Pasirengimo mokyti skaityti skaityti samprata. Vaikų kalbos pasirengimas mokyklai raštingumo pamokose. Vaikinai, ar mes žinome raides? Ar galime skaityti? Taigi, pasistengsime įvykdyti visas saulėtos šalies gyventojų užduotis

Vardas, amžius

Savo kalbos įgūdžiai

Įgūdžiai kalbos etiketas

Gebėjimas bendrauti planuojant. Bendras veiksmas

Nekalbėjimo įgūdžiai

Taškai, lygis

Vardas, amžius

Savo kalbos įgūdžiai

Kalbėjimo etiketo įgūdžiai

Gebėjimas bendrauti poromis

Gebėjimas bendrauti planuojant. Bendras veiksmas

Nekalbėjimo įgūdžiai

Taškai, lygis

1 diagrama. Eksperimentinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimosi lygiai tyrimo nustatymo etape

2 diagrama. Kontrolinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimosi lygiai tyrimo nustatymo etape

Tyrimo nustatymo etape eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikai daugiausia nustatė vidutinį ir žemą komunikacinių ir kalbinių įgūdžių formavimosi lygį ir dėl to žemą pasirengimą mokytis.

Nei vienoje grupėje nebuvo atskleistas optimalus komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimo lygis.

Aukštą lygį parodė 10% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 20% vaikų kontrolinėje grupėje.

Vidutinį komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimosi lygį parodė 40% eksperimentinių ir 50% kontrolinės grupės vaikų.

Žemas lygis buvo nustatytas 50% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 30% vaikų kontrolinėje grupėje.

3.2 Komunikacinių ir kalbinių gebėjimų formavimas transformacinėje studijų stadijoje

Tikslas: Eksperimentinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimas transformaciniame tyrimo etape.

Permainingame tyrimo etape sukūrėme darbų rinkinį, kurį sudaro šie žingsniai:

1. Dialoginės kalbos mokymo metodas – pokalbis;

2. Dialoginės kalbos mokymo metodas kasdieninio bendravimo procese;

3. nuoseklių teiginių mokymo metodai, pavyzdžiui, samprotavimas;

4. Koreguojantys žaidimai ir užsiėmimai bendravimo sunkumų turintiems vaikams.

Formuojamasis tyrimo etapas vyko 2008 m. lapkričio mėn., eksperimente dalyvauja eksperimentinė grupė.

Dialoginės kalbos mokymo metodas – pokalbis

Pokalbis – tai tikslingas kažko aptarimas, organizuotas, paruoštas dialogas iš anksto pasirinkta tema. Pokalbis pedagogikoje laikomas pažinimo su aplinka ir tuo pačiu rišlios kalbos ugdymo metodu. E.I. Radina savo studijoje išsamiai atskleidė pokalbio svarbą protiniam ir doroviniam vaikų ugdymui. Kai kuriuose pokalbiuose idėjos, kurias vaikas gavo savo procese Kasdienybė, kaip stebėjimų ir veiklos rezultatas. Kitaip mokytojas padeda vaikui visapusiškiau ir giliau suvokti tikrovę, atkreipti dėmesį į tai, ko jis nepakankamai suvokia. Dėl to vaiko žinios tampa aiškesnės ir prasmingesnės.

Kaip pagrindą ėmėme M.M. metodiką. Konina, E.A. Flerina. Jis pagrįstas medžiaga (paveikslėliu, knyga), su kuria vedamas pokalbis. Turinio požiūriu sąlygiškai galima skirti pažintinius pokalbius (apie mokyklą, apie gimtąjį miestą) ir etinius (apie žmonių elgesio visuomenėje ir namuose normas bei taisykles).

Įvadinis pokalbis arba pokalbis, vykstantis prieš naujų žinių įgijimą, paprastai yra ryšys tarp vaikų patirties ir to, ką jie įgis. Įžanginio pokalbio vaidmuo yra ribotas.

Tikslas yra nustatyti skirtingas patirtis ir sukurti susidomėjimą būsima veikla. Praktikoje dažnai arba visai nevykdomas parengiamieji darbai, arba vyksta pokalbis, kuris peržengia būsimo stebėjimo ribas, kai žodžiais išdirbama tai, ką vaikai gali pamatyti patys. Vėlesni stebėjimai virsta žodžio iliustracija. Vaikas, pasak E.A. Flerina, atimama galimybė „išgauti“ žinias ir mėgautis suvokimo naujumu. Įžanginiai pokalbiai sėkmingi, jei jie trumpi, emocingi, vyksta ramioje atmosferoje, neperžengia vaikystės patirties ribų, o nemažai klausimų lieka neišspręstų („Pažiūrėsim... pamatysime... patikrinti...").

Pokalbis, lydimas naujos patirties įgijimo, yra perėjimas nuo pokalbio prie pokalbio. Tai atliekama vaikų veiklų, ekskursijų, stebėjimų procese ir suvienija vaikus, turinčius bendrų pomėgių ir kolektyvinių pareiškimų.

Jos tikslas – skatinti ir nukreipti vaikų dėmesį į turtingesnį ir tikslingesnį patirties kaupimą. Auklėtojo užduotis – suteikti kuo išsamesnį suvokimą, padėti vaikams susidaryti aiškias, ryškias idėjas, papildyti žinias.

Pokalbio turinį lemia stebėjimo procesas. Ką ir kokia tvarka vaikai pastebės ir ką pasakys, iš anksto numatyti negalima. Vaikai, stebėdami, išreiškia savo mintis atskirų kopijų ir atskirų žodžių forma. Vyksta pasikeitimas nuomonėmis. Pokalbio metu mokytojo žodis atlieka aiškinamąjį vaidmenį, atskleidžia vaikų suvokiamos medžiagos turinį. Stebėjimo procese mokytojas nukreipia vaikų suvokimą, palaiko susidomėjimą stebėjimu. Kokie yra tokių pokalbių vedimo metodo ypatumai? Paprastai pokalbis vyksta ramiai, vaikai gali laisvai judėti, judėti iš vienos vietos į kitą. Mokytojas nepasiekia griežto elgesio taisyklių laikymosi, nereikalauja iš vaikų papildomų atsakymų. Jis suteikia vaikams galimybę stebėti, jų nepastebėtas veda, neatimdamas iniciatyvos; padeda suprasti reiškinius, priežasties ir pasekmės ryšius, veda prie išvados. Šio tipo pokalbiui būdingas skirtingų analizatorių dalyvavimas: regos, klausos, lytėjimo, raumenų ir kaulų sferos, motorinės veiklos. Antroji signalizacijos sistema (žodis) jausmingai pagilina įspūdžius, kuriuos vaikas gauna. Vaikui suteikiama galimybė stebėti, liesti. Numatytas didesnis vaikų aktyvumas, jie gali svarstyti, veikti. Jų negalima traukti į viršų, nes jie nunešami. Mums reikia lankstumo, takto, išradingumo. Pokalbio planą galima keisti, nes jį koreguoja stebėjimo eiga. Tokio pokalbio metu nepriimtina atitraukti vaikų dėmesį nuo to, kas stebima, nereikėtų gilintis į smulkmenas ir kalbėti apie tai, ko jie nemato. Kadangi pokalbių metu vyksta įvairios veiklos, vaikai nepavargsta, jaučiasi lengvi ir laisvi. Atkreipkite dėmesį, kad pirminių stebėjimų procese nėra galimybės plėtoti pokalbį ir plėtoti dialoginę kalbą, ji atsiranda pakartotinių stebėjimų metu, remiantis turimomis idėjomis ir žiniomis. Pagrindinis darželyje yra paskutinis pokalbis, ji vadinama apibendrinant.

Apibendrinamojo pokalbio tikslas – susisteminti, išaiškinti ir išplėsti vaikų patirtį, įgytą jų veiklų, stebėjimų, ekskursijų metu. Reikėtų pažymėti, kad tokio tipo pokalbiai labiau nei ankstesni du prisideda prie dialoginės kalbos vystymosi, visų pirma dėl klausimo-atsakymo bendravimo formos. Šiuo atžvilgiu pakalbėkime išsamiau apie apibendrinančio pokalbio vedimo metodiką.

Panagrinėkime svarbiausius pokalbio vedimo klausimus: turinio parinkimą, pokalbio struktūros ir klausimų pobūdį, vaizdinės medžiagos naudojimą ir individualų požiūrį į vaikus. Planuodamas pokalbį mokytojas nubrėžia temą ir parenka tinkamą turinį (pokalbių turinys buvo aptartas aukščiau.). Atsižvelgiant į vaikų patirtį ir idėjas, nustatomos pažintinės (įtvirtintinų žinių ir naujos medžiagos kiekis) ir ugdomosios užduotys; žodyno apimtis, kurią norite suaktyvinti.

Dialoginės kalbos mokymo metodas kasdieninio bendravimo procese

Pokalbis yra labai svarbus. Su jo pagalba galite paveikti visus vaiko kalbos aspektus: ištaisyti klaidas, duoti teisingos kalbos pavyzdį, lavinti dialoginės ir monologinės kalbos įgūdžius.

Individualiame pokalbyje lengviau sutelkti vaiko dėmesį į individualias jo kalbos klaidas. Mokytojas gali ištirti visus vaikų kalbos aspektus, nustatyti jos trūkumus, nustatyti, kuo vaikas turi būti mankštinamas, išsiaiškinti jo pomėgius, siekius, nuotaiką. Pokalbiai su vaikais gali būti individualūs ir kolektyviniai. Pavyzdžiui, mergina į grupę atsinešė savo zuikį. Ji drovi ir tyli. Mokytoja priėjo prie jos ir paklausė: „Ar maitinote savo zuikį namuose? - "Taip". - Ir ką tu jam davei? – „Žuvėdra“. - Jis gėrė arbatą. Ką tu valgei? - „Bulka“. - "O ką dabar veikia tavo zuikis?" - "Miega". – „Štai tu pamaitini baltąjį zuikį ir kartu paguldei į lovą“.

Keli vaikai arba visa grupė dalyvauja kolektyviniame pokalbyje. Pavyzdžiui, kartą vaikai rinko kiaulpienes ir dėjo jas į vazą.

Vakare, išeidama iš namų, Jura priėjo prie puokštės, pažiūrėjo į ją, labai nustebo ir paskambino kitiems vaikams: „Žiūrėk, žiūrėk, gėlės užsidarė! – Jie nori miego, – pasakė Liusė. „Ne, jie nudžiūvo“, – pasakė kita mergina. Taigi kilo neplanuotas pokalbis. Tada mokytoja jį palaikė ir paaiškino, kodėl kiaulpienės užsidarė. Ryte, kai vaikai pamatė ką tik pražydusias gėles, pokalbis tęsėsi. Geriausias laikas kolektyviniams pokalbiams yra pasivaikščiojimas. Vakaro ir ryto valandos labiau tinka individualiems pokalbiams. Tačiau kai mokytojas kalbasi su vaikais, pokalbis turi būti naudingas, įdomus ir prieinamas. Pokalbiai su vaikais gali būti tyčiniai arba netyčiniai. Tyčinius pokalbius mokytojas planuoja iš anksto. Auklėtojas neplanuoja netyčinių pokalbių, jie kyla vaikų ar jo paties iniciatyva pasivaikščiojimų, žaidimų, režimo procesų metu. Pokalbiams su vaikais mokytoja išnaudoja visas darželio gyvenimo akimirkas. Ryte susitikus su vaikais, mokytojas gali pasikalbėti su kiekvienu vaiku, ko nors paklausti (kas pasiuvo suknelę? Kur buvote laisvą dieną su tėčiu ir mama? Ką įdomaus pamatėte?).

Susijusių teiginių, tokių kaip samprotavimas, mokymo metodika

Samprotavimas yra sudėtingiausias monologinės kalbos tipas ir jam būdingas gana sudėtingų kalbinių priemonių naudojimas. Samprotavimo pagrindas – loginis mąstymas, atspindintis įvairiausius realaus pasaulio ryšius ir santykius.

Buitinių psichologų tyrimai parodė, kad vaikas anksti pradeda pastebėti elementarias priežastines priklausomybes ir daryti išvadas. Jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje kai kurie vaikai supranta reiškinių priežastis ir pasekmes. Priežastingumo supratimo ugdymas siejamas su konkrečių situacijų stebėjimu, paveikslėlių turinio paaiškinimu.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai naudoja paprasčiausias kalbos samprotavimo formas, daugiausia kaip sudėtingą sakinį su priežastimi su sąjunga, nes. Šešerių metų vaikų kalbos stebėjimai parodė, kad kasdieniame bendravime jie vartoja samprotavimus turinčius teiginius. Pasisakymų dažnumas ir pobūdis priklauso nuo mokytojo ir vaikų bendravimo turinio ir formos, nuo vaikų veiklos organizavimo. Jeigu auklėtoja bendravimą su vaikais kuria remdamasi drausminiais nurodymais, individualiomis pastabomis, veiklos eigoje nesudaro probleminių situacijų, tai tokiu atveju, žinoma, samprotauti nereikia. Jei užduotis yra skirta įrodyti kokią nors poziciją, vaikai išsireiškia išsamiau. Jų samprotavimas, kaip taisyklė, susideda iš tezės ir paaiškinimo-įrodymų, kurie konkretizuoja darbe išreikštas bendrąsias nuostatas. Išvados ne visada formuluojamos. Mąstydami vaikai dažnai remiasi daiktų aprašymu.

Taigi, pasakojimuose apie mėgstamą žaislą, mįsdami mįslę, jie savo įrodymuose plačiai naudoja aprašymą. „Mano mėgstamiausias žaislas yra šuo. Jos vardas Bimka. Jis turi juodas akis. Burna raudona, ausys rudos. Žaidžiu kaip tikras šuo. Aš einu su ja pasivaikščioti, nešioju ją krepšyje. Pavyzdžiui, aš miegu su ja. Svarbiausia, kad ji mane myli. Aš ja rūpinuosi. Ji niekada manęs neįkąs, nes aš daug su ja žaidžiu. Myliu ją dar ir todėl, kad mama ją man padovanojo kovo 8 d. Siekdami sujungti argumento dalis, vaikai vartoja jungtukus, nes dėl ko, todėl.

Taigi, net ir neturėdami specialaus mokymo, vaikai prireikus naudoja tokius teiginius kaip samprotavimai. Tokių teiginių kūrimo sunkumai kyla dėl jų struktūrinio sudėtingumo ir dėl to, kad vaikai nežino specialių kalbinių priemonių semantinėms dalims sujungti.

Darbo su vaikais užduotis: išmokyti juos holistinio nuoseklaus samprotavimo, susidedančio iš tezės, įrodymų ir išvadų; gebėjimų išskirti esminius objektų požymius, siekiant įrodyti iškeltas tezes, formavimas; naudoti įvairias kalbines priemones semantinėms dalims sujungti (nes, kadangi, vadinasi, vadinasi, todėl); naudoti įrodinėjant žodžius pirma, antra; į kitų tipų teiginius įtraukti samprotavimo elementus (kontaminacija). Viena iš pagrindinių gebėjimo protauti formavimo sąlygų yra prasmingo mokytojo ir vaikų bei vaikų tarpusavio bendravimo organizavimas.

Bendravimo procese sukuriamos situacijos, reikalaujančios tam tikrų problemų sprendimo, skatinant vaikus vartoti aiškinamąją ir įrodymais pagrįstą kalbą. Pavyzdžiui, galite naudoti:

vaikų darbas gamtoje (gamtos kampelyje vaikai nustato dirvožemio būklę, kambarinių augalų lapus ir išsiaiškina jų laistymo poreikį; nustato drėgmės ir šviesos poveikį augalų augimui ir vystymuisi);

stebėti sezoninius gamtos pokyčius, aiškintis gamtoje egzistuojančias priklausomybes; - objektų, jų savybių, savybių tyrimas (kas skęsta vandenyje ir kodėl? Iš kokio audinio ir kodėl gaminami vasariniai ir žieminiai drabužiai?);

konstruktyvios ir konstrukcinės užduotys (surinkti konstrukciją pagal schemą ir paaiškinti, kaip ji surinkta, kas atsitiko; pastatyti tiltą per upę, geležinkelį, paaiškinti, kokios detalės buvo pasirinktos ir kodėl);

iliustracijų ir paveikslėlių klasifikavimas knygų kampelyje, paveikslėlių sujungimas į vieną grupę;

lentos spausdintų, mobiliųjų, žodinių žaidimų taisyklių paaiškinimas. Patartina pradėti mokyti tokius teiginius kaip samprotavimas klasėje, paremtas objektyviais veiksmais, įvairia vaizdine medžiaga, palaipsniui pereinant prie užduočių žodiniu pagrindu.

Gali būti naudojamas:

Probleminių situacijų kūrimas remiantis vaizdine medžiaga:

a) vaikai lanksto paveikslėlius ir aiškina savo veiksmus. Užduoties tikslas: ugdyti loginį mąstymą, įtvirtinti gebėjimą iš dalių sudaryti visumą; aiškinamosios kalbos pratimas;

b) siužetinių paveikslėlių serijos kūrimas tam tikra seka, priklausomai nuo siužeto raidos, paros laiko ir pan. Žaidimai, tokie kaip „Išplėsk ir paaiškink“.

Užduoties tikslas: išmokyti nustatyti loginę įvykių seką, naudoti jungtukus įrodinėjant, nes jei - tai žodžiais, pirma, antra, argumentą užbaigti išvada, kuri prasideda žodžiais reiškia, vadinasi. (Galite naudoti paveikslėlių seriją, vaizduojančią paros laiko kaitą, metų laikus iš V.A. Kiryushkin ir Yu.S. Lyakhovskaya „Leksikos ir logikos pratimų albumo“.)

Vaikų prašoma atidžiai apsvarstyti paveikslėlius, išdėstyti juos tam tikra seka ir pasakyti, kas atsitiko ir kodėl. Pedagogas gali pateikti įrodymų pavyzdį ir parodyti būdus, kaip susieti semantines argumento dalis;

c) paveiksle pavaizduotų reiškinių nenuoseklumo nustatymas, nelogiškų situacijų išryškinimas (žaidimas „Pasakos paveikslėliuose“).

Užduoties tikslas: išmokyti atpažinti įvykių logikos pažeidimus, daryti išvadas, naudojant sudėtingus sakinius loginiams ryšiams išreikšti, vartoti žodžius argumentacijos procese, pirma, antra. Vaikams siūlomi paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gyvūnai, kurių gamtoje nėra, pažeidžiant sezoninių gamtos reiškinių dėsningumus. Vaikai žiūri į išgalvotas nuotraukas ir ginčijasi, ar taip atsitinka, ar ne, kodėl;

d) priežasties ir pasekmės ryšių tarp paveikslėlyje pavaizduotų objektų nustatymas.

Užduoties tikslas: išmokyti nustatyti priežasties-pasekmės ryšius tarp objektų, išreikšti šiuos ryšius tinkamomis komunikacijos priemonėmis (nes, kadangi, jei - tada), išvardinti argumentus, vartoti žodžius, pirma, antra. Vaikams siūlomi paveikslėliai, pavyzdžiui, vaizduojantys, kaip vaikas slysta nuo kalno ant važiuojamosios dalies, ištirpęs sniego senis saulėtu oru; ant palangės stovi du kambariniai augalai, kurių vienas žydi, kitas nuvytęs ir t.t. Pažiūrėję paveikslėlius vaikai pasakoja, kas ir kodėl atsitiko, ar galima tai padaryti ar ne ir kodėl;

e) paveikslėlių klasifikavimas pagal lytį ir rūšis tokiuose žaidimuose kaip „Pašalink perteklių“. Užduoties tikslas: toliau dėstyti samprotavimo semantinių dalių įrodinėjimo ir jungimo būdus;

f) mįslių spėjimas pagal paveikslėlį žaidimuose „Surask įkaltį“.

Užduoties tikslas: išryškinti visus mįslėje nurodytus ženklus, sujungti juos įrodyme, išdėstyti argumentus iš eilės, panaudoti reikiamas intertekstinės komunikacijos priemones.

Užduotys žodžiu:

a) pokalbiai apie grožinės literatūros kūrinių turinį, aptariant teigiamus ir neigiamus veikėjų veiksmus, jų motyvus;

b) kalbos loginės užduotys.

Pateiksime loginės problemos pavyzdį. „Rudenį kiškio miške pasirodė kiškis. Jis užaugo linksmas, protingas. Kartą kiškis sutiko drugelį, vikšrą ir meškiuką. Visi susidraugavo, žaidė ir linksminosi iki pat šalčių. Atėjo žiema. Atėjo linksmos Naujųjų metų šventės. Kiškis nusprendė į šią šventę pakviesti savo draugus. Bet miške nieko nerado. Kodėl?".

Užduoties tikslas: ugdyti gebėjimus nustatyti gyvūnų ir vabzdžių gyvenimo pokyčių priklausomybę nuo metų laiko ir apie jį kalbėti, nustatyti samprotavimo tikslą, išryškinti jo struktūrines ir semantines dalis; toliau mokyti naudotis argumento semantinių dalių jungimo būdais;

c) patarlių aiškinimas, spėliojimas ir mįslių spėliojimas nesiremiant vaizdine medžiaga.

Užduočių tikslas: įtvirtinti gebėjimą kurti holistinį samprotavimą, susidedantį iš tezės, įrodymų ir išvadų, naudoti įvairius semantinių dalių jungimo būdus;

d) teiginių – samprotavimų sudarymas siūloma tema (pavyzdinės temos: „Kodėl išskrenda migruojantys paukščiai?“, „Ką galima vadinti geru draugu?“).

Mokymosi procese jie naudoja samprotavimo konstravimo modelį, jo struktūrą atspindintį planą, modelį, užuominą apie frazių ir semantinių dalių jungimo būdus.

Koreguojamieji žaidimai ir užsiėmimai bendravimo sunkumų turintiems vaikams

Santykiai su kitais žmonėmis gimsta ir intensyviausiai vystosi ikimokykliniame amžiuje.

Pirmoji tokių santykių patirtis tampa pagrindu, ant kurio statomas tolesnis asmenybės vystymasis. Tai, kaip klostysis vaiko santykiai pirmoje jo gyvenimo bendraamžių grupėje – darželio grupėje – labai priklauso nuo tolimesnio jo asmeninio ir socialinio vystymosi kelio, taigi ir tolimesnio likimo.

Ši problema ypač aktuali šiuo metu, kai rimtą susirūpinimą kelia dorovinis ir komunikacinis vaikų vystymasis. Daugelis vaikų ir paauglių aplinkoje stebimų neigiamų reiškinių (agresija, susvetimėjimas, žiaurumas, priešiškumas ir kt.) atsiranda būtent ankstyvame amžiuje, kai vaikas užmezga pirmuosius santykius su savo natūra. Jei šie santykiai klostysis sėkmingai, jei vaikas traukia bendraamžius ir moka su jais bendrauti nieko neįžeisdamas ir neįsižeidęs kitų, galima tikėtis, kad ateityje jis tarp žmonių jausis normaliai. Labai rimtas ir atsakingas vaidmuo formuojant vaikų tarpusavio santykius tenka praktiniams psichologams, dirbantiems darželiuose.

Vienas pagrindinių užduočių, kurias psichologams kelia tėvai ir pedagogai – humaniško požiūrio į žmogų ugdymas, bendravimo įgūdžių formavimas. Ši problema ypač aktuali „sunkiems“ vaikams. Žinoma, kad vyresnėje darželio grupėje jau yra gana stabilūs rinkiminiai santykiai. Vaikai pradeda užimti skirtingas pozicijas tarp bendraamžių: vieni jų tampa labiau pageidaujami daugumai vaikų, kiti mažiau. Paprastai šie labiausiai pageidaujami vaikai, prie kurių traukia likusieji, yra vadinami lyderiais. Tačiau terminą „lyderystė“ gana sunku pritaikyti darželio grupei.

Esant įvairioms lyderystės interpretacijoms, jos esmė daugiausia suprantama kaip gebėjimas daryti socialinį poveikį, vadovauti ir valdyti kitus. Lyderystės fenomenas visada siejamas su kokios nors grupinės užduoties sprendimu, su kolektyvinės veiklos organizavimu. Bet darželio grupė neturi aiškių tikslų ir uždavinių, neturi bendros, visus narius vienijančios veiklos. Tuo pačiu metu neabejotina, kad pirmenybė teikiama tam tikriems vaikams, ypatingas jų potraukis. Adekvačiau čia kalbėti ne apie lyderystę, o apie tokių vaikų patrauklumą ar populiarumą. Populiarumas, skirtingai nei lyderystė, ne visada siejamas su grupės problemos sprendimu ar vadovavimu kokiai nors veiklai.

