Condiții pedagogice și forme organizatorice pentru dezvoltarea autonomiei studenților într-o universitate modernă nina bugaenko. Dezvoltarea autonomiei studenților Profesori care s-au ocupat de problema autonomiei studenților

• Petrova Tatiana Ivanovna, Dr., Profesor asociat, profesor asociat
• Khamidullina Anna Khalilovna, student
• Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk numită după V.P. Astafiev

• COMPETENȚE
• AUTO-GUVERNARE A ELEVILOR

Articolul studiază dezvoltarea autoguvernării studenților în străinătate și în Rusia și analizează lucrările în care autoguvernarea studenților este privită din diferite poziții ca un instrument pentru

• Clubul copil-părinte ca factor în dezvoltarea și creșterea copiilor mici
• Autoguvernarea studenților ca mijloc de formare a competențelor culturale generale la elevi
• Compararea limbajelor de programare pe exemplul sortării unei matrice
• Caracteristici ale formării abilităților de comunicare ale studenților universitari

Rolul guvernării studențești în formarea socialului calități semnificative personalitatea este centrul comunității didactice. În contextul unei schimbări a paradigmei educației de la cunoaștere la orientată spre competențe, devine necesară regândirea posibilităților de auto-guvernare a studenților în formarea viitorilor specialiști.

Având în vedere autoguvernarea studenților, este necesar să se studieze istoria formării sale, precum și locul și rolul acesteia în procesul educațional modern.

Problemele de auto-guvernare sunt luate în considerare în lucrările și declarațiile filozofilor antici, începând cu Platon, creștinii timpurii, apoi în lucrările socialiștilor utopici T. Mora, T. Campanella, S. Fourier.

Conceptul de „auto-guvernare” a fost inițial considerat în sensul său în unitate cu definiția „nivelului local” și a fost definit ca „auto-guvernare locală”. Formarea instituției de autoguvernare locală este asociată cu trecerea de la feudalism la societatea burgheză.

Nevoia de auto-guvernare a studenților a apărut pe baza necesității ca elevii să stăpânească elementele de bază ale autoorganizării, să studieze legile, drepturile și obligațiile cetățenilor. Ideea de auto-guvernare a studenților ca mijloc de educație civică este dezvăluită în lucrările lui D. Dewey, G. Kershenshteiner.

Secolul 20 a devenit un secol al progresului și dezvoltării educației și științei. Odată cu dezvoltarea universităților, mișcarea studențească a crescut și s-a dezvoltat. Activitatea organizațiilor studențești s-a intensificat pe toate continentele locuite. În prima jumătate a secolului al XX-lea, spectacolele studențești au avut loc independent unul de celălalt în diferite țări (1919 - Beijing; 1921 - Marea Britanie; 1928 - Indonezia; 1930 - SUA; 1956 - Budapesta). 1968 a fost un moment decisiv în istoria mișcării studențești mondiale. Revoluția studențească din Franța a avut un impact uriaș asupra situației sociale și politice din țară și din lume. În primul rând, studenții și-au îndeplinit cerințele. În al doilea rând, evenimentele din Franța au avut un impact uriaș asupra mișcărilor studențești din multe țări din întreaga lume.

În Europa modernă, interesele și preferințele studenților sunt reprezentate de consiliile studențești, care primesc finanțări regulate pentru implementarea proiectelor de la administrația universității sau a statului.

Tot în Europa, organizația „Uniunile Naționale a Studenților Europeni” (ESIB) există de mult timp. Reunește 50 de sindicate studențești naționale din 37 de țări și reprezintă 10 milioane de studenți. Această organizație participă activ la toate activitățile legate de dezvoltarea Procesului Bologna.

ÎN Imperiul Rus organizațiile studențești au început aproape imediat odată cu înființarea universităților. Primele forme de unire a studenților în Rusia au fost cercurile literare și științifice. Odată cu adoptarea Cartei universitare în 1804, instituțiile de învățământ superior au dobândit o oarecare libertate și autonomie, iar studenții au avut posibilitatea legală de a crea tot felul de „corporații studențești” și „societăți învățate”. Cu toate acestea, 20 de ani mai târziu, guvernul a subliniat un curs către reducerea libertăților universitare. Viața la universitate a început să aibă un caracter de „cazarmă”, cu o rutină strictă, incluzând timpul când să te ridici, să bei ceai, să iei masa, la ce oră să te culci, ce tunsoare să ai și ce rochie să îmbraci când.

Dar, în ciuda interzicerii „organizațiilor studențești” în universitățile rusești pentru a doua jumătate din XIX secol, s-a observat creșterea mișcării studențești - s-au ținut adunări și întâlniri ilegale, s-au creat societăți studențești subterane, de la inofensiv științific la revoluționar radical.

După ce la 1890 a avut loc la Sankt Petersburg primul Congres rusesc al organizațiilor studențești din instituțiile de învățământ, guvernul țarist, incapabil să facă față puterii tot mai mari a mișcării studențești, a fost obligat să facă unele concesii. Au fost aprobate regulile provizorii pentru organizarea instituțiilor studențești în instituțiile de învățământ superior. Șefii universităților, la cererea studenților, au avut voie să deschidă cercuri studențești „pentru studierea științelor, artelor, exercițiilor fizice. O încercare din 1911 a guvernului de a interzice temporar adunările și adunările a provocat un protest masiv în rândul studenților, care nu aveau de gând să se despartă de libertățile lor.

Odată cu venirea la putere a bolșevicilor, existența unui corp studențesc independent și organizat a fost considerată dăunătoare. Prin urmare, bolșevicii au preluat în mod activ politica de tineret pentru a găsi forțe capabile să sintetizeze și să înmulțească ideile marxismului, precum și să lupte cu viziunea asupra lumii „burgheză”. În 1918 a fost creat Comisariatul Popular pentru Educație - Comisariatul Popular pentru Educație Publică, cu ajutorul căruia școala superioară era subordonată statului. Inițial, Comisariatul Poporului pentru Educație a făcut concesii studenților în chestiuni de securitate socială, dar ulterior studenții au fost și ei privați de aceste drepturi. Uniunea Tineretului Comunist Rus (RKSM), creată în 1918, a devenit un instrument de organizare a tinerilor studenți în implementarea planurilor strategice și a sarcinilor specifice ale guvernului bolșevic.

În anii 1930, în universități au fost create comitete de învățământ superior din Komsomol - „instituții de învățământ superior”. Întrucât principiul reînviat al electivității a fost valabil doar pentru studenții care s-au alăturat Komsomolului, este prea devreme pentru a vorbi despre restabilirea completă a autonomiei studenților.

Tot din anii 1930 au început să se formeze primele sindicate studențești. Dar și-au asumat funcția de a rezolva probleme legate de procesul educațional și de a organiza activități extrașcolare doar spre sfârșitul erei sovietice.

La 21 martie 1987, termenul „guvern studențesc” a fost folosit pentru prima dată într-un document oficial. Ziarul „Pravda” a publicat „Principalele direcții ale restructurării învățământului specializat superior și secundar din țară”. Acest document a consolidat bazele reale ale autoguvernării studenților. De asemenea, a definit formele de autoorganizare a elevilor.

După stabilizarea vieții politice și economice interne din țară la începutul anilor 2000, s-a format un mediu favorabil pentru dezvoltarea autoguvernării studențești.

În prezent, activitățile organelor de auto-guvernare studențești sunt reglementate de Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă". Legea prevede că organismele de auto-guvernare studențești sunt obligatorii pentru fiecare organizație de învățământ. Articolul 26 alineatul (6) Lege federala „Despre educație în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ spune: „Pentru a ține cont de opiniile elevilor<…> și atunci când organizația educațională adoptă reglementări locale care le afectează drepturile și interesele legitime, la inițiativa elevilor<…> se creează consilii studențești (într-o organizație educațională profesională și o organizație educațională a învățământului superior - consilii studențești). "

Astăzi, consiliile studențești (consiliile studențești) sunt create în 80% din profesioniști organizații educaționale Federația Rusă.

În pedagogia modernă, o serie de disertații sunt dedicate studiului fenomenului de auto-guvernare studențească: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovchinnikov consideră autonomia studenților ca o instituție socială și o resursă pentru dezvoltarea socială; din punctul de vedere al organizării muncii educaționale și al activităților extracurriculare într-o instituție de învățământ, autoguvernarea studenților este studiată de V.M. Pevzner, T.N. Volotkevich, S.G. Zayats, A.N. Chizh; din punctul de vedere al formării orientării umaniste a personalității - L.D. Varlamova, G.B. Zhanburshina; ca mijloc de formare calitati de lider și activitate socială a elevilor - L.P. Shigapova, S.I. Karpenko; din punctul de vedere al dezvoltării profesionale a personalității unui specialist - O.A. Kolmogorova, G.V. Garbuzov, A.I. Davydkova, I.S. Klimenko.

O. A. Chirkov prezintă ideea de auto-guvernare a studenților într-o universitate ca o încercare de a combina interesele individului în dezvoltare și autorealizare cu interesele statului în formarea unei societăți civile conștiente și formarea personalului profesionist. Activitatea asociației studențești este interpretată de acesta ca un proces intenționat, sistematic și reglementat de funcționare și interacțiune a unităților structurale de auto-guvernare studențească pentru a atinge anumite obiective colective.

A.V. Ponomarev definește autoguvernarea studenților ca un proces de formare a calităților personale cheie ale unui viitor specialist competitiv. Și identifică principalele elemente structurale ale sistemului de auto-guvernare a studenților din universitate:

1. Subiecte de relații în cadrul activităților guvernamentale studențești.
2. Obiectivele și conținutul interacțiunii dintre subiecți.
3. Formele organizaționale, metodele și mijloacele acestei interacțiuni.

M.V. Artyukhov și T.N. Mironov desemnează două dintre cele mai importante funcții ale autoguvernării studenților:

• asigurarea muncii eficiente a tuturor echipelor unei instituții de învățământ, luând în considerare interesele studenților;
• dobândirea abilităților de management de către studenți, care îi vor pregăti pentru viitoare participare productivă la gestionarea propriilor activități și a activităților de producție socială.

