Ilm-fan va ta'limning zamonaviy muammolari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishi Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishi uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlar

Shapovalova Elina Yuriyevna
Aqliy zaiflashgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash

Federal davlat ta'lim standarti talablarida maktabgacha ta'lim (2013) shaxsiy ustuvor yo'nalishlaridan biri maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishdir... Zamonaviy pedagogikada ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish murakkab, ko'p qirrali jarayon sifatida qaraladi, uning davomida bola o'zi yashaydigan jamiyat yoki jamiyatning qadriyatlari, an'analari, madaniyatini o'rganadi. u rivojlanish bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoga bo'lgan ijobiy munosabati, kommunikativ va ijtimoiy rivojlanish bolalarning malakasi. IN maktabgacha pedagogika, M.I.Lisina, T.A.Repina, A.G.Ruzskayaning nuqtai nazari ustunlik qiladi, bunga asoslanadi. "Aloqa" va "Aloqa faoliyati" sinonim sifatida qaraladi. Qayd etilishicha maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqani rivojlantirish, kattalarga, kommunikativ faoliyat strukturasining sifatli o'zgarishi jarayoni sifatida namoyon bo'ladi. Muloqot tarkibida kommunikativ faoliyat sifatida M.I.Lisina ajralib turadi komponentlar: aloqa mavzusi (aloqa sherigi); muloqotga bo'lgan ehtiyoj (bilimga intilish va boshqa odamlarni baholash, o'zini o'zi bilish va qadrlash uchun); kommunikativ motivlar.

Muammo bolalarni tarbiyalashda alohida ahamiyatga ega aqliy zaiflik... Bir qator tadqiqotchilar - N.V.Babkina, N. Yu.Boryakova, O. V. Zashchirinskaya, E. A. Zavalko, E. V. Lokteva, E. S. Slepovich, U. V. Ulyenkova va boshqalarning asarlarida ta'kidladilar. maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu toifada aloqaga bo'lgan ehtiyoj kamayadi, qiyinchiliklar mavjud rivojlanish aloqa vositalarining nutq vositalari; dan kechikish kattalar bilan yoshga bog'liq muloqot shakllarida o'zgarish mavjud. Umumiy xarakteristikasi ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish bu bolalar motivatsiya-ehtiyoj sohasining etukligi. Kelajakda bu tizimning shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda. bolaning ijtimoiy munosabatlari... Bundan tashqari, aqliy zaiflikdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi, tushunchalar faolligining pasayishi va atrofdagi dunyoni cheklangan tushunchalar sharoitida daromad oladi, bu esa ularning qulay bo'lishiga to'sqinlik qiladi ijtimoiylashuv, shaxsiyatni shakllantirish.

Samaradorlikni oshirish uchun ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish aqliy zaiflashgan bolalarga maxsus uyushtirilgan, aniq maqsadli tuzatuvchi kerak rivojlanayotgan ta'sir - psixologik va pedagogik yordam(bundan keyin PPP).

Eng samarali nazariy va uslubiy yondashuvlarga asoslangan - tizimli, shaxsiyat-faollik, ontogenetik, biz modelni ishlab chiqdik katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash sharoitda CRD bilan yosh maktabgacha birlashgan o'quv yurti mehribon: Model o'zaro bog'liq komponentlarni o'z ichiga oladi - diagnostik, tuzatuvchi rivojlanmoqda, maslahat va uslubiy, uchta tanlangan tarkib va \u200b\u200bamalga oshirish ketma-ketligi bilan ajralib turadi bosqichlar: tayyorgarlik, bajarish, boshqarish va umumlashtirish.

Modelning har bir tarkibiy qismi uchun kerakli natijalarga erishishga qaratilgan o'qituvchilar tarkibining tegishli mazmuni, shakllari va usullari aniqlanadi.

Diagnostika komponenti dastlabki, oraliq va yakuniy qismlardan iborat psixologik- hozirgi darajani baholashga qaratilgan pedagogik diagnostika maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi ZPR bilan va eng yaqin zonani aniqlash rivojlanish... Bu sizga odatdagi xatti-harakatlar va munosabatlarni o'rganishga imkon beradi. maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar va tengdoshlar bilan, o'zi bilan bo'lgan munosabatlar. Har bir bolaning xulq-atvoridagi muammolarni aniqlang va oqsoqollar tomonidan tushunishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganing maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa odamlarning ba'zi tuyg'ulari va tajribalarining namoyon bo'lishi, kundalik muloqotda va faoliyatda ushbu tuyg'ularga e'tibor qaratish qobiliyati.

Shakllari va usullari psixologik- pedagogik diagnostika va ota-onalarni so'roq qilish cRA bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar.

Tuzatish rivojlanmoqda tarkibiy qism o'qituvchi-defektolog, o'qituvchi-nutq terapevtining birgalikdagi va o'zaro bog'liq faoliyatini o'z ichiga oladi, psixolog va o'qituvchi... Asosida psixologik- pedagogik diagnostika, tuzatish ishlari yo'nalishlari va mazmunini ishlab chiqish ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish barcha ishtirokchilar tomonidan bolalar. Shakllari va usullari yosh qonunlariga muvofiq belgilanadi rivojlanish.

Maslahat va uslubiy tarkibiy qism quyidagilarni o'z ichiga oladi psixologik- ota-onalarni pedagogik qo'llab-quvvatlash va professor-o'qituvchilar tarkibini uslubiy qo'llab-quvvatlash. Shaxsiy xususiyatlarni aniqlash uchun ota-onalar bilan ish olib boriladi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi; vazifalar va tuzatish yo'nalishi rivojlanmoqda kamchiliklarni bartaraf etish jarayoni va rivojlanish aqli zaif bolalar uchun imkoniyatlar.

Birinchi bosqichda - tayyorgarlik bosqichi psixologik va pedagogik yordam psixolog... Ushbu bosqich diagnostika va maslahat-uslubiy qismlarni o'z ichiga oladi. Uning vazifasi barcha ishtirokchilar bilan aloqa o'rnatishdir eskortlar, ish hajmi va jarayonning ketma-ketligi aniqlanadi eskortlar... Kengashda barcha ishtirokchilar diagnostika natijalarini o'rganadilar va individual dasturning tegishli bo'limlarini tuzadilar bolaga hamrohlik qilish; o'qituvchilarga uslubiy yordam ko'rsatiladi va psixologik- aqli zaif bolalarning ota-onalari uchun pedagogik maslahat.

Ikkinchi bosqichda psixologik va pedagogik yordam tarbiyachilar, o'qituvchi-defektolog, o'qituvchi-nutq terapevti ishtirok etadi, psixolog... Ushbu bosqich tuzatishni o'z ichiga oladi rivojlanmoqda va maslahat va uslubiy komponentlar. O'qituvchilar tarkibi mutaxassislari - logoped, defektolog-o'qituvchi, psixolog kerakli narsalarni tanlashni tashkil etish ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish diagnostika natijalariga ko'ra tuzatish usullari va usullarining aqliy zaifligi bo'lgan bola, individual tuzatish o'tkazadi rivojlanmoqda ularning yo'nalishlari bo'yicha mashg'ulotlar. O'qituvchilar jamoasining barcha a'zolari va ota-onalar uchun axborot va uslubiy yordam ko'rsatish.

O'qituvchi o'qituvchi-defektolog va nutq terapevtining ko'rsatmasi bilan kichik bolalar guruhi bilan individual ish olib boradi; bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qiladi; bolalar bilan ishlashda o'quvchilarning ota-onalarining faol ishtirokini o'z ichiga olgan loyihaviy tadbirlardan foydalanadi.

Uchinchi - umumlashtirish bosqichida tarbiyachilar, defektolog-o'qituvchi, logoped, psixolog... Ushbu bosqich maslahat, uslubiy va diagnostika tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi. Bu erda natijalar va dinamikaga tashxis qo'yiladi aqliy zaiflikdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi, tavsiyalar ishlab chiqish, o'qituvchilar mutaxassislari tomonidan bolalar bilan ishlashning individual yo'naltirilgan uslublari va uslublarini tanlash bo'yicha maslahat berish; oilaviy maslahat. Umumlashtiruvchi bosqichning natijasi - bu kirish zarur o'zgarishlar ta'lim jarayonida va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonida, ta'lim sharoitlari va shakllarini, ish uslublari va uslublarini moslashtirgan holda, shuningdek o'qituvchilar tarkibi uchun uslubiy yordam .

Shunday qilib, biz taqdim etgan model psixologik va pedagogik yordam samarali takomillashtirishga qaratilgan aqliy qoloqligi bo'lgan yuqori maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlantirish, bu eksperimental ishda tasdiqlangan.

Bibliografik ro'yxat

1. Babkina N.V. Psixologik yordam ta'lim integratsiyasi sharoitida aqliy zaif bolalar // Nogiron bolalarni o'qitish va o'qitish rivojlanish... 2012. - № 1. - S. 23-31.

2. Venger, A. L. Tuzatishga ontogenetik yondashuv bolaning aqliy rivojlanishi [Matn] / A... L. Venger., Yu.S. Shevchenko // Defektologiya. 2004. - №1.– S. 8-16.

3. Mamaichuk I. I., Ilyina M. N. Yordam aqliy zaiflashgan bola uchun psixolog... Ilmiy va amaliy qo'llanma. SPb.: Rech, 2004. S. 25-240.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish / ed.... A. V. Zaporojets va M. I. Lisina. - M.: Pedagogika, 2004. - S. 174-289.

Tegishli nashrlar:

Sankt-Peterburg aqliy zaifligi bo'lgan keksa maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash muhiti sifatida "Biz uchun bilimlarni hamma bolalarga etkazishdan ko'ra, bundan ham go'zal taqdir yo'q. Ularning ko'zlarida biz Peterburgning aksidir, demak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy o'qituvchining faoliyati o'qituvchilar va oilalarni bolalarni tarbiyalash, ta'minlashda samarali hamkorligiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy zaifligi bilan bog'liq bo'lgan vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish" konsultatsiyasi Ushbu g'oyalarni shakllantirishning maqsadi bolalarda vaqt hissi, vaqt oralig'ini aniqlash va his qilish qobiliyatini rivojlantirishdir.

Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'yinni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati sifatida. Bir paytlar bolalar yo'q degan maqol bor edi.

Nogironligi bo'lgan keksa yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishining pedagogik diagnostikasi (hayotiy qobiliyatlarni rivojlantirish) Mezon maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti va E. A. Ekjanovaning dasturi asosida tuzilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun federal davlat ta'lim standarti sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti sharoitida maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Umumiy tizimda federal davlat ta'lim standarti sharoitida maktabgacha ta'lim.

"Bola qo'lida qanchalik ko'p mahorat bo'lsa, bola shunchalik aqlli bo'ladi" VA Suxomlinskiy Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni to'liq rivojlantirish masalasi.

Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda ijtimoiy va axloqiy munosabatlarni shakllantirishga logotip muhitining ta'siri So'nggi o'n yillikda qiymat munosabati har bir insonga: uning shaxsiy o'sishi, moyilligi va qobiliyatlari, qiziqishlari amalga oshiriladi.

"Art-terapiya elementlari nogiron maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlantirish vositasi sifatida" maslahat Zamonaviy maktabgacha ta'lim innovatsion sharoitlarda rivojlanmoqda. Jamiyatning uning sifatiga bo'lgan talablari sezilarli darajada oshdi. O'zgartirish.

To'plam chiqishi:

Maktabgacha ta'limning fgoslarini tanishtirish sharoitida bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash modelining loyihasi

Kazannikova Anna Vyacheslavovna

cand. ped. Fanlar, dos. Oliy kasbiy ta'lim avtonom ta'lim muassasasining uzluksiz kasb-hunar ta'limi kafedrasi “A.S. nomidagi Leningrad davlat universiteti. Pushkin ",

RF, Sankt-Peterburg

E- pochta: qozonnikova@ yandeks. ru

Petrova Tatyana Olegovna

kirovskiy tumani 21-sonli bolalar bog'chasi Davlat byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari

RF, Sankt-Peterburg

E- pochta: dou[elektron pochta bilan himoyalangan] kirov. spb. ru

Silina Svetlana Yuriyevna

kirov tumani 21-sonli bolalar bog'chasi Davlat byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi o'quv-tarbiya ishlari bo'yicha boshlig'ining o'rinbosari

RF, r. Avliyo- Peterburg

FEDERAL DAVLAT TA'LIM STANDARTINING MAKTABgacha MAKTABLARNING KIRISHI sharoitida psixologik va pedagogik bolalarni qo'llab-quvvatlash modelining loyihasi

Anna Kazannikova

pedagogika fanlari nomzodi, Pushkin nomidagi Leningrad davlat universiteti mustaqil ta'lim muassasasi qo'shimcha kasb-hunar ta'limi kafedrasi dotsenti,

Rossiya, St. Peterburg

Tatyana Petrova

davlat byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari
Kirovskiy viloyati 21-sonli bolalar bog'chasi,

Rossiya, St. Peterburg

Svetlana Silina

kirovskiy viloyati 21-sonli bolalar bog'chasi Davlat byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyaviy ishlar bo'yicha menejerining o'rinbosari,

Rossiya, St.. Peterburg

Izoh

Maqolada maktabgacha yoshdagi bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli, maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat ta'lim standarti talablari doirasida taqdim etilgan. Namunaviy loyihaning tamoyillari, vazifalari va tarkibiy tarkibiy qismlari aniqlangan. Taklif etilayotgan loyihaning samaradorligini mezonlarga asoslangan baholashni shakllantirish doirasida bolaning kommunikativ harakatlari rivojlanish darajasining ko'rsatkichlari aniqlanadi.

REFERAT

Maqolada Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablari doirasida maktabgacha yoshdagi bolani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning namunaviy loyihasi keltirilgan. Namunaviy loyihaning tamoyillari, shakllantirish maqsadlari va tarkibiy qismlari aniqlanadi. Bolaning kommunikativ harakatlarini rivojlantirish darajasining samaradorlik ko'rsatkichlari taklif etilayotgan loyiha samaradorligini mezonlarini baholashning bir qismi sifatida ajratib ko'rsatiladi.

Kalit so'zlar: Maktabgacha ta'limning FSES, psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash, psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash loyihasining tarkibiy modeli, bolaning kommunikativ harakatlari rivojlanish darajasi mezonlari va ko'rsatkichlari.

Kalit so'zlar: Federal davlat maktabgacha ta'lim standarti; psixologik va pedagogik yordam; psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning tizimli loyiha modeli; bolaning kommunikativ harakatlarining rivojlanish darajasi mezonlari va ko'rsatkichlari.

Talablar Federal qonun 2012 yil 29 dekabrdagi 273-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" va Federal davlat maktabgacha ta'lim standarti - bu rivojlanish ta'lim tashkiloti maktabgacha ta'lim ta'lim dasturi bolalar bog'chasi. Maktabgacha ta'lim dasturi ijobiy ijtimoiylashuv va individualizatsiya, psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash dasturi sifatida shakllanadi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini rivojlantirish, turli xil faoliyatlarda bolalarning shaxsiyati, motivatsiyasi va qobiliyatlarini rivojlantirish. Ushbu muammoning bizning ta'lim tashkilotimiz uchun dolzarbligi "Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyati sharoitida bola rivojlanishining sotsializatsiyasi va individualizatsiyasini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni loyihalash" mavzusidagi eksperimental ish loyihasini amalga oshirish bilan bog'liq. Ta'lim qo'mitasining 05.08.2014 yildagi No 3364-r) ...

Ta'lim muassasalarining eksperimental ishlari doirasida innovatsion loyihani yaratish bo'yicha ishlarning dolzarbligi, shuningdek, maktabgacha ta'lim bosqichida bolani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni loyihalashtirish natijasida Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish bosqichida aksariyat maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan talab qilinishi mumkin bo'lgan bunday modelga ega bo'lish maqsadga muvofiqdir.

Zamonaviy pedagogikada "pedagogik qo'llab-quvvatlash" tushunchasi keng va ko'p jihatdan qo'llaniladi. Bu, birinchi navbatda, bolalarning ijtimoiy huquqlarini himoya qilish va himoya qilishdan manfaatdor bo'lgan jamiyatning turli xil xizmatlari faoliyati bilan bog'liq. Ikkinchidan, pedagogik qo'llab-quvvatlash - bu qiziqish, moyillik, hayotiy intilishlarga qarab farqlash maqsadida amalga oshiriladigan va ularni aniqlash va qo'llab-quvvatlashga qaratilgan turli xil tadbirlar tizimi. Pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy vositasi - o'qituvchi tomonidan bolani "so'zsiz ijobiy qabul qilish" (K. Rojers tomonidan tuzilgan), o'zaro ta'sirchanlik, kommunikativ, ijodiy boylik. Bunday maqsad bilan qurollangan o'qituvchi o'zini shaxsni rivojlantiruvchi vaziyat sub'ekti sifatida anglaydi, o'zini o'zi boshqarishning shaxsiy tajribasining o'ziga xos tashuvchisi rolida o'zini namoyon qiladi, bolaga ushbu tajribani qo'llab-quvvatlash vositasi sifatida taklif qiladi va uning shaxsiy muammolarini hal qilish.

Turli mamlakatlardagi chet el tadqiqotlarida pedagogik qo'llab-quvvatlash maktabdagi maslahat, psixologik va pedagogik konsalting xizmati sifatida qaraladi - AQShda; murabbiy sifatida - ijobiy o'zgarishlarda shaxslarga yordam berish va yordam berish - Avstraliyada; tanlangan vaziyatda yordam sifatida, vasiylik, cho'ponlik yordami, shaxsiy va ijtimoiy ta'lim kursi sifatida - Angliyada; ta'lim jarayonida va kasb-hunar yo'lini tanlashda bolaga psixologik-pedagogik yordam va qo'llab-quvvatlash tizimi sifatida - Gollandiyada.

Bolani pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini modellashtirish muammosi bo'yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish mualliflarga maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelini loyihalashtirish variantini taqdim etishga imkon berdi. ta'lim.

Psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelining taklif etilayotgan loyihasi tizimli yondashuvga asoslangan. Ga tayanib tizimlarga yaqinlashish, mualliflar maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning prognoz qilingan modelining quyidagi taxminiy bloklarini aniqladilar: maqsadli, mazmunli, tashkiliy, (1-jadval).

1-jadval.

Maktabgacha ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli loyihasi

maqsadli blok
Ijtimoiy buyurtma: bolaning rivojlanish yo'nalishlari bo'yicha maqsadli ko'rsatmalarga muvofiq bolaning shaxsini rivojlantirish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'zini o'zi rivojlantirish
qiymat-semantik: bolaning uning boshqalardan farqini anglashi			ijtimoiy va kommunikativ: (muloqot, boshqa bolalar, o'qituvchilar bilan o'zaro aloqada yordam berish)					individual psixologik (komponentning mazmuni har xil faoliyat turlarining motivatsiyasini shakllantirish bilan bog'liq
tashkiliy blok: modelni ishlab chiqish bosqichlari
Tashkiliy va tayyorgarlik: bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning kontseptual qarashlarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi	Diagnostik-proektiv: bolaning rivojlanish darajasini aniqlash, bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash uchun sharoit yaratish bo'yicha o'qituvchi faoliyatini loyihalashtirish					Jarayon: amalga oshirish uslubiy yordam bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash: izlash, baholash, tanlash				Refleksiv: faoliyatning oldingi bosqichlari natijalarini muhokama qilish, bolaning potentsial tayyorligini aniqlash
tashkiliy blok: tashkilot shakllarini qo'llab-quvvatlash
ommaviy (bolalar faoliyatining har xil turlari)					guruh / kichik guruhlarda ishlash					individual
tashkiliy blok: baholash shakllari - mezon
qiymat-semantik				ijtimoiy kommunikativ					individual psixologik
tashkiliy blok: baholash shakllari - bolalar yutuqlari darajasi
		etarli

Maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash modelining loyihasi maktabgacha ta'lim uchun Federal Davlat ta'lim standarti tamoyillariga muvofiq qurilgan (1.4-band):

• har bir bolaning individual xususiyatlari asosida ta'lim faoliyatini qurish, bunda bolaning o'zi ta'lim mazmunini tanlashda faol bo'ladi, ta'lim sub'ektiga aylanadi;
• turli tadbirlarda bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlash;
• maktabgacha ta'limning yoshiga etarliligi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli loyihasini tuzish printsiplari asosiy vazifalarni aniqlashga imkon berdi, ularning amalga oshirilishi bizni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish va individualizatsiya qilish uchun psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning maqsadlari va yo'nalishlarini o'zaro bog'lashga imkon beradi. Federal davlat maktabgacha ta'lim standarti talablari doirasida bola, ya'ni:

• maktabgacha ta'lim dasturini amalga oshirish uchun sharoit yaratish, unda maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish ta'lim jarayonini individualizatsiya va sub'ektivlashtirish bilan bog'liq muammolarni hal qilish mumkin;
• maktabgacha ta'lim dasturini amalga oshirishda shartlar, talablar va usullarni maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va rivojlanish xususiyatlariga muvofiqlashtirish.

