Tadqiqot dasturi
birinchi sinf o'quvchilarini moslashtirish

Birinchi sinfda moslashish - bu bolaning hayotidagi alohida va qiyin davr: u o'quvchining yangi ijtimoiy rolini o'zlashtiradi, yangi tur faoliyati - ta'lim; ijtimoiy muhit o'zgarmoqda, sinfdoshlar, o'qituvchilar paydo bo'ladi, maktab kattaga o'xshaydi ijtimoiy guruh unga bola kiritilgan; Nihoyat, uning hayot tarzi o'zgaradi. Olti yoki etti yoshli bolada allaqachon o'rganish uchun asosiy shartlar mavjud: kognitiv faoliyat usullari, motivatsiya. Uning talaba sifatida shakllanishi faqat o'qitish jarayonida va butun maktab hayotida sodir bo'ladi. Bunday shakllanish jarayoni, qulay sharoitlarda, maktabning birinchi yilining birinchi yarmini qamrab oladi.

Ammo so'nggi paytlarda allaqachon kirgan bolalar tobora ko'payib bormoqda boshlang'ich maktab o'quv rejasiga mos kelmaydi. Bu bolalar o'qituvchi va psixologdan alohida e'tibor talab qiladi, chunki boshlang'ich maktabda surunkali kechikish keyingi intellektual va shaxsiy rivojlanishga salbiy ta'sir qiladi.

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini o'rganish bo'yicha dasturimiz uch yil davomida Syktyvkar shahridagi 31-sonli o'rta maktabning 117 nafar birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashda ishlatilgan. Talabalarning yoshi 6-8 yosh.

Tadqiqot usullarining tavsifi

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini o'rganish dasturi beshta usuldan iborat:

1. "Talabaning ichki pozitsiyasi" ni shakllantirishni aniqlash.. Texnika bolaning o'rganish maqsadlari va ahamiyatini bilishi yoki yo'qligini, o'quv jarayonini qanday qabul qilishini, nima uchun maktabga borishini aniqlashga yordam beradi.

2. O`qitish motivlarini aniqlash. Texnika o'quv motivlarini shakllantirishni o'rganishga, etakchi motivni aniqlashga qaratilgan.

3. Luscher usuli bilan moslashishni o'rganish - maktabda bolaning hissiy holatini aniqlash, turli ta'lim vaziyatlarda ijobiy va salbiy his-tuyg'ularning mavjudligi. Bolaning hissiy o'zini o'zi qadrlashi namoyon bo'ladi.

4. Proyektiv diagnostika texnikasi maktab tashvishi(A.M. Parishionerlar). Uning yordami bilan maktabdagi tashvish darajasi aniqlanadi, bolada qo'rquv, zo'riqish va noqulaylik tug'diradigan maktab vaziyatlari tahlil qilinadi.

5. "Odamni chizish" chizish texnikasi- bolaning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash, bolaning intellektual rivojlanishining buzilishi natijasi bo'lishi mumkin bo'lgan yosh normasidan orqada qolgan bolalarni aniqlash imkonini beradi.

Ushbu dasturdan foydalanish oson va maxsus jihozlarni (asboblar, kompyuterlar va boshqalar) talab qilmaydi, u tadqiqotchi uchun qulay muhitda, murakkab echishga muhtoj bo'lmagan bola bilan norasmiy suhbat shaklida amalga oshiriladi. masalalar, javoblar yozish, testlarni bajarish. Bundan tashqari, natijalarni qayta ishlash oddiy, shuning uchun dastur nafaqat psixolog, balki har qanday pedagogik xodim tomonidan ham qo'llanilishi mumkin.

Foydalanish shartlari

Oktyabr-noyabr oylarida birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini o'rganish yaxshiroqdir, chunki birinchi navbatda siz bolalarga mustaqil ravishda moslashish, sinfdoshlar bilan tanishish va o'qituvchiga ko'nikish imkoniyatini berishingiz kerak. Sentyabr oyida maktab psixologi oddiygina darslarda qatnashishi va bolalarni kuzatishi mumkin, ularning sinfdagi va tanaffuslardagi xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini qayd etadi.

Tadqiqot har bir bola bilan individual ravishda amalga oshiriladi. O'qituvchi yoki ota-onalar bilan oldindan kelishib, bolalarni ulardan keyin emas, balki darslardan olish yaxshiroqdir. Agar bola bir darsni 15 daqiqa o‘tkazib yuborsa, yaxshi, albatta, agar bolalar ular uchun yangi mavzuni o‘tkazmasalar. Ammo bu holatda bolaning hali charchamaganligi va psixologning savollariga qiziqish bilan javob berish ehtimoli katta.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bitta bolani tekshirish odatda 15-20 daqiqa davom etadi, shuning uchun bitta darsda uchta bolani olish mumkin. Shunday qilib, bir hafta ichida psixolog butun sinfni va bir oy ichida - birinchi sinflarning butun parallelini sinab ko'rishi mumkin. Bundan tashqari, kunning birinchi yarmida psixolog tadqiqot o'tkazadi, ikkinchisida u natijalarni qayta ishlaydi, xulosalar chiqaradi va oy oxirida yakuniy tahliliy tahlilni tayyorlash uchun tayyor material to'planadi. hisobot.

Tadqiqotni boshlashdan oldin psixolog ish joyini tayyorlashi kerak: o'zi va bolasi uchun kichik (kofe) stol, stullar yoki kreslolar, kerakli rag'batlantiruvchi material ( 4-ilova), va bolani chalg'itmaslik uchun u chetda bo'lishi kerak. Stolda anketa bor 1-ilova), individual tekshirish bayonnomasi ( ilova 2) va qalam. Maktabda ovoz yozish moslamasi yoki boshqa ovoz yozish moslamasi bo'lsa, undan ham foydalanish yaxshi bo'lardi. Bu imtihon jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi, chunki bolaning javoblarini aniqlashda psixolog shoshilishi shart emas.

Tadqiqot suhbat turiga asoslanadi: psixolog talaba bilan tanishadi, uning yoshi, qaysi sinfda, qaysi maktabda ekanligini so'raydi. Keyin u maktab hayoti haqida bir oz gapirishni taklif qiladi, maktab haqida savollar beradi. Shu bilan birga, bolaga hech narsa yozish, qaror qabul qilish kerak emas, u faqat psixolog tomonidan berilgan savollarga javob beradi va u o'z navbatida bolaning javoblarini protokolga yozib qo'yadi.

Tadqiqot oxirida psixolog o'quvchilarning javoblarini tahlil qiladi, suhbat davomida bolaning xatti-harakatlarini, kuzatuv ma'lumotlarini, o'qituvchilar va ota-onalar bilan suhbatlarni hisobga olgan holda ularga izoh beradi. Keyin psixolog har bir bola uchun xulosa yozadi ( Ilova 3 ), moslashish jarayonining umumiy xususiyatlarini tavsiflaydi, xususiyatlarni ajratib ko'rsatadi va prognoz qiladi. Psixolog har bir xulosani o'qituvchi bilan muhokama qilishi kerak, agar kerak bo'lsa, ota-onalarni taklif qilishi va bolaning moslashuvini o'rganish natijalari haqida xabardor qilishi kerak.

Natijalarni talqin qilish

Biz ikkita tahlil tizimidan foydalandik: sifat va miqdoriy (ballar). Ular ballarni tezda hisoblash va bolaning maktabda psixologik moslashuvining u yoki bu ko'rsatkichlarini shakllantirishning ma'lum darajasini aniqlash imkonini beradi.

1. Talabaning ichki pozitsiyasini o'rganish

(1-ilovadagi “So‘rovnoma”ga qarang.)

1-savol. Bolalar odatda bu savolga "ha" deb javob berishadi. Agar qo'shimcha savol: "Sizga nima ko'proq yoqadi?" - bola "o'rganish, yozish, o'qish, darslar" deb javob beradi, keyin siz 1 ball qo'yishingiz mumkin. Agar bola maktabda unga eng ko'p yoqadi deb aytsa: "ular men bilan qanday do'stlashishadi", "ertalab maktabga borish", "o'ynash, yugurish, jang qilish, yurish", "o'qituvchi", "o'zgartirish" - umuman olganda , ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan barcha narsalar, keyin bunday javob uchun 0 ball qo'yiladi.

2-savol. Agar bola o'qituvchini "qanday o'rgatadi", "savol beradi", "yozishni, o'qishni o'rgatadi", "bolalar uchun yaxshi o'rgatadi" va hokazolar orqali uni yoqtirishini aytsa, siz 1 ball qo'yishingiz mumkin. Agar bola o'qituvchini yoqtirsa, ball qo'yilmaydi. javob beradi "yaxshi , chiroyli, mehribon, so'kmaydi", "besh qo'yadi", "yaxshi ko'rinadi", "bolalar bilan munosabat", chunki o'qituvchiga nisbatan bunday munosabat o'quv jarayoniga ta'sir qilmaydi.

3-savol. Agar bola eng ko'p "yozish, o'qish", "matematika, o'qish, yozish" ni yoqtiraman deb javob bersa, 1 ball beriladi. 0 ball - agar sizga "yurish", "chizish", "haykaltaroshlik, mehnat, jismoniy tarbiya", "o'ynash" ko'proq yoqsa, ayniqsa bola boshqa fanlarni yoqtirmasligini aytsa.

4-savol. Aksariyat bolalar bu savolga shunday javob berishadi: "Uyda o'qituvchisiz, stolsiz zerikarli", "uyda bu yaxshi emas, lekin maktab yaxshiroq”, “Uyda yoza olmayman, lekin maktabda nima qilishimizni aytishadi”, “Daqshat bo‘laman”, “Uyda maktab formasini kiyib bo‘lmaydi, iflos bo‘lasan”, “ uy maktab emas, o‘qituvchi yo‘q”. Talaba shunga o'xshash javob berganida, ba'zida u oddiygina savolni tushunmagandek tuyulishi mumkin, shuning uchun agar xohlasangiz, uni takrorlashingiz mumkin. Ammo agar bola javobini o'zgartirmasa, u 0 ball bilan baholanadi. Agar talabaning javobi shunday bo‘lsa, 1 ball beriladi: “Men maktabga bormoqchiman, maktabni qoldirmayman, uy vazifasini bajaraman”, “maktabda o‘qishing, o‘qishing, fikringni yaxshilashing mumkin”, “men o‘qishni xohlayman”, "Shunda siz hech narsani bilmaysiz, o'rganishingiz kerak" "Siz maktabda hamma narsani o'rganishingiz mumkin."

5-savol. Bu juda qiyin savol, chunki maktab o'quvchisining shakllanmagan pozitsiyasiga ega bo'lgan bola uni maktab haqidagi savol sifatida emas, balki o'yin haqidagi savol sifatida qabul qiladi. Shunday qilib, bola maktabda o'qishga tayyor emasligini, ta'lim, etakchi faoliyatdan ko'ra o'yinning ustunligini ko'rsatadi. Shuning uchun, agar birinchi sinf o'quvchisi o'qituvchi rolini tanlasa ("Men har doim o'qituvchi bo'lib o'ynayman", "Men bolalarga o'rgatmoqchiman") yoki o'quvchi rolini ("talaba bo'lish qiziqroq", "Men hali kichik va hech narsani bilmayman”, “qo'lingizni ko'tarishingiz mumkin”), keyin javob 0 ball bilan baholanadi. Agar bola o'quvchi rolini "aqlli bo'lishni", "o'rganishni yoqtirishni", "misollarni echishni yoqtirishni, yozishni" xohlagani uchun tanlasa, bu javob uchun 1 ball qo'yilishi mumkin.

6-savol. Bu savolni talqin qilishda avvalgisiga o'xshash printsip qo'llaniladi. "Maktabgacha yoshdagi" bola tanaffusni tanlaydi (0 ball), chunki o'yin hali ham uning etakchi faoliyatidir. "Maktabchi" bola darsni tanlaydi (1 ball), chunki u birinchi navbatda o'quv faoliyatiga ega.

7-savol. Ushbu savol yordamida siz bolaning sinfdoshlari bilan munosabatini bilib olishingiz mumkin. Agar talaba yangi muhitga yaxshi moslasha olmasa, u holda muloqotda muammolar paydo bo'lishi mumkin. Shuning uchun, agar bola ikki yoki undan ortiq do'stlari borligini aytsa, 1 ball, do'stlari bo'lmasa yoki bitta do'st bo'lsa - 0 ball beriladi.

Tahlil

Miqdoriy: agar bolaning javoblari jami 6-7 ballga baholansa, u holda talabaning pozitsiyasi shakllanadi. 4-5 ball bo'lsa, talabaning pozitsiyasi o'rtacha shakllanadi. 3 yoki undan kam ball - talabaning pozitsiyasi shakllanmagan.

Sifatli: pozitsiyasi shakllangan - bola maktabga borishni xohlaydi, u o'qishni yaxshi ko'radi. U o'qitishning maqsadi, ahamiyati va zarurligini biladi. Qiziquvchanlikni ko'rsatadi. Etakchi faoliyat - ta'lim.

Pozitsiya o'rtada shakllanadi - bola o'qishni yaxshi ko'radi, maktabga borishni yaxshi ko'radi, lekin u o'rganishning maqsadi va ahamiyatini anglamaydi va o'rganishga bo'lgan ishtiyoq o'rnini shunday munosabat egallaydi: "Men o'qishim kerak, men o'qishim kerak. o'rganish."

Talabaning pozitsiyasi shakllanmagan - bola o'rganishning maqsadlari va ahamiyatini bilmaydi, maktab faqat tashqaridan jalb qiladi. Bola maktabga o'ynash, bolalar bilan muloqot qilish, yurish uchun keladi. Bolaning ta'lim faoliyati jalb qilmaydi, etakchi faoliyat - o'yin.

2. O`qitish motivlarini aniqlash

Ushbu uslubda ta'lim va kognitiv motivlar (ta'lim, ijtimoiy, belgi) asosiy hisoblanadi, ammo bola nima uchun bu motivni tanlashini hisobga olish kerak. Agar talaba ta'lim va kognitiv motivlarni tanlasa, "men o'qishni xohlayman", "siz maktabda o'qiysiz va kasbga ega bo'lasiz", "agar maktab bo'lmaganida men hali ham o'qiyman" deb javob bersa, bunday javob uchun 1 ball beriladi. javob bering. Agar u ta'lim va kognitiv motivni tanlasa, chunki "besh olish yaxshi", "javob berish va qo'l ko'tarish", "uydagidan ko'ra maktabda yaxshiroq", "u a'lo o'quvchi bo'lgani uchun siz do'st bo'lishingiz kerak. u bilan”, “chunki u go'zal”, - bunday javob uchun 0 ball qo'yiladi. Shuningdek, agar bola ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan (tashqi, o'yin, pozitsion) motivni tanlasa, 0 ball beriladi. Bu shuni ko'rsatadiki, u hali o'quv faoliyatiga tayyor emas va, ehtimol, maktabga moslashish jarayonida u qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin: o'qishni istamaslik, maktabga borish, darslarni o'tkazib yuborish va hk.

Tahlil

Miqdoriy: agar bolaning javoblari 3 ball bilan baholansa, u holda o'rganish motivatsiyasi darajasi normaldir. Agar 2 ball bo'lsa - ta'lim motivatsiyasi darajasi o'rtacha. Agar 0-1 ball bo'lsa, daraja past.

Sifatli: tashqi - bola maktabga borish istagini ko'rsatmaydi, u maktabga faqat bosim ostida boradi.

Ta'lim - bola o'qishni yaxshi ko'radi, maktabga borishni yaxshi ko'radi.

O'ynoqi - maktabda bola faqat o'ynashni, yurishni, bolalar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'radi.

Pozitsiyaviy - bola maktabga ta'lim faoliyatini egallash uchun emas, balki o'zini kattalardek his qilish, bolalar va kattalar oldida o'z mavqeini oshirish uchun boradi.

Ijtimoiy - bola maktabga bilim olish, yangi narsalarni o'rganish uchun emas, balki o'zi bilganligi uchun boradi: kelajakda kasb-hunar egallash uchun o'qish kerak, - deydi ota-onalar.

Mark - bola beshlik topish uchun maktabga boradi, buning uchun ota-onalar va o'qituvchi maqtadi.

3. Moslashuvni Lyuscher usuli bilan o'rganish

Ushbu uslubning sifatli talqini muallifga tegishli bo'lganligi sababli, biz uni o'zgartirmasdan ishlatdik va faqat miqdoriy talqinni ishlab chiqdik.

Bolaning maktabdagi vaziyatga hissiy munosabatini aniqlash

Ko'k, yashil, qizil, sariq ranglarni tanlashda ijobiy munosabat, munosabat, hissiy holat, yaxshi kayfiyat qayd etiladi.

Qora tanlansa, salbiy munosabat, negativizm, sodir bo'layotgan narsalarni keskin rad etish, yomon kayfiyatning ustunligi.

Kul rangni tanlashda neytral munosabat, his-tuyg'ularning etishmasligi, passiv rad etish, befarqlik, bo'shlik, foydasizlik hissi qayd etiladi.

Jigarrang rangni tanlashda tashvish, tashvish, kuchlanish, qo'rquv, yoqimsiz fiziologik his-tuyg'ular (oshqozon og'rig'i, bosh og'rig'i, ko'ngil aynishi va boshqalar) qayd etiladi.

Binafsha rangni tanlashda infantilizm, injiqlik, munosabatlarning beqarorligi, mas'uliyatsizlik va "bolaning pozitsiyasi" ning saqlanishi qayd etiladi.

Bolaning hissiy o'zini o'zi qadrlashini aniqlash

Agar bolaning umumiy rang tanlovi ko'k, yashil, qizil, sariq ranglardan boshlangan bo'lsa, unda bu holda bolaning o'zini o'zi qadrlashi ijobiydir, u o'zini yaxshi bolalar bilan tanishtiradi.

Agar umumiy rang tanlovi qora, kulrang, jigarrang bilan boshlangan bo'lsa, unda bu holda bolada salbiy o'zini-o'zi hurmat qiladi, u o'zini o'zi bilan belgilaydi. yomon odamlar, Men o'zimni yoqtirmayman.

Agar umumiy rang tanlovi binafsha rang bilan boshlangan bo'lsa, unda bu holda bolada infantil o'z-o'zini hurmat qilish, shaxsiy etuklik, yoshroq yoshga xos bo'lgan munosabat va xatti-harakatlarning saqlanishi mavjud.

Natijalarni talqin qilish (jadvalga qarang)

stol

Maktabda bolaning hissiy holatini aniqlash

Rang	Qizil	Sariq	Yashil	binafsha	Moviy	jigarrang	Qora	Kulrang
Rangning joylashuvi normaldir	1	2	3	4	5	6	7	8
Bolaning tanlovida rangning o'rni	3	8	2	1	5	7	4	6
Farq	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - salbiy his-tuyg'ularning ustunligi. Bolada yomon kayfiyat va yoqimsiz tajribalar hukmronlik qiladi. Yomon kayfiyat moslashish jarayonining buzilishini, bola o'z-o'zidan bartaraf eta olmaydigan muammolar mavjudligini ko'rsatadi. Yomon kayfiyatning ustunligi o'quv jarayonining o'zini buzishi mumkin, ammo bu bolaning psixologik yordamga muhtojligini ko'rsatadi.

10 < ES < 18 - hissiy holat normaldir. Bola baxtli, qayg'uli bo'lishi mumkin, tashvishlanish uchun hech qanday sabab yo'q, moslashish odatda normaldir.

0 < ES < 8 - ijobiy his-tuyg'ularning ustunligi. Bola quvnoq, quvnoq, optimistik, eyforiya holatida.

Tahlil

Agar bola barcha ettita holatda jigarrang, kulrang ranglarni va "uydagi farovonlik, maktabga umumiy munosabat, sinf o'qituvchisi bilan munosabat" holatlarida binafsha rangni tanlaganida 0 ball beriladi.

Qora rangni tanlashda - 1 ball.

Ko'k, yashil, qizil, sariq ranglarni tanlashda - 1 ball.

Agar bolaning javoblari 6-7 ballga baholansa, bolaning maktabga umumiy hissiy munosabati ijobiydir.

Agar javoblar 4-5 ball bilan baholansa, umuman maktabga ham, o'quv jarayonining alohida jihatlariga ham salbiy munosabat bo'lishi mumkin.

Agar javoblar 0-3 ball bilan baholansa, bola ustunlik qiladi salbiy munosabat maktab uchun.

Maktabdagi bolaning hissiy holati alohida tahlil qilinadi.

4. Maktab tashvishini o'rganish

Bu texnika ( 4-ilovaga qarang) o‘quvchilarning moslashuvini o‘rganishda katta ahamiyatga ega. Bolalarning javoblarini sifatli tahlil qilish orqali nafaqat maktab tashvishini, balki maktabdagi moslashuvning turli ko'rsatkichlarini ham aniqlash mumkin. Noto'g'ri adaptatsiya ko'rsatkichlari bo'lishi mumkin: maktabga nisbatan umumiy salbiy munosabat; bolaning o'qish va maktabga borishni istamasligi; sinfdoshlar va o'qituvchi bilan muammoli, ziddiyatli munosabatlar; yomon baholar olish uchun sozlash, ota-onalar tomonidan qoralash, jazo qo'rquvi va hokazo Shunday qilib, maktab tashvishini o'rganish usuli bolaning maktabga umumiy moslashuvini o'rganish uchun ham ishlatilishi mumkin.

Ushbu texnikaning mualliflari №1 rasmni talqin qilmaslikni tavsiya qiladilar, chunki bu mashg'ulotdir va bolaning ijobiy javob bilan topshiriqni bajarishi uchun mo'ljallangan №12. Tadqiqotimizda biz bolalarning barcha rasmlarga bergan javoblarini hisobga oldik. Avvalo, chunki birinchi rasm ichkarida qandaydir diagnostika hisoblanadi oilaviy munosabatlar. Ikkinchidan, chunki 12-rasmga talabalarning javoblari har doim ham ijobiy bo'lmagan. Bundan tashqari, ko'plab bolalar ushbu rasmning ma'nosini noto'g'ri tushunishdi va uni o'zlaricha talqin qilishdi, shuning uchun bolalarning javoblari butunlay boshqacha edi.

Shuningdek, biz bolaning salbiy javoblari soni bo'yicha maktab tashvish darajasini aniqlash mumkin emas deb hisoblaymiz, chunki bu javoblar har doim ham tashvishni ko'rsatmaydi. Misol uchun, rasm raqami 8 (bola uy vazifasini bajaradi). Bizningcha, “televizor buzilgani uchun g‘amgin”, “yolg‘izligidan va zerikkanligidan g‘amgin” kabi javoblar maktabdagi tashvish ko‘rsatkichi emas. Biz ularni neytral javoblar guruhiga havola qilamiz, ular bolada maktab tashvishining mavjudligi yoki yo'qligi haqida hech qanday ma'lumot bermaydi. Ammo bunday javoblar bola haqida, uning sevimli mashg'ulotlari, istaklari, ehtiyojlari, qiziqishlari haqida qo'shimcha ma'lumot olish imkoniyatini beradi.

