Роль вищої освіти в розвитку сучасної цивілізації. Роль освіти в сучасному світі. Варіанти розвитку освіти
Голубєв Віктор Вадимович здобувач
начальник управління Рособрнадзор Е-mail: [Email protected]
Вища освіта і деякі проблеми сучасної цивілізації
Анотація: Показано що сучасна система освіти переживає глобальна системна криза. Для виходу системи з кризи потрібно як практичні кроки так і нові теоретичні розробки. Запропоновано класифікацію системи освіти виділяє, шість рівнів освітніх систем: особистісний, сімейний, рівень освітньої установи, регіональний, державний, міждержавний. Обґрунтовано необхідність переходу методології сучасної системи освіти до едукологіческіе принципам формування теоретичних основ.
Ключові слова: едукологія, рівень освіти, криза освіти, особистість,
освітній заклад, регіон, держава.
У сучасному суспільстві освіта є однією з великих сфер людської діяльності (на першому місці вважається, йде виробнича сфера). У сучасній системі освіти на початок нового тисячоліття було зайнято понад мільярд учнів і майже 50 млн. Педагогів. Вкрай висока соціальна роль освіти. Від спрямованості і ефективності педагогічних технологій сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. В останнє десятиліття світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, розглядається як головний, провідний фактор соціального і економічного прогресу. Причина такої уваги полягає в розумінні того, що найважливішою цінністю і основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань і прийняття нестандартних рішень.
В середині 60-х рр. передові в промисловому відношенні країни прийшли до висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найбільш гострі проблеми суспільства і особистості. Колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідний рівень добробуту, якість життя сотень мільйонів людей; глобальний характер придбав екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування місця існування всіх землян; безжалісність щодо рослинного і тваринного світу перетворює людину на жорстоке бездуховна істота.
Все реальніше в останніми роками стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою чисто економічного зростання і збільшення технічного могутності. Сьогодні необхідно враховувати таку обставину - майбутній розвиток суспільства в цілому і кожної країни окремо більше визначається рівнем культури і мудрості людини, ніж технічним прогресом.
Все це робить абсолютно очевидним той факт, що в подоланні кризи цивілізації, в розв'язанні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль повинна належати освіті. «Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО ще в минулому тисячолітті, - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та поліпшення здоров'я суспільства, захист довкілля, Зміцнення прав людини, поліпшення міжнародного взаєморозуміння і збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення і підтримання конкурентності в галузі освоєння передової технології ».
Слід підкреслити, що практично всі розвинені країни проводили різні по глибині і масштабам реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави стали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики, перш за все, вирішувалися питання, пов'язані з ростом контингенту студентів і числа вузів. У зв'язку з цим так само говориться про якість знань, нові функції вищої школи, кількісному зростанні інформації і поширенням нових інформаційних технологій. Однак це здебільшого декларації, ніж, методично забезпечені пошуки. В останні 10-15 років в світі все наполегливіше дають про себе знати проблеми, які не вдається вирішити в рамках кількісних реформ. Стає зрозумілим, що в рамках традиційних методичних підходів неможливо перейти до нової парадигми освіти. Сьогодні все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Сформовані освітні системи не виконують своєї функції - формувати творить силу, творчі сили суспільства. Ще в 1968 році американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, (мабуть, вперше) дав аналіз невирішених проблем освіти: «В залежності від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильнішим чи слабшим. Але його внутрішні пружини в однаковій мірі проступають у всіх країнах-розвитку і розвиваються, багатих і бідних, здавна славляться своїми навчальними закладами або з великим трудом створюють їх зараз ». Майже через 20 років в новій книзі «Погляд з 80-х років» він же робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація в сфері освіти стала ще тривожніше.
Сьогодні констатація кризи освіти з наукової літератури перейшла в офіційні документи і висловлювання державних діячів.
Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: «Ми зробили акт божевільного освітнього роззброєння. Ми ростимо покоління американців, неписьменних в області науки і техніки ». Дуже важливо, що з тих пір так і не знайдені нові підходи до вирішення назрілих проблем. У зв'язку з цим цікаво думку колишнього президента Франції Жискара Д Естена: «Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти і виховання молоді».
У вітчизняній науці аж до розвалу СРСР відкидалося саме поняття «світова криза освіти». На думку радянських учених, освітній криза здавався можливим лише за кордоном. Вважалося, що мова може йти лише про "труднощі росту" навіть на рубежі століть. Сьогодні наявність кризи як зарубіжної, так і вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів і шляхів виходу з кризової ситуації.
В даний час різні дослідники виділяють шість рівнів системи освіти:
1) Особистісний рівень або самоосвіта. Процес самоосвіти починається у людини в ранньому дитинстві і триває протягом усього його життя. Самоосвіта це система внутрішньої самоорганізації по засвоєнню досвіду поколінь, спрямованої на власний розвиток. Воно є засобом самовиховання, оскільки сприяє виробленню цілеспрямованості, наполегливості в досягненні мети, внутрішньої організованості, працьовитості та інших моральних якостей. У широкому сенсі під самоосвітою розуміють всі види придбання знань. Окремо варто відзначити, що самоосвіта є потужним фактором, який виконує і збагачує освіту, організоване товариством.
2) Сімейний рівень (домашнє господарство) освіти. Як правило, під сімейним рівнем освіти мається на увазі Сімейне виховання, яке представляє собою, систематичне цілеспрямоване вплив на дитину дорослих членів сім'ї і сімейного укладу. Головна і спільне завдання сімейного виховання - підготовка дітей до життя в існуючих соціальних умовах; вужча, конкретна - засвоєння ними знань, умінь і навичок, необхідних для нормального формування особистості в умовах сім'ї. Цілі і засоби сімейного виховання обумовлені суспільно-економічним ладом, рівнем розвитку культури. Зазвичай воно будується на основі ідеології, моралі і системи взаємин того соціального шару, до якого належить родина, і нерозривно пов'язане з самовихованням і самоосвітою дорослих,
формуванням у них якостей і рис характеру, які забезпечують ефективне педагогічний вплив на дітей.
3) Рівень освітньої установи (ОУ). Коли говорять про освіту, найчастіше згадують про навчання на початковому, середньому, загальній, спеціальній і вищій рівнях освіти. І дійсно, в технічному сенсі освіта - це процес, за допомогою якого суспільство через школи, коледжі, університети та інші інститути цілеспрямовано передає свою культурну спадщину - накопичене знання, цінності та навички - від одного покоління іншому
4) Регіональний рівень освіти. Поняття "регіоналізація освіти" -визнається науково-педагогічний принцип розвитку світової освіти і не є відображенням сучасної політичної кон'юнктури. Актуальність ідеї регіоналізації визначається загальносвітовими тенденціями соціокультурного розвитку людства, спрямованими на визнання самоцінності, унікальності національних і регіональних варіантів культур, їх єдності, цілісності і значущості як невід'ємної частини загальнолюдської культури.
