თანამედროვე ბუნებისმეცნიერების წარმატებები. უცხო ენების სწავლების მეთოდები მოკლედ თანამედროვე მეთოდოლოგიური მეცნიერების რთული ხასიათი
კანდიდატის მინიმალური გამოცდა სპეციალობაში 13.00.02 სწავლებისა და აღზრდის თეორია და მეთოდები (უცხო ენები)
წარმოადგენს სამაგისტრო სტუდენტების (განმცხადებლების) კვლევითი მომზადების დონის ატესტაციის ერთ-ერთ ტრადიციულ ფორმას.
ექსპერტიზა ავლენს მზადყოფნის დონეს
ასპირანტები და განმცხადებლები კვლევისა და ექსპერიმენტული საქმიანობისთვის, მსოფლიოს მსოფლმხედველობის გამოსავლენად
პედაგოგიური და ენობრივი პრობლემების გადაჭრის აუცილებლობა, მათი გადაჭრის თანამედროვე მიდგომების არსი, საკუთარი სამეცნიერო კვლევის ორგანიზების გზებისა და საშუალებების განსაზღვრა.
შემოთავაზებული პროგრამა შეესაბამება 13.00.02 სპეციალობის პასპორტს - სწავლებისა და აღზრდის თეორია და მეთოდები (უცხო ენები) და შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების სისტემაში სამეცნიერო, პედაგოგიური და სამეცნიერო პერსონალის ტრენინგის წესების შესაბამისად (რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანების დანართი 27.03.98 No.. No. 814).
1. უცხო ენების შესწავლის თეორია, როგორც კომპლექსური მეცნიერება
მეთოდოლოგიის არსი, როგორც უცხო ენების სწავლების თეორია და პრაქტიკა. FL სწავლების თეორიის ფორმირების ისტორია.მეთოდოლოგიის ობიექტი და საგანი, კვლევის მეთოდები. კომპონენტები მეთოდოლოგიური სისტემა: სისტემა, მიდგომა, მიზანი, შინაარსი, პრინციპები, მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები, სწავლების ტექნოლოგია. მეთოდოლოგიის ძირითადი ცნებები თანამედროვე გარდაქმნების ფონზე.
მეთოდოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან: ენათმეცნიერება, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ფსიქოლინგვისტიკა და ა.შ.
თანამედროვე მეთოდოლოგიური მეცნიერების რთული ხასიათი.
ურთიერთობა ლინგვიდოდიდაქტიკასა და უცხო ენების სწავლების მეთოდებს შორის.
ლინგვოდიდაქტიკა, როგორც უცხო ენების სწავლების თეორიის ფილიალი, მისი როლი უცხოენოვანი განათლების შინაარსის დასაბუთებაში, უცხო ენის დაუფლების ძირითადი კანონები, საშუალო ენების ლინგვადიდაქტიკური მოდელირება. ენობრივი პიროვნება.
2. ენების პოლიტიკის მიზნები და შინაარსი სფეროში
ენობრივი განათლება თანამედროვე ეტაპზე.
ძირითადი ტენდენციები ენის პოლიტიკის განვითარებაში
რუსეთის ენობრივი პოლიტიკა, როგორც მიზანმიმართული და ურთიერთდაკავშირებული იდეოლოგიური პრინციპებისა და სახელმწიფო / საზოგადოების მიერ განხორციელებული პოლიტიკური და საგანმანათლებლო საქმიანობა.რუსეთის ენობრივი პოლიტიკის მიზნები, პრინციპები, შინაარსი, სტრუქტურა.
ევროპული ენობრივი პოლიტიკა. მულტიკულტურული ენობრივი პიროვნების ჩამოყალიბება, როგორც გლობალიზაციისა და ინტეგრაციის ტენდენციების მოთხოვნა.
ენის პოლიტიკის შემცველი დოკუმენტები: სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი უცხო ენებში, პროგრამები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო მასალები.
განათლება, როგორც სოციალურ-კულტურული დაწესებულება, რომელიც უზრუნველყოფს ენობრივი პოლიტიკის განხორციელებას. ამ ეტაპზე ენობრივი / ენობრივი განათლების სპეციფიკა. პერსპექტიული მიმართულებები რუსეთსა და რეგიონში ენობრივი პოლიტიკის შემუშავებისათვის.
ენობრივი პიროვნება, როგორც ენობრივი საგანმანათლებლო პოლიტიკის სტრატეგიული საცნობარო წერტილი. საშუალო ენობრივი პიროვნების სოციალური ხასიათი.
3. მიზნების პრობლემა და უცხო ენაზე სწავლის შინაარსი
კომუნიკაცია სკოლასა და უნივერსიტეტში
კატეგორია "სასწავლო მიზანი": კონცეფციის არსი. მიზნების დინამიკა უცხო ენების სწავლების მეთოდების განვითარების ისტორიაში. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სამიზნის არჩევაზე.მიზნის ინტეგრაციული ხასიათი. სისტემური მიდგომა სასწავლო მიზნების განხორციელებაში. ტრენინგის მიზნების განსაზღვრა და შინაარსი.
უცხო ენების სწავლების მიზანი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, მათი ინტერპრეტაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამებში.
საშუალო ენობრივი პიროვნება, როგორც ენობრივი / ენობრივი განათლების სტრატეგიული მიზანი. საშუალო ენობრივი პიროვნების დონეები:
ვერბალურ-სემანტიკური, ენობრივი-კოგნიტური (ტესაურუსი), მოტივაციური (პრაგმატული).
საშუალო ენობრივი პიროვნების შინაარსის კომპეტენციის მახასიათებლები. საშუალო ენობრივი პიროვნების თვისებები და თვისებები.
"კომუნიკაციური კომპეტენციის" ცნებების განსაზღვრის მიდგომები.
და ”კულტურათშორისი კომუნიკაციური კომპეტენცია”, მათი ურთიერთობისა და მათი კომპონენტების იდენტიფიკაციისთვის. ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების შეხედულებების განვითარება საკომუნიკაციო და კულტურათშორისი კომპეტენციის შესახებ.
უცხო ენის ცოდნის საერთო ევროპული და რუსული დონეები და მათი კონცეპტუალური საფუძვლები. "ენის პორტფელი", როგორც უცხო ენის ცოდნის დონის შეფასების / თვითშეფასების ტექნოლოგია.
4. სასწავლო მეთოდების განვითარების ძირითადი ეტაპების ანალიზი
უცხო ენები უცხოეთში
ენობრივი და საგანმანათლებლო ფენომენების შესწავლის შედარებითი-ისტორიული მეთოდი.მთარგმნელობითი და არაგადამდები ხერხები: სწავლების წარმოშობის წინაპირობების შედარებითი ანალიზი, მიზნები, შინაარსი, სწავლების პრინციპები და ტექნიკა. მეთოდების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები.
აუდიოენოვანი და აუდიოვიზუალური მეთოდების გაჩენის სოციალურ-ეკონომიკური წინაპირობები. სწავლების მიზანი, შინაარსი, პრინციპები და მეთოდები. ამ მეთოდების როლი უცხო ენების სწავლების თეორიის შემუშავებაში.
შეგნებულად შედარებითი მეთოდის გაჩენის სოციალურ-ეკონომიკური წინაპირობები. ცნობიერ-შედარებითი მეთოდის ფსიქოლოგიური და ენობრივი დასაბუთება. სწავლების შინაარსი და მეთოდოლოგიური პრინციპები. სავარჯიშო სისტემა და სახელმძღვანელოები.
5. შიდა მეთოდების განვითარების ძირითადი ეტაპების ანალიზი
უცხოური ენების ტრენინგი
რევოლუციამდელი პერიოდი. უცხო ენების პოზიცია. ამ პერიოდში უცხო ენების სწავლების მეთოდების შემუშავება. უცხო ენების სწავლების მიზნები და შინაარსი. პროგრამები და სახელმძღვანელოები.რევოლუციური პერიოდი. უცხო ენების პოზიცია.
ამ პერიოდში უცხო ენების სწავლების მეთოდების შემუშავება. უცხო ენების სწავლების მიზნები და შინაარსი. პროგრამები და სახელმძღვანელოები.
6. პიროვნული საქმიანობისა და კომპეტენციის მიდგომები
უცხო ენების სწავლება
სოციალურ-ეკონომიკური წინაპირობები პიროვნება-აქტივობის მიდგომის გაჩენისთვის. უცხო ენაზე სწავლების პიროვნებაზე ორიენტირებული (საქმიანობის) მიდგომის არსი და შინაარსი, მისი გავლენა სწავლების მიზნებსა და შინაარსზე. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების პრინციპები. პირადი საქმიანობის მიდგომა და სწავლების მეთოდების არჩევანი. უცხო ენის პირადი და აქტიური სწავლების ტექნოლოგიები.კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არსი და შინაარსი. კომპეტენცია და კომპეტენცია. საგანმანათლებლო კომპეტენციები. ძირითადი კომპეტენციები:
ევროპული ვერსია. ეროვნული განათლების ძირითადი კომპეტენციები. ენობრივი განათლების ძირითადი კომპეტენციები: კომუნიკაციური და კულტურათშორისი კომპეტენციები.
პროფესიული კომპეტენცია. კურსდამთავრებული - უცხო ენის მასწავლებლის კომპეტენციის მოდელი.
ისტორიის სწავლების მიდგომა და
თანამედროვე მდგომარეობა
კომუნიკაციური მიდგომის გაჩენის სოციალურ-ეკონომიკური წინაპირობები. უცხო ენების სწავლების მიდგომის არსი და შინაარსი, მისი გავლენა სწავლების მიზნებსა და შინაარსზე.კომუნიკაციური მიდგომის პრინციპები. კომუნიკაციური მიდგომის მეთოდოლოგიური დებულებები.
საკომუნიკაციო-შემეცნებითი მიდგომა, როგორც საკომუნიკაციო მიდგომის უახლესი მოდიფიკაცია რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ.
8. ტრენინგის სოციალურ-კულტურული და კულტურული მიდგომები
ᲣᲪᲮᲝ ᲔᲜᲔᲑᲘ
უცხო ენის სწავლების მეთოდების ისტორიაში ენისა და კულტურის თანა-შესწავლა. ცნებების შინაარსი: ენა, კულტურა, კულტურულ-ენობრივი პიროვნება, სოციალურ-კულტურული კომპეტენცია, კულტურათშორისი კომუნიკაციური კომპეტენცია. ენისა და კულტურის ურთიერთმიმართება და ურთიერთდამოკიდებულება.მიდგომების გაჩენის სოციალურ-ეკონომიკური წინაპირობები.
სოციოლინგვისტიკის, ეთნოლინგვისტიკის, კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის გავლენა უცხო ენების სწავლების კულტურულ ორიენტაციაზე.
მიდგომების შედარებითი მახასიათებლები.
ფონის ცოდნის, ცნებების, ლოგოს ეპისტემების როლი უცხო ენის ათვისებაში.
9. განსხვავებული უცხოური ენების სწავლების პრინციპები და მეთოდები
საგანმანათლებლო პირობები
ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები, მეთოდოლოგიური პრინციპები.ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების განმარტება უცხო ენების სწავლებასთან დაკავშირებით.
კერძო დიდაქტიკური პრინციპები, როგორც მეთოდოლოგიური სისტემის კონცეპტუალური დებულებები. პრინციპების, მათი შინაარსის, განხორციელების წესების გამართლება.
სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზი უცხო ენების სწავლების პრინციპების შინაარსის დასაბუთების შესახებ.
ფართო და ვიწრო გაგებით "სწავლების მეთოდის" ცნება.
ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდები. კერძო დიდაქტიკური მეთოდები. უცხო ენების სწავლების მეთოდების შემუშავების ისტორია, როგორც თანამედროვე ენობრივი ლინოდიდაქტიკური ცნებების საფუძველი. თანამედროვე მეთოდები უცხო ენების სწავლება.
10. უცხო ენების შესწავლის შინაარსის არჩევის პრობლემა
უცხო ენების სწავლების შინაარსის არსი.შინაარსის მრავალკომპონენტიანი ხასიათი.
სხვადასხვა თვალსაზრისი შინაარსის კომპონენტური შემადგენლობის შესახებ: I.L.
სხივი, გ.ვ. როგოვა, რ.კ. მინიარ-ბელორუჩევი, ე.ი. პასოვი, ნ. დ. გალსკოვა, ბ. ლაპიდუსი, ი.ი. ხალიევა.
უცხო ენების სწავლების შინაარსის შერჩევა და ორგანიზება.
უცხო ენების სწავლების შინაარსის მახასიათებლები სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში და საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამებში.
11. უცხოელთა სწავლების ფსიქოლოგიური და ენობრივი საფუძვლები
ენები
"მეტყველების უნარის" ცნების განმარტება. სხვადასხვა მიდგომები ამ კონცეფციის შინაარსთან დაკავშირებით: ცეტლინ ვ.ს., ბელიაევი ბ.ვ., რუბინშტეინი ს.ლ., ზიმნიაია ი.ა., პასოვი ე.ი. მეტყველების უნარის თვისებები. მეტყველების უნარების სახეები. უნარების როლი კომუნიკაციის პროცესში."მეტყველების უნარის" ცნების განმარტება. მეტყველების უნარების მახასიათებლები, მეტყველების უნარების ტიპები.
მეტყველების რეცეპტული ტიპების სწავლების ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. კითხვის და მოსმენის შედარებითი ანალიზი, როგორც მეტყველების აქტივობის რეცეპტიული ტიპები.
სამეტყველო საქმიანობის რეპროდუქციული ტიპების სწავლების ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ლაპარაკისა და წერის შედარებითი ანალიზი, როგორც მეტყველების აქტივობის რეპროდუქციული ტიპები.
12. ფონოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების პრობლემა
სკოლა და უნივერსიტეტი
ფონეტიკური უნარების როლი უცხო ენის ფორმირებაში კომუნიკაციური კომპეტენცია... გამოთქმის სწავლების მიზნები და შინაარსი საგანმანათლებლო სისტემის სხვადასხვა დონეზე. ფონოლოგიური კომპეტენციის არსი. ფონეტიკური მოვლენების მეთოდური ტიპოლოგია.ფონეტიკური უნარი და მისი ფორმირების ეტაპები. მეტყველების წარმოთქმის მხარის სწავლების პრინციპები. ფონეტიკის სწავლების ძირითადი მიდგომები, განსაკუთრებით მათი გამოყენება დამოკიდებულია უცხო ენის სწავლების მიზნებსა და ამოცანებზე. ფონეტიკური უნარების ფორმირებაზე მუშაობის თავისებურებები, საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და კურსის ხასიათიდან გამომდინარე. ფონეტიკური უნარების დაყენების, გაუმჯობესებისა და შენარჩუნების სავარჯიშოების ტიპოლოგია.
13. სკოლაში ლექსური კომპეტენციის ფორმირების პრობლემა და
უნივერსიტეტი ლექსიკური უნარების როლი უცხოენოვანი კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაში. სიტყვის ფსიქოლინგვისტური სტრუქტურა, როგორც ათვისების ერთეული.ლექსიკური უნარის სტრუქტურა და მისი ფორმირების ეტაპები.
უცხოენოვანი მეტყველების ლექსიკური მხარის სწავლების ტექნოლოგია. სავარჯიშოების ტიპოლოგია ლექსიკური უნარების ფორმირებისთვის.
14. გრამატიკული კომპეტენციის ფორმირების პრობლემა
სკოლა და უნივერსიტეტი
გრამატიკული უნარების როლი უცხო ენის კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირებაში.გრამატიკული კომპეტენციის არსი. ენისა და მეტყველების გრამატიკული უნარების ცნებები: იმპლიციტური, მკაფიო და დიფერენცირებული. ცნებები "აქტიური და პასიური გრამატიკა".
გრამატიკული უნარების ფორმირების ეტაპები და სავარჯიშოების სისტემა. წესების როლი მეტყველების გრამატიკული მხარის სწავლებაში.
განსხვავებული შეხედულებები გრამატიკული სავარჯიშოების ტიპოლოგიის შესახებ.
15. სიტყვის კომპეტენციის ფორმირების პრობლემა: ტრენინგი
აუდიტორია სკოლასა და უნივერსიტეტში
ინტერკულტურული კომუნიკაციის განხორციელებაში მოსმენის როლი და ადგილი. მოსმენის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, როგორც სამეტყველო საქმიანობის ტიპი, მისი მექანიზმები, მათი ფორმირებისა და განვითარების გზები. მოსმენის სასწავლო მიზნები. მოსმენის სწავლების სირთულეების ტიპოლოგია.აუდიოტექსტი, როგორც მოსმენის სწავლების ერთეული. აუდიო მასალების მოთხოვნები. აუდიოტექსტების ტიპოლოგია.
აუდიოტექსტზე მუშაობის ეტაპები, აღქმის პროცესის ორგანიზება, მისი მოტივაცია, აღქმის კონტროლი. შემეცნებითი, მარეგულირებელი, ღირებულებაზე ორიენტირებული საკომუნიკაციო ამოცანები მოსმენის სწავლებისას და სავარჯიშოების სისტემა.
მეტყველების მოსმენის უნარების ფორმირების კონტროლის გზები.
16. სიტყვის კომპეტენციის ფორმირების პრობლემა: ტრენინგი
კითხვისთვის სკოლაში და უნივერსიტეტში
კითხვა, როგორც ინტერკულტურული კომუნიკაციის სწავლების მიზანი და საშუალება.კითხვის ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმები. კითხვის, როგორც აქტივობის, სამნაწილიანი სტრუქტურა. ფსიქოლოგიური და ენობრივი სირთულეები უცხო ენაზე კითხვის დაუფლებაში, ტექსტის ენტროპიაში.
კითხვის საკომუნიკაციო ფუნქციები. კითხვის ტიპები, მათი კლასიფიკაციის სხვადასხვა გზა. სასწავლო შინაარსის კომპონენტების კითხვა.
მოთხოვნები ტექსტებისთვის სხვადასხვა სახის კითხვისთვის. ტექსტთან მუშაობის სისტემა.
კითხვის სწავლებისას საკომუნიკაციო ამოცანების ტიპები, სავარჯიშოების სისტემა.
ხმამაღლა სწავლების ტექნოლოგიის კითხვა. კითხვის უნარის ფორმირებაზე კონტროლის ფორმები.
17. სიტყვის კომპეტენციის ფორმირების პრობლემა: ტრენინგი
საუბრობს სკოლაში და უნივერსიტეტში
საუბრის როლი და ადგილი კულტურათშორისი კომუნიკაციის განხორციელებაში. საუბარი, როგორც მეტყველების აქტივობის ტიპი, მისი ურთიერთობა მოსმენასთან, კითხვასთან, წერათან.მეტყველების სამნაწილიანი სტრუქტურა, როგორც სამეტყველო საქმიანობის ტიპი.
მეტყველების მექანიზმები. ცნებები "მომზადებული", "არამზადა"
მეტყველება სწავლებისა და მეტყველების სიტუაციების როლი მეტყველების სწავლებაში. მეტყველების ძირითადი ტიპები: დიალოგური და მონოლოგიური.
მეტყველების უნარების ფორმირების კონტროლი.
18. სიტყვის კომპეტენციის ფორმირების პრობლემა: ტრენინგი
წერილობითი გამოსვლა სკოლასა და უნივერსიტეტში
წერის როლი და ადგილი კულტურათშორისი კომუნიკაციის განხორციელებაში. წერა, როგორც მეტყველების საქმიანობის ტიპი, მისი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები. წერის სწავლების მიზნები და შინაარსი. წერილობითი განცხადებების ხარისხობრივი მახასიათებლები.სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უცხო ენის სწავლების პროცესში გრაფიკის, მართლწერის, წერის სხვადასხვა ფორმის სწავლება. სავარჯიშოები წერის სწავლების პროცესში, მათი შესაბამისობა სწავლების საკომუნიკაციო ამოცანებთან. გარკვეული სახის წერილობითი ნაშრომების სწავლების მეთოდოლოგია: ესე, საქმიანი წერილი, კითხვარის შევსება, ფაქსის, ინსტრაქტის ინფორმაცია და ა.შ.
წერითი კონტროლის ტიპები, რომლებიც გამოიყენება უცხო ენის სწავლების პრაქტიკაში.
19. კონტროლის პრობლემა უცხოური ენების სწავლების სკოლაში და
უნივერსიტეტი ტრენინგის ხარისხის კონტროლის პრობლემაა უცხოენოვან კომუნიკაციაში.კონტროლის ფუნქციები და ტიპები უცხო ენის სწავლების პროცესში.
კონტროლის ობიექტები. კულტურათშორისი კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმები და ინდიკატორები.
სხვადასხვა ენის სასწავლო დაწესებულებებში უცხო ენის სწავლის კონტროლის ფორმები.
ტესტი, როგორც კონტროლის კონკრეტული ფორმა. ტესტების ტიპები. თვისობრივი ტესტის პარამეტრები. გამოიყენეთ როგორც კონტროლის ფორმა. თვითკონტროლი და თვითკორექცია უცხო ენის ათვისებაში.
20. სავარჯიშოების პრობლემა უცხოური ენების სწავლების პროცესში
ცნებების არსი: ვარჯიში; ვარჯიშის სისტემა; სავარჯიშოების ნაკრები. სხვადასხვა ავტორების მიდგომები კლასიფიკაციისა და სწავლების სისტემისადმი: მ. ილინი, ძვ.წ. ლაპიდუსი, ვ.ლ. სკალკინი, ნ.ი. გეზი, რ.კ.მინიარ-ბელორუჩევი, ი.ლ. სხივი, ე.ი. პასოვი, ს.ფ. შატილოვი და სხვები.
სავარჯიშოების როლი უცხო ენაზე მეტყველების აქტივობის სწავლების პროცესში.
სავარჯიშოების სტრუქტურა და მეთოდოლოგიური მოთხოვნები მათთვის.
21. ტრადიციული და ინოვაციური სასწავლო ინსტრუმენტები
ᲣᲪᲮᲝ ᲔᲜᲔᲑᲘ
"სასწავლო საშუალებების" ცნების ინტერპრეტაცია. სისტემური და სტრუქტურული მიდგომა სასწავლო საშუალებების ორგანიზაციისადმი. უცხო ენებში სწავლების დამხმარე საშუალებების სტრუქტურა: ძირითადი, დამხმარე, დამატებითი. თითოეული მათგანის როლი და ადგილი სასწავლო პროცესში.მედია, მათი არსი, დიდაქტიკური პოტენციალი, როლი უცხო ენის სწავლების პროცესში.
თანამედროვე აუდიოვიზუალური საშუალებების გამოყენების პრობლემები:
აუდიო, ვიდეო, სატელეკომუნიკაციო, კომპიუტერი და ა.შ.
22. საგანმანათლებლო-მეთოდოლოგიური კომპლექსები უცხოურ ენებში
სკოლა და უნივერსიტეტი
უცხო ენაში სახელმძღვანელოს და სასწავლო-მეთოდური კომპლექსის პრობლემა. სახელმძღვანელო, როგორც სწავლების მთავარი ინსტრუმენტი. უცხო ენის სახელმძღვანელოს ფუნქციები და სისტემურ-სტრუქტურული ორგანიზაცია. ძირითადი ცნებები, რომლებიც თან ახლავს თანამედროვე სასწავლო მასალებს უცხო ენებზე.სასწავლო მასალების ხარისხის კრიტერიუმები. დისციპლინის "უცხო ენა" TMC ენობრივ და არაენობრივ ენობრივ უნივერსიტეტში: მახასიათებლები, ფუნქციები, შინაარსი.
23. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია.
მეთოდოლოგია და მისი როლი მეთოდოლოგიის განვითარებაში
მეცნიერებები "კვლევის მეთოდის" ცნების ინტერპრეტაცია. კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია: ემპირიულ დონეზე გამოყენებული მეთოდები; თეორიულ დონეზე გამოყენებული მეთოდები.მეთოდური ექსპერიმენტი. კვლევის ობიექტები მეთოდურ ექსპერიმენტში. მეთოდური ექსპერიმენტის სტრუქტურა. მეთოდური ექსპერიმენტის ფაზები. ექსპერიმენტის საიმედოობა და ნამდვილობა.
მონაცემთა დამუშავების მეთოდები.
24. უცხოური ენის პროფესიონალიზირებული ტრენინგის თანამედროვე ტექნიკა.
სწავლების ტექნოლოგია: არსი, სტრუქტურა და შინაარსი.უცხო ენის სწავლების თანამედროვე პროფესიონალურად ორიენტირებული ტექნოლოგიების მიმოხილვა. „ენის პორტფელი“, როგორც უცხო ენის ცოდნის დონის შეფასების / თვითშეფასების ტექნოლოგია. კოლაბორაციული სწავლის ტექნოლოგია. დიზაინის ტექნოლოგიები. მრავალდონიანი სწავლის ტექნოლოგია. თამაშის ტექნოლოგია უცხო ენის სწავლებისას. ინფორმაციული და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები. საგანმანათლებლო საქმიანობის რაციონალიზაციის ტექნოლოგია.
სიტუაციური ამოცანების გადაჭრის ტექნოლოგია (საქმის შესწავლა).
25. ტრენინგების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა
უცხო ენების პროცესი სხვადასხვა ტიპებში
ᲡᲐᲒᲐᲜᲛᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲝ ᲘᲜᲡᲢᲘᲢᲣᲢᲔᲑᲘ
დაგეგმვის სპეციფიკა პედაგოგიური პროცესი უცხო ენაზე. გაკვეთილი / გაკვეთილი უცხო ენაზე, როგორც სასწავლო პროცესის ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა: მახასიათებლები, მახასიათებლები, ფუნქციები. უცხო ენაზე გაკვეთილის / გაკვეთილის მოთხოვნები.კლასგარეშე / კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზება უცხო ენაზე. ორგანიზაცია დამოუკიდებელი სამუშაო უცხო ენის დაუფლებაზე.
თანამედროვე მოთხოვნები სამეცნიერო, მეთოდური და საგანმანათლებლო მხარდაჭერისთვის სასწავლო პროცესი უცხო ენაზე სკოლასა და უნივერსიტეტში. კომპეტენციის მიდგომის ფარგლებში საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და მშენებლობის თავისებურებები.
მოდულური ტრენინგის სპეციფიკა. მოდულური კურსების სტრუქტურა.
აზიმოვი, ე. გ. მეთოდოლოგიური ტერმინების ლექსიკონი (ენების სწავლების თეორია და პრაქტიკა) [ტექსტი] / E. G. Azimov, A. N. Shchukin. - SPb :
ზლატუსტი, 1999 წ.
ამონაშვილი, ა. ზეპირი უცხო სიტყვის დაუფლების საფუძვლები [ტექსტი] / A. A. ამონაშვილი. - მ., 1988 წ.
Andreevskaya-Levenstern, L. I. საფრანგეთის საშუალო სკოლის სწავლების მეთოდები [ტექსტი] / L. I. Andreevskaya-Levenstern. - მ .:
განმანათლებლობა, 1983 წ.
ბარიშნიკოვი, NV მეორე უცხო ენის სწავლების მეთოდები სკოლაში [ტექსტი] / NV ბარიშნიკოვი. - მ .: განათლება, 2003 წ.
ბერდენნიკოვა, ნ. გ. უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა [ტექსტი]: სასწავლო დახმარება / ნ.
გ. ბერდენნიკოვა, ვ. ი. მედენცევი, ნ. ი. პანოვი. - SPb : DARK, Berdichevsky, AL პედაგოგიურ უნივერსიტეტში უცხო ენების სწავლების სისტემის ოპტიმიზაცია [ტექსტი] / AL Berdichesk. - მ .:
საშუალო სკოლა, 1989 წ.
ბოვტენკო, მ. კომპიუტერის ლინგვოდიდაქტიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / M. A. Bovtenko. - მ .: ნაუკა, 2005 წ.
Bim, IL უცხო ენების, როგორც მეცნიერების სწავლების მეთოდები და სკოლის სახელმძღვანელოს პრობლემები [ტექსტი] / IL Bim. - მ .: რუსული ენა, 1977 წ. - 288 გვ.
Bim, I. L. მეორე უცხო ენის სწავლების კონცეფცია (გერმანული ინგლისური ენის საფუძველზე) [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / I. L.
ბიმ - ობნინსკი: სათაური, 2001 წ.
10. ბოგინი, ენობრივი პიროვნების GI მოდელი ტექსტების ჯიშებთან მიმართებაში [ტექსტი] / GI Bogin. - ლ .: მეცნიერება, 1984 წ.
11. დიდი ენციკლოპედიური ლექსიკონი (BES) [ტექსტი] / A. M.
პროხოროვი. - მე -2 გამოცემა, გამოცხ. და დაამატე. - მ. SPb.: გამომცემლობა ნორინტი. - 2001 წ.
12. ვერეშჩაგინი, ელექტრონული ფოსტის ენა და კულტურა: რუსული ენის, როგორც უცხო ენის სწავლების ენობრივი და რეგიონალური კვლევები [ტექსტი] / EM
ვერეშჩაგინი, ვ.გ. კოსტომაროვი. - მ., 1990 წ.
13. უცხო ენაზე სწავლის სტუდენტების კონტროლის კითხვები [ტექსტი]: მეთოდური სახელმძღვანელო / რედ. A. A. Mirolyubova. - ობნინსკი: სათაური, 2001 წ. - 80 გვ.
14. ვიატიუტნევი, MN რუსული ენის სახელმძღვანელოს თეორია, როგორც უცხო ენის [ტექსტი] / MN ვიატიუტნევი. - მ .: რუსული ენა, 1984 წ.
15. გალსკოვა ND უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / ND Galskova. - მ .: არქტი, 16. გალსკოვა, ნ. დ. უცხო ენების სწავლების თეორია:
ლინგვიდოდიდაქტიკა და მეთოდოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის.
ენობრივი. მაღალი ბეწვის ჩექმები და ფაქ. წელს ენა უფრო მაღალი. პედ სწავლა. ინსტიტუტები / N. D.
გალსკოვა, ნი. გეზი. - მ .: აკადემია, 2005 წ.
17. Gunnemark, E. V. ენების შესწავლის ხელოვნება [ტექსტი] / E. V. Gunnemark.
- SPb., 2001 წ.
18. გურვიჩი, პ.ბ. თეორია და ექსპერიმენტის პრაქტიკა უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში [ტექსტი] / პ.ბ.გურვიჩი. - ვლადიმირი: VGPI, 1980 წ.
19. დავიდოვი, MA. უცხო ენების სწავლების აქტივობის მეთოდები [ტექსტი] / MA Davydov. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1990 წ.
20. ზაგვიაზინსკი, VI სწავლების თეორია: თანამედროვე ინტერპრეტაცია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი. პედ სწავლა. ინსტიტუტები / V.I.
ზაგვიაზინსკი. - მ .: აკადემია, 2001 წ.
21. ზაგვიაზინსკი, VI ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის.
უფრო მაღალი. პედ სწავლა. ინსტიტუტები / V. I. Zagvyazinsky. რ. ატახანოვი - მ .:
აკადემია, 2005 წ.
22. კარაულოვი, ი. ნ. რუსული ენა და ენობრივი პიროვნება [ტექსტი] / იუ. ნ.
ყარაულოვი. - მ .: რუსული ენა, 1987 წ.
23. კიტაიგოროდსკაია, GA უცხო ენების ინტენსიური სწავლების მეთოდები [ტექსტი] / GA კიტაიგოროდსკაია. - მ., 1982 წ.
24. კლიჩნიკოვა, ZL უცხო ენაზე კითხვის სწავლების ფსიქოლოგიური თავისებურებები [ტექსტი] / ZL კლიჩნიკოვა. რედ. მე -2 - მ.:
განმანათლებლობა, 1983 წ.
25. კოლკერი, ია მ. პრაქტიკული ტექნიკა უცხო ენის სწავლება [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / ია. მ. კოლკერი, ე. ს. უსტინოვა, თ. მ.
ენალიევა. - მ .: აკადემია, 2000 წ. - 264 გვ.
26. კოლკერი, ია. მ. ინგლისური მეტყველების აღქმის სწავლება ყურით [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / ია. მ. კოლკერი, ე.ს. უსტინოვა. - M .: Academy, 27. Konysheva, A. V. თამაშის მეთოდი უცხო ენის სწავლების პროცესში [ტექსტი] / A. V. Konysheva. - SPb : KARO, 2008 წ.
28. კონიშევა, ა. ვ. უცხო ენის სწავლის შედეგების კონტროლი [ტექსტი]: მასალები საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტისთვის / ა. ვ. კონიშევა. - SPb : KARO, 2005 წ.
29. კონიშევა, ა. ვ. სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება უცხო ენაზე [ტექსტი] / ა. ვ. კონიშევა. - SPb : KARO, 2004 წ.
30. კორიაკოვცევა, NF უცხო ენის შემსწავლელთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების თანამედროვე მეთოდები [ტექსტი]:
სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / NF კორიაკოვცევა. - მ .: ARKTI, 2002 წ.
31. საშუალო სკოლის უცხო ენის კულტურის კომუნიკაციური სწავლების კონცეფცია [ტექსტი] / რედ. E. I. Passova, B. V. Tsarkova. - მ .:
განმანათლებლობა, 1993 წ.
32. კრაევსკი, ვ. ვ. სწავლების საფუძვლები. დიდაქტიკა და მეთოდოლოგია [ტექსტი]:
სასწავლო სახელმძღვანელო stud. უფრო მაღალი. სწავლა. ინსტიტუტები / ვ.ვ. კრაევსკი, ა.
ვ.ხუტორსკოი. - მ .: გამომცემლობის ცენტრი "აკადემია", 2007. - 352 გვ.
33. ლაპიდუსი, BA უცხო ენის ზეპირი მეტყველების სწავლების პროცესის გააქტიურება (გზები და ტექნიკა) [ტექსტი] / BA ლაპიდუსი. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1970 წ.
34. ლაპიდუსი, BA მეორე უცხო ენის სწავლება, როგორც სპეციალობა [ტექსტი] / BA ლაპიდუსი. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1980 წ.
35. ლაპიდუსი, ბაკალავრიატი ენის შინაარსის პრობლემა ენის უნივერსიტეტში [ტექსტი] / ბაკალავრის ლაპიდუსი. - მ., 1986 წ.
36. ლიახოვიცკი, მ. ვ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები [ტექსტი] / მ. ვ. ლიახოვიცკი. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1981 წ.
37. მასლიკო, ე. ა. უცხო ენის მასწავლებლის სახელმძღვანელო [ტექსტი]: ცნობარი სახელმძღვანელო / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya, A. F.
