تنظيم محتوى Bessonova t p. القواعد الارشادية. مخطط خطة التعليم الإصلاحي للأطفال مع onr

وزارة التعليم من الاتحاد الروسي

المعهد الجمهوري

تدريب العاملين في مجال التعليم

إيه في ياستريبوفا ، تي بي بيسونوفا

رسالة إرشادية - منهجية

حول عمل LOGO TEACHER AT

مدرسة التربية العامة

(الاتجاهات الرئيسية لتشكيل المتطلبات المسبقة ل

الاستيعاب المثمر لبرنامج تعليم اللغة الأم

في الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق)

مركز كوجيجو

إيه في ياستريبوفا ، تي بي بيسونوفا. خطاب تعليمي ومنهجي حولعمل معالج النطق في مدرسة ثانوية. (الاتجاهات الرئيسية لتشكيل المتطلبات الأساسية للاستيعاب المثمر لـغرامات تعليم اللغة الأم عند الأطفال المصابين بأمراض النطق).- م: "Kogito-Center" ، 1996 - 47 ص.
هذه الرسالة التعليمية والمنهجية موجهة إلى معالج النطق الذين يعملون في التعليم العام المؤسسات التعليمية... ويعرض خصائص انتهاكات الفم و خطاب مكتوبأطفال المدارس الذين يدرسون في مؤسسات التعليم العام ؛ تقنيات الكشف عن اضطرابات الكلام وأهم أحكام التشخيص التفريقي ؛ الوحدة الرئيسية لمراكز علاج النطق (تتكون من الطلاب الذين تعيق اضطرابات النطق التعلم الناجح وفقًا لبرنامج المؤسسات التعليمية العامة - الصوت الصوتي ، التخلف العام في الكلام) ؛ تم تحديد مبادئ تعيين محطات علاج النطق ، مجموعات من الطلاب للتدريب الأمامي.

تعكس التوصيات المنهجية المقدمة في هذه الرسالة بشأن تنظيم وتخطيط ومحتوى فصول علاج النطق مع المجموعة الرئيسية من الطلاب الاتجاهات الأساسية للتعليم الإصلاحي للطلاب الذين يعانون من اضطرابات مختلفة في الكلام الشفوي والمكتوب.

محرر العدد: بيلوبولسكي ف.

تخطيط وتصميم الكمبيوتر

تم النشر بأمر من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي

I. خصائص اضطرابات الكلام الشفوي والكتابي للطلاب

الانحرافات في تطوير الكلام للأطفال المسجلين في مؤسسات التعليم العام لها هيكل وشدة مختلفة. بعضها يتعلق فقط بنطق الأصوات (النطق المشوه للفونيمات في الغالب) ؛ يؤثر البعض الآخر على عملية تكوين الصوت ، وكقاعدة عامة ، يكون مصحوبًا باضطرابات في القراءة والكتابة ؛ الثالث - يتم التعبير عنه في تخلف كل من الجوانب الصوتية والدلالية للكلام وجميع مكوناته.

إن وجود انحرافات طفيفة في التطور الصوتي والمعجمي النحوي لدى أطفال المدارس يمثل عقبة خطيرة في استيعاب البرنامج. مدرسة شاملة.

يمكن تقسيم الطلاب الذين يعانون من انحرافات في تكوين الوسائل الصوتية - الصوتية والوسائل المعجمية - النحوية للغة إلى ثلاث مجموعات.

من الواضح تمامًا أن كل مجموعة من هذه المجموعات لا يمكن أن تكون موحدة ، ولكن في نفس الوقت ، فإن تسليط الضوء على السمة الرئيسية لخلل الكلام ، وهو الأكثر شيوعًا لكل مجموعة ، يمنحهم تجانسًا معينًا.

المجموعة الأولى هم تلاميذ المدارس الذين تتعلق الانحرافات في تطور الكلام لديهم فقط بعيوب في نطق الأصوات دون المظاهر المصاحبة الأخرى. الأمثلة النموذجية لمثل هذه التشوهات هي لفظ حلقي أو فوقي أو طلقة واحدة للصوت. "R \النطق الناعم للأشقاء في الموضع السفلي من اللسان ، والنطق بين الأسنان أو الجانبي للأشقاء ، أي تشوهات مختلفة للأصوات. لا تؤثر عيوب الكلام هذه ، كقاعدة عامة ، سلبًا على استيعاب الأطفال للمناهج الدراسية العامة.

لا تتأخر عملية تكوين الصوت في مثل هذه الحالات. هؤلاء الطلاب ، للحصول على سن الدراسةمخزونًا معينًا من الأفكار المستقرة إلى حد ما حول تكوين الصوت للكلمة ، فإنها تربط الأصوات والحروف بشكل صحيح ولا ترتكب أخطاء في الأعمال المكتوبة المرتبطة بنواقص في نطق الأصوات. يشكل الطلاب الذين يعانون من عيوب النطق هذه 50-60٪ من إجمالي عدد الأطفال الذين يعانون من انحرافات في تكوين الوسائل اللغوية. لا يوجد متدني الأداء بين هؤلاء الطلاب.

المجموعة الثانية هم تلاميذ المدارس الذين يعانون من عدم نضج الجانب الصوتي بالكامل من الكلام - النطق والعمليات الصوتية (التخلف الصوتي - الصوتي). نموذجي لنطق الطلاب في هذه المجموعة هو الاستبدالات وخلط الصوتيات المتشابهة في الصوت أو النطق (صفير - صفير ؛ صوتي - أصم ؛ R-L , شديد النعومة). علاوة على ذلك ، في تلاميذ هذه المجموعة ، قد لا تغطي البدائل والاختلاط جميع الأصوات المدرجة. في معظم الحالات ، لا ينطبق الانتهاك إلا على زوج من الأصوات ، على سبيل المثال ، S-Sh و Zh-3 و Sch-Ch و Ch-T و Ch-Ts و D-T إلخ. في أغلب الأحيان ، لا يتم استيعاب أصوات الصفير والهسهسة ، R-L ،صوتي "وأصم. في بعض الحالات ، في حالة عدم وجود عيوب واضحة في الأصوات الفردية ، لا يوجد وضوح كاف في نطقها.

* يجب أن تُعزى أوجه القصور في النطق ، التي يتم التعبير عنها في خلط الأصوات واستبدالها (على عكس أوجه القصور المعبر عنها في النطق المشوه للأصوات الفردية) ، إلى عيوب الصوت.

أظهر تلاميذ المجموعة المعنية ، وخاصة طلاب الصفين الأولين ، انحرافات واضحة ليس فقط في النطق السليم ، ولكن أيضًا في تمايز الأصوات. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات (كبيرة في بعض الأحيان) في إدراك الأصوات القريبة ، وتحديد أصواتهم الصوتية (على سبيل المثال: الأصوات المملة والباهتة) في الكلمات (على سبيل المثال: البرميل - الابنة ، الحكاية - البرج). كل هذا يعقد تكوين أفكار مستقرة حول التكوين الصوتي للكلمة.

يتعارض هذا المستوى من التخلف في الجانب السليم من الكلام مع إتقان مهارات التحليل والتركيب الصوتي للكلمة وغالبًا ما يتسبب في ظهور عيب ثانوي (فيما يتعلق بالشكل الشفوي للكلام) ، والذي يتجلى في اضطرابات القراءة المحددة محروف. يتم تجنيد هؤلاء الطلاب في مجموعات خاصة: الطلاب الذين يعانون من اضطرابات القراءة والكتابة بسبب التخلف الصوتي والفونيمي. أو التخلف الصوتي (في الحالات التي يتم فيها القضاء على عيوب النطق).

يبلغ عدد الطلاب الذين يعانون من تخلف في الجانب السليم من الكلام (FFN و FN) حوالي 20-30 ٪ من إجمالي عدد الأطفال الذين يعانون من وسائل لغوية غير متشكلة. من بين هؤلاء الطلاب ، يتراوح عدد الذين يفشلون حقًا في لغتهم الأم من 50 إلى 100٪.

المجموعة الثالثة الطلاب الذين يعانون ، إلى جانب ضعف نطق الأصوات ، من تخلف في العمليات الصوتية والوسائل المعجمية والقواعدية للغة - التخلف العام الكلام... هذه الانحرافات ، حتى مع بعض السلاسة في المظاهر ، تؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يواجهون صعوبات كبيرة في إتقان القراءة والكتابة ، مما يؤدي إلى الفشل المستمر في لغتهم الأم والمواضيع الأخرى.

على الرغم من حقيقة أن هذه المجموعة من الطلاب في مدرسة التعليم العام ليست كثيرة ، إلا أنها تتطلب اهتمامًا خاصًا من معالج النطق ، لأنها غير متجانسة للغاية من حيث شدتها وشدتها في مظاهر تخلف الكلام العام. يدخل معظم الأطفال من المستوى الثالث إلى مدرسة التعليم العام (وفقًا لتصنيف R.E. Levina).

في طلاب الصفوف الأولى ، يسود الافتقار إلى الشكل الشفوي للكلام ، والذي يمكن التعبير عنه أيضًا بطرق مختلفة. يعاني بعض الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات من عدم كفاية الوسائل الصوتية - الصوتية والوسائل المعجمية - النحوية للغة (HBONR). في الطلاب الآخرين ، تكون أوجه القصور اللغوية أكثر وضوحًا (OHP).