Розвиток регіональних систем освіти, адекватних особливостям освітніх потреб та інтересів учнів і специфіки регіону представляє крок вперед у розвитку російської освіти, Його руху в напрямку демократизації та модернізації. Освіта, побудоване на основі пріоритету особистісних освітніх інтересів людини, яке функціонує як система, що надає освітні послуги, споживачем яких є конкретна людина, а не як система з підготовки кадрів, де в якості споживача виступають виробництво, економіка, держава, не може ні реагувати на специфічні особливості, в тому числі регіональні, інтересів споживача.
Ця специфіка освітніх інтересів і потреб кожної людини є наслідком відмінностей не тільки його особистих здібностей, а й тих умов, в яких конкретна особистість здійснює свою індивідуальну освіту.
Під регіональним освітнім простором розуміється сукупність наукових, освітніх, культурних та просвітницьких, економічних інститутів (державних і недержавних, офіційних і неофіційних), засобів масової комунікації, орієнтованих на освіту, громадськість, залучену в рішення проблем освіти, а також соціально-психологічні стереотипи, які регламентують поведінку людей по відношенню до освіти, що функціонують в конкретному регіоні.
Регіональне освітній простір являє собою різновид сложноорганизованной соціальної системи, Що розвивається відповідно до власних закономірностям, які мають як суб'єктивний, так і об'єктивний характер. У кожному регіоні Російської Федерації функціонує освітній простір, своєрідно відображає особливості і специфіку конкретного регіону, його традиції, культуру, національний і релігійний склад населення, рівень економічного розвитку та т.д. Єдність федерального освітнього простору визначається тими загальними елементами, які притаманні всьому освітнього простору країни, мають місце в кожному з регіональних освітніх просторів.
Дослідники відзначають, що перспективна система освіти, що орієнтується не на миттєвий попит на ринку праці, а на освітні потреби громадян регіону. Ці потреби визначають розташування мережі освітніх установ, кращі освітні програми, співвідношення державних і недержавних освітніх установ, типи і види шкіл і навчальних закладів тощо аж до прийнятного рівня якості освітньої підготовки. Економічний розвиток регіону, його фінансове становище, рівень доходів, національний і релігійний склад населення, культурні традиції та уподобання, кліматичні та географічні умови - ці фактори освітнього простору в значній мірі регулюють освітні потреби конкретної особистості. Вибір майбутньої професії, напрями підвищення кваліфікації, перепідготовки, рівня освіти залежить не тільки від здібностей та інтересів особистості, але також і від тих можливостей професійної та особистісної соціалізації, які існують в конкретному регіоні.
Наприклад, представляється малоймовірним, що учень, який відчуває інтерес і володіє необхідними здібностями в області ботаніки, але проживає в великому місті обере агрономію в якості майбутньої професії. Швидше це буде інший спосіб реалізації інтересів і здібностей. У той же час, людина, що проживає в сільській місцевості, малому місті, сільськогосподарському регіоні з більшою часткою ймовірності, вибере саме агрономію, як напрямок своєї майбутньої професійної діяльності та реалізації особистих інтересів і здібностей.
5) Освітня система на рівні держави. Говорячи про державному рівні освіти, необхідно згадати про освітньому просторі. Під ним розуміється вся сукупність освітніх установ різного типу і взаємодіючих з ними громадських та державних організацій, а також йдуть освітніх і навчально-виховних процесів в окремо взятій країні. Всі разом вони створюють середовище соціалізації людини, перетворення його в особистість, забезпечують певний рівень освіченості, інтелекту і культури суспільства, міжособистісних, політичних, економічних, соціальних, військових, етичних і всіх інших відносин.
Освітній простір багатовимірний. Воно включає в себе середовище існування, середу перебування, освітньо-розвиваюче виробництво та інші показники. При цьому гармонійний розвиток мешканців цього простору може відбуватися тільки у взаємозв'язку зі станом навколишнього соціального та природного середовища, з умовами життя в родині, на вулиці. Провідним чинником суспільного буття в цьому просторі є культура, яка виступає організуючим і регулюючим початком укладу життя, забезпечує збереження і відтворення людських ресурсів, культури здоров'я і культури здорового способу життя, культури усвідомлення і вирішення протиріч буття.
Освітній простір формує єдину націю з загальною назвою, єдиною державною мовою, з спільністю культури, з єдиним розумінням того, що відбувається, з загальними цілями і загальними діями по їх досягненню. У ньому зароджується дух державності, формуються національні цінності, національні інтереси і національні орієнтири, закладаються навички самоорганізації та самоврядування народу, укладу його життя, а також здійснюється зв'язок поколінь і генеруються нові результати життєдіяльності.
6) Освітня система на міждержавному рівні. При глобалізації економіки конкурентні переваги будь-якій країні забезпечуються розвитком освіти і науки. У Декларації П'ятої міжнародної конференції ЮНЕСКО (1997р.) Було підкреслено, що в сучасних умовах необхідна така освітня політика, реалізація якої дозволить в XXI столітті "вчитися пізнавати і робити, вчитися бути". В даний час в світових інтеграційних процесах найважливішим стратегічним завданням стає створення загального освітнього простору на основі узгодженої системи визнання документів про освіту (від початкового до вищого і післявузівської), що дозволяє безперешкодно здобувати освіту в навчальних закладах держав-партнерів. Єдиний освітній простір може бути створено тільки при спільності принципів державної політики в сфері освіти, тільки за умови забезпечення рівних можливостей та прав громадян на отримання освіти і єдиних підходів до розробки державних освітніх стандартів і програм. Його створення, разом з тим, має прискорити процеси становлення загального науково-технологічного, економічного та інформаційного простору, розширити можливості підготовки кваліфікованих фахівців для різних галузей економіки, науки, культури, освіти і соціальної сфери, створити умови для вдосконалення відносин міжнаціонального і міждержавного спілкування.
Починаючи з рівня освітнього закладу і закінчуючи міждержавним рівнем можна виділити наступні основні елементи:
■ ресурси (економіка);
■ кадри (персонологія);
■ процес (едукологія).
Економічна складова освіти може бути охарактеризована як підготовка молоді до майбутньої професійної діяльності відповідно до потреби суспільства в робочій силі з певним рівнем кваліфікації. При цьому економічна ефективність освіти визначається в залежності від ступеня задоволення цього попиту, а також коштів, витрачених на ці цілі. Можна виділити наступні тенденції, пов'язані з економічним аспектом освітнього процесу:
Збільшення вливань в економіку;
Державне забезпечення (безкоштовність);
Благодійність;
Платна освіта;
Тіньові гроші;
Національні проекти;
Система державного освітнього кредитування;
Зміна системи оплати праці викладачів;
Стимулювання співзасновництва;
посилення державної підтримки і стимулювання праці педагогічних і управлінських працівників освіти
Розробка диференційованих нормативів бюджетного фінансування установ (організацій) вищої освіти.
