Ta'lim berishda hissiyotlarning o'rni. O'qituvchining hissiy shaxs turi, o'qituvchining ishida hissiyotning o'rni
Ta'lim bo'yicha federal agentlik
V.P. nomidagi GOU VPO Krasnoyarsk davlat pedagogika universiteti. Astafieva
Pedagogika, psixologiya va ta'limni boshqarish instituti
mavhum
Mavzu: O'qituvchi faoliyatidagi hissiyotlar
Intizom: o'qitishga kirish
Bajarildi:
Belgilangan:
Krasnoyarsk, 2010 yil
Tarkib
Kirish ………………………………………………………… ..3
Tuyg'ular …………………………………………………………………… .. 4
Kuyish sindromi ……………………………………… ..6
Stressli sharoitda o'qituvchi ………………………………………………… ... 9
Xulosa …………………………………………………………………… .. 10
Adabiyot ………………………………………………………………………………………………………………… .. 11 11
KIRISH
Zamonaviy maktab o'qituvchi faoliyatining barcha jabhalariga: bilimga, pedagogik mahoratga va faoliyat uslublariga va, albatta, shaxsiy xususiyatlariga katta talablar qo'yadi. O'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim tamoyillarini amalga oshirish sharoitida, "o'qituvchi va talaba" ning o'zaro munosabatlarini insonparvarlashtirishga to'sqinlik qiluvchi omillarni o'rganish bizning fikrimizcha alohida dolzarblikka ega.
Sindrom deb taxmin qilish mumkin tükenmişlikO'qituvchining emotsional quruqligi, o'quvchilarning individual xususiyatlarini inobatga olmaslik, hissiyotlar sohasining kengayishi, shaxsiy ajralib chiqish bilan tavsiflanadi, o'qituvchining kasbiy muloqoti xususiyatiga juda kuchli ta'sir ko'rsatadi. Ushbu kasbiy deformatsiya o'quv jarayonini to'liq boshqarish, zarur psixologik yordam ko'rsatish va professional jamoani shakllantirishga xalaqit beradi. Haqiqiy pedagogik amaliyot shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda talabaga shaxs sifatida qiziqishning yo'qolishi, uni borligicha rad etish, professional muloqotning emotsional tomonini soddalashtirish haqiqati aniq kuzatilgan. Ko'p o'qituvchilar o'zlarida kasbiy faoliyatni beqarorlashtiradigan ruhiy holatlarning mavjudligini ta'kidlaydilar (tashvish, umidsizlik, depressiya, befarqlik, umidsizlik, surunkali charchoq).
O'ylaymizki, pedagogika taraqqiyotining hozirgi bosqichida o'qituvchilar faoliyatining o'quvchining shaxsiga yo'naltirilganligi zarur shartdir. Ushbu rolni bajarish o'qituvchidan zamonaviy kasbiy muhitning hissiy omillari ta'siriga qarshi tura olishni talab qiladi. Bizning fikrimizcha, qanday qilib kasbning barcha talablarini bajarish va shu bilan birga o'z kasbini optimallashtirish va o'z ishidan qoniqish olish o'rtasida qandaydir ziddiyatlar mavjud. Ushbu qarama-qarshilikni hisobga olgan holda tezis mavzusi tanlandi, unda muallif charchash sindromining rivojlanishiga eng katta ta'sir ko'rsatadigan omillarni tekshirishga harakat qiladi.
Hissiyotlar
Tuyg'ular (lotincha: emoveo - tebranish, hayajonlanish) - to'g'ridan-to'g'ri xolis tajriba shaklida ruhiy aks ettirish ularning ob'ektiv xususiyatlarining sub'ekt ehtiyojlariga munosabati bilan shartlangan hodisalar va vaziyatlarning hayotiy ma'nosi.
Inson nima uchun his-tuyg'ularga muhtojligi haqida gapirganda, ularni farqlash kerak funktsiyalari va roli. Tuyg'ular funktsiyasi - bu tor tabiiy maqsad, tanadagi his-tuyg'ular tomonidan bajariladigan ish va ularning roli - bu ularning funktsiyalari bilan belgilanadigan hissiyotlarning biron bir narsada ishtirok etish xususiyati va darajasi yoki ularning tabiiy maqsadlaridan tashqari narsalarga ta'siri. Hissiyotlarning roli ijobiy yoki salbiy bo'lishi mumkin. Tuyg'ularning maqsadga muvofiqligidan kelib chiqib, ularning vazifasi tabiatan oldindan belgilab qo'yilgan, faqat ijobiy bo'lishi kerak, aks holda nima uchun ular paydo bo'lib, tuzatilgan bo'lar edi?
B.I.ga ko'ra "salbiy" (g'azab, g'azab va boshqalar) his-tuyg'ular. Dodonov, "ijobiy" his-tuyg'ular bilan taqqoslaganda muhimroq biologik rol o'ynaydi. "Salbiy" his-tuyg'ular mexanizmi bolada uning tug'ilishining birinchi kunlaridan boshlab ishlaydi va "ijobiy" his-tuyg'ular ancha keyin paydo bo'ladi (Makarova, 1968-dan keltirilgan). "Salbiy" tuyg'u - bu signal beruvchi signal, tanaga xavf tug'diradi. "Ijobiy" tuyg'u - bu qaytgan farovonlik signalidir. So'nggi signal uzoq vaqt davomida chalinishi shart emasligi aniq, shuning uchun yaxshilikka hissiy moslashish tezda keladi. Boshqa tomondan, xavfli signal bartaraf etilguncha signal signalini berish kerak. Natijada, faqat "salbiy" his-tuyg'ular to'xtab qolishi mumkin. Bunday sharoitda inson salomatligi haqiqatan ham zarar ko'radi. Salbiy his-tuyg'ular haddan tashqari zararli, chunki me'yordan oshib ketadigan barcha narsalar (shu jumladan ijobiy ta'sirlar) zararli.
P.V.ning nuqtai nazaridan Simonov, ijobiy hissiy reaktsiyalarning asab mexanizmlari salbiyga qaraganda ancha murakkab va nozikdir. Uning fikriga ko'ra, "ijobiy" his-tuyg'ular mustaqil adaptiv ma'noga ega, ya'ni. "ijobiy" hissiyotlarning roli "salbiy" hissiyotlarning rolidan farq qiladi: "ijobiy" his-tuyg'ular tirik tizimlarni erishilgan "muvozanatni" faol ravishda buzishga undaydi. muhit: "Ijobiy hissiyotlarning eng muhim roli tinchlik, qulaylikning faol buzilishi, taniqli" organizmni tashqi muhit bilan muvozanatlash "(1970). "Salbiy his-tuyg'ular, - deb yozadi Simonov, - qoida tariqasida, allaqachon evolyutsiya yoki sub'ektning individual rivojlanishi bilan erishilgan narsalarning saqlanishini ta'minlaydi. Ijobiy his-tuyg'ular xatti-harakatlarni tubdan o'zgartiradi, yangi, hali qondirilmagan ehtiyojlarni izlashga undaydi, ularsiz zavqni tasavvur qilib bo'lmaydi ... Tuyg'ularning ijtimoiy qiymati har doim uni hayotga olib kelgan motiv bilan belgilanadi ».
SINDROMNING HISSIY YANGILIK TUSHUNCHASI.
'' Tükenmişlik '' atamasi, 1974 yilda amerikalik psixiatr H.J.Freydenberger tomonidan mijozlarga, kasbiy yordam ko'rsatishda, hissiy jihatdan boy muhitda bemorlar bilan intensiv va yaqin aloqada bo'lgan sog'lom odamlarning psixologik holatini tavsiflash uchun kiritilgan. Dastlab, bu atama charchash holati, o'z foydasizligini his qilish bilan charchash holati deb ta'riflangan.
1982 yilga kelib ingliz tili adabiyotida "tükenmişlik" haqida mingdan ortiq maqola nashr etildi. Ularda keltirilgan tadqiqotlar asosan tavsiflovchi va epizodik edi. Dastlab "emotsional tükenme" deb tasniflangan mutaxassislar soni ahamiyatsiz edi - ular tibbiyot muassasalari va turli xil xayriya tashkilotlari xodimlari edi. R. Shvab (1982) kasbiy xavf guruhini kengaytiradi: bular, avvalo, o'qituvchilar, politsiya xodimlari, advokatlar, qamoqxona xodimlari, siyosatchilar, barcha darajadagi menejerlardir. "Hissiy tükenme" ni o'rganish bo'yicha etakchi mutaxassislardan biri K. Maslachning so'zlariga ko'ra, "bu mutaxassislarning faoliyati juda boshqacha, ammo ularning hammasi odamlar bilan yaqin aloqada bo'lishadi, bu hissiy nuqtai nazardan, ko'pincha uzoq vaqt davomida saqlab qolish juda qiyin".
Shunday qilib, hozirgi kunga kelib, ruhiy tükenmenin mohiyati va uning tuzilishi bo'yicha yagona nuqtai nazar mavjud. Zamonaviy ma'lumotlarga ko'ra, "aqliy tükenme" degan ma'noni anglatadi ijtimoiy soha kasblarida namoyon bo'ladigan jismoniy, hissiy va ruhiy charchash holati. Ushbu sindromga K. Maslak tomonidan aniqlangan uchta asosiy komponent kiradi: hissiy charchash, depersonalizatsiya (tsinizm) va kasbiy yutuqlarni kamaytirish.
Ostida hissiy charchoq o'z ishi tufayli yuzaga kelgan hissiy bo'shliq va charchoq hissi tushuniladi.
Depersonalizatsiya mehnatga va o'z mehnat predmetlariga nisbatan kinik munosabatni nazarda tutadi. Ijtimoiy sohada depersonalizatsiya davolanish, maslahat, ta'lim olish uchun kelgan mijozlarga nisbatan befarq, g'ayriinsoniy munosabatni anglatadi. Ular bilan aloqalar rasmiy, shaxssiz bo'ladi; paydo bo'layotgan salbiy munosabatlar dastlab yashirin xarakterga ega bo'lishi va ichki bosilgan tirnash xususiyati bilan namoyon bo'lishi mumkin, bu oxir-oqibat kelib chiqadi va nizolarga olib keladi.
Kasbiy yutuqlarni kamaytirish - bu xodimlar o'rtasida o'zlarining professional sohalarida layoqatsizlik hissi paydo bo'lishi, undagi qobiliyatsizlikni anglash.
O'qituvchi stress holatida
Guruhni ko'rib chiqing tashkiliy moddiy muhit sharoitlari, mehnat mazmuni va faoliyatning ijtimoiy-psixologik sharoitlarini o'z ichiga olgan omillar.
- Ish sharoitlari. Ushbu omillarni o'rganishda asosiy e'tibor faoliyatning vaqt parametrlari va ish hajmiga qaratildi. Deyarli barcha tadqiqotlar shunga o'xshash rasmni beradi, bu ish hajmining ko'payishi, ortiqcha ish vaqti va uzoq vaqt ishlash charchashni rivojlanishiga turtki beradi. O'qituvchining kasbi ushbu parametrlarga to'g'ri keladi: masalan, o'qituvchining ish haftasining o'rtacha kattaligi L.F. Kolesnikov (1985), 52 soat, mamlakatda o'rnatilganidan (40 soat) ancha yuqori; juda kam ish haqi, bu normal mavjudlikni ta'minlamaydi (deyarli barcha tadqiqotlar, ish haqining etarli emasligi, pul yoki axloqiy holat yoki uning yo'qligi tükenmenin paydo bo'lishiga yordam beradi), ortiqcha ish tufayli, bu ish hajmining ko'payishini anglatadi, bu ko'pincha umidsizlik, tashvish, hissiyotga olib keladi vayronagarchilik turli xil ruhiy kasalliklarning asosi sifatida.
- Mehnatning mazmuni. Ushbu omillar guruhiga mijozlar (talabalar) bilan ishlashning miqdoriy va sifat jihatlari kiradi: ularning soni, xizmat ko'rsatish chastotasi, aloqa chuqurligi darajasi. Shunday qilib, o'qituvchilik kasbida sinfdagi ko'plab talabalar asosiy nazoratning etishmasligiga olib kelishi mumkin, bu esa tükenmeye olib keladigan asosiy omil bo'ladi. Bugungi kunda o'qituvchilar, ijtimoiy himoyaga muhtoj oilalar farzandlari bilan tobora ko'proq shug'ullanishayotgani sir emas, bu bolalar muammolarining og'irligi odatda charchoq paydo bo'lishiga yordam beradi. Ushbu omillarning ta'siri mijozlar muammolarining keskinligi ularni hal etish samaradorligini oshirishdagi muvaffaqiyatni minimallashtirish bilan birlashtirilgan kasbiy faoliyat turlarida eng yorqin namoyon bo'ladi; pedagogikada bu tuzatish mashg'ulotlari bo'lishi mumkin, bu erda o'qituvchining sa'y-harakatlari maksimal darajada sarflanishi bilan natija eng yuqori bo'lmasligi mumkin. Shu bilan birga, ta'kidlanganidek, talaba bilan yuzaga keladigan har qanday tanqidiy vaziyat, uning o'ziga xos xususiyatlaridan qat'i nazar, o'qituvchi uchun og'ir yuk bo'lib, unga salbiy ta'sir qiladi va oxir-oqibat charchashga olib keladi.
- Ijtimoiy-psixologik omillar. Ishchilarning o'z mehnat predmetiga bo'lgan ijtimoiy-psixologik munosabatlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tahlil qilish ikki yo'nalishda amalga oshirilishi mumkin: ishchilarning o'z oluvchilariga nisbatan pozitsiyasi va oluvchilarning (talabalarning) o'zlarining xulq-atvor xususiyatlari. Ushbu xususiyat va tükenmişlik o'rtasidagi munosabatlar mavjud. Ushbu bog'liqlik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq bo'lishi mumkin. Masalan, o'quvchilar bilan munosabatlarda himoya mafkurasi mavjudligi bilan ajralib turadigan, shuningdek, repressiv va vaziyat taktikasini qo'llamaydigan o'qituvchilar yuqori darajada charchashni namoyish etadilar. Boshqa tomondan, talabalar jamoasidagi muhit va ularning o'qituvchiga va ta'lim jarayoniga bo'lgan munosabati o'qituvchilar o'rtasida charchashni keltirib chiqarishi mumkin. Xususan, o'quvchilarning befarqligi va sinfdagi noqulay muhit, masalan, o'qituvchiga o'quvchilarning salbiy xatti-harakatlari ko'rinishidagi faol qarshilik, o'qituvchilar orasida charchoqni keltirib chiqarishi ta'kidlangan (Orel, 2001).
Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlarga asoslanib, biz o'qituvchilik kasbini "stressli, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarishni talab qiladigan" deb tasniflash mumkinligini ko'rmoqdamiz (Formanyuk, 1994) .. O'qituvchi faoliyatida stressning namoyon bo'lishi har xil va keng ko'lamli. Shunday qilib, birinchi navbatda, umidsizlik, xavotir, charchoq, ruhiy tushkunlik, hissiy qat'iylik va emotsional vayronagarchilik ajralib turadi - bu o'qituvchi to'laydigan mas'uliyat narxi.
Markova A.K. "O'qituvchi faoliyatining psixologiyasi" (1993) asarida o'qituvchi faoliyati quyidagicha tavsiflanadi: axborot stresi axborot haddan tashqari yuklangan vaziyatlarda, odam vazifani uddalay olmasa, uning oqibatlari uchun yuqori darajadagi javobgarlik bilan kerakli tezlikda to'g'ri qaror qabul qilishga ulgurmay qolganda paydo bo'ladi; va hissiy stress , xavf, xafagarchilik, hissiy siljishlar, turtki o'zgarishi ta'sirida, faoliyat xarakteri, vosita va nutq xatti-harakatlaridagi buzilishlar sodir bo'lganda.
Ijtimoiy-demografik tadqiqotlar natijalariga ko'ra o'qituvchining ishi eng kuchli emotsional ish turlaridan biri hisoblanadi: taranglik darajasi bo'yicha o'qituvchining ish yuki o'rtacha darajada menejerlar va bankirlar, uyushmalarning bosh direktorlari va prezidentlariga qaraganda yuqori, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri odamlar bilan ishlaydiganlar. Boyko V.V. quyidagi ma'lumotlarni keltiradi: umumiy ta'lim maktablarining 7300 o'qituvchisidan 29,4% yurak-qon tomir tizimi patologiyasi xavfi va ortishi xavfi, 37,2% o'qituvchilarning miya qon tomir kasalliklari, 57,8% tekshirilgan oshqozon-ichak trakti kasalliklari ... Barcha aniqlangan somatik patologiya nevrozga o'xshash kasalliklar klinikasi bilan birga keladi. Nervotik kasalliklar 60-70% hollarda aniqlangan. (Boyko 1996) O'qituvchilar sog'lig'ining belgilangan tomoni ko'plab ijtimoiy, iqtisodiy, uy-joy va maishiy omillar bilan bog'liq. Bu erda, albatta, o'qituvchining kundalik kasbiy hayotida kuzatiladigan ruhiy stress ham muhim rol o'ynaydi. Ko'pgina o'qituvchilar o'zlarining energiya manbalarini tejash uchun turli xil psixologik himoya mexanizmlariga murojaat qilishlari va hech bo'lmaganda hissiy charchashga mahkum bo'lishlari ajablanarli emas.
Ammo yuqoridagi tushkun statistikaning salbiy tomoni ham bor. Savollar tug'iladi: bolalarni kim o'qitadi? Bunday azob-uqubatlarga duchor bo'lgan odam yosh avlodga muvaffaqiyatli ta'sir qilishi mumkinmi?
Endi ko'rib chiqing individual omillar, ushbu guruhga ijtimoiy-demografik va shaxsiy xususiyatlar kiradi. Orel V.E. (2001) barchaning ta'kidlashicha ijtimoiy-demografik charchoq bilan eng yaqin munosabatlarning xususiyatlari yosh va tajribaga ega. Keksa o'qituvchilarning kasbiy faoliyatining pasayishi sabablari, "pedagogik inqiroz" deb nomlangan, Yu.L. Lvov (1998). Uning fikriga ko'ra, bular:
Shaxsiy slaydlar uchun taqdimot tavsifi:
1 slayd
Slayd tavsifi:
2 slayd
Slayd tavsifi:
Ma'lumki, o'qituvchi uni hissiyotga keltiradigan bo'lsa, ta'lim va tarbiya jarayoni yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Hatto buyuk chex o'qituvchisi Ya.A.Komenskiy ham XVII asrning ikkinchi yarmida o'zining Pampediyasida shunday yozgan edi: «Muammo XVI. Bunga erishish uchun odamlar hamma narsani zavq bilan o'rganadilar. Inson tabiatan shuni xohlashini, siz unga ilhom beradigan istakni tushunsin - va u darhol buni xohlaganidan xursand bo'ladi; 2) u tabiatan o'zi xohlagan narsaga ega bo'lishi mumkin - va bu qobiliyatidan darhol quvonadi; 3) u o'zini bilmagan deb bilgan narsani bilishi - va uning johilligidan darhol quvonadi. "
3 slayd
Slayd tavsifi:
Insonning rivojlanishi va tarbiyasi uchun hissiyotlarning ahamiyati uning K.D.Ushinskiyning asarlarida ta'kidlangan: "... Bolaning hissiyotlariga mutlaqo ahamiyat bermaslik, shunga qaramay, ularning yo'nalishi bo'yicha ta'lim uning asosiy vazifasini ko'rishi kerak".