Biroq, buning aksi ham sodir bo'ladi: ijobiy javoblar "u uyda bo'lgani uchun u quvnoq, qolgan bolalar esa maktabga borishadi", "u quvnoq, chunki dars tugagan va tanaffusda o'ynashingiz mumkin". , "U quvnoq, chunki ular dars o'tmaganlar" ham bolada maktab tashvishining yo'qligi sifatida qaralmasligi kerak. Aksincha, aksincha, maktab mavzusi bolada tashvish uyg'otadi va, ehtimol, u har tomonlama harakat qiladi. Bundan tashqari, bunday javoblar bolaning moslashuvining buzilishining ko'rsatkichlari hisoblanadi. Agar u o'qishni istamasa, bu unga qiyin, u dam olishni va o'ynashni xohlaydi, keyin u maktabda o'qishga tayyor emas va asta-sekin paydo bo'ladigan o'rganish qiyinchiliklari keyinchalik maktabda tashvish va moslashuvni keltirib chiqarishi mumkin.

Rasm raqami 1. Ushbu rasm ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish uchun ishlatilishi mumkin: bu munosabatlar qanchalik yaqin; bu oilani nima birlashtiradi; ota-onalar farzandiga mehr va g'amxo'rlik ko'rsatadimi yoki unga e'tibor bermaydimi. Ko'pgina bolalar ushbu rasmni ijobiy talqin qilishadi: "o'g'il bola onasi va dadasi bilan sayrga ketayotganidan xursand", "qiz quvnoq kayfiyatda, chunki onasi va dadasi unga tug'ilgan kuni uchun sovg'a sotib olishmoqchi" , “Kayfiyatlari yaxshi, dadam va onam ishga, qiz esa maktabga boradi. Bunday javoblar 1 ball bilan baholanadi. “Uning kayfiyati qayg‘uli, maktabga borishni istamaydi”, “onasi va otasi uni maktabga majburlaydi, u xohlamaydi” degan javoblarda maktab tashvishini kuzatish mumkin. Bunday javoblar 0 ball bilan baholanadi.

Rasm raqami 2. Bu rasm bolaning ta'lim motivatsiyasining talqini: u maktabga borishni xohlaydimi yoki yo'qmi. Yuqori motivatsiya, o'rganish, maktabga borish istagini ko'rsatadigan javoblar: "kayfiyati quvnoq, u maktabga boradi, o'qishni xohlaydi", "quvonoq maktabga boradi", "u maktabga borishni yaxshi ko'radi", "u maktabda kayfiyati yomon, u kasal va maktabga borolmaydi” 1 ballga baholanadi. Maktab tashvishi paydo bo'lgan bolalarning javoblari 0 ball bilan baholanadi: "u g'amgin, u maktabga bormoqchi emas", "maktabga borgisi yo'q, u erda qiziq emas", "men ketyapman" maktab, men o'qishni xohlamayman ". Bu javoblar nafaqat tashvish ko'rsatkichlari, balki maktabdagi moslashuvning aniq belgilaridir. Bir qator neytral javoblar ham ajralib turadi: "kayfiyat yomon, onasi uyga qo'ng'iroq qilmoqda, lekin u sayr qilmoqchi", "kimdir uni xafa qildi, ular u bilan do'st bo'lishni xohlamaydilar", "kayfiyat" yaxshi, u onasi bilan gaplashmoqda", "yuqoriga qaraydi va hisoblaydi ". Bu javoblar quyidagicha baholanadi: agar javob ijobiy bo'lsa, 1 ball, salbiy javob bo'lsa, 0 ball beriladi.

Rasm raqami 3. Ushbu rasm bolalar o'rtasidagi munosabatlarga tashxis qo'yadi - bola qanday muloqot qilishni, sinfdoshlari bilan aloqa o'rnatishni biladimi. Rasmda bolalarning oʻynayotgani tasvirlanganligi sababli, deyarli barcha oʻquvchilarning javoblari ijobiy boʻldi: “u oʻynaydi, zavqlanadi”, “u yuguradi”, “gol uradi” - 1 ball. "U g'amgin, to'pni ushlay olmadi" kabi salbiy javoblar tashvish ko'rsatkichi emas. Bunda javoblar uchun 0 ball beriladi: “u xafa, chunki hech kim u bilan o‘ynashni, u bilan do‘st bo‘lishni xohlamaydi”, “bola bir chetda turibdi, yigitlarga yaqinlashishdan qo‘rqadi”, “u quvnoq, u o'qishni xohlamaydi, lekin hamma bir kun o'ynashni xohlaydi", "kayfiyat qayg'uli, uchtasi bittaga mumkin emas".

Rasm raqami 4. Ushbu rasmdagi ayol ko'pincha bolalarga o'qituvchi sifatida emas, balki ona sifatida taqdim etiladi. Shuning uchun ijobiy javoblar: "onam bilan yuradi", "onam uni maqtaydi", "onam uni quchoqlash uchun qo'llarini tortadi" - 1 ball. Salbiy javoblar ikki guruhga bo'lingan. Birinchi guruh - maktab tashvishi kuzatiladigan javoblar: "onam so'radi, uy vazifasini noto'g'ri bajardi", "yomon o'qidi, onam so'radi", "onam A ball olmagani uchun ta'na qiladi", "onam maktabga bormagani uchun ta'na qiladi, istamaydi”, “maktabga borishni istamaydi”, 0 ball bilan baholanadi. Ikkinchi guruh - neytral javoblar: "onam so'radi, u uydan uzoqqa ketdi", "onam suv to'kganligi uchun ta'na qiladi", "onam gul tashlaganligi uchun tanbeh beradi", "xola uni tanbeh qiladi", ular ijobiy deb baholanadi.

Rasm raqami 5. Ushbu rasmdagi tasvir har doim ham bolalar tomonidan ta'lim holati sifatida qabul qilinmaydi. Oldingi rasmda bo'lgani kabi, ba'zi talabalar o'qituvchini onasi bilan bog'lashadi. Shuning uchun o‘qituvchi va o‘quv vaziyatiga aloqador bo‘lmagan javoblar neytral hisoblanib, 1 ball bilan baholanishi mumkin. Bular quyidagi javoblar: "onam "uyga boraylik" deydi, lekin u xohlamaydi", "ularnikiga tashrif buyurishdi, u xursand", "onam nimadir qilishni so'raydi", "onam borish uchun pul beradi" do'konga". Biroq, bolalarning ba'zi javoblarida maktab tashvishini aniqlash mumkin edi. "O'qituvchi so'radi: "Portfelingiz qayerda?" - va uni so'kadi", "o'qituvchi uni tanbeh qiladi, u yomon o'qidi", "kayfiyati quvnoq, u o'ziga jalb qiladi", "kayfiyati yaxshi, o'qituvchi uni so'kmaydi", "o'zini yaxshi his qilmoqda, u birinchi va oxirgi bola aqldan ozishi mumkin" , "u o'qituvchidan xafa bo'ldi, uni tanbeh qiladi." Bunday javoblar 0 ball bilan baholanadi. 1 ball bilan baholanadigan javoblar: "o'qituvchi bolalarni o'z joyiga chaqiradi", "u zavqlanadi, o'qituvchi bilan gaplashadi", "ular o'qiydi", "ular yaxshi o'qishni xohlashadi".

Rasm raqami 6. Ushbu rasmda ma'lum bir o'quv vaziyati ko'rsatilgan, shuning uchun bolalar uning ma'nosini tushunishda muammolarga duch kelmadilar. Yordamida berilgan tasvir darsdagi vaziyatda maktab tashvishining namoyon bo'lishini aniqlash mumkin. 1 ball bilan baholanadigan ijobiy javoblar: "ular yaxshi o'qishni xohlaydilar", "u ko'p o'qiydi", "o'z stolida yaxshi o'tiradi", "u maktabda, hamma narsani o'qiydi", "u sinfda o'tiradi" . Bolaning o'rganishni istamasligi, yomon kayfiyati, qo'rquvi kuzatilgan salbiy javoblar 0 ball bilan baholanadi: "u o'qiydi, unga qiyin", "kayfiyati yomon, noto'g'ri yozgan", "" kayfiyati yomon, ish stolida qo‘llarini noto‘g‘ri ushlab turadi”, “nima yozishni bilmaydi”, “o‘qishni xohlamaydi”, “kayfiyati yomon, charchagan”.

Rasm raqami 7. Rasmda o'qituvchi tasvirlangan, uning stolida bir nechta bolalar turibdi va bitta bola xonaning burchagida yon tomonda turibdi. Moslashuvi past bolalarning aksariyati bu bola haqida gapirib, tegishli javoblarni berishadi: "u burchakda turibdi, o'qituvchi uni jazoladi, u nimadir qildi", "u burchakda turibdi, u o'qituvchining choyshablarini yirtib tashladi", "o'qituvchi" noto‘g‘ri yozgani uchun uni burchakka qo‘yinglar”, “hamma o‘qiydi, u esa burchakda turib, ism-shariflarini aytib turadi”, “bo‘ysunmagani uchun uni burchakka qo‘yishdi”. Bunday javoblar bolaning xatti-harakatining mumkin bo'lgan moslashuvi va buzilishining belgisidir. Ular maktabda tashvishli bolalarning javoblari kabi 0 ball bilan baholanadi: "kayfiyat yomon, u yomon yozganligi uchun ishdan voz kechishni istamaydi", "qo'rqadi, ular unga "deuce" berishlari mumkin. , "Bir qizga kitob berildi, lekin u yo'q." Bolalarning ijobiy javoblari quyidagicha ko'rinadi: "u o'qituvchi bilan gaplashmoqda", "o'qituvchi uni maqtadi", "ularga baho qo'yiladi", "o'qituvchi darslarni tekshiradi va maqtadi", "u "5" oldi - 1 ball. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan qolgan javoblar neytral hisoblanadi va belgi bilan baholanadi.

Rasm raqami 8. Bunday holda, maktab tashvishi va o'rganish uchun past motivatsiyani o'z ichiga olgan javoblarni tanib olish oson: "u o'qishni xohlamaydi", "onasi uni uy vazifasini bajarishga majbur qiladi", "u xafa, unga " 2", "u uy vazifasini bajara olmadi". Bunday javob uchun 0 ball beriladi. Xavotirsiz bolalar quyidagi javoblarni berishdi: “yozadi, unga yoqadi”, “u “5”ga uy vazifasini bajardi”, “o‘tiradi, o‘qiydi”, “kayfiyati yaxshi, o‘qiydi”, “o‘qiydi”. uyda”, “kayfiyat yaxshi, u uy vazifasini bajaradi” - 1 ball. Ba'zi bolalar ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan javoblarni berishdi, ular bolaning maktabda tashvish va moslashuv mavjudligini baholash uchun foydalanilmaydi: "u uyda rasm chizadi", "kayfiyat quvnoq, chunki dam olish kuni", "televizor tomosha qilish" ”, “u qayg‘uli, uyda yolg‘iz”, “multfilm tomosha qilmoqda”, “u yolg‘iz va zerikkan”, “u g‘amgin, televizor ishlamayapti”. Bu javoblar betaraf bo'lib, belgilar bilan ham baholanadi.

Rasm raqami 9. Bu erda talabaning qaysi bola (chetda turishi yoki gaplashishi) haqida gapira boshlashi ham katta ahamiyatga ega. Bu rasm bolaning sinfdoshlari bilan munosabatlaridagi muammolarini, janjal qilish, janjallashish, yigitlar bilan urishish qo'rquvi, hech kim u bilan do'st bo'lmaslik, o'ynash va suhbatlashish qo'rquvini aniqlashga yordam beradi. Xuddi shunday qo'rquvga ega bo'lgan bolalar quyidagi javoblarni berishdi: "hech kim u bilan aloqa qilmaydi, u mag'lub", "qasam ichishadi, urishadi, kimdir to'pni olib qo'ydi", "ular u bilan o'ynamaydilar", "ular qilmadilar" unga shokolad bering, ular uni u bilan baham ko'rishmadi" , "sinfdoshlar undan yuz o'girishdi", "qizlar uni o'yindan haydab yuborishdi", "u xafa bo'ldi", "hech kim u bilan o'ynamaydi va do'st emas". Bu javoblar 0 ball bilan baholanadi, chunki qo'rquv tashvishning birinchi belgisidir va agar bola u bilan do'st bo'lmaslikdan qo'rqsa, u o'ziga ishonchi komil emas va sinfdoshlari bilan umumiy til topa oladi. Va bu noto'g'ri adaptatsiyaning asosiy ko'rsatkichlaridan biridir. Qolgan javoblar: "ular gaplashishadi", "u qizlar bilan o'ynaydi", "u o'g'il bolalar bilan uchrashadi", "u bola bilan o'ynaydi" - 1 ball bilan baholanadi.

Rasm raqami 10. Bolalarning ushbu rasmga bo'lgan javoblarini tahlil qilish, birinchi navbatda, bola va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni, ikkinchidan, doskadagi javob holatida tashvishlanishni aniqlashga imkon beradi. Anksiyete darajasi yuqori bo'lgan o'quvchilar quyidagi javoblarni berishdi: "uning chehrasi g'amgin, u javobni bilmaydi", "o'qituvchi rasm chizishni so'raydi, lekin u nimani bilmaydi", "o'qituvchi uni tanbeh qiladi" darsda o‘ynab yuribdi”, “uning chehrasi g‘amgin, topshirig‘i bajarilmasligidan qo‘rqadi”, “o‘qituvchi uni uy vazifasini bajarmayotgani uchun tanbeh qiladi”, “o‘qituvchi uy vazifasini bajaring, deydi, lekin yo'q", "o'qituvchi uni yozishga majbur qiladi, lekin u xohlamaydi", "O'qituvchi ta'na qiladi". Ular 0 ball bilan baholanadi. 1 ball bilan baholangan javoblar o'qituvchi bilan yaxshi munosabatda bo'lgan va o'quv motivatsiyasi yuqori bo'lgan bolalar tomonidan berilgan: "o'qituvchi unga yaxshi narsa aytadi", "muammoni hal qilish uchun doskaga bordi", "u savolga javob beradi" ”, “u a’lo o‘quvchi ”, “kayfiyati yaxshi, uni doskaga chaqirishdi”, “o‘qituvchi unga o‘rgatadi”, “javob berish unga qiziq”, “dars uchun maqtovga sazovor bo‘ldi” ”, “u doskaga yozmoqchi”.

Rasm raqami 11. Ushbu rasm bolada maktab tashvishining mavjudligini aniqlamaydi. Ammo birinchi sinf o'quvchisi sobiq maktabgacha tarbiyachi bo'lganligi sababli, tadqiqot uchun o'yin faoliyatiga munosabat katta ahamiyatga ega. O'yinda bola o'zining hayotiy vaziyatlarini loyihalashtiradi, ularni shartli ravishda muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik holatlariga bo'lish mumkin. Aslida, bolalarning javoblari ikkiga bo'lingan. 1 ball bilan baholangan ijobiy javoblar muvaffaqiyat holatini aks ettiradi: "ular unga o'yin sotib olishdi", "u qurmoqda", "uning oldiga mehmonlar keladi va u bilan o'ynaydi", "u uyda o'tiradi va o'ynaydi" , "Uning darslari yo'q".

Va salbiy holatlar - muvaffaqiyatsizlik holati: "u o'yinchoqlarni sochadi, onasiga yordam bermaydi", "o'qishni xohlamaydi", "kayfiyat yomon, o'yinchoqlarni yig'ish kerak", "u g'amgin, qila olmadi" o'yin qiling", "u o'yinchoqlarni sochdi", "u o'yinchoqlarni sindirdi". Bunday javoblar 0 ball bilan baholanadi.

Rasm raqami 12. Ushbu rasmdagi tasvirni bolalar turli yo'llar bilan tushunadilar. Ko'pgina javoblardan biz maktab tashvishini aniqlashga yordam beradigan yoki aksincha, uning yo'qligini tasdiqlaydiganlarni tanladik. Tashvish kuzatilayotgan bolalarning javoblari: “kayfiyat qayg‘uli, ular ko‘p dars so‘rashdi”, “u hozirgina keldi, uy vazifasini bajarishi kerak, lekin u buni istamaydi”, “u xafa, u portfelni tashladi va darsga ketdi”, “u xafa, darsga kechikdi”, “u maktabga zo‘rg‘a keldi”, “u g‘amgin, portfelini unutdi”, “jahldor, o‘qishni xohlamaydi”. Ular 0 ball bilan baholanadi.

Maktab haqidagi ijobiy javoblar 1 ballga baholanadi: “u uy vazifasini bajarish uchun ketadi, u uy vazifasini bajarishni yaxshi ko‘radi, keyin esa dam oladi, kimdir bilan o‘ynaydi”, “uyga ketayotganidan xursand”, “maktabga kiyinadi”. tez o‘qing”, “uyga portfel bilan boradi, u uy vazifasini bajaradi, keyin sayrga chiqadi”, “uy vazifasini bajarish uchun uyga ketadi”. Shuningdek, biz neytral javoblar guruhini aniqladik: "u noto'g'ri palto kiygan", "portfel og'ir", "u ryukzakni ko'tarolmaydi, charchagan", "u portfel bilan sayrga chiqadi", "raqsga tushadi", "onasining sumkasini topdi", "ko'ylagi sotib oldi", "kiyim o'lchaydi".

Tahlil

Miqdoriy. 10-12 ball - aytishimiz mumkinki, maktab tashvishi bolada topilmadi.

7-9 ball - maktabdagi tashvish darajasi normal.

0-6 ball - maktab tashvishining mavjudligi.

Sifatli. Bitta rasmni sifatli tahlil qilish orqali bola qiyinchiliklarga duch keladigan vaziyatlarni aniqlash mumkin.

Rasm raqami 1 - ota-onalar bilan muloqot. Bolaning ota-onalar bilan munosabatlari, muloqot qilish, birga vaqt o'tkazish istagi tahlil qilinadi.

Rasm raqami 2 - maktabga yo'l. Bolaning maktabga borish istagi, o'qish istagi yoki istamasligi aniqlanadi.

Rasm raqami 3 - bolalar bilan o'zaro munosabat. Bolaning o'yin faoliyatiga munosabati. Bolalar guruhi bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlardagi muammolar aniqlanadi.

Rasm raqami 4 - kattalar (o'qituvchi) bilan muloqot. Ushbu rasm yordamida siz bolaning kattalar bilan qanday muloqot qilishni bilishini, shuningdek uning talablariga bo'ysunishini aniqlashingiz mumkin. Muammolar bola va o'qituvchi, bola va ona o'rtasidagi munosabatlarda topiladi.

Rasm raqami 5 - kattalar (o'qituvchi) bilan muloqot. Vaziyat avvalgisiga o'xshaydi. Bola bolalar guruhida qanday munosabatda bo'lishni va kattalarning qoidalariga, talablariga bo'ysunishni biladimi?

6-rasm - darsning holati. Siz bolaning darsdagi kayfiyatini, uning o'rganish istagini, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vazifalarni bajarishni aniqlashingiz mumkin; bundan tashqari, ta'lim muammolarini aniqlash mumkin. Siz bola kimni tanlaganiga e'tibor berishingiz kerak: daftarda yozuvlari bo'lgan birinchi stoldagi bola yoki daftar bo'sh bo'lgan ikkinchi stoldagi bola.

Rasm raqami 7 - dars holati. Ushbu rasm o'qituvchi va bolalar bilan munosabatlarni aniqlash imkonini beradi. Bundan tashqari, siz bolaning bilimini va o'zini qanday baholashini tushunishingiz mumkin. Masalan, bola shunday deydi: "U baxtli, chunki u "A" yoki "U g'amgin, "2" oldi. Rasm shuningdek, xatti-harakatlardagi buzilishlarni aniqlashga imkon beradi. Misol uchun, bola: "Uni burchakka qo'yishdi, u atrofida o'ynadi", deydi.

Rasm raqami 8 - uydagi vaziyat. Rasm yordamida siz uyda bolaning kayfiyati va farovonligini aniqlashingiz va uy vazifasini bajarish istagini baholashingiz mumkin.

Rasm raqami 9 - bolalar bilan o'zaro munosabat. Bola va bolalar o'rtasidagi shaxsiy muloqot holati. Muloqotdagi muammolarni, do'stona aloqalarni o'rnatishni, bolaning janjalga munosabatini aniqlaydi.

Rasm raqami 10 - javob doskada. Bolaning butun sinfga javob berishdan qo'rqishini aniqlashga, doskadagi topshiriqlarni bajarishga imkon beradi, bola va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlardagi muammolarni baholashga yordam beradi.

11-rasm - uydagi vaziyat. Ushbu rasm maktabdagi tashvishni ochib bermaydi, lekin bolaning bitta o'yinga bo'lgan munosabatini aniqlashtirishga yordam beradi.

Rasm raqami 12 - maktabdan qaytish. Bolaning maktabga umumiy munosabatini, shuningdek, uning maktabni tark etish istagi yoki istamasligini tushunish mumkin.

5. "Odamni chizish" chizish texnikasi

Ushbu uslub biz tomonidan asosiy usullar to'plamiga qo'shimcha sifatida qabul qilingan va bolaning aqliy rivojlanishidagi og'ishlarni aniqlash uchun ishlatiladi. Shunday qilib, agar maktab psixologi o'rganishdan so'ng, shubhalar paydo bo'ldi, qo'shimcha ravishda boladan odamning rasmini chizishni so'rashga arziydi.

Ushbu texnikaning talqini biz tomonidan muallifdan o'zgarishsiz olingan.

Har bir asosiy tafsilotlar uchun 2 ball qo'yiladi. Asosiy tafsilotlarga quyidagilar kiradi: bosh, torso, ko'zlar, og'iz, burun, qo'llar, oyoqlar; juftlashgan detallar ikkalasi yoki faqat bittasi ko'rsatilganidan qat'i nazar, 2 ball bilan baholanadi. Quyidagi kichik detallarning har biri uchun 1 ball beriladi: quloq, soch (yoki shlyapa), qosh, bo'yin, barmoqlar, kiyim-kechak, oyoq (poyafzal). Barmoqlarning to'g'ri soni uchun 1 ball qo'shing.

Tasvirning plastik usuli uchun - 8 ta qo'shimcha ball; oraliq uchun (kamida alohida plastik elementlar mavjud bo'lganda) - 4 ball; agar chizish usuli sxematik bo'lsa va qo'llar va oyoqlar qo'sh chiziqda ko'rsatilgan bo'lsa, 2 ball qo'shiladi. Qo'llar yoki oyoqlar bitta chiziq sifatida tasvirlangan yoki etishmayotgan sxematik tasvir uchun qo'shimcha nuqtalar yo'q.