N.G. Bazhenova evidențiază prevederile teoretice fundamentale ale construcției orientate axiologic a autoguvernării studenților:

• ținta autoguvernării studenților este activarea și îmbogățirea potențialului axiologic intern al elevului și asocierea potențialului cu competențe culturale generale ale unui absolvent;
• aprobarea priorității valorilor umane universale, care sunt fundamentale atât pentru cultura umană universală, cât și pentru cultura profesională a unui viitor specialist;
• proiectarea unui sistem de auto-guvernare a studenților într-o universitate (conținutul și baza activității) bazat pe legile dezvoltării sistemelor deschise, neechilibrate, capabile de auto-dezvoltare și autoorganizare.

A. Yu. Khovrin examinează autoguvernarea studenților în contextul parteneriatului social. În lucrarea sa, sunt evidențiate principalele principii ale interacțiunii de parteneriat între organismele de auto-guvernare studențești cu administrațiile universitare și alte obiecte sociale:

• principiul creșterii subiectivității tinerilor în procesele de gestionare a activităților partenerilor;
• principiul corelării scalei și complexității sarcinilor de management social cu gradul de competență managerială a personalului organelor de auto-guvernare studențești;
• principiul unei orientări sociale pozitive a activităților de parteneriat desfășurate cu participarea organelor de auto-guvernare studențești, exprimat în menținerea unui echilibru de interese ale individului, societății și statului;
• principiul atribuirii justificate a anumitor funcții și puteri manageriale către organismele studențești de auto-guvernare, cu excepția duplicării acestora de către structurile administrative;
• principiul transparenței informațiilor privind activitățile partenerilor;
• principiul optimizării controlului asupra implementării activităților partenerilor în cursul activităților comune;
• principiul responsabilității părților pentru cursul și rezultatele activităților comune;
• principiul dezvoltării sprijinului pentru activitățile organelor de auto-guvernare studențești din partea administrațiilor universitare, a organismelor de afaceri pentru tineret și a altor parteneri.

O analiză a practicii organelor de auto-guvernare studențești arată că activitățile lor în instituțiile de învățământ acoperă o gamă largă de activități:

• Organizarea educației studenților;
• Crearea de sisteme de sprijin social și pedagogic pentru studenți și absolvenți;
• Furnizarea de asistență materială și de altă natură celor care au nevoie;
• Desfășurarea de activități sportive în masă cu tinerii;
• Asistență pentru îmbunătățirea calității educației;
• Organizarea de activități culturale și de agrement ale studenților;
• Formarea unei imagini pozitive a universității în mediul informațional extern;
• Organizarea de conferințe, forumuri și seminarii științifice pentru tineri.

Conform rezultatelor unui studiu sociologic realizat de A.V. Ponomarev, s-a dezvăluit că activitatea organelor de auto-guvernare a studenților creează un mediu în universitate pentru dezvoltarea cea mai completă a calităților de conducere a studenților, contribuie la creșterea competitivității acestora; studenții care participă la activitățile organelor de auto-guvernare studențești au dezvoltat calitățile necesare unui specialist competitiv într-o măsură mai mare decât studenții care iau o poziție pasivă.

Astăzi, activarea autoguvernării studenților și sprijinul pentru inițiativele sociale sunt o condiție prealabilă pentru autodeterminare și realizarea cât mai deplină a potențialului studenților. Dorința studenților de a participa pe deplin la viața economică, politică și culturală a țării noastre contribuie la apariția de noi idei și inițiative.

În această situație, este important să se ia în considerare toate mijloacele prin care este posibilă formarea competențelor. Acest proces are loc atât în \u200b\u200bactivități educaționale, cât și în activități extracurriculare. Una dintre formele de implicare activă a elevilor în activități extracurriculare este doar participarea la autoguvernarea studenților.

Pe baza analizei potențialului potențial al autoguvernării studenților, am ajuns la concluzia că acesta poate fi utilizat ca mijloc de formare a competențelor culturale generale ale profesorilor de licență și psihologilor educaționali.

Lista de referinte

1. Artyukhov M.V., Mironova T.N., Abordări teoretice și substanțiale ale autoguvernării studenților, Buletinul KemSU, nr. 2 (46), 2011, 58-63 pp.
2. Babaeva E. V., „Din istoria dezvoltării autonomiei studenților în Rusia”, revista „Serviciul în Rusia și în străinătate”, nr. 2 (17), 2010, 4-9 pp.
3. Bazhenova N.G., Fundamente teoretice pentru construirea auto-guvernării studențești, Cercetare umanitară în estul Siberiei iar în Extremul Orient, nr. 3, 2011, 94-97 pp.
4. Bogdanov V.V., Emtsov G.N., ABC al autoguvernării studențești, Krasnoyarsk: editura „Trend”, 2011, 193 p. (6-16 pp.)
5. Korotkikh L.I., „Autoguvernarea studenților: origini și perspective”, revista „SPO”, nr. 11, 2009, 39-42 С
6. A.V. Ponomarev Potențialul educațional al auto-guvernării studenților, cunoștințe. Înţelegere. Abilitate. Nr. 1, 2008, 106-110 pp.
7. Syutkina L.V.: Autoguvernarea studenților în contextul procesului de la Bologna. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID\u003d425677 (data tratamentului 05/08/2017)
8. Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ (ediția trecută). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (data accesului 05/09/2017)
9. Khovrin A.Yu., Autoguvernarea studenților în contextul parteneriatului social, Învățământul superior în Rusia, nr. 6, 2010, 128-132 pp.
10. Chirkov O.A. Organizații studențești: teoria și practica managementului. M., 2000

1

Autoguvernarea studenților este unul dintre cele mai eficiente domenii ale dezvoltării sociale a tinerilor. Educație modernă, sistemul instituțiilor de învățământ, o instituție de învățământ separată nu se poate dezvolta într-un mediu izolat, să fie separat de societate, de sarcinile sale, de starea sa într-un anumit stadiu istoric. Atenția la problema formării sociale a tinerilor studenți, creșterea leadershipului și a potențialului creativ al acestora, posibilitatea alegerii independente a uneia sau altei forme de activitate socială semnificativă ne permit să determinăm semnificația activității sociale a elevilor în societatea modernă. Istoria dezvoltării autonomiei studenților în Rusia este strâns legată de dezvoltarea învățământului superior și are propriile sale specificități. Autoguvernare - nu numai starea necesară stabilirea și menținerea ordinii, dar și un mijloc de educare a organizatorilor activi, abili, insuflând fiecărui membru al echipei responsabilitatea pentru o cauză comună, autodisciplina.

guvernarea studențească ca formă de activitate

1. Bokov D.A. Istoria dezvoltării autonomiei studenților în învățământul superior intern // Revista științifică rusă. - 2008. - Nr. 5.

2. Educație suplimentară pentru copii. Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Ed. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

3. Korotov V. M. Metodologie generală proces educațional. - M., 1983; Korotov V.M. Autoguvernarea elevilor. - M., 1983.

4. Krupskaya NK Autoguvernarea copiilor la școală // Ped. cit.: în 10 volume - M., 1959 .-- T. 8. - S. 31.

5. Makarenko A.S. Col. cit.: în 5 volume - M.: Editura: „Pravda. Ogonek ", 1971. - Vol. 1.5.

6. Organizarea și dezvoltarea autoguvernării studenților într-o instituție de învățământ general: ajutor didactic, ed. LA FEL DE. Prutchenkov. - M., 2003.

7. Enciclopedie pedagogică: în 4 volume - M.: Enciclopedia sovietică, 1965. - T. 2.4.

8. Dicționar enciclopedic sovietic. - M.: Enciclopedia sovietică, 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. Lucrări pedagogice selectate: în 3 volume - M.: Pedagogie, 1979.

10. Shatskiy S.T. Lucrări pedagogice selectate: în 2 volume - M.: Editura „Pedagogie”, 1980. - T. 2. - P. 147.

11.http: //www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12.http: //ru.wikipedia.org.

Autoguvernarea studenților este unul dintre cele mai eficiente domenii ale dezvoltării sociale a tinerilor. Educația modernă, sistemul instituțiilor de învățământ, o instituție de învățământ separată nu se poate dezvolta într-un mediu izolat, trebuie să fie întrerupt de societate, de sarcinile sale, de starea sa într-un anumit stadiu istoric. Atenția la problema formării sociale a tinerilor studenți, creșterea leadershipului și a potențialului creativ al acestora, posibilitatea alegerii independente a uneia sau altei forme de activitate socială semnificativă ne permit să determinăm semnificația activității sociale a elevilor în societatea modernă.

Dezvoltarea calităților de conducere a elevilor nu poate avea loc în afara echipei. Dezvoltarea individualității creative a copiilor, adolescenților și tinerilor este interconectată cu nivelul independenței lor și al activității creative în cadrul echipei. O persoană trăiește și se dezvoltă într-un sistem de relații cu natura și cu oamenii din jur, în cooperare cu ei.

Una dintre cele mai importante forme de cooperare este autoguvernarea unei instituții de învățământ.

Ideile de a apela la autoguvernare pentru a rezolva probleme importante pentru viața comunității sunt atribuite lui Comenius și Disterweg, Dewey, Neill și Fresne din Occident; lui Ushinsky, Wentzel și Kapterev din Rusia, precum și profesorilor progresiști \u200b\u200bdin perioada post-octombrie: N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky și V.A. Sukhomlinsky.

Istoria dezvoltării autonomiei studenților în Rusia este strâns legată de dezvoltarea învățământului superior și are propriile sale specificități. Diverse „prototipuri” de auto-guvernare studențească au început să apară în 1755, când Universitatea din Moscova a fost deschisă prin decretul Elisabeta. Puțin mai târziu, autoguvernarea studenților a fost dezvoltată la universitățile din Sankt Petersburg, Dorpat și Kazan. Dar lipsa cererii de educație universitară de către societate a condamnat universitățile la o existență dificilă. Dacă dezvoltarea autoguvernării studenților în străinătate a fost determinată de factori sociali (universitățile erau asociații private, autofinanțate; salariile conferențiarilor erau plătite din fonduri studențești; societatea avea nevoie de personal instruit în universități și, prin urmare, avea în vedere autonomia și principiile democratice ale organizării universitare).

