Öğrencilerin teorik ve pratik eğitimi. Öğrencileri staja hazırlamak. Önerilen tez listesi
Bölüm 1. Pedagojik bir problem olarak üniversitede spor turizminde pratik eğitim.
1.1 Yüksek mesleki eğitim sisteminde gelecekteki spor turizmi yöneticilerinin eğitimi.
1.2 Spor turizminde uygulamalı eğitimin mevcut durumu.
1.3 Spor turizmi gelecekteki yöneticilerinin mesleki eğitiminin bir bileşeni olarak pratik eğitim.
Birinci bölümle ilgili sonuçlar.
Bölüm 2. "Spor turizminde öğrencilerin pratik eğitim modeli ve üniversitede uygulanması için pedagojik koşullar."
2.1 Spor turizminde öğrencilerin uygulamalı eğitiminin eğitimsel ve metodolojik bir kompleksinin oluşturulması.
2.2. Spor turizmi yöneticilerinin uygulamalı eğitim modeli.
2.3. Bir spor turizmi yöneticisinin pratik becerilerinin özellikleri.
2.4. Metodolojik desteğin uygulanması sürecinde bir spor turizmi yöneticisinin becerilerinin oluşumu ve bir üniversitede spor turizminde öğrencilerin uygulamalı bir eğitim modeli üzerine deneysel çalışma
İkinci bölümle ilgili sonuçlar.
Önerilen tez listesi
Bir turizm üniversitesinde spor turizmi yöneticileri yetiştirmek için didaktik kompleks 2002, Pedagojik Bilimler Adayı Baranov, Evgeny Igorevich
Bir turizm üniversitesinde spor turizmi yöneticilerine yaratıcı atölye çalışmaları yoluyla ek mesleki eğitim 2004, pedagojik bilimler adayı, Savinov, Igor Vladimirovich
Spor ve sağlık turizminin gelişmesi için sosyo-pedagojik temeller 2006, Pedagojik Bilimler Doktoru Kvartalnov, Andrey Vyacheslavovich
Turizm üniversiteleri mezunlarının rekabet gücünü artırmanın bir yolu olarak eğitim ve endüstriyel uygulama 2004, pedagojik bilimler adayı Davydov, Rashit Abdulkhakovich
Turist üniversitesinde öğrencilerin Valeolojik eğitimi 2004, pedagojik bilimler adayı Soloviev, Alexander Evgenievich
Tez tanıtımı (özetin bir kısmı) "Üniversitede spor turizminde öğrencilerin pratik eğitimi" konulu
Araştırmanın alaka düzeyi. Rusya eğitiminin öncelikli alanlarının uygulanmasına yönelik mevcut Program, uzmanlık ve personel eğitimi alanlarının seçimindeki yeni eğilimlere dayanmakta ve işverenle doğrudan etkileşim bağlamında teorik ve pratik eğitimin yakın etkileşimini sağlamaktadır. Modern eğitim sürecinin yönlerini ve gereksinimlerini, üçüncü neslin devlet eğitim standartlarının projelerini dikkate alan yüksek profesyonel eğitim kurumlarının çoğu, öğretimde, mesleki eğitimde, gelecekteki uzmanların eğitim ve endüstriyel uygulamalarının organizasyonunda etkili yaklaşımlar arıyor ve buna uygun olarak, uzmanlık ve yönlerin Temel eğitim programlarını geliştiriyor. uzmanlıklar için müfredat oluşturma.
Bir mesleki faaliyet alanı olarak turizm nispeten yakın zamanda gelişmiştir. Turist profilinde kalifiye personel ihtiyacı sürekli artmaktadır. 2006'nın "İşgücü piyasası: en çok talep edilen üniversiteler ve uzmanlıklar" adlı özel projesinin bir sonucu olarak, "Nerede Okumaya Gidilir?" ve "Moskovsky Komsomolets" gazetesi "Turizm, Otel Endüstrisi, Hizmetler" adaylığı, Rus üniversitelerinin mezunları için en cazip istihdam alanlarından biri seçildi.
Seyahat şirketlerinin uzmanlarına ve uzmanlarına göre, XXI yüzyılın ilk on yılında Rusya'daki turizm endüstrisi 10 milyondan fazla kişiye istihdam sağlayacakken, Rusya Federasyonu'nda şu anda turizm sektöründe çalışanların% 70-80'i var, bu da yaklaşık 5 milyon değil. profesyonel turizm eğitimi almış (IV Zorin). Bu nedenle, eğitim uzmanlarının içerik ve teknolojisini geliştirme sorunu, mesleki eğitim teori ve metodolojisinin öncelikli görevlerinden biridir.
Başına son yıllar Nüfusun aktif rekreasyon türleri için artan talepleri, önemli değişiklikler turizmin altyapısına ve organize rekreasyon ile rekreasyon ve seyahat süreçleri arasındaki ilişkinin özelliklerine. Bu bağlamda, sağlık turizmi programları geliştirmek, planlamak, organize etmek ve uygulamak için eğitilmiş uzmanlara artan bir ihtiyaç vardır.
Spor turizmi alanındaki profesyonel faaliyetin özgüllüğü, geleceğin uzmanlarının pratik eğitimi için özel gereksinimlerde ortaya çıkmaktadır. Araştırmanın sorunu, sadece turist profiline sahip bir üniversitede mesleki eğitimde teori ve uygulama oranının incelenmesinde değil, aynı zamanda profesyonel eğitimin içeriğine uygun spor turizminde geleceğin uzmanlarının pratik eğitim formlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesidir.
İşverenlerin uzman tahminlerine göre, turizm üniversiteleri mezunlarının çalışanlarının% 70'inden fazlası, belirli bir işyerine adaptasyon sürelerindeki artışı etkileyen, uygulamaya yönelik nitelikteki işlevleri yerine getirmede zorluk yaşamaktadır. Turizm üniversiteleri mezunları, mesleki faaliyetlerinin rekreasyonel-valeolojik, organizasyonel, iletişimsel, metodolojik, turist rotalarının gelişimi ve diğerleri gibi alanlarda eğitim düzeylerini yetersiz görmektedirler.
A.V. Kvartalnova, E.I. Baranova, V.K. Ancak Borisov ve diğerleri, öğrencilerin spor turizminde uygulamalı eğitim sorununu dikkate alacak çalışmalar bulamadık.
Çalışmanın alaka düzeyi de şu gerçeği ile belirlenir: modern üniversiteler Önceden var olan “üniversite-işletme” bağları yeni sosyo-ekonomik koşullarda ortadan kalktığından, bu da pratik eğitim için yeni bir içerik bulma sorununu ortaya çıkardığından, işverenlerle yeni etkileşim yolları aramak gerekir.
Bu nedenle, şu anda bir çelişki var, özü, bir yandan işverenlerin turizm üniversiteleri mezunlarının pratik eğitimi için ihtiyaçlarının artması, diğer yandan bilimsel olarak kanıtlanmış bir içerik, yöntem olmamasıdır. ve öğrencilerin pratik eğitim biçimleri. Bu çelişkinin temelinde, bir araştırma problemi formüle edildi: Turizm üniversiteleri mezunlarının spor turizmi alanındaki modern gereksinimlere uygun olarak uygulamalı eğitimleri için yazılım ve metodolojik destek ne olmalıdır?
Soruna uygun olarak araştırma hedefi formüle edilir:
Bir turizm üniversitesindeki öğrencilere pratik eğitim vermenin içeriğini, yapısını ve yöntemlerini geliştirmek.
Araştırmanın amacı öğrencilerin spor turizminde mesleki eğitimidir.
Araştırmanın konusu, öğrencilerin üniversitede spor turizminde uygulamalı eğitimlerinin içeriğidir.
Araştırma hedefleri:
1. Öğrencilerin spor turizmindeki uygulamalı eğitimlerinin durumunu analiz edin ve bir turist üniversitesi mezunu için gerekli olan pratik becerileri belirleyin.
2. Öğrencilerin spor turizminde uygulamalı bir eğitim modeli geliştirmek.
3. Spor turizminde öğrencilerin uygulamalı eğitimine yönelik eğitimsel ve metodolojik desteği geliştirmek ve deneysel olarak test etmek.
Araştırma hipotezi: Spor turizminde öğrencilerin uygulamalı eğitiminin etkili olacağı ve aşağıdaki durumlarda genel olarak mesleki eğitimlerinin kalitesini artıracağı varsayılmaktadır:
Uzmanların mesleki eğitimine kişisel etkinlik yaklaşımı temelinde, mesleki faaliyet için gerekli olan bir dizi pratik beceri ortaya çıkarılacaktır;
Uygulamalı eğitimin sistematik bir görünümü, eğitimin temel ve özel bileşenlerinde amaç, yapı, içerik ve değişken sunumu ortaya çıkaran bir model biçiminde sunulacak;
Eğitimsel ve metodolojik destek, pratik eğitim materyallerini, bağımsız iş öğrenciler, öğrencilerin pratik eğitimi için bir değerlendirme kriterleri sistemi.
Araştırmanın metodolojik ve teorik temeli şunlardır: profesyonel turizm eğitiminde teori, metodoloji ve uygulamanın birliğine, sosyo-ekonomik koşulların turizmde profesyonel personel yetiştirme sisteminin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin genel teorik hükümler; incelenen problem üzerine bir dizi doğa bilimi ve psikolojik-pedagojik görüş; bütünlük ve tutarlılık ilkeleri, olgu ve süreçlerin ilişkisi, tarihsel ve mantıksal birlik, biçim ve içerik ilişkisi.
