Ce este inclusiv? Ce este școala incluzivă sau teatrul inclusiv? Conceptul de dezvoltare a educației incluzive în districtul administrativ central Nivelul inițial al educației incluzive este perioada

Introducere

Glosar

Concept pentru dezvoltarea educației incluzive în districtul administrativ central

Reglementări privind clasele de educație incluzivă (incluzivă) într-o instituție de învățământ general

Reglementări privind clasa de diagnostic într-o instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul VIII

Tutor „Caracteristicile de calificare a posturilor lucrătorilor din învățământ”

Descrierea aproximativă a postului unui profesor care însoțește copiii cu nevoi educaționale speciale (tutor)

Card de diagnostic pentru depistarea tulburărilor de deficit de atenție la copii

Crearea condițiilor pentru adaptarea la predarea elevilor de clasa întâi într-o sală de clasă incluzivă

Tehnici de îmbunătățire a motivației elevilor mai tineri (continuare)

Muncă în grup mic

Sistem de control în procesul educațional

Caracteristici la manipularea persoanelor care utilizează un scaun cu rotile

Profesorul modern: cine este el?

Copiii cu nevoi educaționale speciale (masa )

Introducere

Includerea în educație este un proces, a cărui implementare implică nu numai o schimbare tehnică și organizațională a sistemului, ci și o schimbare a filozofiei educației.

Școală inclusivă:

1. consideră diversitatea culturilor ca pe o nouă realitate;

2. ar trebui să ofere acces la cunoștințe, abilități și informații;

3. păstrează individualizarea procesului de învățare;

4. implică utilizarea unui stil de lucru în echipă;

5. lucrează în cooperare cu familiile, guvernul și organizațiile publice;

6. Se așteaptă la succesul învățării de la fiecare dintre elevii săi;

7. contribuie la dezvoltarea socială a societății.

Glosar

Inclusiv (Inclusiv francez - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație inclusă - un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă). Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare împotriva copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. Educația incluzivă este un proces de dezvoltare a educației generale, care implică disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diferitele nevoi ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale.

Educatie speciala - învățământ preșcolar, general și profesional, pentru care persoanele cu dizabilități sănătate, se creează condiții speciale pentru educație;

Persoană cu dizabilități - o persoană cu dizabilități fizice și (sau) psihice care împiedică dezvoltarea programe educaționale fără a crea condiții speciale pentru educație;

Dezavantaj - handicap fizic sau psihic, confirmat de comisia psihologică - medical - pedagogică în raport cu copilul.

Handicap fizic - o deficiență temporară sau permanentă în dezvoltarea și (sau) funcționarea unui organ (organe) uman sau a bolilor cronice somatice sau infecțioase, confirmată în modul prescris.

Handicap mental - o deficiență temporară sau permanentă confirmată în mod corespunzător în dezvoltarea mentală a unei persoane, inclusiv deficiența de vorbire, sfera emoțional-volitivă, inclusiv autismul, o consecință a afectării creierului, precum și dezvoltarea mentală afectată, inclusiv întârzierea mintală, întârzierea mentală, creând dificultăți în predare;

Defect complicat - un set de dizabilități fizice și (sau) psihice, confirmat în modul prescris;

Dezavantaj sever - dizabilitate fizică sau psihică confirmată corespunzător, exprimată într-o asemenea măsură încât educația în conformitate cu standardele educaționale de stat (inclusiv cele speciale) nu este disponibilă și oportunitățile de învățare se limitează la obținerea de cunoștințe de bază despre lumea din jur, dobândirea abilităților de autoservire și dobândirea abilităților de muncă de bază sau primirea de formare profesională de bază;

Condiții speciale pentru obținerea educației - condiții de educație (creștere), inclusiv programe educaționale speciale și metode de predare, mijloace de instruire tehnice individuale și mediu de viață, precum și servicii pedagogice, medicale, sociale și de altă natură, fără de care este imposibil (dificil) să stăpânești programe educaționale generale și profesionale de către persoanele dizabilități;

Învățare integrată - educarea comună a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor care nu au astfel de limitări, prin crearea unor condiții speciale pentru a primi educație de către persoanele cu dizabilități; instituție de învățământ cu scop general - o instituție de învățământ creată pentru formarea persoanelor care nu au restricții privind condițiile de sănătate pentru a primi educație;

Instituție de învățământ special - o instituție de învățământ creată pentru educarea persoanelor cu dizabilități; unitate educațională specială - o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ cu scop general creată pentru formarea persoanelor cu dizabilități; instituție de învățământ a învățării integrate - o instituție de învățământ de uz general, care a creat condiții speciale pentru educația persoanelor cu dizabilități împreună cu persoanele care nu au astfel de limitări; educație la domiciliu - stăpânirea programelor de educație generală și de educație profesională de către o persoană care, din motive de sănătate, temporar sau permanent nu frecventează o instituție de învățământ, în care predarea se desfășoară acasă de către lucrătorii pedagogici ai instituțiilor de învățământ relevante, inclusiv utilizarea mijloacelor de învățământ la distanță.

1. RELEVANȚĂ. În centrul educației incluzive se află dreptul omului la educație, așa cum este consacrat în Declarația Universală a Drepturilor Omului. La fel de important este dreptul copilului de a nu fi discriminat, care este prevăzut în articolul 2 din Convenția privind drepturile copilului (ONU, 1989). Consecința logică a acestui drept este că toți copiii au dreptul de a studia într-o instituție de învățământ, unde au fost create condiții care le permit să nu fie discriminate pe baza dizabilităților și caracteristicilor mentale sau fizice, a etniei, religiei, limbii, sexului, abilităților etc. În acest context, raportul UNESCO, „Excluderea excluziunii prin abordări incluzive în educație” își propune să articuleze abordări incluzive ale educației ca strategie pentru atingerea obiectivului educație pentru toți... Educația trebuie să facă față sarcinii dificile de a transforma diversitatea într-un factor constructiv care favorizează înțelegerea reciprocă între indivizi și grupuri de oameni. Politica educațională ar trebui să poată face față provocărilor provocate de diversitatea nevoilor populației și să permită tuturor să își găsească locul în societatea căreia îi aparține inițial. Educația incluzivă este o abordare care permite găsirea unor modalități de transformare a sistemelor educaționale pentru a satisface nevoile unei game largi de copii. Educația pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități este una dintre condițiile de bază și integrale pentru socializarea lor reușită, asigurându-le participarea deplină în societate. În acest sens, asigurarea realizării dreptului copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre cele mai importante sarcini ale politicii de stat nu numai în domeniul educației, ci și în domeniul dezvoltării demografice și socio-economice a districtului și a orașului în ansamblu. Guvernul de la Moscova este concentrat pe luarea de măsuri pentru a sprijini dezvoltarea educației incluzive în regiune. În cadrul programului Educație de la Moscova de la copilărie la școală, Departamentul de Educație din Moscova a pus bazele implementării modelului sociocultural al instituționalizării educației incluzive la nivelul preșcolar. 2. CONCEPTUL DE "VERTICAL EDUCAȚIONAL INCLUZIV" Din 2004, districtul administrativ central dezvoltă și implementează model de verticală educațională continuă incluzivă ... Un aspect cheie al acestui model este includerea unui copil cu dizabilități și a familiei sale într-un mediu inclusiv mediul educaționalîncepând din copilărie. Modelul verticalului educațional continuu presupune o schemă pentru construirea unui traseu de învățare pentru un copil cu dizabilități, ținând cont de distanța de mers pe jos Instituție de învățământ preșcolar; Școli (SOSH sau SKOSH); Centrul de sprijin psihologic și pedagogic; Instituții de educație suplimentară; Alte instituții interesate (policlinici, instituții de asistență socială, organizații publice etc.) Evident, este extrem de important ca copiii cu nevoi educaționale speciale și familiile lor să aibă o strategie educațională previzibilă și capacitatea de a alege opțiunea optimă pentru predarea și creșterea unui copil cu dizabilități. Verticala continuă a educației incluzive în districtul administrativ central este implementată în conformitate cu următoarele principii: complexitate / continuitate -un copil care a căzut într-un mediu integrativ la o vârstă fragedă nu ar trebui să fie privat de societatea colegilor obișnuiți în niciun stadiu al creșterii sale; distanta de mers pe jos -ar trebui construită o „grădiniță - școală - centru” verticală educațională incluzivă în fiecare district al districtului; unitate de scop -toate instituțiile incluzive ar trebui să aibă o strategie comună de dezvoltare și un sprijin metodologic adecvat la nivel; continuitate -toate instituțiile incluzive ar trebui să fie deschise cooperării și schimbului de experiență, atât în \u200b\u200bcadrul diversității lor verticale, cât și a diversității speciilor; informațiile despre dezvoltarea copilului în fiecare etapă a verticalei educaționale vor fi înregistrate pe harta sa individuală („harta de dezvoltare”). competențe profesionale - trebuie elaborat un mecanism eficient de formare, recalificare și sprijin metodologic pentru toți profesorii și specialiștii implicați în educația incluzivă. Funcționarea eficientă a unei verticale educaționale unificate începe cu educarea viitorilor părinți. Aceștia ar trebui să primească cunoștințe în timp util despre posibilele complicații ale sarcinii și nașterii, examinarea medicală prenatală necesară, serviciile de asistență timpurie etc. Grupurile integrate de intervenție timpurie trebuie să își găsească continuarea logică în sistem instituții preșcolare... Sistemul de educație preșcolară este cel mai potrivit pentru implementarea unei abordări incluzive, deoarece: majoritatea grădinițelor din district au un mediu de dezvoltare bine pregătit; diferențele în dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor cu anomalii normative și de dezvoltare nu sunt atât de critice; abordările de joc în educație și formare contribuie la dezvoltarea copiilor cu abilități de pornire diferite; copiii preșcolari copiază cu succes o atitudine tolerantă față de copiii cu dizabilități de dezvoltare a adulților semnificativi (educatori și părinți); un număr mare de activități de agrement vă permite să învățați cum să interacționați cu o varietate de copii și familiile lor într-un context emoțional pozitiv. O abordare integrativă se desfășoară acum în acele grădinițe în care funcționează grupuri izolate de tip compensatoriu (logopedie, pentru copii cu dizabilități senzoriale, motorii și intelectuale). Aceasta este așa-numita integrare parțială, când copiii petrec timp liber, plimbări, vacanțe etc. Astăzi, instituțiile preșcolare care lucrează activ într-o paradigmă incluzivă au în arsenalul lor nu numai grupuri integratoare, ci și alte forme inovatoare de muncă: lekote, centre de consiliere, servicii de asistență timpurie, cluburi pentru părinți etc. O sarcină specială pentru personalul din grădiniță este de a stabili o cooperare reală cu școlile unde vor merge elevii lor. La sfârșitul etapei educației preșcolare, familia se confruntă cu problema alegerii unei școli. Această alegere ar trebui să se bazeze pe interesele copilului - acolo unde nevoile sale educaționale vor fi satisfăcute pe deplin. „Nivelul școlar” este cea mai dificilă etapă a educației incluzive. Părinții care se confruntă cu alegerea școlii sunt mai des ghidați doar de obiective de învățare cognitivă, trecând cu vederea problemele de adaptare socială și orientare în carieră. Potențialul școlilor corecționale cu o vastă experiență în formare profesională și programe de adaptare socială este deosebit de important, ceea ce reprezintă o resursă pentru instituțiile educaționale incluzive. Prin aderarea la programul de incluziune, fiecare școală creează condiții care permit să funcționeze în mod adecvat într-un spațiu incluziv. Pachetul principal de condiții pentru intrarea într-un câmp inclus include: O atmosferă primitoare, o cultură specială a comunității școlare; Poziție de conducere creativă; Echipa instruită specialiști; Mediu special pregătit; Munca educativă cu profesorii și părinții; Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu nevoi educaționale speciale la școală (dacă există 1-3 copii cu dizabilități în școală, se folosește resursa Centrelor PPMS, cu o creștere a numărului de copii, sunt introduse în tabelul de personal funcțiile unui logoped, un defectolog și un psiholog special). Sistemul de pregătire pre-profesională a școlarilor: o rețea de ateliere, laboratoare creative, asociații de educație suplimentară. Interacțiune bine stabilită cu organizațiile partenere (centre de resurse, organizații publice, asociații de părinți). 3. SCOP Dezvoltarea unui sistem de educație incluzivă în Okrug care să răspundă nevoilor de educație de calitate a tuturor categoriilor de copii cu diferite oportunități de plecare. 4. OBIECTIVE Crearea unui sistem de educare a atitudinilor tolerante în mintea generației tinere. Crearea unui mediu educațional unificat pentru copii cu diferite oportunități de plecare. Asigurarea eficacității proceselor de corectare, adaptare și socializare a copiilor cu nevoi speciale în sistemul de învățământ al districtului. Organizarea unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic eficient pentru procesul de educație incluzivă. Schimbarea conștiinței publice în raport cu persoanele cu dizabilități. 5. PRINCIPII DE DEZVOLTARE. 1. Proces evolutiv și gradual de incluziune. 2. Variabilitate și flexibilitate în alegerea formelor de includere a copiilor cu dizabilități în sistemul general de educație. 3. Acceptarea de către toți participanții proces educațional idei de incluziune, dependență de ele în definirea misiunii și structurii instituției. 4. Continuitate și parteneriat social. 6. RESURSE. Bazele formării educației incluzive astăzi sunt: Sprijin de reglementare Centre de resurse pentru incluziune (RCI) Software (a se vedea Programul țintă al orașului pentru dezvoltarea educației „Metropolitan Education-5”, Programul pentru dezvoltarea educației preșcolare în orașul Moscova până în 2018, „Conceptul pentru dezvoltarea districtului administrativ central al Moscovei pentru 2008-2012”) Sistemul de interacțiune cu autoritățile executive și dezvoltarea parteneriatului social Sprijin din partea autorităților educaționale și a prefecturii Logistică suficientă și un mediu de dezvoltare accesibil Logistică și mediu de dezvoltare accesibil Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic Suport științific și metodologic Sistemul de instruire a specialiștilor pentru a lucra într-un spațiu incluziv. Cooperare cu organizații publice, fundații, asociații de părinți, parteneri străini. 7. MECANISME DE IMPLEMENTARE. Extinderea rețelei inovatoare de instituții de învățământ incluse în proiect Analiza nevoilor educaționale ale diferitelor categorii de copii și dezvoltarea adecvată instrucțiuni pentru sprijin psihologic și pedagogic Menținerea unei baze de date a copiilor cu dizabilități (împreună cu îngrijirea sănătății și protecția socială) Diagnosticul precoce al copiilor cu diferite tipuri de dezvoltare deviantă și dezvoltarea unor rute educaționale variabile de-a lungul liniei verticale educaționale a districtului Dezvoltarea unei strategii pentru dezvoltarea educației incluzive în district Organizarea unui sistem eficient de instruire și recalificare a specialiștilor Achiziționarea de grupuri PMPK și clase de instituții educaționale incluzive. Informarea populației din district despre educația incluzivă prin intermediul mass-media. 8. RISCURI. Sistemul educației incluzive nu înlocuiește educația specială, ci creează doar condiții pentru respectarea Legii educației în ceea ce privește dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ și un program de formare pentru un copil. Educația incluzivă nu poate fi eficientă fără dotarea unei instituții de învățământ cu o bază materială și tehnică adecvată, inclusiv echipamente speciale. Educația incluzivă nu poate fi eficientă fără a angaja specialiștii potriviți. Includerea unui copil în educația incluzivă este imposibilă fără acordul cu specialiștii PMPK; un părinte nu poate evalua întotdeauna în mod realist posibilitatea de a primi o educație incluzivă. Posibilă stăpânire incompletă a programelor educaționale. Nevoia de programe individuale pentru copiii „incluși”. Lipsa unui sistem flexibil de evaluare a realizărilor și a unui sistem de certificare finală a studenților la ONU, prevăzut în standarde. Lipsa experienței de muncă într-un spațiu incluziv al nivelului mediu și senior al școlii. Contactele slabe cu sistemul de învățământ profesional.

