Tikslų pasiekimo rezultatai užbaigimo etape. Ikimokyklinio ugdymo fgos tikslai yra socialins ir psichologins vaiko galimų pasiekimų charakteristikos. galimi ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimai

Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra pirmasis švietimo žingsnis. GEF DO orientuojasi ne tik į „vaikystės įvairovės“ palaikymą, bet ir į besivystančių šios paramos formų kintamumą. GEF yra ikimokyklinio ugdymo kokybės standartas, visaverčio ikimokyklinio ugdymo vaikų kūrybinio gyvenimo kokybė. Standarto priėmimas padidins vaikystės socialinį statusą. O tai reiškia, kad socialinis statusas pirmiausia kils pačių vaikų, jų šeimų, ikimokyklinių įstaigų, auklėtojų. Standartu siekiama sukurti patogias sąlygas auginti vaiką ir suteikti jam mokymosi, pažinimo ir kūrybos motyvaciją.
Dabar ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vertinamas ne kaip parengiamuoju etapu prieš mokymąsi mokykloje, o kaip savarankišku svarbiu vaiko gyvenimo periodu, svarbiu etapu einant visą gyvenimą trunkančio ugdymo keliu žmogaus gyvenime.
Ikimokyklinio ugdymo federalinio valstybinio švietimo standarto metodika buvo pagrįsta kultūrine ir istorine dialektika, kurioje atsižvelgiama į sistemos išsivystymo lygį jos komponentų kintamumo augimo kontekste. Švietimas šios metodinės sistemos kontekste laikomas pagrindiniu sistemų įvairovės šaltiniu. Taip atsirado pagrindinis naujojo federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto principas: vaiko veikla turi būti kuo įvairesnė, kuriai atrankos diagnostika, kuria siekiama izoliuoti vaiką, turintį tam tikrą ZUN rinkinį, pakeičiama raidos diagnostika, kuria siekiama kuo labiau paįvairinti vaiko žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Standarto reikalavimai raidos rezultatams pateikiami ugdymo tikslais, kurie atspindi socialines ir psichologines vaiko galimų pasiekimų ikimokyklinio ugdymo pakopos ypatybes.
AC DO apima šias socialines ir psichologines vaiko asmenybės charakteristikas DL baigimo etape:
1. Iniciatyvumas ir savarankiškumas įvairiose veiklose.
2. Gebėjimas pasirinkti profesiją.
3. Pasitikėjimas savimi, atviras išoriniam pasauliui, pozityvus požiūris į save ir kitus.
4. Savigarbos turėjimas.
5. Bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais.
6. Pasireiškimas įvairiose vaizduotės, fantazijos, kūrybos veikloje.
7. Paklusimas skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms.
8. Kūrybinių gebėjimų pasireiškimas.
9. Gebėjimas valdyti savo judesius (stambiosios ir smulkiosios motorikos išsivystymo lygis).
10. Gebėjimas dėti valios pastangas.
11. Smalsumo pasireiškimas.
12. Polinkis stebėti, eksperimentuoti.
13. Gebėjimas pačiam priimti sprendimus.
Taigi tikslai nėra vaiko pasiekimų vertinimas griežtoje sistemoje: žinios, gebėjimai ir gebėjimai, o reprezentuoja socialines ir psichologines galimų vaiko pasiekimų ypatybes.
Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape:
vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose – žaidime, bendravimo, pažinimo mokslinę veiklą, dizainas ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;
vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairius darbus, į kitus žmones ir į save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;
vaikas turi išvystyta vaizduotė, kuris realizuojamas įvairiose veiklos rūšyse ir, svarbiausia, žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;
vaikas gerai išmano žodinė kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, gali naudoti kalbą išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, kurti kalbos išsakymas bendravimo situacijoje moka atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas;
vaikas turi didelę ir smulkiosios motorikos įgūdžius; yra judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius ir juos valdyti;
vaikas geba ryžtingai stengtis, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;
vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.
Svarbu, kad vaikas iki galo parengiamoji grupė darželyje susiformavo valingas ir motyvacinis pasirengimas mokyklai. Ką vaikas pasirenka kaip motyvaciją – žaidimą, pramogą ar žinias? Tai taikiniai, leidžiantys suprasti, kuria kryptimi reikia judėti. Jie yra finansinių skaičiavimų pagrindas – ką steigėjui reikia investuoti į darželį finansiniais, materialiniais ištekliais, kad būtų suteikta galimybė maksimaliai pasiekti užsibrėžtų rodiklių.
Tačiau šie tikslai negali būti pagrindas diagnozuoti vaiką, įvertinti jo išsivystymo lygį. Tai esminis dalykas.
AK netaikomas tiesioginis vertinimas, įskaitant pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) formą, ir nėra jų formalaus lyginimo su realiais vaikų pasiekimais pagrindas. Jie nėra pagrindas objektyviai įvertinti, kaip laikomasi nustatytų ugdomosios veiklos ir mokinių mokymo reikalavimų. Programos įsisavinimas nėra lydimas tarpinio ir galutinio mokinių atestavimo.
5. ... tikslai negali būti tiesioginis pagrindas vertinant tiek galutinį, tiek tarpinį mokinių išsivystymo lygį, įskaitant stebėjimą (testavimo forma, naudojant stebėjimu pagrįstus metodus ar kitus mokymosi matavimo metodus). vaikų pasirodymas).
Įgyvendinant programą gali būti pateiktas pedagoginio darbuotojo individualios vaikų raidos vertinimas pagal pedagoginės diagnostikos rėmus.
Pedagoginės diagnostikos (monitoringo) rezultatai gali būti naudojami išskirtinai sprendžiant šiuos ugdymo uždavinius:
1) ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymosi trajektorijos kūrimą ar profesinį jo raidos ypatybių koregavimą);
2) darbo su vaikų grupe optimizavimas.
Esant poreikiui, naudojama psichologinė vaikų raidos diagnostika (vaikų individualių psichologinių savybių nustatymas ir tyrimas), kurią atlieka kvalifikuoti specialistai (mokytojai-psichologai, psichologai).
Vaiko dalyvavimas psichologinėje diagnostikoje leidžiamas tik gavus jo tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimą.
Psichologinės diagnostikos rezultatai gali būti panaudoti sprendžiant psichologinės pagalbos problemas ir atliekant kvalifikuotą vaikų raidos korekciją.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje jie mėgsta vaikus skirstyti į stiprias ir silpnas grupes. Jeigu tikrai vertiname vaiko raidą, tai tik lygindami su savimi. Tai leidžia matyti vaiko raidos dinamiką, koreguoti pedagogo darbą.
Kaip bus vertinamas OOP įsisavinimo efektyvumas? Standartas aiškiai nurodo, kad vaiko raida neturi būti matuojama ar vertinama. Pagal Standartą teisingiau bus vertinti vaiko raidos vektorių, o ne kokį galutinį rezultatą, kurį reikia pasiekti. Čia, skirtingai nei kiti standartai, kalbame tik apie asmeninius rezultatus.
Šiuo atžvilgiu leidžiama stebėti vaiko raidos dinamiką, tačiau tai reikalinga ne pačiam vertinimui, o tam, kad būtų galima nustatyti būdus, kuriais mokytojas gali leisti vaikui vystytis, atrasti kai kuriuos gebėjimus, įveikti problemas, rasti individualų požiūrį.
Norint pasiekti šį socialinį absolvento portretą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, keliami reikalavimai įgyvendinti bendruosius edukacinė programa: reikalavimai psichologinėms, pedagoginėms, personalo, materialinėms, techninėms ir finansinėms sąlygoms, taip pat kuriamai objektinei-erdvinei aplinkai.
Programos tikslai yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas. Atsižvelgiant į Programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus, šie tikslai sudaro prielaidas ikimokyklinio amžiaus vaikams mokymosi veiklos baigimo ikimokyklinio ugdymo etape.
Literatūra:
1. Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Rusijos Federacija(Rusijos švietimo ir mokslo ministerija) Maskva „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“ 2013 m. spalio 17 d., Nr. 1155.
2. Klitvina Tatjana Nikolaevna, [GEF DO taikiniai] (2013-11-15), http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-v-proekte-fgos

Medžiagoje išvardijami tikslai, būdai jiems pasiekti, sunkumai, su kuriais susiduriama formuojant tikslus, ir jų įveikimo būdai, pavyzdžiui, vaikų veiklos organizavimo, užsiėmimų organizavimo būdai ir formos ir kt.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Vaiko raidos centras – lopšelis-darželis Nr. 8 „Auksinė žuvelė“

Valuiki, Belgorodo sritis

„Būdai, kaip pasiekti tikslus ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje. Problemos siekiant tikslų ir jų sprendimo būdai»

Parengta:

Mokytoja logopedė

MDOU "TsRR -d / s Nr. 8

„Auksinė žuvelė“ Kushnir T.N.

Valuiki, 2017 m

2 SKAIDRĖ

Nuo 2013 m. rugsėjo 1 d. Rusijos Federacijoje ikimokyklinis ugdymas pirmą kartą oficialiai pripažintas visaverčiu tęstinio bendrojo ugdymo lygiu. Įsigaliojus naujam įstatymui „Dėl Rusijos Federacijos švietimo“, naujausias federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, federalinės valstijos švietimo standartas, tapo aktualus visoms ikimokyklinėms įstaigoms.Standartas, kuriuo siekiama sukurti patogias sąlygas auginti vaiką ir suteikti jam mokymosi, pažinimo ir kūrybiškumo motyvaciją, kelia reikalavimus pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams, kurie pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslų pavidalu. išsilavinimas.

3 SKAIDRĖ

Ikimokyklinio ugdymo tikslai – vaiko galimų pasiekimų ikimokyklinio ugdymo stadijoje socialinės ir psichologinės charakteristikos, kurios formuojamos ugdymo sričių pagrindu.

4 SKAIDRĖ

Ikimokyklinio ugdymo tikslaiyra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas. Atsižvelgiant į Programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus, šie tikslai sudaro prielaidas mokymosi veiklai ikimokyklinio amžiaus vaikams baigiant ikimokyklinį ugdymą.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai apima šias socialines ir normines vaiko galimų pasiekimų amžiaus ypatybes

Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape:

• vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimuose, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;

• vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairias darbo rūšis, į kitus žmones ir save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;

• vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose ir, svarbiausia, žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;

• vaikas pakankamai gerai kalba, vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, kuriant kalbos teiginį bendravimo situacijoje, geba atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas;

• vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; yra judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius ir juos valdyti;

• vaikas geba ryžtingai stengtis, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;

• vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

Mūsų darželyje mokytojų komanda, kurią sudaro: mokytojai – logopedai, mokytoja – psichologė, kompensuojamųjų grupių auklėtojos, muzikos vadovas, instruktorė. fizinis lavinimas ir plaukimo instruktoriumi, buvo sudaryta pritaikyta ugdymo programa (AEP) vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, kurios pagrindinė idėja – bendrojo ugdymo užduočių įgyvendinimas kartu su vaikų su negalia kalbos ir psichinės raidos korekcija. Šios programos tikslai yra pagrįsti federaliniu valstybiniu švietimo standartu, šios programos tikslais ir yra skirti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, darant prielaidą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams bus sudarytos mokymosi veiklos prielaidos ikimokyklinio ugdymo etape.

AOP siekia ikimokyklinio ugdymo baigimo etape.