Çalışma, profesyonel pedagojide (Vinogradov P.A., Zagvyazinsky V.I., Zholdak V.) Eğitim ve yetiştirme teorisi ve pratiğinin birliği üzerine araştırmalar kullandı (Lesgaft P.F., Makarenko A.S., Ushinsky K.D.) I., Kalnei V.A., Ostapets-Sveshnikov A.A., Neverkovich S.D., Novikov AM, Rapoport L.A.); spor ve turizmde yönetim sorunları üzerine (Aniskin
Yu.P., Guskov S.I., Guskov S.S., Pereverzin I.I.); spor ve turizmde mesleki eğitim üzerine (Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Drogov I.A., Kabachkov V.A., Kvartalnov A.V., Konstantinov Yu.S., Lagusev Yu.M. ., Fedotov Yu.N.); profesyonel turizm eğitiminin çeşitli alanlarında pratik eğitim ve yabancı stajların uygulanması (Bulygina N.I., Butorova N.V., Vasilyeva V.V., Garanina E.M., Zorina G.I., Ilyina E.N., Ivleva JI.H., Kurilo JI.B, Markova O.Yu., Seselkina A.I., Popova I.B., Tomilova I.S., Eliarova T.S.); Rusya'da spor turizminin gelişmesinin yanı sıra genel ve mesleki eğitim ile ilgili yasal ve düzenleyici belgeler.
Araştırma aşamaları:
İlk aşama (2001-2003) - birincil materyal toplama, turizm ve spor uygulamaları yerlerine ziyaretler, bunların turistik ve eğlence tesislerinde organizasyonu, müfredatın geliştirilmesi ve öğrencilerin uygulamalı eğitimi için planlar;
İkinci aşama (2003-2004) - analiz eğitim süreci, spor turizminde yabancı ve yerli uygulamaların müfredat, program, yöntem ve teknolojilerinin uygulanması, profesyonel spor turizmi eğitimi için eğitim programlarının ve eğitim ve pratik kılavuzların geliştirilmesi ve test edilmesine katılım.
Üçüncü aşama (2004-2006) - deneysel çalışma, birikmiş deneyimin genelleştirilmesi ve analizi ve tez metni üzerindeki çalışmanın tamamlanması.
Belirlenen görevleri çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır: araştırma problemi üzerine pedagojik ve özel literatür çalışması; turizm alanında uzmanların mesleki eğitim sürecinin pedagojik, metodolojik temelleri hakkında veri içeren materyallerin analizi; test yapmak; pedagojik gözlem ve deneysel çalışma.
Araştırma yöntemleri, başvuru sahibine pedagojik izleme ve derecelendirme, gözlemler ve genellemeler, bir anket anketi, didaktik görevler (müfredat, seyahat ödevleri), her öğrencinin pratik eğitim sonuçlarına dayalı profesyonel ve grafik özelliklerin analizi vb. Turizm. Buna 500'den fazla öğrenci, 10 öğretmen katıldı, ayrıca 300'den fazla uzmanlık sınıfı öğrencisi katıldı.
Araştırmanın bilimsel yeniliği şudur:
1. Spor turizminde bir uzmanın profesyonel faaliyeti için gerekli olan pratik beceriler dizisi belirlenmiştir: turizm ve spor (bir veya birkaç spor turizmi türünde spor becerilerine hakim olma; rekabet ve rekabet ortamı yaratma yeteneği; yürüyüş sırasında spor aktiviteleri taktiklerini ve stratejisini geliştirme ve uygulama yeteneği, yarışmalar, keşif gezileri vb.) ;, organizasyonel ve iletişimsel (çalışma sırasında ekibi birleştirme yeteneği; yaratma yeteneği gerekli koşullar spor eğitim süreci için; bir iş programını doğru bir şekilde oluşturma yeteneği; kendine ve bir spor takımının veya turist grubunun diğer üyelerine vb. makul disiplin gerekliliklerini sunma yeteneği; rekreasyonel ve valeolojik (sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme yeteneği (fiziksel gücü hızlı bir şekilde geri kazanma yeteneği, stresten kurtulma yeteneği; rahatlama ve konsantre olma yeteneği; kişinin kendi fiziksel durumunu teşhis etme ve yük için optimal bir spor ve turizm programı oluşturma yeteneği); metodolojik (etkinlik ve spor programları geliştirme turlar; mevcut kullanma yeteneği öğretim materyalleri; bir spor ve turist grubundaki katılımcıların kontrol testi yapma becerisi, vb.); ekolojik (doğal kaynakları etkin bir şekilde kullanma ve koruma yeteneği, izleme yeteneği çevre; Tüketicinin yaşını, psikolojik, fizyolojik ve diğer özelliklerini hesaba katma yeteneği ve buna dayanarak, tüketicinin sağlık durumuna bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlama vb.).
2. Spor turizminde öğrencilerin uygulamalı eğitiminin bir modeli geliştirilmiştir, burada önde gelen bileşenler şunlardır: pratik eğitimin işlevleri (adaptasyon-düzeltme, eğitici-biçimlendirici, refleksif-teşhis); pratik eğitim görevleri (öğrencilerin teorik bilgilerini uygulamada derinleştirmek ve pekiştirmek; gelecekteki turizm yöneticilerinde mesleki pratik becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi; seçilen mesleğe uygun olarak çeşitli faaliyet türlerini gerçekleştirmek için mesleki uygunluğun ve hazırlığın belirlenmesi; belirli mesleki faaliyetler için ilgi ve motivasyon oluşumu; çalışma gelişmiş ve yenilikçi turizm deneyimi), pratik eğitimin ilkeleri (teorik eğitim ve uygulamanın ilişkisi ve tamamlayıcılığı, pratik eğitim ve uygulama; mesleki kendi kaderini tayin, pratik eğitimin çeşitlendirilmesi); pratik eğitim uygulama biçimleri (sınıf içi pratik eğitim, sınıf dışı pratik eğitim, pratik becerilerin geliştirilmesi üzerine bağımsız çalışma, eğitim ve üretim uygulaması, isteğe bağlı sınıflar, spor ve turizm bölümlerinde dersler); pratik eğitim sürecinde turizm alanında bir uzmanın pratik becerilerinin oluşumu için kriterler: bilişsel-bilgilendirici; işlemsel etkinlik; bütünleştirici ve profesyonel.
3. Spor turizminde öğrencilerin uygulamalı eğitimine yönelik eğitimsel ve metodolojik destek, aşağıdaki unsurları içeren geliştirildi: eğitim ve metodolojik el kitabı, alıştırmalar ve pratik görevler, bir kontrol ve ölçüm malzemeleri sistemi, spor turizminde öğrencilerin eğitim ve endüstriyel uygulama programı.
Araştırmanın teorik önemi, öğrencilerin spor turizminde pratik eğitim modelinin uygulanmasına yönelik pedagojik koşulların ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır: eğitim ve üretim süreçlerinin ilişkisi - bir turist-spor alanında eğitim; disiplinlerarası, çok konulu, eğitim-tematik eğitim, endüstri ve saha uygulamalarının planlanması; pratik eğitimin kontrol sürecinin bilgisayarlaştırılması ve teknolojileştirilmesi; bir turizm üniversitesi öğrencilerinin spor turizminde uygulamalı eğitimi için, pratik becerilerin geliştirilmesine yönelik bir alıştırma sistemi de dahil olmak üzere eğitim ve metodolojik destek; bağımsız çalışma için bir görev sisteminin geliştirilmesi; pratik eğitim için saatlerde artış; spor turizminde mesleki eğitim sertifikaları almak için uzmanlık 080507 "Organizasyon yönetimi" yerleşik eğitim mesleki eğitim müfredatına dahil edilmesi; malzeme ve teknik temelin iyileştirilmesi (spor ekipmanı temini, antrenman alanları vb.).
Savunma için aşağıdaki hükümler öne sürülmüştür: 1. Öğrencilerin spor turizminde yüksek düzeyde uygulamalı eğitim almalarını sağlamak için, bunun önde gelen bileşenlerin olduğu gelişmiş pratik eğitim modeline uygun olarak gerçekleştirilmesi tavsiye edilir: ); pratik eğitim görevleri (öğrencilerin teorik bilgilerinin uygulamada derinleştirilmesi ve pekiştirilmesi; gelecekteki turizm yöneticilerinde mesleki pratik becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi; seçilen mesleğe uygun olarak çeşitli faaliyet türlerini gerçekleştirmeye yönelik mesleki uygunluğun ve hazırlığın belirlenmesi; belirli mesleki faaliyetler için ilgi ve motivasyon oluşumu; çalışma ileri ve yenilikçi turizm deneyimi), pratik eğitimin ilkeleri (teorik eğitim ve uygulamanın ilişkisi ve tamamlayıcılığı, pratik eğitim ve uygulama; mesleki kendi kaderini tayin, pratik eğitimin çeşitlendirilmesi); pratik eğitim uygulama biçimleri (sınıf içi pratik eğitim, sınıf dışı pratik eğitim, pratik becerilerin geliştirilmesi üzerine bağımsız çalışma, eğitim ve üretim uygulaması, isteğe bağlı sınıflar, spor ve turizm bölümlerinde dersler);
2. Üniversitede spor turizminde öğrencilerin uygulamalı eğitim modelini gerçekleştirmeye izin veren gerekli pedagojik koşullar şunlardır: eğitim ve üretim süreçlerinin birleşmesi - turizm-spor alanında eğitim; disiplinler arası, çok disiplinli, eğitim-tematik eğitim, endüstri ve alan uygulamalarının planlanması; pratik eğitimin kontrol sürecinin bilgisayarlaştırılması ve teknolojileştirilmesi; bir turizm üniversitesi öğrencilerinin spor turizminde uygulamalı eğitimi için, pratik becerilerin geliştirilmesi için bir alıştırma sistemi dahil olmak üzere eğitim ve metodolojik destek; bağımsız çalışma için bir görev sisteminin geliştirilmesi; pratik eğitim için saatlerde artış; spor turizminde mesleki eğitim sertifikaları almak için uzmanlık 080507 "Organizasyon yönetimi" yerleşik eğitimde mesleki eğitim müfredatına dahil edilmesi; malzeme ve teknik temelin iyileştirilmesi (spor malzemeleri, eğitim alanları vb. ile ilgili hüküm).
3. Geliştirilen modele göre üniversitede öğrencilerin spor turizminde uygulamalı eğitimi, turizm yöneticilerinin temel pratik becerilerini oluşturmalarına olanak tanır: turizm ve spor, organizasyon ve iletişim, eğlence ve valeolojik, metodolojik ve çevresel.
Çalışma yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve ekler ve bir bibliyografyadan oluşmaktadır.