В останні роки економічна складова освітнього процесу була домінуючою. У цих умовах була втрачено не врахували ключові аспект освітнього процесу -кадра і безпосередньо сам освітній процес.
Говорячи про кадрах, необхідно згадати про сформовані в останні роки тенденції пов'язаних не тільки з викладацьким складом, але і безпосередньо з самими учнями:
Гендерність (зміна кількості чоловіків і жінок);
Циклічність (для учнів)
Репетиторство;
Ротаційні (оновлюваність);
Підвищення професіоналізму педагогічних кадрів;
Цивілізаційний (рівень освоєння інформаційних технологій);
Підвищення статусу педагогічного працівника;
Слабка вмотивованість молоді до вибору педагогічної професії;
Недостатня зв'язок системи вищої освіти з змінюється ринком праці;
Невідповідність більшості підготовлюваних фахівців з потребами підприємств;
Низький відсоток працевлаштування випускників за профілем підготовки.
Останнім часом, кажучи про тенденції, пов'язаних з освітнім процесом, дослідники все частіше згадують термін «едукологія». Едукологія - одна з наук про освіту, що вивчає загальні закономірності організації, функціонування і розвитку сфери освіти.
Едукологія (від лат. Educo - навчаю + logos - вчення, наука) - це наука, яка прагне осмислити закономірності функціонування і розвитку сфери освіти в цілому. Вона знаходиться в стадії становлення і поки ще не має загальновизнаного статусу, як, втім, і
усталеного, чітко детермінованого і визнаного всіма вченими предмета. Відомий аргентинський вчений Карлос Олівера пропонує практично інтегрувати в неї все науки про освіту. Інші вчені, зокрема, литовські, шведські розглядають її також як інтеграційну науку, але швидше за досліджує процес і навчання, і формування людини протягом усього його життя. У їх інтерпретації едукологія тяжіє радше до соціологічних-філософського осмислення процесу навчання людини. Більшість же вчених (австралійських, хорватських, а також ряд вітчизняних, наприклад, ГА. Бордовський і В.А. Ізвозчиков) відводять едукологіі роль наукової дисципліни, що досліджує закономірності організації, функціонування і розвитку всієї сфери освіти.
Геннадій Бордовський і Дмитро Медведєв на відкритті Року Вчителі в Росії
Так ежё К.Е. Олівер в минулому столітті пропонував зробити термін «едукологія» загальноприйнятим, оскільки він вносить в науку про освіту ясність і точність, охоплюючи все знання про суспільство, про людину, про освіту, словом, всю галузь освіти, в якій кожен елемент дослідження має своє місце. При такому підході едукологія передбачає і розробку сучасних інформаційних технологій навчання в їх теоретичному, прикладному і практичному аспектах.
Як комплекс наук, едукологія включає в себе: власне вивчення питань освіти -Філософія освіти, історію освіти, порівняльну педагогіку; цикл прикладних наукових дисциплін - антропологію, психологію, соціологію, економіку, географію, політику, управління; цикл освітніх наук - теорію утворення, структуру, планування, цілі, зміст, вивчення користувачів і персоналу систем, методику, проблеми консультування, ресурсів і фінансування.
ЛІТЕРАТУРА
1. Бордовський Г. А., Управління якістю освітнього процесу: монографія
/СПб.:Ізд. РГПУ ім. Герцена, 2001..
2. Бордовський Г.А., Ізвозчиков В.А. Нові технології навчання: питання термінології // Педагогіка. 1993. № 5.
3. Доповідь про стан справ в світовій освіті за 1991 р Париж, 1991
4. Ізвозчиков В.А. Інфоноосферная едукологія: Нові інформаційні технології навчання. СПб .: РГПУ, 1991.
5. Киринюк А.А. Кірсанов К. А. Глобальні проблеми освіти. У 2-х т. -Національний інститут бізнесу. 2005.
6. Киринюк А. А., Кірсанов К.А. Труднощі зростання // Вища освіта в Росії. 1999. №1. - стор. 37 - 42
7. Кумбс, Г Філіп. Криза освіти в сучасному світі: Системний аналіз / Ф. Г
Кумбс; пер. з англ. С. Л. Володіної, В. А. Кузнєцова, С. П. Романової; під ред. Г Е. Скорова;
послесл. В. А. Жамін. - Москва: Прогрес, 1970. - 261 с .:
8. Олівер К.Е. До теорії порівняльної педагогіки // Перспективи. Питання освіти. 1989. № 2 (66).
Сьогодні освіта займає перше місце в житті нашого суспільства і є основною галуззю людської діяльності. Майбутнє людей залежить від якості та продуктивності отриманих ними знань. Ставлення до утворення змінюється з року в рік. Люди вдосконалюють отриманий у предків досвід і застосовують його для оновлення та вдосконалення своїх знань. Вища освіта відіграє головну стратегічну роль у розвитку держав.
У сучасному суспільстві кожен прагне здобути вищу освіту. Люди хочуть бути розумними, інтелектуально розвиненими, мати високий статус у суспільстві. Молодь прагне здобути вищу освіту, зробити кар'єру і тим самим набути впевненості в завтрашньому дні. Освічена людина по-іншому, по-новому дивиться на життя, у нього свої пріоритети, життєві інтереси, великі можливості для модернізації існуючих наук і технологій. Це і пояснює прагнення всіх підвищувати рівень своєї освіченості і здобувати знання у вищих навчальних закладах. Вища освіта дає професійні знання студентам, щоб потім, на робочому місці людина могла їх досконало застосовувати, оновлювати і пристосовувати до вирішення проблем в екології, промисловості, охороні здоров'я. Кожен випускник будь-якого факультету, отримує вагоме становище в суспільстві.
Людина по своїй натурі товариський, любить свободу, здатний творити і творити. При відсутності сприятливих умов, він віддаляється від сім'ї, роботи, суспільства, культури, мистецтва. Тільки освіта здатна допомогти особистості реалізувати свої здібності і зайняти своє місце в суспільстві. Освічена людина успішно адаптується в житті і сам її покращує.
Російська держава завжди піклувалася про збільшення рівня освіченості громадян, адже якщо в країні достатню кількість мислячих, які знають і вміють застосувати свої знання, людей, то країна буде тільки розвиватися в кращому напрямку, підвищуючи рівень життя.
Країна не буде розвиватися без фахівців з вищою освітою, отже, держава і дає поштовх в розвитку та підтримці ВНЗ.
Вища освіта дає перспективи розвитку нових напрямків в науках і вдосконалення окремих галузей. У ВНЗ організовані лабораторії, обчислювальні, центри. У деяких навіть науково-дослідні інститути, які розширюються і стають науковими центрами
Як вважає Курінна А.Ф., - вищою професійною освітою є мережа навчальних закладів, звернених на виробництво властивих професійній освіті громадських взаємодій.