Yosh	Ballar
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Tahlil

Agar bolaning chizgan rasmi to'g'ri bo'lsa, unda umumiy ballga qo'shimcha ball qo'shilmaydi.

Agar bolaning chizmasi yosh me'yoridan orqada qolganligini ko'rsatsa, u holda umumiy o'rganish uchun umumiy balldan yana 5 ball olib tashlanadi.

Tadqiqot davomida bolaning xatti-harakatining xususiyatlari

Tadqiqot olib borgan ikki yil davomida biz birinchi sinf o'quvchilarining nafaqat intellektual, nutqiy va psixologik, balki xulq-atvor xususiyatlarini ham qayd etdik. Axir, hech kimga sir emaski, birinchi sinf o'qituvchisi duch keladigan asosiy qiyinchilik - bu ba'zi bolalarning umumiy ta'lim ishlariga qatnasha olmasligi: bolalar ko'pincha o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vazifani e'tiborsiz qoldiradilar, hatto uni bajarishga harakat qilmaydilar. , tarbiyaviy ish bilan bog'liq bo'lmagan savollarni bering. Ha, bola harakat qilmoqda, lekin boshqa birovning portfeliga qaramaslik juda qiyin, do'stingizga murojaat qilmaslik va unga muhim narsa haqida gapirmaslik qiyin. Bunday bolalarda haqiqiy, chuqur qiziqishlar hali ham juda to'g'ridan-to'g'ri va impulsivdir. O'zboshimchalik hali ham juda beqaror, u bolani haqiqiy egallashga vaqt topa olmadi. Va aksincha, tashvishli bolalar bor. Maktab tashvishi bo'lgan bola ko'pincha kattalar tomonidan bosqichma-bosqich nazorat qilish odatini rivojlantiradi. Ba'zi bolalar bunday nazoratsiz ishlashni davom ettirishdan bosh tortadilar, boshqalari ko'pincha yig'laydilar va onalarini chaqiradilar va hokazo.

Ba'zi birinchi sinf o'quvchilari maktabga juda yuqori darajadagi intellektual tayyorgarlikni ko'rsatadilar. Ular maktabga o'qish, hisoblash va hokazolarni bilishadi. Biroq, ular maktab tashkiliy ta'lim shakllarini qabul qilishga umumiy tayyor emaslar. Darhaqiqat, bu bolalar maktabga tayyor emaslar, shuning uchun ular o'quv faoliyatida muammolarga duch kelishlari mumkin va natijada moslashuv buzilishi mumkin. Shunday qilib, psixolog darhol bu bolalarni e'tiborga olishi va keyinchalik ularga alohida e'tibor bilan munosabatda bo'lishi kerak.

Shunday qilib, biz birinchi sinf o'quvchilarining ushbu va boshqa xatti-harakatlari kursiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin degan xulosaga keldik. ta'lim jarayoni va keyinchalik bolaning moslashuviga olib keladi.

Ushbu bo'limda biz shuningdek, bolalarning xulq-atvor xususiyatlarini baholash uchun ball tizimini joriy qildik va har bir bunday namoyon uchun bitta nuqtani olib tashlashni taklif qilamiz. Albatta, bu tizim juda o'zboshimchalik bilan va ko'pincha psixolog bu erda intuitiv harakat qilishga majbur. Ya'ni, agar psixolog bolaning vazifalarni bajarayotganiga qaramay, o'zini qandaydir noto'g'ri tutayotganini ko'rsa va his qilsa, ballar tizimini o'zgartirishga arziydi va nafaqat bolaning xatti-harakatlarining o'zini, balki ularning xatti-harakatlarini ham hisobga oladi. intensivligi va, ehtimol, , hatto sifati. Shunday qilib, bola har qanday xatti-harakat xususiyati uchun minus ikki va minus uch ball olishi mumkin.

Agar bola:	Ballar
1. Sekin	– 1
2. Keyingi savollarga yomon javoblar	– 1
3. Uzoq o'ylaydi	– 1
4. Jim	– 1
5. Fikrni shakllantira olmaydi	– 1
6. So‘zlarni topa olmayapman	– 1
7. Qo'shimcha savollarga tez-tez "bilmayman" deb javob beradi.	– 1
8. Dezinhibe qilingan, aylanayotgan, aylanayotgan	– 1
9. Savol yoki ko‘rsatmalarni tushunmaydi	– 1
10. Topshiriq bilan bog'liq bo'lmagan fikrlarni ifodalaydi	– 1
11. Sinf raqamini bilmaydi	– 1
12. Maktab raqamini bilmaydi	– 1
13. O‘qituvchining ismini bilmaydi	– 1
14. Ota-onasining ismini bilmaydi	– 1
15. Familiyasini ayta olmaydi	– 1
16. So'zlarni, harflarni talaffuz qilmaydi	– 1
17. Boshqalar	– 1

Bolalarning bu xulq-atvor xususiyatlaridan ba'zilari guruhlarga birlashtirilishi mumkin va shuning uchun bu buzilishlarning sabablarini taklif qiladi. Biz quyidagi guruhlarni taklif qilamiz:

Xavotirli bolalar. Ko'pincha, o'rganish paytida, tashvishli bolalar juda sekin, jim bo'lishadi va ko'rsatmalar va topshiriqni tushunishlariga qaramay, ba'zan ular uchun savolga javob berish juda qiyin. Bunday bolalar javob berishdan qo'rqishadi, noto'g'ri gapirishdan qo'rqishadi va shu bilan birga javob berishga harakat ham qilmaydilar. Oxir-oqibat, ular yo javobni bilmayman deyishadi yoki jim turishadi.

Bundan tashqari, bola qo'rquvdan titray yoki yig'lay boshlagan bo'lishi mumkin, garchi bu bizning amaliyotimizda sodir bo'lmagan.

giperaktiv bolalar. Giperaktiv bolani tanib olish oson. U doimo aylanadi, aylanadi, o'qish paytida oyog'ini osib qo'yishi, chayqalishi mumkin. Hammasidan ko'proq giperaktiv bola topshiriqning mohiyatiga kirmaydi, psixologga qaramaydi, ishxonaga qaramaydi. Bu bolalar savollarga ikkilanmasdan javob berishadi, birinchi navbatda aqlga kelgan narsa. Ular dam olishni boshlashlari mumkin, psixolog muhokama qilishni taklif qiladigan rasmlarga kulishlari mumkin. Ba'zida, kamdan-kam hollarda, bola o'rnidan turishi, ofis atrofida yurishi, o'rindiqlarni o'zgartirishi, ichki buyumlarga tegishi va hokazo.

Ijtimoiy va pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar. Bunday bolalar ko'pincha ko'rsatmalarni tushunishda muammolarga duch kelishadi, ular doimo psixologdan yana so'rashadi va hatto noto'g'ri javob berishadi. Bunday bola ba'zan ota-onasining ismini bilmaydi, o'qituvchini "xola" deb ataydi, har doim ham familiyasi, yoshi, maktabi va sinf raqamini ayta olmaydi. Xuddi tashvishli bolalar kabi, ular ko'p savollarga "bilmayman" deb javob berishadi. Sinfda bunday bola, garchi u jim o'tirsa ham, o'qituvchini tinglaydi, kam tushunadi va kam vazifalarni bajara oladi. Bundan tashqari, ijtimoiy va pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan bolalarda talaffuz, so'zlarni talaffuz qilishda muammolar bo'lishi mumkin. Ularning so'z boyligi kam, nutqlari monoton va ba'zida ular shunchaki so'zlarni topa olmaydilar va o'z fikrlarini to'g'ri shakllantirishadi.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish

Tadqiqot oxirida psixolog bolaning barcha javoblarini qayta ishlaydi, har bir usul bo'yicha ballarni hisoblab chiqadi, tadqiqot davomida bolaning xatti-harakatlarini tahlil qiladi va xulosa yozadi.

Har bir usul uchun biz nafaqat sifat, balki miqdoriy tahlilni ishlab chiqqanimiz sababli, biz shunga mos ravishda bolaning maktabga moslashish darajalarining ma'lum bir ko'lamini ishlab chiqdik. Keyinchalik, biz birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasini baholashning shartli mezonlarini taqdim etamiz, biz ushbu mavzu bo'yicha psixologik adabiyotlarni tahlil qilish, tadqiqot natijalari va kuzatishlarimiz asosida ajratib ko'rsatdik. Masalan, bizning kuzatishlarimiz va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, moslashuv darajasi o'rtacha bo'lgan bolalarning aksariyati u yoki bu tarzda maktab hayotida bir qator qiyinchiliklarga duch kelgan, moslashuv darajasi past bo'lgan bolalar va ularning ota-onalari ko'proq. tez-tez psixolog yordamiga murojaat qilish kerak edi. Ko'pgina o'qituvchilar bolalar bilan keyingi ishda biz taklif qilgan bolaning maktabga moslashish darajalari ko'p jihatdan bolaning haqiqiy rivojlanishiga mos kelishiga rozi bo'lishdi.

Umumiy tahlil natijalar

22-30 ball. Bolaning maktabga moslashuvi yaxshi ketmoqda, xavotirga sabab yo‘q. Bola maktabni yaxshi ko'radi, u zavq bilan o'qiydi, o'qituvchi bergan barcha vazifalarni bajaradi va uy vazifasini bajarish uchun javobgardir. Maktabda u yaxshi kayfiyatda, hissiy holati normaldir. O'qituvchiga, sinfdoshlarga va umuman maktabga munosabat ijobiy.

12–21 ball. Bolaning maktabga moslashuvi o'rtacha, maktab qoidalari va xatti-harakatlar normalarini o'zlashtirishda ba'zi muammolar bo'lishi mumkin. Moslashuv darajasi o'rtacha bo'lgan bola maktab o'quvchisi mavqeiga ega bo'lmasligi mumkin, ya'ni maktab uni haqiqiy ta'lim mazmuni bilan emas, balki qiziqarli, qiziqarli va bolalarning ko'pligi bilan o'ziga jalb qiladi. Umuman olganda, bola maktabga zavq bilan boradi, u o'qishni yaxshi ko'radi, lekin motivatsiyaning past darajasi va o'qituvchining muayyan vazifalarini bajarishni istamasligi tufayli o'quv faoliyatida qiyinchiliklar bo'lishi mumkin. Bunday bola diqqatning past konsentratsiyasini namoyon qilishi mumkin, ko'pincha chalg'itadi. O'qishni boshlash uchun unga o'qituvchi lavozimida kattalar bo'lishi kerak, ya'ni o'qituvchi u bilan shaxsan bog'lanmasa, shaxsan unga nima qilish kerakligini aytmasa, u vazifani bajarishni boshlamasligi mumkin. Biroq, o'qituvchining yordami yoki shunchaki hissiy yordamidan so'ng, u o'z-o'zidan harakat qilishni boshlashi mumkin.

0–11 ball. Bolaning moslashuvi past darajada, maktabda salbiy his-tuyg'ular va yomon kayfiyat hukmronlik qilishi mumkin. Bunday bola ko'pincha sinfda o'qituvchining topshirig'ini bajarishdan bosh tortadi, begona narsalar bilan band bo'ladi va sinfdoshlarini chalg'itadi. Ta'lim faoliyati, agar u uchun qiziq bo'lmasa, uni o'ziga jalb qilmaydi. Ko'pincha moslashuv darajasi past bo'lgan bola o'qishni xohlamaydi, ertalab maktabga borishdan bosh tortadi. Xulq-atvor muammolari, maktab me'yorlariga rioya qilmaslik va maktab qoidalarini buzish bo'lishi mumkin. Bunday bola ko'pincha sinfdoshlar bilan munosabatlarda muammolarga duch keladi, ehtimol o'qituvchiga salbiy munosabatda bo'ladi.

Bolaning maktabga moslashish darajasining ko'rib chiqilgan mezonlari shartli bo'lganligi sababli, biz bolalarning javoblarini, shuningdek kuzatuv ma'lumotlarini, ota-onalar va o'qituvchilarning fikrlarini sifatli tahlil qilishga ustunlik beramiz. Moslashuv darajalarining yuqoridagi shkalasi, birinchi navbatda, tadqiqot natijalarini soddalashtirish va qulay qayta ishlash va tahlil qilish uchun biz tomonidan ishlab chiqilgan. Ikkinchidan, bolaning maktabda qolishining ma'lum psixologik xususiyatlarini ajratib ko'rsatish. Uchinchidan, bolaning maktabga moslashishini prognoz qilish va kelajakda maktabda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va muammolarni aniqlash. Shuning uchun biz ushbu dasturdan foydalanayotgan tadqiqotchi biz aniq belgilab bergan mezonlarga rioya qilmasligini, balki yaxlit sifat tahlilini o'tkazishini talab qilamiz.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

Velieva S.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ruhiy holatini diagnostikasi. - Sankt-Peterburg, 2005 yil.

Venger A.L. Psixologik rasm testlar. - M., 2006 yil.

Venger A.L., Zukerman G.A. Kichik maktab o'quvchilarini psixologik tekshirish. - M., 2004 yil.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Maktab tashvishi: tashxis, tuzatish, rivojlanish. - Sankt-Peterburg, 2004 yil.

Ovcharova R.V. Amaliy psixologiya boshlang'ich maktabda. - M., 2005 yil.

Polivanova K.N. Bunday turli xil olti yoshli bolalar. Maktabga individual tayyorgarlik: diagnostika va tuzatish. - M., 2003 yil.

Ta'limning amaliy psixologiyasi / Ed. I.V. Dubrovin.- Sankt-Peterburg, 2004 yil.

Seminarda rivojlanish psixologiyasi/ Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- Sankt-Peterburg, 2002 yil.

Yasyukova L.A. Maktab o'quvchilarini o'qitish va rivojlantirishdagi muammolarning psixologik oldini olish. - Sankt-Peterburg, 2003 yil.

Bola birinchi sinfga boradi. Nima uchun unga maktabga ko'nikish qiyin va bunda ota-onasi unga qanday yordam berishi mumkin?

Yaqinda siz chaqalog'ingizni kasalxonadan olib ketganga o'xshaysiz. Shunday qilib, yillar sezilmasdan o'tib ketdi va uni birinchi sinfga olib borish vaqti keldi. Quvonchli umidlar, yangi taassurotlar, oqlangan guldastalar, oq kamon yoki kamon bog'ichlari - birinchi sinf o'quvchisi uchun ajoyib bayramning surati chiziladi. Ammo yangilik va g'ayrioddiy muhitga bo'lgan qiziqishning ta'siri tezda o'tib ketadi va bola maktabga bayram uchun emas, balki o'qish uchun kelganini tushuna boshlaydi. Va endi eng qiziqarli ...

To'satdan, siz ilgari juda itoatkor va mehribon bolangiz to'satdan tajovuzkor bo'lib qolganini, maktabga borishni rad etishini, yig'lashini, yaramasligini, o'qituvchi va sinfdoshlaridan shikoyat qilishini yoki charchoqdan yiqilib tushishini seza boshlaysiz. Albatta, mehribon ota-ona darhol signal berishni boshlaydi: bu haqda nima qilish kerak? Farzandingizga maktabga moslashishga qanday yordam bera olasiz? U bilan sodir bo'lgan hamma narsa normalmi?

Odatdagidek, bu savollarning barchasiga yagona javob yo'q. Axir, sizning farzandingiz shaxsiyatdir va uning o'ziga xos xususiyatlari, o'ziga xos temperamenti, xarakteri, odatlari, sog'lig'i, nihoyat. Katta ahamiyatga ega kabi omillarga ega:

• chaqaloqning maktabga tayyorgarlik darajasi - bu nafaqat aqliy, balki jismoniy va psixologik tayyorgarlikni ham anglatadi;
• maydalanganlarning sotsializatsiya darajasi - u tengdoshlari va kattalar bilan qanday muloqot qilish va hamkorlik qilishni biladi, xususan, u erga borganmi yoki yo'qmi? Bolalar bog'chasi ik?

Bolaning maktabga qanchalik muvaffaqiyatli o'rganishini qanday tushunish mumkin?

Maktabni boshlash hayotdagi muhim voqeadir. kichkina odam. Aslida, bu uning qadami yoki hatto noma'lum tomonga sakrashi. Bir zum o'zingizni qizingiz yoki o'g'lingizning o'rniga qo'yishga harakat qiling yoki iloji bo'lsa, maktabdagi birinchi taassurotlaringizni eslang. Qiziqarli, to'g'rimi? Agar ona va dadam chaqaloqqa uni maktabda nima kutayotgani haqida iloji boricha batafsil va oldindan aytib berishsa ham, birinchi marta u uchun juda kutilmagan bo'ladi. Va "Siz u erda o'qiysiz" degan so'zlar, aslida, 6-7 yoshli erkakka juda ko'p narsani aytishi dargumon. O'rganish nimani anglatadi? Buni qanday qilish kerak? Nega menga kerak? Nega men avvalgidek onam va ukalarim bilan o'ynay olmayman, yura olmayman? Va bu sizning farzandingiz tajribasining faqat birinchi darajasi.

Bu erda yangi tanishlar, yangi faoliyat sharoitlariga ko'nikish zarurati qo'shiladi. Masha va Vanya menga yoqadimi? Va o'qituvchi? Nega men cho'chqalarimni tortadigan Vasya bilan bir stolda o'tirishim kerak? Nega men mashina bilan o'ynamoqchi bo'lganimda hamma kuladi? Yugurmoqchi bo'lsam, nega shuncha uzoq o'tirishim kerak? Nega uzoq vaqt davomida qo'ng'iroq jiringlamaydi? Nega, uyga onamnikiga bormoqchi bo'lsam, shunday emasmi?

Bolalar maktabga moslashish jarayonida qanday katta intellektual, jismoniy, hissiy stressni boshdan kechirishlarini taxmin qilish oson. Va biz, mehribon ota-onalar sifatida, ularga bu davrni iloji boricha yumshoq va og'riqsiz o'tkazishga yordam berishga majburmiz. Aynan shuning uchun vaqti-vaqti bilan o'zingizni bolaning o'rniga qo'yishga harakat qilish, uning qo'ng'iroq minorasidan qarashni o'rganish, "yulduzlar yorqinroq, uyda kattaroq bo'lganda" o'zingizni qanday his qilganingizni eslab turish kerak. Va chaqaloqqa hozir eng kerakli narsani bering.

Bolaning yangi muhitga o'rganishi uchun vaqt kerak bo'ladi. Bir kun emas, bir hafta, hatto bir oy emas. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, maktabga moslashishning o'rtacha davomiyligi ikki oydan olti oygacha. Muvaffaqiyatli moslashish, agar bola:

• tinch, yaxshi kayfiyatda;
• o'qituvchi va sinfdoshlari haqida yaxshi gapiradi;
• sinfdagi tengdoshlari orasida tezda do'stlashadi;
• noqulayliksiz va uy vazifasini osongina bajaradi;
• maktab qoidalarini tushunadi va qabul qiladi;
• o'qituvchining izohlariga normal javob beradi;
• o'qituvchilar yoki tengdoshlaridan qo'rqmaslik;
• odatda yangi kunlik rejimni qabul qiladi - ertalab ko'z yoshlarsiz turadi, kechqurun xotirjam uxlab qoladi.

Afsuski, bu har doim ham shunday emas. Ko'pincha bolaning noto'g'ri moslashuvi belgilari bo'lishi mumkin:

• maydalanganlarning haddan tashqari charchoqlari, kechqurun og'ir uyquga ketish va ertalab bir xil qiyin uyg'onish;
• bolaning o'qituvchilari, sinfdoshlari talablari haqida shikoyatlari;
• maktab talablariga qiyin qaramlik, xafagarchilik, injiqlik, tartibga qarshilik;
• natijada o'rganishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Bu "guldasta" ga ega bo'lgan bolaning yangi bilim olishga e'tibor qaratishi shunchaki haqiqiy emas.

Bunday hollarda ota-onalar, psixolog va o'qituvchining har tomonlama yordami zarur. Shunday qilib, siz bolaga bu davrni u uchun eng maqbul tarzda o'tkazishga yordam bera olasiz. Ammo, kırıntıların yanada ongli yordami uchun, maktabga ko'nikish davrida u bilan nima sodir bo'lishini tushunish yomon emasmi?

Avvalo, chaqaloqqa ortib borayotgan fiziologik yuk bilan shug'ullanaylik. Trening mashg'ulotlari bolaning butun dars davomida nisbatan harakatsiz holatini saqlab turishini talab qiladi. Agar bolangiz ilgari bo'lsa eng har qanday faoliyatga bag'ishlangan vaqt - yugurish, sakrash, qiziqarli o'yinlar - endi u kuniga bir necha soat o'z stolida o'tirishi kerak. Olti-etti yoshli bola uchun bunday statik yuk juda qiyin. Kırıntıların motorli faolligi maktabga kirishdan oldin ikki baravar ko'p bo'ladi. Ammo harakatga bo'lgan ehtiyoj bir kunda osonlikcha o'chirilmaydi - u hali ham katta bo'lib qoladi va hozir sifat jihatidan qondirilmaydi.

Bundan tashqari, 6-7 yoshda katta muskullar kichiklarga qaraganda tezroq pishadi. Shu munosabat bilan, bolalar uchun yozish kabi aniqlik talab qiladigan harakatlarga qaraganda, supurish, kuchli harakatlarni bajarish ancha osondir. Shunga ko'ra, bola tezda kichik harakatlar qilishdan charchaydi.

Birinchi sinf o'quvchisining maktabga fiziologik moslashuvi bir necha bosqichlardan o'tadi:

1. Mutaxassislar maktabda o'qishning birinchi ikki haftasini "fiziologik bo'ron" deb atashadi. Bola tanasining barcha tizimlari yangi tashqi ta'sirlarga javoban juda zo'riqib, maydalangan resurslarning muhim qismini egallaydi. Shu munosabat bilan sentyabr oyida ko'plab birinchi sinf o'quvchilari kasal bo'lishni boshlaydilar.
2. Keyin hayotning yangi sharoitlariga beqaror moslashish boshlanadi. Bolaning tanasi tashqi dunyoga eng mos reaktsiyalarni topishga harakat qilmoqda.
3. Va shundan keyingina nisbatan barqaror moslashish bosqichi boshlanadi. Endi tana allaqachon undan nimani xohlashini tushunadi va stressga javoban kamroq taranglashadi. Jismoniy moslashishning butun davri 6 oygacha davom etishi mumkin va bolaning dastlabki ma'lumotlariga, uning chidamliligi va sog'lig'ining holatiga bog'liq.

