Ugdymo proceso organizavimo pagrindai. Ugdymo procesas ir jo organizavimo pagrindai Klausimai savikontrolei

Profesorius Zadorkinas V.I.

UGDYMO PROCESO ORGANIZAVIMAS

Įvadas
Organizavimo principai ir metodai, formos ugdymo procesas ir mokymo priemones
Mokymosi proceso modeliai
Mokytojo vaidmuo ir funkcijos ugdymo procese
Sisteminis požiūris į mokymą
Mokymosi tikslai
Paskaita ir jos vaidmuo ugdymo procese
Seminaras ir jo vaidmuo ugdymo procese
Praktinė pamoka ir jos vaidmuo ugdymo procese
Probleminės situacijos užduotys
Probleminis (į problemą nukreiptas) mokymas
„Mažų grupių“ metodika
Modulio mokymas
Savarankiškas darbas ir jo vaidmuo ugdymo procese
Testai ugdymo procese
Vieninga intensyvaus automatizuoto teorinių disciplinų mokymo metodika

Ugdymo kokybės gerinimas, orientuojantis į visapusiškai išvystytos asmenybės formavimąsi – kritines užduotis pedagogika. Šiuo atžvilgiu ypač svarbu pasirinkti ir ieškoti naujų metodų, užtikrinančių mokymo ugdomųjų, lavinamųjų ir ugdomųjų funkcijų tarpusavio ryšį.

Yra tokia mokymo metodų klasifikacija:

1. Tradicinių (šaltinio) metodų sistema. Mokymosi veiksmai joje laikomi tipais, metodais, mokytojo ir mokinio veiklos metodais: pasakojimas, pokalbis, vizualizacija, knygos skaitymas, praktiniai užsiėmimai ir kt. Šių metodų visuma pagal ugdymo procese naudojamus žinių šaltinius skirstoma į žodinį, vaizdinį ir praktinį.

Tradiciniai šaltinių metodai pasirodė neveiksmingi, nes nenumatė aktyvių organizavimo formų. mokymosi veikla, neišleido stažuotojo motyvacinės sferos.

2. Didaktinių metodų sistemos. Ši sistema apima aiškinamąjį-iliustracinį (informacinį-reprodukcinį), reprodukcinį ugdymą, problemos pristatymą, dalinę paiešką (euristinę) ir tyrimo metodas s mokymasis.

Šiuose metoduose ugdomoji veikla vykdoma aktyvesnėmis formomis nei tradicinių metodų sistemoje, atitinkamai gerėja motyvacija, tačiau neišspręstas optimalaus įvairių metodų derinimo ugdymo procese klausimas.

Probleminio, euristinio, tiriamojo tipo pristatymams reikia parengti specialų scenarijų, pagal kurį sudaroma mokymo programa.

3. Mokymosi optimizavimo metodų sistema. Metodai grupuojami pagal ugdomosios ir pažintinės veiklos vykdymo, skatinimo ir motyvavimo, ugdomosios ir pažintinės veiklos kontrolės ir savikontrolės rūšis. tai apima ir tradicinius metodus, ir dalį didaktinio bei probleminio, taip pat įvairius mokymo ir mokymosi būdus.

Ši sistema sprendžia optimalaus įvairių technikų panaudojimo klausimą, atsižvelgiant į daugelį rodiklių.

4. Probleminio ugdymo metodų sistema. Ši sistema yra sukurta remiantis ugdymo procesų valdymo teorija, sukurta atsižvelgiant į veiklos, tikslo kėlimo ir problematiškumo principus.

Probleminio mokymosi metodas sėkmingai sprendžia ugdomosios veiklos organizavimo, motyvavimo, kontrolės, ugdymo ir ugdymo klausimus. Šis metodas reikalauja tokio kūrybiškumo mokytojo, kuris šiandien neleidžia formalizuoti, taigi ir automatizuoti ugdymo proceso.

5. Programuotas mokymasis. Programuojamos mokymosi sistemos siūlo gana aiškų ugdymo proceso formalizavimą, sukonstruojant ugdymo veiklų programą pagal linijinę arba šakotą sistemą. Programuotas mokymasis gali būti įgyvendintas naudojant bet kurį iš jų mokymo priemones ir techninių priemonių pagalba. Iš visų anksčiau išvardintų užprogramuotą kursą lengviausia automatizuoti.

Programuojamame mokyme naudojamos ir rankinės, ir automatizuotos sistemos – „klasikinė“ ir „tutorinė“, automatizuotos – „audiovizualinės priemonės grupėje“ ir „adaptuojantys programavimo įrenginiai“.

6. Verslo žaidimai. Mokymosi žaidimai apibrėžiami kaip žmonių sąveikos modelis mokymosi tikslų siekimo procese, t.y. tai yra konkrečios kontrolės problemos (ypač pažintinės veiklos) žaidimo motyvacija, siekiant sukurti geriausią sprendimą. Verslo žaidimai skirstomi į vadybinius, tiriamuosius ir mokomuosius. Žaidimai kuriami pagal specialiai konkrečiam atvejui sukurtą scenarijų. Norint organizuoti kolektyvinę kūrybą, tokio žaidimo vadovas turi būti aukštos kvalifikacijos.

trūkumas verslo žaidimai yra scenarijaus rašymo ir paties vedėjo paruošimo proceso sudėtingumas.

Verslo žaidimų organizavimo automatizavimas, kaip taisyklė, užtikrinamas sudarant specialią vadinamąją interaktyvią mokymo programą, kurioje naudojamas ne tik iš anksto paruoštų informacinių blokų pasirinkimas, bet ir naujų blokų formavimas pagal gautą naują informaciją.

7. Intensyvūs mokymo metodai. Intensyvūs mokymosi metodai reiškia tolimesnį verslo žaidimų vystymą ir pritaikymą.

Taikant šiuos metodus, mokymosi veikla vykdoma grupinio, kolektyvinio bendravimo ir žaidimų forma. Plačiai naudojami tokie metodai, kaip didelių apimčių pateikimas mokomoji informacija, tiek sąmoningų, tiek nesąmoningų protinės veiklos formų panaudojimas (dvimatiškumas), nuolatinis mokinių tarpusavio bendravimas žaidimo situacijose ir kt.

Intensyvaus mokymosi principais pagrįsti metodai turi didelį potencialą. Juose techninės priemonės (skaidrių projektoriai, magnetofonai, vaizdo registratoriai ir kt.) naudojamos fragmentiškai. Sistemingas jų naudojimas yra ypatingos krypties – įtaigiojo-kibernetinio mokymo metodo – objektas.

a) žinių, įgūdžių apimties didinimas;

b) žinių stiprinimas ir stiprinimas, naujo išsilavinimo ir auklėjimo lygio kūrimas;

c) naujas aukštesnis pažinimo mokymosi poreikių lygis;

d) naujas pažinimo savarankiškumo ir kūrybinių gebėjimų formulavimo lygis.

aš. Pedagogika- mokslas apie asmens auklėjimo, švietimo ir mokymo modelius.

Auklėjimas- vienų žmonių socialinės-istorinės patirties, žmogiškosios kultūros perdavimas kitiems žmonėms ir tam tikrų asmenybės bruožų formavimas juose.

GBPOU „Novgorodas regioninė kolegija meno juos. S.V. Rachmaninovas"

PATVIRTINTI
Kolegijos direktorius

Į IR. Gladilina

disciplina

Ugdymo proceso organizavimo pagrindai

specialybė

„Muzikos teorija 53.02.07

programuotojas:

mokytojas NOKI Priymak Viktorija Vitalievna

V.Novgorodas
2016 m

1. Įvadas

Darbo programa akademinė disciplina„Švietimo proceso organizavimo pagrindai“ yra pagrindinės švietimo programos dalis pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą specialybės SPO 53.02.07 „Muzikos teorija“ specialybėje „Muzikos teorija“, siekiant įsisavinti pagrindinį profesionalų tipą. veikla - mokytojas, muzikinės ir edukacinės veiklos organizatorius.
Mokytojas, muzikinės ir edukacinės veiklos organizatorius ruošiasi tokioms veikloms:
1. Pedagoginė veikla ( edukacinė ir metodinė pagalba ugdymo procesas vaikų dailės mokyklose, vaikų muzikos mokyklose, kitose papildomo ugdymo įstaigose, bendrojo ugdymo įstaigose, vidurinio profesinio mokymo įstaigose).


Mokytojas, muzikinės ir edukacinės veiklos organizatorius turi turėti bendrųjų kompetencijų, įskaitant gebėjimą:
1. Suvokti savo esmę ir socialinę reikšmę ateities profesija parodyti nuolatinį susidomėjimą juo.
2. Organizuoti savo veiklą, nustatyti profesinių užduočių atlikimo būdus ir būdus, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę.
3. Spręsti problemas, įvertinti rizikas ir priimti sprendimus nestandartinėse situacijose.
4. Ieškoti, analizuoti ir vertinti informaciją, reikalingą profesinėms problemoms iškelti ir spręsti, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui.
5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinei veiklai tobulinti.
6. Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe.
7. Kelti tikslus, motyvuoti pavaldinių veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už užduočių rezultatą.
8. Savarankiškai nusistatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti saviugda, sąmoningai planuoti kvalifikacijos kėlimą.
9. Orientuotis į dažnus technologijų pokyčius profesinėje veikloje.
10. Atlikti karinę prievolę, įskaitant įgytų profesinių žinių pritaikymą (jaunuoliams).
11. Profesinėje veikloje panaudoti vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo federalinio komponento pagrindinių disciplinų įgūdžius ir žinias.
12. Profesinėje veikloje panaudoti vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo federalinio komponento specializuotų disciplinų įgūdžius ir žinias.

Mokytojas, muzikinės ir edukacinės veiklos organizatorius privalo turėti profesines kompetencijas atitinkančios pagrindines profesinės veiklos rūšis:
1. Pedagoginė veikla.
1. Vykdyti pedagoginę ir švietėjišką metodinę veiklą vaikų meno mokyklose, vaikų muzikos mokyklose, kitose papildomo ugdymo ugdymo įstaigose, bendrojo ugdymo įstaigose, vidurinio profesinio mokymo įstaigose.
2. Mokyme panaudoti psichologijos ir pedagogikos, specialiųjų ir muzikinių-teorinių disciplinų žinias.
3. Naudoti pagrindines žinias ir įgūdžius organizuojant ir analizuojant ugdymo procesą, apie pamokos rengimo ir vedimo metodus muzikinių ir teorinių disciplinų klasėje.
4. Įvaldyti edukacinį ir pedagoginį repertuarą.
5. Taikyti klasikinį ir šiuolaikiniai metodai muzikos teorinių disciplinų dėstymas.
6. Naudoti individualius metodus ir darbo metodus muzikos ir teorinių disciplinų auditorijoje, atsižvelgiant į mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.
7. Planuoti mokinių profesinių įgūdžių ugdymą.
8. Naudoti mokomąją ir metodinę literatūrą, formuoti, kritiškai vertinti ir pagrįsti savo metodus ir mokymo metodus.
2. Organizacinė, muzikinė ir edukacinė veikla kūrybinėje komandoje.
1. Taikyti pagrindines darbo organizavimo principų žinias, atsižvelgiant į pedagoginių ir kūrybinių kolektyvų veiklos specifiką.
2. Naudoti pagrindines teisines žinias organizacinio darbo specialisto veikloje švietimo ir kultūros įstaigose.
3. Plėtoti paskaitų ir koncertų programas atsižvelgiant į įvairaus amžiaus klausytojų grupių suvokimo specifiką.
4. Turėti žodinės ir rašymas, profesinė terminija.
5. Atlikti paskaitų ir koncertinį darbą koncertinės publikos ir įrašų studijos sąlygomis.
6. Muzikinio ugdymo tikslais naudoti įvairias viešųjų ryšių formas.

3. Korespondentinė veikla visuomenės informavimo priemonėse muzikinės kultūros srityje.
1. Parengti informacinę medžiagą apie įvykius ir faktus kultūros ir meno srityje, skirtą publikuoti spaudoje (žiniasklaidoje), naudoti televizijoje, radijuje, internetinėje žiniasklaidoje.
2. Rinkti ir apdoroti medžiagą apie meninės kultūros įvykius ir reiškinius, pasitelkiant modernią informacines technologijas.
3. Naudoti korektūros ir redagavimo įgūdžius dirbant su muzikiniais ir literatūriniais tekstais.
4. Atlikti muzikinio kūrinio teorinę ir atlikimo analizę, taikyti pagrindines teorines žinias muzikinėje ir korespondentinėje veikloje.

„Drausmės darbo programa „Ugdymo proceso organizavimo pagrindai“ gali būti naudojama šiose absolventų profesinės veiklos srityse:
1. pedagoginė veikla;
2. administracinė ir metodinė veikla

Akademinė disciplina „Ugdymo proceso organizavimo pagrindai“ pagrindinės profesinio ugdymo programos struktūroje priklauso MDK 01.01 skyriui „Kūrybinių disciplinų dėstymo pedagoginiai pagrindai“.

2. Drausmės tikslas ir uždaviniai

Kurso tikslas yra:
visos tolimesnės profesinės veiklos bazės formavimas, plataus profesinio požiūrio kūrimas per susipažinimą su pagrindiniais dokumentais, technologijomis ir metodais.

Kurso tikslai yra:
„Švietimo įstatymo“, nuostatų, susijusių su šiuolaikinėmis kūrybinėmis institucijomis, mokytojo darbo dokumentinės paramos formų studija. Pagrindinių bendrųjų pedagoginių ir muzikinių-pedagoginių technologijų ir metodų tyrimas. Specialiųjų darbo formų klasėje tyrimas.

3. Reikalavimai kurso turinio įsisavinimo lygiui

Baigęs kursą studentas privalo:
žinoti:
- pagrindines ugdymo dokumentų nuostatas, turėti supratimą apie ugdymo proceso dokumentinio pagrindo struktūrą.
galėti:
- vadovautis įvairiomis technologijomis ir technikomis;
- rengti pedagoginiam darbui reikalingus dokumentus;
sutvarkyti reikiamus dokumentus ir elektroniniai vadovai klasėms
- darbas su garso įrašymo įranga;
būti kompetentingam:
- šiuolaikinės pedagogikos srityje,
- pedagoginio darbo teisinės bazės srityje
- modernus technine įranga pamoka.

4. Drausmės apimtis, ugdomojo darbo rūšys ir atsiskaitymas

Privalomas mokinio krūvis - 48 val., iš kurių: auditorinė maža grupė - 32, savarankiškas mokinio darbas - 16. Baigiamosios kontrolės formos - einamųjų pažymių suvestinė (pokalbis už praleistas temas)
Teminis disciplinos planas
„Ugdymo proceso organizavimo pagrindai“
Specialybė -53.02.07 "Muzikos teorija",
Mokymosi dieninė forma.
Maksimalus studijų krūvis – 48 val., auditorinės grupės – 32 val., studento savarankiškas darbas – 16 val.

№
Temų pavadinimas

Maksimalus mokymo krūvis
Klausos pamokos
Savarankiškas darbas

Įvadas į discipliną:
koks yra mokymosi procesas.
3
2
1

2
Mokytojas ir mokinys

3
Pedagoginio bendravimo formų įvairovė. Pamoka.
6
4
2

4
Švietimo įstatyminiai pagrindai Švietimo paslaugos ir užsakovas

Autorinė programa

5
Švietimo įstaiga. Įstatai, darbo pareigos, darbo krūvis, grafikas.

6
Mokinio dienoraštis, darbo sąsiuvinis, vaizdinės priemonės. Dalomoji medžiaga
Vadovėliai, programos, žinynai elektroninėse laikmenose
6
4
2

7
Tradicinės ir alternatyvios technologijos ir metodai.

8
Užklasinis darbas. Pasiruošimas pamokai. Treniruotės. Mokytojo pažymėjimas

9
Galutinis interviu
3
2
1

Iš viso valandų
48
32
16

Temos numeris 1. Įvadas į discipliną: kas yra ugdymo procesas ir kaip jį galima ir reikia organizuoti.
Sąvokos: ugdymo proceso organizavimas, aprūpinimas, optimizavimas. Ugdymo procesas šviesoje dabartinės tendencijos: prisiminimas iš bendrosios pedagogikos
ugdymo humanizavimas, metodinis ir technologinis centriškumas, orientacija į praktiką.
Šiuolaikinės tendencijos
Muzikos įtraukimas į bendrą harmoningo asmenybės ugdymo sistemą leis ugdyti visapusiškai jautrų, vertinantį žmogaus kūrybiškumą ir darbą;
Bendrojo ugdymo ir pradinio muzikinio ugdymo įgyvendinimas kompleksinės vaiko muzikinės raidos pagrindu;
Mokymų rėmimasis plačiomis repertuaro tendencijomis ir įvairių stilių, epochų ir autorių atlikimo ypatybių suvokimas;
Pasitikėjimas mokymu formuojant klausos-ritminius-motorinius vaizdus;
Dabartinė XX amžiaus pabaigos tendencija: ankstyvasis muzikinis ugdymas ir mokymas – nuo ​​3-4 metų;
Kolektyvinių ugdymo formų naudojimo tendencija: „grupiniai metodai“ (Japonija, Vokietija, Rusija)
Polinkis į kūrybišką muzikavimą – kaip vaiko muzikinio mąstymo ugdymo pagrindas;
Suintensyvėjimo ir nuolatinio atsinaujinimo tendencija pedagoginis procesas ir dėl to paspartėja mokinio techninis ir meninis brendimas;
Nauji XX amžiaus II pusės pedagoginiai metodai ir technikos:
- Pasikliauti lavinant psichomotoriniais (motoriniais) ir klausos principais, sudėtingu intelektualiniu ir emociniu visų vaiko asmenybės sferų vystymusi ir vienodu jo smegenų zonų aktyvavimu;

Plačiai paplitęs „0“ kūrimas, parengiamosios grupės ir klases, arba individualias parengiamąsias klases ugdymo įstaigų pagrindu (1-2 m., priklausomai nuo vaikų amžiaus);
-- Medžiagos „asmeninimo“ metodai (Rusijoje: Maltsev A., Shatkovsky G.A., Kiryushin V. N.);
- Muzikinio ugdymo įgyvendinimas „panardinimo“ į muziką metodu, jos kalba ir priemonėmis „kalbos“ lygiu (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
Motyvacijos mokytis muzikos meno (performanso) kūrimo problemos XXI amžiaus pradžioje, ypač Rusijoje.
Daugelio konkursų, festivalių, apžvalgų ir kitų kolektyvinių konkursų atsiradimo tendencija. Jų teigiamas vaidmuo švietime profesines savybes pianistas.
Tendencija stipriai stratifikuotis studentų lygiu, atsižvelgiant į „konkurencingų“ ir „nekonkurencingų“ studentų atsiradimą.
Naujų požiūrių ir metodų atsiradimas neatmeta veiksmingų ir efektyvių „klasikinių“ metodų naudojimo mokyme.

