Фрагмент от урок по френски език за развитието на монологична реч с помощта на визуални опори. Фрагмент от урок по френски език за развитие на монологична реч с помощта на визуални опори Развитие на умения за писане
Фрагмент от урок по френски език. Фонетично зареждане.
Фонетичен заряд – особен тренировъчно упражнение... Включва лексикалния и граматическия материал на урока. Материалът за фонетично зареждане може да бъде звук, дума, изречение или малък текст (стихотворения, рими, поговорки)
Фонетичните упражнения трябва да бъдат в началото на урока (в началния етап), преди четене (в средния етап), в края на урока (в старши етап)
За анализ взех учебник за пети клас на Beregovskaya E.M. Bluebird Lecon 1 (страница 10). Всеки урок в този учебник предвижда развитието на фонетични умения у учениците.
Задача за фрагментиране:
1) Представяне на нов звук. Носният звук "о".
2) Обучение на учениците във възприемането и произношението на звука "о" в познати думи.
3) Консолидиране на звука "о".
Напредък на фрагмента от урока:
Учителят обяснява на учениците новото фонетичен звук... В този случай (стр. 10) това е носовият звук "о", изразен чрез комбинации от букви –on, - om. Учителят обръща внимание на учениците към думи, които звучат сходно на руски език. Освен това учителят предлага да слуша стихотворението, чийто текст е в учебника (пред очите на ученика). Децата заедно с учителя четат стихотворение в хор, след това поотделно. Освен това това стихотворение се дава на деца у дома (запомнете).
L'ourson est sur le balcon.
L'ourson est sur le wagon.
L'ourson est sur le gazon.
Гробницата на L'ourson.
Син бонбона гробница.
Фрагмент от урок по френски език. Играта.
Играта е вид човешка дейност, един от рефлексите на човешкото саморазвитие. За този рефлекс в методиката са предвидени игрови упражнения. Играта има обучаващо, развиващо и възпитателно въздействие върху ученика.
За анализ взех учебник за пети клас на Beregovskaya E.M. "Синя птица". В този урок авторът предоставя цял раздел за всеки урок, наречен "Разсейване", където упражненията за ученици са представени по игрив начин. Тъй като това е първата година на обучение, играта е един от най-добрите начини за усвояване и формиране на речеви умения и способности, не по необходимост, а по желание.
Езиковите игри включват операции с езикови единици и са предназначени да формират умения за произношение, лексика, граматика, правопис и произношение на предкомуникативно ниво.
П. 165 Девинец.
Речевите игри са предназначени за обучение на реч на чужд език. Подгответе се за различни видове речева дейност.
П. 121 „На руски казваме: „Ябълка пада недалеч от ябълково дърво“. И как казват французите в такива случаи? Ако разберете как да използвате клавиша отляво, можете лесно да дешифрирате тази френска поговорка. (тел арбре, тел плод)
Ролевите игри са насочени към формиране, развитие на речеви умения и способности в условия, които са възможно най-близки до условията на реалната комуникация. Предвижда се разпределението на ролите между учениците.
П. 45 „Направете маски на котка и куче и играйте“ Le chat va a la chasse“
Фрагмент от урок по френски език. Граматика.
За да отговоря на този въпрос, използвах учебник за пети клас на Beregovskaya E.M. Bluebird Unite 1. Всеки Unite в този урок има граматически раздел. Unite 1 от този урок предоставя граматически раздел. Unite 1 на страница 50 предоставя такъв раздел.
Практическата цел на урока е да се развие практическото умение за спрегане на глагола „avoir“.
Учителят обяснява на учениците спрежението на глагола „avoir” в утвърдителна, отрицателна и въпросителна форма. Освен това учителят предлага на учениците да направят няколко упражнения, показани в учебника, за да затвърдят ново граматическо умение:
- No 15, стр. 52. Задача: Обяснете какво имат и какво нямат Жули и Пиер. (по-долу са снимките)
-№ 16 стр. 52. Задача: Заменете квадратите с подходящата форма на глагола "avoir" (изреченията са дадени на френски език, където учениците вмъкват правилни формиглаголът "avoir").
Този учебник предлага изричен подход за формиране на граматически умения, а именно дедуктивния метод (преподаване на граматика от правило към практика).
Цели на урока. граматически материал.
2) Образователни: развитие комуникационни умения.
3) Развиващи: развитие на творческата активност на учениците.
Изтегли:
Визуализация:
ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ №404
КОЛПИНСКИ АДМИНИСТРАТИВЕН РАЙОН
САНКТ ПЕТЕРБУРГ
Фрагмент от урок по френски език за 6-7 клас.
« Забавна граматика»
Учителско педагогическо студио на Колпински район
„Използване на системно-деятелния подход в обучението и възпитанието на учениците”
Цели на урока. 1) Образователни: повторение на предварително наученограматически материал. 2) Образователни: развитиеспособности за комуникативна дейност 3) Развиващи: развитие на творческата активност на учениците.
Учител по френски език
Песняк Н.В. (Училище номер 404)
Санкт Петербург
La grammaire amusante (забавен урок „Забавна граматика“)
Преди да покажат сцената, двама от нейните участници вземат встъпителните бележки.
La langue française est très belle et précise. На peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe comment! (Френският език е много красив и точен, можете да изразите всичко на него, но просто не по някакъв начин, изисква много уважение.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Всеки език изисква сериозно отношение към себе си от този, който го изучава, така че речта да е компетентна, разбираема и красива,)
И днес на вашето внимание се предлага нашата миниатюра, в която се опитахме да покажем в комична форма фрагмент от урок по френски език.