يتم عرض خصائص الأطفال الذين يعانون من OHP في الرسم التخطيطي (الجدول 1). يعكس هذا الجدول عددًا من نقاط التشخيص المهمة للتنبؤ بفعالية التعليم الإصلاحي بشكل عام ولتخطيط محتواه. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، عواقب التطور غير الطبيعي للشكل الشفوي للكلام (جانبه السليم والمعجمي) بناء قواعدي) ، "التي تمنع التطور التلقائي للمتطلبات الكاملة لتكوين شكل مكتوب من الكلام ، وتخلق عقبات خطيرة أمام إتقان مادة البرنامج باللغة الأم و (في بعض الحالات) الرياضيات.

دراسة مظاهر اضطرابات النطق لدى الطلاب الصفوف الابتدائيةتظهر مدارس التعليم العام أنه في بعضها يكون نقص تكوين الوسائل اللغوية أقل وضوحًا (NVONR). هذا ينطبق على كل من الجانب الصوتي للكلام والجانب الدلالي.

لذلك ، لا يتجاوز عدد الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح فيها 2-5 وينطبق فقط على مجموعة واحدة أو مجموعتين من الأصوات المعارضة. في بعض الأطفال الذين خضعوا لتعليم إصلاحي لمرحلة ما قبل المدرسة ، قد يكون نطق كل هذه الأصوات ضمن النطاق الطبيعي أو غير مفهوم بدرجة كافية ("غير واضح").

في الوقت نفسه ، يعاني جميع الأطفال من تكوين غير كافٍ لعمليات الصوت ، والتي يمكن أن تكون شدتها مختلفة.

التركيب الكمي لمفردات الطلاب في هذه المجموعة من الأطفال أوسع وأكثر تنوعًا من تلك الخاصة بالطلاب الذين يعانون من تخلف عام واضح في الكلام. ومع ذلك ، فإنهم يرتكبون أيضًا عددًا من الأخطاء في تصريحاتهم المستقلة ، بسبب ارتباك الكلمات في المعنى والتشابه الصوتي. (انظر الجدول 1).

تتميز الصياغة النحوية للبيانات الشفوية أيضًا بوجود أخطاء محددة ، مما يعكس عدم كفاية استيعاب الأطفال لحروف الجر والتحكم في الحالة والتنسيق والتراكيب النحوية المعقدة من قبل الأطفال.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من OHP ، يتم التعبير عن جميع الانحرافات المذكورة أعلاه في تكوين الوسائل اللغوية بشكل تقريبي.

لا يمكن للتأخر في تطوير الوسائل اللغوية (النطق ، المفردات ، البنية النحوية) ، بالطبع ، أن يكون له تأثير معين على تكوين وظائف الكلام (أو أنواع نشاط الكلام).

خطاب طالب الصف الأول مع ONR هو في الغالب ظرفية وله شكل حوار. لا يزال مرتبطًا بالتجربة المباشرة للأطفال. يواجه طلاب الصف الأول صعوبات معينة في إنتاج عبارات متماسكة (خطاب مونولوج) ، والتي غالبًا ما تكون مصحوبة ببحث عن الوسائل اللغوية اللازمة للتعبير عن الأفكار. لا يزال الأطفال يفتقرون إلى المهارات والقدرات للتعبير عن أفكارهم بشكل متماسك. لذلك ، فهي تتميز باستبدال عبارة متماسكة بإجابات أحادية المقطع على الأسئلة أو جمل غير شائعة متناثرة ، بالإضافة إلى التكرار المتكرر للكلمات والجمل الفردية.

يتمتع الأطفال المصابون بـ HBONR بإمكانية الوصول إلى بيانات متماسكة أكثر أو أقل تفصيلاً في موضوعات الحياة اليومية. في الوقت نفسه ، تسبب البيانات المتماسكة في عملية النشاط التعليمي بعض الصعوبات لدى هؤلاء الأطفال. وتتسم تصريحاتهم المستقلة بالتشرذم وانعدام التماسك والاتساق.

أما بالنسبة للطلاب في الصفوف 2-3 مع OHP ، فإن مظاهر عدم تكوين الوسائل اللغوية تختلف بالنسبة لهم. يمكن لهؤلاء الطلاب الإجابة على سؤال ، وتأليف قصة أولية بناءً على صورة ، ونقل الحلقات الفردية لما قرأوه ، وإخبارهم عن الأحداث المثيرة ، أي بناء بيانك في موضوع قريب منهم. ومع ذلك ، عندما تتغير شروط الاتصال ، إذا لزم الأمر ، قدم إجابات مفصلة

الجدول 1

الخصائص الموجزة لمظاهر ضعف التطور العام للكلمة

لطلاب الصف الأول (بداية العام الدراسي)

الكلام الشفوي الجانب السليم من الكلام		الأسهم المعجمية	النظام النحوي	السمات النفسية
استنساخ الصوت	عمليات الصوت
النطق المعيب لأصوات المعارضة ، عدة مجموعات. تسود عمليات الاستبدال والتهجير للأصوات المشوهة في كثير من الأحيان: W = S ، L = R ، B = P ، إلخ. ما يصل إلى 16 صوتًا	قلة التكوين (قلة التكوين في الحالات الأكثر خطورة) W = S ، L = R ، B = P ، إلخ.	مقيد بإطار مواضيع الحياة اليومية ؛ معيب نوعيا التوسع غير المناسب أو تضييق معاني الكلمات ؛ أخطاء في استخدام الكلمات - الخلط في المعنى والتشابه الصوتي (بوش - فرشاة	تم تشكيله بشكل غير كافٍ: أ) عدم وجود هياكل نحوية معقدة ؛ ب) القواعد النحوية في الجمل ذات التركيبات النحوية البسيطة	1. الانتباه غير المنتظم 2. قلة الملاحظة فيما يتعلق بالظواهر اللغوية. 3. التطور غير الكافي للقدرة على التبديل. 4. ضعف تنمية التفكير المنطقي واللفظي 5. عدم كفاية القدرة على الحفظ. ب. مستوى غير كافٍ من تطوير التحكم. سماد: التكوين غير الكافي للمتطلبات النفسية الأساسية لإتقان المهارات الكاملة للنشاط التربوي. صعوبات في تكوين المهارات التربوية: التخطيط للعمل المقبل تحديد طرق ووسائل تحقيق الهدف التربوي. مراقبة الأنشطة ؛ القدرة على العمل بوتيرة معينة
نتيجة التكوين غير الكافي للجانب السليم للكلام		نتيجة التكوين غير الكافي للوسائل المعجمية والنحوية للغة
التكوين غير الكافي (عدم وجود شروط مسبقة للتطوير التلقائي لمهارات التحليل والتركيب للتكوين الصوتي للكلمة) التكوين غير الكافي (عدم توفر الشروط) لإتقان القراءة والكتابة بنجاح. صعوبات في إتقان القراءة والكتابة - وجود أخطاء محددة في dysgraphic على خلفية عدد كبير من مختلف الآخرين		الفهم غير الكافي لواجبات الدراسة والتوجيهات وتعليمات المعلم. صعوبات في تكوين وصياغة أفكارك الخاصة في عملية العمل التربوي. التطور غير الكافي للخطاب المترابط
عدم كفاية تكوين (غياب) المتطلبات الأساسية لإتقان برنامج تعليم اللغة الأم والرياضيات
صعوبة استيعاب البرنامج تعليم ابتدائيمدرسة التعليم العام بسبب التكوين غير الكافي لوظيفة الكلام والمتطلبات النفسية الأساسية لإتقان الأنشطة التعليمية.

أنت مع عناصر التفكير والإثبات ، عند أداء مهام تعليمية خاصة ، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات كبيرة في استخدام الوسائل المعجمية والنحوية ، مما يشير إلى تطورهم غير الكافي. وهي: الدونية المحدودة والنوعية للمفردات ، وعدم كفاية تشكيل الوسائل النحوية للغة.

خصوصية مظاهر التخلف العام في الكلام لدى هؤلاء الطلاب هي أن الأخطاء في استخدام الوسائل المعجمية والنحوية (المظاهر الفردية للجراماتية والأخطاء الدلالية) يتم ملاحظتها على خلفية الجمل والنصوص المكونة بشكل صحيح. وبعبارة أخرى ، نفس الشيء الفئة النحويةأو يمكن استخدام النموذج في ظروف مختلفة بشكل صحيح وغير صحيح ، اعتمادًا على الظروف التي يتم فيها الكلام الشفوي للأطفال ، أي شروط تواصلهم ومتطلبات ذلك.

الجانب السليم من كلام الطلاب في الصفوف 2-3 مع التخلف العام لم يتم تشكيله بشكل كافٍ. على الرغم من حقيقة أن تلاميذ المدارس هؤلاء لديهم عيوب فردية فقط في نطق الأصوات ، إلا أنهم يجدون صعوبة في التمييز بين الأصوات القريبة صوتيًا ، في النطق المتسق للمقاطع في الكلمات غير المألوفة متعددة المقاطع ، مع التقاء الحروف الساكنة (ثانوي - ثانوي ، ترانستيت - نقل) .

