Системний підхід до реалізації цілей навчання. Системний підхід в освіті. Освіта як соціальний інститут. Чому необхідний системний підхід у педагогіці
Як відомо, системний похід в педагогіці передбачає ставлення до педагогіки як до системи - сукупності добре структурованих і тісно взаємопов'язаних між собою елементів. Такий підхід, на відміну від традиційного предметного підходу, є більш якісним і сучасним.
Чому необхідний системний підхід у педагогіці
Будь-системний підхід визначається п'ятьма основними принципами: цілісністю, ієрархічністю, структуризацією, множинністю і системністю. Останній принцип, за своєю суттю, об'єднує всі інші принципи, оскільки свідчить, що кожен об'єкт може мати всі ознаки системи. Одним із засновників системного підходу вважається Карл Людвіг фон Берталанфі - австрійський біолог, який проживав в США з середини минулого століття і вивчав ізоморфізм законів в самих різних сегментах наукового пізнання. Також формуванням основних принципів системного підходу займалися А.А. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер та А. Чандлер. Всі ці вчені були досить далекі від системи педагогічних наук, але саме завдяки їх наукових робіт отримав поштовх до розвитку. Сучасна концепція системного підходу в педагогіці значно відрізняється від концепції середини минулого століття, але основа була закладена саме в ті далекі роки.
принцип цілісності говорить про те, що всі елементи системи являють собою єдине ціле. Тобто, всі вони підпорядковані загальним принципам, цілям і задачам. ієрархічність це сукупність елементів системи, кожен з яких має певне значення і підпорядкований іншим елементам або сам підпорядковує собі інші елементи системи. структуризація це об'єднання різних елементів системи в окремі підсистеми за певними ознаками. Кожна з таких підсистем в свою чергу може мати різні зв'язки з іншими підсистемами. множинність передбачає використання безлічі різних моделей для опису кожного окремого елемента і всієї системи в цілому.
термінологічні відмінності
Системний підхід у педагогіці не слід плутати з системою педагогічних наук , Кожна з яких може бути розглянута з точки зору системного підходу. Система педагогічних наук це сукупність різних галузей педагогіки, таких як вікова, спеціальна, релігійна та інші. Безумовно, всі вони складають єдину систему, тісно взаємопов'язані між собою, але кожна з них є не складовим компонентом, а відгалуженням, які мають власну систему близьку до фундаментальної науки, але що володіє специфічними особливостями.
розглядаючи педагогіку як систему, слід звертати увагу на основні елементи, які формують педагогіку як фундаментальну наукову дисципліну. Головними компонентами педагогіки є виховання і навчання, Проте вони тісно взаємопов'язані з іншими складовими. Власне виховання і навчання це навіть не елементи, а напрямки або цілі педагогіки, яких дотримуються всі її компоненти. А суть педагогіки полягає у формуванні та розвитку особистості, адаптації дитини до життя в суспільстві, в колективі, прищеплення певних навичок і передача досвіду.
саме виховання включає в себе цілий комплекс елементів, таких як передача накопиченого попередніми поколіннями досвіду, вплив колективу і вихователів, формування світогляду, етичних навичок і естетичних поглядів, адаптація особистості в суспільстві і інші. навчання також містить безліч компонентів, що складають єдину систему.
Вивчення предмета педагогіки з точки зору системного підходу передбачає використання двох основних методів - синтезу та аналізу. Синтез цей поділ об'єкта на складові його компоненти та вивчення кожного компонента окремо, а аналіз це зіставлення всіх компонентів і об'єднання їх в єдину систему по близьким їм ознаками.
Розуміння того факту, що педагогіка є дуже складною системою, що складається з великої кількості цілей, завдань, принципів, форм і методів, це і є системний підхід у педагогіці. Вплив на дитину з метою виховання і навчання неможливо без усвідомлення унікальності кожної особистості, як в психологічному, так і в фізіологічному плані. Крім того, ефективне виховання і навчання неможливо без розуміння того, що особистість в процесі свого формування може кардинально змінюватися під впливом колективу, засобів масової інформації, книг, фільмів і інших чинників.
Сукупність цих елементів має ієрархічну структуру, однак вона може значно відрізнятися з боку вихователя і воспитуемого. На погляд воспитуемого, наприклад, думка однолітків з двору може виявитися більш значущим, ніж думка авторитетних дорослих. Також особистий приклад батьків може бути для дитини менш значущим, ніж особистий приклад викладача. Вихователі ж, як правило, абсолютно впевнені в зворотному. Однак сучасний досвід педагогів підтверджує цей факт.
Системний підхід у педагогіці дозволяє відокремити і ретельно вивчити кожен елемент системи окремо, проаналізувати і зіставити їх один з одним, об'єднавши в цілісну структуру. При цьому виявляються всі їх подібності та відмінності, протиріччя і зв'язуючі характеристики, пріоритет одних елементів по відношенню до інших, динаміка розвитку кожного елемента і всієї системи в цілому.
Освіта є соціальною системою, що представляє собою сукупність освітніх програм і стандартів, мережі освітніх установ, органів управління.
Системність утворення надають: гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, прогностичність, спадкоємність, цілісність. Система освіти в певній мірі є самоорганізується (синергетичної) і здатною до перманентного перетворення і розвитку. Тому педагогіка, як наука про освіту, повинна ґрунтуватися на методологічному принципі системності. Сутність системного підходу полягає в тому, що відносно самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку, розвитку і русі.
Системний підхід прийшов на зміну функціональним, аналітичним підходам, згідно з якими частини цілого розглядалася як самостійні, ізольовані компоненти.
При цьому вважалося, що властивості цілого об'єкта породжуються сумою властивостей окремих складових його елементів. Системний підхід дозволяє виявити інтегративні, системні властивості об'єктів і процесів, які не зводяться до механічної сумі їх складових. Основними ознаками системних об'єктів є структурність, цілісність, інтегративність, сінергетізм.
Системний підхід передбачає побудову структурних та функціональних моделей, що імітують досліджувані об'єкти і процеси як цілісні системи, що дозволяє отримати знання про закономірності їх організації і функціонування. Конкретне вираження системний підхід у педагогіці знаходить своє вираження в таких категоріях, як «педагогічна система», «педагогічний процес як цілісна система», «система засобів, форм і методів», «модель педагогічної системи», «дидактична система», «система виховання »,« система управління освітою »та ін.
Сутність: відносно самостійні компоненти розглядаються як сукупність взаімосвязних компонентів: цілі освіти, суб'єкти педагогічного процесу: педагог і учень, зміст освіти, методи, форми, засоби педагогічного процесу. Завдання вихователя: облік взаємозв'язку компонентів.
Широке поширення в науковій літературі отримав підхід Є.Г. Юдіна, який дав визначення методології як «системи принципів і способів організації та побудови теоретичні та практичної діяльності, а так само вчення про цю систему». Це визначення було визнано і педагогами.
Системний підхід орієнтує дослідження на розкриття цілісності об'єкта, виявлення його складних зв'язків і взаємодій, серед яких потрібно виділити найбільш істотну, визначальну для даного об'єкта, як кажуть, системоутворюючу зв'язок (наприклад сістемообразованія компонентами навчального процесу може бути: целепологание, суб'єкти педагогічного процесу-педагоги і учащіеся-, і результат).
Основними факторами розвитку особистості є спадковість, середовище і виховання.
