Абдулаев Е.Н. Што е X? Одлучи член на средбата Рио. Текот на историјата како систем на образовни задачи на наградата на претседателот во областа на науката и иновациите за млади научници

Наслов: EGE. Работилница за историја. Подготовка за извршување 2 (б).

Работилницата за историја се фокусира на подготовката на учениците средно школо до успешно предавање Јунајтед државен испит.
Книгата содржи детална анализа на сите видови на подесувања на дел 2 (б), повеќе од 120 тест задачи Ниво за да работат на секој вид задачи на материјалот на целиот училишен курс на историјата на Русија, како и одговорите на сите задачи.
Работилницата е фокусирана на часови за време на учебната годинаМеѓутоа, ако е потребно, тоа ќе овозможи што е можно побрзо, директно неколку дена пред испитот, да ги идентификува празнините во знаењето на ученикот и да ги изготви тие задачи во кои повеќето грешки се дозволени.
Книгата е наменета за наставници по историја, родители, туторство, како и средношколци.

Најлесен начин за бирање на максималниот резултат во дел 2 (б) е да го знаете точниот одговор. Дел Б За разлика од дел со не подразбира активна и голема работа на базата на знаење, речиси не имплицираат трансформираат вистински информации во збир на тези или повеќе или помалку широки историски генерализации. Со исклучок, можеби, работејќи со текст фрагмент, дел може да се изврши речиси механички. Навистина, што може да биде полесно отколку да се изгради хронолошка секвенца на настани Северна војна Во случај дека е добро презентирање на нејзините фази како на копно и на море?! Вие само треба да знаете, и тоа е тоа! И што ако немате знаење за да одговорите на прашањето? Или е таму, но тие не се доволни? Меѓутоа, ако ученикот нема потребни информации, тоа не значи дека воопшто не знае ништо. Многу е веројатно дека има некои други информации, некои други познавања за некој друг период. Ова е она што треба да се води кога ги извршувате задачите од делот во еден испит: не го знаеме точниот одговор, но ние се обидуваме да го изнесеме, привлекуваме други знаења што ги имаме.
Ние продолжуваме од следната позиција: Студентот има одредено познавање на предметот. Можеби епизодијални и разлики добиени не во лекциите, туку како резултат на интернет сурфање, на форумите и во заедниците. Во една слика, тие не се наредени, заплетот историска платно не е формирана, но овие единици на информации можат да помогнат да се дојде до точниот одговор. Информациите може да бидат различни, а изворите на информации се најневеројатни.

СОДРЖИНА
Вовед 4.
Колапс Сите видови задачи од Дел 2 (б) 9
Задачи за реставрација на хронолошка секвенца (BL, B5, B15) 9
Дефиниција задачи карактеристични знаци (факти) од историскиот период (феномени), три од шест (Б2, Б6, Б9, Б12) 15
Задачи за корелација на два реда на информации (VZ, B7, BIO, B13) 22
Задачи за анализа на историски извор / историографски текст (Б4, Б8, БЛЛ, Б14) 30
Задачи за задачи независна обука 37
Задача за вежбање на ниво Б. Поставете 1 37
Историјата на Русија од антиката до крајот на XVI век. (почетокот на XVII век) 37
Историја на Русија XVII-XVIII ББ 42
Русија во XIX во 46
Русија во XX - Рано XXI во 49
Задачи за вежбање на ниво Б. Поставете 2 60
Историјата на Русија од антиката до крајот на XVI век. (почетокот на XVII век) 60
Историја на Русија XVII-XVIII ББ 65
Русија во XIX во 71
Русија во XX - Рано XXI во 76
Одговори 84.
Задачи за вежбање на ниво Б. Поставете 1 84
Задачи за вежбање на ниво Б. Поставете 2 86
Опис на обликот на унифициран државен испит 88
Отстранување од упатства за пополнување на формулари 88

Бесплатно симнување електронска книга Во пригоден формат, гледајте и читајте:
Преземете ја книгата на испитот. Работилница за историја. Подготовка за извршување 2 (б). Абдулаев Е.Н., Морозов А.ЈУ., Пучков П.А. 2011 - Fileskachat.com, брзо и бесплатно симнување.

• ЕЕ, работилница за пракса, подготовка за имплементација на Дел 2 (б), Абдулаев Е.Н., Морозов А.ЈУ., Пучков Па, 2011
• Oge, картографска работилница за историјата на Русија XX-почетокот на XXI век, 9-11 часови, Морозов А.Ју., Абдулаев Е.Н., Скријшков О.В., 2016
• Oge, картографска работилница за историјата на Русија, XIX-почетокот на 20 век, 9-11 часови, Морозов А.ЈУ., Абдулаев Е.Н., Скријшков О.В., 2015
• Oge, картографска работилница за историјата на Русија од античко време до крајот на XVIII век, 9-11 часови, Морозов А.Ју., Абдулаев Е.Н., Сришиков О.В., 2016