يشير تحليل نشاط الكلام للطلاب في الصفين الثاني والثالث إلى أنهم يفضلون أشكال الكلام الحوارية. تحت تأثير التدريب ، المونولوج ، يتطور الكلام السياقي. يتم التعبير عن هذا في زيادة حجم البيانات وعدد الهياكل المعقدة ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يصبح الكلام أكثر حرية. ومع ذلك ، فإن التطور المشار إليه لخطاب المونولوج قد تأخر. يقوم الأطفال بشكل أو بآخر ببناء عبارات متماسكة داخل موضوع قريب منهم ويواجهون صعوبة في إنتاج بيانات متماسكة في حالة نشاط تعليمي: صياغة الاستنتاجات والتعميمات والبراهين وإعادة إنتاج محتوى النصوص التعليمية.

يتم التعبير عن هذه الصعوبات في الرغبة في العرض الحرفي ، والتعلق بالكلمات والأفكار الفردية ، وتكرار الأجزاء الفردية من الجمل. أثناء العرض ، الإثبات ، إلخ. لا يحتفل الأطفال أكثر من غيرهم الميزات الأساسية... بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يكسرون الارتباط النحوي بين الكلمات ، والذي يجد تعبيره في جمل غير مكتملة ، ويتغير في ترتيب الكلمات. هناك حالات متكررة لاستخدام الكلمات بمعنى غير عادي ، والتي ، على ما يبدو ، تفسر ليس فقط بفقر القاموس ، ولكن بشكل أساسي من خلال الفهم الغامض لمعنى الكلمات المستخدمة ، وعدم القدرة على فهم تلوينها الأسلوبي.

الانحرافات التنموية السلسة المماثلة الكلام الشفويتخلق مجموعة الأطفال الموصوفة معًا عقبات خطيرة في تعليمهم القراءة والكتابة والقراءة الصحيحة. هذا هو السبب في أنها تتجلى بوضوح ليس في العيوب في الكلام الشفوي ، ولكن من خلال ضعف في القراءة والكتابة.

العمل الكتابي لهذه المجموعة من الأطفال مليء بمجموعة متنوعة من الأخطاء - محددة وإملائية ونحوية. علاوة على ذلك ، فإن عدد الأخطاء المحددة في الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام أكبر بكثير من الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي والتخلف الصوتي. في هذه الحالات ، إلى جانب الأخطاء الناتجة عن عدم كفاية تطوير العمليات الصوتية ، هناك عدد من الأخطاء المرتبطة بتخلف الوسائل المعجمية والنحوية للغة (أخطاء التحكم في حالة الجر ، والاتفاق ، وما إلى ذلك) . يشير وجود مثل هذه الأخطاء إلى أن عملية إتقان القوانين النحوية للغة في مجموعة الأطفال قيد الدراسة لم تكتمل بعد.

من بين طلاب مدرسة التعليم العام ، هناك أيضًا أطفال يعانون من تشوهات في هيكل وحركة الجهاز المفصلي (عسر الكلام ، rhinolalia) ؛ الأطفال الذين يعانون من التلعثم.

في هؤلاء الأطفال ، من الضروري أيضًا تحديد مستوى تكوين الوسائل اللغوية (النطق ، العمليات الصوتية ، المفردات ، التركيب النحوي). وفقًا للمستوى المحدد ، يمكن تخصيصها إما للمجموعة الأولى أو الثانية أو الثالثة.

تساعد مجموعة تلاميذ المدارس المذكورة أعلاه وفقًا للمظهر الرئيسي لخلل الكلام معالج النطق على حل المشكلات الأساسية لتنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال وتحديد محتوى وطرق وتقنيات علاج النطق في كل مجموعة. العامل الرئيسي ، الذي يجب تحديده من قبل معلم معالج النطق في مدارس التعليم العام قبل الآخرين ، هو الأطفال الذين يعوق قصور النطق تعلمهم الناجح ، أي التلاميذ ثانياو الثالثمجموعات. فمن أجل هؤلاء الأطفال من أجل منع فييجب تقديم المساعدة في علاج النطق للفشل الأكاديمي في المقام الأول.

عند تنظيم فصول علاج النطق مع تلاميذ المدارس الذين يعانون من عيوب في النطق السليم وتطور غير كافٍ لعمليات الصوت ، إلى جانب القضاء على النطق ، من الضروري توفير العمل على تعليم التمثيلات الصوتية ، وتكوين مهارات التحليل والتركيب. التكوين الصوتي للكلمة. يجب تنفيذ هذا العمل بالتسلسل للتمييز بين الأصوات المعارضة المختلطة وتطوير مهارات تحليل وتوليف تكوين الحروف الصوتية للكلمة ، مما يجعل من الممكن سد الثغرات في تطوير الجانب السليم للكلام.

المساعدة الفعالة للطلاب الذين يعانون من OHP ، الذين يشكل نقص النطق الصوتي لديهم واحدًا فقط من مظاهر تخلف الكلام ، لا يمكن تحقيقه إلا في حالة العمل المترابط في عدة اتجاهات ، وهي: تصحيح النطق ، وتشكيل تمثيلات صوتية كاملة ، و تنمية المهارات في تحليل وتوليف التركيب الصوتي للكلمة ، وتوضيح وإثراء المخزون المعجمي ، وإتقان التركيبات النحوية (ذات التعقيد المتفاوت) ، وتطوير الكلام المتماسك ، الذي يتم تنفيذه في تسلسل معين.

مساعدة علاج النطق للطلاب الذين لديهم عيوب فقط في نطق الأصوات (العيوب الصوتية - المجموعة الأولى) يتم تقليله إلى تصحيح الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح وتوحيدها في الكلام الشفوي للأطفال.

فحص الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق

سيساعد التحديد الصحيح وفي الوقت المناسب لضعف الكلام عند الأطفال معالج النطق على تحديد نوع المساعدة التي يحتاجون إليها وكيفية تقديمها بشكل أكثر فعالية.

تتمثل المهمة الرئيسية لمدرس معالج النطق أثناء الفحص الفردي للطلاب في التقييم الصحيح لجميع مظاهر ضعف الكلام لكل طالب. يتم تقديم مخطط فحص علاج النطق في بطاقة الكلام ، والتي بالضرورةيتم ملئها لكل طالب حسب بنية عيب الكلام.

في عملية ملء بيانات جواز السفر عن الطفل ، لا يتم تسجيل الأداء الأكاديمي الرسمي فقط (الفقرة 5) ، ولكن أيضًا يتم تحديد المستوى الحقيقي لمعرفة الطلاب بلغتهم الأم. في حالات عيوب الكلام المعقدة هيكليايمكن أن تكون هذه البيانات حاسمة في تحديد علاج واضح للنطق
الخلاصة ، وفي تحديد الطبيعة الأولية والثانوية لاضطرابات الكلام.

يكتشف معالج النطق بيانات حول مسار تطور الكلام لطالب به بنية معقدة من عيب الكلام من كلمات الأم. أثناء المحادثة ، من المهم الحصول على فكرة واضحة عن كيفية تطور الكلام المبكر للطفل: عندما ظهرت الكلمات والعبارات الأولى ، كيف استمر تشكيل الكلام. في الوقت نفسه ، يُلاحظ ما إذا كانوا قد طلبوا مسبقًا مساعدة علاج النطق ، إذا كان الأمر كذلك ، ما هي مدة انعقاد الفصول الدراسية ، ومدى فعاليتها. بالإضافة إلى ذلك ، فإن ميزات بيئة الكلام المحيطة بالطفل (حالة كلام الوالدين: انتهاك النطق ، والتلعثم ، وثنائية اللغة وتعدد اللغات ، إلخ) تخضع للتثبيت.

قبل البدء في فحص النطق ، يجب أن يتأكد معالج النطق من أن السمع آمن (تذكر أن السمع يعتبر طبيعيًا إذا سمع الطفل الكلمات الفردية المنطوقة في الهمس على مسافة 6-7 أمتار من الأذن).

عند فحص الطفل ، يتم لفت الانتباه إلى حالة الجهاز المفصلي. جميع التشوهات الهيكلية (الشفتين ، الحنك ، الفكين ، الأسنان ، اللسان) التي تم العثور عليها أثناء الفحص ، وكذلك حالة الوظيفة الحركية ، تخضع للتثبيت الإلزامي في خريطة الكلام.

بطبيعة الحال ، يتطلب علم الأمراض الإجمالي لهيكل ووظائف الجهاز المفصلي فحصًا شاملاً ومفصلاً مع وصف مفصل لجميع الانحرافات التي تخلق عقبات أمام التعليم. الأصوات الصحيحة... في حالات أخرى ، قد يكون المسح أقصر.

يتم تجميع خاصية الكلام المترابط للطلاب على أساس تصريحاته الشفوية أثناء المحادثة حول ما قرأه وما رآه ، وكذلك على أساس المهام الخاصة التي يؤديها الطفل: وضع جمل فردية ومتماسكة بيانات حول الأسئلة ، وفقًا لصورة الحبكة ، وفقًا لسلسلة من الصور ، وفقًا للملاحظات ، إلخ.