Ugdymo procesas – tai specialiai organizuota mokytojo ir mokinio sąveika.
Mokymų tikslas – tenkinti visuomenės ir paties individo poreikius jo tobulėjimui ir saviugdai.
Pedagoginis procesas pateikiamas kaip penkių elementų sistema:
- mokymo tikslas (kodėl mokyti);
- edukacinės informacijos turinį (ko mokyti);
- pedagoginio bendravimo metodai, mokymo metodai, priemonės (kaip mokyti);
Kas yra mokytojas
- studentas, kas jis yra
1. Apibūdinkite savo būsimo darbo taškus
2. Pateikite, pavyzdžiui, mūsų darbo su jumis aprašymą

3. Kristus ir jo mokiniai Kodėl, ko ir kaip jis juos mokė (Kaip buvo organizuojamas šis ugdymo procesas? Savaime ir su Dieviška pagalba Kas yra iniciatorius?

4. Filmas Kill Bill Mokytojas yra Dievas, mokymas yra kelias pas jį per skausmą ir pažeminimą. Ar menas reikalauja aukų? Arba modernus švietimas ieško studento paguodos?

Pedagoginis procesas yra bendravimo procesas. Koks turėtų būti bendravimas? Paskaitysiu jums iš Heinricho Orlovo knygos „Muzikos medis“.
Pedagoginis procesas yra darbo procesas
Pedagoginis procesas yra kūrybinis procesas
Pedagoginis procesas yra specifinis procesas
Pedagoginis procesas yra ugdymo procesas
Pakomentuokime sąvokas:
Kūrybiškumas, kūrybinis procesas, kūrybinga asmenybė
Auklėjimas

Tema numeris 2. Mokytojas ir mokinys.
Mokytojas ir studentas yra abipusės profesijos.
Mokytojas (Pedagogas. Mentorius. Lektorius) - asmuo, turintis specialų pasirengimą ir profesionaliai užsiimantis pedagogine veikla.
Pedagoginė funkcija yra mokytojui nustatytų profesinių žinių ir įgūdžių taikymo kryptis.
Veskite pamoką ir pasiruoškite šiai pamokai
Atlikti popamokinį auklėjamąjį darbą
Parengti dokumentaciją
Atnaujinkite savo įgūdžius ir gaukite sertifikatą.
Užduotis – 1. sudaryti gero mokytojo savybių sąrašą.

Pedagoginis talentas
Jos ženklas – abipusė mokinio, mokytojo ir profesijos meilė.
Gebėjimas prisitaikyti prie mokymosi aplinkos. Schoenbergo atsakymas amerikiečių žurnalistui.
Pedagoginis meistriškumas
Galima išskirti keletą jo komponentų:
1. Studentų stimuliavimo kitimas.
2. Pedagogiškai kompetentingas apibendrinti pamokos ar atskiros jos dalies rezultatus.
4. Pauzių ar neverbalinių komunikacijos priemonių naudojimas.
5. Sumanus teigiamo ir neigiamo sustiprinimo sistemos taikymas.
6. Pagrindinių klausimų ir patikrinimo klausimų pareiškimas.
7. Klausimų, kurie veda mokinį į apibendrinimą, uždavimas mokomoji medžiaga.
8. Divergentinio tipo užduočių panaudojimas kūrybinei veiklai skatinti.
9. Dėmesio koncentracijos, mokinio įsitraukimo į protinį darbą laipsnio nustatymas pagal išorinius jo elgesio požymius.
10. Iliustracijų ir pavyzdžių naudojimas.
11. Pasikartojimo recepcijos naudojimas.

Pedagoginiai principai
verta prisipažinti ar bent jau išsaugoti periferinėje atmintyje

Minimax principas yra taupymas. Jo vulgarus supratimas. Sunkiausia dalis yra planuoti MINI ir jį apsaugoti bei reikalauti.
Natūralus atitikimas – tam tikras amžius, artimiausios perspektyvos, gebėjimų lygis ir galimybės
Profesionalus tikslingumas
Veikla – įdaryta žuvis ne visada plaukia. Praktiškumas, kompetencija
Ugdymo proceso, ugdymo proceso, gyvenimo tęstinumas mokytojų rengimas.
Variacijos (sunkiausia neprarasti invarianto)
Perfekcionizmas, idealumas, didelis efektyvumas
Sąmoningumas, analizė ir savistaba, mąstymas apie priežastis ir pasekmes, tikslus ir priemones.
Psichologinis komfortas
kūrybiškumas
atvirumas
Meilė ir kantrybė
Humanizavimas (nekenk!) Ne mokslas brangus, o IŠSILAVINTAS ŽMOGUS. Žiūrime vaizdo klipą iš muzikinio dešimtmečio ir aptariame tradicines formules: ar tikslas pateisina priemones? Ar menas reikalauja aukų?

Studentas. Užduotis – 1. sudaryti norimo mokinio savybių sąrašą. Pavyzdžiui:
talentas
Reagavimas
Palūkanos
Protas
Veikla
Tvarkingumas
Dėmesingumas
atkaklumas
gera valia
darbštumas
Komunikabilumas
Smalsumas, žinių troškimas
Ambicija.
2. palikti reikiamą minimumą.
Ypač apie įtraukų požiūrį.

Kartu prieikite prie Schoenbergo formulės:
1. gabus, gabus = imlumas
2. talentingas = besivystantis
3. genialus = gebantis generuoti idėjas, kurti naujas struktūras
Žiūrėkite „YouTube“: Černigovskajos filmas-paskaita „Gabumų vaikų auginimas“
Mūsų profesijoje, kaip niekur kitur, yra tradicija – GENIJAUS KULTAS
Formulė 10% DOVANOTA + iš jų 10% realizuota
Kokios išvados iš to?
Richteris apie pianistą: atspėk pabaigą.

Taikymas: įdarbinimo ir karjeros konsultavimas
Studento įdarbinimas ir orientavimas į karjerą labai priklauso nuo dėstytojo diplomatiškumo.
Grupinė diskusija – kokie iššūkiai kyla įdarbinant ir kaip įsivaizduojamas karjeros konsultavimas

Kartu skaitykite ir analizuokite tėvams skirto straipsnio tekstą

Kodėl vaikas turi groti muziką?
arba
10 PRIEŽASČIŲ MOKYTI SAVO VAIKĄ MUZIKOS.
Straipsnio autorė Kirnarskaya D.K. menotyros daktaras, daktaras psichologijos mokslai, Rusijos muzikos akademijos prorektorius. Gnezinai
Nepaisant to, kad vaikas melagingai šaukia Čeburaškos dainas ir negirdi; nepaisant to, kad pianino nėra kur dėti, o močiutė negali vaiko paimti „į muziką“; nepaisant to, kad vaikas visai neturi laiko – anglų, ispanų, plaukimo sekcija, baletas ir t.t., ir t.t.. Yra svarių priežasčių visa tai įveikti ir vis tiek mokyti muzikos, o šiuolaikiniai tėvai turėtų šias priežastis žinoti. failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Groti – tai LAIKYTI TRADICIJŲ Muzikos buvo mokomi visi aristokratai – rusų ir europiečių. Muzikos grojimas yra blizgus, blizgesys ir prašmatnumas, pasaulietinių manierų apoteozė. Duke'as Ellingtonas pradėjo groti pianinu, nes šalia grojančio vaikino visada yra merginų. O kaip mergina žaidžia?[ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Dėmesio, nuotakų tėvai![ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] darbo dienomis ir švenčių dienomis. Beveik su tokiu pat atkaklumu, kaip čempionai treniruojasi sporto salėje ir čiuožykloje. Tačiau, skirtingai nei sporto herojai, grodami pianinu negalite susilaužyti kaklo, kojos ar net rankos.[ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti nuotrauką] Dėmesio, griežti tėvai! Muzika – tai charakterio ugdymas be pavojaus susižeisti: gerai, kad tai įmanoma![ Atsisiųskite failą, kad pamatytumėte paveikslėlį ] Grojant muzikai vaikas lavina MATEMATINIUS GEBĖJIMUS. Jis mąsto erdviškai, paspaudęs tinkamus klavišus, manipuliuoja abstrakčiu garsu figūras, mintinai mokantis muzikinį tekstą ir žino, kad muzikos kūrinyje kaip matematiniame įrodyme: nei atimti, nei sudėti! Neatsitiktinai Albertas Einšteinas grojo smuiku, o fizikos ir matematikos profesoriai Oksforde sudaro 70% universiteto muzikos klubo narių [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti nuotrauką ] Dėmesio, toliaregiški būsimų matematikų tėvai ir inžinieriai! Muzikuoti yra maloniau nei spręsti sudėtingas problemas iš po mokytojo lazdos [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] MUZIKA IR KALBA yra broliai dvyniai. Jie gimė vienas šalia kito: pirmas, vyriausias – muzika; tada jauniausias – žodinė kalba, o mūsų smegenyse jie ir toliau gyvena greta. Tiek muzikoje, tiek kalboje yra frazių ir sakinių, kablelių ir taškų, klausimų ir šauktukų, grojantys ir dainuojantys geriau kalba ir rašo, lengviau įsimena svetimžodžius, greičiau išmoksta gramatiką. Muzikos rašytojai Turgenevas ir Stendhalas, Borisas Pasternakas ir Levas Tolstojus, Jeanas-Jacquesas Rousseau ir Romainas Rollandas, kurių kiekvienas mokėjo ne vieną užsienio kalbą, rekomenduoja muziką visiems būsimiems poliglotams. [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Dėmesio, išmintingi būsimų žurnalistų ir vertėjų tėvai! Pradžioje buvo Žodis, bet dar anksčiau buvo Garsas [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Muzika yra STRUKTŪRINĖ IR HIERARCHINĖ: dideli kūriniai skyla į mažesnes dalis, kurios savo ruožtu suskirstomos į mažas temas ir fragmentus mažų frazių ir motyvų. Suvokus muzikinę hierarchiją lengviau suprasti kompiuterį, kuris taip pat yra visiškai hierarchinis ir struktūrinis. Psichologai įrodė, kad mažieji muzikantai, garsiojo Shinichi Suzuki mokiniai, net jei jiems nelabai sekėsi lavinti muzikinę klausą ir atmintį, struktūriniu mąstymu jie pralenkė savo bendraamžius [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuotrauką ] Dėmesio, pragmatiškas būsimų IT inžinierių, sistemų administratorių ir programuotojų tėveliai! Muzika veda tiesiai į viršų informatika ; Neatsitiktinai Microsoft pirmenybę teikia muzikinį išsilavinimą turintiems darbuotojams [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Muzikos užsiėmimai UGDYKITE BENDRAVIMO ĮGŪDŽIUS arba, kaip šiandien vadinama, bendravimo įgūdžius Per studijų metus vaikas muzikantas įgis Pažįsti galantišką ir draugišką Mocartą, raukšlėtą ir atletišką Prokofjevą, išmintingą ir filosofišką Bachą ir kitas labai skirtingas muzikos asmenybes. Žaisdamas jis turės juose persikūnyti ir perteikti visuomenei jų charakterį, jausmų manierą, balsą ir gestus. Dabar iki vadovo talento liko vienas žingsnis. Galų gale, ko gero, jam svarbiausia suprasti žmones ir, pasinaudojant savo supratimu, juos valdyti [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Dėmesio, ambicingi būsimų verslo imperijų įkūrėjų tėvai! Muzika veda iš širdies į širdį, o pats baisiausias aukščiausio lygio vadovo ginklas yra nuginkluojanti „gero vaikino“ šypsena.[ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį] – Moterys yra tvirtos ir tvirtos dvasios, kaip ir vyrai. Muzika sušvelnina moralę, tačiau norint joje pasisekti, reikia būti drąsiam [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Dėmesio, toliaregiai tėvai, kurie tikisi pagalbos ir palaikymo senatvėje! Muziką studijavę vaikai yra tuo pat metu užjaučiantys ir kantrūs, todėl dažniau yra pasiruošę pagyvenusiems tėvams duoti tą patį „stiklinę vandens“. Darbo pateikimo terminas. Muzikos mokykloje masto išbandymo ir šaunaus koncerto negalite atidėti rytdienai ar savaitei į priekį. Menininko padėtis scenoje moko būti kaip pasiruošusiam „pagal užsakymą“, o tokią patirtį turintis vaikas neišmuš rimto egzamino, pokalbio kreipiantis dėl darbo ir atsakingo pranešimo. [ Atsisiųskite failą peržiūrėti nuotrauka ] Dėmesio, neramūs tėvai! Muzikos pamokos vaikystėje – tai maksimali ištvermė ir meniškumas visam gyvenimui.[ Atsisiųskite failą, kad pamatytumėte paveikslėlį ] Muzikos pamokos UGDYKITE MAŽUSIUS „CEZARUS“, kurie vienu metu gali atlikti daug dalykų. Muzika padeda naršyti keliuose vienu metu vykstančiuose procesuose: pvz. pianistas skaito iš lapo, daro kelis dalykus vienu metu – prisimena praeitį, žiūri į ateitį ir valdo dabartį. Muzika teka savo ritmu, o skaitytojas negali sustoti, pailsėti ir atsikvėpti. Panašiai skrydžių vadovas, kompiuterių operatorius ar biržos makleris stebi kelis ekranus ir vienu metu klausosi bei perduoda informaciją keliuose telefonuose. Muzika moko mąstyti ir gyventi keliomis kryptimis [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Dėmesio, pervargę ir pavargę tėvai! Vaikui muzikantui bus lengviau nei tau perbėgti kelis gyvenimo kelius ir visur būti pirmam. Žr. 1-9 punktus. Nenuostabu, kad daugelis įžymybių turi muzikinį foną:[ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti paveikslėlį ] Agatha Christie parašė savo pirmąją istoriją apie tai, kodėl jai sunku groti pianinu scenoje; [Atsisiųskite failą norėdami pamatyti nuotrauką] myli groti viešai su savo akinančia koncertine suknele; [Atsisiųskite failą, kad pamatytumėte nuotrauką] Billas Clintonas yra tikras, kad be saksofono jis niekada nebūtų tapęs prezidentu. sėkmingų žmonių kokioje sferoje paklausti, ar jie vaikystėje neužsiėmė muzika, nors ir trumpam, nors ir be didelio užsidegimo? Žinoma, jie padarė. Ir mes turime 10 priežasčių sekti jų įkvepiančiu pavyzdžiu! AUGI SU MUMIS!

Tema numeris 3. Pedagoginio bendravimo formų įvairovė. Pamoka. Pamokų tipai.
Kokias praktikos formas esi peržengęs pats?
paskaita;
seminaras;
praktines pamokas
savarankiškas studentų darbas;
konsultacija;
įvairios teorinių žinių kontrolės formos (testai, rašto darbai, pranešimai, koliokviumas ..);
individualus ir grupinis, įskaitant mažų grupių užsiėmimus atliekant disciplinas;
dėstytojų ir kviestinių ekspertų meistriškumo kursai;
akademiniai koncertai,
techniniai bandymai
laboratoriniai darbai
Praktika
edukacinė praktika;
abstraktus;
baigiamasis kvalifikacinis darbas, koncertinis pasirodymas.
Kodėl įvairios pamokos formos?
Kodėl madinga pamoka mažose grupėse?
Kas tiksliai yra grupinė pamoka?
Santykiai klasėje:
Subjektas – objektas ir subjektas – subjektas .. kas geriau?
Kaip bendraujate vienas su kitu?
Interaktyvios sąveikos samprata.

Padarykite specialią solfedžio ar muzikinės literatūros pamoką:
Pristatymo pamoka (kompiuteris, lenta)
Pamoka-konferencija (bendrakalbiai ir diskusija)
Pamoka-konkursas
Išanalizuoti tradicinę, optimalią kombinuoto tipo pamoką
solfedžio ir muzikinėje literatūroje

Vieša pamoka
Pamokų blokai.
Apskaičiavimai. Vertinimo kriterijus. Vertinimo sistema.

Tema Nr. 4. Švietimo įstatyminiai pagrindai Švietimo paslaugos ir užsakovas
Pedagoginės sistemos ugdymui: be mokytojų ir mokinių veiklos, būtina
- tam tikra materialinė bazė,
- valdymo veikla, kuria siekiama sudaryti sąlygas spręsti ugdymo problemas;
1. Proceso pagrindas – skirtingų lygių finansavimas. Išvardykite juos.
2. Mokymo įstaigas skirstyti į ikiprofesinį ir papildomą ugdymą.

„Kas moka – tas užsako muziką“ – įvairaus lygio mokymo programos ir programos
Švietimo įstatymas, valstybės švietimo politika.
Žemiau esančio lygio įkūrėjų tikslai
Užsakomųjų švietimo įstaiga
Asmeninis vartotojo užsakymas.

Standartai, mokymo programos, mokymo (darbo) programos.
Ugdymo programoje pateikiamos pagrindinės šio ugdymo charakteristikos (apimtis, turinys, planuojami rezultatai), yra mokymo programa, kalendorinė mokymo programa, darbo programos. dalykų, vertinimo ir metodinės medžiagos.

