10 професійно значущі особистісні якості вчителя. Особистісні якості вчителя. Батіг і пряник
Лекція 3. Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності
Професіограма педагога
Як ми вже відзначали, вчитель в процесі педагогічної діяльності виконує безліч функцій. Успішність виконання цих функцій визначається особистістю вчителя, його професійними якостями. Сама специфіка педагогічної праці пред'являє до нього, до його особистості ряд вимог, вони називаються професійно значущими особистісними якостями.
Спроба розробити перелік особистісних і професійних якостей учителя має давню історію. На думку російського просвітителя, письменника, журналіста і книговидавця Н.І. Новикова, вихователь повинен відповідати наступним вимогам; володіти здатністю правильно і чисто міркувати; вміти підходити до дітей; бути доброзичливі; знати російську і іноземна мови; мати гарну вимову; добру поведінку і пристойний зовнішній вигляд.
К.Д. Ушинський наполегливо підкреслював, що «в кожному наставнику, а особливо в тих наставників, які призначаються для нижчих училищ і народних шкіл, важливо не тільки вміння викладати, але також характер, моральність і переконання ...».
В радянській школі професіографічне вчення праці та особистості вчителя найбільш активно проводилося ще в 20-30-і роки, коли закладалися основи радянської школи. Особистість вчителя розглядається як суб'єкт, активно формує нормативне і предметне оснащення своєї діяльності.
Інтерес до розробки цих питань відродився з 60-х років завдяки дослідженням двох ленінградських шкіл, очолюваних Н.В. Кузьміної і А.І. Щербаковим. Пізніше до цих досліджень приєдналася московська школа під керівництвом В.А. Сластенина.
Ідеальна модель вчителя, викладача, класного керівника, педагога, зразок, еталон, в якому представлені по-перше, основні якості особистості, якими повинен володіти вчитель; по-друге, знання, вміння, навички для виконання функцій вчителя називається профессиограммой.
Виходячи з цього розуміння сенсу поняття "професіограма", можна говорити і про професіографічної методі вивчення особистості, при якому здійснюється порівняння наявних у педагога знань, умінь і навичок з тими, які могли б у нього бути відповідно до ідеальною моделлю. Не важко уявити, що такий метод дозволяє проектувати особистісний та професійний ріст педагога.
Разом з тим профессиограмма вчителя - документ, в якому дана повна кваліфікаційна характеристика вчителя з позицій вимог, що пред'являються до його знань, умінь і навичок, до його особистості, здібностям, психофізіологічним можливостям і рівню підготовки.
Необхідність створення професіограми сучасного педагога продиктована рядом причин:
Важливістю соціального замовлення школі, педагогічної професії;
Зростанням вимог суспільства до особистості вчителя;
Зміною критеріїв його професійної компетентності в зв'язку з соціальними і науково-технічними перетвореннями;
Необхідністю підвищення якості професійно-педагогічної підготовки.
Таке уявлення про професіограми складалося протягом попередніх десятиліть.
Професійні та особистісні якості педагога
Якими ж властивостями, якостями повинен володіти педагог? У загальному вигляді їх можна представити у вигляді такої схеми.
властивості вчителя
спеціальні Особистісні
Об'єктивні (наукова Суб'єктивні (особистий (морально-вольові
підготовка вчителя) учительський талант) якості)
Рис. 1. Професійні та особистісні якості педагога
Проблема суб'єктивних властивостей педагога стала предметом теоретичного і експериментального вивчення вченими Н. В. Кузьміної, А. К. Маркової, С.В.Кондратьевой, Л. М. Митіної і ін.
Виділяють наступні властивості суб'єктивної педагога:
1. Психо-фізіологічні властивості суб'єкта (задатки), що є передумовами здійснення ними своєї професійної ролі (Тип темпераменту, емоційна збудливість, тип сприйняття, гнучкість мислення та ін.).
Найбільш значимі для професійно-педагогічної діяльності особливості типу вищої нервової діяльності (ВНД), які можна розглядати як психофізичну основу індивідуальних якостей вчителя, необхідних йому для здійснення своєї роботи. Відомо, що в основі ВНД лежать два основних нервових процесу: збудження і гальмування. Вони характеризуються силою, рухливістю і врівноваженістю, різні поєднання яких і визначають індивідуально-психологічні особливості людини - його тип темпераменту, особливості сприйняття і мислення, уваги, працездатність, витривалість, психологічну стійкість і т.д. Педагогічна діяльність і індивідуально-психологічні якості педагога повинні бути в певній відповідності. Таке відповідність далеко не завжди виникає саме по собі (хоча бувають щасливі випадки збіги, тоді говорять про природному покликання, про природженому вчителя). Його потрібно досягати. Слід надавати перевагу для педагогічної професії такі індивідуально-психологічними властивості і якості:
1) сильний тип ВНД, що визначає поєднання тих якостей темпераменту, які лежать в основі розвинутої тенденції до лідерства, працездатності, витривалості, рішучості, активності, цілеспрямованості, наполегливості, витримки, впевненості в собі і т.д.
2) сформованість довільної уваги, високий рівень розумової діяльності, пам'яті.
3) емоційна врівноваженість (вміння володіти собою навіть в емоціогенних ситуаціях).
4) соціальна чутливість, рефлексивність (здатність людини до самоотчету, самоаналізу власних психічних станів; здатність бачити себе як би з боку, іноді очима інших).
2. Педагогічні здібності - індивідуально-психологічні властивості особистості, завдяки яким успішно здійснюється будь-яка діяльність, при менших витратах праці досягаються великі результати.
У психолого-педагогічній літературі виділяють різні групи здібностей. Так, Ф.М. Гоноболин відносить до важливих індивідуальним властивостям вчителя здатності "розуміти дітей, бачити в них гарне і погане, відчувати, як вони сприймають навчальний матеріал, Об'єктивно оцінювати їх знання і здібності, працювати творчо, успішно транслювати знання учням, володіти мовою, вміло організовувати школярів в дитячий колектив, проявляти педагогічний такт, заражати дітей своїм ентузіазмом, любов'ю до справи, добре володіти собою, керувати своїми почуттями і поведінкою "
Шість провідних здібностей педагога до педагогічної діяльності виділяють І.А. Зязюн, М.С. Бургін і ін., До них належать такі здібності:
Комунікативність - схильність до людей, доброзичливість, товариськість;
Перцептивні здібності - професійна пильність, емпатія, педагогічна інтуїція;
Динамізм особистості - здатність до вольового впливу і логічного переконання;
Емоційна стійкість - здатність володіти собою;
Оптимістичне прогнозування;
Креативність - здатність до творчості.
Як видно з наведеного вище списку педагогічних здібностей, вони включають в себе багато особистісні якості і розкриваються через певні дії, вміння. При цьому є вміння, які включаються в зміст декількох здібностей.
3. Спрямованість особистості, її складають ціннісні орієнтації людини. У нашому випадку будемо говорити про професійно-педагогічної спрямованості вчителя. Під професійно-педагогічної спрямованості особистості вчителя (ППН) розуміють стійку, домінуючу (переважну) систему потреб, мотивів (інтересів, переконань, схильностей і т.д.), що визначає поведінку вчителя, його ставлення до професії і до своєї праці.
Стосовно до педагогічної діяльності Н.В. Кузьміна (професор, доктор психологічних наук) включає в професійно-педагогічну спрямованість особистості вчителя наступні компоненти:
1. Інтерес і любов до дітей, до професії, творчості, пов'язаному з вихованням в них людських якостей;
2. Усвідомлення труднощів і проблем в учительській роботі;
3. Потреба в педагогічній діяльності;
4. Усвідомлення власних можливостей і здібностей як відповідних вимогам обраної професії;
5. Потреба в постійному самовдосконаленні та прагнення опанувати основами педагогічної майстерності вже в вузі.
