التفكير في الإنتاجية. شروط زيادة إنتاجية النشاط العقلي. التفكير. الخصائص العامة

UDC 159.955.0000

التفكير الإنتاجي والتكاثري: مجتمعية أم انتاغونية؟

إي. Getmanskaya (موسكو)

حاشية. ملاحظة. تتم دراسة تنقل حدود التفكير الإنتاجي والإنجابي ، ويتم الكشف عن تفاصيل كل من طرق التفكير والاعتماد المتبادل بينهما ، وكذلك الأدوات التشغيلية (الآليات) للتفكير الإنتاجي والإنجابي. الكلمات المفتاحية: التفكير الجانبي والعمودي. تفكير متشعب التفكير النقدي؛ "التحليل من خلال التوليف" ؛ ارتباط حر.

يميز علم النفس الحديث ، من ناحية ، بين التفكير الإبداعي والتفكير التناسلي على أنهما "أنماط" مختلفة من التفكير ، ومن ناحية أخرى ، يؤكد طبيعتهما المشتركة ، التوفيق بين المعتقدات. استكشاف هذا الانقسام ، سواء الباحثين المحليين والأجانب ، أولاً وقبل كل شيء ، يمهد الطريق لتعريف عام لمفهوم التفكير الإبداعي ، الذي تظهر خصائصه في دراسة مقارنة مع التفكير الإنجابي جوهرهما أكثر تباينًا وأكثر تحديدًا.

يرتبط نشأة الفئات العلمية للتفكير الإنتاجي والإبداعي والإنجابي إلى حد كبير بفئات الحدس والتفكير. دعونا ننتقل إلى مدخل القاموس "الحدس" ، الذي كتبه الفيلسوف الروسي في. سولوفيوف: "الحدس" ، نقرأ في القاموس ، "(من اللاتينية intuere - to look) هو الإدراك المباشر لشيء ما على أنه حقيقي أو ملائم أو جيد أخلاقيًا أو جميل. عكس الانعكاس. من المستحيل إنكار الحدس كحقيقة ، لكن سيكون من غير المعقول البحث فيه عن أعلى معايير المعرفة الفلسفية ، والتي قبلها يفقد التفكير التأملي حقوقه. ضد. سولوفيوف ، متوقعًا الاهتمام المتزايد بعلم النفس في القرن العشرين. إلى التفكير الإبداعي والإنجابي ، يثير مشكلة الأداء المتوازن أو غير المتوازن وطبيعة "طرق" التفكير هذه. القراءة الفلسفية لـ V. مشاكل سولوفيوف من التفكير الحدسي والانعكاسي في بداية القرن العشرين. يتحول في النصف الثاني من القرن إلى شكل فئات التفكير الإبداعي والإنجابي ويصبح مشكلة كبيرة في علم النفس الحديث.

المنهج المقارن لدراسة فئات التفكير الإنتاجي والإنجابي في القرن العشرين. ممثلة بأعمال A.V. Brushlinsky ، E. De Bono ، G.Lindsay ، في علم النفس في العقود الماضية ، يستخدم V.A. المبدأ المقارن لدراسة المشكلة. سونين ، ا. كالوشينا. عند البدء في تحليل الدراسات حول الموضوع المذكور ، يجب التأكيد على أنها لا تملك استقطابًا صارمًا لعمليات التفكير الإبداعي والإنجابي. وجهة نظر دراستنا للمشكلة هي الحراك الحالي لحدود التفكير الإبداعي والإنجابي ، وأوجه التشابه والاختلاف ، والقواسم المشتركة والعداء

عملياتهم. بادئ ذي بدء ، دعونا نتناول الجانب الاصطلاحي للمشكلة ، أي على المرادف الدلالي المتاح في العلم لكل من مفهوم التفكير الإبداعي ومفهوم التفكير الإنجابي.

لذا ، يقدم إي دي بونو مصطلح التفكير الجانبي ، والذي يُترجم إلى التفكير "الجانبي" ، والتفكير غير القياسي ، على التوالي ، والتفكير الرأسي ، أو المنطقي ، ويقصد به التفكير النموذجي. يرتبط التفكير الجانبي ، وفقًا للعالم ، بتغيير المفاهيم والتصورات ويستند إلى سلوك أنظمة المعلومات ذاتية التنظيم ، ويرتبط جزئيًا بالتفكير المتباين (متعدد الاتجاهات) ، حيث يرتبط كلاهما بتوليد شيء جديد. . التفكير المتشعب "ليس سوى جزء من عملية التفكير الجانبي ، الذي لا يرتبط فقط بتوليد البدائل ، ولكن أيضًا بالأنماط المتغيرة (الأنظمة) ، مع الانتقال إلى أنماط جديدة وأفضل". الناتج النهائي للتفكير الجانبي هو البصيرة ، على عكس مجموعة متنوعة من البدائل الأوسع التي تميز التفكير التباعدي. التفكير الإبداعي ، من موقع إي دي بونو ، هو نوع خاص من التفكير الجانبي (غير القياسي) ، يغطي منطقة أوسع. في بعض الحالات ، تكون نتائج التفكير خارج الصندوق إبداعات بارعة ، بينما في حالات أخرى لا تعدو كونها مجرد طريقة جديدة للنظر إلى الأشياء. وهكذا ، من خلال تنفيذ الابتكارات الاصطلاحية ، يأتي إ. دي بونو إلى التسلسل الهرمي الداخلي لعمليات التفكير الإبداعي والإنجابي.

ينعكس تطور آراء إي دي بونو حول تفاصيل التفكير الإنجابي والفرق بين مقاييس التفكير الجانبي والتفكير الإبداعي في مفهوم حل المشكلات غير القياسية بواسطة V.A. سونينا. يعرّف الباحث التفكير الإنجابي بأنه التفكير البصري القائم على الصور والأفكار المستمدة من مصادر حقيقية ، بمعنى حقيقي ، يعتبر التفكير الإنجابي نشاطًا عقليًا وفقًا لمعيار وقاعدة ومعيار معين. التفكير الإنتاجيوفقا لمنطق العالم ، يقوم على الخيال الإبداعي، المعالجة النشطة للتجربة العاطفية والمعرفية والحسية في مجموعات وتركيبات جديدة.

يتميز التفكير الإنتاجي بتخصيص الجوهر ، والمستوى المفاهيمي للتفكير ، والجوهر الداخلي ، والمظاهر الخارجية التي تحدد الأنواع التجريبية والنظرية للمعرفة. التفكير الإبداعي في نظام V.A. Sonina هو اكتشاف المعرفة الجديدة ، إنتاج الأفكار الأصلية للفرد ، التي يتطلبها الوقت ، بحقيقة الوجود. "التفكير الإبداعي يعني الرغبة والقدرة على النظر في المعلومات دون وضعها على الرفوف. تجبر طريقة التفكير هذه المرء على البحث عن علاقات جديدة بين الحقائق الجديدة على الجميع ، دون الاعتماد على المعتقدات المسبقة. في معظم الحالات ، يحتاج التفكير الإبداعي إلى موهبة لإظهار نفسه ، بينما التفكير خارج الصندوق متاح لأي شخص مهتم بالحصول على أفكار جديدة.