Namunaviy loyihaning maqsadi, vazifalari va yo'nalishining muvaffaqiyatli sotsializatsiyaga bog'liqligi va taqdim etilgan namunaviy loyiha sharoitida bolaning individual rivojlanishi ehtimoli quyidagilar:

• amalga oshirilayotgan namunaviy loyihaning mazmunli mazmuni;
• namunaviy loyihani qurish bosqichlari: tashkiliy va tayyorgarlik, diagnostika va proektiv, protsessual va refleksiv;
• maktabgacha yoshdagi bolani tashkiliy qo'llab-quvvatlashning mumkin bo'lgan shakllari;
• bolaning erishish darajasining mezonlari va ko'rsatkichlari.

Maqsadli blok, maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartining tamoyillari va taqdim etilgan loyiha modelining mazmunan yo'nalishi mumkin bo'lgan pedagogik natijani aniqladi:

• qiymat-semantik;
• ijtimoiy va kommunikativ;
• individual psixologik.

Pedagogik natijaning qiymat-semantik mezonini o'qituvchilarning harakatlari bilan psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelining taklif etilayotgan loyihasi doirasida bog'lash kerak. Shu bilan birga, maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablari doirasida o'qituvchilarning qadriyat yo'nalishlarini amalga oshirish namunaviy loyihani yaratish tamoyillari va vazifalari bilan o'zaro bog'liq bo'lishi mumkin. O'qituvchi va bolaning sub'ekt bilan sub'ektning o'zaro aloqasi tamoyillari bo'yicha o'zaro aloqasi bolalarning talablarini, qiziqishlarini bajarish uchun uning ta'lim mazmunini tanlashda faol bo'lishiga imkon berib, turli tadbirlarda bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlashga yo'naltirishni nazarda tutadi. va ehtiyojlar.

Ijtimoiy-kommunikativ mezon, bizning fikrimizcha, maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablari doirasida maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirishning maqsadli ko'rsatmalari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bu bola tomonidan dunyo va o'zi haqida kerakli ma'lumotlarni olish. Yoshi va individual imkoniyatlariga mos keladigan "Men va dunyo" obrazini shakllantirish.

2-jadvalda bolaning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishining maqsadli ko'rsatmalariga muvofiq Federal davlat ta'lim standarti talablari doirasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modelining mazmun blokini loyihalashga yondashuvlar keltirilgan. maktabgacha ta'lim darajasini yakunlash bosqichi.

Bolaning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish mezonlari sifatida maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida maqsadlardan pozitsiyalarni ajratish mualliflarga maktabgacha yoshdagi bolani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli loyihasining mazmun blokini konkretlashtirishga imkon beradi. Shu bilan birga, taklif etilayotgan ko'rsatkichlar maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining yoshi va individual xususiyatlariga mos keladigan, taklif etilayotgan loyiha modelining baholash blokidagi bolaning yutuqlari darajasini aniqlash usullarini tanlashga imkon beradi (1-jadval).

Jadval 2.

Bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash modeli loyihasi tarkibidagi blokni loyihalashga yondashuvlar

bolaning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish mezonlari	rivojlanish ko'rsatkichi	aniqlash usuli
qiymat-semantik: bolaning o'zining boshqalardan farqini anglashi
o'zingizga va boshqa bolalarga munosabat	o'zingizni guruh a'zosi sifatida tutishingiz guruhning boshqa a'zolariga munosabat o'z-o'zini hurmat	texnikalar: "Ikki uy" "Narvon"
ijtimoiy va kommunikativ: (muloqotda yordam, boshqa bolalar, o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlar)
sheriklik muloqotini rivojlantirish darajasi	sherikni tinglash qobiliyati muzokara qilish qobiliyati hamdardlik qobiliyati	diagnostika qobiliyati sherik bo'lish uchun bolalar a.M.ga ko'ra dialog Shchetinina) "Qalamlar" texnikasi
individual psixologik: (komponentning mazmuni har xil faoliyat turlarining motivatsiyasini shakllantirish bilan bog'liq)
hamkorlikning rivojlanish darajasi	sherikning harakatlarini ko'rish qobiliyati sheriklarning harakatlarini muvofiqlashtirish o'zaro nazorat o'zaro yordam natijaga munosabat	eksperimental "Labirint" usuli (L.A. Vengerga ko'ra)

O'qituvchi uchun individual psixologik mezon o'qituvchining bolaning qiyinchiliklarini bilishiga asoslanishi kerak. Bola uchun yosh xususiyatlariga mos ravishda o'z-o'zini rivojlantirishning muhim zonalarini engib o'tish qobiliyatlari va vositalarini o'zlashtirish mumkin.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash modelining taqdim etilgan loyihasi ta'limning turli darajalari uchun ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda "Ta'lim to'g'risida" Federal qonun talablari doirasida dasturlarni loyihalashtirish mantig'ida davom etadi: mazmuni va tashkiliy.

Maqsadli blok maktabgacha yoshdagi tarbiyachining umrbod o'qitishning keyingi bosqichi - boshlang'ich umumiy ta'limi uchun maktabgacha ta'lim dasturini yakunlash bosqichida ma'lum tayyorligini ta'minlash uchun davlatning ijtimoiy buyurtmasiga asoslanadi.

Tashkiliy blok e'lon qilingan loyihani ta'lim muassasasi amaliyotiga muvaffaqiyatli tatbiq etish uchun zarur bo'lgan modelni yaratish bosqichlarini o'z ichiga oladi: tashkiliy va tayyorgarlik, diagnostika va proektiv, protsessual, refleksiv.

Tashkiliy blok shuningdek o'qituvchi (bola bilan birga olib boriladigan pedagogik faoliyatning o'zini o'zi tekshirishi) uchun ham, bola uchun ham ish natijasini aniqlash uchun zarurdir.

Modelni shakllantirishga taqdim etilgan yondashuv eksperimental ish doirasida eksperiment sharoitida ijodiy guruh harakatlarining algoritmini aniqlashga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Epifani D.B. Iqtidor psixologiyasi: tushunchasi, turlari, muammolari / DB. Bogoyavlenskaya, M.E. Epifaniya. - M.: Ta'lim, 2005. - S. 59.
2. A.A.Kogut Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyatini rivojlantirish diagnostikasi masalasi bo'yicha // Inson va ta'lim. 2012. № 4 (33) -son. - S. 161-164.
3. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli buyrug'i "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida".
4. Bolalar va o'spirinlarda iqtidorlilik psixologiyasi / Ed. N.S. Leyts. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1996. - 416 b.
5. 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonun.
6. Shavrinova E.N. Ta'lim muassasasida bolani pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini shakllantirish / Raqobat uchun referat ilmiy daraja pedagogika fanlari nomzodi. - Sankt-Peterburg. 2008.23 p. - http://pandia.ru/ (Davolash sanasi 13/05/2015).
7. [Elektron resurs] - Kirish rejimi. - URL: http: //xn--e1aogju.xn--p1ai/ (Davolanish sanasi 05/11/2015).
8. [Elektron resurs] - Kirish rejimi. - URL: http://festival.1september.ru/ (Davolash sanasi 13/05/2015).

Pedagogik kengash

Kun tartibi

1. Oldingi o'qituvchilar kengashining qarorlarini bajarish

San'at tarbiyachi, maktabgacha tarbiyachilar

2. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi

San'at tarbiyachi

3. Maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishining asosiy yo'nalishlarini aniqlash

Maktabgacha tarbiyachi

4. Guruhning psixologik qulayligi

Maktabgacha tarbiyachilar

5. Bolalar faoliyatini kuchaytirish texnikasi

San'at tarbiyachi, o'qituvchilar

6. Turli xil.

Ishtirokchilar uchun isitish

Aloqa o'yini "Siz nima sevishimni hali bilmaysiz"

O'yin qoidalari: ob'ekt aylanada uzatiladi. Har bir ishtirokchi quyidagi iborani davom ettiradi: "Siz hali ham mening bo'sh vaqtimda nimani sevishimni bilmayapsiz ..." (variant bo'sh vaqtimda qilish kerak ... (o'zim haqimda ba'zi bir nomlar noma'lum) ko'pchilik) "

Topshiriq: ushbu o'yin uchun maqsad qo'ying, bolalar bilan ushbu o'yin uchun mumkin bo'lgan variantlarni nomlang.

1. Kirish so'zlari (katta o'qituvchi)

Zamonaviy jamiyat "o'zlarini" va hayotdagi o'z o'rnini topa oladigan, axloqiy jihatdan barqaror, ijtimoiy jihatdan moslashuvchan, o'zini o'zi rivojlantirish va uzluksiz takomillashib borishga qodir rus ma'naviy madaniyatini tiklashga qodir bo'lgan tashabbuskor yoshlarni talab qiladi.

Shaxsning asosiy tuzilmalari hayotning birinchi yillarida yotadi, demak, oila va maktabgacha tarbiya muassasalari yosh avlodda bunday fazilatlarni tarbiyalash uchun alohida mas'uliyat yuklaydi.

Shu munosabat bilan, ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish muammosi - atrofdagi dunyo bilan o'zaro munosabatda bolani rivojlantirish - ushbu zamonaviy bosqichda ayniqsa dolzarb bo'lib qolmoqda.

Bu haqiqat boshqaruv organlari va ta'lim muassasalari faoliyatini belgilaydigan asosiy federal hujjatlarda aks ettirilgan.

Shunday qilib, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 12 va 13-moddalarida ta'lim dasturlari va mazmuniga qo'yiladigan umumiy talablar belgilab qo'yilgan bo'lib, ular, avvalambor, shaxsning jamiyat hayotiga moslashishiga, ta'limni ta'minlashga qaratilishi kerak. shaxsning o'zini o'zi belgilashi va uning o'zini anglashi uchun sharoit yaratish.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish konsepsiyasida: "Ma'naviyat va madaniyat, tashabbuskorlik, mustaqillik, bag'rikenglik, jamiyatda muvaffaqiyatli sotsializatsiya qilish qobiliyatini shakllantirish tarbiyaning eng muhim vazifalari" deb ta'kidlaydi.

Maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablardan biri bo'lgan maktabgacha ta'lim standarti, bolalarning rivojlanishi uchun maktabgacha yoshning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladigan ijtimoiy vaziyatni yaratish uchun zarur bo'lgan shartlarni ilgari suradi. : Maktabgacha ta'lim standarti, maktabgacha ta'limda amalga oshiriladigan dasturning majburiy minimal mazmunini belgilab, uning tarbiyalanuvchilarining ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishiga bir qator talablarni qo'yadi.

Shunday qilib, bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi ustuvor yo'nalish bo'lib, bugungi kunda Rossiya ta'limini, shu jumladan maktabgacha ta'limni yangilashning strategik yo'nalishlari qatoriga kiradi va nafaqat pedagogika, balki ijtimoiy muhitning ta'sirini o'rganadigan psixologiya bilan ham bevosita bog'liqdir. bolaning shaxsiyatini rivojlantirish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishining asosiy yo'nalishlarini aniqlash

Maktabgacha tarbiyachining nutqi

3. Guruhning psixologik qulayligi

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ish tajribasidan nutqlari

4. O'qituvchilar kengashining amaliy qismi

1. Vaziyatlarni tahlil qilish

Vaziyatning 1 qismi. "Hayvonot bog'i bo'ylab sayohat paytida bolalar bog'chasi o'qituvchisi bolalarni turli hayvonlar - ularning odatlari, turmush tarzi, tashqi ko'rinish Va hokazo. Guruhga qaytgach, u xonaga hayvonlar o'yinchoqlarini olib kirdi, ular bolalar "hayvonot bog'ida" o'ynashni boshlashlarini kutishdi. Ammo, bolalar na unda, na keyingi kunlarda "hayvonot bog'ida" o'ynashmagan. Nima uchun?

Vaziyatning 2 qismi. "O'qituvchi ekskursiyani takrorladi va bolalarni nafaqat hayvonlar bilan, balki hayvonot bog'idagi odamlarning ishi bilan ham tanishtirdi: kassir chiptalarni sotadi, nazoratchi ularni tekshiradi va mehmonlarga ruxsat beradi, farroshlar kataklarni hayvonlar bilan olib tashlaydi, oshpazlar ovqat tayyorlaydilar va hayvonlarni boqadilar, shifokor kasal hayvonlarni davolaydi, ko'rsatma tashrif buyuruvchilarga hayvonlar to'g'risida va hokazolarni aytadi. Ushbu takroriy ekskursiyadan bir muncha vaqt o'tgach, bolalar mustaqil ravishda "hayvonot bog'iga" o'yinini boshlashdi, unda kassir, nazoratchi, bolali onalar va otalar, yo'lboshchi, oshpaz bilan "hayvonlar oshxonasi", shifokor bilan "hayvonlar shifoxonasi" va boshqalar. Bu belgilarning barchasi o'yinga asta-sekin kiritildi, o'yin bir necha kun davom etdi, boyish paytida va murakkab. "

Vaziyatning 1-qismi: «Dacha sayohati davomida bolalar temir yo'l haqida ko'plab yorqin taassurotlarga ega bo'lishdi: ular birinchi marta poezdni ko'rdilar, o'zlari vagonlarga o'tirishdi, radiodan poezdning ketishi to'g'risida e'lonlarni eshitishdi. Safar taassurotlari juda kuchli edi: bolalar Ular g'ayrat bilan sayohat haqida suhbatlashdilar, poezdlarda yurishdi, ammo o'yin paydo bo'lmadi. Nima uchun? "

Vaziyatning ikkinchi qismi: “Keyin bolalar bilan temir yo'l stantsiyasiga yana bir qo'shimcha ekskursiya o'tkazildi. Ushbu ekskursiya davomida bolalarga stansiya boshlig'i kelgan har bir poezdni qanday kutib olishi, poezdni yukdan qanday tushirish, haydovchi va yordamchi poezdning xizmatga yaroqliligini tekshirishi, konduktorlar vagonlarni qanday tozalashi va yo'lovchilarga xizmat ko'rsatishi, Va hokazo. Ushbu ekskursiyadan so'ng, bolalar darhol "temir yo'lda" o'yini paydo bo'ldi, unda ularga tanish bo'lgan belgilar qatnashdi. "

Xulosa: DB Elkonin: Bola yashaydigan haqiqatni shartli ravishda o'zaro bog'liq bo'lgan, lekin ayni paytda turli sohalarga ajratish mumkin. Birinchisi, ob'ektlar doirasi (tabiiy va inson qo'li bilan yaratilgan narsalar; ikkinchisi - inson faoliyati va ularning o'zaro aloqalari sohasi.

Ushbu natijalar shuni ko'rsatadiki, rol o'ynash inson faoliyati sohasi va ular o'rtasidagi munosabatlar uchun juda sezgir va bu haqiqat uning mazmuni.

2. Bolalar faoliyatini kuchaytirish texnikasi

Analiz va sintez usuli

Tasavvur qiling, o'qituvchi va bolalar qurilayotgan uyning oldida qurilish asbobi bo'lgan quruvchini aks ettirgan rasmga qarashmoqda. O'qituvchi bilim faolligini oshirish uchun qanday usullardan foydalanishi mumkin?

Taqqoslash usuli (farqli o'laroq va o'xshashlik, o'xshashlik bilan).

Bola uchun savol: “Fil va bo'ri o'rtasida qanday farq bor? "Yoki" Bo'ri va fil o'rtasida qanday o'xshashliklar bor? "

Bolaga qaysi savolni berish maqsadga muvofiqroq: o'xshashlik bilan taqqoslash yoki farqli o'laroq?

Qabul qilish tasnifi

Masalan - "Rasmlarni ikki guruhga ajrating - birida oshpazning ishi uchun kerak bo'lgan hamma narsani oling, ikkinchisida - shifokor uchun". (4-5 yosh)

Vazifalarning murakkabligi guruhlash uchun ob'ektlar sonini ko'paytirish va tasniflash uchun asosning murakkabligini oshirish liniyasi bo'yicha boradi. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga turli xil narsalar yoki ularning rasmlaridagi rasmlar taklif etiladi: qishki shlyapa, Panama shlyapasi, tish cho'tkasi, to'p, sovun, chang'i, qalam.

Topshiriq: qizga yozda, o'g'il bolaga - qishda kerak bo'ladigan narsalarni tanlang. Yechimini tushuntiring. Endi o'sha narsalardan sog'lom bo'lish uchun o'yin uchun zarur bo'lgan narsalarni tanlang; siz haqingizda aytib berishga nima yordam beradi?

Modellashtirish va loyihalash usuli

Ushbu og'zaki tushuntirish, amaliy tatbiq etish va o'yin motivatsiyasining kombinatsiyasi kognitiv faollikni oshirishga yordam beradi. Masalan, bolalar va ularning ota-onalari bolalar xonasini tashkil qilish bilan band: o'yin burchagi, kitoblar, o'simliklar va hayvonlar uchun joy belgilashingiz kerak. Siz bolaga birinchi navbatda kichkina quruvchidan ob'ektlarni joylashtirish modelini yaratishni va ularning takliflarini asoslashni taklif qilishingiz mumkin.

Kommunikativ rivojlanishda o'yin vaziyatlaridan foydalanish

Maktabgacha yoshda bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir. Bu chaqaloq jamiyatdagi hayotga moslashishi, faol va mas'uliyatli ijtimoiy mavqega ega bo'lishi, o'zini anglay olishi, har qanday odam bilan doimo til topishishi va do'stlashishi uchun zarurdir. Bolalarning kommunikativ rivojlanishi uning hissiy sohasining o'zgarishi va rivojlanishiga hissa qo'shadi, bola o'z his-tuyg'ularidan xabardor bo'lishni va uni yaxshiroq boshqarishni boshlaydi.

O'yinning turli xil pedagogik texnologiyalari bolaning hissiy sohasini rivojlantirishga yordam beradi. Xususan, ijobiy tajriba va qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan turli xil o'yin vaziyatlarini tashkil etish.

"Tahmin" - bitta bola imo-ishorani takrorlaydi, boshqalari uning ma'nosini taxmin qilishadi.

"Yurish" - bitta bola birovning yurishini (odam, hayvon, qush va boshqalarni) tasvirlaydi, qolgan bolalar esa uning kimga tegishli ekanligini taxmin qilishadi.

"Chet ellik" - bitta bola, imo-ishoralar va mimika yordamida chet elliklarni tasvirlab, hayvonot bog'iga, hovuzga, maydonga va qolgan bolalarga qanday etib borishni so'raydi, shuningdek imo-ishoralar va mimika yordamida uning savollariga javob beradi.

So'zlarni aniq va aniq talaffuz qilish qobiliyatini oshirish uchun bolalarga quyidagilar taklif etiladi:

dengiz qanday g'azablanayotganini, Baba Yaga, Zolushka va boshqa ertak qahramonlari qanday ovoz bilan gaplashishini tasvirlash; tanish quatrainni - pichirlashda, imkon qadar baland ovozda, xuddi robot singari, avtomat portlashi tezligida, afsus, quvonch, hayrat, befarqlik bilan talaffuz qilish.

Bolalarni muzokara o'tkazishga o'rgating. Bunday o'yin bolalar jamoasida nizolarning oldini olishga yordam beradi - "Do'stlik yo'li" tinchlik yo'li

Bolalar gilamning turli tomonlariga borib, bir-birlariga qarab quyidagi so'zlarni aytadilar:

Men yo'l bo'ylab yuraman va g'azabimni bo'shataman.

Men xafa bo'lishni xohlamayman

Va g'azablangan ham.

Do'stlik yo'li bizni do'stlarimiz bilan yarashtirishi mumkin.

Bolalar "Foydalanish doirasi" da (katta halqa) uchrashadilar.