Н.В. Кузьміної визначені також три типи спрямованості особистості вчителя:
Істинно педагогічна (вона складається в стійкої мотивації на формування особистості учня засобами навчального предмета, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня в знанні, носієм якого є педагог. У педагогічну спрямованість включається покликання до педагогічної діяльності. На цій вищого ступеня педагог не мислить себе без школи, без життя і діяльності своїх учнів);
Формально педагогічна (мотивація до педагогічної діяльності зміщена в бік захопленості викладанням конкретного предмета, однак учитель в деякій мірі домагається результативності своєї педагогічної діяльності, так як заряджає учнів своєї особистої захопленістю процесом пізнання і викладання, творчим відношенням до своєї справи);
Ложнопедагогіческая (основним мотивом педагогічної діяльності вчителя є самовираження, кар'єрний ріст. В силу наявності ряду розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей, наприклад, розуму, сили волі і т.д., такий учитель може в окремі періоди працювати успішно. Однак искаженность мотивів його професійної активності, як правило, призводить до низького результату в педагогічній діяльності)
В.А. Сластенін (професор, доктор педагогічний наук) також відносить ППН до найважливіших властивостей особистості вчителя. Вважає, що вона вдає із себе вибіркове ставлення до дійсності, спрямованість особистості, пробуджує і мобілізує приховані сили людини, сприяє формуванню у нього відповідних здібностей, професійно важливих особливостей мислення, волі, емоцій, характеру. Інакше В.А. Сластенін вважає, що ППН - це каркас, навколо якого компонуються основні властивості особистості вчителя.
Педагогічна спрямованість особистості вчителя може проявлятися по-різному. Вона може бути орієнтована на професійне самоствердження; на учня або учнівський колектив; на засоби педагогічного впливу; на цілі педагогічної діяльності. Що є провідною спрямованістю? Звичайно, спрямованість на мету педагогічної діяльності, яка полягає в створення умов для гармонійного розвитку особистості учня. Таку спрямованість можна вважати гуманістичної. Чому? (Визнання цінності людини як особистості, його права на вільний розвиток і прояв своїх здібностей).
4. Профессійно-педагогічні та предметні знання і вміння. Ядро професійно-педагогічних знань складають фундаментальні знання в галузі педагогіки і психології, світоглядні та методологічні знання, технологічні знання. Якість знань визначається тим, наскільки вони широко включаються в різні види діяльності. Знання не існують самі по собі: вони купуються індивідом і збагачуються, реалізуються в діяльності.
Специфіка педагогічних знань в тому, що вони збагачені особистісним ставленням до них учителя, пропущені через його світосприйняття, його досвід, специфіку його мислення.
Знання закладають міцні підвалини для розвитку і формування педагогічних умінь і навичок, без яких неможлива динаміка і ефективність педагогічної діяльності.
Вміння і навички - це способи застосування знань на практиці, їх представленість в модулі об'єктивно-необхідних якостей педагога очевидна. Учитель настільки професійний, наскільки ефективно може застосувати загальнонаукові, предметні, психолого-педагогічні та загальнокультурні знання в своїй практичній діяльності. Спектр професійно-педагогічних умінь і навичок різноманітний. Так, в професійно-педагогічної діяльності актуалізуються понад дві тисячі вмінь. В основі всіх різноманітних умінь лежать загальнотрудові вміння: вміння усвідомлювати цілі діяльності, планувати майбутню діяльність, здійснювати самоконтроль її протікання. До пізнавальним умінням, необхідним в будь-якому виді діяльності відносять вміння запам'ятовувати, порівнювати, аналізувати, прогнозувати, передбачати.
У блок базових педагогічних умінь учителя входять такі типи умінь: діагностичні, конструктивні, комунікативні, аналітичні.
Іншим фактором, що впливає на педагогічну діяльність, є особистісні якості вчителя. Всі особистісні якості вчителя мають професійну значущість. Проблемі професійно значущих якостей особистості вчителя присвячені роботи Ф.Н. Гоноболіна, Н.В. Кузьміної, Н.В. Кухарева, В.А. Сластенина і ін. Незважаючи на різні підходи, Щодо набору ПЗЛК і їх класифікації, у цих вчених спостерігається подібна точка зору на значимість ПЗЛК. Вони вважають професійно значущі особистісні якості поряд з професійно-педагогічною спрямованістю фундаментальним компонентом особистості вчителя, і найважливішим фактором оволодіння професією і педагогічною майстерністю. Дамо визначення поняття професійно значущих якостей особистості вчителя.
Професійно значущі якості особистості вчителя - це характеристики розумової, емоційно-вольової та моральної сторін особистості, що впливають на продуктивність (успішність) професійно-педагогічної діяльності вчителя і визначають її індивідуальний стиль.
Існують різні класифікації якостей особистості вчителя, наприклад, варіант класифікації професійно значущих особистісних якостей (ПЗЛК), розроблений В.П. Симоновим. У цій класифікації містяться конкретні оптимальні характеристики якостей особистості педагога:
1. Психологічні риси особистості як індивідуальності: сильний, урівноважений тип нервової системи; тенденція до лідерства; впевненість в собі; добросердя і чуйність; гипертимность (активність, рухливість).
2. Педагог в структурі міжособистісних відносин: переважання демократичного стилю спілкування з учнями та колегами; незначні конфлікти тільки з принципових питань; адекватна, нормальна самооцінка; прагнення до співпраці з учнями і колегами; рівень ізоляції в колективі дорівнює нулю.
3. Професійні риси особистості викладача:
а) широка ерудиція і вільний виклад матеріалу;
б) вміння враховувати індивідуальні психофізичні можливості учнів;
г) елегантний зовнішній вигляд, виразна міміка, загальний артистизм;
д) спрямованість на учнів (звернення до них по іменах, знання не тільки особистісних особливостей, а й життєвих обставин вихованців, прагнення допомогти справою і радою);
е) миттєва реакція на ситуацію, винахідливість;
ж) вміння чітко сформулювати конкретні цілі;
з) вміння організовувати всіх учнів в цілому і кожного окремо;
і) наявність зворотного зв'язку з учнями і оціночних суджень, які супроводжують виставлення оцінок, систематичний контроль за успішністю школярів.
Як бачимо, в цьому варіанті професійно значущих особистісних висвітлюються найважливіші професіографічні аспекти моделі сучасного вчителя.
Цікава класифікація ПЗЛК, запропонована Т.А. Юзефавічус. Для даної класифікації вона бере 1) домінантні без яких неможлива ефективно здійснювати педагогічну діяльність; 2) периферійні, де вони надають вирішального впливу, але сприяють успішності; 3) негативні - ведуть до зниження ефективності праці; 4) професійно неприпустимі.
До домінантним професійно-значущих якостей особистості вчителя відносяться такі якості:
Громадянськість (соціальна відповідальність; готовність особистості діяльно, енергійно сприяти вирішенню суспільних проблем);
Любов до дітей (гуманізм, доброзичливість, чуйність, чуйність, уважність, душевність, ввічливість і т.д.);
Оптимізм (віра в сили і можливості позитивного розвитку учня);
Справедливість (чесність, совісність, здатність діяти неупереджено);
Товариськість (педагогічний такт, комунікабельність);
Вимогливість до себе і до дітей (відповідальність, організованість, самокритичність, сумлінність, правдивість, дисциплінованість, гордість, почуття власної гідності, розумність, скромність, ініціативність, активність);
Альтруїзм - бecкopиcтіe (безкорислива турбота про благо інших);
вольові якості (Цілеспрямованість - «рефлекс мети», за висловом І. П. Павлова; витримка, самовладання, врівноваженість, наполегливість, енергійність, рішучість, терплячість, сміливість);
Толерантність - терпимість, поблажливість до людей;
Педагогічна спостережливість (проникливість, педагогічна пильність);
Емпатія (вміння розуміти внутрішнє, психічне (емоційне) стан учня і співпереживати з ним цей стан не тільки на словах, а й на ділі; емоційна чуйність;
Інтелігентність (чарівність, духовність);
Сучасність (наявність у вчителя відчуття своєї приналежності до однієї епохи з учнями);
Домінантність (діловитість, схильність вести за собою, прийняття відповідальності за інших, вміння керувати);
Креативність (творчість).
До периферійних професійно-значущих якостей особистості вчителя відносять, наприклад, привітність, ентузіазм, серйозність, наявність почуття гумору, артистичність, ініціативність, захопленість чим-небудь (хобі), реальний підхід до життя, допитливість.
До негативних професійними якостями особистості вчителя відносяться: неврівноваженість, упередженість, мстивість, зарозумілість, неуважність.