إلى حد كبير ، يركز تحليل التفكير الإبداعي والإنجابي في النظم العلمية قيد الدراسة على الخصائص الأساسية للتفكير الجانبي ، المبني على مبدأ المقارنة الضمنية مع خصائص التفكير الإنجابي. للإثبات ، دعنا ننتقل إلى بعض النقاط في القائمة الوصفية لآليات التفكير الجانبي وفقًا لـ E. De Bono ، والتي تمت صياغتها على النحو التالي:

يهدف التفكير الجانبي إلى خلق أكبر قدر ممكن أكثرحلول بديلة. وهي تواصل البحث عن مناهج أخرى حتى بعد العثور على مسار واعد ؛

مع التفكير الجانبي ، إذا تبين أن الاستنتاج صحيح ، فليس مطلوبًا على الإطلاق أن يكون كل إجراء نتخذه صحيحًا. طريقة التفكير هذه تشبه بناء جسر. ليس من الضروري على الإطلاق أن تبدو جميع أجزاء الجسر في كل مرحلة من مراحل البناء وكأنها كلية كاملة ، ولكن عندما يأخذ الرابط الأخير مكانه ، يأخذ الجسر على الفور مظهرًا كاملاً ؛

الشخص الذي يفكر بشكل جانبي يفهم أنه لا يمكن إعادة بناء هذا النموذج أو ذاك من الداخل - وهذا ممكن فقط نتيجة لبعض التأثيرات الخارجية. ويرحب بأي تأثير من هذا القبيل ، لأنه يلعب دور الدفع التحريضي. كلما بدت مثل هذه الدفعات غير ذات صلة ، زادت احتمالية تغيير النموذج المعمول به. إن البحث عن ما يبدو مناسبًا فقط هو المساعدة في إدامة النموذج الحالي.

وبالتالي ، فإن منطق إي دي بونو يعرّف التفكير الجانبي على أنه أسلوب معرفي مشابه للأسلوب المتشعب ، والذي يسمح بإيجاد الإجابات الصحيحة الموجودة بطريقة غير تقليدية.

الوجهات المعروفة التحليل النفسيلا يعطي التفكير الإنتاجي والإنجابي نظرة شاملة للمشكلة ، حيث يتم دراسة هذه المفاهيم من جانب واحد فقط: يتم تثبيت الانتباه إما على الهدف أو على الوسائل أو على نتيجتها. غالبًا ما يكون الأمر صعبًا للغاية

التحدي هو مقارنة نتائج هذه الدراسات. ترتبط الصعوبات ، على وجه الخصوص ، بحقيقة أن التعريف المعمم للتفكير الإنتاجي لا يحدد إجراءات مثل هذه المقارنة. إن الارتباط الدلالي للتعريفات المعممة المقدمة للتفكير الإبداعي والتكاثري هو المكون المكوِّن لها ، ولكن ليس السمة الوحيدة. من الخصائص المهمة للغاية لطريقتين للنشاط العقلي هيكلهما: من تدفق آليات الهيكل. يعد فهم بنية الظاهرة العقلية - عناصرها الكلية والصغرى ، وكذلك العلاقات بينها - جزءًا مهمًا من المنصة النظرية للدراسة. من أجل الحصول على نموذج هيكلي لعمليات التفكير ، يبدو من الضروري ، بعد قبول التعريفات المعممة للتفكير الإنتاجي والإنجابي ، التركيز بشكل أساسي على آليات عملية تدفقها. التوجه إلى الآليات ، وإدراج الجوانب المختلفة لتحليل طريقتين في التفكير في نظرة شمولية لهما مجموعات. نهج النظم. يسمح لك بربط نتائج البحث حول جوانب مختلفة من كائن معقد وتطوير أسس الجمع بين هذه النتائج ، لتقديم الكائن كنظام.

وهكذا ، فإن نظام "التفكير الإنتاجي - الإنجابي" A.V. توصف Brushlinsky بأنها دائرة مغلقة من "التحليل من خلال التوليف" ، كآلية أولية عامة لعملية التفكير ، والتي تؤكد استحالة تقسيم التفكير إلى تفكير تناسلي وإنتاجي. يؤكد العالم أن "أي تفكير" ، على الأقل إلى الحد الأدنى ، هو إبداعي ، لأنه دائمًا ما يكون بحثًا (توقعًا) واكتشافًا جديدًا إلى حد كبير ، أي التضمين المستمر لكائن يمكن التعرف عليه في اتصالات جديدة. يركز المؤلف على الروابط الجينية بين التفكير الإنجابي والتفكير الإنتاجي ويرى أنه من الخطأ التفريق بين النوعين الرئيسيين من النشاط العقلي. وفقًا لـ A.V. Brushlinsky ، الجديد والقديم ، الذي تم الكشف عنه أثناء التفكير ، لا ينتمي إلى كائنين مختلفين ، لكنهما صفات مختلفة لنفس الشيء. وبالتالي ، لا يوجد نوعان مختلفان من التفكير ، أحدهما - الإنتاجي - يمكنه التعرف على الأشياء الجديدة فقط ، والآخر - الإنجابي - يتعامل فقط مع الأشياء المعروفة منذ زمن طويل. إذا كان القديم والجديد لا ينتميان إلى كائنين منفصلين ، ولكن لواحد ونفس الشيء ، فإن "الحد" بين أحدهما والآخر متحرك للغاية وديناميكي ولا يتم إصلاحه مرة واحدة وإلى الأبد. في عملية التفكير بمساعدة التحليل من خلال التوليف ، يقوم الشخص باستمرار بتضمين الكائن "القديم" في روابط جديدة وبالتالي يكشفه في صفات جديدة دائمًا. وبالتالي ، فإن التحليل من خلال التوليف كآلية أولية عالمية لعملية التفكير يعني استحالة تقسيم التفكير إلى الإنجابي والإنتاجي. "مجال نشاط" التفكير الإنجابي A.V. يقوم برشلينسكي بتقليلها ، واصفا إياها بـ "مجرد ذاكرة" ، بحجة ذلك

معظمها مع تفسير نفسي شائع جدًا لفئة التفكير الإنجابي على أنه تفكير ، وبمساعدة الشخص يحل المشاكل لفترة طويلة وهو معروف له جيدًا.