ბუდკო, ს. პეტროვი. - მინსკი: ვიში. შხ., 1996 წ. - 522 წ.
38. უცხო ენების სწავლების მეთოდები: ტრადიციები და თანამედროვეობა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / რედ. ᲐᲐ. მიროლიუბოვი. - მ .: სათაური, 39. უცხო ენების სწავლების მეთოდები: ზოგადი კურსი [ტექსტი]:
სასწავლო სახელმძღვანელო / otv. რედ. ა.ნ. შამოვი. მე -2 გამოცემა, რევ. და დაამატე. - მ.
: AST: AST მოსკოვი: აღმოსავლეთი - დასავლეთი, 2008 წ.
40. პედაგოგიურ უნივერსიტეტში გერმანულის სწავლების მეთოდები: სამუშაო გამოცდილებიდან [ტექსტი]. - მ .: განათლება, 1983 წ.
41. Minyar-Beloruchev, RK თეორია და თარგმანის მეთოდები [ტექსტი] / RK.
მინიარ-ბელორუჩოვი. - მ .: მოსკოვის ლიცეუმი, 1996 წ.
42. მინიარ-ბელორუჩოვი, რ.კ. სწავლების მეთოდოლოგია ფრანგული [ტექსტი] / რ.კ.ნიარ-ბელორუჩევი. - მ .: განათლება, 1990 წ.
43. მინიარ-ბელორუჩევი, რ.კ. მეთოდური ლექსიკა. ლექსიკონი ენების სწავლების პირობები [ტექსტი] / რ.კ.ნიარ ბელორუჩევი. - მ .: სტელი, 1996 წ.
44. მიროლიუბოვი, ა.ა. უცხო ენების სწავლების საშინაო მეთოდების ისტორია [ტექსტი] / AA Mirolyubov. - M: Steps, Infra-M, 2002 წ.
45. მოსკალსკაია, ო. თეორიული საფუძველი საშუალო სკოლებში უცხო ენების სწავლების მეთოდები [ტექსტი] / OI Moskalskaya. - მ., 1981 წ.
46. \u200b\u200bახალი პედაგოგიური და Საინფორმაციო ტექნოლოგია განათლების სისტემაში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. / E. S. Polat, M. Yu.
ბუხარკინა, მ.ვ. მოისევა, ა. პეტროვი / რედ. E. S. Polat. - მ .:
საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 47. უცხო ენების სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია [ტექსტი]:
მკითხველი / კომპ. ᲐᲐ. ლეონტიევი. - მ .: რუს. yaz., 1991 წ.
48. ენების საერთო ევროპული ჩარჩო:
სწავლა, სწავლება, შეფასება. სტრასბურგის თანამედროვე ენების განყოფილება. - მ .: MGLU, 2003 წ.
49. Passov, EI უცხო ენაში სწავლების მეთოდების საფუძვლები [ტექსტი] / EI Passov. - მ .: რუსული ენა, 1977 წ.
50. პასოვი, EI უცხო ენაზე საუბრის კომუნიკაციური მეთოდი [ტექსტი] / EI Passov. - მ .: განათლება, 1991 წ.
51. პასოვი, EI უცხო ენის გაკვეთილი საშუალო სკოლაში [ტექსტი] / ე.
ი. პასოვი. - მ .: განათლება, 1988 წ.
52. პასოვი, EI უცხო ენის მასწავლებელი. ოსტატობა და პიროვნება [ტექსტი] / EI Passov, VB Kuzovlev, VB Tsarkova. - მ .:
განმანათლებლობა, 1993 წ.
53. Polat, ES ახალი პედაგოგიური და ინფორმაციული ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: სახელმძღვანელო [ტექსტი] / რედ. E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. მოისევა, ა. პეტროვი. - მ .: აკადემია, 54. როგოვა, გ.ვ. სწავლების მეთოდოლოგია ინგლისური ენა საწყის ეტაპზე საშუალო სკოლაში [ტექსტი] / GV Rogova, IN Vereshchagin. - მ .:
განმანათლებლობა, 1988 წ.
55. როგოვა, გ. ვ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში [ტექსტი] / გ. ვ. როგოვა, ფ. მ. რაბინოვიჩი, თ. ე. სახაროვა. - მ .:
განმანათლებლობა, 1991 წ.
56. Safonova, V. V. სოციალურ-კულტურული მიდგომა უცხო ენების სწავლების საკითხში [ტექსტი] / V. V. Safonova. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1991 წ.
57. საფონოვა, VV საერთაშორისო კომუნიკაციის ენების შესწავლა კულტურათა და ცივილიზაციის დიალოგის კონტექსტში / VV Safonova. - ვორონეჟი: ისტოკი, 1996 წ. - 237 გვ.
58. უცხოური ენებისა და კულტურების თანა-შესწავლის თანამედროვე მეთოდოლოგია [ტექსტი]: მეთოდური სახელმძღვანელო / რედ. კოლკოვა - SPb :
59. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები [ტექსტი]: სასწავლო სახელმძღვანელო / რედ. ნ.ვ. ბორდოვსკაია. - მ .: KNORUS, 2010 წ.
60. სოლოვოვა, EN უცხოური ენების სწავლების მეთოდები: ძირითადი კურსი [ტექსტი]: სახელმძღვანელო სტუდენტებისათვის პედ. უნივერსიტეტები და მასწავლებლები / E.N.
სოლოვოვი. - M .: AST: ასტრელი, 2008 წ.
61. Solovova E. N. უცხო ენების სწავლების მეთოდები:
მოწინავე კურსი [ტექსტი]: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები და პედაგოგები / E. N. Solovova. - M .: AST: ასტრელი, 2008 წ.
62. სკალკინი, VL უცხოენოვანი სპეციალობების უნივერსიტეტებისთვის უცხო ენების სტაბილური სახელმძღვანელოების სისტემის შექმნის ენობრივი მეთოდოლოგიური პრობლემები [ტექსტი] / VL სკალკინი // უცხო ენები უმაღლეს სასწავლებლებში. - საკითხი 17. - მ., 1982 წ.
63. ტარევა, ე. გ. როგორ ვისწავლოთ რაციონალურად. პრაქტიკული სახელმძღვანელო სტუდენტებისათვის [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / EG Tareva. - ირკუტსკი: ISLU, 64. Ter-Minasova, S. G. ენა და კულტურათაშორისი კომუნიკაცია [ტექსტი] / ს.
გ. ტერ-მინასოვა. - მ .: Slovo / SLOVO, 2000 წ.
65. საშუალო სკოლებში უცხო ენების სწავლების მეთოდების თეორიული საფუძვლები [ტექსტი] / რედ. კლიმენკო, ახ.ა.
მიროლიუბოვი. - მ., 1981 წ.
66. ფოლომკინა, SK უცხოენოვანი ენის წაკითხვის სწავლება არალინგვისტურ უნივერსიტეტში [ტექსტი] / SK Folomkina. - მ., 1987 წ.
ენობრივი და კულტურული კვლევები უცხო ენების სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში [ტექსტი] / V.P. ფურმანოვი. - სარანსკი: მორდოვების გამომცემლობა. უნივერსიტეტი, 68. ხალიევა, II სწავლის თეორიის საფუძვლები, უცხო ენაზე მეტყველების გაგება [ტექსტი]: მონოგრაფია / II ხალიევა. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1989 წ.
69. შატილოვი, ს. ფ. საშუალო სკოლაში გერმანული ენის სწავლების მეთოდები [ტექსტი] / ს. შატილოვი. - მ .: განათლება, 1986 წ.
70. Shtulman, E. A. მეთოდური ექსპერიმენტი კვლევის მეთოდების სისტემაში [ტექსტი] / E. A. Shtulman. - ვორონეჟი: ვორონეჟის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 71. Shcherba, LV უცხო ენების სწავლება საშუალო სკოლაში.
(მეთოდოლოგიის ზოგადი კითხვები) [ტექსტი] / L. V. Shcherba. - რედ. მე -2 - M., 72. Shchukin, AN უცხო ენების სწავლების თანამედროვე ინტენსიური მეთოდები და ტექნოლოგიები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. მე -2 გამოცემა / და
ნ.შჩუკინი. - მ .: ფილომატისი, 2010 წ.
73. შჩუკინი, AN უცხო ენების სწავლება: თეორია და პრაქტიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და სტუდენტებისათვის. მე -2 გამოცემა, რევ. და დაამატე. / A. N. Shchukin. - მ .: ფილომატისი, 2006 წ.
74. იაზიკოვა, ნ. ვ. უცხო ენების პედაგოგიური ფაკულტეტების სტუდენტების პროფესიულ-მეთოდური საქმიანობის ფორმირება [ტექსტი] / N. V. Yazykova. - ულან-უდე, 1994 წ.
75. ენობრივი განათლება უნივერსიტეტში [ტექსტი]: მეთოდური სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლის მასწავლებლების, ასპირანტებისა და სტუდენტებისათვის / რედ.
”თემატური დაგეგმვა. ბიოლოგია. ბიოლოგიის შესავალი. მე -5 კლასი. განმარტებითი შენიშვნა: სამუშაო პროგრამა ემყარება ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამას. ბიოლოგია. 5-9 კლასი. კონცენტრული კურსი ავტორები: NISonin, VB Zakharov. მოსკოვი Bustard 2012 წ. შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. და ასევე საბაზო ზოგადი განათლების სამოდელო პროგრამების გამოყენება. მეორე თაობის სტანდარტები. Განათლება. 2010 წელი ბიოლოგიური განათლების მიზნები ... "
გენერალური კონფერენციის წარმომადგენელი Confrence gnrale 33 სესია 33 ე სესია Rapport Paris 2005 გენერალური კონფერენცია 33 სესია ანგარიში Conferencia General a 33 reunin Informe 33 C / REP / 10 2005 წლის 18 აგვისტო ორიგინალი: კაცის საერთაშორისო საკოორდინაციო საბჭოს ინგლისური მოხსენება და ბიოსფეროს პროგრამა (MAB) თავის საქმიანობაზე 2004-2005 წლებში. ᲐᲜᲝᲢᲐᲪᲘᲐ
ზემოთ უკვე აღინიშნა, რომ თანამედროვე პედაგოგიკა არის მეცნიერებათა კომპლექსი ადამიანის განათლების შესახებ. აქ "განათლების" კონცეფცია განიხილება სოციალურ დონეზე და, შესაბამისად, იგი მოიცავს განათლებას, ტრენინგსა და განვითარებას, ანუ გამოიყენება ფართო გაგებით.
პედაგოგიკის, როგორც აკადემიური დისციპლინის შინაარსი მოიცავს ზოგადი საფუძვლები პედაგოგიკა, დიდაქტიკა, როგორც სწავლებისა და განათლების თეორია, განათლების თეორია, სასკოლო ცოდნა, პედაგოგიკის ისტორია. ამავდროულად, პედაგოგიური ცოდნის ზემოხსენებული დარგების გარდა, პედაგოგიური მეცნიერების შინაარსი ივსება სპეციალიზებული პედაგოგიკით, როგორიცაა უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა, ოლიგოფრენოპედია, სამხედრო პედაგოგიკა, სამხატვრო პედაგოგიკა და მრავალი სხვა. პედაგოგიური ცოდნის სფერო ასევე გამდიდრებულია სხვადასხვა აკადემიური საგნისა და აკადემიური დისციპლინის სწავლების მეთოდით.
ყველა ეპოქაში არსებობდა მოღვაწეები, რომლებიც აღემატებოდნენ თავიანთი კლასის ინტერესებს. მათ წამოაყენეს პროგრესული პედაგოგიური იდეები, რომლებიც თავს დაშორდა ოფიციალურ პედაგოგიკას. სწორედ ეს იდეები ქმნის პედაგოგიურ თეორიაში უწყვეტობის საფუძველს და ასტიმულირებს მის განვითარებას. ამიტომ, პედაგოგიკა თავის განვითარებაში ეყრდნობა შემდეგ წყაროებს:
1. წარსულის პედაგოგიური მემკვიდრეობა.