4 slayd
Slayd tavsifi:
Kerol E. Izard ASOSIY EMOTSIYA NIMA? Barcha xulq-atvor tadqiqotchilari qabul qiladigan hissiyotlarning tasnifi yo'q. Ba'zi olimlar asosiy his-tuyg'ular mavjudligini tan olishadi, boshqalari bahslashib, hissiyotlarda faqat idrok-bilish jarayonlarining funktsiyasini ko'rishni afzal ko'rishadi. Ushbu psixologlarning aksariyati inson hissiyotlarni hayotiy tajribasidan kelib chiqadi, hissiyotlar madaniyat, sotsializatsiya va o'rganish mahsuli deb hisoblaydi. Ularning fikriga ko'ra, odam vaziyatning ehtiyojlari va o'z qobiliyatlariga qarab, kerakli darajada his-tuyg'ularni quradi.
5 slayd
Slayd tavsifi:
Bu erda ba'zi bir mezonlarga asoslanib, u yoki bu hissiyotning asosiy ekanligini aniqlash mumkin: 1. Asosiy his-tuyg'ular aniq va o'ziga xos neytral substratlarga ega. 2. Asosiy tuyg'u o'zini yuzning mushak harakatlarining ekspressiv va o'ziga xos konfiguratsiyasi (yuz ifodalari) yordamida namoyon qiladi. 3. Asosiy tuyg'u odam biladigan aniq va o'ziga xos tajribani talab qiladi. 4. Asosiy tuyg'ular evolyutsion biologik jarayonlar natijasida paydo bo'lgan. 5. Asosiy tuyg'u odamga tashkilotchi va rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi, uning moslashishiga xizmat qiladi.
6 slayd
Slayd tavsifi:
Mimik asosiy tuyg'u cheklangan vaqt oralig'ida o'zini namoyon qiladi. Kattalarda bu oraliq o'rtacha, 1/5 dan 4 sekundgacha. Bir soniyaning uchdan bir qismidan kamrog'i yoki 10 soniyadan ko'proq davom etadigan mimik iboralar juda kam uchraydi va bu vaqt oralig'idan tashqariga chiqish ko'pincha odamning his-tuyg'ularini tasvirlayotganligini ko'rsatadi. Agar yuz ifodalari bir necha daqiqaga cho'zilsa, ular yuz mushaklarining spazmlarini keltirib chiqarishi mumkin.
7 slayd
Slayd tavsifi:
Har qanday taqlid reaktsiyasi yashirin davrga (stimulyatsiya paytidan boshlab reaktsiyaning ko'rinadigan ko'rinishlarining boshlanishigacha bo'lgan vaqt oralig'i), tarqatish davriga (yashirin davr oxiridan maksimal darajaga ko'tarilishgacha), kulminatsiya davriga (hissiy namoyon maksimal darajada saqlanib turadigan), pasayish davriga (dan yo'q qilish uchun kulminatsiya).
8 slayd
Slayd tavsifi:
Asosiy hissiyotning sabablari odatda universaldir. Haqiqiy xavf tahdidi turli madaniyatlarda qo'rquvni uyg'otadi. Biroq, yapon uchun yaxshi narsa - masalan, u kechki ovqat stolida xom baliq bilan faxrlanadi - yapon urf-odatlari va oshxonasini yaxshi bilmagan evropalik uchun mutlaqo boshqa his-tuyg'ular manbai bo'lib xizmat qiladi. Hissiy namoyishlar, shuningdek, boshqa ba'zi xususiyatlarga ega, ammo ular hissiyotlarni asosiy deb tasniflash uchun hal qiluvchi emas. Zichlik bu xususiyatlardan biridir. Hissiy namoyon bo'lish intensivligiga asoslanib, tajriba intensivligini baholash mumkin. Hissiy namoyonlarning yana bir o'ziga xos xususiyati - bu ularni boshqarish qobiliyatidir.
9 slayd
Slayd tavsifi:
Tuyg'ularni K. Isardga ko'ra tasniflash K. Isardga ko'ra 11 ta asosiy (asosiy) tuyg'ularni ajratib ko'rsatishadi: quvonch ajablantiradigan qayg'u g'azab nafrat nafrat nafrat iztirob uyat qiziqish hayajon aybdorlik xijolat
10 slayd
Slayd tavsifi:
K.D.Ushinskiy keyingi bayonotida hissiy tajribalardan foydalanish muhimligini ta'kidlaydi: «Chuqur va keng falsafiy va psixologik haqiqatlar faqat tarbiyachi uchun mavjud, ammo o'quvchi uchun emas, shuning uchun tarbiyachi ular tomonidan boshqarilishi kerak, ammo o'quvchini ularning mantiqiy kuchini izlashga ishontirishda emas. bu degani. Buning eng samarali vositalaridan biri - tarbiyachining xohishiga ko'ra o'quvchining qalbida qo'zg'atishi mumkin bo'lgan va zavol va azob-uqubatlardir, va bu ish natijasida ular o'zlari tomonidan qo'zg'atilmaydi ".
11 slayd
Slayd tavsifi:
Hissiy kompetensiyaning bir qismi sifatida to'rtta asosiy komponent o'z vazifalari bilan ajralib turadi: o'z-o'zini boshqarish (impulslarni boshqarish va hissiyotlarni boshqarish, his-tuyg'ularni ifodalash, salbiy emotsional holatlarni blokirovka qilish); munosabatlarni tartibga solish (ijtimoiy ko'nikmalar, boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati); aks ettirish (o'z-o'zini anglash, hissiyotlarni oqilona anglash, o'z motivlarini aniqlash); empatiya (emotsional-kognitiv markazsizlanish).
12 slayd
Slayd tavsifi:
Hissiy kompetensiyaning to'rtta funktsional bloki: xulq-atvor bloki (o'zini o'zi boshqarish + boshqalar bilan munosabatlarni tartibga solish); kognitiv blok (aks ettirish + hamdardlik); shaxslararo blok (o'z-o'zini boshqarish + aks ettirish); shaxslararo blok (boshqalar bilan munosabatlarni tartibga solish + hamdardlik).
13 slayd
Slayd tavsifi:
Shunday qilib, hissiy kompetensiya konstruktsiyasi to'rtta asosiy tarkibiy qismdan iborat: o'zini o'zi boshqarish; munosabatlarni tartibga solish; aks ettirish; hamdardlik. to'rtta funktsional xatti-harakat bloklarini tashkil etadigan; kognitiv; shaxslararo; shaxslararo.
14 slayd
Slayd tavsifi:
Ko'zgu. Umuman olganda, aks ettirish insonning jismoniy holati va ichki suhbati bo'yicha ma'lum bir daqiqada qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganligini aniqlash qobiliyatiga ishora qiladi; ushbu hissiyotni uning nomi bilan korrelyatsiya qilish; tajribali kompleks qanday asosiy hissiyotlardan iboratligini aniqlash, hissiyotlar intensivligidagi o'zgarishlar va bir hissiyotdan ikkinchisiga o'tish to'g'risida xabardor bo'lish.
15 slayd
Slayd tavsifi:
O'z-o'zini boshqarish. Umuman olganda, o'z-o'zini boshqarish tuyg'u manbai va sababini, uning maqsadi va rivojlanishning mumkin bo'lgan oqibatlarini, muayyan vaziyatdagi foydalilik darajasini aniqlash qobiliyatini anglatadi; shunga muvofiq, agar kerak bo'lsa, nafasni, tana holatini boshqarish, hissiyotlarni boshqarish va ichki dialogni boshqarish bilan og'zaki va og'zaki bo'lmagan usullardan foydalanish orqali hissiyotlarni tartibga solish (uning intensivligi darajasini o'zgartirish yoki boshqa tuyg'u bilan almashtirish) yo'lini toping. Ushbu ko'nikma, ma'lum bir vaziyatda zarur bo'lgan hissiyotlarni uyg'otish qobiliyatini ham o'z ichiga oladi.
16 slayd
Slayd tavsifi:
O'zaro munosabatlarni tartibga solish, boshqa odamda hissiyot paydo bo'lishining mumkin bo'lgan sababini aniqlash va uning rivojlanish oqibatlarini bashorat qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi; og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida boshqa odamning hissiy holatini o'zgartirish (tuyg'u intensivligi, boshqa hissiyotga o'tish); odamlarda kerakli hissiyotlarni uyg'otish qobiliyati.
17 slayd
Slayd tavsifi:
Empatiya hissiy kompetensiyaning asosiy tarkibiy qismidir. An'anaga ko'ra, bu hodisa boshqa odamning hissiy hayotini his qilishda hissiy holatni anglash, hamdardlik sifatida tushuniladi; bu odamning hamdardlikda ham, hamdardlikda ham namoyon bo'ladigan, boshqalarning tajribalariga bo'lgan hissiy munosabati. Hamdardlik bilan, hissiy munosabat, ma'lum bir odam nimani va qanday boshdan kechirayotganiga o'xshashdir; hamdardlik bilan, hissiy munosabat eksperimentga nisbatan xushyoqar munosabat bilan ifodalanadi. Empatiya, uning shaxsini tahlil qilish, hissiy hamdardlik, boshqa odamning his-tuyg'ulariga munosabat va ularning his-tuyg'ularini ifodalash, boshqa odamga yordam berish, yordam berish istagi, tahlili asosida boshqa odamni tushunishni o'z ichiga oladi. Empatiya atamasi nafaqat ma'lum bir holatni, balki shaxsning o'ziga xos xususiyatini ham belgilaydi - bu kabi tushuncha va hamdardlik qobiliyati
18 slayd
Slayd tavsifi:
Zamonaviy psixologiyada empatiyaning bir nechta turlari ajratib ko'rsatiladi: 1. boshqa odamning reaktsiyalarini proektsiya qilish va taqlid qilish mexanizmlariga asoslangan emotsional; 2. aql-idrok, intellektual jarayonlarga asoslangan (taqqoslash, taqqoslash va hk), 3. taxminiy, odamning o'ziga xos vaziyatlarda boshqalarning ta'sirchan reaktsiyalarini bashorat qilish qobiliyati sifatida namoyon bo'ladi. Hamdardlik va hamdardlik hamdardlikning maxsus shakllari - boshqa birovning hissiyotlari bilan identifikatsiya qilish va boshqalarning hissiyotlariga nisbatan o'zlarining hissiy holatlarini boshdan kechirish deb hisoblanadi.
19 slayd
Slayd tavsifi:
Hissiy kompetensiya - bu o'z hissiyotlari va boshqa odamning his-tuyg'ularidan xabardor bo'lish qobiliyati, o'z his-tuyg'ularini va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyati va shu asosda boshqalar bilan o'zaro aloqalarni o'rnatishdir. Hissiy kompetentsiya uning asosiy vakolatlari tufayli umuman inson salomatligini saqlash va mustahkamlashga, xususan o'qituvchiga yordam beradi.
20 slayd
Slayd tavsifi:
Birinchi vakolat - bu o'z hissiyotlari va hissiyotlarini tan olish va tushunishdir. Hissiy ongning eng yuqori darajasi shundaki, inson nafaqat hissiyotni sezishi va ta'riflashi, balki uning paydo bo'lishi sabablari va kontekstini tushunishi ham mumkin. Katta hissiy ravshanlikka ega bo'lgan odamlar, boshqalarnikiga qaraganda stressli vaziyatlarni engishadi, hissiy muvozanatni tezda tiklaydilar (P. Salovei). Ongning eng past darajasi sezgir ko'rlik, aleksitimiya. Bu psixosomatik kasalliklarga, ijtimoiy sohadagi buzilishlarga olib kelishi, shaxsiy va kasbiy munosabatlarni murakkablashtirishi isbotlangan.
21 slayd
Slayd tavsifi:
Ikkinchi vakolat - bu sizning his-tuyg'ularingizni boshqarish. Boshqalar bilan hamkorlik qiladigan kishi (bu to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchiga tegishli) o'z ehtiyojlari, da'volari va jamiyat talablari o'rtasida muvozanatni topishga majbur. Ushbu trening ko'p yillar davom etadi. Uning eng muhim tarkibiy qismi - bu o'z hissiyotlariga reaktsiya. G'azab va g'azab kabi his-tuyg'ularning erkin namoyon bo'lishiga yo'l qo'yadigan odamlar, ulardan xalos bo'lishlari qiyinroq ekanligi aniqlandi. Ushbu his-tuyg'ularni bostirish psixologik muammolarga olib keladi. Shuning uchun, g'azabingizni tanib, uni engib o'tish muhimdir. Tuyg'ularni etarli darajada ifoda etishning ko'plab usullari mavjud. O'qituvchi ularni o'zlashtirishi va hayotda qo'llashi muhimdir.
22 slayd
Slayd tavsifi:
Uchinchi vakolat - boshqalarning his-tuyg'ularini tan olish va tushunish. Ushbu vakolatni yuqori darajada rivojlangan odam boshqa odamlarning his-tuyg'ulari haqidagi signallarni "o'qiydi" va u nuqtai nazarni o'zgartirishi, ishlarning holatini boshqa odamning nuqtai nazari bilan ko'rishi va u nimani his qilayotganini his qilishi mumkin. Bunday odamlar empatik qobiliyatlarga ega.
23 slayd
Slayd tavsifi:
To'rtinchi vakolat - boshqalarning his-tuyg'ularini boshqarish. Boshqalarning his-tuyg'ulariga ijobiy ta'sir ko'rsatish qobiliyati bu yuqori darajadagi vakolatdir. O'qituvchi uchun bu kompetentsiya ayniqsa dolzarbdir. Tuyg'ularga ochiq, ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, shuningdek, ularning paydo bo'lish sabablarini tushunish qobiliyati o'qituvchiga kasbiy hayotda hissiy vaziyatlarda muammolarga duch kelmaslikka imkon beradi. O'qituvchi tomonidan talabalar va hamkasblarning hissiyotlariga konstruktiv ta'sir ko'rsatish, hayajonlangan yoki g'azablangan odamni tinchlantirish, qo'rqinchli odamning ko'nglini ko'tarish, his-tuyg'ularidan xabardor bo'lish, qiziqish uyg'otish va ko'nglini ko'tarish qobiliyatiga ega.
24 slayd
Slayd tavsifi:
Hissiy kompetentsiyaning yuqori ko'rsatkichiga ega o'qituvchilar o'zlarini, o'z qadriyatlarini, ehtiyojlarini yaxshi bilishadi va ularga muvofiq yashashadi. Kasbiy faoliyatni amalga oshirish va munosabatlarni o'rnatish o'zi bilan muvofiqlik holatida sodir bo'ladi. Ushbu o'qituvchilar o'zaro munosabatlarni halollik va ochiqlikka asoslangan holda quradilar. Ular odamlarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishga, ulardagi eng yaxshi tomonlarni ochishga qodir. Bunday o'qituvchilar ijobiy ta'sir taktikasini tanlaydilar: qo'llab-quvvatlash, ilhom berish, rivojlanish. Pedagogik muloqot ziddiyat bilan tavsiflanadi.
25 slayd
Slayd tavsifi:
Boshqalarning his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyati - bu rahbarning qobiliyatidir. Haqiqiy rahbar odamlarning butun guruhi hissiyotlarini boshqaradi, u kollektiv hissiyotlarni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiradi, do'stona muhit yaratadi va salbiy kayfiyatlarni mohirona neytrallaydi. Umumiy sabab gullab-yashnayaptimi yoki yo'q bo'lib ketadimi, ko'p jihatdan etakchining asosiy hissiy vazifasini qanchalik samarali bajarishiga bog'liq. Rahbar odamlarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otganda, ularda eng yaxshi tomonlarini keltirib chiqaradi, bu muvaffaqiyatga yordam beradi.
Slayd tavsifi:
O'qituvchilar uchun tavsiyalar: 1. Salbiy his-tuyg'ularni cheklang. 2. Axloqiy his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yarating, bunda hamdardlik, hamdardlik, quvonch axloqiy norma qonunga, harakatlar esa axloqiy faoliyatga aylanadigan yuqori axloqiy munosabatlarni shakllantiradigan elementar tuzilmalardir. 3. O'zingizning his-tuyg'ularingizni va o'quvchilarning his-tuyg'ularini boshqarishga qodir bo'ling. 4. Bularning barchasini amalga oshirish uchun A.S.Makarenko va V.A.Suxomlinskiyning "Men yuragimni bolalarga bag'ishlayman", "Pedagogik she'r", K.D.ning "Haqiqiy insonni qanday tarbiyalash kerak" metodikasiga murojaat qiling. Ushinskiy, D. Karnegining "Do'stlarni qozonish va odamlarga qanday ta'sir qilish kerak", K.T.ning "Muloqot - tuyg'ular - taqdir" Chigirtka. Har bir o'qituvchi o'zlarining oqilona ruhiy harakatlarining o'ziga xos pedagogik cho'chqachilik bankiga ega bo'lib, ular ruhiy jihatdan ranglanadi. Unda oqilona, \u200b\u200byaxshi, abadiy urug'lar ko'proq bo'lsin.
Tuyg'ular mamlakati: taraqqiyotda o'qituvchining roli
talabalarning hissiy intellekti
Insonning hissiy intellektini o'rganish sohasi nisbatan yosh, o'n yoshdan oshgan. Ammo yaqinda, nafaqat kattalar, balki bolaning hissiy holati bilan bog'liq muammolar haqida juda tez-tez va juda ko'p narsa aytilmoqda.
Huquqiy jamiyat fuqarolardan o'zlarining qarorlari va xatti-harakatlari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari, boshqalar bilan o'zaro munosabatlarda tashabbuskor bo'lishlari, ularning ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishi, boshqa odamlarning huquqlarini buzmasdan o'z maqsadlariga muvaffaqiyatli erishishlarini talab qiladi. Ushbu turdagi xatti-harakatlar odamning o'z hissiy tajribalarini tahlil qilish, boshqalarning his-tuyg'ularini tushunish, faoliyatida olingan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyati bilan bog'liq, ya'ni shakllangan hissiy aqlni talab qiladi.
Tuyg'ular - Bu insonning atrofdagi dunyo va o'ziga bo'lgan munosabati tajribasini ifodalovchi psixik jarayonlarning o'ziga xos turi.