قدم تمييزه الخاص لعلامات التكاثر والإنتاجية في التفكير ، I.P. كالوشينا ، وفقًا لنهج النشاط للظواهر العقلية ، يفهم "التفكير الإبداعي كعنصر من عناصر النشاط الإبداعي الذي يؤدي وظائف معينة فيه." يتم تقديم تعريف مفصل للنشاط الإبداعي بواسطتها من خلال نظام من الميزات التالية ، والتي وفقًا للنشاط الإبداعي:

يهدف إلى حل المشكلات التي تتميز بغيابها موضوع النقاش(أو الموضوع فقط) كطريقة لحل المشكلة ، والمعرفة الخاصة بالموضوع الضرورية لتطويرها - المسلمات والنظريات والقوانين والأحكام الأخرى. مثل هذه المهام I.P. كالوشينا يدعو إلى الإبداع ؛ الخامس الأدب النفسيغالبًا ما تنحصر سمات المشكلات الإبداعية في الإشارة إلى عدم وجود حل ؛

مرتبط بخلق الموضوع على مستوى واعٍ أو غير واعٍ لمعرفة جديدة بالنسبة له كأساس إرشادي للتطوير اللاحق لطريقة لحل مشكلة ؛

يتميز للموضوع بإمكانية غير محددة لتطوير معرفة جديدة وعلى أساس أسلوبهم في حل المشكلة. يرجع عدم اليقين إلى عدم وجود أي معرفة أخرى تحدد بدقة التطوير المحدد.

تم تحديد الأسس المستهدفة (أو المعرفية) لتفسير التفكير الإبداعي والإنجابي في مفهوم عالم النفس الأمريكي جي ليندسي. التفكير الإبداعي في هذا النظام هو "التفكير ، والنتيجة هي اكتشاف حل جديد أو محسن لمشكلة معينة". في دراسة التفكير النقدي (الإنجابي) ، ينحدر جي ليندسي من التحليل المعرفي إلى التحليل القائم على المعايير للفئة ، محددًا التفكير النقدي كمعيار محدد للتفكير الإبداعي. التفكير النقدي في نظام G. Lindsay هو اختبار للحلول المقترحة من أجل تحديد نطاق تطبيقها المحتمل. يهدف التفكير الإبداعي إلى خلق أفكار جديدة ، ويكشف التفكير النقدي عن عيوبها وعيوبها. لتسليط الضوء على الحلول المفيدة والفعالة حقًا ، يجب استكمال التفكير الإبداعي بالتفكير النقدي. الغرض من التفكير النقدي هو اختبار الأفكار المقترحة: هل هي قابلة للتطبيق ، وكيف يمكن تحسينها ، وما إلى ذلك. سيكون الإبداع غير مثمر إذا لم تقم بفحص المنتجات الناتجة بشكل نقدي وفرزها. عند إجراء الاختيار المناسب بطريقة مناسبة ، اعتبر G.

المسافة ، أي لتكون قادرًا على تقييم أفكارهم بموضوعية ، وثانيًا ، مراعاة المعايير أو القيود التي تحدد الإمكانيات العملية لإدخال أفكار جديدة.

غالبًا ما يتم تعريف التفكير الإنجابي (النموذجي ، المنطقي) بالاقتران (أو التناقض) مع التفكير الإبداعي ، وفقًا لمبدأ المقارنة الصريحة أو الضمنية. المقارنة الضمنية هي مبدأ تحديد الأهداف لخصائص إي دي بونو المنهجية للتفكير الرأسي ، والتي تقدم المعايير الرئيسية للتفكير الرأسي في التناقض الداخلي مع التفكير الجانبي (الإبداعي):

التفكير العمودي ، واختيار أي مسار واحد للعمل ، يتجاهل جميع الخيارات الأخرى الممكنة ؛

عندما يفكر الشخص بشكل عمودي ، فإنه يختار النهج لحل مشكلة تبدو له أكثر واعدة ، ويمر بخيارات مختلفة حتى يجد أكثرها واعدة ؛

من خلال التفكير الرأسي ، والانتقال نحو حل مشكلة ما ، فإنهم يتبعون اتجاهًا محددًا بدقة ، باستخدام طريقة محددة جيدًا أو مجموعة من التقنيات ؛

تعريف مختلف علم النفس الحديثدرجة التمايز بين التفكير الإبداعي والتفكير الإنجابي ، وفي بعض المواقف العلمية ، يعتبر التمايز مستحيلًا على الإطلاق ، على سبيل المثال ، وجهة نظر A.V. براشلينسكي. إلى جانب هذا ، إذا اتبعنا منطق إي دي بونو ، فإن التفكير الإبداعي والإنجابي موجود على مبادئ معادية. للتمييز بينهما بوضوح ، يلجأ إي دي بونو إلى مقارنة مباشرة ومتسقة للوظائف المتعددة للتفكير الرأسي والجانبي ، على سبيل المثال: التفكير الرأسي انتقائي ، والتفكير الجانبي إبداعي ؛ التفكير الرأسي هو عملية لها نتيجة نهائية ، والتفكير الجانبي هو عملية احتمالية ، إلخ.

يتم النظر في آليات النشاط الإبداعي والإنجابي (كأدوات تشغيلية) من قبل علماء النفس اعتمادًا على مواقفهم النظرية. من وجهة نظر نهج النشاط ، يتم تعريف آليات أي ظاهرة ذهنية ، بما في ذلك النشاط الإبداعي ، على أنها نظام من الإجراءات والتقنيات المناسبة. على وجه الخصوص ، I.P. يشير كالوشينا إلى آليات النشاط الإبداعي الخاضع للرقابة إلى الإجراءات الأربعة التالية الثابتة المرتبطة بإدراج بنية مهمة إبداعية معينة في هيكل جديد من أجل إقامة علاقات جديدة بين الظواهر غير المعروفة والمعروفة في المهمة:

الإجراء الأول هو النقل إلى مهمة العناصر الكلية للهيكل الجديد (تلخيص الظواهر المعروفة وغير المعروفة في المهمة ضمن فئات العناصر الكلية للهيكل الجديد) ؛

والثاني هو الانتقال إلى مشكلة العناصر الدقيقة لهيكل جديد ، أو أساس العناصر الكلية (التحلل

مجلة علم النفس السيبيري

الظواهر المعروفة في المشكلة للعناصر المكونة لها) ؛

والثالث هو الانتقال إلى مشكلة العلاقة بين العناصر الكلية للبنية الجديدة (إقامة علاقات جديدة بين الظواهر غير المعروفة والمعروفة في مشكلة طويلة) ؛

- "الإجراء الرابع هو بناء ظاهرة غير معروفة - طريقة لحل المشكلة - بناءً على ظواهر معروفة وعلاقات حديثة التأسيس".

يشير E. De Bono ، كآلية لعمل التفكير الإبداعي والإنجابي ، إلى التناقض بين ما يمتلكه الشخص وما يريده. يمكن أن يتعلق الأمر بالحاجة إلى تجنب شيء ما ، وتحقيق شيء ما ، والتخلص من شيء ما ، وفهم رغبات المرء الخفية. "مشاكل عدم الاتساق" E. De Bono مقسمة إلى ثلاثة أنواع:

تلك التي تتطلب مزيدًا من المعلومات لحلها أو أفضل الممارساتمعالجتها

تلك التي لا تتطلب معلومات إضافية ، ولكن فقط إعادة تجميع البيانات الموجودة - تبديل بديهي ؛

تلك التي تتلخص في عدم وجود مشكلة. "ليس لديك ما تركز عليه جهودك لتحقيقه أفضل نتيجةلأنك لا تعرف حتى أنه ممكن. يجب أن تدرك أنه لا تزال هناك مشكلة ، وتكمن في حقيقة أن الوضع يمكن وينبغي تحسينه.