ستساعد المواد التي تم الحصول عليها أثناء المحادثة في اختيار اتجاه الفحص الإضافي ، والذي يجب أن يكون فرديًا ، اعتمادًا على الأفكار حول مستوى تشكيل خطاب الطفل الذي تم تحديده أثناء المحادثة.

تسجل خريطة الكلام الوضوح العام للكلام ، وطبيعة وتوافر بناء عبارات متماسكة ، وجهات النظر العامةحول المفردات والتركيبات النحوية التي يستخدمها الطفل.

عند فحص الجانب السليم للكلام ، يتم الكشف عن عيوب النطق: عدد الأصوات المضطربة ، وطبيعة (نوع) المخالفة: الغياب ، أو التشويه ، أو الاختلاط ، أو استبدال الأصوات (انظر الجدول 1). إذا تم التعبير عن عيوب النطق بشكل أساسي عن طريق الاستبدالات وخلط مجموعات مختلفة من الأصوات المتعارضة ، فيجب التحقيق بعناية في إمكانيات تمييز الأصوات من خلال الخصائص الصوتية والتعبير.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب تحديد مستوى تكوين مهارات التحليل والتركيب الصوتي للكلمة.

وبالتالي ، فإن فحص الجانب السليم للكلام يتضمن توضيحًا شاملاً:

طبيعة (نوع) اضطرابات النطق: عدد الأصوات والمجموعات التي يتم نطقها بشكل معيب (في الحالات الصعبة) ؛
مستوى التطور الصوتي (مستوى تكوين تمايز الأصوات المعارضة) ؛
مستوى تكوين التحليل والتركيب الصوتي للكلمة.

في حالة التخلف العام للكلام ، يتم إجراء فحوصات الجانب السليم للكلام (النطق ، عمليات الصوت) بالمثل. بالإضافة إلى ذلك ، يُتوخى تحديد قدرة الأطفال على نطق الكلمات والعبارات ذات البنية المقطعية المعقدة.

عند فحص الأطفال الذين يعانون من OHP ، من الضروري أيضًا تحديد مستوى تكوين الوسائل المعجمية والنحوية للغة. عند فحص المفردات ، يتم استخدام عدد من التقنيات المعروفة التي تحدد كلاً من المفردات السلبية والنشطة لدى الأطفال. هذا يكشف معرفة الأطفال بالكلمات التي تدل على الأشياء أو الأفعال أو حالات الأشياء وعلامات الأشياء ؛ الكلمات التي تدل على المفاهيم العامة والمجردة. وبالتالي ، يتم تحديد التركيب الكمي للمفردات.

لا تعني التسمية الصحيحة لشيء ما أنه يمكن للطفل استخدام هذه الكلمة بشكل مناسب في جملة ، نص متماسك ، لذلك ، إلى جانب تحديد الجانب الكمي للمفردات ، يتم إيلاء اهتمام خاص لخصائصه النوعية ، أي. الكشف عن فهم الطفل لمعنى الكلمات المستخدمة.

عند صياغة خاتمة علاج النطق ، لا ينبغي النظر إلى البيانات الموجودة في القاموس بمعزل عن غيرها ، ولكن بالاقتران مع المواد التي تميز سمات الجانب الصوتي للكلام وبنيته النحوية.

عند فحص مستوى تكوين الوسائل النحوية للغة ، يتم استخدام مهام خاصة لتحديد مستوى إتقان الأطفال لمهارات بناء الجمل من الهياكل النحوية المختلفة ، واستخدام الشكل وتكوين الكلمات.

تسمح لنا بيانات تحليل الأخطاء (القواعد النحوية) التي يقوم بها الطلاب عند أداء مهام خاصة بتحديد مستوى تكوين البنية النحوية للكلام. يرتبط المستوى الثابت لتكوين البنية النحوية للكلام بحالة القاموس ومستوى التطور الصوتي.

يحدد مستوى تكوين الكلام الشفوي مسبقًا درجة معينة من الضعف في القراءة والكتابة.

في الحالات التي يكون فيها الخلل في الكلام الشفوي محدودًا فقط بسبب عدم تكوين جانبه السليم ، فإن ضعف القراءة والكتابة يرجع إلى القصور الصوتي أو القصور الصوتي فقط.

في هذه الحالات ، أكثر أخطاء نموذجيةهي بدائل وتشويش للحروف الساكنة تدل على أصوات مجموعات المعارضة المختلفة.

عند فحص الكتابة ، التي تتم بشكل جماعي وفردي ، يجب الانتباه إلى طبيعة عملية الكتابة: ما إذا كان الطفل يكتب الكلمة الصحيحة المقدمة أو ينطقها عدة مرات ، واختيار الصوت المطلوب والحرف المقابل ؛ ما الصعوبات التي تواجهها؟ ما هي الأخطاء التي يرتكبها.

من الضروري إجراء تحليل كمي ونوعي للأخطاء: لتحديد الأخطاء المحددة في استبدال الحروف التي يرتكبها الطفل ، سواء كانت هذه الأخطاء فردية أو متكررة ، سواء كانت تتوافق مع اضطرابات الكلام لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يتم أخذ الحذف والإضافات والتباديل وتشويه الكلمات في الاعتبار. تشير هذه الأخطاء إلى أن الطفل لم يتقن ذلك بشكل واضح تحليل الحروف الصوتيةوالتوليف ، لا يعرف كيفية التمييز بين الأصوات القريبة صوتيًا أو مفصليًا ، لفهم البنية الصوتية والمقطعية للكلمة.

يجب تحليل أخطاء قواعد التدقيق الإملائي بعناية ، نظرًا لأن الأخطاء الإملائية للأحرف الساكنة ذات الصوت الناعم والمزدوجة التي لا صوت لها ترجع إلى حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من عيوب في الكلام ليس لديهم أي فكرة عن تكوين الحروف الصوتية للكلمة.

يجب أيضًا اختبار الطلاب الذين يعانون من ضعف في الكتابة من أجل القراءة. يتم فحص القراءة بشكل فردي. أثناء القراءة ، لا ينبغي إجراء أي تصحيحات أو تعليقات. يمكن أن تكون مواد المسح عبارة عن نصوص مختارة خصيصًا ومتاحة للطفل من حيث الحجم والمحتوى ، ولكنها لا تُستخدم في إعداد الفصل الدراسي. يبدأ الفحص بعرض نص الجمل والكلمات الفردية والمقاطع (مباشر وعكسي مع التقاء الحروف الساكنة) للطفل.

إذا كان الطفل لا يمتلك مهارات القراءة ، يتم تقديم مجموعة من الحروف له للتعرف عليها.

أثناء الامتحان ، يتم تسجيل مستوى مهارات القراءة المكونة ، وهي: ما إذا كان يقرأ بالمقاطع ؛ بكلمات كاملة هل يفرز الحروف الفردية ويوحدها بصعوبة في مقاطع وكلمات ؛ ما الاخطاء التي يرتكبها. ما إذا كان يحل محل اسم الأحرف الفردية في عملية القراءة ، وما إذا كان هذا الاستبدال يتوافق مع الأصوات المعيبة ؛ هل توجد أخطاء في الكلمات المفقودة ، والمقاطع ، والحروف الفردية ، وما هي وتيرة القراءة؟ هل يفهم الطفل معنى الكلمات الفردية والمعنى العام لما يقرأه.

يتم تسجيل جميع الملاحظات التي تم الحصول عليها. فهي تساعد في توضيح أسباب القصور في القراءة وإيجاد تقنيات وأساليب أكثر عقلانية للتغلب على صعوبات القراءة. تُقارن النواقص الظاهرة في القراءة ببيانات امتحان الكتابة والمحادثة.

في ختام وصف موجز لضعف القراءة والكتابة لدى الأطفال الذين يعانون من FFN ، يجب التأكيد على أن الأخطاء الأكثر شيوعًا هي الاستبدالات وخلط الحروف الساكنة المقابلة للأصوات التي تختلف في الخصائص الصوتية والتعبير.

تعتبر الأخطاء المذكورة أعلاه محددة (dysgraphic). عادةً ما تظهر في الأطفال الذين يعانون من FFN على خلفية عدم إتقان غير كافٍ لبعض التهجئة ، والتي ترتبط قواعد الإملاء ارتباطًا وثيقًا بالأفكار الكاملة حول التكوين الصوتي للكلمة.

أما بالنسبة لاضطرابات القراءة والكتابة عند الأطفال الذين يعانون من OHP ، إلى جانب الأخطاء التي تعكس عدم تكوين الجانب السليم للكلام ، فإن لديهم أيضًا أخطاء مرتبطة بعدم تكوين الوسائل المعجمية والنحوية للغة. يسمى:

1. أخطاء التحكم في حالة الجر ؛

2. أخطاء في اتفاق الأسماء والصفات والأفعال والأرقام وما إلى ذلك ؛

3. فصل البادئات في الهجاء والتهجئة المستمرة لحروف الجر ؛

4. تشوهات مختلفة للجمل: انتهاك ترتيب الكلمات ، وإغفال كلمة واحدة أو أكثر في الجملة (بما في ذلك إغفال الأعضاء الرئيسيين للجملة) ؛ تخطي حروف الجر تهجئة مستمرة من 2-3 كلمات ؛ تعريف غير صحيح لحدود الجمل ، وما إلى ذلك ؛

5. تشوهات مختلفة لتكوين مقطع لفظي للكلمة (كلمات "ممزقة" ، مقاطع مفقودة ، وصف غير مكتمل للمقاطع ، إلخ).