На сцената - миниатюрна класна стая: маси, столове, тетрадки на масите, учебници, граматически таблици ... Ученици и учител влизат в „класа“ (на сцената). Двама участници - гости под формата на глаголите „ ETRE” и “AVOIR.” (всички участници в подходящи костюми) Звънецът бие.
„Студентите” сядат на масите и започват да шепнат, строгият „учител” се опитва да подреди нещата: гледа ядосано, след това вдига звънеца и отново бие звънеца. Момичетата се изправят и поздравяват „учителя“ и цялата публика.Урокът започва.
Сценарият е в поетична форма.
П. („Professeur de français)- Bonjour, Mademoiselles, Bonjour, mes cherries! Asseyez-vous s`il vous plait! (момичетата седнаха и пак си говорят тихо) Mesdemoiselles, ne bavardes plus! Тишина!
Nous commençons! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discution d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Мадмоазел, Кати, je vous en prie!
1 . - Мадам, peut-être, peut-être (произнася се с голямо съмнение) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions въпросителни ...?
P .- Коментар?! Les adjectifs !? Les propositions interrogatives !?
(възмутен) Не, М-ле, не! Aux leçons il faut être beaucoup плюс внимателен! ……… .Les propositions indirogatives !!! (продължава да се възмущава)
2. - Мадам! мадам! (един от учениците издърпва ръката си)
П. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C`est le système des articles, n`est-ce pas?
П. - Le système des articles ?! (отново възмутен) О, Mon Dieu, aide-moi!
Est-ce que ma question est très difficile?
2 .- Мадам, alors je crois ... (несигурно) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P .- О, не! J`ai mal au cœur! (грабва сърцето му) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Bien sûr, M-me, bien sûr. Soyez en sûr! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
P .- Merci beaucoup, ma chérie. (Всички дишат свободно)
Chers amis!
La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
C`est très utile!
1.
-Съгласие! Pas de langue sans grammaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Pour bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
Изсипете réussir!
3.
- Dans la langue française
Il y a beaucoup de Temps:
Бъдеще, настояще, пасе компози
Et le plus- que- parfait ... ... ...
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Et ce n`est pas tout,
Уверявам те!
5. -Oui, c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"Prof.de fr." -Mes amis!
Внимание au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous présenter
Има ли образуване и трудности?
Олга, Клер, Мари или Пеут- être Кати?
3.
-S`il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé composé se forme facilement
Прочетете глагола „ETRE” и глагола „AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe “ETRE” chez nous,
Si nous prenions sin интервю?
Е ... - Bonjours mes amis!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) verbes, M-r, pourquoi?
Е ... -Ils se conjuguent avec moi!
6 ... -Quand, M-r, quand? S`il vous plaît, dites- moi!
Е. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
Е. -Le premier verbe c`est “NAITRE”!
6. - Et le deuxième? Е ... -Le deuxième est “SORTIR”!
Le troisième est le verbe “ALLER”!
6. М-р, продължавай!
Е. -Самостоятелна баня “VENIR” и “ARRIVER”,
„ENTRER“, „RESTER“, „DESCENDRE“, „PARTIR“,
„ГРОНИЦА” и ДЕВЕНИР”.
Puis viennent „RENTRER et REVENIR“.
Et le dernier - le verbe “MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?
Е. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette list des verbes avec moi?
6
... -Bien sûr, M-r, aidez- moi!
Le premier c`est “NAITRE”, le deuxième - “SORTIR”,
Le troisième - “ALLER”.
Самостоятелна баня - “VENIR et ARRIVER”,
“DESCENDRE, PARTIR, TOMBER et DEVENIR”!
Puis viennent „RENTRER et REVENIR“
Е. - M-lle, où est le verbe “MOURIR”?
6 ... -Не, не, М-р! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M-lle, je serais bien content: conjuguez “être”
S`il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, „mon Sire“:
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formes, nous les connaissons!
Е. - M –lle, vous êtes Anasthacie?
6.-Oui, M-r, oui.
Е ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Можете ли да зададете въпроса си?
Е. - Je vous écoute внимание.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactez- vous avec le verbe “AVOIR”?
Je veux le savoir.
Е. - О, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd`hui, il est venu de Paris.
А. - Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Au temps passé
Аз изискващ помощ,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (tous ensemble)
А. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... „И аз не се правя на глупак!
Винаги помагам на всички!"
"Prof.de fr." - Notre talk est mesto à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi-même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangère!
Nous finissons notre дискусия
Merci beaucoup излее votre внимание!
FIN (участниците в урока се покланят и напускат сцената)
3. Фрагмент от урок по френски език за развитие на монологичната реч с помощта на визуални опори
Следващата глава от това срочна писмена работаще се посветим на практическото приложение на теоретичния материал и ще съставим фрагмент от урок за 20 минути за развитие устна речвъз основа на визуален образ.
Разработката на този фрагмент се извършва на базата на учебника на Д.С. Вадюшина учебник по френски език за 10 клас.
Въпреки това, преди да се пристъпи директно към описанието на етапите на развитие на монологичната реч с помощта на визуализация, е необходимо да се обърнем към училищната програма, за да се определи какви знания и умения трябва да имат учениците в старшия етап на обучение.
