У дома > Историци > Съвременни методи на обучение по чужди езици. Съвременни методи за преподаване на чужди езици в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Комуникативен метод на обучение

Съвременни методи на обучение по чужди езици. Съвременни методи за преподаване на чужди езици в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Комуникативен метод на обучение

Съвременни техникичуждоезиково обучение

в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Нашият век е векът на полиглотите. Това означава да признаете факта, че познавате дори не един, а няколко чужди езицисе превръща в необходимо условие за образованието, фактор, който значително влияе върху успешното израстване в различни сфери на дейност в новото постиндустриално общество. Владеенето на чужди езици и компютърни технологии са най-важните изисквания за нивото и качеството на образованието на всеки специалист, в допълнение, разбира се, към професионалната област .

През последните години все по-често се поставя въпросът за използването на новите информационни технологии в гимназията. В светлината на инициативата на президента „Нашето ново училище“ въвеждането и прилагането на нови технологии в учебния процес на гимназията поставя нови предизвикателства пред екипа. Това е не само използването на нови технически средства, но и нови форми и методи на обучение, нов подход към учебния процес в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Компетентността в областта на разработването на програма от дейности и педагогически решения се изразява в познаване на нормативните документи, регулиращи преподаването на чужд език, учебни материали, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. При съставянето на работна програма всеки учител трябва да вземе предвид изискванията на федералния държавен образователен стандарт, приемствеността на целите на обучението на различни нива на образование, в плановете и бележките на уроците за прилагане на идеите за обучение за развитие, основано на активностен подход.

Определяне на списък с учебници и учебни помагала за използване в учебния процес по осн общо образование- един от критериите за готовността на образователна институция за въвеждане на GEF LLC. Ето защо е препоръчително да се очертаят принципите за избор на образователни и методически комплекти (TMK):

1. Съответствие с GEF NOO, LLC (вижте Заповеди на Министерството на образованието и науката Руска федерация).

2. Отражение на спецификата на регионалната образователна система.

3. Осигуряване реализирането на интересите и потребностите на учениците, техните родители, учебното заведение, учредителя на учебното заведение.

Ключови идеи, заложени в съдържанието на предмета, дидактическа подкрепа и методическа подкрепа на учебни материали, съответстващи на Федералните държавни образователни стандарти на IEO и Федералните държавни образователни стандарти LLC:

Образование на гражданин - осигурява прилагането на идеологическата основа на Федералния държавен образователен стандарт - Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия, в която е формулиран съвременният национален образователен идеал. Това е високоморален, творчески, компетентен гражданин на Русия, който приема съдбата на Отечеството като своя, осъзнаващ отговорността за настоящето и бъдещето на своята страна, укрепен в духовните и културни традиции на многонационалния народ на Руска федерация.

Формиране на ценностни ориентации - осигурява подбор на образователно съдържание и дейности на учениците, насочени към формирането в процеса на обучение и възпитание на система от лични ценности. Формираната система от ценности се основава на основните национални ценности, представени в Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин. Тези ценности се конкретизират в съответствие с характеристиките на съдържанието, развитието и образователния потенциал на всеки учебен предмет.

Учене в дейност - предполага, че постигането на целите и основните принципи, посочени във Федералните държавни образователни стандарти LLC, примерни програми по предмети и внедрени в EMC, се осигурява чрез формиране на универсални учебни дейности (UUD) чрез внедряване на система -дейностен подход. UUD действа като основа на образователния процес. Съдържанието и методическата подкрепа на EMC осигуряват формирането на всички видове универсални образователни дейности: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Синтез на традиции и иновации - означава разчитане на най-добрите, изпитани във времето традиции на националното училище, съчетани с иновативни подходи, доказани от практиката на образователния процес, осигуряващи развитието на образованието на съвременния етап от живота на страната. В учебните материали, съответстващи на Федералните държавни образователни стандарти IEO и Федералните държавни образователни стандарти LLC, такива иновации като формиране на универсални образователни дейности, организация на проектни дейности, работа с различни видове информация, създаване на портфолио от ученици, последователно се прилагат нови форми за оценяване на постиженията на учениците и др.

Ориентация към резултата - в съвременния смисъл означава целенасочена и последователна дейност за постигане на лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. За целта структурата и съдържанието на учебните материали включват система от задачи, насочени към включване на учениците в развитието на дейността учебен материалс цел овладяване на УУД и формиране на способност за самостоятелно придобиване на нови знания, умения и компетентности, включително водещата образователна компетентност - умението за учене. Вариативност – УМК предоставя възможност за използване при работа с различни категории учители

Когато се подготвяте за урок, трябва внимателно да разпределите натоварването в урока, да управлявате вниманието на учениците, да вземете предвид особеностите на тяхната памет и мислене. Трябва да се обърне голямо внимание на организацията на образователните дейности на учениците, формирането на начини за съвместна дейност и сътрудничество в класната стая. С помощта на проблемни задачи учениците трябва да бъдат включени в активното участие в процеса на вземане и изпълнение на решение. Сграда педагогическо взаимодействиеда се осъществява главно според вида на субект-субектните отношения. В уроците на учениците трябва да се обясни как най-добре да организират задачата, с кои задачи да започнат, на какво да обърнат специално внимание - тоест да помогнат на учениците да формират методи за самостоятелно търсене на знания и желание за самообучение (самообразование). образование). Обяснете критериите за оценка дори преди учениците да изпълнят задачата - обосновете защо е дадена тази или онази оценка, покажете как самооценката на учениците отговаря на изискванията за изпълнение на задачите.

Основната цел на обучението по чужди езици е формирането и развитието на комуникативната култура на учениците, преподаването на практическо владеене на чужд език. Да създаде условия за практическо овладяване на езика за всеки ученик, да избере такива методи на обучение, които да позволят на всеки ученик да прояви своята активност, своята креативност - това е задачата на учителя: да активира познавателната дейност на ученика в процеса на обучение по чужди езици .

Модерен педагогически технологиикато съвместно обучение, проектна методология, използване на нови информационни технологии, Интернет ресурси помагат за реализиране на лични - ориентиран подходв образованието, осигуряват индивидуализация и диференциация на обучението, като се вземат предвид способностите на децата, тяхното ниво на обучение, наклонности. Съществуващите днес компактдискове ви позволяват да показвате информация под формата на текст, звук и видео. Обучението с помощта на компютър дава възможност за организиране на самостоятелни действия на всеки ученик.

При преподаване на слушане всеки ученик получава възможност да чуе чуждоезикова реч, докато преподава говорене, всеки ученик може да произнася фрази на чужд език в микрофон, докато преподава граматични явления, всеки ученик може да изпълнява граматични упражнения. Използването на информационни технологии в образованието се дължи на сериозни обективни причини. Те са в състояние да увеличат ефективността на обучението няколко пъти. Компютърното обучение ви позволява да научите повече образователни концепции за единица време, увеличаването на скоростта на усвояване на материала е едно от най- силни страниинформационни технологии, но далеч не единственият.

При разглеждане на учебния процес във всеки отделен момент (на урок или по време на домашна работа) компютърът действа само като средство за обучение. Какъвто и софтуер да има в него, независимо от учебната програма, по която ученикът работи, той използва компютъра като всеки друг учебен инструмент (например: кино и видео проектори, таблици, диаграми, карти и други нагледни средства). Ситуацията обаче се променя напълно, ако разглеждаме учебния процес в динамика (за определен период от време). В този случай компютърът поема и функциите на учителя.

Програмите, вградени в компютъра, сами оценяват предприетите действия. В момента на пазара за учебни помагала се появиха много принципно нови учебни помагала. Има голямо разнообразие не само от образователни и методически комплекти, но и цели курсове на компактдискове. Те, разбира се, могат да се използват в различни учебни ситуации, ако ясно разбирате как могат да се впишат в учебния процес.

Програмите за компютърно обучение на чужди езици, които съществуват днес в продажба, не винаги отговарят на основните изисквания на училищните програми, те са предназначени главно за индивидуални уроци, за самоподготовкачужди езици. След запознаване с компютърни програми за обучение Немскиможете да изберете материал, който отговаря на училищната програма за различни възрасти.

Уроците по чужд език в компютърен клас се отличават с разнообразие, повишен интерес на учениците към чужд език и ефективност. Всеки ученик показва своите умения, опитва се да постигне най-добри резултати. Мултимедийните инструменти ви позволяват да коригирате учебните програми въз основа на интересите и възможностите на отделните ученици. Учениците могат да използват мултимедийни елементи в домашните си работи. В уроците можете да използвате компютърни програми като Professor Higgins, Deutsch f ür Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

За почти всеки раздел от учебника можете да вземете материала на една от тези програми и да използвате неговия фрагмент в урока като помощно средство при въвеждане на нов лексикален или граматичен материал, практикуване на произношение, при преподаване на диалогична реч, четене и писане, както и при тестване. Богатото съдържание се съдържа в CD Deutsch Gold, може да се използва в почти всички теми от учебниците по немски език за 5-11 клас. Така например, когато изучавате темата „Eine Reise durch BRD“ (тема 4-8 клас), можете да черпите от материал за изучаване на страната - географското местоположение на Германия, от историята, забележителностите на Берлин, поезия, упражнения за слушане.

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРНЕТ РЕСУРСИ В УРОЦИТЕ ПО ЧУЖД ЕЗИК

Задачата на учителя е да създаде условия за практическо усвояване на езика за всеки ученик, да избере такива методи на обучение, които да позволят на всеки ученик да покаже своята активност, своята креативност. Задачата на учителя е да активизира познавателната дейност на ученика в процеса на обучение по чужди езици. Съвременните педагогически технологии като съвместно обучение, проектна методология, използване на нови информационни технологии, интернет ресурси спомагат за прилагането на ориентиран към ученика подход към обучението, осигуряват индивидуализация и диференциация на обучението, като се вземат предвид способностите на децата, тяхното ниво на образование , наклонности и др.

Формите на работа с компютърни програми за обучение в уроци по чужд език включват:

изучаване на речников запас;

упражняване на произношението;

преподаване на диалогична и монологична реч;

обучение за писане;

развитие на граматичните явления.

Възможностите за използване на интернет ресурси са огромни. Глобалната интернет създава условия за получаване на всякаква информация, необходима на учениците и учителите, намиращи се навсякъде Глобусът: краеведски материали, новини от живота на младите хора, статии от вестници и списания, необходима литература и др.

В тази работа е поставена целта: да се приведе методиката на преподаване на чужд език в училище в съответствие с развитието на съвременните информационни технологии. В класната стая, използвайки Интернет, можете да решите редица дидактически задачи: да формирате умения и способности за четене, като използвате материалите на глобалната мрежа; подобряване на уменията за писане на учениците; попълване лексиконстуденти; да формират у учениците стабилна мотивация за изучаване на английски език. Освен това работата е насочена към изучаване на възможностите на интернет технологиите за разширяване на кръгозора на учениците, установяване и поддържане на бизнес връзки и контакти с техните връстници в англо говорящи страни.

Учениците могат да участват в тестове, във викторини, състезания, олимпиади, провеждани в Интернет, да си кореспондират с връстници от други страни, да участват в чатове, видеоконференции и др. Студентите могат да получат информация за проблема, върху който работят в момента като част от проекта. Може да е сътрудничество руски учениции техните чуждестранни връстници от една или повече страни.

Съдържателната основа на масовата компютъризация на образованието, разбира се, е свързана с факта, че съвременният компютър е ефективно средство за оптимизиране на условията за умствена работа като цяло, във всяко едно от неговите проявления. Като информационна система Интернет предлага на своите потребители разнообразна информация и ресурси. Основният набор от услуги може да включва:

електронна поща (e-mail); телеконференции (usenet); видеоконферентна връзка;

възможността за публикуване на собствена информация, създаване на собствена начална страница (начална страница) и поставянето й на уеб сървър;

достъп до информационни ресурси:

справочни директории (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); търсачки (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); разговор в мрежата (Чат).

Тези ресурси могат да се използват активно в урока.

Овладяването на комуникативна и междукултурна компетентност е невъзможно без практиката на общуване, а използването на интернет ресурси в урок по чужд език е просто незаменимо в този смисъл: виртуалната интернет среда ви позволява да излезете отвъд времето и пространството, предоставяйки на своите потребители възможност да общува автентично с реални събеседници по теми, актуални и за двете страни. Все пак не трябва да забравяме, че Интернет е само помощно техническо средство за обучение и за постигане на оптимални резултати е необходимо правилното му интегриране в процеса на уроците. Компютърните програми спомагат за повишаване на мотивацията за учене, предоставят възможност за запознаване с нов материал с последващо внедряване. тренировъчни упражненияи до известна степен допринасят за развитието на речеви умения.

ОБУЧЕН ОПИТ В СЪТРУДНИЧЕСТВОТО.

Идеологията на съвместното учене е разработена подробно от три групи американски педагози: Р. Славин от университета Джон Хопкинс, Д. Джонсън от държавния университет Минисота, групата на А. Аронсън от държавния университет на Калифорния.

Основната идея на тази технология е да създаде условия за активна съвместна учебна дейност на учениците в различни учебни ситуации. Учениците са различни: някои бързо „хващат“ всички обяснения на учителя, докато други се нуждаят от време и допълнителни обяснения от учителя, докато трети се нуждаят от време и допълнения. Тези деца обикновено се притесняват да задават въпроси пред целия клас. Следователно, ако децата се обединят в малки групи (по 3-4 души) и им се даде обща задача, като се уточни ролята на всеки при изпълнението на тази задача, тогава възниква ситуация, в която всеки носи отговорност не само за резултата от своята работа, но, което е особено важно за резултата на цялата група. Следователно слабите ученици се опитват да открият всички неразбираеми въпроси от силните. Така проблемите се отстраняват с общи усилия. Това е общата идея за съвместно обучение.

В малки групи (организирани така, че във всяка група от 3-4 души задължително има силни, средни и слаби ученици), когато изпълняват една задача на група, момчетата умишлено се поставят в такива условия, при които успехът или неуспехът се отразяват в резултатите на цялата група. Това може да бъде различни видове насърчение.

Практиката показва, че ученето заедно е не само по-лесно и интересно, но и много по-ефективно.

Има много различни възможности за обучение в сътрудничество, но трябва стриктно да ги следвате основни принципи на обучение в сътрудничество:

1) Сформират се групи от ученици учителпреди урока, като се вземе предвид психологията на съвместимостта на децата. В същото време групата трябва да има силни, средни и слаби ученици, момичета и момчета.

2) Групата получава една задача, но когато тя бъде изпълнена, се предвижда разпределение на ролите между членовете на групата (самите деца, по препоръка на учителя).

3) Оценява се работата на повече от един ученик. но цялата група. Резултатът е поставен единза цялата група.

4) Учителят сам избира ученик от групата, който трябва да се яви за изпълнение на задачата. Понякога може да е слаб ученик. Защото целта на всяка задача не е нейното формално изпълнение, а овладяването на материала всекигрупа ученик.

Така, някои възможности за съвместно обучение:

аз Екипно обучение.

Особено внимание се обръща на „целите на групата“ и успеха на цялата група, който може да бъде постигнат само в резултат на самостоятелната работа на всеки член на групата в постоянно взаимодействие с другите ученици от тази група при работа по тази тема , проблем, въпрос.

В този случай се оценяват не толкова реалните резултати на слаб ученик, а по-скоро усилия,които изразходва за постигане на целта.

Ръководителят на групата постоянно държи слабия ученик в полезрението си, помага му, но в никакъв случай не върши работата вместо него. Задачата на лидера е да обясни още веднъж.

В случаите, когато работата в урока не се извършва групово, а индивидуално или фронтално и отразява нивото на владеене на даден ученик в един или друг вид речева дейност, учителят може да оцени реалните резултати на учениците.

А) Индивидуално – групова и б) Екипно – игрова работа.

В) Вместо индивидуално тестване, учителят предлага седмични състезателни турнири между отбори.

II. Друг вариант на съвместно обучение е разработен от E. Arson през 1978 г. Учениците организират 4-6 души за работа върху учебен материал, който е разделен на фрагменти. Всеки член на групата намира материал по своя собствена тема и обменя информация с момчета от други групи, работещи по същата подтема. Това се нарича "експертна среща". След това момчетата се връщат в групите си и преподават всичко ново, което са научили на другарите в тяхната група. Тези пък говорят за чистата си задача. На последния етап учителят ще може да попита всеки ученик от екипа по тази тема.

III. Третият вариант за учене в сътрудничество е учене заедно. Класът е разделен на групи от по 3-4 човека. Всяка група получава единзадача, която е част от тема, върху която се работи целия клас.В резултат на съвместната работа на отделните групи като цяло се постига пълно усвояване на материала.

Възможно е да се отделят техниките, използвани при колективни задачи при изучаване на чужд език.

1. На първо място, това е работа по двойки, свързана с взаимна проверка на знанията на отделни думи и изразина изучавания език. Работата може да се извършва устно, както и с помощта на карти, на които са записани думи и изрази. (до 10,20,30 часа).

2. Сътрудничество на нов текст.Единият ученик чете, другият работи с речник. Новите думи се записват в речник или карта.

3. Работете върху нов текст, ако преводът вече е познат на единия, а другият заема този текст за първи път. Последният чете под контрола на по-запознат другар.

4. Участниците в класа имат различни текстове, и всеки от тях подготвя съсед за нов текст за четене, превежда правилно, дава значението на нови думи. Учениците в този случай работят като учители и преводачи.

5. Работа върху текстаможе също да следва методологията, разработена от A.G. Ривин за изучаване на научна и философска литература. Предишният етап може да бъде работа не в параграфи, а само върху отделни изречения (фрази) от абзац.

Например, един ученик взема тема или история, която се състои от 4 изречения. Приблизително същият обем теми (разкази) за другите ученици. Как се извършва работата? Ученикът изработва първото изречение с първия си партньор (думи, превод, въпроси към изречението: кой? къде? кога? и т.н.) Когато фразата бъде научена и съответната работа се извършва върху едно изречение по темата ( история) на моя партньор, преминавам към нов другар, на когото чета или възпроизвеждам по памет фразата, която току-що съм изучавал. Приемаме следното предложение и извършваме същата работа по него. Следващият другар - третият - се нарича двете предишни предложения и започва работа по третото предложение. На последния другар първият ученик дава четене на текста, превод, въпроси и преразказ.

6. Успешно може да се прилага работа по двойки на сменен състав при изучаване на поезия.Първо стихотворението се анализира в класа, прави се превод, изписват се нови думи и учителят го чете изразително. След това идва нейното изработване; учениците го учат наизуст на части, като работят един с друг на свой ред.

Можете да научите стихове без предварително работа в клас. Първо, учителят може да разработи ново стихотворение с един ученик, а след това ученикът научава това стихотворение на части, работейки последователно с различни партньори.

7. Разработване на текстовете абзац по абзацпо метода на A. G. Rivin. Тази техника може да се използва само при по-високо ниво на познаване на изучавания език.

8. Изпълнете упражнения в учебника.Успешният студент може да бъде използван за съвет и надзор.

9. Взаимни диктовки.За взаимни диктовки може да служи всеки изучаван текст. За взаимни диктовки можете да вземете отделни думи и изрази. Обилен материал за взаимни диктовки – упражнения от учебника.

10. На учениците трябва да се даде възможност да се подготвят по двойки за презентации и есета.

11. За работа в екип можете да се развивате картова система.

И така, основните идеи, присъщи на всички описани варианти и методи на обучение в сътрудничество (общи цели и задачи, индивидуална отговорност и равни шансове за успех), позволяват на учителя да се фокусира върху всеки ученик. Това е ориентираният към ученика подход в системата на класната стая.

ЕФЕКТИВНАТА ПРОЕКТНА ТЕХНИКА Е РЕЛЕВАНТНА.

основна цел проектно базирано обучение- да научи учениците да учат, т.е. самостоятелно да придобиват знания. И основната разлика между метода на проекта е, че учениците работят върху материала, който засяга проблемите на живота им, предизвиква техния истински интерес. Мини-проектите могат да се превърнат в поле за обучение и разработване на решение на такива проблеми. Както подсказва името, това са проекти, ограничени до един или два дни. Един мини-проект може да бъде завършен след четири урока или блок от уроци, може също така да продължи две или три седмици с един или два урока седмично за обсъждане. Трябва да се отбележи, че не трябва да се започва работа по такъв проект с обсъждане на хиляди идеи наведнъж, работата трябва да се дозира на малки порции и в никакъв случай не трябва да се изисква от студентите изказвания и изказвания, които са твърде обемисти по съдържание. Трябва обаче да се обърне внимание и на факта, че планирането, специфичната подготовка и прякото изпълнение на проектната работа трябва да се извършват от самите ученици (учителят извършва общата организация и помага при решаването на проблеми в групи), следователно, за преподаване деца самостоятелна работанад един мини-проект е изключително важна мотивацията, която може да се поддържа, докато учениците са завладени от тази работа и я възприемат не като „заповед отгоре“, а като свой бизнес, свое творение, за което носят лична и колективна отговорност. Темите за мини-проекти могат да бъдат много разнообразни (някои от тях вече са изброени по-горе). Примерите за мини-проекти включват следните теми: „Eine Reise nach Deutschland“, „Rundfahrt durch Moskau“, „Wir planen ein Fest,“, „Meine Heimat“. Работата по проекта се извършва на етапи:

1. Предварителна подготовка.

2. Дефиниране и формулиране на темата.

3. Изпълнение на проекта.

4. Представяне на проекта.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Образованието е един от социалните инструменти за интегриране на казахстанското общество в световното общество (многоетапно обучение на специалисти, конвертируемост на казахстанските дипломи) След като проучихме прогресивните възгледи на съвременните учени, можем да заключим, че само многоезичното образование е едно от най- ефективни начини за реформиране на преподаването на чужди езици в училище. Именно многоезичното образование е във фокуса на вниманието на изследователите на езика и се счита за много обещаващо направление. Най-радикалният модел на многоезично образование е многоезичното обучение на втори език от самото начало на училище.

Въз основа на концепцията за етнокултурно образование в Република Казахстан, ние считаме нашата тема за актуална, тъй като чрез развиване на езикови способности у учениците ние създаваме мултикултурна личност. Нашата тема съответства на съвременното състояние и перспективите за развитие на науката, по своето съдържание тя отговаря на задачите и изискванията съвременно образованиетъй като владеенето на роден и държавен език, изучаването на чужд език разширява кръгозора на личността, допринася за нейното многостранно развитие, допринася за формирането на отношение към толерантност и триизмерна визия за света.

С навлизането в общия европейски дом своевременно се постави въпросът за приобщаването на жителя на идващия век към световната култура, за доближаването на образователното му ниво до европейския стандарт, за владеенето на поне два чужди езика. Авторите на Временния държавен образователен стандарт за чужд език предлагат разширено тълкуване на целта на преподаването на чужд език в казахстанските училища - формирането на комуникативна компетентност.

По време на работата по дипломната ни работа използвахме следното изследователски методи и техники: анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература по изследвания проблем; изучаване на специална литература по информационни технологии и структура на компютърни мрежи; анализ на съвременни технологии за обучение по чужди езици; систематизиране на получената информация за извършване пилотно проучване, експеримент, обобщение, наблюдение.

Ясно е, че в края на 20в в Казахстан имаше "революция" в методите на преподаване на английски език. Преди това всички приоритети без следа бяха дадени на граматиката, почти механичното овладяване на лексиката, четенето и литературния превод. Това са принципите на „старата школа“, които (заслужава си да му се отдаде дължимото) все пак дадоха плодове. Усвояването на езика се извършва чрез дълга рутинна работа. Задачите бяха предложени доста монотонни: четене на текст, превод, запомняне на нови думи, преразказ, упражнения върху текста. Понякога, в името на необходимата промяна на дейността, есе или диктовка, плюс фонетична тренировка за почивка. Когато се даваха приоритети на четенето и работата по „теми“, се реализираше само една функция на езика – информативната. Не е изненадващо, че малко хора знаеха добре езика: само много целенасочени и трудолюбиви хора можеха да го овладеят на високо ниво. Но по отношение на граматиката те лесно биха могли да се конкурират с завършилите Кеймбридж. Вярно, те получиха добро възнаграждение за работата си: професията на учител по чужд език или преводач се смяташе за търсена сред нас. Сега за постигането на такова все още високо обществено положение са нужни още много усърдие, постоянство и ежедневен труд. Но това, което е наистина „революционно“ е, че езикът е станал, под една или друга форма, достъпен за мнозинството.

Включването в целевата настройка на обучението по чужд език, като пълноценен компонент, ще гарантира, че учениците ще усвоят реалностите на друга национална култура, ще разширят общия си мироглед, което ще доведе и до повишаване на интереса към изучавания чужд език и силна мотивация.

Функциите на учителя в образователния процес се промениха значително. Учителят-наставник, учителят-диктатор е заменен от учител-наблюдател, учител-посредник, учител-"залъгалка" и "лидер". , нараства.

В тази връзка познаването на историята на методиката на преподаване на чужди езици ще помогне на начинаещия учител да се ориентира свободно в избора на методи на обучение, рационално да ги комбинира в работата си, съзнателно и творчески да прилага препоръките на водещи учители.

Сега никой не се съмнява, че методиката на преподаване на чужди езици е наука. Първото определение на методологията е дадено от E.M. Rytom през 1930 г., който пише: "методът на преподаване на чужди езици е практическо приложение на сравнителната лингвистика."

Напредъкът и фундаменталните промени в методите за изучаване на езици несъмнено са свързани с иновациите в областта на психологията на личността и групата. Сега има забележими промени в съзнанието на хората и развитието на ново мислене: възниква необходимостта, провъзгласена от А. Маслоу, за самоактуализация и самореализация. Психологическият фактор на изучаването на чужди езици се издига на водеща позиция. Автентичността на комуникацията, балансираните изисквания и претенции, взаимната изгода, уважението към свободата на другите хора - това е набор от неписани правила за изграждане на конструктивни взаимоотношения в системата "учител-ученик".

Демократична промяна последните години, законово закрепеното право на свобода на педагогическото творчество освобождава изкуствено ограничавания творчески потенциал от дълги години на забрани. много образователни институциизапочнаха да реализират най-съкровените проекти на своите най-добри учители и лидери.

Днес учителят също не е ограничен в избора на: методи и техники на обучение - от игри и обучения до симултанен превод; в организацията на занятията; в избора на учебници и учебни помагала - от широка гама местни издания до продуктите на Оксфорд, Кеймбридж, Лондон, Ню Йорк и Сидни. Учителят вече може да избира, създава, комбинира, променя.

Предмет на изследване: съвременни методи на обучение по чужди езици.

Обект на изследване: процесът на обучение по чужди езици.

Целта на тази дипломна работа:да проучи широко въпросите, свързани с използването на съвременни технологии в обучението по чужд език и да докаже, че изучаването, подборът и прилагането на иновативни технологии ще спомогне за учебен процеспо-ефикасно.

Задачи:

Проучване на най-малко 25 източника на литература за по-пълно разкриване на темата;

Проучването на всички аспекти на темата за приложение в тази теза;

Провеждане на практическа работа и открояване на резултатите от нашата работа;

Да проучи мненията на учителите по тази тема;

Подчертайте основните методи на обучение и опишете предимствата им.

Хипотеза: ако се използват иновативни технологии в процеса на преподаване на чужд език, това ще спомогне за постигане на успех и ефективни резултати в обучението по чужд език.

