Çocuğun bireysel aktivitesini ve gelişimini tasarlamak. Temel araştırma Neden bir öğrencinin bireysel bir eğitim etkinliğini tasarlamak gereklidir?

1

"Bir kişiyi tasarlamak eğitim rotası bir öğrenci ve bir öğretmenin ortak bir etkinliği olarak "," bireysel eğitim yolu "kavramının evrimi dikkate alınır, bu kavramın anlamsal baskınının öğrenirken bir öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almaktan geçiş eğilimi herkes için ortak, birleşik bir eğitim programına göre, her öğrenciye bireysel olarak maksimum tercih edilen faaliyet alanlarına ulaşma fırsatı sağlamak. Bir öğrencinin bir öğretmenle birlikte uyguladığı bir öğrenci etkinliği olarak bireysel bir eğitim rotası tasarlamanın temel özellikleri açıklanmıştır. Bu bağlamda, öğrenci tarafından bu etkinlik konusunun konumuna hakim olma sorunu ele alınır. Eğitimin çeşitli aşamalarında bireysel bir eğitim rotası tasarlamada bir öğrenciye kavramsal yardım seviyeleri açıklanmaktadır. Bu seviyelerin, pedagojik destek sisteminin inşa edildiğini dikkate alarak, öğrencinin eğitimsel ilerlemesinin amaçlarını ve araçlarını belirlemede ulaştığı öznellik seviyesini karakterize ettiği gösterilmiştir. Bir ilkokul öğrencisinin bireysel eğitim yolunun bir proje birimi olarak sosyo-kültürel uygulama kavramı doğrulanmış, organizasyonu için temel gereksinimler formüle edilmiştir.

bireysel eğitim rotası

tasarım

eğitimin bireyselleşmesi

tasarlamaya hazır olma

faaliyet konusu

önde gelen geliştirme faaliyetleri

1. Alexandrova E.A. Pedagojik destek bireysel eğitim yörüngelerini geliştirme ve uygulama sürecinde lise öğrencileri: yazar. dis. ... Dr. ped. bilimler. - Tyumen, 2006.

2. Antropolojik, etkinlik ve kültürel yaklaşımlar. - Eşanlamlılar sözlüğü. 2005. - Sayı. 5 (24).

3. Ortaokul öğretimi. Bazı sorunlar yalan söyleyecek. didaktik: ders kitabı. ped öğrencileri için el kitabı. in-tov / ed. M.A. Danilov ve M.N. Skatkin. - M., 1975.

4. Druzhinin V.N. Genel yetenek psikolojisi. - M., 1995

5. Ignatovich V.K. Ek eğitim sürecinde ergenlerin kişisel kendi kaderini tayin etmelerinin pedagojik koşulları: yazar. dis. ... Cand. ped. bilimler. - Soçi, 2001.

6. Krylova N.B. Eğitim kültürü. - M., 2000.

7. Krylova N.B. Ailede ve okulda ücretsiz yetiştirme: çocukların kültürel pratikleri // "Okul Müdürü" dergisinin kütüphanesi. - 2007. - Sayı. Numara 5.

8. Marasanov G.I., Rototaeva N.A. Sosyal yeterlilik: ergenlik döneminde gelişim için psikolojik koşullar. - M., 2003.

9. Eğitim programı - öğrencinin rotası / ed. A.P. Tryapitsyna. Bölüm 1. - SPb., 1998.

10. Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. Kariyer rehberliği: ders kitabı. ödenek. - M., 2005.

11. Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. Çalışma ve haysiyet psikolojisi. - M., 2003.

12. Rozin V.M. Kaderin psikolojisi: programlama veya yaratıcılık // Psikolojinin soruları. - 1992. - 1 numara.

13. Frumin I. D. Kendini Gerçekleştirme Yolları // Okul Müdürü. - 1994. - No. 4.

14. Khutorskoy A.V. Didaktik buluşsal yöntemler. Yaratıcı öğrenmenin teorisi ve teknolojisi. - M., 2003.

Bu makale, eğitimin bireyselleşmesi sorununun teorik bir analizinin ve öğrencilerin bireysel eğitim yollarının (bundan sonra IOM olarak anılacaktır) tasarımının sonuçlarını sunmaktadır. Bireyselleşme, modern dünyada eğitimin gelişimindeki merkezi eğilimlerden biridir. Ancak kişiliğin oluşumunun gerçekleştiği yeni sosyo-kültürel koşullar önemli değişiklikler bireyselleşmenin özü hakkında geleneksel fikirlere dönüşüyor Bu fenomen hakkındaki modern bilimsel görüşler oldukça çelişkilidir, bu da pedagoji ve ilgili bilimsel alanlarda bireyselleşme kavramının doğuşuna ilişkin verileri sistematize etmeyi gerekli kılar.

Farklı yılların bilimsel literatürünün analizi, IEM tasarımının modern bilimsel kavramlarının yerinin bulunabileceği eğitimin bireyselleştirilmesine ilişkin fikirlerin geliştirilmesinde üç ana eğilimi ayırmamızı sağladı.

Sovyet dönemi pedagojisinde, bireyselleşme kavramı, eğitimin kolektif doğası bağlamında "öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alma ilkesine" indirgenmiştir. O yılların literatüründe, "kolektif çalışmanın liderliği ile yakın bağlantılı olarak, öğretmenin bireysel (italik bizimki - SI) öğrencilerine bireysel bir yaklaşım öğretirken uyguladığı, öğrencinin bireysel özelliklerini hesaba kattığı ve onu sınıfın kolektif çalışmasına dahil etmek için. " Bu bağlamda, bireyselleşmenin çocuk için önemli olan, bireysel eğitim sonuçları elde etme amacını gütmediğini, aksine, yalnızca bireyi (yani, birinde öne çıkanları) "uyarlamayı" amaçladığını unutmayın. herkes için ortak bir sonuca doğru kolektif ilerleme için çocukların "bireysel özellikleri" olarak adlandırılan ve "kolektif" çocukların genel kitlesinden yön veya başka bir şey. Bu sonuç, yine herkes için genel müfredat tarafından sağlanan bilginin gelişmesidir.

Önceden seçilmiş mesleğe göre eğitimin dışa dönük farklılaşmasına o dönemde geliştirilen yaklaşımlar ("yetişkin yaşamı için meslek" seçimiyle, çocuk ve ebeveynlerinin 6-7. ortaokul sınıfı) daha kişiselleştirilmiş, bilişsel ilgi alanları. İlk durumda, çocuğa belirli bir "önyargı" ile özel bir okulda, ikincisinde - bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle sınıflar oluşturmak için - öğretmesi gerekiyordu. Bununla birlikte, bireyselliğin özünün anlaşılması, çocuğun belirli yaratıcı faaliyet alanlarındaki yeteneklerinin tam olarak bu kavramın psikolojik anlamındaki bireysel özellikleri olarak ifşa edilmesiyle ilişkili olarak aynı kaldı. (Burada Sovyet pedagojisinin, "pedagojik ve sosyal doğanın ciddi olumsuz sonuçlarına yol açan bilimsel ve hümanizm karşıtı bir sistem" olarak farklılaşmayı kategorik olarak reddettiğini hatırlamakta fayda var).

Açıktır ki, açıklanan fikirler çerçevesinde, çocuğun kendi hedefine doğru bilişsel ilerlemesi olarak IOM kavramı prensipte var olamaz. Bununla birlikte, mesleki gelişimleri tanımlanan bilimsel ve pedagojik görüşlerin etkisi altında gerçekleşen modern öğretmenlerin zihninde, eğitim yolunu geçmenin nihai sonucunun herkes için aynı olduğu ve bireyselliğin her çocuk sadece ona ulaşmak için araç ve yöntem seçiminde kendini gösterir. Eğitimin bireyselleştirilmesiyle ilgili tüm meselelerin burada yalnızca eğitim materyalini çocuğun bireysel özelliklerine uyarlayan “öğretmen direğinde” çözüldüğü açıktır.

Daha modern bir biçimde, bir çocuk için bir EÖM inşa etme fikri, A.P.'nin bilim okulunun çalışmalarında sunuldu. Tryapitsyna, rotanın inşasının öğrencinin bireysel eğitim programıyla ilişkilendirildiği yer. Bu kapasitede IOM'yi seçmenin gerekçesi olarak, çocuğun kişiliğinin bireysel özellikleri - yaşam planları, elde edilen eğitimsel ve sosyal başarı düzeyi ve sağlık durumu - dikkate alınır. Bu anlayış biçimi, önerilen alternatiflerin sayısının (önceki yılların pedagojisinin aksine) birden fazla olmasıyla, hala “hazır olanı” seçme fikrine dayanmaktadır. Bu durumda, çocuğun kendi pozisyonu sadece yarı öznedir ve resmi seçim çerçevesi ile sınırlıdır.

Bu durumda, böyle bir eğitim yolunun bireyselliği konusunda şüphe uyandıran iki duruma dikkat edilmelidir. Birincisi, IOM çocuğun kendisi dışında bir şey olarak var olur, öğrencinin tasarımına kendi yaratıcı katılımı varsayılmaz, her durumda zorunlu değildir. Başka bir deyişle, IOM, çocuğun kendi yaratıcı faaliyetinin bir sonucu olarak düşünülmez. İkinci olarak, rotanın son varış noktası başlangıçta bilinir ve eğitim standardı tarafından belirlenir. Bireysellik burada herkes için ortak bir hareket yörüngesinden "sağa ve sola doğru bir adım" olarak hareket eder ve (yine herkes için) tek bir sonuca götürür.

Son çalışmalar arasında, IOM fikri, eğitimin çocuğun kendine giden yolu, problem çözmenin kendi yollarını araştırması olarak anlaşıldığı kişilik odaklı bir bağlamda ele alınır. Bu bağlamda, IOM, “evrensel minimum” a değil, “bireysel maksimum” a giden bir yol olarak, kendi kaderinin yazarı, yaşamının konusu olarak çocuğun kendi yaratıcı ve dönüştürücü faaliyetinin bir ürünü olarak karşımıza çıkmaktadır (EA Aleksandrova , NB Krylova, A.N.Tübelsky ve diğerleri). Bu fenomen, bir lise öğrencisinin bir öğretmenle birlikte geliştirdiği kendi eğitim faaliyetlerinin bir programı olarak anlaşılmaktadır; bu, toplumun amaç ve değerleri, genel olarak eğitim ve kendi eğitimini, eğitimin konu yönelimini ilgi alanları ve bunları toplumun ihtiyaçlarıyla birleştirme ihtiyacı, bireysel öğrenme ve iletişim tarzına karşılık gelen özgür içerik ve eğitim biçimlerinin sonuçları, eğitim faaliyetlerinin ürünleri için sunum seçenekleri. Gelecekte, IOM'yi bir öğretmen ve bir öğrencinin ortak faaliyeti olarak tasarlamaya yönelik modelimizi oluştururken, bu eğilime bağlı kalacağız.

Modern araştırmada, anlam bakımından birbirine yakın iki kavram kullanılır: "eğitim yolu" ve "eğitim yörüngesi", farklı yazarlar tarafından her zaman yeterince açık bir şekilde boşanmaz. Öyleyse, A.V. Khutorskoy, yalnızca "bireysel eğitim yörüngesi" kavramını kullanır ve bunu "bilinçli ve öğretmenle koordineli olarak eğitimlerinin ana bileşenlerinin seçimi: anlam, hedefler, hedefler, hız, öğretim biçimleri ve yöntemleri, eğitimin kişisel içeriği , izleme ve değerlendirme sistemleri. " Aynı kavram E.A. tarafından da kullanılmaktadır. Aleksandrova, ancak daha geniş bir anlam koyuyor: “Bireysel bir eğitim yörüngesi, yalnızca bir öğrencinin eğitimdeki kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yolu olarak değil (AV Khutorsky'nin konumu), aynı zamanda bir lise öğrencisi tarafından geliştirilen bir program olarak da görülüyor. toplum, genel olarak eğitim ve kendi eğitimini anlama amaçlarını ve değerlerini, eğitim ilgi alanlarının konu yönelimini ve bunları toplumun ihtiyaçlarıyla birleştirme ihtiyacını yansıtan bir öğretmenle birlikte. " Bu durumda yazar, incelenen fenomenin temel (kişisel yol) ve normatif (program) tanımını tek bir tanımda birleştirir. Aynı yazarın sözlük girişinde temel tanımlamanın “rota” olarak adlandırılması karakteristiktir: “IOM, öğrencinin yanlış anlamadan anlamaya, yetersizlikten beceriye, cehaletten bilgiye kendi kendini hareket ettirme yoludur”. Buradan, "rota" ve "yörünge" kavramlarının yazar tarafından, fenomenin özü ile sabitlenebileceği norm arasındaki farkları hesaba katmadan, pratikte eşanlamlılar olarak kullanıldığı sonucuna varabiliriz.