Vaiko padėtis grupėje ir bendraamžių požiūris į jį dažniausiai išsiaiškinamas sociometriniais metodais, pritaikytais ikimokykliniam amžiui. Taikant šiuos metodus, įvairiose siužetinėse situacijose vaikai pasirenka pageidaujamus ir nepageidautinus savo grupės narius.

3.3 Pagrindinis tyrimas

Tikslas: Atskleisti eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo formavimosi lygį kontrolinėje tyrimo stadijoje. Nustatykite integruoto metodų, užsiėmimų ir korekcinių žaidimų naudojimo efektyvumą.

Kontrolinis tyrimo etapas vyko 2009 m. kovo mėn., eksperimente dalyvavo eksperimentinis ir kontrolinis (po 10 vaikų), MOU DOU Nr. 31. N. G. metodu buvo remiamasi. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Mes nustatėme šiuos įgūdžius ir lygius:

1. Iš tikrųjų kalbos įgūdžiai:

užmegzti ryšį (gebėti ir žinoti, kada ir kaip galima pradėti pokalbį su pažįstamu ir nepažįstamu žmogumi, užimtu, kalbantis su kitais);

palaikyti ir visapusiškai bendrauti (atsižvelgti į bendravimo sąlygas ir situaciją; išklausyti ir išgirsti pašnekovą; rodyti iniciatyvą bendraujant, dar kartą paklausti; įrodyti savo požiūrį; išsakyti požiūrį į pokalbio temą – palyginti, išsakyti savo nuomonę, pateikti pavyzdžius, vertinti, sutikti ar prieštarauti, klausti, atsakyti, kalbėti logiškai, nuosekliai;

raiškiai kalbėkite įprastu tempu, naudokitės dialogo intonacija.

Kalbėjimo etiketo įgūdžiai. Kalbos etiketas apima: kreipimąsi, susipažinimą, pasisveikinimą, dėmesio patraukimą, kvietimą, prašymą, sutikimą ir atsisakymą, atsiprašymą, skundą, užuojautą, nepritarimą, sveikinimą, padėką, atsisveikinimą ir kt.

Gebėjimas bendrauti poroje, 3-5 žmonių grupėje, komandoje.

Gebėjimas bendrauti planuoti bendrus veiksmus, siekti rezultatų ir juos aptarti, dalyvauti diskutuojant konkrečia tema.

Nežodiniai (nežodiniai) įgūdžiai – tinkamas mimikos, gestų panaudojimas.

Optimalus lygis – 5 balai;

Aukštas lygis – 4 balai;

Vidutinis lygis – 3 balai;

Žemas lygis – 1-2 balai.

Rezultatai gauti kontroliniame tyrimo etape buvo įrašyti į 3 ir 4 lenteles.

3 lentelė. Įgūdžiai, nustatyti tyrimo kontroliniame etape tarp eksperimentinės grupės ikimokyklinukų

4 lentelė. Kontrolinės grupės ikimokyklinukų įgūdžiai, nustatyti tyrimo kontroliniame etape

Gauti komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimo lygiai kontrolinėje tyrimo stadijoje eksperimentinės ir kontrolinės grupės vaikams bus įrašyti į 3 ir 4 diagramas.

3 diagrama. Eksperimentinės grupės vaikų komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimosi lygiai tyrimo kontroliniame etape

4 diagrama – komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimo lygiai kontrolinės grupės vaikų tyrimo kontrolinėje stadijoje

Kontrolinėje tyrimo stadijoje eksperimentinės grupės vaikai demonstravo puikius komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimo rezultatus, kontrolinėje grupėje rezultatai praktiškai nepakito.

Optimalus komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimo lygis buvo nustatytas 30% eksperimentinės grupės vaikų, kontrolinėje grupėje - 0%;

Aukštą lygį parodė 40% vaikų eksperimentinėje grupėje ir 20% vaikų kontrolinėje grupėje.

Vidutinį komunikacinių ir kalbos įgūdžių formavimosi lygį parodė 30% eksperimentinės ir 60% kontrolinės grupės vaikų.

Žemas lygis eksperimentinėje grupėje nenustatytas, kontrolinėje grupėje šis procentas siekė 20 proc.

Išvada

Ikimokyklinio ugdymo sistema šiuo metu orientuota į požiūrį į vaiką kaip į besivystantį žmogų, kuris turi suprasti ir gerbti savo interesus bei teises. Ugdomasis darbas su vaikais yra skirtas sudaryti sąlygas, kurios atvertų vaikui galimybę savarankiškai veikti, kad suvaldytų jį supantį pasaulį. Taikant šį metodą, vaikų sąveikos su bendraamžiais ir suaugusiaisiais problema yra ypač svarbi, o tai įrodo mūsų nagrinėjamos temos aktualumą.

Kalba kaip istoriškai nusistovėjusi bendravimo forma ikimokyklinėje vaikystėje vystosi dviem tarpusavyje susijusiomis kryptimis.

Pirma, tobulinamas jo praktinis panaudojimas vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais procese.

Antra, kalba tampa mąstymo procesų pertvarkymo pagrindu ir virsta mąstymo priemone. Vaikas išmoksta taisyklingai tarti ir teisingai suprasti jam skirtą kalbą, jo žodynas žymiai padidėja, jis įvaldo taisyklingą savo gimtosios kalbos gramatinių struktūrų vartojimą.

Ikimokyklinukas suaugusiojo prašymu pradeda atlikti vis sudėtingesnius veiksmus, suprasti ir atpasakoti vis sudėtingesnes pasakas ir istorijas. Iš situacinės kalbos virsta kontekstine, nuoseklia, o vėliau į aiškinamąją.

Vaikas įvaldo kalbą praktiškai, nesuvokdamas nei šablonų, kuriems ji paklūsta, nei savo veiksmų su ja. Ir tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje jis pradeda suvokti, kad kalba susideda iš atskirų sakinių ir žodžių, o žodis – iš atskirų garsų, ateina „atradimas“, kad žodis ir juo žymimas objektas nėra tas pats. , t.y. žodis gali būti veikiamas kaip subjekto pakaitalas net jo nesant, naudojamas kaip subjekto ženklas.

Tuo pačiu metu vaikas įvaldo žodyje esančius įvairių lygių apibendrinimus, mokosi suprasti priežasties ir pasekmės ryšius, esančius tiek sakinyje, tiek tekste. Pavyzdžiui, jis gali užbaigti sakinį, sugalvoti pasakojimo ar pasakos pabaigą pasiūlyta tema.

Pagal M.I. Lisina, ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas ir bendravimas su bendraamžiais išgyvena eilę sudėtingesnių etapų. Kiekviename etape vyksta kokybinė komunikacinės veiklos struktūros transformacija. Vienas iš svarbių ikimokyklinio amžiaus įgijimų, atsirandančių vaikų bendravimo su kitais procese, yra jų pačių ir kito žmogaus įvaizdžiai.

Taigi tikslas kursinis darbas išpildyta, hipotezė pasitvirtino, išsprendėme šiuos uždavinius:

Studijavome psichologinę ir pedagoginę literatūrą vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai problematika;

Ištyrėme psichologinius ir pedagoginius vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai pagrindus;

Išstudijavo vaikų mokymo skaityti ir rašyti pagrindus;

Atliktas praktinis darbas nagrinėjant vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai problemą, kaip diferencijuoto požiūrio į raštingumo mokymą pagrindą;

Taip pat buvo padarytos išvados dėl tyrimo problemos.

Kursiniai darbai turi teorinę ir praktinę reikšmę ikimokyklinio ugdymo pedagogams.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodika. - M.: Akademija, 2000 m.

Babansky Yu.K. Ugdymo proceso optimizavimas: Metodiniai pagrindai. - M.: Švietimas, 1992 m.

Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Švietimas, 1994 m.

Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Švietimas, 1991 m.

Bukhvostova S.S. Raiškios kalbos formavimas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. - Kurskas: Akademijos holdingas, 1996 m.

Venger L.A., Mukhina V.S. Psichologija. - M.: Švietimas, 1998 m.

Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai. - M.: Švietimas, 1991 m.

Gening M.G., Vokietijos N.A. Mokyti ikimokyklinukus taisyklingos kalbos. - Čeboksarai, 2000 m.

Žurova L.E. Raštingumo ugdymas darželyje. - M.: Švietimas, 2004 m.

Zolotova G.A. Rusų sintaksės komunikaciniai aspektai. - M.: Švietimas, 2002 m.

Karpova S.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimas apie žodinę kalbos sudėtį. - M.: Švietimas, 1997 m.

12. Kudryavtseva E. Mįslių panaudojimas didaktiniame žaidime (vyresnysis ikimokyklinis amžius) // Ikimokyklinis ugdymas.-2003.-№4.

Lazarenko O.I., Sporysheva E.B. Užsiėmimų santraukos apie kūrybinio mąstymo formavimąsi ir žodinės kalbos kultūrą 5 metų vaikams. - M.: Iris-Press, 2008 m.

14. Maksakovas A.I. Mokykitės žaisdami: Žaidimai ir pratimai su skambiu žodžiu. M.: Išsilavinimas, 1999 m.

Maksakovas A.I. Taisyklingos kalbos ugdymas šeimoje. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m.

Melekhova L.V. Ikimokyklinuko kalba ir jos taisymai. - M.: Švietimas, 1997 m.

17. Paramonova L.G. Kalbėk teisingai. - Sankt Peterburgas: Dekoto, 1996 m.

18. Parengiamoji mokyklai grupė darželyje / Red. M.V. Zalužskaja. - M.: Švietimas, 1995 m.

Programa „Gabius vaikas“ (Pagrindinės nuostatos). Mokslinis ranka-l L.A. Wengeris. - M.: Naujoji mokykla, 1995 m.

Programa „Plėtra“ (pagrindinės nuostatos). Mokslinis ranka-l L.A. Wengeris. - M.: Naujoji mokykla, 1994 m.

21. Seliverstov V.I. Kalbos žaidimai su vaikais. - M.: Vlados, 2004 m.

22. Skvorcova L. Vaikų susidomėjimo rusų folkloru formavimas // Ikimokyklinis ugdymas, 2007 m.

N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo metodika. - M.: Švietimas, 2005 m.

Tiheeva E.I. Vaikų kalbos raida (ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus). - M.: Švietimas, 2001 m.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Išmokite taisyklingai kalbėti. Red. 2-oji. - M.: Švietimas, 1993 m.

Ušakova O.S., Strunina E.M. 5-6 metų vaikų kalbos raida. - M.: Ventana-Graf, 2008 m.

Ušakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: Švietimas, 2003 m.

Ševcova E.E., Vorobjeva E.V. Vaiko kalbos raida nuo vienerių iki septynerių metų. - M.: Sfera, 2008 m.

8 skyrius. Vaikų ruošimas raštingumui darželyje.

8.2 tema. Vaikų raštingumo mokymas parengiamojoje grupėje.

Supažindinimo su ikimokyklinio amžiaus vaikų raidėmis metodai.

ĮVADAS Į VOF RAIDES

Viena iš privalomų parengiamosios grupės vaikų raštingumo mokymo užduočių yra supažindinimas su balsuraidės:a, i, o, e, u, u, s, i, e, e ir taisyklių įvedimasjų rašyba po priebalsių.

Vaikai turėtų ne tik žinoti balsius, bet ir išmokti jų taisyklesbalsiųa, o, u, s, uh parašyti po sunkiaibalsės garsai,a, i, e, u, i, e po minkštųjų priebalsių.

Šių problemų sprendimas vykdomas žodžių garsinės analizės darbų kontekste, t.y. pirmiausia atliekama garsinė žodžio analizė, o tada vaikai supažindinami su nauja raide, o po to lustai pakeičiami atitinkama raide. Tuo pačiu metu griežtai laikomasi vieno principo supažindinti vaikus su kiekviena nauja raide.

Balsiai įvedami poromis tokia seka: a- aš oi- tu- yu, s - ir, uh-e.

Apsvarstykitetai poros raidžių įvaldymo pavyzdysa- aš.

Išdėstykite žodį Alla(taria žodį, pabrėždamas dviejų priebalsių santaką l, ir pasakoja vaikams, kad yra du garsai l). Mokiniai išdėsto raudonas, mėlynas, mėlynas, raudonas žetonus ir nustato kirtį – uždeda juodą drožlę virš pirmosios balsės a.

Pavadinkite šio žodžio balsių garsus - (a, a).

Garsas a galima pažymėti raide. Rodo didelę, didžiąją raidę BET ir mažai-" a.

-- Pamąstyk apie tai. Kaip tai atrodo ?

Žodžių, žyminčių vardus, žmonių pavardes, miestų pavadinimus, gyvūnų pavadinimus, pradžioje dedama didžioji raidė.

Žodis Alla reiškia merginos vardą.

Pakeiskite lustus atitinkamomis raidėmis.

Mokiniai nuima pirmą raudoną lustą ir įdeda didžiąją raidę BET, vietoje antrojo raudono lusto – maža raidė.

Dabar išanalizuotas žodis jau atrodo taip: raidė BET(didelis), virš jo yra juodas lustas, mėlynas lustas, mėlynas lustas, raidė a(mažas).

Toje pačioje pamokoje vaikai išmoks tą raidęa dedamas į žodžius po tvirtųjų priebalsių. Vaikamsskamba taip: „Jei po vientiso priebalsio pasigirsta garsasa, tada dedama raidė a.

Nuo dabarskiriamos specialios kasos, kurių kišenėse josįdėti į balses(A, a). Vėliau kasininkėpalaipsniui užpildyti balsėmis, kai atpažįstatepraleisti laiką su jais.

Kitoje pamokoje vaikai supažindinami su raideaš. Jie išmoksta taisyklę: „Jei po švelnaus priebalsiogarsas, girdimas garsas a - dedama raidė i.

Ateityje vaikai paeiliui susipažįsta su likusiomis balsėmis ir taisyklėmis: „Jei popasigirsta vientisas priebalsisapie - įdėtilaiškąapie, pasigirsta garsasadresu "- įdėti laiškąy, išgirdogarsass - įdėti laiškąs, išgirdoai - įdėti e. BETjei po švelnaus priebalsio garso pasigirsta garsasapie - įdėti laiškąjo, jei pasigirsta garsasadresu - įdėti laiškąYu, išgirdoai - įdėti laiškąe. Garsasir girdimas pozle minkštas priebalsis ir įdėti raidęir.

Vaikų balsių ir susijusių taisyklių įsisavinimo užduotys sprendžiamos remiantis šių žodžių medžiaga: Alla, rutulys, katė, klevas, grindys, mėta, trimitas, penki, pasveikinimas,melionas,raktas,vabalas,citrina,Liucija,linai,Edik,upė,tėvynė,laikraštis.

Atlikdami garsų analizę, mokydamiesi balsių rašymo po kietųjų ir minkštųjų priebalsių taisyklių, vaikai turi savarankiškai jas vartoti dėliodami analizuojamus žodžius.

ĮVADAS Į IOTED VOUGHTO FUNKCIJĄLAIŠKAI

Iotizuotų balsių rašymo taisyklių įsisavinimaslaiškusaš, tu, yo, e Siūloma vaikams, kad jie sužinotų, jog šios raidės gali reikšti du garsus:taip, taip, taip, tu. Ši problema išspręsta garso analizės procesespecialiai parinkti žodžiai:duobė, medis, verpimas, meškėnas. Jura, kauki, dainuok, statyk, broliai, kelkis.

Mokytojas pakviečia vaiką prie lentos ir pakviečia, pavyzdžiui, išanalizuoti žodį duobė.

Vaikas taria žodį intonaciniu akcentu pirmuoju garsu ir sako tą pirmąjį garsą d - minkštas priebalsis, žymi jį žaliu lustu. Tada jis taria žodį intonaciniu akcentu antrajam garsui - a. Mokytojas siūlo garsą a pažymėkite raudonu žetonu ir tada tai pasako vaikams „jei šalia girdimi du garsai žodyjey, a, parašyta i raidė“. Vaikas nuima garsus žyminčias lustas y, a, ir įdėti laišką aš.Šiuo metu visi vaikai pradeda dirbti. Išdėsčius žodį, mokytojas siūlo jį pabrėžti. Priverčia vaikus perskaityti žodį pagal stresą ir kartoti laiško rašymo taisyklę aš, kai tai reiškia du garsus žodyje (th,a).

Taigi treniruočių metu vaikai išmoks: “, jei žodyje kitaspasigirsta du garsaiy, u- rašomas laiškasYu, jei sluoksnyješalia girdite du garsusir apie - rašomas laiškasjo, jei girdisi garsaith, uh – parašytas laiškase."

Tokiu būdu vaikai išmoks, kad raidės aš, tu, yo, e gali reikšti du garsus žodžiuose.

Įtvirtinti iotizavimo idėjąbalsių funkcijos, vaikams siūlomos kai kurioslaiko analizės metu fiksuoti garsus lustais, o po topakeiskite juos raidėmis. Palaipsniui jiems nebereikia preliminariai žymėti jotuotus balsius su lustais ir iškart įdeda norimą raidę. Tačiau ir čia būtina naudoti techniką, leidžiančią išspręsti šias užduotis. Vaikų visada prašoma pasakyti, kiek garsų yra žodyje ir kurie du garsai žymimi viena raide. Su iotizuota balsių funkcija susipažįstama keliose klasėse, o įtvirtinimas – visus mokslo metus.

Pažintis su parengiamosios grupės vaikų priebalsiais.

Programoje numatyta supažindinti vaikus su visais priebalsiais ir raidėmis b ir b.

Ši problema išspręsta atliekant garso analizę.

Rusų kalboje kiekviena priebalsio raidė, išskyrus retas išimtis, žymi du garsus (kietą ir švelnų priebalsį).

Remiantis tuo, susipažinimas su priebalsine raideatliekama žodine medžiaga, pasirinkta išnaujos raidės įvedimas ir jos žymimi garsaiarbata. Pavyzdžiui, raidė em reiškia žodyje praeitis garsas mh, t. s. švelnus priebalsis ir garsas m, y. kietas priebalsis. en raidė žodyje Nina reiškia garsą ny ir garsas n.

Kiekvieną kartą, kai vaikai supažindinami su nauja raide, išlaikoma tam tikra darbo eiga: žodžių analizėziruetsya; vadinami lustais nurodyti garsai; pateikėpasirodo juos žyminčios raidės; pažiūrėk į raidesvadinami vaikais: žetonais analizuojamuosežodžiai pakeičiami raidėmis; kartojama didžiosios raidės rašymo taisyklė; stresas ir žodisskaityti. Jei rašoma mažosiomis ir didžiosiomis raidėmisskiriasi, tada vaikai juose atranda panašumų ir skirtumų.Priebalsių ir raidžių pavadinimasb, b suteikta pagalšiuolaikinės rusų kalbos reikalavimai: be, ve, de,zhe, ze ir trumpas, ka, el, em, en, pe, sp, es, te, ef, ha, tse, che, sha, shcha, kietas ženklas, minkštas ženklas.

Pavyzdžiui: Mokytojas prašo vaikų išdėstyti žodį Nina.

Balsiai jau žinomi vaikams, todėl jie turi juos pažymėti atitinkamomis raidėmis ir garsais ny ir aš - atitinkamai su drožlėmis (žalia ir mėlyna), t.y., analizuojamas žodis atrodo taip: žalia lustas, raidė ir, mėlynas lustas, raidė a.

Po to vaikų prašoma įvardyti garsus, kuriuos nurodo lustai. (n, n).

O štai mokytojas sako, kad šie garsai žymimi viena priebalsine raide en.

Rodo en raidę, didelę ir mažą, ir sako, kad didžioji raidė rašoma žodžiais, kurie reiškia vardą, pavardę, miesto pavadinimą, gyvūno vardą.

Vaikai svarsto raides, pavadina jas ir išdėsto žodžiais.

Lustus pakeitus raidėmis, gaunamas žodis, sudarytas tik iš raidžių: N, i, n, a (Nina).

Tada vaikai pabrėžė (su juoda drožle) ir perskaito žodį pagal jį.

Kad vaikai išmoktų, jog viena priebalsio raidė gali reikšti du garsus (kietą ir švelnų priebalsį), jiems duota užduotis įvardyti kelis žodžius – iš pradžių kietuoju priebalsiu, paskui – jo minkštąja pora. Ši pamoka turėtų trukti 1-2 minutes.

Susipažįstant su priebalsiais (zhe,sha, che, sha) įvedamos specialios rašybos taisyklėsderiniai:Zhi, shi, cha, chu, scha, schu.

Mokytoja paaiškina, kad raidės ir ir wžymi tik vientisus priebalsius ir kartu zhi, shi po garsų ir ir w pasigirsta garsas s, ir laiškas parašytas ir (mašina, yla, gyvoho, peiliai...).Šių derinių asimiliacija vaikams kelia tam tikrų sunkumų. Jie pripratę prie to, kad laiškas ir visada rašoma po minkštųjų priebalsių, todėl derinau zhi, shi jie bando sušvelninti garsus f, sh, ištarti vietoj garso s garsas ir, nepaisant tokio tarimo dirbtinumo. Arba, dėliodami žodžius šiais deriniais, vaikai dažnai užsideda ir ir š, reiškiantys tik vientisus priebalsius, raidę s. Tokiu atveju būtina prisiminti aukščiau pateiktas taisykles.

Deriniuose cha, cha, chu, cha yra ir kitų sunkumų. Vaikai žino tas raides a ir adresu rašomi tik po tvirtųjų priebalsių. Žinant, kad raidės h ir sch visada žymėkite švelnų priebalsį, po jų dėkite raides aš ir Yu.

Kad vaikams būtų lengviau įsisavinti šiuos derinius, siūloma pagaminti specialias lenteles. Tuo pačiu metu rekomenduojamos raidės w ir ir rašyti mėlyna spalva, taip pabrėždami, kad jie žymi vientisus priebalsius ir raides h ir sch- žaliai, nes jie žymi minkštuosius priebalsius. Laiškai ir, a, u turi būti parašytas raudonai.

Įvestos taisyklės fiksuojamos ne tik garsinės analizės metu, bet ir mokantis skaityti, kai šie junginiai atsiranda žodžiuose.

Pažintis su raidžių ъ ir ь ženklais.

Vaikams atpažinus kelis priebalsius (em, en, er, el, ge, ka, ze, es, de, te, zhe, sha), jie supažindinami su raide. b(minkštas ženklas) ir jo minkštinimo funkcija. Tuo tikslu siūloma sudaryti du žodžius iš raidžių, kurios skiriasi viena nuo kitos vienu priebalsio garsu. Pavyzdžiui, žodžiai kreidos gabalėlis ir įstrigo, kurios skiriasi garsu eh ir l. Vaikai pagal ausį gerai skiria kietuosius ir minkštuosius priebalsius, taigi ir kurdami žodį įstrigo jie dažniausiai nededa laiško l, ir pakeiskite jį žaliu lustu. Jei klausiate vaikų, kaip padaryti žodį raidėmis, kad paskutinį garsą būtų galima perskaityti švelniai, vaikai, žinodami, kad raidės aš, tu, tu,e ir nurodykite priebalsio švelnumą, pabandykite šias raides įdėti už raidės l. Gautų žodžių skaitymas (mala, mala, mala, mala, mala) jie įsitikina, kad nė vienas balsis neduoda norimo žodžio (suvyta)

. Po to mokytojas „įveda“ taisyklę, kad, be raidžių aš, tu, tu, e, aš, kuris reiškia priebalsių švelnumą, yra ir bukaswa - minkštas ženklasb),kuris neturi garso, bet yra tam, kad parodytų, kad priešpriešinis priebalsisgarsas švelnus. Vaikai taip pat sužino, kad norint nurodyti priebalsio garso švelnumą, švelnų ženklą galima dėti ne tik žodžio gale, bet ir viduryje.(paltas, pačiūžos, pinigų ir tt).

Su kietų ir minkštų ženklų atskyrimo funkcijavaikai turėtų būti pristatomi tik tada, kai jie žinovisos abėcėlės raidės.