Ota-onalar farzandining fiziologik moslashuv davrining qiyinligini e'tiborsiz qoldirmasliklari kerak. Shifokorlarning ta'kidlashicha, birinchi sinf o'quvchilarining ba'zilari oktyabr oyining oxirigacha vazn yo'qotishadi, ko'pchilikda qon bosimining pasayishi yoki ko'tarilishi kabi ortiqcha ish belgilari namoyon bo'ladi. Shu sababli, 6-7 yoshli bolalar maktabda o'qishning dastlabki ikki yoki uch oyligida doimiy charchoq hissi, bosh og'rig'i yoki boshqa og'riqlar haqida shikoyat qilsa, ajablanadigan narsa yo'q. Bolalar injiq bo'lib, o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni yo'qotishi, tez-tez va dramatik kayfiyat o'zgarishi mumkin. Ko'pgina bolalar uchun maktabning o'zi stesogen omilga aylanadi, chunki u ko'proq stress va e'tibor talab qiladi. Natijada, kunning yarmiga kelib, bolalar to'liq dam olishga qodir emas, ortiqcha ishlamoqda. Ba'zida bolalar ertalab g'amgin bo'lib, vayron bo'lib ko'rinadi, qorin og'rig'idan shikoyat qilishlari mumkin, ba'zida hatto ertalab qusish paydo bo'ladi. Agar maktabga kirishdan oldin sinib boshqa sog'liq muammolariga duch kelgan bo'lsa, moslashish qiyin bo'lishi mumkin. Farzandingizni dangasaligi va yangi vazifalarni bajarishni istamasligi uchun qoralashdan oldin buni eslang!

Avvalo, birinchi sinf o'quvchisining ba'zi psixologik xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz. 6-7 yoshda qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasida avvalgidan ko'ra ko'proq muvozanat o'rnatiladi. Ammo shunga qaramay, hayajon hali ham inhibisyondan ustun turadi, shuning uchun birinchi sinf o'quvchilari odatda juda faol, notinch va hissiy jihatdan juda qo'zg'aluvchan.

Darsning 25-35 daqiqasidan so'ng bolaning ishlashi pasayadi va ikkinchi darsda u umuman keskin pasayishi mumkin. Darslar va darsdan tashqari mashg'ulotlarning yuqori hissiy to'yinganligi bilan bolalar juda charchashlari mumkin. Farzandingizga moslashishga yordam berish uchun bularning barchasi kattalar tomonidan hisobga olinishi kerak.

Rivojlanish psixologiyasiga murojaat qiladigan bo'lsak, shuni aytishimiz mumkinki, bolaning hayotiga yangi faoliyat turi - ta'lim kiradi. Umuman olganda, bolaning etakchi faoliyati:

• 1 yoshdan 3 yoshgacha - ob'ekt-manipulyativ o'yin;
• 3 yoshdan 7 yoshgacha - rolli o'yin;
• 7 yoshdan 11 yoshgacha - ta'lim faoliyati, operatsion va texnik faoliyat.

Bola uchun bu yangi faoliyat asosida fikrlash ong markaziga o'tadi. U asosiy psixik funktsiyaga aylanadi va asta-sekin boshqa barcha psixik funktsiyalar - idrok, diqqat, xotira, nutqning ishini aniqlay boshlaydi. Bu funktsiyalarning barchasi ham o'zboshimchalik va intellektual bo'ladi.

Fikrlashning tez va doimiy rivojlanishi tufayli bolaning shaxsiyatining bunday yangi xususiyati aks ettirish - o'zini anglash, guruhdagi mavqei - sinf, oila, o'zini "yaxshi - yomon" pozitsiyasidan baholash kabi namoyon bo'ladi. Bola bunday bahoni o'zining ichki doirasining unga bo'lgan munosabatidan oladi. Qarindoshlari uni qabul qilishlari va rag'batlantirishlari, "sen yaxshisan" degan xabarni tarqatishlari yoki qoralashlari va tanqid qilishlari - "sen yomon" bo'lishiga qarab, bolada psixologik va ruhiy tuyg'u paydo bo'ladi. ijtimoiy kompetentsiya birinchi holatda yoki ikkinchisida pastlik.

Psixologlarning fikriga ko'ra, bola maktabga necha yoshda - 6 yoki 7 yoshida - baribir u 6-7 yoshdagi inqiroz deb ataladigan maxsus rivojlanish bosqichidan o'tadi. Sobiq chaqaloq jamiyatda yangi rolga ega bo'ladi - talaba roli. Shu bilan birga, bolaning o'zini o'zi anglashi o'zgaradi, qadriyatlarni qayta baholash kuzatiladi. Darhaqiqat, ilgari muhim bo'lgan narsa - o'ynash, yurish - ikkinchi darajali bo'lib, o'qish va u bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalar birinchi o'ringa chiqadi.

6-7 yoshda bolaning hissiy sohasi keskin o'zgaradi. Maktabgacha tarbiyachi sifatida, bola muvaffaqiyatsizlikka uchradi yoki u haqida yomon narsalarni eshitadi ko'rinish, albatta, xafa bo'lgan yoki o'zini bezovta qilgan. Ammo bunday his-tuyg'ular uning shaxsiyatining shakllanishiga tubdan ta'sir ko'rsatmadi. Endi barcha muvaffaqiyatsizliklar bola tomonidan ancha keskin tarzda toqat qilinadi va doimiy pastlik kompleksining paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. Boshqacha qilib aytganda, bola o'z manzilida qanchalik tez-tez salbiy baho olsa, o'zini shunchalik nuqsonli his qiladi. Tabiiyki, bunday "o'zlashtirish" bolaning o'zini o'zi qadrlashiga va uning hayotdan keyingi da'volari va umidlari darajasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Maktab ta'limi bola psixikasining bunday xususiyatini hisobga oladi, shuning uchun o'qishning birinchi sinfi apriori baholanmaydi - maktab o'quvchilarining ishini baholashda belgilar qo'llanilmaydi. Ammo ota-onalar ham bolani har tomonlama qo'llab-quvvatlashlari kerak:

• bolaning barcha yutuqlarini, hatto eng ahamiyatsizlarini ham nishonlang;
• bolaning shaxsiyatini emas, balki uning xatti-harakatlarini baholang - "siz yomonsiz" iborasi o'rniga "juda yaxshi ish qilmadingiz" deb ayting; - o'g'il yoki qiz bilan muvaffaqiyatsizliklar haqida muloqot qilish, bu vaqtinchalik ekanligini tushuntiring, bolaning turli qiyinchiliklarni engish istagini qo'llab-quvvatlang.

Birinchi sinf o'quvchilarining ijtimoiy-psixologik moslashuvi turli yo'llar bilan davom etishi mumkin. Moslashuvning uch turi mavjud:

1. Qulay:

• bola birinchi ikki oy davomida maktabga moslashadi;
• u maktabga borishni yaxshi ko'radi, u qo'rqmaydi va o'zini ishonchsiz his qilmaydi;
• bola maktab o'quv dasturini osongina engadi;
• u tezda do'stlar topadi, yangi jamoaga o'rganadi, tengdoshlari bilan yaxshi muloqot qiladi, o'qituvchi bilan aloqa o'rnatadi;
• u har doim ham yaxshi kayfiyatga ega, u xotirjam, mehribon, mehribon;
• maktab vazifalarini keskinliksiz, qiziqish va istak bilan bajaradi.

2. O‘rta:

• maktabga ko'nikish muddati olti oygacha kechiktiriladi;
• bola o'qish, o'qituvchi, tengdoshlar bilan muloqot qilish holatini qabul qila olmaydi - u do'sti bilan narsalarni tartibga solishi yoki sinfda o'ynashi mumkin, o'qituvchining so'zlariga haqorat va ko'z yoshlar bilan munosabatda bo'ladi yoki umuman munosabat bildirmaydi;
• Bolaga o'quv dasturini o'rganish qiyin.

Odatda, bunday bolalarda maktabga ko'nikish va hayotning yangi ritmiga moslashish faqat yilning birinchi yarmining oxirida sodir bo'ladi.

3. Noqulay:

• bola xatti-harakatlarning salbiy shakllarini namoyon qiladi, u keskin ko'rsatishi mumkin salbiy his-tuyg'ular;
• bola o'quv dasturini o'zlashtira olmaydi, unga o'qish, yozish, hisoblash va hokazolarni o'rganish qiyin;

Ota-onalar, sinfdoshlar, o'qituvchilar ko'pincha bunday bolalar haqida shikoyat qiladilar, ular oldindan aytib bo'lmaydigan reaktsiyalarga qodir, ular "sinfda ishlashga aralashishlari" mumkin. Bularning barchasi birgalikda bir qator muammolarni keltirib chiqaradi.

Ijtimoiy-psixologik moslashuvning sabablari

Mutaxassislar ijtimoiy-psixologik moslashuvning buzilishining quyidagi omillarini aniqlaydilar:

• kattalar - o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan talablarning etarli emasligi;
• doimiy muvaffaqiyatsizlik holatlari;
• bolaning ta'lim muammolari;
• norozilik, jazo, kattalarning tanbehlari;
• bolada ichki zo'riqish, tashvish, hushyorlik holati.

Bunday stress bolani intizomsiz, mas'uliyatsiz, e'tiborsiz qiladi, u o'qishdan orqada qolishi, tez charchashi va shunchaki maktabga borishni xohlamasligi mumkin:

• chidab bo'lmas qo'shimcha yuklar - bolaning asta-sekin stressini va "ortiqcha yukini" yaratadigan turli doiralar va bo'limlar, u doimo "o'z vaqtida bo'lmaslik" dan qo'rqadi va buning natijasida barcha ishlarning sifatini qurbon qiladi;
• tengdoshlari tomonidan talabalarni rad etish. Bunday holatlar, o'z navbatida, norozilik va yomon xatti-harakatlarga sabab bo'ladi.

Barcha kattalar - ham ota-onalar, ham o'qituvchilar - yomon xatti-harakatlar uyg'otuvchi qo'ng'iroq ekanligini unutmasliklari kerak. O'quvchiga qo'shimcha e'tibor ko'rsatish, uni kuzatish, maktabga qiyin moslashish sabablarini tushunish kerak.

Bolalarning sog'lig'iga zarar etkazmasdan maktabga og'riqsiz va muammosiz ko'nikishlariga yordam berish masalasi har qachongidan ham dolzarbdir. Mutaxassislar quyidagi oddiy maslahatlarni tavsiya qiladilar:

1. Farzandingizga maktab o'quvchisi sifatidagi yangi roliga ko'nikishiga yordam bering. Buning uchun bolaga maktab nima ekanligini, o'qish nima uchun kerakligini, maktabda qanday qoidalar mavjudligini tushuntirish kerak;
2. Birinchi sinf o'quvchisining kun tartibini to'g'ri tuzing. Kundalik mashqlar izchil va doimiy bo'lishi va bolaning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olishi kerak;
3. Farzandingiz bilan o'z-o'zini hurmat qilish, baholash tushunchalarini, ularning turli mezonlarini muhokama qiling: aniqlik, go'zallik, to'g'rilik, qiziqish, mehnatsevarlik. Farzandingiz bilan birgalikda bularning barchasiga erishish yo'llarini ishlab chiqing;
4. Farzandingizga savol berishga o'rgating. Unga so'rash umuman uyat va uyat emasligini tushuntiring;
5. Birinchi sinf o'quvchingizning o'rganish motivatsiyasini rivojlantiring. Unga ta'lim nima berishini, u qanday foyda olishini va muvaffaqiyatli o'qish orqali nimaga erishishi mumkinligini ayting. Lekin, albatta, u bilan va, birinchi navbatda, o'zingiz bilan halol bo'ling - oltin medal beparvo hayot eshigini ochadi, deyishga hojat yo'q. Bu unday emasligini o'zingiz ham bilasiz. Ammo o'rganish qiziqarli, muhim va zarur ekanligini tushuntirish, keyinchalik qandaydir biznesda o'zini anglash uchun, baribir bunga arziydi, shunday emasmi?
6. Farzandingizga his-tuyg'ularini boshqarishga o'rgating. Bu sizning muammolaringiz va qo'rquvlaringizni bostirish va yashirishni anglatmaydi. Ammo ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish har bir inson uchun juda muhimdir. Talaba, agar kerak bo'lsa, qoidalarga bo'ysunishi, aniq bajarishi, topshiriqlarni diqqat bilan tinglashi kerak. Qoidalar bo'yicha o'ynash bunga yordam beradi. didaktik o'yinlar- ular orqali bola maktab topshiriqlari haqida tushunchaga kelishi mumkin;
7. Farzandingizga muloqot qilishni o'rgating. Muloqot ko'nikmalari unga maktabdagi guruh faoliyatida normal ishlashiga yordam beradi;
8. Bolani qiyinchiliklarni engishga urinishlarida qo'llab-quvvatlang. Unga haqiqatan ham ishonganingizni va kerak bo'lganda unga yordam berishga doimo tayyor ekanligingizni ko'rsating;
9. Sinfga, farzandingiz o'qiydigan maktabga chin dildan qiziqish bildiring. Bola sizga biror narsa aytmoqchi bo'lsa, uni tinglashni unutmang;
10. Farzandingizni tanqid qilishni to'xtating. O'qishda, sanashda, yozishda yomon bo'lsa ham, u dangasa. Yaqinlaringizning tanqidi, ayniqsa begonalar ishtirokida, faqat muammolarni yanada kuchaytirishi mumkin;
11. Farzandingizni rag'batlantiring. Uning nafaqat akademik muvaffaqiyatlarini, balki boshqa yutuqlarini, hatto eng kichiklarini ham nishonlang. Ota-onalarning har qanday qo'llab-quvvatlovchi so'zlari chaqaloqqa o'zini ishida muhim va muhim his qilishiga yordam beradi;
12. Farzandingizning temperamentini hisobga oling. Faol bolalar jismonan bir joyda uzoq vaqt o'tira olmaydi. Sekinlar, aksincha, qiyin maktab ritmiga ko'nikmaydilar;
13. Farzandingizni boshqa bolalar bilan solishtirishni to'xtating. Bunday taqqoslashlar g'ururning kuchayishiga olib keladi - "Men eng zo'rman!", Yoki o'z-o'zini hurmat qilish va boshqalarga hasad qilish - "Men undan yomonroqman ...". Siz faqat bolangizni u bilan, uning yangi muvaffaqiyatlarini oldingi yutuqlari bilan solishtirishingiz mumkin;
14. Bolalarning muammolari kattalarnikidan osonroq deb o'ylamang. Tengdoshi yoki o'qituvchisi bilan ziddiyatli vaziyat ota-ona va ish joyidagi xo'jayin o'rtasidagi mojarodan ko'ra osonroq bo'lishi mumkin;
15. Bola maktabga kirganda, oiladagi munosabatlarni keskin o'zgartirmang. Siz: "Endi siz allaqachon katta bo'ldingiz, idishlarni o'zingiz yuving va uyni tozalang" va hokazo demasligingiz kerak. Esingizda bo'lsin, u allaqachon maktab stressiga ega;
16. Iloji bo'lsa, moslashish davrida bolani ortiqcha yuklamang. Uni darhol doiralar va bo'limlar dengiziga sudrab borishning hojati yo'q. Kutib turing, u yangi vaziyatga dosh bersin, qolgan hamma narsa keyinroq o'z vaqtida bo'ladi;
17. Bolaga uning maktabdagi faoliyati haqida tashvish va tashvishingizni ko'rsatmang. Uni hukm qilmasdan, uning ishlari bilan qiziqing. Muvaffaqiyatni kutish uchun sabrli bo'ling - axir, ular birinchi kundanoq paydo bo'lmasligi mumkin! Ammo agar siz bolani mag'lub deb belgilasangiz, uning iste'dodi hech qachon namoyon bo'lmasligi mumkin;
18. Agar bola maktabga juda sezgir bo'lsa, maktab baholarining ahamiyatini kamaytiring. Farzandingizga uni qadrlashingiz va sevishingizni ko'rsating va yaxshi o'qish uchun emas, balki xuddi shunday, ya'ni, albatta;
19. Kırıntıların maktab hayoti bilan chin dildan qiziqing, lekin e'tiborni baholarga emas, balki uning boshqa bolalar bilan munosabatlariga, maktab ta'tillarida, ekskursiyalarda, smenalarda va hokazolarga qarating;
20. Uyda bolangizga dam olish va dam olish imkoniyatini bering. Esingizda bo'lsin - dastlab bolangiz uchun maktab juda og'ir yuk bo'lib, u haqiqatan ham charchaydi;
21. Farzandingizga oilada do'stona muhit yarating. Unga uyda, nima bo'lishidan qat'iy nazar, har doim kutilgan va sevilganligini bilib qo'ying;
22. Darsdan keyin bolangiz bilan birga yuring. Uning harakat va faoliyatga bo'lgan ehtiyojini qondirishga yordam bering;
23. Esda tutingki, kechki payt darslar uchun emas! Darsdan keyin chaqaloqni dam olishga ruxsat bering, keyin ertangi kun uchun uy vazifasini imkon qadar tezroq bajaring. Keyin bolaga to'liq uyqu kerak;
24. Va unutmangki, bola uchun asosiy yordam - mehribon, ishonchli, ota-onalar bilan ochiq muloqot, ularning sevgisi va qo'llab-quvvatlashi.

Eng asosiysi bolada umuman hayotga, xususan, kundalik maktab faoliyatiga ijobiy va quvonchli munosabatni tarbiyalashdir. O'rganish bolaga quvonch va zavq keltira boshlasa, maktab muammo bo'lib qolmaydi.

Maktabga moslashish muammosi yangi emas. Biroq, zamonaviy sharoitlar (dunyoning harakatchanligi va globallashuvi; ijtimoiy, iqtisodiy va siyosiy o'zgarishlar) va ta'lim tizimining tuzilishi (tizimli-faol yondashuv; ta'lim maqsadini o'zgartirish - "o'rganish", yangi standartlar) tufayli bu muammoning dolzarbligi sezilarli darajada oshdi.

Maktabda ta'lim, bir havoladan ikkinchisiga o'tish va qabul qilishning o'zi har doim boladan alohida xarajatlarni talab qiladi. Ammo maktabga kirish holati alohida e'tiborga loyiqdir, ayniqsa so'nggi bir necha yil ichida u o'rnatilganlarini saqlab qolgan holda yangi xususiyatlarga ega bo'ldi.

• Jamiyatning texnologik taraqqiyoti va axborotlashtirish, shuningdek, ta'lim standartlarini joriy etish moslashish jarayonini murakkablashtiradi.
• Federal davlat ta'lim standartlari birinchi sinf o'quvchilaridan jiddiy xarajatlarni (jismoniy, axloqiy, psixologik) talab qiladi. Odatiy ta'lim bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari bilan bir qatorda, bola boshlang'ich maktab bitiruvchisining portretiga mos keladigan mavzu, meta-mavzu va shaxsiy natijalarga erishishi kerak.
• Bir kechada birinchi sinf o'quvchisi o'zini yangi maqom va rol, muhit, burch va huquqlar tizimida topadi. Bola yangi ma'lumotlarning cheksiz oqimini oladi.

Maktabga moslashish bola va ota-onalar uchun o'ziga xos qiyin hayotiy vaziyatdir. Shu bilan birga, bu shaxsning butun keyingi ta'lim, kasbiy va shaxsiy yo'liga ta'sir qiluvchi maktabga asosiy moslashishdir.

Maktabga moslashish nima

Maktabga moslashish muammosi bir qator fanlar (psixologiya, pedagogika, sotsiologiya, tibbiyot) tutashgan joyda joylashgan. Maktab moslashuvi haqida gapirganda, biz buni psixologik va pedagogik hodisa sifatida ko'rib chiqamiz.

• Moslashuv tushunchasining o'zi biologiyaga tegishli bo'lib, organizmning o'zgaruvchan muhit sharoitlariga moslashishini anglatadi. V. I. Dolgova ta'rifiga ko'ra, adaptatsiya - bu ichki o'zgarishlar, tashqi faol moslashish va shaxsning yangi mavjudot sharoitlariga o'zini o'zi o'zgartirish jarayoni va natijasidir.
• Inson uchun bu me'yor va qadriyatlarni o'zlashtirish jarayoni, o'zgaruvchan shartlar, burch va talablar.

Maktabga moslashish - bolaning maktabdagi ijtimoiy vaziyatni, uning yangi maqomini (talaba) va o'zaro munosabatlarning yangi tizimlarini ("bola - o'qituvchi", "bola - tengdosh") qabul qilish va o'zlashtirish jarayoni; yangi xulq-atvor vositalarini ishlab chiqish.

Psixologiya nuqtai nazaridan maktab moslashuvini 4 ta aniq mezon bilan tavsiflash mumkin:

• Bolaning yangi ijtimoiy vaziyatni uning tarkibiy qismlarining birligida o'zlashtirishi.
• Talabaning ichki pozitsiyasida aks ettirilgan yangi ijtimoiy mavqe va maqomni qabul qilish.
• Rivojlanayotgan "talaba-o'qituvchi", "talaba-talaba" tizimlarida ijtimoiy o'zaro munosabatlarning yangi shakllari va vositalarini o'zlashtirish.
• "Bola-kattalar" munosabatlarini farqlash, bolaning butun hayot tarzini maqsadli qayta qurish (tashabbuskor va boshqaruvchi kattalardir).

Maktabga moslashish davri 2-3 oydan bir yilgacha davom etishi mumkin. Shuning uchun birinchi sinf eng qiyin va muhim deb hisoblanadi.

Moslashuvning tuzilishi va turlari

Maktabga moslashish tizimli jarayondir. U ijtimoiy, fiziologik va psixologik moslashuvga bo'linadi, ularning har biri quyidagilardan o'tadi:

• indikativ bosqich (2-3 hafta);
• beqaror armatura (2-3 hafta);
• nisbatan barqaror moslashish (5-6 haftadan bir yilgacha).

Birinchi bosqichda tananing barcha tizimlari zo'riqadi, ikkinchisida - organizm optimal echimlarni qidiradi, uchinchisida - stress pasayadi, tana tizimlari normal holatga qaytadi, xatti-harakatlarning barqaror shakllari rivojlanadi.

Qobiliyatni qabul qiladi:

• tinglash;
• o'qituvchilarga javob bering
• vazifalarni mustaqil bajarish;
• ularning bajarilishini tashkil etish va tahlil qilish.

Shu bilan birga, tengdoshlar bilan aloqa o'rnatish, o'zini va boshqalarni munosib baholash qobiliyati muhimdir.

Fiziologik moslashuv

Qoziqli yuklardan tananing kuchlanishini qabul qiladi. Bolaning maktabda qanday faoliyat va qanday faoliyat bilan shug'ullanishidan qat'i nazar, uning tanasi maksimal darajada ishlaydi. Bu xavfli ortiqcha ish.

Bu bolaning maktabga tayyorligiga bog'liq. Taxmin qiladi:

• o'rganish va vazifalarni bajarish istagi;
• ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish va tushunishga intilish.