* Conceptul a fost dezvoltat de Centrul regional de resurse din Tverskoy

POZIŢIE
Despre cursurile de învățare incluzive
într-o instituție de învățământ generală *

Educație incluzivă își stabilește obiectivul principal de a asigura accesul egal la un tip sau altul de educație și de a crea condițiile necesare pentru obținerea succesului în educație de către toți copiii fără excepție, indiferent de caracteristicile individuale ale acestora, realizările educaționale anterioare, limba maternă, cultura, statutul social și economic al părinților, oportunități.

Învățare incluzivă (incluzivă) - învățare diferențiată cu crearea de condiții pentru dezvoltarea fiecărui copil , în care copiii cu nevoi educaționale speciale sunt incluși în spațiul educațional .

Dispoziții generale

1.1. Clasele de educație incluzivă (denumite în continuare clase incluzive) sunt deschise în instituțiile de învățământ pentru a crea un sistem integral care oferă condiții optime pentru instruirea, creșterea și adaptarea socială a copiilor cu nevoi educaționale speciale în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, nivelul de dezvoltare efectivă, starea somatică și nervoasă. - sănătate mentală.

1.2. Nevoile educaționale speciale înseamnă dificultățile de adaptare socială și imposibilitatea unui copil care stăpânește cunoștințele, abilitățile și abilitățile definite în standardul de stat al educației generale fără condiții special create.

1.3. Sistemul de lucru în sălile incluzive ar trebui să vizeze rezolvarea următoarelor sarcini:

Crearea unui mediu educațional unificat pentru copii cu diferite oportunități de plecare;

Dezvoltarea potențialului copiilor cu caracteristici psihofizice de dezvoltare în activități comune cu colegi sănătoși;

Formarea experienței vitale și dezvoltarea intenționată la copii a abilităților cognitive, vorbitoare, motorii, sociale, permițând reducerea dependenței copilului de ajutorul extern și creșterea adaptării sociale;

Asigurarea eficacității proceselor de corectare, adaptare și socializare a copiilor cu nevoi speciale în etapa de școlarizare;

Organizarea unui sistem de susținere psihologică și pedagogică eficientă a procesului de educație incluzivă prin interacțiunea dintre domeniile de activitate diagnostic și consultativ, corecțional și de dezvoltare, tratament și profilactic, social și de muncă;

Compensarea deficiențelor în dezvoltarea preșcolară;

Depășirea caracteristicilor negative ale sferei emoționale și personale prin includerea copiilor în activități de succes;

Creșterea constantă a motivației copilului pe baza interesului său personal și printr-o atitudine conștientă față de activitățile pozitive;

Protecția și întărirea sănătății fizice, neuro-mentale a copiilor;

Adaptarea socială și profesională și integrarea în societate a școlilor cu nevoi educaționale speciale;

Oferirea de sfaturi familiilor care cresc copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv reprezentanților legali în procesul de educație și creștere a unui copil, formându-și atitudinea adecvată față de particularitățile dezvoltării sale, dezvoltând abordări optime ale problemelor educației familiale;

Îmbunătățirea rolului familiei în creșterea și dezvoltarea copilului lor;

Schimbarea conștiinței publice în raport cu copiii cu nevoi educaționale speciale.

2. Organizarea și funcționarea cursurilor incluzive

2.1. Clasele incluzive pot fi organizate în toate tipurile de instituții de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ general primar, general de bază, secundar (complet), care au creat condiții speciale pentru șederea și educația copiilor cu nevoi educaționale speciale.

2.2. Clasele incluzive sunt deschise pe baza ordinului șefului TsOUO DO Moscova și a ordinului directorului unei instituții de învățământ general.

2.3. Copiii sunt admiși la o clasă incluzivă numai cu acordul părinților lor (reprezentanți legali). Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt admiși la o clasă incluzivă, în conformitate cu concluzia PMPK.

2.4. În activitățile lor, instituțiile de învățământ cu clase incluzive sunt ghidate de normele Legii Federației Ruse „Despre educație”, Regulamentul-model privind o instituție de învățământ general, această dispoziție, Carta instituției de învățământ general, precum și normele legislației internaționale și rusești.

2.5. Pentru activitatea claselor incluzive, spațiile sunt echipate, adaptate pentru clase, recreere, cultură fizică și lucrări de îmbunătățire a sănătății și de corecție-dezvoltare.

2.6. Pentru organizarea și desfășurarea unei examinări cuprinzătoare a copiilor cu nevoi educaționale speciale de către specialiști de diferite profiluri într-o instituție de învățământ general, prin ordin al directorului, Consiliul incluziunii, care include:

director adjunct (președinte al consiliului de administrație); profesori de clase incluzive; psiholog educațional; logoped profesor; profesor-defectolog; Specialist în Centrul de Resurse (CPPRiK); doctor;

Specialiștii care nu lucrează în această instituție pot fi atrași să lucreze în cadrul Consiliului în baza unui contract.

Părinții copiilor cu nevoi educaționale speciale și reprezentanții lor legali au dreptul să participe la ședințele Consiliului pentru incluziune.

3. Specificul procesului educațional în clasele incluzive

Organizarea procesului educațional în contextul educației și educației integrative prevede crearea următoarelor condiții speciale:

Crearea unui mediu corecțional-dezvoltator, subiect-spațial și social care stimulează dezvoltarea emoțională, senzorială, motorie și cognitivă a copiilor cu dezvoltare psihofizică în conformitate cu nevoile lor;

Crearea unui mediu educațional adecvat capacităților copiilor cu nevoi educaționale speciale, care se realizează prin furnizarea instituțiilor de învățământ cu publicații educaționale adecvate, mijloace didactice tehnice individuale și mijloacele didactice necesare;

Organizarea interacțiunii sociale între copii sănătoși și copii cu dezvoltare psihofizică specială, care vizează corectarea sau depășirea tulburărilor fizice și (sau) mentale și dezvoltarea toleranței.

3.1. Conținutul procesului educațional în clasele incluzive este determinat de programele pentru clasele de educație generală aprobate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă, un curriculum de bază standard, un calendar anual și un orar, elaborat și aprobat de instituțiile de învățământ în mod independent, precum și un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale.

3.2. Curriculum individual pentru un copil cu necesități educaționale speciale este dezvoltat și aprobat de Consiliul pentru Includerea unei instituții de învățământ general pe baza recomandărilor PMPK și a unui program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, cu luarea în considerare obligatorie a opiniei părinților (reprezentanților legali) a unui copil cu nevoi educaționale speciale.

3.3. Formularul standard al curriculumului individual împreună cu formularul de raportare este aprobat de ONMC din districtul administrativ central al Moscovei. Programa individuală a unui copil cu nevoi educaționale speciale este o anexă la acordul încheiat între administrația unei instituții de învățământ general și părinții (reprezentanții legali) ai copilului.

3.4. La elaborarea unui curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale, acesta include:

Necesitatea prezenței totale sau parțiale a unui tutor în procesul educațional;

Organizarea unui regim individual de scutire (reducerea volumului de sarcini, o zi suplimentară de odihnă în timpul săptămânii etc.);

Organizarea instruirii, în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor cu nevoi educaționale speciale, în funcție de manualele pentru școlile speciale (corecționale) sau în funcție de manualele școlilor secundare;

Organizarea lecțiilor individuale și de grup de dezvoltare generală și orientare subiect;

Organizarea unor cursuri corecționale și de dezvoltare suplimentare extrașcolare și extracurriculare obligatorii cu un psiholog, logoped, defectolog și alți specialiști;

Fezabilitatea de a găsi elevi cu nevoi educaționale speciale într-o școală cu normă întreagă, precum și forma și durata de auto-studiu a elevilor.