Susipažinkime su šia programa.
Muzikos mokyklos vykdomos ugdymo programos pagal studijų terminus skirstomos į 7 ir 5 metų (instrumentinis ir vokalinis atlikimas), 1-3 metų (ankstyvoji estetinė raida) ir 1 metų (ankstyvoji profesinė orientacija ir atlikimo įgūdžių tobulinimas). Perėjimas prie 1 metų trukmės ankstyvojo profesinio orientavimo ir studentų atlikimo įgūdžių tobulinimo ugdymo programos galimas jiems įvaldžius 7 ar 5 metų mokymo programą. Mokymo planuose esantis dalykų kompleksas ir valandų apimtis lemia ugdymo kurso išsamumą ir intensyvumą, užtikrina kuo išsamesnį studentų gebėjimų atskleidimą, reikiamo žinių, įgūdžių ir gebėjimų komplekso formavimąsi. Įvadas į mokyklinę tokių dalykų, kaip „Muzikavimas“, „Muzikos klausymas“, pasirenkamųjų dalykų „Ritmas“, „Rinktis pagal klausą ir improvizacija“, „Solo dainavimas“, „Vokalinis ansamblis“, „Kitas muzikos instrumentas“, programą „Kompiuterinės technologijos“ ir kt. prisideda prie įvairiapusiško ir harmoningo mokinių muzikinių gebėjimų ugdymo. „Muzikavimas“ ugdo mokinių praktinius įgūdžius. „Muzikos klausymas“ leidžia efektyviau ugdyti mokinių muzikinį mąstymą pradiniame mokymosi etape. Pasirenkamieji dalykai – „Ritmas“, „Improvizacija ir atranka iš klausos“, „Akomponavimas“, „Kitas muzikos instrumentas“, „Solo dainavimas“, „Kompozicija“, „Individualus solfedžis“, „Kompiuterinė technika“, „Pradinė harmonija“ galimybė plėsti vaikų muzikinių interesų ratą; į dalyko apimtį įtrauktos disciplinos papildo pagrindinių studijų programų dalykus. Ankstyvosios profesinės orientacijos ir mokinių atlikimo įgūdžių tobulinimo ugdymo programos turinys numato didinti valandas profesinės orientacijos dalykams – „Muzikinis dalykas“, „Solfedžis“, „Muzikinė literatūra“. Šios edukacinės programos plane supažindinama su būsimiems profesionalams svarbiu dalyku „Elementarioji muzikos teorija“. Ankstyvosios estetinės raidos programa paremta žaidimų formomis įvaldytų disciplinų kompleksu: „Muzikinis ABC“, „Ritmas“, „Choras“. Mokymosi programoje jiems, kaip ir pasirenkamiesiems dalykams – „Dailieji menai“, „Užsienio kalba“, „Scenos pradžiamokslis“ buvo skirta 1 akademinė valanda per savaitę (akademinė valanda čia – 30 min.).
Pavyzdinė programa – sudaryta kompetentingo metodininko, gali būti konkrečios darbo programos pagrindu

Edukacinėje (darbinėje) programoje yra:
1. aiškinamasis raštas apie šio dalyko studijų tikslus, pagrindinius reikalavimus studentų žinioms ir gebėjimams, rekomenduojamas mokymo formas ir metodus;
2. teminis studijuojamos medžiagos turinys; numatomas laikas, kurį dėstytojas gali skirti atskiriems kurso klausimams studijuoti;
3. edukacinės įrangos ir vaizdinių priemonių sąrašas;
4. literatūros sąrašas, repertuaro sąrašas
5. Yra specialus Gairės mokytojams, namų darbų formos, kontrolinės formos (klausimai, bilietai, minimalūs veiklos testai ir egzaminai)
6. Dabar įprasta numatyti vertinimo kriterijus
. Bet kurioje šiandienos mokymo įstaigoje vienu metu gali būti naudojami keli to paties dalyko programų variantai, kuriuos studentai siūlo įsisavinti pagal savo pomėgius ir galimybes.
Pažvelkime į pridedamas programų parinktis pagal discipliną:
Solfedžio
Muzikos Literatūra
Ritmiškas
Klausausi muzikos.
Raskime šiuos skyrius juose.
Elektroninėse laikmenose jums bus pateiktas vadovas apie įvairių disciplinų darbo programų rengimą ir faktines darbo programas.

Temos numeris 5. Švietimo įstaiga. Įstatai, darbo pareigos, darbo krūvis, grafikas.
Mokytojo ugdymo dokumentai: darbo programos, kalendoriniai-teminiai planai arba individualūs mokinio planai, žurnalas, elektroninis dienynas. Galima pamokų planų forma.

Temos numeris 6. Švietimo įstaiga. Įstatai, darbo pareigos, darbo krūvis, grafikas.
Mokytojo mokymo dokumentai
Darbo programa, kalendorius - teminiai planai, individualūs planai, žurnalas.
Pamokų planai.

Temos numeris 7. Tradicinės ir alternatyvios technologijos ir metodai.

TermTechnology (iš [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ]
·
·
·
·
· menas, įgūdžiai, gebėjimai;
·
·
·
·
· [Atsisiųskite failą, kad pamatytumėte nuorodą]; technika, gamybos būdas) plačiąja prasme, metodų, procesų ir medžiagų rinkinys, siaurąja prasme, organizacinių priemonių, operacijų ir metodų rinkinys, naudojamas bet kurioje pramonės šakoje, taip pat mokslinis metodų aprašymas [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ] arba žemės ūkio [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti nuorodą ], tai yra, ten. Kur vyksta tam tikros prekės gamyba. Šiandien jie kalba apie paslaugas ir produktus, susijusius su bet kokia veikla. Pavyzdžiui, apie aukštąsias technologijas, įskaitant pedagogines
Šnekamojoje kalboje terminas technologijos dažnai pakeičiamas angliška fraze Know How (know-how) know how (to do) [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ]
Technika – tai apsukrus tam tikrų procedūrų atlikimas.
Technologijos – tai supratimas, kaip šie procesai vyksta, jų apgalvojimas, planavimas, rezultatų sėkmės užtikrinimas.
Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įėjusi į pedagoginę leksiką. Tačiau yra didelių neatitikimų jo supratimas ir naudojimas.
Pedagoginės technologijos atsiranda ten, kur aiškiai apibrėžta mokytojo ir mokinio sąveika kaip sistema. Technologijos atsako į klausimą – kaip geriausiai pasiekti mokymosi tikslus valdant šį procesą. Technologija skirta nuosekliam iš anksto suplanuoto mokymosi proceso įgyvendinimui praktikoje
Švietimo technologijas vadinsime kompleksu, kurį sudaro:
planuojami mokymosi rezultatai, diagnostikos priemonės mokymosi procese mokymosi modelių rinkinys Bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti pagrindinius reikalavimus:
Konceptualumas: rėmimasis tam tikra moksline samprata, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.
Nuoseklumas. Pedagoginė technologija turi turėti visas sistemos ypatybes: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą.
Valdomumas. Mokymosi proceso planavimas, projektavimas, žingsnis po žingsnio diagnostika, priemonių ir metodų keitimas rezultatams koreguoti.
Efektyvumas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti rezultatyvios bei optimalios kaštų atžvilgiu, turi garantuoti tam tikro mokymosi standarto pasiekimą.
Atkuriamumas. Pedagoginės technologijos pritaikymo (kartojimo, atgaminimo) galimybė kitose to paties tipo ugdymo įstaigose, kitų mokytojų.

Labiausiai apibendrinta forma visas pedagogikos moksle ir praktikoje žinomas technologijas susistemino G.K. Selevko. Iš esmės svarbus pedagoginių technologijų aspektas yra studento padėtis ugdymo procesas mokytojo požiūris į mokinį.
Yra keletas technologijų tipų.
a) autoritarinės technologijos;
b) Didaktinės technologijos;
c) į asmenį orientuotos technologijos;
d) humaniškos-asmeninės technologijos;
e) bendradarbiavimo technologijos;
f) nemokamo ugdymo technologijos;
g) ezoterinės technologijos;
ir kiti.
Mokymo metodas, metodas, priemonės nulemia daugelio egzistuojančių technologijų pavadinimus: dogminė, reprodukcinė, aiškinamoji ir iliustracinė, programuojamas mokymasis, vystomasis mokymasis, save ugdantis mokymasis, dialoginis, komunikacinis, žaidimų, kūrybinis ir kt.
Pagal mokinių kategoriją svarbiausi ir originaliausi yra:
Masinės mokyklos technologija, skirta vidutiniam mokiniui;
pažangaus lygio technologijos (išsamus specialiojo ugdymo dalykų studijavimas ir kt.)
kompensuojamojo ugdymo technologijos (pedagoginė korekcija, palaikymas, derinimas ir kt.)
technologijos, skirtos darbui su deviantiniais (sunkiais ir gabiais) vaikais.
Dideli klasių pavadinimai šiuolaikinės technologijos yra nulemti tų atnaujinimų ir modifikacijų, kurioms taikoma esama tradicinė sistema, turinys.

Skirtumai tarp į studentą orientuotų mokymosi sistemų ir tradicinių:
bendras darbas klasėje skatina mokinį atrasti naujas žinias, savarankišką paieškos veiklą;
realizuojamas mokinio subjektyvumas - galimybė pasirinkti pažinimo kelią ir metodą;
užtikrinamas mokinio dalyvavimas sprendžiant problemines situacijas;
vyksta bendradarbiavimas tarp mokytojo ir mokinio;
mažose grupėse vykdoma kūrybinė paieškos veikla, kuri leidžia mokiniams sužadinti savo svarbos jausmą.
Keičiasi ugdymo paradigma: siūlomas kitoks turinys, kitoks požiūris, kitokia teisė, kitoks požiūris, kitoks elgesys, kitoks pedagoginis mentalitetas.
Ugdymo turinys praturtinamas naujais procedūriniais įgūdžiais, gebėjimų operuoti informacija ugdymu, kūrybiškais mokslo ir rinkos praktikos problemų sprendimais, akcentuojant ugdymo programų individualizavimą. Didėja mokslo vaidmuo kuriant socialinių žinių lygiui adekvačias pedagogines technologijas.
Šiandien švietime skelbiamas kintamumo principas, leidžiantis pasirinkti ir kurti pedagoginį procesą pagal bet kokį modelį, taip pat ir autorinį. Šia kryptimi juda ir ugdymo pažanga: plėtojami įvairūs jo turinio variantai, panaudojamos šiuolaikinės didaktikos galimybės didinant ugdymo struktūrų efektyvumą; mokslo plėtra ir praktinis naujų idėjų ir technologijų pagrindimas.
Esant tokioms sąlygoms, mokytojas turi orientuotis į platų šiuolaikinių inovatyvių technologijų, idėjų, mokyklų, tendencijų spektrą.

Pedagoginės technologijos atsiranda ten ir tada, kai ugdymo sistemoje aiškiai išskiriama vaiko ugdomoji veikla kaip sistemos savybė: garantuotas mokymosi rezultatų pasiekimas; lygybė tarp mokytojo ir mokinių; gebėjimas dirbti poromis, grupėmis; galimybę bendrauti su draugais; galimybė pasirinkti išsilavinimo lygį; Gebėjimas dirbti savo tempu ankstyvas galutinių studijų rezultatų pristatymas; „minkšta“ kontrolė ugdymo turinio įsisavinimo procese.
Edukacinės veiklos projektavimas yra skiriamasis ženklas pedagoginė technologija. Tuo technologija skiriasi nuo metodikos.
Bendrosios pedagoginės technologijos ir metodai
Šiuolaikinėmis sąlygomis, didėjant žmonijos sukauptos informacijos ir žinių kiekiui, mokytojai supranta, kad jaunosios kartos ugdymas turi būti orientuotas į asmenybę. O tai reiškia, kad reikia atsižvelgti į mokinių gebėjimus, poreikius, savybes. Mokymai turėtų būti lavinami, motyvuojantys, diferencijuoti ir pan. Pagrindiniai mokyklos uždaviniai yra: mokyti savarankiškai pasirinkti ir naudoti reikiamą informaciją.
Viena iš mokymo priemonių, galinčių išspręsti šias problemas, yra modulinis mokymas. Jos esmė slypi tame, kad mokinys savarankiškai pasiekia ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus dirbdamas modulį, kuriame derinami mokymosi tikslai, mokomoji medžiaga, nurodanti užduotis, rekomendacijos šių užduočių atlikimui. Išties, šiandienos jaunuoliams tai ypač svarbu, nes jiems nebus lengvas gyvenimas, kuriame viską privalai daryti pats.
Todėl modulinės technologijos galimybės yra milžiniškos, nes jos dėka centrinę vietą sistemoje „mokytojas-mokinys“ užima mokinys, o mokytojas vadovauja jo mokymui, motyvuoja, organizuoja, pataria, kontroliuoja.
Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, sujungiantis mokymosi turinį ir mokymosi veiklos metodus šiam turiniui įsisavinti.
Modulinė pamoka leidžia mokiniams dirbti savarankiškai, bendrauti ir padėti vieni kitiems, įvertinti savo ir draugo darbą. Kartu būtina, kad kiekvienas mokinys suprastų pamokos tikslą, ką mokytis ir į ką orientuotis. Mokytojo vaidmuo moduliniame mokyme sumažinamas iki mokinio darbo valdymo. Su tokia organizacija jis turi galimybę bendrauti kone su kiekvienu mokiniu, padėti silpniesiems ir padrąsinti stipriuosius. Ypatumas tas, kad per pamoką mokiniai gauna daug pažymių (taškų), kurie sukraunami tik sąsiuvinyje. Tokiu atveju paaiškėja, kad net ir deuce tampa tašku. Žurnale pateikiama tik „išėjimo kontrolė“, kuri atliekama temos tyrimo pabaigoje.
Modulinė mokymosi technologija leidžia nustatyti naujos medžiagos įsisavinimo lygį ir greitai nustatyti studentų žinių spragas.
Diferencijuotas mokymasis – tai: 1) ugdymo proceso organizavimo forma, kurioje mokytojas dirba su mokinių grupe, sudaryta atsižvelgiant į bendrų ugdymo procesui reikšmingų savybių buvimą; 2) bendrosios didaktinės sistemos dalis, numatanti ugdymo proceso specializaciją skirtingoms mokinių grupėms.

Pagrindinės ugdomojo ugdymo teorijos nuostatos grindžiamos požiūriu į žmogaus raidą kaip į holistinį reiškinį, atsirandantį „funkcijų (polinkių, galimybių), suderintų su aktyvumu, ir jų veiklai tinkamos aplinkos vienovės“ sąlygomis. Tokio holistinio reiškinio pagrindas yra kitas vientisumas – žmogaus kultūra, vienintelė galima aplinka jos vystymuisi ir perdavimui – mokymosi procesas, o mokytojas tampa tarpininku tarp mokinio ir kultūros, mokinio ir gyvenimo, mokomosios medžiagos ir vaiko galimybių. .
Tradicinio mokymo apribojimai tapo labai akivaizdūs. Tai nevisiškai prisideda prie vidinių mokymosi motyvų sistemos formavimosi, kaip pagrindo kryptingam mąstymo ugdymui, savarankiškos pažintinės veiklos įgūdžių ugdymui, kūrybinių gebėjimų ugdymui, protinei veiklai sprendžiant praktines muzikines problemas, turimų žinių panaudojimas naujai mokomajai medžiagai įsisavinti. At tradicinis mokymasis mokinys įgūdžių ir gebėjimų įgyja vadinamąja „paruošta“ forma. Su tuo susijęs tam tikras dogmatiškas muzikos taisyklių, technikų ir sąvokų įsiminimas, o ne jų teorinis ir praktinis supratimas.
Probleminio mokymosi metodų naudojimas nereiškia tradicinių aiškinamųjų ir iliustruojančių metodų atmetimo. Jų derinio „dozės“ turėtų būti nustatomos atsižvelgiant į konkrečias sąlygas. Tokie kaip, pavyzdžiui, mokinio muzikinės pasaulėžiūros lygis, jo teorinis ir atlikimo pasirengimas, studijuojamų kūrinių pobūdis ir kt., kaip ir tradiciniai, probleminiai užsiėmimai vyksta visiškai laikantis mokymo programos reikalavimų, Jų skiriamieji bruožai yra nuoseklumas ir sistemingas visų pagrindinio studijų kurso dalių mokymasis. Probleminiame mokyme visus klausimus sprendžia mokiniai, vadovaujami mokytojo, aktyviai kūrybiškai ieškodami naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
Žaidimų technologijos tinka ir aktualios muzikos mokytojo darbe
Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi aiškiai apibrėžtą mokymosi tikslą ir jį atitinkantį pedagoginį rezultatą, kurį galima pagrįsti, aiškiai identifikuoti ir charakterizuoti ugdomąja bei pažintine orientacija.
Naudojant žaidimų technologijos Pamokos turi atitikti šias sąlygas:
1) žaidimo atitikimas pamokos edukaciniams tikslams;
2) prieinamumas šio amžiaus mokiniams;
3) saikingai naudojant žaidimus klasėje.

Sisteminis-aktyvus požiūris. Vaikų muzikos mokykloje teorinėms disciplinoms skiriama mažai laiko. Svarbu prisidėti prie studento gebėjimo dirbti savarankiškai.Studento tiriamoji patirtis formuojasi bendros klausos ir tekstinės analizės procese. Mokytojas iškelia uždavinį ugdyti monologinės kalbos, tekstinės informacijos išdėstymo ir perteikimo įgūdžius, gebėjimą vesti dialogą.
Tarp šio požiūrio principų ypač svarbus minimalus maksimalus principas.