În Rusia, studierea la o instituție de învățământ superior a fost echivalată cu serviciul public și acest lucru nu a contribuit la dezvoltarea autoguvernării studenților.

La începutul secolului al XIX-lea. poziția și statutul învățământului superior în Imperiul Rus s-au schimbat semnificativ. În 1804 guvernul a acordat autonomie universităților. Din anii '20. Al XIX-lea. autoritățile, temându-se de răspândirea ideilor revoluționare în rândul tinerilor, au început să limiteze autonomia și să se amestece în viața studenților. După suprimarea răscoalei decembriste și aderarea lui Nicolae I la măsuri disciplinare, s-a adăugat un control strict asupra minții elevilor și profesorilor. În conformitate cu noua cartă din 1835, autonomia universitară a fost abolită. Dezvoltarea autonomiei studenților în general, statutul juridic al tinerilor universitari a corespuns statutului juridic al societății din Rusia autocratică, unde nu exista libertate de exprimare, de întrunire, de sindicat, de presă etc. și crearea de fonduri de ajutor reciproc, biblioteci, săli de lectură. Comunitățile erau interzise - asociații tradiționale de studenți, oameni din aceeași localitate sau absolvenți ai aceleiași instituții de învățământ. Administrația a interferat cu intimitatea studenților. Autoritățile au încercat să nu lase nicio ocazie pentru dezvoltarea autoguvernării studențești. Dar dezvoltarea rapidă a capitalismului în Rusia a forțat autocrația să întreprindă o oarecare democratizare a învățământului superior. Carta, aprobată de Alexandru al II-lea în iunie 1863, a restabilit autonomia universităților, a stabilit regulile de conduită a studenților în și în afara instituției de învățământ, a abolit uniformele, dar studenții nu primeau drepturi corporative și erau supuși unei instanțe alese dintre profesorii universitari. Activitățile colective ale studenților erau interzise. Crearea oricăror organizații studențești a fost un protest împotriva sistemului existent, care a dus la o luptă politică activă.

La sfârșitul secolului al XIX-lea. indignarea tinerilor universitari s-a revărsat pe străzi. Demonstrațiile studențești, grevele studențești din toată Rusia au dobândit un caracter politic. În 1905, studenții cu gânduri revoluționare au deschis săli de clasă pentru mitinguri, în echipele de luptă au luptat cu trupele și poliția din Moscova, Harkov, Odessa și alte orașe. În februarie 1917, studenții au participat activ la răsturnarea autocrației. De la primele revolte studențești din 1861, autoritățile au tratat universitățile ca pe o sursă de „revolte”. Guvernul a încercat să prevină protestele tinerilor nu numai cu interdicții și represiuni. În 1901 și 1905. a făcut câteva concesii: reguli „temporare” și autonomie „temporară” au fost introduse în universități; studenților li sa permis să organizeze ședințe, să creeze organizații etc. Continuarea politicii în această direcție a deschis posibilitatea dezvoltării legale a autoguvernării studenților. Formele de autoguvernare studențească au suferit modificări semnificative: societăți, corporații, convenții; mai târziu, a apărut instituția șefilor, miliția studențească, curtea de onoare studențească, „adunările” studențești.

În Rusia, autoguvernarea a atras profesorii ca formă de dezvoltare a societăților și relațiilor democratice. La începutul secolului XX. fundamentele teoretice și practice ale autoguvernării au fost dezvoltate de S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov etc. ...

Cele mai importante etape în dezvoltarea autoguvernării studenților în învățământul superior rus au căzut în anii postrevoluționari și în ultimele două decenii.

După Revoluția din octombrie 1917, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko și alții.

Remarcabil profesor-experimentator S.T. Shatsky a fost unul dintre primii din Rusia care a dezvoltat probleme precum autoguvernarea elevilor, conducerea în comunitatea copiilor și funcționarea școlii ca un complex de instituții care pun în aplicare continuitatea și integritatea în educație.

După întâlnirea cu A.U. Zelenko (un profesor remarcabil, unul dintre primii arhitecți care a adus problema creării unei arhitecturi speciale pentru copii) a decis să întemeieze Setlement - un fel de sat de oameni culti care s-au stabilit printre săraci pentru a organiza lucrări educaționale.

Au început pe cheltuiala lor și, luând cu ei mai mulți copii dintr-un adăpost pentru săraci, s-au dus la Klyazma pentru vară, unde s-au stabilit cu ei la dacha prietenilor lor. Munca a stat la baza sistemului de creștere, iar principiul autonomiei copiilor a devenit principala lege organizațională. În toamnă, au continuat prin organizarea societății așezării în zidurile unei școli adevărate, în care studiau copiii din clasele inferioare, iar anul următor a fost închiriat un apartament pentru cursuri pe banda Vadkovsky. Desigur, nu exista suficient spațiu, dar până atunci Zelenko și Shatsky nu mai erau singuri, erau profesori, administratori, simpatizanți și au reușit să strângă fonduri pentru a-și construi propria casă.

În toamna anului 1907, Setlement s-a mutat în propria clădire. Așezarea combina funcțiile unei grădinițe pentru copiii lucrătorilor, a unei școli elementare și a unei școli profesionale. Sistemul de creștere a fost bazat pe muncă, iar principiul autoguvernării copiilor a devenit principala lege organizațională. Studenții din Setlement au fost organizați în grupuri de 12 (băieți și fete separat); fiecare grup a planificat independent curriculum-ul și și-a dezvoltat propriile reguli de comportament și, în total, au studiat în clădire până la două sute de copii. Lucrul practic cu copiii sa bazat pe un concept pedagogic dezvoltat de membrii comunității. În centrul sistemului educațional al Așezământului, ale cărui elemente structurale erau subordonate obiectivului stabilit - de a crea condițiile cele mai favorabile pentru exprimarea de sine a individului și realizarea sa de sine, a fost ideea unui „regat al copiilor”, în care fiecare elev a primit oportunitatea dezvoltării globale a forței.

În predare, accentul a fost pus pe asimilarea cunoștințelor practic semnificative pentru viața copiilor. Relația dintre profesori și copii a fost înțeleasă ca fiind relația dintre prietenii mai mari și cei mai mici. O mare importanță a fost acordată promovării sentimentului de camaraderie, solidaritate și colectivism la copii. Băieții și fetele erau uniți de interese și de principiul camaraderiei. Copiii mergeau la diverse cluburi: tâmplărie, încălțăminte, cântat, astronomic, teatru, biologic etc. Fiecare club avea propriul nume și reguli de reglementare a relațiilor dezvoltate de copii, care erau respectate strict de adulți și de liderii clubului. Deciziile luate la întâlnirile clubului, precum și la o adunare generală, au fost considerate obligatorii. Societatea a desfășurat activități culturale și educaționale în rândul populației adulte. În 1908 școala Setlement a încetat să mai existe.

De interes este experiența școlii sovietice, care se bazează pe dezvoltarea problemelor de autoguvernare de către N.K. Krupskaya. Ea consideră autonomia ca parte integrantă a școlii politehnice a muncii. Sarcina auto-guvernării în școala sovietică este de a educa un activist colectivist-social, participant activ la întreaga viață a școlii, pregătindu-se să devină cetățean al statului sovietic, participant activ la construcția comunistă. Autoguvernarea ajută copiii să-i învețe să construiască în mod colectiv o nouă viață. Autoguvernarea copiilor este unul dintre mijloacele sistemului de lucru educațional

Într-o serie de discursuri, Krupskaya exprimă ideea necesității unei formări speciale a copiilor pentru îndeplinirea funcțiilor organizaționale, astfel încât școlarii, participând activ la gestionarea afacerilor echipei lor, să dezvolte abilități organizaționale, să dobândească abilități și abilități organizaționale. Ea prezintă următoarele etape ale muncii organizaționale: prima etapă - discutarea obiectivului, stabilirea sarcinilor principale în munca echipei, luând în considerare nevoile reale ale vieții sale; a doua etapă este distribuirea responsabilităților între participanții săi, luând în considerare abilitățile și capacitățile fiecăruia; a treia etapă - contabilitatea și controlul muncii prestate; a patra etapă se rezumă.

Cele mai importante sunt instrucțiunile Krupskaya cu privire la relația corectă a organizațiilor Komsomol și Pioneer cu organismele de autoguvernare a copiilor, cu privire la rolul pionierilor și Komsomol în autoguvernare. Ea a susținut în mod constant necesitatea rolului principal al Komsomol și al organizației de pionierat în activitatea de autoguvernare și conducere pedagogică în dezvoltarea activității de amatori a școlarilor.

NK Krupskaya a explicat că autoguvernarea copiilor în colectivul școlar este un „organism de conducere”, iar o organizație pionieră este „o organizație politică a adolescenților”, care acționează pe baza propriei carti, care nu poate fi opusă sau identificată.

Bazele autoguvernării copiilor, dezvoltate de N.K. Krupskaya, au devenit punctul de plecare pentru dezvoltarea lor ulterioară în activitățile teoretice și practice ale remarcabilului profesor sovietic A.S. Makarenko.

Baza teoriei pedagogice a lui Makarenko este învățătura sa despre colectiv. Makarenko a introdus termenul „colectiv” în vocabularul pedagogic profesional, înțelegând prin acesta o anumită organizare a copiilor.

„Echipa trebuie să fie primul obiectiv al educației noastre, trebuie să aibă calități absolut certe”. Makarenko a definit aceste calități ale echipei astfel: echipa unește oamenii în numele unui scop comun, în munca comună și în organizarea acestei lucrări. În același timp, obiectivele private și generale nu se opun reciproc. Fiecare acțiune a unui student individual, fiecare succes sau eșec ar trebui considerate ca eșecuri pe fondul unei cauze comune, ca noroc într-o cauză comună.

Prin colectiv, fiecare dintre membrii săi intră în societate, de unde și ideea de disciplină, conceptul de datorie și onoare, armonia intereselor personale și comune.