3.5. Un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale poate fi dezvoltat pentru anul școlar, sau pentru șase luni, sau pentru fiecare trimestru. Consiliul de incluziune școlară are dreptul în orice moment să facă modificări ale curriculumului individual la cererea profesorilor, a părinților (reprezentanți legali), a membrilor PMPK de district.

3.6. Transferul copiilor cu nevoi educaționale speciale la următoarea clasă se efectuează pe baza deciziei consiliului pedagogic și a recomandării Consiliului pentru includerea unei instituții de învățământ.

3.7. Absolvenții care studiază în clase incluzive ale instituțiilor de învățământ cu acreditare de stat primesc în modul prescris un document recunoscut de stat privind nivelul de educație la finalizarea cu succes a certificării finale.

4. Finanțare

4.1. Dacă există mai mult de trei clase de acest tip într-o instituție de învățământ general, problema introducerii unor rate suplimentare de personal pentru specialiști în masa de personal a instituțiilor de învățământ general: profesor-psiholog, profesor-defectolog, profesor-logoped etc.

4.2. Profesorii incluzivi din clasă primesc un supliment complet pentru conducerea clasei.

4.3. Muncitorilor pedagogi, specialiștilor în clasele incluzive li se oferă o indemnizație personală unică din fondurile acumulative de sprijin social pentru lucrătorii educaționali ai sistemului educațional al centrului de învățământ pentru instituțiile de învățământ de cel puțin 2 ori pe an.

POZIŢIE

despre clasa de diagnostic într-o instituție de învățământ specială (corecțională) de tipul VIII *

În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecare copil

are dreptul de a primi educație. Copiii cu dizabilități (nevoi educaționale speciale) trebuie să beneficieze de asistență și sprijin psihologic și pedagogic pentru a atinge bunăstarea socială și personală prin educație accesibilă și creștere.

Crearea orelor de diagnostic se datorează necesității de a rezolva problema determinării mai precise a perspectivelor de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale în cadrul sprijinului psihologic și pedagogic al procesului de incluziune, începând de la vârsta preșcolară timpurie, pentru întreaga perioadă de educație a copiilor, adică continuitatea procesului de educație incluzivă la toate nivelurile de vârstă.

1. Dispoziții generale

1.1. Clasele de diagnostic sunt deschise în instituții educaționale speciale (corecționale) de tip VIII pentru a determina traseu educațional elevului, determinând caracteristicile sprijinului său psihologic și pedagogic și dezvoltând recomandări părinților cu privire la posibilele perspective de educație suplimentară a copilului.

1.2. Sarcini de clasă de diagnosticare.

Adaptarea socială a copiilor cu diferite tulburări de sănătate mentală și fizică, întârzierea dezvoltării intelectuale într-o instituție de învățământ (școală).

Adaptarea copiilor din contingentul specificat la condițiile educației frontale la școală.

Dezvoltarea suportului metodologic pentru implementarea educației accesibile și orientate spre personalitate a copiilor cu diverse nevoi educaționale (elemente de conținut și metode de educație, forme de sprijin psihologic și pedagogic al familiei).

Aprobarea și analiza eficacității elementelor de conținut și a metodelor de predare, dezvoltate în conformitate cu caracteristicile copiilor din această clasă.

Crearea condițiilor pentru pregătirea elevilor din clasa de diagnostic pentru formare conform programelor educaționale aprobate în cadrul educației incluzive sau de remediere (conform programului 1-4, program școlar de tipul VIII).

2. Organizarea și funcționarea claselor de diagnostic

2.1. Clasele de diagnosticare pot fi organizate în instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII, pe baza ordinului șefului TSOUO DO Moscova și a ordinului directorului instituției de învățământ special (corecțional).

2.2. În activitățile lor, instituțiile de învățământ speciale (corecționale) cu clase de diagnostic sunt ghidate de normele Legii Federației Ruse „Despre educație”, de Regulamentul model privind o instituție educațională specială (corecțională), de prezentul regulament, de Carta instituției de învățământ, precum și de normele legislației internaționale și rusești.

2.3. Pentru activitatea claselor de diagnostic, spațiile sunt echipate, adaptate pentru cursuri, recreere, cultură fizică și îmbunătățirea sănătății și lucrări de dezvoltare corecțională.

2.4. Clasa de diagnostic acceptă copii cu vârste cuprinse între 6,5 și 8 ani, cu particularități de dezvoltare, care nu au trecut prin educația preșcolară organizată anterior sau care au frecventat instituții preșcolare de diferite tipuri. Înscrierea la clasa de diagnostic se efectuează în conformitate cu Carta instituției de învățământ, cu acordul părinților și la recomandarea PMPK TSOUO, care completează instituțiile de învățământ incluzive (în continuare - PMPK).

2.5. Conținutul procesului educațional în clasele de diagnosticare este determinat de programe pentru instituțiile de învățământ general și instituțiile de învățământ special (corecțional) de tip VIII, aprobate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă, un curriculum tipic de bază, un calendar anual și un calendar, elaborat și aprobat de instituțiile de învățământ în mod independent, precum și de către individ curriculum pentru un copil cu nevoi educaționale speciale.

2.6. Un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale este elaborat și aprobat de consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII pe baza recomandărilor PMPK și a unui program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, cu luarea în considerare obligatorie a opiniilor părinților (reprezentanților legali) ai unui copil cu nevoi educaționale speciale.

2.7. Transferul copiilor cu nevoi educaționale speciale de la clasa de diagnostic la următoarea clasă a unei instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII sau a unei instituții educaționale generale incluzive se realizează pe baza recomandării unei ședințe extinse a consiliului unei instituții de învățământ la sfârșitul anului universitar, cu participarea părinților, specialiștilor PMPK, reprezentanților unei instituții de învățământ incluzive ...

3. Interacțiunea claselor de diagnostic cu centrele de resurse

3.1. Instituțiile educaționale speciale (corecționale) de tipul VIII, în care operează clase de diagnostic, în activitățile lor interacționează îndeaproape cu centrele psihologice, medicale și sociale din districtul administrativ central din Moscova (centre de resurse).

3.2. Centrele de resurse în scopul sprijinirii psihologice și pedagogice a incluziunii și elaborării de recomandări pentru educația suplimentară a copiilor cu nevoi educaționale speciale îndeplinesc următoarele funcții:

Determinarea domeniilor necesare de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu nevoi speciale și familiile acestora în cadrul activităților PMPK.

Coordonarea interacțiunii dintre specialiștii unei instituții de învățământ cu clase de diagnostic, centre de resurse, centru metodologic, specialiștii instituțiilor educaționale incluzive și părinți.

Susținerea metodologică a procesului educațional în clasa de diagnostic (asistență la întocmirea orelor de instruire individuale, adaptarea programelor educaționale, instruirea specialiștilor).

Implementarea unor activități corecționale și de dezvoltare suplimentare cu copiii care participă la o clasă de diagnostic și familia lor, la cererea unei instituții de învățământ sau a părinților.

Participarea la activitatea unui consiliu al unei instituții de învățământ în care funcționează cursurile de diagnostic.

3.3. Instituțiile educaționale speciale (corecționale) de tipul VIII, în care funcționează clasele de diagnostic, cooperează cu centrele de resurse în următoarele domenii:

Asistență în desfășurarea activității psihologice și de diagnostic într-o instituție de învățământ.

Consultarea și oferirea părinților asistență de consultanță și diagnostic în abordarea problemelor de adaptare socială a copiilor la condițiile vieții școlare.

Organizarea unor cursuri corecționale și de dezvoltare suplimentare pentru studenții clasei de diagnostic la cererea instituției de învățământ (cazuri controversate și dificile).

Oferirea de asistență metodologică pentru determinarea traseului educațional al copiilor din clasa de diagnostic.

Participarea la seminarii teoretice și practice, conferințe, mese rotunde, ateliere pedagogice și studiouri pentru a îmbunătăți nivelul profesional al cadrelor didactice și psihologilor.

4. Organizarea procesului educațional

4.1. Clasele de diagnostic organizează procesul educațional, ținând cont de următoarele cerințe obligatorii:

sesiunile de instruire se desfășoară numai în prima schimbare;

Săptămână de studiu de 5 zile;

organizarea unei zile ușoare de școală la mijlocul săptămânii școlare;

desfășurarea a cel mult 4 lecții pe zi:

lecția nu trebuie să depășească 35 de minute;

după 15-20 de minute (dacă este necesar și mai des), este necesară efectuarea unei pauze dinamice timp de 1-2 minute;

o schimbare a activității sau a posturilor dinamice trebuie asigurată la fiecare 5-7 minute de curs;

trebuie amintit că cea mai mare eficiență se obține în prima jumătate a lecției;

timpul minim pentru pauze este de 10 minute, după a doua și a patra lecție - până la 20 de minute;

organizarea unei ore dinamice în mijlocul zilei școlare cu o durată de cel puțin 40 de minute;

dacă este necesar, organizarea somnului în timpul zilei;

predarea fără teme și evaluarea punctuală a cunoștințelor elevilor;

concedii săptămânale suplimentare la mijlocul celui de-al treilea trimestru.

* Prevederile sunt aprobate prin Ordinele TsOUO DO

Perspective pentru dezvoltarea instituțiilor educaționale incluzive pentru 2009-2012 (versiunea ianuarie 2010)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Basmanny	Instituția de învățământ preșcolar numărul 1948, 1729, Școala secundară nr. 1225, Betshop nr. 1429, SKOSH numărul 359	Instituția de învățământ preșcolar nr. 1948, 1975, 2555,1733,1982 Școala secundară nr. 1225, Betshop nr. 1429, SKOSH numărul 359	Școala secundară nr. 661, 613 Instituția de învățământ preșcolar numărul 2334 UDO DT "On Stop"	CH nr. 345, școala gimnazială nr. 1247 TsPMSS "OZON" Instituția de învățământ preșcolar numărul 1808,
	Zamoskvorechye	Instituția de învățământ preșcolar nr. 47,2023, 2022, SKOSH nr. 532, Școala nr. 518, 1060, 1323, 555 CPPRK "Praktik"	Instituția de învățământ preșcolar nr. 2030, 2022, 2634 SKOSH nr. 532, Școala secundară nr. 518, 1060,1323, CPPRK "Praktik"	Instituția de învățământ preșcolar numărul 859 Școala secundară numărul 528 UDO CDT "Moskvorechye"	Școala gimnazială numărul 627
	Krasnoselsky		Instituția de învățământ preșcolar numărul 284 Școala secundară numărul 1652	Betshop numărul 1461 Școala secundară numărul 292	CDO CVR
	Meshchansky	Instituția de învățământ preșcolar nr. 1021.1678, Școala secundară numărul 268	Instituția de învățământ preșcolar nr. 1021.1678, Școala secundară numărul 268	Instituția de învățământ preșcolar numărul 1131 Centrul educațional pentru copii „Festivalny”	Betshop numărul 1840 Instituția de învățământ preșcolar numărul 49 Centrul pentru Copii și Tineret „Rusia Tânără”
	Presnensky	Instituția de învățământ preșcolar nr. 255,1465,809,420, CO nr. 1441 Școala gimnazială numărul 82	Instituția de învățământ preșcolar nr. 255,1465,809,420, 342 CO nr. 1441 TsPPRK „Presnensky”	Betshop numărul 2030 Parcul Presnensky	Școala secundară numărul 340 Școala nr. 83, 87 Instituția de învățământ preșcolar numărul 749 UDO KDKHSH, Centrul pentru Copii și Tineret „Presnya”
	Tagansky	Instituția de învățământ preșcolar nr. 492,1828,2639,644, Școala secundară nr. 464.480 TsPPRK „On Taganka”	Instituția de învățământ preșcolar nr. 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 Școala secundară nr. 464.480.371 396.455, 467 TsPPRK „On Taganka”	Școala secundară numărul 622	Betshop numărul 1685 Școala gimnazială numărul 457 UDO DT "Na Taganka"
	Tverskoy	Instituția de învățământ preșcolar nr. 1921.224.584.516 Betshop numărul 1447 TsPPRK "Tverskoy"	Instituția de învățământ preșcolar numărul 1921.224.584 Betshop numărul 1447 TsPPRK "Tverskoy"	Instituția de învățământ preșcolar numărul 74 Școala secundară numărul 128 UDO CDT „On Vadkovsky”, DT "Pe Miussah"	Școala secundară numărul 228 Betshop numărul 175 UDO DOOC "Novoslobodsky"
	Khamovniki	Instituția de învățământ preșcolar numărul 936.669 Școala secundară numărul 50 TsSPRK „Armonia”	Instituția de învățământ preșcolar numărul 936.669 Școala secundară numărul 50 TsSPRK „Armonia”	Școala gimnazială № 59.168 UDO DT "Park Manor ..."	Instituția de învățământ preșcolar numărul 1472 Școala gimnazială numărul 171
	Yakimanka	Instituția de învățământ preșcolar numărul 281, 940.732 Școala secundară numărul 16	Instituția de învățământ preșcolar numărul 281, 940.732	NOU „Școala Pirogovskaya”

