Bilim ve eğitim arasında aile içi etkileşim deneyimi. Bilim ve yüksek öğrenim arasındaki etkileşim modellerinin karşılaştırmalı analizi: ABD ve Rusya Federasyonu deneyimi. VAK listesinde yer alan baskılardaki yayınlar

480 ruble | 150 UAH | 7,5 ABD Doları ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Tez, - 480 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 (Moskova saati), Pazar hariç

Korolchuk, Oksana Igorevna. Bilim ve eğitim etkileşimi: sosyal ve felsefi analiz: tez ... Felsefi Bilimler Adayı: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Koruma yeri: Sib. havacılık. acad. onları. acad. M.F. Reshetnev]. - Krasnoyarsk, 2012. - 167 s.: Hasta. RSL OD, 61 12-9 / 495

İşe giriş

Araştırmanın alaka düzeyi. Tez araştırmasının konusunun seçimi, endüstri sonrası toplum koşullarında gelişmiş sosyal sistemlere dönüşen bilim ve eğitim arasındaki etkileşimdeki en son süreçlerin felsefi bir analizine duyulan ihtiyaç tarafından belirlenir. Modern toplumun entegrasyon süreçlerine dahil olarak bilim ve eğitim, niteliksel olarak yeni bir sosyal etkileşim aşamasına doğru ilerliyor. Bu aşama, hem kendi evriminin olasılığını hem de bir bütün olarak toplumun gelişiminin yönü üzerindeki bilimin ve eğitimin önemli etkisini giderek daha fazla belirlemektedir (örneğin, küreselleşme süreçlerinin yayılması, yenilikçi bir alanın oluşturulması ve üniversitelerin toplumun sosyo-kültürel gelişim merkezlerine dönüşmesi açısından, entelektüel kaynaklar).

Modern koşullarda eğitim ve bilim, birbirinden bağımsız olarak tamamen bağımsız bir şekilde gelişemez. Karmaşık entegrasyon projeleri ve programlarının tutarlı bir şekilde uygulanmasını içeren bir senteze ihtiyaçları vardır. En iyi uzmanlar, eğitim süreci ile araştırma ve geliştirme çalışmaları arasında yakın bir ilişki olduğu, bilimsel araştırma atmosferiyle aşılanmış, önde gelen araştırma ekiplerinin faaliyetlerine katılma ve büyük projelerin geliştirilmesinde yer alma fırsatının olduğu yerlerde eğitilir. Temel bilimsel başarılar, büyük teknik çözümler, en son teknolojiler ve gelişmeler, orijinal yenilikçi projeler, kural olarak, eski neslin deneyimine ilişkin eğitimin, gençlerin çalışmalarına standart olmayan bir yaklaşımla uyumlu bir şekilde birleştirildiği araştırma kuruluşlarında ortaya çıkar.

Entegrasyon süreçleri, modern bilimin gelişiminde öncü trend olmaya devam ediyor. kritik faktörlerbilimsel ve teknolojik ilerleme sağlamak. Böyle bir durumda eğitimin bilim bağlamı dışında işleyişi imkansızdır. Ne kadar derinden açığa çıktığından teorik temel entegrasyon süreçleri, bilimsel, teknik ve sosyal çözümün etkinliği ve verimliliği acil sorunlar modernite. Bu nedenle, eğitim ve bilim entegrasyon süreçlerinin modern özelliklerinin felsefi bir analizi, bir dizi ilgili entegrasyon projesinin pratik uygulaması ile aynı ölçüde gereklidir.

Sorunun detaylanma derecesi.

Genel tez çalışması kavramının oluşumu

bir dereceye kadar, eğitim ve bilimsel sistemlerin gelişiminin modern özelliklerinin açıklanmasıyla ilgili fikirleri ve araştırma sonuçlarını içeren çalışmalarla belirlenir: küreselleşme süreçlerinin incelenmesi ve modern toplumun işleyişi üzerindeki etkileri A.P. Butenko, V.I.Kudashov, V.M. Mezhuev, L.N. Moskvichev, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I.A. Pfanenshtil, A. D. Ursul ve diğerleri; ders çalışma modern eğitim ve bilim sistemlerinin kriz özellikleri D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu.V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F.G.Coombs, N.V. Nalivaiko, Ya. M. Neymatova, F. Belediye Başkanı, V. I. Parshikov, B. Okumalar, I. Sabo, B. G. Saltykov, J. S. Turbovsky, V.N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurov, S. Kheda, N. M. Churinova ve diğerleri; içerik-metodolojik, bilişsel yönler V.A. Dmitrienko, N.A. Knyazev, B.O. Mayer ve diğerlerinin eserlerinde.

Bilim ve eğitimin modern entegrasyonunun özelliklerinin incelenmesi, hem bilimin hem de eğitimin gelişiminin doğasını ve yönünü belirleyen tarihsel geleneklerin analizi temelinde gerçekleştirildi. Yerli eğitim ve bilim geleneğinin özelliklerini, Batı geleneğinden farkını ortaya çıkaran fikirler, T.I. Barmashova, A.L. Nikiforov, I.A. Pfanenshtil, N.M. Churinov, vb.'nin eserlerinde yer almaktadır. metafizik ve diyalektik bilim kavramlarının oranı. A. A. Gryakalov, A.N.Dzhurinsky, I.M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L.A. Stepashko araştırmak rusya için geleneksel eğitim ve öğretim birliği eğitim süreci. E. A. Andriyanova, Yu.S. Davydov, L.V. Denisova, G.V. Mayer, S. I. Plaksiy, N. M. Churinov ve diğerleri araştırıyor akademi (üniversite) klasik fikrindeki temel değerlerin oranı.

Eğitim ve bilimin entegrasyonu konuları, çeşitli pratik nitelikteki sorunların çözümü ile bağlantılı olarak kapsanmaktadır: ekonomik ve yenilikçi (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A. Gordienko, N.L. Dobretsov, V.V.Kozlov, O.A. Latukha, Yu.V. Levitsky, V.I.Lyachin, B O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); yapısal ve organizasyonel (L.M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V.F.Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S.A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G.V. Mayer, T N. Petrova, V. A. Sadovnichy ve diğerleri); sosyo-yasal (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A.V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V.A. Tsukerman, A. K. Chernenko ve diğerleri); küreselleşme (M.G.Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I.A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A.N. Chumakov, vb.).

Yukarıdaki yazarların çalışmalarının bir analizi, biriken teorik ve ampirik materyalin, toplumun gelişiminin modern koşullarında gerçek sosyal uygulama deneyiminin, sistemik yansıma için gerekli ön koşulları ve koşulları yarattığını ve bağımsız bir araştırma alanı olarak eğitim ve bilimin entegrasyon süreci kavramının oluşumu. Bu yönün felsefi gelişimi, bilim ve eğitimin entegrasyonunun belirli yönlerinin kapsamlı bir şekilde açıklanması temelinde, özellikle E.A. Pushkareva'nın monografisinde sunulmaktadır.

Teorik bilginin artan rolü, iletişim araçlarıyla karakterize edilen modern sosyal gelişimin özellikleri, bilişim Teknolojileri ve "post-endüstriyel toplum" (D. Bell), "teknolojik toplum" (J.P. Grant), "programlanabilir toplum" (A. Touraine), "üçüncü dalga toplum", "süper endüstriyel toplum" (O. Toffler ), "Kapitalizm sonrası toplum" (R. Dahrendorf) vb., Aşağıdakileri içeren eserlerden bahsetme ihtiyacını gerçekleştirdi: bilgi toplumunun içeriğinin felsefi çalışmaları (M. Castells,

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); Araştırma bilgi toplumu metodolojileri (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); Araştırma bilgi toplumunda bilimsel ve eğitim bilgisinin işlevleri (V.A. Dmitrienko, B.O. Mayer, N.V. Nalivaiko); sorular eğitim alanının güvenliği

(V.N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); problem araştırması bilim ve eğitimin bilgilendirilmesi (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A.N. Chumakov).

Tez araştırması için, bilim ve eğitimin modern entegrasyon biçimlerinden biri olarak insanlaştırma sorununun bazı yönlerini vurgulayan yazarların çalışmaları önemli hale geldi: hümanizm fikirlerinin toplumdaki yansıması olarak insancıllaştırma (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meyder ve diğerleri); eğitim ve bilimde insanlaştırma yöntemleri (V.A. Abushenko, V.A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T.E. Solodova, N.P. Chupakhin ve diğerleri); hümanist bir dünya görüşünün oluşumunda eğitimin işlevleri (M.V. Arapov, T.A. Rubantsova, L.A. Stepashko, N. L. Khudyakova ve diğerleri); sorunlar eğitim sürecinin insancıllaştırılması (L.V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskriabin, L. S. Sycheva, I.V. Fotieva, S.V. Khomuttsov ve diğerleri).

Bilim ve eğitimin bütünleştirilmesi sorununun belirli yönleriyle ilgili önemli sayıda çalışmaya rağmen, bilim ve eğitimin entegrasyonu çalışmasına adanmış özel çalışmalar

felsefi teorileştirmenin ana gelenekleri açısından eğitim, no. Bilim ve eğitimin entegrasyonu süreçlerinin felsefi anlayış problemleri hakkında belirtilen bilgi durumu, bu tez araştırmasının konusunun seçilmesine yol açtı.

Araştırma nesnesi sosyal fenomenler olarak eğitim ve bilimin etkileşimidir.

Araştırma konusu felsefi kuramlaştırmanın iki ana geleneği açısından bilim ve eğitimin sosyal fenomen olarak bütünleştirilmesidir.

Çalışmanın amacı ve hedefleri. Tez araştırmasının amacı, felsefi kuramlaştırmanın diyalektik ve metafizik (temsili) gelenekleri açısından bilim ve eğitim arasındaki bütünleşme modellerini ortaya çıkarmaktır.

Bu amaç, aşağıdakilerin formülasyonunda somutlaştırılmıştır. görevler:

1. Bilim ve eğitimin modern toplumsal üretim alanıyla etkileşiminin sosyal ve etkinlik özelliklerini ortaya çıkarmak.

2. Küreselleşme bağlamında bilim ve eğitimin sosyal kurumlar olarak entegrasyonunun özelliklerini keşfedin.

3. Sosyo-deneysel ve sosyo-felsefi yönlerden "yenilik" kavramının içeriğini diyalektik ve metafizik kuramlaştırma metodolojilerine uygun olarak ortaya çıkarmak.

4. Felsefi düşünme açısından bilim ve eğitimin entegrasyonu için modern bir strateji formüle edin; teorileştirmenin iki ana stratejisinin her birinde, diyalektik ve metafiziksel felsefi ve metodolojik yaklaşımların mantıksal, teorik ve metodolojik olasılıklarının bilim ve eğitimin bütünleşmesinin analizi ile ilişkili olarak en iyi şekilde ortaya çıktığını göstermek.

5. Diyalektik kuramlaştırma geleneğine modern entegrasyonlarının bir ön koşulu olarak bilim ve eğitim etkileşimi hakkında yerli fikirlerin oluşumunun tarihsel sürecini analiz etmek.

6. Diyalektik kuramlaştırma geleneği açısından sosyal kurumlar olarak bilim ve eğitimin modern entegrasyon sürecinin özelliklerini tanımlamak.

7. Metafizik (temsili) kuramlaştırma geleneği bağlamında, modern bilim ve eğitimi sosyal kurumlar olarak bütünleştirme sürecinin özelliklerini belirleyin.

Tez araştırmasının metodolojik temeli araştırma nesnesinin çeşitli yönlerinin bütünlükleri ve değişkenlikleri bakımından ilişkisini tanımlamaya izin veren diyalektik bir yöntem olarak hareket eder,

aynı zamanda eğitim, bilim ve bunların etkileşimi gibi çeşitli nesneleri eşzamanlı olarak incelemenin gerekli olduğu bir tez araştırması yaparken özellikle önemli olan genel, özel ve bireysel.

Tez araştırmasında aşağıdaki ilkeler kullanılır: birincisi, araştırmanın nesnesini kendi iç bütünlüğü ve bütünlüğü içinde incelemeye izin veren bütünlük ilkesi; ikinci olarak, incelenen nesnenin iç ve dış çelişkilerini araştırmaya odaklanan karşıtların kimliği ilkesi; üçüncü olarak, bir nesnenin dinamiklerinde çalışılmasına katkıda bulunan gelişme ilkesi, iç ve dış çelişkiler nedeniyle niteliksel değişkenlik.

Araştırmanın bilimsel yeniliği aşağıdaki hükümlerde yansıtılmaktadır:

1. Bilim ve eğitimin modern toplumsal üretim alanıyla etkileşiminin bir yandan toplumsal üretimin en önemli kısmına dönüşmeleri biçiminde, diğer yandan da toplumsal bileşenlerin toplumsal üretim alanından bilimin iç örgütlenmesine dönüşümü biçiminde sosyo-etkinlik özgüllüğü ve Eğitim.

2. Küreselleşme süreçlerinin nesnel ve öznel yönleri ortaya çıkar. Küresel bilim ve eğitim alanındaki güçlü küreselleşme konularının, modern dünya ülkelerinin kültürel ve ulusal kimliklerinin sürdürülebilirliği üzerindeki olumsuz etkisi ortaya çıkıyor.

3. Yeniliği anlamaya yönelik sosyo-ampirik yaklaşımın, metafizik yöntem ve diyalektik araştırma yöntemine sosyo-felsefi yaklaşım için yeterli olduğu gösterilmiştir.

4. Bilim ve eğitimin sosyal fenomen olarak entegrasyonunun incelenmesinin iki temel felsefi ve metodolojik stratejinin seçimini içerdiği kanıtlanmıştır - bilim ve eğitimi diyalektik kuramlaştırma geleneği ya da metafizik (temsili) kuramlaştırma geleneği açısından incelemek. Bu stratejiler çerçevesinde, bilim ve eğitimin entegrasyonuna yönelik bu temelde farklı felsefi ve metodolojik yaklaşımların mantıksal, teorik ve metodolojik temel yeteneklerinin en iyi şekilde ortaya konduğu gösterilmiştir.

5. Diyalektik kuramlaştırma geleneği açısından yerli bilim ve eğitimin bütünleşmesinin tarihsel özgüllüğünün, yerli eğitim ve bilim sisteminin

greko-Bizans ve Slav kökenleri temelinde oluşturuldu ve bilim ve eğitim dili Slav idi.

6. Bilim ve eğitimin modern entegrasyon sürecinin, diyalektik kuramlaştırma geleneği yönünden özgüllüğünün aşağıda ifade edildiği kanıtlanmıştır: birincisi, eğitimi toplumun diğer alanlarıyla bütünleştirme süreciyle ilişkili olarak eğitim ve bilimsel bütünleşmenin ilerlemesinde; ikincisi, toplumun kalkınması için bütüncül bir sosyo-ekonomik projenin en optimal başarısında.

7. Metafizik kuramlaştırma geleneğine uygun olarak, eğitimin modern gerçekliğinin, gerçekliğin temsili bilgisine odaklanan bilim çeşitliliğinin doğrudan bir sonucu olan çeşitli programların çeşitliliği olduğu kanıtlanmıştır. Bu, eğitimsel ve bilimsel gerçeklik fenomenlerinin araştırılmasında tanımlayıcılığı, özlerinin ve varoluşlarının birbirinden ayrılmasını gerektirir ve bu da bilim ve eğitimin entegrasyonunun acil sorunlarının çözülmesini zorlaştırır.

Çalışmanın teorik önemi bilim ve eğitimin entegrasyonunun sosyo-felsefi analizinin yazarın versiyonunu geliştirmektir. Teorileştirmenin iki ana stratejisi içinde - diyalektik ve metafizik - felsefi ve metodolojik yaklaşımların bilim ve eğitim entegrasyonunun analiziyle ilişkili mantıksal, teorik ve metodolojik olasılıklarının en iyi şekilde ortaya çıktığı gösterilmiştir.

Pratik önemi Araştırma, tezde yer alan teorik sonuçların ve pratik tavsiyelerin, bilim ve eğitim entegrasyon süreçleriyle ilgili konular da dahil olmak üzere sosyal felsefe, eğitim felsefesi ve diğer disiplinlerle ilgili üniversite derslerinin geliştirilmesinde ve okunmasında kullanılabileceğidir. Ek olarak, tezde elde edilen sonuçlar, bilim ve eğitim yönetimi alanında öneriler geliştirmek için kullanılabilir.

İşin onaylanması.

küresel dünyada mesleki eğitim ve hukuk ”(Krasnoyarsk, 2007); 6. Tüm Rusya Bilimsel ve Teknik Konferansı "Üniversite Bilimi - Bölgeye" (Vologda, 2008); 4. Tüm Rusya Bilimsel

pratik konferans "Havacılık ve kozmonotiğin güncel sorunları" (Krasnoyarsk, 2008); uluslararası konferans "Reshetnev Readings" (Krasnoyarsk, 2008); 2. Tüm Rusya Bilimsel

pratik konferans "Geliştirme sürekli Eğitim"(Krasnoyarsk, 2009); Tüm Rusya'nın bilimsel ve pratik konferansı "Modern mesleki eğitim modelinin uygulanmasının gerçek sorunları" (Kemerovo, 2009); uluslararası konferans "Bilim ve Eğitim: Temeller, Teknolojiler, Yenilikler" (Orenburg, 2010); Tüm Rusya bilimsel ve metodolojik konferansı "Yenilikçi entegre mesleki eğitim sistemi: sorunlar ve gelişim yolları" (Krasnoyarsk, 2011).