Minkštojo ženklo atskyrimo funkcija įvedama lyginant du žodžius, pvz. Kolia ir statymai.Šiuos žodžius vaikai kuria iš raidžių. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, jie abu žodžius „rašo“ vienodai. (Kolija). Tokiu atveju vaikai kviečiami šiuos žodžius dėlioti lustų pagalba. Tuo pačiu iš karto išryškėja šių žodžių garso kompozicijos skirtumas. Jei žodis Kolia vaikai dėlioja, deda mėlyną, raudoną, žalią ir raudoną žetonus, t. y. žodyje nustato keturis garsus, tada dėliojant žodį statymai(ir geriau jį įdėti tiesiai po žodžiu Kolya) vaikai tai mato po švelnaus priebalsio garso eh yra dar du garsai – švelnus priebalsis th ir balsė a, t. y. vaikai atranda, kad šių žodžių garso kompozicija skiriasi ir kad žodyje yra raidė i Koliažymi vieną garsą – a, o žodyje statymai- du garsai - taip. Taigi vienu žodžiu neįmanoma statymaiįdėti iškart po laiško l raidė i (pasirodo Kolya). O jei padėsi po laiško l laišką b, tada ji mums parodys, kad raidė l turi būti skaitoma švelniai, o tada bus ištarta raidė i, stovinti po minkšto ženklo: taip – ​​statymai.

Kietojo ženklo atskyrimo funkcija taip pat atskleidžiama lyginant du žodžius, pvz. atsisėdo,valgė. Vaikai išmoksta taisyklę apie kietąjį skiriamąjį ženklą, kuris neturi garso ir yra nustatytas tam, kad atskirtų kietąjį priebalsį nuo balsių. e, e, aš, tie, kurie kitu atveju turėtų reikšti, kad prieš tai esantis priebalsis skaitomas švelniai.

Mokykite skaityti vyresnius ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Mokymosi skaityti etape yra trys svarbūs dalykairaštingumo mokymo metodikos skyrius – formavimaslinksniavimo metodo tobulinimas, skiemeninio skaitymo formavimas, tęstinio skaitymo formavimas.

1. Linksniavimo būdo formavimas

Formuojant linksniavimo metodą siekiama išmokyti skaityti. Ypatingas sunkumas mokantis skaityti rusų kalba yra tas, kad mūsų abėcėlėje yra mažiau raidžių nei garsų. Kietųjų ir minkštųjų priebalsių poros dažniausiai rašomos ta pačia raide. Pavyzdžiui, žodžiai motina ir metro pradėti ta pačia raide em, bet ši raidė skaitoma kitaip – ​​tvirtai žodyje motina ir švelniai vienu žodžiu po žeme.

Kas parodo skaitytojui, kokia turi būti ši knygaar skaitei?

po to balsė. Šiuo būdu, skaitytojas pirmiausia turi pažvelgti į balsąnaują raidę, tada nukreipkite akis į priebalsį ir skaitykite.Patyręs „skaitytojas“, gerai išmanantis įgūdžiusskaitant, tai daro taip greitai, kad sekašis procesas beveik neįmanomas. Bet pradedantysis skaityti vaikas turi būti specialiai apmokytas šio veiksmo. Būtent šis mokymasis vyksta formuojant linksniavimo veiksmą.

Kaip tai veikia klasėje?

Norėdami atlikti šią pamokos dalį, vaikai vėl gauna pilkos arba smėlio spalvos drožles, tai yra tas pačias, kurias jie naudojo vyresnėje grupėje prieš įvesdami garsų skirtumą į balses, kietus ir minkštus priebalsius. Tai būtina, kad lusto spalva negalėtų pasakyti vaikui apie kokybines priebalsio garso savybes.

Pavyzdžiui, vaikai gauna užduotį: išdėstykite žodį svogūnas, naudojant pilkas drožles ir balses. Atlikę užduotį (šiame mokymosi etape vaikai greitai susidoroja su trijų garsų žodžio analize), jie gauna tokią pagrindinę užduotį: „Išimkite raidę y, pakeiskite jį raide Yu ir perskaitykite, koks žodis išėjo. Pirmą kartą klasėje vaikai mato prieš save išdėstytą žodį, atsirandantį pakeitus vieną raidę kita. Kaip jie gali atlikti šią užduotį? Kaip jie gali perskaityti naują žodį? Yra tik vienas būdas – atkurti žodžio garsinę formą pagal prieš juos esantį modelį. Bet kaip tai padaryti? Du kraštutiniai pilki lustai, reiškiantys priebalsius, liko nepakitę. Pasikeitė tik raidė (o ne adresu tapo Yu). Bet vaikai tą laišką jau žino Yu reiškia garsą adresu po švelnaus priebalsio. Tai reiškia, kad pirmasis priebalsis naujajame žodyje neturi būti tariamas tvirtai, kaip buvo žodyje svogūnas, ir švelniai paaiškėja Lukas. Kaip vaikai galėjo perskaityti šį žodį? Dėmesys balsei ir balsių rašymo po kietųjų ir minkštųjų priebalsių taisyklių žinojimas. Taip vaikai nepastebimai sau išmoksta sutelkti dėmesį į balsį, tai yra, iš esmės, išmoksta skaityti. Jei vaikai gerai treniruojami ankstesniuose etapuose, linksniavimo veiksmas formuojamas sėkmingai. Tačiau šio veiksmo formavimo svarbos negalima pervertinti, nes būtent čia vaikai mokosi skaityti.

Formuojant linksniavimo metodą naudojamos šios žodžių grandinės: svogūnas- Lukas- lakas; srovė- Taigi- rulonas; katė- banginis; garai- šventė; aukštas – išgėrė- dainavo; bulius- bakas - šonas; nešė- nosies- mus; mažas- kreidos gabalėlis- muilai- kreidos gabalėlis- suglamžytas.

2. Skiemeninio skaitymo formavimas Naudojant „langų“ vadovą, vaikams formuojamas skiemenų skaitymas. Jie skaito skiemenis su priebalsiais m, n, r, l ir visi balsiai. Čia tęsiasi orientacija į balsę.

Prieš vaiką jau ne čipas, o raidė. Kas verčia jį žiūrėti į balsį? Pats šios naudos principas. Pirmame langelyje priebalsio raidė yra ta pati (pvz., m). Bet antrame lange balsės visą laiką keičiasi (vaikas traukia juostelę ir kaskart atsiranda nauja raidė). Visas vaiko dėmesys nukreiptas į ją, į balsę. Jis skaito šias skiemenų serijas: mama, aš, mo, aš, mu, mu, mes, aš,aš, aš.

Negalite mokyti vaikų skaityti pakeitus priebalsius, kai gaunami tokio tipo skiemenys: mama, na, ra, la. Atrodytų, koks skirtumas – abiem atvejais vaikas skaito skiemenis: mama, aš, aš, aš, arba mama, la, ra, na. Tačiau skirtumas yra esminis. Pirmuoju atveju vaikas specialiai mokomas orientuotis į balsę, antruoju atveju ši orientacija sunaikinama.

Labai dažnai, pereidami prie skaitymo per „langus“, galite stebėti, kaip vaikai orientuojasi į balsės raidę, kurią išmoko linksniavimo pamokose. Vaikai judina juostelę balsėmis ir skaito taip: a- mama, i- aš, oi- mano- myo ir tt Šiuo atveju galite konkrečiai paaiškinti: a- taigi mes tvirtai perskaitysime raidę em - mama; aš- taigi mes tyliai perskaitysime raidę em - aš ir tt l". Kadangi skaitymo įgūdis yra automatizuotas, balsės įvardijimas prieš skiemenį palaipsniui išnyks.

Labai svarbu pamokoje teisingai organizuoti skaitymą „languose“. Pašalpos dalinamos visiems grupės vaikams. Mokytojas paaiškina darbo principą: „Į pirmąjį „langą“ įdėkite juostelę, kad būtų matoma raidė em, o antrame „lange“ - juostelę, kad raidė būtų matoma. a. Kas skaitys, kas atsitiko? Pašauktas vaikas skaito mama. Tada mokytojas pasiūlo perkelti juostelę su balsėmis, kad būtų matomas kitas balsis (raidė I). Kartu jis atkreipia vaikų dėmesį, kad raidė em vis tiek lieka pirmame „lange“. Dabar vaikai turi skiemenį aš o pašauktas vaikas jį perskaito. Toliau vaikai judina juostelę, antrame „lange“ paeiliui atsiranda visos kitos balsės (o, e, u, u, s, i, uh, e).Pašaukti vaikai perskaito gautus skiemenis: mo, aš, mu, mu, mes, mi, aš, aš. Tęsdamas darbą, pedagogas gali pasiūlyti į antrąjį „langą“ įdėti bet kurią balsę ir perskaityti skiemenis, judindamas juostelę aukštyn arba žemyn. Kitaip tariant, galite ir turėtumėte skaityti skiemenis, prasidedančius balsiu.

Atlikdamas šį darbą mokytojas turi užtikrinti, kad vaikai judintų juostelę pagal duotus nurodymus. Jie tai padarė greitai ir teisingai. Norint perskaityti pro „langus“, reikia skambinti visiems vaikams. Be to, kiekvienas vadinamas vaikas skaito bent du skiemenis. Nedelsiant reikia atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai skaitytų garsiai ir aiškiai.

Skaitydamas tekstuose rastus skiemenis, vaikas turi šiek tiek atstatyti skaitymo įprotį: čia juostelės judėjimas su balsėmis nebeverčia jo pirmiausia žiūrėti į balsį, jis turi pats nukreipti skaitymą. Todėl, pereidami prie tekstų skaitymo, visi vaikai pirmiausia pradeda skaityti skiemenis šiek tiek prasčiau. Tai natūralu ir greitai praeis, vaikai gerai ir pakankamai greitai skaitys skiemenimis.

3. Nepertraukiamo skaitymo formavimas.

Išsilavinęs skiemeninio skaitymo įgūdžius, kuriam klasių sistemoje suteikiamas tam tikras laikas, mokytojas pradeda mokyti vaikus nuolatinio skaitymo.

Ir čia ateina pagalba.akcentas, kadangi būtent kirtis jungia, sutvarko žodžio garsinį apvalkalą į vientisą vaizdą, užtikrina žodžio vientisumo suvokimą ir jo supratimą. Tačiau norint, kad kirčiavimas būtų naudojamas nuolatiniam žodžio skaitymui, būtina išmokyti vaikus jį įdėti į perskaitytą žodį. Tai svarbus ir būtinas momentas mokant vaikus nuolat skaityti žodį. Norėdamas savarankiškai nurašyti kirtį skaitomame žodyje, vaikas turi naudoti patį žodžio kirčio išskyrimo metodą, kurio jis išmokė formuojant žodžių garsinę analizę. Vaikai, kurie yra gerai išmokyti nustatyti kirčio vietą žodyje, gali lengvai susidoroti su skaitomo žodžio kirčiavimo užduotimi. Tačiau tai nelemia nuolatinio skaitymo taip greitai. Vaikai toliau skaito žodį skiemuo po skiemens, jokiu būdu nenaudodami kirčiavimo. Todėl būtina išmokyti vaikus vartoti kirčiavimą skaitant: prieš garsiai skaitydamas žodį vaikas turi pamatyti balsę, ant kurios dedamas kirtis. Ir perskaitykite žodį, pabrėždami kirčiuotą balsį

Kaip sudaryti vaikų ugdymo kursąsusiliejęsskaitymas ir į ką turėčiau atkreipti ypatingą dėmesį?

Pažvelkime į tai su pamokos pavyzdžiu.

Mokytojas užrašo žodį ant lentos žąsys, skambina vaikui ir kviečia perskaityti žodį, įdėti į jį stresą. Tuo pačiu metu skiemeninio skaitymo išmokytas vaikas elgiasi taip: skaito žodį skiemuo po skiemens Gu-si- žąsys, tada ištarkite jį su kirčiu (guusi) ir vadina kirčiuotą balsį (y).Čia auklėtoja atsisuka į vaikus ir sako: „Vaikai, rašytiniame žodyje kirčiavimą pažymėsime ženkleliu“ (kreida virš balsės dedamas kirčio ženklas y).

Tada vaikams išdalinamos atskiros kortelės, ant kurių dviem stulpeliais atspausdinti žodžiai (žąsys, ožka,bala, rogės, rožė, žiema, Maša, mėnulis, košė), o mokytojas siūlo juos pabrėžti paprastu pieštuku. Tuo pačiu metu vaikų dėmesį reikia atkreipti į darbo organizavimą: pirmiausia reikia pabrėžti kiekvieną pirmojo stulpelio žodį, tada antrą. Taip pat svarbu stebėti vaikų darbą, jei reikia, paaiškinti ir dar kartą parodyti, kaip atlikti šią užduotį.

Vaikai pirmiausia turi garsiai perskaityti kiekvieną žodį, o tada nustatyti kirčiuotą balsę. Natūralu, kad grupėje yra triukšmas. Vaikai turėtų būti skatinami dirbti kuo tyliau, kad netrukdytų bendražygiams. Negalite uždrausti jiems tarti žodžius potekste. Kai vaikai įvaldo gebėjimą kirčiuoti perskaitytą žodį, šis verslo triukšmas išnyksta savaime.

Vaikams atlikus užduotį pabrėžti atspausdintus žodžius, mokytojas, naudodamas lentoje užrašyto žodžio pavyzdį žąsys pateikia skaitymo naudojant kirčiavimą pavyzdį: „Šiuo žodžiu stresas baigėsi y. Būtina perskaityti žodį, kad būtų gerai girdimas pabrėžtas balsis - žąsis. Ištraukiau garsą savo balsu adresu ir perskaitykite visą žodį. Tada mokytojas ištrina akcentą y, paleidžia jį ir ir pasakoja vaikams: „Bet jei suklydau, akcentuoju raidę ir, tada žodis būtų skaitomas taip: žąsys. Tai netiesa, bet kadangi kirčio ženklas yra virš šios raidės, vadinasi, ji turi būti perskaityta taip. Mokytojas konkrečiai atkreipia dėmesį, kad prieš skaitant žodį reikia pasižiūrėti, kurio balsio viršuje yra kirčio ženklas, ir, skaitant žodį, balsu paryškinti šį balsės garsą.

Tada turėtumėte eiti su vaikais skaityti iš jų kortelių, kur jie jau pabrėžė kiekvieną žodį. Norėdami perskaityti kiekvieną žodį, turite paskambinti naujam vaikui. Taigi daugiau nei dešimt vaikų gali išmokti skaityti. Tuo metu, kai pašauktas vaikas skaito žodį, svarbu atkreipti dėmesį, ar jis skaito pagal stresą. Kad vaikai nedvejodami perskaitytų žodį pagal neteisingai išdėstytą kirtį, nereikėtų jų priekaištauti už klaidas. Jei vaikas, pavyzdžiui, žodyje rogutėmis padėkite akcentą ant raidės ir, reikia jam paskambinti ir pasakyti: „Žodyje Sasha rogutėmis padėkite akcentą ant raidės ir. Sasha, pabandyk taip perskaityti, kas bus? (rogės). Jūs skaitote taip, kaip akcentuojate. Bet kur žodyje akcentas? "saani")(Apie garsą a- saani).

Taigi galima pratinti vaikus prie to, kad žodis turi būti skaitomas griežtai laikantis pažymėto kirčio.

Pamokoje, skaitant atskiras kortas su kirčiavimu, svarbu perskaičius kiekvieną žodį atsiversti į grupę: „Ar visi pabrėžė šią raidę? Jei mokytojas bus taktiškas taisydamas vaikų klaidas, jie nesidrovės pakelti rankos, jei bus neteisingai pritvirtintas stresas. Kiekviena tokia klaida turi būti ištaisyta, kaip aprašyta aukščiau. O iš pamokos į pamoką reikia reikalauti iš vaikų: prieš skaitydami žodį pažiūrėkite į balsės raidę, kuri yra kirčiuojama, ir skaitykite, balsu paryškindami garsą. Griežtai laikantis šio reikalavimo vaikai lavina nuolatinio skaitymo, žodžių įgūdžius.

Darbui kiekvienam vaikui siūlomos kortelės su žodžiais tokia seka:

Nr.1 - žąsys, ožka, bala, rogės, žiema, rožė, Maša, mėnulis, košė, lapė.

Nr.2 - rėmas, ranka, rankos, kalnas, kalnai, slidės, peiliai, mėsa, vanduo, jūra.

Nr. 3 - sūris, rutulys, miškas, eilė, medus, svogūnas, namas, liukas, banginis, dūmai,

Nr.4 - ratas, klevas, dramblys, brolis, akis, krūmas, lapas, vilkas, tiltas, karpis.

Nr.5 - kriaušė, akys, malkos, mokykla, krosnis, žolė, knyga, laikas, takas, perkūnija.

Nr.6 - markė, spyruoklė, tilteliai, raidė, pušis, katė, lazda, guzas, meška, irklas.

Nr.7 - sofa, kamuolys, namas, turgus, augalas, bananas, citrina, sodas, balsas.

Nr.8 - kastuvas, avietė, mašina, balandžiai, auksas, šerkšnas, varna, kalnų pelenai, citrinos, beržas.

Kiekvienoje pamokoje vaikai skaito tekstus, kuriuose nebekelia streso, o panaudoja anksčiau išmoktus įgūdžius.

Mokymui skaityti, specialiai sukurtaBotaninė medžiaga, kurią sudaro: skiemenys, žodžiai, pavieniai sakiniai arba susiję tekstai. Visa draugeRialas skiriamas laipsniškai komplikuojant. Ši komplikacija kyla dėl to, kad vaikai įvaldo skaitymo įgūdžius.

Atsižvelgiant į tai, pradžioje, kai formuojamas skaitymo būdas, vaikams daugiausia siūlomi skiemenys ir paprasti skaitymui skirti žodžiai, vėliau palaipsniui įvedami sudėtingesni žodžiai ir sakiniai. Vaikams įgyjant skaitymo įgūdžius, medžiaga keičiasi ne tik dėl savo sudėtingumo, bet ir dėl įvairių temų bei įvairių žanrų panaudojimo. Palaipsniui keičiasi ir siūlomos medžiagos apimtis.

Tuo pačiu metu vienoje pamokoje vaikams siūloma medžiaga turi įvairaus sudėtingumo segmentus. Taip yra dėl to, kad vaikai dėl įvairių priežasčių skirtingai įvaldo skaitymo būdą. Todėl kiekvienam vaikui gali būti pasiūlyta tokio sudėtingumo medžiaga, kuri atitinka jo skaitymo įgūdžius.

Viena iš pamokos sąlygų – privalomas aiškus, garsus visų vaikų skaitymas. Jei tekstas trumpas, klasėje jį galima perskaityti du kartus. Svarbu tinkamai valdyti skaitymo procesą klasėje. Kol vaikas skaito garsiai, visa vaikų grupė turėtų sekti skaitymą rodykle ir tuo pat metu skaityti sau.

Mokydamas vaikus skaityti, pedagogas turi formuoti ne tik techninę skaitymo pusę, bet ir sudaryti sąlygas visaverčio ponio vystymuisivaikų turinio skaitymo manija. R Sprendžiant paskirtą užduotį, reikia atlikti specialų darbą, kurio tikslas – prasmingai suprasti, ką jie perskaitė. Pakartojimas čia vaidina didelį vaidmenį.nomu skaitymas. Tai prisideda prie skaitymo įgūdžių tobulinimo, padeda giliau suvokti perskaitytą, formuoja teigiamą požiūrį į patį skaitymo procesą. Pakartotiniam skaitymui gali būti naudojama dviejų tipų medžiaga: žodžių stulpeliai ir susiję tekstai. Šis darbas gali būti atliekamas įvairiais mokymo etapais.

Puikių galimybių paaiškinti skaitymo supratimą suteikia tokie darbai kaip perpasakojimas, kas buvo perskaitytas, teksto turinys, sprendžiama žodžio reikšmė ir vaikų atsakymai į klausimus apie perskaitytą turinį.

Darbas ties skaitomo žodžio reikšme leidžia ne tik atskleisti jo reikšmę, bet ir turi didelę reikšmę vaikų žodyno ugdymui. Pavyzdžiui, vaikas skaito žodį šieno. Mokytojas klausia: „Kaip tu supranti šį žodį? Vaikas, perskaitęs žodį, sako: „Šienas nupjautas ir išdžiovinta žolė“. Jei vaikui sunku atsakyti, mokytojas adresuoja klausimą vaikams. Jeigu jie negali paaiškinti, ką reiškia duotasis žodis, tada jo reikšmę atskleidžia pats pedagogas.

Vaikų atsakymai į auklėtojos užduodamus klausimus apie perskaitytą tekstą padeda išsiaiškinti tikrojo turinio supratimą, identifikuoti gebėjimą nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius bei gebėjimą suprasti potekstę. Pvz., prie teksto „Skalda“ (Lisa užaugino rožę. Liza nuplovė rožę. Suskaldė ranką. Liza turi skeveldrą.) Galite užduoti tokius klausimus: 1. Ką Liza padarė? 2. Kodėl Lisa nuplovė rožę? 3. Kas atsitiko Lizai? 4. Kodėl įkišote ranką?

Tokie darbai, kaip skaityto perpasakojimas ir teksto turinys, yra galimybė suprasti pagrindinę mintį, atspindinčią perskaityto turinio esmę. Teksto atpasakojimas gali būti sudėtingas, jei vaikų prašoma jį papildyti turiniu iš asmeninės patirties, ty kūrybiškai mąstyti apie idėją, kuria grindžiamas skaitomas turinys.

Tekstuose yra deklaratyvieji, klausiamieji ir šaukiamieji sakiniai. Šiuo atžvilgiu mokytojas turėtų supažindinti vaikus su terminais: taškas, klaustukas ir šauktukas. Mokytojas paaiškina vaikams: jei sakinys tiesiog ką nors sako, tada jo gale dedamas taškas; jei sakinyje ko nors klausiama, tada dedamas klaustukas; jei sakinys ką nors sako su šauktuku, tada dedamas šauktukas. Po to pateikiamas kiekvieno sakinio tipo pavyzdys. Vaikai palaipsniui įvaldo išraiškingą intonaciją, kartodami po mokytojo ir mokydamiesi skaityti patys.

Vaikai sužinos, kad prieš kablelį reikia nuleisti ir šiek tiek pristabdyti balsą.

Įvaldžius skaitymo įgūdžius, vaikams laisvalaikiu ir namuose galima pasiūlyti skaityti knygas iš serijos „Mes skaitome patys“. Grupėje reikia pasidaryti nedidelę bibliotekėlę tokių knygų, kuriomis vaikai galėtų naudotis patys. Pedagogas turėtų domėtis tuo, ką vaikai skaito, ir vadovauti kiekvienam vaikui skaityti, padėti pasiimti perskaityti knygą, kalbėti apie tai, ką jie skaito, stebėti, kaip atidžiai ir laiku kartu su vaikais naudoja knygas. , sutvarkykite juos, tai yra, įskiepykite vaikui meilę knygai.

Peržiūrėkite klausimus

Pavadinkite pamokos apie vaikų mokymą balsėmis struktūrą.

Pavadinkite pamokos, skirtos mokyti vaikus priebalsiais, struktūrą.

Kokios darbo formos naudojamos mokant vaikus raidėmis?

Kokias raštingumo mokymo metodikos dalis galima išskirti skaitymo mokymo etape?

Įvadas

1.1 Užduotys ir darbo turinys rengiantis raštingumui

1.2 Supažindinimo su žodžiu ir sakiniu metodai rengiant ikimokyklinukus raštingumui

1.3 Žodžio skiemeninės struktūros asimiliacijos ypatybės ikimokykliniame amžiuje

6-7 metų ikimokyklinukų rengimo raštingumui darbo sistema

2.1 Praktinio pasirengimo raštingumui laipsnio charakteristikos

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

mokymo raštingumo pasiūlymas mokykla

Tyrimo problemos aktualumas: Gimtoji kalba vaidina unikalų vaidmenį formuojantis žmogaus asmenybei. Kalba ir kalba psichologijoje, filosofijoje ir pedagogikoje tradiciškai laikomos mazgu, kuriame susilieja įvairios psichinės raidos kryptys: mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocijos.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu vystymosi laikotarpiu. Kuo anksčiau bus pradėtas mokyti gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje.

Psichologų, mokytojų, kalbininkų studijos (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, E. F. Tikhin, A. F. Gvozdev, V. V. D. . L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina) sukūrė prielaidas integruotam požiūriui į vaikų kalbos raidos problemų sprendimą.

Tarp daugelio svarbių užduočių ugdant ir ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus darželyje, mokyti gimtosios kalbos, lavinti kalbą, šnekamoji komunikacija yra viena pagrindinių. Darželyje ikimokyklinukai, įgydami gimtąją kalbą, įvaldo svarbiausią žodinio bendravimo formą – žodinę kalbą. Kalbos komunikacija visa forma - kalbos supratimas ir aktyvi kalba - vystosi palaipsniui. Vaikas įvaldo šnekamąją kalbą, o tai sukelia kai kuriuos jo gimtosios kalbos priemonių įsisavinimo bruožus.