Спадковість. Людина від народження наділений природними задатками, т. Е. Передумовами до того чи іншого виду діяльності. В розумінні цього питання психологи і педагоги спираються на дані хромосомної теорії спадковості. Спадкової основою (генотипом) організму є складна система відносно незалежних елементів - генів. Матеріальною субстанцією генотипу служать хромосоми, до складу яких входять ДНК і білки. В основі дії гена лежить його здатність визначати синтез білків. Дана властивість генів істотно впливає на типологічні властивості нервової системи, що становлять основу індивідуально-психологічних відмінностей.
Генетичні передумови до певного виду діяльності перетворюються в процесі розвитку в здатності людини - його індивідуально-психологічні особливості, що зумовлюють успіх діяльності. Результат цього процесу залежить значною мірою від самої людини, його волі. При завзятості, працьовитості він може багато чого досягти. Великий оратор Демосфен від природи був недорікуватих. Щоб подолати цей недолік і виробити відповідну дикцію, він в рот брав каміння, тікав до берега моря і годинами говорив мови.
Завдяки наполегливості, праці можна розвинути слабкі задатки. І навпаки, здатні люди можуть погубити свої таланти.
Середовище. У казці Р. Кіплінга «Мауглі» головним героєм є хлопчик, що виріс серед звірів. Незважаючи на те що Мауглі був абсолютно позбавлений людського виховання, він все-таки став людиною і зробив ряд подвигів.
Наукові спостереження свідчать про інше. Діти, яких після тривалого перебування серед звірів вдавалося повернути до людей і помістити в спеціально створені умови (медичні та педагогічні), різко відрізнялися від однолітків. Вони насилу опановували вертикальної ходою, їх мислення, мова, емоційно-вольові прояви, незважаючи на тривале цілеспрямоване навчання і виховання, були примітивними і залишалися на рівні дитячого віку.
Людина живе в конкретних суспільно-історичних умовах, які істотно впливають на його формування.
Під середовищем розуміється система життєвих умов і обставин, в яких живе людина. Відрізняються такі види середовища: а) географічна; б) домашня; в) соціальна.
Джерелом розвитку для людини служить не все те, що його оточує, а лише те, що він активно засвоює. Для кожної людини складається суто індивідуальна ситуація розвитку, і в якості джерел виступають не самі по собі середовищні фактори, а його відношення до них.
Виховання. Виховання планомірно піднімає людину на нові, більш високі щаблі розвитку, «проектує» розвиток особистості і тому виступає в якості основного, визначального чинника її розвитку. педагогіка освіту учительський шкільний
Виховання здійснюється цілеспрямовано, за спеціальними науково обгрунтованим програмам. Виховний процес будується за певною системою.
Функція виховання зводиться до розвитку ( «запуску») в дитині механізмів саморегуляції, саморуху, саморозвитку. Багато в чому людина - творець самого себе. При тому що певна програма індивідуального розвитку закладена вже на генетичному рівні (в тому числі фізична і психічна схильність), за людиною залишається право розвивати себе.
Не заперечуючи першорядної ролі виховання у розвитку особистості, слід зауважити, що не всі люди піддаються апробованим в суспільстві розвиває і формує впливів. Одночасне комплексний вплив на розвиток особистості позитивних і негативних чинників (насамперед соціального походження) розширює діапазон мутацій психічних новоутворень, що загрожують здоров'ю окремо взятої людини, нації, держави, планети.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Вступ
1. Системний підхід. Основні характеристики
2. Принцип доступності навчання
3. Особливості практичного методу
5. Освіта і педагогічна наука в 60-ті - 90-ті рр.
висновок
Список літератури
Вступ
Слово «педагогіка» походить від грецького paidagogike, що означає буквально «детоведеніе, детовожденіе». Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася і протягом багатьох століть розвивалася в давньогрецької, давньосхідної та середньовічної теології та філософії. Вперше педагогіка була виокремити з системи філософських знань на початку XVII ст. англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом і закріплена як наука працями видатного чеського педагога Яна Амоса Каменського. До теперішнього часу педагогіка стала багатогалузевий наукою, функціонує і розвивається в тісному взаємозв'язку з іншими науками.
1. Системний підхід. Основні характеристики
Загальнонаукова методологія може бути представлена \u200b\u200bсистемним підходом, що відображає загальний зв'язок з і взаємозумовленість явищ і процесів навколишньої дійсності. Він орієнтує дослідника і практика на необхідність підходити до явищ життя як до систем, що мають певну будову і свої закони функціонування.
Сутність системного підходу полягає в тому, що відносно самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку, в розвитку і русі. Він дозволяє виявити інтегративні системні властивості і якісні характеристики, які відсутні у складових систему елементів. Предметний, функціональний та історичний аспекти системного підходу вимагають реалізації в єдності таких принципів дослідження, як історизм, конкретність, облік всебічних зв'язків і розвитку.
Системний підхід до пізнання і перетворення будь-якого об'єкта є провідним загальнонаукових підходом; цей напрям методології спеціально-наукового пізнання і соціальної практики, в основі якого лежить дослідження об'єктів як систем. Застосування ж даного підходу в педагогіці дозволяє виявити такий варіативний компонент її наукового знання, як педагогічна система з усіма її характеристиками: цілісність, зв'язок, структура і організація, рівні системи і їх ієрархія, управління, мета і доцільну поведінку системи, самоорганізація системи, її функціонування і розвиток.
Практика застосування системного підходу в педагогіці часто свідчить про досить поширену помилку, суть якої полягає в нерозрізненні системного (сложноорганізованного) педагогічного об'єкта і системного дослідження такого об'єкта. На різних рівнях аналізу і при вирішенні різних завдань один і той же об'єкт може бути досліджений як системний і несистемний.
Іншими словами, при методологічному аналізі педагогічного об'єкта з самого початку можливі дві розрізняються світоглядні наукові позиції автора: декларація їм свого наміру прийняти цей об'єкт за щось ціле і виділити в ньому елементи або визнання системності за якісну характеристику цього об'єкта педагогіки. Залежно від вибору тієї чи іншої позиції педагог буде реалізовувати різні стратегії пізнання і перетворення об'єкта:
Описувати педагогічну систему, тобто послідовно розглядати всі елементи об'єкта в декількох типових варіантах їх взаємодії (досліджувати стану або ситуації педагогічного об'єкта) і визначати, яким чином і в якій мірі елементи (або ситуації - це залежить від вибору структури) підпорядковані цілям системи;
Описувати якісні характеристики педагогічної системи: її цілісність, структурність, взаємозалежність системи і середовища, ієрархічність, множинність опису кожної системи і ін.
З огляду на досить детальну розробку системного підходу в науковій літературі, зазначимо лише на дві обставини. Перше: вибір позиції педагогом-дослідником - початковий крок реалізації їм системного підходу. Існують глибокі відмінності між системою-предметом і системою-процесом. Друге: системний підхід має значне число відносно самостійних його напрямків, кожне з яких вирішує власні завдання: Системно-генетичний, системно-історичний, системно-структурний, системно-змістовний, системно-функціональний, системно-методичний, системно-інформаційний та ін.
Отже, системний підхід вимагає реалізації принципу єдності педагогічної теорії, експерименту і практики. Педагогічна практика є дієвим критерієм істинності наукових знань, положень, які розробляються теорією і частково перевіряються експериментом. Практика стає і джерелом нових фундаментальних проблем освіти. Теорія, отже, дає основу для правильних практичних рішень, але глобальні проблеми, завдання, що виникають в освітній практиці, породжують нові питання, які потребують фундаментальних досліджень.
2. Принцип доступності навчання
Принцип - це інструментальне, дане в категоріях діяльності вираження педагогічної концепції.