Çalışma yapısı çalışmanın amacı ve konusu ile görevleri çözme sırasına göre belirlenir. Tez bir giriş, altı bölümden oluşan iki bölüm, bir sonuç ve 163 başlıktan oluşan bir bibliyografyadan oluşmaktadır.

Plana göre yapılan iş basit Araştırma Rusya Eğitim Akademisi 2008-2012
Eğitim Felsefesi Laboratuvarı, pedagojik bilim ve ulusal eğitim sisteminin küreselleşmenin belirlediği modern koşullarda etkileşiminin sistematik olarak kanıtlandığı ve kontrollü bir süreç olarak açıklandığı kapsamlı bir çalışma yürütmüştür.
Monograf, araştırmacılar, eğitim otoriteleri başkanları, mesleki eğitim sistemi öğretmenleri ve pedagojik uzmanlık alanlarında bilimsel personel yetiştirmek için tasarlanmıştır.

Giriş ...... 6 Giriş ...... 15 Birinci Bölüm. Felsefi ve metodolojik düşüncenin nesnesi ve kategorisi olarak modern ev eğitimi ...... 31 §1. Modern ev eğitiminde meydana gelen değişiklikleri karakterize eden ve belirleyen ilk temel kavramlar dizisinin felsefi ve metodolojik gerçekleştirilmesi ... 32 §2. Küreselleşme bağlamında ulusal eğitimin durumunu ve gelişim dinamiklerini yansıtan temel kavramların esaslı yeterliliği ve bağlamsal karşılıklı bağımlılığı ... 38 İkinci Bölüm. Pedagoji ve psikolojinin bilimsel potansiyelini organik birlik içinde kullanma olasılıklarının ve yollarının kavramsal geçerliliği ...... 97 §1. Bir birlik olarak etkileşim: pedagoji ve psikoloji ...... 97 §2. Karmaşık psikolojik ve pedagojik sorunların çözümünün felsefi ve metodolojik kanıtı ...... 108 Üçüncü Bölüm. Pedagojik bilim ve eğitim felsefesi arasındaki etkileşim açısından eğitimin değişken gelişiminin antropolojik yönleri ...... 127 §1. Çocukluk dünyası olarak eğitimin özelliklerinin felsefi ve kavramsal doğrulaması, pedagoji ve antropolojinin üretken etkileşimi için kriter temeli ...... 127 Dördüncü Bölüm. Modern eğitim: işleyiş ve gelişme sorunlarının özellikleri ... 152 İşlevsel bir sistem olarak eğitim: çeşitli toplum türlerinde tezahür özellikleri ... 154 Bilgi toplumunda eğitim: kalkınma ölçütü olarak insani sorunlar ... 162 Temel farklılıklarında bilgi ve bilginin kullanımının temeli olarak kültür ... 175 Beşinci Bölüm. Pedagojik bilim ve eğitim arasında yeni bir etkileşim stratejisi olarak eğitim alanının estetikleştirilmesi ...... 191 §1. Estetik bileşenden pedagoji ve estetiğin eğitim alanındaki organik tasarım entegrasyonuna ...... 191 §2. Sürekli oluşan bir alan olarak eğitim dünyasının estetikleştirilmesinin sistemik özellikleri ...... 201 §3. Bölgesel bileşen ve okulun eğitim alanının estetikleştirilmesinin değişken karakterindeki yansıması ...... 212 Altıncı Bölüm. Pedagojik bilim ve eğitim arasındaki ilişki perspektifinden Bağımsız Devletler Topluluğu'nun ortak eğitim alanının güçlendirilmesi ...... 232 §1. BDT ülkelerinde eğitimin gelişiminde bir faktör olarak yerli öğretmenlerin pedagojik mirası ... 235 §2. Ermenistan'ın ortak eğitim alanını güçlendirme deneyimi ... 248 Sonuç ... 254 Edebiyat ... 266

Yayıncı: "Etkili Teknolojiler Enstitüsü" (2012)

El yazması olarak

KOROLCHUK OKSANA IGOREVNA

BİLİM VE EĞİTİM ETKİLEŞİMİ (SOSYAL VE FELSEFİK ANALİZ)

Uzmanlık 09.00.11 - Sosyal felsefe

rekabet için tez akademik derece felsefi bilimler adayı

Krasnoyarsk-2012

Çalışma, Krasnoyarsk'taki Akademisyen M.F. Reshetnev'in adını taşıyan Sibirya Devlet Havacılık Üniversitesi'nde yapıldı.

Süpervizör:

felsefe Doktoru, Profesör Knyazev Nikolay Alekseevich

Resmi rakipler:

Loiko Olga Timofeevna Felsefe Doktoru, Ulusal Araştırma Tomsk Polytechnic Üniversitesi Kültürel Çalışmalar ve Sosyal İletişim Bölümü Profesörü

Kuznetsova Marina Fedorovna

felsefe Adayı, Felsefe Bölümü Doçenti, Sibirya Federal Üniversitesi

Lider kuruluş: Altay

devlet Tıp Üniversitesi "Rusya Sağlık ve Sosyal Gelişim Bakanlığı

Savunma, 28 Mayıs 2012 tarihinde saat 11: 00'de, bilim adamı M.F. ", 31, toplantı odası P-207.

Tez, Akademisyen MF Reshetnev'in (Krasnoyarsk) adını taşıyan Sibirya Devlet Havacılık ve Uzay Üniversitesi'nin bilimsel kütüphanesinde bulunabilir.

tez konseyi, KhG O. V.Letunova

felsefe Doktora, Doçent -

İŞİN GENEL AÇIKLAMASI

Modern koşullarda eğitim ve örümcek birbirinden bağımsız olarak tamamen bağımsız bir şekilde gelişemez. Karmaşık entegrasyon projeleri ve programlarının tutarlı bir şekilde uygulanmasını içeren bir senteze ihtiyaçları vardır. En iyi uzmanlar, eğitim süreci ile araştırma ve geliştirme çalışmaları arasında yakın bir ilişki olduğu, bilimsel araştırma atmosferiyle aşılanmış, önde gelen araştırma ekiplerinin faaliyetlerine katılma ve büyük projelerin geliştirilmesinde yer alma fırsatının olduğu yerlerde eğitilir. Temel bilimsel başarılar, büyük teknik çözümler, en son teknolojiler ve gelişmeler, orijinal yenilikçi projeler, kural olarak, eski neslin deneyimine ilişkin eğitimin, gençlerin çalışmalarına standart olmayan bir yaklaşımla uyumlu bir şekilde birleştirildiği araştırma kuruluşlarında ortaya çıkar.

Bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi sağlayan en önemli faktörlerden biri olan modern bilimin gelişiminde entegrasyon süreçleri öncü trend olmaya devam ediyor. Böyle bir durumda eğitimin bilim bağlamı dışında işleyişi imkansızdır. Çağımızın bilimsel, teknik ve sosyal acil problemlerini çözmenin etkinliği ve verimliliği, entegrasyon süreçlerinin teorik temellerinin ne kadar derinlemesine ortaya çıktığına bağlıdır. Bu nedenle, eğitim ve bilim entegrasyon süreçlerinin modern özelliklerinin felsefi bir analizi, bir dizi ilgili entegrasyon projesinin pratik uygulamasıyla aynı derecede gereklidir.

Genel tez çalışması kavramının oluşumu

bir dereceye kadar, eğitimsel ve bilimsel sistemlerin gelişiminin modern özelliklerinin açıklanmasıyla ilgili fikirleri ve araştırma sonuçlarını içeren çalışmalarla belirlendi: küreselleşme süreçlerinin incelenmesi ve bunların A.P. Butenko, V.I. Kudashov, V.M'nin çalışmalarında modern toplumun işleyişi üzerindeki etkileri Mezhueva, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula ve diğerleri; D. Bock, E.V. Bondarevskaya, A.M. Gendin, R.F. Gombrich, Yu.V. Kuznetsov, S.V.Kulnevich, F.G.Coombs'un eserlerinde modern eğitim ve bilim sistemlerinin kriz özelliklerinin incelenmesi, N.V. Nalivaiko, I, M. Neymatova, F. Mayora, V. I. Parshikov, B.Okumalar, I. Sabo, B.G. Saltykov, Ya. S. Turbovsky, V.N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova ve diğerleri; V. A. Dmitrienko, N.A. Knyazev, B. O. Mayer ve diğerlerinin eserlerinde içerik-metodolojik, bilişsel yönler.

Bilim ve eğitimin modern entegrasyonunun özelliklerinin incelenmesi, hem bilimin hem de eğitimin gelişiminin doğasını ve yönünü belirleyen tarihsel geleneklerin bir analizi temelinde gerçekleştirildi. Yerli eğitim ve bilim geleneğinin özelliklerini, Batı geleneğinden farkını ortaya çıkaran fikirler, T.I. Barmashova, A.L. Nikiforov, I.A. Pfanenshtil, N.M. Churinov, vb .'nin eserlerinde yer almaktadır. metafizik ve diyalektik bilim kavramlarının oranı. A. A. Gryakalov, A.N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko'nun eserlerinde eğitim sürecinde Rusya için geleneksel eğitim ve öğretim birliği incelenmiştir. E.A. Andriyanova, Yu.S. Davydov, L.V. Denisova, G.V. Mayer, S.I. Plaksiy, N.M. Churinov ve diğerlerinin eserlerinde, akademi (üniversite) klasik fikrindeki temel değerlerin korelasyonu ).

Eğitim ve bilimin entegrasyonu konuları, çeşitli pratik nitelikteki sorunların çözümü ile bağlantılı olarak ele alınmaktadır: ekonomik ve yenilikçi (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A. Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O A. Latukha, Yu.V. Levitsky, V. I. Lyachin, B.O. Mayer, G.A. Sapozhnikov, N.G. Khokhlov); yapısal ve organizasyonel (L.M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V.F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S.A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G.V. Mayer, T.N. Petrova, V.A. Sadovnichy ve diğerleri); sosyal ve yasal (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko ve diğerleri); küreselleşme (M.G.Delyagin, V.I.Kudashov, A.D.Moskovchenko, I.A. Pfapenshtil, A.D. Ursul, A.N. Chumakov ve DR -) -

Teorik bilginin, iletişim araçlarının, bilgi teknolojisinin artan rolü ile karakterize edilen ve "post-endüstriyel toplum" (D. Bell), "teknolojik toplum" (J.P. Grant), "programlanabilir toplum" (A. Touraine) kavramlarında açıklanan modern sosyal gelişmenin özgüllüğü ), "Üçüncü dalganın toplumu", "süper-endüstriyel toplum" (O. Toffler), "kapitalizm sonrası toplum" (R. Dahrendorf) vb., Bilgi toplumunun içeriğine ilişkin felsefi çalışmaları içeren eserlere gönderme yapma ihtiyacını gerçekleştirdi (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); bilgi toplumunun metodolojisi üzerine araştırma (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); bilgi toplumunda bilimsel ve eğitsel bilginin işlevlerinin araştırılması (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); eğitim alanının güvenliği ile ilgili konular (V.N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S.V. Kamashev); bilim ve eğitimin bilişim sorunlarının araştırılması (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V.İ.Kudashov, I.V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A.N. Chumakov ).

Bilim ve eğitimin bütünleştirilmesi sorununun belirli yönleriyle ilgili önemli sayıda çalışmaya rağmen, bilim ve eğitimin entegrasyonu çalışmasına adanmış özel çalışmalar

Araştırmanın amacı, sosyal fenomen olarak eğitim ve bilimin etkileşimidir.

Bu araştırmanın konusu, felsefi kuramcılığın iki ana geleneği açısından bilim ve eğitimin sosyal fenomenler olarak bütünleştirilmesidir.

Çalışmanın amacı ve hedefleri. Tez araştırmasının amacı, felsefi kuramlaştırmanın diyalektik ve metafizik (temsili) gelenekleri açısından bilim ve eğitim arasındaki bütünleşme modellerini ortaya çıkarmaktır.

Bu amaç, aşağıdaki görevlerin formüle edilmesinde somutlaştırılmıştır:

Tez araştırmasının metodolojik temeli, araştırma nesnesinin çeşitli yönlerinin birbirleriyle ilişkilerini bütünlük ve değişkenliklerinde tanımlamayı mümkün kılan diyalektik yöntemdir.

1. Bilim ve eğitimin modern toplumsal üretim alanıyla etkileşiminin sosyal ve aktif özellikleri, bir yandan toplumsal üretimin en önemli parçasına dönüşmeleri biçiminde, diğer yandan toplumsal bileşenlerin toplumsal üretim alanından bilimin iç örgütlenmesine dönüşmesi biçiminde ortaya çıkar. Eğitim.

4. Bilim ve eğitimin sosyal fenomen olarak entegrasyonunun araştırılmasının iki temel felsefi ve metodolojik stratejinin seçimini gerektirdiği kanıtlanmıştır - bilim ve eğitimi diyalektik kuramlaştırma geleneği veya metafizik (temsili) kuramlaştırma geleneği açısından incelemek. Bu stratejiler çerçevesinde, bilim ve eğitimin entegrasyonuna yönelik bu temelde farklı felsefi ve metodolojik yaklaşımların mantıksal, teorik ve metodolojik temel yeteneklerinin en iyi şekilde ortaya çıktığı gösterilmiştir.

Araştırmanın teorik önemi, yazarın bilim ve eğitimin entegrasyonunun sosyo-felsefi analizi versiyonunun geliştirilmesinde yatmaktadır. İki ana kuramlaştırma stratejisi - diyalektik ve metafizik - çerçevesinde, felsefi ve metodolojik yaklaşımların bilim ve eğitim entegrasyonunun analizine ilişkin mantıksal, teorik ve metodolojik olasılıklarının en iyi şekilde ortaya çıktığı gösterilmiştir.

Araştırmanın pratik önemi, tezde yer alan teorik sonuçların ve pratik tavsiyelerin, bilim ve eğitimin entegrasyonu ile ilgili konular da dahil olmak üzere sosyal felsefe, eğitim felsefesi ve diğer disiplinlerle ilgili üniversite derslerinin geliştirilmesinde ve okunmasında kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır. Ek olarak, tezde elde edilen sonuçlar bilim ve eğitim yönetimi alanında öneriler geliştirmek için kullanılabilir.

İşin onaylanması.

Tezin ana hükümleri ve sonuçları, toplam 2.2 pp. Ciltli 12 yayında yansıtılmıştır, bunlardan - VAK listesinde yer alan dergilerdeki 2 yayın (cilt 0.5 s.). Tüm Rusya bilimsel konferansında yapılan konuşmalarda bazı sonuçlar yansıtıldı "Küresel dünyada bilim, mesleki eğitim ve hukukun gelişimi ve entegrasyonuna ilişkin sorunlar" (Krasnoyarsk, 2007); 6. Tüm Rusya Bilimsel ve Teknik Konferansı "Üniversite Bilimi - Bölgeye" (Vologda, 2008); 4. Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı "Havacılık ve Kozmonot Bilimin Güncel Sorunları" (Krasnoyarsk, 2008); uluslararası konferans "Reshetnev Readings" (Krasnoyarsk, 2008); 2. Tüm Rusya Bilimsel

"Yaşam boyu eğitimin geliştirilmesi" pratik konferansı (Krasnoyarsk, 2009); tüm-Rus örümcek-uygulamalı konferansı “Modern mesleki eğitim modelinin uygulanmasının gerçek sorunları” (Kemerovo, 2009); uluslararası konferans "Bilim ve Eğitim: Temeller, Teknolojiler, Yenilikler" (Orenburg, 2010); Tüm Rusya bilimsel ve metodolojik konferansı "Yenilikçi entegre mesleki eğitim sistemi: sorunlar ve gelişim yolları" (Krasnoyarsk, 2011).

İşin yapısı, çalışmanın amacı ve konusu ile görevleri çözme sırasına göre belirlenir. Tez bir giriş, altı bölümden oluşan iki bölüm, bir sonuç ve 163 başlıktan oluşan bir bibliyografyadan oluşmaktadır.

Giriş, araştırma konusunun alaka düzeyini kanıtlar, sorunun gelişim derecesini değerlendirir, araştırmanın amacını, konusunu, amaçlarını ve hedeflerini tanımlar, araştırmanın teorik ve metodolojik temellerini ortaya koyar, araştırmanın bilimsel yeniliğini, teorik ve pratik önemini sunar, tez çalışmasının sonuçlarının ve yapısının onayını sunar.