Gimtosios kalbos mokėjimas – tai ne tik mokėjimas taisyklingai sukonstruoti sakinį, bet ir kalbėti apie kokį nors įvykį, reiškinį, jį apibūdinti, apie įvykių seką.

Tokia istorija susideda iš daugybės sakinių. Jie, charakterizuojantys aprašomo objekto, įvykio esminius aspektus ir savybes, turi būti logiškai susieti vienas su kitu ir išsiskleisti tam tikra seka, kad klausytojas pilnai ir tiksliai suprastų kalbantįjį. Šiuo atveju susidursime su nuoseklia kalba, t.y su prasminga, logiška, nuoseklia, savaime gana gerai suprantama kalba, kuri nereikalauja papildomų klausimų ir patikslinimų.

Žodis – kaip gramatinis vienetas – yra visų jo formų su leksinėmis ir gramatinėmis reikšmėmis sistema. Stebėdamas aplinkinį pasaulį, vaikas savo žinias apie jį fiksuoja ne tik žodyne, gramatikoje, bet ir mokosi analizuoti žodžius, o paskui skaityti.

Raštingumo mokymo vaikų darželiuose problema Rusijoje nėra nauja. Iki 1944 metų buvo numatyta mokyti vaikus nuo 7 iki 8 metų skaityti ir rašyti. Nuo 1944 m., kai mokykla perėjo prie mokymo nuo septynerių metų, iki 1962 m., ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo skaityti ir rašyti klausimas darželio programoje nebuvo keliamas.

Tuo pačiu metu psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, E. I. Tikheeva, Yu. I. Fausek, R. R. Sonina ir kiti), vaikų darželių patirtis, šeimyninis ugdymas parodė poreikį ir galimybę anksčiau mokyti vaikus. skaityti ir rašyti. 50-ųjų antroje pusėje. vadovaujant A. P. Usova ir A.I. Voskresenskaya atliko daug eksperimentinių darbų, siekdama ištirti šešerių metų vaikų mokymo skaitymo ir rašymo ypatybes, turinį ir metodus. Jos pagrindu skyrius „Raštingumo mokymas“ buvo įtrauktas į „Darželio ugdymo programą“ (1962 m.), kurioje buvo numatyta nebaigta abėcėlė mokyti skaityti ir rašyti grupės vaikus, besiruošiančius į mokyklą. Aprobuojant programą, jos turinys dėl keleto priežasčių (kvalifikuoto personalo trūkumas, parengtos metodikos trūkumai, silpna materialinė bazė) patyrė esminių pokyčių: pirmiausia buvo atsisakyta rašyti, o vėliau – skaityti.

Šiuo metu tebėra aktualus ir svarbus vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikų pasirengimo raštingumo mokymui procesas.

Darbo tikslas: nustatyti komunikacinės ir kalbos raidos pedagoginių sąlygų kompleksą mokant vaikus skaityti ir rašyti.

Tyrimo objektas: ikimokyklinukų rengimo raštingumui procesas.

Studijų dalykas: pasirengimo raštingumo mokymo grupėje, ruošiantis mokyklai, darbo turinys ir metodika.

Tyrimo tikslai:

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie vaikų kalbos pasirengimo mokyklai problemą studijavimas;

Vaikų kalbos pasirengimo mokyklai psichologinių ir pedagoginių pagrindų tyrimas;

Vaikų mokymo skaityti ir rašyti pagrindų studijavimas;

Praktinių darbų atlikimas nagrinėjant vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai problemą mokant raštingumo;

Iškelti tikslai ir uždaviniai lėmė tyrimo metodų pasirinkimą:

-teorinis (analizė ir apibendrinimas mokslinė literatūra tyrimo klausimu)

-empirinis (ugdymo proceso stebėjimas, pokalbis, testavimas)

-matematiniai rezultatų apdorojimo metodai.

Darbo struktūra: kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir bibliografinis sąrašas.

1. Ikimokyklinukų rengimo raštingumui teoriniai pagrindai

1 Užduotys ir darbo turinys ruošiantis raštingumui

Norint nustatyti pasirengimo mokyti raštingumą esmę, pirmiausia reikia suprasti, kokios yra rašytinės kalbos ypatybės ir kas yra svarbiausia įvaldant skaitymą ir rašymą.

Skaitymas ir rašymas yra kalbos veiklos rūšys, kurių pagrindas yra žodinė kalba. Tai sudėtinga naujų asociacijų serija, kuri remiasi jau suformuota antrąja signalų sistema, prisijungia prie jos ir ją plėtoja (B.G. Ananievas).

Nustatant pasirengimo raštingumui darbo turinį, patartina pabrėžti šias sritis:

vaikų supažindinimas su žodžiu - žodžio kaip savarankiško semantinio vieneto izoliavimas nuo kalbos srauto;

supažindinimas su sakiniu - išryškinant jį kaip semantinį vienetą iš kalbos;

susipažinimas su žodine sakinio kompozicija - sakinio skaidymas į žodžius ir sakinių sudarymas iš žodžių (2 - 4);

susipažinimas su žodžio skiemenine sandara - žodžių (2 - 3 skiemenų) skaidymas į dalis ir žodžių bei skiemenų sudarymas;

susipažinimas su žodžių garsine struktūra, žodžių garsinės analizės įgūdžių formavimas: garsų (fonemų) skaičiaus, sekos nustatymas ir žodžių kūrimas tam tikrais garsais, fonemos semantinio vaidmens suvokimas.

Ypač svarbus elementaraus kažkieno ir savo kalbos suvokimo formavimas, kai pati kalba, jos elementai tampa vaikų dėmesio ir tyrimo objektu.

Kalbos refleksijos formavimas (savo kalbos elgesio, kalbėjimo veiksmų suvokimas), kalbos savavališkumas yra svarbiausias pasirengimo dėstyti rašytinę kalbą aspektas. Ši savybė yra neatskiriama bendro psichologinio pasirengimo mokyklai dalis. Kalbos posakio konstravimo savavališkumas ir sąmoningumas yra rašytinės kalbos psichologinės savybės. Todėl savivalės ugdymas ir žodinės kalbos refleksija yra tolesnio rašytinės kalbos įvaldymo pagrindas.

Tam tikro lygio kalbos suvokimo ir pasirengimo raštingumui rodikliai yra šie gebėjimai: sutelkti dėmesį į žodinę užduotį; savavališkai ir sąmoningai kurti savo pareiškimus; pasirinkti tinkamiausias kalbos priemones žodinei užduočiai atlikti; apgalvoti galimus jos sprendimus; įvertinti žodinės užduoties atlikimą.

Kalbos įgūdžių formavimas ir kalbos bei kalbos reiškinių suvokimas yra tarpusavyje susiję vieno kalbos raidos proceso aspektai. Viena vertus, kalbos įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas yra sąlyga vėlesniam kalbos reiškinių suvokimui, kita vertus, sąmoningas kalbos veikimas, jos elementai nėra izoliuoti nuo praktinių įgūdžių ugdymo. Tikslingas pasirengimas mokyti raštingumo, elementarių žinių apie kalbą formavimas padidina jos savivalės ir sąmoningumo lygį, o tai savo ruožtu daro įtaką bendram kalbos vystymuisi, didindamas vaikų kalbos kultūrą.

Taigi reikalingas dvipusis ryšys tarp kalbos ugdymo proceso darželyje ir pasirengimo raštingumui.

Ikimokyklinėje įstaigoje kas savaitę visose amžiaus grupėse vyksta specialūs užsiėmimai, skirti mokyti gimtosios kalbos ir lavinti vaikų kalbą, kuriuose kompleksiškai sprendžiami įvairių kalbinės veiklos aspektų formavimo užduotys.

Vidurinėje grupėje vaikai su sąvokomis „žodis“, „garsas“ supažindinami praktiškai, be apibrėžimų, t.y. išmokti suprasti ir vartoti šiuos žodžius atliekant pratimus, kalbos žaidimuose. Jie supažindinami su tuo, kad žodžiai susideda iš garsų, jie skamba skirtingai ir panašiai, kad žodyje esantys garsai tariami tam tikra seka. Atkreipkite jų dėmesį į žodžių (trumpųjų ir ilgųjų) skambėjimo trukmę.

Skaitymo ir rašymo mechanizmai šiuolaikinėje psichologijoje laikomi žodinės kalbos kodavimo ir dekodavimo procesais. Žodinėje kalboje kiekvieno žodžio reikšmė užkoduota tam tikrame kalbos garsų komplekse. Rašytinėje kalboje naudojamas kitoks kodas (tai gali būti hieroglifai, kaip kinų kalba, arba raidės, kaip rusų kalba), koreliuojamas su žodine kalba. Perėjimas iš vieno kodo į kitą vadinamas perkodavimu. Skaitymas yra abėcėlės kodo vertimas į žodžių garsą, o rašymas, priešingai, yra žodinės kalbos perkodavimas.

D.B. Elkoninas parodė, kad skaitymo mechanizmą lemia rašymo sistema tam tikra kalba. Pavyzdžiui, hieroglifiniame rašte semantiniai vienetai (žodžiai, sąvokos) koduojami naudojant specialias piktogramas – hieroglifus. Jų tiek, kiek kalboje žodžių-reikšmių. Naudojant šią rašymo sistemą, mokantis skaityti reikia įsiminti atskirų hieroglifų reikšmes.

Nors tai sunkus ir ilgas procesas, savo psichologine prigimtimi jis paprastas: pagrindiniai jo komponentai yra suvokimas, įsiminimas ir atpažinimas.

Skiemeninėse rašto sistemose skiemens ženklas jau siejamas su garso forma, jo reikšmės nustatymas vyksta analizuojant žodžio garsinę formą. Išmokti skaityti šiuo atveju yra lengviau: žodžių skiemeninė analizė, reikalinga perkodavimui, nesukelia ypatingų sunkumų, nes skiemuo yra natūralus tarimo vienetas. Skaitant sunkumų nesukelia ir skiemenų sujungimas. Mokymasis skaityti apima: žodžių skirstymą į skiemenis, skiemens grafinio ženklo įsiminimą, jo garsinės reikšmės atpažinimą pagal grafinį skiemens ženklą, skiemens garsinių formų sujungimą į žodį.

Rusų raštas yra garsinė raidė. Jis tiksliai ir subtiliai perteikia kalbos garsinę kompoziciją ir reikalauja kitokio skaitymo mechanizmo: perkodavimo procesą joje užtikrina žodžių garsinė raidinė analizė. Todėl kinta ir psichologinis skaitymo mechanizmas: pradinis skaitymo etapas – žodžių garsinės formos atkūrimo procesas pagal jų grafinį (raidinį) modelį. Čia besimokantis skaityti elgiasi su garsine kalbos puse ir negali suprasti to, kas skaitoma, tinkamai neatkūręs garsinės žodžio formos.

Visi ieškojimai per visą skaitymo mokymo metodikos istoriją, pažymi D.B. Elkonin, buvo siekiama išsiaiškinti šį žodžio garsinės formos atkūrimo mechanizmą pagal raidės modelį ir jo formavimo būdus. Dėl to buvo nustatytas raštingumo mokymo kelias: kelias nuo garsinių reikšmių tyrimo iki raidžių; garsinės kalbos pusės analizės ir sintezės būdas.

Todėl šiuolaikinėje metodikoje perimamas garsinis analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas. Jau pats jo pavadinimas rodo, kad mokymosi pagrindas yra kalbos ir kalbos garsinės pusės analizė ir sintezė. Daugeliu atvejų šiandien taikomi garso analitinio-sintetinio metodo variantai (V.G. Goretskio, V.A.Kiryushkin, A.F.Shanko garsinis-skiemeninis metodas; D.B.Elkonino ir kt.metodas).

Šis metodas pagrįstas poziciniu skaitymo principu, ty priebalsės fonemos tarimas skaitant turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į balsės fonemos padėtį po jos. Pavyzdžiui, žodžiuose mažas, kreida, suglamžytas, praustas, mulas, yra priebalsio garsas, ir kiekvieną kartą jis tariamas skirtingai, priklausomai nuo to, koks garsas po jo seka.

Mokant raštingumo tai pasireiškia tuo, kad mokiniai turėtų:

)aiškiai atskirti visas balsių ir priebalsių fonemas;

)rasti žodžiuose balsių fonemų;

)sutelkti dėmesį į balsę ir nustatyti prieš tai esančios priebalsės fonemos kietumą ar minkštumą;

)išmokti priebalsių fonemų derinant su visomis balsėmis.

Skaitymo mechanizmo analizė leidžia daryti išvadą, kad vaikai turi įgyti plačią orientaciją garsinėje kalbos pusėje. Reikia daug dėmesio skirti foneminės klausos ugdymui. Fonemine klausa – tai gebėjimas suvokti žmogaus kalbos garsus. Vaikų kalbos tyrinėtojai (A. N. Gvozdevas, V. I. Beltyukovas, N. Kh. Švachkinas, G. M. Lyamina ir kt.) įrodė, kad foneminė klausa išsivysto labai anksti. Jau sulaukę dvejų metų vaikai skiria visas gimtosios kalbos subtilybes, supranta ir reaguoja į žodžius, kurie skiriasi tik viena fonema (meška – dubuo).

Tačiau pirminės foneminės klausos, kurios pakanka kasdieniam bendravimui, nepakanka norint išmokti skaityti ir rašyti. Būtina ugdyti aukštesnes jo formas, kuriose vaikai galėtų suskirstyti kalbos tėkmę, žodžius į juos sudarančius garsus, nustatyti garsų tvarką žodyje, t.y. analizuoti žodžio garsinę struktūrą. Elkoninas šiuos specialius veiksmus pavadino žodžių garsinės struktūros analizei foneminiu suvokimu.

Garso analizės veiksmai, kaip parodė tyrimai, neatsiranda spontaniškai. Užduotį įsisavinti šiuos veiksmus prieš vaiką iškelia suaugęs asmuo, susijęs su raštingumo mokymu, o patys veiksmai formuojasi specialiojo ugdymo procese, kuriame vaikai mokomi garso analizės priemonių. O pirminė foneminė klausa tampa būtina sąlyga jos aukštesnėms formoms vystytis.

Foneminės klausos ir foneminio suvokimo ugdymas turi didelę reikšmę įvaldant skaitymo ir rašymo įgūdžius. Vaikai, kurių foneminė klausa neišvystyta, sunkiai įvaldo raides, skaito lėtai, rašydami daro klaidų. Atvirkščiai, išmokti skaityti sėkmingiau išvystytos foneminės klausos fone. Nustatyta, kad foneminės klausos vystymas ir mokymasis skaityti bei rašyti vienu metu turi abipusį slopinimą (T.G. Egorovas).

Orientavimasis į garsinę žodžio pusę turi platesnę prasmę nei tik pasiruošimas įsisavinti raštingumo pradžią. D.B. Elkoninas tikėjo, kad tai, kaip vaikas atras skambią kalbos tikrovę, žodžio garsinės formos struktūrą, priklauso nuo visos vėlesnės kalbos asimiliacijos – su ja susijusios gramatikos ir rašybos.

Pasirengimas raštingumui slypi ir pakankamame analitinės bei sintetinės veiklos išsivystymo lygyje, nes pradiniame skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimo etape reikia gebėjimo analizuoti, lyginti, sintezuoti ir apibendrinti kalbinę medžiagą.

Analitinis-sintetinis metodas:

D.B. Elkoninas sujungė teorinį, eksperimentinį tyrimą ir praktinį darbą. D.B. mokslinės veiklos teorinių ir taikomųjų aspektų praktinio ryšio taškas. Elkoninas nuo XX amžiaus šeštojo dešimtmečio tapo pradinio raštingumo ugdymo užduotimi.

Vystosi analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas, tai yra, mokymasis neapsiriboja skaitymo įgūdžių lavinimu, bet prisideda prie viso vaiko psichinės raidos. Metodo esmė ta, kad vaikas, vadovaujamas suaugusiojo, analizuoja žodžio garsinę kompoziciją, o tada iš taip gautų garsų susintetina pradinį žodį. Rašymo-skaitymo metodas, pagrįstas analizės rezultatais, iš esmės turėtų turėti savotišką užuominą, kaip iš atskirų garsų gaunamas visas žodis.

Visi ieškojimai per visą skaitymo mokymo metodikos istoriją, pažymi D.B. Elkonin, buvo siekiama išsiaiškinti žodžio garsinės formos atkūrimo mechanizmą pagal raidės modelį ir formavimo būdus. Dėl to buvo nustatytas raštingumo mokymo kelias: kelias nuo garsinių reikšmių tyrimo iki raidžių; garsinės kalbos pusės analizės ir sintezės būdas. Todėl šiuolaikinėje metodikoje perimtas garsinės analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas, tai yra, jis pagrįstas garsinės žodžio pusės analize ir sinteze.

Raštingumo, skaitymo mokymo etapai

Žodžių foneminės analizės formavimas ir bendroji orientacija kalbos foneminėje sistemoje;

Balsių fonemų sistemos įsisavinimas, jų žymėjimas raidėmis bei orientacijos į balses ir fonemas formavimas;

Priebalsių fonemų sistemos įsisavinimas, jų žymėjimas raidėmis ir pagrindinio skaitymo mechanizmo formavimas.

Kiekviename etape parengiamas tam tikras paties vaiko veiksmas:

ant pirmojo - nuoseklus intonaciniu požiūriu pabrėžtas fonemų, sudarančių visą žodį, tarimas;

antroje - transformacija;

trečioje - žodžio raidinio modelio pavertimas kitu raidiniu modeliu. Kiekvienas veiksmas praktikuojamas taip, kad jis palaipsniui iš išplėsto virstų sumažintu psichiniu veiksmu.

Metodo ypatybės:

Mokymosi skaityti žodį etape - D.B. Elkoninas užbaigia savo psichologinė analizė skaitymo procesas. Tai praktiškai riboja K.B. Durova. Kaip vyksta perėjimas prie viso žodžio skaitymo, koks yra šio reiškinio psichologinis mechanizmas, kaip kompetentingai susidėlioti mokymo metodiką susiformavus skiemeniniam skaitymui – į visus šiuos klausimus atsako D.B. Elkoninas ir L.E. Kvailas atsakymas nepateiktas. Iki šiol nėra iki galo aiškūs šio įgūdžio formavimosi psichologiniai mechanizmai ir formavimosi būdai.

Pasiruošimas raštingumui teikiamas ne tik vyresnėse grupėse, jis pradedamas daug anksčiau.

Taigi jau antroje jaunesnėje grupėje formuojasi gebėjimas klausytis žodžio skambesio, vaikai supažindinami (praktiškai) su sąvokomis „žodis“, „garsas“.

Vidurinėje grupėje vaikai ir toliau su sąvokomis „žodis“, „garsas“ supažindinami praktiškai, be apibrėžimų, t.y. išmokti suprasti ir vartoti šiuos žodžius atliekant pratimus, kalbos žaidimuose. Jie supažindinami su tuo, kad žodžiai susideda iš garsų, jie skamba skirtingai ir panašiai, kad žodyje esantys garsai tariami tam tikra seka. Atkreipkite jų dėmesį į žodžių (trumpųjų ir ilgųjų) skambėjimo trukmę.

Vaikas ugdo gebėjimą pagal klausą atskirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius (neišryškinant terminų), atpažinti ir ištarti pirmąjį žodžio garsą atskirai, įvardyti žodžius duotu garsu. Jie mokomi garsą žodyje paryškinti balsu: duotą garsą tarti trauktu (rrak), garsiau, aiškiau, nei paprastai tariamas, vadinti jį atskirai.

Vyresniojoje grupėje mokoma: analizuoti įvairios garsinės sandaros žodžius; išryškinti žodinį kirtį ir nustatyti jo vietą žodžio struktūroje; kokybiškai apibūdinti skiriamuosius garsus (balsiai, kietasis priebalsis, minkštasis priebalsis, kirčiuotas balsis, nekirčiuotas balsis); naudoti teisingus terminus.

Parengiamojoje mokyklai grupėje baigiamas raštingumo pagrindų įsisavinimo darbas. Tai apima vaikų mokymą skaityti ir rašyti. Iki metų pabaigos vaikai turėtų: išmokti skaityti 30-40 žodžių per minutę greičiu, rašyti žodžius sąsiuvinio eilute, stebėdami raidžių jungties tipą ir aiškų pagrindinių jų elementų rašymą; įvaldyti rašytojo laikyseną.

Programos analizė rodo, kad pagrindinis dėmesys skiriamas žodžio garsinės sandaros pažinimui, garsinės analizės veiksmų formavimui ir vėlesniam raštingumo pradų mokymui.

RF programoje turinys daug siauresnis. Vidurinėje grupėje planuojama lavinti foneminę klausą: atskirti pagal ausį ir įvardinti žodį tam tikru garsu, vyresnėje – neva išmokti nustatyti garso vietą žodyje.

duoti vaikams idėjų apie sakinį (be gramatinio apibrėžimo);

pratimas sudaryti 2-4 žodžių sakinius, skaidyti paprastus sakinius į žodžius, nurodant jų seką;

išmokti skirstyti dviskiemenius žodžius į skiemenis, daryti žodžius iš skiemenų, skaidyti į skiemenis triskiemenius žodžius atvirais skiemenimis.

Apsvarstykite būdą, kaip ikimokyklinukus supažindinti su žodžiu ir sakiniu.

2 Supažindinimo su žodžiu ir sakiniu metodai rengiant ikimokyklinukus raštingumui

Tarp būtinų sąlygų raštingumui įsisavinti – vaiko suvokimas apie kalbos tikrovę ir jos elementus: garsus, žodžius. Kalbinės tikrovės suvokimas turi didelę reikšmę viso individo protiniam vystymuisi, užtikrina aukštą kalbos raidos efektyvumą ir vėlesnio sistemingo gimtosios kalbos eigos tyrimo sėkmę. Kalbos tikrovės suvokimas, kalbos apibendrinimai (žodinė ir garsinė kalbos kompozicija) atsiranda praktinio įvairių kalbos sistemų įsisavinimo procese jau ikimokykliniame amžiuje. Skaitytojas operuoja garsine kalbos puse, o skaitymas – tai žodžio garsinės formos atkūrimo procesas pagal jo grafinį (raidės) modelį. Todėl reikia iš anksto supažindinti vaikus su gimtosios kalbos garsais.

Mokymasis skaityti ir rašyti prasideda ne tada, kai vaikas bando prisiminti laišką, o tada, kai jam sakoma: Paklausykite, kaip dainuoja zylė! . Visi pratimai atliekami žaisminga, linksma forma su varžybų elementais, nes žaidimo technikos ir didaktiniai žaidimai sudaro ikimokyklinio ugdymo specifiką. Vaikai mokosi pagal plojimų skaičių arba pagal duotą skiemenį sugalvoti žodį, pasirinkti paveikslėlius, kurių pavadinimai turi tam tikrą garsą ar skiemenį.

Užsiėmimų vedimas naudojant vaizdines priemones ir žaidimo technikas leidžia 30 minučių išlaikyti darbingumą net ir nestabilaus dėmesio ir greitai išsekusios nervų sistemos vaikams. Lengviau ir greičiau įsisavinama programos medžiaga, plečiasi žodynas, tvirčiau įsisavinami skiemenys, garsinė analizė ir sintezė, leksinės ir gramatinės kalbos struktūros ypatybės, aktyvinamas mąstymo savarankiškumas.

Priekinių užsiėmimų vedimo metodika apima integruotą požiūrį kartu su vaizdinėmis ir žaidimo technikomis.

Pamokos metu realizuojamas pagrindinis ugdymo principas - trivienės užduoties laikymosi principas: ugdymas, tobulėjimas, lavinimas. Supažindinimo su sakiniu darbo seka yra panaši į supažindinimo su žodžiu seką. Pirmiausia turite ištraukti sakinį iš kalbos srauto. Tuo tikslu pagal paveikslėlį siūloma arba kartu su vaikais sudaroma apysaka. (B priedas).

Istorija tariama aiškiai, kiekviename sakinyje akcentuojamas intonacinis akcentas. Tada užduodami klausimai dėl kiekvieno pasiūlymo. Mokytojas pasiūlo dar kartą pasiklausyti pasakojimo, praneša, kad joje yra trys sakiniai, kad mūsų kalba susideda iš sakinių, kalbame sakiniais; kiekvienas sakinys kažką sako.

