SPE öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini organize etme yöntemleri. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda öğrenciler arasında mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi. Önerilen tez listesi
MOSKOVA AÇIK EĞİTİM ENSTİTÜSÜ
Profesyonel ek eğitim programı
"Çocukların genel ve ek eğitim sistemindeki öğrencilerin araştırma faaliyetleri" (Araştırma eğitimi organizasyonu).
Hacim - 72 saat.
Moskova 2008
|
açıklama | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
₋ Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini destekleyen bilgi kaynakları hakkında fikirler (edebi kaynaklar, İnternet kaynakları vb. Dahil); ₋ Rusya'da ve dünyada var olan araştırma konferansları ve yarışmalar hakkında fikirler, orada kullanılan öğrencilerin araştırma çalışmalarını değerlendirmek için kriter sistemleri, öğrencileri farklı yönlerden konferanslara katılmaya hazırlama yöntemleri; ₋ Araştırma faaliyetlerinin incelenmesinin temel ilkeleri - öğrenci araştırma çalışmaları düzeyinde; araştırma sürecinin organizasyonu. 2.4. Bu program kapsamında ileri eğitim almış uzmanlara olan talep. Programa hakim olan öğrenciler, çocuklar için ek eğitim kurumlarında, genel eğitim kurumlarının ek eğitim bloklarında, liselerde, spor salonlarında, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için bölgesel yenilik ağlarında talep görmektedir. Bu program, çocuklarla eğitim ve araştırma çalışmalarına doğrudan dahil olan öğretmenlerin (çocuklar için ek eğitim öğretmenleri, öğretmenler, araştırmacılar vb.) Yanı sıra öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenleyen metodologların, yönetim personelinin niteliklerini geliştirmeye odaklanmıştır. Bu amaçla, belirtilen öğretmen kategorileri için iki eğitim-tematik plan sunulmuştur. 2.5. Son kontrol. Son kontrol, her öğrencinin gerçek uygulamasına dayalı olarak oluşturulan ve bu uygulama dahilinde araştırma eğitimi unsurlarını tasarlamayı amaçlayan pedagojik projeler - dönem ödevlerinin savunması şeklinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin ders türleri ve ana bölümleri: 1. Seçmeli ders programı Akademik tematik plan, Ders planlama, Kaynakça 2. Ek eğitim programı Program pasaportu, Açıklayıcı not, Eğitim sürecinin organizasyonu, Akademik tematik plan, Metodolojik destek, Satış şartları, Referanslar (öğrenci ve öğretmenler için ayrı ayrı), Değerlendirmeleri için beklenen sonuçlar ve kriterler. 3. Metodolojik kılavuz Belirli bir konuda araştırma çalışması organize etme metodolojisi, Didaktik materyal örnekleri, Araştırma konularının listesi, Kaynakça. 4. Konsept Yönetim faaliyetlerinin alanı (öğretim ve eğitim çalışmaları, psikolojik hizmet, eğitimin kalitesinin izlenmesi vb.), Açıklayıcı not, Yıllık çalışma planı, Beklenen sonuçlar ve bunları düzeltme yöntemleri, Kaynakça. 5. Araştırma geliştirme Sorunun formülasyonu, Araştırma hipotezi, deneysel araştırma ve analizi, Sonuçlar ve Sonuçlar. 3. Eğitim-tematik plan
|
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size minnettar olacaklar.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Giriş
1. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun teorik temelleri
1.3 Bilgi ve iletişim teknolojileri aracılığıyla öğrencilerin bilimsel araştırma faaliyetlerinin oluşturulması
2. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme teknolojisi
2.1 Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyon modeli
2.2 Yüksek öğretim kurumlarının öğretim organizasyonu ve araştırma faaliyetleri
2.3 Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinde BİT kullanma yöntemleri
Sonuç
Kullanılan literatür listesi
GİRİŞ
Bu çalışma, bilgi ve iletişim teknolojileri (ICT) aracılığıyla öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun incelenmesine ayrılmıştır. Bu sorunun çözümü teorik ve pratik öneme sahiptir.
Eğitimin modernizasyonu bağlamında, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinde BİT'in etkin kullanımı sorunu çok ilgili görünmektedir ve önceliklerden biri olarak öne çıkmaktadır.
Yalnızca öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturmakla kalmayıp aynı zamanda öğrencilerin kişiliklerini geliştirerek bilişsel ilgi alanlarını tatmin etmelerini sağlayan evrensel öğretim yardımcıları olan bilgi teknolojileridir. Psikolojik çalışmalarda, BİT'lerin öğrencilerin teorik, yaratıcı ve yansıtıcı düşünme biçimlerinin oluşumunu etkilediği belirtilmektedir. Öğrencinin hafızasında belirli olayları ve süreçleri sergileme imgesi algıyı zenginleştirir öğretim materyalibilimsel anlayışına katkıda bulunur.
Eğitim sürecini desteklemek için bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılmasının temel amacı, modern bilgi ortamının özelliği olan yeni eğitim faaliyetlerinin ortaya çıkması olmalıdır.
Araştırmanın amacı: pedagojik bir üniversitenin eğitim süreci
Araştırma konusu: Öğretmen yetiştiren üniversitelerdeki öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin BİT aracılığıyla düzenlenmesi.
Bu çalışmanın amacı, pedagojik bir kurumdaki öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için BİT kullanma olasılığının teorik bir doğrulaması ve açıklamasıdır.
Amaç, aşağıdaki görevler aracılığıyla ortaya çıkar:
Araştırma sonuçları:
Pedagojik üniversitelerde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonuna bilimsel ve metodolojik yaklaşımları incelemek.
Öğretmen yetiştiren üniversitelerde eğitim sürecinde kullanılan BİT'leri tanımlayın.
Öğrencilerin araştırma ve geliştirme faaliyetlerinin sonucu olarak elektronik bir portföy geliştirmek
Bu çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:
Teorik araştırma yöntemleri (teorik analiz ve sentez, düşünce deneyi, sınıflandırma vb.)
Ampirik araştırma yöntemleri (öğretmenlerle görüşme, tematik bir planı analiz etme, ezberlenmiş bir kişi, psikolog vb.)
Aşağıdaki araştırma sonuçları elde edildi:
Pedagojik üniversitelerde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ile ilgili araştırma analizinin sonuçları;
Öğrencilerin bilimsel araştırma faaliyetlerinin sonucu olarak elektronik bir portfolyo geliştirilmiştir.
Araştırma aşamaları: Araştırma aşaması - keşif amaçlı - deneysel materyal birikimi ve öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda BİT kullanma deneyiminin anlaşılması gerçekleştirildi. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda BİT kullanma problemine ilişkin bilimsel araştırma sonuçlarının teorik analizi ve sentezi yapılır. Araştırmanın kavramsal ve bilimsel aygıtı oluşturuldu. Araştırma aşaması - deneysel - öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda BİT kullanımının teşhisi sonuçlarının analizini gerçekleştirdi. Araştırma aşaması - genelleme - öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda BİT kullanımını belirlemek için deneysel çalışma sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi.
Çalışmanın yapısı: Çalışma bir giriş, 2 bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.
1 ÖĞRENCİLERİN ARAŞTIRMA FAALİYETLERİNİN ORGANİZASYONUNUN TEORİK TEMELLERİ
1.1 Akademik araştırma faaliyetleri kavramı ve oluşum yolları
Sosyal deneyimin yeni bir nesle hangi biçimde olursa olsun aktarılması süreci zorunlu olarak öğrencilerin bilişsel etkinliklerini içerir. Bilgi, yetenek ve becerilerde ustalaşmak, yaratıcılık ve duygusal konularda deneyim kazanmak değer tutumu Dünyada, yetkinliklerin gelişimi faaliyetten başka türlü gerçekleştirilemez, bu nedenle pedagoji tarihindeki etkili organizasyon sorunu, merkezi yerlerden birini işgal eder. “Geliştirme ve eğitim hiçbir kişiye verilemez veya verilemez. Onlara katılmak isteyen herkes bunu kendi faaliyetleriyle, kendi güçleriyle, kendi gerginlikleriyle başarmalıdır. " Faaliyette ihtiyaçlar, güdüler, amaçlar, anlamlar, yetenekler, ideolojik tutumlar ve nihayetinde konunun bilinci ve kişiliği üretilir ve geliştirilir. Modern pedagoji, özellikle gelişimsel, probleme dayalı, öğrenci merkezli öğrenme teorisi, "etkinlik" yönüne özel bir önem vermektedir. pedagojik süreç.
Bu nedenle, herhangi bir pedagojik sistemin (paradigma, yaklaşım, teori, metodoloji, teknoloji) en temel bileşenlerinden biri, onun tarafından tasarlanan öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasıdır. Bilişsel etkinlik, amaçlandığı bilişe doğru, maddi ve manevi gerçeklik dünyası kadar çeşitli ve karmaşıktır. Nesnel karmaşıklık, sürekli gelişen insan faaliyetinin çok yönlülüğü, çeşitli yorumlara yol açar. Pedagojide ayrıca öğrencilerin bilişsel etkinlikleri hakkındaki fikirlerin yorumlanması büyük ölçüde okulun içinde bulunduğu sosyo-tarihsel koşullara, düzenini yerine getirdiği sosyal sistemin ideolojisine ve politikasına bağlıdır. Öğrenme etkinliği konu içeriği, bağımsızlık derecesi, yaratıcılık, konunun motivasyonunun özellikleri, kullanılan araçların bileşimi, konuşlandırma mantığı vb. İle karakterize edilebilir. Eğitim faaliyetinin tüm bileşenleri, kursiyerlerin yaş özelliklerinden etkilenir.
Pedagojide, eğitim ve araştırma faaliyetlerinin süreci ve içeriği, bir öğretim araştırma yöntemi (yöntem, ilke) kavramı ile bilimsel karakter, tutarlılık, öğretimin vicdanlılığı ve diğerlerinin didaktik ilkelerinin bir parçası olarak tanımlanır. Araştırma yöntemi (farklı öğretmenler tarafından sezgisel, laboratuar - sezgisel, deneysel ve test etme, laboratuvar dersleri yöntemi vb.) 19. yüzyılın son üçte birinde öğretim teorisi ve uygulamasında ortaya çıktı (A.Ya. Gerdt, M.M. Stasyulevich, R.E. Armstrong, T. Huxley ve diğerleri). XX yüzyılın 20'li yıllarında ülkemizde. öğretimde, soyut skolastik öğretim ve ders çalışma yöntemlerine alternatif olarak araştırma yönelimli yöntemler üstün geldi (B.V. Vsesvyatsky, B.V. Raikov, K.P. Yagodovsky, V.F. Natalie ve diğerleri). Öyleyse, öğretmen B.V. Vsesvyatsky, öğretimde yalnızca iki yöntem olabileceği fikrini geliştirdi: araştırma yöntemi ve hazır bilgi yöntemi. Araştırma yönteminin evrenselleştirilmesi ve mutlaklaştırılması, sözde entegre öğrenme sisteminin çeşitli biçimlerde (proje yöntemi, tek seferlik ödev yöntemi, endüstriyel öğretim, döngü yöntemi, renk planı, tugay-laboratuvar yöntemi vb.) Öğrencilerin düşüncelerinin aktivitesini dış (motor) aktivite ile değiştirmek için çalışmalar ve komplekslere "mekanik" entegrasyonu, teorik seviyede ve bilginin tutarlılığında bir azalma. 30'lu yılların başlarında, entegre öğrenme sistemi iptal edildi ve konu öğrenme sistemi geri yüklendi. Aynı zamanda, araştırma ve pratik oryantasyonu öğretme yöntemlerinin yerini neredeyse tamamen materyalin öğretmen tarafından sözlü sunum yöntemleri ve esas olarak öğrenciler tarafından üreme asimilasyonuyla değiştirildi.
Öğretimde araştırma yöntemini (veya "araştırma ilkesini") kullanma fikrine geri dönüş 50'li yılların sonlarında - 60'ların başında gerçekleşti. (BP Esipov, ML Danilov, MN Skatkin), esas olarak bilimsel ve teknolojik devrimin gelişimi ve kadrosuna duyulan ihtiyaç ile bağlantılı olarak. 1965 baskısının pedagojik ansiklopedisinde I. Ya. Lerner ve A.I. Yantsov, öğretimde araştırma ilkesini şu şekilde tanımlar: "Öğretimdeki araştırma ilkesi böyle bir organizasyonu ima eder eğitim süreciÖğrencilerin çalıştıkları bilimlerde kullanılan temel araştırma yöntemlerini tanıdıkları, kendilerine sunulan araştırma yöntemlerinin öğelerine hakim oldukları ve doğa ve sosyal fenomenleri inceleyerek bağımsız olarak yeni bilgiler edinme becerisine hakim oldukları. Araştırma ilkesinin uygulanması, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin, etkinliğinin ve bağımsızlığının gelişmesine katkıda bulunur, bilimsel bilgi ve bilimsel ve bilişsel etkinlik yöntemlerine hakim olmaya olan ilgiyi artırır. "
Dikkate alınan ilkeye göre düzenlenen okul çocuklarının eğitim faaliyetinin temel özelliklerinin bir parçası olarak, incelenen bilimlerde kullanılan ana yöntemleri ve araştırma tekniklerini kullanarak bağımsız olarak bilgi edinme becerilerine hakim olma özelliğini ayıracağız. Görünüşe göre, bu hedefe ulaşmak için 1993-1999 pedagojik ansiklopedisinde "bilgi" (veya bilgilendirici-üreme, açıklayıcı-açıklayıcı) pedagojinin egemenliği koşullarında zor olduğu ortaya çıktı. I. Ya. Lerner, öğretim araştırma yönteminin biraz farklı bir tanımını verir: “öğretim araştırma yöntemi, araştırmanın organizasyonu, öğrencilerin bağımsız yaratıcı çözümler gerektiren bilişsel ve pratik görevleri belirleyen öğretmen tarafından bilişsel etkinliği. Araştırma yönteminin özü, işlevlerinden kaynaklanmaktadır. Bilginin yaratıcı arayışını ve uygulamasını organize eder, bilimsel bilgi yöntemlerinin onları arama sürecinde ustalaşmasını sağlar, ilginin oluşması, yaratıcı faaliyet ihtiyacı, kendi kendine eğitim için bir koşuldur. "
Yukarıdaki tanım, ana araştırma yöntem ve tekniklerinden değil, onların yardımı ile bağımsız bilgi ediniminden değil, bilgi ve bunların uygulanmasına yönelik yaratıcı araştırmanın yanı sıra, onları arama sürecinde bilimsel bilgi yöntemlerinde ustalaşmaktan bahseder. Bize göre bu tanım “Yaratıcı arama” ve “yaratıcı etkinlik” sözcüklerinin arkasında, aslında bu durumda eğitimin konusunu oluşturması gereken bir belirsizlik, öğretim mantığının içeriği, bilimsel biliş aşamaları ve yöntemleri belirsizliği vardır.
A.V. tarafından verilen öğrencilerin araştırma faaliyetinin tanımında. Temel özelliklerden biri olan Leontovich, mantığın ve onun uygulanmasının aşamalarının bilimsel bilgide benimsenmiş uyuşmasıdır: “araştırma faaliyeti, daha önce bilinmeyen bir çözüme sahip yaratıcı, araştırma problemine bir cevap arayışıyla ilişkili öğrencilerin aktivitesi olarak anlaşılır (bunları açıklamak için hizmet veren bir atölye çalışmasının aksine) veya diğer doğa yasaları) ve bilimsel alandaki araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını varsayarak, bilimde benimsenen geleneklere göre normalleştirildi: problemin formülasyonu, bu soruna adanmış teorinin incelenmesi, araştırma yöntemlerinin seçimi ve pratik ustalığı, kendi materyallerinin toplanması, onun analiz ve genelleme, kendi sonuçları ”.
Kitapta araştırma aşamaları şu şekilde tanımlanmıştır: “Konu içeriğine göre uygulanan ve dolayısıyla herhangi bir konuyu araştırmayı amaçlayan araştırma yöntemi, araştırma aşamalarında bilgi ve ustalık gerektirir. Bu aşamalar tüm çalışmalar için değişmezdir ve sonuncusu yalnızca bazı durumlarda belirli aşamaların atlanabilmesi veya birleştirilebilmesi açısından farklılık gösterir. Ama içinde ortak sistem girmeleri gereken içerik. Diğer bir deyişle, öğrencilerin bunları belirli bir sistemde uygulayabilmeleri için bu adımların ayrı ayrı veya parçalar halinde öğretilmesi gerekir. ... Bunlar aşamalardır. 1. Çalışmanın amacının tanımı ve bilinci. 2. Çalışma nesnesinin oluşturulması. 3. Gerçekliğin nesnesi, unsurları ve aralarındaki bağlantılar hakkında bilinenleri inceleyin. 4. Çözüm için kabul edilen sorunun açıklaması veya farkında olunması. 5. Araştırma konusunun belirlenmesi. 6. Bir hipotez ortaya koymak. 7. Bir araştırma planı oluşturmak. 8. Çalışma sırasında ayarlanan planlanan planın uygulanması. 9. Gerekirse deneysel test de dahil olmak üzere hipotez testi. 10. Nesneyi bir bütün olarak anlamak için seçilen problem için bulunan çözümün anlamının belirlenmesi. 11. Bulunan çözümün uygulama alanlarının ve sınırlarının belirlenmesi. "
Bize göre, bütüncül bir bilimsel yöntemler sistemine hakim olmaya dayalı araştırma etkinliklerinin öğretilmesi, sistematik bir ders çerçevesinde gerçekleştirilmelidir. Ancak bu durumda, mezunların bilimsel yöntemdeki ustalıklarıyla ilgili eğitim standardı tarafından öngörülen şartlarının tam olarak uygulanması sağlanabilir.