يمكن حل النوع الأول من المشكلات بمساعدة التفكير الرأسي. لكن للتعامل مع مشاكل النوعين الثاني والثالث لا بد من اللجوء إلى أساليب التفكير الجانبي. وبالتالي ، فإن فائدة استخدام التفكير الجانبي هي مواجهة عملية تحويل المواقف المشكلة التي نخلقها إلى مخططات مجمدة.

يقترح A.V. نوعين من مواقف المشاكل الرئيسية. براشلينسكي. النوع الأول يتميز بحقيقة أن الشخص لا يستطيع أن يفشل في ملاحظة حالة المشكلة التي تنشأ في سياق نشاطه. هذا الموقف الإشكالي الواضح (الواضح) يحتوي على تناقض واضح بين الرغبة وعدم القدرة على مواصلة الإجراءات السابقة. وبالتالي ، فإنه يشكل الشروط الأولية والأولية للتفكير: إنه يدفع بشكل طبيعي إلى حل التناقض الذي نشأ ، أي بادئ ذي بدء ، لفهم أسباب الإخفاقات التي بدأت في تنفيذ أنشطة معينة. يتكون أقوى دافع للتفكير على وجه التحديد في موقف إشكالي من هذا النوع. النوع الثاني من مواقف المشاكل غير الواضحة يشمل تلك التي تنشأ في سياق نشاط معين (معرفي في المقام الأول) ، قد تمر دون أن يلاحظها أحد. على سبيل المثال ، عند قراءة نص معين وإعادة قراءته (مقالات ، كتب ، رسائل) ، لا يلاحظ الشخص التناقضات الشكلية والمنطقية في تلك الأفكار لفترة طويلة.

الخاصة بهم أو الآخرين ، الموجودة فيه. وبالتالي ، تنشأ المهمة من حالة مشكلة من أي نوع ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بها ، ولكنها تختلف عنها بشكل كبير. وبالتالي ، فإن الموقف الإشكالي هو انطباع أو تجربة غامضة إلى حد ما ، ولكنها ليست واضحة للغاية ، أو تجربة قليلة الوعي ، كما لو كانت تشير إلى: "هناك شيء خاطئ" ، "هناك شيء غير صحيح". في مثل هذه المواقف الإشكالية ، من موقف A.V. Brushlinsky ، وتبدأ عملية التفكير. يبدأ بتحليل الموقف الإشكالي نفسه. نتيجة لتحليلها ، تنشأ مهمة ، تتم صياغة مشكلة بالمعنى الصحيح للكلمة.

إحدى طرق حل مشكلة الوضع المعترف بها في علم النفس الحديث هي الارتباط الحر (G. Lindsay). وفقًا للعالم: "إذا كنت تريد التفكير بشكل إبداعي ، فيجب أن تتعلم إعطاء أفكارك الحرية الكاملة وعدم محاولة توجيهها في اتجاه معين." هذا يسمى الارتباط الحر. الإجراء بسيط: اجعل مجموعة من الأشخاص "يتعاونون بحرية" في موضوع معين (العصف الذهني). الغرض من جلسة العصف الذهني هو الحصول على أكبر عدد ممكن من الأفكار الجديدة ، فكلما زاد عدد الأفكار المقدمة ، زادت فرص طرح فكرة جيدة حقًا. يحفز وضع المجموعة عمليات توليد الأفكار الجديدة ، وهو مثال على نوع من المساعدة الاجتماعية.

في العلم الحديثإن مشكلة الارتباط بين التفكير الإنتاجي والتفكير الإنجابي لا يتم تحليلها بأي حال من الأحوال بطريقة رتيبة. هناك نظريات عن التكامل والقطبية والنظريات التي تفصل التفكير الإنجابي والتفكير الإبداعي في أنظمة قياس مختلفة اختلافًا جذريًا. في نظرية إي دي بونو ، يكمل التفكير الأفقي والعمودي بعضهما البعض ، أي: التفكير الرأسي يضاعف فاعلية الجانب الجانبي ، باستخدام أفكاره بمهارة. يعرّف ليندسي نتيجة التفكير الإبداعي على أنها اكتشاف حل جديد أو محسن لمشكلة معينة. نجد طريقة مختلفة لفهم طبيعة التفكير الإبداعي والإنجابي في أعمال I.P. كالوشينا. بين النشاط الإبداعي والتكاثر ، من وجهة نظر العالم ، هناك أوجه تشابه وهناك اختلافات كبيرة. إن التمايز بين التفكير الإنجابي والإبداعي ، من وجهة نظر العالم ، يعتمد بشكل أساسي على الاختلاف في بنية الأنشطة لحل المشكلات الإبداعية وغير الإبداعية. أ. برشلينسكي ، يقترح "التحليل من خلال التوليف" كآلية أولية عامة لعملية التفكير ، يؤكد استحالة تقسيم التفكير إلى الإنجابي والإنتاجي.

تعود دراسة التفكير الإبداعي والإنجابي إلى طبيعة حياة الإنسان. تطوير العلاقات الاجتماعية ، يخلق الفكر البشري فرصًا جديدة لكل من الأنشطة الترفيهية والإبداعية. التالي-

علم النفس العام وعلم نفس الشخصية

وتجدر الإشارة إلى أن تحليل أنظمة دراسة التفكير الإبداعي والإنجابي المقدم في المقالة غير كامل. يرجع هذا إلى حد كبير إلى حقيقة أنه على الرغم من العدد الكبير من الأعمال حول هذه القضية من قبل المؤلفين المحليين والأجانب والفترة الطويلة المخصصة لدراسة العملية الإبداعية ، إلا أن جميع الجوانب النفسية لهذه الأخيرة لم تكن كافية. درس. الهدف الذي حدده كاتب المقال ،

بشكل أكثر تواضعًا - لتحديد السمات والأنماط الأساسية للتفكير الإبداعي والإنجابي ، اللازمة لاستخدامها لاحقًا في عملية تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. إن معرفة آليات وخصائص كل من طريقتي التفكير تجعل من الممكن التحكم في عمليات التفكير الداخلية للفرد في سياق حل المشكلات المعرفية.

الأدب

1. بونو إي التفكير الجانبي. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1997. 315 ص.

2. بونو إي ولادة فكرة جديدة: في التفكير غير التقليدي: Per. من الانجليزية. م: التقدم ، 1976. 143 ص.