Bu kavramları ayırt etmede daha da fazla kafa karışıklığı, N.B. Krylova. "Bir yörünge, bir parçacığın uzayda tanımladığı sürekli bir eğridir" sözlük tanımına atıfta bulunarak, bizim görüşümüze göre, bu eğrinin "veriliğine" ilişkin gerekçesiz bir sonuca varmaktadır: "Belirli noktalardan yapıldığı için, belirlemek, sabitlemek ve hareket ettirmek, yön değişiklikleri ve hedefe ulaşma vb. mümkündür. " ... Yazar bundan yola çıkarak "yörüngenin başka bir efsane olduğu" konusunda oldukça kategorik bir sonuca varıyor. Fizik eşanlamlıları sözlüğünden yörünge tanımının burada bir temel olarak alındığı gerçeğini göz önünde bulundurarak, bu bilimin herhangi bir yörüngenin (sözde) "verili" kavramlarına veda ettiğini hatırlamakta fayda var. "determinizm ilkesi") yirminci yüzyılın başında. Dahası, "Brown hareketi" nin klasik bir örneği bile, bir parçacığın kesinlikle kendiliğinden olan ve hesaplanamayan yörüngesinin bir örneğinden başka bir şey değildir. Aynı zamanda, yörüngenin varlığından şüphe duyulmuyor.

Bu kavramın insani yorumuna gelince, insani gelişme ve toplumsallaşma süreçlerinin “önceden belirlenmesini” sağlayan dış faktörlere ek olarak, dış çevre ile etkileşime giren bağımsız olarak kendi yörüngesini oluşturan özne de vardır. genellikle "yaşam yolu" olarak adlandırılır. Ve "kader" sorunu burada "kendi kaderini tayin etme", "durumsal ve aşın faaliyet", "yaşam kurma" (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky, N. S. Pryazhnikov, VM Rozin ve diğerleri).

Araştırma konumumuz, eğitim yörüngesinin, bir kişinin (çocuğun) eğitim alanındaki ilerlemesinin temel yönünü yansıtan bir kavram olmasıdır. Onun varlığı bir norm değil, bir gerçeklik gerçeğidir. Bambaşka bir soru, bu yörüngenin kimin ve neyin şekillendiğinin etkisi altında. Burada, bu ilerlemenin gerçekleştirildiği çok sayıda farklı senaryoyu kaydedebilirsiniz: görünüşe göre N.B ile gösterilen tamamen otoriter bir senaryodan. Krylov, V.M.'nin "sembolist" karakterizasyonuna. Rozin, yaratıcı insanların hayatlarını "şiir yazıyormuş gibi" kurduklarını söylüyor. Bireysel eğitim yörüngesi, bu nedenle, bir yandan tasarımın konusudur, diğer yandan uygulandıkça, konunun kişisel yansımasının konusudur. Konseptimizdeki IOM, norm dilinde geliştirilmiş bir eğitim yörüngesi projesidir. Bu bağlamda aşağıdakileri verebiliriz çalışma tanımı: Bir öğrencinin IOM'si, öğretmenle ortaklaşa geliştirilen ve bireysel bir eğitim programı şeklinde kaydedilen, eğitim alanında kendi tanıtım projesidir. Sonuç, bireysel bir eğitim yörüngesidir. Bu süreçte öğrenci ihtiyaç duyduğu yetkinlikleri, değer-anlamsal yönelimleri ve sosyal davranış yöntemlerini edinir.

Bu nedenle, IOM, bir öğrencinin çeşitli faaliyetlerde maksimum yeterlilik ve başarı seviyesine ulaşabildiği eğitimsel ilerleme yönteminin normatif (eğitim programının dilinde) bir açıklamasıdır. Bununla birlikte, bu görüş sisteminde, EÖM'yi tasarlama faaliyetinin çocuğun kendisi için derin anlamı belirsizliğini korumaktadır. Öğrenci için bağımsız bir anlamı (kişisel anlamı) olmayan bu aktivitenin sadece eğitim hedeflerine ulaşmanın bir yolu olduğu, kendi gelişim ve sosyalleşme potansiyeline sahip olmadığı ortaya çıktı. Bu bağlamda, çocuk, IOM'sinin tam olarak kimin yazacağına genellikle kayıtsız kalmalıdır.

Aynı zamanda E.A. Aleksandrova, IOM oluşturma sürecini, öğrencileri kişisel ve sosyal kendi kaderini tayin etmeye hazırlama açısından inceliyor. "Kendi kaderini tayin becerilerini geliştirmenin olası etkili yolları, devlet eğitim düzeninin hedeflerine ulaşmayı ve öğrenme, iletişim sürecinde kendi gelişimlerini amaçlayan lise öğrencileriyle faaliyetlerinin programlarının ortak planlanmasının pedagojik durumları olacaktır. rutin olarak bireysel bir eğitim yörüngesi dediğimiz vb. "... Burada, öğrencinin IOM tasarım faaliyetinin konusu olmaya hazır olmasıyla bağlantılı olarak, problemin yeterince çalışılmamış bir yönü ortaya çıkar. Bu yönün özünü açıklığa kavuşturmak için N.S. Pryazhnikov ve E.Yu. Pryazhnikova, bir kişiye kişisel ve profesyonel kendi kaderini tayin etme sorunlarını çözmede yardımcı olmanın kavramsal seviyelerinde. Bizim durumumuzda, IOM'nin gelişiminin öğrencinin kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin etmesi için bir tür model olduğunu vurgulayalım.

Bu görüşlere göre, bir kişiye kendi kaderini tayin etme problemlerini çözmede yardım, müşteriye yardım etme uygulamasında kesişebilecek üç kavramsal seviyede sağlanabilir. İlk (uyarlanabilir ve teknolojik) düzey, bir kişiyi organik bir "üye" olarak (sosyal ve profesyonel bir gruba, kolektif, vb.) Belirli bir sisteme "uydurma" ihtiyacı ile karakterize edilir. İkinci (sosyal uyum) düzeyde, bir kişinin mevcut kaynaklarının optimal kullanımı temelinde belirli bir topluma uyarlanması ihtiyacı baskındır. Üçüncü (değer-anlamsal veya ahlaki) düzey, duyu ve vicdanla ilgili sorular yardım konusu haline geldiğinde elde edilir.

Bu seviyeler, yazarlar tarafından yeterince "olgun" bir müşterinin mesleki kendi kaderini tayin etme problemleri açısından tanımlanmaktadır, ayrıca, sadece üçüncü seviyede, danışanın yaşamla ilgili sorunları tartışmaya hazır olup olmadığı sorusu ortaya çıkmaktadır. . Bununla birlikte, eğer bu şema, bir çocuğun IOM'yi tercih etmesi bağlamında pedagojik gerçekliğe uygulanırsa, onun hazır olup olmadığı sorusu bir öncelik haline gelir.

Açıktır ki, bu modelde öğrenciye sağlanan ilk yardım seviyesi, pratikte hiçbir şekilde IOM seçimiyle bağlantılı değildir ve büyük olasılıkla, inatla "uyum sağlamak istemeyen bir çocuğun hayatına otoriter bir müdahaleye dayanmaktadır" "içine eğitim alanı okullar. Burada bu konunun ahlaki yönünü tartışmadan, bu yardım seviyesinin öğrencinin kendisinin problemlerini bir şekilde çözmek için neredeyse tamamen hazır olmaması ile karakterize edildiğini not ediyoruz. okul uyumsuzluğu ve sonuç olarak, "burada ve şimdi" sorunun etkin çözümü için "insancıl" pedagojik araçların düşük etkinliği.

İkinci seviye, öğretmenin, belirli bir okul için en kabul edilebilir kriterlere ve göstergelere göre çocuğu yüksek bir okul başarısı seviyesine getirme arzusuyla karakterizedir. Dolayısıyla, geleneksel "eğitim okulunda" bu, edinilen bilginin gücünü ve derinliğini karakterize eden yüksek düzeyde bir akademik performanstır. İyi notlar, bir çocuğun eğitimdeki ilerlemesinin bir sonucu olarak aldığı sosyal ödülün ana biçimidir. Bu ilerlemenin bireyselleştirilmesi, çocuğun bireysel özelliklerine en uygun olan eğitim faaliyetinin içeriği, yöntemleri, hızı ve organizasyon biçimlerini seçerek gerçekleştirilir. Çocuğun böyle bir yolun seçimine katılmaya hazır olmasının ana tezahürü, öğretmen tarafından sunulan yardıma rasyonel ve olumlu bir tutum, bir rota oluşturmak için çeşitli seçenekleri ve şemaları tartışma ve değerlendirme yeteneği ve sonuçları tahmin etme yeteneği ile ilişkilidir. geçişinin.

Öğrenciye IOM'yi seçmede üçüncü düzey yardım, kendi kendini ifade etme ihtiyacının gerçekleştirilmesini, çeşitli yaratıcı etkinlik türlerinde kendi "ben" ini onaylamasını, kendi kendini öğretmeye indirgenememesini ve kendi kaderini tayin etmeyi içerir. Bu düzeyde, çocuğun kendi IOM'sinin tam olarak yazarı olması gerekir, bu da onu gelişiminin kişisel olarak önemli hedeflerine ulaşmanın bir yolu haline getirir. Bu anlamda, N.S.'nin işaret ettiği tuhaflığı hesaba katmak önemlidir. Pryazhnikov: kişisel kendi kaderini tayin için, sağduyu açısından "elverişli" olmayan koşullar daha uygundur, ancak tam tersine, bir kişinin yalnızca en iyi kişisel niteliklerinin kendini göstermesine izin vermekle kalmayan, aynı zamanda zor koşullar ve sorunlar genellikle bu tür niteliklerin gelişimine katkıda bulunur ... Doğru, "müreffeh" çağlarda bir kişi, yine de, çoğu sıradan insan gibi, sadece "hayattan zevk almak" değil, kendisi için değerli bir problem bulma ve çözmeye çalışma fırsatına da sahiptir. yapmak. " Bu, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi olarak IOM'yi seçmesinin, bu seçime hazır olmasının özel özelliklerini belirleyen, uyarlanabilir olmayan kadar uyarlanabilir olmadığı anlamına gelir.

Bu nedenle, IOM'nin tasarımına yönelik pedagojik destek stratejilerinin seçimi, çocuğun bu faaliyetin konusu olmaya kendi hazır olma düzeyi sorusuyla ve dolayısıyla bu öznelliği geliştirmenin yollarının ve araçlarının tanımıyla ilişkilidir. Kendi kaderini tayin etme karakterinin doğrudan çocuğun hazır olma düzeyine - resmi veya yaratıcı, değer odaklı - bağlı olduğu oldukça açıktır. Sorunun bu yönü, ilk ve orta okulların geleneksel olarak organize edilmiş eğitim sürecinden geçen öğrencilerin çoğunluğunun yalnızca bireysel eğitim programlarını seçmeye değil, aynı zamanda genel olarak taahhütte bulunmaya da hazır olmadıkları gerçeğinden dolayı özellikle önemlidir. özellikle kimliğini gösteren bir kişisel kendi kaderini tayin eylemi. Frumin.