І ще одна група - це професійно неприпустимі якості: наявність шкідливих звичок, моральна неохайність, рукоприкладство, безвідповідальність, грубість, некомпетентність.
У житті, в педагогічній дійсності ми не побачимо вчителя, який втілює в собі тільки домінантні та периферійні якості і навпаки. Вони комбінуються в особистості педагога до нескінченності різноманітно. Ця комбінація і визначає індивідуальний стиль його діяльності, неповторність професійно значущих особистісних якостей у кожного окремо взятого педагога. В цьому плані теж можливі типізації особистостей і діяльності, але про це подивіться самостійно.
У наші дні широке застосування має поняття «компетентність» - здатність людини (його особисті і кваліфікаційні можливості) вирішувати будь-які питання. Педагогічна компетентність - єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
Так аналітичні вміння представлені такими приватними вміннями, як:
Аналізувати педагогічні явища, т. Е. Розчленовувати їх на складові частини (умови, причини, мотиви, засоби, форми прояву і т. Д.);
Осмислювати кожен елемент педагогічного явища в зв'язку з цілим і у взаємодії з іншими елементами та ін.
Прогностичні вміння пов'язані з чітким уявленням у свідомості вчителя мети своєї діяльності у вигляді передбачуваної їм результату. До їх складу входять: формулювання діагностованих освітніх цілей і завдань; відбір методів їх досягнення; передбачення можливих відхилень при досягненні результату і вибір способів їх подолання; конструювання змісту взаємодії учасників освітнього процесу та ін.
Проективні вміння реалізуються при розробці проекту освітнього процесу. Вони включають такі вміння як: планувати зміст і види діяльності учасників освітнього процесу з урахуванням їх потреб, можливостей, інтересів, засобів, досвіду та власних якостей особистості; визначати форму і структуру освітнього процесу в залежності від сформульованих педагогічних завдань і особливостей учасників; визначати окремі етапи педагогічного процесу і завдання, характерні для них та ін.
Рефлексивні вміння пов'язані з контрольно-оцінної діяльністю педагога, спрямованої на себе. Рефлексія розуміється як специфічна форма теоретичної діяльності, спрямована на осмислення і аналіз своїх власних вчительських дій. Педагогу дуже важливо встановити, якою мірою отримані (позитивні або негативні) результати є наслідком його власної діяльності.
Зміст практичної готовності проявляється в наявності 2-х груп умінь - організаторських і комунікативних. Організаційна (організаторська) діяльність педагога пов'язана з включенням учнів у різні види діяльності і організацією діяльності колективу, що перетворює його з об'єкта в суб'єкта освіти. До групи організаторських умінь відносяться мобілізаційні, дидактичні, розвиваючі і орієнтаційні вміння.
До групи комунікативних умінь відносяться перцептивні вміння, це вміння, які проявляються на початковому етапі спілкування, вміння розуміти інших людей (учнів, вчителів, батьків), а також власне вміння педагогічного (вербального) спілкування і вміння і навички педагогічної техніки (вміння вибирати правильний стиль і тон, привернути увагу, почуття темпу, розвиток культури мовлення, управління своїм тілом, регулювання свого психічного стану та ін.).
На основі сплаву особистісних якостей і професійної компетентності вчителя народжується педагогічну майстерність - вищий рівень професіоналізму. У педагогічній енциклопедії поняття "педагогічна майстерність" трактується як висока і постійно вдосконалюється мистецтво навчання і виховання.
Бути майстром педагогічної праці - значить глибоко усвідомлювати закономірності навчання і виховання, вміло застосовувати їх на практиці, домагатися відчутних результатів у розвитку особистості воспитуемого.
СХІДНИЙ ІНСТИТУТ ЕКОНОМІКИ,
ГУМАНІТАРНИХ НАУК, УПРАВЛІННЯ І ПРАВА
Юридичний факультет
ВИМОГИ ДО ОСОБИСТОСТІ ПЕДАГОГА
реферат
виконав:
Група
УФА - 2005
Введение .................................................................................... .3 1. Вимоги до індивідуальних якостей педагога. .................. .. ..5
2. Професійна компетентність. .......................................... ..8
3. Педагогічна центрация ………………………………………………….9
4. Професійно-психологічний профіль педагога .................. 10
Висновок. .............................................................................. 15
Список літератури. ............................................................... ...... 17
Вступ.
Положення про важливу, визначальну роль педагога в процесі навчання є загальновизнаним у всіх педагогічних науках. Термін «педагогіка» має два значення. Перше - це область наукового знання, наука, друге - область практичної діяльності, мистецтво.
Перше властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання педагогом навчального предмета, в ступені наукової підготовки з даної спеціальності, по родинним предметів, в широкому освіту; потім в знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами, і, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якою педагогу доводиться мати справу; друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті творчості.
Друге включає і педагогічний такт, і педагогічну самостійність, і педагогічне мистецтво. Педагог повинен бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди в русі, в пошуку, в розвитку.
У педагогічної психології підкреслюється найважливіша соціальна роль педагога, його місце, функції, в суспільстві і аналізується пропоновані до нього вимоги і формуються по відношенню до нього соціальні очікування. Відповідно, професійно-педагогічна підготовка і самопідготовка вчителя розглядаються в якості однієї з провідних проблем педагогічної психології.
1. Вимоги до індивідуальних якостей педагога.
Розглянемо індивідуальні якості педагога. Вони повинні відповідати одночасно двом рівням вимог, що пред'являються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як до носія професії. Вони безвідносно до соціальних умов, суспільних формацій, навчальному закладу, навчального предмета. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він при капіталізмі, соціалізмі, в умовах села, міста, викладає чи математику, працю, мову і т. Д.
Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально підкреслюється необхідність такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів і співпереживання, т. Е. Емпатія, і потреба в соціальній взаємодії. Велике значення надається дослідниками і «педагогічному такту», в прояві якого виражається загальна культура педагога і високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.
Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності для досягнення успішної діяльності. Педагогічні здібності зазвичай включають в структуру розглянутих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Педагогічні здібності, що вимагаються для професора, читає курс студентам і для того ж вченого - керівника лабораторії різні.
Властивості особистості, структура яких становить власне педагогічні здібності:
Здатність робити навчальний матеріал доступним;
Творчість в роботі;
Педагогічно-вольовий вплив на учнів;
Здатність організувати колектив учнів;
Інтерес і любов до дітей;
Педагогічний такт;
Здатність зв'язати навчальний предмет з життям;
спостережливість;
Педагогічна вимогливість.
Вимоги другого рівня пред'являються до передового педагогу взагалі, незалежно від навчального предмета, який він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність припускає широку і професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.
Сталий спонукання до діяльності за обраною професією, прагнення реалізувати в ній себе, застосувати свої знання, здібності відображає сформованість професійної спрямованості особистості. Це складне, інтегративну якість.
Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості викладачів і майстрів виробничого навчання є соціально-професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. У них відображаються відношення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси і схильності, бажання вдосконалювати свою підготовку.
2. Професійна компетентність.
Зростання ролі професіоналізму в сучасних умовах з особливою гостротою ставить проблему професійної компетентності фахівця.
Що ж включає в себе поняття "професійна компетентність"? Чим вона відрізняється від звичних, що зустрічаються в педагогічній літературі знань, умінь, навичок?
Професійна компетентність - це інтегративне якість особистості фахівця, що включає систему знань, умінь і навичок, узагальнених способів вирішення типових задач.
Формування професійної компетентності залежить від різних властивостей особистості, основним її джерелом є навчання і суб'єктивний досвід. Професійна компетентність характеризується постійним прагненням до вдосконалення, придбання все нових знань і умінь, збагачення діяльності. Психологічною основою компетентності є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, професійному розвитку.
Важливою характеристикою соціально-психологічної спрямованості педагога є тип педагогічної центрації.
Центрация - це виборча спрямованість педагога на різні сторони педагогічного процесу.
Виділяються 6 типів центрації:
Конформная - центрация на інтересах, думках колег;
Егоцентрична - центрация на інтереси, потреби свого Я
Гуманістична - центрация на користь дітей. Педагогів з такою центрацией відрізняє увагу і чуйне ставлення до всіх учнів;
Центрация на користь, вимогах адміністрації. Характерна для педагогів з нереалізованими індивідуальними особливостями в силу їх старанності і репродуктивного характеру діяльності;
Центрация на користь батьків. Зустрічається у педагогів, які потрапили в залежність від батьків своїх учнів.