Benzer tezler uzmanlık alanında "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri", 13.00.08 kodlu VAK
Bir turizm üniversitesi öğrencilerinin eğitim ve endüstriyel uygulama sürecinde profesyonel rekabet gücünün geliştirilmesi 2007, pedagojik bilimler adayı Potapova, Elena Vasilievna
Bir yöneticinin temel yetkinliği olarak profesyonel iletişimin oluşması için pedagojik koşullar 2008, Pedagojik Bilimler Adayı Travova, Marina Konstantinovna
Turizm üniversitelerinin öğrencilerini aktif turizm programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına hazırlamak 2011, pedagojik bilimler adayı Tsarev, Alexey Sergeevich
Bir turizm üniversitesi öğrencilerini mesleki faaliyetlerde bilgilendirici etki için hazırlamak 2011, Pedagojik Bilimler Adayı Panfilova, Anzhelika Aleksandrovna
Eğitim alanı koşullarında spor ve sağlık turizminde uzman yetiştirmenin içeriği ve yöntemleri 2001, pedagojik bilimler adayı Bormotov, Ivan Vasilievich
Tez sonucu "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri" konulu Larionov, Anton Mihayloviç
İkinci bölümle ilgili sonuçlar.
Araştırma sırasında, spor turizminde öğrencilerin bütüncül ve sürekli bir mesleki eğitim sürecini sağlamaya izin veren ve aşağıdaki bileşenleri içeren bir pratik eğitim modeli geliştirdik: pratik eğitimin işlevleri: adaptasyon-düzeltici, eğitici-biçimlendirici, dönüşlü-teşhis, pratik eğitim görevleri : uygulamada öğrencilerin teorik bilgilerinin derinleştirilmesi ve pekiştirilmesi; gelecekteki turizm yöneticilerinde mesleki pratik becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi; mesleki uygunluğun ve seçilen mesleğe uygun olarak çeşitli faaliyet türlerini gerçekleştirmeye hazır olduğunun belirlenmesi; belirli bir spor ve turizm oryantasyonu uzmanlaşması için ilgi ve motivasyon oluşumu; ileri ve yenilikçi turizm deneyiminin incelenmesi), pratik eğitimin ilkeleri: teorik eğitim ve uygulamanın ilişkisi ve tamamlayıcılığı, pratik eğitim ve uygulama; mesleki kendi kaderini tayin, pratik eğitimin çeşitlendirilmesi; teorik ve pratik bilgi, beceri ve becerilerin entegrasyonu; pratik eğitim uygulama biçimleri: sınıf içi pratik eğitim, sınıf dışı pratik eğitim, pratik becerilerin geliştirilmesine yönelik bağımsız çalışma, eğitim ve üretim uygulamaları: giriş (eğitim ve öğretim gezisi), eğitim alanında uygulama (yürüyüş tekniklerini uygulama, su turizmi teknikleri, tırmanma ben, vb.), spor ve turizm uygulamaları (turist gezisi, turist toplama, arama ve kurtarma operasyonları), isteğe bağlı dersler, spor ve turistik bölümlerde dersler.
Oluşturulan pratik beceriler: turist-spor, organizasyonel-iletişim, eğlence-valeolojik, metodolojik, çevresel.
Pratik eğitim sürecinde turizm alanında bir uzmanın pratik becerilerinin oluşumu için kriterler: bilişsel-bilgilendirici, prosedürel faaliyet, bütünleştirici-profesyonel.
2. Geliştirilen modeli uygulama sürecinde, üniversite öğrencilerinin spor turizminde yüksek düzeyde uygulamalı eğitim almalarını sağlayan en önemli pedagojik koşulları belirledik. Bunlar arasında: eğitim ve üretim süreçlerinin birleşimi - turizm ve spor sahasında eğitim, konular arası, çok disiplinli, eğitimsel ve tematik eğitim planlaması, endüstriyel ve saha uygulamaları, pratik eğitimin kontrol sürecinin bilgisayarlaştırılması ve teknolojileştirilmesi, bir turizm üniversitesi öğrencilerinin sporda pratik eğitiminin eğitim ve metodolojik desteği spor turizminde mesleki eğitim sertifikaları almak için pratik becerilerin geliştirilmesi için bir alıştırma sistemi, bağımsız çalışma için bir görevler sisteminin geliştirilmesi, pratik eğitim için saatlerde artış, entegre eğitimin 080507 "Organizasyon Yönetimi" uzmanlığında mesleki eğitim müfredatına dahil edilmesi, malzemenin iyileştirilmesi -teknik temel (spor ekipmanı temini, antrenman alanları vb.).
Öğrencilerin spor turizminde uygulamalı eğitiminin etkinliğini belirlemek için, mesleki faaliyet deneyiminin analizine ve devlet eğitim standardına dayanarak, uygulamalı eğitim sürecinde öğrencilerde oluşan temel pratik beceriler belirlendi. Bunlar şunları içerir: turizm ve spor, örgütleyici ve iletişimsel, eğlence ve valeolojik, metodolojik, çevresel.
SONUÇ
1. Çalışmanın bir sonucu olarak, modern koşullarda turist üniversitelerinde spor turizmi öğrencilerinin uygulamalı eğitiminin en önemli bileşenlerinin:
Uygulamalı eğitim sırasında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim koşullarının optimizasyonu; ekoloji, doğaya uygunluk, kültürel uygunluk, bütünlük, bütünlük, hümanizm ilkelerine dayalı olarak spor turizmi uygulamasının eğitim potansiyelinin belirlenmesi;
Spor turizminde öğrencilere öğretimde uygulamaya yönelik bir yaklaşımın önceliklerinin belirlenmesi;
Turist üniversiteleri öğrencilerinin spor turizminde eğitim faaliyetlerinin uygulanması için, turizmin eğitim potansiyelinin uygulamalı eğitim içeriğine yansımasına, öğrencilerin pratik eğitim araçlarına ve yöntemlerine, spor ve turistik ortamda eğitim için koşullar yaratmaya yönelik mesleki eğitimlerinin gerçekleştirilmesi;
2. Son derece önemli olan, pratik bileşenin içeriğini, ders kitapları, öğretim yardımcıları, ders kursları, metodolojik talimatlar, eğitim bilgisinin uzaktaki taşıyıcıları, programlar dahil olmak üzere, profesyonel spor ve turizm eğitiminde uygun bir eğitimsel ve metodolojik pratik eğitim kompleksi yaratma sorunudur. akademik disiplinler ve bunların doğrudan eğitim sürecinde uygulanması için koşullar.
Spor turizminde öğrencilerin pratik eğitimi için eğitici ve pratik bir el kitabı, bir egzersizler ve pratik görevler koleksiyonu, bir kontrol ve ölçüm malzemeleri sistemi, spor turizminde öğrencilerin eğitim ve üretim uygulamaları programı içeren eğitim ve metodolojik destek, spor turizminde pratik eğitimin uygulanmasının ön koşullarından biridir.
3. Spor turizminde uygulamalı eğitimin modellenmesi klasik pedagojik ilkelere dayanmaktadır: bütünlük; doğaya uygunluk; kültürel uygunluk; tutarlılık; entegrasyon; hümanizm; ulusal, sivil-vatansever ve evrensel değerleri dikkate alarak; eğitimde tarihsel olarak yerleşik yaklaşımların korunması ve geliştirilmesi; etnikler arası iletişim kültürü, maneviyat. Spor turizmi yöneticilerinin pratik eğitiminin modellenmesi, pratik eğitim süreci için görevlerin formülasyonunu ve çözümleri için bir sürecin geliştirilmesini içerir.
Spor turizminde öğrencilerin uygulamalı eğitiminin geliştirilmiş modeli, temel bileşenleri şunlardır: pratik eğitimin işlevleri (adaptasyon-düzeltici, eğitici-biçimlendirici, refleksif-teşhis); pratik eğitim görevleri (öğrencilerin teorik bilgilerinin uygulamada derinleştirilmesi ve pekiştirilmesi; gelecekteki turizm yöneticilerinde mesleki pratik becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi; seçilen mesleğe uygun olarak çeşitli faaliyet türlerini gerçekleştirmeye yönelik mesleki uygunluğun ve hazırlığın belirlenmesi; belirli mesleki faaliyetler için ilgi ve motivasyon oluşumu; çalışma gelişmiş ve yenilikçi turizm deneyimi), pratik eğitimin ilkeleri (bağlantı ve tamamlayıcılık. teorik eğitim ve uygulama, pratik eğitim ve uygulama; mesleki kendi kaderini tayin, pratik eğitimin çeşitlendirilmesi); Uygulamalı eğitimin uygulama biçimleri (sınıf içi pratik eğitim, sınıf dışı pratik eğitim, pratik becerilerin geliştirilmesi üzerine bağımsız çalışma, eğitim ve üretim uygulamaları, seçmeli sınıflar, spor ve turizm bölümlerinde dersler) üniversitede spor turizminde öğrencilerin yüksek düzeyde pratik eğitimini sağlamaya olanak tanır.
4. "Organizasyon yönetimi" yönündeki mesleki faaliyetlerin özellikleri ve devlet eğitim standartlarının analizi, spor turizminde mesleki faaliyetlerin uygulanması için gerekli temel pratik becerilerin belirlenmesini mümkün kılmıştır: hızlı turist sporları, organizasyonel-iletişimsel, valeolojik rekreasyonel, metodolojik; Bizim tarafımızdan tanımlanan pratik eğitim kriterleri kullanılarak oluşumu gerçekleşen ekolojik: bilişsel-bilgilendirici, prosedürel faaliyet, bütünleştirici-profesyonel.