Осъзнаването на необходимостта от владеене на поне един чужд език също дойде в нашето общество. За всеки специалист, ако иска да успее в своята област, владеенето на чужд език е жизненоважно. Следователно мотивацията за изучаването му се е увеличила драстично. За съжаление почти всички учебници по чужди езици са разработени с мисъл за средния ученик. Възможно е и необходимо е да се компенсира този недостатък благодарение на разработените методи, подходи и технологии в методиката за обучението им да учат и практическо приложение.

Имайки предвид всичко посочено по-горе и разбирайки повишения интерес на учителите към тази тема, смятаме, че темата на тази дипломна работа е актуална днес. В тази дипломна работа говорим и обхващаме въпроси като описание, анализ, практическо приложение на съвременните технологии. Затова в глава 1 даваме описание на най-подходящите технологии за преподаване на чужд език. Ние показваме положителните страни на тази или онази технология в преподаването. Глава 2 съдържа описание на практическото приложение на някои технологии, както и анализа и резултатите от тази работа. Съответно основен обект на изследване в нашата работа са съвременните технологии за обучение по чужд език.

По-голямата част от материалите за анализ и систематизиране на научните знания на тази работа са взети от изданията на списанието "Чужди езици в училище" за различни години. Произведенията на E.I. Пасов и Г.Н. Китайгородская.

1. Съвременни технологии за обучение по чужди езици в средното училище

1.1 лично- ориентиран подход към ученето

Личностно ориентирано образование - образование, което осигурява развитието и саморазвитието на личността на детето с идентифицирането на неговите индивидуални характеристики като обект на познание и обективна дейност. Тя се основава на признаването на правото на всеки ученик да избере своя собствен път на развитие чрез създаване на алтернативни форми на обучение.

Обучението, ориентирано към ученика, предоставя на всеки ученик, въз основа на неговите способности, наклонности, интереси и субективен опит, възможност да се реализира в познавателна и учебна дейност.

Ученикът, както знаете, възприема само това, което иска и може, пречупвайки възпитателните въздействия през призмата на своята интегрална индивидуалност, тоест като субект.

Културната среда на училището е основата за формирането на човек, тъй като човекът е най-висшата ценност и най-висшата цел на образованието и възпитанието. Процесът на формиране на човешка личност, разкриване на творческия потенциал във всяко дете, развиване на способността на детето да прави свой собствен избор, създаване на условия за разнообразно обучение са основните характеристики на педагогиката на бъдещето, ориентирана към ученика училищна среда.

В съзнанието на съвременните гимназисти се е развил образ на училище, който е напълно в съответствие с целите на хуманистичната педагогика, ориентирана към ученика.

Понастоящем езиковото обучение се разглежда от гледна точка на преподаването на комуникативна дейност, комуникация. изглежда логично да се обърнем към четенето на чужд език, включително индивидуалното домашно четене, като един от важните източници на познавателни потребности на учениците и като средство за обучение на личностно-ориентирана комуникация.

Възможност за развитие устна речвъз основа на четене никога не е имало съмнение. Много съвременни методисти и практикуващи учители препоръчват и успешно използват четенето като средство за преподаване на говорене на всички етапи и в различни условия.

Нека се спрем накратко на характеристиките на концепцията за личностно-ориентирана комуникация. Б.В. Ломов нарича лични форми на комуникация, при които няма субект на дейност, външен за взаимодействието на партньорите, или този субект играе само инструментална роля. Движещата сила на такава комуникация е ценността, която нейните партньори представляват един за друг, а обектите, които участват в този процес, играят ролята на посредници или знаци, на езика на които субектите се разкриват един на друг. Под личностно ориентирана комуникация в образователния процес разбираме комуникация, основана на интереса на човек към човек, на доброжелателно, тактично, уважително отношение на събеседниците, на познаване и отчитане на индивидуалните психологически характеристики на техния характер и темперамент.

Такава комуникация, изразена в подходяща речева форма, допринася за себеизразяването на индивида. Един от източниците за развитие на структурата на личностно ориентираната чуждоезикова комуникация са различни интензивни методи на преподаване на чужди езици (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

Характерна особеност на повечето форми на личностно ориентирана комуникация е ориентацията на субекта на комуникация незабавно да получи отговор от събеседника, да възприеме реакцията му и в съответствие с това да реши в каква посока да продължи. В този случай превръщането на процеса на овладяване на езика в личен процес става важно. Прехвърлянето на лично значима информация ще стимулира допълнително нови изказвания на учениците, което се обяснява с неяснотата на възприемането на такава информация. С други думи, в този случай става възможно прехвърлянето на речевата дейност в областта на умствените процеси. При този подход основната задача на методиката е да повиши интелектуалната и умствената активност на учениците.

Подходът към обучението, ориентиран към ученика, позволява на всяко дете да се окаже ефективна помощ, за да стане зряла и всестранно развита личност. Прилагането на приоритета на морала предполага формирането на моралната ориентация на човека, развитието на неговото морално и творческо отношение към реалността. Важно е да се формира у децата чувство за принадлежност към света около тях, способност да се грижат за неговото опазване и подобряване.

По този начин ориентацията към приоритета на творчеството е универсален механизъм, който осигурява навлизането на млад човек в света на културата и формирането на начин на съществуване в този свят. Живото възприемане на времето, неговото разбиране е невъзможно без самосъзнание, разбиране на мястото си в света, стремеж към бъдещето.

Новаторските изисквания за проектиране на урок при преподаване на език, включително нероден език, изискват от учителя да организира учебния процес по такъв начин, че ученикът да заема активна позиция, да не е обект, а субект на обучение. Образователната система на Република Казахстан преминава през период на реформа, съдържанието на образованието се обогатява, разработват се нови подходи в методиката на преподаване на различни предмети, изискванията за крайния резултат - нивото на завършено образование - са промяна.

Възпитаник на училището трябва да притежава необходимите знания, умения, да извършва различни дейности, да може да използва нови информационни технологии, да е готов за сътрудничество, опитвайки се да избягва и преодолява конфликти. Всичко това може да се постигне само с личностно ориентиран подход към обучението и възпитанието, когато се отчитат потребностите и възможностите на ученика.

Подходът, ориентиран към ученика, засяга всички компоненти на образователната система и целия образователен процес, като допринася за благоприятна среда. Подходът, ориентиран към ученика, включва гъвкавост при поставяне на цели, отчита личните интереси на учениците и техните индивидуални характеристики и създава предпоставки за по-голяма ефективност на обучението. С този подход се създават специални взаимоотношения между учениците и учителя, между самите ученици и се формират разнообразни учебни и възпитателни среди, често надхвърлящи класната стая и училището. Обучението, ориентирано към обучаемия, включва обучение, базирано на проекти, обучение в сътрудничество, контекстуално обучение, интензивно обучение и многостепенно обучение. Съвместно обучение. Съвременните учебници по образователна психология (Guy R. Lefrançois „Психология за преподаване“, 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash „Educational Psychology. A Classroom Perspective“, 1992) принадлежат към хуманистичното направление в преподаването три дидактически системи: така наречените отворени училища (отворено образование или отворена класна стая), индивидуален стил на учене (подход на стилове на учене) и учене в сътрудничество (кооперативно учене). Във Великобритания, Австралия, САЩ има опит в обучението на студенти по индивидуални планове, в съответствие с индивидуалните стилове на учене. За масово училище най-интересният опит от учене в сътрудничество като общ дидактически концептуален подход, особено ако вземем предвид факта, че тези технологии се вписват доста органично в класната система, не влияят на съдържанието на обучението, позволяват най-много ефективно постигане на прогнозирани резултати от обучението и разкриване на потенциални възможности за всеки ученик. Отчитайки спецификата на предмета "чужд език", тези технологии могат да осигурят необходимите условия за активизиране на познавателната и речевата дейност на всеки ученик от групата, предоставяйки на всеки от тях възможност да осмисли, осмисли нов езиков материал , получават достатъчно устна практика за формиране на необходимите умения и способности.

Идеологията на ученето в сътрудничество е разработена подробно от три групи американски педагози: Р. Славин от университета Джон Хопкинс; Р. Джонсън и Д. Джонсън от Университета на Минесота; Групата на Е. Арънсън от Калифорнийския държавен университет. Основната идея на тази технология е да създаде условия за активна съвместна учебна дейност на учениците в различни учебни ситуации. Учениците са различни: някои бързо „хващат“ всички обяснения на учителя, лесно овладяват лексикален материал, комуникативни умения; други се нуждаят не само от много повече време за разбиране на материала, но и от допълнителни примери и обяснения. Такива момчета, като правило, се притесняват да задават въпроси пред целия клас и понякога просто не осъзнават, че не разбират конкретно, не могат да формулират въпроса правилно.

Ако в такива случаи обединим момчетата в малки групи (по 3-4 души) и им дадем една обща задача, като уточним ролята на всеки ученик в групата при изпълнението на тази задача, тогава възниква ситуация, в която всеки носи отговорност не само за резултата от тяхната работа (което често оставя ученика безразличен), но най-важното за резултата на цялата група. Следователно слабите ученици се опитват да разберат от силните всички въпроси, които не разбират, а силните ученици се интересуват от това всички членове на групата, особено слабият ученик, да разберат напълно материала (в същото време силният ученикът има възможност да провери собственото си разбиране по въпроса, да стигне до самата същност). Така пропуските се премахват с общи усилия. Това е общата идея за съвместно обучение. Практиката показва, че ученето заедно е не само по-лесно и интересно, но и много по-ефективно. В същото време е важно тази ефективност да засяга не само академичния успех, но и тяхното интелектуално и морално развитие. Ученето заедно, а не просто правенето на неща заедно, е целта на този подход. Идеята за учене в сътрудничество е разработена от усилията на много учители в много страни по света, тъй като самата идея е изключително хуманна по своята същност и следователно педагогическа, въпреки че има забележими разлики във вариантите на различни държави. Има много различни възможности за кооперативно обучение. Нека ги изброим:

Група от ученици се формира от учителя преди урока, разбира се, като се вземе предвид психологическата съвместимост на децата. В същото време във всяка група трябва да има силен, среден и слаб ученик, момичета и момчета. Ако групата работи добре, съставът не може да бъде променен. Ако работата по някаква причина не се задържа, съставът на групата може да се променя от урок на урок.

Групата получава една задача, но когато тя бъде изпълнена, се предвижда разпределението на ролите между членовете на групата.

Оценява се работата не на един ученик, а на цялата група; важно е да се оценяват не толкова знанията, колкото усилията на учениците. В същото време в някои случаи можете да оставите момчетата сами да оценят резултатите.

Учителят сам избира ученика от групата, който трябва да се отчете със задачата. В някои случаи това може да е слаб ученик. Ако слаб ученик може да представи подробно резултатите от съвместната работа на групата, да отговори на въпросите на други групи, тогава целта е постигната и групата се е справила със задачата. И така, ето няколко опции за учене в сътрудничество.

1. Учене в екип (STL, team learning). При този вариант на изпълнение на обучението в сътрудничество се обръща специално внимание на „груповите цели“ (екипни цели) и успеха на цялата група (екипни успехи), които могат да бъдат постигнати само в резултат на самостоятелната работа на всеки член на групата (екипа) в постоянно взаимодействие с други ученици от същите групи, когато работи върху тема/проблем/въпрос за изучаване. Опциите за този подход включват:

а) индивидуално-групово (ученик - отбори - раздели за постижения - STAD)

б) екипно-игра (отбори - игри - турнир - TGT) работа.

2. Друга версия на организацията на обучението в сътрудничество е разработена от професор Е. Аронсън през 1978 г. и я нарича Jigsaw. В педагогическата практика този подход се нарича съкратено „трион“. Учениците се организират в групи от 4-6 души за работа върху учебен материал, който е разделен на фрагменти (логически или семантични блокове). Такава работа в уроците по чужд език се организира на етапа на творческо прилагане на езиковия материал. Всеки член на групата намира материал по своята подтема. Тогава студенти, изучаващи един и същи предмет, но работещи в различни групи, се срещат и обменят информация като експерти по предмета. Това се нарича "експертна среща". След това момчетата се връщат в групите си и преподават всичко ново, което са научили на другарите в тяхната група. Те от своя страна разказват за своята част от задачата. Цялата комуникация се провежда в IA. Всеки ученик поотделно и целият екип като цяло докладва по цялата тема.

3. Друг вариант за обучение в сътрудничество – учене заедно (учене заедно) е разработен в Университета на Минесота през 1987 г. (Д. Джонсън и Р. Джонсън). Класът е разделен на групи от по 3-4 човека. Всяка група получава едно задание, което е част от по-голяма тема, по която работи целият клас. Всяка група получава задача да подготви своята част. В резултат на съвместната работа на отделните групи и всички групи като цяло се постига пълното усвояване на материала. Трябва да се има предвид, че цялата необходима лексика по темата е научена в хода на предишната работа в други уроци. Основните идеи, споделяни от всички опции за съвместно обучение, описани тук, позволяват на учителя да бъде съсредоточен върху ученика. Това е подходът, ориентиран към ученика в класно-урочната система, един от възможните начини за прилагането му. Когато се използва обучение в сътрудничество, най-трудното нещо е да се гарантира, че учениците в малки групи не общуват нито на FL. Но практиката показва, че при достатъчно упорито внимание от страна на учителя това изискване се изпълнява отначало трудно, а след това постепенно с очевидно удоволствие. Трябва да се отбележи, че не е достатъчно да се формират групи и да им се даде съответната задача. Основното е, че ученикът сам иска да придобие знания. Проблемът за мотивацията за самостоятелна учебна дейност е не по-малко важен от метода на организация, условията и методологията за работа по дадена задача.

1.2 Комуникативен метод на обучение

Номинирането на чуждоезикова култура като цел на обучението повдигна въпроса за необходимостта от създаване на нова методическа система, която да осигури постигането на тази цел по най-ефективния и рационален начин. След това екипът на катедрата за преподаване на чужди езици на Липецкия държавен педагогически институт в продължение на няколко години ръководи разработването на принципи комуникативна методология. Логиката на разработване на комуникативна методика доведе до окончателното насърчаване на чуждоезикова култура като цел на обучението по чужди езици в училище. А такава система може да се изгради само на комуникативна основа. Освен това, както показа практиката на използване на комуникативната методика, тя осигурява не само усвояването на чужд език като средство за комуникация, но и развитието на цялостни личностни черти на учениците. Комуникативният метод беше в основата на създаването на учебниците по английски език в гимназията.

Комуникативното обучение е изградено по такъв начин, че цялото му съдържание и организация са пропити с новост.

Новостта предписва използването на текстове и упражнения, които съдържат нещо ново за учениците, отхвърлянето на повторно четене на един и същ текст и упражнения с една и съща задача, вариативността на текстове с различно съдържание, но изградени върху един и същ материал. По този начин новостта гарантира отхвърлянето на произволното запаметяване, развива производството на реч, евристиката и продуктивността на речевите умения на учениците и предизвиква интерес към учебните дейности.

Както бе споменато по-рано, много съвременни методи са комуникативно ориентирани и една от най-важните им цели е да преподават комуникация и овладяване на речеви средства. Всяка от техниките използва различни средства, методи и принципи. Тоест, всеки от методите има отличителни специфични характеристики.

Първата особеност на комуникативната методика е, че целта на обучението не е овладяването на чужд език, а „чуждоезикова култура“, която включва когнитивен, образователен, развиващ и образователен аспект. Тези аспекти включват запознаване и изучаване не само на езиковата и граматическата система на езика, но и на неговата култура, връзката му с родната култура, както и структурата на чуждия език, неговия характер, особености, прилики и разлики с родния език. Те включват и задоволяване на личните познавателни интереси на ученика във всяка от неговите области на дейност. Последният фактор осигурява допълнителна мотивация за изучаване на чужд език от страна на учениците, които не се интересуват от това.

Втората особеност на комуникативната методика е овладяването на всички аспекти на чуждоезиковата култура чрез общуване. Именно комуникативната методика за първи път изложи позицията, че комуникацията трябва да се преподава само чрез общуване, което се превърна в една от характерните черти на съвременните методи. В комуникативната методика на обучение комуникацията изпълнява функциите на обучение, познание, развитие и възпитание.

Следващата отличителна черта на предложената концепция е използването на всички функции на ситуацията. Комуникативното обучение се изгражда на базата на ситуации, които (за разлика от други методически школи) се разбират като система от взаимоотношения. Основният акцент тук не е върху възпроизвеждането с помощта на визуални средства или словесно описание на фрагменти от реалността, а върху създаването на ситуация като система от взаимоотношения между учениците. Обсъждането на ситуации, изградени въз основа на взаимоотношенията на учениците, позволява да се направи процесът на преподаване на чуждоезикова култура възможно най-естествен и близък до условията на реална комуникация.

Комуникативната техника включва и овладяване на невербални средства за комуникация: като жестове, изражения на лицето, пози, дистанция, което е допълнителен фактор за запаметяване на лексикален и всякакъв друг материал.

Специфична особеност на комуникативната методика е и използването на условни речеви упражнения, т.е. такива упражнения, които се основават на пълно или частично повторение на забележките на учителя. С усвояването на знанията и уменията характерът на условните речеви упражнения става все по-сложен, докато се изчерпи необходимостта от тях, когато изказванията на обучаемите стават самостоятелни и осмислени.

Комуникативност - включва изграждането на обучението като модел на комуникационния процес. За да се дадат на обучението основните характеристики на комуникационния процес, първо е необходимо да се премине към лична комуникация с учениците, благодарение на което се развива нормален психологически климат при работа с аудиторията. Второ, за да се реши този проблем, е необходимо да се използват всички методи на комуникация - интерактивни (когато учителят взаимодейства с учениците въз основа на всякаква дейност, различна от образователна),

Възприемане (когато има възприемане един на друг като личности, заобикаляйки статута на учител и ученик),

Информационен (когато ученикът и учителят променят своите мисли, чувства, а не думите и граматическите структури). И третото необходимо условие е създаването на комуникативна мотивация - потребност, която насърчава учениците да участват в общуването, за да променят отношенията със събеседника. Комуникацията трябва да бъде изградена по такъв начин, че да има постепенно овладяване на речевия материал.

Комуникативният метод е предназначен за обучение на говорене. Въз основа на този метод могат да се създадат различни системи на обучение в зависимост от това какъв език се преподава и при какви условия. Например, да се научите да говорите английски езикв езикова (неезикова) гимназия. В допълнение, комуникативността като категория методология може да послужи като основа за създаване на методи за обучение за други видове речева дейност - слушане, четене, писане и превод. В този случай номенклатурата на принципите ще бъде малко по-различна.

Защо често урокът по чужд език остава само урок по език, но не се превръща в урок по чужда култура? Преди всичко, защото самият учител не е (а често и не иска да бъде) познавач и ползвател на самата чуждоезикова култура, с чието развитие той трябва да се занимава със своите ученици. Но културата идва при ученика преди всичко чрез самия език, чрез общуването на езика. Учителите често губят от поглед факта, че значителна част от учебния процес е ученето, което може да се превърне в основна проекция на чуждоезикова култура в урок по чужд език. За успешното развитие на говоренето трябва да създадете езикова среда:

Интимен разговор;

шега;

- "загрявам";

Томбола и др.

Би било грешка да се мисли, че комуникативният метод е предназначен само за лек разговор. Тези, които искат да бъдат професионалисти в определена област, редовно четат публикации по темата си в чуждестранни издания. Притежавайки голям речников запас, те лесно се ориентират в текста, но им коства огромни усилия да поддържат разговор с чужд колега на същата тема. Комуникативният метод е предназначен преди всичко да премахне страха от общуване. Човек, въоръжен със стандартен набор от граматически структури и речник от 600-1000 думи, лесно ще намери общ език в непозната страна. Има обаче и обратната страна на монетата: клиширани фрази и беден речник. Добавете към това много граматически грешки и ще разберете, че единственият начин да не минете за, да речем, глупав събеседник е повишеното внимание към партньорите, познаването на етикета и постоянното желание за подобряване. Тези, които учат по комуникативния метод, са "лека кавалерия". Те скачат под стените на крепостта, правят бързи атаки и искат да откъснат знамето, без да забележат колко красива е обсадената цитадела.

Говорейки за ролята и мястото на тази технология в образователния процес, трябва да се отбележи, че концепцията за развитие на образованието в Република Казахстан поставя задачата за сериозно преструктуриране на преподаването на чужд език, тъй като е необходимо да се подобри комуникативната насоченост на обучението.

1.3 Многостепенно обучение

Многостепенно образование - човек е толкова многостранен, че понякога е много трудно да се вземат предвид възможните обрати в неговото развитие. Въз основа на тестване по отделни предмети създайте групи от различни нива: "A", "B", "C". Момчетата продължават да учат в класовете си, но ходят на уроци по отделни предмети в своите групи. По време на цялото обучение има система от кредити и тестове, по всяко време, ако ученикът покаже по-добри резултати и изяви желание да премине в друга група от по-високо ниво, ще му бъде дадена такава възможност. До 14-годишна възраст момчетата вече са в състояние да определят своите възможности и способности по различни предмети. Практиката показва, че учителите отдавна са осъзнали необходимостта от диференциран подход към преподаването, за да могат да отделят повече време на изоставащите ученици, да не изпускат от поглед останалите, да създават благоприятни условия за всеки в съответствие с неговите способности и възможности, техните характеристики. умствено развитиеи характер.

Под многостепенно обучение разбираме такава организация на учебния процес, при която всеки ученик има възможност да усвои учебния материал по отделните предмети от училищната програма на различно ниво, но не по-ниско от основното, в зависимост от неговите способности и индивидуални характеристики. В същото време усилията на ученика за усвояване на този материал и неговото творческо приложение се приемат като критерий за оценка на дейността на ученика.

1.4 Интензивна методика на обучение

Особено популярен е интензивният метод на преподаване на английски език. Тя помага на всички, за които изразите „времето е пари“ и „парите са време“ са еквивалентни. Високата степен на стереотипност ви позволява да изучавате интензивно английски - този език се състои от клишета с 25%. Запомняне и практикуване на определен кръг " определени изрази", по принцип ще можете да се обяснявате и да разбирате събеседника. Разбира се, тези, които са избрали интензивния курс, няма да могат да се насладят на четенето на Байрон в оригинал, но целите на този курс са съвсем други. Интензивният методът е насочен към формирането на „експресивно речево поведение“ и следователно често има лингвистичен характер. В добрите курсове е вероятно да предоставите възможности за неограничена комуникация и максимална реализация на потенциала, а „фокусът“ на курса ще да бъдат вашите нужди.Всеки ученик ще може да се почувства като личност.А методите на преподаване вероятно ще бъдат диалогично общуване и обучение.

Що се отнася до времето, трудно е да научите английски дори на най-простото ниво "за две седмици" и във фантастичен сън, но след 2-3 месеца вече е по-реално.

В съвременните условия на бързо развитие на науката и технологиите проблемът за прехода към интензивен път на развитие е и се решава във всички сфери на обществото и на всички етапи от формирането на индивида и специалистите. Актуален е и при преподаването на чужди езици. Търсенето на оптимални начини за решаване на този проблем доведе до появата на метод, основан на сугестивен ефект върху учениците в края на 60-те и началото на 70-те години на нашия век.

Сугестопедичното направление се появява във връзка с опита на българския психотерапевт Георгий Лозанов да използва внушението като средство за активиране на резервните умствени способности в учебния процес, в частност при обучението по чужди езици.

Идеите на Г. Лозанов са отправна точка за изграждане на редица методически системи за интензивно обучение по чужди езици. Първоначално моделът на интензивно обучение по чужди езици е разработен за използване на възрастен контингент от ученици в условията на краткосрочни курсове, но по-късно опитът от успешното прилагане на интензивния метод на обучение в други условия също е положителен .

В момента се осъществява интензивно обучение по чужди езици в различни развиващи се, новосъздадени и съществуващи методически системи. Това се дължи на разнообразието от специфични цели на преподаването на чужд език на различни контингенти студенти, както и на разнообразието от условия за обучение (решетка от учебни часове, техният брой, размерът на учебната група).

Последователите на Г. Лозанов у нас, които развиват идеите му, са Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шектер и др.

Най-известният в момента е методът за активиране на резервните способности на индивида и екипа G.A. Китайгородская. Методът за активиране най-ясно и пълно отразява концепцията за интензивно обучение по чужд език.

1.5 Диалог на културите

Актуализираното съдържание на домашното образование е предназначено да осигури адекватно световно ниво на общата и професионалната култура на индивида, интегрирането му в системите на световните и националните култури.

Културният подход в образованието се основава на следния модел: развитието на хармонична личност зависи от нивото на овладяване на основната хуманитарна култура.

Познавайки други езици, човек получава възможност да премине границата на родната си култура и да се срещне с други култури. Има диалог на културите. Чуждият език е неразделна част от културното образование. Задачата на културологичното образование, включително проектираното на чужд език, е да създаде условия, при които човешката личност да се прояви в цялото си многообразие и самоопределение, водейки диалог в хоризонта на културата. Личността е жива само в своята привлекателност към другите, във възприемането на другия, във вниманието към другия, в общуването с другия (или със себе си като Другия). Това означава, че там, където има диалог, има личност. Всички методи, техники и средства за преподаване на чужд език в контекста на диалога на културите са насочени към разпознаване и разбиране на нова култура. От своя страна тези нагласи създават необходимост от осигуряване на такава организация на учебния процес, която да допринесе за формирането и развитието на личността на ученика. Основата на обучението по чужд език в контекста на личностно-дейностния подход трябва да бъде не само и не толкова запаметяването на информация, а активното участие на учениците в придобиването на знания, формирането на тяхната способност за самообучение . продуктивна дейностна чужд език. Това дава възможност за използване на серия творчески задачи, ролеви игри, ситуации и др. Процесът на познание, разбиране, разпознаване на нова култура е много труден. Тъй като студентът често разглежда културните феномени на друга нация от гледна точка на вътрешна перспектива, през призмата на собствената си култура, става ясно защо се допускат груби грешки, понякога нарушаващи комуникационния процес, а понякога го правят просто невъзможен . Според уместната забележка на немския изследовател Г. Фишер, в случая имаме работа с т. нар. „регионална интерференция“.

При преподаването на чужди езици в контекста на диалога на културите възникват неограничени образователни възможности, ако чуждият език се използва като средство за запознаване на учениците с духовната култура на други народи и изучаване на реалността чрез чуждоезикова комуникация, като начин за самопознание и себеизразяване на човек в процеса на общуване.

Изучаването на автентични текстове, четенето на вестници и списания на чужд език, слушането на аудиокасети, гледането на видеозаписи въвежда учениците в културата на друг народ, помага за идентифициране на приликите и разликите в културата на двата народа, дава възможност на учениците да се по различен начин разглеждат проблемите на своите връстници в страната на изучавания език, запознават се със спецификата на манталитета на хората, нравите, обичаите, начина на живот в страната на изучавания език. Когато изучавате чужд език в контекста на диалога на културите, трябва да изхождате от принципа на равенството на всички човешки култури (Л. Гьотце). Тази теза обаче по никакъв начин не накърнява автономността на културата на който и да е народ и в същото време помага да се избегне етноцентризма, т.е. чувство за превъзходство на собствения си език и култура. Учителят трябва да заеме тази позиция в процеса педагогическа дейноств който той ще възпитава учениците в уважение към културата на друг народ, ще даде обективна оценка на явленията на културата на друг народ, ще събуди у учениците желание да научат колкото е възможно повече за страната на изучавания език, докато отчитайки възможността за взаимно обогатяване на културите. Само в този случай ще може да се говори за диалог на културите в широкия смисъл на думата, което предполага взаимно разбиране и взаимно обогатяване. Който иска да знае чужд език и да го използва правилно, трябва преди всичко да опознае света на хората, които говорят този език.

