o'zgardi. O'qituvchi-murabbiy, o'qituvchi-diktator o'rnini o'qituvchi-kuzatuvchi, o'qituvchi-vositachi, o'qituvchi-"so'rg'ich" va "rahbar" egalladi. , ortadi.

Shu munosabat bilan, chet tillarini o‘qitish metodikasi tarixini bilish yangi boshlanuvchi o‘qituvchiga o‘qitish usullarini tanlashda erkin harakat qilish, ularni o‘z faoliyatida oqilona uyg‘unlashtirish, yetakchi o‘qituvchilarning tavsiyalarini ongli va ijodiy qo‘llashga yordam beradi.

Endi chet tillarini o'qitish metodikasi fan ekanligiga hech kim shubha qilmaydi. Metodologiyaning birinchi ta'rifini E.M. Ritom 1930 yilda shunday yozgan edi: "Chet tillarini o'qitish usuli qiyosiy tilshunoslikning amaliy qo'llanilishidir".

Til o'rganish usullaridagi taraqqiyot va tub o'zgarishlar, shubhasiz, shaxs va guruh psixologiyasi sohasidagi yangiliklar bilan bog'liq. Endi odamlar ongida sezilarli o'zgarishlar va yangi fikrlashning rivojlanishi kuzatilmoqda: A. Maslou tomonidan e'lon qilingan o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi anglash zarurati mavjud. Chet tillarini o‘rganishning psixologik omili yetakchi o‘ringa ko‘tarilmoqda. Muloqotning haqiqiyligi, muvozanatli talab va da'volar, o'zaro manfaat, boshqa odamlarning erkinligini hurmat qilish - bu "ustoz-shogird" tizimida konstruktiv munosabatlarni o'rnatishning yozilmagan qoidalaridir.

Demokratik o'zgarish so'nggi yillar, qonun bilan mustahkamlangan pedagogik ijod erkinligi huquqi sun'iy ravishda cheklangan ijodiy salohiyatni ko'p yillar davomida taqiqlardan ozod qildi. Ko'pchilik ta'lim muassasalari o'zlarining eng yaxshi o'qituvchilari va rahbarlarining eng samimiy loyihalarini amalga oshirishga kirishdilar.

Bugungi kunda o'qituvchi ham tanlashda cheklanmaydi: o'qitish usullari va usullari - o'yin va treninglardan sinxron tarjimagacha; darslarni tashkil etishda; darsliklar va oʻquv qoʻllanmalarini tanlashda - keng assortimentdagi mahalliy nashrlardan tortib, Oksford, Kembrij, London, Nyu-York va Sidney mahsulotlarigacha. O'qituvchi endi tanlashi, yaratishi, birlashtirishi, o'zgartirishi mumkin.

O'rganish mavzusi: chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari.

O'rganish ob'ekti: chet tillarini o'qitish jarayoni.

Ushbu tezisning maqsadi: chet tilini o‘qitishda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish bilan bog‘liq masalalarni keng o‘rganish va innovatsion texnologiyalarni o‘rganish, tanlash va tatbiq etishning o‘ziga xos imkoniyatlarini yaratishga yordam berishini isbotlash. ta'lim jarayoni samaraliroq.

Vazifalar:

Mavzuni to'liqroq ochib berish uchun kamida 25 ta adabiyot manbalarini o'rganish;

Ushbu dissertatsiyaga qo'llash uchun mavzuning barcha jihatlarini o'rganish;

Amaliy ishlarni olib borish va ishimizda natijalarni yoritib berish;

Ushbu mavzu bo'yicha o'qituvchilarning fikrlarini o'rganish;

Asosiy o'qitish usullarini ajratib ko'rsating va ularning afzalliklarini tavsiflang.

Gipoteza: chet tilini o‘qitish jarayonida innovatsion texnologiyalar qo‘llanilsa, bu chet tilini o‘qitishda muvaffaqiyat va samarali natijalarga erishishga yordam beradi.

Kamida bitta chet tilini bilish zarurligini anglash jamiyatimizga ham kirib keldi. Har qanday mutaxassis uchun, agar u o'z sohasida muvaffaqiyatga erishmoqchi bo'lsa, chet tilini bilish juda muhimdir. Shuning uchun uni o'rganishga bo'lgan motivatsiya keskin oshdi. Afsuski, deyarli barcha chet tili darsliklari o‘rtacha o‘quvchini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan. Bu kamchilikni ularni o‘rganishga va o‘qitishga o‘rgatish metodologiyasida ishlab chiqilgan usullar, yondashuvlar va texnologiyalar tufayli qoplash mumkin va zarurdir. amaliy qo'llash.

Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda va o'qituvchilarning ushbu mavzuga qiziqishi ortib borayotganini tushunib, biz ushbu bitiruv ishining mavzusini bugungi kunda dolzarb deb hisoblaymiz. Ushbu bitiruv malakaviy ishimizda zamonaviy texnologiyalarni tavsiflash, tahlil qilish, amaliyotda qo‘llash kabi masalalar haqida gapiramiz va yoritamiz. Shunday qilib, 1-bobda biz chet tilini o'qitish uchun eng dolzarb texnologiyalarning tavsifini beramiz. O‘qitishda u yoki bu texnologiyaning ijobiy tomonlarini ko‘rsatamiz. 2-bobda ba'zi texnologiyalarni amaliy qo'llash tavsifi, shuningdek, ushbu ishning tahlili va natijalari keltirilgan. Shunga ko'ra, bizning ishimizda asosiy tadqiqot predmeti chet tilini o'qitishning zamonaviy texnologiyalaridir.

Ushbu ish bo'yicha ilmiy bilimlarni tahlil qilish va tizimlashtirish uchun materiallarning asosiy qismi "Maktabda xorijiy tillar" jurnalining turli yillardagi sonidan olingan. E.I.ning asarlari. Passov va G.N. Kitaygorodskaya.

1. O'rta maktabda chet tillarini o'rgatishning zamonaviy texnologiyalari

1.1 shaxsan- ta'limga yo'naltirilgan yondashuv

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bilish va ob'ektiv faoliyat sub'ekti sifatida uning individual xususiyatlarini aniqlagan holda bolaning shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishni ta'minlaydigan ta'lim. Bu ta’limning muqobil shakllarini yaratish orqali har bir o‘quvchining o‘z rivojlanish yo‘lini tanlash huquqini tan olishga asoslanadi.

Talabaga yo‘naltirilgan ta’lim har bir o‘quvchiga o‘z qobiliyati, moyilligi, qiziqishi va sub’ektiv tajribasidan kelib chiqib, bilish va o‘quv faoliyatida o‘zini anglash imkoniyatini beradi.

Talaba, siz bilganingizdek, o'zining integral individualligi, ya'ni sub'ekt sifatida ta'lim ta'sirini sindirib, faqat o'zi xohlagan va qila oladigan narsani idrok etadi.

Maktabning madaniy muhiti shaxs shakllanishining asosidir, chunki inson ta'lim va tarbiyaning eng oliy qadriyati va oliy maqsadidir. Inson shaxsini shakllantirish jarayoni, har bir bolada ijodiy salohiyatni yuzaga chiqarish, bolaning o'z tanlovini amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirish, rang-barang ta'lim uchun sharoit yaratish kelajak pedagogikasining asosiy xususiyatlari, o'quvchiga yo'naltirilgan maktab muhitidir.

Zamonaviy o'rta maktab o'quvchilari ongida insonparvarlik, o'quvchiga yo'naltirilgan pedagogika maqsadlariga to'liq mos keladigan maktab qiyofasi shakllandi.

Hozirgi vaqtda til o'rganish kommunikativ faoliyat, muloqotni o'rgatish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. o‘quvchilarning kognitiv ehtiyojlarining muhim manbalaridan biri va shaxsga yo‘naltirilgan muloqotni o‘rgatish vositasi sifatida chet tilida o‘qishga, jumladan, uyda yakka tartibda o‘qishga murojaat qilish mantiqan to‘g‘ri keladi.

Rivojlanish imkoniyati og'zaki nutq o'qish asosida hech qachon shubhalanmagan. Ko'pgina zamonaviy metodistlar va amaliyotchi o'qituvchilar o'qishni barcha bosqichlarda va turli sharoitlarda nutqqa o'rgatish vositasi sifatida tavsiya qiladilar va muvaffaqiyatli qo'llaydilar.

Keling, shaxsiyatga yo'naltirilgan muloqot tushunchasining xususiyatlariga qisqacha to'xtalib o'tamiz. B.V. Lomov sheriklarning o'zaro ta'siridan tashqarida faoliyat sub'ekti bo'lmagan yoki bu sub'ekt faqat instrumental rol o'ynaydigan shaxsiy aloqa shakllarini chaqiradi. Bunday muloqotning harakatlantiruvchi kuchi uning sheriklari bir-biri uchun ifodalaydigan qadriyatdir va bu jarayonda ishtirok etuvchi ob'ektlar vositachilar yoki belgilar rolini o'ynaydi, ularning tilida sub'ektlar bir-biriga o'zlarini namoyon qiladi. Ta'lim jarayonida shaxsga yo'naltirilgan muloqot deganda, biz shaxsning shaxsga bo'lgan qiziqishiga, suhbatdoshlarning xayrixoh, xushmuomala, hurmatli munosabatiga, ularning fe'l-atvori va temperamentining individual psixologik xususiyatlarini bilish va hisobga olishga asoslangan muloqotni tushunamiz.

Tegishli nutq shaklida ifodalangan bunday muloqot shaxsning o'zini o'zi ifoda etishiga yordam beradi. Shaxsga yo'naltirilgan chet tilidagi muloqot strukturasini rivojlantirish manbalaridan biri chet tillarini o'qitishning turli intensiv usullaridir (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

Shaxsga yo'naltirilgan muloqotning ko'pgina shakllarining o'ziga xos xususiyati muloqot sub'ektining suhbatdoshdan darhol javob olishga, uning reaktsiyasini idrok etishga va shunga muvofiq qaysi yo'nalishda davom etishni hal qilishga yo'naltirilganligidir. Bunda tilni o`zlashtirish jarayonining shaxsiy jarayonga aylanishi muhim ahamiyat kasb etadi. Shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni uzatish talabalarning qo'shimcha ravishda yangi bayonotlarini rag'batlantiradi, bu esa bunday ma'lumotlarni idrok etishning noaniqligi bilan izohlanadi. Boshqacha qilib aytganda, bu holda nutq faoliyatini aqliy jarayonlar sohasiga o'tkazish mumkin bo'ladi. Bunday yondashuv bilan metodikaning asosiy vazifasi talabalarning intellektual va aqliy faolligini oshirishdan iborat.

O‘qishga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv har bir bolaga yetuk va har tomonlama rivojlangan shaxs bo‘lib yetishishida samarali yordam ko‘rsatish imkonini beradi. Axloq ustuvorligini amalga oshirish insonning axloqiy yo'nalishini shakllantirishni, uning voqelikka axloqiy va ijodiy munosabatini rivojlantirishni nazarda tutadi. Bolalarda atrofdagi dunyoga tegishlilik tuyg'usini shakllantirish, uni saqlash va yaxshilash haqida g'amxo'rlik qilish qobiliyatini shakllantirish muhimdir.

Shunday qilib, ijodkorlikning ustuvorligiga yo'naltirilganlik - bu yosh shaxsning madaniyat olamiga kirishini va bu dunyoda mavjudlik tarzini shakllantirishni ta'minlaydigan universal mexanizmdir. Vaqtni jonli idrok etish, uni idrok etish o‘z-o‘zini anglamay, dunyodagi o‘z o‘rnini anglamay, kelajakka intilmay bo‘lmaydi.

Tilni, shu jumladan ona tilini o‘rgatishda darsni loyihalashtirishga qo‘yiladigan innovatsion talablar o‘qituvchidan ta’lim jarayonini shunday tashkil etishni talab qiladiki, o‘quvchi faol pozitsiyani egallaydi, o‘rganish ob’ekti emas, balki sub’ekt bo‘ladi. Qozog‘iston Respublikasi ta’lim tizimi islohot davrini boshidan kechirmoqda, ta’lim mazmuni boyitib borilmoqda, turli fanlarni o‘qitish metodikasida yangi yondashuvlar ishlab chiqilmoqda, yakuniy natijaga – oliy ta’lim darajasiga qo‘yiladigan talablar belgilanmoqda. o'zgaruvchan.

Maktab bitiruvchisi zarur bilim, ko‘nikmaga ega bo‘lishi, turli faoliyatni amalga oshirishi, yangi axborot texnologiyalaridan foydalana olishi, hamkorlikka tayyor bo‘lishi, nizolardan qochish va ularni bartaraf etishga harakat qilishi kerak. Bularning barchasiga ta’lim va tarbiyaga shaxsga yo‘naltirilgan yondashish, talabaning ehtiyoji va qobiliyatini hisobga olgan holdagina erishish mumkin.

Talabaga yo'naltirilgan yondashuv ta'lim tizimining barcha tarkibiy qismlariga va butun ta'lim jarayoniga ta'sir qiladi, qulay muhitga hissa qo'shadi. Talabaga yo'naltirilgan yondashuv maqsadlarni belgilashda moslashuvchanlikni o'z ichiga oladi, o'quvchilarning shaxsiy manfaatlarini va ularning individual xususiyatlarini hisobga oladi va ta'lim samaradorligini oshirish uchun old shartlarni yaratadi. Bunday yondashuv bilan o‘quvchilar va o‘qituvchi o‘rtasida, o‘quvchilarning o‘zlari o‘rtasida alohida munosabatlar vujudga keladi, ko‘pincha sinf va maktab doirasidan tashqariga chiqadigan turli xil o‘qitish va tarbiyalash muhiti shakllanadi. O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim loyihaga asoslangan ta’lim, hamkorlikda o‘rganish, kontekstli ta’lim, intensiv o‘rganish va ko‘p bosqichli ta’limni o‘z ichiga oladi. Hamkorlikda o'rganish. Pedagogik psixologiyaga oid zamonaviy darsliklar (Gu R. Lefransua “Psixologiya for teaching”, 1991; Ernst T. Goetz, Patrisiya A. Alexander, Maykl J. Ash “Ta’lim psixologiyasi. A Classroom Perspective”, 1992) o‘qitishdagi gumanistik yo‘nalishga mansub. uchta didaktik tizim: ochiq maktablar (ochiq ta'lim yoki ochiq sinf), individual ta'lim uslubi (ta'lim uslublari yondashuvi) va hamkorlikda o'rganish (kooperativ ta'lim). Buyuk Britaniya, Avstraliya, AQSHda o‘quvchilarni individual o‘quv uslublariga muvofiq individual rejalar bo‘yicha o‘qitish tajribasi mavjud. Ommaviy maktab uchun umumiy didaktik kontseptual yondashuv sifatida hamkorlikda o'rganishning eng qiziqarli tajribasi, ayniqsa, agar biz ushbu texnologiyalar sinf tizimiga juda organik tarzda mos kelishini, ta'lim mazmuniga ta'sir qilmasligini hisobga olsak, eng ko'p imkon beradi. bashorat qilingan ta'lim natijalariga samarali erishish va har bir talaba uchun potentsial imkoniyatlarni ochib beradi. "Chet tili" fanining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, ushbu texnologiyalar guruhning har bir talabasining kognitiv va nutqiy faoliyatini faollashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlaydi, ularning har biriga yangi til materialini tushunish, tushunish imkoniyatini beradi. , kerakli ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun etarli og'zaki amaliyotga ega bo'ling.

Hamkorlikdagi ta'lim mafkurasi amerikalik pedagoglarning uchta guruhi tomonidan batafsil ishlab chiqilgan: Jon Xopkins universitetidan R. Slavin; Minnesota universitetidan R. Jonson va D. Jonson; Kaliforniya shtati universitetidan E. Aronson guruhi. Ushbu texnologiyaning asosiy g'oyasi turli xil o'quv vaziyatlarida talabalarning birgalikdagi faol o'quv faoliyati uchun sharoit yaratishdir. Talabalar boshqacha: ba'zilari tezda o'qituvchining barcha tushuntirishlarini "ushlaydi", leksik materialni, muloqot qobiliyatlarini osongina o'zlashtiradi; boshqalarga materialni tushunish uchun nafaqat ko'proq vaqt kerak, balki qo'shimcha misollar va tushuntirishlar ham kerak. Bunday bolalar, qoida tariqasida, butun sinf oldida savol berishdan uyaladilar va ba'zida ular aniq tushunmayotganliklarini tushunmaydilar, savolni to'g'ri shakllantira olmaydilar.

Agar bunday hollarda biz yigitlarni kichik guruhlarga (har biri 3-4 kishidan) birlashtirsak va ularga bitta umumiy topshiriq bersak, bu vazifani bajarishda guruhdagi har bir talabaning rolini ko'rsatsak, unda hamma javobgar bo'ladigan vaziyat yuzaga keladi. nafaqat o'z ishining natijasi uchun (bu ko'pincha talabani befarq qoldiradi), balki, eng muhimi, butun guruhning natijasi uchun. Shuning uchun zaif talabalar o'zlari tushunmagan barcha savollarni kuchlilardan aniqlashga harakat qiladilar, kuchli o'quvchilar esa guruhning barcha a'zolari, ayniqsa zaif o'quvchi materialni to'liq tushunishlarini ta'minlashdan manfaatdor (shu bilan birga, kuchli talaba masalani o'zi tushunganini tekshirish, mohiyatiga kirish imkoniyatiga ega). Shunday qilib, birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan kamchiliklar bartaraf etilmoqda. Bu hamkorlikda o'rganishning umumiy g'oyasi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, birgalikda o'rganish nafaqat oson va qiziqarli, balki ancha samaraliroq. Shu bilan birga, bu samaradorlik nafaqat akademik muvaffaqiyatga, balki ularning intellektual va axloqiy rivojlanishiga ham tegishli bo'lishi muhimdir. Faqat birgalikda ishlarni bajarish emas, balki birgalikda o'rganish - bu yondashuvning mohiyati. Hamkorlikda o'rganish g'oyasi dunyoning ko'plab mamlakatlaridagi ko'plab o'qituvchilarning sa'y-harakatlari bilan ishlab chiqilgan, chunki g'oyaning o'zi o'z mohiyatiga ko'ra juda insonparvar va shuning uchun u turli xil variantlarda sezilarli farqlarga ega bo'lsa-da, pedagogikdir. mamlakatlar. Kooperativ ta'lim uchun juda ko'p turli xil variantlar mavjud. Keling, ularni sanab o'tamiz:

O'quvchilar guruhini darsdan oldin o'qituvchi tuzadi, albatta, bolalarning psixologik mosligini hisobga olgan holda. Shu bilan birga, har bir guruhda kuchli, o'rtacha va zaif o'quvchi, qizlar va o'g'il bolalar bo'lishi kerak. Agar guruh yaxshi ishlasa, tarkibni o'zgartirib bo'lmaydi. Agar biron sababga ko'ra ish yopishtirilmasa, guruh tarkibini darsdan darsga o'zgartirish mumkin.

Guruhga bitta vazifa beriladi, lekin u bajarilgandan so'ng guruh a'zolari o'rtasida rollarni taqsimlash ta'minlanadi.

Bir talabaning emas, balki butun guruhning ishi baholanadi; o'quvchilarning sa'y-harakatlari kabi baholanadigan bilim emas, balki muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, ba'zi hollarda siz yigitlarga natijalarni o'zlari baholashiga ruxsat berishingiz mumkin.

O'qituvchining o'zi guruh talabasini tanlaydi, u topshiriq uchun hisobot berishi kerak. Ba'zi hollarda, bu zaif talaba bo'lishi mumkin. Agar zaif o'quvchi guruhning birgalikdagi ishining natijalarini batafsil taqdim eta olsa, boshqa guruhlarning savollariga javob bera olsa, demak, maqsadga erishildi va guruh vazifani engdi. Shunday qilib, hamkorlikda o'rganish uchun ba'zi variantlar mavjud.

1. Talabalarning jamoaviy o'rganishi (STL, jamoaviy o'rganish). Hamkorlikda treningni amalga oshirishning ushbu variantida "guruh maqsadlari" (jamoa maqsadlari) va butun guruhning muvaffaqiyati (jamoa muvaffaqiyati) ga alohida e'tibor beriladi, bunga faqat har birining mustaqil ishi natijasida erishish mumkin. o'rganiladigan mavzu/muammo/savol ustida ishlashda bir guruhning boshqa talabalari bilan doimiy aloqada bo'lgan guruh (jamoa) a'zosi. Ushbu yondashuvning variantlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) individual-guruh (talaba - jamoalar - yutuqlar bo'linmalari - STAD)

b) jamoaviy o'yin (jamoalar - o'yinlar - turnir - TGT) ish.

2. Hamkorlikda o’qitishni tashkil etishning yana bir varianti 1978 yilda professor E.Aronson tomonidan ishlab chiqilgan va uni Jigso deb atagan. Pedagogik amaliyotda bu yondashuv "ko'rgan" deb qisqartiriladi. O'quv materiali ustida ishlash uchun talabalar 4-6 kishidan iborat guruhlarga bo'linadi, ular bo'laklarga (mantiqiy yoki semantik bloklarga) bo'linadi. Chet tili darslarida bunday ishlar til materialini ijodiy qo`llash bosqichida tashkil etiladi. Guruhning har bir a'zosi o'z kichik mavzusi bo'yicha material topadi. Keyin bir fanni o'rganayotgan, lekin turli guruhlarda ishlayotgan talabalar ushbu mavzu bo'yicha ekspert sifatida uchrashadilar va ma'lumot almashadilar. Bu "ekspert uchrashuvi" deb ataladi. Keyin yigitlar o'z guruhlariga qaytib, o'z guruhidagi o'rtoqlarga o'rgangan barcha yangi narsalarni o'rgatishadi. Ular, o'z navbatida, vazifaning o'z qismi haqida gapiradilar. Barcha aloqalar IAda amalga oshiriladi. Har bir talaba alohida va butun jamoa butun mavzu bo‘yicha hisobot beradi.

3. Hamkorlikda o'rganishning yana bir varianti - birgalikda o'rganish (birgalikda o'rganish) 1987 yilda Minnesota universitetida ishlab chiqilgan (D. Jonson va R. Jonson). Sinf 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan. Har bir guruh bitta topshiriq oladi, bu butun sinf ustida ishlayotgan kattaroq mavzuning bir qismidir. Har bir guruhga o'z qismini tayyorlash vazifasi beriladi. Ayrim guruhlar va umuman barcha guruhlarning birgalikdagi ishi natijasida materialni to'liq o'zlashtirishga erishiladi. Shuni yodda tutish kerakki, mavzu bo'yicha barcha kerakli lug'at boshqa darslarda oldingi ish jarayonida o'rganilgan. Bu yerda tasvirlangan barcha hamkorlikdagi ta’lim variantlari tomonidan baham ko‘rilgan asosiy g‘oyalar o‘qituvchiga o‘quvchiga yo‘naltirilgan bo‘lishga imkon beradi. Bu sinf tizimidagi talabaga yo'naltirilgan yondashuv, uni amalga oshirishning mumkin bo'lgan usullaridan biri. Hamkorlikda o'rganishdan foydalanishda eng qiyin narsa kichik guruhlardagi o'quvchilar FLda ham muloqot qilmasligini ta'minlashdir. Ammo amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining etarlicha qat'iy e'tibori bilan bu talab dastlab qiyinchilik bilan, keyin esa asta-sekin aniq zavq bilan qondiriladi. Aytish joizki, guruhlar tuzib, ularga tegishli topshiriq berishning o‘zi kifoya emas. Xulosa shuki, talabaning o‘zi bilim olishni xohlaydi. Mustaqil ta'lim faoliyati uchun motivatsiya muammosi vazifa ustida ishlashni tashkil etish usuli, shartlari va metodologiyasidan kam emas.

1.2 O`qitishning kommunikativ usuli

Chet til madaniyatining ta'lim maqsadi sifatida ko'rsatilishi ushbu maqsadga eng samarali va oqilona erishishni ta'minlaydigan yangi uslubiy tizimni yaratish zarurati masalasini ko'tardi. Keyin Lipetsk davlat pedagogika institutining chet tillarini o'qitish kafedrasi xodimlari bir necha yillar davomida kommunikativ metodologiya tamoyillarini ishlab chiqishga rahbarlik qilishdi. Kommunikativ metodologiyani ishlab chiqish mantig'i maktabda chet tillarini o'rgatish maqsadi sifatida chet tili madaniyatini yakuniy targ'ib qilishga olib keldi. Va bunday tizimni faqat kommunikativ asosda qurish mumkin. Bundan tashqari, kommunikativ metodologiyadan foydalanish amaliyoti ko'rsatganidek, u nafaqat chet tilini muloqot vositasi sifatida o'zlashtirishni, balki o'quvchilarning har tomonlama shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishni ham ta'minlaydi. Kommunikativ metod o‘rta maktabda ingliz tili darsliklarini yaratishga asos bo‘ldi.

Kommunikativ ta'lim shunday qurilganki, uning barcha mazmuni va tashkil etilishi yangilik bilan singib ketadi.

Yangilik o'quvchilar uchun yangi narsalarni o'z ichiga olgan matn va mashqlardan foydalanishni, bir xil matnni va bir xil topshiriqli mashqlarni takroriy o'qishni rad etishni, turli mazmundagi, lekin bir xil materialga qurilgan matnlarning o'zgaruvchanligini belgilaydi. Shunday qilib, yangilik o'zboshimchalik bilan yodlashdan voz kechishni ta'minlaydi, nutq ishlab chiqarishni, evristikani va o'quvchilarning nutq qobiliyatlarining mahsuldorligini rivojlantiradi, o'quv faoliyatiga qiziqish uyg'otadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, ko'plab zamonaviy usullar kommunikativ yo'naltirilgan bo'lib, ularning eng muhim maqsadlaridan biri muloqot va nutq vositalarini egallashga o'rgatishdir. Texnikalarning har biri turli vositalar, usullar va printsiplardan foydalanadi. Ya'ni, usullarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Kommunikativ metodologiyaning birinchi o'ziga xos xususiyati shundaki, o'rganish maqsadi chet tilini o'zlashtirish emas, balki kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy jihatlarni o'z ichiga olgan "chet tili madaniyati" dir. Bu jihatlar tilning nafaqat lingvistik va grammatik tizimini, balki uning madaniyati, ona madaniyati bilan aloqasi, shuningdek, chet tilining tuzilishi, xarakteri, xususiyatlari, o'xshash va farqli tomonlari bilan tanishish va o'rganishni o'z ichiga oladi. ona tili. Ular, shuningdek, o'quvchilarning har qanday faoliyat sohalarida shaxsiy kognitiv manfaatlarini qondirishni o'z ichiga oladi. Oxirgi omil bunga qiziqmagan talabalar tomonidan chet tilini o'rganish uchun qo'shimcha motivatsiyani ta'minlaydi.

Kommunikativ metodologiyaning ikkinchi o'ziga xos xususiyati - chet tili madaniyatining barcha qirralarini muloqot orqali o'zlashtirishdir. Aynan kommunikativ metodologiya birinchi bo'lib muloqotni faqat muloqot orqali o'rgatish kerak degan pozitsiyani ilgari surdi, bu zamonaviy usullar uchun xarakterli xususiyatlardan biriga aylandi. Kommunikativ ta'lim metodologiyasida muloqot o'rganish, bilish, rivojlantirish va tarbiyalash funktsiyalarini bajaradi.

Taklif etilayotgan kontseptsiyaning navbatdagi ajralib turadigan xususiyati vaziyatning barcha funktsiyalaridan foydalanishdir. Kommunikativ ta'lim vaziyatlar asosida quriladi, ular (boshqa metodik maktablardan farqli o'laroq) munosabatlar tizimi sifatida tushuniladi. Bu erda asosiy e'tibor ko'rgazmali qurollar yoki voqelik parchalarini og'zaki tasvirlashdan foydalangan holda ko'paytirishga emas, balki talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi sifatida vaziyatni yaratishga qaratilgan. Talabalarning munosabatlari asosida qurilgan vaziyatlarni muhokama qilish chet tili madaniyatini o'rgatish jarayonini iloji boricha tabiiy va haqiqiy muloqot sharoitlariga yaqinlashtirish imkonini beradi.

Kommunikativ texnika og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini o'zlashtirishni ham o'z ichiga oladi: imo-ishoralar, yuz ifodalari, pozitsiyalar, masofa, bu leksik va boshqa har qanday materialni yodlashda qo'shimcha omil hisoblanadi.

Kommunikativ metodikaning o'ziga xos xususiyati shartli nutq mashqlaridan ham foydalanishdir, ya'ni o'qituvchining mulohazalarini to'liq yoki qisman takrorlash asosida qurilgan bunday mashqlar. Bilim va malakalar o’zlashtirilgach, shartli nutq mashqlarining tabiati, ularga bo’lgan ehtiyoj tugamaguncha, o’quvchilarning gaplari mustaqil va mazmunli bo’lgunga qadar murakkablashadi.

Kommunikativlik - aloqa jarayonining modeli sifatida o'rganishni qurishni o'z ichiga oladi. Muloqot jarayonining asosiy xususiyatlarini o'rganish uchun, birinchi navbatda, talabalar bilan shaxsiy muloqotga o'tish kerak, buning natijasida tinglovchilar bilan ishlashda normal psixologik iqlim rivojlanadi. Ikkinchidan, bu muammoni hal qilish uchun muloqotning barcha usullaridan foydalanish kerak - interaktiv (o'qituvchi o'quvchilar bilan ta'limdan tashqari har qanday faoliyat asosida o'zaro aloqada bo'lganda),

Pertseptiv (o'qituvchi va talaba maqomini chetlab o'tib, bir-birini shaxs sifatida idrok etish mavjud bo'lganda),

Axborot (talaba va o'qituvchi so'zlar va grammatik tuzilmalarni emas, balki o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini o'zgartirganda). Uchinchi zarur shart - bu kommunikativ motivatsiyani yaratish - suhbatdosh bilan munosabatlarni o'zgartirish uchun talabalarni muloqotda ishtirok etishga undaydigan ehtiyoj. Muloqot shunday qurilishi kerakki, nutq materialini bosqichma-bosqich o‘zlashtirib borsin.

Kommunikativ usul nutqni o'rgatish uchun mo'ljallangan. Bu metod asosida qaysi til va qanday sharoitda o‘qitilishiga qarab turli xil ta’lim tizimlari yaratilishi mumkin. Masalan, gapirishni o'rganish Ingliz tili til (til bo'lmagan) maktabda. Bundan tashqari, kommunikativlik, metodologiya kategoriyasi sifatida, nutq faoliyatining boshqa turlari - tinglash, o'qish, yozish va tarjima qilish uchun o'qitish usullarini yaratish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Bunday holda, printsiplar nomenklaturasi biroz boshqacha bo'ladi.

Nima uchun chet tili darsi ko'pincha faqat til darsi bo'lib qoladi, lekin chet el madaniyati darsiga aylanmaydi? Birinchidan, chunki o'qituvchining o'zi chet tili madaniyatining biluvchisi va foydalanuvchisi emas (va ko'pincha bo'lishni xohlamaydi), uning rivojlanishi bilan u o'z talabalari bilan shug'ullanishi kerak. Lekin madaniyat o‘quvchiga, eng avvalo, tilning o‘zi, tildagi muloqot orqali keladi. O'qituvchilar ko'pincha o'quv jarayonining muhim qismi chet tili darsida chet tili madaniyatining asosiy proektsiyasiga aylanishi mumkin bo'lgan o'rganish ekanligini unutishadi. Nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun siz til muhitini yaratishingiz kerak:

Intim suhbat;

hazil;

- "isitish";

Lotereya va boshqalar.

Kommunikativ usul faqat engil kichik nutq uchun mo'ljallangan deb o'ylash xato bo'ladi. Muayyan soha bo‘yicha mutaxassis bo‘lmoqchi bo‘lganlar xorijiy nashrlarda o‘z mavzusiga oid nashrlarni muntazam o‘qiydilar. Katta lug'atga ega bo'lgan holda, ular matnga osongina yo'naltiriladilar, ammo bu ularga chet ellik hamkasbi bilan bir xil mavzuda suhbatni davom ettirish uchun juda ko'p kuch sarflaydi. Kommunikativ usul, birinchi navbatda, muloqot qo'rquvini yo'qotish uchun mo'ljallangan. Standart grammatik tuzilmalar to'plami va 600-1000 so'zdan iborat lug'at bilan qurollangan odam notanish mamlakatda osongina umumiy til topadi. Biroq, tanganing ikkinchi tomoni bor: klişe iboralar va zaif lug'at. Bunga ko'plab grammatik xatolarni qo'shing va tushunasiz, aytaylik, ahmoq suhbatdoshga o'tib ketmaslikning yagona yo'li bu sheriklarga e'tiborni kuchaytirish, odob-axloq qoidalarini bilish va doimiy ravishda yaxshilanish istagi. Kommunikativ usul bo'yicha o'qiydiganlar "engil otliqlar". Ular qal'a devorlari ostida sayr qilishadi, tez hujum qilishadi va qamaldagi qal'aning naqadar go'zalligini sezmay, bayroqni yirtib tashlashni xohlashadi.

Ushbu texnologiyaning o'quv jarayonidagi o'rni va roli haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, Qozog'iston Respublikasida ta'limni rivojlantirish konsepsiyasida chet tilini o'qitishni jiddiy qayta qurish vazifasi qo'yilgan, chunki uni takomillashtirish zarur. ta'limning kommunikativ yo'nalishi.

1.3 Ko'p bosqichli o'qitish

Ko'p bosqichli ta'lim - inson shunchalik ko'p qirraliki, uning rivojlanishidagi mumkin bo'lgan burilishlarni hisobga olish ba'zan juda qiyin. Alohida fanlar bo'yicha testlar asosida turli darajadagi guruhlarni yarating: "A", "B", "C". Yigitlar o'z sinflarida o'qishni davom ettirmoqdalar, lekin ular o'z guruhlarida alohida fanlar bo'yicha darslarga borishadi. Trening davomida kreditlar va testlar tizimi mavjud bo'lib, istalgan vaqtda talaba yaxshiroq natija ko'rsatsa va boshqa yuqori darajadagi guruhga o'tish istagini bildirsa, unga shunday imkoniyat beriladi. 14 yoshga kelib, yigitlar turli fanlar bo'yicha o'zlarining qobiliyatlari va qobiliyatlarini aniqlay oladilar. Amaliyot shuni ko‘rsatadiki, o‘qituvchilar o‘qitishda differensial yondashish zarurligini azaldan e’tirof etib kelishgan, buning natijasida ular orqada qolgan o‘quvchilarga ko‘proq vaqt ajratishlari, qolganlarini ko‘zdan qochirmasliklari, har bir kishi uchun o‘z qobiliyati va imkoniyatlariga muvofiq qulay shart-sharoit yaratish; ularning xususiyatlari. aqliy rivojlanish va xarakter.

Ko'p bosqichli ta'lim deganda biz o'quv jarayonini shunday tashkil qilishni tushunamiz, unda har bir o'quvchi maktab o'quv dasturining alohida fanlari bo'yicha o'quv materialini boshqa darajada, lekin asosiy darajadan past bo'lmagan darajada o'zlashtirish imkoniyatiga ega bo'ladi. uning qobiliyatlari va individual xususiyatlari. Bunda o`quvchining ushbu materialni o`zlashtirishga intilishi va uni ijodiy qo`llashi o`quvchi faoliyatini baholash mezoni sifatida qabul qilinadi.

