Innovatsion jarayonni boshqarish - jamoaning rivojlanishini boshqarish.

katta o'qituvchi

Ushakova V.T.

O'z maktabgacha ta'lim muassasasining qiyofasini qo'llab-quvvatlash uchun pedagogik jamoalar innovatsion faoliyatga jalb qilinadi, ularning variantlari yangi avlod dasturlarini joriy etish, yangi iqtisodiy mexanizmga o'tish, eksperimental pedagogik maydonlarni ochish va boshqalar.Innovatsiyaga bo'lgan ehtiyoj qandaydir muammoni hal qilish zarurati tug'ilganda, orzu va haqiqiy natija o'rtasida ziddiyat yuzaga kelganda paydo bo'ladi. Innovatsion maktabgacha ta'lim muassasalari odatda rivojlanish rejimida ekanligi aytiladi.

Innovatsiyaning natijasi nima bo'lishi mumkin? Qoida tariqasida, bu tarkibiy qismlarning yoki umuman muassasaning eng bilimli tizimining xususiyatlarini yaxshilash, xususan: uning moliyaviy, kadrlar, dasturiy-uslubiy, moddiy-texnik va boshqa resurs imkoniyatlari.Falsafiy entsiklopedik lug'at ta'riflaydiyo'naltirilgan, tabiiy va zaruriy o'zgarishlar sifatida rivojlanish.

Binobarin, rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim muassasasidagi o'zgarishlar xaotik tarzda sodir bo'lmaydi, balki rahbar tomonidan naqshlar asosida bashorat qilinadi va aniq maqsadlarga erishishga qaratilgan.

Innovatsiya (innovatsiya) - yangi amaliy vosita, usul, kontseptsiya va boshqalarni yaratish, tarqatish, amalga oshirish va qo'llashning murakkab jarayoni. - inson bilan tanishish uchun innovatsiyalar

Umuman olganda, ostida innovatsion jarayoninnovatsiyalarni yaratish (tug'ilishi, rivojlanishi), ishlab chiqish, foydalanish va tarqatish bo'yicha kompleks faoliyat tushuniladi.

Yangi turli shakllarda bo'lishi mumkin:

tubdan noma'lum yangilik (mutlaq yangilik);
shartli (nisbiy) yangilik;
"asl" (yaxshiroq emas, balki boshqacha), rasmiy nom o'zgarishi, ilm-fan bilan noz-karashma;
ixtirochilik kichik narsalar.

Innovatsiya turlari ham quyidagi asoslarga ko'ra guruhlanadi.

1. Ta'lim jarayoniga ta'siri bo'yicha: - ta'lim mazmunida; - tarbiyaning shakllari, usullarida ta'lim jarayoni; - maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvida.

2. O'zgartirishlar ko'lami (hajmi) bo'yicha: - xususiy, yagona, aloqasiz;
- modulli (xususiy, o'zaro bog'liqlik majmuasi); - tizimli (butun maktabgacha ta'lim muassasasiga tegishli).

Innovatsiyalarning turli sabablari bor.
Asosiylariga quyidagilar kiradi:

1. Maktabgacha ta'limda mavjud muammolarni hal qilish yo'llarini faol izlash zarurati.

2. Pedagogik xodimlarning aholiga ko‘rsatilayotgan xizmatlar sifatini oshirish, ularni rang-barang qilish va shu orqali o‘z bog‘chalarini saqlab qolish istagi.

3. Boshqa maktabgacha ta'lim muassasalariga taqlid qilish, o'qituvchilarning innovatsiyalar butun jamoaning ish faoliyatini yaxshilashi haqidagi sezgi.

4. Ayrim o'qituvchilarning erishilgan natijalardan doimiy noroziligi, ularni yaxshilashga qat'iy intilishi. Katta, muhim ishda ishtirok etish zarurati.

Har bir pedagog kadrlar innovatsiyalar kiritish huquqiga ega. Ammo bu holda, u innovatsiyalarni tayyorlash va tashkil etish bo'yicha muayyan majburiyatlarni olishi kerak, chunki bolalar har qanday pedagogik tashabbusning ob'ektiga aylanadi.

Rahbarning asosiy vazifasi yangilikni jamoa manfaatlari bilan bog'lashdir. “Bizga yangilik kiritishimiz kerakmi” degan dastlabki munozaralar chog‘ida jiddiy munozaralar o‘tkazish imkoniyati mavjudligini ta’minlash muhim, bunda keskin fikr-mulohazalar halol va ochiq bildirilishi mumkin, shu bilan birga, aniq takliflar va qimmatli mulohazalar asosli bayonotlarga ustunlik beriladi. oldini oladi. Innovatsion harakatlar rejasini muhokama qilish, har bir o'qituvchining umumiy natija uchun mas'uliyat hissini, muammoni hal qilish uchun samimiy istagini rag'batlantirish kerak.

Rahbar jamiyatning ijtimoiy tartibini hisobga olgan holda o'z institutining rivojlanish istiqbollarini belgilashi va innovatsiya maqsadini aniq shakllantirishi kerak. Maqsad aniq va pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari tomonidan qabul qilinishi kerak. Shu bois har bir yo‘nalish bo‘yicha aniq vazifalarni belgilab olish muhim: “Biz pedagogik jarayon mazmunida nimani o‘zgartirmoqchimiz?”, “Maktabgacha ta’lim muassasalarida uslubiy ishlarni tashkil etishda qanday maqsadni qo‘ydik?”, “Qanday qilib o‘z oldimizga maqsad qo‘ydik? Biz mavzuni rivojlantiruvchi muhitni o'zgartiramizmi? va hokazo. Rahbar “maqsadlar daraxti”ni quradi. Jamoani unga tanishtirgandan so'ng, u "Taklif etilayotgan yangilikka qanday munosabatdasiz?" Degan so'rov o'tkazishi mumkin. quyidagi javoblar bilan:

Men foydasiz deb hisoblayman;
2) foydalanish zarurati haqida shubhalar mavjud;
3) ariza berish imkoniyati haqida shubhalar mavjud bo'lsa;
4) qiziqish mavjud;
5) uning samaradorligiga ishonch va undan amalda foydalanish zarurati;
6) javob berishga qiynaladi;
7) sizning javobingiz.

Rahbar innovatsion jarayon ishtirokchilarining individual fazilatlarini, ularning kasbiy saviyasini, tashkilotchilik qobiliyatini, qobiliyatini, yangi faoliyatga psixologik tayyorligini, qo'shimcha pedagogik ish yukini hisobga olishi kerak.

1. O'qituvchilarning yangilikka moyilligi doimiy kasbiy o'sishga bo'lgan ehtiyojdir.Innovatsion o'qituvchini qabul qiluvchi:

a) ilg‘or tajribalarni amaliyotga tatbiq etishga intiladi;
b) doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi;
v) o'z faoliyati davomida rivojlantiradigan muayyan g'oyalariga sodiq;
d) o'zining pedagogik faoliyati natijalarini tahlil qiladi va mulohaza yuritadi, ilmiy maslahatchilar bilan hamkorlik qiladi;
e) o'z faoliyatini bashorat qila oladi va kelgusida ularni rejalashtira oladi.

Innovatsion faoliyatga o'tish bosqichida bir nechta holatlarni hisobga olish muhim, ular orasida biz quyidagilarni o'z ichiga olamiz:

O'z imkoniyatlarini tahlil qilish;

Boshqa muassasalarda tashkil etilgan shu kabi jarayonlarni tahlil qilish, ularning samaradorligi;

Eksperimentga kiritilgan o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish;

Chiqish yo'llarini bashorat qilish (agar biror narsa olinmasa, eksperimental jarayondan taqdim etiladi

Для анализа собственных возможностей необходимо: проанализировать материальную базу ДОУ, определить рейтинг по качеству оказываемых образовательных услуг у родителей, провести анкетирование сотрудников по выяснению удовлетворенности стилем управления, готовности к инновационной деятельности, выявить трудности и недостатки в работе учреждения, рефлексия руководителя (способности к опережающему управлению va boshq.).

Boshqa muassasalarda tashkil etilgan shu kabi jarayonlarni tahlil qilish, ularning samaradorligi. bushunga o'xshash ishlarni tashkil etishda professor-o'qituvchilar qanday qiyinchiliklar va muammolarni engish kerakligini aniqlashga imkon beradi. Ta'lim amaliyotidan salbiy tomonlarni istisno qilgan holda, boshqalarning xatolaridan saboq olish kerak bo'lganda, aynan shunday bo'ladi. Bu boshqa birovning tajribasida o'zini namoyon qilgan nomaqbul hodisalarning takrorlanishi uchun pretsedent yaratmasdan oldini olishga yordam beradi. O'qituvchilarning bolaning shakllanayotgan shaxsiga ta'siri uchun shaxsiy va kasbiy mas'uliyatini shakllantirish innovatsion faoliyat muvaffaqiyatining muhim shartidir.

Eksperimentga kiritilgan o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish.Innovatsion faoliyatni tashkil etishda pedagoglarning ta'lim darajasiga e'tibor qaratish, ularning kasbiy qiziqishlarini hisobga olish, yangi ma'lumotlarni idrok etishga motivatsion tayyorlik holatini o'rganish muhimdir. Bunga ehtiyoj maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislarining psixologik qulaylik hissi, kasbiy mahorat darajasini oshirish zarurati bilan belgilanadi.

Innovatsion rejimda ishlayotgan o‘qituvchilar uchun ma’muriyat tomonidan qo‘llab-quvvatlanayotganini his etish, ishonch va ijod erkinligini his etish muhim. Izlanish xarakteriga ega bo'lgan muallifning pedagogik yangiliklarini ishlab chiqish va o'zlashtirish jarayonlari ko'pincha yuqori darajadagi xavf bilan bog'liq. Shu bilan birga, maktabgacha ta'lim muassasasining innovatsion salohiyatining o'zagini tashkil etuvchi va uning rivojlanishining manbai bo'lgan innovatsion pedagoglar faoliyatidir. Shu sababli, ushbu turdagi innovatsion jarayonlar ma'muriyatning alohida e'tibori ob'ekti bo'lishi kerak. Innovator-pedagoglar alohida mavqega, o'z faoliyatini moddiy va ma'naviy rag'batlantirishga umid qilish huquqiga ega.

Unga xos bo'lgan funktsiyalarni bajarishi kerak bo'lgan nazorat shakllari haqida o'ylash, ya'ni butun jamoa va alohida mutaxassislar ishidagi yutuqlarni aniqlash, ishdagi muvaffaqiyatsizliklarga olib keladigan sabablarni aniqlashga yordam berish kerak. Rahbar va katta o‘qituvchining guruhlarga tashrifi, birinchi navbatda mutaxassislarning guruhlarda ishlash tajribasini o‘rganish va umumlashtirishga qaratilgan bo‘lib, uni butun professor-o‘qituvchilar jamoasining mulkiga aylantirish; yangi dasturni ishlab chiqishda uslubiy yordam ko'rsatish;

Agar biror narsa ishlamasa, eksperimental jarayondan chiqish yo'llarini bashorat qilish.Afsuski, amalda qiziqarli boshlangan biznes davom etmaydigan holatlar mavjud. Sabablari juda boshqacha bo'lishi mumkin: o'qituvchilar jamoasini tark etish, o'quv jarayonini o'z vaqtida uslubiy jihozlash, moliyalashtirishni to'xtatish va boshqalar. Pedagogik ishda innovatsiyalar haqida fikr yuritar ekanmiz, biz pedagogik faoliyatimiz natijalari uchun javobgar ekanligimizni tushunishimiz kerak. Vaqt o'tishi bilan ular uzoqda bo'lishi mumkin va bu tarbiyachining bola oldidagi mas'uliyatini yanada oshiradi.

Tayyorgarlik bosqichi tugagandan so'ng, jamoa qabul qilingan kontseptsiyani amalga oshirishga kiritiladi. Uni bir qator bosqichlar sifatida qurish mumkin: birinchisi, tashkiliy-pedagogik tuzilmani ishlab chiqish; ikkinchisi - o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishini asoslash; uchinchisi - boshqaruv tizimining modelini yangilash.

Ta'lim muassasasining tashkiliy-pedagogik tuzilishi,innovatsion rejimda faoliyat ko'rsatib, katta o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Innovatsiyalar tashkilotdagi muvozanatni buzadi va ba'zilariga, qoida tariqasida, yoshroq va ijodiy xodimlarning birinchi o'ringa chiqishiga imkon beradi, boshqalari, ehtimol, tajribaliroq, ammo konservativ, "joy bo'shatish" va kamroq foydali pozitsiyani egallashga majbur bo'ladi. ular ilgari ishg'ol qilingan.

Menejerning analitik va prognostik pozitsiyasi ushbu salbiy hodisani bartaraf etishga yordam beradi. Har bir mutaxassis rivojlanayotgan innovatsion tizimda o'zining munosib o'rnini topishga yordam berishi muhim. Maktabgacha ta'lim muassasasining tashkiliy-pedagogik tuzilmasi ma'lum o'zgarishlarga duchor bo'ladi, xususan, kontseptsiya g'oyalarini samarali amalga oshirish va birlashtirishni ta'minlaydigan yangi funktsiyalarni beradigan mutaxassislar kengashi va ijodiy guruhlar tuzilishi mumkin. o'qituvchilar tarkibi.

Muvofiqlashtiruvchi kengash -o'z innovatsion amaliyotimizda yaratilgan yangi tashkiliy tuzilma. Uning maqsadi eksperimental faoliyatni muvofiqlashtirishdir. Muvofiqlashtiruvchi kengash majlislarida eksperimentning muvaffaqiyati, monitoring tadqiqotlari natijalari muhokama qilinadi va tavsiyalar ishlab chiqiladi.

Ijodiy guruhlarfaoliyati dasturlar, texnologiyalar va boshqalarni mahalliy sinovdan o'tkazishga qaratilgan eng yuqori malakali va ijodiy mutaxassislar uyushmalaridir. Bundan tashqari, ular innovatsiyalar samaradorligini qo'shimcha tahlil qiladilar; muammolar va ularni bartaraf etish bo‘yicha takliflar ishlab chiqish.Bolalar bog'chasida dizayn guruhi ishlamoqda, uning maqsadi bolalar bog'chasida bolaning barkamol, har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan, bolaning rivojlanishi uchun barcha qo'shimcha bolalar xonasi xonalaridan samarali foydalanishni ta'minlaydigan rivojlanayotgan muhitni yaratishdir.

Psixologik-tibbiy-pedagogik xizmato‘quvchilarning intellektual yuklanishining oldini olish maqsadida turli tajribalar o‘tkazish ustidan tibbiy-psixologik nazoratni amalga oshiradi; tuzatishga muhtoj bolalarning ijtimoiy-pedagogik moslashuvi masalalari bo'yicha xavf guruhlarini aniqlaydi; rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislar faoliyatini muvofiqlashtiradi; bolalar uchun individual ta'lim tezligini ta'minlash uchun shart-sharoitlar yaratish uchun javobgar; bolalarni tarbiyalashda oilalarga zarur psixologik yordam va yordamni bog‘laydi.Ular bog'chada quyidagi mavzularda tashkil etilgan: “Bog'cha jiddiy! Yosh bolalar bilan kompleks sog‘lomlashtirish ishlarini tashkil etishga zamonaviy yondashuvlar to‘g‘risida”, “Bolalar salomatligini uning dinamikada har tomonlama o‘rganish asosida shakllantirish” va boshqalar. Bunday xizmatning yaratilishi bolaga individual yordamni tashkil etish va ish natijalarini kuzatish imkonini berdi.

Da boshqaruv tizimining modelini yaratish (yoki o'zgartirish).Faoliyat ijodiy jarayon, faoliyat natijalari individual ijodiy xususiyatga ega, kasbiy munosabatlarni tartibga solish faoliyatning qadriyatlari va usullari to'plami bilan belgilanadi degan pozitsiyaga tayanish kerak. Xodimlarning individual qobiliyatlari va jamoaviy ijodini rivojlantirish zarurati muassasa ma'muriyatini tashkiliy, loyihalash, muvofiqlashtirish va nazorat qilish faoliyatiga asoslangan yangi boshqaruv mexanizmini izlash holatiga qo'yadi. Boshqaruv tizimiga boshqa yo'nalish berish istagi bolaning rivojlanishida ham, mutaxassislar va umuman pedagogik tizimning rivojlanishida ham yangi sifat xususiyatlarining paydo bo'lishi bilan oqlanadi.

Innovatsiyalarni joriy etish jarayonida rahbarning muhim faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlarining rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratishdir:

Vakant lavozimlarga nomzodlarni baholash va tanlash;

Inson resurslari va kadrlarga bo'lgan ehtiyojni tahlil qilish;

Xodimlarning kasbiy va ijtimoiy-psixologik moslashuvini kuzatish;

Xodimlarning biznes karerasini rejalashtirish va nazorat qilish;

O'qituvchilar faoliyatini rag'batlantirish (mehnat motivatsiyasini boshqarish);

Jamoaning rivojlanishi, uning jipsligi, tashkiliyligi;

Guruh va shaxsiy munosabatlarni, jamoadagi ijtimoiy-psixologik iqlimni tahlil qilish va tartibga solish, tashkiliy madaniyatni oshirish;

Nizolarni boshqarishni amalga oshirish, ularning paydo bo'lishining oldini olish.