В съответствие с програмата, от гледна точка на монологично изказване, учениците от 10 клас трябва да могат да предават информация, да описват, сравняват, да разказват за това, което са видели, чули, чели, да изразяват мислите си в това отношение, а също и използват прости и сложни изречения и комбинирани изречения в изказванията си.граматични структури. Учениците трябва да бъдат обучени в умения за обсъждане. Що се отнася до вида на монологичното изказване, това е описание с емоционална оценка и изразяване на взаимоотношения, разказ, размисъл, история. Приблизителната дължина на изявлението е 10-12 фрази.
Ще използваме картината на Unité III „Les ados et les adultes“, за да развием фрагмент от урока. Може да се предложи работа с този визуален образ по темата „Les jeunes et la société“.
ЦЕЛ: да се научи да описва и анализира ситуация и да идентифицира проблем, да участва в елементарна дискусия, да говори логично и последователно по проблема за взаимоотношенията между възрастни и юноши, използвайки както вече познат езиков материал, така и въведен в хода на работата .
Въз основа на теоретичния материал на тази работа ще разгледаме етапите на развитие на монологичната реч въз основа на избраната картина.
III етап. преводач
Учениците дават мнението си по следните въпроси: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. A reason de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour aranžer un conflit, pour éviter des conflits?
Възможен езиков материал: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, бивши мнения, gagner de l'argent, sport, musique, ne pas être important, cultiver, faire des reproches.
Етап IV. Оценител
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
етап V. Разработчик на sujet
Учениците се насърчават да формулират и изразят мнение по темата „Les jeunes et la société“ въз основа на собствения си опит.
Учителят задава въпроси:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous чейнджър?
Очертанието е дадено:
A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est ...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Pour moi, le chômage c’est premièrement ..., deuxièmement ..., finalement ...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
Ученици (3-4 души) се включват в дискусия по всеки един от въпросите, използвайки речеви клишета:
Je suis pour ton idée / contre ton mišljenje / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / мнение / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
По този начин изпълнението на тази работа допринася за формирането на способността за съставяне и аргументиране на твърдение върху езиковия материал, изготвен предварително или въведен в хода на работата, развитието на умения за дискусия, ви позволява да обсъждате значението и ролята на обществото в живота на младите хора. Също така горните материали и задачи отговарят на изискванията училищна програмаза ученици от 10 клас.
Заключение
След анализ на горните данни, можем да заключим, че в хода на написването на тази работа беше установена уместността на темата, която се определя от теоретичното и практическото значение на проблемите, свързани с ролята на използването на визуални опори за развитието на устни реч на учениците в гимназията гимназия.
В първите две глави разкрихме понятията, съдържащи се в заглавието на темата на тази курсова работа. А именно, ние разглеждахме процеса на говорене като форма на устно общуване и по-специално мястото на монологичното изказване в системата на устната реч. Установихме, че обучението по говорене дава решение на образователни, познавателни и комуникативни задачи за формиране на знания и ценностни ориентации на учениците. В старши етап от обучението по френски език изказванията на учениците се характеризират с предметно-смислово съдържание и граматична структура. Умението за говорене предполага развитие на способността за изразяване на мислите по комуникативен, смислен и граматически нормативен начин. В процеса на обучение на монологична реч учениците овладяват основните функционални видове реч за устно изразяване, като монолог-описание, монолог-разказ, монолог-разсъждение.
Във втора глава разкрихме оригиналността на използването на визуални образи и определихме състоянието на визуалните опори, използвани за развитие на говора. Единиците на обучение, в зависимост от етапа, са: описание на картини, твърдение по нова тема на базата на картина. Съставянето на истории от илюстрация изисква учениците да могат да направят предположение за съдържанието му, да изразят съгласие (несъгласие, да изразят хипотеза).
Третата глава беше посветена на практическия аспект. Въз основа на теоретичния материал се опитахме да проследим процеса на развитие на устната реч въз основа на яснота.
Въз основа на изследването целта на тази работа, както и произтичащите от нея задачи, могат да се считат за постигнати. Тъй като в съответствие с първата поставена задача определихме спецификата на използването на монологично изказване, което действа като един от видовете устна реч.
В резултат на решаването на втория проблем разкрихме оригиналността на визуалните опори, която се крие във факта, че използването на визуални изображения прави възможно решаването на комуникативни задачи в комплекс, тъй като една и съща картина ни позволява да заявим, информираме, описват, характеризират, разказват, спорят, обменят мнения.
В съответствие с третата задача установихме, че индивидуално-възрастовите особености на учениците от старшите класове заемат важно място в развитието на устната реч, тъй като от тях до голяма степен зависи успехът на обучението по говорене.
Въз основа на теоретичния материал установихме, че яснотата дава повече силно запаметяванечуждоезиков материал, улеснява разбирането на учениците, а също така повишава интереса към предмета. Този факт беше потвърден на практика по време на изследването на развитието на монологичната реч, използвайки визуализацията като опора. Това ни позволи да решим последния проблем на тази работа.
Така, след като обобщихме въпросите си, ние посочихме и описахме основните характеристики на повдигнатия проблем.
Списък на използваната литература
1. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. и т.н. Практически курсметоди на преподаване на чужди езици. - Минск: Tetra Systems, 2003 .-- с. 92.
2. Вадюшина Д.С. Френски език (учебно помагало за 10 клас). - Минск: Висше училище, 2004. - с. 78
3. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Теория на обучението по чужди езици. - М .: Академия, 2004. - с. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Галскова Н.Д. Съвременни методи на преподаване на чужди езици. - М., 2000 .-- с. 197; 203.
5. Гез Н.И. Методика на обучението по чужди езици в средното училище. - М .: Висше училище, 1982. - с. 252.
