Филлипстегі мазасыздық сипатының деңгейін зерттеу әдістемесі. Мектептегі мазасыздық диагностикасы: Филлипстің сауалнамасы. Мектептегі мазасыздықтың анықтамасы. Себептері
мақсат: бастауыш және орта жастағы балалардағы мектепке байланысты мазасыздық деңгейі мен сипатын зерттеу мектеп жасында... Сауалнама мектеп оқушыларына оқуға болатын немесе жазбаша түрде ұсынылатын 58 сұрақтан тұрады. Әр сұраққа нақты «Иә» немесе «Жоқ» деп жауап беру керек. Ол жеке және топтық түрде жүзеге асырылуы мүмкін.
Нұсқаулық:Сізге мектепте өзіңізді қалай сезінетіндігіңіз туралы сұрақтардан тұратын сауалнама ұсынылады. Шын жүректен және шынайы жауап беруге тырысыңыз, дұрыс немесе бұрыс, жақсы немесе жаман жауаптар болмайды. Сұрақтар туралы ұзақ уақыт ойланбаңыз. Егер сіз өтінішпен келіссеңіз, онда оның нөмірінің жанына «иә», келіспесеңіз, «жоқ» деп белгілеңіз.
Тест:
| № | Мәлімдеме | Иә | Жоқ |
| Сізге бүкіл сыныпты алып жүру қиын ба? | |||
| Мұғалім сіздің материалды білетіндігіңізді тексеремін десе, сіз уайымдайсыз ба? | |||
| Сізге мұғалім қалағандай жұмыс жасау қиын ба? | |||
| Сіз кейде мұғалімнің сіз сабақты білмегеніңізге ашуланғанын армандайсыз ба? | |||
| Сіздің сыныпта біреу сізді ұрған немесе ұрған кез болды ма? | |||
| Мұғалімнің жаңа материалды түсінгенге дейін оның түсіндіруіне уақыт бөлуін қаншалықты жиі қалайсыз? | |||
| Тапсырмаға жауап бергенде немесе орындағанда мазасызданасыз ба? | |||
| Сіз ақымақ қателік жасаудан қорқып, сабақта ашық сөйлеуге қорқатын боласыз ба? | |||
| Сізді жауап беруге шақырғанда тізеңіз дірілдей ме? | |||
| Сіздің сыныптастарыңыз әртүрлі ойындар ойнағанда сізді жиі күле ме? | |||
| Сіз күткеннен төмен баға алуы мүмкін бе? | |||
| Сізді екінші жылға қалдырмаймын ба деп алаңдайсыз ба? | |||
| Сіз әдетте таңдалмағандықтан таңдау жасайтын ойындардан аулақ болуға тырысасыз ба? | |||
| Сізді жауап беруге шақырған кезде сіз кейде қатты дірілдейсіз бе? | |||
| Сіздің сыныптастарыңыздың ешқайсысы сіз қалаған нәрсені жасағысы келмейді деген сезімді жиі сезесіз бе? | |||
| Тапсырманы бастамас бұрын қатты уайымдайсыз ба? | |||
| Ата-анаңыз сізден күткен белгілерді алу сіз үшін қиын ба? | |||
| Кейде сіз сабақта ауырып қаламын ба деп қорқасыз ба? | |||
| Сіздің сыныптастарыңыз сізге күле ме, жауап беруде қателік жібересіз бе? | |||
| Сіз өзіңіздің сыныптастарыңызға ұқсайсыз ба? | |||
| Тапсырманы орындап болғаннан кейін, оны қаншалықты жақсы орындағаныңызға алаңдайсыз ба? | |||
| Сыныпта жұмыс істегенде, бәрін есіңізде сақтайтындығыңызға сенімдісіз бе? | |||
| Сіз кейде мектепте жүрмін, мұғалімнің сұрағына жауап бере алмаймын деп армандайсыз ба? | |||
| Жігіттердің көпшілігі саған жылы сөйлейді деген рас па? | |||
| Егер сіздің сабағыңызда сіздің сыныптастарыңызбен салыстырылатынын білсеңіз, сіз көп жұмыс жасайсыз ба? | |||
| Сіз жиі сұрағанда аз уайымдауды армандайсыз ба? | |||
| Кейде ұрысуға қорқасың ба? | |||
| Мұғалім сабаққа дайын екендігіңізді тексеремін деген кезде жүрегіңіз лүпілдей бастағанын сезесіз бе? | |||
| Жақсы бағалар алған кезде сіздің достарыңыздың біреуі сізді қолдағысы келеді деп ойлай ма? | |||
| Жігіттер ерекше назар аударатын сыныптастарыңызбен жақсы сезінесіз бе? | |||
| Сыныптағы кейбір жігіттер сізге зиян тигізетін сөздер айтуы мүмкін бе? | |||
| Сіздің ойыңызша, оқуға төзбейтін студенттердің сүйіспеншілігі жоғалады ма? | |||
| Сіздің сыныптастарыңыздың көпшілігі сізге назар аудармайтын сияқты? | |||
| Сіз жиі күлкілі көрінуден қорқасыз ба? | |||
| Мұғалімдердің сізге деген қарым-қатынасына көңіліңіз тола ма? | |||
| Сіздің сыныптастарыңыздағы аналар сияқты кештер ұйымдастыруға сіздің анаңыз көмектесе ме? | |||
| Сіз басқалардың сіз туралы не ойлайтындығына алаңдап көрдіңіз бе? | |||
| Болашақта бұрынғыдан жақсы жұмыс істеймін деп үміттенесіз бе? | |||
| Сіз өзіңіздің сыныптастарыңыз сияқты мектепке де жақсы киінесіз деп ойлайсыз ба? | |||
| Сіз сабақта жауап бере отырып, осы уақытта басқалар сіз туралы не ойлайсыз? | |||
| Қабілетті оқушылардың сыныптағы басқа балаларда жоқ ерекше құқықтары бар ма? | |||
| Сіздің сыныптастарыңыздың біразы сіз олардан жақсы болып үлгерген кезде ашулана ма? | |||
| Сіздің сыныптастарыңыздың сізге деген қарым-қатынасына көңіліңіз тола ма? | |||
| Сіз мұғаліммен оңаша қалғанда өзіңізді жақсы сезінесіз бе? | |||
| Кейде сіздің сыныптастарыңыз сіздің сыртқы келбетіңіз бен мінез-құлқыңызды мазақ ете ме? | |||
| Сіз өзіңіздің мектептің ісі туралы басқа жігіттерден гөрі көп ойлайсыз ба? | |||
| Егер сіз сұрағанда жауап бере алмасаңыз, сіз жылағыңыз келе ме? | |||
| Кешке төсекте жатқанда, кейде мектепте ертең не болады деп уайымдап ойланасыз ба? | |||
| Қиын тапсырманы орындау барысында сіз кейде бұрын жақсы білген нәрселеріңізді мүлдем ұмытып кеткендей сезінесіз бе? | |||
| Тапсырма бойынша жұмыс жасағанда сіздің қолыңыз аздап дірілдей ме? | |||
| Мұғалім сыныпқа тапсырма беремін дегенде қобалжығаныңызды сезесіз бе? | |||
| Мектептегі біліміңді тексеру сізді қорқыта ма? | |||
| Мұғалім сыныпқа тапсырма беремін десе, сіз оны орындай алмаймын деп қорқасыз ба? | |||
| Сіз кейде сіздің сыныптастарыңыз сіз жасай алмайтын нәрсені орындайтынын армандадыңыз ба? | |||
| Мұғалім материалды түсіндірген кезде, сіз оны сіздің сыныптастарыңыз сізден гөрі жақсы түсінетін сияқтысыз? | |||
| Мектепке бара жатып мұғалім сыныпқа не бере алады деп алаңдайсыз ба тексеру жұмысы? | |||
| Тапсырманы аяқтаған кезде, сіз әдетте оны нашар орындап жатырмын деп ойлайсыз ба? | |||
| Мұғалім сізден бүкіл сыныптың алдында тақтаға тапсырма беруді сұрағанда, сіздің қолыңыз сәл дірілдей ме? |
Талданған көрсеткіштер: Нәтижелерді өңдеу кезінде сұрақтардың саны бөлінеді, олардың жауаптары кілтпен сәйкес келмейді, бұл мазасыздықтың көріністері. Нәтижелерді талдау кезінде мыналар есептеледі:
- Тест бойындағы сәйкессіздіктердің жалпы саны, егер ол 50% -дан асса, онда баланың бойындағы мазасыздықтың жоғарылауы туралы айтуға болады, егер ол 70% -дан жоғары болса, онда өте жоғары мазасыздық туралы айтуға болады.
- Тестте анықталған 8 мазасыздық факторының әрқайсысы үшін сәйкестік саны талданады. Мазасыздық деңгейі анықталады, өйткені 1 жағдайда студенттің жалпы ішкі жағдайы талданады, ол белгілі бір мазалайтын факторлардың болуымен және олардың санымен анықталады.
| 1. | ─ | 11. | + | 21. | ─ | 31. | ─ | 41. | + | 51. | ─ |
| 2. | ─ | 12. | ─ | 22. | + | 32. | ─ | 42. | ─ | 52. | ─ |
| 3. | ─ | 13. | ─ | 23. | ─ | 33. | ─ | 43. | + | 53. | ─ |
| 4. | ─ | 14. | ─ | 24. | + | 34. | ─ | 44. | + | 54. | ─ |
| 5. | ─ | 15. | ─ | 25. | + | 35. | + | 45. | ─ | 55. | ─ |
| 6. | ─ | 16. | ─ | 26. | ─ | 36. | + | 46. | ─ | 56. | ─ |
| 7. | ─ | 17. | ─ | 27. | ─ | 37. | ─ | 47. | ─ | 57. | ─ |
| 8. | ─ | 18. | ─ | 28. | ─ | 38. | + | 48. | ─ | 58. | ─ |
| 9. | ─ | 19. | ─ | 29. | ─ | 39. | + | 49. | ─ | ||
| 10. | ─ | 20. | + | 30. | + | 40. | ─ | 50. | ─ |
Нәтижелер:
1) әр факторға сәйкес келмейтін белгілер саны («+» - иә, «-» - жоқ) абсолютті сан сәйкессіздік пайызы:< 50 %; > 50% және 75%). Әрбір респондент үшін.