Edukacinė sritis „Kalbos ugdymas“

Vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas gali išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, kurti kalbos teiginį bendravimo situacijoje:

Suprasti kreipiamąją kalbą pagal amžiaus normos parametrus;

Fonetiškai taisyklingai suprojektuoti garsinę kalbos pusę;

Teisingai perteikite vartojamų žodžių skiemeninę struktūrą savarankiška kalba;

Turėti žodžių darybos įgūdžius: kurti daiktavardžius iš veiksmažodžių, būdvardžius iš daiktavardžių ir veiksmažodžių, mažybinius ir didinamąsias daiktavardžių formas ir kt.;

Gramatiškai taisyklinga savarankiška kalba pagal kalbos normas. Didžiosios ir mažosios raidės, bendrinės žodžių galūnės turi būti tariamos aiškiai; paprasti ir beveik visi sudėtingi prielinksniai vartojami tinkamai;

Spontaniškame bendravime naudokite įvairių leksinių ir gramatinių kategorijų žodžius (daiktavardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius,

būdvardžiai, įvardžiai ir kt.);

Nepriklausomoje kalboje naudokite paprastus bendrus žodžius sudėtingi sakiniai, įvaldyti gebėjimus juos sujungti į istoriją;

Turėti elementarių atpasakojimo įgūdžių;

Turėti dialoginės kalbos įgūdžius;

Vaikas pažįsta rašytojus, poetus ir vaikų literatūros kūrinius;

Vaiko raštingumo elementų įsisavinimas: sąmoningo skaitymo ir raidžių, skiemenų, žodžių ir trumpų sakinių rašymo įgūdžiai programoje;

Kai kurių rašybos taisyklių įsisavinimas ikimokyklinukui (atskira žodžių rašyba sakinyje, didžiosios raidės naudojimas sakinio pradžioje, tikriniai vardai, taškas sakinio pabaigoje, cha-scha rašymas su raide A, chu- shu su raide U, zhi-shi su raide I).

Edukacinė sritis „Fizinis tobulėjimas“

Vaikas išlavino bendrąją ir smulkiąją motoriką; jis judrus ir ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius, moka juos valdyti.

Edukacinė sritis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

Vaikas moka adekvačiai reikšti savo jausmus, moka pasidžiaugti sėkme ir įsijausti į kitų nesėkmes, geba tartis, stengiasi spręsti konfliktus;

Vaikas turi elementarių žinių apie save ir socialinį pasaulį;

Vaikas iniciatyvus, savarankiškas įvairiose veiklose, geba pasirinkti veiklas ir partnerius bendrai veiklai.

Vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, įvairias darbo rūšis, kitus žmones ir save;

Vaikas aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendroje veikloje;

Vaikas turi savigarbą, pasitikėjimą savimi;

Vaikas geba ryžtingai stengtis, gali laikytis socialinių elgesio normų ir paklusti taisyklėms įvairioje veikloje, santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;

Edukacinė sritis „Kognityvinis vystymasis“

Vaikas smalsus, linkęs stebėti, eksperimentuoti;

Vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

Edukacinė sritis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

Muzikinis vystymasis

Vaikas turi išvystytą ritmo pojūtį, ritminį išraiškingumą;

Vaikas turi muzikinius ir ritminius įgūdžius, kalbos derinimą su muzika ir judesiais;

menine veikla

Vaikas nuolat domisi grožio pasireiškimu pasaulyje ir mene;

Meno įsisavinimo procese parodo tiriamąjį elgesį, iniciatyvą, savarankiškumą ir individualumą.

Vaikas planuoja veiklą, sumaniai organizuoja darbo vietą, parodo tikslumą ir organizuotumą įgyvendinimo procese, atidų požiūrį į medžiagas.

Iki 7 metų vaiko kalbos raida turėtų pasižymėti gebėjimu užduoti klausimus suaugusiajam, iškilus sunkumams, kreiptis į jį pagalbos, tinkamai naudotis žodinėmis komunikacijos priemonėmis, taip pat mokėti dialogiškai kalbėti.

5 SKAIDRĖ

Tikslų pasiekimo būdai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape.

1. Tikslams formuoti mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į ergonominius, pedagoginius, psichologinius, sanitarinius ir higienos reikalavimus, sukurta korekcinė ir lavinimo aplinka. (Turtinga, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi aplinka)

6 SKAIDRĖ

Dalyko ir korekcinio ugdymo aplinka užtikrina klasių, grupių erdvės edukacinio potencialo realizavimą,

SKAIDRĖS 7-9

sporto ir muzikos salės, baseinas, vaikų su negalia pataisos ir edukacinės programos įgyvendinimas.

10 SKAIDRĖ

Kadangi būtina standarto įsisavinimo sąlyga yra sudaryti tinkamas sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių įgyvendinimui, kad kiekvienas vaikas galėtų patenkinti savo poreikį tobulėti ir naudoti specialius mokymo metodus, specialius vadovus ir didaktinę medžiagą, naujoviškų priemonių naudojimas. korekcinio ugdymo, informacinių ir kompiuterinių technologijų, logopedų kabinetuose yra sukurta palanki kalbėjimo aplinka, atitinkanti vaikų interesus, poreikius ir raidą, atitinkanti vaikų amžių. Patogus, estetiškas, atitinkantis šiuolaikinius reikalavimus. edukacinė aplinka individualiam, frontaliniam ir pogrupiniam logopediniam darbui. Zonos yra patogiai išdėstytos tiek mokytojui, tiek vaikams, kurie gali savarankiškai naudotis vaizdine medžiaga.

Dėl to didėja vaikų motyvacija logopediniams užsiėmimams, formuojasi aktyvi treniruočių subjekto pozicija.

11 SKAIDRĖ

Jau beveik metai, kai mūsų darželyje atsirado stebuklingas kambarys - jutimų kambarys, kuriame viskas ūžia, skamba, šviečia ir vilioja! Tai vieta, kur vaiko jausmai atgyja ir skatina vystytis vaiko asmenybei. Tai specialiai sukurta aplinka regos, klausos, lytėjimo ir vestibiuliarinio aparato organams stimuliuoti. Užsiėmimai sensorinėje patalpoje užkerta kelią sensoriniam badavimui, skatina objektyvios veiklos vystymąsi, formuoja sutelkto dėmesio ir regėjimo suvokimo įgūdžius, prisideda prie kalbos ugdymo.

12 SKAIDRĖ

2. Pedagoginis procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi būti organizuojamas pasirenkant efektyviausias korekcijos, mokymo ir ugdymo priemones, o tai savo ruožtu reikalauja plačiai diegti naujoviškas formas ir metodus ugdymo veikloje, vykdomoje sienos darželis.

Naudojamos naujos modernios inovatyvios edukacinės, logopedinės technologijos:

• žaidimų technologijos logopedinėje korekcijoje (žaislų naudojimas, pamokos žaidimo forma, įvairūs žaidimai – didaktiniai, darbastaliai – spausdinti);

13 SKAIDRĖ

• dailės-pedagoginės technologijos specialiajame ugdyme (dailė – terapinė – piešimas, modeliavimas, koliažas, aplikacija; pasakų terapija, muzikos terapija, lėlių terapija, mnemonika, žaidimų terapija, smėlio terapija, aromaterapija);

14 SKAIDRĖ

• psichomotorinės raidos korekcijos technologijos (kvėpavimo pratimai, pirštų judesiai, kineziologiniai pratimai, biologiškai aktyvių zonų masažas, savimasažas ir kt.);

SLAD 15

• logopedinės, fonetinės ir kalbos motorikos ritmų technologijos (logotipas, fonetinis ritmas - garsų, derinių, kalbos medžiagos atkūrimas tam tikru tempu);

16 SKAIDRĖ

• informacinės ir ryšių technologijos;

17 SKAIDRĖ

• sveikatą tausojančios technologijos (pirštų, kvėpavimo, artikuliacinė gimnastika, dirbtinė hipo- ir hipertermija (žaidimai su ledu), gimnastika akims, įvairūs masažai, Su-jok, fizinės pauzės, kūno kultūra, užsiėmimai baseine).

18 SKAIDRĖ

3. Įranga pedagoginis procesas metodinis pagrindas. Įgyvendinti programos tikslus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, įvairių metodinių vadovų ir didaktinės medžiagos Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko ir kt.

Aprūpinimas profesionaliais dėstytojais. Mokytojų profesinių įgūdžių ir kompetencijos tobulinimas efektyvios sąveikos su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais, taip pat prevencijos ir kalbos raidos problemų nustatymo srityje.

Problemos, kylančios įsisavinant Programą, taip pat siekiant vaikų tikslų ikimokyklinio ugdymo etape

1 problema – ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimas

Sprendimai: 1. Vaikų veiklos organizavimas pagal ikimokyklinio ugdymo tikslus

Mūsų laikais atsiranda poreikis peržiūrėti tikslinius švietimo sistemos funkcionavimo pagrindus, turinį, motyvus, normas, ugdymo proceso organizavimo formas ir metodus, šeimos ir mokytojo vaidmenį. Šiandien vyksta perėjimas nuo informacinės paradigmos, orientuotos pirmiausia į vaikų žinių kaupimą, prie „sociokultūrinės aktyvios raidos pedagogikos, kultūrinės ir istorinės vaiko supratimo paradigmos“.

Atskleidimas asmeninis potencialas, įvairiapusė savirealizacija ir žmogaus tobulėjimas yra lemiama visuomenės vystymosi sąlyga, kurią reikia priimti kaip pagrindinį pedagoginio proceso uždavinį – sudaryti sąlygas maksimaliai realizuoti individą kaip veiklos subjektą.

GEF ikimokyklinis ugdymas apibrėžia tikslų lygius:pirmojo lygio tikslai- socialinė valstybės tvarka, visuomenė, jos įvairios socialines grupes atsižvelgiant į švietimo sistemos lygį. Tvarka atspindi tam tikrą socialinį besiformuojančios asmenybės idealą.Antrasis tikslų lygistai yra kiekvienos edukacinės programos tikslas įvairių tipų ir tipai švietimo organizacijos. Trečiasis įvarčių lygis- tai pedagoginiai tikslai, kurie realizuojami kasdien bendraujant ir vykdant pedagoginę veiklą su vaikais.

Šiandien išlieka skirtingų lygių tikslų nenuoseklumas, taip pat neatitikimas tarp jų humanistinės esmės tikslų ir uždavinių įgyvendinimo priemonių.Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo tikslai gali būti pasiekti tik tuo atveju, jei būtinus pakeitimus atsitiks visiems komponentamspedagogines sistemasprogramų lygiu (ugdymo turinys), švietimo organizacijos (ugdymo, mokymo, tobulinimo metodai ir priemonės; ugdymo proceso organizacinės formos; mokytojai), tėvų bendruomenė.

Šiandien vykdomų reformų poreikį lemia neatitikimas tarp pagrindinių švietimo sistemos komponentų, paskelbtų Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte, ir Rusijos ikimokyklinio ugdymo vertybių, principų ir uždavinių.Yra daug prieštaravimų pavyzdžių:

tarp individualaus kūrybinio asmenybės formavimosi pobūdžio ir masinio reprodukcinio pedagoginio proceso organizavimo pobūdžio, jo „perorganizacijos“;

tarp lemiamos veiklos reikšmės asmenybės raidai ir požiūrio į formalų, prievartinį vaikų veiklos atlikimą;

tarp užduoties vaikui įsisavinti pagrindinius kultūrinius veiklos metodus ir visiško žinių požiūrio, žodinio mokymo metodų dominavimo, kultūrinės veiklos modelių nebuvimo ikimokyklinio ugdymo turinyje, jo neatitikimo mobilumui ir kultūrinių pokyčių dinamiškumo. ;

tarp pagrindinės idėjos, kad vaikas turi tapti ugdymo subjektu, išplitimo ir besitęsiančios paklausos stokos ikimokyklinuko asmenybės ugdyme, jo „saviugdos jėgų“ ir kt.

