Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus. Komunikacinis mokymo metodas

Šiuolaikinės technikos užsienio kalbų mokymas

atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

Mūsų amžius – poliglotų amžius. Tai reiškia pripažinimą, kad net ne vienos, o kelių užsienio kalbų mokėjimas tampa būtina išsilavinimo sąlyga, veiksniu, kuris reikšmingai įtakoja sėkmingą tobulėjimą įvairiose veiklos srityse naujoje postindustrinėje visuomenėje. Užsienio kalbų ir kompiuterinių technologijų mokėjimas yra svarbiausi reikalavimai bet kurio specialisto išsilavinimo lygiui ir kokybei, be, žinoma, profesinės srities. .

Pastaraisiais metais vis dažniau iškyla naujų informacinių technologijų naudojimo vidurinėje mokykloje klausimas. Prezidentės iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ šviesoje naujų technologijų diegimas ir pritaikymas gimnazijos ugdymo procese kolektyvui kelia naujų iššūkių. Tai ne tik naujų techninių priemonių naudojimas, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Kompetencija veiklos programos ir pedagoginių sprendimų rengimo srityje išreiškiama žinant norminius dokumentus, reglamentuojančius užsienio kalbos mokymą, mokymo medžiagą, rekomenduojamą Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos. Kiekvienas mokytojas, sudarydamas darbo programą, turi atsižvelgti į federalinės valstijos išsilavinimo standarto reikalavimus, ugdymo tikslų tęstinumą įvairiuose ugdymo lygmenyse, pamokų planuose ir užrašuose, kad įgyvendintų vystomojo ugdymo idėjas, pagrįstą ugdomuoju ugdymu. veiklos metodas.

Vadovėlių ir mokymo priemonių, skirtų naudoti pagrindinio ugdymo procese, sąrašo nustatymas bendrojo išsilavinimo- vienas iš švietimo įstaigos pasirengimo GEF LLC įvedimui kriterijų. Todėl patartina išdėstyti edukacinių ir metodinių rinkinių (TMK) pasirinkimo principus:

1. Atitikimas GEF NOO, LLC (žr. Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymus Rusijos Federacija).

2. Regioninės švietimo sistemos specifikos atspindys.

3. Mokinių, jų tėvų, ugdymo įstaigos, ugdymo įstaigos steigėjo interesų ir poreikių realizavimo užtikrinimas.

Pagrindinės idėjos, įterptos į dalyko turinį, didaktinė pagalba ir metodinė mokymo medžiagos pagalba, atitinkanti IEO federalinius valstybinius švietimo standartus ir Federalinius valstybinius švietimo standartus LLC:

Piliečio ugdymas - užtikrina federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ideologinio pagrindo įgyvendinimą - Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio vystymosi ir ugdymo koncepciją, kurioje suformuluotas šiuolaikinis nacionalinis ugdymo idealas. Tai labai moralus, kūrybingas, kompetentingas Rusijos pilietis, priimantis Tėvynės likimą kaip savo, suvokiantis atsakomybę už savo šalies dabartį ir ateitį, sutvirtintas daugiataučių žmonių dvasinėse ir kultūrinėse tradicijose. Rusijos Federacija.

Vertybinių orientacijų formavimas – numato mokinių ugdymo turinio ir veiklos atranką, skirtą asmeninių vertybių sistemos formavimuisi ugdymo ir ugdymo procese. Formuojama vertybių sistema grindžiama pagrindinėmis nacionalinėmis vertybėmis, pateiktomis Rusijos piliečio dvasinio ir moralinio vystymosi ir ugdymo koncepcijoje. Šios vertybės konkretizuojamos atsižvelgiant į kiekvieno akademinio dalyko turinio ypatybes, raidos ir ugdymo potencialą.

Mokymasis veikloje – daroma prielaida, kad Federalinių valstijų švietimo standartuose LLC, pavyzdinėse dalykų programose ir EMC įgyvendinamų tikslų ir pagrindinių principų pasiekimą užtikrina universalios mokymosi veiklos (UUD) formavimas, įdiegiant sistemą. - aktyvumo požiūris. UUD yra ugdymo proceso pagrindas. EMC turinys ir metodinė parama numato visų rūšių universalios edukacinės veiklos formavimą: asmeninę, reguliavimo, pažinimo, komunikacinę.

Tradicijų ir naujovių sintezė – tai remtis geriausiomis, laiko patikrintomis tautinės mokyklos tradicijomis, derinama su novatoriškais požiūriais, įrodytais ugdymo proceso praktikos, užtikrinant švietimo raidą dabartiniame šalies gyvenimo etape. Mokymo medžiagoje, atitinkančioje federalinius valstybinius švietimo standartus IEO ir Federalinius valstybinius švietimo standartus LLC, tokios naujovės kaip universalios edukacinės veiklos formavimas, projektinės veiklos organizavimas, darbas su įvairaus pobūdžio informacija, studentų portfelio kūrimas, nuosekliai taikomos naujos mokinių pasiekimų vertinimo formos ir kt.

Orientacija į rezultatą – šiuolaikine prasme reiškia kryptingą ir nuoseklią veiklą, siekiant asmeninių, metadalyko ir dalykinio pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų. Norėdami tai padaryti, mokymo medžiagos struktūra ir turinys apima užduočių sistemą, skirtą įtraukti mokinius į veiklos plėtrą mokomoji medžiaga siekiant įsisavinti UUD ir formuoti gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, įgūdžių ir kompetencijų, įskaitant vadovaujančią edukacinę kompetenciją – gebėjimą mokytis. Kintamumas – UMK suteikia galimybę panaudoti darbe su įvairių kategorijų mokytojais

Ruošiantis pamokai reikėtų atidžiai paskirstyti krūvį pamokoje, valdyti mokinių dėmesį, atsižvelgti į jų atminties ir mąstymo ypatumus. Didelis dėmesys turėtų būti skiriamas mokinių edukacinės veiklos organizavimui, bendros veiklos būdų formavimui ir bendradarbiavimui klasėje. Probleminių užduočių pagalba studentai turi būti įtraukti į aktyvų įsitraukimą į sprendimo priėmimo ir įgyvendinimo procesą. Pastatas pedagoginė sąveika atlikti daugiausia pagal subjekto ir subjekto santykių tipą. Pamokose mokiniams turėtų būti paaiškinta, kaip geriausiai organizuoti užduotį, nuo kokių užduočių pradėti, į ką atkreipti ypatingą dėmesį – tai yra padėti mokiniams susiformuoti savarankiškos žinių paieškos ir saviugdos noro (saviugdos) metodus. išsilavinimas). Vertinimo kriterijų aiškinimas dar prieš mokiniams atliekant užduotį – pagrįskite, kodėl buvo įvertintas tas ar kitas pažymys, parodykite, kaip mokinių įsivertinimas atitinka keliamus reikalavimus užduočių atlikimui.

Pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas – mokinių komunikacinės kultūros formavimas ir ugdymas, praktinio užsienio kalbos mokėjimo mokymas. Sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui praktiškai įvaldyti kalbą, parinkti tokius mokymo metodus, kurie leistų kiekvienam mokiniui parodyti savo aktyvumą, kūrybiškumą – tai mokytojo uždavinys: aktyvinti mokinio pažintinę veiklą užsienio kalbų mokymo procese. .

Modernus pedagoginės technologijos tokie kaip mokymasis bendradarbiaujant, projektų metodika, naujų informacinių technologijų naudojimas, interneto ištekliai padeda įgyvendinti į asmenybę orientuotą požiūrį į mokymąsi, suteikia mokymosi individualizavimą ir diferencijavimą, atsižvelgiant į vaikų gebėjimus, jų mokymosi lygį, polinkius. Šiandien egzistuojantys kompaktiniai diskai leidžia rodyti informaciją teksto, garso ir vaizdo pavidalu. Mokymasis kompiuterio pagalba leidžia organizuoti savarankiškus kiekvieno mokinio veiksmus.

Mokydamas klausytis, kiekvienas mokinys turi galimybę išgirsti užsienio kalbos kalbą, mokydamas kalbėti kiekvienas mokinys gali ištarti frazes užsienio kalba į mikrofoną, o mokydamas gramatinių reiškinių, kiekvienas mokinys gali atlikti gramatikos pratimus. Informacinių technologijų naudojimas švietime nulemtas rimtų objektyvių priežasčių. Jie gali kelis kartus padidinti treniruočių efektyvumą. Kompiuterinis mokymas leidžia išmokti daugiau edukacinių sąvokų per laiko vienetą, medžiagos įsisavinimo greičio didinimas yra vienas iš labiausiai stiprybės informacinių technologijų, bet toli gražu ne vienintelė.

Svarstant mokymosi procesą kiekvienu atskiru laiko momentu (pamokoje ar atliekant namų darbus), kompiuteris veikia tik kaip mokymosi priemonė. Kad ir kokia programinė įranga jame būtų, nesvarbu, su kokia mokymo programa studentas dirbtų, kompiuteriu jis naudojasi kaip ir bet kokia kita mokymosi priemone (pavyzdžiui: kino ir vaizdo projektoriai, lentelės, diagramos, žemėlapiai ir kitos vaizdinės priemonės). Tačiau situacija visiškai pasikeičia, jei mokymosi procesą vertinsime dinamikoje (per tam tikrą laikotarpį). Tokiu atveju kompiuteris perima ir mokytojo funkcijas.

Kompiuteryje įtaisytos programos pačios įvertina atliktus veiksmus. Šiuo metu mokymo priemonių rinkoje atsirado daug iš esmės naujų mokymo priemonių. Yra daug įvairių ne tik edukacinių ir metodinių rinkinių, bet ir ištisų kursų kompaktiniuose diskuose. Žinoma, jie gali būti naudojami įvairiose mokymosi situacijose, jei aiškiai suprantate, kaip jie gali tilpti į mokymosi procesą.

Šiandien parduodamos kompiuterių mokymo programos užsienio kalbomis ne visada atitinka pagrindinius mokyklinių programų reikalavimus, jos skirtos daugiausia individualioms pamokoms, savarankiškas mokymasis užsienio kalbos. Susipažinus su kompiuterinėmis programomis mokymams vokiečių kalba Galite pasirinkti medžiagą, atitinkančią įvairaus amžiaus mokyklines programas.

Užsienio kalbų pamokos kompiuterių klasėje išsiskiria įvairove, padidėjusiu mokinių susidomėjimu užsienio kalba, efektyvumu. Kiekvienas mokinys parodo savo įgūdžius, stengiasi pasiekti geriausi rezultatai. Multimedijos įrankiai leidžia koreguoti mokymo programas pagal atskirų mokinių pomėgius ir galimybes. Mokiniai savo namų darbuose gali naudoti daugialypės terpės elementus. Pamokose galima naudotis tokiomis kompiuterinėmis programomis kaip Professor Higgins , Deutsch f ür Kinder , Deutsch Gold , Lerne Deutsch , Euro Talk , Deutsch Platinum .

Beveik kiekviename vadovėlio skyriuje galite pasiimti vienos iš šių programų medžiagą ir panaudoti jos fragmentą pamokoje kaip pagalbinę priemonę, įvedant naują leksinę ar gramatinę medžiagą, lavinant tarimą, mokant dialoginės kalbos, skaityti ir rašyti, taip pat testuojant. Įtrauktas turtingas turinys CD Deutsch Gold, jis gali būti naudojamas beveik visose 5-11 klasių vokiečių kalbos vadovėlių temose. Taigi, pavyzdžiui, studijuodami temą „Eine Reise durch BRD“ (temos 4–8 klasės), galite remtis medžiaga apie šalies studijas - Vokietijos geografinę padėtį, iš istorijos, Berlyno įžymybių, poezijos, klausymosi pratimų.

INTERNETO IŠTEKLIŲ NAUDOJIMAS UŽSIENIO KALBOS PAMOKOSE

Mokytojo uždavinys – sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui praktiškai įgyti kalbą, parinkti tokius mokymo metodus, kurie leistų kiekvienam mokiniui parodyti savo aktyvumą, kūrybiškumą. Mokytojo užduotis – suaktyvinti mokinio pažintinę veiklą užsienio kalbų mokymo procese. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos, tokios kaip mokymasis bendradarbiaujant, projektų metodika, naujų informacinių technologijų naudojimas, interneto ištekliai padeda įgyvendinti į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, suteikia mokymosi individualizavimą ir diferencijavimą, atsižvelgiant į vaikų gebėjimus, jų išsilavinimo lygį. , polinkiai ir kt.

Darbo su kompiuterinėmis mokymo programomis užsienio kalbų pamokose formos apima:

žodyno mokymasis;

lavinti tarimą;

dialoginės ir monologinės kalbos mokymas;

išmokti rašyti;

gramatinių reiškinių raida.

Interneto išteklių naudojimo galimybės yra didžiulės. Pasaulinis internetas sudaro sąlygas gauti bet kokią informaciją, reikalingą studentams ir mokytojams, esantiems bet kur pasaulis: kraštotyros medžiaga, naujienos iš jaunimo gyvenimo, straipsniai iš laikraščių ir žurnalų, reikalinga literatūra ir kt.

Šiame darbe keliamas tikslas: suderinti užsienio kalbos mokymo mokykloje metodiką su šiuolaikinių informacinių technologijų raida. Klasėje, naudodamiesi internetu, galite išspręsti daugybę didaktinių užduočių: ugdyti skaitymo įgūdžius ir gebėjimus naudojant pasaulinio tinklo medžiagą; tobulinti moksleivių rašymo įgūdžius; papildyti leksika studentai; formuoti moksleiviams stabilią motyvaciją mokytis anglų kalbos. Be to, darbe siekiama ištirti interneto technologijų galimybes plėsti moksleivių akiratį, užmegzti ir palaikyti verslo ryšius ir ryšius su bendraamžiais. Angliškai kalbančios šalys.

Mokiniai gali dalyvauti testuose, viktorinose, konkursuose, olimpiadose, vykstančiose internete, susirašinėti su bendraamžiais iš kitų šalių, dalyvauti pokalbiuose, vaizdo konferencijose ir kt. Studentai gali gauti informacijos apie problemą, kurią šiuo metu sprendžia įgyvendindami projektą. Tai gali būti bendras rusų moksleivių ir jų bendraamžių iš užsienio iš vienos ar kelių šalių darbas.

Masinio ugdymo kompiuterizavimo turinys, be abejo, yra susijęs su tuo, kad šiuolaikinis kompiuteris yra efektyvi priemonė apskritai optimizuoti protinio darbo sąlygas bet kokiomis jo apraiškomis. Internetas, kaip informacinė sistema, savo vartotojams siūlo įvairios informacijos ir išteklių. Į pagrindinį paslaugų rinkinį gali būti įtraukta:

elektroninis paštas (el. paštas); telekonferencijos (usenet); vaizdo konferencija;

galimybė publikuoti savo informaciją, susikurti savo pagrindinį puslapį (pagrindinį puslapį) ir patalpinti jį į interneto serverį;

prieiga prie informacijos šaltinių:

nuorodų katalogai („Yahoo!“, „InfoSeek/UltraSmart“, „LookSmart“, „Galaxy“); paieškos sistemos (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); pokalbis tinkle (pokalbis).

Šie ištekliai gali būti aktyviai naudojami pamokoje.

Įvaldyti komunikacinę ir tarpkultūrinę kompetenciją neįmanoma be bendravimo praktikos, o interneto išteklių naudojimas užsienio kalbos pamokoje šia prasme yra tiesiog nepakeičiamas: virtuali interneto aplinka leidžia peržengti laiko ir erdvės ribas, suteikdama jos vartotojams galimybę. autentiškai bendrauti su tikrais pašnekovais abiem pusėms aktualiomis temomis . Tačiau nereikia pamiršti, kad internetas yra tik pagalbinė techninė mokymosi priemonė, o norint pasiekti optimalių rezultatų, būtina teisingai integruoti jo naudojimą į pamokos procesą. Kompiuterinės programos padeda didinti mokymosi motyvaciją, suteikia galimybę susipažinti su nauja medžiaga, vėliau ją įgyvendinant. treniruočių pratimai ir tam tikru mastu prisideda prie kalbos įgūdžių ugdymo.

MOKYMOSI PATIRTIS BENDRADARBIAVIME.

Mokymosi bendradarbiaujant ideologiją detaliai plėtojo trys amerikiečių pedagogų grupės: R. Slavinas iš Johns Hopkins universiteto, D. Johnsonas iš Minisotos valstijos universiteto, A. Aronsono grupė iš Kalifornijos valstijos universiteto.

Pagrindinė šios technologijos idėja – sudaryti sąlygas aktyviai bendrai mokinių mokymosi veiklai įvairiose mokymosi situacijose. Mokiniai yra skirtingi: vieni greitai „griebia“ visus mokytojo paaiškinimus, kitiems reikia laiko ir papildomų mokytojo paaiškinimų, o kitiems reikia laiko ir papildymų. Šie vaikai paprastai gėdijasi užduoti klausimus visai klasei. Todėl jei vaikai sujungiami į mažas grupeles (po 3-4 žmones) ir jiems suteikiama bendra užduotis, nurodant kiekvieno vaidmenį atliekant šią užduotį, susidaro situacija, kai kiekvienas yra atsakingas ne tik už savo veiklos rezultatą. darbą, bet, kas ypač svarbu visos grupės rezultatui. Todėl silpni mokiniai visus nesuprantamus klausimus stengiasi išsiaiškinti iš stipriųjų. Taigi bendromis pastangomis problemos pašalinamos. Tai yra bendra mokymosi bendradarbiaujant idėja.

Mažose grupelėse (suorganizuotos taip, kad kiekvienoje 3-4 žmonių grupėje būtinai būtų stiprūs, vidutiniai ir silpni mokiniai) atliekant vieną užduotį grupėje, vaikinai sąmoningai susodinami į tokias sąlygas, kurioms esant sėkmė ar nesėkmė atsispindi rezultatuose. visos grupės. Tai gali būti įvairios paskatos.

Praktika rodo, kad mokytis kartu yra ne tik lengviau ir įdomiau, bet ir daug efektyviau.

Yra daug skirtingų mokymosi bendradarbiaujant variantų, tačiau reikia griežtai laikytis pagrindiniai mokymosi bendradarbiaujant principai:

1) Formuojamos mokinių grupės mokytojas prieš pamoką, atsižvelgiant į vaikų suderinamumo psichologiją. Tuo pačiu metu grupėje turėtų būti stiprių, vidutinių ir silpnų mokinių, mergaičių ir berniukų.

2) Grupei duodama viena užduotis, tačiau ją atlikus, numatomas vaidmenų pasiskirstymas tarp grupės narių (pačių vaikų, mokytojo teikimu).

3) Vertinamas daugiau nei vieno mokinio darbas. bet visa grupė. Uždedamas balas vienas visai grupei.

4) Mokytojas pats pasirenka mokinį iš grupės, kuris turi atsiskaityti už užduotį. Kartais tai gali būti silpnas mokinys. Nes bet kurios užduoties tikslas yra ne formalus jos įgyvendinimas, o medžiagos įvaldymas kiekviena grupės mokinys.

Taigi, kai kurios kooperatyvo mokymosi galimybės:

aš. Komandos treniruotės.

Ypatingas dėmesys skiriamas „grupės tikslams“ ir visos grupės sėkmei, kurią galima pasiekti tik kiekvieno grupės nario savarankiško darbo rezultatas, nuolat bendraudamas su kitais šios grupės mokiniais dirbant šia tema. , problema, klausimas.

Šiuo atveju vertinami ne tiek tikrieji silpno mokinio rezultatai, kiek veikiau pastangos, kuriuos jis išleidžia tikslui pasiekti.

Grupės vadovas silpną mokinį nuolat laiko akyse, padeda jam, bet jokiu būdu neatlieka darbo už jį. Vadovo užduotis – dar kartą paaiškinti.

Tais atvejais, kai darbas pamokoje vykdomas ne grupėmis, o individualiai ar frontaliai ir atspindi atskiro mokinio vienos ar kitos kalbos veiklos įgūdžių lygį, mokytojas gali įvertinti realius mokinių rezultatus.

A) Individualus – grupinis ir b) komandinis – žaidimo darbas.

C) Vietoj individualaus testavimo mokytojas siūlo kassavaitinius varžybinius turnyrus tarp komandų.

II. Kitas mokymosi bendradarbiaujant variantas buvo sukurtas E. Arsono 1978 m. Studentai suburia 4-6 žmones dirbti su mokomąją medžiagą, kuri yra padalinta į fragmentus. Kiekvienas grupės narys susiranda medžiagą savo tema ir keičiasi informacija su vaikinais iš kitų grupių, dirbančių ta pačia poteme. Tai vadinama „ekspertų susitikimu“. Tada vaikinai grįžta į savo grupes ir savo grupės bendražygius moko visko naujo, ką išmoko. Jie savo ruožtu kalba apie savo grynąją užduotį. Paskutiniame etape mokytojas galės paklausti kiekvieno komandos mokinio šia tema.

III. Trečias mokymosi bendradarbiaujant variantas yra mokytis kartu. Klasė suskirstyta į grupes po 3-4 žmones. Kiekviena grupė gauna vienas užduotis, kuri yra temos, su kuria dirbama, dalis visa klasė. Dėl bendro atskirų grupių darbo, kaip visumos, medžiaga visiškai įsisavinama.

Galima išskirti metodus, naudojamus atliekant kolektyvines užduotis mokantis užsienio kalbos.

1. Visų pirma, tai darbas poromis, sujungtas su abipusiu atskirų žodžių ir posakių žinių patikrinimu studijuojama kalba. Darbas gali būti atliekamas žodžiu, taip pat naudojant korteles, kuriose užrašomi žodžiai ir posakiai. (iki 10,20,30).

2. Bendradarbiaukite naujas tekstas. Vienas mokinys skaito, kitas dirba su žodynu. Nauji žodžiai įrašomi į žodyną ar kortelę.

3. Dirbkite su nauju tekstu, jei vienam vertimas jau pažįstamas, o kitas šį tekstą naudoja pirmą kartą. Pastarąjį skaito labiau išmanantis bendražygis.

4. Klasės dalyviai turi skirtingi tekstai, ir kiekvienas iš jų paruošia kaimyną naujam tekstui skaityti, teisingai išversti, suteikia naujų žodžių prasmę. Mokiniai šiuo atveju dirba mokytojais ir vertėjais.

5. Dirbkite su tekstu taip pat gali vadovautis A.G. sukurta metodika. Rivin už mokslinės ir filosofinės literatūros studijas. Ankstesnis etapas gali būti darbas ne pastraipomis, o tik per atskirus sakinius (frazes) iš pastraipos.

Pavyzdžiui, vienas mokinys pasirenka temą arba istoriją, kurią sudaro 4 sakiniai. Maždaug tiek pat temų (pasakojimų) kitiems mokiniams. Kaip atliekamas darbas? Mokinys su pirmuoju partneriu parengia pirmąjį sakinį (žodžiai, vertimas, sakinio klausimai: kas? kur? kada? ir pan.) Kai frazę išmoksta ir atitinkamas darbas atliekamas vienu sakiniu ta tema ( Istorija), persikeliau pas naują draugą, kuriam perskaičiau arba atkartoju atmintyje frazę, kurią ką tik išmokau. Mes priimame šį pasiūlymą ir atliekame tą patį darbą. Kitas bendražygis – trečiasis – vadinamas dviem ankstesniais pasiūlymais, o darbas prasideda prie trečiojo pasiūlymo. Paskutiniam bendražygiui pirmasis mokinys duoda teksto skaitymą, vertimą, klausimus ir atpasakojimą.

6. Sėkmingai gali būti taikomas darbas poromis pamainine kompozicija mokantis poezijos. Pirmiausia klasėje analizuojamas eilėraštis, verčiamas, užrašomi nauji žodžiai, mokytojas raiškiai jį perskaito. Tada ateina jo tobulinimas; mokiniai mokosi atmintinai dalimis, paeiliui dirbdami vieni su kitais.

Galite išmokti eilėraščius be išankstinio klasės darbas. Pirmiausia mokytojas gali sukurti naują eilėraštį su vienu mokiniu, o tada mokinys išmoksta šio eilėraščio dalimis, dirbdamas su skirtingais partneriais.

7. Tekstų rengimas pastraipomis pagal A. G. Rivin metodą. Ši technika gali būti naudojama tik aukštesnio lygio mokomos kalbos žiniai.

8. Atlikite pratimus vadovėlyje. Sėkmingas studentas gali būti naudojamas patarimui ir priežiūrai.

9. Abipusiai diktantai. Abipusiams diktantams gali pasitarnauti bet koks išstudijuotas tekstas. Abipusiams diktantams galite paimti atskirus žodžius ir posakius. Gausi medžiaga abipusiams diktantams – vadovėlinės pratybos.

10. Mokiniams turėtų būti suteikta galimybė ruoštis poromis pristatymai ir esė.

11. Komandiniam darbui galite tobulėti kortelių sistema.

Taigi pagrindinės idėjos, slypinčios visuose aprašytuose mokymo bendradarbiaujant variantuose ir metoduose (bendri tikslai ir uždaviniai, individuali atsakomybė ir vienodos sėkmės galimybės) leidžia mokytojui susitelkti į kiekvieną mokinį. Tai į mokinį orientuotas požiūris klasės sistemoje.

SVARBI EFEKTYVI PROJEKTŲ TECHNIKA.

pagrindinis tikslas projektinis mokymasis- mokyti mokinius mokytis, t.y. savarankiškai įgyti žinių. O pagrindinis projekto metodo skirtumas yra tas, kad studentai dirba su medžiaga, kuri paveikia jų gyvenimo problemas, kelia nuoširdų susidomėjimą. Mini projektai gali tapti mokymo ir tokių problemų sprendimo sritimi. Kaip rodo pavadinimas, tai yra vienos ar dviejų dienų trukmės projektai. Miniprojektas gali būti baigtas po keturių pamokų arba pamokų bloko, jis taip pat gali trukti dvi ar tris savaites su viena ar dviem pamokomis per savaitę diskusijoms. Pažymėtina, kad nereikėtų pradėti dirbti su tokiu projektu iš karto aptariant tūkstančius idėjų, darbas turi būti dozuojamas mažomis porcijomis ir jokiu būdu nereikalaujama iš studentų daryti pareiškimus ir kalbas, per didelis turinys. Tačiau atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad projektinių darbų planavimą, konkretų pasirengimą ir tiesioginį įgyvendinimą turėtų atlikti patys mokiniai (dėstytojas atlieka bendrą organizavimą ir padeda spręsti problemas grupėse), todėl mokymui vaikai savarankiškas darbas per mini projektą be galo svarbi motyvacija, kurią galima išlaikyti tol, kol mokiniai yra pagauti šio darbo ir suvokia jį ne kaip „užsakymą iš viršaus“, o kaip savo verslą, savo kūrybą, už kurią jie prisiriša asmeninį. ir kolektyvinė atsakomybė. Mini projektų temos gali būti labai įvairios (kai kurios iš jų jau buvo išvardytos aukščiau). Mini projektų pavyzdžiai yra šios temos: „Eine Reise nach Deutschland“, „Rundfahrt durch Moskau“, „Wir planen ein Fest“, „Meine Heimat“. Darbas su projektu vyksta etapais:

1. Preliminarus pasiruošimas.

2. Temos apibrėžimas ir formulavimas.

3. Projekto įgyvendinimas.

4. Projekto pristatymas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Įvadas

Švietimas yra viena iš socialinių įrankių, padedančių Kazachstano visuomenę integruoti į pasaulio visuomenę (daugiapakopis specialistų rengimas, Kazachstano diplomų konvertavimas).Ištyrę pažangias šiuolaikinių mokslininkų pažiūras, galime daryti išvadą, kad tik daugiakalbis ugdymas yra vienas iš labiausiai paplitusių. veiksmingi būdai reformuoti užsienio kalbų mokymą mokykloje. Būtent daugiakalbis ugdymas yra kalbų tyrinėtojų dėmesio centre ir vertinamas kaip labai perspektyvi kryptis. Radikaliausias daugiakalbio ugdymo modelis yra daugiakalbis antrosios kalbos mokymas nuo pat mokyklos pradžios.

Remdamiesi etnokultūrinio ugdymo koncepcija Kazachstano Respublikoje, mūsų temą laikome aktualia, nes ugdydami mokinių kalbinius gebėjimus kuriame daugiakultūrę asmenybę. Mūsų tema atitinka dabartinę mokslo būklę ir plėtros perspektyvas, savo turiniu atitinka šiuolaikinio ugdymo uždavinius ir reikalavimus, nes gimtosios ir valstybinės kalbos mokėjimas, užsienio kalbos mokymasis plečia žmogaus akiratį, prisideda jos įvairiapusė plėtra, prisideda prie požiūrio į toleranciją ir trimatės pasaulio vizijos formavimo.

Įžengus į bendrus Europos namus, iškilo klausimas, kaip ateinančio šimtmečio gyventoją laiku supažindinti su pasaulio kultūra, priartinti jo išsilavinimą prie europinio standarto, mokėti bent dvi užsienio kalbas. Laikinojo valstybinio užsienio kalbos ugdymo standarto autoriai pateikia išplėstinį užsienio kalbos mokymo Kazachstano mokyklose tikslo – komunikacinės kompetencijos formavimo – aiškinimą.

Kurdami disertaciją naudojome šiuos dalykus tyrimo metodai ir metodai: psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą analizė; specialios literatūros apie informacines technologijas ir kompiuterių tinklų struktūrą studijavimas; šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo technologijų analizė; gautos informacijos sisteminimas atlikti bandomasis tyrimas, eksperimentas, apibendrinimas, stebėjimas.

Aišku, kad XX a Kazachstane įvyko anglų kalbos mokymo metodų „revoliucija“. Anksčiau visi prioritetai be pėdsakų buvo teikiami gramatikai, beveik mechaniniam žodyno įvaldymui, skaitymui ir literatūros vertimui. Tai yra „senosios mokyklos“ principai, kurie (vertėtų jai duoti) vis tiek davė vaisių. Kalbos įsisavinimas buvo atliktas atliekant ilgą įprastą darbą. Užduotys buvo siūlomos gana monotoniškos: teksto skaitymas, vertimas, naujų žodžių įsiminimas, atpasakojimas, teksto pratimai. Kartais, norint pakeisti veiklą, rašinį ar diktantą, taip pat fonetinį pratimą kaip poilsį. Suteikus pirmenybę skaitymui ir darbui „temomis“, buvo realizuota tik viena kalbos funkcija – informacinė. Nenuostabu, kad kalbą gerai mokėjo nedaugelis: tik labai kryptingi ir darbštūs žmonės mokėjo ją aukštu lygiu. Tačiau gramatikos prasme jie galėtų nesunkiai konkuruoti su Kembridžo absolventais. Tiesa, už darbą jie gavo gerą atlygį: užsienio kalbų mokytojo ar vertėjo profesija pas mus buvo laikoma paklausia. Dabar, norint pasiekti tokią vis dar aukštą socialinę padėtį, reikia ir daug kruopštumo, užsispyrimo bei kasdieninio darbo. Tačiau iš tikrųjų „revoliucinga“ yra tai, kad kalba viena ar kita forma tapo prieinama daugumai.

Užsienio kalbos mokymo, kaip visavertės sudedamosios dalies, įtraukimas į tikslinę programą užtikrins, kad studentai išmoks kitos tautinės kultūros realijas, praplės bendrą požiūrį, o tai taip pat padidins susidomėjimą studijuojama užsienio kalba. ir stipri motyvacija.

Mokytojo funkcijos ugdymo procese labai pasikeitė. Mokytoją-mentorių, mokytoją-diktatorių pakeitė mokytojas-stebėtojas, mokytojas-tarpininkas, mokytojas-"čiulptukas" ir "lyderis". , didėja.

Šiuo atžvilgiu užsienio kalbų mokymo metodikos istorijos žinios padės pradedančiajam mokytojui laisvai orientuotis renkantis mokymo metodus, racionaliai derinti juos savo darbe, sąmoningai ir kūrybiškai taikyti vadovaujančių mokytojų rekomendacijas.

Dabar niekas neabejoja, kad užsienio kalbų mokymo metodika yra mokslas. Pats pirmasis metodikos apibrėžimas buvo pateiktas E.M. Rytom 1930 m., kuris rašė: „Užsienio kalbų mokymo metodas yra praktinis lyginamosios kalbotyros taikymas“.

Kalbos mokymosi metodų pažanga ir esminiai pokyčiai neabejotinai siejami su inovacijomis asmenybės ir grupės psichologijos srityje. Dabar pastebimi pokyčiai žmonių sąmonėje ir naujo mąstymo ugdymas: atsiranda A. Maslow skelbiamas savirealizacijos ir savirealizacijos poreikis. Psichologinis užsienio kalbų mokymosi veiksnys keliamas į lyderio poziciją. Bendravimo autentiškumas, subalansuoti reikalavimai ir pretenzijos, abipusė nauda, ​​pagarba kitų žmonių laisvei – tai nerašytų taisyklių rinkinys kuriant konstruktyvius santykius „mokytojo ir mokinio“ sistemoje.

Demokratiniai pokyčiai Pastaraisiais metais, įstatymais įtvirtinta teisė į pedagoginės kūrybos laisvę ilgus metus išlaisvino dirbtinai suvaržytą kūrybinį potencialą iš draudimų. Daug švietimo įstaigų pradėjo įgyvendinti intymiausius savo geriausių mokytojų ir vadovų projektus.

Šiandien mokytojas taip pat nevaržomas rinktis: mokymo metodus ir būdus – nuo ​​žaidimų ir mokymų iki sinchroninio vertimo; užsiėmimų organizavime; renkantis vadovėlius ir mokymo priemones – nuo ​​įvairiausių vietinių leidinių iki Oksfordo, Kembridžo, Londono, Niujorko ir Sidnėjaus gaminių. Dabar mokytojas gali pasirinkti, kurti, derinti, keisti.

Studijų dalykas: šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai.

Tyrimo objektas: užsienio kalbų mokymo procesas.

Šios baigiamojo darbo tikslas: plačiai tirti klausimus, susijusius su šiuolaikinių technologijų naudojimu mokant užsienio kalbos ir įrodyti, kad inovatyvių technologijų studijavimas, parinkimas ir taikymas padės ugdymo procesas efektyvesnis.

Užduotys:

Ne mažiau kaip 25 literatūros šaltinių studijavimas, siekiant išsamesnio temos atskleidimo;

Visų temos aspektų tyrimas, pritaikytas šiam darbui;

Praktinių darbų atlikimas ir rezultatų išryškinimas mūsų darbe;

Išstudijuoti mokytojų nuomones šia tema;

Pabrėžkite pagrindinius mokymo metodus ir apibūdinkite jų naudą.