1.4 Intensiv o'qitish metodikasi

Ingliz tilini o'qitishning intensiv usuli ayniqsa mashhur. U "vaqt - bu pul" va "pul - vaqt" iboralari bir xil bo'lgan har bir kishiga yordam beradi. Yuqori darajadagi stereotip sizga ingliz tilini intensiv ravishda o'rganish imkonini beradi - bu til 25% klişelardan iborat. Muayyan doirani yodlash va mashq qilish " ifodalarni o'rnating", printsipial ravishda, siz o'zingizni tushuntira olasiz va suhbatdoshni tushunasiz. Albatta, intensivlikni tanlaganlar Bayronni asl nusxada o'qishdan zavqlana olmaydilar, ammo bu kursning maqsadlari butunlay boshqacha. Intensiv Usul "ekspressiv nutq xatti-harakati" ni shakllantirishga qaratilgan va shuning uchun ko'pincha lingvistik xususiyatga ega.Yaxshi kurslarda siz cheksiz muloqot va potentsialni maksimal darajada ro'yobga chiqarish uchun imkoniyatlarni taqdim etasiz va kursning "fokuslari" bo'ladi. Har bir talaba o'zini shaxs sifatida his qila oladi va o'qitish usullari dialogik muloqot va trening bo'lishi mumkin.

Vaqtga kelsak, ingliz tilini hatto eng oddiy darajada "ikki hafta ichida" va fantastik tushda o'rganish qiyin, ammo 2-3 oy ichida u allaqachon haqiqiyroq.

Fan va texnikaning jadal rivojlanishi sharoitida jamiyat hayotining barcha jabhalarida, shaxs va mutaxassislar shakllanishining barcha bosqichlarida jadal rivojlanish yo‘liga o‘tish muammosi hal etilmoqda va hal qilinmoqda. Bu chet tillarini o'rgatish uchun ham dolzarbdir. Ushbu muammoni hal qilishning maqbul yo'llarini izlash asrimizning 60-yillari oxiri va 70-yillari boshlarida talabalarga ta'sirchan ta'sirga asoslangan usulning paydo bo'lishiga sabab bo'ldi.

Taklifopedik yo'nalish bolgariyalik psixoterapevt Georgiy Lozanovning taklifni o'quv jarayonida, xususan, chet tillarini o'rgatishda zaxira aqliy qobiliyatlarini faollashtirish vositasi sifatida ishlatishga urinishi munosabati bilan paydo bo'ldi.

G.Lozanovning g‘oyalari chet tillarini intensiv o‘qitishning bir qator metodik tizimlarini barpo etishda boshlang‘ich nuqta bo‘ldi. Dastlab, qisqa muddatli kurslar sharoitida talabalarning kattalar kontingentidan foydalanish uchun chet tillarini intensiv o'qitish modeli ishlab chiqilgan, ammo keyinchalik intensiv o'qitish usulini boshqa sharoitlarda muvaffaqiyatli amalga oshirish tajribasi ham ijobiy bo'ldi. .

Hozirgi vaqtda turli rivojlanayotgan, yangi tashkil etilayotgan va mavjud bo'lgan o'quv yurtlarida chet tillarini jadal o'qitish amalga oshirilmoqda. uslubiy tizimlar. Bu talabalarning turli kontingentlariga chet tilini o'rgatishning aniq maqsadlarining xilma-xilligi, shuningdek, o'rganish sharoitlarining xilma-xilligi (o'quv soatlari tarmog'i, ularning soni, o'quv guruhining hajmi) bilan bog'liq.

G.Lozanovning mamlakatimizdagi izdoshlari, uning gʻoyalarini rivojlantirgan G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter va boshqalar.

Hozirgi vaqtda eng mashhuri - bu shaxs va jamoaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish usuli G.A. Kitaygorodskaya. Faollashtirish usuli chet tilini intensiv o'qitish kontseptsiyasini eng aniq va to'liq aks ettiradi.

1.5 Madaniyatlar dialogi

Mahalliy ta'limning yangilangan mazmuni shaxsning umumiy va kasbiy madaniyatining adekvat jahon darajasini, uning jahon va milliy madaniyatlar tizimiga integratsiyalashuvini ta'minlashga qaratilgan.

Ta'limda madaniy yondashuv quyidagi qonuniyatga asoslanadi: barkamol shaxsning rivojlanishi asosiy gumanitar madaniyatni o'zlashtirish darajasiga bog'liq.

Boshqa tillarni bilish, inson o'z ona madaniyati chegarasini kesib o'tish va boshqa madaniyatlar bilan tanishish imkoniyatiga ega bo'ladi. Madaniyatlar dialogi mavjud. Chet tili madaniy ta'limning ajralmas qismidir. Madaniy ta'limning, shu jumladan chet tiliga prognoz qilinadigan ta'limning vazifasi, madaniyat ufqida muloqot olib boradigan, inson shaxsiyati o'zining barcha xilma-xilligi va o'zini o'zi belgilashi mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratishdir. Shaxs faqat boshqalarga murojaat qilishda, boshqasini idrok etishda, boshqasiga e'tibor berishda, boshqasi bilan muloqotda (yoki o'zi bilan Boshqa sifatida) tirikdir. Demak, muloqot bor joyda shaxsiyat bor. Madaniyatlar muloqoti kontekstida chet tilini o'qitishning barcha usullari, usullari va vositalari yangi madaniyatni tan olish va tushunishga qaratilgan. O'z navbatida, bunday munosabatlar o'quvchi shaxsini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradigan ta'lim jarayonini shunday tashkil etishni ta'minlash zaruratini keltirib chiqaradi. Chet tilini shaxsiy-faoliyat yondashuvi kontekstida o'qitishning asosi nafaqat ma'lumotni yodlash, balki talabalarning bilimlarni o'zlashtirishda faol ishtirok etishi, ularda mustaqil ishlab chiqarish qobiliyatini shakllantirish bo'lishi kerak. xorijiy til. Bu ketma-ketlikdan foydalanish imkoniyatini ta'minlaydi ijodiy vazifalar, rolli o'yinlar, vaziyatlar va boshqalar. Yangi madaniyatni bilish, tushunish, tan olish jarayoni juda qiyin. Talaba ko'pincha boshqa xalqning madaniy hodisalarini ichki nuqtai nazardan, o'z madaniyati prizmasidan ko'rib chiqayotganligi sababli, nima uchun qo'pol xatolarga yo'l qo'yilayotgani, ba'zan muloqot jarayonini buzadigan, ba'zan esa buni imkonsiz qilib qo'yishi aniq bo'ladi. . Nemis tadqiqotchisi G. Fisherning to'g'ri so'zlariga ko'ra, bu holatda biz "mintaqaviy aralashuv" deb ataladigan narsa bilan shug'ullanamiz.

Madaniyatlar muloqoti kontekstida chet tillarini o'rgatishda, agar chet tili o'quvchilarni boshqa xalqlarning ma'naviy madaniyati bilan tanishtirish va chet tilidagi muloqot orqali voqelikni o'rganish vositasi sifatida foydalanilsa, cheksiz ta'lim imkoniyatlari paydo bo'ladi. muloqot jarayonida shaxsning o'zini o'zi bilishi va o'zini namoyon qilishi.

Haqiqiy matnlarni o'rganish, chet tilida gazeta va jurnallarni o'qish, audio kassetalar tinglash, video tomosha qilish o'quvchilarni boshqa xalq madaniyati bilan tanishtiradi, ikki xalq madaniyatidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashga yordam beradi, o'quvchilarga bilim olish imkoniyatini beradi. o‘rganilayotgan til mamlakatidagi tengdoshlarining muammolariga turlicha qarash, o‘rganilayotgan til mamlakati xalqi mentaliteti, odatlari, urf-odatlari, turmush tarzining o‘ziga xos xususiyatlari bilan tanishadi. Chet tilini madaniyatlar muloqoti kontekstida o'rganishda barcha insoniyat madaniyatlarining tengligi tamoyilidan kelib chiqish kerak (L.Gyotse). Biroq, bu tezis hech qanday tarzda hech qanday xalq madaniyatining avtonomiyasini buzmaydi va shu bilan birga etnosentrizmdan qochishga yordam beradi, ya'ni. o'z tili va madaniyatining ustunligi hissi. O'qituvchi jarayonda bu pozitsiyani egallashi kerak pedagogik faoliyat unda u o‘quvchilarni boshqa xalq madaniyatini hurmat qilishga tarbiyalaydi, boshqa xalq madaniyati hodisalariga xolisona baho beradi, o‘quvchilarda o‘rganilayotgan til mamlakati haqida iloji boricha ko‘proq ma’lumot olishga intilishni uyg‘otadi. madaniyatlarning o'zaro boyitish imkoniyatlarini hisobga olgan holda. Faqat bu holatda so'zning keng ma'nosida madaniyatlar muloqoti haqida gapirish mumkin bo'ladi, bu o'zaro tushunish va bir-birini boyitishni nazarda tutadi. Kimki chet tilini bilmoqchi va undan to‘g‘ri foydalanmoqchi bo‘lsa, avvalo shu tilda so‘zlashuvchi odamlar dunyosi bilan tanishishi kerak.

2. Ta'lim jarayonida zamonaviy texnologiyalarni amaliy qo'llash

2.1 Loyiha usuli

Amaliyotda kuzatish va natijalarni olish uchun chet tilini o'rgatishning 2 ta zamonaviy texnologiyasi sinovdan o'tkazildi: loyiha texnologiyasi va axborot texnologiyalari. Bu texnologiyalar innovatsion texnologiyalar. Xorijiy so‘zlarning zamonaviy lug‘atida “innovatsiya” tushunchasi yangilik sifatida talqin qilinadi. Ilmiy adabiyotlarda Ruscha so'z“Innovatsiya” deganda amalga oshirish muhitiga yangi barqaror elementlarni kirituvchi, tizimning bir holatdan ikkinchi holatga o‘tishiga sabab bo‘ladigan maqsadli o‘zgarishlar tushuniladi.

Zamonaviy o'qitish usullari orasida loyiha usuli eng istiqbolli bo'lib, u haqiqiy o'quv jarayonida har qanday dasturda, har bir o'quv predmeti bo'yicha ta'lim standartida boshqa, muqobil an'anaviy usullar bilan, didaktika, pedagogikaning barcha yutuqlarini saqlagan holda qo'yilgan maqsadlarga erishish imkonini beradi. psixologiya, shaxsiy usullar. Hozirgi vaqtda loyiha usuli ko'plab tadqiqotchilarning ilmiy qiziqishlari markazida. Shuning uchun, agar biz loyihalar usuli haqida gapiradigan bo'lsak, u holda biz muammoni (texnologiyani) batafsil ishlab chiqish orqali didaktik maqsadga erishish yo'lini tushunamiz. Rivojlanish u yoki bu tarzda rasmiylashtirilgan juda real, aniq amaliy natija bilan yakunlanishi kerak. Shunday qilib, masalan, 7-sinfda 18 o'quvchi bilan "Mening Vatanim" mavzusini boshlab, kollaj yaratishga qaror qilindi. Guruhlarda topshiriq: “Mening Vatanim” so’zi nimani anglatishini, u biz uchun nima ekanligini, nima bilan faxrlanamiz. Bizning vazifamiz eski jurnallar, qaychi, elim, qog'oz va flomasterlarni olib kelish, o'quvchilarni ruscha-inglizcha lug'atlar bilan ta'minlash va vazifani shakllantirish edi. Guruh ichida talabalarga (4-5 kishi) mas'uliyat yuklangan: kimdir kollaj tuzadi, kimdir lug'atdan so'zlarni qidiradi. Ish davomida o'qituvchi faqat ma'lum xorijiy so'zlarni to'g'ri ishlatish bo'yicha maslahat berdi. Ish oxirida guruh o'z loyihasini taqdim etdi va uni himoya qildi (buni qanday qilish - ular ham o'zlari qaror qilishadi). Bu hikoya, intervyu, qo'shiq va boshqalar bo'lishi mumkin. Albatta, bu chet tilida bo'lishi shart. Va keyin bu mavzu ustida ishlash allaqachon osonroq va qiziqarliroq, chunki talabalar o'zlari ushbu mavzu bilan singdirilgan, o'ylagan, mavzuni o'rganishning asosiy nuqtalarini aniqlagan. Loyihalar har bir talabaning shaxsiy javobgarligini nazarda tutadi. Loyiha ustidagi ish davomida har bir talaba ishning ma'lum bir turi (bosqichi) uchun javobgardir.

Bu ish sinf jamoasida butunlay boshqacha psixologik muhit yaratdi. Har bir talaba guruh, sinf oldidagi shaxsiy javobgarlikni tushundi. Ushbu turdagi ish menga so'z boyligimdan, o'z fikrini tilda ifodalash qobiliyatidan foydalanishga imkon berdi, chunki loyiha usuli o'quvchilarning kognitiv, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, navigatsiya qilish qobiliyatiga asoslangan. axborot maydoni, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish. Loyiha bo'yicha ishlarni tugatgandan so'ng, biz ushbu turdagi ishlarga qiziqish darajasini aniqlash uchun monitoring o'tkazdik. "Loyiha" kontseptsiyasining mohiyati kollaj ustida ishlashda erishgan natijaga pragmatik e'tibor qaratishdir. Bu ishning natijasini ko'rish va tushunish mumkin edi. Bunday natijaga erishish uchun bolalarni mustaqil fikrlash, muammolarni topish va hal qilishga o'rgatish, shu maqsadda ularning tadqiqot salohiyatini jalb qilish kerak edi.

Maktab ochiq ijtimoiy-pedagogik tizim bo'lib, jamiyat tomonidan yaratilgan va ijtimoiy ahamiyatga ega funktsiyalarni bajarishga chaqiriladi. Jamiyat yangilanib, ijtimoiy tuzum o‘zgargan sari maktab ham o‘zgaradi. Hozirgi vaziyat hayotning barcha sohalarida, xususan, ta'limda global o'zgarishlar bilan tavsiflanadi.

Diagramma 2.1

Mamlakatning innovatsion rivojlanish yo‘liga o‘tishi bugun to‘g‘ridan-to‘g‘ri e’lon qilinib, innovatsion rivojlanishning bir qancha asosiy kontseptsiyalarini ko‘rib chiqadigan bir qator me’yoriy hujjatlarda muhokama qilinmoqda. Darhaqiqat, innovatsion faoliyat kashfiyotni ixtiroga, ixtironi loyihaga, loyihani real faoliyat texnologiyasiga aylantirishga qaratilgan bo'lib, uning natijalari, aslida, innovatsiyalar rolini o'ynaydi. Ushbu yangiliklardan biri loyihaning texnologiyasidir.

Loyiha usuli asrning boshlarida paydo bo'lgan, o'qituvchilar va faylasuflarning ongi bolaning faol mustaqil fikrlashini rivojlantirish yo'llarini, usullarini izlashga qaratilgan bo'lib, unga nafaqat ularga beradigan bilimlarni eslab qolish va takrorlashni o'rgatishdir. o'quv muassasasi va ularni amaliyotga tadbiq eta olish. Shuning uchun amerikalik pedagoglar J.Dyui, Kilpatrik va boshqalar bitta umumiy muammoni hal qilishda bolalarning faol kognitiv va ijodiy birgalikdagi faoliyatiga murojaat qildilar. Uning yechimi turli sohalardagi bilimlarni talab qildi. Shuning uchun loyiha usuli dastlab muammoli deb nomlangan. Loyiha usuli mohiyatan amaliy natijalarga aniq yo'naltirilgan keng ko'lamli muammoli, tadqiqot, qidiruv usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish maqsadida 9-sinfda 17 kishidan iborat “Atrof-muhit” mavzusida loyiha o‘tkazdik. Bu ish ularga axborot bilan mustaqil ishlash, tadqiqot olib borish, guruhlarda ishlash qobiliyatini rivojlantirish, muayyan talablarga rioya qilish imkonini berdi. Bu asarning asosiy afzalliklaridan biri esa hayot va voqelik bilan aloqadorligidir. Bu loyiha ustida ijodiy ishlashga turtki bo‘ldi. Ushbu loyiha usuli ushbu sinfda keng qo'llanilishini topdi, chunki u bir muammoni hal qilishda o'quvchilarga turli sohalardagi bilimlarni muammosiz integratsiya qilish imkonini berdi, yangi g'oyalarni yaratishda olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash imkonini berdi.

Loyiha uslubi chet tillarini o'rgatishda zarur. Avvalo, chet tili o'qituvchisi bolalarga nutq faoliyatining usullarini o'rgatadi, shuning uchun biz gaplashamiz kommunikativ kompetentsiya chet tillarini o'qitishning asosiy maqsadlaridan biri sifatida. O'rganish maqsadi til tizimi emas, balki nutq faoliyati va o'z-o'zidan emas, balki madaniyatlararo o'zaro ta'sir vositasi sifatida. Maktab o'quvchilarida nutq faoliyatining u yoki bu shaklida zarur ko'nikma va ko'nikmalarni, shuningdek, dastur va standartlarda belgilangan darajada lingvistik kompetentsiyani shakllantirish uchun guruhning har bir talabasi uchun faol og'zaki amaliyot zarur. Talabalar tilni madaniyatlararo oʻzaro taʼsir vositasi sifatida qabul qilishlari uchun ularni nafaqat mintaqashunoslik bilan tanishtirish, balki ularni madaniyatlarning faol muloqotiga kiritish yoʻllarini izlash ham zarur. Shunday qilib, chet tillarini o'rgatishning ushbu yondashuvining asosiy g'oyasi asosiy e'tiborni turli xil mashqlardan faol mashg'ulotlarga o'tkazishdir. aqliy faoliyat Talabalar ro'yxatdan o'tishlari uchun ma'lum bir til vositalarini bilishlarini talab qiladi. 5-sinf o‘quvchilari o‘rtasida “Mening shajarajonim” mavzusida loyiha o‘tkazildi. O‘quvchilarning ko‘pchiligi o‘z oilasi haqida gapirish uchun mustaqil ishladilar. O'z oilasini o'rganish talabalarda qiziqish uyg'otdi. Shunday qilib, ular mustaqil ravishda so'z boyligini boyitdilar. Natijalarni sarhisob qilar ekan, ekspert guruhi a’zolari har bir loyiha ishtirokchisiga yozuvi bor esdalik belgisini taqdim etdilar. Masalan, "Musiqa oilasi", "Yaxshi oila" va boshqalar. Bundan tashqari, yigitlar o'zlariga ko'proq nima yoqishini, qaysi loyihalar va nima uchun ekanligini aytishdi. Bu ish nafaqat mavzu bo'yicha lug'atni tekshirish, balki jumlalarning to'g'riligini kuzatish imkonini berdi.

Shuningdek, ushbu sinf (5-sinf) "Mening kvartiram" bilan ishlashda biz loyiha usulidan foydalanishning asosiy talablarini qondirishga harakat qildik:

1. Tadqiqot, ijodiy atamalarda muhim ahamiyatga ega bo'lgan muammoning mavjudligi (integratsiyalashgan bilimlarni talab qiladigan vazifa, uning echimini izlash), masalan, sayohatlarni tashkil etish. turli mamlakatlar, yoshlarning bo‘sh vaqti muammosi, uy-joyni obodonlashtirish muammosi, avlodlar o‘rtasidagi munosabatlar muammosi va boshqalar.

2. Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati (turistik marshrut dasturi, muammo bo‘yicha gazeta chiqarish, xonadon maketi, voqea joyidan reportaj, “yulduz” bilan suhbat va boshqalar).

3. Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati.

Qo'shma / individual loyihalarning yakuniy maqsadlarini aniqlash.

4. Loyiha ustida ishlash uchun zarur bo’lgan asosiy bilimlarning fanlararo aloqadorligini aniqlash.

5. Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatgan holda).

6. Tadqiqot usullaridan foydalanish:

Muammoning ta'rifi, undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalari;

Uni yechish uchun gipotezani ilgari surish, tadqiqot usullarini muhokama qilish;

Yakuniy natijalarni ro'yxatdan o'tkazish;

Qabul qilingan ma'lumotlarni tahlil qilish;

Xulosa, tuzatish, xulosalar.

5-sinfda "Mening kvartiram" mavzusidagi darsdan parcha.

Darsning maqsadi: talabalarni mavzu bo'yicha lug'atdan mustaqil foydalanishga o'rgatish,

Darsning maqsadi: xonani tasvirlashni o'rgatish, inglizcha predloglar bilan tanishish, o'z uyiga muhabbatni rivojlantirish.

Uskunalar: o'yinchoq mebellari to'plami, tegishli rasmlar.

Amaliy bilimlarni amalda qo'llash bosqichi o'z-o'zini tarbiyalash. Talabalar o'yinchoq mebellarini tartibga solishdi va inglizcha predloglar bilan tezkor jadval yordamida interyerni muhokama qilishdi. Shunday qilib, ish juftlik bo'lib o'tdi.Keyingi xonaning zanjirdagi tavsifi, individual ish:

T: Savollarimga javob bering, iltimos! Bu qanday xona? Kattami yoki kichikmi? Stol qayerda? va boshqalar.

Rasmning tavsifi mantiqiy ketma-ketlikda zanjir bo'ylab tushdi.

Tayyorgarlik uchun bu loyiha 25 daqiqa davom etdi. Tayyorgarlik vaqti muammosini hal qilish uchun mavzuni boshlashdan oldin ma'lum vaqt davomida loyiha haqida o'ylash kerak. Amalda talabalar loyihalar ustida ishlashga juda qiziqishadi.

Biz loyihalardan ba'zi misollar keltiramiz va natijalarni tahlil qilamiz.

5-sinfdagi loyihalardan biri "Bir piyola choy istaysizmi?" - mustaqil ishlashga ham qiziqish uyg'otdi, chunki ish 4 guruhda olib borildi (ulardan biri ekspert edi). Talabalar o'rtoqlaridan birining tug'ilgan kuni uchun loyiha tayyorlayotgan edi. Har bir guruh bu talabani tanishtirdi, uning fazilatlari haqida o'z uslubida gapirdi va nima uchun unga unutilmas oqshom tayyorlamoqchi ekanliklarini tushuntirishdi. Undan so‘ng dasturxonni qanday yozish, nima pishirish, uyni qanday bezash, qanday tanlovlar o‘tkazish, qanday sovg‘alar berish haqida hikoya qilinib, original tort retseptlari taklif etildi. Natija ekspertlar guruhi tomonidan umumlashtirildi. Amaliyot shuni ko'rsatdiki, birgalikda o'rganish nafaqat oson, balki qiziqarli. Do'stingizga har qanday muammolarni birgalikda hal qilishda yordam berish, muvaffaqiyat quvonchini yoki muvaffaqiyatsizlikning achchiqligini baham ko'rish kulish, qo'shiq aytish kabi tabiiy bo'lar edi. Birgalikda o'rganish va shunchaki birgalikda nimadir qilish - bu loyihaning mohiyati edi.

Talabalar ular tomonidan taklif qilingan vaziyatga ko'ra muammoni shakllantirishlari kerak deb taxmin qilindi, bizning vazifamiz natijalarni bir nechta mumkin bo'lgan variantlarda bashorat qilish edi. Talabalar ulardan ba'zilarini nomladilar, biz bolalarni boshqa savollarga, vaziyatlarga va hokazolarga olib bordik. Leksik-grammatik qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun loyiha ustida ishlashni boshlashdan oldin ushbu mavzu bo'yicha lug'at va grammatika bilan tanishtirish va mustahkamlash kerak edi (chunki loyiha ustida ishlash mavzuni o'rganishning boshida olib borilgan). Bajarilgan ishlar natijalarini sarhisob qilib, biz tekshirish ishi- talabalarning leksik va grammatik material bo'yicha bilimlarini nazorat qilish. Ushbu nazorat barcha guruhlarda, shu jumladan ekspert guruhida ham amalga oshirildi. Quyida ushbu mavzu bo'yicha bilim sifati monitoringi natijalari keltirilgan.

Shunga o'xshash hujjatlar

    Ingliz tili darslarida talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish usullari. Chet tilini kommunikativ metodika asosida o‘qitish jarayonida nutqiy malakalarni o‘rgatish. Nutq vaziyatlari o'rganishda qo'shimcha motivatsiya usuli sifatida.

    dissertatsiya, 07/02/2015 qo'shilgan

    Umumta’lim maktabida chet tilini o‘quvchiga yo‘naltirilgan holda o‘qitishning texnikasi, vositalari va tamoyillari. Ingliz tili darslarida hamkorlikda o‘qitish va o‘yin texnologiyalaridan foydalanish o‘quvchilarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish usullaridan biri sifatida.

    dissertatsiya, 30.05.2008 qo'shilgan

    Lingvodidaktika chet tillarini o`qitishning metodologik asosi sifatida. Chet tillarni o'qitishda pragmalingvodidaktika. Chet tillarni o'qitish kompetensiyalarining mazmuni, xususiyatlari va xususiyatlari. O'qitishda kommunikativ kompetentsiyaning o'rni.

    kurs qog'ozi, 2011-yil 02-13-da qo'shilgan

    Ingliz tilini o'qitishning zamonaviy usullari: kommunikativ, loyiha, intensiv, faollik, masofaviy usullar. Ingliz tilini o`qitishning zamonaviy metodikasining metodik tamoyillari. Qiyosiy xususiyatlar.

    dissertatsiya, 05/08/2003 qo'shilgan

    Bo'lajak ingliz tili o'qituvchilari uchun sinfda talabalar bilan professional xorijiy til nutqiy muloqot qilish ko'nikmalarini oshirish. Kommunikativ ta'lim usullari va shakllari, ko'nikmalarni shakllantirish: chet tili o'qituvchisining didaktik nutqi.

    dissertatsiya, 25.11.2011 qo'shilgan

    Chet tilini o`rganishda talabalarning yozma nutq faoliyatining ahamiyati, undagi axborot texnologiyalarining o`rni. Chet tilini o'rganishning o'rta bosqichida yozma nutqni o'rgatishning xususiyatlari. Yozish chet tilini o'rgatish vositasi sifatida.

    dissertatsiya, 2010-05-12 qo'shilgan

    "Xotira" tushunchasi va uning turlarini o'rganish, yosh xususiyatlari xotira kichik maktab o'quvchilari. Maktabda ingliz tili lug'atini rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlarni tahlil qilish. Lug'atni o'rganishda xotirani rivojlantirish asoslaridan foydalangan holda ingliz tili darsini ishlab chiqish.

    muddatli ish, 04/13/2015 qo'shilgan

    Boshlang'ich sinflarda ingliz tili darslarida o'yinning o'rni. 12 yillik maktabda o'quv jarayonida o'yinning o'rni. Ingliz tili darslarida qo'llaniladigan o'yin turlari. Drama o'yin ingliz tilini o'rganish vositasi sifatida. Ularning qo'llanilishini tahlil qilish.

    kurs qog'ozi, 2011 yil 03/12 qo'shilgan

    Chet tilini o'rganish jarayonida ko'rish tamoyilini qo'llash xususiyatlari. Tinglashda o'rganishning vizualizatsiyasidan foydalanish va leksik nutq ko'nikmalarini shakllantirish usuli. Ingliz tili darslari uchun multimedia yordamining qiymati.

    dissertatsiya, 2010-05-12 qo'shilgan

    Chet tillarni o'qitishning protsessual jihati. Jarayonning ijodiy tabiati va o'qitishning umumiy didaktik tamoyillari. Chet tilini o'rganish motivatsiyasini boshqarish va nemis tili darslarida talabalarni interfaol faoliyatga jalb qilish usullari.

Qo‘llanmada xorijiy tillarni o‘qitishning zamonaviy metodikasining eng dolzarb muammolari, o‘qitishga innovatsion yondashuvlar, yangi innovatsion g‘oyalar, jumladan, hal etilmagan, munozarali masalalar yoritilgan. Kitobda o'qitish amaliyotida zarur bo'lgan keng ko'lamli dolzarb uslubiy muammolar keltirilgan. Kitobda xorijiy tillarni o‘rgatishning yangi ilg‘or tendensiyalari tavsifi zamon talablariga zamonaviy javobdir. Ushbu kitob mulohaza yuritish, muhokama qilish, tadqiq qilish, mavjud va paydo bo'lgan metodologik muammolarning mumkin bo'lgan echimlarini izlash uchun imkoniyatdir.

Zamonaviy chet tili darsligining asosiy xususiyatlari.
Zamonaviy jamiyatda ko'paydi ijtimoiy rol ta'lim, chunki insoniyatning rivojlanish istiqbollari uning samaradorligi va sifatiga bog'liq. Ta'lim orqali insoniyat tomonidan to'plangan tajriba maxsus tayyorlangan o'quv nashrlari yordamida yosh avlodga yetkaziladi.
Darslik har doim juda keng qo'llaniladigan, eng tartibli ilmiy bilim manbai bo'lib, u eng samarali, asosiy o'qitish vositasidir, u inson tajribasini uzatish usuli va darslik vaqtida o'qitiladigan fan darajasini aks ettirishning o'ziga xos shaklidir. yaratilgan. Darslik hali ham asosiy va eng keng qamrovli o'qitish vositasidir.
Darslikning o‘quv qo‘llanmadan farqi shundaki, unda dastur materialining ma’lum o‘quv sikllariga mos ravishda tizimli va izchil taqdim etilishi mavjud. Agar dastur ta'lim maqsadiga e'tibor qaratgan holda o'quv materialini ajratsa va tarqatsa, darslik ushbu materialni o'zlashtirish bo'yicha ishlashning o'ziga xos usulini ko'rsatadi. U davlat standarti talablariga javob beradi, bu xorijiy tillarni bilishga qo‘yiladigan talablarning hozirgi darajasini aks ettiradi. Zamonaviy o‘quv qo‘llanma xorijiy tillarni o‘qitishning mahalliy va xorijiy uslublaridagi ijobiy tendensiyalarni hisobga olgan holda, metodologiya, tilshunoslik, nutq faoliyati nazariyasi va rivojlanish psixologiyasining so‘nggi yutuqlariga asoslanadi.

MAZMUNI.
Muqaddima.
1. Yaxshilash masalasiga zamonaviy tizim til ta'limi.
2. Zamonaviy chet tili darsligining asosiy xarakteristikalari.
3. Darajalar shakllanishi professional kompetentsiya chet tili o'qituvchisi.
4. Chet tili o`qituvchisi o`qitish faoliyatining zamonaviy uslubiy normasi.
5. Chet tilini o'qitish mazmunidagi madaniy komponent.
6. Odamlarning og'zaki kommunikativ o'zaro ta'sirida noverbal aloqa vositalari.
7. Birgalikda o`rganiladigan tillar vositasida lingvistik-madaniy ta`limning muammo va vazifalari.
8. Chet tili bo'yicha o'quv jarayonini kompyuterlashtirish muammolari va istiqbollari.
9. O'rta maktabning yuqori bosqichida chet tillarini profilli o'qitish.
10. Ixtisoslashtirilgan maktabda chet tillarini o‘qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv va asosiy kompetensiyalar.
11. Ixtisoslashtirilgan maktabda matnni siqish.
12. Chet tillarni mustaqil o'rganishning nostandart usullari.
13. Chet tilini bilish va malakalarini test usulida nazorat qilish.
14. Chet tilini yoshlikdan o‘rgatish muammolari.
15. Chet tillarini intensiv o'qitish.
16. Intensiv usullarning variantlari.
17. Chet tillarini xorijiy metodikada o‘qitishning ayrim masalalari.
18. Sun'iy ko'p tillilikni o'rgatish muammolari.
19. Globallashuvning ta’limdagi afzalliklari va xavfi.
20. Ikki tilli ta'lim va maktab o'quvchilarini profil darajasida rivojlantirish.
Adabiyot.


Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari kitobini yuklab oling, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, tez va bepul yuklab oling.

Yuklab olish pdf
Quyida siz ushbu kitobni eng yaxshi chegirmali narxda butun Rossiya bo'ylab yetkazib berish bilan sotib olishingiz mumkin.

Tayyorlagan: Belau T.A. MBOU №9 o'rta maktab ingliz tili o'qituvchisi

Chet tillarni o'qitish metodikasi

Usullarning butun majmuasi ma'lum bir talaba yoki guruhning maqsadlaridan kelib chiqqan holda tanlanadi. Biz o'z oldimizga moda bo'lish va faqat zamonaviy o'qitish usullarini qo'llash vazifasini qo'ymaymiz.

Yetkazib berishga tayyorgarlik xalqaro imtihonlar fundamental va klassik usullar lingvososiomadaniy va kommunikativ usullar bilan birgalikda yaxshiroq ishlaydi, agar siz qisqa vaqt ichida tilni o'zlashtirishingiz kerak bo'lsa - intensiv usullar sizga kerak bo'lgan narsadir, agar siz yaxshi muvozanatli natijaga erishmoqchi bo'lsangiz va biroz ko'proq vaqt sarflashga tayyor bo'lsangiz. - kommunikativ usul sizga juda mos keladi!

Insoniyat tarixi davomida juda ko'p turli xil ta'lim usullari ishlab chiqilgan. Dastlab, chet tillarini o'qitishning barcha usullari "o'lik tillar" deb ataladigan lotin va yunon tillarini o'rgatish uchun mo'ljallangan dasturlardan olingan bo'lib, unda deyarli butun o'quv jarayoni o'qish va tarjimaga qisqartirilgan.

Asosiy texnika.

Bu ingliz tilini o'rganishning eng qadimiy va an'anaviy usuli.

Til universitetlarida fundamental metodologiyaga jiddiy tayanadi. jiddiy imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishda. Tarjimon hech qachon chet tilini bilishiga ishonch hosil qilmaydi, u paydo bo'ladigan tilni oldindan aytib bo'lmasligini juda yaxshi tushunadi. nutqiy vaziyatlar. Klassik usul bo'yicha o'qiyotgan talabalar nafaqat turli xil leksik qatlamlar bilan ishlaydi, balki dunyoga "ona tilida so'zlashuvchi" - ingliz tilida so'zlashuvchining ko'zi bilan qarashni ham o'rganadilar.

Eng ko'p, ehtimol mashhur vakili Ingliz tilini o'qitishning klassik usuli N.A. Bonk. Uning boshqa mualliflar bilan birgalikda yozgan ingliz tili darsliklari uzoq vaqtdan beri janr klassikasiga aylanib, so'nggi yillardagi raqobatga dosh bera oldi. Ingliz tilini o'rganishning klassik usuli boshqacha tarzda fundamental deb ataladi: hech kim bu oson bo'ladi, siz uyda o'qishga majbur bo'lmaysiz va o'qituvchining tajribasi sizni talaffuz va grammatikadagi xatolardan xalos qiladi.

Ingliz tilini o'rganishning asosiy usuli sizning sevimli savolingiz "nima uchun?" "Bu kerak" degan tushuntirishlar sizni qoniqtirmaydi, lekin uning nomi til tizimi bo'lgan qiziqarli, murakkab va juda mantiqiy dunyoga kirishga tayyor.