2) осы мәліметтерді жеке диаграммалар түрінде ұсыну.
3) бүкіл сынып бойынша әр өлшемдегі сәйкессіздіктер саны; абсолютті мән -< 50 %; > 50% қарсы 75%.
4) Осы деректерді диаграмма түрінде ұсыну.
5) Сәйкес келмейтін студенттер саны, нақты фактор үшін 50% және 75% (барлық факторлар үшін).
6) Қайта өлшеу кезінде салыстырмалы нәтижелерді ұсыну.
7) Әр оқушы туралы толық ақпарат (тест нәтижелері бойынша).
Алынған нәтижелерді түсіндіру:
| Фактор № | Фактор атауы | Сұрақ нөмірлері |
| 1. | Мектептегі жалпы мазасыздық | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. | Әлеуметтік стрессті бастан кешіру | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. | Табысқа жету қажеттілігінің бұзылуы | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. | Өзін-өзі көрсетуден қорқу | 27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. | Білімді тексеру жағдайынан қорқу | 2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. | Басқалардың үміттерін ақтамай қалудан қорқу | 3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. | Төмен физиологиялық стресске төзімділік | 9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. | Мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныш | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
- Мектептегі жалпы мазасыздық - бұл баланың мектеп өміріне қосылуының әртүрлі формаларымен байланысты жалпы эмоционалды күйі.
- Әлеуметтік стресстің тәжірибесі - бұл баланың эмоционалды жағдайы, оның аясында оның әлеуметтік байланыстары дамиды (ең алдымен құрдастарымен).
- Жетістікке жету қажеттілігінің фрустрациясы - бұл баланың жетістікке деген қажеттіліктерін дамытуға, жоғары нәтижеге жетуге және т.б. мүмкіндік бермейтін қолайсыз психикалық фон.
- Өзін-өзі көрсетуден қорқу - бұл өзін-өзі таныту, өзін басқаларға таныстыру, өз мүмкіндіктерін көрсету қажеттілігімен байланысты жағымсыз эмоционалды тәжірибе.
- Білімді сынау жағдайынан қорқу дегеніміз - білімді, жетістіктерді, мүмкіндіктерді сынау жағдайындағы жағымсыз қатынас пен мазасыздық.
- Басқалардың үміттерін қанағаттандырудан қорқу - олардың нәтижелерін, әрекеттерін және ойларын бағалауда басқалардың маңыздылығына бағдарлану, басқалардың берген бағаларына алаңдау, жағымсыз бағаларды күту.
- Стресстің төмен физиологиялық төзімділігі - психофизиологиялық ұйымның баланың стресстік жағдайларға бейімделуін төмендететін, қоршаған ортаның қорқынышты факторына жеткіліксіз, деструктивті реакциясының ықтималдығын арттыратын ерекшеліктері.
- Мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныштар мектепте ересектермен қарым-қатынастың жалпы жағымсыз эмоционалды фоны болып табылады, бұл баланың білімінің жетістігін төмендетеді.
Басса-Дарки сауалнамасы
Басс-Дарки сауалнамасын 1957 жылы А.Басс пен А.Дарки жасаған.
Мақсаты: агрессивті және дұшпандық реакциялардың диагностикасы. Агрессивтілік дегеніміз - деструктивті тенденциялардың болуымен сипатталатын, негізінен субъект-объектілік қатынастар саласында сипатталатын жеке қасиет. Дұшпандық дегеніміз - жағымсыз сезімдерді дамытып, адамдар мен оқиғаларға жағымсыз баға беретін реакция. Агрессия мен дұшпандықтың көрінісін ажырататын өзіндік сауалнама жасай отырып, А.Басс пен А.Дарки реакциялардың келесі түрлерін анықтады:
1. Физикалық агрессия - басқа адамға қарсы физикалық күш қолдану.
2. Жанама - басқа адамға бағытталған немесе ешкімге бағытталмаған айналма жолмен агрессия.
3. Тітіркену - болмашы толқу кезінде жағымсыз сезімдердің көрінуіне дайын болу (ерсі, дөрекілік).
4. Негативизм - бұл пассивті қарсылықтан қалыптасқан әдет-ғұрыптар мен заңдарға қарсы белсенді күреске дейінгі мінез-құлықтағы оппозициялық тәсіл.
5. Реніш - өзгелерге нақты және ойдан шығарылған іс-әрекеттерге деген қызғаныш пен жеккөрушілік.
6. Күдіктілік - адамдарға деген сенімсіздік пен сақтықтан бастап, басқа адамдар жоспарлап, зиян келтіріп жатыр деген сенімге дейін.
7. Вербальды агрессия - жағымсыз сезімдерді форма (айқайлау, айқайлау) арқылы да, ауызша жауаптардың мазмұны (қарғыс, қоқан-лоққы) арқылы білдіру.
8. Өзін кінәлі сезіну - субъектінің өзінің жаман адам екендігіне, оның зұлымдық жасап жатқандығына, сондай-ақ өзі сезінген өкінішке деген ықтимал сенімін білдіреді.
Нұсқаулық. Оқылған мәлімдемелерді оқып немесе тыңдай отырып, олардың сіздің мінез-құлқыңыздың стиліне, өмір салтыңызға қаншалықты сәйкес келетіндігін тексеріп көріңіз және мүмкін жауаптардың біріне жауап беріңіз: «иә» және «жоқ».
Сауалнама
1. Кейде мен біреуге зиян тигізгім келеді.
2. Кейде өзіме ұнамайтын адамдар туралы өсек айта аламын.
3. Мен тез тітіркенемін, бірақ оңай және тынышталамын.
4. Егер сіз менен достық жолмен сұрамасаңыз, мен өтінішті орындамаймын.
5. Мен әрқашан өзіме керек нәрсені ала бермеймін.
6. Мен адамдар менің артымнан сөйлесетінін білемін.
7. Егер мен басқа адамдардың іс-әрекетін құптамасам, мен оларға сезінуге мүмкіндік беремін.
8. Егер мен кездейсоқ біреуді алдасам, оған өкінемін.
9. Менің ойымша, мен адамды ұруға қабілетсіз сияқтымын.
10. Мен ешқашан заттарды лақтыратындай ашуланбаймын.
11. Әрқашан басқалардың кемшіліктеріне мойынсұну.
12. Белгіленген ереже маған жағымсыз болған кезде, мен оны бұзғым келеді.
13. Басқалары әрдайым әрдайым қолайлы жағдайларды қалай пайдалануды біледі.
14. Мені мен күткеннен гөрі достық қарым-қатынас жасайтын адамдар мазалайды.
15. Мен адамдармен жиі келіспеймін.
16. Кейде мен үшін ұялатын ойлар келеді.
17. Егер біреу мені ұрса, мен оған жауап қайтармаймын.
18. Мен тітіркенген кезде есіктерді тарс жауып қоямын.
19. Мен сыртынан қарағанда ашуланшақпын.
20. Егер біреу өзін бастық ретінде көрсетсе, мен оған қарсы әрекет етемін.
21. Мен тағдырыма аздап ренжідім.
22. Менің ойымша, көп адамдар мені ұнатпайды.
23. Егер адамдар менімен келіспесе, мен дауласуға көмектесе алмаймын.
24. Жалтарып жүрген жұмысшылар өздерін кінәлі сезінулері керек.
25. Кім мені немесе менің отбасымды қорласа, ол ұрыс сұрайды.
26. Мен дөрекі әзіл-қалжыңға қабілетім жоқ.
27. Олар мені мазақ еткенде, мені ашуландырады.
28. Адамдар өздерін бастық етсе, мен олар менмен болмас үшін бәрін жасаймын.
29. Мен әр апта сайын дерлік өзіме ұнамайтын адамды көремін.
30. Бірнеше адам маған қызғанышпен қарайды.
31. Мен адамдардан менің құқығымды сақтауды талап етемін.
32. Ата-анама аз нәрсе жасайтыным мені қынжылтады.
33. Сізді үнемі мазалайтын адамдар мұрныңызға іліккенге тұрарлық.
34. Кейде мен ашуланғаннан мұңаямын.
35. Егер маған өзіме лайық емес деген жаман көзқарас болса, мен ренжімеймін.
36. Егер біреу мені ашуландырғысы келсе, мен оған мән бермеймін.
37. Мен көрсетпесем де, кейде қызғаныш мені кеміріп тастайды.
38. Кейде олар маған күлетін сияқты көрінеді.
39. Ашулансам да, қатты сөз тіркестерін қолданбаймын.
40. Мен күнәларымның кешірілгенін қалаймын.
41. Мен сирек қайтарып беремін, тіпті біреу мені ұрса да.
42. Кейде бұл менің ойымша болмай қалса, мен ренжимін.
43. Кейде адамдар мені өздерінің қатысуымен ашуландырады.
44. Мен жек көретін адамдар жоқ.
45. Менің ұстанымым: «Ешқашан бейтаныс адамдарға сенбе».
46. \u200b\u200bЕгер біреу мені тітіркендірсе, мен оған ол туралы ойымды айтуға дайынмын.
47. Мен кейін өкінетін көп нәрсені жасаймын.