Colectivul nu este o mulțime, ci un organism social, un „complex intenționat de indivizi”; are organisme de auto-guvernare autorizate să reprezinte interesele colectivului și ale societății. Datorită experienței vieții colective, școlarii dezvoltă abilități manageriale, fiecare învață să dispună și să asculte majoritatea, un prieten învață să asculte un prieten și să fie în același timp liderul său, să dezvolte responsabilitatea și consecvența în acțiuni. Colectivul contribuie la creșterea membrilor energici și activi ai societății care sunt capabili să găsească criteriile morale corecte pentru acțiunile lor personale și solicită celorlalți să se comporte în conformitate cu astfel de criterii - aceasta a fost convingerea lui Makarenko și a fost realizată în instituțiile pentru copii conduse de el. Activitatea profesorului este gestionarea cu tact și înțelepciune a creșterii echipei.

Un colectiv unic ar trebui să fie o școală în care sunt organizate toate procesele educaționale, iar un membru individual al colectivului ar trebui să-și simtă dependența de el, să fie devotat intereselor colectivului și să le aprecieze.

Echipa trece prin 3 etape în dezvoltarea sa.

1. Încă nu există un colectiv, iar profesorul în acest moment joacă rolul unui dictator, vorbind cu cerințe elevilor.
2. Se formează un grup activ de elevi cei mai activi, care doresc să participe la diferite tipuri de muncă care susțin începuturile profesorului și cerințele acestuia pentru elevi
3. Se formează organe de auto-guvernare, colectivul devine capabil să rezolve independent o mare varietate de probleme educaționale, economice, culturale și de altă natură, cerințele ajung la un elev individual din întregul colectiv.

În funcție de stadiul dezvoltării echipei, sunt determinate particularitățile conducerii sale pedagogice, poziția profesorului și relația cu elevii.

Structura organizatorică a echipei. Colectivele primare (pentru Makarenko - unități) ale unei instituții de învățământ - prima verigă în organizarea elevilor, pot fi create în conformitate cu principiul aceleiași vârste, vârstă diferită, producție, etc. atunci când echipa s-a format, este mai bine să creați unități primare de diferite vârste.

Odată cu unirea diferitelor vârste, există un transfer constant de experiență de către bătrâni, cei mai tineri învață obiceiurile de comportament, ei învață să-i respecte pe bătrâni și autoritatea lor. Bătrânii au grijă de cei mai tineri și își asumă responsabilitatea, generozitatea și exactitatea, dezvoltă calitățile unui viitor familist.

„Am decis că o astfel de echipă, care amintește cel mai mult de o familie, va fi cea mai benefică în ceea ce privește creșterea. Creează grijă pentru cei mai tineri, respect pentru bătrâni, cele mai tandre nuanțe ale companiei. "

În instituțiile de tip internat, o atenție specială ar trebui acordată unei organizări clare a vieții. Deci, dormitorul nu poate fi doar un cămin, este o formă suplimentară de muncă, educație economică, acesta este un loc în care legăturile educaționale și industriale continuă și, dacă pierzi din vedere viața copiilor, dormitorul va deveni un loc de organizare a gravitației, uneori chiar și cu o prejudecată antisocială.

Detașamentul este condus de un comandant care poate fi numit de educator (nu există încă o echipă puternică) sau ales la o adunare generală (în echipe bine organizate). Un comandant este un elev devotat intereselor instituției, neapărat un student bun, un baterist în producție, tactos, energic, onest, atent la cei mai tineri; el îndeplinește o misiune foarte importantă. Comandantul are un asistent, un organizator sportiv este alocat în detașament etc. Sarcinile conducerii detașamentului includ: monitorizarea stării sanitare a detașamentului, îndeplinirea atribuțiilor ofițerilor de serviciu, îndeplinirea rutinei zilnice, organizarea asistenței în activitatea educațională; comandantul și asistenții săi implică elevi din diverse cercuri, ajută la publicarea unui ziar de perete, îi introduc în citirea cărților; ele reglementează relațiile, se străduiesc să rezolve conflictele fără certuri și lupte și multe altele.

Toată această activitate diversă și variată a elevilor a fost bine coordonată și organizată în mod clar datorită autoguvernării. Autoguvernarea nu este doar o condiție necesară pentru stabilirea și menținerea ordinii, ci și un mijloc de educare a organizatorilor activi, abili, insuflând fiecărui membru al echipei responsabilitatea pentru o cauză comună, autodisciplina.

Autoguvernarea este un instrument educațional eficient. În prezența opiniei publice școlare, a disciplinei școlare generale, susținută de organisme de autoguvernare școlară, activitatea educativă a profesorilor este mult facilitată. Și conducerea organelor de autoguvernare este principala preocupare a șefului instituției, pentru aceasta "trebuie să aruncați vechea încruntare pedagogică, excesivă" seriozitate pentru adulți ". Corpul principal al autoguvernării este adunarea generală, a cărei autoritate trebuie susținută de administrație și care trebuie pregătită cu atenție: să discute cu membrii organismelor colective, cu elevii individuali și cu activiștii. La adunările generale nu este necesar să „ne îngropăm în lucrurile mici de astăzi”, ci să discutăm despre dezvoltarea echipei și perspectivele instituției, îmbunătățirea muncii educaționale, a studiului și a producției.

Șeful instituției de învățământ trebuie să-și amintească:

• este imposibil să se înlocuiască organele de auto-guvernare și să se rezolve problemele supuse jurisdicției acestor organisme;
• deciziile eronate nu trebuie anulate, ci adresate adunării generale pentru examinare;
• să nu împovăreze organismele de autoguvernare cu diferite fleacuri care pot fi rezolvate în ordinea actuală;
• asigurați-vă că activitatea în aceste organisme nu necesită mult timp și că elevii nu se transformă în „oficiali”;
• stabiliți în mod clar contabilitatea activității organismelor de autoguvernare, acest lucru poate fi făcut, de exemplu, de către secretarul echipei.

Pe lângă organele care funcționează permanent de autoguvernare, în instituțiile conduse de A.S. Makarenko, au fost create colectivități, conduse de comandanți numiți să îndeplinească o singură sarcină (detașamente consolidate). A fost nu numai convenabil, ci și util din punct de vedere educațional. Makarenko susține că un tovarăș ar trebui să poată asculta un tovarăș și să poată ordona un tovarăș, să-i ceară responsabilitate; este un principiu complex de dependență și subordonare într-o echipă. Băiatul, comandantul de serviciu, conduce astăzi echipa, iar mâine se supune deja noului lider. Ar trebui să existe cât mai mulți reprezentanți ai echipei, prin urmare, diverse comisii, afacerile unice ale echipei ar trebui să depună eforturi pentru a încredința diferiți membri ai echipei; acest lucru creează o conexiune complexă de interdependențe și responsabilități reciproce ale fiecăruia. Comandantul își dispune de puterea sa, chiar dacă este pentru o zi, cu încredere, fără reasigurare, iar toți ceilalți acceptă această putere ca fiind complet naturală, necesară și autoritară.

Activitatea organismelor de autoguvernare va avea succes „dacă colectivul acumulează întotdeauna un atu”, ceea ce înseamnă toți elevii care sunt bine legați de instituție și de sarcinile acesteia, care iau parte la activitatea organismelor de autoguvernare, la activitatea de management al producției, la club și la activitatea culturală ”. Activul are o atitudine pozitivă față de șeful instituției, îl susține. Activul este subdivizat în activ și de rezervă.

Un activ activ sunt acei elevi care conduc în mod clar echipa, „răspunzând cu sentiment, pasiune și convingere” la fiecare întrebare. Rezerva îi vine întotdeauna în ajutor, îi susține pe comandanți, activul activ este completat din rezervă.

Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că majoritatea membrilor echipei sunt un atu; este deosebit de important să se implice cei mai activi copii în muncă cât mai repede posibil, în perioada inițială de organizare a colectivului de copii.

Este necesar să lucrați în permanență cu membrii activului: adunați-i pentru a discuta despre viitoarele lucruri, consultați, vorbiți despre dificultățile care există în muncă etc. Avantajul este sprijinul educatorului, datorită acestuia, cerințele profesorului sunt transmise indirect membrilor echipei, devenind însuși cerințele copiilor. Membrii unui activ pot ocupa anumite posturi și poziții în echipă, nu pot exista privilegii materiale și indulgențe, este necesar să se impună cerințe sporite asupra activului.

Liderul echipei trebuie să respecte regula: comandanții detașamentelor, bătrânii, membrii organelor active și autoguvernante sunt cei mai buni pentru a respecta regulile vieții instituției și poartă o responsabilitate sporită pentru încălcarea regulilor.

Succesul în construirea unei echipe depinde de claritate și claritate în ideile despre viitorul fiecărui student și instituție. Bucuria de mâine este un stimul pentru viață pentru orice persoană; mâine trebuie să fie planificată și prezentată mai bine decât astăzi. Prin urmare, unul dintre cele mai importante obiecte de lucru ale educatorilor este determinarea, împreună cu colectivul, a perspectivelor generale de viață, în absența cărora nu poate exista mișcare înainte, chiar și colectivul stabilit decade.

Astfel, în anii 30-50. Secolul XX în pedagogia sovietică, a fost dezvoltată o abordare a autoguvernării ca mijloc de manipulare a comportamentului elevilor; stilul formal-birocratic al organizării sale a predominat. Un formular obligatoriu pentru toate școlile era colectivul studențesc, care lucra sub îndrumarea directorului. Autoguvernarea a fost practic redusă la întâlniri și sesiuni. În prim-plan, funcțiile punitive au fost concentrate (studiul și reeducarea studenților vinovați de către activiști).

În postbelic și până în anii 80. F. F. Bryukhovetskiy, I. P. Ivanov, V. A. Karakovskiy, O.S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinskiy și alții V. A. Sukhomlinsky, la fel ca toți profesorii sovietici, considera colectivul ca un mijloc puternic de educație. Pentru V.A. Sukhomlinsky nu avea o dilemă: personalitate sau colectiv. "Acestea sunt două fațete, două laturi ale unei singure ființe umane. Nu, și nu poate exista o educație a individului în afara echipei, la fel cum nu poate exista o echipă" abstractă "fără personalități." Sukhomlinsky credea că un colectiv este întotdeauna o asociație ideologică care are o anumită structură organizațională, un sistem clar de interdependențe, cooperare, asistență reciprocă, exactitate, disciplină și responsabilitate a tuturor pentru toți și pentru toți pentru toți.

