Бесонова t стр организација организација. Упатства. Шема-план за поправно образование на деца со онр
МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА
РЕПУБЛИКАН ИНСТИТУТ
ОБУКА НА ОБРАЗОВАНИЕ РАБОТНИЦИ
А.В. Јастребова, Т.П. Бесонова
ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДОЛОШКО ПИСМО
ЗА РАБОТАТА НА НАСТАВНИКОТ НА ЛОГО НА
ОПШТО ОБРАЗОВНО УЧИЛИШТЕ
(Главните насоки за формирање предуслови за
продуктивна асимилација на програмата за настава по мајчин јазик
кај деца со патологија на говорот)
КОГИГО ЦЕНТАР
А.В. Јастребова, Т.П. Бесонова. Наставно и методолошко писмо заработата на логопед во средно училиште. (Главните насоки за формирање предуслови за продуктивна асимилација награма настава по мајчин јазик кај деца со патологија на говорот).- М.: "Когито -центар", 1996 - 47 стр.
Ова поучно и методолошко писмо е упатено до логопеди кои работат на општо образование образовни институции... Ги претставува карактеристиките на прекршувањата на усната и писмен говорученици кои учат во општообразовни институции; техники за откривање нарушувања на говорот и најважните одредби за диференцијална дијагноза; главниот контингент на логопедски центри (го сочинуваат ученици чии нарушувања на говорот го попречуваат успешното учење според програмата на општите образовни институции - фонетско -фонемична, општа неразвиеност на говорот); утврдени се принципите на регрутирање станици за логопедија, групи студенти за фронтална обука.
Методолошките препораки презентирани во ова писмо за организација, планирање и содржина на часови за говорна терапија со главен контингент на студенти ги одразуваат основните насоки на поправното образование за учениците кои страдаат од разни нарушувања на усниот и пишаниот говор.
Уредник на изданија: Белополски В.И.
© Јастребова А.В., Бесонова Т.П., 1996 © Когито-центар, 1996 година
распоред и дизајн на компјутер
Објавено по наредба на Министерството за образование на Руската Федерација
I. КАРАКТЕРИСТИЧКИ НАЧИНИ НА ПРЕПОРАЧУВАА НА Орален и ПИСМЕН ГОВОР НА УЧЕНИЦИ
Отстапувањата во развојот на говорот на децата запишани во институциите за општа образование имаат различна структура и сериозност. Некои од нив се однесуваат само на изговорот на звуци (главно искривен изговор на фонеми); други влијаат на процесот на формирање на фонеми и, како по правило, се придружени со нарушувања во читањето и пишувањето; третиот - се изразени во неразвиеноста и на звучните и на семантичките аспекти на говорот и на сите негови компоненти.
Присуството на дури и благи отстапувања во фонемскиот и лексичко-граматичкиот развој кај учениците е сериозна пречка во асимилацијата на програмата. сеопфатно училиште.
Учениците со отстапувања во формирањето фонетско-фонемски и лексичко-граматички средства на јазикот можат условно да се поделат во три групи.
Сосема е очигледно дека секоја од овие групи не може да биде униформа, но во исто време, истакнувањето на главната карактеристика на говорниот дефект, што е најтипично за секоја група, им дава одредена хомогеност.
Прва група се ученици во кои отстапувањата во развојот на говорот се однесуваат само на дефекти во изговорот на звуците без други придружни манифестации. Типични примери за такви абнормалности се веларен, увуларен или изговор на звук со еден истрел. "Р \мек изговор на сибиланти во долната положба на јазикот, интердентален или страничен изговор на сибиланти, т.е. разни искривувања на звуците. Ваквите дефекти во говорот, по правило, не влијаат негативно на асимилација на наставната програма од општата школа од страна на децата.
Процесот на формирање на фонеми во такви случаи не е одложен. Овие студенти, стекнувајќи се со училишна возрастодредена залиха на повеќе или помалку стабилни идеи за звучниот состав на зборот, тие правилно ги поврзуваат звуците и буквите и не прават грешки во пишаните дела поврзани со недостатоци во изговорот на звуците. Студентите со такви дефекти во изговорот сочинуваат 50-60% од вкупниот број деца со отстапувања во формирањето на јазични средства. Меѓу овие студенти нема потценувачи.
Втора група се ученици во кои целата звучна страна на говорот е неформирана - изговор, фонемски процеси (фонетско -фонемска неразвиеност). Типично за изговорот на учениците во оваа група се замените и мешањето на фонеми кои се слични по звук или артикулација (сибилант-сибилант; гласови-глуви; Р-Л , тврдо-меко). Покрај тоа, кај учениците од оваа група, замената и мешањето може да не ги опфатат сите наведени звуци. Во повеќето случаи, прекршувањето се однесува само на пар звуци, на пример, S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T итн Најчесто, свирките и звуците на подсвиркване не се асимилираат, Р-Л,гласови "и глуви. Во некои случаи, во отсуство на изразени дефекти во одделните звуци, постои недоволна јасност на нивниот изговор.
* Недостатоците во изговорот, изразени во мешање и замена на звуци (за разлика од недостатоците, изразени во искривениот изговор на одделни звуци), треба да се припишат на фонемски дефекти.
Учениците од групата што се разгледуваат, особено учениците во првите две одделенија, имаат изразени отстапувања не само во изговорот на звукот, туку и во диференцијацијата на звуците. Овие деца доживуваат тешкотии (понекогаш значајни) во перцепцијата на блиски звуци, одредување на нивните акустични (на пример: гласовни и досадни звуци) звуци со зборови (на пример: буре - ќерка, басна - кула). Сето ова го отежнува формирањето стабилни идеи за звучниот состав на зборот.
Ваквото ниво на неразвиеност на звучната страна на говорот го попречува совладувањето на вештините за анализа и синтеза на звучниот состав на зборот и често предизвикува појава на секундарен (во однос на усната форма на говор) дефект, кој се манифестира во специфични нарушувања на читањето мбукви. Овие студенти се регрутираат во посебни групи: ученици со нарушувања во читањето и пишувањето поради фонетска и фонемска неразвиеност; или фонемичка неразвиеност (во случаи кога дефектите во изговорот се елиминирани).
Бројот на ученици со неразвиеност на звучната страна на говорот (FF и FN) е приближно 20-30% од вкупниот број деца со неформирани јазични средства. Меѓу овие студенти, бројот на оние кои навистина не успеваат на својот мајчин јазик се движи од 50 до 100%.
Трета група се студенти кои, заедно со нарушен изговор на звуци, имаат неразвиеност на фонемските процеси и лексички и граматички средства на јазикот - општа неразвиеност на говорот... Овие отстапувања, дури и со одредена мазност на манифестациите, доведуваат до фактот дека децата доживуваат големи тешкотии во совладувањето на читањето и пишувањето, што доведува до постојан неуспех на нивниот мајчин јазик и други предмети.