48. Егер мен ашулансам, мен біреуді ұра аламын.
49. Он жасымнан бастап менде ашуланшақтық болған жоқ.
50. Мен өзімді жиі жарылатын ұнтақ кег сияқты сезінемін.
51. Егер олар менің қандай күйде екенімді білсе, менімен оңай тіл табыса алмайтын адам болар еді.
52. Мен әрдайым адамдарды қандай құпия себептермен маған жағымды нәрсе жасауға мәжбүр ететінін ойлаймын.
53. Олар маған айқайлаған кезде, мен кері айқайлаймын.
54. Сәтсіздіктер мені қынжылтады.
55. Мен басқалардан кем емес және жиі күресемін.
56. Мен ашуланған кезімде қолыма бірінші келген нәрсені ұстап алып, оны сындырған жағдайларды есіме түсіремін.
57. Кейде мен алдымен жекпе-жекті бастауға дайын екенімді сеземін.
58. Кейде мен өмірдің маған әділетсіз екенін сеземін.
59. Мен бұрын көпшілік шындықты айтады деп ойлаушы едім, бірақ қазір сенбеймін.
60. Мен тек ашудан ант етемін.
61. Мен қате жасаған кезде ар-ұжданым мені азаптайды.
62. Егер сізге құқықтарыңызды қорғау үшін физикалық күш қолдану қажет болса, мен оны қолданамын.
63. Кейде мен ашуымды үстелді қағу арқылы білдіремін.
64. Мен өзіме ұнамайтын адамдарға дөрекі сөйлей аламын.
65. Маған зиян тигізгісі келетін дұшпандарым жоқ.
66. Мен оны өз орнына қалай қою керектігін білмеймін, егер ол оған лайық болса да.
67. Мен жиі өзімді қателесемін деп ойлаймын.
68. Мені жекпе-жекке шығара алатын адамдарды білемін.
69. Мен ұсақ-түйек нәрсеге бола ренжімеймін.
70. Адамдар мені ашуландыруға немесе ренжітуге тырысады деген ой сирек кездеседі.
71. Мен көбінесе адамдарға қоқан-лоққы жасамаймын деп қорқытамын.
72. Соңғы кездері мен ұңғымаға айналдым.
74. Мен адамдарға деген жаман көзқарасымды жасыруға тырысамын.
75. Мен дауласқаннан гөрі бір нәрсемен келіскенді жөн санаймын.
ФИЛЛИПС МЕКТЕБІНІҢ МЫҚТЫЛЫҚ ДЕҢГЕЙІН СЫНАУ
Ең жиі кездесетін проблемалардың бірі мектеп психологы, бұл мектептегі мазасыздық. Бұл жағдайды уақытында анықтау өте маңызды, өйткені ол баланың өмірінің барлық салаларына: денсаулығына және психикалық жағдайына, құрдастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынасқа, мектептегі үлгерімге, мінез-құлыққа кері әсерін тигізеді. оқу орны, және одан тыс.
Анықтама мектептегі мазасыздық... Себептері
Мектептегі мазасыздық - бұл мектептегі баладағы психологиялық стресстің әр түрлі формаларын қамтитын және келесі белгілерге ие көпқырлы түсінік.
сенімсіздік және мінез-құлықтың жеткіліксіздігі;
мұғалімдер мен сыныптастары тарапынан өзіне қатысты әділетсіз, алалаушылық қатынасқа негізсіз сенім;
сабақта да, үзіліс кезінде де қатты қаттылық;
мектептегі қалыпты жағдайда өзін жайсыз сезіну;
болмашы себептер бойынша мазасыздық;
жоғарылатылған осалдық, сезімталдық;
мектепке баруды қаламау;
тітіркену және агрессивті көріністер;
мұғалімнің тапсырмаларын орындау кезінде табандылықтың болмауы;
сабақта болып жатқан оқиғаларға деген қызығушылықтың толық жоғалуы;
өзіне бағытталған сынды ауыр қабылдау;
өз әрекеттерінің дұрыстығына үнемі сенімділіктің болмауы;
бірдеңе дұрыс емес жасаудан және құрдастарының көзіне сырт көзге көрінуден қорқу;
мұғалімдерден мақұлдау мен сөгіс күту;
сыныптағы зейіннің төмендеуі, сабаққа қатыспау;
мектеп құралдарын жоғалтудан немесе бұзып алудан қорқу.
Көбіне мектеп мазасыздығы қоздырушы фактор, тұлғаның ішкі эмоционалдық сферасының бұзылуының қозғаушы механизмі болып табылады.
Мектептегі мазасыздықтың негізгі себептері:
баланың өз қажеттіліктеріне негізделген ішкі қақтығыс;
сыныптастарымен және мұғалімдермен жанжалдар;
баланың психофизиологиялық дамуына сәйкес келмейтін артық бағаланған талаптар;
ата-аналар мен мұғалімдердің қарама-қайшы талаптары;
білім берудің ерекшелігі және білім беру жүйесі мектептер;
оқушының психофизиологиялық ұйымының ерекшеліктері, оның темпераменті;
отбасында қалыптасқан мінез-құлық нормалары.
Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін диагностикалау әдістемесінің сипаттамасы
Кіші және орта жастағы (6–13 жас) мектеп оқушыларының мазасыздық деңгейін диагностикалау үшін 1970 жылдары жасалған британдық психотерапевт Б.Н.Филлипстің әдістемесі қазіргі кезде белсенді қолданылады. Қалыпты әлеуметтену және баланың адекватты өзін-өзі бағалауын қалыптастыру үшін мектептегі мазасыздықты уақытында азайту маңызды деген идеяны дәл осы адам ұсынды. Филлипс әдістемесі зерттелушінің мазасыздануының жалпы деңгейін де, нақты проблемаларды анық көрсететін белгілі бір мазасыздық синдромдарын да анықтауға мүмкіндік береді. Бұл әдіс сынақ ретінде ұсынылған. Нәтижелерді басқару және түсіндіру оңай, Phillips мектебінің алаңдаушылығына арналған сауалнама тесті жақсы нәтиже көрсетті психологиялық зерттеу орта мектепте.
Филлипстің сынағы - 58 жалпы мәселелер баланың мектепте өзін қалай сезінетіні туралы, бұл бірмәнді жауаптарды білдіреді: «иә» немесе «жоқ».
Сауалнама мәтіні:
Сізге бүкіл сыныпты алып жүру қиын ба?
Мұғалім сіздің материалды білетіндігіңізді тексеремін десе, сіз уайымдайсыз ба?
Сізге мұғалім қалағандай жұмыс жасау қиын ба?
Сіз кейде мұғалімнің сіз сабақты білмегеніңізге ашуланғанын армандайсыз ба?
Сіздің сыныпта біреу сізді ұрған немесе ұрған кез болды ма?
Мұғалімнің жаңа материалды түсінгенге дейін оның түсіндіруіне уақыт бөлуін қаншалықты жиі қалайсыз?
Тапсырмаға жауап бергенде немесе орындағанда мазасызданасыз ба?
Сіз ақымақ қателік жасаудан қорқып, сабақта ашық сөйлеуге қорқатын боласыз ба?
Сізді жауап беруге шақырғанда тізеңіз дірілдей ме?
Сіздің сыныптастарыңыз әртүрлі ойындар ойнағанда сізді жиі күле ме?
Сіз күткеннен төмен баға алуы мүмкін бе?
Сізді екінші жылға қалдырмаймын ба деп алаңдайсыз ба?
Сіз әдетте таңдалмағандықтан таңдау жасайтын ойындардан аулақ болуға тырысасыз ба?
Сізді жауап беруге шақырған кезде сіз кейде қатты дірілдейсіз бе?
Сіздің сыныптастарыңыздың ешқайсысы сіз қалаған нәрсені жасағысы келмейді деген сезімді жиі сезесіз бе?
Тапсырманы бастамас бұрын қатты уайымдайсыз ба?
Ата-анаңыз сізден күткен белгілерді алу сіз үшін қиын ба?
Кейде сіз сабақта ауырып қаламын ба деп қорқасыз ба?
Сіздің сыныптастарыңыз сізге күле ме, жауап беруде қателік жібересіз бе?
Сіз өзіңіздің сыныптастарыңызға ұқсайсыз ба?
Тапсырманы орындап болғаннан кейін, оны қаншалықты жақсы орындағаныңызға алаңдайсыз ба?
Сыныпта жұмыс істегенде, бәрін есіңізде сақтайтындығыңызға сенімдісіз бе?
Сіз кейде мектепте жүрмін, мұғалімнің сұрағына жауап бере алмаймын деп армандайсыз ба?
Жігіттердің көпшілігі саған жылы сөйлейді деген рас па?
Егер сіздің сабағыңызда сіздің сыныптастарыңызбен салыстырылатынын білсеңіз, сіз көп жұмыс жасайсыз ба?
Сіз жиі сұрағанда аз уайымдауды армандайсыз ба?
Кейде ұрысуға қорқасың ба?
Мұғалім сабаққа дайын екендігіңізді тексеремін деген кезде жүрегіңіз лүпілдей бастағанын сезесіз бе?
Жақсы бағалар алған кезде сіздің достарыңыздың біреуі сізді қолдағысы келеді деп ойлай ма?
Жігіттер ерекше назар аударатын сыныптастарыңызбен жақсы сезінесіз бе?
Сыныптағы кейбір жігіттер сізге зиян тигізетін сөздер айтуы мүмкін бе?
Сіздің ойыңызша, оқуға төзбейтін студенттердің сүйіспеншілігі жоғалады ма?
Сіздің сыныптастарыңыздың көпшілігі сізге назар аудармайтын сияқты?
Сіз жиі күлкілі көрінуден қорқасыз ба?