5. Bir turist üniversitesinin eğitim sürecine bir pratik eğitim modelinin tanıtılmasına yönelik deneysel çalışma sürecinde, uygulamalı eğitimin etkinliğini ve mesleki eğitimin kalitesini artıran pedagojik koşullar ortaya çıkarıldı: eğitim ve üretim süreçlerinin birleşmesi - turizm ve spor alanında eğitim; disiplinler arası, çok disiplinli, eğitim-tematik eğitim, endüstri ve alan uygulamalarının planlanması; pratik eğitimin kontrol sürecinin bilgisayarlaştırılması ve teknolojileştirilmesi; bir turizm üniversitesi öğrencilerinin spor turizminde uygulamalı eğitimi için, pratik becerilerin geliştirilmesi için bir alıştırma sistemi de dahil olmak üzere eğitimsel ve metodolojik destek; bağımsız çalışma için bir görev sisteminin geliştirilmesi; pratik eğitim için saatlerde artış; spor turizminde mesleki eğitim sertifikaları almak için uzmanlık 080507 "Organizasyon yönetimi" yerleşik eğitimde mesleki eğitim müfredatına dahil edilmesi; malzeme ve teknik temelin iyileştirilmesi (spor ekipmanı temini, antrenman alanları vb.).
6. Yazar tarafından geliştirilen ve Rusya Uluslararası Turizm Akademisi Beden Eğitimi ve Spor Turizmi Bölümü'nün uygulamalı derslerde ve giriş, eğitim, endüstri ve diploma öncesi uygulamalarında kullanılan müfredat, eğitimsel ve tematik planlar ile eğitim ve uygulama kılavuzu Üniversitede spor turizminde öğrencilerin uygulamalı eğitimi için gerekli eğitimsel ve metodolojik desteğin bileşenleri.
Tez araştırma literatürü listesi pedagojik bilimler adayı Larionov, Anton Mihayloviç, 2006
1. Abol N.M. Drogov I.A. Dmitriev E.G. / L Turist kamu personelinin ileri eğitimi için eğitim-tematik plan koleksiyonu / bölüm 1 / - M. TsRIB Turist, 1983. - 98 s.
2. Abramov V.V. O. Naumenko İşletmede turist çalışmalarının organizasyonu konusunda beden eğitimi eğitmenleri için metodik öneriler. -Kharkov, Alev, 1982.-23 s.
3. Agadzhanyan N.A. Adaptasyon ve vücut rezervleri. -M .: FiS, 1988, 117 s.
4. Aydaraliev A.A., Maksimov A.JI. İnsanın aşırı koşullara adaptasyonu: tahmin deneyimi. L .: Nauka, 1988. - 126 s.
5. Ackoff R. Problem çözme sanatı. M .: Mir, 1982. - 224 s.
6. Güncel turizmin sorunları 2001: Yıllık bilimsel makale koleksiyonu / Rusya Uluslararası Turizm Akademisi. - M .: Sovyet sporu, 2002. - 248 s. - Konu. 5.
7. Turizmin güncel sorunları 98: // Yıllık bilimsel makale koleksiyonu. Konu 2. / RMAT. - M .: Sovyet sporu, 1999. - 368 s.
8. Güncel turizmin sorunları 99: Yıllık bilimsel makale koleksiyonu / Rusya Uluslararası Turizm Akademisi. - M .: Sovyet sporu, 2000.-232 s. 3.
9. Güncel turizm sorunları. // Bilimsel makale koleksiyonu. 19961997 Moskova: RMAT, 1997. - Sayı 1.
10. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Kişilik gelişimi teorisi üzerine bir çalışma kitabı. Bölüm 1, Bölüm 2. Kişinev, 1990. 270 s.
11. Apenyansky A.I. Turizmde tıbbi ve pedagojik kontrol metodolojisi. M., TsRIB Turist, 1990.-34 s.
12. Apenyansky A.I. Turizmde beden eğitimi. M., TsRIB Turist, 1989.-48 s.
13. Asaturyan V.I. Deney planlama teorisi. M .: Radyo ve iletişim, 1983.-248 s.
14. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. M .: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1990. - 75s.
15. Aulik I.V. Klinik ve sporda fiziksel performansın belirlenmesi. M .: Tıp, 1979-195 s.
16. Ashmarin B.A. Beden eğitiminde pedagojik araştırma teorisi ve metodolojisi. M., Nauka, 1978.-222 s.
17. Babansky Yu.K. Seçilmiş pedagojik çalışmalar / derleyen M.Yu. Babansky. -M .: Pedagogika, 1989.558 s.
18. Babansky Yu.K. Pedagoji. Moskova: Eğitim, 1988. - 480 s.
19. Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini artırmanın sorunları: Didaktik yön. -M .: Eğitim, 1982.235 s.
20. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Pedagojik sürecin optimizasyonu. Kiev. Radianska okulu, 1984. - 29 s.
22. Babenko M.G., Vanin V.V., Drogov I.A.// Turizm yoluyla fiziksel dayanıklılığın geliştirilmesi, bilimsel-pratik toplantı özetleri ve optimal aktif rekreasyon modlarının tıbbi ve fizyolojik temelleri. - M,: TsRIB Turist, 1976, 25, s.
23. V. I. Baydenko. Sürekli Eğitimde Standartlar: Son Durum. M .: Yayınlandı. eğitim uzmanlarında kalite sorunları merkezi. 1998.-249 s.
24. Baikovsky Yu.V. Dağ sporlarında spor eğitiminin temelleri. M .: FiS, 1996, - 78 s.
25. Batyshev S.Ya. Meslek okulu reformu. Deneyim. Arama. Görevler. Uygulama yolları. M .: Lise, 1987. - 340 s.
26. Bershtein N.D. Yaylalardaki adam. Alma-Ata, Allo-Tao, 1962.-96 s.
27. Bespalko V.P. Eğitim uzmanlarının eğitim sürecinin sistematik ve metodolojik desteği. M .: Lise, 1989. - 144 s.
28. Builenko V.F. Kitle kategorilerindeki turistlerin fiziksel uygunluğunu kontrol etme yöntemleri. Dis. Cand. ped. bilimler. M., VNIIFK, 1985. - 162 s.
29. Verbitsky A.A. Yüksek öğretimde aktif öğretim yöntemleri: bağlamsal bir yaklaşım. M .: "Lise", 1990.207 s.
30. Veretennikov E.I., Drogov I.A. Kamu turist varlığı. M, TsRIB Tourist, 1990. - 96 s.
31. Gezinme rüzgarı (koleksiyon). M., FiS, 1965-1990.
32. Vlasov A.A. Turist. M .: FiS, 1974. - 380 s.
33. B.I. Voytkevich Kronik hipoksi. Vücudun adaptif reaksiyonları. Moskova: Nauka, 1969.123 s.
34. Volkov N. Dağlarda spor yürüyüşü. M .: FiS, 1974.-160 s.
35. Volovich V.G. Doğal çevrenin aşırı koşullarındaki adam. Moskova, Nauka, 1980, 134 s.
36. Vygotsky JI.C. Pedagojik psikoloji. - M: Pedagoji, 1991. -479 s.
37. Vyatkin JI.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Turizm ve oryantiring. -M .: "Akademi", 2001.208 s.
38. Ganopolsky V.I. ve bir spor turist kampanyasının diğer organizasyonu ve hazırlanması. Moskova: TsRBI Turist, 1987.70 s.
39. Ganopolsky V.I. Turizm ve oryantiring: V.I. Ganopolsky, E.Ya. Beznosikov, V.G. Bulatov. M .: FiS, 1987. - 240 s.
40. Godik M.A. Eğitimin ve rekabetçi yüklerin kontrolü. M .: FiS, 1980. - 136 s.
41. Gorbunov G.D. Sporun psikopedagojisi. Moskova: FiS, 1986.208 s.
42. Gordin L.Yu. Yeni eğitim değerleri - M., Eğitim, 1995.-112 s.
43. Dağ turizmi. Tallinn: Eesti raamat, 1987. - 128 s.
44. Yüksek ve mesleki eğitim için devlet eğitim standardı. Proje. - M.: RMAT, 1999. - 47 s.
45. Gottsdanker R. Temeller psikolojik deney... M .: Moskova Devlet Üniversitesi yayınevi, 1982.-464 s.
46. \u200b\u200bGranilshchikov Yu.V. ve diğer Dağ turizmi. M .: FiS, 1966. - 248 s.
48. Guskov S.I. Devlet ve spor. M .: Vargu s, 1996. - 176 s.
49. Guskov S.I. Sporda modern amatörlük ve profesyonellik kavramları hakkında // Fiziksel kültür teorisi ve pratiği. 1987. No. 8, -53-55 s.
50. Guskov S.I. Piyasa ekonomisine geçiş ve fiziksel kültür ve sporun gelişimi // Fiziksel kültür teorisi ve pratiği. 1991. No. 2, - 11-15 s.
51. Guskov S.I. Profesyonel sporlar ve uluslararası spor hareketi // Fiziksel kültür teorisi ve uygulaması. 1991. - No. 8. - 5659 s.
52. Dembo A.G. Sporda tıbbi gözetim. Moskova: Tıp, 1988, 188 s.
53. Dolgopolov L. P. Zor bir dağ yürüyüşünün taktiklerinin özellikleri. // Nüfusun boş zamanını düzenlemede bir faktör olarak amatör turizmin gelişimi M .: TsRIB Tourist, 1988. - 323-325 s.
54. Drogov IA Turizmde sporcuların eğitimi (müfredat, programlar, organizasyonel ve metodolojik talimatlar. M .: TsRIB Tourist, 1990.-36 s.
55. Drogov I.A. Turist personelinin eğitimi için eğitim faaliyetlerinin hazırlanması ve uygulanması. M .: TsRIB Turist, 1980. - 37 s.
56. Drogov I.A., Fadeev B.G. Amatör turizm personelinin eğitimi ve mesleki gelişimi. M .: TsRIB Turist, 1987.-80 s.
57. Zuev D.D. Okul ders kitabı. M .: Pedagoji, 1983213 s.
58. Zholdak V.I. Sistem yaklaşımı fiziksel-kültürel-spor hareketinin yönetim organizasyonunda // Beden Eğitimi ve Rusya Federasyonu'nda spor. Bilimsel makaleler koleksiyonu. V .: Impulse-Print, 2000. - 86-96 s.
59. Zholdak V.I., Goncharov V.I. Gençliğin fiziksel kültürü ve sağlıklı yaşam tarzı. T .: SKK-Press, 2002. - 196 s.
60. Zholdak V.I., Duşanin A.P., Vinogradov P.A. Fiziksel kültürün temelleri ve sağlıklı bir şekilde hayat: Öğretici... M .: Sovyet sporu, 1996.-592 s.