Shuning uchun jamoaning har bir a’zosining o‘zini-o‘zi rivojlanishi, ijodiy salohiyatining o‘sishi va o‘zini namoyon etishini ta’minlaydigan yangi boshqaruv mexanizmini yaratish muhim ahamiyatga ega, bu esa o‘z navbatida jamoaning shakllanishi va rivojlanishi jarayonida ijobiy omil bo‘ladi. har bir bolaning muvaffaqiyatli shaxsiyati. Ushbu boshqaruv mexanizmining modeli quyidagilar tufayli ishlaydi:

Xodimlarni boshqarishda demokratiya, boshqaruv qarorlarini qabul qilishda shaffoflik, kollegiallik, maktabgacha ta’lim muassasasining ta’lim-tarbiya jarayonida har bir mutaxassisning o‘rni va mas’uliyatini aniq belgilash tamoyillari asosida boshqaruv tuzilmasini takomillashtirish;

Ba'zi yuqori malakali va professional o'qituvchilarni ishonch va o'zini o'zi nazorat qilish rejimiga o'tkazish amaliyotini joriy etish.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bog'chada tashkil etilgan uslubiy seminarlar yordamida maktabda erishilishi qiyin bo'lgan bir qator vazifalarni samarali hal qilish mumkin. an'anaviy ta'lim: nafaqat kognitiv, balki kasbiy motivlar va ehtiyojlarni shakllantirish; mutaxassisning tizimli tafakkurini rivojlantirish, jamoaviy fikrlashni o'rgatish va amaliy ish, o'zaro hamkorlik, individual va birgalikda qaror qabul qilishning maxsus ko'nikmalarini shakllantirish. Amaliy vaziyatlarni tahlil qilish usuli o'zini muvaffaqiyatli isbotladi. Bilim ancha umumlashtirilgan va mavhumdir. O'qituvchining amaliy faoliyati bu bilimlarni o'zgartirishni talab qiladi: ular aniq amaliy muammo atrofida sintezlanishi va birlashtirilishi va amaliy harakatlar tiliga tarjima qilinishi kerak.

Monitoring dasturi innovatsion faoliyatning ajralmas qismi bo'lishi kerak, bu o'qituvchilarning innovatsion faoliyati natijalarini o'z vaqtida baholash, kerak bo'lganda tezkor tuzatishlar kiritish imkonini beradi. Monitoring dasturi pedagogik jarayonning barcha qismlarini ta'minlashi kerak: bolalar ta'lim sifati, tarbiyachilarning pedagogik faoliyati sifati, o'quv jarayonining moddiy-texnik va didaktik jihozlari sifati.

Shuning uchun jamoani qanday ishontirishni o'rganish, uni sa'y-harakatlaringizda ittifoqchiga aylantirish muhimdir. Va buning uchun siz o'zingizning pedagogik kontseptsiyangizga ega bo'lishingiz, taklif qilinadigan dasturlar va imtiyozlarning ko'pligini tushunishingiz kerak. “Mavhum nazariya”ni bir chetga surib, fosh bo‘lgan bo‘shliqlarni sog‘lom fikr mulohazalari, ya’ni umumiy dunyoviy g‘oyalar bilan to‘ldirishga urinish bunday yondashuvning befoydaligini ochib beradi. Rahbar barqaror zamin izlashga shoshila boshlaydi, turli nuqtai nazar va fikrlarga (hamkasblar, rahbariyat) adashib qoladi.

Har qanday biznesning muvaffaqiyati pirovardida ikkita holat bilan belgilanadi: rahbarning malakali, ko'tarinki shaxsining mavjudligi va u o'qituvchilar va bolalarga etkazadigan qadriyatlar. Ta’lim muassasasini innovatsion rivojlantirish sohasidagi yo‘l-yo‘riqlarni qizg‘in izlash rahbardan katta sabr-toqat, xushmuomalalik, bilimdonlik, o‘z oldiga qo‘ygan alohida vazifani anglash, o‘qituvchilarni fikrlashga undash, tahlil qilish didini singdirish, ongni kengaytirish qobiliyatini talab qiladi. Lekin o‘z dunyoqarashini, undan ham ko‘proq mavjudlik yo‘lini, pedagogik faoliyat uslubini singdirish o‘zini inkor etib bo‘lmas mezon deb bilishni anglatadi. Boshqaruv san'atida odamlarga sizga qanday sifatda kerakligini aniq tushunish uchun o'zingizga tashqi tomondan qarash qobiliyati kerak.

Uslubiy ishlarni yangilashquyidagi sifatli pozitsiyalardan kelib chiqadi:

1. Eski ish tajribasini ijodiy qayta ishlash

2. Innovatsiyalarni joriy etish orqali mavjud ish tajribasini takomillashtirish

Uslubiy ishning asosiy yo'nalishlari:

Ta’lim mazmunini joriy etish jarayonlarini ishlab chiqish va ilmiy-metodik ta’minlash, ta’lim texnologiyasini modernizatsiya qilish;

Pedagoglarning kasbiy muammolarini hal qilishda uslubiy yordam ko'rsatish;

Munitsipal o'zgarishlar va xususiyatlarni hisobga olgan holda o'qituvchilarning kasbiy mahoratini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish. ta'lim maydoni.

Muvaffaqiyatli ishda bolalar bog'chasida rivojlanish dasturi va o'quv jarayonini ta'lim, tarbiya va sog'liqni saqlash birligida qurishga imkon beradigan ta'lim dasturining mavjudligi juda muhimdir.

Uslubiy ishlarni takomillashtirishning asosiy tamoyili individual yondashuv va uning shakllari va mazmunini farqlashdir.

Shu maqsadda, oxirida o'quv yili o'qituvchilar to'ldirishadiimkoniyatlar va qiyinchiliklarning diagnostik xaritasi;uning tahlili uslubiy ish mavzulari va usullarini belgilash imkonini beradi.

Bolalar bog'chasida ishning turli uslubiy shakllari, jumladan, o'qituvchilarning kasbiy darajasini oshirishga qaratilgan innovatsion shakllar ishlab chiqilmoqda.

Har xil faol usullar uslubiy tadbirlarni o`tkazishda: munozaralar, dialoglar, amaliy ko`nikmalarga o`rgatish, pedagogik vaziyatlarni yechish, pedagogik krossvordlarni yechish.Turli maslahatlashuvlar o`tkaziladi: konsultatsiya-illyustratsiya, konsultatsiya-dialog; biznes o'yinlari uchun turli xil variantlar, muammoli o'yinlar. Maktabgacha ta'limda innovatsion yondashuvlarni yoritishning muvaffaqiyatli shakli bo'ldiaxborot klublari. Ular quyidagi savollarga murojaat qilishdi: "Biz maktabgacha ta'limni muhokama qilmoqdamiz", "Har bir bolaning rivojlanish traektoriyasini shakllantirish sharti sifatida ta'limning shaxsga yo'naltirilgan modelini ta'minlash", "Maktabgacha ta'lim muassasasi qiyofasi, Ijobiy ta'limni yaratish vositalari" tasvir bolalar bog'chasi”, “Maktabgacha ta’lim sifatini ta’minlash”, “Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlashda ilmiy tadqiqot”.

O'qituvchilar bilan ishlashning ushbu shakli o'zini oqladipedagogik cho'chqachilik banki,bu bizga maktabgacha pedagogikaning yangi yo'nalishlarini o'tkazib yubormaslik, bolalar bog'chasining pedagogik jarayonini ishlanmalar bilan boyitish imkonini beradi.

Bolalar bog'chasida innovatsion tajribani tarqatish mahorat darslari, uslubiy ko'rgazmalar, ijodiy hisobotlar, ochiq tadbirlar, o'z-o'zini taqdimotlar, ijodiy yashash xonalari orqali amalga oshiriladi.

Innovatsion faoliyat samaradorligining asosiy shartlari:

1) pedagogik faoliyatda ularning kasbiy mahorat va ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha professor-o'qituvchilar bilan metodik ishda izchillik;

2) o'qituvchining potentsial qobiliyatlarini safarbar qiladigan shaxsiy rivojlanish rejasi mavjud;

3) o'qituvchilar faoliyatidagi muvaffaqiyat va yutuqlarni doimiy ravishda tahlil qilish, o'qituvchi uchun ishbilarmonlik fazilatlarini rivojlantirishga, o'zini, o'z biznesini yaxshilash uchun ijobiy motivning paydo bo'lishiga olib keladigan muvaffaqiyat vaziyatini yaratish;

4) ijodiy muhitni yaratish va barcha o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini har bir kishi o'z ahamiyatini his qiladigan ta'lim makonini qurish uchun birlashtirish;

5) yaxshi, ochiq munosabatlarni o'rnatish, unda keskinlik va noto'g'ri tushunish qo'rquvi yo'qoladi; muayyan muammo bo'yicha muqobil qarashlarni inkor etish o'rniga muhokama qilish ma'qul; nizolarni konstruktiv o'rganish;

6) innovatsiyalar muammosi bo'yicha ochiq muhokamalar o'tkazish, bunda har kim o'z nuqtai nazarini bildiradi, lekin qaror kollektiv ravishda qabul qilinadi.

6. Ishni qanday rejalashtirish kerak

Tanlangan maqsad va vazifalar jamoaning ko'pchiligi tomonidan kelishilgan va ma'qullangan, real, yangi sharoitlarga moslashtirilgan, motivatsiya va rag'batlantirish darajasini oshirishi va nazoratni ta'minlashi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion jarayonlarni boshqarishda yakuniy natijalar prognozini hisobga olgan holda, ushbu harakatlarning asosiy qismi jamoaviy muhokama qilinadi. Eng yirik innovatsion faoliyat guruh usulida ishlab chiqiladi.

Belgilangan maqsad va vazifalardan kelib chiqadigan harakatlar quyidagi savollarga javob berishi kerak: “Nimaga erishish kerak? Nima qilish kerak?". Chora-tadbirlarning maqsadga muvofiqligi ham alohida, ham birgalikda ko'rib chiqilishi kerak.

Pedagogik xodimlar tomonidan tashkil etish tadqiqot faoliyati qilingan ishlarni majburiy aks ettirishni nazarda tutadi, ya'ni. davriy baholash, olingan natijalarning samaradorligini tekshirish. Bu odatda hisobotlar, testlar va boshqalar shaklida bo'ladi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday muhokamada bo'sh gaplar chiqarib tashlanadi va ko'rinish oxirida xulosa chiqarishga, qaysi iboralar mashhur bo'lganligi haqida xulosa chiqarishga yordam beradi va hokazo. "Mening savolim bor ..." iborasi, tengdoshlarning muhokamasi oxiridagi barcha yozma savollarga kimdir javob berishi kerakligini ko'rsatadi. Odatda bu tadqiqot faoliyatining tashkilotchisi - rahbar yoki katta o'qituvchi. Bu men ko'rgan iboralar.. Menga yoqqanidan hayron bo'ldim. Menda savol bor.

"BIRINCHI SENTYABR" PEDAGOGIKA UNIVERSITETI

K.Yu. OQ

Maktabgacha ta'lim muassasasi - natijalarga asoslangan boshqaruv

Ushbu kursning maqsadi talabalarga o'zlarining boshqaruv tajribasini va xodimlar bilan metodik ish tizimini tushunishga yordam berish, shuningdek, menejment sohasidagi eng so'nggi yutuqlarni amaliyotga joriy etishdir. P.I. tomonidan ishlab chiqilgan maktabgacha ta'limni boshqarish texnologiyasining markazida. Tretyakov va K.Yu. Belaya, Finlyandiya mualliflari tomonidan taklif qilingan natijalarga asoslangan boshqaruv kontseptsiyasi yotadi (T. Santalainen va boshqalar). Ushbu kurs rahbarga ijtimoiy buyurtmani hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish dasturini tuzishga yordam beradi.
Natijalar bo'yicha boshqarishda pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisi umumiy ishdagi ishtirokini jamoaning boshqa a'zolarining faoliyati bilan bog'lashi kerak - bu haqda "Samarali uslubiy ishning tashkiliy asoslari" ma'ruzasida muhokama qilinadi.
Nazorat funktsiyasi boshqaruv faoliyatining ajralmas qismi hisoblanadi. Muallif bog' ichidagi nazorat tizimini qurish xususiyatlarini ko'rib chiqadi. Boshqaruv kursini o‘zlashtirish vertikal buyruqbozlik-ma’muriy boshqaruv tizimidan gorizontal kasbiy hamkorlik tizimiga o‘tish imkonini beradi. Taklif etilayotgan kurs maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyat yurituvchi rejimdan rivojlanayotgan rejimga o'tishini ta'minlaydigan asosiy boshqaruv mexanizmlarini ochib beradi.

“Maktabgacha ta’lim muassasasi – natijalar bo‘yicha boshqaruv” kursining o‘quv rejasi

8-sonli ma’ruza
Maktabgacha ta'limda pedagogik innovatsiyalarni boshqarish

Reja

1. Nima uchun innovatsiyaga ehtiyoj bor.
2. Innovatsiya nima.
3. Maktabgacha ta’lim muassasasida innovatsion faoliyatni tashkil etish.
4. Ijobiy natijaga qanday erishish mumkin.
5. Innovatsiyani rag'batlantirish mexanizmi va jamoaning innovatsiyalarga tashkiliy tayyorgarligi.
6. Mehnatni qanday rag'batlantirish kerak.

Adabiyot

1. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion faoliyat. Asboblar to'plami. M.: "Sfera" ijodiy markazi, 2004 yil.

2. Belaya K.Yu. Bolalar bog'chasi mudirining savollariga 300 ta javob. M., 2001 yil.

3. Nemova N.V. Maktabda metodik ishlarni boshqarish. M., 1999. (“Maktab direktori” jurnali kutubxonasi. 7-son.)

4. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Qo'llanma. M., 1998 yil.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasi: natijalar bo'yicha boshqaruv. M., 2003 yil.

Nashr "Ijaraga beriladigan kvartiralar" onlayn e'lonlari sayti ko'magida tayyorlangan. Saytda siz Vologdadagi kvartirani kunlik ijaraga olish bo'yicha takliflarni topishingiz mumkin - kvartiralar, kottejlar va yotoqxonalar arzon narxlarda. Saytda fotosuratlar va narxlar bilan ko'p sonli e'lonlar e'lon qilindi, bu sizga eng mos variantni tanlashga yordam beradi. Shahar bo'yicha alifbo tartibida qulay qidiruv, xaritada manzilni tanlash imkoniyati. Qidiruvni boshlash uchun havolaga o'ting: http://posutochno.org/vologda.

1. Nima uchun innovatsiyaga ehtiyoj bor

Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari har doim hamma yangilikni xush ko'rishgan. Umumiy ta'lim amaliyotini rivojlantirish maktabgacha ta'lim tizimining barcha xodimlarining ijodiy, innovatsion salohiyatining namoyon bo'lishiga yordam beradi.

Bunday vaziyatda o'qituvchilar va menejerlarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishiga asoslangan kasbiy kompetentsiya ayniqsa muhimdir. Ta'limni yangilash jarayoni odamlar tomonidan tashkil etiladi. Binobarin, uni loyihalash, ishga tushirish va qo‘llab-quvvatlash qanchalik samarali bo‘lsa, innovatsion faoliyat tashkilotchilari fan yutuqlariga va jamiyat ehtiyojlariga shunchalik tayanadi.

Hozirgi vaqtda innovatsion faoliyat sohasiga alohida maktabgacha ta'lim muassasalari va innovatsion o'qituvchilar emas, balki deyarli har bir maktabgacha ta'lim muassasasi kiradi. Innovatsion o'zgarishlar tizimli bo'lib bormoqda. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yangi turlari, turlari va profillari, bolaning individualligi va uning oilasining ehtiyojlariga qaratilgan ta'lim jarayonining o'zgaruvchanligini ta'minlash uchun yangi ta'lim dasturlari yaratildi.

Innovatsiyaga bo'lgan ehtiyoj qandaydir muammoni hal qilish zarurati tug'ilganda, orzu va haqiqiy natija o'rtasida ziddiyat yuzaga kelganda paydo bo'ladi.

Innovatsion maktabgacha ta'lim muassasalari odatda rivojlanish rejimida ekanligi aytiladi.

Falsafiy entsiklopedik lug'at ta'riflaydi yo'naltirilgan, tabiiy va zaruriy o'zgarishlar sifatida rivojlanish.

2. Innovatsiya nima

Innovatsion faoliyat pedagogik faoliyatning alohida turi hisoblanadi.

Keling, ushbu tushunchaning ba'zi ta'riflarini beraylik.

Xorijiy so‘zlarning zamonaviy lug‘ati (1993) innovatsiyaga innovatsiya sifatida qaraydi.

Innovatsiya (innovatsiya)- ijtimoiy-psixologik aspektda - ijtimoiy amaliyotda sezilarli o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan turli xil innovatsiyalarni yaratish va amalga oshirish. (Lug'at amaliy psixolog. Minsk, 1998 yil.)

Yangi- birinchi bo'lib yaratilgan yoki yaratilgan, paydo bo'lgan yoki yaqinda paydo bo'lgan, avvalgi o'rniga, yangi kashf etilgan, yaqin o'tmish yoki hozirgi kunga tegishli, etarli darajada tanish bo'lmagan, kam ma'lum. ( Ozhegov S.I.. Rus tili lug'ati. M., 1978.)

Innovatsiya (innovatsiya)- yangi amaliy vosita, usul, kontseptsiya va boshqalarni yaratish, tarqatish, amalga oshirish va qo'llashning murakkab jarayoni. - inson ehtiyojlarini qondirish uchun innovatsiyalar. ( Polonskiy V.M.. Ilmiy-pedagogik ma'lumotlar: Lug'at-ma'lumotnoma. M., 1995.)

Innovatsiya- tizimning bir holatdan ikkinchi holatga o'tishiga sabab bo'ladigan amalga oshirish muhitiga yangi barqaror elementlarni (innovatsiyalarni) kiritadigan maqsadli o'zgarish. (Maktab taraqqiyotini boshqarish. M., 1995.)

Innovatsiya aynan vosita (yangi usul, metodika, texnologiya, o‘quv dasturi va boshqalar), innovatsiya esa bu vositani o‘zlashtirish jarayonidir.

Umuman olganda, ostida innovatsion jarayon innovatsiyalarni yaratish (tug'ilishi, rivojlanishi), ishlab chiqish, foydalanish va tarqatish bo'yicha kompleks faoliyat tushuniladi. (Maktab taraqqiyotini boshqarish. M., 1995.)