“1) öğretmen, öğrencilerle birlikte, çözümü çalışma süresinin bir bölümüne ayrılmış olan bir problemi formüle eder;
· Bilgi öğrencilere iletilmez. Öğrenciler, problemi çözme (araştırma) sürecinde, alınan cevaplar için çeşitli seçenekleri karşılaştırarak onları bağımsız olarak ziyaret edecekler. Sonuçlara ulaşmanın yolları da öğrencilerin kendileri tarafından belirlenir;
· Öğretmenin etkinliği, problem problemlerini çözme sürecinin operasyonel yönetimine indirgenmiştir;
· Eğitim süreci yüksek yoğunluk ile karakterize edilir, öğrenmeye artan ilgi eşlik eder, kazanılan bilgi derinlik, güç ve etkililik ile ayırt edilir. "
I.P. Podlasiy, öğretim araştırma yönteminin bu tür özelliklerini bilginin yaratıcı özümlemesi, öğretmenlerin ve öğrencilerin önemli zaman ve enerji harcamaları, yüksek nitelikli bir öğretmen gereksinimi olarak not eder.
Araştırma öğretim yönteminin verilen özelliklerine göre, istenen sonuçlara ulaşmak için araçlar (yöntemler) öğrencilerin kendileri tarafından belirlenir. Bu bağlamda, öğrencilerin bu tür eylemleri gerçekleştirmeye ne kadar iyi hazırlandıkları, araştırmanın bilimsel karakter kriterlerine uygun olarak uygulanması için gerekli metodolojik asgarinin ne zaman ve kimler tarafından oluşturulduğu ile ilgili sorular ortaya çıkmaktadır. Sınıfları sorunlu bir biçimde yürütmenin yararlılığını inkar etmeden, bilim yöntemlerinin sistematik olarak ustalaşması açısından yetersiz içeriğin ("metodolojik nihilizme" kadar) bu tür epizodik sınıfların tipik bir özelliği olduğu unutulmamalıdır.
Eğitsel araştırma faaliyetinin, bu özelliklerin anlamını belirtmeden yaratıcı ve / veya bağımsız olarak yorumlanması, açıkça yetersizdir. Ne bir öğrencinin organize bir eğitim sürecindeki faaliyeti ne de bir bilim insanı-araştırmacının faaliyeti tamamen yaratıcı ve tamamen bağımsız olamaz ve olmamalıdır. Bilimsel bilgi alanında bir etkinlik olarak yaratıcılığın sanatsal, uygulamalı vb. Yaratıcılığın içeriğinden farklı kendine özgü bir içeriği vardır. Bu özellikler, bilimsel yaratıcılığın özgüllüğünü tamamen hadımına kadar kaybetme riski olmadan göz ardı edilemez.
Eğitim araştırma faaliyeti araştırma faaliyetine benzer olduğu için, temel özelliklerinden bazılarını yansıtmalıdır. Şu anda, eğitim araştırmalarında bilimsel araştırmanın hangi belirli özelliklerinin yeniden üretilmesi gerektiği, eğitim, araştırma ve eğitim araştırma faaliyetlerinin nasıl ilişkili olduğu, eğitim sürecinde hangi yerin ne olduğu veya işgal etmesi gerektiği, araştırma etkinliği gibi sorular büyük ölçüde açıktır. hangi örgütsel biçimlerde gerçekleştirildiği, önemi nedir. Açıktır ki, öğrencinin araştırma faaliyetlerinin metodolojik düzeyde tanımlanmasını ve geliştirilmesini sağlayan eğitim süreci projesi, bu genel sorunların çözümüne bağlıdır.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenlerken, doğa bilimleri, teknik, sosyo-insani ve matematik gibi çeşitli bilim dallarında araştırma metodolojisinde önemli farklılıklar olduğu da dikkate alınmalıdır. Yazar, öğrencilere bir fizik dersinde araştırma etkinliklerini öğretme konusunda deneyim kazanmıştır. Bu nedenle, bu paragrafın malzemesi esas olarak fizik ve diğer doğa bilimlerinin konu alanında açıklanmıştır.
Bu paragrafta, bir okul çocuğunun eğitim araştırma faaliyetinin didaktik kavramını yeniden tanımlamak, netleştirmek, modern koşulları dikkate alarak somutlaştırmak ve bu temelde oluşumu ve gelişimi için düzenlemeler geliştirmek için bir girişimde bulunulur. İncelenen konseptin aşağıdaki dağıtım mantığı uygulanmaktadır. İlk olarak, felsefi bir kategori olarak faaliyet belirtileri hayata geçirilir. Bu temelde, zorunlu özellikler genelliklerini ve farklılıklarını belirlemek için eğitim ve araştırma faaliyetleri ve daha sonra bu özelliklerin belirli bir kombinasyonunu eğitim araştırma etkinlikleri kavramında sunmaktadır. Eğitim araştırması faaliyeti kavramının geliştirilmesi, somutlaştırılması, oluşumunun psikolojik mekanizmaları dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Geçmişe dönük ve özsel terimlerle etkinlik kavramını (kategorisini) karakterize edelim.
İlk kez faaliyet kavramı felsefeden doğdu. Bu kavramın asıl amacı, bir kişinin dış dünya ile nesnel bağlantısını ve etkileşimini ifade etmektir. Bu etkileşimin doğası, canlı doğada meydana gelenlerden niteliksel olarak farklıdır. Bir kişi, nesnel yasaları hakkındaki bilgiye dayanarak çevresindeki dünyayla etkileşime girer, yani. bilinçli olarak. Bilgiye sahip olmak, kişinin faaliyetinin sonuçlarını önceden görmesini sağlar, başka bir deyişle amacına uygunluğunu sağlar. K. Marx, insan emeği faaliyeti ile "hayvan benzeri içgüdüsel emek biçimleri" arasındaki temel farkı şu sözlerle ifade eder: "... en kötü mimar en iyiden farklıdır kafa ". Bu nedenle, etkinlik, içeriği amaca yönelik biliş ve dönüşümü olan, çevreleyen dünyaya karşı özellikle insani bir aktif tutum biçimidir.
Felsefe, objektif-mantıksal (kişisel olmayan, öznesiz) bir faaliyet düşüncesi ile karakterize edilir, burada “bireylerin algıladıkları, istedikleri ve arzuladıklarını hiç hesaba katmaz, yani, psikolojik alanları hesaba katılmıyor. " K. Marx'ın "Kapital" de üretim faaliyetinin (emek) analizinde kullandığı yönteme göre, aşağıdaki unsurlar onun bileşiminde ayırt edilir: 1) amaç ve hedefler; 2) faaliyetin yönlendirildiği nesne ve özne; 3) nesnelerle (maddi, somutlaştırılmış ve ideal) eylem ve işlemlerden oluşan bir süreç; 4) süreci inşa etmek için gerekli araçlar; 5) faaliyet ürünü. Yukarıdaki yapı, hem dış aktivitenin ("pratik", duyusal-objektif, maddeye yönelik) hem de içsel ("teorik" manevi, iç, ideal planda gerçekleştirilen) açıklamasına ve analizine eşit ölçüde uygulanabilir. Bu ortak özellik, "ideal kılçık, insan kafasına nakledilen ve içine dönüştürülen malzemeden başka bir şey değildir" gerçeğinden kaynaklanmaktadır.
Çeşitli duyusal-nesnel ve ruhsal, zihinsel aktivite biçimleri, uygulama kavramı ile birleştirilir. Sonuç bireysel ve topluluk uygulamasıdır dünya Tarihi, maddi ve manevi üretim sürecinde insanların doğa ile ve birbirleriyle olan sonsuz çeşitlilikteki ilişkilerini ifade eder. İnsan aktivitesindeki sosyo-tarihsel ile birey arasındaki ilişki genel, özel ve birey arasındaki ilişki olarak tanımlanabilir. Genel, gerçekte var olmayan bir soyutlama değildir. Aynı zamanda gerçeklik, birbirinden bağımsız bir birimler kümesi değildir. Genel ve tekil, nesnel olarak "çoklukta bir" oranında var olur. Sosyo-tarihsel pratik, bütünüyle bilimsel bilginin sonuçlarının doğruluğu için belirleyici (mutlak olmasa da) bir kriter olarak hareket eder.
Bu nedenle, insan faaliyetinin felsefi doktrini, bir kişinin filo, antropo, sosyo ve ontogenezde oluşmasının nedeni olan çok bileşenli bir bütünlük olarak faaliyeti ileri sürer. Aktivite ve uygulama kavramlarının (kategorilerinin) yardımıyla ilk kez ruhsal, ideal, zihinsel ve maddi, fiziksel arasındaki boşluk kapatıldı.
Faaliyetin verilen özelliklerini, bilimsel ve eğitimsel araştırma faaliyetlerini karakterize etmek için felsefi bir kategori olarak kullanıyoruz.
"Araştırma" terimi genellikle bilimsel bilgi ile ilişkilendirilir, bu çalışmada bu terim sadece bu anlamda kullanılmaktadır. Araştırma ve eğitim faaliyetlerinin bileşenlerini yukarıdaki yapıya göre karakterize edelim, Tablo 1.
Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin karşılaştırılması, bir bileşende (hedef, süreç, araç, ürün) farklı derecelerde benzerliklerini ve diğerlerinde (nesne, özne) tamamen tesadüfi olmadığını gösterir. Bilimsel ve eğitimsel faaliyetlerin bileşenlerinin kısmi çakışması, bu faaliyetlerin her ikisinin de çevreleyen dünyayı tanımayı amaçlaması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Her iki aktivitede de bilgi önce bir hedef, sonra bir sonuç ve son olarak bir biliş aracı olarak ortaya çıkar.
Tablo 1. Araştırma ve eğitim faaliyetlerinin bileşenlerinin özellikleri
|
Bileşenler |
Araştırma faaliyetleri |
Eğitim faaliyetleri |
|
|
gerçeklik hakkında nesnel olarak yeni bilgi edinme |
1 bilgi, faaliyet yöntemleri, yaratıcı deneyim, değer ilişkileri şeklinde temsil edilen sosyal deneyime hakim olmak |
||
|
Nesne ve konu |
nesne - çalışma için ayrılmış maddi veya manevi gerçekliğin bir parçası; |
eğitim faaliyetinin amacı konunun kendisidir ve dönüştürülecek konu kişiliğinin nitelikleridir. |
|
|
belirli bir mantığa (fenomenden varlığa) göre açılır ve belirli aşamalarla karakterize edilir |
|||
|
Tesisler |
· Bilişsel araçların özelliklerinin bileşimindeki malzeme taşıyıcısının (substrat) özelliklerinin ciddiyetine göre, ikincisi materyalize, ideal malzemeye ayrılabilir. Fonların gelişimi ve kullanımının doğası gereği - üremeye dayalı yaratıcı eylemlerin egemenliği |
2) bilişsel araçların geliştirilmesi ve kullanımında üreme eylemlerinin egemenliği |
|
|
gerçeklik hakkında nesnel olarak yeni bilgiler. Bilimsel bilgi ve ona giden yol (yöntem) nesnellik, doğruluk, kanıt, fenomenin özünü açıklamaya odaklanma ile ayırt edilir. |
konu tarafından kazanılan kişisel nitelikler: farkındalık (bilgi sahibi olma), bilişsel ve pratik becerilere sahip komplekslere sahip olma ve bunların uygulama deneyimi ("yetkinlikler"), bilimsel ideolojik tutumlar |
Bununla birlikte, eğitimsel biliş, öğrenciler tarafından öznel olarak kendileri için yeni olan bilginin ustalaşmasını gerektirir ve bilimsel biliş, nesnel olarak yeni bilginin edinilmesini gerektirir. Buna ek olarak, eğitim faaliyetlerinin amacı, bilimsel bir dünya görüşü gibi bir değere aşina olarak bilgi edinme ve uygulama ("standart olmayan" koşullar dahil) beceri ve deneyiminde ustalaşmaktır.
Biliş anlamında temel olmasa da bir fark vardır (araçların doğruluğu, metinlerin içeriği, yöntemlerin karmaşıklığı ve derinliği vb.).
Bildiğiniz gibi, bilginin teoride konuşlandırılmasının mantığı, bilimsel keşiflerin mantığını ve kronolojisini tekrarlamaz, bu nedenle bilimsel biliş süreci (karakteristik mantığı, aşamaları, eylemleri) ile eğitim süreci arasında önemli bir uyumsuzluk vardır.
Konu ve konu olarak ele alınan faaliyetlerin bu tür bileşenleri ise farklıdır. Bu ayrım esastır. Özellikle, eğitim faaliyetinin konusunun bir gerçeklik parçasının yerleşik özellikleri olduğunu varsayarsak (bilimsel faaliyette olduğu gibi), bu durumda eğitim etkinliği asla yaratıcı olmayacaktır.
Bu nedenle, bazı bileşenlerin benzerliğine rağmen, genel olarak araştırma ve eğitim faaliyetlerinin farklı etkinlikler olduğu anlaşılmaktadır. Bu faaliyetler "ikisi bir arada" ilkesine göre birleştirilemez veya bir başkasıyla değiştirilemez. Pedagojinin tarihsel gelişimi, öğretimi bilimin temellerinde (yani eğitim içeriğinin temel doğasını sağlamak için) yalnızca kişisel veya toplu bilimsel araştırma temelinde düzenlemenin mümkün olmadığı sonucunu doğrulamaktadır.
Daha sonra, etkinlik kavramını (kategori) genel ve eğitim psikolojisi açısından ele alacağız. Psikolojide etkinlik yaklaşımının geliştirilmesinin temel temeli, gelişim ilkesiyle birlikte dünyanın maddi birliği ilkesiydi.
Aktivite kavramını psikolojiye ilk getirenlerden biri M.Ya. XX yüzyılın 20'li yıllarında Basov. M. Ya. Basov, faaliyeti "özel öneme sahip bir konu" olarak gördü. Ondan önce, psikoloji konusunu tanımlarken, psikolojinin konusunun bilinç olduğu geleneksel yaklaşımın destekçileri ve bu konunun davranış (refleksoloji, davranışçılık) olduğuna inanan yeni yaklaşımın temsilcileri birbirlerine keskin bir şekilde karşı çıktılar. M. Ya. Basov, emek, eğitim ve oyun gibi bu tür faaliyetleri sosyo-kültürel ve tarihsel koşullandırmalarında değerlendirdi.
Etkinlik yaklaşımı, SL yığınlarında daha da geliştirildi. Rubinstein, L.S. Vygodsky ve A.N. Leontyev.
SL. Rubinstein, etkinlik kavramını şu şekilde tanıtmanın gerekliliğini kanıtlıyor. "Psikolojinin" hücresi "veya" hücresi "ne olduğu sorulduğunda, geleneksel bilinç psikolojisi yanıt verir: duyum, temsil, fikir. davranış psikolojisi şöyle der: tepki veya refleks. Bu cevapların her biri belirli bir genel kavramı ifade etmektedir. Geleneksel bilinç psikolojisi kavramı, tefekkür edici, hareketsiz bir bilinci öne sürer; davranış psikolojisi kavramı - bilinçsiz etkinlik, mekanik aktivite veya kör dürtüsellik. Cevabımız, eylemin bu zıt bakış açılarından hem birinden hem de diğerinden temelde farklı olduğudur: zihinsel deneyim, psikolojinin öznesi olarak hareket eder, ancak bu zihinsel içerik izole değildir, ancak yaşam ve faaliyette türev bir bileşen olarak dahil edilir. adam. "
Tüm insan faaliyetleri sosyal olarak koşullandırılmıştır; menşe, içerik ve uygulama yöntemine göre kamusal niteliktedir. Bir öğrencinin eğitim araştırma faaliyeti sosyal olarak şartlandırılmış ve anlamlı olmalıdır. İçeriği keyfi olarak oluşturulamaz veya icat edilemez. Sosyal olarak tanınan bilimsel araştırma biçimlerine ve yöntemlerine karşılık gelmeli, biri veya diğeri için en karakteristik ve üretken olan bu tür faaliyet yöntemlerini içermelidir. konu alanı... Sadece bu durumda araştırma faaliyetlerinin öğrenme çıktıları okul dışında anlamlı olacaktır.