Kişisel kendi kaderini tayin etme mantığında bir öğrencinin EÖM'sini seçme sürecini daha ayrıntılı olarak ele alalım. Bu model aşağıdaki bileşenleri içerir:

• denek yaşam aktivitesini daha önce hakim olduğu gerekçelerle yürütür (güdüler, değerler, hedefler, araçlar); bir noktada rahatsızlık hissediyor, bir şeyi değiştirme ihtiyacı hissediyor;
• denek, bir sorun durumu olarak iç rahatsızlığın nedeninin farkındadır; dar anlamda belirsiz dış koşullar altında bir karar verme ihtiyacıdır; geniş anlamda, öznenin bilincinde ustalaşmış yeni anlamlarıyla devam eden yaşam aktivitesinin uyumsuzluğudur;
• özne, nakit olarak çözülme olasılıkları nedeniyle ortaya çıkan sorun durumunu “dener”; özne böyle bir fırsatı gerçek bulursa, resmi bir seçim yapar, aksi takdirde, kişisel düşünme sürecinde, gerçek kendi kaderini tayin etme ihtiyacı doğar (yaşam faaliyetinin yeni sınırlarına bağımsız bir çıkış olarak);
• yaşamın yeni temellerine hakim olma süreci başlar (yeni anlam ve değer arayışı, yeni bilgi ve becerilerin geliştirilmesi, yeni yeteneklerin geliştirilmesi), öznenin kendini değiştirmesine yol açar;
• sorunlu durum, hayatın yeni temelleri üzerinde çözülür.

Bu bağlamda, incelenen sorunun son derece önemli bir yönü ortaya çıkar: bir öğrencinin IOM'sinin proje biriminin, belirtilen kişisel kendi kaderini tayin mantığında eğitimsel ilerlemesinin tarafsızlığını resmileştirmenin belirli bir yolu olarak tanımı. Daha önce söylenenden, böyle bir tasarım biriminin ilke olarak rolünün oynayamayacağı açıkça anlaşılmaktadır. çalışma konuları ve birleşik eğitim programlarının bölümleri.

Konseptimizde, IOM, çocuğun bireysel bir gelişimsel deneyim kazandığı bir sosyokültürel uygulamalar dizisi olarak uygulanmaktadır. N.B. Krylova, "kültürel pratikler, bir kişi için kendi varlığının varoluşsal içeriği ve diğer insanlarla olan ilişkileriyle yakından ilgili olan, kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirmenin olağan yollarıdır."

IOM için bir proje birimi olarak kültürel pratiği seçerken, aşağıdakiler bizim için önemlidir.

Birincisi, kültürel pratikte ustalaşırken, öğrenci kendi kişisel anlamlarına uygun problemleri belirler ve çözer, bunda "ben" ini fark eder.

İkinci olarak, kültürel pratiğin gelişimi dönüştürücü niteliktedir ve öğrenci için kişisel olarak önemli bir sonucu vardır. Çocuktaki ve kültürel pratiğin kendisindeki değişimler karşılıklı.

Üçüncüsü, farklı öğrenciler için aynı kültürel uygulamada uzmanlaşmanın sonucu farklıdır, çünkü bu onların bireysel yaşam anlamlarına geri döner.

Bununla birlikte, kültürel uygulamaların bir IOM proje birimi olarak kullanılması durumunda bile, yukarıda açıklanan çelişkiler, bu uygulama esasen tek kültürlüyse, yani sorunları anlamak ve çözmek için bir yol seçmek için tüm konular için tek bir değer-anlamsal "referans çerçevesi" içerir. Çok kültürlü bir ortamda bu tür birçok "referans sistemi" vardır, bu onun ana özüdür.

Bu nedenle, bir çocuğun açık bir eğitim ortamında geçirdiği kültürel pratiklere dayalı bir EÖM tasarlamak, konunun kendi değer konumunu ve bu ortamda mümkün olan diğer konumlarla ilişkisini seçmesini ve yansıtmasını gerektiren sorunsalları onlara tanıtmayı içerir.

Bu tür sorunlar şunlar olabilir: kültürlerarası iletişim durumlarında sosyal (etnik dahil) davranış tarzının seçimi; çeşitli kültürel toplulukların çıkarlarının ve değerlerinin uyumlu bir şekilde birleştirilebileceği ortak yaratıcı faaliyetin hedeflerinin ve içeriğinin belirlenmesi; Belirli grupların hedefleri ve değerleri açısından belirsiz bir şekilde algılanan olayların yorumlanmasında dünyanın nesnel bir resmini oluşturmak, vb.

Her halükarda, kültürel uygulama (bir lise öğrencisinin sosyal deneyimi üzerine yapılan çalışmalarda hesaplanmıştır), daha büyük ergenlik ve erken ergenlik dönemindeki bir çocuğun kendi kişisel kaderini tayin etme ile en yakından ilgili yaşam tezahürlerine karşılık gelmelidir. Bunlar şunları içerir:

• gelecek için iyimser bir kişisel tavrın aktif gelişimi;
• arzu edilen geleceği somutlaştırma ve planlama eğiliminin tezahürü;
• öznel olarak arzu edilen bir geleceğe ulaşmayı amaçlayan kişisel ve sosyal olarak önemli faaliyetlerin konuşlandırılmasına odaklanmak;
• sosyal alanda kendini gerçekleştirmeyle ve aynı zamanda toplumdan kişisel bağımsızlıkla ilişkili çok yönlü değer yönelimlerinin uyumlu bir kombinasyonu;
• sosyal olarak yönlendirilen motivasyonun yoğun oluşumu;
• kişinin yaşam yolunun ana yönleri hakkında değişikliklere ve ilk fikirlere açık bir iç dünya resminin oluşumu;
• hayatınızı sosyal açıdan önemli olaylarla doyurma ve bu olayların yazarları olma arzusu;
• kendine güven ve kişinin kişiliğinin değerlendirilmesine ve toplumdan alınan faaliyetlere karşı yeterli tutum.

Yukarıdan, yazarın bir öğrencinin IOM tasarımına (öznel) katılımına ilişkin psikolojik ve pedagojik fenomenin üçüncü (değer-anlamsal) pedagojik destek düzeyinde ortaya çıktığı sonucuna varabiliriz. Bu durumda, IOM, öğrenci tarafından kendi kaderini tayininin bir modeli olarak tasarlanır ve bu, bu faaliyeti gerçekleştirmeye hazır olma durumunun içeriği ve yapısı için özel gereksinimleri ifade eder.

Gözden Geçirenler:

Sazhina N.M., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, FGBOU VPO KubSU, Pedagoji, Psikoloji ve İletişim Çalışmaları Fakültesi, Teknoloji ve Girişimcilik Bölümü Başkanı, Krasnodar;

Khakunova F.P., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, FSBEI HPE ASU, Eğitim Fakültesi Dekanı, Pedagojik Psikoloji Bölüm Başkanı, Maykop.

Çalışma 16 Aralık 2013 tarihinde alındı.

Bibliyografik referans

Grebennikova V.M., Ignatovich S.S. BİR ÖĞRENCİ VE ÖĞRETMENİN ORTAK ETKİNLİĞİ OLARAK BİREYSEL EĞİTİM ROTASI TASARLAMAK // Basit Araştırma... - 2013. - No. 11-3. - S. 529-534;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33158 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" 1 yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Bir genel eğitim okulunun öğrencilerinin kişisel, üst konu ve konu sonuçlarına ulaşmasında bireysel eğitim programlarının rolü ve yeri belirlenir. Modern bireyselleştirme kavramlarının analizine dayanarak, bireysel bir eğitim programı tasarlamanın psikolojik ve pedagojik mekanizması ortaya çıkar. Bireysel eğitim programı, eğitim programının öğrencilerin ihtiyaçlarına ve bireysel özelliklerine göre somutlaştırılmasının bir sonucu olarak değerlendirilir. Bu tür programların hem bireysel öğrenciler hem de benzer eğilimler ve benzer gelişim düzeyine sahip birkaç kişi için hazırlanabileceği varsayılmaktadır. Modüler bir yaklaşım temelinde bireysel eğitim programlarının tasarlanması önerilmektedir. Buna uygun olarak modüler yaklaşımın ana hükümleri ve ilkeleri sunulmakta, modüler eğitimin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesinin sağlanmasına yönelik olanakları gösterilmektedir. Belirli bir evrensel hedefe ulaşmayı amaçlayan bağımsız eğitim modelleri biçiminde bireysel bir eğitim programı oluşturmanın yolları egzersiz aktiviteleri öğrencilerden. Eğitim modüllerinin seçiminde ve bağımsız çalışmanın içeriğinin belirlenmesinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin özellikleri yorumlanmıştır.

eğitim modüllerinin sentezi

modüler öğrenme ilkeleri

eğitim sonucu

modüler yaklaşım

tasarım

bireysel eğitim programı

kapsamlı okul

Öğrenci

1. Aleksandrova EA Bireysel eğitim yörüngelerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında lise öğrencilerinin pedagojik desteği: Yazarın özeti. dis. ... Dr. ped. Bilimler: 13.00.01. - Tyumen, 2006. - 42 s.

2. Vishnevskaya L. L. Lise öğrencilerinin bireysel eğitim yörüngelerini gerçekleştirmenin bir yolu olarak araştırma faaliyeti: Avtoref. dis. ... Cand. ped. bilimler. - Yaroslavl, 2008. - 18 s.

3. Ilyasov DF Bireysel eğitim ve kendi kendine eğitim programlarının geliştirilmesi: metodolojik bir rehber. - Chelyabinsk: CHIPKRO yayınevi, 1996. - 58 s.

4. Ryzhukhina I. Yu.Öğrencilerin konu deneyimlerinin bireysel eğitim programlarının tasarımında kullanımı: Dis. ... Cand. psikolog. Bilimler: 19.00.07. - M., 2000. - 129 s.

5. Semenko IE İlk mesleki eğitim için kişiliğe yönelik bir eğitim programının tasarlanması: Yazar. dis. ... Cand. ped. - Ekaterin-burg: USPPU yayınevi, 1998. - 18 s.

6. Choshanov MA Esnek problem-modüler eğitim teknolojisi: metodolojik kılavuz. - M .: Halk eğitimi, 1996. - 160 s.

7. Yutsyavichene P. A. Modüler eğitim teorisi ve uygulaması. - Kaunas: Shviesa, 1989. - 214 s.

8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. Denetim Geliştirme için Modüler Programcı. İsviçre, Cenevre: Giriş ve Eğitmenler Kılavuzu, 1981. - 244 s.

9. Russell G. D. Modüler Talimat // Modüler Malzemenin Tasarım Seçimi, Kullanımı ve Değerlendirilmesine Yönelik Kılavuz. Minneapolis: Burgess Yayıncılık Şirketi, 1974. - 196 s.

Modern pedagojik kavramlar, bilimin yeni kazanımlarını dikkate alarak, ortaokul öğrencileri için bireysel eğitim programları tasarlama sorununu ele almamızı sağlar. Mevcut yayınlar üzerinde yapılan bir çalışma, bu alanda sadece dinamik bir deneysel materyal birikimi ve teorik genellemeler olmadığını, aynı zamanda öğrenci öğreniminin bireyselleşmesi kavramının psikolojik ve pedagojik yönlerinin gelişiminde nitel değişimlerin de olduğunu göstermektedir. Örneğin, okuldaki eğitim sürecini belirli bir öğrenciye uyarlama ihtiyacını ortaya koyan bir pozisyon kanıtlanmıştır. Bununla birlikte, bir genel eğitim okulunda geliştirilen geleneksel öğretim ve yetiştirme yaklaşımları göz önüne alındığında, bu pratik olarak uygulanamaz. Bu koşullar, öğrencilerin bireyselleştirilmiş öğretimine yönelik uyarlamalı sistemlerin ortaokul uygulamasında yaratılması ve uygulanmasının önemini göstermektedir. Öğrenciler için bireysel eğitim programlarının tasarlanması için psikolojik ve pedagojik mekanizmalar arayışından bahsedebileceğimize inanıyoruz.