Принципи навчання. Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників виявити загальні принципи навчання і на їх основі сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись яких педагоги могли б досягти високих і міцних результатів. Дидактичні принципи - це основні об'єктивні закони, які використовуються в навчанні в якості узагальненого методу. Вся система принципів і законів тієї чи іншої області дидактики називається закономірністю. Аналіз численних спроб дослідників розробити систему дидактичних принципів дозволяє виділити в якості основних такі: свідомості і активності; наочності; систематичності і послідовності; міцності; науковості; доступності; зв'язку теорії з практикою; розвиває і виховує навчання.
Принцип доступності навчання заснований на законах пізнання: пізнання завжди йде від відомого до невідомого, від простого до складного; відповідність навчального матеріалу віком, індивідуальним особливостям, рівню підготовленості учня. Правила навчання: а) навчальний процес слід вести в оптимальному темпі; б) навчання вимагає певної напруженості (працювати в повну силу); в) необхідно використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення: вони дають поштовх думки, роблять складні думки доступними для розуміння; г) уникати монотонності мови, ілюструвати яскраві факти.
При пред'явленні недоступного для засвоєння матеріалу різко знижується мотиваційний настрій на вчення, слабшає вольове зусилля, падає працездатність, швидко настає стомлення. Разом з тим надмірне спрощення матеріалу теж знижує інтерес до навчання, не сприяє формуванню навчальних навичок і, головне, не сприяє розвитку учнів.
Отже, відповідно до принципу доступності навчання і виховання школярів, їх діяльність повинні будуватися на основі врахування реальних можливостей, попередження інтелектуальних, фізичних і нервово-емоційних перевантажень, які негативно позначаються на їх фізичному і психічному здоров'ї.
3 . Особливості практичного методу
Метод означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.
Методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання.
Методи навчання є одним з найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі і завдання навчання, досягнути засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.
Практичні заняття (практикуми) за своїм характером і структурі дуже близькі до лабораторних робіт. До них пред'являються ті ж вимоги. Їх особливістю є те, що вони, як правило, носять повторювальний або узагальнюючий характер.
Цей метод використовується в основному після проходження якихось великих тем і розділів. Він має величезне значення в формуванні навичок технічної культури в учнів, які мають трудова діяльність в світі різноманітних технічних пристроїв, в світі комп'ютерної техніки.
Виділяють п'ять етапів, через які зазвичай проходить пізнавальна діяльність учнів на практичних заняттях.
1. Пояснення вчителя.Етап теоретичного осмислення роботи.
2. Показ.Етап інструктажу.
3. Проба.Етап, на якому два-три учні виконують роботу, а інші спостерігають і під керівництвом вчителя роблять зауваження, якщо в процесі роботи допускається помилка.
4. Виконання роботи.Етап, на якому кожен самостійно виконує завдання. Учитель особливу увагу повинен приділяти тим учням, які погано справляються із завданням.
5. Контроль.На цьому етапі роботи учнів приймаються і оцінюються.
Отже, практичні методи навчання засновані на практичної діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.
4. Зміст «виховної діяльності»
Вивчення дитини передбачає спостереження і спеціально організовані дослідження фізичного стану та духовного розвитку дітей та визначення на цій основі раціональних шляхів організації виховного процесу. Специфічним для виховання є те, що педагог прагне вивчати дитини в його внутрішньої цілісності: вивчає вікові особливості дітей, знайомиться з кожною дитиною як представником певної соціальної та культурного середовища. Щоб краще зрозуміти дитину, він ставить себе на його місце, поринає у спогади про власне дитинство, використовує порівняльно-еволюційний метод, який дозволяє йому фіксувати динаміку розвитку кожної дитини, аналізує предмети дитячої творчості, систематично спостерігає за дітьми в їх вільному прояві в різноманітної діяльності , поєднуючи виховну діяльність з дослідницькою.
У теорії виховання сформульовані принципи дослідницької діяльності, Які мають стратегічне, довгострокове значення. Йдеться про інтерес до дитини, прийняття його таким, яким він є, повазі його самоцінності, про педагогічному оптимізмі, що розуміється як опора на позитивне, про ставлення до дитини як до цілісної особистості і т. Д. Важливий принцип в дослідженні - відмова від порівняння успіхів і невдач дітей. Порівняння можливе лише з його власним досвідом минулих років.
Створення умов самореалізації дитини як мета і результат виховної діяльності педагога
Повага дитини з боку педагога важливо тому, що воно є підставою для порушення поваги дитини до самого себе. Змістом виховної діяльності по реалізації цього принципу стало створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку особистості дитини, твердження в ньому самосвідомості, виховання в дитині впевненості в тому, що він сам є як творцем самого себе, так і творцем своїх обставин.
Важлива ідея теорії виховання, що допомагає педагогу глибше зрозуміти дитину, полягає в тому, що поведінка дитини не тотожне його сутності. Допомагати розвивати духовний потенціал, не глушити "сирий матеріал особистості" і є створення умов самореалізації дитини.
Активність дитини розглядається як обов'язкова умова розвитку здібностей дитини, його обдарувань, як засіб досягнення успіху. З іншого боку, активність розглядається як життєва потреба дитини і показник його досягнень. І нарешті, в активності дитини видно прояв його розумової діяльності, поглядів, придбаних самостійно.
Сенсом виховної діяльності, спрямованої на розвиток активності дітей, є допомога дитині в будівництві власної особистості за допомогою творчої діяльності. Учитель надає великого значення характеру міжособистісного спілкування дітей в процесі цієї діяльності. В організації трудової діяльності, гри, театральних постановок, художньої творчості: музики, малювання, ліплення і т. Д. - педагог орієнтується на інтереси дітей і на їх здатності. Досвід показує, що саме така діяльність сприяє пом'якшенню моралі, запобігає їх огрубіння, формує моральність дітей.
Педагогічні умови утвердження почуття захищеності дитини в дитячих спільнотах
Основними умовами формування відносин в дитячому колективі є: самореалізація дитини в різноманітної діяльності; самопізнання дітей - членів колективу, наповнення діяльності дитячого колективу гуманістичним змістом; систематична діагностика стану міжособистісних взаємин і прогнозування їх подальшого розвитку; введення гласності в життя дитячого закладу; формування сприятливого для особистісного розвитку дитини емоційного клімату; забезпечення через систему законів гуртожитку гарантії захищеності кожної дитини; організація життя дитячого закладу на законах рівноправності.
Таким чином, змістом виховної діяльності педагога є вивчення дитини; створення умов її самореалізації, саморозвитку та самовиховання; організація активної і творчої життєдіяльності дітей; педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття його дитячим співтовариством.
5. Освіта і педагогічна наука в 60-ті - 90-ті рр.
Відшукання оптимальних шляхів формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості, духовно багатої, високоморальної, фізично досконалої, становить головний напрямок сучасних досліджень в педагогічній науці 60-90 рр. Педагогічна наука обґрунтовує шляхи розвитку змісту освіти, приведення його у відповідність до потреб соціалістичної економіки, культури і науки. Для епохи науково-технічної революції характерний швидкий приріст знань у всіх областях науки, що тягне за собою розширення обсягу наукової освіти, яка повинна давати школа при майже не змінюються можливості її самої та учнів (тривалість терміну навчання, тривалість навчального дня, фізичні сили і стомлюваність учнів і т. п.). Педагогічна наука розробляє нові принципи і критерії відбору змісту загальної освіти: проблеми укрупнення одиниць засвоєння, генералізації знань стосовно потреб загальної освіти, посилення його системності і теоретичності, послідовне проведення принципу политехнизации як одного з провідних критеріїв відбору наукового матеріалу, що підлягає вивченню в школі, і т. п.