Tada vaikai patys kuria sakinius naudodami paveikslėlius, žaislus. Ir kiekvieną kartą auklėtoja padeda jiems nustatyti, apie ką ar apie ką pasiūlymas, t.y. išskirti semantinę sakinio pusę.

Ateityje vaikai bus mokomi nustatyti sakinių skaičių gatavame tekste. Tekstas tariamas su pauzėmis, o sakinius vaikai nurodo diagramose. Tada patikrinamas užduoties teisingumas.

Idėjoms apie pasiūlymą įtvirtinti naudojami tokie būdai: sakinių su duotu žodžiu sugalvojimas; sugalvoti sakinį, kuris prasidėtų tam tikru žodžiu; pasiūlymo dėl dviejų nuotraukų sudarymas; rengiant pasiūlymus dėl „gyvų scenų“.

Sintaksinė kalbos pusė tobulinama, visų pirma, mokantis nuoseklios kalbos ir pasakojimo. Nagrinėdamas meno kūrinius, dalyvaudamas pokalbyje apie tai, ką perskaitė, vaikas bendrauja su suaugusiuoju, atsako į įvairius klausimus, skatinančius vartoti skirtingas kalbos dalis, įvairias sakinio struktūras. Ypač svarbūs yra vadinamieji probleminiai klausimai („Kodėl?“, „Kodėl?“, „Kaip?“), kurie skatina nustatyti priežastinius, laiko ir kitus reikšmingus ryšius bei priklausomybes ir naudoti sudėtingus sakinius jiems įvardinti kalboje. E.I. Be to, Tikheeva pasiūlė naudoti specialius sakinių paskirstymo ir papildymo pratimus. Šie pratimai atliekami grupėje, ruošiantis mokyklai.

Visas šias technikas lydi sakinių parinkimas, jų skaičiavimas, semantinio turinio analizė. Žodinio sakinio įsisavinimas paruošia vaikus žodinės sakinio sudėties analizei.

Supažindinimo su žodine sakinių kompozicija metodas.

Verbalinio bendravimo procese vaikai pirmiausia atkreipia dėmesį į turinį, reikšmę to, ką girdi kitų kalboje ir ką sako patys. Susipažinę su žodine sakinio kompozicija pradeda suvokti ne tik kalbos turinį, bet ir formą.

Pirmosios pamokos, kuriose ikimokyklinukai mokosi sakinyje išryškinti žodžius ir iš žodžių daryti sakinius, vedamos naudojant vaizdines priemones – paveikslėlius, žaislus. Ateityje vis daugiau vietos užims burnos mankšta ir kalbos žaidimai.

Dar viena sudėtinga darbo su žodine sakinio kompozicija yra ta, kad vaikai keturių žodžių sakinyje išskiria žodžius, išmoksta juos pavadinti iš eilės ir suskirstyti, taip pat sudaryti sakinius iš tam tikro skaičiaus žodžių (du, trys, keturi). ). Paskutinė darbo forma yra labai svarbi, nes čia yra aukšto lygio sąmoningumas, pasiūlymo sudėties savavališkumas.

Nuo pat pradžių patartina naudoti diagramas. Vaikams paaiškinama, kad galima nubraižyti sakinį ir sužinoti, kiek jame yra žodžių. Mokytojas lentoje piešia linijas pagal žodžių skaičių analizuojamame sakinyje ir sako: „Viena eilutė reiškia vieną žodį. Yra trys eilutės, taigi sakinyje yra trys žodžiai. Pirmasis žodis žymimas ne paprasta eilute, o eilute su kampu, sakinio pabaigoje dedamas taškas.

Palaipsniui vaikai ugdo gebėjimą analizuoti sakinio sudėtį nesiremiant vaizdine medžiaga. Psichinis analizės veiksmas pradeda vykti vidinėje plotmėje.

Per visą mokymo laikotarpį naudojami šie metodai:

-aiškus žodžių tarimas su pauze;

-žodžių tarimas po plojimais;

-nuoseklus žodžių įvardijimas sakinyje;

-garsiai kalbant, sau;

-žodžių tarimas eilėmis;

-pasiūlymo analizė pašnibždomis;

-sudaryti sakinius su duotu žodžiu;

-„gyvos scenos“ pasiūlymų rengimas;

-šokinėjimas per virvę;

-bakstelėkite būgnu ar tamburinu tiek kartų, kiek sakinyje yra žodžių.

Taigi specialusis ugdymas padeda ikimokyklinukams įveikti sunkumus, su kuriais jie susiduria atskiriant žodžius iš sakinių.

3 Žodžio skiemeninės struktūros įsisavinimo ypatumai ikimokykliniame amžiuje

Ikimokykliniame amžiuje vyksta intensyvus protinis vaiko vystymasis, jis įvaldo kalbą, susipažįsta su garsiniu, leksine ir gramatine kalbos kompozicija. Tai laikotarpis, kai ikimokyklinukas intensyviai susipažįsta su žodžiu – jo semantine (žodis reiškia tam tikrą objektą, reiškinį, veiksmą, kokybę) ir fonetine arba garsine puse (žodis skamba, susideda iš tam tikra seka sekančių garsų, skiemenys, kurių vienas kirčiuotas). Žodžio garsinės sudėties tyrimo procesas ikimokyklinio amžiaus vaikui yra sunkus, nes tuo pat metu jam reikia tiksliai nustatyti, kokie garsai girdimi žodyje, juos izoliuoti, nustatyti garsų tvarką, skaičių. Ir nors ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaiko žodinė kalba yra gerai išvystyta, būtina jame formuoti tokius įgūdžius, kurie padėtų išmokti analizuoti garsinę medžiagą ir suvokti savo kalbinę veiklą.

Orientacija garsinėje žodžio pusėje paruošia vaiką raštingumui, rašytinei kalbai. Skambantis žodis yra ne tik garsų kompleksas, bet ir skiemeninis. Tariami žodyje esantys garsai yra tarpusavyje susiję ir yra skiemenų, iš kurių susidaro žodžiai, dalis. Vienas žodžio skiemuo kirčiuotas. Kad vaikas raštu teisingai perteiktų garsinę žodžio pusę, nepraleisdamas ir neperdėstydamas jame esančių raidžių, reikia išmokyti jį skaidyti žodį į skiemenis, nustatyti jame garsų vietą ir seką. Štai kodėl susipažinimas su skiemenų analize yra svarbus žingsnis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus skaityti ir rašyti tiek pradiniame etape, tiek toliau įsisavinant savo gimtosios kalbos gramatiką. „Nuo to, kaip vaikas atras skambią kalbos tikrovę, žodžio garsinės formos struktūrą, priklauso ne tik raštingumo įsisavinimas, bet ir visa vėlesnė kalbos-gramatikos ir su ja susijusios rašybos įsisavinimas. “ – pabrėžė D. B. Elkoninas.

Labai svarbu, kad vaikai išmoktų skirstyti žodžius į skiemenis dar prieš išmokdami skaityti.

Patirtis rodo, kad jau ketverių metų vaikai susidoroja su užduotimi padalyti žodį į dalis su plojimais, taip pat gerai įvaldo grafinį žodžių padalijimo į vieną, dvi, tris dalis vaizdavimą (vaikai pirmiausia susipažįsta su sąvoka " žodis“ su grafiniu atvaizdu juostelės pavidalu). Penkerių metų vaikai formuoja naujus žodžius sudarydami skiemenis (lapė, lapė, lapė), nustato žodyje esančių skiemenų skaičių, sugalvoja žodžius duotam pirmajam skiemeniui. Norėdami palyginti trumpus ir ilgus žodžius, galite paimti, pavyzdžiui, tokius daugiaskiemenius žodžius (vieną, du sunku pasiimti): krautuvas, santechnikas, išlipk, dešimtokai, ekskavatorius, maumedis, metalinis, nedrausmingas, klausk dar kartą , klausyk, priešais, keliautojas, radijo imtuvas, septyniasdešimt penkerių metų .

Tačiau pagrindinis darbas, skirtas supažindinti vaikus su žodžio skiemenine struktūra, atliekamas vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Nustatomos šios užduotys:

Ugdykite gebėjimą skirstyti žodžius į skiemenis (iš ausies, plojimais ir pan.).

Ugdyti gebėjimą nustatyti žodyje esančių skiemenų skaičių ir jų seką. Supažindinkite su žodžio „pradžios“ ir „pabaigos“ sąvokomis.

Išmokite rasti kirčiuotą skiemenį dviskiemeniuose ir triskiemeniuose žodžiuose, perkelti kirčiavimą iš vieno skiemens į kitą (sudarant daugiskaitą, pavyzdžiui, laukas-laukas).

Ugdykite ir įtvirtinkite įgūdžius sudaryti žodį iš pateiktų skiemenų.

Ugdykite gebėjimą pasirinkti žodžius vienam duotam skiemeniui, taip pat rasti žodžius, prasidedančius paskutiniu duoto žodžio skiemeniu

Daugybė žaidimų ir pratimų prisideda prie sėkmingo šių užduočių įgyvendinimo. Pavyzdžiui: „Atspėk, kam skambinu“ – mokytojas siūlo atsistoti tiems vaikams, kurių vardai susideda iš tiek skiemenų, kiek jis ploja; „Laišką atnešė paštininkas“ – vaikai gauna vokus su paveikslėliais ir logopedo nurodymu atrenka tuos, kurių vardai susideda iš dviejų, vėliau trijų dalių. Likusieji patikrina atsakymo teisingumą iš klausos.

Supažindinant ikimokyklinukus su žodžio skiemenine struktūra, būtina juos supažindinti su žodžio „pradžios“ ir „pabaigos“ sąvokomis. Grafiniame žodžio atvaizde (juostelėje) logopedas arba mokytojas parodo žodžio ilgį – ištaria žodį ir nukreipia rodyklę juostele (kooroovaa). Tada klausia, kuris skiemuo girdimas žodžio pradžioje, žodžio pabaigoje.

1 lentelė. Garso išskyrimas žodžio fone

Žaidimo pavadinimasTikslasĮranga Žaidimo eiga "Kur garsas?" Įgūdžių, leidžiančių nustatyti, kur yra garsas, ugdymas. Kortelės, ant kurių užrašyti žodžiai, kur tiriamas garsas yra skirtingose ​​padėtyse (žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje) ) Mokytojas vadina žodžius, o vaikai turi nustatyti, kur duotas garsas „Kur pasislėpė garsas?“ Gebėjimo nustatyti garso vietą žodyje ugdymas Pedagogas turi dalykinių paveikslėlių rinkinį; o vaikams - korta padalinta į tris langelius, kiekviename langelyje nurodoma garso vieta žodyje.Mokytojas parodo paveikslėlį. Vaikai vadina pavaizduotą objektą ir kortele nurodo garso vietą žodžiuose „Išmok garsą“ Gebėjimo rasti žodžius su tiriamu garsu ugdymas Kortelės su žodžiais mokytojui Mokytoja skambina žodžius, o vaikai ploja rankomis, jei žodis skamba studijuojamu garsu. „Paryškink garsą“ Įgūdžių išryškinti pirmąjį žodžio garsą ugdymas Kortelė su mįsle ir antr. išvirkščia pusė- spėjimas.Mokytojas užmeta mįslę. Vaikas ištaria žodį ir paryškina pirmąjį garsą. Jei vaikui sunku atspėti mįslę, mokytojas parodo atsakymą.

Norint lavinti gebėjimą kurti ir skaityti panašios skiemeninės sandaros žodžius, taip pat gebėjimą parinkti žodžius vienam duotam skiemeniui, galima žaisti žaidimus „Taškas“, „Atspėk žodį“, „Rink žodžius“.

„Atspėk žodį“ – mokytojas ar logopedas iškviečia pirmąjį skiemenį ir siūlo vaikams pakelti žodžio galą (galite naudoti paveikslėlį). Tada ta pati užduotis naudojama su paskutiniu skiemeniu.

"Grandinė" - sudarykite žodžių grandinę iš kortelių, kad kitas žodis prasidėtų paskutiniu ankstesnio skiemeniu.

Mokyti vaikus skiemenų analizės siūlome šiuos žaidimus: „Sukurk žodį iš skiemenų“, „Karštas kamuolys“, „Sukurk žodį“, „Paveikslėlis – krepšelis“, „Pusė žodžio tavo“ ir kt.

Norint lavinti gebėjimą iš skiemenų sudaryti žodžius, taip pat atmintyje kaupti skiemeninius vaizdus, ​​galima pasitelkti galvosūkius arba žaisti žaidimą „Shifters“ – vaikai turi korteles su skiemenimis, iš kurių pirmiausia reikia sukurti vieną žodį, tada, pertvarkant skiemenis, kitą.

Yra žaidimas, kuris lavina foneminę klausą, paruošia mažylį mokytis skaityti. Galite žaisti pakeliui į darželį ar į parduotuvę. Jei vaikas jau yra susipažinęs su raidėmis, galite pasiūlyti jam žaidimą garsais. Suaugęs šaukia žodį, o vaikas atsako, kokiu garsu jis prasideda, kuo baigiasi, kokius dar girdi garsus. Jei kūdikiui sekasi gerai, galite paprašyti jo ištarti siūlomus žodžius garsais; sugalvoti žodžių, kurių, pavyzdžiui, garsas „a“ yra pradžioje, pabaigoje arba viduryje. Galite keistis vaidmenimis su vaiku, kad jis pats pateiktų užduotį ir patikrintų jos įgyvendinimą.

Jei vaikas žino skaitymo pagrindus, moka skaityti burtažodžius ar skiemenis, bet nerodo pakankamai susidomėjimo šia veikla, pabandykite panaudoti žaidimą, kuris skatina jo motyvaciją. Norėdami tai padaryti, jums reikia magnetinės abėcėlės arba rašiklio ir popieriaus lapo. Nesant vaiko, magnetine abėcėle parašykite jam „laišką“, pavyzdžiui, ant šaldytuvo, kad jis pats galėtų perskaityti. Tekstas gali būti bet koks: pasakos herojaus žinutė, pranešimas apie paslėptą viešbutį ir pan. Iš pradžių laiške gali būti du ar trys paprasti žodžiai, vėliau penki ar septyni.

Norint vystytis vaiko kalbai ir formuotis pomėgiui skaityti, būtina atsiminti, kad reikia išnaudoti visas galimybes bendrauti su juo; kalbėti apie jį ir jo reikalus, apie tai, ką jis matė ar girdėjo, apie tai, ką skaitė, atsakykite į klausimus. Būtinai reguliariai skaitykite vaikui eilėraščius, istorijas, pasakas, romanus, mįsles. Jis turėtų turėti pakankamai medžiagos, kad galėtų skaityti ir žiūrėti nuotraukas. Patys tėvai turėtų rodyti nuolatinio knygų, laikraščių, žurnalų skaitymo pavyzdžius. Patartina vaiką užrašyti į vaikų biblioteką, kad jis galėtų peržvelgti lentynose esančias knygas ir ką nors pasirinkti.

Susipažinimas su žodžio pradžia ir pabaiga vyksta prieš supažindinant ikimokyklinukus su žodžio „streso“ sąvoka. Gebėjimas išgirsti kirčiuotą skiemenį, išryškinti žodžio kirtį yra svarbus ne tik ruošiant vaikus mokytis skaityti ir rašyti, bet ir vėlesniam kalbos įsisavinimui mokykloje (pavyzdžiui, rašant nekirčiuotas balses). Logopedė atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad žodžių skiemenys skamba skirtingai – vienas iš skiemenų tariamas lėčiau. Tardamas žodį „mama“, jis sąmoningai sustiprina balsą ir pirmąjį skiemenį taria lėčiau, rodyklę laikant grafinio žodžio vaizdavimo pradžioje, o staigiau – antrąjį skiemenį. Rodyklė antroje žodžio pusėje beveik neužsibūna, t.y. rodyklės prisilietimas atitinka skiemenų skambėjimo trukmę. Kelis kartus pakartojus žodį, logopedas prašo vaikų jį ištarti lygiai taip pat. Tada galite atlikti kelis žaidimo pratimus. Pakvieskite vaikus surasti savo vardo kirčiavimą, sugalvokite dviskiemenius žodžius su kirčiavimu pirmame skiemenyje, antrame skiemenyje.

„Estafetės“ ​​– logopedas ant lentos dviem stulpeliais užrašo dviskiemenius žodžius. Vaikai iš kiekvienos eilės išeina ir pabrėžia žodžius. Už kiekvieną teisingą atsakymą vaikai gauna tašką.

„Mįslės“ – spręskite mįsles, skirstykite žodžius į skiemenis, užsirašykite (kurkite iš suskaidytų raidžių) lentoje, dėkite kirčiavimą.

Taigi, nuosekliai komplikuodamas užduotis, mokytojas padeda vaikams suprasti žodžio skiemeninę sandarą, ikimokyklinuke formuoja elementarias žinias apie žodžio fonetinę sandarą, todėl vaikams lengviau įsisavinti vėlesnes žinias.

2. Ikimokyklinukų rengimo raštingumui darbo sistema

1 Praktinio pasirengimo mokyti raštingumo laipsnio charakteristikos

2013 m. rugsėjo–lapkričio mėnesiais vyko praktinis mokymas, kuriame dalyvavo MDOU CRR vaikų darželį „Krepysh“ lankantys parengiamosios grupės ikimokyklinukai iki 7 asmenų.

Pagrindas buvo metodai - testai „Ar vaikas pasiruošęs mokyklai? N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Tyrimas vyko natūraliomis sąlygomis, vaikai tyrimo metu yra sveiki, organizuoti.

Kalbos įgūdžiams tirti buvo pasirinkti šie praktiniai pasirengimo mokyklai įgūdžiai:

gebėjimas atskirti atskirus žodžius nuo kalbos srauto

gebėjimas skirstyti žodžius į skiemenis, parinkti žodžius pagal schemą

gebėjimas nustatyti žodžių skiemenų seką

gebėjimas pabrėžti stresą žodžiais

gebėjimas suformuluoti pasiūlymus

Šis metodinis tobulinimas apibrėžia kalbos įgūdžių lygius:

Aukštas lygis – savarankiškai susidoroja su užduotimi (3 balai);

Vidutinis lygis – susidoroja su užduotimi padedamas suaugusiojo (2 balai);

Žemas lygis – nesusitvarko su užduotimi (1 balas).

Praktinių įgūdžių diagnostikai skiriamos užduotys:

1 pratimas.

Tikslas: nustatyti vaikų gebėjimą suskirstyti spėjamus žodžius į skiemenis

Atlieka tyrimą:

Vaikams siūlomos mįslės, kurias reikia atspėti, tada mįslės žodžius padalinti į skiemenis. Šiuose spėjamuose žodžiuose paryškinkite intonacinį kirčiuotą skiemenį.

2 užduotis

Tikslas: nustatyti žodžių skaičių sakinyje ir sudaryti sakinio schemas.

Atlieka tyrimą:

Raudonasis žemės riešutas valgo arbūzą.

Mila nuplovė lėlę su muilu.

3 užduotis

Tikslas: gebėjimas susieti pasiūlymą su schemomis.

Atlieka tyrimą:

Ana yra čia. Štai Antanas. Anna turi katę. Antanas turi ešerių. Olya turi čižą.

4 užduotis

Tikslas: gebėjimas nustatyti žodžio pradžią ir pabaigą, žodžių skiemenų seką.

Atlieka tyrimą:

Pin/gwin, beetroot/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

5 užduotis

Tikslas: gebėjimas pabrėžti įtempimą žodžiais

Atlieka tyrimą:

Žodžių skiemeninei struktūrai formuoti ir kirčiuoto balsio kirčiavimo įgūdžiui vedu žaidimą „Surask kirčiuotą skiemenį“ (vienskiemeniuose, dviskiemeniuose ir triskiemeniuose žodžiuose).

Vaikams siūloma žaidimų aikštelė su skiemens kirčiuotomis schemomis ir dalykiniais paveikslėliais su 1-3 sudėtiniais žodžiais. (Išilgai linijų iškirpta didelė kortelė su temos nuotraukomis).

Tyrimo rezultatai pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė. 6-7 metų vaikų praktinio pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti laipsnis

Nr Vaiko vardas Kriterijai ir rodikliai Lygis Gebėjimas atskirti atskirus žodžius iš kalbos eigos Gebėjimas skirstyti žodžius į skiemenis, parinkti žodžius pagal schemą Gebėjimas nustatyti žodžių skiemenų seką Gebėjimas komponuoti pagal schemą Sakinio Gebėjimas pabrėžti žodžių kirčiavimą G.12112N7Katya Z.23111N

Išanalizavus gautus duomenis paaiškėjo, kad du vaikai buvo aukšto lygio, vaikinams buvo sunku surašyti sakinį pagal schemą. Žemiau nei vidutinis, du vaikai parodė, kad žodžiais kirčiuoti buvo problematiška, su mokytojo pagalba susidoroja su užduotimi. Trys vaikai parodė žemą lygį, vaikinams buvo sunku atsakyti į tris užduotis.

Praktinių įgūdžių, rengiant vaikus raštingumui, tyrimo rezultatai bus įrašyti į diagramą (1 pav.).

Gautų duomenų analizė parodė, kad trijų vaikų lygis buvo žemas, jiems buvo sunku atsakyti į tris užduotis. Dar trys pasižymėjo vidutiniu lygiu, kadangi jiems buvo sunku žodžiais pabrėžti kirčius, su mokytojo pagalba susidoroja su užduotimi. Ir tik vienas vaikas, kuris sudaro 20% visų tiriamųjų, turi aukštą lygį.

1 pav. 6-7 metų vaikų praktinio pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti lygis

Taigi šie metodai leido nustatyti gebėjimo atskirti atskirus žodžius nuo kalbos srauto lygius, gebėjimą suskirstyti žodžius į skiemenis, parinkti žodžius pagal schemą, galimybę nustatyti žodžių skiemenų seką. , gebėjimas išryškinti žodžių kirčiavimą, gebėjimas sudaryti sakinius pagal schemą. Vaikams ypač sunkios buvo kirčio nustatymo ir kirčiuoto skiemens išryškinimo užduotys. Buvo nustatyta vaikų grupė, su kuria buvo atliktas individualus darbas.

Remiantis tuo, buvo sudarytas darbo planas, skirtas padidinti 6–7 metų vaikų pasirengimo raštingumui lygį, kuris apima:

Žaidimai; (B priedas)

Pratimai; (B priedas)

Pamokos; (D priedas)

Patarimas tėvams. (D priedas)

Sukurta raštingumo mokymo žaidimų sistema padeda man efektyviai išspręsti šios programos dalies problemas, sukurti įdomų pedagoginis procesas, remiantis pagrindine ikimokyklinuko veikla – žaidimu.

Čia bus rodoma susirašinėjimo istorija.

2.2. Pasirengimo raštingumo ugdymui parengiamojoje mokyklai grupėje metodai

Pasirengimas raštingumo mokymui turėtų prasidėti vyresnėje darželio grupėje, nes penkerių metų vaikas turi ypatingą kalbos „nujautą“. Jis yra jautrus ir jautrus garsinei kalbos pusei. Vyresniame amžiuje šis kalbinis instinktas kiek susilpnėja, vaikas tarsi „praranda“ kalbinius gebėjimus. Visas darbas, skirtas paruošti vaikus raštingumui, yra sutelktas į mokyklą. Studijuojant kalbos vienetus (garsą, skiemenį, žodį, sakinį), vienu metu atliekamas prevencinis darbas siekiant išvengti disgrafijos.

Pavyzdžiui, rašymo mokymas vykdomas vadinamuoju analitiniu metodu. Todėl besimokantis skaityti ir rašyti vaikas, dar prieš pradėdamas rašyti sakinį, turėtų matyti jame atskirus žodžius, pagauti ribas tarp jų ir nustatyti šio žodžio garsinę-skiemeninę kompoziciją. Jei tokia kalbos srauto analizė vaikui nepasiekiama, tai laiške sukelia klaidų. Vaikai praleidžia raides, įterpia papildomas raides: „tigras“ - „tigaras“.

Raštingumas ikimokyklinukams yra gana sunkus dalykas. Penkerių-šešerių metų vaikui labai sunku išmokti abstrakčių dalykų, kurių nėra jo praktinis pasaulis, sąvokos. Žaidimas ateina į pagalbą. Žaidime dažnai labai sudėtingi dalykai tampa suprantami ir prieinami. Žaidimas neatsiranda savaime, mokytojas turi atverti vaikui žaidimo pasaulį, sudominti jį. Ir tik tada vaikas laikysis tam tikrų taisyklių, jam kils noras daug išmokti ir pasiekti rezultatų.