Tutore 1

(extrase din anexa la ordinul ministerului

sănătate și dezvoltare socială a Federației Ruse

Responsabilitatile locului de munca. Organizează procesul de lucru individual cu elevii pentru a identifica, forma și dezvolta interesele lor cognitive; își organizează sprijinul personal în spațiul educațional de formare pre-profil și formare specializată; coordonează căutarea informațiilor de către elevi pentru autoeducare; însoțește procesul de formare a personalității lor (îi ajută să înțeleagă succesele, eșecurile, să formuleze o ordine personală pentru procesul de învățare, să construiască obiective pentru viitor). Împreună cu elevul, distribuie și evaluează resursele de toate tipurile disponibile pentru punerea în aplicare a obiectivelor stabilite; coordonează relația dintre interesele cognitive ale studenților și domeniile de pregătire pre-profil și pregătire de specialitate: determină lista și metodologia subiectului predat și a cursurilor de orientare, informare și consiliere, sisteme de orientare în carieră, selectează structura organizațională optimă pentru această relație. Oferă asistență elevului în alegerea conștientă a strategiei de educație, depășind problemele și dificultățile procesului de autoeducare; creează condiții pentru individualizarea reală a procesului de învățare (întocmirea de programe individuale și planificarea traiectoriilor educaționale și profesionale individuale); asigură nivelul de pregătire a elevilor care îndeplinește cerințele standardului educațional al statului federal, efectuează o analiză reflexivă comună a activităților și rezultatelor sale cu elevul, care vizează analizarea alegerii strategiei sale în predare, ajustarea programelor individuale. Organizează interacțiunile elevilor cu profesorii și alți cadre didactice pentru a corecta programa individuală, contribuie la generarea potențialului său creativ și la participarea la activități de proiect și cercetare, ținând cont de interese. Organizează interacțiunea cu părinții, cu persoanele care îi înlocuiesc, pentru a identifica, forma și dezvolta interesele cognitive ale elevilor, inclusiv a celor de vârstă școlară primară și secundară, pentru a întocmi, a ajusta planurile individuale educaționale (educaționale) ale elevilor, a analiza și a discuta cu ei progresul și rezultatele implementării acestor planuri. Monitorizează dinamica procesului de a face alegerea elevilor cu privire la calea educației lor. Organizează consultări individuale și de grup pentru elevi, părinți (persoane care le înlocuiesc) cu privire la eliminarea dificultăților educaționale, corectarea nevoilor individuale, dezvoltarea și implementarea abilităților și capacităților, utilizând diverse tehnologii și metode de comunicare cu elevul (grup de studenți), inclusiv formulare electronice (Internet -tehnologie) pentru implementarea de înaltă calitate a activităților comune cu studentul. Susține interesul cognitiv al cursantului prin analiza perspectivelor de dezvoltare și a posibilităților de extindere a gamei sale. Sintetizează interesul cognitiv cu alte interese, subiecte de studiu. Promovează realizarea cât mai completă a potențialului creativ și a activității cognitive a elevului. Participă la lucrările consiliilor pedagogice, metodologice, la alte forme de lucru metodologic, la pregătirea și desfășurarea ședințelor părinților, activități recreative, educaționale și alte activități prevăzute de programul educațional al instituției de învățământ, la organizarea și desfășurarea asistenței metodologice și de consiliere a părinților elevilor (persoanele care le înlocuiesc). Oferă și analizează realizarea și confirmarea nivelurilor educaționale (calificări educaționale) de către studenți. Monitorizează și evaluează eficacitatea construcției și implementării programului educațional (instituție individuală și educațională), luând în considerare succesul autodeterminării elevilor, stăpânirea abilităților, dezvoltarea experienței creative, interesul cognitiv al elevilor, utilizarea tehnologiilor informatice, incl. editori de text și foi de calcul în activitățile lor. Oferă protecție a vieții și sănătății elevilor în timpul procesului educațional. Respectă normele de protecție a muncii și de securitate la incendiu.

Trebuie știut:direcții prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse; legi și alte acte normative normative care reglementează activități educaționale, culturale fizice și sportive; Convenția privind drepturile copilului; fundamentele pedagogiei, copilului, psihologiei dezvoltării și sociale; psihologia relațiilor, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și adolescenților, fiziologia vârstei, igiena școlară; metode și forme de monitorizare a activităților elevilor; etica pedagogică; teoria și metodologia muncii educaționale, organizarea timpului liber al elevilor; tehnologii de educație deschisă și tehnologii de îndrumare; metode de gestionare a sistemelor educaționale; metode de formare a principalelor componente ale competenței (profesionale, comunicative, informaționale, juridice); tehnologii pedagogice moderne de educație productivă, diferențiată, în curs de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe; metode de stabilire a contactelor cu cursanții diferite vârste și părinții lor (persoane care îi înlocuiesc), colegii la locul de muncă, credințe, argumentarea poziției lor; tehnologii pentru diagnosticarea cauzelor situații conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; fundamentele ecologiei, economiei, dreptului, sociologiei; organizarea activităților financiare și economice ale unei instituții de învățământ; legislația administrativă, a muncii; noțiuni de bază despre lucrul cu editori de text, foi de calcul, e-mail și browsere, echipamente multimedia; reglementările interne de muncă ale unei instituții de învățământ; reguli de protecție a muncii și siguranță împotriva incendiilor.

Cerințe de calificare.Învățământ profesional superior în direcția formării „Educație și pedagogie” și experiență de predare de cel puțin 2 ani.

INSTRUCȚIUNI OFICIALE (EXEMPLU)

„___” _________________ 20____, nr. _____

Profesor de sprijin pentru copii

cu nevoi educaționale speciale (tutor)

I. Dispoziții generale

1..Tutorul aparține categoriei profesionale.

2. O persoană care are o educație pedagogică, o categorie de calificare și cursuri speciale la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova sau MGPPU este numită în funcția de tutor. Demiterea din funcție se face prin ordin al șefului instituției de învățământ.

4. Un tutore este subordonat conducătorului instituției de învățământ și șefului adjunct al instituției de învățământ care supraveghează în totalitate activitatea tutorilor, membrilor administrației în conformitate cu competențele lor.

5. În activitățile sale, un tutor este ghidat de:

5.1. Documente de reglementare privind munca prestată.

5.2. Materiale metodologice legate de probleme relevante.

5.3. Carta instituției de învățământ.

5.4. Ordinele și ordinele conducătorului instituției de învățământ.

5.5. Reglementările muncii.

5.6. Reglementări pentru o clasă incluzivă.

5.7. Această descriere a postului.

6. Un tutore ar trebui să știe:

6.1. Constituția Federației Ruse (RF).

6.2 Legile Federației Ruse, decretele și deciziile Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale regionale privind educația și creșterea elevilor.

6.3 .. Pedagogie, psihologie pedagogică, principii didactice, realizări ale științei și practicii psihologice și pedagogice moderne.

6.4. Bazele fiziologiei și igienei, ecologiei, economiei, dreptului, sociologiei.

6.2 Legile Federației Ruse, decretele și deciziile Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale în domeniul educației.

6.3. Convenția privind drepturile copilului.

6.4. Principiile didacticii.

6.5. Fundamentele pedagogiei și psihologiei dezvoltării.

6.6. Tehnologii de predare generale și private.

6.7 Metode de proprietate și principii de susținere metodologică a unui subiect sau domeniu de activitate.

6.8. Sistemul de organizare a procesului educațional în instituția de învățământ.

II. Responsabilitatile locului de munca

2.1. Respectă drepturile și libertățile elevilor definite de Convenția ONU privind drepturile copilului, Legea Federației Ruse „Despre educație”, Carta școlii și alte acte locale care reglementează activitățile elevului în procesul educațional.

2.2. Oferă protecție a vieții și sănătății elevilor pe o bază egală cu cea a profesorului de clasă în perioada șederii unui copil într-o instituție de învățământ.

2.3. Respectă cerințele sanitare și igienice din clasă și după orele de școală.

2.4. Oferă disciplina academica și controlează modul de participare de către secții la sesiunile de antrenament în conformitate cu programul.

2.5. Interacționează activ cu psiholog școlar, logoped, logoped, profesioniști din domeniul medical, profesori de materie, profesor de clasă și alți specialiști.

2.6. Oferă asistență organizatorică și metodologică profesorului în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale într-o clasă incluzivă.

2.7. Coordonează activitățile educaționale ale elevilor cu profesorii.

2.8. Pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale, el folosește tehnici, metode și mijloace didactice care corespund nivelului de pregătire a elevilor cu nevoi educaționale speciale și sunt coordonați cu profesorii și părinții copiilor.

2.9. Ajută la adaptarea curriculumului la oportunitățile educaționale adecvate ale elevilor cu nevoi educaționale speciale.

2.10. Oferă instruire individuală pentru studenții cu nevoi educaționale speciale în conformitate cu curriculumul clasei în cazurile în care predarea studenților în clasă este temporar imposibilă.

2.11. Comunică cu părinții (reprezentanți legali), le oferă sfaturi, informează (prin intermediul unui profesor sau personal) despre progresul și perspectivele de a stăpâni cunoștințele materiei de către elevi.

2.12. Cu precizie, funcționează sistematic cu documentele școlare în conformitate cu cerințele standardului educațional, pe baza Regulamentului privind orele de educație incluzivă.

2.13. Dacă este necesar, desfășoară activități corecționale și de dezvoltare, participă la consilii pedagogice, consilii pedagogice.

2.14. Participă la munca M / O pentru îmbunătățirea abilităților metodologice, la dezvoltarea unui subiect metodologic, la organizarea de seminarii etc.

2.15. Își îmbunătățește în mod sistematic calificările prin autoeducare și cursuri cel puțin o dată la 5 ani.

2.16. Respectă normele și reglementările privind protecția muncii, siguranța și protecția împotriva incendiilor.

III... Drepturi

Un tutor are dreptul:

3.1. Participați la gestionarea școlii prin intermediul autorităților publice în modul stabilit de statutul instituției.

3.2. Apără-ți onoarea și demnitatea profesională.

3.3. Alegeți forme, metode, tehnici de predare și creștere (în conformitate cu standardul educațional de stat, conceptul de a dezvolta o clasă de educație incluzivă).

3.4. Faceți sugestii pentru îmbunătățirea procesului educațional, programul de lucru al școlii și îmbunătățirea cooperării cu părinții.

3.5. Participați la conferințe părinte-profesor, la cursurile altor profesori.

3.6. Pentru a fi certificat în mod voluntar pentru categoria de calificare corespunzătoare și pentru a primi în caz de certificare de succes.