في الأعمال المكتوبة للأطفال ، قد تحدث أخطاء رسومية أيضًا - الفشل في وصف العناصر الفردية للأحرف أو العناصر غير الضرورية للحروف ، والترتيب المكاني للعناصر الفردية للحروف (و- y، p-t، l-m، b-d، w-u ).

تتجلى جميع الأخطاء المذكورة أعلاه المرتبطة بتخلف الصوت والجوانب الدلالية للكلام في الأطفال الذين يعانون من OHP على خلفية عدد كبير من الأخطاء الإملائية المختلفة.

تحتوي الأعمال المكتوبة المستقلة للطلاب الذين لديهم OHP (عرض تقديمي ، مقال) على عدد من الميزات المحددة المتعلقة ببناء النص (عدم كفاية الاتساق والاتساق والاتساق في العرض التقديمي) ، والاستخدام غير الكافي للوسائل المعجمية والنحوية والنحوية. لغة.

يجب إجراء فحص حالة الكتابة والقراءة لدى الطلاب بعناية كبيرة. أثناء الاستبيان ، يُطلب من الطالب أداء أنواع مختلفة من العمل الكتابي:

الإملاءات السمعية ، والتي تشمل الكلمات التي تتضمن الأصوات التي يتم انتهاكها في أغلب الأحيان في النطق ؛
كتابة مستقلة (عرض ، تكوين).

عند فحص طلاب الصف الأول في البداية العام الدراسييكشف معرفة الأطفال بالحروف والمهارات وقدرات تأليف المقاطع والكلمات.

عند الانتهاء من فحص كلام الطفل ، من الضروري إجراء تحليل القياسمن جميع المواد التي تم الحصول عليها في عملية دراسة مستوى تطور الجوانب الصوتية والدلالية للكلام والقراءة والكتابة. وهذا سيجعل من الممكن تحديد ما هو السائد في صورة عيب في الكلام في كل حالة محددة: ما إذا كان الطفل مسيطر عليه بسبب عدم كفاية الوسائل المعجمية والنحوية للغة أو التخلف في الجانب السليم للكلام ، وقبل كل شيء ، عمليات الصوت.

في عملية فحص التلعثم عند الطلاب ، ينبغي توجيه الاهتمام الرئيسي لمعالج النطق إلى تحديد المواقف التي يتجلى فيها التلعثم بشكل مكثف بشكل خاص ، وكذلك لتحليل صعوبات التواصل التي تنشأ عند الأطفال في ظل هذه الظروف. لا تقل أهمية دراسة مستوى تكوين وسائل اللغة (النطق ، العمليات الصوتية ، المفردات ، التركيب النحوي) بين تلاميذ المدارس المتعثرين (خاصة أولئك الذين يعانون من ضعف الأداء) ، وكذلك مستوى تكوين الكتابة والقراءة. يمكن أن يحدث التلعثم في كل من الأطفال المصابين بـ FFN و OHP.

يتم إيلاء اهتمام خاص لخصائص السلوك العام واللفظي (التنظيم ، والتواصل الاجتماعي ، والعزلة ، والاندفاع) ، وكذلك إمكانية تكيف الأطفال مع ظروف الاتصال. يتم تسجيل معدل الكلام للتلعثم ، ووجود الحركات المصاحبة ، والحيل ، وشدة مظهر التأتأة.

يجب مراعاة ضعف الكلام بالاقتران مع شخصية الطفل. في سياق الفحص ، تتراكم المواد التي تجعل من الممكن وضع وصف موجز للطفل ، يوضح خصائص انتباهه ، والقدرة على التبديل ، والملاحظة ، والقدرة على العمل. يجب أن يشير إلى كيفية قبول الطفل للمهام التعليمية ، سواء كان يعرف كيف ينظم نفسه لإكمالها ، سواء كان يؤدي المهام بمفرده أو يحتاج إلى مساعدة. يتم أيضًا تسجيل ردود فعل الطفل على الصعوبات التي يواجهها أثناء العمل التربوي ، والتعب (الإرهاق) للطفل. تشير الخاصية أيضًا إلى خصائص سلوك الأطفال أثناء الفحص: متحرك ، اندفاعي ، مشتت للانتباه ، سلبي ، إلخ.

يتم عرض النتيجة العامة لدراسة مستوى تطور خطاب الطفل الشفوي والمكتوب في خريطة الكلام مع استنتاج علاج النطق. يجب صياغة الاستنتاج بطريقة تجعل التدابير التصحيحية التي تتوافق مع بنية عيب الكلام تتبعها منطقيًا ، وهي:

=> عيب لفظي... هذا يشير إلى مثل هذا النقص في الكلام ، حيث تشكل عيوب النطق انتهاكًا منفردًا. يعكس استنتاج علاج النطق طبيعة تشويه الصوت (على سبيل المثال ، ص - حلقي ، فوقي. مع- بين الأسنان ، الجانبي. دبليو إف - أقل ، شفوي ، وما إلى ذلك) في هذه الحالة ، يقتصر التأثير التصحيحي على ضبط وأتمتة الأصوات ؛

=> التخلف الصوتي الصوتي (FFN).هذا يعني أن الطفل يعاني من تخلف في كامل الجانب الصوتي للكلام: عيوب النطق ، صعوبات في التمييز بين أصوات المعارضة ؛ الوعي بالتحليل والتركيب الصوتي للكلمة. في هذه الحالة ، بالإضافة إلى تصحيح عيوب النطق ، من الضروري توفير تطوير التمثيل الصوتي للأطفال ، وكذلك تكوين مهارات كاملة في تحليل وتركيب التركيب الصوتي للكلمة ؛

=> التخلف العام للكلام (OHP)... نظرًا لأن هذا الخلل هو انتهاك منهجي (أي عدم كفاية التكوين الصوتي والوسائل المعجمية والقواعدية للغة) ، في سياق التدريب التصحيحي ، يجب على معالج النطق أن يملأ الفجوات في تشكيل النطق السليم ؛ العمليات الصوتية ومهارات التحليل وتوليف التركيب الصوتي للكلمة ؛ المفردات (خاصة من حيث التطور الدلالي) والبنية النحوية والكلام المترابط. تميز استنتاجات علاج النطق المقدمة مستوى تكوين الكلام الشفوي.

في حالات عيوب الكلام المعقدة (عسر الكلام ، rhinolalia ، alalia) ، يجب أن يتضمن تقرير علاج النطق كلاً من بنية عيب الكلام وشكل أمراض النطق (الطبيعة). على سبيل المثال:

على سبيل المثال ، نعطي بطاقة خطاب لطفل مصاب ببرنامج OHP (بداية العام الدراسي).

نظرًا لأن اضطرابات القراءة والكتابة هي مظاهر ثانوية لمستوى الكلام الشفوي غير المتطور ، يجب أن تعكس استنتاجات علاج النطق العلاقة بين السبب والنتيجة للعيب الأولي والثانوي ، وهي:

اضطرابات القراءة والكتابة بسبب OHR ؛
اضطرابات القراءة والكتابة التي يسببها FFN ؛
اضطرابات القراءة والكتابة بسبب التخلف الصوتي.

في حالات عيوب الكلام المعقدة (عسر الكلام ، rhinolalia ، alalia) ، يتم استكمال استنتاجات علاج النطق حول اضطرابات القراءة والكتابة في FFN و OHR ببيانات عن شكل أمراض النطق (انظر أعلاه).

التأكيد الإلزامي لصحة استنتاج علاج النطق في حالات اضطرابات القراءة والكتابة هو أعمال مكتوبة ونتائج امتحان القراءة.
II. محتوى وطرق تصحيح اضطرابات الكلام والكلام الكتابي

تتمثل المهمة الرئيسية لمعالج النطق في مدرسة التعليم العام في منع الفشل الأكاديمي الناجم عن الاضطرابات المختلفة في الكلام الشفوي. لهذا السبب يجب أن يولي معالج النطق الاهتمام الرئيسي لطلاب الصفوف الأولى (الأطفال من 6 إلى 7 سنوات سنة) مع التخلف الصوتي واللفظي والكلام العام. كلما بدأ التدريب الإصلاحي والتنموي في وقت مبكر ، كلما كانت نتائجه أعلى.

من المشاكل الشائعة في التدريس الإصلاحي والتنموي لطلاب الصف الأول إعدادهم في الوقت المناسب وبشكل هادف للتدريب على محو الأمية. في هذا الصدد ، فإن المهمة الرئيسية للمرحلة الأولى من التعليم الإصلاحي والتنموي هي تطبيع الجانب السليم من الكلام. هذا يعني أنه بالنسبة لمجموعة من الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي ، والتخلف الصوتي ، ولمجموعة من الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، من الضروري:

تشكيل عمليات صوتية كاملة ؛
لتكوين أفكار حول تكوين الحروف الصوتية للكلمة ؛
لتشكيل مهارات التحليل والتركيب لتكوين مقطع صوتي للكلمة ؛
تصحيح عيوب النطق (إن وجدت).