Ingliz tilini o'rganishga klassik yondashuv

Shu munosabat bilan ingliz tilini o'rganishga klassik yondashuv ham biroz o'zgartirildi, ammo mahalliy til usullarining "klassiklari" ning mustahkam tamoyillari saqlanib qoldi. Ba'zan ular boshqa metodik yo'nalishlardagi maktablarda faol qo'llaniladi. Klassik ingliz tili kursi turli yoshdagi talabalarga mo'ljallangan va ko'pincha ingliz tilini noldan o'rganishni o'z ichiga oladi. Ingliz tili o'qituvchisining vazifalari orasida talaffuzning an'anaviy, ammo muhim jihatlari, grammatik bazani shakllantirish, muloqotga to'sqinlik qiladigan psixologik va til to'siqlarini bartaraf etish kiradi. "Klassikalar" maqsadlarni o'zgartirmadi, ammo yangi yondashuv tufayli usullar allaqachon boshqacha.

Klassik yondashuv ingliz tilini real va to‘laqonli muloqot vositasi sifatida tushunishga asoslanadi, bu esa o‘quvchilar o‘rtasida barcha til komponentlari – og‘zaki va yozma nutq, tinglash va boshqalarni tizimli va uyg‘un holda rivojlantirish zarurligini bildiradi. Klassik texnika ingliz tilini qisman o'z-o'zidan oxiriga aylantiradi, ammo buni kamchilik deb hisoblash mumkin emas. Bunday Kompleks yondashuv birinchi navbatda o‘quvchilarda nutqni tushunish va yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Metodika rus o'qituvchilari bilan mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi, ammo bunday tartibni (unchalik "moda" bo'lmasa-da) minus deb hisoblash mumkin emas: ona tili bo'lmagan o'qituvchi ikkita til tizimini tahlil qilish va solishtirish, konstruktsiyalarni solishtirish, yaxshiroq etkazish imkoniyatiga ega. ma'lumot, grammatik qoidalarni tushuntirish, mumkin bo'lgan xatolar haqida ogohlantirish. Xorijiy mutaxassislarga umumiy ishtiyoq vaqtinchalik hodisa, chunki G‘arb dunyosi ikki tillilik (ikki tilni bilish) ustuvorligini yuqori baholagan. Eng katta qiymat zamonaviy dunyo ikki madaniyat kontekstida fikr yurita oladigan va o‘quvchilarga tegishli bilimlar to‘plamini yetkaza oladigan o‘qituvchilarni ifodalaydi.

18-asr oxirida maʼrifatparvarlar tomonidan asos solingan ana shu usul 20-asr oʻrtalarida “Grammatika-tarjimaviy usul” (grammatik-tarjimaviy usul) nomi bilan shakllangan.

Bu usulga ko'ra tilni bilish grammatika va lug'atdir. Takomillashuv jarayoni deganda bir grammatik sxemadan ikkinchisiga o‘tish tushuniladi. Shunday qilib, ushbu uslub bo'yicha kursni rejalashtirayotgan o'qituvchi birinchi navbatda qanday grammatik sxemalarni yoritmoqchi ekanligi haqida o'ylaydi. Keyin ushbu mavzular uchun matnlar tanlanadi, ulardan alohida jumlalar ajratiladi va hamma narsa tarjima bilan tugaydi. Birinchidan - chet tilidan ona tiliga, keyin esa - aksincha. Matnga kelsak, bu odatda sun'iy matn deb ataladigan bo'lib, unda ma'noga amalda hech qanday ma'no berilmaydi (nima deganingiz unchalik muhim emas, uni qanday aytishingiz muhim).

Ba'zi haqli shikoyatlarga qaramay, bu usul bir qator afzalliklarga ega. Birinchidan, bu sizga grammatikani juda yuqori darajada o'rganish imkonini beradi. Ikkinchidan, bu usul yuqori darajada rivojlangan odamlar uchun juda yaxshi mantiqiy fikrlash, buning uchun tilni grammatik formulalar majmuasi sifatida aniq idrok etish tabiiy. Asosiy kamchilik shundaki, usul til to'sig'i deb ataladigan narsaning paydo bo'lishi uchun ideal sharoitlarni yaratadi, chunki o'rganish jarayonida odam o'zini ifoda etishni to'xtatadi va gapira olmaydi, balki oddiygina so'zlarni ba'zi qoidalar orqali birlashtiradi. Chet tillarini o'rganishning ushbu usuli 50-yillarning oxirigacha hukmronlik qildi va deyarli hamma o'qitilgan yagona usul edi. Aytgancha, yaqin-yaqingacha barcha zo'r va fenomenal ma'lumotli tarjimonlar shu tarzda tayyorlangan.

"Jim yo'l" (jimlik usuli)

60-yillarning o'rtalarida paydo bo'lgan bu metodga ko'ra, chet tilini o'qitish printsipi quyidagicha. Tilni bilish uni o'rganmoqchi bo'lgan odamga xos bo'lib, eng muhimi o'quvchiga aralashmaslik va o'qituvchining nuqtai nazarini majburlamaslikdir.

Ushbu texnikaga amal qilgan holda, o'qituvchi dastlab hech narsa demaydi. Ta'lim berish kichik darajalar talaffuzda u murakkab rang jadvallaridan foydalanadi, ularda har bir rang yoki belgi ma'lum bir tovushni bildiradi va shu bilan yangi so'zlarni taqdim etadi. Masalan, “jadval” so‘zini “aytish” uchun avval “t” tovushini ifodalovchi katakchani, so‘ng “hey” tovushini bildiruvchi qutini va hokazolarni ko‘rsatish kerak. Shunday qilib, o'quv jarayonida ushbu kvadratchalar, tayoqlar va shunga o'xshash belgilarning barchasini manipulyatsiya qilish orqali o'quvchi o'z sinfdoshlari bilan o'tilgan materialni mashq qilib, ko'zlangan maqsad sari harakat qiladi.

Ushbu usulning afzalliklari qanday? Balki, o‘qituvchining tilini bilish darajasi talabaning tilini bilish darajasiga amalda ta’sir qilmasligi va pirovardida o‘quvchi tilni o‘z o‘qituvchisidan yaxshiroq bilishi aniq bo‘lishi mumkin. . Bundan tashqari, o'quv jarayonida talaba o'z fikrini erkin ifoda etishga majbur bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu usul yuqori texnologiyalarni sevuvchilar uchun juda yaxshi.

"To'liq jismoniy javob" (jismoniy javob usuli)

Ushbu usulning asosiy qoidasi: siz o'zingizdan o'tmagan narsalarni tushunolmaysiz. Bu nazariyaga ko'ra, o'rganishning birinchi bosqichlarida talaba hech narsa demaydi. Birinchidan, u javobgarlikka kiradigan etarli miqdordagi bilimga ega bo'lishi kerak. Taxminan dastlabki yigirma dars davomida talaba doimiy ravishda chet el nutqini tinglaydi, u nimanidir o'qiydi, lekin o'rganilayotgan tilda birorta ham so'z aytmaydi. Keyin, o'rganish jarayonida u eshitgan yoki o'qigan narsalariga allaqachon munosabat bildirishi kerak bo'lgan davr keladi - lekin faqat harakat bilan javob beradi. Bularning barchasi jismoniy harakatlarni anglatuvchi so'zlarni o'rganishdan boshlanadi. Shunday qilib, masalan, ular "tur" so'zini o'rganganda, hamma o'rnidan turadi, "o'tir" - o'tir va hokazo. Va shundan keyingina, talaba juda ko'p ma'lumot to'plaganida (dastlab u tingladi, keyin u harakat qildi), u gapirishga tayyor bo'ladi.

Bu usul, birinchi navbatda, yaxshi, chunki talaba o'quv jarayonida o'zini juda qulay his qiladi. Istalgan effekt inson olingan barcha ma'lumotlarni o'zi orqali o'tkazishi tufayli erishiladi. Bu usul yordamida til o‘rganish jarayonida o‘quvchilarning nafaqat o‘qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham (to‘g‘ridan-to‘g‘ri yoki bilvosita) muloqot qilishi ham muhimdir.

Suvga cho'mish usuli ("Sugesto pedia")

70-yillarda g'alaba qozongan bu usulga e'tibor bermaslik mumkin emas. Ushbu usulga ko'ra, (hech bo'lmaganda o'qish davrida) butunlay boshqa shaxsga aylanib, chet tilini o'zlashtirish mumkin. Tilni shu tarzda o'rgangan holda, guruhdagi barcha talabalar o'zlari uchun yangi nomlar tanlaydilar, yangi tarjimai hollarni o'ylab topadilar. Shu tufayli tomoshabinlar o‘zlarini butunlay boshqa dunyoda – o‘rganilayotgan til olamida ekanliklari haqidagi tasavvurni yaratadilar. Bularning barchasi o'quv jarayonida har qanday odam butunlay dam olishi, ochilishi va nutqi asl nusxaga o'xshash eng xayoliy "Jon" ga aylanishi uchun amalga oshiriladi. Shunday qilib, u, masalan, haqiqiy "Petya" kabi emas, balki gapiradi

Ko'pchilikni qiziqtirgan shaharda ingliz tilini o'rgatish dasturlari - London! Biz tilni o'ziga xos tarzda o'rganishni taklif qilamiz - "immersion" usuli. Ushbu usulning o'ziga xosligi shundaki, inson ingliz tilida so'zlashadigan muhitga butunlay botiriladi. Va bunday o'ta stressli vaziyatda u yashashi kerak! Va, u intuitiv ravishda ba'zi so'zlarni, iboralarni, inglizlarning muayyan vaziyatdagi harakatlarini va hokazolarni tushuna boshlaydi va ularni o'z maqsadlari uchun ishlatadi.

"Audio-lingvistik usul" (audio-lingvistik usul)

Men gaplashmoqchi bo'lgan chet tillarini o'rganishning keyingi usuli 70-yillarning oxirida paydo bo'ldi. Uning mohiyati quyidagicha: o`qitishning birinchi bosqichida talaba o`qituvchi yoki fonogrammadan keyin eshitgan narsasini qayta-qayta takrorlaydi. Va faqat ikkinchi darajadan boshlab, unga o'zidan bir yoki ikkita iborani aytishga ruxsat beriladi, qolgan hamma narsa yana takrorlashdan iborat.

Lingvistik sotsial-madaniy usul

muloqotning ikki jihatini o‘z ichiga oladi – til va madaniyatlararo, leksikonimiz ikki madaniyatli yangi so‘z bilan to‘ldirildi – ikki davlatning milliy xususiyatlari, tarixi, madaniyati, urf-odatlari, tsivilizatsiyalari, hohlasangiz, olamlarni bemalol aylanib o‘tadigan shaxs. Til universiteti talabasi uchun muhim narsa o'qish, yozish, tarjima qilishning yuqori darajasi emas (garchi bu hech qanday istisno emas), balki "lingvo-ijtimoiy-madaniy kompetentsiya" - "ajralish" qobiliyatidir. madaniyat mikroskopi ostidagi til.

Lingvosotsiomadaniy uslub til va madaniyat tushunchalari chorrahasida tug‘ilgan.

Klassiklar, xususan, Ozhegov tilni "jamiyatdagi odamlarning muloqot qilish, fikr almashish va o'zaro tushunish vositasi" deb tushungan. Dahl tilga soddaroq munosabatda bo'ldi - "odamlarning barcha so'zlari va ularning to'g'ri kombinatsiyasi, ularning fikrlarini etkazish uchun". Ammo til belgilar tizimi va hissiyot va kayfiyatni ifodalash vositasi sifatida hayvonlarda ham uchraydi. Nutqni nima "odam" qiladi? Bugungi kunda til "nafaqat lug'at, balki o'zini ifoda etish usulidir". U "muloqot maqsadlari uchun xizmat qiladi va insonning dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalari yig'indisini ifodalashga qodir".

Gʻarbda til deganda muloqot qilish maqsadida qoʻllaniladigan maʼlum boʻlaklar va qoidalar majmuidan iborat “muloqot tizimi” tushuniladi. G'arb lingvistik tafakkuridagi juda muhim farq bu tilni nafaqat ma'lum bir davlat bilan, balki mamlakatning ma'lum bir qismi, mintaqa va boshqalar bilan bog'liq holda tushunishdir.

Bunday yondashuv bilan til mamlakatning, mintaqaning bir qismi madaniyati, ya’ni ma’lum bir guruh odamlarning, jamiyatning g‘oyalari, urf-odatlari bilan yonma-yon boradi. Ba'zan madaniyat deganda jamiyatning o'zi, sivilizatsiya deb tushuniladi.

Lingvo-ijtimoiy-madaniy uslub tarafdorlarining ta'rifi zamonaviy dunyoda tilning kuchi va ahamiyatini oshirib yubormaydi. Ularning fikricha, til "ma'lum nutqiy majmuaning madaniyatini, an'analarini, jamoatchilikning o'zini o'zi anglashini saqlash va etkazish orqali millatni shakllantiradigan, etnosga inson oqimini shakllantiradigan kuchli ijtimoiy vositadir. Tilga bunday yondashuv bilan, madaniyatlararo. Muloqot, avvalo, "ikki suhbatdoshning yoki axborot almashayotgan, turli milliy madaniyatlarga mansub odamlarning adekvat o'zaro tushunishidir". Keyin ularning tili "muayyan jamiyatga mansubligining belgisi" bo'ladi. Biznes rivoji Biz Highway-ni og'zaki iboralarning pastki matnini, ularning ijtimoiy-madaniy ma'nosini tushunishga o'rgatishga harakat qilamiz, bu bizning dunyoni idrok etishimizdan farq qiladi.

Biroq, madaniyat ko'pincha nafaqat birlashtirish, aniqlash vositasi, balki odamlarni ajratish vositasi sifatida ham ishlaydi.

Masalan, o‘rta asrlar Rossiyasida chet ellik avvaliga nemis, ya’ni tilni bilmaydigan “soqov” deb atalgan bo‘lsa, keyin chet ellik mehmonni begona, ya’ni “o‘z orasida begona” deb atala boshlandi. " Va nihoyat, milliy ong bu "do'stlar va dushmanlar" qarama-qarshiligini yumshatishga imkon berganida, chet ellik paydo bo'ldi.

Agar siz ruscha xorijiy so'zning ma'nosi haqida o'ylayotgan bo'lsangiz, unda "madaniyatlar to'qnashuvi" ning kelib chiqishi aniqroq bo'ladi: "Uning ichki shakli mutlaqo shaffof: boshqa mamlakatlardan. Mahalliy, boshqa mamlakatlardan emas, madaniyat odamlarni birlashtiradi va birlashtiradi. Ayni paytda ularni boshqa, begona madaniyatlardan ajratib turadi, boshqacha qilib aytganda, ona madaniyati ham xalqning milliy o‘zligini himoya qiluvchi qalqon, ham boshqa xalqlar va madaniyatlardan to‘suvchi bo‘sh panjaradir.

Lingvosotsiomadaniy usul lingvistik tuzilmalarni (grammatika, lug'at va boshqalar) ekstralingvistik omillar bilan birlashtiradi. Shunda milliy miqyosda va tilda dunyoqarash, ya’ni o‘ziga xos tafakkur (inson o‘z tilida fikr yuritadigan yurtga mansubligini unutmaylik) chorrahasida o‘sha boy til olami tug‘iladi. Bu haqda tilshunos V. fon Gumboldt shunday deb yozgan edi: "Tilning xilma-xilligi orqali dunyoning boyligi va unda o'rganayotgan narsalarimizning xilma-xilligi bizga ochib beriladi..."

Lingvo-sotsio-madaniy metod quyidagi aksiomaga asoslanadi: “Lingvistik tuzilmalar asosida ijtimoiy-madaniy tuzilmalar yotadi”. Biz dunyoni ma'lum bir madaniy sohada fikrlash orqali o'rganamiz va o'z taassurotlarimiz, fikrlarimiz, his-tuyg'ularimiz, hislarimizni ifodalash uchun tildan foydalanamiz.

Ushbu usul yordamida tilni o'rganishdan maqsad suhbatdoshni tushunishni osonlashtirish, intuitiv darajadagi idrokni shakllantirishdir. Binobarin, ana shunday uzviy va yaxlit yondashuvni tanlagan har bir o‘quvchi tilga xalqning geografiyasi, iqlimi, tarixi, turmush sharoiti, urf-odatlari, turmush tarzi, kundalik xatti-harakatlari, ijodkorligini aks ettiruvchi ko‘zgu sifatida qarashi kerak.

Chet tillarini o'qitishning intensiv usullari.

Chet tilini o'qitish usullari guruhi, uning kelib chiqishi 60-yillarda ishlab chiqilgan. Bolgar olimi G. Lozanov taklifopedik usul va hozirgi vaqtda quyidagi usullarni o'z ichiga oladi:

Talabaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish usuli (G. A. Kitaygorodskaya),

Emotsional-semantik usul (I. Yu. Shexter),

Kattalar uchun tezlashtirilgan ta'limning taklif-kibernetik integral usuli (V. V. Petrusinskiy),

Suvga cho'mish usuli (A. S. Plesnevich),

Nutq xulq-atvori kursi (A. A. Akishina),

Ritmopediya (G. M. Burdenyuk va boshqalar),

Gipnopediya va boshqalar.

Bu usullar, asosan, qisqa vaqt ichida og'zaki xorijiy nutqni o'zlashtirishga qaratilgan va o'quv soatlarining kunlik kontsentratsiyasi. Intensiv o'qitish usullari. o'quvchi shaxsining oddiy ta'limda qo'llanilmaydigan psixologik zaxiralariga asoslanadi.

Intensiv o'qitish usullari jamoaviy ish shakllarini keng jalb qilish, taklif qiluvchi ta'sir vositalaridan foydalanish (avtoritet, infantilizatsiya, ikki o'lchovli xatti-harakatlar, intonatsiya va ritm, kontsert psevdo-passivligi) bilan tavsiflanadi.

Kimdan an'anaviy ta'lim Intensiv o'qitish usullari darslarni tashkil etish va o'tkazish usullarida farqlanadi: pedagogik muloqotning turli shakllariga, guruhdagi ijtimoiy-psixologik iqlimga, adekvat muhitni yaratishga e'tibor kuchayadi. o'rganish motivatsiyasi, til materialini va nutqiy muloqotni o'zlashtirishda psixologik to'siqlarni olib tashlash.

Tilni qisqa muddatli o'rganish sharoitida va qisqa vaqt ichida og'zaki nutqni rivojlantirishga e'tibor qaratgan holda intensiv o'qitish usullaridan foydalanish eng mos keladi.

Inson va jamoaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish usuli (G.A. Kitaygorodskaya)

Uning usuli G.A. Kitaygorodskaya, o'sha paytda Inyaz o'qituvchisi, 70-yillarda rivojlana boshladi; uning kelib chiqishi bolgar psixologi G. Lozanovning g'oyalari bilan bog'liq bo'lib, uning "to'liq immersion" yoki "suggestopedia" usuli keyinchalik ko'plab mamlakatlarda mashhurlikka erishdi.

Faollashtirish usulining asosiy nazariy qoidalari tushunchalar bilan bog'liq psixologik maktab va mahalliy psixolingvistika tomonidan ishlab chiqilgan nutq faoliyati haqidagi g'oyalar, shuningdek, o'rganishda ongsizning zaxiralaridan foydalanish.

Shu asosda o'zaro bog'liq ikkita muammo hal qilinadi:

1) "o'qituvchi - talabalar jamoasi" tizimida boshqariladigan munosabatlarni yaratish;

2) ta'lim jarayonida boshqariladigan nutq aloqasini tashkil etish.

Kitaygorodskaya usulining rasmiy nomi "shaxs va jamoaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish usuli" dir. Ular u bilan faqat guruhda shug'ullanishadi, bu katta guruhda mumkin.

Ko'rib chiqilayotgan usulning o'ziga xosligi o'quv guruhini birgalikdagi faoliyatni amalga oshiradigan talabalarning vaqtinchalik jamoasi sifatida ko'rib chiqishda ochiladigan imkoniyatlardan foydalanishdadir.

Usul mualliflari va o'qituvchilarning vazifasi o'quv jamoasiga har bir o'quvchi uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan, odamlarni birlashtiradigan va o'zaro shaxslararo munosabatlar tizimi orqali shaxsning faol shakllanishiga hissa qo'shadigan zamonaviy o'quv faoliyatini taklif qilishdir.

Intensiv mashg'ulotlarning asosiy maqsadiga asoslanib, uni tavsiflovchi ikkita asosiy omil mavjud:

1. Maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan minimal o'qish muddati (kundalik mavzular doirasidagi muloqot) tegishli tashkilot bilan ushbu maqsadni amalga oshirish uchun maksimal mumkin bo'lgan o'quv materiali hajmi,

2. O'qitish jarayonida shaxsning ijodiy ta'siri bilan o'quv guruhida alohida o'zaro munosabatlar sharoitida erishilgan talaba shaxsining barcha zaxiralaridan maksimal darajada foydalanish.

Usul quyidagi printsiplarga asoslanadi:

Kollektiv o'zaro ta'sir printsipi. Bu tamoyil ta'lim va tarbiya maqsadlarini bog'laydi, yagona ta'lim jarayonining vositalari, usullari va shartlarini tavsiflaydi. Guruh mashg'ulotlari shaxsda o'rganish uchun qo'shimcha ijtimoiy-psixologik rag'batlarning paydo bo'lishiga yordam beradi, o'quv jamoasida shunday psixologik muhitni saqlaydi, unda talabalar odamlarning juda muhim ijtimoiy-psixologik ehtiyojlarini qondirish imkoniyatiga ega bo'ladilar: tan olish, hurmat qilish, e'tibor. boshqalar. Bularning barchasi o'quvchilarning bilim faolligini yanada rag'batlantiradi. Kollektiv birgalikdagi faoliyat sharoitida o'rganilayotgan fan haqidagi umumiy ma'lumotlar fondi shakllanadi, unga har bir talaba o'z hissasini qo'shadi va ularning barchasi birgalikda foydalanadilar. Shunday qilib, guruh sheriklari bilan muloqot mavzuni o'zlashtirishning asosiy "vosita" ga aylanadi.

Shaxsga yo'naltirilgan muloqot printsipi. Muloqotda har bir stajyor ham ta'sir o'tkazuvchi, ham ta'sir o'tkazuvchidir. Bunday sharoitda shaxsning shakllanishi jarayoni insonning shaxsga bo'lgan munosabati, ularning muloqoti bilan belgilanadi. Tilni bilish, birinchi navbatda, haqiqiy muloqotda ishtirok etish qobiliyatidir. Muloqotni tavsiflash mumkin bo'lgan tushunchalar tizimi "rol" tushunchasini o'z ichiga oladi. Muloqot ijodiy, shaxsiy motivatsiyali jarayonga aylanadi. Bunda talaba faoliyatga taqlid qilmaydi, balki faoliyat motiviga “egalik qiladi”, ya’ni motivlangan nutqiy harakatlarni amalga oshiradi. Shaxsiy-nutq aloqasi chet tillarini intensiv o'qitishda o'quv va kognitiv jarayonni qurish uchun asosdir.

Ta'lim jarayonini rolli tashkil etish printsipi. Rolli muloqot ham o‘yin, ham tarbiyaviy, ham nutqiy faoliyatdir. Agar o'quvchi pozitsiyasidan rolli aloqa o'yin bo'lsa, u holda o'qituvchi pozitsiyasidan ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi. G'oyaga muvofiq, o'quvchilar uchun asosiy ta'lim matni polilog bo'lib, unda tasvirlangan harakatlar ishtirokchilari o'quvchilarning o'zlaridir. Shunday qilib, o'quvchining guruhdagi xatti-harakatlarini direktiv bo'lmagan tartibga solish usulining usullaridan biri amalga oshiriladi.

O'quv materiali va o'quv jarayonini tashkil etishda konsentratsiya tamoyili. Bu tamoyil intensiv muloqotning nafaqat sifat, balki miqdoriy xususiyatlarini ham tavsiflaydi. Bu o'ziga xoslik turli jihatlarda namoyon bo'ladi: o'quv vaziyatlari, sinflar, o'quv materialining kontsentratsiyasi uning hajmi va o'quv jarayonida tarqalishi bilan bog'liq. O'quv materialining katta miqdori, ayniqsa o'qitishning dastlabki bosqichida, birinchi darsda haqiqiy muloqotga imkon qadar yaqin bo'lgan vaziyatlarni tashkil qilish imkonini beradi. U yaratadi yuqori motivatsiya o'qitish, go'yo mashg'ulot natijasini uning boshlanishiga yaqinlashtiradi. O'quv materialini tashkil etishda diqqatni jamlash o'quv jarayonini o'ziga xos tashkil etishni nazarda tutadi, bu o'zini, xususan, yuqori "muloqot zichligi", ish turlari va shakllarining xilma-xilligi va boshqalarda namoyon qiladi. Katta hajmdagi sharoitlarda o'quv materiali, quyidagilar samarali: mikrotsikllar; b) sinflar va ularning parchalarini syujet tashkil etish; v) muayyan vaziyatlarda nutqiy xatti-harakatlar modeli sifatida o'quv matnlarini qurish va boshqalar.

Mashqlarning ko'p funksiyaliligi printsipi. Bu tamoyil faollashtirish usulida mashqlar tizimining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Nutqdan tashqari sharoitlarda shakllangan til ko'nikmasi zaif va uni o'tkazishga qodir emas. Shu sababli, o'rganishga yondashuv samarali bo'lib, unda til materialini va nutq faoliyatini bir vaqtda va parallel ravishda o'zlashtirish amalga oshiriladi.

Xulosa shuki, o‘quvchilar sinfda o‘zlarini go‘yo ular uchun va ular haqida yozilgan asar ichida topadilar. Birinchidan, ular "softer" - o'qituvchidan keyin uning matnini takrorlaydilar, keyin ularga "gag" - qotib qolgan tuzilmalar asosida o'z iboralarini qurishga ruxsat beriladi. Ammo qiziqarli improvizatsiya kabi ko'rinadigan narsa, aslida har bir so'z va harakat o'rganish funktsiyasiga ega bo'lgan diqqat bilan tashkil etilgan va uslubiy jihatdan tasdiqlangan til treningidir.

Hamma ham Kitaigorodskaya maktabiga olinmaydi. Agar siz yopiq bo'lsangiz, oson muloqotga moyil bo'lmasangiz, qabul qilinmasligingiz mumkin. (Umumiylik darajasi kirish suhbatida aniqlanadi). Va shunga qaramay, bu usul bilan shug'ullanish uchun siz biroz "bolalikka qaytishingiz" kerak. Bola o'yinlarda mo'ri supuruvchi yoki musofir sifatida qayta tug'ilganidek, dunyoni anglab etar ekan, talaba Per yoki Maryamda "juda ko'p o'ynashi", o'z qahramonlarining dunyosida (va tilida) yashashi kerak.

Aytish kerakki, o'quv qo'llanmalari ham, o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan o'qitish texnikasi ham xotira, ong turlari, miyaning o'ng va chap yarim sharlari funktsiyalari bo'yicha so'nggi psixologik tadqiqotlarga asoslangan bo'lib, talabalarga ko'proq bilim olishga imkon beradigan taklif elementlarini o'z ichiga oladi. sinfda taqlid qilingan haqiqatga osongina ko'nikish. Va tayoqning qurol ekanligiga ishonishni istamaydigan skeptiklar uchun, ularga aytilishini kutmasdan, darhol o'zingiz uchun boshqa kurslarni qidirganingiz ma'qul: "Tsatskiyingizni oling va mening qum qutimdan chiqing. Men" sen bilan aralashmayman!"

Emotsional-semantik usul.

I.Yu tomonidan ishlab chiqilgan. Shexterning emotsional-semantik usuli chet tilini birinchi navbatda muloqot vositasi sifatida qabul qilishni taklif qiladi, uni faqat formulalar va qoidalar to'plamiga qisqartirib bo'lmaydi.

Shexter usuli tilning har qanday tavsifi, uning tuzilishi va qurilish naqshlari ikkinchi darajali bo'lgan pozitsiyaga asoslanadi, chunki u allaqachon o'rnatilgan va faoliyat ko'rsatadigan tizimni o'rganadi.

Ushbu uslubga ko'ra, ingliz tilini o'rganish shaklni emas, balki ma'noni tushunishdan boshlanishi kerak. Aslida, bolalar o'z ona tilida gapirishni o'rganganidek, grammatikaning mavjudligi haqida zarracha tasavvurga ega bo'lmasdan, chet tilini eng tabiiy tarzda o'rganish taklif etiladi.

Dastlabki o'quv tsiklining birinchi bosqichida talabaga chet tilidagi qo'rquvni asta-sekin yengib, g'oyada o'zini tasdiqlamaguncha, eshitgan narsasining umumiy ma'nosini asta-sekin anglay boshlaguncha chet el nutqini tinglash imkoniyati beriladi. O'z ona tili darajasida tilni o'zlashtirish juda mumkin.

Birinchi tsiklning ikkinchi bosqichida, chet el nutqi endi g'alati bo'lib ko'rinmasa, tinglovchi nafaqat tilni o'rganishi, balki ushbu uch soatlik darsda chet tilida muloqot qilish va taklif qilingan vaziyatli vazifalarni hal qilish orqali yashashi mumkin. Shunday qilib, til to'sig'i bartaraf etiladi va nutq tashabbusi paydo bo'ladi - chet tilini bilishning asosiy omili. Taxminan bir oy davom etadigan birinchi tsikl oxirida tinglovchilar allaqachon chet tilida gaplasha oladilar, matbuotni o'qiy boshlaydilar va yangiliklar dasturlarini tomosha qiladilar.

2-3 oylik tanaffusdan so'ng, mashg'ulotlarning ikkinchi bosqichida darslar qayta tiklanadi, bu davrda talabalar grammatika va talaffuz qoidalarini o'rganadilar, allaqachon o'qish va gapirish qobiliyatiga ega. Aslida, o'qish va nutqni tuzatish mavjud.

Uchinchi davr ilgari olingan ko'nikmalarni mustahkamlaydi.

Kurs ishtirokchilari muhokamalarda faol ishtirok etadilar, o‘qigan asarlari va tomosha qilgan filmlari haqida o‘z fikrlarini bildiradilar, o‘z dalillarini keltiradilar, opponentlarning fikrini inkor etadilar. Nutq vazifalari murakkablashadi, og'zaki ketma-ket tarjima qilish va xulosa qilish ko'nikmalari o'zlashtiriladi.

Chet tilini tezlashtirilgan o'rganishning takliftokibernetik integral usuli (V.V.Petrusinskiy).

Bu metodning asosini mnemonik faoliyatning turli komponentlarini faollashtirish maqsadida talabaning holati va idrokini taklif qiluvchi nazoratini “kibernetlashtirish” tashkil etadi.

O'quv jarayoni o'qituvchisiz bir xil texnik vositalar bilan amalga oshiriladi. O'qituvchi faqat o'quv materialini tayyorlash va tanlash, bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish uchun kerak.

Ushbu usulni amalga oshirishda ma'lumotni yaxlit yodlash uchun katta massivlarda taqdim etish muhim rol o'ynaydi. Usul cheklangan vaqt davomida dastlabki bosqichning lug'at va modellarini avtomatlashtirishga imkon beradi.

Odatda kurs davomiyligi 10 kun. Usul chet tilida gaplashadigan talabalar uchun javob beradi o'rta maktab.

O'qituvchining yo'qligi, murakkab texnik jihozlarning mavjudligi, katta hajmdagi o'quv materialini taqdim etish taklifotsibernetik o'qitish usulining asosiy kamchiliklari hisoblanadi.

kommunikativ usul.

70-yillar kommunikativ deb ataladigan usulning paydo bo'lishi bilan ajralib turdi, uning asosiy maqsadi odamni muloqot qilishga o'rgatish, uning nutqini suhbatdoshga tushunarli qilishdir. Ushbu uslubga muvofiq, bunga insonni tabiiy sharoitlarda - tabiiy, birinchi navbatda, sog'lom fikr nuqtai nazaridan o'rgatish orqali erishish mumkin. Masalan, o'qituvchining "Bu nima?" stolga ishora qilish, agar u haqiqatan ham nima ekanligini bilmasa, tabiiy deb hisoblanishi mumkin. Kommunikativ deb ataladigan usul, aslida, endi u emas, garchi u bir xil maqsadni ko'zlasa - odamni muloqot qilishga o'rgatish.

Zamonaviy kommunikativ usul - bu turli xil ta'lim usullarining evolyutsion piramidasining eng yuqori pog'onasida bo'lgan chet tillarini o'qitishning ko'plab usullarining uyg'un kombinatsiyasi.

Kommunikativ yondashuv tarafdorlari chet tilini assimilyatsiya qilish bir xil printsiplarga muvofiq - ma'lum bir funktsiyani ifodalashning lingvistik vositalarini assimilyatsiya qilish bilan sodir bo'ladi, deb ishonishgan.

Bir necha yil ichida ta'limga bunday yondashuv G'arbiy Evropa va Amerika metodologiyasida etakchi mavqega ega bo'ldi.

O'tgan asrning 60-yillarida Evropa Kengashining ishiga asoslanib, "kommunikativ inqilob" ning birinchi to'lqini til birliklarini kommunikativ funktsiyaga ko'ra guruhlash g'oyasiga asoslangan edi (terminologiyada nutq akti). amerikalik tilshunoslarning), masalan: uzr so'rash, iltimos, maslahat va boshqalar.

Til va funktsiya o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri munosabatni o'rnatish ko'pincha mumkin emas edi, chunki bir xil vazifani bir qancha lingvistik vositalar bilan bir qatorda tilga oid bo‘lmagan vositalar bilan ham ifodalash mumkin. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri munosabatlar o'rnatilishi mumkin bo'lgan joylarda (masalan, uzr so'rash sifatida "tu uzr", "agar men + ruxsat so'rovi sifatida oddiy taqdim etsam, bunga qarshimisiz va hokazo), bu faqat ta'lim maqsadlarida foydalanish uchun kelishuv masalasi sifatida ko'rib chiqildi. , haqiqiy lingvistik tavsif uchun emas.

Tilning bunday birliklari «ko‘rsatkich» (ko‘rsatkich) deb atalgan. Rasmiy uslubdan norasmiy uslubgacha bo'lgan hududni qamrab oluvchi "naqshlar" to'plami har qanday til funktsiyasi bilan bog'lanishi mumkin. Talabalarga ko'pincha grammatikaga zarar yetkazadigan bunday "naqshlar" o'rgatildi. Rivojlanishning ushbu bosqichida chet tilini o'rgatishning o'ziga xos usuli hali taklif qilinmagan, shuning uchun "tinglang va takrorlang", "tinglang va davom eting" kabi mashqlar darsda qo'llanila boshlandi, chunki bu sababsiz emas. Bunday namunaviy iboralarning nutqda qo‘llanilishi ko‘p jihatdan to‘g‘ri ritm va intonatsiyaga bog‘liq. Shunday qilib, har xil turdagi "mashqlar" o'rganishning asosiy vositasi bo'lib qoldi.

"Kommunikativ inqilob"ning ikkinchi to'lqini 1980-yillarning boshlarida paydo bo'lib, asosan Buyuk Britaniyadan tarqaldi.

Uning asosiy printsipi sinfdagi ishlarni nutqning to'g'riligi va uni ravonligi ustida ishlashga bo'lish edi.