Як відзначили в своїх працях Цилев В.Р. і Дюміна Н.Н - для сучасної молоді пріоритетно здобувати вищу освіту. Всі прагнуть вступати до університетів по закінченню шкіл та середніх навчальних закладів.
Сучасна структура освіти переглядається і реформується в міру розвитку політичних і економічних напрямків.
Одним з цих змін є магістратура, яка є наступним етапом вищої професійної освіти, після бакалавра. Вона дозволяє поглибити отримані професійні знання, так як підвищує кваліфікацію бакалаврів і фахівців. Підвищує науковий потенціал фахівця в аспірантурі. Під керівництвом свого наукового керівника, магістр займається науковими дослідженнями за обраною темою, готує і захищає дисертацію. Магістр стоїть на один щабель вище бакалавра, його наукова діяльність більш досконала і серйозна.
На думку Мамедової А.В. - за допомогою магістратури підвищується кваліфікація і вдосконалюється ступінь освіченості людини. Магістри - це професіонали, які спрямовують свою наукову діяльність на більш глибоке і детальне вивчення спеціалізації для кращого вирішення складних питань. Завдання магістратури - підготувати сучасних фахівців для державних, економічних, управлінських, наукових, інтелектуальних, аналітичних структур з більш фундаментальною підготовкою, для подальшого професійного розвитку, З метою досягти кращих результатів. 
Серйозні реформи в країні передбачають глобальні зміни в структурі освіти і в результаті, виникають певні труднощі. Все удосконалення в економіці, культурі, управлінні, політиці, мають на увазі обов'язкові зміни в навчанні майбутніх фахівців, для їх успішної роботи в дослідженнях і вдосконаленні наукових досягнень.
Для існування і розвитку сучасного суспільства необхідні інтелектуально розвинені, активні і заповзятливі професіонали. Тому, процеси підготовки фахівців модифікуються, одну із значущих цілей - мотивація студента. Адже тільки фахівці з підвищеним рівнем мотивації, здатні принести користь хорошими результатами своєї діяльності.
Необхідність мотивації в навчанні виникла давно, коли людьми була осмислена доцільність загального обов'язкового навчання. Тому навчання стало встановленої законом структурованої деятельностью.Можно знайти безліч точок зору, що саме впливає на бажання студентів якісно отримувати знання. До них можна віднести: захоплення, необхідність, здатність, залежність, оптимізм.
Єдина думка всіх вчених - це те, що інтерес до навчального процесу учнів, до більш осмисленого придбання знань, розвиває мислення, підвищує активність у навчанні та науковій діяльності. 
Проблема мотивації студентів - є найбільш суттєвою в системі сучасного навчання. Вона регулює діяльність і активність студентів, впливає на етику поведінки і бажання придбати професію і досягти бажаної мети. Їй присвячено чимало цікавих досліджень, вона визначає внутрішній і зовнішній стан людини. Педагогам потрібно визначити, що саме спонукає студента здобувати знання або чому у студента відсутній інтерес до навчання.
«Мотив» і «мотивація» - аналізуються і трактуються в усіх працях по-своєму, і немає точного, єдиного рішення цього питання. Всі вчені у своїх працях досліджують і формулюють мотивацію для вдосконалення методів навчання.
До цього дня розробляються методики і реалізовуються методики для вирішення цього питання. Як ми бачимо, чимало досліджень і у наших вітчизняних вчених. Помічені цікаві явища: мотивації студентів учнів на денному, вечірньому відділеннях значно розділяються. Ще є студенти, що знаходяться на дистанційному навчанні - у них зовсім інший рівень мотивації. Необхідно досліджувати і структурувати мотивацію навчання студентів отримують гуманітарні спеціальності, для якісного засвоєння отриманих знань, оволодіння студентами професії, отримання диплома спеціаліста.
Частина 1 ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ
Глава 1. сучасний розвиток освіти в Росії і за кордоном
1. Роль вищої освіти в сучасній цивілізації
2. Місце технічного університету в російському освітньому просторі.
3. Фундаменталізация освіти у вищій школі
4. Гуманізація і гуманітаризація освіти у вищій школі
5. Інтеграційні процеси в сучасній освіті
6. Виховна компонента у професійній освіті
7. Інформатизація освітнього процесу
Глава 2. Педагогіка як наука
1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії
2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками
Глава 3. Основи дидактики вищої школи
1. Загальне поняття про дидактику
2. Сутність, структура і рушійні сили навчання
3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності
4. Методи навчання у вищій школі
Глава 4. Структура педагогічної діяльності
1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність
2. Самосвідомість педагога і структура педагогічної діяльності
3. Педагогічні здібності і педагогічна майстерність викладача вищої школи
4. Дидактика і педагогічна майстерність викладача вищої школи
Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі
2. Семінарські та практичні заняття у ВШ
3. Самостійна робота студентів як розвиток і самоорганізація особистості учнів
4. Основи педагогічного контролю у вищій школі
Глава 6. Педагогічне проектування і педагогічні технології
1. Етапи і форми педагогічного проектування
2. Класифікація технологій навчання вищої школи
3. Модульна побудова змісту дисципліни і рейтинговий контроль
4. Інтенсифікація навчання і проблемне навчання
5. Активне навчання
6. Ділова гра як форма активного навчання
7. Евристичні технології навчання
8. Технологія знаково-контекстного навчання
9. Технології розвивального навчання
10. Інформаційні технології навчання
11. Технології дистанційної освіти
Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів
Глава 8. Основи комунікативної культури педагога
Глава 9. Педагогічна комунікація
Частина 2. ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ
Глава 1. Особливості розвитку особистості студента
Глава 2. Типологія особистості студента і викладача
Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента
Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"
Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"
Глава 4. Психологія професійної освіти
1. Психологічні основи професійного самовизначення
2. Психологічна корекція особистості студента при компромісному виборі професії
3. Психологія професійного становлення особистості
4. Психологічні особливості навчання студентів
5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів
6. Психологічні основи формування професійного системного мислення
7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп
Прикладна програма. Психологічні схеми "Соціальні феномени і формування колективу"
Список літератури
Педагогіка і психологія вищої школи
Частина 1. ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ
Глава 1. СУЧАСНИЙ розбиті ОСВІТИ В РОСІЇ І
ЗА КОРДОНОМ
Роль вищої освіти в сучасній цивілізації
У сучасному суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів і майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від його спрямованості і ефективності сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. В останнє десятиліття світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти.
Освіта, особливо вища, розглядається як головний, провідний фактор соціального і економічного прогресу. Причина такої уваги полягає в розумінні того, що найважливішою цінністю і основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань і прийняття нестандартних рішень.
В середині 60-х рр. передові країни прийшли до висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найбільш гострі проблеми суспільства і особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідний рівень добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер придбав екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування місця існування всіх землян; безжалісність щодо рослинного і тваринного світу перетворює людину на жорстоке бездуховна істота.
Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою чисто економічного зростання і збільшення технічного могутності, а також ту обставину, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури і мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток буде визначатися не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто він є, що він може зробити з тим, що має.
Все це робить абсолютно очевидним той факт, що в подоланні кризи цивілізації, в розв'язанні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль повинна належати освіті. "Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ в світовій освіті за 1991 р Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та поліпшення здоров'я суспільства, захист навколишнього середовища, зміцнення прав людини, поліпшення міжнародного взаєморозуміння і збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення і підтримання конкурентності в галузі освоєння передової технології ".
Слід підкреслити, що практично всі розвинені країни проводили різні по глибині і масштабам реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави стали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики вирішувалися питання, пов'язані з ростом контингенту студентів і числа вузів, якістю знань, новими функціями вищої школи, кількісним зростанням інформації і поширенням нових інформаційних технологій і т.д.
Але разом з тим в останні 10-15 років в світі все наполегливіше дають про себе знати проблеми, які не вдається вирішити в рамках реформ, тобто в рамках традиційних методичних підходів, і все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Сформовані освітні системи не виконують своєї функції - формувати творить силу, творчі сили суспільства.
У 1968 році американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: "В залежності від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильнішим чи слабшим. Але його внутрішні пружини в однаковій мірі проступають у всіх країнах - розвинених і країнах, що розвиваються, багатих і бідних, здавна славляться своїми навчальними закладами або з великим трудом створюють їх зараз ". Майже через 20 років в новій книзі "Погляд з 80-х років" він же робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація в сфері освіти стала ще тривожніше.
Констатація кризи освіти з наукової літератури перейшла в офіційні документи і висловлювання державних діячів.
Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: "Ми вчинили акт божевільного освітнього роззброєння. Ми ростимо покоління американців, неписьменних в області науки і техніки". Цікаво й думка колишнього президента Франції Жискара Д "Естена:" Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти і виховання молоді ".
Криза західноєвропейського і американського освіти став і темою художньої літератури. Як приклад можна привести серію романів про Уїлт англійського сатирика Тома Шарпа або роман "Четвертий хребець" фінського письменника Марті Ларні.
У вітчизняній науці аж до недавнього часу відкидалося саме поняття "світова криза освіти". На думку радянських учених, освітній криза здавався можливим лише за кордоном, "у них". Вважалося, що "у нас" мова може йти лише про "труднощі росту". Сьогодні наявність кризи вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів і шляхів виходу з кризової ситуації.
Гершунскіп Б. С. Росія: освіта і майбутнє. Криза освіти в Росії на порозі XXI століття. М., 1993; Шукшунов Валентин Юхимович В. Є., були взяті шиї В. Ф., Романова Л. І. Через розвиток освіти до нової Росії. М., 1993; та ін.
Аналізуючи складне і ємне поняття "криза освіти", автори підкреслюють, що воно аж ніяк не тотожне абсолютного занепаду. Російська вища школа об'єктивно посідала одну з провідних позицій, вона має ряд переваг, які будуть виділені нижче.
Суть світової кризи бачиться насамперед у орієнтації сформованої системи освіти (так зване підтримує навчання) в минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє. Ця думка чітко простежується в згаданій в списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романкова і в статті О.В. Долженко "Даремні думки, або ще раз про освіту".
Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - " інноваційного навчання", Яке сформувало б у тих, хто навчається здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе і свої професійні здібності впливати на це майбутнє.
У нашій країні криза освіти має подвійну природу:
· По-перше, він є проявом глобальної кризи освіти;
· По-друге, він відбувається в обстановці і під потужним впливом кризи держави, всієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи.
Багато хто замислюється, чи правильно починати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має ряд переваг в порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні "напрацювання" російської вищої школи:
· Вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично в усіх напрямках науки, техніки і виробництва;
· За масштабами підготовки фахівців і забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць в світі;
· Відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;
· Традиційно орієнтована на професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.
Такі переваги російської освітньої системи (вищої школи).
Однак чітко усвідомлюється і той факт, що реформування вищої школи в нашій країні - нагальна необхідність. Що відбуваються в суспільстві зміни все більш об'ектівізіруют недоліки вітчизняної вищої освіти, свого часу розглядалися нами як його гідності:
· В сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не тільки не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;
· Безкоштовна підготовка фахівців і неймовірно низька оплата їх праці девальвували цінність вищої освіти, його елітарність в плані розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, який має забезпечити особистості певну соціальну роль і матеріальне забезпечення;
· Надмірне захоплення професійною підготовкою йшло на шкоду загальному духовному і культурному розвитку особистості;
· Усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму привели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося в плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;
· Тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог придушували ініціативу і відповідальність викладацького корпусу;
· Внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповага до природи й людини;
· Ізольованість від світового співтовариства, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів і технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки і технології;
· Економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищого зокрема.
Сьогодні ці негативні характеристики особливо загострилися і доповнилися низкою інших кількісних, підкреслюють кризовий стан вищої школи в Росії:
· Спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів (за 10 років число студентів скоротилося на 200 тис.);
· Існуюча система вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вищих навчальних закладах;
· Відзначено різке скорочення чисельності викладацького корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) і багато іншого.
Необхідно підкреслити, що Урядом Росії робляться чималі зусилля, спрямовані на успішне реформування вищої школи. Зокрема, головна увага приділяється розбудові системи управління вищою освітою, а саме:
· Широкий розвиток форм самоврядування;
· Пряма участь вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;
· Надання вузам більш широких прав у всіх сферах їхньої діяльності;
· Розширення академічних свобод викладачів і студентів.
В інтелектуальних колах Росії все виразніше усвідомлюються можливі наслідки того, що відбувається поволі згортання освіти і зниження соціальної захищеності студентів і педагогів. Приходить розуміння того, що неправомірне поширення на сферу освіти ринкових форм діяльності, ігнорування специфічної природи освітнього процесу можуть призвести до втрати найбільш вразливих доданків суспільного багатства - науково-методичного досвіду і традицій творчої діяльності.
Отже, основні завдання реформування системи вищої освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення виваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси оновлюваної Росії. І все ж, в чому полягає головна ланка, ядро, основа виведення російського освіти з кризи?
Очевидно, що проблема довготривалого розвитку вищої освіти не може бути вирішена тільки за рахунок реформ організаційно-управлінського та змістовного характеру.
У зв'язку з цим все наполегливіше постає питання про необхідність зміни парадигми освіти.
Ми зупинили свою увагу на концепції, розробленої вченими Міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В.Є. Шукшуновим, В.Ф. Взятишевим і ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати в трьох сферах: філософії освіти, науках про людину і суспільство і "теорії практики" (схема 1.2).
Філософія освіти повинна дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс її буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства.
Науки про людину і суспільство (психологія освіти, соціологія та ін.) Потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки і розвитку людини, а також модель взаємодій між людьми всередині освітньої системи і самої системи освіти - з суспільством.
"Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін., Дасть можливість представити в сукупності нову систему освіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації і управління. Вона ж з'явиться інструментом реформування і адаптації системи освіти до мінливих умов життя.
Отже, позначені фундаментальні основи розвитку освіти. Які ж напрямки розвитку передбачуваної парадигми освіти?
У табл. 1.1 представлені можливі варіанти розвитку освіти.
Таблиця 1.1.
Варіанти розвитку освіти
| Елементи / Парадигми | існуюча парадигма | можливий розвиток |
| Головне завдання людини | Пізнання існуючого світу | Цілеспрямована зміна світу |
| Наукова основа діяльності | Природно-науковий метод | Теорія перетворюючої практики |
| Типова задача має | Тільки одне правильне рішення | Безліч допустимих рішень |
| Критерій оцінки рішень | Тільки один: «правильно - неправильно» | Безліч критеріїв: корисності, ефективності, нешкідливості |
| Роль етики, моралі і моральності | Їм немає місця, в них немає потреби | Необхідні для вибору рішень |
| Головне завдання освіти | Дати знання про існуючому світі і його законах | Оснастити методологією творчого перетворення світу |
| Можливість духовного формування особистості | Тільки окремо через гуманітарну освіту | Можливо цілком і бажано в процесі діяльності |
Пропоновану методологію можна назвати гуманістичної, так як в центрі її виявляються людина, його духовний розвиток, система цінностей. Крім того, нова методологія, покладена в основу освітнього процесу, ставить задачу формування моральних і вольових якостей, Творчої свободи особистості.
У зв'язку з цим цілком чітко усвідомлюється проблема гуманізації та гуманітаризації освіти, яка при новій методології набуває набагато глибший сенс, ніж просто прилучення людини до гуманітарної культури.
Сенс в тому, що необхідно гуманізувати діяльність професіоналів. А для цього необхідно:
· По-перше, переглянути зміст поняття "фундаменталізація освіти", вклавши в нього новий сенс і включивши в основну базу знань науки про людину і суспільство. У Росії це далеко не проста проблема;
· По-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" і "ліриків" зажадає зустрічного руху і зближення сторін.
Технічну діяльність необхідно гуманізувати. Але і гуманітаріям слід зробити кроки в бік освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених в науково-технічній сфері. Саме розрив технічної і гуманітарної підготовки привів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого і культурного рівня фахівця, економічному та правовому нігілізму, а в кінцевому рахунку - до зниження потенціалу науки і виробництва.
Відомий психолог В. П. Зінченко так визначив спустошуюче вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людської переживання і гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризацію інженерної освіти, мають на увазі тільки збільшення частки гуманітарних дисциплін в навчальних планах вузу. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо пов'язано з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація".
Підкреслимо, що в середовищі науково-технічної інтелігенції панує технократичний стиль мислення, який "вбирають" в себе студенти з самого початку навчання у вузі. Тому вони відносяться до вивчення гуманітарних дисциплін як до чогось другорядного, виявляючи іноді відвертий нігілізм.
Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностей студента на основі глибокого розуміння історії культури і цивілізації, всього культурної спадщини. Вуз покликаний підготувати фахівця, здатного до постійного саморозвитку, самовдосконалення, і чим багатша буде його натура, тим яскравіше вона проявиться в професійній діяльності. Якщо це завдання не буде вирішена, то, як писав російський філософ Г. П. Федотов в 1938 р, "... є перспектива індустріальної, могутньої, але бездушною і бездуховній Росії ... Гола бездушна міць - це саме послідовне вираження каїнової , проклятої Богом цивілізації ".
Отже, головними напрямами реформи російської освіти повинні стати поворот до людини, звернення до його духовності, боротьба зі сцієнтизмом, технократичним снобізмом, інтеграція приватних наук (табл. 1.2).
Таблиця 1.2
| Головні напрямки реформування в галузі науки: |
| · Повернутися до людини. |
| · Боротися з технократичним снобізмом. |
| · Інтегрувати приватні науки. |
| Необхідні умови: |
| · Відродження престижності освіти. |
| · Активне сприйняття наук про людину і суспільство. |
| · Демократизація, демілітаризація, деідеологізація. |
| · Орієнтація на технології постіндустріального розвитку. |
| Основні федеральні інтереси |
| · Гармонійне і вільний розвиток членів суспільства. |
| Підйом і збагачення морального та інтелектуального потенціалу нації. |
| · Забезпечення ринкової багатоукладної економіки професіоналами високого рівня. |
При цьому російська програма розвитку освіти повинна містити механізми, що гарантують:
· Єдність федерального освітнього простору;
· Відкрите сприйняття і розуміння всієї палітри світового культурного-історичного і освітнього досвіду.
Магістральні лінії виведення російського освіти з кризи визначені; розроблені можливі варіанти реалізації реформи освіти. Залишається тільки вивести освіту на такий рівень, який дасть нове бачення світу, нове творче мислення.
У сучасному суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів і майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від його спрямованості і ефективності сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. В останнє десятиліття світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта,. особливо вища, розглядається як головний, провідний фактор соціального і економічного прогресу. Причина такої уваги полягає в розумінні того, що найважливішою цінністю і основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань і прийняття нестандартних рішень.
В середині 60-х рр. передові країни прийшли до висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найбільш гострі проблеми суспільства і особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідний рівень добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер придбав екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування місця існування всіх землян; безжалісність щодо рослинного і тваринного світу перетворює людину на жорстоке бездуховна істота.
Сучасний розвиток освіти в. Росії і за кордоном. Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою чисто економічного зростання і збільшення технічного могутності, а також те-обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури і мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток буде визначатися не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто він є, що він може зробити з тим, що має.
Все це робить абсолютно очевидним той факт, що в подоланні кризи цивілізації, в розв'язанні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль повинна належати освіті. «Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ в світовій освіті за 1991 р, Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та поліпшення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, поліпшення міжнародного взаєморозуміння і збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення і підтримання конкурентності в галузі освоєння передової технології ».
Слід підкреслити, що практично всі розвинені країни проводили різні по глибині і масштабам реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави стали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики вирішувалися питання, пов'язані з ростом контингенту студентів і числа вузів, якістю знань, новими функціями вищої школи, кількісним зростанням інформації і поширенням нових інформаційних технологій і т. Д.
Але разом з тим в останні 10-15 років в світі все наполегливіше дають про себе знати проблеми, які не вдається вирішити: в рамках реформ, тобто в рамках традиційних методичних підходів, і все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Сформовані освітні системи не виконують своєї функції - формувати творить силу, творчі сили суспільства. У 1968 році американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: «В залежності від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильнішим чи слабшим. Але його внутрішні пружини в однаковій мірі проступають у всіх країнах - розвинених і країнах, що розвиваються, багатих і бідних, здавна славляться своїми навчальними закладами або з великим трудом створюють їх зараз ». Майже через 20 років в новій книзі «Погляд з 80-х років» він же робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація в сфері освіти стала ще тривожніше.