تشكل هذه المهام المحتوى الرئيسي للتعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي والتخلف الصوتي. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام ، فإن هذا المحتوى هو فقط المرحلة الأولى من التعليم الإصلاحي والتنموي: وبالتالي ، يمكن أن يكون المحتوى العام وتسلسل التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال الذين يعانون من FFN والمرحلة الأولى من العمل الإصلاحي للأطفال ذوي المشاريع الصغيرة والمتوسطة تقريبا نفس الشيء. في الوقت نفسه ، يتم تحديد عدد الدروس حول كل موضوع من خلال تكوين مجموعة معينة. سيكون الاختلاف الأساسي في تخطيط دروس علاج النطق هو اختيار مادة الكلام التي تتوافق مع التطور العام للطفل وهيكل الخلل.

بناءً على مواد استبيان الطلاب ، يُنصح بوضع خطة عمل طويلة الأجل لكل مجموعة من الأطفال الذين يعانون من ضعف في الكلام الشفوي والكتابي ، والتي تشير إلى: تكوين الطلاب و وصفا موجزا لمظاهر عيب الكلام والمحتوى الرئيسي وتسلسل العمل ؛ الأطر الزمنية التقريبية لإتمام كل مرحلة. يمكن تمثيله إما برسم تخطيطي أو بوصف لاتجاهات العمل وتسلسله في كل مرحلة.

نقدم مخططًا لخطة فصول علاج النطق مع الطلاب الذين يعانون من تخلف عام في النطق. في هذا المخطط (الجدول 2) - التخطيط التدريجي للتعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من OHP.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل مرحلة. كما ذكرنا سابقًا ، فإن المحتوى الرئيسي للمرحلة الأولى هو سد الثغرات في تطوير الجانب الصوتي للكلام (سواء في الأطفال الذين يعانون من FFN والأطفال الذين يعانون من OHP). لذلك ، لا يعطي الخطاب المنهجي تخطيطًا منفصلاً لعلاج النطق مع مجموعة من الأطفال الذين يعانون من FFN).

تستمر المرحلة الأولى من التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال الذين يعانون من OHP من 15 إلى 18 سبتمبر إلى 13 مارس ، وهي عبارة عن 50-60 درسًا تقريبًا. يمكن زيادة عدد الدروس للأطفال الذين يعانون من OHP الواضح بحوالي 15-20 درسًا.

من العدد الإجمالي لدروس هذه المرحلة ، تتميز الدروس 10-15 الأولى بشكل خاص ، وتتمثل مهامها الرئيسية في تطوير التمثيلات الصوتية: صياغة الأصوات المخصصة وتوحيدها ؛ تكوين متطلبات نفسية كاملة (الانتباه ، الذاكرة ، القدرة على التبديل من نوع نشاط إلى آخر ، القدرة على الاستماع وسماع معالج النطق ، وتيرة العمل ، وما إلى ذلك) لنشاط تعليمي متكامل . يمكن تنظيم هذه الجلسات على النحو التالي:

15 الدقائق- الجزء الأمامي من الفصول ، الذي يهدف إلى تكوين السمع الصوتي للأطفال ، وتنمية الانتباه إلى الجانب السليم من الكلام (يعتمد العمل على الأصوات المنطوقة بشكل صحيح) وسد الثغرات في تكوين الصوت النفسي المتطلبات الأساسية للتعلم الكامل ،
5 دقائق- إعداد الجهاز المفصلي (يتم تحديد مجموعة التمارين حسب التكوين المحدد للمجموعة) ؛
20 دقيقة- توضيح وصياغة (استحضار) الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح بشكل فردي وفي مجموعات فرعية (2-3 أشخاص) ، اعتمادًا على مرحلة العمل على الصوت.

مع طلاب الصف الأول الذين يدرسون وفقًا للبرنامج 1-4 ، من الممكن العمل وفقًا لهيكل مماثل لأول 20 درسًا ، مع تعديله وفقًا لطريقة تشغيل هذه الفصول (35 دقيقة).

في الدروس اللاحقة للمرحلة الأولى ، تتم أتمتة الأصوات التي يتم تسليمها في عملية التدريبات الأمامية.

يتم تحديد هيكل الفصول من خلال تكوين المجموعة: مع وجود عدد قليل من الأطفال في المجموعة يعانون من عيوب في النطق أو في حالة عدم وجود عيوب في النطق عند الأطفال معظمالوقت مخصص للعمل الأمامي.

في سياق الجزء الأمامي من الدروس ، يتم تشكيل العمليات الصوتية وتوضيح الأفكار حول تكوين المقطع الصوتي للكلمة ، بالإضافة إلى ذلك ، مع الأطفال الذين لديهم OHP ، من خلال طريقة الترقب الشفوي ، يتم تنفيذ العمل من أجل توضيح وتنشيط مفردات ونماذج الهياكل النحوية البسيطة المتاحة للأطفال. ترجع الحاجة إلى مثل هذا النهج إلى المبدأ الأساسي للتعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال الذين يعانون من OHP ، وهو: العمل المتزامن على جميع مكونات نظام الكلام. في هذا الصدد ، يتم تضمين طريقة الترقب الشفوي ، في دروس المرحلة الأولى ، عناصر العمل على تكوين الوسائل المعجمية والنحوية للغة والكلام المتماسك بشكل انتقائي.

الجدول 2

مخطط خطة التعليم التصحيحي للأطفال مع ONR

مراحل العمل الإصلاحي	محتوى العمل للتغلب على انحراف تطور الكلام عند الأطفال	المصطلحات النحوية المستخدمة في الفصل	محتوى الإصلاحية عمل تعليمي
المرحلة الأولى سد الثغرات في تطوير الجانب السليم للكلام	تكوين أفكار كاملة حول التركيب الصوتي للكلمة بناءً على تطوير العمليات الصوتية ومهارات التحليل والتركيب لتكوين صوت المقطع الصوتي للكلمة. تصحيح عيوب النطق.	الأصوات والحروف ، حروف العلة والحروف الساكنة ؛ مقطع لفظي. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ؛ تقسيم ب ب ، الحروف الساكنة التي لا صوت لها ؛ ضغط عصبى؛ الحروف الساكنة المزدوجة
المرحلة الثانية سد الثغرات في تطوير الوسائل المعجمية والقواعدية للغة	1. توضيح معاني الكلمات المتاحة للأطفال وزيادة إثراء المفردات من خلال تراكم الكلمات الجديدة المتعلقة بأجزاء مختلفة من الكلام ، وكذلك بسبب تنمية قدرة الأطفال على استخدام الأساليب المختلفة لتكوين الكلمات بنشاط. 2. توضيح وتطوير وتحسين الصياغة النحوية للكلام من قبل الأطفال الذين يتقنون تركيبات الكلمات ، وربط الكلمات في الجملة ، ونماذج الجمل من الهياكل النحوية المختلفة. تحسين القدرة على بناء وإعادة بناء الجمل بشكل ملائم للمفهوم	تكوين الكلمة: جذر الكلمة ، الكلمات من نفس الجذر ، النهاية ، البادئة ، اللاحقة ؛ البادئات وحروف الجر ؛ كلمات صعبة؛ جنس الأسماء والصفات ، العدد ، رقم الحالة ، زمن الفعل ، أحرف العلة غير المضغوطة	تكوين المهارات في تنظيم العمل التربوي ، تطوير الملاحظة للظواهر اللغوية ، تنمية الانتباه السمعي والذاكرة ، ضبط النفس ، إجراءات التحكم ، القدرة على التبديل.
المرحلة الثالثة سد الثغرات في تكوين خطاب متماسك	تنمية المهارات لبناء بيان متماسك: أ) إنشاء تسلسل منطقي ، التماسك ؛ ب) اختيار الوسائل اللغوية لتكوين الكلام لأغراض اتصال معينة (إثبات ، تقييم ، إلخ.)	الجمل تصريحية ، استفهام ، تعجب ، صلة الكلمات في الجملة ؛ جمل ذات أعضاء متجانسة وجمل معقدة ومعقدة ؛ نص ، موضوع ، الفكرة الرئيسية	تكوين المهارات في تنظيم العمل التربوي ، تطوير الملاحظة للظواهر اللغوية ، تنمية الانتباه السمعي والذاكرة ، ضبط النفس لأعمال التحكم ، القدرة على التبديل.

يتكون الجزء الأمامي من الدروس 40-45 القادمة من العمل على:

تطوير العمليات الصوتية ؛

تكوين مهارات تحليل وتوليف تركيب مقطع صوتي للكلمة ، باستخدام الحروف ومصطلحات الكلمات التي تم تعلمها في هذا الوقت في الفصل ؛
تشكيل الاستعداد لإدراك بعض التهجئة ، والتي يعتمد تهجئتها على أفكار كاملة حول التركيب الصوتي للكلمة ؛

توطيد اتصالات الحروف الصوتية ؛
أتمتة الأصوات المسلمة.