Pedagogik kengash qarori

"Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishi"

1. DO ning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlantirish bo'yicha ishlarni takomillashtirish

Maktabgacha tarbiyachilar, doimo

2. "Guruhning psixologik qulayligi" tajribasini sarhisob qiling

Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari

3. Ekskursiyalarni tashkil etish, AKTdan foydalanish orqali shaxsning ijtimoiy rivojlanishi uchun bolalarning bilim faoliyatini faollashtirish

Barcha o'qituvchilar, doimo

4. Guruhning rivojlanish muhiti tahlilini o'tkazing va kerakli asbob-uskunalarni baholang

Barcha o'qituvchilar, 2014 yil 05/01 gacha

www.maam.ru

"Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish" ta'lim sohasida rivojlanayotgan muhitni tashkil etish "maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari uchun maslahat

Maktabgacha yoshdagi bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro aloqasi jarayonida ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammosi hozirgi bosqichda ayniqsa dolzarb bo'lib qolmoqda, chunki asosiy shaxs tuzilmalari bolalikning maktabgacha yoshida belgilanadi, bu esa o'z navbatida oilada va maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarda zarur shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash uchun alohida mas'uliyat yuklaydi.

Maktabgacha tarbiya muassasasi faoliyatining 5 ustuvor yo'nalishlaridan biri (maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq) maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlantirish, ijtimoiy yo'naltirilgan ta'lim faoliyatini tashkil etish va uslubiy qo'llab-quvvatlashdir. jamiyat va oilaning ijtimoiy buyurtmasini amalga oshirish.

Ushbu yo'nalishning asosiy maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy sotsializatsiya qilish, ularni ijtimoiy-madaniy me'yorlar, oila, jamiyat va davlat an'analari bilan tanishtirishdir.

Federal Davlat ta'lim standartiga muvofiq ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish vazifalari quyidagilardan iborat:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jamiyatda qabul qilingan me'yor va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishi uchun sharoit yaratish.

2. Bolalarning ijtimoiy va emotsional intellektini, ularning emotsional ta'sirchanligini, hamdardligini, kattalar va tengdoshlari bilan do'stona muloqot qilish va o'zaro munosabatlarni rivojlantirish.

3. Mustaqillik, maqsadga muvofiqlik va bolalarning o'z harakatlarining o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirishga hissa qo'shish.

4. Jamoada o'z oilasiga va bolalar va kattalar jamoasiga nisbatan hurmat munosabati va hissiyotlarini shakllantirish, turli xil mehnat va ijod turlariga ijobiy munosabat.

5. Bolalarda kundalik hayotda, jamiyatda, tabiatda xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish; tengdoshlari bilan birgalikdagi tadbirlarga tayyorlik.

Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun bir qator shartlarga rioya qilish kerak ^

Maktabgacha ta'lim muassasasi amaliyotida sog'liqni saqlashni tejaydigan ta'lim texnologiyalaridan foydalanish;

Umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish;

Mavzu-fazoviy muhitni boyitish.

Maktabgacha ta'lim muassasasining guruh binolarida rivojlanish maydonini yaratishda Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq printsiplarga amal qilish kerak, bu esa turli xil faoliyatni ta'minlashning ijtimoiy va moddiy vositalarining birligini nazarda tutadi. bola:

Atrof muhitning to'yinganligi (bolalarning yosh imkoniyatlari va Dastur mazmuniga muvofiqligi);

Transformativlik (ta'lim holatiga qarab o'qituvchilar tarkibini o'zgartirish imkoniyati);

Ko'p funktsionallik (har xil foydalanish imkoniyati);

O'zgaruvchanlik (xilma-xillik, o'yin materialining davriy o'zgarishi);

Kirish imkoniyati (o'yin kitoblariga bepul kirish);

Xavfsizlik (ulardan foydalanishning ishonchliligi va xavfsizligini ta'minlash talablariga rioya qilish).

Maktabgacha ta'lim muassasalarining turli yosh guruhlarida Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq predmet-mekansal muhitni tashkil qilishda uning maktabgacha yoshdagi bolalarning "Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi" yo'nalishidagi mazmuni mazmuni bilan belgilanishi kerakligini yodda tutish kerak. ushbu yo'nalishdagi ta'lim faoliyati va bolalarning yosh toifasi.

Masalan, bizning guruhimizda maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning ushbu yo'nalishi bo'yicha quyidagi Faoliyat markazlari namoyish etiladi:

Xavfsizlik markazi.

Rolli o'yinlar markazi.

Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish markazi (o'g'il va qiz bolalarga mehnat ta'limi).

Ularning yoshi guruhiga muvofiq ularning mazmuni va bandligiga qo'yiladigan talablar biz ishlab chiqqan guruhdagi markazlarning pasportlarida aks ettirilgan. Keling, ularning har birini ko'rib chiqaylik.

1. Bolalarda hayot xavfsizligi asoslarini shakllantirishning maqsad va vazifalarini tahlil qilish katta guruh Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq (ular ekranda sizning oldingizda, ishning asosiy yo'nalishlari va printsiplari Xavfsizlik markazining pasportini rasmiylashtirishga imkon berdi, unga muvofiq didaktik o'yinlar bilan to'ldirilgan va bolalarning yoshiga mos ravishda qo'llanmalar.

Masalan, katta guruhdagi yo'l harakati qoidalariga ko'ra, talablarga muvofiq quyidagilar mavjud:

Egasi svetofor.

Bolalar yo'l harakati xavfsizligi bo'yicha murakkab mantiqiy muammolarni hal qilishlari mumkin bo'lgan kesishish tartibi.

Yo'l belgilari o'rnatilgan.

Didaktik o'yinlar.

Yo'l harakati boshqaruvchisining imo-ishoralari sxemalari, didaktik o'yin “Tayoq nima deydi? ", Yo'l harakati politsiyasi inspektorining atributlari: tayoqcha, kepka.

Bolalarda hayot xavfsizligi ko'nikmalarini shakllantirish va atrof-muhit ongining zarur shart-sharoitlari (atrofdagi dunyo xavfsizligi) nafaqat ijtimoiy voqelik va atrofdagi dunyo bilan o'z-o'zidan o'zaro ta'sirlashish jarayonida, balki maqsadga muvofiq ravishda joriy etish jarayonida ham yuzaga keladi. bolani maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy haqiqatga, shuning uchun Xavfsizlik Markazida uchta yo'nalishda didaktik o'yinlar, tematik albomlar mavjud:

Yo'l-transport hodisalarining oldini olish va yo'l harakati qoidalarini o'rganish;

O'z sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini shakllantirish;

Yong'in xavfsizligini oldini olish.

Markazda "Zdorovyachka va Xlyupik orollari", "Zdravolandiya mamlakatida", "Tabiiy hodisalarning ijobiy va salbiy tomonlari", "Zdorovei-ka" didaktik qo'llanmalari mavjud, ularning maqsadi bolalarning imkoniyatlari to'g'risida bilim qobiliyatini oshirishdir. sog'lom turmush tarzi, dorivor o'tlar bilan davolash, sovuqni oldini olishning qo'shimcha vositalaridan foydalanish; bolalarda o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini shakllantirish. Kelajakda bolalar uchun suvda, tabiatda va kundalik hayotda xavfsizlik to'g'risida bilimlarni shakllantirish bo'yicha didaktik qo'llanmalar yaratish.

2. Katta maktabgacha yoshdagi ish turlarini va mehnat faoliyatini tashkil etish shakllarini hisobga olgan holda (ular sizning ekraningizda sizning oldingizda, Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish markazi bolalarning (o'g'il bolalar va bolalarning) mehnat ta'limi uchun sharoit yaratdi qizlar):

Guruh xonasini yoki saytni tozalash uchun kollektiv mehnat tashkilotlari.

Kichik bolalar guruhlari bo'lgan mehnat tashkilotlari.

Mehnat topshiriqlarini tashkil etish va navbatchilar bilan ishlash.

Qo'l mehnat tashkilotlari.

Bolalar ishini tashkil etish uchun (ishtirokchilar sonini, mehnat faoliyati turini aniqlash, guruhlarga ajratish, ish turlarini belgilash, vazifa turini va topshiriqlarini aniqlash uchun) didaktik qo'llanmalar ("Tanlov kubi", "Burch orollari") yaratilgan. qo'shma mehnat jarayonida bolalar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini oldindan belgilab beruvchi ushbu qo'llanmalardan foydalanish tufayli katta yoshdagi guruhda shakllanadigan bolalarning mehnat ko'nikmalarining asosiy poydevori yaratiladi (kelajakda ular shakllanadi) ko'nikma va ko'nikmalar faqat takomillashtiriladi, asosiysi bu ko'nikmalar:

Mehnatning maqsadini qabul qiling;

Mehnat mavzusini ajratib ko'rsatish;

Mehnat natijasini taxmin qilish;

Ish jarayonini rejalashtirish;

Kerakli jihozlarni tanlang;

Ishni oxirigacha olib keling.

Voyaga etganlar mehnati haqida g'oyani shakllantirish uchun turli kasblar, zamonaviy texnologiyalar, inson mehnati bilan bog'liq mashinalar va mexanizmlar va ularning roli, tematik albomlar, bolalar uchun taqdimotlar tanlovi va didaktik o'yinlar ishlab chiqilgan.

Kelajakda o'g'il bolalar uchun yog'och bilan ishlash uchun sharoit yaratish: bolg'a urish, arralash, o'yinchoqlar ishlab chiqarishda rasm chizish va hk.

3. Shaxsning ijtimoiy rivojlanishi faoliyatda amalga oshiriladi. Bolalar faoliyati bolalar bilan ishlashning turli xil, yoshiga mos shakllarida amalga oshiriladi, bular orasida alohida ahamiyatga ega bo'lgan o'yin tabiatan qimmatli faoliyat sifatida o'ynaydi.

O'yinlarning tasnifi, rolli o'yinlarning xususiyatlari va shartlarini tahlil qilib, biz rol o'ynaydigan o'yinlar markazini tashkil qildik, unda rol o'ynaydigan o'yinlar uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshda tavsiya etilgan narsalar va aksessuarlar to'plamlari jamlangan. Markazda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagi yo'nalishlarda rolli o'yinlarni tashkil etish imkoniyatiga ega:

Oila ("Uy, oila");

Ta'lim ("Bolalar bog'chasi");

Sog'liqni saqlash ("Tez yordam", "Poliklinika", "Kasalxona");

Savdo ("Do'kon");

Ishlab chiqarish ("Tikuvchilik atelyesi");

Qurilish ("Qurilish", "Uy qurish");

O'yin-kulgi, jamoat joylari ("Kafeda");

Sayohatchilar ("Dunyo bo'ylab sayohat");

Transport ("Shahar yo'llarida");

Harbiy mavzular ("Chegarachilar", "Biz harbiy razvedka xodimlarimiz");

Sport ("Biz sportchilarmiz")

Rolli o'yinlar markazi "O'yin papatyalari" didaktik qo'llanmasini yaratdi, bu bolalarga rol o'ynash o'yinini, qo'shma o'yinda individual rolni, o'yin uchun zarur bo'lgan buyumlar va aksessuarlarni tanlashda yordam beradi. O'yin oldidan bolalar va sheriklar o'z rollarini tanlaydilar, romashka ustiga kerakli narsalar bilan rasmlarni joylashtiradilar, tanlangan aksessuarlarni tayyorlaydilar va birgalikda o'yin syujetini ochadilar. T. haqida. bolalar qo'shma rolli o'yinlarni mustaqil ravishda rejalashtirish va loyihalashtirish qobiliyatini rivojlantiradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijobiy sotsializatsiyasi, ularni ijtimoiy-madaniy me'yorlar, oila, jamiyat va davlat an'analari bilan tanishtirish nafaqat maqsadga muvofiq rivojlanish va tarbiyani tashkil etish, balki hayot jarayonida bolani ijtimoiylashtirish orqali ham amalga oshiriladi.

Bolalikda sotsializatsiya agentlari sotsializatsiya jarayoniga, ya'ni bola bevosita o'zaro aloqada bo'lgan shaxslarga (oila, bolalar bog'chasi, jamiyat) katta ta'sir ko'rsatadi.

Muhim omil bolani tarbiyalash va rivojlantirishda, uning ijtimoiy tajribani egallashida oila (sotsializatsiya institutlaridan biri sifatida).

Oiladagi bola muloqot qilishni o'rganadi, birinchi ijtimoiy tajribaga ega bo'ladi, ijtimoiy yo'nalishni o'rganadi. Shuning uchun bizning faoliyatimizning asosiy vazifalaridan biri bu "o'qituvchi-bolalar-ota-onalar" triadasida to'laqonli ijtimoiy hamkorlikni yaratishdir. Oilaviy tarbiyaning ustuvorligini tan olish oilaga yangicha munosabatni va maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan oilalar bilan ishlashning yangi shakllarini talab qiladi. Bunday munosabatlarning yangiligi "hamkorlik" va "o'zaro ta'sir" tushunchalari bilan belgilanadi.

Hamkorlik - "teng asosda" muloqot, bu erda hech kim ko'rsatishi, boshqarishi, baholashi uchun imtiyozga ega emas. Ota-onalar o'quv jarayonining, maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning faol ishtirokchilariga aylanishadi.

Shunday qilib, ijtimoiy yo'naltirilgan ta'lim faoliyatini tashkil etishning muhim sharti nafaqat mavzu-fazoviy muhitni qurish, balki maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi sheriklikdir, bu esa bolalarni haqiqiy hayotga tatbiq etishga jalb qilish imkonini beradi. ishlar, ota-onalarning pedagogik loyihalarida ishtirok etish va haqiqiy hayotni o'zgartirish. Shu sababli, yana bir muhim shart - bu ajralmas pedagogik tizimni tashkil etish, ota-onalar bilan birgalikda maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim va tarbiya jarayonini malakali va pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq ravishda qurish.

www.maam.ru

"" Mavzusidagi tajribani umumlashtirish

Hayot ta'lim va tarbiya nazariyasi va amaliyoti oldiga an'anaviy savollardan tashqari - zamonaviy sharoitda nimani va qanday o'qitish kerakligini, ustuvor muammo qo'yadi: tarixiy taraqqiyotning hozirgi bosqichida jamiyat talablariga javob beradigan shaxsni qanday shakllantirish kerak. . Shuning uchun bugungi kunda biz bolaning shaxsiyatiga, uning shakllanishiga ta'sir ko'rsatadigan jarayonlarni tahlil qilishga murojaat qilamiz.

Ota-onalar va o'qituvchilar bu dunyoga kirib kelayotgan bola o'ziga ishongan, baxtli, aqlli, mehribon va muvaffaqiyatli bo'lib, atrofidagi odamlar bilan muloqot qila oladigan bo'lish uchun nima qilish kerakligi haqida har qachongidan ham ko'proq tashvishlanmoqdalar. Bolani muloqotga o'rgatish katta sabr-toqatni, sevgi va tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarning murakkab dunyosini tushunishga yordam berish istagini talab qiladi. Maktabgacha yoshda bolaning yaxlit hayotiy tajribasi shakllanadi. Ijtimoiy rivojlanish - bu bola boshqa odamlar bilan yashaydigan jamiyatning qadriyatlari, urf-odatlari, madaniyatini, ularning manfaatlari, qoidalari va xulq-atvor me'yorlarini hisobga olgan holda o'rganishi. U tengdoshlar guruhida o'zini tutishning yosh me'yorlarini qabul qiladi, qiyin vaziyatlardan chiqishning samarali usullarini o'rganadi, ruxsat etilgan chegaralarni o'rganadi, hissiy muammolarini hal qiladi, boshqalarga ta'sir qilishni o'rganadi, ko'ngil ochadi, dunyoni, o'zini va boshqalarni o'rganadi .

Shu nuqtai nazardan, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammosi - atrofdagi dunyo bilan o'zaro munosabatda bolani rivojlantirish - bu zamonaviy bosqichda har doim ayniqsa dolzarb bo'lib kelgan va qolmoqda.

Modernizatsiya tushunchasi Rossiya ta'limi ta'kidlaydi: "Tarbiyaning eng muhim vazifalari ma'naviyat va madaniyatni shakllantirish, tashabbuskorlik, mustaqillik, bag'rikenglik, jamiyatda muvaffaqiyatli sotsializatsiya qilish qobiliyatidir".

Shu munosabat bilan men o'z oldimga maqsad qo'ydim:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning to'laqonli ijtimoiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish.

1. Bolalarda jamiyatda tolerant xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z oilasi va mamlakati tarixiga bo'lgan qiziqishini rivojlantirish;

3. Ushbu mavzu bo'yicha muassasa faoliyati to'g'risida ota-onalarning xabardorlik darajasini oshirish;

Kutilayotgan natijalar:

Bolalarda tolerant xulq-atvor qobiliyatlarini shakllantirish;

Ota-onalarning bolalar bog'chasi va ayniqsa, guruh hayotiga aralashish foizini oshirish;

O'qituvchilarning ijodiy qobiliyatlarini kengaytirish;

Shuni ta'kidlash kerakki, ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish, agar u ta'lim jarayonining turli lahzalariga (GCD, tarbiyachi va bolaning birgalikdagi faoliyati, bolalarning mustaqil faoliyati va ota-onalar bilan ishlashda) kiritilgan bo'lsa, muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.

Ushbu masala bo'yicha ishlarni optimallashtirish uchun men kun davomida rejalashtirilgan barcha tadbirlarni hisobga olishga imkon beradigan o'quv jarayonining siklogrammasini ishlab chiqdim.

Shaxsni rivojlantirishda men bolaning nutqini rivojlantirishga katta ahamiyat beraman. Bolaning nutqi qanchalik yaxshi bo'lsa, unga tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish, o'yinlarda, munozaralarda faol bo'lish, tengdoshlari va kattalar aytgan so'zlarning ma'nosini tushunish osonroq bo'ladi.

Bolalar bilan ishlashda men ijtimoiy xarakterdagi ertaklardan foydalanaman, qaysi bolalar o'zlari uchun do'st topish kerakligini, uning zerikarli va qayg'uli ekanligini bilib olishlarini aytib berish jarayonida ("Men qanday qilib yuk mashinasini qidirgan edim" ertagi Do'stim "); siz muloyim bo'lishingiz kerak ("Ta'limsiz sichqoncha to'g'risida" ertak); hikoyalar (L. Tolstoy "Ikki o'rtoq", K. Ushinskiy "Bir-biriga yaqin, bir-biridan zerikarli", A. Barto "Vovka - mehribon jon", N. Kalinin "Ular shunday o'ynashadimi?").

Men bolalarni qarama-qarshi bo'lgan asosiy estetik toifalar: haqiqat-yolg'on, jasorat-qo'rqoqlik, saxiylik-ochko'zlik va boshqalar bilan tanishish orqali dunyoni tushunishga o'rgatishga harakat qilaman. Ushbu materiallarning barchasi ertaklar, folklor va adabiy asarlardan va kundalik, kundalik hayotiy voqealardan olingan. Men bolalar qanchalik tez-tez turli xil muammoli vaziyatlarni muhokama qilishda qatnashadilar, ertaklarni, ertaklarni tinglaydilar va o'yin mashqlarini bajarsalar, ular atrofdagi haqiqatni shunchalik yaxshi anglaydilar, o'zlarining va boshqalarning harakatlarini baholashni o'rganadilar, o'z yo'nalishlarini tanlaydilar. xulq-atvori va boshqalar bilan o'zaro aloqasi. Bolaning asosiy faoliyati - bu o'yin. Va bolalarning o'yin faoliyati orqali biz bolaning eng muhim ijtimoiy ehtiyojlarini qondiramiz: mustaqillik, tashabbuskorlik, yonma-yon o'ynash, muzokara olib borish va h.k. O'ynash paytida bola har doim haqiqiy o'yin dunyosining tutashgan joyida bo'ladi - bu "Mening oilam", "Uzoqda", "O'yinchoqlar do'koni", "Supermarket", "Modellar uyi" kabi o'yinlarning asosiy yutug'idir. " va hokazo.

Men didaktik o'yinlarga bola shaxsini ko'p qirrali tarbiyalash vositasi sifatida katta ahamiyat beraman. Men bolalarni atrofdagi olam hodisalarida xarakterli belgilarni topishga, xulosalar, xulosalar chiqarishga o'rgataman, masalan "O'ylang, taxmin qiling", "Kim ko'proq biladi", "Savollarga javob bering", "Buratino qanday qilib xushmuomala bo'ldi" va boshqalar.

Amalga oshirilgan tadbirlar natijasida olingan bilim yuklari bilan bola hayotda muvaffaqiyatli va ishonchli yuradigan shaxsiy xususiyatlarini rivojlantiradi.

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish ko'p qirrali va mehnat talab qiladi. Asosiy maqsad bolalarga zamonaviy dunyoga tinch, og'riqsiz kirishga yordam berishdir.