Papildymas prie temos:
Valeologija, sveikatos tausojimo technologija
Terminą „valeologija“ į mokslinę apyvartą įvedė sovietų mokslininkas dr. medicinos mokslai, [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ], [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ] narys [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ].
Statybos klausimas bendroji teorija[ Atsisiųsti failą norėdami peržiūrėti nuorodą ] yra konceptualiai ir metodiškai susijęs su holistinės žmogaus teorijos kūrimo problema, kuri šiuo metu toli gražu nėra išspręsta [ Atsisiųsti failą norėdami peržiūrėti nuorodą ] Specialistai šioje srityje [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ] ir [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą] mano, kad dėl šios priežasties valeologijos teiginiai sukurti vientisą teoriją, kurti naujus idealus, nauja sistema vertybės ir galiausiai naujas žmogus yra nepagrįsti ir beprasmiški. [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ] Valeologų noras rasti valeologijos taikymo sritį, kuri iš esmės skiriasi nuo medicinos, paskatino įtraukti nemokslinės, religinės ir okultinės sąvokos valeologijoje, taip pat [ Atsisiųskite failą norėdami pamatyti nuorodą ].[Atsisiųskite failą, kad pamatytumėte nuorodą ] Bandymai įvesti valueologiją į Rusijos švietimo sistemą tokia forma sukėlė plačiai paplitusią mokslinę ir visuomenės kritika, dėl kurios 2001 metais iš ugdymo įstaigų.įstaigų pagrindinio ugdymo turinio buvo išbrauktas dalykas „valueologija“, o iš Aukštojo pedagoginio išsilavinimo mokymo krypčių ir specialybių sąrašo išbraukta specialybė „pedagoginė vertybologija“. 2011 m. teorinės ir praktinės valeologijos problemos toliau nagrinėjamos daugelyje Rusijos, Ukrainos, Baltarusijos, Kazachstano ir Čekijos akademinių institucijų. Kai kuriose Rusijos mokyklose, taip pat keliose kitose NVS šalyse, buvo išsaugotas pasirenkamasis valueologijos mokymas.
Tema numeris 8. Užklasinė veikla. Pasiruošimas pamokai. Treniruotės. Mokytojo pažymėjimas
Mokytojų atestacija vykdoma remiantis tarpusavio peržiūra darbas: jo efektyvumas ir ugdymo proceso kokybė. Jis vykdomas mokytojų prašymu ir grindžiamas demokratijos, kolegialumo, moralinio ir materialinio skatinimo, stimuliavimo principais. tęsti mokslus, viešinimas.
Pagal atestavimo mokytojo rezultatus
atitinka užimamas pareigas, be kvalifikacinės kategorijos
gauna pirmą arba aukščiausią kvalifikacinę kategoriją
Kartu susipažinsime su specialisto išvados pavyzdžiu.
Tai turi įtakos mokytojo statusui muzikos mokyklose ir jo atlyginimui.

5.2. Reikalavimai formoms ir turiniui
srovės, tarpinis, galutinis valdymas
Reguliari kontrolė skatina sistemingą studentų darbą, sudaro sąlygas kokybiškam temos įgyvendinimui:
frontalios apklausos metu tikrinamas teorinės medžiagos įsisavinimas, pagrindinių skaitytos literatūros ir internete rastos medžiagos nuostatų išmanymas. Galima interaktyvi forma, pavyzdžiui, seminarai.

Atsakymų vertinimo kriterijai

Puikus „5“ – mokinys perskaitė visą pateiktą literatūrą ir pastabas, gali pateikti turinį ir atsakyti į klausimus, turi savo nuomonę, geba daryti kai kuriuos apibendrinimus.
Geras „4“ – mokinys perskaitė pateiktą literatūrą, bendrai suvokia darbo turinį, žino užrašų turinį.
Patenkinama „3“ – mokinys pats neperskaitė visos pateiktos literatūros, daugiausia dėmesio skiria pastaboms, kyla problemų pateikiant medžiagą.
Nepatenkinamai „2“ – mokinys neatliko daugumos užduočių.

Pastaba Vertinant pažymius, atsižvelgiama į tai, kaip aktyviai mokinys rodė save einamose pamokose. Įvertinimas gali būti padidintas už sėkmingai baigtą teminę žinutę arba pavyzdinę pamoką.

Pokalbio temos.
Skirta mokiniams, kurie praleido pamokas
Ugdymo procesas
Pamoka (pamoka)
studentas (studentas, studentas)
mokytojas (mokytojas)
mokyti (mokyti)
Pedagoginiai principai
Pedagoginės technologijos
Mokykis (mokykis, imk pamokas).
Ar mokytojas mokosi?
Mokytojo kvalifikacija ir atestacija
Pedagoginė sistema
Medžiaginis pagrindas
Vadyba, administracinė veikla
Mūsų dokumentai

Disciplinos specifika apima maksimalų dialoginės darbo formos panaudojimą pamokoje

Slinkite mokomoji literatūra

Anokhina G.M. Į asmenybę orientuota mokymosi sistema. // Pedagogika, 2003 Nr.7
Džinas A.A. gudrybės pedagoginė technika: Pasirinkimo laisvė. atvirumas. Veikla. Atsiliepimas. Idealumas: mokytojo vadovas. - M .: Vita-Press, 1999 m.
Dolgunova, A.Sh. Naujos informacinės technologijos muzikiniame ugdyme / A.Sh. Dolgunova // Muzikinis ugdymas šiandien: ieškojimai, naujovės, problemos. - Čeliabinskas: ChGIM im. P.I. Čaikovskis, 2010. - S. 7-9.
Pankevičius, R.V. Informacinių technologijų galimybės diegiant aukštojo mokslo standartą pagal specialybę „Muzikinis išsilavinimas“ / R.V. Pankevičius // [ Atsisiųskite failą norėdami peržiūrėti nuorodą ].
Yablonskaya, O.A. Pagrindinės žinių tikrinimo formos muzikinės literatūros pamokose: metodas. rekomendacijos mokytojams muzika mokyklos, mokyklos, licėjai, kolegijos / O.A. Yablonskaya // Muzikos teorijos ir istorijos klausimai. - Čeliabinskas: ChVMU im. P.I. Čaikovskis. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Buitinis muzikinis ugdymas globalizacijos ir informatizacijos procesų kontekste / E.A. Yablonskaya // Uralo muzikinis menas nacionalinių kultūros tradicijų ir kultūrų dialogo kontekste. - Čeliabinskas: UYURGII im. P.I. Čaikovskis, 2011. - S. 179-181.

Ugdymo procesas gali būti organizuojamas įvairiai. Yra daugybė jo organizavimo formų: pamoka (klasikine prasme), paskaita, seminaras, konferencija, laboratorinė-praktinė pamoka, seminaras, pasirenkamasis kursas, ekskursija, kurso apipavidalinimas, diplomo dizainas. , gamybinė praktika, savarankiškas darbas namuose, konsultacija, egzaminas, testas, dalykų būrelis, dirbtuvės, studija, mokslinė draugija, olimpiada, konkursas ir kt.

Šiuolaikinėje namų mokykloje pamoka išlieka pagrindine ugdymo organizavimo forma, leidžiančia efektyviai vykdyti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Pamoka- tai tokia ugdymo proceso organizavimo forma, kai mokytojas tiksliai nustatytą laiką organizuoja pažintinę ir kitokią nuolatinės mokinių grupės (klasės) veiklą, naudodamas tokias darbo rūšis, priemones ir būdus, kurie sukuria palankias sąlygas mokiniams. mokiniams įsisavinti studijuojamo dalyko pagrindus, taip pat pažintinių ir kūrybinių gebėjimų, mokinių dvasinių jėgų ugdymui ir ugdymui.

Kiekvienoje pamokoje galima išskirti pagrindinius jos komponentus (naujos medžiagos paaiškinimas, įtvirtinimas, kartojimas, žinių, įgūdžių patikrinimas), kurie apibūdina įvairią mokytojo ir mokinių veiklą. Šie komponentai gali veikti įvairiais deriniais ir nulemti pamokos struktūrą, jos etapų santykį, t.y. jo struktūra.

Pagal pamokos struktūrą supraskite pamokos komponentų santykį konkrečioje jų sekoje ir ryšį tarp jų. Struktūra priklauso nuo didaktinio tikslo, mokomosios medžiagos turinio, mokinių amžiaus ypatybių ir klasės kaip komandos ypatybių. Pamokų struktūrų įvairovė reiškia jų tipų įvairovę.

Šiuolaikinėje didaktikoje nėra visuotinai priimtos pamokų tipų klasifikacijos. Taip yra dėl daugelio aplinkybių, visų pirma dėl mokytojo ir mokinių sąveikos klasėje proceso sudėtingumo ir universalumo. B.P. Esipovas, I.T. Ogorodnikovas, G.I. Shchukin klasifikuoja pamokas pagal didaktinį tikslą. Pabrėžiamos šios pamokos:

Studentų supažindinimas su nauja medžiaga (naujų žinių pranešimas);

Žinių įtvirtinimas;

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymas ir įtvirtinimas;

Apibendrinant;

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų testai (kontrolinė pamoka).

Į IR. Žuravlevas siūlo klasifikuoti pamokas pagal jose vyraujančius komponentus. Tuo pačiu metu išskiriamos mišrios (kombinuotos) ir specialiosios pamokos. Jų struktūroje yra visi pamokos komponentai. Specialiųjų pamokų struktūroje dominuoja vienas komponentas. Į specialias pamokas įeina: naujos medžiagos įsisavinimas; tvirtinimas; pasikartojimai; kontrolė, žinių patikrinimas. Be pamokos, kaip minėta aukščiau, yra ir kitų organizacinių mokymosi formų.

Paskaita yra specialus ugdymo proceso dizainas. Mokytojas visos pamokos metu praneša apie naują mokomąją medžiagą, o mokiniai aktyviai ją suvokia. Paskaita yra ekonomiškiausias būdas perteikti edukacinę informaciją, nes medžiaga pateikiama koncentruota, logiškai nuosekli forma. Toks užsiėmimas leidžia improvizuoti, o tai pagyvina, suteikia kūrybiškumo, sutelkia klausytojų dėmesį, sukelia padidėjusį susidomėjimą.

Atsižvelgiant į didaktinius tikslus ir vietą ugdymo procese, išskiriamos įvadinės, instaliacinės, einamosios, baigiamosios ir apžvalginės paskaitos.

Priklausomai nuo vedimo būdo yra: informacinės, probleminės, vaizdinės, binarinės paskaitos, paskaitos-provokacijos, paskaitos-konferencijos, paskaitos-konsultacijos.

Paskaitos nustatomos ir kitais pagrindais: 1) pagal bendruosius tikslus: švietėjiškas, agitacinis, propagandinis, ugdomasis, ugdomasis; 2) pagal turinį: akademinis ir mokslo populiarinimas; 3) pagal poveikį: emocijų, supratimo, įsitikinimų lygyje.

Struktūriškai paskaitą paprastai sudaro trys dalys: įvadinė, pagrindinė ir baigiamoji. Įvadinėje dalyje suformuluojama tema, pateikiamas planas ir užduotys, nurodoma pagrindinė ir papildoma literatūra paskaitai, nustatomas ryšys su ankstesne medžiaga, apibūdinama teorinė ir praktinė temos reikšmė. Pagrindinėje dalyje atskleidžiamas problemos turinys, pagrindžiamos pagrindinės idėjos ir nuostatos, jos konkretizuojamos, parodomi ryšiai, ryšiai, analizuojami reiškiniai, įvertinama esama praktika ir moksliniai tyrimai, atskleidžiamos plėtros perspektyvos. Baigiamojoje dalyje apibendrinama, trumpai kartojamos ir apibendrinamos pagrindinės nuostatos, formuluojamos išvados, atsakoma į klausimus.

Seminaras- mokymo sesija kolektyvinės diskusijos apie nagrinėjamus klausimus forma, pranešimai, tezės. Seminarų ir kitų ugdymo formų skirtumas yra tas, kad jie orientuoja mokinius į didesnį savarankiškumą edukacinėje ir pažintinėje veikloje. Seminarų metu gilinamos, sisteminamos ir kontroliuojamos studentų žinios, įgytos atliekant savarankišką užklasinį darbą apie pirminius šaltinius, dokumentus, papildomą literatūrą, tvirtinamos pasaulėžiūrinės pozicijos, formuojami vertybiniai sprendimai.

Priklausomai nuo vedimo būdo, yra keli seminarų tipai. Dažniausias tipas yra seminaras-pokalbis. Jis vyksta detalaus pokalbio forma pagal planą su trumpu mokytojo įvadu ir apibendrinimu. Tai apima visų studentų pasirengimą seminarui visais plano klausimais, o tai leidžia organizuoti aktyvią temos diskusiją. Konkrečiais plano klausimais išklausomos atskirų mokinių pasisakymai, kuriuos aptaria ir papildo kiti pranešėjai. Kartais klausimai iš anksto paskirstomi seminaro dalyviams, jie rengia pranešimus, pranešimus. Tiesiogiai seminare jie išklausomi ir aptariami (seminaras-klausymas). Ypatinga seminaro forma – seminaras-diskusija. Tai apima kolektyvinį problemos aptarimą, siekiant nustatyti jos sprendimo būdus. Tokio seminaro tikslas – vertybinių sprendimų formavimas, pritarimas pasaulėžiūrinės pozicijos, ugdyti gebėjimą diskutuoti, ginti pažiūras ir įsitikinimus, glaustai ir aiškiai reikšti savo mintis.

Konferencija (mokymai)- organizacinė mokymo forma, kuria siekiama plėsti, įtvirtinti ir tobulinti žinias. Paprastai tai atliekama su keliomis studijų grupėmis.

Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai, dirbtuvės- mokymo organizavimo formos, kuriose studentai, mokytojo nurodymu ir vadovaujami, atlieka laboratorinius ir praktinis darbas. Jie atliekami klasėse, laboratorijose, dirbtuvėse, edukacinėse ir eksperimentinėse aikštelėse, studentų gamybos įmonėse, kurias atlieka studentų gamybos komandos.

Pagrindiniai tokių užsiėmimų didaktiniai tikslai – tiriamų teorinių pozicijų eksperimentinis patvirtinimas; eksperimento technikos įsisavinimas, gebėjimas spręsti praktines problemas nustatant eksperimentus; įgūdžių dirbti su įvairiais prietaisais, įranga, instaliacijomis ir kitomis techninėmis priemonėmis formavimas.

Šios klasės taip pat naudojamos pagrindinių programos dalių teorinės medžiagos įsisavinimo laipsniui patikrinti.

Papildoma veikla numatyti nuodugnų akademinių dalykų studijas studentų pasirinkimu ir pageidavimu. Jomis siekiama plėsti besimokančiųjų mokslines ir teorines žinias bei praktinius įgūdžius.

Pagal ugdymo tikslus pasirenkami dalykai skiriami: 1) pagrindinių akademinių dalykų gilinimuisi; 2) papildomų disciplinų (logikos, retorikos, užsienio kalbos) studijavimas; 3) papildomos disciplinos studijos įgyjant specialybę (stenografija, programavimas). Pasirenkamieji dalykai gali būti teoriniai, praktiniai arba kombinuoti.

Ekskursija (mokymai)- mokymo organizavimo forma gamybos, muziejaus, parodos, gamtos kraštovaizdžio sąlygomis, siekiant stebėti ir studentams tirti įvairius tikrovės objektus ir reiškinius.

Priklausomai nuo stebėjimo objektų, ekskursijos skirstomos į pramonės, gamtos istorijos, kraštotyros, literatūrines, geografines ir kt.

Švietimo tikslais ekskursijos gali būti teminės ir apžvalginės. Teminės ekskursijos vykdomos studijuojant vieną ar daugiau susijusių akademinio dalyko temų arba kelių akademinių dalykų (pavyzdžiui, fizikos ir chemijos, biologijos ir geografijos). Pažintinės kelionės apima įvairesnes temas.

Pagal vietą tiriamoje sekcijoje ekskursijos yra įvadinės (preliminari), einamoji (lydimoji) ir baigiamoji (baigiamoji). Bet kokia ekskursija nėra savitikslis, o įtrauktas į bendrą švietėjiško darbo sistemą. Ekskursinės ugdymo formos plėtojimas yra ekspedicijos – kelių dienų išvykos, siekiant ištirti, pavyzdžiui, aplinkos situaciją, rinkti istorinę informaciją, tautosakos medžiagą ir kt.

kurso dizainas kaip organizacinė ugdymo forma naudojama aukštojoje mokykloje baigiamajame dalyko studijų etape. Tai leidžia pritaikyti įgytas žinias sprendžiant sudėtingas gamybos ir technines ar kitas problemas, susijusias su būsimų specialistų veiklos sritimi.

Pagal mokymo programas ir programas studentai mokymo įstaigose rašo kursinius projektus, kursinius darbus. Kursiniai projektai vykdomi bendrųjų mokslo, matematikos ir specialiųjų disciplinų ciklais. Savo ruošimo procese studentai sprendžia techninius, technologinius ir matematikos uždaviniai.

Kursiniai darbai vykdomi humanitarinių, bendrųjų profesinių ir specialiųjų dalykų. Rengdami mokiniai sprendžia edukacinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

Diplomo dizainas- organizacinė forma, naudojama baigiamajame mokymo švietimo įstaigoje etape. Ją sudaro studentų diplominių projektų ar baigiamųjų darbų įgyvendinimas, kurių gynimo pagrindu Valstybinė kvalifikacijos komisija priima sprendimą dėl specialisto kvalifikacijos suteikimo studentams.

Praktika- viena iš ugdymo proceso organizavimo formų aukštojoje mokykloje. Pramoninės praktikos didaktiniai tikslai yra profesinių įgūdžių formavimas, taip pat žinių išplėtimas, įtvirtinimas, apibendrinimas ir sisteminimas jas taikant realioje veikloje. Darbo praktikos struktūra priklauso nuo praktinio mokymo turinio ir galiausiai turėtų užtikrinti visapusišką specialisto pasirengimą profesinei veiklai, tai yra pagrindinių tų pareigybių, kuriose šis specialistas gali būti naudojamas, profesinių funkcijų atlikimą. kvalifikacines charakteristikas.