2. Практическо приложение на съвременни технологии в учебния процес

2.1 Метод на проекта

На практика за наблюдение и получаване на резултати бяха тествани 2 съвременни технологии за обучение по чужд език: проектна технология и информационна технология. Тези технологии са иновативни технологии. Концепцията за "иновация" в съвременна лексикачуждите думи се третира като иновация. В научната литература Руска дума„иновация“ се дефинира като целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи в средата за внедряване, карайки системата да преминава от едно състояние в друго.

Сред съвременните методи на обучение методът на проекта е най-перспективен, той позволява в реалния образователен процес да се постигнат целите, поставени от всяка програма, образователен стандарт за всеки учебен предмет чрез други, алтернативни традиционни методи, запазвайки всички постижения на дидактиката, педагогическия психология, частни методи. В момента методът на проектите е в центъра на научните интереси на много изследователи. Следователно, ако говорим за метода на проектите, тогава имаме предвид именно начина за постигане на дидактическата цел чрез детайлно разработване на проблема (технология). Разработката трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин. Така например, започвайки темата „Моята родина“ в 7 клас с 18 ученици, беше решено да се направи колаж. Задача в групи: да определите какво разбираме под думата „Моята родина“, какво е тя за нас, с какво се гордеем. Нашата задача беше да донесем стари списания, ножици, лепило, хартия и флумастери, да предоставим на учениците руско-английски речници и да формулираме задача. В рамките на групата учениците (4-5 души) бяха разпределени отговорности: някой рисува колаж, някой търси думи в речника. По време на работата учителят само съветваше за правилното използване на определени чужди думи. В края на работата групата представи своя проект и го защити (как го правят - те също решават сами). Може да е разказ, интервю, песен и т.н. Разбира се, задължително условие е то да се провежда на чужд език. И тогава вече е по-лесно и по-интересно да се работи по тази тема, тъй като самите ученици бяха пропити с тази тема, мислеха, определиха основните точки на изучаване на темата. Проектите предвиждат лична отговорност на всеки ученик. По време на работата по проекта всеки ученик отговаря за определен вид (етап) работа.

Тази работа създаде съвсем различен психологически климат в екипа на класа. Всеки ученик разбира лична отговорност към групата, класа. Този вид работа ми позволи да използвам речника си, способността да се изразявам на езика, тъй като методът на проекта се основава на развитието на когнитивните, творчески умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността да се ориентират в информационното пространство, развитието на критичното мислене. След приключване на работата по проекта проведохме мониторинг, за да установим степента на интерес към този вид работа. Същността на концепцията за „Проект“ е прагматичен фокус върху резултата, който получаваме, когато работим върху колаж. Резултатът от тази работа можеше да се види и разбере. За да се постигне такъв резултат, беше необходимо да се научат децата да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като за целта привличат техния изследователски потенциал.

Училището е отворена социално-педагогическа система, която е създадена от обществото и е призвана да изпълнява социално значими функции. Тъй като обществото се актуализира и социалният ред се променя, училището също се променя. Сегашната ситуация се характеризира с глобални промени във всички сфери на живота и в частност в образованието.

Диаграма 2.1

Преходът на страната към пътя на иновативното развитие днес е пряко обявен и обсъден в редица нормативни документи, които разглеждат няколко ключови концепции за иновативно развитие. Всъщност иновативната дейност е насочена към превръщането на откритието в изобретение, изобретението в проект, проекта в технология на реална дейност, резултатите от която всъщност действат като иновации. Една от тези иновации е технологията на проекта.

Методът на проекта възниква в началото на века, когато умовете на учителите и философите са насочени към намиране на начини, начини за развитие на активното самостоятелно мислене на детето, за да го научат не само да запомня и възпроизвежда знанията, които им дават образователна институцияи да можете да ги приложите на практика. Ето защо американските педагози Дж. Дюи, Килпатрик и други се обърнаха към активната познавателна и творческа съвместна дейност на децата при решаването на един общ проблем. Решаването му изискваше познания от различни области. Ето защо методът на проекта първоначално е наречен проблемен. Методът на проекта по същество включва използването на широк спектър от проблемни, изследователски, търсещи методи, ясно фокусирани върху практически резултати.

За да развием изследователски умения, проведохме проект в 9 клас в размер на 17 души по темата „Околна среда“. Тази работа им позволи да работят самостоятелно с информация, да провеждат изследвания, да развият способността за работа в групи и да спазват определени изисквания. И едно от основните предимства на тази работа е връзката с живота и реалността. Това даде стимул за творческа работа по проекта. Този проектен метод намери широко приложение в този клас, тъй като позволи на учениците безпроблемно да интегрират знания от различни области при решаване на един проблем, направи възможно прилагането на придобитите знания на практика, като същевременно генерира нови идеи.

Методът на проекта е необходим в обучението по чужди езици. На първо място, учителят по чужд език учи децата на начините на речева дейност, така че говорим за комуникативна компетентност като една от основните цели на обучението по чужди езици. Целта на обучението не е езикова система, а речева дейност, и то не сама по себе си, а като средство за междукултурно взаимодействие. За да се формират необходимите умения и способности в учениците в една или друга форма на речева дейност, както и езикова компетентност на нивото, определено от програмата и стандартите, е необходима активна устна практика за всеки ученик от групата. За да могат учениците да възприемат езика като средство за междукултурно взаимодействие, е необходимо не само да ги запознаваме с краезнанието, но и да търсим начини за включването им в активен диалог на културите. Следователно основната идея на този подход към преподаването на чужди езици е да се измести акцентът от различни видове упражнения към активни умствена дейностстуденти, изискващи за регистрацията си владеене на определени езикови средства. Беше проведен проект на тема „Моето родословно дърво” сред ученици от 5 клас. Повечето от учениците работиха самостоятелно, за да говорят за семейството си. Проучването на собственото им семейство предизвика интерес у учениците. Така те самостоятелно обогатиха своя речников запас. При обобщаване на резултатите членовете на експертната група подариха на всеки участник в проекта възпоменателен знак с надпис. Например „Музикално семейство“, „Хубаво семейство“ и т.н. Освен това момчетата изразиха какво им харесва най-много, кой от проектите и защо. Тази работа позволи не само да се провери лексиката по темата, но и да се проследи правилността на изреченията.

Също така, когато работихме с този клас (5 клас) "Моят апартамент", се опитахме да изпълним основните изисквания за използване на метода на проекта:

1. Наличието на проблем, който е значим в изследователски, творчески план (задача, която изисква интегрирани знания, изследователско търсене за нейното решение), например организиране на пътувания до различни страни, проблемът за свободното време на младите хора, проблемът за благоустрояването на дома, проблемът за отношенията между поколенията и др.

2. Практическо, теоретично, когнитивно значение на очакваните резултати (програма на туристически маршрут, издаване на вестник по проблема, оформление на апартамент, репортаж от мястото на събитието, интервю със „звезда“ и др.)

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

Определяне на крайните цели на съвместни/индивидуални проекти.

4. Определяне на интердисциплинарната връзка на основните знания, необходими за работа по проекта.

5. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

6. Използване на изследователски методи:

Дефиниране на проблема, произтичащите от него изследователски задачи;

Поставяне на хипотеза за нейното разрешаване, обсъждане на методите на изследване;

Регистриране на крайни резултати;

Анализ на получените данни;

Обобщаване, корекция, изводи.

Фрагмент от урок в 5. клас на тема "Моят апартамент".

Целта на урока: да обучава учениците в самостоятелно използване на речника по темата,

Цели на урока: да се научи да описва стая, да се запознае с английските предлози, да култивира любов към дома.

Оборудване: комплект мебели за играчки, свързани снимки.

Етапът на прилагане на практически знания с вече притежаваните самообучение. Учениците подредиха мебели за играчки и обсъдиха интериора, използвайки подсказка с предлози на английски език. Така се работи по двойки, следва описанието на помещението във верига, индивидуална работа:

Т: Отговорете на въпросите ми, моля! Що за стая е това? Голям ли е или малък? Къде е масата? и т.н.

Описанието на картината вървеше по веригата в логична последователност.

За подготовка този проектотне 25 минути. За да разрешите проблема с времето за подготовка, струва си да помислите за проекта за определено време преди началото на темата. На практика студентите са много заинтересовани да работят по проекти.

Ще дадем няколко примера за проекти и ще анализираме резултатите.

Един от проектите в 5 клас на тема „Искате ли чаша чай?“ - също предизвика интерес към самостоятелна работа, тъй като работата се проведе в 4 групи (една от тях беше експертна). Учениците подготвяха проект за рожден ден на един от своите другари. Всяка група представи този ученик, разказа по свой начин за достойнствата му и обясни защо иска да му подготви една незабравима вечер. Последва разказ за това как се подрежда масата, какво се готви, как се украсява къщата, какви конкурси да се провеждат, какви подаръци да се подаряват и бяха предложени оригинални рецепти за сладкиши. Резултатът беше обобщен от експертната група. Практиката показва, че ученето заедно е не само лесно, но и интересно. Да помогнеш на приятел да разреши всички проблеми заедно, да споделиш радостта от успеха или горчивината от провала, би било толкова естествено, колкото да се смееш, да пееш. Да учим заедно, а не просто да правим нещо заедно – това беше същността на този проект.

Предполагаше се, че учениците трябва да формулират проблем според предложената от тях ситуация, нашата задача беше да прогнозираме резултатите в няколко възможни варианта. Учениците назоваваха някои от тях, към други насочвахме децата с насочващи въпроси, ситуации и др. За да се премахнат лексико-граматическите трудности, беше необходимо да се въведе и консолидира лексиката и граматиката по тази тема, преди да започне работа по проекта (тъй като работата по проекта беше извършена в началото на изучаването на темата). Обобщавайки резултатите от свършената работа, ние работа по проверка- контрол на знанията на учениците по лексикален и граматичен материал. Този контрол беше извършен във всички групи, включително експертната група. По-долу са резултатите от мониторинга на качеството на знанията по тази тема.

Подобни документи

    Методи за формиране на комуникативна компетентност на учениците в уроци по английски език. Обучение на речеви умения в процеса на обучение по чужд език на базата на комуникативна методика. Речевите ситуации като средство за допълнителна мотивация в ученето.

    дисертация, добавена на 02.07.2015 г

    Техники, средства и принципи на ориентираното към ученика обучение по чужд език в средното училище. Съвместното обучение и използването на игрови технологии в уроците по английски език като един от начините за формиране на познавателния интерес на учениците.

    дисертация, добавена на 30.05.2008 г

    Лингводидактиката като методическа основа на обучението по чужди езици. Прагмалингводидактиката в обучението по чужди езици. Съдържанието, характеристиките и характеристиките на компетентностите на обучението по чужди езици. Ролята на комуникативната компетентност в обучението.

    курсова работа, добавена на 13.02.2011 г

    Съвременни методи на обучение по английски език: комуникативни, проектни, интензивни, дейностни, дистанционни методи. Методически принципи на съвременните методи на обучение по английски език. Сравнителна характеристика.

    дисертация, добавена на 05/08/2003

    Подобряване на уменията за професионална чуждоезикова речева комуникация със студентите в класната стая за бъдещи учители по английски език. Методи и форми на комуникативно обучение, формиране на умения: дидактическа реч на учител по чужд език.

    дисертация, добавена на 25.11.2011 г

    Стойността на писмената речева дейност на учениците при изучаването на чужд език, ролята на информационните технологии в нея. Характеристики на обучението по писмена реч в средния етап на изучаване на чужд език. Писането като средство за обучение по чужд език.

    теза, добавена на 05/12/2010

    Изучаването на понятието "памет" и нейните видове, възрастови особеностипамет младши ученици. Анализ на упражнения и игри за развитие на английския речник в училище. Разработване на урок по английски с използване на основите на развитието на паметта при изучаване на лексиката.

    курсова работа, добавена на 13.04.2015 г

    Ролята на играта в уроците по английски език в началните класове. Мястото на играта в учебния процес в 12-годишно училище. Видове игри, използвани в уроците по английски език. Драматична игра като средство за изучаване на английски език. Анализ на приложението им.

    курсова работа, добавена на 03/12/2011

    Характеристики на прилагането на принципа на видимост в процеса на изучаване на чужд език. Методът за използване на визуализацията на обучението при слушане и формирането на лексикални умения за говорене. Стойността на мултимедийната поддръжка за уроци по английски език.

    теза, добавена на 05/12/2010

    Процесуалният аспект на обучението по чужди езици. Творческият характер на процеса и общите дидактически принципи на обучението. Управление на мотивацията за изучаване на чужд език и методи за включване на учениците в интерактивни дейности в часовете по немски език.

Ръководството разглежда най-актуалните проблеми на съвременните методи на обучение по чужди езици, иновативни подходи в преподаването, свежи иновативни идеи, включително нерешени, спорни въпроси. Книгата представя широк кръг от наболели методически проблеми, необходими в практиката на преподаването. Описанието на новите прогресивни тенденции в обучението по чужди езици в книгата е съвременен отговор на предизвикателствата на времето. Тази книга е повод за размисъл, дискусия, изследване, търсене на възможни решения на съществуващи и възникващи методически проблеми.

Основни характеристики на съвременния учебник по чужд език.
В съвременното общество се увеличи социална роляобразование, тъй като от неговата ефективност и качество зависят перспективите за развитие на човечеството. Чрез образованието опитът, натрупан от човечеството, се предава на младото поколение с помощта на специално изработени учебни издания.
Учебникът винаги е много широко използван, най-подреден източник на научно познание, той е най-ефективният, основен учебен инструмент, той е начин за предаване на човешкия опит и специфична форма за отразяване на нивото на науката, преподавана в момента на учебника беше създаден. Учебникът все още е основното и най-масово цялостно учебно средство.
Учебникът се отличава от помагалото по това, че съдържа систематично и последователно представяне на програмния материал в съответствие с определени образователни цикли. Ако програмата разделя и разпределя учебен материал, като се фокусира върху целта на обучението, тогава учебникът посочва конкретен начин за работа по усвояването на този материал. Отговаря на изискванията на държавния стандарт, който отразява актуалното ниво на изискванията за владеене на чужди езици. Съвременният учебник отчита положителните тенденции в местните и чуждестранните методи на обучение по чужди езици, основава се на най-новите постижения в областта на методиката, лингвистиката, теорията на речевата дейност и психологията на развитието.

СЪДЪРЖАНИЕ.
Предговор.
1. Към въпроса за подобрението модерна системаезиково обучение.
2. Основни характеристики на съвременния учебник по чужд език.
3. Образуване на нива професионална компетентностучител по чужд език.
4. Съвременна методическа норма на учебната дейност на учителя по чужд език.
5. Културологичен компонент в съдържанието на обучението по чужд език.
6. Невербални средства за комуникация в устното комуникативно взаимодействие на хората.
7. Проблеми и задачи на езиковото и културно образование със средствата на съвместно изучаваните езици.
8. Проблеми и перспективи на компютъризацията на учебния процес по чужд език.
9. Профилно обучение по чужди езици в старшата степен на средното училище.
10. Компетентностен подход и ключови компетентности в обучението по чужди езици в специализирано училище.
11. Компресиране на текст в специализирано училище.
12. Нестандартни начини за самостоятелно изучаване на чужди езици.
13. Контрол на чуждоезиковите умения и способности по тестовия метод.
14. Проблеми на обучението по чужд език от ранна възраст.
15. Интензивно обучение по чужди езици.
16. Варианти на интензивни методи.
17. Някои въпроси на обучението по чужди езици по чужда методика.
18. Проблеми на обучението по изкуствено многоезичие.
19. Предимства и опасности от глобализацията в образованието.
20. Двуезично обучение и развитие на учениците на ниво профил.
Литература.


Изтеглете безплатно електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Съвременни методи на преподаване на чужди езици, Солонцова Л.П., 2015 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата намалена цена с доставка в цяла Русия.

Изготвил: Belau T.A. Учител по английски език MBOU средно училище №9

Методика на обучението по чужди езици

Целият комплекс от методи се избира въз основа на целите на конкретен ученик или група. Ние не си поставяме за задача да бъдем модерни и да прилагаме само модерни методи на обучение.

В подготовка за доставка международни изпитифундаменталните и класическите методи работят по-добре, комбинирани с лингвосоциокултурни и комуникативни методи, ако трябва да овладеете езика за кратко време - интензивните методи са това, от което се нуждаете, ако искате да получите добър балансиран резултат и сте готови да отделите малко повече време - комуникативният метод е идеален за вас!

През цялата история на човечеството са разработени много различни образователни методи. Първоначално всички методи за преподаване на чужди езици бяха заимствани от програми, предназначени да преподават така наречените „мъртви езици“ - латински и гръцки, в които почти целият образователен процес беше сведен до четене и превод.

Основна техника.

Това наистина е най-старият и традиционен метод за изучаване на английски език.

В езиковите университети сериозно се залага на фундаменталната методика. в подготовка за сериозни изпити. Преводачът никога не е сигурен в знанията си по чужд език, той отлично разбира непредсказуемостта на възникващия речеви ситуации. Учейки по класическия метод, студентите не само работят с голямо разнообразие от лексикални слоеве, но и се научават да гледат на света през очите на „носител на езика“ - носител на английски език.

Може би най-много известен представителКласическият метод на преподаване на английски е N.A. Бонк. Нейните учебници по английски език, написани съвместно с други автори, отдавна са се превърнали в класика на жанра и устояват на конкуренцията през последните години. Класическият метод за изучаване на английски иначе се нарича фундаментален: никой не обещава, че ще бъде лесно, че няма да се налага да учите у дома и опитът на учителя ще ви спаси от грешки в произношението и граматиката.

Основният метод за изучаване на английски предполага, че любимият ви въпрос е "защо?" Че не се задоволявате с обясненията "трябва", а сте готови да се потопите в един интересен, сложен и много логичен свят, чието име е езиковата система.

Класически подход към изучаването на английски език

В това отношение класическият подход към изучаването на английски също е донякъде трансформиран, но непоклатимите принципи на „класиката“ на методите на домашния език са запазени. Понякога те се използват активно в училища от други методически области. Класическият курс по английски е насочен към ученици от различни възрасти и най-често включва изучаване на английски от нулата. Задачите на учителя по английски включват традиционни, но важни аспекти на произношението, формирането на граматична основа, премахването на психологическите и езиковите бариери, които възпрепятстват комуникацията. "Класиката" не е променила целите, но методите, поради новия подход, вече са различни.

Класическият подход се основава на разбирането на английския език като истинско и пълноценно средство за комуникация, което означава, че всички езикови компоненти - устна и писмена реч, слушане и др. - трябва да се развиват системно и хармонично сред учениците. Класическата техника отчасти превръща английския език в самоцел, но това не може да се счита за недостатък. Такъв интегриран подход е насочен преди всичко към развиване на способността на учениците да разбират и създават реч.

Методологията включва класове с руски учители, но такъв ред (макар и не съвсем „модерен“) не може да се счита за минус: учител, който не е роден език, има възможност да анализира и сравнява две езикови системи, да сравнява конструкции, да предава по-добре информация, обясняват граматичните правила, предупреждават за възможни грешки. Общият ентусиазъм към чуждестранните специалисти е временно явление, тъй като западният свят е оценил приоритета на билингвизма (владеенето на два езика). Най-голямата стойност в модерен святпредставляват учители, които могат да мислят в контекста на две култури и да предадат на учениците подходящия набор от знания.

Именно този метод, чиито основи са положени от просветителите в края на 18-ти век, се оформя до средата на 20-ти под името "Граматично-преводен метод" (граматико-преводен метод).

Според този метод владеенето на езика е граматика и лексика. Процесът на усъвършенстване се разбира като движение от една граматична схема към друга. По този начин учителят, който планира курс по този метод, първо мисли какви граматични схеми иска да обхване. След това към тези теми се подбират текстове, от които се отделят отделни изречения и всичко завършва с превод. Първо – от чужд език към роден, после – обратно. Що се отнася до текста, обикновено това е така нареченият изкуствен текст, в който практически не се придава смисъл на смисъла (не е толкова важно какво казвате, важно е как го казвате).

Въпреки някои заслужени оплаквания, този метод има редица предимства. Първо, това наистина ви позволява да научите граматика на много високо ниво. На второ място, този метод е много добър за хора с високо развити логично мислене, за които е естествено езикът да се възприема именно като набор от граматически формули. Основният недостатък е, че методът създава идеални условия за възникване на така наречената езикова бариера, тъй като човек в процеса на обучение спира да се изразява и започва да не говори, а просто да съчетава думите по някакви правила. Този метод на изучаване на чужди езици доминира до края на 50-те години и на практика е единственият, с който се обучават всички. Впрочем всички доскорошни блестящи и феноменално образовани преводачи са били обучавани по този начин.

"Тих начин" (метод на мълчание)

Според този метод, появил се в средата на 60-те години, принципът на преподаване на чужд език е следният. Владеенето на езика е присъщо на човека, който иска да го научи, като най-важното е да не пречиш на ученика и да не налагаш гледната точка на учителя.

Следвайки тази техника, учителят първоначално не казва нищо. Преподаването на младши нивапроизношение, той използва сложни цветни таблици, на които всеки цвят или символ означава определен звук, и така представя нови думи. Например, за да „кажете“ думата „маса“, първо трябва да покажете полето, което представлява звука „т“, след това полето, което представлява звука „хей“ и т.н. По този начин, манипулирайки в учебния процес всички тези квадрати, пръчки и подобни символи, ученикът се придвижва към набелязаната цел, упражнявайки преминатия материал със своите съученици.

Какви са предимствата на този метод? Вероятно фактът, че нивото на владеене на езика на учителя практически няма ефект върху нивото на владеене на езика на ученика и в крайна сметка може да се окаже, че ученикът в резултат ще знае езика по-добре от своя учител . Освен това в процеса на обучение ученикът е принуден да се изразява доста свободно. Трябва да се отбележи, че този метод е много добър за любителите на високите технологии.

„Тотална физическа реакция“ (метод на физическа реакция)

Основното правило на този метод е: не можете да разберете това, което не сте прекарали през себе си. Според тази теория ученикът е този, който не казва нищо в първите етапи на обучение. Първо, той трябва да получи достатъчно знания, които влизат в пасив. Около първите двадесет урока ученикът постоянно слуша чужда реч, чете нещо, но не казва нито една дума на изучавания език. След това, в процеса на учене, идва период, в който то вече трябва да реагира на това, което е чуло или прочело – но да реагира само чрез действие. Всичко започва с изучаването на думите, означаващи физически движения. Така, например, когато научат думата "стани", всички стават, "седни" - седни и т.н. И едва тогава, когато ученикът е натрупал доста информация (отначало слушаше, после се премести), той става готов да започне да говори.

Този метод е добър на първо място, защото ученикът се чувства много комфортно в процеса на обучение. Желаният ефект се постига благодарение на факта, че човек преминава цялата получена информация през себе си. Важно е също така, че в процеса на изучаване на език с помощта на този метод учениците общуват (пряко или косвено) не само с учителя, но и помежду си.

Метод на потапяне ("Sugesto pedia")

Невъзможно е да не се обърне внимание на този метод, чийто триумф падна през 70-те години. Според този метод човек може да овладее чужд език, като стане (поне за периода на обучение) напълно различен човек. Изучавайки езика по този начин, всички ученици в групата избират нови имена за себе си, измислят нови биографии. Поради това публиката създава илюзията, че се намира в съвсем различен свят – в света на изучавания език. Всичко това се прави, за да може всеки човек в процеса на обучение да се отпусне напълно, да се отвори и речта му да се превърне в най-измисления "Джон", подобен на оригинала. Така че да говори, например, не като истинска "Петя", а като

Програми за обучение по английски език в града, към който се интересуват най-много хора - Лондон! Ние предлагаме да научите език по уникален начин - методът на "потапяне". Уникалността на този метод е, че човек се потапя изцяло в англоезична среда. И в такава изключително стресова ситуация той трябва да живее! И той интуитивно започва да разбира някои думи, фрази, действия на британците в дадена ситуация и т.н., и да ги използва за свои цели.

"Аудиолингвистичен метод" (аудиолингвистичен метод)

Следващият начин за изучаване на чужди езици, за който бих искал да говоря, се появи в края на 70-те години. Същността му е следната: на първия етап от обучението ученикът многократно повтаря това, което е чул след учителя или фонограмата. И само като се започне от второто ниво, му е позволено да каже една или две фрази от себе си, всичко останало се състои отново от повторения.

Лингвистичен социокултурен метод

включва два аспекта на общуването - езиков и междукултурен, нашият лексикон се попълни с нова дума bicultural - човек, който лесно се ориентира в националните характеристики, история, култура, обичаи на две страни, цивилизации, ако желаете, светове. За студент в езиков университет е важно не толкова високото ниво на четене, писане, превод (въпреки че това в никакъв случай не е изключено), а "лингво-социо-културна компетентност" - способността за "дисекция" език под микроскопа на културата.

Лингвосоциокултурният метод е роден на пресечната точка на понятията език и култура.

Класиците, по-специално Ожегов, разбират езика като "инструмент за комуникация, обмен на мисли и взаимно разбиране на хората в обществото". Дал третира езика по-просто - като "съвкупността от всички думи на хората и тяхната правилна комбинация, за да предадат техните мисли". Но езикът като система от знаци и средство за изразяване на емоции и настроения се среща и при животните. Какво прави речта "човешка"? Днес езикът е „не само речник, но и начин на изразяване“. Той служи за „целите на общуването и е в състояние да изрази съвкупността от знанията и представите на човека за света“.

На Запад езикът се разбира като "система за комуникация", която се състои от определени фрагменти и набор от правила, използвани за целите на комуникацията. Много важна разлика в западното лингвистично мислене е разбирането на езика не само във връзка с определена държава, но и с определена част от страната, регион и т.н.

С този подход езикът върви ръка за ръка с културата на част от страната, региона, тоест с идеите, обичаите на определена група хора, общество. Понякога под култура се разбира самото общество, цивилизация.

Дефиницията на привържениците на лингвосоциокултурния метод не преувеличава силата и значението на езика в съвременния свят. Според тях езикът е "мощен социален инструмент, който формира човешки поток в етнос, формиращ нация чрез съхранение и предаване на култура, традиции, обществено самосъзнание на даден речеви комплекс. С този подход към езика, междукултурното общуването е преди всичко "адекватно взаимно разбиране на двама събеседници или хора, които обменят информация, принадлежащи към различни национални култури". Тогава техният език се превръща в "знак за принадлежност на неговите носители към определено общество" бизнес развитиеОпитваме се да научим Highway да разбира подтекста на изговорените фрази, тяхното социокултурно значение, което е различно от нашето възприятие за света.

Културата обаче често действа не само като средство за обединяване, идентифициране, но и като инструмент за разделяне на хората.