Literatura pedagogică modernă ne oferă următoarea interpretare a termenului „auto-guvernare a studenților” - aceasta este o formă de management care implică participarea activă a studenților la pregătirea, adoptarea și implementarea deciziilor manageriale privind viața unei instituții de învățământ superior sau a diviziunilor sale individuale, protecția drepturilor și intereselor studenților, includerea studenților în diverse tipuri de activități semnificative social.

N.I. Prikhodko înțelege autoguvernarea ca fiind intenționată, specifică, sistematică, organizată și previzibilă pe baza rezultatelor activităților studenților, în procesul cărora sunt implementate funcții de management care vizează rezolvarea problemelor cu care se confruntă instituțiile de învățământ. V.M. Korotov consideră autoguvernarea ca o metodă de organizare a unei echipe educaționale, iar cercetătorul belarus V.T. Kabush concluzionează că autoguvernarea studenților este independența în manifestarea inițiativei, a luării deciziilor și a realizării de sine în interesul colectivului sau organizației lor.

În general, A.S. Prutchenkov a definit esența acestui fenomen în etapa actuală ca o tehnologie a muncii educaționale care vizează dezvoltarea subiectivității copilului (cu alte cuvinte, capacitatea de introspecție, auto-planificare, autoorganizare a activității vieții).

Autoguvernarea studențească din secolul XXI presupune implicarea tinerilor în diferite tipuri de practică socială pe baza unei alegeri conștiente a mijloacelor și modalităților de satisfacere a intereselor personale și sociale.

Recenzori:

• GM Koroleva, doctor în științe pedagogice, profesor asociat, director al Centrului pentru Politici de Tineret, GOU VPO „Universitatea de Management al orașului Moscova al Guvernului Moscovei”, Moscova.
• Gladilina I.P., dr., Director adjunct al Centrului pentru Politica Tineretului, GOU VPO Universitatea Moscova din Guvernul Rusiei, Moscova

Referință bibliografică

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. FUNDAȚII METODOLOGICE PENTRU ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII AUTOGUVERNĂRII ELEVILOR // Probleme moderne de știință și educație. - 2011. - Nr. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d5318 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Democratizarea învățământului superior, tehnologiile moderne psihologice și pedagogice și abordările organizării educației și educației la universitate necesită o participare largă a studenților la managementul universității, la rezolvarea unui număr semnificativ de probleme de studiu, viață și recreere și asigurarea unui sistem optim pentru formarea personalității unui viitor specialist. Rolul principal în aceste procese aparține guvernului studențesc. Ocupă un loc special în formarea unei personalități mature social, dezvoltarea abilităților manageriale, organizaționale și comunicative ale viitorilor specialiști, are un impact semnificativ asupra creșterii competenței lor profesionale, responsabilității, independenței, capacității de autoorganizare și auto-dezvoltare și dezvoltării unei abordări creative în rezolvarea sarcinilor atribuite.

Autoguvernarea studențească a luat naștere odată cu apariția învățământului superior, și anume în primele universități din Europa medievală (în secolul al XII-lea în Italia: școala de medicină din Solerno, Școala de Drept din Bologna, transformată în universitate în 1158 la Paris, apoi în 1168 - Universitatea din Oxford, puțin mai târziu la Cambridge, în secolul al XII-lea în Spania, în 1348 la Praga și în curând la Cracovia etc.). Conform lucrărilor cercetătorilor autohtoni și străini, primele universități erau autonome, cu democrație dezvoltată și auto-guvernare studențească (termenul „auto-guvernare studențească” a fost introdus mult mai târziu), creat în scopuri academice prin unirea profesorilor, lectorilor și studenților.

În liceul american, tendințele democrației și autoguvernarea studenților au fost dezvoltate cel mai pe deplin în așa-numitele noi universități - Cornelian (în statul New York); Universitatea Johns Hopkins, Baltimore, Universitatea Antiah. Dezvoltarea autonomiei studenților în instituțiile de învățământ menționate mai sus a fost condiționată de factori sociali: universitățile erau asociații private, autofinanțate (salariile pentru lectori erau plătite din fondurile studenților); societatea avea nevoie de personal instruit în universități și, prin urmare, avea în vedere autonomia și principiile democratice ale organizării universitare.

În Rusia, tradițiile de auto-guvernare studențească au fost dezvoltate în continuare în învățământul superior, începând cu educația din 1755. Universitatea din Moscova. Autoguvernarea studenților în universități Uniunea Sovietica de-a lungul existenței sale, a fost o parte a procesului educațional, a fost un mijloc de formare intenționată a activității elevilor, a responsabilității față de societate și stat pentru consecințele activității profesionale. La sfârșitul anilor '80, ca urmare a democratizării întregii vieți sociale, universitatea și, în special, autoguvernarea studențească au primit un nou vector de dezvoltare, însă depășirea abordării tehnocratice a învățământului superior și, în consecință, a creșterii studenților a avut loc destul de încet. Respingerea abordării tradiționale a elevului ca obiect de influență pedagogică nu s-a produs rapid și automat. Treptat, s-a stabilit înțelegerea că un student nu este doar un obiect, ci și un subiect activ al procesului de învățământ la o universitate, iar scopul activităților științifice și educaționale ale personalului didactic este de a instrui și dezvolta personalitatea unui viitor specialist.

În teoretica modernă și literatura metodologică nu există un consens cu privire la definiția termenului „autoguvernare”. Mai mult decât atât, majoritatea autorilor care consideră că autoguvernarea studenților scriu despre asta ca pe un lucru firesc.

În dicționarul enciclopedic sovietic, autoguvernarea este prezentată ca independența unei comunități sociale organizate în gestionarea propriilor afaceri.

În „Enciclopedia Pedagogică”, autoguvernarea este considerată participarea copiilor la gestionarea și gestionarea afacerilor colectivului lor. Fără a nega acest lucru, mulți profesori fac accente diferite. Unii iau conducerea echipei ca bază și consideră autonomia ca parte a sistemului de management. Alții înțeleg autoguvernarea ca o formă de organizare a vieții colective. Altele - ca o oportunitate pentru studenți de a-și exercita dreptul de a participa activ la gestionarea tuturor afacerilor unei instituții de învățământ.

Termenul „autoguvernare studențească” (SSU) din Rusia a fost folosit oficial pentru prima dată în documentul „Principalele direcții de restructurare a învățământului specializat superior și secundar din țară”. În el, în special, se spunea că „... problemele legate de însușirea creativă a profesiei, îmbunătățirea educației în procesul de învățare ar trebui să fie în centrul atenției organizațiilor Komsomol ale instituțiilor de învățământ, ale organelor guvernamentale studențești”. În același timp, SSU a fost înțeleasă ca inițiativa și performanța amatorilor a echipelor studențești, a Komsomol și a organizațiilor sindicale ale universităților în rezolvarea tuturor problemelor vieții studențești.

În recomandările Ministerului Educației din Federația Rusă privind dezvoltarea autoguvernării studenților în instituțiile de învățământ specializate superioare și secundare din Federația Rusă, publicate în 2002, autoguvernarea studenților este definită ca fiind „proactivă, independentă și sub propria lor responsabilitate, activitățile elevilor de a aborda probleme vitale în organizarea educației, a vieții de zi cu zi, a timpului liber ".

În Scrisoarea ministrului educației al Federației Ruse din 14 iulie 2003 „Despre dezvoltarea autoguvernării studenților în Federația Rusă”, autoguvernarea studenților este considerată ca o formă specială de activitate socială proactivă, independentă și responsabilă a elevilor care vizează rezolvarea problemelor importante din viața tinerilor studenți, dezvoltarea activității lor sociale, susținerea inițiative sociale.

În formularea științifică modernă a problemei autoguvernării studenților, există trei semnificații funcționale principale, și anume: una dintre formele politicii de tineret din Federația Rusă; forma muncii educaționale la universitate; activitate intenționată elevi.

Autoguvernarea studențească ca una dintre formele politicii de tineret a Federației Ruse se realizează pentru a consolida mișcarea socială a studenților, pentru a utiliza la maximum potențialul studenților în transformările socio-economice ale societății și pentru a rezolva problemele studenților.

Autoguvernarea studenților ca una dintre formele de muncă educațională a universității se desfășoară în cadrul „Conceptului de educație pe tot parcursul vieții” și vizează formarea unei dezvoltări cuprinzătoare, personalitate creativă, cu o poziție activă de viață, pregătire a specialiștilor moderni, competitivă pe piața muncii.

Autoguvernarea studenților ca activitate intenționată a studenților apare în cadrul corpului studențesc, din inițiativa sa (cu excepții) și este realizată de el. Din această perspectivă, foarte des în hrisori, convenții, rezoluții, reglementări și alte documente, SSU este considerat ca o formă specială de activitate socială proactivă, independentă, responsabilă a studenților, care vizează rezolvarea problemelor importante din viața tinerilor studenți, dezvoltarea activității lor sociale.

Scopul autoguvernării studenților este de a crea condiții care să conducă la auto-realizarea elevilor în sfera creativă și profesională și soluționarea problemelor din diferite domenii ale vieții studențești.