Savarankiškas darbas namuose- neatsiejama mokymosi proceso dalis, susijusi su popamokine veikla. Šios ugdomosios veiklos vaidmuo ypač išauga šiuo metu, kai ugdymo įstaigoms tenka uždavinys formuoti mokiniuose nuolatinės saviugdos poreikį, savarankiškos pažintinės veiklos įgūdžius. Namų darbai lavina mokinio mąstymą, valią, charakterį.

Kaip mokymosi forma konsultacija naudojamas padėti mokiniams įsisavinti mokomąją medžiagą, kurią jie arba prastai įsisavina, arba visai neįsisavina. Besidomintiems studentams teikiamos ir konsultacijos giluminis tyrimas tema. Konsultacijose taip pat nustatomi reikalavimai studentams įskaitose ir egzaminuose. Vyksta individualios ir grupinės konsultacijos. Abi rūšys sukuria palankias sąlygas individualiam požiūriui į studentus.

Egzaminas- ugdymo forma, skirta mokinių žinių sisteminimui, identifikavimui ir kontrolei. Egzamino edukacinė vertė – sutelkti ir intensyviai ugdyti mokinio psichines jėgas ekstremalioje situacijoje. Naudojamos įvairios egzamino formos: atsakymai į egzamino bilietų klausimus, pasirodymas kūrybinis darbas, dalyvavimas konkursuose, tyrimų rezultatų gynimas, testavimas ir kt.

kompensuoti- studijų forma, artima egzaminui. Testas taip pat gali būti laikomas parengiamuoju etapu prieš egzaminą.

Tematikos puodeliai ir kitos panašios ugdymo formos (seminarai, laboratorijos, skyriai, studijos) skiriasi didele įvairove tiek kryptimi, tiek turiniu, darbo metodais, mokymo laiku ir kt. Mokinių darbas dalykų būreliuose prisideda prie jų pomėgių ir polinkių ugdymo, teigiamo požiūrio į mokymąsi, jo kokybės gerinimo. Apskritimo pagrindu galima sukurti darbą išmoktos visuomenės(akademijos ir kt.), kurios vienija ir koreguoja būrelių darbą, rengia masinius renginius, organizuoja konkursus ir olimpiadas.

Varžybos ir olimpiados skatinti ir intensyvinti mokinių aktyvumą, ugdyti jų kūrybinius gebėjimus, formuoti konkurencijos dvasią. Konkursai ir olimpiados vyksta įvairiais lygiais: mokyklinis, rajoninis, respublikinis, tarptautinis. Pastaruoju metu daugelis olimpiadų ir konkursų vyksta nuotoliniu būdu, naudojantis internetu.

Yra įvairių ugdymo proceso organizavimo formų: pamoka, paskaita, seminaras, konferencija, laboratorinė-praktinė pamoka, dirbtuvės, pasirenkamasis kursas, ekskursija, gamybinė praktika, savarankiškas darbas namuose, konsultacija, egzaminas, testas, dalyko ratas, dirbtuvės, studija, mokslinė draugija, olimpiada, kurso dizainas, diplomų dizainas ir kt.

Šiuolaikinėje namų mokykloje pamoka išlieka pagrindine ugdymo organizavimo forma. Galima pamokos forma efektyvi organizacija ne tik edukacinė, pažintinė, bet ir kita ugdomoji mokinių veikla.

Pamoka- tai tokia ugdymo proceso organizavimo forma, kai mokytojas per tiksliai nustatytą laiką organizuoja pažintinę ir kitą nuolatinės mokinių grupės (klasės) veiklą, atsižvelgdamas į kiekvieno iš jų ypatybes, naudodamiesi tokiomis darbo rūšimis, priemonėmis ir metodais, kurie sudaro palankias sąlygas visiems studentams tiesiogiai mokymosi procese įsisavinamo dalyko pagrindus, taip pat pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymui bei ugdymui, besimokančiųjų dvasinėms jėgoms. .

Kiekvienoje pamokoje galite pabrėžti jos pagrindinį Komponentai (naujos medžiagos paaiškinimas; įtvirtinimas; kartojimas; žinių, įgūdžių, gebėjimų patikrinimas), kurios apibūdina įvairias mokytojo ir mokinių veiklos rūšis.Šie komponentai gali veikti įvairiais deriniais ir nulemti pamokos konstrukciją, pamokos etapų santykį, t.y jos struktūrą.

Pagal pamokos struktūrąsuprasti pamokos komponentų santykį konkrečioje jų sekoje ir tarpusavio ryšį. Pamokos struktūra priklauso nuo didaktinio tikslo, mokomosios medžiagos turinio, mokinių amžiaus ypatybių ir klasės kaip komandos ypatybių. Pamokų struktūrų įvairovė reiškia jų tipų įvairovę.

visuotinai priimta klasifikacija pamokų tipai ne šiuolaikinėje didaktikoje. Taip yra dėl daugelio aplinkybių, visų pirma dėl mokytojo ir mokinių sąveikos klasėje proceso sudėtingumo ir universalumo.

Pažvelkime į kai kuriuos esamus pamokų tipų klasifikacijos.

1. Pamokų klasifikacija pagal du kriterijus: turinį ir testavimo būdą denia (Kazancevas I.N.). Pagal pirmąjį kriterijų (turinį) matematikos pamokos, pavyzdžiui, skirstomos į aritmetikos, algebros, geometrijos ir trigonometrijos pamokas, o jų viduje – priklausomai nuo dėstomų temų turinio. Pagal mokymo užsiėmimų vedimo būdą pamokos skirstomos į ekskursijas, filmavimo pamokas, savarankiško mokymosi pamokas ir kt.

2. Pamokų klasifikacija pagal loginį darbo turinį ir pagrindinį ugdymo proceso etapai (SU. IN. Ivanovas):

įvadinė pamoka;

Pirminio susipažinimo su medžiaga pamoka;

Naujų žinių įsisavinimo pamoka;

Įgytų žinių taikymo praktikoje pamoka;

Tvirtinimo, kartojimo ir apibendrinimo pamoka;

Kontrolinė pamoka;

Mišri arba kombinuota pamoka.

3. Pamokų klasifikacija pagal organizacijos paskirtį, studijuojamos medžiagos turinį ir studentų mokymosi lygį (M. IR. Makhmutovas). Pagal
Taikant šį metodą, išsiskiria penkių tipų pamokos:

Naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamokos;

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamokos;

Apibendrinimo ir sisteminimo pamokos;

Kombinuotos pamokos;

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamokos.

4. Pamokų klasifikacija pagal vyraujantį pamokos komponentą (IN IR.Žuravlevas). Pagal šią klasifikaciją pamokos skirstomos į mišrias
(kombinuotas) ir specialus. Kombinuoti savo struktūroje
yra visi pamokos komponentai. Specialiųjų pamokų struktūroje dominuoja vienas komponentas. Į specialias pamokas įeina:

Naujos medžiagos įsisavinimo pamoka;

Įtvirtinimo pamoka;

kartojimo pamoka;

Pamokų kontrolė, žinių patikrinimas.

5. Pamokų klasifikacija didaktiniais tikslais (B.P. Esipovas, I. T. Oho
spyruoklės, G. I. Schukin ir kiti):

Pamoka, kurioje mokiniai supažindinami su nauja medžiaga ar žinutėmis
(mokymasis) naujų žinių;

Pamoka žinioms įtvirtinti;

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ir įtvirtinimo pamoka;

Bendroji pamoka;

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimo pamoka (kontrolinė pamoka). Panagrinėkime šią klasifikaciją išsamiau.

Pamoka, skirta supažindinti mokinius su nauja medžiaga arba perteikti (studijuoti) naujas žinias. Tai tokia pamoka, kurios turinys yra nauja, studentams nežinoma medžiaga, apimanti gana platų klausimų spektrą ir reikalaujanti nemažai laiko jai išnagrinėti. Tokiose pamokose, atsižvelgdamas į jų turinį, konkretų didaktinį tikslą ir mokinių pasirengimą savarankiškam darbui, pats mokytojas išdėsto. nauja medžiaga arba savarankiškas studentų darbas jam vadovaujant.

Susipažinimo su nauja medžiaga pamokos struktūra: ankstesnės medžiagos kartojimas, kuris yra naujos medžiagos mokymosi pagrindas; mokytojo paaiškinimas apie naują medžiagą ir darbas su vadovėliu; supratimo patikrinimas ir pirminis žinių įtvirtinimas; namų užduotis.

Žinių įtvirtinimo pamoka. Pagrindinis ugdomojo darbo turinys šioje pamokoje – anksčiau įgytų žinių pervokimas, siekiant jas geriau įsisavinti. Vienais atvejais studentai žinias suvokia ir gilina iš naujų šaltinių, kitais sprendžia naujas problemas pagal žinomas taisykles, trečiais – žodžiu ir raštu atkuria anksčiau įgytas žinias, ketvirtais tam tikrais klausimais rengia pranešimus. iš to, ką jie išmoko siekdami gilesnio ir ilgalaikio įsisavinimo ir pan. Struktūriškai tokios pamokos apima šiuos etapus: patikrinimas namų darbai; atlikti pratimus žodžiu ir raštu; užduočių vykdymo tikrinimas; namų užduotis.

Glaudžiai susijęs su žinių įtvirtinimo pamokomis įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ir įtvirtinimo pamokos.Įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo procesas vyksta keletą pamokų iš eilės. Iš pamokos į pamoką medžiaga turėtų būti sudėtingesnė, kad tikrai būtų matyti, jog mokiniai vis sėkmingiau susidoroja su šia edukacine užduotimi.

Įjungta pamokų apibendrinimas(žinių apibendrinimas ir sisteminimas) susisteminami ir atkuriami reikšmingiausi klausimai iš anksčiau studijuotos medžiagos, užpildomos esamos studentų žinių spragos ir atskleidžiamos svarbiausios studijuojamo kurso idėjos. Tokios pamokos vyksta baigus atskirų temų, skyrių ir mokymo kursų studijas. Privalomi jų elementai yra mokytojo įžanga ir išvada. Pats kartojimas ir apibendrinimas gali būti atliekami pasakojimo, trumpų žinučių, atskirų vadovėlio ištraukų ar mokytojo ir mokinių pokalbio forma.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo pamokos (kontrolė) leisti mokytojui nustatyti mokinių mokymosi lygį tam tikroje srityje; nustatyti medžiagos įsisavinimo trūkumus; nubrėžti kelią į priekį. Kontrolės pamokos reikalauti, kad studentas pritaikytų visas savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus šia tema.

Tikrinimas gali būti atliekamas tiek žodžiu, tiek raštu.

Mokyklos praktikoje labiausiai paplitusios pamokos, kuriose vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys. Tokio tipo pamoka vadinama kombinuotas, arba sumaišytas. Kombinuotos pamokos pavyzdinė struktūra:

Namų darbų tikrinimas ir mokinių apklausa;

Naujos medžiagos mokymasis;

Pirminis asimiliacijos patikrinimas;

Naujų žinių įtvirtinimas per treniruočių pratimai;

Anksčiau mokytų dalykų kartojimas pokalbio forma;

Studentų žinių tikrinimas ir vertinimas;

Namų darbų užduotis.

Privalomi visų aukščiau aprašytų pamokų elementai yra Laiko organizavimas Ir apibendrindamas pamoką. Organizacinis momentas apima tikslų išsikėlimą ir studentų priimtinumo užtikrinimą, darbo aplinkos kūrimą, ugdomosios veiklos motyvų ir požiūrio į medžiagos suvokimą, suvokimą, įsiminimą atnaujinimą. Šios pamokos rezultatų apibendrinimo etape svarbu fiksuoti tikslų pasiekimą, visų mokinių ir kiekvieno individualaus dalyvavimo jų pasiekime laipsnį, mokinių darbo įvertinimą ir perspektyvų apibrėžimą.

tolesnis darbas.

Bet kokio tipo pamokoms, tam tikrus reikalavimus dauguma

dažni iš jų yra šie:

Ugdymo, ugdymo ir raidos tikslų vienovė

Naudojimasis naujausiais mokslo pasiekimais, pažangia pedagogine praktika;

Įgyvendinimas klasėje optimaliu didaktikos santykiu

principai ir taisyklės;

Organizacinis pamokos aiškumas;

Tikslus mokomosios medžiagos parinkimas pagal standarto ir dalyko programos reikalavimus, taip pat pamokos tikslus, atsižvelgiant į mokinių amžių ir pasirengimo lygį;

Racionaliausių metodų, technikų ir mokymo priemonių, suteikiančių mokiniams įvairios veiklos, pasirinkimas;

Mokinių formavimas įgytų mokslinės pasaulėžiūros žinių, aukštų moralinių savybių ir estetinio skonio pagrindu;

Plėtra psichologinės savybės mokiniai (mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė, emocijos ir kt.);

Pažintinių interesų, teigiamų motyvų formavimas
edukacinė veikla, savarankiško žinių įgijimo įgūdžiai ir gebėjimai;

Mokinių kūrybinės iniciatyvos ir aktyvumo ugdymas.
Be pamokos, kaip minėta aukščiau, yra ir kitų organizacinių mokymosi formų.

Paskaita - Tai ypatingas ugdymo proceso dizainas. Mokytojas visos pamokos metu praneša apie naują mokomąją medžiagą, o mokiniai aktyviai ją suvokia. Paskaita yra ekonomiškiausias būdas perteikti edukacinę informaciją, nes medžiaga parašyta koncentruotai, logiškai nuosekliai. Paskaita leidžia improvizuoti, kuri ją pagyvina, suteikia kūrybiškumo, atkreipia auditorijos dėmesį, sukelia padidėjusį susidomėjimą.

O priklausomai nuo didaktinių tikslų ir vietos ugdymo procese išimame ir išimame „vanduo, instaliacija, srovė, baigiamosios, apžvalginės paskaitos.

Įvadinė paskaita atidaro paskaitų kursą šia tema. Ant šio leko
cija parodo teorinę ir taikomąją dalyko vertę, jos
sumažinti su kitais dalykais vaidmenį suvokiant (viziją) pasaulį, pritaikant specialistą.

Orientacinė paskaita(paprastai naudojamas ne visą darbo dieną ir ne visą darbo dieną
dieninis mokymas) išlaiko visas įžangines savybes, tačiau turi ir savo
specifika. Orientacinėje paskaitoje dėstytojas supažindina studentus su mokomosios medžiagos sandara, pagrindinėmis kurso nuostatomis,
Savarankiško darbo organizavimas, kontrolės užduočių atlikimo ypatybės, t.y. suteikia montavimo informaciją apie tolesnę
Mote. “

dabartinė paskaita pasitarnauja sistemingam dalyko medžiagos pristatymui.

Baigiamoji paskaita baigia mokomosios medžiagos studijas. Jame anksčiau pateikta medžiaga apibendrinta aukštesniu teoriniu lygmeniu, svarstomos konkrečios mokslo šakos raidos perspektyvos.

apžvalginė paskaita yra trumpa, iš esmės apibendrinta informacija apie nagrinėjamą medžiagą. Šios paskaitos dažniau naudojamos baigiamuosiuose ugdymo etapuose (pavyzdžiui, prieš valstybinius pavadinimus), taip pat neakivaizdinėse ir neakivaizdinėse ugdymo formose.

Priklausomai nuo įgyvendinimo būdo, yra:

Informacinės paskaitos- tradiciškiausias paskaitų tipas aukštosiose mokyklose. Naudojamas aiškinamasis ir iliustratyvus pateikimo būdas.

Probleminės paskaitosįtraukti medžiagos pristatymą naudojant probleminius klausimus, užduotis, situacijas; Mokymosi procesas vyksta per moksliniai tyrimai, dialogas, analizė, skirtingų požiūrių palyginimas ir kt.

vaizdinės paskaitos apima vaizdinį medžiagos pristatymą naudojant TCO, garso ir vaizdo įrangą, trumpai pakomentuojant rodomą medžiagą.

Dvejetainės paskaitos(paskaita-dialogas) numato medžiagos pristatymą dialogo forma tarp dviejų dėstytojų, pavyzdžiui, mokslininko ir praktiko, dviejų mokslo sričių atstovų ir kt.

Paskaitos-provokacijos - tai paskaitos su iš anksto suplanuotomis klaidomis. Jie skirti skatinti mokinius nuolat stebėti pateikiamą informaciją ir ieškoti klaidų. Paskaitos pabaigoje diagnozuojamos studentų žinios ir analizuojamos padarytos klaidos.

Paskaitos-konferencijos vyksta kaip moksliniai ir praktiniai užsiėmimai, kurių metu klausomasi studentų pranešimų ir pasisakymų iš anksto nustatyta problema pagal mokymo programą. Baigdamas mokytojas apibendrina, papildo ir patikslina informaciją, suformuluoja pagrindines išvadas.

Paskaitos-konsultacijos siūlykite medžiagą pateikti „klausimai – atsakymai“ arba „klausimai – atsakymai – diskusija“ forma.

Paskaitos skirstomos ir kitais pagrindais:

Bendriems tikslams:

Pagal poveikį:

Įžanginėje dalyje Pagrindinėje dalyje Paskutinėje dalyje

Skaitydami paskaitą turite:

Aiškiai ir tiksliai reikšti mintis;

Nustatyti pagrindines sąvokas, pateikti jų apibrėžimus;

Naudokite atsiliepimus.

Seminaras - mokymo sesija – kolektyvinė nagrinėjamų klausimų diskusija, pranešimai, tezės. Seminarų ir kitų ugdymo formų skirtumas yra tas, kad jie orientuoja mokinius į didesnį savarankiškumą edukacinėje ir pažintinėje veikloje. Seminarų metu gilinamos, sisteminamos ir kontroliuojamos studentų žinios, įgytos atliekant savarankišką užklasinį darbą apie pirminius šaltinius, dokumentus, papildomą literatūrą, tvirtinamos pasaulėžiūrinės pozicijos, formuojami vertybiniai sprendimai.