Мұғалімдердің сізге деген қарым-қатынасына көңіліңіз тола ма?
Сіздің сыныптастарыңыздағы аналар сияқты кештер ұйымдастыруға сіздің анаңыз көмектесе ме?
Сіз басқалардың сіз туралы не ойлайтындығына алаңдап көрдіңіз бе?
Болашақта бұрынғыдан жақсы жұмыс істеймін деп үміттенесіз бе?
Сіз өзіңіздің сыныптастарыңыз сияқты мектепке де жақсы киінесіз деп ойлайсыз ба?
Сіз сабақта жауап бере отырып, осы уақытта басқалар сіз туралы не ойлайсыз?
Қабілетті оқушылардың сыныптағы басқа балаларда жоқ ерекше құқықтары бар ма?
Сіздің сыныптастарыңыздың біразы сіз олардан жақсы болып үлгерген кезде ашулана ма?
Сіздің сыныптастарыңыздың сізге деген қарым-қатынасына көңіліңіз тола ма?
Сіз мұғаліммен оңаша қалғанда өзіңізді жақсы сезінесіз бе?
Кейде сіздің сыныптастарыңыз сіздің сыртқы келбетіңіз бен мінез-құлқыңызды мазақ ете ме?
Сіз өзіңіздің мектептің ісі туралы басқа жігіттерден гөрі көп ойлайсыз ба?
Егер сіз сұрағанда жауап бере алмасаңыз, сіз жылағыңыз келе ме?
Кешке төсекте жатқанда, кейде мектепте ертең не болады деп уайымдап ойланасыз ба?
Қиын тапсырманы орындау барысында сіз кейде бұрын жақсы білген нәрселеріңізді мүлдем ұмытып кеткендей сезінесіз бе?
Тапсырма бойынша жұмыс жасағанда сіздің қолыңыз аздап дірілдей ме?
Мұғалім сыныпқа тапсырма беремін дегенде қобалжығаныңызды сезесіз бе?
Мектептегі біліміңді тексеру сізді қорқыта ма?
Мұғалім сыныпқа тапсырма беремін десе, сіз оны орындай алмаймын деп қорқасыз ба?
Сіз кейде сіздің сыныптастарыңыз сіз жасай алмайтын нәрсені орындайтынын армандадыңыз ба?
Мұғалім материалды түсіндірген кезде, сіз оны сіздің сыныптастарыңыз сізден гөрі жақсы түсінетін сияқтысыз?
Мектепке бара жатып, мұғалім сыныпқа тест тапсыруы мүмкін деп алаңдайсыз ба?
Тапсырманы аяқтаған кезде, сіз әдетте оны нашар орындап жатырмын деп ойлайсыз ба?
Мұғалім сізден бүкіл сыныптың алдында тақтаға тапсырма беруді сұрағанда, сіздің қолыңыз сәл дірілдей ме?
Тестілеу, әдетте, жазбаша түрде жүзеге асырылады: баладан сандар жазылған арнайы парақты толтыруды сұрайды (1-ден 58-ге дейін), онда сұрақтарға жауап беру кезінде сәйкесінше «+» (оң жауап үшін) немесе «-» (теріс жауап үшін) қою керек сұрақтар сызбасы. Сұрақтар жазбаша түрде беріледі немесе студенттерге оқылады. Филлипс әдісін жеке сауалнама үшін де, топтағы (мектеп сыныбы) мазасыздықты зерттеу үшін де қолдануға болады. Әрине, сенімді нәтиже алу үшін тестілеу бөлмесінде ересектердің болуы (экспериментатордан басқа) өте жағымсыз.
Тестілеу
Тестті бастамас бұрын, балаға ұсынылған сұрақтарға жауап беру туралы нақты нұсқаулар берілуі керек. Субъектілердің назарын оқиғалардың дамуының барлық сценарийлерін ескере отырып және әр түрлі жағдайларды ойластыра отырып, әр жағдайды ұзақ уақыт ойланудың қажеті жоқтығына аудару маңызды. Бала алдымен оған бейім болатын жауапты бірден берген дұрыс. Оның шындыққа сәйкес келуі әбден мүмкін. Сондай-ақ, балаларға өздігінен жауап беру керек екенін түсіндіру қажет, барлық сұрақтарға бірдей жауаптар бола алмайды, тестте тек дұрыс немесе мүлде қате жауаптар болмайды.
Шамадан тыс мазасыздықтың көрінісі әртүрлі формада болуы мүмкін және келесі аспектілерді ашады:
оқушының эмоционалды фонының басым болуы;
құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас құра алмау;
мектептің қоғамдық өміріне қатысу қажеттілігімен байланысты мазасыздық;
әр түрлі қорқыныш (жазадан қорқу, білімді тексеруден қорқу, ата-ананы ренжітуден қорқу);
жеке жетістікке қатынасы (көбінесе немқұрайлы, бірақ мектептегі бағалаудың «артық бағалануы» да көрінеді);
стресстік жағдайларда өздерінің мінез-құлқына бақылауды жоғалту;
денсаулыққа байланысты проблемалар (өнімділіктің төмендеуі, шаршаудың жоғарылауы, айқын вегетативті реакциялар, жүйке бұзылулары).
Нәтижелерді өңдеу және талдау
Нәтижелерді өңдеу процедурасы өте қарапайым және түсінікті: тек сыналушылардың жауаптарын тест кілтімен салыстырып, сәйкессіздіктерді анықтау қажет. Дәл сәйкес келмеген жауаптар әр субъектінің мазасыздық тәжірибесінің сапалық ерекшеліктерін көрсетеді.
Тест кілті:
Әрі қарай, сәйкессіздіктердің жалпы санын есептеу керек, соның негізінде баланың алаңдаушылық деңгейі туралы қорытынды жасалады: тесттегі сұрақтардың жалпы санының 50% -ы мазасыздықтың жоғарылауы туралы айтады, 75% оның жоғары деңгейін көрсетеді. Егер сәйкессіздіктердің 50% -дан азы анықталса, респонденттің алаңдаушылық деңгейі қалыпты шектерде деп айтуға болады.
Ұқсас көрсеткіштер нәтижелерді сапалы талдауда қолданылады, бұл жекелеген мазасыздық синдромдарын (факторларын) бөліп көрсетуге мүмкіндік береді, олардың әрқайсысы субъектілердің жеке және ситуациялық мазасыздығын бөлек анықтайды және бағалайды. Ол үшін кілтке сәйкес келмейтін жауаптар Филлипс сауалнамасының арнайы жасалған масштабымен корреляцияланады.
| Сұрақ нөмірлері | ||
| 1. Мектептегі жалпы мазасыздық | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; | |
| 2. Әлеуметтік стрессті бастан кешіру | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; | |
| 3. Табысқа жету қажеттілігінің бұзылуы | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; | |
| 4. Өзін-өзі көрсетуден қорқу | 27, 31, 34, 37, 40, 45; | |
| 5. Білімді тексеру жағдайынан қорқу | 2, 7, 12, 16, 21, 26; | |
| 6. Басқалардың үміттерін ақтамау қорқынышы | 3, 8, 13, 17, 22; | |
| 7. Стресске төмен физиологиялық төзімділік | 9, 14, 18, 23, 28; | |
| 8. Мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныш | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; |
Жоғарыда аталған мазасыздық факторларының әрқайсысы туралы толық көрініс алу үшін олардың мазмұндық сипаттамаларына жүгіну қажет.
Мектептегі жалпы мазасыздық - бұл баланың мектеп өміріне қосылуының әртүрлі формаларымен байланысты жалпы эмоционалды күйі.
Әлеуметтік стресстің тәжірибесі - баланың эмоционалды жағдайы, оның аясында оның әлеуметтік байланыстары дамиды (ең алдымен құрдастарымен).
Жетістікке жету қажеттілігінің бұзылуы - бұл қолайсыз психикалық фон, бұл баланың өзінің жетістікке деген қажеттіліктерін дамытуға, жоғары нәтижеге жетуге және т.б.
Өзін-өзі көрсетуден қорқу - өзін-өзі таныту, өзін басқаларға таныстыру, өз мүмкіндіктерін көрсету қажеттілігімен байланысты жағымсыз эмоционалды тәжірибе.
Білімді сынау жағдайынан қорқу дегеніміз - білімді, жетістіктерді, мүмкіндіктерді сынау жағдайындағы жағымсыз қатынас пен мазасыздық.
Басқалардың үміттерін қанағаттандырудан қорқу - олардың нәтижелерін, әрекеттерін және ойларын бағалауда басқалардың маңыздылығына бағдарлану, басқалардың берген бағаларына алаңдау, жағымсыз бағаларды күту.
Стресстің төмен физиологиялық төзімділігі - психофизиологиялық ұйымның баланың стресстік жағдайларға бейімделуін төмендететін, қоршаған ортаның қорқынышты факторына жеткіліксіз, деструктивті реакциясының ықтималдығын арттыратын ерекшеліктері.
Мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныштар мектепте ересектермен қарым-қатынастың жалпы жағымсыз эмоционалды фоны болып табылады, бұл баланың білімінің жетістігін төмендетеді.
Балалар тобының диагностикасының нәтижелері алынған мәліметтерге одан әрі талдауды жеңілдету үшін арнайы хаттамада жазылады. Сонымен қатар, мектеп оқушыларының сауалнамасының нәтижелерін сызба түрінде ұсынған жөн.
Филлипстің үрейлену индикаторлары әр түрлі диаграммалар түрінде ұсынылуы мүмкін.