წარსულის გამორჩეული მასწავლებლების მრავალი თანამდებობა დღესაც აქტუალურია.
2. თანამედროვე პედაგოგიური კვლევა.
ისინი ამდიდრებენ პედაგოგიურ აზრს ახალი იდეებით.
3. სწავლების მოწინავე გამოცდილება.
პედაგოგიური გამოცდილების ყოვლისმომცველი შესწავლა და განზოგადება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ახალი ნიმუშები, კანონები, რომლებიც ახალ თეორიებს, კონცეფციებს, პროგნოზებს კვებავს, ამიტომ პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის პროცესში მიღებული ცოდნა ხდება პედაგოგიური მეცნიერების არსებობისა და განვითარების წყარო. პედაგოგიკის მიერ შესწავლილი საქმიანობის საგანია განათლება.
ჩვენი განათლების გაგებით, ეს ნიშნავს, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური გამოცდილების გადაცემის პროცესისა და შედეგების ერთიანობას. სინამდვილეში, რომელიც ჩვენ დავასახელეთ, როგორც განათლება, შექმნილია საზოგადოების ბუნებით, რომელიც იძულებულია იზრუნოს სოციალური გამოცდილების გადაცემაზე, რომელიც ადრე დაგროვდა თაობებმა და რომელიც ახალგაზრდებს დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის უნდა მოუმზადოს, შეინარჩუნოს და განავითაროს ეს გამოცდილება. ეს უნდა იყოს, რომ წინააღმდეგ შემთხვევაში საზოგადოება უბრალოდ დაიღუპება. ნათელია, რომ ეს რეალობა მეორეხარისხოვანია, წარმოებული. უფრო მეტიც, ის შექმნილია და არა ბუნებრივი და, მით უმეტეს, მიზანმიმართული. ამასთან, მას აქვს ასეთი თვისებები, ის ფუნქციონირებს საკუთარი კანონებისა და ნიმუშების შესაბამისად, ამიტომ ის ობიექტურია. ეს რეალობა ძალიან რთულია, მას აქვს მრავალი განუყოფელი მახასიათებელი, ანუ მთლიანობის პრინციპი უნდა იყოს ჩადებული ასეთი რეალობის შექმნის იდეაში. ეს ნიშნავს, რომ საჭიროა სისტემური მიდგომა გამოიყენოს ამ ობიექტის შესწავლაში, შესაბამისად, განიხილოს იგი, როგორც სისტემა. აქ და შემდეგში, სისტემის კონცეფცია მოქმედებს როგორც მეთოდი, ან თუნდაც როგორც კვლევის საშუალება, მას სხვა ინტერპრეტაცია არ აქვს, მით უფრო, რომ მას არ აქვს კონკრეტული შინაარსობრივი შინაარსობრივი ინტერპრეტაცია.
ცნობილია, რომ სამეცნიერო ცოდნის განვითარების დონე აისახება კონცეპტუალურ აპარატში, რომელიც გამოიყენება. სწორედ ამ ობიექტის, როგორც ჰოლისტიკური წარმონაქმნის განხილვაა შესაძლებელი მისი შემეცნების პროცესის განხორციელება სისტემური მიდგომაამიტომ, ყველა ასპექტის, კავშირისა და შუამავლობის გათვალისწინებით, შესასწავლი ფენომენის არსში უფრო ღრმად შეაღწიონ. როგორც იცით, მეცნიერებისათვის დამახასიათებელი თვისება ეს არის მისი თანმიმდევრულობა, ანუ, სამეცნიერო ცოდნა არ არის მხოლოდ ფაქტების დაფიქსირება, არამედ სისტემა, რომელიც აგებულია გარკვეული პრინციპების საფუძველზე. ეს ნიშნავს, რომ ამ მეცნიერების მიერ ნაჩვენებ რეალობას აქვს სისტემური თვისებები.
დღეს პედაგოგიკა არის მეცნიერებათა კომპლექსი, რომელიც სწავლობს ადამიანს მისი აღზრდის მხრიდან. რაც ამ მეცნიერებებს აერთიანებს არის ის, რომ მათ აქვთ იგივე საგნის არეალი საქმიანობა - ტრენინგი, განათლება და ადამიანის განვითარება. ამავე დროს, თითოეულ რთულ მეცნიერებას აქვს თავისი კვლევის საგანი. მაგალითად, პედაგოგიკის ისტორია იკვლევს პედაგოგიური აზროვნების განვითარების ტენდენციებს, დიდაქტიკას - ინტეგრალური საგანმანათლებლო პროცესის, განათლების თეორიის - განათლების კანონები (ვიწრო გაგებით), სკოლის ცოდნა - სკოლის მართვის კანონები.
რატომ უნდა ჩაითვალოს დღეს პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერებათა კომპლექსი ადამიანის განათლების შესახებ? ამ საკითხში ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ სიტყვაზე "აუცილებელი".
ზოგადად მიღებულია, რომ პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, იწყება ია.ა.კომენსკის "დიდი დიდაქტიკით". ეს ნამუშევარი ეძღვნება არა მხოლოდ დიდაქტიკის, არამედ განათლების, გონებრივი განვითარების, სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრობლემებს. სინამდვილეში, კომენიუსმა ყველა პედაგოგიკის საკუთარი ვერსია მისცა. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ თავიდანვე მან პედაგოგიკა განიხილა, როგორც ინტეგრალური მეცნიერება. დროთა განმავლობაში ის განვითარდა, გამოირჩეოდა მისი ნაწილები, დიფერენცირდა ცალკეულ ნაწილებად. შემდგომში ღრმა და ყოვლისმომცველი განვითარება მიიღო მისი შემადგენელი ნაწილების შინაარსმა, როგორიცაა დიდაქტიკა, განათლების თეორია, სასკოლო ცოდნა, პედაგოგიკის ისტორია.
შემდეგ ქვეთავში, სისტემის კონცეფცია და მახასიათებლები სრულად და სრულად იქნება გამჟღავნებული, მაგრამ ახლა ჩვენ შემოვიფარგლებით იმ ცოდნით, რომ სისტემის მახასიათებლები, მთლიანი ერთგვარი ნაწილები, არის იერარქიის დონე, სისტემის ფუნქცია, სისტემის საგანმანათლებლო ფაქტორი, სისტემის ელემენტები, სტრუქტურა და წარმოქმნილი თვისება. ისინი ქმნიან მთლიანობას, რა არის სისტემა და ობიექტის სისტემად განხილვა ნიშნავს თითოეული ამ კომპონენტის შევსებას კონკრეტული საგნის შინაარსით.
კომპლექსი არის ორგანიზაციული ფორმა, მას აქვს ყველა სისტემური მახასიათებელი, ამიტომ შეიძლება ითქვას, რომ ეს არის სისტემა, მაგრამ ეს არის სპეციალური სისტემა, ეს არის ჰოლისტიკური წარმონაქმნი, როგორც ჩანს, ცალკეული ნაწილებისგან, რომლებიც ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან, ქმნიან მთლიანობას. ამ ნაწილებს შორის სხვადასხვა კავშირები მოქმედებს და მათი რიცხვი მნიშვნელოვნად იზრდება. გარდა ამისა, კომპლექსის ნაწილები სულ უფრო მეტად ავლენენ თავიანთ ავტონომიურ ხასიათს. კომპლექსის კომპონენტების ფუნქციონირების ინდივიდუალური ნიმუშები იმდენად სპეციფიკურია, რომ თითოეული მათგანის შესწავლის საგნები ძალიან შორდება. კომპლექსი შეიძლება იყოს როგორც ბუნებრივი, ასევე ხელოვნური წარმოშობის. მას აქვს სისტემური ხასიათი, შესაბამისად, სისტემატური მიდგომა შეიძლება იქნას გამოყენებული მის შესწავლაში, ანუ შეიძლება ჩაითვალოს როგორც სისტემა. და როგორც ნებისმიერი სისტემა, დაქვემდებარების საკომუნიკაციო კომპლექსი და საკოორდინაციო კომუნიკაცია. როგორც აღვნიშნეთ, ეს კავშირები ძალიან მრავალფეროვანი და ღრმაა. მასში შინაგანი კავშირები უფრო მეტად ვლინდება, ვიდრე გარეგანი, და კავშირები ძალიან მრავალფეროვანია და სხვადასხვა მიმართულების. ზუსტად ამ ფაქტორის გამო არის კომპლექსი თვითკმარი ფორმირება, რადგან კომპლექსის მთელი სასიცოცხლო ციკლი უზრუნველყოფილია თავისთავად, შიდა კავშირების მოქმედების გამო, რაც ნიშნავს, რომ შიდა კავშირები უფრო მნიშვნელოვანია სისტემის, როგორც სისტემის ფუნქციონირებისთვის, ვიდრე გარე კავშირები. ამასთან, ეს შეიძლება იყოს ერთი პირობით, კერძოდ, როდესაც კომპლექსის კომპონენტები ძალიან განვითარებულია. ამ მახასიათებელს ახასიათებს იერარქიის დონე ისეთი სისტემა, როგორც კომპლექსი.
ფუნქციონირებს კომპლექსური, როგორც სისტემა ასევე სპეციფიკურია, ვინაიდან თითოეული კომპონენტი ცდილობს შეასრულოს თავისი ფუნქცია და ამავე დროს, ყველა მუშაობს საბოლოო ინტეგრაციული პროდუქტისთვის. კომპლექსისთვის სისტემოლოგიური ფაქტორი არის ყველა კომპონენტის ოპტიმალური კომბინაცია მათი ფუნქციების თვალსაზრისით და კომპლექსის ინტეგრაციული აქტივობის საბოლოო პროდუქტის მიღება. კომპლექსის, როგორც სისტემის ელემენტები არის ავტონომიური სუბიექტი, რომელსაც აქვს ძალიან მრავალფეროვანი გარე ურთიერთობა, როგორც პირდაპირი, ისე ირიბი. კომპლექსის თითოეულ ელემენტს, ძალიან დიდი ავტონომიით, მკაცრი დაქვემდებარება აქვს როგორც კომპლექსის სხვა ელემენტებთან, ასევე მთელ კომპლექსთან.
სისტემის სტრუქტურა კომპლექსი საკმარისად ძლიერია, სტაბილური და განისაზღვრება შინაგანი კავშირების ხასიათით. გადაუდებელი ქონება კომპლექსი მისი საქმიანობის საბოლოო პროდუქტია, რომელიც მიიღება კომპლექსის ყველა კომპონენტის სიცოცხლის ოპტიმალური კომბინაციის საფუძველზე. თავად კომპლექსი, მთლიანობაში, ქმნის ძლიერ ფარდობით გავლენას მის თითოეულ კომპონენტზე, აწარმოებს თითოეულ მათგანში ისეთ ცვლილებებსა და დეფორმაციებს, რომლებიც ხელს შეუწყობენ მთლიანობის მყარ ფორმირებას. მთელის, როგორც კომპლექსის (სისტემის) გათვალისწინება საშუალებას იძლევა უფრო ღრმად და უფრო სრულყოფილად შეისწავლოს მათ შორის კავშირები, მათი ფუნქციონირება, დანიშნულება, მოწყობილობა და ეს ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ იქმნება შესაძლებლობები ნაწილების თვისებების და მთლიანი თვისებების გამოსავლენად.
პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების კომპლექსის გაგებას ადამიანის აღზრდის შესახებ აქვს მრავალი უპირატესობა, ვიდრე პედაგოგიკა ცალკე ინტეგრალურ მეცნიერებად მიიჩნევა.