Prieš seminarą ilgai ruošiamasi: pateikiamas pamokos planas, pagrindinė ir papildoma literatūra. Seminarai paprastai prasideda trumpu dėstytojo įvadu (temos įvadu), tada paeiliui aptariami paskelbti klausimai. Pamokos pabaigoje mokytojas apibendrina, apibendrina. Jeigu buvo rengiami pranešimai ar pranešimai, tai jais remiamasi diskusija, aktyviai dalyvaujant oponentams, kurie taip pat ruošiami iš anksto.

Pagrindinis mokytojo vaidmuo pasireiškia kruopščiu ugdomojo darbo planavimu, svarbių klausimų paskyrimu diskusijai, literatūros parinkimu. savarankiškas mokymasis, Paskaitos taip pat skirstomos ir kitais pagrindais:

Bendriems tikslams: švietėjiškas, propagandinis, propagandinis, ugdantis, vystantis;

Pagal poveikį: emocijų, supratimo, įsitikinimų lygmenyje.

Struktūriškai paskaitą paprastai sudaro trys dalys: įvadinė, pagrindinė ir baigiamoji. Įžanginėje dalyje suformuluota tema, pranešamas planas ir užduotys, nurodoma pagrindinė ir papildoma literatūra paskaitai, parodomas ryšys su ankstesne medžiaga, apibūdinama teorinė ir praktinė temos reikšmė. Pagrindinėje dalyje atskleidžiamas problemos turinys, pagrindžiamos pagrindinės idėjos ir nuostatos, atliekamas jų konkretizavimas, parodomi ryšiai ir ryšiai, analizuojami reiškiniai, įvertinama esama praktika ir moksliniai tyrimai, atskleidžiamos plėtros perspektyvos. Paskutinėje dalyje apibendrinama santrauka, trumpai kartojamos ir apibendrinamos pagrindinės nuostatos, formuojamos išvados. Į klausimus atsakoma.

Skaitydami paskaitą turite:

Išlaikyti aukštą pateiktos informacijos mokslinį lygį;

Užtikrinti pateiktų nuosprendžių įrodymus ir patikimumą;

Aiškiai ir tiksliai reikšti mintis;

Suaktyvinti klausytojų mąstymą;

Užmegzti kontaktą su klausytojais, jausti ir suprasti auditorijos reakciją;

Labiausiai paplitęs tipas yra seminaras-pokalbis. Vyksta išsamaus pokalbio forma pagal planą su trumpu mokytojo įvadu ir išvada. Tai apima visų studentų pasirengimą seminarui visais plano klausimais, o tai leidžia organizuoti aktyvią temos diskusiją. Autorius konkrečių klausimų planą, pasisakymus išklauso, aptaria, papildo kiti pranešėjai.

Kartais klausimai iš anksto paskirstomi seminaro dalyviams, jie rengia pranešimus, pranešimus. Tiesiogiai seminare jie išklausomi, aptariami (seminaras-klausymas).

Ypatinga seminaro forma yra seminaras-diskusija. Tai apima kolektyvinį problemos aptarimą, siekiant nustatyti jos sprendimo būdus. Seminaras-disputas vyksta dialogo tarp dalyvių forma. Ji turi tikslą – formuoti vertybinius sprendimus, įtvirtinti pasaulėžiūrines pozicijas, ugdyti gebėjimą diskutuoti, ginti pažiūras ir įsitikinimus, glaustai ir aiškiai reikšti savo mintis.

Mokytojo pedagoginiai nurodymai apsiriboja padėti mokiniams parengti pristatymo planą, surasti reikiamą literatūrą išvadoms ir teiginiams pagrįsti, patarti iškylančiais klausimais.

Konferencija (mokymai)- organizacinė mokymo forma, kuria siekiama plėsti, įtvirtinti ir tobulinti žinias. Paprastai tai atliekama su keliomis studijų grupėmis.

Pasirengimas konferencijai pradedamas nuo temos apibrėžimo, klausimų, kurie kartu atskleidžia pasirinktą temą, atrankos.

Konferencijoje pagrindinis dalykas – laisvas, atviras probleminių klausimų aptarimas. Konferencija savo ypatumais yra artima seminarui ir yra jo plėtra, todėl konferencijų vedimo metodika yra panaši į seminarų vedimo metodiką. Konferencijos tezių ir pranešimų rengimui keliami daug aukštesni reikalavimai nei seminarams, nes jie naudojami kaip studentų kūrybinės veiklos patirties formavimo priemonė.

Laboratoriniai ir praktiniai užsiėmimai, dirbtuvės- mokymo organizavimo formos, kuriose studentai pagal paskyrimą ir vadovaujami dėstytojo atlieka laboratorinius, praktinius darbus. Jie vyksta klasėse, laboratorijose ir dirbtuvėse, edukacinėse ir eksperimentinėse vietose, studentų gamybos įmonėse ir studentų gamybos komandose.

Pagrindiniai tokių užsiėmimų didaktiniai tikslai – eksperimentinis studijuojamų teorinių pozicijų patvirtinimas, eksperimento technikos įsisavinimas, gebėjimas spręsti praktines problemas nustatant eksperimentus, praktinių įgūdžių formavimas dirbant su įvairiais prietaisais, įranga, instaliacijomis ir kita technine įranga. reiškia.

Šios klasės taip pat naudojamos pagrindinių programos dalių teorinės medžiagos įsisavinimo laipsniui patikrinti.

Papildoma veikla numatyti nuodugnų akademinių dalykų studijas studentų pasirinkimu ir pageidavimu. Jomis siekiama plėsti besimokančiųjų mokslines ir teorines žinias bei praktinius įgūdžius.

Autorius ugdymo tikslai pasirinkti pasirenkamuosius dalykus: 1 – gilinantis pagrindinių akademinių dalykų studijoms;

Dėl papildomų disciplinų (logikos, retorikos, užsienio kalbos) studijų;

Studijuoti papildomą discipliną įgyjant specialybę (stenografija, programavimas).

Pasirenkamieji dalykai gali būti teoriniai, praktiniai arba kombinuoti.

Ekskursija (mokymai)- mokymo organizavimo forma gamybos, muziejaus, parodos, gamtos kraštovaizdžio sąlygomis, siekiant stebėti ir studentams tirti įvairius tikrovės objektus ir reiškinius. Kaip pamoka, tai rodo speciali organizacija mokytojo ir mokinių sąveika.

Ekskursijos reikšmė slypi tame, kad ji padeda kaupti vaizdinius vaizdus ir gyvenimo faktus, praturtinant mokinių juslinę patirtį; padeda užmegzti ryšį tarp teorijos ir praktikos, mokymosi su gyvenimu.

Priklausomai nuo stebėjimo objektų ekskursijos skirstomos į gamybos, gamtos istorijos, kraštotyros, literatūros, geografijos ir kt.

Švietimo tikslais gali būti ekskursijos teminis Ir apžvalga. Teminės ekskursijos vykdomos studijuojant vieną ar kelias susijusias akademinio dalyko temas. Išsamios ekskursijos apima dviejų ar daugiau akademinių dalykų (pavyzdžiui, fizikos ir chemijos; biologijos ir geografijos) tarpusavyje susijusias temas.

Pagal vietą tiriamoje dalyje gali būti ekskursijos įvadinis (preliminarus), dabartinis (lydintis) ir galutinis (galutinis) Vykdoma pažintinė ekskursija, siekiant supažindinti mokinius su kažkuo jiems nauja. mokymo kursai arba skyrius. Dabartinė ekskursija skirta tam, kad studentai giliau ir vizualiau suprastų studijuojamą temą ir jos praktinę reikšmę. Baigiamoji ekskursija vykdoma išnagrinėjus pagrindinę temą, siekiant apibendrinti ir susisteminti medžiagą, nustatyti jos ryšį su realiais procesais ir reiškiniais.

Bet kokia ekskursija nėra savitikslis, o įtrauktas į bendrą švietėjiško darbo sistemą. Iš anksto planuojama, kokias temas nagrinėjant, kokius klausimus svarstant, ekskursija tinkamiausia.

Ruošdamasis ekskursijai mokytojas nustato jos turinį ir patikslina užduotis, parenka objektą, išsiaiškina jo ugdymosi galimybes, pats susipažįsta ir nusprendžia, kas ves ekskursiją. Ekskursiją gali vesti pats mokytojas arba instrukcijas gavęs gidas (inžinierius, meistras ir kt.). Kartu mokytojas visos ekskursijos metu išlieka mokinių pažintinės veiklos organizatorius ir vadovas.

Prieš ekskursiją vyksta organizacinis pokalbis, pranešama apie ekskursijos datą, vietą, tikslą ir tikslus, paaiškinamos saugos ir elgesio ekskursijoje taisyklės, trumpai apibūdinamas ekskursijos objektas. Studentai instruktuojami apie informacijos apdorojimo, ataskaitų sudarymo, apibendrinimo tvarką.

Ekskursijos metu vyksta pažintinis pokalbis, primenamas ekskursijos tikslas, patikslinamos užduotys. Po to mokiniai pradeda apžiūrėti lankytinus objektus ir atlikti užduotis: daro užrašus, eskizus, apibendrina tai, ką mato. Apibendrinamas paskutinis turo etapas.

Ekskursijos trukmė priklauso nuo jos pobūdžio. Tai gali trukti nuo 40-50min iki 2-2,5val.Remiantis ekskursijos medžiaga galima vesti sekančią pamoką ar seminarą.

Ekskursijos ugdymo formos kūrimas yra ekspedicijos- kelių dienų išvykos ​​tirti ekologinę situaciją, rinkti istorinę informaciją, folklorinę medžiagą ir kt.

Praktika- viena iš ugdymo proceso organizavimo formų aukštojoje mokykloje.

Didaktiniai pramonės praktikos tikslai – profesinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas; žinių išplėtimas, įtvirtinimas, apibendrinimas ir sisteminimas jas taikant realioje veikloje.

Pramoninė praktika yra sudėtinga ugdymo proceso forma tiek organizacijoje, tiek viduje metodinis planas, kadangi jai įgyvendinti būtina derinti darbo sferos ir ugdymo įstaigos interesus, mokymosi procesą pritaikyti konkrečios įmonės, įstaigos, organizacijos praktiniams uždaviniams.

Darbo praktikos struktūra priklauso nuo praktinio mokymo turinio ir turėtų užtikrinti visapusį specialisto parengimą profesinei veiklai, t.y., pagrindinių tų pareigybių, kuriose specialistas gali būti naudojamas pagal kvalifikacines charakteristikas, profesinių funkcijų atlikimą.

Savarankiškas darbas namuose- neatsiejama mokymosi proceso dalis. Nurodo užklasinę veiklą. Šios ugdomosios veiklos vaidmuo ypač išauga šiuo metu, kai ugdymo įstaigoms tenka uždavinys formuoti mokiniuose nuolatinės saviugdos poreikį, savarankiškos pažintinės veiklos įgūdžius.

Didaktiniai savarankiško darbo namuose tikslai:

Klasės metu įgytų žinių įtvirtinimas, gilinimas, plėtimas ir sisteminimas;

Savarankiškas naujos mokomosios medžiagos įsisavinimas;

Savarankiško protinio darbo įgūdžių ir gebėjimų, mąstymo savarankiškumo formavimas.

Savarankiškas darbas namuose yra kuriamas atsižvelgiant į mokymo programos reikalavimus, taip pat į mokinių interesus ir poreikius, jų išsivystymo lygį. Skirtingai nuo kitų ugdymo proceso organizavimo formų, šiam darbui skiriamas laikas nereglamentuojamas. Darbo režimą ir trukmę pasirenka pats mokinys, atsižvelgdamas į savo gebėjimus ir konkrečias sąlygas, o tai reikalauja ne tik psichinio, bet ir organizacinio savarankiškumo. Namų darbai ugdo mokinio mąstymą, valią, charakterį.

Kaip mokymosi forma konsultacija naudojamas padėti mokiniams įsisavinti mokomąją medžiagą, kurią jie arba prastai įsisavina, arba visai neįsisavina. Taip pat vyksta konsultacijos studentams, kurie domisi nuodugniu dalyko studijavimu. Konsultacijose taip pat nustatomi reikalavimai studentams įskaitose ir egzaminuose.

Vyksta individualios ir grupinės konsultacijos. Abi rūšys sukuria palankias sąlygas individualiam požiūriui į studentus.

Egzaminas- ugdymo forma, skirta mokinių žinių sisteminimui, identifikavimui ir kontrolei. Egzamino edukacinė vertė – sutelkti ir intensyviai ugdyti mokinio psichines jėgas ekstremalioje situacijoje.

Naudojamos įvairios egzamino formos: atsakymas į egzamino bilietų klausimus, kūrybinių darbų atlikimas, dalyvavimas konkursuose, studijų rezultatų gynimas, testavimas ir kt.

kompensuoti- studijų forma, artima egzaminui. Testas taip pat gali būti laikomas parengiamuoju etapu prieš egzaminą.

Tematikos puodeliai ir kitos panašios ugdymo formos (seminarai, laboratorijos, skyriai, studijos) jie yra labai įvairūs tiek kryptimi, tiek turiniu, darbo metodais, mokymo laiku ir kt. Mokinių darbas dalykų būreliuose prisideda prie jų pomėgių ir polinkių ugdymo, teigiamo požiūrio į mokymąsi, jo kokybės gerinimo.

Apskritimo pagrindu galima sukurti darbą mokslo draugijos (akademijos ir kt.), kurie vienija ir koreguoja būrelių darbą, rengia masinius renginius, organizuoja konkursus ir olimpiadas.

Varžybos ir olimpiados.Šios ugdymo formos skatina ir intensyvina mokinių aktyvumą, ugdo jų kūrybinius gebėjimus, formuoja konkurencijos dvasią. Vyksta konkursai ir olimpiados skirtingi lygiai: mokyklinis, regioninis, respublikinis, tarptautinis. Pastaruoju metu daug įvairių olimpiadų ir konkursų vyksta nuotoliniu būdu naudojantis internetu.

Pagal mokymo programas ir programas, rašo profesinių mokymo įstaigų studentai kursiniai projektai Ir kursiniai darbai. Kursiniai projektai vykdomi pagal bendrųjų mokslo, matematikos ir specialiųjų disciplinų ciklus; rengdami mokiniai sprendžia techninius, technologinius ir matematinius uždavinius. Kursiniai darbai vykdomi humanitarinių, bendrųjų profesinių ir specialiųjų dalykų. Baigdami kursinius darbus studentai sprendžia edukacinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

kurso dizainas kaip organizacinė mokymo forma taikoma baigiamajame dalyko studijų etape. Kursų projektavimas leidžia pritaikyti įgytas žinias sprendžiant sudėtingas gamybos ir technines ar kitas problemas, susijusias su būsimų specialistų veiklos sritimi.

Kursų rengimo didaktinis tikslas – išmokyti studentus profesinių įgūdžių; žinių šia tema gilinimas, apibendrinimas, sisteminimas ir įtvirtinimas; savarankiško protinio darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas; visapusiškas mokinių žinių ir įgūdžių lygio patikrinimas. Kurso projektavimas baigiamas kursinių darbų gynimu.

Kursinių darbų rengimas organizuojamas etapais: nustatoma tema kursinis darbas; nustato reikalavimus, kurių reikia laikytis jį įgyvendinant; pateikiami pradiniai kursinio darbo duomenys; rekomenduojama mokomoji, mokslinė, informacinė literatūra; nustatyti darbo apimtį; sudaromas darbo grafikas; planuojamos konsultacijų dienos; sudaromos sąlygos darbui atlikti.

Diplomo dizainas- organizacinė forma, naudojama baigiamajame mokymo švietimo įstaigoje etape. Ją sudaro studentų diplominių projektų ar baigiamųjų darbų įgyvendinimas, kurių gynimo pagrindu Valstybinė kvalifikacijos komisija priima sprendimą dėl specialisto kvalifikacijos suteikimo studentams.

Baigimo projekto didaktiniai tikslai yra šie:

Žinių plėtimas, įtvirtinimas ir sisteminimas, profesinių įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas;

Savarankiškų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas moksliniai tyrimai;

Absolventų pasirengimo savarankiškai profesinei veiklai lygio tikrinimas ir nustatymas.

Baigiamasis darbas- tai savarankiškas kompleksinis kūrybinis darbas, kurio metu studentai sprendžia konkrečias profesines užduotis, atitinkančias veiklos profilį ir specialisto išsilavinimo lygį.

Baigiamieji darbai atliekami pagal individualų grafiką, kurį studentas rengia kartu su vadovu. Grafike pateikiami pagrindiniai darbų etapai, nurodant atskirų dalių ir viso darbo įgyvendinimo terminus, pateikimo vadovui ir recenzentams laikas, gynimo data.

Taigi baigiamojo darbo rengime galima išskirti šiuos etapus:

Baigiamojo darbo temos apibrėžimas, tvirtinimas, vadovo paskyrimas;

Baigiamojo darbo rašymo grafiko sudarymas;

Reikalingos medžiagos kaupimas ir apdorojimas;

Tyrimų, eksperimentų ir kt. atlikimas;

Teorinės ir eksperimentinės darbo dalies rašymas;

Tyrimų aprobavimas;

Baigiamojo darbo registracija;

Darbo pristatymas recenzavimui vadovui ir recenzentui;

Darbo priešgynimas ir priėmimas į gynimą;

Baigiamojo darbo gynimas Valstybinės atestacijos komisijos posėdyje.

Apskritai diplomų projektavimas ne tik padeda pagilinti ir įtvirtinti įgytas žinias, bet ir moko tiriamojo, kūrybiško požiūrio į praktinių problemų sprendimą mokymo laikotarpiu ir jį baigus.

Treniruočių rūšys

Švietimo įstaigų darbo praktikoje gana izoliuotos, besiskiriančios daugeliu savybių treniruočių rūšys.