Егер тестілеу жоғарылаған немесе орта мектептегі мазасыздықты анықтаса, баланың қалыпты эмоционалды фонын қалпына келтіруге және өзіндік позитивті қатынасты сақтауға арналған іс-шаралар жоспарын құру қажет. Бұл жағдайда, ең алдымен, студенттің мазасыздану симптомдарының психодиагностикасы және психологпен жұмыс жасау ұсынылады. Мектептегі мазасыздық күйін анықтау үшін Филлипс әдісінен басқа келесі әдістер белсенді қолданылады:
Мектептегі мазасыздық диагностикасының проективті әдістемесі А.Прихожан;
Шпилбергер - Ханиннің жағдайлық және жеке мазасыздық диагностикасы;
Цукерманның аффективті сауалнамасы;
McNair, Lorr және Droppleman көңіл-күйінің сауалнамасы;
Оқушылардың мұғалімдері мен ата-аналарының сараптамалық сұхбаты әдісі;
Бақылау мектептегі мазасыздық деңгейін анықтау әдісі ретінде.
Баланы эмоционалды стрессті жеңе білуге, оларды ақылды түрде мөлшерлеуге, жұмыс және демалыс режимін ұтымды ұйымдастыруға үйрету қажет. Мазасыздықтың себептерін нақты анықтау және құру маңызды қажетті жағдайлар оқушының өзін-өзі бағалауын, өзіне деген сенімділігі мен қабілетін арттыру. Балаға мектептегі мінез-құлқын бақылау әдістемесін үйретіп, оны қалыптастыруға күш салу керек ерік қасиеттері жеке тұлғаны, оқушының оның дамуының осы кезеңіндегі құндылық бағдарының дамуы. Психологпен негізгі жұмыс - балаға қиын жағдайларда өзін-өзі ұстаудың жаңа стратегияларын жасау және мазасызданудан (босатудан) құтылу жолдарын табу.
Әрине, ең жақын адамдардың, ата-аналардың эмоционалдық стресстері мен толқулары әрқашан балаға беріледі. Сондықтан мектептегі психологиялық тыныштық үшін балалар отбасына қолайлы орта қажет.
Үйдегі орта балаңызды мектепте мазасыздандыруы мүмкін
балаңызды жиі мақтаңыз, оның мектептегі жетістіктері мен жетістіктерін ескермеңіз;
балаңызды ешқашан сыныптастарымен салыстырмаңыз, балаңызға оның ерекшелігі туралы жиі айтыңыз;
балаңыздың мектеп өмірінен әрдайым хабардар болу, оған мектептегі маңызды іс-шараларға дайындалуға көмектесу (сынып алдында өнер көрсету, тест жұмысы, жарыстарға қатысу);
балаларды мектептегі құқық бұзушылықтар үшін ұрыспаңыз, олармен болып жатқан оқиғаларға олардың көзқарасын түсіну әрқашан маңызды;
күндіз балаңызбен оны мектепте не ренжіткенін немесе қоздырғанын талқылауға дағдыландыру,
балаға толқу мен мазасыздықты «айтуға» мүмкіндік беру маңызды;
балаға сенімді мінез-құлық үлгісін көрсете отырып, әр түрлі өмірлік жағдайларды модельдеу;
әрқашан объективті болыңыз және балаңызға қойылатын талаптарды асыра бағаламаңыз;
баланы кез-келген нәрседе идеалға жету үшін баптамаңыз, көбінесе «өте жақсы студент» синдромы шамадан тыс уайымға бейім балаларда болады;
балаңызға сәтсіздікке және сындарлы сынға дұрыс көзқарасты дамытуға көмектесу;
баланың санасында әркім қателесуге құқылы екенін, «олар қателіктен сабақ алады» деген түсінікті нығайту;
баладан жедел нәтиже талап етпеңіз;
балаңызға өз өмірінің осы кезеңіне басымдық беруге көмектесіңіз, мектеп өмірімен параллельдерді табыңыз;
баланы жазалау арқылы оның қадір-қасиетін қорламаңыз, жазаны тек соңғы шара ретінде қолданыңыз және әрдайым «жағдайда»;
Кіші және орта жастағы балалар әр түрлі компоненттермен әрекеттескенде мазасыздық сезімін тудырады. білім беру процесі... Алайда, мазасыздықтың артуы баланың әлеуметтенуіне және оның мектептегі жұмысына еш кедергі жасамауы керек.
Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін диагностикалау әдісі баланың жағдайын уақытында анықтауға мүмкіндік береді. Жақындап келе жатқан қауіп туралы, белгілі бір шаралар қабылдау қажеттілігі туралы ақпаратқа ие бола отырып, психолог оқушымен жұмыс жасай бастайды. Біз балаларда осындай жағдайдың пайда болуының негізгі себептерін, зерттеу әдістемесін, жағдайдың ерекшеліктерін анықтаймыз.
Мазасыздыққа тән
Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін диагностикалау әдісі баланың жағдайын уақытында анықтау үшін қажет. Табиғи және сатып алынған қасиеттерге байланысты ол бұлыңғыр қауіп немесе агрессивтілік сезімімен сипатталады. Мазасыздықтың қосымша белгілері ретінде келесі параметрлерді қарастыруға болады: тершеңдік, жүрек айну, бас ауруы, жүрек қағуы, кеуде қуысының қысылуы. мектеп оқушыларында бұл айтарлықтай ерекшеленеді. Бала бір жерде тұра алмайды, қатты алаңдайды. Қорқыныш дегеніміз - сыртқы қауіптілікке реакция.
Мазасыздықтың түрлері
Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін диагностикалау әдістемесі оның әр түрлі деңгейлерін анықтауға мүмкіндік береді:
- гормоналды өзгерістердің нейроэндокриндік түрі;
- мотор-висцеральды деңгей (қол, тізе буындары);
- саналы түсіну (бала денедегі жайсыздықты ғана сезінеді).
Мазасыздық компоненттері
Бұл сезімнің негізгі компоненті - қызару, жүрек қағу, ентігу, тершеңдік.
Бала өзінің белгілі бір сәттен (жағдайдан) жүйке екенін немесе қорқатынын түсінеді. Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін диагностикалау әдістемесі ұялу сезімін, баланың әрекетін біреу көреді деген қорқынышты анықтайды. Мазасыздықтың жоғарылауына байланысты студенттің назары ауытқып, оқуда қиындықтар туындайды, зейіннің шоғырлануы төмендейді.
Мазасыздықтың түрлері
Қарқындылықтың төмен деңгейінде мазасыздық адам үшін өте маңызды. Бұл сезім әлсіреуге немесе қауіпті болдырмауға мүмкіндік беретін белгілі бір әрекеттерді жасауға көмектеседі. Мысалы, жоғары сынып оқушылары емтиханға дайындалу үшін көп күш жұмсады. Қалыпты мазасыздық баланың өсуі мен өзгеруін ынталандырады, оның бір жастан екінші жасқа ауысуына көмектеседі.
Шамадан тыс мазасыздық - бұл стресс пен мектеп өміріндегі проблемаларға екіұшты жауап. Егер алаңдаушылық қалыпты болса, бала қауіп көзін жоюға бағытталған ішкі механизмдерді іске қосады. Мысалы, емтихандарды тапсырудан қорқу оларға белсенді дайындықты ынталандырады. Патологиялық мазасыздық бейімделмеген және конструктивті емес әрекеттерді тудырады. Бала қауіп-қатерге төтеп бермейді, ол өзіне, өз күшіне сенімді емес, әлеуметтік қарым-қатынастан аулақ болады. Егер сіз ондай студентті уақытылы қамтамасыз етпесеңіз психологиялық көмек, ол әр түрлі фобия дамуы мүмкін. Балаларда жалғыз қалудан қорқуды білдіретін агорафобия дамиды.
Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін диагностикалау әдісі мәселені шешуге көмектеседі). Нәтижелерді өңдеу психологқа мәселені анықтауға, қорқынышты азайту жолдарын таңдауға мүмкіндік береді. Егер сіз қорқыныштан сыртқы әдістермен арыла алмасаңыз (Эриксон гипнозы, когнитивті психотерапия), дәрігер балаға белгілі бір дәрі-дәрмектер тағайындайды.
Бала мазасыздықты жүйке ауруы деп санайды, себебі бала өзін-өзі жайсыз және жүйкесіз сезінеді. Бұл жағдай Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін диагностикалау әдістемесімен анықталған. Зерттеудің мақсаты - балалардың психологиялық жайлылығын бағалау.
Мазасыз баланың портреті
Студент айналасында болып жатқан барлық оқиғалардан қорқады. Ол ұялшақ, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынастан аулақ. Бала өзін мүлдем дәрменсіз сезінеді, ол әртүрлі іс-әрекетке баруға қорқады. Ол өзіне жоғары талап қояды, өзіне сыни қарайды, өзін-өзі бағалау деңгейі төмен. Мектеп оқушысы өзінің ақымақ, ыңғайсыз, ұсқынсыз екеніне сенімді. Мазасыздығы жоғары балалар ересектердің мақұлдауын қажет етеді, олар үнемі мақтау мен мадақтауды қажет етеді. Мазасыздық көрінісімен аяқтардағы әлсіздік, ауыздың құрғауы, жүрек соғу жиілігі жоғарылайды. Мазасыз балаларда бас айналу, беткей тыныс алу және іштің ауыруы сияқты физикалық проблемалар бар.
Балалық шақтың мазасыздық критерийлері
Филлипс деңгейіндегі диагностика әдістемесі неге негізделген? Автор белгілі бір критерийлерді қолданады:
- жүйелі алаңдаушылық;
- бір сабаққа зейін қоюдың қиындығы;
- мойынның, беттің бұлшықет кернеуі;
- тітіркенудің жоғарылауы;
- ұйқы проблемалары.
Егер баланың мінез-құлқында аталған критерийлердің кем дегенде біреуі болса, біз алаңдаушылықтың жоғарылауы туралы айтуға болады.