• Yu.a. Ovchinnikov, v.t. Иванов
  За циклусот на работа за создавање на нова класа на мембрански биорегулатори и проучување на молекуларните основи на ION превоз преку мембрани, 1978
• M.n. Колосов, Е.Д. Свердлов
  За циклус на работа во областа на молекуларната биологија, 1984

Државни награди на СССР и Руската Федерација во областа на науката и технологијата

• Yu.a. Ovchinnikov, e.d. Свердлов, В.М. Lipkin, n.n. Мусеянов, Г. Монашки и други.
  По циклус на работа на структурата и генетиката на РНК полимераза, 1982
• Vc. Антонов, итн.
  За циклусот на работа "хемиски основи на биолошка катализа", 1984
• V.F. BYSTROV, В.Т. Иванов, В.И. Zetlin, E.V. Гришин и други.
  За циклусот на работа "невротоксини како алатка за проучување на молекуларните механизми за генерирање на нервен импулс", 1985
• LD. Бергселсон, E.V. Dyatovitskaya, yu.g. Молотоковски и други.
  За циклусот на работи 1965-1983. "Структура и липидни функции", 1985
• N.g. Абдулаев итн.
  За циклус на работа на проучување на трансмембранските јонски канали, 1986
• Yu.a. Ovchinnikov, e.d. Свердлов, Н.Н. Моденов, Н.А. Алданова, Г. Монашки, n.e. Broude, n.v. Владимиров, К.Н. Dzhanzhugazyan, К.Е. Petrukhin, yu.a. Ushkarev et al.
  За работата "молекуларни генетски темели на организацијата на активни транспортни системи на јони на ќелијата", 1989
• V.p. Demushkin.
  За создавање на елементи на специјална опрема, 1991
• Пратеник Тули, Д.А. Долго и други.
  За работата "Принципите на структурната организација на протеини и нивната примена на дизајнот на нови протеински молекули: теорија и експеримент", 1999
• A.A. Форман и други.
  За работа на "корекција во хемијата и технологијата", 2000
• R.V. Petrov et al.
  За работата "конјугирани полимерни субони имуногени и вакцини", 2001 година
• E.D. Свердлов, С.А. Lukyanov.
  За развој и имплементација на комплекс на технологии за анализа на структурата и функциите на сложените геноми, 2015

Награди на Владата на Руската Федерација во областа на науката и технологијата

• V.T. Иванов, ТМ Андронова, М.В. Bezrukov, v.p. Малков, А.И. Miroshnikov, v.a. Nesmeyanov, Ју. А. Овчиников, Л. I. Ростовцева, I. Б. Сорокина, итн.
  За развој и креирање на биотехнолошкото производство на новиот дрога за имунокогионирање, 1996 година
• R.V. Петров, А.А. Mikhailova, L.a. Fonin et al.
  За развој, вовед во индустриско производство и клиничка пракса на нов тип на имунокорграциони лекови од пептидна природа: тактички и миловерида, 1997 година
• V.g. Короро, Г.С. Монашки и други.
  За развој на технологијата за добивање на суштината на интерферон алфа 2B рекомбинантна човечка, готови лекови врз основа на ИТ и воведувањето на нив во медицинска пракса, 2000
• A.A. Mikhailova, L.a. Фонлина.
  По циклус експериментален и клинички студии Во областа на биотерапијата и имунодијагностиката на малигни неоплазми, 2005
• A.I. Miroshnikov, D.i. Bairimashvili, a.a. Zinchenko, В.Т. Иванов, С.А. Косарев, Т.И. KOSTROMIN, N.V. Сизова, В.А. Ласман, в.г. Короро и други.
  За создавање на производство и воведување во практиката на домашна здравствена заштита на човечкиот инженеринг инсулин, 2005

Награда на Владата на Руската Федерација во областа на образованието

• V.T. Иванов, Т.В. Ovchinnikova et al.
  За креирање на научен и практичен развој "Руски иновативен образовен и научен комплекс за обука во областа на биотехнологијата" за образовни институции за повисоко професионално образование, 2007

Наградата на Владата на Руската Федерација "Благодарност до претседателот на Русија"

• T.i. Соркин, 2010.

Награда на Ленински Комсомол

• E.V. Гришин, А.П. Киселев, В.М. Lipkin, n.n. Modenov et al.
  За работа на примарната структура на цитоплазматичен аспартат аминотрансфераза, 1975

Голем златен медал именуван по М.В. Ломоносова трчаше.

• V.T. Иванов
  За извонреден придонес во развојот на биоорганската хемија, 2010 година

Златен медал именуван по v.a. Engelgardt трчаше.

• E.D. Свердлов
  За циклусот на дела "структурни, функционални и еволутивни анализи на геномите на про- и еукариоти, вклучувајќи и личност: развој на методолошка основа и начини за користење на резултатите во медицината", 2014

Медал на Институтот ЦРССА

• А.g. Габибов
  За придонес во развојот на биохемијата и медицинската токсикологија, 2013 година

Медал на Европската академија

• A.O. Чугунов
  За работата "Компјутерско моделирање на структурата и функциите на биомембраните и мембранските протеини", 2013
• A.A. Полански
  За работата "во силико анализа на структурните и функционалните аспекти на димемеризацијата на трансмембранските домени на Bitopic Proteins", 2014
• Ма. Turchaninova.
  За работата "Анализа на репертоарите на T-клеточните рецептори користејќи емулзија ПЦР со обратна транскрипција и масовно секвенционирање",
  2014.