Методична, або пізнавальна - центрация на утриманні, засобах і методики викладання.
4. Професійно-психологічний профіль педагога .
Нижче наведена узагальнена форма професійно-психологічного профілю педагога.
1.Соціально-психологічна спрямованість.
Тип педагогічної центрації:
конформная,
егоцентрична,
На користь батьків,
Методична.
2.Профессіональная компетентність.
2.1 .Педагогіческая компетентність.
2.2.Псіхологіческая компетентність.
2.3. Соціально-комунікативна компетентність:
Соціально-комунікативна адаптивність,
Прагнення до згоди,
Нетерпимість до невизначеності,
Уникнення невдач,
Фрустрационная толерантність.
3.Педагогіческі значущі якості.
3.1 .Логіческое мислення.
3.2.Творческій потенціал.
3.3. Емпатія.
співпереживання,
Дієва емпатія.
З.4.Суб'ектівний контроль:
интернальность,
Екстернальність.
3.5. Соціальний інтелект.
4.Педагогіческі небажані якості.
4.1.Рігідность.
4.3.Демонстратівность.
5. Педантичність.
Основою діагностики професійної компетентності стали професійні типові завдання і ситуації, а також професійно-педагогічні вміння.
Найбільш сформованими за результатами оцінки є гностичні вміння - пізнавальні вміння в області придбання професійно-педагогічних знань, отримання нової інформації, виділення в ній головного, узагальнення і систематизації передового педагогічного і власного досвіду,
Таким чином, кажучи про професійну компетентність групи професійно-педагогічних працівників, можна відзначити:
1) високий рівень компетентності та прагнення до самовдосконалення, придбання нових знань;
2) сформованість знань і умінь, необхідних для вирішення дидактичних і методичних завдань;
3) недостатній рівень професійно-технологічної підготовленості (в тому числі виробничо-операційних умінь за робітничими професіями);
4) низький рівень психолого-педагогічних знань і умінь, необхідних для реалізації розвиваючої функції педагога професійної школи.
В ході дослідження встановлено такі характеристики по чотирьом підструктур особистості професійно успішних педагогів:
· Гуманістична і методична центрация, потреби в самоздійснення і самоактуалізації, переважання інтернальності над екстернальність;
· Професійна компетентність: психологічна компетентність і соціально-комунікативна адаптивність;
· Професійно важливі якості: соціальний інтелект, логічне мислення, комунікативність, педагогічна рефлексія, емпатія;
· Психофізіологічні властивості: емоційна стійкість і екстравертірованность.
Важливою умовою досягнення соціально-економічних цілей відновлення суспільства є випереджаюче професійне освіту. Забезпечення випереджаючого характеру освіти можливо за умови переходу до особистісно орієнтованого навчання.
Психологічна структура діяльності включає діяльність, яка спрямовується мотивами і стратегічними цілями; педагогічна взаємодія, Яке визначається тактичними і операційним цілями; способи здійснення педагогічної взаємодії, застосування яких залежить від умов виконання дій і операцій. Тематичним ядром (центральною ланкою) діяльності педагога є особистісно орієнтоване педагогічне спілкування.
Професійні функції, зміст діяльності педагога детермінують його професійно важливі характеристики, ключові кваліфікації і ключові компетенції.
Висновок.
Всіма сучасними дослідниками відзначається, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісної та професійної рисою педагога, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність. Підкреслимо також важливість самовдосконалення, саморозвитку, бо вчитель живе до тих пір, поки він вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель.
Професія педагога вимагає всебічних знань, душевної безмежної щедрості, мудрої любові до дітей. З огляду на зростання рівня знань сучасних учнів, їх різноманітні інтереси, педагог і сам повинен всебічно розвиватися: не тільки в області своєї спеціальності, але і в області політики, мистецтва, загальної культури, повинен бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств і цінностей .
Що ж повинно бути об'єктом усвідомлення педагога в плані його психологічної професійно-педагогічної підготовки? По-перше: його професійні знання і якості ( «властивості») і їх відповідність тим функціям, які повинен реалізувати вчитель в педагогічне співробітництво з учнями, по-друге: його особистісні якості, як суб'єкта цієї діяльності, і, по-третє: його власне сприйняття себе як дорослого - людини, добре розуміє і любить дитину.
Список літератури.
1. Зеер Е.Ф., Шахматова О.Н. Особистісно орієнтовані технології професійного розвитку фахівця. М., 1999.
2. Климов Е.А. Психологія професіонала. М .; Воронеж, 1996..
3. Підласий І.П. Педагогіка: Новий навчальний курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн.-М .: Гуманит вид. центр ВЛАДОС, 2003.-Кн.1.
Будь-яка професія, володіючи специфічними особливостями, пред'являє до людини особливі вимоги. Чим складніша структура професійної діяльності, чим більш значуща для суспільства її мета і результат, ніж різноманітніше професійні завдання, тим вище вимоги до професіонала. Коло цих вимог не може обмежуватися тільки знаннями, вміннями і навичками, він неминуче розширюється в сферу особистісних характеристик.
З огляду на особливості педагогічної діяльності, її складність і багатогранність, а головне, максимально суспільно значиму мета - підготовку до життя підростаючого покоління, постає питання про те, яким науково обгрунтованим вимогам повинна відповідати особистість учителя? Іншими словами, яким повинен бути сучасний учитель?
Мабуть, це один з найбільш складних питань, на який педагогічна наука постійно шукає відповідь. Незважаючи на величезний накопичений досвід, питання залишається відкритим і продовжує хвилювати як педагогів і психологів, так і самих вчителів, а також учнів, батьків і все суспільство в цілому.
У кваліфікаційних характеристиках розкриваються узагальнені вимоги до особистості та професійної компетентності вчителя, проте домінуюче становище в них займає сукупність знань, умінь і навичок, необхідних для організації навчально-виховного процесу в школі. Це пов'язано з тим, що діяльнісний підхід був і залишається провідним в теорії педагогічної освіти. Але слід мати на увазі, що в рамках діяльнісного підходу фігура вчителя виявляється повністю залежною від предметно-технологічного боку педагогічної праці, відбувається знеособлення вчителя.
Однак саме до особистості вчителя суспільство пред'являє особливо високі вимоги (вчитель повинен бути не тільки розумним і знаючим, а й добрим, чуйним, культурним, люблячим дітей і т.д., і т.п.). Тому тільки на особистісному рівні вчитель може розглядатися як активний суб'єкт, "який реалізує в педагогічній професії свій спосіб життєдіяльності, готовність доопределять завдання, приймати відповідальність за їх власне і самостійне рішення. Йдеться про такий рівень внутрішньої активності, при якому вчитель виявляється в стані надходити незалежно від приватних ситуацій і обставин, що складаються в його біографії, творити ці обставини, виробляти власну стратегію професійної поведінки і діяльності ".
Тому сьогодні зміст професійної готовності вчителя акумульовано в професіограми. Професіограма - це свого роду ідеальна модель, що включає характеристики професійної діяльності і характеристики особистості, вона моделює передбачати результати, який існує ідеально, він повинен бути отриманий після певного терміну навчання і виховання студента, вона дає можливість передбачити конкретні шляхи, засоби, операції, критерії професійної підготовки і професійного вдосконалення вчителя. Особливу роль профессиограмма грає в розробці питань діагностики профпридатності і методики професійного відбору молоді в педагогічні навчальні заклади, А також в організації професійно-педагогічної орієнтації школярів. Професіограма може бути використана для вдосконалення системи підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів. Наукова розробка професіограми вчителя означає, по-перше, ретельне виявлення основних властивостей і характеристик педагогічної професії не шляхом емпіричних номенклатур, а на основі аналізу всіх сторін діяльності вчителя і, по-друге, визначення тих вимог, які проектуються суспільством.
Побудови професіограми має передувати дослідження психології особистості, а також специфікації особистісних і професійних якостей учителя. Це завдання може бути вирішена як на основі використання експериментальних методик, так і шляхом монографічного вивчення творчих біографій майстрів педагогічної праці.