Birinchisining maqsadi tilning yangi birliklarini (grammatik naqshlar, funktsional modellar, lug'at va boshqalar) eslab qolish edi.

Ikkinchisi, o'rganilayotgan materialdan nutqda foydalanishga emas, balki talabalarni erkin muhokamaga jalb qilishga qaratilgan.

Chet tili o'qituvchilari ushbu ikki turdagi ishning bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini ko'rishga o'rgatishga harakat qilganlarida jiddiy chalkashliklar paydo bo'ldi, shunda nutqning to'g'riligi ustida ishlash muqarrar ravishda ravonlik ustida ishlashga aylanadi.

Nutqning to'g'ri yoki ravonligiga qaratilganligidan qat'i nazar, barcha kommunikativ vazifalarning asosiy printsipi "axborot bo'shlig'i" edi.

«Kommunikativ inqilob» chuqur va chuqur edi. "Axborot bo'shlig'i" orqali u nutqning to'g'riligi va uning ravonligiga o'rgatishning barcha jabhalariga kirib bordi. Axborot bo'shlig'idan foydalangan holda nutqning to'g'riligiga o'rgatish vazifasiga misol sifatida talabalar bir-birlaridan kundalik faoliyati haqida so'rashganda (Present Simple vaqtidan nazorat ostida foydalanish) "kommunikativ mashqlar" ni eslatib o'tishimiz mumkin. Nutqning to'g'riligini o'rgatish, axborot bo'shlig'idan foydalanishga qaratilgan vazifaga misol sifatida talabalar haqiqiy muammoni muhokama qilganda erkin muhokama qilish e'tiborga loyiqdir. O‘qituvchi yo‘l qo‘yilgan xatolarni keyinroq qayta ko‘rib chiqish uchun yozib qo‘yish orqali muhokamani to‘xtatmaydi.

70-yillarning oxirida Stiven Krasheni tomonidan ishlab chiqilgan chet tilini o'rgatish nazariyasi CELAda tarqaldi, unga ko'ra talabalar "haqiqiy muloqot ratsioniga rioya qilsalar" chet tilini o'rganishadi (bola o'z ona tilini o'rgangandek). til) va ular faqat tilni o'rganishadi, chunki ular "mashq bilan oziqlanadilar". Natijada ko‘pgina chet tili o‘qituvchilari ongsiz “o‘rganish” ongli “o‘rganish”dan ko‘ra chuqurroq va yaxshiroq, degan fikrga keldilar. Bunday o'qituvchilar sinf "haqiqiy" muloqot uchun o'ziga xos idish bo'lishi kerak, deb qaror qilishdi. Bu munosabat ongli ravishda til o'rganishdan deyarli butunlay voz kechish evaziga hozir ham ko'plab auditoriyalarda saqlanib qolmoqda. Aynan shu ta'lim turini Xovatt kommunikativ ta'limning "kuchli" xilma-xilligi deb atagan.Hovattga ko'ra, ikki xil: "kuchli" va "zaif".

70-yillarning ikkinchi yarmi - o'tgan asrning 80-yillari boshlarida mashhur bo'lgan "zaif" versiya o'quvchilarni maqsadli tildan kommunikativ maqsadlarda foydalanishga tayyorlashga qaratilgan va shuning uchun o'qitish jarayoniga tegishli faoliyatni kiritishga harakat qiladi. chet tili.

Kommunikativ ta'limning "kuchli" versiyasi tilni muloqot orqali egallash g'oyasini ilgari suradi, shuning uchun savol nafaqat tilning mavjud, balki passiv bilimlarini faollashtirish, balki til tizimining rivojlanishini rag'batlantirish haqida ham.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, agar birinchi variantni "foydalanishni o'rganish" deb qisqacha tavsiflash mumkin bo'lsa, ikkinchisi - "o'rganish uchun foydalanish".

Biroq, keyinchalik o'rganishga asoslangan turli xil aralash modellar paydo bo'ldi (jumladan, Blalystok, Long va Ruterford modellari). Va aralash model hozirgi vaqtda eng mashhur bo'lib ko'rinadi, chunki. o'quvchi doimiy ravishda ikkala jarayonni - o'rganish va idrokni - u yoki buning o'zgaruvchan tarqalishi bilan ishlaydi. Bundan tashqari, hozirgi vaqtda o'qituvchi ushbu mexanizmlarni o'quvchilari tomonidan qanday, qanday ketma-ketlikda va qanday intensivlik bilan qo'llashiga ta'sir qila olmaydi, deb ishoniladi.

Ba'zi tadqiqotchilar uchun kommunikativ tilni o'rganish grammatik va funktsional o'rganishning oddiy birikmasidan ko'proq narsani anglatadi.

Ba'zilar buni nutqiy fikrlash vazifalarini hal qilish jarayonida o'quvchilarning barcha to'plangan lingvistik salohiyatidan foydalangan holda juftlik yoki guruhlarda ishlaydigan faoliyatdan foydalanish deb hisoblashadi. Masalan, ingliz tilini o'qitish milliy dasturi boshlang'ich maktab, asosiy tamoyil - kommunikativ shart-sharoit printsipi, til shakllarini belgilaydi "Ushbu hujjatning kirish qismida kommunikativ maqsadlarning maqsadlari juda boshqacha bo'lishi mumkinligi aytiladi:

Kontent darajasi (til aloqa vositasi sifatida)

Lingvistik va instrumental daraja (til, semiotik tizim va o'rganish ob'ekti)

Shaxslararo munosabatlar va xulq-atvorning hissiy darajasi (til o'zi va boshqalar haqida baholash va mulohazalarni ifodalash vositasi sifatida)

Individuallik darajasi ta'lim ehtiyojlari(xatolarni tahlil qilish asosida tuzatuvchi ta'lim).

Ekstralingvistikaning umumiy ta'lim darajasi

Ushbu maqsadlar umumiy bo'lib, har qanday o'quv sharoitida qo'llaniladi. Kommunikativ ta'limning aniqroq maqsadlarini mavhum darajada aniqlab bo'lmaydi, chunki o'qitish talabalarning ehtiyojlariga qaratilgan. O'qish, yozish, tinglash yoki gapirishga ustunlik berilishi mumkin. Har bir aniq kurs bo'yicha reja va o'quv maqsadlari talabalarning ehtiyojlari va ularning tayyorgarlik darajasiga muvofiq kommunikativ kompetentsiyaning o'ziga xos tomonlarini aks ettiradi.

Kommunikativ ta'lim maqsadlarini aniqlashda o'zaro ta'sirda kamida ikkita ishtirokchi ishtirok etishi muhim ahamiyatga ega, bunda tomonlardan biri niyat (niyat) bo'lsa, ikkinchisi esa u yoki bu tarzda rivojlanadi yoki unga munosabat bildiradi.

Chet tilini kommunikativ o'qitishda asosiy o'rinni o'yin vaziyatlari, sherik bilan ishlash, xatolarni topish vazifalari egallaydi, bu nafaqat so'z boyligini oshirishga imkon beradi, balki sizni analitik fikrlashga o'rgatadi.

Kommunikativ texnika - bu, birinchi navbatda, chet tilini o'rganishga pragmatik yondashuv. O‘quvchini chet tilidan qisqa vaqt ichida hayotda foydalanishga tayyorlash uchun ma’lum darajada bilimning fundamental xususiyatini qurbon qiladi. Highway Business Development Center MChJda kommunikativ texnika chet tilini o'rgatishda asosiy hisoblanadi, ammo biz hech qanday tarzda grammatikani va so'z boyligini to'ldirishning sof texnik komponentini e'tiborsiz qoldirmaymiz.

Devid Nunan kommunikativ ta'limning beshta asosiy xususiyatini aniqlaydi:

Mavjud tilda real muloqot orqali muloqotga o'rgatish.

O'quv vaziyatiga haqiqiy matnlarni kiritish.

Talabalarga nafaqat o'rganilayotgan tilga, balki o'quv jarayonining o'ziga ham e'tibor berish imkoniyatini berish

O'quv jarayonining elementlaridan biri sifatida tinglovchilarning shaxsiy tajribasini jalb qilish.

Tilni akademik o'rganishni haqiqiy muloqotda qo'llash bilan bog'lashga urinish.


Kirish

1-bob.Umumta’lim maktabida chet tilini o’qitishning zamonaviy metodikasining asosiy tushunchalari

1 Chet tilini o`qitishning zamonaviy metodlari

2 Chet tilini o`qitishning zamonaviy metodikasining uslubiy tamoyillari

3 Chet tilini o`qitishning zamonaviy metodlarining qiyosiy tavsifi

3.1 Zamonaviy texnikaning o'ziga xos xususiyatlari

3.2 Zamonaviy usullarda umumiy

3.3 Ijobiy va salbiy tomonlari metodologiyalari

2-bob

1 Kommunikativ yo`nalish xorijiy tillarni zamonaviy o`qitishning asosiy yo`nalishi hisoblanadi

2 Chet tilini kommunikativ metodika asosida o‘qitish jarayonida o‘qitish ko‘nikma va malakalari

2.1 Nutq ko'nikmalarini o'rgatish

2.2 Nutq vaziyatlari

2.3 Talabalarning tashabbuskor nutqini rivojlantirish

3 Kommunikativ metodikaga asoslangan chet tili darsi

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Hozirgi vaqtda o‘qitishda tub o‘zgarishlar ro‘y berayotgan bir paytda, uning mazmuni va o‘qitish uslublari tubdan qayta ko‘rib chiqilayotgan bir paytda chet tillarini o‘qitish metodikasi tarixiga va uni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalariga qaytish maqsadga muvofiqdir.

Endi chet tillarini o'qitish metodikasi fan ekanligiga hech kim shubha qilmaydi. Metodologiyaning birinchi ta'rifini E.M. Rytom 1930 yilda shunday yozgan edi: "Chet tillarini o'qitish usuli qiyosiy tilshunoslikning amaliy qo'llanilishidir". A.V. ham xuddi shunday pozitsiyaga amal qildi. Shcherba.

Metodologiyani fan sifatida ta'riflash yo'nalishi 40-yillarning oxirida paydo bo'lgan. Metodologiya o'z qonuniyatlari va o'ziga xos tadqiqot usullariga ega bo'lgan fan sifatida e'tirof etiladi. Metodikaning eng toʻliq taʼrifida shunday deyilgan: “Oʻqitish metodikasi – taʼlimning maqsad va mazmuni, qonuniyatlari, vositalari, usullari, usullari va tizimlarini oʻrganuvchi, shuningdek, taʼlim va tarbiya jarayonlarini xorijiy taʼlim asosida oʻrganuvchi fandir. til."

20-asr boshlarida toʻgʻridan-toʻgʻri usul ilgari surildi. Bu usul to'g'ri printsipga - chet so'zlarni ob'ektlarning o'zlari bilan bog'lashga asoslangan deb hisoblangan. Bu chet tilini tabiiy ravishda o'rganish usuli edi, bu eng tejamkor, maqsadga eng tez erishadi.

Bundan tashqari, ko'plab metodistlar va o'qituvchilar uchun to'g'ridan-to'g'ri usul yangi, jozibali narsa edi, uning samaradorligiga chin dildan ishondi.

Keyinchalik chet tillarini o'qitishning qiyosiy metodi shakllandi, u o'z nomini oldi, chunki chet tilini o'rganish uni ona tili bilan taqqoslashga asoslanishi kerak edi. Ushbu usulning asoschisi L.V. Shcherba.

Va to'g'ridan-to'g'ri va qiyosiy usullarning kombinatsiyasi bilan aralash usul tug'ildi. Unda qanday tamoyillar ustunligiga qarab, u to'g'ridan-to'g'ri yoki qiyosiy usulga yaqinroq bo'lishi mumkin.

Vaqt o‘tishi bilan nafaqat chet tilini o‘rgatish maqsadlari, balki uni bilishga qo‘yiladigan talablar ham o‘zgardi. Chet tilini o'qitish metodikasi inqirozli vaziyatda.

Inqirozli vaziyat har doim radikal burilish talab qiladi. Shunday qilib, samarali g'oyalarning etarli emasligi sharoitida kommunikativ ta'limga o'tish amalga oshirildi. Inqiroz faol uslubiy qidiruvni jonlantirdi, bu chet tillarini o'qitishning zamonaviy uslubiy kontseptsiyalarini ishlab chiqishga yordam berdi: kommunikativ (I.L.Bim, E.I. Passov), intensiv (G.A.Kitaygorodskaya), faollik (I.I.Ilyasov) va boshqalar. . Hozirgi vaqtda o'quvchilarning muloqoti va ijodkorligiga asoslangan muloqotga yo'naltirilgan usullar hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Chet tillarini o'qitish metodikasini yanada rivojlantirish kerak, chunki turg'unlik har qanday fan uchun zararli.

Zamonaviy o'qitish usullarini taqqoslash o'yinlari muhim rol, chunki ular asosida yangi texnikalar paydo bo'ladi va men ularda zamonaviy usullarga xos bo'lgan minus va kamchiliklar bo'lmasligini istardim.

Qiyosiy xarakteristikalar o'qituvchi tomonidan ish tanlashda ham muhimdir. Bunday xilma-xillik bilan usullarning xususiyatlarini va o'ziga xos xususiyatlarini bilmasdan tanlov qilish juda qiyin.

Shunday qilib, bizning dissertatsiya ishimizning mavzusi "Maktabda chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari".

Muvofiqlikish shundan iboratki, chet tillarini o'qitish rivojlanishining hozirgi bosqichida o'qitish usulini tanlashda u qo'llaniladigan jamoaning xususiyatlariga asoslanadi, bunda o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish kerak. talabalar, ularning yoshi, qiziqishlari, tayyorgarlik darajasi, mashg'ulotlar o'tkaziladigan davr, shuningdek, ta'lim muassasasining texnik jihozlari.

Maqsadbu ish - eng aniqlash uchun samarali usullar o'rta maktabda chet tilini o'qitishning mavjud zamonaviy usullaridan chet tilini o'qitishda.

Ushbu maqsadlarga erishish uchun ishda quyidagi vazifalar hal etiladi: vazifalar:

umumta’lim maktablarida chet tilini o‘qitishning mavjud zamonaviy uslublarini ko‘rib chiqish.

har bir texnikaning o'xshash va o'ziga xos xususiyatlarini, ijobiy va salbiy tomonlarini ko'rsatish.

chet tilini o'qitishni tashkil etishning umumiy uslubiy tamoyillarini aniqlash o'rta maktabda.

kommunikativ kompetentsiya tushunchasini o'rganish.

o'rta maktabda ingliz tili darslarida faol muloqotning afzalligini isbotlash.

O'rganish ob'ekti -o'rta maktabda chet tilini o'rganish jarayoni.

O'rganish mavzusi -umumta'lim maktablarida chet tilini o'qitishning zamonaviy usullari.

O'rganishimizda biz dan davom etamiz farazlar: maxsus texnikadan foydalanish talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirishga yordam beradi.

YangilikIsh ingliz tilini o'qitishning yangi, zamonaviy usullarini ko'rib chiqishdan, shuningdek, materialni birlashtirishdan iborat.

Amaliy qiymatBu ishning natijasi shundan iboratki, uning natijalari umumta’lim maktablarining ingliz tili o‘qituvchilari, shuningdek, bo‘lajak mutaxassislar – “Chet tili” mutaxassisligi talabalari “Chet tillarni o‘qitish metodikasi” fanidan amaliy mashg‘ulotlarda foydalanishlari mumkin.

Usullari ilmiy tadqiqot ishda foydalaniladi: - ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish, o'rta maktabda ingliz tilini o'qitish jarayonida o'quvchilarni kuzatish.

Tadqiqot asosida olib borildi uslubiy ishlar Horny G.V. "Chet tillarini o'qitish metodikasi", Passova E.N. "Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida chet tilini o'qitishning maqsadi", Zaremskoy S.I. “Talabalarning tashabbuskor nutqini rivojlantirish” va boshqalar.

Ish ikki qismdan iborat: nazariy va amaliy. Nazariy qismda umumta’lim maktablarida chet tilini o‘qitishning mavjud metodlari, o‘ziga xos va o‘xshash tomonlari, har bir metodning ijobiy va salbiy tomonlari ko‘rib chiqiladi. Ushbu xususiyatlarga asoslanib, eng mos usulni tanlash mumkin.

Amaliy qismda umumta’lim maktablarida o‘quvchilarga chet tili nutqini o‘rgatish jarayonini tashkil etish, chet tili bo‘yicha amaliy bilimlarni o‘rgatish, o‘rta maktabda o‘qitish sharoitida chet tilini eng yaxshi o‘zlashtirishda qo‘llaniladigan usul va uslublar ko‘rib chiqiladi. kommunikativ metodologiyaga asoslangan holda ko'rib chiqiladi. Talabalarning chet tilidagi og'zaki nutqi muammosi va uni hal qilish yo'llari ko'rib chiqiladi.

1-bob.Umumta’lim maktabida chet tilini o’qitishning zamonaviy metodikasining asosiy tushunchalari

.1 Chet tilini o’qitishning zamonaviy usullari

Chet til madaniyatining ta'lim maqsadi sifatida ko'rsatilishi ushbu maqsadga eng samarali va oqilona erishishni ta'minlaydigan yangi uslubiy tizimni yaratish zarurati masalasini ko'tardi. Keyin Lipetsk davlat pedagogika institutining chet tillarini o'qitish kafedrasi xodimlari bir necha yillar davomida kommunikativ metodologiya tamoyillarini ishlab chiqishga rahbarlik qilishdi.

Kommunikativ metodologiyani ishlab chiqish mantig'i maktabda chet tillarini o'rgatish maqsadi sifatida chet tili madaniyatini yakuniy targ'ib qilishga olib keldi. Va bunday tizimni faqat kommunikativ asosda qurish mumkin.

Bundan tashqari, kommunikativ metodologiyadan foydalanish amaliyoti ko'rsatganidek, u nafaqat chet tilini muloqot vositasi sifatida o'zlashtirishni, balki o'quvchilarning har tomonlama shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishni ham ta'minlaydi.

Kommunikativ metod o‘rta maktabda ingliz tili darsliklarini yaratishga asos bo‘ldi.

So'nggi yigirma yil ichida ta'limda proektivlik kabi tendentsiya shakllandi. Ushbu kontseptsiya 70-yillarning oxirida Buyuk Britaniyadagi Qirollik san'at kolleji tomonidan taklif qilingan ta'limni qayta qurish dasturi kontekstida ishlab chiqilgan. Ta'limda gumanitar-badiiy va ilmiy-texnikaviy yo'nalishlarni birlashtirish natijasida vujudga kelgan loyiha madaniyati bilan chambarchas bog'liq.

Dizayn madaniyati - bu rejalashtirish, ixtiro qilish, yaratish, bajarish va loyihalash san'ati amalga oshiriladigan va dizayn sifatida tavsiflangan umumiy formuladir.

Dizayn madaniyatini o'zlashtirgan talaba ijodiy fikrlashni, o'z harakatlarini mustaqil ravishda rejalashtirishni, mumkin bo'lgan variantlarni bashorat qilishni, oldida turgan vazifalarni hal qilishni, o'zlashtirgan ish vositalari va usullarini amalga oshirishni o'rganadi. Dizayn madaniyati hozirgi vaqtda o'quv amaliyotining ko'plab sohalariga loyihalash usullari va loyihaga asoslangan o'qitish usullari shaklida kirib bormoqda. Loyiha usuli xorijiy tillarni o'qitishga faol kiritilgan.

Loyiha uslubini qo'llashning yorqin misoli 1985 yilda Oksford universiteti nashriyoti tomonidan nashr etilgan "Project English" darsligidir. Kurs muallifi kommunikativ grammatikani o‘qitish sohasidagi mutaxassis T.Xatchinsondir.

Fan va texnikaning jadal rivojlanishi sharoitida jamiyat hayotining barcha jabhalarida, shaxs va mutaxassislar shakllanishining barcha bosqichlarida jadal rivojlanish yo‘liga o‘tish muammosi hal etilmoqda va hal qilinmoqda. Bu chet tillarini o'rgatish uchun ham dolzarbdir. Ushbu muammoni hal qilishning maqbul yo'llarini izlash asrimizning 60-yillari oxiri - 70-yillarning boshlarida o'quvchilarga taklif qiluvchi ta'sirga asoslangan usulning paydo bo'lishiga olib keldi.

Taklifopedik yo'nalish bolgariyalik psixoterapevt Georgiy Lozanovning taklifni o'quv jarayonida, xususan, chet tillarini o'rgatishda zaxira aqliy qobiliyatlarini faollashtirish vositasi sifatida ishlatishga urinishi munosabati bilan paydo bo'ldi.

G.Lozanovning g‘oyalari chet tillarini intensiv o‘qitishning bir qator metodik tizimlarini barpo etishda boshlang‘ich nuqta bo‘ldi. Dastlab, qisqa muddatli kurslar sharoitida talabalarning kattalar kontingentidan foydalanish uchun chet tillarini intensiv o'qitish modeli ishlab chiqilgan, ammo keyinchalik intensiv o'qitish usulini boshqa sharoitlarda muvaffaqiyatli amalga oshirish tajribasi ham ijobiy bo'ldi. .

Hozirgi kunda chet tillarini intensiv o'qitish turli xil rivojlanayotgan, yangi yaratilgan va mavjud uslubiy tizimlarda amalga oshirilmoqda. Bu talabalarning turli kontingentlariga chet tilini o'rgatishning aniq maqsadlarining xilma-xilligi, shuningdek, o'rganish sharoitlarining xilma-xilligi (o'quv soatlari tarmog'i, ularning soni, o'quv guruhining hajmi) bilan bog'liq.

G.Lozanovning mamlakatimizdagi izdoshlari, uning gʻoyalarini rivojlantirgan G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter va boshqalar.

Hozirgi vaqtda eng mashhuri - bu shaxs va jamoaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish usuli G.A. Kitaygorodskaya. Faollashtirish usuli chet tilini intensiv o'qitish kontseptsiyasini eng aniq va to'liq aks ettiradi.

Ingliz tilini o'qitishning faoliyat usuli aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasi bilan ifodalangan o'rganishning faol kontseptsiyasiga asoslanadi. Ushbu nazariyaga asoslanib, bir necha yillar davomida o'qitish texnologiyasini ishlab chiqish amalga oshirildi, keyinchalik u faoliyat usuli deb nomlandi. Ish professor P.Ya. rahbarligida olib borildi. Galperin va dotsent I.I. Ilyosov.

Darhaqiqat, faoliyat usulini bilish ob'ektining faoliyati, faol, ongli, ijodiy faoliyat sifatida o'rganish g'oyasiga asoslangan faoliyat yondashuvi bilan solishtirish mumkin. Ushbu uslub aloqani uning barcha funktsiyalarining birligida o'rgatishni o'z ichiga oladi: tartibga solish, kognitiv, qiymatga yo'naltirilgan va etiket. U kattalar kontingenti bilan ishlashda ham, o'rta maktabda ham qo'llanilishi mumkin.

.2 Chet tilini o`qitishning zamonaviy metodikasining uslubiy tamoyillari

Chet tillarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish jarayonida yangi uslubiy yo'nalishni shakllantirish uchun zarur bo'lgan g'oyalarning etishmasligi va "ortiqcha ishlab chiqarish" inqirozlari bir-birini almashtirdi. Masalan, kommunikativ ta'limga o'tish samarali va haqiqatan ham yangi g'oyalarning aniq etishmasligi sharoitida amalga oshirildi. Inqiroz faol uslubiy va uslubiy qidiruvni amalga oshirdi, bu chet tillarini o'qitishning zamonaviy uslubiy kontseptsiyalarini ishlab chiqishga yordam berdi: kommunikativ, faollik va boshqalar.

Ingliz tilini o'qitishning zamonaviy usullari nimaga asoslanganligini tushunish uchun ushbu usullar asosidagi uslubiy tamoyillarni batafsil ko'rib chiqish kerak.

tuzilishga kiradi kommunikativ usulo'quvchini tarbiyalashga qaratilgan kognitiv, rivojlantiruvchi va o'qitish jihatlarini o'z ichiga oladi. Buni va "kommunikativlik" tushunchasining mazmunini, shuningdek, o'qitish tizimining ko'p qirraliligini hisobga olgan holda, biz kommunikativ metodologiyaning quyidagi uslubiy tamoyillarini shakllantirishimiz mumkin:

Chet til madaniyatining barcha qirralarini muloqot orqali egallash tamoyili. Chet tili madaniyati bu erda chet tilini o'zlashtirish jarayoni o'quvchilarga ta'lim, kognitiv, rivojlanish va tarbiyaviy jihatlarda olib kelishi mumkin bo'lgan hamma narsani anglatadi. Kommunikativ usul birinchi marta muloqotni faqat muloqot orqali o'rgatish kerak degan pozitsiyani ilgari surdi. Bunday holda, muloqotdan ta'lim, bilim va rivojlanish kanali sifatida foydalanish mumkin.

Muloqot - bu moddiy va ma'naviy madaniyatda mujassamlashgan faoliyat, tajriba almashish bo'lgan ijtimoiy jarayon. Muloqotda odamlarning hissiy va oqilona o'zaro ta'siri va bir-biriga ta'siri amalga oshiriladi. Bu to'g'ri ta'limning eng muhim sharti bo'lgan muloqotdir.

Shunday qilib, muloqot kommunikativ ta'lim metodologiyasida o'rganish, bilish va rivojlantirish va tarbiyalash funktsiyalarini bajaradi.

Chet tilidagi muloqotni o'rgatish jarayoni asosiy parametrlar bo'yicha real muloqot jarayoni jarayonining modelidir: motivatsiya, maqsadlilik, aloqa jarayonining informativligi, yangilik, situatsionlik, funksionallik, o'zaro munosabatlarning tabiati. muloqot va nutq vositalari tizimi. Buning yordamida real sharoitlarga mos keladigan o'quv sharoitlari yaratiladi, bu ko'nikmalarni muvaffaqiyatli egallashni va ulardan haqiqiy muloqotda foydalanishni ta'minlaydi.

Chet til madaniyatining o'quv jihatlarining o'zaro bog'liqligi printsipi.

Chet til madaniyatining murakkabligi uning ta’lim, kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi jihatlarining birligi va o‘zaro bog‘liqligida namoyon bo‘ladi. Ushbu jihatlarning har biri amaliy ma'noda ekvivalentdir. Ammo birining haqiqiy o'zlashtirilishi, boshqasini to'g'ri o'zlashtirgandagina mumkin bo'ladi.

Shu munosabat bilan o‘quv jarayonidagi har qanday ish turi, har qanday mashq chet tili madaniyatining barcha to‘rt jihatini o‘zida mujassamlashtiradi va ularda shu jihatlarning mavjudligiga qarab baholanadi.

Bu tamoyil nafaqat aspektlararo, balki tomonlar ichidagi munosabatlarga ham tegishli. Shunday qilib, masalan, ta'lim jarayonida nutq faoliyatining barcha to'rt turining (o'qish, gapirish, tinglash va yozish) o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi taxmin qilinadi.

O'zaro bog'langan ta'limga bo'lgan ehtiyoj o'rganish modeli bilan oqlanadi, unga ko'ra o'zlashtirish qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, unda ko'proq analizatorlar ishtirok etadi. O'zaro bog'lanish nafaqat o'quv jarayonida, balki ushbu metodologiya doirasida maxsus ishlab chiqilgan individual mashqlarda ham mavjud.

Chet til madaniyati jihatlari mazmunini modellashtirish tamoyili.

Mamlakatga xos, lingvistik va lingvistik-madaniy voqelik haqidagi bilimlar hajmini maktab kursi doirasida to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi, shuning uchun bilim ob'ekti mazmunining modelini qurish, ya'ni tanlash, o'qitish maqsadi va kurs mazmuniga qarab, madaniyat mamlakatlari va til tizimlarini ifodalash uchun etarli bo'lgan ko'rsatilgan bilimlar miqdori. Shu bilan birga, individual o'quvchilarning shaxsiy qiziqishlari va boshqalar bilan bog'liq kognitiv ehtiyojlarini ham hisobga olish kerak. Uslubiy maqsadlarda ta'lim tizimining ma'lum bir doirasi va uning yakuniy vazifalari rivojlanish mazmuni modelini, ya'ni predmet oldida turgan muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lum bir minimumni yaratishni talab qiladi.

Ta'lim jarayonini uning kvantlash va dasturlash asosida boshqarish tamoyili.

Har qanday o'quv tizimi o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlarini (maqsadlar, vositalar, material va boshqalar) kvantlashni o'z ichiga oladi. Kvantlashsiz maqsadlar noto'g'ri bo'ladi, material hazm bo'lmaydi, sharoitlar suboptimal bo'ladi va vositalar etarli emas. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, tizimli o'qitish va, demak, uning boshqarilishi va samaradorligi bo'lishi mumkin bo'lmaydi.

Chet tillarni o'qitishni tashkil etishda izchillik tamoyili.

Ushbu tamoyil kommunikativ ta'lim tizimining teskari yo'l bilan qurilganligini anglatadi: birinchi navbatda, yakuniy mahsulot (maqsad), so'ngra olib kelishi mumkin bo'lgan vazifalar belgilanadi. bu natija. Bu butun kurs davomida, har yili, darslar va bitta darsda sodir bo'ladi va barcha jihatlarga taalluqlidir. Ushbu yondashuv o'qitishning barcha o'ziga xos fazilatlari: yaxlitlik, ierarxiya, maqsadga muvofiqlik bilan tizimli yondashuvni ta'minlaydi.

Tizimli o'qitish uning har bir jihatini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirish qonuniyatlarini hisobga olgan holda quriladi. Tashkiliy jihatdan barcha mashg'ulotlar tsikliklik va konsentriklik qoidalari asosida quriladi. Tsikllik ma'lum miqdordagi materialning darslar tsikli doirasida o'zlashtirilishida namoyon bo'ladi, ularning har biri ma'lum miqdordagi darslarni o'z ichiga oladi. Har qanday tsikl nutq faoliyatining har bir turi bo'yicha u yoki bu ko'nikma va qobiliyatlarning rivojlanish bosqichlari asosida quriladi.

Tsikllik konsentrik yondashuv bilan qo'llab-quvvatlanadi, bu nutq materialiga ham, muhokama qilinadigan masalalarga ham tegishli.

Taklif etilayotgan tizimga nafaqat chet tili o‘qituvchisi va o‘quvchisi, balki uning ota-onasi, boshqa fanlar o‘qituvchilari ham kiritilganida izchillik namoyon bo‘ladi. Fanlararo aloqalar chet tiliga qiziqmaydigan talabalar uchun qo'shimcha motivatsiya vositasi sifatida qo'llaniladi.

O'quv jarayonini tizimli tashkil etish tilni o'zlashtirish bosqichlarini ham nazarda tutadi, ya'ni o'quv jarayonining turli darajalarini o'z ichiga oladi:

) ta'lim darajalari darajasi (boshlang'ich, kichik, o'rta, katta);

) bosqichlar doirasida belgilanadigan o'quv davrlarining darajasi;

) bosqichlar darajasi (leksik, grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bosqichi, malaka oshirish bosqichi, ko'nikmalarni shakllantirish bosqichi);

) bosqichlar va kichik bosqichlar (taqlid qilish, almashtirish, o'zgartirish, ko'paytirish, kombinatsiyalash bosqichlari) doirasida belgilanadigan o'rganish bosqichlari darajasi.

Har bir daraja o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, u o'quvchilarning psixologik va pedagogik xususiyatlari bilan belgilanadi.

Chet tillarini munosabatlar tizimi sifatida vaziyatga asoslangan holda o'qitish printsipi.

Kommunikativ ta'lim munosabatlar tizimi sifatida tushunilgan (boshqa metodik maktablardan farqli o'laroq) vaziyatlar asosida amalga oshiriladi. Vaziyat muloqot sub'ektlari o'rtasidagi ijtimoiy maqom, rol o'ynash, faollik va axloqiy munosabatlarning dinamik tizimi sifatida mavjud. Bu o'quv jarayoni faoliyatining universal shakli bo'lib, nutq vositalarini tashkil qilish usuli, ularni taqdim etish usuli, nutq faoliyatini rag'batlantirish usuli, ko'nikmalarni shakllantirish va nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy sharti bo'lib xizmat qiladi. muloqot strategiyasi va taktikasini o‘rganishning zaruriy sharti. Kommunikativ texnika vaziyatning barcha ushbu funktsiyalaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

O'quv vaziyati o'rganish birligi sifatida vaziyatni aloqa birligi sifatida modellashtiradi.

Shunday qilib, vaziyat nafaqat nutq vaziyati deb ataladigan rolda, balki kengroq maqomda - ta'lim faoliyati holatida ham harakat qiladi.

Chet tilini o'zlashtirishda individuallashtirish tamoyili.

Kommunikativ metodda talaba shaxs sifatida idrok etiladi.

Har bir o'quvchi shaxs sifatida umumiy va qisman ma'lum qobiliyatlarga ega. Kommunikativ ta'lim ularning boshlang'ich darajasini aniqlash va ularni yanada rivojlantirishga qaratilgan. Shu maqsadda qobiliyatlarni aniqlash uchun maxsus vositalar - maxsus testlar, rivojlanish uchun - mashqlar va tayanchlar qo'llaniladi.

Qobiliyatlarni hisobga olish va rivojlantirish individual individuallashtirishni tashkil qiladi.

Inson rivojlanishi ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ularning etakchisi muloqotni o'rgatishda talabalarning birgalikdagi faoliyati hisoblanadi.

Talabaning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilishda samarali hamkorlik qilish uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish rejalashtirilgan.

Birgalikdagi mashg‘ulotlar shunday tashkil etiladiki, o‘quvchilar umumiy ishning muvaffaqiyati ularning har biriga bog‘liqligini anglaydilar. Muloqotning boshqa faoliyat bilan uyg'unligi o'rganishni haqiqiy muloqotga yaqinlashtirishga imkon beradi, bu nafaqat muloqot uchun amalga oshiriladi, balki u bilan bir vaqtda amalga oshiriladigan boshqa faoliyatga ham xizmat qiladi.

Talabalar tomonidan chet tilining barcha jabhalarini yanada samarali o'zlashtirish uchun o'quvchilarda zarur ko'nikma va malakalarni shakllantirish, o'rganish qobiliyatini shakllantirish uchun vositalar tizimi (eslatmalar va maxsus mashqlar) nazarda tutilgan. sub'ektiv individuallashtirish.

Individuallashtirish tamoyilining uchinchi yetakchi komponenti shaxsiy individuallashtirish deb ataladigan narsadir. Bu shaxsga xos bo'lgan parametrlarni hisobga olish va ulardan foydalanishni o'z ichiga oladi: shaxsiy tajriba, faoliyat konteksti, qiziqish va moyilliklar, his-tuyg'ular va his-tuyg'ular, dunyoqarash, jamoadagi maqom. Bularning barchasi talabalarda haqiqiy kommunikativ va vaziyatli motivatsiyani uyg'otish imkonini beradi.

Buni isbotlash uchun ikkita faktni hisobga olish kifoya: 1) bu usulda muloqot jamiyatda hayotni saqlab qolish vositasi va

) kontseptsiyani hisobga olgan holda mustaqil ravishda o'rganish, aloqa jarayonining modeli mavjud.