3. Brockhaus F.A.، Efron I.A. القاموس الموسوعي المصور: نسخة حديثة. م: إكسمو: فوروم ، 2007. 959 ص.

4. Brushlinsky A.V. الموضوع: التفكير ، التدريس ، التخيل. موسكو: دار النشر MPSI ؛ فورونيج: موديك ، 2003. 406 ص.

5. Kaloshina I.P. علم نفس النشاط الإبداعي: ​​Proc. مخصص. 3rd ed. ، add. م: UNITI-DANA، 2008. 671 ص.

6. Lindsay G. نظريات الشخصية: Proc. مخصص. م: SP +، 1997.719 ص.

7. Sonin V.A. سيكولوجية حل المشكلات غير المعيارية. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2009. 384 ص.

التفكير الإنتاجي والإنجابي: العموم أو التناقض Getmanskaya E.V. (موسكو)

ملخص. تم التحقيق في بند تنقل حدود التفكير الإنتاجي والإنجابي يضع مشكلة اكتشاف خصوصية كل من طرق التفكير والاعتماد المتبادل بينهما. كما يبرز بند الأدوات التشغيلية (الآليات) للتفكير الإنتاجي والإنجابي التي تسبب مشكلة إدارة عمليات التفكير للفرد أثناء اتخاذ قرار بشأنه من المشاكل المعرفية.

الكلمات الأساسية: التفكير الجانبي والعمودي ؛ تفكير متشعب التفكير النقدي؛ "التحليل من خلال التوليف" ؛ ارتباط حر.

على الرغم من أن التفكير كعملية إدراك عام ومتوسط ​​للواقع يتضمن دائمًا عناصر إنتاجية ، إلا أن نصيبه في عملية النشاط العقلي يمكن أن يكون مختلفًا. عندما تكون حصة الإنتاجية عالية بما فيه الكفاية ، فإنهم يتحدثون عن التفكير الإنتاجي على هذا النحو. شكل خاصنشاط عقلى. نتيجة للتفكير المثمر ، ينشأ شيء أصلي ، جديد بشكل أساسي للموضوع ، أي درجة الحداثة هنا عالية. الشرط لظهور مثل هذا التفكير هو وجود موقف إشكالي يساهم في الوعي بالحاجة إلى اكتشاف معرفة جديدة ، مما يحفز النشاط العالي للموضوع في حل المشكلة.

حداثة المشكلة تملي طريق جديدحلولها: التشنج ، وإدراج الاستدلال ، وعينات البحث ، والدور الكبير للدلالات ، والتحليل الهادف للمشكلة. في هذه العملية ، جنبًا إلى جنب مع التعميمات اللفظية والمنطقية والواعية جيدًا ، تعد التعميمات البديهية والعملية مهمة جدًا ، والتي في البداية لا تجد انعكاسها المناسب في الكلمة. تنشأ في عملية تحليل المواقف المرئية ، وحل مشاكل عملية محددة ، وأفعال حقيقية مع الأشياء أو نماذجها ، مما يسهل إلى حد كبير البحث عن المجهول ، ولكن عملية هذا البحث خارج مجال الوعي الواضح ، يتم تنفيذه حدسي.

عند الانخراط في نشاط واع ، في بعض الأحيان ممتد في الوقت المناسب ، وغالبًا ما يكون طويلًا جدًا ، يتم تحقيق عملية التفكير الحدسي العملي كفعل فوري ، كبصيرة ناتجة عن حقيقة أن نتيجة القرار تنفجر أولاً في الوعي ، في حين أن الطريق إلى ذلك يظل خارجها ويتم تحقيقه.على أساس نشاط عقلي واعي أكثر تفصيلاً لاحقًا.

نتيجة للتفكير الإنتاجي ، يتم تكوين الأورام العقلية - أنظمة اتصال جديدة ، وأشكال جديدة من التنظيم الذاتي العقلي ، وسمات الشخصية ، وقدراتها ، والتي تمثل تحولًا في التطور العقلي.

لذلك ، يتميز التفكير الإنتاجي بالحداثة العالية لمنتجه ، وأصالة عملية الحصول عليه ، وأخيراً ، له تأثير كبير على النمو العقلي. إنه رابط حاسم في النشاط العقلي ، حيث يوفر حركة حقيقية نحو المعرفة الجديدة.

من وجهة نظر نفسية ، لا يوجد فرق جوهري بين التفكير الإنتاجي لعالم يكتشف بشكل موضوعي قوانين جديدة للعالم من حولنا لم تعرفها البشرية بعد ، والتفكير المثمر للطالب الذي يكتشف شيئًا ما. جديد فقط لنفسه ، لأن الأساس هو قوانين عقلية عامة. ومع ذلك ، فإن شروط البحث عن معرفة جديدة تختلف اختلافًا كبيرًا بالنسبة لهم ، وكذلك مستوى النشاط العقلي الذي يؤدي إلى الاكتشاف.

للإشارة إلى هذه الاختلافات بطريقة ما ، يفضل معظم الباحثين استخدام مصطلح التفكير الإنتاجي فيما يتعلق بهذا النوع من التفكير لدى أطفال المدارس ، ومصطلح التفكير الإبداعي يشير إلى أعلى مرحلة من النشاط العقلي يقوم به أولئك الذين يكتشفون المعرفة الجديدة بشكل أساسي للإنسانية. ، ابتكار شيء أصلي ، وليس له نظير لنفسه.

مع إنتاجية أقل ، التفكير الإنجابيلازال يلعب دور مهمفي كل من الأنشطة البشرية المعرفية والعملية. على أساس هذا النوع من التفكير ، يتم حل مشاكل الهيكل المألوف للموضوع. تحت تأثير الإدراك والتحليل لشروط المهمة ، وبياناتها ، والروابط الوظيفية المطلوبة بينها ، يتم تحديث أنظمة الروابط المشكلة مسبقًا ، مما يوفر حلاً صحيحًا ومبررًا منطقيًا لمثل هذه المهمة ، وانعكاسها المناسب في كلمة.

التفكير الإنجابي له أهمية عظيمةفي الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. يوفر فهماً للمادة الجديدة عندما يتم تقديمها من قبل المعلم أو في كتاب مدرسي ، وتطبيق المعرفة في الممارسة ، إذا لم يتطلب ذلك تحولًا كبيرًا ، وما إلى ذلك. يتم تحديد إمكانيات التفكير الإنجابي في المقام الأول من خلال وجود الحد الأدنى الأولي من المعرفة في الشخص ؛ أسهل في التطوير من التفكير الإنتاجي ، وفي نفس الوقت يلعب دورًا مهمًا في حل المشكلات الجديدة للموضوع. في هذه الحالة ، يظهر في المرحلة الأولية ، عندما يحاول الشخص حل مشكلة جديدة عليه باستخدام طرق معروفة لديه ومقتنعًا بأن الأساليب المألوفة لا تضمن نجاحه. الوعي بهذا يؤدي إلى ظهور حالة إشكالية ، أي أنه ينشط التفكير الإنتاجي ، مما يضمن اكتشاف معرفة جديدة ، وتشكيل أنظمة جديدة من الاتصالات ، والتي ستزوده فيما بعد بحل مشاكل مماثلة. كما لوحظ بالفعل ، فإن عملية التفكير الإنتاجي متقطعة ، ويتم تنفيذ جزء منها دون وعي ، دون انعكاس كافٍ في الكلمة. أولاً ، تجد نتيجتها تعبيراً في كلمة (آها! وجدت! خمنت!) ، ثم - الطريق إليها نفسها.