И покрај фактот дека оваа група ученици во училиште за општо образование е мала, таа бара посебно внимание на логопед, бидејќи е многу хетерогена и по сериозноста и по сериозноста на манифестациите на општа неразвиеност на говорот. Претежно деца од III ниво влегуваат во општото училиште (според класификацијата на Р. Е. Левина).
Кај учениците од првите одделенија, преовладува недостатокот на усната форма на говор, што исто така може да се изрази на различни начини. Некои ученици на возраст од 6-7 години имаат благо изразена несоодветност на фонетско-фонемските и лексичко-граматичките средства на јазикот (HBONR). Кај другите ученици, недостатоците на јазикот се поизразени (ОХП).
Карактеристиките на децата со ОХП се прикажани на дијаграмот (Табела 1). Оваа табела одразува голем број дијагностички точки кои се важни и за предвидување на ефективноста на поправното образование воопшто и за планирање на неговата содржина. Ова се, пред с, последици од абнормалниот развој на усната форма на говор (неговата звучна страна и лексички граматичка структура), "што, спречувајќи го спонтаниот развој на полноправни предуслови за формирање писмена форма на говор, создава сериозни пречки за совладување на програмскиот материјал на мајчин јазик и (во некои случаи) математика.
Проучување на манифестациите на нарушувања на говорот кај учениците основни оценкиучилиштата за општо образование покажуваат дека во некои од нив недостатокот на формирање јазични средства е помалку изразен (НВОНР). Ова се однесува и на звучната страна на говорот и на семантичката страна.
Значи, бројот на неправилно изречени звуци во нив не надминува 2-5 и се однесува само на една или две групи опозициски звуци. Кај некои деца кои поминале предучилишно поправно образование, изговорот на сите овие звуци може да биде во рамките на нормалниот опсег или не е доволно разбирлив („заматен“).
Во исто време, сите деца имаат недоволно формирање на фонемски процеси, чија сериозност може да биде различна.
Квантитативниот состав на вокабуларот на учениците во оваа група деца е поширок и поразновиден од оној на учениците со изразена општа неразвиеност на говорот. Меѓутоа, тие прават и голем број грешки во нивните независни изјави, поради конфузија на зборовите во значењето и акустична сличност. (Видете Табела 1).
Граматичката формулација на усните изјави, исто така, се карактеризира со присуство на специфични грешки, што ја одразува недоволната асимилација од страна на децата на предговор и контрола на случај, координација и сложени синтаксички структури.
Што се однесува до децата со ОХП, сите погоре споменати отстапувања во формирањето на јазичните средства се по грубо изразени.
Заостанувањето во развојот на јазичните средства (изговор, вокабулар, граматичка структура), се разбира, не може, но има одредено влијание врз формирањето на говорните функции (или типови на говорна активност).
Говорот на прваче со ОНР е претежно ситуационен и има форма на дијалог. С still уште е поврзано со директното искуство на децата. Учениците од прво одделение доживуваат одредени потешкотии во производството на кохерентни изјави (монолог говор), кои често се придружени со потрага по јазични средства неопходни за изразување мисли. Децата с still уште немаат вештини и способности кохерентно да ги изразат своите мисли. Затоа, тие се карактеризираат со замена на кохерентна изјава со едносложни одговори на прашања или расфрлани невообичаени реченици, како и повторени повторувања на зборови и индивидуални реченици.
Децата со HBONR имаат пристап до повеќе или помалку детални кохерентни изјави во теми од секојдневниот живот. Во исто време, кохерентните изјави во процесот на образовна активност предизвикуваат одредени тешкотии кај овие деца. Нивните независни изјави се карактеризираат со фрагментација, недостаток на кохерентност и конзистентност.
Што се однесува до учениците од 2-3 одделение со ОХП, манифестациите на недостаток на формирање јазични средства се различни за нив. Овие ученици можат да одговорат на прашање, да состават елементарна приказна базирана на слика, да пренесат индивидуални епизоди од прочитаното, да раскажуваат за возбудливи настани, т.е. изградете ја вашата изјава во рамките на нивна блиска тема. Меѓутоа, кога се менуваат условите за комуникација, доколку е потребно, дадете детални одговори
Табела 1
РЕЗИМЕ КАРАКТЕРИСТИКА НА МАНИФЕСТАЦИИ НА ОПШТА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ
ЗА УЧЕНИЦИТЕ ЗА ПРВ ЧАС (ПОЧЕТОК НА УЧИЛИШНАТА ГОДИНА)
| Устен говор Звучна страна на говорот | Лексичка акција | Граматички систем | Психолошки карактеристики |
|
| Репродукција на звук | Фонемички процеси |
|||
| Неисправен изговор на опозициски звуци, неколку групи. Преовладуваат замени и поместувања на често искривени звуци: W = S, L = R, B = P, итн. До 16 звуци | Недостаток на формирање (недостаток на формирање во потешки случаи) W = S, L = R, B = P, итн. | Ограничено во рамките на темите од секојдневниот живот; квалитативно неисправен; несоодветно проширување или стеснување на значењата на зборовите; грешки во употребата на зборови - конфузија во значењето и во акустична сличност (грмушка - четка | Недоволно формирана: а) отсуство на сложени синтаксички структури; б) граматизми во реченици од едноставни синтаксички конструкции | 1. Променливо внимание 2. Недостаток на набудување во однос на јазичните појави. 3. Недоволен развој на способноста за префрлување. 4. Лош развој на вербално и логично размислување 5. Недоволна способност за меморирање. б Недоволно ниво на развој на контрола. Последици: Недоволно формирање психолошки предуслови за совладување на полноправни вештини за образовна активност. Тешкотии во формирањето на образовни вештини: Планирање на работата напред Одредување начини и средства за постигнување на образовната цел; Контролирање активности; Способност за работа со одредено темпо |
| Последица од недоволното формирање на звучната страна на говорот | Последица од недоволното формирање на лексичките и граматичките средства на јазикот |
|||
| Недоволна формација (недостаток на предуслови за спонтан развој на вештините за анализа и синтеза на звучниот состав на зборот) Недоволна формација (недостаток на предуслови) за успешно совладување на писменоста. Тешкотии во совладување на читањето и пишувањето - присуство на специфични дисграфски грешки во позадина на голем број разни други | Недоволно разбирање на задачите за студирање, насоки, упатства на наставникот. Тешкотии во формирањето и формулирањето на сопствените мисли во процесот на образовна работа. Недоволен развој на кохерентен говор |
|||
| Недоволно формирање (отсуство) на предуслови за продуктивно совладување на програмата за настава по мајчин јазик и математика |
||||
| Тешкотии во асимилирање на програмата Примарна едукацијаопштообразовно училиште поради недоволно формирање на говорна функција и психолошки предуслови за совладување на образовните активности. |
||||
вие со елементи на расудување, доказ, при извршување на посебни образовни задачи, таквите деца имаат значителни тешкотии во користењето лексички и граматички средства, што укажува на нивниот недоволен развој. Имено: ограничената и квалитативна инфериорност на вокабуларот, недоволното формирање на граматичките средства на јазикот.