61. Zholdak V.I., Zuev V.N. Fiziksel kültür ve spor alanında yönetim. T .: Vector Buk, 2000. - 332 s.
62. Zholdak V.I., Kvartalnov V.A. Spor ve turizmde yönetimin temelleri. Cilt 1. Örgütsel Temeller: Bir Ders Kitabı. M .: Sovyet sporu, 2001.-288 s.
63. Zholdak V.I., Kvartalnov V.A. Spor ve turizmde yönetimin temelleri. T.2. Sosyo-pedagojik temeller: Ders Kitabı. M .: Sovyet sporu, 2002. - 184 s.
64. Zagvyazinsky V.I. Öğrenme Teorisi: Modern Bir Yorumlama. -M .: Akademi, 2001. - 192 s.
65. Zair-Bek E.S. Teorik temel pedagojik tasarım öğretimi: Özet dis. Dr. ped. bilimler. SPb., 1995, - 36 s.
66. Zeer E.F. Mesleki eğitim psikolojisi. Yayınevim. Psikolojik ve sosyal enstitü. - NPO Modek. - 2003, 361 s.
67. I. V. Zorin Turizm olgusu // Seçilmiş eserler. - M: Nauka, 2005.-552 s.
68. I. V. Zorin Bir bilim olarak turizm pedagojisi // Turizmin güncel sorunları 99: Sosyal problemler küçük ve orta ölçekli şehirlerde turizm. // Kuzey-Doğu Moskova bölgesinde turizmin gelişmesi için beklentiler. 1999. M: RMAT, 1999. - 106-113 s.
69. I. V. Zorin Profesyonel turizm eğitiminin teorik temelleri: Monografi. M .: Sovyet sporu, 2001. - 264 s.
70. Ivanov V.V. Sporcuların hazırlanmasında kapsamlı kontrol. -M .: FiS, 1987.-256 s.
71. Istomin P.I., Simakov V.I. Kitlesel amatör turizm organizasyonu. Öğretici. M .: TsRIB Turist, 1986. - 55 s.
72. N.V. Kaloshina Spor turizmi. Moskova: Sovyet Sporu, 1998, 137 s.
73. Kalnei V.A., Shishov S.E. Okulda eğitimin kalitesinin izlenmesi. -M .: 1999.-313 s.
74. Karpman B.JI. ve spor tıbbında diğer Testler. M .: FiS, 1988.-208 s.
76. A. V. Kvartalnov. Turist ve spor işletmecilerinin profesyonel eğitiminin didaktik temelleri. Yazarın özeti. dis. iş için. uch. Sanat. Cand. ped. bilimler. M., 1999. - 24 s.
77. Kvartalnov V.A. "Spor turizmi yönetimi" kursunda genel mesleki ve özel eğitim içeriği. // Güney banliyölerinde turizmin gelişmesi için gerçek sorunlar, beklentiler. M .: RMAT, 1999 - 323-325 s.
78. Kvartalnov V.A. Pedagoji ve Turizm: Ders Kitabı. M .: Sovyet sporu, 2000. - 360 s.
79. Kvartalnov V.A. Eğitim sisteminin turizm amaçlı oluşturulması: RMAT örneğiyle ilgili deneyin içeriği. - Moskova: RMAT, 1997, - 75 s.
80. Kvartalnov V.A. Turizm. M .: Finans ve istatistik, 2000 - 314p.
81. Kvartalnov V.A. Turizm teorisi ve pratiği. Ders Kitabı. - M: Finans ve istatistik, 2003. -672 s.
82. Kvartalnov V.A., Solodukhin I.D. Rusya'da turizm için mesleki eğitim ve uzmanların eğitimi yöntemleri ve pedagojisi. Sosyal turizm eğitim kurumlarının deneyimlerinden 1987-1997. - M: RMAT, 1997.-212 s.
83. Klinberg JI. Teori Problemlerini Öğrenme: Almanca'dan Çeviri M .: Pedagoji, 1984. - 462 s.
84. Kolomiets B.K. Eğitim standartları ve programları: değişmeyen yönler. M .: "MGISS", 1999. - 145 s.
85. Kolotin N.V. Spor turizmi / Ders Kitabı. ödenek. Duşanbe .: Donish, 1988.-47 s.
86. Kon I.S. Kişilik sosyolojisi. M .: Politizdat, 1967.-368 s.
87. Kostrub A.A. Tıbbi turist rehberi. M., Profizdat, 1986.-320 s.
88. Krichevsky P.JL, Dubrovskaya E.M. Küçük grup psikolojisi. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1991.-207 s.
89. Krichevsky P.JL, Ryzhak M.M. Bir spor takımında liderlik ve liderlik psikolojisi. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1985. - 224 s.
90. Kropf F. Dağlarda kurtarma çalışmaları. Dağcılar ve turistler için çalışma kılavuzu. M .: FiS, 1975. - 430 s.
91. Kuzmin N., Rukodelnikov B. Dağcıların eğitimi. M .: FiS, 1961. - 140 s.
92. Kupisevich Ch. Genel didaktiğin temelleri, - M: Pedagoji, 1986392 s.
93. Lagusev Yu.M. Turist mesleki eğitiminde eğitim süreci: Monografi. M .: Sovyet sporu, 2000. - 271 s.
94. Lagusev Yu.M., Quarter A.V., Seselkin A.I. Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı: "Spor turizminin yönetimi." M Projesi: "RMAT", 1999. - 48 s.
95. Laguseva N.N. Yönetim psikolojisi. Moskova: RIB Turist, 1999, 41 s.
96. Lednev B.C. Sürekli eğitim: yapı ve içerik. -M .: Eğitim, 1990.-250 s.
97. Lesgaft P.F. Seçilmiş işler. / Comp. Resheten I.N. M .: FiS, 1987.-359 s.
98. Linchevsky E.V. Turist grubunun psikolojik iklimi. -M .: FiS, 1981. - 190 s.
99. Loginov L.M. Turizm eğitmenlerinin eğitimi ve mesleki gelişimi. M .: TsRIB Turist, 1979. - 196 s.
100. Lugovier D.A. Turizmde şampiyonaların organizasyonu ve düzenlenmesi. - M: TsRIB Turist, 1984. 78 s.
102. Makarenko A.S. Pedagojik denemeler. 8 cilt halinde. M .: Pedagogika, 1984. - 368 s.
103. Marinov B. Dağlarda güvenlik sorunları. M .: FiS, 1981.-208 s.
104. Marinov B. Turizm ve fiziksel kapasite. Sofya: Tıp ve Beden Eğitimi, 1989. - 77 s.
105. Marinov B., Rainov D. Turist eyleminde olağanüstü durumlar. Sofya: Tıp ve Beden Eğitimi, 1989. - 77 s.
106. Matveev L. P. Fiziksel kültür teorisi ve metodolojisi: fiziksel kültür enstitüleri için ders kitabı. M .: FiS, 1991. 112 s.
107. Matveev L.P. Genel spor teorisinin temelleri ve sporcu yetiştirme sistemi. Kiev, Olimpiyat Edebiyatı, 1999. -318 s.
108. All-Union kaya tırmanışı eğitim okulunun malzemeleri. (V.G. Putintsev tarafından derlenmiştir) Duşanbe, Donish, 1985.-142 s.
110. Mistratova JI.A. Sürekli uygulama sürecinde "Güzel Sanatlar" uzmanlığı öğrencilerinin mesleki becerilerinin oluşumu - Kaliningrad. 2003, 215 s.
111. Mikheev V.I. Pedagojide modelleme ve ölçüm teorisi yöntemleri. M .: Lise, 1987. - 200 s.
112. Nine A.Ya., Gostev A.G. Yeni pedagoji nasıl olmalı. H .: "Güney Ural Kitabı. Baskı ", 1993. - 207 s.
113. Neverkovich S. D. Personel eğitimi oyun yöntemleri / Ed. V.V. Davydov. -M., 1995. Pedagoji, 282 s.
114. Novikov A.M. Yeni bir çağda Rus eğitimi: Miras paradoksları, gelişim vektörleri. M .: Egves, 2000. - 272 s.
115. Ozolin P.G. Genç bir meslektaşıma. M .: FiS, 1988. - 288 s.
116. Turist faaliyetinin temelleri: Ders Kitabı / Zorina GI, Ilyina EN, Moshnyaga EV. ve benzeri.; Comp. Ilyina E.N. M .: Sovyet sporu, 2002. - 200 s.
117. Pashkevich V.M. Su turizmi rehberlerinin özel eğitimi: Metodik tavsiyeler. K .: RMAT VSIT, 2000.-28 s.
118. Platonov K.K. Emek psikolojisinin sorunları, - M., 1970.146 s.
119. Platonov V.N. Nitelikli sporcuların eğitimi. M .: FiS, 1986.-286 s.
120. Turizmde eğitmen-metodologların eğitimi ve ileri eğitimi. M .: TsRIB Turist, 1979. - 48 s.
121. Sporcuların turizmde yetiştirilmesi. Öğrenme programları. M .: TsRIB Turist, 1990. - 32 s.
122. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Yüksek okul öğretimi: Ders Kitabı. ödenek. M .: "Akademi", 2001. - 136 s.
123. Popchikovsky V.Yu. Turist gezilerinin organizasyonu ve yönetimi. -M: FiS, 1987.-82 s.
124. Psikoloji ve modern spor (A.V. Rodionov, N.A. Khudakov tarafından derlenmiştir) M .: FiS, 1982. - 224 s.
125. Buğday L.F. Hemşirelikte Pedagoji. Rostov-on-Don. - "Phoenix", 2002. 115 s.
126. Rus turist, 1998. // Rusya'da 1998-2000 yılları arasında spor ve sağlık turizmine ilişkin normatif eylemler. M .: TSS Rusya, 1998.240 s.