Muhim rivojlangan qobiliyat axborotni saqlash va qayta ishlash uchun. Ushbu element haqida ko'proq maqolada o'qishingiz mumkin.

Moslashuvning ta'siri

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, maktab moslashuvi butun organizmga va umuman shaxsga ta'sir qiladi. 3 ta asosiy yo'nalish va ularda muvaffaqiyatsiz moslashish bilan xarakterli o'zgarishlar mavjud:

1. Aqliy (kognitiv komponent). Muammolar bilan ichki kuchlanish (tashvish) va stress paydo bo'ladi.
2. Psixofiziologik (hissiy komponent). Muammolar bilan hissiy moslashuv va stressning jismoniy ko'rinishlari paydo bo'ladi.
3. Psixososyal (xulq-atvor komponenti). Muammolar yuzaga kelganda, yangi aloqa aloqalarini shakllantirishning mumkin emasligi qayd etilgan.

Buni kuzatish mumkin (quyidagi jadval).

Moslashuv komponentlari	Mezonlar	Ko'rsatkichlar
kognitiv	O'z-o'zini anglashning rivojlanish darajasi, ko'nikmalar, qarashlar, munosabatlar, stereotiplar, qarashlar, maktab haqidagi bilimlarning mavjudligi.	Bolaning o'z huquq va majburiyatlarini bilishi, maktab nima uchun ekanligi to'g'risida tegishli g'oyalar mavjudligi.
Hissiy	O'z-o'zini hurmat qilish, da'volar darajasi	Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish, da'volarning yuqori darajasi
Xulq-atvor	Bolaning maktabdagi xatti-harakati, boshqa odamlar bilan munosabatlari	Kattalarning rolini kutish istagi, o'ziga xos g'oya shakllangan ijtimoiy roli, mos keladigan xatti-harakatlar

Bolaning maktabga moslashish mezonlari va ko'rsatkichlari (V. V. Gagai bo'yicha)

Maktabga muvaffaqiyatli moslashish belgilari

1. Bolaning o'quv jarayonidan qoniqishi, ta'lim faoliyati ko'nikmalarini egallash.
2. O'quv, uy vazifalarini mustaqil tashkil etish; tegishli xulq-atvor.
3. O'qituvchilar va sinfdoshlar bilan munosabatlardan qoniqish; aloqa o'rnatildi.

Moslashuv darajalari

A. L. Venger maktabga moslashishning 3 darajasini (past, o'rta, yuqori) va maktabga moslashishning quyidagi tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatdi: maktabga munosabat, o'quv faoliyatiga qiziqish, xatti-harakatlar, sinfdagi pozitsiya (quyidagi jadvalga qarang).

Moslashuv darajasi	Talabalar xususiyatlari
Qisqa	Maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabat; o'rganishga qiziqishning yo'qligi; ko'pincha intizomni buzadi, topshiriqlarni e'tiborsiz qoldiradi, ota-onalar va o'qituvchilarning yo'nalishi va nazoratiga muhtoj; do'stlari yo'q, ba'zi sinfdoshlarini ismlari bilan biladi
O'rtacha	Maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi; asosiy material bilan osongina engish; intizomga rioya qiladi, topshiriqlarni bajaradi; sinfdoshlar bilan do'stlashish
Yuqori	Maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi; qo'shimcha materialni ham tez va oson o'rganadi; sinf faoliyatida tashabbus ko‘rsatadi; sinf rahbari

Maktabga moslashish darajalari (A. L. Venger)

Jadvaldan shuni ko'rsatish mumkinki, past daraja ko'rsatadi , o'rtacha daraja noto'g'ri moslashish va xavflarning engil namoyon bo'lishini ko'rsatadi, yuqori daraja birinchi sinf o'quvchisining muvaffaqiyatli moslashishini ko'rsatadi.

Moslashuv muvaffaqiyat omillari

Maktabga moslashishning muvaffaqiyati bir qator omillarga bog'liq. Maktabga moslashishning tashqi va ichki omillarini ajrating.

• Tashqi munosabatlar sinf, o'qituvchi va oila bilan munosabatlarni o'z ichiga oladi.
• Ichki - ta'lim motivatsiyasi, maktabga tayyorligi, bolaning salomatligi va stressga chidamliligi.

Tashqi va ichki omillar o'zaro bog'liqdir. Ikkilamchi va qolganini belgilaydigan narsa haqida konsensus yo'q. Bu masala oxirigacha o'rganilmagan. Ammo ko'pgina psixologlar va o'qituvchilar (S. N. Vereykina, G. F. Ushamirskaya, S. I. Samygin, T. S. Koposova, M. S. Golub, V. I. Dolgova) oilaning ustuvor ekanligiga qo'shiladilar. Bolaning sog'lig'i (jismoniy, psixologik va aqliy), maktabga tayyorgarlik, ta'lim motivatsiyasi va ijtimoiy aloqalarni o'rnatish qobiliyati bola va ota-ona munosabatlariga bog'liq.

Moslashishda oilaning roli

V. I. Dolgova bola-ota-ona munosabatlarini bolaning moslashuvining asosiy omili deb ataydi. Muallif maktabga moslashishga ta'sirni aniqlash uchun o'z tadqiqotida moslashuv muvaffaqiyatining 2 ko'rsatkichiga tayangan: va ta'lim motivatsiyasi. Tadqiqot natijalari quyidagilarni ko'rsatdi:

• "simbioz" tipidagi oilalarda bolalarda tashvish kuchaygan;
• ota-onaning yuqori nazorati bolaning ta'lim motivatsiyasining pasayishiga yordam beradi;
• "hamkorlik" uslubi va ota-onalarning bolaning muvaffaqiyatsizliklarini qabul qilish qobiliyati tashvishlarni kamaytirishga yordam beradi.

Birinchi sinf o'quvchisining moslashuvi davrida oiladagi eng yaxshi pozitsiya (uslub) - bu bolaning oilaviy munosabatlarning faol sub'ekti sifatida tan olinishi; bolani hissiy jihatdan qabul qilish va hajmli, aniq, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, izchil talablar shaklida adekvat nazorat.

Bunday bolalar maktabga yaxshi moslashadi. Ular:

• faol (ijtimoiy, jismoniy va kommunikativ);
• tashabbus;
• mustaqil;
• hamdard va mehribon.

Biroq, ko'pchilik oilalarda ota-onaning bolaga bo'lgan sub'ekt-ob'ekt munosabatlari haqiqatan ham ustunlik qiladi. Bu bolaning moslashuvi va ijtimoiylashuvi bilan bog'liq muammolarni keltirib chiqaradi.

Keyingi so'z

Maktabga moslashish - bu inqirozli vaziyat, chunki bola tegishli "asboblar" va shunga o'xshash vaziyatlarni boshdan kechirmasdan o'zini yangi sharoitlarda topadi. Birinchi sinfda ta'lim 7 yillik inqirozga to'g'ri keladi. Bu moslashish jarayonini yanada murakkablashtiradi. Maktabgacha moslashish davrini maktabgacha yoshdagi bolani maktab o'quvchisiga aylantirishning munozarali davri deb atash mumkin.

Agar bola maktabga tayyor bo'lsa, oila va o'qituvchining yordami bilan maktabga moslashish 2-3 oy ichida amalga oshirilishi mumkin. Aks holda, jarayon bir yilga cho'zilishi va muammolar bilan kechishi yoki noto'g'ri moslashuvga olib kelishi mumkin (bolaning psixologik va jismoniy jihatdan yangi turmush tarzini qabul qila olmasligi).

Demokratik ta'lim uslubi bolaning rivojlanishiga va uning har qanday sharoitga moslashishiga ijobiy ta'sir qiladi. Bola-ota-ona munosabatlari, bunda har bir oila a'zosi faol sub'ekt sifatida harakat qiladi, boshqalarning ishlariga qiziqadi, qo'llab-quvvatlaydi, sodir bo'layotgan hamma narsada ishtirok etadi va boshqalardan ham xuddi shunday narsani kutadi.

Maktab bolaning oldiga uning jismoniy va intellektual kuchlarini safarbar qilishni talab qiladigan ko'plab yangi vazifalarni qo'yadi. Birinchi sinf o'quvchisi hayotida yuzaga kelgan yangi sharoitlarga ko'nikishi, ularga moslashishi kerak. Bu o'qishning birinchi yilidagi eng qiyin davr. Bu ijtimoiy, fiziologik va psixologik darajada sodir bo'ladi.

Har bir bola uchun moslashish davri individual ravishda sodir bo'ladi. Uning shartlari uch haftadan olti oygacha o'zgarishi mumkin. Birinchi sinf o'quvchisini maktab hayotiga "moslashtirish" jarayonida moslashish jarayonining dinamikasini kuzatish, paydo bo'lgan noto'g'ri moslashuv sabablarini aniqlash va aniqlangan og'ishlarni zarur tuzatishni amalga oshirish muhimdir.

Ijtimoiy moslashuv omillari	Fiziologik moslashuv omillari	Psixologik moslashuv omillari
Munosabatlarning yangi shakllari, yangi aloqa aloqalari o‘rnatildi. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishning o'rnatilgan usullari. Maktabda birinchi sinf o'quvchisining keyingi shaxsiy o'zini o'zi anglash yo'nalishi ko'rsatilgan.	Yuqori samaradorlik. Yaxshi uyqu va ishtaha. Semptomatik kasalliklarning yo'qligi.	Hech qanday kayfiyat va injiqliklar yo'q. O'rganish uchun ijobiy motivatsiya mavjud. O'quv faoliyatining asosiy ko'nikmalarini egallash. O'z-o'zini baholashga tayyorlik.

Diagnostikaning asosiy masalalari

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuv diagnostikasi chuqur individual tekshiruvni o'z ichiga oladi. U asosiyning sifat ko'rsatkichlari haqida ma'lumot olishga qaratilgan zarur o'zgarishlar bolaning hayoti va faoliyatining barcha sohalarida sodir bo'lishi kerak.

Diagnostikaning asosiy maqsadi - moslashish va muhtojlikda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni aniqlash professional yordam. Tadqiqot natijalariga ko'ra, maktab o'quvchilarining individual rivojlanish traektoriyalarini aniqlash va ishlab chiqish kerak.

Diagnostika olish uchun maktab ma'muriyati tomonidan boshlanadi Umumiy ma'lumot barcha birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasi haqida. Faoliyatning ushbu turi o'quv yili uchun maktab ish rejasida majburiy ravishda belgilanadi. Maktab psixologi birinchi sinf o'quvchilarining sinf rahbari bilan yaqin hamkorlikda tadqiqot va ma'lumotlarni qayta ishlashda bevosita ishtirok etadi.

Diagnostika bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

1. Kuzatuv- mashg'ulotlar va tanaffuslarda bolaning xatti-harakatlaridagi xususiyatlarni aniqlash uchun mashg'ulotning birinchi oyida ketadi.
2. Tadqiqot- 15 dan 30 sentyabrgacha o'tkaziladi. Tuzatish uchun yuborilgan:

• Daraja aqliy rivojlanish birinchi sinf o'quvchilari, yosh normasidan orqada qolgan bolalarni aniqlash;
• o'rganish motivlarining shakllanish darajasi, etakchi motivning taqsimlanishi;
• barqarorlik hissiy holat maktab o'quvchisi, bolaning turli xil o'quv vaziyatlarida boshdan kechiradigan salbiy yoki ijobiy his-tuyg'ularning mavjudligi;
• maktab tashvish darajasi, birinchi sinf o'quvchisida noqulaylik, keskinlik, qo'rquvni keltirib chiqaradigan omillarni tahlil qilish.

1. Shaxsiy xulosalar chiqarish- so'rovdan so'ng olingan ma'lumotlarni yakuniy qayta ishlash amalga oshiriladi, buning asosida:

• xavf ostida bo'lgan bolalar aniqlanadi;
• O'qituvchilar va ota-onalar uchun tavsiyalar beriladi.

Bunday xulosani tuzish uchun asos tashxis natijalari bilan umumiy jadval bo'lishi kerak. U shunday ko'rinishi mumkin.

1. O'quv jarayoni ishtirokchilarini tanishtirish Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuv diagnostikasi natijalari - yakuniy xulosalar davomida muhokama qilinadi:

• kichik o'qituvchilar kengashi yoki kengashi (ko'pincha ular kuzgi ta'til paytida o'tkaziladi);
• individual maslahatlashuvlar;

1. Moslashuvchanlik belgilari bo'lgan bolalar bilan ishlashning individual dasturlarini tuzish— barcha manfaatdor tomonlar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshiriladi. Bu ish birinchi chorak oxirigacha yakunlanishi kerak. Dastur quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

• guruh darslari;
• individual psixologik va pedagogik yordam;
• muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan ishning individual shakllari.

1. Shaxsiy dasturlarni amalga oshirish- 1-4 oy davom etadi.
2. Qayta diagnostika- oxirida bajarilishi kerak o'quv yili Yakuniy ma'lumotlarni olish uchun (aprel - may).
3. Yakuniy bosqich- boshlang'ich va yakuniy ko'rsatkichlarni solishtirish uchun zarur. Ushbu bosqichda bolaning rivojlanish dinamikasi tahlil qilinadi va ishlab chiqilgan tavsiyalarni amalga oshirish samaradorligi aniqlanadi va belgilanadi.

Taqdim etilgan ma'lumotlarga asoslanib, psixolog birinchi sinf o'quvchilarining ko'rsatilgan faoliyat sohalarini ko'rsatgan holda moslashish darajasini diagnostika qilish rejasini tuzishi kerak. U quyidagi shaklda bo'lishi mumkin:

Diagnostika jarayonida har bir bola haqida to'liq va ishonchli ma'lumot olish uchun quyidagilarni amalga oshirish kerak:

• ota-onalarning so'rovi;
• o'qituvchilar bilan suhbatlashish;
• bolalarning tibbiy yozuvlarini o'rganish.

Diagnostika faoliyatining asosiy yo'nalishi birinchi sinf o'quvchilarini turli usullardan foydalangan holda so'roq qilish va tekshirishdir. Bu yakka tartibda ham, guruhlarda ham amalga oshirilishi mumkin. Odatda bitta bolani tekshirish uchun 15-20 daqiqa vaqt ketadi.

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini diagnostika qilishning asosiy usullari

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini tashxislash uchun psixolog eng ko'p tanlaydi samarali usullar quyidagi mezonlarga javob beradigan:

• moslashishning barcha asosiy parametrlarini o'rganishga qaratilgan;
• nafaqat noto'g'ri adaptatsiya belgilarini aniqlash, balki moslashishda muammolar paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlashga imkon beradi;
• ularni amalga oshirish uchun muhim tashkiliy, vaqt va moddiy xarajatlarni talab qilmaydi.

Kuzatuv

Eng keng tarqalgan diagnostika usuli - kuzatish. Ko'pincha namuna olish qo'llaniladi. Uni amalga oshirish jarayonida faqat bolaning xatti-harakatlarining uni birinchi sinf o'quvchilarining umumiy massasidan ajratib turadigan xususiyatlari qayd etiladi. Nazorat sinfdagi barcha bolalar uchun bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi. Kuzatuvni tashkil etish uchun asosiy talablar:

• monitoring sxemasining mavjudligi;
• tizimli;
• ob'ektivlik.

Kuzatuv shuningdek quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

• bolaning rivojlanishini tahlil qilish;
• daftarlarni ko'rish;
• og'zaki javoblarni tinglash;
• mavjud shaxslararo munosabatlarni tahlil qilish.

Kuzatishlar natijasida asosiy etti komponentning bahosi (5 balli shkala bo'yicha) mavjud:

• o'quv faoliyati;
• dastur materiallarini o'zlashtirish;
• sinfdagi xatti-harakatlar;
• o'zgarish paytida xatti-harakatlar;
• sinfdoshlar bilan munosabatlar;
• o'qituvchi bilan munosabat
• hissiyotlar.

Tegishli ballar va xulosalar maktabning moslashuv kartasiga kiritilishi kerak.

Ballarning umumiy sonini quyidagicha talqin qilish mumkin:

• 35 - 28 - moslashishning yuqori darajasi;
• 27 - 21 - o'rtacha;
• 20 yoki undan kam - past.

Moslashuv davridagi kuzatishlar uchun siz foydalanishingiz mumkin Stott xaritasi, bu asotsiallik, infantilizm, subordinatsiya, faollik va noaniqlikni o'rganishni ta'minlaydi.

Omil asotsiallik, infantilizm, bo'ysunish, faollik, noaniqlik - qarang.

Ushbu texnikada umumiy ball ko'rsatilmaydi, lekin har bir mezon alohida baholanadi. Shundan so'ng har bir omil bo'yicha eng yuqori (65% dan yuqori) ko'rsatkichlarga ega bo'lgan bolalar guruhlari aniqlanadi.

"Uylar" testi

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvini tashxislashning yana bir usuli - bu "Uylar" testi. Bu aniqlash uchun amalga oshiriladi:

• qiymat yo'nalishlari;
• ijtimoiy hissiyotlar;
• shaxsiy munosabatlar.

Ushbu test rang-assotsiativ tadqiqotdir. Test muallifi O.A. Orexov. Uni amalga oshirish uchun siz quyidagilarni tayyorlashingiz kerak:

• anketa;
• 8 ta qalam (qora, kulrang, jigarrang, binafsha, ko'k, yashil, sariq, qizil).

Qalamlar bir-biridan farq qilmasligi kerak.

Tadqiqot uchun siz bir guruh bolalarni (10-15 kishi) taklif qilishingiz va ularni bir-biridan alohida joylashtirishingiz kerak. Tashxis qo'yish paytida o'qituvchining sinfda mavjudligini istisno qilishni unutmang. Bolalar uchta vazifani bajarishlari kerak.

1-mashq.

8 ta to'rtburchaklar yo'li olib boradigan uyning rasmi taklif etiladi. Birinchi sinf o'quvchilaridan ularni tartibda bo'yash so'raladi, har bir rang faqat bir marta ishlatiladi. Avval siz o'zingiz yoqtirgan rangni tanlashingiz va birinchi to'rtburchakni bezashingiz kerak. Keyin, qolganlar orasida ko'proq o'xshash rangni oling. Oxirgi to'rtburchak bolaning fikriga ko'ra, eng xunuk rang bilan bo'yalgan bo'ladi.

Vazifa 2.

Bolalar bir nechta uydan iborat ko'chani ko'rsatadigan rasmda rang berishadi. Psixolog bu uylarda turli xil tuyg'ular yashayotganini va bolalarning har biri rang tanlashi kerakligini tushuntirishi kerak, bunday so'zlarni nomlashda assotsiatsiya paydo bo'ladi: baxt, qayg'u, adolat, norozilik, do'stlik, janjal, mehribonlik, g'azab, zerikish. , hayrat.

Ushbu vazifada bir xil rang bir necha marta ishlatilishi mumkin. Agar talabalar ushbu so'zlarning birortasining ma'nosini tushunmasalar, psixolog buni tushuntiradi.

Vazifa 3.

Amaldagi rasm oldingi vazifadagi kabi. Endi bolalar uylarni o'z aholisining ramzi bo'lgan rangda bezashlari kerak. Bolaning ruhi birinchi uyda yashaydi. Bunday vaziyatlarda uning kayfiyati uchun 2-9 uy aholisi javobgar:

• u maktabga borganida;
• o'qish darsida
• yozuv darsida
• matematika darsida;
• o'qituvchi bilan muloqot qilishda;
• sinfdoshlar bilan muloqot qilishda
• uyda qachon;
• uy vazifasini bajarayotganda.

O'ninchi uyda bolaning o'zi har qanday "rangli" ijarachini joylashtirishi kerak, bu shaxsan o'zi uchun muhim vaziyatda uning alohida holatini anglatadi. Ushbu topshiriqni bajargandan so'ng, har bir birinchi sinf o'quvchisi psixologga bu o'ninchi uy u uchun nimani anglatishini aytishi kerak (qolgan bolalar eshitmasligi uchun buni qilish yaxshidir) va u so'rovnomaga tegishli yozuvni qo'yadi.

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuv diagnostikasi natijalarini sarhisob qilishda psixolog ranglarning quyidagi raqamlanishiga e'tibor qaratishi kerak: 1 - ko'k, 2 - yashil, 3 - qizil, 4 - sariq, 5 - binafsha, 6 - jigarrang, 7 - qora, 0 - kulrang.

Bunday murakkab hisob-kitoblarni mustaqil ravishda hal qilmaslik uchun siz Internetda ushbu test natijalarini qayta ishlash uchun mo'ljallangan maxsus dasturni topishga harakat qilishingiz mumkin.

"Maktab motivatsiyasi darajasi" so'rovnomasi

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashish darajasini aniqlash uchun bolaning motivatsion sohasini diagnostika qilishdan ham foydalanish mumkin. N.G texnikasi. Luskanova. U qisqa anketa shaklida o'tkaziladi, uning savollari ovoz chiqarib o'qiladi va bolalar tegishli javobni tanlashlari kerak.

Natijalarni qayta ishlashda barcha javoblar olingan ballar sonini aniqlash uchun maxsus kalitni o'z ichiga olgan jadvalga kiritilishi kerak.

Hisoblash natijalarini quyidagicha talqin qilish kerak.

Ushbu uslub nafaqat maktab o'quvchilarining moslashish darajasini aniqlashga, balki bolaning maktabga borish motivatsiyasining pasayishiga olib keladigan sabablarni aniqlashga imkon beradi.

"Zina" usuli

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuviga tashxis qo'yishda bolaning o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlash uchun "Narvon" usulidan foydalanish tavsiya etiladi. Uni amalga oshirish uchun raqamlangan qadamlar bilan zinapoyaning rasmini tayyorlash kerak.

Bolaga maktab o'quvchilarining zinapoyalardagi quyidagi tartibi bilan tanishish taklif etiladi:

• 1-da - eng yaxshi yigitlar;
• 2 va 3 da - yaxshi;
• 4 da - yaxshi ham, yomon ham emas;
• 5 va 6 da - yomon;
• 7 tasi eng yomoni.

Birinchi sinf o'quvchisi, uning fikricha, o'zi bo'lishi kerak bo'lgan qadamni ko'rsatishi kerak. Ushbu bosqichda siz doira chizishingiz yoki boshqa belgi qo'yishingiz mumkin. Sinov paytida qadamlarning raqamlanishiga e'tibor qaratish shart emas. Doskada xuddi shu zinapoya chizilgan bo'lishi maqsadga muvofiqdir va psixolog shunchaki har bir qadamni ko'rsatib, uning ma'nosini tushuntiradi va bolalar buni shunchaki o'zlarining tasvirlari bilan bog'laydilar.

Natijalar quyidagicha baholanadi:

• 1 - o'zini o'zi qadrlashning ortiqcha bahosi;
• 2 va 3 - etarli;
• 4 — ;
• 5 va 6 - yomon;
• 7 - keskin kam baholangan.