Констатація кризи освіти з наукової літератури не вирішила в офіційні документи і висловлювання державних діячів.
Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: «Ми зробили акт божевільного освітнього роззброєння. Ми ростимо покоління американців, неписьменних в області науки і техніки ». Цікаво й думка колишнього президента Франції Жискара Д "Естена:« Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти і виховання молоді ».
Освіта повинна
стати провідним фактором
прогресу
Криза західноєвропейського і американського освіти став темою і художньої літератури. Як приклад можна привести серію романів про Уїлт англійського сатирика Тома Шарпа або роман «Четвертий хребець» фінського письменника Марті Ларні.
У вітчизняній науці аж до недавнього часу відкидалося саме поняття «світова криза освіти». На думку радянських учених, освітній криза здавався можливим лише за кордоном, «у них». Вважалося, що «у нас» мова може йти лише про «труднощі зростання». Сьогодні наявність кризи вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів і шляхів виходу з кризової ситуації 1.
Аналізуючи складне і ємне поняття «криза освіти», автори підкреслюють, що воно аж ніяк не тотожне абсолютного занепаду. Російська вища школа об'єктивно посідала одну з провідних позицій, вона має ряд переваг, які будуть виділені нижче.
Суть світової кризи бачиться насамперед у орієнтації сформованої системи освіти (так зване підтримує навчання) в минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє Ця думка, чітко простежується в згаданій в списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романкова і в. статті О.В. Долженко «Даремні думки, або ще раз про освіту».
Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - «інноваційного навчання», яке сформувало б у тих, хто навчається здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе і свої професійні здібності впливати на це майбутнє.
У нашій країні криза освіти має подвійну природу. По-перше, він є проявом глобальної кризи освіти. По-друге, він відбувається в обстановці і під потужним впливом кризи держави, всієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи. Багато хто замислюється, чи правильно починати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має ряд переваг в порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні «напрацювання» російської вищої школи:
вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично в усіх напрямках науки, техніки і виробництва;
за масштабами підготовки фахівців і забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць в світі;
відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;
традиційно орієнтована на професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.
Такі переваги російської освітньої системи (вищої школи).
Однак чітко усвідомлюється і той факт, що реформування вищої школи в нашій країні - нагальна необхідність. Що відбуваються в суспільстві зміни все більш об'ектівізіруют недоліки вітчизняної вищої освіти, свого часу розглядалися нами як його гідності:
в сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не тільки не «випускаються» на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;
безкоштовна підготовка фахівців і неймовірно низька оплата їх праці девальвували цінність вищої освіти, його елітарність в плані розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, який має забезпечити особистості певну соціальну роль і матеріальне забезпечення;
надмірне захоплення професійною підготовкою йшло на шкоду загальному духовному і культурному розвитку особистості;
* Усереднений підхід до особистості, валовий випуск «інженерної продукції», незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму привели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося в плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;
тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог придушували ініціативу і відповідальність викладацького корпусу;
внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповага до природи й людини;
ізольованість від світового співтовариства, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів і технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки і технології;
економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищого зокрема.
Сьогодні ці негативні характеристики особливо загострилися і доповнилися низкою інших кількісних, підкреслюють кризовий стан вищої школи в Росії:
- * Спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів: (за 10 .років число студентів скоротилося на200 тис.); існуюча система "вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вищих навчальних закладах;
- * Відзначено різке скорочення чисельності викладацького "корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) і багато іншого.
Необхідно підкреслити, що Урядом Росії робляться чималі зусилля, спрямовані на успішне реформування вищої школи. Зокрема, головна увага приділяється розбудові системи управління вищою освітою, а саме:
широкий розвиток форм самоврядування;
пряма участь вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;
надання вузам більш широких прав у всіх сферах їхньої діяльності;
розширення академічних свобод викладачів і студентів.
В інтелектуальних колах Росії все виразніше усвідомлюються можливі наслідки того, що відбувається поволі згортання освіти і зниження соціальної захищеності студентів і педагогів. Приходить розуміння того, що неправомірне поширення на сферу освіти ринкових форм діяльності, ігнорування специфічної природи освітнього процесу можуть призвести до втрати найбільш вразливих доданків суспільного багатства - науково-методичного досвіду і традицій творчої діяльності.
Отже, основні завдання реформування системи вищої освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення виваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси оновлюваної Росії, І все ж, в чому полягає головна ланка, ядро, основа виведення російського освіти з кризи?
Очевидно, що проблема довготривалого розвитку вищої освіти не може бути вирішена тільки за рахунок реформ організаційно-управлінського та змістовного характеру.
У зв'язку з цим все наполегливіше постає питання про необхідно-. ста.смени парадигми освіти.
Ми зупинили свою увагу на концепції, розробленої вченими Міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В. Е. Щукшуновим, В. Ф. Взятишевим і ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати в трьох сферах: філософії освіти, науках про людину і суспільство і «теорії практики» (схема 1.1).
Владивостоцький державний університет економіки і сервісу
Крівошапова Світлана Валеріївна, кандидат економічних наук, доцент кафедри міжнародного бізнесу та фінансів, Владивостоцький державний університет економіки і сервісу
анотація:
У даній статті розглядається питання про вплив вищої освіти на економіку країни, а також необхідні для системи вищої освіти зміни і поліпшення.
This article examines the impact of higher education on the national economy, and the need for the higher education system changes and improvements.
Ключові слова:
індекс людського розвитку; конкурентоспроможність економіки; вища освіта; професійні стандарти; кадрові ресурси; аналіз; спостереження; самореалізація особистості.
human development index; competitiveness of the economy; higher education; professional standards; human resources; analysis; surveillance; personal fulfillment.
Одним з ключових показників оцінки розвитку країни в даний час є індекс людського розвитку, в якому крім рівня життя і довголіття враховується, також рівень грамотності і освіченості населення досліджуваної країни. На ці показники, безумовно, впливає система вищої освіти в країні, нормальний розвиток якої визначає рівень розвитку суспільства. Зовсім недавно освіту розглядалося як сума знань, навичок і умінь, отриманих в результаті навчання в навчальних закладах і рідше - самостійно. Сьогодні, освіта - це галузь економіки, господарства країни, яка включає в себе організації, установи, підприємства, що забезпечують навчання, передачу знань, випуском навчальної літератури. Так наскільки ж цінна система освіти на сьогоднішній день для нашої країни?
Актуальність даної проблеми полягає в тому що, вищу освіту має прямий вплив на конкурентоспроможність економіки країни в цілому за допомогою підготовки кваліфікованих кадрів, а також розвитку цілісної, творчої особистості, що є одним з головних чинників нормального функціонування економіки країни. На даний момент, оцінка рівня розвитку країни визначається, також освіченістю її громадян. Удосконалення системи вищої освіти - це прямий шлях до позитивних змін в суспільстві, а також до нормального його функціонування.