127. V. I. Svintsov. Eğitim metinlerinin tipolojisi. Moskova: 1984. - 124 s.
128. V. A. Slastenin. ve diğerleri. Pedagoji. M: 2000. - 585 s.
129. Smirnov S.D. pedagoji ve psikoloji yüksek öğretim: aktiviteden kişiliğe. M .: Pedagogika, 1995. - 44 s.
130. Modern spor eğitimi sistemi. / Ed. F.P. Suslova, V.L. Sycha, B.N. Shustin. -M .: "SAAM", 1994.-448 s.
131. Studenikin M.G. Okulda tarih öğretim metodolojisi. M .:, "Vlados", 2002.346 s.
132. Spor fizyolojisi. (Prof. Ya.M. Kots'un genel editörlüğünde) M .: FiS, 1986.-240 s.
133. V. A. Sukhomlinsky. Ekibi eğitme yöntemi. M .: Eğitim, 1981. - 192 s.
134. Talyzina N.F. Uzman profili geliştirmenin yolları. Saratov: SSU Yayınevi, 1987. - 176 s.
135. Talyzina N.F. Bilginin özümsenmesi sürecinin yönetimi. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984.-344 s.
136. Ter-Ovanesyan A.A., Ter-Ovanesyan I.A. Spor pedagojisi. Kiev: Sağlık, 1986.-208 s.
137. Turist (AA Vlasov tarafından derlenmiştir) M .: FiS, 1974. - 384s.
138. Turist terminolojik sözlüğü: Referans ve metodolojik el kitabı. / Auth. comp. I. V. Zorin, V. A. Kvartalnov - M .: Sovyet sporu, 1999.-664'ler.
139. Ushinsky K.D. Bir eğitim konusu olarak insan. Pedagojik antropoloji deneyimi // K.D. Ushinsky. Pedagojik çalışmalar: 6 ciltte M .: Pedagoji, 1990. - V.5 - 525 s.
140. Fedotov Yu.N., Vostokov I.E. Spor ve sağlık turizmi: Ders Kitabı. M .: Sovyet sporu, 2002. - 364 s.
141. Yabancı ülkelerde fiziksel kültür ve sağlık çalışması. TSO-ONTI FiS - M., 1989.-47 s.
142. Chepik V. D. Spor eğitiminin optimizasyonu. M: MO-GIFK, 1982. - 62 s.
143. Chepik V. D. Sosyal süreçlerde fiziksel kültür: Popüler bilim yayını. M .: "TEIS", 1995. - 168 s.
144. Chepik V. D., Kalnei V. A., Seselkin A. I. Turizm için bilimsel ve pedagojik personelin eğitimi. // Turizmin güncel sorunları. RMAT, 1997.-250 s.
145. V. D. Chepik, A. V. Kvartalnov. Spor turizmi yönetimi uzmanları. // Turizmin güncel sorunları "99: Güneydoğu banliyölerinde turizmin gelişmesi için beklentiler. -M .:" RMAT ", 1999. 247-249 s.
146. Chernilevsky D.V. Yüksek öğretimde didaktik teknolojiler: Ders Kitabı. ödenek. M .: UNITA-DANA, 2002. - 437 s.
147. Shibaev A.S. Dağlarda. Programlanmış görevler. M .: TsDYUTur MO RF, 1996.-40 s.
148. Shibaev A.S. Geçit. Programlanmış görevler. M .: TsDYUTur MO RF, 1996.-36 s.
149. Shibaev A.S. Uzay ve zamanda nasıl gezinileceğini biliyor musunuz? Programlanmış görevler. M .: TsDYUTur MO RF, 1996.-40 s.
150. Shklyar A.Kh. Bir meslek okulunun bütünleştirici yapılarında sürekli mesleki eğitimin örgütsel ve pedagojik temelleri: Bir tezin özeti. Dr. ped. bilimler. SPb., 1994. - 48 s.
151. Shishov S.E. Eğitim standartları ve eğitim kalitesi // Eğitim standartları ve kalite kontrolü Vologda, 1996. - 25-34 s.
152. Sturmer Yu.A. Turizmde hayali ve gerçek tehlikeler. -M .: Fis, 1983. - 130 s.
153. Sturmer Yu.A. Turist yaralanmalarının önlenmesi. M .: TsRIB, 1992-85 s.
154. Turist Ansiklopedisi. M. FiS, 1993. - 360 s.
155. Yukhin I.V. Dağcılar için kamp öncesi eğitim. M .: FiS, 1969.-110'lar.
156. Yaroshevsky M.G. Psikoloji tarihinde kısa bir ders: Ders Kitabı. M .: Uluslararası Pedagoji Akademisi yayınevi. 1995. - 276 s.
Lütfen yukarıdaki bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metinlerinin (OCR) tanınması yoluyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilişkili hatalar içerebilirler. Gönderdiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata yoktur.
Öğrencilerin pratik eğitimi, bir yeterlilik seviyesi elde etmek için eğitim ve mesleki programın zorunlu bir bileşenidir ve mesleki beceri ve yetenekleri edinmeyi amaçlamaktadır. Uygulamanın amacı öğrencilere uzmanlaşmaktır modern yöntemler, formlar, gelecekteki mesleki faaliyetin araçları, organizasyonu, mesleki becerilerin oluşumu, sistematik yenilenme ihtiyacının eğitimi.
Öğrencilerin alıştırmaları:
Yüksek öğretim kurumlarında uzman yetiştirme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır;
Çeşitli eğitim ve yeterlilik seviyelerine uygun olarak gerekli yeterli miktarda pratik bilgi ve beceriyi elde ederken uygulamasının sürekliliğini ve sırasını sağlar: genç uzman, lisans, uzman, yüksek lisans;
Öncelikle eğitim kurumları, bilimsel kurumlar, yasal dernekler, kolluk kuvvetleri ve devlet organları ile ekonominin çeşitli sektörlerinin işletmeler ve kuruluşlarında gerçekleştirilir;
Her bir uzmanlık veya uzmanlık için uygulama türlerinin listesi, bunların uygulanma biçimleri, süresi ve zamanlaması müfredatta belirlenir.
Yüksek hukuk eğitim kurumlarındaki ana uygulama türleri şunlardır:
müfredat dışıÖğrencileri boş zamanlarında planlanan derslerden yasal kurum ve derneklerde çalışmaya çekmek, kamu düzeninin korunmasına yönelik faaliyetlere katılmak, gençler arasında suçluluğun önlenmesi vb. şeklinde gerçekleştirilir. Bu tür bir uygulama, ilgili bölümlerin önerdiği şekilde, bir yüksek öğretim kurumunun eğitim sürecinin geçişine ilişkin yıllık plan ve programlarda öngörülmektedir;
tanıtım,öğrencilerin çeşitli hukuki faaliyet türleri, mesleki değer yönelimlerinin oluşumu, mesleki seçimin iyileştirilmesi ile ilk tanışması için tasarlanmıştır;
stajlar- Geleceğin uzmanlarını hazırlamak için, öğrencinin teorik kısımda ustalaşmasından sonra ve yeterlilik çalışmasının veya diploma projesinin performansından önce gerçekleştirilen eğitimin son aşaması; belirli bir pozisyonda veya mesleki faaliyet alanında mesleki işlevleri bağımsız olarak yerine getirmeleri, gerekli mesleki becerileri ve yetenekleri kazanmaları, yeterlilik ve diploma çalışmalarının gerçekleştirilmesi için olgusal materyal toplama, teslim etme eyalet sınavları... Bu uygulama sırasında, müfredatın tüm disiplinlerinde teorik bilgileri derinleştirir ve pekiştirirler.
Ukrayna Eğitim ve Bilim Bakanlığı, diğer bakanlıklar ve departmanların düzenleyici belgelerine, müşteri gereksinimlerine uyması gereken bir kesişen uygulama programı, müfredat, uzmanlık eğitim ve mesleki programı, uzmanların nitelik özellikleri;
Özellikle öğrencilerin edinmesi gereken bilgi, beceri ve becerilerin düzeyini kontrol etmek için türler, formlar, testler hakkında öneriler içeren ilgili uygulama türlerinin çalışma programları.
Öğrencilerin uygulamaları, programın gereksinimlerini karşılaması gereken uygulama temellerinde gerçekleştirilir, eğitim uzmanları için yüksek öğretim kurumu ve müşteriler tarafından belirlenir. Öğrenciler bağımsız olarak, ilgili bölümlerin ve döngüsel (konulu) komisyonların izniyle kendileri için bir staj yeri seçebilir ve kullanıma sunabilir.
Öğrencilerin uygulamalarının geçişi üzerinde organizasyon, yürütme, rehberlik ve kontrol, yüksek öğretim kurumlarının başkanları, ilgili bölümler veya konu (döngü) komisyonları, bazı yüksek öğretim kurumlarında - uygulama başkanları (uygulama departmanları başkanları) ve eşdeğer teknik okullar, kolejler ve diğer eğitim kurumlarında gerçekleştirilir. seviye - pratik eğitim için müdür yardımcısı.
Stajın organizasyonu, yürütülmesi, yönlendirilmesi ve denetimi şunları içerir:
Uygulama temellerinin hazırlığı üzerinde kontrol;
Eğitim uzmanları için verilen siparişleri ve mezuniyetten sonra ikincisinin gelecekteki çalışma yerini dikkate alarak öğrencilerin uygulama için dağılımı;
Uygulama başlamadan önce organizasyonel önlemlerin alınması: uygulama ve güvenlik önlemlerinin geçilmesi prosedürü hakkında brifingler, stajyer öğrencilere gerekli belgeleri (talimatlar, programlar, günlük, takvim, bireysel görevdönem ödevleri ve tezlerin konuları, yönergeler ve benzeri.);
Öğrencileri uygulama için yerleşik raporlama sistemi hakkında bilgilendirmek, yani: yazılı bir rapor, yeterlilik işinin performansı, bireysel bir ödevi tamamlama prosedürü, bir raporun hazırlanması, mesaj, konuşma, vb.
Uygulama liderlerinin uygulama esaslarına göre atanması, sorumluluklarının tanımı;
Öğrenciler için normal çalışma ve yaşam koşullarının sağlanmasının kontrolü ve onlarla birlikte işçi koruma ve güvenlik önlemleri ile ilgili zorunlu talimatların uygulanması;
Öğrenci kursiyerleri tarafından iç düzenlemelerin uygulanmasının izlenmesi, bir karne tutulması, uygulama üssünün öğrencilerinin ziyaret edilmesi;
Uygulama testleri vb. Yapmak
İşte okuyan öğrenciler için bir aya kadar staj sağlanabilir.