يتم تنفيذ الوعي بالحل الذي وجده الموضوع والتحقق منه وأسبابه المنطقية مرة أخرى على أساس التفكير الإنجابي. وبالتالي ، فإن النشاط الحقيقي ، عملية الإدراك المستقل للواقع المحيط ، هو نتيجة للتشابك المعقد ، والتفاعل بين الأنواع الإنجابية والإنتاجية للنشاط العقلي.

حسب درجة حداثة المنتج الذي تم الحصول عليه نتيجة التفكير ، يتم تمييز التفكير الإنتاجي والإنجابي. إنها مترابطة للغاية: بدون الاعتماد على الخبرة والمعرفة السابقة ، من الصعب إنشاء شيء جديد ؛ لتجاوز ما تم تعلمه ، يجب على المرء أن يدرس أولاً. لنتحدث قليلا عن كل منهما.

التفكير الإنتاجي

التفكير ، نتيجة ظهور منتج جديد ، والذي يؤثر في النهاية على تطور العقل ، يعتبر تفكيرًا منتجًا. ثمارها هي الاستيعاب العميق للمعرفة ، وتطبيقها في الممارسة العملية ، في ظروف جديدة. نتيجة التفكير الإنتاجي هو ظهور منتج جديد للتفكير - ومن هنا جاءت تسميته. يتميز التفكير الإنتاجي بخصوصية الصياغات. على سبيل المثال ، الفرق بين "سأركض في الصباح" و "سأذهب للجري غدًا" هو أن العبارة الأولى عامة ، بينما العبارة الثانية هي نية محددة ، كونها منتجًا.

يتيح لك التفكير الإنتاجي استيعاب المعرفة بعمق وسرعة ، ونقلها إلى ظروف جديدة ، وحل المشكلات الجديدة الناشئة بشكل مستقل ، دون اللجوء إلى استعارة حلول جاهزة من الخارج. تأليه التفكير الإنتاجي هو التفكير الإبداعي.

يؤدي التفكير الإنتاجي إلى ظهور معرفة جديدة تتشكل نظام جديدالاتصالات ، والتي بدورها ستساعد في حل مشاكل مماثلة. ستكون الخطوة التالية هي الاستيعاب والوعي بالطريقة الموجودة لحل المشكلة والتحليل والتحقق - كل هذا يحدث على أساس التفكير الإنجابي. كما ترى ، هذان النوعان من التفكير مترابطان بشكل وثيق ، والتفكير الإنتاجي مبني على الإنجاب.

التفكير الإنجابي

التفكير ، الذي تكون نتيجته النهائية استيعاب المعلومات واستنساخها في مثل هذه المواقف ، يعتبر تكاثريًا. بدون تكوين معرفة جديدة ، يؤدي التفكير الإنجابي دورًا مختلفًا: فهو يسمح للفرد باستيعاب المعرفة الأساسية ويوفر ، على أساسها ، حل المشكلات المألوفة. فهم المواد الجديدة ، وتوحيدها وتطبيقها هو نطاق التفكير الإنجابي. لاستخدامه ، بالطبع ، من المفترض أن مستوى أساسيالمعرفة وإمكانية تطبيق التفكير الإنجابي يتناسب طرديا مع هذا المستوى. يمكن القول أن التفكير التناسلي يلعب دورًا مهمًا في حل المشكلات الجديدة ، لأنه في محاولة فاشلة لحل مشكلة جديدة طرق معروفةتنشأ حالة إشكالية ، وتنشيط التفكير الإنتاجي ، أي البحث عن حلول جديدة.

وإلى أي نوع من التفكير هو أفكار فارغة متأصلة في "الثرثرة الداخلية" (نفس الشيء الذي يملأ وقتنا ويخلق وهم الانشغال ، على الرغم من أنه في الواقع يسرق هذه المرة بالذات) ؛ أفكار جائرة ، تسلب القوة وخالية من النفعية ، أحلام يقظة فارغة؟ هذه كلها أمثلة على التفكير غير المنتج ، وهو أيضًا جزء من حياتنا. إذا تعرفت على عملية التفكير والتحكم فيها ، فيمكنك تعلم كيفية إدارتها.

حاول أن تفكر - بغض النظر عن أي شيء - بطريقة تمنح نفسك القوة ، وتؤمن بنفسك ، وتتعلم قليلاً على الأقل ، ولكنها مفيدة حقًا لك. خاصة. على سبيل المثال ، قم بترتيب سطح المكتب الخاص بك (بعد كل شيء ، سيساعد ذلك في تبسيط أفكارك) ، أو توقف عن البحث عن خطأ (شخص آخر) في كل ما يحدث ، أو التخطيط ليومك ، أو أي شيء آخر محدد. إذا كنت تفكر في شيء ما ، فهذا رائع! هل تريد تغيير شيء ما؟ رائع ، ولكن إذا لم يكن هناك شيء محدد ، فمن الأفضل أن تفعل شيئًا محددًا ومفيدًا.

تنمية التفكير الإنتاجي

كما قلنا ، التفكير الإنتاجي مفيد في حل المشكلات. موضوعات هامة: بواسطته يمكننا تحقيق نتائج أكثر جدوى. كيف نحقق تنمية التفكير الإنتاجي؟

تعلم كيفية صياغة شؤونك على وجه التحديد: ليس "تحسين وضعك" ، ولكن "قم بثلاثة تمارين في الصباح لتحسين وضعك." ليس "اذهب إلى الفراش في الوقت المحدد" ، ولكن "اذهب إلى الفراش الليلة في الساعة 22.00". ليس "رتب مكتبك" ، ولكن "رتب سطح مكتبك اليوم".

اجعل من عادتك أن تسأل نفسك هذه الأسئلة:

- هل هناك حاجة لتغيير شيء ما (في هذه الحالة أو تلك)؟

- كيف أقوم بذلك؟

- ما هي الشروط التي يجب توافرها لهذا؟

- بأي ترتيب؟

اجعل يومك (حياتك) أكثر تنظيماً ، وخطط وتنفيذ خططك.

للتعلم من أولئك الذين تمكنوا من تنظيم شؤونهم ومساحة معيشتهم.

فكر بإيجابية: لا تضيع الوقت والطاقة على السلبية. هناك خطأ ما؟ هذه أيضًا تجربة مفيدة. نتعلم الدرس ، نشكره ونمضي قدمًا!

اعتن بالتنمية المتناغمة لمكونات التفكير المختلفة. دعونا نتذكر كلمات إدوارد بونو ، الكاتب البريطاني وعلم النفس والخبير المعترف به في مجال التفكير الإبداعي: ​​"بدون القدرة على التفكير ، لا يستطيع الإنسان التحكم في مصيره".