Напрямок досліджень в області організації навчальної роботи пов'язано з пошуками шляхів активізації учнів, розвитку їх самостійності та ініціативи в процесі оволодіння знаннями. У зв'язку з цим ведуться дослідження, що мають на меті модернізацію класичної форми уроку за допомогою введення в його структуру різних видів групової та індивідуальної роботи учнів при збереженні керівної ролі вчителя, а також дослідження, спрямовані на удосконалення засобів і методів навчання для максимального розвитку в учнів пізнавальних інтересів та здібностей, вироблення у них умінь раціональної організації праці. Найважливішим напрямком досліджень в педагогічній науці в 60-90 рр є розробка питань, пов'язаних з ідейно-політичним і моральним вихованням молоді, з формуванням у неї комуністичного світогляду (зміст і закономірності процесу формування комуністичних поглядів і переконань, дієві педагогічні засоби, що забезпечують вироблення у молоді єдності комуністичної свідомості і поведінки). Подальший прогрес педагогіки як науки в значній мірі залежить від розробки теоретичних проблем, пов'язаних з уточненням її предмета, категорій, термінологічного апарату, з вдосконаленням методів дослідження і зміцненням зв'язків з іншими науками.
Таким чином, 60-90-і рр. характеризується небувалим охопленням дітей, молоді та дорослих різними формами освіти. Цей період так званого освітнього вибуху. Таке стало можливим тому, що автомати прийшовши га зміну механічним машинам, змінили становище людини в виробничому процесі. Життя поставила питання про працівника нового типу, гармонійно поєднує в своїй виробничій діяльності функції розумового і фізичного, розпорядчих та виконавської праці, постійно удосконалюють технології та організаційно-економічні відносини. Освіта стало необхідною умовою відтворення робочої сили. Людина, яка не має освітньої підготовки, фактично позбавлений можливості отримати професію.
Виділення освіти в специфічну галузь духовного виробництва, отже, відповідало історичним умовам і мало прогресивне значення.
висновок
В сучасних умовах педагогіку розглядають як науку і практику навчання і виховання людини на всіх вікових етапах його особистісного і професійного розвитку, оскільки:
1) сучасна система освіти і виховання стосується практично всіх людей;
2) у багатьох країнах створена система безперервної освіти людини;
3) вона включає в себе всі ланки - від дошкільної установи до професійної підготовки і курсів підвищення кваліфікації. Спектор відгалужень «педагогик» розширився тільки в кінці XIX і початку XX століття.
Сьогодні активно розвиваються такі галузі - педагогіка вищий школи, педагогіка дорослих, історія педагогіки, порівняльна і соціальна педагогіка і т.д.
Оскільки об'єктом навчання і виховання є людина, оскільки педагогіка відноситься до наук про людину, вона займає певне місце в системах людинознавства і гуманітарних наук.
Список літератури
1. Бордовская Н.В., Педагогіка. - CПб .: Питер, 2000.-401с
2. Латиніна Д.Н. Історія педагогіки. Виховання і освіта в Росії. - М.: ИД Форум, 2008.-315с
3. Лихачов Б. Т. Сутність, критерії та функції наукової педагогіки / Педагогіка. 2001. № 6.
4. Сластенін В.А. Педагогіка. М .: Школа-Пресс, 2009-512с
5. Харламов І. Ф. Педагогіка. - М .: Вища школа, 2000.-356с
подібні документи
Виявлення сутності індивідуалізації в науково-педагогічному знанні. Розгляд ролі індивідуалізації навчання у формуванні та розвитку особистості. Розкриття вікового і психологічного аспектів навчання учнів початкових класів в даному процесі.
дипломна робота, доданий 08.06.2015
реферат, доданий 17.11.2011
Системний підхід: основні поняття і принципи реалізації. Сутність і структура теорії виховання. Поняття і джерела розвитку системного підходу в теорії виховання. Передумови, основні етапи та тенденції розвитку системного підходу в теорії виховання.
монографія, доданий 10.08.2011
Теоретичні основи когнітивно-візуального підходу при навчанні геометрії в основній школі. Характеристика психофізіологічних і когнітивних основ навчання учнів. Методика навчання геометрії в 8 класі на основі когнітивно-візуального підходу.
дипломна робота, доданий 13.12.2017
Оцінка достоїнств сучасних інформаційні технології і можливості їх використання при навчанні іноземної мови. Ефективність проектного підходу при навчанні студентів вузів. Web-проекти і їх переваги перед традиційними методами навчання.
стаття, доданий 08.05.2010
Сутність комунікативного підходу в навчанні іноземної мови. Цілі і зміст навчання англійської мови в початковій школі. Методи і прийоми в навчанні граматиці англійської мови. Розробка планів-конспектів уроків. Результати пробного навчання.
дипломна робота, доданий 27.07.2017
Поняття індивідуалізації при навчанні іноземної мови. Аналіз успішності засвоєння іноземної мови при застосуванні індивідуального підходу. Практика усного мовлення, роботи з книжковим текстом і аудіотекст при використанні індивідуального підходу.
курсова робота, доданий 26.04.2012
Поняття "контекст" і "контекстне навчання" як змістотворних категорії. Суть теорії і практики контекстного підходу в професійному навчанні. Місце рольової гри в вивченні іноземної мови. Ділова гра як форма контекстного навчання.
курсова робота, доданий 17.05.2011
Поняття диференційованого підходу у вихованні та навчанні. Вивчення індивідуальних особливостей особистості з метою виявлення критеріїв диференціації. Створення умов для розвитку особистості учнів, адаптації до нових соціально-економічних умов.
контрольна робота, доданий 01.03.2010
Поняття і компоненти профільного навчання. Вітчизняний і зарубіжний досвід. Географія: її значення у вихованні майбутнього покоління. Місце географії у профільному навчанні. Аналіз досвіду реалізації профільного навчання на прикладі м.Комсомольска-на-Амурі.
УДК 37.013
А. Р. Камалеева
СИСТЕМНИЙ ПІДХІД У ПЕДАГОГІЦІ
Розглядається розвиток методології системного підходу у вітчизняній педагогіці стосовно до поняття «педагогічна система» на основі основних принципів системного підходу: кінцевої мети, єдності, зв'язності, модульної побудови, ієрархії, функціональності, розвитку, децентралізації, невизначеності з урахуванням того, що мета (навчальна, виховує і розвиває) є одним з провідних системоутворюючих чинників будь-якої суспільної системи. Уде ля -ется увагу необхідності тісного взаємозв'язку системи дидактичної, що охоплює навчальну діяльність школярів і методичну роботу вчителів, і системи виховної роботи, Під якою зазвичай розумілася сукупність внеучеб-них виховних заходів. Розглядається поняття «педагогічний процес» (як об'єкт системного дослідження); в новій моделі освіти структура освітнього процесу стала іншою: вихованець - покликання - предмет - урок -вихованців.
Ключові слова: системний підхід у педагогіці, педагогічна система, педагогічний процес.
Тільки системний підхід дозволяє інтегрувати різнорідні приватні проблеми, підвести їх до спільного знаменника і тим самим складну групу різних проблем уявити, як єдину проблему.