S.L.'ye göre. Rubinstein, tarihsel ve bireysel gelişimin farklı aşamalarında bilinç ve faaliyetin birliği farklı bir içeriğe ve yapıya sahiptir. İnsan faaliyetinin birincil eylemi, ağırlıklı olarak duyusal ve pratiktir. Faaliyetteki gelişimin en yüksek aşamalarında, “ilk başta nispeten basit olan, doğrudan maddi ve pratik faaliyetin dokusuna örülmüş entelektüel anlar, artan bir oran kazanır; daha sonra ideal, teorik bir faaliyet ortaya çıkar ve göreli bağımsızlık kazanır. Bununla birlikte, aynı zamanda bile, herhangi bir somut etkinlik eylemi her zaman bilişsel ve etkili anların birliğini içerir ve daha yüksek seviyelerde biliş gittikçe daha etkili hale gelir, eylem giderek daha bilinçlidir. "
Başlangıçta eğitim faaliyeti esas olarak duyusal-objektif olarak oluşturulmalı, gelişim sürecinde gittikçe daha entelektüel ve dolayısıyla etkili hale gelmelidir. Eğitim faaliyetlerinin etkililiğindeki ve verimliliğindeki bir artış, bir konunun dış dünyaya hakim olma sürecinin verimliliğinin artması, onunla bağını güçlendirmesi, onda neler olduğuna dair anlayışı derinleştirmesi, bireyin dünyayı ve kendisini dönüştürme yeteneğini güçlendirmesi olarak yorumlanabilir.
Doğa bilimlerinin konu alanındaki eğitici bilişsel etkinliğin etkililiği, elbette öğrencinin deney yapma yeteneği ile ilişkilidir. Bilişsel yöntemlerin bir parçası olarak deney, genetik olarak başlangıç \u200b\u200bgörevi görmelidir. Eğitimsel bir deney (doğal, model, zihinsel) hem "etkin olmayan bilince" (metinlerin üreme yoluyla ezberlenmesi) hem de "bilinçsiz etkililik, mekanik faaliyet" e karşı çıkmalıdır. bu tür eylemleri gerçekleştirmek, deneyi taklit eden ancak asıl işlevini yerine getirmeyen işlemler - yeni konu ve metodolojik bilginin (öznel olarak) kaynağı olmak. Deneysel araştırma faaliyetinin etkililiği, deneycinin farklı derinlik ve genellik derecelerine sahip teorik gerçeklik modellerini temel alarak daha derin ve "teorik olarak yüklenmiş" gerçeklerin güvenilirliğini elde etme ve kanıtlama becerisi ile belirlenir. Bildiğiniz gibi, "bilgi" pedagojisinde, yeni bilginin (öznel olarak) kaynağı olarak deney yeterince temsil edilmez. İçinde, deney öncelikle zaten "bitmiş" bir biçimde elde edilmiş bilgileri göstermek için kullanılır.
Eğitim faaliyetinde, dünyanın bir parçası olan kişi bilinçli olarak kendini dönüştürür. Bu durumda, bilgi ve becerilerin kazanılması doğrudan hedefidir. Aynı zamanda, bir kişinin başka hedefleri gerçekleştirerek öğrendiği başka bir öğrenme durumu vardır. SL. Rubinstein, “iki tür öğrenme, daha doğrusu iki öğrenme yolu ve bir kişinin yeni bilgi ve beceriler edindiği iki tür etkinlik olduğuna dikkat çekti. Bunlardan biri özellikle bu bilgi ve becerilere doğrudan hedef olarak hakim olmayı hedefliyor. Diğeri, bu bilgi ve becerilerde ustalaşmaya ve diğer hedefleri gerçekleştirmeye götürür. İkinci durumda, öğretim bağımsız bir faaliyet değil, başka bir faaliyetin bileşeni ve sonucu olarak yürütülen bir süreçtir.
Nihai sonuçlara getirilen öğrenme, genellikle iki şekilde, bir oranda veya başka şekilde gerçekleştirilir.
Eylemin yeni, daha kapsamlı bir bağlama dahil edilmesi, ona yeni bir anlam ve daha fazla iç içerik ve motivasyonu - daha fazla doygunluk verir. "
1.2 Öğretim yöntemleri bağlamında araştırma faaliyetleri
Eğitimin gelişimindeki mevcut aşama, teori ve pratikte yeni bir şey için yoğun bir arayışla karakterize edilir. Bu süreç, temel olarak geleneksel yöntemler ile öğretim biçimleri ve eğitim sisteminin gelişimindeki yeni eğilimler ile toplumun kalkınmasının mevcut sosyo-ekonomik koşulları arasındaki uyuşmazlık olan bir dizi çelişkiden kaynaklanmaktadır. Teorik veya uygulamalı nitelikteki ideolojik ve araştırma problemlerinin bağımsız bir yaratıcı çözümü için yeterli olacak bu tür bir öğrenci eğitim seviyesine ulaşılması, bir öğrenciyi hazırlamanın en önemli görevlerinden biri olarak kabul edilir. Belli oluyor ki kritik faktör Uzmanların eğitimini iyileştirmek, bilim, eğitim ve uygulamayı bir araya getirme sorunlarını çözmeye yardımcı olmak, yaratıcı potansiyeli artmış uzmanları yetiştirmek için öğrencilerin araştırma çalışmasıydı ve olmaya devam ediyor. Öğrencilerin araştırma çalışmalarına katılımının çoğunu bilimsel bir işçi olarak gelecekteki bir kariyere değil, her şeyden önce bilimsel yöntemleri pratik amaçlar için kullanan bir uzman için hazırladığı unutulmamalıdır. Geniş pedagojik uygulama, belirli pedagojik problemleri çözmek için bir dizi bilimsel araştırma yöntemini değiştirmek için öğrencileri öğretme ve eğitme sürecinde araştırma yöntemlerini uygulama ihtiyacına tanıklık eder. Bağımsız araştırma yaparken bir öğrencinin kişiliğinin gelişiminin özü, bir konu olarak hareket ettiği bilişsel aktivitede nitel bir değişikliktir. Bu değişiklikler, hedefler, motivasyon alanı, öğrencilerin konu eylemleri ve becerilerindeki değişikliklerin yanı sıra deneyim biriktiren, daha aktif ve bağımsız hale gelen öğrencinin kendisinin pozisyonundan kaynaklanmaktadır.
Çalışma sürecinde, eğitim ve araştırma faaliyetlerinin kültürünün temel dayanağının ve göstergesinin öğrencilerin araştırma yöntemi bilgisi olduğu kanaatine vardım. Araştırma yöntemi, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinde yaratıcı kendini gerçekleştirmelerinin ve bunun içinde yaratıcı kendini geliştirmelerinin temelini oluşturur. “Konu içeriğine göre uygulanan ve dolayısıyla herhangi bir konuyu araştırmayı amaçlayan araştırma yöntemi, araştırma aşamalarında bilgi ve ustalık gerektirir. Bu aşamalar tüm çalışmalar için değişmezdir ve ikincisi yalnızca bazı durumlarda belirli aşamaların atlanabilmesi veya birleştirilebilmesi açısından farklılık gösterir. Ancak genel içerik sistemine girmeleri gerekir. Başka bir deyişle, öğrencilerin belirli bir sistemde uygulayabilmeleri için bu adımların ayrı ayrı veya parçalar halinde öğretilmesi gerekir. ... Bunlar aşamalardır. 1. Araştırma hedefinin tanımı ve bilinci. 2. Çalışma nesnesinin oluşturulması. 3. Gerçekliğin nesnesi, unsurları ve aralarındaki bağlantılar hakkında bilinenleri inceleyin. 4. Sorunun açıklaması, çözüm için kabul edilmesi veya farkında olunması. 5. Araştırma konusunun belirlenmesi. 6. Bir hipotez ortaya koymak. 7. Bir araştırma planı oluşturmak. 8. Çalışma sırasında ayarlanan planlanan planın uygulanması. 9. Gerekirse deneysel test de dahil olmak üzere hipotez testi. 10. Bulunan çözümün, nesneyi bir bütün olarak anlamak için seçilen probleme yönelik öneminin belirlenmesi. 11. Kürelerin belirlenmesi ve bulunan çözümün uygulama sınırlarının belirlenmesi. "
Şu anda, araştırma çalışmalarının okul çocukları tarafından uygulanması, neredeyse tamamen müfredatın federal bileşeninin müfredatının çerçevesi dışında, proje yöntemiyle düzenlenmektedir. Bu yöntem, araştırma odaklı çalışmanın tüm öğrenciler tarafından zorunlu olarak değil, ara sıra gerçekleştirildiği koşullarda kendini haklı çıkarır. Proje yönteminin dezavantajları ve sınırlamaları bilinmektedir: eğitim içeriğinin parçalanması, konu seçiminin rastgeleliği, eğitim sonucunun belirsizliği vb.
Yöntemin sadece bir prosedürel değil, aynı zamanda kişisel bir özellik olduğu düşünüldüğünden, modelin merkezinde metodolojik bir kültüre sahip öğrencinin kişiliği yer almaktadır. Yaratıcı kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirmeye yönelik değer yönelimleri sistemi, genel bilimsel ve metodolojik bilgi sistemi, araştırma yönteminin yapısal kişisel bileşenleri olarak sunulur.
Eğitim çalışması sürecinde, öğrencilerin biliş yöntemlerinde ustalaşmaları için koşullar yaratırım.
Uzay yöntemler bilgi :
1. zeka oyunu yöntemler: analiz; karşılaştırma; indüksiyon; kesinti; soyutlama; modelleme; hipotez.
2. Ampirik yöntemler: gözlem; açıklama; sistematikleştirme; sınıflandırma; genelleme; Deney.
3. Sezgisel yöntemler kolektif beyin fırtınasını yönlendirir (kolektif fikir üretme yöntemi); "beyin fırtınası"; çok boyutlu matris yöntemi; ters çevirme yöntemi; empati yöntemi; synectic yöntem.
Çalışma sürecinde, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinde mümkün olan tüm kendini gerçekleştirme düzeyleri kullanılır: üreme-kalıplaşmış, uyarlanabilir, yaratıcı-yansıtıcı.
Etkinlik süresince, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin kültürüne hakim olmasının önündeki engeller de belirlendi. Derecelendirmeye göre bunlar şunları içerir:
· Eğitim ve araştırma faaliyetlerinde yaratıcı kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme için istikrarlı bir değer yönelimleri sisteminin eksikliği;
· Çok boyutlu yapısında yer alan araştırma yönteminin ve yöntemlerinin kültürel potansiyeli hakkında bütünsel, kişisel bir bilgi sisteminin eksikliği;
· Çelişkilere karşı duyarlılık eksikliği, eğitimsel araştırma görevinin bir koşulu olarak onların dışsal "kader" duygusu;
· Çelişkiler içinde düşünme becerisinin olmaması;
· Kalıplaşmış düşünme, bilişsel etkinlik, iletişim;
· Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin tüm mantıksal aşamalarında entelektüel faaliyet ve üretkenlik eksikliği; eğitim ve araştırma faaliyetlerinin kişisel olarak önemli hedeflerinin stereotipik karakteri;
· Öğrencinin genel kültürü düşük seviyededir.
Değişken didaktik deneyler sürecinde, belirlenen engelleri anlama ve aşma seviyeleri ortaya çıkarıldı:
· Pasif seviye - engeller yalnızca belirli bir eğitim ve araştırma durumu veya görevi ile ilgili olarak bir öğretmenin yardımıyla anlaşılır;
· Kapsamlı üretkenlik düzeyi - öğrenciler, belirli bir eğitim ve araştırma durumuyla ilgili engelleri bağımsız olarak tespit etme yeteneğine sahiptir, ancak bunları kendi kişisel yaratıcılık, araştırma faaliyetleri deneyimlerinde sistematik hale getiremezler;
Öğrencilerin sınıftaki yaratıcı araştırma etkinliklerinin ürünüdür.
1. Orijinal modellerin geliştirilmesi.
2. Karmaşık şekillerin modelleri için tasarım çözümü.
3. Tasarım problemlerinin çözümü.
4. En verimli işleme yöntemlerini arayın.
5. Tasarım ve teknik dokümantasyonun geliştirilmesi.
6. Modellerin tek bir temelde dönüştürülmesi.
7. Atık ve küf içi atıklardan ürünlerin geliştirilmesi.
8. Dekoratif ve uygulamalı ürünlerin imalatı.
Uygulamamda beş ana tür yaratıcı çalışma ile karşılaşıyorum. Bunlar bilgilendirici soyut, problemli soyut, deneysel, natüralist ve betimleyici araştırma eserleridir.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin unsurları kademeli olarak tanıtılmakta ve kurstan kursa daha karmaşık hale gelmektedir:
· Bilimsel araştırma yöntemleri ile tanışma;
· Yerel ve süreli yayınlarda özetler, raporlar, makaleler yazmak için bireysel konu görevleri;
· Laboratuar ve pratik çalışmalarda yaratıcı araştırma unsurlarının tanıtılması;
· bağımsız iş eğitim materyalinin bireysel bölümlerindeki öğrenciler;
· Herhangi bir sürecin, olgunun doğrudan araştırılması;
· Bilimsel araştırma unsurları ile nihai yeterlilik çalışmalarının gerçekleştirilmesi: öğrenci, üretim ve yeterlilik uygulaması sırasında geliştirilen konuları bağımsız olarak geliştirir ve araştırır.
Yaratıcı faaliyetin uygulanmasında, asıl şeyin, işin yapıldığı kaynakların bileşimi değil, yaklaşım olması önemlidir. Aynı kaynaklar üzerinde hem soyut hem de araştırma çalışmaları yapılabileceği gerçeğiyle karşılaşıyorum. Araştırma çalışmasının özü, birincil kaynakların verilerini, yaratıcı analizlerini ve temelde yapılan yeni sonuçları karşılaştırmaktan ibarettir. Soyut çalışmanın özü, seçilen sorunu en iyi şekilde aydınlatan birincil kaynaklardan materyal seçimidir.
Uygulamalı eğitim döneminde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu özel bir ilgiyi hak etmektedir. Uygulama, eğitim süreci ile işletmedeki sonraki çalışma arasındaki bağlantıdır. Bu nedenle, araştırma çalışması için bir plan hazırlarken, uygulamanın başı olan öğretmen, işletmedeki uygulama müdürü ile birlikte, farklı karmaşıklık derecelerine sahip bireysel araştırma konularını belirler. Köklü genç profesyoneller işe alınabilir. Aynı zamanda çalışma koşullarına hızlı adaptasyon, sosyal hareketlilik ve yeteneklerini gerçekleştirme yeteneği ön plana çıkıyor.
Öğrencinin yaratıcı kişiliğinin oluşumunun son aşamasında, aşağıdaki formlar ve çalışma türleri geçerlidir:
· Problem-teknik ve yaratıcı problemlerin çözümü ile ilgili özel bölümlerin dönem ve diploma tasarımı ödevine giriş;
· Bilimsel ve eğitici seminerler düzenlemek;
· Öğrenci bölgesel, federal konferanslarda raporların sunumu.
Öğretmenin öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenlemeye hazır olma potansiyeli, fenomenleri karşılaştırma ve açıklama, nedensel ilişkileri ortaya çıkarma, varsayımlarda bulunma becerisini geliştirmesi koşuluyla mümkündür: öğretmenin araştırma yeteneklerinin gelişim düzeyi ne kadar yüksekse, eğitim araştırma faaliyetlerinin sonuçları o kadar verimli öğrenciler.
Bir teknik okulda özel disiplinler öğretmeni olarak deneyimim, eğitim sürecindeki başarının büyük ölçüde doğru seçilmiş pedagojik teknolojiye bağlı olduğu sonucuna varmama izin veriyor. Sadece öğretmenin teorik ve olgusal materyale koşulsuz hakimiyeti değil, aynı zamanda dinleyicinin ilgisini çekme arzusu da önemlidir. Öğrencilerin uzmanlığın özüyle ilgili belirli karmaşık konular hakkındaki farkındalığı, tüm özel disiplinlerin sonraki çalışmasında daha aktif olmasına katkıda bulunmalıdır.
Sınıftan sınıfa, araştırmaya katılmak isteyen öğrencilerin sayısı artıyor ve ilginç, alışılmadık mesleki literatür ve analizi arayışında bağımsız çalışmaya olan ilgi keskin bir şekilde arttı.
Mesleki faaliyete hazırlık kalitesini artırmak için, yalnızca bilgiyi öğretmek, gelecekteki bir uzmanın becerilerini ve yeteneklerini oluşturmak değil, aynı zamanda bu faaliyet için tercihler oluşturmak da gereklidir ve bir faaliyet türüne yönelik belirgin bir eğilimin bir işareti yeteneklerin varlığı olduğundan, biçimlendirmek gerekir. gelecekteki mesleki faaliyet türleri için tercihler.