Jarayon(rag'batlantirish) - natijaga erishish uchun izchil harakatlar majmui.

Innovatsion jarayon ishtirokchilari doimo esda tutishlari kerakki, yangi:

tan olinishiga erishadi, katta qiyinchilik bilan yo'l oladi;

konkret tarixiy xarakterga ega bo‘lib, ma’lum vaqt davomida progressiv bo‘lishi mumkin, lekin keyingi bosqichda eskiradi, hatto rivojlanishning tormozi bo‘lib qoladi.

Yangi turli shakllarda bo'lishi mumkin:

tubdan noma'lum yangilik (mutlaq yangilik);

shartli (nisbiy) yangilik;

"asl" (yaxshiroq emas, balki boshqacha), rasmiy nom o'zgarishi, ilm-fan bilan noz-karashma;

ixtirochilik kichik narsalar.

Innovatsiya turlari ham quyidagi asoslarga ko'ra guruhlanadi.

1. Ta'lim jarayoniga ta'siri bo'yicha:

2. O‘zgartirishlar masshtablari (hajmi) bo‘yicha:

Shaxsiy, yolg'iz, aloqasi yo'q;
- modulli (xususiy, o'zaro bog'liqlik majmuasi);
- tizimli (butun maktabgacha ta'lim muassasasiga tegishli).

3. Innovatsion salohiyat bo‘yicha:

Analog yoki prototipga ega bo'lgan narsalarni takomillashtirish, ratsionalizatsiya qilish, o'zgartirish (innovatsiyalarni o'zgartirish);
- ilgari yangi kombinatsiyada qo'llanilmagan mavjud usullar elementlarining yangi konstruktiv kombinatsiyasi (kombinatorlik innovatsiyalari);
- radikal innovatsiyalar.

4. Oldingisiga nisbatan:

Yangilik o'ziga xos, eskirgan vosita o'rniga joriy etiladi (innovatsiya o'rnini);
- ish shaklidan foydalanishni tugatish, dasturni, texnologiyani bekor qilish (innovatsiyani bekor qilish);
- yangi xizmat turini, yangi dasturni, texnologiyani ishlab chiqish (ochuvchi innovatsiya);
- retrointroduktsiya - hozirgi vaqtda bolalar bog'chasi jamoasi uchun yangisini ishlab chiqish, lekin bir vaqtlar maktabgacha ta'lim va tarbiya tizimida qo'llanilgan.

Innovatsiyalarning turli sabablari bor.
Asosiylari, bizning fikrimizcha, quyidagilar.

1. Maktabgacha ta'limda mavjud muammolarni hal qilish yo'llarini faol izlash zarurati.

2. Pedagogik xodimlarning aholiga ko‘rsatilayotgan xizmatlar sifatini oshirish, ularni rang-barang qilish va shu orqali o‘z bog‘chalarini saqlab qolish istagi.

3. Boshqa maktabgacha ta'lim muassasalariga taqlid qilish, o'qituvchilarning innovatsiyalar butun jamoaning ish faoliyatini yaxshilashi haqidagi sezgi.

4. Ayrim o'qituvchilarning erishilgan natijalardan doimiy noroziligi, ularni yaxshilashga qat'iy intilishi. Katta, muhim ishda ishtirok etish zarurati.

5. Pedagogika oliy o'quv yurtlarini yaqinda bitirgan, malaka oshirish kurslari talabalarining olgan bilimlarini hayotga tatbiq etishga intilishi.

6. Ota-onalarning ayrim guruhlari talablarining kuchayishi.

7. Bolalar bog'chalari o'rtasidagi raqobat.

3. Maktabgacha ta’lim muassasalarida innovatsion faoliyatni tashkil etish

Maktabgacha ta’lim muassasalari va ularning innovatsion rejimda ishlayotgan rahbarlari faoliyatidagi mavjud amaliyotni tahlil qilish natijasida bir qator muammolar aniqlandi: joriy etilayotgan pedagogik innovatsiyalarning izchilligi va yaxlitligi yo‘qligi; innovatsion jarayonlarni ilmiy-uslubiy ta’minlash, maktabgacha ta’lim muassasalarining ijodiy izlanish imkoniyatlarini kengaytirish, innovatorlarning mualliflik huquqlarini himoya qilish, ularning innovatsion faoliyatini rag‘batlantirishga yordam beradigan innovatsion faoliyatini huquqiy qo‘llab-quvvatlashning yetarli emasligi; maktabgacha ta’lim muassasalarining innovatsion ta’lim loyihalari tegishli ekspertizadan o‘tkazilmaganligi va ularni amalga oshirish sifati va samaradorligi monitoringi; ilmiy-tadqiqot markazlari va innovatsion markazlar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning prinsipial yangi shakllarini izlash zarurati.

Bu muammolarni bir kechada hal qilib bo'lmaydi. Maktabgacha ta’lim muassasalarida innovatsion faoliyatni malakali amalga oshirishga, innovatsion jarayonlarni boshqarishga qodir pedagoglar, yetakchilarni tayyorlash zarur.

Masalan, jamoa bolaning individual xususiyatlariga yo'naltirilgan yangi texnologiyadan foydalangan holda bolalar bilan ishlashni tashkil qilishni o'zgartirishni xohlaydi. Buning uchun rahbar ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni oladi; o'qituvchilar bilan o'qishni tashkil qiladi yoki o'qituvchilarning malakasini oshirish uchun institutga ariza beradi va hokazo.

1) Men buni foydasiz deb hisoblayman;
2) foydalanish zarurati haqida shubhalar mavjud;
3) ariza berish imkoniyati haqida shubhalar mavjud bo'lsa;
4) qiziqish mavjud;
5) uning samaradorligiga ishonch va undan amalda foydalanish zarurati;
6) javob berishga qiynaladi;
7) sizning javobingiz.

Rahbarning o‘z jamoasini bilishi, kuchli va zaif tomonlari har doim yuqori baholangan. Garchi me'yoriy hujjatlarga amal qilgan holda, rahbar har bir o'qituvchining funktsional majburiyatlarini belgilab qo'ygan bo'lsa-da, hayotda u shaxsning shaxsiy, ishbilarmonlik, etakchi (etakchilik) yoki boshqariladigan (bajaruvchi) fazilatlariga tayanadi.

Rahbar o'qituvchini baholashi mumkin bo'lgan bir nechta pozitsiyalar:

1. Biznesga mas'uliyatli munosabat darajasi.
2. Pedagogik faoliyat motivi: kasb – mehnatsevarlik – imkoniyat.
3. Ishni tashkil etishning ustuvor yo'nalishlari: yangisini izlash - taniqli texnikalar majmuasi.
4. Bolalarning munosabati: sevgi - hurmat - qo'rquv.
5. Ota-onalarning munosabati: hurmat - rad etish - "yo'q".
6. Jamoaning munosabati: rahbarga intilish - teng - begonalashish.
7. Outlook.
8. Yaxshi xulq: xushmuomalalik - past madaniyat - ziddiyat.
9. O'qituvchilar kengashlari, yig'ilishlaridagi pozitsiyasi: faol - ishtirok etadi - sukut saqlaydi.
10. Kasbiy ochiqlik darajasi: bajonidil tajriba almashadi (ko'pincha ochiq darslar o'tkazadi) - ishontirishdan keyin - ba'zan.
11. Axloqiy qoidalar: tamoyillarga rioya qilish - aralashmaslik - "haqiqat" o'yini.
12. Hazil tuyg'usi.
13. Muloqot: ochiqlik - vazminlik - "barchasi o'z-o'zidan".

Ushbu baholash tizimi ochiq, ya'ni. u to'ldirilishi yoki kamaytirilishi mumkin. Birinchi uchta pozitsiya jamoada innovatsion faoliyatni tashkil etish uchun fundamental ahamiyatga ega.

O'z navbatida, innovatsion faoliyatni rejalashtirish bo'yicha bolalar bog'chasi rahbariga talablar qo'yiladi. U qarzdor:

1) real tarzda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan maqsadlarni soxta, erishib bo'lmaydigan maqsadlardan ajrata olish;
2) o'z qo'l ostidagilarga qiziqarli g'oyalarga asoslangan aniq dastur yoki harakat rejasini taklif qilishga tayyor bo'lish;
3) dastur nimaga erishmoqchi ekanligini aniq bilish, uni amalga oshirish qanday natijalarga olib kelishini aniq shakllantirish;
4) o'z g'oyalarini hamkasblariga ular nafaqat tushunadigan, balki qabul qiladigan, amalga oshirishni xohlaydigan tarzda etkaza olish;
5) jamoada hamfikrlar guruhi bo'lishi;
6) muvaffaqiyat nuqtai nazaridan o'ylang.

Lekin eng muhimi, rahbarning o‘z muassasasiga taalluqli bo‘lgan muammolarni yoritib bera olishi, orzu qilingan va haqiqat o‘rtasidagi farqni ko‘ra olishidir. Buning uchun siz quyidagi savollarga javoblarni aniq shakllantirishingiz kerak:

Bizda nima bor, qanday natijalarga erishdik;
- ishda bizni nima qoniqtirmaydi;
- yangi talablarga muvofiq nimani o'zgartirmoqchimiz va qanday natijalarga erishmoqchimiz.

4. Ijobiy natijaga qanday erishish mumkin

Innovatsion faoliyatni tashkil etishda harakatlar ketma-ketligi va muammolarni hal qilishda bosqichma-bosqichlik muhim ahamiyatga ega. Shoshilmang va narsalarni majburlamang. Rahbar - o'z muassasasini rivojlantirish strategi, ijobiy natijalarga erishish uchun barcha shart-sharoitlarni yaratadi.

Birinchisi, jamoaning innovatsion faoliyatiga kirish uchun motivatsion shart-sharoitlar, yangi faoliyat turini qabul qilish va keyinchalik rivojlantirishga pedagogik xodimlarni bosqichma-bosqich jalb qilish dasturi.

Jamoani innovatsion faoliyatga tayyorlash yuqori kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishni anglatadi. Bunday kompetentsiya ma'lumotni etarli darajada etkazish, uning realligini baholash, hamkasblar bilan ularning shaxsiy xususiyatlarini samimiy hurmat qilgan holda konstruktiv muloqot o'rnatish qobiliyatidan iborat.

O'qituvchilar tarkibi har doim bir xil bo'ladi. Uni o'rganish va tahlil qilish menejerga jamoa a'zolarining yangiliklarni idrok etishga tayyorlik darajasini baholashni hisobga olgan holda innovatsion faoliyatni to'g'ri tashkil etishga yordam beradi.

Tadqiqot natijalariga ko'ra, faoliyatga turlicha munosabatda bo'lgan o'qituvchilarning beshta guruhini ajratish mumkin*:

1-guruh - ijodiy o'sishga intilish, innovatsion faoliyatdagi faollik bilan ajralib turadigan o'qituvchilar. Ko'pincha bu 2 yildan 10 yilgacha, shuningdek 15 yildan keyin o'qituvchilik tajribasiga ega bo'lgan o'qituvchilar;

2-guruh - o'z kasbiy faoliyatida muvaffaqiyatga erishish istagi va o'z-o'zini rivojlantirishga yo'naltirilganligi bilan ajralib turadigan o'qituvchilar;

3-guruh - o'z faoliyatini tashqi baholashga yo'naltirilgan o'qituvchilar moddiy rag'batlantirishga juda sezgir bo'lib, bu menejerlarga, hatto cheklangan miqdordagi tashkiliy, shu jumladan moliyaviy resurslarga ham, ularning ishlariga samarali ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. Odatda bu 5 yildan kam ish tajribasiga ega va 10 yildan 20 yilgacha bo'lgan tajribaga ega o'qituvchilar;

4-guruh - xuddi oldingi guruh o'qituvchilari kabi, ular o'z ishlarini tashqi baholashni boshqaradilar, lekin shu bilan birga, xavfsizlikka bo'lgan ehtiyoj ular uchun ko'proq ahamiyatga ega, ular intizomiy jazo va tanqidlardan qochishga moyildirlar. Ko'pincha, bu turdagi o'qituvchilar 20 yildan ortiq tajribaga ega;

5-guruh - pedagogik faoliyatdagi tashkiliy o'zgarishlar va yangiliklarga salbiy munosabatda bo'lgan, mehnat sharoitlariga e'tiborni kuchaytiradigan o'qituvchilar. Ko'pincha bu 20 yildan ortiq tajribaga ega va hatto nafaqaga chiqqan, ammo ishlashda davom etadigan o'qituvchilardir.

Insonning yangilikka munosabatini tushunish uchun shuni hisobga olish kerakki, ba'zi odamlar o'zgarishlarni osongina va tez qabul qiladilar, boshqalari esa stereotipik xatti-harakatlar tarafdorlaridir. Rahbar ushbu guruhlarning har qanday jamoada mavjudligini hisobga olishi kerak.

Innovatsiyalarga reaktsiyaning ikkita asosiy turi mavjud. Birinchi tur yangisini joriy etishning afzalliklarini osongina tan oladigan, bolalar bog'chasida egallagan lavozimidan, o'z maqomidan qoniqmaydigan odamlar tomonidan ifodalanadi. Ikkinchi tur ko'pincha innovatsiyalarni passiv qabul qilish bilan tavsiflanadi, xatti-harakatlarning "qattiq" stereotiplariga ega, aksariyat hollarda butun jamoaning fikriga amal qiladi.

O'qituvchilarning innovatsiyalarga munosabatiga qanday sharoitlar ta'sir qiladi?

Ijobiy munosabat quyidagi hollarda mumkin:

O'quv jarayoni natijalaridan norozilik;
- ijodkorlikka bo'lgan ehtiyoj (1-ilova), jamiyatda bo'layotgan o'zgarishlardan xabardorlik;
- hamkasblarning ijodiy imkoniyatlarini ijobiy baholash;
- o'z qarashlarining innovatsiya maqsadlari bilan mos kelishi, innovatsion jarayonda qo'llaniladigan o'z g'oyalarining mavjudligi;
- pedagogika fanining yutuqlaridan xabardorlikning yuqori darajasi;
- jamoadagi munosabatlarning demokratik uslubi;
- innovatsion faoliyatning amaliy tajribasi.

Innovatsiyalarga befarqlik quyidagilar bilan belgilanadi:

Innovatsiyalar uchun muhim motivlarning yo'qligi;
- innovatsiyalarga qiziqishning yo'qligi;
- hamkasblarning ijodiy imkoniyatlariga salbiy baho berish;
- Jamoadagi keskinlik.

Salbiy munosabat innovatsiyalar quyidagicha izohlanadi:

O'qituvchining qarashlarining rejalashtirilgan o'zgarishlarning mohiyatiga mos kelmasligi;
- yangilik uchun boshqa motivlarning yo'qligi, obro'-e'tibor, moddiy manfaatdorlik va boshqalardan tashqari;
- pedagogik jamoaning avtoritar rahbarlik uslubi.

Innovatsion faoliyatni tashkil etuvchi rahbarning pedagogik jamoaning innovatsion salohiyatini baholay olishi muhim ahamiyatga ega bo‘lib, bu uch ko‘rsatkich bilan tavsiflanadi.

1. O'qituvchilarning yangilikni qabul qilishi doimiy kasbiy o'sishga bo'lgan ehtiyojdir. Innovatsion o'qituvchini qabul qiluvchi:

Ushbu besh xususiyatga asoslanib, oddiy test yordamida siz o'qituvchilaringizni besh balli reyting shkalasi yordamida baholashingiz mumkin:

5 ball - sezuvchanlik juda aniq;

4 ball - ifodalangan;

3 ball - o'zini namoyon qiladi, lekin har doim emas;

2 ball - zaif namoyon bo'ladi;

1 ball - ko'rinmaydi.

Sezuvchanlik koeffitsienti K formula bilan aniqlanadi:

bu erda K fakt. - haqiqatda olingan ballar soni;

K maks. - maksimal mumkin bo'lgan ball soni.

2. Innovatsiyalarni rivojlantirishga tayyorlik quyidagilarni o'z ichiga oladi: innovatsiyalardan xabardorlik, pedagogik jarayonni yangilash zarurati, muvaffaqiyatli kasbiy va tadqiqot faoliyati uchun bilim va ko'nikmalar.

O'qituvchilarning tayyorgarligini kuzatish, so'roq qilish, suhbatlar orqali baholash mumkin, bunda o'qituvchining shaxsini ochish mumkin**.

3. O'qituvchilarning jamoadagi yangilik darajasi. K. Angelovski*** o'qituvchilarning beshta guruhini yangilik darajasiga ko'ra ajratadi. Xususiyatlardan foydalanib, bolalar bog'chasi rahbari o'qituvchilarning qaysi guruhlarga mansubligini va har bir guruhdagi o'qituvchilarning foizini aniqlashi mumkin (1-jadval).

1. Innovatorlar guruhi. Har doim yangilikni birinchi bo'lib idrok etadigan, innovatsion ruhga ega bo'lgan o'qituvchilar u bilan tanishadilar va yangilik yangi bo'lgani uchungina yaxshi ekanligiga ishonadilar. Bu o'qituvchilar nostandart masalalarni hal qilish qobiliyatiga ega, ular nafaqat yangiliklarni idrok etadilar, ularni o'zlashtiradilar, balki o'zlari faol ravishda pedagogik innovatsiyalarni yaratadilar va rivojlantiradilar.

2. Rahbarlar guruhi - o'z jamoasida u yoki bu yangilikni amaliy, eksperimental tekshirishni birinchi bo'lib amalga oshiradiganlar. Ular tumanda paydo bo‘lgan yangiliklarni birinchi bo‘lib o‘zlashtirmoqda.