В. Г. Афанасьєв
Об'єктивною основою для розробки педагогічних ідей є філософія. Саме вона визначає загальний підхід, спрямованість, вказує метод пізнання педагогічних явищ. І, як вказувалося вище, філософи всіх напрямків визнають універсальним напрямком наукового аналізу системний підхід. Причому «педагогічна версія» системного підходу розроблялася з двох сторін: вченими-педагогами в рамках самої педагогіки і філософами в рамках загальнонаукового системного підходу. Філософи з'ясовували особливості системного підходу не в конкретних науках, а в науках про суспільство, природу, мисленні, згідно з класифікацією К. Маркса. З самого початку обігу вітчизняної педагогіки до системного підходу позначилися три лінії «роботи системного підходу в педагогіці»:
Розробка спеціальної педагогічної методології системного підходу;
Використання його для розвитку методології як самостійної галузі педагогічної науки;
Використання системного підходу в конкретно-педагогічних дослідженнях (М. А. Данилов, Ф. Ф. Корольов).
Оскільки педагогіка відноситься до соціальних наук, зупинимося на розгляді подань про своєрідність системного підходу в соціальних дослідженнях. А. Г. Куз -нецова в своїй монографії «Розвиток методології системного підходу у вітчизняній педагогіці» виділяє наступні «характеристики соціальних систем як специфічних об'єктів системного дослідження:
відтворення;
Різноманітні і динамічні відносини соціального явища з детермінують його громадськими макросистемами;
Нерозривну єдність об'єктивного і суб'єктивного;
Складна внутрішня структура, в якій причинно-наслідковий зв'язок є лише одним з видів взаємозалежностей;
Здатність реагувати на процес пізнання, прогнозування і проектування системи;
вероятностность;
самоорганізація;
самоврядування;
рефлексія;
Ціннісна орієнтованість;
цілеспрямованість;
унікальність;
Різноманітність і ін. » .
Розробка педагогічної методології системного підходу починалася з визначення особливостей педагогічних явищ і процесів як об'єктів системного дослідження, т. Е. Необхідно було виділити особливий клас системних об'єктів - педагогічні системи - і дати їх специфічну характеристику. Одна з найбільш істотних характеристик педагогічної системи - її гуманітарна природа. Пошук специфіки педагогічних систем був пов'язаний з пошуком головного протиріччя, що визначає якісні особливості педагогічних об'єктів. І актуальним, на наш погляд, залишається обгрунтоване М. А. Даниловим положення про те, що основну рушійну силу педагогічного процесу є протиріччя:
Між вимогами, що пред'являються школяреві, і можливостями їх виконання;
Між висунутими ходом навчання пізнавальними і практичними завданнями і наявним рівнем знань, умінь і навичок учнів, т. Е. Рівнем їх розумового розвитку.
І головне, «протиріччя стає рушійною силою навчання, якщо воно є змістовним, т. Е. Має сенс в очах учнів, а розв'язання суперечності - явно усвідомлюваною ними необхідністю». Саме це уточнення робить сформульоване методологом протиріччя дійсно основним, т. Е. Що розкриває сутність, причому гуманістичну, процесу навчання.
У педагогічній науці до поняття «педагогічна система» зверталися щодо рідко (Ф. Ф. Корольов, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанський, Г. Н. Александров та ін.). Так, після появи в журналі «Радянська педагогіка» (1976) статті Ф. Ф. Корольова про можливості використання системного підходу в педагогіці, висловлені ним ідеї незабаром були реалізовані дослідниками в сфері виховання в двох напрямках: 1) в дослідженні колективу, який розглядається як психолого-педагогічної системи, і 2) в системній організації виховної роботи.
У практиці масової школи до недавнього часу виділялися дві системи:
Система дидактична, що охоплює навчальну діяльність школярів і методичну роботу вчителів;
Система виховної роботи, під якою зазвичай розумілася сукупність поза-навчальних виховних заходів.
Нерідко ці дві системи в реальному шкільному житті існували і розвивалися паралельно, майже не перетинаючись.
У 1980-і рр. з'явилася тенденція взагалі обмежити діяльність школи лише вирішенням завдання навчання, знявши зі школи виховні функції. Результати цього педагогічного помилки ми вже почали отримувати у вигляді низького рівня вихованості сучасних школярів.
У теорії і практиці російської і зарубіжної «розумної» педагогіки доведено, що сфера виховання - особлива сфера - ніяк не може розглядатися в якості доповнення до навчання і освіти. Завдання навчання та освіти не можуть бути ефективно вирішені без виходу педагогів в сферу виховання. Іншими словами, дидактична система школи є складовою частиною більш широкої системи, а саме виховної системи школи, яка представляє собою цілісний виховно-навчальний процес, об'єднаний чітко сформульованої виховною метою і спільною діяльністю вчителів та учнів. Виховна система будь-якої школи включає в себе перш за все конкретну мету, осмислену і прийняту учительським і учнівським колективом. Якщо її немає, то немає і системи. Мета задає систему, визначає характер виховно-навчальної діяльності школи.
Останнім часом інтерес до цієї проблеми значно зріс, і навіть в одному з підручників педагогіки під редакцією П. І. Пидкасистого (1996) поряд із загальноприйнятим визначенням предмета педагогіки її предметом автори вважають педагогічні системи. Такий підхід цілком обгрунтований і значущий, особливо в плані проникнення системного аналізу в область педагогічній теорії і практики. А в навчальному посібнику з педагогіки 2004 р В. А. Сластёніним, І. Ф. Ісаєвим, А. І. Міщенко та Є. М. Шияновим вже пропонується визначення системи, дане Т. А. Ільїної: «... система - виділене на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування і єдності управління і виступають у взаємодії з середовищем як цілісне явище ». Там же підкреслюється, що педагогічна система знаходиться під постійним «контролем» суспільства, т. Е. Тієї соціальної системи, частиною якої вона є. Суспільство, формуючи соціальне замовлення, будує і відповідну йому систему освіти як найбільш загальну педагогічну систему.
Загальноприйнята символічне визначення системи виглядає так:
де (М) - безліч елементів системи; (Х) - безліч зв'язків і відносин між ними; F - функція (нова властивість) системи, яка характеризує її інтегративність і цілісність.
Ще В. Н. Садовський підкреслював интегративность системного підходу, називаючи його «міждисциплінарним за своїм характером, що, зокрема, означає, що на існуючі нас питання ми можемо отримати відповіді, лише ставши на таку узагальнену, міждисциплінарну точку зору». Для всіх педагогічних систем встановлені загальні властивості: гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, стабільність, про-гностічность, спадкоємність, цілісність.
Інноваційні процеси в освітній практиці часто пов'язують з системним перетворенням реальних педагогічних систем.
В якості основних принципів системного підходу ряд авторів - В. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Коваленко (1988) - виділяють деякі твердження вельми загального характеру, узагальнюючі досвід людини зі складними системами (ці твердження мають певну значимість і в області системного аналізу педагогічних явищ):
Принцип кінцевої мети: абсолютний пріоритет кінцевої (глобальної) мети;
Принцип єдності: спільне розгляд системи як цілого і як сукупності частин (елементів);
Принцип зв'язності: розгляд будь-якій частині спільно з її зв'язками, з оточенням;
Принцип модульного побудови: корисно виділення модулів в системі і розгляд її як сукупності модулів;
Принцип ієрархії: корисно введення ієрархії частин (елементів) і (або) їх ранжування;
Принцип функціональності: спільний розгляд структури і функції з пріоритетом функції над структурою;
Принцип розвитку: облік змінності системи, її здатності до розвитку, розширення, заміни елементів, накопичення інформації;
Принцип децентралізації: поєднання в прийнятих рішеннях і управлінні централізації і децентралізації;
Принцип невизначеності: облік невизначеності та випадковостей у системі.