Особеноста на манифестациите на општа неразвиеност на говорот кај овие ученици е дека грешките во употребата на лексички и граматички средства (индивидуални манифестации на аграматизам, семантички грешки) се забележуваат во позадина на правилно составени реченици и текст. Со други зборови, истото граматичка категоријаили формата во различни услови може да се користи правилно и погрешно, во зависност од условите во кои се одвива усниот говор на децата, т.е. условите на нивната комуникација и барањата за тоа.
Звучната страна на говорот на учениците од 2-3 одделение со општа неразвиеност е исто така недоволно формирана. И покрај фактот дека овие ученици имаат само индивидуални дефекти во изговорот на звуците, тие имаат тешкотии да разликуваат акустично блиски звуци, во доследниот изговор на слоговите во повеќесложни непознати зборови, со спој на согласки (помали - секундарни, транзитни - транспортни) На
Анализата на говорната активност на учениците од 2 и 3 одделение сугерира дека тие претпочитаат дијалошки форми на говор. Под влијание на обука, монолог, се развива контекстуален говор. Ова се изразува со зголемување на обемот на изјави и бројот на сложени структури; покрај тоа, говорот станува послободен. Сепак, овој развој на монолошкиот говор е бавен. Децата повеќе или помалку слободно конструираат кохерентни изјави во рамките на нивниот близок предмет и имаат тешкотии да произведат кохерентни искази во ситуација на образовна активност: формулирање заклучоци, генерализации, докази, репродукција на содржината на едукативни текстови.
Овие тешкотии се изразени во желбата за буквална презентација, заглавување во одделни зборови и мисли, повторување на одделни делови од реченици. Во текот на презентацијата, доказот, итн. децата не слават најмногу основните карактеристики... Покрај тоа, тие ја прекинуваат синтаксичката врска помеѓу зборовите, која својот израз го наоѓа во нецелосни реченици, промени во редоследот на зборовите. Има чести случаи на употреба на зборови во невообичаена смисла, што, очигледно, се објаснува не само со сиромаштијата на речникот, туку главно со нејасно разбирање на значењето на употребените зборови, неможност да се сфати нивната стилска боја.
Слични измазнети развојни отстапувања устен говоропишаната група на деца заедно создаваат сериозни пречки во нивното учење на писмено пишување и правилно читање. Затоа тие најјасно се манифестираат не со дефекти во усниот говор, туку со нарушувања во читањето и пишувањето.
Пишаната работа на оваа група деца е полна со различни грешки - специфични, правописни и синтаксички. Покрај тоа, бројот на специфични грешки кај деца со општа неразвиеност на говорот е многу поголем отколку кај деца со фонетско-фонемичка и фонемичка неразвиеност. Во овие случаи, заедно со грешките што се последица на недоволниот развој на фонемските процеси, постојат голем број грешки поврзани со неразвиеноста на лексичките и граматичките средства на јазикот (грешки при контрола на предлог-случај, договор, итн.) На Присуството на такви грешки покажува дека процесот на совладување на граматичките закони на јазикот во групата деца што се разгледуваат с yet уште не е завршен.
Меѓу учениците од училиштето за општо образование, има и деца со аномалии во структурата и мобилноста на артикулаторниот апарат (дисартрија, ринолалија); деца со пелтечење.
Кај овие деца, исто така е неопходно да се идентификува нивото на формирање на јазични средства (изговор, фонемски процеси, вокабулар, граматичка структура). Во согласност со идентификуваното ниво, тие можат да бидат доделени или на I, или на II, или на III група.
Горенаведената група на ученици според водечката манифестација на дефект на говорот му помага на логопедот да ги реши основните прашања за организирање поправна работа со деца и да ја утврди содржината, методите и техниките на говорна терапија во секоја група. Главниот контингент, кој треба да го идентификува наставникот за логопед во училиштата за општо образование, се децата чии недостатоци во говорот го попречуваат нивното успешно учење, т.е. ученици второи третогрупи. Тоа е за овие деца, со цел да се спречи нанивната академска неуспех треба да се обезбеди помош за говорна терапија.
При организирање часови за говорна терапија со ученици со дефекти во звучниот изговор и недоволен развој на фонемски процеси, заедно со елиминација на изговорот, неопходно е да се обезбеди работа за едукација на фонемските претстави, формирање вештини за анализа и синтеза на звучниот состав на зборот. Таквата работа треба да се спроведе последователно за да се разликуваат мешаните опозициски звуци и да се развијат вештините за анализа и синтетизирање на составот на звучно-буква на зборот, што ќе овозможи да се пополнат празнините во развојот на звучната страна на говорот.
Ефективна помош за студентите со ОХП, чии недостатоци во изговорот на фонемите претставуваат само една од манифестациите на неразвиеност на говорот, е можна само во случај на меѓусебно поврзана работа во неколку насоки, имено: корекција на изговорот, формирање полноправни фонемски претстави, развој на вештини за анализа и синтеза на звучен состав на збор, појаснување и збогатување на лексичкиот фонд, совладување на синтаксички конструкции (со различна сложеност), развој на кохерентен говор, изведен во одредена секвенца.
Говорна терапија помош за студентите кои имаат само дефекти во изговорот на звуци (фонетски дефекти - група I) се сведува на корекција на неправилно изразени звуци и нивна консолидација во усниот говор на децата.
Испитување на деца со нарушувања на говорот
Навремената и правилна идентификација на недостатоците на говорот кај децата ќе му помогне на логопедот да утврди каква помош им е потребна и како поефикасно да ја пружи.
Главната задача на наставникот за логопед за време на индивидуален преглед на учениците е правилно да ги процени сите манифестации на нарушување на говорот на секој ученик. Шемата за испитување на логопедија е претставена во говорната картичка, која нужнопополнет за секој ученик, во зависност од структурата на дефектот на говорот.
Во процесот на пополнување на податоците за пасошот за детето, не се запишуваат само официјалните академски перформанси (став 5), туку се одредува и вистинското ниво на знаење на учениците на нивниот мајчин јазик. Во случаите структурно сложени говорни дефектиовие податоци можат да бидат одлучувачки при одредување на јасна говорна терапија
заклучок, и во воспоставување на примарно-секундарна природа на нарушувања на говорот.
Логопедот дознава податоци за текот на развојот на говорот на ученик со сложена структура на дефект на говорот од зборовите на мајката. За време на разговорот, важно е да се добие јасна претстава за тоа како се одвиваше раниот развој на говорот на детето: кога се појавија првите зборови и фрази, како продолжи понатамошното формирање на говорот. Во исто време, се забележува дали тие претходно аплицирале за логопедска помош, доколку е така, колку време се одржувале часовите, нивната ефикасност. Покрај тоа, карактеристиките на говорната средина што го опкружуваат детето (состојбата на говорот на родителите: повреда на изговорот, пелтечење, двојазичност и повеќејазичност, итн.) Се предмет на фиксација.