Kommunikativ metodologiya tizimi o'rganishda motivatsiyani saqlab qolish uchun bir qator chora-tadbirlarni nazarda tutadi.

Nutq va fikrlash faoliyatini rivojlantirish tamoyili va chet tilini o'zlashtirishda talabalarning mustaqilligi.

Bu ta'limning barcha darajalaridagi barcha vazifalar turli darajadagi muammolilik va murakkablikdagi nutqiy fikrlash vazifalari ekanligidadir.

Bu metod o‘quvchilarning intellektual ehtiyojlariga asoslangan bo‘lib, bu o‘quvchini fikrlashga undaydi.

Nutq-fikrlash vazifalari fikrlash mexanizmlarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan: vaziyatda yo'naltirish mexanizmi, teskari aloqa signallarini baholash va qaror qabul qilish, maqsadni aniqlash mexanizmi, tanlash mexanizmi, kombinatsiya va dizayn mexanizmi.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchi qanchalik mustaqillik ko'rsatsa, o'zlashtirish shunchalik samarali bo'ladi. Shuning uchun bu texnikada mustaqil fikrlashni rivojlantirishga, xususan, muammolarni muhokama qilish jarayonida katta e'tibor beriladi.

Va nihoyat, nazorat bilan bog'liq avtonomiya. Kommunikativ ta'limda o'zaro nazorat orqali nazoratni o'zini o'zi boshqarishga aylantirishni rejalashtiruvchi strategiya qo'llaniladi. Buning uchun ham yashirin nazorat, ham talabalar tomonidan nazorat ob'ektlari va mezonlari va ularni qo'llash to'g'risidagi bilimlarni ongli ravishda egallashdan foydalaniladi.

Chet tilini o'qitishda funksionallik printsipi.

Bu tamoyil har bir talaba unga nafaqat amaliy til bilimlari, balki olingan bilimlardan kognitiv va rivojlanish jihatlarida foydalanishni ham tushunishi kerakligini nazarda tutadi.

Bu tamoyil, shuningdek, nutq faoliyati turlarining funktsiyalari aloqa vositasi sifatida o'zlashtiriladi, ya'ni insonning muloqot jarayonida amalga oshiriladigan funktsiyalar tan olinadi va o'zlashtiriladi: o'qish, yozish, gapirish, tinglash. .

Funktsionallik printsipiga ko'ra, assimilyatsiya ob'ekti o'z-o'zidan nutq vositalari emas, balki berilgan til tomonidan bajariladigan funktsiyalardir.

Funktsional asosda chet tili kursida o'rganilishi kerak bo'lgan nutq vositalarining modeli yaratiladi: ma'lum nutq vositalari tanlanadi. turli darajalar nutq funktsiyalarining har birini ifodalash. Maqsadga qarab, har bir funktsiyani ifodalash uchun ham maksimal, ham minimal miqdor ifodalash vositalari. Albatta, bu yerda noverbal ifoda vositalari ham bog‘lanadi.

Chet tillarni o'qitishda yangilik tamoyili.

Kommunikativ ta'lim shunday qurilganki, uning barcha mazmuni va tashkil etilishi yangilik bilan singib ketadi.

Yangilik o'quvchilar uchun yangi narsalarni o'z ichiga olgan matn va mashqlardan foydalanishni, bir xil matnni va bir xil topshiriqli mashqlarni takroriy o'qishni rad etishni, turli mazmundagi, lekin bir xil materialga qurilgan matnlarning o'zgaruvchanligini belgilaydi. Shunday qilib, yangilik o'zboshimchalik bilan yodlashdan voz kechishni ta'minlaydi, nutq ishlab chiqarishni, evristikani va o'quvchilarning nutq qobiliyatlarining mahsuldorligini rivojlantiradi, o'quv faoliyatiga qiziqish uyg'otadi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, barcha ko'rib chiqilgan tamoyillar o'zaro bog'liq, bir-biriga bog'liq va bir-birini to'ldiradi. Shuning uchun, biriktirilgan tizimga rioya qilish yuqoridagi barcha tamoyillarga rioya qilishni va ularni kompleks qo'llashni nazarda tutadi.

Endi ingliz tilini o'qitishning yana bir zamonaviy usuli asos bo'lgan uslubiy tamoyillarga o'tamiz. Demak, kontseptual ahamiyatga ega bo'lgan asosiy metodologik tamoyillar dizayn metodologiyasi,quyidagilar:

O'quvchilarni grammatik qoidalar tizimi bo'yicha qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan ong printsipi, uning ustida ishlash jadvallar bilan ishlash shaklida qurilgan, bu esa o'z navbatida quyidagi tamoyilning belgisidir. o'quvchilarning kommunikativ o'qitish motivatsiyasi

Mavjudlik printsipi, birinchi navbatda, loyiha metodologiyasi bo'yicha o'quv kursini qurishda, talaba uchun ushbu bosqichda muhim bo'lgan savollar va muammolar uning shaxsiy tajribasidan kelib chiqqan holda ko'rib chiqilishida namoyon bo'ladi, ya'ni. , u o'quv materialini mos ravishda qayta ishlash orqali ta'minlanadi.

Loyiha metodologiyasidagi faoliyat printsipi nafaqat tashqi faoliyatga (faol nutq faoliyati), balki loyihalar ustida ishlashda, talabalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishda va ilgari o'rganilgan materialga asoslangan holda o'zini namoyon qiladigan ichki faoliyatga asoslanadi. Dizayn metodologiyasida faoliyat printsipi etakchi rollardan birini o'ynaydi.

Muloqot printsipi, bu nafaqat o'qituvchi bilan, balki guruhlar ichida, loyihalarni tayyorlash jarayonida, shuningdek, agar mavjud bo'lsa, boshqa guruhlarning o'qituvchilari bilan ham aloqani ta'minlaydi. Loyiha metodologiyasi yuqori kommunikativlikka asoslangan bo'lib, o'quvchilarning o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini ifoda etishini, real faoliyatda faol ishtirok etishini, o'qishdagi muvaffaqiyat uchun shaxsiy javobgarlikni o'z ichiga oladi.

Ko'rinish printsipi, birinchi navbatda, kurs qahramonlari tomonidan tayyorlangan loyihalar shaklida materialni taqdim etishda qo'llaniladi, ya'ni. ham eshitish, ham kontekstli vizualizatsiya qo'llaniladi.

Tizimlilik printsipi ushbu metodologiya uchun nafaqat barcha materiallar mavzular va kichik mavzularga bo'linganligi uchun, balki metodologiya o'quv jarayonini tsiklik tashkil etishga asoslanganligi sababli ham dolzarbdir: taqdim etilgan tsikllarning har biri ma'lum miqdordagi darslar uchun mo'ljallangan. soat. Alohida tsikl ingliz tilini o'zlashtirishning umumiy maqsadiga erishishda muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan to'liq mustaqil o'quv davri sifatida qaraladi.

Dizayn metodologiyasida mustaqillik tamoyili ham juda muhim rol o'ynaydi. Buni isbotlash uchun “loyiha” tushunchasining mohiyatini ko‘rib chiqishimiz kerak. Loyiha - bu talabalar tomonidan mustaqil ravishda rejalashtirilgan va amalga oshiriladigan ish bo'lib, unda og'zaki muloqot boshqa faoliyatning (o'yinlar, sayohatlar va boshqalar) intellektual va hissiy kontekstida to'qiladi. Bu yondashuvning yangiligi shundaki, o‘quvchilarga birinchi darsdan boshlab muloqot mazmunini o‘zlari loyihalash imkoniyati beriladi. Har bir loyiha ma'lum bir mavzu bilan bog'liq va ma'lum bir vaqt oralig'ida ishlab chiqiladi. Loyiha ustidagi ishlar mustahkam til bazasini yaratish bilan birlashtirilgan. Loyihalar ustida ishlash mustaqil ravishda yoki boshqa talabalar bilan guruhda amalga oshirilganligi sababli, biz mustaqillik printsipi haqida asosiy printsiplardan biri sifatida gapirishimiz mumkin.

Dizayn metodologiyasining tamoyillari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va juda muhimdir. Ushbu uslub talabalarni ijodiy fikrlashga, o'z harakatlarini mustaqil ravishda rejalashtirishga o'rgatadi, ehtimol ular oldida turgan vazifalarni hal qilish variantlari va unga asoslangan tamoyillar har qanday yosh guruhiga mos ravishda o'rganish imkoniyatini beradi.

Keling, ingliz tilini o'qitishning keyingi usuliga o'tamiz. Bu intensiv texnika. Uning asosida qanday tamoyillar yotadi?

Kollektiv o'zaro ta'sir printsipi faollashtirish usulida etakchi, intensiv texnikada eng mashhuri. Aynan shu tamoyil ta'lim va tarbiya maqsadlarini bog'laydi, ta'lim jarayonining vositalari, usullari va shartlarini tavsiflaydi. Ushbu tamoyilga asoslangan ta'lim jarayoni uchun o'quvchilarning boshqalar bilan faol muloqot qilishlari, bilimlarini kengaytirishlari, malaka va ko'nikmalarini oshirishlari, ular o'rtasida maqbul o'zaro ta'sirning rivojlanishi va shart va vosita bo'lib xizmat qiladigan jamoaviy munosabatlarning shakllanishi xarakterlidir. o'rganish samaradorligini oshirish, har bir tinglovchining muvaffaqiyati ko'p jihatdan boshqalarga bog'liq. Bunday munosabatlar tizimi tarbiya jamoasida rivojlanadi, shaxsni ochib beradi va aktuallashtiradi eng yaxshi tomonlari, o'rganish va shaxsiy rivojlanish uchun juda qulay. Bu paydo bo'lgan ijobiy psixologik iqlim bilan bog'liq va yakuniy natijaga katta ta'sir qiladi. Guruhda o'qitish shaxsda o'rganish uchun qo'shimcha ijtimoiy-psixologik rag'batlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Bundan tashqari, ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi aloqani faollashtirish axborot almashinuvini tezlashtirishga, bilimlarni uzatish va o'zlashtirishga, ko'nikma va ko'nikmalarni jadal shakllantirishga yordam beradi. Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, mavzuni o'zlashtirishning asosiy vositasi guruhdagi sheriklar bilan muloqotdir.

Shaxsga yo'naltirilgan muloqot printsipi bundan kam ahamiyatga ega emas. U ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshirishda muloqotning ta'siri, tabiati, uslubiga asoslanadi. Muloqotda hamma ham ta'sir qiluvchi, ham ta'sir qiluvchi shaxsdir. Bu erda ayniqsa muhim o'rinni odamlarning bir-birlari haqidagi bilimlari egallaydi, bu odamlar o'rtasidagi muloqotning zaruriy shartidir.

Muloqot jamoaviy faoliyat va shaxsning jamoadagi faoliyatining asosiy xususiyatidir. U bilish jarayonidan ham ajralmasdir. Intensiv ta'lim sharoitida ingliz tilidagi shaxsiy rolli muloqot o'quv jarayonining bir qismi yoki dars rejasining uslubiy bosqichi emas, balki o'quv va kognitiv jarayonni qurish uchun asosdir.

Ta'lim jarayonini rolga asoslangan tashkil etish printsipi oldingi ikkitasi bilan chambarchas bog'liq. Guruhdagi rollar va niqoblar darsda muloqotni boshqarishga katta hissa qo'shadi. Intensiv ta'limda o'quv muloqoti doimiy faol muloqot sub'ektlarining (barcha o'quvchilar) mavjudligini anglatadi, ular shunchaki xabarni idrok etish va unga munosabat bildirish bilan cheklanib qolmasdan, balki unga o'z munosabatini bildirishga intiladi, ya'ni "Men niqobman" " har doim ko'rsatadi shaxsiy xususiyat. Rolli o'yin o'quvchilarning chet tillarida muloqot qilish motivini yaratishning samarali vositalaridan biridir.

O'quv materiali va o'quv jarayonini tashkil etishda konsentratsiya tamoyili intensiv metodning nafaqat sifat, balki miqdoriy xarakteristikasi hamdir. Konsentratsiya turli jihatlarda namoyon bo'ladi: o'quv soatlarining konsentratsiyasi, o'quv materialining konsentratsiyasi. Bularning barchasi aloqaning yuqori to'yinganligi va zichligini, turli xil ish shakllarini keltirib chiqaradi. Bu o'qituvchilarni materialni taqdim etishning yangi shakllarini doimiy ravishda izlashda ishlashga undaydi.

Mashqlarning ko'p funksiyaliligi tamoyili intensiv o'qitish metodologiyasida mashqlar tizimining o'ziga xosligini aks ettiradi. Nutqdan tashqari sharoitlarda shakllangan til ko'nikmalari zaifdir. Shu sababli, eng samarali yondashuv chet tilini o'rgatishda til materialini va nutq faoliyatini bir vaqtda va parallel ravishda o'zlashtirishni nazarda tutadigan yondashuv hisoblanadi. Mashqlarning ko'p funktsionalligi ushbu yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. Intensiv metodika tizimida har bir berilgan grammatik shakldan foydalanishga o'rgatish mashqlar ketma-ketligi bilan amalga oshiriladi, bunda bir xil kommunikativ niyat o'zgaruvchan vaziyatlarda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, talabalar uchun har qanday mashq monofunksional, o'qituvchi uchun u doimo ko'p funksiyali. Ushbu usulda ko'p funktsionallik qat'iy talab qilinadi.

Chet tillarini jadal o'qitishning barcha beshta ko'rib chiqilgan tamoyillari fan va o'quv faoliyati o'rtasidagi aniq munosabatni ta'minlaydi va shu bilan o'quv maqsadlarini samarali amalga oshirishga yordam beradi.

Ingliz tilini o'qitishning zamonaviy usullaridan yana biri faoliyat metodologiyasi. Dastlab, u stajyorlarning kattalar kontingentini tayyorlash uchun ishlatilishi kerak edi. Keyin uni umumta'lim maktabining yuqori sinflarida, quyi sinflardan tashqari qo'llash mumkin deb hisoblandi, chunki ushbu texnikaning birinchi uslubiy tamoyilini quyidagicha shakllantirish mumkin:

Mantiqiy fikrlash zarurligi tamoyili.

Faoliyat usuli o'quvchilarning kontseptual, mantiqiy tafakkuriga yo'naltirilgan, lekin uni maktabda o'sha yoshdan boshlab qo'llash imkoniyatini beradi, shakllangan mantiqiy fikrlash yaqqol namoyon bo'ladi. Faoliyat metodologiyasidan foydalanish maktab o'quvchilarining til va nutq tajribasini tizimlashtirish va umumlashtirish imkonini beradi.

Faoliyat printsipi

Faoliyat usuli bilan o`quvchining faolligi yaqqol ko`rinadi. Bunga ehtiyoj uning nomi bilan bog'liq. Ushbu uslub til vositalarini oldindan o'zlashtirishda katta faollikni va mavjud bilimlar, ta'limotlar va nutqda til vositalaridan foydalanish ko'nikmalariga asoslangan muloqotni keyinchalik o'zlashtirishni ta'minlaydi.

Til vositalarini birlamchi o'zlashtirish tamoyili

Ushbu tamoyil faoliyat metodologiyasini yaratuvchilarning xabar mazmuni bilan ishlash jarayonida til vositalarini o'rganishni noto'g'ri deb bilishidan kelib chiqdi. Ularning fikricha, bu til vositalarini to'liq o'zlashtirishni deyarli imkonsiz qiladi.

Nutq aloqa birliklaridan foydalanish printsipi

Faoliyat metodologiyasini yaratuvchilar yangi nutq-kommunikativ til birligini aniqladilar, bu esa ta'limning til mazmuni muammosini, birinchi navbatda grammatik bilimlarni tanlash tamoyillarini qayta ko'rib chiqish zarurligini keltirib chiqardi.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan ko'rinib turibdiki, faoliyat metodologiyasi faqat unga xos bo'lgan bir qator o'ziga xos vositalarga ega. Va agar oldingi usullarni bolalar bilan ta'limning dastlabki bosqichida qo'llash mumkin bo'lsa, unda bu usul bunday imkoniyatga ega emas.

Bu usullarning barchasi bir qator o'xshash xususiyatlarga ega bo'lib, ingliz tilini muloqotga yo'naltirilgan o'qitishga o'tish bilan ularning ahamiyati ortdi. Demak, hozirgi davrda qo`llanilishi uchun metodlar faollik, muloqot, tizimlilik, davriylik va mustaqillik uslubiy tamoyillariga asoslanishi hamda o`quvchida shaxsni ko`rishi zarur.

Usullarning har biri o'quv materialining qandaydir bo'linishini nazarda tutishiga ham e'tibor qaratish lozim. Masalan, materialni kvantlash - kommunikativ usulda, tsikllar, mavzular va kichik mavzular - intensiv usulda.

Yuqorida tavsiflangan barcha usullarni bitta sarlavha ostida jamlash mumkin: "Eng yaxshi muloqot mashg'uloti - bu muloqotdir".

Ammo, shunga o'xshash printsiplarning ko'pligiga qaramasdan, boshqa usullarda takrorlanmaydigan bir qator o'ziga xos printsiplar mavjud. Masalan, kommunikativ metodologiyada "ingliz tilida so'zlashuv madaniyati jihatlarini o'zaro bog'liq holda o'qitish printsipi" yoki faoliyat metodologiyasida "nutq-kommunikativ birliklar printsipi" ni nomlash mumkin.

Va shunga qaramay, ko'p sonli o'xshashliklarga qaramay, chet tilini o'qitish usullari, usullari, mazmuni, uni bilishning maqsadlari va rejalashtirilgan darajalariga, talabalar kontingenti xususiyatlariga qarab farqlanishini sezmaslik mumkin emas. va ta'lim shartlari.

.3 Chet tilini o`qitishning zamonaviy metodlarining qiyosiy tavsifi

.3.1 Zamonaviy texnikaning o'ziga xos xususiyatlari

Yuqorida aytib o'tilganidek, ko'plab zamonaviy usullar kommunikativ yo'naltirilgan bo'lib, ularning eng muhim maqsadlaridan biri muloqot va nutq vositalarini egallashga o'rgatishdir. Texnikalarning har biri turli vositalar, usullar va printsiplardan foydalanadi. Ya'ni, usullarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Birinchi o'ziga xos xususiyat kommunikativ metodologiyao‘rganishdan maqsad chet tilini o‘zlashtirish emas, balki kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy jihatni o‘z ichiga olgan “xorijiy til madaniyati”dir. Bu jihatlar tilning nafaqat lingvistik va grammatik tizimini, balki uning madaniyati, ona madaniyati bilan aloqasi, shuningdek, chet tilining tuzilishi, xarakteri, xususiyatlari, o'xshash va farqli tomonlari bilan tanishish va o'rganishni o'z ichiga oladi. ona tili. Ular, shuningdek, o'quvchilarning har qanday faoliyat sohalarida shaxsiy kognitiv manfaatlarini qondirishni o'z ichiga oladi. Oxirgi omil bunga qiziqmagan talabalar tomonidan chet tilini o'rganish uchun qo'shimcha motivatsiyani ta'minlaydi.

Kommunikativ metodologiyaning ikkinchi o'ziga xos xususiyati - chet tili madaniyatining barcha qirralarini muloqot orqali o'zlashtirishdir. Aynan kommunikativ metodologiya birinchi bo'lib muloqotni faqat muloqot orqali o'rgatish kerak degan pozitsiyani ilgari surdi, bu zamonaviy usullar uchun xarakterli xususiyatlardan biriga aylandi. Kommunikativ ta'lim metodologiyasida muloqot o'rganish, bilish, rivojlantirish va tarbiyalash funktsiyalarini bajaradi.

Taklif etilayotgan kontseptsiyaning navbatdagi ajralib turadigan xususiyati vaziyatning barcha funktsiyalaridan foydalanishdir. Kommunikativ ta'lim vaziyatlar asosida quriladi, ular (boshqa metodik maktablardan farqli o'laroq) munosabatlar tizimi sifatida tushuniladi. Bu erda asosiy e'tibor ko'rgazmali qurollar yoki voqelik parchalarini og'zaki tasvirlashdan foydalangan holda ko'paytirishga emas, balki talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi sifatida vaziyatni yaratishga qaratilgan. Talabalarning munosabatlari asosida qurilgan vaziyatlarni muhokama qilish chet tili madaniyatini o'rgatish jarayonini iloji boricha tabiiy va haqiqiy muloqot sharoitlariga yaqinlashtirish imkonini beradi.

Kommunikativ texnika og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini o'zlashtirishni ham o'z ichiga oladi: imo-ishoralar, yuz ifodalari, pozitsiyalar, masofa, bu leksik va boshqa har qanday materialni yodlashda qo'shimcha omil hisoblanadi.

Kommunikativ metodikaning o'ziga xos xususiyati shartli nutq mashqlaridan ham foydalanishdir, ya'ni o'qituvchining mulohazalarini to'liq yoki qisman takrorlash asosida qurilgan bunday mashqlar. Bilim va malakalar o’zlashtirilgach, shartli nutq mashqlarining tabiati, ularga bo’lgan ehtiyoj tugamaguncha, o’quvchilarning gaplari mustaqil va mazmunli bo’lgunga qadar murakkablashadi.

Shunday qilib, yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, kommunikativ kontseptsiyada birinchi marta paydo bo'lgan ko'plab o'ziga xos xususiyatlar keyinchalik boshqa kommunikativ yo'naltirilgan usullar tomonidan qabul qilingan va ular tomonidan muvaffaqiyatli qo'llanilgan.

Ammo shu bilan birga, ular ko'p jihatdan bu kontseptsiyadan farq qiladi va faqat ularga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Samaradorlik dizayn metodologiyasiko'proq darajada treningga kiritilgan mavzularning intellektual va hissiy mazmuni bilan ta'minlanadi. Ularning asta-sekin murakkablashishini ham ta'kidlash kerak. Ammo mavzularning ajralib turadigan xususiyati ularning o'ziga xosligidir. Treningning boshidanoq talabalar soddalashtirish va primitivizmsiz mazmunli va murakkab muloqotda ishtirok etishlari kerak, bu odatda chet tilini o'rganishda yangi boshlanuvchilar uchun darsliklarga xosdir.

Loyiha metodologiyasining yana bir o'ziga xos xususiyati - loyiha shaklida talabalarning kommunikativ-kognitiv faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli. Undan, aslida, texnikaning nomi paydo bo'ldi.

Loyiha, yuqorida aytib o'tilganidek, talaba tomonidan amalga oshiriladigan mustaqil ish bo'lib, unda og'zaki muloqot boshqa faoliyatning intellektual va hissiy kontekstiga to'qiladi.

Yondashuvning yangiligi shundan iboratki, o‘quvchilarga birinchi darsdan boshlab muloqot mazmunini o‘zlari ishlab chiqish imkoniyati beriladi. Kursda bunday matnlar kam, ular mualliflar tomonidan taklif qilingan loyihalar ustida ishlash jarayonida talabalar tomonidan takrorlanadi.

Har bir loyiha ma'lum bir mavzu bilan bog'liq va ma'lum bir vaqt oralig'ida ishlab chiqiladi. Mavzu aniq tuzilishga ega, kichik mavzularga bo'lingan, ularning har biri loyiha ishi uchun topshiriq bilan yakunlanadi.

Ayniqsa, muhim xususiyat shundaki, talabalar o'z fikrlari, rejalari haqida gapirish imkoniyatiga ega.

Loyiha ustida olib borilayotgan ishlar tufayli mustahkam til bazasi yaratilmoqda.

Ko'nikmalarning ikki turga bo'linishi ham o'ziga xosdir: til o'rganuvchining malakasi va tildan foydalanuvchining malakasi. Birinchi turdagi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'quv xarakteridagi fonetik va leksik-grammatik mashqlar qo'llaniladi. Bular alohida iboralar va matnlarni taqlid qilish, almashtirish, kengaytirish, o'zgartirish, tiklash mashqlari. Ularning o'ziga xosligi shundaki, ular ko'ngilochar shaklda beriladi: xotirani, diqqatni sinab ko'rish uchun matn shaklida; taxmin qilish o'yinlari; jumboqlar, ba'zan saundtrek shaklida.

Grammatikani o'qitish va amaliyoti odatda jadvallar asosida ish shaklida amalga oshiriladi. Ayniqsa muhim bo'lgan barcha mashqlar taqdim etilgan loyihani ishlab chiqish fonida amalga oshiriladi.

Tildan foydalanishni mashq qilish uchun og'zaki va ob'ekt shaklidagi vizualizatsiya yordamida yaratilgan juda ko'p holatlar berilgan.

Bu erda ko'rinib turibdiki, kommunikativ va proyektiv usullarning o'ziga xos xususiyatlari juda ko'p umumiyliklarga ega, ular bir xil printsiplarga asoslanadi, lekin ularda qo'llaniladi. turli yo'llar bilan o'rganish. Birinchi holda, o'rganish vaziyatlardan foydalanishga, ikkinchisida - loyihalardan foydalanishga asoslanadi.

Keling, davom etaylik intensiv texnikava uning xususiyatlarini hisobga oling. Ushbu uslub "takliflar" psixologik atamasiga asoslanadi. Bu intensiv texnikaning birinchi o'ziga xos xususiyati. Taklifdan foydalanish talabalarga quyidagi yo'l bilan tinglovchilardagi turli xil psixologik to'siqlarni chetlab o'tish yoki olib tashlash imkonini beradi. O'qituvchi mashg'ulotlarni psixologik omillarni, hissiy ta'sirni hisobga olgan holda, ta'limning mantiqiy shakllaridan foydalangan holda olib boradi. Shuningdek, u o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatish uchun darsda turli xil san'at turlaridan (musiqa, rasm, teatr elementlari) foydalanadi.

Biroq, taklifopedik o'rganish o'quv soatlarining ma'lum bir kontsentratsiyasini o'z ichiga oladi. Katta bosqichlarda, masalan, maktab komponenti hisobidan haftasiga olti soat ajratish tavsiya etiladi. o'quv dasturi, ular har biri uch, ikki soatga bo'linishi kerak. Agar kerak bo'lsa, soatlar soni uchga qisqartirilishi mumkin.

Shuningdek, intensiv texnikaning o'ziga xos xususiyati shundaki, taklifopediya keng tarqalgan bo'lib miyaning ikki yarim sharining turli funktsiyalari bo'yicha pozitsiyasiga asoslanadi. Chet tilini o'rgatish bilan emotsional omillarni bog'lash assimilyatsiya jarayonini sezilarli darajada faollashtiradi, chet tillarini o'qitish usullarini ishlab chiqishda yangi istiqbollarni ochadi. Sinflarning butun muhiti til rivojlanishiga ijobiy his-tuyg'ular hamroh bo'ladigan tarzda tashkil etilgan. Bir tomondan, bu mavzuga qiziqishni yaratish va saqlash uchun muhim rag'batdir. Boshqa tomondan, o'quvchilarning hissiy faollik bilan qo'llab-quvvatlanadigan intellektual faoliyati materialni eng samarali esda saqlash va nutq qobiliyatlarini o'zlashtirishni ta'minlaydi.

Yana bir ajralib turadigan omil - rolli o'yinlardan faol foydalanish. Intensiv ta'limning o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, ta'lim muloqoti muloqotning barcha ijtimoiy-psixologik jarayonlarini saqlab qoladi. Rolli muloqot ham o‘yin, ham tarbiyaviy, ham nutqiy faoliyatdir. Ammo shu bilan birga, agar o'quvchilar nuqtai nazaridan, rolli aloqa o'yin faoliyati yoki tabiiy muloqot bo'lsa, unda motiv faoliyat mazmunida emas, balki undan tashqarida bo'lsa, u holda o'qituvchining roli -o'yin muloqoti ta'lim jarayonini tashkil etish shaklidir.

L.G'ning so'zlariga ko'ra. Denisovning ta'kidlashicha, chet tillarini o'qitishning interfaol metodologiyasining asosiy samarali nuqtalari:

norasmiy muloqot va realga yaqin muloqot motivatsiyasi bilan amalga oshiriladigan o'rganish uchun kuchli bevosita motivatsiyani yaratish;

  • yuqori va bevosita ta'lim natijalari: darslarning ikkinchi kunida talabalar asosiy o'quv matniga kiritilgan nutq klişelaridan foydalangan holda o'zlari o'rganayotgan chet tilida muloqot qilishadi - unutmang, polilog matni darslarning birinchi kunida kiritiladi;
  • ko'p sonli nutq, leksik va grammatik birliklarni taqdim etish va o'zlashtirish; bitta taqdimot uchun 150-200 ta yangi so'z, 30-50 nutq klişesi va bir nechta tipik grammatik hodisalar kiritiladi va o'zlashtiriladi.

Bu ham, shubhasiz, o'ziga xos xususiyatdir.

Yuqorida aytilganlarning barchasi intensiv texnikaning xususiyatlari bo'lib, uning samaradorligini ko'proq ta'minlaydi. Ushbu o'ziga xos nuqtalar oldingi ikkita usuldan deyarli butunlay farq qiladi. Faqat bittasida ular o'xshash ko'rinadi. Har uchala usul ham ijobiy hissiy muhitda jamoaviy ishni muvaffaqiyatli o‘rganishning zaruriy sharti deb hisoblaydi. Shu bilan birga, intensiv metod nutq va tinglash kabi mashg'ulotlarga ko'proq e'tibor beradi.

Muayyan xususiyatlar nima qiladi faoliyat metodologiyasiingliz tilini o'rgatish? Shuni ta'kidlash kerakki, bunday o'quv qo'llanmalari juda ko'p, ular faqat faoliyat metodologiyasiga xosdir.

Birinchidan, shuni ta'kidlaymizki, ushbu texnikani yaratuvchilar dizayn ko'nikmalarini va xabarning mazmuni bilan ishlash qobiliyatini alohida o'rgatish kerak deb hisoblashadi. Til vositalarini ongli ravishda egallashni ta'minlash va dizayn ko'nikmalariga o'rgatish uchun ular mazmunli ko'nikmalarga o'rgatishdan oldin shakllantirilishi kerak. Ushbu usulning yana bir o'ziga xos xususiyati shundan kelib chiqadi.

Faoliyat metodologiyasida til vositalarini dastlabki o‘zlashtirish va til vositalaridan foydalanish bo‘yicha mavjud bilim, ko‘nikma va malakalarga asoslangan muloqotni keyinchalik egallash o‘rtasida bo‘linish mavjud.

Ammo faoliyat metodologiyasining haqiqatan ham o'ziga xos xususiyati lingvistik nutq-kommunikativ birlik deb ataladigan narsalarni tanlashdir. Mashg`ulot jarayonida to`laqonli muloqot qilish uchun faqat til birliklarining nutq maqomi yetarli bo`lmagani uchun nutq holati ularning nutqda tanlash erkinligi bilan birlashtirilishi kerak. Yuqorida aytib o‘tilganidek, nutqiy maqomga ega bo‘lgan va muloqot qilinayotgan narsaning ma’nosidan kelib chiqib tanlash erkinligi nuqtai nazaridan to‘laqonli muloqotni ta’minlovchi til birliklari til kommunikativ birliklari deyiladi.

Va oxirgi o'ziga xos xususiyat - shartli tarjima kabi usuldan foydalanish bo'lib, unda nafaqat talabalar allaqachon o'zlashtirgan, balki hozirgi bosqichda o'rgatilgan narsadan ham foydalaniladi.

Bundan ko'rinib turibdiki, faoliyat usuli dastlabki uchta usuldan o'ziga xosligi bilan sezilarli farq qiladi.

.3.2 Hozirgi amaliyotlar uchun umumiy

Hozirgi vaqtda ingliz tilini o'qitish maqsadi quyidagicha shakllantirilgan: talabalarni ingliz tilida muloqot qilishga o'rgatish. Ammo maqsad shu tarzda qo'yilsa, u o'z-o'zidan maqsad bo'ladi. Ta'limning maqsadi ma'lum ko'nikma va malakalarni egallashdan ancha kengroq bo'lib, "Ingliz tili" fanining imkoniyatlari ancha kengdir. Shu sababli, hozirgi vaqtda ingliz tilini o'qitish maqsadini quyidagicha shakllantirish mumkin: talabalarni nafaqat ingliz tilida muloqotda qatnashishga, balki o'quvchi shaxsini shakllantirish va rivojlantirishda faol ishtirok etishga o'rgatish.

Shunga asoslanib, ingliz tilini o'qitishning zamonaviy usullarining aksariyati faol muloqot tamoyiliga asoslanadi.

Faol muloqot aloqa jarayonining modeli sifatida o'rganishni qurishni o'z ichiga oladi. Muloqot jarayonining asosiy xususiyatlarini o'rganish uchun, birinchi navbatda, talabalar bilan shaxsiy muloqotga o'tish kerak (kommunikativ usulda individuallashtirish printsipi, intensiv usulda shaxsga yo'naltirilgan fikrlash printsipi va boshqalar). , buning natijasida normal psixologik iqlim. Ikkinchidan, bu muammoni hal qilish uchun o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida ta’lim, idrok etishdan tashqari har qanday faoliyat asosida o‘zaro ta’sir mavjud bo‘lganda, bir-birini shaxs sifatida idrok etish mavjud bo‘lganda, muloqotning barcha usullaridan – interaktivdan foydalanish zarur. , o'qituvchi va talaba maqomini chetlab o'tish, talaba va o'qituvchi so'zlar va grammatik tuzilmalarni emas, balki o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini o'zgartirganda axborot. Uchinchi zarur shart - bu kommunikativ motivatsiyani yaratish - suhbatdosh bilan munosabatlarni o'zgartirish uchun talabalarni muloqotda ishtirok etishga undaydigan ehtiyoj. Muloqot shunday qurilishi kerakki, nutq materialini bosqichma-bosqich o‘zlashtirib borsin.

Muloqot turli xil stimullar bilan turtki bo'lishi mumkin. Loyiha metodologiyasi bilan ishlashda bu qo'shma loyihalar ustida ishlash. Xuddi shu stimul intensiv texnikada qo'llaniladi. Ko'pincha mashg'ulot jarayonida ishlatiladigan vaziyatlar muammoli. Bunday holatlar tinglovchilar o'rtasida turli fikrlarni shakllantirishga yordam berishi va aniq yechim bermasligi kerak. Bunday vaziyatlarni muhokama qilish turli fikrlarning to'qnashuviga olib keladi, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, ya'ni chet tilida muloqot qilish zaruratini keltirib chiqaradi. Muammoli vaziyatlardan foydalanishning yana bir ijobiy tomoni ham bor, chunki bu ta'lim muammolarini hal qilishga imkon beradi, chunki faqat haqiqiy qadriyatlarga asoslangan vaziyatlarni muhokama qilishda faol shaxsni tarbiyalash mumkin.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, vaziyat o'rganishning barcha bosqichlarida nutq materialini o'zlashtirishning barcha bosqichlarini qamrab olishi kerak.