3. "Oltin o'rtacha" ("o'rtacha") guruhi. Innovatsiyalarning rivojlanishi o'rtacha darajada amalga oshiriladi, ular shoshmaydi, lekin ayni paytda ular ikkinchisi qatorida bo'lishni xohlamaydilar. Ular innovatsion faoliyatga kiritiladi, agar yangilik ko'pchilik hamkasblar tomonidan qabul qilinadi.

5. “Oxirgi” guruhi. U an’analar bilan mustahkam bog‘langan pedagoglarni o‘z ichiga oladi; eski, konservativ fikrlash va faoliyatga munosabat bilan.

Innovatsion jarayonga kiradigan jamoa, qoida tariqasida, o'z rivojlanishining bir necha bosqichlaridan o'tadi: tortinchoqlik - isteriya - barqarorlik - hamkorlik - etuk jamoa. Oxirgi ikkitasi - jamoa tomonidan innovatsiyalar zarurligini yuqori darajada anglash bosqichlari.

Tanlangan statistik ma'lumotlarga ko'ra, innovatsiyalarga nisbatan PEI jamoasi a'zolari quyidagicha bo'linadi (foizda): birinchi guruh - etakchilar - 1-3; ikkinchisi - pozitivistlar - 50; uchinchisi - neytrallar - 30; to'rtinchi - negativistlar - 10-20.

Innovatsiyalarni o'zlashtirish va amalga oshirish uchun zaif motivatsiyaga ega bo'lgan odamlar unga turli shakllarda qarshilik ko'rsatishlari mumkin. Shu munosabat bilan rahbarning vazifasi jamoada erishilgan natijadan norozilik tuyg'usini, innovatsiyalar to'g'risida ijobiy jamoatchilik fikrini shakllantirish, shu bilan uchinchi va to'rtinchi guruhdagi odamlarni innovatsion motivatsiyaning kuchayishi zonasiga o'tkazishdir.

5. Innovatsiyani rag'batlantirish mexanizmi va jamoaning innovatsiyalarga tashkiliy tayyorgarligi

Jamoani innovatsiyaga tayyorlash, rahbar har bir xodim bilan suhbatlashadi, innovatsiyaning maqsad va vazifalari bilan tanishtiradi, innovatsiyaning bolalar bog'chasiga, pedagogik jamoaning aniq bir a'zosiga beradigan afzalliklarini tushuntiradi.

Shu bilan birga, innovatorlarni har tomonlama qo‘llab-quvvatlash, agar ular jamoada bo‘lsa, ularning maktabgacha ta’lim muassasasidagi faoliyati muhim ahamiyatga ega.

Lekin asosiysi, pedagoglarni turli shakllar orqali tayyorlash:

1) xodimlar uchun seminarlar o'tkazish, ularni malaka oshirish kurslariga yuborish;
2) taniqli olimlar, mutaxassislar, rahbarlarni taklif qilgan holda “davra suhbatlari” tashkil etish;
3) uslubiy birlashmalar yoki ijodiy guruhlar ishini tashkil etish;
4) ustaxonalar;
5) mustaqil ish mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganish uchun individual o'qituvchilar.

O'qituvchilar o'z oldiga qo'yilgan maqsadlarga erishish ular uchun muhim natijaga, mukofotga (moddiy, ma'naviy) olib kelishiga ishonishlari kerak; ular vazifani oqilona harakat bilan bajarishlari mumkin.

Jamoadagi uslubiy chora-tadbirlar tizimi asosiy maqsadga - o'qituvchilarni rag'batlantirishga, ularni innovatsion faoliyatga nazariy jihatdan tayyorlashga bo'ysunishi kerak.

Innovatsion va eksperimental ishlar doimo o'qituvchi, rahbar va butun jamoaning rivojlanishiga o'zgarishlar olib keladi, chunki u motivatsiya darajasini oshirishga yordam beradi.

Biz innovatsion faoliyat sakkizta asosiy harakat bilan tavsiflangan o'ziga xos pedagogik faoliyat ekanligini ta'kidladik:

Ta'lim tizimining holati va holatini tahlil qilish va o'zgartirish mavzusini (nima o'zgartirilayotgani va qanday ilmiy ma'lumotlar asosida) aniqlash jarayonida yuzaga keladigan dastlabki qaror;
- innovatsion jarayonni tashkil etish to'g'risida qaror qabul qilish;
- ta'lim tizimining yangi modelini ishlab chiqish (individual va guruhli pedagogik loyihalash asosida amalga oshiriladi);
- innovatsion jarayonning sifat ko‘rsatkichlarini va uning samaradorligini aniqlash;
- transformatsiya dasturini ishlab chiqish;
- transformatsiya dasturini amalga oshirish;
- innovatsion jarayon natijalari sifatini aniqlash (moslashish davrining oxirida);
- innovatsion jarayonning samaradorligini baholash (natijalarning sifati, vaqt xarajatlari, ularni olish uchun mablag'lar aniqlanadi).

Innovatsion ishlarning muvaffaqiyati va samaradorligi, uning maktabgacha ta'lim muassasasi rivojlanishiga ta'siri ishning dolzarbligiga, ishtirokchilarning qiziqishi va kasbiy malakasiga, uslubiy va tashkiliy chora-tadbirlar tizimiga bog'liq.

Pedagoglar jamoasida innovatsion faoliyatni tashkil etish va o‘tkazish uchun rahbar qanday shart-sharoit yaratayotgani ham muhimdir. Innovatsion faoliyat samaradorligining asosiy shartlari:

1) pedagogik faoliyatda ularning kasbiy mahorat va ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha professor-o'qituvchilar bilan metodik ishda izchillik;

2) o'qituvchining potentsial qobiliyatlarini safarbar qiladigan shaxsiy rivojlanish rejasi mavjud;

4) ijodiy muhitni yaratish va barcha o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini har bir kishi o'z ahamiyatini his qiladigan ta'lim makonini qurish uchun birlashtirish (3-ilova);

6) innovatsiyalar muammosi bo'yicha ochiq muhokamalar o'tkazish, bunda har kim o'z nuqtai nazarini bildiradi, lekin qaror kollektiv ravishda qabul qilinadi.

Innovatsion faoliyatning mazmuni aniqlangandan so'ng, innovator shaxsini ajratib ko'rsatish kerak.

novator innovator hisoblanadi. Uning vazifasi innovatsion jarayonning barcha ishtirokchilarining o'zaro hamkorligini ta'minlashdan iborat. Tajriba shuni ko'rsatadiki:

innovatsion jarayon, agar uning tashkilotchisi yangilikni amalga oshiruvchi pedagogik jamoa a’zosi bo‘lsa, samaraliroq bo‘ladi;

innovatsiyalar tashkilotchisi ma'muriyat vakili bo'lishi shart emas, balki professor-o'qituvchilar tarkibining istalgan a'zosi bo'lishi mumkin;

Innovator jamoada obro'ga ega, tegishli tajribaga va zarur ish ko'nikmalariga ega bo'lgan o'qituvchi bo'lishi kerak (shu jumladan tashkilotning og'riqli tomonlarini aniqlash, kutilgan ish natijalarini modellashtirish, tegishli dasturlarni ishlab chiqish, transformativ natijalarni tahlil qilish qobiliyati). tadbirlar).

6. Ishni qanday rejalashtirish kerak

Har qanday innovatsion jarayon ehtimollik xususiyatiga ega va uning barcha oqibatlarini oldindan aytib bo'lmaydi. Loyiha yoki model darajasida ham ko'p xato va kamchiliklardan xalos bo'lish uchun tahliliy asoslash va innovatsion dasturni tuzish yordam beradi.

Innovatsiyaning maqsad va vazifalari, bir tomondan, bolalar bog'chasidagi mavjud vaziyatni chuqur tahlil qilish va boshqa tomondan, uning rivojlanish prognozlari asosida quriladi.

Pedagogik xodimlar tomonidan ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish amalga oshirilgan ishlarni majburiy aks ettirishni nazarda tutadi, ya'ni. davriy baholash, olingan natijalarning samaradorligini tekshirish. Bu odatda hisobotlar, testlar va boshqalar shaklida bo'ladi.

Men amaliyotchilarga jamoaviy muhokamaning yanada moslashuvchan shaklini taklif qilmoqchiman. Misol uchun, siz doskaga iboralarni yozishingiz mumkin (pastga qarang) va navbat bilan hammani ulardan birini davom ettirishga taklif qilishingiz mumkin. Shu bilan birga, katta o'qituvchi har bir ibora ostida o'qituvchilarning bayonotlarini qisqacha yozadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday muhokamada bo'sh gaplar chiqarib tashlanadi va ko'rinish oxirida xulosa chiqarishga, qaysi iboralar mashhur bo'lganligi haqida xulosa chiqarishga yordam beradi va hokazo. "Mening savolim bor ..." iborasi, tengdoshlarning muhokamasi oxiridagi barcha yozma savollarga kimdir javob berishi kerakligini ko'rsatadi. Odatda bu tadqiqot faoliyatining tashkilotchisi - rahbar yoki katta o'qituvchi. Bu iboralar (2-jadval).

Jamoa ishini rejalashtirish uchun quyidagi jadvaldan foydalanish mumkin (3-jadval).

"Tashkilot shakllari" bo'limida quyidagilar rejalashtirilgan:

a) xodimlar bilan ishlash (konferentsiya, o'qituvchilar kengashi, ishlab chiqarish yig'ilishi va boshqalar);
b) ijodiy guruhlarning ishi;
v) o'z-o'zini tarbiyalash ustida ishlash;
d) ota-onalar bilan ishlash;
e) nazorat qilish, tahlil qilish va tartibga solish.

Shu bilan birga, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari ham o'z ishini rejalashtiradi (4-jadval).

Jadval 4. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari tomonidan innovatsiyalarni joriy etish tartibi

Savollar

1. “Innovatsion faoliyat” va “innovatsion jarayon” nima?

2. Maktabgacha ta’lim muassasalarining innovatsiyalar kiritishining asosiy sabablarini sanab o‘ting.

3. Zamonaviy va eng ko'p qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalardan biri haqida qisqacha ma'lumot bering - "Hamkorlik pedagogikasi".

4. Innovatsion faoliyatni tashkil qilishni rejalashtiruvchi maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik tarkibi va rahbariga qo'yiladigan asosiy talablarni shakllantirish.

* Kitobdan foydalanilgan materiallar Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Maktab rahbari tomonidan boshqaruv faoliyatini baholash. Vologda, 1995 yil.

** Angelovskiy K. O'qituvchilar va innovatsiyalar. M., 1991. S. 49-50.

*** Kitobdan foydalanilgan materiallar: Zubov N. O'qituvchilarni qanday boshqarish kerak. M., 2002 yil.

Maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion faoliyat

Bunday vaziyatda o'qituvchilar va menejerlarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishiga asoslangan kasbiy kompetentsiya ayniqsa muhimdir. Ta'limni yangilash jarayoni odamlar tomonidan tashkil etiladi. Shuning uchun uni loyihalash, ishga tushirish va qo‘llab-quvvatlash innovatsion faoliyat tashkilotchilari fan yutuqlari va jamiyat ehtiyojlariga qay darajada tayanishi samaraliroq bo‘ladi.

Hozirgi vaqtda innovatsion faoliyat sohasi alohida maktabgacha ta'lim muassasalari va innovatsion o'qituvchilarni emas, balki deyarli har bir maktabgacha ta'lim muassasasini o'z ichiga oladi, innovatsion o'zgarishlar tizimli bo'lib bormoqda. Maktabgacha ta'lim muassasalarining yangi turlari, turlari va profillari, bolaning individualligi va uning oilasining ehtiyojlariga qaratilgan ta'lim jarayonining o'zgaruvchanligini ta'minlash uchun yangi ta'lim dasturlari yaratildi.

Maktabgacha ta’limni rivojlantirish, uning pedagog va rahbar xodimlarining kasbiy mahoratini oshirish, tafakkur va faoliyatning innovatsion uslubini rivojlantirish malaka oshirish tizimini sifat jihatidan o‘zgartirmasdan turib mumkin emas.

Innovatsion faoliyat pedagogik faoliyatning alohida turidir. Uni ko'rib chiqish va o'rganish Moskva institutida o'tkaziladigan maxsus seminarga bag'ishlangan ochiq ta'lim“Maktabgacha ta’lim pedagogikasi va metodikasi” kafedrasida maktabgacha ta’lim muassasalari rahbarlari, katta tarbiyachilarining ko‘plab talablari asosida.

INNOVATSIYA NIMA?

Innovatsiya (innovatsiya) - ijtimoiy-psixologik aspektda - ijtimoiy amaliyotda sezilarli o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan turli xil innovatsiyalarni yaratish va amalga oshirish. (Amaliy psixologning lug'ati. Minsk, 1998.)

Yangi - birinchi bo'lib yaratilgan yoki yaratilgan, paydo bo'lgan yoki yaqinda paydo bo'lgan, avvalgi o'rniga, yangi kashf etilgan, yaqin o'tmish yoki hozirgi kunga tegishli, etarli darajada tanish bo'lmagan, kam ma'lum. (Ozhegov S.I. Rus tilining lug'ati. M., 1978.)

Innovatsiya (innovatsiya) - yangi amaliy vosita, usul, kontseptsiya va boshqalarni yaratish, tarqatish, amalga oshirish va qo'llashning murakkab jarayoni. - inson ehtiyojlarini qondirish uchun innovatsiyalar. (Polonskiy V.M. Ilmiy-pedagogik ma'lumotlar: Lug'at-ma'lumotnoma. M., 1995.)

Innovatsiya - tizimning bir holatdan ikkinchi holatga o'tishiga sabab bo'ladigan amalga oshirish muhitiga yangi barqaror elementlarni (innovatsiyalarni) kiritadigan maqsadli o'zgarish. (Maktab taraqqiyotini boshqarish. M., 1995.)

Innovatsiya - bu aynan vosita (yangi usul, metodika, texnologiya, o'quv dasturi va boshqalar), innovatsiya esa bu vositani o'zlashtirish jarayonidir.

Jarayon (rag'batlantirish) - natijaga erishish uchun izchil harakatlar majmui.

Innovatsion jarayon ishtirokchilari doimo esda tutishlari kerakki, yangi:

tan olinishiga erishadi, katta qiyinchilik bilan yo'l oladi;

konkret tarixiy xarakterga ega bo‘lib, ma’lum vaqt davomida progressiv bo‘lishi mumkin, lekin keyingi bosqichda eskiradi, hatto rivojlanishning tormozi bo‘lib qoladi.

Yangi turli shakllarda bo'lishi mumkin:

tubdan noma'lum yangilik (mutlaq yangilik);

shartli (nisbiy) yangilik;

"asl" (yaxshiroq emas, balki boshqacha), rasmiy nom o'zgarishi, ilm-fan bilan noz-karashma;

ixtirochilik kichik narsalar.

Innovatsiya turlari ham quyidagi asoslarga ko'ra guruhlanadi.

1. Ta'lim jarayoniga ta'siri bo'yicha:

ta'lim mazmunida;

ta'lim jarayonining shakllari, usullari bo'yicha;

DOE boshqaruvida.

2. O‘zgartirishlar masshtablari (hajmi) bo‘yicha:

xususiy, yolg'iz, aloqasi yo'q;

modulli (xususiy, o'zaro bog'liqlik majmuasi);

tizimli (butun maktabgacha ta'lim muassasasi bilan bog'liq).

3. Innovatsion salohiyat bo‘yicha:

analogi yoki prototipiga ega bo'lgan narsalarni takomillashtirish, ratsionalizatsiya qilish, o'zgartirish (innovatsiyalarni o'zgartirish);

ilgari yangi kombinatsiyada qo'llanilmagan mavjud texnikalar elementlarining yangi konstruktiv kombinatsiyasi (kombinatorlik innovatsiyalari);

radikal innovatsiya.

4. Oldingisiga nisbatan:

ma'lum, eskirgan vosita (innovatsiya o'rnini bosuvchi) o'rniga yangilik joriy etiladi;

ish shaklidan foydalanishni tugatish, dasturni, texnologiyani bekor qilish (innovatsiyani bekor qilish);

yangi xizmat turini, yangi dasturni, texnologiyani ishlab chiqish (ochuvchi innovatsiya);

retro-kirish - hozirgi vaqtda bolalar bog'chasi jamoasi uchun yangisini ishlab chiqish, lekin bir vaqtlar maktabgacha ta'lim va tarbiya tizimida qo'llanilgan.

INNOVATSION FAOLIYATNI TASHKIL ETISHI

Innovatsiyaga bo'lgan ehtiyoj qandaydir muammoni hal qilish zarurati tug'ilganda paydo bo'ladi, istak va haqiqiy natija o'rtasida ziddiyat paydo bo'ladi.

Innovatsion maktabgacha ta'lim muassasalari odatda rivojlanish rejimida ekanligi aytiladi.

Falsafiy entsiklopedik lug'at ta'riflaydi yo'naltirilgan, tabiiy va zaruriy o'zgarishlar sifatida rivojlanish.

Biroq, ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarning ularni idrok etishga qanday tayyorlanayotganini tushunmay, yangi texnologiyalarni joriy etishadi.

Rahbar jamiyatning ijtimoiy tartibini hisobga olgan holda o'z institutining rivojlanish istiqbollarini belgilashi va innovatsiya maqsadini aniq shakllantirishi kerak. Maqsad aniq va pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari tomonidan qabul qilinishi kerak. Shu bois har bir yo‘nalish bo‘yicha aniq vazifalarni belgilab olish muhim: “Biz pedagogik jarayon mazmunida nimani o‘zgartirmoqchimiz?”, “Maktabgacha ta’lim muassasalarida uslubiy ishlarni tashkil etishda qanday maqsadni qo‘ydik?”, “Qanday qilib o‘z oldimizga maqsad qo‘ydik? Biz mavzuni rivojlantiruvchi muhitni o'zgartiramizmi? va hokazo. Rahbar “maqsadlar daraxti”ni quradi. Uni jamoa bilan tanishtirgandan so'ng, u "Taklif etilayotgan yangilikka qanday qaraysiz?" Degan so'rov o'tkazishi mumkin. quyidagi javoblar bilan:

Men foydasiz deb hisoblayman;

foydalanish zarurati haqida shubhalar mavjud;

ariza berish imkoniyati haqida shubhalar mavjud;

qiziqish bor;

uning samaradorligiga ishonch va uni amalda qo'llash zarurati;

javob berishga qiynalayapman;

Javobingiz.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari tomonidan qo'yilgan maqsadlar jismoniy, ma'naviy kuch, moddiy, moliyaviy resurslar yoki vaqtni bir xil yoki kamroq sarflash bilan yaxshi natijalarga erishishga imkon berishi muhimdir. Agar maktabgacha ta'lim muassasasining muayyan aniq vazifalarini hal qilishga imkon bergan bo'lsa, innovatsiya muvaffaqiyatli deb hisoblanadi.