Çeşitli öğretim yöntemleri arasında araştırma yöntemi özel bir yere sahiptir. Araştırma öğretim yönteminin özü, işlevleri tarafından belirlenir. Bilginin yaratıcı araştırmasını ve uygulamasını düzenler, bilimsel bilgi yöntemlerinin arama sürecinde ustalaşmasını sağlar. Araştırma yöntemi, ilgi oluşumu, yaratıcı faaliyet ihtiyacı için bir koşuldur. Araştırma öğretim yönteminin fikirleri, bilim adamları B.P.'nin çalışmalarında geliştirilmiştir. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkina, I. Ya. Lerner. Araştırma yöntemini uygulama sürecinde öğrenci, bilgi ve becerilerin yeni bir duruma bağımsız aktarımı, soruna bir çözüm bulmak için bağımsız ve alternatif bir yaklaşım, vb. Gibi yaratıcı faaliyetin unsurlarını oluşturur. Hümanist, kişisel temelde bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu bağlamında - odaklı eğitim modeli ve araştırma öğretim yönteminin uygulanmasında, temelini bilgi alanında gezinme ve bilgilerini bağımsız olarak tasarlama becerisi olan proje yöntemine öncü rol verilir.
Proje yöntemi, araştırma, yaratıcılık özelliklerini başarıyla birleştirmenize olanak tanır. bilgi projeleri ve aynı zamanda disiplinler arası iletişime odaklanır. Proje etkinliği, öğrencinin yalnızca bilgisayar bilimi derslerinde değil aynı zamanda matematik, fizik ve diğer disiplinlerde de bilgi teknolojilerini yaygın olarak kullanmasına olanak tanır. Öğrenci için bağımsızlık için uygun koşullar yaratılır. yaratıcı iş ev bilgisayarında. İnterneti kullanarak, öğrenci eğitim faaliyetlerinin türlerini genişletir (konuyla ilgili bilgilerin aranması ve işlenmesi), profesyonel yaratıcı iletişim ve operasyonel bilgi alışverişi için fırsatlar sağlar, profesyonel gelişim için fırsatlar sunar, yeni yaratıcı fırsatlar açar: eğitim programları, eğitici oyunlar ve konuyla ilgili testler.
Eğitim sürecinde bilgisayar kullanımı, 1. ve 2. sınıf öğrencileri arasında yapılan anket anketinin sonuçlarına göre diyagrama yansıtılmıştır. İkinci sınıf öğrencilerinin bilgisayarı eğitim hedeflerine uygulama konusunda daha aktif olduklarını, daha fazla yaratıcı faaliyet gösterdiklerini ve sonuç olarak öğretmenlerin rehberliğinde yaratıcı yetenekler geliştirdiklerini unutmayın. Aynı zamanda, öğrencinin etrafında bir tür bireysel eğitim yörüngesi oluşturulur ve bu da öğrencinin kendi kişisel potansiyelyani iletişim, bilişsel ve yaratıcılık becerilerini geliştirmek.
Bu yetenekleri tanımlama, uygulama ve geliştirme süreci hem sınıftaki eğitim etkinliklerinde hem de ders dışı etkinliklerde, sınıfta seçmeli derslerde ve çevrelerde gerçekleşir.
Araştırma çalışmasının amaçları ve hedefleri
· Yerli ve yabancı bilimlerin kazanımları alanında öğrencilerin ufkunu genişletmek.
· Bilimin çeşitli alanlarında en yetenekli öğrencilerin belirlenmesi ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
· Üniversite öğrencilerinin kendini geliştirme ve kendini tanıma sürecine aktif katılımı ..
· Öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini ve becerilerini geliştirmek, bilimin ilgi alanlarındaki bilgi düzeyini ve bilgi düzeyini artırmak.
· Öğrenme sürecini ve mesleki gelişimi iyileştirmek için öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi.
· Geniş bir dinleyici kitlesi önünde topluluk önünde konuşma becerilerinin oluşturulması.
Araştırma çalışmasının ana yönleri
· Yetenekli öğrencilerin, belirli bir bilgi alanındaki ilgi alanlarına uygun olarak araştırma faaliyetlerine dahil edilmesi.
· Öğrencilere bilimsel literatürle çalışmayı öğretmek, bilimsel araştırma bilgi kültürünün oluşturulması.
· İlgi alanındaki bilim temsilcileriyle tanışma ve işbirliği, öğrencilere deneysel ve araştırma çalışmalarının yürütülmesinde pratik yardım sağlama.
· Öğrencilerin bilimsel araştırmaları sırasında ara ve son kontrol için bireysel istişarelerin organizasyonu.
· Öğrencilerin bilimsel araştırma çalışmalarının liderliğinde öğretmenlerin katılımı.
· Öğrencilerin araştırma kağıtlarını yarışmalara ve konferanslara katılmaya hazırlarken gözden geçirmek.
· Bilimsel ve pratik konferansların, yaratıcı raporların, inceleme yarışmalarının hazırlanması, düzenlenmesi ve yürütülmesi.
· Öğrenci koleksiyonlarının düzenlenmesi ve yayınlanması.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerine girişleri, ilk kendi kendine yazılan makale, bir konferansa katılım, yaratıcı bir rapor, bir Olimpiyat, laboratuvar ve pratik çalışma, profesyonel beceri inceleme yarışmasına katılım ile başlar.
Kural olarak, böyle bir yarışmada ödül kazanan öğrenciler, başarılı bir şekilde çalışırlar, araştırma faaliyetlerinde aktif rol alırlar. Proje yönteminin eğitim sürecinde kullanılması öğrencilerin açılmasına, incelenen disiplinlere yaratıcı bir şekilde yaklaşmasına, daha sonra öğretmenler tarafından çeşitli disiplinlerde elektronik ders kitabı olarak kullanılacak kendi yaratıcı projelerini oluşturmalarına olanak tanır.
Kolejimizde her yıl konferans derslerinde, öğretmenlerin gözetiminde öğrenciler tarafından yürütülen yaratıcı projelerin savunması yer almaktadır. Bunlar, matematik ve bilgisayar bilimleri, fizik ve bilgisayar bilimleri ve sonuçta bir tür yaratıcı raporlar festivaliyle sonuçlanan özel disiplinlerdeki disiplinler arası projeleri içerir.
2006-2007'de öğrenci araştırma ve yaratıcı proje festivali düzenlendi
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Federal Eyalet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu
"Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi"
TEMEL TIP VE BİYOLOJİ ENSTİTÜSÜ
BİYOLOJİ BAŞKANI
"Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu"
Tamamlandı: yüksek lisans öğrencisi
IFMiB K (P) FU
D.S. Elagina
Kontrol eden: Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör
V. I. Andreev
KAZAN - 2013
Giriş
1. Modern koşullarda araştırma faaliyetleri
2. UIRS ve SRWS'nin hedefleri ve hedefleri
Sonuç
Giriş
Modernleşme ve geliştirme trendlerinden biri rus eğitimi eğitim kurumlarının eğitimden bilimsel ve eğitsel sürece geçişidir. Bu geçiş, orta mesleki eğitim sistemi öğrencilerinin araştırma çalışmalarının çeşitli tezahür biçimlerinde düzenlenmesine izin verir: öğrenci bilimsel toplulukları, seçmeli dersler ve seçmeli dersler, bilimsel ve pratik konferanslar, araştırma projeleri vb.
Bir uzman yetiştirme sürecinde, asıl mesele hazır bilginin özümsenmesi değil, mezunların bağımsız olarak bilgi edinmeyi mümkün kılan bilişsel yöntemlere hakim olma yeteneklerinin geliştirilmesi, bilinen veya yeni oluşturulan yöntemler ve faaliyet araçları temelinde yaratıcı bir şekilde kullanılması olduğu giderek daha açıktır. Nihai eğitim hedefinin paradigması değişiyor: uygulayıcı bir uzmandan yetkin bir profesyonel araştırmacıya. İyi oluşturulmuş beceriler ve bağımsız eğitim ve araştırma faaliyetlerinin yetenekleri olmadan böyle bir uzman olmak imkansızdır.
Orta öğretim kurumlarının mezunlarının asgari içeriği ve eğitim düzeyi için eyalet gereklilikleri, mezun olduktan sonra öğrencilerin: hakikat için bağımsız bir arama, profesyonel bir durumda sistemik eylem, faaliyetlerinin analizi ve tasarımı; kendini geliştirme arzusuna sahip olma (öz farkındalık, öz denetim, öz düzenleme, kendini geliştirme); yaratıcı kendini gerçekleştirme çabası.
Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, dünün okul çocukları, karşılaştırmanın, sonuç çıkarmanın, cevapların doğrulanmasının, etkinliklerin sonuçlarını yorumlamanın ve genellemenin gerekli olduğu durumlarda edindikleri bilgileri nasıl kullanacaklarını ve bunları günlük yaşamda nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Bunun nedeni, bir kitap ve diğer bilgi kaynakları da dahil olmak üzere bağımsız araştırma çalışması becerilerinde yetersiz yeterlilikte olmaları, ana ve esas olanı vurgulayamamaları, edinilen bilgileri yalnızca üreme düzeyinde yeniden üretmeleri, bağımsız bilişsel aktivite için iç güdüleri olmaması, nesnel kriterlere sahip olmadıkları gerçeğidir. benlik saygısı.
Aynı zamanda, eğitimde yeni yaklaşımlar geliştirme sorunu uzun zamandır ortaya çıkmıştır; bu, yalnızca hazır bilginin toplamına hakim olmayı değil, aynı zamanda insanlığın toplam bilgisindeki hızlı bir artış ve her bir kişinin temelde yeni uzmanlıklara, faaliyet araçlarına hakim olma ihtiyacı bağlamında yeni bilgilere hakim olma yöntemlerini kullanmayı mümkün kılabilir. vb. Yakın gelecekte gerçeklikte ustalaşmanın bir aracı olarak araştırma, eğitimde merkezi bir rol üstlenebilir ve çalışmanın ana konusu haline gelebilir.
Modern koşullarda araştırma faaliyetleri
Son yıllarda eğitim alanında önemli değişiklikler meydana geldi. Genel eğitim kurumlarının ve programlarının yeni biçimleri belirir ve gelişmeye başlar. Modern koşullarda yüksek öğretimin önemli görevlerinden biri, bilgilerini sürekli olarak yenileyen ve derinleştirebilen, teorik ve profesyonel düzeylerini geliştirebilen ve toplumun yenilenmesine aktif olarak katılabilen uzmanların yetiştirilmesidir. Bu amaçlar doğrultusunda üniversiteler, öğrencilerin eğitim sürecinin ve araştırma çalışmalarının etkinliğini artırmaya yönelik sürekli önlemler almaktadır.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı'nın 27 Kasım 2002 tarihli "Üniversite öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının etkinleştirilmesi üzerine" mektubunda belirtilen şartlara ve üniversitelerde uzman yetiştirmek için yeni devlet eğitim standartlarına göre, geleceğin uzmanlarının teorik yeteneklerinin oluşturulması için tasarlanmış aktif eğitim biçimleriyle geliştirilmesine özel önem verilmelidir. öğrencilerin bağımsızlığı ve yaratıcı etkinliği, bilgiye hakim olmaya yönelik sorumlu bir yaklaşım. Aktif müfredat dışı formlar arasında - bağımsız, eğitim araştırması (araştırma), öğrencilerin araştırma çalışmaları.
Öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin oluşturulması için önerilen çok çeşitli öğretim yöntemlerine ve teknolojilerine rağmen, bugüne kadar, eğitim uygulamalarında kullanımlarını optimize etme sorunu, uzman yetiştirmeye yetkinlik temelli yaklaşıma uygun, henüz çözülmemiştir.
Bilgi dünyasında bir kişinin hayatta kalması ve çalışması için önemli bir koşul, dünyanın bilimsel bilgi yöntemine ve araştırma düşünme tarzına hakim olmaktır.
Öğretime keşifsel yaklaşım, pedagoji alanında yeni bir fenomen değildir. Rusya'da, onu kullanma fikri ilk olarak 18. yüzyılın ikinci yarısında ortaya atıldı, ancak pedagojik topluluk tarafından talep görmesi 100 yıldan fazla sürdü. Öğretimde araştırma yaklaşımı, öğrencileri bilimsel bilgi yöntemleriyle tanıştırmanın bir yoludur, bilimsel dünya görüşlerini oluşturmanın önemli bir aracıdır, düşünme ve bilişsel bağımsızlığı geliştirir.
Öğrencilerin etkinliklerinin araştırmaya dönüşmesi için, öğretmenin öğrencinin zihninde yaratıcı bir dürtü oluşumuna ilişkin bir takım problemleri çözmesi ve daha sonra ona bilimsel araştırmanın ilkelerini, yöntemlerini, biçimlerini ve yöntemlerini, mesleki bilgi ve bilimsel bilginin temellerini öğretmesi, öğrenciye bilimsel problemleri çözerek kendini gerçekleştirme fırsatı vermesi gerekir. bireysel bir konudaki karakter.
Araştırma çalışması, yaratıcı etkinliği tanıtan, inisiyatifin gelişimine katkıda bulunan, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini artıran, onları bağımsız yaratıcı etkinlikle tanıştıran bir olay sistemidir. Bu çalışmanın sonucu, modern bileşenlerin, katkı maddelerinin ve yardımcı malzemelerin kullanımında geleceğin uzmanlarının eğitim düzeyini artırmaktır.
UIRS ve SRWS'nin hedefleri ve hedefleri
Üniversitelerdeki öğrencilerin (UIRS ve SRWS) eğitimsel araştırma ve araştırma çalışmaları, modern bilim ve uygulamanın sorunlarını yaratıcı bir şekilde çözebilen uzmanların eğitim ve öğretim kalitesini geliştirmenin en önemli yollarından biridir, gelişim umutlarını öngörmek. Gelecekteki bir uzman, bu nitelikleri ancak öğretim ve araştırma faaliyetlerinin organik bir kombinasyonu yoluyla elde edebilir. Öğrencilerin bilimsel çalışmaları, eğitim sürecine bir katkı değil, organik bileşeni olmalıdır.
UIRS ve NIRS'nin ana görevleri şunlardır:
.Öğrencilerin mesleğe hakim olmalarına yardımcı olmak;
.Pratik problemleri çözmede yaratıcı düşünme ve inisiyatif geliştirme;
.Öğrencilerin araştırma faaliyetlerine olan eğilimlerinin geliştirilmesi, mesleki sorunlara standart dışı çözümler bulma isteği;
.Teorik ufukların ve bilimsel bilginin genişlemesi;
.Bilimsel bilgi yöntemlerine hakim olmak, eğitim materyalinin derinlemesine ve yaratıcı şekilde ustalaşması;
.Araştırma becerilerinin oluşturulması, bilimsel ve pratik problemleri çözme yöntem ve araçlarına hakim olma ve yaratıcı ekiplerde çalışma becerilerine hakim olma, çalışmalarını organize etme yöntemlerini tanıma;
.Bilimsel literatürle çalışma becerilerinin oluşumu;
.Araştırmacı ve öğretmen rezervinin en yetenekli öğrencileri arasından seçim ve eğitim;
.Bilimsel bilgi ve başarıların öğrenciler ve öğretmenler arasında popüler hale getirilmesi.
3. Öğrencilerin bağımsız eğitim araştırma ve araştırma çalışmalarının organizasyonu
Araştırma çalışmalarını organize etmenin ve yürütmenin temel temeli, üniversitenin öğrenci bilim topluluğu ile işbirliği içinde bölüm öğretim üyesidir. Her durumda, öğrenci araştırma çalışması, üniversite öğretim üyelerinin temel bilimsel araştırmalarıyla organik olarak bağlantılıdır ve bölümlerin çalışmalarının önemli bir göstergesidir.
Öğrencilerin bilimsel çalışmalarının doğası, bilimsel problemler konusuna göre belirlenir ve şunları içerebilir: a) deneysel çalışma; b) teorik çalışma; c) dahil olmak üzere soyut çalışmalar - süreli yayınlarda belirli bir bilimsel problemin gelişimine ilişkin en son bilgilerin seçimi ve incelenmesi; bilim dallarının kurucularının faaliyetlerinin ve eserlerinin tarihinin incelenmesi.
Modern "öğrenci araştırma çalışması" kavramı, birbiriyle ilişkili iki unsuru içerir:
öğrencilere araştırma çalışmasının öğelerini öğretmek, onlara bu çalışmanın becerilerini aşılamak;
aslında bölüm profesörleri, doçentleri ve öğretmenleri rehberliğinde öğrenciler tarafından yapılan bilimsel araştırmalar.
Buna dayanarak, öğrencilerin müfredat dışı bağımsız araştırma çalışmaları iki türe ayrılabilir: eğitim ve araştırma (UIRS) ve araştırma (SRWS).
Öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmaları (UIRS), bir öğretmenin rehberliğinde, özel bir ödevde sınıfların programına göre ayrılan çalışma süresinde her öğrenci tarafından gerçekleştirilir.
UIRS'nin ana görevi, öğrencilere bağımsız teorik ve deneysel çalışma becerilerini, mikrokolektifin (öğrenci-öğretmen) yaratıcı çalışmasının gerçek koşullarına aşina olma becerilerini öğretmektir. Eğitim araştırması yapma sürecinde, gelecekteki uzmanlar bağımsız olarak deneyler yapmayı, bilgilerini belirli bilimsel problemleri çözmede kullanmayı öğrenirler.
Bu çalışma, bölümün pedagojik sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Geleneksel eğitim türlerinin yanı sıra, sınıf derslerinde gerçekleştirilir, ancak büyük ölçüde, IWS'deki görevlerin sistematik olarak yerine getirilmesi de dahil olmak üzere her öğrencinin ders dışı eğitim ve araştırma çalışmalarına katılımı içerir.
UIRS'yi geleneksel eğitim türlerinden ayıran özgüllüğü, öğrencinin pasif bir nesne olarak değil, hazır, sistematik ve düzenlenmiş bilginin alıcısı olarak değil, bilişsel sürecin bir konusu olarak hareket etmesidir. Öğrenci, dersleri dinleyerek ve bir ders kitabı okuyarak, genellikle sınavda yer alan bilgilerin mekanik olarak yeniden üretilmesine hazırlanır. UIRS sisteminde, bir öğrenci bağımsız olarak, bir öğretmenin rehberliğinde olmasına rağmen materyalleri, deneyleri, bilimsel ve metodolojik literatürdeki araştırmaları izler.
Dolayısıyla, bilişsel etkinlik düzeyi açısından bu çalışma araştırmadır, ancak işlevsel amacı açısından eğitici niteliktedir. Temel amacı, bilimsel bilginin aktif olarak sahiplenilmesini sağlamak için, hazır bilginin algılanmasından daha dayanıklı bilginin özümsenmesine katkıda bulunmaktır. Teorik önermeler sözlü formüller ve basmakalıp önermeler biçiminde ezberlenmez, ancak özel literatürden geliştirilir veya çıkarılır, pratikte test edilir ve öğrencinin kendi deneyimleriyle bağıntıları içinde özümsenir. UIRS'nin ikinci temel amacı, gelecekteki uzmana mesleki gelişimine katkıda bulunan temel araştırma becerilerini ve yeteneklerini sağlamaktır.
Eğitim araştırmalarından nesnel olarak değerli (yeni) bilimsel sonuçlar beklenmemelidir: bir öğrenci, bir kural olarak, eğitim araştırması yaparken, aslında bilimin bildiği şeyi kendisi için "keşfeder". UIRS'nin yalnızca birkaç sonucu gerçek bilimsel ilgi çekicidir - öğretimde yayınlanır veya kullanılır.
UIRS, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını belirledikleri bir raporun yürütülmesiyle sona erer.
Gördüğünüz gibi, eğitim araştırma faaliyetinin kendisi bir eğitim biçimi olsa da, gerçek araştırma eylemlerinin uygulanmasından mutlaka araştırma tekniğine hakim olma aşamasından önce gelir.
Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin gerekli bileşenleri şunlardır:
) edebiyatla bağımsız çalışma;
) bibliyografik indekslerin, katalogların, kart indekslerinin kullanımı.
Öğrenciler, incelenen materyaldeki hükümleri vurgulamayı ve bunları kısaca formüle etmeyi, metinsel ve ücretsiz notlar tutmayı, çalışılan kaynaklardaki farklı hükümleri sayılarında kademeli bir artışla karşılaştırmayı, soyut eğitim literatürünü, farklı bakış açılarını eleştirel olarak karşılaştırmayı öğrenirler. Eğitim araştırma çalışması, başlangıçta müfredata göre bu dersin tüm öğrencileri tarafından incelenen akademik disiplinlerin materyallerine dayanmaktadır. Öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmalarının bazı özel organizasyon biçimleri:
Referans. Özette, öğrenci bu disiplinin sorunlarından birine adanmış birkaç makaleyi inceler. Özetin sunumu müfredat tarafından sağlanır ve kredi almanın koşullarından biridir.
Öğrencilerin seçimine göre özel kurslar ve seminerler. Aşağıdakileri içeren karmaşık bir eğitim ve araştırma faaliyetidirler. bireysel çalışma Bu amaç için özel olarak belirlenmiş bir derste her raporun öğrenci ve toplu tartışması. Öğrencilere, bilimsel ilgi alanlarına göre bölüm tarafından sunulan listelerden raporun belirli bir konusunu seçme hakkı verilir. Gelecekte, öğrenciler dönem boyunca konuyla ilgili liderle iletişim halinde çalışırlar, materyal toplarlar, raporlarını ve özetlerini yazıp sonuçlandırırlar.
Beşeri bilimler profilinin fakülteleri için, UIRS'nin en yüksek biçimi, mezuniyet çalışmasının yazılması ve savunulmasıdır (üniversitenin ilgili fakültesinin mezun bölümleri için). Bu çalışmanın konusu, genellikle öğrenci tarafından başlangıçta dersin bir parçası olarak geliştirilen konuyla ilgilidir. Sosyal ve insani fakültelerde, tezin savunmasından önce, özel bir seminer veya bölüm toplantısının katılımcıları tarafından bir ön tartışma yapılır.
Öğrencilerin araştırma çalışmaları (SRWS) biraz farklı işlevlere sahiptir. Eğitim ve araştırma çalışmalarının SRWS ile karşılaştırılması, hedeflerin ve sonuçların genelliği ile birlikte, önemli organizasyonel farklılıklar göstermektedir. Tam anlamıyla "araştırma" terimi, bir "öğrenci" araştırma düzeyini değil, beklenen ve elde edilen sonuçların nesnel toplumsal önemini (teorik sonuçların yeniliği veya hükümlerin pratik kullanımı için önerilerin yeniliği) öngörür. Bununla birlikte, yüksek öğretim kurumlarının uygulamalarında, NIRS, aslında sonuçların kalitesinde değil, eğitim sürecine yönelik tutumun doğasında ve buna bağlı olarak katılımcıların durumunda: NIRS, UIRS'den farklı olarak, eğitim sürecinin bir parçası değildir, ancak üzerinde olumlu bir etkisi vardır. etki. SRWS, çalışmalardan boş zamanlarında gerçekleştirilir: öğrenciler bireysel veya kolektif konularda çalışır (bölümün araştırma konuları ile ilgili), bilimsel çevrelerin çalışmalarına ve seçmeli derslere katılır, öğrenci bilimsel konferanslarında raporlar hazırlar. Öğrenciler, gönüllü olarak SRWS'ye katılmaya davet edilir.
Aynı zamanda, UIRS'de olduğu gibi, sadece NIRS çerçevesinde yapılan çalışmaların bir kısmı bilimsel değer taşımaktadır. Fakülte ve üniversitelerdeki araştırma çalışmalarının önemli bir kısmı, özel bilgi ve araştırma tekniklerinde uzmanlaşmaya indirgenmiştir. UIRS ve NIRS'yi birleştiren özellikler bu koşullardır. NIRS'nin ana biçimleri şunları içerir:
öğrenci çevrelerinde çalışmak
üniversitenin bölümleri tarafından yürütülen araştırmaya katılım;
eğitim ve sağlık kurumlarının araştırma çalışmalarına katılım;
bireysel bir plana göre yürütülen araştırma çalışmaları;
bilimsel ve teorik konferanslara katılım, kendi araştırmalarının materyallerine dayalı raporlar ve mesajlar içeren sunumlar.
Küçük kurslarda, öğrencileri bilimsel aktiviteye dahil etmenin ilk aşamasında ortaya çıkan problemleri çözmek için en uygun olan bilimsel araştırma çalışmasının daire şeklini incelemek tavsiye edilir.
Bilimsel araştırma çalışmasının daire şeklinde organize edilmesinin yanı sıra, tüm grupta ortak olan herhangi bir sorunun geliştirilmesiyle ilgilenen problem grupları oluşturmak tavsiye edilir. Problem grupları belirli bir daire çerçevesinde çalışabilir veya bağımsız organizasyon birimleri olabilir. Üye sayısı sınırlı olmayan bir çemberden farklı olarak, problem grubu genellikle birkaç kişiden oluşur. Grup, faaliyetlerinin doğası bakımından da çemberden farklıdır. Bilimsel çember, çemberin genel profiline karşılık gelen çeşitli konular üzerinde çalışan öğrencileri bir araya getirir. Problem gruplarında çalışan öğrenciler tek bir araştırma görevi ile birleştirilir.
Son derece önemli bir araştırma çalışması şekli, bir liderin öğrencilerle bireysel çalışmasıdır. Öğretmen, bir öğrencinin çalışmasını veya tematik olarak ilgili birkaç çalışmayı denetler. Bu tür çalışmalar en çok son yıllarda etkilidir, ancak daha genç yıllarda araştırma eğilimlerini keşfeden öğrencilerle bireysel çalışmaya başlamak gerekir.
Öğrenci araştırmasının sonuçları, yazarların çevre toplantılarında ve öğrenci bilimsel konferanslarında konuştuğu mesajlar ve raporlar şeklinde resmileştirilir. Ciddi ilgi uyandıran makaleler daha sonra yarışmaları incelemek için gönderilen öğrenci araştırma makaleleri şeklinde hazırlanır. Bunların en iyisi, danışmanla birlikte yazılan makaleler şeklinde üniversite koleksiyonlarında yayınlanabilir (bazı durumlarda öğretmen, ortak yazar olarak hareket etmeden öğrencinin çalışmasını yayınlanması için önerir). Üniversite yönetimi, öğrenciler tarafından her türlü bilimsel çalışmayı gerçekleştirirken, bölümlerin malzeme tabanı ve üretim alanlarının yaygın kullanımı, bilimsel kütüphane fonlarının öncelikli kullanım hakkı ve TCO fonlarının kullanımı için fırsat sağlamakla yükümlüdür. Üniversitede okurken başlayan bilimsel çalışma, ileride bir tez araştırmasına dönüşebilir.
Bir öğrencinin bir üniversitede eğitiminin son aşamasında, UIRS ve NIRS birleştirilir. Bir daire içinde bir öğrenci tarafından yürütülen araştırma konusu, Beşeri Bilimler Fakültesi'ndeki dönem ödevi veya tezi için temel olarak kullanılabilir. Buna karşılık, UIRS çerçevesinde gerçekleştirilen (yani, özel seminerlerde tartışılan) tez, SEC toplantılarında savunulduğunda (insani uzmanlık alanları için) genellikle gerçek bir bilimsel araştırma olarak değerlendirilir. Bu nedenle, organizasyon biçimindeki, müfredatla ilgili ve bir dizi özel görevdeki belirli farklılıklara rağmen, öğrencilerin araştırma ve eğitim çalışmaları ortak bir hedefe hizmet eder - kendisinden önce ortaya çıkan sorunları bağımsız olarak çözebilen, yüksek nitelikli, yaratıcı düşünen bir uzmanın oluşturulması. ...
4. Araştırma faaliyetlerinin yönlerinin incelenmesinde gelenekler
Pedagoji ve eğitim psikolojisi ile ilgili modern literatürde, araştırma etkinliği kavramı pratik olarak tanımlanmamıştır ve her zaman açıkça farklılaştırılmamıştır. Bu kavramın özünün açıklığa kavuşturulması, eğitim uygulaması açısından, sonuçta araştırma hakkında temelde önemli bir görev gibi görünüyor. proje aktiviteleri Son zamanlarda, temelde yeni olan ve Rus okuluna özgü olmayan bir şey hakkında çok şey söylendi. Günümüzde geleneksel eğitim uygulamasına alternatif olarak sunulanların temel yeniliği, daha çok "keşifsel davranış", "keşifsel öğrenme", "araştırma (üretken) öğretim yöntemleri" gibi terimler ve kavramlarla ifade edilmektedir. V.M.'ye göre. Clarina, uzun zamandır Avrupa ve Amerikan psikolojik ve pedagojik literatüründe kullanılmıştır.
Rusya'daki öğrencilerin araştırma faaliyetlerini incelemenin pedagojik ve psikolojik yönlerinin geliştirilmesinde de eski gelenekler var. Akademisyen I.P.'nin öğretilerinde. Pavlova, yönlendirme ve araştırma faaliyetlerine dikkat etti. 50'lerde. XX yüzyıl araştırma davranışı çalışmasına ilgi gösterilmektedir (A.V. Zaporozhets, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova'nın çalışmaları). Çeşitli zamanlarda, Rusya'nın önde gelen bilim adamları ve tanınmış isimleri G.G. Vorobyova, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, Yu.K. Babansky, M.M. Potashnik, P.I. Pidkasisty, V.P. Simonov ve diğerleri. V.P.'nin eserlerinde Bespalko, V.I. Zhuravlev, P.I. Kartashova, T.I. Shamova ve diğerleri, bilimsel araştırma yöntemlerini analiz eder, orta ve yüksek öğretimde eğitim sürecinin modellenmesi ve yönetimi konularını ele alır. Bir öğretmen ve bir öğrencinin araştırma faaliyetleriyle ilgili sorular V.I. Zagvyazinsky, eğitim ve araştırma faaliyetlerinin oluşum modelleri çalışmalarında V.I. Andreev, B.P. Esipov, I. Ya. Lerner, P.M. Erdniev ve diğerleri.
Kursiyerlerin yenilikçi bir eğitim teknolojisi olarak araştırma faaliyeti, modern toplumda yetiştirme, eğitim, gelişme sorunlarının karmaşık bir çözüm yolu olarak N.G.'nin çalışma ve programlarında geliştirilmiştir. Alekseeva, A.V. Leontovich, A.V. Obukhova, L.F. Fomina.
Sonuç
Bu nedenle, organizasyon biçimindeki, müfredatla ilgili ve bir dizi özel görevdeki belirli farklılıklara rağmen, öğrencilerin araştırma ve eğitim çalışmaları ortak bir amaca hizmet eder - kendisinden önce ortaya çıkan sorunları bağımsız olarak çözebilen, yüksek nitelikli, yaratıcı düşünen bir uzmanın oluşturulması. ...
Bilişsel, yaratıcı ve pratik etkinliklere olan ilginin oluşmasına katkı sağlayan, öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmasıdır. öğrenme motivasyonu, sosyal ve mesleki gelişim için koşullar yaratır, mantıksal, bilimsel düşüncenin oluşumu, seçilen mesleğe ilginin gelişmesi, geleceğin uzmanlarının yaratıcı ve kişisel niteliklerini geliştirmeye izin verir.
Gelecekteki bir uzmanın mesleki yeterliliği, mesleki sorunların çözümünde pratik deneyim, beceri ve bilgi temelinde başarılı bir şekilde hareket etme, mesleki faaliyetlerin uygulanmasında etkili kararlar alma ve aynı zamanda gelecekteki uzmanın sosyal önemini, talebini, hareketliliğini ve yenilikçi mesleki faaliyetlere hazır olma yeteneğinde yatmaktadır. ve tüm bunlar yalnızca öğrencilerin araştırma çalışmalarına aktif katılımıyla mümkündür.
Kaynakça
1.I.P. Pastukhova, N.V. Tarasova. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin temelleri: öğrenciler için çalışma kılavuzu. ortalama prof. ders çalışma. kurumlar - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2010. - 160 s.
BEN Mİ. Volchansky, A.V. Petrov. Tıp üniversiteleri öğrencilerinin araştırma çalışmalarının organizasyonu / VolGMU - Volgograd, 2004. - 12s.
Zh.G. Ivanova. Öğrencilerin araştırma çalışmalarının organizasyonu // Pedagojik beceri: uluslararası malzemeler. ilmi. conf. (Moskova, Nisan 2012). - M .: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.
VE İÇİNDE. Krugov, vb. Bilimsel araştırmanın temelleri. - M .: Lise, 1989. - 400 s.
V.N. Ryzhov. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin temelleri: Pedagojik okulların ve kolejlerin öğrencilerine yönelik bir ders. - Saratov, 2009. - 97 s.
Ders verme
Bir konuyu keşfetme konusunda yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilgilendiğiniz konularda size tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
İstek gönder Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konunun belirtilmesi ile
Makale, öğrencilerin eğitim araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun pedagojik koşullarını analiz etmektedir. Modern koşullarda bir eğitim kurumunun Mesleki Eğitim ve Öğretim Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışmaya geçişi, üniversite öğrencilerinin araştırma becerileri ve yeteneklerinin oluşturulması için bir organizasyonel ve pedagojik koşullar kompleksi geliştirme sorununu ortaya çıkardı. Modern gereksinimler açısından, MEÖ sisteminin temel amacı yalnızca orta düzey uzmanların eğitimi değil, aynı zamanda mesleki faaliyetlerde araştırma işlevlerini gerçekleştirebilecek yaratıcı olarak aktif bir kişiliğin gelişimi için koşulların yaratılması haline gelmiştir. Araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencileri, pedagojik koşulların varlığında modern bir uzman yetiştirmenin gereklerini karşılayan mesleki sorunları çözmeye teşvik eder: pedagojik becerilerin sürekli iyileştirilmesi ihtiyacı; bir araştırma konusu seçerken öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almak; etkili araştırma faaliyetleri için didaktik desteğin geliştirilmesi ve kullanılması; öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin uygulanması.
ortaöğretim mesleki eğitim öğrencilerinin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu
pedagojik koşullar
2. Andreev V. I. Eğitim araştırma faaliyetlerinin sezgisel programlaması [Metin] / V. I. Andreev. - M .: Daha yüksek. shk., 1981. - 240 s.