Tezin ilk bölümü "Bilim ve eğitim sistemindeki entegrasyon süreçleri" modern toplumda sosyal sistemler olarak bilim ve eğitim arasındaki entegrasyon süreçlerinin özelliklerini ortaya koyarken, entegrasyon, niteliksel olarak yeni (daha mükemmel) bir oluşumun ortaya çıkmasına yol açan iki sosyal sürecin gelişiminde böyle bir aşama olarak anlaşılmaktadır. aralarındaki etkileşimdeki düzey.

İlk paragraf "Bir sosyal etkileşim biçimi olarak bilim ve eğitimin bütünleşmesi", bilimin sosyal ve etkinlik yönlerinin karmaşık içeriğini ortaya koyarken, aynı zamanda sosyal bir fenomen olarak eğitim kavramının karmaşık içeriğini ortaya koymaktadır.

Sosyal bilim sisteminde, bir bilimsel çalışma alt sistemi, bilim alanında bir sosyal dallar alt sistemi ve bir bilim organizasyonu ve yönetimi alt sistemi (sosyal bilim enstitüsü) ayırt edilir. Bilimin şu anki gelişme aşamasında edindiği bu yeni sosyal aktivite ve sosyal-örgütsel yönleri, özünü tam olarak ortaya çıkarmayı mümkün kıldı. Adı geçen bileşenlerden ilk ikisi (bilimsel emeğin alt sistemi ve sosyal ilişkilerin alt sistemi), bilimi özel bir toplumsal üretim dalına dönüştürür veya ayırır. İkinci ve üçüncü bileşenler (bilim alanındaki sosyal ilişkilerin alt sistemi ve alt sistem)

bilimin organizasyonu ve yönetimi) onu özel bir sosyal kurum olarak nitelendiriyor. Bu iki statünün (iki temel yön) kazanılması sayesinde, modern bilim toplumdaki konumunu önemli ölçüde güçlendirmiştir. Karmaşık bir sosyal fenomen olarak, organik olarak sosyal ilişkiler sistemine karıştı. Doğrudan bir üretici güç olarak bilimin, yalnızca malzeme üretimi alanında değil, aynı zamanda diğer sosyal üretim alanlarında da (eğitim, bölgesel kalkınma, bilim şehirlerinin ve teknokentlerin oluşturulması, ekonomik ve pazar ilişkileri alanında ağ iletişiminin düzenlenmesi, yazılım ürünlerinin üretimi alanında) güvenle konumlandığı gösterilmiştir. bilgilendirme süreci, telekomünikasyon ve toplumun hizmet bakımı vb.).

Büyük ölçüde bu yeni oluşumlar sayesinde, bilim temelinde, modern, post-endüstriyel (veya enformasyonel) bir medeniyetin, gezegenin herhangi bir yerine hareket eden devasa sermaye, insan, bilgi ve teknoloji akışlarıyla ilişkili içsel küreselleşme süreçleriyle teknolojik başarıları yaratıldı. Bu bakımdan bilimin varlığıyla ilgili sorunlar, doğanın, toplumun ve insanın varoluş sorunları ile aynı düzeydedir. Modern bilim, sosyal üretimin ana dalları ile tam teşekküllü (esasen bilimin kendisiyle ilgili) iletişim ve etkileşim mekanizmalarında hata ayıklanmadığı takdirde, artık uygulanabilir bir sistem olamaz. Bilim, kendiliğinden ve bazen bu alana hizmet etmeyi bıraktı. Toplumsal üretimin en önemli parçası haline gelmiş, en önemli bileşenlerinden biri haline gelmiştir. Bütün bunlar, toplumun sosyo-kültürel ve sosyo-üretim bileşenlerinin bilime entegrasyonuna kesin bir ölçüde katkıda bulunmuştur. Onları kendi özelliklerine dönüştürdü (dönüştürdü). Toplumsal bileşenlerin toplumsal üretim alanından bilimin iç örgütlenmesine dönüşme sürecine, 20. yüzyılda meydana gelen, bu bileşenlere bilimsel özgüllük, bütünsel özelliklerin özgüllüğü ve bilimin kendisinin özellikleri eşlik etti.

Sistemik tutuma uygun olarak, eğitimin rolü de bilginin yeniden üretilmesi, bir nesilden diğerine aktarılmasıdır. Bu anlamda eğitim, benzersiz ve en önemli sosyal yeniden üretim mekanizmasıdır.

Eğitimin, bir bireyin sosyalleşmesi, yani (kişilik) oluşumu ve gelişimi için zorunlu ve gerekli bir koşul olarak ele alınması daha az ilgili değildir. Eğitimin sosyal öneminin büyümesi, gerçekleştirdiği işlevlerin karmaşıklığı ve göreceli bağımsızlığı, onu özel bir

Çalışmalarında milyonlarca insanın katıldığı ve faaliyetleri toplum tarafından belirli bir şekilde koordine edilen ve yönetilen, dallanmış bir kurumlar sistemi, çeşitli ölçek ve düzeylerde kuruluşlar olan bir sosyal kurum. Karmaşık bir sosyal sistem olarak eğitim, kendisini sosyal bir kurum ve belirli bir ülkenin ve belirli bir çağın kültürünün öğrencileri tarafından bir asimilasyon süreci olarak gösterir.

İkinci paragraf "Küreselleşme süreçleri bağlamında bilim ve eğitimin bütünleşmesi", toplumun bugünkü gelişim aşamasında küreselleşme süreçlerinin nesnel ve öznel yönlerini ortaya koymaktadır.

Yapılan analiz, küreselleşmede iki ana yönü birbirinden ayırmanın gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağlar: a) hükümet üstü ve sivil toplum kuruluşlarının (kuruluşların) faaliyeti olan nesnel yön, bilginin, finansın ve çeşitli hizmet türlerinin gezegenin bir noktasından diğerine hızlı hareket etme olasılığı, modern bilgisayarlaşma ve telekomünikasyon araçlarının geliştirilmesi; b) Her şeyden önce, dünyanın farklı bölgelerindeki küreselleşme süreçlerinin doğasını ve içeriğini kendi takdirine göre büyük ölçüde belirleme yetenekleri ve yetenekleri ile küreselleşmenin güçlü öznelerinin kendiliğinden oluşumunu içeren öznel taraf.

Dünya eğitim alanıyla ilgili olarak, küreselleşmenin güçlü konuları, eğitim projelerini ülkelere dayatmakta, diğer konuları sosyal etkileşim kurallarına ve sosyo-kültürel değerlerine tabi tutmaktadır. Eğitim alanının küreselleşmesine eşlik eden bilgi birleştirme süreçleri, araçsal ve operasyonel öneme sahip rasyonel bilginin edinilmesi ile ilgili olarak yararlı olabilir. Eğitimin değer tarafı küreselleşmeden korunmalıdır. Aksi takdirde kültürel kimliğin yok olmasına, kültürel ve milli kimlik kaybına neden olacaktır.

Sosyal kurumlar olarak temsil edilmelerine dayanan bilim ve eğitimi bütünleştirme sorununu çözmeye yönelik bir araştırma yaklaşımı, bu entegrasyon sürecinin küreselleşme bağlamında zaten çalışılmış olan belirli yönlerinin analizinin sonuçlarını etkili bir şekilde sentezlemenize olanak tanır.

Üçüncü paragraf "Örümceklerin entegrasyonu ve yenilikçi süreçler bağlamında eğitim" sosyo-ontolojik ve sosyo-ampirik alanlardaki "yenilik" kavramının içeriğini ortaya koymaktadır.

teorileştirmenin diyalektik ve metafizik metodolojilerine uygun yönler.

Yeniliklerin sosyo-ampirik araştırma düzeyine uygun olarak, pazarda yeni bir ürün olarak istikrarlı talep ve uygulama alan en son bilimsel başarılara dayanan faaliyetlerin nihai sonucunu temsil ederler. İçerik bu tanım yenilik üç bileşenden oluşur: bilimsel veya teknolojik yenilik, sürdürülebilir pazarlanabilirlik, girişimcilik faaliyetinin nihai ürününün satışından yüksek kar. Tez, modern literatürde yaygın olan bu sosyo-ampirik yenilik araştırması düzeyinin, günlük sosyo-ekonomik, bilimsel ve teknik girişimcilik faaliyetlerinin yenilikçi fenomenleri ile yeniliğin modern toplumda varoluş şeklinin sosyo-felsefi temelleri arasındaki karmaşık ilişkiyi anlamak için yetersiz olduğunu kanıtlıyor.

Bu bağlamda, inovasyon sürecinin sosyo-felsefi temellerini ortaya çıkarmak için tezde iki faktör dikkate alınır: Bu faktörlerden ilki inovasyonun kökeniyle ilgilidir. Toplumun endüstriyelden post-endüstriyel tipe geçişi sırasında değişmeyen, bilimsel (bilimsel ve teknik) ilerlemenin temel yasaları tarafından koşullandırılmıştır. Bu yasalara göre yenilik döngüsü, üretim veya sosyal teknolojilerle değil, pazar mallarıyla değil, bilimsel ve teorik araştırmalarla başlar. Yeniliğin felsefi ve metodolojik yönünü açıklarken dikkate alınması gereken ikinci faktör, entegrasyon niteliğidir. İnovasyon, yalnızca bilgi toplumuna özgü özel sosyal etkileşim süreçlerinin entegre bir ürünüdür. Aynı zamanda, toplumun bütünleşme süreçlerinin en aktif ve temel yönleri ortaya çıkar, modern bilimde, doğada, kendi gelişim yasalarında ortaya çıkar, yansıtılır ve kavramsallaştırılır. Bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi sağlayan en önemli faktörlerden biri olan modern bilginin gelişiminde entegrasyon süreçleri öncü trend olmaya devam ediyor. Bu nedenle, yenilik (sosyal bir fenomen ve gerçeklik olarak) sosyal etkileşimin gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır, bilim, üretim, yönetim, ekonomi ve eğitimin bütünleşmesinin bir ürünüdür. Yenilikçi bir gerçeklik, toplumun belirtilen bileşenlerinin bir sentezidir ve kendi kendini örgütleme ile karakterize edilen sistemik etkileşimlerine yol açar. Böyle bir kompleks, yasal ile aktif etkileşim gerektirir,

toplumun (veya bölgenin) ve ayrıca küçük ve orta ölçekli işletmelerin güç yapıları. Bilimin yenilikçi varoluş biçiminin tanımı, yalnızca teknolojik yeniliğini değil, aynı zamanda bilimin entegrasyonu, sosyo-kültürel amacını da içerir.

Bilim ve eğitim arasındaki entegrasyon süreçlerinin sonucu üniversitelerin yenilikçi faaliyetidir. "Bir üniversitenin yenilikçi faaliyeti" kavramı, yalnızca yenilikçi ürünler, teknolojiler ve yenilikçi personelin yeniden üretimini değil, aynı zamanda üniversitenin sosyo-kültürel ve çevresel değerlerini korurken bölgedeki yenilikçi durumu etkin bir şekilde etkileme yeteneğini de hedefleyen çok boyutlu bir etkinliği yansıtır. İlk (sosyo-ampirik) yaklaşım metafizik yöntem için ve ikincisi (sosyo-felsefi) diyalektik araştırma yöntemi için yeterlidir.

"Felsefi metodoloji açısından bilim ve eğitimin entegrasyonu" tezinin ikinci bölümünde, bilim ve eğitimin sosyal fenomen olarak entegrasyonunun çalışmasının iki ana felsefi ve metodolojik stratejinin seçimini içerdiği kanıtlanmıştır - bilim ve eğitimi diyalektik kuramlaştırma geleneği veya metafizik yönünden çalışmak temsilci) teorileştirme geleneği. Bu stratejiler çerçevesinde, bilim ve eğitimin entegrasyonuna yönelik bu temelde farklı felsefi ve metodolojik yaklaşımların mantıksal, teorik ve metodolojik temel yeteneklerinin en iyi şekilde ortaya çıktığı gösterilmiştir.

İlk paragraf "Bilim ve eğitimin entegrasyonu için strateji" felsefi yansıma açısından bilim ve eğitimin entegrasyonu için modern bir strateji formüle eder.

Diyalektik yöntem, dünyanın birliği ilkesini ve bilgide yansıtılan ve basılan görüntünün teorik yansımanın prototipiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu yansıma teorisini gerçekleştirmeye yönelik fenomenlerin evrensel bağlantısını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Diyalektik kuramlaştırma geleneğine göre, öz ve varoluş birbirinden ayrılamaz, diyalektik bir bütünlük içindedir. Dolayısıyla varoluş, özün dolayımının bir özelliğinden başka bir şey değildir.

Gerçek dünyanın içeriğinin bilimsel bilgisindeki yansıması, gerçekliğin imajı prototipten ayrılamayacağı için imajının doğru olduğunu ima eder. Bilişsel süreçte görüntünün prototipten ayrılmazlığı, öz ve varoluş diyalektiği aracılığıyla ifade edilir: görüntü, prototipin özünün varlığıdır.

Diyalektik olarak, entegrasyon

bilim ve eğitim gibi kamusal yaşamın bu tür alanları arasındaki toplumsal çelişkileri çözmenin bir biçimi. Sosyal çelişkilerin bu tür bir çözümü, işlevsel olarak tek bir hedefe ulaşmayı amaçlayan, öncelikle hem sosyal ilişkilerin hem de toplum ve doğa arasındaki ilişkinin iyileştirilmesi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak yeni, ilerici sosyal komplekslerin ve birliklerin oluşumunu amaçlamaktadır.

Diyalektik kuramlaştırma geleneği açısından bakıldığında, bütünleştirici süreçler, çağımızın küresel sorunları (ekonomik, mineral, hammaddeler, çevresel ve etnografik yönlerden) dahil olmak üzere karmaşık sosyal sorunları çözmek için nesnel bir ihtiyaç olarak kabul edilir. Burada, bilim ve eğitimin bütünleşmesi, sadece bu yönlerin ayrılmaz bir şekilde iç içe geçmiş, iç içe geçmesinin doğrudan bir yansıması değil, aynı zamanda insan ile toplum, toplum ve doğa arasında uyumlu bir birlikte yaşama biçimlerini elde etmek için sorunları çözmenin bir yoludur.

Metafizik kuramlaştırma geleneği açısından, öz ve varoluş arasındaki ilişki, birbiriyle organik bağlantıdan yoksundur. Bu (organik bağlantı), "temsilci" ve "temsil" arasındaki uygunluk ilkesiyle değiştirilir. Aslında aralarındaki bağlantı ayrı bir karaktere sahiptir ve dolayısıyla temsili temelini ortaya çıkarır.

Metafiziksel anlamda, sosyal etkileşim bağlamında bilim ve eğitim arasındaki bütünleşme süreçleri, sosyal varlığın birliği ilkesi olan sosyal fenomenlerin evrensel bağlantısı ilkesini hiç yansıtmaz. Düşünme kategorisi, Batı'nın teorileştirme geleneğiyle ilgili değildir. Metafizik (temsili) düşünme standartları konusunda, herhangi bir belirli sosyal (entegrasyon, bilimsel ve teknik dahil) fenomen grubuyla ilişkili vakıfların sosyo-felsefi araştırması hariç tutulmuştur. Toplumdaki entegrasyon süreçlerinin ontolojik temellerinin analizi, belirli entegrasyon programlarının gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan öncelikle ekonomik, kültürel ve politik faktörleri dikkate alan pragmatik bir yaklaşımla değiştirilir.

İkinci paragraf "Diyalektik metodoloji yönünden bilim ve eğitimin bütünleştirilmesi" diyalektik kuramlaştırma geleneği açısından sosyal fenomenler olarak bilim ve eğitimin bütünleşmesi sürecinin özelliklerini tanımlar. Modern koşullarda, eğitim sistemi ve sistemini düzenleme alanındaki stratejik önemli avantajları temelinde Rusya'nın korunmasını belirleyen temel özellikleri kaybetmemek önemlidir.

bilim. Yerli eğitim ve bilimin entegrasyonunun özgüllüğü birçok açıdan Avrupa eğitim ve bilim geleneğinden farklıdır, çünkü yerel eğitim ve bilim sistemi, Batı eğitim ve bilim geleneğinin Roma Katolik kökenlerinin aksine, Greko-Bizans ve Slav kökenleri temelinde oluşturulmuştur. Bizans ve Rus düşünürler, eğitim ve yetiştirmenin birbirine bağlı birliğine dayanan eğitim ve bilim geleneğinde diyalektik bir çizgi çizen ilk kişiler arasındaydı. Bu nedenle, ulusal eğitim geleneğinin tanımlayıcı özgüllüğü ve gücü, birbirine bağlı geleneksel öğretim ve yetiştirme birliğinde yatmaktadır. Aynı zamanda, SI Gessen, eğitimin temel görevini, öğrencinin bilimsel, insanlığın başarıları da dahil olmak üzere kültüre tanıtılması ve son derece ahlaki, özgür ve sorumlu bir kişiliğin oluşumu olarak görüyordu.