Психологи при обґрунтуванні професіограми звертаються до встановлення переліку педагогічних здібностей, що представляють собою синтез якостей розуму, почуттів і волі особистості.
Педагогічними здібностями називають сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості вчителя, що відповідають вимогам педагогічної діяльності і визначають успіх в оволодінні цією діяльністю. Відмінність педагогічних здібностей від педагогічних умінь полягає в тому, що педагогічні здібності - це особливості особистості, а педагогічні вміння - це окремі акти педагогічної діяльності, що здійснюються людиною на високому рівні.
Як зазначалося раніше, складність педагогічної діяльності передбачає широке коло здібностей, якими повинен володіти вчитель. У зв'язку з цим в психолого-педагогічній науці існують різні класифікації педагогічних здібностей. Більшість авторів сходяться на думці, що існують загальні (необхідні всім вчителям, незалежно від навчального предмета) і спеціальні (зумовлені специфікою навчального предмета) педагогічні здібності.
Так, В. А. Крутецкий умовно виділяє три групи загальних педагогічних здібностей: дидактичні, організаційно-комунікативніі особистісні.
Дидактичні здібності.
- 1. Здатність передавати інформацію дітям, роблячи її доступною, підносити дітям матеріал або проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмету, порушувати у учнів активну самостійну думку.
- 2. Експресивно-мовні здібності - це можливості висловлювати свої думки і почуття в мовній формі, пофарбованої виразною мімікою і пантоміма.
- 3. Академічні (пізнавальні) здібності пов'язані з постійною потребою вчителя в поглибленні і розширенні своїх знань в галузі предмета.
- 4. Розподілене увагу - здатність розподіляти увагу одночасно між двома або кількома видами діяльності.
Організаційно-комунікативні здібності.
1. Комунікативні здібності - здібності до педагогічного спілкування, які виявляються в умінні встановлювати, формувати у себе педагогічно-доцільну позицію щодо школярів, що визна
ляє стиль і тон взаємин з учнями (як з колективом, так і з окремими учнями).
- 2. Педагогічний такт - це почуття міри в поведінці й жорстоке поводження вчителя з учнями, здатність знаходити найбільш доцільних заходів впливу на учнів, беручи до уваги їх психічний стан в даний момент, а також конкретну ситуацію.
- 3. Організаторські здібності вчителя виявляються в двох видах. По-перше, в здатності організувати учнівський колектив і, по-друге, в здатності організувати самого себе як суб'єкта педагогічної діяльності.
- 4. Суґестивні здатності (в перекладі з латинської - "засновані па навіювання") виражаються в безпосередньому вольовому впливі вчителя на учнів, в його здатності висувати вимоги і добиватися їх виконання.
Особистісні здібності.
- 1. Перцептивні здібності (від лат. "Перцепція" - "сприйняття") - це здатність вчителя сприймати учня, і не тільки його зовнішні особливості, а, головним чином, його внутрішній світ. Це своєрідна проникливість. Пов'язана з тонким розумінням особистості учня і його тимчасових психічних станів.
- 2. Педагогічна уява (або прогностичні здібності) - здатність вчителя передбачити з достатньою мірою вірогідності наслідки своїх дій щодо учня.
- 3. Здатність саморегуляції емоційної сфери та поведінки. У цій загальній здатності можна виділити два компоненти:
- а) витримка і самовладання - це здатність завжди, в будь-якій обстановці, в непередбаченій ситуації володіти собою, керувати своїми почуттями, темпераментом, не втрачати навіть на короткий час контролю над своєю поведінкою;
- б) саморегуляція психічних станів - здатність вчителя створювати у себе оптимальний психічний стан, яке відрізняється енергійної упевненістю, бадьорістю, оптимізмом, доброзичливістю.
А. І. Щербаков до найважливіших педагогічних здібностей відносить: дидактичні, конструктивні, перцептивні, експресивні, комунікативні та організаторські.
У дослідженнях Н. В. Кузьміної розкрито такі здібності, як педагогічна спостережливість, педагогічне уяву, педагогічний такт, розподіл уваги, організаторські здібності.
Ф. Н. Гоноболін перераховує і розкриває такі здібності, необхідні вчителю: здатність розуміти учня, здатність доступно викладати матеріал, здатність розвивати зацікавленість учнів, організаторські здібності, педагогічний такт, передбачення результатів своєї роботи і ін.
Як видно з наведених вище класифікацій педагогічних здібностей, вони однаково повно охоплюють всю структуру педагогічної діяльності. Їх автори лише по-різному групують, класифікують важливі здібності та особистісні якості вчителя.
Учитель здійснює важливу соціальну функцію - духовне відтворення людини, а значить, і суспільства. Учитель не тільки професія, суть якої транслювати знання. Це висока місія, призначення якої - створення особистості, утвердження людини в людині. Саме тому більшість характеристик вчителя і вимог до нього задаються суспільством, поданням в суспільстві про те, яким повинен бути хороший учитель і яким він не повинен бути.
За результатом проведеного дослідження, в якому необхідно було описати бажані і небажані характеристики вчителя, були виявлені особистісні і професійно-педагогічні якості вчителів, складові полярний профіль "еталонної" моделі вчителя-вихователя. До них можна віднести: особисте неорганізованість, невміння організувати дітей на виконання спільної справи і довести його до кінця, безініціативність, індиферентне ставлення до педагогічної діяльності, нелюбов до школярів, незнання їх психології, відсутність самовладання, витримки, поспішність, нервозність, поступливість, сугестивність.
На підставі цього В. А. Сластёніним були визначені наступні базові властивості і характеристики особистості педагога.
- 1. Висока громадянська активність і соціальна відповідальність. Такий учитель нс буде байдужим ні до справ країни, ні до долі дітей. Головний орієнтир його діяльності - високий професійний обов'язок. Він здатен критично оцінювати власну роботу і діяльність оточуючих, не піде на угоду з совістю.
- 2. Любов до дітей, потреба і здатність віддати їм своє серце. Учитель, люблячий і розуміючий дітей, здатний до педагогічного співробітництва з ними, батьками, колегами, він бачить у формуванні особистості зростаючої людини головний сенс життя. Такий вчитель не "викорінює недоліки і вади", а, спираючись на діагностику особистості вихованця, визначає стратегію і тактику її розвитку.
- 3. Справжня інтелігентність, духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими. Він здатний знайти правильне застосування своїм силам і здібностям в колективному педагогічній творчості. Він вище дріб'язкових образ, амбіцій і пристрастей, сприяє створенню сприятливого морально-психологічного клімату в колективі. Такий учитель стає живим прикладом для дітей.
- 4. Високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей і до прийняття творчих рішень. Шаблон і трафарет йому рішуче протипоказаний. Учитель - творець, він в безперервному пошуку нестандартних підходів до постійно розвивається. Він не тільки здатний чітко і безпомилково діяти за зразком, але і володіє індивідуальним стилем педагогічного людинознавства і людинознавства.
Учитель нс може, не має права зупинятися в своєму науковому, духовному, ідейному зростанні. Йому не можна перетворюватися в верстовий стовп, який вказує дорогу іншим, а сам стоїть на місці.
Мінливі реальності життя вимагають від учителя постійної напруги всіх його сил, великих нервнопсіхологіческіх витрат, певною мірою самовідданості і подвижництва.
У професіограми вчителя провідне місце займає спрямованість його особистості.
Соціально-моральна спрямованість особистості педагога знаходить своє вираження в системі його ціннісних орієнтацій, серед яких провідне місце займають гуманістичні; орієнтація на особистість дитини і її розвиток, на діалогічне спілкування з ним, па виховання громадянської активності учнів і ін.
У структурі особистості вчителя особлива роль належить професійно-педагогічної спрямованості. Вона є тим каркасом, навколо якого компонуються основні професійно значущі властивості особистості педагога.
Професійна спрямованість особистості вчителя характеризується перш за все наявністю інтересу до педагогічної професії і педагогічного покликання. Основою педагогічної спрямованості є інтерес до професії вчителя, який знаходить своє вираження в позитивному емоційному відношенні до дітей, до батьків, педагогічної діяльності в цілому і до конкретних її видів, в прагненні до оволодіння педагогічними знаннями і вміннями. Педагогічне покликання на відміну від педагогічного інтересу, який може бути і споглядальним, означає схильність, що виростає з усвідомлення здатності до педагогічної справи.