Например в средновековна Русия чужденецът първо се нарича германец, тоест „ням“, който не говори езика, след това чужденецът започва да се нарича непознат, тоест „странник сред своите“. " И накрая, когато националното съзнание направи възможно изглаждането на това противопоставяне на "приятели и врагове", се появи един чужденец.

Ако се замислите за значението на руската дума чужд, тогава произходът на "конфликта на културите" става по-ясен: "Вътрешната му форма е абсолютно прозрачна: от други страни. Родната, а не от други страни култура обединява хората и в същевременно ги отделя от други, чужди култури.С други думи, родната култура е едновременно щит, който защитава националната идентичност на хората, и глуха ограда, която прегражда от други народи и култури.

Лингвосоциокултурният метод съчетава езикови структури (граматика, лексика и др.) с екстралингвистични фактори. Тогава, на кръстопътя на мироглед в национален мащаб и език, тоест един вид начин на мислене (да не забравяме, че човек принадлежи към страната, на чийто език мисли), се ражда онзи богат свят на езика, за което лингвистът В. фон Хумболт пише: „Чрез многообразието на езика ни се разкриват богатството на света и многообразието на това, което научаваме в него...“

Лингво-социо-културният метод се основава на следната аксиома: „Социо-културните структури лежат в основата на езиковите структури“. Ние научаваме света чрез мислене в определена културна област и използваме езика, за да изразим своите впечатления, мнения, емоции, възприятия.

Целта на изучаването на език по този метод е да се улесни разбирането на събеседника, формирането на възприятие на интуитивно ниво. Затова всеки ученик, който е избрал такъв органичен и цялостен подход, трябва да се отнася към езика като към огледало, което отразява географията, климата, историята на хората, техните условия на живот, традиции, бит, ежедневие, творчество.

Интензивни методи на обучение по чужди езици.

Група от методи за обучение по чужд език, водеща началото си от разработената през 60-те години. Български учен Г. Лозанов на сугестопедичния метод и понастоящем включва следните методи:

Методът за активиране на резервните способности на ученика (G. A. Kitaygorodskaya),

Емоционално-семантичен метод (I. Yu. Shekhter),

Сугестокибернетичен интегрален метод за ускорено обучение на възрастни (В. В. Петрусински),

Метод на потапяне (А. С. Плесневич),

Курс на речево поведение (А. А. Акишина),

Ритмопедия (Г. М. Бурденюк и др.),

Хипнопедия и др.

Тези методи са насочени основно към овладяване на устната чужда реч за кратко време и със значителна дневна концентрация на учебни часове. Интензивни методи на обучение. се основават на психологическите резерви на личността на ученика, които не се използват в обикновеното обучение.

Интензивните методи на обучение се характеризират с широко включване на колективни форми на работа, използване на сугестивни средства за въздействие (авторитет, инфантилизация, двуизмерно поведение, интонация и ритъм, концертна псевдопасивност).

от традиционно обучениеинтензивните методи на обучение се различават по начините на организиране и провеждане на занятия: обръща се повишено внимание на различните форми на педагогическа комуникация, социално-психологическия климат в групата, създаването на адекватна образователна мотивация, премахването на психологическите бариери при усвояването на езика. материално и речево общуване.

Използването на интензивни методи на обучение е най-подходящо в контекста на краткосрочното езиково обучение и с акцент върху развитието на устната реч за кратко време.

Методът за активиране на резервните способности на човек и екип (G.A. Kitaygorodskaya)

Неговият метод G.A. Китайгородская, тогава учител на Иняз, започва да се развива през 70-те години; води началото си от идеите на българския психолог Г. Лозанов, чийто метод на "пълно потапяне", или "сугестопедия", тогава придобива популярност в много страни.

Основните теоретични положения на метода на активиране са свързани с понятията психологическа школаи идеи за речевата дейност, разработени от домашната психолингвистика, както и използване на резервите на несъзнаваното в обучението.

На тази база се решават два взаимосвързани проблема:

1) създаване на контролирани взаимоотношения в системата "учител - екип от ученици";

2) организация на контролирана речева комуникация в учебния процес.

Официалното наименование на метода Китайгородская е "методът за активиране на резервните способности на индивида и екипа". Те се занимават с това само в група, възможно е в голяма.

Спецификата на разглеждания метод се състои в използването на онези възможности, които се отварят, когато учебната група се разглежда като временен екип от студенти, извършващи съвместни дейности.

Задачата на авторите на метода и учителите е да предложат на образователния екип такава модерна учебна дейност, която да бъде лично значима за всеки ученик, да обедини хората и да допринесе за активното формиране на личността чрез система от взаимни междуличностни отношения.

Въз основа на основната цел на интензивното обучение има два основни фактора, които го характеризират:

1. Минималният необходим период на обучение за постигане на целта (комуникация в рамките на ежедневните теми) с максимално възможен обем учебен материал за реализиране на тази цел с подходящата му организация,

2. Максималното използване на всички резерви на личността на ученика, постигнати в условия на специално взаимодействие в учебната група с творческото влияние на личността в хода на обучението.

Методът се основава на следните принципи:

Принципът на колективното взаимодействие. Този принцип свързва целите на обучението и възпитанието, характеризира средствата, методите и условията на единен образователен процес. Груповото обучение допринася за появата на допълнителни социално-психологически стимули за учене в индивида, поддържа такава психологическа атмосфера в образователния екип, в която учениците получават възможност да посрещнат много важни социално-психологически потребности на хората: признание, уважение, внимание от страна други. Всичко това допълнително стимулира познавателната активност на учениците. В условията на колективна съвместна дейност се формира общ фонд от информация за изучавания предмет, към който всеки ученик допринася и всички заедно го използват. Така комуникацията с партньорите в групата става основното „средство“ за овладяване на предмета.

Принципът на личностно ориентираната комуникация. В общуването всеки обучаем е едновременно инфлуенсър и инфлуенсър. При тези условия процесът на формиране на личността се определя от връзката на човек с човек, тяхното общуване. Владеенето на езика е преди всичко способността за участие в реална комуникация. Системата от понятия, в които може да се опише комуникацията, включва понятието "роля". Комуникацията се превръща в творчески, лично мотивиран процес. В този случай ученикът не имитира дейността, а „притежава“ мотива на дейността, т.е. извършва мотивирани речеви действия. Лично-речевата комуникация е основа за изграждане на учебно-познавателен процес при интензивно обучение по чужди езици.

Принципът на ролевата организация на образователния процес. Ролевата комуникация е едновременно игра, образователна и речева дейност. Ако от позицията на ученика ролевата комуникация е игра, то от позицията на учителя тя е основната форма на организиране на учебния процес. В съответствие с идеята основният образователен текст за учениците е полилог, а участниците в описаните в него действия са самите ученици. По този начин се прилага една от техниките на метода за недирективно регулиране на поведението на ученика в група.

Принципът на концентрация в организацията на учебния материал и учебния процес. Този принцип характеризира не само качествената, но и количествената специфика на интензивното общуване. Тази специфика се проявява в различни аспекти: концентрация на учебни ситуации, класове, концентрация на учебен материал, свързан с неговия обем и разпределение в хода на обучението. Голямото количество учебен материал, особено в началния етап на обучение, дава възможност още в първия урок да се организират ситуации, които са възможно най-близки до реалната комуникация. То създава висока мотивацияпреподаване, сякаш доближава резултата от обучението до неговото начало. Концентрацията в организацията на учебния материал предполага специфична организация на учебния процес, която се проявява по-специално във висока "плътност на комуникацията", разнообразие от видове и форми на работа и др. В условията на голямо количество учебен материал, ефективни са: микроцикли; б) сюжетна организация на класовете и техните фрагменти; в) изграждане на учебни текстове като модел на речево поведение в определени ситуации и др.

Принципът на многофункционалност на упражненията. Този принцип отразява спецификата на системата от упражнения в метода на активиране. Езиковото умение, формирано в неречеви условия, е крехко и не може да се пренесе. Следователно продуктивен е подход към обучението, при който се осъществява едновременно и паралелно овладяване на езиковия материал и речевата дейност.

Основното е, че в класната стая учениците се оказват сякаш в пиеса, написана за тях и за тях. Първо, те повтарят текста му след "суфльора" - учителя, след това им се разрешава "гаг" - изграждането на собствени фрази, базирани на втвърдени структури. Но това, което изглежда като забавна импровизация, всъщност е внимателно оркестрирано и методично проверено езиково обучение, при което всяка дума и действие имат учебна функция.

Не всички са отведени в Китайгородската школа. Ако сте затворени, не сте склонни към лесна комуникация, може да не ви приемат. (Степента на общителност се определя на входящото интервю). И все пак, за да се включите в този метод, трябва малко да се „върнете в детството“. Както детето в игрите се превъплъщава или в коминочистач, или в извънземно, докато разбира света, така ученикът трябва да „играе твърде много“ в Пиер или Мери, да живее в света (и езика) на своите герои.

Трябва да се каже, че както учебните помагала, така и техниката на преподаване, използвана от учителите, се основават на най-новите психологически изследвания на паметта, видовете съзнание, функциите на дясното и лявото полукълбо на мозъка и съдържат елементи на внушение, които позволяват на учениците да по-добре лесно да свикне с реалността, симулирана в класната стая. А за скептиците, които не искат да повярват, че пръчката е пистолет, е по-добре веднага да потърсят други курсове за себе си, без да чакат да им кажат: „Вземете си цацките и се махнете от пясъчника ми. да се бъзикам с теб!"

Емоционално-семантичен метод.

Проектиран от I.Yu. Емоционално-семантичният метод на Шехтер предлага да се възприема чуждият език на първо място като средство за комуникация, което не може да се сведе само до набор от формули и правила.

Методът на Шехтер се основава на позицията, че всяко описание на езика, неговата структура и модели на изграждане е вторично, тъй като изучава вече установена и функционираща система.

Според този метод изучаването на английски трябва да започне с разбиране на смисъла, а не на формата. Всъщност се предлага да се учи чужд език по най-естествения начин, така както децата се учат да говорят на родния си език, без дори да имат най-малка представа за самото съществуване на граматиката.

На първия етап от началния цикъл на обучение ученикът получава възможност да слуша чужда реч, докато започне постепенно да схваща общия смисъл на чутото, постепенно преодолявайки страха си от чуждия език и утвърждавайки себе си в идеята че овладяването на език на нивото на родния му е напълно възможно.

На втория етап от първия цикъл, когато чуждата реч вече не изглежда като безсмислици, слушателят може не само да изучава езика, но и да живее тези три часа от урока, общувайки на чужд език и решавайки предложените ситуационни задачи. Така се преодолява езиковата бариера и възниква речевата инициатива – основният фактор за владеенето на чужд език. В края на първия цикъл, който продължава около месец, слушателите вече могат да говорят чужд език, да започнат да четат пресата и да гледат новинарски емисии.

След 2-3-месечна пауза, занятията се възобновяват във втория цикъл на обучение, по време на който учениците усвояват правилата на граматиката и произношението, като вече могат да четат и говорят. Всъщност има корекция на четенето и речта.

Третият цикъл затвърждава уменията, придобити по-рано.

Участниците в курса участват активно в дискусии, като изразяват своите мисли за произведенията, които са прочели, и филмите, които са гледали, излагат своите аргументи и опровергават мненията на опонентите. Речевите задачи се усложняват, усвояват се уменията за устен консекутивен превод и резюмиране.

Сугестокибернетичен интегрален метод за ускорено изучаване на чужд език (V.V. Petrusinsky).

В основата на този метод е "кибернетизацията" на сугестивния контрол на състоянието и възприятието на ученика, за да се активират различни компоненти на мнемоничната дейност.

Учебният процес се осъществява със същите технически средства без преподавател. Учителят е необходим само за подготовката и подбора на учебния материал, контрола на знанията, уменията и способностите.

Важна роля при прилагането на този метод играе представянето на информация в големи масиви за цялостно запаметяване. Методът ви позволява да автоматизирате речника и моделите на началния етап за ограничен период от време.

Обичайната продължителност на курса е 10 дни. Методът е подходящ за студенти, владеещи чужд език в рамките средно училище.

Липсата на учител, наличието на сложно техническо оборудване, представянето на голямо количество учебен материал са основните недостатъци на сугестокибернетичния метод на обучение.

комуникативен метод.

70-те години бяха белязани от появата на така наречения комуникативен метод, чиято основна цел е да научи човек да общува, да направи речта му разбираема за събеседника. В съответствие с този метод това може да се постигне чрез обучение на човек в така наречените природни условия - естествени, преди всичко, от гледна точка на здравия разум. Например въпросът на учителя "Какво е това?" соченето към масата може да се счита за естествено само ако той наистина не знае какво е това. Методът, който се нарича комуникативен, в момента всъщност вече не е такъв, въпреки че преследва същата цел - да научи човек да общува.

Съвременният комуникативен метод е хармонично съчетание от много, много начини за преподаване на чужди езици, като вероятно е на върха на еволюционната пирамида от различни образователни методи.

Поддръжници комуникативен подходсмята, че асимилацията на чужд език се извършва по същите принципи - като асимилацията на езикови средства за изразяване на определена функция.

В рамките на няколко години този подход към обучението заема водеща позиция в западноевропейската и американската методология.

Въз основа на работата на Съвета на Европа през 60-те години на миналия век, първата вълна на „комуникативната революция“ се основава на идеята за групиране на езиковите единици според комуникативната функция („речев акт“ в терминологията на американски лингвисти), като: извинение, молба, съвет и др. .d.

Често не беше възможно да се установи пряка връзка между език и функция, т.к една и съща функция може да бъде изразена с няколко езикови средства, както и с редица неезикови средства. Въпреки това, когато може да се установи пряка връзка (напр. „извинявам се“ като извинение, „имате ли нещо против, ако + представя просто като искане за разрешение и т.н.), това се счита само за въпрос на споразумение за образователна употреба , а не за истинско езиково описание.

Такива единици на езика се наричаха "експоненти" (експонент). Набор от "шаблони", обхващащ областта от официални до неформални стилове, може да бъде свързан с всяка езикова функция. Студентите са били обучавани на такива "модели" често в ущърб на граматиката. На този етап на развитие все още не е предложен конкретен метод за преподаване на чужд език, поради което упражнения като „слушай и повтори“, „слушай и продължи“ продължават да се използват в класната стая и не без причина, тъй като приложимостта на такива примерни фрази в речта до голяма степен зависи от правилния ритъм и интонация. Така различни видове "упражнения" остават основно средство за обучение.

Втората вълна на "комуникативната революция" възниква в началото на 80-те години на миналия век, като се разпространява главно от Великобритания.

Основният му принцип беше разделянето на работата в класната стая на работа върху правилността на речта и работа върху нейната гладкост.

Целта на първия беше да се запомнят нови единици на езика (граматически модели, функционални модели, речник и т.н.),

Вторият беше фокусиран не върху използването на изучавания материал в речта, като включи учениците в свободна дискусия.

Сериозно объркване възникна, когато учителите по чужд език се опитаха да научат да виждат тези два вида работа като неразривно свързани помежду си, така че работата върху правилността на речта неизбежно се превръща в работа върху плавността.

Основният принцип на всички комуникативни задачи, независимо дали са насочени към правилността или плавността на речта, беше "информационната празнина".

„Комуникативната революция“ беше дълбока и дълбока. През „информационната празнина“ тя проникна във всеки аспект на метода, в обучението за правилна реч и нейната плавност. Като пример за задача, насочена към преподаване на правилната реч, използвайки информационна празнина, можем да споменем „комуникативната тренировка“, когато учениците се питат един друг за ежедневните си дейности (контролирано използване на Present Simple time). Като пример за задача, насочена към преподаване на правилността на речта, използвайки информационна празнина, заслужава внимание свободна дискусия, когато учениците обсъждат реален проблем. Учителят не прекъсва дискусията, като прави бележки за допуснатите грешки, за да могат да бъдат прегледани по-късно.

В края на 70-те години в CELA се разпространява теорията за преподаване на чужд език, разработена от Стивън Крашени, според която учениците учат чужд език, ако „се придържат към диета на истинско общуване“ (както детето учи родния си език). език), а те учат само езика, т.к те са "хранени с упражнения". В резултат на това много учители по чужди езици вярват, че несъзнателното „учене“ е по-дълбоко и по-добро от съзнателното „учене“. Такива учители решават, че класната стая трябва да се превърне в един вид вместилище за "истинска" комуникация. Това отношение продължава да съществува в много аудитории дори и сега, с цената на почти пълното изоставяне на съзнателното изучаване на езици. Именно този тип учене Хауат нарича „силна" разновидност на комуникативното учене. Според Хауат се разграничават две разновидности: „силно" и „слабо".

„Слабата“ версия, която стана популярна през втората половина на 70-те - началото на 80-те години на миналия век, се фокусира върху подготовката на учениците да използват целевия език за комуникативни цели и следователно се опитва да въведе подходящи дейности в процеса на преподаване чужд език.

„Силната“ версия на комуникативното обучение излага идеята, че езикът се усвоява чрез комуникация, така че въпросът не е само за активиране на съществуващо, но пасивно знание за езика, а за стимулиране на развитието на езиковата система като такава.

С други думи, ако първият вариант може да се характеризира накратко като „научаване за използване“, то вторият е „използване за учене“.

Оттогава обаче се появиха редица различни смесени модели, базирани на обучение и възприятие (включително моделите на Blalystok, Long и Rutherford). А смесеният модел като че ли е най-популярен в момента, т.к. обучаемият непрекъснато управлява и двата процеса - учене и възприемане - с променливо преобладаване на единия или другия. Освен това сега се смята, че учителят не може да повлияе как, в каква последователност и с каква интензивност тези механизми се използват от техните ученици.

За някои изследователи комуникативното езиково обучение означава повече от проста комбинация от граматично и функционално обучение.

Някои го разглеждат като използване на дейности, при които учениците работят по двойки или групи, като използват целия натрупан лингвистичен потенциал в процеса на решаване на задачи за речево мислене. Например националната програма за обучение по английски език в начално училище, основният принцип е принципът на комуникативното обуславяне, определя формите на езика „Във увода към този документ се казва, че целите на комуникативните цели могат да бъдат много различни:

Ниво на съдържание (език като средство за комуникация)

Езиково и инструментално ниво (език, семиотична система и обект на изследване)

Емоционално ниво на междуличностните отношения и поведение (езикът като средство за изразяване на оценки и преценки за себе си и другите)

Нивото на индивида образователни потребности(коригиращо обучение въз основа на анализ на грешки).

Общообразователно ниво на екстралингвистика

Тези цели се считат за общи, приложими във всяка учебна ситуация. По-конкретните цели на комуникативното обучение не могат да бъдат определени на абстрактно ниво, тъй като обучението е фокусирано върху нуждите на учениците. Предпочитание може да се даде на четене, писане, слушане или говорене. Планът и учебните цели за всеки конкретен курс отразяват специфичните аспекти на комуникативната компетентност в съответствие с потребностите на студентите и степента им на подготвеност.

От съществено значение при определянето на целите на комуникативното обучение е, че най-малко две участващи страни участват във взаимодействието, където едната от страните има намерение (намерение), а другата го развива или реагира по един или друг начин.

Основното място в комуникативното обучение по чужд език заемат игрови ситуации, работа с партньор, задачи за намиране на грешки, които не само ви позволяват да натрупате речников запас, но и ви учат да мислите аналитично.

Комуникативната техника е преди всичко прагматичен подход към изучаването на чужд език. До известна степен той жертва фундаменталния характер на знанието, за да подготви ученика за употребата на чужд език в живота за по-кратко време. В Highway Business Development Center LLC комуникативната техника е основната в обучението по чужд език, но по никакъв начин не пренебрегваме граматиката и чисто техническия компонент на попълването на речниковия запас.

Дейвид Нунан идентифицира пет основни характеристики на комуникативното обучение:

Акцент върху преподаването на комуникация чрез реална комуникация на целевия език.

Въвеждане на автентични текстове в учебната ситуация.

Предоставяне на възможност на учениците да се фокусират не само върху изучавания език, но и върху самия процес на обучение

Включване на личния опит на обучаемите като един от елементите на учебния процес.

Опит за свързване на академичното изучаване на езика с използването му в реалната комуникация.


Въведение

Глава 1. Основни понятия на съвременните методи на обучение по чужд език в средното училище

1 Съвременни методи на обучение по чужд език

2 Методически принципи на съвременната методика на обучение по чужд език

3 Сравнителна характеристика на съвременните методи на обучение по чужд език

3.1 Отличителни черти на съвременните техники

3.2 Общо в съвременните методи

3.3 Положителни и отрицателни страниметодологии

Глава 2

1 Комуникативното направление е основното направление на съвременното обучение по чужди езици

2 Учебни умения и умения в процеса на обучение по чужд език на базата на комуникативна методика

2.1 Преподаване на речеви умения

2.2 Речеви ситуации

2.3 Развитие на инициативната реч на учениците

3 Урок по чужд език по комуникативна методика

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

В момента, когато има фундаментални промени в обучението, когато съдържанието и методите на обучение се преразглеждат радикално, е препоръчително да се върнем към историята на методиката на обучение по чужди езици и основните тенденции в нейното развитие.

Сега никой не се съмнява, че методиката на преподаване на чужди езици е наука. Първото определение на методологията е дадено от E.M. Rytom през 1930 г., който пише: "Методът на преподаване на чужди езици е практическо приложение на сравнителната лингвистика." На подобна позиция се придържа и А.В. Щерба.

Посоката в дефинирането на методологията като наука възниква в края на 40-те години. Методологията се признава за наука, която има свои закони и свои методи на изследване. Най-пълната дефиниция на методиката гласи: „Методиката на обучението е наука, която изследва целите и съдържанието, закономерностите, средствата, техниките, методите и системите на обучението, както и изучава процесите на учене и възпитание на основата на чуждо език."

В началото на 20 век се популяризира директният метод. Смятало се, че този метод се основава на правилния принцип - свързването на чужди думи със самите обекти. Това беше методът за естествено изучаване на чужд език, който е най-икономичен, най-бързо достигащ целта.

Освен това за много методисти и учители директният метод беше нещо ново, привлекателно, искрено вярваше в неговата ефективност.

По-късно се формира сравнителен метод на преподаване на чужди езици, който получи името си, защото изучаването на чужд език трябва да се основава на сравнението му с родния език. Основателят на този метод е L.V. Щерба.

И с комбинация от преки и сравнителни методи се роди смесен метод. В зависимост от това какви принципи преобладават в него, той може да бъде по-близо до прекия метод или до сравнителния метод.

С течение на времето се променят не само целите на обучението по чужд език, но и изискванията за владеене на него. Методиката на обучението по чужд език е в кризисна ситуация.

Кризисната ситуация винаги изисква радикален обрат. По този начин в условията на липса на плодотворни идеи беше извършен преход към комуникативно обучение. Кризата съживи активно методологическо търсене, което допринесе за развитието на съвременни методически концепции за преподаване на чужди езици: комуникативно (I.L. Bim, E.I. Passov), интензивно (G.A. Kitaygorodskaya), активност (I.I. Ilyasov) и др. Понастоящем решаваща роля играят методите, ориентирани към комуникацията, които се основават на комуникацията и творчеството на учениците.

Методиката на преподаване на чужди езици трябва да се развива допълнително, тъй като стагнацията е пагубна за всяка наука.

Сравнение на съвременните методи на обучение важна роля, тъй като на тяхна основа се появяват нови техники и бих искал те да нямат онези минуси и недостатъци, които са присъщи на съвременните методи.

Сравнителните характеристики също са важни за избора на работа от учителя. При такова разнообразие е много трудно да се направи избор, без да се познават характеристиките и спецификата на методите.

По този начин темата на нашата дипломна работа е „Съвременни методи на преподаване на чужди езици в училище“.

Уместностработа се крие във факта, че на съвременния етап от развитието на обучението по чужди езици изборът на метод на обучение се основава на характеристиките на екипа, в който ще се използва, необходимо е да се вземат предвид личностните характеристики на учениците, тяхната възраст, интереси, степен на подготовка, периода, през който ще се провежда обучението, както и техническото оборудване на учебното заведение.

Мишенатази работа - да идентифицира най-много ефективни методив обучението по чужд език от съществуващите съвременни методи на обучение по чужд език в гимназията.

За постигане на тези цели в работата се решават следните задачи: задачи:

да се разгледат съществуващите съвременни методи на обучение по чужд език в средното училище.

показват сходни и отличителни характеристики, положителни и отрицателни страни на всяка техника.

определят общите методически принципи за организиране на обучението по чужд език в средно училище.

да се изучи понятието комуникативна компетентност.

да се докаже предимството на активното общуване в часовете по английски език в гимназията.

Обект на изследване -процесът на изучаване на чужд език в гимназията.

Предмет на изследване -съвременни методи на обучение по чужд език в средното училище.

В нашето изследване ние изхождаме от хипотези: използването на специални техники допринася за формирането на комуникативна компетентност на учениците.

НовостРаботата се състои в разглеждане на нови, съвременни методи на преподаване на английски език, както и в комбиниране на материала.

Практическа стойностна този труд се състои в това, че резултатите от него могат да се използват от учителите по английски език в средните училища, както и от бъдещите специалисти - студенти от специалност "Чужд език" в практическите занятия по дисциплината "Методика на обучението по чужди езици".

Методи научно изследване използвани в работата: - анализ на научна литература, наблюдение на ученици в процеса на обучение по английски език в гимназията.

Проучването е проведено на база методически трудовеХорни Г.В. "Методика на обучението по чужди езици", Пасова E.N. „Целта на обучението по чужд език на съвременния етап от развитието на обществото“, Заремской С.И. „Развитие на инициативната реч на учениците“ и др.

Работата се състои от две части: теоретична и практическа. В теоретичната част се разглеждат съществуващите методи на обучение по чужд език в средното училище, отличителните и сходни страни, положителните и отрицателните черти на всеки метод. Въз основа на тези характеристики е възможно да се избере най-подходящият метод.

В практическата част се разглежда организацията на процеса на преподаване на чуждоезикова реч на ученици в средното училище, преподаването на практически знания по чужд език, методите и техниките, използвани за най-добро усвояване на чужд език в условията на обучение в средното училище се основават на комуникативна методология. Разглежда се проблемът с чуждоезиковата устна реч на учениците и начините за неговото решаване.

Глава 1. Основни понятия на съвременните методи на обучение по чужд език в средното училище

.1 Съвременни методи на обучение по чужд език

Номинирането на чуждоезикова култура като цел на обучението повдигна въпроса за необходимостта от създаване на нова методическа система, която да осигури постигането на тази цел по най-ефективния и рационален начин. След това екипът на катедрата за преподаване на чужди езици на Липецкия държавен педагогически институт в продължение на няколко години ръководи разработването на принципите на комуникативната методология.

Логиката на разработване на комуникативна методика доведе до окончателното насърчаване на чуждоезикова култура като цел на обучението по чужди езици в училище. А такава система може да се изгради само на комуникативна основа.

Освен това, както показа практиката на използване на комуникативната методика, тя осигурява не само усвояването на чужд език като средство за комуникация, но и развитието на цялостни личностни черти на учениците.

Комуникативният метод беше в основата на създаването на учебниците по английски език в гимназията.

През последните две десетилетия в образованието се формира тенденция като проективност. Тази концепция е формулирана в контекста на програмата за преструктуриране на образованието, предложена в края на 70-те години от Кралския колеж по изкуства във Великобритания. Тя е тясно свързана с проектната култура, възникнала в резултат на обединяването на хуманитарно-художественото и научно-техническото направления в образованието.