3. Anisimov F. Eğitimin modernizasyonu bağlamında orta mesleki eğitimin geliştirilmesi [Metin] / F. Anisimov // Orta mesleki eğitim. - 2002. - No. 4 - S. 8.
4. Borytko NM Eğitim faaliyeti alanında [Metin] / NM Borytko. - Volgograd: Değişim, 2001.
5. Hırsızlar SG Son sınıf öğrencilerinin eğitim ve bilişsel yeterliliği: kompozisyon, yapı, aktivite bileşeni [Metin]: monografi / SG Vorovshchikov. - M .: APKiPRO, 2006. - 160 s.
6. Halperin P. Ya Düşünce ve imge oluşumunun temeli olarak zihinsel eylem [Metin] / P. Ya. Halperin // Felsefenin Sorunları. - 1957. - No. 6. - S. 58–69.
7. Davydov V. V. Eğitimi geliştirme sorunları [Metin] / V. V. Davydov. - M .: Eğitim, 1986. - 280 s.
8. Danilov MA Bilişsel etkinlik ve öğrencilerin bağımsızlığının öğretimi ve öğretiminin teorik temelleri [Metin] / MA Danilov // Uchenye zapiski Kazan. durum ped. şöyle. - Konu. 102. Okuldaki güncel konular. - Kazan: KGPI, 1972. - S. 3–23.
9. Dmitrenko EA Birinci sınıf öğrencilerini pedagoji üniversitesindeki araştırma faaliyetleriyle tanıştırma sorunu [Metin]: makaleler koleksiyonu / EA Dmitrenko // Psikoloji ve pedagojinin gerçek sorunları: bilimsel araştırmadaki öğrenciler. - Kirov, 2003. - S. 31–32.
10. Kalmıkova ZI Hümanizm Pedagojisi [Metin] / ZI Kalmykova. - M .: Bilgi, 1990. - 320 s.
11. Kozlova LP Araştırma, profesyonel bir pedagojik kolej öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerini oluşturmanın bir yolu olarak çalışır [Metin]: Dis. ... Cand. ped. Bilimler: 13.00.01 / L. P. Kozlova. - Bryansk, 2000. - 148 s.
12. Leontovich A. V. Öğrencilerin araştırma faaliyetleri [Metin]: makale koleksiyonu / A. V. Leontovich, Cand. psikol. n. - M: MGDD (Yu) T, 2002. - 110 s.
13. Lerner I. Ya Didaktik bir konumdan öğretim geliştirme [Metin] / I. Ya, Lerner // Pedagoji. - 1998. - No. 2. - S. 84.
14. Nikitina NN Profesyonel pedagojik faaliyetin temelleri [Metin]: ders kitabı. saplama kılavuzu. çevre kurumları. prof. Eğitim / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov - M., 2002. - S.64.
15. Obukhov AS Bir gencin kültürel alana girmesinin olası bir yolu olarak araştırma faaliyeti: Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin gelişimi [Metin]: metodolojik koleksiyon / AS Obukhov. - M .: Halk eğitimi, 2001. - S. 48–63.
16. Pavlova IV Araştırma deneyiminin oluşumunun etkililiğini belirleyen bazı faktörler [Metin]: makale koleksiyonu / IV Pavlova // Modern eğitim alanındaki öğrencilerin araştırma faaliyetleri. - M., 2006. - S. 262–265.
17. Pidkasisty PI [Text] / PI Pidkasisty öğretiminde okul çocuklarının bağımsız bilişsel etkinliği. - M .: Pedagoji, 1980. - 240 s.
18. Semenova NA Okul çocuklarının araştırma becerilerinin oluşumu [Metin]: Dis. ... Cand. ped. Bilimler: 13.00.01 / N. A. Semenova. - Tomsk, 2007. - 204 s.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi, ortaöğretim mesleki eğitim sisteminin modernizasyonunun ana yönlerinden biridir.
Orta mesleki eğitim, sosyal düzenin bir yansıması olan eğitim sonucu tanımındaki genel açıklıktan farklıdır. İleri mesleki eğitimin uygulanması bağlamında eğitim, doğası gereği öngörücü olmalı ve gelecekte bir mezunun ihtiyaç duyacağı kişilik özelliklerini oluşturmalıdır.
Modern koşullarda bir eğitim kurumunun Mesleki Eğitim ve Öğretim Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışmaya geçişi, üniversite öğrencilerinin araştırma becerileri ve yeteneklerinin oluşturulması için bir organizasyonel ve pedagojik koşullar kompleksi geliştirme sorununu ortaya çıkardı.
Mesleki ilgi alanlarının oluşumuna katkıda bulunacak pedagojik koşulları doğrulamak için, bunlarla ne demek istediğimizi netleştirmeliyiz. Bilimsel literatürde farklı bakış açıları vardır. Bize göre en mantıklı olanı N.M.Borytko ve V.I. Andreev tarafından verilen tanımlardır.
Pedagojik koşullar altında, N.M.Borytko, pedagojik sürecin seyrini etkileyen, öğretmen tarafından kasıtlı olarak tasarlanan ve belirli bir sonucun elde edilmesini ima eden dış koşulların toplamını ele alır.
V.I. Andreev pedagojik koşulların içerik, yöntem veya tekniklerin yanı sıra hedeflere ulaşmak için örgütsel öğrenme biçimlerinin sonucu olduğunu savunuyor.
Sonuç olarak, pedagojik koşullar derken, mesleki faaliyetin bağlı olduğu eğitim sürecinin bir dizi koşulunu kastediyoruz. Aynı zamanda, pedagojik koşullar, öğrencilerin mesleki eğitim sürecinin gerekli bir bileşenidir ve eğitim sürecini oluştururken dikkate alınmıştır.
Pedagojik koşulların içeriği göz önünde bulundurulduğunda, faaliyetin kişiliğin gelişimi için ana araç ve koşul olduğunu savunan V. I. Andreev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty'nin çalışmalarına dikkat etmek gerekir. Yazarlar, yaratıcı faaliyeti, ortaya çıkan sorunları çözmek için sürekli yeni yollar arayışı, stilin sürekli iyileştirilmesi, faaliyet yöntem ve tekniklerinin yanı sıra, ilişkileri için bir temel bulma yeteneği olarak tanımlar.
N. A. Semenova, araştırma faaliyetlerini düzenleyen bir öğretmenin yaratıcı bir ortamın yaratılmasına katkıda bulunması ve araştırma faaliyetlerinin organize edilmesi alanında özel bilgiye sahip olması gerektiğine inanmaktadır. Öğrencileri araştırma faaliyetlerine dahil etme sürecinde, öğretmen bu sürece aktif olarak liderlik etmelidir.
E. A. Kozlova, araştırma ortamını organize etmek için en uygun koşulların bir tanımını sundu: çeşitli yaratıcı faaliyet türleri ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için, yaratıcı bir öğretim kadrosunda çalışan yaratıcı bir öğretmene ihtiyaç vardır.
Araştırmadaki yazarların çoğu, öğretmenin araştırma alanındaki becerilerini sürekli olarak geliştirmesi gerektiğini belirtmemektedir. Bununla birlikte, ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini organize etmenin en önemli pedagojik koşulu, öğrencileri araştırma faaliyetlerine çeken öğretmenler için sosyal ortaklar da dahil olmak üzere benzer fikirlere sahip kişilerden oluşan profesyonel bir birliğin kurulacağı bir eğitim alanı olmalıdır.
P. Ya Galperin, V. V. Davydov, Z. I. Kalmykova eserlerinde öğrencilerin bilişsel süreçte yer aldıklarında bireysel farklılıklarını dikkate alırlar. Bilim adamları, pedagojik koşullardan bir diğeri olarak araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda bireysel özelliklerin dikkate alınması gerektiği fikrini kabul eder ve dikkate alırlar.
Bazı bilim adamları, araştırma faaliyetlerini düzenlerken öğrencilerin bilişsel ilgilerini hesaba katmanın gerekli olduğuna inanıyor.
N.A. Semenova, bir öğretmenin, öğrencinin ve sosyal ortağın araştırma faaliyetleri sürecinde işbirliği ve birlikte yaratma gibi hükümlerle pedagojik koşulları tamamlar.
A.V.Leontovich, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonuna katkıda bulunan pedagojik koşulları açıklar:
- sosyal ortaklığı hesaba katarak, öğrencilerin çeşitli ders türleri ve ders dışı çalışma yoluyla eğitim ve araştırma faaliyetlerine kademeli olarak dahil edilmesi;
- öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin pedagojik yönetim seviyesinin sürekli iyileştirilmesi;
- öğrencilerin, öğretmenlerin, sosyal ortakların eğitimsel ve pratik işbirliğinin organizasyonu.
E.A. Dmitrenko, liderlerin veya danışmanların katılımıyla eğitim sürecinde üniversite öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine ve organizasyonuna katkıda bulunan diğer pedagojik koşulları sunar:
- öğrenci araştırmalarının öğretmen-liderlerinin yüksek düzeyde bilimsel yaratıcılığı ve pedagojik becerisi;
- öğrencilerin bilgi düzeyini ve entelektüel inisiyatifini artırmak; geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin kullanılması;
- araştırma öğretim teknolojisinin eğitim sürecine dahil edilmesi;
- özel dersler veya çevreler, araştırma faaliyetlerinin temelleri üzerine seçmeli dersler;
- Üniversite profesörleri ile konular üzerine istişareler, bunları dikkate alarak, öğretmen, öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine yönelik yeteneklerinin geliştirilmesi için bir mihenk taşı sağlayacak özel bir eylem programı geliştirebilecektir.
NN Nikitina, OM Zheleznyakova, MA Petukhov, IV Pavlova, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin liderleri olan öğretmenlerin yüksek düzeyde bilimsel yaratıcılığını ve pedagojik becerilerini yansıtan pedagojik koşulları tanımlıyor.
Öğretmenlerin - liderlerin pedagojik becerileri, öğretmenin öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini etkili bir şekilde yönetmesine olanak tanıyan bir gnostik, tasarım, yapıcı, iletişimsel ve organizasyonel beceriler kompleksi tarafından giderek daha fazla belirlenir.
Ek olarak, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin uygulanmasının başarısının temeli, iç motivasyon ve öğretmenin kendisinin araştırma problemine olan ilgisidir.
A.S. Obukhov'a göre, bir öğretmenin araştırma çalışmalarını organize etmede deneyim taşıyıcısı olarak hareket edebilmesi için bilimsel araştırma durumunda olması gerekir. Öğrencinin içsel motivasyonunun oluşması için gerekli koşulları yaratan, herhangi bir sorunu yaratıcı bir şekilde çözen, araştırma yaklaşımı kullanan öğretmen-araştırmacıdır.
Bu nedenle, A.S. Obukhov'a göre, bir öğretmen için en önemli şey, pedagojik etkinliğinde bir yol açmak ve çözmek değil, düzeltmektir. Yazarın tanımladığı bir diğer pedagojik koşul, öğrencilerin bilgi düzeyini ve entelektüel inisiyatifini artırmaktır. Bu durum, adı, amblemi, sloganı, kendi yapısı, ofisi veya laboratuvarı olabilen bilim camiasında öğrencilerin aktif çalışmaları sürecinde gerçekleştirilebilir.
Temel koşullardan biri, araştırma deneyiminin oluşumuna katkıda bulunan geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin kullanılmasıdır. Eğitim sürecinin organizasyonunda öncü rol, bağımsız bir öğrenme teknolojisi olan probleme dayalı öğrenmeye aittir ve aynı zamanda gelişen ve yaratıcı tüm teknolojilerin temelini oluşturur.
Araştırma öğretimi teknolojilerini, araştırmanın temelleri üzerine özel bir kursun tanıtılması ve üniversite öğretmenleri ile konularda bireysel ve grup istişarelerinin düzenlenmesi yoluyla eğitim sürecine dahil etme koşulu.
Pedagojik deneyime dayalı olarak, araştırmacıların gelişmeleri desteklenmiş ve pedagojik koşullarla ilgili kendi görüşleri sunulmuş ve üniversite öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin yüksek kaliteli organizasyonuna katkıda bulunmuştur.
Öncelikle, bu faaliyet alanında sürekli kendini geliştirme gerçeğini hesaba katmak gerekir, bunun için öğretmenler için, mesleki gelişimlerine katkıda bulunacak, öğrencilerle araştırma faaliyetleri düzenlemenin teorik ve pratik konularında mevcut bir eğitim alanı oluşturmayı önerdik.
Bu alan, öğretmenleri ve öğrencileri yaratıcı bir birlik içinde birleştirecek seminerler, kurslar, laboratuvarlar olabilir. Bu koşulu uygulamak için, faaliyet için yasal bir çerçeve sağlayan düzenleyici bir çerçeve, yani seminerlerin, kursların veya laboratuvarların yürütülmesine ilişkin "Yönetmelikler" gereklidir.
İkinci olarak, üniversite öğrencilerinin ve öğretmenlerinin araştırma faaliyetlerini düzenleme sürecinin metodolojik desteği, bu süreci organize etmek için en önemli pedagojik koşullardan biridir. Metodolojik destek bir dizi materyali içerir: bir program, bir öğretmen için öğretim yardımcıları, bir öğretmen ve bir öğrenci için metodolojik literatür, çalışma kağıtları ve sunum materyalleri.
Üçüncüsü, bize göre öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenlerken en önemli pedagojik koşullardan biri, öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimin, yani birbirini kabul etmeye dayalı kişisel ilişkilerin ve her birinin bireysel benzersizliğine yönelik bir yönelimin öngörülmesidir.
Öğretmenler öğrencilerle etkileşim kurar, onları araştırma faaliyetlerine dahil eder, yaratıcı bir ortam yaratır, psikolojik rahatlık ortamı yaratır, sosyal ortaklar da dahil olmak üzere eğitim sürecindeki tüm katılımcıları birlikte yaratma ve işbirliğine çeker. Bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki etkili etkileşim biçimleri, bize göre, bilimsel ve pratik konferanslar, tartışmalar, forumlar, duruş savunması, sonuçların veya deneyimin sunumlarıdır.
Bu nedenle, ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarının öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini organize etmek için aşağıdaki pedagojik koşulları belirledik: pedagojik becerilerin sürekli iyileştirilmesi ihtiyacı; bir araştırma konusu seçerken öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almak; etkili araştırma faaliyetleri için didaktik desteğin geliştirilmesi ve kullanılması; öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin uygulanması. Araştırma faaliyetleri, eğitim materyalinin bilinçli ve derinlemesine özümsenmesine, uzmanların eğitiminin kişiselleştirilmesine, yetkinlik, bağımsızlık, işe yaratıcı bir yaklaşım gibi niteliklerin geliştirilmesine ve ayrıca öğrencilerin sürekli öğrenme, bilgilerini güncelleme ve araştırma becerilerini edinme becerilerini geliştirmeye izin verir.
Gözden Geçirenler:
Alexandrova Natalya Sergeevna, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Bölüm Başkanı. Pedagoji Bölümü, Bilim ve Lisansüstü Çalışmalar Bölüm Başkanı, Vyatka Sosyo-Ekonomik Enstitüsü, Kirov.
Pomelov Vladimir Borisovich, Pedagoji Doktoru, Pedagoji Bölümü Profesörü, Vyatka Eyaleti İnsani Yardım Üniversitesi, Kirov.