6. Григориева Е. Особености на обучението по говорене и дискусия в уроците по френски език в VIII – IX клас. // Чужди езици в училище с приложението Методическа мозайка. - 2007. - бр.5. - С. 34 -38.
7. Григориева Е.Я. Френски език (сборник от упражнения за учебника по френски език за 10-11 клас). - М .: Образование, 2001 .-- с. 42.
8. Громова О.А. Аудио-визуален метод и практика на неговото приложение. - М .: Висше училище, 1977.
9. Елухина Н.В. Устна комуникация в класната стая, средства и техники на нейната организация. // Чужди езици в училище. - 1993. - No2. - С. 27-29.
10. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие на инициативната реч на учениците. - М., 1983 .-- с. 17-25.
11. Zimnyaya I.A. Психологически аспекти на преподаването на чужд език. - М .: Образование, 1987.
12. Комков И.Ф. Методика на преподаване на чужди езици. - Минск: Висше училище, 1979. - с. 121.
13. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. - М .: Творчески център, 2004. - с. 203.
14. Маслико Е.А., Бабинская П.К. Наръчник за учителя чужд език... - Минск: Висше училище, 1996. - с. 76, 283, 342.
15. Пасов Е.И. Комуникативен методпреподаване на говорене на чужд език. - М .: Образование, 1991. - с. 6, 130.
16. Пасов Е.И. Урок по чужд език в гимназията. - М .: Образование, 1998. - с. 111, 142.
17. Пасов Е.И., Антюшина М.О. Речник? Няма проблем (урок). - М .: Чужд език, 2001. - с. 83, 89.
18. Пасов Е.И., Кобзева Л.А. и пр. Изкуството на общуването (учебник). - М .: Чужд език, 2001. - с. 118, 128, 132, 134.
19. Програми за институции, осигуряващи общо средно образование с руски език на обучение. - Минск: Национален институт по образование, 2004. - с. 73, 78.
... (да организирате дискусия), като изразите собственото си мнение по проблема; писане на сценарий въз основа на изслушан разказ и инсценирането му в клас и т.н. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И така, в нашата работа разгледахме как техническите учебни помагала влияят върху ефективността на изучаването на чужд език в младши училищна възраст... В резултат на извършената работа стигнахме до заключението, че основната ...
В противен случай и следователно, за да се затвърдят уменията на този тип четене, са необходими и упражнения, подобни на посочените по-горе. В допълнение към общите принципи, които определят цялото преподаване на чужд език в средното училище, преподаването на четене трябва да вземе предвид и редица по-конкретни разпоредби, дължащи се на спецификата на този вид речева дейност. 1. Да се научиш да четеш трябва...
И всеки друг) език е проблемът на ясния, разбираем и смислен анализ на урок по английски език. Решението на този проблем ще позволи значително да се повиши нивото на преподаване на английски език, особено в средното училище, където по правило се изучават основите на англоезичната комуникация и се полагат основите за по-нататъшно усъвършенстване на учениците. 'знание на английски език. Обмисли ...
Цел на урока: Да се активизира комуникативната и познавателната дейност на учениците и да се насърчи развитието на творческите им способности.
Основни задачи:
1. Да се активира използването на МФ с глаголи в речта на учениците в близко бъдеще време.
2. Да се обобщи материала за образованието и употребата на близко бъдеще време.
3. Развиване на мисловна и речева дейност и самостоятелност на умението за формулиране на мисли с помощта на чужд език. Развийте уменията за творческо използване на LUs в нови речеви ситуации
4. Развиване на уменията за монологична реч по темата (САЩ „Нашите любими животни“
По време на занятията
1. Начало на урока:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom? Stiques.
2.Фонетично зареждане: (слайдове)
С "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magn? Tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le Champion des champignons.
(Фразите в рими са написани на случаен принцип. Необходимо е да се възстанови реда и да се чете римата)
3. Работете върху граматиката.
1) Слушане и възпроизвеждане на MF
Je vais dessiner Nous allons danser
Вие сте лире Vous allez travailler
Il va? Crire Ils vont se promenir
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m? Me chose. (слайдове)
P.ex Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? л "ординатор.
Et moi non je ne vais pas jouer? л "ординатор.
Pauline va lire un r? Cit. Et toi?
Никола и Мишел играят тенис. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promener son chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4. Изпълнение на упражнението върху картата.
Compl? Tez les фрази!
Maman ... pr? Parer le d? Jeuner.
Nous ... aider maman.
Мишел и Никола ... r? Parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p? Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d? Jeuner.
Et moi qu "est-ce que je… faire?
Je… enlever la poussi?
5. Обобщение на материала за обучението и използването на Futur imm? Diat.
(пързалка)
6. Релаксационна пауза.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, шест
Fait l "упражнение.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7.Разговор (американски "животни")
Aimez-vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
Имате ли чат? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? И т.н.
8. Ученически разкази. (US Mon chien).
9.Работа върху стихотворението за броене.
(пързалка)
Въвеждане на LU
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl? Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl? Tez les po? Sies!
Un jour? Париж
J "ai vu une... (une soris)
Qui depuis bordeaux
Suivait un... (шамо)
Elle m "a dit? Лион
J "ai vu un... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un... (ver)
Tout les animaux
Ont dit au ... (corbeau)
Viens donc? Динар
Avec le ... (канард)
Налейте годишнината
Du vieux.... (дромадер)
Домашна задача.
Четене на текста на страница _______
10. Резюме на урока.
Модел на организацията на парче UP в урок по френски на тема "le Noël".