Основу педагогічного покликання складає любов до дітей. Це основне якість є передумовою самовдосконалення, цілеспрямованого саморозвитку багатьох професійно значущих якостей, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість вчителя.
Серед таких якостей - педагогічний борг і відповідальність. Керуючись почуттям педагогічного обов'язку, вчитель завжди поспішає надати допомогу дітям і дорослим, всім, хто її потребує, в межах своїх прав і компетенції; він вимогливий до себе, неухильно дотримуючись своєрідного кодексу педагогічної моралі.
Взаємини вчителя з колегами, батьками і дітьми, засновані на усвідомленні професійного обов'язку і почуття відповідальності, становлять сутність педагогічного такту, який є одночасно і почуття міри, і свідоме дозування дії, і здатність проконтролювати його і, якщо це необхідно, зрівноважити один засіб іншим. Тактика поведінки вчителя в будь-якому випадку полягає в тому, щоб, передбачаючи його наслідки, вибрати відповідний стиль і тон, час і місце педагогічного дії, а також провести своєчасну їх коригування.
педагогічний такт багато в чому залежить від особистих якостей педагога, його кругозору, культури, волі, громадянської позиції та професійної майстерності. Він є тією основою, на якій виростають довірчі відносини між вчителями та учнями. Особливо чітко педагогічний такт проявляється в контрольнооценочной діяльності педагога, де вкрай важливі особлива уважність і справедливість.
Педагогічна справедливість є своєрідним мірилом об'єктивності вчителя, рівня його моральної вихованості. В. О. Сухомлинський писав: "Справедливість - це основа довіри дитини до вихователя. По немає якоїсь абстрактної справедливості - поза індивідуальністю, поза особистих інтересів, пристрастей, поривів. Щоб стати справедливим, треба до тонкості знати духовний світ кожної дитини".
Якості особистості, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість педагога, є передумовою і концентрованим виразом його авторитетності. Якщо в рамках інших професій звично звучать вирази "науковий авторитет", "визнаний авторитет у своїй області" і т.п., то у вчителя може бути єдиний і неподільний авторитет особистості.
Основу пізнавальної спрямованості особистості вчителя складають духовні потреби і інтереси.
Одним з проявів духовних сил і культурних потреб особистості є потреба в знаннях і визнання їх самоцінності. Безперервність педагогічного самоосвіти - необхідна умова професійного становлення і вдосконалення вчителя.
Сучасний учитель повинен добре орієнтуватися в різних галузях науки, основи якої він викладає, знати її можливості для вирішення соціально-економічних, виробничих і культурних завдань. Але цього мало - він повинен постійно бути в курсі нових досліджень, відкриттів і гіпотез, бачити близькі й далекі перспективи педагогічної павуки.
Таким чином, педагогічні здібності та особистісні якості вчителя відіграють найважливішу роль в успішності здійснення професійної діяльності, є запорукою його професійного становлення і розвитку.
- Крутецкий В. А., Балбасова Е. Г. Педагогічні здібності, їх структура, діагностика, умови формування і розвитку. М .: Прометей, 1991. С. 10-22.
- Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям. К., 1969. С. 3.
Муніципальне бюджетне дитяче освітній заклад
«Дитячий садок № 189« Сонечко »
ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ ПЕДАГОГА, ЇХ РОЛЬ У ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Вступ | ||
Глава 1 | Вимоги до особистості сучасного педагога | |
глава 2 | Особистісні якості педагога | |
глава 3 | Саморегуляція педагога, методи його роботи над собою | |
висновок | ||
Вступ
«Тільки той, хто володіє собою, може керувати світом».
Франсуа Вольтер
Говорячи іншими словами, тільки людина з високими моральними якостями може домогтися багато чого. Ми повинні бути більш досконалими заради себе і наших дітей і до цього нас зобов'язує обрана нами професія - Педагог.
Вимоги, що пред'являються в даний час сучасним суспільством до педагога, дуже великі. Про його професійні якості судять не тільки по тому, наскільки він володіє різними методиками, а й за тим, наскільки добре він вихований. Культурна людина, яким ми хочемо бачити педагога, повинен володіти досягненнями поведінкової культури, вміти використовувати її у професійній діяльності та особистому житті. Як вважав Руссо, вчитель повинен бути позбавлений людських пороків, і в моральному відношенні стояти вище суспільства. Песталоцці вважав, що істинний педагог повинен вміти в будь-якому дитині виявити і розвинути позитивні особистісні якості, пропагував ідеї трудового і морального виховання.
1. Вимоги до особистості сучасного педагога
Педагогічна теорія оцінює вчителя, перш за все, як керівника навчально-виховного процесу, значить, педагог для правильного виконання цієї функції повинен володіти великою майстерністю і певними якостями особистості.
Яким вимогам сучасного суспільства повинен відповідати сучасний учитель, в тому числі - вчитель початкової школи?
Він повинен бути:
- всебічно розвиненим, творчим, діловим;
- володіє національними і загальнолюдськими цінностями;
- духовно розвиненим, які мають уявлення про релігії, що поважає почуття віруючих;
- бути справжнім громадянином - патріотом;
- досконало володіє науковими знаннями в області своєї спеціальності, а також педагогіки, психології, приватних методик та ін .;
- люблячим дітей і свою професію, довіряє своїм учням, які прагнуть сформувати в кожному з них всебічно розвинену особистість;
- вільно і творчо мислячим, вимогливим і справедливим.
Педагогічна діяльність в силу своєї складності і багатогранності вимагає від учителів великої відповідальності, адже вони відповідають не тільки за знання учнів, а й за їх підготовленість до подальшої навчанні, до праці і життя в суспільстві.
Людина, який обрав професію педагога, повинен бути здоровим, врівноваженим, спокійним, його мова повинна бути правильною і зрозумілою всім. Педагог повинен уміти знаходити спільну мову з кожним учнем, бути справедливим і вимогливим до всіх однаково, в тому числі і до себе. Він повинен вміти співпрацювати з колегами по роботі, психологами, медиками, а також з батьками учнів.
Відомий педагог Л.Н.Узнадзе, оцінюючи значення особистості вчителя в навчанні дітей, підкреслював: навіть якщо дитина не усвідомлює значення вчення, через процес пізнання він розвиває свої здібності і можливості.
Педагогічна діяльність в силу своєї інтенсивності вимагає від людини постійного пошуку нових технологій, методів і засобів, що відповідають сучасним вимогам.
Педагогом-майстром може бути тільки той, хто присвятив своє життя дітям, хто сам має ті якості, які він прищеплює своїм учням. Нове покоління може виховати тільки по-новому мисляча і творчо працюючий педагог. В процесі освоєння педмайстерності вчитель повинен постійно спілкуватися з більш досвідченими колегами, вивчати і творчо застосовувати їх досвід.
2. Особистісні якості педагога
Особистість бере участь в системі підготовки кадрів в якості споживача і в якості виконавця освітніх функцій. З цієї точки зору педагог повинен бути всебічно розвиненою особистістю, яка має крім професійно необхідних знань, умінь, навичок і здібностей певними особистісними якостями.
У початкову школу приходять діти 6-7 років, а це особлива група дітей зі своїм специфічним духовним світом, зі своїми інтересами і можливостями.
Яким же людиною повинен бути педагог, який навчає і виховує молодших школярів?
По-перше, вчитель повинен сприймати дітей такими, якими вони є, з усіма їх недоліками, а не вибирати кращих. Робити добро дітям - це не бажання, а призначенням педагога нести людям добро і милосердя.
По - друге, вчитель повинен розуміти дітей.
По - третє, він повинен дбати про їхнє майбутнє.
Навчаючи і виховуючи дітей, вчитель повинен дбати про формування у них поваги до національних і загальнолюдських цінностей. Для молодших школярів перший учитель є основним джерелом відомостей про ці цінності, через нього діти пізнають навколишній світ і засвоюють його цінності.
Учитель повинен бути справжнім патріотом, так як тільки справжній патріот зможе виховати в дітях любов до Батьківщини.