Men bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi uchun pedagogik texnologiyalarni bosqichma-bosqich amalga oshiraman:

Men o'z ishimni o'quvchilarning individual individual xususiyatlari to'g'risida ma'lumot to'plashdan boshlayman;

Men bolalar va ota-onalar bilan ishlashni uzoq muddatli rejalashtirishni amalga oshiraman;

Men mavjud bo'lgan ijtimoiy va hissiy muammolarni tuzatishni amalga oshiraman, ularni mutaxassislar bilan birgalikda hal qilaman;

Men monitoring orqali xulosa qilaman.

Guruh rivojlanayotgan mavzu-fazoviy muhitni yaratdi, unda bolalar muloqot qilishni yaxshi ko'radilar, tashabbus ko'rsatadilar, faoliyat va sheriklarni tanlashda mustaqil bo'ladilar.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda eng katta hissiy munosabat quyidagi holatlarda uchraydi:

1. Gumanistik tanlovning amaliy vaziyatlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalar oldida tanlov bor: boshqa bolalarning muammolariga javob berish yoki shaxsiy qiziqishlarini afzal ko'rish va beparvolik ko'rsatish? Yordam so'roviga javob berasizmi yoki uni e'tiborsiz qoldirasizmi?

Tanlangan vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlari ularning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

2. «Qanday bo'lish kerak, nima qilish kerak?» Kabi muammoli xarakterdagi amaliy vaziyatlar. "

Bu bolalardagi tashabbusni, mustaqillikni, ixtirochilikni, sezgirlikni va to'g'ri echim izlashga tayyorlikni uyg'otish uchun men yaratadigan turli xil qiyin vaziyatlar.

3. Amaliy vaziyatlar "Biz bolalar bog'chasida eng yoshimiz".

Bolalar go'daklarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar, ular o'zlarini qadrlash tuyg'usini, kichkintoylarga nisbatan yaxshi munosabatni, ularning muammolarini tushunishni rivojlantiradilar.

Vaziyatlar tashkil etildi: "Bolalarni o'z qo'llarimiz bilan tayyorlangan sovg'alar bilan xursand qilaylik", "Biz bolalar uchun kontsert tayyorlaymiz", "Biz ertak ko'rsatamiz", "Biz qorli slaydni tayyorlashga yordam beramiz".

4. "Biz maktab o'quvchilari bilan do'stmiz" kabi holatlar

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar maktab o'quvchilari bilan hamkorlik qilish tajribasini to'playdilar: "Bizda sport ta'tili", "Kutubxonada qo'shma adabiy viktorina", "Biz o'qituvchilarimizni kutamiz".

5. Bolalarni "Do'stingizga o'zingiz qila oladigan narsani o'rgating" kabi holatlar juda qiyinlashtiradi.

Men bolalarni bir-birlariga e'tibor, o'zaro yordam va hamkorlik ko'rsatishga chorlayman. Bolalar o'zlarining tajribalari bilan o'rtoqlashadilar, biz ularga "o'qituvchi" rolini o'ynashga yordam beramiz, ya'ni sabr-toqatli, diqqatli va tengdoshlarining xatolari va qiyinchiliklariga bo'ysunadigan bo'lsak.

6. Shuningdek, bolalar taqlid o'yinlarida qatnashadilar: hissiy va jismoniy holatlarning o'zgarishi, tabiat holatlariga taqlid qilish va hk.

Shuni ta'kidlashni istardimki, bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishida bizning doimiy yordamchimiz - bu oila. Ijtimoiylashuv, qoida tariqasida, avloddan avlodga bilim, qadriyat, munosabat va urf-odatlarning asosiy o'tkazuvchisi bo'lgan oilada amalga oshiriladi.

Shunday qilib, "Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish" bo'limining vazifalarini amalga oshirish maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi va uni maktabga o'tishga tayyorlaydi.

Farzandlarimiz hayotni ochiq qalb va jonli fikr bilan, mehr va ehtirom bilan o'tishlari va Yer sayyoramizning vatanparvarlari bo'lishlari uchun biz hamma narsani qilamiz.

Ishlatilgan kitoblar:

1. Kolomiychenko L. Ijtimoiy rivojlanish dasturi // Maktabgacha ta'lim, № 1, 5, 8/2005.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiylashuvi to'g'risida // Maktabgacha ta'lim, №4 / 2006.

3. Strelchenko G. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy rivojlanishi // Maktabgacha ta'lim (dastur). - 2006 yil

www.maam.ru

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi

Maktabgacha yosh - bu bolaning faol ijtimoiylashuvi, kattalar va tengdoshlari bilan muloqotni rivojlantirish, axloqiy va estetik his-tuyg'ularni uyg'otadigan vaqt. Bola atrofdagi dunyoga keng ko'zlari bilan qaraydi. U buni bilishni, his qilishni, o'ziniki qilishni xohlaydi.

Maktabgacha yoshning o'ziga xos xususiyati shundaki, barcha aqliy jarayonlar juda harakatchan va moslashuvchan bo'lib, bolaning potentsial qobiliyatlarini rivojlantirish ko'p jihatdan o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan ushbu rivojlanish uchun qanday sharoitlar yaratilishiga bog'liq. Psixologiya va pedagogika fani bolaning haqiqiy qobiliyatlari o'zini juda kech namoyon qilishi mumkinligini so'zsiz tan oladi va u olgan ta'lim ularning namoyon bo'lishiga katta hissa qo'shadi. Xususan, L.S.Vigotskiy tomonidan kiritilgan "yaqin rivojlanish zonasi" kontseptsiyasi ushbu taniqli haqiqatni aniqladi. Shuning uchun, maktabgacha yoshdagi bolaning individual xususiyatlarini belgilashda, avvalambor, qobiliyatlarni yanada rivojlantirish uchun asos bo'lgan uning "moyilligini" yodda tutish afzaldir.

Shuning uchun, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining har bir bosqichida erishgan yutuqlarini tahlil qilishda, natijalar oraliq ekanligini tushunish kerak va faqat o'qituvchining individual ishlash usullari va usullarini tanlashiga asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Bolalarning rivojlanishini ob'ektiv, etarli darajada baholash muhimdir va diagnostika natijalarini noto'g'ri talqin qilish ham shaxsiyatning rivojlanishiga, ham bolaning keyingi ta'lim traektoriyasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, biz bo'lish darajasini baholaymiz ijtimoiy vakolat to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati jarayonida, shuningdek rejim momentlarida bolalarni kuzatish natijalarini tahlil qilish paytida. Monitoring natijalarini tahlil qilish o'zi uchun maqsad emas edi. Axloqiy kompetentsiyani shakllantirishning dastlabki darajasini belgilash zarur edi, uning tahlili bolalarning ijtimoiy rivojlanishi bo'yicha keyingi ishlarni rejalashtirishga imkon beradi. Kuzatishlarni tahlil qilish bolaning tengdoshlar guruhidagi haqiqiy pozitsiyasiga, tengdoshlari bilan munosabatlarning xususiyatiga va qo'shma faoliyatdagi bolaning roliga qaratilgan edi.

Shunday qilib, axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishda biz o'z ishimizni quyidagi shartlarni hisobga olgan holda mahalliy sharoit va bolalar xususiyatlariga mos ravishda tuzdik:

- "ijobiy markazchilik";

Pedagogik jarayonning uzluksizligi va uzluksizligi;

har bir bolaga tabaqalashtirilgan yondoshish, uning psixologik xususiyatlari, imkoniyatlari va qiziqishlarini maksimal darajada hisobga olish;

turli xil faoliyat turlarining oqilona kombinatsiyasi, yoshga mos keladigan intellektual, hissiy va motorli yuklarning muvozanati;

Faoliyat yondashuvi;

Albatta, maktabgacha yoshdagi bola o'zini maqsadli ravishda tarbiyalashga qodir emas, lekin o'ziga e'tibor, uning mohiyatini anglash, uning inson ekanligini anglash, uning imkoniyatlarini bosqichma-bosqich anglash, bolalar o'zlarining jismoniy va jismoniy holatlariga diqqatli bo'lishni o'rgandilar. ruhiy salomatlik, o'zlari orqali boshqa odamlarni ko'rishni, ularning his-tuyg'ularini, tajribalarini, harakatlarini, fikrlarini tushunishni o'rgandilar.

Bizning asosiy vazifamiz bolani asta-sekin ijtimoiy dunyoning mohiyatini anglash bilan tanishtirish edi. Tabiiyki, materialni o'zlashtirish tezligi va uning bilim chuqurligi juda individualdir. Ko'p narsa bolaning jinsiga, u tomonidan to'plangan ijtimoiy tajriba tabiatiga, uning hissiy va kognitiv sohalari rivojlanish xususiyatlariga va boshqalarga bog'liq edi. Biz nafaqat maktabgacha yoshdagi bolaga, balki uning yoshiga ham e'tibor qaratdik. materialni haqiqiy o'zlashtirish. Muayyan bolaning rivojlanish darajasiga mos keladigan narsani tanlash uchun turli xil darajadagi o'yinlar, mashg'ulotlar, mashqlardan foydalanib, u materialni individual ravishda o'zlashtirishi kerak. Masalan, "U nima" o'yinida biz bolalarni ma'ruzachining intonatsiyasini diqqat bilan tinglashga va uning ruhiy holatini intonatsiya bilan aniqlashga o'rgatamiz. Va "Qiziqarli daqiqalar" mashqida biz bolalarni eslab qolishga va kun davomida qanday diqqatga sazovor narsalarni (do'stingizning yaxshi ishi, kattalarga yordam berish va hk) e'tibor berganligini aytib berishga va ushbu voqeani sharhlashga taklif qilamiz.

Materialning mazmuniga muvofiq, uning xarakteristikalari bolaning asosiy faoliyati, eng munosib, amalga oshiriladigan vazifasi bilan belgilandi. Bir holda bu o'yin, boshqasida - ish, uchinchisida - kasblar, bilim faoliyati bo'lishi mumkin. Ish shakllari - jamoaviy, kichik guruh, individual.

Ta'lim ishlarini tashkil etish va uslubiga alohida e'tibor berish, chunki aynan shu jarayon maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishidagi muammolarni hal qilishning muvaffaqiyati uchun asos va ko'rsatkichdir. Ta'lim ishining yo'nalishi: bola o'zini ishonchli, himoyalangan, baxtli his qilishi, o'zini yaxshi ko'rishiga va uning oqilona ehtiyojlari maktabgacha ta'lim muassasasida qondirilishiga ishonch hosil qilishi kerak. Bolalar bilan birgalikda biz o'z guruhimizni jihozlaymiz, ular yordam berishadi, aytadilar, qo'llanmalar, o'yinchoqlar tayyorlaydilar, mehmonlarni kutib olishadi va kutib olishadi va hokazo. Agar bola biror narsada adashib qolsa, biz taklif qilamiz, lekin yana bir bor qiziqish uyg'otish uchun.

Bizning guruhimizda joylar nafaqat yolg'izlik uchun - rasm chizish, kitob ko'rish, o'ylash, orzu qilish uchun, balki jamoaviy o'yinlar, darslar, tajribalar, ish uchun ajratilgan. Umuman olganda, guruhda bandlik, mazmunli muloqot, izlanish, ijodkorlik, quvonch muhiti hukmronlik qildi. Bolalar nafaqat o'z vazifalarini, balki o'z huquqlarini ham bilishadi. Kattalar bilan munosabatlar ishonchli, xayrixoh, ammo teng emas. Bola tushunadi: u hali ko'p narsani bilmaydi, qanday qilib bilmaydi. Voyaga etgan kishi bilimli, tajribali, shuning uchun siz uning maslahatlari va so'zlarini tinglashingiz kerak. Biroq, shu bilan birga, bola hamma kattalar ham ma'lumotga ega emasligini, ko'pchilikning xatti-harakati axloqiy asoslarga mutlaqo to'g'ri kelmasligini biladi (va bu unga yashirilmaydi). Bola ijobiy va salbiy harakatlarni ajratib olishni o'rganadi.

Ijtimoiy rivojlanish bo'yicha ishlar yosh guruhdan boshlanib, uning mazmunini asta-sekin murakkablashtirdi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini atrofdagi haqiqatga o'yin harakatlari orqali qo'shishdan manfaatdor. Shunga ko'ra, odamning "men" ini "kattalar" haqiqatining bir qismi sifatida ko'rib chiqish, o'zi, o'z imkoniyatlari haqida g'oyani shakllantirishga imkon berdi, tashabbus va mustaqillikni rivojlantirdi, faollik va o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirdi. Allaqachon yosh guruh biz bolalarni o'yinlarga - taqlidlarga faol jalb qilamiz. Chaqaloqlar turli xil hayvonlarning harakatlariga taqlid qilishadi, shuningdek hayvonlar va ularning bolalari tasvirlarini etkazishadi. Mening ko'rsatuvimda va mustaqil ravishda harakatlar va yuz ifodalarida ular hayvonlarning turli xil kayfiyatlarini (yaxshi - yomon, quvnoq - g'amgin) va ularning tasvirlarini ko'paytiradi. Masalan: kichkina tez sichqon va katta ayiq.

Oila - bolalarning ijtimoiy rivojlanishida doimiy yordamchimiz. Faqat yaqin kattalar bilan hamkorlikda siz yuqori ta'lim natijalariga erishishingiz mumkin. Biz o'quvchilarimizning ota-onalarini qiziqtirishga harakat qilamiz, masalan, bolalarda ota-bobolariga bo'lgan muhabbatni shakllantirish istagi bilan. Biz qimmatbaho an'anani - ajdodlarimiz bilan faxrlanishni, uning eng yaxshi an'analarini davom ettirishni tiklashga harakat qilmoqdamiz. Shu munosabat bilan individual suhbatlar ishlatilgan bo'lib, ularning maqsadi bolaning e'tiborini o'z oilasiga jalb qilish, uni sevishga, undan faxrlanishga o'rgatish edi.

Oila bilan o'zaro munosabat biz va ota-onalar bir-birimizga ishonganimizda, ijtimoiy rivojlanishning umumiy maqsadlari, usullari va vositalarini tushunganimizda va qabul qilganimizdagina samarali bo'ladi. Ota-onalarga ularning samimiy qiziqishi, bolaga bo'lgan mehrli munosabati, uning muvaffaqiyatli rivojlanishiga hissa qo'shishni istashi, bu bizning oila bilan birgalikdagi sa'y-harakatlarimizning asosi bo'lib, bolaga ijtimoiy dunyo bilan aloqa o'rnatishda yordam berishiga imkon berdi.

Guruhdagi emotsional qulay iqlim va tarbiyachining bolalar bilan mazmunli, shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabati, tarbiyachining jonli namunasi, uning bolalar ishlarida va muammolarida samimiy ishtiroki, ularning tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash va namoyon bo'lishni rag'batlantirish qobiliyati yaxshi his-tuyg'ular - maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiy rivojlanishiga olib keldi.

www.maam.ru

Maktabgacha yoshdagi bolalarni kommunikativ rivojlantirish bo'yicha darsning konspektlari.

Mavzu: "Tug'ilgan kun do'stlar bilan"

Maqsad - bolalarning shaxsiy, kommunikativ va hissiy rivojlanishiga ko'maklashish.

• Muloqotning dinamik tomonini rivojlantirish: aloqa o'rnatishda qulaylik, tashabbuskorlik, muloqotga tayyorlik;
• Hamdardlik, sherikka nisbatan rahmdillik, og'zaki bo'lmagan muloqotning hissiyligi va ekspresivligini rivojlantirish;
• Emansipatsiya holati, o'ziga bo'lgan ishonch, o'z hissiy farovonligini his qilish, bolalar jamoasida o'z ahamiyati va shakllangan ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish bilan bog'liq bo'lgan ijobiy o'z-o'zini anglashni rivojlantirish.
• Boshlang'ich fazoviy tasavvurlarni, ritm tuyg'usini, harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Uskunalar: pianino, magnitafon, audio yozuvlar, to'p, bolalar uchun sovg'a kartalari, salomlar.

DARS JARAYONI

Tarbiyachi: Hozir barcha do'stlarim

Biz bolalar bog'chamizga qo'ng'iroq qildik. SALOM!

Agar siz bu erga kelgan bo'lsangiz, tinch o'tirmang.

Biz hammamiz qo'shiq aytamiz, o'ynaymiz va raqsga tushamiz!

Keling, hozir bir-birimiz bilan salomlashamiz.

Reb: Biz kulgili bolalarmiz! Biz birgalikda yashaymiz

Va biz raqsga tushamiz va qo'shiq aytamiz. Biz musiqa va kulishni yaxshi ko'ramiz - bizning guruhimiz eng zo'r!

Tarbiyachi: Bolalar sizga baxtli bayramlar yoqadimi?

Men ham. Bugun bizda oddiy ishg'ol bo'lmaydi - biz siz bilan bayramga tashrif buyuramiz. Men kulgili, mehribon qo'shiq bilan boshlashni, aylana turishni taklif qilaman.

"Mustahkam do'stlik" qo'shig'i

Tarbiyachi: Tasavvur qiling, sizni tug'ilgan kunga taklif qilishadi, u erda bolalar ko'p, lekin hamma ham bir-birini tanimaydi. Keling, hozir gilamchada o'tiraylik, lekin har birimiz boshqa yigitlarni ko'rishi uchun.

Va endi, hech kim yashirinmasligiga va men hammani ko'rishim va hamma meni ko'rishim mumkinligiga ishonch hosil qilish uchun, barchani ko'zlari bilan salomlashsin. Men avval boshlayman, hammaga salom aytganda, qo'shnim salom berishni boshlaydi (o'qituvchi har bir bolaning ko'ziga qarab, hammaga salom berganda unga ozgina bosh irg'aydi, qo'shnisining yelkasiga tegadi va hokazo).

Tarbiyachi: Yaxshi, lekin biz hali ham yangi do'stlarning ismlarini bilib olishimiz kerak, buning uchun biz "Mehribon ism" o'yinini o'ynaymiz.

Uyingizda mehrli ismingizni eslang. Biz to'pni bir-birimizga uloqtiramiz, to'p kimga tashlangan bo'lsa, uning mehrli ismini chaqiradi. To'pni sizga kim tashlaganini eslash ham muhimdir.

Hamma o'z ismlarini chaqirganda, to'p qarshi tomonga o'tadi. Sizni chalg'itmaslikka va birinchi marta tashlagan kishiga to'pni tashlamaslikka harakat qilishingiz kerak, shuningdek, uning mehrli ismini ayting.

"Lyublyuka" qo'shig'i

Tarbiyachi: Va endi ... Biz sayr qilamiz - o'zimiz uchun do'st tanlang!

Kommunikativ o'yin - "Taklifnoma" raqsi.

Musiqaning 1-qismida bitta bola - haydovchi oyoq barmog'i bilan yuradi. 1-harakatning ovozi tugashi bilan u raqsga tushmoqchi bo'lgan bolaning yonida to'xtaydi. Bolalar aylanaga chiqib, qayiq bilan qo'llarini ushlaydilar.

Musiqaning ikkinchi qismida bolalar juft bo'lib aylanayapti. 1-qismni takrorlash uchun aylanada raqsga tushgan bolalar borib do'stlarini tanlaydilar. Musiqaning ikkinchi qismida 2 juftlik allaqachon aylanada raqsga tushishmoqda. O'yin - raqs barcha bolalar juft bo'lib aylana shaklida bo'lguncha takrorlanadi.

Tarbiyachi: Demak, biz o'zimiz uchun do'st topdik va endi tug'ilgan kunimizga boramiz. Agar tug'ilgan kunimiz bo'lsa, unda uni berishimiz kerakmi? ...

Bolalar: sovg'alar!

Tarbiyachi: Sizlardan qanchangiz sovg'a olishni yaxshi ko'rasiz? Va kim berishi kerak? Endi biz sizga sovg'alarni olish va berishga imkon beradigan o'yin o'ynaymiz.

Tasavvur qilaylik, qo'shnimizga sovg'a berishimiz mumkin. Unga diqqat bilan qarang va qanday sovg'a olishni xohlashi haqida o'ylang va o'zingiz uchun tanlang.

Endi navbat bilan “Bir-biringizga sovg'alar bering. Va sovg'ani olgan kishi minnatdorchilikni unutmaydi.

Oxir-oqibat, siz qanday sovg'ani yoqtirishlarini va nima yoqimli bo'lganligini so'rashingiz mumkin - berish yoki olish?

Tarbiyachi: Sizga tug'ilgan kuningiz va tabriklar bo'lganingiz yoqdimi? Yaxshi, endi barchani "Velcro" qiziqarli o'yinini o'ynashga taklif qilaman.

Barcha bolalar tezkor musiqa ostida xona bo'ylab harakat qilishadi, yugurishadi yoki raqsga tushishadi. Musiqa o'ynashni to'xtatgandan so'ng, bola - "Velcro" quyidagi so'zlarni aytadi:

"Men yopishqoqman - yopishqoq, men sizni ushlamoqchiman!"