Предлагаме на вашето внимание модел на организиране на фрагмент от образователния процес в урок по френски език на тема "le Noël" по материала на френския наръчник "la France aux cent visages". ()
Моделът включва:
представяне на езикови и културни текстове:
„La fête des enfants” – основният текст;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - допълнителни текстове.
система от упражнения, насочени към оптимизиране на работата с текста.
Тъй като този модел е прототип и всъщност е предназначен за цяла серия от уроци, ние си позволяваме да предложим неговото „виртуално“ описание в един урок.
Моделът се състои от три етапа: 1) евристичен разговор; 2) работа с езиков и културен текст; 3) създаване на колажна схема.
^ Евристичен разговор по темата
Първата задача, която учителят е призован да реши, е формирането на положителна мотивация за учене. На практика това може да се реализира чрез техниката на "евристичен разговор", който може да има следната форма и съдържание:
учителят поставя на черната дъска заглавието на темата „le Noël”, изображението на задължителните атрибути на този празник (Père Noël, arbre de Noël), избира подходящото музикално произведение (chansons de Noël: „Mon beau sapin” ).
учителят организира разговора по темата, като използва стимулиращи реплики и насочващи въпроси (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? и др.).
Така самото понятие „le Noël“ престава да бъде абстрактно, празно за учениците, изпълващо с лични значения, отразява житейския опит и мирогледа на учениците.
^ Работа с езиков и културен текст.
Разработената система от упражнения е предназначена за няколко урока, поради което съчетава анализа на няколко езикови и културни текста (Приложение 1), което по определен начин променя плана за работа на предтекстовия етап и предвижда задължително фиксиране на всеки завършена операция за преобразуване на текст в специален "прозорец" (Приложение 1).
Упражнения преди текст
Обърнете внимание на титрите на текстовете, дадени на схемата. (Приложение 1)
Essayez. de déterminer le texte –база. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schéma proposé. (Приложение 1)
A. Le travail avec le texte de base
Лекция - балаж.
Essayez de determiner le genre du texte selon sa structure et son titre.
Après la lecture - ballayage repairez les mots connus.
Определете значението на новите mots:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (резерватор, époque, настоящ);
selon le contexte („Si tu n’est pas градински чай, le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir").
Аналитична лекция:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire “Aide –parole”;
Езиков коментар:
Défaire marchandises (е)
rite (m) = culte (m), cérémonies (f) religieuses;
Езико-културен коментар:
veillée (f) = pendant le Noël le temps de préparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 déсembre, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la préparation à la messe de nuit;
offrande (f) = don que l'on offfre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (прил. Античен)
Упражнения след текст:
Имитационни упражнения:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute offrite force, les participer desserver, les participer des cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes au Christe Sauveur.
Упражнения за заместване:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des roditelji, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Упражнения за идентификация:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La préparation à la messe de nuit.
Quelque избра que les enfants espèrent de toute la force pendant la nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants sages.
La лекция глобална:
Analisez tous les paraces du texte dans le but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - offrande, Christ, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paraces.
Vous appuyant sur le schéma proposé, faites le résumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
Работата със сателитни текстове е организирана по законите на „проектния метод” (по двойки, в малки групи).
Предлагаме класът да бъде разделен на три групи, всяка от които трябва да стане експерт по специфичен въпрос, свързан с традицията за празнуване на Коледа във Франция (такава творческа лаборатория може да се нарече „Les традиции де Ноел“).
Пред участниците са поставени следните цели:
Чести са:
да могат ясно, ясно, компетентно да разкажат на своите съученици за изучаваната традиция;
взаимно се обогатяват с придобитите знания.
специфично:
прочетете текста въз основа на диаграмата "прозорец" (Приложение 1);
използване на речника "Помощник - условно освобождаване", за да зададете значението на ключовите думи, подчертани в текста;
анализирайте семантичните етапи;
проверете правилното разбиране на информацията, като използвате "Fiche de contrôle";
подгответе резюме на текста.
Всеки отбор има на разположение:
блок колаж от всички текстове (Приложение 1);
копие на текста с подчертани параграфи и семантични етапи;
речник "Помощник - предсрочно освобождаване";
схемата "прозорец" (съдържа последователност от операции с текст);
"Fiche de contrôle" (проверява адекватността на разбирането на информацията);
В края на работата с текста всеки екип избира свой представител за участие в конференцията за обмяна на опит. През определеното време представителите на трите отбора обменят информация. Задачата на учителя е да следи децата да общуват на френски и да помагат при лексикални или граматически затруднения. Резултатът от извършената работа може да бъде организирането на празничен урок на тема "le Noël en France".
Заключение.
Последователността на използване на колаж като техника за преподаване на френски език в средния етап на средното училище, описана в този параграф, отразява една от възможностите за използване на тази техника и е фокусирана върху поредица от класове, обединени от задачата за изграждане на мисловен образ на реалностите на чуждоезиковата действителност в съзнанието на учениците заедно с усвояването на съответните езикови изразни средства.
^
2.2. Тълкуване на иконографски документ
Когато говорим за аудиовизуална система (в която участват два вида анализатори: визуален и слухов), тогава, по-често, отколкото не, те се отнасят до картината, а не до звука. Това е разбираемо. Звукът е доста статичен компонент на езика, докато ние не разбираме достатъчно естеството на иконографското изображение.
^
Основни разпоредби
практика за въвеждане на аудиовизуални средства.