Bu erda etakchi o'qituvchini jamoada baholashi mumkin bo'lgan bir nechta pozitsiyalar mavjud.

Ish uchun javobgarlik darajasi.

Pedagogik faoliyat motivi: kasb - mehnatsevarlik - imkoniyat.

Ishni tashkil etishning ustuvor yo'nalishlari: yangisini izlash - bu taniqli texnikalar to'plami.

Bolalarning munosabati: sevgi - hurmat - qo'rquv.

Ota-onalarning munosabati: hurmat - rad etish - "yo'q".

Jamoaning munosabati: etakchiga bo'lgan intilish - teng - begonalashish.

Ufq.

Ta'lim: xushmuomalalik - past madaniyat - ziddiyat.

O'qituvchilar kengashlari, yig'ilishlaridagi pozitsiyasi: faol - ishtirok etuvchi - jim.

10. Kasbiy ochiqlik darajasi: bajonidil tajriba almashadi (ko'pincha ochiq darslar o'tkazadi) - ishontirishdan keyin - ba'zan.

Axloqiy qoidalar: tamoyillarga rioya qilish - aralashmaslik - "haqiqat" o'yini.

Hazil tuyg'usi.

Muloqot: ochiqlik - vazminlik - "barchasi o'z-o'zidan".

Ushbu baholash tizimi ochiq, ya'ni. u to'ldirilishi yoki kamaytirilishi mumkin. Birinchi uchta pozitsiya jamoada innovatsion faoliyatni tashkil etish uchun fundamental ahamiyatga ega.

O'z navbatida, innovatsion faoliyatni rejalashtirish bo'yicha bolalar bog'chasi rahbariga talablar qo'yiladi.

U qarzdor:

1) real maqsadlarni yolg'ondan ajrata olish;

erishib bo'lmaydigan;

qo'l ostidagilarga qiziqarli g'oyalarga asoslangan aniq dastur yoki harakat rejasini taklif qilishga tayyor bo'lish;

dastur nimaga erishmoqchi ekanligini aniq bilish, uni amalga oshirish qanday natijalarga olib kelishini aniq ifodalash;

o'z g'oyalaringizni hamkasblaringizga ular nafaqat tushunadigan, balki qabul qiladigan, amalga oshirishni xohlaydigan tarzda etkaza olish;

jamoada hamfikrlar guruhi bo'lishi;

bizda nima bor, qanday natijalarga erishdik;

ishda bizni nima qoniqtirmaydi;

yangi talablarga muvofiq nimani o'zgartirmoqchimiz va qanday natijalarga erishmoqchimiz.

Rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim muassasasida barcha o'zgarishlar (kadrlar bilan ishlash tizimida, bolalar bilan ta'lim jarayonini qurishda, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarda va boshqalarda) aniq maqsadlarga erishishga qaratilgan va ishning sifat jihatidan yangi natijalariga olib kelishi kerak.

Rejalashtirish va tashkil etish yanada moslashuvchan bo'lishi va har bir xodimning mehnatga jalb qilinishiga, pedagogik jarayonda faol ishtirok etishiga imkon berish kerak.O'qituvchilar, ota-onalar rejalashtirilgan loyihaga o'z takliflarini kiritishlari kerak.

O'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini baholash va yakuniy natijalar ustidan mutaxassislarning professional nazorati rejimi joriy etilgan (psixologlar nazorati ostida). aqliy rivojlanish bolalar; metodist, shifokor, hamshira - bolalar salomatligi va ularning jismoniy rivojlanishi uchun; nutq terapevti, defektolog - tuzatish ishlari natijalari uchun va boshqalar).

Rivojlanish muassasa faoliyatining barcha jabhalarini qamrab oladi va o‘zgarishlar har bir bolaga, tarbiyachiga, rahbarga va umuman maktabgacha ta’lim muassasasiga tegishli.

Rivojlanayotgan muassasalar va tashkilotlarning muhim xususiyatlari mavjud:

tashkilot xodimlarining o'zi muammolarni aniqlaydi va qarama-qarshiliklarni hal qiladi;

tashabbuskorlik rivojlantiriladi;

mas'uliyat rag'batlantiriladi;

ustuvor vazifalarni aniqlash qobiliyati maqtovga sazovor;

shoshilinch muammolarni hal qilish uchun o'zingizni va hamkasblaringizni tashkil qilish qobiliyati yuqori baholanadi.

Shu bilan birga, zamonaviy bolalar bog'chasining asosiy vazifasi bolaning shaxsiyatini maqsadli ijtimoiylashtirishdir: uni tabiiy va insoniy aloqalar va munosabatlar dunyosiga kiritish, unga eng yaxshi namunalar, usullar va xatti-harakatlar normalarini o'tkazish.

Aytilganlarni umumlashtirib, rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim muassasasiga qo'yiladigan asosiy talablarni aniqlash mumkin. Bu bolalar bog'chasi, unda bola o'z ehtiyojlari, qobiliyatlari va imkoniyatlariga muvofiq individual rivojlanish huquqini amalga oshiradi; o'qituvchi o'zining kasbiy va shaxsiy fazilatlarini rivojlantiradi; rahbar bolalar va o'qituvchilar faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydi; Jamoa ijodiy izlanish rejimida ishlamoqda. Xodimlar o'rtasida insoniy hamkorlik rivojlanadi; hurmat va ishonch jamoa a'zolari hayotining normasiga aylanadi. O'qituvchi bolani ta'lim ob'ektidan ta'lim sub'ektiga o'tkazish uchun sharoit yaratadi, bolaga o'zi bo'lish imkoniyatini beradi, turli xil o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil qiladi, bolalar salomatligini saqlash uchun sharoit yaratadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlanish rejimiga o'tkazish quyidagilar orqali amalga oshiriladi:

bolalar bog'chasining kontseptsiyasi va rivojlanish dasturi;

ta'lim jarayonini shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam beradigan tizim sifatida modellashtirish;

muassasada innovatsion, eksperimental yoki eksperimental ishlarni olib borish;

umumiy maqsad bilan birlashtirilgan jamoa - bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar;

bog' ichidagi nazorat va o'zini o'zi boshqarishning optimal tizimini tashkil etish;

samarali ilmiy va uslubiy faoliyat tizimi;

mavzuni rivojlantirishning maqbul muhitini shakllantirish uchun etarli bo'lgan moddiy-texnik baza;

bolalar va ota-onalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga mos keladigan muqobil ta'lim xizmatlari to'plami.

O'ylab ko'ringpoytaxt ta'limini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari; innovatsion faoliyatda o'ziga xos tayanch nuqtasi hisoblanadi.

Ta'lim tizimini bolaning shaxsiyati manfaatlariga yo'naltirish. Bolalarning individual xususiyatlarini maksimal darajada hisobga olish (tug'ma va ta'lim va tarbiya jarayonida orttirilgan). Ta'lim va tarbiyaning ixtisoslashtirilgan shakllarini talab qiladigan bolalar uchun pedagogik tizimlarni yaratish. (Iqtidorli bolalar, o'qishga bo'lgan qiziqishi ortgan va qobiliyatli bolalar; ijtimoiy himoyalanmagan bolalar; deviant xulq-atvori bo'lgan bolalar; kechikish va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar; sog'lig'i yomon va nogiron bolalar.) Etnik-madaniy ta'lim tizimini rivojlantirish. , turli e'tiqodlarni hisobga olgan holda madaniyatlar muloqoti uchun sharoit yaratish. Rolni qayta ko'rib chiqish va yanada rivojlantirish ta'lim va tarbiyaning muhim funktsiyalarini bajaradigan qo'shimcha ta'lim.

Bolalarni tarbiyalash muammolarini hal qilish, ularni ustuvor va ustuvor yo'nalish sifatida ko'rib chiqish. Shahar hamjamiyatini bolalik manfaatlari yo'lida birlashtirish. Yangi, yanada samarali ta’lim texnologiyalarini rivojlantirish maqsadida umumiy o‘rta, kasb-hunar va qo‘shimcha ta’lim, fan, madaniyat va sog‘liqni saqlash, jismoniy tarbiya va sport muassasalari, ijodiy uyushmalar, ommaviy axborot vositalari va keng jamoatchilikning sa’y-harakatlarini birlashtirish.

3. Ta’lim mazmunini yangilash. Ta'limning minimal talab qilinadigan mazmunini diqqat bilan tanlash. Insonga kompyuter bilan samarali ishlash imkonini beruvchi yangi madaniyatni shakllantirish. Estetik tarbiyaga, bolalarni maktabga tayyorlash muammolariga alohida e'tibor berish. Besh yoshli bolalari bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasida ishlaydigan o'qituvchilar tomonidan hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarni tushuntirish. Bolalarning maktabga tayyorgarligini baholashning tubdan yangi usullarini (test bilan solishtirganda) ishlab chiqish. Turli yo'nalishdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning qisqa muddatli bo'lish guruhlarini yaratish.

4. Ta’limni rivojlantirishni, jumladan, innovatsion va eksperimental faoliyatni qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha ijtimoiy, iqtisodiy, huquqiy, tashkiliy va boshqaruv chora-tadbirlari kompleksini joriy etish. Ta'limni ko'p kanalli moliyalashtirish shakllarini rivojlantirish:

shahar byudjeti;

prefekturalar va tuman hukumatlarini moliyaviy qo'llab-quvvatlash;

Moskva hukumatining investitsiya dasturi;

xayriya dasturlari va tashkilotlari;

vasiylik kengashlari va ota-onalarning mablag'lari.

Mahalliy ta'lim logistika sanoatini qayta tiklash, o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqish, ishlab chiqarish va tarqatish tizimini yaratish ( o'quv adabiyoti, ko'rgazmali qurollar, o'quv qo'llanmalari, kompyuterlar va boshqalar). Ta’limni boshqarishga jamoatchilikni keng jalb etish, fan, madaniyat va ta’lim sohalari xodimlari uyushmalari, ta’limni rivojlantirishning byudjetdan tashqari jamg‘armalari, vasiylik kengashlari va boshqalarni tashkil etish.

Pedagogika fanining rolini sezilarli darajada oshirish. Rossiya ta'lim akademiyasi, Rossiya Fanlar akademiyasi, Rossiya akademiyasi institutlari bilan faol hamkorlik tibbiyot fanlari, poytaxt universitetlari. Bolalarning turli guruhlarini diagnostika qilish, tuzatish va reabilitatsiya qilish, ularni ijtimoiy moslashtirish usullarini ishlab chiqish. Turli pedagogik tizimlar uchun professional kadrlar tayyorlash. O'qituvchilar va menejerlarning psixologik malakasini oshirish.

Amalga oshirishni kengaytirish uchun shart-sharoitlar yaratish axborot texnologiyalari ta’lim jarayonida yangi avlodning axborotni mustaqil izlash, to‘plash, tartibga solish va uzatish qobiliyatini shakllantirish.

7. Poytaxt aholisining ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini ko'p bosqichli o'rganish. Shahardagi ta’lim muassasalari faoliyatini optimallashtirish va takomillashtirish maqsadida ta’lim xizmatlari iste’molchilarining asosiy toifalari (talabalar, bitiruvchilar, ota-onalar, ish beruvchilar) o‘rtasida muntazam sotsiologik so‘rovlar o‘tkazish.

8. Shahar metodik xizmati ishini takomillashtirish. O'qituvchiga doimiy uslubiy yordam ko'rsatish. Shaharning ko'p bosqichli ta'lim tizimini tahlil qilish va prognozlash. Ta'lim tizimini rivojlantirishning asosiy ichki manbai - o'qituvchining innovatsion faoliyatini qo'llab-quvvatlash, rag'batlantirish.

PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR TASNIFLARI

Maktabgacha ta'lim muassasalarining rahbarlari, o'qituvchilari keng doirada harakat qilishlari kerak innovatsion texnologiyalar allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni kashf qilish uchun vaqt sarflamaslik uchun.

G.K.Selevko pedagogik texnologiyalarning maktabga nisbatan tasnifini beradi. Ammo bu tasnif maktabgacha ta'lim va tarbiya tizimi uchun qiziqarli bo'lishi mumkin. Bu erda kattalarning bolaga bo'lgan munosabati bilan tavsiflangan bir necha turdagi texnologiyalar mavjud.

avtoritar texnologiyalar. O'qituvchi ta'lim jarayonining yagona sub'ektidir. Texnologiya qat'iy tartibga solingan maktab hayoti, talabalarning tashabbusi va mustaqilligini bostirish, talab va majburlash usullaridan foydalanish.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar bolaning shaxsiyatini ta'lim tizimining markaziga qo'yish, uning rivojlanishi, tabiiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun qulay, ziddiyatli va xavfsiz sharoitlarni ta'minlash.

Insoniy-shaxsiy texnologiyalar bolaga har tomonlama hurmat va muhabbat g'oyalarini e'tirof etish, uning ijodiy kuchiga optimistik ishonch, majburlashni rad etish.

Hamkorlik texnologiyalari o'qituvchi va bola o'rtasidagi munosabatlarda demokratiya, tenglik, sheriklikni amalga oshirish.

Bepul ta'lim texnologiyalari bolaga tanlash va mustaqillik erkinligini berishga e'tibor bering. Tanlash, bola o'z pozitsiyasini e'lon qiladi, natijaga tashqi ta'sirdan emas, balki ichki motivatsiyadan boradi.

O'qitish usuli, usuli, vositalari turli texnologiyalar bilan belgilanadi: dogmatik, reproduktiv; tushuntirish va illyustrativ, dasturlashtirilgan, muammoli, rivojlantiruvchi ta’lim; dialogik, kommunikativ, o'yin, ijodiy va boshqalar.

Zamonaviy texnologiyalarning katta sinfi ulardagi an'anaviy tizim duchor bo'lgan yangilanishlar va modifikatsiyalar mazmuni bilan belgilanadi. Bular quyidagilarga asoslangan texnologiyalar:

pedagogik munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish;

talabalar faoliyatini faollashtirish va faollashtirish;

o'quv jarayonini tashkil etish va boshqarish samaradorligi;

o'quv materialini uslubiy takomillashtirish va didaktik qayta qurish.

Bola rivojlanishining tabiiy jarayonlariga asoslangan xalq pedagogikasi usullarini qo'llaydigan texnologiyalar, shuningdek, alternativ (R. Shtaynerning Waldorf pedagogikasi va boshqalar).

Hamkorlik pedagogikasi, G.K. Selevko ta'limdagi ko'plab innovatsion jarayonlarni hayotga tatbiq etgan eng keng qamrovli pedagogik umumlashmalardan biridir.

Hamkorlik - bu kattalar va bolalarning o'zaro tushunish, bir-birining ma'naviy dunyosiga kirib borish, ushbu faoliyatning borishi va natijalarini birgalikda tahlil qilish bilan mustahkamlangan birgalikdagi rivojlanish faoliyati.

Hamkorlik pedagogikasida bir qancha yo`nalishlar mavjud. Ulardan biri bolaga nisbatan insonparvarlik-shaxsiy yondashuv bo‘lib, u ko‘plab innovatsion g‘oyalar manbai bo‘lgan shaxs fazilatlari majmuini rivojlantirishni ta’lim tizimi markaziga qo‘yadi.

Insonparvarlik va shaxsiy yondashuv uyg'unlashadi butun chiziq g'oyalar. Bu, birinchi navbatda, pedagogik munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish, jumladan:

bolalarga muhabbat, ularning taqdiriga qiziqish;

bolaga ishonch

aloqa maxorati;

to'g'ridan-to'g'ri majburlashning yo'qligi;

bolalarning kamchiliklariga toqat qilish;

bolaning xato qilish va o'z nuqtai nazariga ega bo'lish huquqini tan olish;

munosabatlarning o'ziga xos uslubi: taqiqlash emas, balki yo'naltirish; majburlash emas, balki ishontirish; buyruq berish emas, balki tartibga solish; cheklash emas, balki tanlash erkinligini ta'minlash.

XULOSA
Pedagogik faoliyatda innovatsiya muammolarini tahlil qilishga murojaat qilish, rahbarlar va katta o'qituvchilarning innovatsion faoliyatini shakllantirishning nazariy asoslarini baholash va ishlab chiqish vazifasini muqarrar ravishda oldinga qo'yadi. Bu vazifa chuqur ijtimoiy-pedagogik ma’noga ega, chunki ta’lim tizimidagi islohotlarning muvaffaqiyati, maktabgacha ta’lim muassasalarini rivojlantirish istiqbollari uning yechimiga bog‘liq. Innovatsion faoliyatning etakchi tendentsiyalari, tamoyillari, psixologik va pedagogik shartlarini aniqlash ushbu tadqiqotning maqsadi edi.