Hipotezė: jei užsienio kalbos mokymo procese bus naudojamos inovatyvios technologijos, tai padės pasiekti sėkmės ir efektyvių rezultatų mokant užsienio kalbos.

Į mūsų visuomenę atėjo ir supratimas, kad reikia mokėti bent vieną užsienio kalbą. Bet kuriam specialistui, norintis sėkmingai dirbti savo srityje, užsienio kalbos mokėjimas yra gyvybiškai svarbus. Todėl motyvacija ją studijuoti smarkiai išaugo. Deja, beveik visi užsienio kalbų vadovėliai yra kuriami atsižvelgiant į vidutinį mokinį. Šį trūkumą galima ir būtina kompensuoti dėl metodų, požiūrių ir technologijų, sukurtų jų mokymo mokytis ir mokytis metodikoje. praktinis pritaikymas.

Atsižvelgdami į visa tai, kas išdėstyta aukščiau, ir suprasdami padidėjusį dėstytojų susidomėjimą šia tema, šio darbo temą laikome aktualia ir šiandien. Šiame darbe kalbame ir aptariame tokius klausimus kaip šiuolaikinių technologijų aprašymas, analizė, praktinis pritaikymas. Taigi 1 skyriuje pateikiame aktualiausių užsienio kalbos mokymo technologijų aprašymą. Mes parodome teigiamus tos ar kitos technologijos aspektus mokyme. 2 skyriuje pateikiamas kai kurių technologijų praktinio pritaikymo aprašymas, taip pat šio darbo analizė ir rezultatai. Atitinkamai, pagrindinis mūsų darbo tyrimo objektas yra šiuolaikinės užsienio kalbos mokymo technologijos.

Didžioji dalis šio darbo mokslinių žinių analizei ir sisteminimui skirtos medžiagos buvo paimta iš įvairių metų žurnalo „Užsienio kalbos mokykloje“ numerių. E.I. Passovas ir G.N. Kitaygorodskaja.

1. Šiuolaikinės užsienio kalbų mokymo vidurinėje mokykloje technologijos

1.1 asmeniškai- orientuotas požiūris į mokymąsi

Į asmenybę orientuotas ugdymas – ugdymas, užtikrinantis vaiko asmenybės raidą ir saviugdą, identifikuojant jo individualias savybes kaip pažinimo ir objektyvios veiklos subjektą. Jis grindžiamas kiekvieno mokinio teisės pasirinkti savo tobulėjimo kelią, kuriant alternatyvias ugdymo formas, pripažinimu.

Į mokinį orientuotas mokymasis kiekvienam mokiniui, remiantis jo gebėjimais, polinkiais, interesais ir subjektyvia patirtimi, suteikia galimybę realizuoti save pažinimo ir mokymosi veikloje.

Mokinys, kaip žinia, suvokia tik tai, ką nori ir gali, ugdymo įtakas laužydamas per savo vientisos individualybės prizmę, tai yra kaip dalyką.

Mokyklos kultūrinė aplinka yra asmens formavimosi pagrindas, nes žmogus yra aukščiausia vertybė ir aukščiausias ugdymo bei auklėjimo tikslas. Žmogaus asmenybės formavimosi procesas, kiekvieno vaiko kūrybinio potencialo atskleidimas, vaiko gebėjimo pačiam rinktis ugdymas, sąlygų įvairiapusiškam ugdymui sudarymas – pagrindiniai ateities pedagogikos bruožai, į mokinį orientuota mokyklos aplinka.

Šiuolaikinių aukštųjų mokyklų mokinių galvose susiformavo mokyklos įvaizdis, visiškai atitinkantis humanistinės, į studentą orientuotos pedagogikos tikslus.

Šiuo metu kalbų mokymasis yra vertinamas komunikacinės veiklos, bendravimo mokymo požiūriu. atrodo logiška pereiti prie skaitymo užsienio kalba, įskaitant individualų skaitymą namuose, kaip vieną iš svarbių mokinių pažintinių poreikių šaltinių ir kaip į asmenį orientuoto bendravimo mokymo priemonę.

Plėtros galimybė žodinė kalba skaitymo pagrindu niekada nekilo abejonių. Daugelis šiuolaikinių metodininkų ir praktikuojančių mokytojų rekomenduoja ir sėkmingai naudoja skaitymą kaip priemonę mokyti kalbėti visais etapais ir įvairiomis sąlygomis.

Trumpai apsistokime ties į asmenybę orientuoto bendravimo sampratos ypatumais. B.V. Lomovas vadina asmenines bendravimo formas, kuriose nėra partnerių sąveikos išorės veiklos subjekto arba šis subjektas atlieka tik instrumentinį vaidmenį. Tokio bendravimo varomoji jėga yra vertybė, kurią jos partneriai atstovauja vienas kitam, o šiame procese dalyvaujantys objektai atlieka tarpininkų arba ženklų, kurių kalba subjektai atsiskleidžia vienas kitam, vaidmenį. Į asmenybę orientuotą bendravimą ugdymo procese suprantame bendravimą, pagrįstą žmogaus domėjimusi žmogumi, geranorišku, taktišku, pagarbiu pašnekovų požiūriu, žiniomis ir atsižvelgimu į individualias psichologines charakterio ir temperamento ypatybes.

Toks bendravimas, išreikštas tinkama kalbos forma, prisideda prie individo saviraiškos. Vienas iš į asmenybę orientuoto užsienio kalbų bendravimo struktūros kūrimo šaltinių yra įvairūs intensyvūs užsienio kalbų mokymo metodai (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

Daugumos į asmenybę orientuoto bendravimo formų būdingas bruožas yra bendravimo subjekto orientacija nedelsiant gauti pašnekovo atsakymą, suvokti jo reakciją ir pagal tai nuspręsti, kuria kryptimi toliau elgtis. Šiuo atveju svarbus tampa kalbos įsisavinimo proceso pavertimas asmeniniu procesu. Asmeniškai reikšmingos informacijos perdavimas paskatins papildomai naujus studentų teiginius, o tai paaiškinama tokios informacijos suvokimo dviprasmiškumu. Kitaip tariant, šiuo atveju tampa įmanoma perkelti kalbos veiklą į psichinių procesų sritį. Taikant šį metodą, pagrindinis metodikos uždavinys – didinti mokinių intelektualinį ir protinį aktyvumą.

Į mokinį orientuotas požiūris į mokymąsi leidžia kiekvienam vaikui suteikti efektyvią pagalbą, kad jis taptų brandžia ir visapusiškai išsivysčiusia asmenybe. Moralės prioriteto įgyvendinimas suponuoja asmens dorovinės orientacijos formavimąsi, jo dorovinio ir kūrybinio požiūrio į tikrovę ugdymą. Vaikuose svarbu formuoti priklausymo juos supančiam pasauliui jausmą, gebėjimą rūpintis jo išsaugojimu ir tobulinimu.

Taigi, orientacija į kūrybos prioritetą yra universalus mechanizmas, užtikrinantis jauno žmogaus patekimą į kultūros pasaulį ir gyvenimo būdo šiame pasaulyje formavimąsi. Gyvas laiko suvokimas, jo suvokimas neįmanomas be savęs suvokimo, savo vietos pasaulyje suvokimo, ateities siekimo.

Inovatyvūs pamokos apipavidalinimo reikalavimai mokant kalbos, įskaitant ir negimtąją, reikalauja, kad mokytojas ugdymo procesą organizuotų taip, kad mokinys užimtų aktyvią poziciją, būtų ne objektas, o mokymosi subjektas. Kazachstano Respublikos švietimo sistema išgyvena reformų laikotarpį, turtinamas ugdymo turinys, kuriami nauji požiūriai į įvairių dalykų mokymo metodiką, keliami reikalavimai galutiniam rezultatui – absolventų išsilavinimo lygiui. besikeičiantis.

Mokyklos absolventas turi turėti reikiamų žinių, įgūdžių, vykdyti įvairią veiklą, mokėti naudotis naujomis informacinėmis technologijomis, būti pasirengęs bendradarbiavimui, stengtis išvengti ir įveikti konfliktus. Visa tai galima pasiekti tik taikant į asmenybę orientuotą požiūrį į ugdymą ir auklėjimą, kai atsižvelgiama į mokinio poreikius ir gebėjimus.

Į mokinį orientuotas požiūris veikia visus švietimo sistemos komponentus ir visą ugdymo procesą, prisideda prie palankios aplinkos kūrimo. Į studentą orientuotas požiūris apima lankstumą nustatant tikslus, atsižvelgia į asmeninius studentų interesus ir individualias ypatybes, sukuria prielaidas didesniam mokymosi efektyvumui. Taikant šį metodą, kuriami ypatingi santykiai tarp mokinių ir mokytojo, tarp pačių mokinių, formuojasi įvairi mokymo ir auklėjimo aplinka, dažnai peržengianti klasę ir mokyklą. Į besimokantįjį orientuotas mokymasis apima mokymąsi projektiniu būdu, mokymąsi bendradarbiaujant, mokymąsi kontekste, intensyvų mokymąsi ir daugiapakopį mokymąsi. Mokymasis bendradarbiaujant. Šiuolaikiniai edukacinės psichologijos vadovėliai (Guy R. Lefrançois „Psichologija mokymui“, 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash „Educational Psychology. A Classroom Perspective“, 1992) priklauso humanistinei mokymo krypčiai. trys didaktinės sistemos: vadinamosios atviros mokyklos (atviras ugdymas arba atvira klasė), individualus mokymosi stilius (mokymosi stilių metodas) ir mokymasis bendradarbiaujant (mokymasis bendradarbiaujant). JK, Australijoje, JAV yra studentų mokymo pagal individualius planus, pagal individualius mokymosi stilius patirtis. Masinei mokyklai įdomiausia mokymosi bendradarbiaujant patirtis kaip bendras didaktinis konceptualus požiūris, ypač jei atsižvelgsime į tai, kad šios technologijos gana organiškai įsilieja į klasės sistemą, nedaro įtakos mokymosi turiniui, leidžia daugiausiai. efektyviai pasiekti numatytų mokymosi rezultatų ir atskleisti galimas kiekvieno mokinio galimybes. Atsižvelgiant į dalyko „užsienio kalba“ specifiką, šios technologijos gali sudaryti būtinas sąlygas kiekvieno grupės mokinio pažintinei ir kalbinei veiklai suaktyvinti, suteikiant kiekvienam galimybę suvokti, suvokti naują kalbinę medžiagą. , įgyti pakankamai žodinės praktikos, kad suformuotų reikiamus įgūdžius ir gebėjimus.

Mokymosi bendradarbiaujant ideologiją detaliai plėtojo trys amerikiečių pedagogų grupės: R. Slavinas iš Johns Hopkins universiteto; R. Johnsonas ir D. Johnsonas iš Minesotos universiteto; E. Aronsono grupė iš Kalifornijos valstijos universiteto. Pagrindinė šios technologijos idėja – sudaryti sąlygas aktyviai bendrai mokinių mokymosi veiklai įvairiose mokymosi situacijose. Mokiniai skirtingi: vieni greitai „griebia“ visus mokytojo paaiškinimus, lengvai įsisavina leksinę medžiagą, bendravimo įgūdžius; kitiems reikia ne tik kur kas daugiau laiko perprasti medžiagą, bet ir papildomų pavyzdžių bei paaiškinimų. Tokie vaikinai, kaip taisyklė, gėdijasi užduoti klausimus visai klasei, o kartais tiesiog nesuvokia, kad konkrečiai nesupranta, nemoka teisingai suformuluoti klausimo.

Jei tokiais atvejais vaikinus sujungiame į mažas grupeles (po 3-4 žmones) ir suteikiame jiems vieną bendrą užduotį, nurodydami kiekvieno mokinio vaidmenį atliekant šią užduotį, tada susidaro situacija, kai visi yra atsakingi. ne tik dėl savo darbo rezultato (kuris dažnai palieka studentą abejingą), bet, svarbiausia, už visos grupės rezultatą. Todėl silpni mokiniai stengiasi iš stipriųjų išsiaiškinti visus nesuprantamus klausimus, o stiprūs mokiniai yra suinteresuoti, kad visi grupės nariai, ypač silpnas, gerai suprastų medžiagą (tuo pačiu ir stiprus). studentas turi galimybę pasitikrinti savo supratimą apie problemą, prieiti prie pačios esmės). Taigi spragos šalinamos bendromis pastangomis. Tai yra bendra mokymosi bendradarbiaujant idėja. Praktika rodo, kad mokytis kartu yra ne tik lengviau ir įdomiau, bet ir daug efektyviau. Kartu svarbu, kad šis efektyvumas būtų susijęs ne tik su akademine sėkme, bet ir su jų intelektualiniu bei moraliniu tobulėjimu. Toks požiūris yra mokymasis kartu, o ne vien dalykų darymas kartu. Mokymosi bendradarbiaujant idėja buvo sukurta daugelio mokytojų pastangomis daugelyje pasaulio šalių, nes pati idėja yra nepaprastai humaniška savo esme, taigi ir pedagoginė, nors ir turi pastebimų skirtumų tarp skirtingų variantų. šalyse. Yra daug skirtingų mokymosi bendradarbiaujant variantų. Išvardinkime juos:

Mokinių grupę prieš pamoką formuoja mokytojas, žinoma, atsižvelgdamas į psichologinį vaikų suderinamumą. Tuo pačiu metu kiekvienoje grupėje turėtų būti stiprus, vidutinis ir silpnas mokinys, mergaitės ir berniukai. Jei grupė dirba gerai, sudėties keisti negalima. Jei darbas dėl kokių nors priežasčių neprilimpa, grupės sudėtis gali būti keičiama iš pamokos į pamoką.

Grupei suteikiama viena užduotis, tačiau ją atlikus numatomas vaidmenų pasiskirstymas tarp grupės narių.

Vertinamas ne vieno mokinio, o visos grupės darbas; svarbu, kad vertinamos ne tiek žinios, kiek mokinių pastangos. Tuo pačiu metu kai kuriais atvejais galite leisti vaikinams patiems įvertinti rezultatus.

Mokytojas pats pasirenka grupės mokinį, kuris turi atsiskaityti už užduotį. Kai kuriais atvejais tai gali būti silpnas mokinys. Jeigu silpnas mokinys sugeba detaliai pristatyti bendro grupės darbo rezultatus, atsakyti į kitų grupių klausimus, vadinasi, tikslas pasiektas ir grupė susidorojo su užduotimi. Taigi, čia yra keletas mokymosi bendradarbiaujant variantų.

1. Studentų komandinis mokymasis (STL, komandinis mokymasis). Šiame mokymų įgyvendinimo bendradarbiaujant variante ypatingas dėmesys skiriamas „grupiniams tikslams“ (komandos tikslams) ir visos grupės sėkmei (komandos sėkmei), kuri gali būti pasiekta tik kiekvieno savarankiško darbo rezultatas. grupės (komandos) narys, nuolat bendraujantis su kitais tų pačių grupių mokiniais, kai dirbama su nagrinėjama tema/problema/klausimu. Šio metodo parinktys apima:

a) individuali grupė (studentas – komandos – pasiekimų skyriai – STAD)

b) komandinis-žaidimas (komandos - žaidimai - turnyras - TGT) darbas.

2. Kitą mokymo organizavimo bendradarbiaujant variantą 1978 metais sukūrė profesorius E. Aronsonas ir pavadino Jigsaw. Pedagoginėje praktikoje šis požiūris trumpinamas kaip „pjūklas“. Mokiniai yra suskirstyti į grupes po 4-6 žmones dirbti su mokomąją medžiagą, kuri suskirstyta į fragmentus (loginius arba semantinius blokus). Toks darbas užsienio kalbų pamokose organizuojamas kūrybinio kalbos medžiagos taikymo etape. Kiekvienas grupės narys susiranda medžiagą savo poteme. Tada studentai, studijuojantys tą patį dalyką, bet dirbantys skirtingose ​​grupėse, susitinka ir keičiasi informacija kaip to dalyko ekspertai. Tai vadinama „ekspertų susitikimu“. Tada vaikinai grįžta į savo grupes ir savo grupės bendražygius moko visko naujo, ką išmoko. Jie savo ruožtu kalba apie savo užduoties dalį. Visas bendravimas vyksta IA. Kiekvienas studentas atskirai ir visa komanda praneša visa tema.

3. Kitas mokymosi bendradarbiaujant variantas – mokymasis kartu (mokymasis kartu) buvo sukurtas Minesotos universitete 1987 metais (D. Johnson ir R. Johnson). Klasė suskirstyta į grupes po 3-4 žmones. Kiekviena grupė gauna vieną užduotį, kuri yra didesnės temos, kurią dirba visa klasė, dalis. Kiekvienai grupei duota užduotis paruošti savo dalį. Bendro atskirų grupių ir visų grupių darbo rezultatas yra visiškas medžiagos įsisavinimas. Reikėtų nepamiršti, kad visas reikalingas temos žodynas buvo išmoktas ankstesnio darbo metu kitose pamokose. Pagrindinės idėjos, kuriomis dalijasi visi čia aprašyti kooperacinio mokymosi variantai, leidžia mokytojui būti orientuotam į mokinį. Tai į mokinį orientuotas požiūris klasės sistemoje, vienas iš galimų jo įgyvendinimo būdų. Naudojant mokymąsi bendradarbiaujant, sunkiausia užtikrinti, kad mokiniai mažose grupėse nebendrautų nei FL. Tačiau praktika rodo, kad su pakankamai atkakliu mokytojo dėmesiu šis reikalavimas iš pradžių įvykdomas sunkiai, o vėliau palaipsniui su akivaizdžiu malonumu. Pažymėtina, kad neužtenka suformuoti grupes ir duoti joms atitinkamą užduotį. Esmė ta, kad pats mokinys nori įgyti žinių. Savarankiško mokymosi veiklos motyvacijos problema yra ne mažiau svarbi nei darbo su užduotimi organizavimo būdas, sąlygos ir metodika.

1.2 Komunikacinis mokymo metodas

Svetimos kalbos kultūros iškėlimas ugdymo tikslu iškėlė klausimą, ar reikia sukurti naują metodinę sistemą, kuri galėtų užtikrinti efektyviausią ir racionaliausią šio tikslo įgyvendinimą. Tada Lipecko valstybinio pedagoginio instituto užsienio kalbų mokymo katedros darbuotojai daugelį metų vadovavo komunikacinės metodikos principų kūrimui. Komunikacinės metodikos kūrimo logika paskatino galutinai propaguoti užsienio kalbų kultūrą kaip užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslą. O tokią sistemą galima sukurti tik komunikaciniu pagrindu. Be to, kaip parodė komunikacinės metodikos naudojimo praktika, ji užtikrina ne tik užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimą, bet ir visapusiškų mokinių asmenybės savybių ugdymą. Bendravimo metodas buvo anglų kalbos vadovėlių kūrimo pagrindas vidurinėje mokykloje.

Komunikacinis mokymasis kuriamas taip, kad visas jo turinys ir organizavimas būtų persmelkti naujumo.

Naujovė numato naudoti tekstus ir pratimus, kuriuose yra kažkas naujo mokiniams, atmesti pakartotinį to paties teksto skaitymą ir pratimus atliekant tą pačią užduotį, įvairaus turinio, bet ta pačia medžiaga sukurtų tekstų įvairovę. Taigi naujumas užtikrina savavališko įsiminimo atmetimą, lavina kalbos produkciją, euristiką ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina susidomėjimą mokymosi veikla.

Kaip minėta anksčiau, daugelis šiuolaikinių metodų yra orientuoti į komunikacinį pobūdį, o vienas svarbiausių jų tikslų yra mokyti bendrauti ir įvaldyti kalbos priemones. Kiekviena iš technikų naudoja skirtingas priemones, metodus ir principus. Tai reiškia, kad kiekvienas metodas turi specifinių savybių.

Pati pirmoji specifinė komunikacinės metodikos ypatybė yra ta, kad mokymosi tikslas yra ne užsienio kalbos įsisavinimas, o „užsienio kalbos kultūra“, apimanti pažintinį, ugdomąjį, ugdomąjį ir ugdomąjį aspektą. Šie aspektai apima ne tik kalbos lingvistinės ir gramatinės sistemos, bet ir jos kultūros, jos santykio su gimtąja kultūra, taip pat užsienio kalbos sandaros, jos pobūdžio, bruožų, panašumų ir skirtumų pažinimą ir studijas. gimtoji kalba. Jie taip pat apima asmeninių mokinio pažintinių interesų tenkinimą bet kurioje jų veiklos srityje. Paskutinis veiksnys suteikia papildomos motyvacijos mokytis užsienio kalbos studentams, kuriems tai neįdomu.

Antrasis specifinis komunikacinės metodologijos bruožas yra visų užsienio kalbos kultūros aspektų įvaldymas bendraujant. Būtent komunikacinė metodika pirmiausia iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia tik bendraujant, o tai tapo vienu iš būdingų šiuolaikiniams metodams bruožų. Komunikacinėje mokymo metodikoje komunikacija atlieka mokymosi, pažinimo, tobulėjimo ir ugdymo funkcijas.

Kitas skiriamasis siūlomos koncepcijos bruožas yra visų situacijos funkcijų panaudojimas. Komunikacinis mokymasis yra statomas situacijų pagrindu, kurios (skirtingai nei kitos metodinės mokyklos) suprantamos kaip santykių sistema. Čia pagrindinis akcentas yra ne atgaminimas naudojant vaizdines priemones ar žodinis tikrovės fragmentų aprašymas, o situacijos, kaip mokinių tarpusavio santykių sistemos, kūrimas. Situacijų aptarimas, kuriamas remiantis studentų santykiais, leidžia užsienio kalbos kultūros mokymo procesą padaryti kuo natūralesnį ir artimesnį tikrosios bendravimo sąlygoms.

Komunikacinė technika taip pat apima neverbalinių komunikacijos priemonių įvaldymą: tokių kaip gestai, veido išraiškos, pozos, atstumas, kuris yra papildomas veiksnys įsimenant leksinę ir bet kokią kitą medžiagą.

Ypatinga komunikacinės metodikos ypatybė taip pat yra sąlyginės kalbos pratimų naudojimas, tai yra tokie pratimai, kurie yra pagrįsti visišku ar daliniu mokytojo pastabų pakartojimu. Įgyjant žinių ir įgūdžių, sąlyginės kalbos pratimų pobūdis tampa vis sudėtingesnis, kol jų poreikis išsenka, kai besimokančiųjų teiginiai tampa savarankiški ir prasmingi.

Komunikabilumas – apima mokymosi kaip komunikacijos proceso modelio konstravimą. Norint suteikti mokymuisi pagrindines bendravimo proceso ypatybes, visų pirma, reikia pereiti prie asmeninio bendravimo su studentais, kurių dėka dirbant su auditorija susidaro normalus psichologinis klimatas. Antra, norint išspręsti šią problemą, būtina naudoti visus bendravimo būdus – interaktyvius (kai mokytojas bendrauja su mokiniais remdamasis bet kokia veikla, išskyrus ugdomąją),

Suvokiamasis (kai vienas kitą suvokiame kaip individus, apeinant mokytojo ir mokinio statusą),

Informacinis (kai mokinys ir mokytojas keičia savo mintis, jausmus, o ne žodžius ir gramatinę struktūrą). Ir trečia būtina sąlyga yra komunikacinės motyvacijos sukūrimas – poreikis, skatinantis mokinius dalyvauti komunikacijoje, siekiant pakeisti santykį su pašnekovu. Bendravimas turėtų būti kuriamas taip, kad būtų palaipsniui įsisavinama kalbos medžiaga.

Komunikacinis metodas skirtas mokyti kalbėti. Remiantis šiuo metodu, gali būti sukurtos skirtingos ugdymo sistemos, priklausomai nuo to, kokios kalbos mokoma ir kokiomis sąlygomis. Pavyzdžiui, išmokti kalbėti Anglų kalba kalbinėje (nekalbinėje) mokykloje. Be to, komunikabilumas, kaip metodikos kategorija, gali būti pagrindas kuriant mokymo metodus kitoms kalbinės veiklos rūšims – klausymui, skaitymui, rašymui ir vertimui. Šiuo atveju principų nomenklatūra bus kiek kitokia.

Kodėl užsienio kalbos pamoka dažnai lieka tik kalbos pamoka, bet netampa svetimos kultūros pamoka? Pirmiausia dėl to, kad pats mokytojas nėra (ir dažnai nenori būti) pačios svetimos kalbos kultūros žinovas ir naudotojas, su kurios plėtojimu jis turi susidurti su savo mokiniais. Tačiau kultūra pas mokinį ateina pirmiausia per pačią kalbą, per bendravimą kalba. Mokytojai dažnai pamiršta, kad nemaža mokymosi proceso dalis yra mokymasis, kuris gali tapti pagrindine užsienio kalbos kultūros projekcija užsienio kalbos pamokoje. Norint sėkmingai plėtoti kalbėjimą, reikia sukurti kalbinę aplinką:

Intymus pokalbis;

Pokštas;

- "apšilimas";

Loterija ir kt.

Būtų klaidinga manyti, kad komunikacinis metodas skirtas tik lengvam pokalbiui. Tie, kurie nori būti tam tikros srities profesionalai, nuolat skaito publikacijas savo tema užsienio leidiniuose. Turėdami didelį žodyną, jie lengvai orientuojasi tekste, tačiau jiems kainuoja milžiniškas pastangas palaikyti pokalbį su užsienio kolega ta pačia tema. Komunikacinis metodas visų pirma skirtas pašalinti bendravimo baimę. Žmogus, apsiginklavęs standartiniu gramatinių struktūrų rinkiniu ir 600–1000 žodžių žodynu, nesunkiai suras bendrą kalbą nepažįstamoje šalyje. Tačiau yra ir kita medalio pusė: klišinės frazės ir prastas žodynas. Pridėkite dar daugybę gramatinių klaidų ir suprasite, kad vienintelis būdas nepraleisti, tarkime, kvailo pašnekovo yra padidėjęs dėmesys partneriams, etiketo išmanymas ir nuolatinis noras tobulėti. Tie, kurie mokosi komunikaciniu metodu, yra „lengvoji kavalerija“. Jie šoka po tvirtovės sienomis, greitai puola ir nori nuplėšti vėliavą, nepastebėdami, kokia graži yra apgulta citadelė.

Kalbant apie šios technologijos vaidmenį ir vietą ugdymo procese, reikia pažymėti, kad švietimo plėtros koncepcija Kazachstano Respublikoje iškelia užduotį rimtai pertvarkyti užsienio kalbos mokymą, nes tai būtina tobulinti. komunikacinė ugdymo orientacija.

1.3 Daugiapakopis mokymas

Daugiapakopis išsilavinimas – žmogus toks įvairiapusis, kad kartais labai sunku atsižvelgti į galimus jo raidos posūkius. Remdamiesi testavimu atskiruose dalykuose, sukurkite skirtingų lygių grupes: „A“, „B“, „C“. Vaikinai ir toliau mokosi savo klasėse, tačiau į atskirų dalykų pamokas eina savo grupėse. Viso mokymo metu galioja įskaitų ir testų sistema, bet kuriuo metu, jei studentas parodys geresnius rezultatus ir išreikš norą pereiti į kitą aukštesnio lygio grupę, jam tokia galimybė bus suteikta. Iki 14 metų vaikinai gana gerai nustato savo galimybes ir gebėjimus įvairiuose dalykuose. Praktika rodo, kad mokytojai jau seniai suprato, kad reikia diferencijuoto požiūrio į mokymą, kad galėtų daugiau laiko skirti atsiliekantiems mokiniams, nepamirštant kitų, sudarytų kiekvienam pagal savo gebėjimus ir galimybes palankias sąlygas. jų savybes. psichinis vystymasis ir charakteris.

Daugiapakopis ugdymas reiškia tokį ugdymo proceso organizavimą, kai kiekvienas mokinys turi galimybę įsisavinti mokomąją medžiagą iš atskirų mokyklos programos dalykų skirtingu lygiu, bet ne žemesniu nei pagrindinis, priklausomai nuo jo gebėjimai ir individualios savybės. Kartu studento pastangos įsisavinti šią medžiagą ir kūrybiškas jos pritaikymas yra imamasi kaip studento veiklos vertinimo kriterijumi.

1.4 Intensyvaus mokymo metodika

Ypač populiarus yra intensyvus anglų kalbos mokymo metodas. Ji padeda visiems, kuriems frazės „laikas yra pinigai“ ir „pinigai yra laikas“ yra lygiavertės. Aukštas stereotipo laipsnis leidžia intensyviai mokytis anglų kalbos – ši kalba 25% susideda iš klišių. Tam tikro rato įsiminimas ir praktikavimas “ nustatyti išraiškas", iš esmės galėsite paaiškinti ir suprasti pašnekovą. Žinoma, tie, kurie pasirinko intensyvųjį, negalės mėgautis Byrono skaitymu originale, tačiau šio kurso tikslai yra visiškai kiti. Intensyvus Metodas skirtas formuoti „raiškios kalbos elgseną“, todėl dažnai turi kalbinį pobūdį. Geruose kursuose greičiausiai suteiksite galimybes neribotai bendrauti ir maksimaliai išnaudoti potencialą, o kurso „dėmesys“ būti jūsų poreikiams.Kiekvienas mokinys galės jaustis žmogumi.O mokymo metodai greičiausiai bus dialoginis bendravimas ir mokymas.

Kalbant apie laiką, sunku išmokti anglų kalbą net paprasčiausiu lygiu „per dvi savaites“ ir fantastiškoje svajonėje, bet per 2–3 mėnesius tai jau realiau.

Šiuolaikinėmis spartaus mokslo ir technikos raidos sąlygomis perėjimo į intensyvų vystymosi kelią problema sprendžiama ir yra sprendžiama visose visuomenės srityse ir visuose individo bei specialistų formavimosi etapuose. Tai aktualu ir mokant užsienio kalbų. Ieškant optimalių būdų šiai problemai išspręsti, mūsų amžiaus 60-ųjų pabaigoje ir 70-ųjų pradžioje atsirado metodas, pagrįstas įtaigiu poveikiu studentams.

Sugestijinė kryptis atsirado dėl bulgarų psichoterapeuto Georgijaus Lozanovo bandymo panaudoti įtaigą kaip priemonę suaktyvinti rezervinius protinius gebėjimus ugdymo procese, ypač mokant užsienio kalbų.

G. Lozanovo idėjos buvo atspirties taškas kuriant nemažai metodinių sistemų intensyviam užsienio kalbų mokymui. Iš pradžių buvo sukurtas intensyvaus užsienio kalbų mokymo modelis, skirtas suaugusiems studentų kontingentui naudoti trumpalaikių kursų sąlygomis, tačiau vėliau buvo teigiama ir sėkmingo intensyvaus mokymo metodo įgyvendinimo kitomis sąlygomis patirtis. .

Šiuo metu intensyvus užsienio kalbų mokymas vykdomas įvairiose besikuriančiose, naujai kuriamose ir esamose metodinės sistemos. Taip yra dėl specifinių užsienio kalbos mokymo įvairių studentų kontingentų tikslų įvairovės, taip pat mokymosi sąlygų įvairovės (mokymosi valandų lentelės, jų skaičiaus, studijų grupės dydžio).

G. Lozanovo pasekėjai mūsų šalyje, plėtoję jo idėjas, buvo G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Šekteris ir kt.

Garsiausias šiuo metu yra asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas G.A. Kitaygorodskaja. Aktyvinimo būdas aiškiausiai ir pilnai atspindi intensyvaus užsienio kalbos mokymo koncepciją.

1.5 Kultūrų dialogas

Atnaujintas buitinio ugdymo turinys skirtas užtikrinti adekvatų pasaulinį asmens bendrosios ir profesinės kultūros lygį, jos integraciją į pasaulio ir tautinių kultūrų sistemas.

Kultūrinis požiūris ugdyme grindžiamas tokiu modeliu: harmoningos asmenybės ugdymas priklauso nuo pagrindinės humanitarinės kultūros įsisavinimo lygio.

Žmogus, mokėdamas kitas kalbas, turi galimybę peržengti savo gimtosios kultūros sieną ir susipažinti su kitomis kultūromis. Vyksta kultūrų dialogas. Užsienio kalba yra neatsiejama kultūrinio ugdymo dalis. Kultūrologinio ugdymo, taip pat ir projektuojamo į užsienio kalbą, uždavinys – sudaryti sąlygas, kuriose žmogaus asmenybė galėtų pasireikšti visa savo įvairove ir apsisprendimu, vedant dialogą kultūros horizonte. Asmenybė gyva tik savo kreipimu į kitus, kito suvokimu, dėmesiu kitam, bendravime su kitu (arba su savimi kaip Kitu). Tai reiškia, kad ten, kur vyksta dialogas, yra asmenybė. Visi užsienio kalbos mokymo metodai, būdai ir priemonės kultūrų dialogo kontekste yra skirti naujos kultūros atpažinimui ir supratimui. Savo ruožtu tokios nuostatos sukuria poreikį užtikrinti tokį ugdymo proceso organizavimą, kuris prisidėtų prie mokinio asmenybės formavimosi ir tobulėjimo. Užsienio kalbos mokymo asmeninio aktyvumo požiūriu pagrindas turėtų būti ne tik ir ne tiek informacijos įsiminimas, kiek aktyvus studentų dalyvavimas įsisavinant žinias, formuojant jų gebėjimus savarankiškai produktyviai veiklai. užsienio kalba. Tai suteikia galimybę naudoti seriją kūrybinės užduotys, vaidmenų žaidimai, situacijos ir kt. Naujos kultūros pažinimo, supratimo, atpažinimo procesas yra labai sunkus. Kadangi studentas dažnai į kitos tautos kultūros reiškinius žvelgia iš vidinės perspektyvos, per savo kultūros prizmę, tampa aišku, kodėl daromos šiurkščios klaidos, kartais sutrikdančios komunikacijos procesą, o kartais tiesiog neįmanomas. . Pagal taiklią vokiečių tyrinėtojo G. Fischerio pastabą, šiuo atveju kalbama apie vadinamuosius „regioninius trukdžius“.

Mokant užsienio kalbų kultūrų dialogo kontekste, neribotos mokymosi galimybės atsiranda, jei užsienio kalba naudojama kaip priemonė supažindinti mokinius su kitų tautų dvasine kultūra ir mokytis tikrovės bendraujant užsienio kalba, kaip būdas žmogaus savęs pažinimas ir saviraiška bendravimo procese.

Autentiškų tekstų studijavimas, laikraščių ir žurnalų skaitymas užsienio kalba, garso kasečių klausymas, vaizdo įrašų žiūrėjimas supažindina mokinius su kitų tautų kultūra, padeda atpažinti abiejų tautų kultūros panašumus ir skirtumus, suteikia galimybę mokytis kitaip pažvelgti į bendraamžių problemas studijuojamos kalbos šalyje, susipažinti su mokomos kalbos šalies žmonių mentaliteto specifika, papročiais, papročiais, gyvenimo būdu. Studijuojant užsienio kalbą kultūrų dialogo kontekste, reikia vadovautis visų žmonių kultūrų lygybės principu (L. Götze). Tačiau ši tezė jokiu būdu nesumenkina jokios tautos kultūros autonomijos ir kartu padeda išvengti etnocentrizmo, t.y. savo kalbos ir kultūros pranašumo jausmas. Mokytojas turėtų užimti šią poziciją procese pedagoginė veikla kuriame mokinius ugdys pagarbą kitų tautų kultūrai, objektyviai įvertins kitos tautos kultūros reiškinius, sužadins mokiniuose norą kuo daugiau sužinoti apie mokomos kalbos šalį, atsižvelgiant į abipusio kultūrų turtėjimo galimybę. Tik tokiu atveju bus galima kalbėti apie kultūrų dialogą plačiąja to žodžio prasme, o tai reiškia abipusį supratimą ir abipusį praturtėjimą. Kas nori mokėti užsienio kalbą ir taisyklingai ją vartoti, pirmiausia turi pažinti šia kalba kalbančių žmonių pasaulį.

2. Šiuolaikinių technologijų praktinis taikymas ugdymo procese

2.1 Projekto metodas

Praktikoje, norint stebėti ir gauti rezultatus, buvo išbandytos 2 šiuolaikinės užsienio kalbos mokymo technologijos: projektų technologija ir informacinės technologijos. Šios technologijos yra naujoviškų technologijų. Sąvoka „inovacija“ šiuolaikiniame svetimžodžių žodyne interpretuojama kaip naujovė. Mokslinėje literatūroje Rusiškas žodis„inovacija“ apibrėžiama kaip tikslingas pakeitimas, įvedantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus, dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą.

Iš šiuolaikinių mokymo metodų projektinis metodas yra perspektyviausias, leidžiantis realiame ugdymo procese pasiekti bet kurios programos, ugdymo standarto kiekvienam akademiniam dalykui keliamus tikslus kitais, alternatyviais tradiciniais metodais, išsaugant visus didaktikos, pedagogikos pasiekimus. psichologija, privatūs metodai. Šiuo metu projektų metodas yra daugelio tyrinėtojų mokslinių interesų centre. Todėl, jei kalbame apie projektų metodą, tai turime omenyje būtent būdą, kaip pasiekti didaktinį tikslą, detaliai plėtojant problemą (technologiją). Plėtra turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, vienaip ar kitaip įformintu. Taigi, pavyzdžiui, pradėjus temą „Mano tėvynė“ 7 klasėje su 18 mokinių, buvo nuspręsta padaryti koliažą. Užduotis grupėse: nustatyti, ką turime omenyje žodžiu „Mano Tėvynė“, kam jis skirtas, kuo didžiuojamės. Mūsų užduotis buvo atnešti senus žurnalus, žirkles, klijus, popierių ir flomasterius, parūpinti mokiniams rusų-anglų kalbų žodynus ir suformuluoti užduotį. Grupėje mokiniams (4-5 žmonės) buvo paskirstytos pareigos: kažkas braižo koliažą, kažkas ieško žodžių žodyne. Darbo metu mokytoja tik patardavo, kaip teisingai vartoti tam tikrus svetimžodžius. Darbo pabaigoje grupė pristatė savo projektą ir jį apgynė (kaip daro – taip pat sprendžia patys). Tai gali būti istorija, interviu, daina ir pan. Žinoma, būtina sąlyga, kad jis vyktų užsienio kalba. Ir tada jau lengviau ir įdomiau dirbti šia tema, nes patys studentai buvo persmelkti šia tema, galvojo, nustatė pagrindinius temos nagrinėjimo taškus. Projektai numato asmeninę kiekvieno studento atsakomybę. Viso darbo su projektu metu kiekvienas studentas yra atsakingas už tam tikrą darbo rūšį (etapą).

Šis darbas klasės komandoje sukūrė visiškai kitokį psichologinį klimatą. Kiekvienas mokinys suprato asmeninę atsakomybę grupei, klasei. Toks darbas leido panaudoti savo žodyną, gebėjimą išreikšti save kalba, nes projektinis metodas pagrįstas mokinių pažintinių, kūrybinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinė erdvė, kritinio mąstymo ugdymas. Baigę projekto darbus atlikome stebėseną, siekdami nustatyti susidomėjimo tokio pobūdžio darbais laipsnį. „Projekto“ koncepcijos esmė – pragmatiškas dėmesys rezultatui, kurį gavome kurdami koliažą. Šio darbo rezultatas buvo matomas ir suvokiamas. Norint pasiekti tokį rezultatą, reikėjo mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam pritraukiant jų tiriamąjį potencialą.

Mokykla yra atvira socialinė-pedagoginė sistema, kurią kuria visuomenė ir pašaukta atlikti socialiai reikšmingas funkcijas. Visuomenei atnaujinant ir keičiantis socialinei santvarkai, keičiasi ir mokykla. Dabartinei situacijai būdingi globalūs pokyčiai visose gyvenimo srityse, o ypač švietime.

2.1 diagrama

Apie šalies perėjimą į novatoriškos plėtros kelią šiandien skelbiama tiesiogiai ir kalbama daugelyje norminių dokumentų, kuriuose nagrinėjamos kelios pagrindinės inovacinės plėtros koncepcijos. Tiesą sakant, novatoriška veikla siekiama atradimą paversti išradimu, išradimą projektu, projektą – realios veiklos technologija, kurios rezultatai iš tikrųjų veikia kaip naujovės. Viena iš šių naujovių – projekto technologija.

Projekto metodas atsirado šimtmečio pradžioje, kai mokytojų ir filosofų mintys buvo nukreiptos į būdus, būdus, kaip ugdyti aktyvų savarankišką vaiko mąstymą, siekiant išmokyti jį ne tik įsiminti ir atgaminti jiems suteikiamas žinias. švietimo įstaiga ir sugebėti jas pritaikyti praktikoje. Būtent todėl amerikiečių pedagogai J. Dewey, Kilpatrick ir kiti, sprendžiant vieną bendrą problemą, atsigręžė į aktyvią pažintinę ir kūrybinę bendrą vaikų veiklą. Jo sprendimas reikalavo įvairių sričių žinių. Štai kodėl projekto metodas iš pradžių buvo vadinamas probleminiu. Projekto metodas iš esmės apima platų probleminių, tyrimo, paieškos metodų spektrą, aiškiai orientuotą į praktinius rezultatus.

Siekdami lavinti tiriamuosius įgūdžius, 9 klasėje vykdėme projektą, kuriame dalyvavo 17 žmonių, tema „Aplinka“. Šis darbas leido jiems savarankiškai dirbti su informacija, atlikti tyrimus, lavinti gebėjimus dirbti grupėje, laikytis tam tikrų reikalavimų. O vienas pagrindinių šio kūrinio privalumų – ryšys su gyvenimu ir tikrove. Tai paskatino kūrybiškai dirbti su projektu. Šis projektinis metodas buvo plačiai pritaikytas šioje klasėje, nes leido mokiniams sklandžiai integruoti skirtingų sričių žinias sprendžiant vieną problemą, leido įgytas žinias pritaikyti praktikoje, generuojant naujas idėjas.

Projektinis metodas reikalingas mokant užsienio kalbų. Visų pirma, užsienio kalbų mokytoja moko vaikus kalbinės veiklos būdų, todėl kalbame apie komunikacinė kompetencija kaip vieną iš pagrindinių užsienio kalbų mokymo tikslų. Mokymosi tikslas yra ne kalbos sistema, o kalbos veikla, ir ne savaime, o kaip tarpkultūrinės sąveikos priemonė. Norint suformuoti reikiamus mokinių įgūdžius ir gebėjimus vienoje ar kitoje kalbinės veiklos formoje, taip pat kalbinę kompetenciją programos ir standartų nustatytu lygiu, kiekvienam grupės mokiniui būtina aktyvi žodinė praktika. Norint, kad studentai kalbą suvoktų kaip tarpkultūrinės sąveikos priemonę, būtina ne tik supažindinti juos su kraštotyra, bet ir ieškoti būdų, kaip įtraukti į aktyvų kultūrų dialogą. Todėl pagrindinė šio požiūrio į užsienio kalbų mokymą idėja yra perkelti dėmesį nuo įvairių rūšių pratimų prie aktyvių pratimų. protinė veikla studentai, kurių registracija reikalauja tam tikrų kalbos priemonių mokėjimo. Tarp 5 klasės mokinių vyko projektas tema „Mano giminės medis“. Dauguma mokinių dirbo savarankiškai, norėdami kalbėti apie savo šeimą. Jų pačių šeimos tyrimas sukėlė mokinių susidomėjimą. Taigi jie savarankiškai praturtino savo žodyną. Susumavus rezultatus ekspertų grupės nariai kiekvienam projekto dalyviui įteikė po atminimo ženklą su užrašu. Pavyzdžiui, „Muzikinė šeima“, „Graži šeima“ ir kt. Be to, vaikinai išsakė, kas jiems labiausiai patiko, kuris iš projektų ir kodėl. Šis darbas leido ne tik patikrinti temos žodyną, bet ir sekti sakinių teisingumą.

Taip pat dirbdami su šia klase (5 klasė) „Mano butas“ stengėmės atitikti pagrindinius projekto metodo naudojimo reikalavimus:

1. Moksliniais, kūrybiniais terminais reikšmingos problemos buvimas (užduotis, reikalaujanti integruotų žinių, tiriamoji jos sprendimo paieška), pvz., kelionių organizavimas skirtingos salys, jaunimo laisvalaikio problema, namų tobulinimo problema, kartų santykių problema ir kt.

2. Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (turistinio maršruto programa, laikraščio apie problemą išleidimas, buto išplanavimas, reportažas iš įvykio vietos, interviu su „žvaigžde“ ir kt.)

3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

Bendrų/individualių projektų galutinių tikslų nustatymas.

4. Pagrindinių žinių, reikalingų darbui su projektu, tarpdisciplininio ryšio nustatymas.

5. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

6. Tyrimo metodų naudojimas:

Problemos apibrėžimas, iš jos išplaukiantys tyrimo uždaviniai;

Hipotezės iškėlimas jos sprendimui, tyrimo metodų aptarimas;

Galutinių rezultatų registravimas;

Gautų duomenų analizė;

Apibendrinimas, taisymas, išvados.

Pamokos 5 klasėje fragmentas tema „Mano butas“.

Pamokos tikslas: mokyti mokinius savarankiškai vartoti žodyną šia tema,

Pamokos tikslai: išmokyti apibūdinti kambarį, supažindinti su anglų kalbos prielinksniais, ugdyti meilę savo namams.

Įranga: žaislinių baldų komplektas, susijusios nuotraukos.

Praktinių žinių taikymo etapas su jau turimomis savarankiškas mokymas. Mokiniai dėliojo žaislinius baldus ir aptarinėjo interjerą naudodami greitą lentelę su anglų kalbos prielinksniais. Taigi darbas vyko poromis Toliau sekė kambario aprašymas grandinėje, individualus darbas:

T: Atsakykite į mano klausimus, prašau! Koks čia kambarys? Ar jis didelis ar mažas? Kur yra stalas? ir tt

Paveikslėlio aprašymas nuėjo žemyn grandine logiška seka.

Pasiruošimui Šis projektas užtruko 25 minutes. Norint išspręsti pasirengimo laiko problemą, prieš pradedant temą, verta pagalvoti apie projektą tam tikrą laiką. Praktiškai studentai yra labai suinteresuoti dirbti su projektais.

Pateiksime keletą projektų pavyzdžių ir analizuosime rezultatus.

Vienas iš 5 klasės projektų tema „Ar norėtum puodelio arbatos? - taip pat sukėlė susidomėjimą savarankišku darbu, nes darbas vyko 4 grupėse (viena iš jų buvo ekspertinė). Mokiniai ruošė projektą vienam iš savo bendražygių gimtadienio šventei. Kiekviena grupė pristatė šį mokinį, savaip kalbėjo apie jo dorybes ir paaiškino, kodėl nori jam paruošti nepamirštamą vakarą. Po to sekė pasakojimas apie tai, kaip padengti stalą, ką gaminti, kaip puošti namus, kokius konkursus rengti, kokias dovanas dovanoti, pasiūlyti originalūs pyragų receptai. Rezultatą apibendrino ekspertų grupė. Praktika parodė, kad mokytis kartu yra ne tik lengva, bet ir įdomu. Padėti draugui kartu išspręsti bet kokias problemas, pasidalinti sėkmės džiaugsmu ar nesėkmės kartėliu būtų taip pat natūralu, kaip juoktis, dainuoti. Mokytis kartu, o ne tik ką nors daryti kartu – tokia buvo šio projekto esmė.

Buvo daroma prielaida, kad studentai turi suformuluoti problemą pagal jų pasiūlytą situaciją, mūsų užduotis buvo prognozuoti rezultatus keliais įmanomais būdais. Vienus mokiniai įvardijo, prie kitų vedėme vaikus vedančiais klausimais, situacijomis ir pan. Norint pašalinti leksiko-gramatinius sunkumus, prieš pradedant darbą su projektu reikėjo supažindinti ir sutvirtinti šios temos žodyną ir gramatiką (nes darbas su projektu buvo atliktas temos tyrimo pradžioje). Susumavę atlikto darbo rezultatus, mes patikros darbai- mokinių leksinės ir gramatinės medžiagos žinių kontrolė. Ši kontrolė buvo atlikta visose grupėse, įskaitant ekspertų grupę. Žemiau pateikiami žinių šia tema kokybės stebėjimo rezultatai.

Panašūs dokumentai

Mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo būdai anglų kalbos pamokose. Kalbėjimo įgūdžių mokymas užsienio kalbos mokymo procese remiantis komunikacine metodika. Kalbos situacijos kaip papildomos mokymosi motyvacijos būdas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-07


Į mokinį orientuoto užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje būdai, priemonės ir principai. Mokymasis bendradarbiaujant ir žaidimų technologijų naudojimas anglų kalbos pamokose kaip vienas iš būdų formuoti mokinių pažintinį susidomėjimą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-05-30


Linguodidaktika kaip užsienio kalbų mokymo metodinis pagrindas. Pragmalingodidaktika mokant užsienio kalbų. Užsienio kalbų mokymo kompetencijų turinys, ypatumai ir ypatumai. Komunikacinės kompetencijos vaidmuo mokyme.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-13


Šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai: komunikacinis, projektinis, intensyvus, aktyvus, nuotolinis. Šiuolaikinių anglų kalbos mokymo metodų metodiniai principai. Lyginamosios charakteristikos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2003-05-08


Profesionalaus užsienio kalbos kalbinio bendravimo su mokiniais įgūdžių klasėje tobulinimas būsimiems anglų kalbos mokytojams. Komunikacinio mokymo metodai ir formos, įgūdžių formavimas: užsienio kalbų mokytojo didaktinė kalba.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-25


Studentų rašytinės kalbos veiklos vertė mokantis užsienio kalbos, informacinių technologijų vaidmuo joje. Rašytinės kalbos mokymo ypatybės viduriniame užsienio kalbos mokymosi etape. Rašymas kaip užsienio kalbos mokymo priemonė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-05


„Atminties“ sąvokos ir jos tipų tyrimas, amžiaus ypatybės atmintis jaunesniųjų klasių moksleiviai. Pratimų ir žaidimų, skirtų anglų kalbos žodyno ugdymui mokykloje, analizė. Anglų kalbos pamokos rengimas naudojant atminties ugdymo pagrindus žodyno studijoje.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-13


Žaidimo vaidmuo anglų kalbos pamokose pradinėse klasėse. Žaidimo vieta mokymosi procese 12 metų mokykloje. Anglų kalbos pamokose naudojami žaidimų tipai. Dramos žaidimas kaip anglų kalbos mokymosi priemonė. Jų taikymo analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-12-03


Matomumo principo taikymo užsienio kalbos mokymosi procese ypatumai. Mokymosi vizualizacijos panaudojimo klausyme ir leksinio kalbėjimo įgūdžių formavimo metodas. Daugialypės terpės palaikymo vertė anglų kalbos pamokoms.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-12-05


Užsienio kalbų mokymo procedūrinis aspektas. Proceso kūrybinis pobūdis ir bendrieji didaktiniai mokymo principai. Motyvacijos mokytis užsienio kalbos valdymas ir mokinių įtraukimo į interaktyvią veiklą vokiečių kalbos pamokose metodai.

Vadove nagrinėjamos aktualiausios šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodų problemos, novatoriški mokymo metodai, naujos naujoviškos idėjos, įskaitant neišspręstas, prieštaringas problemas. Knygoje pateikiama daug aktualių metodinių problemų, reikalingų mokymo praktikoje. Naujų pažangių užsienio kalbų mokymo tendencijų aprašymas knygoje yra modernus atsakas į to meto iššūkius. Ši knyga – proga apmąstymams, diskusijoms, tyrinėjimams, galimų esamų ir kylančių metodinių problemų sprendimo būdų paieškoms.

Pagrindinės šiuolaikinio užsienio kalbų vadovėlio charakteristikos.
Šiuolaikinėje visuomenėje padaugėjo socialinis vaidmuošvietimas, nes nuo jo efektyvumo ir kokybės priklauso žmonijos vystymosi perspektyvos. Per švietimą žmonijos sukaupta patirtis yra perduodama jaunajai kartai, pasitelkiant specialiai parengtus mokomuosius leidinius.
Vadovėlis visada yra labai plačiai naudojamas, labiausiai tvarkingas mokslo žinių šaltinis, tai pati veiksmingiausia, pagrindinė mokymo priemonė, tai būdas perteikti žmogiškąją patirtį ir specifinė forma, atspindinti tuo metu mokomą mokslo lygį. buvo sukurtas. Vadovėlis vis dar yra pagrindinė ir masiškiausia visapusiška mokymo priemonė.
Vadovėlis nuo vadovo skiriasi tuo, kad jame pagal tam tikrus ugdymo ciklus sistemingai ir nuosekliai pateikiama programos medžiaga. Jei programa dalija ir platina mokomąją medžiagą, sutelkdama dėmesį į mokymosi tikslą, tada vadovėlyje nurodomas konkretus šios medžiagos įsisavinimo būdas. Jis atitinka valstybinio standarto reikalavimus, atspindinčius esamą užsienio kalbų mokėjimo reikalavimų lygį. Šiuolaikiniame vadovėlyje atsižvelgiama į teigiamas šalies ir užsienio užsienio kalbų mokymo metodų tendencijas, remiamasi naujausiais metodologijos, kalbotyros, kalbos veiklos teorijos ir raidos psichologijos pasiekimais.

TURINYS.
Pratarmė.
1. Į tobulinimo klausimą moderni sistema kalbos ugdymas.
2. Pagrindinės šiuolaikinio užsienio kalbos vadovėlio charakteristikos.
3. Lygių formavimas profesinę kompetenciją užsienio kalbų mokytoja.
4. Šiuolaikinė užsienio kalbų mokytojo mokymo veiklos metodinė norma.
5. Kultūrinis komponentas užsienio kalbos mokymo turinyje.
6. Nežodinės komunikacijos priemonės žodinėje komunikacinėje žmonių sąveikoje.
7. Kalbinio ir kultūrinio ugdymo bendrai mokomomis kalbomis problemos ir uždaviniai.
8. Ugdymo proceso kompiuterizavimo užsienio kalba problemos ir perspektyvos.
9. Profilinis užsienio kalbų mokymas vidurinės mokyklos vyresnėje pakopoje.
10. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ir pagrindinės kompetencijos mokant užsienio kalbų specializuotoje mokykloje.
11. Teksto glaudinimas specializuotoje mokykloje.
12. Nestandartiniai savarankiško užsienio kalbų mokymosi būdai.
13. Užsienio kalbos įgūdžių ir gebėjimų kontrolė testo metodu.
14. Užsienio kalbos mokymo nuo mažens problemos.
15. Intensyvus užsienio kalbų mokymas.
16. Intensyvių metodų variantai.
17. Kai kurie užsienio kalbų mokymo užsienio metodikoje klausimai.
18. Dirbtinės daugiakalbystės mokymo problemos.
19. Globalizacijos privalumai ir pavojai švietime.
20. Mokinių dvikalbis ugdymas ir ugdymas profilio lygmeniu.
Literatūra.

Nemokamai atsisiųskite elektroninę knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

Parsisiųsti pdf
Žemiau galite įsigyti šią knygą už geriausią nuolaidą su pristatymu visoje Rusijoje.

Parengė: Belau T.A. Anglų kalbos mokytojas MBOU vidurinė mokykla №9

Užsienio kalbų mokymo metodai

Visas metodų kompleksas parenkamas pagal konkretaus mokinio ar grupės tikslus. Nekeliame sau uždavinio būti madingais ir taikyti tik šiuolaikinius mokymo metodus.

Ruošiantis pristatymui tarptautinius egzaminus Fundamentiniai ir klasikiniai metodai geriau pasiteisina, derinami su linguosociokultūriniais ir komunikaciniais metodais, jei kalbą reikia išmokti per trumpą laiką – intensyvūs metodai yra tai, ko reikia, jei nori gauti gerą subalansuotą rezultatą ir nori skirti šiek tiek daugiau laiko - komunikacinis metodas jums tinka puikiai!

Per žmonijos istoriją buvo sukurta labai daug įvairių ugdymo metodų. Iš pradžių visi užsienio kalbų mokymo metodai buvo pasiskolinti iš programų, skirtų mokyti vadinamąsias „negyvas kalbas“ - lotynų ir graikų, kuriose beveik visas ugdymo procesas buvo sumažintas iki skaitymo ir vertimo.

Fundamentali technika.

Tai iš tiesų seniausias ir tradiciškiausias anglų kalbos mokymosi būdas.

Kalbų universitetuose rimtai remiamasi fundamentalia metodika. ruošiantis rimtiems egzaminams. Vertėjas niekada nėra tikras savo užsienio kalbos žiniomis, jis puikiai supranta atsiradimo nenuspėjamumą kalbos situacijos. Studijuodami klasikiniu metodu, studentai ne tik operuoja su pačiais įvairiausiais leksiniais klodais, bet ir mokosi pažvelgti į pasaulį „gimtosios“ – gimtosios anglų kalbos – akimis.

Labiausiai, ko gero garsus atstovas Klasikinis anglų kalbos mokymo metodas yra N.A. Bonkas. Jos anglų kalbos vadovėliai, parašyti kartu su kitais autoriais, jau seniai tapo žanro klasika ir atlaikė pastarųjų metų konkurenciją. Klasikinis anglų kalbos mokymosi būdas kitaip vadinamas fundamentaliu: niekas nežada, kad bus lengva, kad nereikės mokytis namuose, o mokytojo patirtis išgelbės nuo tarimo ir gramatikos klaidų.

Pagrindinis anglų kalbos mokymosi metodas rodo, kad jūsų mėgstamiausias klausimas yra „kodėl? Kad nesate patenkinti paaiškinimais „reikia“, bet esate pasirengęs pasinerti į įdomų, sudėtingą ir labai logišką pasaulį, kurio pavadinimas yra kalbos sistema.

Klasikinis požiūris į anglų kalbos mokymąsi

Šiuo atžvilgiu šiek tiek pasikeitė ir klasikinis požiūris į anglų kalbos mokymąsi, tačiau buvo išsaugoti nepajudinami buitinių kalbos metodų „klasikos“ principai. Kartais jie aktyviai naudojami kitų metodinių sričių mokyklose. Klasikinis anglų kalbos kursas skirtas įvairaus amžiaus studentams ir dažniausiai apima anglų kalbos mokymąsi nuo nulio. Anglų kalbos mokytojo užduotys apima tradicinius, bet svarbius tarimo aspektus, gramatinės bazės formavimą, psichologinių ir kalbinių barjerų, trukdančių bendrauti, panaikinimą. „Klasika“ tikslų nepakeitė, tačiau metodai, dėl naujo požiūrio, jau skiriasi.

Klasikinis požiūris grindžiamas anglų kalbos, kaip tikros ir visavertės komunikacijos priemonės, supratimu, o tai reiškia, kad visi kalbos komponentai – žodinė ir rašytinė kalba, klausymasis ir kt. – turi būti sistemingai ir harmoningai plėtojami tarp mokinių. Klasikinė technika anglų kalbą iš dalies paverčia savitiksliu, tačiau to negalima laikyti trūkumu. Toks Kompleksinis požiūris pirmiausia siekiama ugdyti mokinių gebėjimą suprasti ir kurti kalbą.

Metodika apima pamokas su rusų kalbos mokytojais, tačiau tokia tvarka (nors ir ne visai „madinga“) negali būti laikoma minusu: mokytojas, kuriam nėra gimtoji, turi galimybę analizuoti ir palyginti dvi kalbų sistemas, palyginti konstrukcijas, geriau perteikti. informaciją, paaiškinti gramatikos taisykles, įspėti apie galimas klaidas. Bendras užsienio specialistų entuziazmas yra laikinas reiškinys, nes Vakarų pasaulis įvertino dvikalbystės (dviejų kalbų mokėjimo) prioritetą. Didžiausia vertė modernus pasaulis reprezentuoti mokytojus, gebančius mąstyti dviejų kultūrų kontekste ir perteikti mokiniams atitinkamą žinių rinkinį.

Būtent šis metodas, kurio pagrindus XVIII amžiaus pabaigoje padėjo šviesuoliai, iki XX amžiaus vidurio susiformavo pavadinimu „Gramatikos vertimo metodas“ (gramatikos vertimo metodas).

Pagal šį metodą kalbos mokėjimas yra gramatika ir žodynas. Tobulėjimo procesas suprantamas kaip perėjimas nuo vienos gramatinės schemos prie kitos. Taigi mokytojas, planuojantis šio metodo kursą, pirmiausia galvoja apie tai, kokias gramatikos schemas jis nori aprėpti. Tada šioms temoms atrenkami tekstai, iš kurių išskiriami atskiri sakiniai ir viskas baigiama vertimu. Pirmiausia – iš užsienio kalbos į gimtąją, paskui – atvirkščiai. Kalbant apie tekstą, tai dažniausiai yra vadinamasis dirbtinis tekstas, kuriame prasmei praktiškai nesuteikiama reikšmė (ne taip svarbu ką sakai, svarbu kaip pasakysi).

Nepaisant kai kurių nusipelnusių skundų, šis metodas turi nemažai privalumų. Pirma, tai tikrai leidžia išmokti gramatiką labai aukštu lygiu. Antra, šis metodas labai tinka žmonėms, turintiems labai išsivysčiusių loginis mąstymas, kuriai natūralu kalbą suvokti būtent kaip gramatinių formulių rinkinį. Pagrindinis trūkumas yra tas, kad metodas sukuria idealias sąlygas atsirasti vadinamajam kalbos barjerui, nes besimokantis žmogus nustoja reikšti save ir pradeda nekalbėti, o tiesiog derinti žodžius pagal tam tikras taisykles. Šis užsienio kalbų mokymosi būdas dominavo iki šeštojo dešimtmečio pabaigos ir buvo praktiškai vienintelis, kuriuo buvo mokomi visi. Beje, taip buvo ruošiami visi genialūs ir fenomenaliai išsilavinę vertėjai iki šiol.

„Tylus būdas“ (tylos metodas)

Pagal šį metodą, kuris pasirodė 60-ųjų viduryje, užsienio kalbos mokymo principas yra toks. Kalbos mokėjimas yra būdingas žmogui, kuris nori jos išmokti, o svarbiausia – netrukdyti mokiniui ir neprimesti mokytojo požiūrio.

Vadovaudamasis šia technika, mokytojas iš pradžių nieko nesako. Mokymas toliau jaunesnio lygio tarimą, jis naudoja sudėtingas spalvų lenteles, kuriose kiekviena spalva ar simbolis žymi tam tikrą garsą ir taip pateikia naujus žodžius. Pavyzdžiui, norint „pasakyti“ žodį „table“, pirmiausia reikia parodyti langelį, kuris žymi garsą „t“, tada langelį, kuris žymi garsą „hey“ ir pan. Taigi, mokymosi procese manipuliuodamas visais šiais kvadratėliais, pagaliukais ir panašiais simboliais, mokinys juda užsibrėžto tikslo link, praktikuodamas su klasės draugais apdengtą medžiagą.

Kokie šio metodo privalumai? Tikriausiai tai, kad mokytojo kalbos mokėjimo lygis praktiškai neturi įtakos mokinio kalbos mokėjimo lygiui, o galiausiai gali pasirodyti, kad mokinys kalbą mokės geriau nei jo mokytojas. . Be to, mokymosi procese mokinys yra priverstas gana laisvai reikštis. Reikėtų pažymėti, kad šis metodas yra labai geras aukštųjų technologijų mėgėjams.

"Visiškas fizinis atsakas" (fizinio atsako metodas)

Pagrindinė šio metodo taisyklė: tu negali suprasti to, ko pats neperėjai. Remiantis šia teorija, pirmaisiais mokymosi etapais nieko nesako mokinys. Pirma, jis turi įgyti pakankamai žinių, dėl kurių atsiranda atsakomybė. Maždaug pirmąsias dvidešimt pamokų mokinys nuolat klausosi svetimos kalbos, kažką skaito, bet neištaria nė žodžio mokoma kalba. Tada mokymosi procese ateina laikotarpis, kai jis jau turi reaguoti į tai, ką išgirdo ar perskaitė – bet reaguoti tik veiksmu. Viskas prasideda nuo žodžių, reiškiančių fizinius judesius, tyrimo. Taigi, pavyzdžiui, išmokę žodį „atsistoti“, visi atsistoja, „sėdi“ – atsisės ir t.t. Ir tik tada, kai mokinys turi sukaupęs gana daug informacijos (iš pradžių klausėsi, paskui pajudėjo), pasiruošia pradėti kalbėti.

Šis metodas yra geras visų pirma todėl, kad mokinys mokymosi procese jaučiasi labai patogiai. Norimas efektas pasiekiamas dėl to, kad žmogus visą gautą informaciją perduoda per save. Svarbu ir tai, kad šiuo metodu besimokydami kalbos mokiniai bendrauja (tiesiogiai ar netiesiogiai) ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje.

Panardinimo metodas („Sugesto pedia“)

Neįmanoma nekreipti dėmesio į šį metodą, kurio triumfas nukrito 70-aisiais. Pagal šį metodą užsienio kalbą galima išmokti tampant (bent jau studijų laikotarpiui) visiškai kitu žmogumi. Taip besimokydami kalbos visi grupės mokiniai išsirenka sau naujus vardus, sugalvoja naujas biografijas. Dėl to publika sukuria iliuziją, kad yra visiškai kitame pasaulyje – studijuojamos kalbos pasaulyje. Visa tai daroma tam, kad bet kuris žmogus mokymosi procese galėtų visiškai atsipalaiduoti, atsiverti, o jo kalba taptų labiausiai išgalvotu „Jonu“, panašiu į originalą. Taip, kad jis kalba, pavyzdžiui, ne kaip tikras „Petya“, o kaip

Anglų kalbos mokymo programos daugiausiai žmonių dominančiame mieste – Londone! Siūlome mokytis kalbos unikaliu būdu – „panardinimo“ metodu. Šio metodo išskirtinumas tas, kad žmogus visiškai paniręs į angliškai kalbančią aplinką. Ir tokioje nepaprastai įtemptoje situacijoje jam reikia gyventi! Ir jis intuityviai pradeda suprasti kai kuriuos britų žodžius, frazes, veiksmus tam tikroje situacijoje ir pan., ir panaudoti juos savo tikslams.

„Audiolingvistinis metodas“ (garso-lingvistinis metodas)

Kitas užsienio kalbų mokymosi būdas, apie kurį norėčiau pakalbėti, atsirado 70-ųjų pabaigoje. Jo esmė tokia: pirmajame mokymo etape studentas pakartotinai kartoja tai, ką išgirdo po mokytojo ar fonogramos. Ir tik pradedant nuo antro lygio, jam leidžiama pasakyti vieną ar dvi frazes nuo savęs, visa kita vėlgi susideda iš pakartojimų.

Lingvistinis sociokultūrinis metodas

apima du bendravimo aspektus – kalbinį ir tarpkultūrinį, mūsų leksika pasipildė nauju žodžiu bikultūrinis – žmogus, kuris lengvai orientuojasi po dviejų šalių nacionalines ypatybes, istoriją, kultūrą, papročius, civilizacijas, jei norite, pasaulius. Kalbų universiteto studentui svarbu ne tiek aukštas skaitymo, rašymo, vertimo lygis (nors tai jokiu būdu neatmetama), bet „lingviso-sociokultūrinė kompetencija“ – gebėjimas „skrosti“ kalba po kultūros mikroskopu.

Linguosociokultūrinis metodas gimė kalbos ir kultūros sampratų sankirtoje.

Klasika, ypač Ožegovas, kalbą suprato kaip „bendravimo, keitimosi mintimis ir žmonių tarpusavio supratimo įrankį visuomenėje“. Dahlas kalbą traktavo paprasčiau – kaip „visų žmonių žodžių ir teisingo jų derinio visuma, skirta jų mintims perteikti“. Tačiau kalba kaip ženklų sistema ir priemonė emocijoms bei nuotaikoms išreikšti randama ir gyvūnuose. Kas daro kalbą „žmogiška“? Šiandien kalba yra „ne tik žodynas, bet ir būdas išreikšti save“. Jis naudojamas „bendravimo tikslams ir gali išreikšti žmogaus žinių ir idėjų apie pasaulį visumą“.

Vakaruose kalba suprantama kaip „bendravimo sistema“, kuri susideda iš tam tikrų fragmentų ir bendravimo tikslu naudojamų taisyklių rinkinio. Labai svarbus vakarietiško kalbinio mąstymo skirtumas – kalbos supratimas ne tik siejamas su tam tikra valstybe, bet ir su tam tikra šalies dalimi, regionu ir kt.

Taikant tokį požiūrį, kalba eina koja kojon su šalies, regiono dalies kultūra, tai yra su tam tikros žmonių grupės, visuomenės idėjomis, papročiais. Kartais kultūra suprantama kaip pati visuomenė, civilizacija.

Kalbinio-sociokultūrinio metodo šalininkų apibrėžimas neperdeda kalbos galios ir svarbos šiuolaikiniame pasaulyje. Jų nuomone, kalba yra „galingas socialinis įrankis, formuojantis žmogaus srautą į etnosą, formuojantis tautą per kultūros, tradicijų, tam tikro kalbos komplekso visuomenės savimonės saugojimą ir perdavimą. Tokiu požiūriu į kalbą, tarpkultūrinis bendravimas visų pirma yra" adekvatus dviejų pašnekovų arba žmonių, besikeičiančių informacija, tarpusavio supratimas, priklausančių skirtingoms tautinėms kultūroms". Tada jų kalba tampa "jos nešėjų priklausymo tam tikrai visuomenei ženklu". verslo plėtra Stengiamės „Highway“ išmokyti suprasti tariamų frazių potekstę, jų sociokultūrinę reikšmę, kuri skiriasi nuo mūsų pasaulio suvokimo.

Tačiau kultūra dažnai veikia ne tik kaip suvienijimo, tapatinimo, bet ir kaip žmonių atskyrimo priemonė.

Pavyzdžiui, viduramžių Rusijoje užsienietis iš pradžių buvo vadinamas vokiečiu, tai yra „nebyliu“, nemokančiu kalbos, vėliau svetimą svečią imta vadinti svetimu, tai yra „svetimu tarp savų“. “ Ir pagaliau, kai tautinė sąmonė leido išlyginti šią „draugų ir priešų“ priešpriešą, atsirado užsienietis.

Jei pagalvoji apie rusiško žodžio svetimą reikšmę, tada aiškėja „kultūrų konflikto“ kilmė: „Jo vidinė forma yra visiškai skaidri: iš kitų šalių. Gimtoji, o ne iš kitų šalių kultūra vienija žmones ir Tuo pačiu metu jie atskiria juos nuo kitų, svetimų kultūrų, kitaip tariant, gimtoji kultūra yra ir skydas, saugantis tautinę tautinę tapatybę, ir tuščia tvora, atribojanti nuo kitų tautų ir kultūrų.

Linguosociokultūrinis metodas sujungia kalbines struktūras (gramatiką, žodyną ir kt.) su ekstralingvistiniais veiksniais. Tada, pasaulėžiūros nacionaliniu mastu ir kalbos sandūroje, tai yra savotiško mąstymo (nepamirškime, kad žmogus priklauso šaliai, kurios kalba jis mąsto), gimsta tas turtingas kalbos pasaulis, apie kurį kalbininkas W. von Humboldtas rašė: „Per kalbos įvairovę mums atsiskleidžia pasaulio turtingumas ir įvairovė to, ką jame išmokstame...“

Kalbinis-sociokultūrinis metodas remiasi tokia aksioma: „Sociokultūrinės struktūros yra kalbinių struktūrų pagrindas“. Mes mokomės pasaulio mąstydami tam tikroje kultūros srityje ir kalbame išreikšti savo įspūdžius, nuomonę, emocijas, suvokimą.

Kalbos mokymosi šiuo metodu tikslas – palengvinti pašnekovo supratimą, suvokimo formavimąsi intuityviu lygmeniu. Todėl kiekvienas mokinys, pasirinkęs tokį organišką ir holistinį požiūrį, kalbą turėtų traktuoti kaip veidrodį, atspindintį geografiją, klimatą, žmonių istoriją, jų gyvenimo sąlygas, tradicijas, gyvenimo būdą, kasdienį elgesį, kūrybiškumą.

Intensyvūs užsienio kalbų mokymo metodai.

Užsienio kalbos mokymo metodų grupė, kurios kilmė yra 60-aisiais. Bulgarų mokslininkas G. Lozanovas siūlo siūlomą terapinį metodą ir šiuo metu apima šiuos metodus:

Studento rezervinių pajėgumų aktyvinimo metodas (G. A. Kitaygorodskaya),

Emocinis-semantinis metodas (I. Yu. Shekhter),

Sugestokibernetinis integralus pagreitinto suaugusiųjų mokymosi metodas (V. V. Petrusinsky),

Panardinimo metodas (A. S. Plesnevich),

Kalbos elgesio eiga (A. A. Akishina),

Ritmopedija (G. M. Burdeniukas ir kt.),

Hipnopedija ir kt.

Šiais metodais daugiausia siekiama įsisavinti žodinę užsienio kalbą per trumpą laiką ir su didele dienos mokymo valandų koncentracija. Intensyvūs mokymo metodai. yra pagrįsti įprastame ugdyme nenaudojamais mokinio asmenybės psichologiniais rezervais.

Intensyviems mokymo metodams būdingas platus kolektyvinių darbo formų įtraukimas, įtaigių poveikio priemonių (autoriteto, infantilizacijos, dvimačio elgesio, intonacijos ir ritmo, koncertinio pseudopasyvumo) naudojimas.

Nuo tradicinis mokymasis intensyvūs mokymo metodai skiriasi užsiėmimų organizavimo ir vedimo būdais: didesnis dėmesys skiriamas įvairioms pedagoginio bendravimo formoms, socialiniam-psichologiniam klimatui grupėje, adekvačios mokymosi motyvacija, psichologinių barjerų pašalinimas įsisavinant kalbinę medžiagą ir kalbinę komunikaciją.

Intensyvaus mokymo metodų taikymas yra tinkamiausias trumpalaikio kalbos mokymosi kontekste ir daugiausia dėmesio skiriant žodinės kalbos ugdymui per trumpą laiką.

Asmens ir komandos atsarginių pajėgumų aktyvinimo metodas (G.A. Kitaygorodskaya)

Jo metodas G.A. Kitaygorodskaya, tuometinė Inyaz mokytoja, pradėjo vystytis aštuntajame dešimtmetyje; jos ištakos – bulgarų psichologo G. Lozanovo idėjos, kurios „visiško pasinėrimo“ arba „sugestopedijos“ metodas tuomet išpopuliarėjo daugelyje šalių.

Pagrindinės teorinės aktyvinimo metodo nuostatos yra susijusios su sąvokomis psichologinė mokykla ir buitinės psicholingvistikos sukurtos idėjos apie kalbėjimo veiklą, taip pat pasąmonės rezervų panaudojimas mokymuisi.

Tuo remiantis išsprendžiamos dvi tarpusavyje susijusios problemos:

1) valdomų santykių kūrimas sistemoje „mokytojas – mokinių komanda“;

2) valdomos kalbinės komunikacijos organizavimas ugdymo procese.

Oficialus Kitaygorodskaya metodo pavadinimas yra „asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas“. Jie tuo užsiima tik grupėje, galima ir didelėje.

Nagrinėjamo metodo specifika slypi išnaudojimu tomis galimybėmis, kurios atsiveria, vertinant studijų grupę kaip laikiną studentų komandą, vykdančią bendrą veiklą.

Metodo autorių ir mokytojų uždavinys – pasiūlyti ugdymo komandai tokią šiuolaikišką mokymosi veiklą, kuri būtų asmeniškai reikšminga kiekvienam mokiniui, suvienytų žmones ir prisidėtų prie aktyvaus asmenybės formavimosi per abipusių tarpasmeninių santykių sistemą.

Remiantis pagrindiniu intensyvių treniruočių tikslu, jį apibūdina du pagrindiniai veiksniai:

1. Minimalus reikalingas mokymosi laikotarpis tikslui pasiekti (bendravimas kasdieninėmis temomis) su maksimalia įmanomu mokomosios medžiagos kiekiu šiam tikslui įgyvendinti su atitinkama jos organizacija;

2. Maksimalus visų studento asmenybės rezervų panaudojimas, pasiektas ypatingos sąveikos studijų grupėje sąlygomis su kūrybine asmenybės įtaka mokymo eigoje.

Metodas pagrįstas šiais principais:

Kolektyvinės sąveikos principas. Šis principas susieja mokymo ir ugdymo tikslus, apibūdina vieno ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Grupinis mokymas prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų mokytis individe atsiradimo, palaiko tokią psichologinę atmosferą ugdymo komandoje, kurioje mokiniai gauna galimybę patenkinti labai svarbius socialinius-psichologinius žmonių poreikius: pripažinimą, pagarbą, dėmesį kiti. Visa tai dar labiau skatina pažintinę mokinių veiklą. Kolektyvinės jungtinės veiklos sąlygomis formuojamas bendras informacijos apie studijuojamą dalyką fondas, prie kurio prisideda kiekvienas studentas, kurį visi kartu naudoja. Taigi bendravimas su grupės partneriais tampa pagrindine dalyko įsisavinimo „priemone“.

Į asmenybę orientuoto bendravimo principas. Bendraujant kiekvienas praktikantas yra ir influenceris, ir influenceris. Šiomis sąlygomis asmenybės formavimosi procesą lemia žmogaus santykis su žmogumi, jo bendravimas. Kalbos mokėjimas – tai visų pirma gebėjimas dalyvauti realiame bendravime. Sąvokų sistema, kurioje galima apibūdinti komunikaciją, apima „vaidmens“ sąvoką. Bendravimas virsta kūrybišku, asmeniškai motyvuotu procesu. Šiuo atveju mokinys nemėgdžioja veiklos, o „valdo“ veiklos motyvą, t.y., atlieka motyvuotus kalbos veiksmus. Asmeninis kalbinis bendravimas yra pagrindas ugdymo ir pažinimo procesui intensyviai mokant užsienio kalbų.

Ugdymo proceso vaidmenų organizavimo principas. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaidimas, ir lavinantis, ir kalbinis užsiėmimas. Jei iš mokinio pozicijų vaidmeninis bendravimas yra žaidimas, tai iš mokytojo pozicijos tai yra pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Pagal idėją pagrindinis mokomasis tekstas mokiniams yra polilogas, o jame aprašytų veiksmų dalyviai – patys mokiniai. Taigi įgyvendinama viena iš nedirektyvinio mokinio elgesio grupėje reguliavimo metodo technikų.

Susitelkimo principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą. Šis principas apibūdina ne tik kokybinę, bet ir kiekybinę intensyvaus bendravimo specifiką. Ši specifika pasireiškia įvairiais aspektais: ugdymo situacijų, užsiėmimų koncentracija, mokomosios medžiagos koncentracija, susijusi su jos apimtimi ir pasiskirstymu studijų eigoje. Didelis mokomosios medžiagos kiekis, ypač pradiniame mokymo etape, leidžia jau per pirmąją pamoką organizuoti situacijas, kurios yra kuo artimesnės realiam bendravimui. Tai sukuria aukšta motyvacija mokymas, tarsi priartindamas mokymo rezultatą prie jo pradžios. Koncentracija organizuojant mokomąją medžiagą reiškia specifinį ugdymo proceso organizavimą, kuris visų pirma pasireiškia dideliu „bendravimo tankumu“, darbo rūšių ir formų įvairove ir pan. mokomoji medžiaga, veiksmingos yra: mikrociklai; b) siužetinis klasių ir jų fragmentų organizavimas; c) edukacinių tekstų, kaip kalbinio elgesio modelio tam tikrose situacijose, konstravimas ir kt.

Pratimų daugiafunkciškumo principas. Šis principas atspindi aktyvinimo metodo pratimų sistemos specifiką. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs ir neperduodami. Todėl produktyvus yra požiūris į mokymąsi, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbos medžiaga ir kalbos veikla.

Esmė ta, kad klasėje mokiniai tarsi atsiduria jiems ir apie juos parašytoje pjesėje. Pirmiausia jie pakartoja jo tekstą po „sufleriu“ – mokytoju, tada jiems leidžiama „gag“ – savo frazių konstravimą pagal sukietėjusias struktūras. Tačiau tai, kas atrodo kaip smagi improvizacija, iš tikrųjų yra kruopščiai suorganizuotas ir metodiškai patikrintas kalbos mokymas, kuriame kiekvienas žodis ir veiksmas atlieka mokymosi funkciją.

Ne visus veda į Kitaigorodskajos mokyklą. Jei esi uždaras, nelinkęs į lengvą bendravimą, gali būti nepriimtas. (socialumo laipsnis nustatomas stojamojo pokalbio metu). Ir vis dėlto, norint užsiimti šiuo metodu, reikia šiek tiek „grįžti į vaikystę“. Vaikas žaidimuose reinkarnuojasi arba kaminkrėčiu, arba ateiviu, suvokdamas pasaulį, todėl mokinys turi „per daug žaisti“ Pjere ar Merėje, gyventi savo personažų pasauliu (ir kalba).

Reikia pasakyti, kad tiek mokymo priemonės, tiek mokytojų naudojama mokymo technika yra pagrįsti naujausiais psichologiniais atminties, sąmonės tipų, dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių funkcijų tyrimais ir turi įtaigos elementų, leidžiančių mokiniams daugiau. lengvai pripranta prie klasėje imituojamos realybės. O skeptikams, nenorintiems tikėti, kad lazda yra ginklas, geriau iš karto ieškoti sau kitų kursų, nelaukiant, kol jiems bus pasakyta: "Imk savo tsatskį ir lipk iš mano smėlio dėžės. nesimaišyk su tavimi!"

Emocinis-semantinis metodas.

Sukūrė I.Yu. Schechterio emocinis-semantinis metodas užsienio kalbą siūlo pirmiausia suvokti kaip komunikacijos priemonę, kurios negalima redukuoti tik į formulių ir taisyklių rinkinį.

Schechterio metodas remiasi nuostata, kad bet koks kalbos, jos struktūros ir konstravimo modelių aprašymas yra antraeilis, nes jis tiria jau nusistovėjusią ir veikiančią sistemą.

Pagal šį metodą anglų kalbos mokymasis turėtų prasidėti nuo reikšmės, o ne formos supratimo. Tiesą sakant, užsienio kalbą siūloma mokytis natūraliausiu būdu, kaip ir vaikai mokosi kalbėti savo gimtąja kalba, net neturėdami nė menkiausio supratimo apie pačią gramatikos egzistavimą.

Pirmajame pradinio mokymosi ciklo etape studentui suteikiama galimybė klausytis svetimos kalbos, kol jis palaipsniui pradeda suvokti bendrą to, ką išgirdo, prasmę, palaipsniui įveikdamas svetimos kalbos baimę ir įsitvirtindamas mintyje. kad išmokti kalbą gimtosios lygmeniu yra visai įmanoma.

Antrajame pirmojo ciklo etape, kai svetima kalba nebeatrodo mėšlungis, klausytojas gali ne tik mokytis kalbos, bet ir išgyventi šias tris pamokos valandas, bendraudamas užsienio kalba ir spręsdamas siūlomas situacines užduotis. Taip įveikiamas kalbos barjeras ir atsiranda kalbėjimo iniciatyva – pagrindinis užsienio kalbos mokėjimo veiksnys. Pasibaigus pirmajam ciklui, kuris trunka apie mėnesį, klausytojai jau gali kalbėti užsienio kalba, pradėti skaityti spaudą ir žiūrėti žinių laidas.

Po 2 - 3 mėnesių pertraukos užsiėmimai atnaujinami antrojo mokymo ciklo metu, kurio metu mokiniai mokosi gramatikos ir tarimo taisyklių, jau mokėdami skaityti ir kalbėti. Tiesą sakant, yra skaitymo ir kalbos korekcija.

Trečiasis ciklas sustiprina anksčiau įgytus įgūdžius.

Kursų dalyviai aktyviai dalyvauja diskusijose, išsako savo mintis apie perskaitytus kūrinius, žiūrėtus filmus, argumentuoja, paneigia oponentų nuomones. Sudėtingėja kalbos užduotys, įvaldomi nuoseklaus vertimo žodžiu ir apibendrinimo įgūdžiai.

Sugestokibernetinis integralus pagreitinto užsienio kalbos mokymosi metodas (V.V. Petrusinsky).

Šio metodo pagrindas – įtaigios mokinio būsenos ir suvokimo valdymo „kibernetizavimas“, siekiant suaktyvinti įvairius mnemoninės veiklos komponentus.

Mokymosi procesas vyksta tomis pačiomis techninėmis priemonėmis be mokytojo. Mokytojas reikalingas tik mokomosios medžiagos ruošimui ir parinkimui, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolei.

Svarbų vaidmenį įgyvendinant šį metodą vaidina informacijos pateikimas dideliais masyvais holistiniam įsiminimui. Metodas leidžia automatizuoti pradinio etapo žodyną ir modelius ribotą laiką.

Įprasta kurso trukmė yra 10 dienų. Metodas tinka studentams, kurie kalba užsienio kalba vidurinė mokykla.

Mokytojo nebuvimas, sudėtingos techninės įrangos buvimas, didelio kiekio mokomosios medžiagos pateikimas yra pagrindiniai sugestokibernetinio mokymo metodo trūkumai.

komunikacinis metodas.

70-ieji pasižymėjo vadinamojo komunikacinio metodo atsiradimu, kurio pagrindinis tikslas – išmokyti žmogų bendrauti, padaryti jo kalbą suprantamą pašnekovui. Pagal šį metodą tai galima pasiekti mokant žmogų taip vadinamomis natūraliomis sąlygomis – natūraliomis, pirmiausia sveiko proto požiūriu. Pavyzdžiui, mokytojo klausimas "Kas tai?" rodymas į lentelę gali būti laikomas natūraliu tik tuo atveju, jei jis tikrai nežino, kas tai yra. Metodas, kuris vadinamas komunikaciniu, šiuo metu, tiesą sakant, jo nebėra, nors ir siekia to paties tikslo – išmokyti žmogų bendrauti.

Šiuolaikinis komunikacinis metodas – tai darnus daugybės užsienio kalbų mokymo būdų derinys, tikriausiai esantis įvairių ugdymo metodų evoliucinės piramidės viršūnėje.

Komunikacinio požiūrio šalininkai manė, kad užsienio kalbos asimiliacija vyksta pagal tuos pačius principus – kaip ir kalbinių priemonių, išreiškiančių tam tikrą funkciją, įsisavinimas.

Per keletą metų toks požiūris į mokymąsi įgijo lyderio pozicijas Vakarų Europos ir Amerikos metodikoje.

Remiantis Europos Tarybos darbu praėjusio amžiaus septintajame dešimtmetyje, pirmoji „komunikacinės revoliucijos“ banga buvo pagrįsta mintimi sugrupuoti kalbos vienetus pagal komunikacinę funkciją („kalbos aktas“ terminologijoje). Amerikos kalbininkų), pavyzdžiui: atsiprašymas, prašymas, patarimas ir kt. .d.

Nedažnai buvo įmanoma nustatyti tiesioginį kalbos ir funkcijos ryšį, nes ta pati funkcija gali būti išreikšta keliomis kalbinėmis priemonėmis, taip pat daugybe nekalbinių priemonių. Tačiau ten, kur galima nustatyti tiesioginį ryšį (pvz., „tu atsiprašo“ kaip atsiprašymas, „ar neprieštaraujate, jei aš + pateiksiu paprastą kaip prašymą leisti ir t. t.), tai buvo laikoma tik susitarimo dalyku švietimo tikslais , ne tikram kalbiniam apibūdinimui.

Tokie kalbos vienetai buvo vadinami „rodikliais“ (rodikliu). „Raštų“ rinkinys, apimantis sritį nuo formalių iki neformalių stilių, gali būti koreliuojamas su bet kokia kalbos funkcija. Studentai dažnai buvo mokomi tokių „schemų“ gramatikos nenaudai. Šiame vystymosi etape dar nebuvo pasiūlytas konkretus užsienio kalbos mokymo metodas, todėl tokie pratimai kaip „klausyk ir kartok“, „klausyk ir tęsk“ toliau buvo naudojami klasėje ir ne be reikalo, nes tokių pavyzdinių frazių pritaikymas kalboje labai priklauso nuo teisingo ritmo ir intonacijos. Taigi pagrindine mokymosi priemone išliko įvairių rūšių „grąžtai“.

Antroji „komunikacinės revoliucijos“ banga kilo devintojo dešimtmečio pradžioje, išplitusi daugiausia iš Didžiosios Britanijos.

Pagrindinis jos principas buvo darbo klasėje padalijimas į kalbos taisyklingumą ir jos sklandumą.

Pirmojo tikslas buvo įsiminti naujus kalbos vienetus (gramatinius modelius, funkcinius modelius, žodyną ir kt.),

Antrasis buvo orientuotas ne į studijuojamos medžiagos panaudojimą kalboje, įtraukiant mokinius į laisvą diskusiją.

Didelė sumaištis kilo, kai užsienio kalbų mokytojai bandė išmokyti matyti šias dvi darbo rūšis kaip neatsiejamai tarpusavyje susijusias, todėl kalbos taisyklingumo darbas neišvengiamai virsta sklandaus kalbėjimo darbu.

Pagrindinis visų komunikacinių užduočių principas, nepaisant to, ar jomis siekiama kalbos teisingumo ar sklandumo, buvo „informacijos spraga“.

„Komunikacinė revoliucija“ buvo gili ir gili. Per „informacijos spragą“ ji įsiskverbė į kiekvieną metodo aspektą, į kalbos taisyklingumo ir sklandumo mokymą. Kaip užduoties, kuria siekiama išmokyti kalbos taisyklingumo, naudojant informacijos spragą, pavyzdį galima paminėti „komunikacinį pratimą“, kai mokiniai klausinėja vieni kitų apie savo kasdienę veiklą (prižiūrimas Present Simple laiko naudojimas). Kaip užduoties, kuria siekiama išmokyti kalbos taisyklingumo, naudojant informacijos spragą, pavyzdys vertas laisvos diskusijos, kai mokiniai aptaria realią problemą. Mokytojas nepertraukia diskusijos užsirašinėdamas apie padarytas klaidas, kad vėliau būtų galima jas peržiūrėti.

70-ųjų pabaigoje CELA išplito Stepheno Krasheni sukurta užsienio kalbos mokymo teorija, pagal kurią studentai mokosi užsienio kalbos, jei „laikosi tikro bendravimo dietos“ (kaip vaikas mokosi gimtosios kalbos. kalba), ir jie tik mokosi kalbos, nes jie „maitinami mankšta“. Todėl daugelis užsienio kalbų mokytojų įsitikino, kad nesąmoningas „mokymasis“ yra gilesnis ir geresnis nei sąmoningas „mokymasis“. Tokie mokytojai nusprendė, kad klasė turėtų tapti savotiška „tikro“ bendravimo talpykla. Toks požiūris daugelyje auditorijų išlieka ir dabar, beveik visiško sąmoningo kalbos mokymosi atsisakymo kaina. Būtent šį mokymosi tipą Howattas pavadino „stipriąja“ komunikacinio mokymosi atmaina.Anot Howatto, išskiriamos dvi atmainos: „stiprus“ ir „silpnas“.

„Silpnoji“ versija, išpopuliarėjusi septintojo dešimtmečio antroje pusėje – praėjusio šimtmečio 80-ųjų pradžioje, orientuota į mokinių paruošimą vartoti tikslinę kalbą bendravimo tikslais, todėl į mokymo procesą bandoma įtraukti atitinkamą veiklą. užsienio kalba.

„Stiprusis“ komunikacinio mokymosi variantas kelia mintį, kad kalba įgyjama bendraujant, todėl kalbama ne tik apie esamų, bet pasyvių kalbos žinių suaktyvinimą, bet apie kalbos sistemos, kaip tokios, raidos skatinimą.

Kitaip tariant, jei pirmąjį variantą galima glaustai apibūdinti kaip „mokymasis naudotis“, pastarasis yra „naudojimasis mokytis“.

Tačiau nuo to laiko atsirado daugybė skirtingų mokymosi suvokimu pagrįstų mišrių modelių (įskaitant Blalystok, Long ir Rutherford modelius). O mišrus modelis šiuo metu atrodo populiariausias, nes. besimokantysis nuolat veikia abu procesus – mokymąsi ir suvokimą – kintamu vieno ar kito paplitimu. Be to, dabar manoma, kad mokytojas negali daryti įtakos, kaip, kokia seka ir kokiu intensyvumu šiuos mechanizmus naudoja jų mokiniai.

Kai kuriems tyrinėtojams komunikacinis kalbos mokymasis reiškia daugiau nei paprastą gramatinio ir funkcinio mokymosi derinį.

Kai kas tai vertina kaip užsiėmimų panaudojimą, kai mokiniai dirba poromis ar grupėmis, išnaudodami visą sukauptą kalbinį potencialą sprendžiant kalbinio mąstymo užduotis. Pavyzdžiui, nacionalinė anglų kalbos mokymo programa pradinė mokykla, pagrindinis principas yra komunikacinio sąlygojimo principas, lemia kalbos formas „Šio dokumento įžangoje sakoma, kad komunikacinių tikslų tikslai gali būti labai įvairūs:

Turinio lygis (kalba kaip komunikacijos priemonė)

Kalbinis ir instrumentinis lygmuo (kalba, semiotinė sistema ir tyrimo objektas)

Emocinis tarpasmeninių santykių ir elgesio lygis (kalba kaip priemonė išreikšti vertinimus ir sprendimus apie save ir kitus)

Individo lygis švietimo poreikiai(korekcinis mokymasis remiantis klaidų analize).

Bendrasis ekstralingvistikos išsilavinimo lygis

Šie tikslai laikomi bendrais, taikomi bet kurioje mokymosi situacijoje. Konkretesnių komunikacinio mokymosi tikslų negalima apibrėžti abstrakčiame lygmenyje, nes mokymas orientuotas į mokinių poreikius. Pirmenybė gali būti teikiama skaitymui, rašymui, klausymui ar kalbėjimui. Kiekvieno konkretaus kurso planas ir mokymosi tikslai atspindi specifinius komunikacinės kompetencijos aspektus, atsižvelgiant į studentų poreikius ir jų pasirengimo lygį.

Nustatant komunikacinio mokymosi tikslus, būtina, kad bent dvi dalyvaujančios šalys dalyvautų sąveikoje, kai viena iš šalių turi ketinimą (ketinimą), o kita vienaip ar kitaip vysto ar į tai reaguoja.

Pagrindinę vietą komunikaciniame užsienio kalbos mokyme užima žaidimo situacijos, darbas su partneriu, klaidų paieškos užduotys, kurios ne tik leidžia kaupti žodyną, bet ir moko mąstyti analitiškai.

Komunikacinė technika – tai visų pirma pragmatiškas požiūris į užsienio kalbos mokymąsi. Tam tikru mastu paaukojamas esminis žinių pobūdis, kad studentas būtų paruoštas svetimos kalbos vartojimui gyvenime per trumpesnį laiką. Įmonėje Highway Business Development Center LLC komunikacinė technika yra pagrindinė mokant užsienio kalbos, tačiau jokiu būdu neapleidžiame gramatikos ir grynai techninio žodyno papildymo komponento.

Davidas Nunanas išskiria penkias pagrindines komunikacinio mokymosi ypatybes:

Dėmesys bendravimo mokymui per tikrą bendravimą tiksline kalba.

Autentiškų tekstų įvedimas į mokymosi situaciją.

Suteikti mokiniams galimybę susitelkti ne tik į studijuojamą kalbą, bet ir į patį mokymosi procesą

Asmeninės stažuotojų patirties įtraukimas kaip vienas iš mokymosi proceso elementų.

Bandymas susieti akademinį kalbos tyrimą su jos vartojimu realioje komunikacijoje.

Įvadas

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų sąvokos vidurinėje mokykloje

1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

3 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų lyginamoji charakteristika

3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

3.2 Bendra šiuolaikinių metodų

3.3 Teigiamas ir neigiamos pusės metodikos

2 skyrius

1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

2 Mokymo įgūdžiai ir gebėjimai užsienio kalbos mokymo procese remiantis komunikacine metodika

2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

2.2 Kalbos situacijos

2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas

3 Užsienio kalbos pamoka komunikacine metodika

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Šiuo metu, kai vyksta esminiai mokymo pokyčiai, kardinaliai peržiūrint turinį ir mokymo metodus, patartina grįžti prie užsienio kalbų mokymo metodikos istorijos ir pagrindinių jos raidos tendencijų.

Dabar niekas neabejoja, kad užsienio kalbų mokymo metodika yra mokslas. Pats pirmasis metodikos apibrėžimas buvo pateiktas E.M. Rytom 1930 m., kuris rašė: „Užsienio kalbų mokymo metodas yra praktinis lyginamosios kalbotyros taikymas“. Panašios pozicijos laikėsi ir A. V.. Ščerba.

Metodologijos, kaip mokslo, apibrėžimo kryptis atsirado 40-ųjų pabaigoje. Metodika pripažįstama kaip mokslas, turintis savo dėsnius ir savo tyrimo metodus. Išsamiausias metodikos apibrėžimas skamba taip: „Mokymo metodika – tai mokslas, tiriantis ugdymo tikslus ir turinį, modelius, priemones, būdus, metodus ir sistemas, taip pat nagrinėjantis mokymosi ir ugdymosi procesus, remiantis svetimomis žiniomis. kalba“.

XX amžiaus pradžioje buvo propaguojamas tiesioginis metodas. Buvo tikima, kad šis metodas pagrįstas teisingu principu – svetimžodžių susiejimu su pačiais objektais. Tai buvo natūralaus užsienio kalbos mokymosi būdas, kuris yra ekonomiškiausias, greičiausiai pasiekiantis tikslą.

Be to, daugeliui metodininkų ir mokytojų tiesioginis metodas buvo kažkas naujo, patrauklaus, nuoširdžiai tikėjo jo veiksmingumu.

Vėliau buvo suformuotas lyginamasis užsienio kalbų mokymo metodas, kuris gavo savo pavadinimą dėl to, kad užsienio kalbos mokymasis turėtų būti grindžiamas jos palyginimu su gimtąja kalba. Šio metodo įkūrėjas yra L.V. Ščerba.

Sujungus tiesioginį ir lyginamąjį metodą, gimė mišrus metodas. Priklausomai nuo to, kokie principai jame vyrauja, jis gali būti artimesnis arba tiesioginiam, arba lyginamajam metodui.

Laikui bėgant keitėsi ne tik užsienio kalbos mokymo tikslai, bet ir reikalavimai jos mokėjimui. Užsienio kalbos mokymo metodika yra krizinėje situacijoje.

Krizinė situacija visada reikalauja radikalaus posūkio. Taigi vaisingų idėjų stokos sąlygomis buvo pereita prie komunikacinio mokymosi. Krizė atgaivino aktyvias metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių koncepcijų kūrimo: komunikacinė (I. L. Bim, E. I. Passov), intensyvi (G. A. Kitaygorodskaya), aktyvi (I. I. Ilyasov) ir kt. Šiuo metu lemiamą vaidmenį atlieka į komunikaciją orientuoti metodai, pagrįsti mokinių bendravimu ir kūrybiškumu.

Reikėtų toliau plėtoti užsienio kalbų mokymo metodiką, nes sąstingis kenkia bet kuriam mokslui.

Pjesės šiuolaikinių mokymo metodų palyginimas svarbus vaidmuo, nes jų pagrindu atsiranda atsirandančios naujos technikos ir norėčiau, kad jos neturėtų tų minusų ir trūkumų, kurie būdingi šiuolaikiniams metodams.

Mokytojui pasirenkant darbą svarbios ir lyginamosios charakteristikos. Esant tokiai įvairovei, labai sunku pasirinkti, nežinant metodų ypatybių ir specifikos.

Taigi, mūsų baigiamojo darbo tema yra „Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai mokykloje“.

Aktualumasdarbas slypi tame, kad dabartiniame užsienio kalbų mokymo raidos etape mokymo metodas pasirenkamas atsižvelgiant į komandos, kurioje jis bus naudojamas, ypatumus, būtina atsižvelgti į asmenines užsienio kalbų mokymosi ypatybes. mokinius, jų amžių, interesus, pasirengimo lygį, laikotarpį, per kurį vyks mokymai, taip pat mokymo įstaigos techninę įrangą.

Tikslasšis darbas – nustatyti labiausiai veiksmingi metodai mokant užsienio kalbos iš esamų šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų vidurinėje mokykloje.

Norint pasiekti šiuos tikslus, darbe sprendžiamos šios užduotys: užduotys:

apsvarstyti esamus šiuolaikinius užsienio kalbos mokymo metodus vidurinėje mokykloje.

parodyti panašius ir išskirtinius kiekvienos technikos bruožus, teigiamus ir neigiamus aspektus.

nustatyti bendruosius metodinius užsienio kalbos mokymo organizavimo principus vidurinėje mokykloje.

ištirti komunikacinės kompetencijos sampratą.

įrodyti aktyvaus bendravimo pranašumą anglų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje.

Studijų objektas -užsienio kalbos mokymosi procesas vidurinėje mokykloje.

Studijų dalykas -šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai.

Savo tyrime mes tęsiame nuo hipotezes: specialių technikų naudojimas prisideda prie mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo.

NaujovėDarbą sudaro naujų, modernių anglų kalbos mokymo metodų svarstymas, medžiagos derinimas.

Praktinė vertėŠio darbo rezultatai slypi tame, kad jo rezultatais gali naudotis anglų kalbos mokytojai vidurinėse mokyklose, taip pat būsimieji specialistai – specialybės „Užsienio kalba“ studentai disciplinos „Užsienio kalbų mokymo metodai“ praktiniuose užsiėmimuose.

Metodai moksliniai tyrimai darbe panaudota: - mokslinės literatūros analizė, studentų stebėjimas anglų kalbos mokymo procese vidurinėje mokykloje.

Tyrimas buvo atliktas remiantis metodinius darbus Horny G.V. „Užsienio kalbų mokymo metodai“, Passova E.N. „Užsienio kalbos mokymo tikslas dabartiniame visuomenės vystymosi etape“, Zaremskoy S.I. „Iniciatyvaus mokinių kalbėjimo ugdymas“ ir kt.

Darbą sudaro dvi dalys: teorinė ir praktinė. Teorinėje dalyje nagrinėjami esami užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai, skiriamosios ir panašios pusės, kiekvieno metodo teigiamos ir neigiamos savybės. Pagal šias charakteristikas galima pasirinkti tinkamiausią būdą.

Praktinėje dalyje nagrinėjamas mokinių užsienio kalbos kalbos mokymo proceso organizavimas vidurinėje mokykloje, praktinių užsienio kalbos žinių mokymas, naudojami metodai ir technikos geriausiam užsienio kalbos įsisavinimui mokymo sąlygomis vidurinėje mokykloje. remiamasi komunikacine metodika. Nagrinėjama mokinių užsienio kalbos žodinio kalbėjimo problema ir jos sprendimo būdai.

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų sąvokos vidurinėje mokykloje

.1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

Svetimos kalbos kultūros iškėlimas ugdymo tikslu iškėlė klausimą, ar reikia sukurti naują metodinę sistemą, kuri galėtų užtikrinti efektyviausią ir racionaliausią šio tikslo įgyvendinimą. Tada Lipecko valstybinio pedagoginio instituto užsienio kalbų mokymo katedros darbuotojai daugelį metų vadovavo komunikacinės metodikos principų kūrimui.