Тепер розглянемо поняття «педагогічний процес» як об'єкт системного дослідження. Автори (Г. Н. Александров, Н. І. Іванкова, Н. В. Тимошкина, Т. Л. Чшіева) виходять із загальноприйнятого уявлення про процес як про набір станів системи, відповідному впорядкованого безперервному або дискретному зміни деякого параметра, що визначає характеристики ( властивості) системи. В. Н. Садовський називає послідовний набір станів системи її поведінкою.
Таким чином, під педагогічним процесом розуміється процес, що протікає в педагогічній системі і відображає відбуваються в керованому об'єкті (учня) зміни, які оцінюються показниками:
Якість засвоєння знань, навичок і умінь;
Показники розумового розвитку;
Показники вихованості.
Чітке визначення педагогічного процесу дано В. А. Сластёніним (2004): «... педагогічний процес - це спеціально організоване, цілеспрямоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань». Це визначення підкреслює системоутворюючий фактор педагогічного процесу - його мета, що розуміється як багаторівневе явище.
Таким чином, педагогічна система організовується з орієнтацією на цілі виховання і для її здійснення, вона підпорядковується цілям освіти.
Головне інтегративну властивість педагогічного процесу як динамічної змінюється системи на сучасному етапі - це його здатність до виконання соціально обумовлених функцій (соціальне замовлення). Зацікавленість суспільства в якісному виконанні свого соціального замовлення можлива лише за умови цілісності педагогічного процесу, якості, що характеризує «вищий рівень його розвитку, результат стимулюючих свідомих дій і діяльності суб'єктів, що функціонують в ньому». Цілісність педагогічного процесу розглядається в двох основних аспектах:
2. В організаційному відношенні цілісність забезпечується за рахунок єдності трьох відносно самостійних процесів-компонентів:
Процесу освоєння і конструювання (дидактичного адаптування) змісту освіти і матеріальної бази;
Процесу ділової взаємодії педагогів і вихованців на рівні особистих відносин (неформальне спілкування);
Процесу освоєння вихованцями змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта і самовиховання).
Цілі в педагогічній системі. «У суспільній системі мета є одним з провідних системоутворюючих чинників». Педагогічні системи і що відбуваються в них процеси спрямовані на досягнення певних цілей. Причому цілі, які реалізуються в педагогічних системах, утворюють ієрархію. Ієрархія цілей така:
Цілі суспільства (соціальне замовлення, по В. П. Беспалько);
Позиція особистості;
Загальні цілі функціонування педагогічної системи;
Цілі функціонування педагогічної системи на різних рівнях її прояву та існування;
Цілі педагогічного процесу, що протікає в його елементарних формах (урок, заняття, виховний акт, виховний захід).
Взаємозв'язок між цілями виглядає так:
глобальні керуючі мети (соціальне замовлення суспільства)
сприяють формуванню позиції особистості,
які потім вирішальним чином позначаються на завданнях формування якостей особистості як в кожній сфері виховання (розумове, трудове, фізичне, моральне, естетичне), так і в інтеграційних.
Подальший розвиток якостей особистості відбувається на рівні звичайних форм педагогічного процесу, пов'язаного з придбанням знань, навичок і умінь. Якщо мова йде про дидактичних системах (системах навчання), то тут зазвичай три групи цілей: освітні, розвиваючі, виховні.
Освітні цілі висловлюють формування знань, навичок і умінь. Знання включають різні компоненти: факти, загальні поняття, причинно-наслідкові зв'язки, принципи і правила, закони, закономірності. Освітні цілі ставляться до різних компонентів знань.
Знання про одне й те ж можуть мати якісну відмінність. Якості знань проявляються по-різному. Їх різновиди досить чітко виражені І. І. Лернером (повнота і глибина; осмисленість або усвідомленість; оперативність і гнучкість; системність і систематичність; згорнутість і розгорнення; конкретність і узагальненість; міцність). Підвищення якості знань - тривалий процес, і на окремих його етапах цілі можуть відноситися не до всіх, а лише до деяких показниках якості. Знання можуть виражатися на різних рівнях пізнавальної діяльності, які виражаються такими термінами: дізнаватися, розпізнавати, відтворювати, пояснювати, перетворювати, переносити, будувати, конструювати, створювати і т. Д.
Управління педагогічним процесом передбачає, щоб цілі виражалися в певних результатах навчання і діях. Розвиваючі цілі формуються як приватні (елементарні) завдання перш за все розумового розвитку:
Оволодіти розумовими діями: виокремлювати, співвідносити, схоплювати суть (ідею) і т. Д .;
Виділяти ознаки (властивості), серед них, що особливо важливо, істотні ознаки;
Переносити знання в змінені ситуації;
Переформулювати задачу (умови, вимоги);
Знаходити і виділяти допоміжну задачу;
Опановувати розумовими операціями: аналізом, синтезом, узагальненням, класифікацією, систематизацією;
Опановувати узагальненими прийомами вирішення завдань;
Опановувати структурами інтелектуальних процесів (алгоритмічними, полуалгорітміческімі, полуеврістіческімі, евристичними).
В кінцевому рахунку навчальний повинен встановити зрушення в розвитку учня, що відображаються тією чи іншою діяльністю.
Зразкові формулювання виховних цілей навчання мають такий вигляд:
Розвиток моральних і естетичних почуттів учнів (викликати співпереживання, співчуття, почуття гордості, захоплення, радості, поваги, презирства, обурення і т. Д.);
Формування оцінок (сформувати оцінку ..., підвести до розуміння ..., підвести до висновку., Навчити оцінювати різні об'єкти з позицій наукового світогляду і т. Д.);
Формувати погляди (сформувати., Домогтися., Засвоїти., Підвести до розуміння., Підвести до виходу.);
У сфері міжособистісного взаімосогласія (вступити в контакт, висловити думку, висловити згоду (незгоду), відповісти, подякувати, приєднатися, співпрацювати, взяти участь і ін.).
Завершуючи розгляд цілепокладання і целеобразования в педагогічних системах, підкреслимо, що сенс саморегуляції діяльності обов'язково передбачає і корекцію прийнятих суб'єктом діяльності цілей. Це відбувається на основі діагностики виник неузгодженості (досягнення мети) між цілями прийнятої програми діяльності і результатами її реалізації.
Педагогічна система складно взаємодіє з середовищем, особливо з соціальної. Це її взаємодія позначається не тільки на характеристиці (властивість системи), але і на основних системоутворюючих факторах. Аналізуючи підхід В. Н. Садовського, Н. В. Блаубер-га, Е. Г. Юдіна (Садовський, 1974; Блауберг, Юдін, 1973), можна назвати такі особливості педагогічних систем: органічні, цілеспрямовані, соціальні, самоорганізуються, динамічні, імовірнісні, відкриті. Крім того, на підставі наступних факторів педагогічні системи можна віднести до великих, а саме:
а) неможливість повної формалізації об'єкта управління;
б) мінливість структури і функціонування самого об'єкта управління;
в) Багатокритеріальність управління і нечітке завдання самих критеріїв доцільності;
г) наявність в системах людей, що володіють свободою дії в рамках функціонування системи.