Agenția Federală pentru Educație în scrisoarea sa de instruire „Despre autoguvernarea studenților” indică: „Corpurile autoguvernării studenților sunt organele alese ale formelor existente de autoguvernare studențească (consilii, comitete, birouri etc.). Sistemul de auto-guvernare a studenților este format din studenți în mod independent, luând în considerare caracteristicile instituției de învățământ și tradițiile consacrate. Organele de conducere ale unei instituții de învățământ sunt obligate să promoveze dezvoltarea sistemului de auto-guvernare a studenților și să își coordoneze activitatea. "

Semnele auto-guvernării studenților sunt:

• 1. Sistematicitate - un set de elemente care se află în anumite relații și conexiuni între ele și formează o anumită unitate.
• 2. Autonomie - independența relativă a auto-guvernării studenților în stabilirea obiectivelor și obiectivelor colectivului, dezvoltând direcțiile sale principale; capacitatea de a forma o poziție caracterizată de independență și independență în alegerea motivației activității, a obiectivelor sale, a mijloacelor de realizare, a stilului de implementare.
• 3. Ierarhia, care se reflectă în ordinea activităților organelor de auto-guvernare studențești, a unităților structurale ale universității, a formațiunilor publice studențești, stabilirea de relații între ele, separarea puterilor, gradul de responsabilitate etc.
• 4. Relațiile cu mediul extern, exprimate în interacțiunea cu organele de conducere ale universității, corpul didactic, serviciile economice, cu alte instituții de învățământ, organizații publice și de stat, diferite forme de activități de amatori studenți (cluburi de interes, organizații publice studențești, secții sportive și alte activități publice și formațiuni structurale ale universității).
• 5. Prezența organismelor de autoguvernare, exprimată în crearea organelor sale la fiecare nivel al ierarhiei autogovernării studenților: consilii grupuri de studiu (triunghiuri), consiliile facultății, decanatele studențești, consiliile studențești, comisiile de educație și educație studențești, consiliile cluburilor de hobby, sediile unității studențești, consiliile de cămin etc.
• 6. Auto-activitate, care implică activitate creativă în implementarea funcțiilor de management (planificarea activităților, organizarea, motivarea participanților, control și conducere), implicarea în dezvoltarea și implementarea deciziilor.
• 7. Scopul, care presupune capacitatea organismului de auto-guvernare studențesc de a-și stabili obiective pentru propriile activități și dezvoltare, de a le corela cu obiectivele cheie ale unei instituții de învățământ, politica de stat a tineretului; conștientizarea clară a rezultatelor dorite, capacitatea de a vedea cele mai bune modalități de atingere a obiectivelor.
• 8. Alegeri - dreptul de a alege și de a fi ales în organele guvernamentale studențești.

În Federația Rusă au fost dezvoltate patru forme de auto-guvernare studențească:

• 1) o asociație publică de studenți ai unei anumite instituții de învățământ;
• 2) un organism public care îndeplinește funcțiile de auto-guvernare studențească (statutul organismului este determinat prin ordinul rectorului sau prin acord);
• 3) organizația sindicală a studenților, îndeplinind funcțiile corpului de activitate studențească;
• 4) o ramură a unei organizații publice municipale, regionale, interregionale, din toată Rusia care a încheiat un acord cu o instituție de învățământ.

Șef al Agenției pentru Implementarea Programelor de Dezvoltare Socială din teritoriul Krasnoiarsk K.Yu. Gureev a descris trei modele posibile pentru formarea autonomiei studenților într-o instituție de învățământ.

Potrivit lui K.Yu. Gureev, primul model este crearea autoguvernării studențești „de sus”, atunci când studenții sunt implicați în munca publică la apelul conducerii instituției de învățământ, care le dă anumite instrucțiuni și delegă anumite puteri.

Al doilea model este exprimat în crearea autonomiei studenților în jurul nucleului studenților activi social. Activul studențesc format adesea determină în mod independent direcțiile principale ale vieții studențești și monopolizează de fapt dreptul studenților la auto-guvernare, neimplicând cea mai mare parte a studenților în procesele de luare a deciziilor.

Al treilea model, potrivit lui K.Yu. Gureeva este astăzi mai degrabă un ideal spre care se poate depune eforturi doar pentru moment. Conform acestui model, autoguvernarea studențească se formează într-un mod natural, de la sine, datorită prezenței unui anumit nivel de cultură civică în rândul majorității studenților. Având o conștiință civică ridicată, studenții nu rămân indiferenți la modul de organizare a vieții lor într-o instituție de învățământ. Ei își creează propriile organizații de auto-guvernare și, ori de câte ori este posibil, influențează managementul universității. Acest „al treilea model” acționează în esență ca instituție a societății civile și, potrivit lui K.Yu. Gureeva pare a fi cea mai utilă și mai promițătoare.

De fapt, sistemul de auto-guvernare a studenților într-o universitate este un mecanism holistic care permite studenților să participe la gestionarea universității prin intermediul organismelor de auto-guvernare interacționate colegial la toate nivelurile de guvernare. Cele de bază, în același timp, sunt organe precum consiliul studențesc al universității (facultatea), comitetul sindical studențesc al universității (facultatea), șeful, precum și organizațiile publice de tineret care funcționează pe baza universității. Cele mai tipice forme sunt consiliile studențești și comitetele sindicale studențești, iar activitățile tipice pentru toate organizațiile sunt: \u200b\u200bmunca științifică (societăți științifice studențești, conferințe științifice etc.), muncă culturală, angajare, muncă în cămine etc.

Desigur, structura organizațională a autoguvernării studenților nu poate fi uniformă în toate universitățile din țară. Varietatea sferelor vieții studențești necesită o varietate de forme de implementare a inițiativei și independenței studenților. Funcționând în colectivul unei instituții de învățământ superior, fiecare dintre organizațiile publice studențești își îndeplinește funcțiile. Puterile lor se extind la participarea la formarea diferitelor organe de conducere pentru viața unei instituții de învățământ superior, participarea prin reprezentanți aleși de la organizații publice studențești la activitățile acestor organisme etc. Consiliul Studențesc al Facultății de Pedagogie și Psihologie a Institutului Pedagogic Lesosibirsk - o ramură a FSAEI HPE „Universitatea Federală Siberiană” este organismul guvernul studențesc, care este condus de președintele Consiliului studențesc. Activitățile Consiliului studențesc al facultății sunt construite în conformitate cu planul activității educaționale a facultății de pedagogie și psihologie și pe baza planului activității educaționale a universității.

Scopul principal al Consiliului studențesc al Facultății de Pedagogie și Psihologie este de a coordona activitatea organelor guvernamentale studențești la facultate și în grupuri de studenți. Acest obiectiv este atins prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• · Să ofere asistență decanatului facultății, personalului didactic în organizarea procesului educațional, a vieții de zi cu zi și a activităților extrașcolare ale studenților;
• · Să formeze atitudinea responsabilă și creativă a elevilor față de activitățile educaționale, științifice și sociale;
• · Să exercite autonomia studenților la facultate. Datorită faptului că auto-guvernarea studenților și formele sale organizatorice se formează sub influența schimbărilor structurale în producția socială, principala cerință pentru procesul de funcționare a sistemului de auto-guvernare a studenților nu este planificarea directivă a creșterii accelerate a principiilor de auto-guvernare a vieții studențești, ci căutarea în auto-activitate reală a elevilor a celor mai vitale, exprimând direct relații publice, forme de auto-guvernare studențească. Pornind de la aceasta, una dintre direcțiile pentru dezvoltarea autoguvernării în universitate este asigurarea participării directe, reale și decisive a studenților la co-managementul diferitelor sfere ale vieții universității, la pregătirea și adoptarea deciziilor, alegerea mijloacelor optime, metodelor și modalităților de implementare a deciziilor, contabilitatea și monitorizarea implementării deciziilor.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că autoguvernarea studenților este un caz special de autoguvernare, o formă specială de autoactivitate a elevilor, organizată într-o asociație publică a unei instituții de învățământ, care vizează autorealizarea personalității elevului, includerea elevilor în procesele de luare și implementare a deciziilor privind organizarea vieții studențești. universitate.

Așa cum E.L. Gunicheva, autoguvernarea studenților este participarea reală și activă a tuturor studenților la adoptarea și implementarea deciziilor pentru atingerea obiectivelor semnificative din punct de vedere social.

În instituțiile de învățământ superior sunt create organe de auto-guvernare studențești. Autoguvernarea studențească înseamnă legea societatea studențească (toți studenții cu normă întreagă ai unei instituții de învățământ superior) soluționează în mod independent problemele vieții publice a studenților în cadrul legislației actuale și al Cartei instituției de învățământ.

Legislația ucraineană prevede participarea obligatorie a studenților la luarea deciziilor la toate nivelurile din sistemul de învățământ superior. Un Consiliu Studențesc Ucrainean a fost creat în Ucraina pentru a fi luat în considerare probleme urgente viață de student. Sarcinile sale principale sunt:

Asistență în dezvoltarea mișcării studențești din Ucraina, inclusiv dezvoltarea autonomiei studenților în instituțiile de învățământ superior din Ucraina;

Asigurarea comunicării și interacțiunii constante între Ministerul Educației și Științei din Ucraina și organele de auto-guvernare studențești ale instituțiilor de învățământ superior;

Analiza proceselor sociale din domeniul educației, culturii, forței de muncă, formării sociale și dezvoltării tinerilor studenți, tinerilor specialiști și cetățenilor care intră în instituțiile de învățământ superior, elaborarea și depunerea de propuneri pe baza rezultatelor unei astfel de analize către Ministerul Educației și Științei din Ucraina și autoritățile locale de la toate nivelurile;

Participarea la pregătirea și dezvoltarea propunerilor de acte juridice de reglementare, programe privind cele mai importante probleme de statut social, protecție juridică și socială a tinerilor studenți, tinerilor profesioniști și cetățenilor care intră în instituțiile de învățământ superior din Ucraina;

Asistență în extinderea cooperării regionale, integral ucrainene și internaționale în domeniul educației, culturii, forței de muncă, formării sociale și dezvoltării tinerilor;

Participarea la pregătirea și implementarea activităților care vizează rezolvarea problemelor socio-economice, juridice, educaționale, culturale și de altă natură ale tinerilor studenți, tinerilor profesioniști;

Stimularea înființării unei societăți civile juridice în Ucraina, dezvoltarea spirituală și fizică a studenților, încurajarea patriotismului în ei;

Asistența în formarea conștiinței civice a elevilor se bazează pe interesele naționale ale statului și pe valorile universale.

Ministerul Educației și Științei din Ucraina, pe baza unui acord, cooperează cu Asociația Ucraineană de Autoguvernare Studențească (UASS), care reunește în mod voluntar organele reprezentative ale autoguvernării studenților din instituțiile de învățământ superior din toate regiunile Ucrainei. Această cooperare prevede consultări reciproce, implicarea reprezentanților UASC în pregătirea reglementărilor privind învățământul superior și securitatea socială a studenților, organizarea comună de conferințe și seminarii, furnizarea informațiilor UASC necesare. Modificările parțiale aduse Legii Ucrainei „Despre învățământul superior” prevăd consolidarea statutului juridic al organelor studențești și reprezentative, conferindu-le drepturi mai largi și mai bine protejate din punct de vedere juridic, precum și creșterea reprezentării cantitative a studenților în toate organele de conducere ale instituțiilor de învățământ superior și în procesul de acreditare a acestora.