Діяльність учителя-вихователя вимагає від нього великий соціальної відповідальності, ідейної стійкості, свідомості, політичної надійності, духовної культури і високої моральності. Ці та багато інших якості педагога повинні бути орієнтиром для учнів, так як в молодшому шкільному віці одним з потужних засобів виховання є приклад дорослих, в тому числі - особистість першого вчителя.
Педагог повинен добре знати кожну дитину, її інтереси і потреби, його здатності і можливості. Усвідомлення значущості національних цінностей в моральному становленні особистості молодшого школяра, його світогляді і духовності - невід'ємна частина особистості самого вчителя і запорука його успішної діяльності.
До основних особистісних якостей педагога відносяться також стійка переконаність, висока мораль, громадянська відповідальність, гуманізм - словом, він повинен бути ідеалом для своїх учнів.
Важливе значення має також здатність педагога швидко зближуватися з людьми, спілкуватися з ними, не допускаючи конфліктів, оскільки спілкування - основа педагогічної діяльності.
Поведінка вчителя, його спілкування з колегами, учнями та їх батьками повинні бути підпорядковані не тільки національним, а й загальнолюдським нормам моралі. Свою діяльність він повинен будувати на основі норм (правил) педагогічного такту та етики, підпорядковуючи їм свою поведінку і світогляд. Професійна етика допомагає педагогу в найскладніших ситуаціях зберігати спокій, витримку, що забезпечує успішну діяльність і підвищує його авторитет в колективі.
Можна виділити наступні особливості особистості педагога:
1. Скромність - одне з найважливіших якостей педагога, необхідних як керівнику, так і пересічному вчителеві. Ця риса допомагає йому зберігати свій авторитет, бути об'єктивним при оцінці будь - яких ситуацій і вирішенні проблем.
2. Великодушність - традиційно завжди було притаманне вчителям, воно відображає, незалежно від статі і віку, гуманний характер педагогічної діяльності.
3. Відкритість - характеризує поведінку і ставлення педагога до людей на роботі, вдома, в громадських місцях.
4. Особистий позитивний приклад - для цього педагог повинен намагатися:
- бути природним і сучасним;
- бути тактовним у поведінці;
- досконало володіти культурою міжособистісного спілкування;
- бути інтелектуальним, незалежним і творчо мислячим;
- бути переконаним, володіти широким світоглядом.
5. Толерантність - проявляється в наступних ситуаціях:
- у відносинах з порушниками дисципліни, неуспевающими;
- у вираженні своєї думки з приводу різних конфліктних ситуацій;
- в процесі подолання труднощів, пов'язаних з внутрішнім розпорядком навчального закладу.
6. Душевність - проявляється в наступних ситуаціях:
- у формуванні людських ідеалів, потреб;
- в культурі міжособистісного спілкування;
- в повсякденному поведінки;
- в доброзичливому ставленні до людей.
7. Висока моральність педагога:
- дозволяє строго дотримуватися моральних норм, незалежно від емоційного стану, стресу;
- в реалізації навичок поведінки;
- в культурі мови, що вимагає уникати образливих слів, грубощів і нецензурних виразів, хвастощів і зарозумілості.
Крім того, молоді вчителі повинні намагатися опанувати такими якостями, як висока духовність, відданість професії, громадська активність, підприємливість, організованість і іншими, оскільки вони дійсно допомагають підвищити ефективність педагогічної праці.
2. Саморегуляція педагога, методи його роботи над собою
Праця вчителя Пошани, але дуже складний, оскільки його діяльність складається з безлічі різноманітних і швидкозмінних ситуацій, а це вимагає від педагога великого самовладання, здатності регулювати свій емоційний стан.
Саморегуляція - вищий рівень самовдосконалення людини, його здатності управляти своїм психічним і емоційним станом.
Кожна людина відрізняється від інших як особистість, а значить - у всіх людей різна ступінь саморегуляції і зовнішні ознаки вираження емоцій у всіх різні. Одні люди відкрито висловлюють свої почуття (мімікою, жестами, мовою і т. П.), Інші вміло приховують їх, а треті видають свої почуття голосом, очима. Для педагога дуже важливо вміти управляти своїми емоціями - коли потрібно приховувати їх, а в певних ситуаціях спеціально висловлювати своє ставлення до подій. Якщо педагог не володіє культурою спілкування, якщо не вміє володіти собою, він може ускладнити і без того важку ситуацію. Разом з тим, якщо він навчиться керувати своїми почуттями, приховувати їх, це допоможе йому, зберігаючи зовнішній спокій, знайти правильний вихід зі складної ситуації і тим самим попередити конфлікт або полегшити його. Необхідно пам'ятати, що відсутність витримки, зовнішні прояви гніву можуть призвести до стресового стану, що, природно, шкодить не тільки здоров'ю, але і авторитету педагога.
У таких випадках, як говорив римський поет Горацій, «... в гніві, наспіх прийняте рішення свідчить про нестачу розуму». Стресовий стан можна попередити або полегшити тільки на самому початку «вибуховий» ситуації - людина повинна сама собі вселяти «я повинен бути спокійним, я повинен погасити свої емоції, я не повинен їх показувати іншим людям» - повторюючи ці слова кілька разів, поки не заспокоїться .
Як вірно зазначав Джонатан Свіфт, «. злитися на інших - все одно що мстити самому собі ». Усвідомила правоту цих слів і прийняв їх за правило своєму житті людина зможе бути оптимістом. Звичайно, в складних ситуаціях, коли доводиться боротися за правду, захищати слабких, прояв гніву доречно, і тоді педагогу немає необхідності пригнічувати свої емоції. Однак, в таких ситуаціях людина втрачає здатність об'єктивно оцінювати ситуацію і може припуститися помилки.
Щоб бути життєрадісним, оптимістом, потрібно навчитися уникати негативних емоцій, конфліктних ситуацій, вчасно бачити причини конфліктів, своєчасно їх погашати.
Згадаймо слова відомого педагога А. С. Макаренка: «... спочатку треба бути громадянином, щоб повністю віддати себе боротьбі за справедливість».
Педагог не повинен розмінюватися на дрібниці, всю свою увагу він повинен присвячувати важливих справ, інакше повсякденні сварки, скандали, що викликають негативні емоції, можуть поглинути його. Якщо він постійно сердиться, псує свої взаємини з оточуючими людьми, - то це неприпустимо, коли мова йде про вчительської професії.
Звичайно, навіть у високо морально розвиненого педагога можуть бути ті чи інші недоліки. Але кожна людина, в принципі, здатний удосконалювати свій духовний світ. Для цього йому необхідно змінити свої моральні погляди, перш за все, розширити коло своїх позитивних людських якостей.
Процес самовиховання педагога включає в себе наступні етапи. 1 - самоаналіз, 2 - самооцінка, 3 - самопрограмування, 4 - самоконтроль і 5 - самокорекція.
Успіх самовиховання залежить від здатності педагога постійно працювати над собою, в цьому практичну допомогу йому повинен надавати шкільний психолог, Однак педагог поступово повинен навчитися самостійно аналізувати свої достоїнства і недоліки, визначати шляхи самовдосконалення.
Тільки систематично працює над собою педагог може стати справжнім майстром.
висновок
Учительство - це мистецтво, праця не менш творчий, ніж праця письменника чи композитора, але більш важкий і відповідальний. Учитель звертається до душі людське не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як художник, а безпосередньо. Виховує особистістю своєї, своїми знаннями і любов'ю, своїм ставленням до світу.
Однак, учитель в набагато більш високого ступеня, ніж артист, повинен впливати на свою аудиторію, сприяти формуванню світогляду своїх підопічних, дати їм наукову картину світу, пробудити почуття прекрасного, почуття порядності і справедливості, зробити грамотними і змусить повірити в себе, в свої слова . При цьому на відміну від актора, він змушений працювати в режимі зворотного зв'язку: йому постійно ставлять різноманітні питання, в тому числі підступні, і всі вони вимагають вичерпних і переконливих відповідей. Справжній учитель, Учитель з великої літери - це особистість, яка народжує, формує інші особистості (в ідеалі - спільно з сім'єю). Для цього йому необхідно не тільки увагу і повагу з боку його учнів, з боку всього суспільства.
Педагог - не тільки професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, утвердження людини в людині.