Мазасыздық белгілері
Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін диагностикалау әдісі қандай мазасыздық белгілерін анықтайды? Өңдеу мысалы ұқсас жағдайдың белгілерін анықтауға мүмкіндік береді:
- тез шаршау;
- кернеу, қаттылық;
- дымқыл және суық қолдар;
- қорқынышты армандар;
- тәбеттің болмауы;
- шамадан тыс эмоционалдылық;
- өз қабілеттеріне деген сенімділіктің болмауы;
- қиындықтарды жеңуді қаламау.
Балалар психологтары мазасыздықтың себебі әр түрлі жағдайлардан туындаған ішкі жанжалда болатындығына сенімді:
- Ата-аналар мен мұғалімдердің талаптарының сәйкес келмеуі. Мысалы, аурудың салдарынан ата-аналар баланы мектепке жібермейді, ал мұғалім оған материал үшін «жаман баға» қояды, білімі жоқ деп сыныптастарының көзінше ұрысады.
- Талаптарды асыра бағалау (сәйкессіздік). Ата-аналар баласының озат оқушы болуын армандайды, оның «төрттіктеріне» және «үштіктеріне» төзгісі келмейді.
Бастауыш мектеп жасындағы мазасыздықтың ұлғаюын ер балалар көрсетеді, ал жасөспірімде бұл қыздарға тән.
Мүмкіндіктер:
Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейі қандай? Біз оны қолданудың орындылығына тоқтала отырып, оны төменде сипаттайтын боламыз.
Филлипстің мектептегі алаңдаушылық деңгейін диагностикалау әдістемесі, оның формасы фотосуретте келтірілген, жалпы мектеп мазасыздығын бағалауға, сондай-ақ анықталған проблемаларды мектеп өмірінің сапалы тәжірибесімен байланыстыруға мүмкіндік беретін стандартты психодиагностикалық технология деп саналады. Сауалнаманы өңдеу және жүргізу оңай, сондықтан оны психодиагностикалық фронтальды тексерулерде жиі қолданады.
Мектептегі мазасыздық деңгейін анықтайтын Филлипс әдісі кімге арналған? Нұсқаулық кіші және орта жастағы оқушыларға арналған (3-7 сыныптар).
Диагностика жеке немесе топта жүзеге асырылады. Сұрақтарды құлақпен оқуға болады немесе балаларға баспа түрінде сауалнамалар беруге болады. Диагноз кезінде сынып болмауы керек сынып жетекші, психологтың қатысуы жеткілікті.
Зерттеуге сауалнама мәтінінен басқа қағаз парақтары мен қаламдар қажет болады.
Нұсқаулық
«Мектептегі өзіңізді қалай сезінетініңіз туралы сұрақтарға шынайы жауап беруге тырысыңыз. Жақсы немесе жаман жауап жоқ, олар шыншыл болуы керек. Жауап парағында сыныпқа және фамилияға қол қойыңыз. Сұраққа жауап беру кезінде плюс немесе минус белгілерін қойыңыз.
Сауалнама.
- Сізге бүкіл сыныппен бір деңгейде болу қиын ба?
- Мұғалім сіздің материалды қаншалықты меңгергеніңізді тексергісі келсе, сіз алаңдайсыз ба?
- Сізге мұғалім талап еткендей жұмыс істеу қиын ба?
- Сіз мұғалімнің шошқасына жауап білмеймін деп армандадыңыз ба?
- Сіздің сыныптастарыңыз сізді ұрды ма?
- Мұғалімнің оқу материалын баяу сөйлегенін қалайсыз ба?
- Сіз жауап бергенде уайымдайсыз ба?
- Талқылау кезінде ақымақ қателік жіберуден қорқасыз ба?
- Тақтада жауап бергенде тізеңіз дірілдей ме?
- Сыныптастарыңыз ойнаған кезде сізге жиі күле ме?
- Сіз өзіңіздің лайықты деңгейіңізден төмен баға алып отырсыз ба?
- Екінші курста бір сыныпта қаламын ба деп қорқасыз ба?
- Таңдау ойындарынан аулақ жүресіз бе?
- Жауап беру керек болған кезде сіз дірілдейсіз бе?
- Сіздің сыныптастарыңыз сізге көмектескісі келмейтінін жиі сезесіз бе?
- Тапсырманы бастамас бұрын қатты мазасызданасыз ба?
- Сізге ата-анаңыз қалаған бағаны алу қиын ба?
- Сабақта өзін жаман сезінемін деп қорқасың ба?
- Егер сенікі дұрыс болмаса, жігіттер саған күле ме?
- Сіз өзіңіздің сыныптастарыңызға ұқсайсыз ба?
- Тапсырманы орындау кезінде сіз әрекеттердің дұрыстығына алаңдайсыз ба?
- Сыныпта жұмыс жасағанда сіз материалды жаттағаныңызға сенімді емессіз бе?
- Сіз мұғалімнің сұрақтарына жауап бере алмаймын деп армандайсыз ба?
- Бұл рас па? үлкен бөлігі балалар сендерге мейірімді ме?
- Нәтиже басқа жігіттердің жұмысымен салыстырылатынына сенімді болсаңыз, көп жұмыс істеуге тырысасыз ба?
- Жауап беру кезінде аз уайымдағыңыз келе ме?
- Дауласуға қорқасыз ба?
- Мұғалім сауалнаманы бастағанда жүрегіңіз қатты соғып тұр ма?
- Жігіттердің арасында сені жақсы бағаға лайық емеспін деп ойлай ма?
- Балалар сізге жағымсыз сөздер айтады ма?
- Сіз күлкілі болудан қорқасыз ба?
- Мұғалімнің сізге деген көзқарасы сізді қанағаттандырады ма?
- Жақсы киініп жүрсің бе?
- Сыныптастарыңыздың қарым-қатынасына көңіліңіз тола ма?
- Жігіттер сіздің жүріс-тұрысыңызды, киіну мәнеріңізді мазақ ете ме?
- Тәуелсіз (сынақ) жұмыс кезінде қолдарыңыз шайқала ма?
- Мектепке барғанда мұғалім сізді тақтаға шақырады деп алаңдайсыз ба?
- Уақытында тест жұмысы «екі» деген баға болады деп ойлайсыз ба?
Өңдеу нәтижелері
Мазасыздық, әлеуметтік стресс, өзін-өзі көрсетуден қорқу белгілі бір сұрақтарға оң және теріс жауаптардың санына байланысты бағаланады. Сонымен қатар, бұл әдіс сыныптастарынан, мұғалімнен қорқыныш пен стресстік жағдайларға төмен қарсылықты анықтай алады. Егер мазасыздық деңгейі 50 пайыздан асып кетсе, бұл психолог пен ата-ананың көмегіне зәру екендігін көрсетеді. Егер сіз 75 пайыздан асып кетсеңіз, шұғыл түрде маңызды шаралар қабылдауыңыз керек.
Балаларға арналған мектепте білім беру тек үлкен көлемдегі ақпаратты өңдеу қажеттілігімен ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның белгілі бір өзгерістерімен, бағалау шкаласын, моральдық нұсқауларды қалыптастырумен байланысты. Баланың эмоционалды және жеке сферасын қалыптастыру жолында бірқатар кедергілер бар, олардың бірін мектептегі мазасыздық деп санауға болады. Оның деңгейін диагностикалау үшін Филлипс техникасы қолданылады.
Филлипстің мектептегі мазасыздық деңгейін анықтау әдістемесіне сипаттама
ХХ ғасырдың ортасында британдық психотерапевт Адам Филлипс мектеп оқушыларына бірнеше ондаған бақылау жүргізгеннен кейін әр түрлі жастағы сыныптарда босаңсыған және жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру үшін мазасыздықты уақытында анықтап, оның деңгейін төмендету қажет деген теорияны алға тартты. Адам болмашы себептермен қатты толқуды бастан кешіретін, өзін-өзі бағалауға айтарлықтай зиян келтіретін және эмоционалды және жеке дамудың барлық жақтарына әсер ететін психикалық жағдай. Тест бастауыш мектеп жасындағы балалар мен 5-8 сынып оқушылары үшін ерекше өзекті болып табылады, өйткені өз құрдастары арасында адекватты әлеуметтену үшін балалар өздерін қабылдауы және түсінуі керек.
Мектептегі мазасыздық ойдағыдай оқуға кедергі келтіреді
Автор ынталандырушы материал ретінде «иә» немесе «жоқ» деген біржақты жауап қажет ететін 58 тармақтан тұратын сауалнаманы қолдануды ұсынды. Филлипс әдісін қолдана отырып жүргізілген зерттеу нәтижелері бойынша баладағы мазасыздық дәрежесі және оның көріну сипаты туралы қорытынды жасауға болады. Соңғы индикаторға келетін болсақ, тест келесі аспектілерді анықтауға көмектеседі:
- мектепке қатысудың әртүрлі формаларымен байланысты нәрестенің эмоциясы және салқын өмір сондай-ақ;
- әлеуметтік стресс - құрдастарымен қарым-қатынас құруға байланысты жағдай;
- жеке жетістікке немқұрайлы қарау;
- өздерінің дағдылары мен дағдыларын сыныпта көрсетуден қорқу, бәрінің алдында сөйлеу қажеттілігі;
- басқалардан теріс бағаны күту;
- кез-келген тітіркендіргіш факторларға стандартты емес реакцияда көрінетін стрессті көтере алмау;
- ересектермен қарым-қатынас орнатудың мүмкін еместігі және қаламауы.
Атақты американдық педагог және мотиватор Дэйл Карнеги: «Қатыгез шынайы әлемге бейімделе алмайтын мазасыз және пұшайман адам барлық байланыстарды үзеді қоршаған орта және өзінің ойдан шығарылған әлеміне барады. Сондықтан ол уайым мен уайымнан арылуға тырысады ».