Bugungi kunda mamlakatimizda pedagogik innovatsiyalar fanining shakllanishi amalga oshirilmoqda. Bu fanning mustaqil sohaga ajralishi ijtimoiy-pedagogik harakatdan, maktabning jadal rivojlanishiga bo‘lgan mavjud ehtiyoj bilan o‘qituvchilarning uni amalga oshirishga qodir emasligi o‘rtasidagi ziddiyatning paydo bo‘lishi bilan boshlandi. Yangisini qo'llashning ommaviy xarakteri oshdi. Shu munosabat bilan, yangi bilimlarga, "innovatsiya", "yangi", "innovatsion jarayon" va hokazo yangi tushunchalarni tushunishga bo'lgan ehtiyoj kuchaymoqda.

Innovatsion texnologiyalarni rivojlantirish tendentsiyalaridan biri bu nafaqat kognitiv, balki insonning hissiy va shaxsiy sohasini ham ta'lim jarayoniga kiritishdir.

Menejerlarni, katta o'qituvchilarni innovatsion faoliyatga tayyorlash, agar u adekvat ta'lim shakllarida rivojlansa va ikkita o'zaro bog'liq vazifani hal qilsa samarali bo'ladi: innovatsiyani idrok etishga innovatsion tayyorgarlikni shakllantirish va yangicha harakat qilish qobiliyatini o'rgatish.

Maktabgacha ta’lim muassasalarida innovatsion loyihalarning joriy etilayotgani o‘quvchilarni zamon ruhida tarbiyalash va tarbiyalashga xizmat qilmoqda. Bolalarni ta'lim darajasi bilan bog'liq keyingi qiyinchiliklarga tayyorlashga yordam beradi, har bir o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan birga bo'lishi uchun zamon bilan hamnafas bo'lishi kerak. Shuning uchun u o'rganishning yangi va qiziqarli usullarini doimiy ravishda izlashda bo'lishi kerak.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion faoliyat: Uslubiy qo'llanma.- M .: TC Sphere, 2005.

Volobueva L.M. Maktabgacha ta'lim muassasasi katta tarbiyachisining o'qituvchilar bilan ishi. - M .: TC Sphere, 2003 yil.

Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Bolalar bog'chasi metodisti ishini tashkil etish. - M.: APO, 1994 yil

Maktabgacha ta'lim muassasalarida innovatsiyalarning maqsadi - bolalar bog'chasi pedagogik tizimining sifat jihatidan yuqori ta'lim natijalariga erishish qobiliyatini oshirish. Yangi ta'lim dasturlari bolaning individualligi va uning oilasining ehtiyojlariga qaratilgan ta'lim jarayonining o'zgaruvchanligini ta'minlash uchun mo'ljallangan. (Maktabgacha ta’lim muassasalarining yangi turlari, turlari va profillari yaratildi, innovatsion o‘zgarishlar tizimli bo‘lib bormoqda).

Maktabgacha ta’lim muassasalari faoliyatiga innovatsiyalarning joriy etilishi uslubiy xizmatni tashkil etishda o‘zgartirish va yangilanishlarni taqozo etmoqda. Kasbiy kompetentsiya ayniqsa muhimdir, bu o'qituvchilar va ma'muriyatning shaxsiy va kasbiy rivojlanishiga asoslanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida innovatsion faoliyatni tashkil etish

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining vazifasi - innovatsion jarayon ishtirokchilarining individual fazilatlarini, ularning kasbiy darajasini, yangi faoliyat turlariga psixologik tayyorligini hisobga olgan holda, jamoaning innovatsion faoliyatga kirishishi uchun motivatsion shart-sharoitlarni yaratish. qo'shimcha pedagogik ish yuki.

Ba'zi tashkiliy jihatlar:

Strukturaviy bo'linmalarni - muammolar bo'yicha o'qituvchilarning ijodiy guruhlarini yaratish.

Pedagoglar jamoasi bilan metodik ishning faol shakllaridan foydalanish (seminarlar, ishbilarmon o'yinlar, pedagogik rasm xonalari, muammoli vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish).

Kasbiy va uslubiy kompetentsiyani oshirish uchun har bir pedagogga individual differentsial yondashuvni hisobga olgan holda o'qituvchilarning malakasini oshirish dasturlarini ishlab chiqish.

Maktabgacha ta’lim muassasalarining innovatsion faoliyatini axborot-metodik ta’minlash:

Maktabgacha ta’lim muassasasining innovatsiyalar mavzusi va ustuvor yo‘nalishi bo‘yicha ilg‘or pedagogik tajriba bo‘yicha ma’lumotlar bazasini yaratish.

Yangi dastur va texnologiyalarni joriy etish bo‘yicha ishlayotgan o‘qituvchilarni tabaqalashtirilgan ma’lumot va axborot materiallari bilan ta’minlash

Uslubiy materiallar video kutubxonasini yaratish, ochiq darslar, loyiha mavzulari bo'yicha ko'rgazmalar va boshqalar.

Bolalar va ota-onalar bilan ishlashning asosiy shakllari:

o'yin sessiyalari (individual va guruh);

individual rivojlanish sinflari;

maslahatlar, seminarlar, treninglar, biznes o'yinlari, ota-onalar yig'ilishlari;

ko'rgazmalar (o'yinlar, adabiyotlar);

bayramlar, o'yin-kulgi, ochiq tomosha.

Bola rivojlanishining mezonlari quyidagilarni hisobga oladi:

1. Sensor rivojlanishi

2. Harakatlarning rivojlanishi

3. Nutqni rivojlantirish

4. Musiqiy rivojlanish.

5. Har bir bolaning guruh mikroiqlimiga moslashish jarayoni (o‘quvchining xulq-atvori, kayfiyati, faoliyati, muloqotidagi o‘zgarishlarni kuzatish uchun xarita to‘ldiriladi)

Maktabgacha ta'limdagi innovatsiyalarning ayrim yo'nalishlari:

Innovatsion jarayonlarni dasturiy-uslubiy ta’minotini ishlab chiqish: Maktabgacha ta’lim muassasalarini rivojlantirish dasturi, biznes-reja, ta’lim dasturi, yillik reja.

Innovatsion jamoaviy va individual pedagogik loyihalarni ishlab chiqish va amaliyotga joriy etish.

Maxsus ta'limni farqlashning yangi shakllarini joriy etish: vaqtinchalik nutq terapiyasi guruhi, nutq markazi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyalanuvchilari uchun qo'shimcha bepul ta'lim va dam olish xizmatlari tarmog'ini yaratish: to'garaklar, studiyalar, seksiyalar va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydigan bolalar uchun ta'lim xizmatlari ko'lamini kengaytirish: pullik ta'lim xizmatlari, kichik yoshdagi bolalar uchun qisqa muddatli guruhlar (moslashuvchan, tuzatish va rivojlanish), katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maktabgacha tayyorgarlik guruhi.

Oila va ijtimoiy ta’limning birligi va uzluksizligini ta’minlash, ota-onalarga (qonuniy vakillarga) psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatish, ota-onalar (qonuniy vakillar) va oilada tarbiyalanayotgan nogiron bolalar uchun maslahat markazini tashkil etish; maktabgacha ta'lim muassasasiga bormaydigan bolalarning shaxsiyati.

Maktabgacha ta'lim muassasasining jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlariga innovatsion yondashuvlarni amalga oshirish (sog'lomlashtirish o'yinlari, dinamik "soat", motorli ijodning "soati").

Bola-ota-ona munosabatlarini uyg'unlashtirish uchun ijtimoiy texnologiyalar.

Innovatsion faoliyatning ilmiy-uslubiy mahsulotlari – uslubiy qo‘llanmalar va ishlanmalarni nashr etish, o‘qituvchilar materiallarini internet saytlariga joylashtirish; virtual muammoli seminarlarda, ilmiy-amaliy konferentsiyalarda, Internet hamjamiyatlarida, forumlarda, o'qituvchilar kengashlarida ishtirok etish.

Ijodiy va muammoli guruhlarning ishi, mahorat darslarini o'tkazish.

Ta'lim jarayonini axborotlashtirish: maktabgacha ta'lim muassasasi saytining ishini tashkil etish, dizayn va ilmiy-tadqiqot faoliyati mahsulotlarini taqdim etish uchun media-ta'lim vositalarining imkoniyatlaridan foydalanish, ma'lumotlar bazalarini tuzish, Internet resurslari bilan ishlash, diagnostika vositalarini ishlab chiqish va boshqalar.

Muassasaning moliyaviy mustaqilligiga o'tish, byudjetdan tashqari mablag'larni jalb qilish, pullik ta'lim xizmatlarini tashkil etish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida innovatsion faoliyatga misollar:

o'qituvchi va ota-onalarning o'zaro ta'sirida o'yinni modellashtirish usuli;

o'qituvchilar malakasini oshirish;

bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlashda yangi yondashuvlarni izlash;

har bir bolaning rivojlanishini kuzatish;

bolaning xususiyatlarini hisobga olish, shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishni individuallashtirish;

o‘quv jarayoniga salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etish;

xavfsiz hayot asoslarini shakllantirish;

maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limni tashkil etish;

oila bilan o'zaro munosabatlarni optimallashtirish (oilalarning bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha monitoringi, davra suhbatlari, birgalikda dam olish va ko'ngil ochish, gazeta nashr etish, mini kutubxona yaratish, oilaviy klub yaratish)

"Bolalar bog'chasining mavzuni rivojlantiruvchi maydoni" ni yaratish

"Bolalar bog'chasining mavzuni rivojlantiruvchi maydoni" quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

intellektual, ijtimoiy, estetik rivojlanish uchun joy - guruhlarda o'ynash burchaklari, asboblar va audio jihozlar to'plamiga ega musiqa xonasi; teatr zali, o'quv videokassetalari to'plami bilan video zali. Maktab muzeyi maqomiga ega bo'lgan bolalar bog'chasida "Rus Izba" etnografik muzeyi faoliyat yuritadi, bu erda maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilari Kama viloyati aholisining hayoti, hayoti va madaniyati bilan tanishadilar. Kompyuter-o'yin majmuasidagi mashg'ulotlar (qo'shimcha ta'lim xizmati) bolalarning aqliy rivojlanishiga yordam beradi. Zamonaviy texnikani o'tmishdagi madaniyat va kundalik hayot ob'ektlari bilan taqqoslab, bolalar texnik taraqqiyot yutuqlari, sivilizatsiya taraqqiyoti bilan tanishadilar;

jismoniy rivojlanish uchun joy - guruhlarda sog'lomlashtirish markazlari, sport zali, dush va saunali suzish havzasi, sport maydonchasi;

atrof-muhitni rivojlantirish maydoni: turli iqlim zonalaridagi o'simliklar to'plamiga ega qishki bog', ekologik mini-laboratoriya, tirik burchak, guruhlarga bo'lingan tabiat burchaklari, shuningdek, o'rmon burchagi bo'lgan bolalar bog'chasi maydoni, bog', sabzavot bog'i, gul yotoqlari.

Innovatsiyalarni ularning innovatsion salohiyatiga ko'ra tasniflash, biz ko'rib chiqamiz
innovatsiyalar radikal, ya'ni asosiy; turli kombinatsiyalar qo'llaniladigan kombinatsion; o'zgartirish yoki takomillashtirish, to'ldirish.
DOWga kelsak, kombinatsion innovatsiyalar kontseptsiyasi qo'llaniladi, chunki DOW imkoniyatlari uning salohiyati bilan belgilanadi va quyidagi mezonlar bilan tavsiflanadi:
o'qituvchilar jamoasining malakaviy tarkibi;
o'quv jihozlarining mavjudligi va progressivligi;
zamonaviy axborot bazasining mavjudligi;
Shaxsiy uslubiy ishlanmalar.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining innovatsion salohiyatining asosiy elementlari va ko'rsatkichlari
Innovatsion potentsialning asosiy elementlari quyidagilardan iborat:
moddiy-texnika resurslari;
moliyaviy resurslar;
intellektual resurslar;
ijtimoiy-psixologik omillar va boshqalar.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining innovatsion salohiyati ko'rsatkichlari:
ilmiy-texnik salohiyat (yuqori daraja va toifalarga ega bo‘lgan xodimlar soni, shuningdek, malakasini oshirish bo‘yicha takliflar soni
har bir xodimga pedagogik jarayon);
maktabgacha ta'lim muassasalarida nazorat tizimining innovatsionligi (rag'batlantirish shakllari,
yuqori boshqaruvning ishtiroki, berilgan erkinlik darajasi
innovatsion faoliyat ishtirokchilari).

Pedagoglarning innovatsion faoliyati, umuman, maktabgacha ta’lim rivojiga ijobiy ta’sir ko‘rsatayotganiga, har bir maktabgacha ta’lim muassasasida bolalarning zamonaviy ta’lim sifatiga erishishga olib kelayotgan ijobiy o‘zgarishlar va tashabbuslar yaqqol ko‘zga tashlanishiga qaramay, tahlil Eksperimental amaliyot shuni ko'rsatadiki, bir qator muammolar hali ham hal qilinmagan. muammolar:

maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining o'zaro munosabatlari sharoitida innovatsiyalarni takror ishlab chiqarish muammosi;

o'zgarishlar muammosi, innovatsiyalarni optimallashtirish, o'z vaqtida eskirgan, nomaqbul narsalardan xalos bo'lish qobiliyati;

maktabgacha ta’lim muassasasining o‘ziga xosligi va imkoniyatlarini hisobga olgan holda innovatsiyalarni muayyan sharoitlarga moslashtirish;

pedagogik tashabbusni qo'llab-quvvatlash, uni rag'batlantirish.

Ishning istiqbolli yo'nalishlari:

innovatsion masalalarning yaqinligi bilan birlashtirilgan innovatsion maktabgacha ta’lim muassasalari, tajriba maydonlari va o‘qituvchi-tadqiqotchilarning tarmoq o‘zaro hamkorligini tashkil etish.

ilmiy-amaliy konferensiyalar, tanlovlar, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar, ilmiy maqolalar chiqarishda, shu jumladan innovatsion tajribani ommalashtirishni tashkil etishda elektron resurslar imkoniyatlaridan foydalangan holda o‘z tajriba dasturlarini muvaffaqiyatli amalga oshirgan maktabgacha ta’lim muassasalari va alohida o‘qituvchilarning ishtiroki;

maktabgacha ta’lim muassasalarida innovatsiyalarning ustuvor yo‘nalishlari, innovatsion pedagoglar faoliyati, AKT imkoniyatlaridan foydalangan holda ularning nazariy va uslubiy ishlanmalari to‘g‘risida ma’lumotlar bankini yaratish.

o'qituvchilarning kasbiy kompetensiyasini, innovatsion salohiyatini rivojlantirish jarayonini monitoring qilish (yil davomida, mas'ul - maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari o'rinbosari)

Ushbu maqolada maktabgacha ta'limdagi hodisa sifatida innovatsiyaning mohiyati, uning tasnifi, kelib chiqishi va maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirishdagi ahamiyati ko'rib chiqiladi.

Maqsad - zamonaviy maktabgacha ta'limdagi innovatsion jarayonlarni o'rganish.

1. Maktabgacha ta'limni rivojlanayotgan tizim sifatida ko'rib chiqing.

2. Maktabgacha ta'limda innovatsion jarayonlarning tadqiqot yo'nalishlari.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Davlat byudjetidagi maktabgacha ta’lim muassasasi

Frunzenskiy tumanidagi 73-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi

Sankt-Peterburg

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasidagi innovatsiyalar.

Zamonaviy maktabgacha ta'limdagi innovatsion jarayonlar.

Medvedeva Elena Georgievna - o'qituvchi

Sankt-Peterburg

2015 yil

Rossiyadagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar davrida, butun ijtimoiy munosabatlar tizimi qayta baholanayotganda, ta'lim tizimida ham o'zgarishlar ro'y bermoqda. Zamonamizning o'ziga xos xususiyati ta'limda innovatsion jarayonlarning faollashuvidir.

Ushbu maqolada maktabgacha ta'limdagi hodisa sifatida innovatsiyaning mohiyati, uning tasnifi, kelib chiqishi, maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish uchun ahamiyati ko'rib chiqiladi.

Maqsad - zamonaviy maktabgacha ta'limdagi innovatsion jarayonlarni o'rganish.

Vazifalar:

1. Maktabgacha ta'limni rivojlanayotgan tizim sifatida ko'rib chiqing.

2. Maktabgacha ta'limda innovatsion jarayonlarning tadqiqot yo'nalishlari.

1. 1. DOW tizim sifatida -dan iborat murakkab ijtimoiy-psixo-pedagogik ta'limtizimni tashkil etuvchi omillar to'plami, tarkibiy va funktsional komponentlar, ish sharoitlari.

Tizimni shakllantiruvchi omillarmaqsad, kontseptsiya va rivojlanish dasturi, etakchi g'oyalar majmuasini, maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining maqsadi va natijalarini belgilovchi qisman dasturlar bilan ifodalanadi.

strukturaviy komponentlarnazorat va boshqariladigan tizimlar, ularning tarkibi (tarbiyachilar, ota-onalar, bolalar), shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalarida dastur mazmunini amalga oshirish bo'yicha boshqaruvning barcha darajalaridagi sub'ektlar faoliyatining texnologiyalari.

Funktsional komponentlarMaktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv funktsiyalarini (tahliliy-diagnostika, motivatsion-rag'batlantirish, rejalashtirish va prognostika, tashkiliy va ijro etuvchi, nazorat-baholash, tartibga solish va tuzatish) "o'qituvchi-pedagogik" dagi o'zaro bog'liq faoliyat shakliga muvofiq belgilash bilan belgilanadi. bolalar-ota-onalar" tizimi va tegishli quyi tizimlar.