Мені хотілося б нагадати нам всім вимогам кодексу педагогічної етики по відношенню до дітей:
Ніколи не карати дітей;
Чи не порівнювати дітей один з одним, не ставити ін. Друга в приклад;
Чи не виставляти дітей на ганьбу (не звітувати при всіх, не змушувати просити вибачення);
Чи не докоряти дітей;
Чи не скаржитися на них батькам;
Чи не ображати;
Чи не наказувати, не вимагати жорстко;
Забезпечити успіх у всіх справах, і особливо в творчості, через розумну дозу допомоги;
Хвалити від душі;
Вірити і довіряти беззастережно;
Домовлятися, знаходити спільну думку, поступатися бажанням;
прощати щиро
Список використаних джерел
- Ковальов А. Г. Особистість виховує себе. / А.Г. Ковальов - М., "Айріс-прес", 1993
Л36 Юридична педагогіка: підручник / К. М. Левітан. - М .: Норма, 2008.
Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічної професії. -Мінськ, 1990.-С.27
- (http://reihorn.narod.ru/)
Професія педагога вимагає від особистості не тільки глибокого знання змісту і методики викладання навчального предмета, а й наявності ряду професійно значущих якостей. Сьогодні існує досить багато спеціальних профессиограмм, в яких визначені якості особистості, які відіграють домінуючу роль у професійній діяльності педагога.
Сучасні професіограми повинні включати не тільки педагогічні, психологічні, а й морально-етіческіекачества особистості педагога, що обумовлено масовою практикою педагогічних дідактогеніі серед дитячої аудиторії.
Аналіз моральних аспектів педагогічної діяльності дозволив ряду дослідників виділити основні групи морально педагогічних якостей педагога:
Моральний вибір і ставлення вчителя до своєї професії,
Моральне ставлення вчителя до учнів і до інших учасників педагогічного процесу,
Моральне ставлення вчителя до соціального середовища і суспільного життя.
Однак, з нашої точки зору, більш чітку і повну классіфікаціюпрофессіонально-значімихкачеств особистості педагога приводять ті дослідники, хто моральна поведінка особистості враховує як головна ланка в діяльності педагога.
Професійно значущі якості особистості педагога(Класифікація В.І. Журавльова)
1.Інтелектуальні параметри:
Володіння усною і письмовою мовою,
Готовність до самовдосконалення,
Самокритичність, спокій, дотепність, почуття гумору,
Гарна пам'ять, ерудиція.
2. Світоглядна спрямованість:
Бажання працювати з дітьми,
Любов до професії,
Чесність, твердість,
Наявність професійної позиції,
Прагнення віддавати себе дітям. 3. Псіхотіпологіческой якості:
Воля, твердість,
спостережливість,
Самовладання, саморегулювання,
Стриманість, врівноваженість,
Сміливість, стійкість,
Толерантність.
4. екстравертивна якості:
Альтруїзм, доброзичливість, комунікативність,
Ласкавість, милосердя, ніжність,
Справедливість і повагу до учня,
Емпатійность.
Виділення таких якостей, як милосердя, розуміння, ніжність, повагу до учня і інших, акцентує увагу на сфері моральних почуттів педагога. Емоційна життєдіяльність і культура моральних почуттів педагога відображає його моральний рівень і є найважливішим засобом виховання. За своєю психологічною природою почуття є устойчівиміусловно-рефлекторниміобразованіямі в свідомості людини, що складають основу егоаффектівно-волевихреакцій в різних ситуаціях.
Якими ж якостями повинен володіти хороший вихователь? На це питання намагалися відповісти і педагоги-практики, в діяльності яких домінувало гуманістичне начало. Однак дані «якості» педагогігуманісти (Я. Корчак та ін.) Розглядали вже не як постулати, а як необхідні вміння, показники істинного майстерності педагога:
Уміння бути зацікавленим в почуттях дитини, його думках і висловлюваннях,
Уміння «нахилятися до дитини і прислухатися»,
Уміння надавати дитині відносну свободу, рятувати його від постійної опіки,
Уміння бути добрим і справедливим,
Вміння не засуджувати дітей,
Уміння знайти в кожній дитині «родзинку» і розкрити її,
Уміння довіряти вихованцю в самостійної організації його життя,
Уміння терпляче чекати той час, коли розкриються здібності дитини,
Уміння дарувати дітям ніжність, доброту, любов,
Уміння підтримати слабкого, замкнутого, невдачливого, відкинутого всіма,
Уміння пропустити чужу образу через своє серце,
Уміння створити такі умови для дитини, які дадуть йому можливість стати краще і тим самим доставити радість вихователю.
З точки зору педагогічної етики можливо виділити також і кри-
терии педагогічного професіоналізму, Оволодіння якими може бути включено в обов'язковий комплекспрофессіонально-значущих якостей:
терпимість(Багаторазові відповіді на питання вихованців, відсутність «репресивної» реакції на дитячі пустощі),
доброзичливість(Тон, стиль мови, поведінка),
чуйність(Вміння проводити опитування на уроці, не пригнічуючи особистість учня, не «ловивши» його на незнанні),
врівноваженість(Єдиний стиль спілкування, як «з легкими», так і з «важкими» вихованцями),
витонченість(Охорона дитячих почуттів),
співчуття(Емпатія),
общечеловечность(Любов до кожного учня).
Будь-яка класифікаційна модель або профессиограмма ідеальна і статична. У педагогічній практиці різноманіття особистісних якостей педагога проявляється в динаміці, де досить складно провести межу між тим, що позитивно оцінюється учнями в особистості педагога та що високо цінує сам учитель в собі як професіонал.
Дослідження в галузі професійно-значімихкачеств особистості педагога в цілому дають вкрай полярні результати З позиціїучнів (школярів, студентів) якісні характеристики розподілилися наступним чином:
1) доброзичливість, справедливість, чуйність педагога,
2) глибоке знання предмета, професіоналізм,
3) наукова діяльність (наукові публікації, наукові ступені і ін.)
Спозіціі самих педагогівосновний показник професійної діяльності вчителя є його прагнення до наукової діяльності (участь
в наукових-практіческіхконференціях, розробка нових навчальних програм і т. п.), анравственно-етіческіекачества за шкалою ранжирування займають нижні позиції поряд з деякими іншими показниками.
Таким чином, не дивно, що педагог не завжди здатний знайти взаєморозуміння з дитячою аудиторією і спілкуватися з вихованцями на рівних.
Слід пам'ятати, що педагога дитяча аудиторія оцінює насамперед за моральними якостями:
Доброта - 64,1%, - душевність - 51,8%,
Справедливість у виставленні оцінок - 41,2%, - глибоке знання предмета - 40%,
Розуміння учнів, здатність розташувати їх до себе, проникнути в їх душу - 22,5%),
Рівне ставлення до всіх - 22,5%, - дбайливість, вміння радіти успіхам - 20%,
Чесність, відвертість, правдивість - 18,1%,
Яндекс.Директ
Незлопам'ятність - 11,1%,
Чуйність, щирість - 11,1%,
Уміння добре пояснювати матеріал - 10,5%,
Ерудиція - 9,9%,
Вимогливість, принциповість, строгість, почуття гумору - 7%,
Терплячість, спокій, ввічливість - 5,9%.
Ядром усіх педагогічних якостей, як зазначає В.А. Караковский, служить отримання задоволення від турботи про інших: «Доброта - яскрава альтруїстична спрямованість, установка на постійне, щоденне добротворчество, абсолютна безкорисливість, виховання в собі звички піклуватися про людей і отримувати від цієї турботи задоволення».
ПИТАННЯ ДЛЯ РОЗДУМИ
Які професійно-значімиекачества з точки зору етики спілкування необхідно проявити педагогу в наступних ситуаціях:
1.Ученік намазав другого учня стілець клеєм «Момент». Учні сміялися. Потерпілий учень плакав.
2.Ученік приніс голуба в клас і випустив під час уроку. Урок зірваний, діти стрибали від збудження і ловили голуба.
3.Ученік налив в надувна куля води. Кинув в класі на уроці. Куля стрибав. Учні сміялися.
4.Ученік поскаржився класному керівнику, Що йому незаслужено поставили двійку. Забув удома зошит з домашнім завданням, але стверджує, що домашнє завдання повністю виконав.