Тестілеу процедурасы
Тестілеуді топта жүргізуге болады, бірақ бұл жағдайда балалардың бір-бірінің жұмысына үңілу қаупі бар
Тест 6-13 жастағы балалар арасында ауызша немесе жазбаша түрде өткізіледі. Жұмысты әр баламен жеке де, топпен де ұйымдастыруға болады. Тест тапсырудың шарттары мен ережелерін нақты тұжырымдау маңызды:
- Балаларға сұрақтар жазылған бланкілер (диагноздың жазбаша түрі үшін) немесе 1-ден 58-ге дейінгі сандар жазылған парақшалар (ауызша) беріледі.
- Мұғалім ұсыныстарды жариялайды: «Міне, сіз өзіңізді мектепте қалай сезінетініңіз туралы сұрақтар. Сіз жауап беруіңіз керек: «иә», сұрақ нөмірінің жанына плюс қойып немесе «жоқ», минус белгісін қойып ». Егер ауызша тест нұсқасы таңдалса, онда балаларды олардың жауаптарына сәйкес келетін қажетті белгілерді орналастыру үшін ғана баптау қажет.
- Әрі қарай, сұрақтарға шын жүректен жауап беру керек, жауаптарда қате болмауы керек, өйткені жаман да, жақсы да, дұрыс та, бұрыс та нұсқалар жоқ.
- Сондай-ақ мектеп оқушыларына ескерту керек: жауап туралы ұзақ ойланбаңыз, алдымен ойға келгенді жазған жөн.
Егер мұғалім тест тапсырушының сұрақ туралы ұзақ ойланатынын көретін болса, онда оған жақындап, тапсырманы қайтадан түсіндіруге тырысудың мәні бар. Бұл жағдайда сіз тақырып үшін жауап бере алмайсыз.
Файлдар: Диагностикаға арналған материалдар
Нәтижелерді өңдеу және түсіндіру
Жауаптарды талдау кезінде кілтпен сәйкес келмейтін сұрақтардың нөмірлері атап көрсетіледі: мысалы, егер тақырып No41 сұрақтың жауабы ретінде «-» қойса және кілт «+» деп жазылса, онда бұл тапсырмаға қатысты фактор индикатор болады мазасыздық сипаты (бұл мысалда - жетістікке немқұрайлы қарау).
Сауалнама кілттері:
| 1 - | 7 - | 13 - | 19 - | 25 + | 31 - | 37 - | 43 + | 49 - | 55 - |
| 2 - | 8 - | 14 - | 20 + | 26 - | 32 - | 38 + | 44 + | 50 - | 56 - |
| 3 - | 9 - | 15 - | 21 - | 27 - | 33 - | 39 + | 45 - | 51 - | 57 - |
| 4 - | 10 - | 16 - | 22 + | 28 - | 34 - | 40 - | 46 - | 52 - | 58 - |
| 5 - | 11 + | 17 - | 23 - | 29 - | 35 + | 41 + | 47 - | 53 - | |
| 6 - | 12 - | 18 - | 24 + | 30 + | 36 + | 42 - | 48 - | 54 - |
Сәйкес келмейтін жауаптардың жалпы саны есептеледі. Егер олардың жартысынан көбі болса, онда баланың мазасыздану деңгейінің жоғарылауы туралы айтуға толық негіз бар. 2/3-тен көп (75%) жинақталмаған кезде, студент қатты мазасызданып отыр деп айтуға болады.
Мазасыздық синдромына сәйкес жауаптардың таралуы:
| Факторлар | Сұрақ нөмірлері |
| Жалпы мектептегі мазасыздық | 2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; қосынды \u003d 22 |
| Әлеуметтік стресстік жағдайда болу | 5,10,15,20,24,30,33,36,39.42,44; қосынды \u003d 11 |
| Табысқа жетудің қажеті жоқ | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43; қосынды \u003d 13 |
| Кез-келген өзін-өзі көрсетуден қорқу | 27.31, 34, 37, 40, 45; қосынды \u003d 6 |
| Сабақта шақырып алудан қорқу | 2.7, 12, 16, 21, 26; қосынды \u003d 6 |
| Жақындарыңыз бен маңызды адамдарыңыздың үмітін ақтамау қорқынышы | 3, 8, 13, 17, 22; қосынды \u003d 5 |
| Физиологиялық тұрғыдан стресске қарсы тұру қабілетінің төмендігі | 9, 14, 18, 23, 28; қосынды \u003d 5 |
| Мұғалімдермен қарым-қатынастағы қиындықтар | 2.6,11,32,35,41,44.47; қосынды \u003d 8 |
Әр топ ішіндегі кездейсоқтықтарды талдау баланың эмоционалды фонын, сондай-ақ мазасыздықты тудыратын кейбір факторлардың санын анықтауға мүмкіндік береді. Деректер хаттамаға енгізіледі, онда жекелеген синдромдар бойынша сәйкессіздіктер саны, әр пән бойынша мазасыздық факторларының жалпы саны анықталады, содан кейін сыныптағы балалар саны (егер тест топта жүргізілсе) кімде есептеледі:
Әдетте, ставкалары 50-ден 75% -ға дейінгі балалармен жұмыс істеу үшін:
- рөлдік ойындар, мұғалімнің басқалар сияқты бір адам екенін, одан қорқуға негіз жоқ екенін көрсетуге көмектесу;
- студентті келесілерге сендіру үшін сұхбаттар: кез-келген кәсіпте сәттілікке жету үшін оған өзіңіз қызығушылық танытуыңыз маңызды;
- сәттілік жағдайлары: балаға оның туыстары мен сыныптастары оның жетістігі туралы хабардар болу үшін оны шешетін тапсырма ұсынылады - бұл өз-өзіне сенімділікті дамытуға көмектеседі.
Егер оқушының жауаптарындағы сәйкессіздіктер көп болса (75% -дан жоғары), онда түзету бағдарламасын мұғаліммен және ата-аналармен бірге балалар психологы құруы керек. Бұл жағдайда балаға кәсіби көмек қажет.
Филлипстің мектептегі алаңдаушылық тесті
Филлипстің мектептегі алаңдаушылық тесті (Альманах психологиялық тесттер, 1995) бастауыш және орта мектеп жасындағы балалардағы мектепке байланысты мазасыздық деңгейі мен сипатын егжей-тегжейлі зерттеуге, баланың құрдастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынасының эмоционалдық ерекшеліктерін бағалауға мүмкіндік береді.
Бұл тесттің көрсеткіштері жалпы мазасыздық туралы да, оны мектеп өміріне қосудың түрлі формаларымен байланысты баланың эмоционалдық жағдайы туралы да, мектеп мазасыздығының көрінуінің жеке түрлері туралы да түсінік береді.
Тест мектеп оқушыларына оқуға болатын немесе жазбаша түрде ұсынылатын 58 сұрақтан тұрады. Әр сұраққа біржақты жауап беру керек: «иә» немесе «жоқ».
Нұсқаулық
«Балалар, енді саған мектепте қандай күйде екенің туралы сұрақтардан тұратын сауалнама ұсынылады. Шын жүректен және шынайы жауап беруге тырысыңыз, дұрыс немесе бұрыс, жақсы және жаман жауаптар болуы мүмкін емес. Сұрақтарға ұзақ уақыт ойланбаңыз.
Жоғарғы жағындағы жауаптар парағына атыңызды, тегіңізді және бағаңызды жазыңыз. Сұраққа жауап беру кезінде оның нөмірін жазып, жауап беріңіз: егер сіз онымен келіссеңіз «+», немесе келіспесеңіз «-».
Нәтижелерді өңдеу және түсіндіру
Нәтижелерді өңдеу кезінде жауаптар тест кілтіне сәйкес келмейтін сұрақтар бөлінеді. Мысалы, бала 58-сұраққа «иә» деп жауап берді, ал шешуші мәселеде бұл сұрақ сәйкес келеді«- «, Яғни жауап» жоқ «. Кілтке сәйкес келмейтін жауаптар мазасыздықтың көрінісі болып табылады. Өңдеу кезінде ол есептеледі:
1. Тест барысында сәйкессіздіктердің жалпы саны. Егер ол үлкенірек болса50% сұрақтардың жалпы санынан біз туралы айтуға боладыалаңдаушылықтың жоғарылауы көп болса, бала75% - шамамен жоғары мазасыздық.
2. Мазасыздықтың 8 түрінің әрқайсысы үшін сәйкестік саны. Мазасыздық деңгейі бірінші жағдайдағыдай анықталады. Студенттің жалпы ішкі эмоционалдық жағдайы талданады, ол көбінесе белгілі бір мазасыздық синдромдарының (факторларының) және олардың санының болуымен анықталады.
Факторлар | # Сұрақтар |
1. Мектептегі жалпы мазасыздық | 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22 |
2. Әлеуметтік стрессті бастан кешіру | 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11 |
3. Табысқа деген қажеттіліктің бұзылуы | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13 |
4. Өзін-өзі көрсетуден қорқу | 27,31,34,37,40,45 ∑=6 |
5. Білімді тексеру жағдайынан қорқу | 2,7,12,16,21,26 ∑=6 |
6. Басқалардың үміттерін ақтамау қорқынышы | 3,8,13,17,22 ∑=5 |
7. Төмен физиологиялық стресске төзімділік | 9,14,18,23,28 ∑=5 |
8. Мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныш | 2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8 |
Мазасыздық типтерінің (факторларының) мазмұндық сипаттамалары
1. Мектептегі жалпы мазасыздық - оны мектеп өміріне қосудың түрлі формаларымен байланысты баланың жалпы эмоционалдық жағдайы.