3.7. Să aibă cantitatea de sarcină de studiu stabilită la începutul anului școlar, care nu poate fi redusă pe parcursul anului școlar din inițiativa administrației, cu excepția cazurilor de reducere a numărului de ore pentru programe și programe, precum și a numărului de clase.

3.8. Luați ___ zile calendaristice de concediu prelungit plătit.

3.9. Aveți o indemnizație unică personală din fondurile acumulative de sprijin social pentru lucrătorii din domeniul educației din sistemul central de învățământ al OUODO.

3.10. Solicitați conducerii unei instituții de învățământ să asiste la îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale oficiale.

IV. O responsabilitate

Tutorul este responsabil pentru:

4.1 .. Pentru îndeplinirea necorespunzătoare sau neexecutarea sarcinilor prevăzute în această fișă de post, în limitele stabilite de legislația muncii din Federația Rusă.

4.2 Pentru infracțiunile comise în cursul desfășurării activităților lor - în limitele stabilite de legislația administrativă, penală și civilă a Federației Ruse.

4.3 .. Pentru provocarea de daune materiale - în limitele stabilite de legislația muncii și civilă a Federației Ruse.

4.4. Poartă responsabilitatea personală pentru calitatea predării, implementarea integrală a cerințelor standardului educațional de stat.

4.5. Este responsabil pentru viața și sănătatea copiilor în timpul procesului educațional, în conformitate cu instrucțiunile de siguranță.

4.6. Poartă responsabilitatea personală pentru calitatea și întreținerea la timp a documentației necesare.

Descrierea postului a fost elaborată în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Codul muncii al Federației Ruse, „Cartea de referință a calificărilor pentru funcțiile de manageri, specialiști și alți angajați” aprobată prin Rezoluția Ministerului Muncii din Rusia din 21 august 1998 nr. 37, apendicele 2 la Rezoluția nr. 46 din 17 august .95 "Caracteristicile tarifare și de calificare (cerințe) pentru funcțiile angajaților instituțiilor de învățământ din Federația Rusă" și o anexă la scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 09.03.04 nr. 03-51-48in / 42-03, Decretul Guvernului Federației Ruse din 03.04.03 nr. 191 "Pe ore de lucru ".

Am citit instrucțiunile:

Educator de sprijin pentru copii

cu nevoi educaționale speciale __________________ / _____ /

„_____” __________________2010

CARD DIAGNOSTIC

pentru a identifica tulburarea de deficit de atenție la copii

Din revista „Managementul școlii primare”

Instrucțiuni:vă rugăm să marcați punctele care caracterizează comportamentul elevului:

se observă mișcări neliniștite în picioare;

nu știe să stea nemișcat când este necesar;

ușor distras de stimuli străini;

nerăbdător, nu știe să-și aștepte rândul în timpul jocurilor și în diverse situații în echipă (cursuri la școală, excursii etc.)

nu știe să se concentreze: răspunde deseori la întrebări fără ezitare, fără să le asculte până la capăt;

are dificultăți (fără legătură cu comportamentul negativ sau lipsa de înțelegere) în îndeplinirea sarcinilor propuse;

are dificultăți în a reține atenția atunci când finalizează sarcinile sau în timpul jocurilor;

se mută adesea de la o acțiune neterminată la alta;

nu știe să se joace liniștit, calm;

• interferează cu ceilalți, rămâne cu alții (de exemplu, interferează cu jocurile altor copii);

  pierde adesea lucrurile necesare la școală și acasă (jucării, creioane, cărți, haine etc.);

  este capabil să efectueze acțiuni periculoase fără să se gândească la consecințe (de exemplu, se scurge în stradă, fără să se uite în jur la drum etc.).

Evaluarea rezultatului: Tulburarea cu deficit de atenție este diagnosticată atunci când un copil are 8 din 14 simptome care au fost prezente în ultimele șase luni.

Cum ajutăm un copil hiperactiv

 Stabiliți cauza hiperactivității, consultați un specialist. Adesea, un astfel de copil are antecedente de traume la naștere, MMD (disfuncție cerebrală minimă).

• Îndepărtați întotdeauna obiectele periculoase din câmpul vizual al copilului (obiecte ascuțite, care se pot sparge, medicamente, produse chimice de uz casnic etc.).

• Ar trebui să existe un mediu calm în jurul copilului.

 Este necesar să comunicați cu un astfel de copil cu blândețe, calm, pentru că el, fiind foarte sensibil și susceptibil la starea de spirit și starea celor dragi, este „infectat” de emoții, atât pozitive, cât și negative.

 Nu depășiți sarcina, nu lucrați din greu cu copilul, astfel încât să fie ca alți semeni. Se întâmplă ca astfel de copii să aibă abilități extraordinare, iar părinții, care doresc să le dezvolte, trimit copilul în mai multe secțiuni simultan, „sărind” prin grupele de vârstă. Acest lucru nu ar trebui făcut, deoarece suprasolicitarea duce la deteriorarea comportamentului, la capricii.

 Evitați supraexcitația. Este important să respectați cu strictețe regimul până în cele mai mici detalii. O zi de odihnă este obligatorie, culcare devreme noaptea, jocurile în aer liber și plimbările ar trebui înlocuite cu jocuri calme, mâncare în același timp etc. Nu ar trebui să fie prea mulți prieteni.

 Încercați să faceți mai puține comentarii, este mai bine să distrageți atenția copilului. Numărul interdicțiilor ar trebui să fie rezonabil, potrivit vârstei.

• Laudă mai des pentru ceea ce iese. Nu da laude prea emoționale pentru a evita supraestimularea.

 Când cereți să faceți ceva, încercați să nu fiți lungi, să nu conțineți mai multe direcții simultan. Fă contact vizual cu copilul tău în timp ce vorbești.

• Nu forțați copilul să stea liniștit mult timp. Urmăriți-l, dacă sunt prea multe întrebări și nu pe subiect, copilul a plecat într-un alt colț al clasei, înseamnă că este deja obosit.

 Introduceți copilul la jocuri în aer liber și sport, în care vă puteți descărca din energia care se zvârcoleste. Copilul trebuie să înțeleagă scopul jocului și să învețe să respecte regulile, să învețe să planifice jocul.

 Stăpânește elementele de relaxare ale masajului și fă-l regulat. O mângâiere ușoară pe braț, umăr în timpul lecturii sau alte activități va ajuta la concentrare.

• Înainte de a reacționa la comportamentul neplăcut al copilului, numărați până la 10 sau respirați adânc, încercați să vă liniștiți și să nu vă răcoriți. Amintiți-vă că agresivitatea și emoțiile violente dau naștere acelorași sentimente la copil.

• Stingeți conflictul în care este implicat copilul, încă de la început, nu așteptați un deznodământ violent.

 Un copil hiperactiv este special, fiind foarte sensibil, reacționează brusc la comentarii, interdicții, notații. Chiar are nevoie de iubire și înțelegere. Mai mult, în dragostea necondiționată, când un copil este iubit nu numai pentru comportament bun, ascultare, acuratețe, ci și pur și simplu pentru că este!

• Când lucrurile devin foarte dificile, amintiți-vă că până la adolescență și la unii copii chiar mai devreme, hiperactivitatea dispare. Este important ca copilul să ajungă la această vârstă fără povara emoțiilor negative și a complexelor de inferioritate.

Când învățați copiii cu dizabilități, este necesar să se țină seama de particularitățile percepției, atenției, memoriei, potențialului lor intelectual.

Adaptarea textului manualului trebuie să urmărească scopul de a face materialul educațional cât mai accesibil pentru înțelegere.

Este nevoie de:

Reduceți cât mai mult posibil volumul textului, lăsați doar esența, conținutul materialului educațional ar trebui potrivi cerințe standard de stat.

Această „esență” trebuie exprimată simplupropoziții pe care copilul „special” le poate înțelege.

Din text ori de câte ori este posibil eliminați termenii științificisau înlocuiți-le cu concepte mai simple.

Dacă se introduce un concept nou, atunci acesta trebuie explicat în detaliu și accesibil.

Textul de instruire ar trebui să fie însoțit de vizibilitate,este foarte important, deoarece copilul „special” are o gândire predominant concretă, conceptele abstracte nu îi sunt ușor accesibile, prin urmare, fiecare paragraf care conține un gând nou trebuie să fie însoțit de o ilustrație.

Dacă este posibil, într-un paragraf al manualului, găsiți un text (2-4 propoziții) pe care un copil „special” îl poate citi independent cu voce tare în clasă, să răspundă la întrebări la text sau să finalizeze o altă sarcină.

După fiecare paragraf, trebuie scrise întrebări, care sunt formulate cât mai scurt și consecvent posibil cu privire la conținutul textului.

Sarcinile după text trebuie să conțină un singur verb în fiecare propoziție. De exemplu, găsiți în text .... scrieți din text .... terminați propoziția ..... subliniați afirmația corectă ...

Textul trebuie să fie tastat în fontul numărul 16, titlurile numărul 18. Întrebările și sarcinile sunt evidențiate cu un fundal colorat, titlurile - în font colorat. Textul scris din manualul principal este cu caractere aldine. Termenii de învățare și noile concepte sunt tipărite cu caractere mai mari sau aldine.

Crearea condițiilor de adaptare la învățare

elevii de clasa întâi într-o clasă incluzivă

Fiecare copil are o perioadă de adaptare la viața școlară. S-a observat că, la prima școală, starea copiilor se înrăutățește de obicei. Devin neliniștiți, anxioși, iritabili, hiperactivi sau hiper-pasivi. Sănătatea lor fizică se poate deteriora, de asemenea. Clasele incluzive vor avea, de asemenea, astfel de probleme. Majoritatea dificultăților care apar mai devreme sau mai târziu trec, iar starea copiilor revine la normal. Dacă problemele se înrăutățesc, atunci este nevoie de acțiuni urgente.

Capacitatea copilului de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda, de a asculta, dacă este necesar, un sentiment de camaraderie sunt calități care permit copilului să se adapteze nedureros la noile condiții sociale, contribuind la crearea unor condiții favorabile pentru dezvoltarea sa ulterioară. Aceste calități se formează înainte vârsta școlară într-o familie sau grădiniță.

Tehnologia de predare din clasa I implică parcurgerea secvențială a principalelor etape ale activității educaționale:

diagnosticarea caracteristicilor elevilor;

fixarea obiectelor educaționale fundamentale (programa școlară);

construirea traiectoriei educaționale personale a unui student, ținând cont de caracteristicile acestuia;

implementarea de programe educaționale individuale pentru studenți;

prezentarea produselor lor educaționale;

reflectarea și evaluarea performanței.

Aceasta înseamnă că fiecare elev are dreptul la un sens individual și la obiective de învățare, la selectarea materialelor studiate, la alegerea ritmului, a formelor și metodelor de predare. Pentru fiecare elev de clasa I, se propune crearea unei traiectorii educaționale individuale, care să conducă la crearea de produse educaționale personale care diferă nu numai prin volum, ci și prin conținut. Această diferență se datorează caracteristicilor individuale și tipurilor corespunzătoare de activități utilizate de studenți în studiul aceluiași obiect educațional fundamental. Poate fi cognitiv figurativ sau logic, introducerea, asimilarea selectivă sau extinsă a subiectului etc.

În clasa întâi, este deosebit de important să se creeze condiții pentru o adaptare favorabilă a copilului la școală, adică asigurarea dezvoltării și învățării cu succes, luând în considerare capacitățile sale individuale.

Aceste condiții, în primul rând, vor fi următoarele:

conformitatea procesului de învățare cu caracteristicile funcționale și psihologice ale copiilor;

interacțiunea orientată către personalitate între adulți și copii;

oferirea copilului libertatea de a alege o activitate, partener, fonduri etc;

orientarea evaluării pedagogice asupra indicatorilor relativi ai succesului copiilor (compararea realizărilor de astăzi ale copilului cu realizările sale de ieri);

creșterea motivației cognitive și de învățare;

implementarea activităților productive ale copiilor în zona de dezvoltare proximală a acestora.