Bu usul o'xshash bilan almashtirilishi mumkin "Krujkalar" testi.

Shuningdek, birinchi sinf o'quvchisining o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlash uchun siz moslashuv tadqiqot usulidan foydalanishingiz mumkin. Luscher usuli maxsus shakllar yordamida amalga oshiriladi.

Anksiyete testi

Birinchi sinf o'quvchisida tashvish darajasini aniqlash uchun o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazish taklif etiladi.

Shuningdek, bolaning hissiy muammolarini aniqlash uchun siz o'tkazishingiz mumkin test "Diagramma" Yaxshi - yomon ".

Maktab tashvishini tashxislashning yana bir proyektiv usuli mavjud, uning yo'nalishi bo'yicha (A.M. Prixojan).

Boshqa texnikalar

Boshqa ko'plab usullar mavjud.

• Ota-onalar so'rovi.
• Birinchi sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanish darajasini o'rganish uchun testlar.
• Metodika T.A. Nejnova "Maktab haqida suhbatlar".
• “O`qitish motivlarini aniqlash” metodikasi.
• “Rasmdan hikoya tuzish” metodikasi.
• "Maktabda menga yoqadigan narsa" chizish texnikasi.
• Tuluza-Pieron testi.
• Maktabda o'qishga tayyorlikni aniqlash metodikasi N.I. Gutkina "Uylar".
• "Termometr" usuli.
• "Bo'yoqlar" usuli.
• "Quyosh, bulut, yomg'ir" usuli.

Birinchi sinf o'quvchisining moslashish darajasini to'liq diagnostika qilish uchun barcha mavjud usullardan foydalanish shart emas. Sinf sharoitiga va psixologning kasbiy faoliyati uslubiga ko'proq mos keladigan 4-6 xil usul va testlarni tanlash kifoya.

Ba'zan olingan natijalarni yaxshilash uchun ikkita o'xshash usuldan foydalanishga ruxsat beriladi. Qayta tashxis qo'yishda dastlabki tekshiruv uchun ishlatilgan usullardan foydalanish tavsiya etiladi.

Xulosa qilib, men quyidagi fikrlarni ta'kidlamoqchiman. Individual diagnostika natijalari ommaga oshkor etilmasligi kerak. Ular psixologlar va o'qituvchilar tomonidan faqat tuzatish ishlari uchun qo'llaniladi.

Ekspert baholash uchun turli bolalarning diagnostika ma'lumotlarini solishtirish noto'g'ri. Shuni esda tutish kerakki, bolaning rivojlanish dinamikasi faqat diagnostik tadqiqotlarning boshida va yakuniy bosqichida uning individual ko'rsatkichlari asosida belgilanadi.

Shuni ham yodda tutish kerakki, olingan diagnostika natijalarini sharhlashning yuqoridagi usullari xulq-atvor va o'rtacha umumiy qabul qilingan me'yorlarga qaratilgan. ta'lim yutuqlari birinchi sinf o'quvchilari. Shu sababli, olingan ma'lumotlarni bolaning ta'lim qobiliyatlari, xarakteri va temperamentining individual xususiyatlariga muvofiq tuzatish kerak. E'tibor bering berilgan fakt, ota-onalarning fikrini va o'qituvchining ekspert bahosini hisobga olgan holda keng qamrovli ekspertiza o'tkazilishi kerak.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://allbest.ru

Kirish

1-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning moslashuvini nazariy asoslash

1.1 umumiy xususiyatlar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchining maktabga moslashuvining xususiyatlari

1.3 Maktab deadaptatsiyasi tushunchasi, sabablari

2-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning moslashish darajasi diagnostikasi

2.1 O'rganishni tashkil etish, usullarni tavsiflash

2.1.2 "Bo'yoq" texnikasi

2.1.3 "Tasniflash" usuli

2.1.4 “Rasmlardagi test” metodikasi

2.1.5 Kichik yoshdagi talabalar uchun so'rovnoma

2.2 Empirik tadqiqot natijalari

2.2.1 "Maktabda menga yoqadigan narsa" proektiv chizish texnikasi

2.2.2 "Bo'yoq" texnikasi

2.2.3 "Tasniflash" usuli

2.2.4 “Rasmlarda test” usuli

2.2.5 So'rovnoma

2.3 O'yinlardan foydalanish

2.4 Darslarni tashkil etish va o`tkazish tamoyillari

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi: Ta'limning birinchi yillari ba'zan bolaning keyingi butun maktab hayotini belgilashi mumkin. Bu vaqtda o'quvchi kattalar rahbarligida o'z rivojlanishida juda muhim qadamlar qo'yadi.

Bu davr olti va etti yoshda maktabga kirgan bolalar uchun bir xil darajada qiyin deb hisoblanadi. Fiziologlar, psixologlar va o'qituvchilarning kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, birinchi sinf o'quvchilari orasida shaxsiy psixofiziologik xususiyatlari tufayli ular uchun yangi sharoitlarga moslashish juda qiyin bo'lgan bolalar bor, ular faqat qisman ish jadvali va o'quv dasturini engishadi.

Klassik ta'lim tizimida bu bolalar odatda qoloq va takrorlanuvchi sifatida shakllanadi.

Barcha bolalar uchun maktabning boshlanishi - qattiq stress. Bola maktabga kirgach, uning hayotida katta o'zgarishlar ro'y bera boshlaydi.

Barcha bolalar ta'lim muassasasida sodir bo'layotgan hamma narsadan hayrat, g'urur yoki hayratlanish hissi bilan birga tashvish, chalkashlik, taranglikni boshdan kechirishadi.

Birinchi sinf o'quvchilarining ba'zilari juda shovqinli, shovqinli, ba'zan hatto dars paytida e'tibor bermasliklari mumkin, ular o'qituvchilar bilan bema'ni munosabatda bo'lishadi: dadil, injiq bo'ling.

Qolganlari juda o'zini tutashgan, tortinchoq, ko'zga tashlanmaslikka harakat qiladilar, ularga savol berilganda tinglamaydilar, eng kichik muvaffaqiyatsizlik yoki eslatmada ular yig'lab yuborishi mumkin.

Maktabga kirgan bola fiziologik va ijtimoiy jihatdan etuk bo'lishi, u aqliy va hissiy-irodaviy rivojlanishning ma'lum darajasiga yetishi kerak. O'quv faoliyati bizni o'rab turgan dunyo haqida ma'lum bilimlar zaxirasini, eng oddiy tushunchalarni shakllantirishni talab qiladi.

O'rganishga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati muhim hisoblanadi.

Birinchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish masalasini L.M. Kostina.

U kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilari maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lgan davrda direktiv bo'lmagan o'yin terapiyasi usulidan foydalangan holda bolalarning tashvish darajasini tuzatish orqali maktabga moslashishga ta'sir qilish imkoniyatini aniqlashga harakat qildi.

Ma'lumotlarga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori tashvishlarni tuzatishda o'yin terapiyasi usulining samaradorligi to'g'risida xulosa chiqarildi, bu ularning maktabga moslashish darajasini va birinchi sinfda o'quv faoliyatini oshirish imkonini beradi.

Uskovoy M.V. Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga birlamchi moslashish xususiyatlari tahlili o'tkazildi, so'ngra noto'g'ri moslashish darajasiga, asosan, giperkinetik sindrom, inertsiya katta ta'sir ko'rsatadi degan xulosaga keldi. asab tizimi, maktabga tayyorlanmaslik, aqliy funktsiyalarning etarli darajada o'zboshimchalik bilan emasligi, shuningdek, ularning bir-biri bilan uyg'unligi.

Tadqiqotimizning maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning moslashuvchan qobiliyatlarini diagnostika qilish xususiyatlarini amaliyot elementlari bilan o'rganishdir.

Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar belgilandi:

1. «Moslashish» va «dezadaptatsiya» tushunchalarini ko‘rib chiqing.

2. Moslashuv shakllari va darajalarini tahlil qiling.

3. Kichik yoshdagi o'quvchilarda moslashish qobiliyatlari xususiyatlarini amaliyot elementlari bilan o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar.

Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarida amaliyot elementlari bilan moslashish qobiliyatlarini diagnostika qilish xususiyatlari.

Tadqiqot gipotezasi: bolaning maktabga moslashish darajasini o'z vaqtida aniqlash va zaruriy sharoitlarni yaratish psixologik sharoitlar maktabga moslashish darajasini pasaytiradi.

1-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning moslashuvini nazariy asoslash

1.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning umumiy xususiyatlari

O'qish davriga to'g'ri keladigan boshlang'ich maktab yoshi chegaralari boshlang'ich maktab, hozirgi bosqichda 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha o'rnatiladi. Bu vaqtda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'ladi, bu esa muntazam maktabda o'qish imkoniyatini beradi.

Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning ma'lumotlariga ko'ra, 7 yoshga kelib miya yarim korteksi allaqachon etuk hisoblanadi. Ammo korteksning tartibga solish funktsiyasining nomukammalligi ushbu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlar, faoliyatni tashkil etish va hissiy sohada namoyon bo'ladi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar osongina chalg'itishi mumkin, uzoq vaqt davomida diqqatni jamlay olmaydilar. , ular, qoida tariqasida, hayajonli, hissiy.

Boshlang'ich maktab yoshida turli bolalarda psixofiziologik rivojlanishning notekisligini kuzatish mumkin. O'g'il bolalar va qizlarning rivojlanish tezligidagi farqlar ham saqlanib qolmoqda: qizlar, qoida tariqasida, o'g'il bolalardan oldinda. Natijada, ko'plab mualliflar, aslida, quyi sinflarda bolalar bir stolda o'tirishadi, degan xulosaga kelishadi. turli yoshdagilar: o'rtacha, o'g'il bolalar qizlarga qaraganda bir yarim yoshga kichikroq, garchi bu farq kalendar yoshiga to'g'ri kelmaydi. Sapogova E. E. Inson rivojlanishi psixologiyasi: Qo'llanma. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - 54-bet.

Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv faoliyati etakchi hisoblanadi. U ushbu yosh bosqichida bola psixikasining rivojlanishida sodir bo'ladigan eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ma'rifiy tadbirlar doirasida, psixologik neoplazmalar kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asosdir.

Butun boshlang'ich maktab yoshida boshqa odamlar bilan munosabatlarning mutlaqo yangi turi shakllanadi. Voyaga etgan odamning benuqson obro'si asta-sekin yo'qolib bormoqda, xuddi shu yoshdagi bolalar chaqaloq uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, bolalar jamoasining roli ortib bormoqda.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar:

xulq-atvor va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish rivojlanishining sifat jihatidan yangi darajasi;

Fikrlash, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;

voqelikka yangi kognitiv munosabatni rivojlantirish;

Tengdoshlar guruhiga yo'naltirish.

Shunday qilib, E.Erikson kontseptsiyasiga muvofiq, 6-12 yosh bolaga mehnat hayoti bilan tanishishni ta'minlaydigan tizimli bilim va ko'nikmalarni o'tkazish davri sifatida qaraladi. Mizherikov V.A. ga kirish pedagogik faoliyat/V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - B. 114.

Ehtimol, eng muhim neoplazmalar aqliy rivojlanishning barcha sohalarida paydo bo'ladi: aql, shaxsiyat va ijtimoiy munosabatlar o'zgartiriladi. Bu jarayonda ta’lim faoliyatining alohida ahamiyati o‘quvchini inkor etmaydi yoshroq yosh boshqa turdagi ishlarda faol ishtirok etadi, bu jarayonda chaqaloqning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi.

Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xosligi shundaki, faoliyatning maqsadlari asosan kattalar tomonidan bolalarga qo'yiladi. O'qituvchilar va ota-onalar bolaga nima qilish mumkinligini va nima qilish mumkin emasligini, ularga qanday vazifalar berilishi kerakligini, qanday qoidalarga rioya qilish kerakligini aniqlaydi.

Odatda bunday holat bolaning topshiriqni bajarishidir. Hatto o'ziga xos ishtiyoq bilan kattalarning ko'rsatmalarini bajarishni o'z zimmasiga oladigan bolalar orasida ham, uning mohiyatini o'zlashtirmaganligi, to'satdan o'z kuchini yo'qotganligi sababli bolalar vazifani bajara olmaydigan holatlar juda tez-tez uchraydi. vazifaga dastlabki qiziqish, yoki oddiygina muddatda bajarishni unutgan. Yigitlarga biror narsani ishonib topshirayotganda ma'lum qoidalarga rioya qilsa, bu qiyinchiliklardan qochish mumkin.

Agar 9-10 yoshgacha bo'lgan bola o'z sinfidagi kimdir bilan do'stona munosabatlar o'rnatsa, bu bola tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatishni, uzoq vaqt davomida munosabatlarni saqlab qolishni biladi, u bilan muloqot kimgadir muhim va qiziqarli ekanligini anglatadi. . 8 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun ularga yordam beradigan, ularning so'rovlariga javob beradigan va qiziqishlarini baham ko'radiganlar do'st hisoblanadi. O'zaro hamdardlik va do'stlikni rivojlantirish uchun quyidagi fazilatlar muhim bo'ladi: mehribonlik va ehtiyotkorlik, mustaqillik, o'ziga ishonch, halollik.

Bola maktab haqiqatini o'zlashtirar ekan, u sinfda shaxsiy munosabatlar tizimini shakllantira boshlaydi. U hukmron bo'lgan bevosita hissiy munosabatlarga asoslanadi.

Ba'zi mahalliy psixologlar kattalar uchun bolada o'z xatti-harakatlarini mustaqil boshqarish va nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish imkoniyatini beradigan eng muhim shartlarni ajratib ko'rsatishadi. Bu shartlar:

1) xulq-atvorning kuchli va samarali motivi;

2) cheklovchi maqsad;

3) xulq-atvorning o'zlashtirilgan murakkab shaklini nisbatan mustaqil va kichik harakatlarga bo'linishi;

4) xulq-atvorni o'zlashtirish jarayonida tayanch bo'lgan tashqi vositalar. XXI asrda psixologiya: III stajyorning materiallari. ilmiy-amaliy. konf. (2011 yil 30-noyabr): shanba. ilmiy tr. / Ilmiy markaz fikrlar; ilmiy ostida ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Bolaning ixtiyoriy xulq-atvorini rivojlantirishning eng muhim sharti - bu bolaning harakatlarini boshqaradigan va o'zlashtirish vositalarini ta'minlovchi kattalarning ishtiroki.

Birinchi daqiqalardan boshlab, bola sinfdoshlari va o'qituvchi bilan shaxslararo o'zaro munosabatlar jarayoniga kiritiladi. Butun boshlang'ich maktab yoshi davomida bu o'zaro ta'sir rivojlanishning ma'lum dinamikasi va qonuniyatlari bilan tavsiflanadi. Psixikaning ayrim jarayonlarining rivojlanishi ma'lum bir yoshda amalga oshiriladi.

Bolaning o'zi idrok etayotgan narsalarni tahlil qilish va farqlash qobiliyati ko'proq ongning shakllanishi bilan bevosita bog'liq. murakkab turi narsalarning individual bevosita xususiyatlarini his qilish va farqlashdan ko'ra, faoliyat. Qoida tariqasida kuzatish deb ataladigan bunday faoliyat turi maktabda o'qitish jarayonida ayniqsa jadal shakllanadi. Darslarda talaba qabul qiladi va shundan so'ng u mustaqil ravishda turli xil misollar va qo'llanmalarni idrok etish vazifalarini batafsil shakllantiradi.

Bularning barchasi tufayli idrok maqsadli bo'ladi. O'qituvchi bolalarga narsa va hodisalarni tekshirish yoki tinglash usullarini muntazam ravishda namoyish etadi. Shundan so'ng, bola idrok ishini rejalashtirish va uni rejalarga muvofiq ataylab amalga oshirish, asosiyni ikkilamchidan ajratish, idrok etilgan belgilar ierarxiyasini o'rnatish va hokazo. Bunday idrok kognitiv faoliyatning boshqa turlari bilan sintezlanib, maqsadli va o'zboshimchalik bilan kuzatuvga aylanadi. Agar bolada kuzatish etarli darajada rivojlangan bo'lsa, unda uning shaxsiyatining alohida sifati sifatida uning kuzatishi haqida gapirish mumkin. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich ta'lim bu muhim fazilat katta darajada boshlang'ich maktab yoshidagi barcha bolalarda rivojlanishi mumkin.

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchining maktabga moslashuvining xususiyatlari

Maktabga moslashishning ko'plab ta'riflari mavjud. An'anaviy ta'rifga misol sifatida M.V.ning ta'rifini keltirish mumkin. Maksimova, maktabga moslashishni bolaning yangi ijtimoiy rivojlanish holatiga kirish jarayoni sifatida izohlaydi. Xorijiy va mahalliy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, "maktabga moslashish" yoki ("maktabdagi nogironlik") atamasi aslida bolaning maktabda o'qish jarayonida yuzaga keladigan har qanday qiyinchiliklarni belgilaydi.

Zamonaviy jamiyatda kelajakdagi yoki hozirgi birinchi sinf o'quvchisiga maktabning yangi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishga qanday yordam berish kerakligi masalasi keskin. Qanchalik g'alati tuyulmasin, lekin bugungi kunda maktab ta'limi stressli vaziyat har qanday o'quvchi va ayniqsa birinchi sinf o'quvchisi uchun. Buning sababi yangi mikroijtimoiy sharoitlar bo'lishi mumkin.

Mikrojamiyat - bu mahalla, oila, tengdosh guruhlar, turli xil davlat, diniy, jamoat, ta'lim va xususiy tashkilotlar va, albatta, turli norasmiy aholi guruhlarini o'z ichiga olgan ma'lum bir hududiy hamjamiyat. Semenaka S.I. Bolaning jamiyatga ijtimoiy-psixologik moslashuvi. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Shuning uchun har qanday bolaning yoshi sezgirlikning ortishi, turli mikroijtimoiy muhitlarga zaifligi bilan tavsiflanadi. Shuning uchun, birinchi sinf uchun bola o'ynaydi muhim rol moslashish jarayonida uning oilasi, chunki u har doim bolani qo'llab-quvvatlashi, javob berishi va har qanday narsada yordam berishi mumkin.

Oila mikroijtimoiy muhitining asosiy ijobiy omillarini ajratib ko'rsatish kerak: bolani o'rab turgan hodisalar va ob'ektlarning xilma-xilligi; barcha oila a'zolari bilan ijobiy hissiy muloqot, bu uning xususiyatlariga individual e'tiborni qaratadi. Ijobiy omillar bilan bir qatorda mikroijtimoiy muhitning salbiy omillarini ham ajratib ko'rsatish kerak: bolani oilada tarbiyalash xatosi; oiladagi munosabatlar va tushunishlarning buzilishi; kerakli nuqtalarni o'z vaqtida topa olmaslik va boshqalar.

Yuqoridagi barcha salbiy omillar bolaning somatik va ruhiy kasalliklariga olib kelishi mumkin. Kasalliklarning sabablari bolaga nisbatan qattiq munosabatda bo'lishi mumkin; ota va bola o'rtasidagi muloqot to'sig'i yoki otaning oila tarbiyasiga cheklangan ta'siri; turmush o'rtoqlar o'rtasidagi salbiy shaxslararo munosabatlar; ziddiyatli vaziyatlar oilada; ota-onalar o'rtasida bolaga nisbatan ma'lum talablarning nomuvofiqligi va boshqalar.

Moslashuv davrida etti yillik inqiroz katta rol o'ynaydi. Bu davrda bola hayotida burilish nuqtasini boshdan kechiradi va buning natijasida hissiy beqarorlikning burilish nuqtasiga olib keladi. Shuning uchun oila bu davrda bola uchun hushyor bo'lishi kerak.

Moslashuvning bir nechta tasniflari mavjud, ammo eng maqbul tasnif, bizning fikrimizcha, A.L.ga ko'ra tasnifdir. Venger. U bolaning maktabga moslashishini ko'rib chiqadi va birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvining uchta darajasini aniqlaydi: moslashuvning yuqori, o'rta va past darajasi. XXI asrda psixologiya: III stajyorning materiallari. ilmiy-amaliy. konf. (2011 yil 30-noyabr): shanba. ilmiy tr. / Ilmiy markaz fikrlar; ilmiy ostida ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Yuqori daraja

Talaba maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, talablar etarli darajada idrok etiladi;

O'quv materiali osongina, chuqur va to'liq o'zlashtiriladi, murakkab muammolarni muvaffaqiyatli hal qiladi;

O'qituvchini diqqat bilan tinglaydi;

Buyurtmalarni tashqi nazoratsiz bajaradi;

Mustaqil o'quv ishlariga katta qiziqish bildiradi (har doim barcha darslarga tayyorlanadi).

Davlat topshiriqlarini ixtiyoriy va vijdonan bajaradi;

Sinfda qulay maqom mavqeini egallaydi.

O'rtacha darajasi

Talaba maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, uning davomati salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi;

Maktab o'quvchisi tushunadi o'quv materiali o'qituvchi uni batafsil va aniq tushuntirsa;

O'quv dasturlarining asosiy mazmunini o'zlashtiradi, tipik vazifalarni mustaqil hal qiladi;

Kattalarning topshiriqlarini, ko'rsatmalarini, ko'rsatmalarini bajarishda diqqatni jamlagan va diqqatli, lekin uning nazorati ostida;

U o'zi uchun qiziqarli narsa bilan band bo'lgandagina diqqatini jamlaydi;

Deyarli har doim darslarga tayyorgarlik ko'rish va uy vazifasini bajarish;

Davlat topshiriqlarini vijdonan bajaradi;

U ko'plab sinfdoshlari bilan do'st.

Past daraja

Talabaning maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabati;

Ko'pincha salomatlikdan shikoyat qiladi, tushkun kayfiyat hukmronlik qiladi;

Intizomni muntazam ravishda buzish holatlari mavjud;

U maktab materialini qismlarga bo'lib o'rganadi;

Darslik bilan mustaqil ishlash qiyin;

Mustaqil o'quv topshiriqlarini bajarishda qiziqish bildirmaydi;

Darslarga tartibsiz tayyorgarlik ko'radi, o'qituvchi va ota-onalar tomonidan doimiy nazorat, tizimli eslatmalar va rag'batlantirishni talab qiladi;

Dam olish uchun uzoq muddatli pauzalar bilan samaradorlik va e'tibor saqlanadi;

Yangilikni tushunish va muammolarni modelga muvofiq hal qilish uchun o'qituvchilardan katta ta'lim yordami kerak;

Jamoat topshiriqlarini nazorat ostida, ko'p istaksiz, passiv bajaradi;

Maktabda kam do'stlari bor. Biragov B.C. Shaxsning moslashuvi muammosi ta'lim jarayoni universitet // Universitet axborotnomasi ( Davlat universiteti boshqaruv). 2009. -№4. - 17-19-betlar

1-bosqich, tizimli o'rganishning boshlanishi bilan bog'liq bo'lgan yangi ta'sirlarning butun majmuasiga javoban, deyarli barcha tana tizimlari zo'ravonlik reaktsiyasi va sezilarli stress bilan javob berganda dalolat beradi. Ushbu "fiziologik bo'ron" etarlicha uzoq davom etadi - 3 hafta.