Bilimsel literatürde, bir şekilde okuldaki eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ile ilgili olan çok sayıda eğitim programı tanımı vardır. Bazı yazarlar "bireysel eğitim ve kendi kendine eğitim programı" terimini kullanır, diğerleri "kişilik odaklı eğitim programı" veya "bireysel eğitim yörüngesi" ("bireysel eğitim yolu") terimini kullanır, "bireysel eğitim programı" terimi çok daha sık kullanılır.

Bireysel programların tanımlanmasındaki bakış açılarının çeşitliliğinin, bu tür araçların tasarlanması meselelerine değinmeden, uygun bir pedagojik teorinin oluşturulmasına pek katkıda bulunmadığına dikkat edin. Bu, öğrencilerin eğitim içeriğinin kişiselleştirilmesi için yazılımın tanımına yönelik mevcut yaklaşımları genelleştirme arzumuzu açıklayabilir. Kendimizi daha genel bir terimle sınırlamak mantıklı - "bireysel eğitim programı". Bu durumda bu terim temel bir kavram olarak düşünülebilirken, “bireysel eğitim ve kendi kendine eğitim programı”, “kişiliğe yönelik eğitim programı” vb. Kavramlar. - yardımcı (veya tanımlanmış kavramlar) olarak.

Buna uygun olarak, bireysel bir eğitim programını, öğrencilerin ifade edilen ihtiyaçları ve bireysel özellikleri temelinde geliştirilen ve kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının gelişiminin doğasına göre rafine edilen bir eğitim programı olarak tanımlayacağız. ilgili öğrenciler. Benzer eğilimleri, benzer gelişim düzeyleri olan bir grup öğrenci için bireysel bir eğitim programı tasarlama olasılığından bahsetmeyi mümkün kılan "bireysel" teriminin "kişisel" kelimesiyle özdeşleşmediğine dikkat edelim. , ilgi alanları vb. Tüm bunlarla birlikte, bireysel eğitim programları çeşitli kişiselleştirilmiş seçeneklerin varlığına izin verir.

Bireyselleştirilmiş eğitim programları, genel olarak öğrencilerin hazırlanmasına yönelik eğitim programlarından türetilmiştir. Başka bir deyişle, bireysel eğitim programlarında, okulun özellikleri, öğrencilerin özellikleri hakkındaki bilgiler dikkate alınarak, ana eğitim programının içeriği özel olarak geliştirilmiştir. Aynı zamanda, bireysel eğitim programları, ana eğitim programlarına göre daha hareketli ve değişkendir. Bu kendini gösteriyor karakteristik özellikler bireysel programlar. Bu özellikler özellikle şunları içerir: bireysel eğitim programlarının ana eğitim programından türetilmesi; öğrencilerin veya gruplarının bireysel kişilik-psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak; öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yapısında bağımsız çalışma oranında bir artış; öğrencilerde kişisel, üst konu ve konu sonuçlarının oluşum sonuçlarına bağlı olarak bireysel eğitim programlarının hareketliliği.

Araştırmamız, bireysel eğitim programları tasarlarken, sadece belirli öğrenciler hakkında bilgi değil, aynı zamanda eğitim sürecinin yürütüldüğü ortamdaki dış koşulları yansıtan bilgilerin de önemli olduğunu göstermektedir. Örneğin, okulda eğitim sürecinin kadrosu, okulun çeşitli sosyal ortaklarla etkileşimi, okulun personel açısından gelişim beklentileri, bilimsel-metodolojik ve materyal-teknik alanlar vb. Hakkında bilgiler önemlidir. Sonuç olarak, bireysel eğitim programlarının tasarımında doğrudan kullanılan mevcut tüm kaynakları hesaba katmak mümkün hale gelir. Bu tür bilgiler sayesinde, bireysel programların değişmez kısmını belirli içerikle doldurmak mümkündür. Değişken kısım daha somutlaştırılmıştır. Bireysel programları geliştirirken ve kullanırken öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alma ihtiyacı ile ilgilidir. İdeal olarak, kişisel özellikleri, eğilimleri ve hedefleri dikkate alınarak her öğrenci için ayrı programlar oluşturulması gerektiğine inanıyoruz. Bu durumda, okuldaki eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde artar. Bununla birlikte, uygulama benzer eğilimleri, ilgileri ve hedefleri olan bir grup öğrencinin (birkaç kişi) bireysel özelliklerini hesaba katmanın oldukça mümkün olduğunu göstermektedir.

Modern bilimsel gelişmeler, bireysel eğitim programlarının tasarımı için modüler bir yaklaşım kullanma olasılığını doğrulamaktadır. Örneğin, yabancı literatürde, tamamen veya kısmen modüllere dayalı öğrenme olarak yorumlanan "modüler öğrenme" terimi vardır. Yerli literatürde, modüler bir yaklaşımı benimseyen programları kullanarak öğrenme, her öğrencinin nispeten veya tamamen bağımsız olarak kendisine önerilen kapsamlı bir müfredatla çalışabildiği, bir hedef eylem de dahil olmak üzere, böyle bir öğrenme türü olarak anlaşılır. program, bilgi bankası ve belirlenen pedagojik hedefe ulaşmak için metodolojik rehberlik. Modüler öğretim yaklaşımının en eksiksiz temelleri P. A. Yucevichene tarafından geliştirilmiş ve "Modüler Eğitim Teorisi ve Uygulaması" monografisinde sunulmuştur.

Çoğu yazar, bu tür bir eğitimin temelinin, modüller kullanılarak hazırlanan bir müfredat olduğuna inanmaktadır. "Modül" kavramı birçok endüstride kullanılmaktadır: mimari ve inşaat (bir yapıyı veya parçalarını orantılı hale getirmek için bir binanın veya yapının parçalarının boyutlarının çoklu oranlarını ifade etmek için alınan geleneksel bir değer); radyo elektroniği (bağımsız bir ürün şeklinde yapılmış radyo elektronik ekipmanının birleşik işlevsel birimi); teknoloji (birleşik bir birim (veya karmaşık bir sistemin parçası), yapısal olarak bağımsız bir ürün olarak tasarlanmış ve çeşitli teknik cihazlarda belirli bir işlevi yerine getiren); bilişim (belirli bir sistemin parçası olan, bağımsız bir ürün olarak tasarlanmış ve değiştirilebilirlik özelliğine sahip işlevsel olarak eksiksiz bir birim). Bu terimin ana amaçlarından biri işlevsel bir birimdir. Pedagojik literatürde bir modül, "pedagojik araçların asli, prosedürel-etkili ve örgütsel ve yönetsel yönlerini, öğrencilere belirli bir eğitim seviyesine atanan yardımı ile yansıtan" belirli bir yapay eğitim sistemi olarak anlaşılır. Modülün zorunlu bir özelliği, öğrencilere (eğilimleri, ifade edilen ihtiyaçları), öğrencilerin sosyal koruma koşullarındaki eğitim hedefine (zihinsel ve fiziksel sağlık durumu, öğrencilerin arzusu, gerçek yetenekleri, doğal yetenekleri, yatkınlık) odaklanmasıdır. çeşitli faaliyetlere).

Bireysel bir eğitim programının modüler yapısı ile eğitimin içeriği, belirli evrensel bilimsel eylemlere ulaşmaya odaklanan bağımsız eğitim blokları (modüller) şeklinde sunulur. Bireysel programların oluşturulmasına bu tür bir yaklaşımla, öğrencilerin eğitim içeriğini tamamen kişiselleştirmenin mümkün olduğu güvenle ifade edilebilir. Bu tür programlar üzerindeki eğitim çalışmalarının bir sonucu olarak, materyali geçmenin bireysel bir hızı, eğitim modülleri ve unsurlarının seçiminde değişkenlik olasılığı; bağımsız çalışma oranını artırmak ve öğrencileri kendi kendine eğitimle tanıştırmak.

Modüler öğrenme teorisi, genel didaktik olanlarla yakından ilgili belirli ilkelere dayanmaktadır. Yerleşik kalıplara uygun olarak rehber bir fikir, ana faaliyet kuralı ve davranış olarak hareket ederler. Modüler öğrenmenin ilkelerinin bir dereceye kadar gelişimi şu şekilde ele alınmıştır: A.A. Gutsinski, B. Goldschmid, M. Goldschmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P.A. Jucevičienė ve diğerleri. Modüler eğitimin genel yönü, amaçları, içeriği ve organizasyonun metodolojisi, aşağıdaki modülerlik ilkelerini belirler: ayrı unsurların eğitim içeriğinden ayrılması, dinamizm, bilginin verimliliği ve verimliliği, bilinçli bakış açısı, metodolojik danışma çok yönlülüğü, eşitlik. Modüler öğrenmenin ilkeleri birbiriyle ilişkilidir, (eşitlik hariç) eğitim içeriğinin özelliklerini yansıtır ve eşitlik ilkesi, ilkelerin uygulanması sırasında gelişen yeni koşullarda öğretmen ve öğrencilerin etkileşimini karakterize eder. modülerlik, izole unsurların eğitim içeriğinden ayrılması, dinamizm, bilginin verimliliği ve verimliliği ve sistemleri, bilinçli bakış açısı, metodolojik danışmanlığın çok yönlülüğü.

Modüler eğitimin ana yolu, ayrı modüllerden oluşan modüler bir programdır. P. A. Yutsevichene modüler programlar oluşturma ilkelerini geliştirdi: hedeflenen bilgi materyalinin amacı; karmaşık, bütünleştirici ve özel didaktik hedeflerin bir kombinasyonu; modüldeki eğitim materyalinin eksiksizliği; 4) modül elemanlarının göreceli bağımsızlığı; geri bildirim uygulaması; 6) bilgi ve metodolojik materyalin optimal aktarımı.

Eğitim sürecinin böyle bir organizasyonuyla öğrencilerin aktif ve etkili eğitim faaliyetlerine dahil olduklarını, içerik olarak bireyselleştirilmiş programlarla çalıştıklarını iddia etmek için nedenler vardır. İşte kontrol, özdenetim, düzeltme, danışmanlığın bireyselleştirilmesi geliyor. Öğrencilerin kendilerini gerçekleştirme fırsatına sahip olmaları önemlidir ve bu, öğrenme motivasyonuna katkıda bulunur.

Uygulama, eğitim modüllerinin geliştirilmesinin oldukça zahmetli bir prosedür olduğunu göstermektedir. Bunu uygularken, eğitim modülünde aşağıdakilerin unutulmaması önemlidir: a) içerik biriminin ana anahtar unsurları, özü ve eğitim materyalinin çalışması ve uygulanması için açıklamalar verilmiştir; b) malzemeyi daha da derinleştirme olasılıkları veya genişletilmiş çalışması belirtilir, belirli edebi kaynaklar önerilir; c) pratik görevler (görevler) ve çözümleri (uygulama) için açıklamalar sunulur; d) teorik ve pratik görevler sunulur ve bunlara cevaplar (veya yorumlar) verilir.

Ek olarak, modül öğelerinin ve modüllerin kendilerinin nispeten bağımsız olmasını sağlamak önemlidir. Bu durum, her öğrenci için modülün / modüllerin kişiselleştirilmiş bir içeriğini kolayca tasarlamayı, mevcut parçalardan yeni modüller oluşturmayı veya eski öğeleri yenileriyle değiştirmeyi mümkün kılacaktır.

Daha sonra içerik birimine hakim olma süreci kontrol edilmeli ve yönetilmelidir. Bu nedenle, bir içerik birimi geliştirirken, aşağıdaki yönergeleri dikkate almak gerekir: Modüle, verilen eğitim içeriğine hakim olmaya öğrencinin hazır olma düzeyini gösteren kontrolü belirleme araçları sağlamak gerekir; mevcut, ara ve son kontroller uygulanmalıdır; mevcut ve ara kontroller kendi kendini kontrol şeklinde gerçekleştirilebilir; görevleri, eğitim materyalinin daha derinlemesine tekrarlanması veya asimile edilmesi gereken kısımlarını açıkça göstererek, bilginin özümsenmesindeki boşlukların zamanında tespit edilmesini kolaylaştırmaktır; son kontrol, ilgili modülde yer alan eğitim içeriğinin öğrenciler tarafından ustalık düzeyini göstermelidir.