Treniruotės tipas- tai apibendrinta mokymo sistemų charakteristika, kuri nustato mokymo ir mokymosi veiklos ypatumus; mokytojo ir mokinių sąveikos mokymosi procese pobūdis; naudojamų mokymo priemonių, metodų ir formų funkcijos.

Nustatomas treniruočių tipas pedagoginė ugdymo technologija, juo grindžiama (paskaitoje „Pedagoginės ugdymo technologijos“ bus nagrinėjama pedagoginių technologijų turinio esmė). Yra šie treniruočių tipai: aiškinamieji ir iliustruojantys, dogmatiniai, probleminiai, programuojami, vystomi, euristiniai, orientuoti į asmenį, kompiuteriniai, moduliniai, nuotoliniai, tarpdisciplininiai ir kt.

Aiškinamasis-iliustracinis (tradicinis, informuojantis, įprastas)išsilavinimas- ^ mokymo tipas, kurio metu mokytojas, kaip taisyklė, perduoda informaciją baigta forma, žodiniu paaiškinimu, įtraukdamas matomumą; besimokantieji jį suvokia ir atkuria.

dogmatinis mokymasis- mokymosi tipas, pagrįstas informacijos priėmimu be tikėjimo įrodymų.

Probleminis mokymasis - mokymo rūšis, kurios metu, vadovaujant mokytojui, organizuojama savarankiška mokinių paieškos veikla ugdymo problemoms spręsti, kurios metu jie formuoja naujas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdo gebėjimus, aktyvumą, smalsumą, erudiciją, kūrybinį mąstymą ir kitas asmeniškai reikšmingas savybes.

Ugdomasis mokymas – optimalų mokinių vystymąsi užtikrinantis ugdymo tipas. Pagrindinis vaidmuo tenka teorinėms žinioms, mokymasis vyksta sparčiu tempu ir aukštu lygiu, mokymosi procesas vyksta sąmoningai, kryptingai ir sistemingai, mokymosi sėkmės pasiekia visi studentai.

Euristinis mokymasis- mokymosi tipas, pagrįstas pagrindiniais probleminio ir vystomo mokymosi principais ir prisiimantis mokinio raidos sėkmę, konstruojant ir realizuojant asmeninę ugdymosi trajektoriją tam tikroje ugdymo erdvėje.

asmeniškai orientuotas mokymasis - ugdymo rūšis, kai ugdymo programos ir ugdymo procesas yra skirti kiekvienam mokiniui, turinčiam jam būdingas pažinimo savybes.

mokymas kompiuteriu- mokymo tipas, pagrįstas mokymo ir mokymosi veiklos programavimu, įkūnytas kompiuterio valdymo ir mokymo programoje, leidžiantis užtikrinti individualizavimo stiprinimą, proceso personifikavimą, mokymąsi optimaliai Atsiliepimas apie ugdymo turinio įsisavinimo kokybę.

Modulinis išsilavinimas- mokymo rūšis, suteikianti daugiafunkciškumą minimaliam didaktiniam ugdymo informacijos vienetui – moduliui, suteikiančiam holistinį ugdymo turinio įsisavinimą.

Nuotolinio mokymosi- mokymo rūšis, leidžianti pasiekti mokymosi tikslus minimaliai sugaišant laiką įsisavinant ugdymo turinį ir maksimaliai atliekant individualų, savarankišką darbą ugdymo proceso informatizavimo sąlygomis.

Tarpdisciplininis mokymasis- mokymo tipas, pagrįstas integruotų akademinių dalykų studijomis, pagrįstas tarpdalyko ir dalykinio bendravimo įgyvendinimu susijusiose žinių srityse.

Klausimai savikontrolei

1. Kokios yra organizacinės mokymosi formos?

2. Kokie yra klasės-pamokos ugdymo organizavimo formos ypatumai?

3. Kas lemia pamokos struktūrą?

4. Pateikite įvairių ugdymo proceso organizavimo formų panaudojimo pavyzdžių inovatyvių mokytojų patirtyje.

5. Kokios yra pagrindinės mokymo rūšys ir jų charakterio bruožai?

Pagrindinė literatūra

1. Podlasy I.P. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis studentams. ped. universitetai: 2 knygose. Knyga. 1. M.: VLADOS, 1999 m.

2. Khutorskoy A.V.Šiuolaikinė didaktika: Vadovėlis universitetams. Sankt Peterburgas: Petras, 2001 m.

3. Pedagogika / Red. Yu. K. Babansky. 2-asis leidimas M., 1988 m.

papildomos literatūros

1. Guzejevas V.V. Mokymo metodai ir organizacinės formos. M., 2001 m

2. Ibragimovas G. Ugdymo organizavimo formos pedagogikoje ir mokykloje. Kazanė, 1994 m.

3. langas V.Įvadas į bendrąją didaktiką. M., 1990 m.

4. Pedagoginė paieška / Comp. I. N. Bazhenova) M., 1990 m.

5. Dyachenko V. K Ugdymo proceso organizacinė struktūra. M., 1989 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Įvadas

Yra žinoma, kad mokymasis yra mokytojo ir mokinių sąveikos procesas dirbant su tam tikru mokomosios medžiagos turiniu, siekiant jį įsisavinti ir įsisavinti pažintinės veiklos metodus. Norint atlikti procesą, būtina jį organizuoti. Kas yra organizacija? „Filosofinėje enciklopedijoje“ aiškinama, kad organizacija yra „kurio nors materialaus ar dvasinio objekto, vietos, daikto dalių santykio sutvarkymas, steigimas, įnešimas į sistemą“. Ten taip pat pabrėžiama, kad būtent šios „organizacijos sampratos reikšmės yra susijusios tiek su gamtos objektais, tiek su socialine veikla ir apibūdina organizaciją kaip visumos (subjektyviosios organizacijos dalies) elementų išsidėstymą ir tarpusavio ryšį, jų veiksmai ir sąveika (funkcinė dalis)“.

Tokie mokymosi proceso elementai (dalys) yra jo grandys.

Ryšys yra neatsiejama ugdymo proceso dalis, jo organinis elementas. Ji turi savo visą struktūrą – susideda iš tarpusavyje susijusių etapų, sprendžiančių tam tikras užduotis: tikslo išsikėlimas, žinių apibendrinimas, pamokos apibendrinimas, namų žinių nustatymas ir kt.

Kiekvienoje mokymosi proceso grandyje sprendžiami tiek bendrieji, tiek specifiniai mokymosi uždaviniai. Bendra – tai yra tie, kuriems išspręsti visas mokymosi procesas. Specifiniai – tai tie, kurie dominuoja tam tikroje šio proceso grandyje. Visos grandys yra tarpusavyje susijusios, todėl mokymosi procesas yra savotiškas tikslas.

Tam tikros sąsajos, o dažniau jų derinys yra besimokančių organizacijų formų pagrindas. Be to, vienos grandies pagrindu galima sukonstruoti kelias skirtingas formas. Pavyzdžiui, žinių formavimo saito pagrindu gali būti sukonstruota atitinkamo tipo pamoka, paskaitos, konferencija ir pan.

Kiekviena konkreti mokymo organizavimo forma susideda iš tam tikrų etapų. Pavyzdžiui, žinių formavimo pamoka turi šiuos etapus: tikslo nustatymas ir žinių atnaujinimas, naujų žinių ir jų pirminio pagrindo palaikymas mokiniams, žinių apie jas apibendrinimas ir įsisavinimo stebėjimas.

Kiekviename etape naudojami atitinkami tikslai, žinių šaltiniai, metodai, mokymo metodai, taip pat ugdomojo darbo formos.

Ugdymo proceso organizavimas ir vykdymas turėtų būti toks, kad jis visiškai patenkintų pirmaujančius mokinių poreikius, o dominuojantys mokinių mokymosi veiklos motyvai buvo motyvai pažinti juos supantį pasaulį, savęs, kaip asmenybės, išpildymo motyvai. , savo tobulėjimą, savęs kaip darnios, visapusiškai išsivysčiusios ir socialiai brandžios asmenybės ugdymą.

Ugdymo procesą būtina taip organizuoti, vesti taip, kad mokiniai tiesiogiai dalyvautų nustatant savo artimiausios veiklos tikslus, kad išorinių vaizdinių keliami mokymosi tikslai taptų savais, asmeniniais. tikslus.

Ugdymo procesą galima organizuoti taip, kad mokiniai jaustųsi visaverčiais šio proceso subjektais, laisvi kūrybiniame šio proceso pasiekime, laisvi kūrybiniame ugdymo ir ugdymo tikslų siekime.

Įtraukdami mokinius į aktyvų darbą, naudodami įvairias pažintinės veiklos formas ir metodus, mokytojai – novatoriai ženkliai išplečia pamokos mokymo ir ugdymo galimybes. Kūrybiškai dirbančių mokytojų patirties tyrimas rodo, kad sumanus formų, mokinių edukacinės veiklos rūšių panaudojimas optimaliame jų derinyje turi lemiamą reikšmę ir didina ugdymo proceso efektyvumą.

Pagrindinis vidurinių specializuotų mokymo įstaigų uždavinys – parengti mokinius būsimai darbinei veiklai. Specialisto darbe didelę vietą užima gebėjimas – gebėjimas panaudoti žinias praktinėje veikloje besikeičiančiomis sąlygomis. Specialistas turi mokėti planuoti savo darbą, atlikti skaičiavimus, priimti operatyvinius sprendimus, remdamasis esamos situacijos analize, kontroliuoti savo darbo eigą ir rezultatus. O įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi veiklos procese. Norint pasirinkti planą ar kitą įgūdį, būtinas pakartotinis veiksmų kartojimas, mankšta, treniruotės. Įgūdžiai formuojasi mokiniams pakartotinai atliekant atitinkamas užduotis: užduotis, skaičiavimus, situacijos analizę.

PAGRINDINĖ DALIS.

1. Bendrosios darbo su mokiniais organizavimo mokymosi procese formos.

Šiuolaikinėje didaktikoje sąvoka " bendrosios formos mokymo organizacijos“ vienija:

individualus,

Grupė (kolektyvinė),

Priekinė.

Jie persmelkia visą ugdymo procesą. Jie gali būti naudojami tiek privalomoje (klasinėje), tiek popamokinėje veikloje.

Šios mokymosi organizavimo formos skiriasi viena nuo kitos mokinių aprėpti ugdomąjį darbą, jų ugdomosios veiklos valdymo ypatumais.

Individuali forma reiškia užduočių atitikimą mokinių gebėjimams, tokių metodų ir priemonių parinkimą, kurie užtikrins optimalų kiekvieno mokinio tobulėjimą.

Grupės forma sudomina kiekvieną mokinį bendras darbas, reikalauja kūrybinės veiklos, sukelia tikrus kolektyvistinius santykius, socialiai vertingus veiklos ir elgesio motyvus.

Priekinė forma ugdo gebėjimą įsiklausyti į kažkieno nuomonę, palyginti, papildyti, rasti klaidų, vertinti.

Pamokoje, seminare, dirbtuvėse ir pan. galimos frontalinės, grupinės, taip pat individualios formos. Jie gali būti naudojami tiek privalomoje (klasinėje), tiek popamokinėje veikloje.

Frontalinė forma organizuoja mokinius, nustato vienodą darbo tempą. Tačiau ši ugdymo organizavimo forma nėra sukurta atsižvelgiant į individualias skirtingų mokinių ypatybes. Gali pasirodyti, kad silpno mokinio tempas bus didelis, o stipraus – žemas.

Grupinėje formoje klasės sudėtis suskirstyta į grupes, brigadas, dalinius. Šiuo atveju būtina apibrėžti užduotis grupėms, užtikrinti jų edukacinės veiklos kontrolę. Ši forma apima mokinių bendradarbiavimą mažose grupėse, o darbas jose grindžiamas mokinių savivaldos principais, ne tokia griežta mokytojo kontrole. Grupės formos gali būti teisėtai skirstomos į grandinę, brigadą, kooperatyvą-grupę, diferencijuotą grupę, darbą poromis. Išskirtinis ir esminis grupinės treniruočių formos bruožas: kiekvieną bendravimo momentą vienas kalbėtojas klausosi grupės žmonių.

Švietėjiško darbo formos apima nuolatinių mokinių grupių edukacinės veiklos organizavimą. Ugdomojo darbo brigadinėje formoje organizuojama specialiai tam tikroms užduotims atlikti suformuotų laikinųjų mokinių grupių edukacinė veikla.

Ugdymo proceso optimizavimas – pasiekti aukščiausių rezultatų su minimaliu laiku, pastangomis, energija, pinigais tam tikromis konkrečiomis sąlygomis, naudojant visas organizacinės formos mokymasis.

2. Specifinės darbo su mokiniais organizavimo formos mokymosi procese.

Mokymosi procesas realizuojamas tik per konkrečias jo organizavimo formas. Tarp specifinių darbo su studentais organizavimo formų mokymosi procese galima išskirti: auditorinę ir popamokinę.

b) paskaita

c) seminaras

d) dirbtuvės

f) egzaminas

Užklasinis:

1) įprastas:

a) namų darbai

b) popamokinė veikla arba grupinė, individuali

c) darbas su populiariąja moksline literatūra

d) TV laidos

e) papildomos klasės

2) epizodinis:

a) esė

b) teminės konferencijos

AtROKAS.

Pagrindinė mokymosi organizavimo forma yra pamoka. Ugdymo procesas susideda iš konkrečių pamokų sistemos. Vienos pamokos siekia žinių formavimo, kitos – jas įtvirtinimo ir tobulinimo, kitos – kartojimo ir sisteminimo, ketvirtos – žinių įsisavinimo, įgūdžių formavimo ir kt.

Priklausomai nuo pamokoje įgyvendinamų mokymosi proceso didaktinių tikslų ir sąsajų, galima išskirti 9 pamokų tipus: žinių formavimą, žinių įtvirtinimą ir tobulinimą, įgūdžių ir gebėjimų formavimą, žinių tobulinimą, gebėjimus ir tobulinimą. gebėjimai, žinių pritaikymas praktikoje, žinių kartojimas ir sisteminimas, žinių patikrinimas, kombinuota pamoka.

Pamoka, sukurta dirbtiniu trijų ar daugiau mokymosi proceso dalių deriniu, vadinama kombinuota pamoka.

Mokymo praktikoje paprastai pripažįstamos trys darbo organizavimo klasėje formos:

individualus,

Grupė (kolektyvinė),

Priekinė.

Pastaruoju metu pastebima tendencija atskirti kolektyvinę formą nuo grupinės formos, kaip nepriklausoma forma. Šios formos, mokymosi klasėje organizavimas, gali būti įgyvendinamos įvairiomis formomis. Naudodamas individualią ugdymo organizavimo formą, kiekvienas mokinys gauna savo užduotį, kurią turi atlikti nepriklausomai nuo kitų, tai yra savarankiškai.

Savarankiškas studijų darbas paprastai suprantamas kaip bet kokia dėstytojo organizuojama aktyvi studentų veikla, skirta per specialiai tam skirtą laiką įvykdyti užsibrėžtą didaktinį tikslą: žinių paieška, jų suvokimas, įtvirtinimas, įgūdžių formavimas ir ugdymas, apibendrinimas ir ugdymas. žinių sisteminimas.

Vienas iš svarbius veiksnius savarankiškos mokinių veiklos užtikrinimas – savikontrolė. Savikontrolės įgūdžių formavimas yra nenutrūkstamas procesas, vykdomas visuose mokymosi proceso etapuose: studijuojant naują medžiagą, praktikuojant praktinius įgūdžius, atliekant kūrybinį, savarankišką studentų darbą ir kt.

Savarankiškas darbas – tai savotiškas tiltas, kurį mokinys turi pereiti nuo mokomosios medžiagos supratimo iki jos įsisavinimo.

Naujų žinių formavimas neįmanomas be kūrybinio mokinių savarankiškumo ugdymo. Norėdami tai padaryti, pamoka sukuria tokias sąlygas, kurios leis jums laiku, visiškai ir viešai kontroliuoti naujos medžiagos įsisavinimą. Tokį valdymą padeda užprogramuotos apklausos užduočių kortelės.

Priklausomai nuo užsibrėžtų tikslų savarankiškas darbas, jie gali būti: ugdomieji, mokomieji, stiprinantys, pasikartojantys, vystantys, kūrybingi ir kontroliuojantys.

Savarankiško darbo mokymo prasmė slypi tuo, kad mokiniai savarankiškai atlieka mokytojo pateiktas užduotis aiškindami naują medžiagą. Tokio darbo tikslas – ugdyti susidomėjimą studijuojama medžiaga, atkreipti kiekvieno mokinio dėmesį į tai, ką paaiškina mokytojas. Čia iš karto išaiškinama nesuprantama, atsiskleidžia sunkūs momentai, jaučiamos žinių spragos, apsunkinančios tvirtą studijos medžiagos įsisavinimą. Darbo, susijusio su žinių formavimu, nepriklausomumas atliekamas pasirengimo naujo turinio įvedimui etape, taip pat tiesiogiai įvedant naują turinį, su pirminiu žinių įtvirtinimu, tai yra iš karto po to, kai paaiškinamas nauja, kai mokinių žinios dar nėra stiprios. Mokytojas turi žinoti tokias ugdomojo savarankiško darbo ypatybes: jas daugiausia turėtų sudaryti reprodukcinio pobūdžio užduotys, nedelsiant patikrintos ir neskirti blogų pažymių.

Mokymai apima įvairių objektų ir jų savybių atpažinimo užduotis. Mokomasis savarankiškas darbas susideda iš to paties tipo užduočių, kurias sudaro esmines savybes ir savybes šis apibrėžimas, taisyklės. Taisymas gali apimti savarankišką darbą, kuris prisideda prie tobulėjimo loginis mąstymas ir reikalauja kartu taikyti įvairias taisykles ir teoremas. Jie parodo, kaip tvirtai, prasmingai išmokta mokomoji medžiaga. Tačiau tikrindamas tokio tipo užduotis, mokytojas nustato, ar vis dar reikia spręsti šią temą. Tokių darbų pavyzdžių gausu įvairiose didaktinėse medžiagose.