Shundan so'ng, Velcro bolalarni bo'yashni boshlaydi, ular joyida qotib qolishadi va o'yin oxirigacha turishadi. O'yinni takrorlash uchun yana bir bola tanlanadi - "Velcro". O'yin 2-3 marta takrorlanadi.

Tarbiyachi: Juda qiziqarli bo'lgan va endi gilamchaga o'tir. Siz o'tirgan gilam oddiy emas, balki sehrli - "uchar gilam". Qulay o'tiring, qo'llaringizni ushlang va ko'zingizni yuming (musiqiy o'yinlar). Tasavvur qiling, biz bulutlarga, yuqoriga ko'tarilib, bulutlar ustida, parvoz qilamiz, gilam tebranadi.

Qo'lingizni qattiqroq ushlang. Biz hamma narsani oson, bir tekis, chuqur nafas olamiz. Chuqur nafas oling, uzoq nafas oling.

Qo'l ushlashib uchish biz uchun yaxshi, ammo endi gilam pastroq, pastroqqa cho'kib ketadi. Biz tushamiz!

Onalarimiz, otalarimiz va do'stlarimiz allaqachon bizni kutishmoqda! Ura!

Biz xavfsiz holda tushdik. Ko'zlaringizni oching. Ajoyib! Va endi sizni topishmoqni taxmin qilishga taklif qilaman:

Ular kim? Bu qayerdan kelgan? Kimning? Qora oqimlar quyiladi:

Do'stona kichik nuqtalar o'zlari uchun humokda uy qurishadi.

Bolalar: chumolilar.

Tarbiyachi: To'g'ri, xayr !!! Va endi biz chumoli haqida ajoyib qo'shiqni ijro etamiz.

"Men va chumolim to'g'risida" qo'shig'i (f / m).

O'qituvchi: Sovg'alar topshirildi, quvnoq o'tdi, endi men bayramona diskoteka tashkil qilishni va raqsga tushishni taklif qilaman.

"To'rtburchak - to'qilgan" raqsi (f / m)

Tarbiyachi: Va endi biz sizlar bilan bayramona salyut tashkil qilamiz. Salomlarni ajratib oling - va biz buyruq bilan ularni tashlaymiz. Bir, ikki, uchtasi - pirotexnika - yoki!

Bolalar "Barbariki-Do'stlar" (f / m) musiqasi ostida pirotexnika otishadi.

Tarbiyachi: Aytingchi, hozir kayfiyatingiz qanday?

Darsda sizga eng ko'p nimani yoqtirdingiz?

(bolalar javoblari)

Tarbiyachi: Endi, bolalar, keling, bir-birimizga ajoyib, ajoyib va \u200b\u200bmehribon tabassumlarimizni taqdim etamiz, shunda do'stlarimiz yana bir bor do'stlarining iliqligini his qilishadi.

Vidolashish - har bir bola aylanada bo'lishni istagan kishiga qo'l kaftidan "puflaydi", u ushlaydi va boshqasini "puflaydi".

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Rostov-Don shahridagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish: Feniks, 2005 y.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Bolalar psixologining ustaxonasi / "Psixologik seminar". - Rostov - Donda: Feniks, 2005.
3. Dobina N.I. Bolalar bog'chasida bolaning shaxsini rivojlantirish - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2009 y.

QIZING VA QO'LING!

Ishtirokchilar tagliklar ustiga yotishadi. Ularning orqa tomonida yotib, qo'llari o'rtada bo'lishi uchun aylana hosil qiling. Hammalari birgalikda qo'shiq kuylashadi va har bir ishtirokchi yon tomonga o'girilib (yoki ular buni qilishga yordam berishadi) va qo'shnisiga murojaat qilishadi, u ham uning tomoniga buriladi va ular teginish bilan bir-birlariga salom berishadi. Shundan so'ng, har bir kishi boshqa qo'shniga "salom" aytish uchun boshqa tomonga o'giriladi. Qo'shiqni tugatgandan so'ng, ishtirokchilar joylarini o'zgartiradilar va o'yin yangi sheriklar bilan davom etadi.

Muhim: Ba'zi guruhlarda o'yin boshlanishidan oldin har bir ishtirokchi uchun burilish yo'nalishini kelishib olish kerak. Uy egasi qo'shiqning tempini sekinlashtirishi yoki tezlashtirishi kerak bo'lishi mumkin, bunda ishtirokchilar bir-birlari bilan salomlashish vaqtiga qarab.

"Brülörler"

Qo'l ushlagan bolalar birin-ketin juft bo'lib ketishadi. Oldinda, 3-4 metr masofada, haydovchi aylanadi. Yigitlar gapni tugatishi bilanoq, birinchi juftlik qo'llarini ajratib, oldinga yugurib, haydovchi endi tutib bo'lmaydigan chiziqdan tashqariga ulanadi.

U yigitlardan birini ushlashi kerak, aks holda u yana haydashga majbur bo'ladi. Haydovchi qo'lga olgan bolasi bilan birga hammaning orqasida bir juftlikda.

Ushbu juftlikning yana biri haydovchiga aylanadi.

Qiya, qiya, yalangoyoq yurmang!

Va shodlaning, panjangizni o'rab oling.

Agar siz shod bo'lsangiz, bo'rilar quyonni topa olmaydi,

Ayiq sizni topolmaydi! Chiqing, kuyasiz!

"Bo'sh joy"

Barcha yoshdagi bolalar (mustaqil ravishda), 6 yoshdan 15 tagacha "Bo'sh joyda" o'ynashadi.

Tavsif: O'yinchilar, haydovchidan tashqari, aylana shaklida, haydovchi aylana orqasida. Hamma qo'llarini orqasiga qo'yadi yoki shunchaki qo'yadi. Haydovchi aylana bo'ylab yurib, orqasiga yoki qo'llariga tegib, birovga tegadi.

Demak, u ushbu futbolchini musobaqaga chorlaydi. Teginib, haydovchi aylana bo'ylab istalgan yo'nalishda yuguradi, chaqirilgan esa aylana bo'ylab teskari yo'nalishda harakat qiladi.

Uchrashib, ular shunchaki do'sti atrofida yurishadi yoki salomlashadilar (cho'ktirish, egilish va hokazo) va bo'sh joyga o'tirish uchun aylana bo'ylab tezroq yugurishni davom ettirishadi. Kim olgan bo'lsa, o'sha erda qoladi va joysiz qolgan rahbar bo'ladi.

1. Haydovchining chaqirilayotgan kishini urishga haqqi yo'q. U faqat unga tegishi mumkin.

2. Haydovchi darhol u yoki bu tomonga yugurishga shoshilishi mumkin. Chaqirilgan uning orqasidan ergashadi va u qaysi tomonga yugurayotganini ko'rishi bilanoq, aylana bo'ylab qarama-qarshi tomonga yuguradi.

3. Uchrashuvda turli xil vazifalarni bajaring (kelishuv asosida).

"Dengiz bir marta tashvishlantiradi" raqs o'yini

O'yin uskunalari: yoqimli ohangdor musiqa yozilgan disk.

O'yin qoidalari: bitta etakchini tanlang. O'yinning boshqa barcha ishtirokchilari suyuq raqs harakatlarini aylanadilar va bajaradilar. O'qituvchi so'zlarni aytgandan so'ng: "Dengiz bir marta tashvishga tushadi, dengiz ikki tashvishga, dengiz uch tashvishga soladi.

Dengiz figurasi muzlaydi! " musiqa to'satdan to'xtaydi va bolalar joyida qotib qolishlari kerak. Taqdimotchiga harakatlanadiganlarni topish va to'quv qilish kerak.

"Karusel"

O'yinchilar aylana shaklida turishadi. Arqon erga yotib, halqa hosil qiladi (arqonning uchlari bog'langan). Yigitlar uni erdan ko'tarib, o'ng (yoki chap) qo'llari bilan ushlab, quyidagi so'zlar bilan aylana bo'ylab yurishadi:

Zo'rg'a, zo'rg'a, quvnoqlar aylandi,

Va keyin dumaloq, dumaloq, dumaloq, hamma yugurish, yugurish, yugurish.

Bolalar dastlab sekin harakat qilishadi va "chopish" so'zlaridan keyin ular yugurishadi. Taqdimotchining buyrug'i bilan "Buriling!" ular tezda boshqa qo'llari bilan arqonni olib, qarama-qarshi tomonga yuguradilar.

Tinchlaning, shoshiling, uni yozib qo'ymang! Karuselni to'xtating.

Bir va ikkitasi, bitta va ikkitasi, O'yin tugadi!

Karusel harakati asta-sekin sekinlashadi va oxirgi so'zlar bilan to'xtaydi. O'yinchilar arqonni erga qo'yib, maydon bo'ylab yugurishdi.

Quyoshga tashrif buyurganingizda.

Isitishga tayyorlaning, keling quyoshga tashrif buyuradigan do'stlarimizni qidiramiz.

Quyosh chiqib, yurishga chaqirdi.

Quyosh bilan yurish biz uchun naqadar yaxshi ... (yurish)

Biz otlarga aylanamiz, yo'l bo'ylab shoshilamiz.

Gop - gop, yanada qiziqarli, tuyoq bilan ur, afsuslanma. (Chopib chopish)

Osmonda quyosh porlayapti, bolalarimiz yurishmoqda (yurish)

Bulut osmon bo'ylab yuradi, bulut quyoshni qoplaydi.

Yomg'irdan qochamiz, yashirinishga shoshilamiz. (Ilon kabi yugurib)

Biz hammamiz ilon kabi orqamdan yuguramiz, yomon yomg'irdan qo'rqmaymiz.

Bulut quyoshni qopladi, endi quyosh ko'rinmaydi,

Ketaylik, bolalar, yo'l bo'ylab, quyoshni qidiramiz. (Birin-ketin yurib)

Bu erda tovuqlar zerikdi, ular borishga tayyor - trek (oyoq barmoqlari bilan yurish)

Biz quyoshga borishimiz kerak, quyoshni topishimiz kerak (poshnalarda yurish)

Yo'l oldidan o'zingizni tetiklashingiz, donni iste'mol qilishingiz va yo'lga chiqishingiz kerak.

Egilgan, tishlangan, (oldinga burilish)

Peked, birgalikda turdi. Bir - ikkitasi egilib, (egilib)

Uch - to'rttasi qaddini rostladi. Tovuqlar quyonchaga bordi, uni bog'dan topdilar. (Yurish)

Xare ekilgan sabzi to'shagini tortdi.

Men cho'kdim va o'rnimdan turdim, urug'larni chuqurchaga qo'ydim.

Bir-ikkitasi o'ralgan, urug'larni chuqurchaga soling. (O'tir, qo'llaring bilan erga tekkizing)

Quyoshga yo'l so'rash uchun barchamiz kirpiga murojaat qilishimiz kerak.

Kirpi ularga yo'lni ko'rsatdi, quyon birinchi bo'lib sakradi. (Sakrab)

Sakrash - balandlikka sakrash, tepaga uzoqlashish.

Bir oz dam olamiz, yana sakrashni boshlaymiz. (O'z o'rnida yurish)

Oy barcha do'stlarni qabul qildi, quyosh uyini ko'rsatdi.

Do'stlar quyoshni toza uyg'otdi - toza yuvilgan.

Quyosh porlay boshladi va nurlar bilan isiy boshladi.

Ray, ray - nafas olishga dangasa bo'lmang. (Nafas olish mashqlari)

Quyosh yana porlayapti, bolalarimiz yurishmoqda. (Xotirjam yurish)

Ular do'stona, quvnoq yurishadi va umuman charchamaydilar.

Ertak tugadi va biz hammamiz uyga qaytishimiz kerak.

Va endi bolalar nonushta qilish uchun birga yurishdi.

Tırtıl

Uning etiklarida oyoqlari bor.

(bir qo'lning barmoqlari, keyin ikkinchisi stol bo'ylab o'tadi)

Og'iz, burun va ko'zlar - ikkitadan

(og'iz, burun, ko'zlarni stolga yoki havoga chizish)

Va katta bosh

(barmoqlaringizni stolga yoki havoga qo'yib katta doira chizish)

Sariq, yashil, qizil, ko'k,

Siz har doim tabassum bilan go'zalsiz!

(qarsak)

Nsportal.ru saytidan material

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish.

Tayyorlagan: Elena Viktorovna Malgina, Sankt-Peterburgning Moskva tumani 23-sonli bolalar bog'chasi o'qituvchisi.

“Bola tabiatan qiziquvchan kashfiyotchi, dunyoni kashf etuvchidir

Shunday qilib, uning oldida jonli ranglarda, yorqin va jo'shqin tovushlarda, ertakda, o'yinda, o'z ijodida, go'zalligida ajoyib dunyo ochilsin. Ertak, o'yin orqali, noyob bolalar ijodi orqali - bola qalbiga to'g'ri yo'l ". V. A. Suxomlinskiy.

Shunday qilib, bolani maktabgacha taraqqiyot davri tugaydi. Ota-onalar quyidagi muammolardan xavotirda:

Hamma narsani sotib olganmi, ularning bolasi maktabga tayyormi?

U o'quv dasturi bilan shug'ullanadimi.

Jamoa buni qabul qiladimi?

Ammo biz unutamizki, tizimli ravishda o'qishga tayyorlikning asosiy jihatlaridan biri bu ijtimoiy va muloqot qobiliyatidir.

Hamjihatlik, atrofdagi odamlar bilan aloqa qilish qobiliyati - insonning o'zini anglashining zaruriy tarkibiy qismi, uning turli xil faoliyatlaridagi muvaffaqiyati, atrofdagilarga bo'lgan munosabati va sevgisi. Ushbu qobiliyatni shakllantirish normal holatning muhim shartidir psixologik rivojlanish bola, shuningdek, uni keyingi hayotga tayyorlashning asosiy vazifalaridan biri.

Ko'p maktabgacha yoshdagi bolalar boshqalar bilan, ayniqsa, tengdoshlari bilan muloqot qilishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ba'zi bolalar o'zlarining tashabbusi bilan boshqa odamga qanday murojaat qilishni bilishmaydi, ba'zida hatto kimdir ularga murojaat qilsa, munosib javob berishdan uyalishadi. Ular belgilangan aloqani saqlab tura olmaydilar va o'zlarining hamdardliklarini, hamdardliklarini etarli darajada ifoda eta olmaydilar, shuning uchun ular ko'pincha to'qnashadi yoki yolg'izlikda ajralib turadi.

Hamjihatlik ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning tarkibiy qismlaridan biridir. Jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishga qaratilgan;

Bundan tashqari, u bolaning kattalar va tengdoshlari bilan aloqasi va o'zaro aloqalarini rivojlantirishga, o'z harakatlarining mustaqilligini, maqsadga muvofiqligini va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirishga qaratilgan. Shuningdek, ijtimoiy va emotsional intellektni rivojlantirish, hissiy munosabat, hamdardlik, tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish, o'z oilasiga va bolalar va kattalar jamoasiga hurmat bilan munosabatda bo'lish hissini shakllantirish.

Mehnat va ijodning har xil turlariga ijobiy munosabatlarni shakllantirish. Va, albatta, kundalik hayotda, jamiyatda, tabiatda xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish bo'yicha.

Yana bir komponent - sotsializatsiya haqida eslash kerak.

Bu bolaning uyg'un rivojlanishi uchun muhim shart.

Bolaning madaniyatni o'zlashtirishi, insoniyatning umumbashariy tajribasi boshqa odamlar bilan o'zaro aloqasiz va muloqotisiz mumkin emas. Axir, ongning rivojlanishi va yuqori aqliy funktsiyalar aynan aloqa orqali sodir bo'ladi.

Bolaning ijobiy muloqot qobiliyati unga odamlar orasida bemalol yashashga imkon beradi. Aloqa tufayli u nafaqat kattalar yoki tengdosh bo'lsin, boshqa odam bilan tanishibgina qolmay, balki o'zini tobora ko'proq bilib oladi.

Aloqa qobiliyatlari keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi. Muloqotning muayyan vaziyatlarini ajratib olishga, ushbu holatlarda boshqa odamlarning holatini tushunishga va shu asosda ularning xatti-harakatlarini etarli va to'g'ri shakllantirishga imkon beradiganlar.

Va shuning uchun aloqa qobiliyatlarini rivojlantirishga nima kiradi.

Aloqa va aloqa, albatta.

- odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab ko'p qirrali jarayoni, bu birgalikdagi faoliyatning ehtiyojlari natijasida vujudga keladi, shu jumladan, axborot almashinuvi, o'zaro ta'sirning yagona strategiyasini ishlab chiqish, boshqa odamni idrok etish va tushunish

Aloqa

(Inglizcha Communicate - muloqot qilish, uzatish) quyidagilarni nazarda tutadi:

Insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasi mazmunini uzatish.

Ichki va tashqi dunyo haqidagi fikrlar, hissiyotlar almashinuvi.

Suhbatdoshlarni muayyan tarzda harakat qilishni rag'batlantirish va ishontirish.

Natijaga erishish uchun.

Har xil faoliyat turlari bo'yicha tajriba o'tkazish va ularning rivojlanishini ta'minlash.

Muloqot - bu ma'lum bir ma'lumotni suhbatdosh uning ma'nosini tushunadigan tarzda etkazish maqsadidagi aloqa.

S.V.Borisnevning fikriga ko'ra, muloqotni turli xil aloqa vositalaridan foydalangan holda turli xil kanallar orqali shaxslararo va ommaviy aloqa sharoitida ma'lumotlarni uzatish va idrok etishning ijtimoiy shartli jarayoni deb tushunish kerak.

Muloqot - bu odamlar o'rtasidagi xabarlar, hissiyotlar va engil, sayoz o'zaro aloqalar.

Muloqotdan farqli o'laroq, aloqa ishtirokchilarning kamida bittasi maqsadga ega ekanligini anglatadi.

Muloqotning asosiy tarkibiy qismlari:

Muloqotning kommunikativ tomoni (odamlar o'rtasida ma'lumot almashish);

Interfaol tomon (shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tashkil etish);

Sezgi tomoni (aloqa sheriklari tomonidan bir-birini idrok etish va o'zaro tushunishni o'rnatish jarayoni).

Aloqa jarayonida ular odatda ajralib turadilar

Nutq orqali amalga oshiriladigan muloqotning og'zaki aloqasi.

Og'zaki bo'lmagan muloqot:

Ushbu jarayon zarur ko'nikma va ko'nikmalarni egallaydi. Aloqa o'rnatish, suhbatni davom ettirish, tinglash qobiliyatlari va o'z nuqtai nazarini ifoda etish, bahslashish va o'z pozitsiyasini himoya qilish qulayligi, murosaga kelishga qodir.

Bundan tashqari, faol tinglash sherikni diqqat bilan tinglash va uning nuqtai nazarini tushunish qobiliyatidir.

Empatiya - nima bo'layotganini etarli darajada tushunish ichki dunyo boshqa odam.

Qarama-qarshilik - bu bir kishining boshqa odamni o'z qarorini yoki xatti-harakatini anglash, tahlil qilish yoki o'zgartirishga undashga qaratilgan harakatlari.

Qabul qilaman, aynan shu narsa maktabgacha yoshdagi bolaga kelajakda sinfda moslashishda yordam beradi.

Ushbu yoshdagi bolada muloqot qobiliyatlari odamlar o'rtasidagi munosabatlarni, jamiyatdagi o'zini tutish qoidalarini bildiruvchi so'zlar bilan ifodalanadi va uning obrazli nutqi shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlari maktabga kirguncha yaxshilanadi, bola allaqachon o'rgangan nutq odob-axloq qoidalari va o'z tushunchasi doirasida har qanday mavzu bo'yicha suhbatni mantiqan va izchil ravishda dialog va monologda qo'llab-quvvatlashi mumkin. U voqealarni qanday taxmin qilishni biladi, kontekstli nutqqa egalik qiladi. Shuni esda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlari natijalari kattalarning kasbiy mahorati va xohishiga bog'liq bo'lib, maktab o'quv dasturini osongina o'zlashtirishga imkon beradi. muvaffaqiyatli odamlar kattalar faoliyatida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi etakchi bolaning faoliyati sifatida o'yin orqali sodir bo'ladi. Muloqot har qanday o'yinning muhim elementidir. Ayni paytda bolaning ijtimoiy, hissiy va aqliy shakllanishi sodir bo'ladi.

O'yin bolalarga kattalar dunyosini ko'paytirish va xayoliy ijtimoiy hayotda ishtirok etish imkoniyatini beradi. Bolalar nizolarni hal qilishni, hissiyotlarni ifoda etishni va boshqalar bilan etarlicha munosabatda bo'lishni o'rganadilar.