Son olarak, belirli koşullarda en etkili gelişmelerini sağlayacak şekilde modül malzemelerinin sunulması gerekmektedir. Modüldeki bilgi sunum şekli bilgi türlerine göre belirlenir.

Bu nedenle, öğrenciler tarafından eğitim sürecinin belirli bir bölümünde (çeyrek, bir akademik yıl) uzmanlaşmak için sunulan bir konudaki tüm öğretim içeriği, her biri birkaç sunum seçeneğine sahip olan sınırlı bir modül kümesine bölünmüştür. Bu bölümün belirli öğrencilerden bir şekilde ayrılmış olduğu ortaya çıkıyor, ancak seçeneklerin her biri belirli öğrenci alt gruplarının özelliklerinin bazı standart tezahürlerini sağlıyor. Dahası, bu tür derneklerin varyantlarının her biri, konudaki eğitimin bir veya daha fazla ustalık seviyesini karakterize eder.

Öğrencinin eğitim sürecinin programına uygun olarak, bazı verilere dayanarak, konunun karşılık gelen içeriği dahil olmak üzere uygun bir modül zinciri seçilir. Bu modüller, kişiselleştirilmiş bir eğitim programının ilk versiyonlarını oluşturur. Bireysel bir eğitim programına dahil edilen modül sayısı, eğitim içeriğinin belirli bir zaman aralığında yapılandırılması sonucunda elde edilen içerik birimlerinin sayısı ile belirlenir.

Gelecekte, bireysel eğitim programının ilk unsurunun uygulanmasının sonuçlarına ve belirli öğrencilerin değişen bireysel özelliklerine ilişkin bilgilere dayanarak, bir sonrakine açıklamaların (açıklamaların) eklenmesinin tavsiye edilebilirliğine dair bir karar verilir. bireysel programın öğesi. Böylece, bireysel eğitim programlarının morfolojisini oluşturan içerik birimlerinin ayarlanması ve eşleştirilmesi gerçekleştirilir. Özünde, bireysel eğitim programlarının sentezinden bahsediyoruz. Nihayetinde, belirli bir zaman aralığının tamamlanmasından sonra, çok özel bir öğrencinin hakim olduğu bireysel bir program olan bir modül zinciri oluşturulur.

Bu yaklaşım, eğitim sürecinin uygulanmasına ilişkin bilgiler temelinde gerçekleştirilen açıklamaların (ayarlamaların) zamanında yapılmasına izin verir, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin konuları olarak rolünü artırır. Aynı zamanda bireysel eğitim programlarının sentezinin, doğası gereği kendisine verilen yetenekler sınırları dahilinde bireyin kendini gerçekleştirmesine katkı sağlayan bir araç olduğunu söyleyebiliriz. Bu nedenle, kişisel, üst konu ve konu eğitim sonuçlarının geliştirilmesinin gerçekleştirildiği eğitim sürecinin rasyonel organizasyonundan bahsedebiliriz.

Böylece, ortaokul öğrencileri için bireysel eğitim programlarının tasarımı modüler bir yaklaşım temelinde gerçekleştirilir. Sonuç olarak, eğitim süreci, temelleri öğrencilerin en önemli özellikleri olan özel pedagojik araçlar kullanılarak inşa edilir: kişisel, üst konu ve konu sonuçlarının gelişim düzeyi, öğrenciyi kapsamlı bir şekilde karakterize eden eğitim ihtiyaçları ve seviye Oluşumları, eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin bir değerlendirmesidir.

Gözden Geçirenler:

Ilyasov D.F., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Bölüm Başkanı. Pedagoji ve Psikoloji Bölümü, Chelyabinsk Eğitimcilerin Yeniden Eğitimi ve İleri Eğitimi Enstitüsü, Chelyabinsk.

Rezanovich I.V., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Bölüm Başkanı. Güney Ural Personel Yönetimi Bölümü devlet Üniversitesi, Chelyabinsk.

Bibliyografik referans

Bondarchuk T.V., Abdullin A.G. GENEL EĞİTİM OKULLARI ÖĞRENCİLERİ İÇİN BİREYSEL EĞİTİM PROGRAMLARI TASARLAMAK // Çağdaş sorunlar bilim ve eğitim. - 2012. - No. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Academy of Natural Sciences" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi - kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yolu. Bu durumda, bir öğrencinin tipolojik karakterolojik özelliklerinin geleneksel olarak tanımlanmasından çok değil, onun organizasyon ve faaliyet yeteneklerinden - bilişsel, yaratıcı, iletişimsel, vb. Bahsediyoruz. Bunların belirlenmesi, uygulanması ve geliştirilmesi derste gerçekleştirilir. öğrencinin eğitim hareketinin. Derleme yoluyla bireysel bir eğitim yörüngesi gerçekleştirilir bireysel eğitim programı (IEP), bu onun teknolojik desteği.

Bireysel bir eğitim programı tasarlamanın özellikleri

Bireysel bir eğitim programı tasarlamak şunları içerir:

bir faaliyet konusunun varlığı - öğretmen - öğrenci. Dahası, öğrenci çiftler halinde gerçekleştirdiği için öğretmen kolektif bir imajdır:
- öğrenci - konu öğretmeni;
- öğrenci - sınıf öğretmeni;
- öğrenci - psikolog vb.

etkinliği değerlendirme kriterleri (bunlar faaliyet konusunun gelişimi ile ilişkilidir, bu durumda öğrenci);

pedagojik hedeflerin belirli görevlere ve faaliyetlerin içeriğine çevrilmesini sağlayan özel becerilere sahip olma (öncelikle tasarımda).

Öğrenciler, bilişsel ve yaratıcı ilgi alanlarına uygun bir model oluşturur. Öğrenci öğrenmenin konusu olur çünkü kendi Öğrenme aktiviteleri, başarıya ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirler, akranları, öğretmenleri, çevrelerin liderleri, seçmeli dersler vb. ile ilişkilerini kurma becerisini öğrenir.

Öğrenciler, belirli bir örnek () için temel müfredata dayalı olarak bireysel bir eğitim programı geliştirirler.

Öğrenciler bireysel bir eğitim programı tasarlamaya başlamadan önce, sınıf öğretmeni onlarla mesleki öz-belirleme çerçevesinde öğrencilerin eğitici ve bilişsel etkinliklerini planlama ve organize etme ihtiyacı hakkında bir konuşma yapar; bireysel bir eğitim programının yapısını ve onun oluşturulması için kullanılan algoritmayı tanıtır ().

Ebeveynlere bireysel bir eğitim programının geliştirilmesinde özel bir yer verilir. Sadece onunla tanışmakla kalmaz, aynı zamanda ön tartışma, sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, psikolog ve okul idaresi ile istişarelerden sonra ayarlamalar da yaparlar.

Öğrenci, ebeveynleri ve okul idaresi tarafından imzalandığı andan itibaren, bireysel eğitim programı öğrenci, ebeveynler ve eğitim kurumu arasındaki ilişkiyi düzenleyen resmi bir belgedir.

Bireysel bir eğitim programının uygulanması

Bireysel bir eğitim programı, öğrencinin kendisi tarafından uygulanır ve onun tarafından kendi kendine eğitim ve yaşam planlarının kendini gerçekleştirmesi için pratik bir rehber olarak anlaşılmalıdır.

Okul müfredatı tarafından sağlanan konulara ek olarak, bireysel eğitim programı ek eğitim kaynakları, ders dışı eğitim ve bilişsel etkinliklere öğrenci katılımı biçimleri içerir.

MİSAL

Bireysel eğitim programının analizi

Öğrenci, bağımsız olarak veya sınıf öğretmeni, öğretmenler ve velilerin yardımıyla, bireysel eğitim programının ilerlemesini analiz eder ve gerekli ayarlamaları ve değişiklikleri yapar.

Sınıf öğretmeni, bireysel eğitim programlarını tamamladıktan hemen sonra analiz eder. Analiz sonucu aşağıdaki tablo şeklinde sunulabilir.

F.I. öğrencisi	Öğrencilerin mesleki tercihleri	Öğrenci becerileri					Öğrenme sürecindeki değişiklikler için öğrenci önerileri
		bir hedef belirleyin	görevleri tanımla	şekiller seç ve öğretim yöntemleri	şekiller seç ve kontrol yöntemleri	eğitim faaliyetlerinizi planlayın

Öğrencilerin belirli bir süre için amaç ve hedefleri net bir şekilde belirleyebilmesi, okulun ve şehrin eğitim kaynaklarını kullanarak eğitim faaliyetlerini planlayabilmesi, öğretim biçimlerini, yöntemlerini seçebilmesi ve kontrol edebilmesi durumunda öğrencilerin değerlendirilen becerilerinin düzeyi yüksektir. kendileri için idealdir. Listelenen beceriler öğrenci tarafından açıkça formüle edilmemişse veya öğrenci bunları formüle edemiyorsa, buna göre değerlendirilen becerilerin seviyesi orta veya düşüktür.

Bireysel bir eğitim programının analizi, hazırlanmasına ihtiyaç duyan öğrencilere pratik yardım sağlamanıza ve elde edilen verileri mesleki tercihlerin seçimi ile ilişkilendirmenize olanak tanır; öğrenciler, ebeveynleri, öğretmenleri ve idaresi için öneriler geliştirmek; Okulda, sınıfta eğitim sürecinin organizasyonu hakkında önerilerde bulunur.

MİSAL

Örneğin, öğrencilerin bireysel eğitim programının analizinin sonuçlarına dayanarak, bir eğitim kurumunun yönetimi şunları yapabilir:

değişiklik yapmak:
- eğitim içeriğinde (seçmeli derslerin seçimi, bir dizi seçmeli ders, seçmeli, ek ücretli hizmetler vb.);
- eğitim sürecinin organizasyonu, ders programı, istişareler, seçmeli dersler vb.
- öğrencilerin velileriyle çalışmak;

Bireysel bir eğitim programı, bir lise öğrencisine eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini planlamayı ve organize etmeyi, bunu başarılar ve başarı açısından analiz etmeyi ve mesleki kendi kaderini tayin ile ilgili öncelikleri vurgulamayı öğretir. Doğru seçimi yapma süreci, kendi ihtiyaçlarını ve yeteneklerini karşılayan bir eğitim elde etmek için alternatifler belirlemek, avantajlarını ve dezavantajlarını değerlendirmek ve mevcut seçenekler arasından en iyisini seçmek gibi becerilerin varlığını gerektirir.

ÖRNEKLEM
bireysel eğitim programı
10. sınıf öğrencisi __________________ (isim)

Ek 1

Ben yılın yarısı

1. Eğitimin hedefleri (Hedef, istenen şeyin öznel bir görüntüsüdür. Bu akademik yıl için hedefinizi belirtin - genel olarak, bireysel konularda.) ___________________________________________________________________________________________________

2. Eğitim Amaçları (Amaç, hedefin bir parçasıdır. Hedefinize nasıl ulaşacağınızı belirleyin.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. Öğretim biçimleri ve yöntemleri (genel olarak, bireysel konularda).

Eğitim materyalini özümsemenize yardımcı olur: bir plan hazırlamak, video izlemek, not almak, ders kitabıyla kendi başınıza çalışmak, öğretmeni açıklamak, akış şeması, kavramlar sözlüğü derlemek, tablolar, diyagramlar, elektronik öğretim yardımcıları ile çalışmak , İnternet teknolojilerini kullanma, ikili gruplar halinde çalışma (altı çizili), diğer (ekleme) ______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Kontrol biçimleri ve yöntemleri (genel olarak, bireysel özneler için). Sizin için tercih edilir: sorular üzerinde yazılı çalışma, test, sorular üzerinde sözlü cevap, bir kartla çalışma, bir ders kitabına göre yeniden anlatma, bilgisayar kontrolü, ders kitabında bir cevap arama, test (konuyla ilgili), proje, özet , deneme (altı çizili), diğer (ekle)

______________________________________________________________________________________________________________

İyi çalışmanız için ne sıklıkla kontrol edilmeniz gerekir: ders kontrolü, tematik kontrol, çeyrek kontrol (altı çizili), diğer (ekle) _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Yılın ikinci yarısı için eğitim sürecindeki değişiklik teklifleri:

öğretim biçimleri ve yöntemlerinde (genel olarak ve bireysel konularda) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

kontrol şekillerinde ve yöntemlerinde (genel olarak ve bireysel konularda) _________________________________________________


eğitim sürecinin organizasyonuna ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Notlar:

Sınıf yükünün tüm konuları için, Temel Okul Mezunlarının Tasdik Edilmesine İlişkin Yönetmelik uyarınca orta ve son tasdik sağlanır.