Мета роботи - довести необхідність вищої освіти в сучасній Росії, показати завдання які стоять перед російською системою освіти і визначити вектор розвитку впливу російської освіти на сучасну економічну обстановку.
У дослідженні ставляться такі завдання: по-перше, вивчити вплив вищої освіти на економіку країни; по-друге, визначити ступінь впливу вищої освіти на соціальну сферу і різні галузі діяльності людей; по-третє, знайти основні шляхи перетворень, необхідних в системі вітчизняної освіти.
Методи дослідження, які використовувалися в роботі - аналіз, спостереження.
Для забезпечення конкурентоспроможності країни необхідно сформувати міцну конкурентоспроможну систему освіти, для випуску кваліфікованих кадрів. Адже в даний час визначальним значенням для успішного функціонування економіки є не що інше, як людський фактор. Чим більше країна має активних, творчо розвинених і освічених фахівців, бакалаврів, магістрів, тим вище здатність країни конкурувати на міжнародній арені з економіками інших країн. Безсумнівно, значення освіти для країни збільшується. Станом на 2014 Росія займає 57-е місце в оцінці індексу людського розвитку (далі, ІЛР) і входить в число країн з високим рівнем ІЛР. Росія займає 36-е місце в оцінці індексу рівня освіти, що входить в ІЛР. Росія, також має досить високу частку людей з дипломом про вищу освіту, яка складає більше 50%. Це говорить про те, що освіта робить значний вплив на економіку країни
В останні роки роль і цінність вищої освіти значно змінюється, воно стає більш доступним, зокрема за рахунок розвитку платної освіти, а також повсюдного. В цей же час, відсутня реальна зв'язок між потребами економіки Росії і найбільш популярними серед студентів спеціальностями. Для досягнення цілей щодо забезпечення економіки країни фахівцями, які відповідають сьогоднішнім потребам країни, відповідають часу, вузам необхідно мати зв'язок і налагоджувати співпрацю з провідними роботодавцями країни. Сьогодні вузи і бізнес прагнуть підвищити інтеграцію шляхом участі роботодавця у визначенні компетенцій випускника, організації практики та стажувань учнів. Тому, дана зв'язок корисна в плані забезпечення ефективності вищої освіти.
Соціальна роль вищої освіти полягає в тому, що в цілому, від напрямку його розвитку залежить напрямок розвитку людства, отже, освіта є двигуном соціального прогресу. Вища освіта допомагає особистості задовольнити свої природні потреби в отриманні нових знань і відомостей. вища освіта допомагає особистості: по-перше, в отриманні професії. Вища освіта допомагає випускнику реалізувати себе в сфері управління. Також, освіта в цілому дає можливість використовувати знання для інтелектуальної праці. По-друге, вищу освіту сприяє в інтелектуальному розвитку особистості, що виражається в самореалізації людини, поліпшення здатності до аналізу і синтезу, що відбувається в навколишньому світі. По-третє, також в зміні соціального статусу, зокрема підвищенні соціального статусу та поліпшення матеріального становища, що є наслідком перших двох напрямків впливу освіти на особистість.
Сучасність не стоїть на місці: розвиваються технології, змінюється швидкість обробки інформації і прийняття рішень. Під впливом цих факторів відбуваються реальні зміни в економіці. Вища освіти має сприяти підготовленості людини до мінливих умов економіки. Для цього людині необхідно бути здатним до самонавчання, у більш швидкій та якісній адаптації на підставі бази академічних знань, закладених вищою освітою
Основою перетворень в сфері вищої освіти є орієнтація на потреби реального сектора економіки з перспективою 10-15 років. Для цього необхідна побудова системи прогнозування потреби бізнесу в тих чи інших видах робіт, спеціальностей, підставою для якої може служити такі основоположні документи, як Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації в період до 2020 р Згідно з поправками, запропонованих урядом РФ, в ТК РФ планується внести статтю 195.2, що регламентує застосування роботодавцями професійних стандартів - вимог до рівня освіти, стажу роботи тощо для певної професії. Впровадження профстандартів є закономірною і очікуваної чимось особливим. В якості однієї зі складових ПРОФСТАНДАРТ може бути не тільки розділ знань, а й розділ «Уміння», «Навички» і «Особистісні характеристики». Тобто вища освіта повинна посилитися за рахунок практичного розвитку знань і переведення їх в розряд умінь і навичок. Це можливо в разі формування системою вищої освіти профілю компетенцій по кожній із спеціальностей, перерозподілу програм навчання в сторону практікоріентірованних програм, в тому числі за рахунок організації практики та роботодавців, створення модульних і змодельованих систем навчання.
Одна з головних завдань будь-якої установи вищої освіти - підвищення і підтримання на належному рівні якості освіти. Якість - один із критеріїв, які дозволяють вважати, що освітні послуги будуть надані в повній мірі, задовольнять потребу студента в саморозвитку і посприяють самореалізації. Для підвищення якості освіти вузу необхідно мати розвинену матеріально-технічну базу, що дозволяє реалізовувати навчальні програми; удосконалення як самих навчальних програм; інформаційне забезпечення, яке передбачає використання комп'ютерних мереж.
Проаналізувавши інформацію про місця Росії в міжнародних рейтингах, таких як оцінка індексу людського розвитку, рівня освіти, числа громадян з вищою освітою, можна припустити, спираючись на результати дослідження, що вітчизняна вища освіта здатна, посилити позиції країни в світі, проте, при цьому, необхідні значні перетворення в сфері вищої освіти, які спричинять за собою перетворення і в сфері економіки, і в соціальній сфері, а також вплинуть на рівень життя в країні. В цілому, в ході аналізу, вдалося з'ясувати, що вищу освіту в Росії знаходиться на вірному шляху в розвитку, проводяться значні для економіки країни зміни і перетворення. Вища освіта набуває все більшої популярності і стає все більш цінним для нашої країни.
Бібліографічний список:
1. Бєляєва О.В Вплив вищої освіти на розвиток особистості // Успіхи сучасного природознавства. - 2005. - № 1 - С. 86-86
2. Генеральна угода між російськими об'єднаннями профспілок, загальноросійськими об'єднаннями роботодавців і урядом Російської Федерації на 2014 - 2016 роки / глава III. Розвиток ринку праці та сприяння зайнятості населення, 3.2, 3.3
3. Концепція модернізації російської освіти за 2010 р гл.1 «1. Роль освіти в розвитку російського суспільства »: Додаток до Наказу Міносвіти Росії від 11.02.2002 № 393., 2002.
4. Смирнова Т.В. Роль російської освіти в сучасних умовах / Т.В.Смірнова // Вісник Нижегородського університету ім. Н.І. Лобачевського. - 2010., № 3 (2), с. 599-602