Toate condițiile de mai sus implică individualizarea.

instruire și educație în echipă. O clasă este un loc în care un copil trebuie să lucreze împreună cu alți copii: completează, ajută, empatizează, facilitează etc. La 6-7 ani, această interacțiune este complicată de faptul că un copil de această vârstă este egocentric. I se pare că întreaga lume externă, familia, societatea există pentru el. Este dificil pentru un elev de clasa întâi să se împace cu faptul că este unul dintre mulți elevi din clasă.

În acest moment, este fundamental important să satisfacem dorința copilului de a ieși în evidență printre alții prin succesul său, de a-și demonstra abilitățile și cunoștințele. Când se întâmplă acest lucru, crește stima de sine a copilului, se formează o imagine de sine adecvată. Dar autoafirmarea este imposibilă în detrimentul altor copii. La această vârstă, copiii încep să-și formeze o idee despre cum să facă mișcare activități comune într-o echipă, rămânând singur.

Pentru un profesor care lucrează într-o clasă incluzivă, este extrem de important să rețineți următoarele reguli:

1. Oferiți fiecărui copil oportunitatea de a lucra în propriul lor

ritmul lui. Observații precum „Mai repede!”, „Îi reții pe toată lumea!” Sunt complet inacceptabile în acest moment. Este mai bine să invitați copilul să sări peste următoarea intrare, să înlocuiască sarcina, care durează mai puțin timp.

Domeniul de activitate ar trebui să crească treptat și să fie consecvent

cu un ritm individual. A face mai puțină muncă îi permite copilului mai puțin pregătit să o facă cu succes, ceea ce la rândul său îl ajută să se simtă implicat în muncă. Personalizare tempo - o condiție necesară pentru confortul psihologic al copilului la școală. Copiii îndeplinesc sarcina, dar lucrarea se oprește indiferent de gradul de finalizare. Așa se practică abilitatea de a începe și de a termina lucrul cu toată lumea.

2. O parte a individualizării poate fi facilitată de organizarea muncii în grup. La începutul antrenamentului, acesta nu poate fi utilizat pe deplin, dar introducerea treptată a elementelor sale este rezonabilă. Este important să se țină seama de necesitatea schimbării compoziției grupului pentru formarea unei stime de sine adecvate la copii. Și concurența dintre grupurile de copii este aproape complet exclusă pentru a evita reproșurile reciproce și perturbarea atmosferei de cooperare și comunitate a clasei.

3. Schimbarea regulată a activităților și a formelor de lucru din lecție permite tuturor copiilor, fără excepție, să ușureze stresul, să sporească atenția.

Există diferite „secrete” pedagogice pentru corectarea la timp a ameliorării stresului.

De exemplu,

În timpul lecției, copiii au voie să ia o poziție confortabilă pentru o vreme: lucrează în picioare, dacă vor să-și schimbe locul de muncă (ar fi bine să ai mai multe birouri în clasă); mergi pe șosete, stai pe un picior, încordează-ți picioarele, picioarele, coapsele, fesele, abdomenul etc .;

Profesorul poate „să stea în spatele copilului”, să-și pună mâna pe umăr, să-l lase să sorbă acadea, să șoptească.

4. Aproape toți copiii trebuie să spună cu voce tare succesiunea acțiunilor lor. Învățați copiii să vorbească în liniște, sub ton, șoptind cu „buzele” lor, pentru a nu deranja pe ceilalți. Dar nu interzice copiilor să vorbească cu voce tare - prin vorbirea externă are loc o dezvoltare semnificativă a materialelor noi și dificile.

5. Este important să urmăriți nevoia naturală a copilului de activitate cognitivă și să nu o impuneți. Adesea le oferi copiilor sarcini pe care le-ar face plăcere. Solicitarea copilului să îndeplinească sarcini neinteresante sau mai dificile ar trebui să fie atentă și dozată, deoarece stresul constant duce la probleme somatice sau psihologice.

6. Regula de bază pentru profesori. Crearea condițiilor pentru adaptarea unui copil la școală înseamnă că copilul are succes nu atât în \u200b\u200bînvățare, cât și în domeniul comunicării și interacțiunii dintre toți participanții la procesul educațional: profesori, copii, părinți.

Despre motivația elevilor mai tineri

S. I. Sabelnikova, director adjunct al UMC

Motivație - stări active ale structurilor creierului,

încurajarea unei persoane să efectueze acțiuni de experiență fixe sau dobândite ereditar care vizează satisfacerea nevoilor individuale sau de grup ( din dicționar).

Copiii vin la școală cu dorința de a intra într-o viață diferită, mai importantă social și mai colorată prin predare. Nu este o sete de învățare, susținută de motive conștiente și acționabile. Copilul „vrea” ceea ce nu știe încă și va ști mai târziu, când îi vor fi puse în față probleme de învățare din ce în ce mai complicate.

Gestionarea motivației înseamnă construirea unei anumite atitudini față de școală. Aceasta nu înseamnă ascultare și ascultare neîndoielnice față de profesor, ci dorința de a coopera cu profesorul pentru a dobândi cunoștințe, standarde morale și etice și calități personale.

Pentru a alege tehnicile optime pentru creșterea motivației elevilor mai mici, este necesar să se cunoască motivele motivației scăzute.

Psihologii disting următoarele:

1) nivel scăzut de pregătire pentru antrenament;

2) experiență socială scăzută;

3) trăsături ale dezvoltării psihofiziologice;

4) nemulțumirea nevoilor personale, inclusiv actualizarea de sine și conștientizarea de sine, acceptarea de către grup, respectul de sine și acceptarea de sine, siguranța fizică și psihologică etc.

6) discrepanța dintre raportul forțelor elevului acordat funcționării și dezvoltării cu materialul educațional.

Sarcinile prea grele și prea ușoare sunt principalele motive pentru evaziunea elevilor de la predare. În același timp, există o scădere a interesului cognitiv, o slăbire a experienței emoțiilor pozitive, lipsa unui sentiment de bucurie din depășirea dificultăților de stăpânire, descoperire, cunoaștere.

7) absența dificultăților care apar în procesul de însușire a materialului educațional și care provoacă o muncă intensă a forțelor cognitive ;

8) lipsa de fixare a realizărilor, un rezultat pozitiv - realizarea unui scop social semnificativ și personal intenționat ca urmare a unei anumite munci intense a forțelor cognitive (pentru un copil, este deosebit de important cine și cum evaluează).

Ca parte a activității site-ului experimental al districtului pe tema „Suport psihologic și pedagogic al orelor incluzive” ( director științific- Semago N.Ya.) în atelierul pedagogic comun al profesorilor și psihologilor, au fost găsite și testate unele dintre cele mai raționale tehnici:

Alegerea elevilor de obiective, sarcini, forme de implementare a obiectivelor.

De exemplu, folosind tehnica creativă a temelor. Copiii sunt invitați să aleagă în mod independent forma implementării sale:

- veniți cu sarcini pe acest subiect, întrebări, test, cuvinte încrucișate ...;

- compune o regulă, anecdotă, enigmă, basm ...;

- desenați un semnal de referință, un afiș;

- întocmește un plan pentru un răspuns oral etc.

Relația dintre efort și rezultatele muncii;

Orientarea elevului către autoevaluarea activităților.

De exemplu, folosind metoda reflexivă.

În clasele 1-2:

Care era starea de spirit la începutul lecției, la sfârșitul lecției? A fost interesant pentru tine în lecție? Vă vor fi utile cunoștințele dobândite? Cine te-a ajutat la curs? Ești mulțumit de slujba ta?

În clasele 3-4: Ce dificultate ai întâmpinat în lecție? Ce metodă ați ales pentru a rezolva problema? Cât de independent ați „descoperit” noi cunoștințe? La ce nivel ați învățat material nou: cunoștințe, abilități, abilități?

O situație de succes realizabilă pentru toată lumea.

De exemplu, folosind un vocabular încurajator: „Sunt sigur că vei reuși ...”, „Nu am avut nici o îndoială că tu ...”, „Vei face foarte bine această sarcină ...”, „Sunt de acord că ...”.

De asemenea, este foarte important să înregistrați toate schimbările pozitive, dinamica dezvoltării elevului în raport cu el însuși.

De exemplu, „Color Dialogue” cu elevii.

Erori și neajunsuri în munca scrisă a elevilor, vă propunem să marcați cu o pastă neagră mai puțin vizibilă în caiet. În roșu aprins, evidențiem corect și corect literele scrise, cifrele, cuvintele, propozițiile, marcăm corectitudinea „sarcinilor dificile”, notăm cuvinte de laudă și aprobare.

De asemenea, este util să înregistrați într-un jurnal realizările personale ale fiecărui elev în mod individual ( Am finalizat sarcina de unul singur, am făcut treaba cu atenție, mi-am ajutat prietenul, am ascultat cu atenție. Copiat cu un nou tip de sarcină). Un student poate face o intrare similară în jurnal despre propriile sale realizări.

Crearea condițiilor pentru realizarea și demonstrarea abilităților fiecăruia (individual și creativ).

De exemplu, participarea la activități la nivelul întregii școli, consiliere pentru elevi și zile de auto-guvernare în școala primară.

Organizarea procesului educațional cu dependență obligatorie de autodeterminare (vreau și pot), stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut, ce rezultat trebuie obținut), reflecție asupra activităților elevilor (ce am realizat?).

Material educațional ca subiect al acțiunilor mentale și practice active (metode de dezvoltare și problematice, lucrări de proiectare independente, sarcini creative, schimb de gânduri, opinii ...).

Utilizarea semnalelor de referință în procesul educațional (simboluri ale cunoașterii și reguli de comportament, diagrame, tabele, instrucțiuni pas cu pas, hărți tehnologice, „Benzi de film”, planuri, algoritmi ...)

Utilizarea activă a unui joc care simulează activități (concursuri, concursuri, concursuri, vacanțe; schimbarea rolurilor profesor-elev)

În timpul discuției cu privire la motivarea elevilor mai mici, sistemul de evaluare a realizărilor lor educaționale a fost cel mai acut afectat. Potrivit psihologilor, doar acel grad sau grad contribuie la învățarea eficientă dacă provoacă o stare emoțională pozitivă la elev. Prin urmare, este cel mai benefic să încurajezi eforturile, identificând simultan principalele deficiențe și modalitățile posibile de a le depăși.

De asemenea, profesorul trebuie să fie capabil să prezică astfel de situații și să ia măsuri preventive, astfel încât acestea să nu apară în raport cu acest elev.

Astfel, dezvoltarea sferei motivaționale a elevilor este mult influențată nu numai de conținutul și organizarea psihologică și didactică a materialului educațional, ci și de formele de independență personală și de liberă alegere a obiectului studiat și a tipului de activitate de către elevi, precum și de relația dintre profesor și elev.

Tehnici de îmbunătățire a motivației elevilor mai mici

cât mai des posibil pentru a pune elevii într-o situație de alegere a obiectivelor, sarcinilor, formelor de atingere a obiectivelor;

ajuta elevii să vadă legătura dintre efort și rezultatele muncii;

orientează în permanență elevul către autoevaluarea activităților;

ajuta elevii să fie responsabili pentru greșelile și succesele lor;

face situația de succes realizabilă pentru toată lumea (utilizarea vocabularului: „Sunt sigur că vei reuși ...”, „Nu aveam nicio îndoială că tu ...”, „Sunt de acord”.; repara tot schimbări pozitive;);

să creeze condiții pentru implementarea și demonstrarea abilităților tuturor (individuale și creative);

organizează autodeterminarea (vreau și pot), stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut), reflecția asupra activităților elevilor (ce am realizat?);

utiliza materialul educațional ca subiect al acțiunilor mentale și practice active (metode de dezvoltare și problematice, lucrări independente de proiect, sarcini creative, schimb de gânduri, opinii ...);

oferiți semnale de sprijin pentru a ajuta copiii (simboluri de cunoaștere și reguli de comportament, claritate, diagrame, tabele, instrucțiuni pas cu pas, hărți tehnologice, „benzi de film”, planuri, algoritmi ...)

construiți lecții integrate, extindeți limitele activității cognitive;

schimbați tipul de activitate la fiecare 5-7 minute;

folosiți în mod activ un joc care simulează activități (concursuri, teste, concursuri, sărbători; „Nu sunteți elevi astăzi, ci profesori, filosofi, adulți ...”)