Açık pozisyonların uygunluğuna bağlı olarak, çalışma staj programının gerekliliklerini karşılıyorsa, öğrenciler tam zamanlı pozisyonlara kabul edilebilir. Aynı zamanda, uygulama programına göre zamanın en az% 50'si eğitim eğitimine ayrılmaktadır. Stajın sona ermesinden sonra öğrenciler, programın uygulanması ve bireysel ödev hakkında, kural olarak, doğrudan staj yerinden başkan tarafından imzalanan ve değerlendirilen yazılı bir rapor şeklinde rapor verir ve ayrıca testi geçerler. Eğitim kurumu tarafından oluşturulan diğer belgelerle (günlük, özellikler vb.) Birlikte yazılı bir rapor, öğrenci tarafından incelenmek üzere eğitim kurumundan uygulama başkanına sunulur.
Öğrencilerden kredisi, geçişinin son günlerinde staj yerlerinde veya staj sonrası başlayan yarıyılın ilk on gününde bir yükseköğretim kurumunda staj yerlerinde komisyon tarafından alınır.
Staj programını haklı bir sebep olmaksızın tamamlamayan öğrenciye, yükseköğretim kurumu tarafından belirlenen şartların yerine getirilmesi halinde tekrar staj hakkı verilebilir. Komisyondaki uygulamadan en son olumsuz değerlendirme alan öğrenci yüksek öğretim kurumundan ihraç edilir.
İşyerlerinde ve ücret ödemeli pozisyonlarda çalışma süresince uygulama sırasında öğrenciler, son kontrol sonuçlarına göre burs alma hakkını saklı tutarlar. Devletin tüm öğrenci kursiyerleri yüksek kurumlar yüksek kurumların bulunduğu yerin dışında yapılan uygulama süresi için eğitim, günlük pratik eğitim pahasına ödenir, ayrıca bunların uygulama üslerinin bulunduğu yere ve geri dönüşlerine demiryolu, su ve karayolu ile seyahatleri, uygulama üsleri yurtlarında veya bunun için kiralanan konutlarda konaklama ...
Öğrencileri uygulamaya hazırlamak şunları içerir:
1) her uygulama türü, uygulama şekli ve yöntemi için bir programın geliştirilmesi; stajları geçmek için tek tip bir zaman çizelgesi hazırlamak;
2) eğitimsel ve eğitimsel-metodik çalışmaların organizasyonu (öğrenciler için ödev ve tavsiye paketlerinin hazırlanması, eğitimsel-metodik materyallerin güncellenmesi, vb.);
3) öğrenciler için ilk ve son konferanslar, stajları organize etmek ve yürütmekten sorumlu öğretim elemanı ve personel toplantıları yapmak, temel kurumlarla anlaşmalar yapmak, temsilcileri ile koordinasyon toplantıları yapmak, öğrencilerin stajlarının ilerlemesini izlemek vb.
Uygulama için ayrılan çalışma süresinin etkili bir şekilde kullanılmasını sağlamanın en önemli koşulu, öğrencinin tüm çalışma süresi boyunca bu tür bir faaliyet için hazırlanmasıdır. Aşağıdaki yönlerde yapılmalıdır:
Teorik ve pratik kurslar aracılığıyla uygulanan mesleki eğitimin kendisi;
Mesleki kişilik eğitimi, bir öğrenciyi mesleki faaliyetlerle tanıştırmak ve bir uzmanın kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin oluşması için özel olarak organize edilmiş bir süreç olarak hareket eder.
İlk yön, öncelikle teorik bilgi sisteminin öğrenciler tarafından özümsenmesi ile ilişkilidir. Bu tür eğitim seminerler, eğitimler, taklit rol yapma ve iş oyunları şeklinde yapılabilen derslerde ve pratik derslerde gerçekleştirilir.
Seminerlerde, öğrencinin metodolojik becerilerini ve becerilerini geliştirmesine yardımcı olan etkinlik projelerinin ön savunması varsayılır. Çeşitli durumları oynamak, ders parçaları, sohbetler, çocukların boş zaman aktivitelerini organize etmek için aktiviteler vb. Bu, başarılı pratik aktiviteye katkıda bulunur, kendi yeteneklerine güven verir, eylemlerinizdeki hataları ve hataları önceden görmenizi sağlar. Ayrıca, öğrenciler uygulamaya başlamadan önce bile en az iki beceri grubu oluşturmuş olmalıdırlar, yani:
Analitik (ana şeyi vurgulama, bir problem ortaya koyma, bir hipotez ortaya koyma, gerekli bilgileri toplama, problemi çözmek için yöntemleri ve yolları seçme, bir eylem planı geliştirme, sonuçlarını değerlendirme yeteneği);
İletişimsel (bir kişiyle iletişim kurma, onunla iletişimi sürdürme, iletişimdeki belirli sorunları çözme yeteneği).
Analitik beceriler, deneyimli öğretmenlerin eylemlerini gözlemlemek, kendi etkinliklerini analiz etmek, dersler ve seminerler sırasında sorunları ortaklaşa tartışmak vb.
İletişim becerileri, grup ve toplu öğretim yöntemleriyle gerçekleştirilir: eğitimler, durumların simülasyonu, oyun modelleri, grup tartışmaları.
İkinci yön profesyonel eğitimdir. Bu süreç çok zahmetlidir, çok zaman alır ve nihayetinde öğrencilerin bu kadar profesyonel olarak önemli oluşturmalarına izin verir. kişisel nitelikleriinsanlık, özgecilik, empati, öz saygı, yansıma, özgünlük ve uyum olarak. Bu niteliklerin oluşması için üniversitede insani ilişkiler kurmak, öğrencilerin karşılıklı yardımlaşma arzusunu geliştirmek gerekir.
Rus eğitiminin öncelikli alanlarının uygulanmasına yönelik modern Program, işverenle doğrudan etkileşim bağlamında teorik ve pratik eğitimin yakın etkileşimini sağlayarak, personel eğitimi için alan seçimindeki yeni eğilimlere dayanmaktadır. Geleceğin ekonomistlerinin öğretiminde, mesleki eğitiminde, eğitim ve endüstriyel uygulamalarının organizasyonunda etkili yaklaşımlar geliştirmek için modern eğitim sürecinin yönlerini ve gereksinimlerini, üçüncü neslin taslak devlet eğitim standartlarını dikkate almak gerekir.
Bu bağlamda, endüstriyel eğitim, tek ve bağımsız bir eğitim süreci türü olan ekonomi lisanslarının eğitiminin en önemli bileşenlerinden biridir. Geleceğin uzmanlarının pratik eğitiminin temel amacı, çeşitli disiplinlerin çalışmasında elde edilen bilgi, beceri ve yeteneklerin gerçek üretim koşullarında kullanılmasıdır.
Uygulamaların içeriğine ilişkin gereksinimler, federal eyalet eğitim standardına, uzmanlık müfredatına dayanmaktadır ve ayrıca hizmet sektöründeki faaliyette bulunan ticari kuruluşların mevcut ihtiyaçlarına karşılık gelir.
Pratik eğitim görevleri şunları içerir:
Uygulamada öğrencilerin teorik bilgilerinin derinleştirilmesi ve pekiştirilmesi;
Geleceğin iktisatçılarında mesleki pratik becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi;
Mesleki uygunluğun ve seçilen mesleğe uygun olarak çeşitli faaliyet türlerini gerçekleştirmeye hazır olup olmadığının belirlenmesi;
Belirli bir mesleki faaliyet için ilgi ve motivasyon oluşumu;
Gelişmiş ve yenilikçi ekonomik faaliyet deneyiminin incelenmesi.
Pratik eğitimin ilkeleri, teori ve pratiğin, uygulamalı öğrenmenin ve uygulamanın ilişkisini ve tamamlayıcılığını temsil eder; mesleki kendi kaderini tayin ve pratik eğitimin çeşitlendirilmesi.
Uygulama programlarının uygun şekilde yapılandırılması ve uygulamayı geçme sürecinde teorik bilginin tutarlı bir şekilde birleştirilmesiyle elde edilen bireysel uygulama türleri arasında süreklilik gözlemlenir. Her tür uygulamaların süresi ve bunların uygulanma zamanları, 080100.62 "Ekonomi", "İşletmeler ve kuruluşların ekonomisi" profili ve "Emek Ekonomisi" profili doğrultusunda öğrencilerin Çalışma Müfredatı tarafından belirlenir.
Genel Hükümler
Öğrenme sürecinin bir parçası olarak uygulamanın önemi
Staj, Federal Eyalet Eğitim Standardı ve Müfredatı tarafından sağlanan 080100.62 "Ekonomi" eğitim alanında uzmanlar için özellikle önemli bir dizi eğitim türü açar.
Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için uygulama, lisans öğrencilerinin hazırlanmasında eğitim sürecinin en önemli parçası olduğundan ve öğrencilerin mesleğe hakim olmada, teorik bilginin derinlemesine sağlamlaştırılmasında, eğitimin her aşamasında profesyonel ve yaratıcı performans becerilerinin geliştirilmesinde sistematik ve amaçlı bir faaliyettir.
Pratik eğitimin önemi, öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazırlanmalarının yanı sıra mesleki becerilerin geliştirilmesinin önemli bir biçimini kontrol etmek için bir araç olmasıdır.
Profesyonel genç personelin eğitiminde bir faktör olarak öğrencilerin pratik eğitimi
"Bilgi bir hazinedir, ancak bunun anahtarı pratiktir"
Thomas Fuller
Mesleki eğitim kuruluşlarında yüksek nitelikli işçiler ve orta düzey uzmanlar yetiştirme sorunu en acil sorunlardan biridir. Özellikle perestroyka sonrası sürecin başlangıcıyla, görünümle akut hale geldi. modern teknolojiler, bilgisayar teknolojisinin yaygın kullanımı. Modern ekonomi, zor ve sürekli değişen koşullarda yeni sorunları çözebilen bu tür personele ihtiyaç duyuyordu. Devlet politikası şu anda mesleki eğitim sisteminde bir değişiklik geçiriyor. Eğitimin kalitesini artırmak için formlar ve yöntemler arayışı var. Yenilikçi ve deneysel öğretim yöntemlerinin rolü artmaktadır, bireyin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi, aktivitesini, uyumluluğunu ve yeni koşullara uyum yeteneğini artırmayı amaçlamaktadır.