უპირველეს ყოვლისა, როგორც პირველ, ისე მეორე შემთხვევაში, იგი შეიძლება ჩაითვალოს როგორც სისტემა. ამასთან, მეორე შემთხვევაში, ჩვენ ვერ შეძლებთ ღრმად, ზუსტად და სრულად განვსაზღვროთ სისტემის ყველა ფუნქციური და მორფოლოგიური კომპონენტი ფარული კავშირების გამო, ხოლო პირველ ვარიანტში ასეთი კავშირები უფრო თვალსაჩინოა. მეორეც, თითოეულ ნაწილს აქვს თავისი კონკრეტული კვლევის საგანი, ფუნქციონირების საკუთარი ნიმუშები.
გარდა ამისა, კიდევ ერთი თვისება ისაა, რომ დღევანდელ პედაგოგიკაზე ძლიერი გავლენა იქონია იმ გარემოს იმ ელემენტებზე, რომელშიც თავად პედაგოგიური დარგი ფუნქციონირებს. განსაკუთრებული ყურადღების ღირსია სამეცნიერო და ტექნიკური პროგრესის წამყვანი, ძირითადი მიმართულებების გავლენა პედაგოგიური მეცნიერების განვითარებაზე. დღეს ასეთი მიმართულებაა არა მხოლოდ წარმოების, არამედ მთელი ჩვენი ცხოვრების კომპიუტერიზაცია, რადგან ადამიანური ღირებულებები, მნიშვნელოვნად შეიცვალა დამოკიდებულება, დამოკიდებულება მათ მიმართ.
პედაგოგიურ მეცნიერებაში ჩვეულებრივია ცნებების დიფერენცირება: პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, პედაგოგიკა, როგორც აკადემიური დისციპლინა... განხილულია მესამე კონცეფციაც - აკადემიური საგანი. ეს უკვე აკადემიური დისციპლინის კონცეფციის შესაბამისად ხდება და ამიტომ ახლა ამას არ განვიხილავთ, მაგრამ მოგვიანებით მივმართავთ მას.
სავსებით ნათელია, რომ პედაგოგიკა, როგორც აკადემიური დისციპლინა შინაარსობრივ და სტრუქტურულ ურთიერთობებში, არის პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ანარეკლი. ეს ნიშნავს, რომ აკადემიური დისციპლინა, შინაარსითაც და სტრუქტურითაც, სრულად ასახავს პედაგოგიკას, როგორც მეცნიერებას. გარკვეულ დრომდე, პედაგოგიური მეცნიერება გარკვეული მთლიანობა იყო, მთლიანობაა ეს აუცილებელი პირობა განიხილავს მას, როგორც სისტემას. ამის შესახებ უკვე ვთქვით, რომ თუ პედაგოგიური მეცნიერების სისტემა განიხილება შინაარსობრივ სიბრტყეში, მისი შემდეგი სტრუქტურული ნაწილების გამოყოფა შეიძლება: პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები, დადაქტიკა, განათლების თეორია, სასკოლო ცოდნა, პედაგოგიკის ისტორია.
ცნობილია, რომ პედაგოგიური მეცნიერების გაჩენა ასოცირდება იან ამოს კომენიუსის ფუნდამენტურ ნაშრომთან "დიდი დიდაქტიკა". მართლაც, გამოჩენილი მასწავლებელი არა მარტო სწავლების პრობლემებს, არამედ განათლების, გონებრივი განვითარების და ტრენინგის ორგანიზების პრობლემებსაც ითვალისწინებს. ამიტომ, ეს იდეა სრულად არის გამართლებული.
მიუხედავად იმისა, რომ ისტორიული განვითარების პროცესში პედაგოგიკის თითოეულმა ნაწილმა საკმაოდ მნიშვნელოვანი განვითარება მიიღო, პედაგოგიკა ითვლებოდა და ითვლება ერთადერთ და განუყოფელ მეცნიერებად. ამასთან, მისი განვითარების თითოეული შემადგენელი ნაწილი სულ უფრო და უფრო ავტონომიურ, დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს. ყველა ჩიტჩიკი გამოხატავს ან გამოხატავს პედაგოგიკის თითოეული ნაწილის საკვლევი საგნის სპეციფიკურ მახასიათებლებს, თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი კვლევის მეთოდები, თუნდაც საკუთარი კონცეპტუალური აპარატი. ამავე დროს, პედაგოგიკა რჩება განუყოფელ სამეცნიერო განათლებად. ეს განცხადება ემყარება იმ ფაქტს, რომ ადამიანის პიროვნება ყალიბდება სამივე პროცესის ერთდროულ ერთიანობაში: ტრენინგი, განათლება და განვითარება.
თითოეული აკადემიური დისციპლინა წარმოადგენს ცოდნის გარკვეული არეალის პროექციას ადამიანის ცოდნის არეალში. ამის შესაბამისად, პედაგოგიკა, როგორც აკადემიური დისციპლინა, იწყებს პედაგოგიური დისციპლინების კომპლექსის მახასიათებლების შეძენას. ცნობილია, რომ კაცობრიობის ცოდნის თითოეული დარგი ცალკე მეცნიერებად იყო გამოყოფილი მხოლოდ მაშინ, როდესაც მხოლოდ მისი თანდაყოლილი საგანი იყო მეტნაკლებად მკაფიოდ განსაზღვრული. რთული ობიექტების შესწავლის ერთ-ერთი ძალიან ძლიერი მეთოდი სისტემის მიდგომაა და სისტემა შემეცნების ძირითადი საშუალებაა.
ზემოთ აღინიშნა, რომ პედაგოგიკის, როგორც სისტემის გათვალისწინება, გულისხმობს ისეთი ფუნქციონალური და მორფოლოგიური სისტემის კომპონენტების განსაზღვრას, როგორიცაა იერარქიის დონე, სისტემის ფუნქცია, სისტემის ფორმირების ფაქტორი, სისტემის ელემენტები, სტრუქტურა და სისტემის საბიუჯეტო თვისებები. სისტემატური მიდგომის გამოყენება პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების შეცნობისადმი, საშუალებას იძლევა გამოვყოთ საკმაოდ სპეციფიკური სისტემა, რომელსაც შეიძლება კომპლექსური ეწოდოს. მისი სპეციფიკა, უპირველეს ყოვლისა, არის ის, რომ ამ სისტემის ელემენტები თავად ძალიან რთული ინტეგრალური წარმონაქმნებია. ასე რომ, ისინი შეიძლება ქვესისტემებად მივიჩნიოთ. გარდა ამისა, მათ შორის სხვადასხვა კავშირები მოქმედებს და ამ კავშირების მიმართულებას ორმხრივი ხასიათი აქვს. სისტემის თითოეული ეს ნაწილი (ელემენტი) ასრულებს მხოლოდ თავის თანდაყოლილ ფუნქციას, რაც მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს მთლიანობის ჩამოყალიბებაში. ზოგადად, ინტეგრალური პედაგოგიური მეცნიერების, როგორც კომპლექსის (სისტემის) გათვალისწინება მნიშვნელოვნად აფართოებს მეცნიერების კვლევის შემეცნებით შესაძლებლობებს. პედაგოგიური პრობლემები... როგორც ეს, ეს მოსაზრებები იძლევა იმის მტკიცებას, რომ დღევანდელი პედაგოგიკა, როგორც აკადემიური დისციპლინა, წარმოადგენს პედაგოგიურ მეცნიერებათა კომპლექსს ადამიანის განათლების შესახებ.
დიდაქტიკას, როგორც დამოუკიდებელ პედაგოგიურ მეცნიერებას, აქვს საკუთარი ობიექტი და კვლევის საგანი, საკუთარი კონკრეტული კვლევის მეთოდები. მას შემდეგ, რაც სტუდენტების ტრენინგი, აღზრდა და განვითარება რეალურ სასწავლო პროცესში არ შეიძლება გამოიყოს, დიდაქტიკა ეწევა საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანად შესწავლას, აქ აზრის მოძრაობა ხორციელდება მთლიანობიდან ნაწილებად, ამიტომ აზროვნება სინთეზის გზით მიმდინარეობს. სისტემური თეორიის თვალსაზრისით, ეს არის არა-დისციპლინური მთლიანობა, ამიტომ დიდაქტიკა უნდა ჩაითვალოს სასწავლო პროცესის დიდაქტიკად.
ვინაიდან ზემოთ შევეცადეთ აღვწეროთ კომპლექსი, როგორც სისტემის მთლიანობა, შემდგომ განვაზოგადებთ ინფორმაციას პედაგოგიური მეცნიერებათა კომპლექსის შესახებ
იერარქიის დონე: კომპლექსში ჭარბობს შიდა კავშირები, ანუ კავშირები სისტემის ელემენტებს შორის და ეს არის სხვა ხასიათის, განსხვავებული ორიენტაციისა და განსხვავებული შინაარსის კავშირები. ეს ნიშნავს, რომ კომპლექსის (სისტემის) ერთი ელემენტი სხვა ელემენტს უკავშირდება არა რომელიმე ერთი კავშირით, არამედ სხვადასხვა ხასიათის მრავალი განსხვავებული კავშირით, განსხვავებული მიმართულებებით და განსხვავებული შინაარსით. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს კავშირები ერთდროულად იმუშაონ. სწორედ ისინი ჭარბობენ და განსაზღვრავენ რთული ფუნქციონირების მექანიზმს. ამიტომ, კომპლექსის მთელი ცხოვრების ციკლი უზრუნველყოფილია შიდა კავშირებით. კომპლექსის ყველა კომპონენტი მუშაობს საერთო პროდუქტისთვის, თითოეული ასრულებს თავის სპეციფიკურ ფუნქციას და, ამრიგად, ხელს უწყობს კომპლექსის მთლიანობის უზრუნველყოფას და ფუნქციონირებს მთლიანობაში.
რა თქმა უნდა, კომპლექსი ურთიერთქმედებს სხვა კომპლექსებთან, გარე ურთიერთობების სისტემის საშუალებით. კომპლექსის ნაწილებს აქვთ კავშირი გარე გარემოსთან, მაგრამ მათი სპეციფიკა ისაა, რომ კომპლექსის ნაწილები ურთიერთქმედებენ მთლიანი გარე გარემოთი შუამავლის საშუალებით, რაც ამ მთლიანობას წარმოადგენს. ამიტომ, კავშირები ასევე აშენდება მხოლოდ მთლიანობის ინტერესებიდან გამომდინარე.
სისტემის (კომპლექსის) ფუნქციაა , რა კომპლექსური მუშაობის ყველა ნაწილი საერთო პროდუქტისთვის, მთლიანობაში, თითოეული ინდივიდუალური ფუნქციის შედეგი არ ჩანს, მხოლოდ საერთო შედეგი ჩანს. კომპლექსში, ერთი ნაწილის შედეგი შეიძლება იყოს მეორე, მეორე ნაწილის საქმიანობის საფუძველი. ნებისმიერ სისტემაში, სისტემის ყველა ნაწილის ერთდროულად ურთიერთქმედება წარმოქმნილი ნაწილების გაჩენის წინაპირობაა, კომპლექსში სასურველია, მაგრამ არა აუცილებელი.
სისტემის ფორმირების ფაქტორი: ეს არის საქმიანობის საბოლოო შედეგი, რომელიც წარმოდგენილია მოდელის, საბოლოო პროდუქტის სურათის სახით.
კომპლექსის, როგორც სისტემის ელემენტები არის პოლისისტემები, ეს არის ისინი თვითონ არიან რთული წარმონაქმნები, რომლებსაც ბუნების განსხვავებული კავშირი აქვთ სხვა თანაბრად რთულ წარმონაქმნებთან, ანუ პოლისისტემებთან. აქედან გამომდინარე, ერთ – ერთ მათგანს უკავშირდება ბმულების მთელი რიგი.