Bundan tashqari, jamoaviy qo'shma faoliyat deyarli barcha usullarda keng qo'llaniladi. Individual ishlarni jamoaviy ish bilan almashtirish tendentsiyasi uzoq vaqtdan beri rivojlanib kelmoqda. Jamoaviy ish juda energiya beradi. Ko'nikma va malakalarni shakllantirish har bir o'quvchining imkoniyatlarini ichki safarbar etishga yordam beradigan jamoaviy harakatlar tizimida amalga oshiriladi. Kollektiv o'zaro ta'sir shakllari sinfda osongina amalga oshiriladi. Bu juftlik, uchlik, kichik guruhlarda va to'liq guruhlarda ishlash. Shuni ham ta'kidlash kerakki, rolli muloqot, doimiy ravishda shaxsiy muloqot bilan o'zaro ta'sir qilish uning sharti va shartidir. Chet tilidagi muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalari shakllanadigan rolli muloqotning holatlari muloqotning yuqori darajasiga o'tishni ta'minlaydi.

Va shunga qaramay, barcha usullarda jamoaviy ish turli yo'llar bilan amalga oshiriladi. Kommunikativ texnikada bu real vaziyatlarga o'xshash vaziyatlarni yaratish, muammoli masalalarni shakllantirish va ularni muhokama qilishdir. Intensiv texnika bilan ishlaganda, bu rolli o'yinlar, ammo ular shaxsiy namoyon bo'lishga imkon beradi. Rolli o'yinlar bilan ishlashda hech qachon "Men niqobman" va "Men o'quvchiman" o'rtasida ziddiyat bo'lmaydi. Bu tabiiydir, chunki o'quvchilarning xatti-harakatlari o'quv suhbatlari sharoitida belgilanadi va personajlarning shaxsiy munosabati va qadriyatlari o'quvchilarning dunyoqarashiga zid kelmaydi. Loyiha metodologiyasi loyihalarda guruh hamkorligidan ham foydalanadi.

Barcha usullarda topilgan keyingi xususiyat kognitiv mustaqillikdir. Endilikda ingliz tilini o‘qitishni tubdan yangi asosda qurish zarurligi e’tiborga olinadi, bu asosiy e’tiborni tayyor bilimlarni o‘quvchilarga berishdan ularni faol o‘quv va kognitiv faoliyat jarayonida olishga qaratadi, buning natijasida faol shaxs shakllanadi. ijodiy fikrlash bilan shakllanadi. Ushbu tamoyil faoliyat metodologiyasida keng qo'llaniladi, chunki u birinchi navbatda mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega odamlar uchun mo'ljallangan. Bundan tashqari, u til vositalarini ongli ravishda egallash va ulardan mazmunli foydalanish imkonini beradi hamda mustahkam bilim va malakalarning shakllanishini ta’minlaydi.

Ingliz tilini intensiv o‘qitish metodikasi xususiyatlari chet tillarini o‘qitish metodida keng tarqalmoqda. Shunday qilib, masalan, ko'p funktsiyali mashqlar. Shuni esda tutish kerakki, ko'p funktsiyalilik o'ziga xosdir va mavjud o'qitish amaliyotidagi barcha nutq mashqlariga xos bo'lishi kerak. Darhaqiqat, bunda bir nechta faoliyat turlari ishtirok etadi: tinglash, gapirish va ma'lum grammatik bilimlar.

Bir paytlar kommutativ metodologiyaga xos xususiyat bo‘lgan shartli nutq mashqlarida ham xuddi shunday. Endi ular interaktiv texnikada ham qo'llaniladi.

Deyarli barcha usullarda, ozgina o'zgarishlar bilan topilgan yana bir fikr bor. Bu kommunikativ kontseptsiyada uni kvantlashtirish va dasturlash asosida o'quv jarayonini boshqarish tamoyilidir. Bunday holda, hamma narsa maqsadlardan boshlab va material bilan yakunlangan kvantlashdan o'tadi, o'quv jarayoni ma'lum davrlarga bo'linadi. Loyiha metodologiyasida bu hodisa "tizimli printsip" deb ataladi, bu nafaqat materialni mavzular va kichik mavzularga bo'lishda, balki o'quv jarayonini tsiklik tashkil etishda ham namoyon bo'ladi. Hatto faoliyat usuli ingliz (xorijiy) tilini o'zlashtirish kursini, avval aytib o'tilganidek, til vositalarini dastlabki o'zlashtirishga va keyinchalik muloqotni o'zlashtirishga ajratadi.

Va o'qitishning ushbu tizimliligi o'quv kurslarining maqsadlarini yanada aniq belgilash uchun ishlatiladi; Bundan tashqari, mavzu bo'yicha birlashtirilgan material esda saqlash, shuningdek, uni ishlatish va mustahkamlash uchun qulayroqdir.

Shunday qilib, biz zamonaviy usullarning ko'p sonli o'ziga xos xususiyatlariga qaramay, ularning asosida juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega ekanligini ko'ramiz.

.3.3 Usullarning afzalliklari va kamchiliklari

Ko'rib chiqilayotgan usullarning har biri qanchalik yaxshi ekanligini aniqlash uchun biz ularning har birining ijobiy va salbiy tomonlarini ajratib ko'rsatishga va o'rganishga harakat qilamiz.

Kommunikativ usulu bilan ishlashda faol foydalanish kerak bo'lgan bir qator ijobiy tomonlarga ega.

Avvalo, bu nafaqat chet tilini o'zlashtirish, balki chet el madaniyatini o'rgatish bo'lgan o'rganish maqsadidir. Bunga ta'limning barcha jihatlarining tengligi va o'zaro bog'liqligi orqali erishiladi. Bunday munosabatga amal qilgan holda o‘qituvchi o‘quvchi shaxsini shakllantirishda ishtirok etadi, bu shubhasiz ijobiy tomon hisoblanadi.

Ushbu kontseptsiyaning yana bir ortiqcha tomoni - barcha turdagi faoliyatning (gapirish, tinglash, o'qish, yozish) o'zaro bog'liqligi va bir xil rivojlanishi. Bu omil juda muhim.

Juda yaxshi omil, shuningdek, fanlararo aloqadan foydalangan holda qo'shimcha motivatsiyani yaratishdir.

Lekin eng muhim ijobiy tomonlari ingliz tilini o'rgatishning asosiy usuli sifatida muloqotdan foydalanish va buni amalga oshirish uchun vaziyatlardan foydalanish bo'ldi.

Biroq, oxirgi ikki omil ishda ko'rib chiqilgan boshqa usullarga ham xosdir, deb aytmaslik adolatdan bo'lmaydi.

Bu usul hech qanday salbiy xususiyatga ega emas.

Uchun dizayn metodologiyasichet tilini o‘qitish dizayn madaniyatini egallash, ijodiy va mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, berilgan muammoni hal qilish variantlarini bashorat qilish kabi ijobiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi.

Ijobiy xususiyat - muammoli mavzulardan keng foydalanish, o'quvchilarni fikrlashga majbur qiladi.

Shuni ta'kidlashni istardimki, grammatika ko'pincha jadvallar ko'rinishida beriladi, bu talabalar tomonidan uni o'zlashtirish va tizimlashtirishni sezilarli darajada osonlashtiradi.

Talaffuz qilingan salbiy xususiyatlar bu texnika yo'q. Ehtimol, unda kichik kamchiliklar mavjud, ammo ular ijobiy fazilatlar kabi aniq ifodalanmagan.

Endi o'tamiz intensiv texnika.

Shubhasiz, uning eng katta plyusi - bu juda tez natijalar. Mashg'ulotlarning ikkinchi kunida talaba birinchi darsda o'rganilgan nutq klişelaridan foydalangan holda ingliz tilida muloqot qiladi.

Bundan tashqari, ushbu texnikaning psixologik asoslari (takliflar) muhim plyus bo'lib, ular sinfda psixologik qulay muhitni yaratishga imkon beradi, ammo samaraliroq o'rganish uchun ham qo'llaniladi.

Katta plyuslar - bu yuqorida bir necha bor eslatib o'tilgan ko'p funktsiyali mashqlar, shuningdek, yangi lug'atni faollashtirishga ajratilgan juda yaxshi vaqt. Har bir dars sikli uchun 20-24 soatgacha vaqt ajratish tavsiya etiladi, shundan 18-20 soati yangi materialni faollashtirish uchun.

Bu usulning ham bir qator kamchiliklari bor. Masalan, bitta taqdimotda juda ko'p yangi material (150-200 ta yangi so'z, 30-50 nutq klişesi va bir nechta tipik grammatik hodisalar).

Kamchilik, shuningdek, muloqotning birinchi navbatda og'zaki shakllarini o'rgatishdir: o'qish va tinglash, yozma muloqot shakllari esa ikkinchi darajali bo'lib qoladi, bunga hech qachon yo'l qo'ymaslik kerak.

Endi o'tamiz faoliyat metodologiyasiquyidagi ijobiy jihatlarga ega.

Birinchidan, bu nutqda til vositalarini tanlash ko'nikmalarini shakllantirish, bu nafaqat aytilayotgan narsaning ma'nosiga, balki mantiqiy ketma-ketlikni qurish qobiliyatiga ham asoslangan. Ikkinchi ijobiy xususiyat nutqiy-kommunikativ birliklardan foydalangan holda ushbu usul bo'yicha grammatika tizimini qurish imkoniyatidir.

Ushbu uslub, shuningdek, mo'l-ko'l nutq amaliyotini o'z ichiga oladi.

Faoliyat metodologiyasining kamchiligi shundaki, ingliz tilini o'qitish maqsadlari (amaliy, o'quv, o'quv va rivojlantiruvchi) bir-biri bilan etarlicha bog'liq emas, shuningdek, mustaqil kognitiv faollik ulushi boshqa usullarga qaraganda past.

Yuqoridagilarning barchasini tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, hozirgi vaqtda ingliz tilini o'qitishning ideal usullari mavjud emas. Ammo kommunikativ texnika hozirgi vaqtda zamonaviy metodologiya nuqtai nazaridan eng uyg'un va dolzarbdir.

2-bob

.1 Kommunikativ yo`nalish xorijiy tillarni zamonaviy o`qitishning asosiy yo`nalishi hisoblanadi

Agar biz odamni chet tilida muloqot qilishni o'rgatmoqchi bo'lsak, buni muloqot sharoitida o'rgatish kerak. Bu shuni anglatadiki, bizning mashg'ulotlarimiz shunday tashkil etilishi kerakki, u o'zining asosiy fazilatlari bo'yicha muloqot jarayoniga o'xshaydi. Bu aloqa yo'nalishi.

Aloqa jarayoni nima?

Muloqotning potentsial ishtirokchilari o'rtasida har doim ma'lum munosabatlar mavjud. Qaysidir vaqtda ulardan birida inson hayotining u yoki bu sohasi bilan bog'liq bo'lgan aloqaga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi.Bu muayyan narsaga bo'lgan ehtiyoj bo'lishi mumkin; keyin muloqot yordamchi faoliyatga, ehtiyojni qondirish vositasiga aylanadi. Ammo bu muloqotga bo'lgan ehtiyoj ham bo'lishi mumkin, keyin muloqot mustaqil faoliyatdir.

Og'zaki muloqotning maqsadiga erishish vositalari - gapirish va tinglash, shuningdek, paralingvistika (imo-ishoralar, mimikalar) va paraksemiya (harakat, duruş).

Muloqot qiluvchilarning har biri bir-biriga ta'sir qilish natijasida yangi bilimlar, yangi fikrlar, yangi niyatlar va boshqalarni oladi, ya'ni olingan ma'lumotlarni sharhlaydi.

Muloqot tufayli inson o'zining hayotiy faoliyatini saqlab qoladi, aloqasiz inson individualliklarining mavjudligi mumkin emas.

Savol tug'iladi: kommunikativ mashg'ulotlar muloqot sharoitida, ya'ni etarli sharoitda sodir bo'ladigan tarzda mashg'ulotlarni tashkil qilish mumkinmi? Ha mumkin. Bu aloqa uchun. U qanday shaklda o'zini namoyon qiladi?

Birinchidan, har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda. Zero, har qanday shaxs o‘zining tabiiy qobiliyatlari, tarbiyaviy va nutqiy faoliyatni amalga oshirish qobiliyati, shaxs sifatidagi xususiyatlari bilan boshqalardan ajralib turadi: shaxsiy tajriba, muayyan his-tuyg'ular va his-tuyg'ular to'plami, ularning qiziqishlari, sinfdagi mavqei.

Kommunikativ ta'lim o'quvchilarning barcha bu xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi, chunki faqat shu tarzda muloqot sharoitlarini yaratish mumkin: kommunikativ motivatsiya yuzaga keladi, nutqning maqsadliligi ta'minlanadi, munosabatlar shakllanadi va hokazo.

Ikkinchidan, kommunikativlik o'quv jarayonining nutq yo'nalishida namoyon bo'ladi. Muloqot vositasi sifatida nutqni amaliy egallashga yo'l tildan juda amaliy foydalanish orqali yotadi. Bu, birinchi navbatda, mashqlarga tegishli. Axir ularda bilim olish uchun zarur sharoitlar yaratilgan. Jismoniy mashqlar haqiqiy muloqotga qanchalik o'xshash bo'lsa, shunchalik foydali bo'ladi.

Barcha mashqlar talabaning aniq nutq vazifasiga ega bo'lgan va suhbatdoshga maqsadli nutq ta'sirini amalga oshiradigan mashqlar bo'lishi kerak.

Uchinchidan, muloqot o'rganishning funksionalligida namoyon bo'ladi. Har bir o'qituvchi o'quvchilar so'zlarni bilish, u yoki bu grammatik shaklni shakllantira olish, bularning barchasini muloqot jarayonida ishlata olmasligini biladi. Sababi o'quv strategiyasida yotadi, unga ko'ra so'zlar birinchi bo'lib yodlanadi va grammatik shakl nutq funktsiyalari haqida alohida "o'rgatiladi", so'ngra ularning nutqda qo'llanilishi tashkil etiladi. Natijada, so'z yoki grammatik shakl nutq vazifasi (funktsiyasi) bilan bog'lanmaydi va keyin, agar so'zlovchi muloqotda bu vazifani bajarishi kerak bo'lsa, u xotiradan esga olinmaydi. (A ilova)

Funktsionallik esa, so‘zlar ham, grammatik shakllar ham faoliyatda, uning bajarilishi asosida darhol o‘zlashtirilishini nazarda tutadi: o‘quvchi qandaydir nutqiy topshiriqni bajaradi – fikrni tasdiqlaydi, eshitganiga shubha qiladi, biror narsa haqida so‘raydi, so‘zlaydi. suhbatdoshni harakatga undaydi va bu jarayonda kerakli so'zlarni va grammatik shakllarni o'zlashtiradi.

To'rtinchidan, kommunikativlik vaziyatni o'rganishni nazarda tutadi. Endi har bir inson vaziyatga asoslangan o'rganish zarurligini tan oladi; ammo ularning tushunchasi boshqacha.

Vaziyat sifatida qo'llaniladigan narsalar ("Kassada", "Bekatda" va boshqalar) vaziyat emas, shuning uchun ular o'z vazifalarini ifoda eta olmaydi - nutq qobiliyatlari fazilatlarini rivojlantirish. Bunga faqat haqiqiy vaziyat qodir, bu orqali kommunikatorlar o'rtasidagi munosabatlar tizimini tushunish kerak. Shunday qilib, vaziyatlilik - bu har qanday iboraning muloqotda bo'lganlarning munosabatlari, ularning faoliyati konteksti bilan o'zaro bog'liqligi.

Beshinchidan, muloqot o'quv jarayonining doimiy yangiligini anglatadi. Yangilik darsning turli qismlarida namoyon bo'ladi. Birinchidan, bu nutq holatlarining yangiligi (muloqot mavzusining o'zgarishi, muhokama muammosi, nutq sherigi va boshqalar), bu ham ishlatilgan materialning (uning axborot mazmuni) yangiligi, ham darsni tashkil etishning yangiligi (uning turlari, shakllari) va ish uslublarining xilma-xilligi.

Yangilik shunday o'rganish strategiyasini belgilaydi, unga ko'ra bir xil material (masalan, matn) bir xil maqsadlar uchun ikki marta taqdim etilmaydi. Yangilik - bu materialning doimiy birikmasi bo'lib, u oxir-oqibat o'zboshimchalik bilan yodlashni (dialoglar, bayonotlar, matnlar) istisno qiladi, bu muloqotni o'rganishga katta zarar keltiradi va nutqning samaradorligini ta'minlaydi. Muloqot pedagogikaning metodologik printsipi - o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik tamoyiliga mos kelishini ta'kidlash muhimdir.

5-sonli umumta’lim maktabida amaliyot o‘tash jarayonida darslarni kommunikativ metodikadan foydalangan holda o‘tkazdim.

Masalan, 5-sonli umumta’lim maktabining 8-sinfida kommunikativ metodikaga asoslangan dars ishlanmasini olaylik.

Dars rejasi - 19.09.08.

Mavzu: Kutubxonada.

Maqsadlar: 1. Amaliy. Leksik nutq malakalarini shakllantirish.

Vazifalar: 1. Talabalarni yangi leksik material bilan tanishtirish.

Yangi so'zlardan foydalangan holda suhbat o'tkazing.

Yangi mavzuni mustahkamlash uchun bir qator mashqlarni bajaring.

O'yinda o'tkazing

2. Rivojlanish. Talaffuz va imlo ko'nikmalarini yaxshilang.

3. Tarbiyaviy. Tengdoshlarini tinglash qobiliyatini rivojlantiring.

4. Tarbiyaviy. Yangi kitoblarning nomlarini, bu kitoblarning mualliflarini bilib oling.

.

2.Nutq mashqi - 5 min.

.Yangi so'zlarni kiritish - 10 min.

.Matnni o'qish:

1)o'qish - 3 min.

2)tarjima - 3 min.

)savollarga javoblar - 2 min.

5.Yangi so'zlarni mustahkamlash uchun mashqlar 10 min.

6.O'yin - 5 min

.Uyga vazifa - 3 min.

.Natijalar - 2 min.

Uskunalar va materiallar

Ingliz tili darsligi "Imkoniyatlar", yangi so'zlar yozilgan kartalar, mashhur bolalar kitoblari bilan stend.

Darslar davomida

O'qituvchi O'quvchilar 1. Tashkiliy momentXayrli tong bolalar! O'tiring marhamat. I sizni ko'rganimdan xursandman! 2. Ovozni zaryadlashBugun qaysi sana? Bugun qanday mavzularga egasiz? Bu yil qanday yangi fanlarni o'rganasiz? Qaysi mavzu sizga juda yoqadi? Sizga adabiyot yoqadimi? Hozir adabiyot darslarida nima o'qiyapsiz? Sizga ingliz tili yoqadimi? Chet tilini bilish muhimmi? Nega chet tilini bilish muhim? Ha, chet tili yordamida xorijlik yozuvchilarning kitoblarini o‘qishimiz mumkin. Ingliz tilini o'rganayotgan o'g'il-qizlar ingliz va amerikacha kitoblarni o'qishlari mumkin. Bugun biz "Kutubxonada" yangi mavzuni o'rganishni boshladik. Darsimizda biz Siz o'qishni yoqtiradigan kitoblar, yozuvchilar va kutubxonalar haqida gapiraman. 3. Yangi so‘zlarni kiritishEndi bu kitoblarga qarang. Siz ularni o'qidingizmi? Ushbu kitobni ko'rib chiqing. Bu juda qiziq. Menga bu kitob juda yoqadi. Ushbu kitobning nomi "Treasure Island". Sarlavha(bu so'z bilan karta ko'tariladi). Mendan keyin takrorlang: sarlavha! Va bu kitobning nomi nima? "Tom Soyerning sarguzashtlari" kitobini kim yozgan? Ha, bu kitob muallifi Mark Tven. Muallif - muallif.Mendan keyin takrorlang: muallif! Stivenson qanday kitob yozgan? Ha, u “Xazina oroli” romanini yozgan, bu kitob menga juda yoqadi. Sizga “Xazina oroli” romani yoqdimi va D.Defo qaysi romanni yozgan? Ha, u “Robinzon Kruzo” romanini yozgan. Bu sarguzasht romani. sarguzasht romani- sarguzasht hikoyasi Hammasi birgalikda: Sarguzasht romani! Sarguzasht romanlarini o'qishni yoqtirasizmi? Bolaligimda men bu romanni o'qishni juda yaxshi ko'rardim; "Robinzon Kruzo" mening eng sevimli kitobim edi. Sevimli - sevimli.Sevimli! "Robinzon Kruzo" sizning sevimli kitobingizmi? Sizning sevimli kitobingiz qaysi? Va siz ertak o'qishni yoqtirasizmi? Ertak - ertak.Ertak! Sizning sevimli ertakingiz qaysi? Bolalar Andersenning ertaklarini o'qishni yaxshi ko'radilarmi? Ha, Andersenning kitoblari juda mashhur. Ommabop - mashhur. Ommabop! "Kiyik qo'yuvchi" sarguzasht romani bolalar orasida mashhurmi? Endi lug'at kitobingizni oching va barcha yangi so'zlarni yozing. 4. Matnni o‘qish"Akam ning Sevimli hikoyasi" Mening akam ko'plab xorijiy tillarni biladi. Ingliz tilida u tarix, geografiya, fanga oid kitoblarni o'qiydi. Lekin u ingliz, amerikalik va boshqa mualliflarning sarguzasht romanlari, she'rlari, ertaklarini o'qishni ham yaxshi ko'radi. Uning eng sevimli hikoyasi " Jek Londonning "Hayotga muhabbat" asari. Unda insonning o'z hayoti uchun kurashi haqida hikoya qilinadi. Bu hikoya juda mashhur. "Akamning sevimli kitobi" Akam ko'plab xorijiy tillarni biladi. U tarix, geografiya va badiiy adabiyotga oid kitoblarni o'qiydi. ingliz tilida.U shuningdek, amerikalik va britaniyalik mualliflarning sarguzashtli hikoyalari, she'rlari, ertaklarini o'qishni yaxshi ko'radi.Uning sevimli asari - Jek Londonning "Hayot sevgisi". Bu insonning o'z hayoti uchun kurashi haqidagi hikoya.-Does akam ko'p chet tillarini biladimi?-U ingliz tilida qanday kitoblarni o'qiydi?-Uning eng sevimli hikoyasi nima? 5. Yangi so`zlarni birlashtirish uchun mashqlar1) Bu to'g'ri yoki yo'qligini aytingBolalar sarguzasht romanlarini o'qishni yaxshi ko'radilar. "Kiyik qotil" romanining muallifi Kuperdir. "Tom Soyerning sarguzashtlari" kitobi juda mashhur. 2) Agar men xato qilsam, men bilan rozi bo'lmang- Mark Tven ilm-fanga oid kitoblar yozgan. Stivenson detektiv hikoyalar muallifi. "Tom Soyerning sarguzashtlari" romani juda mashhur. 3) Fikrimni yakunlang. Buni aniqroq qiling– Sinfimiz o‘quvchilari tarix va san’atga oid kitoblarni o‘qishni yaxshi ko‘radilar. - Pushkin she'rlar yozgan. - Sarguzashtli romanlar bolalar orasida juda mashhur 6. O'yinKeling "Mening sevimli kitobim" o'yinini o'ynang Savollar bering va ayting, mening sevimli kitobim. Siz bittadan boshqa barcha savollarni berishingiz mumkin: kitobning nomi nima? Bu roman. Ha, bu juda mashhur. Kitob muallifi Stivenson. Ha, siz haqsiz. Endi eng sevimli kitobingiz nima ekanligini ayting. 7. Uyga vazifa Yangi so'zlarni yoddan o'rganish. Otangiz haqida gapirishga tayyor bo'ling s va onasi sevimli kitoblari. 8. Xulosa Siz juda yaxshi ishladingiz. Sizning baholaringiz... Dars uchun rahmat. Xayr. Salomat bo'ling! xayrli tong! Bugun bizda matematika, geografiya bor... Tarixni o'rganamiz... Menga yoqadi... Biz ingliz tilidagi kitoblarni o'qiy olamiz Sarlavha! Muallif! sarguzasht romani! Sevimli! Ertak! Ommabop! - Ha u bajaradi. – Tarix, geografiya, fanga oid kitoblarni o‘qiydi. Shuningdek, u sarguzashtli romanlar, she'rlar va ertaklarni o'qishni yaxshi ko'radi. - Uning sevimli hikoyasi Jek Londonning "Hayot sevgisi". -Ha, siz haqsiz. Ular sarguzasht romanlarini o'qishni yaxshi ko'radilar. - Sen haqsan. Roman muallifi Kuperdir. - Sen haqsan. Kitob juda mashhur. Yo'q, siz noto'g'risiz. Mark Tven sarguzasht romanlarini yozgan. Yo‘q, u sarguzasht romanlari muallifi. - Ha, roman juda mashhur. -Sinfimiz o‘quvchilari tarix, badiiy, sarguzasht romanlari, ertaklarga oid kitoblarni o‘qishni yaxshi ko‘radilar. Pushkin she'rlar va romanlar yozgan. – Sarguzashtli romanlar, ertaklar bolalarga juda yoqadi. - Bu ertakmi yoki romanmi? - Bu mashhurmi? - Kitob bo'lsa, muallif kim? Bu Treasure Islandmi? - Xayr. Salomat bo'ling!

Bu dars davomida talabalar o‘rtasida qizg‘in suhbat bo‘ldi. Mavzu ular uchun juda qiziq edi. Buning sababi shundaki, bu yoshdagi bolalar turli asarlar, hikoyalar, ertak, novellalarga qiziqishadi. Darsga o‘quvchilarda katta qiziqish uyg‘otayotgan eng ommabop kitoblar keltirildi.

Suhbat davomida yangi so'zlar kiritildi. Yangi so'zni talaffuz qilishda karta ko'tarilib, unga berilgan so'z yozilgan va uni men, keyin o'quvchilar xorda baland va aniq talaffuz qilishdi. Shunday qilib, so'z tezroq eslab qoldi.

Matn talabalarni ingliz tilini o'rganishga qiziqishi uchun tanlangan. Ingliz tilini o‘rgangan odam ko‘p harakat qilsa va o‘rgansa, chet el adabiyotini bemalol o‘qiy oladi.

Dars oxirida yangi materialni tushirish va mustahkamlashga yordam beradigan o'yin o'ynaldi. Talabalar o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan va ularning fikricha, sinfdoshlari o'qishi kerak bo'lgan kitoblarni o'ylab topishga harakat qilishdi. Kitob qanchalik uzoq taxmin qilingan bo'lsa, o'yin shunchalik qiziqarli edi.

Talabalar o‘qilgan kitoblar sonidan faxrlanish hissi va kelajakda ushbu kitoblarni asl nusxada o‘qish uchun ingliz tilini o‘rganish istagi bilan darsni tark etishdi.

2 Chet tilini kommunikativ metodika asosida o‘qitish jarayonida o‘qitish ko‘nikma va malakalari

.2.1 Nutq malakalarini o'rgatish

Zamonaviy metodologiyada muloqotni inson faoliyatining keng kontekstida ko'rib chiqish g'oyasiga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda, masalan: bilim, ma'naviy qadriyatlarni egallash, mehnat, o'rganish, o'yin.

Har qanday muloqot holatida ma'ruzachi yoki yozuvchi, tinglovchi yoki o'quvchi mavjud. Shu sababli nutq faoliyatining asosiy turlari ajratiladi: mahsuldor (gapirish, yozish, xabar yuborish bilan bog'liq) va retseptiv (tinglash va o'qish, uni qabul qilish bilan bog'liq). Gapirish va tinglash nutq faoliyatining og'zaki turlari bo'lib, yozish va o'qish yoziladi.

tushuncha tinglash tovushli nutqni idrok etish va tushunish jarayonini o'z ichiga oladi.

Chet tilini o'rganish uchun motivatsiyani yaratish, xususan, til va dunyo haqida yangi narsalarni o'rganish, muloqotda faol ishtirok etish sifatida tinglashda muhim ahamiyatga ega. to'g'ri tanlov audio matnlar. Juda qiyin matnlar o'quvchilarda umidsizlikka olib kelishi mumkin, ularni muvaffaqiyatga ishonishdan mahrum qiladi, juda oson matnlar ham istalmagan. Qiyinchiliklarni yengib o'tish uchun bir lahzaning yo'qligi ishni qiziqarli va yoqimsiz qiladi, u chet tilini o'rganish jarayonida rivojlantiruvchi omil bo'la olmaydi.

Audio matn mavzusini to'g'ri tanlash muayyan yosh guruhidagi maktab o'quvchilarining qiziqishlari nuqtai nazaridan muhimdir. Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun ertaklarga asoslangan matnlar mavjud va qiziqarli. qiziqarli hikoyalar hayvonlar haqida. O'rta maktab o'quvchilari, estoniyalik metodologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, siyosat, texnologiya va detektiv hikoyalarga oid matnlarga qiziqishadi. Ular sevgi va do'stlik haqidagi audio matnlarni katta qiziqish bilan tinglashadi. Boshqa mamlakatlar xalqlari hayoti haqida, tabiat haqida.

So'nggi paytlarda metodikada chet tilini o'rgatishda mintaqaviy jihatga tayanish muhimligini aytishadi. Tinglash matnlarida o‘rganilayotgan til mamlakati, xalqining turmushi va urf-odatlari, bayramlari va an’analari haqida ma’lumotlar bo‘lsa, ular o‘quvchilarning dunyoqarashini rivojlantiradi, boshqa xalqlarga hamdardlik tuyg‘usini uyg‘otadi.

Chet tilini o'rganish uchun motivatsiya yaratishning samarali vositalaridan biri bu yoshlar muammolariga bag'ishlangan matnlardir. Bu muammolar doimo mavjud bo'lib kelgan va yoshlarni, jumladan, yoshi ulug' talabalarni ham band qilgan. Biroq, yaqinda ular haqida baland ovozda gapirilmoqda, qiziqarli radio va televidenie dasturlari, yoshlar matbuotidagi nashrlar ularga bag'ishlangan. Ko'proq paydo bo'ldi keng imkoniyat chet tilidan foydalangan holda chet ellik tengdoshlar bilan ushbu muammolarni muhokama qilish. Agar o'qituvchi darsga yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazish muammolari, zamonaviy musiqa, norasmiy uyushmalar, yoshlar mustaqilligi muammolariga oid audio matnlarni kiritsa. zamonaviy hayot, u bunday audio matnlarni nafaqat talabalar tomonidan katta qiziqish bilan kutib olishiga, balki qizg'in bahs-munozaraga ham olib kelishiga ishonch hosil qilishi mumkin.

Nutqni quloq orqali idrok etishdagi asosiy to‘siq til muhitining yo‘qligi bo‘lib, buning natijasida so‘zning tovush shakli grafik shaklga qaraganda kamroq qo‘zg‘atuvchi bo‘lib qoladi, bu esa o‘quvchilarga ma’lum bo‘lgan so‘zlarning noto‘g‘ri tan olinishiga olib keladi. Talabalar axborotni asosan vizual kanal orqali idrok etishga odatlanishadi. O'qituvchi ularga matnni muhokama qilish va takrorlashda foydalanishga va taklif qilingan qo'llab-quvvatlovlarni o'qishga imkon beradi. Bunday holda, o'qituvchining o'zi eshitish idrokining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. O'qituvchi o'quvchilarning eshitish yo'llarini ko'proq yuklasa, ularni quloq orqali ma'lumotni qabul qilishga o'rgansagina, bu qiyinchilikni bartaraf etish mumkin. O'qituvchi ongli ravishda o'quvchilarni qulay ta'lim sharoitlaridan noqulay sharoitlarga, og'zaki yordamlarning mavjudligidan tortib ularni bosqichma-bosqich olib tashlashgacha olib borishi eng samarali usuldir.

Eshitishdagi qiyinchiliklar ko'pincha o'qituvchining matnni uning ijrosida taqdim etilganda chet tilida nutqiga talabchanligining yo'qligi natijasidir. Nutqning sekin sur'ati. Uning ifodasizligi. Noaniq diksiya. Aniqlik. Rasmiy maqsad sozlamalari - bularning barchasi tovushli nutqni tushunish qobiliyatini shakllantirishni qiyinlashtiradi.

Tinglashni o'rgatish samaradorligini oshirish uchun o'qituvchi bir qator chora-tadbirlarni amalga oshirishi mumkin: masalan, o'quvchilarni uyda va lingafonda fono-materiallarni mustaqil tinglashga jalb qilish uchun tayanch va belgilardan keng foydalanish.

Metodika tinglashni o'rgatishda vizual (tasviriy) va og'zaki yordamni ajratib turadi. Vizual qo'llab-quvvatlashlar o'quvchilar matnni tinglashda foydalanishlari mumkin bo'lgan xaritalar, rasmlar, fotosuratlar, diagrammalar va boshqa grafik materiallarni o'z ichiga oladi. . Masalan, audio matnning mazmuni shundaki, uning bosh qahramoni o'z do'stlarini o'zi yashayotgan shaharga tashrif buyurishga taklif qiladi.U do'stlarini, masalan, shahar bilan tanishtiradi va uning diqqatga sazovor joylari haqida gapiradi. Tinglovchilar shaharning rejasiga ega bo'lib, tinglash paytida yurish marshruti va turli diqqatga sazovor joylarni belgilaydilar.

Yana bir xilma-xillik og'zaki yordamdir. Ular kalit so'zlar, reja, tinglovchiga matnni taklif qilingan usulga muvofiq ajratish imkonini beradigan turli so'rovnomalar shaklida taqdim etilishi mumkin. Shunday qilib, "Sayohat" audio kutubxonasida siz tinglovchi tinglash jarayonida eslab qolishi kerak bo'lgan so'rovnoma turini taklif qilishingiz mumkin. U quyidagi narsalarni o'z ichiga oladi: sayohat maqsadi ..., boradigan joy ..., jo'nab ketish sanasi ..., qaytish sanasi ..., chipta narxi ... va hokazo.

Tinglash paytida talabalarga topshiriqlar berilishi, stress ostidagi so'zlarni yozishlari mumkin, masalan:

Suhbatning qolgan qismini tinglang va muhim (ta'kidlangan) so'zlarni yozing.

Og'zaki belgilar orasida sarlavhalar alohida o'rin tutadi. Ular matnning asosiy mazmunini belgilashi yoki faqat unga ishora qilishi mumkin. Sarlavhalar o‘quvchilar e’tiborini matnning asosiy mazmuniga qaratishdan tashqari, voqealarni bashorat qilishni osonlashtiradi, audio matnni idrok etishda voqealarning kerakli yo‘nalishini yaratadi. Masalan, siz o‘quvchilardan “Dunyoning yetti mo‘jizasi” nomli matn nima haqida bo‘lishi mumkinligini so‘rashingiz mumkin.

Tinglovchining munosabati asosiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni tushunish, amaliy faoliyat yoki tengdoshlar guruhida muloqot qilish uchun muhim bo'lgan ma'lumotlarni olish bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan, matnni tushunishni tekshirish uchun topshiriqlar uch xil bo'lishi mumkin:

tinglanganlarning mazmunini tushunish uchun vazifalar;

idrok etilgan axborotni ijodiy qayta ishlash vazifalari;

aloqa va boshqa faoliyatda olingan ma'lumotlardan foydalanish bo'yicha topshiriqlar.

Birinchi turdagi kommunikativ vazifalar maqsadli ravishda, kommunikativ vazifaga muvofiq, o'quv jarayonining ma'lumotlarini faktlar darajasida va g'oyalar darajasida, umuman yoki batafsil idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bog'liq. muayyan vazifa uchun aqliy qidiruvni amalga oshirish. (B ilovasi)

Ushbu turdagi aloqa vazifalari har xil bo'lishi mumkin:

Hikoyani tinglang va u kim haqida va u haqida nima deyilganini ayting.