Entegrasyon süreçlerinin incelenmesi, modern eğitimin içerik ve yöntemlerinde bilimsel olması, eğitim paradigması, hedefleri, araçları ve eğitim faaliyetlerinin beklenen sonuçları değiştiği için özel bir ilgi kazanmaktadır. Bilimin gelişmesi ve medeniyetin en önemli değerlerinden birine dönüşmesiyle birlikte, düşünce tarzı günlük bilinç üzerinde daha aktif bir etki yaratmaya başlar. Bilimin, üretimin ve günlük deneyimin mevcut kalıp yargılarının ötesine geçen, ultra uzun vadeli uygulama tahmini sağlama yeteneği, eğitim sistemini belirleyen bir faktör olarak kabul edilmelidir. Geçmişte bilim ve eğitim arasındaki bağlantı dolaylı bir doğaya sahipse, her türlü ekonomik, mülk, sosyal koşulla karmaşık hale gelmişse, o zaman noosferik uygarlığın oluşumu sırasında doğrudan ve dolaysız hale geldi.

Eğitim doğal ve organiktir, artan ölçüde bilimsel içerikle (bilgisi, anlayışları, kategorileri, değerleri, metodolojisi ve teknolojisi, bilinen dünyaya nüfuz etme yöntemleri) aşılanmıştır ve eğitim yoluyla bilim insan faktörünü, personeli, sosyal alana erişim, destek alır. üzerinde ve kaynaklarının kullanımı.

Diyalektik kuramlaştırma geleneği yönünden bilim ve eğitimi bütünleştirme modern sürecinin özgüllüğü aşağıda ifade edilmektedir: birincisi, eğitimi toplumun diğer alanlarıyla bütünleştirme süreciyle ilişkili olarak eğitimsel ve bilimsel bütünleşmenin ilerlemesinde; ikincisi, toplumun kalkınması için bütünleyici bir sosyo-ekonomik projenin en optimal başarısında.

Üçüncü paragrafta "Metafizik metodoloji yönünden bilim ve eğitimin bütünleşmesi" metafizik kuramsallaştırma geleneği açısından sosyal fenomen olarak bilim ve eğitimin entegrasyon sürecinin özellikleri belirlenir.

Metafizik metodolojiye göre, eğitim ve bilimsel alanla ilişkili biliş süreci, temsiller biçiminde mevcut dil temelinde biliş konusunun bir tanımını oluşturma süreci olarak konuşlandırılır. Bu temsil şemaları ve temsili şemalar, pratik eğitimsel ve bilimsel faaliyetlerin bir bileşeni olarak olası talepleri için tasarlanmış çeşitli yazarların keyfi buluşlarıdır.

Örneğin, eğitim sisteminin geliştirilmesindeki Amerikan deneyimi, "kısa programlara" sahip yeni üniversite biçiminin yönünün, "geleneksel yüksek öğretim sisteminin yeterince çekici olmadığı" "uygulayıcılar" tarafından belirlendiğini göstermektedir (rekabetçi seçim gibi özellikler nedeniyle, yüksek talepler, ciddi teorik eğitim). Öğretmenin sektörde pratik deneyime ve "belirli bir öğrenci popülasyonunun eğitim düzeyini dikkate alarak" sektördeki gerçek yaşam koşullarında öğretme becerisine sahip olması gerekir. Böyle bir öğrencinin, "ne okuduğu, kimin okuduğu o kadar önemli olmadığı" bir öğretmenle diyalog içinde, iletişimde elde edilen ne temel bilgiye ne de manevi veya estetik gelişime ihtiyacı yoktur. Bilgi aktarımı artık bir ulusu özgürlüğe götürebilecek bir elit oluşturmayı amaçlayan bir şeye benzemiyor, ancak sisteme kurumların gerektirdiği pratik pozisyonlarda uygun rol performansı sağlayabilen oyuncular sağlıyor. Aynı zamanda, dünyadaki bilgi kurumlarının gerçekte rehberlik ettiği çözüm, didaktiğin iki ana yönünü ayırmaktır: "basit" yeniden üretim (öğretim) ve "genişletilmiş" yeniden üretim (araştırma). Aynı zamanda, farklı nitelikteki varlıkları üretirler: kurumlardaki kurumlar, düzeyler veya döngüler, kurum grupları, disiplinler, birine mesleki yeterliliklerin seçilmesi ve yeniden üretilmesi öngörüldüğünde, diğeri ise "hayal gücü" yeteneğinin teşviki ve "maksimum ivmesi" dir. Birincisine verilen iletim kanalları basitleştirilebilir ve yaygınlaştırılabilirken, ikincisi küçük gruplar halinde mevcuttur. Bunların resmi olarak üniversitelerle ilişkili olup olmadığı gerçekten önemli değil.

Eğitimin modern gerçekliği, çeşitli programların çeşitliliğidir ve bu, eğitimin doğrudan bir sonucudur.

bilimin çok yönlü doğası, gerçekliğin temsili bilgisine odaklandı. Bu, eğitimsel ve bilimsel gerçeklik fenomenlerinin araştırılmasında tanımlayıcılığı, özlerinin ve varoluşlarının birbirinden ayrılmasını gerektirir ve bu da bilim ve eğitimin entegrasyonunun acil sorunlarının çözülmesini zorlaştırır.

Sonuç olarak, sonuçlar özetlendi, ana sonuçlar formüle edildi, daha fazla araştırma için umutlar belirlendi.

Tez araştırmasının ana hükümleri aşağıdaki yayınlarda belirtilmiştir:

VAK listesinde yer alan baskılardaki yayınlar:

1. Korolchuk, OI Sosyal varlıklar olarak eğitim ve bilim arasındaki etkileşimin gerçek yönleri / NA Knyazev, OI Korolchuk // Eğitim Felsefesi. - 2009. - No. 2. - S. 5 - 12. (0.23 s.)

2. Korolchuk, OI Eğitimin sosyo-ontolojik çalışmalarında metodolojik strateji / NA Knyazev, OI Korolchuk // Eğitim Felsefesi. - 2011. - 1 numara. - С.17 - 26. (0,3 s.)

Diğer yayınlar:

3. Korolchuk, O. I. "Entegrasyon" kavramının sosyo-felsefi yönleri (bilim ve eğitim örneğinde) / O. I. Korolchuk // Küresel dünyada bilim, mesleki eğitim ve hukukun gelişimi ve entegrasyonu sorunları: II Tüm Rusya bilimsel konferansının materyalleri (Krasnoyarsk, 21-23 Kasım 2007). - Krasnoyarsk, 2007. -S.148 - 150. (0.2 s.)

4. Korolchuk, OI Yenilikçi eğitim faaliyeti açısından bilim ve eğitimin entegrasyonu üzerine / OI Korolchuk // Üniversite bilimi - bölgeye: altıncı tüm Rusya bilimsel ve teknik konferansının bildirileri (Vologda, 29 Şubat 2008). - Vologda, 2008. -S.76 - 78. (0,1 s.)

5. Korolchuk, O. I. Üniversitelerin yenilikçi eğitim faaliyetleri konusunda (felsefi analiz) / O. I. Korolchuk // Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansının özetleri “Havacılık ve kozmonotiğin güncel sorunları (Krasnoyarsk, 7-11 Nisan 2008) ... -Krasnoyarsk, 2008. - С.307 - 308. (0,1 s.)

6. Korolchuk, OI Bütünleyici bir sosyal fenomen olarak modern bilim / OI Korolchuk // Reshetnev okumaları: XII Uluslararası bilimsel konferansının materyalleri (Krasnoyarsk, 10-12 Kasım 2008). - Krasnoyarsk, 2008. - С.505 - 506. (0.1 s.)

7. Korolchuk, O. I. Bütünleyici bir sosyal fenomen olarak eğitim / O. I. Korolchuk // Yaşam boyu eğitimin gelişimi: II Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansının materyalleri

8. Korolchuk, OI Yenilikçi bir ekonomi için personel yetiştirme konusunda / OI Korolchuk // Modern mesleki eğitim modelinin uygulanmasındaki gerçek sorunlar: Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının materyalleri (Kemerovo, 18-19 Kasım 2009). - Kemerovo, 2009. - S. 145 - 147. (0,2 s.)

9. Korolchuk, O. I. Avrupa eğitim alanında bilim ve eğitimin entegrasyonu (Sosyo-felsefi analiz) / O. I. Korolchuk // Modern toplumun gelişiminin sorunları: ekonomi, sosyoloji, felsefe, hukuk: Uluslararası bilimsel ve pratik konferans materyalleri ( Saratov, 22 Mart 2010). - Saratov, 2010. -S.35-37. (0,1 s.)

10. Korolchuk, O. I.Felsefi teorileştirmenin ana gelenekleri açısından bilim ve eğitimin entegrasyonu üzerine / O. I. Korolchuk // XXI yüzyılın entelektüel potansiyeli: biliş aşamaları: II uluslararası bilimsel-pratik konferansının materyallerinin toplanması (Novosibirsk, 8 Temmuz 2010 .). - Novosibirsk, 2010. - S. 271-277. (0,4 s.)

11. Korolchuk, O. I. Avrupa eğitim alanında bilim ve eğitimin entegrasyon sorunları / O. I. Korolchuk // Uluslararası bilimsel konferans "Bilim ve eğitim: temel temeller, teknolojiler, yenilikler" materyallerinin toplanması (Orenburg, 14-15 Ekim 2010 g.). - Orenburg, 2010. - sayfa 132 - 134. (0,2 s.)

12. Korolchuk, OI Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşımın özellikleri hakkında / OI Korolchuk // Yenilikçi entegre mesleki eğitim sistemi: sorunlar ve gelişim yolları: Tüm Rusya bilimsel ve metodolojik konferansının materyalleri (Krasnoyarsk, 4 Şubat 2011). -Krasnoyarsk, 2011. - С.12 - 13. (0.1 s.)

Print_2012 için imzalandı

60x84 / 16 biçimlendirin. Cilt 1 s. L. Dolaşım

100 kopya Sipariş no. _.

Sib kopyalama ekipman bölümünde basılmıştır. durum havacılık un-ta onları. acad. MF Reshetneva, 660014, Krasnoyarsk, prosp. onları. gaz. "Krasnoyarsk işçisi", 31.

Bölüm 1. SİSTEMDEKİ ENTEGRASYON SÜREÇLERİ

BİLİM VE EĞİTİM

1.1. 13 sosyal etkileşim biçimi olarak bilim ve eğitimin entegrasyonu

1.2. 43 küreselleşme süreci bağlamında bilim ve eğitimin bütünleşmesi

1.3. 66 yenilikçi süreç bağlamında bilim ve eğitimin entegrasyonu

Bölüm 2. BİLİM VE EĞİTİMİN ENTEGRASYONU

FELSEFİK METODOLOJİ AÇISINDAN

2.1 Bilim ve eğitimi entegre etme stratejisi

2.2. 98 diyalektik metodoloji açısından bilim ve eğitimin bütünleşmesi

2.3. 120 metafizik metodoloji açısından bilim ve eğitimin bütünleşmesi

Tez tanıtımı 2012, felsefe üzerine özet, Korolchuk, Oksana Igorevna

Araştırmanın alaka düzeyi. Tez araştırmasının konusunun seçimi, bilim ve eğitim arasındaki etkileşimdeki en son süreçlerin felsefi bir analizine duyulan ihtiyaç tarafından belirlenir, post-endüstriyel bir toplum koşulları altında gelişmiş sosyal sistemlere dönüşür. Modern toplum, bilim ve eğitimin entegrasyon süreçlerine dahil olmak, niteliksel olarak yeni bir sosyal etkileşim aşamasına geçer. Bu aşama, hem kendi evriminin olasılığını hem de bir bütün olarak toplumun gelişiminin yönü üzerindeki bilimin ve eğitimin önemli etkisini giderek daha fazla belirlemektedir (örneğin, küreselleşme süreçlerinin konuşlandırılması, bir inovasyon alanının oluşturulması ve üniversitelerin toplumun sosyo-kültürel gelişim merkezlerine dönüşmesi açısından, entelektüel kaynaklar).

Modern koşullarda eğitim ve bilim, birbirinden bağımsız olarak tamamen bağımsız bir şekilde gelişemez. Karmaşık entegrasyon projeleri ve programlarının tutarlı bir şekilde uygulanmasını içeren bir senteze ihtiyaçları vardır. En iyi uzmanlar, eğitim sürecinin araştırma ve geliştirme çalışmaları ile yakın bir ilişkisinin olduğu, önde gelen araştırma ekiplerinin faaliyetlerine katılma, bilimsel araştırma atmosferiyle aşılanmış ve büyük projelerin geliştirilmesinde yer alma fırsatı olduğu yerlerde eğitilir. Temel bilimsel başarılar, büyük teknik çözümler, en son teknolojiler ve gelişmeler, orijinal yenilikçi projeler, kural olarak, eski neslin deneyiminin gençlerin çalışmalarına standart olmayan bir yaklaşımla uyumlu bir şekilde birleştirildiği araştırma organizasyonlarında ortaya çıkar.

Bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi sağlayan en önemli faktörlerden biri olan modern bilimin gelişiminde entegrasyon süreçleri öncü trend olmaya devam ediyor. Böyle bir durumda eğitimin bilim bağlamı dışında işleyişi imkansızdır. Çağımızın bilimsel, teknik ve sosyal acil problemlerini çözmenin etkinliği ve verimliliği, entegrasyon süreçlerinin teorik temellerinin ne kadar derinlemesine ortaya çıktığına bağlıdır. Bu nedenle, eğitim ve bilimin entegrasyon süreçlerinin modern özelliklerinin felsefi bir analizi, bir entegrasyon projesi kompleksinin pratik uygulaması ile aynı ölçüde gereklidir.

Sorunun detaylanma derecesi.

Tezin genel kavramının oluşumu, bir dereceye kadar, eğitimsel ve bilimsel sistemlerin gelişiminin modern özelliklerinin açıklanmasıyla ilgili fikirleri ve araştırma sonuçlarını içeren çalışmalarla belirlendi: A.P. Butenko, V.P.'nin çalışmalarında küreselleşme süreçlerinin incelenmesi ve modern toplumun işleyişi üzerindeki etkileri. Kaznacheev, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula ve diğerleri; D. Bock, E.V. Bondarevskaya, A.M. Gendin, R.F.Gombrich, V.I.Kudashov, Yu.V. Kuznetsov, S.V.Kulnevich'in eserlerinde modern eğitim ve bilim sistemlerinin kriz özelliklerinin incelenmesi, F.G. Coombs, N.V. Nalivaiko, Ya.M. Neymatova, F. Mayor, V. I. Parshikov, B. Readings, I. Sabo, B. G. Saltykov, Ya.S. Turbovsky, V. N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova ve diğerleri; V.A. Dmitrienko'nun eserlerinde içerik-metodolojik, bilişsel yönler, N. A. Knyazeva, B.O. Mayer ve diğerleri.

Bilim ve eğitimin modern entegrasyonunun özelliklerinin incelenmesi, hem bilimin hem de eğitimin gelişiminin doğasını ve yönünü belirleyen tarihsel geleneklerin bir analizi temelinde gerçekleştirildi. Rus eğitim ve bilim geleneğinin özelliklerini, Batı geleneğinden farkını ortaya çıkaran fikirler, T.I. Barmashova, V.I. Kudashov, A.L. Nikiforov, I.A. Pfanenshtil, V.S. Stepin, N. M. Churinova ve diğerleri Bu çalışmalar, metafizik ve diyalektik bilim kavramları arasındaki ilişkiyi araştırıyor. A. A. Gryakalov, A.N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko'nun eserlerinde eğitim sürecinde Rusya için geleneksel eğitim ve öğretim birliği incelenmiştir. E.A. Andriyanova, Yu.S. Davydov, L.V. Denisova, G.V. Mayer, S.I. Plaksiy, N.M. Churinov ve diğerlerinin eserlerinde, akademi (üniversite) klasik fikrindeki temel değerlerin korelasyonu ).

Eğitim ve bilimin entegrasyonu konuları, çeşitli pratik nitelikteki sorunların çözümü ile bağlantılı olarak ele alınmaktadır: ekonomik ve yenilikçi (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A. Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O A. Latukha, Yu.V. Levitsky, V. I. Lyachin, B.O. Mayer, V.L. Petrov, L.A. Puchkov, Yu.V. Pushkarev, I.M.Remorenko, G.A Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); yapısal ve organizasyonel (L.M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V.F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S.A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G.V. Mayer, T.N. Petrova, V.A. Sadovnichy, G.A. Sapozhnikov, vb.); sosyal ve yasal (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko ve diğerleri); küreselleşme (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I.A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A.N. Chumakov, vb.).

Yukarıdaki yazarların çalışmalarının bir analizi, biriken teorik ve ampirik materyalin, toplumun gelişiminin modern koşullarında gerçek sosyal uygulama deneyiminin, sistemik yansıma için gerekli ön koşulları ve koşulları yarattığını ve bağımsız bir araştırma alanı olarak eğitim ve bilimin entegrasyon süreci kavramının oluşumunu gösterdi. Bu yönün felsefi gelişimi, bilim ve eğitimin entegrasyonunun belirli yönlerinin kapsamlı bir şekilde açıklanması temelinde, özellikle E.A. Pushkareva'nın monografisinde sunulmaktadır.