Žaidimo situacija reikalauja iš kiekvieno į ją įtraukto žmogaus tam tikro gebėjimo bendrauti; skatina jutiminį ir protinį vystymąsi, gimtosios kalbos leksinių ir gramatinių kategorijų įsisavinimą, taip pat padeda įtvirtinti ir praturtinti įgytas žinias, kurių pagrindu vystosi kalbos gebėjimai. Tai, kaip vaikas supažindinamas su raštingumu ikimokykliniame amžiuje, labai priklauso nuo tolimesnės jo sėkmės mokykloje ne tik skaitymo ir rašymo, bet ir visos rusų kalbos įsisavinimo.

Mokslininkai nustatė optimalų raštingumo pradžios laiką. Pasirengimas raštingumo mokymui turėtų prasidėti vyresnėje darželio grupėje, nes penkerių metų vaikas turi ypatingą kalbos „nujautą“. Jis yra jautrus ir jautrus garsinei kalbos pusei. Vyresniame amžiuje šis kalbinis instinktas kiek susilpnėja, vaikas tarsi „praranda“ kalbinius gebėjimus.

Ši tema man visada buvo įdomi, atsižvelgiant į jos aktualumą ir būtinumą.

Zaicevo technika, tiksliau Nikolajaus Zaicevo skaitymo mokymo metodas, pagrįstas specialių kubelių, vadinamųjų „Zaicevo kubelių“, metodologijos autoriaus sukurtų lentelių ir garso įrašų su dainuojamomis kolonomis ir eilėmis naudojimu. stalai su muzikiniu akompanimentu.

Zaicevo technika<#"justify">1.Perkame (arba patys gaminame) medžiagą užsiėmimams (kubus, lenteles, garso įrašus), kabiname lenteles.

.Dainuojame daineles – skanduotes, grojame kubeliais, rašome žodžius (kubeliais ir ant lentelių), skaitymas ateina savaime.

Zaicevo technikos pranašumai:

-Vaikai gali išmokti skaityti labai lengvai ir greitai, skaitydami sklandžiai, nedvejodami, be nereikalingų pastangų. Tuo pačiu jie dažniausiai tai daro su dideliu susidomėjimu ir malonumu.

-Jei vaikas niekaip negali įvaldyti skaitymo, užsiėmimai naudojant šią techniką gali leisti vaikui greitai įgyti reikiamų įgūdžių ir vis tiek pradėti skaityti.

Technika tinka silpnaregiams, klausos negalią turintiems vaikams, taip pat vaikams ir suaugusiems, kuriems rusų kalba nėra gimtoji.

-Ši technika lavina tam tikrus raštingo rašymo įgūdžius.

-Nikolajaus Zaicevo sukurta treniruočių sistema lavina kūdikių pojūčius ir lavina akių raumenis.

-Taip yra dėl to, kad stalai yra išdėstyti skirtingose ​​patalpos vietose, yra gana dideli ir eksploatacijos metu reikalauja aktyvaus akių judėjimo. Taip pat užsiėmimai su jais yra puiki skoliozės ir kitų stuburo ligų prevencija. O dainos ir skirtingai skambantys kubeliai vienu metu lavina ausį muzikai ir ritmo pojūtį.

Zaicevo technikos trūkumai

-Vaikams, dalyvaujantiems šioje sistemoje, problemų gali kilti pradinėje mokykloje. Jie turi išmokti atskirti skiemenis į garsus, nes kūdikis iš karto išmoko sandėlius, o ne iš atskirų garsų. Tuo pačiu metu mokyklos mokymo programa nėra tam skirta. Vaikai mokomi priešingai – nuo ​​garsų pereiti prie skiemenų, o tai gali sukelti tam tikrą nesusipratimą tarp vaikų, išmokusių skaityti Zaicevo metodu.

-Tam tikras neatitikimas tarp Zaicevo ir naudojamų spalvų mokyklos mokymo programa. Jame balsės nurodomos raudonai, priebalsiai – žalia ir mėlyna spalva.

-Norint įsigyti ir gaminti Zaicevo vadovus (kubus ir lenteles), reikia tam tikrų medžiagų ir darbo sąnaudų, kurias gali sau leisti ne kiekviena šeima. Taip pat ant sienų teks kabėti gana dideli stalai, o tai ne visiems patiks, o kai kurie gali ir nerasti jiems tinkamos vietos.

-Patys tėvai turi „priprasti“ prie technikos, kad galėtų su ja susidoroti su savo vaikais. Juk jie patys buvo mokomi įprastu, tradiciniu garso metodu. Ir jei jūs nesimokate su kubeliais, o tiesiog duodate juos vaikams, tada jie gali žaisti su jais, bet tuo pat metu jie neišmoks skaityti.

-Jei kubeliai yra popieriniai, o ne plastikiniai, jie gali greitai įlenkti, suplyšti ar sutepti.

-Gali būti, kad vaikas nenori dainuoti ar žaisti su kubeliais „kaip reikia“, o mieliau, pavyzdžiui, iš jų paprasčiausiai stato bokštelius ar laužo kubus, bandydamas išsiaiškinti, kas jų viduje. Iš tokios veiklos rezultatų nebus.

Zaicevo kubeliai leidžia išmokyti vaiką skaityti bent nuo šešių mėnesių amžiaus. Tačiau net penkiametis nevėlu pradėti. Sistema nėra susieta su konkrečiu amžiumi.

Jei vaikas nespės su šiuolaikinių mokyklų programų tempu, Zaicevo sistema gali tapti savotišku „greitosios pagalbos automobiliu“. Jis sukurtas taip, kad būtų lengva suprasti ir su juo lengva dirbti. Be to, pats autorius teigia, kad, pavyzdžiui, ketverių metų vaikas pradės skaityti po keturių pamokų.

Idealiu atveju kubeliai ir lentelės turėtų tapti gyvenimo dalimi, o pačios klasės būtų nematomos. Tegul kiekvienas iš jų trunka tik kelias minutes – rezultatas neprivers jūsų laukti!

O laikas kartu sutaupomas – juk viskas vyksta tarsi tarp kartų. O šiandienos tėvai – užsiėmę žmonės, neturi laiko sėdėti vakarais su vaikais ruošiant pamokas.

Išvada

Būdama svarbiausia žmonių bendravimo priemonė, tikrovės pažinimas, kalba yra pagrindinis kanalas supažindinant žmogų su dvasinės kultūros vertybėmis, taip pat būtina ugdymo ir mokymo sąlyga. Žodinės monologinės kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje yra sėkmingo mokymosi pagrindas.

Raštingumo mokymo pagrindas yra bendras vaikų kalbos ugdymas. Todėl ruošiantis raštingumo mokymui svarbus visas vaikų kalbos ugdymo procesas darželyje: rišlios kalbos ugdymas, žodynas, kalbos gramatinė pusė, skambios kalbos kultūros ugdymas, pasirengimas mokytis skaityti. ir rašyti.

Mūsų darbas buvo orientuotas į 6-7 metų vaikų praktinio pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti lygį nustatymą. Ryšium su tikslu: Nustatyti komunikacinių ir kalbos raidos pedagoginių sąlygų kompleksą mokant vaikus skaityti ir rašyti, pirmame mūsų tyrimo skyriuje nagrinėjamas supažindinimo su žodžiu ir sakiniu metodas ruošiant ikimokyklinukus mokyti raštingumo. Pateikėme rengimo raštingumui darbo užduotis ir turinį, nustatėme vaikų rengimo raštingumui programos turinį ir uždavinius. Antrame skyriuje aptariama pasirengimo raštingumo mokymui grupėje, ruošiantis mokyklai, metodika. Taip pat praktinio pasirengimo mokyti raštingumo laipsnio charakteristika.

Atliktas darbas leido padaryti tokias išvadas:

Orientavimasis į garsinę žodžio pusę turi platesnę prasmę nei tik pasiruošimas įsisavinti raštingumo pradžią.

Foneminės klausos ugdymas, plačios vaikų orientacijos į kalbinę tikrovę formavimas, garsų analizės ir sintezės įgūdžiai, taip pat sąmoningo požiūrio į kalbą ir kalbą ugdymas yra viena iš pagrindinių specialaus pasirengimo mokymui užduočių. raštingumas.

Žodžio garsinės sudėties tyrimo procesas ikimokyklinio amžiaus vaikui yra sunkus, nes tuo pat metu jam reikia tiksliai nustatyti, kokie garsai girdimi žodyje, juos izoliuoti, nustatyti garsų tvarką, skaičių.

Taigi, kursinio darbo tikslas įvykdytas, išsprendėme šiuos uždavinius:

Studijavome psichologinę ir pedagoginę literatūrą vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai problematika;

Ištyrėme psichologinius ir pedagoginius vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo mokyklai pagrindus;

Išstudijavo vaikų mokymo skaityti ir rašyti pagrindus;

Atliko praktinį tyrimą kaip diferencijuoto požiūrio į raštingumo mokymą pagrindą;

Taip pat buvo padarytos išvados dėl tyrimo problemos.

Šis darbas nepretenduoja į išsamų tyrimą. Tolesnės nagrinėjamos problemos plėtros perspektyvas matau kuriant metodus, kurie leis įrodyti darbe padarytas teorines išvadas.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M. Garsiosios kalbos pusės ugdymas ikimokykliniame amžiuje Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kalbinės komunikacijos ugdymas. M., 2008 m.

2. Alekseeva M.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai M.M. Alekseeva, V.I. Jašinas. M., 2009. Č. 6, 1-3 p.

Gening M.G., Vokietijos N.A. Mokyti ikimokyklinukus taisyklingos kalbos. Čeboksarai, 2008 m.

Gvozdevas A.N. Vaikų rusų kalbos garsinės pusės įsisavinimas Skaitytojas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriją ir metodiką komp. MM. Aleksejeva, V.I. Jašinas. M., 2000. S. 302-311.

Gvozdevas A.N. Kaip ikimokyklinio amžiaus vaikai stebi kalbos reiškinius Vaikų kalbos tyrimo klausimai. M., 2008. S. 33-37.

Žurova L.E. Raštingumo ugdymas darželyje. M., 2008 m.

Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje Red. O.S.Ušakova. M., 2011 m.

Karpova S.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supratimas apie žodinę kalbos sudėtį. M.: Švietimas, 2007 m.

Kudryavtseva E. Mįslių panaudojimas didaktiniame žaidime (vyresnysis ikimokyklinis amžius) Ikimokyklinis ugdymas.2009 m. Nr. 4.

Maksakovas A.I., Tumakova G.A. Mokykitės žaisdami. M., 2008 m.

Ugdymo ir lavinimo darželyje programa, red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. M., 2006 m.

Parengiamoji mokyklos grupė darželyje. Red. M.V. Zalužskaja. M.: Švietimas, 2009 m.

Sokhin F.A. Kalbos raidos uždaviniai Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas. M., 2009. S. 12-16.

Sokhin F.A. Pasirengimas raštingumo mokymui Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas. M., 2008. S.173-177.

Tumakova G.A. Ikimokyklinukų supažindinimas su skambiu žodžiu. M., 2008 m.

A priedas

Metodologinių požiūrių lyginamoji analizė

TMC Mokymo raštingumo užduotys Įgyvendinimo forma Rezultatas „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“ pateikti pasiūlymą; pratimas teikti pasiūlymus; išmokti skaidyti žodžius atviraisiais skiemenimis; išmokti formuoti žodžius iš skiemenų; mokyti atskirti garsų seką paprastais žodžiais organizuojamose pamokose ir kasdienėje veikloje atskirti sąvokas „garsas“, „skiemenas“, „sakinys“; įvardykite eilės žodžius sakinyje, garsus ir skiemenis žodžiuose; rasti sakinyje žodžius su duotu garsu, nustatyti garso vietą žodyje „Gabius vaikas“, supažindinti su skambančiu žodžiu, jo ilgiu, įsisavinti intonacinio garso išskyrimo žodyje metodus; supažindinimas su skiemenu, žodžio skiemenine sandara, žodžio skaidymas į skiemenis; semantinės garso funkcijos įsisavinimas; supažindinimas su sąvoka „susiję žodžiai“ didaktiniai žaidimai, siužetinės žaidimų situacijos, pratimai naudojant vaizdinę medžiagą, žaislus, mokymas skaityti visos abėcėlės medžiaga; skaidyti sakinį į žodžius ir sudaryti sakinius iš suskaidytos abėcėlės raidžių; susipažinimas su kai kuriomis rusų kalbos gramatikos taisyklėmis; kai kurių rašybos užduočių „Ištakos“ sprendimas, siekiant suformuoti vaikų raštingumo prielaidas; plėtoti vieną temą ir kalbos ritmą; supažindinti vaikus su visomis rusų abėcėlės raidėmis; išmokti atlikti garsinę žodžių analizę; mokymasis skaityti, užsiėmimai, įvairūs savarankiški vaikų užsiėmimai, jie žino rusų abėcėlės raides, pradeda skaityti žodžiu ar skiemenimis; atlikti patikimą žodžio analizę; gali užsirašyti savo vardą „Plėtra“ mokydamasis garsinės žodžio analizės; įsisavinti skaitymo mechanizmą; išmokti skaityti; idėjų apie pasiūlymą kūrimas organizuojamos pamokos; laisva veikla orientuojasi skambioje kalbos tikrovėje; išmanyti kalbos ženklų sistemą; pasiruošęs įsisavinti raidės „Darželis 2100“ garsinės skiemenų ir žodžių kompozicijos analizės mokymą; „garso“ ir „raidės“ sąvokų diferencijavimas; raidžių ir garsų koreliacija specialiai organizuojami užsiėmimai ir kasdienė veikla išryškina žodžio pradžioje esantį garsą; atskirti garsus ir raides; atpažinti ir pavadinti rusų abėcėlės raides; sujungti garsus į skiemenis.

B priedas

Didaktiniai žaidimai ir pratimai, skirti pasiruošti raštingumui

Balsių ir priebalsių diferencijavimas.

Žaidimo pavadinimasTikslasĮranga Žaidimo eiga "Surask vietą" Žinių apie balses ir priebalses įtvirtinimas Dalyko paveikslėliai; du apskritimai: mėlynas ir raudonas kiekvienam vaikui.Vaikai dėlioja paveikslėlius po mėlynu arba raudonu apskritimu, priklausomai nuo to. Paveikslo pavadinimas prasideda balsiu arba priebalsio garsu.„Kas daugiau“ Žinių apie balses ir priebalses įtvirtinimas Vaikai skirstomi į kelias grupes. Mokytojas paprašo kiekvienos grupės pasirinkti vieną balsį arba priebalsį. Kai pasirenkamas garsas, vaikai prisimena objektų pavadinimus, kurie prasideda tuo garsu. Laimi daugiausia žodžių įvardijusi grupė „Surask objektą“ Žinių apie balsių garsus įtvirtinimas Mokytojas turi dalykų paveikslėlius. Mokytojas ant stalo išeina dalyko paveikslėlius, vaikai po vieną išeina ir pasirenka paveikslėlį vardas, kurio pirmasis garsas yra balsis. Vaikas parodo kortelę kitiems, paryškina pirmą garsą, o likę vaikai tikrina "Lotto" Žinių apie balses ir priebalses įtvirtinimas Loto kortelės, padalintos į tris langelius, kiekviename langelyje yra paveikslėlis; mėlynos ir raudonos juostelės, kuriomis reikės uždengti objekto paveikslėlius Vaikai gauna kortelę ir keturias juosteles (2 mėlynas ir 2 raudonas). Vaikai įvardija paveikslėlį, paryškina pirmąjį garsą, jei tai balsis, uždengia raudona juostele, jei priebalsis – mėlynas. Kas greičiau ir teisingiau uždaro visus objektus, laimi „Surask vietą paveikslui“ Žinių apie balses ir priebalses įtvirtinimas Namas su kišenėmis (mėlyna ir raudona); dalyko paveikslėliai.Mokytojas ant stalo turi aukštyn kojomis apverstą šūsnį dalykų paveikslėlių. Vaikai po vieną eina prie stalo, padaro vieną nuotrauką, įvardija ant jo pavaizduotą objektą, paryškina pirmąjį garsą, nustato, ar tai balsis, ar priebalsis, tada įdeda paveikslėlį į norimą kišenę (mėlyna, raudona) . Darbai tęsiasi iki tol. Kol visos nuotraukos bus sutalpintos į savo vietas.“Traukinys” Gebėjimo atskirti balsių garsus ugdymas.Mokymas su raidėmis, dalykiniais paveikslėliais.Mokytoja pasakoja, kad vieną dieną gyvūnai nusprendė važiuoti į miestą, bet nežino kam kuriuo automobiliu važiuoti. Turite jiems padėti, paryškinkite balsių garsą ir įsodinkite gyvūną į automobilį su šia raide „Kas gyvena name“ Gebėjimo nustatyti garso buvimą žodyje ugdymas Namas, dalykinių paveikslėlių rinkinys. Namuose gyvena tik tie gyvūnai, kurių vardai skamba „apie“. Už atsakymą – mikroschema.

Kirčiuoto skiemens apibrėžimas žodžiuose

PILIS - PILIS; MILTAI - MILTAI; ATLAS - ATLAS;

Pavadinkite paveikslėlius ir suskirstykite jų pavadinimus į skiemenis.

B priedas

Raštingumo rengimo pratybos

1-oji pamoka

Programinės įrangos turinys.

-atskirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius, kirčiuotus ir nekirčiuotus balsius.

Medžiaga:

Demonstracija: lenta, rodyklė, penkių garsų žodžių schema, raudonos, mėlynos, žalios ir juodos lustai.

Pamokos eiga:

Mokytojas kviečia vaikus prisiminti, iš ko susideda mūsų kalba: ji susideda iš žodžių, žodžiai – iš garsų ir skiemenų. Garsai skirtingi – balsės kirčiuotos ir nekirčiuotos, priebalsiai kieti ir minkšti. Garsai nurodomi atitinkamų spalvų lustais (nekirčiuotas balsis - raudonas lustas, kirčiuotas - raudonas ir papildomai juodas, kietas priebalsis - mėlynas, minkštas priebalsis - žalia).

Garsinė žodžio „knyga“ analizė. Žodžių diagrama lentoje. Mokytoja paeiliui skambina penkiems vaikams, kurie atlieka garso analizę. Vaikai nustato kirčiuotą balsių garsą ir jo vietą žodyje. Tada jie perkelia kirtį į antrąjį skiemenį ir ištaria gautą žodį. Tada jie ištaria norminį žodžio variantą.

Žaidimas „Pavadink žodžius garsu h“. Pvz.: žuvėdra, stiebas, rutulys, skaitiniai, sapnas, Velykų pyragas ir kt. (priebalsio garsas h visada švelnus).

2 pamoka

Programinės įrangos turinys.

-gebėjimo atlikti garsinę žodžių analizę ugdymas;

-charakterizuoti garsus.

-gerinant gebėjimą parinkti žodžius tam tikru garsu.

Medžiaga:

Demonstracinė versija: lenta, rodyklė, penkių garsų žodžių schema, raudonos, žalios, juodos ir mėlynos spalvos lustai.

Dalomoji medžiaga: penkių garsų žodžių schemos, rodyklės, raudonos, mėlynos, žalios ir juodos žetonai, prizų žetonai.

Pamokos eiga:

Garsinė žodžio „rašiklis“ analizė. Pabrėžimas. Akcento perkėlimas. Žodžio skaitymas keičiantis įtampai. Žodžio skaitymas yra norminis.

Žaidimas „Gyvi garsai“. Žodis rašiklis.

Žaidimas „Pavadink žodžius garsu y“. Pavyzdžiui: duobė, kabina, spiečius ir kt.

3 pamoka

Programinės įrangos turinys.

-gebėjimo atlikti garsinę žodžių analizę ugdymas;

-kokybiškai apibūdinti garsus, kelti stresą.

-susipažinimas su balsėmis A, Z (didžiosios ir mažosios raidės), jų rašymo po priebalsių taisyklės.

-mokymosi gebėjimo sukurti garso raidžių modelį.

-gebėjimo parinkti žodžius trijų, keturių, penkių garsų modeliui ugdymas.

Medžiaga:

Demo: lenta, rodyklė, raudona, mėlyna, žalia ir juoda lustai; kortelės su raudonomis raidėmis A, Z (2 didžiosios ir 4 mažosios); kreida, trijų, keturių, penkių garsų žodžių schemos, dalykiniai paveikslėliai, kuriuose pavaizduotas kamuolys, miškas, banginis, pjūklas, vaza, viršus, lempa, rašomasis stalas, kriaušė.

Dalomoji medžiaga: raudonos, mėlynos, žalios ir juodos drožlės; kortelės su raudonomis raidėmis A, Z (2 didžiosios ir 4 mažosios), rodyklės.

Pamokos eiga:

Garsinė žodžio „kamuolys“ analizė. Mokytojas supažindina vaikus su mažąja raide a ir jos rašymo po vientiso priebalsio taisykle: „Jei garsas I girdimas po vientiso priebalsio garso, tai rašoma raidė a“. Vaikai raudoną lustą pakeičia raide a.

Mokytoja supažindina vaikus su didžiąja A raide, paaiškina, kad žmonių vardai, gyvūnų vardai, miestų, upių, jūrų vardai ir kt.

Garsinė žodžio „Anna“ analizė. Mokytojas supažindina vaikus su mažąja I raide ir jos rašymo po švelnaus priebalsio taisykle: „Jei garsas I girdimas po švelnaus priebalsio garso, tada rašoma I raidė“. Vaikai raudoną lustą pakeičia raide I.

Žaidimas „Pasirink paveikslėlį“. Lentoje yra dalykinės nuotraukos, žemiau - trijų, keturių, penkių garsų žodžių modeliai. Vaikai vardija paveikslėlius, juose esančių garsų skaičių koreliuoja diagramomis, o rodyklėmis jungia paveikslėlius ir diagramas.

Žodžių skaičiaus sakinyje nustatymas ir diagramų sudarymas.

Ana yra čia. Štai Antanas. Anna turi katę. Antanas turi ešerių.

Kurmis kasa požeminę perėją. Pelės pasiuvo meškiukui naujas kelnes.

Pasiūlymų rengimas pagal schemą:

Žodžio skiemens sandara

„Žaislų parduotuvė“ – logopedė sutvarko žaislus ir kviečia vaikus pirkti tuos, kurių varduose yra tam tikras skiemenų skaičius.

„Siųskime gyvulius buriuoti“ – lentoje trijų valčių su vienu, dviem ir trimis vamzdžiais brėžiniai. Vaikai turi paveikslėlius su gyvūnų atvaizdais, kurių pavadinime atitinkamai vienas, du, trys skiemenys.

„Tyli“ – vaikai gauna korteles su taškais (1, 2, 3). Logopedas šaukia žodį arba parodo paveikslėlį, vaikai pakelia atitinkamą kortelę (paveikslėliai gali būti naudojami konkrečia tema, pvz., žaislai, daržovės, vaisiai ir pan.).

„Kas aplink mus“ – logopedė kviečia vaikus surasti aplink juos esančius objektus su tam tikru skiemenų skaičiumi. Už kiekvieną teisingą žodį vaikas gauna lustą. Laimėtojas nustatomas pagal jų skaičių.

„Taškas“ – mokytojas ar logopedas turi kortelę su skiemeniu -taškas-, vaikai turi korteles su įvairiais skiemenimis. Vaikai kviečiami prie žodžio taškelio pridėti savo skiemenį, kad gautų naują žodį (šakelė, kutas ir pan.). Žaidimas žaidžiamas kaip varžybos. Laimi ta eilutė, kurioje yra greičiausi teisingi žodžiai.

„Rinkti žodžius“ – vaikams išduodamos kortelės su skiemenimis (ta, už, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Logopedas lentoje užrašo skiemenį -va-. Vaikai pakaitomis prieina prie lentos ir deda savo kortelę prie skiemens, kad padarytų žodį ir jį perskaitytų

D priedas

GCD kalbai lavinti Tema: „Skirstymas į skiemenis“

Programos turinys:

Ugdykite mąstymo įgūdžius.

Supažindinti vaikus su sąvoka „s l apie g.

Z. Pateikite sąvoką, kad žodžiai susideda iš skiemenų.

Išmokite tarti žodį skiemenimis, nustatydami žodyje esančių skiemenų skaičių ir seką.

Daiktavardžių daugiskaitos formos taisymas.

Žodžių apibrėžimų pasirinkimas.