Bibliyografik referans
Knyazeva N.G. ORTA ÖĞRETİM MESLEKİ EĞİTİM KURUMLARI ÖĞRENCİLERİNİN EĞİTİM VE ARAŞTIRMA FAALİYETLERİNİN ORGANİZASYONUNUN PEDAGOJİK ŞARTLARI // Bilim ve eğitimin modern sorunları. - 2013. - 1 numara;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d8300 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
Giriş
Bölüm 1. FİZİK VE MATEMATİK FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ EĞİTİM SÜRECİNDE ARAŞTIRMA FAALİYETLERİNİN ORGANİZASYONUNUN TEORİK TEMELLERİ 14
1.1. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonuna teorik ve metodolojik yaklaşımlar 14
1.2. Mesleki eğitim sisteminde "Uygulamalı Matematik ve Bilişim" uzmanlığı öğrencilerinin araştırma faaliyeti 38
1.3. Geleceğin matematikçilerinin, sistem programcılarının araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistem modeli ... 75
Birinci bölümle ilgili sonuçlar ... 107
Bölüm 2. "UYGULAMALI MATEMATİK VE BİLİŞİM" UZMAN ÖĞRENCİLERİNİN ARAŞTIRMA FAALİYETLERİNİN ORGANİZASYONU ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMALARI 111
2.1. Pedagojik deneyin görevleri, yapısı ve metodolojisi 111
2.2. "Sistem ve Uygulamalı Yazılım" kursunda öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme metodolojisi 131
2.3. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu üzerine çalışmanın etkinliğinin değerlendirilmesi 152
169 ikinci bölüme ilişkin sonuçlar
SONUÇ 171
KAYNAKÇA. ... 176
EKLER 194
İşe giriş
Konunun alaka düzeyi. Şu anda, demokratikleşme ve insanileştirme süreçlerinin eğitim sistemine nüfuz ettiği, eğitim alanı da dahil olmak üzere insan faaliyetinin tüm alanlarında önemli değişikliklere neden olan bilimsel ve teknolojik ilerleme döneminde, her bir kişiliğin maksimum gelişimi için bir fırsat yaratması, bireysel özellikleri, mesleki eğitimin amacı dönüştürülür ve yeni içerikle doldurulur. Baskın hedef modern eğitim bağımsız biliş, kendi kaderini tayin etme ve yaratıcı kendini geliştirme yeteneğine sahip bir kişiliğin oluşmasıdır.
Bilimsel ve teknolojik ilerlemeye sürekli bir yeni bilgi birikimi eşlik eder, bu nedenle her zaman ve özellikle şu anda toplum, değişen bilgi akışında bağımsız olarak gezinebilen, karşılaştırma yapabilen, analiz edebilen ve en iyi çözümleri bulabilen uzmanlara ihtiyaç duyar. araştırma yapmak. Basit icracılar değil, sadece bu tür insanlar üretim sürecini yüksek bir seviyeye çıkarabilecektir. Niteliksel olarak yeni bir toplum durumunun başarılması, büyük ölçüde her insanın onu dönüştürme faaliyetine dahil edilmesine bağlıdır. Zaten üniversitede öğrenim gördüğü süre boyunca, gelecekteki uzmanlar, bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcılık gösterebilecekleri faaliyet konusunda aktif bir konuma yerleştirilmeli ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini mesleki gelişimlerinin bir aracı olacak şekilde organize etmelidir. Bu sorunu çözmenin yollarından biri, öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenlemektir.
Üniversitelerin faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici belgelerde (Rusya Federasyonu "Eğitim Yasası", Rusya Federasyonu Ulusal Eğitim Doktrini, vb.), Öğrencilerin araştırma çalışmaları sistemini iyileştirme ihtiyacına defalarca işaret edilmiştir.
Bu nedenle, "Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Program" da, yüksek mesleki eğitimin ana gelişim yönleri arasında, aşağıdakiler adlandırılmıştır: yüksek mesleki eğitimin değişken eğitim programları temelinde, öğrencilerin kişilik ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için koşulların sağlanması, formların, yöntemlerin ve eğitim sistemlerinin kişiselleştirilmesi; bilim ve teknolojinin öncelikli alanlarında bilimsel okulların geliştirilmesine dayalı yüksek öğretim kurumlarının ve eğitim sisteminin diğer kuruluşlarının araştırma ve bilimsel ve teknik faaliyetlerinin iyileştirilmesi; öğrencilerin araştırma çalışmalarına geniş katılımı için önlemlerin geliştirilmesi (187). Bu hükümler, "Yüksek öğretimin daha da geliştirilmesi ve uzmanların eğitim kalitesinin iyileştirilmesi hakkında" Hükümet Kararında (130) yer almaktadır. Bu, yüksek öğretim öğretmenlerini, öğrencilerin araştırma becerilerini oluşturma ve yaratıcı düşünme sürecini düzenlemeye izin verecek bu tür öğretim biçimlerine ve yöntemlerine dönmeye zorlar.
N.I. Pirogov, yüksek öğrenimin ana görevinin "öğrencilerin yeteneğinin geliştirilmesi, zihnin bağımsız faaliyeti ve bilime olan sevginin gerçeği" olduğuna inanıyordu (139, s. 215-216). Geleneksel üniversite eğitiminin mevcut uygulamasında, öğrenci çoğunlukla pedagojik etkinin nesnesi olarak hareket eder, yaratıcı potansiyelinin uygulanması yalnızca gelecekteki mesleki faaliyetlerde varsayılır. Çoğu zaman, öğrenciler araştırma dizisi, teknikleri ve yöntemleri hakkında sistematik olmayan bir şekilde kendiliğinden bilgi edinirler. Bu nedenle, üreme öğretim yöntemlerinden, mesleki bilginin etkin bir şekilde oluşturulmasını sağlayan, bilişsel etkinliğin gelişimini teşvik eden, kişiliğin gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi için koşullar yaratan ve öğrencilerin araştırma becerilerinin gerçek eğitim faaliyetlerinde kullanılması için yüksek derecede bağımsız araştırma yöntemlerine geçiş çok önemlidir. R.A. Nizamov, “bir üniversitede öğrenme süreci, eğer kendine dayanırsa, hedefe ve karşı karşıya olduğu görevleri başaracaktır.
öğrencilerin bağımsız, araştırma faaliyeti ve böylece yaratıcı yeteneklerini geliştireceklerdir ”(124, s. 77).
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik temelleri SI çalışmalarında açıklanmıştır. Arkhangelsky, V.I. Andreeva, Yu.K. Ba-bansky, V.V. Davydova, SI. Zinovieva, V.A. Krutetsky ve diğerleri.
Bu konu alanında birçok araştırma alanı vardır.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin özellikleri, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki işbirliği biçimleri ve türleri L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sychkov; Yüksek öğretim sistemindeki bilimsel araştırmanın yeri ve rolü, L.A. Gorbunova; bilimsel araştırma çalışmasının başarısının psikolojik ve pedagojik faktörleri L.F. Avdeeva; Geleceğin uzmanlarını yetiştirmenin bir unsuru olarak öğrencilerin araştırma çalışmaları Z.F. Esareva, N.M. Yakovleva; öğrencilerin eğitimsel ve bilimsel araştırma faaliyetleri arasındaki ilişkinin pedagojik koşulları V.N. Namazov; sosyal fonksiyonlar SRWS ve öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin kapsamlı planlamasının geliştirilmesindeki deneyimleri L.G. Kvitkina; öğrenci araştırmalarının tarihsel sorunları M.V. Kovaleva; yüksek eğitim kurumlarının bilimsel faaliyeti, türleri ve özgüllüğü Yu.V. Vasiliev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; Öğrencilerin araştırma ve eğitim araştırma çalışmalarının uygulama çalışması E.P. Elyutin, I. Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin; Eğitim faaliyetleri sırasında öğrenciler arasında araştırma becerilerinin oluşması sorunu, P.Yu'nun araştırmasına ayrılmıştır. Romanova, V.P. Ushacheva; öğretmenin araştırma kültürünün gelişimi ile ilgili sorular T.E. Klimova.
Bu nedenle, şu anda öğrenci araştırma faaliyetlerini düzenleme problemini araştırmak için belirli ön koşulların olduğu iddia edilebilir:
sosyal - toplumun dönüştürücü faaliyetler, profesyonel hareketlilik için bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcılık yeteneğine sahip uzmanlara olan ihtiyacı;
teorik - araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ve öğrenme sürecinde öğrencilerin araştırma becerilerinin oluşumu üzerine pedagoji ve psikoloji teorisinin bir soru kompleksi geliştirilmiştir;
pratik - çeşitli üniversitelerde öğrenci araştırma faaliyetlerinin organize edilmesinde belirli bir deneyim kazanılmıştır.
İlk bakışta, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin sorunu yeterince gelişmiştir, ancak bu sadece genel olarak pedagojik terimlerdir. Belirli akademik disiplinler çerçevesinde araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesinde birçok boşluk vardır. Sadece matematik (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.T. Zavorueva, AM Radkov, V.A. Gusev, vb.) Ve pedagojik döngünün disiplinlerinde (N.S.Amelina, vb.) Önemli sayıda tez araştırmasını öne çıkarmak mümkündür. G.P. Khramova, N.M. Yakovleva ve diğerleri). Diğer disiplinleri inceleme sürecinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etme metodolojisi oldukça zayıf (fizik, biyoloji, astronomi) geliştirildi veya hiç geliştirilmedi. Şu anda, bilgisayar teknolojisinin ve bilgi teknolojisinin aktif gelişimi döneminde, bilgisayar bilimi disiplinleri çerçevesinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenleme ihtiyacı sorusu özellikle keskindir.
Öğrencilerin araştırma faaliyetleri sorununa adanmış önemli sayıda yayın olmasına rağmen, mevcut eğitim teorisi ve pratiğinde, üniversite uzmanlıklarında (pedagojik değil) okuyan geleceğin uzmanlarının, özellikle geleceğin matematikçileri, sistem programcılarının araştırma faaliyetlerini düzenleme konuları yeterince geliştirilmemiştir.
Böylece ortaya çıktı çelişkimodern koşullarda bir uzmanın kişiliği ve faaliyetleri için gereksinimler arasında
toplum ve yüksek öğretim kurumlarının mezunlarının mesleki işlevlerini yerine getirmeye gerçek hazır olma düzeyi. Ayrıca mesleki eğitimin etkinliğini artırmak için öğrencilerin bilgisayar bilimleri disiplinleri çerçevesinde araştırma etkinliklerinin düzenlenmesinin gerekliliği ortaya çıkmıştır. Bütün bunlar araştırma problemini belirledi: Uygulamalı matematik ve bilgisayar bilimi uzmanları için etkinliğini artırmak amacıyla mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için didaktik bir temelin geliştirilmesi.
Söz konusu sorunun önemi ve aciliyeti, yetersiz teorik ve pratik detaylandırması seçimi belirledi konulararaştırma - "Mesleki eğitim sürecinde üniversite öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu."
Bu çalışmanın amacı- mesleki eğitimin etkililiğini artırmayı amaçlayan öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistem oluşturmak.
Çalışmanın amacı- Üniversitenin insani olmayan fakülte öğrencilerinin mesleki eğitimi.
Çalışma konusu- üniversitenin insani olmayan fakülte öğrencilerinin bilgisayar bilimi eğitimi sürecinde araştırma faaliyetleri.
Nesnenin hacminin ve araştırma konusunun belirtilen sınırlaması, biçimlendirici deneyin yapıldığı temelde öğrenci vücudunun özellikleriyle ilişkilidir.
Çalışmanın temel fikri, hipotez,mesleki eğitim sürecinde üniversite öğrencilerinin araştırma faaliyetlerinin organizasyonuna göre, aşağıdaki pedagojik koşullar kompleksi uygulanırsa etkili bir işletim sistemi karakteri kazanır:
1) sistemdeki "özne-özne" etkileşiminin organizasyonu "ön
araştırma etkinlikleri sürecinde öğretmen-öğrenci;
2) Öğrencilerin araştırmaya yönelik değer tutumunun oluşumu
tel aktivite;
3) öğretmenin araştırma organizasyonundaki yeterliliği
belirli disiplinlerin çalışmasında öğrencilerin tel etkinliği.
Belirlenen hedef ve öne sürülen hipotez doğrultusunda aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu ile ilgili problemin durumunu incelemek ve etkili çözümüne teorik ve metodolojik yaklaşımları belirlemek.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin yapısını ve bileşenlerini teorik olarak doğrulayın, uygulamalı matematik ve bilgisayar bilimlerinde gelecekteki uzmanların mesleki eğitim sistemindeki rolünü ve yerini belirleyin.
Öğrenci araştırma etkinliklerini organize etme sisteminin bir modelini geliştirmek ve bunu öğretim uygulamasında uygulamak.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliğini sağlayan pedagojik koşulları belirleyin.
Bilgisayar bilimi disiplinlerini inceleme sürecinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir metodoloji geliştirmek.
Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şunlardan oluşur:
Sistem yaklaşımı teorisi (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg,
V.N. Sadovsky, E.G. Yudin) ve pedagojik sorunların çözümündeki konumu
leke (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T.A.Ilyina, V.A.Slastenin, vb.);
aktivite yaklaşımının hükümleri (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.V.Davydov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein);
kişilik odaklı yaklaşım fikirleri (V.A. Belikov, E.P. Belo-zertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevsky, V.Ya. Lyaudis, V.V. I.S. Yakimanskaya ve diğerleri);
pedagojik süreci modüler (MI Makhmutov, D. Russell, NM Yakovleva, vb.) ve teknolojik (VM Klarin, GK Selevko, vb.) yaklaşımlar açısından organize etme fikirleri;
mesleki eğitim teorisi (S.Ya.Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M.Raspopov, A.N. Sergeev, vb.).
Hedefe ulaşmak, hipotezi test etmek ve verilen görevleri çözmek için, araştırma aşamalarına uygun olarak aşağıda sunulan birbiriyle ilişkili yöntemler kompleksi kullanılmıştır.
Deneysel temel ve araştırma aşamaları. Tez araştırması sorunu üzerine deneysel çalışma, Magnitogorsk Eyalet Üniversitesi (MAU) Fizik ve Matematik Fakültesi ve Başkurt Devlet Üniversitesi (BSU) Sibai Enstitüsü temelinde gerçekleştirildi.
Çalışma 2000'den 2006'ya kadar üç aşamada gerçekleştirildi.
İlk adım(2000-2001) - araştırma probleminin tanımlanması ve uygunluğunun belirlenmesi; felsefi, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürdeki araştırma problemine ilişkin bilgilerin incelenmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; üniversitedeki ve özellikle Fizik ve Matematik Fakültesi'ndeki öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin durumunun analizi; düzenlemelerin, müfredatın ve SES'in incelenmesi ve analizi. Bu, araştırmanın kavramsal aygıtını geliştirmeyi ve açıklığa kavuşturmayı, çalışan bir hipotez oluşturmayı, hedeflerin, hedeflerin, araştırma yöntemlerinin ana hatlarını çıkarmayı ve belirleyici bir deney yapmayı mümkün kıldı. Bu aşamada aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır: teorik (analiz, sistematikleştirme, genelleme); ampirik (gözlem, sorgulama, test etme, konuşma, sonuçları düzeltme, deney düzenleme ve yürütme); matematiksel istatistik yöntemleri.
İkinci aşama(2002-2004) - fiziksel ve matematiksel "Uygulamalı Matematik ve Enformatik" uzmanlığında okuyan öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmenin yollarını, yöntemlerini ve tekniklerini araştırın.
fakülte; gelecekteki matematikçilerin, sistem programcılarının ve modelinin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistemin geliştirilmesi; öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliği için bir pedagojik koşul kompleksinin belirlenmesi; biçimlendirici deneyin yapısının ve içeriğinin belirlenmesi; bir deney yapmak; "Sistem ve Uygulamalı Yazılım", "Bilgisayar Üzerinde Çalıştay" konu derslerinde öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir metodolojinin geliştirilmesi. İkinci aşamanın ana yöntemleri: teorik (sistemleştirme, genelleme, modelleme); ampirik (gözlem, sorgulama, test etme, sonuçları düzeltme, deney); matematiksel istatistik yöntemleri.
Üçüncü aşama(2005-2006) - tarafımızdan geliştirilen öğrenci araştırma faaliyetlerini düzenleme sisteminin etkinliğini test etmek için deneysel çalışmanın devamı; sonuçların kalitatif ve kantitatif analizi; teorik ve deneysel araştırma sonuçlarının sistematik hale getirilmesi ve genelleştirilmesi; tez hazırlığı. Sonuçlara göre; Tez araştırmasının genel mesleki disiplinleri çalışma sürecinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesine yönelik metodolojik kılavuzlar hazırlanmış ve eğitim sürecine tanıtılmıştır. Çalışmanın üçüncü aşamasının ana yöntemleri: teorik (sistematikleştirme, genelleme); ampirik (bir deney yapmak, sonuçları analiz etmek); matematiksel istatistik ve bilgi teknolojisi yöntemleri (istatistiksel bağımlılıkların belirlenmesi, bilgisayar veri işleme, sonuçların grafiksel gösterimi).
Araştırmanın bilimsel yeniliği şudur: 1) Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etme sistemi, eğitim uzmanları için gereksinimler temelinde formüle edilen öğrenme hedeflerine uygun olarak inşa edilmiş ve teorik olarak doğrulanmıştır;
uygulamalı matematik ve bilgisayar bilimlerinde gelecekteki uzmanların araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliğini sağlayan bir dizi pedagojik koşulu ortaya çıkardı ve deneysel olarak test etti;
Öğrencinin, probleme dayalı öğrenme, çeşitli karmaşıklık seviyelerinde görevler sistemi ve bireysel bir öğrenme stratejisi seçerek elde edilen bir konu pozisyonuna aktarılmasına olanak tanıyan bir metodoloji geliştirilmiştir.