يتم تنفيذ محتوى الجزء الأمامي من دروس المرحلة الأولى بالتسلسل التالي:

الكلام والاقتراح.

الجملة والكلمة.

اصوات الكلام.

أصوات الحروف المتحركة (والحروف تمر في الفصل).

تقسيم الكلمات إلى مقاطع.

ضغط عصبي.

الحروف الساكنة (والحروف التي تم تمريرها في الفصل).

الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.

الحروف الساكنة التي لا صوت لها.

اصوات NS و NS " . الحرف P.

اصوات ب و ب " ... حرف الباء.

التفاضل ب- ص . (ب "- NS " ).

اصوات تي و تي " . حرف T.

اصوات د و د " . الحرف د.

التفاضل T-D. (T "-D " ).

اصوات إلى و إلى" . الحرف ك.

اصوات جي و G " ... الحرف G.

التفاضل كلغ . (كلغ " ).

اصوات مع و مع " ... الحرف ج.

اصوات 3 و 3 ". الرسالة 3.

التفاضل S-3 . (C "-Z " ).

يبدو NS والرسالة ش.

يبدو F والرسالة J.

التفاضل دبليو إف .

التفاضل S-F

التفاضل F-3 .

اصوات ص و ص " . الحرف R.

اصوات إل و L " . الحرف L.

التفاضل R-L . (L "-R " ).

يبدو ح " والرسالة Ch.

التفاضل NS.

يبدو SCH والرسالة U.

التفاضل SCH-C .

التفاضل SCH-CH .

يبدو ج والحرف C.

التفاضل نسخة .

التفاضل سي تي .

التفاضل تس- الفصل .

هذا المتغير من تسلسل مواضيع الدراسة في المرحلة الأولى من التعليم الإصلاحي والتنموي لأطفال المدارس الذين يعانون من FFN و ONR تقريبي ويتم تحديده من خلال التكوين المحدد للمجموعة ، أي يعتمد على مستوى تكوين الجانب السليم من الكلام عند الأطفال. على سبيل المثال ، مع انتهاك طفيف للتمييز بين الحروف الساكنة الصوتية وغير الصوتية أو عدم وجود انتهاك للتمييز بين هذه الأصوات لغرض الدلائل الأولية ، يمكن إجراء 5-6 جلسات فقط في وقت واحد مع جميع أصوات هذه المجموعة .

مع القضاء على انتهاكات النطق الصوتي ، يستغرق العمل الأمامي المزيد والمزيد من الوقت. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ العمل باتباع نهج فردي إلزامي صارم لكل طالب ، مع مراعاة خصائصه النفسية الجسدية ، وشدة عيب الكلام ، ودرجة تفصيل كل صوت. يجب بالضرورة أن ينعكس إضفاء الطابع الفردي على التعليم العلاجي في تخطيط كل درس.

في نهاية المرحلة الأولى من التعليم الإصلاحي والتنموي ، من الضروري التحقق من استيعاب الطلاب لمحتوى هذه المرحلة.

بحلول هذا الوقت ، يجب أن يكون لدى الطلاب:

يتم تشكيل تركيز الانتباه على الجانب السليم من الكلام ؛
تم سد الثغرات الرئيسية في تكوين العمليات الصوتية ؛
تم توضيح الأفكار الأولية حول تكوين الحرف الصوتي والمقطع للكلمة ، مع مراعاة متطلبات البرنامج ؛ -
يتم ضبط جميع الأصوات وتمييزها ؛
موضحة ومفعلة متوفرة في الأطفال كلماتوتصاميم مكررة جملة بسيطة(مع انتشار ضئيل) ؛
تم إدخال مصطلحات الكلمات الضرورية في هذه المرحلة من التعلم في القاموس النشط: - صوت ، مقطع لفظي ، اندماج ، كلمة ، حروف العلة ، الحروف الساكنة ، الحروف الساكنة الناعمة ، الحروف الساكنة التي لا صوت لها ، الجمل ، إلخ.

وبالتالي ، فإن ترتيب الأفكار حول الجانب السليم للكلام وإتقان مهارات تحليل وتركيب تكوين الحروف الصوتية للكلمة يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لتكوين وترسيخ مهارة الكتابة والقراءة الصحيحة ، وتطوير الذوق اللغوي ، ومكافحة الأمية العامة والوظيفية.

هذه هي نهاية العمل مع الأطفال الذين يعانون من FFN. على الرغم من تماثل المهام والأساليب لتصحيح الجانب السليم من الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من FFN و OHP ، فإن علاج النطق مع الأطفال الذين يعانون من OHP يتطلب استخدام تقنيات محددة إضافية. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في المرحلة الأولى من عملية حل المشكلة العامة لترتيب الجانب السليم من الكلام ، تبدأ المتطلبات الأساسية لتطبيع الوسائل المعجمية والنحوية للغة وتشكيل خطاب متماسك. وضع.

من أجل إعداد الأطفال لإتقان التركيب المورفولوجي للكلمة ، والتي ستكون المهمة الرئيسية للمرحلة الثانية ، يُنصح بإجراء تمارين لأتمتة وتمييز الأصوات المحددة في شكل معين.

على سبيل المثال ، في عملية التفريق بين الأصوات CH-SH يدعو معالج النطق الأطفال للاستماع بعناية للكلمات: جرو ، فرشاة ، صندوق ، لتحديد ما إذا كان الصوت هو نفسه في كل الكلمات. علاوة على ذلك ، بناءً على تعليمات معالج النطق ، يغير الأطفال الكلمات بحيث تشير إلى كائن صغير (جرو ، فرشاة ، صندوق) ، ويحددون ما تغير في تكوين صوت الكلمة ، وموقع الأصوات CH-SH . يمكن القيام بنفس العمل عند التفريق بين الأصوات الأخرى. (إس-دبليو - sun-sun) ، وكذلك في عملية دراسة الأصوات الفردية. في الوقت نفسه ، تظل طريقة مقارنة الكلمات بتكوين الصوت محورية في جميع المهام. (ما هي الأصوات الجديدة التي ظهرت في الكلمات المختارة حديثًا؟ قارن بين الكلمتين. ما الأصوات التي تختلف بينهما؟ حدد مكان هذا الصوت: في أي مكان يقف؟ بعد أي صوت؟ قبل أي صوت؟ بين أي أصوات؟) . كمثال ، سنقدم بعض طرق تشكيل لاحقة الكلمات (اللاحقات الضئيلة والمضاعفة) ، والتي يمكن استخدامها بشكل فعال في المرحلة الأولى من التعليم التصحيحي والتنموي للأطفال الذين يعانون من OHP:

F- التمهيد ، كتاب الكتاب ، القرن القرن ، NS - كوخ ، منزل ، ح - زجاج ، خيط ، قطعة. عند تمييز الأصوات CH-SH , S-U يمكنك دعوة الأطفال لتغيير الكلمات بحيث يكون لها معنى مكبّر: CH-SH- اليد ، الذئب. S-U - الأنف والأنف والشارب والشارب.

من خلال تنفيذ نهج مختلف ، يمكن أن يُعرض على الطلاب مهام أكثر تحديًا. على سبيل المثال ، قارن التركيب الصوتي للكلمات في شكل يتطلب منهم الاتفاق على الكلمات في الجنس أو العدد أو الحالة. يتم هذا العمل في التسلسل التالي: أولاً ، مع تمييز الأصوات S-3 , يعرض معالج النطق تسمية الصور للصوت قيد الدراسة وتحديد مكانه في الكلمة (الجذع ، الكشمش ، القماش ، الأوراق) ؛ قم بتسمية لون الصور المعروضة (أخضر). تحديد مكان الصوت "3" ؛ ثم يتم دعوة الأطفال لتكوين جمل ، مع نطق نهايات الصفات والأسماء بوضوح (الجذع الأخضر ، الكشمش الأخضر ، القماش الأخضر ، الأوراق الخضراء) ؛ تنتهي هذه المهمة بالتحليل الإجباري للكلمات في الجمل ، وإبراز الأصوات المتمايزة وإعطائها خاصية النطق والصوت كاملة وتحديد مكانها في كل كلمة يتم تحليلها.

تكمن خصوصية دروس المرحلة الأولى في حقيقة أن تنفيذ الهدف الرئيسي يتم في شكل مختلف ، مما يساهم في تنشيط النشاط العقلي والكلامي للطفل. في العمل المنظم بهذه الطريقة ، يتم إنشاء الأسس لتنفيذ أكثر نجاحًا لكل من المرحلتين الثانية والثالثة ، حيث يتعلم الأطفال تكوين العبارات واستخدام عناصر الكلام المتماسك.

على الرغم من حقيقة أنه تم تخصيص مرحلة منفصلة ثالثة لتطبيع الكلام المتماسك عند الأطفال المصابين بـ OHP ، فقد تم وضع أسس تكوينه في المرحلة الأولى. هنا هذا العمل له طابع محدد بحت. إنه يختلف بشكل حاد عن الأشكال التقليدية لتطور الكلام المترابط.