Psixologiyada hissiyotlar deganda insonning vaziyatga munosabati paytidagi tajribasi tushuniladi. Ushbu tor tushunchadan tashqari, "hissiyot" tushunchasi ham keng ma'noda ishlatiladi, chunki bu shaxsning ajralmas hissiy reaktsiyasi, shu jumladan nafaqat aqliy komponent - tajriba, balki ushbu tajribaga hamroh bo'ladigan tanadagi o'ziga xos fiziologik o'zgarishlar. Bunday holda, biz insonning hissiy holati haqida gapirishimiz mumkin.
Tuyg'ular ichki til sifatida, signallar tizimi sifatida harakat qiladi, bevosita motivlar o'rtasidagi munosabatni va ushbu motivlarga mos keladigan faoliyatni amalga oshirishni aks ettiradi.
Hissiy aql Bu sizning atrofingizdagi odamlarning shaxsiy his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini tanib olish va boshqarish uchun mas'ul bo'lgan aqlning bir turi.
Keling, hissiy aqlning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlaymiz.
| Hissiy razvedka komponentlari | Hissiy aqlga e'tiboringizni qarating |
|
| Ichki | Shaxslararo |
|
| Kognitiv | o'z shaxsini aniqlash hissiy holatlar | boshqa odamlarning hissiy holatlarini aniqlash |
| Yansıtıcı | ularning harakatlarining aksi va sabablari hissiy holatlar | boshqa odamlarning motivlarini tahlil qilish |
| Xulq-atvorga oid | hissiyotingizni boshqarish davlatlar; maqsadga erishish yo'llarini tanlash; qat'iyat; | olingan hissiy ma'lumotlardan boshqalar bilan muloqotda foydalanish |
| Kommunikativ | ichki ijobiy munosabat | hamdardlik; ijtimoiylik |
Hissiy aqlning beshta tarkibiy qismi mavjud:
1. O'z-o'zini bilish. Inson o'z his-tuyg'ularini tan oladi va ularning fikrlar va xatti-harakatlarga qanday ta'sir qilishini tushunadi, shuningdek o'zining kuchli va zaif tomonlarini biladi, o'zining kuchli tomonlariga ishonadi.
2. O'z-o'zini boshqarish. Inson impulsiv his-tuyg'ularni qanday boshqarishni, munosabatlardagi his-tuyg'ularini boshqarishni, tashabbuskorlikni, majburiyatlarga rioya qilishni va o'zgaruvchan sharoitlarga moslashishni biladi.
3. Hamdardlik. Inson yaxshi munosabatlarni rivojlantirish va saqlashni biladi, osongina muloqot qiladi, boshqa odamlarni ilhomlantiradi va boshqaradi.
4. Motivatsiya. Inson o'z maqsadini anglatadi va o'z orzusi yo'lidagi har bir keyingi qadamni aniq biladi.
5. Ijtimoiy ko'nikmalar. Inson boshqa odamlarning his-tuyg'ularini, ehtiyojlarini va muammolarini tushunishi, og'zaki bo'lmagan signallarni tan olishi, jamiyatda o'zini qulay his qilishi va guruh yoki tashkilotdagi shaxsning mavqeini aniqlashi mumkin.
Hissiy aqlni rivojlantirish kerak. Ta'lim muassasasida hissiy intellektni rivojlantirish alohida ahamiyatga ega va dolzarbdir. To'liq maktab yoshi bolalarning faol hissiy shakllanishi, o'zlarining ongini yaxshilash bor, ular barcha ruhiy jarayonlarning moslashuvchanligi, shuningdek, o'zlarining ichki dunyosi sohasiga chuqur qiziqishlariga ega.
Maktab o'quvchilarida hissiy intellektni rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqing.
So'nggi yillarda hissiy beqaror bolalar soni ko'payib bormoqda, bu esa bolaning nafaqat atrofidagi dunyo bilan, balki atrofdagi odamlar bilan ham munosabatlarini jiddiy ravishda murakkablashtiradi.
Hozirgi kunda maktabda ikki turdagi o'quvchilar bor:
- Hissiy intellekti past o'quvchilar.
Bunday talabalar tajovuzkorlikni namoyon etishadi, ularda akademik ko'rsatkichlar past va diqqat kontsentratsiyasi past, ularda o'rganishga qiziqish yo'q. Olimlarning ko'plab tadqiqotlari, bu emotsional intellektning past darajasi aleksitimiya deb nomlangan fazilatlar majmuasini birlashtirishga olib kelishi mumkinligini ko'rsatmoqda.
Aleksitimiya- bu o'z his-tuyg'ularini aniqlash va aniqlashda qiyinchilik va bu qiyinchilik bolalarda psixosomatik kasalliklar xavfini oshiradi.
- Hissiy aqlli talabalar.
Bunday o'quvchilar xushyoqishni namoyon etadilar, boshqalarning his-tuyg'ularini tushunadilar, ular maktabga yanada muvaffaqiyatli moslashadilar, bu bolalar maktab hayotidan ko'proq mamnun, xavotir va tushkunlikka kamroq moyil bo'lib, hissiyotlarni samarali boshqaradilar.
Maktab davrida bola tanasining intensiv rivojlanishi sodir bo'ladi. Talabaning turmush tarzi o'zgaradi, yangi maqsadlar paydo bo'ladi, bularning barchasi bolaning hissiy hayotida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. U yangi tajribalarga ega, voqelikka va uning atrofida yuzaga keladigan hodisalarga yangi hissiy munosabat tug'iladi.
Maktab yoshida bolalarda yuqori situatsion xavotirga sabab bo'ladigan vaziyatlar yuzaga keladi, taxtada javob berish, testlarni echish, imtihon topshirish kabi vaziyatlar yuzaga keladi. Olimlarning aniqlashicha, maktabdagi bolalarning taxminan 85 foizi bilimlarni sinash bilan bog'liq holda yuqori darajada tashvishga tushishadi, buning sababi jazodan qo'rqish va ota-onalarni bezovta qilishdan qo'rqishdir. Xavotirlanishning ikkinchi sababi bu o'rganishdagi qiyinchiliklardir. Ko'p maktab o'quvchilari o'quv paytida xavotirga tushishadi, ham past baholi, ham yaxshi va hatto a'lo darajada o'qiydigan bolalar, o'qish va maktab intizomiga mas'uliyatli munosabatda bo'lishadi. O'quvchining o'zi va uning ota-onasi tomonidan taqdim etiladigan o'quv faoliyatidagi talablar darajasiga mos kelmasligi xatti-harakatlardagi ta'sirlarga olib kelishi mumkin va o'qituvchi tomonidan etarlicha e'tibor berilmasa, bu salbiy xarakterli xususiyatlar sifatida birlashtirilishi mumkin. Ushbu xatti-harakatlar umumiy hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, qo'rquv alomatlari va sindromlari, tajovuzkorlik yoki negativizmning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bunday maktab o'quvchilari ushbu sxema bo'yicha yuzaga keladigan vegetativ reaktsiyalar va psixosomatik o'zgarishlarni aniqladilar:
Voqea → Idrok → Kognitiv va emotsional baholash → Tasvir → Hissiy va fiziologik javob → Xulq-atvor → Ta'sir Hissiy iz.
Bugungi kunda maktab o'quvchilarida hissiy intellektni shakllantirishning turli xil modellari mavjud. Amerikalik olimlar J. Mayer va P. Salovey tomonidan taklif qilingan emotsional intellektni shakllantirish modelini ko'rib chiqamiz. Bizning fikrimizcha, bu hozirgi bosqichda ta'limga eng ko'p talab qilinmoqda. Modelda to'rtta tarkibiy qism mavjud bo'lib, ular hissiy aqlning to'rtta sohasini ifodalaydi:
1. Sezgi, hissiyotlarni aniqlash, ularni ifodalash. Ushbu komponent hissiyotlarni idrok etish, aniqlash, hissiyotlar mavjudligini anglash qobiliyatining mavjudligini ko'rsatadi. Bundan tashqari, u his-tuyg'ularni haqiqiy va yolg'on ifodalarini farqlash qobiliyatini bildiradi, shuningdek, his-tuyg'ularni ishonchli ifodalash uchun javobgardir.
2. Aqliy faoliyat samaradorligini oshirish uchun hissiyotlardan foydalanish. Ushbu komponent ma'lum bir tuyg'ularni uyg'otish, uni boshqarish qobiliyatining mavjudligini ko'rsatadi. Ushbu qobiliyat tufayli inson salbiy yoki xavotirli emotsional holatga qaramay, xuddi shu mahsuldorlik bilan ishlashni davom ettirishi yoki hatto uni oshirishi mumkin. Turli xil emotsional holatlar muayyan muammolar va vazifalarni echimiga turlicha ta'sir qiladi.
3. Tuyg'ularni tushunish (tushunish). Ushbu komponent hissiyotlarni tushunish qobiliyati, his-tuyg'ular o'rtasidagi aloqalar, ma'lum bir tuyg'u paydo bo'lishining sabablari, bir hissiyotdan boshqasiga o'tish, his-tuyg'ularni tahlil qilish, his-tuyg'ularni talqin qilish va tasniflash qobiliyatini ko'rsatadi.
4. Tuyg'ularni boshqarish. Bu qobiliyat hissiyotlarni boshqarish bilan bog'liq. Tuyg'ularni refleksiv tartibga solish tuyg'ularni anglash orqali sodir bo'ladi. Ham salbiy, ham ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish qobiliyati. Salbiy his-tuyg'ularning intensivligini kamaytirish qobiliyati. Muayyan his-tuyg'ulardan ajralib chiqish, shuningdek maqsadlarga qarab zarur his-tuyg'ularni uyg'otish qobiliyati.
Emotsional intellektni aniqlash va shakllantirish usullari
maktab o'quvchilarida.
Maktab o'quvchilarida hissiy intellektni shakllantirish bo'yicha ishlar diagnostika bilan boshlanishi kerak. Hozirgi vaqtda emotsional intellektni diagnostika qilishning 3 guruhi usullari mavjud.
1. Hissiy intellektni tashkil etuvchi individual qobiliyatlarni o'rganadigan usullar.
2. O'zini hisobot qilish va sub'ektlarning o'zini o'zi baholashiga asoslangan usullar.
3. "Ko'p baho beruvchilar" usullari, ya'ni uni nafaqat sub'ekt, balki unga tanish bo'lgan 10-15 kishi ("baholovchi" deb atalmish) bajarishi kerak bo'lgan testlarni bajarishi kerak, ular uning hissiy aqliga ball beradilar.
Diagnostik natijalar asosida maktab o'quvchilarida hissiy intellektni rivojlantirishga ikkita yondashuv mavjud:
1) Siz to'g'ridan-to'g'ri dasturlar va texnikalar yordamida talaba bilan ishlashingiz mumkin. Masalan: bolalarning psixologik salomatligi va hissiy intellektini rivojlantirishga qaratilgan profilaktika va rivojlanish psixologiyasi darslari. Dasturlar T. Gromova, O. Xuxlaeva, Lyutova, Monina tomonidan tuzilgan.
2) Siz hissiy intellektning shakllanishiga hissiy barqarorlik, o'ziga nisbatan ijobiy munosabat, ichki nazorat lokusi (voqealarning sabablarini o'zi emas, balki o'zida ko'rish istagi) kabi shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishi ta'sir ko'rsatishini hisobga olib, talaba bilan bog'liq fazilatlarni rivojlantirish orqali siz bilvosita ish olib borishingiz mumkin. atrofdagi odamlarda va tasodifiy omillar) va hamdardlik (hamdard bo'lish qobiliyati). Shunday qilib, talabaning ushbu fazilatlarini rivojlantirib, siz uning hissiy intellekti darajasini oshirishingiz mumkin.
Emotsional intellektni rivojlantirishning samarali usullari quyidagilardir: art terapiya, psixo-gimnastika, xulq-atvor terapiyasi, munozara usullari, o'yin. Keling, keltirilgan usullarni ko'rib chiqaylik.
Art terapiya - Bu hissiyotlarga ta'sir qilishning bir turi. Art-terapiyaning asosiy maqsadi - o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi bilish qobiliyatini rivojlantirish orqali shaxsning rivojlanishini uyg'unlashtirish. San'atni terapevtik maqsadlarda qo'llashning ahamiyati shundaki, u turli xil hissiyotlarni ifoda etish va o'rganish uchun ishlatilishi mumkin.
Art-terapiya turlari:
Chizma terapiyasitasviriy san'at asosida. E. Kramer o'quvchining hissiy xulq-atvorini shakllantirish uchun muhim bo'lgan to'rtta rasm turini ajratib ko'rsatdi:
Doodles - shaklsiz va xaotik chiziqlar, ibtidoiy tugallanmagan shakllar;
Stereotip tasvirlarni aks ettiruvchi diagrammalar va yarim diagrammalar;
Piktogrammalar, ya'ni. talabaning individualligini, uning dunyoga nisbatan pozitsiyasini ifodalash bilan boyitilgan sxemalar;
Hissiy ahamiyatga ega bo'lgan va o'quvchining tajribasini qo'shimcha tushuntirishsiz ta'minlaydigan badiiy tasvirlar.
Biblioterapiya - bu adabiy kompozitsiya va adabiy asarlarni ijodiy o'qish.
Musiqiy terapiya - o'quvchining his-tuyg'ularini faollashtirishga, noqulay munosabat va qarashlarni engishga, hissiy holatni yaxshilashga imkon beradigan usul - bu hissiy og'ishlarni, qo'rquvni, vosita va nutq buzilishlarini, xulq-atvoridagi og'ishlarni va kommunikativ qiyinchiliklarni to'g'irlash vositasidir.
Drama terapiyasi - dramatik o'zini namoyon qilishning turli shakllaridan foydalanadigan usul: sahna, rol, aktyorlik, improvizatsiya texnikasi. O'qituvchi asosiy e'tiborni o'quvchilarning bir-biri bilan qanday munosabatda bo'lishiga qaratadi. Shu bilan birga, shuni anglatadiki, faqat o'zaro muloqotda talaba o'z shaxsiyatining ahamiyatini va boshqa odamga ta'sirini haqiqatan ham anglay oladi.
Raqs terapiyasi maktab o'quvchilari uchun talaba o'z his-tuyg'ularini raqs orqali ifoda etishi, kayfiyati, hissiyotlarini namoyish etishi. Avvalo, raqs terapiyasi mushaklarning rivojlanishiga yordam beradi, bu o'quvchiga energiya sarflashga imkon beradi, u shunchaki ortiqcha. Musiqiy harakatlar nafaqat jismoniy rivojlanishga tuzatuvchi ta'sir ko'rsatadi, balki hissiy intellektni yaxshilash uchun qulay asos yaratadi.
Art-terapiyadan ham asosiy usul, ham yordamchi usullardan biri sifatida foydalanish mumkin.
Psixo-gimnastika guruhdagi asosiy aloqa vositasi sifatida harakatni ishlatishga asoslangan guruhli o'qitishning og'zaki bo'lmagan usullaridan biri. Ushbu uslub tajribalar, hissiy holatlar, harakatlar, yuz ifodalari, pantomima yordamida muammolarni ifodalashni o'z ichiga oladi.
Ko'pincha pantomimik qism quyidagilarni qo'llaydi: odatiy hayotiy vaziyatlar; aniq odamlarning muammolari bilan bog'liq mavzular; ramziy shaklda taqdim etilishi mumkin bo'lgan umumiy insoniy muammolar va nizolarni aks ettiruvchi mavzular; guruhdagi shaxslararo munosabatlar bilan bog'liq mavzular.
Xulq-atvor terapiyasi I.P.ni o'rganish nazariyalariga asoslangan usullar guruhi. Pavlov va D. Uotson. Ushbu terapiyaning asosiy usuli bu maqsadli xulq-atvorni bosqichma-bosqich tayyorlashdir. Alohida qadamlar - bu xatti-harakatlarning o'ziga xos tahlili, o'rganish bosqichlarini aniqlash, kichik bosqichlarda o'qitish, yangi xatti-harakatlar va o'zini o'zi boshqarish bosqichlarini o'rgatish.
Munozara usullari qadimgi davrlardan beri eng mashxur va keng tarqalgan o'qitish usullaridan biri bo'lgan munozaralarga asoslangan deb taxmin qiling. Muhokama maktab o'quvchilarining o'zini o'zi bilishini va o'zini ochib berishni osonlashtirish, vujudga kelgan vaziyat bo'yicha ularning qarashlarini kengaytirish, undan chiqish yo'llarini izlash va qo'llab-quvvatlash uchun ishlatiladi. Hissiy intellektni shakllantirish uchun har kim uchun ahamiyatli bo'lgan muammolar muhokama qilinadigan tematik munozaralardan foydalaniladi, masalan: "Qiyin vaziyatlarda o'zingizni qanday boshqarish kerak?", "Mojaro - yomonlikmi yoki yaxshilikmi?" va hokazo.
O'yin - faoliyatni shartli modellashtirishga asoslangan va hissiy intellektni rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan shakl.
Psixolog L. Day o'yinlarning bir nechta turlarini ajratib turadi va bunday o'yinlar o'quvchining shaxsiy hissiy fazilatlarini shakllantirishga qaratilgan pedagogik jarayonda samarali ekanligini ta'kidlaydi.
- Proektiv usullarga asoslangan o'yinishtirokchilarga ong osti tubida joylashgan his-tuyg'ular va g'oyalarni, istak va qo'rquvlarni, xotiralar va umidlarni ifoda etishga imkon beradi.
- Muayyan xatti-harakatlarni oshirib yuboradigan o'yinlarishtirokchilar buni yaxshiroq his qilishlari va tushunishlari uchun.
- Kontrast tamoyilidan foydalanadigan o'yinlar - eksperiment sifatida o'quvchilar o'zlarini kengaytirishi uchun o'zlarini odatdagi turmush tarzidan boshqacha tutishlari talab etiladi. xulq-atvorga oid javoblar.
- Rol almashish o'yinlari, buning natijasida talabalar vaziyatga boshqa nuqtai nazardan qarashni o'rganadilar va shu bilan boshqa odamni tushunish qobiliyatini rivojlantiradilar.
- Identifikatsiya qilish usullaridan foydalanadigan o'yinlar, bu o'z shaxsiyatining kam namoyon bo'lgan tomonlarini yaxshiroq bilish va aniqlashga yordam beradi.
- Tizimli o'yinlar, ularda ishtirokchilar hayotda turli xil aloqa uslublaridan foydalanish oqibatlarini tushunish uchun amalda turli xil aloqa normalarini o'rganadilar.