Награди на УССР Академијата за науки и рани по име ММ Шемакина

• Yu.a. Ovchinnikov.
  За циклусот на дела "Истражување во областа на хемијата на протеини", 1980
• M.n. Колосов, В. Г. Короско, В.Н. Dobrynin.
  За циклус на работи 19771982 "Синтеза на вештачки гени", 1983
• N.g. Абдулаев
  За работа на "биоорганска хемија Родопсинов", 1983
• V.F. Бистров, А.С. Арсенјев
  За циклусот на работа "Студија на структурата и функциите на мембранските пептиди и протеини од методот на спектрометрија на NMR", 1993
• V.p. Заби
  За работата "полимерни материјали за биологија и биотехнологија", 1998
• Во и. Zetlin.
  За циклус на статии "α-Коротоксини алатки за истражување на никотин рецептори и основа за создавање на нови дијагностички и лекови", 2010
• ЦМ. Деев
  По циклус на работа "Супрамолекуларни агенси за содржина на Тера" "Страмолекуларни агенси за содржината на Тера", 2016

Наградни рани по име YU.A. Ovchinnikova и името злато медал

• V.T. Иванов златен медал Ras. Ју. А. ovchinnikova
  За циклусот на работа "Пептид препарати за медицина и ветеринарна медицина", 1992
• E.V. Гришин
  За работата "молекуларна основа на интеракција на природни токсини со клеточна мембрана", 1994
• V.m. Lipkin.
  За циклус на дела "Молекуларни механизми на фотокрансдукција: фосфодиестераза TSGMF и Rekoverin", 1997
• S.a lukyanov.
  За работата "Флуоресцентни протеини: пребарување, истражување и употреба во биотехнологијата", 2006

RAS награда именувана по a.n. Баха

• V.V. Meranzhinov.
  За работата "Структура и механизми на преклопни фибриларни суперперсилни протеини", 1999

Наградни рани Име A.O. Ковалевски

• А.g. Zarays.
  За работата "гени фокусирани на домови ANF. Регулатори ран развој 'Рбетниот мозок, 2006

Наградни имиња на рани I.I. Mechnikov.

• ЦМ. Деев
  За циклусот на работа "рекомбинантна антитела и нивните деривати за предметниот ефект врз туморските клетки", 2014

Име на наградна рана по име А.А. Баева

• Пратеник Тули
  За работниот циклус "рекомбинантните протеини како модерна алатка за структурна биологија, биофизика и молекуларна биологија", 2016

Меѓународна нанотехнологија награда rusnanapise

• С.А. Lukyanov.
  За работата "Флуоресцентни протеини: пребарување, истражување и употреба во биотехнологијата", 2012

Награда именувана по Л. Лахири

• Yu.n. Уткин
  За заслуги во студиите на природни отрови и токсини, 2014 година

Претседателска награда за наука и иновации за млади научници

• Д.М. Chudakov.
  За развој на генетски кодирани флуоресцентни маркери за визуелизација на објекти и процеси во биомедицински истражувања, 2012
• Пратеник Никитин
  За развој на "паметни" наноматеријали на нова генерација за биомедицинска употреба и развојот на основните основи на автономни биомолекуларни компјутерски системи за содржината на Тера, 2017

Московската влада награда со млади научници

• A.A. Buzdin.
  За циклусот на работи на создавање на систем на големи анализи на генот израз "OnCoffinder", 2016 година
• A.A. Vasilevsky, a.i. Kuzmenkov, К.С. Kudryashova.
  За проучување на разновидноста на природни блокатори на калиум канали и создавање молекуларни инструменти за фундаментални истражувања и системи за скрининг врз основа на нив, 2016 година
• Ма. Shlepleko, i.v. SELUKHINA, D.S. Kudryavtsev.
  За развој на методи на биотехнологија и анализа на механизми на фармаколошки ветувачки лиганди на човечки неврорецептори, 2016 година
• А.С. Мишин, К.С. Sargsyan
  За развој на репортерски системи за флуоресцентни протеини во живите клетки, 2017
• К.С. Mineev.
  За проучување на просторна структура на клеточните рецептори со еден трансмембрански сегмент, 2018
• Ya.a. Ломакин, А.А. Белогуров, А.В. Степанов
  За работа на првиот оригинален домашен терапевтски агенс за третман на мултиплекс склероза, 2018 година