Müfredat, bir profil sınıfından diğerine geçerken değişir, bu durumda tüm sorumluluğu öğrenciler ve aileleri üstlenir.

IEP, mevcut tarihin 10 Eylül tarihine kadar doldurulur. okul yılı eğitim hizmetleri tekliflerine dayanmaktadır.

Tarih ____________________________

Öğrenci imzası ________________

Ebeveyn imzası _______________

İşletim sistemi yönetim imzası ________

ALGORİTMA
bireysel bir eğitim programı oluşturmak
(öğrenciye yardım etmek için)

Ek 2

1. Eğitim hedefinizi belirtin

Amaç, faaliyetin istenen, amaçlanan sonucunun öznel bir görüntüsüdür. Bir hedef belirlemek, tahmin etmek, beklenen sonucu tahmin etmek demektir. Hedef spesifik olmalıdır, yani şunları belirtmek gerekir:

belirli bir dönem;

genel olarak ve belirli alanlarda elde etmek istediğiniz başarılar;

okul sonrası eğitim alma yolları.

2. Hedefleri tanımlayın - hedefe ulaşmanın yolları

Görevler - geliştirilen, hedefinize ulaşmak için eylemlerinizin bir planı:

belirli bir süre için;

belirli faaliyet türleri için;

bireysel konularda.

3. Öğretim biçimlerini ve yöntemlerini seçin

Eğitim materyalini etkili bir şekilde özümsemenize veya kendinizinkini önermenize yardımcı olacak öğretim biçimlerini ve yöntemlerini seçin. Malısın:

sınıfta size neyi ve nasıl öğretildiğini bilin;

bir öğretmenin en etkili öğretim yöntemlerini kullanması için bir öneri formüle edebilmek;

kendi kendine eğitim biçimlerini belirleyebilme.

4. Kontrol formlarını ve yöntemlerini belirleyin

Tercih ettiğiniz formları ve kontrol yöntemlerini seçin:

iyi çalışabilmeniz için ne sıklıkla kontrol edilmeniz gerektiği;

belirli konular hakkındaki bilginizi test etmenin en iyi yolu nedir;

kendini kontrol etmeyi nasıl kullanmalısın.

5. Öğrenme faaliyetlerinizi planlayın.
Bunun için mevcut akademik yıl, okul ve şehir kaynakları için müfredatı kullanın.

6. DCI'yı ayarlayın
Yılın ilk yarısının (akademik yıl) sonunda, elde edilen sonuçları analiz edin, bunları belirlenen görevlerle ilişkilendirin ve IEP'de değişiklikler yapın.

G.B. Klimenko , milletvekili. Ortaokul müdürü № 108, Trekhgorny, Chelyabinsk bölgesi.

UDC 378.147.88

L. N. Knyazkova

ÖĞRENCİNİN BİREYSEL EĞİTİM FAALİYETLERİNİN TASARIMI

Makale, bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetini tasarlama sorununu tartışıyor, pedagojik disiplinler çalışmasında bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetinin projelerini geliştirme aşamaları ayrıntılı olarak ele alındı.

Öğrencilerin bireysel eğitim faaliyeti sorunu ve pedagojik disiplinleri incelerken projelerin gelişim aşamaları bu makalede ele alınmıştır.

Anahtar sözcükler: öğrenci, pedagojik tasarım, tasarım aşamaları, bireysel eğitim etkinliği, etkinlik programı.

Anahtar Sözcükler: öğrenci, pedagojik modelleme, tasarım aşamaları, bireysel eğitim etkinliği, etkinlik programı.

Yüksek öğretim sisteminin üçüncü neslin yeni standartlarına geçişi, gelecekteki öğretmenleri mesleki faaliyete hazırlamak için yaklaşımların gözden geçirilmesini gerektirir. Öğrencinin eğitim faaliyetlerinin yeni organizasyon biçiminin temel ayırt edici özellikleri şunlardır: öğrencinin bireysel özelliklerine odaklanmak; öğrencinin konu pozisyonunun oluşumu; pratik bağımsız faaliyet için daha fazla zaman ayırmak; görevlerin değişkenliği; modern pedagojik teknolojilerin kullanımı ve öğrenci performansını değerlendirmenin yeni biçimleri. Öğrencinin öznelliğinin oluşumuna özel bir vurgu yapılır. Mesleki eğitimin amacı, gençlerin karşılaştıkları zorlukları bağımsız olarak çözme becerisidir. Bu bağlamda, pedagojik tasarım, edinim ve gelişimini teşvik etmenin etkili bir yoludur. mesleki yeterlilikler... Pedagojik tasarımı, pedagojik gerçekliği anlamayı ve dönüştürmeyi amaçlayan, belirli fikirlerin uygulanmasının sonuçlarını öngören bir etkinlik olarak görüyoruz.

Pedagojik tasarım önemli yönlerden biridir öğretim etkinlikleri ve öğretmenlik mesleğinin özellikleri. Eğitimde tasarım, çeşitli etkili pedagojik eğitimler oluşturmak için güçlü bir mekanizmadır.

© Knyazkova L.N., 2012

faaliyet sürecinde öğrenmeyi organize etmenize, pratik mesleki ve yaşam problemlerini çözmek için bilgi, beceri ve yetenekleri uygulama becerisini geliştirmenize olanak tanıyan gogical araçlar, süreçler ve sistemler.

Bir pedagojik üniversiteden mezun olmanın şartlarından biri olan Federal Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı, eğitim, öğretim, öğrencilerin gelişimi için bireysel yollar oluşturmayı içeren tasarım yeterliliğinin ustalığını çağırır. yetenekler, ihtiyaçlar, başarılar, bağımsız bilişsel aktivitelerini geliştirmek için koşullar yaratma; kendi kendine eğitim, kişisel gelişim, daha ileri bir eğitim rotası ve profesyonel kariyerin uygulanması. Eğitim sürecini tasarlama becerisi, öğretmenin profesyonelliğinin, modern uygulama becerisinin bir göstergesidir. pedagojik teknolojiler pratik problemleri çözerken.

Pedagojik üniversiteden mezunlarını, genç neslin öğrenme ve yetiştirme sürecinin bireyselleştirilmesi temelinde inşa edilen güncellenmiş eğitim sisteminde hazırlaması istenir - bu nedenle öğretmenlerin çalışma sisteminin bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamını simüle etmesi önemlidir. ve öğrenciler, kişisel ve mesleki gelişim süreçlerinin tam teşekküllü konuları gibi hissederler ve daha sonra bu deneyimi okuldaki eğitim sürecinin bireyselleşmesi sorununu çözmede kullanabilirler. Pedagojik disiplinler, bugün bir öğrencinin öznelliğini, bireyselliğini, yaratıcılığını, kendini gerçekleştirmesini, kendi kendini örgütleme, iç gözlem, profesyonel ve kişisel yaşam tasarımı becerilerini geliştirmenin en önemli yolu olarak kabul edilmektedir.

Gelecekteki öğretmenin öznelliğinin oluşumu ve tasarım yeterliliğinin oluşturulması için etkili teknolojilerden biri, temsil edilebilecek pedagojik disiplinleri inceleme sürecinde bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetini (IOD) tasarlama teknolojisini ele alıyoruz. bir öğretmen ve bir öğrencinin ortak faaliyetlerinin aşağıdaki aşamalarının bir sırası ile.

1. Hazırlık aşaması, tüm pedagojik kurs öğretmenlerinin ortak pratik faaliyetlerine, öğrencinin IOD tasarım teknolojisinin çeşitli biçimlerde uygulanmasına yönelik hazırlıklara dayanmaktadır: metodolojik seminerler, bölümlerin ortak toplantıları, sorun gruplarının toplantıları, bireysel toplantılar-konuşmalar Bu teknolojiyi kullanma deneyimini tartışmaya, analiz etmeye izin veren ve süreci organize etmek için temel, genel fikirleri ve yaklaşımları vurgulayan.

2. Motivasyon aşaması. Bu aşamanın amacı, çalışılan konu alanına kişisel bir tutum oluşturulması, çalışması sırasında ortaya çıkabilecek sorunların belirlenmesi, mevcut bilgi ve deneyimin yansıması yoluyla gelecekteki mesleki faaliyet için disiplinin önemini fark etmektir. Öğrencinin motivasyon alanını canlandırmak için çeşitli teknikler ve teknikler kullanılabilir:

Öğrencinin kişisel anlamlarını tanımlamayı ve resmileştirmeyi, çalışılan kavram, olgunun kapsamlı bağlantılarını ve ilişkilerini kurma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan "Küme" metodolojisi, öğrencinin kendi hedef belirleyicisine ulaşmasına yardımcı olur; çeşitli konularda eğitici, bilişsel anlaşmazlık durumları yaratmak;

Metodoloji "Yansıma", öğrencilerin sorulara yanıt olarak varsayımlar öne sürdüğü yer: a) Pedagoji ne çalışabilir? b) Pedagoji ne içindir?

Resepsiyon "Pedagojik durumları çözme" - öğretmen problemli pedagojik durumları olan videoları gösterir ve öğrenciler çözümleri için seçenekler sunar;

Modern bir öğretmen "modelinin" oluşturulması. "Öğretmen" mesleğinin sosyal amacını, pedagojik aktivitenin özelliklerini, kişisel ve mesleki konuları tartışmak tavsiye edilir. önemli nitelikler öğretmenler. Grup çalışması sürecinde, öğrenciler bir portre "çizebilir", bir "modern öğretmen modeli" oluşturabilir. Öğretmenin yaratılan "modeli", bugün öğretmene empoze edilen gereksinimlerin tartışılması ve karşılaştırılması için temel oluşturabilir.

Bir IOD tasarlamanın motivasyon aşaması, öğrencileri standartlara alıştırmayı içerebilir. eğitim bölümleri ve disipline giren konular. Motivasyonel bir tutumun tezahürü faaliyeti karakterize eder, hedefin araştırılmasına ve başarılmasına odaklanır, kişinin duygularını anlamasına ve "ben" imajını oluşturmasına yardımcı olur.

3. Teşhis aşaması, öğrencinin kişiliğin bireysel psikolojik özelliklerinin ve oluşum seviyesinin incelenmesi ve değerlendirilmesinden oluşur. profesyonel nitelikler gelişimlerinin dinamiklerini takip etmek için. Her öğrenciyi, bireyselliğin temel alanlarının oluşumunun özelliklerini, mesleki faaliyetin motivasyonunu, benlik saygısını, mesleki yönelim türünü, refleksivite gelişim seviyesini belirlemeye davet ediyoruz. Teşhis sürecinin kendisi öğrencilerle ilk derste gerçekleşir ve motivasyon aşamasıyla yakından ilişkilidir. Başlangıç \u200b\u200bteşhislerinin sonuçlarının "Teşhis kartına" girilmesi önerilmektedir. Öğretmenle birlikte, elde edilen sonuçlar tartışılır, bu da öğrencilerin

çocuklar, bireysel özellikleri ve yetenekleri, eğilimleri ve yetenekleri, yaşam planları ve yönelimleri hakkında bilgi alır, öğrencinin konu pozisyonunu sağlar, analitik düşünme oluşturur, yansıtma becerilerini geliştirir. Öğrenciler, eğitim etkinliklerinin organizasyonu yoluyla bireysel özelliklerin, tasarım yollarının, mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi yollarının geliştirilmesi için öneriler geliştirirler.