Įranga: Didelė kartoninė eglutė su žaislais, vadovas „Kas važiuos traukiniu , rutulys, juostelių rinkiniai skiemeninei analizei.

Pamokos eiga

Organizavimo momentas:

Merginos vadina vyriškais vardais, vaikinai – moteriškais.

Kartojimas:

Vaikų akivaizdoje stovi eglutė su žaislais. Žaislus reikia pavadinti daugiskaita (lapė, lėktuvas, šuo, dramblys) „Pasakyk man apie daug daiktų“

Pagrindinė dalis

Paveikslėliai eksponuojami, supjaustyti į dvi ar tris dalis: sap-po-gi, sa-ni, stalas. Logopedė kviečia vaikus surinkti paveikslėlius iš dalių. Atkreipia dėmesį į tai, kad tik sulankstydami dvi ar tris dalis pamatėme visą objektą. Žodis vadinamas dalimis. Ir paveiksliukas kuriame “stalas” nekarpytas.Kiek dalių sudėjome žodį sa-po-gi ir t.t.

Mįslės apie šunį, lapę ir dramblį:

a) Iš miško atkeliavo paukštis

b) Jis draugauja su savininku, saugo namą,

Gyvena po prieangiu

Ir žiedo uodega.

c) Jame yra daug galios,

Jis yra beveik tokio pat aukščio kaip namas.

Jis turi didžiulę nosį

Tarsi nosis būtų išaugusi tūkstantį metų.

Gyvūnai važiuoja į svečius, juos reikia susodinti į 3 vagonus.

Stebuklingasis plaktukas mums tai padės. Logopedas žodžius taria bakstelėdamas skiemenis. Vaikai skaičiuoja smūgių skaičių. Raskite ilgiausią ir trumpiausią žodį.

Įvedama sąvoka „s l about g“.

Išvada: skiemuo yra žodžio dalis, kuo daugiau skiemenų, tuo ilgesnis žodis.

Vaikai susodina gyvūnus į tris vagonus.

Dramblys, 2 - lapė, Z - šuo.

Žaidimas „Atspėk, koks tai žodis.

Ant lentos yra 3 paveikslai: šamas, rogės, batai. Logopedas ištaria žodžio skiemeninį modelį, o vaikai atpažįsta norimą žodį.

Kamuolio žaidimas. Pridėkite skiemenį, kad sudarytumėte žodį:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Priverskite vaikus prie išvados, kad skiemuo neturi prasmės, pats savaime nieko nereiškia.

Gyvūnai eina aplankyti žuvies. Pavadinimas susideda iš vieno skiemens. Kokia čia žuvis? (šamas).

Som paruošė svečiams skanėstą nuo 2 skiemenų iki antro, nuo vieno skiemens iki pirmo.

su y p į a sh a.

Žodžio su p (žirniai, ryžiai, pupelės) apibrėžimo pasirinkimas.

Žodžio sriuba schemos dėliojimas, iš traškučių.

Žaidimas „Nuimkime žaislus nuo eglutės.

Vaikai nusiima žaislus ir sudaro žodžių skiemenines schemas.

Pratimas. Kiek skiemenų tavo varde?

Vaikai atsistoja, kurių vardas susideda iš 2, 3, 4 (dalių) skiemenų.

Pamoka baigta. Ko mes šiandien išmokome?

Namuose: paimkite žodžius su skirtingu skiemenų skaičiumi.

Tema "Garsas G"

Išmokite atskirti garsą G nuo daugelio priebalsių

Išmokite atpažinti garso vietą žodyje

Praturtinkite žodyną tema „Paukštiena“

Sukurkite susietą kalbą

Ugdykite dėmesį ir atmintį

Įranga: prijuostės, dėžutės su schemomis, paveikslėliai garsui g, paukštienos nuotraukos.

Pamokos eiga

Orgmoment (orientacija ant popieriaus lapo)

Pagrindinė dalis

Kryžminis žodžių įvardijimas su garsais t, d.

Klausykite teksto "Žąsis". Pavadinkite šeimą. Kaip jie balsuoja?

Pažintis su garsu G. Charakteristika, simbolis.

4. „Paplokite, jei išgirsite „ha“

Pasirinkite paveikslėlius ir nustatykite garso vietą žodyje. Žaidimas „Ką duosime Galjai“.

Kūno kultūros teksto mokymasis „Gusak“

Tiesioginio skiemens „ga“ analizė, diagramos sudarymas.

Veiksmažodžių formavimas iš onomatopoejos (kaksčioja, kvatoja ...)

Atspėkite mįsles, raskite įkalčių (Agranovičius, p. 72)

Pamokos rezultatai.

Namuose: žodžiai su garsu G.

Tema: raidės L, l, garsai [l] [l "].

Tikslas: Įvadas į naują abėcėlės raidę.

Išmokti atskirti nuo žodžių pagal klausą ir skirti priebalsių garsus [l], [l "], atpažinti raidžių grafinį vaizdą, formuoti įgūdžius skaityti raidžių, skiemenų, žodžių junginius.

Lavinti kalbą, dėmesį, loginį mąstymą, foneminę klausą.

Ugdyti domėjimąsi skaitymu, bičiulystės jausmą, savidiscipliną.

Įranga: raidės L.l vaizdas; lapės paveikslas; Lukas; bet kokios piktogramos atkūrimas; konstruktorius; siūlai; plastilinas; pienas; geležies; iš švitrinio popieriaus iškirptos raidės.

aš. Organizacinis momentas (teigiamas požiūris).

II. Apimtos medžiagos kartojimas.

Pavadinkite raides, kurias sutikome. (A, O, U, S, I).

***, surinkite Y raidę iš konstruktoriaus elementų.

***, siūlu išdėliokite raidę O.

***, iš plastilino suformuokite U raidę

***, ant popieriaus parašykite A raidę su pienu ir išlyginkite.

***, palietę atpažinkite I raidę, iškirptą iš švitrinio popieriaus.

Kaip vadinasi šie laiškai? (balsiai).

Ką apie juos galite pasakyti? (Jie išsitiesia ir dainuoja)

Kuri raidė skiriasi nuo visų? (S).

Kaip? (Joje nėra didžiosios raidės). 2. Užduokite klausimą vaikams, kurie atliko užduotis raidėmis.

Ar galite pasakyti, kaip atrodo raidės?

A - į trobelę;

O - ant rato;

U - šaka;

Y - dvi lazdos, pirmoji su pilvu;

Ir – vartai.

Atsiverskime sąsiuvinius ir atsispausdinkime priebalsius: H, S, K, T.

Ką žinote apie priebalsius? (Jie nesitampo ir nedainuoja).

Spausdinti skiemenis: ON, BET, WELL, WE, NI.

Sąsiuvinių tarpusavio peržiūra.

Skiemenų skaitymas pagal lentelę.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Naujos medžiagos mokymasis.

Šiandien susipažinsime su nauja priebalsine raide.

Žaidimas „Baik frazę“.

Zoologijos sode yra įvairių gyvūnų: raudonplaukė ... LAPE, stipri ... LIŪTAS, gražuolė ... Briedė, baltasparnė ... GULBĖ.

Temos žinutė.

-Kokį laišką, susitiksim? (El).

-Ant lentos padėkite didžiųjų ir mažųjų raidžių vaizdą.

-Užsimerk. Įveskite naują raidę ore.

-Atsistokite ir parodykite, kaip galite nupiešti raidę. (Išskleiskite kojas pečių plotyje).

Atspėk mįsles:

A) Priversk visus verkti

Nors jis ir ne kovotojas, bet ... BOW

Pakeiskite žodį taip, kad jame būtų du skiemenys. (be lanko)

Skambinkite žodžiu, pabrėžkite.

Kaip ištarti pirmąjį garsą žodyje svogūnas kietas ar minkštas?

Padarykite žodžio BOW diagramą.

B) gudrus apgaulė,

raudona galva,

Pūkuota uodega – grožis.

Kas tai? ... FOX.

Pakeiskite žodį taip, kad jame būtų ne du, o vienas skiemuo.

Kaip skambės žodis? (LIS).

Kaip ištarti pirmąjį šio žodžio garsą kietas ar minkštas?

Padarykite žodžio LIS diagramą.

Garsai [l] [l "] žymimi raide l .. Tvirtinimas.

Žodžių skaitymas nuo lentos:

Dirbkite ties žodžių reikšme.

Žaidimas "Būk atsargus!"

Atsakykite į klausimą žodžiu [l] arba [l "].

Ką valgai sriubą? (Šaukštelis)

Ko jie kasa? (su KASTUTU)

Kur yra vilkas? (MIŠKE)

Kur yra karvė? (PIUVOJE)

Kur kiaulė? (PUDE)

Kur kaulai? (CITRINĖJE)

Kas yra salotose? (svogūnai)

Kur gėlės? (ANT LŪPOS).

Spausdinimo pasiūlymai sąsiuviniuose:

Nona turi lanką.

Kiek žodžių yra sakinyje? Sudarykite pasiūlymą.

Paaiškinkite žodžio svogūnas (1-daržovė, 2-ginklas) reikšmę.

Žaidimas „Paplokite rankomis, jei žodyje išgirsite naują garsą“.

Mėnulis, oras, grindys, lapė, rėmas, stalas, pakalnutė, namas, kėdė, Julija, vaikai, sūris, lentyna, laistytuvas.

V. Pamokos rezultatas.

Kokią raidę sutikote?Kokius garsus tai reiškia?

Skaitykite tik tuos žodžius ir skiemenis, kuriuose yra raidė l.

Ant stalo:

LA LI KTO TUK

LAK LIK CAT KNOCK

LUCKY LICKY TOK

Dirbkite su žodžių reikšme:

LAKAS - tirpalas paviršių dengimui.

VEIDAS – veido vaizdas ant piktogramos (pasenęs žodis).

Užsiėmimus geriausia vesti su 3-4 sunkiai skaitančių vaikų grupe, smagių varžybų forma: kas taisyklingiau ir sėkmingiau atliks užduotį? Patartina juos atlikti kasdien, taip pat priimtini variantai kas antrą dieną ir du kartus per dieną. Maksimali pamokos trukmė 30 min., minimali 5-10 min. Eilučių skaitymas, priešingai, raidė po raidės. Parašytas skaitomas iš dešinės į kairę, kad kiekvienas žodis, pradedant paskutiniu, būtų tariamas raidė po raidės atvirkštine tvarka. Šis pratimas lavina gebėjimą griežtai analizuoti kiekvieną žodį (numatymas visiškai neįtraukiamas), kalbos motorinėje sistemoje sukuria instaliaciją neįprastiems, netikėtiems garsų deriniams ir sulėtina pažįstamų klišių „atsiradimą“. , formuoja akių judesių reguliavimo savavališkumą, taip pat sukuria prielaidas pašalinti gana dažnas „veidrodinio“ skaitymo klaidas, kai, pavyzdžiui, žodis kamuolys skaitomas kaip skubėjimas ir vaikas klaidos nepastebi.

Kadangi tyrimas atskleidė daug skaitymo klaidų, susijusių su pabaigos ignoravimu, siūlau atlikti šį pratimą.

Skaityti tik antrą žodžių pusę. Skaitant ignoruojama pirmoji kiekvieno žodžio pusė ir įgarsinama tik paskutinė; šiam vardui: - nie - lko - spiečius - kaltė - ov; mintinė skiriamoji linija eina maždaug žodžio viduryje, absoliutus tikslumas nebūtinas. Šis pratimas akcentuoja vaikui žodžio pabaigą kaip esminę jo dalį, kurią reikia tiksliai suvokti kaip ir pradžią, ir formuoja raidės po raidės analizės įgūdžius. Dėl to smarkiai sumažėja itin dažnų klaidų, kai teisingai perskaitoma tik žodžio pradžia, o jo pabaiga arba atspėjama, arba skaitoma iškraipytai. Skaityti taškinius žodžius. Kortelės siūlomos su žodžiais, kuriuose raidės parašytos ne visos, bet kai kurių jų dalių nėra, tačiau taip, kad jų skaitymas būtų vienareikšmis. Vaikui pasakojama, kad ant senovinio papiruso buvo surašyta visiems svarbi informacija, tačiau laikui bėgant papirusas sunyko, o užrašyti žodžiai iš dalies sunaikinti; būtina, nepaisant šio pažeidimo, išgauti iš jų prasmę. Laiškų sunaikinimo laipsnis kiekvieną kartą palaipsniui didėja. Šis pratimas vaiko atmintyje įtvirtina vientisus vaizdinius raidžių ir jų derinių vaizdus, ​​lavina ir tobulina kairiojo pusrutulio pakaušio žievės antrinę zoną (18 ir 19 Brodmanno laukai), kurios normalus funkcionavimas yra neuropsichologinis suvokimo pagrindas. žodinės medžiagos. Skaityti eilutes su uždengta viršutine puse. Ant teksto uždedamas tuščias lapas, kad eilutės viršus būtų uždengtas, o apačia – atvira. Reikia skaityti tik apatines raidžių dalis.

Perskaičius pirmąją eilutę, tuščias lapas stumiamas žemyn, kad uždengtų viršutinę antrosios eilutės pusę ir pan. Šis pratimas formuoja stiprią žaidimo motyvaciją, reikalaujančią greito skaitymo, sklandaus kelių žodžių suvokimo vienu metu (būtinai laiko perskaityti apatinę eilutę, kol ji atidaryta), taip pat skaitymo ne garsiai, o sau (nes tai privalo būti paslėptas), o gedimo atveju nustato išorines atramas (matomas apatines raidžių dalis), kuriomis galima patikslinti nepilnai matytą žodį arba pataisyti klaidingai perskaitytą žodį. Šis pratimas taip pat labai svarbus formuojant žodinę-loginę atmintį (jos apimtis, nes reikia vienu metu laikyti kelis žodžius, stiprumas, nes išlaikomas turi būti laikomas kelias sekundes, o atsparumas trukdžiams - toks išlaikymas turi būti derinamas su kitos eilutės skaitymu).

Ieškokite tekste nurodytų žodžių. Pateikiamas vienas ar trys žodžiai, kuriuos vaikas turi kuo greičiau rasti tekste. Iš pradžių šie žodžiai pateikiami vizualiai, vėliau – iš ausies. Pageidautina, kad šie žodžiai tekste pasikartotų kelis kartus. Juos radęs vaikas gali juos pabraukti arba apibraukti. Šis pratimas ugdo gebėjimą užfiksuoti vientisus žodžių vaizdus ir jais remtis atliekant paieškos užduotį, taip pat lavina žodinę atmintį ir pagerina jos atsparumą trukdžiams.

Žodžių spragų užpildymas sakinyje su užuomina į kai kurias jų raides. Čia trūkstamą žodį siūlo kelios jį vienareikšmiškai apibrėžiančios raidės, pvz.: Dar niekada karalienė taip nerėkė, nebuvo tokia pikta. Šis pratimas lavina gebėjimą vienu metu derinti semantinių hipotezių apie skaitomą žodį kūrimą su griežta raidžių analize.

Teksto skaitymas per žodį. Tai neturėtų būti skaitoma kaip įprasta, apie peršokimą per kas antrą žodį. Šis pratimas, pirma, įveda įvairovę, atgaivina vaikui pabodusį skaitymo procesą, antra, sukuria jame greičio pojūtį, padidina skaitymo greitį, o tai labai svarbu stiprinant pasitikėjimą savimi, trečia, sustiprina. savanoriškas dėmesys skaitymo procese dėl poreikio, be skaitymo, reguliuoti skaitomų žodžių pasirinkimą ir, ketvirta, tai prisideda prie vaiko akių motorinės veiklos vystymosi dėl nuolatinio greito ir lėto kaitos. akių judesiai.

Greitas pakartotinis sakinių tarimas. Vaikui duodamas sakinys ar eilėraščio posmas ir skatinamas jį daug kartų iš eilės, be pauzių ir kuo greičiau pasakyti garsiai. Su vaikų grupe varžybos rengiamos taip: kiekvienas vaikas turi greitai 10 kartų garsiai ištarti duotą sakinį, o laikas, praleistas tam, matuojamas laikrodžiu su sekundės rodykle. Laimi tas, kuris finišuoja per trumpiausią laiką. Pabrėžiame, kad visais atvejais svarbu laikytis visų žodžių tarimo aiškumo, vengti liežuvio virpėjimo su glamžytomis galūnėmis. Šis pratimas lavina ir lavina kalbos motorikos skaitymo operacijas, formuoja jų sklandaus, nepriekaištingo tekėjimo greitu tempu galimybę, o tai drastiškai sumažina skaitymo klaidų skaičių dėl dvejonių ir artikuliacijos sutrikimų.

Pagrindiniai požiūriai į skaitymo mokymo metodų pasirinkimą:

Fonetinis požiūris

Lingvistinis metodas

Viso žodžio metodas

Viso teksto metodas

Zaicevo metodas.

Žymos: Ikimokyklinukų paruošimas raštingumui Pedagogikos diplomas

Gaisina Liucija Gabdrakhmanovna, vyresnioji auklėtoja
MBDOU Nr. 54 "Iskorka", Naberezhnye Chelny

Nemoku skaityti arba lėtai (raidė po raidės) skaitymas yra pagrindinė problema mokant vaiką mokykloje. Be to, septynerių metų vaikui sunkiau išmokti skaityti nei šešiamečiui. Tačiau prieš pradėdamas skaityti vaikas turi išmokti išgirsti, iš kokių garsų susideda žodžiai, tai yra išmokti atlikti garsinę žodžių analizę. Pasirodo, nuo 2 iki 5 metų vaikai labai domisi garsinio kalbos komponento mokymusi. Galite pasinaudoti šiuo pomėgiu ir supažindinti vaiką su nuostabiu garsų pasauliu ir taip paskatinti jį skaityti iki šešerių metų. Už skaitymo gebėjimus atsakingos struktūros vystosi kartu su bendraisiais kalbos gebėjimais. Pastaruoju metu stebimas jų „atjaunėjimas“. Ir nemaža dalis vaikų pradeda mokytis skaityti, vadovaujami nekompetentingų mentorių – giminaičių, vyresnių mokinių, mokytojų. Šiuo metu pedagoginių paslaugų „rinka“ tapo labai įvairialypė, tačiau tam tikru mastu spontaniška. Taigi, pavyzdžiui, atsirado daug ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo autorinių programų ir metodinių patobulinimų, kurie ne visada yra kokybiški. Individualūs kompiliatoriai edukacinės programos, taip pat mokytojai ir tėvai, kurie nėra susipažinę su rašytinės kalbos raidos dėsniais, leidžia rimtus metodinius klaidų. Pavyzdžiui:

Juose maišomos „garso“ ir „raidės“ sąvokos, o tai apsunkina garso raidžių analizės ir sintezės procesus;

Yra savavališkas ir chaotiškas pažintis su raidėmis, neatsižvelgiant į jų foneminių pavadinimų raidos modelius. (garsai) o ypač kai kurių vaikų šios raidos pažeidimai. Amžiaus ir funkciniai fonetiniai ir foneminiai trūkumai (garso tarimo ir garsų diskriminacijos trūkumai) sukelti iškraipymus, keitimus, garsų praleidimus skaitant ir apsunkinti teksto suvokimą;

Priebalsių raidžių pavadinimai ikimokyklinukams suteikiami abėcėlės transkripcija [BE, EM, KA, EL] ..., kuri gali būti leidžiama tik vaikui aiškiai atskyrus „garso“ ir „raidės“ sąvokas. Toks darbas atliekamas logopedinėse grupėse ir, žinoma, mokykloje. Arba priebalsių pavadinimai pateikiami su obertonais [SE, KE]... Abu jie lemia atitinkamą skaitomo žodžio [EMAEMA] arba [MEAMEA] fonetinės serijos atkūrimą vietoj žodžio MAMA, vietoj žodžio [SETEULE] žodžio KĖDĖ;

Nenaudojama ortopedinė gramatika, kurios įtraukimas į garsinių raidžių analizės procesą leidžia skaityti pagal ortopedijos taisykles (Dantis – [ZUP], guzas – [KAMOK], GYVENTA – [GYVENIMAS]...) ir apsaugo nuo klaidų, tokių kaip stulbinantis balsas, nekirčiuotos balsių pozicijos, kietumo ir minkštumo kitimai ir kt.

Taip lavinant raštingumą net vaikai, turintys išsivysčiusią foneminę klausą, netyčia patiria skaitymo proceso pažeidimą, jų susidomėjimas skaitymu smarkiai sumažėja. Tokių „skaitytojų“ perkvalifikavimas mokykloje sukelia diskomfortą raštingumo pamokose ir mažina jų efektyvumą.

Taigi natūralaus vaikų domėjimosi raidėmis stebėjimai rodo, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje reikia lavinti raštingumą. Tačiau tam reikia atitinkamų žinių iš ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir vaikų tėvų.

Prisiminkime:

1. Garsai yra garsai, kuriuos girdime ir tariame.
2. Balsiniai garsai – tai garsai, kuriuos tariant oro srovė laisvai išeina, jam netrukdo nei lūpos, nei dantys, nei liežuvis, todėl balsių garsai gali dainuoti. Jie dainuoja (balsas, balsas) gali dainuoti bet kokią melodiją. Balsių garsams sugalvojome „namus“, kuriuose jie gyvens. Nusprendėme, kad balsių garsai gyvuos tik raudonuose namuose (raudoni apskritimai arba kvadratai).
3. Priebalsiai – tai garsai, kurių tarimo metu oro srovė susitinka su kliūtimi. Arba jos lūpos, arba dantys, arba liežuvis neleidžia jai laisvai išeiti. Kai kurie iš jų gali traukti (sss, mmm,) bet niekas iš jų nemoka dainuoti, bet nori dainuoti. Todėl jie SUTINKA draugauti su balsėmis, kuriomis taip pat gali dainuoti bet kokią melodiją (ma-ma-ma-...). Todėl šie garsai vadinami PRIEDARAIS. Priebalsiniams garsams sugalvojome ir „namus“, tiesiog nusprendėme, kad priebalsiams jie bus vienspalviai mėlyni (mėlyni apskritimai arba kvadratai), minkštiesiems priebalsiams – žalia (žali apskritimai arba kvadratai).
4. Priebalsiai tvirti garsai [P, B, T, D, M, K, G, ...] – žodžiuose skamba piktai (tvirtai).
5. Priebalsių švelnūs garsai [Pb-P", Bb-B", Th-T, Dh-D", Mb-M "...] – jie meiliai skamba žodžiuose (minkštas).
6. Garsai [W, F, C] visada yra kieti, jie neturi „minkštos“ poros (nėra „meilių“ brolių).
7. Garsai [H, U, Y] visada yra švelnūs, jie neturi „kietos“ poros (jokių „piktų brolių“).

Norint įvaldyti pradinius skaitymo ir rašymo įgūdžius, reikalingas tam tikras vaikų sensomotorinės ir intelektualinės sferos pasirengimas. Svarbiausias sėkmingo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgyjant raštingumą komponentas yra foneminio suvokimo formavimas. Kadangi raštingumas grindžiamas pasikliavimu kalbos klausa, foneminiu suvokimu ir garso įgūdžiais, o vėliau garso raidžių analize, atsiranda būtinybė nustatyti vaikų foneminės klausos trūkumus ir organizuoti sistemingą jos ugdymo darbą. Vaikams nuo 3 iki 5 metų yra padidėjęs jautrumas garsinei kalbos pusei. Ateityje toks jautrumas prarandamas, todėl šiame amžiuje taip svarbu lavinti foneminę klausą ir kalbos suvokimą, o ne iš karto siūlyti raidžių, nurodančių kitą kalbinę tikrovę – ženklų sistemą. Tai yra, mokant raštingumo, būtina turėti prieš raidinį, grynai garsinį mokymosi laikotarpį, kuris eis per keletą etapų: nuo gebėjimo atskirti garsus. (tiek verbalinis, tiek neverbalinis) garso analizei ir sintezei. Tai yra, prieš pradėdamas skaityti vaikas turi išmokti išgirsti, iš kokių garsų susideda žodžiai, atlikti garsinę žodžių analizę (pavadinkite garsus, sudarančius žodžius, eilės tvarka). Vaikai turi suvokti tam tikrą gimtosios kalbos raštų sistemą, išmokti girdėti garsus, skirti balses (mušamieji ir nekirčiuoti), priebalsiai (kieta ir minkšta), lyginti žodžius pagal garsą, rasti panašumų ir skirtumų, skirstyti žodžius į skiemenis, daryti žodžius iš skiemenų, iš garsų. Vėliau išmokite skaidyti kalbos srautą į sakinius, sakinius į žodžius ir tik po to susipažinti su rusiškos abėcėlės raidėmis, skiemens po skiemens įvaldymu, o vėliau tęstiniu skaitymo būdu. Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti turėtų prasidėti jau nuo mažų vaikų, ugdant jų klausos dėmesį, ir baigtis vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pradinių garsinių raidžių analizės įgūdžių formavimu, t. pradinis išsilavinimas skaitymas ir rašymas spausdintinėmis raidėmis.