Завдання побудови системи безперервного (професійної) освіти на базі просунутої загальноосвітньої школи, яка активно буде реагувати на швидку зміну виробничих технологій, дозволить, на нашу думку, здійснювати ефективний зв'язок з перспективним ринком праці, адаптуватися будь-якому члену нашого суспільства в сучасному світі. Значимість системного підходу в педагогіці, наукової систематизації полягає не просто в «розкладанні по поличках» вивчених частковостей, а в тому,
що передбачається розташування досліджуваних явищ в таких зв'язках, які розкривають їх істотні відносини і глибокі підстави. Підкреслимо в зв'язку з цим значно більшу роль системоутворюючого фактора. Так, в області міжособистісних відносин в умовах формування колективу таким фактором стає діяльність опосередкування (А. В. Петровський), в психології переживань (Ф. Василюк) - поуровне-ше взаємодія особистості з навколишнім світом в умовах її напруженого стану, в що відбуваються явища антиципації - принцип взаємодії когнітивної та регулятивної функцій психіки.
Системний аналіз дозволяє виділити деякі особливо важливі для ефективного функціонування педагогічної системи підсистеми. Цілком очевидно, що тут на першому місці підсистема «учитель - учень», потім - «учень - зміст», «учень-засоби», «учитель - зміст», «учитель - кошти», «учень - учень». Наприклад, якщо розглянути докладніше підсистему «вчитель - учень», то тут з найбільшою силою проявляються такі, наприклад, фактори:
а) ступінь зв'язку учня з учителем (від повної свободи вибору до жорсткої детермінації);
б) взаємодія біологічних (уроджених) обставин з соціальними (придбані) впливами і властивостями;
Всі підсистеми діалектично складно взаємодіють. Системний аналіз орієнтує дослідника на вивчення можливих видів взаємодії підсистем, на виявлення найбільш сприятливих умов функціонування всієї системи. Наприклад, можна простежити, як в найзагальнішому вигляді може здійснюватися взаємодія вищеперелічених підсистем навіть без урахування всіляких внутрішніх і зовнішніх впливів (рис. 1):
Рис. 1. Фрагмент взаємозв'язків деяких підсистем в педагогічній системі
предмет - вчитель - вихованець, то в новій моделі освіти структура освітнього процесу стає іншою: вихованець - покликання - предмет - урок - вихованець.
І це зрозуміло: роль покликання як провідного властивості формованої особистості учня є в зв'язку з профілюванням старшої ланки школи досить актуальною.
У різних авторських системах діяльність, зв'язки і відносини між елементами системи набувають ту чи іншу виражену спрямованість, особливі форми і види. Відомі відповідні педагогічні системи: Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського, Л. Н. Толстого, В. О. Сухомлинського та багато інших систем педагогів-класиків. До сучасних авторським дидактичним або виховним системам можна віднести дидактичні системи Л. В. Занкова, Л. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, М. М. Махмутова, П. Я. Ердніева і виховні системи І. П. Іванова, В . А. Караковський та ін.
Основні переваги системного підходу в галузі педагогічних явищ полягають у тому, що завдяки йому виникають нові проблеми, нові завдання, ініціюються нові напрямки пошуків.
Використовуючи системний підхід у педагогіці (Кузьмін, 1980), необхідно використовувати розроблені загально процедури даного підходу:
Закони освіти цілого,
Закони будови цілого,
Відносини системи з родової системою,
Відносини системи з іншими системами,
Відносини системи із зовнішнім світом.
Який основний недолік у нашій системи освіти зараз? Це перш за все розрив між теоретичними вузькоспеціалізованими знаннями в галузі природничих наук, відірваними від практики, і повною відсутністю у дітей розуміння того, для чого вони, ці знання, потрібні і як їх можна використовувати. Становище ускладнюється дуже слабким оснащенням кабінетів для проведення експериментів і відсутністю приладів і матеріалів. В результаті процес отримання знань як засіб розвитку мислення перетворюється в процес складування цих знань в пам'яті учнів.
Що ж пропонується натомість? Завдання системи шкільної освіти - підготувати нове покоління до отримання професійної освіти. Прийнята в країнах СНД десятирічна програма загальноосвітньої школи поступово розбухала за рахунок перевантаження учнів введенням додаткових предметів і годин, особливо в старших класах - до 40 на тиждень. Але і їх стало недостатньо. Виникли спеціалізовані школи, ліцеї та гімназії - фізико-математичні, гуманітарні, юридичні та інші, в яких поглиблене вивчення одних предметів відбувається за рахунок поверхневого знайомства з іншими. Але поділ на «фізиків» і «ліриків» призводить до втрати цілісного сприйняття світу. Протиріччя загострено до межі, екстенсивні методи себе вичерпали. Дозволити протиріччя можна тільки одним способом - змінити існуючу систему навчання, перевести її на новий якісний рівень. Створення системи інтегрованого природничо-наукової освіти в середній школі побудовано на тому, що обсяг базових знань, що лежить в основі природних наук і становить їх кістяк, збільшується значно повільніше загального обсягу знань. Це дозволяє вирішити склалося протиріччя створенням спеціальної системи формування природничо-наукової картини світу, в якій система загальних законів природи розглядається з позицій системного підходу як потреба людини в знаннях - щоб розуміти що відбуваються навколо нього природні процеси і використовувати їх для виживання і зручнішого існування. Так, в спробі з'ясувати причини природних явищ і в міру накопичення спеціалізованих знань з інтегрованого курсу «Навколишній світ» органічно народжуються в середньому шкільному ланці фізика (наука про властивості і будову матерії, про форми її руху і зміни, про загальні закономірності явищ природи), хімія (наука про склад, будову, властивості речовини і їх перетворення), біологія (сукупність наук про жи
виття природі, закономірності органічного життя), географія (комплекс наук, які вивчають поверхню Землі з її природними умовами, розподіл на неї населення, економічних ресурсів), екологія (наука про взаємини людини з природою) і ін. Іншими словами, в спробі з'ясувати причини природного явища учню недостатньо існуючих знань, і він змушений добувати нові, повторюючи історично склалося розвиток і поділ наук. Системний підхід дозволяє також природно ввести в інтегрований курс і гуманітарні, і теоретичні науки - теж як наслідок появи потреби людини отримати повну картину світу і усвідомити своє місце в ньому. Подібний підхід орієнтує учня в процесі навчання на усвідомлення кожного ходу думки, а в цілому - на формування у нього культури мислення. В результаті у учнів формується інтегративне мислення - мислення, здатне оперувати найбільш загальними фундаментальними закономірностями, освоювати на їх основі приватні закони різних наук і пояснювати явища навколишньої дійсності. І тоді в старших профільних класах пропонований інтегрований курс «Природознавство» (особливо в гуманітарних класах) є логічним продовженням попередньої роботи вчителів.
Самий загальний аналіз показує, що інтегрований курс дозволяє істотно розвантажити навчальні програми середніх і старших класів за рахунок часу на виклад загальних тем в різних предметах, порушення послідовності в їх викладі, структурування знань і т. Д. За нашими підрахунками, програму вивчення природничих наук у II ступеня (5-9-ті класи) можна пройти за 4 роки і частково захопити навіть ряд тем 1011-х класів.
Щоб забезпечити можливість впровадження такого курсу, необхідно відпрацювати зміст самої методики застосування системного підходу в педагогіці і методику підготовки вчителів, здатних використовувати системний підхід. У запропонованій нами системі взаємопов'язані і взаємодоповнюючі процеси інтеграції та диференціації наук виглядають наступним чином (рис. 2):
Рис. 2. Взаємозв'язок процесів інтеграції та диференціації наук
Таким чином, системний підхід з моменту своєї появи в науці означав особливий кут зору на об'єкт дослідження і вибудовування на цій основі особливої \u200b\u200bдослідницької програми, подальшу конкретизацію цієї програми в особливих методах.