Öğretmen için gerekli yeterliklerin oluşumu ve geliştirilmesi fikrine dayalı olarak, teşhis aşamasında öğrencilere, öz değerlendirme ve yeterliklerin oluşumunun karşılıklı değerlendirilmesinin yardımı ile bir "Mesleki Gelişim Haritası" sunulur. teşhis edilir, tüm ders "Pedagoji" nin çalışma sürecinde ve öğretim uygulamasından geçme sürecinde bireysel gelişimini gösterir.

"Harita" ile yapılan çalışma, öğrencilerin bir disiplin bloğu oluşturması gereken yeterliklerinin oluşum derecesini değerlendirmekten ibarettir, değerlendirme önerilen yeterliklerin ölçeklendirilmesi ile gerçekleştirilir. "Profesyonel Gelişim Haritası" nı uygulamaya koymanın özellikleri, üniversitedeki çalışmaları boyunca bir öğrencideki bireysel değişiklikleri izlemek ve kendi kendini gözlemlemekten ibarettir.

4. Hedef belirleme aşaması, öğrencinin içerik, öğretim araçları üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan eğitim faaliyetinin amacının farkına varmasını ve belirlenmesini içerir, öğrencinin öğretmenle birlikte çabaladığı genelleştirilmiş ideal bir sonuçtur. . Daha başarılı bir hedef belirleme süreci için öğretmen, öğrencilerle birlikte disiplinlerin içeriğini tartışır ve konu alanını çalışmanın genel amacını belirler. Hedef belirleme aşamasında ise Mesleki Gelişim Kartı ile çalışmalar devam etmektedir. Teşhis, kendi kendine teşhis, karşılıklı değerlendirmeler, disiplinin içeriğinin sonuçlarına dayanarak, öğrenci disiplini, dersi, konuyu çalışma dönemi için umut verici kişisel ve profesyonel bir hedef oluşturur ve bu hedefe ulaşmanın olası yolları hakkında varsayımlarda bulunur. , öğrencinin çalışılan derslerin ve disiplinlerin anlamını ve tutumunu belirleme sürecine dahil edilmesi için bir fırsat sağlar.

5. IOD planlama aşaması, teşhis sonuçlarına, belirlenen hedeflere, öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetler hakkındaki fikirlerine dayanılarak gerçekleştirilir. Disiplinin her konusunu incelerken, öğrencilere farklı nitelikte değişken ödevler sunulur. Örneğin, öğrencinin sonraki planlarına bağlı olarak değişken ödevler sunulabilir: araştırma ödevleri önerilir

yüksekokulda çalışmalarına devam etmeyi planlayan öğrenciler için pratik nitelikteki görevler; seçtikleri mesleki alanda çalışmak isteyen öğrenciler için temel seviyedeki görevler temel bir yeterlilik seviyesi oluşturmayı amaçlamaktadır.

Seviye atamalarını kullanmak mümkündür:

Üreme seviyesi, görevler, belirli bir eylem algoritmasına göre görevleri yerine getirme becerilerini oluşturmak için tasarlanmıştır - modele göre görevler: not alma, tabloları doldurma, diyagramlar, vb.

Yapıcı seviye, görevler, asimile edilmiş bilgiyi yeniden üretme ve temelde tipik eğitim görevlerini çözme becerilerini oluşturmaya izin verir - bir plan oluşturma, alay etme, açıklama ekleme, tematik bir portföy oluşturma vb.

Yaratıcı (sezgisel) görev seviyesi, standart olmayan eğitim görevlerini mevcut bilgi ve deneyime dayalı olarak çözmeyi içerir. Bu tür görevler, problemi vurgulamayı, çözmenin yollarını bulmayı ve uygulanmasını gerektirir - bir makale yazmak, pedagojik durumları modellemek ve çözmek, pedagojik problemleri belirlemek ve çözmek, yaratıcı bir proje oluşturmak, yaratıcı çalışma vb.

Görevlerin araştırma düzeyi, yaratıcı arama çalışmaları, yeni gerçekler oluşturma, nedensel ilişkileri vurgulama ve gerekçelendirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan araştırma faaliyetlerine odaklanır - mikro araştırma yürütme, araştırma oluşturma, araştırma, uygulamalı projeler, bir "problem araştırma portföyü oluşturma" ", vb. P.

Disiplinin içeriğini, konuyu tartışırken, her öğrenci gelişim düzeyini (temel, ileri, bilimsel ve pratik) belirleyebilir, hedefe ulaşmadaki önemini değerlendirebilir.

6. Maddi ve teknolojik aşama, bireysel programın ve öğrencilerin bireysel planlarının uygulanması üzerinde aktif çalışmayı üstlenir. Disiplini incelerken, öğrenciler, öğretmenlik uygulaması sırasında etkinlikleri gerçekleştirmek için bir şema olan, çoğu örnek olan değişken görevleri yerine getirir. Görevleri yerine getirirken, bir yandan öğrenci gelişiminin dinamiklerini izlemek için temel olacak, diğer yandan, tamamlanmış pratik görevlerin bir biriktiricisi olacak bir disiplin çalışması portföyünün oluşturulması tavsiye edilir. pedagojik uygulama ve IOD'nin sonucu.

Dışarıdaki ödevleri ve bağımsız etkinlikleri tamamlarken öğrencinin sınıftaki etkinliklerini izlemek ve değerlendirmek için bir sistem kurmak önemlidir.

seyirci. Öğrenme çıktılarını ve başarıları değerlendirmek için bugün uygulamaya konulan puan değerlendirme sistemi, öğrencilerin sistematik çalışma için motivasyonunun oluşmasını, öğrencilerin öz değerlendirme için yeteneklerinin geliştirilmesini, eğitim sürecinde bireysel bir yaklaşımın uygulanmasını, değerlendirmede farklılaşmayı sağlar. , öğrencileri eğitim programlarında uzmanlaşmaya teşvik etmek, öğrencilerin değerlendirme başarılarının nesnelliğini arttırmak, sınıftaki etkinliklerin organizasyonunda öğrencilerin aktivasyonu.

7. Son analitik aşama, yeniden teşhis, yeterlik oluşum dinamiklerinin incelenmesi ve analizini, IOD tasarımının etkililiğinin ve verimliliğinin analizini, öğretim uygulaması için hedeflerin belirlenmesini, gelecek vaat eden hedeflerin, profesyonellerin kendi kendine analizini sağlar. başarılar.

Aşağıdaki projeler, bireysel eğitim faaliyetlerinin tasarlanmasının sonucu olabilir:

Bireysel eğitim programı; kendi kendine eğitim programı; Öğrencinin temel eğitimsel, mesleki fikirlerini yansıtan ve bu fikirleri uygulama yollarını sunan, yetkinliklere hakim olmak için gerekli niteliklerin geliştirilmesi için bir program;

Bireysel eğitim planı; bireysel bir öğretim uygulaması planı; belirli bir disiplinde bir sınava hazırlanmak için, hedeflere ulaşmak için eylemlerin yanı sıra sıra, formlar ve tamamlanma zamanını yansıtan bireysel bir plan;

Programa hakim olmak, faaliyetler oluşturmak, mesleki açıdan önemli nitelikler geliştirmek, programı her öğrencinin bireysel fikirleri ve optimal uygulama koşulları ile ilgili olarak ortaya çıkarmak için bireysel bir yol.

Bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetinin tasarımının öğrencinin gönüllü kararına dayanması gerektiği, tasarım süreci geleceği anlamaya yardımcı olduğu için öğrencileri kendi etkinliklerini tasarlamaya ve düzenlemeye motive etmek gerektiğine dikkat edilmelidir. bilinçli bir seçim ve doğru kararı ver.

Bu nedenle araştırmamız, bir öğrencinin eğitim faaliyetinin yukarıda açıklanan organizasyonunun, eğitim materyaline hakim olma ve öğrencinin bireysel ve mesleki niteliklerinin gelişimi açısından olumlu sonuçlar verdiğini göstermiştir.

Pedagojik disiplinler çalışmasında bireysel bir öğrencinin eğitim faaliyetini tasarlamak, sınıftaki çeşitli etkinlik türlerini, bağımsız çalışma türlerini daha fazla tasarlamak için temel oluşturur.

botlar, pedagojik görevler, araştırma çalışmaları.

Notlar

1. Kolesnikova IA, Gorchakova-Sibirskaya MP Pedagojik tasarım: ders kitabı. ödenek. M .: Akademi, 2005.

2. Pedagojik bir üniversitede eğitim sürecinin kişiselleştirilmesi: monografi / ed. L. V. Baiborodova, I. G. Kharisova. Yaroslavl: YAGPU'nun yayınevi im. K. D. Ushinsky, 2011.

UDC 37.018.26

N.A. Tupitsyna

KOLEJDE ÖĞRETMENLER, ÇOCUKLAR VE EBEVEYNLER TOPLULUĞUNUN KİŞİSEL VE \u200b\u200bMESLEKİ YETKİNLİKLERİNİ OLUŞTURMAK İÇİN BİR KAYNAK OLARAK ETKİLEŞİMLİ İNSANİ TEKNOLOJİLER

Makale, spor salonundaki öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler topluluğunun kişisel ve mesleki yeterliliklerini oluşturmak için modern interaktif insani yardım teknolojilerini kullanma sorununa ayrılmıştır. Spor salonunun eğitim ortamında bu teknolojilerin uygulanmasının özelliklerini ortaya koymaktadır.

Makale, jimnastik öğretmenleri, öğrencileri ve ebeveynlerinden oluşan topluluğun kişisel ve mesleki yeterliliklerini şekillendirmeyi amaçlayan modern etkileşimli teknolojileri kullanma sorununa ayrılmıştır. Gymnasia'nın eğitim ortamında bu tür teknolojilerin gerçekleştirilmesinin özelliklerini ortaya koymaktadır.

Anahtar kelimeler: modern interaktif insani yardım teknolojileri, kişisel ve mesleki yeterlilikler, S.L. Soloveichik'in pedagojik fikirleri, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynlerden oluşan bir topluluk.

Anahtar Kelimeler: modern interaktif insani yardım teknolojileri, kişisel ve mesleki yeterlilikler, S.L.'nin pedagojik fikir sistemi. Soloveichic, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler topluluğu.

Rus Eğitiminin Modernizasyonu Kavramına göre, yetiştirme "pedagojik aktivitenin organik bir bileşeni, genel eğitim ve gelişim sürecine entegre edilmiş" olmalıdır. Eğitimin en önemli görevleri, okul çocuklarında sivil sorumluluk ve hukuk bilincinin oluşturulması, maneviyat ve kültür, inisiyatif ve bağımsızlıktır.

© Tupitsina N.A., 2012 16

hoşgörü, başarılı bir şekilde sosyalleşme ve işgücü piyasasına aktif olarak uyum sağlama yeteneği.

Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, bireyin çeşitli sosyal ve mesleki aktiviteleri gerçekleştirme becerisinde ortaya çıkan, öğrencilere başarılı bir sosyalleşme fırsatı sağlayan yetkinliklerin oluşumuna odaklanır. Yeterlilikler, mesleki faaliyeti sağlayan bilgi, beceri ve yeteneklerin bütünleştirici bütünlüğüdür, bir kişinin yetkinliğini uygulamaya koyma becerisidir. Yetkinliklerin uygulanması, teorik ve pratik problemlerin çözümü için çeşitli faaliyet türlerinin gerçekleştirilmesi sürecinde meydana geldiğinden, yetkinliklerin yapısı, etkinlik (prosedürel) bilgi, beceri ve yeteneklere ek olarak, motivasyonel ve duygusal-istemli alanları da içerir. Yetkinliklerin önemli bir bileşeni deneyimdir - bir kişi tarafından yönetilen bireysel eylemlerin, sorunları çözmek için yöntem ve tekniklerin entegrasyonu. Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler topluluğunun entelektüel ve yaratıcı faaliyetlerinde ortak deneyimin oluşturulması, yazarın eğitim programının "Aile + okul + SL'nin pedagojik fikirleri \u003d eğitim ortamında işbirliği" uygulamasının görevlerinden biridir. KOGOKU'dan "Vyatka insani spor salonu, derinlemesine İngilizce eğitimi ile" ... Program şunları içerir: yönergeler S. L. Soloveichik'in pedagojik mirasının incelenmesi ve S. L. Soloveichik'in pedagojik sisteminin fikirlerini uygulayan çeşitli eğitim ve öğretim etkinliklerinin geliştirilmesi üzerine. İzleme sonuçları, ortak entelektüel ve yaratıcı, eğitimsel ve tasarım ve örgütsel faaliyetler koşullarında, çocuktaki tüm katılımcıların kişiliğinin motivasyonel-anlamsal, manevi-ahlaki ve entelektüel-iletişimsel alanlarının birliğinin oluşumu ve gelişimini göstermektedir. yetişkin topluluğu: öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynler.