Bolaning yoshi qanchalik katta bo'lsa, uning atrofidagi dunyoni kuzatish qanchalik to'liq bo'lsa, uning o'yini shunchalik boy bo'ladi. Taniqli psixolog L. S. Rubinshteynning aytishicha, bola o'ynash jarayonida nafaqat boshqa birovning shaxsiga aylanadi, balki o'z rolini o'ynashi bilan kengayadi, boyitadi, chuqurlashadi. Bolalarning o'yinlarini boshqarish orqali siz ularning munosabatlari va dunyoqarashiga ta'sir qilishingiz mumkin.

Unda bola inson faoliyatining ma'nosini o'rganadi, odamlarning ba'zi harakatlarining sabablarini tushunishga va yo'nalishga kirishadi.

Odamlar munosabatlari tizimini bilib, u o'z o'rnini anglay boshlaydi.

O'yin bolaning bilim doirasini rivojlanishini rag'batlantiradi.

Haqiqiy kattalar hayotining parchalarini ijro etib, bola atrofdagi haqiqatning yangi qirralarini ochadi. U bolaning ixtiyoriy xulq-atvorini rivojlantirishga yordam beradi, ijodiy tasavvurni shakllantiradi, bolaning ixtiyoriy xotirasi, diqqat va tafakkurini shakllantirishga yordam beradi.

O'yin ta'lim faoliyatiga muvaffaqiyatli o'tish uchun zarur bo'lgan ko'plab ko'nikmalar va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun haqiqiy sharoitlarni yaratadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning to'liq va to'g'ri rivojlanishining ko'rsatkichlaridan biri bu tengdoshlar va oqsoqollar bilan o'zaro aloqada bo'lish qobiliyatidir.

Aloqa o'yinlari ushbu yosh toifasidagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning eng sodda va samarali usuli hisoblanadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqni yaxshi bilishlari, odamlar bilan osongina aloqada bo'lishlari va qanday qilib muloqot qilishni bilishlari muhimdir turli vaziyatlar, konstruktiv muloqotga sozlangan, aloqa sheriklari bilan muvaffaqiyatli aloqada bo'lgan va h.k. Oldin olgan narsalariga asoslanib, o'z bilimlarini to'ldirishga tayyor bo'lishlari bir xil darajada muhimdir. Bu maktabgacha yoshdagi bolaga maktab hayoti sharoitlariga osonroq moslashishga va natijada o'zini qanday amalga oshirishni biladigan ijtimoiy faol odamga yordam beradi.

dastur

Ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlar

Tanishuv. Uskunalar: ertak qahramonlari tasvirlangan rasmlar. O'yinning tavsifi: Hisoblash yordamida haydovchi tanlanadi, u rasmni bolalarga ko'rsatmasdan tekshiradi.

Shundan so'ng, haydovchi "Men sizni eng yaqin do'stim bilan tanishtirmoqchiman ..." so'zlaridan boshlab tasvirni tasvirlashi kerak, rasmda qaysi ertak qahramoni tasvirlanganligini birinchi bo'lib taxmin qilgan bola haydovchi bo'ladi, o'yin davom etadi .

Maktab haqida hikoya.

Maqsad: aloqa jarayoniga kirish va sheriklar va aloqa vaziyatlarida navigatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ushbu o'yinni tashkil qilish oson, chunki u hech qanday maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi. Biroq, bu bolalarning nutq qobiliyatlarini, ularning tasavvurlarini, fantaziyalarini, sheriklarda tezkor harakat qilish qobiliyatini va noma'lum aloqa vaziyatlarini rivojlantirish uchun juda samarali.

Bolalar aylanada o'tirishadi. O'qituvchi ertakni boshlaydi: "Maktab to'g'risida nimalarni bilasiz ..." uni keyingi bola ko'tarib chiqadi. Hikoya aylana shaklida davom etadi.

Odobli so'zlar

Maqsad: muloqotda hurmatni rivojlantirish, odobli so'zlardan foydalanish odati.

O'yin to'p bilan aylana shaklida o'ynaladi. Bolalar bir-birlariga to'pni tashlaydilar, odobli so'zlarni chaqirishadi. Faqat salomlashish so'zlarini nomlang (salom, xayrli kun, salom, biz sizni ko'rganimizdan xursandmiz, sizni ko'rganimizdan xursandmiz); rahmat (rahmat, rahmat, iltimos, mehribon bo'ling); uzr (uzr, uzr, uzr, uzr); xayr (xayr, xayr, xayrli tun)

Do'stingizga qo'ng'iroq qiling

Maqsad: Aloqa jarayoniga kirish va sheriklar va aloqa vaziyatlarida navigatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yin qoidasi: xabar yaxshi bo'lishi kerak, qo'ng'iroq qiluvchi "telefon suhbati" ning barcha qoidalariga amal qilishi kerak.

Bolalar aylanada turishadi. Davraning markazida haydovchi joylashgan. Haydovchi cho'zilgan qo'l bilan ko'zlarini yumib turadi. Bolalar quyidagi so'zlar bilan aylana bo'ylab harakat qilishadi:

Menga qo'ng'iroq qiling

Va menga nima istayotganingizni ayting.

Ehtimol, haqiqat yoki ehtimol ertak

Sizda so'z bo'lishi mumkin, sizda ikkita bo'lishi mumkin -

Shunchaki maslahatsiz

Men sizning barcha so'zlaringizni tushundim.

Haydovchining qo'li kimni ko'rsatsa, unga "qo'ng'iroq qilib" xabar yuborishi kerak. Haydovchi aniq savollar berishi mumkin.

Maktab o'ynaylik. Rolli o'yin.

Vaziyat o'yinlari

Maqsad: suhbatga kirishish, his-tuyg'ular, tajribalar bilan bo'lishish, yuz ifodalari va pantomimadan foydalanib, o'z fikrlaringizni hissiy va mazmunli ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalar bir qator vaziyatlarni ijro etishga da'vat etiladi

1. Ikki o'g'il janjallashdi - ularni tinchlantiring.

2. Siz haqiqatan ham guruhingizdagi yigitlardan biri bilan bir xil o'yinchoq o'ynashni xohlaysiz - undan so'rang.

3. Siz ko'chada zaif, qiynoqqa solingan mushukchani topdingiz - unga rahm qiling.

4. Siz do'stingizni juda xafa qildingiz - undan kechirim so'rashga harakat qiling, u bilan sulh tuzing.

5. Siz yangi guruhga qo'shildingiz - bolalar bilan tanishing va o'zingiz haqingizda bizga xabar bering.

6. Siz mashinangizni yo'qotib qo'ydingiz - bolalar oldiga borib, ular ko'rgan-ko'rmaganligini so'rang.

7. Siz kutubxonaga keldingiz - kutubxonachidan qiziqqan kitobingizni so'rang.

8. Yigitlar qiziqarli o'yin o'ynashmoqda - yigitlardan sizni qabul qilishlarini so'rang. Agar ular sizni qabul qilishni istamasalar, nima qilasiz?

9. Bolalar o'ynashadi, bitta bolada o'yinchoq yo'q - u bilan baham ko'ring.

10. Bola yig'layapti - uni tinchlantiring.

11. Botni ustiga dantel bog'lay olmaysiz - do'stingizdan yordam so'rang.

12. Sizga mehmonlar kelishdi - ularni ota-onalari bilan tanishtiring, xonangizni va o'yinchoqlaringizni ko'rsating.

13. Siz och yurishdan keldingiz - onangizga yoki buvisingizga nima deysiz?

14. Bolalar nonushta qiladilar. Vitya bir parcha nonni oldi va undan to'pni aylantirdi. Hech kim sezilmasligi uchun atrofga qarab, u uloqtirib Fedyaning ko'ziga urdi. Fedya bir ko'zni ushladi va qichqirdi. - Vitining xatti-harakatlari to'g'risida nima deya olasiz? Non bilan qanday ishlash kerak?

Vitya hazillashdi deb ayta olamizmi?

Metodik ishlanmalar

"Do Federal Federal Ta'lim Standartini amalga oshirish doirasida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi"

Kalinin tumani
Kirish

Maktabgacha yoshdagi bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro aloqasi jarayonida ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammosi hozirgi bosqichda ayniqsa dolzarb bo'lib qolmoqda, chunki asosiy shaxs tuzilmalari bolalikning maktabgacha yoshida belgilanadi, bu esa o'z navbatida oilada va maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarda zarur shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash uchun alohida mas'uliyat yuklaydi.

Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat ob'ektlar va o'yinchoqlar dunyosiga qiziqishmoqda, bolalar inson, atrofdagi dunyo, tabiat haqida ko'p narsalarni bilishni istaydilar, ular inson hayotining ko'p jihatlari kompyuterlashtirilgan dunyoda yashaydilar, kompyuter bolaning intellektual rivojlanish imkoniyatlarini kengaytiradi, ufqni boyitishga sharoit yaratadi. Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar yanada erkin, erkin, ochiq, mustaqil, tashabbuskor bo'lib qoldilar, ular erkinlik va mustaqillik tuyg'usiga ega.

FSES maktabgacha yoshdagi bolalarni jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishda rivojlantirishni ta'minlaydi; bolaning kattalar va tengdoshlari bilan aloqasi va o'zaro aloqalarini rivojlantirish; o'z harakatlarining mustaqilligini, maqsadga muvofiqligini va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish; ijtimoiy va emotsional intellektni rivojlantirish, hissiy munosabat, hamdardlik; tengdoshlari bilan birgalikdagi tadbirlarga tayyorlikni shakllantirish; o'z oilasiga va bolalar va kattalar jamoasiga hurmat bilan munosabatda bo'lish va ularga tegishli bo'lish hissini tarbiyalash.

Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarini maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy, ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishidagi o'zgarishlar, ularning xulq-atvori tashvishga solmoqda. Zamonaviy bolalar ba'zi axloqiy me'yorlarni o'rganishga qiynaladilar; ular ko'proq xudbin, injiq, buzilib ketgan va ko'pincha boshqarib bo'lmaydigan bo'lib qolishdi. Natijada, ota-onalarning manipulyatsiyasi, kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlardagi qiyinchiliklar, bu ijtimoiy-psixologik muammolar majmuasi (tajovuzkorlik, uyatchanlik, giperaktivlik, bolaning passivligi) bilan bog'liq.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasida yuboring oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o'qishda va ishda foydalanadigan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdormiz.

Yuborilgan http://www.allbest.ru/

KURS ISHI

Didaktika va ta'lim nazariyalari

Shahar aholi punktining maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishini ta'minlaydigan pedagogik shartlar

Kirish

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishining nazariy jihatlari

2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha so'rovning diagnostikasi

Xulosa

Bibliografiya

Kirish

Dolzarbligi

Ijtimoiy va iqtisodiy o'zgarishlar, jamiyatimizdagi beqarorlik maktabgacha ta'limni tashkil etishga jiddiy yangi talablarni qo'yadi. Bunday vaziyatda muomala madaniyati, bir-birlariga nisbatan mehr-oqibat, e'tibor va bag'rikenglik keskin tanqisligi mavjud. Afsuski, maktabgacha ta'lim amaliyoti shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishiga zarar etkazadigan intellektual rivojlanishga qaratilgan o'quv yukida nomutanosiblik mavjud.

"Uzluksiz ta'lim mazmuni (maktabgacha va boshlang'ich bosqich) kontseptsiyasi" ga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning ijtimoiy va shaxsiy yo'nalishlari muhim deb tan olingan. Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning maqsadi - bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini qo'llab-quvvatlash, atrofdagi dunyoga hissiy jihatdan ijobiy munosabatni rivojlantirish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning quyidagi yo'nalishlari:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zlariga va atrofidagi odamlarga nisbatan emotsional ijobiy munosabatni rivojlantirish;

Bolaning boshqalarning va o'zlarining hissiy namoyonlarida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish;

Bolalarda notanish kattalar bilan o'zini tutishning ijtimoiy ko'nikmalarini va xavfsiz o'zaro munosabatlar qoidalarini shakllantirish;

Tengdoshlar va kattalar jamiyatida xulq-atvorning ijtimoiy ma'qul modellarini shakllantirish. ijtimoiy kommunikativ hissiy

Shu nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy voqelik to'g'risida tizimli g'oyalarni egallashda, kattalar va tengdoshlar jamiyatida o'zini tutishning etarli modellarini egallashda, axloqiy namoyonlarni tarbiyalashda namoyon bo'ladigan ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish kerak. va uning atrofidagi odamlarga hurmat bilan munosabatda bo'lish. Ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish bolalarning yosh xususiyatlariga mos ravishda o'z tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarga kirishga tayyorligini taxmin qiladi: muzokaralar olib borish, muvofiqlashtirish, o'z harakatlari va fikrlarini boshqa odamlarning harakatlari va fikrlari bilan muvofiqlashtirish.

Ilmiy adabiyotlarda (N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova tadqiqotlari) ta'kidlanishicha, agar bolalarning maktabgacha yoshdagi yoshi (o'yin, dizayn, rasm chizish, modellashtirish) yoshidagi bolalar faoliyatining turlari mavjud bo'lsa, bolalarning ijtimoiy rivojlanishi yanada muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. ), mazmuni, samarali usullaridan foydalaniladi.va ish shakllari.

Shuni ta'kidlash kerakki, so'nggi paytlarda maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy-kommunikativ rivojlantirish muammolariga bag'ishlangan ishlar ko'paymoqda. Biroq, ko'rib chiqilayotgan muammoning nazariy va amaliy jihatlarini hal qilishda ijobiy siljishlarga qaramay, shahar posyolkasining maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish samaradorligi maktabgacha ta'lim sohasida zamonaviy talablarga javob bermaydi.

Tadqiqot muammosi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlantirish yo'nalishlari va pedagogik shartlariga ilmiy asoslangan yondashuvlar uchun amaliyotning ehtiyojlari va ushbu mavzuni maktabgacha ta'lim nazariyasida ishlab chiqish darajasining pastligi tadqiqotimiz muammosini tanlashni belgilab berdi: nima maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlar shahar aholi punktining maktabgacha ta'lim muassasasi.

Tadqiqot maqsadi. Shahar aholi punktidagi maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqish.

Tadqiqot ob'ekti. Shahar aholi punktining maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayoni.

O'qish mavzusi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish shahar sharoitida maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida.

Tadqiqotning yoritilgan mavzusi tadqiqot mavzusini - shahar aholi punktidagi maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishni aniqladi.

Tadqiqot maqsadlari.

1. Maktabgacha tarbiyaning ilmiy adabiyoti va amaliyotida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish muammosi holatini va sharoitlarda maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishida ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayonining rolini o'rganish shaharcha aholi punktidagi maktabgacha ta'lim muassasasi.

2. Shahar posyolkasida maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlantirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish modelini ishlab chiqish.

3. Shahar aholi punktining maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirishning qisman dasturini ishlab chiqish, eksperimental ravishda sinab ko'rish va amalga oshirish.

4. Shahar aholi punktidagi maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish uchun diagnostika materiallari to'plamini ishlab chiqish.

5. Rivojlaning ko'rsatmalar tarbiyachilar uchun shahar aholi punktidagi maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan.

Gipoteza

Shahar aholi punktidagi maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish yanada samarali bo'ladi:

"Romashka" bolalar bog'chasini rivojlantirish dasturi ishlab chiqildi;

Maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi jarayonida ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish modeli ishlab chiqilgan

shahar posyolkasining maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida maktabgacha yosh; - shahar posyolkasining maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishning qisman dasturini ishlab chiqdi; - maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish uchun diagnostika materiallari to'plami ishlab chiqildi;

Shahar aholi punktidagi maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyatni tashkil etish bo'yicha tarbiyachilar uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqildi.

Tadqiqotning yangiligi majmuaning ta'rifi va rivojlanishida pedagogik shartlar, shahar posyolkasining maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini muvaffaqiyatli shakllantirishni ta'minlash.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, Dastur ishlab chiqiladi, tajriba sinovidan o'tkaziladi va amalga oshiriladi maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish, kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qisman dasturlar, diagnostika materiallari to'plami, shahar posyolkasining maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha ko'rsatmalar amalga oshirildi. Taqdim etilgan o'quv materiallari to'plamidan viloyatning turli mintaqalaridagi maktabgacha tarbiyachilar tomonidan keng foydalanish mumkin.

Tadqiqot usullari

Tadqiqotimizning turli bosqichlarida keng ko'lamli usullardan foydalaniladi:

* Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni va maktabgacha ta'lim muassasalari va o'qituvchilar ishining ilg'or pedagogik tajribasini o'rganish va tahlil qilish.

* Pedagogik va psixologik diagnostika.

* Pedagogik jarayonni bilvosita va bevosita kuzatish.

* So'roq qilish va intervyu berish.

* Aniqlash va shakllantirish tajribasi.

* Olingan tadqiqot natijalarini matematik ishlov berish.

* Ishlab chiqilgan dasturiy va uslubiy materiallarning samaradorligini tahlil qilish.

1-bob... Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishining nazariy jihatlari

1.1 Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish tushunchalari

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish muammosini o'rganish uchun biz ijtimoiy rivojlanish muammosi bilan bog'liq ba'zi tushunchalarni, masalan "ijtimoiylik "," ijtimoiy normalar "," ijtimoiy etuklik "," ko'nikmalar "," ijtimoiy rol "va ularni maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari bilan o'zaro bog'lashga harakat qildi.

"Ijtimoiylik" - bu shaxsning ijtimoiy mavjudot sifatida rivojlanish darajasini tavsiflovchi va jamiyatda to'plangan bilim, ko'nikma va ijtimoiy tajribaning boshqa elementlarini o'zlashtirish darajasida ifodalanadigan, shaxsning amalga oshirish qobiliyati orqali namoyon bo'ladigan shaxsiy fazilatdir. uning atrofidagi odamlar bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida uning ma'naviy va madaniy salohiyati ("Pedagogik ensiklopediya").

Tafsir doirasida ushbu ta'rif Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalarda dunyoning ijtimoiy rasmini shakllantirishning faol jarayoni mavjud bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari, ijtimoiy haqiqat, mamlakat, jamiyat, dunyo haqidagi g'oyalarni o'zlashtirishlariga asoslanadi. va boshqalarning munosabatlari.

"Ijtimoiy normalar" - bu jamiyatdagi inson xatti-harakatlarini boshqaradigan asosiy qoidalar. Gap shundaki, ijtimoiy me'yorlar jamiyatda qabul qilingan g'oyalar asosida axloqiy imperativ bo'lib xizmat qiladi: yaxshilik va yomonlik to'g'risida; to'g'ri yoki yo'l qo'yilmaydi (V.I. Chervonyuk, I.V. Kalinsky, G.I. Ivanets) Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan ijtimoiy me'yorlar maktabgacha yoshdagi bolaning atrofdagi kattalar va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini tartibga soluvchi odob-axloq va xatti-harakatlarning boshlang'ich qoidalari sifatida qaraladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan boshlang'ich ijtimoiy me'yorlarni (shu jumladan odob-axloq me'yorlarini) o'zlashtirish turli xil vositalar va usullardan foydalangan holda bolalar faoliyatining muayyan turlarida (o'yin, qurilish, aloqa, boshlang'ich mehnat faoliyati) amalga oshiriladi.

"Ijtimoiylashuv" - bu ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy-madaniy tajribani shaxs tomonidan o'zlashtirish va yanada rivojlantirish jarayoni.

"Ijtimoiy-madaniy tajriba" - insonning boshqa odamlar jamiyatida farovon va samarali yashashiga imkon beradigan mehnat qobiliyatlari, me'yorlari, qadriyatlari, an'analari, qoidalari, insonning ijtimoiy fazilatlari.

"Ijtimoiy roli" - bu jamiyatda yoki ijtimoiy guruhda ma'lum bir pozitsiyani egallagan kishidan kutilgan xatti-harakatlar normalari va qoidalari tizimi (R.S. Nemov). Ijtimoiy rolni o'zlashtirish ijtimoiy tajribani shakllantirish jarayonining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Bir qarashda, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rollarni egallashi haqida gapirish bejizga o'xshamaydi. Shu bilan birga, odatda ma'lumki, o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati hisoblanadi. Aynan o'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar boshlang'ich o'yin harakatlarini bajarish va ijtimoiy yo'naltirilgan o'yin rolini qabul qilishning dastlabki tajribasini egallaydilar.

"Pedagogik texnologiya" - jarayonning tavsifi (algoritmi), rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishishning maqsadlari, mazmuni, usullari va vositalari to'plami.