Teorik bilginin, iletişim araçlarının, bilgi teknolojisinin artan rolü ile karakterize edilen ve "post-endüstriyel toplum" (D. Bell), "teknolojik toplum" (J.P. Grant), "programlanabilir toplum" (A. Touraine) kavramlarında açıklanan modern sosyal gelişimin özgüllüğü ), "Üçüncü dalganın toplumu", "süper-endüstriyel toplum" (O. Toffler), "post-kapitalist toplum" (R. Dahrendorf), vb., Bilgi toplumunun içeriğine ilişkin felsefi çalışmaları içeren eserlere gönderme yapma ihtiyacını gerçekleştirdi (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); bilgi toplumunun metodolojisi üzerine araştırma (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); bilgi toplumunda bilimsel ve eğitsel bilginin işlevlerinin araştırılması (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); eğitim alanı güvenliği sorunları (V.N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I.V. Plyushch, N.A. Sklyanova); bilim ve eğitim bilişim sorunlarının araştırılması (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V.İ.Kudashov, V. D. Laptenok, I.V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. , A.N. Chumakov).

Tez araştırması için, bilim ve eğitimin modern entegrasyon biçimlerinden biri olarak insanlaştırma sorununun bazı yönlerini vurgulayan yazarların çalışmaları: toplumdaki hümanizm fikirlerinin yansıtma süreci olarak insanlaştırma (A.A. Gritsanov, V.A. Kuvakin, V.A. vb.); eğitim ve bilimde insanlaştırma yöntemleri (V.A. Abushenko, V.A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T.E. Solodova, N. P. Chupakhin ve diğerleri); hümanist bir dünya görüşünün oluşumunda eğitimin işlevleri (M.V. Arapov, T.A. Rubantsova, L.A. Stepashko, N. L. Khudyakova, vb.); eğitim sürecinin insancıllaştırma sorunları (L.V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskryabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov ve diğerleri).

Bilim ve eğitimi bütünleştirme sorununun belirli yönleriyle ilgili önemli sayıda çalışmaya rağmen, felsefi kuramcılığın ana gelenekleri açısından bilim ve eğitimin entegrasyonunun incelenmesine adanmış özel çalışmalar yoktur. Bilim ve eğitimin entegrasyonu süreçlerinin felsefi anlayış problemleri hakkında belirtilen bilgi durumu, bu tez araştırmasının konusunun seçilmesine yol açtı.

Araştırma konusu ve konusu. Araştırmanın amacı, sosyal fenomen olarak eğitim ve bilimin etkileşimidir. Bu araştırmanın konusu, felsefi kuramcılığın iki ana geleneği açısından bilim ve eğitimin sosyal fenomenler olarak bütünleştirilmesidir.

Bu amaç doğrultusunda çalışmada aşağıdaki araştırma görevleri ortaya konmuştur:

1. Bilim ve eğitimin modern toplumsal üretim alanıyla etkileşiminin sosyal ve etkinlik özelliklerini ortaya çıkarmak.

2. Küreselleşme bağlamında bilim ve eğitimin sosyal kurumlar olarak entegrasyonunun özelliklerini keşfedin.

3. Sosyo-deneysel ve sosyo-felsefi yönlerden "yenilik" kavramının içeriğini diyalektik ve metafizik kuramlaştırma metodolojilerine uygun olarak ortaya çıkarmak.

5. Diyalektik kuramlaştırma geleneğine modern entegrasyonlarının bir ön koşulu olarak bilim ve eğitim etkileşimi hakkında yerli fikirlerin oluşumunun tarihsel sürecini analiz etmek.

6. Diyalektik kuramlaştırma geleneği açısından sosyal kurumlar olarak bilim ve eğitimin modern entegrasyon sürecinin özelliklerini tanımlamak.

7. Metafizik (temsili) kuramlaştırma geleneği bağlamında, modern bilim ve eğitimi sosyal kurumlar olarak bütünleştirme sürecinin özelliklerini belirleyin.

Araştırmanın kaynak çalışma tabanı, sosyal felsefe klasiklerinin çalışmaları, bilim adamlarının sosyo-felsefi, tarihi, sosyolojik ve pedagojik çalışmaları, referans materyalleri, sosyolojik araştırmalardan elde edilen verilerle temsil edilmektedir.

Tez araştırmasının metodolojik temeli, araştırma nesnesinin çeşitli yönlerinin bütünlük ve değişkenliklerinin yanı sıra genel, özel ve bireysel ilişkilerini tanımlamayı mümkün kılan diyalektik yöntemdir; bu, özellikle eğitim, bilim gibi çeşitli nesneleri aynı anda incelemenin gerekli olduğu bir tez araştırması yaparken önemlidir. ve etkileşimleri.

Araştırmanın bilimsel yeniliği aşağıdaki hükümlerde yansıtılmaktadır:

1. Bilim ve eğitimin modern toplumsal üretim alanıyla etkileşiminin sosyo-etkinlik özgüllüğü, bir yandan toplumsal üretimin en önemli parçasına dönüşmeleri biçiminde, diğer yandan toplumsal bileşenlerin toplumsal üretim alanından bilimin iç örgütlenmesine dönüşmesi biçiminde ortaya çıkar. Eğitim.

2. Küreselleşme süreçlerinin nesnel ve öznel yönleri belirlenmiştir. Küresel bilim ve eğitim alanındaki güçlü küreselleşme konularının, modern dünya ülkelerinin kültürel ve ulusal kimliklerinin sürdürülebilirliği üzerindeki olumsuz etkisi ortaya çıkıyor.

3. Yeniliği anlamaya yönelik sosyo-ampirik yaklaşımın, metafizik yöntem ve diyalektik araştırma yöntemine sosyo-felsefi yaklaşım için yeterli olduğu gösterilmiştir.

4. Bilim ve eğitimin sosyal fenomenler olarak entegrasyonunun çalışmasının iki temel felsefi ve metodolojik stratejinin seçimini içerdiği gösterilmiştir - bilim ve eğitimi diyalektik kuramlaştırma geleneği veya metafizik (temsili) kuramlaştırma geleneği açısından incelemek. Bu stratejiler çerçevesinde, bilim ve eğitimin entegrasyonuna yönelik bu temelde farklı felsefi ve metodolojik yaklaşımların mantıksal, teorik ve metodolojik temel yeteneklerinin en iyi şekilde ortaya çıktığı gösterilmiştir.

5. Diyalektik kuramsallaştırma geleneği bağlamında yerli bilim ve eğitimin bütünleşmesinin tarihsel özgüllüğünün, yerli eğitim ve bilim sisteminin Greko-Bizans ve Slav kökenleri temelinde oluşturulması ve bilim ve eğitim dilinin Slav olması olgusunda yattığı gösterilmiştir.

Araştırmanın teorik ve pratik önemi, yazarın bilim ve eğitim entegrasyonunun felsefi analizi versiyonunun geliştirilmesinde yatmaktadır. Teorileştirmenin iki ana stratejisi - diyalektik ve metafizik - içinde, bilim ve eğitimin entegrasyonunun analizine ilişkin temelde farklı olan bu felsefi ve metodolojik yaklaşımların mantıksal, teorik ve metodolojik olasılıklarının en iyi şekilde ortaya çıktığı gösterilmiştir.

Çalışmanın teorik sonuçları, bilim ve eğitimi bütünleştirme süreçleriyle ilgili konular da dahil olmak üzere sosyal felsefe, eğitim felsefesi ve diğer disiplinlerle ilgili üniversite derslerinin geliştirilmesinde ve okunmasında kullanılabilir. Ek olarak, tezde elde edilen sonuçlar bilim ve eğitim yönetimi alanında öneriler geliştirmek için kullanılabilir.

Çalışmanın onaylanması 2 uluslararası ve 6 tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansında konuşma şeklinde gerçekleştirildi. Yazar katıldı uluslararası konferanslar: "Reshetnev Okumaları" (Krasnoyarsk, 2008); "Bilim ve Eğitim: Temeller, Teknolojiler, Yenilikler" (Orenburg, 2010); Aşağıdaki Tüm Rusya konferanslarında konuştu: 2. Tüm Rusya Bilimsel Konferansı "Küresel Dünyada Bilim, Mesleki Eğitim ve Hukukun Gelişimi ve Entegrasyonunun Sorunları" (Krasnoyarsk, 2007); 6. Tüm Rusya Bilimsel ve Teknik Konferansı "Üniversite Bilimi - Bölgeye" (Vologda, 2008); 4. tüm-Rusya bilimsel ve pratik konferansında "Havacılık ve kozmonotiğin güncel sorunları" (Krasnoyarsk, 2008); 2. Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı "Sürekli Eğitimin Geliştirilmesi" (Krasnoyarsk, 2009); Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansında "Modern mesleki eğitim modelinin uygulanmasının gerçek sorunları" (Kemerovo, 2009); Tüm Rusya bilimsel ve metodolojik konferansında "Yenilikçi entegre mesleki eğitim sistemi: sorunlar ve gelişim yolları" (Krasnoyarsk, 2011).

Çalışmanın yapısı hedefe göre belirlenir ve görevleri çözme sırasını yansıtır. Tez bir giriş, iki bölüm, altı bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden (163 başlık) oluşmaktadır. Toplam cilt 151 sayfalık basılı metindir.

Bilimsel çalışmanın sonucu "Bilim ve Eğitim Arasındaki Etkileşim" üzerine tez

SONUÇ

Sunulan tezde, bilim ve eğitimin sosyal fenomenler olarak entegrasyonunun felsefi bir analizini gerçekleştirdik. Araştırma sırasında, sosyal sistemler olarak bilim ve eğitimin sosyal ve etkinlik yönlerinin karmaşık içeriğini ortaya çıkardık. Bilim, birbiriyle ilişkili üç unsuru (bilimsel bilgi, bilimsel faaliyet ve bilimin sosyal kurumu) içeren, a) organik olarak temel sosyal ilişkilere inşa edilmesini, b) iyi yağlanmış tam teşekküllü iletişim ve eğitimle etkileşim mekanizmalarına sahip uygulanabilir bir sistem olmasını sağlayan ayrılmaz bir sosyal organizmadır. yanı sıra toplumsal üretimin ana dalları. Karmaşık bir sosyal sistem olarak eğitim, kendisini sosyal bir kurum ve belirli bir ülkenin ve belirli bir çağın kültürünün öğrencileri tarafından bir asimilasyon süreci olarak gösterir.

Analizimiz, dünya eğitim alanıyla ilgili olarak, güçlü küreselleşme konularının eğitim projelerini ülkelere dayattığı, diğer konuları sosyal etkileşim kurallarına ve sosyokültürel değerlerine tabi tuttuğu sonucuna varmamızı sağlar. Eğitim alanının küreselleşmesine eşlik eden bilgi birleştirme süreçleri, araçsal ve operasyonel öneme sahip rasyonel bilginin edinilmesi ile ilgili olarak yararlı olabilir. Eğitimin değer tarafı küreselleşmeden korunmalıdır. Aksi takdirde kültürel kimliğin yok olmasına, kültürel ve milli kimlik kaybına neden olacaktır. Böylelikle küreselleşme süreçlerinin nesnel ve öznel yönleri tespit edilmiştir. Küresel bilim ve eğitim alanındaki güçlü küreselleşme konularının, modern dünya ülkelerinin kültürel ve ulusal kimliklerinin sürdürülebilirliği üzerindeki olumsuz etkisi ortaya çıkıyor.

Araştırmamızın da gösterdiği gibi, toplumdaki yenilikçi süreçler bağlamında bilim ve eğitimin sosyal sistemler olarak entegrasyonunun sonucu, "üniversitenin yenilikçi etkinliği" dir. Eğitimsel ve girişimci bir fenomen olarak modern bir akademik yenilik üniversitesi, endüstri sonrası toplum bağlamında iş, bilgi, bilgi, bilim, bilim-yoğun teknoloji endüstrisi, eğitimin etkileşimini içeren çok boyutlu bir evrendir. Etkileşimlerin sosyal bağlamıyla bağlantılı, küresel etkilere açık dinamik bir sistem görür. Bunlardan başlıcaları teknoloji transferi ve bu nedenle ek finansman kaynakları elde etmek, karlı endüstrilere yatırımlar ve entelektüel sermaye ortak girişimleri, sanayi şirketlerinden finansman sağlamaktır. О Rusya'daki üniversite eğitiminin durumu ile ilgili olarak, ev içi eğitimde de bu eğilimlerin mevcut olmasına rağmen, bu özellikler, Rusya'da yüksek teknolojilerin gelişmesine dayalı olarak ortaya çıkması gereken post-endüstriyel bir toplum bağlamında üniversite eğitiminin gelecek bilimsel beklentilerine atfedilebilir. Eğitimin bu kavramsallaştırılması, bilim, eğitim ve üretimin entegrasyonu ile belirlenen yeni bir sosyal gelişme ekseninin oluşumu, yalnızca bilimsel olarak değil aynı zamanda kültürel yeterlilikle de ayırt edilen bir aydınlar sınıfının oluşumu ile ilişkilidir. Analizimiz, yeniliklerin incelenmesine yönelik ilk (sosyo-ampirik) yaklaşımın metafizik yönteme ve ikincisinin (sosyo-felsefi) - diyalektik araştırma yöntemine uygun olduğu sonucuna varmamızı sağlar.

Aynı zamanda, bilim ve eğitimin entegrasyonunun özgüllüğü, hem eğitimin hem de bilimin gelişiminin yönünü ve özgüllüğünü belirleyen tarihsel geleneklerle (bölgesel olanlar dahil) doğrudan ilişkilidir. Bilim ve eğitimin sosyal fenomen olarak entegrasyonunun araştırılmasının iki ana felsefi ve metodolojik stratejinin seçimini içerdiği kanıtlanmıştır - bilim ve eğitimi diyalektik kuramlaştırma geleneği veya metafizik (temsili) kuramlaştırma geleneği açısından incelemek. Bu stratejiler çerçevesinde, bilim ve eğitimin entegrasyonuna yönelik bu temelde farklı felsefi ve metodolojik yaklaşımların mantıksal, teorik ve metodolojik temel yeteneklerinin en iyi şekilde ortaya çıktığı gösterilmiştir.

Modern koşullarda, eğitim sistemi ve bilim sistemini düzenleme alanındaki stratejik 3 önemli avantajı temelinde Rusya'nın korunmasını belirleyen temel özellikleri kaybetmemek önemlidir. Yerli eğitim ve bilimin entegrasyonunun özgüllüğü birçok açıdan Avrupa eğitim ve bilim geleneğinden farklıdır, çünkü yerel eğitim ve bilim sistemi, Batı eğitim ve bilim geleneğinin Roma Katolik kökenlerinin aksine, Greko-Bizans ve Slav kökenleri temelinde oluşturulmuştur. Bizans ve Rus düşünürler, öğretimi ayrı bir varlık, eğitim teknolojisi olarak anlayan Batı metafizik eğitim kavramının aksine, öğretim ve yetiştirmenin birbirine bağlı birliğine dayanan eğitim ve bilim geleneğinde diyalektik bir çizgi çizen ilk kişiler arasındaydı. Örneğin, eğitim sisteminin geliştirilmesindeki Amerikan deneyimi, "kısa programlara" sahip yeni üniversite biçiminin yönünün, "geleneksel yüksek öğretim sisteminin yeterince çekici olmadığı" "uygulayıcılar" tarafından belirlendiğini göstermektedir (rekabetçi seçim gibi özellikler nedeniyle, yüksek gereksinimler, ciddi teorik eğitim). Öğretmenin sektörde pratik deneyime ve "belirli bir öğrenci popülasyonunun eğitim düzeyini dikkate alarak" sektördeki gerçek yaşam koşullarında öğretme becerisine sahip olması gerekir. Böyle bir öğrencinin, bir öğretmenle bir diyalog içinde, iletişimde elde edilen temel bilgiye, manevi veya estetik gelişime ihtiyacı yoktur; burada "o kadar önemli değildir - ne okunur, kim okur ne kadar önemlidir". Bu koşullar altında, eğitim ihtiyacı, ev içi eğitim faaliyetinin öncelikli bir alanı olarak ortaya çıkarken, eğitim teknolojisi, teknolojik olarak lojistik olmadığı için eğitimden söz edemez. Eğitmek, öğretmek ve öğretmek, eğitmek - bu, diyalektiğin nesnel yasalarına uygun olarak inşa edilen eğitim faaliyetinin temel temelidir.