Hikoyani tinglang va uning nomini o'ylab ko'ring.

Matnni tinglang va unga rasmlarni tanlang.

Ikkinchi turdagi kommunikativ vazifalar idrok etilgan ma'lumotlarni ijodiy qayta ishlashni, o'quvchilarning faol aqliy mehnatini, umumiy mazmunga, individual muammolarga munosabatini ifodalashni o'z ichiga oladi. (B ilovasi)

Aktyorlarni tavsiflang.

Voqealar va qahramonlar haqida qanday fikrda ekanligingizni ayting.

Kommunikativ vazifalarning uchinchi turi olingan ma'lumotni aloqa jarayoniga kiritish, uni kommunikativ topshiriqda ko'rsatilgan adresatga o'tkazish yoki boshqa faoliyatda foydalanish bilan bog'liq: suhbat, xabarda ko'tarilgan muammoni muhokama qilish. . (ilova D)

Vazifalarni bajarishda o'quvchilar nafaqat o'qituvchiga, balki bir-birlariga ham murojaat qilishadi, juftlik, uchlik, guruh bo'lib ishlashadi. Ro'yxatda keltirilgan vazifalarni bajarish nafaqat nutqni quloq orqali tushunish qobiliyatini shakllantiradi, balki tushunishni ham ko'rsatadi.

Tushunishni sinab ko'rish uchun siz bir vaqtning o'zida butun sinfni qamrab olishga imkon beradigan test nazorat shakllaridan foydalanishingiz mumkin. Masalan, talabalar matnni tinglashadi. U shunday tayyorlanadiki, ma'lum bir intervaldagi ba'zi so'zlar tushib qoladi. O'qishda pauza qilish va etishmayotgan birlikni teginish, qo'lni ko'tarish yoki boshqa usul bilan signal berish, o'qituvchi matnni tinglagandan so'ng, talabalarni etishmayotgan so'zlarni nomlashga undaydi. Tinglash jarayonida o'quvchilar etishmayotgan so'zlarni yozadilar, ularni raqamlashadi. (ilova D)

Gapirmoqda ko'payish jarayonidir nutq.

Ta'lim sharoitida motiv o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi va ko'pincha nutq o'qituvchining buyrug'i bilan yuzaga keladi. Natijada faqat shakldagi nutq bo'lgan xayoliy nutq paydo bo'ladi. Afsuski, bunday nutqqa misollar ko'p. O'qituvchi talabaga murojaat qiladi:

Opangizning ismini ayting.

Mening singlim yo'q (talaba javobi)

Baribir ayting, uning ismini o'ylab ko'ring.

Agar vaziyatdan kelib chiqadigan ehtiyoj paydo bo'lsa, bu dialog mantiqiy bo'lishi mumkin, masalan:

Men sizning oilangiz bilan tanishmoqchiman. Sizning singlingiz bormi?

Yo'q. Mening akam bor.

Uni ismi nima?

Uni ismi…

Amerikalik psixolog Rivers chet tilida muloqot qilishning birinchi va zaruriy sharti deb o'ylash zarurati va ichki istagidir.

Ta'lim sharoitida chet tilida muloqot qilish uchun motivatsiyani yaratish uchun vaziyatdan foydalanish kerak: vaziyatda nutq "uyalari" motivi.

Metodologiyada vaziyatning turli xil ta'riflari mavjud. Ularni umumlashtirib, shuni aytish mumkinki, vaziyat so'zlovchining joylashishi va uning gapirishga muhtojligiga sabab bo'lgan holatlardir.

Nutqni qo'zg'atadigan o'quv vaziyatini yaratish. O'qituvchi uning tuzilishini tasavvur qilishi kerak. Avvalo, u muayyan joy va harakat vaqtini taklif qiladigan voqelikning ma'lum bir qismini o'z ichiga oladi: "Vrachning kabinetida", "Buvining kulbasida" ("Qizil qalpoqcha" ertakidan vaziyat). Haqiqat segmentini og'zaki ravishda tasvirlash yoki vizual vositalar yordamida tasvirlash mumkin.

Vaziyatni "o'zi orqali" o'tkazish, unga shaxsiy xususiyat berish juda muhimdir. Chet tilini o'rganish tajribasi shuni ko'rsatadiki, shaxsiy yo'nalish. Uning assimilyatsiya ta'sirini sezilarli darajada oshiradi, chunki bu holda hissiyotlar intellekt bilan bog'liq.

Ishni boshlash o'qish chet tilida, talaba allaqachon ona tilida qanday o'qishni biladi.

Asosiy to'siq - notanish til materialidir. Axir, talabalar bo'g'inlarni, so'zlarni o'qiyotganda. Matnning alohida elementlari - bu hali o'qilmagan. Haqiqiy o‘qish nutqiy faoliyat turi sifatida nutq malakasi sifatida shakllanganda mavjud bo‘ladi; o'qish jarayonida o'quvchi izchil matn bilan ishlaydi, hatto eng elementar bo'lsa ham, uning asosida semantik vazifalarni hal qiladi.

Ovozli o'qish nutq faoliyatining barcha turlari asosidagi talaffuz bazasini mustahkamlash va mustahkamlash imkonini beradi.Shuning uchun ovoz chiqarib o'qish chet tilini o'rganishning butun jarayoniga hamroh bo'lishi kerak.

Shuni ta'kidlash kerakki, eng yaxshi o'qituvchilarning tajribasi o'qish nutq faoliyatining bir turi ekanligini tasdiqlaydi, bu bilan o'rta maktabda sezilarli natijalarga erishish mumkin, ya'ni keyingi o'qishni rag'batlantiradigan darajaga erishish mumkin. Talaba qanchalik ko'p o'qisa, shunchalik tez va yaxshi o'qiydi. Bunday holda, uning o'qishga bo'lgan muhabbati ona tilida paydo bo'ladi. Xorijiy mamlakatlarga ham tarqaladi.

O‘quvchilarni chet tilida o‘qishga kirishish uchun, birinchidan, o‘qishga bo‘lgan qiziqishni uyg‘otish, ikkinchidan, mashg‘ulotlarga tegishli topshiriqlar yordamida uning muvaffaqiyatli o‘tishini ta’minlash zarur. Bu daqiqalar o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. O'qish motivatsiyasini rivojlantirish uchun matnlarning sifati alohida rol o'ynaydi. Amaliy, umumiy tarbiyaviy, tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan narsa o'quvchilarda katta taassurot qoldirsagina namoyon bo'ladi. Ko‘pgina metodistlar “Matn o‘quvchi uchun o‘z hayotiy tajribasi bilan ushbu matn mazmuni o‘rtasida ma’lum munosabat o‘rnata olsa, mazmunli bo‘ladi” deb hisoblaydilar.

Metodist tadqiqotchilar o'quvchilar engil, ammo ma'nosiz matnlardan ko'ra qiyinroq, ammo qiziqarli matnlarni yaxshiroq engishlarini payqashdi.

Yangi va taniqli o'rtasida to'g'ri muvozanat bo'lishi muhimdir. Shu munosabat bilan psixologiyaga oid asarlardan quyidagi fikr kelib chiqadi: “... ob'ektga e'tiborni jalb qilish shartlaridan biri uning yangilik darajasi bo'lib, unda yangi elementlar bilan bir qatorda paydo bo'ladigan elementlar ham mavjud. o‘quvchilarga ma’lum darajada tanish bo‘lish”.

O'qish uchun ma'lum ma'lumotlarni aniqlaydigan va kengaytiradigan matnlarni taklif qilish kerak. Shu ma'noda mamlakatimiz aholisining o'rganilayotgan til mamlakati aholisi bilan aloqalari haqida hikoya qiluvchi matnlar qulaydir. Bu matnlarda mamlakatshunoslikning yangilikni o‘zida mujassam etgan jihati voqeligimizdagi tanish faktlar bilan uzviy bog‘langan. Bunday matnlar ijtimoiy-siyosiy sohaning turli jihatlariga ishora qilishi mumkin. iqtisodiy va madaniy hayot. Masalan, hukumat rahbarlarining uchrashuvi, san’atkorlarimiz, san’atkorlarimiz, musiqachilarimizning o‘rganilayotgan til mamlakatiga gastrol safarlari yoki madaniyat arboblari – xorijliklarning mamlakatimizda bo‘lib o‘tadigan simpozium, festival, turnirlardagi ishtiroki haqidagi matn. mamlakat.

Chet tilini o'rgatishda xat katta rol o‘ynaydi. Treningning boshida grafik va imloni o'zlashtirish, talabalar uchun yangi tilda yozish texnikasini o'zlashtirish maqsadi hisoblanadi. Bundan tashqari, yozish tilni o'rganishda muhim vosita sifatida qaraladi: u til materialini (leksik, grammatik) mustahkam o'zlashtirishga, o'qish va nutq ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.

Hatto oddiy so'zlarning imlosini o'zlashtirish maktab o'quvchilari uchun dastlab katta qiyinchiliklarga olib keladi. O'qish va yozishni o'zlashtirishni osonlashtirish uchun maktabda bosma va katta harflar deyarli bir xil bo'lgan bosma skript qo'llaniladi. Talabalar kursiv bilan yozadilar.

Yozma topshiriqlar yozma nutq bilan bog'lanishi mumkin - o'z kommunikativ niyatining bayonoti: biror narsani etkazish, etkazish va hokazo.. Maktab o'quvchilari o'quv jarayonining mantiqiga muvofiq turli darajadagi murakkablikdagi vazifalarni bajaradilar, o'quv materialining pedagogik jihatdan asosli tashkil etilishi va o'rganish bosqichiga qarab. (E-ilova)

Dastlabki bosqichda bu ingliz alifbosi harflarini yozish, nutq tovushlarini grafik belgilarga - harflar va harf birikmalariga aylantirish, so'zlarni, iboralarni va jumlalarni to'g'ri yozishni shakllantirish va shakllantirish uchun zarur bo'lgan o'quv materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi. maqsadli tilda og'zaki nutq va o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ushbu bosqichda yozish tilning grafikasini va o'rganilgan so'zlar va grammatik hodisalarning imlosini o'zlashtirishga yordam beradi. Yozish paytida vizual analizator (talaba belgini ko'radi, u harf, so'z, ibora, jumla bo'lsin), eshitish analizatori faol ishlashi tufayli talabaga grafik komplekslarni, grafik belgilarni xotirada tuzatishga imkon beradi. (talaba bu belgini tovush bilan bog'laydi va shuning uchun uni "eshitadi", vosita nutq analizatori (talaba yozgan narsasini talaffuz qiladi), motor analizatori (qo'l tilni yozish uchun zarur bo'lgan harakatlarni bajaradi). Bularning barchasi yod olish uchun qulay sharoit yaratadi. Shuning uchun ham I.A. Gruzinskaya xatni "universal tuzatuvchi" deb atadi.

O'rta bosqichda imlo ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda. Yozib olish keng qo'llaniladi, o'quvchilar so'zlarni, so'z birikmalarini, jumlalarni yaxshiroq eslab qolish uchun yozadilar. Ular leksik va grammatik materialni o'zlashtirishga yordam beradigan yozma vazifalarni bajaradilar, masalan:

Gaplarni qayta yozing va tagiga chizilgan so‘zlar ot bo‘lsa qizil chiziq, fe’l bo‘lsa yashil, sifatdosh bo‘lsa ko‘k chiziq bilan chizing.

O'rganilgan tilda so'z yasash bo'yicha boshqa mashqlar ham taklif etiladi.

Olingan so‘zlarni yozish va o‘qish yangi hosil bo‘lgan so‘zlarni yaxshiroq o‘zlashtirishga yordam beradi va, albatta, o‘quvchining imlo malakasini oshirishga yordam beradi.

Katta bosqichda yozish leksik va grammatik materialni yaxshiroq o'zlashtirish vositasi sifatida ishlatiladi. Malumot apparati (grammatik qo'llanma, nostandart fe'llar ro'yxati) asosida nusxa ko'chirish, o'zgartirish vazifalari mavjud.

Katta bosqichda yozish vazifalari odatda quyidagilarni o'z ichiga oladi:

hisobdan chiqarish bilan;

o'qilgan matndan har qanday fakt, hodisa, hodisalarni yozish bilan;

Muayyan leksik, grammatik hodisalarni yozish bilan.

Nusxa ko'chirish, yozish o'quvchiga til hodisalariga e'tibor qaratish va shuning uchun ularning shakli, ma'nosi va ishlatilishini yaxshiroq o'rganish imkoniyatini beradi. Mashqlar materialining o'zi aloqa nuqtai nazaridan mazmunli bo'lishi muhimdir. Katta bosqichda bunday vazifalar unchalik ko'p emas, lekin ularning qiymati chet el matnlarini o'qish va tushunish uchun bebahodir.

Bir qator yozma topshiriqlarni puxta o'qishga yo'naltirish mumkin, masalan:

Darslikdagi mamlakat qo‘llanmasidan foydalanib matnni o‘qing va undan nimani o‘rganganingizni ayting. Matndan asosiy gaplarni yozing.

Mamlakat yo‘riqnomasidan foydalanib matnni o‘qing va undan nimani o‘rganganingizni ayting. Nima haqida gaplashmoqchi bo'lganingiz uchun reja yozing.

Yozish uchun taklif etilayotgan topshiriqlar o‘qilayotgan narsani chuqur anglash, to‘g‘ri javob topish va nihoyat, o‘qilgan narsaga, qahramonga o‘z munosabatini bildirishga qaratilganligini isbotlashning hojati yo‘q. hikoya qahramonlariga va hokazo.

Talabalar grafik belgilar, so'zlar uchun ma'lum bir hushyorlikni rivojlantirishlari, mavjud bilim va ko'nikmalarni rus tilidan ingliz tiliga o'tkazish qobiliyatini rivojlantirishlari va shu bilan ikkinchisini o'zlashtirishga yordam berishlari kerak. Masalan: sport, port, shifokor, kommunist, talaba, yoritish, kasalxona.

Murakkab so'zlarni eslab qolishni osonlashtirish uchun va yuqorida ko'rsatilgandek, ularning ko'pi bor, maxsus texnikalar talab qilinadi. Ushbu usullardan biri so'zlarni harfma-harf o'qishdir. Ma'lumki, so'zning tovushli tasviri ko'pincha grafik tasvirga zid keladi, masalan, nou-no. Rus tilida imloni o'zlashtirganda, bolalar so'zni tashkil etuvchi barcha harflarni olib tashlaydilar, masalan: narvon, quyosh, kimga yoqadi, garchi ular buni shunday talaffuz qilmasalar ham. So'zni harfma-harf o'qish so'zning grafik tasvirini xotirada saqlashga yordam beradi, ya'ni. so'zni yodlab oling va bunday yodlash so'zning imlosini o'zlashtirishga va o'qish paytida uni tanib olishga yordam beradi.

Chet el harflarini yozishning to'g'ri ko'nikmalarini shakllantirish uchun bolalarga harakatlar mantiqini, ularni amalga oshirish ketma-ketligini o'rgatish tavsiya etiladi:

avval xat qanday yozilganiga (yozilganiga) diqqat bilan qarang,

keyin xatni havoda bir necha marta yozishni takrorlang (havoda yozing),

daftarga xat yozing

xat yozuvingizni namuna bilan tekshiring,

butun vazifani bajaring.

Grafik ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida o'yin texnikasi ham mumkin.

Imlo o'rgatishda aldash keng qo'llaniladi. So'zlarni nusxalashda talaba so'zlarni harfma-harf "ko'chirmaslik" odatini rivojlantirishi kerak, bu bola har bir harfdan keyin ko'zlarini ko'tarib, keyingi qaysi biri yozilishi kerakligini ko'rganda kuzatiladi, lekin so'zga diqqat bilan qarang, uning alifbo tarkibini eslang va xotiraga qarab yozing. Ushbu uslub keng qo'llanilishi, har tomonlama ishlab chiqilishi kerak, chunki bu so'zni xotirada saqlashga, vizual (imlo) xotirani rivojlantirishga imkon beradi, ularsiz to'g'ri yozishni o'rganish deyarli mumkin emas. Ushbu texnikadan foydalanish to'g'ri yozishni o'rgatadi va nusxa ko'chirish tezligini tezlashtiradi, so'zlarni leksik birliklar sifatida yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi, chunki so'z o'z-o'zidan va ovoz chiqarib o'qiladi, talaffuz qilinadi, qisqa muddatli xotirada saqlanadi va allaqachon xotiradan yozib olingan. .

So'z birikmalarini yozishda talaba ham so'zma-so'z yozishi kerak. U so'z birikmasini xotirasida saqlashi va uni xotiradan yozishi kerak. Masalan, stul ostida, lekin emas stul ostida. "Bloklar" bilan yozish o'quvchilarning xotirasini rivojlantiradi, bunday "bloklarni" o'zlashtirishga yordam beradi, ularni o'qish paytida tezda tanib olishga va gapirganda "xotirada bo'lishga" olib keladi.

Gaplarni yozishda o‘quvchilarni avvalo gapni o‘qishga, diqqat bilan “tengdoshga” o‘rgatish kerak, so‘ngra uni xotiradan yozib olishga harakat qilish kerak. Agar jumla uzoq bo'lsa. Keyin xotiradan semantik "bo'laklarni" yozishingiz mumkin.

Xalqaro so'zlarni yozishda o'quvchilarning ona tilini jalb qilish va yozishda umumiylik o'rnatilishi kerak. Masalan: tennis - tennis, biografiya - tarjimai hol, kasb - kasb, krossvord - krossvord.

Imlo xotirasini rivojlantirishda asosiy rolni vizual diktant o'ynashi mumkin, afsuski, o'qituvchi kamdan-kam hollarda murojaat qiladi yoki umuman ishlatmaydi. Vizual diktant quyidagi tarzda amalga oshiriladi.

Talabalar doskada yoki ekranda nima yozilganini ko'radilar, o'zlari va ovoz chiqarib o'qiydilar, yozilganlarga diqqat bilan qaraydilar, grafik tasvirni eslab qolishga harakat qiladilar;

Yozuv doskadan o'chiriladi yoki ekrandan o'chiriladi va yigitlar xotiradan yozadilar (ular o'zlariga ichkarida aytib berishadi).

Imloni tekshirish uchun ular yozgan narsalar doskada yoki ekranda yana paydo bo'ladi. U shunday yozganmi yoki yo'qmi, har kimda solishtirish imkoni bor.

Shunday qilib, bunday yozma ish vizual hushyorlikni, xotirani va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantiradi. Ish oz vaqtni oladi. Bu har bir talabaning faolligi bilan sodir bo'ladi, o'qituvchi faqat uni tashkil qiladi va boshqaradi.

Topshiriqlarni bajarish bilan bir qatorda. Maxsus imloni o'zlashtirishga qaratilgan bo'lib, talabalarga yozish uchun turli mashqlar taklif etiladi. Masalan:

Savollarga javob berish.

Matn, rasmga savollar yozing.

Hikoyani rejalashtiring.

Bunday topshiriqlarni bajarishda o`quvchi ko`proq qanday yozish haqida o`ylaydi. Bunday holda, yozish imlo ko'nikmalarini rivojlantirish maqsadi emas, balki vazifani bajarish vositasi sifatida ishlaydi. Tabiiyki, bunday yozma mashqlarni bajarishda o‘quvchilarning grafik va imlo ko‘nikmalari rivojlanadi va takomillashadi, lekin asosiy e’tibor mashq topshirig‘ini bajarishga qaratiladi, boshqacha aytganda, o‘quvchining “ong sohasi”da vazifa hisoblanadi. unga qarab - Nimaqilish kerak.

Ba'zi vazifalar tabiatan aldashga yaqin (Tanlash .... Insert ..., Finish ...); boshqalar o'z-o'zidan yozilgan fiksatsiyani talab qiladi. Barcha holatlarda yozuv tilni o'rganish vositasi sifatida ishlatiladi: o'quv materialini o'zlashtirishni yaxshilash yoki og'zaki nutq va o'qishni rivojlantirish uchun.

Imlo ko'nikmalarini shakllantirishga bir xil yoki juda o'xshash so'zlarning yozilishidagi o'xshashlik va farqlar bo'yicha assotsiativ aloqalarni o'rnatish kabi usullar ham yordam beradi. Masalan: kitob - qarash, pastga - jigarrang, o'ng - tun, rasm - kelajak.

Chet tilini o'rganishda oqilona foydalaniladigan yozuv nutq faoliyatining barcha turlari bilan chambarchas bog'liqligi tufayli o'quvchiga materialni o'zlashtirishga, til haqidagi va til orqali olingan bilimlarni to'plashga yordam beradi.

2.2.2 Nutq vaziyatlari

Butun pedagogik jarayon umumta’lim maktablarida chet tillarini o‘rgatishdan bir maqsad – o‘quvchilarga chet tilidan muloqot vositasi sifatida amaliy ko‘nikmalarni singdirish ko‘zda tutilgan. Chet tilidan amaliy bilim tayyorlanmagan nutq malakalarini rivojlantirishga, ya'ni o'quvchilar o'z fikrlarini ifodalash uchun real hayotiy vaziyatda qo'llashlari mumkin bo'lgan shunday nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga qisqartiriladi.

Talabalarning tayyorlanmagan nutqini rivojlantirishda vaziyatlar muhim rol o'ynaydi. O'rganish vaziyatlari, Z.P. Volkovning so'zlariga ko'ra, o'qituvchiga sinfda tabiiy muhitda odamlar gaplashadigan sharoitlarga yaqin sharoit yaratish imkoniyatini bering. Vaziyatlar o'quvchilarning nutq faolligini rag'batlantiradi va o'qituvchi tomonidan har bir darsda foydalanish kerak.

Har bir dars uchta asosiy qismdan iborat bo'lishi kerak: bilimlarni etkazish, ko'nikma va malakalarni o'rgatish va o'quvchilarning tayyor bo'lmagan nutqini rivojlantirish. Shu bilan birga, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish juda muhimdir.

Talabalar bir-birlari bilan gaplashib, chet tili nafaqat bu degan xulosaga kelishadi Mavzu lekin aloqa vositasi. “Oila”, “Tashqi ko‘rinish”, “Mening kunim”, “Kvartira”, “Mening maktabim” kabi mavzular mazmuni va qiziqishlari jihatidan o‘quvchilarga yaqin bo‘lib, ularda o‘zi, do‘stlari, ota-onasi, maktab, uyingiz haqida. Mavzularning bunday tanlovi o'quvchilarni tabiiy vaziyat sharoitlariga yaqinlashtiradi, chet tilida tayyorlanmagan bayonotni ishlab chiqadi.

Shunday qilib, vaziyatning uchta asosiy turi mavjud:

Rasm ustida ishlash bilan bog'liq o'quv vaziyatlari.

Mavzular bo'yicha vaziyatlar (mustaqil bayonotlar elementlari bilan).

ijodiy vaziyatlar.

O'qituvchi kirish kursidan boshlab, o'quvchilarning og'zaki buyruqlarni, savollarni tinglash va tushunish va ularga rioya qilish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Barcha buyruqlar aniq bajarilishi kerak. Buyurtmalarni shartli bajarishga yo'l qo'yilmaydi.

Ushbu mahoratni o'rgatish barcha mashqlar orqali qizil ip kabi o'tadi va "Qarang va bajar" kabi maxsus mashqlar bilan mustahkamlanadi; O'qing va bajaring; Bajaring va ayting.

So‘ngra o‘qituvchi tasvirlangan material yordamida o‘quvchilarda dialog o‘tkazish va kichik xabarlar tuzish qobiliyatini rivojlantiradi. Ushbu pozitsiya darslik mualliflarining bayonotlari bilan tasdiqlangan. Shunday qilib, A.P. Starkov "o'qituvchining nutqi doimo aniqlik bilan qo'llab-quvvatlanishi va yaratilgan vaziyatga to'liq mos kelishi kerak" deb yozadi.

Birinchi turdagi vaziyatlarni ko'rib chiqing - mashg'ulot vaziyatlari.

Monologik nutqni rivojlantirish uchun quyidagi mashqlar mavjud: rasmda ko'rsatilgan narsalarni tasvirlab bering; rasmdagi bolalar nima qilayotganini tasvirlab bering; rasm bo'yicha izchil hikoya yozing; rasmga qarang va o'g'il, qiz va hokazolarni tasvirlang.

Ushbu turdagi mashqlar o'quvchilarning nutq qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, rasmni tasvirlaydi, bu taklif qilingan vaziyat bo'yicha mustaqil fikr yuritish uchun asos yaratadi.

Dialogik nutqni rivojlantirish uchun juftlik ishini aks ettiruvchi mashqlar mavjud. Misol uchun: qo'shningiz bilan pop-deskda ikkita narsani oling va kimdir borligini ayting; narsalarni almashtiring va nima qilayotganingizni ayting va hokazo.

Vaziyatlarning ikkinchi turi - o'quvchilar ijodiyoti elementlari bilan o'rganilgan mavzular bo'yicha vaziyatlar.

Ushbu turdagi vaziyatlar nutqning dialog yoki monolog shaklida izchil, mantiqiy qurilishi bilan tavsiflanadi. Bu bosqichda o‘qituvchining vazifasi o‘quvchilarning mustaqil xarakterga ega bo‘lgan gaplarini rag‘batlantirishdan iborat. Quyidagi vaziyatlar dialogik shakldagi bunday vaziyatlarga misol bo'la oladi: do'stingizdan uning oilasi, maktabi, uyi, kundalik tartibi haqida so'rang; do'stingizdan u har qanday o'yinni o'ynashni yoqtiradimi yoki yo'qligini bilib oling; qo'shningizga akasi, singlisi, do'sti haqida savollar bering.

Monologik shakldagi vaziyatlar mavzu bo'yicha bo'lishi mumkin: oilangizni, do'stingizni tasvirlab bering; uy, kvartira, xonani tasvirlab bering; Ingliz tili darslarida nima qilayotganingizni ayting va hokazo.

Uchinchi turdagi vaziyatlar - ijodiy xarakterdagi vaziyatlar. Bu holatlar o'quvchilardan ixtiro qilishni, avval o'rganilgan materialni qo'llash qobiliyatini talab qiladi. Shuning uchun bu holatlarning shartlari nafaqat tilda mavjud bo'lgan tajribani, balki ularning hayotiy tajribasini ham hisobga olishi kerak.

Ushbu vaziyatlar o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning dialogik va monologli bayonotlarini bir vaqtning o'zida rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bayonotlar hajmi o'qituvchi tomonidan qat'iy tartibga solinishi kerak.

Masalan: do'stingizga kunini qanday o'tkazishi haqida o'nta savol bering va keyin sizning kuningizni tasvirlab bering; sport faoliyatingiz haqida beshta jumla yozing; qo'shningizdan u (do'sti, ukasi, singlisi) yozda qaerga borishini va nima uchunligini so'rang; qanday sport bilan shug'ullanayotganingizni rejaga muvofiq ayting; sizga yoqadigan sport va sport o'yinlari va boshqalar.

Rasmlar, mavzular va ijodiy xarakterdagi vaziyatlardan tashqari, o'qilgan matn bilan bog'liq mashqlar mavjud, masalan: matnni o'qing va nonushta paytida oilani tasvirlang; matnni o'qing va maktabingizni tavsiflang va hokazo.

O'qituvchining vazifasi - o'rganish bosqichiga, talabalarni tilga tayyorlash maqsadiga mos keladigan vaziyatlar turlarini oldindan ko'rish va tanlash.

Vazifani bajarish uchun turli xil ish turlariga katta e'tibor beriladi, ularning maqsadi chet el nutqini gapirish va tushunishni o'rgatishdir.

Ammo chet tilida nutq faoliyatiga qo'yiladigan talablarni tinglash, tushunish va gapirish qobiliyatini rivojlantirish bilan cheklanib bo'lmaydi. Ushbu muhim ko'nikmalar o'qish va o'qishdan foydali ma'lumotlarni olish qobiliyati bilan bog'liq va o'zaro bog'liq bo'lishi kerak.

Gazeta bilan ishlash, ayniqsa, yuqori sinflarda o‘quvchilarga eng xilma-xil, asosan ijtimoiy-siyosiy axborotlarni yetkazishning muhim vositalaridan biridir.

Gazeta o'qish talabalarning madaniyati va dunyoqarashini kengaytirish imkoniyatini rag'batlantiradi.

Til ko‘nikmalarini egallash va mustahkamlash uchun xorijiy gazeta va jurnallarni o‘qishning samaradorligi shunchalik ravshanki, isbot talab etmaydi.

Gazeta bilan mashg'ulotlar vaqti-vaqti bilan emas, balki muntazam ravishda o'tkazilishi kerak, shunda muqarrar ravishda takrorlanadigan lug'at va terminologiya darsdan darsga tobora mustahkamlanib boradi. Gazeta bilan muntazam mashg'ulotlar uchun darsning etti-o'n daqiqasidan ko'p bo'lmagan vaqtni tavsiya qilish mumkin, bu, albatta, maxsus darslarni istisno qilmaydi.

Dars barcha talabalar bir vaqtning o'zida bitta material ustida ishlashda ishtirok etishlari uchun frontal so'rov printsipi asosida tuzilishi kerak.

Ijtimoiy-siyosiy adabiyotlar bilan ishlash amaliyoti o‘quvchilarni gazeta ma’lumotlarini tushunishga va uni turli shakllarda og‘zaki berishga o‘rgatishning bir qancha isbotlangan metod va usullarini ilgari surdi. Amaliyot shuni ko'rsatdiki, o'qiganlarini tasvirlashda talabalar, qoida tariqasida, jiddiy qiyinchiliklarga duch kelmaydilar. Ammo axborotni tahlil qilish va ajratib olish qobiliyati bilan bir qatorda, o'z fikrini mantiqiy va ishonchli ifodalash qobiliyatini rivojlantirishga e'tibor berish kerak.

Ma'lumotni mantiqiy va izchil taqdim etish talablariga javob beradigan o'z bayonotini to'g'ri shakllantirish uchun talabalar mavzu bo'yicha neytral bo'lgan holda, bayonotni ma'lum segmentlarga ajratadigan, uni tuzadigan va tuzadigan klişelarning zaruriy arsenaliga ega bo'lishi kerak. materialning yanada tushunarli va tushunarli bo‘lishiga xizmat qiladi.

Demak, gazeta materiali ustida ishlash o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga yordam beradi, tafakkurini rivojlantiradi, o‘z fikrini chet tilida ifodalash uchun olingan ko‘nikma va malakalardan foydalanishni rag‘batlantiradi.

Chet tili bo‘yicha fakultativ mashg‘ulotlarni tashkil etish, xususan, o‘zlarini qiziqtirgan bilimlar bo‘yicha ilmiy-ommabop adabiyotlarni o‘qish malakalarini shakllantirish maqsadida chet tili bo‘yicha amaliy bilimlarni amalga oshirishga xizmat qilishi kerak.

.2.3 Talabalarning tashabbuskor nutqini rivojlantirish

Tashabbuskor og'zaki muloqot maktabda o'z-o'zidan tug'ilmaydi. O'qituvchi tomonidan uni o'quv jarayoniga kiritish zarurligini anglash, maktab o'quv-uslubiy majmualari materiallarini o'quvchilarning faol nutq faoliyatiga kiritishning turli xil usullarini izlash, shuningdek, buning uchun zarur bo'lgan qo'shimcha materiallarni jalb qilish va Til o'rganishning barcha bosqichlarida tegishli shart-sharoitlar, rag'batlantirish va vaziyatlarni yaratish hozirgi vaqtda vaqt juda dolzarbdir. Ijodiy va tashabbuskorlikni rag'batlantirish usullarini ishlab chiqish maktabda til o'qitish jarayonini, chet tillarini o'qitish usullarini tashkil etishning dolzarb vazifasiga aylanadi.

Vizualizatsiya maktabda chet tillarini o'rgatishda o'quvchilar nutqini rivojlantirish uchun rag'batlardan biri sifatida keng qo'llaniladi. Ko'pgina hollarda, bu alohida tashqi(rasm yoki ob'ekt) ko'rinish,muayyan ob'ektlar, odamlar, vaziyatlarni ifodalaydi. Talabaning gapini kengaytirish maqsadida vaziyatlarni aks ettiruvchi rasmlar ko'plab detallar bilan to'ldiriladi. Ammo o'quvchilar haqida gapiradigan hamma narsa ularning qiyofasi bilan oldindan belgilab qo'yilganligi sababli, vizualizatsiyaning bu turi o'quvchilarning o'z tafakkurini, aytilayotgan narsaga, ularning bayonotiga hamdardligini zaif o'z ichiga oladi va busiz na ijodiy, na ijodiy bo'lishi mumkin emas. tashabbus. nutq.

Talabalarning ijodiy tafakkurini ularning tashabbuskor chet tilidagi nutq faoliyatini rivojlantirish bilan uyg'unlashtirishning eng samarali vositalaridan biri bu ichki ko'rinish. Ichki ravshanlik ostida o'quvchining oldingi tajribasi va unga asoslangan g'oyalar va taxminlar butun boyligi va xilma-xilligi bilan tushuniladi.

Ichki vizualizatsiya shakl jihatidan mustaqil, ammo mazmunan mustaqil bo'lmagan bayonotlarni ishlab chiqishda ishlatilishi mumkin va kerak, xususan, tasvirlangan yoki aytilgan narsalarni talaba tajribasida bo'lgan yoki ega bo'lishi mumkin bo'lgan narsalar bilan taqqoslashda, masalan, qachon. rasmda ko'rsatilgan xonani o'ziniki yoki unga ma'lum bo'lgan boshqa xona bilan taqqoslaganda, bo'sh xonani didiga ko'ra jihozlashni taklif qilganda, ma'lum bir kishi yozni qanday o'tkazganligi bilan uni qanday o'tkazganini yoki uni qanday o'tkazganini solishtirganda unga rahbarlik qilishni yoqtiradi va hokazo.

Rivojlanmagan vaziyat ham o'quvchilar nutqining rivojlanishiga turtki bo'ladi. Bu ma'ruzachining o'zi yoki cheksiz ravishda belgilab qo'yilgan shaxs tomonidan bajariladigan ba'zi bir harakatning faqat konturi berilgan vaziyat. (G ilovasi)

Amalga oshirilmagan vaziyatlar o'quvchilarga og'zaki yoki yozma yoki rasm shaklida taqdim etilishi mumkin.

Masalan:

"Siz va sizning do'stlaringiz qisqa sayohat qilishga qaror qildingiz, lekin siz eng yaxshi joy qayerga borishni, u erga qanday borishni, u erda chodirda yoki uyda yashashni va o'zingiz bilan nima olib ketishni bilmayapsiz" - bo'yanish dialog; yoki

"Ikki do'st uchrashdi. Ulardan biri bir kun oldin qiziqarli bahsda edi. Ikkinchisi bu haqda ko'proq bilishni xohlaydi" - dialog tuzing.

Vaziyat qanchalik kam ifodalansa, nutq muammosini hal qilish jarayonida talabaning o'z tafakkuri shunchalik ko'p ishtirok etadi.

Shu bilan birga, rasm - diagramma mavjudligi o'quvchilarni fikrlash va fantaziyaga, mos bayonotlarga, ya'ni tashabbuskorlik va ijodiy chet tili nutqini rivojlantirish bilan parallel ravishda ijodiy fikrlashni rivojlantirishga undaydigan eng samarali rag'batdir.