12 Şubat 2015'te Rusya Federasyonu Hükümeti'nin orta mesleki eğitim sistemini iyileştirmeye adadığı bir toplantıda D.A. Medvedev, mesleki eğitim sistemini iyileştirmenin ana hedefini şu şekilde dile getirdi: "İşletmelerin ihtiyaçlarına odaklanan ve ekonomimizin ihtiyaçlarını karşılayabilecek modern, etkili bir mesleki eğitim sistemi oluşturmak."
Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından geliştirilen önlemler dizisi arasında, üç stratejik yönden biri şudur: "iş dünyasının, devletin, eğitim alanının bir bütün olarak kaynaklarının orta mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesine yoğunlaştırılması".
Burada, her şeyden önce, öğrencilerin üniversitede teorik eğitim ile işletmedeki pratik eğitimi birleştirdiklerinden bahsediyoruz. Aynı zamanda, işverenler eğitim programlarının planlanmasına ve uygulanmasına daha aktif bir şekilde katılabilir - bu sözde ikili eğitim sistemidir.
Bununla ilgili hala sorunlar var.
Mevcut piyasa durumu, eğitim kurumları ve işverenler için yeni çalışma yöntemleri gerektirmektedir. İşverenler, potansiyel müşteriler olarak, bir devlet düzeni oluşturma, mesleki yeterlilikleri belirleme ve bir öğrencinin mesleki eğitimine katılma sürecine aktif olarak katılmalıdır. Şu anda, ikili eğitimin unsurları, Tyumen bölgesinin profesyonel eğitim organizasyonlarında aktif olarak tanıtılmaktadır. Sürekli Tarım Eğitim Merkezi faaliyet göstermektedir. Okul çocuklarına tarım sınıflarında öğretmekle başlayıp bir kolej veya üniversitede eğitimle bitmek.
Tarım sınıfında okumak, görevleri yalnızca modern pazar ortamında hayati önem taşıyan bir dizi beceriyi geliştirmek değil, aynı zamanda etkili kariyer rehberliği, tarımsal sanayi kompleksinde bilinçli meslek seçimi ve kendi işinizi yürütmek olan tarım eğitiminin ilk aşamasıdır.
Öğrenme sürecinin en önemli bileşenlerinden biri pratiktir: genellikle üniversite laboratuvarlarında yürütülen eğitim ve eğitim - eğitim organizasyonunun duvarlarının dışında üretim. Uygulamanın ana görevleri arasında, sadece öğrencilerin bilgi ve becerilerinin pekiştirilmesi ve geliştirilmesini değil, aynı zamanda Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen genel ve mesleki yeterliliklerin oluşumunu, ilgili mesleki standartlarda belirtilen emek işlevlerinin uygulanması için becerilerin kazanılmasını da dikkate alıyoruz.
Bizim durumumuzda pratik eğitim düzenlemeye yönelik sistematik bir yaklaşım aşağıdaki gibidir:
Teori ve pratik, sınıfta kazanılan bilgiye hakim olmadan iyi performans göstermenin neredeyse imkansız olduğu bir şekilde birbirine bağlıdır. pratik işve aynı zamanda, sınıfta verilen ve bağımsız çalışma sırasında edinilen tüm teorik materyalleri, pratik sınıflarda pekiştirilmemişse, anlamak ve hatırlamak çok zordur.
Uygulama sırasında belirlenen görevlerle en üst düzeyde başa çıkabilmek için, bilgi ve becerilerin sadece belirli bir mesleki modülde yer alan disiplinler arası derslerde değil, aynı zamanda müfredattan önceki genel eğitim, genel insani ve sosyo-ekonomik disiplinlerde de kullanılması gerekmektedir. matematiksel ve genel doğa bilimleri döngüleri, örneğin, Rus dilinin normlarını incelemeyi ihmal eden öğrenciler için sık karşılaşılan zorluklar, belgelerin doğru derlenmesiyle ilgili görevlere ve hatta uygulama sonuçlarına göre belgelerin raporlanmasına neden olur;
Belirli bir profesyonel modülün çalışması genellikle eğitim ve endüstriyel uygulama ve ardından - bir yeterlilik sınavı ile sona erer. Yeterlilik sınavının başarısı, doğrudan uygulamanın sonuçlarına bağlı olacaktır;
Stajın tamamlanmasının ardından, işveren öğrenci için bir özellik oluşturur, bir görüş bildirir ve bir sertifika sayfası doldurur, böylece aslında, gelecekteki uzmanın profesyonel düzeyinin bağımsız bir incelemesini yapar ve ancak bundan sonra öğrenci staj raporunu savunur ve bunun için bir final notu alır;
Kolej, temsilcileri yeterlilik sınavları için komite lideri olarak hareket etmeye davet edilen bir dizi sosyal ortak kuruluşa sahiptir. Bu tür ortaklıklar sayesinde, işverenler geleceğin uzmanlarıyla tanışma, eğitim seviyelerini değerlendirme, profesyonel kalite ileride stajlarını takip etmeyi sevdikleri öğrencileri davet etmek ve aynı zamanda mezun olan öğrencileri de uzmanlık alanlarında iş bulma fırsatı yakalar.
Bu nedenle, üniversitede pratik eğitim, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır, çünkü:
Eğitimin etkinliğini arttırır, bu da yeniden eğitim için daha fazla malzeme maliyeti, bilgi ve becerilerdeki boşlukların ortadan kaldırılması anlamına gelir;
Ekipte çalışmak üzere psikolojik olarak uyarlanmış bir uzman yapar;
Doldurma arasında bir denge sağlamaya izin verir eğitim programları ve modern işgücü piyasası gereksinimleri.
"2015-2020 için ortaöğretim mesleki eğitim sistemini iyileştirmeyi amaçlayan önlemler kompleksi" uyarınca, orta mesleki eğitimde Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarında uygulamaya yönelik (ikili) bir eğitim modelinin tutarlı bir şekilde tanıtılmasını sağlar.
İkili eğitimin amacı, sosyal ortaklığın geliştirilmesi bağlamında temel endüstriler için çalışanların mesleki eğitiminin kalitesini sağlamaktır.
İkili öğrenmeyi uygularken büyük ilgi endüstriyel uygulamaların geçişine ödenen bu bağlamda, işverenlerle daha yakın işbirliğine ihtiyaç vardır.
Sonuç olarak tarım alanındaki işverenlerle görüştük, ikili eğitim sözleşmeleri beş işletme ile imzalandı: IP Bobrov, IP Devyatyarov, LLC Turai, LLC PK Moloko, IP GKFH Sharmazanov.
5 Mayıs'tan bu yana, "Tarımsal üretimin traktör sürücüsü" mesleğe göre bir grup pratik eğitim alıyor.
Genel olarak, kolej ve uygulama üsleri sağlayan kuruluşlar arasında ikili işbirliği yapılır, bunun sonucunda öğrencilerle pratik ve eğitim çalışmaları için yüksek nitelikli uzmanları çekme fırsatı elde ederiz. genel Gereksinimler mezunların profesyonel adaptasyon ve istihdam sürecini kolaylaştırmak için uzmanların yeterliliğine. Kuruluşlar ve işletmeler, karşılığında ihtiyaçlarını karşılayan bir uzman alır, üzerinde çalışma yapabilir sürekli Eğitim çalışanları, genç profesyonelleri hızla adapte edebiliyor. Sonuçlar ortak faaliyetler Eğitim kalitesi, mesleki faaliyette çalışma kalitesi ile ilgili konuları toplantılarda tartışıldı. Bu tür toplantılar, hem işletmeler hem de kuruluşlar açısından eğitim kuruluşunun ihtiyaçlarını anlamaya ve bir uzman yetiştirirken işverenlerin gereksinimlerini dikkate almaya yardımcı olur. Yapıcı bir diyalog olmadan mesleki eğitimi iyileştirme yönlerini belirlemek imkansızdır.
Kolej, sosyal ortaklarla yapılan bir anketin sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin mesleki faaliyete hazır olma derecelerini sürekli olarak değerlendirir. Mentorlar, alınan cevaplardan öğrencilerin çalışmalarını başarılı olarak tanımlar ve kursiyerlerinin mesleki hazırlıklarının kalitesi hakkında olumlu bir değerlendirme yapar. Yeterlilik, yeterli düzeyde mesleki eğitim, faaliyet ve işe ilgi, disiplin ve çalışkanlık gibi öğrencilerin niteliklerini belirtirler. Üretim uygulamalarından geçtikten sonra elde edilen özelliklerin analizi, dinamikleri takip etmenizi sağlar profesyonel yeterlilik üniversite öğrencileri. Bu yaklaşım, mezunun profesyonel düzeyini geliştirir ve girişimin genç bir uzmanın adaptasyonu için harcadığı zamanı ve maliyeti azaltır.
Şu anda, üniversite mezunlarının istihdam sorunu, koşullarda oldukça şiddetli modern trendler piyasa ekonomisinin gelişimi. Her mezun, alınan uzmanlık profiline göre bir iş bulmayı, makul bir maaş almayı ve kariyer gelişimi için umutları görmeyi bekler.
Uzmanlık alanınızda çalışmak, profesyonelliğin garantisidir.
Kazanılan bilgi, mezunların daha fazla profesyonel gelişimi için bir başlangıç \u200b\u200bnoktasıdır. Bazı öğrenciler endüstriyel uygulamalardan geçtikleri işletmelerde iş bulurlar. Üniversitemizde öğretilen tüm uzmanlıklar umut vericidir ve mevcut krize rağmen mezunlarımızın alanlarında aranan uzmanlar, profesyoneller olacaklarına inanmak isterim.