Yerli bilim ve eğitimin işleyişi, Batı geleneğindeki bir temsil teorisi olarak bilgi teorisinin aksine, bir yansıma teorisi olarak bilgi teorisine dayanmaktadır. Diyalektik metodolojiye göre, biliş sürecinde, eğitimsel ve bilimsel faaliyet konusu yansıtılır; bu, konunun kapsamlı bir incelemesini ve nesnel ve öznel tarafları, gerçeğin mutlak ve göreceli taraflarını vb.Dahil olmak üzere bilimsel gerçek olarak eğitici ve bilimsel gerçekliğin bir görüntüsünü elde etmeyi ima eder. Diyalektik yöntemin uygulanması açısından, bilim ve eğitimin entegrasyonu, entegrasyon nesnelerinin tanımlarının uyumluluğunun sağlanmasıyla birlikte ortak hedeflere ulaşmayı amaçlayan bilim ve eğitim arasındaki sosyal çelişkileri çözme sürecidir. Metafizik metodolojiye göre, eğitim ve bilimsel alanla ilişkili biliş süreci, temsiller biçiminde mevcut dil temelinde biliş konusunun bir tanımını oluşturma süreci olarak konuşlandırılır. Bu temsil şemaları ve temsili şemalar, pratik eğitimsel ve bilimsel faaliyetlerin bir bileşeni olarak olası talepleri için tasarlanmış çeşitli yazarların keyfi buluşlarıdır. Bu, eğitimsel ve bilimsel gerçeklik fenomenlerinin araştırılmasında tanımlayıcılığı, özlerinin ve varoluşlarının birbirinden ayrılmasını gerektirir ve bu da bilim ve eğitimin entegrasyonunun acil sorunlarının çözülmesini zorlaştırır.

Bilimsel literatür listesi Korolchuk, Oksana Igorevna, "Sosyal Felsefe" üzerine tez

1. Avdulov, Rusya'da yeniliğin geliştirilmesi için stratejinin temelleri Elektronik kaynak. / A. N. Avdulov. Electron, dan. - Erişim modu: http://www.3i.ru/problems.asp?obno\u003d1345. - Başlık ekrandan. - 24 Mayıs 2004.

2. Araslanova, A. A. Bilim, eğitim ve üretimin bütünleşmesi: sinerjik etki / A. A. Araslanova // Eğitim felsefesi. -2011. # 1. - S. 26 - 31.

3. Aristo. Eserler: 4 cilt cilt 1 / Aristoteles; ed. V.F. Asmus. -M .: Mysl, 1976.-520 s.

4. Artemieva, Rusya TV'nin Avrupa'nın entelektüel alanına girişi: Peter I'den Catherine II'ye / TV Artemieva // Problems of Philosophy. 2009. - No. 9. - S. 41 - 55.

5. Baydenko, V. I., Selezneva, N.A. Doktora eğitimini iyileştirmenin yolları: Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri (üçüncü madde) / V. I. Baydenko, N.A. Selezneva // Rusya'da yüksek öğrenim. 2010. - No. 11. - S. 99-112.

6. Baydenko, V. I., Selezneva, N.A.Avrupa doktora eğitiminin temel ve yapısal özellikleri (madde iki) / V. I. Baydenko, N. A. Selezneva // Rusya'da yüksek öğrenim. 2010. - No. 10. -S.89-104.

7. Bakumtsev, NI Yenilikçi yönetim ve endüstriyel mülkiyet koruması / N. I. Bakumtsev.-Volgodonsk, 2003. 245 s.

8. Bell, D. The Coming Post-Industrial Society. Sosyal tahmin deneyimi / D. Bell; başına. İngilizceden; ed. ve girildi. Sanat. B. JI. Inozemtsev 2. baskı. devir ve Ekle. - M .: Academia, 2004. - 356 s. 154

9. Belousov, VN Modern bilim ve eğitimin karmaşık sorunları olarak güvenlik ve iyimserlik / VN Belousov // Eğitim felsefesi. 2006. - Özel sayı. Numara 3. - S.73 - 79.

10. Berdyaev, NA Bir kişinin atanması üzerine: Sat. M .: Cumhuriyet, 1993.-382 s.

11. Bogdanov, A. A. Sosyalizm Sorunları / A. A. Bogdanov. M .: Mysl, 1990. - 360 s.

12. Bologna Süreci: On Yılın Sonuçları / Bilimsel Altında. ed. V.I.Baydenko. Moskova: Ulusal Araştırma Teknolojik Üniversitesi "MISiS", Yüksek Öğretim Kalitesi Enstitüsü, 2011. -464 s.

13. Bologna süreci: Londra yolunda / Bilimsel olarak. ed. V.I.Baydenko. Moskova: Uzmanların Eğitim Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, RosNOU, 2007. - 264 s.

14. Bologna Süreci: Avrupa Yüksek Öğretim Sistemlerinin Ortaklığını Araştırmak (TUNING Projesi) / Bilimsel olarak. ed. V.I.Baydenko. M .: Uzman Eğitim Kalitesinin Sorunları Araştırma Merkezi, RosNOU, 2006.-211 s.

15. Bondarevskaya, E. V. Pedagoji: hümanist teoriler ve eğitim sistemlerinde kişilik / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. -M .: TC "Öğretmen", 1999.560 s.

16. Borgans, JI., Kervers, F. Avrupa yüksek öğretim ve biliminin Amerikanlaşması / L. Borgans, F. Kervers // Eğitim Sorunları. -2010. -№2.-С.5-37.

17. Braga da Cruz, M. Avrupa üniversite kültürüne yönelik modern zorluklar / M. Braga da Cruz // Bugün yüksek öğrenim. 2008. - No. 2. - s. 22 - 24.

18. Bulgakov, SN Dva Grada: Sosyal ideallerin doğası üzerine araştırma. SPb .: Rus Hıristiyan hümanistinin yayınevi. Enstitü, 1997.-587 s. - (XX yüzyılın Rus sosyolojisi).

19. Butenko, A.P. Küreselleşme: öz ve çağdaş sorunlar / A.P. Butenko // Sosyal ve insani bilgi. 2001. - No. 3. - S.47 -62.

20. Weber, M. Seçilmiş işler / M. Weber. M .: İlerleme, 1990. - 808 s. - (Batı'nın sosyolojik düşüncesi).

21. Vernadsky, V. I. Yaşamın başlangıcı ve sonsuzluğu / V. I. Vernadsky / Comp., Giriş. Sanat, yorum. M. S. Başrakova, I. I. Mochalov, V. S. Neopolitan. M: Sov. Rusya, 1989. - 704 s. - (Rus bilim klasiklerinin reklamcılığı).

22. Volkov, GN Sosyoloji bilim: sosyoloji. bilimsel ve teknik makaleler. aktivite / G. N. Volkov. M .: Politizdat. 1968. -328 s.

23. Dünya Ansiklopedisi: Felsefe / Ana. ilmi. ed. ve comp.

24.A.A. Gritsanov. Moskova: ACT, Minsk: Hasat. - Modern yazar, 2001. - 1312 s.

25. Gershunsky, B. S. XXI Yüzyıl İçin Eğitim Felsefesi: Pratik Bir Kılavuz Arayışında. eğitimli. kavramlar / B.S. Gershunsky M .: Mükemmel, 1998. - 608 s.

26. Gessen, SI Pedagojinin Temelleri. Uygulamalı felsefeye giriş / SI Gessen. M .: "Okul Basın", 1995. - 340 s.

27. Küreselleşme ve modern uygarlığın geleceği / otv. ed. K. X. Delokarov. M .: KMK Yayınevi, 2005. - 245 s.

28. Gorgias. Dünya felsefesinin antolojisi: 4 cilt cilt 1. Bölüm 1. M: Mysl ', 1969.-480 s.

29. Gordienko, A. A. Post-klasik olmayan bilim ve yenilikçi girişimcilik / A. A. Gordienko // Eğitim felsefesi. 2004. - No. 11. - sayfa 26 - 35.

30. Gorelov, AS Rahip felsefesinde bilim ve gerçeklik. Pavel Florensky / A. S. Gorelov // Felsefi Bilimler. 2007. - 1 numara. - S. 60-78.

31. Gorokhov, V. G. "Akademik kapitalizm" çağında bilim ve bilimsel eğitim nasıl mümkündür? / V. G. Gorokhov // Felsefenin Soruları. 2010. - No. 12. - S.Z - 14.

32. Granin, Yu.D. Küreselleşme ve milliyetçilik: tarih ve modernite. Sosyo-felsefi analiz / Yu.D. Granin. -Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.372 s.

33. Grebnev, Jl. S. Bologna süreci ve eğitim standartlarının "dördüncü nesli" / LS Grebnev // Rusya'da yüksek öğretim. 2011.-No.11.-S.29-41.

34. Grekhnev, Sosyal bir fenomen ve araştırma nesnesi olarak VG Education / VG Grekhnev // Vestn. Moskova un-that. Ser. 7, Felsefe. -2010. 6 numara. - S. 66 - 78.

35. Grigorenko, DE Sosyal yönetimin liberal ve muhafazakar metodolojisi / DE Grigorenko // Teori ve tarih. 2010. -No. 1.-S.73 -83.

36. Grishin, A. V. Şirketlerin yenilik odaklı faaliyetlerinin düzenlenmesi için Rusya uygulaması / A. V. Grishin // Sosyal ve insani bilgi. 2008. - No. 4. - S. 137 - 144.

37. Humboldt, V. Berlin'deki yüksek bilimsel kurumların iç ve dış organizasyonu hakkında / V. Humboldt // Acil durum rezervi. -2002. -№2.-С.З 10.

38. Humboldt, V. Devlet faaliyetinin sınırları hakkında / Wilhelm von Humboldt; başına. onunla. Chelyabinsk: Socium, 2009. - 287 s.

39. Galbraith, D. Yeni endüstriyel toplum / D. Galbraith. M .: Akademik proje, 2004. - 539 s.

40. Danilevsky, N. Ya. Rusya ve Avrupa: Slav Dünyasının Alman-Romantizm ile Kültürel ve Siyasi İlişkilerine Bir Bakış / N. J. Danilevsky. Moskova: İzvestia, 2003. - 607 s. / Ser. "Rusya Düşünürleri".

41. Devyatova, S. V., Kuptsov, V. I. Avrupa'da ilk bilim akademilerinin ortaya çıkışı / S. V. Devyatova, V. I. Kuptsov // Felsefenin Sorunları. -2011. 9 numara. - sayfa 126 - 135.

42. Delyagin, MG The World Crisis: General Theory of Globalization / MG Delyagin. M .: INFRA-M, 2003. - 320 s.

43. Öğrencilerinin gözünden Derrida, J. Üniversitesi: Makul bir Üniversite fikri / J. Derrida // Anavatan Notları. -2003. 6 numara. - S. 173 - 200.

44. Doroshenko, V. L., Korshever, I. I., Matizen, V. E. Novosibirsk bilim merkezi: stratejik bir alternatif var mı / V. L. Doroshenko, I. I. Korshever, V. E. Matizen // Yurtiçi notlar. -2002. 7 numara. - sayfa 259 - 272.

45. Dewey, D. Eğitim felsefesine giriş / D. Dewey. M .: BT'nin "Akademi", 2000. - 378 s.

46. \u200b\u200bZapesotsky, AS İnsani eğitim ve manevi güvenlik sorunları / AS Zapesotsky // Pedagoji. 2002. - No. 2. -S.3-8.

47. Zotov, A. F. XX yüzyılın Batı felsefesi: ders kitabı / A. F. Zotov, Yu K. Melville. M: Prospect, 1994.

48. Ivanov, D. A. Modern eğitimde yeterlilik ve yeterlilik temelli yaklaşım / D. A. Ivanov. Moskova: Chistye Prudy, 2007. - 32 s. - (Kütüphane "1 Eylül", "Eğitim. Eğitim. Pedagoji" dizisi. Sayı 6 (12)).

49. Ilyenkov, E.V. Felsefe ve Kültür / E.V. Ilyenkov. Moskova: Politizdat, 1991. - 325 s.

50. Ilyin, I. A. Apaçık olan yol: Çalışır. Moskova: ZAO Yayınevi EKSMO-Press, 1998. - 912 s. (Seri "Düşünce Antolojisi"),

51. Federal eyalet istatistiksel gözlem formunun doldurulması için talimatlar N 4-yenilik "Kuruluşun yenilikçi faaliyeti hakkında bilgi", 20.11.2006 No. 68 Rusya Federal Devlet İstatistik Servisi kararnamesiyle onaylanmıştır.

52. NSPU'da bilim ve eğitimin entegrasyonu. Novosibirsk: NGPU yayınevi, 2005. - 108 s.

53. Kamashev, S. V. Küreselleşme ve milli eğitimin gelişimi / S. V. Kamashev // Eğitim felsefesi. 2007. - No. 2. - S. 60 - 68.

54. Kant, I. Saf Aklın Eleştirisi / I. Kant; Başına. onunla. N. Lossky. Minsk: Edebiyat, 1998. - 392 s.

55. Kant, I. Fakülte / Per. onunla. Ts G. Arzakanyan, I. D. Koptsev, M. I. Levina; Resp. ed. L.A. Kalinnikov. Kaliningrad: KSU Yayınevi, 2002. - 286 s. - (Seri "Stoa Kantiana").

56. Kara-Murza, S. G. Ekonomi ve etnik köken / S. G. Kara-Murza // Sosyal ve insani bilgi. 2007. - No. 5. - sayfa 37 - 63.

57. Karapetyan, LM "Küreselleşme" ve "küreselleşme" kavramları üzerine / LM Karapetyan // Felsefe bilimleri. 2003. - No. 3. - S. 14 - 21.

58. Karlov, NV Moskova Fizikoteknik Enstitüsü / NV Karlov hakkında kitap. Moskova: Fizmatlit, 2008. - 750 s.

59. Karpov, A. O. Bilimsel eğitimin ilkeleri / A. O. Karpov // Felsefe Soruları. 2004. - No. 11. - S. 114 - 120.

60. Karpova, Yu A. Yenilik sosyolojisi: sorunlar ve görevler. Yenilik Sosyolojisi. Teori ve Uygulama // Mezhdunar. conf. Sosyoloji ve Yenilik Üzerine: Dokl. ve performanslar. M /. RGIIS, 2006.

61. Kashirin, VP Sosyal Felsefe: Ders Kitabı / V. P. Kashirin. Krasnoyarsk: NII SUVPT, 2001. - 206 s.

62. Kelle, V. Zh. Bir tür ruhsal üretim olarak bilim / V. Zh. Kelle // Bilimsel gelişim için metodoloji. bilgi: Sat. makaleler / altında. ed. A.A. Starostina, D. Schulze. -M .: Yayınevi Mosk. durum Üniversite, 1982. 170 s.

63. Kelle, V. Zh.Sosyal sistemin bir bileşeni olarak bilim / V. Zh. Kelle; otv. ed. I. S. Timofeev. Moskova: Nauka, 1988.-198 s.

64. Kiseleva, M. S., Chumakova, T. V. Rusya'nın Avrupa'nın entelektüel alanına girişi: Krallık ve imparatorluk arasında / M. S. Kiseleva, T. V. Chumakova // Felsefenin Sorunları. 2009. - No. 9. - sayfa 22-40.

65. Klyuchevsky, V. O. Tarihle ilgili aforizmalar ve düşünceler: Aforizmalar. Tarihi portreler ve denemeler. Günlükler. / V.O. Klyuchevsky. M .: Eksmo, 2007. - 480 s. - (Rus klasikleri).

66. Knyazev, N. A. Bilimin özü ve varlığının felsefi sorunları: monografi / N. A. Knyazev. Krasnoyarsk: Sib yayınevi. durum havacılık Üniversite, 2008. - 272 s.

67. Kozelsky, Ya.P. Mahkeme konsey üyesi tarafından oluşturulan felsefi öneriler / Under total. ed. I. Ya Şipanova. Moskova: LKI Yayınevi, 2010. - 216 s. (Dünya felsefi düşüncesinin mirasından: felsefe tarihinden.)

68. Komarov, V. D. Sosyal zeka ve yönetim potansiyeli / V. D. Komarov // Teori ve tarih. 2006. - 1 numara. - sayfa 28 - 38.

69. Kondakov, NI Mantıksal sözlük referans kitabı / NI Kondakov. 2. baskı, Rev. ve Ekle. - Moskova: Nauka, 1975. - 720 s.

70. Kochergin, A. N. Bir tür manevi üretim olarak bilim / A. N. Kochergin, E. V. Semenov, N. N. Semenova. Novosibirsk: Bilim, Sib. Şube, 1981.-235 s.

71. Kochetkova, T. O., Noskov, M.V., Shershneva, V.A. Alman üniversiteleri: Humboldt reformundan Bologna sürecine / T.O. Kochetkova, M.V. Noskov, V.A. Shershneva / / Rusya'da yüksek öğrenim. 2011.-No. 3, -S. 137-142.

72. Kudashov, V. I. Küresel dünyada Rus eğitimi / V. I. Kudashov // Eğitim felsefesi. 2006. - No. 2. - sayfa 86 - 88.

73. Kulakova, IP Yüksek öğretimin kökenleri: 18. yüzyılda Moskova Üniversitesi / IP Kulakova // Otechestvennye zapiski. -2002. # 2. - sayfa 135 - 158.