Corpurile de auto-guvernare ale elevilor contribuie la dezvoltarea armonioasă a personalității elevului, la formarea abilităților sale de viitor organizator, lider. Deciziile guvernului studențesc sunt de natură deliberativă.

În activitățile lor, organele de auto-guvernare studențești sunt ghidate de legislație, decizii ale organului executiv central special autorizat în domeniul educației și științei și al organismului executiv central corespunzător care subordonează instituția de învățământ superior, Carta instituției de învățământ superior.

Principalele sarcini ale organelor de auto-guvernare studențești sunt: \u200b\u200basigurarea și protejarea drepturilor și intereselor elevilor, în special în ceea ce privește organizarea procesului educațional; asigurarea faptului că elevii își îndeplinesc îndatoririle; promovarea activităților educaționale, științifice și creative ale elevilor, crearea condițiilor adecvate pentru viața și recreerea studenților; stimularea activității cercurilor studențești, societăților, asociațiilor, cluburilor de interes; organizarea cooperării cu studenții altor instituții de învățământ superior și organizații de tineret; asistență pentru angajarea absolvenților; participarea la rezolvarea problemelor de schimb internațional de studenți; atragerea studenților către implementarea politicii de stat pentru tineret; furnizarea de informații și asistență pentru tineri, juridică, psihologică, financiară pentru studenți (împreună cu serviciile relevante); reprezentare în conducerea instituțiilor de învățământ superior; atragerea studenților să lucreze în timpul liber (împreună cu decanatele); coordonarea activităților șefului, curatorilor, comitetului sindical studențesc; controlul asupra disciplinei educaționale și de muncă a elevilor, răspuns prompt la încălcarea acesteia; participarea la distribuirea fondului de burse; participarea la stabilirea studenților în cămin și evacuarea acestora; organizarea de către decani, departamentul de muncă educațională, serviciul economic al universității, directorul campusului studențesc, șefii de pensiuni, educatorii vieții de zi cu zi, recreerea și petrecerea timpului liber al studenților din pensiuni; participarea la organizarea reparației camerelor, asigurarea depozitării și întreținerii spațiilor, echipamentelor și a altor proprietăți ale instituției de învățământ; coordonarea muncii cu profesorii, mentorii grupurilor academice de studenți și departamente, decanatul facultății; organizarea supravegherii studenților și asistență în stabilirea controlului accesului în pensiuni; participarea activă la organizarea de concursuri pentru camere exemplare, etaje, cămine, economii de energie etc; crearea condițiilor pentru formarea (predarea) independentă a elevilor; împreună cu șefii hostelurilor, directorul campusului, educatorii, promovarea unui stil de viață sănătos, prevenirea criminalității studenților, consumul de alcool, droguri, fumat și altele asemenea.

Autoguvernarea studenților se realizează la nivelul grupului studențesc, facultate, cămin, instituție de învățământ superior. În funcție de contingentul de studenți, de tipul și specificul instituției de învățământ superior, autonomia studenților poate fi realizată la nivelul cursului, specialității, campusului, diviziilor structurale ale instituției de învățământ superior.

Cel mai înalt corp de auto-guvernare studențească este intalnire generala (conferinţă) studenții unei instituții de învățământ superior care adoptă Statutul privind autonomia studenților; alege organele executive ale autoguvernării studențești și le aud rapoartele; stabili structura, puterile și procedura pentru alegerea organelor executive ale autoguvernării studențești.

Ședința șefilor grupurilor academice este organul de informare și consultanță de la universitate. Aceștia acționează ca feedback pentru sistemul de control. Ședința este prezidată de prorectorul responsabil cu activitățile educaționale și metodologice și de șeful departamentului educațional și metodologic. Întâlnirea informează despre evenimente importante din viața universității; explica regulile activităților educaționale; ia în considerare candidații pentru burse personale; să informeze despre ordinele și instrucțiunile care reglementează regimul de formare și certificare, despre deciziile autorităților din toată Ucraina și ale orașelor cu privire la activitățile universității; discutați starea și direcțiile activităților educaționale la facultăți și altele asemenea.

Ședința șefilor grupurilor academice de la nivelul facultății este ținută de decanul facultății sau de adjunctul acestuia. Acestea explică regulile și programul pentru implementarea activităților educaționale, regulile de atestare a cunoștințelor și condițiile pentru desfășurarea unor evenimente de formare specifice; ia în considerare dificultățile întâmpinate în procesul de învățare; explica ordinele pentru universități și instrucțiunile decanului facultății cu privire la interesele studenților.

Organismele de auto-guvernare ale studenților există sub diferite forme (senat, parlament, vârstnici, partea educațională (științifică) a studenților, decanatele studențești, consilii etc.). Elevii elaborează proiecte de documente de reglementare, le aprobă la conferințele fondatoare ale instituției de învățământ. La aceste conferințe, este aleasă o comisie electorală pentru studenți, care organizează alegeri pentru organele guvernamentale studențești. Membrii parlamentului, senatul sau șeful dintre ei aleg un președinte care formează guvernul.

În unele instituții de învățământ superior, autoguvernarea studenților există sub forma unei fraternități studențești, care funcționează la nivelul grupului academic, facultate, cămin, universitate. Frăția studențească este cea care inițiază diferite evenimente desfășurate în instituția de învățământ. De asemenea, poate participa la implementarea admiterii în primul an, la așezarea în pensiune. Cu participarea frățiilor, se distribuie burse și premii.

Experiență străină bogată și interesantă a autoguvernării studenților. De exemplu, aproape toate instituțiile de învățământ superior din Israel au asociații studențești care desfășoară diverse activități pentru studenți și le oferă numeroase servicii. Deci, studenți ai Universității. D. Ben-Gurion din Negev este unit de Asociația Studențească - o organizație non-politică. Liderii săi sunt aleși anual din fiecare ramură, câte un reprezentant. Reprezentanții studenților servesc, de asemenea, în multe organisme universitare, cum ar fi consiliul de administrație, comitetul executiv și Senatul.

Asociația studențească a universității organizează diverse evenimente culturale: săptămânal organizează prelegeri, concerte, demonstrează filme, publică un ziar studențesc, ajută studenții cu locuri de muncă, în căutare de locuințe. Elevii au ocazia să viziteze sinagoga și să contacteze rabinul care este responsabil pentru toate activitățile legate de studiul tradițiilor evreiești.

Studenții se oferă voluntari pentru a participa la diverse proiecte comunitare. Deci, își dedică o parte din timpul lor pentru a ajuta copiii din familiile cu probleme. O dată pe săptămână, elevii ajută persoanele în vârstă la 4:00 am târziu (120 de ore în cursul anului universitar), organizează cursuri de cerc, lecții de ebraică etc. Pentru studenți, au fost elaborate broșuri speciale cu liste de locuri de muncă posibile.

Diverse sporturi pot fi practicate la universitate. Centrul sportiv include o sală de gimnastică, șase terenuri de tenis și două piscine. Există cluburi pentru handbal, volei, șah și înot. Echipele studențești reprezintă universitatea în diferite competiții.

Organismele de auto-guvernare studențești poloneze, pe lângă rezolvarea reală a propriilor probleme cu ajutorul acestui institut, au dreptul, consacrat de lege, să participe la afaceri la nivel universitar. Pentru aceasta, comunitatea studențească își alege reprezentanții în organele colegiale care funcționează la universitate. Acesta este senatul universității și al comisiilor sale, consiliul științific, comisia de control și revizuire, consiliul bibliotecii așa. Conform legii, numărul maxim de studenți care pot fi aleși în organele colegiale universitate de stat, reprezintă 25% din componența totală a corpului colegial.

În Polonia, autonomia studenților la nivel de grup academic este în mare parte absentă. Acest lucru se datorează faptului că grupurile academice cu un personal permanent, cu unele excepții, pur și simplu nu există, deoarece studenții aleg majoritatea disciplinelor după voia lor și, prin urmare, se regăsesc constant în grupuri noi. Alegerile pentru consiliul studențesc sunt caracterizate printr-un proces electoral deschis și transparent, deși nu toate universitățile aderă la aceste principii de către funcționarii organelor guvernamentale studențești. De exemplu, alegerile pentru Academia Superioară de Comerț se desfășoară cu participarea atât a studenților cu normă întreagă, cât și a celor cu jumătate de normă, precum și a studenților absolvenți și doctoranzi, dar cu cote diferite. Candidații sau grupurile de candidați formează echipe și fac campanii prin discursuri publice și cadouri simbolice.

O caracteristică a organismelor de auto-guvernare studențești din Polonia este baza lor materială puternică și independența financiară și juridică față de administrația instituției de învățământ. Bugetul anual al organismelor guvernamentale studențești, cum ar fi Universitatea din Varșovia, este de aproximativ 200 de mii de dolari. în an. Aceste fonduri sunt obligatorii, conform Legii învățământului superior, alocate din bugetul universității pentru activitățile de autoguvernare. La această sumă se adaugă donațiile voluntare și contribuțiile sponsorilor. Suprafața spațiilor ocupate de guvernul studențesc al Universității din Varșovia este de 450 mp. m. Fondurile alocate guvernului studențesc sunt cheltuite pentru activitățile organelor centrale ale guvernului studențesc al universității, în special pentru: întreținerea spațiilor și a aparatelor; activități ale organismelor de auto-guvernare studențești din departamente și facultăți, care gestionează independent o parte din fondurile alocate; granturi pentru societățile și asociațiile studențești care își desfășoară activitatea la universitate

Administrația universității organelor guvernamentale studențești din Polonia are dreptul să stabilească valoarea taxelor de școlarizare la universitate. Dreptul decisiv al organelor de auto-guvernare studențești de a aproba prorectorul pentru afaceri studențești este, de asemenea, un mijloc semnificativ de influență.