Пред да започне со испитување на говорот, логопедот мора да се осигура дека слухот е безбеден (потсетете се дека слухот се смета за нормален ако детето слуша индивидуални зборови изговорени со шепот на растојание од 6-7 метри од ауриката).
При преглед на дете, вниманието го привлекува состојбата на артикулациониот апарат. Сите структурни аномалии (усни, непце, вилици, заби, јазик) пронајдени за време на испитувањето, како и состојбата на моторната функција, подлежат на задолжителна фиксација во говорната карта.
Секако, грубата патологија на структурата и функциите на артикулациониот апарат бара темелно, детално испитување со детален опис на сите отстапувања што создаваат пречки за образованието. точни звуци... Во други случаи, анкетата може да биде пократка.
Карактеристиката на кохерентниот говор на учениците е составена врз основа на неговите усни изјави за време на разговорот за она што го прочитал, што видел, како и врз основа на специјалните задачи што ги извршува детето: изготвување индивидуални реченици, кохерентни изјави за прашања, според слика на заговор, според серија слики, според набудувања итн. итн.
Материјалот добиен за време на разговорот ќе помогне да се избере насоката на понатамошно испитување, што треба да се индивидуализира, во зависност од идеите за нивото на формирање на говорот на детето идентификувано за време на разговорот.
Говорната карта ја евидентира општата разбирливост на говорот, природата и достапноста на конструкцијата на кохерентни изјави, општи ставовиза вокабуларот и синтаксичките конструкции што ги користи детето.
При испитување на звучната страна на говорот, се откриваат дефекти во изговорот: бројот на нарушени звуци, природата (видот) на повредата: отсуство, искривување, мешање или замена на звуци (види Табела 1). Ако дефектите во изговорот главно се изразуваат со замена и мешање на различни групи на опозициски звуци, треба внимателно да се испитаат можностите за разликување на звуците по акустични и артикулаторни карактеристики.
Покрај тоа, мора да се одреди нивото на формирање на вештини за анализа и синтеза на звучниот состав на зборот.
Така, испитувањето на звучната страна на говорот вклучува темелно појаснување:
природата (видот) на нарушувањата во изговорот: бројот на дефектно изречени звуци и групи (во тешки случаи);
нивото на фонемичен развој (ниво на формирање на диференцијација на опозициски звуци);
нивото на формирање анализа и синтеза на звучниот состав на зборот.
При испитување на деца со ОХП, исто така е неопходно да се утврди нивото на формирање на лексичките и граматичките средства на јазикот. При испитување на вокабуларот, се користат голем број добро познати техники кои го идентификуваат и пасивниот и активниот вокабулар кај децата. Ова открива знаење на децата за зборови што означуваат предмети, дејства или состојби на предмети, знаци на предмети; зборови што означуваат општи и апстрактни концепти. Така, се одредува квантитативниот состав на вокабуларот.
Правилното именување на објект не значи дека детето може соодветно да го користи овој збор во реченица, кохерентен текст, затоа, заедно со одредувањето на квантитативниот аспект на вокабуларот, посебно внимание се посветува на неговите квалитативни карактеристики, т.е. откривање на разбирањето на детето за значењето на употребените зборови.
Кога составувате заклучок за логопедија, податоците за речникот треба да се разгледуваат не изолирано, туку заедно со материјали што ги карактеризираат карактеристиките на звучната страна на говорот и неговата граматичка структура.
При испитување на нивото на формирање на граматички средства на јазикот, се користат специјални задачи за да се идентификува нивото на совладување на децата на вештините за изградба на реченици од различни синтаксички структури, употреба на форма и формирање зборови.
Податоците за анализа на грешки (граматизми) направени од учениците при изведување на посебни задачи ни овозможуваат да го одредиме нивото на формирање на граматичката структура на говорот. Воспоставеното ниво на формирање на граматичката структура на говорот е во корелација со состојбата на речникот и нивото на фонемичен развој.
Нивото на формирање на усниот говор предодредува одреден степен на оштетување во читањето и пишувањето.
Во случаи кога дефектот во усниот говор е ограничен само со недостаток на формирање на неговата звучна страна, тогаш нарушувањата во читањето и пишувањето се должат на фонетско-фонемична или само фонемска инсуфициенција.
Во овие случаи, најмногу типични грешкисе замени и збунувања на согласки букви што означуваат звуци на различни опозициски групи.
При испитување на пишување, кое се изведува и колективно и индивидуално, треба да се обрне внимание на природата на процесот на пишување: дали детето го запишува точниот презентиран збор или го изговара неколку пати, избирајќи го саканиот звук и соодветната буква; какви тешкотии доживува; какви грешки прави.
Неопходно е да се спроведе квантитативна и квалитативна анализа на грешките: да се идентификуваат какви специфични грешки во заменувањето на буквите ги прави детето, дали овие грешки излегуваат единствени или чести, без разлика дали одговараат на нарушувањата на говорот на детето. Покрај тоа, се земаат предвид пропусти, дополнувања, пермутации, искривувања на зборовите. Овие грешки покажуваат дека детето не го совладало јасно анализа на звучни буквии синтеза, не знае да разликува акустично или артикулативно блиски звуци, да ја разбира звучната и слоговната структура на зборот.
Грешките во правилата за правопис треба внимателно да се анализираат, бидејќи правописните грешки за спарени гласови без глас и меки тврди согласки се должат на фактот дека децата со дефекти во говорот немаат идеја за составот на звучни букви на зборот.
Студентите со нарушувања во пишувањето, исто така, треба да бидат тестирани за читање. Читањето се проверува поединечно. Во текот на читањето, не треба да се прават корекции или коментари. Материјалот за анкетата може да биде специјално избрани текстови кои се достапни за детето во однос на обемот и содржината, но не се користат во услови на училница. Испитувањето започнува со презентирање на детето на текстот на реченици, поединечни зборови, слогови (директно, обратно со спој на согласки).
Ако детето не поседува вештини за читање, му се прикажува збир на букви за да ги препознае.
За време на испитувањето, се евидентира нивото на формираните вештини за читање, имено: дали чита по слогови; со цели зборови; Дали ги подредува одделните букви и со тешкотија ги обединува во слогови и зборови; какви грешки прави; дали го заменува името на одделни букви во процесот на читање, дали оваа замена одговара на неисправни звуци; дали има грешки во недостасува зборови, слогови, поединечни букви, какво е темпото на читање; дали детето го разбира значењето на поединечните зборови и општото значење на она што го чита.
Сите добиени набудувања се снимени. Тие помагаат да се разјаснат причините за недостатоците во читањето и да се најдат порационални техники и методи за надминување на тешкотиите во читањето. Откриените недостатоци во читањето се споредуваат со податоците за испитување на пишување и зборување.
Заклучувајќи краток опис на нарушувањата на читањето и пишувањето кај децата со ФФН, треба да се нагласи дека најтипични грешки се замените и мешањето на согласки што одговараат на звуците што се разликуваат по акустични и артикулаторни карактеристики.