Всяко изображение предава някаква информация и не е неутрално отражение на реалността. ()
Интерпретаторът на изображението му придава определено значение или значения .. По този начин тези значения варират в зависимост от човека, неговите психологически характеристики, социална и етническа принадлежност.
Когато една „картинка” се въвежда в педагогическата практика като метод на обучение, е необходимо преди всичко да се знае за кого е предназначена – адресат, публика.
„Снимките“ винаги действат като съобщения, взети не изолирано, а в контекст.
В аудиовизуалните техники акцентът е върху автентичните документи, които не са създадени специално за работа в класната стая, реални образи, каквито съществуват в живота на обществото.() Те са „въплъщение на езика в контекст” и предават истинско общуване.
Въвеждането на аудиовизуални средства включва определени материални разходи за инсталиране на специално оборудване, обучение на нов персонал и др. Това, разбира се, не е научно обоснован аргумент, но се превръща в решаващо условие, когато става въпрос за приложението им в училищната практика.
^ Основни системи
тълкуване на иконографския документ.
В статията си Мишел Тарди още през 1969 г. отбелязва, че за читателите функционирането на изображенията се основава на три основни системи:
образ на света (le monde);
диегеза (la diégèse);
фантазия (le fantasme).
Основната система е определен тип организация, конструкции, които не са свойство на изображението, но се съобщават по определени правила и закони на схематизиране. ()
Изображение на света (le monde).
Картината преди всичко е образ на света. В развитието на тази основна система може да се проследи само един проблем – това е проблемът за аналогиите. ()
Диегеза (la diégèse).
Това е история, разказана от едно изображение или поредица от картини: елементи - атрибути на реалността престават да изпълняват истинската си функция и поемат ролята на „код“ („un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = cadre”). Диегезата е изградена върху концепцията за "допълнително значение" (la connotation). При такова подреждане на силите възрастният има повече възможности да намери няколко значения на изображението, тъй като има по-широк запас от социокултурни знания от дете. Затова задачата на учителя е да покаже на учениците различните начини за възприемане на „иконографското послание”.
Fantasme (le fantasme).
Фантазмът е това, което позволява на интерпретатора на картината да покаже „иконографско въображение“. () Изображението предава смисъл, който не носи пряко в себе си. Личността на читателя, неговият психологически опит, неговата представа за човек, неговите лични визуални образи, т.е. фантазми.
^
Интерпретацията на иконографски документ като една от техниките за наблюдение и оценка на съвременната методика на обучение по френски език.
Проблемът с контрола и оценяването се превърна в един от наболелите проблеми на обучението по чужди езици.
Днес въпросът е как да се разработят методи, които лесно да идентифицират нивото на обучение, както и да ги въведат в самата система за обучение. Следователно е невъзможно старите методи за наблюдение и оценка да се прилагат в новите условия.
Картината се използва като заместител на реална комуникационна ситуация и осигурява онази контекстуална среда, която, от една страна, служи като стимул за субекта на изказването, а от друга страна, гарантира контрол върху придобитите знания.
Без него е трудно да се оцени адекватно нивото на знания на учениците и усвоения от тях материал. В крайна сметка езиковата практика не се състои само в механичното възпроизвеждане на съдържанието на учебника, а предполага говорене, разбиране, постоянно творчество. ()
При работа с иконографски документ учениците се сблъскват с „визуалното клише“ на публичната комуникация. Те не правят училищни упражнения, а всъщност преминават тест, в резултат на което се разкрива степента на техните умения и способности.
Разбира се, в рамките на училището е невъзможно да се създаде естествена езикова ситуация и винаги ще има известна доза изкуственост. Но можете да го доближите максимално до реалните условия на общуване на носител на чужд език, като използвате автентични иконографски документи (рисунки, комикси, снимки, плакати и др.).
При такива условия контролът може да придобие и естествен характер, т.е. да се диференцира, сякаш това изпитание се провежда в условията на реално общуване.
Именно това основно условие определя успеха на използването на иконографските документи на етапа на контрол на оценката на знанията в съвременната методика на обучение по френски език като чужд.
^
Модел на организация на УП в урока по френски език в средния етап на средното училище по метода на тълкуване на иконографски документ.
Тъй като този метод на преподаване на френски език е доста нов за руския общообразователно училище, то основната задача на това изследване е да запознае не само учениците, но и преподавателите по френски език със стратегията за тълкуване на автентичен иконографски документ.
Представената поредица от упражнения е разработена на базата на техниката за "описване на картина" от B.Blot, S.Boulot и J.Clévy (Франция, CREDIF). () Фигурата на D. Wocinski () е избрана за Материалът.
Стратегията за интерпретация на картината включва няколко етапа:
мозъчна атака;
класификация на информацията, извлечена от мозъчна атака;
таблица за аналогии;
възможни варианти за привеждане на отпадъчния материал в реч.
Сега нека се спрем по-подробно на съдържанието на всеки от етапите.
Колективна дискусия:
За първо запознаване снимката се окачва на дъската или всеки ученик получава копие от нея. Целта на тази операция, която продължава 5 - 10 минути, е да започне дискусия на френски за това какво изобразява картината и съобщава на своите „читатели“.
Б) извличане на основна информация.
Учителят дава ориентация чрез поредица от въпроси със следното съдържание: Combien d'images voyez-vous? Qui est l'auteur de cette image? Quel est le genre de l'image en въпрос? Est-elle en couleur? Combien de plans y a-t-il?
В) извличане на подробна информация.
Qui / que voyez-vous?