Културата на дизайна е, така да се каже, общата формула, в която се реализира изкуството на планирането, изобретяването, създаването, изпълнението и дизайна и която се определя като дизайн.

Овладявайки културата на проектиране, ученикът се научава да мисли творчески, самостоятелно да планира действията си, да прогнозира възможните варианти, да решава стоящите пред него задачи, да прилага средствата и методите на работа, които е усвоил. Културата на дизайна вече навлиза в много области на образователната практика под формата на методи на проектиране и методи на преподаване, базирани на проекти. Методът на проекта се включва активно в обучението по чужди езици.

Ярък пример за прилагането на метода на проекта е учебникът "Project English", издаден през 1985 г. от издателството Оксфордския университет. Автор на курса е Т. Хътчинсън, специалист в областта на преподаването на комуникативна граматика.

В съвременните условия на бързо развитие на науката и технологиите проблемът за прехода към интензивен път на развитие е и се решава във всички сфери на обществото и на всички етапи от формирането на индивида и специалистите. Актуален е и при преподаването на чужди езици. Търсенето на оптимални начини за решаване на този проблем предизвика в края на 60-те - началото на 70-те години на нашия век появата на метод, основан на сугестивен ефект върху учениците.

Сугестопедичното направление се появява във връзка с опита на българския психотерапевт Георгий Лозанов да използва внушението като средство за активиране на резервните умствени способности в учебния процес, в частност при обучението по чужди езици.

Идеите на Г. Лозанов са отправна точка за изграждане на редица методически системи за интензивно обучение по чужди езици. Първоначално моделът на интензивно обучение по чужди езици е разработен за използване на възрастен контингент от ученици в условията на краткосрочни курсове, но по-късно опитът от успешното прилагане на интензивния метод на обучение в други условия също е положителен .

В момента интензивното обучение по чужди езици се прилага в различни разработващи се, новосъздадени и съществуващи методически системи. Това се дължи на разнообразието от специфични цели на преподаването на чужд език на различни контингенти студенти, както и на разнообразието от условия за обучение (решетка от учебни часове, техният брой, размерът на учебната група).

Последователите на Г. Лозанов у нас, които развиват идеите му, са Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шектер и др.

Най-известният в момента е методът за активиране на резервните способности на индивида и екипа G.A. Китайгородская. Методът за активиране най-ясно и пълно отразява концепцията за интензивно обучение по чужд език.

Дейностният метод на преподаване на английски език се основава на концепцията за дейността на обучението, представена от теорията за постепенното формиране на умствени действия. Въз основа на тази теория в продължение на няколко години се развива технологията за обучение, която тогава се нарича метод на дейност. Работата е извършена под ръководството на професор П.Я. Галперин и доц. I.I. Илясов.

Всъщност методът на дейност е сравним с подхода на дейността, който се основава на идеята за активността на познаващия обект, за ученето като активна, съзнателна, творческа дейност. Тази техника включва преподаване на комуникация в единството на всички нейни функции: регулаторна, когнитивна, ценностно-ориентирана и етикетна. Може да се използва както при работа с възрастен контингент, така и в гимназията.

.2 Методически принципи на съвременната методика на обучение по чужд език

В хода на развитието на методиката на обучение по чужди езици се редуваха кризи на недостиг и "свръхпроизводство" на идеи, необходими за формирането на ново методическо направление. Например преходът към комуникативно обучение беше извършен в условията на ясна липса на плодотворни и наистина нови идеи. Кризата предизвика активно методологическо и методическо търсене, което допринесе за развитието на съвременни методически концепции за преподаване на чужди езици: комуникативни, дейности и др.

За да разберем на какво се основават съвременните методи за преподаване на английски език, е необходимо да разгледаме подробно методологическите принципи, които са в основата на тези методи.

в структурата комуникативен методвключва когнитивни, развиващи и обучаващи аспекти, които са насочени към обучението на ученика. Предвид това и съдържанието на понятието „комуникативност“, както и многостранността на системата за обучение, можем да формулираме следните методически принципи на комуникативната методика:

Принципът на овладяване на всички аспекти на чуждоезикова култура чрез комуникация. Чуждоезикова култура тук означава всичко, което процесът на овладяване на чужд език може да донесе на учениците в образователен, познавателен, развиващ и образователен аспект. Комуникативният метод за първи път изложи позицията, че комуникацията трябва да се преподава само чрез комуникация. В този случай комуникацията може да се използва като канал за образование, познание и развитие.

Общуването е социален процес, при който се осъществява обмен на дейности, опит, въплътени в материалната и духовна култура. В комуникацията се осъществява емоционално и рационално взаимодействие на хората и влияние един върху друг. Именно общуването е най-важното условие за правилното възпитание.

По този начин комуникацията изпълнява функциите на обучение, познание и развитие и образование в комуникативната методика на обучение.

Процесът на преподаване на чуждоезикова комуникация е модел на процеса на реалния процес на комуникация по отношение на основните параметри: мотивация, целенасоченост, информативност на комуникационния процес, новост, ситуативност, функционалност, характер на взаимодействието на тези, които общуват и системата от речеви средства. Благодарение на това се създават условия за обучение, които са адекватни на реалните, което гарантира успешното овладяване на уменията и използването им в реална комуникация.

Принципът на взаимосвързаността на учебните аспекти на чуждоезиковата култура.

Сложният характер на чуждоезиковата култура се проявява в единството и взаимосвързаността на нейните образователни, познавателни, образователни и развиващи аспекти. Всеки от тези аспекти, в практически смисъл, е еквивалентен. Но истинското овладяване на едно е възможно само при условие на правилно овладяване на другите.

В тази връзка всеки вид работа, всяко упражнение в учебния процес интегрира и четирите аспекта на чуждоезиковата култура и се оценява в зависимост от наличието на тези аспекти в тях.

Този принцип засяга не само междуаспектните, но и вътрешноаспектните връзки. Така например се предполага взаимовръзката и взаимозависимостта на всичките четири вида речева дейност (четене, говорене, слушане и писане) в рамките на образователния процес.

Необходимостта от взаимосвързано обучение се обосновава от модела на обучение, според който овладяването е толкова по-успешно, колкото повече анализатори участват в него. Взаимовръзката присъства не само в учебния процес, но и в отделните упражнения, специално разработени в рамките на тази методика.

Принципът на моделиране на съдържанието на аспекти на чуждоезикова култура.

Обемът от специфични за страната, езикови и лингвокултурни знания за реалността не може да бъде напълно усвоен в рамките на училищен курс, поради което е необходимо да се изгради модел на съдържанието на обекта на познание, т.е. в зависимост от целта на обучението и съдържанието на курса, количеството определени знания, които ще бъдат достатъчни, за да представят културата на страните и езиковите системи. В същото време е необходимо да се вземат предвид и познавателните потребности на отделните ученици, свързани с техните индивидуални интереси и др. За методически цели определена рамка на образователната система и нейните крайни задачи изискват създаването на модел на съдържанието на развитието, т.е. определен минимум, който е необходим за решаване на проблемите, пред които е изправен субектът.

Принципът на управление на образователния процес въз основа на неговото квантуване и програмиране.

Всяка система за обучение включва квантуване на всички компоненти на процеса на обучение (цели, средства, материал и т.н.). Без квантуване целите ще бъдат неправилни, материалът ще бъде несмилаем, условията ще бъдат неоптимални и средствата ще бъдат неадекватни. С други думи, ще бъде невъзможно да има систематично обучение, а оттам и неговата контролируемост и ефективност.

Принципът на последователност в организацията на обучението по чужди езици.

Този принцип означава, че комуникативната учебна система е изградена по обратен начин: първо се очертава крайният продукт (цел), а след това задачите, които могат да доведат до този резултат. Това се случва в рамките на целия курс, всяка година, цикъл от уроци и един урок и се отнася за всички аспекти. Този подход осигурява обучение със систематичен подход с всичките му присъщи качества: почтеност, йерархичност, целенасоченост.

Систематичното обучение се изгражда, като се вземат предвид моделите на овладяване на всеки от неговите аспекти от учениците. Цялото обучение в организационен план се изгражда на базата на правилата за цикличност и концентричност. Цикличността се проявява в това, че определено количество материал се изучава в рамките на цикъл от уроци, всеки от които включва определен брой уроци. Всеки цикъл се изгражда въз основа на етапите на развитие на едно или друго умение и способност във всеки вид речева дейност.

Цикличността е подкрепена от концентричен подход, който засяга както речевия материал, така и обсъжданата проблематика.

Последователността се проявява във факта, че предложената система включва не само учител по чужд език и ученик, но и неговите родители, учители по други предмети. Междупредметните връзки се използват като средство за допълнителна мотивация за тези ученици, които не се интересуват от чужд език.

Систематичната организация на учебния процес включва и етапите на усвояване на езика, т.е. включва различни нива на образователния процес:

) ниво на образователни нива (начално, прогимназиално, средно, висше);

) нивото на периодите на обучение, които се определят в рамките на стъпките;

) нивото на етапите (етап на формиране на лексикални, граматически умения, етап на подобряване на уменията, етап на развитие на умения);

) нивото на етапите на обучение, които се определят в рамките на етапите и подетапите (етапи на имитация, заместване, трансформация, възпроизвеждане, комбинация).

Всяко от нивата има своя специфика, която се определя от психолого-педагогическите особености на учениците.

Принципът на преподаване на чужди езици въз основа на ситуацията като система от взаимоотношения.

Комуникативното обучение се осъществява въз основа на ситуации, разбирани (за разлика от други методически школи) като система от взаимоотношения. Ситуацията съществува като динамична система от социален статус, ролева игра, активност и морални взаимоотношения между субектите на общуване. Това е универсална форма на функциониране на учебния процес и служи като начин за организиране на речеви средства, начин за представянето им, начин за мотивиране на речевата дейност, основно условие за формиране на умения и развитие на речеви умения, предпоставка за усвояване на комуникационни стратегии и тактики. Комуникативната техника включва използването на всички тези функции на ситуацията.

Учебната ситуация, като единица на обучение, моделира ситуацията като единица на общуване.

По този начин ситуацията действа не само в ролята на така наречената речева ситуация, но и в по-широк статус - ситуацията на учебната дейност.

Принципът на индивидуализацията при овладяването на чужд език.

При комуникативния метод ученикът се възприема като индивид.

Всеки ученик, като индивид, има определени способности, както общи, така и частични. Комуникативното обучение е насочено към идентифициране на началното им ниво и по-нататъшното им развитие. За тази цел се използват специални средства за идентифициране на способности - специални тестове, за развитие - упражнения и опори.

Отчитането и развитието на способностите представлява индивидуализация на индивида.

Човешкото развитие зависи от много фактори, водещият от които в учебната комуникация трябва да се счита за съвместната дейност на учениците.

При организиране на съвместна дейност на ученик се планира да се развият личностните качества, необходими за ползотворно сътрудничество.

Съвместните дейности са организирани така, че учениците да осъзнаят, че успехът на общата кауза зависи от всеки един от тях. Комбинацията от общуване с други дейности позволява да се доближи обучението до реалното общуване, което се осъществява не само заради общуването, но и обслужва други дейности, протичащи едновременно с него.

За по-продуктивно овладяване на всички аспекти на чуждия език от учениците е предвидена система от средства (напомняния и специални упражнения) за формиране на необходимите умения и способности у учениците, за формиране на способността за учене, което представлява субективна индивидуализация.

Третият водещ компонент на принципа на индивидуализацията е т. нар. личностна индивидуализация. Това включва отчитане и използване на параметрите, присъщи на личността: личен опит, контекст на дейност, интереси и наклонности, емоции и чувства, мироглед, статус в екипа. Всичко това позволява на учениците да предизвикат истинска комуникативна и ситуативна мотивация.

За да се докаже това, достатъчно е да се вземат предвид два факта: 1) комуникацията, при този метод, е средство за поддържане на живота в обществото и

) учене самостоятелно предвид концепцията, има модел на комуникационния процес.

Системата от комуникативна методика предвижда цял набор от мерки за поддържане на мотивацията за учене.

Принципът на развитие на речта и мисловната дейност и самостоятелността на учениците при овладяване на чужд език.

Това се крие във факта, че всички задачи на всички нива на обучение са задачи за речево мислене с различни нива на проблематичност и сложност.

Тази техника се основава на интелектуалните потребности на учениците и това ги насърчава да мислят.

Задачите за речево мислене са предназначени да развиват механизмите на мислене: механизма за ориентация в ситуация, оценката на сигналите за обратна връзка и вземането на решения, механизма за определяне на целта, механизма на избора, механизма на комбинацията и дизайна.

Важно е да се отбележи, че колкото по-голяма самостоятелност прояви ученикът, толкова по-ефективно ще бъде усвояването. Следователно този метод се фокусира върху голямо вниманиеразвитие на независимо мислене, по-специално в процеса на обсъждане на проблеми.

И накрая, автономия, свързана с контрол. При комуникативното обучение се използва стратегия, която планира превръщането на контрола чрез взаимен контрол в самоконтрол. За това се използва както скрит контрол, така и съзнателно притежаване от учениците на знания за обектите и критериите за контрол и тяхното приложение.

Принципът на функционалност в обучението по чужд език.

Този принцип предполага, че всеки ученик трябва да разбере какво може да му даде не само практическото познаване на езика, но и използването на придобитите знания в когнитивен и развиващ аспект.

Този принцип се крие и във факта, че функциите на видовете речева дейност се овладяват като средство за комуникация, т.е. тези функции, които се изпълняват в процеса на човешка комуникация, се разпознават и усвояват: четене, писане, говорене, слушане .

Според принципа на функционалността обект на усвояване не са самите речеви средства, а функциите, изпълнявани от дадения език.

На функционална основа се създава модел на речеви средства, които трябва да се изучават в курса по чужд език: избират се определени речеви средства различни ниваза изразяване на всяка от функциите на речта. В зависимост от целта, за изразяване на всяка функция, както максималната, така и минимално количествоизразни средства. Разбира се, тук са свързани и невербалните изразни средства.

Принципът на новост в обучението по чужди езици.

Комуникативното обучение е изградено по такъв начин, че цялото му съдържание и организация са пропити с новост.

Новостта предписва използването на текстове и упражнения, които съдържат нещо ново за учениците, отхвърлянето на повторно четене на един и същ текст и упражнения с една и съща задача, вариативността на текстове с различно съдържание, но изградени върху един и същ материал. По този начин новостта гарантира отхвърлянето на произволното запаметяване, развива производството на реч, евристиката и продуктивността на речевите умения на учениците и предизвиква интерес към учебните дейности.

В заключение е важно да се отбележи, че всички разгледани принципи са взаимосвързани, взаимозависими и взаимно се допълват. Следователно спазването на приложената система предполага спазването на всички горепосочени принципи и тяхното комплексно прилагане.

Сега нека да преминем към методическите принципи, на които се основава друг модерен метод за преподаване на английски език. И така, основните методологични принципи, които имат концептуално значение за методология на проектиране,са:

Принципът на съзнанието, който предвижда подкрепата на учениците върху система от граматически правила, работата върху която е изградена под формата на работа с таблици, което от своя страна е знак за следния принцип. комуникативна преподавателска мотивация на учащия

Принципът на достъпност се проявява преди всичко във факта, че при изграждането на курс на обучение по методологията на проекта се разглеждат въпроси и проблеми, които са значими за ученика на този етап, въз основа на неговия личен опит, т.е. , то се осигурява чрез подходяща обработка на учебния материал.

Принципът на дейност в методологията на проекта се основава не само на външна дейност (активна речева дейност), но и на вътрешна дейност, която се проявява при работа по проекти, развиване на творческия потенциал на учениците и въз основа на предварително изучен материал. В методологията на проектиране принципът на активност играе една от водещите роли.

Принципът на комуникация, който осигурява контакт не само с учителя, но и комуникация в рамките на групи, по време на подготовката на проекти, както и с учители от други групи, ако има такива. Методологията на проекта се основава на висока комуникативност, включва изразяване на собствени мнения, чувства, активно включване на ученици в реални дейности, поемане на лична отговорност за напредъка в обучението.

Принципът на видимост се използва преди всичко при представяне на материал под формата на проекти, вече изготвени от курсистите, т.е. използват се както слухова, така и контекстуална визуализация.

Принципът на систематичност е уместен за тази методика не само защото целият материал е разделен на теми и подтеми, но и защото методологията се основава на цикличната организация на образователния процес: всеки от предоставените цикли е предназначен за определен брой часа. Отделен цикъл се разглежда като пълен независим период на обучение, насочен към решаване на конкретен проблем за постигане на общата цел за овладяване на английски език.

Принципът на независимост също играе много важна роля в методологията на проектиране. За да докажем това, трябва да разгледаме същността на самото понятие „проект“. Проектът е работа, самостоятелно планирана и реализирана от учениците, в която вербалната комуникация е вплетена в интелектуалния и емоционален контекст на други дейности (игри, пътуване и др.). Новостта на този подход е, че на учениците се дава възможност сами да проектират съдържанието на комуникацията, като се започне от първия урок. Всеки проект е свързан с конкретна тема и се разработва в рамките на определен период от време. Работата по проекта е съчетана със създаването на солидна езикова база. И тъй като работата по проекти се извършва самостоятелно или в група с други ученици, можем да говорим за принципа на независимост като един от основните.

Принципите на методологията на проектиране са тясно свързани и много важни. Тази техника учи учениците да мислят креативно, самостоятелно да планират своите действия, може би варианти за решаване на задачите, които са изправени пред тях, а принципите, на които се основава, правят обучението по него възможно за всяка възрастова група.

Нека да преминем към следващия метод за преподаване на английски език. Това интензивна техника. Какви принципи са в основата му?

Принципът на колективното взаимодействие, който е водещ в метода на активиране, най-известен в интензивната техника. Именно този принцип свързва целите на образованието и възпитанието, характеризира средствата, методите и условията на образователния процес. За образователния процес, който се основава на този принцип, е характерно, че учениците активно общуват с другите, разширяват знанията си, усъвършенстват своите умения и способности, между тях се развива оптимално взаимодействие и се формират колективни взаимоотношения, които служат като условие и средство за повишаване на ефективността на ученето, Успехът на всеки обучаем зависи до голяма степен от останалите. Такава система от отношения, които се развиват в образователния екип, разкриват и актуализират в индивида най-добрите страни, изключително благоприятен за учене и личностно развитие. Това се дължи на формиращия се положителен психологически климат и силно влияе върху крайния резултат. Груповото обучение допринася за появата на допълнителни социално-психологически стимули за учене в индивида. В допълнение, активирането на комуникацията между участниците в образователния процес допринася за ускоряване на обмена на информация, трансфера и усвояването на знания, ускореното формиране на умения и способности. От гореизложеното можем да заключим, че основното средство за овладяване на темата е комуникацията с партньорите в групата.

Принципът на личностно-ориентираната комуникация е не по-малко важен. Тя се основава на влиянието на комуникацията, нейния характер, стил върху изпълнението на образователни и образователни цели. В комуникацията всеки е както влиятелният, така и засегнатият. Особено важно място тук заема взаимното познаване на хората, което е необходимо условие за общуване между хората.

Комуникацията е основна характеристика на колективната дейност и дейността на индивида в екип. Освен това е неотделима от процеса на познание. Лично-ролевата комуникация на английски език в условията на интензивно обучение не е фрагмент от учебния процес или методически етап от плана на урока, а основата за изграждане на учебно-познавателния процес.

Принципът на ролевата организация на образователния процес е тясно свързан с предишните два. Ролите и маските в групата значително допринасят за управлението на комуникацията в урока. Образователното общуване при интензивно обучение предполага наличието на постоянно активни субекти на общуване (всички ученици), които не се ограничават просто да възприемат съобщение и да реагират на него, а се стремят да изразят своето отношение към него, т.е. „Аз съм маска“. " винаги показва лична характеристика. Ролевата игра е едно от ефективните средства за създаване на мотив за чуждоезикова комуникация на учениците.

Принципът на концентрация в организацията на учебния материал и учебния процес е не само качествена, но и количествена характеристика на интензивния метод. Концентрацията се проявява в различни аспекти: концентрацията на учебните часове, концентрацията на учебния материал. Всичко това обуславя висока наситеност и плътност на комуникацията, разнообразие от форми на работа. Това насърчава учителите да работят в постоянно търсене на нови форми на представяне на материала.

Принципът на многофункционалност на упражненията отразява спецификата на системата от упражнения в интензивната методика на обучение. Езиковите умения, които са се формирали в неречеви условия, са крехки. Ето защо най-продуктивният подход се счита за подход към обучението по чужд език, който включва едновременно и паралелно овладяване на езиковия материал и речевата дейност. Многофункционалността на упражненията позволява прилагането на този подход. В системата на интензивната методика обучението за използване на всяка дадена граматична форма се извършва чрез серия от упражнения, където едно и също комуникативно намерение се реализира в променящи се ситуации. В същото време за учениците всяко упражнение е монофункционално, за учителя то винаги е полифункционално. При този метод многофункционалността е строго задължителна.

И петте разгледани принципа на интензивното обучение по чужди езици осигуряват ясна връзка между предмета и учебните дейности и по този начин допринасят за ефективното изпълнение на учебните цели.

Друг от съвременните методи за преподаване на английски език е методология на дейността. Първоначално е трябвало да се използва за обучение на възрастен контингент от обучаеми. Тогава се смяташе за възможно да се използва в горните класове на общообразователно училище, с изключение на по-ниските класове, тъй като първият методически принцип на тази техника може да бъде формулиран, както следва:

Принципът на необходимостта от логическо мислене.

Методът на дейността е насочен към концептуалното, логическо мислене на учениците, но позволява използването му в училище от тази възраст, формираното логическо мислене става очевидно. Използването на методологията на дейността би позволило да се систематизира и обобщи езиковият и речевият опит на учениците.

Принцип на дейност

При метода на дейност активността на ученика е очевидна. Необходимостта от това се крие в самото му име. Тази техника осигурява голяма активност в предварителното овладяване на езиковите средства и последващото овладяване на комуникацията въз основа на съществуващите знания, учения и умения за използване на езикови средства в речта.

Принципът на първичното овладяване на езиковите средства

Този принцип произтича от факта, че създателите на методологията на дейността смятат за погрешно изучаването на езикови средства в процеса на работа със съдържанието на съобщението. Те смятат, че това прави почти невъзможно пълното овладяване на езиковите средства.

Принципът на използване на речеви комуникационни единици

Създателите на методологията на дейността идентифицираха нова речево-комуникативна езикова единица, което доведе до необходимостта от преосмисляне на проблема с езиковото съдържание на обучението, преди всичко принципите на подбор на граматически знания.

Както се вижда от всичко по-горе, методологията на дейността има редица специфични средства, присъщи само на нея. И ако предишните методи могат да се използват с деца в началния етап на обучение, тогава този метод няма такава възможност.

Всички тези методи имат редица сходни черти, чиято важност нараства с прехода към комуникативно-ориентирано обучение по английски език. Следователно, за да се използват в момента, методите трябва да се основават на методическите принципи на активност, комуникация, системност, цикличност и независимост, както и да виждат личността в ученика.

Също така е необходимо да се обърне внимание на факта, че всеки от методите предполага известно разделение на учебния материал. Например квантуване на материала – при комуникативния метод, цикли, теми и подтеми – при интензивния метод.

Всички техники, описани по-горе, могат да бъдат обобщени под едно заглавие: „Най-доброто обучение за общуване е общуването“.

Но въпреки големия брой подобни принципи, има редица отличителни принципи, които не се повтарят в други методи. Може да се назове например „принципът на взаимосвързаното преподаване на аспекти на англоезичната култура“ - в комуникативната методика или „принципът на речево-комуникативните единици“ - в методологията на дейността.

И все пак, въпреки големия брой прилики, е невъзможно да не се забележи диференциацията на методите, техниките, съдържанието на обучението по чужд език в зависимост от целите и планираните нива на владеене на него, от характеристиките на контингента на учениците и условия за обучение.

.3 Сравнителна характеристика на съвременните методи на обучение по чужд език

.3.1 Отличителни черти на съвременните техники

Както бе споменато по-рано, много съвременни методи са комуникативно ориентирани и една от най-важните им цели е да преподават комуникация и овладяване на речеви средства. Всяка от техниките използва различни средства, методи и принципи. Тоест, всеки от методите има отличителни специфични характеристики.

Първата специфична характеристика комуникативна методологияе, че целта на обучението не е овладяването на чужд език, а „чуждоезикова култура“, която включва познавателен, образователен, развиващ и образователен аспект. Тези аспекти включват запознаване и изучаване не само на езиковата и граматическата система на езика, но и на неговата култура, връзката му с родната култура, както и структурата на чуждия език, неговия характер, особености, прилики и разлики с родния език. Те включват и задоволяване на личните познавателни интереси на ученика във всяка от неговите области на дейност. Последният фактор осигурява допълнителна мотивация за изучаване на чужд език от страна на учениците, които не се интересуват от това.

Втората особеност на комуникативната методика е овладяването на всички аспекти на чуждоезиковата култура чрез общуване. Именно комуникативната методика за първи път изложи позицията, че комуникацията трябва да се преподава само чрез общуване, което се превърна в една от характерните черти на съвременните методи. В комуникативната методика на обучение комуникацията изпълнява функциите на обучение, познание, развитие и възпитание.

Следващата отличителна черта на предложената концепция е използването на всички функции на ситуацията. Комуникативното обучение се изгражда на базата на ситуации, които (за разлика от други методически школи) се разбират като система от взаимоотношения. Основният акцент тук не е върху възпроизвеждането с помощта на визуални средства или словесно описание на фрагменти от реалността, а върху създаването на ситуация като система от взаимоотношения между учениците. Обсъждането на ситуации, изградени въз основа на взаимоотношенията на учениците, позволява да се направи процесът на преподаване на чуждоезикова култура възможно най-естествен и близък до условията на реална комуникация.

Комуникативната техника включва и овладяване на невербални средства за комуникация: като жестове, изражения на лицето, пози, дистанция, което е допълнителен фактор за запаметяване на лексикален и всякакъв друг материал.

Специфична особеност на комуникативната методика е и използването на условни речеви упражнения, т.е. такива упражнения, които се основават на пълно или частично повторение на забележките на учителя. С усвояването на знанията и уменията характерът на условните речеви упражнения става все по-сложен, докато се изчерпи необходимостта от тях, когато изказванията на обучаемите стават самостоятелни и осмислени.

И така, от гореизложеното става ясно, че много специфични характеристики, които за първи път се появяват в комуникативната концепция, след това са възприети от други комуникативно ориентирани методи и успешно използвани от тях.

Но в същото време те се различават в много отношения от тази концепция и имат свои собствени характеристики, присъщи само на тях.

Ефективност методология на проектиранев по-голяма степен се осигурява от интелектуалното и емоционалното съдържание на включените в обучението теми. Трябва да се отбележи и тяхното постепенно усложняване. Но отличителната черта на темите е тяхната специфика. От самото начало на обучението учениците трябва да участват в смислена и сложна комуникация, без опростяване и примитивизъм, които обикновено са характерни за учебниците за начинаещи в изучаването на чужд език.

Друга отличителна черта на методологията на проекта е специална форма на организиране на комуникативно-познавателната дейност на учениците под формата на проект. От което всъщност се появи и името на техниката.