74. Coombs, F.G. modern dünya: Sistem Analizi / F.G. Coombs. Başına. İngilizceden. S. L. Volodina ve diğerleri M: Progress, 1970.-259 s.

75. Kuhn, T. Bilimsel Devrimlerin Yapısı / T. Kuhn; başına. İngilizceden; comp. V. Yu Kuznetsov. M .: AST, 2001. - 275 s.

76. Kurennoy, V. A. Lev Tolstoy ve Max Weber üniversite biliminin değer tarafsızlığı üzerine / V. A. Kurennoy // Eğitim Sorunları. 2010. - No. 3. - sayfa 48 - 74.

77. Kyosev, A. Gerçekler ve normlar arasındaki üniversite / A. Kyosev // Otechestvennye zapiski. 2002. - No. 2. - s. 82 - 98.

78. Latukha, O. A. Rus ekonomisinin gelişmesinin temeli olarak üniversitelerin yenilikçi faaliyeti / O. A. Latukha // Eğitim felsefesi. -2007. No. 3. - S.63-68.

79. Lektorsky, V.A. Konu. Bir obje. Biliş / V.A. Lektorsky. -M .: Nauka, 1999.-329 s.

80. Lyotard, J.-F. Postmodern devlet / J.-F. Lyotard. Başına. fr ile. N. A. Shmatko. Moskova: Deneysel Sosyoloji Enstitüsü; Sib. Aleteya, 1998. - 160 s. - ("vaShstsht" serisi),

81. Likhachev, D. S. Poetics eski Rus edebiyatı / D. S. Likhachev. 3. baskı, Ekle. - M: Mysl, 1979. - 270 s.

82. Lobanova, E. V., Shabanov G. A. Üniversitelerin yenilik merkezleri olarak oluşturulması, yenilik faaliyetlerini değerlendirmek için modern kriterlerin geliştirilmesini gerektirir / E. V. Lobanova, G. A. Shabanov // Günümüzde yüksek öğretim. 2010. - No. 5. - S. 15-20.

83. Lomonosov, MV Yetiştirme ve eğitim hakkında / Comp. T. S. Butorina. M .: Pedagogika, 1991. - 344 s. - (Pedagoji kütüphanesi).

84. Lomonosov, M. V. Tüm eserler: 10 ciltte V. 7 / M. V. Lomonosov. M .: Düşünce, 1955-1959. - 440 s.

85. Lomonosov, M. V. Tüm eserler: 10 ciltte V. 10 / M. V. Lomonosov. M .: Düşünce, 1955-1959. - 340 s.

86. Loseva, IN Bilimin doğuşunun sorunları / IN Loseva. Rostov n / D, 1979. - 175 s.

87. Mayer, B. O. Eğitim: Modern Rusya koşullarına adaptasyonun rolü ve önemi / B. O. Mayer, E. V. Pokasova, N. V. Nalivaiko // Eğitim Felsefesi. 2007. - No. 2. - S. 199-202.

88. Mayer, B. O., Nalivaiko, N. V. Bilgi toplumunda eğitim kalitesinin ontolojisi hakkında / B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko // Eğitim Felsefesi. 2008. - No. 3. - S.4 - 17.

89. Malkey, M. Bilim ve bilgi sosyolojisi / M. Malkey. M: Mysl, 1983, - 140 s.

90. Marru, AI Antik çağda eğitim tarihi (Yunanistan) / Per. Fransızca ile M .: "Greko-Latin Kabine" Yu.A. Shichalin, 1998. - 370 s.

91. Mezhuev, Modern dünyada kültürlerarası iletişimin bir yolu olarak VM Dialogue / VM Mezhuev // Problems of Philosophy. 2011. - No. 9. -S.65 - 73.

92. Moskvichev, J1. N. Küreselleşme iki analiz seviyesi / L. N. Moskvichev. - M .: KMK, 2005. - 245 s.

93. Motroshilova, NV Modern kapitalizm koşullarında bilim ve bilim adamları (Felsefi ve sosyolojik araştırma) / NV Motroshilova. Moskova: Nauka, 1976. - 256 s.

94. Nalivaiko, NV Bilimsel faaliyetin Gnoseolojik ve metodolojik temelleri / NV Nalivaiko. Novosibirsk: Bilim. Sib. Ayrı, 1990, - 119 s.

95. Nalivaiko, NV Eğitimin analizi için metodolojik bir temel olarak eğitim felsefesi / NV Nalivaiko // Eğitim Felsefesi. -2007. -№1. - S. 213-221.

96. Nalivaiko, NV, Parshikov, VI Modern dünyada profesyonel eğitim: gelişim trendlerinin kavramsal anlayışı / NV Nalivaiko, VI Parshikov // Modern dünyada profesyonel eğitim. 2011. - 1 numara. - S.4 - 10.

97. Sosyal bir fenomen olarak bilim / Under. Ed. A. S. Kravets. -Voronezh: Voronezh Eyalet Üniversitesi Yayınevi, 1992.168 s.

98. Neymatov, Ya.M. XXI.Yüzyılda Eğitim: Trendler ve Tahminler / Ya. M. Neymatov. Moskova: Algoritma, 2002. - 480 s.

99. Novgorodtsev, PI Sosyal ideal hakkında / PI Novgorodtsev. -M .: Pravda, 1991.-637 s.

100. Olekh, LG noosferik vektöre göre eğitim reformu: Monogr.-manual / LG Olekh. Novosibirsk: Novosib. insanlaştırır. Enstitü, 2002. - 225 s.

101. Ortega y Gasset, X. "Sanatın İnsandışılaştırılması" ve diğer eserler. Edebiyat ve Sanat Üzerine Denemeler. Toplamak. Başına. İspanyolca ile M .: Raduga, 1991. - (Edebi ve estetik düşüncenin antolojisi). - 639 s.

102. Ortega-i-Gasset, X. Üniversitenin Misyonu / H. Ortega-i-Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - No. 2. - S. 125-132.

103. Panchenko, A. M. Peter'ın reformlarının arifesinde Rus kültürü / A. M. Panchenko. L .: Nauka, 1984. - 192 s.

104. Parsons, T. Modern toplumların sistemi / Per. İngilizceden. L. A. Sedov ve A. D. Kovaleva. Ed. M. S. Kovaleva. M .: Aspect Press, 1997.-270 s.

105. Petrov, M. K. Dil. İşaret. Kültür / M.K. Petrov. Moskova: Nauka, 1991.-328 s.

106. Popper, KR Açık Toplum ve Düşmanları: 2 cilt Cilt 1: Platon'un Cazibesi / Per. İngilizceden. Ed. V.N.Sadovsky. M .: Phoenix, International Fund "Cultural Initiative", 1992. -448 s.

107. Yu, Protagoras. Dünya felsefesinin antolojisi: 4 cilt cilt 1. Bölüm 1. M: Mysl ', 1969.-480 s.

108. Puchkov, L. A., Petrov, V. L. Yenilikçi bir ekonomi için kaç mühendis gereklidir? / L. A. Puchkov, V. L. Petrov // Rusya'da yüksek öğrenim. 2008. - No. 7. - S. 13 - 18.

109. Pushkarev, Yu.V., Latukha, O. A. Üniversitenin modern eğitim sistemindeki yenilikçi faaliyeti / Yu V. V. Pushkarev, O. A. Latukha // Eğitim Felsefesi. 2009. - No. 3. - S.90 - 93.

110. Pushkareva, Bilim ve eğitimin temeli olarak EA Bilgi: mevcut durumun özellikleri / EA Pushkareva // Eğitim Felsefesi.-2007.-№3.-С.31 -35.

111. Pushkareva, EA Bilimsel ve eğitimsel alanın yenilikçi gelişimi / EA Pushkareva // Eğitim Felsefesi. -2009. -№3.-С.16-20.

112. Pushkareva, EA Eğitim ve bilimin entegrasyonu: yöntemler, içerik, formlar: monografi / EA Pushkareva. Novosibirsk: SB RAS yayınevi, 2009. - 268 s.

113. Puşkin, IM XX yüzyılın başında Rusya'da tarihsel ve kültürel bir fenomen olarak uzay pedagojisi / IM Pushkina // Eğitim dünyası, dünyada eğitim. - 2008. -№1. - sayfa 159 - 170.

114. Remorenko, IM Yenilikçi bir ekonomiye geçiş: eğitim sistemi için fırsatlar ve sınırlamalar / IM Remorenko // Eğitim Sorunları. 2011. -№3. - sayfa 54 - 72.

115. Rodoman, Bilim adamları için BB Peyzaj / BB Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2002. - No. 7. - sayfa 248 - 253.

116. Rubantsova, T. A. Modern eğitimin insancıllaştırılması: Monografi / T. A. Rubantsova. Novosibirsk: SB RAS yayınevi, 2000.250 s.

117. Rubchevsky, K. V. Modern dünyada eğitim / K. V. Rubchevsky // Eğitim felsefesi. 2003. - No. 7. - S. 107 - 114.

118. Rus kozmizmi: felsefi düşünce antolojisi / Comp. S. G. Semenova, A. G. Gacheva. M .: Pedagogika-Press, 1993. - 368 s.

119. Savolainen, G. S., Rustamova, I.T., Shchitnikov, A. S. Eğitim sürecinde etkileşim probleminin felsefi yönü / G. S. Savolainen, I.T. Rustamova, A. S. Shchitnikov // Felsefi Bilim. -2006. -№12. S 115 - 124.

120. Sadovnichy, V. A. Küreselleşen dünyada bilgi ve bilgelik / V. A. Sadovnichy // Felsefe (Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni). 2006. - No. 4. - S.8 - 10.

121. Soloviev, V. S. İyinin Gerekçesi / V. S. Soloviev. Moskova: Akademik proje, 2010. - 671 s. - (Felsefi teknolojiler).

122. Sorokin, P. A. Man. Medeniyet. Toplum / Genel ed., comp. ve önsöz. A. Yu Sogomonov: Per. İngilizceden. M .: Politizdat, 1992.-543 s.

123. Stepin, VS Teknojenik uygarlık kültüründe dünyanın bilimsel resmi / V. S. Stepin, JI. F. Kuznetsova. M., 1994. - 274 s.

124. Strongin, R.G., Maksimov, G.A., Grudzinsky, A.O. Bilgiye dayalı bir toplumda entegratör olarak Üniversite / R.G. Strongin, G.A.Maksimov, A.O. Grudzinsky / / Rusya'da yüksek öğrenim. 2006. - No. 1. - S. 15 - 27.

125. Tatishchev, VN Seçilmiş eserler / VN Tatishchev. -Leningrad: Nauka, 1979.464 s.

126. Teori ve insan yaşamı / otv. ed. V.G. Fedotov; Int of Philosophy Ros. acad. bilimler. M .:, 1995.

127. Timofeev, S. L. "Bilimsel bilgi" kavramı / S. L. Timofeev // Teori ve tarih. -2010. -№1.-С.141 150.

128. Toffler, E. Üçüncü dalga. / E. Toffler. M .: Firma "ACT Yayınevi", 1999. - 784 s. - (Klasik felsefi düşünce).

129. Trubetskoy, NS History. Kültür. Dil. / N.S. Trubetskoy. -M .: İlerleme, 1995.540 s.

130. Tyagunova, Yu.V., Krikunov, KN Yüksek öğretimde bilim ve eğitimi bütünleştirmenin konuları ve hedefleri / Yu.V. Tyagunova, KN Krikunov // Bugün yüksek öğrenim. 2010. - No. 5. - S. 21 - 26.

131. Ursul, A. D., Ursul, T. A. Yeni bir uygarlık stratejisinde küreselleşme / A. D. Ursul, T. A. Ursul. M .: KMK, 2005. - 245 s.

132. Ushinsky, KD Seçilmiş pedagojik çalışmalar: 2 cilt cilt 1 / KD Ushinsky. M .: RSFSR Eğitim Bakanlığı Devlet eğitim ve pedagojik yayınevi, 1953. - 638 s.

133. Philosophy of Science (Genel Kurs). Üniversiteler için ders kitabı. Ed. 5. / ed. S. A. Lebedeva. Moskova: Akademik Proje, 2007. - 731 s.

134. Fichte, IG Bir bilim adamının atanması üzerine birkaç konferans; Bir kişinin atanması; Modern çağın temel özellikleri: Koleksiyon / Per. onunla. Minsk: Poppuri, 1998. - 480'ler.

135. Florensky, P. A. Boşluğun Gerekçelendirilmesi / P. A. Florensky / Comp., Giriş. makale ve notlar KG Isupov. SPb .: RHGI, 1994. - 224 s.

136. Fomicheva, I. G. Eğitim felsefesi: soruna bazı yaklaşımlar / I. G. Fomicheva; Büyüdü. insanlaştırır. ilmi. fon, sermaye. Novosibirsk: SO RAN, 2004, - 129 s.

137. Fuller, S. Üniversiteleri benzersiz kılan nedir? Girişimcilik çağında idealin yenilenmesi / S. Fuller // Eğitim Sorunları. - 2005. №2. - sayfa 50 - 76.

138. Heidegger, M. Metafizik nedir? / M. Heidegger // Yeni teknokrasi, Batı'da bir dalga / comp. ve girildi. Sanat. P. S. Gurevich. M .: İlerleme, 1986.-340 s.

139. Khomuttsov, S. V. Modern Rus eğitiminde insancıllaştırma ve insancıllaştırma sorunu / S. V. Khomutsov // Eğitim Felsefesi. 2008. - No. 3. - S. 74 - 80.

140. Chepikov, MG Integration of Science: Philosophy. deneme / M.G. Chnpikov. - 2. baskı, revize edildi. ve Ekle. M: Mysl, 1981. - 235 s.

141. Chumakov, A. N. Küreselleşme. Tüm dünyanın kıvrımları / A.N. Chumakov. Moskova: Prospect Publishing House, 2005. - 275 s.

142. Chupakhin, NP Bilim ve eğitimin entegrasyonunun anlamı hakkında / NP Chupakhin // Eğitim felsefesi. 2003. - No. 7. - sayfa 229 - 233.

143. Churinov, NM İki bilim projesi ve dünya modelleri / NM Churinov // Inform. gerçeklik ve medeniyet: Sat. ilmi. tr. / altında. ed. N. M. Churinova; Sib. havacılık acad. Krasnoyarsk, 1998. - Sayı. 2.

144. Churinov, NM Genel eğitim teorisi: problem çözme teknolojisi ve tektolojisi / NM Churinov // Eğitim felsefesi. -2003. 7 numara. - S. 51 - 66.

145. Churinov, NM Kamusal yaşamın istikrar kazanmasında bir faktör olarak Rus eğitim sistemi / NM Churinov // Eğitim Felsefesi. 2007. - 1 numara. - S. 146 - 152.

146. Churinov, NM Mükemmellik ve özgürlük. Felsefi denemeler / N.M. Churinov. Krasnoyarsk: Sib yayınevi. havacılık acad. , 2001. - 520 s.

147. Schumpeter, J. Kapitalizm, sosyalizm, demokrasi / J. Schumpeter. M .: Ekonomi, 1995. - 301 s.

148. Yurtdışında etnografik bilim. M: Mysl, 1991.

149. Jaspers, K. Modern teknoloji / K. Jaspers // Yeni teknokrasi, Batı'da bir dalga / comp. ve girildi. Sanat. P. S. Gurevich. M .: İlerleme, 1986.-340 s.

150. Bok, D. Pazardaki Üniversiteler: Yüksek Öğretimin Ticarileştirilmesi / D. Bok. Princeton, 2003. - 160 s.

151. Godon, R. Anlama, kişisel kimlik ve eğitim / R. Godon // Journal of Philosophy of Education. Oxford, 2004. - Cilt 38. - 4 numara. - S. 65 -78.

152. Merton, R. Bilim Sosyolojisi / R. Merton. -N.Y., 1973.1501. P

153. Teknolojik Yenilik Verilerinin Toplanması ve Yorumlanması için Önerilen Kılavuz: Oslo Kılavuzu. Paris: OECD, Eurostat, 1997. © 6

154. Okumalar, B. Harabelerdeki Üniversite / B. Okumalar. Cambridge, MA, 1998. -240 s.

155. Scott, P. Ethics "in" ve "for" Higher Education / P. Scott // Higher Education in Europe. 2004. - 29: 4 (Aralık). - S. 13 - 20.

156. Simons, M. Avrupa üniversitelerinde "Araştırma yoluyla eğitim": Akademik araştırmanın yönelimi üzerine notlar / M. Simons // Journal of Philosophy of Education. Oxford, 2006. - Cilt 40. - 1 numara. - S. 15 - 27.