2-bosqich - beqaror moslashish, organizm ushbu ta'sirlarga reaktsiyalar uchun optimal (yoki optimalga yaqin) variantlarni qidiradi va topadi. Bu davr taxminan 2 hafta davom etadi.

3-bosqich - bu nisbatan barqaror moslashish davri bo'lib, organizm yukga javob berish uchun eng mos variantlarni topadi, barcha tizimlarda kamroq stress talab qiladi. Talaba qanday ish qilsa, u yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun aqliy mehnat bo'ladimi, majburiy "o'tirish" holatida tana tomonidan boshdan kechirilgan statik yukmi yoki katta va jamoaviy, tanadagi muloqotning psixologik yuki, aniqrog'i har bir. tizimlarining o'ziga xos stressi, ishlashi bilan javob berishi kerak. Shuning uchun, har bir tizim tomonidan qanchalik ko'p kuchlanish "beriladi" bo'lsa, organizm shunchalik ko'p resurslarni sarflaydi. Va biz bilamizki, bola tanasining imkoniyatlari cheksiz emas va uzoq davom etadigan stress va u bilan bog'liq charchoq va ortiqcha ish bolaning tanasi salomatligiga zarar etkazishi mumkin. Ushbu bosqichning davomiyligi 1 hafta. Nalchadjyan A.A. Psixologik moslashuv. Mexanizmlar va strategiyalar. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Moslashuvning barcha 3 bosqichining davomiyligi taxminan olti hafta, bu davr 10-15 oktyabrgacha davom etadi va eng qiyin, eng qiyini esa 1-4 hafta.

1.3 Maktab deadaptatsiyasi tushunchasi, sabablari

Olimlar bir ovozdan maktabdagi nomutanosiblik namoyon bo'lishining asosiy tashqi belgilaridan o'rganishdagi qiyinchiliklarni va maktab xulq-atvor normalarining turli xil buzilishini ajratib ko'rsatishadi.

Maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib keladigan asosiy omillar: bolani maktabga tayyorlashdagi kamchiliklar, ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlik; uzoq muddatli va ommaviy ruhiy mahrumlik; bolaning somatik zaifligi; maktab ko'nikmalarini shakllantirishning buzilishi (disleksiya, disgrafiya); harakat buzilishi; hissiy buzilishlar.

Haqiqiy ta'lim faoliyati doirasidan tashqariga chiqadigan va tengdoshlari bilan munosabatlar sohasiga taalluqli doimiy muvaffaqiyatsizliklar ta'siri ostida bolada o'zining past qadr-qimmati tuyg'usi paydo bo'ladi, o'z etishmovchiligini qoplashga urinishlar mavjud. Va bu yoshda tegishli kompensatsiya vositalarini tanlash cheklanganligi sababli, o'z-o'zini anglash ko'pincha maktab normalariga ongli ravishda qarshilik ko'rsatish orqali turli darajada amalga oshiriladi, bu intizomning buzilishi, nizolarning kuchayishi fonida amalga oshiriladi. maktabga qiziqishning yo'qolishi, asta-sekin asotsial shaxs yo'nalishiga birlashtiriladi. Ko'pincha bu bolalarda nevropsikiyatrik va psixosomatik kasalliklar rivojlanadi.

Bolaning maktabdagi moslashuvi ko'p omilli hodisadir. Ta'limdagi kechikishlar ta'lim usullari, o'qituvchining shaxsiyati, bolaga ota-onaning yordami, maktab va sinfdagi muhit, bolaning bolalar va o'qituvchilar bilan munosabatlaridagi o'rni, o'qituvchining shaxsiyati kabi omillar bilan bog'liq. bolaning o'zi. Semenaka S.I. Bolaning jamiyatga ijtimoiy-psixologik moslashuvi. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Bolaning shaxsiy xususiyatlari kabi maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning bunday omili ham ko'p qirrali. Tadqiqotchilar quyidagi o'zgaruvchilarni aniqlaydilar: o'quvchining pozitsiyasi, o'rganish motivatsiyasi, aqliy faoliyat ko'nikmalari darajasi, o'zboshimchalik bilan tartibga solish va o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyati, sog'liq va ishlash darajasi, bolaning aql-zakovati. Rivojlanishning kechikishi va maktabdagi past yutuqlar bir xil narsa emas. Rivojlanishning kechikishi bilan biz maktab o'quvchisining rivojlanishida yosh normasi bilan taqqoslaganda intellektual, irodali, motivatsion tuzilmalarning kamolotidagi kechikishlar mavjudligi haqida gapirishimiz mumkin. Vaholanki, maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka atrof-muhit ta'siri, o'qitish usullari, o'quvchining pozitsiyasi va boshqalar sabab bo'lishi mumkin. Shunday qilib, muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilari heterojen guruhdir. Unga turli xil o'rganishda nuqsonlari bo'lgan bolalar kiradi.

Shaxsiy aralashuvni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: kognitiv faoliyatdagi kamchiliklar; shaxsiyat rivojlanishidagi kamchiliklar (o'rganish motivatsiyasi, o'z-o'zini tashkil etish, shaxsiyatning nomutanosibligi).

G.S.Rabunskiy ortda qolgan talabalarning boshqacha tasnifini taklif qiladi. Uning tasnifi ikkita o'zgaruvchiga asoslanadi: kognitiv mustaqillik darajasi va fanga qiziqish. Shunga ko'ra, o'quvchilarning quyidagi turlari ajratiladi: kognitiv mustaqillikning o'rtacha darajasi va o'rganishga qiziqishning pastligi (ular asosan ikki-uchta o'qishadi); kognitiv mustaqillik yuqori, fanga qiziqish yo'q (ular juda notekis o'qiydilar, "a'lo" va "qoniqarsiz" baholar mumkin); kognitiv mustaqillik past, fanga qiziqish ijobiy (o'rganishdagi muvaffaqiyat o'ziga ishonchga bog'liq); kognitiv mustaqillik past, fanga qiziqish potentsial, bu o'quvchilar aqliy passivlik va o'ziga ishonchning pastligi bilan ajralib turadi; kognitiv mustaqillik darajasi past, fanga qiziqish yo'q, ular juda yomon o'qiydilar; bu guruh o'quvchilari o'rganishning eng past darajasida, ular hech kimdan qo'rqmaydilar, ko'pincha maktabda o'qishni mensimasligini ko'rsatadilar; bu talabalarni tarbiyalash uchun ularda nafaqat aqliy faoliyat usullarini rivojlantirish, balki o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish kerak. Nalchadjyan A.A. Psixologik moslashuv. Mexanizmlar va strategiyalar. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

"Maktabga moslashish" yoki "maktabga moslashmaslik" atamasi bolaning maktabda o'qish jarayonida yuzaga keladigan har qanday qiyinchiliklarni belgilaydi.

Odatda maktabdagi moslashuvning 3 ta asosiy ko'rinishi ko'rib chiqiladi:

Surunkali etishmovchilikda, shuningdek, tizimli bilim va o'rganish ko'nikmalariga ega bo'lmagan (kognitiv komponent) umumiy ta'lim ma'lumotlarining etarli emasligi va parchalanishida ifodalangan ta'limdagi kam yutuq;

Alohida fanlarga, umuman o'qitishga, o'qituvchilarga, shuningdek, ta'lim bilan bog'liq istiqbollarga (hissiy-baholovchi) hissiy va shaxsiy munosabatning doimiy buzilishi;

O'quv jarayonida va maktab muhitida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlarning buzilishi (xulq-atvor komponenti). Grigorieva M.V. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitish motivlarining tuzilishi va uning maktabga moslashish jarayonida roli / M.V. Grigorieva // Boshlang'ich maktab. -2009 yil. -#1. - 8-9-betlar

Maktabda moslashishning sabablari:

Ta'lim motivatsiyasining etarli darajada rivojlanmaganligi;

O'qituvchi bilan muloqot qilishda psixologik muammolar;

Maktab hayotiga, tizimli ta'limga moslashishning psixologik qiyinchiliklari;

Bolaning o'z shaxsiga, uning qobiliyatlari va qobiliyatlariga, uning faoliyati va natijalariga o'ziga xos munosabati, o'zini past baholash;

Ota-onalarning ortiqcha talablari;

Sog'liqni saqlash muammolari.

Agar bolaning maktabga moslashuvi bilan bog'liq muammolar mavjud bo'lsa, psixologik va pedagogik yordamga murojaat qilish kerak.

2-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning moslashish darajasi diagnostikasi

2.1 O'rganishni tashkil etish, usullarni tavsiflash

Tadqiqotimizning maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning moslashuvchan ko'nikmalarini diagnostika qilishdir

Tadqiqot gipotezasi: Bolaning maktabga moslashish darajasini o'z vaqtida aniqlash va ma'lum psixologik sharoitlarni yaratish maktabda moslashuv darajasini pasaytiradi.

Tadqiqotda quyidagi usullardan foydalanildi:

Metodika "Menga maktabda nima yoqadi"

"Bo'yoqlar" texnikasi

"Tasniflash" texnikasi

· Rasm sinovi

Maktab motivatsiyasi uchun so'rovnoma

Tadqiqot Mirniy 1-sonli MBOU o'rta maktabida o'tkazildi

Mavzular soni - 10 kishi (qizlar - 5, o'g'il bolalar - 5).

2.1.1 "Maktabda menga yoqadigan narsa" metodikasi

Birinchi texnikani ko'rib chiqing - "Maktabda menga nima yoqadi" proyektiv rasm (N. G. Luskanovaga ko'ra)

Maqsad: bolalarning maktabga munosabatini va bolalarning maktabda o'qishga motivatsion tayyorgarligini aniqlash.

Ko'rsatma: "Bolalar, maktabda sizga ko'proq yoqadigan narsalarni chizing. Siz xohlagan narsani chizishingiz mumkin. Imkoniyatingiz boricha chizing, hech qanday baho berilmaydi.

Uskunalar: rasm chizish uchun standart varaq, qalam va silgi.

Chizmalarni tahlil qilish va baholash.

1. Mavzuga nomuvofiqlik quyidagilardan dalolat beradi:

a) maktab motivatsiyasining etishmasligi va boshqa motivlarning, ko'pincha o'yin motivlarining ustunligi. Bunday holda, bolalar mashinalar, o'yinchoqlar, harbiy operatsiyalar, naqshlar chizishadi. Motivatsion etuklikni ko'rsatadi;

b) bolalarning negativligi. Bunday holda, bola o'jarlik bilan maktab mavzusiga chizishdan bosh tortadi va o'zi eng yaxshi biladigan va chizishni yaxshi ko'radigan narsalarni chizadi.

Bunday xatti-harakatlar talablarning haddan tashqari oshirilgan darajasi va maktab talablarini qat'iy bajarishga moslashishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalarga xosdir;

v) topshiriqni noto'g'ri talqin qilish, uni tushunish. Bunday bolalar yo hech narsa chizmaydilar yoki boshqalardan ushbu mavzuga aloqador bo'lmagan syujetlarni ko'chirib olishadi. Ko'pincha bu aqliy zaif bolalarga xosdir.

2. Berilgan mavzuga muvofiqligi maktabga nisbatan ijobiy munosabatni tasdiqlaydi, shu bilan birga rasmning syujetini hisobga olish kerak, ya'ni aniq nima tasvirlangan:

a) o'quv vaziyatlari - ko'rsatgichli o'qituvchi, o'z stollarida o'tirgan talabalar, yozma topshiriqlar yozilgan doska va boshqalar. Bu bolaning ta'lim faoliyati uchun o'rta maktab motivatsiyasini, kognitiv ta'lim motivlarining mavjudligini ko'rsatadi;

b) tarbiyaviy xarakterga ega bo'lmagan holatlar - maktab topshirig'i, tanaffusdagi o'quvchilar, portfelli talabalar va boshqalar.

Maktabga ijobiy munosabatda bo'lgan, lekin tashqi maktab atributlariga ko'proq e'tibor qaratadigan bolalarning xarakteristikasi;

v) o'yin vaziyatlari - maktab hovlisida belanchak, o'yin xonasi, o'yinchoqlar va sinfda turgan boshqa narsalar (masalan, televizor, derazadagi gullar va boshqalar). Birinchi sinf o'quvchilarida tashvish va qo'rquvni engish: tashxis, tuzatish / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: O'qituvchi, 2012. - S. 43

Ular maktabga ijobiy munosabatda bo'lgan bolalarga xosdir, lekin o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi.

Kattaroq ishonchlilik uchun bolalar rasmlarini baholashda boladan nimani tasvirlagani, nima uchun u yoki bu narsa, u yoki bu vaziyatni chizganligi haqida gapirishni so'rash kerak.

Ba'zan, bolalar rasmlari yordamida nafaqat ularning ta'lim motivatsiyasi darajasini, maktabga munosabatini baholash, balki maktab hayotining bolani eng jozibali tomonlarini aniqlash mumkin.

2.1.2 Usul "Bo'yoqlar»

Maqsad: maktabga hissiy munosabatni aniqlash.

Uskunalar: bo'yoqlar yoki rangli qalamlar to'plami (rang qancha ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi); albom varaqlari, ularning har biriga 10 ta doira chizilgan, har bir doirada maktabga tegishli so'zlar: chaqiruv, kitob, o'qituvchi, portfolio, sinf, jismoniy tarbiya, sinfdoshlar, dars, uy vazifasi, daftar.

Ko'rsatma: talabalarga doiralarda yozilgan so'zlarni diqqat bilan o'qib chiqishlari so'ralgan varaqlar beriladi. Doiralardagi so'zlarni tartibda o'qing va har bir doirani boshqa rangga bo'yang. Krujkalarni turli xil ranglarda bo'yash shart emas. Har safar kerakli rangni tanlang.

Natijalarni tahlil qilish: Agar bola doiralarning ko'p qismini quyuq (binafsha, ko'k, nilufar, kulrang, qora) ranglarda bo'yab qo'ysa, bu uning umuman maktab ta'limiga nisbatan salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganidan dalolat beradi. Birinchi sinf o'quvchilarida tashvish va qo'rquvni engish: tashxis, tuzatish / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: O'qituvchi, 2012. - S. 48

2.1.3 "Tasniflash" usuli

Maqsad: Tasniflash operatsiyasi orqali tushunchalarning shakllanish darajasini aniqlashga yordam beradi.

Uskunalar: kontseptsiya kartalari

Ko'rsatma: Boladan to'rtinchi qo'shimchani tanlash so'raladi (to'g'ri javoblar ta'kidlangan):

1. starling, tit, tovuq, kaptar.

2. atirgul, chinnigullar, aster, makkajo‘xori.

3. sigir, echki, ot, buzoq.

4. shlyapa, palto, ko‘ylak, ko‘ylak.

5. chashka, stakan, kostryulka, krujka.

6. dengizchi, askar, bola, uchuvchi.

7. yo‘lbars, fil, sher, ayiq.

8. bolta, qaychi, pichoq, arra.

Natijalarni baholash: 3 ball - bitta xato, 2 ball - ikkita xato; 1 ball - uchta xato, 0 ball - to'rtta xato.

2.1.4 “Rasmlardagi test” metodikasi

Maqsad: Maqsadli faoliyat turini aniqlashga yordam beradi.

Uskunalar: rasmlar

Ko'rsatma: Bolaga rasmlarga qarash taklif etiladi. Ularning mazmuni aniq ekanligiga ishonch hosil qilgandan so'ng, psixolog so'raydi: "Siz birinchi, ikkinchi, uchinchi nima qilishni xohlaysiz?"

Natijalarni baholash: Agar bola birinchi navbatda o'quv faoliyati bilan rasmlarni eng muhim, kerakli deb tanlasa, bu uning motivatsion tayyorgarligining yuqori darajasini, ikkinchidan - o'rtacha daraja haqida, agar u maktabda o'qishni tanlasa. uchinchi o'rinni egallaydi yoki umuman tanlamaydi, bu uning motivatsion tayyorgarligi pastligidan dalolat beradi.

3 ball - o'quv faoliyatiga yo'naltirilganlik ustunlik qiladi; 2 ball - o'quv va o'yin faoliyatiga yo'naltirilganlik; 1 ball - o'yin faoliyatiga yo'naltirilganlik.

2.1.5 Anketayosh talabalar uchun

Maqsad: Maktab motivatsiyasi darajasini baholash (1-ilova).

Ko'rsatmalar: Bolalarga savollar o'qiladi va ular javob beradilar.

Natijalarni baholash: Savollarga javoblar 0 dan 3 ballgacha baholanadi (salbiy --- 0 ball, neytral -- 1, ijobiy -- 3 ball). 25---30 ball toʻplagan oʻquvchilar maktabga moslashishning yuqori darajasi bilan ajralib turadi, oʻrtacha meʼyor uchun 20--24 ball, tashqi motivatsiya 15--19 ball, maktab motivatsiyasining pastligi 10--14 ball va 10 balldan past - maktabga salbiy munosabat, maktabning moslashuvi haqida.

2.2 Empirik natijalartadqiqot

2.2.1 "Maktabda menga yoqadigan narsa" proektiv chizish texnikasi

"Maktabda menga nima yoqadi" proyektiv rasm chizish usuli bo'yicha natijalar ma'lumotlari 2-ilovada keltirilgan.

Anjela G. Chizma berilgan mavzuga mos keladi, ammo ta'limga oid bo'lmagan vaziyat tasvirlangan - taxta va o'qituvchi stoli, bu maktabga ijobiy munosabatni bildiradi, tashqi maktab atributlariga haddan tashqari e'tibor beradi.

Irina V. Chizma berilgan mavzuga mos keladi, chunki u odatdagi ta'lim holatini - taxtada ko'rsatgich bilan o'qituvchini tasvirlagan. Bu bolaning ta'lim faoliyati uchun o'rta maktab motivatsiyasini, kognitiv ta'lim motivlarining mavjudligini ko'rsatadi.

Veronika M. Chizma berilgan mavzuga mos keladi va ta'limdan tashqari xarakterga ega - "Quyosh" asari uchun daftar. Aytishimiz mumkinki, bola maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, lekin tashqi maktab atributlariga ko'proq e'tibor beradi.

Diana N. Rasmda tabiat taqvimi ko'rsatilgan. Shuning uchun chizma berilgan mavzuga mos keladi va maktabga nisbatan ijobiy munosabatni ko'rsatadigan, ammo tashqi maktab atributlariga kuchli e'tibor qaratiladigan ta'limdan tashqari xarakterga ega.

Valeriya D. Ofisdagi kompyuter tasvirlangan. Bu o'yin holati, rasm mavzuga mos keladi. Bu maktabga ijobiy munosabatni ko'rsatadi, lekin o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi.

Eugene Zh. Chizma berilgan mavzuga mos keladi, ta'lim bo'lmagan xarakterga ega. Nimaga asoslanib, biz maktab atributlariga e'tibor qaratgan holda, maktabga ijobiy munosabat bor degan xulosaga keldik.

Artem M. Chizma taxtani ko'rsatadi - chizma berilgan mavzuga to'g'ri keladi va ta'limga oid bo'lmagan xarakterga ega, bu maktabga ijobiy munosabatni ko'rsatadi, lekin tashqi maktab atributlariga kuchli e'tibor beradi.

Vadim K. Oddiy o'yin holati tasvirlangan - belanchak. Bu maktabga ijobiy munosabatni ko'rsatadi, lekin o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi.

Maksim D. O'zini gorizontal panjaralarda tasvirlagan - bu o'yin holati. Rasmda maktabga ijobiy munosabat ko'rsatilgan, ammo o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi.

Egor S. Chizma berilgan mavzuga mos keladi, ammo ta'limga oid bo'lmagan xarakterdagi vaziyat tasvirlangan - taxta, stol, eshik. Bu maktabga nisbatan ijobiy munosabatni ko'rsatadi, lekin tashqi maktab atributlariga kuchli e'tibor qaratiladi.

Shunday qilib, barcha fanlar maktabga ijobiy munosabatni qayd etdilar. 60% bolalarda tashqi maktab atributlariga e'tibor qaratiladi, 30% da - o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi va 10% - bolaning o'quv faoliyati uchun o'rta maktab motivatsiyasi.

Biz diagramma bo'yicha ma'lumotlarni grafik tarzda taqdim etamiz (1-rasm).

1-rasm. Kichik maktab o'quvchilarining maktabga munosabati

Ma'lumotlarni o'rganib chiqib, biz bolalarni o'rganish faoliyatiga emas, balki maktab atributlariga ko'proq jalb qiladi degan xulosaga keldik.

2.2.2 "Bo'yoq" texnikasi

Quyidagi texnikada "Bo'yoqlar" amalga oshirildi, ma'lumotlar 3-ilovada ko'rsatilgan.

Artem M. Doiralarning aksariyati quyuq ranglarda bo'yalgan ("qo'ng'iroq", "sinf", "dars", "daftar", "uy vazifasi", "sinfdoshlar"). “O‘qituvchi” so‘zi qizil rangga bo‘yalgan, bu esa tajovuzkorlikni bildiradi.

Angela G. Uning chizgan rasmi maktab va o'qishga ijobiy munosabatni ko'rsatadi. Faqat "qo'ng'iroq" so'zi bilan salbiy assotsiatsiyalar mavjud, chunki uning shogirdi uni quyuq ko'k rangga bo'yagan.

Irina V. "Qo'ng'iroq", "uy vazifasi", "daftar", "jismoniy tarbiya" so'zlarini quyuq ranglarda bo'yalgan. "Sinf" so'zi qizil rangga bo'yalgan, bu tajovuzkorlikni bildiradi. Bolada umuman maktabga nisbatan salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

Maksim D. "Qo'ng'iroq", "daftar" kabi tushunchalarga salbiy munosabat aniqlandi. Umuman olganda, o'rganishga ijobiy munosabat.

Eugene Zh. Krujkalarni quyuq ranglarda bo'yadi ("qo'ng'iroq", "daftar", "uy vazifasi", "sinfdoshlar"). "O'qituvchi", "portfolio", "sinf" so'zlariga hayajonli munosabat.

Bolani faol, harakatchan, hayajonli, umuman o'quv jarayoniga salbiy munosabatda bo'lgan deb ta'riflash mumkin.

Vadim K. "sinf", "daftar", "sinfdoshlar" doiralarini quyuq ranglarda bo'yab chiqdi. Umuman olganda, o'rganish kuchli salbiy munosabatni keltirib chiqarmaydi, ozgina kuchlanishni keltirib chiqaradigan ba'zi tushunchalar bundan mustasno.