Be to, pastaruoju metu tarp vaikų, lankančių darželių bendrojo lavinimo grupes, smarkiai padaugėjo vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, ypač su FFNR. (fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas). Šiems vaikams, be garso tarimo pažeidimo, yra ryškus foneminės klausos išsivystymas. Šie vaikai turi vadinamąją pirminę foneminę klausą, kuri suteikia supratimą apie kalbą ir kasdienį bendravimą, tačiau nėra pakankama aukštesnėms jos formoms vystytis, reikalingoms padalyti garso srautą į žodžius, žodį į jo sudedamuosius garsus, nustatantis garsų tvarką žodyje. Šie vaikai nėra pasirengę atlikti specialių protinių veiksmų, kad analizuotų žodžio garsinę struktūrą. Tokių vaikų foneminis suvokimas yra nepaprastai reikalingas nuosekliai vystytis, pradedant nuo mažens.

Vaikams nuo 3 iki 4 metų.

Ugdykite vaikų fonetinius ir foneminius įgūdžius (teisingas tarimas ir gebėjimas atskirti garsus) kalbos pusę, kad būtų pasirengta mokytis garso analizės. Vaikus reikia supažindinti su juos supančio pasaulio garsais, garsu kaip kalbos vienetu. Išmokite atskirti garsą nuo bendro srauto, atpažinti, kas ar kas juos sukuria. Garsą apibūdinantys terminai (balsės priebalsės) nėra naudojami. Išmokti išryškinti balsinį garsą balse, sekančiame po suaugusiojo, kuris paruošia vaikus intonacinei bet kokio žodžio garso izoliacijai. Šie pratimai atliekami žaismingu būdu.

Būtina lavinti smulkiąją motoriką (rankų ir pirštų judesiai) siekiant paskatinti kalbos raidą ir paruošti ranką rašymui.

Vaikams nuo 4 iki 5 metų.

Ugdykite foneminę pusę (skirti garsus) kalba, kad vaikai būtų paruošti įvaldyti garsinę žodžių analizę. Išmokite atskirti atskirus garsus žodžiuose, nustatyti pirmąjį žodžio garsą, parinkti tam tikro garso žodžius ir pagal klausą atskirti kietuosius ir minkštuosius priebalsius (nenaudojant pačių terminų). Tokio amžiaus vaikams tvirtus priebalsius galima vadinti „vyresniuoju“, o dar geriau „piktu“ broliu. (brolis, brolis), priebalsių švelnūs garsai – „jaunesnis“, o dar geriau „meilus“ brolis. Tada vėliau vaikams bus lengva pereiti prie terminų „priebalsis kietas garsas“ ir „švelnus priebalsis“. Suteikite supratimą apie žodžių ilgį (trumpas ir ilgas), supažindinti su žodžių skirstymu į skiemenis pagal balsių skyrimą (terminas „skiemenas“ nevartojamas). Padalinkite žodžius į dalis (gabalai), bakstelėjimas, pliaukštelėjimas ir kt. ritminė-skiemeninė struktūra. Pakaitalai naudojami kaip pagalbinė priemonė (maži traškučiai, žaislai), vizualiai vaizduojantis atskiras žodžių dalis, kuri yra grafinio žodžių žymėjimo prototipas. Išmokite balsu paryškinti kai kuriuos priebalsius – garsus, kuriuos galima tarti traukiamai (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; tada švilpimas, šnypštimas ir L - L, R - Rb). Su sąlyga, kad vaikai ištaria tuos, kurie siūlomi atrankai. Tada intonaciniam pabrėžimui balsas siūlo garsus, kurių negalima traukti balsu: sprogstamuosius, labialinius ir kitus. (H, W, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

Formuoti rankų ir pirštų judesius, kad vaikai būtų paruošti rašymui.

Vaikams nuo 5 iki 6 metų.

Ugdykite foneminę kalbos pusę. Nustatykite žodžių ilgį (išmatuokite žodžių skiemeninę struktūrą plojimais, žingsneliais). Galite įvesti terminą „skiemuo“ ir padaryti grafinį skiemenų padalijimo įrašą. Būtina tęsti duotų garsų intonaciją žodžiuose, parinkti žodžius tam tikriems garsams, išskirti pirmąjį žodžio garsą. Gebėjimas atskirti garsus žodžiuose padeda vaikams analizuoti žodžių garsinę kompoziciją. Ir tai pirmas žingsnis mokantis skaityti ir rašyti bei įspėjimas ateityje rašant praleisti raides. Įveskite terminą „balsio garsas“ ir jo žymėjimą su raudonomis drožlėmis, tada terminą „priebalsinis garsas“ suskirstant į „kietąjį priebalsį“ ir „minkštą priebalsį“ ir pažymėkite juos mėlynomis ir žaliomis drožlėmis. (signalai) atitinkamai. Naudojant didaktinė medžiaga (lustai, signalai, schemos) vaikai gali kurti sąlygiškai simbolinius įvairaus sudėtingumo modelius, todėl garso analizė yra materializuota ir gana prieinama tokio amžiaus vaikams.

Ugdykite grafinius įgūdžius (paruoškite ikimokyklinuko ranką rašymui). Šiame amžiuje ikimokyklinukai jau gali savanoriškai valdyti savo rankas ir pirštus. Grafiniai įgūdžiai gerai formuojasi atliekant specialius pratimus ir konstruojant įvairius objektus pagal analogiją, žodinį modelį, atmintį ir dizainą. Pratimų metu vaikai spalvotais pieštukais nubrėžia daiktų kontūrus, liuką ir pan.

Vaikams nuo 6 iki 7 metų.

Jei vaikai nuo 3 iki 5 metų įvaldė garsinę kalbos pusę, tai nuo 6 metų jie jau gali su dideliu susidomėjimu užsiimti ženkline kalbos puse, tai yra, išmokti skaityti. Tačiau skaitymas savaime neatsiranda iš abėcėlės žinių. Rodydami vaikui raides, turėtumėte žinoti ir laikytis tam tikrų taisyklių bei principų.

1. Raidės atpažinimas jos sąsajoje su garsu
2. Kelių raidžių sujungimas į skiemenį.
3. Kelių skiemenų sujungimas į žodį.
4. Kelių žodžių sujungimas į visą frazę.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas turėtų būti atliekamas trimis kryptimis:

1. Toliau ugdyti garsinę kalbos pusę, tai yra toliau ugdyti vaikų garso analizės ir sintezės įgūdžius.
2. Supažindinkite vaikus su ženklų kalbos sistema (raidėmis).
3. Paruošti ikimokyklinuko ranką rašymui. (Prie pratybų dėl sekimo, perėjimo ir kt. pridedamas didžiųjų raidžių „rašymas“, raidžių konstravimas iš atskirų elementų, rašytinių raidžių vaizdas taškais ir kt. Rašyti mokoma visa apimtimi - tik mokykloje). ).

Visa medžiaga skaitymui ir „rašymui“ pradiniais raštingumo laikotarpiais turi būti parinkta taip, kad jos rašyba visiškai sutaptų su tarimu. Išmokite skaityti iš pradžių tiesioginius ir atvirkštinius skiemenis, o paskui trijų raidžių vienaskiemenis (SOK, SUK)žodžiai. Tada galite išmokti skaityti dviskiemenį (Ūsai, vapsva, ausis; rogės, nerijos ir kt.)žodžiai, tada triskiemeniai (AVĖLĖ)žodžiai, o tada žodžiai su dviem gretimais priebalsiais (BANKAS, ROGĖS, VILKAS ir kt.).

Būtina dirbti su atskiromis išskaidytomis abėcėlėmis, nes mokymosi procesas yra efektyvesnis, jei vaikas „praleidžia“ raides ir skiemenis per pirštus. Tuo pačiu metu suaugęs pats supjausto ir duoda vaikui raides ir skiemenis kiekvienai pamokai norima seka, bet jokiu būdu ne visus iš karto.

Vaikų ruošimas raštingumui

Vaikų pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti – tai asmeninės vaiko savybės, jo protinio ir fizinio išsivystymo lygis. Ugdymas ir auklėjimas 1-oje mokyklos klasėje kelia vaikams nemažai reikalavimų ne tik žinių atsargoms, bet ir elgesiui, asmeniniam požiūriui į naują gyvenimo būdą, naujoms pareigoms ir santykiams su bendraamžiais bei mokytojais. Norint sėkmingai įsisavinti mokyklos ugdymo programą, svarbu, kad vaikas darželyje įgytų gebėjimą klausytis ir suprasti mokytoją, draugą, vykdyti suaugusiųjų nurodymus, nuosekliai atsakyti į klausimus, taisyklingai laikyti pieštuką, atidžiai naudotis knyga, ir įvaldyti pradinius rankų darbo įgūdžius.

Į pasirengimo raštingumui programą įtrauktas vadinamasis paruošiamasis laikotarpis. Lyginant su parengiamuoju laikotarpiu mokykloje, jis kiek praplėstas.

Psichologiniu požiūriu pradinis mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpis yra naujo požiūrio į kalbą formavimas. Pati kalba, jos išorinė garsinė pusė tampa pažinimo objektu. Didelė vieta skiriama vaikų foneminės klausos ugdymui, tai yra gebėjimui atskirti atskirus žodžius garso sraute, iš garsų sudaryti skiemenis ir žodžius.

Vaikai turėtų išmokti paryškinti žodžius nuosekliame trumpame sakinyje, mokėti nurodyti žodžių skaičių jame ir iš šių žodžių sudaryti sakinį. Visi šie pratimai nukreips vaiko žinias į žodžio studijas.

Mokydama klasėje, auklėtoja naudoja įvairius didaktinius žaidimus ir pratimus, kurie leis vaikams efektyviai ir efektyviai įsisavinti programos medžiagą.

Norint nustatyti pasirengimo mokyti raštingumo esmę, pirmiausia reikia suprasti, kokie rašytinės kalbos bruožai yra pagrindiniai įvaldant skaityti ir rašyti.

Skaitymas ir rašymas yra kalbos veiklos rūšys, kurių pagrindinė yra žodinė kalba. Raštingumo mokymo pagrindas yra gilus vaikų vystymasis. Todėl ruošiantis mokyti raštingumo svarbus visas vaikų kalbos raidos procesas (rišlios kalbos, žodyno, gramatinės kalbos pusės ugdymas, garsinės kalbos kultūros ugdymas).

Tikslingas pasirengimas mokyti raštingumo, elementarių kalbos žinių formavimas padidina jos savivalės ir sąmoningumo lygį, o tai savo ruožtu daro įtaką bendram kalbos vystymuisi, didindamas vaikų kalbos kultūrą. Taigi būtinas dvipusis ryšys tarp kalbos raidos proceso ir pasirengimo raštingumui.

Rašymo ir skaitymo psichologinės struktūros problemą nagrinėjo tokie mokslininkai kaip A. R. Luria, L. S. Cvetkova, B. G. Ananijevas, T. G. Egorovas, A. N. Kornevas ir kt.

Rašytinė kalba yra vaizdinė žodinės kalbos egzistavimo forma. Jis imituoja, tai yra nurodomas tam tikrais grafiniais ženklais, žodinės kalbos žodžių garso struktūra, laikinoji garsų seka verčiama į erdvinę grafinių vaizdų seką, tai yra raides.

Skaitymas ir rašymas yra analitinis-sintetinis procesas, apimantis garso analizę ir kalbos elementų sintezę. A. R. Luria skaitymą apibrėžė kaip ypatingą įspūdingos kalbos formą, o rašymą – kaip ypatingą išraiškingos kalbos formą.

Apsvarstykite psichofiziologinę skaitymo ir rašymo struktūrą normoje.

Skaitymas yra sudėtingas psichinis procesas, o svarbiausia – semantinė kalba, jos supratimas. Skaitymas prasideda nuo vizualinio suvokimo, raidžių atpažinimo ir atpažinimo. Tuo remiantis raidės koreliuojamos su atitinkamais garsais ir atkuriamas žodžio garsinio pavadinimo vaizdas, atliekamas jo skaitymas. Ir galiausiai, susiejant žodžio garsinę formą su jo reikšme, suprantama, kas skaitoma.

Taigi skaitymo proceso konstrukcijai būdinga dviejų lygių sąveika: sensomotorinis ir semantinis. Sensomotorinis lygis susideda iš kelių glaudžiai tarpusavyje susijusių grandinių: a) garso raidžių analizė; b) gautos informacijos turinį; c) semantiniai spėjimai, atsirandantys remiantis šia informacija; d) palyginimas, tai yra hipotezių, kylančių naudojant tam tikrą medžiagą, kontrolė. Sensomotorinis lygis suteikia tarsi skaitymo „techniką“ – suvokimo greitį, jo tikslumą.

Semantinis lygmuo, pagrįstas sensomotorinio lygmens duomenimis, veda į informacijos prasmės ir prasmės supratimą. Sudėtinga sąveika, šių lygių vienovė leidžia skaityti tiek iš ženklų suvokimo greičio ir tikslumo, tiek iš adekvačios šių ženklų reikšmės supratimo pusės.

Formuojant vaikų skaitymą, vizualinis abėcėlės simbolių suvokimas - atskirai arba vienu žodžiu - būtinai lydimas tarimo garsiai, tai yra, vaizdinės leksemos vertimas į garsinį ir kinestetinį atitikmenį. Tikslus, be klaidų suvokimas yra pagrindinė sąlyga norint teisingai suprasti, ką skaitome.

Rašymo procesas turi kelių lygių struktūrą, apimančią daugybę operacijų. Laiškas prasideda motyvu, užduotimi. Žmogus žino, dėl ko rašo. Ji mintyse parengia rašytinio pareiškimo planą, semantinę programą, bendrą minčių seką.

Pirmoji iš operacijų, sudarančių patį rašymą, yra žodžio garso kompozicijos analizė. Iš garso srauto, kurį suvokia rašantis žmogus, reikia atskirti garsų eilę. Svarbios rašymo sąlygos – garsų sekos žodyje nustatymas ir garsų variantų pavertimas aiškiais apibendrintais kalbos garsais – fonemomis. Rašymo įgūdžių ugdymo pradžioje šie procesai vyksta visiškai sąmoningai, o vėliau beveik nustoja būti kontroliuojami sąmonės ir vyksta automatiškai.

Antrasis etapas – fonemų vertimas į grafemas, tai yra į vizualines grafinių ženklų schemas, atsižvelgiant į erdvinį jų elementų išdėstymą. Kiekviena fonema turi būti išversta į atitinkamą rašomą raidę.

Trečias ir paskutinis momentas rašymo procese – raidžių vaizdinių schemų perkodavimas į įrašymui būtinų nuoseklių judesių kinetinę sistemą (grafemos verčiamos kinemomis).

Psichologinės prielaidos rašant yra šios:

1) žodinės kalbos formavimas (ar išsaugojimas), savavališkas jos turėjimas, gebėjimas atlikti analitinę ir sintetinę kalbos veiklą;

2) įvairių rūšių suvokimo, pojūčių ir žinių bei jų sąveikos, taip pat erdvinio suvokimo ir reprezentacijų formavimas (ar išsaugojimas), būtent: vizualinė-erdvinė ir klausos-erdvinė gnosis, somato-erdviniai pojūčiai, žinios ir pojūtis kūno schema, "dešinė "ir" kairė ";

3) motorinės sferos formavimas - subtilūs judesiai, objektyvūs veiksmai, tai yra įvairios rankų praktikos rūšys, judrumas, perjungimas, stabilumas ir kt.;

4) abstrakčių veiklos būdų formavimas vaikams, galbūt palaipsniui perkeliant jų veiksmus su konkrečiais objektais į veiksmus su abstrakcijomis;

5) bendro elgesio formavimas – reguliavimas, savireguliacija, veiksmų, ketinimų, elgesio motyvų kontrolė.

Vaikų paruošimas raštingumui ir pats mokymosi skaityti bei spausdinimo procesas yra sudėtinga intelektinė veikla, reikalaujanti aukšto ugdymo veiklos organizavimo lygio.

Šiuolaikinėje metodikoje tai priimta garso analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas. Pats pavadinimas rodo, kad mokymosi pagrindas yra kalbos ir kalbos garsinės pusės analizė ir sintezė. Vaikas galės išmokti skaityti ir rašyti tik tada, kai įvaldys gebėjimą grafinius ženklus paversti garsais ir atvirkščiai, tai yra, išmoks atlikti žodžių garsinę raidę.

Šiuolaikinės ukrainiečių literatūrinės kalbos foneminė sistema turi 38 fonemas, kurios žymimos 32 raidėmis. Kiekviena iš fonemų yra abstrakti kalbinė sąvoka, egzistuojanti mūsų galvose kaip kelių garsų, žymimų ta pačia raide, apibendrinimas. Fonema – mažiausias kalbos garsinis vienetas, kurio pagalba išskiriami reikšmingi kalbos vienetai (morfemos ir žodžiai).

Tariant fonemą skaitymo metu reikia atsižvelgti į balsės fonemos padėtį po jos (ma, mo, mes, m). Tiriant raštingumą tai pasireiškia tuo, kad vaikai turi: 1) aiškiai skirti visas balses ir priebalsių fonemas; 2) rasti žodžiuose balsių fonemas; 3) sutelkti dėmesį į balsę ir nustatyti ankstesnės priebalsės fonemos kietumą ir minkštumą; 4) išmokti priebalsių fonemų derinant su visomis balsėmis.

Skaitymo ir rašymo mechanizmų analizė leidžia daryti išvadą, kad vaikai turėtų įgyti plačią orientaciją į garsinę kalbos pusę, tai yra turėti pakankamai išvystytą fonetinę-foneminę sistemą, apimančią: garso tarimą, foneminį suvokimą, foneminį vaizdavimą. , garso analizė, garso sintezė.

Foneminis suvokimas - tai specifinis kalbinis veiksmas, kuriuo siekiama suvoktą kalbos informaciją (jos fizinėmis savybėmis) paversti kalbinių ženklų ir reikšmių sistema. Tai yra, tai kalbos garsų (fonemų) atpažinimo ir atskyrimo procesas.

Foneminis vaizdavimas pagrįstas foneminiu suvokimu. foneminis vaizdavimas - vidiniai pastovūs foneminiai garsų vaizdai. Tai reiškia, kad tai yra galimybė suvokti kiekvieną kalbos garsą įvairiomis jo garso versijomis, o tai leidžia teisingai naudoti garsus žodžiams atskirti. Būtent foneminių (negarsinių) žodžių vaizdinių formavimas vidiniame plane užtikrina klausos suvokimo pastovumą. Dėl to žodis, kurį taria skirtingi žmonės, su skirtinga intonacija, skirtingomis fonetinėmis sąlygomis (sakinio pradžioje, viduryje ar pabaigoje), visada suvokiamas kaip pastovus (tas pats). Foneminis vaizdavimas vaidina svarbų vaidmenį tiek kalbos suvokimo procese, tiek paties vaiko teiginių generavimo procese.

Sudėtingame psichinių procesų rinkinyje, kuriuo raštingumo ugdymas grindžiamas analitiniu-sintetiniu metodu, lemiamas vaidmuo tenka vaiko gebėjimui atlikti žodžio garsinės kompozicijos analizė (K. D. Ušinskis, D. B. Blkoninas, L. F. Spirovo, G. A. Kašė ir kt.).

A. R. Luria pažymėjo, kad vaiko suvokimas apie kalbos garsinę struktūrą apima dėmesio perjungimą nuo žodžio semantikos prie jo garso kompozicijos, tai yra gebėjimas atskirti garsus pagal ausį ir tarimą, atskirti atskirus garsus įvairiose kalbose. garsus ir paversti garsų variantus aiškiais foneminiais, būdingais šiai kalbai. Be to, foneminė analizė apima galimybę tiksliai nustatyti kiekvieną žodžio fonemą, išlaikyti šių fonemų seką ir nustatyti jų skaičių žodyje. Pagrindinis dalykas foneminėje analizėje yra ryšį tarp fonemų, sudarančių žodį, nustatymas.

Foneminės sintezės ugdymas yra svarbus norint visapusiškai įvaldyti rašymo įgūdžius. Pagal foneminė sintezė suprasti gebėjimą sujungti atskirus garsus į visą žodį ir vėliau jį atpažinti.

Kad įsisavintų atskirų garsų sujungimo į žodį procesą, vaikas turi turėti pakankamai išvystytas foneminio suvokimo, klausos dėmesio, atminties ir savikontrolės lygį. Tai būtina norint teisingai suvokti, prisiminti ir atkurti daugybę duotų fonemų tiksliai tokia seka, kokia jas girdėjo vaikas.

Fonemine analizė ir sintezė yra pagrindinės skaitymo ir rašymo procesų įsisavinimo funkcijos. Jie sąveikauja ir sąlygoja vienas kitą. Išsami foneminė analizė prisideda prie sėkmingo fonemų suliejimo į skiemenis. Savo ruožtu foneminė sintezė suteikia pagrindą aiškiai žodžio fonemų analizei. Aukščiausias sistemingo mokymo rezultatas turėtų būti šių foneminių procesų vertimas į vidinį mentalinį vykdymo planą, nepasikliaujant klausos ir kinestetiniais pojūčiais (A. R. Luria, P. Ya. Galperin).

Šiuolaikiniai koregavimo metodai netradiciniai raštingumo mokymo metodai. Dirbant su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, OHP, RVD, kurie dėl tam tikrų priežasčių negali įsisavinti garso analizės, naudojama V. Zaicevo (N. Kompanetso) metodinių technikų sistema. Technika paremta jo autoriaus kubelių panaudojimu, ant kurių susisteminti visi įmanomi sandėliai ukrainiečių kalba. Ypatumas tas, kad mokomasi ne dėl garsų, o per sandėlius, tai yra išvengiama dvigubo perėjimo junginys - garsas - junginys (juk mažas vaikas pradeda kalbėti kompozicijomis). Pagrindinis principas – visi kubeliai rodomi vienu metu. Tai leidžia išmokti skaityti per holistinę sistemą.

Viena iš pagrindinių Zaicevo metodikos technikų yra rašymas. Pirmiausia - kopijavimas, tada - raidė, nurodanti ant planšetinių kompiuterių, tada - raidė iš diktanto. Po rašymo laukia kūrybinės užduotys: smulkių istorijų (sakinių) sugalvojimas apie žodžius (daiktų, veiksmų, reiškinių pavadinimus).

Vaikams, kuriems sunku įvaldyti analitinį-sintetinį skaitymo būdą, rekomenduojama supažindinti globalūs ir globalūs mokymosi metodai rašymas (D. Domanas, A. R. Lurija, V. Tarasunas).

Pagrindiniai globalaus skaitymo metodo tikslai – pateikti naratyvų, sklandų, natūraliai skambantį toną, be būdingo tempimo ir monotoniško žodžių rišimo. Vaikai mokosi skaityti taip, lyg kalbėtųsi su tėvais ar draugais, stengdamiesi nesustoti. Pagrindinis šios technikos bruožas yra tas, kad skaitymo vienetą lemia ne raidė ar garsas, o žodis ar net visas sakinys. Vaikai išmoksta skaityti frazes ir žodžius, kol nesusipažįsta su atskiromis raidėmis, o pats mokymosi procesas apima kelis etapus: atskirų žodžių, frazių, paprastų sakinių, bendrinių sakinių, pasakojimų skaitymas. Kartu sistemingai ir kryptingai formuojasi vaikų gebėjimas atlikti foneminę žodžių analizę ir sintezę, kurią jie išmoks gerai skaityti holistiškai.

Visuotinis skaitymo būdas yra naudingas tiems vaikams, kurie iki mokymo pradžios turėjo pakankamą foneminės analizės išsivystymo lygį ir mokėjo kai kurias raides. Dirbant su jais šis metodas gali būti naudojamas daugiausia tais atvejais, kai skaitomi sudėtingos garso ir raidės struktūros žodžiai.

Panašūs straipsniai

Socialinių mokslų teorija „žmogus ir visuomenė“

Kaip per savaitę pasiruošti rusų kalbos egzaminui?

Egzamino užsienio kalbomis demonstracinės versijos