Teorik önemaraştırma aşağıdaki gibidir:
"öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu" kavramının temel özelliklerini ve içeriğini açıklığa kavuşturdu;
öğrenci araştırma faaliyetlerini düzenleme sisteminin yapısı ve bileşenleri teorik olarak doğrulanır;
mesleki eğitim sistemindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin aşamalı organizasyonunu geliştirdi ve doğruladı.
Çalışmanın pratik önemişu gerçeğe göre belirlenir:
1) "Araştırmaya giriş" özel kursunun programı
amacı yaratıcı bir kişilik oluşturmak olan etkinlik ",
temel bağımsız araştırma becerileriyle
iş; bu özel kursun çalışması tüm üniversitelerde bekleniyor
üniversitenin insani olmayan fakültelerinin uzmanlıkları;
bu disiplinlerdeki eğitimsel ve metodolojik komplekslerde (TMC) sunulan "Sistem ve Uygulamalı Yazılım" ve "Bilgisayar Çalıştayı" konu derslerindeki öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir metodoloji geliştirildi;
mA-SU Uygulamalı Matematik ve Bilgisayar Bilimleri Bölümünde ve Başkurt Devlet Üniversitesi Si-Bai Enstitüsü (şube) Uygulamalı Matematik ve Bilgi Teknolojileri Bölümünde eğitim sürecinde kullanılan öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için metodolojik kılavuzlar geliştirilmiş ve yayınlanmıştır ve ayrıca kullanılabilir öğrencileri özel olanlar için hazırlarken
devlet eğitim standardının C programlama dilinin çalışılmasını sağladığı.
Mesleki eğitim kurumlarının uygulamalarında araştırma materyalleri kullanılabilir.
Güvenilirlik ve geçerlilikelde edilen araştırma sonuçları, bir dizi seçilmiş metodolojik pozisyon tarafından sağlanır; kompleksi kullanarak bilimsel yöntemleraraştırmanın konusu ve hedefleri için yeterli; ankete katılan öğrencilerin örnekleminin temsil edilebilirliği; deneyin farklı aşamalarında sonuçların tekrarlanabilirliği ve araştırma hipotezinin doğrulanması; deneysel verilerin nicel ve nitel analizi; araştırma sonuçlarının yüksek öğretim kurumlarının eğitim uygulamalarına uygulanması.
Savunma için ana hükümler:
"Uygulamalı Matematik ve Enformatik" uzmanlığı öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini organize etme sistemi modeli, birbiriyle ilişkili modüller tarafından temsil edilir: teorik ve metodolojik, profesyonel olarak yönlendirilmiş, örgütsel ve teknolojik ve kontrol-: kontrol-düzenleme;
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkililiğini sağlayan bir dizi pedagojik koşul: a) araştırma faaliyetleri sürecinde "öğretmen-öğrenci" sisteminde "konu-özne" etkileşiminin organizasyonu; b) öğrencilerin araştırma faaliyetlerine yönelik değer tutumunun oluşturulması; c) Öğretmenin, belirli disiplinlerle ilgili çalışmalar çerçevesinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmedeki yeterliliği.
"Sistem ve Uygulamalı Yazılım", "Bilgisayar Üzerinde Çalıştay" konu derslerinde öğrencilerin eğitim ve araştırma etkinliklerini düzenleme yöntemleri.
Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanmasışu yollarla gerçekleştirilir: basılı yayınlar; MAU, Uygulamalı Matematik ve Bilgisayar Bilimleri Bölümü Pedagoji Bölümü toplantılarında raporlar;
moskova Devlet Üniversitesi öğretmenlerinin yıllık bilimsel ve pratik konferanslarında, Magnitogorsk Devlet Üniversitesi için lisansüstü öğrencilerin ve başvuru sahiplerinin metodolojik seminerlerinde sunumlar (2000'den 2005'e kadar). Araştırma materyalleri, All-Russian Scientific dergisinde "Bilişim ve bilgi teknolojilerinin güncel sorunları" (Tambov, 2005), "Rusya'da modern eğitimin psikolojisi ve pedagojisi" (Penza, 2006) uluslararası bilimsel ve pratik konferanslarda sunuldu. pratik konferans "Temel Bilimler ve Eğitim" (Biysk, 2006). Çalışmanın teorik ve uygulamalı değeri olan temel hükümleri, sonuçları ve önerileri yayınlarda yer almaktadır. Tez araştırmasının materyalleri Magnitogorsk'ta onaylandı devlet Üniversitesi ve Başkurt Devlet Üniversitesi Sibay Enstitüsü.
Tez yapısı. Tez çalışması * bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, referanslar ve uygulamalar listesinden oluşur. Tez 17 tablo, 6 diyagram ve 8 histogram içeriyor mu?
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonuna teorik ve metodolojik yaklaşımlar
Şu anda, öğrencilerin araştırma faaliyeti, geleceğin uzmanlarının mesleki eğitiminin zorunlu bir bileşenidir, çünkü yüksek öğretimin ana görevi: 1) öğrencileri "yaşamları boyunca eğitime" hazırlamak ("yaşam için" eğitimden farklı olarak); 2) entelektüel işgücü piyasasının ihtiyaçlarına bağlı olarak, kendi kendine eğitime yönelik yönelimlerinde, bilgiyi yenileme motivasyonu ve yeniden eğitime hazır olma. Bu yaklaşımla, araştırma sürecinin mantığına hakim olmaya odaklanma, öğrencilere öğretimde öncü olur.
Öğrencilerin araştırma çalışmalarının çeşitli yönlerini değerlendiren bilim adamlarının yayınlarının analizi, bu kavramın teoride kesin bir tanımının olmadığını göstermektedir. Bilim adamları araştırma çalışmasının işaretlerini tanımlar ve bunu şu şekilde tanımlar: bağımsız araştırma ve yeni bir ürün yaratma (BI Korotyaev); eğitim sorunlarını çözmeye odaklanan faaliyetler (T.V. Kudryavtsev, M.I.Makhmutov); yeni bilginin keşfiyle ilgili faaliyetler (LS Vygotsky); yaratıcı problemleri ve görevleri çözmeye yönelik faaliyetler (V.I. Andreev, Yu.N. Kuliutkin, V.G. Razumovsky); bilişsel motiflerin neden olduğu aktivite (A.M. Matyushkin).
Yukarıdaki bakış açılarını ve araştırma çalışmasının yaratıcı bir etkinlik, geleceğin uzmanlarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olduğu gerçeğini dikkate alarak, "öğrencilerin araştırma faaliyetleri" ve "öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu" kavramlarının içeriğini tutarlı bir şekilde tanımlayacağız.
Öğrencilerin araştırma faaliyetlerini, belirli bir bilgi alanındaki bilim kategorileri, yöntemlerle düşünme ve hareket etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerinin türü olarak adlandıracağız. Araştırma faaliyetleri sürecinde, öğrenciler çeşitli bilim alanlarından bilgi edinir, ana araştırma yöntemlerini tanır, araştırma yöntemlerinin mevcut unsurlarında uzmanlaşır, çeşitli süreçleri ve fenomenleri inceleyerek bağımsız olarak yeni bilgiler elde etme becerilerinde ustalaşır, bu bilgiyi işler, kavrar ve kendi mülklerine taşır.
"Yüksek öğretim kurumları öğrencilerinin araştırma çalışmalarına ilişkin Yönetmelik" (40) 'de bu etkinlik, eğitim sürecinin devamı ve derinleştirmesi olan eğitim ve araştırma (UIDS) ve bunun dışında yürütülen araştırmalar (NIDS) olarak ikiye ayrılır. UIDS'in özellikleri arasında, bu etkinliğin bir öğretmen tarafından organize edilmesi, öğrenciler tarafından bilimsel araştırma yöntemlerine aktif olarak hakim olmayı amaçlaması, düzenlerken ve yürütürken, özel zaman ayırmayı gerektirmemesi ve ayrıca tüm öğrencilerin yaratıcı sürece dahil edilmesine izin vermesi yer alır. NIDS'in özellikleri arasında yer almadığı gerçeğini içerir. eğitim planları, öğrencilerin bağımsızlık ve gönüllülük ilkelerine dayanmaktadır. 1.2'de öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin içeriğini ve biçimlerini daha ayrıntılı olarak ortaya koyacağız.
"Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu" kavramı, "organizasyon" ve "araştırma etkinliği" kavramlarına dayanmaktadır. "Organizasyon", bütünün parçaları arasındaki ilişkilerin oluşmasına ve iyileştirilmesine yol açan bir süreçler veya eylemler kümesidir, "bir şeyin yapısı, düzenlenmesi" dir (176, s. 944). "Organize et" fiilinin anlamına göre eylemler - "bir şeyi düzenle, oluştur, yarat, düzenle" (173, s. 358).
Mesleki eğitim sisteminde "Uygulamalı Matematik ve Enformatik" uzmanlık öğrencilerinin araştırma faaliyeti
Çalışmamız çerçevesinde "mesleki eğitim" ve "mesleki eğitim sistemi" kavramlarını dikkate almak gerekli görünmektedir.
Pek çok bilim adamının işi profesyonel eğitim sorununa adanmıştır: SI. Arkhangelsky, N.N. Dyachenko, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin ve diğerleri Araştırmacılar, mesleki eğitimi, mesleki ilgi alanları, mesleki beceriler geliştirme süreci ve bunun sonucunda mesleki işlevleri yerine getirmeye hazır olduğu bir uzman yetiştirme süreci olarak nitelendiriyor. Pedagojik ansiklopedide mesleki eğitim, belirli bir meslekte başarılı çalışma olasılığını sağlayan özel bilgi, yetenek ve beceriler, iş deneyimi nitelikleri ve davranış normlarının bir kombinasyonu olarak tanımlanmaktadır (137). Bu nedenle, mesleki eğitim, bir uzmandaki profesyonel olarak önemli, gerekli niteliklerin oluşumunu amaçlayarak profesyonel işlevlerinin tam olarak yerine getirilmesini sağlar.
Aynı zamanda, birçok araştırmacı, üniversitedeki öğrencilerin eğitim faaliyetleri ile onların gelecekteki mesleki faaliyetleri arasında, yüksek nitelikli uzmanların mesleki eğitiminin etkinliğini azaltan bir takım çelişkilere dikkat çekmektedir. Bunlar arasındaki çelişkiler şunlardır:
- Çeşitli disiplinlerdeki bilginin "çeşitliliği" ve mesleki faaliyetlerdeki bilginin sistematik doğası;
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin biçimleri ve gelecekteki mesleki etkinlik biçimleri;
Bilginin özümsenmesinin bireysel doğası, eğitim çalışmalarının bireysel doğası ve çoğu zaman mesleki faaliyetin kolektif doğası;
- Öğretmenin gereksinimleri ve bir uzmanın emek sürecine ve sonucuna ilişkin kişisel tutumu konusunda öğrencinin "bağımlı" konumu;
Gelecekteki mesleki faaliyetlerde ustalaşmak için eğitim çalışmalarının "geçmiş" deneyimin özümsenmesine ve bu deneyimin yeniden yapılandırılmasına yönelik yönelim.
Bu çelişkilerin çözümü, gelecekteki uzmanın bilgiyi profesyonel sorunları çözmenin bir yolu olarak ele almasına yardımcı olur. Sonuç olarak, öğrencinin öğrenme konusu pozisyonundan mesleki faaliyet konusu pozisyonuna geçmesi mümkün hale gelir.
Bize göre, bir üniversitede mesleki eğitim süreci, öğrenim süresince öğrencilerin yalnızca gerekli miktarda bilgiye sahip olmakla kalmayıp aynı zamanda hem teorik hem de pratik çeşitli konuları yaratıcı bir şekilde çözmek için belirli beceri ve yeteneklere sahip olabilen yüksek nitelikli uzmanlar haline gelmeleri için yapılandırılmalıdır. ... Bu nitelikler araştırma faaliyetlerinde oluşur. Bu nedenle, tezimizin amacı, mesleki eğitimin etkinliğini artırmayı amaçlayan öğrenci araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir sistem oluşturmaktır.
Eğitimin uygulanması için pratik talimatlar, esas olarak didaktik ilkelerde belirlenir - içeriği belirleyen ana hükümler, organizasyonel formlar genel amaç ve yasalarına uygun olarak eğitim sürecinin yöntemleri. Modern didaktikte, eğitim ilkelerinin tarihsel olarak özel olduğu ve acil sosyal ihtiyaçları yansıttığı konumu belirlenmiştir. Sosyal ilerlemenin ve bilimsel başarıların etkisi altında, yeni öğrenme kalıpları ortaya çıktıkça, iş deneyimi birikimi değiştirilir ve geliştirilir. Uzmanların daha yüksek düzeyde mesleki eğitimi eğitim kurumu zorunlu olarak öğretim ilkeleri temelinde gerçekleştirilirse, bizce araştırmamız için değerli olanları dikkate alacağız.
Yu.M. Solomentsev'e (175) göre, uzmanların eğitimi modülerlik ilkesine dayanmalıdır. Belirli bir profildeki üniversitelerde, ilgili bilimsel probleme uygun bir modül oluşturan gerekli uzmanlık setinin oluşturulması gerçeğinden oluşur. Bir modülde yer alan her uzmanlık, bu modüldeki diğer uzmanlıklarla birlikte değerlendirilmelidir.
Modülerlik ilkesi mesleki eğitimin içeriğine kadar uzanır. Bazı araştırmacılar, çok yavaş değişen bilginin “özü” ile çok hızlı değişebilen “kabuk” arasında ayrım yapar. Bir uzmanın eğitimi büyük ölçüde içeriğinin ne kadar doğru tanımlandığına bağlıdır. V.L. Venikov, eğitim içeriğinin, bilginin “özünün” (zorunlu dersler) bilginin “kabuğunun” oluşumunun bir kaynağı olarak hizmet ettiği bir yapıya sahip olması gerektiğini belirtmektedir - özel odak noktası olan bir kurslar sistemi (36).
Pedagojik deneyin görevleri, yapısı ve metodolojisi
Tez araştırmasının ilk bölümünde tarafımızdan ele alınan teorik hükümlere dayanarak, bu bölümde deneysel çalışmanın uygulanmasına yönelik örgütsel ve metodolojik yaklaşımları ortaya koyacağız: deneyin amacı ve yapısı; deneysel çalışma görevleri; pedagojik deney düzenlemenin koşulları ve ilkeleri; Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerindeki ustalık düzeyini karakterize eden kriterler ve göstergeler.
Araştırmakta olduğumuz problem bağlamındaki deneysel çalışmanın amacı, ileri sürülen hipotezin geçerliliğinin deneysel olarak doğrulanmasıdır; buna göre, yüksek eğitim kurumunda mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, bir pedagojik koşullar kompleksi uygularken etkili bir işletim sistemi karakterini kazanır. Deneysel çalışmanın amacını şu şekilde formüle ettik: "Uygulamalı Matematik ve Bilişim" uzmanlık alanı öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini düzenleme sisteminin içeriğini netleştirmek ve üniversitenin eğitim sürecinde IDS organizasyonunun etkinliğini sağlayan pedagojik koşulların kompleksini deneysel olarak test etmek.
Bu hedef, pedagojik deneyin görevlerini belirledi:
1) mesleki eğitimin etkililiğini artırmak için öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin olanaklarını keşfetmek;
2) "Uygulamalı Matematik ve Bilgisayar Bilimleri" uzmanlık alanlarındaki öğrencilerin araştırma faaliyetlerini düzenleme sisteminin yapısını ve içeriğini açıklığa kavuşturmak;
3) gelecekteki matematikçilerin, sistem programcılarının mesleki eğitim sürecinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun etkinliği için gelişmiş pedagojik koşulları kontrol edin;
4) "Sistem ve Uygulamalı Yazılım" dersinde öğrencilerin araştırma faaliyetlerini organize etmek için bir metodoloji geliştirmek ve bunu Magnitogorsk Eyalet Üniversitesi Fizik ve Matematik Fakültesi'nde test etmek;
5) Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerine hakimiyet düzeylerindeki değişiklikleri seçilen kriterlere ve göstergelere göre belirler. Çalışmamızda, deneysel yöntemin pedagojik fenomenlerin çalışmasına uygulanmasının etkinliği üzerinde önemli bir etkisi olan bir dizi ilkeye dayandık: bilimsel karakter ilkesi, nesnellik ilkesi, pedagojik deneyin insancıllaştırma ilkesi, verimlilik ilkesi. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu üzerine deneysel çalışmadaki bilimsel ilke, çözülecek görevlere ve pedagojik bilimin modern gereksinimlerine karşılık gelen araçların seçimine dayanan deneysel etkinliklerin uygulanmasını içerir.
Dedyaeva Irina Borisovna