Проектът, както беше споменато по-рано, е самостоятелна работа, изпълнявана от ученика, в която вербалната комуникация е вплетена в интелектуалния и емоционален контекст на друга дейност.

Новото в подхода е, че на учениците се дава възможност сами да проектират съдържанието на комуникацията, като се започне от първия урок. В курса има малко текстове като такива, те се възпроизвеждат в процеса на работа на студентите по проекти, предложени от авторите.

Всеки проект е свързан с конкретна тема и се разработва в рамките на определен период от време. Темата е с ясна структура, разделена на подтеми, всяка от които завършва със задача за работа по проект.

Особено важна характеристика е, че учениците имат възможност да говорят за своите мисли, своите планове.

Благодарение на работата по проекта се създава солидна езикова база.

Специфично е и разделението на уменията на два вида: умения на изучаващ език и умения на ползвател на език. За развиване на първия тип умения се използват фонетични и лексико-граматични упражнения с тренировъчен характер. Това са упражнения за подражание, заместване, разширяване, трансформиране, възстановяване на отделни фрази и текстове. Тяхната особеност е, че се дават в занимателна форма: под формата на текст за проверка на паметта, вниманието; игри за отгатване; пъзели, понякога под формата на саундтрак.

Преподаването и практикуването на граматика обикновено се извършва под формата на работа с таблици. Всички упражнения, което е особено важно, се изпълняват на фона на развитието на представения проект.

За упражнение в използването на езика са дадени голям брой ситуации, които се създават с помощта на вербална и предметна визуализация.

Тук е очевидно, че спецификите на комуникативните и проективните методи имат много общо, изградени са на идентични принципи, но се прилагат в различни начиниизучаване на. В първия случай обучението се основава на използване на ситуации, във втория - на използване на проекти.

Да преминем към интензивна техникаи се съобразете със спецификата му. Тази техника се основава на психологическия термин "внушения". Това е първата особеност на интензивната техника. Използването на внушение позволява на учениците да заобикалят или премахват различни видове психологически бариери в обучаемите по следния начин. Учителят провежда занятия, като взема предвид психологическите фактори, емоционалното въздействие, използвайки логически форми на обучение. Той също така използва различни видове изкуство в класната стая (музика, живопис, елементи на театъра), за да въздейства емоционално на учениците.

Сугестопедичното обучение обаче включва определена концентрация на учебни часове. В старшите етапи, например, е препоръчително да се отделят шест часа седмично за сметка на училищния компонент учебна програма, те трябва да бъдат разделени на три, два часа всеки. При необходимост броят на часовете може да бъде намален до три.

Също така, особеност на интензивната техника е, че сугестопедията е широко базирана на позицията върху различните функции на двете полукълба на мозъка. Свързването на емоционалните фактори с преподаването на чужд език значително активира процеса на асимилация, отваряйки нови перспективи в разработването на методи за преподаване на чужди езици. Цялата атмосфера на часовете е организирана по такъв начин, че положителните емоции да съпътстват развитието на езика. От една страна, това е важен стимул за създаване и поддържане на интерес към темата. От друга страна, интелектуалната дейност на учениците, подкрепена от емоционална дейност, осигурява най-ефективното запаметяване на материала и овладяване на речеви умения.

Друг отличителен фактор е активното използване на ролеви игри. Спецификата на интензивното обучение се състои именно в това, че образователната комуникация запазва всички социално-психологически процеси на общуване. Ролевата комуникация е едновременно игра, образователна и речева дейност. Но в същото време, ако от позицията на учениците, ролевата комуникация е игрова дейност или естествена комуникация, когато мотивът не е в съдържанието на дейността, а извън нея, тогава от позицията на учител ролята -игровата комуникация е форма на организация на учебния процес.

Според Л.Г. Денисов, основните ефективни точки на интерактивната методология на обучението по чужди езици са:

създаване на силна непосредствена мотивация за учене, осъществявано с неформално общуване и мотивация за общуване, близко до реалното;

  • високи и незабавни резултати от обучението: още на втория учебен ден учениците общуват на чуждия език, който изучават, като използват речеви клишета, вградени в основния учебен текст - не забравяйте, че текстът на полилога се въвежда в първия учебен ден;
  • представяне и усвояване на голям брой речеви, лексикални и граматични единици; за едно изложение се въвеждат и усвояват 150-200 нови думи, 30-50 речеви клишета и няколко типични граматически явления.

Това също несъмнено е специфична особеност.

Всичко това са характеристиките на интензивната техника, които в по-голяма степен осигуряват нейната ефективност. Тези специфични точки са почти напълно различни от предишните два метода. Само в едно си приличат. И при трите метода работата в екип в положителна емоционална атмосфера е необходимо условие за успешно обучение. В същото време интензивният метод обръща повече внимание на дейности като говорене и слушане.

Какви специфични функции прави методология на дейносттапреподаване на английски? Трябва да се отбележи, че има доста такива учебни помагала, характерни само за методологията на дейността.

Първо, отбелязваме, че създателите на тази техника смятат, че уменията за проектиране и способността за работа със съдържанието на съобщението трябва да се преподават отделно. За да се осигури съзнателно владеене на езикови инструменти и обучение в умения за проектиране, те трябва да бъдат формирани преди да се проведе обучението в умения за съдържание. Оттук следва и друга особеност на този метод.

В методологията на дейността има разделение между предварителното овладяване на езиковите средства и последващото овладяване на комуникацията въз основа на съществуващите знания, умения и умения за използване на езикови средства.

Но наистина специфичната особеност на методологията на дейността е подборът на така наречените езикови речево-комуникативни единици. Тъй като само речевият статус на езиковите единици не е достатъчен за пълноценна комуникация по време на обучението, речевият статус трябва да се комбинира със свободата на техния избор в речта. Езиковите единици, както беше споменато по-горе, които имат статут на реч и осигуряват пълноценна комуникация по отношение на свободата на избора си, въз основа на смисъла на това, което се съобщава, се наричат ​​езикови комуникативни единици.

И последната особеност е използването на такъв метод като условен превод, който използва не само това, което учениците вече са усвоили, но и това, което им се преподава на този етап.

От това се вижда, че дейностният метод се различава съществено по своята специфика от първите три метода.

.3.2 Общи за настоящите практики

Понастоящем целта на обучението по английски език е формулирана по следния начин: да научи учениците да общуват на английски език. Но когато една цел е поставена по този начин, тя се превръща в самоцел. Целта на обучението е много по-широка от придобиването на определени умения и способности, а потенциалът на предмета "Английски език" е много по-широк. Следователно целта на обучението по английски език в момента може да се формулира по следния начин: да научи учениците не само да участват в общуването на английски език, но и да участват активно във формирането и развитието на личността на ученика.

Въз основа на това повечето съвременни методи за преподаване на английски език се основават на принципа на активната комуникация.

Активното общуване включва изграждане на обучението като модел на комуникационния процес. За да се дадат на обучението основните характеристики на комуникационния процес, първо, е необходимо да се премине към лична комуникация с учениците (принципът на индивидуализация в комуникативния метод, принципът на личностно ориентираното мислене в интензивния метод и др.) , поради което нормален психологически климат. На второ място, за да се реши този проблем, е необходимо да се използват всички методи на комуникация - интерактивна, когато има взаимодействие между учителя и учениците на базата на всякаква дейност, различна от образователна, перцептивна, когато има възприемане един на друг като личности , заобикаляйки статуса на учител и ученик, информационен, когато ученикът и учителят променят своите мисли, чувства, а не думи и граматически структури. И третото необходимо условие е създаването на комуникативна мотивация - потребност, която насърчава учениците да участват в общуването, за да променят отношенията със събеседника. Комуникацията трябва да бъде изградена по такъв начин, че да има постепенно овладяване на речевия материал.

Комуникацията може да бъде мотивирана от различни стимули. При работа с проектна методика това е работа по съвместни проекти. Същият стимул се използва в интензивната техника. Често ситуациите, използвани в хода на обучението, са проблемни. Тези ситуации трябва да допринесат за формирането на различни мнения сред обучаемите, а не да дават еднозначно решение. Обсъждането на такива ситуации дава възможност за сблъскване на различни мнения, предизвиква необходимостта от защита на собствената гледна точка, тоест необходимостта от общуване на чужд език. Използването на проблемни ситуации има и друга положителна страна, тъй като дава възможност за решаване на образователни проблеми, тъй като е възможно да се образова активен човек само когато се обсъждат ситуации, основани на истински ценности.

Важно е също така да се отбележи, че ситуативността трябва да прониква във всички етапи на усвояването на речевия материал на всички етапи на обучението.

Освен това колективната съвместна дейност се използва широко в почти всички методи. Тенденцията за замяна на индивидуалната работа с групова се развива отдавна. Работата в екип е много енергизираща. Формирането на умения и способности става в система от колективни действия, които допринасят за вътрешната мобилизация на възможностите на всеки ученик. Формите на колективно взаимодействие лесно се прилагат в класната стая. Това е работа по двойки, тройки, в малки групи и в пълни групи. Трябва също да се отбележи, че ролевата комуникация, постоянно взаимодействаща с личната комуникация, е нейната предпоставка и условие. Ситуациите на ролева комуникация, в които се формират уменията и способностите за чуждоезикова комуникация, осигуряват преход към по-високо ниво на комуникация.

И все пак колективната работа във всички методи се осъществява по различни начини. В комуникативната техника това е създаването на ситуации, подобни на реалните, формулирането на проблемни въпроси и тяхното обсъждане. При работа с интензивна техника това са ролеви игри, които обаче дават възможност и за личностна изява. При работа с ролеви игри никога няма противоречие между „Аз съм маска“ и „Аз съм учащ се“. Това е естествено, тъй като поведението на учениците е поставено в ситуации на образователни диалози, а личните нагласи и ценности на героите не противоречат на светогледа на учениците. Проектната методология също използва групово сътрудничество по проекти.

Следващата характеристика, открита във всички методи, е когнитивната независимост. Отчита се, че сега обучението по английски език трябва да се изгради на фундаментално нова основа, която измества акцента от предаването на готови знания на учениците към получаването им в процеса на активна образователна и познавателна дейност, поради което активната личност с творческо мислене се формира. Този принцип се използва широко в методологията на дейността, тъй като е предназначен предимно за хора с установено логическо мислене. В допълнение, той ви позволява съзнателно да овладеете езиковите инструменти и да ги използвате смислено, а също така гарантира формирането на солидни знания и умения.

Характеристиките на интензивния метод на преподаване на английски език стават все по-широко разпространени в методите на обучение по чужди езици. Така например многофункционални упражнения. Трябва да се помни, че многофункционалността е присъща и трябва да бъде характерна за всички речеви упражнения в съществуващата преподавателска практика. Всъщност в това са включени няколко вида дейности: слушане, говорене и определени граматически знания.

Същото е положението и с условните речеви упражнения, които някога са били характерна черта на комутативната методика. Сега те се използват и в интерактивната техника.

Има още една идея, която се среща в почти всички методи, с леки вариации. Това е принципът на управление на образователния процес, основан на неговото квантуване и програмиране в комуникативна концепция. В този случай всичко е подложено на квантуване, като се започне от целите и се стигне до материала, образователният процес е разделен на определени цикли. В проектната методика това явление се нарича "систематичен принцип", който се проявява не само в разделянето на материала на теми и подтеми, но и в цикличната организация на учебния процес. Дори методът на дейност разделя курса на овладяване на английски (чужд) език, както беше споменато по-рано, на предварителното овладяване на езиковите средства и последващото овладяване на комуникацията.

И тази систематизация на обучението се използва за по-конкретно определяне на целите на курсовете за обучение; освен това материалът, комбиниран по теми, е по-удобен за запомняне, както и за неговото използване и консолидиране.

Така виждаме, че съвременните методи, въпреки големия брой специфични характеристики, имат много общи черти, залегнали в тях.

.3.3 Предимства и недостатъци на методите

За да определим колко добър е всеки от разглежданите методи, ще се опитаме да подчертаем и проучим положителните и отрицателните страни на всеки от тях.

Комуникативен методима редица положителни аспекти, които трябва да се използват активно при работа с него.

На първо място, това е целта на обучението, което не е просто овладяване на чужд език, а преподаване на чужда култура. Това се постига чрез еквивалентност и взаимосвързаност на всички аспекти на обучението. Придържайки се към това отношение, учителят участва във формирането на личността на ученика, което несъмнено е положителна страна.

Друг плюс на тази концепция е взаимосвързаността и еднаквото развитие на всички видове дейности (говорене, слушане, четене, писане). Този фактор е много важен.

Много добър фактор е и създаването на допълнителна мотивация чрез интердисциплинарна комуникация.

Но най-важните положителни аспекти са използването на комуникацията като основен метод за преподаване на английски език и използването на ситуации за прилагане на това.

Въпреки това би било несправедливо да не кажем, че последните два фактора са характерни и за другите методи, разгледани в работата.

Този метод няма отрицателни характеристики.

За методология на проектиранеОбучението по чужд език се характеризира с положителни черти, като овладяване на културата на проектиране, развиване на способността за творческо и самостоятелно мислене и предвиждане на варианти за решаване на даден проблем.

Положителна черта е широкото използване на проблематика, кара учениците да се замислят.

Бих искал да отбележа, че граматиката се дава най-често под формата на таблици, което значително улеснява нейното усвояване и систематизиране от учениците.

Произнесе отрицателни чертитази техника не го прави. Може би в него има малки недостатъци, но те не са изразени толкова ясно, колкото положителните качества.

Сега нека да преминем към интензивна техника.

Несъмнено най-големият му плюс са много бързите резултати. Още на втория учебен ден ученикът общува на английски език, като използва речевите клишета, изучавани в първия урок.

Също така значителен плюс са психологическите основи на тази техника (предложения), които ви позволяват да създадете психологически комфортна среда в класната стая, но също така се използват за по-ефективно обучение.

Големите плюсове са многофункционалните упражнения, многократно споменати по-рано, както и много добро време, посветено на активирането на нов речник. Препоръчително е да се отделят до 20-24 часа за всеки цикъл от занятия, от които 18-20 часа за активиране на нов материал.

Този метод има и редица недостатъци. Например твърде много нов материал, даден в една презентация (150-200 нови думи, 30-50 речеви клишета и няколко типични граматични явления).

Недостатък е и преподаването предимно на устни форми на комуникация: четене и слушане, докато писмените форми на комуникация стават второстепенни, което никога не трябва да се допуска.

Сега нека да преминем към методология на дейносттакоето има следните положителни страни.

Първо, това е формирането на умения за избор на езикови средства в речта, въз основа не само на смисъла на това, което се съобщава, но и на способността за изграждане на логическа последователност. Второ положителна чертае възможността за изграждане на граматична система по този метод, като се използват речево-комуникативни единици.

Тази техника включва и обилна речева практика.

Недостатъкът на методологията на дейността е, че целите на обучението по английски език (практически, образователни, образователни и развиващи) не са достатъчно взаимосвързани, а също и че процентът на самостоятелна познавателна дейност е по-нисък, отколкото при други методи.

Анализирайки всичко по-горе, можем да кажем, че в момента няма идеални методи за преподаване на английски език. Но комуникативната техника в момента е най-хармоничната и актуална от гледна точка на съвременната методология.

Глава 2

.1 Комуникативното направление е основно направление на съвременното обучение по чужди езици

Ако искаме да научим човек да общува на чужд език, то това трябва да се преподава в условията на общуване. Това означава, че нашето обучение трябва да бъде организирано така, че по своите основни качества да е подобно на процеса на общуване. Това е посоката на общуване.

Какъв е комуникационният процес?

Между потенциалните участници в комуникацията винаги съществуват определени взаимоотношения. В даден момент някой от тях има потребност от контакт, свързана с една или друга страна на човешкия живот.Това може да е нужда от нещо конкретно; тогава общуването ще се превърне в спомагателна дейност, в средство за задоволяване на потребността. Но може да е и самата потребност от общуване, тогава общуването е самостоятелна дейност.

Средствата, чрез които се постига целта на устната комуникация, са говорене и слушане плюс паралингвистика (жестове, мимики) и параксемика (движение, пози).

Всеки от общуващите в резултат на взаимно влияние придобива нови знания, нови мисли, нови намерения и т.н., т.е. интерпретира получената информация.

Благодарение на комуникацията човек поддържа жизнената си дейност, без комуникация е невъзможно самото съществуване на човешките индивидуалности.

Възниква въпросът: възможно ли е да се организира обучението по такъв начин, че обучението по комуникация да се провежда в условията на комуникация, т.е. в адекватни условия? Да, можеш. За това е комуникацията. По какъв начин се проявява?

Първо, при отчитане на индивидуалността на всеки ученик. В края на краищата всеки човек се различава от друг по своите естествени способности и способността да извършва образователни и речеви дейности и по характеристиките си като личност: личен опит, набор от определени чувства и емоции, техните интереси, позицията им в класа.

Комуникативното обучение включва отчитане на всички тези характеристики на учениците, тъй като само по този начин могат да се създадат условия за общуване: да се предизвика комуникативна мотивация, да се осигури целенасоченост на говоренето, да се формират взаимоотношения и др.

На второ място, комуникативността се проявява в речевата насоченост на учебния процес. Тя се състои в това, че пътят към практическото владеене на говоренето като средство за комуникация минава през самото практическо използване на езика. На първо място, това се отнася до упражненията. В крайна сметка именно в тях се създават необходимите условия за обучение. Колкото упражнението прилича повече на реалната комуникация, толкова по-полезно е то.

Всички упражнения трябва да бъдат такива, при които ученикът има конкретна речева задача и той осъществява целенасочено речево въздействие върху събеседника.

Трето, комуникацията се проявява във функционалността на ученето. Всеки учител знае факта, когато учениците, знаейки думите, способни да формират една или друга граматична форма, не могат да използват всичко това в процеса на комуникация. Причината се крие в стратегията на обучение, според която думите първо се запомнят, а граматичната форма се „обучава“ изолирано за речеви функции, след което се организира използването им в говорене. В резултат на това думата или граматичната форма не се свързва с речевата задача (функция) и след това, ако говорещият трябва да изпълни тази функция в комуникацията, тя не се извиква от паметта. (Приложение А)

Функционалността, от друга страна, предполага, че както думите, така и граматичните форми се усвояват непосредствено в дейността, въз основа на нейното изпълнение: ученикът изпълнява някаква речева задача - потвърждава мисълта, усъмнява се в чутото, пита за нещо, насърчава събеседника да действа и в процеса Това асимилира необходимите думи и граматични форми.

Четвърто, комуникативността предполага ситуативно обучение. Вече всички признават необходимостта от учене, базирано на ситуации; тяхното разбиране обаче е различно.

Това, което се използва като ситуации („На касата“, „На гарата“ и др.), Не са ситуации, следователно те не са в състояние да изразят своите функции - да развиват качествата на говорните умения. На това е способна само истинската ситуация, под която трябва да се разбира системата от взаимоотношения между комуникантите. По този начин ситуативността е връзката на всяка фраза с връзката на тези, които общуват, с контекста на тяхната дейност.

Пето, комуникацията означава постоянна новост на учебния процес. Новостта се проявява в различни компоненти на урока. На първо място, това е новостта на речевите ситуации (промяна в предмета на комуникация, проблем на дискусия, партньор в речта и т.н.), това е както новостта на използвания материал (информационното му съдържание), така и новост на организацията на урока (неговите видове, форми) и разнообразие от методи на работа.

Новостта определя такава стратегия на учене, според която един и същи материал (текст, например) никога не се представя два пъти за една и съща цел. Новостта е постоянна комбинация от материал, която в крайна сметка изключва произволното запаметяване (диалози, изказвания, текстове), което причинява голяма вреда на комуникативното обучение и осигурява продуктивността на говоренето. Важно е да се отбележи, че общуването е съобразено с методическия принцип на педагогиката – принципът на връзката между обучение и развитие.

По време на стажа в СОУ № 5 проведох уроци с помощта на комуникативна техника.

Помислете например за план на урок, базиран на комуникативна методология в 8 клас на средно училище № 5.

План на урока - 19.09.08г.

Тема: В библиотеката.

Цели: 1. Практичен. Формиране на лексикални говорни умения.

Задачи: 1. Да се ​​запознаят учениците с нов лексикален материал.

Проведете разговор, като използвате новите думи.

Изпълнете поредица от упражнения за консолидиране на нова тема.

Похарчете в играта

2. Развитие. Подобрете уменията за произношение и правопис.

3. Образователни. Култивирайте способността да слушате връстник.

4. Образователни. Разберете заглавията на новите книги, авторите на тези книги.

.

2.Речево упражнение – 5 мин.

.Въвеждане на нови думи – 10 мин.

.Четене на текст:

1)четене - 3 мин.

2)превод - 3 мин.

)отговори на въпроси - 2 мин.

5.Упражнения за затвърждаване на нови думи 10 мин.

6.Игра - 5 мин

.Домашна работа – 3 мин.

.Резултати - 2 мин.

Оборудване и материали

Учебник по английски език "Opportunities", карти с нови думи, щанд с популярни детски книжки.

По време на часовете

Учител Ученици 1. Организационен моментДобро утро деца! Седнете, моля. аз радвам се да те видя! 2. Гласово зарежданеКаква дата е днес? Какви предмети имаш днес? Какви нови предмети учиш тази година? Кой предмет харесваш много? Харесвате ли литература? Какво учиш в часовете по литература сега? Харесваш ли английски? Важно ли е да знаеш чужд език? Защо е важно да знаем чужд език? Да, с помощта на чужд език можем да четем книги на чужди писатели. Момчетата и момичетата, които учат английски, могат да четат английски и американски книги. Днес започнахме да изучаваме нова тема "В библиотеката". В нашия урок ние Ще говорим за книги, които обичате да четете, за писатели и за библиотеки. 3. Въвеждане на нови думиВижте сега тези книги. Прочетохте ли ги? Разгледайте тази книга. Много е интересно. Много ми харесва тази книга. Заглавието на тази книга е „Островът на съкровищата“. Заглавие(вдига се карта с тази дума). Повторете след мен: заглавие! И какво е заглавието на тази книга? Кой е написал книгата "Приключението на Том Сойер"? Да, авторът на тази книга е Марк Твен. Автор - авторът.Повторете след мен: авторе! Каква книга е написал Стивънсън? Да, той написа романа "Островът на съкровищата". Харесвам тази книга много. Харесвате ли романа "Островът на съкровищата" И какъв роман е написал Д. Дефо? Да, той е написал романа "Робинзон Крузо". Това е приключенски роман. приключенски роман- приключенска история Всички заедно: Приключенски роман! Обичате ли да четете приключенски романи? Когато бях дете много обичах да чета този роман; "Робинзон Крузо" беше любимата ми книга. Любим - любим.любимец! "Робинзон Крузо" любимата ви книга ли е? Коя е любимата ти книга? А вие обичате ли да четете приказки? Fairy-tale - приказка.Приказка! Коя е любимата ви приказка? Обичат ли децата да четат приказки на Андерсен? Да, книгите на Андерсен са много популярни. Популярни - популярни. Популярен! Популярен ли е сред децата приключенският роман „Убиецът на елени“? Сега отворете речника си и запишете всички нови думи. 4. Четене на текст"Брат ми s Favorite Story" Брат ми знае много чужди езици. На английски чете книги по история, география, наука. Но също така обича да чете приключенски романи, стихотворения, приказки от английски, американски и други автори. Любимата му история е " Любов към живота" от Джек Лондон. Разказва за борбата на един човек за живота си. Тази история е много популярна. „Любимата книга на брат ми" Брат ми знае много чужди езици. Чете книги по история, география и нехудожествена литература на английски език. Обича да чете и приключенски разкази, стихотворения, приказки от американски и британски автори. Любимото му произведение е "Любовта към живота" на Джек Лондон. Това е разказ за борбата на един човек за живота му. брат ми знае много чужди езици?-Какви книги чете на английски?- Коя е любимата му история? 5. Упражнения за затвърдяване на нови думи1) Кажете дали това е правилно или неДецата обичат да четат приключенски романи. Авторът на романа "The Deerslayer" е Купър. Книгата "Приключенията на Том Сойер" е много популярна. 2) Не се съгласете с мен, ако греша- Марк Твен пише книги за науката. Стивънсън е автор на детективски истории. Романът "Приключението на Том Сойер" е много популярен. 3) Довършете мисълта ми. Направете го по-прецизно- Учениците от нашия клас обичат да четат книги по история и изкуство. - Пушкин е писал стихове. - Приключенските романи са много популярни сред децата 6. ИграСега нека играйте играта "Моята любима книга" Задавайте въпроси и кажете коя е любимата ми книга. Можете да задавате всички въпроси освен един: какво е заглавието на книгата? Това е роман. Да, много е популярно. Автор на книгата е Стивънсън. Да, прав си. Сега кажете коя е любимата ви книга. 7. Домашна работа Научете наизуст нови думи. Бъдете готови да разкажете за баща си s и майка любимите книги на. 8. Обобщение Работихте много добре. Вашите оценки са… Благодаря ви за урока. Довиждане! добро утро! Днес е… Имаме математика, география… Учим история… Харесва ми… Можем да четем английски книги Заглавие! Автор! приключенски роман! любимец! Приказка! Популярен! - Да той прави. - Чете книги по история, география, естествознание. Освен това обича да чете приключенски романи, стихове и приказки. - Любимият му разказ е "Любовта към живота" на Джек Лондон. -Да, прав си. Обичат да четат приключенски романи. - Ти си прав. Авторът на романа е Купър. - Ти си прав. Книгата е много популярна. Не, грешите. Марк Твен пише приключенски романи. Не, той е автор на приключенски романи. - Да, романът е много популярен. -Учениците от нашия клас обичат да четат книги по история, изкуство, приключенски романи и приказки. Пушкин пише стихове и романи. - Приключенските романи, приказките са много любими на децата. - Приказка ли е или роман? - Популярно ли е? -Кой е авторът на книгата? Островът на съкровищата ли е? - Довиждане!

По време на този урок учениците проведоха оживен разговор. Темата беше много интересна за тях. Това се дължи на факта, че децата в тази възраст се интересуват от различни произведения, разкази, приказки, разкази. В урока бяха донесени едни от най-популярните книги, които се радват на голям интерес сред учениците.

По време на разговора бяха въведени нови думи. При произнасяне на нова дума се повдигаше картонче, на което беше написана дадената дума и тя се произнасяше силно и ясно от мен, след това от учениците в хор. Така думата се запомня много по-бързо.

Текстът е подбран така, че да заинтересува учениците да изучават английски език. Всеки, който учи английски, при положение, че се старае и учи много, ще може да чете свободно чужда литература.

В края на урока се проведе игра, която допринесе както за разтоварване, така и за затвърдяване на новия материал. Учениците се опитаха да измислят такива книги, които са им интересни и които според тях трябва да бъдат прочетени от съучениците. Колкото по-дълго се отгатваше книгата, толкова по-интересна беше играта.

Учениците си тръгнаха от урока с чувство на гордост от броя на прочетените книги и с желание да учат английски, за да четат в бъдеще тези книги в оригинал.

2 Учебни умения и умения в процеса на обучение по чужд език на базата на комуникативна методика

.2.1 Преподаване на речеви умения

В съвременната методика все повече се обръща внимание на идеята за разглеждане на комуникацията в широкия контекст на човешката дейност, като: знание, овладяване на духовни ценности, работа, учене, игра.