O'qituvchining hissiy madaniyati
Hissiy madaniyat kasbiy mahorat darajasini, shaxsning hissiy etukligini aks ettiradi va o'qituvchi obraziga ta'sir qiladi. Ta'lim tizimida o'qituvchilik kasbi o'zgaruvchan va boshqaruvchidir. Va shaxsiyatni rivojlantirish jarayonini boshqarish uchun siz vakolatli bo'lishingiz kerak. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi - bu uning pedagogik faoliyatni amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorligining birligi va uning kasbiy mahoratini tavsiflaydi. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar ro'yxatini o'z ichiga oladi. Shu sababli, o'qitish va tarbiyalashga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv doirasida o'qituvchining hissiy madaniyati masalasi alohida dolzarblikka ega bo'ladi.
O'qituvchining hissiy madaniyatining eng muhim ko'rsatkichlari - bu rivojlanishning yuqori darajasi hissiy barqarorlik, hamdardlik, hissiy moslashuvchanlik.
Hissiy barqarorlik - insonning noqulay omillarga qarshi tura olishi, hissiy qo'zg'alish holatini engib chiqishi va stressdan so'ng tezda ruhiy muvozanat holatiga qaytishi. Hissiy jihatdan barqaror odam uchun har qanday qiyin vaziyat mashg'ulotga o'xshaydi. U muammolarni hal qilishda kuchliroq, dono, oqilona bo'ladi va taqdirning barcha notinchliklariga xotirjamlik bilan bardosh beradi. Stressga qarshilik - muhim omil o'qituvchining normal ish qobiliyatini saqlab qolish, o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar bilan samarali hamkorlik qilish. Stressga chidamlilik hissiy barqarorlik, neyropsikik barqarorlik, psixologik barqarorlik, hissiy va irodaviy barqarorlik, psixologik qarshilik bilan aniqlanadi - bularning barchasi o'qituvchining hissiy intellektini shakllantirishga yordam beradi.
Hissiy moslashuvchanlik o'zini haqiqiy his-tuyg'ularni "jonlantirish", salbiy hislarni boshqarish va ijodkorlikni namoyon etish qobiliyatida namoyon qiladi. Ushbu fazilat dinamizm deb ham ataladi. Hissiy moslashuvchanlik - bu shuningdek o'qituvchining o'quvchilarning tajribalarini to'g'ri tushunish, samimiy qabul qilish, ularga iliqlik va ishtirok etish qobiliyati.
Hamdardlik - boshqa odamning hissiy holatini aks ettirish va tushunishni, boshqalarga nisbatan hamdardlik yoki hamdardlikni va faol yordam xatti-harakatlarini o'z ichiga oladi. Empatiya hissiy munosabatlarga, aqlga va atrof-muhitni oqilona idrok etishga asoslangan.
Zamonaviy o'qituvchi katta ruhiy va hissiy stress sharoitida ishlaydi. Deyarli har kuni u o'zini tutish, hissiy vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini saqlab qolish qobiliyatini talab qiladigan turli xil nizolarga, hissiy jihatdan keskin vaziyatlarga duch keladi. O'qituvchilarning pedagogik amaliyotidan eng tipik holatlarni tahlil qilib, kasbiy faoliyatda hissiy tajriba uchun zamin bo'lib xizmat qiladigan tipik vaziyatlarni aniqlash mumkin.
O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi pedagogik munosabatlar tizimidagi holatlar:
Talabalarning vazifalarni sifatli bajarishi, ularning ilmiy ko'rsatkichlari bilan bog'liq holda yuzaga keladigan faoliyat vaziyatlari;
Talabalar tomonidan xatti-harakatlar qoidalarini buzilishi, sinfdagi yomon intizom bilan bog'liq xatti-harakatlar holatlari;
O'qituvchining o'quvchi shaxsini baholashi va uning qadr-qimmati o'rtasidagi nomuvofiqlikda, o'qituvchining maktab devorlari tashqarisida o'quvchilar bilan bo'lgan munosabatlarida namoyon bo'ladigan munosabatlar holatlari.
O'qituvchi va hamkasblar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar holatlari.
O'qituvchilar tarkibidagi munosabatlar uning barcha a'zolarining kayfiyatiga ta'sir qiladi va bu o'z navbatida ta'lim jarayoni sifatiga ta'sir qiladi. Hamkasblar bilan munosabatlardagi vaziyatlar ish xarakteriga ega bo'lishi mumkin: ish usullarini baholashda, yukni taqsimlash va boshqa masalalar tufayli. Shaxsiy xarakter o'qituvchilarning bir-biriga bo'lgan hissiy idrok va munosabati bilan bog'liq.
O'qituvchi va ta'lim muassasasi rahbariyati o'rtasidagi munosabatlar tizimidagi holatlar:
Ta'lim va tarbiya ishlarini haddan tashqari nazorat qilish,
O'quv mashg'ulotlari natijalarini haddan tashqari tanqidiy baholash,
Haddan tashqari ma'muriyat.
Ota-onalar bilan munosabatlar:
Talaba, o'qituvchi va ota-onaning bahosi turlicha bo'lgan holatlar,
Tarbiyachi bolalarni tarbiyalashdan qochadigan ota-onalar bilan shug'ullanadi.
O'qituvchining hissiy intellektining tarkibiy qismlari: hissiyotlarda takrorlanadigan shaxsning munosabatlarini tushunish, intellektual sintez va tahlil asosida hissiy sohani boshqarish qobiliyati; bolada vujudga kelgan, ham muloqotda, ham bilish faoliyatida namoyon bo'ladigan va uni o'rganish yoki atrof-muhitga moslashish muvaffaqiyatiga ta'sir ko'rsatadigan barqaror hissiy faoliyat usullarini tushunish; o'z his-tuyg'ularini tanib olish, ularni boshqarish, bolalar va boshqa o'qituvchilarning his-tuyg'ulariga etarlicha javob berish qobiliyati.
O'qituvchining hissiy kompetensiyasi hissiy aql bilan bog'liq va unga asoslangan. Hissiyotlar bilan bog'liq aniq kompetentsiyalarni o'rgatish uchun hissiy aqlning ma'lum darajasi talab qilinadi. O'z his-tuyg'ularini yaxshiroq boshqarish qobiliyatiga ega bo'lgan o'qituvchilar tashabbuskorlik va stress ostida ishlash qobiliyati kabi qobiliyatlarni rivojlantirishni osonlashtiradi. Bu ishda muvaffaqiyatni bashorat qilish uchun zarur bo'lgan hissiy qobiliyatlarni shakllantirishdir.
Adabiyot:
1. Andreeva IN. Emotsional intellektni rivojlantirish uchun zarur shartlar. M. 2012 yil.
2. Andrienko E.V. Ijtimoiy psixologiya... "Akademiya" nashriyot markazi, 2005 yil.
3. Ilyin E.P. Tuyg'ular va hissiyotlar. SPb.: Piter., 2013.
4. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. - M.: Sezgi; Ed. "Akademiya" markazi, 2007 yil.
5. Leontiev A.N. Ehtiyojlar, motivlar va hissiyotlar. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 2007 yil.
6. Lyusin DV Emotsional intellektni o'lchashning yangi usuli: M.: Psixologik diagnostika, 2006. - №4.
7. Roberts R.D. Hissiy aql. Oliy iqtisodiyot maktabi jurnali, 2008 yil.
O'qituvchilik kasbi shaxsning hissiy tomoniga jiddiy talablar qo'yadi. Bu "yurak va nervlarning ishi", bu tom ma'noda har kuni va soatiga ulkan aqliy kuch sarflashni talab qiladi (VA Suxomlinskiy).
Hissiy tanglikning mavjudligi, ayniqsa, yosh o'qituvchilar orasida yaqqol seziladi. Pedagogik faoliyatning tarang vaziyatlari sodir bo'layotgan voqealarni baholashda nomuvofiqlikni, talabalarga nisbatan impulsiv harakatlarni keltirib chiqaradi, tashabbuskorlik, passivlik, o'z kasbiga yaroqsizlikni his qilish kabi shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Boshdan kechirgan hissiy holatlarga tez-tez aniq vegetativ reaktsiyalar hamroh bo'ladi: qo'llarning titrashi, yuz ifodalarida va yuz tonusida sezilarli o'zgarishlar, yurak urishi. Bu o'qituvchining farovonligiga salbiy ta'sir qiladi, qattiq charchoqni keltirib chiqaradi, ish faoliyatini pasaytiradi.
Ba'zi hollarda, hissiy stress yosh o'qituvchi o'zini yo'qotib, o'zini passiv-himoya (ko'z yoshlari) yoki tajovuzkor (qichqiriq, sinf atrofida asabiy yurish, stolni keskin taqillatish va hk) shaklida namoyon etadigan tanqidiy daqiqaga etadi. Bunday hissiy reaktsiyalar tajribali o'qituvchilar faoliyatida ham mavjud bo'lib, unda ish joyida, sinfda hissiyotlarni pasaytirish usullari ko'pincha ustun bo'lib, ularni amalda professional jihatdan yaroqsiz holga keltiradi.
O'qituvchi o'z faoliyatida, unga ta'sir qiladigan salbiy omillardan qat'i nazar, o'ziga yuklatilgan vazifalarni muvaffaqiyatli hal etishga intilishi kerak, SA
shaxsiy darajadagi talabalar uchun egalik qilish va namuna bo'lib qolish. Biroq, hissiyotlarning tashqi cheklanishi, ichkarida zo'ravon hissiy jarayon sodir bo'lganda, tinchlanishga olib kelmaydi, aksincha, hissiy stressni kuchaytiradi va sog'likka salbiy ta'sir qiladi.
Kasbiy guruh sifatida o'qitish jismoniy va ruhiy salomatlikning o'ta past ko'rsatkichlari bilan tavsiflanadi. Ko'pgina tadqiqotlarga ko'ra, hatto yosh o'qituvchilar ham tez-tez yurak-qon tomir tizimi kasalliklari, oshqozon-ichak traktining yarali kasalliklari, neyrogen kasalliklari (asabiy charchash, nevrozlar) rivojlanishi bilan bog'liq holda tibbiyot muassasalariga murojaat qilishadi. 15-20 yillik ish stajiga ega o'qituvchilarga "pedagogik inqiroz", "charchash", "charchash" xosdir.
So'nggi 20 yil ichida tadqiqotchilar odamlar bilan ishlaydigan odamlarning kasbiy kasalligining o'ziga xos turi - shifokorlar, o'qituvchilar, psixologlar, o'qituvchilar, savdo xodimlari, rahbarlar, menejerlar va boshqalar bilan qiziqishgan. Ma'lum bo'lishicha, ushbu kasblar vakillari asta-sekin hissiy charchash va vayronagarchilik belgilariga moyil bo'lishadi - tükenmişlik sindromi. Ushbu atamani amerikalik psixiatr H.J. Freydenberg 1974 yilda emotsional yuklangan muhitda mijozlar bilan intensiv aloqada bo'lgan sog'lom odamlarning psixologik holatini tavsiflaydi. Hozirgi vaqtda tükenmişlik, bu odam tomonidan psixo-travmatik ta'sirlarga javoban his-tuyg'ularni to'liq yoki qisman chiqarib tashlash shaklida ishlab chiqilgan psixologik himoya mexanizmi sifatida tushuniladi. Hissiy charchash - bu odamga energiya va hissiy resurslarni iqtisodiy jihatdan dozalash va sarflashga imkon beradigan kasb qilingan xulq-atvor.
"Emotsional tükenme" sindromining rivojlanishiga tashqi va ichki omillar ta'sir qiladi. Sindromni qo'zg'atadigan tashqi omillarga quyidagilar kiradi: kuchli aloqa va hissiyotlar bilan bog'liq surunkali intensiv psixoemotsional faoliyat; haddan tashqari oshirib yuborilgan shartli normalar (masalan
sinfdagi o'quvchilarning o'lchovlari); loyqa tashkil etish va tadbirlarni rejalashtirish; bajarilgan funktsiyalar uchun mas'uliyatni oshirish (bemorlar, talabalar, mijozlar farovonligi uchun); kasbiy faoliyatning noqulay psixologik muhiti ("menejer - bo'ysunuvchi", "hamkasb - hamkasb", "o'qituvchi - talaba" tizimidagi ziddiyat); psixologik jihatdan qiyin kontingent (xarakter aksentuatsiyasi bo'lgan bolalar, nevrozlar, yoshning psixologik xususiyatlari; intizomni buzuvchilar). Ushbu omillarning ta'siri natijasida o'qituvchi hissiy resurslarni tejashga murojaat qiladi: "e'tibor bermaslik", "asablarga g'amxo'rlik qilish", ya'ni stressli vaziyatlarni hissiy jihatdan e'tiborsiz qoldirish.
"Tükenmişlik" rivojlanishiga ta'sir qiluvchi ichki omillar, hissiy qat'iylikka moyillikni o'z ichiga oladi. "Hissiy tükenme", hissiy jihatdan cheklanganlarda tezroq paydo bo'ladi. Dürtüsel, hissiy jihatdan moslashuvchan, hissiy, sezgir bo'lgan odamlarda tükenme alomatlari sekinroq rivojlanadi. Boshqa tomondan, ushbu psixologik hodisa kasbiy faoliyat sharoitlarini haddan tashqari hissiyot bilan qabul qiladigan odamlarda uchraydi. Bu ko'pincha o'z vazifalari uchun mas'uliyati oshgan yosh mutaxassislarga xosdir. Kasbiy faoliyatda har bir keskin vaziyat ruhda chuqur iz qoldiradi, kuchli sheriklik va hamdardlik, og'riqli fikrlar va uyqusizlikni keltirib chiqaradi. Hissiy resurslar asta-sekin kamayib boradi va psixologik himoya mexanizmlariga murojaat qilib, ularni himoya qilish zarurati tug'iladi.
Kasbiy faoliyat uchun zaif motivatsiya "hissiy tükenme" rivojlanishini rag'batlantiradi. Bunday holda, hamdardlik, sheriklik, bolalarga qiziqish namoyon bo'lmaydi, "tükenmek" ning haddan tashqari shakllari rivojlanadi - befarqlik, befarqlik, aqliy sustlik.
"Kuchsizlanish" ga ko'proq moyil bo'lganlar - bu stressli vaziyatlarga tajovuzkor va cheklovsiz munosabatda bo'lganlar. "Workaholics", shuningdek, "yoqib yuborilgan" deb nomlanadi - o'zlarini butunlay ishlashga va unutishga qadar ishlashga bag'ishlashga qaror qilganlar.
Bunday faoliyatning natijasi quyidagi "tükenme" alomatlarini rivojlanishidir: hissiy charchoq, charchoq hissi; mijozlarga nisbatan salbiy munosabatni rivojlantirish; salbiy professional o'zini anglash va o'zini past baholash; tajovuzkor tuyg'ular (asabiylashish, zo'riqish, g'azab); dekadent kayfiyat, kinizm, pessimizm, befarqlik, depressiya; psixosomatik kasalliklar (charchoq, charchoq, uyqusizlik, oshqozon-ichak kasalliklari va boshqalar).
Yuqorida aytilganlarning barchasi bizni o'qituvchining sog'lig'i va uning kasbiy uzoq umrini himoya qilish to'g'risida jiddiy o'ylashga majbur qiladi. "Emotsional tükenme" bilan bog'liq bo'lgan professional yordam, giyohvand moddalar va turli xil psixoterapi turlarini qo'llashni o'z ichiga oladi. Ammo, aksariyat hollarda o'qituvchiga tibbiy yordam kerak emas, balki ijtimoiy va psixologik yordam - tanadagi hissiy zaxiralarni saqlashga qaratilgan zaruriy fazilatlar va ko'nikmalarni rivojlantirish.
Kasbiy faoliyatda haddan tashqari emotsional stressni bartaraf etish uchun o'qituvchining hissiy madaniyati darajasini oshirish bo'yicha tizimli ishlar muhim rol o'ynaydi. Emotsional madaniyatning eng muhim ko'rsatkichlari o'qituvchining hissiy barqarorligi, hamdardligi va hissiy moslashuvchanligining yuqori darajada rivojlanishidir.
Emotsional barqarorlikning yuqori darajasi kasbiy faoliyatda "emotsional tükenme" sindromi va hissiy tanglikning rivojlanishiga qarshi turishga imkon beradi. Biroq, pedagogik jarayonda bolalar bilan doimiy hamkorlik qiladigan o'qituvchiga hissiy barqarorlikdan tashqari, hissiy sezgirlik, sezgirlik, harakatchanlik, badiiylik, ya'ni hissiy moslashuvchanlik kerak, bu o'qituvchining hissiy ekspressivligi (javob berish qobiliyati) va hissiy barqarorligining maqbul (uyg'un) kombinatsiyasi sifatida belgilanadi. Hissiy ekspresivlik deganda harakatlar, imo-ishoralar, yurish, mimika, nutqqa xos bo'lgan ekspresivlik tushuniladi.
O'qituvchi va talabalar o'rtasida ijobiy, qulay muloqot etarli darajada malakali o'qituvchining qobiliyati bilan mumkin
o'quvchilar oldida his-tuyg'ularingizni ifoda etish, ichki dunyomizni ochib berish. O'qituvchining hissiy passivligi, nutqda, mimikada, pantomikada ifodalangan jonli hissiyotning yo'qligi maktab o'quvchilarining darsdan noroziligini, o'rganishni istamasligini keltirib chiqaradi, bu esa ziddiyatli vaziyatlarni keltirib chiqaradi.
O'zining ifoda etish xususiyatlarini bilish va sezish muhimdir: harakatlarning erkinligi yoki qiyinligi, imo-ishoralarning qattiqligi yoki ochiqligi, bir xillik yoki intonatsiyaning moslashuvchanligi va boshqalar. Quyidagi ifoda shakllari ajratiladi: yumshoq, yopishqoq va qattiq.
Yumshoq mulohaza ushbu vaziyatda o'rinli va boshqalar uchun ma'qul. Yumshoq ifoda bilan ajralib turadigan odam yuzning ifodalariga xushmuomalalik bilan egalik qiladi, unda tinch shakllar ustunlik qiladi, ko'zlar, qoshlar, lablarning keskin harakatlari yo'q. Shu bilan birga, yuz juda harakatchan va ifodali, ovoz tinch va bir tekis oqadi. Unda tembr va intonatsiyada keskin o'zgarishlar yo'q, shunga qaramay u rang va soyalarga boy. Bosh, qo'llar, tanadagi harakatlar nutq ma'nosiga va sodir bo'layotgan narsalarga bo'ysunadi, ular xotirjam, o'ziga xosdir, qo'llar imo-ishoralarning kichik va o'rta doirasida harakatlanadi. Yurish nafis, yumshoq, oqlangan.
Yopishqoq ifoda etarlicha hissiy va axborot yuki va muloqot qobiliyatlari bilan tavsiflanadi. Atrofingizdagi odamlar odatda "yopishqoq" shaklda ifodalangan hissiyotlarni tan olishda qiynalishadi. Yopishqoq ifoda o'zini ifodasiz yuz ifodalarida, ovoz intonatsiyasining bir xilligida, kambag'al va cheklangan tana harakatlarida namoyon qiladi.