157. Bilginin Avrupa'sındaki üniversitelerin rolü: Komisyondan gelen iletişimler. Brüksel. - 2003. - 170 s.

158. Münch, R. Global Eliten, lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft, Regime von PISA / R. Münch. Frankfurt a. Yüksek Lisans: Suhrkamp, \u200b\u200b2009.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Bilim ve yüksek öğrenim arasındaki etkileşim modellerinin karşılaştırmalı analizi: ABD ve Rusya Federasyonu deneyimi

yüksek öğrenim finansmanı

Yüksek öğretim ve bilim arasında etkili bir etkileşim sistemi, ülke ekonomisinin sürdürülebilir kalkınmasının garantisidir. Rus yüksek öğretimi aktif olarak modernize ediliyor. Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı tarafından Mayıs 2012'de yüksek öğrenimle ilgili olarak belirlenen görevler, bu sürecin konularını bu alanın gelişimini hızlandırmaya motive etmektedir. Rusya Federasyonu üniversitelerinde uzmanların eğitim kalitesi sorununu çözmenin bir sonraki adımı, yeniden yapılanma veya modernizasyon gerektiren rekabetçi olmayan üniversiteleri ortaya çıkaran devlet üniversitelerinin ve şubelerinin izlenmesidir. İzleme, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından başlatıldı. Bu izleme, hem örnekleme kriterleri hem de sonuçları hakkında yeni tartışmalara ve tartışmalara neden olmuştur. Bununla birlikte, üniversitelerde mezunların eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, uzmanların ve üniversite personelinin maaşlarının artırılması, araştırma için daha aktif devlet desteği hedefleri konuyla ilgilidir ve makalenin yazarları için tartışmalı görünmemektedir.

Yetersiz finansman ve eğitim ve bilimin karşılıklı entegrasyonu sorununu çözmek, Rus ekonomisinin mevcut gelişme aşamasının ana görevlerinden biridir.

Bu makalenin amacı, bilim ve eğitim arasında etkili bir etkileşim sistemi oluşturmada, yüksek öğrenim için fon akışlarının dağıtımında ABD deneyimini Rus gerçekliğine uygulama olanaklarını analiz etmektir.

Rusya Federasyonu'nda eğitim ve bilimin yetersiz finansmanı sorununu çözmek için birçok yaklaşım önerilmektedir: devlet eğitim kurumlarının statüsünü değiştirmekten kişi başına finansmana geçmeye ve eğitim uzmanları için bir devlet emri vermek için rekabetçi bir prosedür.

Rus eğitiminin gelişimindeki mevcut aşamanın belirli bir özelliği, 2010-2012'de üniversitelere giriş sıkıntısına yol açan 1990'ların “demografik boşluğu” dur. Bu, ülkedeki üniversite sayısını azaltmanın uygunluğu hakkında konuşmamızı sağlar.

Rusya Federasyonu federal bütçesinin 2011 yılında eğitim için bütçe tahsisat hacmi, 2012'de (planlanan) 492,3 milyar ruble, 2013 - 492,2 milyar ruble olarak 492,5 milyar ruble olarak gerçekleşti. 1 Federal bütçeden belirtilen bütçe tahsisleri, vatandaşlara federal eğitim kurumlarında eğitim alma fırsatı sağlamak için harcama yükümlülüklerinin yerine getirilmesini ve ulusal ölçekte yürütülen eğitim alanında faaliyetlerin uygulanmasını sağlamayı mümkün kılar 2.

Eğitim için federal bütçe harcamalarındaki en büyük pay, yüksek mesleki eğitim harcamalarından oluşmaktadır (2011'de% 85'ten fazla). Son altı yılda araştırma harcamaları GSYİH'nin% 1,5'i seviyesinde gerçekleşti.

2010-2012'de. önde gelen Rus üniversitelerine 30.0 milyar RUB tutarında ek destek programı uygulandı. Üniversitelerin belirlenen hedef göstergelere ulaşması beklendiğinden 2013 yılından bu yana ek destek sağlanmamaktadır.

Öncelikli alanların desteklenmesi alanındaki devlet politikası, temelini "Yenilikçi Rusya'nın bilimsel ve bilimsel-pedagojik personeli" programı olan federal hedef programları aracılığıyla uygulanmaktadır.

Kasım 2012'de Rusya Federasyonu Hükümeti'nin bir toplantısında Rusya Federasyonu'nun 2013-2020 "Bilim ve Teknolojinin Geliştirilmesi" Devlet Programı değerlendirildi. Devlet programının amacı, rekabetçi, verimli işleyen bir araştırma ve geliştirme sektörü oluşturmak, Rus ekonomisinin teknolojik modernizasyon sürecinde lider rolünü sağlamaktır. Bu program sadece yeni bilimsel araştırma alanları geliştirmeye değil, aynı zamanda Rus biliminin birikmiş potansiyelinin tamamını kullanmasına da izin verecektir.

Karşılaştırma için finansman yaklaşımlarını düşünün eğitim sistemi AMERİKA BİRLEŞİK DEVLETLERİ. Monografide " Araştırma Üniversiteleri USA: Mechanism of Integration of Science and Education ”, 2009 yılında Doctor of Economics editörlüğünde yayınlanan Profesör VB Supyan, yüksek öğrenim için devlet desteği açısından ABD deneyimini anlatıyor. Bu deneyim, analiz edilen bölgenin liderlerinden biri olarak Amerika Birleşik Devletleri'nden bahsetmemizi sağlıyor. Amerika Birleşik Devletleri'nde bilim ve eğitimin başarılı etkileşimi birçok faktör tarafından belirlenir, bunların başlıcaları şunlardır: devletin bilim ve eğitim için siyasi ve mali sorumluluğu, özel yatırımın rolü, eğitime yönelik yasal destek ve araştırma faaliyetleriyabancı bilim adamlarını, öğrencileri ve öğretmenleri çeken uluslararası değişim programları. Önemli olan bilim alanında strateji ve politikanın geliştirilmesinden devletin sorumlu olmasıdır. Uygulanması için ana araç federal bütçedir.

Devlet bütçelerinden tahsis edilen fonlar üç gruba ayrılmıştır: araştırma için, üniversitelere kurumsal yardım ve öğrenci desteği için. Bilimsel araştırma için, para farklı şekillerde elde edilebilir: Alınan para herhangi bir araştırma için harcanabildiğinde, bir ücretsiz hibe sistemi aracılığıyla; zaten rekabet esasına göre dağıtılmış olan hedefli hibeleri kullanmak; örneğin, büyük departmanlardan gelen emirleri uygularken, üniversite, devlet ve şirket arasında bir anlaşma yapma olanaklarını kullanmak; bir eğitim kurumunun devletle sözleşmelerinin yapılması. Bu yaklaşımların Rus sistemi için de geçerli olduğunu unutmayın.

Borç verme, Amerika Birleşik Devletleri'nde yüksek öğrenim için kullanılabilirliği ve talebi eşzamanlı olarak destekleyen temel finansal araçlardan biridir. Örnek: Amerika Birleşik Devletleri'nde, "Pell Grant" in büyüklüğü (adını kurucusu Senatör K. Pell'den alır, öğrencinin mali durumu ve ailesinin geliri dikkate alınarak karşılıksız yardımı temsil eder) 2008'de 4.600 $ idi ve önümüzdeki beş yıl içinde artacak Karşılaştırma için: Sberbank'tan eğitim kredisi Moskova için 45 bin ruble ve diğer şehirler için 15 ila 45 bin ruble. (minimum kredi miktarı). Kredi, anapara borcunun geri ödenmesinde erteleme olan öğrenim süresi ve mezuniyet sonrası anapara geri ödeme süresi dahil olmak üzere 11 yıla kadar yılda% 12 olarak verilir, bu süre 5 yılı geçemez.

Ek olarak, Kuzey Amerika üniversiteleri müfredat, kredi vb. Seçicilik sistemine dahil edilmiştir. Her ABD üniversitesi, eğitim maliyetini doğru bir şekilde hesaplamanıza ve bilimsel bir derece almanıza olanak tanıyan bir kredi biriminin kendi "maliyetini" belirler. Rusya için bu deneyim, nihayet 2010'da katıldığımız Bologna Süreci'nin önerileriyle birlikte gelir. Ancak, yeni bir eğitim paradigmasına geçiş birçok güçlüğü beraberinde getirir: hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin akademik hareketliliğini artırmak, teknik ekipman sınıflar, yeni geliştirme müfredat vb. ek malzeme maliyetleri gerektirecektir.

Amerika Birleşik Devletleri'nde bilim ve eğitimin karşılıklı entegrasyonunun daha ileri analizi, bu etkileşimin etkinliğini gösterdi. Örnek: temel araştırmaların yaklaşık 2 / 3'ü ABD üniversitelerinde yürütülmektedir. Bu nedenle, Amerikan yüksek öğretim kurumları sadece genç profesyonellerden oluşan bir yapı değil, aynı zamanda öğretim kadrosunun gelişmiş gelişmeler ve fikirlerle "beslendiği" bir araştırma laboratuvarıdır. 1980'in başında ABD hükümeti, federal parasal destek alan üniversiteler temelinde yapılan bilimsel buluşlar için 30.000 patente sahipti. Bu patentlerin% 5'inden daha azı lisans haline geldi ve bu lisansların sadece küçük bir kısmı hazır ticari ürünler içindi. Bu durumu değiştirmek için, ABD Kongresi şu hedefleri uygulayan yeni bir politika belirledi: Bir bütün olarak ekonominin gelişimini teşvik etmek, Amerika Birleşik Devletleri'nin yenilik alanında rekabet gücünü güçlendirmek, bu destek olmadan nihai ürün haline gelmeyecek yeni teknolojilerin ticarileştirilmesi için devlet desteği.

Bu zorlukların üstesinden gelmek için, Bay Dole Yasası (1980), Stevenson Weidler Teknolojik Yenilik Yasası (1980), Federal Teknoloji Transferi Yasası (1986), aktarım alanında Ulusal Rekabet Edebilirlik Yasası gibi bir dizi yasal ve düzenleyici belge kabul edilmiştir. teknoloji (1989), "Bilim ve Teknolojiye Erişimin Kolaylaştırılması Üzerine" hükümet emri ve diğerleri.

Yeni politikanın uygulanmasının sonuçları:

¦ yıllık patent sayısındaki değişim: 1980'de 250 patentten 2005'te 3000 patente;

¦ teknoloji transferi sürecine dahil olan üniversite sayısının 24'ten 200'e çıkarılması; Bu istatistiğin yalnızca şu anda üniversite teknoloji yöneticileri birliğinde temsilcileri bulunan üniversiteleri dikkate aldığına dikkat edilmelidir;

¦ Amerikan ekonomisi, Amerikan üniversiteleri tarafından yenilikçi icatların ruhsatlandırılmasının bir sonucu olarak ek 40 milyar $ alır ve 250.000'den fazla iş yaratır (2000 itibariyle);

¦ yeni ürünlerin ortaya çıkması: sadece 2005 yılında, piyasaya 527 yeni ürün çıktı, 628 yeni yan şirket oluşturuldu (ve 1980'den bu yana toplamda 5.000'den fazlası oluşturuldu), 4932 yeni lisans verildi. Örneğin, Stanford Üniversitesi, Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. gibi dünyaca ünlü şirketlerin beşiği haline geldi.

Rusya Federasyonu'nda eğitim kalitesini yükseltmek için eğitim ve yenilik arasındaki boşluğu daraltmak gerektiği unutulmamalıdır. Bunun için anahtar araçlardan biri, yalnızca devlet bütçelerinin ellerinde değil, aynı zamanda yenilikçi gelişmelerle ilgilenen bireylerin elinde yoğunlaşan yüksek mesleki eğitimin finansmanı olmalıdır. Finansman biçimleri hedeflenebilir ve ücretsiz hibeler, üniversitelerin işverenlerle işbirliği, belirli bir uzmanlık alanında uzmanların eğitimi için talimatlar, çeşitli alanlarda yeniliklerin geliştirilmesi için bir devlet düzeni olabilir. Amerikan üniversitelerinin deneyimi, Rusya Federasyonu'ndaki yüksek mesleki eğitimin kalitesini artırmaya yönelik araçlardan biri olabilir.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Küresel öğrenci nüfusunun dağılımı. Dünya ülkelerindeki yüksek öğrenim sıralaması. ABD yüksek öğretim sisteminin bölgesel yapısı. Federal hükümetin eğitimdeki rolü. Yüksek öğretim finansman sistemi.

Özet, 17.03.2011 eklendi

Yüksek öğretim kavramı ve modern toplumdaki rolü. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motifleri. Yüksek öğretimin işlevleri ve ilkeleri. Gençlerin yüksek mesleki eğitim alma nedenlerini belirlemeye yönelik deneysel bir çalışma.

dönem ödevi, 06/09/2014 eklendi

Yerli ve yabancı teori ve pratikte yüksek öğretim programlarının kamusal ve profesyonel değerlendirmesinin içeriğinin karşılaştırmalı analizi. Rusya'daki sivil toplum akreditasyon kuruluşları tarafından yüksek öğretim programlarının kalitesinin değerlendirilmesi.

tez, 28.06.2017 eklendi

Yüksek mesleki eğitim sisteminin temel görevleri. Dereceleri lisans, yüksek lisans ve yüksek lisanslıdır. Rusya Federasyonu halklarının özellikle değerli bir kültürel miras nesnesinin statüsü kavramı. Rusya Federasyonu'nda yüksek öğrenimin yapısı.

test, 30/10/2015 eklendi

Yüksek öğretimde küresel kriz. Eylemsizlik, klasik formlara ve eğitim türlerine bağlılık. Eğitim düzeyi ve kalitesiyle ilgili sorunlar. Rusya'daki mevcut yüksek öğrenim krizinin özü. Yeni bir eğitim paradigmasına geçiş ihtiyacı.

12/23/2015 tarihinde eklenen özet

Rusya'da yüksek öğrenim oluşumunun tarihi. Türkiye'de yüksek öğretimin ana yönleri. Rusya ve Türkiye'deki yüksek öğrenim sistemleri arasındaki benzerlik ve farklılıkların analizi. Ticari ve bütçesel eğitim şekli. Rusya ve Türkiye'deki eğitim seviyesi.

dönem ödevi, 02/01/2015 eklendi

Her kişinin bireysel gelişimi. Avrupa yüksek öğreniminin özelliklerini tanımlama. Eğitimin kalitesi ve yüksek öğretimin rekabet gücü eğitim Kurumları Avrupa. Ukrayna'daki yüksek öğretimin Avrupa yüksek öğrenimine uyarlanması.

test, 12/08/2010 eklendi

Rusya Federasyonu'ndaki yüksek öğretim sisteminin etkinliğinin değerlendirilmesi, olumlu ve olumsuz olayların sorunları ve özellikleri. Rusya Federasyonu'ndaki yüksek öğrenim seviyelerinin yenilikçi gelişiminin yeniliklerinin, koşullarının ve ana yönlerinin amaçları.

Özet, 27.03.2011 eklendi

Yüksek öğretimin rolü, öğrenciler ve öğrenciler arasında bunu elde etme motivasyonu (ortaokul mezuniyet sınıfları örneğinde). Sosyal başlangıç \u200b\u200bmodelleri. Yüksek öğrenimin kitlesel karakteriyle ilişkili sorunları. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişki.

dönem ödevi, 02/11/2010 eklendi

Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında düzenlenmesi ve devlet politikası. Rus eğitim sisteminin içeriği ve unsurları. Yüksek ve lisansüstü mesleki eğitim sisteminin modernizasyon ve gelişme eğilimlerinin yönleri.

Bilim ve eğitim arasında aile içi etkileşim deneyimi. Bilim ve yüksek öğrenim arasındaki etkileşim modellerinin karşılaştırmalı analizi: ABD ve Rusya Federasyonu deneyimi. VAK listesinde yer alan baskılardaki yayınlar

Tez tanıtımı 2012, felsefe üzerine özet, Korolchuk, Oksana Igorevna

Bilimsel çalışmanın sonucu "Bilim ve Eğitim Arasındaki Etkileşim" üzerine tez

Bilimsel literatür listesi Korolchuk, Oksana Igorevna, "Sosyal Felsefe" üzerine tez

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Vereshchagina'dan "İngilizce" - Dilin derinlemesine çalışılması için ders kitabı

Çocuklar için İngilizce-Rusça görsel sözlük

Bilgisayar bilimi için çevrimiçi testler Bilgisayar bilimi için tüm seçenekler oge

Kimya sınavına hazırlanmak için tematik testler Kimya sınavında uygulama testleri dobrotin

Dünya bir zamanlar yabancı bir yere benziyordu!

Bilim ve eğitim arasında aile içi etkileşim deneyimi. Bilim ve yüksek öğrenim arasındaki etkileşim modellerinin karşılaştırmalı analizi: ABD ve Rusya Federasyonu deneyimi. VAK listesinde yer alan baskılardaki yayınlar

Tez tanıtımı 2012, felsefe üzerine özet, Korolchuk, Oksana Igorevna

Bilimsel çalışmanın sonucu "Bilim ve Eğitim Arasındaki Etkileşim" üzerine tez

Bilimsel literatür listesi Korolchuk, Oksana Igorevna, "Sosyal Felsefe" üzerine tez

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Benzer makaleler