"O'yin" - bu samarasiz faoliyat turidir, bu erda motiv natijada emas, balki jarayonning o'zida bo'ladi. Bolalarning o'ynashga bo'lgan tabiiy va to'sqinliksiz istagi pedagogik amaliyotda katta muvaffaqiyat bilan qo'llaniladi.

"Bag'rikenglik" - uning ta'siriga sezgirlikning pasayishi natijasida biron bir noqulay omilga javobning yo'qligi yoki zaiflashishi; insonning har qanday hayotiy qiyinchiliklarga psixologik moslashuvni yo'qotmasdan qarshi turish qobiliyati.

2013 yildan boshlab maktabgacha ta'lim tizimida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi. Federal qoidalar, birinchi navbatda, "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Ta'lim to'g'risidagi qonun, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son buyrug'i. "Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" o'qituvchilarning maktabgacha tarbiya muassasalari faoliyati to'g'risidagi g'oyasiga jiddiy tuzatishlar kiritdi.

Maktabgacha yosh - bu shaxsiyatni shakllantirishning eng muhim davri bo'lib, u erda fuqarolik fazilatlari uchun zarur shartlar qo'yiladi, bolaning mas'uliyati va boshqa odamlarni erkin tanlash, hurmat qilish va tushunish qobiliyati shakllanadi. Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'limning maqsadi nafaqat ma'lum bir bilim hajmini shakllantirish, balki shaxsning asosiy qobiliyatlarini, uning ijtimoiy va madaniy ko'nikmalarini va sog'lom turmush tarzini rivojlantirishdir.

O'qituvchining kasbiy mavqeini o'zgartirish va amaliy faoliyat tajribasini oshirishga yo'naltirilgan MBDOU-ni FSES DO-ga o'tkazish bo'yicha Yo'l xaritasi modelini ishlab chiqish muassasa ma'muriy va pedagogik xodimlari faoliyatining maqsadli yo'nalishini belgilab berdi. . Ushbu hujjatlarni yaratish va amalga oshirish doirasida ishlarni tashkil qilishning bosqichma-bosqich mexanizmi aniqlandi.

1-QADAM - pedagogik kengashni o'tkazish va MBDOU o'quv faoliyatiga o'zgartirishlar va qo'shimchalar kiritish dasturini ishlab chiqish va boshqarish uchun kengash va ishchi guruhni tuzish. DO ning Federal Davlat ta'lim standartini amalga oshirish bo'yicha ishchi guruh kengashining rahbari aniqlandi, ishlash tartibi, hozirgi nazariy mashg'ulotlar o'tkazildi.

2-QADAM - MBDOU o'quv faoliyatiga o'zgartirish va qo'shimchalarni aniqlash.

3 QADAM - MBDOU o'quv faoliyatiga o'zgartirish va qo'shimchalar jadvalini ishlab chiqish.

Kengash barcha professor-o'qituvchilar tarkibi harakatlarini muvofiqlashtirishni ta'minlaydi, jarayonni axborot, ilmiy-uslubiy, ekspert ko'magi uchun mas'uldir, loyihalarni tasdiqlaydi, xodimlarning faoliyatini rag'batlantiradi va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan nizolarni hal qiladi. Kengash a'zolari va ishchi guruh, agar ular FSES DO-ning kontseptsiyasi, mazmuni va uni amalga oshirish shartlari to'g'risida etarli darajada ma'lumotga ega bo'lmasalar, ishga kirisha olmaydi. Uni amalga oshirish uchun ular kasbiy qayta tayyorlashdan o'tishlari kerak, shuning uchun ishchi guruhga GAU DPO Murmansk mintaqaviy ta'limni rivojlantirish institutida "Davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish bo'yicha pedagogik faoliyatni takomillashtirish" mavzusida qayta tayyorlashdan o'tgan o'qituvchilar kiritilgan.

Uslubiy xizmat ishchi guruh kengashi bilan birgalikda tegishli vazifalarni belgilab berdi:

1. O'qituvchilarning Federal davlat ta'lim standartiga o'tishga tayyorligini tahlil qiling va kasbiy qiyinchiliklarni aniqlang.

2. Pedagogik faoliyat tizimini ishlab chiqish.

3. MBDOU-da DL Federal ta'lim davlat standartiga o'tish uchun o'qituvchilarni tayyorlash istiqbollarini aniqlang va tuzing. Asosiy g'oyalar ilgari surildi:

1. Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga o'tish uchun qo'shimcha ma'lumot, malaka oshirish va butun o'qituvchilar tarkibining etarli darajada pedagogik malakasi talab etiladi.

2. MBDOU me'yoriy-huquqiy bazasini o'zgartirish talab qilinadi - ta'lim dasturini tuzatish, muassasa mahalliy aktlariga o'zgartirishlar kiritish.

3. Ta'lim yo'nalishlari, o'quvchilar kontingenti, guruhlarga yo'naltirilganligi bo'yicha guruhlar, zallar, idoralarning predmetli rivojlanish muhitini yangilash, o'zgartirish va sertifikatlash.

O'qituvchilarning Federal Davlat Ta'lim Standartiga bosqichma-bosqich o'tishi maxsus dastur - ularni tayyorlash bo'yicha izchil chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqishni taqozo etdi. Dastur o'qituvchilarning real tayyorgarligi, ularning talab va ehtiyojlari asosida ishlab chiqilgan. Dasturni tayyorlashda nazariy va ilmiy tavsiyalar, tamoyillar va g'oyalar, avvalgi samarali tajribadan foydalanilgan amaliy ish o'qituvchilar MBDOU. Dasturning mazmuni maktabgacha ta'limning mohiyatini, maqsad va vazifalarini qayta ko'rib chiqishga, yangisini o'zlashtirishga qaratilgan pedagogik texnologiyalar, shaxsiy o'zini rivojlantirish va o'zini anglash imkoniyatlarini kengaytirish pedagogik salohiyat... Dastur uchta yo'nalishni o'z ichiga oladi:

1. Maktabgacha ta'lim muassasalarini axborot bilan ta'minlash;

2. Inson resurslarini shakllantirish va rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash;

3. Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirishda me'yoriy yordamni qo'llab-quvvatlash

Dasturni amalga oshirish jarayonida o'qituvchilar bilan ishlashning asosiy shakllari mahorat darslari, uslubiy konsultatsiyalar, o'quv seminarlari va amaliy mashg'ulotlardir.

Dasturni amalga oshirish 2013-2014 o'quv yilida o'tish davri uchun MBDOU xodimlari faoliyatining ustuvor yo'nalishiga aylandi. Ushbu dastur qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi: resurslarni qo'llab-quvvatlash (moddiy-texnik, kadrlar, axborot), yuzaga kelishi mumkin bo'lgan xatarlarni tahlil qilish va ularni bartaraf etish yo'llari, jamoadagi vazifalarni taqsimlash. O'qituvchilar tarkibi a'zolarining shaxsiy va kasbiy xususiyatlarini hisobga olishga qaratilgan DO ning Federal Davlat ta'lim standartini joriy etish jarayonining analitik va sintetik faoliyati ishning samaradorligini taxmin qilish va uni optimallashtirishga imkon berdi. iloji boricha ko'proq.

Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim sifatini oshirish muammosining dolzarbligi davlatning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish masalalariga bo'lgan qiziqishi bilan tasdiqlanadi. Bunga misol maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini (FSES DO) qabul qilishdir. FSES DO maktabgacha ta'limning asosiy printsipi sifatida turli xil faoliyatlarda bolaning bilim qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantirishni ko'rib chiqadi. Bundan tashqari, standart maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Uning so'zlariga ko'ra, dastur maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatining turli tadbirlarda rivojlanishini ta'minlashi kerak. Ushbu hujjat kognitiv rivojlanishni ta'lim yo'nalishi sifatida talqin qiladi, uning mohiyatini quyidagicha ochib beradi: qiziqishni rivojlantirish va kognitiv motivatsiya; kognitiv harakatlarni shakllantirish, ongni shakllantirish; tasavvur va ijodiy faoliyatni rivojlantirish; o'zi, boshqa odamlar, atrofdagi dunyo ob'ektlari, ularning xususiyatlari va munosabatlari (shakli, rangi, o'lchami, materiali, ovozi, ritmi, tempi, miqdori, soni, qismi va butunligi, makon va vaqt, harakat va dam olish, sabablari va oqibatlari va boshqalar), Yer sayyorasi odamlarning umumiy uyi sifatida, tabiatining xususiyatlari, dunyodagi mamlakatlar va xalqlarning xilma-xilligi haqida. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishini ushbu tushuncha uni bilim faoliyati rivojlanishining bosqichidan bosqichiga bosqichma-bosqich o'tish jarayoni sifatida ko'rib chiqishni taklif qiladi. Kognitiv rivojlanish bosqichlariga quyidagilar kiradi: qiziqish, qiziqish, bilish qiziqishini rivojlantirish, bilish faoliyatini rivojlantirish. Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik.

1. Birinchi bosqich - bu qiziqish. U har qanday mavzuga tanlangan munosabat bilan tavsiflanadi, tashqi tomondan, ko'pincha to'satdan bolaga, tomonlariga va sharoitlariga oshkor bo'ladi. Ushbu bosqichda maktabgacha yoshdagi bola faqat ob'ektning ko'ngil ochishi bilan bog'liq bo'lgan dastlabki yo'nalish bilan kifoyalanadi. Ushbu xususiyat yosh bolalarga xosdir.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining ikkinchi bosqichi - bu qiziqishning o'ziga xosligi, bu shaxsiyatning qimmatli holati, dunyoning faol qarashlari, bolaning dastlab qabul qilingan doirasidan tashqariga kirib borish istagi bilan tavsiflanganligi. Qiziqishning namoyon bo'lishiga misol sifatida, bola tez-tez bilimga oid savollar berishini misol qilib keltirishi mumkin, masalan: "Bulutlar nimadan yasalgan?", "Daraxtlar nega chayqaladi?", "Osmonga qanday erishish mumkin? " Bolalarning qiziqishini rivojlantirish uchun kattalarning bunday savollarga javob berish qobiliyati alohida ahamiyatga ega.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining yangi sifati yoki bosqichi - bu barqarorlikning oshishi, tan olingan ob'ektga aniq tanlangan e'tibor, qimmatli motivatsiya bilan ajralib turadigan bilim qiziqishi. Kognitiv qiziqishning namoyon bo'lishi, bolaning berilgan savollarga mustaqil ravishda javob berishga intilishi deb hisoblanishi kerak.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining yuqori darajasi kognitiv faoliyatni o'z ichiga oladi, uning asosini kognitiv faoliyatning yaxlit akti - ta'lim va bilim vazifasi tashkil etadi. Kognitiv faoliyat bolaning atrofidagi dunyoga qiziqishining tabiiy namoyon bo'lishi sifatida ishlaydi va aniq parametrlar bilan tavsiflanadi. Bolaning qiziqishlari va uning ba'zi narsalar yoki hodisalar bilan tanishish istagining intensivligi quyidagilardan dalolat beradi: diqqat va qiziqishning ortishi; hissiy munosabat (ajablanib, hayajon, kulgi va boshqalar); ob'ektning tuzilishi va maqsadini aniqlashtirishga qaratilgan harakatlar (bu erda so'rov o'tkazish harakatlarining sifati va xilma-xilligini, shuningdek, aks ettirish uchun pauzalarni hisobga olish muhimdir); ushbu ob'ektga doimiy jalb qilish.

Shuni ta'kidlash kerakki, FGOS DO ta'lim sohalarining o'ziga xos mazmunini ma'lum bir faoliyat turlarida amalga oshirish uchun yo'naltiradi, kognitiv tadqiqotlarga (atrofdagi dunyo ob'ektlarini o'rganish va ular bilan tajriba o'tkazish) alohida e'tibor beradi. Ushbu ish yo'nalishini amalga oshirish uchun odatiy tadbirlar quyidagilardir:

Kognitiv vazifalarni hal qilishni tashkil etish;

Bolalar bilan ishlashda eksperimentlardan foydalanish; - dizayndan foydalanish.

Eksperiment - bu maktabgacha yoshdagi bolalarni bilish rivojlanishining dolzarb usuli bo'lib, u ob'ektlar va materiallarning xususiyatlarini, fazilatlarini, hodisalarning aloqalari va bog'liqligini tushunishga qaratilgan amaliy qidiruv faoliyati sifatida qaraladi. Eksperimentlarda maktabgacha yoshdagi bola mustaqil va faol o'rganadigan tadqiqotchi sifatida ishlaydi dunyounga ta'sir qilishning turli shakllaridan foydalanish. Quyidagi tajribalarni misol sifatida o'tkazish mumkin: "Suvning ta'mi bormi?"; "Suv bug'lanib ketadimi?"; "Murakkab qaerga ketdi?"

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda kognitiv vazifalar qo'llaniladi. Kognitiv vazifalar tizimi ketma-ketlikdan iborat bo'lgan butun o'quv jarayoniga hamroh bo'ladi, faoliyatning mazmuni va usullari bo'yicha asta-sekin murakkablashadi. Kognitiv vazifalarga quyidagi misollarni keltirish mumkin: "Jonsiz tabiat": nega yerda ko'lmaklar bor? Nima uchun suv ko'chada muzlab qoldi? Nima uchun qor bino ichida eriydi? va hokazo.; “Jonli tabiat: o'simliklar yorug'liksiz (namlik, issiqlik) o'sishi mumkinmi? Nima uchun o'simliklar kuzda quriydi, sarg'ayadi, barglarini yo'qotadi? Nima uchun quyonning ko'ylagi kuzda rangini o'zgartiradi? Nima uchun toshbaqa qobiqga muhtoj? Nima uchun qishda hayvonlar hayoti o'zgaradi? va hokazo. Bolalar o'qituvchi rahbarligida kognitiv vazifani qabul qilgandan so'ng, uning tahlili o'tkaziladi: ma'lum va noma'lumlarni aniqlash. Tahlil natijasida bolalar tabiiy hodisaning mumkin bo'lgan jarayoni va uning sabablari to'g'risida taxminlarni ilgari surdilar. O'qituvchi barcha taxminlarni tinglashi va hisobga olishi, ularning nomuvofiqligiga e'tibor berishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining samarali usullariga bolalarning bilim qiziqishlari, o'z bilimlarini mustaqil ravishda loyihalashtirish va axborot makonida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan loyiha faoliyati kiradi. Bolalar bog'chasi amaliyotida o'quvchilarning ota-onalarini jalb qilgan holda va maktabgacha ta'lim muassasasida ishlash har doim ham imkoni bo'lmagan mavzular bo'yicha loyiha tadbirlarini tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Misol tariqasida loyiha faoliyati kognitiv rivojlanish maqsadida quyidagi mashg'ulotlardan foydalanish mumkin: "Suv \u200b\u200bosti dunyosi", "Quvnoq Astronomiya", "Uy hayvonlari", "Fasllar", "Tug'ilgan shaharning diqqatga sazovor joylari" individual va guruhli loyihalari.

Yuqorida aytib o'tilganlarni yakunlab, biz maktabgacha ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalarni kognitiv rivojlantirish muammosi to'lanadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. katta e'tibor, bu esa o'z navbatida o'qituvchidan ushbu muammoga alohida munosabatni talab qiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni kognitiv rivojlantirish muammosini hal qilishda eksperimentlar, kognitiv vazifalar va loyiha faoliyatidan foydalangan holda o'qituvchi bosqichga o'tishni, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faoliyati rivojlanishidagi sifat o'zgarishini ta'minlaydi.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishda o'yinning o'rni

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolada o'ziga va atrofidagi dunyoga, kattalarga va tengdoshlariga nisbatan emotsional ijobiy munosabat shakllanadi, ichki va tashqi motivlar, ehtiyojlar, boshlang'ich ijtimoiy ko'nikmalar tizimi shakllanadi (NF Vinogradova, SA S. Kozlova) , L.V. Kolomiychenko). Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni maktabgacha yoshdagi bolalarda maxsus psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni va birinchi navbatda, bolalar faoliyatining birgalikdagi natijasiga erishishga qaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etishni talab qiladi. O'qituvchining bolalar bilan bunday ta'lim faoliyati, birgalikdagi natijaga erishishni ta'minlash, maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati - o'yin.

Paradoksal ravishda, maktabgacha ta'lim amaliyotida, hozirgi paytda, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonini tashkil qilishda o'yin faoliyatiga e'tibor bermaslik, uning eng muhim aqliy funktsiyalarni shakllantirishdagi o'rni, neoplazmalar, ijobiy xulq-atvor modellarini shakllantirish jiddiy muammo bo'lib qolmoqda. va tengdoshlari bilan muloqot qilishning boshlang'ich ijtimoiy ko'nikmalarini egallash.

O'yin, F.Frebelning so'zlariga ko'ra, bolaga erkinlik, quvonch, mamnunlik, "o'zida va atrofida tinchlik" tuyg'usini beradi. O'yin bolaga o'z faoliyatini ko'rsatishga, kundalik hayotda o'zini to'liqroq anglashga imkon beradi. M. Montessorining fikriga ko'ra aynan bolalarning tabiiy ehtiyojlarini inobatga oladigan o'yin, bolalarga kattalardan mustaqillik ko'nikmalarini olishga yordam beradigan, bolaning atrof-muhitiga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini shakllantiradigan, uni ijtimoiy xatti-harakatlarga o'rgatadigan o'yin. boshqa bolalar va kattalar bilan munosabat. S.L.Rubinshteynning fikriga ko'ra, bola hayotida o'yin - bu uning shaxsiyati shakllanadigan faoliyat turi. O'yin - bu shaxsiyatni rivojlantirishda, uning xususiyatlarini shakllantirishda va uning ichki tarkibini boyitishda ayniqsa muhim rol o'ynaydigan birinchi faoliyat. keyingi faoliyatga tayyorgarlik. Bola «rivojlangani uchun o'ynaydi, chunki u o'ynaydi. O'yin - bu rivojlanish amaliyoti. " Taniqli psixolog L.S. Vygotskiy o'yinda bola nafaqat erkin emas, ya'ni. u o'zining "men" dan kelib chiqib, o'z harakatlarini mustaqil ravishda belgilaydi, shuningdek, harakatlarini ma'lum ma'noga bo'ysundiradi, u narsaning ma'nosidan kelib chiqqan holda harakat qiladi. L.S.ning so'zlariga ko'ra, bu o'yin paytida bo'lgan. Vygotskiy, bola o'z harakatlaridan, ishlaridan xabardor bo'lishni, o'z xatti-harakatlarini boshqalarning xatti-harakatlari bilan bog'lashni o'rganadi. D.B. Elkonin maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinlari bolalar faoliyatining o'ziga xos shakli, uning mavzusi kattalar - uning faoliyati va boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimidir.

Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasida (1989) o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning madaniyatini tarbiyalash va rivojlantirishning asosiy muassasasi, "hayot akademiyasi" sifatida qaraladi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama barkamol rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Kontseptsiya mualliflari ta'kidlashlaricha, bola o'ynash jarayonida kattalar va tengdoshlari bilan muomala usullarini shakllantiradi, axloqiy va irodaviy fazilatlarni - cheklov, chidamlilik, javobgarlik, muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi, axloqiy va axloqiy baholash qobiliyatini rivojlantiradi. o'zining va boshqa bolalarning harakatlari, jamoaviy harakatga tayyorligi shakllanadi. O'yinda aks ettirilgan ijtimoiy-madaniy vaziyat maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy maqsadni belgilash, harakatlar ketma-ketligini rejalashtirish, zarur vositalarni tanlash va natijaga erishish yo'llarini tanlash bo'yicha boshlang'ich ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish uchun qulay sharoit yaratadi. O'yinda paydo bo'ladigan o'yin holati tufayli bola asta-sekin, qulay sharoitda o'yin munosabatlari va qoidalariga bo'ysunish qobiliyatlarini rivojlantiradi, u o'yinning boshqa ishtirokchilarining fikrlari va harakatlarini tushunishni va qabul qilishni, ularga ko'rsatishni o'rganadi. do'stona va bag'rikeng xulq-atvor qobiliyatlari. Bolalar asta-sekin o'yinda elementlar va modellarni namoyish qila boshlaydilar. ijtimoiy xulq-atvor, birgalikda turli xil hissiy holatlarni boshdan kechirish, umumiy natijaga erishishni o'rganish, baholash.