Горенаведените грешки се сметаат за специфични (дисграфски). Обично, тие се појавуваат кај деца со FFN во позадина на недоволно совладување на одреден правопис, чии правила за правопис се тесно поврзани со полноправни идеи за звучниот состав на зборот.
Што се однесува до нарушувањата на читањето и пишувањето кај деца со ОХП, заедно со грешките што го одразуваат недостатокот на формирање на звучната страна на говорот, тие исто така имаат грешки поврзани со недостатокот на формирање на лексички и граматички средства на јазикот. Имено:
1. Грешки при контрола на предлог-случај;
2. Грешки во договорот на именките и придавките, глаголите, броевите итн.;
3. Одделен правопис на префикси и континуирано правопис на предлози;
4. Разни деформации на речениците: прекршување на редоследот на зборовите, изоставување на еден или повеќе зборови во реченица (вклучително и изоставување на главните членови на реченицата); прескокнување предлози; континуирано пишување од 2-3 зборови; неточна дефиниција на границите на речениците, итн.;
5. Разни деформации на составот на слогови-букви на зборот („искинати“ зборови, слогови што недостасуваат; нецелосен опис на слогови итн.).
Во пишаните дела на деца, може да се појават и графички грешки - неуспех да се опишат одделни елементи на букви или непотребни елементи на букви, просторно уредување на одделни елементи на букви (и-y, p-t, l-m, b-d, w-u ).
Сите горенаведени грешки поврзани со неразвиеноста на звучните и семантичките аспекти на говорот се манифестираат кај деца со ОХП во позадина на голем број различни грешки во правописот.
Независни писмени дела на ученици со ОХП (презентација, есеј) имаат голем број специфични карактеристики што се однесуваат и на конструкцијата на текстот (недоволна кохерентност, конзистентност и конзистентност на презентацијата) и недоволно соодветна употреба на лексичките, граматичките и синтаксичките средства на јазикот На
Испитувањето на состојбата на пишување и читање кај учениците треба да се спроведе со големо внимание. За време на истражувањето, од студентот се бара да заврши различни видови писмена работа:
аудитивни диктати, кои вклучуваат зборови што вклучуваат звуци кои најчесто се прекршуваат во изговорот;
независно пишување (презентација, состав).
По завршувањето на испитувањето на говорот на детето, неопходно е да се спроведе бенчмаркинг анализаод целиот материјал добиен во процесот на проучување на нивото на развој на звучните и семантичките аспекти на говорот, читањето и пишувањето. Ова ќе овозможи да се утврди во секој конкретен случај што точно преовладува на сликата за дефект на говорот: дали кај детето доминираат недоволни лексички и граматички средства на јазикот или неразвиеност на звучната страна на говорот и, пред с,, фонемски процеси.
Во процесот на испитување на студентите што пелтечат, главното внимание на логопедот треба да биде насочено кон идентификување на ситуации во кои пелтечењето се манифестира особено интензивно, како и анализа на комуникациските потешкотии што се јавуваат кај децата под овие услови. Не е помалку важно да се проучи нивото на формирање на јазични средства (изговор; фонемски процеси; лексички залихи; граматичка структура) кај пелтечење на учениците (особено оние со ниски перформанси), како и нивото на формирање на пишување и читање, бидејќи пелтечење може да се појави кај двете деца со FFN и OHP.
Особено внимание се посветува на карактеристиките на општото и вербалното однесување (организација, дружеубивост, изолација, импулсивност), како и можноста за адаптација на децата на условите за комуникација. Се забележува стапката на говор на пелтечење, присуство на придружни движења, трикови, интензитетот на манифестација на пелтечење.
Оштетувањето на говорот мора да се разгледа заедно со личноста на детето. Во текот на испитувањето, се акумулира материјал што овозможува да се состави краток опис на детето, илустрирајќи ги карактеристиките на неговото внимание, способноста за префрлување, набervationудување и работна способност. Треба да покаже како детето ги прифаќа образовните задачи, дали знае како да се организира да ги заврши, дали самостојно ги извршува задачите или бара помош. Исто така, се евидентираат реакциите на детето на тешкотии што се среќаваат во текот на образовната работа, замор (исцрпеност) на детето. Карактеристиката, исто така, ги забележува карактеристиките на однесувањето на децата за време на испитувањето: мобилни, импулсивни, одвлекуваат внимание, пасивно, итн.
Генерализираниот резултат од проучувањето на нивото на развој на усниот и пишаниот говор на детето е претставен во картата за говор со заклучок за логопедија. Заклучокот треба да се изготви на таков начин што од него логично би следеле корективни мерки што одговараат на структурата на говорниот дефект, имено:
=> фонетски дефект... Ова се однесува на таков недостаток на говор, во кој дефектите во изговорот претставуваат изолирано прекршување. Извештајот за говорна терапија ја одразува природата на изобличувањето на звукот (на пример, Р - веларна, увуларна; СО- интердентален, страничен; W-F - пониски, лабијални, итн.) Во овој случај, корективниот ефект е ограничен на поставување и автоматизација на звуците;
=> фонетско-фонемичка неразвиеност (ФФН).Ова значи дека детето има неразвиеност на целата звучна страна на говорот: дефекти во изговорот, тешкотии во разликувањето на опозициските звуци; свесност за анализа и синтеза на звучниот состав на зборот. Во овој случај, покрај исправувањето на дефектите во изговорот, неопходно е да се обезбеди развој на фонемички претстави на деца, како и формирање полноправни вештини во анализата и синтезата на звучниот состав на зборот;
=> општа неразвиеност на говорот (ОХП)... Бидејќи овој дефект е системска повреда (односно недоволно формирање фонетско-фонемски и лексичко-граматички средства на јазикот), тогаш во текот на поправната обука, логопедот треба да обезбеди пополнување на празнините во формирањето на звук изговор; фонемски процеси и вештини за анализа и синтеза на звучен состав на збор; вокабулар (особено во смисла на семантички развој), граматичка структура и кохерентен говор. Дадените заклучоци за логопедија го карактеризираат нивото на формирање на усниот говор.
Во случаи на сложени говорни дефекти (дисартрија, ринолалија, алалија), извештајот за говорна терапија треба да ги содржи структурата на говорниот дефект и формата на говорна патологија (природа). На пример:
Како пример, даваме говорна картичка за дете со ОХП (почеток на учебната година).
Бидејќи нарушувањата на читањето и пишувањето се секундарни манифестации на нивото на неразвиениот орален говор, заклучоците од говорна терапија треба да ја одразуваат причинско-последичната врска на примарниот и секундарниот дефект, имено:
нарушувања во читањето и пишувањето поради ОХР;
нарушувања во читањето и пишувањето предизвикани од ФФН;
нарушувања во читањето и пишувањето поради фонемичка неразвиеност.
Задолжителна потврда за исправноста на заклучокот за логопедија во случаи на нарушувања во читањето и пишувањето се пишаните дела и резултатите од испитувањето за читање.