სტრუქტურა : არსებობს ერთი ელემენტის მკაცრი დაქვემდებარება სხვაზე, კავშირი დროში, ფუნქციებში. ეს სტრუქტურა საკმაოდ სტაბილურია.
გადაუდებელი ქონება (ეს თვისება , რაც წარმოიქმნება სისტემის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედებით): ეს საბოლოო შედეგია. მთლიანობაში თავისთავად კომპლექსს ძლიერი დამოკიდებულების გავლენა აქვს ნაწილებზე, უარყოფს ზოგიერთ მათგანს, ეს, პირველ რიგში, და მეორეა, მათი მორგება თავისთავად, მისი ინტერესების შესაბამისად. ამრიგად, ერთი მხრივ, კომპლექსის ელემენტები მყარი ინტეგრალური წარმონაქმნებია, რომლებიც ძლიერ ავტონომიურობას ავლენენ, ხოლო მეორეს მხრივ, თოვლი არის მთლიანობის - მთელი კომპლექსის რელაციური გავლენა, მეორე მხრივ. თუ, მაგალითად, ეს ზოგადი სქემა დაეკისრება პედაგოგიური საქმიანობის ისეთ დარგს, როგორიცაა პედაგოგიკის ისტორია, მაშინ ჩვენ მივიღებთ ასეთ ცოდნას ამის შესახებ, როგორც პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების სტრუქტურულ ელემენტზე.
პედაგოგიური ცოდნის ეს დარგი იკვლევს საზოგადოების ისტორიის სხვადასხვა პერიოდში ახალგაზრდა თაობის განათლებისა და მომზადების თეორიისა და პრაქტიკის ისტორიულ განვითარებას. პედაგოგიკის ისტორია ხელს უწყობს მემკვიდრეობის იდენტიფიცირებას და კრიტიკულ გადახედვას, რაც კაცობრიობამ დააგროვა განათლებისა და სწავლების თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში. ეს მასალა ფართოდ გამოიყენება ზოგად პედაგოგიკაში.
პედაგოგიური სისტემების ფორმირებისა და განვითარების ნიმუშები ვლინდება პედაგოგიური ტენდენციების სახით. ამ ტენდენციების შესწავლა, რომლებმაც საზოგადოების განვითარების სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში იჩინა თავი, დღეს იძლევა პედაგოგიური სისტემის განვითარების მიმართულებების პროგნოზირებას, ამ განვითარების ტენდენციების დადგენას, მისი განვითარების ლოგიკის პროგნოზირებას. პედაგოგიკის ისტორია ამჟამად განიხილება, როგორც პედაგოგიური ცოდნის დარგი, რომელიც შეისწავლის პედაგოგიური კულტურის თავისებურ ფენას, რომელიც ავსებს უნივერსალური ადამიანური კულტურის საგანძურს.
(4 საათი)
თეორიული კურსის თეორიული საფუძვლები და ლიტერატურის სწავლების მეთოდები. ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც გამოყენებითი ჰუმანიტარული სამეცნიერო დისციპლინა (საგანი, შინაარსი, კურსის სტრუქტურა).
კვლევის კონკრეტული მეთოდები: ლიტერატურაში საგანმანათლებლო პროცესის მიზანმიმართული დაკვირვება, ენის სპეციალისტების მოწინავე გამოცდილების განზოგადება, არსებული პრობლემების თეორიული შესწავლა, ბუნებრივი ექსპერიმენტი, დაჭრის მეთოდი და ა.შ.
ლიტერატურის სწავლების თეორიასა და მეთოდოლოგიას შორის კავშირი ფილოსოფიასთან, ისტორიასთან, ლიტერატურათმცოდნეობასთან, ლინგვისტიკასთან, რუსული ენის სწავლების თეორიასა და მეთოდოლოგიასთან, პედაგოგიკასთან, ფსიქოლოგიასთან, ესთეტიკურთან, სოციოლოგიასთან, ხელოვნების ისტორიასთან
კავშირი მეთოდოლოგიურ თეორიასა და სასკოლო პრაქტიკას შორის. ლიტერატურაში სასწავლო პროცესის ნიმუშების აღმოჩენა ზოგადი და კონკრეტული რეკომენდაციების მეშვეობით მისი გაუმჯობესების მიზნით. ენის მასწავლებელთა მოწინავე გამოცდილების როლი მეთოდოლოგიური მეცნიერების განვითარებაში.
თემა 2. ლიტერატურა, როგორც აკადემიური საგანი
თანამედროვე საშუალო სკოლაში
(2 საათი)
ლიტერატურის მრავალფუნქციურობა, ლიტერატურის მრავალფეროვანი სოციალური და ესთეტიკური ფუნქციები. სკოლაში ლიტერატურის შესწავლის მიზნები და ამოცანები: განათლება სულიერად განვითარებული პიროვნება, ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის, სამოქალაქო ცნობიერების ჩამოყალიბება, პატრიოტიზმის გრძნობა, ლიტერატურისა და ეროვნული კულტურის ღირებულებებისადმი სიყვარული და პატივისცემა; განვითარებალიტერატურული ტექსტის ემოციური აღქმა, ხატოვანი და ანალიტიკური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, კითხვის კულტურა და ავტორის პოზიციის გააზრება; რიგი სხვა ხელოვნების ლიტერატურის სპეციფიკის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბება, ხელოვნების ნიმუშების დამოუკიდებელი წაკითხვის საჭიროება; მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი სიტყვის განვითარება; დაუფლებახელოვნების ნიმუშების ტექსტები ფორმისა და შინაარსის ერთობაში, ძირითადი ისტორიული და ლიტერატურული ინფორმაცია და თეორიული და ლიტერატურული ცნებები; უნარების დაუფლება მხატვრული ნაწარმოების წაკითხვა და ანალიზი ძირითადი ლიტერატურული ცნებებისა და ლიტერატურის ისტორიის შესახებ საჭირო ინფორმაციის ჩათვლით; ნაშრომებში კონკრეტული ისტორიული და უნივერსალური ადამიანის შინაარსის გამოვლენა; საკუთარი ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნისას რუსული სალიტერატურო ენის კომპეტენტური გამოყენება; ფორმირებამოქალაქის პიროვნება, კაცობრიობის კულტურის გაცნობა, ხალხის სულიერი გამოცდილება, პიროვნების ზნეობრივი და ესთეტიკური პრინციპების განვითარება, ხელოვნებისა და ცხოვრების ფენომენის შეფასების კრიტერიუმების ჩამოყალიბება, მკითხველის განათლება, პიროვნების შემოქმედებითი პრინციპების შემუშავება.
ლიტერატურის შესწავლის ურთიერთქმედება სასკოლო სასწავლო პროგრამაში წარმოდგენილი სხვა სახის ხელოვნების დაუფლების გამოცდილებასთან.
ლიტერატურის თვითმყოფადობა რიგ სხვა სასკოლო საგნებში. სტუდენტის პიროვნებაზე ლიტერატურის ზემოქმედების ჰოლისტიკური ხასიათი, მისი ქცევის მოტივები და სტიმულები მოსწავლის გრძნობების, წარმოსახვის, ინტელექტის განვითარებისათვის. ხელოვნების ნიმუშების აღქმის პირადი ხასიათი.
საზოგადოებაში მწვავე ყურადღების გამახვილება სკოლაში ლიტერატურის სწავლების პრობლემებისადმი. განათლება სულიერი და მორალური პიროვნების გამოგონილი ლიტერატურის საშუალებით, რომელიც მზად არის თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარებისათვის, რომელსაც შეუძლია თანამედროვე სამყაროში მოქმედება სიკეთის, სინდისის, პატივის, სამართლიანობის, პატრიოტიზმისა და სამოქალაქო მოვალეობის შესაბამისად ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის, პიროვნების თვითშეგნების ფორმირება.
ლიტერატურული განათლების შინაარსი სკოლაში. თითოეულ კლასში ლიტერატურული მასალის შერჩევის პრინციპები და მისი კონცენტრაცია. ლიტერატურის პროგრამების აგების პრინციპები, სპეციალიზირებული ტრენინგის პერსპექტივები. მოსწავლის ლიტერატურული განვითარების ამოცანები მოსწავლის ასაკობრივ ევოლუციასთან დაკავშირებით. საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსები. სახელმძღვანელოები, ლიტერატურის წიგნები და სახელმძღვანელოები მასწავლებლებისთვის.
საკომუნიკაციო, ენობრივი, კულტურული კვლევების, ზოგადი კულტურული, ლიტერატურული, ღირებულებითი სამყაროს ხედვის ფორმირება, ლიტერატურის გაკვეთილების კითხვის კომპეტენციები.
კითხვის უნარებისა და შესაძლებლობების კონცეფცია, მათი არსი, სპეციფიკა. კითხვის უნარის როლი ვერბალურ-ფიგურატიული აზროვნების, ემოციური მგრძნობელობის, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში.
კითხვის უნარების ძირითადი ჯგუფები: ხელოვნების ნიმუშების აღქმასთან დაკავშირებული უნარები; ანალიტიკური უნარ - ჩვევები; უნარების სინთეზირება; ხელოვნების ნიმუშის შეფასებასთან დაკავშირებული უნარები. სკოლის მოსწავლეების კითხვის უნარების დაუფლების ეტაპები, მათი კავშირი სწავლის ეტაპებთან. ურთიერთობა კითხვასა და ლიტერატურულ და შემოქმედებით უნარ-ჩვევებს შორის.
სკოლის მოსწავლეების კითხვისა და ლიტერატურული და შემოქმედებითი უნარების გამოვლენის მეთოდები: მიზანმიმართული დაკვირვება, დაჭრის მეთოდი, ტექსტის მიკუთვნება, "სტილისტური ექსპერიმენტი", შემოქმედებითი სამუშაო.
თემა 3. მეთოდოლოგიის განვითარების ძირითადი ეტაპები
ლიტერატურის სწავლება
(6 საათი)
მეთოდური ტრადიციების შემოქმედებითი განვითარება არის ერთ – ერთი პირობა საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესების, თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული განვითარების და გააქტიურებისა.
ლიტერატურის, როგორც სასკოლო საგნის, და მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების წარმოშობა.
XIX საუკუნეში სასკოლო სწავლების განვითარება. ლიტერატურისა და ლიტერატურული კრიტიკის როლი სასკოლო ლიტერატურული განათლების ფორმირებაში. ფი.ს. ბუსლაევის ფილოლოგიური კითხვა.
მეთოდოლოგიური აზროვნების აყვავება XIX საუკუნის II ნახევარში.
V. ია. სტოუნინინი, როგორც სკოლაში ლიტერატურული ნაწარმოებების შესწავლის სისტემის შემქმნელი.
ვ. ვოდოვოზოვის მუშაობის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიმართულება. ევრისტიკური საუბარი, როგორც ლიტერატურული ნაწარმოების ზნეობრივი შინაარსის ათვისების საშუალება. ესთეტიკური განათლების თეორია და პრაქტიკა ვ.პ. ოსტროგორსკის შრომებში.
ლ. ნ. ტოლსტოის პედაგოგიური მემკვიდრეობის თანამედროვე მეთოდოლოგიური მეცნიერებისა და სასკოლო პრაქტიკის ორიგინალობა და აქტუალობა.
XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისის ძირითადი მეთოდოლოგიური ტენდენციები.