2. Әлеуметтік стресстің тәжірибесі - баланың эмоционалдық жағдайы, оның аясында оның әлеуметтік байланыстары дамиды (ең алдымен құрдастарымен).
3. Табысқа жету қажеттілігінің фрустрациясы - қолайсыз психикалық фон, бұл баланың өзінің жетістікке деген қажеттіліктерін дамытуға, жоғары нәтижеге жетуге және т.б.
4. Өзін-өзі көрсетуден қорқу - өзін-өзі таныту қажеттілігімен байланысты жағдаяттардың жағымсыз эмоционалдық тәжірибесі, өзін басқаларға таныстыру, өз мүмкіндіктерін көрсету.
5. Білімді сынау жағдайынан қорқу - білімді, жетістіктерді, мүмкіндіктерді тестілеу жағдайындағы жағымсыз көзқарас және алаңдаушылық.
6. Басқалардың үміттерін қанағаттандырудан қорқу - олардың нәтижелерін, әрекеттері мен ойларын бағалаудағы басқалардың маңыздылығына бағдарлану, басқалардың берген бағаларына алаңдау, жағымсыз бағаларды күту.
7. Стресстің төмен физиологиялық төзімділігі - психофизиологиялық ұйымның баланың стресстік жағдайларға бейімделуін төмендететін, қоршаған ортаның қорқынышты факторына жеткіліксіз, деструктивті реакция ықтималдығын арттыратын ерекшеліктері.
8. Мұғалімдермен қарым-қатынастағы проблемалар мен қорқыныштар - мектептегі ересектермен қарым-қатынастың жалпы жағымсыз эмоционалды фоны, бұл баланың білімінің жетістігін төмендетеді.
Нәтижелердің презентациясы
1. Сәйкес келмейтін белгілер саны («+» - иә, «-» - жоқ) әр респондент үшін әр фактор үшін есептеледі (сәйкессіздіктердің абсолюттік саны процентпен: 50;\u003e 75). Бұл деректер жеке диаграммалар түрінде ұсынылған.
2. Әр өлшем бойынша сәйкессіздіктер саны бүкіл сынып үшін есептеледі (абсолюттік мән пайызбен: 50;\u003e .75). Деректер диаграмма түрінде берілген.
3. Белгілі бір коэффициент бойынша сәйкес келмейтін студенттер саны\u003e 50% және\u003e 75% (барлық факторлар үшін) есептеледі.
4. Қайталама өлшеулер салыстырмалы нәтижелерді көрсетуі керек.
5. Бару толық ақпарат әр студент туралы (тест нәтижелері бойынша).
Алынған нәтижелерді ұсынуға боладыжиынтық кесте,нәтижелер нормадан асып кету арқылы. Бұл презентация тәсілі оны жеңілдетеді жалпы талдау жалпы сынып үшін нәтижелер, және салыстырмалы талдау әр түрлі сыныптарға арналған мәліметтер.
Филлипстің сауалнамасының мәтіні
- Сізге бүкіл сыныппен бір деңгейде болу қиын ба?
- Мұғалім сіздің материалды білетіндігіңізді тексеремін десе, сіз алаңдайсыз ба?
- Сізге мұғалім қалағандай жұмыс жасау қиын ба?
- Сіз кейде мұғалімнің сіз сабақты білмегеніңізге ашуланғанын армандайсыз ба?
- Сіздің сыныбыңызда біреу сізді ұрды ма, ұрды ма?
- Мұғалімнің жаңа материалды түсінуіне дейін оның уақытын түсіндіруін қаншалықты жиі қалайсыз?
- Тапсырмаға жауап бергенде немесе орындағанда мазасызданасыз ба?
- Сіз ақымақ қателік жасаудан қорқып, сабақта ашық сөйлеуге қорқатын боласыз ба?
- Сізді жауап беруге шақырғанда тізеңіз дірілдей ме?
- Сіздің сыныптастарыңыз әртүрлі ойындар ойнағанда сізді жиі күле ме?
- Сіз күткеннен төмен баға алуы мүмкін бе?
- Олар сізді екінші жылға тастап кете ме деп алаңдайсыз ба?
- Сіз әдетте таңдалмағандықтан таңдау жасайтын ойындардан аулақ болуға тырысасыз ба?
- Жауап беруге шақырған кезде сіз кейде дірілдейсіз бе?
- Сіздің сыныптастарыңыздың ешқайсысы сіз қалаған нәрсені жасағысы келмейді деген сезімді жиі сезесіз бе?
- Тапсырманы бастауға алаңдайсыз ба?
- Сізге ата-анаңыз сізден күткен бағаны алу қиын ба?
- Кейде сіз сабақта ауырып қаламын ба деп қорқасыз ба?
- Жауап беруде қате жіберген болсаңыз, сыныптастарыңыз сізге күле ме?
- Сіз өзіңіздің сыныптастарыңызға ұқсайсыз ба?
- Тапсырманы орындап болғаннан кейін, оны қаншалықты жақсы орындағаныңызға алаңдайсыз ба?
- Сыныпта жұмыс істегенде, бәрін есіңізде сақтайтындығыңызға сенімдісіз бе?
- Сіз кейде мектепте жүрмін, мұғалімнің сұрағына жауап бере алмаймын деп армандайсыз ба?
- Жігіттердің көпшілігі саған жылы сөйлейді деген рас па?
- Егер сіз өзіңіздің көрсеткіштеріңізді сыныпта сыныптастарыңызбен салыстырылатынын білсеңіз, сіз көп жұмыс жасайсыз ба?
- Сіз жиі сұрағанда аз уайымдауды армандайсыз ба?
- Кейде жанжалдасудан қорқасың ба?
- Мұғалім сабаққа дайын екеніңізді тексеремін десе, жүрегіңіз қатты соғып тұрғандай сезінесіз бе?
- Жақсы бағалар алған кезде сіздің достарыңыздың біреуі сізді қолдағысы келеді деп ойлай ма?
- Жігіттер ерекше назар аударатын сыныптастарыңызбен жақсы сезінесіз бе?
- Сыныптағы кейбір жігіттер сізге зиян тигізетін сөздер айтуы мүмкін бе?
- Қалай ойлайсыз, оқуға қиянат жасамайтын қалған студенттердің сүйіспеншілігі жоғалады ма?
- Сіздің сыныптастарыңыздың көпшілігі сізге назар аудармайтын сияқты ма?
- Сіз жиі күлкілі көрінуден қорқасыз ба?
- Мұғалімдердің сіздерге деген қарым-қатынасына көңіліңіз тола ма?
- Сіздің сыныптастарыңыздағы аналар сияқты кештер ұйымдастыруға сіздің анаңыз көмектесе ме?
- Сіз басқалардың сіз туралы не ойлайтындығына алаңдап көрдіңіз бе?
- Болашақта бұрынғыдан да жақсы нәтижеге жетуге үміттенесіз бе?
- Сіз өзіңіздің сыныптастарыңыз сияқты мектепке де жақсы киінемін деп ойлайсыз ба?
- Сабақта жауап бере отырып, сіз осы уақытта басқалардың сіз туралы не ойлайтынын ойлайсыз ба?
- Қабілетті оқушылардың сыныптағы басқа балаларда жоқ ерекше құқықтары бар ма?
- Сіздің сыныптастарыңыздың біразы сіз олардан жақсы болып үлгерген кезде ашулана ма?
- Сіздің сыныптастарыңыздың сізге деген қарым-қатынасына көңіліңіз тола ма?
- Сіз мұғаліммен оңаша қалғанда өзіңізді жақсы сезінесіз бе?
- Кейде сыныптастар сіздің сыртқы келбетіңіз бен жүріс-тұрысыңызды мазақ ете ме?
- Сіз өзіңіздің мектептің ісі туралы басқа жігіттерден гөрі көп ойлайсыз ба?
- Егер сіз сұрағанда жауап бере алмасаңыз, сіз жылағыңыз келе ме?
- Кешке төсекте жатқанда, кейде мектепте ертең не болады деп уайымдап ойланасыз ба?
- Қиын тапсырманы орындау барысында сіз кейде бұрын жақсы білген нәрселеріңізді мүлдем ұмытып кеткендей сезінесіз бе?
- Тапсырма бойынша жұмыс жасағанда сіздің қолыңыз аздап дірілдей ме?
- Мұғалім сыныпқа тапсырма беремін дегенде қобалжығаныңызды сезесіз бе?
- Мектептегі біліміңді тексеру сізді қорқыта ма?
- Мұғалім сыныпқа тапсырма беремін десе, сіз оны орындай алмаймын деп қорқасыз ба?
- Сіз кейде сіздің сыныптастарыңыз сіз жасай алмайтын нәрсені орындайтынын армандадыңыз ба?
- Мұғалім материалды түсіндіргенде, сіз оны сіздің сыныптастарыңыз сізден гөрі жақсы түсінетін сияқтысыз?
- Мектепке бара жатып, мұғалім сыныпқа тест тапсыруы мүмкін деп алаңдайсыз ба?
- Тапсырманы аяқтаған кезде, сіз әдетте оны нашар орындап жатырмын деп ойлайсыз ба?
- Мұғалім сізден бүкіл сыныптың алдында тақтаға тапсырма беруді сұрағанда, сіздің қолыңыз сәл дірілдей ме?
Филлипстің қорытынды кестесі
Сынып __________ Күні _________ _____________
FI студенті | Мазасыздықтың түрлері (факторлары) бойынша көрсеткіштер (% -бен) | |||||||||
дабыл |
||||||||||
Ескерту: кестедегі факторлардың саны мәтінде сипатталған мазасыздық түрлеріне сәйкес келеді.
Тегі Аты _________________________________________________________________
Сынып __________________ Күні ___________________________________________