Valeriya D. "O'qituvchi", "sinf", "jismoniy tarbiya" so'zlarini quyuq ranglarda bo'yadi. U o'qituvchidan qo'rqadi, yangi muhitga ko'nikish qiyin. Umuman olganda, u o'quv jarayonini ijobiy qabul qiladi.

Diana N. Ko'pchilik doiralar quyuq ranglarda bo'yalgan ("o'qituvchi", "kitob", "portfolio", "daftar", "uy vazifasi"). Qizga ko'nikish qiyin, cheklangan.

Umuman olganda, bola maktabga nisbatan salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

Egor S. To'q ranglarda bo'yalgan doiralar "qo'ng'iroq", "jismoniy tarbiya", "uy vazifasi". "Sinf", "daftar" so'zlari qizil rangga bo'yalgan. Bolada umuman maktabga nisbatan salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi.

Veronika M. Ular maktabga nisbatan ancha ijobiy munosabatni ta'kidladilar, faqat "daftar" qizil rangga bo'yalgan, bu tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi sifatida tavsiflanishi mumkin.

Natijalarni solishtirish uchun 1-jadvalni tuzamiz.

1-jadval.

Maktabga bo'lgan munosabat

Shunday qilib, o‘quvchilarning ko‘pchiligi (60%) maktab ta’limiga salbiy munosabatda, yarmidan kamrog‘i (40%) esa ijobiy munosabatda ekanligini ko‘ramiz.

2.2.3 "Tasniflash" usuli

Natijalar 4-ilovada keltirilgan

Irina V. - 6 ta xato - 0 ball

Veronika M. - 4 ta xato - 0 ball

Anjela G. - 1 ta xato - 3 ball

Valeriya D. - 4 ta xato - 0 ball

Diana N. - 7 ta xato - 0 ball

Artem M. - 5 ta xato - 0 ball

Egor S. - 4 ta xato - 0 ball

Maksim D. - 6 ta xato - 0 ball

Vadim K. - 2 ta xato - 2 ball

Eugene J. - 1 xato - 3 ball

Natijalarga ko'ra, deyarli barcha bolalar xatoga yo'l qo'yganligini ko'ramiz, shuning uchun ular 0 ball oldi.

Faqat 2 nafar bola bittadan xatoga yo‘l qo‘ygan va har biri 3 ball olgan.

Shunday qilib, 70% bolalarda kontseptsiyani shakllantirishning past darajasi, 10% - o'rtacha daraja, 20% - kontseptsiyani shakllantirishning yuqori darajasi aniqlandi.

Grafik jihatdan natijalar 2-chizmada keltirilgan.

Shakl 2. Kichik yoshdagi o'quvchilarda tushunchalarning shakllanish darajasi

2.2.4 Metodologiya"Rasm sinovi"

Natijalar 5-ilovada keltirilgan

Irina V. Uchala variant ham o'ynoqi. Ta'lim faoliyatini tanlash imkoniyati bo'lmaganligi sababli, qizning motivatsion tayyorgarligi past (1 ball).

Diana N. Avvalo, u ta'lim faoliyatini tanladi, ikkinchi va uchinchi tanlov mehnat faoliyati edi, shuning uchun bolaning motivatsion tayyorgarligi yuqori. Shu bilan birga, ta'lim va o'yin faoliyatiga yo'naltirilganlik (2 ball).

Veronika M. U o'zining ta'lim faoliyatini tanlamadi, u mehnat va o'yinni afzal ko'rdi. Bu motivatsion tayyorgarlikning past darajasini bildiradi (1 ball).

Valeriya D. U ikkinchi o'rinda ta'lim faoliyatini, birinchi navbatda - mehnatni afzal ko'rdi.

Bu motivatsion tayyorgarlikning o'rtacha darajasini va o'rganish va o'yin faoliyatiga yo'naltirilganligini ko'rsatadi (2 ball).

Anjela G. U birinchi navbatda mehnat faoliyatini afzal ko'rdi, ikkinchi o'rinda esa ta'lim faoliyatini tanladi.

Bu motivatsion tayyorgarlikning o'rtacha darajasini va o'rganish va o'yin faoliyatiga yo'naltirilganligini ko'rsatadi (2 ball).

Egor S. Avvalo, u mehnat faoliyatini afzal ko'rdi va ikkinchi o'rinda ta'lim faoliyatini tanladi. Shuning uchun bolaning motivatsion tayyorgarligining o'rtacha darajasi (2 ball).

Maksim D. Birinchi va ikkinchi o'rinlarda u o'quv faoliyatini tanladi, bu motivatsion tayyorgarlikning yuqori darajasini ko'rsatadi (3 ball).

Vadim K. Birinchi navbatda u ta'lim faoliyatini, ikkinchidan - mehnatni, uchinchidan - o'yinni tanladi.

Bu motivatsion tayyorgarlikning yuqori darajasini nazarda tutadi, lekin o'rganish va o'yin faoliyatiga e'tibor qaratish (2 ball).

Evgeniy J. Birinchi va ikkinchi o'rinlarda men ta'lim faoliyatini tanladim. O'quv faoliyatiga yo'naltirilganlikning ustunligi motivatsion tayyorgarlikning yuqori darajasini ko'rsatadi (3 ball).

Artem M. Ta'lim faoliyatini tanlamadi, lekin o'ynashni afzal ko'rdi. Bu motivatsion tayyorgarlikning past darajasini ko'rsatadi (1 ball).

Shunday qilib, ushbu texnikaning natijalariga ko'ra, sub'ektlarning 40% yuqori motivatsion tayyorgarlik, 30% o'rta va 30% past motivatsion tayyorgarlikka ega ekanligini ko'rish mumkin.

Shu bilan birga, bolalarning atigi 20 foizi o'quv faoliyatiga yo'naltirilgan.

Shakl 3. O'rganishga motivatsion tayyorgarlik

2.2.5 AnketalarRolqishlar

Oxirgi marta biz so'rov o'tkazdik (6-ilova)

Anjela G. - 25 ball - maktabga moslashishning yuqori darajasi

Valeriya D. - 30 ball - yuqori daraja

Artem M. - 21 ball - o'rtacha daraja

Grinich Arina - 16 ball - tashqi motivatsiya

Diana N. - 7 ball - maktabga salbiy munosabat

Veronika M. - 16 ball - tashqi motivatsiya

Vadim K. - 13 ball - maktab motivatsiyasi past

Maksim D. - 16 ball - tashqi motivatsiya

Eugene J. - 26 ball - yuqori daraja

Egor S. - 21 ball - o'rtacha daraja

Shunday qilib, har bir talaba uchun ball sonini hisoblab, biz quyidagi foizni oldik: 30% - maktab motivatsiyasining yuqori darajasi, 20% - o'rtacha daraja, 30% - tashqi motivatsiya mavjudligi, 10% - maktab motivatsiyasining pastligi va 10% - maktabga nisbatan salbiy munosabat , maktabning moslashuvi.

Shunday qilib, biz bitta o'quvchida maktabda moslashuv buzilishini aniqlaganimizga e'tibor qaratishimiz kerak. Noto'g'ri moslashish darajasini pasaytirish va kichik o'quvchining keyingi to'liq rivojlanishi uchun sharoit yaratish uchun 2.3-bandda biz bolaning maktab hayotiga moslashishi bo'yicha tavsiyalar beramiz.

2. 3 O'yindan foydalanish

O'yinlarning o'ziga xosligi boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashda muayyan muammolarni hal qilish uchun har qanday o'yindan alohida foydalanish imkonini beradi. Maxsus tashkil etilgan sinflar individual o'yinlarning ijobiy ta'sirini to'playdi, maktabga umumiy moslashishni sezilarli darajada yaxshilaydi.

O'qituvchilar va psixologlar, bolani maktab hayotiga moslashtirganda, kichik o'quvchining keyingi to'liq rivojlanishi uchun sharoit yaratishni unutmasliklari kerak.

Sinf rahbari birinchi sinf o'quvchilarini maktab ta'limiga moslashtirish dasturini ta'lim va tarbiya jarayonida diagnostika natijalarini hisobga olgan holda amalga oshiradi.

Bolalarning yangi hayotga kirish jarayoni muammosiz va og'riqsiz o'tishi uchun quyidagilar zarur:

Bolalarni imkon qadar tezroq bir-birlari bilan tanishtiring, ularga har bir yangi sinfdoshining ijobiy tomonlarini ko'rishga yordam bering, har bir bola o'ziga xos narsada qimmatli va qiziqarli ekanligini ko'rsating: u qandaydir maxsus narsani qilishni biladi, nimanidir yaxshi ko'radi, uning ichida qandaydir hayot bor edi qiziqarli voqealar;

sinf jamoasini shakllantirishni darhol boshlash, sinfda do'stona muhit yaratish, bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish;

bolalarga o'zini namoyon qilish, o'zini isbotlash imkoniyatini berish;

har bir bolaga muvaffaqiyat, o'zini o'zi anglash sohasi bilan ta'minlash;

Muvaffaqiyatsiz joylarda eng tejamkor baholash rejimidan foydalaning.

Treningning dastlabki bosqichida muvaffaqiyatli ishning asosiy nuqtalari ham quyidagilardir:

Birinchi sinf o'quvchilariga maktab hayoti va o'zlari o'quvchilar sifatidagi qoidalarni tushunish va qabul qilishda yordam berish;

· kun rejimiga ko'nikish va sanitariya-gigiyena me'yorlariga rioya qilish. Basina T. A. Xususiyatlari psixologik yordam birinchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish bosqichida o'qituvchilar: dis. samimiy. psixolog. Fanlar: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Himoya joyi: Psixonevrol. instituti]. - M., 2010. - B.73

Maktabga moslashish davrida bolalarning farovonligini yaxshilash uchun ma'muriyat tomonidan tavsiya etiladi ta'lim muassasasi quyidagi shartlar bajarilishini ta'minladi:

1. Uy vazifasining belgilangan miqdori.

1. Uyga faqat bola o'zi bajara oladigan vazifalarni olib kelish.

2. Uzatilgan kun guruhida toza havoda majburiy qo'shimcha yurishlar.

4. Bolalar faoliyatiga hissa qo'shadigan tushdan keyin sport seksiyalari va to'garaklari.

Ushbu va boshqa shunga o'xshash chora-tadbirlar to'liq (ikki yoki uch) ovqat bilan bolalarning maktab sharoitlariga yaxshi moslashishiga yordam beradi. Nikitina E. V. Federal davlat standartlariga o'tish sharoitida 5-sinf o'quvchilarining moslashish davrini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash dasturi [Elektron resurs] // EJ Externat.RF: [veb-sayt]. - Sankt-Peterburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Birinchi sinf o'quvchilarining maktabda o'qishga moslashish muvaffaqiyatini tavsiflovchi ob'ektiv mezonlar quyidagilar:

xulq-atvorning adekvatligi;

Bolani sinf hayotiga jalb qilish;

o'z-o'zini nazorat qilish, tartibni saqlash, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatining namoyon bo'lishi;

Vaqtinchalik muvaffaqiyatsizliklarga bardoshli, xotirjam munosabat;

* qiyin vaziyatlardan konstruktiv yo'l topish qobiliyati. Shuningdek, bolaning sog'lig'i holatini va o'quv yuki ta'sirida uning ko'rsatkichlarining o'zgarishini doimiy ravishda kuzatib borish kerak - bu tizimli ta'limga moslashish kursini tavsiflovchi asosiy mezonlardan biridir.

1. Grafik namunalarni chizish ( geometrik shakllar va har xil murakkablikdagi naqshlar).

2. Har xil murakkablikdagi geometrik raqamlarning konturi bo'ylab zarba radiusi (tashqi kontur bo'ylab) yoki uning torayishi (ichki kontur bo'ylab zarba) izchil kengayishi bilan zarba.

3. Kontur bo'ylab qog'ozdan raqamlarni kesish (ayniqsa - kesish silliq, qog'ozdan qaychi yirtmasdan).

4. Bo'yash va soya qilish (motor ko'nikmalarini takomillashtirishning eng mashhur usuli odatda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda qiziqish uyg'otmaydi va shuning uchun asosan sinfda faqat o'quv vazifasi sifatida qo'llaniladi. Biroq, bu darsni raqobatbardosh o'yinni berish orqali. motiv, siz uni maktab soatlaridan keyin muvaffaqiyatli qo'llashingiz mumkin ).

5. Tasviriy faoliyatning har xil turlari (chizish, modellashtirish, applikatsiya).

6. Mozaikani loyihalash va ular bilan ishlash.

7. Hunarmandchilikni o'zlashtirish (tikuv, kashta tikish, to'qish, munchoq bilan ishlash). Vachkov I. V. Maktab psixologi ishida guruh usullari / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

O'qituvchilar boshlang'ich maktab quyidagi tavsiyalarga amal qilish kerak:

O'yin, samarali, ta'lim va boshqa tadbirlarni birlashtirish;

Olti yoshli bolalarni o'qitishda samaradorlikka erishish uchun darslarga ijobiy, hissiy munosabatni shakllantirish kerak;

maktabgacha ta'lim usullarini (ayniqsa, birinchi yarim yillikda) maktab usullaridan qisman va dozalangan holda keng qo'llagan holda olti yoshli bolalar faoliyatini boshqarish;

Pedagogik muloqot uslubida emas, balki uslublarda ham uzluksizlikni kuzatish kerak;

Talabalarning birgalikdagi (guruh) faoliyati uchun katta ta'lim imkoniyatlaridan foydalanish;

Rol o'ynash va shaxsiy muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish etakchi faoliyatni o'zgartirishga tayyorgarlik ko'rishning muhim shartidir;

Maktabga moslashish jarayonida o'quvchilarning o'rganish darajasi, o'rganish tezligi, intellektual faoliyatga bo'lgan munosabati, his-tuyg'ularining xususiyatlari va xatti-harakatlarini ixtiyoriy tartibga solishda namoyon bo'ladigan individual psixologik xususiyatlarini hisobga oling.

2.4 Darslarni tashkil etish va o'tkazish tamoyillari

Guruhdagi mashg'ulotlar psixologlar yoki maxsus tayyorlangan o'qituvchilar tomonidan o'tkazilishi mumkin. Darslar guruhlarda olib boriladi.

Maktabga moslashish bo'yicha o'quv mashg'uloti sinf xonasida doira shaklida o'tkazildi. To'garakda ishlash ham psixologik xavfsizlik muhitini yaratishga yordam beradi. Mashg'ulotchilar bolalarga ismlarini aytib murojaat qiladilar va barcha bolalar xuddi shunday qilishlarini ta'minlaydilar. Vazifalar ularni amalga oshirishda muvaffaqiyatga erishish uchun tanlangan. Har bir mashq eng oddiy versiyada birinchi navbatda bolalarga taklif etiladi. Asta-sekin, so'zlar bilan topshiriqlarda tempning, semantik yukning oshishi tufayli mashqlar qiyinlashadi.

Rahbarlar bolalarga nisbatan hukmsiz yondashuv tamoyilini amalga oshiradilar. Har bir bolaning muvaffaqiyatini uning oldingi yutuqlari bilan solishtirish muhimdir. Mashqlar musobaqa shaklida olib borilganda ham bu tamoyil kuzatiladi.

2. 5 Tarkibe trening "maktabga moslashish"

Birinchi darsning maqsadi - bolani o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini aniqlash, maqsadga intilish, ijodiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni ko'rish, gipotezalarni qurish va xulosalar chiqarish.

Ikkinchi darsning maqsadi - barqaror o'zini o'zi qadrlash, o'zini va boshqa odamlarni qabul qilish qobiliyatini shakllantirish, o'zining va boshqa odamlarning afzalliklari va kamchiliklarini etarli darajada idrok etish, o'ziga ishonchni rivojlantirish, shaxsiyatning bunday fazilatlarini shakllantirish. jasorat, jasorat, o'zaro yordam.

Uchinchi darsning maqsadi - ruhiy tamoyilni rivojlantirish (mutlaq qadriyatlarga yo'naltirish: haqiqat, go'zallik, ezgulik); bolalarni empatiyaga o'rgatish, aks ettirish ko'nikmalarini shakllantirish, ularning his-tuyg'ularini, xatti-harakatlarining sabablarini, xatti-harakatlarining oqibatlarini bilish, ular uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyati. Bolalarning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi bolalarning maktabga muvaffaqiyatli moslashishi, xususan, kommunikativ kompetentsiya, hissiy barqarorlik kabi komponentlar uchun muhim bo'lganligi sababli, bola bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. ba'zi sharoitlarda hosildorlik va hosil bermaslik - boshqalarida. Bu fazilatlar yangi ijtimoiy sharoitlarga moslashishni ta'minlaydi. Qoidalarga ega bo'lgan barcha o'yinlar muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi.

To'rtinchi darsning maqsadi - kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida hamkorlik ko'nikmalarini mustahkamlash, mustahkam do'stona aloqalarni shakllantirish, barqaror kognitiv qiziqish va ehtiyojlarni rivojlantirish. Dryagalova E. A. Birinchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash: dis. ... qand. psixolog. Fanlar: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Himoya joyi: Nizhegorsk. davlat arxitektura.-quradi. universitet]. - Nijniy Novgorod, 2010. - S. 69

Barcha sinflar, umuman olganda, mashg'ulotlar kichik yoshdagi o'quvchilarning ular uchun yangi faoliyatga - ta'limga muammosiz o'tishini va ushbu faoliyatning faol rivojlanishini ta'minlaydigan chora-tadbirlar majmuidir.

Trening oxirida bolalarning hissiy holatida sezilarli yaxshilanish kuzatilishi mumkin. Ular muvozanatli, hissiy jihatdan barqaror, kamroq tashvishli bo'ladi. Trening bolalarga ularning yutuqlari, imkoniyatlari va qobiliyatlarini munosib baholashga o'rgatadi, shuningdek, birgalikdagi faoliyat jarayonida jamoada hamkorlik qilish ko'nikmalarini o'rgatadi.

moslashuv birinchi sinf o'quvchisi kognitiv

Xulosa

Hozirgi vaqtda birinchi sinf o'quvchisini maktabga moslashtirish muammosi eng keskin va keng tarqalgan muammolardan biridir.

Bola uchun birinchi sinf - bu qiyin va qiyin hayot davri.

Maktabga moslashish - bu tizimli tashkillashtirilgan maktab ta'limiga o'tish davrida bolaning kognitiv, motivatsion va hissiy-irodaviy sohalarini qayta qurish.

Bolalar bog'chasiga boradigan bolalar yanada qulay sharoitlarda bo'lishadi, chunki u erda maktabga tayyorgarlikning elementlari pedagogik ta'sir bilan maqsadli shakllanadi.

Maktabga etarlicha tayyorgarlik ko'rmaslikdan kelib chiqadigan qiyinchiliklar bolaning noto'g'ri moslashishiga sabab bo'lishi mumkin.

"Maktabga mos kelmaslik" tushunchasi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatidagi har qanday og'ishlar bilan bog'liq bo'lib, ularning paydo bo'lishidan oldin ba'zi sabablar mavjud.

Moslashuvning uchta shakli mavjud: organizmning hayot va faoliyatning yangi sharoitlariga, jismoniy va intellektual stressga moslashishi; yangi ijtimoiy munosabatlar va aloqalarga moslashish; kognitiv faoliyatning yangi sharoitlariga moslashish.

Bolaning maktabga fiziologik moslashuv jarayonini bir necha bosqichlarga bo'lish mumkin, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega va tananing funktsional tizimlariga turli darajadagi stress bilan tavsiflanadi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'qishga psixologik tayyorgarligi. Ta'limga ijtimoiy moslashish shartlari. Birinchi sinf o'quvchilarining ijtimoiy-psixologik moslashuv jarayoniga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlash. Psixodiagnostik tadqiqot o'tkazish.

dissertatsiya, 20/10/2011 qo'shilgan


Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik moslashuvining xususiyatlari, diagnostika va tuzatish imkoniyatlari, uning samaradorligini baholash mezonlari. Birinchi sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatiga moslashish darajasini oshirishga qaratilgan tuzatish va rivojlantiruvchi sinflar tizimi.

dissertatsiya, 2012-02-26 qo'shilgan


Ijtimoiy-psixologik moslashuvning bolaning ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyatiga va uning sinfdagi xatti-harakatlariga ta'siri. Kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlari. Maktabdagi moslashuvning tarkibiy qismlari va sabablari. Birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasini o'rganish.

muddatli ish, 03/10/2015 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Maktabga moslashishning ijtimoiy-pedagogik jihatlari. Birinchi sinf o'quvchilarining maktab hayotiga moslashish darajasini tahlil qilish. takomillashtirish bo'yicha ijtimoiy-pedagogik chora-tadbirlar umumiy daraja moslashish.

dissertatsiya, 02/12/2012 qo'shilgan


Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshi uchun zarur bo'lgan psixologik bilimlar hajmi. Boshlang'ich maktab yoshi uchun maqbul bo'lgan psixologiya o'qitishning uslubiy vositalari va usullari. Psixologiyada darslar tizimi.

muddatli ish, 03/08/2014 qo'shilgan


Bolalarning ta'limga moslashishi, uning bosqichlari, moslashuvning namoyon bo'lishi va yosh davrlari. Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini baholash mezonlari. Moslashuvning tibbiy jihatlari. Moslashuv davrida birinchi sinf o'quvchilariga tibbiy yordam ko'rsatish. Maktab hamshirasining roli.

muddatli ish, 10/14/2014 qo'shilgan


Shaxsning ijodiy rivojlanishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy rivojlanishi diagnostikasi. Madaniyat va dam olish muassasalari va ularning maktab o'quvchilarini rivojlantirishdagi imkoniyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni sport bal raqslariga o'rgatish dasturi.

muddatli ish, 17.07.2012 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar rivojlanishining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Maktabga moslashishning ijtimoiy-pedagogik jihatlari. Birinchi sinf o'quvchilarining maktab hayotiga moslashish darajasi, noto'g'ri adaptatsiya omillari. Maktab o'quvchilarini barqarorlashtirish bo'yicha chora-tadbirlar.

dissertatsiya, 2015-05-14 qo'shilgan


Kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi va maktabga moslashish. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'rta ta'limga moslashtirish davrida psixologik-pedagogik yordamni baholash, motivatsiya darajasini, maktab tashvishi, muloqot qobiliyatlarini tahlil qilish.

muddatli ish, 2012-02-22 qo'shilgan


Kognitiv qiziqish ta'lim va tarbiya nazariyasining tadqiqot muammosi sifatida. Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan o'quv ishlari ularning kognitiv qiziqishini shakllantirish vositasi sifatida. Yosh o'quvchilarda kognitiv qiziqish diagnostikasi.