Kengaytirilmagan holatga ega rasmlar nima? Bu juda noaniq tasvirlangan shaxs tomonidan bajariladigan ba'zi harakatlarning faqat konturi berilgan rasm. Chizmalar har bir talaba tasvir uchun o'z rang sxemasini taklif qilishi mumkin bo'lganda, taxmin qilish uchun maksimal imkoniyat va keng maydon berish uchun qora va oq rangda qilingan. Har bir rasm ko'p sonli vaziyatlar uchun asos bo'lishi mumkin va bir qator darslar davomida ham, til o'rganishning turli bosqichlarida ham qayta-qayta ishlatilishi mumkin.

Ishni boshlashdan oldin, o'quvchilarga rasmdagi tasvir haqida emas, balki unda nima tasvirlanmaganligi haqida ko'p gapirishlari kerakligini tushuntirish kerak, ya'ni: tasvirlangan shaxs kim bo'lishi mumkin, ushbu lahzadan oldin nima bo'lgan, voqealar qanday rivojlanadi. oldinga va ular olib keladigan narsalarga.

deb atalmish foydalanish "provokatsion" savollartalabalarning ijodiy, ayrim hollarda tashabbuskor nutqini rivojlantirishning yana bir usuli. Ushbu texnikaning asosiy vazifasi o'quvchining "haqiqat" ni himoya qilishdagi nutq faolligini rag'batlantirish, kutilmagan tushunmovchilik, noto'g'ri tushunish, belgilangan tushunchalarning buzilishini aniqlashtirishdir. Ushbu uslub nafaqat o'quvchilarning nutqini rag'batlantiradi, balki tegishli axloqiy, tarbiyaviy ahamiyatga ega, chunki u maktab o'quvchilarini, agar kerak bo'lsa, o'rtoqni himoya qilish uchun buzilgan adolatni himoya qilishga o'rgatadi.

Ushbu uslubiy texnika bilan ishlashda bir emas, balki bir qator o'quvchilarni nutq faoliyatiga jalb qilish uchun barcha sharoitlar yaratiladi.

5-sonli umumta’lim maktabining 8-sinfida amaliyot o‘tash chog‘ida qo‘llagan bir nechta misollar:

T:Yana siz Qalamingni uyda qoldiribsan!

P1 : Lekin maktabga doim qalam olib kelaman.

T:Ammo bugun buni qilmadingiz olib kelma.

P1 : Nega? Mana.

T:Lekin u yashil qalam, sizniki esa qizil.

P1 : Mening qalamim yashil.

T (talabalardan biriga):Uning qalami yashilmi?

P2 : Ha, uning qalami yashil rangda.

T (sinfni nazarda tutgan holda):Haqiqatan ham yashilmi?

Cl:Albatta, shunday.

T:Men xato qilgan bo'lsam kerak. Kechirasiz.

Sinfda kutilmaganda yuzaga kelgan vaziyat haqida tez jonli suhbat boshlanadi. Talabalarni aytilgan gaplarga tezda javob berishga majburlash, sinfdoshlarini jalb qilish kerak, agar javob kechiksa, lekin ular har doim biron sababga ko'ra savoli qoldirilgan o'sha o'quvchiga berilgan savolga o'xshash savol bilan qaytsa, natija yaqqol ko'rinib turibdi - yigitlar dars borligini unutishadi, aslida ularning og'zaki nutqini rivojlantiruvchi mashq bajariladi.

Yana bir misol.

T:Kecha kinoteatr yonida nima qilardingiz?

P:Men emas edim U yerda.

T:Lekin men sizni u yerda soat 17:00 da ko'rdim.

P:17:00 da Men sport musobaqasida edim.

T:Bu qanday musobaqa edi?

P:Xokkey.

T:Aytgancha, nima kinodamisiz?

Rus tilida talaba rasmni chaqiradi.

T:Shunday edingiz t kinoda. Filmning nomini qayerdan bilasiz?

P:Plakatdan.

T:Plakatdan. Demak, siz afishani ko'rdingiz, ko'rmadingiz sizmi?

P:Ha. Men afishani ko'rdim.

T:Xo'sh, o'yin sizga yoqdimi?

P:Albatta

T:Nega?

P:Chunki…

Talaba ikkilanib qoladi, chunki u o'ziga kerak bo'lgan narsani ingliz tilida qanday aytishni bilmaydi. Maslahat savol shaklida beriladi.

T:Tez bo'ldimi? yaxshi? go'zalmi?

P:Tez edi, yaxshi.

T:Shunday emas edi t kinoteatr yaqinida ko'rganim. Men adashgan bo'lsam kerak.

Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, o'quvchilar rus tilida alohida so'zlarni talaffuz qilishlaridan qo'rqmaslik kerak. Suhbatning borishini diqqat bilan kuzatib borish va kerak bo'lganda darhol kerakli lug'atni "tashlash" kerak.

Buning uchun qat’iyatlilik, har bir talaba nima istayotganini va nima ayta olishini oldindan bilish qobiliyati, shuningdek, ma’lum bir badiiylik talab etiladi. Vaholanki, har bir o‘qituvchi ma’lum darajada san’atkor, ayniqsa, adabiyot, jumladan, chet tili o‘qituvchisi bo‘lishi kerak.

Javob berishning nostandart shakllaridan foydalanish ham tashabbuskor nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Odatda standart shakllarga ega bo'lgan javob replikalarini tayyorlash mavjud: "Siz uni ko'rdingizmi?" - Ha qildim/Yo'q qilmadim t t"; "Kitobni olib keldingizmi?" - "Ha, menda bor/Yo'q, menda t"

Biroq, tabiiy ifodali nutqda javob mulohazalarining nostandart shakllari ham mavjud. Nutq faoliyatida, tez o'tadigan aloqa jarayonini hisobga olgan holda, vaziyat ko'pincha faqat nazarda tutilishi mumkin. Bu holat nutqda tasdiqlash yoki rad etishning nostandart shakllarining mavjudligi uchun zarur shartdir. Shunday qilib, masalan, savolga: "Siz kinoga borasizmi?" javob juda mumkin: "Non uchun", lekin savolga: "Sizda qalam bormi?" javob "Uyda". Bu barcha holatlarda, respondent, go'yo, o'z-o'zidan, salbiy javob beradi va uning fikricha, muhim ma'lumotlarni aniqlaydi. Shunday qilib, birinchi holda, "Non uchun" degan qisqa javob: "Yo'q, afsuski, men kinoga bormayman. Men qila olmayman, chunki onam meni do'konga nonga yuborgan" yoki "Nega siz Uni olasanmi? Shunchaki ota-onam mendan non sotib olish uchun do‘konga borishimni so‘rashdi”, ikkinchi holatda esa “Uyda” javobi: “Men mamnuniyat bilan qalam berardim, lekin olmayman, chunki olishni unutib qo‘ydim. Bugun men bilan va u uyda qoldi"

Yuqoridagi misollardan ko'rinib turibdiki, suhbatdoshlar bir-birini mukammal tushunishadi va to'g'ridan-to'g'ri berilgan savolga javob bermaslik nafaqat muloqotni buzmaydi, balki, aksincha, uni yanada jonli, tabiiy va maqsadli qiladi.

Ushbu shakllardan foydalanish maktab o'quvchilarining nutq qobiliyatlari doirasini sezilarli darajada kengaytirish imkonini beradi, bu ularga chet tilini o'rgatish jarayoni uchun muhimdir. Bu shunday ekanligini quyidagi savoldan tekshirish oson - yuqoridagi savolga: "Sizda qalam bormi?" (Sizda qalam bormi?) "Mana bu" (Mana bu), "Oling" (Oling), "Menda qalam yo'q" (menda qalam yo'q) kabi javoblar maktab tilini bilish darajasiga juda mos keladi. , "Uyda unutdim" (Uyda qoldirgan), "U yozmaydi" (Yozmaydi), "Menda faqat qalam bor" (menda faqat qalam bor), "Topolmayapman" (men mumkin) uni topa olmang) va boshqalar.

Shuni ta'kidlash kerakki, nostandart javoblarga ega bo'lish talabalardan psixologik cheklovlarni olib tashlaydi, talaba javob berayotganda o'z e'tiborini javobning asosiy mazmuniga emas, balki berilgan savolning shakliga qaratganda to'siqni olib tashlaydi. (H ilovasi)

Chet tilidagi faol nutqni rivojlantirish uchun talabalarni mustaqil ravishda nostandart javoblarga olib keladigan savollarni berishga o'rgatish kerak. O`quv ishini bajarishda sinfga shunday ko`rsatma berish kerakki, har xil o`quvchilar bir savolga turlicha javob berishadi va mashg`ulot guruhida bu ishdan chetga chiqqan birorta ham o`quvchi bo`lmasligi kerak. Ijodiy chet tili nutqini rivojlantirishda har qanday mashqni bajarishda asosiy shior bo'lishi kerak: "Men har doim bir narsani ayta olaman"; — Muhokama qilishda qatnasha olmaydigan biror masala yoki muammo yo‘q.

Talabalarning mustaqil chet tili nutqini shakllantirish va rivojlantirish uchun qanday usullar qo'llanilishidan qat'i nazar, ijodiy va tashabbuskor nutqning rivojlanishi nafaqat talabalarning leksik materiali miqdoriga bog'liqligini yodda tutish kerak (garchi bu omil shubhasiz muhim rol), lekin psixologik daqiqalardan. Kishi nisbatan kichik til materialida o‘z fikrini, his-tuyg‘ularini, tevarak-atrofdagi voqelikka munosabatini ifodalashi yoki ma’lum miqdorda so‘z boyligiga ega bo‘lgan holda jim turishi, gapirishdan “uyalishi” mumkin. Tajribali o'qituvchilar bu hodisa bilan tanish. Shuning uchun o'quvchilarga bu to'siqni engib o'tishga yordam berish kerak, shundan so'ng nutq faolligi rivojlana boshlaydi. Bu to‘siqni yengib o‘tish va nafaqat ko‘nikma va malakalarni, balki nutq odatini ham shakllantirish, ya’ni chet tilida nutqda hech bo‘lmaganda dars davomida qatnashish uchun ta’lim jarayonini tashkil etishga yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak.

.3 Kommunikativ metodikaga asoslangan chet tili darsi

Kommunikativ metodologiyaga asoslangan har bir dars muayyan muammolarni hal qilish orqali amaliy, tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsadlarga erishishni ta'minlashi kerak. Shuning uchun o'qituvchi birinchi navbatda dars maqsadlarini belgilash va shakllantirishdan boshlaydi, masalan:

talabalarni yangi lug'atdan foydalanishga o'rgatish (so'zlar ko'rsatilgan),

dialogik matnni quloq orqali idrok qilishni o'rganish (matn ko'rsatilgan),

mavzu bo'yicha suhbat o'tkazishga o'rgatish (mavzu ko'rsatilgan),

o'quvchilarning old qo'shimchalar haqidagi bilimlarini tizimlashtirish (old gaplar sanab o'tilgan),

quyidagi iboralar yordamida o'z fikringizni bildirishni o'rganing (ular berilgan)

Ularni har bir dars uchun maxsus shakllantirish har doim ham mumkin emas, chunki ular guruhga, sinfga bog'liq; sinfning ta'lim va tarbiya darajasi to'g'risida; hozirda guruhda, sinfda, maktabda, shaharda (qishloqda), mamlakatda sodir bo'layotgan voqealardan; o'qituvchining shaxsiyatidan, uning aql-zakovati, ixtiroligi, topqirligi, hazil tuyg'usi va nihoyat, materialning o'zidan kelib chiqadigan rag'batlardan. Shu ma’noda buyuk insonlar haqidagi, ahamiyatli haqidagi matnlarda katta salohiyat mavjud tarixiy voqealar, tabiatni asrash va h.k. Bu vazifalar chet tili orqali amalga oshirilganligi sababli, uni amaliy o'zlashtirishgina bu vazifalarni amalga oshirish imkonini beradi. Demak, masalan, chet tilidagi nutq odob-axloq qoidalarini o‘zlashtirish: tanishish, salomlashish, minnatdorchilik bildirish va hokazolar bolalarga tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatadi, ularni xushmuomalalik va xushmuomalalikka o‘rgatadi, operatsiya qilish texnikasini o‘zlashtiradi. ma'lumotnoma adabiyoti(grammatik qo'llanma, lug'at) nafaqat amaliy masalani hal qilishga hissa qo'shadi, balki o'quvchini rivojlantiradi, aqliy mehnat ko'nikmalarini, uni tashkil etish va amalga oshirishga foydali ta'sir ko'rsatadi. O‘rganilayotgan til mamlakati voqeligining turli qirralarini yorituvchi chet tilidagi matnlarni o‘qish o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishni va shu orqali ta’lim maqsadiga erishishni ta’minlaydi. Sinfda chet tilida ijtimoiy-siyosiy matn ustida ishlash materialistik dunyoqarashni shakllantirish imkonini beradi.

Darsda foydalanilgan misollar muloqotning bo'laklari, shuning uchun ular o'quvchilarning shaxsiyati va o'qituvchining o'zi bilan bog'liq bo'lishi kerak, bu, afsuski, har doim ham kuzatilmaydi. Hatto “Oila”, “Tarjimai hol”, “Sayohat”, “Maktab”, “Sport” kabi mavzular ham o‘quvchi, sinf, maktab hayoti bilan bog‘liq voqelikdan ajralgan holda ishlab chiqiladi. Talabalarning hayotiy tajribasini muloqotga kiritish sinfda o'rganish-muloqotni sezilarli darajada rag'batlantiradi. Bizningcha, har qanday mavzu darsda muloqot qiladiganlarning shaxsiyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Masalan, «Hayvonlar» mavzusi, agar o'qituvchi avvalo bolalarning uyda qanday hayvonlar borligini aniqlab, uning ustida ish qursa, katta muvaffaqiyat bilan o'zlashtiriladi; ushbu hayvonlarning tarjimai holi, kundalik tartib bolalarda bu haqda gapirishga katta qiziqish uyg'otadi va bu darsni o'quvchilar nazarida butun jozibador qiladi.

“Sport” mavzusiga bag'ishlangan dars ushbu sinf, maktab, o'z yurti va o'rganilayotgan til mamlakatining sport sevimlilari, so'nggi sport musobaqalari atrofida tashkil etilgan suhbatni sezilarli darajada ravshanlashtiradi.

Darsda foydalanilgan namunalar va misollar tarbiyaviy ahamiyatga ega va tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak. Buning uchun o'qituvchida she'rlar, qo'shiqlar, maqollar, matallar, aforizmlarning ma'lum bir zaxirasi bo'lishi kerak. Ingliz tilida til materialini eslab qolishni osonlashtiradigan va o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatadigan juda ko'p maqol va olmoshlar mavjud.

Ehtiyojdagi do'st haqiqatan ham do'st., yomg'ir o'tadi, yana bir kun, Tommi o'ynashni xohlaydi. (I ilova)

Ma'lumki, uzoq muddatda grammatik shakl va so'zlarni o'zlashtirish bo'yicha ishlar kamdan-kam odamni xursand qilishi mumkin. Bunday mashg'ulotni yoqtirmaslikni engish, agar talaba nutq tajribasini to'plash va kengaytirish zarurligini his qilsagina mumkin. Shuning uchun lingvistik material bilan bog'liq hamma narsa aloqa vazifalariga bo'ysunishi kerak. Bu to'g'ridan-to'g'ri dars davomida yashirin yoki ochiq maqsadlar shaklida amalga oshirilishi mumkin. Mana ochiq munosabatning misoli: "Siz o'zingiz biror narsa qilish istagini qanday ifodalashni allaqachon bilasiz. Va endi siz boshqasini harakat qilishga undaydigan istakni qanday ifodalashni o'rganasiz - men Sasha menga yordam berishini xohlayman." Bundan tashqari, talabalarni ushbu tuzilmadan foydalanishga undaydigan vaziyatlar yaratiladi. Va bu erda yashirin o'rnatishning misoli. Darsda kommunikativ muhitni buzmasdan, materialga nisbatan beixtiyor e'tiborga tayangan holda, o'qituvchi tuzilmani o'z ichiga oladi. Menga yordam berishingizni xohlaymankommunikativ kontekstga. U alohida o‘quvchilardan biror narsa qilishni so‘raydi: doskaga plakat osib qo‘ying, uni doskadan o‘chiring, gullarga suv quying va hokazo.

Shuning uchun o`qituvchi darsning maqsadi va ularni o`quvchilarga taqdim etish haqida yaxshilab o`ylab ko`rishi kerak.

Chet tilini o‘qitish amaliyotida, afsuski, o‘quvchilarning tashabbuskorligi sust rag‘batlantirilmoqda. Darsda chinakam faol, afsuski, o‘qituvchi. Katta qism Darsdagi vaqt shu tarzda taqsimlanadi: o'qituvchi savollar beradi, o'quvchilar esa ularga javob berishadi. Bu savollar qanchalik xilma-xil bo'lmasin (nutqni zaryadlash doirasidagi savollar, mavzu bo'yicha savollar, matn, darsni tashkil etish bilan bog'liq savollar va boshqalar), talabalar monoton nazorat taassurotlarini oladilar: o'qituvchi ularni butun dars davomida so'raydi. dars.

Pedagogikaning hozirgi tendentsiyasiga muvofiq, o'qituvchining faoliyati bilvosita bo'lishi va o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, ularni faol o'rganishga jalb qilish, nutq faoliyatining haqiqiy sub'ektiga aylantirishdan iborat bo'lishi kerak.

Talabalarning nutqiy-kogitativ faoliyati haqida gapirganda, biz ham ichki, ham tashqi faoliyatni tushunamiz. Ichki faoliyat aqliy, tashqi faoliyat - nutq bilan bog'liq. Ichki faoliyat uchun darsning mazmuni juda muhimdir. Talabalarni tinglash va o'qish jarayonida izlashga, fikrlarni tan olishga, ularni tegishli vazifalar oldiga qo'yishga undash kerak, masalan: "Nega ekanligini tushuntiring ...?", ya'ni. ichki faoliyatni rag'batlantirishi mumkin bo'lgan vazifalar. Ma'lumotni qidirish ichki faoliyatni rag'batlantiradi, buning natijasida talaba chet tilidagi hodisalarning ma'nosini ochib beradi va u orqali ma'noga keladi. Masalan: "Matndagi xalqaro so'zlarga e'tibor bering, ular sizga tushunishga yordam beradi", "Ushbu matndagi passiv ovozda uchta konstruktsiya mavjud, ularni ajratib oling, figurani aniqlang. Bu sizga mazmunini tushunishga yordam beradi. matn."

Ichki va bir vaqtning o'zida tashqi faoliyat o'quvchilarning savol-javob ko'nikmalarini rivojlantirish bilan belgilanadi. Yuqorida biz o'qituvchining haddan tashqari faolligi, xususan, o'quvchilarni savollar bilan "tashlash"ida namoyon bo'lganligi haqida gapirdik. Shuning uchun bu vaziyatni o'zgartirish kerak, chunki savol berish qobiliyati ichki faollikning namoyon bo'lishi va talabaning nutq tashabbusidan dalolat beradi. Shuning uchun talabani savollarga javob berish holatiga qo'yish mantiqiy emas, lekin siz unga chet tilida unga ma'lum bo'lgan barcha turdagi savollardan foydalanib, ularni ma'noga bo'ysundirib, buni o'zingiz bajarishga o'rgatishingiz kerak. Shakllangan savol berish mahorati, shuningdek, o'quvchilarning nutq tashabbusini ochib beradi, ularni teng huquqli, muloqotning faol ishtirokchisiga aylantiradi, bunda o'quvchilar tomonidan ham rag'batlantiruvchi, ham javob beruvchi mulohazalar keladi.

Har bir talaba sinfda gapirishi kerak. Bu ma'noda alohida ta'sir - bu individual shakllarning jamoaviy shakllar bilan kombinatsiyasi. Kollektiv shakl nutqning ishlash shartlariga mos keladi, siz bilganingizdek, ijtimoiy hodisa - odamlar bir-biri bilan muloqot qilishadi.

Til universal bilish va muloqot vositasidir. O'rganilayotgan chet tili ham bu vazifani bajarishga chaqiriladi. Uni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun darsda gaplarni takrorlash va tushunish uchun zarur bo'lgan voqelikning "segmentlari" ni taqdim etish muhimdir. Boshqacha qilib aytganda, dars haqiqatda hayotning o'zi yoki fantaziya versiyasi yoki uning modeli bo'lishi kerak. Model, o'z navbatida, tegishli stimulni o'rnatadigan og'zaki yoki vizual vaziyat bilan ifodalanishi mumkin. Og'zaki rag'batlantirish, qoida tariqasida, o'quvchilarning tasavvuriga murojaat qiladi. Misol uchun: "Trener veterinarga sirk yo'lbarsini olib keldi. Veterinar va murabbiy o'rtasida qanday dialog bo'ladi va veterinar yo'lbars bilan qanday "muloqot qiladi"?". Albatta, og'zaki ogohlantirishlar o'quvchilarning yoshi va psixologik xususiyatlari va nutq tajribasi bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Darsda og'zaki rag'batlantirishdan tashqari, vizual stimullardan ham foydalanish kerak. Bu o'qituvchilar ko'rgazmali qurollarni kam baholaydilar, degani emas, lekin ba'zida ulardan nutqni rag'batlantirish uchun etarli darajada foydalanilmaydi. Masalan, syujet rasmi faqat ob'ektni chet tilida nomlash uchun joylashtiriladi, shu bilan birga undan ifodani, u haqida suhbatni rag'batlantirish uchun foydalanish tavsiya etiladi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, takroriy murojaat: "Rasmni tasvirlab bering" - uning ogohlantiruvchi kuchini zaiflashtiradi. Rasm oddiy foydalanish mumkin bo'lgan vosita bo'lsa ham, tayyor va tayyor bo'lmagan, monolog va dialogik nutqni rag'batlantirish uchun mo'ljallangan. Darsda rasm bilan ishlash turlarini nomlaymiz:

uni oddiygina tasvirlash mumkin;

unda nima tasvirlanganligini ayting;

rasmdagi etishmayotgan elementni tiklash;

absurdni toping va ko'rsating;

rasmdagi tasvirni hayot tajribangiz bilan moslashtiring;

tasavvurdan foydalanib, tarixdan oldingi, tarixdan keyingi, subtekstni o'ylash;

rasmda ko'rsatilgan narsalarni dramatizatsiya qiling, uning qahramonlari sifatida reenkarnatsiya qiling;

rasmga, unda tasvirlanganiga munosabatingizni bildiring.

Bunday vazifalar o'quvchilarning nutqini individuallashtiradi, ularning tasavvur va tafakkurini uyg'otadi va rasmning rag'batlantiruvchi ta'sirini sezilarli darajada kengaytiradi. (K ilovasi)

Zamonaviy chet tili darsini ovozli yozuvlarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Ovoz yozishning rag'batlantiruvchi ta'siri shundaki, u tovushli nutq me'yorini yaratadi, taqlid qilishni rag'batlantiradi, assotsiativ asosni kengaytiradi, eshitish-motor ko'nikmalarini mustahkamlaydi, nutqiy fikrlash faoliyatini rag'batlantiradi va o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatadi.

Darsda ovoz yozish mazmunli va semantik ma'lumotlar manbai bo'lishi mumkin: bu hikoya, she'r, qo'shiq. U assimilyatsiya qilish va charchoqni kamaytirishga yordam beradigan musiqa ekranlarini o'z ichiga oladi. Musiqaning sinfdagi tonik roli zamonaviy psixologik-metodik tadqiqotlarda alohida ta'kidlangan va chet tillarini o'qitish tajribasi bilan isbotlangan. Musiqa charchoqni bartaraf etishga, dam olishga yordam beradi va materialni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

Baholash, o'zaro baholash va o'z-o'zini baholash muvaffaqiyat va o'rganish-muloqotni tushunish uchun juda muhimdir. Baholash haqida gapirganda, biz faqat ball ko'rinishidagi baholashni nazarda tutmaymiz. O'qituvchi og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'qullashlar bilan bir qatorda tabassum, imo-ishora, intonatsiya kabi ma'qullashning keng ko'lamini qo'llash biz uchun muhimroq ko'rinadi. Baholash, shuningdek, talabalar, bajarilayotgan topshiriqlarning ishtirokchilari, ular ishlash standartiga ega bo'lganda, ular maxsus klişe iboralarni ishlatganda ham bo'lishi mumkin: siz haqsiz, siz noto'g'risiz, siz noto'g'ri va boshqalar. Bularning barchasi ob'ektiv xarakterga ega bo'lgan tashqi aloqa vositalaridir - tashqaridan baholash.

O'qitishning muvaffaqiyatini amalga oshirish uchun ichki, sub'ektiv fikr-mulohazalar, ya'ni o'z-o'zini baholash muhim ahamiyatga ega. Talabaning vaziyatga mos ravishda normal sur'atda topshiriqni bajarishi unga bu vazifani engib o'tganligidan dalolat beradi. Bu qoniqish hissini yaratadi va keyingi o'rganishga undaydi.

Maqsadli darsning hal qiluvchi lahzasi uning tugallanishi hisoblanadi. Talabalar darsda o'rganganlarini ko'rishlari, his qilishlari, faoliyatni baholashlari kerak. Psixologik va haqiqatda darsdan tashqari mustaqil ishga tayyorlanish. Shu bilan birga, darsning oxiriga qavariq berish shart emas tashkiliy shakl kabi: "Xo'sh, bugun sinfda nima qildik?". Bunga javoban o‘quvchilar ba’zan darsda o‘rganilgan so‘zlar sonini sanashadi yoki grammatik shaklni nomlashadi. ular ustida ishlayotgan edi. Bunday "inventar" ularning berilgan darsda tilni o'zlashtirishdagi haqiqiy yutuqlarini ko'rsatmaydi va o'quvchilarni rasmiy "hisobot"ga undaydi. Shuni ham yodda tutish kerakki, o'quvchilar dars oxirida charchaydilar, shuning uchun umumlashtirishga charchoqni ketkazadigan shakl berilishi kerak. eng yaxshi tarzda Xulosa - olingan bilim, ko'nikmalarning kiritilishi o'yin faoliyati til o'yinining turi, masalan, o'rganilgan so'zlar uchun qofiyani tanlang, so'zlarni taxmin qiling, topishmoqlardan foydalanishingiz mumkin, ularning yordami bilan lug'at yaxshi o'rnatiladi. Bunday holda, talabalar tilni o'rganishda muvaffaqiyat hissi va ijobiy his-tuyg'ularning etarli ta'minoti bilan darsni tark etadilar, bu esa keyingi o'rganish uchun muhimdir. (K ilovasi)

Yakuniy bosqich, qoida tariqasida, o'qituvchining zarur tushuntirishlari bilan uy vazifasini belgilashni ham o'z ichiga oladi. Nazorat vaqti va joyi ushbu materialdan darsda foydalanish zarurati bilan belgilanadi. Agar yozma topshiriqning til materiali o‘quvchilardan so‘zlashni talab qilsa, u holda uni tegishli mashqlarga kiritish mumkin; Siz undan nutq uchun ham foydalanishingiz mumkin. Og'zaki uy vazifasini tekshirish, masalan: she'r o'rganish, "..." mavzusida xabar tayyorlash, ... haqida og'zaki bayonning reja-dasturini tuzish - fonetik mashqlarga (she'rga) yoki nutq mashqlari mavzu bo'yicha suhbatga tayyorgarlik sifatida va nihoyat, darsning markaziy qismida to'g'ridan-to'g'ri og'zaki muloqotga.

Shunday qilib, uy vazifasini tekshirish tarqaladi. Shu tarzda tashkil etilgandagina uy vazifasi o‘quvchilar nazarida zarur ma’no kasb etadi va ular uning foydasini ko‘radilar. Bundan tashqari, uy vazifasini tarqoq tekshirish mustaqil ravishda bo'ysunib, darsning ichki mantig'ini saqlashga yordam beradi uy vazifasi talaba dars muammolarini hal qiladi.

Masalan, 5-sonli umumta’lim maktabining 11-sinfida kommunikativ metodikaga asoslangan dars ishlanmasini ko‘rib chiqaylik.

Dars rejasi - 15.09.08

Mavzu: Mening kasbim

Maqsadlar: 1. Amaliy. Kasb tanlash masalasini muhokama qilish.

)O`quvchilarni “Mening kasbim” mavzusidagi yangi so`zlar bilan tanishtirish.

2)Dialog tuzing.

)Matnni o'qing.

)So'rov o'tkazing.

2. Rivojlanish. Maqsadlarni belgilash, tanlash qobiliyatini rivojlantirish.

3. Tarbiyaviy. Jamiyatda mas'uliyat, o'zini o'zi qadrlash tuyg'ularini tarbiyalash.

4. Tarbiyaviy. Mavjud ish o'rinlari haqida bilib oling.

.Tashkiliy vaqt - 2 min.

2.Ovoz mashqlari - 3 min.

.Yangi so'zlar - 5 min.

.Dialog tuzing - 10 daqiqa.

.Matnni o'qish

1)O'qish - 4 min.

2)Tarjima - 4 min.

)Savollarga javob berish - 2 min.

6.Anketa - 10 min.

7.Uy vazifasini belgilash - 3 min.

.Natijalar - 2 min.

Uskuna va materiallar: "Imkoniyatlar" darsligi, yangi so'zlar yozilgan kartalar, so'rov varaqlari

Darslar davomida

O'qituvchi O'quvchilar 1. Tashkiliy momentXayrli tong odamlar! O'tiring. 2. Ovozni zaryadlash(oldingi "Mening sevimli mashg'ulotim" ning takrori) Sizning sevimli mashg'ulotingiz nima? Va sizning? Sizning sevimli sportingiz qaysi? Sizga basketbol yoqadimi? O'qishni yoqtirasizmi? Siz nimani o'qishni yoqtirasiz? Suza olasizmi? Nima ish bilan band bo'lishni yaxshi ko'rasiz? Sizchi? 3. “Mening kasbim” mavzusidagi yangi so‘zlar.Bugun biz “Mening kasbim” yangi mavzuni boshlayman. Biz Sizning rejalaringiz, istaklaringiz va yana sevimli mashg'ulotingiz va siz qilishni yoqtiradigan narsalar haqida gapiraman. Bolaligimda rasm chizishni yaxshi ko'rardim. chizishMen juda ko'p rasmlar chizdim, ular juda chiroyli edi va onam rassom bo'lishimni aytdi yuqoridagi rassom - rassomSasha, nima qilishni yaxshi ko'rasiz? Haydashni yoqtirasizmi? haydash - mashina haydashSizningcha, bu foydali ishmi? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz? Masha, onang kim? Uning kasbi haqida nimalarni bilasiz? Kolya, otang kim? Sizningcha, bu yaxshi ishmi? Otam muhandis muhandisHar kim o‘qishi, bilim olishi kerak, deydi. ta'lim - ta'limSizningcha, hamma o'qishi kerakmi? Universitetda o'qishni hohlaysizmi? Universitetda o'qigan oliy ma'lumotga ega bo'ladi. universitet - universitet oliy ma'lumot - oliy ma'lumotVova, bilaman, sizning otangiz quruvchi. quruvchi - quruvchiU nima ish qiladi? 4. Dialog tuzishEndi juftlikda ishlang. Yaqiningizdan uning rejalari haqida so'rang. O'zingiz bilgan kasblar va ishlar haqida fikringizni bildiring. Qaysi ishni yoqtirasiz va kim bo'lishni xohlaysiz. 5. Matnni o‘qishKasbim Men fermada tug'ilganman. Ota-onam dehqon bo‘lgan. Otam traktorchi edi. Bahor, yoz va kuzda u dalada ko'p ishladi. O'sha paytda men to'qqiz yoshda edim, lekin men yordam berishni xohlardim va qo'limdan kelganini qildim. Uyimiz yonida bog‘imiz bor edi. Onam ishdan kelganida men bilan bog'da ishladim. Maktabni bitirayotganimda traktorchi bo‘lishni orzu qilardim. Xuddi otam kabi. Otam esa menga traktor haydashni o‘rgatishi mumkin edi. Endi men traktorni juda yaxshi boshqara olaman. Men dalada erkaklar bilan birga ishlayman. Bahor va kuzda ishim ko'p, lekin ishim menga juda yoqadi. Kasbim fermada tug'ilganman. Ota-onam dehqon bo‘lgan. Otam traktorchi edi. Bahor, yoz, kuz faslida dalada qattiq mehnat qildi. Men to'qqiz yoshda edim, lekin men unga yordam berishni xohlardim va qo'limdan kelganini qildim. Uyimiz yonida bog‘imiz bor edi. Onam ishdan kelganida bog‘da yordam berdim. O‘rta maktabni tugatgach, traktorchi bo‘lishga qaror qildim. Otam kabi. Otam esa menga traktor haydashni o‘rgatishi mumkin edi. Hozir traktorni juda yaxshi haydayapman. Boshqa fermerlar bilan dalada ishlayman. Bahor va kuzda ishim ko'p, lekin ishimni yaxshi ko'raman. Ushbu matn sizga yoqdimi? Sizningcha, traktorchilar yaxshi ishlaydilarmi? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz? Sizningcha, bu odam oliy ma'lumot olish o'rniga traktorchi bo'lib ishlashga to'g'ri keladimi? Fikringizni bildiring. 6. Anketa - Sizning sevimli mashg'ulotingiz nima? - Qaysi mavzu sizga ko'proq yoqadi? - Maktabni tugatgach, qayerda o'qishga ketyapsiz? - Eng muhimi qaysi kasb? - oliy ma'lumot haqida fikringizni ayting. 7. Uyga vazifa Yangi so'zlarni yoddan o'rganish. Otangiz va onangizning kasblari haqida gapirishga tayyor bo'ling. Sevimli ishingiz, kim bo'lishni xohlayotganingiz haqida gapiring. 8.Natijalar Siz juda yaxshi ishladingiz. Sizning baholaringiz... Dars uchun rahmat. Xayr. Salomat bo'ling! xayrli tong! Mening sevimli mashg'ulotim - kartalar yig'ish Mening sevimli mashg'ulotim... Men kompyuter o'yinlarini o'ynashni yaxshi ko'raman. Mening sevimli mashg'ulotim... Men haydashni yaxshi ko'raman. U shifokor, shifokorlar shifoxonalarda ishlaydi... U yangi uylar quradi... Darsdan keyin nima qilmoqchisiz? Siz kim bo'lishni xohlaysiz? Ular dalalarda ishlaydilar va bug'doy, makkajo'xori va boshqa ekinlarni etishtirishadi.


Shunga o'xshash maqolalar

Kimyo fanidan olimpiadaning viloyat bosqichi

Kimyo fanidan olimpiadaning viloyat bosqichi

“Magistraturaga kirganimda, qaror qanchalik muhimligini tasavvur qila olmadim

“Magistraturaga kirganimda, qaror qanchalik muhimligini tasavvur qila olmadim

Maqsadli qabul kvotasini belgilash to'g'risida Qabul komissiyasiga taqdim etish kerak

Maqsadli qabul kvotasini belgilash to'g'risida Qabul komissiyasiga taqdim etish kerak

×
yaqin