Във всяка комуникационна ситуация има говорещ или пишещ, слушател или четящ. Оттук и разпределението на основните видове речева дейност: продуктивни (говорене, писане, свързани с изпращане на съобщение) и рецептивни (слушане и четене, свързани с получаването му). Говоренето и слушането са устни видове речева дейност, а писането и четенето са писмени.

концепция слушане включва процеса на възприемане и разбиране на звучащата реч.

За да се създаде мотивация за изучаване на чужд език и по-специално за слушането като научаване на нови неща за езика и света, като активно участие в общуването, е важно правилен избораудио текстове. Твърде трудните текстове могат да предизвикат разочарование сред учениците, да ги лишат от вяра в успеха, твърде лесните текстове също са нежелателни. Липсата на момент на преодоляване на трудности прави работата безинтересна и непривлекателна, да не говорим за факта, че тя не може да бъде развиващ фактор в процеса на изучаване на чужд език.

Правилният избор на темата на аудиотекста е важен от гледна точка на интересите на учениците от определена възрастова група. За учениците от началното училище текстовете по приказки са достъпни и интересни. забавни историиотносно животните. Гимназистите, както показват проучванията на естонските методисти, се интересуват от текстове, свързани с политиката, технологиите и детективските истории. С голям интерес слушат аудио текстове за любовта и приятелството. За живота на народите на други страни, за природата.

Напоследък в методиката казват, че при обучението по чужд език е важно да се залага на регионалния аспект. Ако текстовете за слушане включват информация за страната на изучавания език, за живота и обичаите на нейния народ, за празници и традиции, тогава те развиват хоризонтите на учениците, внушават чувство на съпричастност към други народи.

Едно от ефективните средства за създаване на мотивация за изучаване на чужд език са текстове, посветени на проблемите на младежта. Тези проблеми винаги са съществували и винаги са занимавали младежите, включително и по-големите ученици. Но едва напоследък за тях се говори с пълен глас, посветени са им интересни радио и телевизионни предавания, публикации в младежката преса. Появи се повече широка възможностобсъждат тези проблеми с чуждестранни връстници, използващи чужд език. Ако учителят включва в урока аудио текстове, свързани с проблемите на младежкото свободно време, съвременната музика, неформалните асоциации, проблемите на младежката независимост в модерен живот, той може да бъде сигурен, че подобни аудио текстове не само ще бъдат посрещнати с голям интерес от страна на учениците, но и ще доведат до оживена дискусия.

Основната пречка за възприемането на речта на ухо е липсата на езикова среда, в резултат на което звуковата форма на думата става по-малко стимул от графичната, което води до погрешно разпознаване на думи, познати на учениците. Учениците свикват да възприемат информацията предимно чрез зрителния канал. Учителят им позволява да използват текста при неговото обсъждане и преразказ и действително да прочетат предложените опори. В този случай самият учител потиска развитието на слуховото възприятие. Преодоляването на тази трудност е възможно само ако учителят натовари повече слуховия канал на учениците, привикне ги да възприемат информация на ухо. Най-ефективният начин е, когато учителят съзнателно води учениците от благоприятни условия на обучение към неблагоприятни, от наличието на вербална подкрепа до постепенното им отстраняване.

Трудностите при слушане често са резултат от липсата на взискателност на учителя към речта му на чужд език, когато текстът се представя в негово изпълнение. Бавно темпо на речта. Нейната неизразителност. Размита дикция. Многословие. Формални целеви настройки - всичко това затруднява формирането на способността за разбиране на звучаща реч.

За да подобри ефективността на преподаването на слушане, учителят може да предприеме редица мерки: например широко използване на опори и ориентири, за да привлече учениците да слушат самостоятелно фоно материали у дома и в езиковата лаборатория.

Методиката разграничава визуални (изобразителни) и вербални опори при обучението по слушане. Визуалните опори включват карти, картини, снимки, диаграми и други графични материали, които учениците могат да използват, докато слушат текста. . Така например съдържанието на звуковия текст е, че главният му герой кани приятелите си да посетят града, в който живее.Той запознава приятели например с града и говори за неговите забележителности. Слушателите имат план на града и по време на слушане отбелязват маршрута на разходката и различни забележителности.

Друга разновидност е словесната подкрепа. Те могат да бъдат представени под формата на ключови думи, план, различни въпросници, които позволяват на слушателя да раздели текста в съответствие с предложения метод. Така че в аудио библиотеката "Пътуване" можете да предложите един вид въпросник, който слушателят трябва да запомни в процеса на слушане. Той включва следните елементи: цел на пътуването…, дестинация…, дата на заминаване…, дата на връщане…, цена на билета… и т.н.

По време на слушане учениците могат да получават задачи, да записват думи под ударение, като например:

Чуйте останалата част от разговора и напишете важните (ударени) думи.

Особена роля сред словесните ориентири играят заглавията. Те могат да определят основното съдържание на текста или само да го насочват. Заглавията, освен че привличат вниманието на учениците към основното съдържание на текста, улесняват прогнозирането на събитията, създават желаната посока на събитията при възприемане на аудиотекст. Например, можете да попитате учениците за какво може да бъде текст, озаглавен „Седемте чудеса на света“.

Отношението на слушателя може да бъде свързано с разбирането на основна и лично значима информация, получаване на информация, която е ценна за практически дейности или за комуникация в група от връстници. В тази връзка задачите за проверка на разбирането на текста могат да бъдат три вида:

задачи за разбиране на съдържанието на слушаното;

задачи за творческа обработка на възприетата информация;

задания за използване на получената информация в комуникационни и други дейности.

Комуникативните задачи от първия тип са свързани с развитието на умения целенасочено, в съответствие с комуникативната задача, да възприемат информацията от образователния процес на ниво факти и на ниво идеи, общо или в детайли, или да извършва мислено търсене на конкретна задача. (Приложение Б)

Комуникационните задачи от този тип могат да бъдат разнообразни:

Чуйте приказката и кажете за кого става въпрос и какво казва за него.

Чуйте историята и измислете заглавие за нея.

Чуйте текста и изберете илюстрации към него.

Комуникативните задачи от втори тип включват творческа обработка на възприетата информация, активна умствена работа на учениците, изразяване на отношението им към общото съдържание, към отделни проблеми. (Приложение Б)

Опишете актьорите.

Кажете ми какво мислите за събитията и героите.

Третият тип комуникативни задачи е свързан с включването на информацията, получена в процеса на комуникация, с нейното предаване на адресата, посочен в комуникативната задача, или използването й в други дейности: разговор, дискусия по проблема, повдигнат в съобщението . (Приложение Г)

Когато изпълняват задачи, учениците се обръщат не само към учителя, но и един към друг, работейки по двойки, тройки, групи. Изпълнението на изброените задачи не само формира способността за разбиране на речта на ухо, но също така показва разбиране.

За да проверите разбирането, можете да използвате тестови форми на контрол, които ви позволяват едновременно да обхванете целия клас. Например учениците слушат текст. Подготвена е така, че някои от думите в определен интервал са пропуснати. Правейки пауза в четенето и сигнализирайки за липсваща единица чрез почукване, вдигане на ръка или друга техника, учителят насърчава учениците да назовават липсващите думи, след като слушат текста. По време на слушане учениците записват липсващите думи, като ги номерират. (Приложение Г)

говорене е процесът на възпроизвеждане реч.

В образователни условия мотивът не възниква сам по себе си и много често речта е предизвикана от диктата на учителя. Резултатът е фиктивна реч, която е реч само по форма. За съжаление има много примери за такова говорене. Учителят се обръща към ученика:

Кажи ми как се казва сестра ти.

Аз нямам сестра (отговор на ученик)

Кажете го все пак, помислете за името й.

Този диалог може да има смисъл, ако е създадена нужда, произтичаща от ситуацията, например:

Искам да се запозная със семейството ти. Имаш ли сестра?

Не. Имам брат.

Как му беше името?

Неговото име е…

Именно необходимостта и вътрешното желание да се говори, американският психолог Ривърс смята за първо и необходимо условие за общуване на чужд език.

За да се създаде мотивация за общуване на чужд език в образователни условия, е необходимо да се използва ситуацията: мотивът на речта "гнезди" в ситуацията.

В методиката има различни дефиниции на ситуацията. Обобщавайки ги, може да се твърди, че ситуацията са обстоятелствата, в които е поставен говорещият и които предизвикват у него нужда да говори.

Да се ​​създаде учебна ситуация, която провокира речта. Учителят трябва да си представи неговата структура. На първо място, тя включва определен сегмент от действителността, предполагащ конкретно място и време на действие: "В лекарския кабинет", "В колибата на баба" (ситуация от приказката "Червената шапчица"). Част от реалността може да бъде очертана устно или изобразена с помощта на визуални средства.

Много е важно да „пропуснете“ ситуацията „през себе си“, като й придадете личен характер. Лична ориентация, както показва опитът от изучаването на чужд език. Значително увеличава ефекта от неговото усвояване, тъй като в този случай емоциите са свързани с интелекта.

Приготвяме се да започнем четене на чужд език, ученикът вече знае как да чете на родния си език.

Основният препъни камък е непознатият езиков материал. В крайна сметка, докато учениците четат срички, думи. Отделни елементи от текста - това все още не е четене. Истинското четене като вид речева дейност съществува, когато е формирано като речево умение; в процеса на четене читателят работи със съгласуван текст, дори и най-елементарния, решавайки семантични задачи на негова основа.

Четенето на глас дава възможност за укрепване и укрепване на базата на произношението, която е в основата на всички видове речева дейност.Следователно четенето на глас трябва да придружава целия процес на изучаване на чужд език.

Трябва да се подчертае и опитът на най-добрите учители потвърждава, че четенето е вид речева дейност, във връзка с която могат да се постигнат доста осезаеми резултати в средното училище, т.е. може да се достигне ниво, което ще стимулира по-нататъшното четене, създавайки постоянна нужда от него, защото колкото повече чете ученикът, толкова по-лесно и по-добре чете. В случая любовта му към четенето, придобита на родния му език. Ще се разпространи и в чужди страни.

За да се запознаят учениците с четенето на чужд език, е необходимо, първо, да се стимулира мотивацията за четене и второ, да се гарантира успехът на неговия поток с помощта на подходящи задачи за упражнения. Тези моменти са взаимосвързани и взаимозависими. За развитието на мотивацията за четене качеството на текстовете играе изключителна роля. От практическа, общообразователна, образователна стойност могат да се проявят само ако впечатлят учениците. Много методисти смятат, че "текстът придобива смисъл за ученика, когато той може да установи определена връзка между своя жизнен опит и съдържанието на този текст".

Методистките изследователи са забелязали, че учениците се справят по-добре с по-трудни, но увлекателни текстове, отколкото с леки, но безсмислени.

Важно е да има правилен баланс между новото и познатото. В тази връзка от трудовете по психология следва следното твърдение: „... едно от условията за привличане на вниманието към даден обект е такава степен на неговата новост, при която наред с новите елементи има и елементи, които се оказват да е познат на учениците до известна степен."

Необходимо е да се предлагат текстове за четене, които уточняват и разширяват вече известната информация. В този смисъл текстовете, които разказват за контактите на жителите на нашата страна с жителите на страната на изучавания език, са благоприятни. В тези текстове страноведският аспект, който носи новото, е органично вплетен в познатите факти от нашата действителност. Такива текстове могат да се отнасят до различни аспекти на социално-политическото. икономически и културен живот. Например текст за среща на правителствени ръководители, за турнета на наши артисти, художници, музиканти в страната на изучавания език или участие на културни дейци - чужденци в симпозиуми, фестивали, турнири, които се провеждат в нашата държава.

В обучението по чужд език писмо играе голяма роля. В началото на обучението овладяването на графиката и правописа е целта на овладяването на техниката на писане на нов за учениците език. Освен това писането се счита за важен инструмент в изучаването на езика: помага за твърдото овладяване на езиковия материал (лексикален, граматичен) и формирането на умения за четене и говорене.

Овладяването на правописа дори на прости думи създава големи трудности за учениците в началото. За да се улесни усвояването на четенето и писането, в училището се използва печатна писменост, при която печатният и главният шрифт са практически еднакви. Учениците пишат с курсив.

Писмените задачи могат да бъдат свързани с писмена реч - изявление на нечие комуникативно намерение: да съобщи нещо, да предаде и т.н. Учениците изпълняват задачи с различна степен на сложност в съответствие с логиката на образователния процес, педагогически обоснованата организация на учебния материал и в зависимост от етапа на обучение. (Приложение Е)

В началния етап това е писане на буквите от английската азбука, превод на звуците на речта в графични символи - букви и комбинации от букви, правопис на правилното изписване на думи, фрази и изречения, които допринасят за по-доброто усвояване на учебния материал, необходим за формирането и развитие на устна реч и умения за четене на целевия език.

Писането на този етап помага за овладяването на самата графика на езика и правописа на заучените думи и граматични явления. Позволява на ученика да фиксира в паметта графични комплекси, графични знаци, поради факта, че при писане активно работи визуалният анализатор (ученикът вижда знак, било то буква, дума, фраза, изречение), слухов анализатор (ученикът съпоставя този знак със звука и следователно го „чува“), двигателен анализатор на речта (ученикът произнася това, което пише), двигателен анализатор (ръката извършва движенията, необходими за писане на езика). Всичко това създава благоприятни условия за запаметяване. Ето защо И.А. Грузинская нарече писмото "универсален фиксатор".

В средния етап продължава работата по формирането на правописни умения. Записването се използва широко, учениците записват думи, словосъчетания, изречения, за да ги запомнят по-добре. Те изпълняват писмени задачи, които подпомагат усвояването на лексикален и граматичен материал като:

Препишете изреченията и подчертайте подчертаните думи с червена линия, ако са съществително име, зелена, ако са глагол, и синя, ако са прилагателно.

Предлагат се и други упражнения за създаване на думи в целевия език.

Писането и четенето на производни думи помага за по-доброто усвояване на новообразуваните думи и, разбира се, помага за подобряване на правописните умения на ученика.

В старшия етап писането се използва като средство за по-добро усвояване на лексикален и граматичен материал. Има задачи за преписване, трансформиране на базата на справочния апарат (граматическо ръководство, списък с нестандартни глаголи).

Задачите за писане на старши етап обикновено включват:

с отписване;

с изписване на всякакви факти, събития, явления от прочетения текст;

С изписване на определени лексикални, граматически явления.

Преписването, изписването дават възможност на ученика да се съсредоточи върху езиковите явления и следователно да научи по-добре тяхната форма, значение и употреба. Важно е самият материал на упражненията да бъде смислен в комуникативно отношение. В старшия етап няма толкова много такива задачи, но тяхната стойност е безценна за четене и разбиране на чужди текстове.

Редица писмени задачи могат да бъдат насочени към внимателно четене, например:

Прочетете текста, като използвате ръководството за страната от учебника и кажете какво сте научили от него. Изпишете главните изречения от текста.

Прочетете текста с помощта на ръководството за страната и кажете какво сте научили от него. Напишете план за това, за което ще говорите.

Не е необходимо да се доказва, че задачите, предложени за писане, са насочени към задълбочено разбиране на прочетеното, намиране на правилния отговор и накрая, изразяване на собственото отношение към прочетеното, към героя, към героите на историята и т.н.

Студентите трябва да развият известна бдителност към графични знаци, думи, да развият способността да прехвърлят съществуващите знания и умения от руски на английски и по този начин да улеснят овладяването на последния. Например: спорт, пристанище, лекар, комунист, студент, осветление, болница.

За да се улесни запаметяването на трудни думи за изписване, а както е показано по-горе, има много от тях, са необходими специални техники. Една от тези техники е четенето на думите буква по буква. Известно е, че звуковият образ на една дума често е в конфликт с графичния образ, например ноу-не. Когато овладяват правописа на руски, децата изваждат всички букви, които съставляват думата, например: стълба, слънце, кого, като, въпреки че не го произнасят по този начин. Четенето на дума буква по буква помага да се запази графичният образ на думата в паметта, т.е. запомнете думата и това запаметяване допринася за усвояването на правописа на думата и нейното разпознаване при четене.

За да формирате правилното умение за писане на чужди букви, препоръчително е да научите децата на определена логика на действията, последователността на тяхното изпълнение:

първо внимателно погледнете как е написано (написано) писмото,

след това повторете писането на буквата няколко пъти във въздуха (напишете я във въздуха),

напишете писмо в тетрадка

проверете въведеното писмо с проба,

изпълнете цялата задача.

По време на формирането на графични умения са възможни и игрови техники.

При преподаването на правопис чийтингът се използва широко. Когато преписва думи, ученикът трябва да развие навика да не „преписва“ думите буква по буква, което се наблюдава, когато детето вдига очи след всяка буква, за да види коя следва да бъде написана, а внимателно да погледне думата, да се опита да запомнете азбучния му състав и пишете по памет. Тази техника трябва да се използва широко, да се развива по всякакъв възможен начин, тъй като позволява да се фиксира дума в паметта, да се развие визуална (правописна) памет, без която е практически невъзможно да се научите как да пишете правилно. Използването на тази техника учи правилното изписване и ускорява темпото на копиране, допринася за по-доброто запаметяване на думите като лексикални единици, тъй като думата се чете на себе си и на глас, произнася се, запазва се в краткосрочната памет и вече се записва от паметта .

При отписване на фрази ученикът трябва да пише и дума по дума. Той трябва да запази комбинация от думи в паметта си и да я напише по памет. Например, под стола, но не под стола. Отписването от "блокове" развива паметта на учениците, насърчава асимилацията на такива "блокове", води до бързото им разпознаване при четене и "да бъде в паметта" при говорене.

Когато записват изречения, учениците трябва да бъдат научени първо да прочетат изречението, внимателно да го „надникнат“ и след това да се опитат да го запишат по памет. Ако изречението е дълго. След това можете да напишете от паметта семантични "парчета".

При писане на международни думи трябва да се включи родният език на учениците и да се установи общоприетост в писането. Например: тенис - тенис, биография - биография, професия - професия, кръстословица - кръстословица.

Основна роля в развитието на правописната памет може да играе визуалната диктовка, която, за съжаление, учителят рядко използва или изобщо не използва. Визуалната диктовка се извършва по следния начин.

Учениците виждат написаното на дъската или на екрана, четат на себе си и на глас, внимателно се вглеждат в написаното, опитвайки се да запомнят графичното изображение,

Записът се изтрива от дъската или се премахва от екрана и момчетата пишат от паметта (изглежда, че диктуват на себе си вътрешно).

За проверка на правописа написаното от тях се появява отново на дъската или екрана. Всеки има възможност да сравни дали е написал така.

По този начин този вид писмена работа развива зрителната бдителност, паметта и способността за самоконтрол. Работата отнема малко време. Протича с активността на всеки ученик, учителят само я организира и ръководи.

Заедно с изпълнението на задачи. Специално насочени към овладяване на правописа, на учениците се предлагат разнообразни упражнения за писане. Например:

Отговори на въпросите.

Напишете въпроси към текста, картината.

Планирайте историята.

Когато изпълнява такива задачи, ученикът мисли повече за това как да пише. В този случай писането действа като средство за изпълнение на задачата, а не като цел за развиване на правописни умения. Естествено, при извършване на такива писмени упражнения графичните и правописни умения на учениците се развиват и усъвършенстват, но основното внимание е насочено към изпълнение на задачата на упражнението, с други думи, в "полето на съзнанието" на ученика е задачата с лице към него - Каквотрябва да се направи.

Някои от задачите са близки до чийтинг по естество (Select .... Insert ..., Finish ...); други изискват самостоятелно писмено фиксиране. Във всички случаи писането се използва като средство за изучаване на език: или за подобряване на усвояването на учебния материал, или за развитие на устната реч и четене.

Формирането на правописни умения също се подпомага от такива техники като установяване на асоциативни връзки по сходство и разлика в изписването на думи, които звучат еднакво или много сходно. Например: книга - поглед, надолу - кафяво, вдясно - нощ, картина - бъдеще.

Рационално използваното писане при изучаването на чужд език помага на ученика да овладее материала, да натрупа знания за езика и получени чрез езика, поради тясната му връзка с всички видове речева дейност.

2.2.2 Речеви ситуации

Цял педагогически процеспреподаването на чужди езици в средните училища е подчинено на една цел - да възпитава у учениците практически умения по чужд език като средство за комуникация. Практическото познаване на чужд език се свежда до развитието на неподготвени речеви умения, тоест до развитието на такива речеви умения, които учениците биха могли да приложат в реална житейска ситуация, за да изразят своите мисли.

Ситуациите играят важна роля в развитието на неподготвената реч на учениците. Учебни ситуации, както Z.P. Волков, дават възможност на учителя да създаде условия в класната стая, близки до тези, в които хората говорят в естествена среда. Ситуациите стимулират речевата дейност на учениците и трябва да се използват от учителя във всеки урок.

Всеки урок трябва да се състои от три основни части: предаване на знания, обучение на умения и способности и развитие на неподготвената реч на учениците. В същото време е много важно да се развиват творческите способности на учениците.

Учениците, разговаряйки помежду си, стигат до извода, че чуждият език не е само предмета средство за комуникация. Теми като „Семейство“, „Външен вид“, „Моят ден“, „Апартамент“, „Моето училище“ са близки до учениците по съдържание и интереси и ги карат да говорят за себе си, за своите приятели, родители, училище, за вашия дом. Такава селекция от теми приближава учениците до условията на естествена ситуация, развива неподготвено изказване на чужд език.

По този начин има основно три вида ситуации:

Учебни ситуации, свързани с работа върху картината.

Ситуации по теми (с елементи на самостоятелни изказвания).

творчески ситуации.

Започвайки с въвеждащия курс, учителят трябва да развие способността на учениците да слушат и разбират устни заповеди, въпроси и да ги следват. Всички заповеди трябва да се спазват точно. Не се допуска условно изпълнение на поръчки.

Обучението на това умение минава като червена нишка през всички упражнения и се подсилва от специални упражнения като Look and do; Четете и правете; Направи и кажи.

След това учителят развива способността на учениците да водят диалог и да правят малки съобщения с помощта на илюстрирания материал. Тази позиция се подкрепя от изказванията на авторите на учебника. И така, A.P. Старков пише, че "речта на учителя винаги трябва да бъде подкрепена с яснота и напълно да съответства на създадената ситуация".

Помислете за първия тип ситуации - тренировъчни ситуации.

За развитието на монологичната реч има следните упражнения: опишете какво е показано на фигурата; опишете какво правят децата от картинката; напишете последователна история за картината; погледнете снимката и опишете момчето, момичето и т.н.

Този вид упражнение допринася за развитието на способността на учениците да говорят, описвайки картината, което създава основа за самостоятелно изразяване на предложената ситуация.

За развитието на диалогичната реч има такива упражнения, които отразяват работата по двойки. Например: вземете два предмета със съседа си в бюрото и кажете какво има някой; разменете предмети и кажете какво правите и т.н.

Вторият тип ситуации са ситуации по изучаваните теми с елементи на творчеството на учениците.

Ситуациите от този тип се характеризират с последователна, логична конструкция на изказване под формата на диалог или монолог. Задачата на учителя на този етап е да насърчава изявленията на учениците, които са независими по своя характер. Следните ситуации могат да служат като пример за такива ситуации в диалогична форма: попитайте приятеля си за неговото семейство, училище, дом, ежедневие; разберете от приятел дали обича да играе някоя игра и дали играе добре; задайте въпроси на съседа си за неговия брат, сестра, приятел.

Ситуациите в монологична форма могат да бъдат по теми: опишете вашето семейство, ваш приятел; опишете къщата, апартамента, стаята; кажете какво правите в уроците по английски и т.н.

Третият тип ситуации – ситуации от творчески характер. Тези ситуации изискват от учениците изобретателност, способност да прилагат материала, изучен по-рано. Следователно условията на тези ситуации трябва да вземат предвид не само съществуващия опит в езика, но и техния житейски опит.

Тези ситуации се използват от учителя за едновременно развитие на диалогични и монологични изказвания на учениците. Обемът на изявленията трябва да бъде строго регулиран от учителя.

Например: задайте на приятеля си десет въпроса за това как прекарва деня си и след това опишете деня си; напишете пет изречения за вашите спортни дейности; попитайте съседа си къде ходи (негов приятел, брат, сестра) през лятото и защо; разкажете ни според плана с какви спортове се занимавате; спорт и спортни игри, които харесвате и др.

В допълнение към ситуации по картини, теми и ситуации от творчески характер, има упражнения, свързани с прочетения текст, например: прочетете текста и опишете семейството на закуска; прочетете текста и опишете вашето училище и т.н.

Задачата на учителя е да предвиди и избере видовете ситуации, съответстващи на етапа на обучение, целта на подготовката на учениците по езика.

За да се изпълни задачата, много внимание се отделя на различни видове работа, чиято цел е да научи говорене и разбиране на чужда реч.

Но изискванията към речевата дейност на чужд език не могат да бъдат ограничени до развитието на способността за слушане, разбиране и говорене. Тези важни умения трябва да бъдат свързани и взаимосвързани със способността за четене и извличане на полезна информация от четенето.

Работата с вестника, особено в горните класове, е едно от най-важните средства за предаване на учениците на най-разнообразна, предимно обществено-политическа информация.

Четенето на вестници стимулира възможността за разширяване на културата и кръгозора на учениците.

Ефективността на четенето на чужди вестници и списания за придобиване и консолидиране на езикови умения е толкова очевидна, че не изисква доказателства.

Занятията с вестника не трябва да се провеждат от време на време, а редовно, така че неизбежно повтарящата се лексика и терминология да се фиксират все по-здраво от урок на урок. За редовни часове с вестника може да се препоръча да не отнемате повече от седем до десет минути от урока, което, разбира се, не изключва специални уроци.

Урокът трябва да бъде изграден на принципа на фронталното проучване, така че всички ученици едновременно да участват в работата върху един и същи материал.

Практиката за работа със социално-политическа литература предлага редица доказани методи и техники за обучение на учениците да разбират вестникарската информация и да я предават устно в различни форми. Практиката показва, че когато описват прочетеното, учениците като правило не срещат сериозни затруднения. Но е необходимо, наред със способността за анализиране и извличане на информация, да се обърне внимание на развитието на способността за логично и убедително изразяване на мислите.

За правилното формулиране на своето изказване, отговарящо на изискването за логично и последователно представяне на информацията, учениците трябва да притежават необходимия арсенал от клишета, които, като са неутрални по тематика, своеобразно разделят изказването на определени сегменти, структурират го, служат за по-разбираемо и ясно представяне на материала.

Така че работата върху вестникарски материали помага за разширяване на кръгозора на учениците, развива тяхното мислене, стимулира използването на придобитите умения и способности за изразяване на мисли на чужд език.

Организирането на факултативни часове по чужд език, по-специално с цел развиване на уменията за четене на научно-популярна литература в областта на знанието, което ги интересува, трябва да допринесе за прилагането на практически знания по чужд език.

.2.3 Развитие на инициативната реч на учениците

Инициативната вербална комуникация не се ражда в училище от само себе си. Осъзнаването на необходимостта от включването му в образователния процес от страна на учителя, търсенето на различни възможни начини за излизане на материала от училищните образователни и методически комплекси в активната речева дейност на учениците, както и привличането на необходимия допълнителен материал за това и създаването на подходящи условия, стимули и ситуации на всички етапи от изучаването на езици в момента е много актуално. Разработването на методи за стимулиране на творческата и инициативна изява става неотложна задача за организиране на процеса на преподаване на език в училище, методи за преподаване на чужди езици.