II. СОДРИНА И МЕТОДИ НА ИСПРАВУВАЕ НА НАПРЕДУВАА НА УСНИ И ПИСМЕНИ ГОВОР
Главната задача на логопед во училиште за општо образование е да спречи академски неуспех предизвикан од разни нарушувања на усниот говор. Затоа логопедот треба да го посвети главното внимание на учениците од прво одделение (деца 6-7 години стар) со фонетско-фонемичка и општа говорна неразвиеност. Колку побрзо започне обуката за поправка и развој, толку ќе биде повисок нејзиниот резултат.
Заеднички проблем во поправната и развојната настава на првачињата е навремената и наменска подготовка за обука за писменост. Во овој поглед, главната задача на почетната фаза на поправно и развојно образование е нормализирање на звучната страна на говорот. Ова значи дека и за група деца со фонетско-фонемична, фонемичка неразвиеност, и за група деца со општа неразвиеност на говорот, потребно е:
формираат полноправни фонемски процеси;
да формира идеи за составот на звучно-буквата на зборот;
да формираат вештини за анализа и синтеза на звучно-слоговниот состав на зборот;
точни дефекти во изговорот (доколку ги има).
Врз основа на материјалите од анкетата на учениците, препорачливо е да се изготви долгорочен работен план за секоја група деца со оштетен усмен и писмен говор, во кој се забележуваат: составот на учениците и краток опис наманифестации на дефект на говорот, главната содржина и редоследот на работата; приближни временски рамки за завршување на секоја фаза. Може да се претстави или со дијаграм или со опис на насоките на работа и неговата секвенца во секоја фаза.
Ви претставуваме план-дијаграм на часови по логопедија со ученици кои страдаат од општа неразвиеност на говорот. Во оваа шема (Табела 2)-чекор-по-чекор планирање на поправното образование за деца со ОХП.
Ајде внимателно да ја разгледаме секоја фаза. Како што веќе беше забележано, главната содржина на фазата I е пополнување на празнините во развојот на звучната страна на говорот (и кај деца со FFN и кај деца со OHP). Затоа, методолошкото писмо не дава посебно планирање на работата за говорна терапија со група деца со ФФН).
Фаза I на поправно и развојно образование за деца со ОХП трае од 15-18 септември до 13 март, што е приближно 50-60 лекции. Бројот на часови за деца со изразен OHP може да се зголеми за околу 15-20 часови.
Од вкупниот број часови од оваа фаза, особено се разликуваат првите 10-15 лекции, чии главни задачи се развој на фонемски претстави: формулирање и консолидација на доделените звуци; формирање полноправни психолошки предуслови (внимание, меморија, способност да се префрлат од еден вид активност во друга, способност да слушаат и слушаат логопед, темпото на работа, итн.) за полноправна образовна активност На Овие сесии можат да бидат структуирани на следниов начин:
15 минути- фронталниот дел од часовите, насочен кон формирање фонемичен слух кај децата, развој на внимание на звучната страна на говорот (работата се заснова на правилно изразени звуци) и пополнување на празнините во формирањето психолошки предуслови за полноправно учење,
5 минути- подготовка на артикулациониот апарат (сетот на вежби се одредува според специфичниот состав на групата);
20 минути- појаснување и формулирање (евоцирање) на погрешно изречени звуци поединечно и во подгрупи (2-3 лица), во зависност од фазата на работа на звукот.
Во следните лекции од I фаза, автоматизацијата на испорачаните звуци се изведува во процесот на фронтални вежби.
Структурата на часовите е одредена од составот на групата: со мал број деца во групата со дефекти во изговорот или во отсуство на дефекти во изговорот кај децата повеќетовремето е посветено на фронтална работа.
Во текот на фронталниот дел од часовите, се формираат фонемски процеси и се разјаснуваат идеите за звучно-слоговниот состав на зборот, покрај тоа, кај децата кои имаат ОХП, со методот на орално очекување, се работи на појаснување и активирање на вокабуларот и моделите на едноставни синтаксички структури достапни за децата. Потребата за таков пристап се должи на основниот принцип на поправно и развојно образование на деца со ОХП, имено: истовремена работа на сите компоненти на говорниот систем. Во врска со овој метод на усно очекување, во лекциите од првата фаза, селективно се вклучени елементи на работа за формирање лексички и граматички средства за јазик и кохерентен говор.
табела 2
ШЕМА-ПЛАН ЗА КОРЕКТИВНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА СО ОНР
| Фази на поправна работа | Содржината на работата за надминување на отстапувањето на развојот на говорот кај децата | Граматички термини што се користат во училницата | Содржината на поправниот образовна работа |
| ФАЗИ I Пополнување на празнините во развојот на звучната страна на говорот | Формирање полноправни идеи за звучен состав на збор базиран на развој на фонемски процеси и вештини за анализа и синтеза на слоговно-звучниот состав на зборот. Корекција на дефекти во изговорот. | Звуци и букви, самогласки и согласки; слог; тврди и меки согласки; делење на б; Б, гласовни и безгласни согласки; стрес; двојни согласки | |
| II ФАЗА Пополнување на празнините во развојот на лексичките и граматичките средства на јазикот | 1. Појаснување на значењата на зборовите достапни за децата и понатамошно збогатување на вокабуларот и преку акумулација на нови зборови поврзани со различни делови на говорот, и преку развој кај децата способност за активно користење на различни методи за формирање зборови 2. Појаснување, развој и подобрување на граматичката формулација на говорот од страна на деца што ги совладуваат комбинациите на зборови, поврзување на зборовите во реченица, модели на реченици од различни синтаксички структури. Подобрување на способноста за изградба и обнова на реченици соодветно на концептот | Состав на зборови: корен на зборот, зборови од ист корен, завршница, префикс, наставка; префикси и предлози; Тешки зборови; род на именки и придавки, број, падеж Број, глаголско време, ненагласени самогласки | Формирање вештини за организирање на едукативна работа, Развој на набудување на јазични феномени, развој на аудитивно внимание и меморија, самоконтрола, контролни дејства, способност за префрлување. |
| Фаза III Премостување на празнините во формирањето на кохерентен говор | Развој на вештини за градење кохерентна изјава: а) воспоставување логичка секвенца, кохерентност; б) избор на јазични средства за конструирање на исказ за одредени комуникациски цели (доказ, проценка, итн.) | Речениците се декларативни, прашални, извичнички, поврзување на зборовите во реченицата; реченици со хомогени членови, сложени и сложени реченици; текст, тема, главната идеја | Формирање вештини за организирање на едукативна работа, Развој на набудување на јазични феномени, развој на аудитивно внимание и меморија, самоконтрола на контролните дејства, способност за префрлување. |
Фронталниот дел од следните 40-45 часови се состои од работа на:
развој на фонемски процеси;
формирање на вештини за анализа и синтеза на звучно-слоговниот состав на зборот, користејќи ги буквите и обработените термини за зборови научени во тоа време во училницата;
формирање подготвеност за перцепција на одреден правопис, чиј правопис се заснова на полноправни идеи за звучниот состав на зборот;
консолидација на врски со звучни букви;
автоматизација на испорачаните звуци.