Ключови думи и фрази се записват на дъската, докато учениците изразяват мнението си. По-нататък те се анализират от гледна точка на формата и съдържанието, т.е. на всеки елемент от картината се придава определено значение или значения.
Учителят назовава най-често срещаните:
| mains soignées Прическа а ла режим | vie aisé Richesse |
г) вторично представяне на картината
В най-подходящия момент учителят отново показва „работната картина“. Детайлите на изображението се консолидират, нюансите на съдържанието на изображенията се изясняват.
На последния етап учениците, по предложение на учителя или самостоятелно, дават име на иконографския документ и обосновават своя избор.
Класификация на информацията.
Целта на тази операция е да организира логически информацията, показана на дъската. За целта се използват диаграмите на Карол, нанесени върху пергаментова хартия (Приложение 2) Тази работа се извършва в малки екипи от 4 - 5 души.
А) на първо място, всеки отбор получава задачата да идентифицира информацията, която може да се види с просто око, и да я нанесе върху диаграмата от лявата страна (виж Приложение 2, т. А)
Révélez dans un premier diagramme les information touchant ce qui a été réelement vu sur l’image.
Notez les à gauche dans chaque ensemble.
Portez dans le diagramme # 2 les informations touchant ce qui ressort de l’interprétation.
Notez les à droite dans chaque ensemble (Вижте допълнение 2, точка Б)
в) учителят иска да наслагва една диаграма върху друга.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïncider.
Таблица за аналогии.
Най-често срещаният критерий за организиране на аналогии в таблица е групирането им по теми: поведение на героите, външен вид, техните аксесоари, местоположение в пространството.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques opositions significatives pour la compréhension des idées de l'auteur (виж Приложение 2, параграф C).
Възможни опции за внасяне на отпадъчен материал в реч.
Възможни са следните опции:
Racontez cette image à un camarade, par téléphone, lettre, commentez la pour le journal de classe и др.
À partir d'une description minutieuse du dessin de Wocinski, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Imaginez la suite du dessin.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
Заключения.
По този начин въвеждането на аудиовизуални средства за преподаване на чужд език (френски) е ключът към усъвършенстването на съвременните методи на преподаване на френски език в средните училища.
Обхватът на приложение на описателната техника на картината е обширен и засяга различни етапи на педагогическото действие: етапът на въвеждане, развитие, затвърждаване и контрол на езиковия и културния материал. Универсалността на описания метод не изключва някои трудности при използването му в съвременното руско училище. Експерименталното обучение обаче показа своята жизнеспособност като метод за интензифициране на преподаването на френски език в езиков и културен аспект в средния етап на средното училище.
Заключения за глава II:
В резултат на анализа на учебните материали Елухина Н.В. и др. () беше разкрито, че това ръководство няма достатъчно добра система за подготовка за четене на езиков и културен текст, а именно оскъден набор от визуални опори, стандартното им използване на ниво описване на картина като схематизиран образ на реалността.
Предложеният модел за организиране на УП в урок по френски език в средния етап на средното училище с помощта на техники на колаж и интерпретация на иконографски документ даде практическо потвърждение на перспективите на избраната посока на работа с езиков и културен материал.
Между положителни характеристикибяха отбелязани:
формиране на положителна мотивация за учене;
гъвкавост при доставка на нов материал;
ефективност на подаването на нови материали;
максимална съвместимост с традиционните форми на обработка на езиков и културен материал.
Заключение
В хода на нашето изследване ние:
изучава разнообразна психологическа, дидактическа, лингвистична, методическа литература на наши и чуждестранни автори;
проведе анализ на учебните материали (), което даде възможност да се проследи върху практически материал прилагането на принципите на преподаване на френски език в рамките на езиковия и културния аспект;
като се вземат предвид установените недостатъци, беше разработена поредица от упражнения, базирани на техники на колаж и интерпретация на иконографски документ.
От гледна точка на извършената работа стигнахме до извода, че:
тенденцията от последните години – усвояването на чужд език в тясна връзка с изучаването на културата на носителите на езика – не е случайна. Езикознанието и регионологията заеха твърдо място в методиката на преподаване на чужд език;
яснотата, като основен принцип на общата дидактика, пречупен през призмата на лингвокултурния подход, се отразява в организацията на „семантизиращия образ”;
от гледна точка съвременните тенденциив методиката на обучението по чужд език текстът се разглежда като основна комуникативна единица, носител на езикови и Общи познанияза света и работата с него – като начин за формиране на „тезаурус” на индивида, отразяващ езиковата и глобалната картина на света на носителя на езика;
Разглежданите техники за колаж и интерпретация на иконографски документ като начини за визуализиране и структуриране на езикова и културна информация са универсални техники, които ви позволяват активно да усвоявате образователен материал с различна езикова и езикова и културна сложност.
Библиография:
Андрейчина К. Проблеми на отчитането на националната култура на учениците при съставянето на лингвокултурно-образователен речник: Дисертация на кандидата по педагогика. науки. - М.: 1977 г.
Артемов В.А. Психология на обучението по чужди езици. - М.: 1966 г.
Бим И.Л. Методиката на обучението като наука и проблеми на училищния учебник. - М.: 1977 г
Бим И.Л. Последователност в овладяването на основите на обучението по чужд език. // в училище. - 1987 - бр.6.
Веденина Л.Г. Теорията на междукултурната комуникация и значението на думата // Чужди езици в училище. - 2000 - бр.5.