Cunoașterea guvernului studențesc în instituțiile de învățământ superior din Franța, Marea Britanie și Irlanda de Nord a arătat că se concentrează în principal pe:

Protejarea intereselor elevilor la toate nivelurile învățământului superior

Implementarea inițiativelor studențești în procesul educațional, precum și în sferele de activitate științifică, profesională, culturală și socială;

Îmbunătățirea eficienței interacțiunii dintre studenți și administrația universitară;

Asigurarea drepturilor și libertăților studenților în conformitate cu normele civile în vigoare în societate;

Cooperarea cu autoritățile de stat și locale;

Organizarea vieții de zi cu zi, diverse forme de petrecere a timpului liber, călătorii, angajarea studenților;

Crearea unui nou spațiu de informare pentru studenții universitari și legătura lor cu sursele de informații din lume.

Participarea la guvernul studențesc relevă potențiali lideri, își dezvoltă abilitățile manageriale și organizaționale, formează viitoarea elită a națiunii. Fără rezolvarea problemelor de auto-guvernare a studenților, este imposibil să se obțină calitatea europeană a educației și să se pregătească specialiști competitivi.

O. A. Buryakova

CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU DEZVOLTAREA AUTO-GUVERNĂRII STUDENȚILOR

Lucrarea este prezentată de Departamentul de Teorie și Metode de Educație Profesională

Institutul de Stat pentru Cultură și Arte din Belgorod.

Consilier științific - doctor în științe pedagogice, profesor S. I. Kurgan

În acest articol, autorul confirmă dependența eficacității procesului de dezvoltare a autonomiei studenților de calitatea implementării unui set de condiții pedagogice. O atenție deosebită este acordată procesului de parteneriat social al organismelor guvernamentale studențești.

Cuvinte cheie: autoguvernarea studenților; condiții pedagogice; parteneriat social.

Autorul articolului motivează dependența de eficiență a dezvoltării auto-guvernării studenților de calitatea implementării condițiilor pedagogice stabilite. O atenție specială este acordată parteneriatului social al organismelor de auto-guvernare ale studenților.

Cuvinte cheie: autoguvernarea studenților; condiție pedagogică; parteneriat social.

Prin condiții pedagogice, înțelegem un set de măsuri pentru a crea un spațiu educațional de dezvoltare care promovează

dezvoltarea sistemului de auto-guvernare studențească a universității în conformitate cu scopul activității educaționale a instituției de învățământ.

Eficacitatea procesului de dezvoltare a autoguvernării studenților, ca proces de tranziție a subiectelor sale de la un nivel de integritate la altul, este asigurată, din punctul nostru de vedere, de implementarea unui set de condiții pedagogice complementare și interdependente: condiții pedagogice generale; condiții care afectează indirect dezvoltarea autonomiei studenților a universității (organizarea corpului studențesc; formarea sistemului educațional la universitate; nivel înalt formare profesională și potențialul creativ al tinerilor studenți), precum și condițiile care afectează în mod direct dezvoltarea autoguvernării studenților în universitatea de cultură și arte (gradul de formare a relațiilor subiect-subiect în sistemul de auto-guvernare studențesc; nivelul de formare a abilităților de autoguvernare, ca punct de plecare în dezvoltarea autoguvernării studenților; maxim implicarea tinerilor studenți în auto-guvernarea studențească; o varietate de forme și metode de lucru ale organismelor de auto-guvernare studențești care contribuie la socializarea personalității entităților de auto-guvernare studențești;

Suntem de părere că condițiile pedagogice generale sunt separate într-un grup separat pe baza faptului că autoguvernarea studenților nu este un element separat al sistemului de învățământ, ci funcționează ca subsistemul său, ceea ce implică influența grupului selectat asupra activităților organelor de auto-guvernare studențești.

Pedagogic fundamental

condiția pentru organizarea studentului

colectivul, ca etapă inițială a formării auto-guvernării studențești, este punctul de plecare în implementarea condițiilor pedagogice care afectează indirect dezvoltarea acestuia. Fiind subiectul cercetărilor efectuate de V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, P.G. Yakobson și alți profesori, această condiție presupune acțiuni autoritare ale profesorilor-organizatori pentru a uni tinerii studenți într-o singură echipă, ale cărei activități ulterioare afectează individul către societate, includerea sa în viața publică, comportamentul didactic în colectivități, aprobarea subiecților ca indivizi și îndeplinirea rolurilor lor sociale.

O condiție pedagogică importantă care afectează în mod direct dezvoltarea autoguvernării studenților este pregătirea teoretică și practică a subiectelor autoguvernării studenților pentru activități de autoguvernare, care depinde de profesionalismul profesorilor care le învață studenților și le ghidează activitățile practice, deoarece activitatea practică este un indicator al asimilării cunoștințelor teoretice. În același timp, este necesar să se evite „un decalaj temporar între practică și cunoștințe, deoarece acestea se încadrează în minte nu ca urmare a repetării automate a regulilor teoretice și a conceptelor abstracte în interiorul pereților clasei, ci sunt dobândite în procesul de activitate”.

Următoarea condiție care afectează în mod direct dezvoltarea autoguvernării studenților este crearea de relații subiect-subiect, având în vedere specificul căruia T. N. Volotkevich notează că „sistemul de autoguvernare într-o instituție de învățământ superior nu poate exista decât sub condiția formării relațiilor subiect-subiect între studenți.

profesori și elevi ”. Coexistența și cooperarea armonioasă, conform autorului, face posibilă formarea și dezvoltarea individualității, independenței, poziția subiectului fiecăruia, competențele profesionale necesare și abilitățile reflexive.

Una dintre cele mai importante condiții pedagogice pentru dezvoltarea autoguvernării studenților este parteneriatul social al organismelor sale în mediul extern și intern, deoarece educația individului ar trebui să se bazeze pe valorile concrete ale națiunii, condiționate de tradițiile sale.

Studenții moderni sunt viitori specialiști, al căror potențial determină în mod direct formarea de idealuri și valori, idei naționale și proiecte în Rusia. În același timp, în procesul parteneriatului social, elevul ca subiect al său își formează deja astăzi calitățile unei personalități active, care, într-o anumită măsură, evită avertismentele profesorului și psihologului rus PF Kapterev, care a scris: „Educația modernă sacrifică prezentul pentru viitor, în cei crescuți, ei nu văd de fapt copii și bărbați tineri, ci viitori adulți, figuri din diferite domenii. Educația este înțeleasă nu ca dezvoltarea a ceea ce este, ci ca pregătire pentru ceea ce va fi ... ”.

Filosoful și publicistul sovietic E. V. Ilyenkov, anticipând rolul și importanța parteneriatului social și a interacțiunii studenților cu mediul extern universității, notează: „Vrei ca o persoană să devină o persoană? Apoi pune-l de la început. în astfel de relații cu ceilalți. oameni, în cadrul cărora el ar fi nu numai capabil, ci și obligat să devină o persoană. " Autorul este convins că o persoană este o unitate socială,

o persoană devine un subiect, un purtător al activității sociale și umane numai atunci când el însuși efectuează această activitate.

Înțelegerea noastră, parteneriatul social este unul dintre tipurile de interacțiune a subiecților care vizează implementarea unei sarcini comune semnificative din punct de vedere social, luând în considerare interacțiunea din punctul de vedere al teoriei educației, esența căreia percepția a tot ceea ce este în jur este determinată de cunoștințele și experiența acumulate în timpul interacțiunii. cu mediul înconjurător.

Formarea de către organele de auto-guvernare a studenților a unei interacțiuni intenționate în cadrul unui parteneriat social pe termen lung cu instituții care fac parte din spațiul de dezvoltare educațională și care au nevoie de studenți ai universității de cultură ca purtători ai culturii societății moderne și care repetă patrimoniul cultural al națiunii este un indicator al nivelului de dezvoltare a sistemului de auto-guvernare a studenților din universitate.

Socializarea individului ca rezultat al parteneriatului social acoperă toate procesele de familiarizare cu cultura, comunicarea, adaptarea în societatea modernă. Rolul socializării în formarea unei personalități poate fi greu supraestimat; socializarea, de fapt, este singura modalitate de formare și dezvoltare a acesteia.

Un spațiu de dezvoltare educațional organizat în mod conștient, pe baza unei instituții de învățământ superior, contribuie la adaptarea reprezentanților tinerilor studenți în societate și creează condiții pentru izolarea subiecților săi în conformitate cu specificul activităților lor profesionale. Această abordare permite unei persoane să dobândească o natură socială, capacitatea de a se asocia

să se angajeze cu societatea, să participe la viața socială, să aducă în societate experiența dobândită în procesul de parteneriat social, care devine noua sa formație personală.

Valoarea educațională a mediului extern în procesul de interacțiune organizată cu acesta este de a extinde oportunitățile pentru dezvoltarea profesională a absolvenților universitari. Această idee poate fi urmărită în lucrările lui S. L. Rubinstein, care a susținut că o persoană este formată, realizată și dezvăluită în activitate și „în activitate, personalitatea unei persoane este exprimată și în același timp activitatea își formează personalitatea”.

Activitățile organelor de auto-guvernare studențești în mediul extern, pe de o parte, indică un nivel ridicat de dezvoltare a

managementul la o universitate, pe de altă parte, are un impact asupra îmbunătățirii sale ulterioare. Studenții care participă activ la sistemul de parteneriat social sunt mai promițătoare pentru o autodeterminare profesională ulterioară.

Cu toate acestea, la orice nivel al relațiilor subiect-subiect-subiect din sistemul „auto-guvernare elev - profesor”, la orice nivel de masterizare de către studenți fundamentele teoretice autoguvernarea studențească, cu orice grad de activitate a studenților ca subiect al autoguvernării studenților, dezvoltarea autoguvernării studenților implică un sprijin pedagogic activ, exprimat în activitățile cadrelor didactice de a crea un spațiu în curs de dezvoltare și având posibilitatea de auto-dezvoltare și auto-realizare a fiecărui elev.

LISTA DE REFERINTE

1. Volotkevich T. N. Autoguvernarea studenților ca factor în organizarea muncii educaționale în universitate: Dis. pe sois. învățat. gradul de Cand. ped. Științe: Krasnoyarsk, 2005.

2. Înțelepciunea educației: O carte pentru părinți / Comp. B.M.Bim-Bad, E.D.Dneprov, G.B.Kornetov. Moscova: Pedagogika, 1989.304 p. (B-ka pentru părinți).

3. Rubinstein SA Fundamentele psihologiei generale: în 2 volume Moscova: Pedagogie, 1989. 485 p.