Tehnici de motivare (continuare)

1. Temele

tehnica creativă a temelor

veniți cu sarcini, întrebări, test, cuvinte încrucișate ...;

compune o regulă, anecdotă, enigmă, basm ...;

desenați un semnal de referință, un afiș;

faceți un plan pentru un răspuns oral;

colecții tematice cu fapte interesante din reviste;

scrie poezie

rutină neobișnuită

depunerea temelor19, 12, 1, 9,12,1 (basm);

loterie câștig-câștig (bilete cu numere de sarcini);

prefix din cuvântul "oferta", rădăcina - "adăugați", sufixul - "înmulțire", finalul - "vișinie" ... (propoziție)

primirea sarcinii speciale

trebuie castigat !!!

instrucțiune pentru executare

recepție „trei niveluri de teme”

minim obligatoriu

instruire

creativ

2. Etapa repetării

răspuns întârziat

fără strigăte din loc - pentru copiii cu reacție întârziată - o întrebare, o pauză de 30 de secunde, un răspuns

Important: dacă un copil este încurajat să fie înaintea altora, îl învață rapid.

Recepție alternativă - "semafor"

receptie "suport propriu"

învățați copiii să noteze (poze, tabele, desene ...)

3. Exerciții de antrenament

ținta jocului

multe sarcini de același tip cu obținerea unui rezultat al jocului (cucerirea vârfurilor, editor de ziar - găsiți și corectați greșelile - gramaticale sau semantice ...)

Important: evitați să efectuați sarcini pentru viteză, timp

4. Tehnologia colajului

crearea de postere din articole, imagini, declarații, citate pe un anumit subiect (individual, grup, clasă)

5. Tehnologia „plastilină”

Există o înțelegere mai profundă a gândirii de către student (materializarea gândirii).

Cu cât dimensiunea este mai mare, cu atât mai bine.

Numere, litere, ore, atașează un card cu un nume elementelor ...

Plasticină googol (o sută de zerouri) - copiii sculptează și povestesc zerouri ...

6. Ilustrarea caietelor de exerciții

asigură conștientizarea și înțelegerea materialului;

îmbunătățește emoțiile, imaginația, ochii, memoria vizuală ...

7. „Găsiți greșelile”

formarea alfabetizării lingvistice a elevilor prin compararea cuvintelor din text cu standardul;

actualizarea regulilor de redactare competentă;

dezvoltarea motivației pentru memorarea ortografiei corecte a cuvintelor, regulilor;

dezvoltând atenție atunci când caută greșeli

8. „Elevii pun întrebări”

dialog invers

9. Învățarea cu simțurile

„Atingeți cu mâinile”

studierea proprietăților obiectelor (plane, volumetrice),

învățând litere sau cifre ...

Metoda pungii întunecate

Miros

Explorează mirosurile de legume, fructe, plante de apartament și găsește adjective care le caracterizează.

Învățând să vezi

Nu numai cu ochii, ci și cu gândurile (imaginația)

Învățând să auzi

Dezvoltarea auzului fonemic

10. Recepția „surpriză!”

Nimic nu atrage atenția și stimulează mintea ca o surpriză!

Exemplu, lecție de istorie naturală, subiect "Apă"

„Într-o țară africană, băieții au citit o poveste despre o țară uimitoare în care oamenii merg pe apă! Și cel mai interesant lucru este că a fost o poveste adevărată! Nu mergem tu și cu mine pe apă? "

Lectie de matematica

- Care este cel mai mare număr?

Organizarea spațiului clasei

Amenajarea tipică a locurilor de muncă în clasă (mod tradițional)

Cu o amenajare similară a locurilor de antrenament, subliniem dezavantajele:

concentrarea asupra profesorului, ceea ce reduce oportunitățile de învățare prin discuții și dialog cu colegii;

învățarea în astfel de condiții devine o percepție pasivă a materialului educațional pentru elevi - elevii devin destinatari pasivi ai „cunoștințelor” mai degrabă decât participanți activi la procesul educațional;

activarea și implicarea elevilor în procesul de învățare nu are loc;

dificil de îndeplinit nevoile individuale de învățare;

elevii cu nevoi speciale se pot simți izolați stând în față. Tot timpul sub privirea atentă a profesorului și nu are ocazia să comunice cu tovarășii săi;

barierele sociale nu scad, ci, dimpotrivă, cresc și devin mai pronunțate.

Muncă în grup mic

Din colecția „Educație incluzivă: drept, experiență, practică”

Munca în grup mic este o modalitate de organizare a activităților de învățare în care elevii cooperează la lucrul între ei pentru a obține un rezultat comun. Învățarea colaborativă contribuie la dezvoltarea abilităților interpersonale și sociale de rezolvare a problemelor.

Modalități de optimizare a utilizării acestei tehnologii pedagogice:

crearea de grupuri mixte în care există elevi cu diferite niveluri și motivație pentru a învăța;

compoziția optimă a grupurilor nu ar trebui să fie mai mare de 4-6 persoane;

formarea grupurilor ar trebui realizată ținând seama de nivelul de activitate și de posibilitatea de interacțiune a participanților săi;

lipsa membrilor grupului desemnați permanent;

dispunerea circulară a locurilor de antrenament din grup, astfel încât toți participanții să se poată vedea și nimeni să nu fie în poziția „de conducere”;

alegerea pentru lucrul în grup a unei astfel de sarcini pe tema de studiu, pe care elevii vor începe să o desfășoare cu interes și dorință;

selectarea documentelor care stimulează participarea și concentrarea grupului pe subiectul instruirii;

stabilirea regulilor pentru participarea reciprocă la munca în grup;

distribuirea în grupul „rolurilor” necesare îndeplinirii acestei sarcini;

predarea participanților regulile de lucru în grup - cum să ne punem întrebări, să ne ascultăm reciproc, să împărtășim, să parafrazăm;

analiza și observarea interacțiunii elevilor în grupuri;

menținerea grupurilor individuale bine distanțate pentru a reduce distragerea;

utilizarea diferitelor forme de responsabilitate individuală și de grup;

aplicarea criteriilor și cerințelor individuale pentru sarcina de implicare maximă a tuturor membrilor grupului în activitatea sa;

Multă vreme, în sistemul de învățământ intern, copiii au fost împărțiți în copii obișnuiți și cei cu dizabilități. Prin urmare, al doilea grup nu s-ar putea integra pe deplin în societate. Nu pentru că copiii înșiși nu erau pregătiți pentru societate, dimpotrivă, el nu era pregătit pentru ei. Acum, când toată lumea se străduiește să includă persoanele cu dizabilități în societate cât mai mult posibil, se vorbește din ce în ce mai mult despre un nou sistem. Aceasta este o educație incluzivă, care va fi discutată în articol.

Ce înseamnă?

Cel mai adesea, un termen care este până acum neobișnuit pentru noi este folosit în pedagogie. Inclusivul este o strategie de educație care include atât copiii cu nevoi speciale, cât și cei obișnuiți. Această abordare permite tuturor, indiferent de statutul lor social, abilitățile mentale și abilitățile fizice, să învețe împreună cu toată lumea. Ce se înțelege prin incluziune?

În primul rând, introducerea tuturor copiilor în procesul educațional cu ajutorul unui program care este creat individual pentru fiecare copil.

În al doilea rând, crearea condițiilor pentru învățare și satisfacerea nevoilor individuale ale individului.

Includerea în preșcolar

O nouă abordare a educației începe chiar din prima etapă: grădinița. Pentru a oferi copiilor oportunități egale, spațiile și echipamentele unei instituții preșcolare trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Și nu trebuie să uităm că personalul didactic trebuie să aibă calificările adecvate pentru a lucra cu copiii. Este necesară și prezența următorilor angajați:

Incluzivul este o oportunitate de la o vârstă fragedă de a educa copiii să respecte toți semenii, indiferent de capacitățile lor. În acest moment, există următoarele tipuri de includere în educația preșcolară:

• DOW de tip compensator. La aceasta participă copii cu anumite forme de disontogeneză. Instruirea este organizată în funcție de nevoile lor.
• O instituție de învățământ preșcolar de tip combinat, în care copiii cu alte nevoi sunt, de asemenea, crescuți împreună cu copiii care nu au restricții. Într-o astfel de instituție, se creează un mediu de dezvoltare a subiectului care ia în considerare capacitățile individuale ale tuturor copiilor.
• DOW, pe baza căruia sunt create servicii suplimentare. De exemplu, servicii de asistență timpurie sau centre de consiliere.
• Instituții de învățământ preșcolar în masă cu un grup de ședere pe termen scurt „Copil special”.

Dar nu numai în grădinițe se introduce incluziunea, ci afectează toate nivelurile de educație.

Incluziunea școlară

Acum vom vorbi despre învățământul secundar. O școală incluzivă presupune să urmeze aceleași principii ca o instituție de învățământ preșcolar. Aceasta este crearea unor condiții adecvate și construirea procesului de învățare, luând în considerare capacitățile individuale ale elevului. Este foarte important ca elevii speciali să participe la toate aspectele vieții școlare, la fel ca alți elevi.

Profesorii trebuie să fie competenți în probleme incluzive, trebuie să înțeleagă nevoile tuturor copiilor, asigurând accesibilitatea procesului educațional. Alți specialiști (logoped, defectolog, psiholog) ar trebui, de asemenea, să fie implicați în procesul școlar.

De asemenea, profesorul ar trebui să interacționeze activ cu familia studentului special. Una dintre sarcinile principale ale profesorului este de a insufla în întreaga clasă o atitudine tolerantă față de copii, ale cărei capacități pot diferi de cele general acceptate.

În teatru

Se pare că domeniul este inclusiv - nu numai pentru profesori, ci și pentru oameni de alte profesii. De exemplu, teatral. Acest lucru ar crea un teatru incluziv.

Nu este interpretat de actori simpli, ci de persoane cu diferite forme de disontogeneză (probleme cu auzul, vederea, paralizia cerebrală etc.). Profesorii profesioniști de teatru lucrează cu ei. Spectatorii pot observa modul în care actorii se joacă în piese celebre, cum încearcă să le facă pe plac. Este de remarcat faptul că emoțiile lor se disting prin sinceritatea reală care este caracteristică copiilor.

Fondatorii unor astfel de teatre nu numai că îi ajută pe acești oameni să se regăsească în societate, dar dovedesc și că au oportunități mari. Desigur, organizarea unor spectacole „speciale” nu este ușoară, dar emoțiile și sentimentele pe care le primesc toți participanții la spectacolul teatral se adaugă la încrederea lor.

Probleme de incluziune

În ciuda faptului că principiile incluzive sunt corecte și necesare în societatea modernă, implementarea unui astfel de program în viață nu este ușoară. Și există mai multe motive pentru aceasta:

• infrastructura necorespunzătoare a grădinițelor și a școlilor construite într-un moment în care această abordare nu era practicată;
• copiii cu dizabilități pot fi considerați de neatins;
• calificări insuficiente ale personalului didactic pentru a lucra cu astfel de copii;
• nu toți părinții sunt pregătiți să introducă un copil într-o societate normală.