Heds на рани за млади научници и студенти со награда

• A.A. Buzdin.
  За работата "целосна Хегена идентификација на мобилни елементи специфични за човечката ДНК", 2003
• Д.М. Chudakov.
  За работата "Флуоресцентна и форесцентна протеини", 2004
• Од. Мамедов
  За работата "Идентификација на варијабилност на вметнување на ретро-елементи во геномот на лице и примати", 2005
• А.С. Парамонов, Z.O. Шенкарев, Е.Н. Лукманова
  За работата "структура и молекуларни механизми на интеракција на биолошки активни пептиди со мембрани на клетки и мембрански рецептори", 2010
• A.M. Богданов
  За работата "Редокс-зависни од светлина со учество на зелени флуоресцентни протеини: фундаментални и применети аспекти", 2010
• Пратеник Никитин
  За работата "мултифункционални наночестички базирани на протеински модул и методи за проучување на нивното однесување in vivo.", 2011.
• Внатре. Shipunov.
  За работата "сеопфатна студија за мултифункционални супрамолекуларни комплекси, контролирани од еукариоти кои дејствуваат на клетките со цел да се создадат ефективни теренски агенси" 2017

Руско историско друштво, кое го поканив како главен и одговорен уредник на списанието "ИСТОРИЈА НА УЧЕЊЕТО ВО УЧИЛИШТЕ". Значи, за жал, тоа се обиде да организира професионална заедница на наставници по историја од дното и да се направи здружение на историја и социјални наставници асоцијација од страна на органот способен за претставување на интересите и ставовите на вистинска широка заедница на наставници, за да го организира и навистина влијае на оние што се земаат професионална сфера Решенијата не беа крунисани со успех. Јас нема да ги анализирам причините за оваа тажна, но во голема мера природен феномен. Како по правило, решенијата за важни професионални прашања кои значително влијаат на работата на масите на наставниците и методологистите принудени да ги извршуваат, се прифатени гореи професионалната заедница е ставена само пред донесената одлука. Врз основа на тековната практика, би било многу интересно да се слушне мислењето врхов.за голем број на суштински прашања, за кои решив да ја користам поканата и да ја посетам сесијата на Рио. Јас, секако, историскиот дел од говорите беше љубопитен, а јас слушав со интерес и големо внимание на А. Г. Звијагинтева за Процесот на Нирнберг, на 70-годишнината од која е ограничена средбата Рио. Но, како учител и методолог, јас бев повеќе заинтересиран за проценката образовни активности Општествата, со краток извештај за кој дејствувал академик А. О. Чубаријан.

Една од главните заслуги на Рио е развојот на X (историски и културен стандард за историјата на татковината).

Планирано е да се спроведе заедничка историја на конференцијата (проширен состанок) на историјата и општествената наука на конференцијата (проширен состанок) за резултатите од годината на наставата.

Планови - Помош на Министерството за образование и наука во подобрување образовен процес (Спомена се дискусија за новиот концепт за општествени науки), како и подобрување на програмите за високо образование.

Јас навистина чекав за продолжување на образовната тема, но неговото, за жал, не го следеше. Прашања во образованието кои се однесуваат на Рио, многу повеќе од одговорите. Но, немаше информации што ме интересираа. Ќе се обидам да ги набројам прашањата, одговорите на кои се надевав дека ќе го добијам, но не слушнав.

Прашање за X. Тој беше подигнат во говорот од страна на А. О. Чубаријан, но неговото скршено осветлување доведе до само нови прашања. Со X. домашна историја Постојат многу проблеми. Значајно, би рекле, огромно, дел од практичарите сметаат дека историјата на историјата силно преоптоварена и нереализирана во наставата. Ова, според мое мислење, е затоа што компилацијата на Х се првенствено ангажирани во историчарите, а наставниците, методологистите, наставниците, односно оние кои треба да го имплементираат се обично или се во втората улога, или воопшто се раздвојуваат на страна Сепак, важно е да се разбере еден психолошки момент. Факт е дека историчарите одат во својата работа "од приватни до општо" од деталите што ја обновуваат холистичката слика за историски период или феномен. За нив, Супермен, е исклучително тешко за нив да ги напуштат, а наставникот е во својата работа од веќе постоечката заедничка слика, која мора да се формира во неговите студентски глави. Особено за него не е толку важен и значаен. И каде што историчарот ќе напише десет приватни, наставникот е доволен два или три. Но, последниот збор - за историчарите, и од ова и "преоптоварувањето на стандардот" се случува. Неопходно е да се земе предвид достапноста на регионално лоби, за што "чест на честа, храброста и хероизмот" ги вметнува хероите во X X " И за иднината, треба да се има на ум дека дискусијата за ISS за историјата со вистинска сметка за мислењата на наставничката заедница може да резултира со признавање на фактот дека во тековната форма не е нереализирана и му е потребна Да бидат значително намалени (и промени програми), или значително зголемување на бројот на часови за да се научи приказни во училиште. Би било интересно да се знае мислењето на Рио однапред однапред: дали е подготвено да го промени форматот на развивање на ICS или е подготвен да даде иницијатива (и постојано да го остварува своето извршување од страна на Министерството за образование) за да го зголеми бројот на бројот на часа за да ја учат историјата? Патем, ништо не е кажано за проблемите со развојот на ICS за општествени науки, ниту колосалните проблеми со X универзална историјаПрвично, бидејќи еден од учесниците на состанокот изјави на нивната дискусија, беа едноставно монструозни. Во принцип, во последно време, тажна тенденција се повеќе се забележува: програми, конзерви и други важни документи за образовната сфера се апсолутно не оние кои треба да се спроведат во класи и публика. И тоа сериозно влијае на квалитетот и содржината на документите и одлуките донесени на нив. Декларациите треба да бидат поддржани од практични решенија, и ние немаме професионална заедница заедничка точка Поглед е дека таков систем-активност пристап во историјата на учење во пракса, и како треба да се спроведува во специфични програми и учебници. Сепак, за учебниците веднаш подолу. Покрај тоа, во својот говор, Ао Чубаријан рече дека Рио ќе ги сумира резултатите од првата година на настава на ЕЦС заеднички со Здружението на наставници по историја и солбство, кое исто така предизвикува разумно прашање за тоа кои емпириски материјали и Истражувањата ќе се засноваат на оваа дискусија. Пожелно е да се слушне одговор на ова прашање не на денот на отворањето на релевантната конференција и средба. Преземајќи ја оваа можност, сакам да кажам дека нашето списание "Историја на наставата во училиште" е подготвен да објавува практични ориентирани материјали на оваа тема.