Список літератури
1. Афанасьєв В. Г. Системність і суспільство. М .: Политиздат, 1980. 368 с.
2. Кузнєцова А. Г. Розвиток методології системного підходу у вітчизняній педагогіці: моногр. Хабаровськ: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.
3. Данилов М. А. Загальна методологія науки і спеціальна методологія педагогіки в їхніх взаєминах. М .: АПН СССР, 1971. 36 с.
4. Ільїн В. С. Формування особистості школяра (цілісний процес). М .: Педагогіка, 1984. 144 с.
5. Педагогіка: навч. посібник для студентів пед. навч. закладів / В. А. Сластёнін, І. Ф. Ісаєв, А. І. Міщенко, Є. М. Ши-янів. 4-е изд. М .: Шкільна Преса, 2004. 512 с.
6. Садовський В. Н. Підстава загальної теорії систем. М .: Наука, 1974. 280 с.
7. Підласий І. П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей: навч. посібник для студентів вузів. М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.
8. Авер'янов А. Н. Системне пізнання світу: методологічні проблеми. М .: Политиздат, 1985. 263 с.
Камалеева А. Р., доктор педагогічних наук, доцент, професор РАЕ. Інститут педагогіки і психології професійної освіти РАО.
Вул. Ісаєва, 12, Казань, Росія, 420038. E-mail: [Email protected]
Матеріал надійшов до редакції 27.01.2015.
A. R. Kamaleeva SYSTEM APPROACH IN PEDAGOGICS
The article discusses development of methodology of system approach in domestic pedagogics in relation to the concept "pedagogical system" on the basis of the basic principles of the system approach: an ultimate goal, unity, connectivity, modular construction, hierarchy, functionality, development, decentralization, uncertainty, taking into account that the purpose (training, bringing up and developing) is one of the leading backbone factors of any public system. The attention is paid to the need of close interrelation of the system of didactic, covering educational activity of school students and methodical work of teachers and the system of educational work which usually is understood as a set of extra-curricular educational activities. Considers the concept "pedagogical process" (as object of system research) in a new model of education, the structure of educational process became different: pupil -vocation - subject - lesson - pupil.
Key words: system approach in pedagogics, pedagogical system, pedagogical process.
1. Afanas "ev V. G. Sistemnost" i obshchestvo. Moscow, Politizdat Publ., 1980. 368 p. (In Russian).
2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. Khabarovsk, HK IPPK PK Publ., 2001. 152 p. (In Russian).
3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial "naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. Moscow, APN SSSR Publ., 1971. 36 p. (In Russian).
4. Il "in V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess). Moscow, Peda-gogika Publ., 1984. 144 p. (In Russian).
5. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Ed. by V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. 4-e izd. Moscow, Shkol "naya Pressa Publ., 2004. 512 p. (In Russian).
6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii system. Moscow, Nauka Publ., 1974. 280 p. (In Russian).
7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. Moscow, VLADOS-PRESS Publ., 2001. 368 p. (In Russian).
8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. Moscow, Politizdat Publ., 1985. 263 p. (In Russian).
Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education of Russian Academy of Education.
Ul. Isaeva, 12, Kazan, Russia, 420038. E-mail: [Email protected]
1Принцип системного підходу до навчання початків аналізу дозволяє усунути перевантаження школярів і заощадити певну чинної програми час на вивчення початків аналізу, резерв якого можна спрямувати на вирішення різноманітних завдань «шкільної» математики або міг би бути підставою для включення в обов'язковий математичний курс розділу «початку обчислення ймовірностей »на поглибленому рівні. За допомогою системного підходу до навчання, можна скоротити час, що відводиться на навчання школярів початків аналізу чинної програми для загальноосвітніх і профільних класів приблизно на 30%, а для поглиблених на 50%.
Сучасний розвиток суспільство вимагає якісного перетворення системи освіти. необхідно вивчати навчальний матеріал, Розвиваючи мислення (інтелект) школярів; виховувати елементи математичної культури. Засобами досягнення цих цілей є засвоєння знань, умінь і навичок.
Засвоєння теоретичних знань школярами має базуватися на п'яти формах формування наукового світогляду:
- 1. навчання школярів нового матеріалу треба будувати на основі розгляду навчальних програм, міркування, над вирішенням яких приводили б їх до чіткого усвідомлення того, що відомих знань не вистачає для остаточного вирішення цих проблем.
- 2. формувати у школярів установок, уявлень про те, що математичними поняттями і методами необхідно опановувати в їх взаємозв'язку і розвитку.
- 3. показувати походження понять і застосування формованих понять, методів при вирішенні практичних прикладних задач.
- 4. формувати у школярів уявлення про те, що технологічна, виробнича, громадська діяльність людей може служити поштовхом до появи нових ідей і проблем в математиці.
- 5. формувати у школярів уявлення про корисної ролі абстракції, щоб перехід до абстрактного мислення, тобто формалізації і логічному дослідженню, розумівся ними як необхідна ланка в навчальному пізнанні.
У діючих навчальних посібниках, Присвяченим початків аналізу, реалізуються в повному обсязі ці напрямки. Процес викладу матеріалу представляє, як правило, послідовність теоретичних фактів і доказів цих фактів. Виникає необхідність конструювання системи з урахуванням системного принципу цілеспрямованості. Під «системним підходом до навчання» можна прийняти процес формування у школярів сучасного наукового світогляду, як світогляду передбачає вміння суб'єкта мислити системно. «Системний підхід до дослідження» - це технологія, яка використовується для розробки «системного підходу до навчання».
Для реалізації системного підходу до навчання школярів початків аналізу, треба:
- 1. системно історично, методологічно і експериментально обгрунтувати той факт, що поняття «межа функції необхідно вивчати не тільки на поглибленому рівні його вивчення, але також на загальноосвітньому і профільному рівнях.
- 2. основним завданням, що підводить школярів до поняття похідної, повинна бути задача по визначенню «кутового коефіцієнта дотичної до графіка функції».
- 3. формулювати поняття похідної у школярів, як абстракцію ототожнення, щонайменше, двох понять: «кутового коефіцієнта дотичної» і «миттєвої швидкості», причому, «кутовий коефіцієнт дотичній» має виступати на першому плані.
- 4. курс почав аналізу може обмежуватися тільки началами диференціального обчислення (на загальноосвітньому рівні).
- 5. розробити «систему викладання початків аналізу». Вона повинна являти собою трирівневу, ієрархічну систему, яка є навчально-методичною основою для вирішення питання профільної диференціації.
Її перший рівень відповідає загальноосвітнього (базового) рівня навчання. навчальний і методичний матеріал розрахований на перший (вивчення тільки почав диференціального обчислення) і додатковий (вивчення почав інтегрального вивчення) цикли навчання. Навчальний і методичний матеріал служить пропедевтичної основою для нового матеріалу її другого рівня.
Другий рівень містить вчений матеріал першого і новий навчальний матеріал і відповідає поглибленому рівню навчання. Матеріал другого рівня є тією ж основою для нового матеріалу третього рівня.
Виклад матеріалу великими блоками сприяє процесу рішення послідовності навчальних проблем, пов'язаних з елементами пошуку, з отриманням і використанням в цьому процесі нових теоретичних фактів.
Встановлено певні зв'язки між деякими елементами алгебри, геометрії і фізики.
бібліографічна посилання
Утукіна М.С. СИСТЕМНИЙ ПІДХІД В НАВЧАННІ ШКОЛЯРІВ математичного аналізу // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2009. - № 2 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