İşbirliği ilişkileri oluşturmak için öğretmenleri, çocukları ve ebeveynleri ortak entelektüel ve yaratıcı faaliyetlere dahil eden spor salonunun eğitim sürecinde insani etkileşimli teknolojilerin kullanımı, kişisel, mesleki ve genel kültürel oluşumun oluşumuna katkıda bulunan ana pedagojik koşullardan biridir. yeterlilikleri. Modern insani etkileşimli teknolojileri, toplumun diğer temsilcileriyle etkileşimli etkileşim içinde bireyin özgür ve kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmak amacıyla bir kişi hakkındaki bilginin pratik kullanımına dayanan "sosyal teknolojilerin çeşitleri" olarak anlıyoruz. Bu tür teknolojilere atıfta bulunuyoruz.

M.I. tarafından geliştirilen pedagojik tasarımın bazı genel ilkelerini kullanmak. Rozhkov, onları tamamlayacağız ve çocuğun faaliyetlerini, yaşamını ve mesleki planlarını tasarlarken dikkate alınması önerilenleri karakterize edeceğiz.

Tahmin prensibi.Eğitim sürecindeki her katılımcı ve her şeyden önce bir öğretmen, çocuğun değişimlerinde ve dış dünya ile ilişkisinde ifade edilen aktivitenin sonuçlarını önceden görmelidir. Tahmin, kural olarak, öğrenme yeteneğinin teşhisi, eğitimi, hazırlığı, yetiştirilmesi, sosyalleşmesi ve ayrıca davranış, faaliyetler, çocuğun ilişkilerinin mevcut gözlem materyalleri sırasında elde edilen verilerin analizine dayanmaktadır. faaliyet sürecinde, diğerleri ile.

Tahmin yaparken, sadece çocuk ve ilişkileri hakkında nesnel olarak mevcut verilerin analizi değil, aynı zamanda temeli pedagojik faaliyetin içselleştirilmiş deneyimi olan öğretmenin sezgisi de büyük önem taşır. Pedagojik sezgi, öğretmenin pedagojik eylemlerin uygulanmasının sonuçlarını tahmin etme yeteneğidir.

Bu ilke şunları gerektirir:

Bir hedefi tanımlarken, başarısının bir sonucu olarak meydana gelmesi gereken değişiklikleri temsil edin (herhangi bir pedagojik proje hümanist olmalı ve öğrenciye zarar vermemelidir);

Bir proje oluştururken, halihazırda elde edilen eğitim ve öğretim sonucuna güvenin;

Çocuğun gelişimi için yakın, orta ve uzun vadeli beklentilere odaklanın;

Nesnel veri analizi materyalleri ile sezgisel varsayımları onaylayın;

Daha sık kendini öğrencinin yerine koyar ve onun için yaratılan sistemin etkisi altında ortaya çıkan duyguları, davranışını zihinsel olarak tekrar eder.

Kendini geliştirme ilkesi... Bu, bir öğrencinin faaliyetlerini, gelişimini tasarlarken, tüm çeşitli yaşam durumlarını öngörmenin imkansız olduğu anlamına gelir, bu nedenle, oluşturulan projeler, uygulama sırasında esnek, dinamik, değişiklik, yeniden yapılandırma, karmaşıklık veya basitleştirme yeteneğine sahip olmalıdır. . Katı bir şekilde oluşturulan bir proje, neredeyse her zaman eğitim sürecinde katılımcılara karşı şiddete yol açar.

Bu ilkeyi uygularken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

Her çocuğun, tasarıma yansıtılması gereken kendi gelişim ve kendini geliştirme özellikleri vardır;

Çocuğun yaşamı ve faaliyetleri çeşitlidir, bir dizi faktörün gelişimi üzerindeki etkisi tahmin edilemez, projedeki her şey öngörülemez ve kişi bunun için çaba göstermemelidir;

Geliştirilmekte olan proje, tek tek bileşenlerinin kolayca değiştirilebileceği, ayarlanabileceği şekilde olmalıdır;

Değişen koşullara uyarlayarak, projenin çoklu kullanım olasılığını sağlamak önemlidir;

Projenin değişken bir kısmına sahip olmanız veya birkaç proje varyantı oluşturmanız tavsiye edilir.

Tasarım aktiviteleri için motivasyon desteği ilkesi.Katılımcıların olumlu ve ilgili bir tutumunun oluşmasını içerir pedagojik süreç öğrencinin bireysel aktiviteleri için projelerin geliştirilmesi ve uygulanmasına, tasarım faaliyetlerine gönüllü ve aktif katılımlarında kendini gösteren gelişimi.

Bu ilke aşağıdakileri gerektirir:

İkna edici argümanlara, yetkili öğretmenlerin, öğrencilerin ve bu tür deneyime sahip ebeveynlerin görüşlerine dayanarak, her öğrencinin bireysel faaliyetleri için proje geliştirme ihtiyacı ve fizibilitesi hakkında açıklayıcı çalışmalar yürütmek;

Eğitimcileri, ebeveynleri ve çocukları, faydalar, sorunlar, tasarım zorlukları ve bunların üstesinden gelmenin yolları hakkında bir beyin fırtınası tartışmasına dahil edin;

Tasarım faaliyetlerine yönelik metodolojik desteğin geliştirilmesinde katılımcıları eğitim sürecine dahil etmek;

Bir proje geliştirirken pedagojik süreçteki tüm katılımcıların ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alın;

Tasarım faaliyetlerine öğretmenlerin, çocukların, velilerin gönüllü katılımını sağlamak, projelerin empoze edilmesini önlemek;

Tasarımın ilerlemesini izleyin, projelerin oluşturulması ve uygulanmasında eğitim sürecindeki katılımcıların inisiyatifini teşvik edin.

Çocuğun öznel konumu ilkesi.Bir öğrencinin faaliyet projesi, kendisi tarafından yaratılmışsa, yani çocuğun kendisi, tasarım faaliyetinin tüm aşamalarında aktif bir katılımcısı ise, bu tür faaliyet için uygun psikolojik ve pedagojik desteğin sağlanması gerekir.

Bu ilkeyi uygularken eğitimciler şunları sağlamalıdır:

Öğrencinin kendi kendine teşhisini, başarılarının, fırsatlarının, sorunlarının ve zorluklarının kendi kendine analizini düzenleyin, böylece çocuk kendisi ve olası umutları hakkında gerekli bilgileri alır;

Hedef belirleme sürecini çocuğun katılımıyla gerçekleştirin, ona eğitimsel ve profesyonel planlarını belirlemeyi öğretin, ona projenin kendi versiyonunu oluşturma, gerekçelendirme ve koruma fırsatı verin;

Tasarımın her aşamasında çocuğun faaliyetlerinin analizini ve yansımasını organize edin;

Tasarım etkinlikleri sürecinde öğrencinin görüş ve yargılarını ilk ifade etmesini sağlamak;

Çocuğun herhangi bir girişimini teşvik edin, destekleyin;

Çocuğa kendi kendini kontrol etmeyi öğretin, projeyi tamamlamaya ve amaçlanan sonucu elde etmesine yardımcı olun, böylece tasarımın uygulanabilirliğini onaylayın.

Tasarım katılımcıları arasındaki etkileşim ilkesi.Çocuğun projesinin oluşturulmasında kendisine ek olarak sınıf öğretmeni, öğretmenler, okul idaresi, psikolog, ebeveynler ve uzman danışmanlar da bir şekilde katılabilir. Bazı aşamalarda, örneğin uzmanlar, sınıf arkadaşları, arkadaşları ve çocuk için düşünceleri önemli olanlar, bireysel eğitim projelerinin tasarımına dahil edilebilir.

İlkeyi uygulamak için şunları yapmalısınız:

Çocuk gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek konularının tasarımına katılma olanaklarını keşfedin;

Tasarım faaliyetlerinin her konusunun işlevlerini, sorumluluklarını ve haklarını belirleyin;

Düzenlemek ortak faaliyetler bu sürecin psikolojik ve pedagojik destek sorunlarını çözerken tasarımdaki katılımcılar, tasarım faaliyetlerinin organizasyonunu ve sonuçlarını ortaklaşa tartışır;

Farklı düzeylerde (sınıf, grup, aile, belirli öğrenci, UDO, çevre, okul) bireysel çocuk gelişimi projeleri oluşturma ve uygulama sürecinde öğretmenlerin, uzmanların ve ailelerin etkileşimini düzenlemek.

Üretilebilirlik ilkesi.Bir öğrencinin bireysel bir eğitim faaliyetinin tasarlanması, öğretmenlerin, bir çocuğun ve ebeveynlerinin eylemlerinin bir algoritması olarak sunulabilir ve bütünüyle bir çözüm sunar. pedagojik görev (bir öğrenci eylem planı oluşturmak, bireysel bir eğitim programı geliştirmek vb.). Tasarım sürecinde, öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin temeli olacak bir çocuğu öğretmek ve eğitmek için teknolojilerin seçimi gerçekleştirilir.

Bu ilke şunları gerektirir:

Öğrenci için belirli bir hedef (hedefler sistemi) tanımlama;

Hedefe (hedeflere) doğru hareketinin izlendiği kriterleri belirtmek;

Çocuğun amaçlanan hedefe (hedefler sistemi) ulaşması için faaliyet aşamalarının ve bir eylem planının geliştirilmesi;

Tutarlı eylemler, öğretmenler ve velilerin adımları oluşturmak, öğrencinin amaçlanan hedeflere doğru ilerlemesini sağlamak;

Bir çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesinin izlenmesinin geliştirilmesi.

Süreklilik ve döngüsellik ilkesi.Bu, tüm eğitim ve yetiştirme dönemi boyunca öğrencinin etkinliklerini tasarlamanın, gelecek vaat eden projeler (bir yıl, iki veya daha fazla), en yakın (altı ay, bir ay) ve güncel (hafta, gün, belirli ders). Gelecek vaat eden bir projeyi uygulamak için, çocuk aynı aşamalardan geçerken, her seferinde benzer eylemler gerçekleştirirken bir dizi ara proje inşa etmek gerekir. Bu, öğrencinin eğitim etkinliklerinin tasarımında bazı döngüsellik belirlemenize olanak tanır.

Bu prensibin farkına varan öğretmenler şunları gerçekleştirir:

Çocukların etkinliklerini tasarlamanın sonuçlarını sistematik olarak takip edin ve hem projelerin kendilerine hem de tasarım organizasyonuna uygun ayarlamalar yapın;

Tasarımda sürekliliği sağlamak, mevcut deneyime güvenmek, onu sürekli geliştirmek, tasarım katılımcıları için çekici olan yeni yöntemler ve teknolojiler sunmak;

Umut vaat eden ve acil projeler sisteminin geliştirilmesini organize ederek, bu sürece tüm ilgili öğretmenlere, çocuklara ve ebeveynlere katılım sunarak onları motive ederler.

Tüm tasarım ilkeleri yakından ilişkilidir. Yukarıdaki ilkelerin bütünlüğünün uygulanması, çocuğun faaliyetinin tasarımının başarısını, gelişimini ve amaçlanan eğitim ve öğretim hedeflerine ulaşılmasını sağlayabilir.