Ishlash shartlarimaktabgacha ta'lim muassasasining mavjud faoliyat sohalari - tibbiy va valeologik, ijtimoiy, psixologik-pedagogik muhitlar, vaqt doiralari va ta'lim jarayoni ishtirokchilarining psixofiziologik xususiyatlari bilan belgilanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining tizim sifatida ochiqligi belgilanadirivojlanish joylari bo'yichamuassasada mavjud bo'lgan, shuningdek, ularning o'zgarishlar dinamikasi. Maktabgacha ta'lim muassasasining ochiqligining xususiyatlari quyidagilar bo'lishi mumkin: uning holatining muvofiqlik darajasi, o'z-o'zini tartibga solish mexanizmi va atrof-muhit o'zgarishlariga munosabat (moslashish yoki haddan tashqari faollik), boshqaruv tizimini tartibga solish turi va darajasi (an'anaviy). yoki innovatsion, vertikal yoki gorizontal ulanishlarning ustunligi) va boshqalar.

Ochiq tizim faoliyatining asosiy natijasi jamiyat bilan muvaffaqiyatli o'zaro munosabatlardir, uni o'zlashtirish maktabgacha ta'lim muassasasining o'zi shaxsni ijtimoiylashtirishning kuchli vositasiga aylanadi. Ajratilgan joylar bugungi kunda zarur va, qoida tariqasida, maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim faoliyatining yuqori natijalarini ta'minlash uchun etarli.

Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish maydoni uchta o'zaro bog'liq bo'lgan sub'ektlardan iborat: tarbiyachilar, ota-onalar va bolalar.. Undagi asosiy tarkibiy bo'linma - bu ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'siri.

1.2 Ochiq rivojlanayotgan tizim sifatida maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining tarkibiy va funktsional modeli

DOE rivojlanish maydoni:

Xodimlar, axborot ta'minoti;

Moddiy-texnika bazasi, resurslari;

Nazorat tizimi.

Ota-onalarning rivojlanish maydoni:

Oilani maktabgacha ta'lim muassasasiga kiritish (integratsiya darajasi);

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila talablarining uzluksizligi va birligi;

Ota-onalarning oiladagi munosabatlari;

Oilaviy tarbiya uslubi;

ota-onalar hamjamiyati.

O'qituvchilarning rivojlanishi uchun maydon:

Rag'batlantirish va rag'batlantirish tizimi;

Malaka va professionallik;

Hamkorlik, birgalikda yaratish;

Pedagogik jamoa (jamoadagi ijtimoiy-psixologik iqlim, hamjihatlik).

Bola rivojlanishi uchun joy:

Mavzuni rivojlantiruvchi muhit;

ta'lim maydoni;

Qo'shimcha ta'lim maydoni;

Ijtimoiy rivojlanish holati;

Tibbiy va ijtimoiy-psixo-pedagogik yordam;

Bolalar jamiyati.

Har bir bo'shliqda rivojlanish jarayonlarini joylashtirish mantig'i rivojlanish bosqichlari va darajalarini o'zgartirishdan iborat: moslashish, integratsiya, individuallashtirish. Bu bosqichlar, bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasi rivojlanishining ma'lum bir makonidagi o'zgarishlarning uzluksizligi va miqdoriy o'zgarishidan dalolat beradi.

1.3 Rivojlanish rejimida maktabgacha ta'lim

Rivojlanish usuli - bu muassasaning sifat jihatidan yangi holatga o'tishning maqsadli, tabiiy, uzluksiz, qaytarib bo'lmaydigan jarayoni bo'lib, u ko'p bosqichli tashkiliylik, madaniy ijodiy yo'nalish va o'sishning tobora kengayib borayotgan salohiyati bilan tavsiflanadi.

Ish tartibi - bu maktabgacha ta'lim muassasasining hayotiy jarayoni bo'lib, vaziyatni barqarorlashtirishga qaratilgan bo'lib, davriy takrorlanish, to'plangan tajribani takrorlash va to'plangan salohiyatdan foydalanish bilan tavsiflanadi.

Ko'pgina tadqiqotchilar maktabgacha ta'limni rivojlantirishni uning sifat jihatdan yangi holatini belgilovchi maqsadli rivojlanish va yaratish, joriy etish va rivojlantirish, tarqatish va barqarorlashtirish jarayonlari bilan bog'laydilar.

1.3.1-jadval. institutlarni an'anaviy rejimdan innovatsion rejimga o'tkazish imkonini beruvchi innovatsion jarayonlarni boshqarishda mezon bo'lib xizmat qiluvchi muassasalar hayot uslublarining qiyosiy tavsiflari keltirilgan.

1.3.1-jadval

Maktabgacha ta'lim muassasalarining turmush tarzining asosiy xususiyatlari

Ko'rsatkichlar	Tartiblar
Ko'rsatkichlar	Faoliyatli	Rivojlanish
Maktabgacha ta'lim muassasasining turi / turi	An'anaviy, odatiy	Innovatsion
Menejmentning maqsad va vazifalari	Barqaror natijalarni saqlab qolish, tajribani takrorlash, to'plangan salohiyatdan foydalanish	Harakatchanlik, moslashuvchanlik va o'zgaruvchanlikni ta'minlash uchun o'quv jarayonining tarkibiy qismlarini yangilash
Boshqaruv predmeti	Boshqaruv, boshqa subyektlarning huquqlari cheklangan, gorizontal aloqalarning rivojlanmaganligi, boshqaruv birligi kollegiallikdan ustundir.	Boshqaruvning kollektiv predmeti. Gorizontal bog'lanishlarni rivojlantirish. Buyruqlar va kollegiallik birligining tengligi: rag'batlantirish va tashabbuslar.
Ilmiy boshqaruv tushunchalari, yondashuvlari	Empirik, shaxsiy tajribaga asoslangan	Motivatsion dastur-maqsadni boshqarish, uning o'zgarishi. Reflektor nazorati. Kompleks maqsadli dasturlar va rivojlanish dasturlarini yaratish
Motivatsion yordam	Barqaror ish uchun qulay psixologik muhitni yaratish	Ijodkorlik muhitini yaratish, mavzularni o'z-o'zini amalga oshirish uchun tegishli moddiy va ma'naviy rag'batlantirish tizimi bilan izlash.
Ta'lim jarayoni	Barqaror sharoitlarda barqaror natijalarga erishish	O'zgaruvchan sharoitlarda sifat jihatidan yangi natijalarni olish
	An'anaviy g'oyalar, fan o'quv rejalari va dasturlarini qo'llash	Rivojlanish rejalaridan, innovatsiyalarni rivojlantirish uchun kompleks maqsadli dasturlardan foydalanish
Texnologiya	Barqaror natijalarni taqdim eting	Subyektlarning o'z-o'zini rivojlantirishini ta'minlaydigan shaxsga yo'naltirilgan tarbiya va ta'lim
O'quv jarayonini tashkil etish	Muayyan kunlar va o'qish bosqichlari bilan sobiq tizim	ko'p bosqichli, ko'p bosqichli, uzluksiz ta'lim tizimlarda maktabgacha ta'lim muassasasi - maktab - universitet
Huquqiy yordam	Barqaror ishlashni ta'minlaydigan standart hujjatlardan foydalanish	Namunaviy hujjatlar o'zingizni ishlab chiqish uchun asos bo'ladi
Kadrlar bilan ta'minlash	Ta'lim va o'qitishning barqaror natijalarini olish uchun zarur bo'lgan kasbiy kompetentsiya darajasiga qo'yiladigan an'anaviy talablar	raqobat asosi. Raqobatbardoshlik. Innovatsion ta'lim usullari. Kursning o'zgaruvchanligi
Ilmiy va uslubiy yordam	An'anaviy o'quv dasturlari va rejalari
Moliyaviy yordam	byudjet	Byudjet va byudjetdan tashqari
Logistika	Mavjud materiallar bo'yicha asosiy jarayonni tashkil etish	Dinamik rivojlanish natijasida doimiy ravishda kengayib borayotgan ta'minot

Maktabgacha ta'lim muassasasining rivojlanish rejimida ekanligini aniqlashingiz mumkin bo'lgan bir nechta belgilar mavjud:

1. Jiddiy muammoni hal qilish uchun amaliy chora-tadbirlar ishlab chiqishga qaratilgan amalga oshirilayotgan ishlarning dolzarbligi (ahamiyati va o'z vaqtidaligi).

2. Ko'pchilik o'qituvchilarning izlanish faoliyatiga kiritilishi; jamoadagi innovatsion salohiyat va iqlim, shuningdek, innovatsiyaning barcha ishtirokchilari manfaatlarining muvozanati.

3. Natijalarning xarakteristikalari: samaradorlik, unumdorlik, optimallik.

4. Innovatsion rivojlanish ko'rsatkichlari mavjud: barqarorlik, takror ishlab chiqarish, yaxlit pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarini boshqarish tizimini sifat jihatidan o'zgartirish va uni maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshirish shartlari.

1.4 Zamonaviy tendentsiyalar maktabgacha ta'limni rivojlantirish

Trendlar	Jarayon
Trendlar	Boshqaruv	Pedagogik faoliyat	Xizmat va qo'llab-quvvatlash
insonparvarlashtirish	Reflektiv. Birgalikda boshqaruv. O'z-o'zini boshqarish.	Shaxsga yo'naltirilgan, shaxs-faoliyat yondashuvlari.	Shaxsning ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish uchun xizmatlar doirasini kengaytirish.
Demokratlashtirish	Boshqaruvning kollektiv subyekti tarkibini kengaytirish. Gorizontal aloqalarni kengaytirish.	Yangi munosabatlar va pozitsiyalar: Mavzu-mavzu; Har bir ishtirokchi tomonidan ob'ekt va sub'ektning pozitsiyasini moslashuvchan o'zgartirish imkoniyati.	Ta'lim jarayoni sub'ektlarining vakolatlari va tarkibini kengaytirish
Diversifikatsiya	Nazorat turlari va darajalarini kengaytirish.	individuallashtirish va farqlash. Ta'lim xizmatlarini amalga oshirishning o'zgaruvchanligi.	Eskort tuzilmalarini kengaytirish: Tibbiy-valeologik; Ijtimoiy-pedagogik; Psixologik; Tuzatish va pedagogik.

Maktabgacha ta'limni maktabgacha ta'limga aylantirish global rivojlanish tendentsiyasini aks ettiradi. V.T.Kudryavtsevning ta'kidlashicha, Rossiyada maktabgacha ta'lim ta'limni boshqarish tuzilmalariga bo'ysunadi: bu aslida maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim, tarbiya va rivojlanishga muhtojligini ko'rsatadi. Shunday qilib, maktabgacha ta’lim “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda belgilanganidek, ta’lim tizimining boshlang‘ich, yaxlit va to‘laqonli bosqichiga aylanadi.

Bugun biz ko'pchilik maktabgacha ta'lim muassasalarining qidiruv rejimiga rasmiy yoki mazmunli o'tganligi faktini ishonch bilan aytishimiz mumkin.

V.T.Kudryavtsevning so'zlariga ko'ra, maktabgacha ta'limdagi mavjud vaziyatni o'rta darajada tanqidiy deb atash mumkin, chunki maktabgacha ta'limni o'zaro bog'langan ijtimoiy, tashkiliy, iqtisodiy va moliyaviy, psixologik, ijtimoiy, tashkiliy, iqtisodiy va moliyaviy tizimlarning alohida, qat'iy ifodalangan tizimi sifatida rivojlantirishning tushunarli strategiyalari va ta'limotlari mavjud emas. pedagogik va boshqa ustuvor vazifalar. Maktabgacha ta'lim davlat standartini ishlab chiqish bilan bog'liq uzoq muddatli sarguzashtlar ushbu muammoning muhimligidan dalolat beradi.

Natijada, maktabgacha ta'lim muassasalari e'tiborni "namunali talablar”, an’anaviy ma’muriy ruhda ishlab chiqilgan. Olimning so‘zlariga ko‘ra, maktabgacha ta’lim muassasalari xodimlari tomonidan byudjetdan mablag‘ ajratilishini ko‘paytirish, ularning faoliyati uchun qo‘shimcha mablag‘ ajratgan holda bir qator eksperimental maydonlar ochish (yildan-yilga qiyinlashib bormoqda), tajriba almashish bo‘yicha uchrashuvlar o‘tkazish va h.k. samarasiz.

Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muassasalarida innovatsion jarayonni rivojlantirishda bir qator muammolar mavjud, xususan:

Innovatsion dasturlarni mavjudlar bilan birlashtirish;

Turli pedagogik tushunchalar vakillarining birgalikda yashashi;

Pedagogik jamoaning bo'linishi;

Yangi turdagi ta'lim muassasalarining ota-onalar talablariga mos kelmasligi;

Yangi ilmiy va uslubiy yordamga ehtiyoj;

Yangi pedagogik kadrlarga bo'lgan ehtiyoj;

Innovatsiyalarni muayyan sharoitlarga moslashtirish;

Innovatsiyalarni o'zgartirish, optimallashtirish, almashtirish muammosi;

Innovatsiyalarni takror ishlab chiqarish muammosi va buning uchun qulay shart-sharoitlarni shakllantirish.

V.T.Kudryavtsev maktabgacha ta'lim muassasalari uchun innovatsiyalarning to'rtta yetakchi yo'nalishini belgilaydi.

1. Maktabgacha ta'limni maktabga tayyorgarlik bosqichi emas, balki nisbatan mustaqil, qimmatli, rivojlanayotgan va rivojlanayotgan tizim sifatida ko'rib chiqish.kuchaytirish (boyitish) bola rivojlanishi maktabgacha tarbiya faoliyatiga xos bo'lgan imkoniyatlar tufayli (o'yinning ijodiy tabiati, ertaklarni faol idrok etish, turli xil samarali faoliyat va hokazo.).Sinfda va undan tashqarida ijodkorlikni rivojlantirish orqali biz nafaqat bolaning umumiy psixologik etukligiga, balki o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va intellektual kuchlarini rivojlantirishga asoslangan maktabga to'liq tayyorgarlik asoslarini yaratishga ham hissa qo'shamiz. . Maktabgacha yoshdagi asosiy psixologik xususiyatga - bolalar faoliyatining barcha turlarida rivojlanishi kerak bo'lgan samarali yoki ijodiy tasavvurga e'tibor berish kifoya. Tasavvurning rivojlanishi bolani madaniyat bilan tanishtirish orqali so'zning keng ma'nosida insoniylikni egallash bilan bog'liq. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim dasturlari kerak.

2. Pedagogik jarayonda dialog orqali bolalar va kattalarning teng huquqli sherik o'zaro ta'siri va hamkorligi jarayonida insonparvar sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini tasdiqlash.

3. Innovatsiyalar sohasida amaliyotchilar va nazariyotchilar o‘rtasidagi aloqani rivojlantirish.

4. Tadqiqot yondashuvi nuqtai nazaridan tashkil etilgan keng qamrovli qidiruv va eksperimental faoliyat.

2-bob. MAKTABGACHA TA'LIMDA INNOVATSION FAOLIYAT

2.1 Maktabgacha ta'lim tizimida innovatsion faoliyatni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar

Maktabgacha ta'limda innovatsiyalarni shakllantirishning zaruriy shartlari va manbalari ijtimoiy rivojlanish va umuman ta'lim siyosati bilan belgilanadi: iqtisodiyot, ishlab chiqarish va hayotning boshqa sohalarida innovatsion jarayonlar, jamiyat hayotini demokratlashtirish, o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish. ta'lim jarayoni ishtirokchilari, ta'limdagi o'zaro ta'sir sub'ektlarining ijodkorligi, ta'lim muassasalarining izlanishlari, innovatsiyalari, eksperimental faoliyati.

Innovatsiyaning asosiy tushunchalari - innovatsiya, innovatsiya, innovatsion jarayon, innovatsiya..

Innovatsiya : - muayyan shaxs uchun yangi bo'lgan g'oya;

Asbob (yangi usul).

Innovatsion jarayon- tizimning yangi sifat holatiga o'tish muvaffaqiyatini ta'minlaydigan innovatsiyalar, innovatsiyalar va shartlar.

Innovatsiya - innovatsion jarayonning mazmun tomoni (ilmiy g'oyalar va ularni amalga oshirish texnologiyalari).

A.I.Prigojin kontseptsiyani aniqladi innovatsiya : ma'lum bir ijtimoiy birlikka (tashkilot, jamiyat, guruh) yangi, nisbatan barqaror elementlarni kiritadigan maqsadli o'zgarish.

Ta'lim sohasidagi o'zgarishlar quyidagilardan iborat:

Ta'limning davlat pozitsiyasida va tizimni moliyalashtirish darajasida;

Ta'lim tizimining tuzilishida;

Ta'lim muassasasining ichki tashkil etilishida;

Ta'lim usullarida;

Ta’lim muassasalarini jihozlash va ta’limda axborot texnologiyalaridan foydalanishda;

O'quv mashg'ulotlari uchun binolar va binolarni qurishda.

O'zgartirish - birinchisidan ko'rinadigan og'ish sifatida birini boshqasiga almashtirish (o'zgartirish, o'zgartirish). Agar og'ish yaxshi tomonga bo'lsa, bu yangilikdir.

Butun tizim uchun keng ko'lamli innovatsiya va o'zgarishlar islohotdir.

Yangilik tadqiqot, qiymat, innovatsiya xususiyatini baholash mezoni sifatida aniq-tarixiy (mutlaq yoki nisbatan yangi)

Innovatsion ko'rsatkichlar:

A) qarorga yo'naltirilgan haqiqiy muammolar(pedagogik innovatsiya ushbu muammoning yangi echimini o'z ichiga oladi);

B) keng pedagogik amaliyotda foydalanish imkoniyati. Pedagogik innovatsiyalardan foydalanish pedagogik jarayonning yangilanishiga, sifat jihatidan yangi (barqaror) natijalarga erishilishiga olib kelishi kerak. Samaradorlik - amalga oshirilgan potentsialning innovatsiya joriy etilgan tizimning turli parametrlariga ta'siri;

C) moslashuvchanlik (sharoitdan qat'iy nazar);

D) ilmiy fikrning mavjudligi;

E) to'liqlik (innovatsion salohiyatni amalga oshirish darajasi): ideal holda, oddiy takror ishlab chiqarishdan kengaytirilganga o'tish.