كل ما يتعلق بتحسين وظائف المخ يرتبط بشكل مباشر بتحسين التفكير. من المفيد جدًا تدريب الوظائف المعرفية للدماغ.

نتمنى لكم التوفيق في تطوير الذات!

الذاكرة التصويرية المرئية هي حفظ واستنساخ الصور والأشياء التي سبق إدراكها أو ظواهر الواقع والروائح والأصوات والأذواق.

أ) دور قيادي في توجيه الحياة و النشاط المهنييلعب معظم المتخصصين الذاكرة البصرية والسمعية.

ب) تحتل الذاكرة المنطقية اللفظية مكانة رائدة بين أنواع الذاكرة المختلفة. محتوى الذاكرة المنطقية اللفظية هو أفكار مجسدة في شكل لغوي.

ج) الذاكرة العاطفية هي ذكرى المشاعر من ذوي الخبرة. أهمية هذا النوع من الذاكرة للتنظيم الذاتي للسلوك البشري كبيرة. تعمل المشاعر التي يتم اختبارها وتخزينها في الذاكرة كإشارات ، إما التحريض على الفعل ، أو التراجع عن الأفعال التي تسببت في تجارب سلبية في الماضي. تتميز الذاكرة العاطفية بقوة كبيرة من الآثار.

ثانيًا. عمليات الذاكرة

تتميز عمليات الذاكرة التالية: الطباعة ، والحفظ ، والتكاثر والنسيان.

أ) يطبع(تذكر) - إصلاح الجديد بربطه بالمكتسب السابق.

ب) الحفظ- الحفاظ على المادة الملتقطة لفترة طويلة أو أقل في شكل متاح للاستنساخ.

الخامس) تشغيل- تفعيل مادة مثبتة مسبقًا في الذاكرة عن طريق استخلاصها من الذاكرة طويلة المدى ونقلها إلى الذاكرة قصيرة المدى.

ز) النسيان- فقدان كامل أو عدم القدرة على استدعاء المواد التي سبق طبعها في الذاكرة.

ثالثا. صفات الذاكرة

تظهر الفروق الفردية في عمليات الذاكرة في شكل صفات الذاكرة: الحجم والسرعة والقوة والاستعداد.

أ) ذاكرة- عدد الأشياء التي يتم استدعاؤها فور إدراكها (مقدار الذاكرة قصيرة المدى ؛ مقدار الذاكرة طويلة المدى).

ب) سرعة الذاكرة- يقاس بمقدار الوقت أو عدد التكرارات المطلوبة من قبل موضوع معين لحفظ مادة معينة.

الخامس) قوة -الاحتفاظ بالمواد المحفوظة ومعدل نسيانها.

ز) الاستعداد للذاكرةيتم التعبير عنها في المدى الذي يمكن فيه للشخص أن يتذكر بسهولة وسرعة ما يحتاجه في الوقت المناسب.

ه) ذاكرة المحرك- هذا هو الحفظ والحفظ والاستنساخ لمختلف الحركات وأنظمتها. تكمن أهمية هذا النوع من الذاكرة في حقيقة أنه يعمل كأساس لتكوين المهارات العملية والعمالية.

ذاكرة عشوائية ولا إراديةتختلف في أغراض وطرق الحفظ والاستنساخ.

ذاكرة لا إراديةيتميز بغياب هدف واعي لتذكر ما يحدث أو ما يُرى. يتم الحفظ كما لو كان من تلقاء نفسه ، دون جهود إرادية خاصة.

ل ذاكرة عشوائيةالحفظ الهادف أو استنساخ المواد هو سمة مميزة.

وفقًا لمدة الحفاظ على الانطباعات ، تنقسم الذاكرة إلى قصيرة المدى وطويلة المدى.

ذاكرة قصيرة المديتتميز بقصر حفظ الآثار.

ذاكرة طويلة المدىتتميز بمدة كبيرة ومتانة للمواد المتصورة.

ميزات التفكير

التفكير- هذه هي عملية انعكاس الروابط والعلاقات المعقدة بين الأشياء وظواهر العالم الموضوعي في العقل البشري.

أولا: يميز بين التفكير الإنتاجي والتفكير الإنجابي.

إنتاجي -إنه تفكير إبداعي. تنشأ الحاجة إليها عندما يواجه الشخص الحاجة إلى حل مشاكل غير تافهة ، ويجد نفسه في ظروف جديدة.

الإنجابية -التفكير ، والذي يستخدم في حل المشكلات المعروفة ويقترح استخدام القواعد والبرامج الجاهزة لتحويل المادة.

يشمل النشاط العقلي عمليات المقارنة والتحليل والتوليف والتجريد والخرسانة والتعميم.

تحليل -هذا هو التحديد في موضوع واحد أو آخر من جوانبه ، وعناصره ، وخصائصه ، واتصالاته ، وعلاقاته.

توليف -توحيد مكونات الكل المختار بواسطة التحليل.

التجريد -عملية عقلية تقوم على إبراز الخصائص والعلاقات الأساسية لشيء ما والتخلص من الخصائص الأخرى غير الضرورية.

التفكير

بصري - عمق التفكير

التعميم التصويري

يتم استخدام المقارنة بين عملية التفكير ونتائجه من حيث درجة الحداثة في علم النفس وعلم أصول التدريس والوعي اليومي على نطاق واسع. في رأينا ، في هذه المقارنة ، حتى في المنشورات العلمية ، غالبًا ما توجد أساطير أكثر تميزًا للأفكار العادية. تدور أهم هذه الأساطير حول القيمة الاستثنائية للتفكير الإنتاجي (الإبداعي) و "عدم الجدوى" أو حتى الضرر (على الأقل لتنمية الفرد) للتفكير الإنجابي (الإنجابي). هل هذا صحيح؟

1. ليس كل المتخصصين في علم النفس المعرفي يعارضون هذين النوعين من التفكير. كان A.V. Brushlinsky معارضًا قاطعًا لمثل هذا التقسيم. من بين حججه: لم ينشأ اكتشاف واحد ، ولا نتيجة واحدة للإبداع من الصفر. يستخدم كل من الفنان والشاعر والعالم التجربة الاجتماعية والثقافية التي يمتلكونها بالفعل في ترسانتهم ويعيد إنتاجها ، حتى في عملية إنشاء إبداع أصلي تمامًا. هل يستطيع أينشتاين إنشاء نظرية النسبية وهندسة التوتر دون معرفة الفيزياء الكلاسيكية والهندسة الإقليدية؟ هل يستطيع بيكاسو إنشاء إبداعاته دون المرور بمدرسة فنية صلبة؟ وبالتالي ، في أي منتج جديد توجد عناصر لمنتج موجود. من ناحية أخرى ، لا يوجد فعل مطلق واحد هو التكاثر. حتى في عملية الغسيل اليومي ، هناك دائمًا شيء جديد (ضغط ودرجة حرارة الماء ، وكمية المنظفات ووجودها ، والإضاءة ، وتوافر الوقت ، وما إلى ذلك - كل هذا يتغير ، أي أن أفعالنا لا تتكرر تمامًا - لا يزال لاحظ القدماء هذا - "لا يمكنك دخول نفس النهر مرتين!".