Прашањето за интеракцијата на Рио и Здружението на наставниците по историја во голема мера е поврзано со претходното прашање. На последниот, III конгресот на здружението беше планирано да се создадат постојани работни групи за голем број релевантни проблеми за заедницата на наставници. Ова беше повисоко, проблемот со учеството на заедницата на професионална наставник во развојот на X, проблемот на контролирање на развојот и подобрувањето на кимов ЕЕЕ за историјата, проблемот на развивање и тестирање на нови генерации учебници и голем број други, не помалку вистински проблеми. Сепак, идејата за создавање работни групи не беше спроведена во пракса. Ова, според мое мислење, го лишува и Рио и професионалната заедница на наставниците за можноста да комуницираат веднаш и да го земат предвид мислењето не само од историчарите, туку и практикување на наставници и методолози. Сепак, проблемите со интеракцијата на Рио со Здружението на историја и социјални наставници, исто така, немаа збор. Но, на крајот на краиштата, наставниците кои се распределени со разновидна функција на имплементација во практиката на многу историски концепти и проекти.

Т.н. тешки прашањаприказни. Институтот за универзална историја, заедно со Gaugn и Здружението на наставници по историја, почнаа да спроведуваат прилично моќен проект насочен кон научен и методолошки развој на проблематични прашања во рамките на новите ICS, кои би можеле да им помогнат на наставниците во наставата. Голем број далечни придобивки развиени од историските научници и методолози заедно се пуштаат. Сепак, работата на овој проект овозможи да се акумулира искуството кое ги идентификуваше не само достигнувањата, туку и проблемите во оваа област, кои првенствено се однесуваат на интеракцијата на историчарите и методологистите во рамките на овој проект, како и изданија на достапните бенефиции и опциите за нивно широкопосница. Во решавањето на овие проблеми, улогата на Рио со своите способности е тешко да се прецени.

Едно од најважните и најболните прашања е прашање за три нови поставувања на учебници за историјата на развојот и произведени од издавачките куќи "Просветлување", пад и " Руски збор" Гледајќи ги материјалите на Генералното собрание на руското историско општество, добив пред состанокот, читав многу заинтересирана фраза: "По одобрувањето на нови учебници во училиштето, комисијата на Рио одлучи да ја препорача линијата на учебници уредени од академик AV Torkunova (т.е. учебници издавачка куќа "просветлување") како учебник Рио. " Со оглед на фактот дека учебниците на "просветлување" (како и учебниците на двата други издавачи направени на објавувањето на учебниците за историја) беа постојано критикувани од страна на професионалната заедница, што е разбирливо и објаснето и тестирањето и неговите критериуми и Форматот остана непознат за повеќето професионални заедници, би сакал повеќе да знам повеќе детали, врз основа на она што Рио го направи изборот во корист на учебникот кој го уредува Ав Толкунова, кој е копретседател на руското историско друштво ? Прашањето е важно и релевантно кога и како ќе биде лиценциран лиценцирање на нови учебници, кои се подготвуваат издавачи. Авторите и методологистите постојано го покренаа прашањето за обезбедување на издавачки куќи за поголем временски период за развој и пренесување на тешко време на лиценцирање, но, за жал, проблемот со учебниците остана надвор од претставата, а форматот на средбата направи Не обезбедуваат можност да поставуваат прашања, а уште повеќе да организираат дискусија. Прашањата "на маргините" само потврдија дека одлуката на Рио на учебникот на "просветлување" е прифатена, но не е можно да се постигнат детали. Проблемот на учебниците е исто така комплициран од фактот дека од методолошка гледна точка (што по дифолт или други, непознати причини за мене се надвор од дискусијата за Рио), тие само формално кореспондираат со принципите кои се поставени во ФГО на Новата генерација и може сериозно да ја намали нивната улога во решавањето на проблемот со модернизацијата на историското образование. Го формулира мислењето што почетен курс на нова генерацијане само од гледна точка на содржината, туку и од гледна точка на техниката, сега, според мое мислење, потребно е. Бидејќи Рио е вклучен во испитувањето на учебниците, неговата позиција и мислење за ова прашање, исто така, ќе бидат заинтересирани да знаат.