نظرًا لأن المهمة العالمية للتعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من OHP هي إنشاء المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم الناجحة في الفصل الدراسي ، بالإضافة إلى تطبيع الوسائل الصوتية والنحوية والمعجمية للغة ، فمن الضروري بكل طريقة ممكنة علمهم استخدام الوسائل اللغوية في ظروف العمل التربوي ، أي أن تكون قادرًا على تحديد جوهر المهمة المكتملة بشكل متسق ، والإجابة على الأسئلة وفقًا للتعليمات أو المهام في سياق العمل التعليمي ، باستخدام المصطلحات المكتسبة ؛ قم بتكوين بيان مفصل ومتماسك حول تسلسل أداء العمل التعليمي ، إلخ.

على سبيل المثال ، عند أداء مهمة معالج النطق للتمييز بين أي أصوات ، في عملية تحليل التركيب الصوتي للكلمة ، يجب على الطالب الإجابة على شيء مثل هذا:

الخيار الأول للإجابة - (الأسهل): كلمة "ضوضاء" لها ثلاثة أصوات ، مقطع واحد. الصوت الأول NS , ساكن ، هسهسة ، صعب ، لا صوت له. الصوت الثاني - لديك ، حرف متحرك. الصوت الثالث م - ساكن ، صلب ، معبر ".
الخيار 2 من الإجابة (أكثر صعوبة) عند مقارنة كلمتين: "في كلمة" bite "هو الصوت الثالث مع"، ساكن ، صفير ، صعب ، باهت ؛ في كلمة" أكل "- الصوت الثالث " NS ", ساكن ، هسهسة ، صعب ، لا صوت له. بقية الأصوات في هذه الكلمات هي نفسها ".

فقط مثل هذا العمل (على عكس العمل مع صورة أو سلسلة من الصور) سيُعد الأطفال مع OHP للتعبير التربوي الحر في الفصل الدراسي ، وتطوير مهارات الاستخدام المناسب للوسائل اللغوية ، سيمنع ظهور الأمية الوظيفية ، و بشكل عام سوف يساهم في تطوير أكثر اكتمالا لشخصية الطفل.

المرحلة الأولى من التعليم الإصلاحي والتنموي

خطة الدرس التقريبية للمرحلة الأولى

لتضييق نتائج البحث ، يمكنك تحسين الاستعلام الخاص بك عن طريق تحديد الحقول للبحث عنها. قائمة الحقول معروضة أعلاه. على سبيل المثال:

يمكنك البحث بعدة حقول في نفس الوقت:

العوامل المنطقية

المشغل الافتراضي هو و.
المشغل أو العامل ويعني أن المستند يجب أن يتطابق مع جميع العناصر في المجموعة:

البحث و التنمية

المشغل أو العامل أويعني أن المستند يجب أن يتطابق مع إحدى القيم الموجودة في المجموعة:

دراسة أوتطوير

المشغل أو العامل ليسيستثني المستندات التي تحتوي على هذا العنصر:

دراسة ليستطوير

نوع البحث

عند كتابة طلب ، يمكنك تحديد طريقة البحث عن العبارة. يتم دعم أربع طرق: البحث باستخدام مورفولوجيا ، بدون مورفولوجيا ، البحث عن بادئة ، البحث عن عبارة.
بشكل افتراضي ، يعتمد البحث على التشكل.
للبحث بدون علم التشكل ، فقط ضع علامة الدولار أمام الكلمات في العبارة:

$ دراسة $ تطوير

للبحث عن بادئة ، يجب وضع علامة النجمة بعد الطلب:

دراسة *

للبحث عن عبارة ، تحتاج إلى تضمين الاستعلام بين علامتي اقتباس:

" البحث والتطوير "

البحث عن طريق المرادفات

لتضمين كلمة في نتائج البحث عن مرادفات ، ضع علامة تجزئة " # "قبل كلمة أو قبل تعبير بين قوسين.
عند تطبيقها على كلمة واحدة ، سيتم العثور على ما يصل إلى ثلاثة مرادفات لها.
عند تطبيقه على تعبير بين قوسين ، سيتم إلحاق مرادف بكل كلمة إذا تم العثور عليها.
لا يمكن دمجها مع البحث غير الصرفي أو البحث عن البادئة أو البحث بالعبارة.

# دراسة

التجمع

لتجميع عبارات البحث ، تحتاج إلى استخدام الأقواس. هذا يسمح لك بالتحكم في المنطق المنطقي للطلب.
على سبيل المثال ، تحتاج إلى تقديم طلب: ابحث عن مستندات مؤلفها Ivanov أو Petrov ، والعنوان يحتوي على الكلمات بحث أو تطوير:

البحث التقريبي عن الكلمات

ل بحث تقريبيتحتاج إلى وضع علامة التلدة " ~ "في نهاية كلمة من عبارة. على سبيل المثال:

البروم ~

سيجد البحث كلمات مثل "برومين" و "روم" و "حفلة موسيقية" وما إلى ذلك.
يمكنك أيضا تحديد الحد الأقصى للمبلغالتعديلات الممكنة: 0 أو 1 أو 2. على سبيل المثال:

البروم ~1

افتراضيًا ، يُسمح بتعديلين.

معيار القرب

للبحث عن طريق القرب ، تحتاج إلى وضع علامة التلدة " ~ "في نهاية العبارة. على سبيل المثال ، للعثور على مستندات تحتوي على الكلمات" بحث وتطوير "في كلمتين ، استخدم الاستعلام التالي:

" البحث و التنمية "~2

صلة التعبير

يستخدم " ^ "في نهاية التعبير ، ثم أشر إلى مستوى ملاءمة هذا التعبير بالنسبة للباقي.
كلما ارتفع المستوى ، كان التعبير أكثر ملاءمة.
على سبيل المثال ، في هذا التعبير ، تكون كلمة "بحث" أكثر صلة بأربع مرات من كلمة "تطوير":

دراسة ^4 تطوير

المستوى الافتراضي هو 1. القيم المسموح بها هي رقم حقيقي موجب.

البحث الفاصل

لتحديد الفاصل الزمني الذي يجب أن توجد فيه قيمة الحقل ، يجب عليك تحديد قيم الحدود بين قوسين ، مفصولة بواسطة عامل التشغيل إلى.
سيتم إجراء الفرز المعجمي.

مثل هذا الاستعلام سيعيد النتائج مع مؤلف يتراوح من إيفانوف إلى بتروف ، لكن لن يتم تضمين إيفانوف وبيتروف في النتيجة.
لتضمين قيمة في فاصل زمني ، استخدم الأقواس المربعة. استخدم الأقواس المتعرجة لاستبعاد قيمة.

هذه الإرشادات موجهة لمعالجي النطق العاملين في المؤسسات التعليمية. يعرض خصائص أوجه القصور في الكلام الشفوي والمكتوب لأطفال المدارس الذين يعانون من أمراض النطق الأولية ؛ تقنيات الكشف عن عيوب الكلام ؛ أهم أحكام التشخيص التفريقي. الوحدة الرئيسية لمراكز علاج النطق (الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق ، مما يمنع التطور الناجح لـ برامج تعليمية المدارس- لفظي صوتي ، تخلف عام في الكلام) ؛ تم تحديد مبادئ تعيين محطات علاج النطق ، مجموعات من الطلاب للتدريب الأمامي.

فحص الأطفال المصابين باضطرابات النطق.
سيساعد التحديد الصحيح وفي الوقت المناسب لضعف الكلام عند الأطفال معالج النطق على تحديد نوع المساعدة التي يحتاجون إليها وكيفية تقديمها بشكل أكثر فعالية.

تتمثل المهمة الرئيسية لمدرس معالج النطق أثناء الفحص الفردي للطلاب في التقييم الصحيح لجميع مظاهر ضعف الكلام لكل طالب. يتم تقديم مخطط فحص علاج النطق في بطاقة النطق ، والتي يجب ملؤها لكل طالب ، اعتمادًا على بنية عيب الكلام.

في عملية ملء البيانات العامة عن الطفل ، لا يتم تسجيل الأداء الأكاديمي الرسمي فقط (الفقرة 5) ، ولكن أيضًا يتم تحديد المستوى الحقيقي لمعرفة الطلاب بلغتهم الأم. في حالات التخلف في الجوانب الصوتية والدلالية لـ ODA (أشكال الكلام الشفوية والمكتوبة) ، يمكن أن تكون هذه البيانات حاسمة في تحديد نتيجة واضحة لعلاج النطق ، وفي تحديد الطبيعة الأولية والثانوية لعيب الكلام.

تنزيل مجاني الكتاب الاليكترونيبتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب محتوى وتنظيم عمل علاج النطق لمدرس معالج النطق في مؤسسة التعليم العام ، Bessonova T.P. ، 2010 - fileskachat.com ، تنزيل سريع ومجاني.

تصحيح أوجه القصور في النطق عند المراهقين والبالغين ، دليل معالج النطق ، هيغيليا ن.أ ، 2014
التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ، Dybina O.V. ، Sidyakina E.A. ، 2019
قواعد علاج النطق للأطفال ، دليل للدروس مع الأطفال بعمر 6-8 سنوات ، Novikovskaya O.A.
قواعد علاج النطق للأطفال ، دليل للدروس مع الأطفال بعمر 2-4 سنوات ، Novikovskaya O.A ، 2004

الدروس والكتب التالية: