Šiuolaikinio gamtos mokslo sėkmės. Užsienio kalbų mokymo metodai Trumpas šiuolaikinio metodologinio pobūdžio pobūdis
Minimalus kandidato specialybės egzaminas 13.00.02 Mokymo ir ugdymo teorija bei metodai (užsienio kalbos)
yra viena iš tradicinių magistrantų (pareiškėjų) mokslinio rengimo lygio atestavimo formų.
Tyrimas atskleidžia pasirengimo lygį
magistrantams ir pareiškėjams tiriamajai ir eksperimentinei veiklai atskleisti pasaulinę perspektyvą
aktualių požiūrių į jų esmę esmė, nustatant jų pačių mokslinių tyrimų organizavimo būdus ir priemones.
Siūloma programa atitinka 13.00.02 specialybės pasą - Mokymo ir auklėjimo teorija bei metodai (užsienio kalbos) ir buvo parengta vadovaujantis Mokslinio, pedagoginio ir mokslinio personalo rengimo antrosios pakopos profesinio mokymo sistemoje nuostatais. Rusijos Federacijoje (priedas prie Rusijos švietimo ministerijos įsakymo, duoto 98.03.27 Nr. 814).
1. UŽSIENIO KALBŲ MOKYMOSI, KAIP KOMPLEKSINIO MOKSLO, TEORIJA
Metodikos esmė kaip užsienio kalbų mokymo teorija ir praktika. FL mokymosi teorijos formavimosi istorija.Metodikos objektas ir dalykas, tyrimo metodai. Komponentai metodinė sistema: sistema, požiūris, tikslas, turinys, principai, metodai, metodai, priemonės, mokymo technologijos. Pagrindinės metodikos sampratos šiuolaikinių virsmų šviesoje.
Metodikos ryšys su kitais mokslais: kalbotyra, psichologija, pedagogika, psicholingvistika ir kt.
Šiuolaikinio metodologinio mokslo sudėtingumas.
Santykis tarp lingvodidaktikos ir užsienio kalbų mokymo metodų.
Lingvodidaktika kaip užsienio kalbų dėstymo teorijos šaka, jos vaidmuo pagrindžiant užsienio kalbos ugdymo turinį, pagrindinius užsienio kalbos mokymosi dėsnius, modeliuojant vidurinės kalbos lingvodidaktinį modelį. kalbinė asmenybė.
2. KALBOS POLITIKOS TIKSLAI IR TURINYS LAUKE
KALBINIS UGDYMAS Šiuolaikinėje scenoje.
PAGRINDINĖS KALBOS POLITIKOS PLĖTROS TENDENCIJOS
Rusijos kalbos politika kaip tikslingų ir tarpusavyje susijusių ideologinių principų rinkinys ir valstybės / visuomenės vykdoma politinė ir švietimo veikla.Rusijos kalbos politikos tikslai, principai, turinys, struktūra.
Europos kalbų politika. Daugiakultūrės kalbinės asmenybės formavimasis kaip globalizacijos ir integracijos tendencijų reikalavimas.
Kalbos politiką teikiantys dokumentai: valstybinis užsienio kalbų švietimo standartas, programos, vadovėliai ir mokymo medžiaga.
Švietimas kaip socialinė-kultūrinė institucija, užtikrinanti kalbos politikos įgyvendinimą. Kalbinio / kalbinio ugdymo specifika dabartiniame etape. Perspektyvios kalbos politikos plėtros kryptys Rusijoje ir regione.
Kalbinė asmenybė kaip strateginis kalbinės švietimo politikos atskaitos taškas. Antrinės kalbinės asmenybės socialinis pobūdis.
3. MOKYMOSI TIKSLŲ PROBLEMA IR TURINYS UŽSIENIO KALBA
BENDRAVIMAS MOKYKLOJE IR UNIVERSITETE
Kategorija „mokymosi tikslas“: sąvokos esmė. Tikslų dinamika užsienio kalbų mokymo metodų raidos istorijoje. Veiksniai, turintys įtakos taikinio pasirinkimui.Integracinis tikslo pobūdis. Sistemingas požiūris į mokymosi tikslų įgyvendinimą. Tikslų ir mokymo turinio nustatymas.
Užsienio kalbų mokymo pagal valstybinius švietimo standartus tikslo nustatymas, jų aiškinimas švietimo įstaigų programose.
Antrinė kalbinė asmenybė kaip strateginis lingvistinio / kalbinio ugdymo tikslas. Antriniai kalbiniai asmenybės lygiai:
žodinis-semantinis, linguo-pažintinis (tezauras), motyvacinis (pragmatiškas).
Antrinės kalbinės asmenybės turinio kompetencijos ypatybės. Antrinės kalbinės asmenybės savybės ir savybės.
„Komunikacinės kompetencijos“ sąvokų apibrėžimo metodai
ir „tarpkultūrinė komunikacinė kompetencija“, į jų santykius ir komponentų identifikavimą. Vietos ir užsienio mokslininkų nuomonės apie komunikacinę ir tarpkultūrinę kompetenciją raida.
Bendras Europos ir Rusijos užsienio kalbų mokėjimo lygis ir jų konceptualūs pagrindai. „Kalbos portfelis“ kaip technologija, skirta įvertinti / įsivertinti užsienio kalbos mokėjimo lygį.
4. PAGRINDINIŲ MOKYMO METODŲ KŪRIMO ETAPŲ ANALIZĖ
UŽSIENIO KALBOS UŽSIENYJE
Lyginamasis-istorinis kalbinių ir edukacinių reiškinių tyrimo metodas.Vertimo metodai ir neperleidžiami metodai: lyginamoji išankstinių sąlygų atsiradimo, tikslų, turinio, principų ir technikos analizė Metodų privalumai ir trūkumai.
Socialinės ir ekonominės prielaidos audiolingualinių ir audiovizualinių metodų atsiradimui. Mokymo tikslas, turinys, principai ir metodai. Šių metodų vaidmuo plėtojant užsienio kalbų mokymo teoriją.
Socialinės ir ekonominės prielaidos sąmoningai lyginamojo metodo atsiradimui. Psichologinis ir kalbinis sąmoningo-lyginamojo metodo pagrindimas. Mokymo turinys ir metodiniai principai. Pratimų sistema ir vadovėliai.
5. NAMINIŲ METODŲ RENGIMO PAGRINDINIŲ ETAPŲ ANALIZĖ
UŽSIENIO KALBOS MOKYMAS
Ikirevoliucinis laikotarpis. Užsienio kalbų padėtis. Užsienio kalbų mokymo metodų plėtra šiuo laikotarpiu. Užsienio kalbų mokymo tikslai ir turinys. Programos ir vadovėliai.Po revoliucijos laikotarpis. Užsienio kalbų padėtis.
Užsienio kalbų mokymo metodų plėtra šiuo laikotarpiu. Užsienio kalbų mokymo tikslai ir turinys. Programos ir vadovėliai.
6. ASMENS VEIKLOS IR KOMPETENCIJOS POŽIŪRIAI
UŽSIENIO KALBŲ MOKYMAS
Socialinės ir ekonominės prielaidos asmenybės ir veiklos požiūrio atsiradimui. Į asmenybę orientuoto (veiklos) požiūrio į užsienio kalbų mokymą esmė ir turinys, jo įtaka mokymo tikslams ir turiniui. Į studentą orientuoto mokymosi principai. Asmeninės veiklos požiūris ir mokymo metodų pasirinkimas. Asmeninio ir aktyvaus užsienio kalbos mokymo technologijos.Kompetencija pagrįsto požiūrio esmė ir turinys. Kompetencija ir kompetencija. Švietimo kompetencijos. Pagrindinės kompetencijos:
europietiška versija. Pagrindinės nacionalinio švietimo kompetencijos. Pagrindinės kalbinio ugdymo kompetencijos: komunikacinės ir tarpkultūrinės.
Profesinė kompetencija. Absolvento - užsienio kalbos mokytojo - kompetencijų modelis.
MOKYMOSI METODO ISTORIJA IR
Šiuolaikinė būklė
Socialinės ir ekonominės prielaidos komunikacinio požiūrio atsiradimui. Požiūrio į užsienio kalbų esmę ir turinį, jo įtaką mokymo tikslams ir turiniui.Komunikacinio požiūrio principai. Metodinės komunikacinio požiūrio nuostatos.
Komunikacinis-kognityvinis požiūris kaip naujausias komunikacinio požiūrio modifikavimas Rusijoje ir užsienyje.
8. Sociokultūriniai ir tarpkultūriniai metodai mokant
UŽSIENIO KALBOS
Bendras kalbos ir kultūros tyrimas užsienio kalbų mokymo metodų istorijoje. Sąvokų turinys: kalba, kultūra, kultūrinė-kalbinė asmenybė, sociokultūrinė kompetencija, tarpkultūrinė komunikacinė kompetencija. Kalbos ir kultūros tarpusavio ryšys ir tarpusavio priklausomybė.Socialinės ir ekonominės prielaidos požiūrių atsiradimui.
Sociolingvistikos, etnolingvistikos, komunikacijos psichologijos įtaka kultūrinei užsienio kalbų mokymo orientacijai.
Lyginamosios požiūrių charakteristikos.
Pagrindinių žinių, sąvokų, logotipų vaidmuo įsisavinant užsienio kalbą.
9. KITŲ UŽSIENIO KALBŲ MOKYMO PRINCIPAI IR METODAI
ŠVIETIMO SĄLYGOS
bendrieji didaktiniai principai, metodiniai principai.Bendrųjų didaktinių principų, susijusių su užsienio kalbų mokymu, aiškinimas.
Privatūs didaktiniai principai, kaip konceptualios metodinės sistemos nuostatos. Principų, jų turinio, įgyvendinimo taisyklių pagrindimas.
Įvairių požiūrių į užsienio kalbų mokymo principų turinį pagrindimas analizė.
„Mokymo metodo“ sąvoka plačiąja ir siaurąja prasme.
Bendrieji didaktiniai metodai. Privatūs didaktiniai metodai. Užsienio kalbų mokymo metodų raidos istorija kaip šiuolaikinių lingvodidaktinių sampratų pagrindas. Šiuolaikiniai metodai mokyti užsienio kalbų.
10. UŽSIENIO KALBŲ MOKYMOSI TURINIO PASIRINKIMO PROBLEMA
Užsienio kalbų mokymo turinio esmė.Daugiakomponentinis turinio pobūdis.
Įvairūs turinio komponentinės sudėties požiūriai: I.L.
Spindulys, G.V. Rogova, R.K. Minyaras-Beloruchevas, E.I. Passovas, N. D. Galskova, B.A. Lapidus, I.I. Chaleeva.
Užsienio kalbų mokymo turinio parinkimas ir organizavimas.
Užsienio kalbų mokymo turinio ypatumai valstybiniuose švietimo standartuose ir švietimo įstaigų programose.
11. UŽSIENIŲ MOKYMO PSICHOLOGINIS IR LINGVISTINIS PAGRINDAS
KALBOS
„Kalbos įgūdžių“ sąvokos apibrėžimas. Įvairūs požiūriai į šios koncepcijos turinį: Tsetlin V.S., Belyaev B.V., Rubinstein S.L., Zimnyaya I.A., Passov E.I. Kalbos įgūdžių savybės. Kalbos įgūdžių tipai. Įgūdžių vaidmuo komunikacijos procese.„Kalbos įgūdžių“ sąvokos apibrėžimas. Kalbos įgūdžių charakteristikos, kalbos įgūdžių rūšys.
Psichologiniai ir metodologiniai imliųjų kalbos veiklos rūšių mokymo pagrindai. Lyginamoji skaitymo ir klausymo analizė kaip imlūs kalbos veiklos tipai.
Psichologiniai ir metodiniai kalbos reprodukcinių tipų mokymo pagrindai. Lyginamoji kalbėjimo ir rašymo kaip reprodukcinių kalbos veiklos rūšių analizė.
12. FONOLOGINĖS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO PROBLEMA
MOKYKLA IR UNIVERSITETAS
Fonetinių įgūdžių vaidmuo formuojant užsienio kalbą komunikacinė kompetencija... Tarimo dėstymo tikslai ir turinys įvairiais švietimo sistemos lygmenimis. Fonologinės kompetencijos esmė. Fonetinių reiškinių metodinė tipologija.Fonetinis įgūdis ir jo formavimo etapai. Kalbos tarimo pusės mokymo principai. Pagrindiniai fonetikos mokymo metodai, ypač jų vartojimas, atsižvelgiant į užsienio kalbos mokymo tikslus ir uždavinius. Darbo ypatumai formuojant fonetinius įgūdžius, atsižvelgiant į mokymo įstaigos ir kurso pobūdį. Fonetinių įgūdžių nustatymo, tobulinimo ir palaikymo pratimų tipologija.
13. LEKSINĖS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO PROBLEMA MOKYKLOJE IR
UNIVERSITETAS Leksikos įgūdžių vaidmuo formuojant užsienio kalbos komunikacinę kompetenciją. Psicholingvistinė žodžio, kaip įsisavinimo vieneto, struktūra.Leksinio įgūdžio struktūra ir formavimosi etapai.
Užsienio kalbos kalbos leksinės pusės mokymo technologija. Leksinių įgūdžių formavimo pratimų tipologija.
14. GRAMATINĖS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO PROBLEMA
MOKYKLA IR UNIVERSITETAS
Gramatikos įgūdžių vaidmuo formuojant užsienio kalbos komunikacinę kompetenciją.Gramatinės kompetencijos esmė. Kalbos ir kalbos gramatikos įgūdžių sąvokos: numanomos, aiškios ir diferencijuotos. „Aktyvios ir pasyvios gramatikos“ sąvokos.
Gramatinių įgūdžių formavimo etapai ir pratimų sistema. Taisyklių vaidmuo mokant gramatinės kalbos pusės.
Skirtingi požiūriai į gramatikos pratimų tipologiją.
15. KALBOS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO PROBLEMA: MOKYMAS
AUDITAS MOKYKLOJE IR UNIVERSITETE
Klausymo vaidmuo ir vieta įgyvendinant tarpkultūrinę komunikaciją. Psichologinės klausos kaip kalbos veiklos rūšies ypatybės, jos mechanizmai, jų formavimo ir vystymosi būdai. Mokymosi tikslai klausytis. Mokymo klausytis sunkumų tipologija.Audiotekstas kaip klausymo mokymo vienetas. Reikalavimai garso medžiagai. Garso tekstų tipologija.
Garso teksto darbo etapai, suvokimo proceso organizavimas, jo motyvacija, suvokimo kontrolė. Pažinimo, reguliavimo, vertybinės orientacinės komunikacijos užduotys mokant klausytis ir pratimų sistema.
Kalbos klausymo įgūdžių formavimo kontrolės būdai.
16. KALBOS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO PROBLEMA: MOKYMAS
SKAITYMUI MOKYKLOJE IR UNIVERSITETE
Skaitymas kaip tarpkultūrinio bendravimo mokymo tikslas ir priemonė.Psichofiziologiniai skaitymo mechanizmai. Trijų dalių skaitymo kaip veiklos struktūra. Psichologiniai ir kalbiniai sunkumai įsisavinant skaitymą užsienio kalba, teksto entropija.
Skaitymo komunikacijos funkcijos. Skaitymo tipai, skirtingi jų klasifikavimo būdai. Mokymosi turinio komponentų skaitymas.
Reikalavimai tekstams, skirtiems įvairių tipų skaitymui. Darbo su tekstu sistema.
Bendravimo užduočių tipai mokant skaitymo, pratimų sistema.
Garsiai skaitant mokymo technologijas. Skaitymo įgūdžių formavimo kontrolės formos.
17. KALBOS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO PROBLEMA: MOKYMAS
Kalba mokykloje ir universitete
Kalbėjimo vaidmuo ir vieta įgyvendinant tarpkultūrinę komunikaciją. Kalbėjimas kaip kalbos veiklos rūšis, jo santykis su klausymu, skaitymu, rašymu.Trijų dalių kalbėjimo kaip kalbos veiklos rūšies struktūra.
Kalbėjimo mechanizmai. „Paruošto“, „neparuošto“ sąvokos
kalbos. Mokymo ir kalbos situacijų vaidmuo mokant kalbėti. Pagrindiniai kalbėjimo tipai: dialoginis ir monologinis.
Kalbėjimo įgūdžių formavimo kontrolė.
18. KALBOS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO PROBLEMA: MOKYMAS
RAŠYTINĖ KALBA MOKYKLOJE IR UNIVERSITETE
Rašto vaidmuo ir vieta įgyvendinant tarpkultūrinę komunikaciją. Rašymas kaip kalbos veiklos rūšis, jo psichofiziologinės savybės. Rašymo mokymo tikslai ir turinys. Parašytų pareiškimų kokybinės charakteristikos.Grafikos, rašybos, įvairių rašymo formų mokymas mokant užsienio kalbos įvairiose švietimo įstaigose. Rašymo mokymo pratimai, jų atitikimas komunikacinėms mokymo užduotims. Tam tikrų tipų rašytinių darbų mokymo metodai: esė, verslo laiškas, klausimyno pildymas, informacija faksui, santrauka ir kt.
Rašytinės kontrolės rūšys, naudojamos užsienio kalbos mokymo praktikoje.
19. KONTROLĖS PROBLEMA MOKANT UŽSIENIO KALBAS MOKYKLOJE IR
UNIVERSITETAS Bendravimo užsienio kalbomis mokymo kokybės kontrolės problema.Kontrolės funkcijos ir rūšys mokant užsienio kalbos.
Kontrolės objektai. Tarpkultūrinės komunikacinės kompetencijos formavimosi vertinimo kriterijai ir rodikliai.
Užsienio kalbų mokymosi formos skirtingo tipo švietimo įstaigose.
Testas kaip specifinė kontrolės forma. Testų rūšys. Kokybiniai bandymo parametrai. NAUDOTI kaip kontrolės formą. Susivaldymas ir korekcija mokantis užsienio kalbos.
20. UŽSIENIO KALBŲ MOKYMO PRATIMŲ PROBLEMA
Sąvokų esmė: mankšta; mankštos sistema; pratimų rinkinys. Įvairių autorių požiūriai į pratimų klasifikaciją ir sistemą: M.S. Ilyinas, B.A. Lapidus, V.L. Skalkinas, N.I. Gezas, R.K.Minyar-Beloruchev, I.L. Spindulys, E.I. Passovas, S.F. Šatilovas ir kiti.
Pratimų vaidmuo mokant užsienio kalbos kalbinės veiklos.
Pratimų struktūra ir metodiniai reikalavimai jiems.
21. TRADICINIAI IR INOVACINIAI MOKYMOSI ĮRANKIAI
UŽSIENIO KALBOS
„Mokymo priemonių“ sąvokos aiškinimas. Sisteminis ir struktūrinis požiūris į mokymo priemonių organizavimą. Mokymo priemonių užsienio kalbomis struktūra: pagrindinė, pagalbinė, papildoma. Kiekvieno iš jų vaidmuo ir vieta mokymosi procese.Žiniasklaida, jų esmė, didaktinis potencialas, vaidmuo užsienio kalbos mokymo procese.
Šiuolaikinių garso ir vaizdo priemonių naudojimo problemos:
garso, vaizdo, telekomunikacijų, kompiuterio ir kt.
22. UŽSIENIO KALBŲ UGDYMO-METODOLOGINIAI KOMPLEKSAI
MOKYKLA IR UNIVERSITETAS
Vadovėlio ir edukacinio-metodinio užsienio kalbų komplekso problema. Vadovėlis kaip pagrindinė mokymo priemonė. Užsienio kalbos vadovėlio funkcijos ir sisteminis-struktūrinis organizavimas. Pagrindinės sąvokos, būdingos šiuolaikinei mokymo medžiagai apie užsienio kalbas.Mokomosios medžiagos kokybės kriterijai. TMC „užsienio kalbos“ disciplina kalbiniame ir nekalbiniame universitete: ypatybės, funkcijos, turinys.
23. PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ METODIKA IR METODIKA.
METODINIS EKSPERIMENTAS IR JO VAIDMUO RENGIMO METODIKĄ
MOKSLAI „Tyrimo metodo“ sąvokos aiškinimas. Tyrimo metodų klasifikacija: metodai, taikomi empiriniame lygmenyje; metodai, taikomi teoriniu lygiu.Metodinis eksperimentas. Tyrimo objektai atliekant metodinį eksperimentą. Metodinio eksperimento struktūra. Metodinio eksperimento fazės. Eksperimento patikimumas ir pagrįstumas.
Duomenų apdorojimo metodai.
24. ŠIUOLAIKINĖS PROFESINIO ORIGINAVIMO UŽSIENIO KALBOS MOKYMO TECHNOLOGIJOS.
Technologijos mokymas: esmė, struktūra ir turinys.Šiuolaikinių profesionaliai orientuotų užsienio kalbos mokymo technologijų apžvalga. „Kalbos portfelis“ kaip technologija, skirta įvertinti / įsivertinti užsienio kalbos mokėjimo lygį. Mokymosi kartu technologija. Dizaino technologijos. Daugiapakopė mokymosi technologija. Žaidimo technologija mokant užsienio kalbos. Informacinės ir telekomunikacijų technologijos. Švietimo veiklos racionalizavimo technologija.
Situacinių uždavinių sprendimo technologija (atvejų analizė).
25. ORGANIZACINĖ IR METODINĖ PARAMA MOKYMAMS
UŽSIENIO KALBOS PROCESAS SKIRTINGŲ TIPŲ
ŠVIETIMO INSTITUCIJOS
Planavimo specifika pedagoginis procesas užsienio kalba. Pamoka / pamoka užsienio kalba kaip pagrindinė mokymosi proceso organizacinė forma: charakteristikos, ypatybės, funkcijos. Reikalavimai pamokai / pamokai užsienio kalba.Užklasinio / užklasinio darbo užsienio kalba organizavimas. Organizacija savarankiškas darbas apie užsienio kalbos mokėjimą.
Šiuolaikiniai mokslinės, metodinės ir edukacinės paramos reikalavimai ugdymo procesą užsienio kalba mokykloje ir universitete. Švietimo programų projektavimo ir konstravimo ypatumai, atsižvelgiant į kompetenciją.
Modulinio mokymo specifika. Modulinių kursų struktūra.
Azimov, E. G. Metodinių terminų žodynas (kalbų mokymo teorija ir praktika) [Tekstas] / E. G. Azimov, A. N. Shchukin. - SPb. :
„Zlatoustas“, 1999 m.
Amonašvilis, A. A. žodinės užsienio kalbos įvaldymo pagrindai [Tekstas] / A. A. Amonašvilis. - M., 1988 m.
Andreevskaya-Levenstern, L. I. Prancūzų vidurinės mokyklos mokymo metodai [Tekstas] / L. I. Andreevskaya-Levenstern. - M .:
Apšvietimas, 1983 m.
Baryshnikov, N. V. Antrosios užsienio kalbos mokymo metodai mokykloje [Tekstas] / N. V. Baryshnikov. - M .: Švietimas, 2003 m.
Berdennikova, N. G. Organizacinė ir metodinė švietimo proceso palaikymas universitete [Tekstas]: mokymo priemonė / N.
G. Berdennikova, V. I. Medentsevas, N. I. Panovas. - SPb. : DARK, Berdichevsky, AL Užsienio kalbų mokymo sistemos optimizavimas pedagoginiame universitete [Tekstas] / AL Berdichesk. - M .:
Vidurinė mokykla, 1989 m.
Bovtenko, M.A. Kompiuterinė kalbodidaktika [Tekstas]: pamoka / M. A. Bovtenko. - M .: Nauka, 2005 m.
Bim, IL Užsienio kalbų, kaip mokslo, mokymo metodai ir mokyklos vadovėlio problemos [Tekstas] / IL Bim. - M .: rusų kalba, 1977. - 288 p.
Bim, I. L. Antrosios užsienio kalbos (vokiečių kalba, remiantis anglų kalba) mokymo samprata [Tekstas]: vadovėlis / I. L.
Bim. - Obninskas: pavadinimas, 2001 m.
10. Boginas, GI Kalbinės asmenybės modelis, kalbant apie tekstų atmainas [Tekstas] / GI Boginas. - L .: Mokslas, 1984 m.
11. Didysis enciklopedinis žodynas (BES) [Tekstas] / A. M.
Prohorovas. - 2-asis leidimas, Rev. ir pridėkite. - M.; SPb.: Leidykla „Norint“. - 2001 m.
12. Vereshchagin, EM kalba ir kultūra: kalbų ir kultūros studijos mokant rusų kalbos kaip užsienio kalbos [Tekstas] / EM.
Vereščaginas, V.G.Kostomarovas. - M., 1990 m.
13. Studentų, besimokančių užsienio kalbos, kontrolės klausimai [Tekstas]: metodinis vadovas / red. A. A. Mirolyubova. - Obninskas: pavadinimas, 2001 m. - 80 p.
14. Vyatyutnev, MN Rusų kalbos kaip užsienio kalbos vadovėlio teorija [Tekstas] / MN Vyatyevnev. - M .: rusų kalba, 1984 m.
15. Galskova ND Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai [Tekstas]: vadovas mokytojams / ND Galskova. - M .: Arkti, 16. Galskova, N. D. Užsienio kalbų mokymo teorija:
Lingvodidaktika ir metodika [Tekstas]: pamoka studentams.
liežuviškas. aukšto kailio batai ir fak. į. lang. didesnis. ped. tyrimas. institucijos / N. D.
Galskova, N.I. Gez. - M .: Akademija, 2005 m.
17. Gunnemark, E. V. Menas mokytis kalbų [Tekstas] / E. V. Gunnemark.
- SPb., 2001 m.
18. Gurvich, PB Eksperimento teorija ir praktika užsienio kalbų mokymo metodikoje [Tekstas] / PB Gurvich. - Vladimiras: VGPI, 1980 m.
19. Davydovas, magistras Užsienio kalbų mokymo veiklos metodai [Tekstas] / MA Davydov. - M .: Aukštoji mokykla, 1990 m.
20. Zagvyazinsky, VI Mokymo teorija: moderni interpretacija [Tekstas]: vadovėlis studentams. didesnis. ped. tyrimas. įstaigos / V.I.
Zagvyazinsky. - M .: Akademija, 2001 m.
21. Zagvyazinsky, VI Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai [Tekstas]: pamoka studentams.
didesnis. ped. tyrimas. institucijos / V. I. Zagvyazinsky. R. Atachanovas - M .:
Akademija, 2005 m.
22. Karaulov, Yu. N. Rusų kalba ir kalbinė asmenybė [Tekstas] / Yu. N.
Karaulovas. - M .: rusų kalba, 1987 m.
23. Kitaygorodskaya, GA Intensyvaus užsienio kalbų mokymo metodai [Tekstas] / GA Kitaygorodskaya. - M., 1982 m.
24. Klychnikova, ZL Psichologinės skaitymo užsienio kalba mokymo ypatybės [Tekstas] / ZL Klychnikova. red. 2-oji. - M.:
Apšvietimas, 1983 m.
25. Kolker, Ya. M. Praktinė technika mokyti užsienio kalbos [Tekstas]: vadovėlis / Ya. M. Kolker, E. S. Ustinova, T. M.
Enalieva. - M .: Akademija, 2000. - 264p.
26. Kolker, Ya. M. Anglų kalbos suvokimo mokymas iš klausos [Tekstas]: pamoka / Ya. M. Kolker, ES Ustinova. - M .: Akademija, 27. Konyševa, AV žaidimo metodas mokant užsienio kalbos [Tekstas] / AV Konyševa. - SPb. : KARO, 2008 m.
28. Konyševa, A. V. Užsienio kalbos mokymo rezultatų kontrolė [Tekstas]: medžiaga švietimo įstaigos specialistui / A. V. Konyševa. - SPb. : KARO, 2005 m.
29. Konyševa, A. V. Savarankiško studentų darbo užsienio kalba organizavimas [Tekstas] / A. V. Konyševa. - SPb. : KARO, 2004 m.
30. Koryakovtseva, NF Šiuolaikiniai savarankiško užsienio kalbų besimokančiųjų darbo organizavimo metodai [Tekstas]:
vadovas mokytojams / NF Koryakovtseva. - M .: ARKTI, 2002 m.
31. Užsienio kalbos kultūros komunikacinio mokymo samprata vidurinėje mokykloje [Tekstas] / red. E. I. Passova, B. V. Tsarkova. - M .:
Apšvietimas, 1993 m.
32. Kraevsky, V. V. Mokymo pagrindai. Didaktika ir metodika [Tekstas]:
studijų vadovas stud. didesnis. tyrimas. institucijos / V.V.Kraevsky, A.
V. Khutorskoy. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2007. - 352 p.
33. Lapidus, BA Užsienio kalbos žodinės kalbos mokymo proceso intensyvinimas (būdai ir metodai) [Tekstas] / BA Lapidus. - M .: Aukštoji mokykla, 1970 m.
34. Lapidus, BA Antrosios užsienio kalbos mokymas kaip specialybės [Tekstas] / BA Lapidus. - M .: Aukštoji mokykla, 1980 m.
35. Lapidus, BA Švietimo turinio problema kalbos universitete [Tekstas] / BA Lapidus. - M., 1986 m.
36. Lyakhovitsky, M. V. Užsienio kalbų mokymo metodai [Tekstas] / M. V. Lyakhovitsky. - M .: Aukštoji mokykla, 1981 m.
37. Maslyko, E. A. Užsienio kalbos mokytojo vadovas [Tekstas]: žinynas / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya, A. F.
Budko, S. I. Petrovas. - Minskas: Vysh. shk., 1996. - 522s.
38. Užsienio kalbų mokymo metodai: tradicijos ir modernumas [Tekstas]: vadovėlis / red. A.A. Mirolyubovas. - M .: Pavadinimas, 39. Užsienio kalbų mokymo metodai: bendrasis kursas [Tekstas]:
studijų vadovas / otv. red. A.N. Šamovas. 2-asis leidimas, red. ir pridėkite. - M.
: AST: AST MASKVAS: Rytai - Vakarai, 2008 m.
40. Vokiečių kalbos mokymo metodai pedagoginiame universitete: iš darbo patirties [Tekstas]. - M.: Švietimas, 1983 m.
41. Minyar-Beloruchev, RK Vertimo teorija ir metodai [Tekstas] / RK.
Minyaras-Beloruchevas. - M .: Maskvos licėjus, 1996 m.
42. Minyar-Beloruchev, R. K. Mokymo metodika prancūzų kalba [Tekstas] / RK Minyaras-Beloruchevas. - M .: Švietimas, 1990 m.
43. Minyar-Beloruchev, RK metodinis žodynas. Žodynas kalbų mokymo terminai [Tekstas] / RK MinyarBeloruchev. - M .: Stele, 1996 m.
44. Mirolyubov, AA Buitinių užsienio kalbų mokymo metodų istorija [Tekstas] / AA Mirolyubov. - M: Žingsniai, Infra-M, 2002 m.
45. Moskalskaja, O. I. Teorinis pagrindas užsienio kalbų mokymo metodai vidurinėje mokykloje [Tekstas] / OI Moskalskaya. - M., 1981 m.
46. \u200b\u200bNauja pedagoginė ir informacinės technologijos švietimo sistemoje [Tekstas]: vadovėlis studentams. / E. S. Polatas, M. Yu.
Bucharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrovas / Red. E. S. Polatas. - M .:
Leidybos centras „Akademija“, 2000. - 47. Bendroji užsienio kalbų mokymo metodika [Tekstas]:
Skaitytojas / komp. A.A. Leontijevas. - M .: Rus. yaz., 1991 m.
48. Bendra Europos kalbų orientavimo sistema:
mokytis, mokyti, vertinti. Šiuolaikinių kalbų katedra, Strasbūras. - M.: MGLU, 2003 m.
49. Passov, EI Mokymo metodų užsienio kalbomis pagrindai [Tekstas] / EI Passov. - M .: rusų kalba, 1977 m.
50. Passovas, EI Komunikacinis užsienio kalbų mokymo metodas [Tekstas] / EI Passovas. - M .: Švietimas, 1991 m.
51. Passovas, EI Užsienio kalbos pamoka vidurinėje mokykloje [Tekstas] / E.
I. Passovas. - M .: Švietimas, 1988 m.
52. Passovas, EI Užsienio kalbos mokytojas. Meistriškumas ir asmenybė [Tekstas] / EI Passovas, VB Kuzovlevas, VB Tsarkova. - M .:
Apšvietimas, 1993 m.
53. Polat, ES Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: vadovėlis [Tekstas] / Red. E. S. Polatas, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrovas. - M .: Akademija, 54. Rogova, G. V. Mokymo metodika anglų kalba pradiniame vidurinės mokyklos etape [Tekstas] / GV Rogova, IN Vereščaginas. - M .:
Apšvietimas, 1988 m.
55. Rogova, G. V. Užsienio kalbų mokymo metodai vidurinėje mokykloje [Tekstas] / G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, T. E. Sacharova. - M .:
Apšvietimas, 1991 m.
56. Safonova, V. V. Sociokultūrinis požiūris mokant užsienio kalbų [Tekstas] / V. V. Safonova. - M .: Aukštoji mokykla, 1991 m.
57. Safonova, VV Tarptautinio bendravimo kalbų tyrimas kultūrų ir civilizacijos dialogo kontekste / VV Safonova. - Voronežas: Istoki, 1996. - 237 p.
58. Šiuolaikinė užsienio kalbų ir kultūrų tyrimo metodika [Tekstas]: metodinis vadovas / red. M.K.Kolkova. - SPb. :
59. Šiuolaikinis švietimo technologijos [Tekstas]: studijų vadovas / red. N.V. Bordovskaja. - M .: KNORUS, 2010 m.
60. Solovova, EN Užsienio kalbų mokymo metodai: pagrindinis kursas [Tekstas]: vadovas studentams ped. universitetai ir dėstytojai / E.N.
Solovovas. - M .: AST: Astrelis, 2008 m.
61. Solovova E. N. Užsienio kalbų mokymo metodai:
išplėstinis kursas [Tekstas]: vadovas studentams ped. universitetai ir dėstytojai / E. N. Solovova. - M .: AST: Astrelis, 2008 m.
62. Skalkin, VL Kalbinių metodinių problemų, susijusių su stabilių užsienio kalbų vadovėlių sistemos sukūrimu nekalbinių specialybių universitetams, [Tekstas] / VL Skalkin // Užsienio kalbos aukštojoje mokykloje. - 17 numeris. - M., 1982 m.
63. Tareva, E. G. Kaip racionaliai mokytis. Praktinės rekomendacijos studentams [Tekstas]: vadovėlis / EG Tareva. - Irkutskas: ISLU, 64. Ter-Minasova, S. G. Kalba ir tarpkultūrinis bendravimas [Tekstas] / S.
G. Ter-Minasova. - M .: Slovo / SLOVO, 2000 m.
65. Teoriniai užsienio kalbų mokymo metodų pagrindai vidurinėje mokykloje [Tekstas] / red. A.D.Klimenko, A.A.
Mirolyubovas. - M., 1981 m.
66. Folomkina, SK Mokymas skaityti užsienio kalbą ne kalbiniame universitete [Tekstas] / SK Folomkina. - M., 1987 m.
kalbinės studijos užsienio kalbų mokymo teorijoje ir praktikoje [Tekstas] / V.P. Furmanovas. - Saranskas: Mordovo leidykla. Universitetas, 68. Khaleeva, II Mokymosi teorijos pagrindai, užsienio kalbos kalbos supratimas [Tekstas]: monografija / II Khaleeva. - M .: Aukštoji mokykla, 1989 m.
69. Shatilov, S. F. Vokiečių kalbos mokymo metodai vidurinėje mokykloje [Tekstas] / S. F. Shatilov. - M .: Švietimas, 1986 m.
70. Shtulman, E. A. Metodinis eksperimentas tyrimo metodų sistemoje [Tekstas] / E. A. Shtulman. - Voronežas: Voronežo valstybinis universitetas, 71. Ščerba, LV. Užsienio kalbų mokymas vidurinėje mokykloje.
(Bendrieji metodikos klausimai) [Tekstas] / L. V. Shcherba. - Red. 2-oji. - M., 72. Shchukin, AN Šiuolaikiniai intensyvūs užsienio kalbų mokymo metodai ir technologijos [Tekstas]: vadovėlis. 2-asis leidimas / IR.
N. Ščukinas. - M .: Filomatis, 2010 m.
73. Ščukinas, AN. Užsienio kalbų mokymas: teorija ir praktika [Tekstas]: vadovėlis mokytojams ir studentams. 2-asis leidimas, red. ir pridėkite. / A. N. Ščukinas. - M .: Filomatis, 2006 m.
74. Yazykova, NV Užsienio kalbų pedagoginių fakultetų studentų profesinės-metodinės veiklos formavimas [Tekstas] / NV Yazykova. - Ulan-Ude, 1994 m.
75. Kalbos mokymas universitete [Tekstas]: metodinis vadovas aukštųjų mokyklų dėstytojams, magistrantams ir studentams / red.
„Teminis planavimas. Biologija. Įvadas į biologiją. 5 klasė. Aiškinamoji pastaba: darbo programa pagrįsta pagrindinio bendrojo lavinimo programa. Biologija. 5–9 klasės. Koncentrinis kursas Autoriai: NISoninas, VB Zacharovas. Maskva. Bustardas 2012 m. Atitinka federalinės valstybės švietimo standartą. Taip pat naudojant pagrindinio bendrojo lavinimo programas „Model“. Antros kartos standartai. Švietimas. 2010 metai. Biologinio švietimo tikslai ... "
«U Generalinės konferencijos atstovas„ Confrence gnrale “33 sesija 33e sesija„ Rapport Paris 2005 “Generalinės konferencijos 33 sesijos ataskaita„ Conferencia General a 33 reunin “„ Informe 33 C / REP / 2005 rugpjūčio 18 d., 2005 m. Originalas: Tarptautinės žmogaus ir biosferos koordinavimo tarybos pranešimas anglų kalba Programą (MAB) apie jos veiklą 2004–2005 m. ANOTACIJA
Pirmiau jau buvo pažymėta, kad šiuolaikinė pedagogika yra mokslų kompleksas apie žmogaus ugdymą. Čia „švietimo“ sąvoka laikoma socialiniu lygmeniu, todėl ji apima švietimą, mokymą ir plėtrą, tai yra, ji vartojama plačiąja prasme.
Pedagogikos, kaip akademinės disciplinos, turinį apima bendrieji fondai pedagogika, didaktika kaip mokymo ir ugdymo teorija, auklėjimo teorija, mokyklos žinios, pedagogikos istorija. Tuo pačiu, be minėtųjų pedagoginių žinių šakų, pedagogikos mokslo turinys yra užpildytas specializuota pedagogika, tokia kaip aukštojo mokslo pedagogika, oligofrenopedagogija, karinė pedagogika, dailės pedagogika ir daugelis kitų. Pedagoginių žinių lauką taip pat praturtina įvairių akademinių dalykų ir akademinių disciplinų mokymo metodai.
Kiekvienoje epochoje buvo figūrų, kurios pakilo virš savo klasės interesų. Jie pateikė pažangias pedagogines idėjas, atsiribojusias nuo oficialiosios pedagogikos. Būtent šios idėjos sudaro pedagoginės teorijos tęstinumo pagrindą ir skatina jos plėtrą. Todėl plėtodama pedagogiką remiasi šiais šaltiniais:
1. Praeities pedagoginis paveldas.
Daugelis išskirtinių praeities mokytojų pareigybių vis dar aktualios.
2. Šiuolaikiniai pedagoginiai tyrimai.
Jie praturtina pedagoginę mintį naujomis idėjomis.
3. Išplėstinė mokymo patirtis.
Išsamus pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas leidžia nustatyti naujus modelius, dėsnius, kurie maitina naujas teorijas, koncepcijas, prognozes, todėl pedagoginės patirties tyrimo procese įgytos žinios tampa pedagogikos mokslo egzistavimo ir plėtros šaltiniu. Pedagogikos nagrinėjama dalykinė veiklos sritis yra švietimas.
Mūsų supratimu apie ugdymo sampratą, tai visų pirma reiškia socialinės patirties perdavimo proceso ir rezultato vienybę. Ir realybė, kurią įvardijome kaip švietimą, sukurta visuomenės prigimties, kuri priversta pasirūpinti socialinės patirties perdavimu, kurį sukaupė ankstesnės kartos ir kuri turėtų paruošti jaunimą savarankiškam gyvenimui, išsaugoti ir saugoti. plėtoti šią patirtį. Turi būti, kad kitaip visuomenė tiesiog pražus. Akivaizdu, kad ši tikrovė yra antraeilė, išvestinė. Be to, jis yra sukurtas, o ne natūralus, be to, jis yra tikslingas. Tačiau turėdamas tokias savybes, jis veikia pagal savo dėsnius ir modelius, todėl yra objektyvus. Ši tikrovė yra labai sudėtinga, ji turi daug vientisų bruožų, tai yra, vientisumo principas turėtų būti įtvirtintas tokios realybės kūrimo idėjoje. Tai reiškia, kad tiriant šį objektą būtina taikyti sisteminį požiūrį, todėl laikyti jį sistema. Čia ir toliau sistemos samprata veikia kaip metodas ar net kaip tyrimo priemonė, ji neturi kito aiškinimo, juo labiau neturi konkretaus turinio prasmingo aiškinimo.
Yra žinoma, kad mokslo žinių išsivystymo lygis atsispindi naudojamame konceptualiame aparate. Būtent šio objekto, kaip holistinio darinio, svarstymas leidžia atlikti jo pažinimo procesą naudojant sistemų požiūris, todėl, atsižvelgiant į visus aspektus, ryšius ir tarpininkavimą, giliau įsiskverbti į tiriamo reiškinio esmę. Kaip žinote, mokslui būdingas bruožas yra jo nuoseklumas, tai yra mokslinės žinios yra ne tik faktų fiksavimas, bet sistema, sukurta remiantis tam tikrais principais. Tai reiškia, kad realybė, kurią rodo šis mokslas, turi sisteminių savybių.
Šiandien pedagogika yra mokslų kompleksas, tiriantis žmogų iš jo auklėjimo pusės. Šiuos mokslus vienija tai, kad jie turi tą patį dalyko sritis veikla - mokymas, švietimas ir žmogaus tobulėjimas. Tuo pačiu metu kiekvienas iš sudėtingų mokslų turi savo tyrimo objektą. Pavyzdžiui, pedagogikos istorijoje nagrinėjamos pedagoginės minties raidos tendencijos, didaktika - vientiso ugdymo proceso dėsniai, švietimo teorija - švietimo dėsniai (siaurąja prasme), mokyklos žinios - mokyklos dėsniai. valdymas.
Kodėl šiandien pedagogika turėtų būti laikoma mokslo kompleksu apie žmogaus ugdymą? Šiuo klausimu daugiausia dėmesio skiriame žodžiui „būtina“.
Visuotinai pripažįstama, kad pedagogika kaip mokslas prasideda nuo A. A. Komensky „didžiosios didaktikos“. Šis darbas skirtas ne tik didaktikos, bet ir ugdymo, protinio tobulėjimo, ugdymo proceso organizavimo problemoms spręsti. Tiesą sakant, Comenius pateikė savo visos pedagogikos versiją. Tai rodo, kad jis nuo pat pradžių pedagogiką laikė vientisu mokslu. Tačiau laikui bėgant jis vystėsi, jo dalys išsiskyrė, jis diferencijuotas į atskiras dalis. Vėliau jo sudedamųjų dalių, tokių kaip didaktika, ugdymo teorija, mokyklos žinios, pedagogikos istorija, turinys buvo giliai ir visapusiškai plėtojamas.
Tolesniuose poskyriuose bus visiškai ir visiškai atskleista sistemos samprata ir charakteristikos, tačiau kol kas apsiribosime žiniomis, kad sistemos charakteristikos, pirminės visumos dalys yra hierarchijos lygis, sistemos funkcija, sistemos edukacinis veiksnys, sistemos elementai, η struktūra ir atsirandanti nuosavybė. Jie sudaro vientisumą, kas yra sistema, ir laikyti objektą sistema reiškia užpildyti kiekvieną iš šių sistemos komponentų specifiniu dalyko turiniu.
Kompleksas yra organizacinis darinys, jis turi visas sistemines savybes, todėl galima teigti, kad tai yra sistema, tačiau tai yra speciali sistema, tai yra holistinė formacija, atrodo, kad ji susideda iš atskirų dalių, kurios sąveikauja su kiekviena kita, formuojanti visumą. Tarp šių dalių veikia įvairios jungtys, jų skaičius komplekse žymiai padidėja. Be to, komplekso dalys vis labiau rodo savo autonomiškumą. Individualūs komplekso komponentų veikimo modeliai yra tokie specifiniai, kad kiekvieno iš jų tiriamieji tampa labai tolimi. Kompleksas gali būti tiek natūralios, tiek dirbtinės kilmės. Tai yra sisteminio pobūdžio, todėl jos tyrimui gali būti taikomas sisteminis požiūris, tai yra, jis gali būti laikomas sistema. Kaip ir bet kuri sistema, subordinacijos komunikacijos kompleksas ir koordinavimo komunikacija. Kaip pastebėjome, šie ryšiai yra labai įvairūs ir gilūs. Joje vidiniai ryšiai pasireiškia labiau nei išoriniai, o ryšiai yra labai įvairūs ir įvairios orientacijos. Būtent dėl \u200b\u200bšio veiksnio kompleksas yra savarankiškas darinys, nes visą komplekso gyvavimo ciklą užtikrina pats vidinių ryšių veikimas, o tai reiškia, kad komplekso kaip sistemos funkcionavimui, vidinės jungtys yra svarbesnės nei išorinės jungtys. Tačiau tai gali būti su viena sąlyga, būtent, kai komplekso komponentai yra labai išvystyti. Šiai savybei būdinga hierarchijos lygiu tokia sistema kaip kompleksas.
Veikimas kompleksas, nes sistema taip pat yra specifinė, nes kiekvienas komponentas bando ją įvykdyti funkcija ir tuo pačiu metu visi dirba dėl galutinio integracinio produkto. Kompleksui sistempologinis faktorius yra optimalus visų komponentų derinys, atsižvelgiant į jų funkciją ir komplekso integracinės veiklos galutinio produkto gavimą. Komplekso kaip sistemos elementai yra autonominis subjektas, turintis labai įvairius išorinius santykius, tiek tiesioginius, tiek netiesioginius. Kiekvienas komplekso elementas, turintis labai didelę autonomiją, turi griežtą pavaldumą tiek su kitais komplekso elementais, tiek su visu kompleksu.
Sistemos struktūra kompleksas yra pakankamai stiprus, stabilus ir nulemtas vidinių ryšių pobūdžio. Atsiradęs turtas kompleksas yra galutinis jo veiklos produktas, gaunamas remiantis optimaliu visų komplekso komponentų gyvenimo deriniu. Pats kompleksas, kaip visuma, sukuria stiprią santykinę įtaką kiekvienam jo komponentui, kiekviename iš jų sukurdamas tokius pokyčius ir deformacijas, kurie prisidėtų prie tvirto visumos susidarymo. Apsvarstymas visumos kaip komplekso (sistemos) suteikia galimybę giliau ir išsamiau ištirti ryšius tarp jų, jų funkcionalumą, paskirtį, įrenginį, ir tai prisideda kuriant galimybes atskleisti tiek dalių savybes, tiek savybes visumos.
Suprasti pedagogiką kaip mokslų kompleksą apie žmogaus ugdymą turi daug privalumų, palyginti su pedagogika kaip atskiru vientisu mokslu.
Visų pirma, tiek pirmuoju, tiek antruoju atveju tai galima laikyti sistema. Tačiau antruoju atveju mes negalėsime giliai, tiksliai ir pilnai nustatyti visų funkcinių ir morfologinių sistemos komponentų dėl paslėptų jungčių, o pirmame variante tokie ryšiai yra labiau matomi. Antra, kiekviena dalis turi savo specifinį tyrimo objektą, savo veikimo modelius.
Be to, dar vienas bruožas yra tas, kad šiandieninę pedagogiką stipriai veikia tie aplinkos elementai, kuriuose veikia pati pedagoginė šaka. Ypatingo dėmesio nusipelno pirmaujančių, pagrindinių mokslo ir technologijų pažangos krypčių įtaka pedagogikos mokslo plėtrai. Šiandien tokia kryptis yra ne tik gamybos, bet ir viso mūsų gyvenimo kompiuterizavimas, nes žmogiškosios vertybės, požiūris, požiūris į juos labai pasikeitė.
Pedagoginiame moksle įprasta diferencijuoti sąvokas: pedagogika kaip mokslas, pedagogika kaip akademinė disciplina... Taip pat svarstoma trečioji sąvoka - akademinis dalykas. Tai jau yra pagal akademinės disciplinos sampratą, todėl dabar jos nesvarstysime, o vėliau atsiversime.
Visiškai suprantama, kad pedagogika kaip akademinė disciplina turinio ir struktūros prasme yra pedagogikos, kaip mokslo, atspindys. Tai reiškia, kad akademinė disciplina tiek savo turiniu, tiek struktūra visiškai atspindi pedagogiką kaip mokslą. Iki tam tikro laiko pedagogikos mokslas buvo tam tikras vientisumas, tai yra visuma būtina sąlyga laikydamas tai sistema. Apie tai jau sakėme, kad jei turinio plotmėje svarstoma pedagogikos mokslo sistema, tuomet galima išskirti šias struktūrines dalis: bendruosius pedagogikos pagrindus, didaktiką, ugdymo teoriją, mokyklos žinias, pedagogikos istoriją.
Yra žinoma, kad pedagogikos mokslo atsiradimas siejamas su pagrindiniu Jano Amoso \u200b\u200bComeniuso darbu „Didžioji didaktika“. Iš tiesų, išskirtinis mokytojas savo darbe atsižvelgia ne tik į mokymo problemas, bet ir į švietimo, protinio tobulėjimo bei mokymo organizavimo problemas. Todėl ši idėja yra visiškai pagrįsta.
Nepaisant to, kad istorinės raidos procese kiekviena iš pedagogikos dalių buvo gana reikšmingai išplėtota, pedagogika buvo laikoma ir laikoma vieninteliu ir vientisu mokslu. Tačiau kiekviena sudedamoji jos raidos dalis vis labiau įgyja savarankišką, nepriklausomą prasmę. Visi čitškiai pasireiškia arba pasireiškia kiekvienos pedagogikos dalies tyrimo dalyko ypatumais, kiekvienas iš jų turi savo tyrimo metodus, net savo konceptualų aparatą. Tačiau tuo pačiu metu pedagogika išlieka neatsiejama mokslinė edukacija. Šis teiginys grindžiamas tuo, kad žmogaus asmenybė formuojasi vienu metu vienijant visus tris procesus: mokymą, ugdymą ir tobulėjimą.
Kiekviena akademinė disciplina yra tam tikros žinių srities projekcija į žmogaus žinių srities plotmę. Atsižvelgdama į tai, pedagogika kaip akademinė disciplina pradėjo įgyti pedagoginių disciplinų komplekso bruožų. Žinoma, kad kiekviena žmogaus žinių šaka buvo išskirta kaip ypatingas mokslas tik tada, kai daugiau ar mažiau aiškiai buvo apibrėžtas tik jai būdingas tyrimų objektas. Vienas iš galingiausių kompleksinių objektų tyrimo metodų yra sisteminis požiūris, o sistema yra pagrindinė pažinimo priemonė.
Pirmiau buvo nurodyta, kad pedagogikos kaip sistemos svarstymas suponuoja tokių funkcinių ir morfologinių sistemos komponentų apibrėžimą kaip hierarchijos lygis, sistemos funkcija, sistemą formuojantis veiksnys, sistemos elementai, jos struktūra, biudžetinė sistemos nuosavybė. Taikant sisteminį požiūrį į pedagogikos, kaip mokslo, pažinimą, galima išskirti gana specifinę sistemą, kurią galima pavadinti kompleksu. Jos specifika pirmiausia yra ta, kad šios sistemos elementai patys yra labai sudėtingi vientisi dariniai. Taigi juos galima laikyti posistemėmis. Be to, tarp jų veikia įvairūs ryšiai, o šių ryšių kryptis yra dvišalio pobūdžio. Kiekviena iš šių sistemos dalių (elementų) atlieka tik jai būdingą funkciją, reikšmingai prisidedanti prie visumos formavimo. Apskritai, atsižvelgiant į holistinį pedagogikos mokslą kaip kompleksą (sistemą), žymiai išplečiami mokslininkų, tiriančių pedagogines problemas... Si, šie svarstymai suteikia pagrindą teigti, kad šiandieninė pedagogika ir kaip akademinė disciplina yra pedagogikos mokslų apie žmogaus švietimą kompleksas.
Didaktika kaip savarankiškas pedagogikos mokslas turi savo tyrimo objektą ir objektą, savo specifinius tyrimo metodus. Kadangi mokinių mokymas, auklėjimas ir ugdymas realiame mokymosi procese negali būti atskirti, didaktika užsiima viso ugdymo proceso tyrimais, čia minties judėjimas vykdomas iš visumos į dalis, todėl mąstant analizė vyksta sintezės būdu. Sistemų teorijos požiūriu, tai nedisjunkcinis vientisumas, todėl didaktika turi būti laikoma ugdymo proceso didaktika.
Kadangi aukščiau mes bandėme apibūdinti kompleksą kaip sistemos vientisumą, tada mes dar apibendrinsime informaciją apie pedagogikos mokslų kompleksą
Hierarchijos lygis: komplekse vyrauja vidiniai ryšiai, tai yra ryšiai tarp sistemos elementų, ir tai yra kitokio pobūdžio, skirtingos orientacijos ir kitokio turinio jungtys. Tai reiškia, kad vienas komplekso (sistemos) elementas yra sujungtas su kitu elementu ne bet kokiu ryšiu, o daugybe skirtingo pobūdžio, skirtingų krypčių ir skirtingo turinio jungčių. Labai svarbu, kad šios nuorodos veiktų vienu metu. Būtent jie vyrauja ir nustato kompleksinio veikimo mechanizmą. Todėl visą komplekso gyvavimo ciklą užtikrina vidiniai ryšiai. Visi komplekso komponentai dirba dėl bendro produkto, kiekvienas atlieka savo specifinę funkciją ir taip prisideda užtikrinant komplekso vientisumą ir veikia kaip visuma.
Žinoma, kompleksas sąveikauja su kitais kompleksais per išorinių santykių sistemą. Komplekso dalys turi sąsajų su išorine aplinka, tačiau jų specifika yra ta, kad komplekso dalys sąveikauja su išorine visumos aplinka per tarpininką, kuris yra ši visuma. Todėl jungtys taip pat bus kuriamos tik siekiant visumos interesų.
Sistemos (komplekso) funkcija yra , ką visos sudėtingo produkto dalys yra susijusios su bendru produktu; apskritai kiekvienos funkcijos rezultatas nėra matomas, matomas tik bendras rezultatas. Komplekse vienos dalies rezultatas gali būti pagrindas antrosios, kitos dalies veiklai. Bet kurioje sistemoje visų sistemos dalių sąveika kartu yra būtina sąlyga kylančių dalių atsiradimui, komplekse ji yra pageidautina, bet nebūtina.
Sistemą formuojantis faktorius: tai yra galutinis veiklos rezultatas, pateiktas modelio forma, galutinio produkto vaizdas.
Komplekso kaip sistemos elementai yra polisistemos, t jie patys yra sudėtingi dariniai, turintys skirtingus prigimties ryšius su kitomis vienodai sudėtingomis formacijomis, tai yra, polisistemomis. Todėl vieną iš antrųjų juos jungia visas saitų rinkinys.
Struktūra : yra griežtas vieno elemento pavaldumas kitam, susiejimas laike, funkcijose. Ši struktūra yra gana stabili.
Neišvengiamas turtas (šis turtas , kurį sukuria sąveika tarp sistemos elementų): tai yra galutinis rezultatas. Pats kompleksas daro didelę santykinę įtaką dalims, kai kurias iš jų išmeta, tai yra, pirma, antra, jų pritaikymas, kad atitiktų savo poreikius. Taigi, viena vertus, komplekso elementai yra stiprios vientisos formacijos, rodančios tvirtą autonomiją, kita vertus, joms vykdoma visumos - viso komplekso - santykinė įtaka. Jei, pavyzdžiui, ši bendra schema bus primesta tokiai pedagoginės veiklos šakai kaip pedagogikos istorija, tai mes gausime tokių žinių apie tai kaip struktūrinį pedagogikos kaip mokslo elementą.
Ši pedagoginių žinių šaka tiria jaunosios kartos švietimo ir mokymo teorijos ir praktikos istorinę raidą įvairiais visuomenės istorijos laikotarpiais. Pedagogikos istorija padeda nustatyti ir kritiškai peržiūrėti paveldą, kurį žmonija yra sukaupusi švietimo ir mokymo teorijos ir praktikos srityje. Ši medžiaga plačiai naudojama bendrojoje pedagogikoje.
Pedagoginių sistemų formavimosi ir vystymosi modeliai pasireiškia pedagoginių tendencijų forma. Šių tendencijų, kurios pasireiškė skirtingose \u200b\u200bvisuomenės raidos istorinėse epochose, tyrimas šiandien leidžia numatyti pedagoginių sistemų raidos kryptis, nustatyti šios raidos tendencijas, numatyti jos raidos logiką. Pedagogikos istorija šiuo metu laikoma pedagoginių žinių šaka, tyrinėjančia tam tikrą pedagoginės kultūros klodą, kuris papildo visuotinės kultūros lobyną.
(4 valandos)
Teoriniai teorijos pagrindai ir literatūros mokymo metodai. Literatūros mokymo metodika kaip taikoma humanitarinė mokslinė disciplina (dalykas, turinys, kurso struktūra).
Specifiniai tyrimo metodai: tikslingas ugdymo proceso stebėjimas literatūroje, pažangios kalbos specialistų patirties apibendrinimas, dabartinių problemų teorinis tyrimas, natūralus eksperimentas, pjaustymo metodas ir kt.
Literatūros mokymo teorijos ir metodikos santykis su filosofija, istorija, literatūros kritika, lingvistika, rusų kalbos, pedagogikos, psichologijos, estetikos, sociologijos, meno istorijos dėstymo teorija ir metodika.
Metodinės teorijos ir mokyklos praktikos santykis. Ugdymo proceso dėsnių atradimas literatūroje, siekiant jį patobulinti pateikiant bendras ir konkrečias rekomendacijas. Pažangios kalbos mokytojų patirties vaidmuo plėtojant metodologiją.
2 tema. Literatūra kaip akademinis dalykas
Šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje
(2 valandos)
Literatūros daugiafunkciškumas, literatūros socialinių ir estetinių funkcijų įvairovė. Literatūros studijų mokykloje tikslai ir uždaviniai: švietimas dvasiškai išsivysčiusi asmenybė, humanistinės pasaulėžiūros, pilietinės sąmonės formavimas, patriotizmo jausmas, meilė ir pagarba literatūrai ir tautinės kultūros vertybėms; plėtrąemocinis literatūrinio teksto suvokimas, vaizdinis ir analitinis mąstymas, kūrybinė vaizduotė, skaitymo kultūra ir autoriaus pozicijos supratimas; pradinių idėjų apie literatūros specifiką daugelyje kitų menų formavimas, savarankiško meno kūrinių skaitymo poreikis; mokinių žodinės ir rašytinės kalbos plėtojimas; įsisavinimasgrožinės literatūros tekstai formos ir turinio vienove, pagrindine istorine ir literatūrine informacija bei teorinėmis ir literatūrinėmis koncepcijomis; įgūdžių įvaldymas grožinės literatūros kūrinių skaitymas ir analizavimas, įtraukiant pagrindines literatūrines sąvokas ir reikalingą informaciją apie literatūros istoriją; atskleisti konkretų istorinį ir visuotinį žmogaus turinį kūriniuose; kompetentingas rusų literatūros kalbos vartojimas kuriant savo žodinius ir rašytinius pareiškimus; formavimaspiliečio asmenybė, susipažinimas su žmonijos kultūra, žmonių dvasine patirtimi, asmens moralinių ir estetinių principų ugdymu, meno ir gyvenimo reiškinių vertinimo kriterijų formavimu, skaitytojo ugdymu, individo kūrybos principų ugdymas.
Literatūros studijų sąveika su kitų meno rūšių įvaldymo patirtimi, pateikta mokyklos programoje.
Literatūros originalumas daugelyje kitų mokyklos dalykų. Holistinis literatūros įtakos mokinio asmenybei pobūdis, jo elgesio motyvai ir studento jausmų, vaizduotės ir intelekto vystymosi stimulai Asmeninis meno kūrinių suvokimo pobūdis.
Ūmus visuomenės dėmesys literatūros mokymo mokykloje problemoms spręsti. Ugdymas grožinės literatūros dėka apie dvasinę ir moralinę asmenybę, pasirengusią pažinti save ir tobulėti, galinčią veikti šiuolaikiniame pasaulyje pagal gėrio, sąžinės, garbės, teisingumo, patriotizmo ir pilietinės pareigos dėsnius; humanistinės pasaulėžiūros, asmenybės savimonės formavimas.
Literatūrinio ugdymo turinys mokykloje. Literatūrinės medžiagos parinkimo ir koncentracijos kiekvienoje klasėje principai. Literatūros programų kūrimo principai, specializuoto mokymo perspektyvos. Studentų literatūrinės raidos užduotys, susijusios su mokinio amžiaus raida. Edukaciniai ir metodiniai kompleksai. Vadovėliai, literatūros knygų skaitymas ir vadovai mokytojams.
Komunikacinių, lingvistinių, kultūros studijų, bendrosios kultūrinės, literatūrinės, vertybinio pasaulio požiūrio, skaitymo kompetencijos formavimas literatūros pamokose.
Skaitymo įgūdžių ir gebėjimų samprata, jų esmė, specifika. Skaitymo įgūdžių vaidmuo ugdant žodinį-figūrinį mąstymą, emocinį jautrumą, kūrybinę vaizduotę.
Pagrindinės skaitymo įgūdžių grupės: įgūdžiai, susiję su meno kūrinių suvokimu; analitiniai įgūdžiai; sintetinimo įgūdžiai; įgūdžiai, susiję su meno kūrinio vertinimu. Moksleivių skaitymo įgūdžių įsisavinimo etapai, jų ryšys su mokymosi etapais. Skaitymo ir literatūrinių bei kūrybinių įgūdžių santykis.
Moksleivių skaitymo ir literatūrinių-kūrybinių įgūdžių atskleidimo metodai: tikslingas stebėjimas, pjaustymo metodas, teksto priskyrimas, „stilistinis eksperimentas“, kūrybinis darbas.
3 tema. Pagrindiniai metodikos kūrimo etapai
Dėstyti literatūrą
(6 val.)
Kūrybiška metodinių tradicijų plėtra yra viena iš sąlygų tobulinti ugdymo procesą, intensyvinti šiuolaikinių moksleivių literatūrinę raidą ir švietimą.
Literatūros, kaip mokyklos dalyko, ir metodikos, kaip mokslo, kilmė.
Mokyklinio mokymo raida XIX a. Literatūros ir literatūros kritikos vaidmuo formuojant mokyklinį literatūrinį ugdymą. Filologinis F.I.Buslaevo skaitymas.
Metodinės minties suklestėjimas XIX a. II pusėje.
V. Ya. Stoyuninas, kaip literatūros kūrinių studijų mokykloje sistemos kūrėjas.
Švietimo ir edukacinė V.I.Vodovozovo kūrybos kryptis. Euristinis pokalbis kaip literatūros kūrinio moralinio turinio įsisavinimo priemonė. Estetinio ugdymo teorija ir praktika V.P.Ostrogorsky darbuose.
L. N. Tolstojaus pedagoginio paveldo originalumas ir aktualumas šiuolaikiniam metodologiniam mokslui bei mokyklos praktikai.
Pagrindinės XIX pabaigos - XX amžiaus pradžios metodinės tendencijos.
Istorinės ir kultūrinės mokyklos, psichologinės mokyklos, intuicijos ir kitų mokslo krypčių įtaka metodinės minties formavimui ir mokyklos praktikai. A. D. Alferovo, Ts. P. Baltalono, V. P. Šeremetevskio, V. V. Danilovo tyrimų vertė.
20-ojo dešimtmečio metodinių paieškų įvairovė. M. A. Rybnikovos, V. V. Golubkovo, N. M. Sokolovo teorinio paveldo aktualumas.
Metodinės paieškos 50-60s. Technikos nukreipimas į mokinį. Skaitytojo suvokimo tyrimas.
Emocinių ir loginių principų santykio problemos tiriant mokyklą literatūroje (N. I. Kudryashev, N. O. Korst, S. A. Smirnov, N. B. Kolokoltsev, N. D. Moldavskaya, A. S. Degozhskaya, T. V Chirkovskaya). Domėjimasis literatūros mokymo metodikos istorija (Ya. A. Rotkovich ir kt.).
Šiuolaikinis mokyklinės literatūros ir metodologijos mokslo raidos etapas. Literatūros mokymo metodų problemos ir tendencijos. Aktualių mokymo klausimų plėtojimas (studentų suvokimas ir literatūros teksto analizė, turinys mokyklų programas apie literatūrą, meno kūrinių specifinio, istorinio ir visuotinio turinio santykis, asmeninis ir mokslinis literatūros tekstų skaitymas, probleminis mokymasis literatūros pamokose) Z. Ya. Rezo, GI Belenky, TF Kurdyumova, O. darbuose. J. Bogdanova, T. G. Brazhe, V. G. Marantzmanas, N. D. Moldavskaja. Moralinės įtakos studentams būdų paieška metodininkų N. Ya. Meshcheryakova, E. V. Perevoznaya ir kalbos mokytojų N. G. Dolinina, L. S. Aizerman, E. N. Ilyin darbuose. Diskusijų apie literatūros mokymą priežastys ir pobūdis. Skaitytojo kaip technikos problemos tyrimas. Aktyvios literatūros įtakos kylančiai asmenybei problema (moraliniai idealai, vertybinės orientacijos). Metodinio paveldo supratimas B. A. Lanino, V. F. Chertovo, S. A. Zinino metodiniuose darbuose.
| Kaina: | 13 000 RUB * |
| Apimtis: | 36 klasės valandos |
| Trukmė: | 1 semestras |
| Klausytojų kategorija: | Studentai, studentai ir kolegijų absolventai, asmenys, turintys vidurinį profesinį ir aukštąjį išsilavinimą |
* pagal programas „Užsienio kalbos mokytojas“, „Užsienio kalbos mokytojas (intensyvus)“ ir „Užsienio kalba. Mokytojas "šio modulio kaina yra įtraukta į visas programos mokymo išlaidas
Pagrindinis kursų „Užsienio kalbų mokymo metodai“ tikslaskalbos “yra:
- lavinti studentų įgūdžius mokant užsienio kalbų
- formuoti studentų teisingą supratimą apie užsienio kalbų mokymo metodikas ir metodus, taip pat pagrindines mokslinių tyrimų sritis užsienio kalbų mokymo srityje.
Kurso struktūra
Metodika kaip užsienio kalbų mokymo teorija.
- Mokymosi teorija. Metodika ir jos santykis su kitais mokslais.
- Pagrindiniai užsienio kalbos mokymo principai, metodai ir priemonės.
- Tarimo ir intonacijos mokymo technika.
- Pagrindiniai darbo su gramatine medžiaga etapai ir jos parinkimas.
- Pagrindiniai darbo su leksine medžiaga etapai. Leksinis minimumas.
- Išsamus mokymas.
- Klausymo mokymo metodas.
- Monologinės kalbos mokymo metodika.
- Dialoginės kalbos mokymo metodai.
- Mokymo būdų ir skirtingų skaitymo būdų technika.
- Mokytis rašyti. Rašomosios kalbos raida įvairiais mokymosi etapais
- Kontrolės objektai, formos ir rūšys mokant užsienio kalbos.
- Užsienio kalbos mokymo tikslai ir uždaviniai įvairiais etapais. Mokymosi etapų santykiai ir tarpusavio priklausomybė
- Užsienio kalbos mokymas pagal papildomą ir papildomą profesinį ugdymą
- Užsienio kalbos pamokos specifika
- Pasirengimas pamokai. Pamokos planavimas
- Šiuolaikinio metodologinio mokslo sudėtingumas
- Antrinės kalbinės asmenybės lingvodidaktinis modelis
- Bolonijos proceso problemos
- Praktinė analizė vadovėlių pavyzdžiu
Remiantis sėkmingos plėtros rezultatais šio modulio studentas gauna Pažymėjimas apie nustatyto RUDN universiteto pavyzdžio kvalifikacijos kėlimą .
Vadovas apžvelgia aktualiausias šiuolaikinės užsienio kalbų mokymo teorijos ir praktikos problemas, taip pat pagrindines metodologines kategorijas šios srities naujos švietimo politikos kontekste. Vadovas skirtas įvairių tipų švietimo įstaigų užsienio kalbų dėstytojams, taip pat pedagoginių universitetų kalbos fakultetų studentams.
ANTKALBINĖS KALBOS ASMENYBĖS LINGUODIDACTIC MODELIS.
Apibūdinti antrinio kalbinio asmenybės modelio esmę ir turinį įmanoma tik suprantant metodikos ir kalbotyros struktūrinius ir turinius ryšius.
Kaip žinote, kalbotyra, kalbant apie FL mokymo metodą, yra pagrindinis mokslas. Todėl bet kokia metodinė IL mokymo sistema yra paremta kalbos įvaizdžiu, egzistuojančiu kalbotyroje kiekvienu konkrečiu jos raidos periodu (p. 49). Norėdami atskleisti šią poziciją, padarysime nedidelę ekskursiją į pastarųjų dešimtmečių kalbinių tyrimų istoriją ir parodysime, kaip šių tyrimų rezultatai paveikė metodinės užsienio kalbų mokymosi sistemos kūrimą.
Nuo 50-ųjų nuoseklumo idėja įgijo ypatingą įtaką kalbotyroje, kuri daugelį dešimtmečių nulėmė „lygio“ mokymo modelį, „vienas prie kito kartojantį kalbos struktūrą ir jos įvaizdį, kuriame jos struktūrinė ir dominuoja sisteminis komponentas “(, p. 50). Todėl iki 60-ųjų IL mokymo metodikoje daugiausia dėmesio buvo skiriama kalbos medžiagos įsisavinimo klausimams, nepaisant to, kad IL studentų, kaip komunikacijos priemonės žodžiu ir raštu, įvaldymas buvo paskelbtas kaip praktinės dalyko dėstymo užduotys.
TURINYS
3 PRATarmė
UŽSIENIO KALBA KAIP MOKYMOSI DALYKAS 4 MOKYKLOJE
SĄVOKOS „UŽSIENIO KALBA“, „KALBOS MOKYMASIS“, „KALBOS KALBĖJAS“, „KALBOS MOKYMASIS“ 4
VEIKSNIAI, NUSTATANTYS ŠIUOLAIKINIO ŠVIETIMO SISTEMOS SPECIFIKUMĄ UŽSIENIO KALBŲ SRITYJE 12
ŠVIETIMO POLITIKOS TIKSLAI IR TURINYS UŽSIENIO KALBŲ MOKYKLOS ŠVIETIMO SRITYJE 20
UŽSIENIO KALBŲ MOKYMO LINGUODIDAKTINIAI PAGRINDAI 41
IŠSAMUS ŠIUOLAIKINIO METODOLOGINIO MOKSLO CHARAKTERIS 41
Antrinės kalbos asmenybės lingvodidaktinis modelis
PAGRINDINIAI UŽSIENIO KALBOS KALBOS UGDYMO SĄLYGOSE TAISYKLĖS 52
METODOLOGINIS UŽSIENIO KALBŲ MOKYMO PAGRINDAS 60
UŽSIENIO KALBŲ MOKYMOSI TIKSLAI 60
Pragmatiniai, pažintiniai ir bendrieji užsienio kalbų mokymo aspektai 64
Pragmatinis užsienio kalbų mokymo tikslų aspektas 64
Pažintinis užsienio kalbų mokymo tikslų aspektas 70
Bendrasis užsienio kalbų mokymo tikslų edukacinis aspektas 73
UŽSIENIO KALBŲ MOKYMOSI PAGRINDINIAI REGLAMENTAI
MOKYMOSI UŽSIENIO KALBŲ TURINYS 86
UŽSIENIO KALBŲ MOKYMOSI METODAI 96
UŽSIENIO KALBOS MOKYMAS 107
Sluoksniškas požiūris į užsienio kalbų mokymą 109
Valstybinis užsienio kalbų standartas 112
Pagrindiniai reikalavimai antrojo lygio užsienio kalbų programoms 115
MOKYTOJO / UŽSIENIO KALBŲ MOKYTOJO PROFESINĖ VEIKLA 118
Profesiškai reikšmingos mokytojo / užsienio kalbų mokytojo savybės ir įgūdžiai
Mokytojų ir mokinių sąveikos specifika mokant užsienio kalbos 122
Žodinio ir rašytinio bendravimo mokymai (KAI KURIOS PRAKTINĖS GAIRĖS) 126
KALBOS RYŠIŲ CHARAKTERISTIKOS 126
MOKYMASI SKAITYTI 129
Mokymosi tikslai 129
Reikalavimai tekstams 132
133 pratimai
MOKYMASIS RAŠYTI 137
Mokymosi tikslai 137
139 pratimai
MOKYMO KALBĖJIMAS 141
Mokymosi tikslai 142
145 pratimai
AUDITORIJOS MOKYMAS 147
Mokymosi tikslai 148
150 pratimai
NUORODOS 153.
Nemokamas atsisiuntimas el. knyga patogiu formatu žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą „Modernūs užsienio kalbų mokymo metodai“, Galskova ND, 2003 - fileskachat.com, atsisiųsti greitai ir nemokamai.
Atsisiųsti doc
Žemiau galite nusipirkti šią knygą su geriausia nuolaida, pristatydami ją visoje Rusijoje.