Како заклучок, сакам да го кажам тоа, разбирање што важна улога Репродуцира Рио во организацијата и развојот на историските и општествените науки и донесување одлуки во својата рамка, многу би можел да ги види новите можности за поинтензивни, и што е најважно, продуктивни дијалог помеѓу руското историско општество и остатокот од професионалната заедница.

Што е x еднакво? Рефлексии на состанокот на RHS

Абдулаев Енвер Н.. - Главен уредник на списанието "Prepodavanie Istorii V Shkole" (Москва)

Абдулаев Е. Н., 2016

Абдулаев Енвер Клутиновиќ - главен уредник на списанието "Историја на наставата во училиште" (Москва); [Е-пошта заштитена]

Сподели искуство во воведување GEF

Абдулаев Енвер Клутиновиќ

главен весник "Наставно историја во училиште"

московски град

Е-пошта: [Е-пошта заштитена]

Пристап за активност

Во наставата историја во рамките

Барања од новиот стандард

Кои се главните фази на формулирање на задача за учење и спроведување врз основа на пристап на активност?

S __________________________________________________________

Прибелешка: Авторот на статијата врз основа на новата генерација на стандардот јасно ги дефинира како резултати од мита-пријавени резултати од студиската историја во основното училиште, формирањето на учениците во учениците како способност за свесно организирање и регулирање на нивните активности.

Клучни зборови: процес на компетентност и активност, систематски, општо моделирање, првични противречности, формулирање, планирање, организација на активности за обука.

Стандардот на нова генерација постои, загатки, поставува прашања. Ако се обидете да ги идентификувате главните методолошки иновации на стандардот на новата генерација, тогаш, пред сè, двата принципи се привлечени, два пристапи кон организацијата образовен процес - компетентност и работа. Во делот "Карактеристики на содржината на основното општо образование за историјата" Објаснувачки белешки Изгледаната програма за историјата на 5 -9 часови се вели дека "содржината на обуката на учениците за историјата на основното општо образование се одредува земајќи ги предвид пристапите за активности и компетентност, во интеракцијата на категориите" знаење " , врска "," Активности ". Предвидено е и мастеринг клучните знаења, вештини, начини на активност и подготвеност да ги применат за да ги решат практичните, вклучувајќи ги и новите задачи ". Како дел од овој напис, ние сакаме да се задржиме на спроведувањето на активноста пристап во курсевите за настава во училиште.

Идејата за пристапот на активноста како принципот на организирање на образовниот процес, според наше мислење, сугерира дека нејзиниот систем, односно воведувањето на индивидуални, приватни креативни прашања во процесот на обука, вежбите и задачите не доведуваат до имплементација на овој пристап. Програмата јасно дефинира како резултати од мета-сертификатот за изучување на историјата во главното училиште. Формирање на ученици во учениците како "способност за свесно организирање и регулирање на нивните активности". (Пример програми

на образовни предмети. Историја 5-9 часови. М.2010, стр. 6). Што може да послужи како основа за создавање на систем на активности за обука? Според мое мислење, основата на методолошкиот дизајн на овој пристап може да биде формулација и имплементација на систем на образовни задачи за студираниот тек на историјата. Според наставата, го разбираме проблемот, односно прашањето кое содржи внатрешна контрадикција, која студентот ги испраќа сите потребни знаења под курсот под студирање или темата и добива можност да се развие. Исто така е можно да се разликуваат голем број на функции, функциите на задачата за учење.

Прво, задачата за учење треба да го локализира материјалот изучува и активностите поврзани со неговата студија. Така, на прашањето: "Што значи да го проучуваме овој курс или тема?" Ние го преземаме одговорот: "Тоа значи решавање на одреден проблем формулиран за оваа тема или курс". Во списанието "Историја на наставата во училиште", ние сметавме систем на образовни задачи по стапка на историјата на Русија на дваесеттиот век. (Види А. Ју. Морозов "Курс на историјата на Русија на дваесеттиот век како систем на едукативни задачи" ПИ 2009, 2000, може да послужи како илустрација на горенаведената теза.

Второ, задачата за учење мора да биде универзална, односно неговата одлука е невозможна без да се совлада целиот обем на знаења под курсот проучуван или тема. На пример, проблемот "Зошто болшевиците биле во можност да ја преземат и да ја задржат моќта?" Не е применливо како образовна задача по стапка на историјата на целиот дваесетти век, но тоа може да послужи како наставна задача на темата "Русија во периодот 1917-1921"

Сподели искуство во воведување GEF

Трето, образовната задача треба да обезбеди објективна мотивација и да ја формира сопствената идеја за учење на активностите на субјектот ("за проучување на приказната значи да се стави и да бара решавање на одредени проблеми").