Говор и предлог.
Реченица и збор.
Звуци на говор.
Звуци на самогласки (и букви поминати на час).
Поделба на зборовите на слогови.
Стрес.
Согласки (и букви поминати на час).
Цврсти и меки согласки.
Гласни и безгласни согласки.
Звуци НС и НС " . Писмо П.
Звуци Б и Б " ... Писмо Б.
Диференцијација Б-П . (Б "- НС " ).
Звуци Т и Т " . Писмо Т.
Звуци Г и Г " . Писмо Д.
Диференцијација Т-Д (Т "-Д " ).
Звуци ДО и ДО" . Писмо К.
Звуци Г и Г " ... Писмо Г.
Диференцијација КИЛОГРАМ . (КИЛОГРАМ " ).
Звуци СО и СО " ... Писмо В.
Звуци 3 и 3 ". Писмо 3.
Диференцијација С-3 . (Ц "-З " ).
Звук НС и буквата Ш.
Звук Ф и буквата Ј.
Диференцијација W-F .
Диференцијација С-Ф
Диференцијација Ф-3 .
Звуци Р и Р " . Буквата Р.
Звуци Л и Л " . Писмо Л.
Диференцијација Р-Л . (Л "-Р " ).
Звук Х " и буквата Ч.
Диференцијација НС
Звук SCH и буквата У.
Диференцијација Sch-S .
Диференцијација SCH-CH .
Звук В и буквата В.
Диференцијација C-C .
Диференцијација Ц-Т .
Диференцијација Ц-Ч .
Оваа варијанта на редоследот на изучување на теми во 1 -та фаза на поправно и развојно образование на учениците од училиште со FFN и ONR е приближна и е одредена од специфичниот состав на групата, т.е. зависи од нивото на формирање на звучната страна на говорот кај децата. На пример, со мало кршење на диференцијацијата на гласовни и безгласни согласки или отсуство на повреда на разликата помеѓу овие звуци за пропедевтика, може да се спроведат само 5-6 сесии истовремено со сите звуци на оваа група На
Бидејќи елиминирани се прекршувањата на звучниот изговор, фронталната работа трае се повеќе и повеќе време. Во исто време, работата се изведува со строго задолжителен индивидуален пристап кон секој ученик, земајќи ги предвид неговите психофизички карактеристики, сериозноста на говорниот дефект, степенот на разработка на секој звук. Индивидуализацијата на поправното образование мора нужно да се рефлектира во планирањето на секоја лекција.
На крајот од првата фаза на поправно и развојно образование, неопходно е да се провери асимилацијата на содржината на оваа фаза од учениците.
Во тоа време, студентите треба да имаат:
се формира фокусот на вниманието на звучната страна на говорот;
пополнети се главните празнини во формирањето фонемски процеси;
првичните идеи за звучната буква, слоговниот состав на зборот беа разјаснети, земајќи ги предвид барањата на програмата; -
сите звуци се поставени и диференцирани;
појаснат и активиран достапен кај деца вокабулари префинети дизајни едноставна реченица(со мало ширење);
зборовите-термини неопходни во оваа фаза на учење се внесени во активниот речник:-звук, слог, фузија, збор, самогласки, согласки, тврдо-меки согласки, гласовно-безгласни согласки, реченици, итн.
Ова е крајот на работата со деца со FFN. И покрај вообичаеноста на задачите и техниките за корекција на звучната страна на говорот кај деца со FFN и OHP, работата на говорна терапија со деца со OHP бара употреба на дополнителни специфични техники. Ова се должи на фактот дека во првата фаза во процесот на решавање на општиот проблем за подредување на звучната страна на говорот, почнуваат да се предуслови за нормализирање на лексичките и граматичките средства на јазикот и формирање кохерентен говор поставени.
Со цел да се подготват децата за совладување на морфолошкиот состав на зборот, што ќе биде главната задача на втората фаза, препорачливо е да се изведат вежби за автоматизација и диференцијација на звуците поставени во одредена форма.
На пример, во процесот на диференцирање на звуците CH-SH логопедот ги поканува децата внимателно да ги слушаат зборовите: кутре, четка, кутија, за да утврдат дали звукот е ист во сите зборови. Понатаму, по инструкции на логопед, децата ги менуваат зборовите така што означуваат мал предмет (кутре, четка, кутија) и одредуваат што се променило во звучниот состав на зборот, локацијата на звуците CH-SH . Истата работа може да се направи кога се разликуваат другите звуци. (S-W - сонце-сонце), како и во процесот на проучување на индивидуални звуци. Во исто време, методот за споредување зборови по звучен состав останува клучен во сите задачи. (Кои нови звуци се појавија во новоизбраните зборови? Споредете ги двата збора. Кои звуци се разликуваат? Определете го местото на овој звук: кое место стои? По кој звук? Пред кој звук? Меѓу кои звуци?). Како пример, ќе дадеме неколку методи за формирање на наставки на зборови (суфикси со минимално-приврзано и зголемено значење), кои можат ефикасно да се користат во првата фаза на поправно и развојно образование на деца со ОХП:
Ф-чизма-чизма, книга-книга, рог-рог, НС -колиба-колиба, куќа-куќа, Х - чаша, жица, парче. При разликување на звуците CH-SH , С-У можете да ги поканите децата да ги сменат зборовите, така што тие имаат значајно значење: CH-SH-рака-рака, волк-волк; С-У - нос-нос, мустаќи-мустаќи.
Со спроведување на диференциран пристап, на поединечните студенти може да им се понудат попредизвикувачки задачи. На пример, споредете го звучниот состав на зборовите во форма што бара од нив да се договорат за зборовите по пол, број или случај. Ова дело се одвива во следната секвенца: прво, со диференцијација на звуците С-3 , логопедот нуди да ги именува сликите за звукот што се испитува и да го одреди неговото место во зборот (стебло, рибизла, крпа, лисја); именувајте ја бојата на прикажаните слики (зелена). Одредете ја локацијата на звукот "3" ; тогаш децата се поканети да состават фрази, јасно изговарајќи ги завршетоците на придавките и именките (зелено стебло, зелена рибизла, зелена ткаенина, зелени лисја); оваа задача завршува со задолжителна анализа на зборовите во фрази, истакнувајќи ги диференцираните звуци и давајќи им целосна артикулаторна и акустична карактеристика и одредување на нивното место во секој анализиран збор.
Особеноста на таквите лекции од првата фаза лежи во фактот дека спроведувањето на главната цел се изведува во различни форми, што придонесува за активирање на менталната и говорната активност на детето. Во работата организирана на овој начин, се создаваат темелите за поуспешна имплементација и на втората и на третата фаза, бидејќи децата учат да составуваат фрази и да користат елементи на кохерентен говор.
И покрај фактот дека посебна фаза III е доделена за нормализирање на кохерентен говор кај деца со ОХП, основите за нејзино формирање се поставени на фазата И. Тука ова дело има чисто специфичен карактер. Остро се разликува од традиционалните форми на развој на кохерентен говор.