I.Sh إلياسوف ، الذي يستكشف التفكير الاسترشادي ، يلاحظ أيضًا أنه من المستحيل فصل التفكير الإنتاجي عن الإنجاب تمامًا ، لأنه من المستحيل فصل المهام الإنجابية والإبداعية تمامًا. كل منهم لديه قدر معين من الإنتاجية ، وهناك مهام أكثر إنتاجية وأقل إنتاجية ، يتم خلالها تنشيط التفكير المقابل.

2. لكل نوع من أنواع التفكير هذه وظائفه الاستثنائية الخاصة به بالنسبة للمجتمع:
التفكير الإنجابي له وظيفة الحفاظ على الخبرة المتراكمة وتنظيمها.
المنتج المنتج له وظيفة تعديل الخبرة والأنشطة وخلق منتجات ومعرفة جديدة.

3. من المعتقد أن العملية الإبداعية تساهم في تنمية شخصية الفرد وشخصيته. بالطبع هو كذلك! ولكن في أي نشاط تتطور سمات الشخصية الإرادية ، على سبيل المثال؟ مثل التحمل والمثابرة والانضباط والمسؤولية والعزيمة؟ هل هو فقط عند أداء المهام الإبداعية؟ بل على العكس من ذلك ، تتطور الصفات المقابلة في سياق أداء العمل الروتيني أحيانًا ، مصحوبًا بالتفكير الإنجابي.

وبالتالي ، في عملية التعلم ، ليس فقط التفكير الإنتاجي ، ولكن أيضًا التفكير الإنجابي له الحق في الوجود. لا ينبغي معارضتهم ، وفهم الأهمية والوظائف القيمة اجتماعيا لكل منهم. في الوقت نفسه ، يرتبط تقدم تطور المجتمع إلى حد كبير بالتفكير الإنتاجي والإبداعي. يضع هذا إرشادات معينة لكل من المدرسة والدولة ، التي يعتمد ازدهارها بشكل متزايد على ما إذا كان مواطنوها قادرين على إنشاء مواطنين جدد حقًا ، أي. منتجات تنافسية (في الإنتاج ، في العلوم ، الثقافة ، إلخ). لقد برز هذا المعلم البارز في عصر العولمة إلى الواجهة. إن تلك البلدان هي التي تخلق الظروف لتركيز وإدراك المبدعين التي تقود العالم اليوم. شيء آخر، نحن نتكلمحول مجموعة صغيرة جدًا من الأشخاص الموهوبين بشكل إبداعي ، وهم في الواقع عباقرة.

لكن أيضا شخص عادياليوم في عالم سريع التغير. أحد الشروط الرئيسية لنجاحه ، وهو صفة مهمة من الناحية المهنية ، هو القدرة والعادات على الاستجابة بمرونة لجميع هذه التغييرات. لن أقول إن هذا يؤدي إلى زيادة في "الإبداع" لدى جميع السكان. يشير الفيلسوف الإسباني خوسيه أورتيغا الأول جاسيت بحق إلى أنه ليس كل شيء متفائلًا إلى هذا الحد - فهناك تناقض هائل ينشأ بين مجموعة "مثيرة للشفقة" من المبدعين والمطورين الذين يعرفون "كيف يعمل كل شيء" و "كيف يعمل كل شيء" وبقية "عالم المستخدمين" ، المستخدمين غير المهتمين بهذا الجهاز الداخلي على الإطلاق. ومع ذلك ، فإن الصفات المناسبة للتفكير يمكن أن تؤدي في كثير من الأحيان إلى النجاح أكثر من مجرد التكاثر. وعلى المستوى الوطني ، يعد هذا أحد العناصر الأساسية لسياسة اليوم. ليس من قبيل المصادفة أن يتم تحديد مستويات تطور الدول في كثير من الأحيان من خلال هذا المعيار. غالبًا ما تكون الأصوات التالية: 1) مطوري الدول للتقنيات الجديدة ؛ 2) حالات المستخدم ؛ 3) الحالات التي هي ملاحق المواد الخام ؛ 4) "حالات لا نهاية لها" (ليس لديهم مطورين ولا يكفي لاستخدامهم التقنيات الحديثةالتعليم ، ولا الموارد البشرية والطبيعية ... ". لذلك اتضح أننا "كلنا في نفس القارب ، لكن البعض - كأحكام ..."

وبالتالي ، يؤدي كل من التفكير الإنجابي والإنتاجي مهام مهمة بطريقته الخاصة. الوظائف الاجتماعيه، لكن تطور التاريخ تدريجياً يؤكد أكثر فأكثر على قيمة الفكر الإبداعي من حيث الشرط الأساسي للتنمية طويلة الأمد.

إذا كان التفكير الإبداعي والإنتاجي ذا قيمة كبيرة ، فما هي سماته؟ من الضروري معرفة ذلك في تهيئة الظروف لتنميتها.

وفقًا لـ D. Gilford و P. Torrance (الولايات المتحدة الأمريكية) ، فإن الخصائص الرئيسية للتفكير الإبداعي (الإبداعي) هي كما يلي:

1. G (مرونة التفكير ؛ المرادفات - التباين ، اللدونة ، تشعب)

2. عن (الأصالة كدرجة من أصالة نتاج التفكير).

3. C (السرعة ، ولكن ليس سرعة الحل ، ولكن سرعة توليد الخيارات الأصلية ، أي معدل الاختلاف) ؛

4. ت (شمولية العمل ؛ على عكس الثلاثة الأولى x إلى المعرفيهذه شخصية)

ربما يتطلب التفسير مصطلح تفكير متشعب. وفقًا لمستوى المرونة ، قسم جيلفورد التفكير إلى نوعين آخرين: متقارب ومتباعد. يقلل التفكير المتقارب جميع الحلول الممكنة لمشكلة ما. وبالتالي ، غالبًا ما يتفاعل معلم الرياضيات مع قرار الطالب: "هذا ليس عقلانيًا ، على الرغم من تلقي الإجابة". في هذه الحالة ، يتم دعم التفكير الإنجابي فقط. الشخص الذي يفكر بشكل متباين يتفاعل مع المشكلة بشكل مختلف - يبدو أنه "يفتح المعجبين للجميع خيارات"(استعارة جيلفورد). كل شعاع من المروحة هو خيار جديد ، وغالبًا ما يكون غير قياسي تمامًا.

نرى في هذه العلامات "الكلاسيكية" للتفكير الإبداعي (الإبداع) اندماجًا بين الإدراك و الخصائص الشخصية. في الواقع ، يختلف المبدعون المتميزون أنفسهم أو الأطفال الموهوبون بشكل كبير في كل من التطور المعرفي والشخصي عن القاعدة الإحصائية المعتادة.