Qattiq ifoda bir hil yuz ifodalari bilan ifodalanadi (yuz-niqob) yoki yuz atrofga qattiq ta'sir qiladi. Qattiq ifodali ovoz bir ovozda, bir notada baland yoki past bo'lib eshitiladi. Tananing tanasi, qo'llari, boshi keskin yoki harakatsiz yoki asabiy, o'tkir harakatlar bilan harakat qiladi. Qattiq ifoda bilan hissiy energiya tashqariga chiqmaydi, balki turli mushak guruhlari va ichki organlarga kuchli yuklar bilan birga keladi
Ko'p o'qituvchilarning yuz ifodasida rasmiyatchilik niqobi, taqlid tengligi, hissiy quruqlik ustun turadi. Ko'pincha bu munchoq peshona, siqilgan lablar va tarang pastki jag 'bilan qattiq yuz ifodasidir. Bunday yuz niqobi, ularning fikriga ko'ra, yaxshi xulq-atvorga va o'quvchilarning muvaffaqiyatlariga yordam beradi. Asta-sekin niqob yuzga o'sib boradi va o'qituvchi har doim sinf oldida bunday maxsus yaratilgan tasvirda paydo bo'ladi.
O'qituvchining yuz ifodalari harakatchan, xilma-xil va harakatchan bo'lishi kerak. G'azab, nafrat, g'azab, nafrat taqlid obrazining mazmuniga aylanishi mumkin emas, chunki ular darhol o'zlarining davomini bolalar mimikasida egallaydilar. Ular hushyorlik, tajovuzkorlik, hissiy muvozanat holatlariga o'tkaziladi. Bolalar yuzlarini xayrixohlik bilan ifodalaydigan, tashqi hissiyot darajasi yuqori bo'lgan odamlarni sevadilar. Baxtli ifodalangan xayrixohlik, samimiy va ochiq tabassum muloqotga moyil bo'lib, bola bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi. Kelajakdagi o'qituvchiga uning ifodalash tili yumshoq shakllarga ega bo'lishi, etarlicha tushunarli, ifodali bo'lishi va o'quvchilarni ijobiy his-tuyg'ularga "yuqtirishi" uchun maxsus yo'naltirilgan ish kerak.
Hissiy moslashuvchanlik chinakam hissiyotlarni "jonlantirish", salbiy hislarni boshqarish, o'zini tutish, nostandart, ijodkorlik moslashuvchanligini namoyon etish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Shaxsning bu fazilati dinamizm deb ham ataladi. Bu o'qituvchining kasbiy faoliyati uchun fundamental ahamiyatga ega. Dinamizm o'qituvchining tashabbusi va moslashuvchanligi, boshqalar bilan osongina hissiy aloqani o'rnatish, vaziyatdagi o'zgarishlarni tez va aniq ushlab turish va ularning pedagogik ta'sir strategiyasini o'zgartirish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Boshqa tomondan, hissiy moslashuvchanlik - bu o'qituvchining o'quvchilarning tajribalarini to'g'ri anglash, samimiy qabul qilish, ularga iliqlik va ishtirok etish qobiliyatini, ya'ni empatik shaxsiyat xususiyatlarini anglatadi. Empatiya - bu boshqa odamning hissiy holatini aks ettirish va tushunish, boshqalarga hamdardlik yoki hamdardlik va faol yordam xatti-harakatlarini o'z ichiga olgan tizimli ta'lim. O'qituvchining ushbu qobiliyati topadi
uning ifodasini xayrixohlik, bolalarni hurmat qilish, sezgirlik va g'amxo'rlik, sezgirlik, hissiy sezgirlik va tushunish kabi xususiyatlarda oziqlantiradi.
Empatiya hissiy munosabatlarga, aqlga va atrof-muhitni oqilona idrok etishga asoslangan. Empatiyada ratsionallik ishtirok etishda namoyon bo'ladi - boshqasiga e'tibor berishda, boshqasini kuzatishda, uning xususiyatlari va holatlarini idrok etishda. Empatiyaning hissiy komponenti hissiy uyushmalar va transfertlar orqali o'z hissiy tajribasi asosida boshqasini tushunish bilan bog'liq. Shu bilan birga, hamdardlik - bu hamdardlik qobiliyati: hissiyotni aks ettirish, uni boshqalarning his-tuyg'ularini sizning his-tuyg'ularingizda to'liq eritmasdan qabul qilish, ya'ni bu kontseptsiya hissiyotga qaraganda ko'proq intellektual soyaga ega. Bunday holda, empatiyaning namoyon bo'lishi "hissiy charchash" sindromining rivojlanishiga yordam bermaydi.
Empatik fazilatlar ko'pincha o'qituvchi shaxsiyati tarkibida kam namoyon bo'ladi. “Hamdardligi rivojlanmagan o'qituvchilar ko'pincha pedagogik beparvolikni, bolaning o'rnini egallay olmasligini, asossiz jazolarga yoki axloqiy ahloqsizlikka qo'l urishlarini tan olishadi.
Hamdardlik, har qanday hissiy hodisa singari, o'zini rivojlantirish va takomillashtirishga majbur qiladi. O'qituvchining ushbu qobiliyatini maxsus o'quv va tuzatish dasturlari yordamida rivojlantirish mumkin va zarur. Shaxsning empatik xususiyatlarini rivojlantirishning asosiy shartlari: boshqa odamga nisbatan gumanistik yo'nalishni amalga oshirishga qodir bo'lgan mavzuni nizoli munosabatlar tizimiga kiritish. Bunga sezgirlik, muammolarni hal qilish bo'yicha treninglar o'tkazish yordam beradi pedagogik vazifalar, rol o'ynash o'yinlari.
Hissiy madaniyat kasbiy mahorat darajasini, shaxsning hissiy etukligini aks ettiradi va o'qituvchi obraziga ta'sir qiladi. Unda pedagogik takt, emotsional holat va tashqi ifoda, shaxsning empatik xislatlari ustidan o'z-o'zini boshqarish bor. O'qituvchining ijobiy, empatik munosabati va ushbu munosabat (ifodalash) ning faol namoyon bo'lishi natijasida,
bolaning o'zini o'zi qadrlashini oshiradi, shuningdek o'qitish jarayonida o'qituvchi va bolaning ziddiyatli vaziyatlari va stressli holatlarining oldini oladi.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasida yuboring oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'z bilimlari va ishlarida bilim bazasidan foydalangan holda sizdan juda minnatdor bo'lishadi.
Yuborilgan http://www.allbest.ru/
ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VAZIRLIGI
FEDERAL TA'LIM agentligi
DAVLAT TA'LIM MAKTABI
OLIY KASBIY TA'LIM
Kurs ishi
O'qituvchining hissiy shaxs turi va uning pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ta'siri
Kirish
Inson hayotining alohida va muhim tomoni uning hissiyotlari bilan ifodalanadi. Agar narsalar va hodisalar, ularning turli xil xususiyatlari, barcha turdagi aloqalar va bog'liqliklar idrok, sezish, fikrlashda aks etadigan bo'lsa, u holda his-tuyg'ular va his-tuyg'ularda inson idrok etilgan tarkibga o'z munosabatini bildiradi.
Tuyg'ular va hissiyotlar, boshqa ruhiy hodisalar singari, haqiqiy dunyoni aks ettirishning turli shakllari.
Bugungi kunda hissiyotlarning barcha jihatlarini qamrab olgan holda, pedagogik jarayonda katta rol o'ynashi odatda qabul qilingan. Bo'lajak o'qituvchilar nafaqat o'quvchining hissiy hayotining qonuniyatlarini bilishi, balki bolaning hissiy sohasini rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak, balki o'zlarining hissiy holatini tavsiflay olishi, bolalar bilan ishlashda o'z hissiyotlarini hisobga olishi kerak. hissiy shaxsiy psixologik o'qituvchi
N.N.ning Ruhiy salomatlik laboratoriyasining olimlari. Ankilozan spondilit, ajoyib tadqiqot natijalari olingan. So'ralgan o'qituvchilarning 78,6 foizida emotsional sohada huquqbuzarliklar aniqlangan: kayfiyat pasaygan, xavotir kuchaygan, norozilik, asabiylik. 91 foizida xotira, diqqat, aqliy va jismoniy ko'rsatkichlar pasaygan. Bularning barchasi pedagogik maqsadlar uchun nafaqat o'quvchilarning, balki o'qituvchining o'zi ham hissiy sohasini shakllantirish va takomillashtirishga e'tibor berish juda muhimdir, deb ta'kidlashga asos beradi, chunki faqat o'z hissiy sohasini shakllantirgan o'qituvchi bolalarning hissiy sohasini rivojlantira oladi.
Kasbiy pedagogik faoliyatda hissiyotlarning amaliy o'rni, afsuski, etarli darajada baholanmagan, noaniq, ba'zan qarama-qarshi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchilar va bo'lajak o'qituvchilar mumkin bo'lgan hissiy haddan tashqari yuklarga maxsus tayyorlanmaganlar, ular kasbning hissiy qiyinchiliklarini minimallashtirish va engish uchun zarur bo'lgan tegishli bilim, ko'nikma, shaxsiy fazilatlarni shakllantirmaydi.
Bugungi kunga kelib, emotsional soha chuqur, har tomonlama o'rganilgan va xorijiy va mahalliy psixologlar (G.M.Breslav, V.K.Vilyunas, V. Vitt, L.Ya.Dorfman, AC Zaporozhets, K. Izard, A.N. Leontiev, A.E. Olshannikova, L.A. Rabinovich, J. Reykovskiy, S.L. Rubinshteyn, P.M. Yakobson va boshqalar). O'rganilayotgan hodisaning mohiyatini tushuntirish uchun ko'plab psixologik nazariyalar yaratilgan (C. Darvin, V. Jeyms, K. Isard, K. Lange, A.N. Luk, P.V.Simonov, L. Festinger, S. Schechter va boshqalar), hissiy soha tarkibiy qismlarining kognitiv jarayonlar bilan uzviy aloqasi o'rganildi (I.A.Vasiliev, L.S.Vyotskiy, A.N. Leontiev, V.L. Poplujniy, S.L. Rubinshteyn va boshqalar), motivlar, ehtiyojlar (R. Bak, K. Izard, A. N. Leontiev, Ya. Reykovskiy, S. L. Rubinshteyn va boshqalar), irodaviy va tartibga solish jarayonlari (L. I. Bozhovich, N. V. Vitt, 3. Freyd, V. E. Klochko, A. N. Leontiev.
Emotsional soha tarkibiy qismlarining psixologik xususiyatlari yoritilgan (B.G. Ananiev, O.R. Bondarenko, AB Dmitriev, V.N. Kolesnikov va boshqalar), hissiy sohani shakllantirishning umumiy uslubiy strategiyalari (V.L. Goroxova, O.S.) Grebenyuk, S.L.Rubinshteyn, V.A.Suxomlinskiy va boshqalar).
Tadqiqot ob'ekti - pedagogik faoliyat.
Tadqiqot predmeti - bu hissiy shaxs turlari.
Ushbu tadqiqotning maqsadi o'qituvchi shaxsining hissiy turining pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ta'sirini o'rganishdir.
Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar qo'yildi:
1. Hissiy shaxs tiplari tushunchasi va turlarini o'rganish;
2. Shaxsning hissiy fazilatlarining o'qitishda rolini aniqlang;
3. O'qituvchilar shaxsining hissiy turini va uning o'qitish samaradorligiga ta'sirini aniqlang.
Tadqiqot gipotezasi. O'qituvchi shaxsining hissiy turi pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, agar:
Tadqiqot usullari: psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, kuzatish, so'roq qilish.
Ushbu tadqiqot asoslari: Volgograd shahridagi 115-sonli o'rta maktab.
1-bob. O'qituvchi shaxsining hissiy turining pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ta'siri muammosi
1.1 Pedagogik faoliyat tushunchasi va turlari
Faoliyat tushunchasi umumiy ilmiy tushunchadir va turli fanlarning asosiy toifalariga kiradi: falsafa, fiziologiya, psixologiya, pedagogika va matematikani o'qitish metodikasi. Faoliyatning har xil turlari tushunchasi, aslida, "faoliyat" umumiy tushunchasini talqin qilish bilan shartlangan.
Faoliyat muammosi ko'plab olimlar tomonidan o'rganilgan (L.I. Antsiferova, A.G. Ball, N.V. Demin, M.S.Kagan, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn va boshqalar). XONIM. Kagan faoliyatni "insonning yashash usuli" deb ta'riflaydi va shaxsning o'zini "faol mavjudot" deb biladi. A.N. Leont'ev inson faoliyatini "sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi o'zaro ta'sirning har qanday jarayoni, agar uning yo'nalishi umuman ehtiyoj aniqlangan va aniqlangan motivga to'g'ri keladigan bo'lsa" deb hisoblaydi.
Pedagogikada faoliyat, shuningdek, shaxsning har qanday voqelikning o'zgarishiga qaratilgan faoliyati sifatida belgilanadi. Faoliyatning pedagogika nuqtai nazaridan umumlashtirilgan ta'rifi "Pedagogik lug'at" da berilgan: faoliyat inson hayotining namoyon bo'lishining eng muhim shakli, uning atrofdagi haqiqatga faol munosabati sifatida tushuniladi.
L.S.ning tuzilishiga yondoshishga asoslanib. Vygotskiy, A.N. Leontiev, S.A. Rubinshteyn, V.V. Davydova, M.S. Kagan, insonning har qanday faoliyati tarkibida uchta asosiy bo'g'in mavjud (bilim, ta'lim, ta'lim, bilish, kasbiy va pedagogik, shu jumladan):
1. motivatsion-orientatsion (maqsadni anglash va kelgusi harakatlarni rejalashtirish);
2. markaziy ishchi (ijro etuvchi, operatsion, protsessual);
3. nazorat va baholash (faoliyatni amalga oshirishda o'zini o'zi boshqarish).
Pedagogik faoliyat va uning samaradorligi pedagogik fan va amaliyotda eng dolzarb hisoblanadi.
Pedagogik faoliyat - bu inson faoliyatining boshqa barcha turlarini ko'paytirishga, shaxsning o'zini jismoniy, ruhiy va ma'naviy jihatdan rivojlangan sub'ekt sifatida, shaxs sifatida, shaxs sifatida va individual ravishda takror ishlab chiqarishga qaratilgan yagona faoliyat shakli.
Pedagogik faoliyat - bu insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avlodlardan yosh avlodga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va ularni jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning maxsus turi. Ushbu faoliyat natijasi - bu bola shaxsining rivojlanish darajasi, uning jamiyat rivojlanishining ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy-tarixiy darajasiga muvofiqligi. O'qituvchi faoliyatining muvaffaqiyati asosan kasbiy faoliyat mohiyatini anglash bilan belgilanadi.
An'anaga ko'ra, pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv ishlari va o'qitishdir.
Ta'lim ishlari - bu shaxsni uyg'un rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun o'quvchilarning turli xil faoliyat turlarini tashkil etishga va boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat.
"Ta'lim faoliyati" tushunchasini ID Demakova pedagogik kategoriya sifatida ko'rib chiqadi. U ushbu turkumning o'ziga xos mazmuni o'rganilayotgan hodisa mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan semantik doirani, semantik maydonni, asosni aniqlashga imkon beradi, deb ta'kidlaydi.
O'qitish - bu maktab o'quvchilarining asosan bilim faoliyatini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat turi. Umuman olganda, pedagogik va ta'lim faoliyati bir xil tushunchalardir. Ushbu munosabatlarni tushunish tarbiyaviy ishlar va o'qitish ta'lim va tarbiya birligi haqidagi tezisning ma'nosini ochib beradi.
Ta'lim o'zining ilmiy tushunchasida pedagogik faoliyat rejimlaridan (holatlaridan) biridir. Ta'lim yana bir tartib.
Pedagogik faoliyatning tashqi tomoni tarbiyaga - atrof-muhitga moslashish, "madaniy qadriyatlarni va ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirish va ko'paytirish" - bir so'z bilan aytganda, insonni ijtimoiy rollar tizimiga kiritish uchun tayinlangan. Bilan bog'liq pedagogik faoliyatning ichki tomoni shaxsiy xususiyatlar shaxs, "o'zi yashaydigan jamiyatda o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini anglash" bilan.
Tarbiya, inson ijtimoiy rollar tizimiga kiradi va shu bilan birga shakllanadi, yangi bilimlarni egallaydi va shaxsiy fazilatlarini rivojlantiradi. Va aksincha - o'qish, takomillashtirish, o'zini rivojlantirish, inson tarbiyalanadi, uning qadriyatlar tizimi shakllanadi, ijtimoiy-madaniy modellarni egallaydi.
Faqatgina dars emas, balki har qanday tashkiliy shaklda olib boriladigan o'qitish odatda qat'iy vaqt chegarasiga, qat'iy belgilangan maqsadga va unga erishish imkoniyatlariga ega. Ta'lim samaradorligining eng muhim mezoni bu ta'lim maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shaklda olib boriladigan tarbiyaviy ish to'g'ridan-to'g'ri maqsadga erishishni ko'zlamaydi, chunki vaqt cheklangan tashkiliy shaklda unga erishib bo'lmaydi. Ta'lim ishlarida faqat aniq maqsadga yo'naltirilgan muammolarni izchil hal qilishni ko'zda tutish mumkin. Ta'lim vazifalarini samarali hal etishning eng muhim mezoni bu o'quvchilar ongidagi hissiy reaktsiyalar, xulq-atvor va faoliyatda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir.
O'qitishning mazmuni, binobarin, o'qitish mantig'ini dasturlash mumkin, bunga ta'lim ishlarining mazmuni yo'l qo'ymaydi. Axloq, estetika va boshqa fan va san'at sohalarida bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, ularni o'rganish ta'minlanmagan o'quv dasturlarimohiyatan o'rganishdan boshqa narsa emas. Ta'lim ishlarida rejalashtirish faqat umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, tabiatga va boshqalarga munosabat. Har bir alohida sinfda o'qituvchi tarbiyasi ishining mantig'ini me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo'lmaydi.
Ta'lim faoliyatining predmeti - ta'lim maqsadlarini belgilaydigan tarbiyachi. Ammo talaba o'zini o'zi takomillashtirish ob'ekti sifatida tutishi mumkin. Keyin ikkinchi ta'lim mavzusi maktab o'quvchisi. Shuningdek, ikkita ob'ekt mavjud: talaba-o'quvchi va o'quvchiga bevosita ta'sir ko'rsatadigan sharoitlar. Tarbiyachining bevosita ta'limga yo'naltirilgan faoliyat turlarini va sharoitlarni farqlash uchun ular uchun ajratuvchi ismlar kiritiladi: ta'lim faoliyati va ta'lim sharoitlarini yaratish bo'yicha tadbirlar. Ushbu turlarning nisbati juda moslashuvchan, chunki tarbiyachi deyarli har doim o'z faoliyatini bir vaqtning o'zida sharoit yaratish va o'quvchining shaxsiga ta'sir ko'rsatishga yo'naltiradi.
Taxmin qilish mumkinki, pedagogik ta'lim faqat pedagogik faoliyatning ijtimoiy maqsadi printsipiga asoslanadi. Darhaqiqat, pedagogika ijtimoiy ehtiyojlardan kelib chiqqan - bolalarni ijtimoiy ishlab chiqarishga tayyorlash. Pedagogikaning ijtimoiy zarurati nuqtai nazaridan u tobora erkin individuallikni shakllantirishga hissa qo'shadigan faoliyatga aylanib bormoqda.
1.2 Emotsional shaxs turlari tushunchasi
Ko'p asrlik tadqiqotlar tarixi davomida hissiyotlar olimlar - faylasuflar (R. Valette, I.A. Vasilev, L.S.Vyotskiy, I. Kant, S.L. Rubinshteyn, A. Eynshteyn va boshqalar) tomonidan eng yaqin e'tiborga sazovor bo'lgan. , o'qituvchilar va psixologlar (L.I.Bozhovich, V.K. Vilyunas, V. Vundt, B.I.Dodonov, K. Levin, A.N. Leontiev, A. Maslow, M. Polani, P.V.Simonov , P.M. Yakobson va boshqalar). Ushbu hodisa insonning ichki hayoti va harakatlarini belgilaydigan kuchlar orasida markaziy rollardan biriga tayinlangan.
Tuyg'ular - bu to'g'ridan-to'g'ri tajribalar shaklida yoqimli yoki yoqimsiz jarayon va shoshilinch ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan amaliy faoliyat natijalarini aks ettiruvchi sub'ektiv psixologik holatlarning maxsus klassi.
Tuyg'ular kelib chiqishi bo'yicha eng qadimiy ruhiy holat va jarayonlardan biridir. Hissiyotlarsiz hayot hislarsiz bo'lgani kabi imkonsiz bo'lar edi. Charlz Darvin ta'kidlaganidek, tuyg'ular evolyutsiya jarayonida tirik mavjudotlar o'zlarining haqiqiy ehtiyojlarini qondirish uchun muayyan shartlarning ahamiyatini belgilaydigan vosita sifatida paydo bo'ldi.
Deyarli barcha elementar organik hislar o'ziga xos hissiy ohangga ega. Tuyg'ular va organizm faoliyati o'rtasida mavjud bo'lgan chambarchas bog'liqlik, har qanday hissiy holat odatda organizmdagi ko'plab fiziologik o'zgarishlar bilan birga bo'lishidan dalolat beradi.
Inson hayotida hissiyotlar quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
Motivatsiya (ehtiyoj paydo bo'lishi bilanoq, allaqachon hissiyot paydo bo'ladi. Bu motivatsion hayajon deb ataladi);
Kutish;
Qayta tiklash;
Safarbarlik;
Demobilizatsiya;
Xulq-atvor va bilish jarayonlarini tartibga solish (his-tuyg'ular xulq-atvorga ehtiyojdan natijani baholashgacha hamroh bo'ladi);
Baholash (rag'batlantiruvchi omil va harakat natijasining shaxs uchun ahamiyatini aks ettiradi);
Ekspression (tasdiqlash uchun muhim bo'lgan tashqi ifoda).
Tuyg'ularni ifodalashning uchta darajasi mavjud:
Tana darajasida (vegetativ reaktsiyalar);
Xulq-atvor darajasida (barcha his-tuyg'ular u yoki bu tarzda o'zini tutishda namoyon bo'ladi);
Psixologik tajribalar darajasida.
Tuyg'ularga ta'sir qilish usullari bir xil tasnifdan kelib chiqadi. Tuyg'ularning to'g'ridan-to'g'ri shakli, yo'nalishi, davomiyligi, zo'ravonligi, keskinligi va paydo bo'lish manbasiga qarab, hissiy namoyishlar quyidagilarga bo'linadi.
To'g'ri his-tuyg'ular (tor ma'noda) - paydo bo'ladigan yoki yuzaga kelishi mumkin bo'lgan vaziyatlarga, ularning faoliyati va undagi namoyonliklarga baholovchi shaxsiy munosabatni ifodalaydigan, tashqi xulq-atvorda zaif namoyon bo'ladigan uzoq muddatli holatlar;
Tuyg'ular - his-tuyg'ularni umumlashtirish natijasida paydo bo'ladi, aniq ob'ektiv xarakterga ega, barqarorlik, past intensivlik, davomiylik, xabardorlik, narsalar, odamlar bilan aloqa va boshqalar bilan tavsiflanadi;
Affekt - kuchli, nisbatan qisqa muddatli hissiy tajriba, bu aniq motor va visseral namoyishlar bilan birga keladi, bu yuqori intensivlik, boshqarib bo'lmaydiganlik, ongning torayishi, qisqa muddat;
Kayfiyat - bu muayyan aqliy jarayonlar va inson xatti-harakatlarini rangga soladigan uzoq, nisbatan muvozanatli va barqaror umumiy hissiy holat;
Ehtiros - bu ma'lum bir ob'ektga yoki faoliyat turiga yo'naltirilganligi, hissiyotlarning kontsentratsiyasi bilan uzoq muddatli, sezilarli darajada ifoda etilgan va kuchli hissiy munosabatlar.
Shaxsning ob'ektga bo'lgan sub'ektiv munosabatiga asoslangan hissiyotlarning sifat xususiyatlari mavjud. Shu munosabat bilan quyidagilar mavjud:
Yangi paydo bo'layotgan ehtiyojni qondiradigan, qondiradigan yoki qondira oladigan ko'rsatkichning ijobiy sub'ektiv munosabati;
Bunga xalaqit beradigan, aralashadigan yoki xalaqit beradigan narsa ko'rsatkichi bo'lgan salbiy sub'ektiv munosabat;
Ob'ektga ijobiy va salbiy munosabatlarning bir vaqtning o'zida mavjudligini aks ettiruvchi ikkilangan (ambivalent) sub'ektiv munosabat;
Qisqa muddatli orientatsiya holatini yangi taassurotlarda aks ettiradigan noaniq sub'ektiv munosabat, bu tezda ijobiy yoki salbiyga aylanadi.
Tuyg'ular - bu his-tuyg'ular bilan taqqoslaganda haqiqatga nisbatan sodda, baholovchi, nisbatan sodda munosabat shaklidir. Tuyg'ular ongli ravishda ham, ongsiz shaklda ham ochilishi mumkin. Tuyg'ular - bu shaxsning haqiqat narsalari va hodisalari bilan munosabatini boshdan kechirishining asosiy shakllaridan biri; ular juda yuqori barqarorlik, murakkablik va qoida tariqasida xabardorlik bilan ajralib turadi. Hissiyotlarning situatsion xususiyatlaridan farqli o'laroq, ob'ektlar va hodisalarning sub'ektiv ma'nolarini muayyan sharoitlarda aks ettirish, hissiyotlar barqaror turtki beradigan hodisalar bilan o'zaro bog'liqdir. Shuning uchun his-tuyg'ular vaziyatga kamroq "bog'langan", lekin ko'proq shaxsiyat va uning motivlarini tavsiflaydi. Shuning uchun murakkablik darajasida farqlanish, onglilik, barqarorlik, ob'ekt bilan bog'liqlik, his-tuyg'ular va his-tuyg'ular bir vaqtning o'zida o'xshashdir, chunki ular insonning atrofdagi haqiqat va o'ziga bo'lgan shaxsiy munosabatlarining ikki shakli sifatida ishlaydi.
Tuyg'ular va hislar ikkita asosiy funktsiyani bajaradi - signal berish va tartibga solish. Birinchidan, ular sodir bo'layotgan voqealar shaxs uchun eng muhim ahamiyatga ega bo'lgan signallarning bir turi. Ikkinchidan, ular ma'lum darajada aniqlaydilar, inson xatti-harakatining mazmunini tartibga soladilar, bu jarayonning xususiyatlariga - keskinlik, davomiylik, usullar va boshqalarga ta'sir ko'rsatadilar. Rangga qarab ohanglar ikkita asosiy guruh bilan ajralib turadi - ijobiy va salbiy. Birinchisi stenik deb belgilanadi, ya'ni. insonning aqliy imkoniyatlarini oshirish; ikkinchisi - astenik sifatida, faoliyatga, xatti-harakatga, holatga salbiy ta'sir qiladi. Ijobiy va salbiy bilan bir qatorda ikkilamchi (ikkilangan) his-tuyg'ular va hissiyotlarning keng maydoni mavjud. Ular bir xil ob'ekt, hodisa yoki shaxsga nisbatan ijobiy va salbiy munosabatlarning kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi.
Tuyg'ular va hissiyotlar - shaxsiy ta'lim... Ular insonni ijtimoiy va psixologik jihatdan xarakterlaydi. VK Vilyunas hissiy jarayonlarning shaxsiy ahamiyatini ta'kidlab quyidagilarni yozadi: "Hissiy voqea turli holatlarga nisbatan yangi hissiy munosabatlarning shakllanishiga olib kelishi mumkin ... Mavzu tomonidan lazzatlanish va norozilik sababi sifatida qabul qilingan har bir narsa muhabbat nafratining mavzusiga aylanadi".
Bundan tashqari, hissiyotlar shaxsning rivojlanishi uchun juda muhimdir. Ular ijtimoiylashuv jarayonlariga kuchli ta'sir ko'rsatadi, chunki odam bolaligida tez-tez boshdan kechiradigan hissiyotlar (ular salbiy yoki ijobiy bo'lsin) uning ruhiyatida saqlanib qoladi va u voyaga etganida paydo bo'lishi mumkin, tashqi ko'rinishida uning xarakter xususiyatlari, dunyo bilan munosabatlari namoyon bo'ladi.
Hissiy munosabatlarning yorqinligi va xilma-xilligi odamni yanada qiziqarli qiladi. U haqiqatning eng xilma-xil hodisalariga javob beradi: u musiqa va she'riyat, texnologiyaning so'nggi yutuqlari va boshqalar haqida qayg'uradi. Shaxsning o'z tajribalarining boyligi unga nima bo'layotganini chuqurroq anglashga, odamlarning tajribalariga, ularning o'zaro munosabatlariga yanada nozikroq kirib borishiga yordam beradi.
Ko'pgina olimlar (A.N. Leont'ev, E.V. Shorohova, M.I.Bobneva va boshqalar) bunday tushunchani aksariyat hollarda faoliyatni ichki tartibga solish jarayonlarining keng klassi deb ta'riflangan hissiy jarayonlar deb ajratib turadilar. Hissiy jarayonlar bu funktsiyani bajaradi, mavzuga ta'sir qiladigan narsalar va vaziyatlarning ma'nosini, hayotda amalga oshirish uchun ma'nolarini aks ettiradi. Shunday qilib, A.N. Leont'ev "Ehtiyojlar, motivlar va hissiyotlar" asarida hissiy jarayonlarga ta'sirlar, hissiyotlar, hissiyotlar kiradi, deb ta'kidlaydi. J.Reykovskiy nuqtai nazaridan hissiy jarayon shaxs uchun ahamiyatli bo'lgan vaziyatda vujudga keladi va quyidagi parametrlar bilan tavsiflanadi: hissiy hayajon to'planishi, hissiy portlash, emotsional plato, emotsional bo'shatish.
Yuqoridagi faktlar shuni ko'rsatadiki, "emotsional tajriba", "emotsional holat", "emotsional jarayon" kabi atamalar haqiqatga bo'lgan munosabatni aks ettirishi bilan bog'liq bo'lib, asosiy element bu tajriba. Tarkib jihatlaridagi o'xshashliklar aniqlandi, chunki ular bir xil hodisalarni (his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, ta'sirlar, kayfiyat) aks ettiradi. Turli xilliklar sifat xususiyatlarida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, hissiy holatlar va hissiy tajribalar namoyon bo'lish davomiyligi va kuchini tavsiflaydi; hissiy jarayonlar, avvalgisidan farqli o'laroq, faoliyatning ichki regulyatsiyasini aks ettiradi va ma'lum bir tuzilmani ochib beradi.
"Hissiy jarayon" tushunchasi sub'ektning "hissiy xususiyat" kabi o'ziga xos xususiyati bilan o'zaro bog'liq bo'lib, uning asosini K. Izardning fikriga ko'ra nisbatan barqaror va tez-tez namoyon bo'ladigan ikki yoki undan ortiq fundamental hissiyotlar tashkil etadi. Muallif insonning to'rtta asosiy hissiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatgan: tashvish, tushkunlik, dushmanlik va muhabbat. I.S.ga ko'ra, hissiy xususiyat bilan birlikdagi hissiy jarayon. Kon, G.O. Drobnitskiy, A.I. Titarenko va boshqalar - bu shaxsiy mexanizmlar darajasida tartibga soluvchi hissiy hodisa.
G. Bergerning ilmiy asarlarida, NI. Krasnogorskiy, miloddan avvalgi Merlin, A.E. Olynannikova, B.M. Teplova va boshq. "Emotsionallik" kabi tushunchani ko'rib chiqadilar. Ushbu hodisa uning hissiyotlari va hissiyotlarining mazmuni, sifati va dinamikasini tavsiflovchi insoniy xususiyat sifatida tavsiflanadi. A.E. Olypannikova, hissiyotning mohiyatli jihatlari mavzu uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan hodisa va vaziyatlarni aks ettiradi va shaxsning axloqiy intilishlari, uning dunyoqarashi, qadriyat yo'nalishlari va boshqalar bilan bog'liq deb ta'kidlaydi. usullar.
Hissiylik inson shaxsiyatining muhim xususiyatlaridan biridir. Hissiyot insonning mulki sifatida Gippokrat tomonidan temperamentning xolerik turi haqida gapirganda aytib o'tgan.
Keng ma'noda emotsionallik "hissiyotlarni boshdan kechirish qobiliyati" deb ta'riflanadi. Hozirgi vaqtda hissiyotning uchta jihati ajratilgan va o'rganilmoqda: dinamik, sifatli va mazmunli.
Emotsionallikning sifatli xususiyatlari etakchi, asosiy deb hisoblanadi, chunki ular hissiy tajribaning mohiyatini - insonning atrofdagi haqiqatga, boshqa odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatini ifodalaydi. Emotsionallikning sifat xususiyatlari odamning ushbu belgi va modallik hissiyotlarini boshdan kechirishga bo'lgan doimiy moyilligini tavsiflaydi. Asosiy his-tuyg'ular - bu to'rtta usul - quvonch, g'azab, qo'rquv va qayg'u. Ushbu his-tuyg'ulardan birining tez-tez va zichroq tajribasi uning butun ichki dunyosiga tegishli hissiy rang beradigan va uning xulq-atvoriga ta'sir etadigan hissiyotning sifat tarkibidagi hukmronligidan dalolat beradi. So'nggi tadqiqotlarda emotsionallikning modal tuzilishi nafaqat u yoki bu hissiyotning hukmronligi nuqtai nazaridan, balki to'rtta bazal hissiyotlarning darajadagi ketma-ketligi sifatida ko'rib chiqilmoqda, bu ularning o'zaro aloqasi va o'zaro ta'sirini hisobga olishga imkon beradi. Ushbu tuzilmaning muloqotdagi o'rni shubhasizdir: odamlarning xulq-atvori va tajribalari bazal hissiyotlarning individual kombinatsiyasi bilan ranglanadi, bundan tashqari, aloqa sheriklarining ularga ta'sirining ta'siri ham har xil.
Hissiylik - bu insonning his-tuyg'ulari va hissiyotlarining mazmuni, sifati va dinamikasini tavsiflovchi xususiyatlari. Emotsionallikning mazmun jihatlari mavzu uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan hodisa va vaziyatlarni aks ettiradi. Ular shaxsiyatning asosiy xususiyatlari, uning axloqiy salohiyati bilan uzviy bog'liqdir: motivatsion sohaning yo'nalishi, dunyoqarashi, qadriyat yo'nalishlari va boshqalar. Emotsionallikning sifatli xususiyatlari shaxsning atrofdagi olam hodisalariga munosabatini tavsiflaydi va o'z ifodasini dominant hissiyotlar belgisi va modalligida topadi. Emotsionallikning dinamik xususiyatlariga hissiy jarayonlarning paydo bo'lishi, kechishi va tugashi va ularning tashqi ifodalanishi xususiyatlari kiradi. Hissiylik - temperamentning asosiy (faoliyat bilan birga) tarkibiy qismlaridan biri.
V.D. Nebilitsin emotsionallikni turli xil his-tuyg'ular, ta'sirlar va kayfiyatlarning paydo bo'lishi va tugash xususiyatlarini tavsiflovchi xususiyatlar va fazilatlarning keng majmuasi sifatida belgilaydi. U hissiyotning asosiy xususiyatlari sifatida ta'sirchanlik, impulsivlik va emotsional labillikni ajratib turadi. Ta'sirchanlik odamning ta'sirchanligini, uning emotsiogen ta'siriga sezgirligini ifodalaydi. V.D.Nebilitsin impulsivlikni hissiyot harakat va harakatlarning ularni oldindan aks ettirmasdan va ularni amalga oshirish to'g'risida ongli qaror qabul qilmasdan harakatlantiruvchi kuchga aylanish tezligi deb tushunadi. Hissiy labilligi bilan u ma'lum bir emotsional holatning to'xtashi yoki bir tajribaning boshqasiga o'zgarishi tezligini tushunadi.
Emotsionallikning mazmun jihatlari inson uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan hodisa va vaziyatlarni aks ettiradi. Emotsionallikning sifatli xususiyatlari shaxsning atrofdagi olam hodisalariga munosabatini tavsiflaydi va o'z ifodasini dominant hissiyotlar belgisi va modalligida topadi. AE Olshannikova emotsionallikning dinamik xususiyatlariga emotsional jarayonlarning paydo bo'lishi, kechishi va tugashi va ularning tashqi ifodasi (ifodasi) xususiyatlarini nazarda tutadi.
Hayot jarayonida ekologik va genetik old shartlar asosida insonda barqaror hissiy fazilatlar - hissiy xususiyatlar va xususiyatlar shakllanadi.
Ushbu xususiyatlar yuqori turiga bog'liq asabiy faoliyat inson.
Insonning hissiy xususiyatlariga uning hissiy reaktivligi, qo'zg'aluvchanligi, mehr-oqibati, hissiy barqarorligi, umumiy hissiy ohang, hissiy reaktsiyalarning kuchliligi va ularning tashqi zo'ravonligi - ekspresivlik kiradi.
Ammo bu hissiy xususiyatlar sotsializatsiya jarayonida sezilarli o'zgarishlarga uchraydi, ijtimoiy jabhaga ega bo'ladi.