Бидејќи глобалната задача на поправното образование за деца со ОХП е да се создадат предуслови за успешни активности за учење во училницата, покрај нормализирањето на фонетско-фонемските и лексичко-граматичките средства на јазикот, на секој можен начин е неопходно да се ги научи да користат јазични средства во услови на воспитно -образовна работа, т.е да може кохерентно, доследно да ја каже суштината на завршената задача, да одговори на прашања во строга согласност со упатствата или задачите во текот на образовната работа, користејќи ја стекнатата терминологија; состави детална, кохерентна изјава за редоследот на изведување на едукативна работа итн.
На пример, при извршување на задачата на логопед да разликува какви било звуци, во процесот на анализа на звучниот состав на зборот, ученикот треба да одговори на следново:
Прва опција за одговор - (најлесно): "Зборот" бучава "има три звуци, еден слог. Првиот звук НС , согласка, подсвиркване, тврда, безгласна. Втор звук - Имаат , самогласка. Трет звук М - согласка, цврста, гласовна “.
Опција 2 од одговорот (потешко) кога се споредуваат два збора: „Во зборот„ залак “е третиот звук СО", согласка, свиркање, тврдо, досадно; во зборот" јади "- третиот звук " НС ", согласка, подсвиркване, тврда, безгласна. Останатите звуци во овие зборови се исти “.
Фаза I на поправно и развојно образование
Приближен план за час за фаза I
За да ги намалите резултатите од пребарувањето, можете да го усовршите вашето барање со наведување на полињата за пребарување. Листата на полиња е претставена погоре. На пример:
Можете да пребарувате по неколку полиња истовремено:
Логички оператори
Стандардниот оператор е И.
Оператор Изначи дека документот мора да одговара на сите елементи во групата:
истражување и развој
Оператор ИЛИзначи дека документот мора да одговара на една од вредностите во групата:
студија ИЛИразвој
Оператор НЕги исклучува документите што го содржат овој елемент:
студија НЕразвој
Тип на пребарување
Кога пишувате барање, можете да го наведете начинот на кој ќе се пребарува фразата. Поддржани се четири методи: пребарување со морфологија, без морфологија, барање префикс, пребарување фраза.
Стандардно, пребарувањето се базира на морфологија.
За да пребарувате без морфологија, само ставете знак за долар пред зборовите во фразата:
$ студија $ развој
За да пребарувате за префикс, треба да ставите aвездичка по барањето:
студија *
За да барате фраза, треба да го приложите барањето во двојни наводници:
" истражување и развој "
Пребарај по синоними
За да вклучите збор во резултатите од пребарувањето за синоними, ставете хаш " #
„пред збор или пред израз во заграда.
Кога се применува на еден збор, ќе се најдат до три синоними за него.
Кога се применува на изразот со заграда, синоним ќе биде додаден на секој збор ако се најде.
Не може да се комбинира со не-морфолошко пребарување, префиксно пребарување или пребарување фрази.
# студија
Групирање
За да групирате фрази за пребарување, треба да користите загради. Ова ви овозможува да ја контролирате буловата логика на барањето.
На пример, треба да поднесете барање: најдете документи чиј автор е Иванов или Петров, а насловот ги содржи зборовите истражување или развој:
Приближно пребарување зборови
За приближно пребарувањетреба да ставиш тилда " ~ "на крајот од зборот од фраза. На пример:
бром ~
Пребарувањето ќе најде зборови како што се „бром“, „рум“, „матурска“, итн.
Можете дополнително да наведете максимален износможни измени: 0, 1 или 2. На пример:
бром ~1
Стандардно, дозволени се 2 уредувања.
Критериум за близина
За да пребарувате по близина, треба да ставите тилда " ~ "на крајот од фразата. На пример, за да пронајдете документи со зборовите истражување и развој во рок од 2 збора, користете го следното барање:
" истражување и развој "~2
Релевантност на изразување
Користете " ^
„на крајот од изразот, а потоа означете го нивото на релевантност на овој израз во однос на останатите.
Колку е повисоко нивото, толку порелевантен е изразот.
На пример, во овој израз, зборот „истражување“ е четири пати порелевантен од зборот „развој“:
студија ^4 развој
Стандардно, нивото е 1. Дозволените вредности се позитивен реален број.
Интервално пребарување
За да го означите интервалот во кој треба да се наоѓа вредноста на полето, треба да ги наведете граничните вредности во заградите, одделени со операторот ДО.
Xicе се изврши лексикографско сортирање.
Таквото барање ќе даде резултати со автор од Иванов до Петров, но Иванов и Петров нема да бидат вклучени во резултатот.
За да вклучите вредност во интервал, користете квадратни загради. Користете кадрави држачи за да исклучите вредност.
Овие упатства се упатени до логопеди кои работат во образовни институции. Ги презентира карактеристиките на недостатоците на усниот и писмениот говор на учениците со примарна патологија на говорот; техники за откривање на дефекти во говорот; најважните одредби за диференцијална дијагноза; главниот контингент на логопедските центри (ученици со нарушувања на говорот, што го спречува успешниот развој на образовни програми училишта- фонетско-фонемична, општа неразвиеност на говорот); утврдени се принципите на регрутирање станици за логопедија, групи студенти за фронтална обука.
Испитување на деца со нарушувања на говорот.
Навремената и правилна идентификација на недостатоците на говорот кај децата ќе му помогне на логопедот да утврди каква помош им е потребна и како поефикасно да ја пружи.
Главната задача на наставникот за логопед за време на индивидуален преглед на учениците е правилно да ги процени сите манифестации на нарушување на говорот на секој ученик. Шемата за испитување на говорна терапија е претставена во говорната картичка, која мора да се пополни за секој ученик, во зависност од структурата на говорниот дефект.
Во процесот на пополнување на општи податоци за детето, не се евидентираат само официјалните академски перформанси (став 5), туку и се одредува вистинското ниво на знаење на учениците за нивниот мајчин јазик. Во случаи на неразвиеност на звучните и семантичките аспекти на говорот-ОДА (усни и пишани форми на говор), овие податоци можат да бидат одлучувачки и во одредувањето на јасен заклучок за говорна терапија и во воспоставување на примарно-секундарна природа на говорен дефект.
Бесплатно преземање е-книгаво пригоден формат, погледнете и прочитајте:
Преземете ја книгата Содржината и организацијата на логопедската работа на наставник по логопед на општа образовна институција, Бесонова Т.П., 2010 година - fileskachat.com, брзо и бесплатно преземање.
- Корекција на недостатоците во изговорот кај адолесценти и возрасни, Прирачник за логопед, Хегелија Н.А., 2014 година
- Специјална предучилишна педагогија, Дибина О.В., Сидијакина Е.А., 2019 година
- Граматика за говорна терапија за деца, Прирачник за часови со деца 6-8 години, Новиковскаја О.А.
- Граматика за говорна терапија за деца, Водич за часови со деца од 2-4 години, Новиковскаја О.А., 2004 година
Следниве упатства и книги:
