Lekcja pedagogiczna w języku angielskim. Bezpłatne lekcje angielskiego dla dorosłych i dzieci online. Częste błędy nauczycieli

Na tej stronie znajdziesz różne darmowe lekcje angielskiego. Tu są lekcje angielskiego dla wszystkich poziomów zaawansowania językowego, a także różnymi metodami: audio, wideo, dla dzieci, dorosłych i inne.

Lista lekcji:

Oferowane są lekcje online dla początkujących na różne tematy. Możesz nauczyć się podstawowych zasad gramatycznych po angielsku, osiągnąć poważne słownictwo(około 2000 słów), naucz się budować zdania i nie tylko.

Te lekcje zachęcają do nauki języka angielskiego poprzez stopniowe tłumaczenie „Torby kości” Stephena Kinga. Przedstawiono 100 lekcji, omówiono ponad 2400 słów.

Na tych lekcjach jest tylko prawdziwy język angielski (amerykański). Lekcje są bardzo przydatne do poszerzania słownictwa, którego się uczysz bez wyrywania z kontekstu.

65 lekcji wideo, w których amerykański nauczyciel angielskiego od samego początku uczy rosyjskiego ucznia.

Lekcje Dmitrija Pietrowa Poliglota - angielski przez 16 godzin na kanale Kultura oglądaj online za darmo. Tabele, opisy lekcji, filmy

Lekcje do nauki języka angielskiego dla dzieci. Przeznaczone są zarówno dla nauczycieli języka angielskiego w przedszkolach, jak i dla rodziców dzieci. wiek przedszkolny.

Oto historia Bridget i Annie, które wynajmują mieszkanie w Londynie. Mają sąsiada, Nicka. On kocha Bridget, ale ona go nie kocha, ale kocha go Annie. Tak żyli, dopóki Bridget nie otrzymała listu z Argentyny.

Ta sekcja zawiera ponad 20 tematów z angielskie zdania oraz z tłumaczeniem na język rosyjski.

Po pierwsze, pamiętaj, że zadaniem nauczyciela nie jest nauczanie, ale pomaganie w nauce. Możesz zaprowadzić konia do wodopoju, ale nie możesz go zmusić do picia (Możesz zaprowadzić konia do wodopoju, ale nie możesz go zmusić do picia). Poniższe zalecenia tworzą rodzaj planu języka angielskiego.

Centrum językowe

Bez względu na to, jak bardzo staramy się świadomie kontrolować proces uczenia się (samouczenia się) i utrwalania informacji, podświadome momenty odgrywają ważną rolę. Aby zwiększyć efektywność nauki, plan lekcji języka angielskiego powinien być tak zaprojektowany, aby stworzyć centrum językowe.

Bez tłumaczenia

Lepiej tłumaczyć jak najmniej. Następnie uczeń zbuduje bezpośrednią ścieżkę od percepcji do skojarzonego obrazu, bez mostu. Ale nie możesz działać kategorycznie, jeśli chcesz, aby uczeń „pojawił się” (pamiętaj, wyczyść) jakieś słowo i w ciągu 5-10 sekund (w zależności od sytuacji) słowo się nie pojawiło, nie pozwól, aby osoba czuć się w impasie. Aby takich momentów było mniej, lepiej budować język angielski z efektem wiodącym – tak, aby wszystko, co nowe, było ostrzegane.

Nie przeciążaj

Wielu nauczycieli popełnia powszechny błąd – zaczynają lekcję od czegoś w rodzaju: „Mam nadzieję, że jesteś dziś gotowy do ciężkiej pracy”. Takie słowa są kierowane do koncentracji uwagi uczniów. W rzeczywistości są one jednak zbędne. Ponieważ informacja jest najlepiej przyswajana w środowisku komfortowym psychicznie.

Są też inne sposoby na poprawę wytrwałości. W szczególności plan lekcji języka angielskiego można zbudować zgodnie z następującymi zasadami.

Proste wyjaśnienie

Zawsze zaczynaj od najprostszego wyjaśnienia. To otwiera drzwi do bardziej złożonych informacji. Ale to nie znaczy, że dzieci należy lekceważyć. Jeśli nie złapiesz momentu, w którym możesz już iść dalej, zaczną się nudzić.

Zmiana działalności

Dzieci i młodzież, zwłaszcza dzieci w wieku 7-8 lat, po długiej, monotonnej czynności zaczynają tracić koncentrację. Dlatego wskazane jest, aby przejść na coś innego co 5 minut. W przypadku małych dzieci odstęp ten jest odpowiednio krótszy, a starsze mogą skupić się na jednym zadaniu dłużej. Jednocześnie staraj się przemyśleć plan lekcji angielskiego w taki sposób, aby zadania zawsze miały logiczny początek i koniec, a nie zwijały się w chaotyczną bryłę. Aktywność fizyczna w klasie jest zawsze wskazana. Trzeba tylko pamiętać, że po rozproszeniu dzieci nie tak łatwo się uspokoić.

Dawanie dziecku wyboru

Zakłócenie motywacji jest częściowo konsekwencją zespołu wyuczonej bezradności. Kontrolowalność i brak wyboru, czy ogólniej konieczność podjęcia decyzji, czyni osobę mniej proaktywną i tępi zainteresowanie. Dokładniej opisują to np. w badaniach Staraj się nie nadużywać zadań, na które dziecko musi odpowiedzieć jednym słowem i nie wymagają utartych sformułowań.

Gry i naśladownictwo

Podświadome mechanizmy przetwarzania informacji są ułożone w taki sposób, że dają pierwszeństwo sytuacjom rzeczywistym, podczas gdy sztuczne pozostają na peryferiach. I tak np. zapamiętywanie słów osadzonych w wirtualnej sytuacji wymaga większego wysiłku niż takie, w którym sama osoba bezpośrednio uczestniczy. W warunkach lekcji ćwiczenia w większości są wirtualne, a gry to takie, w których dziecko się odnajduje. Dzięki temu praktyka gry jest zarówno przyjemna, jak i efektywna.

Grupowanie słów

Proces uzupełniania słownictwa można podzielić na tematy lub na lekcje. W każdym razie plan lekcji angielskiego powinien grupować słowa w kategorie semantyczne, w ramach których zachodzi interakcja. Na przykład nie wystarczy po prostu zgromadzić różne afrykańskie zwierzęta - byłoby lepiej, gdyby łączyła je jakaś historia.

Czas rozmów

Kto jest właścicielem Czasu rozmowy? Czas rozmowy należy do ucznia. Plan lekcji angielskiego powinien być zbudowany w taki sposób, aby nauczyciel podawał słowa i konstrukcje-narzędzia, a uczeń w większości mówił. Naturalnie podczas lekcji rozmawiasz, aby przystosować dzieci mowa angielska, poprawiaj błędy, a także nawiązuj osobisty kontakt, ale jednocześnie zawsze ściśle ograniczaj się w czasie.

Alfabetyzacja

Przygotuj się ostrożnie. Pracując z dowolnym podręcznikiem, musisz sporządzić plan lekcji na lekcję angielskiego. Spotlight, Oksfordzcy bohaterowie, Longman, Rodzina i przyjaciele, Chatterbox – choć są kolorowe i niezwykle zrozumiałe, żadna książka nie jest uniwersalna w pracy z dziećmi. Zawsze lepiej jest mieć z góry napisany przynajmniej wstępny „skrypt” dla każdego tematu. Dzięki temu będziesz mógł mówić zwięźle i wyraźnie. Sprawdź swoją wymowę i gramatykę. Na przykład w Internecie często można znaleźć konspekt lekcji angielskiego z elementarnymi błędami w zgodności przyimków, czasowników, a nawet w użyciu czasów i aspektów. Za prezentowany przez siebie materiał odpowiada nauczyciel.

Szczerość w nagrodach

Trzeba poczuć powrót dzieci, prawda? I to są zwroty od ciebie. Ale nie ma potrzeby „częściej ich chwalić”. Dobre słowa powinny być zasłużone. Dzieci zawsze czują się fałszywe. Ale jeśli im się uda, po prostu pokaż, jak bardzo jesteś szczęśliwy. Aby to zrobić, nie trzeba ustawiać jakiejś poprzeczki, ponieważ każdy sukces jest sukcesem.

Otwarta lekcja języka angielskiego w klasie IV

na temat „Przybory szkolne, przedmioty edukacyjne”

(utrwalenie i wprowadzenie nowego słownictwa

za pomocą ćwiczeń mowy

Wyposażenie: (pomoce wizualne)tablica, kreda, gumka, linijka, ołówek, długopis, farby, piórnik, kredki, notatnik, podręcznik, słownik, teczka, kolorowe pudełko (magiczne pudełko), karty z nazwami przedmiotów szkolnych: angielski, rosyjski, czytanie, plastyka , WF, matematyka, muzyka.

Słownictwo do wzmocnienia: Przerwa, tablica, kaseta, płyta CD, kolega z klasy, klasa, biurko, słownik, złota rybka, ocena, farby, temperówka, linijka, wideo, lekcja, kredki

magnetofon;

nauczyć się na pamięć;

tłumaczyć z... na...;

dogadać się, uzyskać dobrą (złą) ocenę;

Podczas;

To łatwe!

Nowe słownictwo: Angielski, Rosyjski, Czytanie, Plastyka, WF, Matematyka, Muzyka.

Cele i zadania lekcji:Pod koniec lekcji uczniowie będą potrafili:

1) porozmawiać o tym, jakie przybory szkolne są potrzebne w klasie i jak można je wykorzystać;

2) prosić się nawzajem o potrzebny przedmiot i odpowiedzieć na prośbę;

3) omówić, co można zrobić na różnych lekcjach;

5) przekształć czasowniki w formę Past Simple.

Podczas zajęć:

1. Org. za chwilę :

-) Dzień dobry. Cieszę się że cię widzę. Usiądź proszę.

-) Jaki dziś dzień? Jaka jest dzisiaj data?

-) Jaka jest teraz pora roku?

-) Jaka jest dzisiaj pogoda?

Cele wiadomości i cele lekcji: Na tej lekcji nadal mówimy o rzeczach szkolnych i przedmiotach szkolnych.

Cele lekcji są zapisane na tablicy w języku angielskim, a nauczyciel wyjaśnia każde zadanie w języku rosyjskim:

Pod koniec lekcji będziesz w stanie…

1) powiedz, czy możesz z nich korzystać;

2) zapytać o potrzebę;

3) odpowiedź w odpowiedzi;

4) poznać nowe przedmioty szkolne;

5) przedyskutować, co możemy robić na różnych lekcjach;

6) przeczytaj tekst i wybierz potrzebne nam informacje;

7) używać

2. Ładowanie fonetyczne:Będziemy więc jak zwykle dużo pracować. Ale jak zawsze będą z nami nasi wierni pomocnicy - rzeczy szkolne.

Zapamiętajmy nazwy szkolnych rzeczy, które możemy wykorzystać na lekcjach angielskiego.

Powtarzaj za mną każde słowo z poprawną wymową i pokaż mi każdą szkolną rzecz. I tak zobaczymy, czy dobrze znasz te słowa. (posłuchaj – powtórz i pokaż): długopis, gumka, ołówek, piórnik, zeszyt ćwiczeń, podręcznik, słownik, farby, kredki.

Dobrze zrobiony!

3. Ćwiczenia mowy:

1) Dzisiaj mam też trochę rzeczy do szkoły. Zajrzyjmy do mojego magicznego pudełka. Pokażę je w łańcuchu. Powiedz mi, jakie mam przybory szkolne i jak mogę je wykorzystać. (Przykład 18. s. 104: „masz (a)…”/ „Możesz… używać tego”).

2) Kluczem do dobrej nauki jest dobra pamięć. Trenujmy naszą pamięć. Zagrajmy gra pamięciowa:

Na biurku jest kilka szkolnych rzeczy: długopis, ołówek… Spójrz na te rzeczy i zapamiętaj. Potem zamkniesz oczy i odwrócisz się, a ja ukryję jedno z nich. Musisz zgadnąć, czego nie mam (nie masz…).

Patrzeć! Pamiętać! Zamknij oczy i odwróć się! Odwróć się i otwórz oczy! Zgadywać!

4. Nauka proszenia o przysługę i odpowiadania na prośby:

Widzę więc, że znasz się na tym wszystkim dość dobrze. Ale wyobraź sobie, że nie masz żadnej z tych rzeczy.

Co byś zrobił, gdybyś stwierdził, że nie masz długopisu (gumki, ołówka, linijki…), którego naprawdę potrzebujesz? (domysły dzieci). Dowiedzmy się, jak zachowują się angielscy uczniowie w takich sytuacjach:

1) Otwórzcie swoje podręczniki na s. 104., Ex. 21;

2) Przeczytaj i przetłumacz zadanie;

3) Posłuchaj dialogów;

4) Przeczytaj dialogi w parach;

5) Powtarzaj za mną każdą frazę;

6) Wyobraź sobie, że zapomniałeś słownika / farbek / długopisu… w domu. Odegraj dialogi ze szkolną rzeczą, którą lubisz. Daję Ci 3 minuty na ich przygotowanie. (uczniowie układają dialogi według wzoru, ale używając nazw innych przyborów szkolnych).

Teraz jestem pewna, że ​​na pewno nie zostaniesz bez przyborów szkolnych podczas lekcji angielskiego!

5. Wprowadzenie i utrwalenie nowego słownictwa z pomocą R.O.

A wszystkie te rzeczy możesz wykorzystać podczas różnych lekcji lub przedmiotów.

1) Powiedz nam, na jakich lekcjach możesz użyć następujących przedmiotów (farby, fortepian, linijka, ...). Chłopaki odpowiadają rosyjskimi nazwami przedmiotów szkolnych.

2) Teraz zapoznajmy się angielskie tytuły te przedmioty szkolne: Spójrz na karty z nazwami przedmiotów szkolnych.

3) Posłuchaj i powtórz za mną słowa. Spróbuj odgadnąć ich znaczenie. (Przetłumacz je z angielskiego na rosyjski). W razie potrzeby możesz skorzystać ze swoich słowników.

4) Pracuj w łańcuchu i powiedz mi, jaki przedmiot szkolny lubisz najbardziej (ja lubię…)

5) Z jakich szkolnych przedmiotów możesz korzystać na lekcjach muzyki (angielski, rosyjski, czytanie, plastyka, wychowanie fizyczne, matematyka)?

Np.: - Umiem pisać piórem w naszym języku angielskim Lekcje. (dzieci układają zdania według wzoru).

6) Pokaż i powiedz, co zwykle robisz na lekcjach muzyki, angielskiego, rosyjskiego, czytania, plastyki, wychowania fizycznego, matematyki?

Np.: Zwykle mówimy po angielsku na naszych lekcjach angielskiego.

7) Na jakich lekcjach można wykonywać ćwiczenia? (WF, angielski).

6. Wychowanie fizyczne:

Odpocznijmy i przypomnijmy sobie nasz wiersz. Wstań proszę:

„Dotknij swojej głowy, dotknij swojego nosa,

Dotknij uszu, dotknij palców stóp.

skakać i biegać.

Zabawmy się!

Umyj ręce, umyj twarz,

Umyj zęby

Bądź zdrowy, proszę!”

Dzieci wypowiadają wiersz i przedstawiają ruchy.

7 . Nauka czytania tekstu z wydobyciem niezbędnych informacji:

Przypomniałeś sobie różne aktywności, które możemy wykonywać na lekcjach angielskiego. Jednym z nich jest czytanie. Czy lubisz czytać?

A więc najwyższy czas na lekturę.

1) Otwórz podręcznik na str. 105., Ćw. 23.

2) Przeczytaj i przetłumacz tytuł tekstu („ najlepszy czas na jabłka”).

3) Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytanie: „Czy ta historia jest zabawna czy smutna?”

4) A teraz sprawdźmy, jak uważnie czytasz tekst: Wj 24, s. 105 (Dopasuj zdania zgodnie z tekstem).

5) Ex.24, s.105 - Aby wykonać to zadanie, musimy zapamiętać zaimki pytające: Gdzie? Dlaczego? Co?

Uzupełnij pytania i odpowiedz na nie.

8. Podsumowując lekcję:

Pracowaliśmy ciężko na dzisiejszej lekcji angielskiego i próbowaliśmy wielu różnych zajęć. Czas więc mówić o wynikach.

1) Aby to zrobić, ponownie wrócimy do zadań lekcji i przypomnimy sobie, co robiliśmy dzisiaj.

Jakiej formy czasowników używamy, gdy mówimy o wydarzeniach, które miały miejsce w przeszłości?

Jak powstaje druga forma czasowników regularnych/nieregularnych?

Zamień podkreślone czasowniki na czas przeszły, powiedz nam, co dzisiaj robiliśmy:

My…

1) powiedział o szkolnych sprawach i o tym, jak my mógł z nich skorzystać;

2) zapytał Twój kolega z klasy pożyczy ci coś, co ty potrzebne;

3) udzielił odpowiedzi w odpowiedzi;

4) poznali nowe przedmioty szkolne;

5) omawialiśmy, co możemy robić podczas różnych lekcji;

6) przeczytaj tekst i wybierz potrzebne informacje;

7) używany niektóre czasowniki w formie Past Simple.

3) Teraz otwórz swoje pamiętniki, aby napisać swoje zadanie domowe:

w/b - Przykład 11, s. 59; t/b - Przykład 8, s. 116. (Nauczyciel wyjaśnia pracę domową)

4) dziękuję za lekcję. To koniec. Możesz być wolny.

Zapowiedź:

Plan - podsumowanie otwartej lekcji języka angielskiego w klasie 2 na temat „Opis zwierzęcia”.

Cel lekcji: usystematyzować i utrwalić nabyte umiejętności leksykalne i gramatyczne na temat: „Zwierzęta” i doprowadzić do wypowiedzi monologowej na temat: „Opis zwierzęcia”.

Zadania:

1. Powtórz słownictwo na temat „Zwierzęta”, aktywując użycie tych LU w mowie - nazwy zwierząt, kolory, przymiotniki opisujące zwierzę (postać z bajki) za pomocą podejście komunikatywne w nauce, z wykorzystaniem gier terenowych, zagadek, ciekawych zadań – puzzli.

2. Trening techniki czytania.

3. Aktywizacja użycia różnych form gramatycznych, stosowanie wzorców gramatycznych.

4. Zawarcie w mowie wypowiedzi monologowej na temat: „Opis zwierzęcia”.

Sprzęt: obrazki ze zwierzętami (w wersji elektronicznej), karty - „podarte liście” (w wersji elektronicznej i drukowanej), wydruki testów gramatycznych, pluszaki - zwierzęta, elektroniczna prezentacja lekcji.

Podczas zajęć:

I Moment organizacyjny:

1. Powitanie - Dzień dobry, przyjaciele! Cieszę się, że cię widzę. Usiądź proszę.

2. Komunikowanie uczniom celów i celów lekcji.

Zacznijmy naszą lekcję. Dzisiaj opiszemy zwierzęta. Dzisiaj na lekcji opiszemy zwierzę, aby zrobić to poprawnie powtórzymy przede wszystkim alfabet, nazwy zwierząt, nazwy kwiatów, nauczymy się czytać samogłoskę „Jej” w sylaba otwarta, będziemy śpiewać, bawić się, rozwiązywać zagadki.

II część główna:

1. Ćwiczenie mowy: Aby mówić poprawnie, zapamiętaj nazwy liter alfabetu. Zaśpiewajmy piosenkę „The ABC” (Zaśpiewajmy piosenkę o alfabecie)

Uczniowie chórem śpiewają piosenkę o alfabecie. (Patrz Dodatek 1)

2. Ćwiczenie fonetyczne: Dzisiaj nauczymy się czytać literę Her w sylabie otwartej. Sylaba otwarta to sylaba zakończona samogłoską; w tej sylabie samogłoski akcentowane są zwykle odczytywane tak, jak nazywa się je w alfabecie.

Wprowadzane są nowe słowa: Powtarzaj za mną: on, ona, my, patrz, zielony. Uczniowie powtarzają wymowę słów za nauczycielem.

3. Rozwój techniki czytania: Wykonajmy kilka ćwiczeń. Przeczytajmy. Nauczyciel proponuje wykonanie ćwiczenia 2, 4 s. 67 (czytanie) w podręczniku.

Na slajdzie schemat jest regułą czytania litery Her. Spójrz tutaj, możesz zobaczyć regułę. Napisz to. Nauczyciel oferuje spojrzenie na regułę na slajdzie i zapisanie jej w zeszycie.

4. Nazwijmy niektóre zwierzęta. Spójrz tutaj, jakie zwierzęta widzisz, powiedz mi ich nazwy. Aby móc opisać zwierzę, musimy zapamiętać nazwy zwierząt. Przyglądaj się obrazkom na slajdzie przez 1-2 minuty, nazwij po angielsku zwierzęta, które widzisz. Następnie nauczyciel ukrywa obrazek. Dzieci muszą nazwać zwierzęta z pamięci. Uczniowie nazywają zwierzęta.

5. Zagrajmy. Świetnie poradziłeś sobie z tym zadaniem. Zagrajmy. Gra nazywa się - „Kto jest więcej?” Klasa zostaje podzielona na dwie drużyny, uczniowie z każdej drużyny na zmianę podają nazwy zwierząt, kto wymieni najwięcej, ta drużyna zdobywa punkt, punkty są sumowane na koniec lekcji, ogłaszany jest zwycięzca.

6. Znasz wiele zwierząt, ale pamiętajmy, jak się pisze niektóre z tych słów. Zagrajmy w inną grę. Gra - „Wstaw literę”. (Patrz Załącznik nr 3)

Chłopaki ścigają się, aby zaznaczyć brakujące litery w słowach, zgodnie z wynikami, sami sprawdzają, czytając na głos słowa na slajdzie.

7. Odgadnij hasło. (Patrz Załącznik nr 4) Spójrz na ekran, znajdź znajome słowa, nazwij je.

8. Wychowanie fizyczne:

Zaśpiewajmy piosenkę „Klaśnij w dłonie” Ty i ja zrobiliśmy wiele i jesteśmy już zmęczeni. Zrelaksujmy się i zaśpiewajmy naszą ulubioną piosenkę. 'Klaszcz'. Uczniowie śpiewają piosenkę chórem, wykonując ruchy z tekstu piosenki. (Patrz Załącznik nr 5)

9. Odgadnij krzyżówkę. (Patrz Załącznik nr 6) Uczniowie są proszeni o odgadnięcie krzyżówki. Spójrz na ekran, wstaw brakujące litery w komórkach, otrzymasz słowa, w podświetlonych komórkach - słowo kluczowe, nazwij je.

10. Czas napisać mały sprawdzian i sprawdzić, na ile znamy gramatykę, aby móc poprawnie budować zdania, gdy mówimy o zwierzęciu. Uczniowie otrzymują kopie testu, należy zakreślić poprawną odpowiedź. Na koniec uczniowie sprawdzają się, patrząc na odpowiedzi na slajdzie.

(Patrz Załącznik nr 7)

11. Opiszmy twoje zwierzęta. Spójrz tutaj, możesz zobaczyć przykład. Wiesz dużo, teraz nie będzie ci trudno opisać dowolne zwierzę. Skorzystajmy z diagramów, które nam w tym pomogą. Nauczyciel proponuje użycie schematów gramatycznych, wyraża je, podaje przykładowy opis zwierzęcia.(Patrz Załącznik nr 8)

l To jest tygrys.

l Ma na imię Jacek.

l Jest duży i szczupły.

l On nie jest gruby.

l On jest pomarańczowy i czarny.

l On nie jest zielony.

l Jest sprytny i odważny.

l Potrafi skakać i biegać.

III Podsumowanie.

Podsumowując.

Dyskusja: czego się nauczyłeś, czego się nauczyłeś, co ci się podobało, co ci się nie podobało.

Ocenianie lekcji.

Praca domowa: s. 67, j.w. 3 (na piśmie)

Wniosek nr 1

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Och, no widzisz,

Teraz znamy ABC

Wniosek nr 2

Wniosek nr 3

Wniosek nr 4

Wniosek nr 5

Klaszcz

Klaskać, klaskać, klaskać w dłonie

Klaśnij razem w zawieszki.

Tupnij, tupnij, tupnij nogami

Tupnij razem stopami.

Dotknij, dotknij, dotknij swoich uszu

Dotknij uszami razem.

Dotknij, dotknij, dotknij swoich policzków

Dotknij policzków razem.

Potrząśnij, potrząśnij, potrząśnij rękami

Potrząśnijcie razem rękami

Uśmiechnij się, uśmiechnij się do swoich przyjaciół

Uśmiechnijmy się razem.

wniosek nr 6

wniosek nr 7

wniosek nr 8

Zapowiedź:

Lekcja otwarta na temat „Jedzenie” (III klasa) z prezentacją (PowerPoint)

Cel lekcji: Powtórz i utrwal przekazany materiał leksykalny i gramatyczny na temat „Jedzenie”.

Rodzaj lekcji: Lekcja utrwalająca wiedzę

Uczniowie w klasie: 5

Używany sprzęt:tablica, książka, skoroszyt, karty, komputer

Używane COR: Prezentacja

Krótki opis:materiał do utrwalania lekcji

Cel lekcji : Powtórzyć i utrwalić przekazany materiał leksykalny i gramatyczny na temat „Jedzenie”.

Praktyczny element bramki:wyćwiczyć studentów w stosowaniu poznanych jednostek leksykalnych oraz konstrukcji leksykalnych i gramatycznych w sytuacjach mowy.

Komponent rozwojowy celu:rozwijanie umiejętności czytania wyrazów metodą transkrypcji, umiejętności wypowiedzi dialogicznej, uwagi.

Element edukacyjny celu:kształtowanie stabilnej motywacji do nauki języka angielskiego, kształtowanie umiejętności kultury jedzenia, umiejętność pracy w parach.

Sprzęt: tablica, książka, skoroszyt, karty, komputer.

Prezentacja

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny

Dzień dobry dzieci! „Cieszę się, że cię widzę. Myślę, że” masz się dobrze. Mam nadzieję, że spędzimy razem wspaniały czas. Zacznijmy naszą lekcję. Dziś porozmawiamy o zdrowej żywności. Zdrowy jedzenie oznacza „zdrowe, pełnowartościowe jedzenie”.

slajd numer 2

2. Ładowanie fonetyczne

Przed rozpoczęciem lekcji poćwiczmy nasze języki Slajd nr 3

Jak lody, ryż

[?] - mleko, kurczak, herbatniki, frytki

[?]- Dziękuję dziękuję

Chichoty, Wiśnia, Ser

Chłopaki, dostałem wiadomość od Chuckles. Przeczytajmy to

Slajd nr 3 „Nie czuję się dobrze. Pomóżmy mi

Co się stało? Podążajmy śladami Chucklesa.

Krok 1

Slajd numer 4-5 Przeczytaj i zgadnij, co to jest (czytanie z transkrypcji)

Mięso, lody, makaron, ciasto, marchew, chleb, owoce, warzywa

Krok 2

Otwórzcie książki na stronie 48. Ćwiczenie 1. Owoce, warzywa czy napój? Popatrz i powiedz.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Pauza fizyczna

Klaśnij w dłonie, gdy usłyszysz nazwę napoju, tupnij nogą, gdy usłyszysz nazwę owocu, potrząśnij głową, gdy usłyszysz nazwę warzywa.

• banan,
• marchewka,
• herbata,
• mleko,
• jabłko,
• pomarańcza,
• ziemniak,
• woda,
• Lemoniada,
• owoc,
• koks,
• warzywo,
• sok.

Krok 3

slajd numer 6

A) Jaka jest ulubiona potrawa Chichota? A ty?

P 1- Ulubionym jedzeniem Chuckles jest czekolada. Moje ulubione jedzenie to:.mięso. A ty?

P 2 - Moim ulubionym jedzeniem są kiełbaski. A ty? (praca w łańcuchu)

B) Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 26. Ćwiczenie 1 (Praca w parach)

Krok 4

Numer slajdu 7-9 Chuckles lubi czekoladę. Na śniadanie ma czekoladę, herbatniki i colę.

Co masz na śniadanie?

Lubię czekoladę, ale na śniadanie jem herbatę, jajka i kanapkę.

(To zdrowe jedzenie)

krok 5

Slajd nr 10 Jesteś zmęczony. Odpocznijmy. Śpiewaj razem. (Przykład 2 s. 48)

(Za pierwszym razem słuchają piosenki i powtarzają (Pracowaliśmy z tą piosenką na ostatniej lekcji). Słuchając piosenki po raz drugi, naśladuj czynności)

Lubię jabłka, które mogę chrupać (udają, że trzymają jabłko i odgryzają duży kawałek) itp.

Krok 6

slajd numer 11 Czy jesteś głodny? Chodźmy do kawiarni Te prześcieradła ci pomogą.

Niektóre czy jakiekolwiek? Pisz i działaj. (praca w parach)

Odp: Co chcesz zjeść?

B: Mm, chcę czekoladę i::.. ciasto?

A: Och, nie mają::..czekolady.

B: Czy mają::lody?

O: Tak! Czy chcesz:...sok też?

B: Nie, dziękuję. Czy mogę prosić o: Colę?

O: Tak.

B. OK. Pyszny!

O: Fuj!

Wiśnia mówi „Fuj!”. Dlaczego?

Czy czekolada jest przydatna dla małp?

Czy ciasto jest przydatne dla małp?

Czy lody są przydatne dla małp?

Czy cola jest przydatna dla małp?

Jakie jedzenie jest przydatne dla chichotów?

P1,2,3 - Banany są przydatne do chichotów (owoce, warzywa)

4. Refleksja

T - Dlaczego Chuckles nie jest dobry?

P 1, 2, 3 - Chichocze nie ma się dobrze, bo je czekoladę. (ciasto, lody, pije colę)

Slajd nr 12 Dziękuję dzieci. pomożesz mi.

Lubię warzywa, lubię soki,

Lubię banany, lubię owoce

Codziennie jem dobre rzeczy.

T - Mam nadzieję, że każdy gej też będzie jadł tylko dobre rzeczy.

dziękuję za lekcję. dobry zakup.

Zapowiedź:

Temat lekcji: Lekcja angielskiego w Szkole Leśnej.
Cel lekcji: Systematyzacja poznanych struktur gramatycznych na zadany temat.
Zadania: Ćwiczenie umiejętności gramatycznych poprzez konstruowanie zdań. Używanie czasów w zdaniu Present Simple
Rozwój zdolności mowy i myślenia uczniów.
Na tym kursie języka angielskiego każda lekcja jest zbudowana na podstawie fabuły, która zawiera różnorodne gry fabularne. Ta lekcja ma również fabułę, oferowaną uczniom w formie lekcji języka angielskiego w szkole leśnej.
Podczas lekcji w dużym stopniu wykorzystano wizualizację wzrokową, słuchową i ruchową, które mobilizują różne rodzaje pamięci, w tym motoryczną.
Lekcja łączona inaczej formy organizacyjne Pracuje:
A) indywidualna (opowieść o sobie, o zwierzętach, o swoim przyjacielu)
B) sparowane dialogi
B) piosenka grupowa
Te formy pracy przyczyniają się do tworzenia atmosfery interakcji w klasie, prawdziwie komunikatywnego środowiska, na przykład:
Czytając tekst, dzieci podchodzą do kompilacji samodzielnie przygotowanych wypowiedzi.
Na lekcji wdrożono zróżnicowane podejście do opanowania materiału językowego: uczniowie słabi czytali, uczniowie silni układali dialogi, mikromonologie, wykonywali trudniejsze zadania na tablicy.
Aktywności dzieci w szkole podstawowej w klasie język obcy powinna być urozmaicona, więc lekcja często zmieniała rodzaje prac, jednak każdy element lekcji był potrzebny do rozwiązania postawionego na lekcji problemu.
Praca z tablicą interaktywną umożliwiła realizację zasady widoczności. Wykonywanie różnych ćwiczeń na tablicy Smart jest nie tylko interesujące dla uczniów, ale także zwiększa ich motywację do nauki.
Lekcja rozwinęła 4 rodzaje aktywności mowy: słuchanie, mówienie, czytanie i pisanie. W prace zaangażowani byli wszyscy uczniowie. Był logiczny ciąg.
Postawione cele i zadania zostały osiągnięte. Oceniano wiedzę uczniów.

Postęp lekcji: 1.
Organizowanie czasu
Pozdrowienia. Wywiad z opiekunem.
2. Nauczyciel informuje uczniów o temacie lekcji, o celach i zadaniach lekcji, o tym, co ma być zrobione na lekcji.
3. Przesuń 1.
Nauczyciel: Pan Greenwood, nauczyciel języka angielskiego w Green School wysłał list. Przeczytajmy to.
Uczeń czyta list.
Drodzy przyjaciele!
Witamy w Zielonej Szkole!
Czytajmy i piszmy po angielsku.
Biegnijmy i skaczmy po lesie.
Chodźmy razem do szkoły.
Nauczyciel zaprasza uczniów na lekcję w Zielonej Szkole.
Nauczyciel: Dzieci, zobaczmy, kto mieszka w leśnej szkole.
Uczniowie jeden po drugim podchodzą do tablicy interaktywnej i opisują zwierzęta na slajdzie.
Ona jest kotem.
Ona ma na imię Mary
Nauczyciel: Wyobraźmy sobie scenę randkową. Co mówimy naszym przyjaciołom.
Uczniowie H: Jestem Ann. mam 9 lat
Nauczyciel: Dzieci, spójrzcie na mapę i powiedzcie, jaki jest temat lekcji.
Dzieci: AVS
Nauczyciel: Czy znamy AVS?
Słabi uczniowie mówią alfabet.
Nauczyciel: Teraz zaśpiewajmy piosenkę.
Uczniowie śpiewają piosenkę.
Nauczyciel: Dzieci, żeby mówić po angielsku, trzeba znać zasady czytania.
Slajd 2.
Uczniowie wykonują ćwiczenie.
Nauczyciel: A teraz zadanie jest trudniejsze.
Slajd 3.
Konieczne jest rozłożenie słów zgodnie z zasadami czytania.
Dzieci wykonują zadanie. Nauczyciel: Nasi przyjaciele ze szkoły leśnej i pan Greenwood proszą nas o wypełnienie kwestionariusza.
Slajd 4.
Uczniowie odpowiadają na pytania, układają dialogi, rozmawiają ze sobą.
Co możemy powiedzieć o naszym przyjacielu?
Opiszmy przyjaciela bez podawania imienia. Uczniowie układają mikromonologie, opisują przyjaciół, reszta zgaduje, kto to jest, zgodnie z opisem.
Nauczyciel: Pamiętajmy o zasadach etykiety. Jak Brytyjczycy zachowują się przy stole?
Slajd 5.
Uczniowie podążają za modelem, aby stworzyć mini-dialogi.
Nauczyciel: Poniższe ćwiczenie pomoże nam zrozumieć, co potrafią uczniowie szkół leśnych.
Slajd 6.
Uczniowie wykonują ćwiczenie według wzoru. Co kochamy robić?
Slajd 7.
Pracuj w zeszytach. Uczniowie piszą zdania i zapisują je w zeszytach.
Nauczyciel: Co potrafi Rex?
Badanie Praca domowa.
Ćwiczenie z czytania tekstu 13.
Podsumowanie lekcji.
Dzieci opowiadają o tym, co robiły na lekcji, oceniają.
Nauczyciel ocenia uczniów, dziękuje za lekcję.
Zadawanie pracy domowej.Ćwiczenie 4 str. 8. Zeszyt ćwiczeń.

Zapowiedź:

Opracowanie lekcji języka angielskiego w klasie 3

„Wyspa Spotlight lub kraina wyciągniętych wniosków”

Wykonane:

nauczyciel angielskiego

Kisielewa Marina Giennadiewna

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny

Nauczyciel: Dzień dobry moi drodzy przyjaciele! Tak się cieszę, że znowu cię widzę. Jak się masz? Zajmij swoje miejsce. Usiądź.Zacznijmy naszą lekcję (Dzień dobry, drodzy przyjaciele! Bardzo się cieszę, że znowu was widzę! Jak się macie? Zajmijcie miejsca. Zacznijmy naszą lekcję.)

Zapisz datę na tablicy(Napisz dzisiejszą datę na tablicy)

Jaka jest dziś pogoda?(Jaka jest dziś pogoda?)

Jaki jest dzień tygodnia? (Jaki jest dziś dzień tygodnia)

2. Komunikowanie tematu i celu lekcji

Nauczyciel: Chłopaki, nasz kolejny rok szkolny dobiega końca. Dowiedzieliśmy się wielu ciekawych rzeczy, dowiedzieliśmy się wielu nowych rzeczy.

3. Etap wyznaczania celów

Nauczyciel: Dziś zapraszam Cię w podróż po krainie wyuczonych lekcji i znajdź swoją drogę do czwartej klasy, przechodząc przez wiele ekscytujących prób.

4. Powtórzenie ukształtowanych umiejętności i zdolności, które są wsparciem.

4.1 Nauczyciel: Zaczynamy naszą podróż i jesteśmy na „szkolnej wyspie”.Trafiliśmy na wyspę przedmiotów szkolnych.Kto chce nam opowiedzieć o swoim ulubionym temacie?Kto chce opowiedzieć nam o swoim ulubionym przedmiocie szkolnym

Uczeń: Opowieść o twoim ulubionym przedmiocie szkolnym (opracowanie wypowiedzi monologowej)

Nauczyciel: Każda wyspa ma dla nas specjalne zadanie. Popatrz i powiedz, jakie przedmioty lubią dzieci?(Każda wyspa ma dla nas specjalne zadanie) Spójrzcie i powiedzcie, jaki przedmiot lubią dzieci?

(Śl. 3 uczniów w tabeli koreluje przedmiot i dziecko mówi o swoim ulubionym przedmiocie)

Nauczyciel: Popatrz tutaj! To piórnik Lulu. Co ona tam ma?Patrzeć. To jest piórnik Lulu. Co ona tam ma? (Sk 4. Uczniowie próbują znaleźć słowa na temat „przedmioty szkolne”)

4.2 Nauczyciel: Chodźmy dalej! Kolejnym miejscem, które odwiedzamy jest „Rodzinna wyspa”.(Chodźmy! Następnym miejscem, które odwiedzimy, jest Family Island!)

Chcesz opowiedzieć nam o swojej rodzinie?(Chcesz opowiedzieć nam o swojej rodzinie?)

Uczeń: Opowiedz mi o swojej rodzinie. .(Opracowanie wypowiedzi monologowej)

Nauczyciel: Dobrze zrobiony! Dziękuję. Ale mamy inne trudne zadanie. Zakończmy wiersze słowami o rodzinie. Przeczytajcie wiersze razem.(Sk.6)(Wspaniale! Dziękuję. Ale mamy nowy trudny test. Przeczytajmy i zakończmy wiersze słowami na temat rodziny.)

Student: Uczniowie wspólnie czytają wiersze i wybierają rymujące się słowo na temat „rodzina”. (Element rozgrzewki fonetycznej na lekcji)

4.3 Nauczyciel: Nie trać czasu. Jedźmy na następną wyspę. Jak myślisz, o czym będziemy rozmawiać? Oczywiście chodzi o jedzenie. To Wyspa Żywności(Nie tracimy czasu. Jedźmy na następną wyspę. Jak myślicie, o czym będziemy rozmawiać? Oczywiście o… jedzeniu! To jest wyspa JEDZENIA) .

Obejrzyj film instruktażowy Czy podoba Ci się (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Popatrz tutaj! Mamy nowe zadanie. Umieść produkty we właściwym sklepie. Słuchaj, mamy nowe zadanie. Ułóż produkty w sklepach prawidłowo.

Student: Uczniowie na zmianę sortują produkty w różnych sklepach na kategorie. (ST8)

Nauczyciel: Co widzę!!! Mamy bardzo znanego gościa. To największy brytyjski szef kuchni Gordon Ramsey. Zamierza przygotować swoje ulubione danie Sałatkę owocową. (Kogo ja widzę! Mamy bardzo znanego gościa. To wspaniały szef kuchni z Wielkiej Brytanii, szef kuchni Gordon Ramsay!) Nauczyciel pozdrawia ucznia, udając słynnego brytyjskiego szefa kuchni.

Uczeń: Uczeń przygotowuje się do przygotowania sałatki owocowej i towarzyszy temu procesowi swoimi komentarzami (Używając technologia projektowania: uczeń z góry wybiera przepis i samodzielnie wykonuje technologię gotowania.)

4.4 Nauczyciel: Jedźmy na inną wyspę. Spójrz na to. To wyspa zwierząt. Wiele rodzin ma własne zwierzęta. Czy możesz nam opowiedzieć o zwierzaku w twojej rodzinie? (Chodźmy na następną wyspę. Spójrz! To jest Pet Island. Możesz nam opowiedzieć o zwierzaku w twojej rodzinie)

Uczeń: Uczeń opowiada o swoim zwierzaku (opracowanie wypowiedzi monologowej)

Nauczyciel: Dobrze zrobiony! Spójrzmy na inne zadanie. Znajdź poprawną kombinację słów dla każdego obrazka. (sl 11)

Uczeń: Uczniowie muszą wybrać odpowiednią frazę do obrazka.

a) długie nogi

b) mała głowa

c) duże uszy

4.5 Nauczyciel: Następna wyspa to Wyspa Króla „CAN”

Oglądanie filmu instruktażowegohttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Teraz twoja kolej, aby pokazać mi, co potrafisz. (Teraz twoja kolej, aby pokazać nam, co potrafisz) Nauczyciel wzywa 2 uczniów do tablicy, wydaje polecenia do wykonania różnych czynności U1 i U2 odwracają się do siebie plecami - wygrywa ten, kto prawidłowo wykona zadania nauczyciela.

Np.: umiem mówić, chodzić, czołgać się itp. (Uczniowie wykonują czynności za pomocą gestów

4.6 Nauczyciel: Najwyższy czas udać się na następną wyspę. To moja domowa wyspa. Czy jest ktoś, kto chce nam opowiedzieć o swoim domu?Czas udać się na następną wyspę. Oto wyspa "MÓJ DOM" Czy jest ktoś, kto chce nam opowiedzieć o swoim domu?

Uczeń: Uczeń opowiada o swoim domu (opracowanie wypowiedzi monologowej)

Nauczyciel: Dobra, następne zadanie. Mam kilka zagadek na temat pokoi. Spróbujmy odgadnąć tę zagadkę.(ST 13) Dobrze! Następne zadanie! Mam kilka zagadek na temat pokoi. Spróbujmy je rozgryźć.

Nauczyciel opisuje pomieszczenia. Uczniowie muszą odgadnąć, w którym pokoju w pytaniu(Rozwój umiejętności słuchania)

1. W tym pokoju jest stół, lustro i łóżka. Śpimy tutaj. Co to jest?(sypialnia)
2. 2. W pokoju znajduje się stół, krzesła, fotele, kanapa, kominek, telewizor i dywan.(salon)

3. Jest zmywarka, lodówka, kuchenka, mikrofala, talerze, kubki i inne rzeczy. Zwykle gotujemy tutaj.(kuchnia)

4.7 Nauczyciel: dobra robota! Pośpiesz się. Musimy udać się na następną wyspę. Spójrz na to. To moja wyspa dnia.

Z tego co wiem nasze dziewczyny przygotowały projekt o swoim dniu pracy. Zobaczmy.Dobra robota! Pośpieszmy się! Musimy udać się na następną wyspę. Patrzeć! To jest moja wyspa dnia

Studenci wykonują projekt „Mój dzień pracy” opracowany w technologii „kolaż”.

Dziękuję bardzo dziewczyny! Teraz dowiadujemy się o ulubionym dniu Mary. Ale brakuje niektórych słów. Znajdźmy to razem.Wielkie dzięki! Teraz dowiemy się o ulubionym dniu Mary. Ale brakuje niektórych słów. Znajdźmy je razem.

Uczniowie wykonują zadanie leksykalne i gramatyczne, aby wybrać potrzebną jednostkę.

Nauczyciel: Tylko spójrz, co to jest? To nasi przyjaciele Larry, Lulu i Chuckles. Pozdrawiają nas i zapraszają na nowy rok szkolny. (Spójrz! To nasi przyjaciele Larry, Lululu i Chuckles. Witają nas i zapraszają na nowy rok akademicki)

Nauczyciel pokazuje zdjęcie z bohaterami podręcznika i mówi, że czekają na niego za rok.

5. Refleksja: Czym była wyspa najciekawszy dla ciebie? Pomyślmy, jakich nowych słów się nauczyliśmy.Która wyspa najbardziej Ci się podobała? Przypomnijmy sobie, jakich nowych słów i wyrażeń się nauczyliśmy?

6. Ostatni etap szkolenia:

To była bardzo dobra praca. Dziękuję bardzo. Prosiłbym o wręczenie świadectwa osiągnięcia. Do zobaczenia jesienią. dobry zakup.To była świetna praca. Dziękuję bardzo! Pragnę wręczyć Państwu zaświadczenie o pomyślnym ukończeniu rok szkolny. Do zobaczenia wkrótce!

Nauczyciel wręcza dzieciom świadectwa ukończenia roku szkolnego i podziękowania za lekcję.

Mapa technologiczna lekcji

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO: Kisielewa Marina Giennadiewna

Miejsce pracy: MKOU „Szkoła podstawowa Vrachovskaya - przedszkole”

Stanowisko : Nauczyciel angielskiego

Przedmiot akademicki: język angielski

Ocena 3

Temat lekcji: Wyspa reflektorów lub kraina wyciągniętych wniosków

UMK: Reflektor -3

Rodzaj lekcji: iteracyjno-uogólniające / zorientowane na kompetencje (aktualizacja wiedzy, przyswajanie nowej wiedzy, pierwotna weryfikacja zrozumienia)

Technologie: Oszczędność zdrowia, gry, uczenie się zorientowane na komunikację, informacja i komunikacja, uczenie się poprzez aktywność systemową, ICT.

Metody nauczania:

o postrzeganiu informacji:werbalne, wizualne, praktyczne;

pobudzający: gry poznawcze, stwarzające sytuację rozrywki, sukcesu;

systematyzacja: uogólnienie i systematyzacja wiedzy;

Cel lekcji

1. Szkolenie – Doskonalenie umiejętności fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych.

Uogólnienie wiedzy i umiejętności na studiowany temat.

Kształtowanie silnych umiejętności mówienia i słuchania na badany temat.

Uogólnienie materiału gramatycznego.

2. Edukacyjny- wychowanie do wzajemnego szacunku, wzajemnego zrozumienia, odpowiedzialności, dyscypliny, samodzielności.

Zwiększ zainteresowanie przedmiotem, którego się uczysz.

3. Edukacyjny - rozwój procesów poznawczych, pamięci, uwagi, obserwacji mowy, odgadywania języka,

Kształtowanie umiejętności wypowiedzi monologowej i dialogicznej.

Rozwój społeczno-kulturowy.

Podstawowe koncepcje

Szkoła, dom, zwierzęta, jedzenie, rutynowy dzień

Organizacja przestrzeni

Komunikacja międzyprzedmiotowa

Formy pracy

Zasoby

Wychowanie fizyczne, otaczający nas świat, literatura.

System oceny realizacji planowanych rezultatów

Przednia, łaźnia parowa, grupowa, indywidualna.

Poziomy

Podręcznik „Angielski w centrum uwagi” Autorzy klasy 3 N. I. Bykova, J. Dooley, MD Pospelova, V. Evans, Moskwa „Enlightenment” 2012.

Prezentacja komputerowa;

Zasoby internetowe:

Podstawowy — BU

Podwyższony - PU

Wysoka _ W

Prowadź i utrzymuj elementarny monolog; PU

Słuchanie przemówienia nauczyciela; PU

Słuchaj tekstu audio z pełnym zrozumieniem treści; PU

Wykonaj ćwiczenia leksykalne i gramatyczne; GWIZD

Używaj jednostek leksykalnych w mowie w sytuacji komunikacji na temat „Mój dom, mój zwierzak, szkoła, ten dzień” zgodnie z zadaniem komunikacyjnym PU

kształtowanie motywacji do nauki, kompetencji komunikacyjnych w komunikowaniu się i współpracy z rówieśnikami

Umieć wybrać język i środki mowy do rozwiązania podstawowego problemu językowego;

Współdziałaj z innymi, przestrzegaj zasad gry, pracując w parach;

Umieć postępować według wzorca podczas wykonywania ćwiczeń i układania własnego zestawienia;

Rozwój sfer poznawczych, emocjonalnych

UUD regulacyjny:umiejętność samodzielnego wyznaczania celów i zadań edukacyjnych; odpowiednio ocenić swoje możliwości i samodzielnie kontrolować swój czas.Komunikatywny UUD:

• organizowanie i planowanie współpracy edukacyjnej z rówieśnikami;
• umiejętność rozpoznawania i używania w mowie głównych znaczeń badanych jednostek leksykalnych (słów i zwrotów); wyrażać swoje zdanie, uzasadniać je w ramach poznanych tematów i poznanego materiału leksykalnego i gramatycznego;
• umiejętność interakcji z innymi, wspólnego uzgadniania zasad zachowania i komunikacji w parach.

Poznawczy ... UUD:

• umiejętność poruszania się we własnym systemie wiedzy, odróżniania nowego od znanego, zdobywania wiedzy, znajdowania odpowiedzi na pytania z wykorzystaniem podręcznika i informacji uzyskanych na lekcji.

1. Wita uczniów.

2. Pomaga uczniom zaangażować się w przemówienie poprzez zadawanie pytań

Jaka jest dzisiaj data? Jaka jest dziś pogoda?

Witamy nauczycieli. Użyj dostępnych jednostek leksykalnych, aby powitać nauczyciela i odpowiedzieć na pytania. GWIZD

Umieć wybrać jednostki leksykalne niezbędne do porozumiewania się w danej sytuacji.

Wejdź w interakcję z nauczycielem podczas powitania i zadawania pytań frontalnie.

Używaj środków mowy do rozwiązywania problemów komunikacyjnych. Poczuj się dobrze w sytuacji komunikacyjnej.

Monitoruj poprawność ich odpowiedzi i odpowiedzi kolegów z klasy.

Samodzielnie kontroluj poprawność zastosowanego PE. Wzajemna kontrola w sytuacji komunikacyjnej

Etap 2. Ustalenie tematu i celów lekcji.

1. Na początku lekcji jasno i konkretnie wyjaśnia cel lekcji. Organizuje pracę. 2. Propozycje ustalenia tematu lekcji.

Zapoznaj się z tematem lekcji

Wydobądź odpowiednie informacje z badanego materiału. Samodzielnie określ i sformułuj temat lekcji. Postaw hipotezę i uzasadnij ją.

Działają frontalnie. Omów najlepsze tytuły tematów. Mówią słowami.

Słuchaj rozmówcy. Potrafi uzasadnić wybór punktu widzenia. Szanuj opinie innych.

Umieć słuchać zgodnie z ustawieniem docelowym. Zaakceptuj i zapisz cel i cel nauki.

Etap 3. Aktualizacja wiedzy i lokalizacja poszczególnych trudności

Etap 3.1 Ćwiczenie posługiwania się poznanymi jednostkami gramatycznymi i leksykalnymi w mowie monologowej i dialogowej

1. Organizuje grę „Podróż po kraju zdobytych lekcji w celu utrwalenia poruszanych tematów i realizacji zadanie kontrolne na każdy temat.

Oferuje odgadnięcie, co jest wyświetlane na ekranie (powtórzenie przedmiotów szkolnych).

2. Organizuje pracę w parach, aby ćwiczyć RO i różne konstrukcje Lubisz? To ma. jest/są itp.

Reguluje pracę w parach, w razie potrzeby pomaga w wykonaniu zadania.

Zastosuj poznane struktury leksykalne i PO GWIZD

Weź udział w monologu, zadaj pytanie, odpowiedz na pytanie rozmówcy. PU

Świadomie i dobrowolnie buduje wypowiedź ustną w formie ustnej

Interakcja z innymi studentami. Zadaje pytanie obrazowi, inni uczniowie odpowiadają.

Zadają pytanie zgodnie z zadanym zadaniem komunikacyjnym, słuchają odpowiedzi rozmówcy.

Posłuchaj pytań nauczyciela.

Zbuduj wypowiedź zrozumiałą dla rozmówcy.

Sprawdź poprawność odpowiedzi uczniów.

Przeprowadź wzajemną kontrolę procesu realizacji zadania.

Zidentyfikuj odchylenia od normy. Ćwicz wzajemną kontrolę.

Etap 3.2 Ćwiczenie w słuchaniu

Organizuje słuchanie w celu rozumienia mowy ze słuchu, aktualizując materiał leksykalny

Uważnie słuchają zdania i odgadują, co to za pokój. PU

Umieć uporządkować wiedzę, podkreślić niezbędne informacje zgodnie z celem słuchania.

Na wezwanie nauczyciel ogłasza prawidłowe odpowiedzi.

W trakcie słuchania przeprowadzana jest samokontrola i wzajemna kontrola wykonania zadania.

Wykrywaj odchylenia i różnice od normy

Krok 3.3 Pauza dynamiczna.

Organizuje obejrzenie filmu instruktażowego „Potrafię” wraz z ruchami w celu wykorzystania badanych jednostek leksykalnych (czynności) w mowie uczniów.

wykonywać ruchy zgodnie z treścią zadania. GWIZD

Naucz się dopasowywać słowa do czynów. Świadomie buduj wypowiedź ustną w formie ustnej.

Słuchaj poleceń kolegów z klasy, wykonuj się.

Posłuchaj treści poleceń. Słuchajcie się nawzajem.

Samokontrola i wzajemna kontrola w trakcie wykonywania zadania.

Wykrywaj odchylenia i różnice od normy.

Etap 3.4 Ćwiczenie mowy monologowej.

1 Organizuje pracę studenta nad ułożeniem monologu z wykorzystaniem słownictwa.

2. Ocenia na podstawie wyników wypowiedzi monologowej.

Uczniowie układają monolog na temat Dom, Zwierzę domowe, Rodzina, Codzienna rutyna. WU

Świadomie buduj wypowiedź ustną i pisemną.

Słuchaj kolegów z klasy.

Posłuchaj odpowiedzi kolegów z klasy.

Podczas przesłuchania sprawdzana jest poprawność i kompletność wypowiedzi monologowej.

Zaakceptuj i zapisz cel i cel nauki. Wykrywaj odchylenia od normy. Szanuj ocenę nauczyciela.

Etap 4. Refleksja.

1. Organizuje podsumowanie lekcji.

2. Ocenia efekty pracy studentów.

3 Wręczenie zaświadczeń o pomyślnym ukończeniu kursu III stopnia

Omówcie, czego nauczyli się w klasie. GWIZD

Uzasadnij swoją opinię.

Wejdź w interakcję z nauczycielem, słuchaj odpowiedzi uczniów.

Umieć sformułować własną opinię.

Analizuj, uzupełniaj, popraw w razie potrzeby, oceniaj powodzenie swoich działań.

Zaakceptuj i zapisz cel i cel nauki.

Zapowiedź:

Opracowanie otwartej imprezy pozaszkolnej w ramach zajęć pozalekcyjnych na kierunku ogólnokulturowym „Etyka – ABC dobra!”

Przygotowane i prowadzone:

nauczyciel angielskiego

MKOU „Szkoła podstawowa Vrachovskaya - przedszkole”

Kisielewa Marina Giennadiewna

Formularz postępowania: gra podróżnicza.

Cel. Nauczenie dzieci określania, w jakich przypadkach osobę można nazwać dobrą;

nauczyć się analizować sytuacje życiowe i wyciągać z nich wnioski;

pomóc uczniom zrozumieć znaczenie dobroci jako życiowego wyboru;

kształtowanie zasad moralnych: uczciwość, poczucie miłosierdzia;

uczyć dzieci prawidłowej oceny swoich działań i działań swoich towarzyszy, promować rozwój motywacji uczniów do dobrych uczynków.

Rozwijaj wrażliwość dotykową i kinestetyczną; kreatywność, spójna mowa;

umiejętność myślenia, podkreślania prawdy i wabiki w życiu; akceptować ludzi takimi, jakimi są.

Wychować pozytywne cechy charakteru, chęci czynienia dobra, postawy wobec ludzi ze zrozumieniem, empatią. Kultywujcie człowieczeństwo, dobrą wolę, przyzwoitość.

Sprzęt: powiedzonka o życzliwości, tablica multimedialna, tablica magnetyczna, komputer, płyta z nagraniem bajki „Tak po prostu”, nagranie „Walca” E. Dogi, ilustracja Mądra Sowa, koperty z zadanie do pracy w grupach (przysłowia podzielone na części słowami).

Postęp wydarzenia

1. Org. za chwilę.

2. Minuta psychologicznego nastroju.

Nauczyciel. Dzieci, zróbcie koło. Zamknij oczy. Teraz połącz ręce, wytrzymaj chwilę. Niech wszyscy skupią się na tym, które dłonie sąsiad ma po prawej i lewej stronie, których dotykasz. Spróbuj określić, która dłoń jest ciepła, a która zimniejsza. Który sprawia ci przyjemność? Zgadza się, z tego, z którego pochodzi ciepło.

3. Rozmowa wprowadzająca.

Nauczyciel. Dzieje się tak również wtedy, gdy mówi się: „ciepło w duszy, dobrze”. A kiedy dusza czuje się dobrze? (Kiedy ktoś słyszy dobre słowo, kiedy robi się dla niego dobry uczynek, kiedy on sam czyni dobro innym.)

Istotnie, dzieci. W życie człowieka są rzeczy, które wydają się nie mieć znaczenia, są niedostrzegalne i nie sposób ich zmierzyć. Ale bez nich nasze życie staje się uboższe, szara i bezbarwna codzienność. Wśród wszystkich cnót ludzkich uprzejmość zajmuje szczególne miejsce.

Pomyśl o tym: czego chcemy, powitanie?

Dzień dobry, czyli dobry.

O co prosimy Boga, aby komuś dał?

Ok, zdrowie.

Jak prosimy o pomoc?

Mili ludzie.

Co jest dobre? (dzieci odpowiadają). Kogo w naszej klasie można nazwać dobrym, miłym? Jak myślisz, dlaczego mówimy dzisiaj o życzliwości?

Dziś bardziej niż kiedykolwiek musimy nie tylko mówić o życzliwości, ale także czynić dobro. Jest wielu ludzi, którzy nazywają się wolontariuszami, robią wiele dobrych uczynków dla innych ludzi.

4. Stworzenie krzaka asocjacyjnego.

- Wszystko, o czym rozmawialiśmy, chcę zebrać razem z tobą w jeden cudowny kwiat. A jaki kwiat zrozumiesz, słuchając opowieści „Gdybym miał magiczny dywan”. (nauczyciel czytania)

Daleko, daleko za morzem, wśród wysokich gór, rośnie cudowny kwiat. Kwitnie wczesną wiosną i kwitnie przez całe lato aż do późnej jesieni. Ten kwiat ma niezwykłą właściwość: oczyszcza powietrze. Kto oddycha powietrzem z tego kwiatu, nigdy nie choruje.

Gdybym miał latający dywan, przeleciałbym nad morzem, zszedł w góry i znalazł niesamowity kwiat. Zbierałem jego nasiona i przynosiłem do domu. Rozdałabym ziarno wszystkim ludziom, aby dla wszystkich wyrósł cudowny kwiat, aby nie było ani jednego chorego.

- Więc chcę, żeby ten kwiat też tu zakwitł. A stanie się to, gdy zagramy w grę o nazwie „Chcę”.

Nauczyciel wyjaśnia grę.

- Zaczynam tę grę. Chcę dobra na ziemi. (Rysuje płatek kwiatka na tablicy multimedialnej). Dzieci po kolei wychodzą i rysują na płatku, mówiąc:

- chcę, żeby była radość;

- chcę, żeby było miłosierdzie;

- Chcę być szczęsliwy;

- Chcę, żeby zapanował pokój;

- Chcę, żeby była przyjaźń;

- Chcę mieć człowieczeństwo.

5. Ustalenie godziny komunikacji.

-Dzieci, czy chcielibyście żyć w kraju, w którym ludzie powstrzymywaliby się od złych uczynków, złych zamiarów, ale byliby dobrzy, miłosierni.

-Co to jest dobroczynność?

Odniesienie

Słowo dobroczynność pochodzi od połączenia „czynić dobro”.

- Dobrym nawykiem jest dbanie o innych ludzi. Ludzie doceniają empatię, gdy jest szczera. Smutek innej osoby nie powinien pozostawiać nas obojętnymi. Jest nawet przysłowie: „Nie ma czegoś takiego jak czyjś smutek”.

6. Zgłaszanie tematu lekcji. Motywacja.

Dlatego dzisiaj udamy się do Krainy Życzliwości, w której nauczymy się być życzliwi, miłosierni, życzliwi. Ale przystanki w tym kraju, na których się zatrzymamy, nie są łatwe, ale z różnymi zadaniami. Aby poruszać się dalej po kraju, musimy je rozwiązać. (Na tablicy magnetycznej - mapa Krainy Dobroci)

7. Podróż do Krainy Dobra.

- Dotarliśmy do przystanku Wokzalnaja. Przesiadamy się do autobusu miejskiego i jedziemy dalej.

a) Stop „Miasto dobrych uczynków”.

(„Burza mózgów”: dyskusja o sytuacjach życiowych).

- Co byś zrobił, gdybyś...

- Ktoś płacze.

Starszy obraża młodszego.

- Mały kotek siedzi wysoko na drzewie i krzyczy.

- Brat jest smutny.

- Kwiat w doniczce upuścił liście.

- Ulubiona książka mojej siostry została podarta.

Mama wróciła zmęczona z pracy.

b) Zarezerwuj przystanek.

Praca w grupach: czytanie i omawianie opowiadań

c) Przystanek „Sportiwnaja”. (minuta wychowania fizycznego)

d) Zatrzymaj „Ilustracyjny”.

Nauczyciel pokazuje obrazki różne sytuacje. Dzieci opowiadają, jakie uczynki są złe, a jakie dobre.

e) Przystanek „Ulica kreskówek”.

Oglądanie i dyskusja na temat kreskówki „Tak po prostu”.

- A w naszej klasie, w szkole są takie dzieci, które domagają się za coś nagrody?

f) Przystanek „Las”.

Znajomość uczniów z Mądrą Sową, która przyniosła zadania dla dzieci: w kopertach są wycięte przysłowia o życzliwości, które należy złożyć i przeczytać.

(Praca w grupach).

1 grupa

- Dobre słowo / i ciepło w zimnie.

- Każdy jest zdolny do zła, / a tylko prawdziwy człowiek może czynić dobro.

- Dobre słowo buduje dom, / ale złe słowo go niszczy.

2 grupa

Nie potrafisz docenić dobra / dopóki sam nie uczynisz dobra.

- Od dobrego słowa / a lód się stopi.

- Pierwszy krok do dobra/nie czynienia zła.

- Dobre słowo dla osoby / że deszcz w czasie suszy.

(Dzieci czytają wykształcone przysłowia.)

Nauczyciel zawiesza Zasady Miłosierdzia na tablicy magnetycznej i odczytuje je.

Zasady dobroczynności

- Pierwszy krok do dobra - nie czyń zła.

Kto dobrze życzy człowiekowi, sam je otrzymuje.

- Żyj, czyń dobrze i nie żądaj za to nagród.

- Pomóż słabym, małym, chorym, starym, tym, którzy mają kłopoty.

- Miej litość dla innych, nie dla siebie.

- Największą radością dla człowieka jest życie dla ludzi.

- Nie bądź chciwy.

- Wybaczaj innym błędy.

8. Podsumowanie lekcji.

-To już koniec naszej wędrówki po Krainie Dobra. Ale wiem, że niektóre dzieci przygotowywały wiersze na naszą lekcję.

Przy dźwiękach „Walca” E. Dogiego dzieci czytają wiersze.

Nauczyciel. Według legendy, gdy człowiek się rodzi, Bóg zapala na niebie nową gwiazdę i zsyła na dziecko anioła stróża. We śnie anioł trzykrotnie całuje dziecko:

- Na czole - aby stała się mądra;

- W twarz - być pięknym;

- W klatkę piersiową - aby zdrowie, miłość i dobroć zaszczepiły w jego ciele, sercu, duszy.

Niech twoja gwiazda życzliwości nigdy nie gaśnie. Jeśli wszyscy będziemy czynić dobro, nasza planeta zamieni się w magiczny świat. Niech więc będzie więcej dobra, szczęścia i tych, którzy spieszą się je tworzyć na ziemi. (Na tablicy multimedialnej - wizerunek Anioła)

9. Fotoreportaż

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu, utwórz sobie konto Google (konto) i zaloguj się: https://accounts.google.com

Wybrałeś zawód nauczyciela? Jeden z najtrudniejszych, ale i najciekawszych. Zaletą jest to, że nie stoisz w miejscu. I każdego dnia się rozwijasz, nadążaj za duchem czasu. W końcu to dzieci – twoi uczniowie – pomagają ci zachować młodość duchem. Poza wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami, które na co dzień przekazuje dzieciom nauczyciel, czasami trzeba udowodnić kolegom swój profesjonalizm. Jak być przekonującym?

Udowodnij, że jesteś kompetentny. Jeśli jesteś nauczycielem języka obcego, to czasami trudno jest skomponować i poprowadzić np. lekcję otwartą z języka angielskiego. Ale wszystko przychodzi z doświadczeniem. Stopniowo, dzień po dniu, uczysz się nie tylko interakcji z dziećmi, ale także stosowania różnych technik, dostrzegania najbardziej skuteczne sposoby i metody nauczania. Tak, na uniwersytecie lub w innym instytucja edukacyjna dostajesz bazę, fundament, klasyczne podejście. A ty z kolei musisz uwolnić swój potencjał twórczy.

Jak przeprowadzić lekcję otwartą w języku angielskim?

Organizowanie imprezy otwartej, w której mogą wziąć udział zarówno współpracownicy, jak i administracja, często budzi strach. Dlaczego? Jak sprawić, by lekcja była interesująca, produktywna, urozmaicona - wielu nauczycieli nie wie. Konieczne jest nie tylko zademonstrowanie swoich umiejętności jako nauczyciela, organizatora, ale także wiedzy, której nauczyłeś dzieci. Więc od czego zacząć?

1. Spędzanie czasu zwykle znane z wyprzedzeniem, dzięki czemu można znaleźć i odebrać materiał. Najważniejsze, żeby nie odkładać tego na później.
2. Wybór tematu, preferuj leksykalny. Lekcja zagraniczna powinna być w języku obcym. A jeśli wyjaśniasz gramatykę, czasami nadal musisz używać wielu rosyjskich słów. Inna sprawa, jeśli temat jest już znany i chcesz go przepracować w praktyce.
3. Określamy cel. Trzeba go zrozumieć i realizować przez całą lekcję, tak aby na koniec łatwo było wykazać, że został osiągnięty (Cel - jeden, zadania - 3-4).
4. Opracowujemy zarys planu. Nie będziemy teraz szczegółowo zagłębiać się w strukturę (W artykule „Rozwój lekcji angielskiego” znajdziesz wszystkie informacje). W takim przypadku konieczne jest wypracowanie wszystkich oczekiwanych odpowiedzi dzieci i opisanie wszystkich ich działań. Innymi słowy, sporządź szczegółowy plan.
5. Następnie wybieramy materiał. Postaraj się uwzględnić różne czynności: czytanie, mówienie, pisanie, słuchanie. Jeśli w zwykłym życiu lubisz odchodzić od standardowej struktury, lepiej nie robić tego na lekcji otwartej.
6. Wykorzystujemy nowoczesne środki techniczne. Będzie to dodatkowy plus w Twojej skarbonce.

Częste błędy nauczycieli

Jeśli masz już duże doświadczenie w nauczaniu, to czasem nie popełniasz głupich błędów. Ale młodzi profesjonaliści - często. Prowadząc lekcję otwartą, staraj się pamiętać o następujących kwestiach.

• Dostosuj dzieci Nie bój się inspektorzy. W końcu egzaminowani są nauczyciele, a nie uczniowie. Więc będzie im łatwiej psychicznie. Czasami wielu nauczycieli zastrasza dzieci. W żadnym wypadku nie należy tego robić! Ustawisz ich przeciwko sobie, będą się bali powiedzieć dodatkowe słowo, podnieść rękę, chociaż będą znali odpowiedź. A przecież trzeba wykazać się aktywnością uczniów.
• Pomimo tego, że nauczyciel sprawdza, nie musi mówić całej lekcji. Nauczyciel prowadzi, zadaje pytania i udziela wskazówek akt dzieci. Większość czas powinien być ukierunkowany na wykazanie się umiejętnościami i znajomością języka. A wy, nauczyciele, tylko im pomagacie i prowadzicie do określonego celu.
• Wraz z aktywnością dzieci czasami pojawiają się również problemy. Wszyscy doskonale wiemy, że są uczniowie słabi i mocni. Na otwartej lekcji nie ciągnij tylko tych, którzy „wiedzą na pewno”. Zapytaj wszystkich. Dla słabszych zadaj łatwiejsze pytanie, wyznacz dla nich osobne zadanie. Pokaż, że stosujesz zróżnicowane podejście.
• Jeśli to jest lekcja zagraniczna, to mowa musi być obca. Nie mów po rosyjsku, tylko w przypadku „całkowitej trudności”. Ewentualnie, jeśli klasa nie zrozumiała zadania, poproś kogoś, kto jest uważany za najlepszego ucznia w klasie, o przetłumaczenie.
• Na otwartej lekcji podsumować wszystkie te umiejętności, które uczniowie opanowali podczas Waszej współpracy. Nie ma więc potrzeby ponownego wyjaśniania, na przykład, jak czytać tekst, jak słuchać, jak mówić. Można użyć tylko niektórych wskazówek.
• Dowolna aktywność prowadzić do rozmowy. Głównym celem każdego szkolenia jest rozwój umiejętności komunikowania się w języku obcym. Pokaż, że dzieci nie tylko potrafią powtarzać za nauczycielem, ale same wyrażają swoje myśli w języku obcym.
• Wielu nauczycieli kocha „przećwicz lekcję otwartą”. Nie jest tego warte to zrobić. Dalsze prowadzenie nie będzie dla dzieci interesujące, a nawet (są to dzieci) potrafią wyprzedzić materiał, powiedzieć coś zbędnego. Jeśli chcesz na przykład prześledzić czas lub strukturę, wykonaj to opracowanie w klasie równoległej. Więc weźmiesz pod uwagę wszystkie minusy i niedociągnięcia, poprawisz je i poczujesz się pewniej.

W artykule dokonaliśmy przeglądu ogólnych zaleceń dotyczących prowadzenia lekcji otwartej w języku angielskim. Bardziej szczegółowe informacje na temat zajęć i tematów można również znaleźć na naszej stronie internetowej. Na koniec chciałbym dać jeszcze kilka wskazówek. Postaraj się jak najbardziej skoncentrować klasę na pracy, przeprowadź wywiad ze wszystkimi, zwróć uwagę na każdego ucznia. Najważniejsze to zainteresować dzieci. Jeśli dadzą się ponieść emocjom, odniesiesz sukces.

Nowe wymagania społeczne odzwierciedlone w Federalnej Państwowej Normie Edukacyjnej określają główny cel edukacji jako ogólnokulturowej, osobistej i rozwój poznawczy uczniów, zapewniając tak kluczową kompetencję edukacji, jak „nauczać, aby się uczyć”.

Jak budować lekcje języka i literatury rosyjskiej w celu realizacji wymagań Standardów Drugiej Generacji? Aby to zrobić, konieczna jest znajomość kryteriów skuteczności lekcji, wymagań dotyczących jej przygotowania i przeprowadzenia, analizy i samoanalizy działań nauczyciela i uczniów.

Wiadomo, że wraz z ogólnym podejściem do planowania lekcji ze wszystkich przedmiotów (przemyślane cele i zadania; optymalne metody, techniki i formy pracy z klasą; umiejętne wykorzystanie nowych technologie pedagogiczne, w tym ICT; współpraca nauczyciela z uczniem, oparta na problemowych formach pracy itp.) nauczanie każdego przedmiotu ma swoją specyfikę, swoje cechy charakterystyczne. W kontekście wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, coraz większe znaczenie w Edukacja szkolna pojawia się problem modelu działania lekcji, który zawiera pewne etapy strukturalne i treściowe.

Dotyczącylekcje literatury , to wymagania dotyczące ich budowy w zasadzie nie stały się przestarzałe: trójca celów (nauczanie, rozwój i edukacja) jest obowiązkowym elementem każdej lekcji, w tym lekcji literatury. Jednak współczesna rzeczywistość dokonuje własnych korekt w metodologii nauczania literatury. Aby lekcja była interesująca dla dzieci, nauczyciel musi opanować nowe metody prezentacji materiału, stosować w swojej praktyce niestandardowe techniki i innowacyjne technologie.

Analizując historię M. Bułhakowa ” serce psa„Użyte materiały z książki T.V. Ryzhkovej„ Droga do Bułhakowa ”.

Streszczenia lekcji literatury na podstawie opowiadania M.A. Bułhakowa „Psie serce”

Cele Lekcji:

1. Edukacyjne: przeprowadzenie analizy kompozycyjnej i stylistycznej tekstu opowiadania; porównanie wizerunków Sharika i Sharikova; zrozumienie koncepcji autora.

2.Rozwijanie: rozwijanie umiejętności pracy z tekstem literackim; rozwijanie umiejętności charakteryzowania postaci opowiadania; doskonalenie umiejętności pracy w grupie i niezależna praca; doskonalenie logicznego i kreatywnego myślenia.

3. Wychowawcze: rozumienie, czym jest wychowanie i samokształcenie, kultura, tradycje w życiu i losach jednostki i społeczeństwa; kształtowanie się systemu wartości.

Formy pracy: zbiorowa, grupowa, indywidualna

Rodzaj lekcji: odkrywanie nowej wiedzy

Lekcja nr 1 Spór o serce psa.

Cel etapu : włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym dla nich osobiście.

Stworzenie instalacji do analizy pracy.

slajd 1 (portret pisarza, tytuł opowiadania)

słowo nauczyciela .

Na dzisiejszą lekcję przeczytałeś opowiadanie M. Bułhakowa „Serce psa”.

marzec 1925 r. Michaił Bułhakow kończy pracę nad powieścią satyryczną Psie serce. Napisał go na zamówienie magazynu Nedra. Ale historia dotarła do czytelnika w naszym kraju dopiero w 1987 roku ...

slajd 2

Jak myślisz,dlaczego opowiadanie napisane w 1925 roku zostało opublikowane w Rosji dopiero w 1987 roku? Co w tej historii nie spodobało się rządowi Związku Radzieckiego?

Studenci snuć domysły (nie wolno drukować, bo opowiadanie jest satyrą na współczesność)

Nauczyciel: Rzeczywiście, epoka sowiecka była prześladowana przez sprzeciw i nawet z wysokich trybun ironicznie mówiono:„Jesteśmy za śmiechem, ale potrzebujemy milszych Szczedrinów i takich Gogoli, żeby nas nie dotykali”. Pogląd Bułhakowa na nowoczesność był bardzo ostry, satyryczne ataki uznano za wywrotowe. MA Bułhakow napisał:

Slajd 3: „W szerokiej dziedzinie literatury rosyjskiej w ZSRR byłem sam - jedyny literacki wilk. Doradzono mi farbowanie skóry. Śmieszna rada. Niezależnie od tego, czy jest farbowanym wilkiem, czy ostrzyżonym wilkiem, nadal nie wygląda jak pudel. Znany krytyk, badacz twórczości pisarza Wsiewołod Iwanowicz Sacharow (ur. 1946, członek Związku Pisarzy Rosji, doktor filologii) tak ocenił opowiadanie:

Slajd 4:

„Psie serce” to arcydzieło satyry Bułhakowa.

Satyra Bułhakowa jest mądra i przenikliwa”. W. Sacharow

Te słowa będą mottem dzisiejszej lekcji.

Wybierz kontekstowy synonim słowawidzący.

Studenci: (uczciwy )

UUD: osobisty, oznacza formację

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Cel etapu

Utrwalenie koncepcji satyry, przezwyciężenie jednoznaczności w postrzeganiu postaci i zdarzeń.

Nauczyciel: Rzeczywiście, satyra jest zawsze szczera, ale rzadko jest dozwolona. Przypomnijmy sobie, czym jest satyra.Do czego skierowana jest satyra? Jakie jest źródło satyry?

Odpowiedzi uczniów

Nauczyciel otwiera slajd, uczniowie sprawdzają swoje odpowiedzi z poprawną

Slajd numer 5.

(Satyra - rodzaj komiksu. Temat satyry to wady ludzkie

Źródło satyry - sprzeczność między uniwersalnymi wartościami ludzkimi a rzeczywistością życia.)

Spróbujmy dowiedzieć się, jakie są ludzkie wady i sprzeczności między uniwersalnymi ludzkimi wartościami a prawdziwe życie stał się tematem satyry M. Bułhakowa.

UUD: poznawczy

Etap 3 Określenie zadania uczenia się

Cel etapu: ustalenie celu działania edukacyjne, wybór środków ich realizacji.

Nauczyciel : Historia została uznana za wywrotową w 1925 roku i zakazana.

Jednak w 1988 roku ukazał się film w reżyserii V. Bortko „Heart of a Dog”, który publiczność wciąż ogląda z przyjemnością, a teatry nie przestają wystawiać spektakli opartych na historii Bułhakowa.

Dlaczego ta historia przyciąga reżyserów filmowych i teatralnych?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Historia jest bardzo współczesna. Nasze czasy i czasy Bułhakowa są podobne.

Nauczyciel: Tak więc historia jest aktualna w naszych czasach, ponieważ jest czytana, kręcone są filmy i wystawiane są przedstawienia w teatrach. Załóżmy, że problemy, które trapiły pisarza, nie są nam obojętne. Jakie są te problemy?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Sharikovowie żyją wśród nas, a pisarz ostrzegał, jak bardzo są niebezpieczni.

Zwierzęta są teraz klonowane, a ludzie mówią o klonowaniu.

Nauczyciel: Może masz rację. Spróbujmy to rozgryźć.

Modelowanie sytuacji problemowej i podejście do problemu lekcji.

Włącz klip filmowy z filmu W. Bortko „Psie serce”, w którym Bormental kłóci się z profesorem Preobrażeńskim.

Jak myślisz, jaki będzie temat dzisiejszej lekcji?

Studenci.

Sugerowane odpowiedzi: Spór o psie serce.

Nauczyciel: Zapisz temat lekcji: „Spór o serce psa”.

Zastanówmy się, jaki jest główny problem, który powinniśmy rozwiązać na lekcji?

Studenci. Kto ma rację: dr Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma serce psa, czy profesor Preobrażeński, który twierdzi, że Szarikow ma „dokładnie ludzkie serce”?

Nauczyciel: Czy możemy od razu odpowiedzieć na to pytanie?

NIE.

Jakie cele naszych przyszłych działań musimy określić, aby odpowiedzieć na to problematyczne pytanie?

Studenci.

Przeanalizuj tekst i porównaj zdjęcia Szarika i Szarikowa.

Zrozumieć, jakiej odpowiedzi udzieliłby autor opowiadania na to pytanie, co autor myślał, co go niepokoiło.

UUD: regulacyjne (wyznaczanie celów, planowanie); rozmowny

(umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu)

Etap 4 Budowanie projektu wyjścia z trudności

Cel etapu

Rozmowa analityczna.

a) Odbiór „zanurzenia w tekście”.

Nauczyciel: Opowieść otwierają zdjęcia Moskwy z połowy lat dwudziestych. Wyobraź sobie i opisz Moskwę. Czyimi oczami patrzymy na życie?

Studenci: miasto, w którym króluje wiatr, zamieć i śnieg, żyją rozgoryczeni ludzie. Konkretyzację ogólnego obrazu pomoże odniesienie się do szczegółów tekstu, które mogłyby potwierdzić wrażenia, jakie mieli uczniowie (stołówka normalnego jedzenia i bar, losy „maszynistki” i jej kochanka, kucharza i tragarz, dzieje domu Kałabuchowów).

Nauczyciel: Czy jest w tej historii coś, co opiera się temu chaosowi i nienawiści?Studenci : fabułaHo mieszkaniu Filipa Filipowicza, w którym panuje wygoda, porządek, relacje międzyludzkie.Aleto życie jest zagrożone, ponieważ komitet domowy, na którego czele stoi Szvonder, stara się je zniszczyć, odtworzyć według własnych praw.

Nauczyciel: co łączy te dwa światy?

Studenci: To jest Sharik, którego odebrał profesor Preobrażeński. Dzięki Filipowi Filipowiczowi pies został przeniesiony ze świata głodu i cierpienia, świata skazującego go na śmierć, do świata ciepła i światła.

Nauczyciel: M. Bułhakow kontynuował tradycje rosyjskich satyryków M.E. Saltykow-Szczedrin i N.V. Gogol. Od Saltykowa-Szczedrina Bułhakow wziął aktualny dźwięk, od N. Gogola - swojego nauczyciela, fantastyczną fabułę, obrazy, a nawet kompozycyjną strukturę dzieła.Odrabiając pracę domową, powinieneś był obserwować kompozycję opowiadania.Jaka jest kompozycja opowiadania?

b) Uczniowie przedstawić prezentację przygotowaną w domu , w którym podział fabuły na dwie części jest oczywisty

1 część

(Kompozycja jest symetryczna. Kompozycja pierścienia: Sharik ponownie stał się psem.)

Nauczyciel: czym sąprzyczyny takiej konstrukcji dzieła?

Studenci konkluzja: lustrzana kompozycja opowieści podkreśla zmiany zachodzące w domu profesora iw ludziach, którzy go zamieszkują. Wniosek jest zapisany w zeszycie.

c) Odbiór „rysunek słowny”

Nauczyciel : więc Bułhakow przedstawia wiele wydarzeń z pierwszej części oczami psa, być może po to, abyporównaj Szarika i Szarikowa. Wyobraź sobie, że robisz ilustracje do opowiadania. Jak zobrazowałbyś spotkanie psa i profesora? Co należy zrobić, aby dokładniej narysować ilustrację ustną?

Studenci : niezbędnyprzeczytaj ponownie rozdzial 1 . Ponowne czytanie, wyjaśnianie szczegółów. Możliwy opis:

Na pierwszym planie jest ciemne wejście, węże zamieci. W oddali widzimy ulicę od bramy, jasno oświetlony sklep i kawałek plakatu rozwiewanego przez wiatr. Mężczyzna w ciemnym płaszczu właśnie wyszedł ze sklepu, zmierza w kierunku drzwi w „kolumnie zamieci”. Pies czołga się na ulicę w bramie. To oskórowany kundel, ma brudne, skołtunione włosy, okropnie poparzony bok. Widać, że ruch jest podawany psu z dużym trudem. Głowę ma uniesioną, obserwuje idącą w jego stronę osobę.

Nauczyciel: — Które cechy Sharika lubisz, a które nie?

Studenci : inteligencja, dowcip, spostrzegawczość, jego ironia, nienawiść do proletariuszy, dozorców i tragarzy; umiejętność zarówno współczucia, jak i nienawiści, lokaj służalczość.

UUD: poznawczy – ogólnoedukacyjny (czytanie semantyczne, wyszukiwanie informacji), logiczny (analiza, klasyfikacja, dobór podstaw porównawczych); osobiste (ocena moralno-estetyczna); rozmowny.

Etap 5 Praca samodzielna

Cel etapu: doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy i umiejętności budowania współpracy w grupie.

Praca studentów w grupach (samodzielna analiza tekstu). Czas pracy - 5-8 minut. Każda grupa przygotowuje mówcę, czas odpowiedzi wynosi 2 minuty.

grupuję , analizując rozdziały 1-3, powinien odpowiedzieć na pytanie:

Co Sharik dostrzega w otaczającej go rzeczywistości i jak na to reaguje?

2 grupa , analizując rozdziały 2-3, odpowiada na pytanie:

- Co Sharik lubi w domu profesora Preobrazhensky'ego, a co - nie?

3 grupy , pracując z tymi samymi rozdziałami, przygotowuje odpowiedź na pytanie:

- Jak pies postrzega mieszkańców mieszkania?

4 grupa (te same rozdziały):

Jak mieszkańcy mieszkania traktują Sharika?

5 grupa (te same rozdziały):

Studenci (pożądane odpowiedzi):

ja grupuję:

- Pies jest bardzo spostrzegawczy, dobrze zna życie, a zwłaszcza to, co jest w nim związane z żywieniem. Wie, że świat dzieli się na głodnych i dobrze odżywionych. Ten, kto jest „wiecznie syty”, „nikogo się nie boi”, dlatego „nogą nie kopnie”. Niebezpieczni są głodni, ci, którzy „sami wszystkiego się boją”. Sharik nienawidzi lizusów. Mówi, że „ludzkie oczyszczenia są najniższą kategorią”. Ale sympatyzuje też z ludźmi oszukanymi, z których wyśmiewają się ci, którzy niedawno zdobyli władzę.

II grupa:

- Sharik lubi dom profesora, choć po przyjęciu pacjentów nazywa mieszkanie „obscenicznym”. Ale jest ciepło i spokojnie. Po rozmowie Philipa Philipovicha i Shvondera Sharik przekonuje się, że profesor ma wielką moc. Sharik decyduje, że będzie tu całkowicie bezpieczny: „No cóż, teraz możesz mnie bić, jak chcesz, ale nie odejdę stąd”. Pies lubi to, że w domu jest dobrze i smacznie karmiony, nie biją go. Jedyną rzeczą, która go denerwuje, jest sowa. Pies boi się głodu i źli ludzie ale w domu jest odwrotnie. Ulubionym miejscem Sharika jest kuchnia: gotuje się tam jedzenie i płonie tam ogień.

III grupa:

- Po tym, jak Sharik zdał sobie sprawę, że w domu profesora nie ma się czego i nikogo bać, skoro jego właściciel nie bał się nikogo, uznał, że profesor to „czarodziej, magik i magik z psiej bajki”. Podczas obiadu Filip Filipowicz w końcu otrzymał tytuł bóstwa. Jak już wspomniano, jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo są najważniejsze dla Sharika i jest on gotów wiernie służyć temu, kto mu to daje. Sharik studiował wezwanie profesora, spotkał go szczekaniem.

Szybko pokonał kucharkę Darię Pietrowną. Kuchnia jest dla Sharika „główną gałęzią raju”. I tak podlizuje się kucharzowi. Traktuje Zinę lekceważąco, nazywając ją „Zinką”; on jej nie kocha, bo cały czas go karci i mówi, że „zjadł cały dom”. Pies nazywa doktora Bormenthala „ugryzionym” i w ogóle się z nim nie komunikuje.

IV grupa:

- Profesor Preobrażeński generalnie współczuje Szarikowi: każe go porządnie nakarmić, mówiąc, że „biedak jest głodny”; traktuje go czule, ponieważ wierzy, że uczucie jest „jedynym sposobem traktowania żywej istoty”; nigdy nie uderza Sharika, nawet gdy „oczyścił” sowę. Dla Ziny Sharik jest przyczyną wiecznego bałaganu w domu. Uważa, że ​​profesor za bardzo rozpieszcza Sharika i proponuje, że oderwie psa. Nie rozumie, dlaczego Sharik otrzymuje takie uprzejmości. Dla niej jest zwykłym kundlem. A Darya Petrovna początkowo nazwała Sharika „bezdomnym kieszonkowcem” i nie wpuściła go do kuchni, ale pies „zdobył jej serce”.

Nauczyciel: Jaki jest system wartości niezwykłego psa?

Studenci : Najważniejsze dla Sharika jest jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo. To właśnie determinuje jego stosunek do ludzi. W ogóle „sprzedaje duszę” za kawałek krakowskiej kiełbasy. Stosunek Sharika do ludzi determinuje to samo: profesor jest właścicielem, a Sharik jest gotowy go zadowolić, Darya Petrovna jest „królową kuchni”, pies łasi się do niej, Zina jest służącą w domu i Sharik uważa, że ​​ona też powinna mu służyć. Dr Bormental nie jest w żaden sposób związany w umyśle psa z jedzeniem i ciepłem, a ponieważ ugryzienie jego nogi pozostało bezkarne, lekarz po prostu zamienia się w „ugryzienie”.

Nauczyciel : Podoba ci się taka filozofia życia? Dlaczego? Jakim słowem byś ją nazwał?

Studenci : Niewolnik

Grupa V zidentyfikowała etapy zmiany Sharika:

- Po pierwsze, Sharik zmienił się zewnętrznie. Profesor podniósł umierającego psa, z poparzonym bokiem, z brudną, skołtunioną sierścią, wychudzonego z głodu. W ciągu tygodnia zmienił się w kudłatego i „zaskakująco grubego” „przystojnego psa”. Po drugie, zmienił się też wewnętrznie: na początku martwił się: „Dlaczego profesor mnie potrzebował?” (jego doświadczenie mówiło mu, że nikt nie robi nic za darmo). Po wejściu do domu myślał, że znalazł się w "psiej klinice" i bronił swojego życia - ma bardzo rozwinięty instynkt samozachowawczy. Ale kiedy widzi, że nic mu nie zagraża, a wręcz przeciwnie, jest karmiony i pieszczony, Sharik zaczyna bać się utraty tego wszystkiego i myśli: „Bij, tylko nie wyrzucaj go z mieszkania”. Decyduje, że Filip Filipowicz wybrał go ze względu na jego urodę. Wpatruje się w oczy. Szybko oceniając obrożę, bo wszystkie napotkane psy są o niego szaleńczo zazdrosne, dochodzi do wniosku, że obroża jest swego rodzaju przepustką do lepszy świat i daje mu pewne prawa, takie jak leżenie w kuchni. Zapomina, że ​​jeszcze niedawno był zwykłym bezdomnym kundlem i nie ma już wątpliwości, że nic nie pozbawi go ciepła i jedzenia, i wreszcie przekonuje się, że jest „psim księciem incognito”. Głodny i pełen niebezpieczeństw, wolność zamienił na syte, spokojne życie, a dumę na lokajową służalczość.

Nauczyciel : Jakie skojarzenia budzi w Tobie historia psa?

Studenci : Sugerowane odpowiedzi:

Po rewolucji wielu ludzi żyjących w biedzie i głodzie zostało pociągniętych do ciepłego i dobrze odżywionego życia, uwierzyło w wiele obietnic, zdecydowało, że natychmiast „staną się wszystkim”. Rewolucja jest eksperymentem, który bolszewicy przeprowadzili na całym narodzie.

UUD: poznawczy (wyszukiwanie informacji, umiejętność budowania wypowiedzi); komunikatywny (umiejętność współpracy w grupie, wchodzenia w dialog), personalny (znajomość norm moralnych i umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania)

Etap 6 Refleksja

Cel etapu: samoocena przez uczniów efektów ich działań edukacyjnych

Podsumujmy lekcję:

Nauczyciel : Czy zmienił się twój stosunek do piłki? Jak? Dlaczego? (To jest pytanie na piśmie.)

Studenci wyciągnąć wniosek:

Wewnętrzna mowa Sharika, jego ocena wydarzeń, refleksje, wraz z autorskim opisem jego zachowania, tworzą dla czytelnika pełny obraz. wewnętrzny spokój pies.

Nauczyciel :

- Czy odpowiedzieliśmy na problematyczne pytanie lekcji: kto ma rację: dr Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażeński, który twierdzi, że Szarikow ma „dokładnie ludzkie serce”?

Studenci: - NIE.

Nauczyciel: Na jakie pytania otrzymaliśmy odpowiedź?

Studenci: - Porównaliśmy obrazy Sharika i Sharikova, zobaczyliśmy, jakie zaszły zmiany, zrozumieliśmy, jakimi metodami autor wyrażał swój stosunek do postaci i co go niepokoiło.

Nauczyciel: następna lekcja będzie kolejnym krokiem w rozwiązaniu sytuacji problemowej zidentyfikowanej przez nas w tej lekcji, iw tym celu musisz popracować nad pytaniami domowymi. Jakie pytania chcielibyście zadać mi lub kolegom z klasy?

UUD: regulacyjny (ocena), osobisty (samostanowienie), poznawczy (rozwiązywanie problemów), komunikatywny (umiejętność uczestniczenia w dyskusji zbiorowej)

Praca domowa:

1. Podkreśl etapy przemiany Szarika w Szarikowa oraz etapy formowania się Szarikowa, przygotowując prezentację elektroniczną (zadanie dla całej klasy).

2. Porównaj zachowanie Sharika i Sharikova w odcinkach I i II części: wybór imienia (zadanie indywidualne), obiad (indywidualne), wizyta komitetu domowego w mieszkaniu (indywidualnie).

3. Co, twoim zdaniem, w Sharikovo od psa, co od Chugunkina? Uzasadnij swoją opinię przykładami z tekstu (zadanie ogólne).

4. Jaka jest rola Shvondera w wychowaniu Sharikova? Dlaczego profesor Preobrazhensky mówi, że „Szvonder jest najważniejszym głupcem”? ( Zadanie indywidualne, wykonuje ją 3-4 osoby.)

Lekcja 2

Temat: Kłótnia o psie serce (ciąg dalszy)

Etap 1 Motywacja do działań edukacyjnych

Cel etapu : włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym dla nich osobiście. Stwórz instalację do analizy pracy.

Oglądanie fragmentu filmu „Przemiana Sharika w Sharikova” , fragment filmowej adaptacji opowiadania w reżyserii Bortka.

Nauczyciel : zanim odpowiemy na kluczowe pytanie, zastanówmy się, dlaczego M. Bułhakow musiał wprowadzić do historii, aby przemiana psa w człowieka stała się źródłem intrygi. Jeśli w Szarikowie pojawiają się tylko cechy Klima Czugunkina, to dlaczego autor nie miałby „wskrzesić” samego Klima? Jednak na naszych oczach „siwowłosy Faust”, zajęty szukaniem sposobów na przywrócenie młodości, nie tworzy człowieka w probówce, nie wskrzesza go z martwych, ale zamienia psa w człowieka.

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Cel etapu : przygotowanie myślenia uczniów, ich świadomość wewnętrznej potrzeby budowania działania edukacyjne i ustalenie w każdym z nich indywidualnej trudności.

Nauczyciel : Trudno odpowiedzieć?

Przypominam pamiętnik dr Bormentala (zaostrzam sytuację problemową dodatkowym pytaniem):

Dlaczego to dr Bormenthal prowadzi dziennik, a nie profesor Preobrażeński?

Aktywność wyszukiwania studenci poszukujący prawdziwych wyjaśnień:

„Z notatek widać, jak podekscytowany jest lekarz. Początkowo cieszy się sukcesem operacji i nowym odkryciem. Potem jest przerażony tym, czym stało się mieszkanie. Przyznaje, że niewiele rozumie.

- Philipp Philippovich nie ma czasu na prowadzenie pamiętnika, jest znacznie bardziej zajęty niż lekarz. W końcu nie jest przypadkiem, że profesor potrzebuje asystenta, czyli asystenta. Wtedy Filip Filipowicz, znacznie mniej niż Bormental, zdał sobie sprawę, że nowe stworzenie było spokrewnione z Klimem. Bułhakow nie chce przedwcześnie rozwiązać zagadki – nie wiemy też nic o Klimie. A gdyby profesor prowadził pamiętnik, nie byłoby tak ciekawie.

- dr Bormenthal wysuwa w swoim dzienniku hipotezę: „mózg Sharika w psim okresie jego życia zgromadził otchłań pojęć” i oczywiście zapisuje nie tylko swoje przypuszczenia w tej sprawie, ale także opinię profesor. A profesor nie chciał spisać hipotezy Bormenthala, bo jest absolutnie pewien, że ma rację. I nie byłoby problemu. Profesorowi też byśmy uwierzyli, ale są pewne wątpliwości

Uczniowie wraz z nauczycielem dochodzą do wniosku:

- „Wyeliminowanie” autora i przeniesienie narracji na młodego naukowca, który nie ma doświadczenia i przenikliwości swojego nauczyciela, który ma jasne nadzieje na wynik eksperymentu, tworzy nową i jednocześnie centralną sprzeciw wobec fabuły (czym jest Sharikov – pies, który zmienił swoją zewnętrzną postać czy „wskrzesił” Klim?), zwiększają zainteresowanie czytelnika, utrzymują go w napięciu, dając mu możliwość zbudowania własnych domysłów na temat wydarzeń i skutków operacja.

Sprawdzanie pracy domowej.

Demonstracja prezentacji elektronicznej z wynikami zadania: Podkreśl etapy przemiany Szarika w Szarikowa oraz etapy formowania się Szarikowa.

(przeklinanie („wszystkie przekleństwa, które istnieją w rosyjskim leksykonie”);

palenie;

nasiona (nieczystość);

bałałajka o każdej porze dnia i nocy (lekceważenie innych);

wulgaryzmy w ubiorze i zachowaniu;

niemoralność;

pijaństwo;

kradzież;

wypowiedzenie;

próba.)

Lista jest korygowana, wraz z nauczycielem dochodzi do wniosku:Formacja „nowego człowieka” to utrata człowieczeństwa, wzrost niemoralności, czyli nie ewolucja, ale degradacja.

Sprawdzanie poszczególnych zadań.

Porównaj zachowanie Szarika i Szarikowa w podobnych sytuacjach. (Jeden uczeń dzieli się swoimi obserwacjami z kolegami z klasy, inni uzupełniają go w razie potrzeby. Na wiadomość przeznacza się nie więcej niż 2 minuty, o których chłopcy są z góry ostrzegani). Sugerowana odpowiedź:

— Maszynistka najpierw nazwała psa piłką. Sam pies nie zgadza się z tym imieniem: „Sharik znaczy okrągły, dobrze odżywiony, głupi, je owsiankę, syn szlachetnych rodziców” i jest „kudłaty, chudy i podarty, przypalony kapelusz, bezdomny pies”. Szarik po raz drugiFilip Filipowicz woła psa, pewnie dlatego, że jest to zwykłe psie imię: Sharik, Tuzik… A pies akceptuje to imię: „Tak, nazywaj to, jak chcesz. Za tak wyjątkowy twój czyn (za kiełbasę). Naprawdę nie obchodzi go, jak go nazywają, o ile go karmią.

- „Laboratory Creature” żąda dla siebie dokumentu od Flippa Philippovicha. Wtedy pojawia się pytanie o jego imię. Teraz nazwa jest wybierana nie przez „twórców” nowego stworzenia, ale sama, ale za radą komitetu domowego. Nowa władza przynosi światu nowe nazwiska. Dla Philippa Filippovicha imię Polygraph Poligrafovich brzmi dziko, „ale stwór laboratoryjny” broni swoich praw. Najprawdopodobniej uczniowie nie zauważą parodystycznego apelu – zwróćmy ich uwagę na pewne podobieństwo między nazwiskami Szarikowa i jego twórcy, polegające na zduplikowaniu samego imienia z patronimem. Sharikov tworzy swoje nazwisko za radą komitetu domowego, ale analogicznie do imienia „tata”.

- Sharik, po pierwszym obiedzie w domu profesora, awansował go do rangi "najwyższego bóstwa". Pies ma w głowie proch z różnych zapachów. Oczywiście słyszy, o czym rozmawiają profesor i lekarz, ale najważniejsze jest dla niego jedzenie. Kiedy zjadł, zasnął. Jest teraz zdrowy i spokojny. „Zaszczuty szacunek” dla profesora cały czas rośnie i nie budzi wątpliwości. Jedyną rzeczą, która martwi Sharika, jest to, że to wszystko jest snem.

Dla Sharikova obiad to z jednej strony okazja nie tylko do smacznego i dużo jedzenia, ale także do picia. ale z drugiej strony to tortura: cały czas się go uczy i edukuje. A jeśli Sharik szanuje Philippa Filippovicha, to wydaje się, że Sharikov się śmieje. Mówi, że profesor i doktor „kastrują się” jakimiś głupimi zasadami. Nie chce być kulturalny i zachowywać się przyzwoicie, ale jest do tego zmuszony, bo inaczej nie będzie mógł jeść (tak tresuje się zwierzęta w cyrku!). Sharik siedział u stóp profesora i nikomu nie przeszkadzał, tylko Zina była zła, a Sharikov był obcy przy tym stole. Bułhakow pisze, że „Czarna głowa Szarikowa siedziała w serwetce jak mucha w śmietanie” - zarówno zabawne, jak i obrzydliwe. Sharikov i profesor cały czas się wymieniają ukośne spojrzenia.

UUD: poznawczy (przetwarzanie, systematyzowanie informacji i przedstawianie ich na różne sposoby, umiejętność budowania wypowiedzi, umiejętność analizowania i wyciągania wniosków); osobisty (kształtowanie zmysłów); komunikatywny (umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu).

Etap 3 Budowanie projektu wyjścia z trudności

Cel etapu : wybór przez uczniów sposobu rozwiązania sytuacji problemowej.

Doskonalenie umiejętności przeprowadzania analizy kompozycyjnej tekstu, uruchamianie wyobraźni i zwracania uwagi uczniów na szczegóły tekstu poprzez słowny rysunek, rozwijanie umiejętności charakteryzowania bohatera i wydawania ocen moralnych jego działań.

Charakterystyka Szarikowa.

Oglądanie fragmentu filmu w reżyserii V. Bortko „Psie serce” – odcinek rozmowy Szarikowa z Filipem Filippowiczem. (U Bułhakowa odpowiedni fragment zaczyna się od słów: „Filip Filippowicz siedział przy stole w fotelu”).

Rozmowa analityczna.

Nauczyciel : porównaj wizerunek Szarikowa, stworzony przez aktora i reżysera w filmie, z opisem Bułhakowa.

- Czy tak ci się wydawało Sharikov, kiedy czytałeś tę historię?

Co filmowcy zachowali, a o czym „zapomnieli”?

Sugerowane odpowiedzi :

- na zewnątrz Sharikov w filmie jest dokładnie taki sam jak Bułhakow, że aktor gra swoją rolę bardzo utalentowanie, ale film nie jest kolorowy. Być może autorzy zdecydowali się na to, ponieważ pies nie widzi kolorów. Ale Sharik Bułhakowa potrafił rozróżniać kolory. Historia mówi: „Piłka zaczęła uczyć się od kwiatów”. Brak koloru w filmie nie pozwolił autorom oddać absurdalności kostiumu Szarikowa.

- W filmie Sharikov ciągle szuka wymówek, nawet jest mu przykro. Rzeczywiście, profesor atakuje go i atakuje. A w książce Sharikov trzyma się pewnie, a czasem ostro: nie usprawiedliwia się, ale atakuje siebie: „ bezczelny wyraz twarzy zapalił się w małym człowieku.

Szarikow Bułhakowa jest często ironiczny, ale w filmie jest głupi. A jednak, kiedy czytasz tę historię, jest to zabawne, ale w filmie wszystko jest jakoś poważne. Trudno wyjaśnić, dlaczego.

(jeśli uczniowie nie dostrzegą tego ważnego szczegółu, nauczyciel będzie mógł ich do tego naprowadzić dodatkowymi pytaniami. „Twierdzenia” uczniów są poważne i solidne: wychwycili stylistyczną i semantyczną rozbieżność między interpretacją V. Bortko a Tekst Bułhakowa W filmie naprawdę brakuje kolorów, i to nie tylko dlatego, że jest czarno-biały, ale dlatego, że cały film jest rozstrzygnięty w sposób poważny i bardzo nudny: brakuje bułhakowskiej ironii, humoru, sarkazmu - odcieni znaczeniowych!

A co Sharikov odziedziczył po Klimie Czugunkinie? Co wiemy o Klimie z tekstu opowiadania?

3) Pracuj ze schematem blokowym.

Wielka operacja została zakończona, a kto został dawcą na stworzenie nowej osoby?

(Klim Czugunkin)

Co możesz powiedzieć o tej osobie? Odczytać.(koniec rozdz. 5, s. 199)

(„Klim Grigoriewicz Czugunkin, 25 lat, kawaler. Bezpartyjny, samotny, trzykrotnie pozwany i uniewinniony: za pierwszym razem z powodu braku dowodów, za drugim razem uratował go pochodzenie, za trzecim razem - zawieszona ciężka praca od 15 lat Kradzież Zawód - gra na bałałajce przy tawernach.

Niskiego wzrostu, słabo zbudowany. Wątroba jest powiększona (alkohol) Przyczyną śmierci jest dźgnięcie w serce w pubie („Stop-Signal” na placówce Preobrazhenskaya).

Z pamiętnika dr Bormentala dowiadujemy się, że nowe stworzenie przejęło wszystkie najgorsze cechy swoich dawców (Sharika i Klima Chugunkina). Znajdź i przeczytaj opis nowego stworzenia.

( Zły gust w ubraniach: jadowity krawat koloru nieba, marynarka i spodnie są podarte i zabrudzone; lakierowane kozaki z białymi plamami. rozdz. 6, s. 203)

Poza tym ciągle gada za matką, pali, zaśmieca niedopałkami papierosów, łapie pchły, kradnie, kocha alkohol, jest łakomy na kobiety...(str. 194, 195)

Nauczyciel: ale to tylko zewnętrzna manifestacja. Czy zostało coś z moralnego stanowiska Sharika? Co determinowało zachowanie Szarika i co było dla niego najważniejsze?

Sugerowane odpowiedzi : - Instynkt samozachowawczy. A kulki broni prawa do własnego istnienia. Gdyby ktokolwiek próbował pozbawić Sharika jego „dobrze odżywionego życia”, poznałby moc psich zębów. Sharikov również „gryzie”, tylko jego ukąszenia są znacznie bardziej niebezpieczne.

Wniosek: piłka nie umarła w Sharikovo: odkryliśmy wszystkie jej nieprzyjemne cechy u osoby.

Rozmowa

Nauczyciel : Spróbujmy dociec, dlaczego profesor był wzorem i siłą dla Sharika, a Shvonder dla Sharikova? Dlaczego profesor mówi, że „Shvonder jest najważniejszym głupcem”? Czy rozumie, z kim ma do czynienia?

Studenci: Mózg Sharikova jest bardzo słabo rozwinięty: to, co było prawie genialne dla psa, jest prymitywne dla osoby: Sharik zmienił się w mężczyznę, ale nie otrzymał ludzkiego doświadczenia.Shvonder bierze go za normalnego dorosłego i próbuje inspirować idee bolszewizmu.

Nauczyciel: Dlaczego jest to takie niebezpieczne?

Studenci: Zwykle, gdy człowiek rozwija się w naturalny sposób, stopniowo poznaje świat, tłumaczą mu, co jest dobre, a co złe, uczą go, przekazują zgromadzone doświadczenie i wiedzę. Jak więcej ludzi się uczy, tym więcej rozumie samodzielnie. Ale Sharikov praktycznie nic nie wie: chce tylko jeść, pić i dobrze się bawić. Shvonder pobłaża mu, mówiąc o prawach, o potrzebie dzielenia się wszystkim. Sam Shvonder gorąco wierzy w to, co głosi, sam jest gotów zrezygnować z błogosławieństw i wygód w imię świetlanej komunistycznej przyszłości.

Filipp Filippovich i dr Bormental próbują uczyć Szarikowa normalnych ludzkich manier, więc zawsze zabraniają i wskazują. Sharikov jest bardzo irytujący. Shvonder niczego nie zabrania, wręcz przeciwnie, mówi Sharikovowi, że jest uciskany przez burżuazję.

Nauczyciel: Czy sam Shvonder i przedstawiciele Komisji Izby Reprezentantów są osobowościami wysoko rozwiniętymi?

Studenci: Oczywiście, że nie.

Nauczyciel: Czy Shvonder naprawdę rozumie złożone kwestie polityczne i ideologiczne?

Studenci: Już od pierwszej rozmowy członków komitetu domu z profesorem widać, że ci ludzie w swoim rozwoju nie posunęli się dużo dalej niż Szarikow. I starają się dzielić wszystkim, chociaż tak naprawdę nie radzą sobie z pracą komitetu domowego: w domu nie ma porządku. Możesz śpiewać w refrenie (bez względu na to, co powie Filip Filipowicz, on sam często śpiewa fałszywym, grzechotącym głosem), ale nie możesz śpiewać w refrenie zamiast swojej głównej pracy.

Nauczyciel: Dlaczego Sharikov i Shvonder tak szybko znajdują wspólny język?

Studenci : Szvonder nienawidzi profesora, bo czując wrogość naukowca, nie jest w stanie tego udowodnić i „wyjaśnić” swojej prawdziwej antyrewolucyjnej istoty (i tutaj Szvonderowi nie można odmówić intuicji!). Szarikow jest dla Szvondera narzędziem walki z profesor: w końcu to Szvonder nauczył Szarikowa domagać się mieszkania, razem piszą donos. Ale dla Shvondera jest to słuszne, a donos jest sygnałem, ponieważ wróg musi zostać wydobyty na światło dzienne i zniszczony w imię przyszłego szczęśliwego życia. Biedna głowa Shvondera w żaden sposób nie pasuje, dlaczego osoba, która według wszelkich oznak jest wrogiem reżimu sowieckiego, jest pod jego opieką!

Tak więc „ojciec chrzestny” Poligrafa Poligrafowicza inspiruje swojego ucznia ideami powszechnej równości, braterstwa i wolności. Raz w umyśle, który jest zdominowany przez bestialskie instynkty, tylko zwiększają agresywność „nowego człowieka”. Sharikov uważa się za pełnoprawnego członka społeczeństwa nie dlatego, że zrobił coś dla dobra tego społeczeństwa, ale dlatego, że „nie jest człowiekiem NEP-u”. W walce o byt Sharikov nie cofnie się przed niczym. Jeśli wydaje mu się, że Shvonder zajmuje jego miejsce pod słońcem, wówczas jego agresywność zostanie skierowana na Shvondera. „Shvonder to głupek”, bo nie rozumie, że wkrótce sam będzie mógł stać się ofiarą potwora, którego tak intensywnie „rozwija”.

Nauczyciel: Kto ma rację w sporze - profesor Preobrażeński czy dr Bormental?

Studenci: oczywiste jest, że obaj naukowcy mają rację tylko częściowo: nie można powiedzieć, że mózg Sharika jest tylko „rozwiniętym mózgiem Sharika”, ale nie można też powiedzieć, że mamy przed sobą tylko wskrzeszonego Klima.Sharikovo połączyło cechy psa i Czugunkina, a niewolnicza filozofia Sharika, jego konformizm i instynkt samozachowawczy w połączeniu z agresywnością, chamstwem, pijaństwem Klima dały początek potworowi.

Nauczyciel: Dlaczego naukowcy popełnili błąd w swoich założeniach?

Studenci: z woli pisarza jego bohaterowie nie wiedzieli o Shariku tego, co wie sam autor i jego czytelnicy.

Oczekiwane rezultaty:

Te końcowe wnioski rozwiązują problematyczną sytuację drugiej lekcji, przy której zrozumieniu uczniowie musieli zrozumieć rolę kompozycji, opanować język Bułhakowa, nauczyć się uświadamiać sobie wagę szczegółów w opowiadaniu, porównywać wizerunki bohaterów; zrozumieć koncepcję autora. Ponadto metoda porównywania dzieła z jego interpretacją w innej formie sztuki pozwala studentom na konkretyzację wrażeń.

UUD: poznawczy (logiczny – analiza, synteza, budowanie związków przyczynowo-skutkowych; ogólnokształcący – tworzenie modeli, czytanie semantyczne, umiejętność budowania wypowiedzi); rozmowny; osobiste (orientacja moralna i estetyczna); regulacyjny (korekta).

Etap 4 Refleksja

Ćwiczenie „Ciekawe”.

Uzupełnij tabelkę:

W kolumnie „plus” uczniowie wpisują to, co podobało im się na lekcji, informacje i formy pracy, które wywołały pozytywne emocje lub mogą się im przydać. W kolumnie „minus” zapisują to, co im się nie podobało, pozostało niezrozumiałe. W kolumnie „interesujące” zapisz wszystko Interesujące fakty. Jeśli nie ma wystarczająco dużo czasu, tę pracę można wykonać ustnie.

UUD: regulacyjne (ocena)

Praca domowa przez następne 2 lekcje będzie tak:

1. Wymyśl tytuł dla czwartego rozdziału Psiego serca.

3. Sporządź „kodeks honorowy” profesora Preobrażeńskiego.

4. Przedstaw teorię wychowania według prof. Preobrażeńskiego i dr Bormentala.

5. Opisz profesora w scenach przyjmowania pacjentów, wizyty w komitecie domowym, przy obiedzie. Przygotuj ekspresyjne odczytanie tych scen.