Бидејќи задачата за обука е прачка на методолошкиот дизајн на курсот во текот на студијата, неопходно е да се назначи во таков капацитет и од него е да се отфрли при организирање активности за обука. Во врска со овие, можни се следните фази на формулирањето на образовната задача и имплементацијата врз основа на пристапот на дејноста.

Прва фаза: Општо моделирање.

Во оваа фаза, нашата задача е да го покажеме целиот курс или тема "од поглед на птичјиот поглед". Ние им покажеме на учениците целиот материјал што треба да се изучува, а потоа го концентрираме нивното внимание на индивидуалните детали што учениците се сметаат за сеопфатни во односите. Кога моделирате, можно е да користите две опции. Првиот е прелиминарна единица за генерализација кога хоризонталот е одложен, вертикално главните проблеми или области на активност, кои се класификација на содржината, а на нивниот пресек постојат основни настани или феномени на темата на темата или курсот. Овој технички е посветен на материјалот во списанието "Наставна историја во училиште" (види В. В. Сухов "блокови на прелиминарната генерализација (според Декадата за концепт)" ПИ 2004 бр. 9). Вториот е креативно или фигуративно моделирање, кога сликата е во форма на модел. На пример, во темата "Рус меѓу Истокот и Западот" како таков модел, може да се појави следната шема:

Коментар шема:

На почетокот на XIII век, фрагментираната Русија е нападнат од монголници од источните и германските крстоносци и шведските витези од Западот. Војната со монголите е завршена со поразот на руските кнежества и воспоставувањето на зависноста на Русија од Златната орда формирана од државата Батиема, а нападите од запад беа одбиени, а проширувањето беше запрено.

Втора фаза: Изолација на оригиналната контрадикција или интриги.

Во оваа фаза, ја извршуваме примарната генерализација на материјалот и ја формираме основата за формулирање на задача за учење. Првичната контрадикција може да има и надворешен и внатрешен карактер. Под надворешен карактер, ја разбирам опцијата кога контрадикцијата е формулирана кога се споредуваат две различни теми или курсеви. Внатрешната контрадикција е формулирана врз основа на директна содржина на студискиот курс или тема. На пример, откако ги проучуваше основните настани на проблематичното време, можно е да се формулира контрадикција помеѓу двете одредби: А. Русија во епохата на негуваузи беше подложена на сите деструктивни влијанија што државата би можеле да бидат подложени во тоа време. Б. И покрај ова, државата, ја преживеа и ја надмина конфузијата. Во темата "Рус меѓу Истокот и Запад", можете да го привлечете вниманието на учениците за контрадикција помеѓу резултатите од борбата на руските кнежевства со инвазијата на монголите (Русија речиси една четвртина од милениуми зависи од ордата) и Одраз на агресијата на Швеѓаните и крстоносците (проширувањето на Западот успеа да престане). Како пример за формулирање на интриги, можно е да се донесе интрига на темата на "епохата на палатата Доброс": Петар I умира, немам време да ги напишам волјата и оставајќи на лист хартија само два збора "до Дајте сè ... "откако Петар пресудил 6 императори и царица. Како да се измисли чие име од листата на своите следбеници Петар ќе се стави во волја? Во случај на интриги, ние веќе во втората фаза непречено одиме до чекор до третиот.

Трета фаза: текстот на образовната задача и образовното планирање.

Врз основа на првичната контрадикција или интриги, ние го извлекуваме текстот на задачата за учење, која, по правило, е прашање во природата. Продолжувајќи ја темата на проблематичните времиња, даваме пример за таква задача: "Зошто Русија можеше да ја надмине конфузијата?" Во темата "Русија меѓу исток и Западот" споменати погоре, прашањето ќе биде прашањето "Зошто е фрагментираната Русија освоена исток и можеше да го одразува нападот од запад?". Во истата фаза, постои прелиминарно планирање на образовни активности, што е логичен систем поврзани прашања. На пример, во темата "Рус меѓу исток и запад" издвојуваме три главни прашања:

1. Кои беа руските кнежевства во периодот на фрагментација во пресрет на инвазијата?

2. Кои беа непријателите на Русија, односно, витези и монголи?

3. Која е разликата во борбата против монголска инвазија И инвазијата отпор од запад?

Во рамките на поставените прашања, ние се свртиме кон следната, четврта фаза.

Експеримент и иновација на училиште 2012/2

Сподели искуство во воведување GEF

Четврта фаза: Организација на активности за обука.

Во оваа фаза, ние сме дел од прашањата на прашања, ние им нудиме на студентите да ги спроведат задачите за учење кои имаат одредена мотивација, алгоритам и систем за одредување на резултатот. Во овој случај, концептот на задачи за учење се совпаѓа со концептот формулиран во статијата

Е. Н. Белски "Развој на образовни задачи за историја" (ПИШТЕ 2007 бр. 10). За одговор на првото прашање, учениците мора да соберат податоци за најголемите специфични центри во табелата:

Форми на Feroshry Rasiomnity

\\ L G1. Плодна земја w / v j ya.t0gr0the начини-SH-

Jl__l i z.t.t. Силен надворешен BPAIA

^ 4. Силна централна моќ ^

"S \\ khaw-EO, критериуми ^. Новгород Земја Лордимиро-Сузалавски принц Галико-Волин Кенери Киев Кнежество

I. Географски KDIP и соодветни услови

Цатати жители (фарма)

J. Социјална структура (притвор)

J. Политички развој

Тренд-резултат

Ние го делиме второто прашање до серија прашања што студентите мора да одговорат на користењето на материјалот што веќе се изучува (историја на курсот на средниот век, 6-то одделение) и новите информации содржани во учебникот или во приказната на наставникот:

Кои се целите на крстоносните војни?

Кои видови на оружје и тактички техники се користат крстоносци?

Зошто потекнува монголска империја?

Која е причината за победите на монголите?

Она што е вообичаено помеѓу непријателите на Русија на исток и на запад?

Со цел да одговори на третата точка-прашање на планот. Студентите мора постепено да го истражуваат текот на настаните на исток (инвазијата на Batiya на североисточниот и Јужен Рус) и на запад (заплена на балтичките држави, битката на Невскаја , ледениот линеен брод, личност и активностите на принцот Александар Невски). По проучувањето, неопходно е да се обидат да ги распределат карактеристиките на настаните и да ги анализираат. Резултатите од анализата и ќе доведат до студенти, како што покажува тестирањето на работата со овој пристап во рамките на оваа тема за решавање на задачи.

Така, имплементирани во оваа верзија пристап на активност ни овозможува да организираме системски активности за учење Во текот на учениците ќе бидат намерно минирани и ќе ги проучуваат сите најважни информации во рамките на оваа тема и ќе го применат за решавање на издадените проблеми, кои според нашето мислење ќе придонесат за формирање на нивната способност да применуваат историски знаења и решавање на креативните задачи како што е дефинирано во рамките на барањата на новиот стандард.

Литература

1. Verbicksky a.a. Пристап за компетентност: Проблеми и услови за имплементација. // Иновативни проекти и програми во образованието. - 2009. - №2.

2. Verbicksky a.a. Основа за воведување на компетентен-слаб пристап кон образование // Општинско образование: Иновации и експеримент. - 2009 година. - №3.

3. Sidenko A.S. Водич за местото на Федералниот државен образовен стандард на втората генерација: главните функции и содржини. // Иновативни проекти и програми во образованието. - 2010. - №2

4. Sidenko A.S. Мастер класа: "Иновативни активности на наставникот во услови на воведување на втората генерација GEF" // Општинско образование: Иновации и експеримент - 2010. - №4.

5. Chernyshevich v.a. Пристап за контекстуална активност за анализа на проблемите на образовниот процес. // Иновативни проекти и програми во образованието. - 2011. - №2.

6. Shibayeva S.n. Имплементација на соработка за соработка во рамките на пристапот на компетентност. // Општинско образование: Иновации и експерименти. - 2011. - №2.

Експеримент и иновација на училиште 2012/2

Во текот на историјата се смета за унифициран систем за решавање на образовните задачи. Пристапот на овој автор за изучување на историјата му дава можност на учениците за активно учество во процесот на знаење, ви овозможува да изготвите камата во предметниот предмет. Основата на пристапот е проблем со учењето кој содржи внатрешна контрадикција. Во процесот на решавање на образовната задача, ученикот врши одреден алгоритам академска акција, го проучува потребниот износ на материјал. Така, не само едукативни, туку и развој на целите за учење. Главните структурни елементи на процесот на учење стануваат:
1. Вкупно моделирање
За решавање на тематските задачи за учење, прелиминарните блокови за генерализација се користат како индикативна основа на акции, во кои најважните настани и феномените на периодот се прикажани со користење на знаци.

(За детали, видете Фонос C.A. Материјали за подготовка за ЕЕЕ на тема "Русија во 1917-1921" // Историја на настава во училиште. - 2007. - № 10 - стр. 50)

& Nbsreguals Моделот за гледање е слика
(Слика Пакт Молотов - Рибарноп)

(За повеќе информации, видете Абдулаев Е.Н., Морозов А.ЈУ светска војна Во учебната година на историјата // настава историја во училиште. - 2009 г. - № 7 - стр. 15)

2.Поставете ги противречностите во содржината или пребарување на интриги
Тоа може да биде надворешна (споредба на две теми) или внатрешни противречности (како пример, може да се даде лекција на тема "Рус меѓу исток и запад"). Текстот на проблемот (задачи): зошто фрагментираните руски кнежевства и земјиштето можеа да се спротивстават на Западот и го освоија источниот?