ისტორიული და კულტურული სკოლის, ფსიქოლოგიური სკოლის, ინტუიციონიზმის და მეცნიერების სხვა ტენდენციების გავლენა მეთოდოლოგიური აზროვნებისა და სასკოლო პრაქტიკის ფორმირებაზე. ალ. დ. ალფეროვის, ც. პ. ბალტალონის, ვ. პ. შერემეტევსკის, ვ. ვ. დანილოვის კვლევის ღირებულება.
მრავალფეროვანი მეთოდოლოგიური ძიება 20-იან წლებში. მ. ა. რიბნიკოვას, ვ. ვ. გოლუბკოვის, ნ. მ. სოკოლოვის თეორიული მემკვიდრეობის შესაბამისობა.
50-60-იანი წლების მეთოდოლოგიური ძიებები. ტექნიკის შემობრუნება სტუდენტზე. მკითხველის აღქმის შესწავლა.
ლიტერატურის სასკოლო შესწავლის ემოციურ და ლოგიკურ პრინციპებს შორის კავშირის პრობლემები ჩირკოვსკაია). ინტერესი ლიტერატურის სწავლების მეთოდების ისტორიის მიმართ (ია. ა. როტკოვიჩი და სხვები).
ლიტერატურისა და მეთოდოლოგიური მეცნიერების სასკოლო შესწავლის განვითარების თანამედროვე ეტაპი. პრობლემები და ტენდენციები ლიტერატურის სწავლების მეთოდებში. აქტუალური სწავლების საკითხების შემუშავება (სტუდენტების მიერ ლიტერატურული ტექსტის აღქმა და ანალიზი, შინაარსი სკოლის სასწავლო პროგრამები ლიტერატურაზე, ხელოვნების ნიმუშების სპეციფიკური, ისტორიული და უნივერსალური შინაარსის თანაფარდობა, ლიტერატურული ტექსტების პირადი და სამეცნიერო კითხვა, პრობლემების შესწავლა ლიტერატურის გაკვეთილებზე) ზ. ია. რეზის, გ. ბელენკის, თ. ქ. კურდიუმოვას, ო. იუს ნაშრომებში. ბოგდანოვა, თ. გ. ბრაჟე, ვ. გ. მარანცმანი, ნ. დ. მოლდოვსკაია. ნ. ია. მეშჩერიაკოვას, ე. ვ. პერევოზნაიას და ენების მასწავლებლების ნ. გ. დოლინინას, ლ. ს. აიზერმანის, ე. ნ. ილიინის, მოსწავლეებზე მორალური ზემოქმედების გზების ძიება. ლიტერატურის სწავლების შესახებ დისკუსიების მიზეზები და ხასიათი. მკითხველის, როგორც მეთოდოლოგიის პრობლემის შესწავლა. წარმოქმნილ პიროვნებაზე ლიტერატურის აქტიური გავლენის პრობლემა (მორალური იდეალები, ღირებულებითი ორიენტაციები). მეთოდოლოგიური მემკვიდრეობის გააზრება B. A. Lanin, V. F. Chertov, S. A. Zinin- ის მეთოდოლოგიურ ნაშრომებში.
| ღირებულება: | RUB 13,000 * |
| მოცულობა: | 36 საკლასო საათი |
| ხანგრძლივობა: | 1 სემესტრი |
| მსმენელის კატეგორია: | კოლეჯების სტუდენტები, სტუდენტები და კურსდამთავრებულები, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი განათლების მქონე პირები |
* პროგრამების "უცხო ენის მასწავლებელი", "უცხო ენის მასწავლებელი (ინტენსიური)" და "უცხო ენის" ფარგლებში. პედაგოგი ”ამ მოდულის ფასი შედის პროგრამის ტრენინგის საერთო ღირებულებაში
კურსის ზოგადი მიზანი „უცხო ენის სწავლების მეთოდებიენები ”არის:
- განავითარონ სტუდენტების უნარები უცხო ენების სწავლების პროცესში
- ჩამოაყალიბონ სტუდენტებს უცხო ენების სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების სწორად გაგება, აგრეთვე უცხო ენების სწავლების სფეროში კვლევის წამყვანი მიმართულებები.
კურსის სტრუქტურა
მეთოდოლოგია, როგორც უცხო ენების სწავლების თეორია.
- სწავლის თეორია. მეთოდოლოგია და მისი ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან.
- უცხო ენის სწავლების ძირითადი პრინციპები, მეთოდები და საშუალებები.
- გამოთქმისა და ინტონაციის სწავლების ტექნიკა.
- გრამატიკულ მასალებთან მუშაობის ძირითადი ეტაპები და მისი შერჩევა.
- ლექსიკურ მასალასთან მუშაობის ძირითადი ეტაპები. ლექსიკური მინიმუმი.
- ყოვლისმომცველი ტრენინგი.
- მოსმენის სწავლების მეთოდი.
- მონოლოგური მეტყველების სწავლების მეთოდიკა.
- დიალოგური მეტყველების სწავლების მეთოდები.
- სწავლების ტექნიკისა და სხვადასხვა ტიპის კითხვის ტექნიკა.
- წერის სწავლა. წერითი ენის განვითარება სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე
- კონტროლის ობიექტები, ფორმები და სახეები უცხო ენის სწავლების პროცესში.
- სხვადასხვა ეტაპზე უცხო ენის სწავლების მიზნები და ამოცანები. სასწავლო ეტაპების ურთიერთობები და ურთიერთდამოკიდებულება
- უცხო ენის სწავლება დამატებითი და დამატებითი პროფესიული განათლების ფარგლებში
- უცხო ენის გაკვეთილის სპეციფიკა
- გაკვეთილისთვის მომზადება. გაკვეთილის დაგეგმვა
- თანამედროვე მეთოდოლოგიური მეცნიერების რთული ხასიათი
- საშუალო ენობრივი პიროვნების ლინგვიდოდიდაქტიკური მოდელი
- ბოლონიის პროცესის პრობლემები
- პრაქტიკული ანალიზი სახელმძღვანელოების მაგალითის გამოყენებით
წარმატებული განვითარების შედეგებზე დაყრდნობით ამ მოდულის სტუდენტი იღებს დადგენილი RUDN უნივერსიტეტის ნიმუშის კვალიფიკაციის ამაღლების სერტიფიკატი .
სახელმძღვანელო მოიცავს თანამედროვე ენების სწავლების თანამედროვე თეორიისა და პრაქტიკის ყველაზე მწვავე პრობლემებს, აგრეთვე ამ მეთოდოლოგიის ახალ მეთოდოლოგიის ძირითად მეთოდოლოგიურ კატეგორიებს. სახელმძღვანელო მიმართულია სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების უცხო ენების მასწავლებლებთან, ასევე პედაგოგიური უნივერსიტეტების ენის ფაკულტეტების სტუდენტებთან.
ენობრივი ინდივიდუალური ენის ინდივიდუალური მოდელი.
საშუალო ენობრივი პიროვნების მოდელის არსისა და შინაარსის აღწერა შესაძლებელია მხოლოდ მეთოდოლოგიისა და ენობრივი მეცნიერების სტრუქტურული და შინაარსობრივი ურთიერთობების გააზრების შედეგად.
როგორც მოგეხსენებათ, ენათმეცნიერება FL– ის სწავლების მეთოდთან მიმართებაში არის ძირითადი მეცნიერება. ამიტომ, IL სწავლების ნებისმიერი მეთოდოლოგიური სისტემა აგებულია იმ ენის იმიჯზე, რომელიც არსებობს ლინგვისტურ მეცნიერებაში მისი განვითარების თითოეულ კონკრეტულ პერიოდში (, გვ. 49). ამ პოზიციის გამოსავლენად, ჩვენ გავაკეთებთ მცირე ექსკურსიას ბოლო ათწლეულების ენობრივი კვლევების ისტორიაში და ვაჩვენებთ, თუ როგორ იმოქმედა ამ კვლევების შედეგებმა უცხო ენების მეთოდური სწავლების სისტემის აგებაზე.
50-იანი წლებიდან მოყოლებული, კონსისტენციის იდეამ განსაკუთრებული გავლენა მოახდინა ენათმეცნიერებაში, რამაც მრავალი ათწლეულის განმავლობაში განსაზღვრა სწავლების ”დონის” მოდელი, ”ერთი-ერთი იმეორებს ენის სტრუქტურას და მის გამოსახულებას, რომელშიც მისი სტრუქტურული და სისტემური კომპონენტი დომინირებს” (გვ. 50 ) ამიტომ, 60-იან წლებამდე, IL– ის სწავლების მეთოდოლოგიაში, ძირითადად, ყურადღება ექცეოდა ენობრივი მასალის დაუფლების საკითხებს, მიუხედავად იმისა, რომ IL– ის სტუდენტების დაუფლება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში, ცხადდებოდა საგნის სწავლების პრაქტიკულ ამოცანად.
შინაარსი
წინასიტყვაობა 3
უცხო ენა, როგორც სწავლის თემა 4 სკოლაში
კონცეფციები "უცხო ენა", "ენის სწავლა", "ენის დინამიკი", "ენის შესწავლა" 4
უცხოური ენების სფეროში თანამედროვე განათლების სისტემის სპეციფიკის განმსაზღვრელი ფაქტორები 12
უცხოური ენების სკოლების განათლების სფეროში საგანმანათლებლო პოლიტიკის მიზნები და შინაარსი 20
41 უცხოური ენების სწავლების ენობრივი და ზოგადი საფუძვლები 41
თანამედროვე მეთოდოლოგიის მეცნიერების სრულყოფილი ხასიათი 41
ენობრივი ინდივიდუალური ენის ინდივიდუალური პიროვნების ენა 45
უცხო ენაზე საუბრის ძირითადი წესები საგანმანათლებლო პირობებში 52
უცხო ენების სწავლების მეთოდიკური საფუძვლები 60
უცხო ენების შესწავლის მიზნები 60
უცხო ენების სწავლების პრაგმატული, შემეცნებითი და ზოგადი საგანმანათლებლო ასპექტები 64
უცხო ენების სწავლების მიზნების პრაგმატული ასპექტი 64
უცხო ენების სწავლების მიზნების შემეცნებითი ასპექტი 70
უცხო ენების სწავლების მიზნების ზოგადი საგანმანათლებლო ასპექტი 73
უცხო ენების შესწავლის ძირითადი რეგულაციები 78
უცხო ენების შესწავლის შინაარსი 86
96. უცხო ენების სწავლის მეთოდები
უცხო ენის სწავლება 107
ფენიანი მიდგომა უცხო ენების სწავლების მიმართ 109
უცხოური ენების სახელმწიფო სტანდარტი 112
ძირითადი მოთხოვნები მეორე დონის უცხო ენების პროგრამებისთვის 115
უცხო ენების მასწავლებლის / მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა 118
უცხო ენის მასწავლებლის / მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები და უნარები 118
ურთიერთქმედების სპეციფიკა მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის უცხო ენის სწავლების პროცესში 122
ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის ტრენინგი (ზოგიერთი პრაქტიკული სახელმძღვანელო) 126
სამეტყველო კომუნიკაციის მახასიათებლები 126
129-ის წაკითხვის სწავლა
სასწავლო მიზნები 129
მოთხოვნები ტექსტების მიმართ 132
სავარჯიშოები 133
137 წერის სწავლა
სასწავლო მიზნები 137
სავარჯიშოები 139
სამეტყველო სწავლება 141
სასწავლო მიზნები 142
145 სავარჯიშოები
აუდიტორიის ტრენინგი 147
სასწავლო მიზნები 148
სავარჯიშოები 150
წყაროები 153.
Უფასო გადმოწერა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები, Galskova ND, 2003 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.
ჩამოტვირთეთ დოკუმენტი
ქვემოთ თქვენ შეგიძლიათ შეიძინოთ ეს წიგნი საუკეთესო ფასდაკლებულ ფასად, მთელ რუსეთში მიტანით.