Верещагин Е.М., Вуинович И., Чакраварти Ч. Езиково-ведическо четене в преподаването на руски език като чужд: Основен раздел Докл., 6-ти междунар. Конгрес на учителите по руски език и литература, 11-16 август. - Будапеща: 1986г.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Език и култура: лингвокултурология в обучението по руски език като чужд. - М.: 1990 г.
Воркачев С.Г. Две ипостаси на езиковата личност // Езикова личност: проблеми на осъзнаването и разбирането. Резюме на научната конференция. - Волгоград: 1997.
Воробьов В.В. Културна лингвистика: теория и методи. - М.: UDI. - 1985г.
Воскресенская Л.Б. Езикова и културна сертификация на речника. - М.: 1985.
Виготски Л.С. Мисленето и речта // Виготски Л.С. събрани произведения в 6 тома. - М .: 1982. - Т. 2.
Елухина Н.В., Калинина С.В., Ошанин В.Д. Френски език: учебник за VIII клас на училищата със задълбочено изучаване на френски език. - М.: 1993 г.
Залевская А. А. Информационен тезаурус на човек като основа на речево-мислещата дейност // Изследване на речевото мислене в психолингвистиката.-М .: 1985.
Залевская А.А. О интегриран подходкъм изследване на закономерностите на функционирането на човешкия езиков механизъм // Психолингвистични изследвания в областта на лексиката и фонетиката. - Калинин: 1981.
Zimnyaya I.A. Психология на обучението по чужд език. - М.: 1989.
Ю. Н. Караулов Езиково строителство и речник на литературния език. - М.: 1981.
Ю. Н. Караулов руски език и езикова личност... - М.: 1987.
Ю. Н. Караулов Речник като компонент на описанието на езиците // Принципи на описанието на езиковия свят. - М.: 1976 г.
Красилников В.А. Езиковият и културен аспект при определяне на съдържанието на обучението английски езикдеца в предучилищна възраст и начални училища // Чужди езици в училище. - 1993.- бр.1.
А. Г. Купка Езиков и културен подход към преподаването на френски език // Чужди езици в училище. - 1991. - бр.4.
Кулибина Н.В. Методика на работа върху художествен текст в аспекта на лингвистиката и регионологията. - М.: 1985.
Ладо Р. Странознание в преподаването на руски език като чужд. - М.: 1985.
Ладо Р. Преподаване на чужди езици // Методика на преподаване на чужди езици в чужбина. - М.: 1967 г.
Ляпид Б.А. Преподаване на втори чужд език. - М.: 1980 г.
Мириманова М.С. Субективен тезаурус - модел за психология // Проблеми на съгласуваността и целостта на текста. - М.: 1982.
Молчановски В.В. Теоретично развитие и практическо прилагане на езиковия и културния аспект на обучението по руски език като чужд. - М.: 1985.
Нефедова М.А. Колаж и колаж в учебен процес// Чуждестранен езици в училище. - 1993. - No2.
Нефедова М.А. Културен материал и познавателна дейност на учениците // Иностр. езици в училище. - 1987. - бр.6.
Петухова И. Я. За развитието на мисленето в урок по чужд език // Иностр. езици в училище. - 1987. - No1.
В. И. Поставалова Има ли езикова картина на света? // Езикът като човешка комуникативна дейност. - М.: 1997 г.
В. И. Поставалова Форми на съществуване на картина на света като основен елемент от мирогледа на човека // Ролята на човешкия фактор в езика. Език и картина на света. - М.: 1988 г.
Серебренников Б.А. Езикът отразява ли реалността или я изразява по знаков начин? // Ролята на човешкия фактор в езика. Език и картина на света. - М.: 1988 г.
Сорокин Ю.А. Методът за идентифициране на пропуските като един от начините за идентифициране на спецификата на местната култура. Материали от Всесъюзния симпозиум по проблема "Мисленето и общуването". - Алма-Ата: 1973г.
Томахин Г.Д. Теоретична основалингвистични и регионални изследвания. Теза за докторска степен по филология. - М.: 1984
Торсина И.Е. Проблемът за развиващата се функция на ученето // Иностр. езици в училище. - 1984. - No1.
Уфимцева Н.В. Психолингвистика в обучението по френски език: особености на руския и френския манталитет. XII сесия на Асоциацията на учителите по френски език. - М .: МГЛУ, 14-15 септември. - 1999 г.
Фомин Б.Н. Комбинацията от два канала за комуникация на езикова и културна информация в началния етап на изучаване на руски език. - М.: 1988 г.
Халеева И.И. Основи на теорията за преподаване на разбиране на чуждоезикова реч. - М.: 1984.
Бес Х. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Ларус. - бр. 24. - декември 1974г.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No 137 / - Марс - юни 1978г.
Moirand S. Audio-visuel integré et cjmmunication // Langue française. - Ларус. - бр. 24. - декември 1974г.
Monnerie A. La France aux cent visages. - Париж: 1996г.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - Дидие. - No 17. - janvier - март 1975г.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No 137 / - Марс - юни 1978г.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No 137 / - Марс - юни 1978г.
Souchon M., Bourron Y. La lecture interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - No 4. - април 1972г.
Tardy M. Images et pédagogie // Médias. - No 7. - ноември 1969г.
Франция: Езиков и културен речник / изд. Веденина Л.Г. – – М.: 1997.
Bénac H. Le Dictionnaire des synonymes. - Париж: Hachette. - 1979 г.
Petit Larousse illustré: Dictionnaire encyclopédique de la langue française. - Париж: Larousse. - 1982 г.
Petit Robert: Dictionnaire analogique de la langue française. - Париж: Nouvelle Édition. - 1979 г.