V.I.Slastenin, L.S.Podimova, A.I.Prigojin va boshqa tadqiqotchilar ajratadilar.innovatsiyalarning o'ziga xos xususiyatlari:

Pedagogik innovatsiyalar innovatsiyaning barcha umumiy xususiyatlarini saqlab qoladi;

Ta'sir ob'ekti va faoliyat sub'ekti - rivojlanayotgan shaxs;

Innovatsiyaning paydo bo'lishi va mavjudligiga ijtimoiy tartib ta'sir qiladi;

Pedagogik jamoaning innovatsiyalarni idrok etish, qabul qilish va amalga oshirishga psixologik tayyorgarligi zarur;

Innovatorlar faoliyatining ideal mahsuloti sifatida mavjud;

Vaqtning innovatsion jarayonlarining nisbiy uzayishi mavjud;

Innovatsiya maqsadlarining yaxlitligi;

Innovatsion jarayonlarning mavjud ijtimoiy-pedagogik sharoitlarga bog'liqligi;

Innovatsiya natijalarini aniqlashda qiyinchilik.

Innovatsion talablar:

Maqsadlarning maktabgacha ta'lim muassasasi maqsadlari bilan mutanosibligi;

Barqarorlik (nisbiy).

Innovatsiyalarning tasnifi.

1. Innovatsion salohiyat darajasi bo‘yicha (rasmiy shkala):

ma'lumning boshqa shaklda qurilishi - rasmiy yangilik (yangisining haqiqiy yo'qligi) - shartli yangilik;

Ma'lum bo'lganlarning ahamiyatsiz o'zgarishlar bilan takrorlanishi: xususiy yangilik;

allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni aniqlashtirish, konkretlashtirish;

ma'lum muhim elementlarning qo'shilishi;

sifat jihatidan yangi ob'ektni yaratish.

2. Massa bo'yicha:

yagona;

massa.

3. Masshtab bo‘yicha:

· xususiy;

· modulli;

tizimli.

4. Yangiligi bo'yicha:

mutlaqo yangi;

Nisbatan (sub'ektiv) yangi.

5. Voqea turi bo‘yicha:

tabiiy;

maqsadli.

6. Innovatsiya turlari bo‘yicha:

· moddiy-texnik;

ijtimoiy (pedagogik).

7. Voqea sodir bo'lish xususiyatiga ko'ra:

· tashqi (boshqaruv organlari tashabbusi bilan olingan qarzlar);

ichki (nou-xau).

8. Innovatsion salohiyat bo‘yicha:

modifikatsiya (mavjudni o'zgartirish);

kombinatsion (birinchi elementlarning birikmasi);

radikal (asosan yangi).

9. E'tiborni kelajakka qaratish xususiyatiga ko'ra:

operativ;

strategik.

10. Mavjudlarga nisbatan:

o'rinbosarlari;

ochilish;

bekor qilish;

Retro taqdimot.

11. Olingan natijalarning tabiati bo'yicha:

kutilgan (rejalashtirilgan);

Tasodifiy (rejadan tashqari).

12. Vaqti-vaqti bilan:

o'z vaqtida;

bevaqt;

hozirgi kungacha;

kelajakka qaratilgan.

13. Tugallangach:

tugallangan;

tugallanmagan.

14. Rivojlanish jarayoniga ko'ra:

oson o'zlashtirilgan;

O'zlashtirish qiyin.

tasniflash zarurati innovatsiyaning individual jihatlarini batafsilroq o'rganish va ularni adekvat idrok etish imkoniyati bilan bog'liq. Bundan tashqari, aniqlash kerak

Maktabgacha ta'limda innovatsiyalarni talab qiladigan uchta asosiy yo'nalish:

1. muassasa boshqaruvi;

Ushbu sohalar innovatsiyalarni yaratish va rivojlantirish orqali o'zaro ta'sir qiladi. Innovatsion jarayonlarni boshqarishning o'ziga xos xususiyatlari ularni amalga oshirish sohasi bilan belgilanadi.

Quyida innovatsiyalarni tasniflashning asosiy pozitsiyalari keltirilgan, innovatsion jarayonning asosiy jihatlari mazmuni va boshqaruv darajasidagi munosabatlari ko'rsatilgan.

Pedagogik innovatsiyalarni qo'llash sohalari:

· maqsadlar;

shakllar;

usullari;

tuzilishi.

O'zgarishlar ko'lami:

· xususiy;

· modulli;

tizimli.

Potentsial:

· o'zgartirish;

· kombinatsion;

radikal.

Voqea tabiati:

ichki;

tashqi.

Voqea yo'llari:

rejalashtirilgan;

tabiiy.

Boshqarish tizimining hududi:

· qiymat yo'nalishlari;

Istalgan boshqaruv tizimining tasviri;

boshqaruvning kollektiv subyektining tarkibi, tuzilishi;

resurslar bilan ta'minlashdagi o'zgarishlar;

Ta'lim, ta'lim natijalarining o'zgarishi.

Boshqarish ob'ekti:

ta'lim darajalarini boshqarishda yangi;

asosiy va qo'shimcha ta'lim jarayonlarini boshqarishda;

fanlararo aloqalar;

Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalari;

tashqi aloqalar;

· pedagogik jamoalar;

ta'lim va tarbiya texnologiyalari.

2.3 Maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsiyalar manbalari

Innovatsion jarayonning asosiy figurasi o'qituvchi bo'lib, u o'z faoliyatini bolaning ehtiyojlari va imkoniyatlariga, o'z rivojlanish resurslariga mos ravishda o'zgartirish va qayta qurishga qodir. Uning innovatsion salohiyati innovatsiyalar samaradorligiga erishishda hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lib, muvaffaqiyati sub'ektning innovatsion xulq-atvori bilan chambarchas bog'liq - davom etayotgan o'zgarishlarga shaxsiy munosabat namoyon bo'ladigan harakatlar.

Innovatsiyalar tashuvchisi - o'qituvchi - innovatsion jarayon strukturasining elementi sifatida yangini idrok etish, rivojlantirish va baholash, maqsad qo'yish va maqsadga erishishning birligi nuqtai nazaridan tavsiflanadi.

O'qituvchining shaxsiyati va innovatsion faoliyati tarkibida quyidagi muhim elementlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

O'qituvchining ochiqligini va yangilikka moyilligini tavsiflovchi motivlar, munosabat, yo'nalish;

Ijodkorlik va individuallik kabi ijodiy qobiliyatlar. Faol o'z-o'zini anglash, pedagogik madaniyat, ijodkorlik asosi;

An'anaviy vazifalarni amalga oshirishning o'zgaruvchan usullarini ta'minlovchi texnologik komponent;

Mulohaza, o'qituvchining o'zi va innovatsion jarayondagi o'rni haqida etarli tasavvurga ega bo'lishiga yordam beradi..

Innovatsiya sub'ektining rivojlanish manbai madaniyat va ta'sir ob'ekti - bola, rivojlanish mexanizmlari - shaxs va faoliyatdir.Motivatsion (men xohlayman), nazariy (men qila olaman), texnologik (mening) va samarali (olaman) tayyorgarligining kombinatsiyasi maktabgacha tarbiya o'qituvchisining innovatsion kompetentsiya tizimini tashkil qiladi.

2.4 Innovatsion jarayonlarning naqshlari

Innovatsion jarayon, har qanday boshqa kabi, ma'lum qonunlarga bo'ysunadi.m.V.E.Gmurman o‘z asarida ularga ishora qiladi.

1. Pedagogik innovatsion muhitning qaytarilmas beqarorlik qonuni. Innovatsiya innovatsion ijtimoiy-pedagogik muhitda qaytarilmas buzg'unchi o'zgarishlarni keltirib chiqaradi: yaxlit g'oyalar, tasvirlar va konkret ongni, alohida sub'ektlarning qarashlarini yo'q qilishdan boshlab.

2. Innovatsion jarayonni yakuniy amalga oshirish qonuni. Innovatsion jarayon ertami-kechmi amalga oshishi kerak. Innovatsiya o'z yo'lini ochadi: yana bir savol - bu hayotga mosmi? Jarayon optimallik, samaradorlik nuqtai nazaridan qaysi darajada amalga oshadi?

3. Pedagogik innovatsiyalarni qoliplash qonuni. Innovatsiyalar eskiradi, stereotiplar paydo bo'ladi, fikrlash va faoliyat klişelari paydo bo'ladi, shuning uchun muntazamlik inqirozdir.

4. Tsikllik takrorlanish qonuni, yangilikning qaytishi. Yangi sharoitlarda innovatsiyalarning tiklanishi.

M. M. Potashnik va O. B. Xomeriki ta'lim muassasasida innovatsion jarayonning tuzilmalarini batafsil o'rgandilar. O'z ishlarida ular bir necha turdagi tuzilmalarni ajratib turadilar.

Faoliyat tuzilishi: motiv - maqsad - vazifalar - mazmun - shakllar - usullar - natijalar.

Mavzu tarkibi: rivojlanish sub'ektlari faoliyati (ta'lim organlari, maktabgacha ta'lim muassasasini yangilash jarayonida ishtirok etuvchi shaxslar), har bir bosqichda innovatsion jarayonning barcha ishtirokchilarining funktsional va rol nisbati.

Daraja tarkibi: turli darajadagi sub'ektlarning faoliyati (xalqaro, federal, mintaqaviy, shahar, qishloq, maktabgacha ta'lim muassasasi doirasida).

Hayotiy tsiklning tuzilishi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: paydo bo'lish (g'oya, uning dizayni) - o'sish (tafsilot, konkretlashtirish) - etuklik - rivojlanish (diffuziya, penetratsiya) - to'yinganlik - muntazamlik (sub'ektlarning asosiy qismi uchun innovatsiyalar to'xtaydi. yangi bo'l) - inqiroz - yakuniy: yangilik odatiy holga aylanadi yoki almashtiriladi.

Boshqaruv tuzilishi: rivojlanish dasturi.

Tashkiliy tuzilma: diagnostika - prognozlash - tashkil etish - amaliyot - umumlashtirish - amalga oshirish.

Innovatsiyalarning hayot aylanishi.

1. Kashfiyot bosqichi: innovatsiya tushunchasining tug'ilishi, paydo bo'lishi.

2. Rivojlanish: ixtiro, ob'ektda (moddiy yoki ma'naviy) mujassamlangan yangilikni yaratish.

3. Innovatsiyani amalga oshirish: amaliy qo'llash, takomillashtirish, doimiy natija, innovatsiyaning mustaqil mavjudligi, sezgirlikka bog'liq.

4. Tarqatish, takrorlash: innovatsiyaning muayyan sohada keng joriy etilishi, tarqalishi yoki hukmronligi, innovatsiya bunday bo‘lishni to‘xtatadi, yangiligini yo‘qotadi.

5. Samarali muqobil, yoki innovatsiyani almashtirish yoki kamaytirish.

Bosqichlarning chiziqliligi buzilishi mumkin: bir bosqichda boshqalarga ruxsat beriladi, tanaffuslar, fazalarni yo'qotish va hokazolar mumkin. to'rtinchi bosqichdan doimiy takomillashtirish mavjud.

Atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir nuqtai nazaridan hayot tsikli quyidagilarni o'z ichiga oladi:

boshlash;

· tez o'sish;

· yetuklik;

to'yinganlik;

· inqiroz.

Erik Rojers bo'yicha innovatsiyalarni idrok etish bosqichlari.

1. Tanishuv: odam yangilik haqida birinchi marta eshitadi, qo'shimcha ma'lumot olishga hali tayyor emas.

2. Qiziqishning paydo bo'lishi: qiziqish + qo'shimcha ma'lumot qidirish. Innovatsiyani qabul qilishning ichki ehtiyoji mumkin emas (sub'ekt buni o'zida sinab ko'rmaydi).

3. Baholash: sub'ekt yangilikni sinab ko'radi va uni qo'llash to'g'risida qaror qabul qiladi, aniqlovchi ma'lumotlarni qidiradi, uni tanqidiy baholaydi.

4. Aprobatsiya: natijaga qarab amalda bo'lingan ariza - qabul qilish yoki rad etish.

5. Yakuniy idrok: innovatsiyani qabul qilish, amaliyotda keng qo'llash (to'rtinchi bosqich natijalarini baholash orqali) qarori keladi.

Innovatsion jarayonning taqdim etilgan parametrlari hozirgi vaqtda alohida sohalar va jarayonlarning dinamikasi bilan tavsiflangan DOWga moslashtirilishi kerak. Aynan innovatsiyalar maktabgacha ta'lim sifatini ta'minlash maqsadida maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyati va rivojlanishining asosiy jihatlarini sinxronlashtirish va birlashtirishga mo'ljallangan.

Xulosa

Maktabgacha ta'lim tizimida ro'y berayotgan o'zgarishlar adekvat ta'limga bo'lgan ob'ektiv ehtiyoj bilan bog'liq jamiyatni rivojlantirish va ta’lim tizimidagi o‘zgarishlarning evolyutsiyasi pedagogik jamoatchilikning muassasa faoliyatida jiddiy o‘zgarishlar zarurligini anglashida namoyon bo‘ladi.

Maktabgacha ta’lim muassasalari faoliyatidagi sifat o‘zgarishlariga yordam beruvchi innovatsiyalarni izlash va rivojlantirish maktabgacha ta’lim tizimini rivojlantirishni optimallashtirishning asosiy mexanizmi hisoblanadi. Ko'pgina tadqiqotchilar maktabgacha ta'limni rivojlantirishni uning sifat jihatdan yangi holatini belgilovchi maqsadli rivojlanish va yaratish, joriy etish va rivojlantirish, tarqatish va barqarorlashtirish jarayonlari bilan bog'laydilar. Shuni ta'kidlash kerakki, ta'limning innovatsionlik darajasi jamiyatning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi va ta'limning "kast rivojlangan" darajasi bilan belgilanadi. Boshqacha qilib aytganda, innovatsiya o'zgartirish zarurati va uni amalga oshirish imkoniyati mavjud bo'lgan joyda va qachon sodir bo'ladi.

Bugungi kunda ta’lim sohasiga har xil tabiat, yo‘nalish va ahamiyatli yangiliklar joriy etilmoqda. Maktabgacha ta'limda innovatsiyalarni talab qiladigan uchta asosiy yo'nalish mavjud:

1. muassasa boshqaruvi;

2. ta'lim va tarbiya jarayonining tuzilishi;

Ta'lim sohasidagi innovatsion jarayonlar ta'lim muassasasi shakllanishining mohiyatini belgilaydi: ular ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiya sifatiga ijobiy ta'sir qiladi, o'qituvchilarning kasbiy darajasini oshiradi, bolalarning ma'naviy rivojlanishi uchun yanada yaxshi sharoitlarni yaratadi va ularga talabalarga yo'naltirilgan yondashuv uchun.

Adabiyotlar ro'yxati

1. “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun

2. Gmurman V.E. Pedagogika yutuqlarini maktab amaliyotiga joriy etish.

M., 1981 yil.

3. Kudryavtsev V.T. Innovatsion maktabgacha ta'lim: tajriba, muammolar va rivojlanish strategiyalari // Maktabgacha ta'lim. 1997. No 7, 10, 12. 1998. No 1, 4, 5, 10, 11. 1999. No 3, 12.

4. Polonskiy V.M. Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyati mezonlari //Sovet pedagogikasi. 1988 yil. 11-son.

5. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: innovatsion faoliyat. M., 1997 yil.

Maktabgacha ta'lim muassasasida tashkiliy innovatsiyalar. Dovuda innovatsion faoliyatni tashkil etish. Byudjet muassasasi tomonidan amalga oshiriladigan xaridlarning xususiyatlari

K.Yu. OQ

Maktabgacha ta'lim muassasasi - natijalarga asoslangan boshqaruv

8-sonli ma’ruza
Maktabgacha ta'limda pedagogik innovatsiyalarni boshqarish

Reja

Adabiyot

1. Nima uchun innovatsiyaga ehtiyoj bor

2. Innovatsiya nima

3. Maktabgacha ta’lim muassasalarida innovatsion faoliyatni tashkil etish

4. Ijobiy natijaga qanday erishish mumkin

5. Innovatsiyani rag'batlantirish mexanizmi va jamoaning innovatsiyalarga tashkiliy tayyorgarligi

6. Ishni qanday rejalashtirish kerak

Jadval 4. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari tomonidan innovatsiyalarni joriy etish tartibi

Savollar

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Yosh texnikning adabiy va tarixiy eslatmalari Siz nimani bilishingiz kerak

Fizikadan imtihondagi o'zgarishlar

Tarix fanidan imtihon uchun universal ma'lumotnoma

Ossuriya davlatining o'limi (qisqacha) oldindan rahmat!

Darvinning ta'qibi Darvin evolyutsiya nazariyasini tark etdimi?

Maktabgacha ta'lim muassasasida tashkiliy innovatsiyalar. Dovuda innovatsion faoliyatni tashkil etish. Byudjet muassasasi tomonidan amalga oshiriladigan xaridlarning xususiyatlari

K.Yu. OQ

Maktabgacha ta'lim muassasasi - natijalarga asoslangan boshqaruv

8-sonli ma’ruza Maktabgacha ta'limda pedagogik innovatsiyalarni boshqarish

Reja

Adabiyot

1. Nima uchun innovatsiyaga ehtiyoj bor

2. Innovatsiya nima

3. Maktabgacha ta’lim muassasalarida innovatsion faoliyatni tashkil etish

4. Ijobiy natijaga qanday erishish mumkin

5. Innovatsiyani rag'batlantirish mexanizmi va jamoaning innovatsiyalarga tashkiliy tayyorgarligi

6. Ishni qanday rejalashtirish kerak

Jadval 4. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari tomonidan innovatsiyalarni joriy etish tartibi

Savollar

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Shunga o'xshash maqolalar

8-sonli ma’ruza
Maktabgacha ta'limda pedagogik innovatsiyalarni boshqarish