Визуализацията се използва широко като един от стимулите за развитие на речта на учениците при обучението по чужди езици в училище. В повечето случаи това специално външен(картина или предмет) видимост,представляващи определени обекти, хора, ситуации. За да се разшири изказването на ученика, снимките, изобразяващи ситуации, са изпълнени с много подробности. Но поради факта, че всичко, за което учениците говорят, е предопределено от техния образ, този тип визуализация слабо ангажира собственото мислене на учениците, тяхната съпричастност към изложеното, към тяхното изказване, а без това не може да има нито творчество, нито инициатива реч.

Едно от най-продуктивните средства за съчетаване на творческото мислене на учениците с развитието на тяхната инициативна чуждоезикова речева дейност е използването на вътрешна видимост. Под вътрешна яснота се разбира предишният опит на ученика и въз основа на него идеи и догадки в цялото им богатство и многообразие.

Вътрешната визуализация може и трябва да се използва при разработването на твърдения, които са независими по форма, но не са независими по съдържание, по-специално, когато се сравнява това, което е изобразено или заявено с това, което ученикът е имал или би могъл да има в своя опит, например, когато сравняване на стаята, показана на снимката, със своята или с някоя друга позната му стая, когато предлагате да обзаведете празна стая според вкуса си, когато сравнявате как даден човек е прекарал лятото с това как го е прекарал самият той или как би обичам да го водя и т.н.

Неразвитата ситуация също е стимул за развитието на речта на учениците. Това е ситуация, при която се дава само схема на някакво действие, извършено или от самия говорещ, или от неопределено очертано лице. (Приложение G)

Неразгърнатите ситуации могат да бъдат представени на учениците устно или писмено или под формата на снимки.

Например:

„Вие и вашите приятели сте решили да направите кратко пътуване, но не знаете къде е най-добре да отидете, как да стигнете до там, дали да живеете там на палатки или на закрито и какво да вземете със себе си“ – гримирайте диалог; или

"Двама приятели се срещнаха. Единият от тях беше на интересен залог предния ден. Другият иска да научи повече за това" - измислете диалог.

Колкото по-малко е очертана ситуацията, толкова повече собственото мислене на ученика участва в процеса на решаване на речевия проблем.

Въпреки това наличието на картина - диаграма е най-ефективният стимул, който насърчава учениците да мислят и фантазират, да адекватни твърдения, тоест да развиват творческо мислене успоредно с развитието на инициативата и творческата чуждоезикова реч.

Какво представляват снимките с неразгъната ситуация? Това е рисунка, в която е дадено само очертание на някакво действие, извършено от доста неясно очертан човек. Чертежите са черно-бели, за да се даде максимална възможност и широко поле за предположения, когато всеки ученик може да предложи своя цветова схема за изображението. Всяка картина може да бъде основа за голям брой ситуации и може да се използва многократно както в поредица от уроци, така и на различни етапи от езиковото обучение.

Преди да започнете работа, трябва да се обясни, че учениците трябва да говорят не толкова за изображението в картината, а за това, което не е представено в нея, а именно: кой може да бъде изобразеният човек, какво е предшествало дадения момент, как ще се развият събитията. по-нататък и до това, което носят.

Използването на т.нар "провокативен" въпросие друг метод за развитие на творческа, а в някои случаи и инициативна реч на учениците. Основната задача на тази техника е да стимулира речевата дейност на ученика в защита на "истината", да изясни неочакваното недоразумение, неразбиране, нарушаване на установени понятия. Тази техника не само стимулира речта на учениците, но има и съответната морална, образователна стойност, тъй като учи учениците да защитават нарушената справедливост, ако е необходимо, в защита на другар.

При работа с тази методическа техника се създават всички условия за включване в речева дейност не на един, а на няколко ученици.

Ето няколко примера, които приложих по време на стажа си в 8 клас на СОУ №5:

T:Отново ти оставих писалката си у дома!

П1 : Но винаги нося химикала си в училище.

T:Но днес не го направи не го донеси.

П1 : Защо? Ето го.

T:Но това е зелен химикал, а вашият е червен.

П1 : Писалката ми е зелена.

Т (към един от учениците):Писалката му зелена ли е?

П2 : Да, писалката му е зелена.

T (отнасяйки се до класа):Наистина ли е зелено?

Cl:Разбира се, че е.

T:Сигурно съм сгрешил. съжалявам

Разгръща се бърз оживен разговор за ситуацията, която уж неочаквано се е създала в класа. Необходимо е да принудите учениците бързо да отговорят на казаното, да включат своите съученици, ако отговорът се забави, но те винаги се връщат с въпрос, подобен на този, зададен на този ученик, чийто въпрос е пропуснат по някаква причина, резултатът е очевидно - момчетата забравят, че има урок, какво. По същество се изпълнява упражнение, което развива устната им реч.

Още един пример.

T:Какво правихте близо до киното вчера?

П:не бях там.

T:Но те видях там в 17 часа.

П:В 17ч. Бях на спортно състезание.

T:Какъв вид състезание беше?

П:Хокей.

T:Между другото какво на кино ли е?

Студентът на руски нарича картината.

T:Значи не си бил t на кино. Тогава откъде знаеш заглавието на филма?

П:От плакат.

T:От плакат. Значи видяхте плаката, но не ти?

П:да Видях плаката.

T:Е, хареса ли ви играта?

П:Със сигурност

T:Защо?

П:защото…

Студентът се колебае, защото не знае как да каже на английски това, което му трябва. Подсказката се дава под формата на въпрос.

T:Беше ли бързо? добре? красива?

П:Беше бързо, добре.

T:Така че не беше t теб, който видях близо до киното. Сигурно съм се объркал.

Както се вижда от горното, не трябва да се страхувате, че учениците ще произнасят отделни думи на руски. Необходимо е зорко да се следи хода на разговора и, ако е необходимо, незабавно да се "хвърли" необходимия речник.

Това изисква категоричност, умение да се предвиди какво иска и може да каже всеки ученик, както и известна артистичност. Все пак всеки учител трябва да е творец до известна степен, особено учителят по литература, включително и по чужд език.

Използването на така наречените нестандартни форми на отговор също допринася за развитието на инициативната реч. Обикновено има обучение на реплики на отговор, които имат стандартни форми: "Видяхте ли я?" - Да, направих/Не, не T t"; „Донесохте ли книгата?" - „Да, имам/Не, нямам T"

В естествената експресивна реч обаче има и нестандартни форми на отговорни забележки. В речевата дейност, с оглед на бързо протичащия процес на общуване, ситуацията често може да бъде само подразбираща се. Това обстоятелство е предпоставка за наличието в речта на нестандартни форми на изразяване на потвърждение или отричане. Така например на въпроса: "Ходиш ли на кино?" отговорът е напълно възможен: "За хляб", но на въпроса: "Имаш ли писалка?" отговорът е "Вкъщи". Във всички тези случаи респондентът като че ли вътрешно дава отрицателен отговор и съобщава важна, според него, изясняваща информация. И така, в първия случай краткият отговор "За хляб" означава: "Не, за съжаление не ходя на кино. Не мога, защото майка ми ме изпрати до магазина за хляб" или "Защо просто родителите ме помолиха да отида до магазина да си купя хляб", а във втория случай отговорът "Вкъщи" означава: "С удоволствие бих дал химикал, но не мога, защото съм забравил да го взема с мен днес, а тя остана вкъщи"

Както се вижда от горните примери, събеседниците се разбират перфектно и пропускането на отговор на директно зададен въпрос не само не нарушава комуникацията, а напротив, прави я по-жива, естествена и целенасочена.

Използването на тези форми позволява значително да се разшири обхватът на речевите способности на учениците, което е важно за процеса на преподаване на чужд език. Че това е така е лесно да се провери от следното - на горния въпрос: "Имате ли химикалка?" (Have you a pen?) са съвсем в рамките на училищното ниво на владеене на езика като отговори като „Ето го“ (Ето го), „Вземи го“ (Вземи го), „Нямам химикалка“ (Нямам химикалка) , „Забравих у дома“ (Оставих го у дома), „Тя не пише“ (Не пише), „Имам само молив“ (Имам само молив), „Не мога да намеря“ (мога не го намирам) и т.н.

Трябва да се подчертае, че притежаването на нестандартни отговори премахва психологическото ограничение на учениците, премахва бариерата, когато ученикът, когато отговаря, фокусира вниманието си върху формата на зададения въпрос, а не върху основното съдържание на неговия отговор. (Приложение H)

За развитието на проактивна чуждоезикова реч учениците трябва да бъдат научени самостоятелно да задават въпроси, които могат да доведат до нестандартни отговори. При извършване на обучителна работа е необходимо да се даде инструкция на класа, така че различните ученици да дадат различни отговори на един и същ въпрос и в обучителната група да няма нито един ученик, който да се отклони от тази работа. Основното мото при изпълнението на всяко упражнение в развитието на творческата чуждоезикова реч трябва да бъде: „Винаги мога да кажа нещо“; „Няма нито един въпрос или проблем, в който да не мога да участвам.

Каквито и методи да се използват за формиране и развитие на независима чуждоезикова реч на учениците, винаги трябва да се помни, че развитието на творческа и инициативна реч зависи не само и не толкова от количеството лексикален материал, който учениците притежават (въпреки че този фактор несъмнено играе важна роля), но от психологически моменти. Човек може да изрази мислите си, емоциите си, отношението си към заобикалящата действителност в сравнително малък езиков материал или може да мълчи, притежавайки определен речников запас, "смутен" да говори. Опитните учители са запознати с това явление. Ето защо е необходимо да се помогне на учениците да преодолеят тази бариера, след което речевата дейност ще започне да се развива. За да се преодолее тази бариера и да се формират не само умения и способности, но и навикът да се говори, тоест да се участва в речта на чужд език поне в рамките на урока, трябва да се насочи организацията на учебния процес.

.3 Урок по чужд език по комуникативна методика

Всеки урок, базиран на комуникативна методология, трябва да осигури постигането на практически, образователни, образователни и развиващи цели чрез решаване на конкретни проблеми. Следователно, първото нещо, с което учителят започва, е дефинирането и формулирането на целите на урока, например:

обучете учениците да използват нова лексика (посочени са думи),

да се научите да възприемате диалогичен текст на ухо (текстът е посочен),

да научите да провеждате разговор по темата (темата е посочена),

да систематизира знанията на учениците за предлозите (предлозите са изброени),

научете се да изразявате мнението си, като използвате следните изрази (те са дадени)

Не винаги е възможно да ги формулирате конкретно за всеки урок, тъй като те зависят от групата, класа; върху нивото на образование и възпитание на класа; от събития, протичащи в момента в група, клас, училище, град (село), ​​държава; от личността на самия учител, неговата интелигентност, изобретателност, находчивост, чувство за хумор и накрая от стимулите, идващи от самия материал. В този смисъл голям потенциал се съдържа в текстовете за велики хора, за значими исторически събития, за опазване на природата и др. Тъй като тези задачи се изпълняват чрез чужд език, само практическото му владеене дава възможност за изпълнение на тези задачи. Така например, усвояването на речевия етикет на чужд език: запознаване, поздрав, изразяване на благодарност и т.н. - има образователен ефект върху децата, учи ги на учтивост и такт, овладяване на техники за работа справочна литература(граматично ръководство, речник) допринася за решаването не само на практически проблем, но и развива ученика, има благоприятен ефект върху уменията за интелектуална работа, нейната организация и изпълнение. Четенето на чуждоезични текстове, които осветяват различни аспекти от реалността на страната на изучавания език, осигурява разширяване на кръгозора на учениците и по този начин постигане на образователната цел. Работата върху социално-политически текст на чужд език в класната стая ви позволява да формирате материалистичен мироглед.

Примерите, използвани в урока, са фрагменти от комуникацията, така че те трябва да бъдат свързани с личността на учениците и самия учител, което, за съжаление, не винаги се спазва. Дори теми като "Семейство", "Биография", "Пътуване", "Училище", "Спорт" се разработват изолирано от реалността, свързана с живота на ученик, клас, училище. Докато включването на житейския опит на учениците в комуникацията значително мотивира ученето-общуване в класната стая. Струва ни се, че всяка тема може да бъде свързана с личността на тези, които общуват в урока. Например, темата "Животни" се усвоява с голям успех, ако учителят изгради работа върху нея, като първо е разбрал какви животни имат децата у дома; биографията на тези животни, ежедневието предизвиква голям интерес у децата да говорят за това и това прави урока като цяло привлекателен в очите на учениците.

Урокът, посветен на темата "Спорт", значително тонизира разговора, организиран около спортните любимци на този клас, училище, собствената страна и държавата на изучавания език, най-новите спортни състезания.

Образците и примерите, използвани в урока, трябва да бъдат образователно ценни и образователно значими. За да направите това, е необходимо учителят да има определен запас от стихове, песни, поговорки, поговорки, афоризми. В английския език има много поговорки и рими, които улесняват запаметяването на езиковия материал и въздействат емоционално на учениците.

Приятел в нужда си е приятел., дъждът си отива, отново в друг ден, Томи иска да играе. (Приложение I)

Известно е, че в дългосрочен план работата по усвояването на граматическите форми и думи може да предизвика радост за малко хора. Преодоляването на неприязънта към този вид професия е възможно само ако ученикът изпитва нужда от тях, за да натрупа и разшири речния си опит. Следователно всичко, свързано с езиковия материал, трябва да бъде подчинено на задачите на комуникацията. Това може да стане директно по време на урока под формата на скрити или отворени цели. Ето пример за открито отношение: "Вече знаете как да изразите желание да направите нещо сами. А сега ще научите как да изразите желание, което насърчава друг да действа - искам Саша да ми помогне." Освен това се създават ситуации, които насърчават учениците да използват тази структура. А ето и пример за скрита инсталация. Без да нарушава комуникативната атмосфера в урока, разчитайки на неволно внимание по отношение на материала, учителят включва структура Искам да ми помогнешв комуникативен контекст. Той моли отделните ученици да направят нещо: да закачат плакат на дъската, да го изтрият от дъската, да полеят цветята и т.н.

Следователно учителят трябва внимателно да обмисли целите на урока и тяхното представяне пред учениците.

В практиката на обучението по чужд език, за съжаление, инициативата на учениците е слабо стимулирана. Наистина активен в класната стая, уви, учителят. Повечето отВремето в урока се разпределя по следния начин: учителят задава въпроси, а учениците отговарят на тях. Колкото и разнообразни да са тези въпроси (въпроси в рамките на таксуването на речта, въпроси по темата, текст, въпроси, свързани с организацията на урока и други), учениците създават впечатление за монотонен контрол: учителят ги задава през целия урок.

В съответствие със съвременните тенденции в педагогиката дейността на учителя трябва да бъде непряка и да се състои в организиране на дейността на учениците, включването им в активно учене, превръщането им в истински субекти на речевата дейност.

Когато говорим за речево-мислителната дейност на учениците, имаме предвид както вътрешна, така и външна дейност. Вътрешната дейност корелира с умствената, външната дейност - с речта. За вътрешната дейност много важно е съдържанието на урока. Учениците трябва да бъдат насърчавани да търсят, разпознават мисли в процеса на слушане и четене, като ги поставят пред подходящи задачи като: „Обяснете защо ...?“, т.е. задачи, които могат да стимулират вътрешната активност. Търсенето на информация стимулира вътрешната активност, благодарение на която ученикът разкрива смисъла на чуждоезиковите явления и чрез него достига до смисъла. Например: „Обърнете внимание на международните думи в текста, те ще ви помогнат да го разберете“, „Има три конструкции в страдателния залог в този текст, изолирайте ги, идентифицирайте фигурата. Това ще ви помогне да разберете съдържанието на Текстът."

Вътрешната и в същото време външната дейност се определя от развитието на уменията за задаване на въпроси на учениците. По-горе говорихме за прекомерната активност на учителя, по-специално, проявяваща се във факта, че той "хвърля" учениците с въпроси. Следователно е необходимо да се промени тази ситуация, тъй като способността да се повдигне въпрос е проява на вътрешна дейност и свидетелства за речевата инициатива на ученика. Следователно едва ли има смисъл да поставяте ученика в позицията да отговаря на въпроси, а трябва да го научите да го прави сам, като използвате всички видове въпроси, които са му известни на чужд език, подчинявайки ги на смисъл. Формираното умение за задаване на въпрос също ще отприщи речевата инициатива на учениците, ще ги направи равни, активни участници в комуникацията, когато от учениците идват както стимулиращи, така и отзивчиви забележки.

Всеки ученик трябва да говори в клас. Особен ефект в този смисъл е съчетаването на индивидуални форми с колективни. Колективната форма съответства на условията за функциониране на речта, която, както знаете, е социално явление - хората общуват помежду си.

Езикът е универсално средство за познание и комуникация. Тази функция е призван да изпълнява и изучаваният чужд език. За успешното му овладяване е важно в урока да се представят "сегменти" от реалността, които са необходими за възпроизвеждането и разбирането на твърденията. С други думи, урокът трябва да бъде самият живот в реалността или фантастична версия или негов модел. Моделът от своя страна може да бъде представен чрез вербална или визуална ситуация, която задава подходящия стимул. Вербалният стимул, като правило, привлича въображението на учениците. Например: "Дресьорът доведе цирков тигър на ветеринаря. Какъв ще бъде диалогът между ветеринарния лекар и дресьора и как ветеринарният лекар ще "общува" с тигъра?". Разбира се, словесните стимули трябва да се съотнасят с възрастовите и психологическите особености на учениците и техния речев опит.

В урока освен словесни стимули трябва да се използват и зрителни стимули. Това не означава, че учителите подценяват нагледните средства, но понякога те не се използват в необходимата степен за стимулиране на речта. Например, сюжетна снимка се публикува само за назоваване на обект на чужд език, докато е препоръчително да се използва за стимулиране на израз, разговор за него.

Наблюденията показват, че многократното обръщение: "Опиши картината" - отслабва неговата стимулираща сила. Докато картината, просто достъпно средство, е предназначена да стимулира речта, както подготвена, така и неподготвена, монологична и диалогична. Нека назовем видовете работа с картината в урока:

може да се опише просто;

кажете какво е изобразено на него;

възстановяване на липсващия елемент в картината;

намират и посочват абсурда;

съпоставете изображението на картината с вашия житейски опит;

използвайки въображението си, измислете предисторията, следисторията, подтекста;

драматизират показаното в картината, превъплъщавайки се в нейните герои;

изразете отношението си към картината, към изобразеното на нея.

Такива задачи индивидуализират речта на учениците, събуждат тяхното въображение и мисъл и значително разширяват стимулиращия ефект на картината. (Приложение К)

Един съвременен урок по чужд език е немислим без използването на звукозапис. Стимулиращото действие на звукозаписа се проявява в това, че той създава еталон на звучаща реч, насърчава подражанието, разширява асоциативната база, укрепва слухо-моторните умения, стимулира речево-мислетелната дейност и оказва емоционално въздействие върху учениците.

В урока звукозаписът може да действа като източник на смислена и семантична информация: това е история, стихотворение, песен. Включва музикални скрийнсейвъри, които помагат за усвояването и намаляват умората. Тонизиращата роля на музиката в класната стая се подчертава в съвременните психологически и методически изследвания и се доказва от опита на обучението по чужди езици. Музиката помага за облекчаване на умората, релаксация и помага за по-добро усвояване на материала.

Оценяването, взаимното оценяване и самооценката са много важни за разбирането на успеха и ученето-общуване. Когато говорим за оценка, нямаме предвид само оценка под формата на бал. По-важно ни се струва използването на широка гама от одобрения, които учителят може и трябва да има наред с вербални и невербални одобрения, като: усмивка, жест, интонация. Оценката може да дойде и от ученици, участници в изпълняваните задачи, когато имат стандарт за изпълнение, когато използват специални клишета като: прав си, грешиш, грешиш и др. Това са все средства за външна обратна връзка, които имат обективен характер – оценка отвън.

За осъзнаването на успеха на преподаването не по-малко важна е вътрешната, субективна обратна връзка, т.е. самооценката. Изпълнението на задачата от ученика с нормално темпо в съответствие със ситуацията му сигнализира, че той се справя с нея. Това създава чувство на удовлетворение и мотивира за по-нататъшно обучение.

Решаващият момент на един целенасочен урок е неговото завършване. Учениците трябва да видят, почувстват какво са научили в урока, да оценят дейността. Психологически и реално се подготвят за самостоятелна работа извън урока. В същото време не е необходимо да давате края на урока изпъкнал организационна формакато: "И така, какво правихме в клас днес?". В отговор учениците понякога броят научените думи в урока или назовават граматичната форма. върху които работеха. Такава "инвентаризация" не показва реалния им напредък в овладяването на езика в даден урок и тласка учениците към формален "отчет". Трябва също да се помни, че учениците се уморяват до края на урока, така че обобщаването трябва да получи форма, която облекчава умората. по най-добрия начинобобщаването е включването на придобитите знания, умения в игрова дейносттип езикова игра, например, вземете рима за научени думи, познайте думи, можете да използвате гатанки, с тяхна помощ лексиката е добре фиксирана. В този случай учениците ще напуснат урока с усещане за напредък в изучаването на езика и с достатъчен запас от положителни емоции, което е важно за по-нататъшното обучение. (Приложение К)

Последният етап по правило включва и поставяне на домашна работа с необходимите обяснения от учителя. Времето и мястото на контрола се определят от необходимостта от използване на този материал в урока. Ако езиковият материал на писмената работа изисква учениците да говорят, тогава той може да бъде включен в съответните упражнения; Можете да го използвате и за реч. Проверката на устна домашна работа, като например: научете стихотворение, подгответе съобщение по темата „...“, съставете план-програма на устно изказване за ... - се включва или във фонетични упражнения (стихотворение), или в речеви упражнения като подготовка за разговор по темата и накрая директно в устната комуникация в централната част на урока.

Така проверката на домашните е разпръсната. Само когато е организирано по този начин, домашното придобива необходимия смисъл в очите на учениците и те виждат ползите от него. В допълнение, разпръснатата проверка на домашната работа помага да се поддържа вътрешната логика на урока, подчинявайки се на независими домашна работаученик решава проблемите на урока.

Помислете например за план на урок, базиран на комуникативна методология в 11 клас на средно училище № 5.

План на урока - 15.09.08г

Тема: Моята професия

Цели: 1. Практичен. Обсъждане на избор на кариера.

)Запознайте учениците с нови думи по темата "Моята професия".

2)Съставете диалог.

)Прочетете текста.

)Направете анкета.

2. Развитие. Развитие на способността да се поставят цели, да се прави избор.

3. Образователни. Култивирайте чувство за отговорност, самооценка в обществото.

4. Образователни. Научете за съществуващите работни места.

.Организационен момент – 2 мин.

2.Гласово упражнение – 3 мин.

.Нови думи - 5 мин.

.Съставете диалог - 10 мин.

.Четене на текст

1)Четене – 4 мин.

2)Превод - 4 мин.

)Отговаряне на въпроси – 2 мин.

6.Въпросник - 10 мин.

7.Поставяне на домашна работа – 3 мин.

.Резултати - 2 мин.

Оборудване и материали: учебник „Възможности“, карти с нови думи, анкетни листове

По време на часовете

Учител Ученици 1. Организационен моментДобро утро хора! Седнете. 2. Гласово зареждане(повторение на предишното "Моето хоби") Какво е вашето хоби? И твоят? Кой е любимият ти спорт? харесваш ли баскетбола Обичаш ли да четеш? какво обичаш да четеш Можете ли да плувате? какво обичаш да правиш А ти? 3. Нови думи по темата "Моята професия"Днес ние Ще започна нова тема "Моята професия". Ние Ще говорим за вашите планове, вашите желания и отново за вашето хоби и за нещата, които обичате да правите. Когато бях дете обичах да рисувам. да нарисуваНарисувах много картини, бяха много хубави и майка ми каза, че ще бъда художник нагоре артист – художникСаша, какво обичаш да правиш? обичате ли да шофирате да карам - карам колаСмятате ли, че това е полезна работа? Защо мислиш така? Маша, коя е майка ти? Какво знаете за нейната професия? Коля, кой е баща ти? Мислите ли, че това е добра работа? Баща ми е инженер инженерКазва, че всеки трябва да учи и да се образова. образование - образованиеМислите ли, че всеки трябва да учи? Искаш ли да учиш в университета? Който учи в университета, получава висше образование. университет - висше образование - висше образованиеВова, знам, баща ти е строител. строител - строителКакво прави той? 4. Съставяне на диалогСега работете по двойки. Попитайте съседа си за неговите или нейните планове. Кажете мнението си за професиите и работата, които познавате. Каква работа харесваш и кой искаш да бъдеш. 5. Четене на текстМоята професия Роден съм във ферма. Родителите ми бяха фермери. Баща ми беше тракторист. През пролетта, лятото и есента той работеше много на полето. Тогава бях на девет, но исках да помогна и направих каквото мога. Близо до къщата имахме градина. Работех в градината с майка ми, когато се прибираше от работа. Когато завършвах училище, исках да стана тракторист. Точно като баща ми. И баща ми можеше да ме научи да карам трактор. Сега мога да карам трактор много добре. Работя на полето заедно с мъже. През пролетта и есента имам много работа, но много харесвам работата си. Моята професия Роден съм във ферма. Родителите ми бяха фермери. Бащата беше тракторист. През пролетта, лятото и есента работеше усилено на полето. Тогава бях на девет, но исках да му помогна и направих всичко възможно. Близо до къщата имахме градина. Помагах на майка ми в градината, когато се прибираше от работа. Когато завърших гимназия, реших да стана тракторист. Като баща ми. И баща ми можеше да ме научи как да карам трактор. Сега карам трактор много добре. Работя на полето с други фермери. Имам много работа през пролетта и есента, но обичам работата си. Харесва ли ви този текст? Мислите ли, че трактористите вършат добра работа? Защо мислиш така? Смятате ли, че човекът е решил да работи като тракторист, вместо да получава висше образование? Кажете ни вашето мнение. 6. Анкета - Какво е вашето хоби? - Кой предмет най-много харесваш? - Къде ще учиш след като завършиш училище? - Коя професия е най-важна? - кажете мнението си за висшето образование. 7. Домашна работа Научете наизуст нови думи. Бъдете готови да разкажете за професиите на баща си и майка си. Разкажете за любимата си работа, кого искате да бъдете. 8. Резултати Работихте много добре. Вашите оценки са… Благодаря ви за урока. Довиждане! добро утро! Хобито ми е да събирам картички Хобито ми е… Обичам да играя компютърни игри Любимото ми нещо е… Обичам да шофирам Тя е лекар Доктори работят в болници… Той строи нови къщи… Какво ще правиш след училище? кой искаш да бъдеш Те работят на полето и отглеждат пшеница, царевица и други култури Довиждане!


Подобни статии

Как разбирате значението на думата доброта

Как разбирате значението на думата доброта

Математическото очакване (средно население) е модулът на математическото очакване

Математическото очакване (средно население) е модулът на математическото очакване

Дискретна случайна променлива

Дискретна случайна променлива

×
близо