Odam to'g'ridan-to'g'ri hissiy namoyonlarni yashirishga va taqlid qilishga murojaat qiladi, ularni cheklashni o'rganadi, hissiy barqarorlikni, bag'rikenglikni shakllantiradi - qiyinchiliklarga bardosh berish qobiliyatini. Hamma ham bir xil darajada muvaffaqiyatga erisha olmaydi.
Ba'zilarida katta hissiy qo'zg'alish katta hissiy barqarorlik bilan birlashtirilsa, boshqalarda bu ko'pincha hissiy buzilishlarga, o'z-o'zini nazorat qilishni yo'qotishga olib keladi. Ba'zi odamlar uchun hissiy soha nihoyatda cheklangan.
Bundan tashqari, hissiy anomaliyaning mumkin bo'lgan namoyon bo'lishi mumkin - asintoniya (hissiy befarqlik).
Insonning hissiyligi, uning nutqi, mimikasi, pantomimik namoyon bo'lishi uning aqliy faoliyatining qadriyat yo'nalishlari va dinamik xususiyatlari haqida gapiradi.
Hissiy fazilatlar shaxsning hissiy turini shakllantiradi.
Tabiat farq qiladi:
Sentimental,
Hissiy,
Ehtirosli
Sovuq (sovuq).
Sentimental tipdagi odamlar o'z-o'zini o'ylashga moyil. Ular butun dunyoga o'zlarining hissiy holatlari prizmasi orqali qarashadi. Ular sezgir va passivdir. Ularning his-tuyg'ulari o'zlariga qaratilgan. Ular ko'z yoshlarini to'kib gunoh qilishlari mumkin. Ular o'zlarining his-tuyg'ulariga bo'lgan hayratiga xosdir.
Hissiy tipdagi odamlar osongina hayajonli, hissiy jihatdan ta'sirchan, dürtüseldir. Ular o'zlarining xatti-harakatlarini chuqur his qiladilar, ko'pincha tavba qiladilar. Ammo kelajakda impulsiv buzilishlarga yana yo'l qo'yiladi.
Ehtirosli tabiat hissiy jihatdan tezkor, yuqori samaradorlik, maqsadlarga erishishda qat'iyatlidir. Ularning ehtiroslari ob'ektlari muhim, munosib va \u200b\u200bahamiyatsiz bo'lishi mumkin. Ular qattiq, hissiyotlarga boy hayot kechirishadi, doimo ehtiros ob'ekti bor. Ular bo'ronli kuchlarini to'liq sarflaydilar.
Hissiy sovuqqanlar - sovuqqon odamlar. Ularning hissiy namoyon bo'lishi minimal, ular boshqa odamlarning hissiy holatiga kira olmaydi, ularning ba'zi holatlarda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan hissiy reaktsiyalarini taxmin qila olmaydi. Ularga hamdardlik etishmaydi.
Insonning hissiyligi uning axloqiy, ma'naviy salohiyati bilan bog'liq. Insonning zavqi va azob-uqubatlarida uning butun shaxsiy tuzilishi namoyon bo'ladi. Ammo hissiyotlarga egalik qilish insonning fazilatlaridan biridir. Sizning his-tuyg'ularingizga egalik qilish, befarq bo'lmaslik, ularni bostirmaslik degani emas, bu hissiy reaktsiyalarga egalik qilishni anglatadi.
1.3 Shaxsning hissiy fazilatlarining o'qitishda roli
Pedagogik faoliyat - bu o'qitish (bilimlarni uzatish), tarbiyalash (fazilatlar va e'tiqodlarni shakllantirish) va ta'lim (insonning bilim, ko'nikma va malakalari va axloqiy fazilatlarini organik birligiga aylantirish va o'zgartirish) bo'yicha amaliy faoliyat.
Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining turli xil harakatlar yordamida bolalarni o'qitish va tarbiyalash muammosini hal qiladigan kasbiy faoliyati.
Pedagogik faoliyat - bu ish texnologiyasi, pedagogik aloqa, iqlim va atmosfera va shaxs - qadriyat yo'nalishlari, ideallari, o'qituvchi faoliyatining ichki ma'nosi. Zamonaviylik pedagogik faoliyatga tobora qat'iy va ko'p qirrali talablarni qo'yadi.
Pedagogik faoliyatda pedagogik muloqotning o'rni ayniqsa katta.
Pedagogik kommunikatsiya - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi cheklangan ijtimoiy-psixologik o'zaro aloqalar tizimi bo'lib, uning mazmuni axborot almashish, tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish, kommutativ vositalar yordamida munosabatlarni tashkil etishdan iborat. O'qituvchi bu jarayonning tashabbuskori, uni tashkil qiladi va boshqaradi.
A.A. Leont'ev pedagogik aloqani aniqlab, uni eng maqbul tashkil etish masalasini keskinlik bilan qo'ydi. Uning talqiniga ko'ra, o'quv jarayonini maqbul tashkil etish "o'quv jarayonida o'quvchining shaxsini to'g'ri shakllantirish uchun eng yaxshi sharoit yaratadigan, o'qitish uchun qulay hissiy iqlimni ta'minlaydigan (xususan," psixologik to'siq "paydo bo'lishining oldini oladigan) o'quv jarayonida o'qituvchi (va kengroq ma'noda, o'qituvchilar tarkibi) o'rtasidagi maktab o'quvchilari bilan bunday aloqa" deb tushuniladi. "), bolalar jamoasidagi ijtimoiy-psixologik jarayonlarni boshqarishni ta'minlaydi va ta'lim jarayonida o'qituvchining shaxsiy xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanishga imkon beradi."
Ma'lumki, har qanday faoliyat, shu jumladan, bevosita bilish va bilish predmetiga ta'sir qilish bilan bog'liq bo'lgan pedagogik (bizning holatimizda, o'quvchilarga) insonning hissiy tajribasi bilan uzviy bog'liqdir.
Taniqli insonparvar o'qituvchilar maktabdagi o'quv jarayonining hissiy tarkibiy qismiga etarlicha e'tibor berilmayotganligi to'g'risida tashvish bilan gapirishdi. Shunday qilib V.A. Suxomlinskiy, Sh.A. Amonashvili, S.M. Bondarevskaya, E.N. Ilyin, M.N. Skatkin pedagogik jarayonning etarli darajada emotsionalizatsiyasini ko'rsatmadi. "Maktab amaliyotida hissiyotlarning o'rgatishdagi o'rni aniq baholanmagan. Biz juda aqlli, mantiqiy, ammo ijobiy his-tuyg'ular uchun juda oz ovqat beradigan ta'lim jarayonini yaratdik."
Shu bilan birga, maktab pedagogik jarayonini faqat dunyoni va ayniqsa kasbiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan haqiqatning ushbu parchasini uyg'un hissiy va oqilona o'zlashtirish maktabidan o'tgan o'qituvchi his qilishi mumkin. Bularning barchasi kasbiy pedagogik ta'lim jarayonini umuman hissiyotlar bilan to'ydirish va xususan pedagogik fanlarni o'rganish maqsadga muvofiqligini belgilaydi, chunki ular kasbiy pedagogik faoliyatga eng yaqin.
Boshqalar qatorida o'qituvchining kasbiy jihatdan aniqlangan xususiyatlari va xususiyatlariga ekspresiv fazilatlar kiradi (yuqori emotsional-irodali ohang, optimizm, emotsional sezgirlik va ta'sirchanlik, o'zini tuta bilish, bag'rikenglik, chidamlilik va hazil tuyg'usi).
Psixologlar (LS Vygotskiy, K. Izard) ta'kidlaganidek, "hissiy reaktsiyalar bizning xulq-atvorimizning barcha shakllariga va ta'lim jarayonining momentlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi", shuning uchun ularni e'tiborsiz qoldirib, eshik oldida qoldirib bo'lmaydi. ta'lim muassasalari... Shuni ta'kidlash kerakki, o'spirinlik davri - bu inson hayotidagi eng kuchli hissiy tajribalar davri bo'lib, u pedagogik jarayonni hissiyotlar bilan to'ydirishning alohida ehtiyojini oqlaydi.
Shu munosabat bilan V. Prokopenkoning tadqiqotlari qiziqish uyg'otadi. Muallif tomonidan ko'rsatilgan pedagogik jarayonda hissiyotlarning funktsiyalari, ayniqsa: axborot, kommunikativ, rivojlanayotgan, diagnostik, tartibga soluvchi xususiyatlar taqdim etilgan. Tuyg'ularning bajariladigan funktsiyalari ushbu hodisaning umumiy psixologik xususiyatlarini aks ettiradi; ular ozmi-ko'pmi axloqiy va estetik sohadagi mutaxassislarga, shuningdek, insonning hissiy sohasini o'rganuvchilarga ma'lum.
Maktabda sodir bo'ladigan barcha narsalar, xususan, tengdoshlari va o'qituvchilar bilan bo'lgan munosabatlar o'quvchining shaxsiyatini shakllantirishga eng to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qiladi.
Hozirda o'qituvchi nafaqat bilim tashuvchisi, balki atrofdagi hamma narsaga hissiy munosabatda bo'lishga qodir shaxs sifatida ham harakat qiladi. Hozirgi vaqtda tajriba qobiliyati va hamdardlik (hamdardlik) o'qituvchi va tarbiyachining muhim fazilatlaridan biri sifatida tan olingan. O'qituvchi boshqalarning dardi va muammolariga emotsional jihatdan to'g'ri javob bera olishi, hamdard bo'la olishi kerak. O'qituvchi o'quvchilar bilan hissiy muloqotning maqbul uslubini tanlashi kerak.
Hissiy aloqa uslubi ko'p jihatdan ta'lim va tarbiya samaradorligini, shuningdek, shaxsni rivojlantirish va sinfda o'zaro munosabatlarni shakllantirish xususiyatlarini belgilaydi.
Pedagogik muloqot hissiy jihatdan qulay bo'lishi va shaxsan rivojlanishi kerak. O'qituvchining emotsionalligi va impulsivligi ortishi o'quvchilarni charchatadi, ularni doimo qo'zg'aladigan holatga keltiradi, bu esa o'qituvchi va talaba o'rtasida ziddiyatga olib kelishi mumkin. Befarqlikka o'xshash haddan tashqari bosiqlik, birdamlik o'quvchilarni befarqlik holatiga olib boradi, darsni zerikarli qiladi va muloqotning o'zi qiziq emas. Shunday qilib, psixologik muhit va hissiy farovonlik pedagogik muloqot uslubiga bog'liq.
Ba'zida o'qituvchilar katta asabiy stressni boshdan kechirishadi, bu esa asta-sekin hissiy charchoq va vayronagarchilikda namoyon bo'ladi.
"Yonish sindromi" - kasbiy faoliyatning inson-inson sohasidagi shaxsga salbiy ta'siri, insonning xulq-atvori va holatidagi ma'lum o'zgarishlar shaklida namoyon bo'ladi.
Kuyish hodisasini torroq talqini mavjud, uning markazida insonning hissiyotlari va hissiyotlari joylashgan. Psixologiya fanlari doktori Viktor Vasilyevich Boykoning fikriga ko'ra, hissiy tükenme, tanlangan shikast ta'siriga javoban his-tuyg'ularni to'liq yoki qisman chiqarib tashlash (ularning kuchini pasaytirish) shaklida psixologik himoya qilishning shaxsiyat tomonidan ishlab chiqilgan mexanizmi. Haqiqatni emotsional idrok etishning ushbu stereotipi bir qator omillar va old shartlar - tashqi va ichki ta'sirida shakllanadi.
O'qituvchilarning katta hissiy tangligi ularning rejani bajarish jarayoni uchun haddan tashqari motivatsiyasi, qo'rquv hissi (shaxsiy tashvish fonida) bilan izohlanadi. Shovqin shovqinlari, vaqt chegaralari va boshqa stress omillarining kiritilishi hissiy tanglikning tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi.
Nazariy tadqiqotlar jarayonida hissiy shaxs turlarining kontseptsiyasi va turlari o'rganildi, pedagogik faoliyatda shaxsning hissiy fazilatlarining o'rni aniqlandi.
Tuyg'u - bu shaxs uchun sub'ektiv ravishda rangli tajriba shaklidagi reaktsiya, bu uning uchun ta'sir qiluvchi stimulning ahamiyatini yoki o'z harakatining natijasini (qoniqish yoki norozilik) aks ettiradi.
Insonning hissiy olami xilma-xil va har xil sifatga ega. Insonning hissiy sohasi boyligi va xilma-xilligi to'g'risida g'oyani hissiy ohang, ta'sirlar, stresslar, kayfiyat tushunchalari beradi. Bularning barchasi inson tuyg'ularining namoyon bo'lish shakllari.
Emotsionallikning har xil turlari mavjud. Hissiylik insonning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, uning faoliyatining deyarli barcha jabhalariga ta'sir qiladi.
Pedagogik faoliyatni amalga oshirishda emotsionallikning ta'siri ayniqsa katta.
O'qituvchi shaxsiyati hissiyotining turi sezilarli darajada ta'lim va tarbiya samaradorligini, shuningdek shaxsni rivojlantirish xususiyatlarini va sinfda o'zaro munosabatlarni shakllantirishni belgilaydi.
2-bob. O'qituvchi shaxsining hissiy turining pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ta'sirini eksperimental o'rganish
2.1 O'qituvchi shaxsining hissiy turini diagnostikasi
O'qituvchi shaxsining hissiy turining pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ta'sirini eksperimental o'rganish 115-maktab negizida olib borildi.
Birinchi bosqichda shaxsning emotsional turiga tashxis qo'yish 7 "A" sinfida o'qitish o'qituvchilari orasida so'roq qilish usuli bilan amalga oshirildi. Shaxsning hissiy reaktsiyalarining zo'ravonligini aniqlash uchun anketa ishlab chiqilgan.
So'rovnomada quyidagi savollar berilgan:
1. Siz shogirdlaringiz bilan tez-tez kulasizmi?
2. Siz o'quvchilarga baqirasizmi?
3. Siz va shogirdlaringiz ularning muvaffaqiyatlaridan quvonadimi?
5. Siz o'quvchilaringizni quchoqlaysizmi?
6. Sizning his-tuyg'ularingiz yuzingizda aks etadimi?
7. Siz o'z his-tuyg'ularingizni o'quvchilar bilan baham ko'rasizmi?
8. Agar kayfiyatingiz yomon bo'lsa, tasodifan uni o'quvchilarga tortib olasizmi?
9. Siz o'quvchilaringizning harakatlariga hissiy munosabat bildirasizmi?
10. Talabalar har doim sizning kayfiyatingiz haqida bilishadimi?
11. Siz osongina g'azablanasizmi?
12. Siz hech qachon haddan tashqari hissiy harakat qilganmisiz (daftarlarni yirtib tashladingiz, eshiklarni yopib qo'ydingiz va hokazo)?
13. Siz hech qachon talabani urish yoki yuziga tarsaki tushirishga ruxsat berganmisiz?
14. Sizning darsingiz doimo ko'tariladimi?
15. Siz bolalarni o'z his-tuyg'ularini ifodalashga undaysizmi?
16. Talabangiz qanday hissiy holatni boshdan kechirayotganini bilish siz uchun muhimmi?
Javoblarning variantlari: ha - 2 ball, ba'zan - 1 ball, yo'q - 0 ball.
Yig'ilgan maksimal ball o'qituvchining hissiyotlari oshganidan dalolat beradi.
Anketalarni tahlil qilish natijasida o'qituvchilarning quyidagi guruhlari aniqlandi:
Hissiy o'qituvchilar (3 kishi). I.V., N.N. va I.M. ular o'zlarining his-tuyg'ularini jonli ravishda ifoda etadilar, ko'pincha o'zlarining his-tuyg'ularini o'quvchilarga bildiradilar, ba'zida ular o'quvchilarning xatti-harakatlariga haddan tashqari hissiy munosabatda bo'lishadi, o'qituvchilar ba'zan talabani urish yoki orqaga tortishlariga imkon berishlarini tan olishdi.
O'rtacha hissiyotga ega o'qituvchilar (4 kishi). O. V., I. N., S. A., I. V. umuman olganda, ular o'zlarining his-tuyg'ularini jilovlashga harakat qiladilar, kamdan-kam hollarda o'quvchilarga ovozlarini ko'taradilar, o'quvchilarning xatti-harakatlariga o'zlarini juda emotsional munosabatda bo'lishlariga yo'l qo'ymaydilar, lekin ba'zida ular bolalar bilan hazillashadilar, bolalarning hissiy qulayliklarini kuzatadilar va o'zlarining his-tuyg'ularini ifoda etadilar.
Emotsionalligi past o'qituvchilar (3 kishi). O. M., E. N., N. K. o'zlarining his-tuyg'ularini ifoda etmaslikka harakat qiladilar, ular o'zlarining his-tuyg'ulari va kayfiyatlarini o'zlarida saqlaydilar, ba'zida ular talabalar bilan, o'quvchilarning kayfiyatlari bilan sovuq munosabatda bo'lishadi va ular deyarli ahamiyat bermaydilar.
Shunday qilib, o'qituvchilarning uch xil emotsionalligi aniqlandi: birinchi turga (kuchaygan emotsionallik) I.V., N.N. va I.M., O.V., I.N., S.A., I.V.lar ikkinchi turga (o'rta emotsionallik), O.M., E.ga tegishli. N., N. K.
2.2 O'qituvchining hissiy fazilatlarining pedagogik faoliyat samaradorligiga ta'sirini tahlil qilish
Ikkinchi bosqichda pedagogik faoliyatning xususiyatlari, uning samaradorligi o'rganilib, o'qituvchi shaxsining hissiy turining pedagogik faoliyat bilan bog'liqligi to'g'risida xulosa chiqarildi. Tadqiqot usullari: talabalarni so'roq qilish, suhbat.
Quyidagi anketa ishlab chiqildi va talabalarga taqdim etildi:
1. Siz qaysi darsda o'zingizni yanada qulay his qilasiz?
2. Siz qaysi darsda ayniqsa zerikasiz?
3. Kimning darsi ko'proq vaqt talab qiladi?
4. Vaqt kimning darsida tez uchadi?
5. O'qituvchilarning qaysi biri sinfda ko'pincha hazil qiladi?
6. Siz o'qituvchining darsini ko'tarinki ruhda qoldirasizmi?
7. Siz o'qituvchining darsini tez-tez tushkun kayfiyatda qoldirasizmi?
8. Qaysi o'qituvchi sizning kayfiyatingizga g'amxo'rlik qiladi?
9. Qaysi o'qituvchi sizning his-tuyg'ularingizga g'amxo'rlik qiladi?
10. Qaysi o'qituvchi ovozini tez-tez ko'taradi?
11. Qaysi o'qituvchi hissiyotlarni haddan tashqari oshirib yuboradi?
12. Qaysi o'qituvchi hissiyotlarni ko'tarish darsini yaxshi o'tkazadi?
13. Kimning darsidan ko'proq charchaysiz?
14. O'qituvchilarning his-tuyg'ulari ta'lim jarayonining sifatiga ta'sir qiladimi?
15. O'qituvchining haddan tashqari emotsionalligidan charchadingizmi?
Anketalarni tahlil qilish natijasida quyidagi ma'lumotlar olingan
Savoldan: "Siz kimning darsida o'zingizni qulay his qilyapsiz?" quyidagi javoblar olindi: darsda I. V. - 5 kishi, I. N. - 4 kishi va O. V. - 3 kishi. Ushbu o'qituvchilar o'rtacha hissiyotga ega.