Iteratyvūs (recenziniai arba teminiai) darbai yra labai svarbūs. Prieš studijas nauja tema mokytojas turi žinoti, ar mokiniai pasiruošę, ar turi reikiamų žinių, dėl kokių spragų gali būti sunku išmokti naujos medžiagos.

Savarankiškas, besivystančio pobūdžio darbas gali būti namų darbai rašant pranešimus tam tikromis temomis, ruošiantis mokslinėms ir kūrybinėms konferencijoms ir pan.. Klasėje tai savarankiškas darbas, reikalaujantis gebėjimo spręsti tiriamąsias problemas.

Studentai domisi kūrybišku savarankišku darbu, o tai reiškia aukštą savarankiškumo lygį. Čia mokiniai atranda naujus jau turimų žinių aspektus, išmoksta šias žinias pritaikyti naujose netikėtose situacijose. Tai užduotys ieškant antrojo, trečiojo ir pan. problemos sprendimo būdo. Mokiniams galima užduoti probleminį klausimą, kuris paskatintų juos savarankiškai atlikti teorinę ir praktinę veiklą. Šio mokymo metodo pagrindu yra įtvirtinamos studentų žinios, formuojami profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kaupiama pirminė profesinės veiklos patirtis. Galite panaudoti problemines situacijas, duoti mokiniams probleminio pobūdžio užduotis. Tuo pačiu metu pramoninio mokymo meistras gali užduoti tinkamus klausimus studentams, kad prisimintų tai, ko jie išmoko anksčiau, susietų naują medžiagą su jau žinoma. Uždavęs klausimą mokiniams, mokytojas organizuoja naujo sprendimo paiešką. Jei mokiniai turi didelį pažintinį savarankiškumą, tyrimo metodas gali būti naudojamas klasėje. Šio metodo esmė apibrėžiama kaip savarankiško studentų kūrybinio darbo paieškos būdas sprendžiant jiems naujas problemas. Dėstytojas pasiūlo studentams užduotį savarankiškai spręsti, kontroliuoja darbo eigą, teikia nedidelę pagalbą, tikrina darbą, apibendrina ir organizuoja jų aptarimą. Studentai savarankiškai suvokia problemą, nagrinėja faktus ir reiškinius, kelia hipotezę, išdėsto ir įgyvendina jos patikrinimo planą, tikrina sprendimus, daro išvadas. Dėl to mokiniai įvaldo elementus mokslo žinių. Toks kūrybiškas savarankiškas darbas leidžia ugdyti protinę veiklą, po to atsiranda smalsumas, susidomėjimas, profesinis susidomėjimas.

Kontroliniai darbai yra būtina sąlyga numatytų mokymosi rezultatų pasiekimas. Iš esmės egzaminų tekstų rengimas turėtų būti viena iš pagrindinių mokymosi tikslų, įskaitant minimalius, nustatymo formų. Štai kodėl kontrolės užduotis turi būti lygiavertis turiniu ir darbo apimtimi; jie turėtų būti orientuoti į pagrindinių įgūdžių ugdymą, pateikti patikimą mokymosi lygio patikrinimą, skatinti studentus, leisti jiems demonstruoti pažangą bendrame mokyme.

PASKAITA.

Edukacinė paskaita leidžia per 45 minutes sužinoti daugiau nei pamokoje, mokomosios medžiagos kiekį. Jo skirtumas nuo pamokos yra monologinis medžiagos pateikimo būdas. Jo struktūroje nėra pokalbio kaip mokymo metodo. Prieš seminarą paprastai vyksta edukacinė paskaita. Paskaita vedama pagal planą, kuris užrašomas lentoje arba plakate. Medžiagą, kuri yra nagrinėjama paskaitoje, rekomenduojama padaryti ryškią, įtikinančią ir specifinę. Išdėstyti paskaitos medžiagą, naudoti lenteles, diagramas, korteles, technines mokymo priemones.

Paskaitos metu galite įtraukti iš anksto paruoštus studentus su trumpus pranešimus, tam tikros problemos sprendimo būdų demonstravimas.

Pristatant temą, jie atsigręžia į paskaitos planą ir kiekviename klausime aiškiai išryškina pagrindinį dalyką, apibendrina tai, kas pasakyta, kontroliuoja, kaip konspektuojama.

Paskaitos pabaigoje klausimų pagalba patikrinamas paskaitos medžiagos įsisavinimo laipsnis.

SEMINARAS.

Seminaras – viena iš studentų savarankiško darbo organizavimo formų, siekiant susisteminti ir pagilinti žinias esminiais temos klausimais, po kurio vyksta kolektyvinė diskusija.

Pasiruošimas seminarui trunka 2-3 savaites. Mokiniai studijuoja vadovėlio medžiagą ir papildomą literatūrą, renka medžiagą savo žinutėms.

Seminaras gali vykti įvairiomis formomis: frontaliniu, grupiniu, individualiu arba dalykinio žaidimo forma.

Pagrindinis seminaro tikslas – savarankiško darbo, savarankiško mąstymo įgūdžių formavimas.

Mokytojas vadovauja mokinių darbui, apibendrina temos klausimų aptarimą, atlieka reikiamus papildymus ir pataisymus, sistemina ir gilina medžiagą.

SEMINARAS.

Praktinės pratybos, arba pramoninio mokymo pamokos, turi didelę reikšmę suvokiant teorijos ir praktikos ryšį. Tai klasės, kurios sprendžiamos konstruktyviais metodais iš tiesioginių matavimų, konstrukcijų.

Pramoninio mokymo pamoka skiriasi nuo teorinio mokymo pamokų. Pramoninio mokymo pamokos tikslas – mokiniams, remiantis įgytomis technologinėmis žiniomis, įsisavinti techniką ir metodus, kaip atlikti veiksmus ir operacijas, reikalingas vėliau formuotis jų įgūdžiams ir gebėjimams atlikti tam tikros profesijos gamybos darbus. . Dėl darbo veiklos mokiniai tokioje pamokoje gamina tam tikrą materialų darbo produktą. Jo gamyba, kaip taisyklė, kelia visiškai naujus reikalavimus studentams. Mokiniams neužtenka vien tik įsiminti ar išmokti mokomąją medžiagą, jie turi ją suprasti, apdoroti ir atgaminti atlikdami užduotį. Todėl pagrindinė dalis yra ne įsiminimas, o gebėjimas juos apdoroti ir pritaikyti praktiškai.

Pramoninio mokymo pamokose galite pasinaudoti probleminėmis situacijomis. Tam yra užduočių kortelės, technologiniai žemėlapiai. Mokiniams pateikiamos sugedusios dalys, mazgai, kuriuose konkrečiai numatytas gedimas. Mokiniai turi rasti problemą ir ją išspręsti. Galite kelti problemų studentams: kodėl pagrindinis variklis nesisuka, kai įjungta sankaba?

Klausimo formulavimas skatina studentus savarankiškai teorinei ir praktinei veiklai. Šio mokymo metodo pagrindu yra įtvirtinamos studentų žinios, formuojami profesiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kaupiama pirminė profesinės veiklos patirtis. Tokiose pamokose, kai mokiniai sprendžia uždavinius pagal pateiktų matmenų brėžinius arba, gavę modelį, jį analizuoja, atlieka reikiamus matavimus, atpažįsta detalių trūkumus, pritaikymą randa ne tik mokinių protinė, bet ir motorinė veikla, kuri padeda išlaikyti ilgą ir nenutrūkstamą susidomėjimą ir dėmesį mokymosi procesui. (Pamokos planas – 1 priedas).

ZACET.

Testas, kaip ugdymo organizavimo forma, atliekamas siekiant patikrinti atskirų ugdymo turinio dalių mokinių įsisavinimo kokybę, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Testai paprastai laikomi kurso sekcijose. Mokiniai joms ruošiasi nuo pat pirmųjų šio skyriaus pamokų. Kad studentams būtų lengviau dirbti, kabinete patalpintas testui pateiktų teorinių ir praktinių klausimų sąrašas. Norint padėti vesti bandomąją pamoką, kartais dalyvauja mokiniai, kurie sėkmingiausiai įvaldo dalyką. Tam jie specialiai ruošiami: tikrinamos žinios, paaiškinamos pareigos klasėje.

Bandomosios pamokos vedimo technologija.

Išskirkime pagrindinius bandomosios pamokos komponentus: užduoties diferencijavimas lygmeniu; vertinamoji mokytojo veikla; rezultatų diagnostika; žinių, įgūdžių ir profesinių įgūdžių koregavimas.

Lygių diferencijavimas atliekamas sudarant užduotis, kuriose, pirma, atsižvelgiama į apatinę mokomosios medžiagos įsisavinimo ribą, tai yra į studento privalomo mokymo lygį, ir, antra, palaipsniui didėja reikalavimai, siūlomų užduočių sudėtingumas.

Lygių diferenciacija pagal V.V. Guzejevas pateikia tris laukiamų rezultatų lygius:

1. minimalus - sprendžiant išsilavinimo standarto problemas;

2. bendrieji – sprendžiami uždaviniai, kurie yra minimalaus lygio antrinių užduočių deriniai, sujungti aiškiais asociatyviniais saitais;

3. pažangus – sprendžiamos problemos, kurios yra papildomų užduočių, sujungtų tiek eksplicitinėmis, tiek implicitinėmis asociatyvinėmis nuorodomis, deriniai.

Dažniausiai įskaitomi bilietai, kuriuose pateikiami pagrindiniai teoriniai klausimai ir tipinės temos užduotys. Individuali apklausa gali būti derinama su kolektyviniu, savarankišku pasirinkimų darbu. Galutinis balas nustatomas remiantis visų užduočių rezultatų analize, atsižvelgiant į konsultantų nuomonę.

EKZAMEN.

Egzaminas yra mokymosi organizavimo forma, leidžianti įgyvendinti proceso valdymo funkcijas ir fiksuoti mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos rezultatą. mokslo metai arba kelerius metus; leidžia įvairiais metodais ir technikomis identifikuoti mokinių mokymo programos įsisavinimo lygį: mokiniai atlieka testus, užduotis, atsako į klausimus. Egzamino metu tikrinamas mokinių pasirengimas ir gebėjimas pademonstruoti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus tiek žodžiu, tiek raštu.

Užklasinis:

Užklasinę darbo su mokiniais formą galima suskirstyti į dvi dideles grupes: įprastą ir epizodinę.

Pirmajam tipui priskiriami namų darbai, kuriuos sudaro pamokos namų darbų atlikimas, namų eksperimentai ir stebėjimai, popamokinė veikla, darbas su populiariąja mokslo literatūra ir pirminiais šaltiniais, televizijos laidos, papildomi užsiėmimai šia tema ir kt.

Epizodiniai užklasinio darbo tipai apima temines konferencijas šia tema, abstraktų darbą ir kt.

Išvada.

Priklausomai nuo organizacijos formos bendra veikla turime pasirinkti mokymo metodus. Tai yra, forma diktuoja metodą.

Renkantis ugdomojo darbo formas klasėje, atsižvelgiama į tai, kaip tam tikra forma suteikia žinių formavimąsi, kaip ji veikia mokinių profesinių įgūdžių ugdymą.

Kuriant klases, remiantis išsamia konkrečių formų galimybių analize, būtina parinkti jų derinius, užtikrinančius aukštą ugdymo proceso efektyvumą, optimalų visų mokinių grupių ugdomosios veiklos efektyvumą racionaliai leidžiant laiką.

Visa sistema pedagoginė veikla o santykiai su mokiniais tampa ta sąlyga, kuriai esant formuojamas studentų susidomėjimas, smalsumas ir noras plėsti savo žinias. Visapusiškai išsivysčiusio, aukštos kultūros žmogaus ugdymas reikalauja tokio mokymo, kuris užtikrintų nuoseklų studentų įsisavinimą tam tikros skirtingų mokslo sričių žinių sistemos.

Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo teisingo, pedagogiškai pagrįsto ugdymo organizavimo formų pasirinkimo, kurį užtikrina gili ir visapusiška kiekvieno iš jų ugdymosi, ugdymosi, ugdymosi galimybių analizė.

1 priedas.

PAMOKOS PLANAS

TEMA: "PD ir OD paruošimas ir paleidimas"

Metodinis tikslas: Tobulinti savarankiško, kūrybingo mokinių darbo organizavimo gamybinio mokymo pamokose metodiką.

PAMOKOS TIKSLAS:

Ugdykite mokinių savarankiškumą ir kūrybiškumą.

Ugdykite gebėjimą savarankiškai matyti problemą.

Sustiprinkite anksčiau išnagrinėtą temą.

Pamokos metodinė pagalba: traktorius MTZ-80

įrankių rinkinys, mokomosios kortelės, užduočių kortelės, degalų papildymo inventorius.

ORGANIZACINĖ DALIS

1. Susirinkusiųjų, mokinių pasirengimo pamokai tikrinimas.

UŽSIĖMIMŲ LAIKOTARPIU

Pamoka susideda iš kelių etapų. Problemos išdėstymas, mokiniai gavo užduotį.

Atlikite STO, PO ir OD operacijas.

PD ir OD paruošimas paleidimui.

Nepriklausomai aptikti ir pašalinti PD gedimus.

Savarankiškas studentų darbas variklių paruošimo ir užvedimo klausimais.

DABARTINĖ INFORMACIJA

Stebėdami darbo apsaugą, vykdyti ETO.

Pasiruoškite paleisti PD.

Pasiruoškite paleisti OD.

PD ir OD paleidimas.

BIBLIOGRAFIJA.

1. Zotovas Yu.B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas.- M .: Edukacija, 1985 m.

2. Čeredovas I.M. Ugdomojo darbo formos vidurinėje mokykloje.- M .: Išsilavinimas, 1988 m

3. V.V. Guzejevas Švietimo technologijos: nuo priėmimo į filosofiją. M.: 1996 m. rugsėjo mėn.

4 O.B. Epiševa, V.I. Krupych: Ugdomosios veiklos metodų formavimas Knyga mokytojui.-M.: Edukacija, 1990 m.

5. Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. - M., 1971 m

6. Moskvin V.M. Traktorininkų gamybinio mokymo organizavimas ir metodai.- M .: Agropromizdat, 1991 m.

7. Profesinių vidurinių mokyklų mokinių profesinių interesų formavimo problemos. įrankių rinkinys. - M.: Aukštoji mokykla, 1992 m

8. Zverevas I.D. Šiuolaikinė pamoka: ieškojimai, problemos, radiniai. Tarybinė pedagogika, 1986 m

9. Poznyak I.P. Mokymo organizavimas ir metodai profesinėse mokyklose. - M.: Aukštoji mokykla, 1983 m

Panašūs dokumentai

Paskaita, ekskursija, vaidmenų žaidimas, pristatymas kaip ugdymo proceso organizavimo forma užsienio kalba Mokykloje. Mokinių aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas. Klasės-pamokų ugdymo sistema. Anglų kalbos mokymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2016-10-02


Išorinė ugdymo proceso organizavimo pusė. Grupinės, individualios, klasės, popamokinės, kolektyvinės, klasės, frontalinės, popamokinės, porinės, mokyklinės, popamokinės ugdymo formos. Pagrindiniai ugdymo proceso etapai, nestandartinės pamokos.

pristatymas, pridėtas 2013-08-25


Pagrindiniai kolektyvinio mokymo būdo principai ir postulatai pagal Djačenkos teoriją. Bendrosios ir specifinės ugdymo proceso organizavimo formos. Grupiniuose užsiėmimuose naudojami metodiniai metodai. Algebros ir geometrijos pamokos metmenys 11 klasėje.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-06


Aiškinamojo ir iliustruojamojo, probleminio, nuotolinio mokymosi. Pedagoginio proceso organizavimo formos, jų klasifikacija pagal išsilavinimo įgijimo būdą, pagal mokymo turinį, pagal mokymo užsiėmimų rūšis. Pamokų tipologija ir struktūra.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-06-24


Šiuolaikinių organizacinių ugdymo formų samprata ir rūšys. Papildomi užsiėmimai, mokyklos paskaitos, konsultacijos ir namų darbai. Netradicinės mokymosi proceso organizavimo formos: ekskursijos, praktinė pamoka, edukacinė viktorina ir didaktiniai žaidimai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-06-24


Interaktyvių ugdymo proceso organizavimo formų esmė; jų atmainos – „bloko“ paskaita, instruktažai, diskusijos, konsultacijos. Interaktyvių ugdymo metodų panaudojimo dėstant discipliną „Buhalterija“ perspektyvų ir problemų išryškinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-07-25


Principai profesinis mokymas ir jų įgyvendinimo ypatumai ruošiant kvalifikuotus darbuotojus Lenkijoje. Profesinio mokymo turinys. Švietimo įstaigos organizacinė struktūra. Ugdymo proceso organizavimo formos ir metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-08-01


Chemijos mokymo technologija. Grupinio mokymo būdo ypatumai ir jo privalumai. Seminaras kaip ugdymo proceso forma, jo struktūra ir atmainos. Praktinių pratybų atlikimas pagal Rivin-Bazhenov metodiką. Laboratorinių darbų organizavimas.

santrauka, pridėta 2011-12-22


Paskaitų vaidmuo ir vieta universitete. Paskaitos kaip ugdymo proceso formos skiriamieji bruožai. Tokio pobūdžio profesijų klasifikacija, požiūriai ir metodologinius pokyčius. Mokytojo paruošimas probleminiam medžiagos pristatymui. Šiuolaikinių universitetinių paskaitų ypatumai.

santrauka, pridėta 2017-11-01


Kompiuterio vaidmuo ugdymo procese. Laboratorinė dirbtuvė kaip mokymosi organizacijos forma. Laboratorinis darbas kaip pagrindinė darbo forma informatikos kabinete. Projektinė ugdymo forma. Mokomosios programinės įrangos klasifikacija.