Naujų švietimo sistemos tikslų pripažinimas turėtų apimti „mokytojo-mokinio“ sistemos pokyčius, kurie savo ruožtu taps pagrindu transformuoti kitus struktūrinius pedagoginio proceso komponentus: metodus ir metodus. pedagoginė veikla, mokymo, ugdymo, tobulinimo priemonės, organizacinės formos.

1. Vaikų veiklos organizavimo metodų ir formų pasirinkimas pagal ikimokyklinio ugdymo tikslus

Suaugusiųjų ir vaikų sąveikayra esminė pedagoginio proceso savybė, yra jo variklis.Pedagoginė sąveika yra sąmoningas mokytojo ir mokinių kontaktas, dėl kurio keičiasi abipusiai jų elgesys, veikla ir santykiai. Pedagoginė sąveika gali būti vykdoma kaip bendra mokytojo ir mokinių veikla.Komandinis darbas- dviejų ar daugiau ugdymo proceso dalyvių (suaugusiųjų ir mokinių) veikla, kuriai būdinga suaugusiojo partnerio padėtis ir partnerinė veiklos organizavimo forma.

Kitas svarbus pedagoginio proceso komponentas – savarankiška vaikų veikla.Tai laisva mokinių veikla mokytojų kuriamos besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos sąlygomis, užtikrinanti, kad kiekvienas vaikas pasirinktų veiklą pagal pomėgius, leidžiantis bendrauti su bendraamžiais ar veikti individualiai.

Mokytojų ir vaikų sąveikos kūrimo principų keitimas lemia poreikįpedagogo naudojamų metodų arsenalo peržiūra.

Iki šiol yra daugiau nei šimtas klasifikacijų. Tradicinė klasifikacija grindžiama žinių šaltiniu. Tai visiems žinomavizualiniai metodaiapima stebėjimų organizavimą, objektų, paveikslų, iliustracijų demonstravimą, PSO ir didaktikos priemonių naudojimą ir kt.;žodiniai metodaisiejamas su žodžio, kaip komunikacijos, informacijos perdavimo priemonės, vartojimu;praktiniai metodaisusijusi su žinių, įgūdžių ir gebėjimų plėtojimu ir taikymu praktinė veikla per pratybas, įvairiuose žaidimuose, dramatizacijose, projektuose, užduotyse, mokymuose ir kt.

IR AŠ. Lerner ir N.M. Skatkinas pasiūlė mokymo metodų klasifikaciją pagal mokinių pažintinės veiklos tipą (pobūdį): aiškinamoji-iliustratyvioji (informaciją imlioji), reprodukcinė, problemos pateikimas, dalinė paieška (euristinė), tiriamoji.

Būdingi bruožaiinformacijos priėmimo metodasyra žinių perdavimas „baigta“ forma naudojant įvairius informacijos šaltinius.

Dalis reprodukcinis metodas„Paruoštų“ žinių perdavimą lydi paaiškinimas, pakartotinis mokytojo informacijos kartojimas ir reikalingas jos suvokimas, supratimas iš vaiko.

Problemos pateikimo metodasleidžia mokytojui išmokyti vaikus analizuoti problemas, mokymosi užduotis, parodyti pažintinės tiriamosios veiklos įgyvendinimo pavyzdžius. Taikant šį metodą lavinami visi pažinimo procesai: suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, kalba.

Dalinės paieškos (euristinis) metodaspasižymi tuo, kad mokytojas organizuoja ne bendravimą, o žinių įgijimą. Svarbiausias jo naudojimo rezultatas – vaikų vystymasispažinimo būdai.Iš dalies šis metodas vadinamas paieškos metodu dėl to, kad jis apima mokytojo pagalbą situacijose, kai mokiniai negali išspręsti problemos arba patys išspręsti problemos.

tyrimo metodassiejamas su savarankišku vaikų žinių ugdymu, jų gavimo metodais, pažinimo metodų pasirinkimu. Šio metodo naudojimas lemia aukštą vaikų pažintinį aktyvumą, domėjimąsi veikla, įgytų žinių nuoseklumą ir sąmoningumą.

Deja, ikimokyklinio ugdymo organizacijų darbe tradiciškai vyrauja žodiniai ir vaizdiniai, aiškinamieji ir iliustratyvūs metodai, dažnai nukenčia praktiniai, probleminiai ir paieškos metodai. Taip ikimokyklinukui uždaroma galimybė užimti aktyvią poziciją supančios tikrovės pažinime, įgytas žinias, įgūdžius, patirtį pritaikyti įvairiose veiklose.

Švietimo sistemos reformos efektyvumas siejamas su tuo, kad mokytojai perima šiuolaikinius į studentą orientuoto ugdymo tikslus ir principus:

vertybinė orientacijalemia mokytojo profesinio dėmesio pastovumą besiformuojančiam mokinio požiūriui į sociokultūrines vertybes (žmogų, gamtą, visuomenę, darbą, žinias) ir vertybinius gyvenimo pagrindus – gėrį, tiesą, grožį;

subjektyvumo principaspaveda mokytojui kiek įmanoma prisidėti prie vaiko gebėjimo suvokti savo „aš“ santykiuose su kitais žmonėmis ir pasauliu ugdymo, suvokti savo veiksmus, numatyti jų pasekmes kitiems žmonėms ir savo likimui, prasmingas gyvenimo sprendimų pasirinkimas;

vaiko priėmimo kaip savaime suprantamo principolemia ikimokyklinuko teisės būti tokiu, koks yra, asmenybės vertės pripažinimą.

ugdymo intervencijos atitikimo spontaniško tapimo išsivysčiusia asmenybe proceso pobūdžiui (auksinio atsitiktinumo dėsnis)apibrėžia „optimalaus auklėjamojo įsikišimo į augančio žmogaus gyvenimą santykio su išsilavinusio žmogaus aktyvumu“ paieškas.

Atsižvelgiant į šiuos principus, taip pat į Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtintus principus, pasirenkami tokie metodai ir mokymo metodai, kuriuos naudodamas vaikas jaučia poreikį išmokti ko nors naujo, geriau suprasti save ir Jį supančio pasaulio reiškiniai, parodyti norą savarankiškiems veiksmams, atkaklumą įgyvendinant sumanytą įgyvendinimą, o suaugęs žmogus jį palaiko.

Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo problemų sprendimas reikalauja naudoti aktyvius vaikų veiklos organizavimo metodus – problemų pateikimo, iš dalies paieškos ir tyrimo metodus.Pagal S. Tyulinos pasiūlytą apibrėžimą,aktyvaus mokymosi metodai- tai metodų sistema, suteikianti studentų aktyvumo ir įvairios protinės bei praktinės veiklos žinių įsisavinimo procese. Jie paremti praktine orientacija, žaidimo veiksmu ir kūrybiniu mokymosi pobūdžiu, interaktyvumu, įvairiu bendravimu, dialogu, mokinių žinių ir patirties panaudojimu, grupine darbo organizavimo forma, įtraukiant į procesą visus pojūčius, veikla. požiūris į mokymąsi, judėjimą ir refleksiją.

Svarbi aktyviųjų metodų naudojimo efektyvumo sąlyga, sprendžiant ikimokyklinukų raidos procesų palaikymo problemas.didinant vaikų savarankiškumo dalį įgyvendinant įvairias veiklas.

Į asmenybę orientuota ugdymo situacija kaip pedagoginio proceso vienetas

Mokytojo aktyvių mokymo metodų naudojimo pagrindas yra situacinio, į mokinį orientuoto, veikla pagrįsto požiūrio taikymas. Į asmenybę orientuotų ugdymo situacijų kūrimas (toliau – JIOOC) leidžia išspręsti svarbiausias užduotis, nustatytas federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte:

„Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir skatinimas“

„užtikrinti ugdymo tikslų, uždavinių ir turinio, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tęstinumą“ – vienas iš svarbiausių tęstinumo aspektų turėtų būti prielaidų formavimo darbas, o vėliau ugdymo veiklos elementai, pagrįsti ugdymo(si) programa. kiekvienos ugdymo pakopos programų turinį, prioritetines vaikų veiklos rūšis atsižvelgiant į amžiaus ypatybės ir galimybes vaikams bei dabartinius iššūkius, padedančius jiems vystytis.

„sudaryti palankias sąlygas vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymą“.

„vaiko iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymas“ – ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykstantis ugdymo procesas, pastatytas tradiciniu būdu, ne tik neprisideda prie šių savybių ugdymo, bet ir veda prie prigimtinės tvarkos pažeidimo. jų susidarymo. JIOOC sistemoje vystymasis vyksta natūraliai, nes pati situacija ir vaiko susidomėjimas ugdymo problemos sprendimu, problemos sprendimu lemia jo iniciatyvą, o naudojami metodai suponuoja savarankiškumą ir atsakingą požiūrį į bendrą reikalą.

Akivaizdu, kad norint išspręsti aktualias ikimokyklinio ugdymo problemas, ugdymo situacija, kaip pedagoginio proceso vienetas, turi būti konstruojama ypatingai. Mokytojas turi suformuluoti ne tik žinių perdavimo užduotis, bet ir:

nustatyti, kokios asmeninės patirties vaikai turėtų įgyti;

pasirinkti asmeniškai reikšmingą turinį ir darbo formas, galinčius sudominti vaikus, skatinti priimti veiklos tikslą, ieškoti būdų jam pasiekti;

nustatyti visų būsimų darbų ir atskirų jo etapų motyvacinius pagrindus, atskirų vaikų įtraukimo į veiklą motyvus;

nustatyti būdus, kaip vaikai įgytų atitinkamą patirtį, taktiką, padedančią „atrasti“ save tam tikrose veiklose.

Ugdomoji užduotis, kurioje yrašvietimo problema.Įvairių vaikų veiklos organizavimo formų projektavimas remiantis probleminiu požiūriu leidžia sudaryti sąlygas įsisavinti ankstesnių kartų sukauptą kultūrinę patirtį, atnaujinti individualią vaikų gyvenimo patirtį, didinti asmeninę kognityvinės tiriamosios veiklos reikšmę.

Ugdymo problemos formulavimas, probleminės situacijos sukūrimas yra pats sunkiausias ir lemiamas momentas kuriant LOOS. ESU. Matyushkin suformulavo tokius reikalavimus probleminėms situacijoms:

probleminės situacijos sprendimas turėtų būti orientuotas į maksimalų mokinio savarankiškumą ir kūrybinę veiklą;

problema turi atitikti mokomoji informacija, kurią mokinys sužino, taip pat jam jau turimą informaciją;

problemos formuluotė turi būti kuo aiškesnė ir be mokiniams nesuprantamų žodžių ir posakių;

probleminė situacija turėtų pakankamai apsunkinti jos sprendimą ir tuo pačiu būti įgyvendinama, taip prisidedant prie jos sprendimo poreikių formavimo;

probleminė situacija turėtų iššaukti mokinių smalsumą;

sprendžiant problemą, turėtų atsirasti poreikis apsvarstyti naujas su šia problema susijusias situacijas (atnaujinti anksčiau įsisavintas ir įgyti naujų žinių ir įgūdžių);

probleminė situacija turėtų būti kuriama atsižvelgiant į pagrindinius mokymo didaktinius principus;

Probleminė situacija turi būti pagrįsta prieštaravimu.

Probleminė situacija turėtų būti sukurta atsižvelgiant į realius priešmokyklinio amžiaus vaikams reikšmingus prieštaravimus.

Pavyzdžiui:

tarp senų, jau įsisavintų žinių ir naujai atskleistų faktų;

tarp mokslo žinių ir pasaulietiškų, praktiškų, intuityviai akivaizdžių idėjų;

riboti pradiniai duomenys ir kt.

Būtent noras išspręsti prieštaravimą dažniausiai tampa paleidimo mechanizmu, „įjungiančiu“ vaikų veiklą. Tarp kitų galingų paskatų įtraukti vaikus į darbą, vidinių psichologinių motyvacijos šaltinių galima išskirti pažintinį poreikį, norą padėti personažui (ar kitam žmogui), domėjimąsi veikimo būdu, saviraiškos poreikį. ir savirealizacija, savęs pažinimas ir tobulėjimas bei socialinis pripažinimas.

Taigi, konstruojant probleminę situaciją, būtina atsižvelgti ne tik į visuotinai priimtus jos struktūrai keliamus reikalavimus, jos modeliavimo būdus, ne tik šiandienines mokymosi užduotis, bet ir į vaikų ypatybes, galimybes, interesus, poreikius. Šiuo atveju problemos sprendimo rezultatas, be naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, yra asmens neoplazmos.

Vaikai, susidūrę su prieštaravimu, turi jį išspręsti. Šis poreikis tampa motyvaciniu pagrindu tolesniam darbui, vaikai vystosiįvartis - neatsiejamas sąmoningos veiklos požymis ir savarankiškai veikiantis subjektas.

Kurdamas probleminę situaciją, mokytojas turi suformuluoti problemą taip, kad ją sprendžiant būtų pasiekti vaikų tikslai (padėti veikėjui, rasti atsakymą į probleminį klausimą, išspręsti praktinę problemą). , nustatyti modelį, atlikti kūrybinį darbą ir pan.) ir programuoti užduotis .

Taigi, problema turėtų įsisavinti ir perkelti programos užduotis į vaikų interesų sritį, suteikti mokytojui galimybę jas spręsti per tai, ko nori mokiniai (vaikų tikslas).

1. Nutolimas nuo mokymo modelio

Šiuolaikinės pamokos kūrimo ypatybės

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas apima vaikų veiklos organizavimo keitimą: ne suaugusiojo vadovavimą, o bendrą (partnerystę) suaugusiojo ir vaiko veiklą.

Šiuolaikiškai akcentuojamas ne mokymasis kaip toks (skaičiavimas, raidės, garsai ir kt.), o motyvacinio ir psichologinio pasirengimo mokytis ugdymas.

19, 20 SKAIDRĖS.

Bet kurios švietimo organizacijos programos skyriuje „Planuojami vaikų ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatai“ aprašomi. kokybė, o ne žinios, gebėjimai, įgūdžiai, kuriuos vaikas gali įgyti įsisavinęs programą.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, pagrindinis švietimo veiklos organizavimo bruožas šiuo metu yra pasitraukimas iš klasių, sukurtų pagal ugdymo modelį, padidinant žaidimo, kaip pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų, veiklos statusą; įtraukimas į efektyvių bendravimo su vaikais formų procesą: IKT, projektinė veikla, žaidimas, probleminio mokymosi situacijos.

Žinoma, pamoka neatšaukiama, tačiau reikėtų jai suteikti kitokią prasmę: pamoka kaip pramoginė veikla, specialiai organizuota vaikų veikla, įdomi vaikams, suponuojanti jų aktyvumą, dalykinį bendravimą ir bendravimą, tam tikros informacijos kaupimą. vaikų apie juos supantį pasaulį, tam tikrų žinių, įgūdžių ir įgūdžių formavimąsi. Mokytojai ir toliau „bendrauja“ su vaikais, tačiau tuo tarpu būtina suprasti skirtumą tarp „senojo“ išsilavinimo ir „naujojo“ .

Kuriant klases būtina atsižvelgti į šiuos svarbius šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo bruožus, kurie skiriasi nuo tradicinio ugdymo:

vaikas ir suaugęs abu dalykai vienodos svarbos sąveikos;

pirminė veiklaTai vadinamieji vaikų užsiėmimai. Tikslas – tikra vaikų veikla (veikla), o žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra šios veiklos šalutinis poveikis;

pagrindinis ugdymo proceso organizavimo modelis- Bendras suaugusiojo ir vaiko veikla;

pagrindinės darbo formos su vaikais – žiūri, stebi, kalbasi, kalbasi, eksperimentuoja, tyrinėja, kolekcionuoja, skaito, daro projektus ir pan.;

motyvai mokymasis, vykdomas kaip vaikų veiklos organizavimas, pirmiausia siejamas suvaikų pomėgiaišiai veiklai;

pagrindinis tikslas mokytojui klasėje formuoti ir palaikyti vaikų iniciatyvą;

taip vadinamasnemokamas įėjimasklases. Suaugęs asmuo privalo suteikti jam galimybę pasirinkti, ar dalyvauti su kitais vaikais bendroje veikloje, ar ne.

Santraukos Iš dalies galima pasiskolinti faktinę medžiagą (pavyzdžiui, įdomią informaciją apie kompozitorius, rašytojus, menininkus ir jų kūrinius), individualius metodus ir būdus ir pan., bet ne kaip ugdymo proceso „gatavą modelį“.

Taigi akivaizdu, kad keičiasi visa užsiėmimų organizavimo ir vedimo sistema.

Vadinasi, keičiasi ir mokytojo funkcija.

Vedant pamoką pagal ugdymo modelį, mokytojo funkcija yra mokyti, o vedant modernią pamoką, atitinkančią Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus -organizuoti užsiėmimus vaikams.

Taigi, šiuolaikinis užsiėmimas turėtų turėti visus bendros veiklos požymius, juos išvardijame:

• vienas tikslas, atitinkantis visų dalyvių poreikius ir interesus;
• suaugusiojo ir vaikų bendras buvimas erdvėje ir laike;
• vadovo, koordinuojančio dalyvių veiklą (planavimas, veiklos paskirstymas, kontrolė), buvimas. Vadovo vaidmenį daugeliu atvejų prisiima mokytojas;
• veiklų paskirstymas tarp visų dalykų. Pagal paskirstymo būdą išskiriamos jungtinės-individualios, jungtinės-nuoseklios ir bendrai sąveikaujančios veiklos; tarpasmeninių santykių tarp veiklos dalyvių buvimas.

Kiekvienoje sesijoje turi būti aiškiai apibrėžta tema. Pamokos tema nustatoma atsižvelgiant į teminį planavimą pagal vykdomą ugdymo programą. Apgalvota tinkamiausia ir veiksmingiausia pamokos organizavimo forma tam tikram ikimokykliniam amžiui. Nustatomas pamokos tikslas, kuris yra konkretus mokytojo laukiamas šios edukacinės veiklos įgyvendinimo rezultatas.

Siekiant užtikrinti sėkmingą vaikų veiklą, prieš bet kurią pamoką atliekami parengiamieji darbai: vaikų kalbos ir pažinimo raida, tam tikrų vaiko idėjų kaupimas, kad nauja informacija atsidurtų derlingoje vaikų žinių dirvoje.

Mokytojas turėtų iš anksto apgalvoti edukacinės erdvės organizavimą ir medžiagų, įrangos bei inventoriaus įvairovę klasėje.

Mokytojas neturėtų pamiršti emocinės pamokos pusės. Psichologiškai patogi atmosfera, reglamentuotų nurodymų nebuvimas prisideda prie vaikų emancipacijos ir efektyvaus rezultatų siekimo.

Kartu su vaikais mokytojas žaidžia, įsitraukia į problemą, atlieka užduotis, užsiima savo amatu, dalijasi emocijomis ir nelaukia, kaip seksis, kad vėliau pagirtų. Taip pat svarbu suplanuoti apibendrinimą, kad pamokos pabaigoje pedagoginis vertinimas taptų kryptingas ir nesibaigtų žodžiais „Gerai padaryta!“.

Pasirengimas pamokai apima preliminarų edukacinės veiklos projekto parengimą, kuris tradiciškai sudaromas santraukos forma. Šiuolaikinė pedagoginė praktika šiandien siūlo ne tik rašyti santrauką, bet ir rengti edukacinės veiklos scenarijus, dienos scenarijus, rengti technologinius žemėlapius.

Koks esminis skirtumas tarp šių formų.

Santrauka yra darbo su vaikais prieš pamokas turinio rezultatas. Santrauka – trumpas, nuoseklus ir nuoseklus teksto apie veiklos turinį pateikimas raštu.

Scenarijus: sąrašą aktoriaižaidžia su tvarka irlaikas įžengus į sceną, iš anksto parengtas detalusis planas kažkokiam reginiui surengti (Ožegovo aiškinamasis žodynas)

Kuo „dienos scenarijus“ skiriasi nuo „klasės santraukos“?

„Dienos scenarijus“ – tai visa gyvenimo diena, o ne tik pamokų laikas. Atitinkamai, scenarijus pasakoja ne tik ir ne tiek apie bendrą, kolektyvinį darbą, kiek apie individualų bendravimą ir bendravimą su nedidele vaikų grupe.

Scenarijus – tai ne tik veiksmų aprašymas, bet ir nuolatiniai komentarai, diskusijos galimos situacijos, patarimai dėl elgesio, priklausomai nuo to, į kokį vaiką kreipiamasi, kas su šiuo vaiku vyksta.

Šios dienos scenarijus yra technologijų elementas.

Kurdamas edukacines veiklas scenarijų pagrindu, mokytojas įgyja galimybę organizuoti veiklą technologiškai, meniškai susiejant siūlomus siužetus su kiekvieno mokinio gyvenimu.

Užsiėmimas jau yra savarankiškumo lygis, atitinkantis atpažinimo ir dauginimosi vadovaujant lygius.

Scenarijus – iš anksto parengtą detalųjį planą atspindintis tekstas, detaliai iliustruojantis ne tik turinį, bet ir bendravimo stilių.

„Technologinis žemėlapis“ – tai naujo tipo metodinis produktas, suteikiantis mokytojui efektyvų ir kokybišką naujos medžiagos įsisavinimą, pereinant nuo pamokų planavimo prie ugdymo proceso projektavimo pagal temas. Technologinis žemėlapis aprašo kūrimo procesą tam tikra struktūra ir tam tikra seka.

Universalaus įrankių rinkinio projektavimas ( technologinis žemėlapis) siekiama rezultatų, nurodytų federaliniuose valstijos švietimo standartuose DO ir BEP DO. PLO DO atsako į klausimą: „Ko mokyti?“, Technologinis žemėlapis – „Kaip mokyti», kaip padėti vaikui efektyviai įsisavinti ugdymo turinį, pasiekti reikiamų rezultatų.

Palyginti su tradiciniais „vadovais“, technologinis žemėlapis atskleidžia ne vienos pamokos, o medžiagos studijavimo temą, leidžiančią sistemingai įsisavinti turinį nuo tikslo iki rezultato, išsikelti ir spręsti uždavinius, siekiant ne tik esminio. rezultatus, bet ir asmeninius rezultatus.

Technologinis žemėlapis didaktiniame kontekste reprezentuoja ugdymo proceso projektą, kuriame pateikiamas aprašymas nuo tikslo iki rezultato naudojant naujoviška technologija dirbti su informacija. Mokymas naudojant technologinį žemėlapį leidžia organizuoti efektyvų ugdymo procesą, užtikrinti švietimo organizacijos švietimo programos įgyvendinimą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, žymiai sutrumpinti mokytojo parengimo laiką organizuoti vaikų veiklą.

Pamokos technologinio žemėlapio uždavinys – atspindėti veiklos požiūrį ugdant ir ugdant ikimokyklinukus. Tai pamokos grafinio dizaino būdas. Tokių kortelių formos gali būti labai įvairios.

Į technologinio žemėlapio struktūrą gali būti įtraukta: temos pavadinimas, siūlomos temos medžiagos įsisavinimo tikslas, planuojami rezultatai, erdvės organizavimas (darbo formos, priemonės ir ištekliai), pagrindinės temos sąvokos. tema, nurodytos temos studijavimo technologija (kiekviename darbo etape nustatomas tikslas ir numatomas rezultatas, pateikiamos praktinės užduotys medžiagai parengti, diagnostinės užduotys jos supratimui ir įsisavinimui patikrinti), kontrolinė užduotis patikrinti planuotų rezultatų pasiekimas.

Technologinio žemėlapio naudojimas sudaro sąlygas gerinti edukacinės veiklos organizavimo kokybę, nes: temos (skilties) įsisavinimo ugdymo procesas projektuojamas nuo tikslo iki rezultato; yra naudojami veiksmingi metodai darbas su informacija; etapais organizuojama savarankiška ugdomoji, intelektualinė-pažintinė ir reflektyvi ikimokyklinukų veikla; sudaromos sąlygos praktinei veiklai.

21 SKAIDRĖ

2 uždavinys. Ikimokyklinuko sveikatos būklė ir individualios vaiko savybės:

Dažnai sergantys vaikai (somatiškai nusilpę);

- kalbos defekto sunkumas;

Pedagogiškai apleisti vaikai;

Charakterio bruožai, temperamentas.

Problemos sprendimo būdai:

1. Efektyvus sveikatinimo darbas. (Fiziniai užsiėmimai, baseino užsiėmimai, sporto atostogos, taip pat lauke, profilaktinės, grūdinimo procedūros, deguonies kokteilis, aktyvus sveikatą tausojančių technologijų naudojimas)
2. Savalaikė vaikų kalbos sutrikimų diagnostika, prevencija ir korekcija.Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atliekamas privalomas kompleksinis vaiko diagnostinis ištyrimas (taip pat logopedinė terapija vidurinėse grupėse, jaunesnėse kalbos sutrikimams nustatyti) ir remiantis jo rezultatais nustatomi individualios korekcinės ir ugdymo programos tikslai ir uždaviniai. . Tuo pačiu metu nuolat kontroliuojama visų vaiko kalbos komponentų raida, jo veikla, elgesys, emocinių būsenų dinamika, jausmai ir išgyvenimai.
3. Inovatyvių logopedinių technologijų ir mokymo technologijų panaudojimas korekcinėje ir ugdomojoje veikloje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje mokant ir ugdant vaikus, sergančius OHP, naudojami įvairūs metodai, būdai, priemonės. Tai apima tuos, kurie buvo gauti atliekant korekcijos teoriją ir praktiką pastaraisiais metais didžiausias paskirstymas ir pripažinimas. Tokie žaidimo korekcijos metodai naudojami kaip pirštų ir kvėpavimo pratimai, Su-Jok terapija, piešimas su miltais ir manų kruopomis, žodiniai, dalykiniai ir darbastalio spausdinti žaidimai, smulkiosios motorikos lavinimo žaidimai ir kt.

1. Psichologinio poveikio metodų naudojimas.

Naudojami įvairūs savireguliacijos metodai ir technikos.(savo elgesio, veiklos savireguliacija, valstybės savireguliacija, tikslų ir motyvų savireguliacija) kurios padeda pasiekti gebėjimą adekvačiai reaguoti į emocinius išgyvenimus artimus žmones, įsijausti į reikšmingus meno kūrinių personažus; formuoti gebėjimą naudoti išraiškingas priemones emocijoms ir jausmams perteikti; pagerinti emocinio pasaulio suvokimo raidą

Dėl kuriant teigiamą nuotaiką vaikų susidomėjimo naujos medžiagos suvokimui ir žadinimui, taip pat psichofizinių funkcijų korekcijai, naudojami psichoterapijos elementai, muzikos panaudojimas, atsipalaidavimo, mimikos ir mėgdžiojimo pratimai ir kt. Įdomiai fiksuojamos leksinės ir gramatinės kategorijos, vystosi nuosekli kalba, vaikai lavina taisyklingą tarimą, padedantį įgyti geros bendravimo tarpusavyje ir su suaugusiais patirties.

22 SKAIDRĖ

3 problema. Nepakankamas tėvų įsitraukimas į ugdomąją veiklą.

Problemos sprendimo būdai.Artimiausios socialinės aplinkos aktyvus įtraukimas į darbą su vaiku.

Tuo tikslu tėvai konsultuojami dėl mokinių kalbos įgūdžių būklės, logopedinio darbo turinio, efektyvumo, rezultatų įtvirtinimo namuose.

Laikė apie auklėjimas veiksmingi metodai auklėjant vaiką, turintį kalbos sutrikimų, ir organizuojant korekcinę bei lavinimo aplinką šeimoje.

Logopedo mokytojo sąveika su tėvais, kaip ugdymo proceso dalyviais, ženkliai padidina korekcinio, lavinamojo ir prevencinio darbo efektyvumą.
Svarbu sistemingai organizuoti įvairias bendravimo formas su mokinių tėvais: visų pirma, susitikimus, grupines ir individualias konsultacijas vaikų tėvams kalbos sutrikimų turinčio vaiko auginimo šeimoje klausimais, taip pat artikuliacijos mokymo meistriškumo kursus. pratybos, seminarai, kaip mokyti tėvus logopedinių žaidimų, atviros baigiamosios pamokos tėvams, siekiant išmokyti žaidimo technikos kalbėjimo įgūdžius lavinti, įvairios šventės ir kt., įskaitant informacinių stendų, aplankų – kilnojamųjų kūrimą ir kt.

23 SKAIDRĖ

4 problema. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų sąveikos nepakankamumas.

Problemos sprendimo būdai:sudėtingos sąveikos optimizavimas.

Tik sisteminga ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų sąveika kiekviename etape amžiaus raida vaiko su negalia kalbėjimo sutrikimų prevencijos ir korekcijos problematika leidžia individualizuoti vaiko lydėjimo procesą, atsižvelgiant į šiuos rodiklius: psichologinis amžius, kalbos raidos stadijos specifika, nustatyti kalbos ir nekalbėjimo sutrikimų simptomai, ugdymosi ir socialinių raidos sąlygų ypatumai.konkretus studentas.Glaudūs mokytojo-logopedo, muzikos vadovo, mokytojo-psichologo, fizinio instruktoriaus santykiai. išsilavinimasPaaiškėjo, kad tai įmanoma su sąlyga, kad bendras darbo planavimas, teisingai ir aiškiai paskirstant užduotis kiekvienam korekcinio ugdymo proceso dalyviui ir dėl to užtikrinant emocinę negalią turinčio vaiko gerovę darželyje. Visapusiškas vaiko ugdymo, ugdymo ir ugdymo uždavinių planavimas ir patikslinimasvienas iš pagrindinių būdų optimizuoti sudėtingą sąveiką.

Spręsti problemas, susijusias su tikslų pasiekimu, visų dalykų darbo koordinavimu ir tęstinumu korekcinis procesas papildo aiškus vaikų organizavimas jų buvimo darželyje metu, teisingas krūvio paskirstymas per dieną, organizuotos ugdomosios veiklos modelio sukūrimas, atsižvelgiant į integraciją į kitas vaikų veiklos rūšis. Aplink vaiką, kurio kalba yra neišsivysčiusi, bendrais įvairių specialistų veiksmais vieningą korekcijos erdvė.

5 problema. Nepilnai suformuotas ikimokyklinio ugdymo įstaigų kolektyvas, skirtas teikti pagalbą vaikams su negalia ir kt.

Gebėjimas spręsti nestandartines situacijas diegiant Standartą, priimti atsakingus sprendimus, sukurti būtent tokias sąlygas – gali būti tik išmanantis mokytojas. Todėl mokytojas logopedas turi nuolat tobulėti, kelti savo profesinį lygį, nuolat peržiūrėti savo požiūrį į darbą ir taip žengti koja kojon su laiku.

24 SKAIDRĖ Ačiū už dėmesį!

Svetlana Barseghyan
GEF tikslai ikimokykliniam ugdymui – socialinės ir psichologinės vaiko galimų pasiekimų charakteristikos

GEF tikslai ikimokykliniam ugdymui – socialinės ir psichologinės charakteristikos

galimi ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimai

Dėl federalinės valstybės įvedimo (ministerijos įsakymas išsilavinimas ir Rusijos Federacijos mokslas 2013 m. spalio 17 d. Nr. 1155 „Dėl federalinės valstybės patvirtinimo“ ikimokyklinio ugdymo ugdymo standartas“, vaikų auklėjimo darbas darželyje visų pirma grindžiamas šiais dalykais principus:

1. Parama vaikystės įvairovė; vaikystės unikalumo ir vidinės vertės išsaugojimas kaip svarbus etapas bendras vystymasis asmuo.

Vaikystės savivertė – supratimas (svarstymas) vaikystė kaip savaime reikšmingas, be jokių sąlygų gyvenimo laikotarpis; reikšmingas tuo, kas dabar vyksta su vaiku, o ne tuo, kad šis laikotarpis yra pasiruošimo kitam laikotarpiui laikotarpis.

2. Asmeninis tobulėjimas ir humanistinis charakteris suaugusiųjų (tėvų (įstatyminių atstovų, mokytojų ir vaikų) sąveika.

3. Pagarba vaiko asmenybei.

4. Programos įgyvendinimas šios amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, pirmiausia žaidimų, pažintinės ir tiriamosios veiklos, kūrybinės veiklos, užtikrinančios meninį ir estetinį vaiko vystymąsi, forma.

Reikalavimai GEF Formoje pateikiami Programos rengimo rezultatai ikimokyklinio ugdymo tikslai.

Šie tikslai yra socialiniai- norminis amžius galimų pasiekimų charakteristikos vaikas lygio baigimo stadijoje ikimokyklinis ugdymas

Prisiminkite specifiką ikimokyklinė vaikystė:

Specifiškumas ikimokyklinė vaikystė -

lankstumas,

vaiko vystymosi plastiškumas,

platus jo kūrimo galimybių pasirinkimas,

jos betarpiškumas ir savavališkumas.

Ir savybė ikimokyklinis ugdymas(prisiminti)– tai visų pirma pasirenkamasis lygis ikimokyklinis ugdymas Rusijoje, taip pat nebuvimas pajėgumus verčiant vaiką atsakingu už rezultatą.

Dėl viso to reikalauti iš vaiko yra neteisėta ikimokyklinis specifinis amžius švietimo pasiekimai ir būtina nustatyti plėtros rezultatus edukacinė programa taikinių forma.

Taikiniai nėra tiesiogiai vertinami, įskaitant pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) forma, ir nėra pagrindas juos formaliai lyginti su realiu vaikų pasiekimai.

Jie nesudaro pagrindo objektyviai įvertinti atitiktį nustatytiems reikalavimams. edukacinis vaikų veikla ir mokymas.

Programos įsisavinimas nėra lydimas tarpinio ir galutinio mokinių atestavimo.

Nauja koncepcija kaip raktas ikimokyklinio ugdymo tikslai ir uždaviniai išsilavinimas nustatytas Sekantis:

1. Vaikų sveikatos apsauga ir skatinimas (tiek fizine, tiek psichine). Šios užduoties prioritetas siejamas su ankstyvosios vaikystės laikotarpio ypatumais, fiziologiniu vaiko nebrandumu ir pažeidžiamumu, jo jautrumu įvairioms ligoms.

2. Humanizacija tikslus ir principus švietėjiškas darbas su vaikais. Persiorientavimas nuo edukacinių ir drausminių iki asmeninių orientuotas bendravimo su vaikais modelis, skirtas ugdyti vaiko individualumą, atskleisti jo gebėjimus.

3. Unikalumo atpažinimas ikimokyklinis vaikystė kaip prioritetinis ir unikalus laikotarpis žmogaus gyvenime. Visas darbas darželyje turėtų būti skirtas sudaryti sąlygas visaverčiam gyvenimui "rezidencija"šio unikalaus laikotarpio vaikai. Vaikui vertingos veiklos ugdymas (pirmiausia vaidmenų žaidimas, kūrybiškumo ugdymas ir vaiko vaizduotė.

4. Perėjimas nuo ZUN paradigmos ugdymas į orientaciją apie vaiko gebėjimų ugdymą.

Užduotis ikimokyklinis ugdymas- kūrybinės veiklos, savarankiškumo, savivalės, savimonės ugdymas ir kt. Efektyvumo rodiklis išsilavinimas nėra"mokymasis" vaikai ar jų įgytų žinių kiekis ir lygis psichikos kiekvieno vaiko raida.

5. Asmeninės kultūros pagrindų ugdymas. Orientacija ant žmogiškąsias vertybes(grožis, gėris, tiesa, pragyvenimo šaltiniai (tikrovės atvaizdai, būdai aktyvi sąveika su pasauliu – emociškai vertinamojo požiūrio į tai, kas vyksta, pasireiškimas. Vertybių ir aktyvaus požiūrio į pasaulį priemonių perdavimas gali būti atliekamas tik atsižvelgiant į vaikų amžių.

Pažvelkime atidžiau ikimokyklinio ugdymo tikslai. (tikslus kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje nebus svarstomi mūsų susitikimo kontekste).

Taigi, tikslus užbaigimo stadijoje ikimokyklinis ugdymas pateikta skaidrė:

- vaikas rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose – žaidžia, bendrauja, kuria ir pan.. Geba pasirinkti užsiėmimą, dalyvauja bendroje veikloje, atskleidžia gebėjimą versti įvairaus dizaino;

- vaikas pasitikintis savo sugebėjimais, atviras išoriniam pasauliui, pozityviai bendraujantis su savimi ir kitais, turi savo jausmą orumą. Aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose;

- socialinės normos

At vaikas lavino stambiąją ir smulkiąją motoriką. Jis gali valdyti ir valdyti savo judesius, turi išvystytą poreikį bėgioti, šokinėti, meistrauti iš įvairių medžiagų ir kt.

- vaikas gebantis ryžtingai stengtis įvairiose veiklos rūšyse, įveikti momentinius impulsus, užbaigti pradėtą ​​darbą

- vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuris įgyvendinamas įvairiose veiklos rūšyse. Geba paklusti įvairioms taisyklėms ir socialinės normos, atskirti sąlygines ir realias situacijas, įskaitant žaidimo ir edukacines;

- vaikas rodo smalsumą, klausinėja apie artimus ir tolimus objektus bei reiškinius, domisi priežasties-pasekmės ryšiais (kaip? kodėl? kodėl, bando savarankiškai sugalvoti paaiškinimus gamtos reiškiniams ir žmonių poelgiams. Turi pirminių žinių apie save, apie objektyvus, natūralus, socialiniai ir kultūrinis pasaulis kuriame jis gyvena. Vaikas geba pats priimti sprendimus, pasikliaudamas savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose realybės srityse.

Šiek tiek apie pedagoginę diagnostiką.

Pedagoginė diagnostika atliekama stebint vaikų aktyvumą spontaniškai ir specialiai organizuota veikla. Pedagoginės diagnostikos priemonių rinkinys – vaiko raidos stebėjimų žemėlapiai, leidžiantys fiksuoti kiekvieno individualią dinamiką ir vystymosi perspektyvas. vaikas metu:

Bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais;

žaidimų veikla;

pažintinė veikla;

Projekto veikla;

meninė veikla;

Fizinis vystymasis.

Pedagoginės diagnostikos rezultatai gali būti naudojami išskirtinai sprendžiant šiuos klausimus užduotys:

1) individualizavimas išsilavinimas(įskaitant paramą vaikas, statant jį edukacinis trajektorija arba profesionalus jos raidos ypatybių koregavimas);

2) darbo su vaikų grupe optimizavimas.

Per edukacinis veikla, mokytojai turi sukurti diagnostines situacijas, kad galėtų įvertinti individualią vaikų dinamiką ir koreguoti jų veiksmus.

Konkrečiai mūsų darželyje naudojamos individualaus tobulėjimo kortelės, parengtos pagal reikalavimus GEF.

Galutinis rezultatas ikimokyklinis ugdymas yra« socialiniai» 7 metų vaiko, įvaldžiusio pagrindinius, portretas ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa.

Jis grindžiamas vaiko integracinių savybių visuma kaip adekvačia jos raidos ikimokykliniame amžiuje ypatybės.

Visos šios savybės pateiktos skaidrėje.

Būdai šio socialinio absolvento portreto pasiekimas.

Besivystančio dalyko-erdvinio kūrimas aplinkos: prisotintas, transformuojamas, daugiafunkcis, kintamas, prieinamas ir saugus;

Naujų modernių inovacijų naudojimas švietimo technologijos;

Pedagoginio proceso aprūpinimas metodine baze ir profesionaliais dėstytojų kolektyvais.

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETAS

UGDYMO IKIMOKYKLINĖ ĮSTAIGA

Murmanskas № 57

Parengė: Glushkova Nelli Valentinovna

aukščiausios kategorijos mokytojas

Tikslinės ikimokyklinio ugdymo gairės kaip socialinės ir norminės vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikos

Šiuo metu mūsų šalyje atnaujinama švietimo sistema. Išskirtinis švietimo sistemos raidos bruožas dabartiniame etape yra aktyvus tęstinio ugdymo sistemos įgyvendinimo procesas.

Visuomenės ir valstybės gyvenime vykstantys pokyčiai, žinoma, turi įtakos ir idėjoms apie tai, kaip visuomenė ir valstybė „mato“ ikimokyklinio amžiaus vaiką.

Federalinės valstijos švietimo standartas nustato, kokį turinį turi įgyvendinti bet kuri ikimokyklinė įstaiga, kad kiekvienas vaikas pasiektų savo amžiui optimalų išsivystymo lygį, atsižvelgiant į jo individualias, su amžiumi susijusias ypatybes. Standarto reikalavimai Programos įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma.

Kas yra taikiniai?

Tai socialiniai-normatyvūs vaiko galimų pasiekimų amžiaus ypatumai baigiant ikimokyklinio ugdymo lygį.

Vaiko raidos variantų yra daug, t.y. kiekvienas vaikas vystosi individualiai, plastiškai, lanksčiai, todėl, remiantis šia vaikystės specifika, iš ikimokyklinuko neįmanoma reikalauti konkrečių pasiekimų ugdyme tam tikrame amžiuje. Be to, nepaisant to, kad ikimokyklinis ugdymas pirmą kartą tapo savarankišku bendrojo lavinimo lygiu,tai neprivaloma . Vaiko tėvai arba teisėti atstovai gali atsisakyti ikimokyklinio ugdymo organizacijų paslaugų. Visa tai daro neteisėtus ikimokyklinio amžiaus vaikui keliamus konkrečių ugdymosi pasiekimų reikalavimus ir verčia ugdymo programos įsisavinimo rezultatus nustatyti tikslų pavidalu.

Tikslai nėra tiesiogiai vertinami , įskaitant pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) forma, ir nėra jų formalaus lyginimo su tikrais vaikų pasiekimais pagrindas. Jie nėra pagrindas objektyviai įvertinti, kaip laikomasi nustatytų ugdomosios veiklos ir vaikų mokymo reikalavimų.

Tikslai negali būti pagrindas už dėstytojų atestavimą; ugdymo kokybės vertinimas; tiek galutinio, tiek tarpinio mokinių išsivystymo lygio vertinimas, įskaitant stebėsenos dalį (įskaitant testavimą, naudojant stebėjimu pagrįstus metodus ar kitus vaikų veiklos vertinimo metodus).

Nustatomi ikimokyklinio ugdymo tikslai nepriklausomai nuo Programos įgyvendinimo formų, taip pat jos pobūdžio, vaikų raidos ypatybių ir Programą įgyvendinančios Organizacijos.

Standartas nustato socialines ir normatyvines vaiko pasiekimų amžiaus ypatybes kūdikiams ir vaikams. ankstyvas amžius ir vaikams, baigusiems ikimokyklinį ugdymą.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai apima šias socialines ir normatyvines vaiko galimų pasiekimų amžiaus ypatybes:

Kūdikystės ir ankstyvojo ugdymo tikslai:

vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais elgiasi; emociškai įsitraukę į veiksmus su žaislais ir kitais daiktais, stengiasi būti atkaklūs, siekdami savo veiksmų rezultato;

naudoja specifinius, kultūroje fiksuotus objektyvius veiksmus, žino namų apyvokos daiktų (šaukštų, šukų, pieštukų ir kt.) paskirtį ir moka jais naudotis. Turi paprasčiausių savitarnos įgūdžių; kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje stengiasi parodyti savarankiškumą;

turi aktyvią kalbą, įtrauktą į komunikaciją; geba spręsti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus;

siekia bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmais; atsiranda žaidimų, kuriuose vaikas atkuria suaugusiojo veiksmus;

rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos;

domisi poezija, dainomis ir pasakomis, žiūrėdamas į paveikslus, linkęs judėti pagal muziką; emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius;

vaikas išsiugdęs stambiąją motoriką, jis siekia įvaldyti įvairius judesius (bėgimą, laipiojimą, perlipimą ir kt.).

Taikiniai kūdikiams ir mažiems vaikams yra vaiko raidos gairės ne tik pedagogams, atliekantiems ugdomąją veiklą, bet ir vaiko tėvams. Akivaizdu, kad normali ikimokyklinuko raida negali priklausyti tik nuo darželio, tai ne mažiau priklauso ir nuo šeimos.

Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape:

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse - žaidime, bendravimu, pažinimo tiriamojoje veikloje, projektavimu ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;

vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairius darbus, į kitus žmones ir į save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;

vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, o visų pirma žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;

vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas gali išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, bendravimo situacijoje suformuoti kalbos teiginį, geba atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas;

vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; yra judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius ir juos valdyti;

vaikas geba ryžtingai stengtis, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;

vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

Šie tikslai suponuoja prielaidas ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi veiklai, kai jie baigia ikimokyklinį ugdymą. Tai perėjimas iš vieno ugdymo lygmens į kitą, pasireiškiantis ugdymo ir ugdymo turinio, formų, metodų, technologijų išsaugojimu ir laipsnišku kaita.

Taigi galime pasakyti, kad:

Tikslai – socialinė ir norminė vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristika ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje.

Tikslai yra ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo pagrindas.

Jie apima prielaidų formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi veiklą baigiant ikimokyklinį ugdymą.

Atsižvelgiant į tai, reikia patikslinti tikslus „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento socialiniame portrete“

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą:

Fiziškai išsivystęs, įvaldęs pagrindinius kultūrinius ir higienos įgūdžius. Vaikui susiformavo pagrindinės fizinės savybės ir fizinio aktyvumo poreikis. Savarankiškai atlieka amžių atitinkančias higienos procedūras, laikosi elementarių sveikos gyvensenos taisyklių.

Smalsus, aktyvus, besidomintis naujais, nežinomais aplinkiniame pasaulyje. Domina naujas, nežinomas jį supantis pasaulis (daiktų ir daiktų pasaulis, santykių pasaulis ir jo vidinis pasaulis). Užduoda klausimus suaugusiam, mėgsta eksperimentuoti. Geba veikti savarankiškai (kasdieniame gyvenime, įvairiose vaikų veiklose). Ištikus bėdai, kreipkitės pagalbos į suaugusiuosius. Aktyvus, susidomėjęs dalyvauja ugdymo procese.

Emociškai reaguoja. Ikimokyklinukas reaguoja į artimųjų ir draugų emocijas. Užjaučia pasakų, istorijų, istorijų veikėjus. Emociškai reaguoja į vaizduojamojo meno kūrinius, muzikos ir meno kūrinius, gamtos pasaulį.

Įvaldė bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais būdus. Vaikas tinkamai naudoja žodines ir neverbalines komunikacijos priemones, turi dialoginę kalbą ir konstruktyvius bendravimo su vaikais ir suaugusiais būdus (bendradarbiaudamas derasi, keičiasi daiktais, paskirsto veiksmus).

Geba valdyti savo elgesį ir planuoti veiksmus, kuriais siekiama konkretaus tikslo.Vaikas, besiremiantis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, besilaikantis elementarių visuotinai priimtų normų ir elgesio taisyklių. Vaiko elgesį daugiausia lemia ne momentiniai norai ir poreikiai, o suaugusiųjų reikalavimai ir pirminės vertybinės idėjos, „kas yra gerai, o kas blogai“. Vaikas geba planuoti savo veiksmus, kuriais siekiama konkretaus tikslo. Laikosi elgesio gatvėje taisyklių ( kelių taisyklių), viešose vietose (transporte, parduotuvėje, poliklinikoje, teatre ir kt.)

Geba spręsti amžių atitinkančias intelektines ir asmenines užduotis (problemas). . Vaikas gali pritaikyti savarankiškai įgytas žinias ir veiklos metodus, spręsdamas naujas užduotis (problemas), kurias kelia tiek suaugusieji, tiek pats; priklausomai nuo situacijos, gali transformuoti problemų (problemų) sprendimo būdus. Vaikas gali pasiūlyti savo idėją ir ją paversti piešiniu, statiniu, istorija ir pan.

Turėdamas pirmines idėjas apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą . Vaikas turi idėją apie save, savo ir kitų žmonių priklausymą tam tikrai lyčiai; apie šeimos sudėtį, giminystę ir santykius, šeimos pareigų pasiskirstymą, šeimos tradicijas; apie visuomenę, jos kultūrines vertybes; apie valstybę ir priklausymą jai; apie pasaulį.

Įvaldę universalias mokymosi veiklos sąlygas: gebėjimą dirbti pagal taisyklę ir modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus.

Įvaldę reikiamus įgūdžius ir gebėjimus. Vaikas suformavo įgūdžius, reikalingus įvairių rūšių vaikų veiklai įgyvendinti.

Būdai, kaip pasiekti šį socialinį absolvento portretą.

besivystančios objektinės-erdvinės aplinkos kūrimas: turtinga, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi;

naujų modernių inovatyvių ugdymo technologijų naudojimas;

pedagoginio proceso aprūpinimas metodine baze ir profesionaliais dėstytojų kolektyvais.

Būtent ikimokyklinis ugdymas leidžia vaikui įsisavinti konkrečias vaikų veiklos rūšis – žaidimą, dizainą, vaizdinę veiklą, stebėjimą ir eksperimentavimą. Gerai organizuotoje vaikų veikloje ikimokyklinio amžiaus vaikas ugdo pagrindines asmenybės savybes (mąstymą, atmintį, dėmesį, vaizduotę ir kalbą). Visa tai leidžia vaikui sėkmingai mokytis bet kurioje programoje, įsisavinti bet kokią informaciją pradinė mokykla ir vėlesniuose švietimo lygiuose

Jeigu pagal FGT svarbiausia užduotis ikimokyklinio ugdymo sistema yra integruojamųjų savybių formavimas, tada Standarto reikalavimai Programų įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma.

Tikslai – socialinė ir normatyvinė vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristika ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kūrėjai aiškina, kad dėl ikimokyklinės vaikystės specifikos ir sisteminių ikimokyklinio ugdymo ypatybių reikalauti iš ikimokyklinio amžiaus vaiko konkrečių ugdymosi pasiekimų yra neteisėta. Todėl pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatai pateikiami uždavinių forma (4.2 punktas).

Kai analizavome kiekvieną federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pastraipą, iškilo klausimų ir problemų, tačiau bandėme tai išsiaiškinti, atskleisti jų turinį. Federalinio valstijos švietimo standarto 4.6 punkte nurodyti tikslai yra suskirstyti į 2 etapus:

Kūdikis ir ankstyvas amžius;

Ikimokyklinio ugdymo baigimo etapas.

Ikimokyklinio ugdymo tikslinės gairės nustatomos neatsižvelgiant į Programos įgyvendinimo formas, jos pobūdį, vaikų raidos ypatumus ir programą įgyvendinančią Organizaciją (4.2 punktas).

Kadangi FSES DO nurodyti tikslai yra minimalūs, kiekviena organizacija savo programoje nustato savo tikslus pagal šį minimumą. Taigi, pavyzdžiui, pavyzdiniame OOP „Nuo gimimo iki mokyklos“ (kurį rasite FIRO svetainėje) tikslai yra išsamesni ir papildyti.

Ikimokyklinio ugdymo federalinio valstybinio švietimo standarto 4.5 punkte nustatytas draudimas naudoti tikslus sprendžiant daugybę valdymo užduočių. Tokio draudimo pagrindas yra tikslų, kurie nereiškia konkrečių vaikų ugdymo rezultatų pasiekimo kontrolės, pobūdis, t. y. organizacijoje vykdoma kontrolė dėl Programos įgyvendinimo sąlygų, kurios prisideda prie jų pasiekimo. tam tikrų vaikų ugdymosi rezultatų. Taip pat tikslai negali būti pagrindu vertinant ugdymo kokybę, dėstytojų atestavimą, vertinimą vykdant savivaldybės užduotį ir skirstant Organizacijos darbuotojų darbo užmokesčio skatinimo fondą.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 4.3 punkte teigiama, kad tikslai nėra tiesiogiai vertinami, įskaitant pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) formą, ir nėra pagrindas formaliai lyginti juos su tikrais vaikų pasiekimais. pagrindą objektyviai įvertinti, ar laikomasi nustatytų vaikų ugdomosios veiklos ir mokymo reikalavimų. Įsisavinant Programą, mokinių tarpinė ir baigiamoji atestacija neatliekama.

Ir tada daugeliui kyla klausimas: „Taigi nereikia stebėti? “. Čia galima teigti, kad monitoringas turėtų būti vykdomas ne programos išsivystymo lygiui įvertinti, o kiekvieno vaiko individualiam vystymuisi ir tolesniam pedagoginės veiklos planavimui.

Taigi pagrindinis stebėjimo uždavinys – nustatyti proksimalinės raidos zoną ir būtiną ugdymo proceso maršrutą.

Ir vėl iškyla stebėsenos klausimas, Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 3.2.3 punkte paaiškinama taip: „Įgyvendinant programą galima atlikti individualaus vaikų raidos vertinimą. Tokį vertinimą mokytojas atlieka kaip pedagoginės diagnostikos dalį.

Pedagoginę diagnostiką atlieka mokytojai, siekdami nustatyti ne vaiko ugdymo programos įsisavinimo lygį, o siekdami suprasti, ką ir kaip daryti pačiam mokytojui, kaip tikslingiau organizuoti ugdymo procesą kiekvienam vaikui, atsižvelgiant į jo individualius gebėjimus ir poreikius. Psichologinę individualios raidos diagnostiką atlieka ugdymo psichologai ir vaiko dalyvavimas joje leidžiamas tik gavus tėvų sutikimą.

GEF visų pirma siūlo laipsnišką perėjimą nuo objektyvaus (testo) požiūrio prie autentiško vertinimo.

Autentiškas vertinimas grindžiamas tikrojo vaiko elgesio analize, o ne specialių užduočių atlikimo rezultatu. Mokytojas gauna stebėjimo natūralioje aplinkoje (žaidimo situacijose, režimo momentais, klasėje, projektinėje veikloje, meninėje veikloje, fizinio tobulėjimo) rezultatus ir gali juos naudoti išskirtinai sprendžiant tokias ugdymo problemas kaip:

1) ugdymo individualizavimas (vaiko ugdymosi trajektorijos kūrimas ar profesinė raidos korekcija);

2) darbo su grupe optimizavimas.

Gali būti sukurtos diagnostinės situacijos individualiai vaikų dinamikai įvertinti ir jų veiksmams koreguoti.

Kitas klausimas – kaip pedagogas gali sekti vaiko raidos dinamiką, kad galėtų kurti būsimą darbą? Šiuo metu iškyla problema renkantis diagnostikai (stebėjimui) reikalingas priemones. Laukiame plėtros Gairės pagal ikimokyklinio ugdymo programą diagnostikos žurnalai gali būti spausdinami (kaip FGT).

Stebėjimo ikimokyklinėse įstaigose problema neišspręsta, tačiau šiandien gavome diagnostikos metodų rinkinį, skirtą vaikų pasirengimo mokyklai lygiui tirti. Diagnozė buvo suderinta su ministerija ir Švietimo departamentas leido pagal šios diagnozės rezultatus surašyti analitinę ataskaitą ir pateikti medžiagą metodiniam kabinetui.

Apibendrinant visus federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus iki pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų, galime apibendrinti:

Atšaukiamas pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų (lygių) stebėjimas.

Gali būti vykdomas ikimokyklinio amžiaus vaikų individualaus vystymosi stebėjimas.

www.maam.ru

Atmintinė "Taikiniai"

MBDOU „Maksimovkos kaimo vaikų darželis, Šebekinskio rajonas, Belgorodo sritis“

PRIMINTI

Ikimokyklinio ugdymo tikslai kaip socialiai – normatyvinės vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikos.

2014 m

GEF ikimokyklinis ugdymas apie vaiko raidą.

Dokumentas orientuotas į vaiko nuo 2 mėnesių iki 8 metų raidos socializaciją ir individualizavimą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa formuojama kaip psichologinės ir pedagoginės paramos ikimokyklinio amžiaus vaikų pozityviajai socializacijai ir asmenybės raidos individualizavimui programa. Šiuo atžvilgiu visas programos edukacinis turinys tampa šio proceso sąlyga ir priemone.

Standarto reikalavimai Programos įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma.

Kas yra taikiniai? Tai socialiniai-normatyvūs vaiko galimų pasiekimų amžiaus ypatumai baigiant ikimokyklinio ugdymo lygį.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai

• nėra tiesiogiai vertinami, taip pat ir pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) forma, ir nėra pagrindas formaliai juos lyginti su tikrais vaikų pasiekimais.
• jie nėra pagrindas objektyviai įvertinti, kaip laikomasi nustatytų ugdomosios veiklos ir mokinių mokymo reikalavimų.
• rengiant Programą nevykdoma tarpinė ir baigiamoji mokinių atestacija.
• yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas. Atsižvelgiant į Programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus, šie tikslai sudaro prielaidas mokymosi veiklai ikimokyklinio amžiaus vaikams baigiant ikimokyklinį ugdymą.

AC DO apima šias socialines ir psichologines vaiko asmenybės charakteristikas DL baigimo etape:

1. Iniciatyvumas ir savarankiškumas įvairiose veiklose.
2. Galimybė pasirinkti profesiją.
3. Pasitikėjimas savo jėgomis, atviras išoriniam pasauliui, turi teigiamą požiūrį į save ir kitus.
4. Turėdamas savivertės jausmą.
5. Bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais.
6. Pasireiškimas įvairiose vaizduotės, fantazijos, kūrybos veikloje.
7. Pavaldumas skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms.
8. Kūrybinių gebėjimų pasireiškimas.
9. Gebėjimas kontroliuoti savo judesius (stambiosios ir smulkiosios motorikos išsivystymo lygis).
10. Gebėjimas valingomis pastangomis.

Medžiaga iš svetainės a2b2.ru

Jaroslavlio miesto savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis Nr. 95“.

• Kitos organizacijos
• Puslapis atnaujintas 2015-05-20

Nuo 2014 metų sausio 1 d ikimokyklinės įstaigos vykdys ugdymo procesą pagal federalinį išsilavinimo standartą (FSES).

Priežastis – Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2013 m. spalio 17 d. įsakymas N 1155 Maskva „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“.

Šis federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas (toliau – standartas) yra privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinys.

Standartas buvo sukurtas remiantis Rusijos Federacijos Konstitucija ir Rusijos Federacijos teisės aktais bei atsižvelgiant į JT vaiko teisių konvenciją, kuri grindžiama šiais pagrindiniais principais:

1) parama vaikystės įvairovei; vaikystės, kaip svarbaus bendro žmogaus raidos etapo, unikalumo ir vidinės vertės išsaugojimas, vidinės vaikystės vertės – vaikystės, kaip savaime reikšmingo gyvenimo laikotarpio, be jokių sąlygų supratimas (įvertinimas); reikšmingas tuo, kas dabar vyksta su vaiku, o ne tuo, kad šis laikotarpis yra pasiruošimo kitam laikotarpiui laikotarpis;

2) suaugusiųjų (tėvų (įstatyminių atstovų), pedagoginių ir kitų Organizacijos darbuotojų) ir vaikų sąveikos asmenybę ugdantis ir humanistinis pobūdis;

3) pagarba vaiko asmenybei;

4) Programos įgyvendinimas šios amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, pirmiausia žaidimo, pažinimo ir tiriamosios veiklos, kūrybinės veiklos, užtikrinančios meninį ir estetinį vaiko vystymąsi, forma.

Standartu siekiama šių tikslų tikslai:

1) ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

2) valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

3) ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės valstybinių garantijų, pagrįstų ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove, užtikrinimas;

4) išlaikyti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

Standartu siekiama išspręsti šiuos dalykus užduotys:

1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;

2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalia sveikata);

3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);

4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais;

6) formuoti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, formavimąsi. būtinųjų edukacinės veiklos sąlygų;

7) Programų turinio ir ikimokyklinio ugdymo organizacinių formų kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų formavimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatą;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

Standartas apima šiuos reikalavimus:

• Programos struktūra ir apimtis;
• Programos įgyvendinimo sąlygos;
• Programos rengimo rezultatus.

1. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir jos apimčiai.

socialinis-komunikacinis vystymasis;

Medžiaga iš svetainės mdou95.edu.yar.ru

Pavlovo darželio Nr.32 svetainė - "Taikiniai"

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas nustato 3 reikalavimų grupes:

• Į Programos įgyvendinimo sąlygas, įskaitant reikalavimus psichologinėms ir pedagoginėms, personalo, finansinėms sąlygoms ir dalykinei erdvinei aplinkai;
• Į Programos struktūrą;
• Prie Programos rengimo rezultatų, pateiktų ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma.

Dėmesį sutelkiame į trečiąjį reikalavimą – ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų reikalavimą.

Standarto reikalavimai Programos įsisavinimo rezultatams pateikiami formoje tikslus ikimokyklinis ugdymas, atspindintis vaiko galimų pasiekimų ikimokyklinio ugdymo pakopos amžiaus ypatybes.

Tikslai nėra tiesiogiai vertinami, taip pat ir pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) forma, ir nėra jų formalaus lyginimo su realiais vaikų pasiekimais pagrindas.

Taikiniai neturėtų būti supainioti plėtojant edukacines sritis. Tai yra švyturys, kurio reikia siekti! Tikslai formuojami remiantis švietimo sritimis ir yra stebimi.

Programos įgyvendinimo metu vaikų raidos vertinimas gali būti atliekamas kaip pedagoginės diagnostikos (auklėtojo pedagoginių veiksmų vertinimo) dalis. Programos įsisavinimas nėra lydimas tarpinės ir galutinės diagnostikos.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai apima šias socialines ir normatyvines vaiko galimų pasiekimų amžiaus ypatybes:

Kūdikystės ir ankstyvojo ugdymo tikslai:

vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais elgiasi; emociškai įsitraukę į veiksmus su žaislais ir kitais daiktais, stengiasi būti atkaklūs, siekdami savo veiksmų rezultato;

naudoja specifinius, kultūroje fiksuotus objektyvius veiksmus, žino namų apyvokos daiktų (šaukštų, šukų, pieštukų ir kt.) paskirtį ir moka jais naudotis. Turi paprasčiausių savitarnos įgūdžių; kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje stengiasi parodyti savarankiškumą;

turi aktyvią kalbą, įtrauktą į komunikaciją; geba spręsti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus;

siekia bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmais; atsiranda žaidimų, kuriuose vaikas atkuria suaugusiojo veiksmus;

rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos;

domisi poezija, dainomis ir pasakomis, žiūrėdamas į paveikslus, linkęs judėti pagal muziką; emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius;

vaikas išsiugdęs stambiąją motoriką, jis siekia įvaldyti įvairius judesius (bėgimą, laipiojimą, perlipimą ir kt.).

Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape:

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimuose, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;

vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairias darbo rūšis, į kitus žmones ir save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;

vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, o visų pirma žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;

vaikas pakankamai gerai kalba, vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, kuriant kalbos teiginį bendravimo situacijoje, geba atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas;

vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; yra judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius ir juos valdyti;

vaikas geba ryžtingai stengtis, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento socialinis portretas

Tvarkingas, draugiškas, dėmesingas, sveikas, fiziškai išsivystęs, komunikabilus, protingas, smalsus, kūrybingas, knygų mylėtojas, sąmoningas, sąžiningas, teisingas, linksmas, iniciatyvus, aktyvus, nepriklausomas, stiprios valios, tolerantiškas, atkaklus, socializuotas.

Būdai, kaip pasiekti šį socialinį absolvento portretą.

Besivystančios objektinės-erdvinės aplinkos kūrimas: turtinga, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi;

Naujų modernių inovatyvių ugdymo technologijų naudojimas;

Pedagoginio proceso aprūpinimas metodine baze ir profesionaliais dėstytojų kolektyvais.

Kokius tikslus, baigdamas ikimokyklinį ugdymą, vaikas gali pasiekti šiose ugdymo srityse?

Ugdymo sritys

Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje

socialiai

komunikabilus

plėtra

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravime.

vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairias darbo rūšis, į kitus žmones ir save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant ir tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus.

vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms.

vaikas geba valingomis pastangomis, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio taisyklių.

pažinimo

plėtra

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, parodo iniciatyvą ir savarankiškumą pažintinėje tiriamojoje veikloje.

vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą bendraudamas.

aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis.

vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas gali išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, bendravimo situacijoje suformuoti kalbos teiginį, geba atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas.

vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams.

Susipažinęs su vaikų literatūra.

meniškai

estetinė

plėtra

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravime, pažintinėje tiriamojoje veikloje, projektavimas ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius.

Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus.

Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką.

Fizinis

plėtra

vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimuose, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius.

aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant ir tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus.

vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, o visų pirma žaidime; vaikui būdingos įvairios žaidimo formos ir tipai.

vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose.

vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; jis judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius ir juos valdyti.

vaikas geba valios.

gali laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių.

Išvada.

Visos ugdymo sritys yra tarpusavyje susijusios: skaitydamas vaikas mokosi; žinodamas, kalba apie tai, ką išmoko; bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais tyrinėdamas ir diskutuodamas. Taigi edukacinių sričių įsiskverbimas ir tarpusavio ryšys užtikrina formavimąsi pilnas vaizdas aplinkinis pasaulis.

Neabejotina, kad naujomis sąlygomis siaurų specialistų ir pedagogų darbe išaugs sąsajų vaidmuo. Pavyzdžiui, kūno kultūros instruktorius dalyvauja vaikščiojime, organizuoja lauko žaidimus, estafetes šia tema. Muzikinis vadovas parinks muzikinį akompanimentą dirbtuvėms, poilsiui, apšilimui, gimnastikai ir kt.

Taikiniai

Ikimokyklinės vaikystės specifika (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, didelės jo raidos galimybės, betarpiškumas ir nevalingumas) neleidžia reikalauti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas pasiektų konkrečių ugdymosi rezultatų, todėl būtina nustatyti rezultatus. edukacinės programos įsisavinimo taikinių forma.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai, pateikti federaliniame valstybiniame švietimo standarte, turėtų būti laikomi socialinėmis ir norminėmis vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikomis. Tai gairės mokytojams ir tėvams, nurodančios suaugusiųjų ugdomosios veiklos kryptį.

FSES DO nustatyti tikslai yra bendri visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei, tačiau kiekviena iš pavyzdinių programų turi savo skiriamieji bruožai, savo prioritetus, tikslus, kurie neprieštarauja Federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui, tačiau gali pagilinti ir papildyti jo reikalavimus.

Taigi programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ tikslai yra pagrįsti GEF DO ir tikslais bei uždaviniais, išdėstytais programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ aiškinamajame rašte, o dalyje, kuri sutampa su Standartais, yra pateikta pagal GEF tekstą. Programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, kaip ir Standarte, tikslai pateikiami mažiems vaikams (perėjimo į ikimokyklinį amžių stadijoje) ir vyresniam ikimokykliniam amžiui (š.

ikimokyklinio ugdymo baigiamasis etapas).

Scenos taikiniai

ikimokyklinio ugdymo baigimas

Vaikas įvaldo pagrindines kultūros priemones, veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse – žaidime, bendravimuose, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius.

Vaikas teigiamai žiūri į pasaulį, į įvairius darbus, į kitus žmones ir į save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose.

Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant ir tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus. Moka išsakyti ir apginti savo poziciją įvairiais klausimais.

Geba bendradarbiauti ir atlikti tiek vadovaujančias, tiek vykdomąsias funkcijas bendroje veikloje.

Supranta, kad visi žmonės yra lygūs nepaisant jų socialinės kilmės, etninės priklausomybės, religinių ir kitų įsitikinimų, fizinių ir psichinių savybių.

Rodo empatiją kitiems žmonėms, norą padėti tiems, kuriems to reikia.

Rodo gebėjimą išgirsti kitus ir norą būti suprastas

Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, o visų pirma žaidime; turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas; moka paklusti įvairioms taisyklėms ir socialinėms normoms. Gali atpažinti įvairios situacijos ir tinkamai juos įvertinti.

Vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, bendravimo situacijoje kurti kalbos teiginį, išryškinti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas.

Vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; jis judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius ir juos valdyti.

Vaikas geba valingomis pastangomis, gali sekti socialinius

elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio taisyklių ir asmens higienos įgūdžių.

Rodo atsakomybę už darbą.

Vaikas rodo smalsumą, klausinėja suaugusiųjų ir bendraamžių, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. gebantys patys priimti sprendimus, remdamiesi savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

Atviras naujiems dalykams, tai yra, rodo norą išmokti naujų dalykų, savarankiškai įgyti naujų žinių; teigiamas požiūris į mokyklą.

Rodo pagarbą gyvybei (įvairiomis jos formomis) ir rūpestį aplinka.

Emociškai reaguoja į supančio pasaulio grožį, liaudies ir profesionalaus meno kūrinius (muziką, šokį, teatro veikla, vizualinė veikla ir kt.).

Rodo patriotinius jausmus, jaučia pasididžiavimą savo šalimi, jos pasiekimais, turi idėją apie jos geografinę įvairovę, daugiatautiškumą, svarbiausius istorinius įvykius.

Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, tradicines šeimos vertybes, įskaitant tradicines lyčių orientacijas, rodo pagarbą savo ir priešingai lyčiai.

Atitinka elementarias visuotinai priimtas normas, turi pirmines vertybines idėjas apie tai, „kas yra gerai, o kas blogai“,

stengiasi daryti gerai; rodo pagarbą vyresniesiems ir rūpestį jaunesniaisiais.

Turi pirminių idėjų apie sveiką gyvenimo būdą. Sveiką gyvenimo būdą suvokia kaip vertybę.