Savoldan: "Siz kimning darsida ayniqsa zerikasiz?" Quyidagi o'qituvchilar nomi berildi: OV, EN, NK .. Bular emotsionalligi past bo'lgan o'qituvchilar.
Shunga o'xshash javoblar "Kimning darsida vaqt ayniqsa cho'zilib ketadi?" Degan savollardan olingan. O. V., E. N., N. K. deb nomlangan.
IV va NN darslarida vaqt tez o'tib ketadi, bular yuqori emotsionallikka ega o'qituvchilar.
Ko'pincha IM va IN darsda hazil qilishadi va aynan ularning darslaridan bolalar yuqori kayfiyatda ketishadi.
Tushkun kayfiyatda N.N., I.V., O.V. ko'pincha darslarni tark etishadi. O'qituvchilarning hissiyotining kuchayishi va uning yo'qligi talabalarni charchatadi.
O'quvchilarning kayfiyati haqida qayg'uradigan va o'quvchilarning emotsional holatidan xavotirlanadigan o'qituvchilar orasida I.V., N.N.
O'quvchilarning ko'pchiligining fikriga ko'ra (7 kishi - 70%) o'qituvchilarning hissiyotlari ta'lim jarayoni sifatida aks etadi. Shu bilan birga, o'qituvchining haddan tashqari emotsionalligi 6 kishini charchatadi (60%).
O'qituvchilar hazillashib, quvnoq kayfiyatda bo'lishlari va o'quvchilarga hamdard bo'lishlari mumkin bo'lgan ko'plab talabalar o'qituvchilarning hissiy namoyon bo'lishidan mamnun. Ammo deyarli hamma o'qituvchilarning qichqirganda, ovozini ko'targanda va o'quvchilarning harakatlariga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishlarida haddan tashqari emotsionallikdan tushkunlikka tushishadi.
Talabalar bilan suhbat davomida o'qituvchilarning hissiy fazilatlari namoyon bo'lishining ba'zi xususiyatlari o'rganildi. Shunday qilib, talabalar quyidagilarni aytib berishdi: “Natalya Konstantinovnaning (rus) darsida biz shunchaki uxlab qoldik. Bitta o'qituvchi uzoq vaqt va zerikarli tarzda doskada javob bera olardi, o'qituvchi uzoq vaqt va asta-sekin o'z ishini tekshirar edi va biz hammamiz atrofda mehnat qildik. Ammo bir kuni uni boshqa bir o'qituvchi qirib tashlaganida, biz shunchaki uyg'ongan edik, topshiriqlar birin ketin to'kilardi, biz jumboqlarni taxmin qilardik, keyin raqobatlashardik, so'ngra ba'zi qiziqarli mashqlarni bajarardik, o'qituvchi esa hazillashishdan va ko'nglimizni ko'tarishdan charchamadi ".
Boshqa o'quvchining hikoyasidan: "Bizning matematikamiz (Nadejda Nikolaevna) besh minutday uchadi, biz poyga otlariga o'xshaymiz, ular tezroq keladi. Dars boshida o'qituvchi darsda echilishi kerak bo'lgan masalalar va uy muammolari sonlarini yozib chiqadi. Hamma narsani uddalaganlar uy vazifasi bo'lmasdan uyga qaytishadi. Shunday qilib, bizda doimiy poyga bor. Biz ko'p narsani uddalaymiz: biz muammolarni hal qilamiz va doskaga yuguramiz, biz baho olamiz va o'qituvchining savollariga javob beramiz va uy vazifamizni bajaramiz. " Ushbu ish mavzularining aksariyati ular kabi, ular vaqt shu tarzda tezroq uchib ketishini ta'kidlashadi, ammo ba'zilari ochiqchasiga, darsdan so'ng o'zlarini "eskirgan" deb his qilishadi, charchagan va keyingi darsda hech narsa qilmaslikni afzal ko'rishadi.
Talabalar bilan suhbatdan ma'lum bo'ldiki, ko'plab o'qituvchilar talabalarga nisbatan haddan tashqari hissiyotli munosabatda bo'lishadi. Masalan, quyidagi misollar keltirilgan: "Bir marta, men test qog'ozini juda yomon yozgan edim, daftarimda juda ko'p axloqsizlik qildim, keyin o'qituvchi shunchaki daftarimni yirtib tashladi va meni qayta yozishga majbur qildi"; "Va men birinchi sinfda bo'lganimda, bitta o'qituvchi men haqimda ko'rsatgichni sindirib, meni sotib olishga majbur qildi"; "Va bitta o'qituvchi doimo menga yopishib turardi va biz u bilan doimo kurashardik. Bir marta men uni chaqirdim, u meni yo'lakdan quvib chiqarib, sumkam bilan boshimga urdi"; "Va bizning sinfimizda bir o'quvchimiz bor edi, u o'qituvchini chaqirdi, shuning uchun u uni olib tupurdi va u buning uchun uning qorniga musht tushirdi"; "Va men boshqa maktabda o'qiyotganimda bizda shunday o'qituvchi bor edi, uni hech bir o'g'il yoqtirmasdi va biz uni doimo tarbiyalab borardik. Shunday qilib, u bizni darsdan haydab chiqardi. Ammo biz ularni quvib chiqara olmaymiz va biz ketmadik. Shunday qilib, u bizni bir kun kabi qichqiradi. Va boshqa kimdir uning daftarini yirtib tashladi, shuning uchun u bu daftarni ushlab, sinf atrofida yugurishni boshladi va barchaning yuziga urdi: siz uni yirtdingizmi? Va men negadir bu menman deb qaror qildim. Shunday qilib, u menga yugurib kelib, daftarimni yirtib tashladi, keyin orqasiga o'girildi va kimdir uning orqasiga tupurdi. Shunday qilib, u keyinchalik bilib oldi va keyingi darsga boshlamadi, u qaerga boring, men o'qitmayman, dedi. Shunday qilib, ota-onamiz xabar topmaguncha, biz uning yoniga bir oycha bormadik. "
Maktab amaliyotida shunga o'xshash ko'plab misollarni topasiz. Biroq, ko'p odamlar bu haqda gapirmaslikni afzal ko'rishadi. Shunga qaramay, bunday holatlar tez-tez uchrab turadi.
O'qituvchilar hissiyotli odamlardir. Yosh o'qituvchilar, ayniqsa, hissiy jihatdan beqaror va dürtüseldir. Yoshlarning kichik farqi va tajribaning etishmasligi tufayli ko'plab yosh o'qituvchilar talabalar bilan yaqin emotsional aloqada bo'lib, do'stona quchoqlash, hissiyotlarni, hissiyotlarni ifoda etishlariga imkon beradi. Bizning amaliyotimizda bitta yosh o'qituvchi o'z o'quvchilarini do'stona quchoq bilan kutib olgan holat bo'lgan, shuning uchun bu talabalar mojaro yuzaga kelganda unga qasam ichishga ruxsat berishgan. Tarbiyachi o'z masofasini saqlay olishi kerak, lekin juda uzoq emas.
Ko'pgina kattalar o'qituvchilari o'zlarini bolalar kabi tutishadi: ular o'quvchilarni xafa qiladilar, huquqbuzarlikni uzoq vaqt eslaydilar, kechirmaydilar, baholari bilan, haqoratli so'zlar bilan va hokazo.
Tajribali o'qituvchi o'z o'quvchilariga hissiyotlar madaniyatida, his-tuyg'ularni ifodalashda namuna bo'lishi kerak, shundagina bolalar o'z his-tuyg'ularini to'g'ri ifoda etishni, his-tuyg'ularni ifoda etishni o'rganadilar.
Shunday qilib, biz o'qituvchilarning haddan tashqari emotsionalligi ta'lim jarayonining sifatiga salbiy ta'sir qiladi degan xulosaga kelishimiz mumkin: o'quvchilar tez charchaydilar, jabr-zulmni his qiladilar va ko'pincha nizolarga kirishadilar. Hech qanday hissiyotning yo'qligi ta'lim jarayoniga ham salbiy ta'sir qiladi: dars zerikarli bo'ladi, vaqt uzayadi va samaradorlik pasayadi.
Shunday qilib, 115-sonli maktab asosida o'qituvchining hissiy fazilatlarining pedagogik faoliyat samaradorligiga ta'sirini o'rganish ishlari olib borildi.
Amaliy tadqiqotlar davomida o'qituvchilarning hissiy shaxs turlarining xususiyatlari o'rganildi, ularning hissiy darajasiga tashxis qo'yildi, bu o'qituvchilarning 30 foizida, o'rtacha 40 foizida va 30 foizida past darajaga ko'tarildi.
Tadqiqotlar natijasida shaxsning hissiy fazilatlarining namoyon bo'lishi, o'qitish jarayonida o'qituvchilarning hissiy xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlari ham o'rganildi, o'qituvchi hissiyotining ta'lim jarayonining sifatiga ta'siri, o'quvchilarning hissiy farovonligi qayd etildi. Olingan ma'lumotlar asosida o'qituvchining hissiy fazilatlarining pedagogik faoliyat samaradorligiga ta'siri to'g'risida xulosa chiqarildi.
Amaliy izlanishlar davomida biz o'qituvchilarning haddan tashqari emotsionalligi ham, uning yo'qligi ham o'quv jarayoni sifatiga salbiy ta'sir ko'rsatayotganiga amin bo'ldik. Ta'lim jarayonining samaradorligi o'qituvchining kerakli hissiy ohangni tanlashi, o'quvchilarning xatti-harakatlariga to'g'ri munosabatda bo'lishi, salbiy his-tuyg'ularning haddan tashqari namoyon bo'lishiga chek qo'yishi, o'quvchilarda ijobiy his-tuyg'ular paydo bo'lishini rag'batlantirishi va sinfdagi o'quvchilarning maqbul hissiy kayfiyatini saqlab tura olish qobiliyatiga bog'liq.
Xulosa
Demak, ushbu tadqiqot jarayonida o'qituvchi shaxsining hissiy turining pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ta'siri o'rganildi.
Nazariy tadqiqotlar jarayonida hissiy shaxs turlarining kontseptsiyasi va turlari o'rganildi, pedagogik faoliyatda shaxsning hissiy fazilatlarining o'rni aniqlandi.
Tuyg'ular, ularning ob'ektiv xususiyatlari va sub'ekt ehtiyojlari nisbati tufayli, hodisalar va vaziyatlarning bevosita, xolis tajribasidan iborat aqliy aks ettirish shakllaridan biri sifatida tavsiflanadi.
Insonning muhim xususiyatlaridan biri bo'lgan hissiylik, uning faoliyatining deyarli barcha qirralariga ta'sir qiladi.
Turli xil hissiy tipdagi odamlar fikr va hissiyotlarni har xil tarzda ifoda etadilar. Hissiy turlar har doim og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar yordamida o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etishga intiladi. Ular suhbatdoshlardagi tiriklikni, ochiqlikni va temperamentni qadrlashadi. Siz har doim yuzida nimani his qilsangiz o'qishingiz mumkin, ular uzoq vaqt davomida his-tuyg'ularini yashira olmaydilar, ularni jonli ravishda ifoda etadilar. Emotsional bo'lmagan turlarning vakillari his-tuyg'ularni aniq ifoda etmaydilar, his-tuyg'ularini bostirishga harakat qilishadi, ularning yuzidan nimani his qilayotganini anglash qiyin, ular o'zini tutib turishadi, muvozanatli va atrofdagilarga nisbatan ehtiyotkorlik va o'zini tutishni qadrlashadi.
Ta'lim faoliyati bu hissiy faoliyatdir. Maktabda, talabalar va pedagogik jamoalarda hissiyotlar qaynab turadi, ba'zan to'lib toshadi.
O'qituvchi - ta'lim tizimining asosiy bo'g'ini, asosiy elementi, asosi, qalbi va yuragi. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning hissiy va shaxsiy omili, teng ongning yig'ilishi, o'qituvchining bola faoliyatini vujudga keltiradigan tarzda muomala qilish qobiliyati pedagogika fanida alohida ahamiyatga ega.
Treningning muvaffaqiyati, shuningdek, o'qituvchining kasbiy mahorati va hissiyotiga bog'liq bo'lib, bu mavzuga "ishtiyoq zaryadini" o'tkazishning asosiy sharti bo'lib, unga chinakam qiziqishni uyg'otadi.
Amaliy izlanishlar jarayonida o'qituvchilarning hissiy shaxs turlari aniqlanib, ularning pedagogik faoliyat samaradorligiga ta'siri tahlili berilgan.
Shunday qilib, o'rganish maqsadiga erishildi, vazifalar hal qilindi. Gipoteza tasdiqlandi.
Shunday qilib, tadqiqot davomida o'qituvchi shaxsining hissiy turi pedagogik faoliyatni amalga oshirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi degan xulosaga kelishdi, agar:
Pedagogik faoliyatning emotsionalligini shakllantirish amalga oshiriladi;
Pedagogik faoliyatda hissiy tarkibiy qism hisobga olinadi;
O'qituvchi pedagogik muloqotning optimal hissiy ohangini o'rnatishga qodir.
Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Anoxin PK hissiyotlar, hissiyotlar psixologiyasi: Matnlar. - M., 1984. - P. 173
2. Boyko V.V. Tuyg'ularning energiyasi. - SPb.: Piter, 2004. - 474 p.
3. Vartanyan GA, Petrov ES Tuyg'ular va o'zini tutish. - L., 1989 y
4. Danilchenko V.M. Global Education-da faoliyatning pedagogik uslubini rivojlantirish. Komsomolsk-on-Amur, 2001 yil.
5. Qishki IA pedagogik psixologiya. Rostov-Don, 1997 yil.
6. Izard K. Inson tuyg'ulari: Per. ingliz tilidan M., Moskvaning nashriyoti. universitet, 1980.440
7. Ilyin E.P. Tuyg'ular va hissiyotlar.- SPb.: Piter, 2001-752 yillar.
8. Kodjaspirova, G.M. O'qituvchining kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash madaniyati / G.M. Kodjaspirova.- M., 1994. - S.77-78.
9. Kuxarev N.V. Professional mukammallikka erishish yo'lida: Kitob. o'qituvchi uchun. M., 1990 yil.
10. Bow A. N. Tuyg'ular va hissiyotlar. M., 1972. S. 18-20.
11. Manoilova M.A. Bo'lajak o'qituvchilarning hissiy intellektini rivojlantirish. - Pskov: PSPI, 2004. - 60 p.
12. Mitina L.M. O'qituvchining muloqot qobiliyatlarini psixologik diagnostikasi: O'quv qo'llanma. nafaqa. Kemerovo, 1996 yil.
...Shunga o'xshash hujjatlar
"Professional deformatsiya" tushunchasining mohiyati. Pedagogik faoliyatning maqsadini tushunishga imkon beradigan "emotsional tükenme" sindromini va o'qituvchining kasbiy deformatsiyasini aks ettirishni rivojlantirish orqali ishlarni tashkil etish.
test, 10.04.2018 qo'shilgan
O'qituvchi-psixologning ish rejasi. O'qituvchi shaxsini diagnostik o'rganish. Xodimlarni boshqarish uslubi. O'z-o'zini baholash va etakchilik fazilatlarini ekspert baholash. Shaxsiyatning hissiy "tükenmesi" diagnostikasi. Konfliktli xatti-harakatlarning ustun strategiyalari.
amaliyot hisoboti, 27.03.2016 qo'shilgan
O'qituvchi shaxsining kasbiy deformatsiyasi, uning omili va shartlari. Ushbu hodisalarni turli darajalarda minimallashtirish imkoniyatlari: tashkiliy, guruhiy, individual. Kasbiy faoliyat ta'siri tufayli salbiy shaxsning namoyon bo'lishi.
maqola 08/07/2017 da qo'shilgan
O'qituvchining kasbiy faoliyatida hissiy "tükenme" sindromining psixologik xususiyatlari, uning umumiy xususiyatlar va alomatlar. Emotsional "tükenme" sindromini rivojlanishiga hissa qo'shadigan o'qituvchining pedagogik faoliyati shartlari.
muddatli qog'oz 2011 yil 2-fevralda qo'shilgan
O'qituvchining kasbiy mahorati muammosi, uning professional sifatida shakllanishining psixologik qonuniyatlarini aniqlash. O'qituvchining o'zini anglashi va pedagogik faoliyat tuzilishi. Pedagogik qobiliyatlarni tahlil qilish. O'qituvchining kasbi va uning qobiliyatlari.
muddatli qog'oz, 2010 yil 11-martda qo'shilgan
Hissiy intellekt psixologik tadqiqot predmeti sifatida. O'qituvchi ijtimoiy bilim va qadriyatlarning tashuvchisidir. Hissiy ma'lumotni qayta ishlash bilan bog'liq qobiliyatlarni tahlil qilish. Psixologik ishlarning guruh shakllari. Tadqiqot natijalari.
muddatli qog'oz, 2013.07.21 qo'shilgan
"Kuyish" hodisasining mohiyatini aniqlash. Ijtimoiy ishchining kasbiy faoliyatida emotsional tükenme sindromining shakllanishiga ijtimoiy-psixologik omillarning (shaxsiy, roli, tashkiliy) ta'sirini empirik o'rganish.
2013 yil 12-iyunda qo'shilgan tezis
Shaxs psixologiyasining psixodinamik va dispozitsion yo'nalishlarida shaxsiy fazilatlar tushunchasi va mohiyati. Turli xil psixologik nazariyalarda shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi masalasida mavjud bo'lgan yondashuvlarning eng mashhurlarini tahlil qilish va umumlashtirish.
muddatli ish, 27.04.2010 yil qo'shilgan
Kuyish sindromining xususiyatlari va uning belgilari. Mehribonlik uylarida ishlaydigan o'qituvchilarning kasbiy faoliyatining xususiyatlarini o'rganish. Xavfli bolalarning ular bilan ishlaydigan o'qituvchilarning kasbiy deformatsiyasiga ta'sirini tahlil qilish.
muddatli qog'oz 14.03.2015 yilda qo'shilgan
Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy fazilatlarni, o'quvga munosabat va bilim qiziqishlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish. Shaxsiy va kasbiy fazilatlar yosh avlodga ta'lim berish muvaffaqiyatida o'qituvchi.