O abordare incluzivă este o oportunitate de a crea condițiile potrivite pentru toți membrii societății, indiferent de caracteristicile lor mentale și fizice. Dar pentru a realiza pe deplin toate posibilitățile unei abordări inovatoare, este necesar să creăm condițiile necesare pentru implementarea sa cu succes. Rusia este acum doar la începutul unei căi incluzive, deci este necesar să se pregătească nu numai materialul, ci și baza educațională pentru implementarea acestui proces educațional.

Test pentru certificarea finală (credit) pentru cursul „Educație incluzivă”

1. Alegeți răspunsul corect: Educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală înseamnă:

includere B) interacțiune,

individualizare.

2. Alegeți răspunsul corect: Includerea este:

A) forma de cooperare;

B) un caz special de integrare;

B) stilul de comportament.

3. Alegeți răspunsul corect: Există două tipuri de integrare:

intern si extern,

B) pasiv și creativ,

educațional și social.

4. Alegeți răspunsul corect: Incluziune, adică „educație incluzivă” care include

un copil cu dizabilități în același mediu educațional cu colegii în curs de dezvoltare în mod normal este:

A) integrarea grupului,

B) integrarea educațională,

B) comunicare.

5. Alegeți răspunsul corect: Incluziunea socială trebuie asigurată:

A) tuturor copiilor cu dizabilități de dezvoltare fără excepție,

B) numai pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare la vârsta școlii primare,

B) copii care studiază numai în instituții speciale.

6. Alegeți răspunsul corect: Pentru prima dată, rațiunea teoretică a învățării integrate a fost

lucrările unui om de știință intern:

A.N., Leontyeva, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Alegeți răspunsul corect: Prima țară care a introdus educația Int (incluzivă) în practica pedagogică a fost:

Regatul Unit, B) Rusia,

Franţa.

8. Alegeți răspunsul corect: În anii 70. Secolul XX în țările occidentale Europa de Est și Europa de Est au marcat prima preceție, închiderea instituțiilor corecționale, datorită:

A) absența copiilor cu dizabilități,

B) transferul copiilor cu dizabilități la grădinițe și școli generale,

B) predarea copiilor cu dizabilități acasă.

9. Alegeți răspunsul corect: În Rusia, prima experiență experimentală de coeducare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare apare în:

Anii '60 Secolul XX, B) Anii '90XX .,

Anii '70 Secolul XX.

10. Alegeți răspunsul corect: În Rusia, copiii preșcolari cu o încălcare a următoarelor au participat la prima experiență experimentală de coeducare cu copii normali și cu probleme de dezvoltare:

analizor vizual,

B) inteligență,

analizor auditiv.

11. Alegeți răspunsul corect: În contextul „educației incluzive”, un copil cu dizabilități se confruntă cu nevoia de a stăpâni statul. standard educațional la același nivel cu cele care se dezvoltă în mod normal, prin urmare:

A) incluziunea nu poate fi masivă,

B) includerea ar trebui să fie larg răspândită,

12. Alegeți răspunsul corect: În conformitate cu principiile conceptului intern de integrare (învățare, se poate susține că educația incluzivă este cea mai potrivită pentru:

copii cu tulburări musculo-scheletice,

B) copii cu dizabilități intelectuale,

copii cu dizabilități, cu care s-a început devreme munca corecțională și pedagogică.

13. Alegeți răspunsul corect: Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor educației domestice (incluzive):

A) integrare prin corectare timpurie;

B) integrarea prin asistență corecțională obligatorie pentru fiecare copil integrat;

B) integrarea prin selecția informată a copiilor pentru învățare integrată;

D) informațiile de diagnostic trebuie prezentate vizual, sub formă de grafice, cifre.

13. Alegeți răspunsul corect: construirea între instituțiile de învățământ niveluri diferite, tipuri și interacțiuni, în care este asigurată alegerea și predictibilitatea traseului educațional individual al unui copil cu dizabilități, un sistem complementar de psihologie și pedagogie
însoțirea educației copilului și a familiei sale se numește:

verticală educațională incluzivă,

B) o orizontală educațională incluzivă,

o paralelă educațională incluzivă.

D)

14. Alegeți răspunsul corect: La a doua etapă a verticalei incluzive, creșterea și socializarea copilului
dizabilitățile se desfășoară în cadrul:

liceu general general,

B ) instituții preșcolare,

familii.

15. Alegeți răspunsul corect: Nivelul final al verticalei incluzive este etapa:

A) orientare profesională pentru absolvenții de școli cu dizabilități sănătate în domeniul apariției intereselor profesionale și a alegerilor,

B) însoțirea diagnosticelor psihologice și pedagogice complexe și asistență corectivă pentru adaptarea în mediul colegilor sănătoși,

B) integrarea timpurie a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile preșcolare.

16. Alegeți răspunsul corect: Crearea unui sistem de interacțiune polisubiect implică crearea:

A) incluziv orizontal,

B) o verticală incluzivă.

17. Alegeți răspunsul corect: Nivelul inițial al verticalei incluzive este perioada:

A) tineret,

B) copilăria timpurie,

B) vârsta școlii primare.

18. Alegeți răspunsul corect: Verticala continuă a educației incluzive se realizează sub rezerva următoarelor condiții: un copil care se află într-un mediu integrativ la o vârstă fragedă nu ar trebui să fie privat de societatea colegilor obișnuiți în nici un stadiu al maturității sale. Selectați numele condiției:

continuitatea complexității,

B) distanță de mers pe jos,

unitate, scopuri.

19. Alegeți răspunsul corect: Determinați ce condiție a verticalei continue a educației incluzive despre care vorbim: toate instituțiile incluzive ar trebui să fie deschise cooperării și schimbului de experiență, atât în \u200b\u200bcadrul verticalității lor, cât și între diversitatea speciilor; informații despre dezvoltarea copilului la fiecare etapă a învățământului
verticala va fi înregistrată pe harta sa individuală („harta de dezvoltare”).

A) continuitate,

B) competență profesională,

B) distanță de mers pe jos.

20. Alegeți răspunsul corect: o abordare care presupune că elevii cu dizabilități comunică cu colegii în vacanțe, în diferite programe de agrement, se numește:

extinderea accesului la educație;

B) integrare;

mainstreaming;

21. Alegeți răspunsul corect: Conform conceptului Standardului Educațional de Stat Federal, care dintre componente este considerată în structura educației elevilor cu dizabilități ca acumularea de oportunități potențiale pentru implementarea lor activă! prezent și viitor.

A) componentă a „competenței de viață”,

B) componenta „academică”.

22. Alegeți răspunsul corect: domenii educaționale:

B) 4

23. Alegeți răspunsul corect: Determinați care dintre domeniile educaționale ale FGES este în cauză: cunoștințe despre o persoană din societate și practica înțelegerii a ceea ce se întâmplă cu copilul însuși și cu alte persoane, interacționând cu mediul social apropiat și îndepărtat:

A) științe naturale,

B) artă,

ÎN)

Raisa Tkachenko
Eseu „Educație specială și educație incluzivă - pași de egalitate de șanse”

Lucrul în corecția Achinsk educatie generala internatul tip I are 19 ani, am concluzionat că educația specială și educația incluzivă nu sunt oportunități egale... Mai întâi trebuie să definiți ce înseamnă educatie specialasi ce inclusiv.

Educație specială - preșcolar, general și profesional educaţie, pentru care persoane cu special educational nevoile sunt create conditii speciale.

- procesul de educație și formare comună a tuturor copiilor, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de orice alte caracteristici din sistemul general educaţie împreună cu colegii lor la locul de reședință într-o masă școală cuprinzătoareunde sunt speciale nevoile educaționale, condițiile sunt create în conformitate cu nevoile speciale și cele necesare sprijin special.

Pe baza experienței pe care am acumulat-o deja, aș dori să menționez că, înainte de a introduce orice inovații în educația comună a copiilor cu dizabilități și a copiilor sănătoși, este necesar să se creeze o bază legală și materială solidă. Puteți construi rampe și reconstrui toalete, puteți instrui profesorii pentru a fi mai flexibili, puteți pune un concept în inima fiecărui adult incluziuni, dar dacă documentele normative nu sunt adoptate, mâine nu va avea nimic de-a face cu acest model.

După părerea mea, la implementarea modelului educație incluzivă ar trebui creat verticală educațională: grădiniță - școală - instituție suplimentară educaţie - instituție de formare profesională. Se pune imediat întrebarea cu privire la necesitatea unei legi care să reglementeze condițiile educației comune a copiilor cu dizabilități și a copiilor obișnuiți niveluri de educație... Câți oameni ar trebui să fie în grup și câți dintre ei au dizabilități? Copiii cu ce diagnostice vor fi învățați în grupuri mixte? Și ce să facă din nou pentru cei care nu pot părăsi pereții apartamentului. Surse informative raportează că numărul copiilor cu dizabilități din inclusiv școala va fi limitată - nu mai mult de 10% pentru întreaga școală și nu mai mult de trei persoane - într-o singură clasă. ÎN inclusiv școala nu poate avea 50% dintre copiii cu dizabilități oportunități de sănătatepentru că atunci nu va mai fi scoala incluziva, și de specialitate, 10% este rata recomandată de psihologi.

Se pune întrebarea despre finanțare. Inclusiv școala va fi finanțată ca de obicei educatie generala? Dar costurile unei școli care și-a asumat misiunea de a educa copii speciali nu vor îndeplini în niciun caz acest standard. Se pune, de asemenea, problema remunerației profesorilor în grupuri în care diferite categorii de copii sunt instruiți împreună.

Astăzi, cea mai importantă sarcină este de a identifica toate părțile interesate cu interesele și nevoile lor. Toate dificultățile, îndoielile, fricile, nedumerirea, neînțelegerile, sentimentul confuziei tuturor celor interesați (precum și neinteresat) persoanele trebuie identificate și marcate. Și vor exista multe temeri și îndoieli, astfel încât procesul incluziunea a devenit de succes, toate trebuie rezolvate.

La rândul meu, aș dori să adaug asta fără specialist special instruit, profesor surd (dacă vorbim despre copii surzi) inclusiv școala nu o poate face. Un educator surd poate oferi informații și sfaturi cu privire la multe aspecte, cum ar fi modul de utilizare a aparatelor auditive, a implanturilor cohleare. Un educator surd vă poate ajuta să vă planificați dezvoltarea copilului, să susțineți familia și să jucați un rol de legătură între casă și instituție educațională.

Și, în concluzie, aș dori să observ ca urmare a: desigur, este grozav faptul că astăzi problema de educație incluzivăcare va da posibilitate odată cu dezvoltarea integrării copiilor în școală, schimbați atitudinea adulților față de problema copiilor cu dizabilități în societate, unde ar trebui să fie egal între egali nu pe hârtie și în lozinci, ci în lumea reală.

Publicații conexe:

Joc de afaceri „Educație incluzivă” Scop: creșterea competenței psihologice și pedagogice a cadrelor didactice în problema educației incluzive. Echipament: scândură, cretă, foi de hârtie,.

Ania cu astfel de copii este foarte lungă și minuțioasă. dar, în același timp, nu trebuie să uităm că, în conformitate cu noile legi ale Standardului Educațional de Stat Federal, acestea pot ajunge în condiții egale.

Educația incluzivă ca proiect inovator în sistemul de învățământ preșcolar

UDC 373.2 IMPLEMENTAREA EDUCAȚIEI INCLUSIVE ÎN ORGANIZAȚIA EDUCAȚIONALĂ PREȘCOLARĂ E. A. Kukushkina, specialist în asistență socială a instituției bugetare de stat.

Educație incluzivă și copii cu dizabilități. Bună ziua dragi colegi, aș dori să vorbesc cu voi despre educația incluzivă pentru preșcolari și copii cu dizabilități. Ce crezi că este corect.

Educație incluzivă - probleme și modalități de implementare. Educația incluzivă rezolvă în prezent o gamă foarte largă de probleme. Lucrul conform noilor standarde educaționale pedagogice.