Komunikacinės metodikos kūrimo logika paskatino galutinai propaguoti užsienio kalbų kultūrą kaip užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslą. O tokią sistemą galima sukurti tik komunikaciniu pagrindu.

Be to, kaip parodė komunikacinės metodikos naudojimo praktika, ji užtikrina ne tik užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimą, bet ir visapusiškų mokinių asmenybės savybių ugdymą.

Bendravimo metodas buvo anglų kalbos vadovėlių kūrimo pagrindas vidurinėje mokykloje.

Per pastaruosius du dešimtmečius švietime susiformavo tokia tendencija kaip projektiškumas. Ši koncepcija buvo suformuluota atsižvelgiant į švietimo restruktūrizavimo programą, kurią 70-ųjų pabaigoje pasiūlė Jungtinės Karalystės karališkasis meno koledžas. Tai glaudžiai susijusi su projektų kultūra, kuri atsirado suvienijus švietimo humanitarinę-meninę ir mokslinę-techninę sritis.

Dizaino kultūra yra tarsi bendra formulė, kurioje realizuojamas planavimo, išradimo, kūrimo, vykdymo ir projektavimo menas ir kuri apibrėžiama kaip dizainas.

Įvaldydamas dizaino kultūrą, mokinys mokosi kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuodamas savo veiksmus, numatydamas galimus variantus, spręsdamas jam kylančias užduotis, diegdamas įvaldytas darbo priemones ir metodus. Dizaino kultūra dabar įžengia į daugelį švietimo praktikos sričių projektavimo metodų ir projektiniais mokymo metodais. Projektinis metodas aktyviai įtraukiamas į užsienio kalbų mokymą.

Ryškus projektinio metodo taikymo pavyzdys – vadovėlis „Project English“, išleistas 1985 metais Oxford University Press. Kurso autorė – komunikacinės gramatikos mokymo srities specialistė T. Hutchinson.

Šiuolaikinėmis spartaus mokslo ir technikos raidos sąlygomis perėjimo į intensyvų vystymosi kelią problema sprendžiama ir yra sprendžiama visose visuomenės srityse ir visuose individo bei specialistų formavimosi etapuose. Tai aktualu ir mokant užsienio kalbų. Ieškant optimalių šios problemos sprendimo būdų, mūsų amžiaus 60-ųjų pabaigoje – 70-ųjų pradžioje atsirado metodas, pagrįstas įtaigiu poveikiu studentams.

Sugestijinė kryptis atsirado dėl bulgarų psichoterapeuto Georgijaus Lozanovo bandymo panaudoti įtaigą kaip priemonę suaktyvinti rezervinius protinius gebėjimus ugdymo procese, ypač mokant užsienio kalbų.

G. Lozanovo idėjos buvo atspirties taškas kuriant nemažai metodinių sistemų intensyviam užsienio kalbų mokymui. Iš pradžių buvo sukurtas intensyvaus užsienio kalbų mokymo modelis, skirtas suaugusiems studentų kontingentui naudoti trumpalaikių kursų sąlygomis, tačiau vėliau buvo teigiama ir sėkmingo intensyvaus mokymo metodo įgyvendinimo kitomis sąlygomis patirtis. .

Šiuo metu intensyvus užsienio kalbų mokymas yra įgyvendinamas įvairiose kuriamose, naujai kuriamose ir esamose metodinėse sistemose. Taip yra dėl specifinių užsienio kalbos mokymo įvairių studentų kontingentų tikslų įvairovės, taip pat mokymosi sąlygų įvairovės (mokymosi valandų lentelės, jų skaičiaus, studijų grupės dydžio).

G. Lozanovo pasekėjai mūsų šalyje, plėtoję jo idėjas, buvo G.A. Kitaigorodskaja, N.V. Smirnova, I.Yu. Šekteris ir kt.

Garsiausias šiuo metu yra asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas G.A. Kitaygorodskaja. Aktyvinimo būdas aiškiausiai ir pilnai atspindi intensyvaus užsienio kalbos mokymo koncepciją.

Anglų kalbos mokymo veiklos metodas grindžiamas mokymosi veiklos samprata, kurią reprezentuoja laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija. Remiantis šia teorija, keletą metų buvo vykdomas mokymosi technologijų kūrimas, kuris tada buvo vadinamas veiklos metodu. Darbas buvo atliktas vadovaujant profesoriui P.Ya. Galperinas ir docentas I.I. Iljasovas.

Tiesą sakant, veiklos metodas yra palyginamas su veiklos požiūriu, kuris grindžiamas pažinimo objekto veiklos, mokymosi kaip aktyvios, sąmoningos, kūrybingos veiklos, idėja. Ši technika apima bendravimo mokymą, derinant visas funkcijas: reguliavimo, pažinimo, orientacijos į vertybes ir etiketo. Jis gali būti naudojamas tiek dirbant su suaugusiųjų kontingentu, tiek vidurinėje mokykloje.

.2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

Kuriant užsienio kalbų mokymo metodiką, viena kitą sekė trūkumo ir idėjų „perprodukcijos“ krizės, būtinos naujai metodinei krypčiai formuotis. Pavyzdžiui, perėjimas prie komunikacinio mokymosi buvo atliktas akivaizdžiai trūkstant vaisingų ir tikrai naujų idėjų. Krizė atgaivino aktyvias metodines ir metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių sampratų kūrimo: komunikacinės, aktyvios ir kt.

Norint suprasti, kuo grindžiami šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai, būtina išsamiai apsvarstyti metodinius principus, kuriais grindžiami šie metodai.

į struktūrą komunikacinis metodasapima pažintinius, raidos ir mokymo aspektus, kuriais siekiama ugdyti mokinį. Atsižvelgdami į tai ir „komunikabilumo“ sąvokos turinį bei mokymo sistemos universalumą, galime suformuluoti tokius metodinius komunikacinės metodologijos principus:

Visų užsienio kalbos kultūros aspektų įsisavinimo bendraujant principas. Užsienio kalbos kultūra čia reiškia viską, ką užsienio kalbos mokėjimo procesas gali duoti mokiniams ugdomuoju, pažintiniu, ugdymosi ir ugdymosi aspektais. Komunikacinis metodas pirmą kartą iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia mokyti tik bendraujant. Šiuo atveju komunikacija gali būti naudojama kaip ugdymo, žinių ir tobulėjimo kanalas.

Bendravimas – tai socialinis procesas, kurio metu keičiamasi veikla, patirtimi, įkūnyta materialinėje ir dvasinėje kultūroje. Bendraujant vyksta emocinė ir racionali žmonių sąveika bei įtaka vienas kitam. Būtent bendravimas yra svarbiausia tinkamo išsilavinimo sąlyga.

Taigi komunikacija komunikacinėje mokymo metodikoje atlieka mokymosi, pažinimo ir tobulėjimo bei ugdymo funkcijas.

Užsienio kalbų bendravimo mokymosi procesas yra realaus bendravimo proceso proceso modelis pagal pagrindinius parametrus: motyvaciją, tikslingumą, bendravimo proceso informatyvumą, naujumą, situaciškumą, funkcionalumą, sąveikos pobūdį tų, kurie bendrauti ir kalbos priemonių sistema. To dėka sukuriamos adekvačios realioms mokymosi sąlygos, užtikrinančios sėkmingą įgūdžių įsisavinimą ir jų panaudojimą realiame bendravime.

Užsienio kalbų kultūros tarpusavyje susijusių mokymosi aspektų principas.

Užsienio kalbos kultūros kompleksiškumas pasireiškia jos ugdomojo, pažinimo, ugdomojo ir raidos aspektų vienybe ir tarpusavio ryšiais. Kiekvienas iš šių aspektų praktine prasme yra lygiavertis. Tačiau tikras vieno įvaldymas įmanomas tik su sąlyga, kad tinkamai įvaldysite kitus.

Šiuo atžvilgiu bet koks darbas, bet koks pratimas ugdymo procese integruoja visus keturis užsienio kalbos kultūros aspektus ir yra vertinamas priklausomai nuo šių aspektų buvimo juose.

Šis principas taikomas ne tik tarpaspektiniams, bet ir tarpaspektiniams santykiams. Taigi, pavyzdžiui, daroma prielaida, kad ugdymo procese yra visų keturių kalbinės veiklos rūšių (skaitymo, kalbėjimo, klausymo ir rašymo) tarpusavio ryšys ir priklausomybė.

Tarpusavio mokymosi poreikis pateisinamas mokymosi modeliu, pagal kurį įvaldymas kuo sėkmingesnis, tuo daugiau į jį įtraukiama analizatorių. Tarpusavio ryšys yra ne tik mokymosi procese, bet ir atskirose pratybose, specialiai sukurtose pagal šią metodiką.

Užsienio kalbos kultūros aspektų turinio modeliavimo principas.

Konkrečiai šaliai būdingų, kalbinių ir kalbinių-kultūrinių tikrovės žinių apimtis negali būti visiškai įsisavinama mokyklinio kurso rėmuose, todėl būtina sukurti žinių objekto turinio modelį, ty atrinkti, priklausomai nuo mokymo tikslo ir kurso turinio, nurodytų žinių kiekis, kurio pakaks reprezentuoti kultūros šalis ir kalbų sistemas. Kartu būtina atsižvelgti ir į atskirų mokinių pažintinius poreikius, susijusius su jų individualiais interesais ir kt. Metodiniais tikslais tam tikra ugdymo sistemos struktūra ir jos galutiniai uždaviniai reikalauja sukurti ugdymo turinio modelį, tai yra tam tikrą minimumą, reikalingą dalyko problemoms spręsti.

Ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu.

Bet kuri mokymosi sistema apima visų mokymosi proceso komponentų (tikslų, priemonių, medžiagos ir kt.) kvantifikavimą. Be kvantavimo tikslai bus neteisingi, medžiaga bus nesuvirškinama, sąlygos bus neoptimalios, o priemonės – netinkamos. Kitaip tariant, bus neįmanoma sistemingo mokymo, taigi ir jo valdomumo bei efektyvumo.

Užsienio kalbų mokymo organizavimo nuoseklumo principas.

Šis principas reiškia, kad komunikacinė mokymosi sistema kuriama atvirkštiniu būdu: pirmiausia nubrėžiamas galutinis produktas (tikslas), o po to – užduotys, kurios gali sukelti šis rezultatas. Tai vyksta per visą kursą, kiekvienais metais, pamokų ciklą ir vieną pamoką ir taikoma visiems aspektams. Šis metodas suteikia mokymui sisteminį požiūrį su visomis jam būdingomis savybėmis: vientisumu, hierarchija, tikslingumu.

Sistemingas mokymas kuriamas atsižvelgiant į kiekvieno jo aspekto įsisavinimo būdus, kuriuos studentai įvaldo. Visi mokymai organizaciniu požiūriu yra sukurti remiantis cikliškumo ir koncentriškumo taisyklėmis. Cikliškumas pasireiškia tuo, kad per pamokų ciklą, kurių kiekviena apima tam tikrą skaičių pamokų, išmokstamas tam tikras kiekis medžiagos. Bet koks ciklas yra sukurtas remiantis vieno ar kitokio įgūdžio ir gebėjimo raidos etapais kiekvienoje kalbos veikloje.

Cikliškumą palaiko koncentrinis požiūris, susijęs ir su kalbos medžiaga, ir su aptartais klausimais.

Nuoseklumas pasireiškia tuo, kad siūloma sistema apima ne tik užsienio kalbų mokytoją ir mokinį, bet ir jo tėvus, kitų dalykų mokytojus. Tarpdalykiniai ryšiai naudojami kaip papildomos motyvacijos priemonė tiems studentams, kurie nesidomi užsienio kalba.

Sistemingas mokymosi proceso organizavimas taip pat reiškia kalbos mokymosi etapus, tai yra, apima įvairius ugdymo proceso lygius:

) išsilavinimo lygis (pradinis, jaunesnysis, vidurinis, vyresnysis);

) mokymosi laikotarpių lygis, kuris nustatomas žingsniais;

) etapų lygis (leksinių, gramatinių gebėjimų formavimosi etapas, įgūdžių tobulinimo etapas, įgūdžių ugdymo etapas);

) mokymosi etapų lygis, kuris nustatomas tarp etapų ir pakopų (mėgdžiojimo, pakeitimo, transformavimo, atgaminimo, derinimo etapai).

Kiekvienas iš lygių turi savo specifiką, kurią lemia psichologinės ir pedagoginės mokinių savybės.

Užsienio kalbų mokymo principas, pagrįstas situacija kaip santykių sistema.

Komunikacinis mokymasis vykdomas remiantis situacijomis, suprantamomis (skirtingai nei kitose metodinėse mokyklose) kaip santykių sistema. Situacija egzistuoja kaip dinamiška socialinio statuso, vaidmenų žaidimo, aktyvumo ir moralinių santykių tarp bendravimo subjektų sistema. Tai universali mokymosi proceso funkcionavimo forma ir tarnauja kaip kalbos priemonių organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, kalbos veiklos motyvavimo būdas, pagrindinė įgūdžių formavimo ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga, būtina sąlyga išmokti bendravimo strategijų ir taktikos. Komunikacinė technika apima visų šių situacijos funkcijų naudojimą.

Mokymosi situacija, kaip mokymosi vienetas, modeliuoja situaciją kaip bendravimo vienetą.

Taigi situacija veikia ne tik vadinamosios kalbinės situacijos, bet ir platesniame statuse – ugdomosios veiklos situacijoje.

Individualizacijos principas mokantis užsienio kalbos.

Taikant komunikacinį metodą, mokinys suvokiamas kaip individas.

Kiekvienas mokinys, kaip individas, turi tam tikrų bendrųjų ir dalinių gebėjimų. Komunikacinis mokymas skirtas nustatyti jų pradinį lygį ir tolimesnį tobulėjimą. Šiuo tikslu gebėjimams nustatyti naudojamos specialios priemonės – specialūs testai, tobulėjimui – pratimai ir atramos.

Apskaita ir gebėjimų ugdymas yra individuali individualizacija.

Žmogaus tobulėjimas priklauso nuo daugelio veiksnių, kurių vedimu mokant bendravimą reikėtų laikyti bendrą studentų veiklą.

Organizuojant bendrą mokinio veiklą, numatoma ugdyti vaisingam bendradarbiavimui reikalingus asmenybės bruožus.

Bendra veikla organizuojama taip, kad mokiniai suvoktų, jog bendro reikalo sėkmė priklauso nuo kiekvieno iš jų. Bendravimo su kitomis veiklomis derinimas leidžia priartinti mokymąsi prie tikro bendravimo, kuris vykdomas ne tik dėl bendravimo, bet ir pasitarnauja kitoms kartu su juo vykstančioms veikloms.

Kad mokiniai produktyviau įsisavintų visus užsienio kalbos aspektus, yra numatyta priemonių (priminimų ir specialių pratimų) sistema, skirta formuoti reikiamus mokinių įgūdžius ir gebėjimus, formuoti gebėjimą mokytis, o tai sudaro subjektyvi individualizacija.

Trečias pagrindinis individualizacijos principo komponentas yra vadinamoji asmeninė individualizacija. Tai apima asmenybei būdingų parametrų: asmeninę patirtį, veiklos kontekstą, interesus ir polinkius, emocijas ir jausmus, pasaulėžiūrą, statusą komandoje, atsižvelgimą ir naudojimą. Visa tai leidžia mokiniams sukelti tikrą komunikacinę ir situacinę motyvaciją.

Tam įrodyti pakanka atsižvelgti į du faktus: 1) komunikacija šiuo metodu yra priemonė palaikyti gyvenimą visuomenėje ir

) mokantis savarankiškai, atsižvelgiant į koncepciją, yra komunikacijos proceso modelis.

Komunikacinės metodikos sistema numato visą eilę priemonių mokymosi motyvacijai palaikyti.

Kalbos ir minties veiklos ugdymo bei mokinių savarankiškumo mokantis užsienio kalbą principas.

Tai slypi tame, kad visos užduotys visuose ugdymo lygmenyse yra skirtingo problemiškumo ir sudėtingumo kalbos mąstymo užduotys.

Ši technika paremta intelektualiniais mokinių poreikiais ir tai skatina mokinį mąstyti.

Kalbos mąstymo užduotys skirtos ugdyti mąstymo mechanizmus: orientacijos situacijoje mechanizmą, grįžtamojo ryšio signalų įvertinimą ir sprendimų priėmimą, tikslo nustatymo mechanizmą, pasirinkimo mechanizmą, derinimo ir projektavimo mechanizmą.

Svarbu pažymėti, kad kuo daugiau savarankiškumo mokinys parodys, tuo veiksmingesnė bus asimiliacija. Todėl šioje technikoje daug dėmesio skiriama savarankiško mąstymo ugdymui, ypač problemų aptarimo procese.

Ir galiausiai, autonomija, susijusi su kontrole. Komunikaciniame mokyme naudojama strategija, kuri planuoja kontrolės transformaciją per abipusę kontrolę į savikontrolę. Tam naudojama ir paslėpta kontrolė, ir sąmoningas mokinių valdymas, žinant objektus ir valdymo bei jų taikymo kriterijus.

Funkcionalumo principas mokant užsienio kalbos.

Šis principas numato, kad kiekvienas mokinys turi suprasti, ką jam gali duoti ne tik praktinės kalbos žinios, bet ir įgytų žinių panaudojimas pažinimo ir raidos aspektais.

Šis principas taip pat slypi tame, kad kalbos veiklos rūšių funkcijos yra įvaldomos kaip komunikacijos priemonė, tai yra, atpažįstamos ir įsisavinamos tos funkcijos, kurios atliekamos žmonių bendravimo procese: skaitymas, rašymas, kalbėjimas, klausymas. .

Pagal funkcionalumo principą asimiliacijos objektas yra ne pačios kalbos priemonės, o tos kalbos atliekamos funkcijos.

Funkciniu pagrindu sukuriamas kalbėjimo priemonių modelis, kurį reikėtų studijuoti užsienio kalbos kurse: parenkamos tam tikros kalbos priemonės skirtingi lygiai išreikšti kiekvieną iš kalbos funkcijų. Priklausomai nuo tikslo, kiekvienos funkcijos išraiškai tiek maksimali, tiek minimali suma išraiškos priemones. Žinoma, čia jungiasi ir neverbalinės raiškos priemonės.

Mokant užsienio kalbų naujumo principas.

Komunikacinis mokymasis kuriamas taip, kad visas jo turinys ir organizavimas būtų persmelkti naujumo.

Naujovė numato naudoti tekstus ir pratimus, kuriuose yra kažkas naujo mokiniams, atmesti pakartotinį to paties teksto skaitymą ir pratimus atliekant tą pačią užduotį, įvairaus turinio, bet ta pačia medžiaga sukurtų tekstų įvairovę. Taigi naujumas užtikrina savavališko įsiminimo atmetimą, lavina kalbos produkciją, euristiką ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina susidomėjimą mokymosi veikla.

Apibendrinant, svarbu pažymėti, kad visi nagrinėjami principai yra tarpusavyje susiję, priklausomi ir vienas kitą papildo. Todėl vadovaujantis pridedama sistema, reikia laikytis visų aukščiau išvardintų principų ir juos taikyti kompleksiškai.

Dabar pereikime prie metodinių principų, kuriais grindžiamas kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas. Taigi pagrindiniai metodologiniai principai, turintys konceptualią reikšmę projektavimo metodika,yra:

Sąmoningumo principas, numatantis studentų palaikymą gramatinių taisyklių sistemoje, kurios darbas grindžiamas darbo su lentelėmis forma, o tai savo ruožtu yra šio principo ženklas. besimokančiųjų komunikacinė mokymo motyvacija

Prieinamumo principas visų pirma pasireiškia tuo, kad kuriant studijų kursą pagal projekto metodiką, pagal jo asmeninę patirtį yra svarstomi studentui aktualūs klausimai ir problemos šiame etape, t. , ji teikiama tinkamai apdorojant mokomąją medžiagą.

Aktyvumo principas projektų metodikoje remiasi ne tik išorine veikla (aktyvia kalbėjimo veikla), bet ir vidine veikla, kuri pasireiškia dirbant su projektais, ugdant mokinių kūrybinį potencialą bei remiantis anksčiau išstudijuota medžiaga. Projektavimo metodikoje veiklos principas vaidina vieną iš pagrindinių vaidmenų.

Komunikacijos principas, numatantis kontaktą ne tik su mokytoju, bet ir bendravimą grupėse, rengiant projektus, taip pat su kitų grupių mokytojais, jei tokių yra. Projekto metodika paremta aukštu komunikabilumu, įtraukia mokinius išreiškiant savo nuomonę, jausmus, aktyviai dalyvaujant realioje veikloje, prisiimant asmeninę atsakomybę už mokymosi pažangą.

Matomumo principas naudojamas visų pirma pateikiant medžiagą kurso veikėjų jau parengtų projektų forma, t.y. naudojama tiek klausomoji, tiek kontekstinė vizualizacija.

Sistemiškumo principas šiai metodikai aktualus ne tik dėl to, kad visa medžiaga suskirstyta į temas ir potemes, bet ir dėl to, kad metodika paremta ciklišku ugdymo proceso organizavimu: kiekvienas iš pateiktų ciklų skirtas tam tikram skaičiui. valandų. Atskiras ciklas laikomas pilnu savarankišku studijų laikotarpiu, kuriuo siekiama išspręsti konkrečią problemą, siekiant bendro tikslo – įsisavinti anglų kalbą.

Nepriklausomumo principas taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį projektavimo metodikoje. Norėdami tai įrodyti, turime apsvarstyti pačios sąvokos „projektas“ esmę. Projektas – tai studentų savarankiškai planuojamas ir įgyvendinamas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į kitų veiklų (žaidimų, kelionių ir kt.) intelektualinį ir emocinį kontekstą. Šio požiūrio naujovė ta, kad mokiniams suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmos pamokos. Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra kuriamas per tam tikrą laikotarpį. Darbas prie projekto derinamas su tvirtos kalbos bazės sukūrimu. O kadangi darbas prie projektų vyksta arba savarankiškai, arba grupėje su kitais studentais, tai kaip vieną esminių galime kalbėti apie savarankiškumo principą.

Projektavimo metodikos principai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir labai svarbūs. Ši technika moko mokinius kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuoti savo veiksmus, galbūt jiems kylančių užduočių sprendimo variantus, o principai, kuriais ji grindžiama, leidžia mokytis pagal bet kurią amžiaus grupę.

Pereikime prie kito anglų kalbos mokymo metodo. Tai intensyvi technika. Kokiais principais tai grindžiama?

Kolektyvinės sąveikos principas, kuris yra pirmaujantis aktyvinimo metodu, garsiausias intensyvioje technikoje. Būtent šis principas susieja ugdymo ir auklėjimo tikslus, apibūdina ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Šiuo principu grindžiamam ugdymo procesui būdinga, kad mokiniai aktyviai bendrauja su kitais, plečia savo žinias, tobulina įgūdžius ir gebėjimus, tarp jų vystosi optimali sąveika, formuojasi kolektyviniai santykiai, kurie yra sąlyga ir priemonė. mokymosi efektyvumo didinimas, Kiekvieno mokinio sėkmė labai priklauso nuo kitų. Tokia santykių sistema, kuri vystosi ugdomojoje komandoje, atsiskleidžia ir aktualizuojasi individe geriausios pusės, labai palanki mokymuisi ir asmeniniam tobulėjimui. Taip yra dėl besiformuojančio teigiamo psichologinio klimato ir labai įtakoja galutinį rezultatą. Grupinis mokymasis prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų mokytis individe. Be to, ugdymo proceso dalyvių bendravimo suaktyvinimas prisideda prie informacijos mainų pagreitinimo, žinių perdavimo ir įsisavinimo, spartesnio įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad pagrindinė dalyko įsisavinimo priemonė yra bendravimas su grupės partneriais.

Ne mažiau reikšmingas yra ir į asmenybę orientuoto bendravimo principas. Jis grindžiamas bendravimo, jo pobūdžio, stiliaus įtaka ugdymo ir ugdymo tikslų įgyvendinimui. Bendraujant kiekvienas yra ir įtakojantis, ir veikiamas. Ypač reikšmingą vietą čia užima žmonių vieni kitų pažinimas, būtinas žmonių tarpusavio bendravimo sąlyga.

Bendravimas yra pagrindinė kolektyvinės veiklos ir individo veiklos komandoje savybė. Tai taip pat neatsiejama nuo pažinimo proceso. Asmeninis bendravimas anglų kalba intensyvaus mokymosi sąlygomis yra ne ugdymo proceso fragmentas ar metodinis pamokos plano etapas, o ugdymo ir pažinimo proceso kūrimo pagrindas.

Vaidmenimis pagrįsto ugdymo proceso organizavimo principas glaudžiai susijęs su dviem ankstesniais. Vaidmenys ir kaukės grupėje labai prisideda prie komunikacijos valdymo pamokoje. Ugdomasis bendravimas intensyvaus mokymosi metu reiškia nuolat aktyvių bendravimo subjektų (visų studentų) buvimą, kurie neapsiriboja tiesiog žinutės suvokimu ir į ją reaguoti, bet stengiasi išreikšti savo požiūrį į ją, tai yra: „Aš esu kaukė. “ visada rodo asmeninė savybė. Vaidmenų žaidimas yra viena iš veiksmingų priemonių sukurti motyvą mokinių bendravimui užsienio kalba.

Koncentracijos principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą yra ne tik kokybinė, bet ir kiekybinė intensyvaus metodo charakteristika. Susitelkimas pasireiškia įvairiais aspektais: mokymo valandų sutelkimu, mokomosios medžiagos sutelkimu. Visa tai sukelia didelį bendravimo prisotinimą ir tankumą, darbo formų įvairovę. Tai skatina mokytojus dirbti nuolat ieškant naujų medžiagos pateikimo formų.

Pratimų daugiafunkcionalumo principas atspindi pratimų sistemos specifiką intensyvaus mokymo metodikoje. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs. Todėl produktyviausiu laikomas požiūris į užsienio kalbos mokymą, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbos medžiaga ir kalbinė veikla. Pratimų daugiafunkciškumas leidžia įgyvendinti šį metodą. Intensyvios metodikos sistemoje kiekvienos duotosios gramatinės formos vartojimo mokymas vykdomas pratimų serija, kur kintančiose situacijose realizuojama ta pati komunikacinė intencija. Tuo pačiu metu studentams bet koks pratimas yra monofunkcinis, o mokytojui - visada polifunkcinis. Taikant šį metodą, griežtai reikalingas daugiafunkciškumas.

Visi penki svarstomi intensyvaus užsienio kalbų mokymo principai užtikrina aiškų dalyko ir mokymosi veiklos ryšį ir taip prisideda prie efektyvaus mokymosi tikslų įgyvendinimo.

Kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas yra veiklos metodika. Iš pradžių jis turėjo būti naudojamas suaugusiems auklėtinių kontingentui apmokyti. Tada buvo manoma, kad ją galima naudoti bendrojo lavinimo mokyklos aukštesnėse klasėse, išskyrus žemesnes klases, nes pirmasis šios technikos metodinis principas gali būti suformuluotas taip:

Loginio mąstymo būtinumo principas.

Veiklos metodas orientuotas į konceptualų, loginį mokinių mąstymą, tačiau leidžia nuo to amžiaus jį naudoti mokykloje, išryškėja susiformavęs loginis mąstymas. Užsiėmimų metodikos panaudojimas leistų susisteminti ir apibendrinti moksleivių turimą kalbos ir kalbėjimo patirtį.

Veiklos principas

Taikant veiklos metodą, mokinio aktyvumas yra akivaizdus. To poreikis slypi pačiame jos pavadinime. Ši technika suteikia didelį aktyvumą preliminariai įvaldant kalbos priemones ir vėliau įvaldant bendravimą, remiantis turimomis žiniomis, mokymais ir kalbos priemonių naudojimo kalboje įgūdžiais.

Pirminio kalbos įvaldymo principas reiškia

Šis principas atsirado dėl to, kad veiklos metodikos kūrėjai mano, kad kalbos priemonių mokymasis dirbant su pranešimo turiniu yra neteisingas. Jie mano, kad dėl to beveik neįmanoma visiškai įvaldyti kalbos priemonių.

Kalbos komunikacijos vienetų naudojimo principas

Veiklos metodikos kūrėjai įvardijo naują šnekamosios-komunikacinės kalbos vienetą, lėmusį poreikį permąstyti ugdymo kalbos turinio problemą, pirmiausia gramatinių žinių atrankos principus.

Kaip matyti iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, veiklos metodika turi nemažai specifinių priemonių, būdingų vien jai. Ir jei ankstesni metodai gali būti naudojami su vaikais pradiniame ugdymo etape, tai šis metodas neturi tokios galimybės.

Visi šie metodai turi nemažai panašių bruožų, kurių svarba išaugo perėjus prie į komunikaciją orientuoto anglų kalbos mokymo. Todėl, kad būtų naudojami šiuo metu, metodai turi būti pagrįsti metodiniais aktyvumo, bendravimo, sistemingumo, cikliškumo ir savarankiškumo principais, taip pat įžvelgti mokinyje asmenybę.

Taip pat būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kiekvienas iš metodų reiškia tam tikrą mokomosios medžiagos padalijimą. Pavyzdžiui, medžiagos kvantavimas – komunikaciniu metodu, ciklų, temų ir potemių – intensyviuoju metodu.

Visas aukščiau aprašytas technikas galima apibendrinti viena antrašte: „Geriausias bendravimo mokymas yra bendravimas“.

Tačiau, nepaisant daugybės panašių principų, yra keletas išskirtinių principų, kurie nepakartojami kituose metoduose. Galima įvardyti, pavyzdžiui, „anglakalbių kultūros aspektų tarpusavyje susieto mokymo principą“ – komunikacinėje metodikoje, arba „kalbėjimo-komunikacinių vienetų principą“ – veiklos metodikoje.

Ir vis dėlto, nepaisant daugybės panašumų, neįmanoma nepastebėti užsienio kalbos mokymo metodų, technikų, turinio diferenciacijos, atsižvelgiant į jos tikslus ir planuojamus jos mokėjimo lygius, nuo mokinių kontingento ypatybių. ir mokymosi sąlygas.

.3 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų lyginamoji charakteristika

.3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

Kaip minėta anksčiau, daugelis šiuolaikinių metodų yra orientuoti į komunikacinį pobūdį, o vienas svarbiausių jų tikslų yra mokyti bendrauti ir įvaldyti kalbos priemones. Kiekviena iš technikų naudoja skirtingas priemones, metodus ir principus. Tai reiškia, kad kiekvienas metodas turi specifinių savybių.

Pati pirmoji specifinė savybė komunikacinė metodikayra tai, kad mokymosi tikslas yra ne užsienio kalbos įsisavinimas, o „užsienio kalbos kultūra“, apimanti pažintinį, ugdomąjį, ugdomąjį ir ugdomąjį aspektą. Šie aspektai apima ne tik kalbos lingvistinės ir gramatinės sistemos, bet ir jos kultūros, jos santykio su gimtąja kultūra, taip pat užsienio kalbos sandaros, jos pobūdžio, bruožų, panašumų ir skirtumų pažinimą ir studijas. gimtoji kalba. Jie taip pat apima asmeninių mokinio pažintinių interesų tenkinimą bet kurioje jų veiklos srityje. Paskutinis veiksnys suteikia papildomos motyvacijos mokytis užsienio kalbos studentams, kuriems tai neįdomu.

Antrasis specifinis komunikacinės metodologijos bruožas yra visų užsienio kalbos kultūros aspektų įvaldymas bendraujant. Būtent komunikacinė metodika pirmiausia iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia tik bendraujant, o tai tapo vienu iš būdingų šiuolaikiniams metodams bruožų. Komunikacinėje mokymo metodikoje komunikacija atlieka mokymosi, pažinimo, tobulėjimo ir ugdymo funkcijas.

Kitas skiriamasis siūlomos koncepcijos bruožas yra visų situacijos funkcijų panaudojimas. Komunikacinis mokymasis yra statomas situacijų pagrindu, kurios (skirtingai nei kitos metodinės mokyklos) suprantamos kaip santykių sistema. Čia pagrindinis akcentas yra ne atgaminimas naudojant vaizdines priemones ar žodinis tikrovės fragmentų aprašymas, o situacijos, kaip mokinių tarpusavio santykių sistemos, kūrimas. Situacijų aptarimas, kuriamas remiantis studentų santykiais, leidžia užsienio kalbos kultūros mokymo procesą padaryti kuo natūralesnį ir artimesnį tikrosios bendravimo sąlygoms.

Komunikacinė technika taip pat apima neverbalinių komunikacijos priemonių įvaldymą: tokių kaip gestai, veido išraiškos, pozos, atstumas, kuris yra papildomas veiksnys įsimenant leksinę ir bet kokią kitą medžiagą.

Ypatinga komunikacinės metodikos ypatybė taip pat yra sąlyginės kalbos pratimų naudojimas, tai yra tokie pratimai, kurie yra pagrįsti visišku ar daliniu mokytojo pastabų pakartojimu. Įgyjant žinių ir įgūdžių, sąlyginės kalbos pratimų pobūdis tampa vis sudėtingesnis, kol jų poreikis išsenka, kai besimokančiųjų teiginiai tampa savarankiški ir prasmingi.

Taigi, iš to, kas pasakyta, aišku, kad daugelis specifinių bruožų, kurie pirmą kartą pasirodė komunikacinėje sąvokoje, vėliau buvo perimti kitais į komunikacines priemones orientuotais metodais ir sėkmingai panaudoti.

Tačiau tuo pačiu metu jie daugeliu atžvilgių skiriasi nuo šios koncepcijos ir turi savo ypatybes, būdingas tik jiems.

Efektyvumas projektavimo metodikadidesniu mastu suteikia intelektualinis ir emocinis mokymuose įtrauktų temų turinys. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į jų laipsnišką komplikaciją. Tačiau išskirtinis temų bruožas yra jų specifika. Nuo pat mokymo pradžios studentai turėtų dalyvauti prasmingame ir sudėtingame bendravime, be supaprastinimo ir primityvumo, kurie dažniausiai būdingi užsienio kalbos mokymosi vadovėliams pradedantiesiems.

Dar vienas išskirtinis projekto metodikos bruožas – speciali studentų komunikacinės-pažintinės veiklos organizavimo forma projekto forma. Iš kurios iš tikrųjų ir atsirado technikos pavadinimas.

Projektas, kaip minėta anksčiau, yra studento įgyvendinamas savarankiškas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į intelektualinį ir emocinį kitos veiklos kontekstą.

Metodo naujovė ta, kad mokiniams suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmos pamokos. Pačių tekstų kurse mažai, jie atkuriami studentams dirbant su autorių pasiūlytais projektais.

Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra kuriamas per tam tikrą laikotarpį. Tema turi aiškią struktūrą, suskirstyta į potemes, kurių kiekviena baigiasi projektinio darbo užduotimi.

Ypač svarbus bruožas yra tai, kad mokiniai turi galimybę pasikalbėti apie savo mintis, planus.

Darbo su projektu dėka kuriama tvirta kalbinė bazė.

Gebėjimų skirstymas į du tipus taip pat yra specifinis: besimokančiojo kalbos ir kalbos vartotojo įgūdžius. Pirmojo tipo įgūdžiams lavinti naudojami lavinamojo pobūdžio fonetiniai ir leksiniai-gramatiniai pratimai. Tai atskirų frazių ir tekstų mėgdžiojimo, keitimo, išplėtimo, transformavimo, atkūrimo pratimai. Jų ypatumas tas, kad jie pateikiami pramogine forma: teksto forma atminčiai, dėmesiui patikrinti; spėjimo žaidimai; galvosūkiai, kartais garso takelio pavidalu.

Gramatikos dėstymas ir praktika dažniausiai atliekami darbo pagal lenteles forma. Visi pratimai, kurie yra ypač svarbūs, atliekami atsižvelgiant į pristatomo projekto kūrimą.

Kalbos vartojimo praktikai pateikiama daugybė situacijų, kurios sukuriamos verbalinės ir objektinės vizualizacijos pagalba.

Čia akivaizdu, kad komunikacinių ir projekcinių metodų specifiniai bruožai turi daug bendro, yra paremti identiškais principais, tačiau yra taikomi įvairių būdų mokymasis. Pirmuoju atveju mokymasis remiasi situacijų panaudojimu, antruoju – projektų panaudojimu.

Pereikime prie intensyvi technikair atsižvelgti į jo specifiką. Ši technika paremta psichologiniu terminu „pasiūlymai“. Tai pirmoji specifinė intensyvios technikos ypatybė. Pasiūlymo naudojimas leidžia mokiniams apeiti arba pašalinti įvairias psichologines kliūtis tarp besimokančiųjų tokiu būdu. Mokytojas veda užsiėmimus atsižvelgdamas į psichologinius veiksnius, emocinį poveikį, naudodamas logines mokymosi formas. Jis taip pat naudoja įvairias meno rūšis klasėje (muziką, tapybą, teatro elementus), siekdamas emociškai paveikti mokinius.

Tačiau įtaiginis mokymasis apima tam tikrą mokymo valandų koncentraciją. Pavyzdžiui, vyresniosiose mokyklose patartina skirti šešias valandas per savaitę mokyklos komponento lėšomis. mokymo planas, jas reikėtų padalyti į tris, po dvi valandas. Jei reikia, valandų skaičių galima sumažinti iki trijų.

Be to, specifinis intensyvios technikos bruožas yra tas, kad sugestija yra plačiai pagrįsta skirtingų dviejų smegenų pusrutulių funkcijų padėtimi. Emocinių veiksnių susiejimas su užsienio kalbos mokymu reikšmingai suaktyvina asimiliacijos procesą, atveria naujas perspektyvas kuriant užsienio kalbų mokymo metodus. Visa užsiėmimų atmosfera organizuojama taip, kad teigiamos emocijos lydėtų kalbos ugdymą. Viena vertus, tai yra svarbus stimulas sukurti ir palaikyti susidomėjimą šia tema. Kita vertus, mokinių intelektinė veikla, palaikoma emocinės veiklos, užtikrina efektyviausią medžiagos įsiminimą ir kalbėjimo įgūdžių įsisavinimą.

Kitas skiriamasis veiksnys yra aktyvus vaidmenų žaidimų naudojimas. Intensyvaus mokymosi specifika slypi būtent tame, kad edukacinė komunikacija išsaugo visus socialinius-psichologinius bendravimo procesus. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaidimas, ir lavinantis, ir kalbinis užsiėmimas. Bet tuo pačiu, jei iš mokinių pozicijų vaidmeninis bendravimas yra žaidimo veikla arba natūralus bendravimas, kai motyvas yra ne veiklos turinyje, o už jo ribų, tai iš mokytojo pozicijos, vaidmuo. -žaidybinis bendravimas yra ugdymo proceso organizavimo forma.

Pasak L.G. Denisovo, pagrindiniai veiksmingi interaktyvios užsienio kalbų mokymo metodikos taškai yra šie:

stiprios betarpiškos mokymosi motyvacijos sukūrimas, vykdomas neformaliu bendravimu ir artima realiam bendravimo motyvacija;

• aukšti ir betarpiški mokymosi rezultatai: jau antrąją pamokų dieną mokiniai bendrauja savo mokoma užsienio kalba, pasitelkdami kalbos klišes, įterptas į pagrindinį ugdymo tekstą – atminkite, polilogo tekstas įvedamas pirmąją pamokų dieną;
• daugybės kalbos, leksinių ir gramatinių vienetų pristatymas ir įsisavinimas; vienam pristatymui įvedama ir įsisavinama 150-200 naujų žodžių, 30-50 kalbos klišių ir keli tipiniai gramatiniai reiškiniai.

Tai taip pat neabejotinai yra specifinė savybė.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra intensyvios technikos ypatybės, kurios labiau užtikrina jos efektyvumą. Šie konkretūs punktai beveik visiškai skiriasi nuo dviejų ankstesnių metodų. Tik viename jie atrodo panašūs. Visi trys metodai laiko komandinį darbą pozityvioje emocinėje atmosferoje būtina sėkmingo mokymosi sąlyga. Kartu taikant intensyvų metodą daugiau dėmesio skiriama tokiai veiklai kaip kalbėjimas ir klausymas.

Kokios konkrečios funkcijos veiklos metodikamokyti anglų kalbos? Pažymėtina, kad tokių mokymo priemonių, būdingų tik veiklos metodikai, yra gana daug.

Pirma, pastebime, kad šios technikos kūrėjai mano, kad dizaino įgūdžių ir gebėjimo dirbti su pranešimo turiniu reikėtų mokyti atskirai. Siekiant užtikrinti sąmoningą kalbos priemonių valdymą ir projektavimo įgūdžių mokymą, jie turi būti suformuoti prieš vykstant turinio įgūdžių mokymui. Iš to išplaukia dar viena specifinė šio metodo savybė.

Veiklos metodikoje yra skirstomas tarp išankstinio kalbos priemonių įvaldymo ir vėlesnio bendravimo įvaldymo, pagrįsto turimomis žiniomis, įgūdžiais, kalbos priemonių naudojimo įgūdžiais.

Tačiau tikrai specifinis veiklos metodologijos bruožas yra vadinamųjų kalbinių kalbinių-komunikacinių vienetų parinkimas. Kadangi visaverčiam bendravimui treniruočių metu nepakanka tik kalbos vienetų kalbos būsenos, kalbos būsena turi būti derinama su jų pasirinkimo laisve kalboje. Kalbos vienetai, kaip minėta anksčiau, turintys kalbėjimo statusą ir suteikiantys visavertį bendravimą pagal savo pasirinkimo laisvę, pagrįstą to, kas yra perduodama, prasme, vadinami kalbos komunikaciniais vienetais.

Ir paskutinis specifinis bruožas yra tokio metodo kaip sąlyginis vertimas panaudojimas, kai naudojama ne tik tai, ką studentai jau yra įvaldę, bet ir tai, ko jie yra mokomi šiame etape.

Iš to matyti, kad veiklos metodas savo specifiškumu labai skiriasi nuo pirmųjų trijų metodų.

.3.2 Bendra dabartinei praktikai

Šiuo metu anglų kalbos mokymo tikslas suformuluotas taip: išmokyti mokinius bendrauti anglų kalba. Tačiau taip užsibrėžus tikslą, jis tampa savitiksliu. Ugdymo tikslas yra daug platesnis nei tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, o dalyko „anglų kalba“ potencialas yra daug platesnis. Todėl anglų kalbos mokymo tikslą šiuo metu galima suformuluoti taip: išmokyti studentus ne tik dalyvauti bendraujant anglų kalba, bet ir aktyviai dalyvauti formuojant bei tobulinant mokinio asmenybę.

Remiantis tuo, dauguma šiuolaikinių anglų kalbos mokymo metodų yra pagrįsti aktyvaus bendravimo principu.

Aktyvus bendravimas apima mokymosi kaip komunikacijos proceso modelio kūrimą. Norint, kad mokymasis įgytų pagrindinius bendravimo proceso bruožus, visų pirma, reikia pereiti prie asmeninio bendravimo su studentais (individualizacijos principas komunikaciniu metodu, į asmenybę orientuoto mąstymo principas intensyviu metodu ir kt.). , dėl ko normalus psichologinis klimatas. Antra, šiai problemai spręsti būtina naudoti visus bendravimo būdus – interaktyvius, kai vyksta sąveika tarp mokytojo ir mokinių bet kokios veiklos pagrindu, išskyrus ugdomąją, suvokimo, kai yra vienas kito kaip individų suvokimas. , apeinant mokytojo ir mokinio statusą, informacinis, kai mokinys ir mokytojas keičia savo mintis, jausmus, o ne žodžius ir gramatines struktūras. Ir trečia būtina sąlyga yra komunikacinės motyvacijos sukūrimas – poreikis, skatinantis mokinius dalyvauti komunikacijoje, siekiant pakeisti santykį su pašnekovu. Bendravimas turėtų būti kuriamas taip, kad būtų palaipsniui įsisavinama kalbos medžiaga.

Bendrauti gali paskatinti įvairūs dirgikliai. Dirbant su projekto metodika, tai darbas prie bendrų projektų. Tas pats stimulas naudojamas intensyviojoje technikoje. Dažnai mokymosi metu naudojamos situacijos yra problemiškos. Šios situacijos turėtų padėti formuoti skirtingas praktikantų nuomones, o ne duoti vienareikšmiško sprendimo. Tokių situacijų aptarimas leidžia susidurti su skirtingomis nuomonėmis, sukelia poreikį apginti savo požiūrį, tai yra poreikį bendrauti užsienio kalba. Probleminių situacijų panaudojimas turi ir kitą teigiamą pusę, nes leidžia spręsti ugdymo problemas, nes aktyvų žmogų galima ugdyti tik aptariant situacijas remiantis tikrosiomis vertybėmis.

Taip pat svarbu pažymėti, kad situaciškumas turėtų persmelkti visus kalbos medžiagos įsisavinimo etapus visuose mokymosi etapuose.

Be to, kolektyvinė bendra veikla plačiai naudojama beveik visuose metoduose. Tendencija individualų darbą keisti grupiniu darbu formuojasi jau seniai. Komandinis darbas suteikia daug energijos. Įgūdžių ir gebėjimų formavimas vyksta kolektyvinių veiksmų sistemoje, kurios prisideda prie kiekvieno mokinio vidinio gebėjimų sutelkimo. Kolektyvinės sąveikos formos lengvai įgyvendinamos klasėje. Tai darbas poromis, trise, mažose grupėse ir pilnose grupėse. Taip pat reikia pažymėti, kad vaidmeninis bendravimas, nuolat sąveikaujant su asmeniniu bendravimu, yra jo būtina sąlyga ir sąlyga. Vaidmeninio bendravimo situacijos, kuriose formuojasi bendravimo užsienio kalba įgūdžiai ir gebėjimai, suteikia perėjimą į aukštesnį bendravimo lygį.

Ir vis dėlto kolektyvinis darbas visais būdais įgyvendinamas įvairiai. Komunikacinėje technikoje tai panašių į realias situacijų kūrimas, probleminių klausimų formulavimas ir aptarimas. Dirbant su intensyvia technika, tai vaidmenų žaidimai, kurie vis dėlto leidžia ir asmeniniam pasireiškimui. Dirbant su vaidmenų žaidimais, niekada nekyla prieštaravimų tarp „aš esu kaukė“ ir „aš esu besimokantis“. Tai natūralu, nes mokinių elgesys nulemtas edukacinių dialogų situacijose, o veikėjų asmeninės nuostatos ir vertybės neprieštarauja mokinių pasaulėžiūrai. Projekto metodikoje taip pat naudojamas grupinis bendradarbiavimas projektuose.

Kitas visų metodų bruožas yra pažinimo nepriklausomybė. Atsižvelgiama į tai, kad dabar anglų kalbos mokymas turėtų būti grindžiamas iš esmės nauju pagrindu, kuris perkelia dėmesį nuo paruoštų žinių perdavimo studentams į jų įgijimą aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos procese, dėl kurio aktyvi asmenybė. formuojamas kūrybinis mąstymas. Šis principas yra plačiai naudojamas veiklos metodikoje, nes jis pirmiausia skirtas žmonėms, turintiems nusistovėjusį loginį mąstymą. Be to, tai leidžia sąmoningai įsisavinti kalbos priemones ir jas prasmingai naudoti, taip pat užtikrina tvirtų žinių ir įgūdžių formavimąsi.

Užsienio kalbų mokymo metoduose vis labiau plinta intensyvaus anglų kalbos mokymo metodo ypatybės. Taigi, pavyzdžiui, daugiafunkciniai pratimai. Reikia atsiminti, kad daugiafunkciškumas yra būdingas ir turėtų būti būdingas visiems kalbos pratimams esamoje mokymo praktikoje. Iš tiesų, tai apima kelių rūšių veiklą: klausymą, kalbėjimą ir tam tikras gramatikos žinias.

Taip yra ir su sąlyginės kalbos pratimais, kurie kadaise buvo būdingas komutacinės metodikos bruožas. Dabar jie taip pat naudojami interaktyvioje technikoje.

Yra ir kita idėja, kuri randama beveik visuose metoduose su nedideliais skirtumais. Tai ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu komunikacine koncepcija. Šiuo atveju viskas yra kvantuojama, pradedant tikslais ir baigiant medžiaga, ugdymo procesas suskirstomas į tam tikrus ciklus. Projekto metodikoje šis reiškinys vadinamas „sisteminiu principu“, kuris pasireiškia ne tik medžiagos skirstymu į temas ir potemes, bet ir ciklišku ugdymo proceso organizavimu. Net veiklos metodas anglų (užsienio) kalbos įvaldymo eigą, kaip minėta anksčiau, skirsto į išankstinį kalbos priemonių įvaldymą ir vėlesnį bendravimo įvaldymą.

Ir šis mokymo sisteminimas naudojamas konkretesniam mokymo kursų tikslų nustatymui; be to, medžiagą, sujungtą pagal temas, patogiau įsiminti, taip pat ją naudoti ir konsoliduoti.

Taigi matome, kad šiuolaikiniai metodai, nepaisant daugybės specifinių bruožų, turi daug bendrų bruožų.

.3.3 Metodų privalumai ir trūkumai

Siekdami nustatyti, kiek kiekvienas iš nagrinėjamų metodų yra geras, pabandysime išryškinti ir ištirti kiekvieno iš jų teigiamus ir neigiamus aspektus.

Komunikacinis metodasturi daug teigiamų aspektų, kuriuos reikėtų aktyviai naudoti dirbant su juo.

Visų pirma, tai yra mokymosi tikslas, kuris yra ne tik užsienio kalbos mokėjimas, bet ir svetimos kultūros mokymas. Tai pasiekiama dėl visų mokymosi aspektų lygiavertiškumo ir tarpusavio ryšio. Laikydamasis šios nuostatos, mokytojas dalyvauja formuojant mokinio asmenybę, o tai neabejotinai yra teigiama pusė.

Kitas šios koncepcijos pliusas yra visų rūšių veiklos (kalbėjimo, klausymo, skaitymo, rašymo) susiejimas ir vienodas plėtojimas. Šis veiksnys yra labai svarbus.

Labai geras veiksnys yra ir papildomos motyvacijos sukūrimas naudojant tarpdalykinę komunikaciją.

Tačiau svarbiausi teigiami aspektai buvo bendravimo, kaip pagrindinio anglų kalbos mokymo metodo, naudojimas ir situacijų panaudojimas tai įgyvendinant.

Tačiau būtų neteisinga nesakyti, kad paskutiniai du veiksniai būdingi ir kitiems darbe nagrinėjamiems metodams.

Šis metodas neturi neigiamų savybių.

Dėl projektavimo metodikaUžsienio kalbos mokymas pasižymi teigiamomis savybėmis, tokiomis kaip dizaino kultūros įsisavinimas, gebėjimo kūrybiškai ir savarankiškai mąstyti ugdymas, numatyti konkrečios problemos sprendimo variantus.

Teigiamas bruožas – plačiai paplitusi problematika, tai verčia mokinius susimąstyti.

Norėčiau pastebėti, kad gramatika dažniausiai pateikiama lentelių pavidalu, o tai labai palengvina studentų įsisavinimą ir sisteminimą.

Tariamas neigiamų savybiųši technika ne. Galbūt jame yra nedidelių trūkumų, tačiau jie nėra taip aiškiai išreikšti kaip teigiamos savybės.

Dabar pereikime prie intensyvi technika.

Be abejo, didžiausias jo pliusas yra labai greiti rezultatai. Jau antrąją pamokų dieną mokinys bendrauja anglų kalba, naudodamas pirmoje pamokoje mokytas kalbos klišes.

Taip pat nemažas pliusas yra psichologiniai šios technikos pagrindai (pasiūlymai), leidžiantys sukurti psichologiškai patogią aplinką klasėje, tačiau naudojami ir efektyvesniam mokymuisi.

Didelis pliusas – anksčiau ne kartą minėti daugiafunkciniai pratimai, taip pat labai geras laikas, skirtas naujo žodyno aktyvinimui. Kiekvienam užsiėmimų ciklui rekomenduojama skirti iki 20-24 valandų, iš kurių 18-20 valandų naujos medžiagos aktyvinimui.

Šis metodas taip pat turi nemažai trūkumų. Pavyzdžiui, per daug naujos medžiagos pateikta viename pristatyme (150-200 naujų žodžių, 30-50 kalbos klišių ir keletas tipiškų gramatikos reiškinių).

Trūkumas taip pat yra mokymas visų pirma žodinių bendravimo formų: skaitymo ir klausymo, o rašytinės komunikacijos formos tampa antraeiliai, o tai niekada neturėtų būti leidžiama.

Dabar pereikime prie veiklos metodikakuri turi šiuos teigiamus aspektus.

Pirma, tai yra kalbos priemonių pasirinkimo kalboje įgūdžių formavimas, pagrįstas ne tik to, kas yra perduodama, prasme, bet ir gebėjimu sudaryti loginę seką. Antra teigiamas bruožas yra galimybė pagal šį metodą, naudojant kalbinius-komunikacinius vienetus, sukurti gramatikos sistemą.

Ši technika taip pat apima gausią kalbos praktiką.

Veiklos metodikos trūkumas yra tai, kad anglų kalbos mokymo tikslai (praktiniai, ugdomieji, ugdomieji ir ugdomieji) nėra pakankamai tarpusavyje susiję, taip pat savarankiškos pažintinės veiklos procentas yra mažesnis nei kitų metodų.

Analizuodami visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galime pasakyti, kad šiuo metu nėra idealių anglų kalbos mokymo metodų. Tačiau komunikacinė technika šiuo metu yra harmoningiausia ir aktualiausia šiuolaikinės metodikos požiūriu.

2 skyrius

.1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

Jeigu norime išmokyti žmogų bendrauti užsienio kalba, tai to reikia mokyti bendravimo sąlygomis. Tai reiškia, kad mūsų mokymai turėtų būti organizuojami taip, kad savo pagrindinėmis savybėmis būtų panašūs į bendravimo procesą. Tai yra bendravimo kryptis.

Kas yra bendravimo procesas?

Tarp potencialių bendravimo dalyvių visada yra tam tikri santykiai. Kažkuriuo momentu vienam iš jų atsiranda poreikis užmegzti kontaktą, poreikis, susijęs su vienu ar kitu žmogaus gyvenimo aspektu.Tai gali būti kažko konkretaus poreikis; tada bendravimas taps pagalbine veikla, poreikio patenkinimo priemone. Bet tai gali būti ir paties bendravimo poreikis, tuomet bendravimas yra savarankiška veikla.

Priemonės, kuriomis pasiekiamas žodinio bendravimo tikslas, yra kalbėjimas ir klausymas bei paralingvistika (gestai, veido išraiškos) ir paraksemika (judesiai, pozos).

Kiekvienas bendraujantis dėl įtakos vienas kitam įgyja naujų žinių, naujų minčių, naujų ketinimų ir pan., t.y. interpretuoja gautą informaciją.

Bendravimo dėka žmogus išlaiko savo gyvybinę veiklą, be bendravimo neįmanomas pats žmogiškųjų individualybių egzistavimas.

Kyla klausimas: ar galima mokymus organizuoti taip, kad bendravimo mokymai vyktų bendravimo sąlygomis, t.y adekvačiomis sąlygomis? Taip tu gali. Tam ir skirtas bendravimas. Kokiu būdu tai pasireiškia?

Pirma, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualumą. Galų gale, bet kuris asmuo skiriasi nuo kito savo prigimtiniais sugebėjimais, gebėjimu atlikti edukacinę ir kalbinę veiklą bei savo, kaip asmens, savybėmis: Asmeninė patirtis, tam tikrų jausmų ir emocijų visuma, jų interesai, padėtis klasėje.

Komunikacinis mokymasis apima visų šių mokinių savybių įvertinimą, nes tik taip galima sukurti bendravimo sąlygas: sukeliama komunikacinė motyvacija, užtikrinamas kalbėjimo tikslingumas, formuojami santykiai ir kt.

Antra, komunikabilumas pasireiškia mokymosi proceso kalbine orientacija. Tai slypi tame, kad kelias į praktinį kalbėjimo, kaip komunikacijos priemonės, turėjimą yra labai praktiškas kalbos vartojimas. Visų pirma, tai susiję su pratimais. Juk būtent juose susidaro būtinos sąlygos mokytis. Kuo pratimas panašesnis į tikrą bendravimą, tuo jis naudingesnis.

Visi pratimai turėtų būti tokie, kuriuose studentas turi konkrečią kalbos užduotį ir jis atlieka tikslinį kalbos poveikį pašnekovui.

Trečia, bendravimas pasireiškia mokymosi funkcionalumu. Kiekvienas mokytojas žino tą faktą, kai mokiniai, žinodami žodžius, mokėdami suformuoti vienokią ar kitokią gramatinę formą, nesugeba viso to panaudoti bendravimo procese. Priežastis slypi mokymosi strategijoje, pagal kurią pirmiausia įsimenami žodžiai, o gramatinė forma „išlavinama“ atskirai apie kalbos funkcijas, o vėliau organizuojamas jų panaudojimas kalbant. Dėl to žodis ar gramatinė forma nesusiejama su kalbos užduotimi (funkcija) ir tada, jei kalbėtojui reikia atlikti šią funkciją bendraujant, ji neatsimenama iš atminties. (A priedas)

Kita vertus, funkcionalumas suponuoja, kad tiek žodžiai, tiek gramatinės formos veikloje įsisavinami iš karto, remiantis jos atlikimu: mokinys atlieka kokią nors kalbėjimo užduotį – patvirtina mintį, abejoja tuo, ką išgirdo, ko nors klausia, skatina pašnekovą veikti, o procese Tai įsisavina reikalingus žodžius ir gramatines formas.

Ketvirta, komunikabilumas reiškia situacinį mokymąsi. Dabar visi pripažįsta situacinio mokymosi poreikį; tačiau jų supratimas skiriasi.

Tai, kas naudojama kaip situacijos („Prie kasos“, „Stotyje“ ir kt.), nėra situacijos, todėl jos nesugeba išreikšti savo funkcijų – lavinti kalbėjimo įgūdžių. Tai gali padaryti tik tikroji situacija, pagal kurią reikia suprasti ryšių tarp bendraujančiųjų sistemą. Taigi situaciškumas yra bet kokios frazės koreliacija su bendraujančiųjų santykiu, su jų veiklos kontekstu.

Penkta, bendravimas reiškia nuolatinį mokymosi proceso naujumą. Naujumas pasireiškia įvairiais pamokos komponentais. Visų pirma, tai yra kalbos situacijų naujumas (bendravimo dalyko pasikeitimas, diskusijos problema, kalbos partneris ir kt.), tai yra ir naudojamos medžiagos (jos informacinio turinio) naujumas, ir pamokos organizavimo naujumas (jos rūšys, formos), darbo metodų įvairovė.

Naujumas lemia tokią mokymosi strategiją, pagal kurią ta pati medžiaga (pavyzdžiui, tekstas) niekada nepateikiama du kartus tais pačiais tikslais. Naujovė yra nuolatinis medžiagos derinys, kuris galiausiai pašalina savavališką įsiminimą (dialogus, teiginius, tekstus), o tai daro didelę žalą bendravimo mokymuisi ir užtikrina kalbėjimo produktyvumą. Svarbu pažymėti, kad bendravimas dera su metodiniu pedagogikos principu – mokymosi ir tobulėjimo ryšio principu.

Praktikos metu 5 vidurinėje mokykloje pamokas vedžiau komunikacine technika.

Apsvarstykite, pavyzdžiui, pamokų planą, paremtą komunikacine metodika 5-osios vidurinės mokyklos 8 klasėje.

Pamokos planas - 19.09.08.

Tema: Bibliotekoje.

Tikslai: 1. Praktiška. Leksinio kalbėjimo įgūdžių formavimas.

Uždaviniai: 1. Supažindinti mokinius su nauja leksine medžiaga.

Pasikalbėkite naudodami naujus žodžius.

Atlikite pratimų seriją, kad įtvirtintumėte naują temą.

Išleisk žaidime

2. Vystantis. Pagerinkite tarimo ir rašybos įgūdžius.

3. Švietimo. Ugdykite gebėjimą klausytis bendraamžių.

4. Švietimo. Sužinokite naujų knygų pavadinimus, šių knygų autorius.

.

2.Kalbos pratimas – 5 min.

.Naujų žodžių įvedimas - 10 min.

.Teksto skaitymas:

1)skaitymas - 3 min.

2)vertimas - 3 min.

)atsakymai į klausimus – 2 min.

5.Pratimai naujiems žodžiams sustiprinti 10 min.

6.Žaidimas – 5 min

.Namų darbai – 3 min.

.Rezultatai – 2 min.

Įranga ir medžiagos

Anglų kalbos vadovėlis „Galimybės“, kortelės su naujais žodžiais, stendas su populiariomis vaikiškomis knygelėmis.

Per užsiėmimus

Mokytojas Mokiniai 1. Organizacinis momentasLabas rytas vaikai! Atsisėsk prašau. aš malonu tave matyti! 2. Balso įkrovimasKokia šiandien data? Kokius dalykus turite šiandien? Kokių naujų dalykų išmoksite šiais metais? Kokia tema tau labai patinka? Ar tau patinka literatūra? Ką dabar mokaisi literatūros pamokose? Ar tu mėgsti anglų kalbą? Ar svarbu mokėti užsienio kalbą? Kodėl svarbu mokėti užsienio kalbą? Taip, užsienio kalbos pagalba galime skaityti užsienio rašytojų knygas. Berniukai ir mergaitės, kurie mokosi anglų kalbos, gali skaityti anglų ir amerikietiškas knygas. Šiandien pradėjome nagrinėti naują temą „Bibliotekoje“. Savo pamokoje mes Kalbėsiu apie knygas, kurias mėgstate skaityti, apie rašytojus ir apie bibliotekas. 3. Naujų žodžių įvedimasDabar pažiūrėkite į šias knygas. Ar juos skaitėte? Pažvelkite į šią knygą. Tai labai įdomu. Ši knyga man labai patinka. Šios knygos pavadinimas – „Lobių sala“. Pavadinimas(pakeliama korta su šiuo žodžiu). Pakartokite po manęs: pavadinimas! O koks šios knygos pavadinimas? Kas parašė knygą „Tomo Sojerio nuotykiai“? Taip, šios knygos autorius yra Markas Tvenas. Autorius – autorius.Pakartokite po manęs: autorius! Kokią knygą parašė Stevensonas? Taip, jis parašė romaną „Lobių sala“ Man ši knyga labai patinka. Ar jums patinka romanas „Lobių sala“ O kokį romaną parašė D.Defoe? Taip, jis parašė romaną „Robinzonas Kruzas“. Tai nuotykių romanas. nuotykių romanas- nuotykių istorija Visi kartu: nuotykių romanas! Ar mėgstate skaityti nuotykių romanus? Kai buvau vaikas, labai mėgau skaityti šį romaną; „Robinzonas Kruzas“ buvo mano mėgstamiausia knyga. Mėgstamiausias - mėgstamiausias.Mėgstamiausias! Ar „Robinzonas Kruzas“ yra jūsų mėgstamiausia knyga? Kokia tavo mėgstamiausia knyga? O ar mėgsti skaityti pasakas? Pasaka – pasaka.Pasaka! Kokia tavo mėgstamiausia pasaka? Ar vaikai mėgsta skaityti Anderseno pasakas? Taip, Anderseno knygos yra labai populiarios. Populiarus – populiarus. Populiaru! Ar nuotykių romanas „Elnių plėšikas“ populiarus tarp vaikų? Dabar atidarykite savo žodyno knygą ir užsirašykite visus naujus žodžius. 4. Teksto skaitymas"Mano brolis s Mėgstamiausia istorija" Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Anglų kalba skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Bet taip pat mėgsta skaityti anglų, amerikiečių ir kitų autorių nuotykių romanus, eilėraščius, pasakas. Jo mėgstamiausia istorija yra " Meilė gyvenimui" Jack London. Jame pasakojama apie vyro kovą už savo gyvybę. Ši istorija labai populiari. „Mėgstamiausia mano brolio knyga" Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Skaito knygas apie istoriją, geografiją ir negrožinę literatūrą. anglų kalba.Jis taip pat mėgsta skaityti amerikiečių ir britų autorių nuotykių istorijas, eilėraščius, pasakas.Jo mėgstamiausias kūrinys yra Džeko Londono "Gyvenimo meilė". Tai istorija apie žmogaus kovą už savo gyvybę. mano brolis moka daug užsienio kalbų?-Kokias knygas jis skaito anglų kalba?- Kokia jo mėgstamiausia istorija? 5. Naujų žodžių įtvirtinimo pratimai1) Pasakykite, ar tai teisinga, ar neVaikai mėgsta skaityti nuotykių romanus. Romano „The Deerslayer“ autorius yra Cooperis. Knyga „Tomo Sojerio nuotykiai“ yra labai populiari. 2) Nesutikti su manimi, jei aš klystu– Markas Tvenas parašė knygas apie mokslą. Stevensonas yra detektyvinių istorijų autorius. Romanas „Tomo Sojerio nuotykis“ yra labai populiarus. 3) Užbaikite mano mintis. Padarykite tai tiksliau– Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją ir meną. – Puškinas rašė eilėraščius. – Vaikams labai patinka nuotykių romanai 6. ŽaidimasDabar leisk s žaisti žaidimą „Mano mėgstamiausia knyga“ Užduokite klausimus ir pasakykite, kokia yra mano mėgstamiausia knyga. Galite užduoti visus klausimus, išskyrus vieną: koks yra knygos pavadinimas? Tai romanas. Taip, tai labai populiarus. Knygos autorius – Stevensonas. Taip, tu teisus. Dabar pasakykite, kokia yra jūsų mėgstamiausia knyga. 7. Namų darbai Išmokite mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvą s ir mama mėgstamiausios knygos. 8. Santrauka Jūs dirbote labai gerai. Jūsų pažymiai yra... Ačiū už pamoką. Viso gero! Labas rytas! Šiandien yra… Mes turime matematiką, geografiją… Mokomės istorijos… Man patinka… Galime skaityti knygas angliškai Pavadinimas! Autorius! nuotykių romanas! Mėgstamiausias! Pasaka! Populiaru! - Taip, jis daro. – Jis skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Jis taip pat mėgsta skaityti nuotykių romanus, eilėraščius ir pasakas. – Mėgstamiausia jo istorija – Džeko Londono „Gyvenimo meilė“. -Taip, tu teisus. Jie mėgsta skaityti nuotykių romanus. - Tu teisus. Romano autorius yra Cooperis. - Tu teisus. Knyga labai populiari. Ne, tu klysti. Markas Tvenas parašė nuotykių romanus. Ne, jis nuotykių romanų autorius. – Taip, romanas labai populiarus. -Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją, meną, nuotykių romanus ir pasakas. Puškinas rašė eilėraščius ir romanus. – Vaikams labai patinka nuotykių romanai, pasakos. – Tai pasaka ar romanas? – Ar tai populiaru? - Kas yra autorius, jei knyga? Ar tai lobių sala? - Iki pasimatymo!

Šios pamokos metu mokiniai gyvai bendravo. Tema jiems buvo labai įdomi. Taip yra dėl to, kad tokio amžiaus vaikai domisi įvairiais kūriniais, pasakojimais, pasakomis, novelėmis. Į pamoką buvo atsineštos populiariausios knygos, kurios sulaukia didelio mokinių susidomėjimo.

Pokalbio metu buvo pateikti nauji žodžiai. Tariant naują žodį, buvo pakelta kortelė, ant kurios buvo užrašytas duotas žodis ir jį garsiai bei aiškiai ištariau aš, vėliau mokiniai choru. Taigi žodis buvo įsimenamas daug greičiau.

Tekstas parinktas taip, kad sudomintų mokinius mokytis anglų kalbos. Kiekvienas, kuris mokosi anglų kalbos, jei tik daug stengsis ir mokysis, galės laisvai skaityti užsienio literatūrą.

Pamokos pabaigoje buvo žaidžiamas žaidimas, kuris prisidėjo ir prie naujos medžiagos iškrovimo, ir įtvirtinimo. Mokiniai stengėsi sugalvoti tokias knygas, kurios jiems būtų įdomios ir kurias, jų nuomone, turėtų perskaityti klasės draugai. Kuo ilgiau knyga buvo atspėta, tuo žaidimas buvo įdomesnis.

Mokiniai išėjo iš pamokos didžiuodamiesi perskaitytų knygų skaičiumi ir su noru išmokti anglų kalbos, kad ateityje šias knygas skaitytų originalu.

2 Mokymo įgūdžiai ir gebėjimai užsienio kalbos mokymo procese remiantis komunikacine metodika

.2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

Šiuolaikinėje metodikoje vis daugiau dėmesio skiriama idėjai nagrinėti bendravimą plačiame žmogaus veiklos kontekste, tokiame kaip žinios, dvasinių vertybių įvaldymas, darbas, mokymasis, žaidimas.

Bet kurioje bendravimo situacijoje yra kalbėtojas arba rašytojas, klausytojas arba skaitytojas. Taigi skiriami pagrindiniai kalbos veiklos tipai: produktyvus (kalbėjimas, rašymas, susijęs su pranešimo siuntimu) ir imlus (klausymas ir skaitymas, susijęs su jo gavimu). Kalbėjimas ir klausymas yra žodinės kalbos veiklos rūšys, o rašymas ir skaitymas – raštu.

koncepcija klausantis apima skambančios kalbos suvokimo ir supratimo procesą.

Norint sukurti motyvaciją mokytis užsienio kalbos ir ypač klausytis kaip mokytis naujų dalykų apie kalbą ir pasaulį, kaip aktyviai dalyvauti bendraujant, svarbu teisingas pasirinkimas garso tekstai. Per sunkūs tekstai gali sukelti mokinių nusivylimą, atimti iš jų tikėjimą sėkme, pernelyg lengvi tekstai taip pat yra nepageidaujami. Sunkumų įveikimo akimirkos nebuvimas daro darbą neįdomų ir nepatrauklus, jau nekalbant apie tai, kad jis negali būti besivystantis užsienio kalbos mokymosi veiksnys.

Teisingas garso teksto temos pasirinkimas yra svarbus tam tikros amžiaus grupės moksleivių interesų požiūriu. Pradinių klasių mokiniams tekstai pagal pasakas yra prieinami ir įdomūs. linksmos istorijos apie gyvūnus. Gimnazistai, kaip parodė estų metodininkų tyrimai, domisi tekstais, susijusiais su politika, technologijomis, detektyvais. Su dideliu susidomėjimu jie klausosi garso tekstų apie meilę ir draugystę. Apie kitų šalių tautų gyvenimą, apie gamtą.

Pastaruoju metu metodikoje sakoma, kad mokant užsienio kalbos svarbu remtis regioniniu aspektu. Jei klausomuose tekstuose yra informacijos apie mokomos kalbos šalį, apie jos žmonių gyvenimą ir papročius, apie šventes ir tradicijas, tai jie ugdo mokinių akiratį, skiepija užuojautą kitoms tautoms.

Viena iš veiksmingų priemonių motyvacijai mokytis užsienio kalbos yra jaunimo problemoms skirti tekstai. Šios problemos visada egzistavo ir visada rūpinosi jaunimu, įskaitant vyresnius mokinius. Tačiau tik pastaruoju metu apie juos kalbama aukščiausiu balsu, jiems skirtos įdomios radijo ir televizijos laidos, publikacijos jaunimo spaudoje. Pasirodė daugiau plačią galimybę aptarti šias problemas su užsienio bendraamžiais, vartojančiais užsienio kalbą. Jei mokytojas į pamoką įtraukia garsinius tekstus, susijusius su jaunimo laisvalaikio problemomis, šiuolaikine muzika, neformaliomis asociacijomis, jaunimo savarankiškumo problemomis. šiuolaikinis gyvenimas, jis gali būti tikras, kad tokie garsiniai tekstai ne tik sulauks didelio studentų susidomėjimo, bet ir sukels gyvą diskusiją.

Pagrindinė kalbos suvokimo klausa kliūtis yra kalbinės aplinkos nebuvimas, dėl to garsinė žodžio forma tampa mažiau stimulu nei grafinė, o tai lemia klaidingą mokiniams žinomų žodžių atpažinimą. Mokiniai įpranta informaciją suvokti daugiausia per vaizdinį kanalą. Mokytojas leidžia jiems naudoti tekstą aptariant ir atpasakodamas bei iš tikrųjų perskaityti siūlomas atramas. Šiuo atveju pats mokytojas slopina klausos suvokimo vystymąsi. Įveikti šį sunkumą įmanoma tik tuo atveju, jei mokytojas labiau apkraus mokinių klausos landą, įpratins informaciją suvokti iš klausos. Veiksmingiausias būdas yra tada, kai mokytojas sąmoningai veda mokinius nuo palankių mokymosi sąlygų prie nepalankių, nuo žodinės paramos iki laipsniško jų pašalinimo.

Klausymosi sunkumai dažnai kyla dėl to, kad mokytojas nėra pakankamai tikslus savo kalbai užsienio kalba, kai tekstas pateikiamas jo pasirodyme. Lėtas kalbos tempas. Jos neišraiškingumas. Neaiški dikcija. Daugžodiškumas. Formalūs tiksliniai nustatymai – visa tai apsunkina gebėjimo suprasti skambią kalbą formavimą.

Siekdamas pagerinti mokymo klausymo efektyvumą, mokytojas gali imtis kelių priemonių: pavyzdžiui, plačiai naudoti atramas ir orientyrus, kad pritrauktų mokinius savarankiškai klausytis fono medžiagos namuose ir kalbų laboratorijoje.

Metodikoje išskiriamos vaizdinės (vaizdinės) ir žodinės atramos mokant klausytis. Vaizdinės priemonės apima žemėlapius, paveikslėlius, nuotraukas, diagramas ir kitą grafinę medžiagą, kurią studentai gali naudoti klausydami teksto. . Taigi, pavyzdžiui, garso teksto turinys yra toks, kad jo pagrindinis veikėjas kviečia draugus apsilankyti mieste, kuriame gyvena, supažindina draugus, pavyzdžiui, su miestu ir pasakoja apie jo lankytinas vietas. Klausytojai turi miesto planą ir klausydamiesi pažymi pasivaikščiojimo maršrutą bei įvairius lankytinus objektus.

Kita įvairovė yra žodinis palaikymas. Jie gali būti pateikiami raktažodžių, plano, įvairių klausimynų forma, leidžiančia klausytojui skaidyti tekstą pagal siūlomą metodą. Tad audiotekoje „Kelionė“ galite pasiūlyti savotišką anketą, kurią klausytojas turi prisiminti klausymosi procese. Ją sudaro šie elementai: kelionės tikslas…, kelionės tikslas…, išvykimo data…, grįžimo data…, bilieto kaina… ir kt.

Klausymo metu mokiniams gali būti pateiktos užduotys, užrašyti įtempti žodžiai, pvz.

Klausykite likusios pokalbio dalies ir parašykite svarbius (pabrėžtus) žodžius.

Antraštės vaidina ypatingą vaidmenį tarp žodinių orientyrų. Jie gali apibrėžti pagrindinį teksto turinį arba tik nurodyti jį. Antraštės, be to, kad atkreipia mokinių dėmesį į pagrindinį teksto turinį, padeda lengviau numatyti įvykius, sukuria norimą įvykių kryptį suvokiant garsinį tekstą. Pavyzdžiui, galite paklausti mokinių, apie ką galėtų būti tekstas pavadinimu „Septyni pasaulio stebuklai“.

Klausytojo požiūris gali būti siejamas su pagrindinės ir asmeniškai reikšmingos informacijos supratimu, praktinei veiklai ar bendravimui bendraamžių grupėje vertingos informacijos gavimu. Šiuo atžvilgiu užduotys, kuriomis tikrinamas teksto supratimas, gali būti trijų tipų:

klausomojo turinio supratimo užduotys;

kūrybinio suvoktos informacijos apdorojimo užduotys;

gautos informacijos panaudojimo komunikacijos ir kitoje veikloje užduotys.

Pirmojo tipo komunikacinės užduotys siejamos su įgūdžių ugdymu kryptingai, pagal komunikacinę užduotį suvokti ugdymo proceso informaciją faktų ir idėjų lygmeniu, apskritai ar detaliai, arba mintyse atlikti konkrečios užduoties paiešką. (B priedas)

Šio tipo komunikacijos užduotys gali būti įvairios:

Klausykite istorijos ir pasakykite, apie ką ji yra ir ką ji sako apie jį.

Išklausykite istoriją ir pagalvokite apie jos pavadinimą.

Klausykite teksto ir pasirinkite jam iliustracijas.

Antrojo tipo komunikacinės užduotys apima kūrybišką suvoktos informacijos apdorojimą, aktyvų mokinių protinį darbą, požiūrio į bendrą turinį, individualias problemas išraišką. (B priedas)

Apibūdinkite aktorius.

Papasakokite, kaip manote apie įvykius ir veikėjus.

Trečias komunikacinių užduočių tipas siejamas su gaunamos informacijos įtraukimu į komunikacijos procesą, jos perdavimu komunikacinėje užduotyje nurodytam adresatui arba panaudojimu kitoje veikloje: pokalbyje, pranešime iškeltos problemos aptarimu. . (D priedas)

Atlikdami užduotis mokiniai kreipiasi ne tik į mokytoją, bet ir vienas į kitą, dirba poromis, trynukais, grupėmis. Išvardintų užduočių atlikimas ne tik formuoja gebėjimą suprasti kalbą iš klausos, bet ir parodo supratimą.

Norėdami patikrinti supratimą, galite naudoti testo kontrolės formas, kurios leidžia vienu metu aprėpti visą klasę. Pavyzdžiui, mokiniai klausosi teksto. Jis paruošiamas taip, kad kai kurie tam tikro intervalo žodžiai būtų praleisti. Sustabdęs skaitymą ir signalizuodamas apie trūkstamą vienetą bakstelėjimu, pakeldamas ranką ar kitu būdu, mokytojas skatina mokinius išklausęs tekstą įvardyti trūkstamus žodžius. Klausydamiesi mokiniai užrašo trūkstamus žodžius, juos sunumeruoja. (D priedas)

kalbėdamas yra dauginimosi procesas kalba.

Ugdymo sąlygomis motyvas neatsiranda savaime, o labai dažnai kalbą sukelia mokytojo diktatas. Rezultatas yra fiktyvi kalba, kuri yra kalba tik forma. Deja, tokių kalbų pavyzdžių yra daug. Mokytojas kreipiasi į mokinį:

Pasakyk man, koks tavo sesers vardas.

Aš neturiu sesers (studentės atsakymas)

Vis tiek pasakyk, galvok jos vardą.

Šis dialogas galėtų būti prasmingas, jei dėl situacijos būtų sukurtas poreikis, pavyzdžiui:

Noriu susipažinti su tavo šeima. Ar tu turi seserį?

Nr. Aš turiu brolį.

Koks jo vardas?

Jo vardas yra…

Būtent poreikį ir vidinį norą išsikalbėti amerikiečių psichologas Riversas laiko pirmąja ir būtina sąlyga norint bendrauti užsienio kalba.

Norint sukurti motyvaciją bendravimui užsienio kalba ugdymosi sąlygomis, reikia pasinaudoti situacija: kalbėjimo motyvas „susikelia“ situacijoje.

Metodologijoje yra įvairių situacijos apibrėžimų. Jas apibendrinant galima teigti, kad situacija yra aplinkybės, į kurias atsiduria kalbėtojas ir dėl kurių jam reikia kalbėti.

Sukurti mokymosi situaciją, kuri provokuoja kalbą. Mokytojas turi įsivaizduoti jo struktūrą. Pirmiausia ji apima tam tikrą tikrovės segmentą, sufleruojantį konkrečią veiksmo vietą ir laiką: „Gydytojo kabinete“, „Močiutės trobelėje“ (situacija iš pasakos „Raudonkepuraitė“). Realybės segmentas gali būti nubrėžtas žodžiu arba pavaizduotas vaizdinėmis priemonėmis.

Labai svarbu situaciją „praleisti“ „per save“, suteikiant jai asmeninį charakterį. Asmeninė orientacija, kaip rodo užsienio kalbos mokymosi patirtis. Žymiai padidina jo asimiliacijos poveikį, nes šiuo atveju emocijos yra susijusios su intelektu.

Darbo pradžia skaitymas užsienio kalba mokinys jau moka skaityti savo gimtąja kalba.

Pagrindinis kliūtis – nepažįstamos kalbos medžiaga. Juk kol mokiniai skaito skiemenis, žodžius. Atskiri teksto elementai – tai dar neskaitoma. Tikrasis skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis egzistuoja tada, kai jis formuojamas kaip kalbos įgūdis; skaitymo procese skaitytojas operuoja nuosekliu tekstu, net ir pačiu elementariausiu, jo pagrindu spręsdamas semantines užduotis.

Skaitymas balsu leidžia sustiprinti ir sustiprinti tarimo bazę, kuri yra visų tipų kalbinės veiklos pagrindas, todėl skaitymas balsu turėtų lydėti visą užsienio kalbos mokymosi procesą.

Reikia pabrėžti, o geriausių mokytojų patirtis patvirtina, kad skaitymas yra kalbinės veiklos rūšis, su kuria vidurinėje mokykloje galima pasiekti gana apčiuopiamų rezultatų, t.y. galima pasiekti lygį, kuris skatins toliau skaityti, kurti. nuolatinis poreikis, nes kuo daugiau mokinys skaito, tuo lengviau ir geriau jis skaito. Šiuo atveju jo meilė skaityti, įgyta gimtąja kalba. Jis išplis ir į užsienio šalis.

Norint supažindinti mokinius su skaitymu užsienio kalba, būtina, pirma, skatinti skaitymo motyvaciją, antra, užtikrinti jo srauto sėkmę, naudojant atitinkamas pratybų užduotis. Šie momentai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Skaitymo motyvacijos ugdymui išskirtinį vaidmenį vaidina tekstų kokybė. Praktinė, bendroji edukacinė, edukacinė vertė gali pasireikšti tik tuo atveju, jei daro įspūdį mokiniams. Daugelis metodininkų mano, kad „tekstas mokiniui įgyja prasmę, kai jis gali nustatyti tam tikrą santykį tarp savo gyvenimo patirties ir šio teksto turinio“.

Tyrėjai metodistai pastebėjo, kad mokiniai geriau susidoroja su sunkesniais, bet patrauklesniais tekstais nei su lengvais, bet beprasmiais.

Svarbu rasti tinkamą balansą tarp naujo ir žinomo. Šiuo atžvilgiu iš psichologijos veikalų išplaukia toks teiginys: „... viena iš sąlygų atkreipti dėmesį į objektą yra toks jo naujumo laipsnis, kuriame kartu su naujais elementais yra ir elementų, kurie pasirodo. tam tikru mastu būti pažįstamam studentams“.

Būtina pasiūlyti skaityti tekstus, kurie patikslina ir išplečia jau žinomą informaciją. Šia prasme palankūs tekstai, pasakojantys apie mūsų šalies gyventojų kontaktus su studijuojamos kalbos šalies gyventojais. Šiuose tekstuose kraštotyros aspektas, nešantis naująjį, organiškai susipynęs su pažįstamais mūsų tikrovės faktais. Tokie tekstai gali būti susiję su įvairiais socialiniais ir politiniais aspektais. ekonominis ir kultūrinis gyvenimas. Pavyzdžiui, tekstas apie vyriausybių vadovų susitikimą, apie mūsų menininkų, menininkų, muzikantų gastroles studijuojamos kalbos šalyje arba kultūros veikėjų – užsieniečių dalyvavimą simpoziumuose, festivaliuose, turnyruose, kurie vyksta mūsų šalyje. Šalis.

Mokant užsienio kalbos laišką vaidina didelį vaidmenį. Mokymosi pradžioje grafikos ir rašybos įsisavinimas yra tikslas įvaldyti studentų rašymo nauja kalba techniką. Be to, rašymas laikomas svarbia kalbos studijų priemone: padeda tvirtai įsisavinti kalbos medžiagą (leksinę, gramatinę) ir ugdyti skaitymo bei kalbėjimo įgūdžius.

Net ir paprastų žodžių rašybos įvaldymas moksleiviams iš pradžių sukelia didelių sunkumų. Kad būtų lengviau išmokti skaityti ir rašyti, mokykloje naudojamas spausdintinis raštas, kuriame spausdinti ir didžiosios raidės praktiškai sutampa. Mokiniai rašo kursyvu.

Rašto užduotys gali būti siejamos su rašytiniu kalbėjimu – savo komunikacinio ketinimo pareiškimu: ką nors perteikti, perteikti ir pan.. Mokiniai atlieka įvairaus sudėtingumo užduotis vadovaudamiesi ugdymo proceso logika, pedagogiškai pagrįstu mokomosios medžiagos organizavimu ir priklausomai nuo mokymosi etapo. (E priedas)

Pradiniame etape tai yra anglų abėcėlės raidžių rašymas, kalbos garsų vertimas į grafinius simbolius - raides ir raidžių derinius, teisinga žodžių, frazių ir sakinių rašyba, padedanti geriau įsisavinti mokomąją medžiagą, reikalingą formuoti ir formuoti. žodinės kalbos ir skaitymo tiksline kalba įgūdžių ugdymas.

Rašymas šiame etape padeda įsisavinti pačią kalbos grafiką ir išmoktų žodžių bei gramatinių reiškinių rašybą. Tai leidžia studentui atmintyje užfiksuoti grafinius kompleksus, grafinius ženklus, nes rašant aktyviai veikia vizualinis analizatorius (studentas mato ženklą, ar tai raidė, žodis, frazė, sakinys), klausos analizatorius. (mokinys koreliuoja šį ženklą su garsu, todėl jį „girdi“), motorinį kalbos analizatorių (mokinys ištaria tai, ką rašo), motorinį analizatorių (ranka atlieka judesius, reikalingus kalbai rašyti). Visa tai sukuria palankias sąlygas įsiminti. Štai kodėl I.A. Gruzinskaja pavadino laišką „universaliu fiksatoriumi“.

Viduriniame etape tęsiamas rašybos įgūdžių formavimo darbas. Plačiai naudojamas įrašymas, mokiniai užsirašo žodžius, žodžių junginius, sakinius, kad geriau įsimintų. Jie atlieka rašytines užduotis, padedančias įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą, pavyzdžiui:

Perrašykite sakinius ir pabrauktus žodžius pabraukite raudona linija, jei tai daiktavardis, žalia, jei tai veiksmažodis, ir mėlyna, jei tai būdvardis.

Taip pat siūlomi kiti žodžių darybos pratimai tiksline kalba.

Išvestinių žodžių rašymas ir skaitymas padeda geriau įsisavinti naujai suformuotus žodžius ir, žinoma, padeda tobulinti mokinio rašybos įgūdžius.

Vyresniojoje pakopoje rašymas naudojamas kaip priemonė geriau įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą. Yra užduotys kopijavimui, transformavimui pagal informacinį aparatą (gramatikos vadovas, nestandartinių veiksmažodžių sąrašas).

Rašymo užduotys vyresniame etape paprastai apima:

su nurašymu;

iš perskaityto teksto išrašant bet kokius faktus, įvykius, reiškinius;

Išrašant tam tikrus leksinius, gramatinius reiškinius.

Kopijavimas, rašymas suteikia mokiniui galimybę sutelkti dėmesį į kalbinius reiškinius ir taip geriau išmokti jų formą, reikšmę ir vartojimą. Svarbu, kad pati pratybų medžiaga būtų prasminga bendravimo požiūriu. Vyresniojoje pakopoje tokių užduočių nėra tiek daug, tačiau jų vertė neįkainojama skaitant ir suprantant užsienio tekstus.

Keletas rašytinių užduočių gali būti nukreiptos į apgalvotą skaitymą, pavyzdžiui:

Perskaitykite tekstą naudodami vadovėlio šalies vadovą ir pasakykite, ko iš jo išmokote. Iš teksto išrašykite pagrindinius sakinius.

Perskaitykite tekstą naudodami šalies vadovą ir pasakykite, ko iš jo išmokote. Parašykite planą, apie ką kalbėsitės.

Nereikia įrodinėti, kad rašymui siūlomos užduotys yra skirtos nuodugniai suprasti, kas skaitoma, rasti teisingą atsakymą ir galiausiai išreikšti savo požiūrį į tai, kas buvo perskaityta, į herojų, istorijos veikėjams ir kt.

Studentai turėtų ugdyti tam tikrą budrumą grafiniams ženklams, žodžiams, ugdyti gebėjimą perkelti turimas žinias ir įgūdžius iš rusų kalbos į anglų kalbą ir taip palengvinti pastarųjų įsisavinimą. Pavyzdžiui: sportas, uostas, gydytojas, komunistas, studentas, apšvietimas, ligoninė.

Kad būtų lengviau įsiminti sudėtingų žodžių rašybą, ir, kaip parodyta aukščiau, jų yra daug, reikia specialių metodų. Vienas iš šių būdų yra žodžių skaitymas po raidės. Žinoma, kad garsinis žodžio vaizdas dažnai prieštarauja grafiniam vaizdui, pavyzdžiui, žino-ne. Įvaldydami rašybą rusų kalba, vaikai atima visas raides, sudarančias žodį, pavyzdžiui: kopėčios, saulė, kam patinka, nors jie taip netaria. Žodžio skaitymas po raidės padeda išlaikyti grafinį žodžio vaizdą atmintyje, t.y. įsiminti žodį, o toks įsiminimas prisideda prie žodžio rašybos įsisavinimo ir atpažinimo skaitant.

Norint suformuoti teisingą svetimų raidžių rašymo įgūdžius, patartina išmokyti vaikus tam tikros veiksmų logikos, jų įgyvendinimo sekos:

pirmiausia atidžiai pažiūrėkite, kaip rašomas (parašytas) laiškas,

tada pakartokite raidės rašymą kelis kartus ore (parašykite jį ore),

parašyti laišką į sąsiuvinį

patikrinkite savo laiško įrašą naudodami pavyzdį,

atlikti visą užduotį.

Grafinių įgūdžių formavimosi metu galimos ir žaidimo technikos.

Mokant rašybos, sukčiavimas plačiai naudojamas. Kopijuodamas žodžius, mokinys turėtų išsiugdyti įprotį „nekopijuoti“ žodžių raidė po raidės, kuris pastebimas, kai vaikas po kiekvienos raidės pakelia akis, kad pamatytų, kurią raidę reikia rašyti toliau, bet atidžiai žiūri į žodį, stengiamasi prisiminkite jo abėcėlę ir rašykite pagal atmintį. Ši technika turėtų būti plačiai naudojama, tobulinama visais įmanomais būdais, nes ji leidžia įrašyti žodį atmintyje, lavinti vaizdinę (rašybos) atmintį, be kurios praktiškai neįmanoma išmokti taisyklingai rašyti. Šios technikos naudojimas moko taisyklingos rašybos ir pagreitina kopijavimo tempą, padeda geriau įsiminti žodžius kaip leksinius vienetus, nes žodis skaitomas sau ir garsiai, tariamas, išsaugomas trumpalaikėje atmintyje ir jau užrašomas iš atminties. .

Rašydamas frazes, mokinys taip pat turi rašyti žodis po žodžio. Jis turėtų pasilikti žodžių junginį atmintyje ir užrašyti iš atminties. Pavyzdžiui, po kėde, bet ne po kėde. Nurašymas „blokais“ lavina mokinių atmintį, skatina tokių „blokų“ asimiliaciją, lemia greitą jų atpažinimą skaitant ir „buvimą atmintyje“ kalbant.

Rašydami sakinius, mokiniai turėtų būti mokomi iš pradžių perskaityti sakinį, įdėmiai „pažvelgti“ į jį, o tada bandyti užsirašyti iš atminties. Jei sakinys ilgas. Tada galite rašyti iš atminties semantinius „gabalėlius“.

Rašant tarptautinius žodžius, turi būti įtraukta mokinių gimtoji kalba ir įtvirtintas rašto bendrumas. Pavyzdžiui: tenisas - tenisas, biografija - biografija, profesija - profesija, kryžiažodis - kryžiažodis.

Didelį vaidmenį lavinant rašybos atmintį gali atlikti vaizdinis diktantas, kuriuo, deja, mokytojas retai užsimena arba visai nenaudoja. Vaizdinis diktavimas atliekamas taip.

Mokiniai mato, kas parašyta lentoje ar ekrane, skaito sau ir garsiai, atidžiai žiūri į tai, kas parašyta, bando prisiminti grafinį vaizdą,

Įrašas ištrinamas iš lentos arba pašalinamas iš ekrano, o vaikinai rašo iš atminties (atrodo, kad jie diktuoja sau viduje).

Norėdami patikrinti rašybą, tai, ką jie parašė, vėl pasirodo lentoje arba ekrane. Kiekvienas turi galimybę palyginti, ar taip parašė.

Taigi tokio pobūdžio rašto darbai lavina regimąjį budrumą, atmintį ir gebėjimą susivaldyti. Darbas užima mažai laiko. Tai vyksta su kiekvieno mokinio veikla, mokytojas tik organizuoja ir vadovauja.

Kartu su užduočių atlikimu. Specialiai įvaldyti rašybą mokiniams siūlomi įvairūs rašymo pratimai. Pavyzdžiui:

Atsakyti į klausimus.

Rašykite klausimus prie teksto, paveikslėlio.

Suplanuokite istoriją.

Atlikdamas tokias užduotis, mokinys daugiau galvoja, kaip rašyti. Šiuo atveju rašymas veikia kaip užduoties atlikimo priemonė, o ne rašybos įgūdžių ugdymo tikslas. Natūralu, kad atliekant tokius rašto pratimus, tobulėja ir tobulėja mokinių grafiniai ir rašybos įgūdžiai, tačiau pagrindinis dėmesys nukreipiamas į pratimo užduoties atlikimą, kitaip tariant, mokinio „sąmonės lauke“ yra užduotis. priešais jį - Kąreikia padaryti.

Kai kurios užduotys iš prigimties yra artimos sukčiavimui (Pasirinkite .... Įterpti ..., Baigti ...); kiti reikalauja savarankiškai parašyto fiksavimo. Visais atvejais rašymas naudojamas kaip kalbos mokymosi priemonė: arba mokomosios medžiagos įsisavinimui gerinti, arba žodinei kalbai ir skaitymui lavinti.

Rašybos įgūdžius formuoti padeda ir tokios technikos, kaip asociatyvinių saitų užmezgimas pagal vienodai ar labai panašiai skambančių žodžių rašybos panašumą ir skirtumą. Pavyzdžiui: knyga – žiūrėk, žemyn – ruda, dešinė – naktis, paveikslėlis – ateitis.

Racionaliai vartojamas raštas mokantis užsienio kalbos padeda mokiniui įsisavinti medžiagą, kaupti žinias apie kalbą ir įgytas per kalbą dėl glaudaus ryšio su visomis kalbinės veiklos rūšimis.

2.2.2 Kalbos situacijos

Visas pedagoginis procesas Užsienio kalbų mokymas vidurinėse mokyklose siekia vieno tikslo – įskiepyti mokiniams praktinius užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įgūdžius. Praktinės užsienio kalbos žinios redukuojamos į neparuoštų kalbėjimo įgūdžių ugdymą, tai yra iki tokių kalbėjimo įgūdžių, kuriuos mokiniai galėtų pritaikyti realioje gyvenimo situacijoje, reikšdami savo mintis.

Situacijos vaidina svarbų vaidmenį plėtojant neparengtą mokinių kalbą. Mokymosi situacijos, kaip teigia Z.P. Volkovo, suteikite mokytojui galimybę sukurti klasėje sąlygas, artimas toms, kuriose žmonės kalbasi natūralioje aplinkoje. Situacijos skatina mokinių kalbos aktyvumą ir mokytojas turėtų jomis pasinaudoti kiekvienoje pamokoje.

Kiekvieną pamoką turi sudaryti trys pagrindinės dalys: žinių perteikimas, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas bei neparengtos mokinių kalbos ugdymas. Kartu labai svarbu ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus.

Mokiniai, kalbėdami tarpusavyje, daro išvadą, kad užsienio kalba – ne tik tema bet bendravimo priemonė. Tokios temos kaip „Šeima“, „Išvaizda“, „Mano diena“, „Butas“, „Mano mokykla“ yra artimos mokiniams savo turiniu ir pomėgiais ir sukelia norą kalbėti apie save, draugus, tėvus, mokyklą, apie tavo namus. Toks temų pasirinkimas priartina mokinius prie natūralios situacijos sąlygų, ugdo neparuoštą teiginį užsienio kalba.

Taigi iš esmės yra trijų tipų situacijos:

Mokymo situacijos, susijusios su darbu su paveikslu.

Situacijos temomis (su savarankiškų teiginių elementais).

kūrybinės situacijos.

Pradėdamas nuo įvadinio kurso, mokytojas turėtų ugdyti mokinių gebėjimą klausytis ir suprasti žodinius nurodymus, klausimus ir jų laikytis. Visi įsakymai turi būti tiksliai vykdomi. Sąlyginis užsakymų vykdymas neleidžiamas.

Šio įgūdžio lavinimas kaip raudonas siūlas eina per visus pratimus ir yra sustiprintas specialiais pratimais, tokiais kaip „Pažiūrėk ir daryk“; Skaityti ir daryti; Daryk ir sakyk.

Tada mokytojas ugdo mokinių gebėjimą užmegzti dialogą ir rašyti mažas žinutes pasitelkdamas iliustruotą medžiagą. Šią poziciją patvirtina ir vadovėlių autorių teiginiai. Taigi, A. P. Starkovas rašo, kad „mokytojo kalba visada turi būti paremta aiškumu ir visiškai atitikti susidariusią situaciją“.

Apsvarstykite pirmojo tipo situacijas - mokymo situacijas.

Monologinei kalbai lavinti yra šie pratimai: apibūdinkite tai, kas parodyta paveikslėlyje; apibūdinkite, ką veikia paveikslėlyje esantys vaikai; parašyti nuoseklų pasakojimą apie paveikslėlį; pažiūrėkite į paveikslėlį ir apibūdinkite berniuką, mergaitę ir pan.

Šio tipo pratimai prisideda prie mokinių kalbėjimo gebėjimo lavinimo, apibūdindami paveikslą, o tai sukuria pagrindą savarankiškai išreikšti siūlomą situaciją.

Dialoginei kalbai lavinti yra tokių pratimų, atspindinčių darbą poromis. Pvz.: paimkite du daiktus su kaimynu ant stalo ir pasakykite, ką kažkas turi; apsikeisti daiktais ir pasakyti ką darai ir pan.

Antrasis situacijų tipas – situacijos nagrinėjamomis temomis su mokinių kūrybiškumo elementais.

Šio tipo situacijoms būdinga nuosekli, logiška posakio konstrukcija dialogo ar monologo forma. Mokytojo užduotis šiame etape – skatinti mokinių savarankiško pobūdžio teiginius. Tokios situacijos gali pasitarnauti kaip tokių situacijų pavyzdys dialogine forma: paklauskite draugo apie jo šeimą, mokyklą, namus, kasdienybę; sužinokite iš draugo, ar jam patinka žaisti kokį nors žaidimą ir ar gerai žaidžia; užduokite savo kaimynui klausimų apie jo brolį, seserį, draugą.

Situacijos monologo forma gali būti pagal temas: apibūdinkite savo šeimą, draugą; apibūdinti namą, butą, kambarį; pasakyk ką veiki anglų kalbos pamokose ir pan.

Trečiojo tipo situacijos – kūrybinio pobūdžio situacijos. Šios situacijos reikalauja iš mokinių išradingumo, gebėjimo pritaikyti anksčiau studijuotą medžiagą. Todėl nustatant šių situacijų sąlygas reikėtų atsižvelgti ne tik į turimą kalbos patirtį, bet ir į savo gyvenimo patirtį.

Šias situacijas mokytojas naudoja vienu metu plėtodamas dialoginius ir monologinius mokinių teiginius. Pareiškimų apimtis turėtų būti griežtai reguliuojama mokytojo.

Pavyzdžiui: užduokite savo draugui dešimt klausimų apie tai, kaip jis praleidžia dieną, tada apibūdinkite savo dieną; parašykite penkis sakinius apie savo sportinę veiklą; paklausk kaimyno, kur jis (draugas, brolis, sesuo) važiuoja vasarą ir kodėl; pagal planą pasakyk, kokiu sportu užsiimi; sportas ir jums patinkantys sportiniai žaidimai ir pan.

Be situacijų ant paveikslėlių, temų ir kūrybinio pobūdžio situacijų, yra pratimų, susijusių su skaitomu tekstu, pavyzdžiui: perskaitykite tekstą ir apibūdinkite šeimą pusryčių metu; perskaitykite tekstą ir apibūdinkite savo mokyklą ir pan.

Mokytojo uždavinys – numatyti ir parinkti situacijų tipus, atitinkančius mokymosi etapą, tikslą parengti mokinius kalba.

Užduočiai atlikti daug dėmesio skiriama įvairiems darbams, kurių tikslas – išmokyti kalbėti ir suprasti svetimą kalbą.

Tačiau kalbos veiklos užsienio kalba reikalavimai negali apsiriboti gebėjimo klausytis, suprasti ir kalbėti ugdymu. Šie svarbūs įgūdžiai turėtų būti susieti ir susieti su gebėjimu skaityti ir iš skaitymo gauti naudingos informacijos.

Darbas su laikraščiu, ypač aukštesnėse klasėse, yra viena iš svarbiausių priemonių mokiniams perteikti pačią įvairiausią, daugiausia socialinę ir politinę informaciją.

Laikraščių skaitymas skatina plėsti mokinių kultūrą ir akiratį.

Užsienio laikraščių ir žurnalų skaitymo efektyvumas įgyjant ir įtvirtinant kalbos įgūdžius yra toks akivaizdus, ​​kad tam nereikia įrodymų.

Užsiėmimai su laikraščiu turėtų būti atliekami ne retkarčiais, o reguliariai, kad iš pamokos į pamoką vis tvirčiau įsitvirtintų neišvengiamai pasikartojantis žodynas ir terminija. Įprastoms pamokoms su laikraščiu galima rekomenduoti skirti ne daugiau kaip septynias – dešimt pamokos minučių, o tai, žinoma, neapima specialių pamokų.

Pamoka turi būti paremta frontalios apklausos principu, kad visi mokiniai vienu metu dalyvautų dirbdami su ta pačia medžiaga.

Darbo su socialine ir politine literatūra praktika siūlo daugybę patikrintų metodų ir metodų, kaip išmokyti studentus suprasti laikraščio informaciją ir pateikti ją žodžiu įvairiomis formomis. Praktika parodė, kad aprašydami tai, ką skaito, mokiniai paprastai nesusiduria su rimtais sunkumais. Bet būtina, kartu su gebėjimu analizuoti ir išgauti informaciją, atkreipti dėmesį į gebėjimo logiškai ir įtikinamai reikšti savo mintis ugdymą.

Norint teisingai suformuluoti savo teiginį, atitinkantį logiško ir nuoseklaus informacijos pateikimo reikalavimą, studentai turi turėti reikiamą klišių arsenalą, kuris, būdamas dalykiškai neutralus, tarsi suskirsto teiginį į tam tikrus segmentus, struktūrizuoja jį, padeda suprasti ir aiškiau pateikti medžiagą.

Taigi darbas su laikraščio medžiaga padeda plėsti mokinių akiratį, lavina mąstymą, skatina panaudoti įgytus įgūdžius ir gebėjimus reikšti mintis užsienio kalba.

Užsienio kalbos pasirenkamųjų užsiėmimų organizavimas, ypač siekiant ugdyti mokslo populiariosios literatūros skaitymo juos dominančios srities žinių įgūdžius, turėtų prisidėti prie praktinių užsienio kalbos žinių įgyvendinimo.

.2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas

Iniciatyvus žodinis bendravimas mokykloje negimsta savaime. Suvokimas, kad mokytojas turi jį įtraukti į ugdymo procesą, ieškoti įvairių galimų būdų, kaip mokyklos edukacinių ir metodinių kompleksų medžiagą įtraukti į aktyvią mokinių kalbos veiklą, taip pat pritraukti tam reikalingą papildomą medžiagą ir tinkamų sąlygų, paskatų ir situacijų kūrimas visuose kalbų mokymosi etapuose šiuo metu yra labai svarbus laikas. Kūrybinės ir iniciatyvios raiškos skatinimo metodų kūrimas tampa neatidėliotina užduotimi organizuojant kalbos mokymo procesą mokykloje, užsienio kalbų mokymo metodus.

Vizualizacija plačiai naudojama kaip viena iš paskatų ugdyti mokinių kalbą mokant užsienio kalbų mokykloje. Daugeliu atvejų šis konkretus išorės(nuotrauka ar objektas) matomumas,reprezentuojantys tam tikrus objektus, žmones, situacijas. Siekiant išplėsti mokinio teiginį, paveikslėliai, vaizduojantys situacijas, užpildyti daugybe detalių. Tačiau dėl to, kad viską, apie ką mokiniai kalba, nulemia jų įvaizdis, tokio tipo vizualizacija silpnai įtraukia pačių mokinių mąstymą, jų įsijautimą į tai, kas sakoma, į savo teiginius, o be to negali būti nei kūrybingu, nei iniciatyva, kalba.

Viena iš produktyviausių priemonių derinti mokinių kūrybinį mąstymą su jų iniciatyvios užsienio kalbos kalbos veiklos ugdymu yra vidinis matomumas. Pagal vidinį aiškumą suprantama ankstesnė studento patirtis ir ja pagrįstos idėjos bei spėjimai visu savo turtingumu ir įvairove.

Vidinė vizualizacija gali ir turėtų būti naudojama kuriant teiginius, kurie yra nepriklausomi forma, bet nėra nepriklausomi pagal turinį, ypač kai lyginama tai, kas pavaizduota ar teigiama su tuo, ką studentas turėjo ar galėjo turėti savo patirtyje, pavyzdžiui, kai lyginant nuotraukoje pavaizduotą kambarį su savo ar kokiu kitu jam žinomu kambariu, kai siūloma įrengti tuščią kambarį pagal savo skonį, lyginant, kaip tam tikras žmogus praleido vasarą su tuo, kaip jis pats praleido ar kaip norėtų. patinka jam vadovauti ir pan.

Neišsivysčiusi situacija yra ir mokinių kalbos raidos stimulas. Tai situacija, kai pateikiamas tik kokio nors veiksmo kontūras, kurį atlieka pats kalbėtojas arba neapibrėžtai apibrėžtas asmuo. (G priedas)

Neišdėstytos situacijos mokiniams gali būti pristatomos žodžiu, raštu arba paveikslėlių pavidalu.

Pavyzdžiui:

„Jūs ir jūsų draugai nusprendėte trumpai kelionei, bet nežinote, kur geriausia vykti, kaip ten nuvykti, ar ten gyventi palapinėse ar patalpose ir ką pasiimti su savimi“ - make up dialogas; arba

"Susitiko du draugai. Vienas iš jų buvo įdomiai lažybų dieną prieš. Kitas nori sužinoti daugiau apie tai" - užmegzkite dialogą.

Kuo mažiau nubrėžiama situacija, tuo labiau į kalbos problemos sprendimo procesą įtraukiamas paties mokinio mąstymas.

Tačiau paveikslo - diagramos buvimas yra pati veiksmingiausia paskata, skatinanti mokinius mąstyti ir fantazuoti, derinti teiginius, tai yra ugdyti kūrybinį mąstymą lygiagrečiai su iniciatyvos ir kūrybiškos užsienio kalbos kalbos ugdymu.

Kas yra nuotraukos su neišskleista situacija? Tai piešinys, kuriame pateikiamas tik tam tikro veiksmo kontūras, kurį atlieka gana neaiškiai apibrėžtas asmuo. Piešiniai daromi nespalvotai, kad suteiktų maksimalią galimybę ir platų spėliojimo lauką, kai kiekvienas studentas gali pasiūlyti savo atvaizdo spalvų schemą. Kiekvienas paveikslėlis gali būti daugelio situacijų pagrindas ir gali būti naudojamas pakartotinai tiek per pamokų seriją, tiek įvairiuose kalbos mokymosi etapuose.

Prieš pradedant darbą, reikėtų paaiškinti, kad mokiniai turėtų kalbėti ne tiek apie paveikslėlyje esantį vaizdą, kiek apie tai, kas jame nepavaizduota, būtent: kas gali būti vaizduojamas asmuo, kas buvo prieš tą akimirką, kaip vystysis įvykiai. toliau ir prie to, ką jie atneša.

Naudojant vadinamuosius "provokuojantis" klausimusyra dar vienas kūrybinės, o kai kuriais atvejais ir iniciatyvios mokinių kalbos ugdymo metodas. Pagrindinis šios technikos uždavinys – skatinti mokinio kalbos aktyvumą ginant „tiesą“, išaiškinti netikėtą nesusipratimą, nesusipratimą, nusistovėjusių sąvokų pažeidimą. Ši technika ne tik skatina mokinių kalbą, bet turi atitinkamą moralinę, auklėjamąją vertę, nes moko moksleivius ginti pažeistą teisingumą, jei reikia, ginant bendražygį.

Dirbant su šia metodine technika sudaromos visos sąlygos į kalbinę veiklą įtraukti ne vieną, o keletą mokinių.

Štai keli pavyzdžiai, kuriuos pateikiau per praktiką 5-osios vidurinės mokyklos 8 klasėje:

T:Vėl tu tu palikai savo rašiklį namuose!

P1 : Bet aš visada atsinešu rašiklį į mokyklą.

T:Bet šiandien to nepadarei neatnešk.

P1 : Kodėl? Štai jis.

T:Bet tai žalias rašiklis, o tavo raudonas.

P1 : Mano rašiklis žalias.

T (vienam iš mokinių):Ar jo rašiklis žalias?

P2 : Taip, jo rašiklis žalias.

T (nuoroda į klasę):Ar tikrai žalias?

Cl:Žinoma, tai yra.

T:Tikriausiai klydau. Atsiprašau.

Greitas gyvas pokalbis užsimezga apie situaciją, kuri neva netikėtai susidarė klasėje. Būtina priversti mokinius greitai reaguoti į tai, kas buvo pasakyta, įtraukti bendraklasius, jei atsakymas vėluoja, bet jie visada grįžta su panašiu klausimu, kaip ir užduotas tam mokiniui, kurio klausimas dėl kokių nors priežasčių buvo praleistas, rezultatas yra akivaizdu - vaikinai pamiršta, kad yra pamoka, ką Iš esmės yra atliekamas pratimas, kuris lavina jų žodinę kalbą.

Dar vienas pavyzdys.

T:Ką veikei vakar prie kino teatro?

P:Aš nebuvau ten.

T:Bet aš mačiau tave ten 17 val.

P:17 val. Buvau sporto varžybose.

T:Kokios tai buvo varžybos?

P:Ledo ritulys.

T:Beje, ką vyksta kine?

Mokinys rusiškai vadina paveikslą.

T:Taigi tu nebuvai t kine. Iš kur tada žinai filmo pavadinimą?

P:Iš plakato.

T:Iš plakato. Taigi jūs matėte plakatą, bet ne t tu?

P:Taip. Mačiau plakatą.

T:Na, ar jums patiko žaidimas?

P:Žinoma

T:Kodėl?

P:Nes…

Studentas dvejoja, nes nemoka angliškai pasakyti, ko jam reikia. Užuomina pateikiama klausimo forma.

T:Ar buvo greita? Gerai? graži?

P:Buvo greita, gera.

T:Taigi nebuvo t tave, kurį mačiau prie kino teatro. Turbūt klydau.

Kaip matyti iš to, kas išdėstyta aukščiau, nereikėtų bijoti, kad mokiniai ištars atskirus žodžius rusiškai. Būtina akylai stebėti pokalbio eigą ir, jei reikia, nedelsiant „išmesti“ reikiamą žodyną.

Tam reikalingas atkaklumas, gebėjimas numatyti, ką kiekvienas mokinys nori ir gali pasakyti, taip pat tam tikras artistiškumas. Tačiau kiekvienas mokytojas tam tikru mastu turėtų būti menininkas, ypač literatūros, taip pat ir užsienio kalbos mokytojas.

Prie iniciatyvios kalbos ugdymo prisideda ir vadinamųjų nestandartinių atsako formų naudojimas. Paprastai vyksta atsako kopijų, turinčių standartines formas, mokymas: "Ar matėte ją?" - Taip aš padariau / ne, aš ne t t“; „Ar atsinešei knygą?“ – „Taip turiu/Ne turiu t"

Tačiau natūralioje išraiškingoje kalboje pasitaiko ir nestandartinių atsakomųjų pastabų formų. Kalbos veikloje, atsižvelgiant į sparčiai besitęsiantį bendravimo procesą, situacija dažnai gali būti tik numanoma. Ši aplinkybė yra būtina sąlyga, kad kalboje būtų nestandartinės patvirtinimo ar paneigimo išraiškos formos. Taigi, pavyzdžiui, į klausimą: "Ar eini į kiną?" atsakymas visai įmanomas: "Duonai", bet į klausimą: "Ar tu turi tušinuką?" atsakymas yra "Namuose". Visais šiais atvejais atsakovas, tarsi, viduje pateikia neigiamą atsakymą ir praneša svarbią, jo nuomone, patikslinančią informaciją. Taigi pirmuoju atveju trumpas atsakymas „Už duoną“ reiškia: „Ne, deja, aš neinu į kiną. Negaliu, nes mama mane išsiuntė į parduotuvę duonos“ arba „Kodėl tu nuėjai. gauti? Tiesiog tėvai paprašė nueiti į parduotuvę nusipirkti duonos", o antruoju atveju atsakymas „Namuose" reiškia: „Mielai duočiau tušinuką, bet negaliu, nes pamiršau pasiimti su manimi šiandien, o ji liko namuose“

Kaip matyti iš aukščiau pateiktų pavyzdžių, pašnekovai puikiai supranta vienas kitą ir atsakymo į tiesiogiai užduotą klausimą praleidimas ne tik nesutrikdo bendravimo, bet, priešingai, daro jį gyvesnį, natūralesnį ir tikslingesnį.

Šių formų naudojimas leidžia žymiai išplėsti moksleivių kalbos gebėjimus, o tai svarbu mokant juos užsienio kalbos. Ar taip yra, nesunku patikrinti iš toliau pateikto klausimo: "Ar turite rašiklį?" (Ar turite rašiklį?) tokie atsakymai kaip "Štai" (čia yra), "Imk" (Paimkite), "Aš neturiu rašiklio" (neturiu rašiklio) yra gana mokyklos kalbos lygio. , „Pamiršau namuose“ (Palikau namuose), „Ji nerašo“ (Nerašo), „Turiu tik pieštuką“ (turiu tik pieštuką), „Nerandu“ (galiu nerasti) ir kt.

Pabrėžtina, kad nestandartinių atsakymų turėjimas pašalina studentų psichologinį suvaržymą, pašalina barjerą, kai mokinys atsakydamas sutelkia dėmesį į užduodamo klausimo formą, o ne į pagrindinį atsakymo turinį. (H priedas)

Siekiant plėtoti iniciatyvų kalbėjimą užsienio kalba, studentai turėtų būti mokomi savarankiškai kelti klausimus, kurie gali sukelti nestandartinius atsakymus. Atliekant mokomąjį darbą, būtina duoti klasei instruktažą, kad skirtingi mokiniai skirtingai atsakytų į tą patį klausimą ir kad mokymo grupėje nebūtų nei vieno mokinio, kuris nukryptų nuo šio darbo. Pagrindinis šūkis atliekant bet kokį kūrybinės užsienio kalbos kalbos ugdymo pratimą turėtų būti: „Aš visada galiu ką nors pasakyti“; „Nėra nė vienos problemos ar problemos, dėl kurios negalėčiau dalyvauti aptariant.

Kad ir kokie metodai būtų naudojami formuojant ir ugdant savarankišką mokinių kalbą užsienio kalba, visada reikia atsiminti, kad kūrybiškos ir iniciatyvios kalbos raida priklauso ne tik nuo studentų turimos leksinės medžiagos kiekio (nors šis veiksnys neabejotinai turi įtakos). svarbų vaidmenį), bet nuo psichologinių momentų. Savo mintis, emocijas, požiūrį į supančią tikrovę galima išreikšti palyginti nedidelėje kalbinėje medžiagoje arba tylėti, turėdamas tam tikrą žodyną, „gėdingai“ kalbėti. Patyrę mokytojai yra susipažinę su šiuo reiškiniu. Todėl būtina padėti mokiniams įveikti šį barjerą, po kurio pradės vystytis kalbos veikla. Įveikti šį barjerą ir formuoti ne tik įgūdžius bei gebėjimus, bet ir įprotį kalbėti, tai yra bent pamokos metu dalyvauti kalboje užsienio kalba, ugdymo proceso organizavimas turėtų būti nukreiptas.

.3 Užsienio kalbų pamoka pagal komunikacinę metodiką

Kiekviena pamoka, paremta komunikacine metodika, turėtų užtikrinti praktinių, ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdymosi tikslų siekimą, sprendžiant konkrečias problemas. Todėl pirmas dalykas, nuo kurio mokytojas pradeda, yra pamokos tikslų apibrėžimas ir formulavimas, pavyzdžiui:

mokyti mokinius vartoti naują žodyną (žodžiai nurodyti),

išmokti iš klausos suvokti dialoginį tekstą (tekstas nurodomas),

išmokyti vesti pokalbį šia tema (tema nurodyta),

sisteminti mokinių žinias apie prielinksnius (išvardijami prielinksniai),

išmokite reikšti savo nuomonę šiais posakiais (jie pateikiami)

Ne visada įmanoma jas suformuluoti konkrečiai kiekvienai pamokai, nes jos priklauso nuo grupės, klasės; apie klasės išsilavinimo ir auklėjimo lygį; iš šiuo metu vykstančių renginių grupėje, klasėje, mokykloje, mieste (kaime), šalyje; nuo paties mokytojo asmenybės, jo sumanumo, išradingumo, išradingumo, humoro jausmo ir, galiausiai, nuo paskatų, kylančių iš pačios medžiagos. Šia prasme tekstuose apie puikius žmones, apie reikšmingus slypi didžiulis potencialas istorinių įvykių, apie gamtos išsaugojimą ir kt. Kadangi šios užduotys atliekamos užsienio kalba, tik praktinis jos įvaldymas leidžia šias užduotis įgyvendinti. Taigi, pavyzdžiui, kalbos etiketo įsisavinimas užsienio kalba: pažintis, pasisveikinimas, dėkingumo išreiškimas ir pan. - daro ugdomąjį poveikį vaikams, moko juos mandagumo ir takto, Įvaldo veikimo būdus. informacinė literatūra(gramatikos vadovas, žodynas) prisideda prie ne tik praktinės problemos sprendimo, bet ir ugdo mokinį, teigiamai veikia intelektualinio darbo įgūdžius, jo organizavimą ir įgyvendinimą. Užsienio kalbų tekstų, nušviečiančių skirtingus studijuojamos kalbos šalies tikrovės aspektus, skaitymas užtikrina mokinių akiračio plėtimą ir kartu ugdymo tikslo pasiekimą. Darbas su socialiniu-politiniu tekstu užsienio kalba klasėje leidžia susidaryti materialistinę pasaulėžiūrą.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai yra bendravimo fragmentai, todėl turi būti susiję su mokinių asmenybe ir pačiu mokytoju, ko, deja, ne visada paisoma. Netgi tokios temos kaip „Šeima“, „Biografija“, „Kelionė“, „Mokykla“, „Sportas“ yra rengiamos atsietai nuo realybės, susijusios su mokinio, klasės, mokyklos gyvenimu. Tuo tarpu mokinių gyvenimiškos patirties įtraukimas į bendravimą reikšmingai motyvuoja mokytis-bendrauti klasėje. Mums atrodo, kad bet kurią temą galima koreliuoti su pamokoje bendraujančių asmenybe. Pavyzdžiui, tema „Gyvūnai“ labai sėkmingai įsisavinama, jei mokytojas kuria savo darbą, prieš tai išsiaiškinęs, kokius gyvūnus vaikai turi namuose; šių gyvūnų biografija, kasdienybė sukelia didelį vaikų susidomėjimą apie tai kalbėti, o tai daro visą pamoką patrauklią mokinių akyse.

Pamoka, skirta temai „Sportas“, gerokai paryškina pokalbį, organizuojamą apie šios klasės, mokyklos, savo šalies ir mokomos kalbos sporto favoritus, naujausias sporto varžybas.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai ir pavyzdžiai turi būti edukaciniu požiūriu vertingi ir reikšmingi. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi turėti tam tikrą eilėraščių, dainų, patarlių, posakių, aforizmų atsargas. Anglų kalboje gausu patarlių ir rimų, kurie padeda lengviau įsiminti kalbinę medžiagą ir emociškai paveikia mokinius.

Draugas, kuriam reikia pagalbos, yra tikrai draugas. Lietus praeis, vėl kitą dieną, Tommy nori žaisti. (I priedas)

Yra žinoma, kad ilgainiui darbas su gramatinių formų ir žodžių asimiliacija gali sukelti džiaugsmo nedaugeliui žmonių. Nugalėti nemeilę tokiam užsiėmimui įmanoma tik tuo atveju, jei mokinys jaučia poreikį jiems kaupti ir plėsti savo kalbėjimo patirtį. Todėl viskas, kas susiję su kalbine medžiaga, turėtų būti pajungta bendravimo užduotims. Tai galima padaryti tiesiogiai per pamoką paslėptų arba atvirų taikinių pavidalu. Štai atviro požiūrio pavyzdys: "Tu jau žinai, kaip išreikšti norą kažką daryti pats. O dabar išmoksi išreikšti norą, kuris skatina kitą veikti – noriu, kad Saša man padėtų." Be to, sukuriamos situacijos, skatinančios mokinius naudotis šia struktūra. Ir čia yra paslėptos instaliacijos pavyzdys. Nepažeisdamas komunikacinės atmosferos pamokoje, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu medžiagai, mokytojas įtraukia struktūrą Noriu, kad tu man padėtumį komunikacinį kontekstą. Jis paprašo atskirų mokinių ką nors padaryti: pakabinti plakatą ant lentos, nubraukti nuo lentos, palaistyti gėles ir pan.

Todėl mokytojas turėtų gerai apgalvoti pamokos tikslus ir jų pristatymą mokiniams.

Užsienio kalbos mokymo praktikoje, deja, studentų iniciatyva yra menkai skatinama. Tikrai aktyvus klasėje, deja, mokytojas. Dauguma Laikas pamokoje paskirstomas taip: mokytojas užduoda klausimus, o mokiniai į juos atsako. Kad ir kokie įvairūs būtų šie klausimai (klausimai kalbos apmokestinimo rėmuose, klausimai tema, tekstas, klausimai, susiję su pamokos organizavimu ir kt.), mokiniams susidaro monotoniškos kontrolės įspūdis: mokytojas juos užduoda per visą laiką. pamoka.

Pagal dabartinę pedagogikos tendenciją, mokytojo veikla turėtų būti netiesioginė ir susidedanti iš mokinių veiklos organizavimo, įtraukimo į aktyvų mokymąsi, pavertimą tikrais kalbos veiklos dalykais.

Kalbėdami apie mokinių kalbinę-kognityvinę veiklą, turime omenyje tiek vidinę, tiek išorinę veiklą. Vidinė veikla koreliuoja su protine, išorinė veikla – su kalba. Vidinei veiklai labai svarbus pamokos turinys. Mokiniai turėtų būti skatinami ieškoti, atpažinti mintis klausymosi ir skaitymo procese, išdėstant jas prieš tinkamas užduotis, tokias kaip: „Paaiškinkite, kodėl...?“, t.y. užduotis, kurios gali paskatinti vidinę veiklą. Informacijos paieška skatina vidinę veiklą, kurios dėka mokinys atskleidžia užsienio kalbos reiškinių prasmę ir per ją ateina į prasmę. Pavyzdžiui: „Atkreipkite dėmesį į tekste esančius tarptautinius žodžius, jie padės suprasti“, „Šiame tekste yra trys pasyviojo balso konstrukcijos, jas išskirkite, identifikuokite figūrą. Tai padės suprasti teksto turinį. tekstas."

Vidinę ir kartu išorinę veiklą lemia mokinių klausimo įgūdžių ugdymas. Aukščiau kalbėjome apie pernelyg didelį mokytojo aktyvumą, ypač pasireiškusį tuo, kad jis „užmeta“ studentus klausimais. Todėl šią situaciją būtina keisti, nes gebėjimas kelti klausimą yra vidinės veiklos apraiška ir liudija mokinio kalbėjimo iniciatyvą. Todėl vargu ar prasminga studentą padėti atsakyti į klausimus, bet jūs turėtumėte išmokyti jį tai padaryti pats, naudodami visus jam žinomų klausimų tipus užsienio kalba, pajungdami juos reikšmei. Susiformavęs klausimo įgūdis taip pat išlaisvins mokinių kalbėjimo iniciatyvą, padarys juos lygiaverčiais, aktyviais bendravimo dalyviais, kai iš mokinių pasigirsta ir stimuliuojančių, ir atsakingų pastabų.

Kiekvienas mokinys turi kalbėti klasėje. Ypatingas efektas šia prasme yra individualių formų derinimas su kolektyvinėmis. Kolektyvinė forma atitinka kalbos funkcionavimo sąlygas, kurios, kaip žinia, yra socialinis reiškinys – žmonės bendrauja tarpusavyje.

Kalba yra universali pažinimo ir bendravimo priemonė. Šią funkciją atlieka ir studijuojama užsienio kalba. Sėkmingam jos įsisavinimui svarbu pamokoje pateikti tikrovės „segmentus“, reikalingus teiginiams atgaminti ir suprasti. Kitaip tariant, pamoka turėtų būti pats gyvenimas realybėje arba fantastinis variantas ar jo modelis. Savo ruožtu modelis gali būti pavaizduotas žodine arba vizualine situacija, kuri nustato atitinkamą stimulą. Žodinis stimulas, kaip taisyklė, patraukia studentų vaizduotę. Pvz.: "Drektorius pas veterinarą atvedė cirko tigrą. Koks bus veterinaro ir dresuotojo dialogas ir kaip veterinaras "bendraus" su tigru?". Žinoma, žodiniai dirgikliai turėtų būti koreliuojami su mokinių amžiumi ir psichologinėmis savybėmis bei jų kalbėjimo patirtimi.

Be žodinių dirgiklių pamokoje turėtų būti naudojami ir vaizdiniai dirgikliai. Tai nereiškia, kad mokytojai nuvertina vaizdines priemones, tačiau kartais jos netinkamai naudojamos kalbai skatinti. Pavyzdžiui, siužetinis paveikslėlis skelbiamas tik norint pavadinti objektą užsienio kalba, tuo tarpu patartina jį naudoti norint paskatinti išraišką, pokalbį apie jį.

Stebėjimai rodo, kad pakartotinis kreipimasis: "Apibūdinkite paveikslėlį" - susilpnina jo stimuliuojančią galią. Paveikslas, paprasta prieinama priemonė, yra sukurta taip, kad paskatintų kalbą, tiek paruoštą, tiek neparuoštą, monologinę ir dialoginę. Pamokoje įvardinkime darbų su paveikslėliu tipus:

tai galima paprastai apibūdinti;

pasakykite, kas ant jo pavaizduota;

atkurti trūkstamą elementą paveikslėlyje;

rasti ir nurodyti absurdą;

suderinti paveikslėlyje esantį vaizdą su savo gyvenimo patirtimi;

pasitelkus vaizduotę, sugalvoti priešistorę, poistorę, potekstę;

dramatizuokite tai, kas rodoma paveikslėlyje, persikūnydami į jo personažus;

išreikšti savo požiūrį į paveikslą, į jame pavaizduotą.

Tokios užduotys individualizuoja mokinių kalbą, žadina vaizduotę ir mintis, žymiai išplečia stimuliuojantį paveikslo poveikį. (K priedas)

Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka neįsivaizduojama be garso įrašymo. Garso įrašymo stimuliuojantis poveikis pasireiškia tuo, kad jis sukuria skambios kalbos etaloną, skatina mėgdžioti, plečia asociatyvinį pagrindą, stiprina klausos motoriką, skatina kalbos mąstymo veiklą ir daro emocinį poveikį mokiniams.

Pamokoje garso įrašas gali veikti kaip prasmingos ir semantinės informacijos šaltinis: tai pasakojimas, eilėraštis, daina. Jame yra muzikos ekrano užsklandos, kurios padeda absorbuoti ir mažina nuovargį. Tonizuojantis muzikos vaidmuo klasėje pabrėžiamas šiuolaikiniuose psichologiniuose ir metodologiniuose tyrimuose bei įrodo užsienio kalbų mokymo patirtis. Muzika padeda sumažinti nuovargį, atsipalaiduoti ir padeda geriau įsisavinti medžiagą.

Sėkmės supratimui ir mokymuisi-bendravimui labai svarbus vertinimas, abipusis vertinimas ir įsivertinimas. Kai kalbame apie vertinimą, turime omenyje ne tik įvertinimą balo forma. Mums atrodo svarbiau naudoti plačią pritarimų skalę, kurią mokytojas gali ir turi turėti kartu su žodiniais ir neverbaliniais pritarimais, tokiais kaip: šypsena, gestas, intonacija. Vertinimas gali kilti ir iš mokinių, atliekamų užduočių dalyvių, kai jie turi atlikimo standartą, kai vartoja specialias klišes frazes, tokias kaip: tu teisus, klysti, klysti ir kt. Visa tai yra išorinio grįžtamojo ryšio priemonės, kurios yra objektyvios prigimties – įvertinimas iš išorės.

Norint suvokti mokymo sėkmę, ne mažiau svarbus vidinis, subjektyvus grįžtamasis ryšys, ty savęs vertinimas. Mokinio užduoties atlikimas įprastu tempu pagal situaciją jam signalizuoja, kad jis susidoroja. Tai sukuria pasitenkinimo jausmą ir motyvuoja toliau mokytis.

Esminis kryptingos pamokos momentas yra jos užbaigimas. Mokiniai turėtų pamatyti, pajusti, ką išmoko pamokoje, įvertinti veiklą. Psichologiškai ir realiai pasiruošti savarankiškam darbui ne pamokoje. Tuo pačiu metu nebūtina pamokos pabaigą suteikti išgaubtai organizacinė forma kaip: "Taigi, ką mes šiandien veikėme klasėje?". Atsakydami mokiniai kartais suskaičiuoja pamokoje išmoktų žodžių skaičių arba įvardija gramatinę formą. prie kurių jie dirbo. Toks „inventorizacija“ menkai parodo jų tikrąją pažangą mokantis kalbą tam tikroje pamokoje ir pastūmėja mokinius į formalų „ataskaitą“. Taip pat reikia atsiminti, kad mokiniai iki pamokos pabaigos pavargsta, todėl apibendrinimui turėtų būti suteikta forma, mažinanti nuovargį. geriausiu būdu apibendrinimas yra įgytų žinių, įgūdžių įtraukimas į žaidimų veikla Kalbos žaidimo tipas, pavyzdžiui, paimkite eilėraščius išmoktiems žodžiams, atspėkite žodžius, galite įminti mįsles, su jų pagalba žodynas yra gerai sutvarkytas. Tokiu atveju mokiniai iš pamokos išeis jausdami kalbos mokymosi pažangą ir turėdami pakankamai teigiamų emocijų, o tai svarbu tolesniam mokymuisi. (K priedas)

Paskutinis etapas, kaip taisyklė, taip pat apima namų darbų nustatymą su reikiamais mokytojo paaiškinimais. Kontrolės laiką ir vietą lemia poreikis panaudoti šią medžiagą pamokoje. Jei rašto darbo kalbinėje medžiagoje mokiniai turi kalbėti, tai gali būti įtraukta į atitinkamas užduotis; Taip pat galite jį naudoti kalbai. Žodinių namų darbų patikrinimas, pavyzdžiui: išmokti eilėraštį, parengti pranešimą tema "...", sudaryti žodinio pasisakymo apie ... planą-programą - yra įtrauktas į fonetinius pratimus (eilėraštį) arba į Kalbos pratimai kaip pasiruošimas pokalbiui šia tema ir, galiausiai, tiesiai į žodinį bendravimą centrinėje pamokos dalyje.

Taigi namų darbų tikrinimas yra išsklaidytas. Tik tokiu būdu organizuojami namų darbai mokinių akyse įgyja reikiamą prasmę, pamato jų naudą. Be to, išsklaidytas namų darbų tikrinimas padeda išlaikyti vidinę pamokos logiką, pajungiant savarankišką namų darbai mokinys sprendžia pamokos uždavinius.

Apsvarstykite, pavyzdžiui, pamokų planą, paremtą komunikacine metodika 5 vidurinės mokyklos 11 klasėje.

Pamokos planas - 15.09.08

Tema: Mano profesija

Tikslai: 1. Praktiška. Diskusija apie profesijos pasirinkimą.

)Supažindinkite mokinius su naujais žodžiais tema „Mano profesija“.

2)Sukurkite dialogą.

)Skaityti tekstą.

)Atlikti apklausą.

2. Vystantis. Gebėjimo išsikelti tikslus, rinktis, ugdymas.

3. Švietimo. Ugdykite atsakomybės jausmą, savivertę visuomenėje.

4. Švietimo. Sužinokite apie esamas darbo vietas.

.Organizacinis momentas – 2 min.

2.Balso mankšta – 3 min.

.Nauji žodžiai – 5 min.

.Užmegzkite dialogą – 10 min.

.Teksto skaitymas

1)Skaitymas – 4 min.

2)Vertimas – 4 min.

)Atsakymas į klausimus – 2 min.

6.Anketa – 10 min.

7.Namų darbų ruošimas – 3 min.

.Rezultatai – 2 min.

Priemonė ir medžiagos: vadovėlis „Galimybės“, kortelės su naujais žodžiais, anketų lapai

Per užsiėmimus

Mokytojas Mokiniai 1. Organizacinis momentasLabas rytas žmonės! Atsisėskite. 2. Balso įkrovimas(ankstesnio „Mano pomėgio“ pakartojimas) Koks tavo hobis? Ir tavo? Kokia tavo mėgstamiausia sporto šaka? Ar tau patinka krepšinis? Ar tau patinka skaityti? Ką mėgsti skaityti? Ar mokate plaukti? Ką tu mėgsti daryti? Ir tu? 3. Nauji žodžiai tema "Mano profesija"Šiandien mes Pradėsiu naują temą "Mano profesija". Mes Kalbėsiu apie savo planus, norus ir dar kartą apie savo hobį bei dalykus, kuriuos mėgsti daryti. Kai buvau vaikas, mėgau piešti. pieštiPiešiau daug paveikslėlių, jie buvo labai gražūs, o mama sakė, kad būsiu dailininkė menininkas - menininkasSasha, ką tau patinka veikti? Ar tau patinka vairuoti? vairuoti - vairuoti automobilįAr manote, kad tai naudingas darbas? Kodėl taip manai? Maša, kas tavo mama? Ką tu žinai apie jos profesiją? Kolya, kas tavo tėvas? Ar manote, kad tai geras darbas? Mano tėvas yra inžinierius inžinieriusJis sako, kad visi turėtų mokytis ir įgyti išsilavinimą. išsilavinimas – išsilavinimasAr manote, kad visi turėtų mokytis? Ar nori studijuoti universitete? Kas studijuoja universitete, įgyja aukštąjį išsilavinimą. universitetas – universitetinis aukštasis išsilavinimas – aukštasis išsilavinimasVova, aš žinau, tavo tėvas yra statybininkas. statybininkas - statybininkasKą jis daro? 4. Dialogo kūrimasDabar dirbkite poromis. Paklauskite savo kaimyno apie jo planus. Pasakykite savo nuomonę apie profesijas ir darbus, kuriuos žinote. Koks darbas tau patinka ir kuo nori būti. 5. Teksto skaitymasMano profesija Gimiau ūkyje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Mano tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį jis daug dirbo laukuose. Tuo metu man buvo devyneri, bet norėjau padėti ir dariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome sodą. Dirbau sode su mama, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau mokyklą, norėjau būti traktorininku. Visai kaip mano tėvas. O tėvas galėjo mane išmokyti vairuoti traktorių. Dabar puikiai moku vairuoti traktorių. Dirbu laukuose kartu su vyrais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbo, bet man labai patinka mano darbas. Mano profesija gimiau ūkyje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį sunkiai dirbo lauke. Man tada buvo devyneri, bet norėjau jam padėti ir padariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome sodą. Padėjau mamai sode, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau vidurinę mokyklą, nusprendžiau tapti traktorininku. Kaip mano tėvas. O tėvas galėjo mane išmokyti vairuoti traktorių. Dabar labai gerai vairuoju traktorių. Dirbu lauke su kitais ūkininkais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbų, bet myliu savo darbą. Ar jums patinka šis tekstas? Ar manote, kad traktorininkai gerai dirba? Kodėl taip manai? Ar manote, kad vyras turi teisingą sprendimą dirbti traktorininku, o ne įgyti aukštąjį išsilavinimą? Pasakykite mums savo nuomonę. 6. Anketa – koks tavo hobis? – Kokia tema jums labiausiai patinka? – Kur ketini mokytis baigusi mokyklą? – Kokia profesija pati svarbiausia? - pasakykite savo nuomonę apie aukštąjį išsilavinimą. 7. Namų darbai Išmokite mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvo ir motinos profesijas. Papasakokite apie savo mėgstamą darbą, kuo norėtumėte būti. 8.Rezultatai Jūs dirbote labai gerai. Jūsų pažymiai yra... Ačiū už pamoką. Viso gero! Labas rytas! Mano hobis yra rinkti korteles Mano hobis yra... Mėgstu žaisti kompiuterinius žaidimus Mėgstu... Mėgstu vairuoti Ji yra gydytoja Gydytojai dirba ligoninėse... Stato naujus namus... Ką veiksi po pamokų? Kuo tu nori būti? Jie dirba laukuose ir augina kviečius, kukurūzus ir kitas kultūras. Viso gero!