O'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlari bilan o'yin munosabatlariga kirishish mahorat va ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Bolalar o'zlarining tengdoshlari bilan o'yin mavzusini tanlash va kelishish, ishtirokchilarning o'yin uchastkasi haqidagi fikrlarini tinglash, o'zlarining fikrlarini bildirishlari va to'g'rilashlari, shaxsiy ehtiyojlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda o'yin rollarini taqsimlash qobiliyatlarini mashq qiladilar. sheriklar, o'yin uchastkasini rivojlantirishni rejalashtirish, kerakli atributlarni tanlash va etishmayotganlarini tayyorlash. Bolalar o'yin qoidalariga mustaqil rioya qilish, mavjud qoidalarga o'zgartirishlar kiritish, yangilarini o'rnatish, ruxsat berish qobiliyatini rivojlantiradilar ziddiyatli vaziyatlar mustaqil ravishda yoki o'qituvchining ozgina yordami bilan o'z faoliyati va tengdoshlari faoliyati natijalarini va bolalarning topshirilgan ishga bo'lgan munosabatini adolatli baholash.

Bolalar o'rtasidagi hamkorlikni rivojlantirish uchun shartlar bolalar faoliyatining har xil turlarida yaratiladi, ammo o'yin faoliyatining ustuvorligi shartsizdir, chunki o'yinlarning xilma-xil mazmuni, o'yin turidagi har xil faoliyat turlarini birlashtirishi, bolalar tomonidan hissiyotlarning yorqin namoyon bo'lishi ularga hamkorlik tajribasini muvaffaqiyatli to'plashlariga imkon berish. O'yin vaziyatining tabiati bolani o'zaro munosabatlar usullari, shakllarini tanlash, maqsadlarni muvofiqlashtirish, birgalikda rejalashtirish, rollarni taqsimlash, umumiy natijaga erishishda uning ijtimoiy ko'nikmalarini yuqori darajada rivojlanishini talab qiladigan holatga keltiradi. Shunday qilib, F. Frebel, M. Montessori, S.L. Rubinshteyn, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin va boshq., Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirishdagi o'yin faoliyatining roliga bag'ishlanib, maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni, agar o'yin faoliyati resurslaridan foydalanilsa, yanada muvaffaqiyatli bo'lishini ta'kidlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni muvaffaqiyatli shakllantirishning muhim sharti maktabgacha ta'lim muassasasi va madaniyat muassasalari o'rtasida hamkorlikni tashkil etishdir. Hamkorlikning muhim ob'ekti - Undorovskiy paleontologik muzeyi. Hamkorlikning maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, atrofdagi dunyoning o'simlik va hayvonot dunyosining boyligi va xilma-xilligi, uni asrashdagi insonning roli to'g'risida bolalarning g'oyalarini boyitish.

Undoriy qishlog'idagi uchrashuvlar, paleontologik muzeyga ekskursiyalar, uning eksponatlari bilan tanishish bolalarning atrofiga bo'lgan qiziqishini rivojlantiradi, ularni kattalar va tengdoshlari bilan mazmunli aloqa o'rnatish va saqlashga undaydi. Undori qishlog'ida ko'rgan narsalari, paleontologik muzey haqidagi yorqin taassurotlar bolalarning turli xil faoliyat turlari - o'yin, muloqot, badiiy-ijodiy, bilim tadqiqotlarida aks etadi va tengdoshlari bilan qo'shma o'yinlar va suhbatlar tashkil etishga hissa qo'shadi. qadimiy dunyo, muzey eksponatlari haqida qo'shma badiiy kompozitsiyalar yaratish, paleontologik yo'nalishdagi tadqiqot ishlarida ishtirok etish. Paleontologik muzey bilan hamkorlik taassurotlarini aks ettiruvchi turli xil bolalar faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda guruh bolalariga kirish va ular bilan aloqani davom ettirish, tengdoshlari bilan o'z harakatlari to'g'risida muzokaralar olib borish kabi muhim ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi. zarur, o'zlarining faoliyatiga tuzatishlar kiritish va shaxsiy qadriyat fazilatlarini rivojlantirish - qiziquvchanlik, onglilik, xayrixohlik, do'stona munosabat, yaxshi naslchilik.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va to'qimachilik fabrikasi mehnat jamoasi o'rtasidagi hamkorlikni tashkil etish bolalarning kasbiy inson faoliyati sohalari haqidagi g'oyalarini sezilarli darajada boyitadi, ularni texnik taraqqiyot yutuqlari bilan tanishtiradi, kattalarga hurmat, o'z ishidan faxrlanishni tarbiyalaydi. Isheevskaya to'qimachilik fabrikasi adyol, gilamchalar, ko'rpa-to'shaklar va boshqalarni ishlab chiqarish uchun mato ishlab chiqarish 18-asrdan beri tanilgan va uzoq yillik kasbiy an'analarga ega. Faqatgina rus armiyasi 1812 yilgi Vatan urushida Isheev to'quvchilarining matolaridan tikilgan formada g'alaba qozonganligini eslatib o'tish joiz. To'qimachilarning oilaviy sulolalari qishloqda tanilgan. Va bugungi kunda qishloqning ko'plab aholisining hayoti zavod bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy-madaniy va badiiy markazlarni tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonida ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishning muhim shartidir. Markazlar bolalar uchun guruh binolaridan tashqarida ijtimoiy ta'lim tadbirlarini tashkil etishga mo'ljallangan. Shu maqsadda maktabgacha ta'lim muassasasida "Bizning qishloq: kuz, qish, bahor, yoz" ijtimoiy-madaniy markazi, "Fairy Vernissage" badiiy markazi tashkil etildi. Markazlar uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlantirish muammolarini hal qilishda yordam beradigan rasmlarning reproduktsiyalari, bolalar uchun badiiy asarlar, davriy nashrlar, materiallar va jihozlar tanlangan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishning bir xil darajada muhim sharti maktabgacha ta'lim muassasalarining guruhlarida mini-muzeylar va ijtimoiy yo'naltirilgan muzey maydonlarini yaratishdir. "Arxeologiya", "Paleontologiya", "To'qimachilik", "Avtoworld" va boshqa muzeylarni tashkil etish o'tmishda bolalarni suvga cho'mdirishga, odamlarning turmush tarzi, ularning mashg'ulotlari, qadimgi davrlarda harakatlanish usullari bilan tanishtirishga yordam beradi. endi, odamlar o'rtasidagi aloqa vositasi. Muzey kompozitsiyalari qishloq tarixini qayta tiklaydi, bolalarni yurtdoshlarimizning ishi va hayoti, mato turlari, kiyim-kechak, qishloq xo'jaligi va avtomobilsozlik sanoati mahsulotlari va boshqalar bilan tanishtiradi. Muzey maydonlari bolalarning aloqalarini o'rnatish va mustahkamlashda, muzey kompozitsiyalari uchastkalarida o'ynashda, bolalar o'yinlari uchastkalarini boyitishda faol faoliyat ko'rsatishi uchun sharoit yaratish maqsadida tashkil etilgan. Muzey ekspozitsiyasi asosida olib boriladigan tadbirlar bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi, masalan, tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish, faoliyat mavzusi va rejasini kelishib olish, harakatlar va harakatlar ketma-ketligini rejalashtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi muzey maydonlari bolalarni zamonaviy ilm-fan va texnik taraqqiyot yutuqlari (to'qimachilik fabrikasi jihozlari, transport va aloqa turlari va boshqalar) bilan tanishtirishga qaratilgan.

Muzey kompozitsiyasi uchun eksponatlarni tanlash uchun o'qituvchilar bir qator talablarni hisobga olishadi:

Har bir ob'ekt maktabgacha yoshdagi bolalarni mamlakatimiz tarixi, fuqarolari, qishloq hayoti, aholisi bilan tanishtiradi;

Ob'ektlar maqsadi va ishlatilishida har xil bo'lishi kerak; - ob'ektlar jozibali va o'ziga xos bo'lishi kerak.

Ob'ektni muzey tarkibiga kiritish uchun zarur shart - bolaga eksponat bilan harakat qilish imkoniyatini berishdir.

1.3 Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha ishlarning shakllari va usullari

S.A.ning ijtimoiy rivojlanish konsepsiyasi qoidalariga asoslanib. Kozlova ijtimoiy haqiqat haqida maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashning muhim vositasi; ijtimoiy va madaniy muhit ob'ektlari va hodisalari maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishning muhim vositasi sifatida qaralishi kerak. Ijtimoiy ob'ektlar ijtimoiy muhitning barcha xilma-xilligini o'z ichiga oladi: me'moriy inshootlar, ularning xususiyatlari, madaniy muassasalar, turar joy binolari, aholining qo'li bilan yaratilgan ob'ektlar va boshqalar. Ijtimoiy ob'ektlar bilan tanishish jarayonida bolalar turli xil insoniy ko'rinishlarni kuzatadilar. va uning faoliyat sohalari. Ular o'zlari tug'ilgan qishloq, uning asosiy ko'chalari, binolari, aholining kasbiy faoliyati to'g'risida muhim ijtimoiy ma'lumotlarni o'rganadilar. Jonli ijtimoiy tadbirlar - Qishloq kuni, Tuman kuni, Xalqaro bolalarni himoya qilish kuni, 1 sentyabr va boshqalar, rasmlar ko'rgazmalari, tug'ilgan qishlog'i haqidagi fotosuratlar, taniqli insonlar bilan uchrashuvlar bolalar, o'zlarining qadriyatlariga yo'naltirilgan xulq-atvorlarini shakllantirishadi, boshqalar tomonidan jamiyat munosabatlari va xulq-atvorning ijtimoiy shakllari tomonidan tasdiqlangan shakllar to'g'risida fikr yuritadilar.

Madaniy obidalar mintaqamizda joylashgan noyob arxeologik joylar va paleontologik eksponatlarni o'z ichiga oladi. Bolalar Volga Bolgariyasining eng yirik shaharlaridan biri - Bolgarlardan Kiyevga qadimiy yo'l bo'ylab qadimgi Staroaleykin qarorgohi hududida joylashgan afsonaviy Oshel tarixi bilan tanishadilar.

San'at maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish vositasi sifatida ta'lim jarayonida muhim o'rin tutadi. Bolalarning badiiy asarlari, folklor asarlari, birinchi navbatda xalq ertaklari, badiiy asarlar, musiqa, teatr nafaqat o'ziga xos hissa qo'shadigan o'ziga xos turtki. chuqur sho'ng'in tarix, xalq an'analari, shuningdek, o'zini tutish madaniyatini, boshqalar o'rtasidagi munosabatlar uslubini shakllantiradi, jamiyatdagi xulq-atvorning ijtimoiy modellarini taklif etadi. Badiiy asarlar bilan aloqa qilish bolalarga fe'l-atvor motivlarini tushunishga yordam beradi, xarakterlar sabablarini tushuntiradi, hayotiy vaziyatlarni tushunadi va to'plangan tajribani o'z xatti-harakatlarida ishlatishga undaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishda o'yin faoliyati va uning har xil turlari ayniqsa muhim vositadir. Bolalarning dastlabki ijtimoiy ko'nikmalarni egallashi va ularni ijtimoiy munosabatlar tizimiga "qo'shilishi" birinchi navbatda o'yin faoliyati resurslari bilan ta'minlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan pedagogik usullar va uslublar quyidagi guruhlarga birlashtirilgan:

1-guruh, maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy voqelik haqidagi g'oyalarni shakllantirish va mustahkamlashga yordam beradi. Ushbu usul guruhiga quyidagilar kiradi:

* badiiy asarlarni o'qish, tomoshalar va teatr tomoshalariga tashrif buyurish, qishloq, uning aholisi, ularning mashg'ulotlari va sevimli mashg'ulotlari haqida suhbatlashish. Bolalarga mintaqamizning o'tmishi, qadimiy Oshel shahri, uning istehkomlari, aholisi turmush tarzi haqida qiziqarli hikoyalar aytib berish. Mintaqamizning qadimgi aholisi, ularning odatlari, turmush xususiyatlari va boshqalar haqida suhbatlar tashkil etish.

* taniqli rassomlar, rassom L.I.Kachalin tomonidan o'zlarining rasmlarida maktabimiz yoshiga qadar bo'lgan bolalarga tanish bo'lgan tabiatimiz, landshaftlar, binolar, ko'chalarni aks ettiruvchi rasmlarning reproduksiyalarini o'rganish.

* qishloqning ijtimoiy hayotidagi voqealar, kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi illyustratsiyalar, plakatlar, maketlarni tekshirish.

2-guruh, bolalarda ijobiy o'zini o'zi his qilish va atrof-muhitga, tengdoshlariga nisbatan emotsional ijobiy munosabat, o'zlarining hissiy holatlarida va boshqalarning tajribalari va hissiy namoyonlarida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

* ko'ngilochar o'yin vaziyatlari. O'yin vaziyatlarini tashkil qilish bolalar uchun tengdoshlari bilan birgalikdagi harakatlarning ijtimoiy ko'nikmalarini, boshqa bolalar bilan umumiy bo'lgan his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni namoyon etishi va ularni ajrata olish qobiliyatini egallashi uchun qulay sharoit yaratadi. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Sohilda" o'yin holati. Bolalarga dengiz to'lqinlarining surati ko'rsatiladi va to'lqinlar bilan o'ynashni so'rashadi - ular qanday qilib to'lqindan "qochib" ketishganini va yana unga yaqinlashishini tasavvur qilishadi.

* dumaloq raqs o'yinlari. Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayonida erta maktabgacha yoshdan boshlab dumaloq raqs o'yinlari qo'llaniladi. Doira asosida tashkil etiladigan o'yinlar bolaga o'zining kuchli tomonlariga ishonish, kuchli tomonlariga ishonchni his qilish va o'yin maqsadini amalga oshirish imkoniyatini beradi. Dumaloq raqs o'yinlari bolaning hissiy sohasini, jonli hissiyot va tajribalarini rivojlanishiga hissa qo'shadi va ularda boshlang'ich ijtimoiy ko'nikmalarni mustahkamlaydi: maqsadni ilgari surish va uni amalga oshirishga erishish, birgalikdagi harakatlar, ularning harakatlari va xatti-harakatlarini etarli darajada baholash va xatolarni tuzatish o'z vaqtida.

* ekstatik o'yinlar (yunoncha "ushlash" dan). Ekstatik o'yinlar bolalarning zavqlanishidir, bu eng yuqori his-tuyg'ularni, zavqni aks ettiradi. Ekstatik o'yinlarga raqs o'yinlari, sörfda suzish, karuselda sayr qilish, tebranish va boshqalar kiradi. Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish jarayoni murakkab bo'lib, bolalardan har xil faoliyatda doimiylik, sabr-toqat va qat'iyatlilikni doimo namoyon etishni talab qiladi. O'qituvchi bolalarni qo'llab-quvvatlashi va ijtimoiy ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratishi kerak. Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishda ekstatik o'yinlardan foydalanish guruhda quvonchli muhitni o'rnatishga yordam beradi, bolalarda quvnoq va quvnoq kayfiyatni uyg'otadi va tengdoshlari bilan ijobiy munosabatlarni rivojlantiradi. Ekstatik o'yinlar "Sehrli to'lqinlar", "Dinozavrni topish", "Dinozavrning ko'rinishi", "Sehrli suv" va boshqalar bolalarni quvonchni his etishga, bolalar bilan birga zavqlanishga undaydi va ularni birgalikda harakat qilishga o'rgatadi.

* turli xil badiiy tadbirlar bolalarni o'z tengdoshlariga nisbatan ehtiyotkorlik va sezgir munosabatda bo'lishga undaydi, tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda bo'lish zarurligini shakllantiradi. Masalan, o'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Dinozavrlarni bezatish" mavzusida badiiy-ijodiy tadbirlarni tashkil qiladi. O'qituvchi dinozavrning uch o'lchovli qiyofasini namoyish etadi (uch o'lchovli tasvirga krupning har xil turlaridan foydalanish orqali erishiladi) va bolalarni ishni bajarish yuzasidan aloqada bo'lishga, fikr almashishga, harakatlar ketma-ketligini kelishishga undaydi. va amalga oshirishning eng yaxshi usullarini (materiallarini) toping. Bolalar dinozavrlarning siluetli tasvirlarini qanday elim bilan tarqatish kerakligi, qanday materiallar va yormalar: talaş, tariq, no'xat, grechka va boshqalarga sepilishi haqida kelishib oladilar. Ular tengdoshlari tomonidan yaratilgan tasvirlarga qiziqish bilan qarashadi, ko'rganlari haqida taassurotlar almashishadi.

* ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha o'yin mashqlari bolalarning muvaffaqiyatiga yordam berish va qo'llab-quvvatlashga qaratilgan. Kundalik mashg'ulotlar jarayonida bolalarga tengdoshlarida ijtimoiy ko'nikmalarning namoyon bo'lishi - bolaning faoliyat maqsadi bo'yicha kelishish qobiliyati, ziddiyatni hal qilish qobiliyati, hosildorlik qobiliyati va hk. ularning misoli.

* adabiy kechalar va viktorinalar, suhbatlar, tanlov va yarmarkalar va boshqalar. guruhda bolalarda boshqalarning harakatlari va harakatlariga nisbatan hissiy javobgarlikni rivojlantirish uchun sharoit yaratish maqsadida amalga oshiriladi; hamdardlik, hamdardlik namoyonlari, tengdoshlarning harakatlarini tushunish va qabul qilish qobiliyati, odob-axloq qoidalarini shakllantirish.

3-guruh, faoliyatdagi ijtimoiy vakilliklarni amalga oshirishni va bolalarda boshlang'ich ijtimoiy ko'nikmalarni, xulq-atvorning ijtimoiy modellarini, atrofdagi kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlar madaniyatini shakllantirishni ta'minlaydi. Ushbu usul guruhiga turli xil o'yin faoliyati kiradi. O'yin faoliyati jarayonida o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini takomillashtirish uchun sharoit yaratadilar, masalan:

Tengdoshlar bilan bog'laning,

Qo'shish haqida tengdosh bilan aloqa o'rnatish

faoliyat;

O'zingizning fikringizni boshqalarning fikri bilan muvofiqlashtirish;

Mavzu, maqsad va harakatlar to'g'risida tengdoshlar bilan kelishish;

O'zingizning harakatlaringiz va faoliyatingizni rejalashtiring;

O'zingizning harakatlaringizni va amallaringizni atrofdagi tengdoshlaringizning harakatlari va ishlari bilan muvofiqlashtirish;

Harakatlarni izchil bajarib, birgalikda harakat qilish;

Konfliktli vaziyatlarni hal qilish;

O'zingizning xatti-harakatlaringizni boshqarish oddiy.

"Romashka" maktabgacha ta'lim muassasamizda loyiha faoliyatini tashkil etish bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishning samarali usuli bo'ldi. Ish sohalarda olib boriladi, ulardan biri "O'yinchoq" etakchi faoliyat turi - o'yin jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan.

"O'yinchoqlar" blokida "Paleontologik ekspeditsiya", "Arxeologik ekspeditsiya", "Ekspeditsiya: avtokentr", "Ekspeditsiya: to'qimachilik", "Qadimgi Oshel shahriga sayohat" bo'limlari mavjud.

* "Paleontologik ekspeditsiya" bo'limida o'yin faoliyati manbalari orqali maktabgacha yoshdagi bolalar mintaqamizning qadimgi dunyosi o'simlik va hayvonot dunyosi haqidagi bolalar g'oyalarini mustahkamlaydigan tarkibga asoslangan ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantiradi.

* "Arxeologik ekspeditsiya" bo'limi sizga qadimgi davrda insonning turmush tarzi, uning hayoti, kasblari haqidagi ma'lumotlar bilan bog'liq materiallarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish ustida ishlashga imkon beradi.

* "Qadimgi Oshel shahriga sayohat" bo'limi

* "Ekspeditsiya: avtokentr" bo'limi maktabgacha yoshdagi bolalarni transport, uning rivojlanishi, turlari, inson hayotidagi ahamiyati to'g'risida ma'lumotlar bilan tanishtiradi. Transport va uning rivojlanishi haqidagi ma'lumotlar o'g'il bolalarni alohida qiziqtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil markalardagi avtoulovlar, harakatlanish tartibi, dvigatel qismlari, avtoulovlarni ta'mirlash haqida suhbatlashib, yangi aloqalar o'rnatadilar va eskilarini saqlab turadilar, muammoli vaziyatlarga echim topadilar. aloqa mahorati bola shahar

"Ekspeditsiya: To'qimachilik" bo'limida bolalar uchun to'qimachilik sanoati, qadimgi va zamonaviy matolarni to'qish usullari, zamonaviy hayotda foydalanish va to'quvchilarning ishlari to'g'risida ma'lumotlar mavjud. "Expedition Textile" o'yin kompleksi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda turli xil o'yinlardan foydalanishga imkon beradi - tabiiy materiallar, ob'ektlar bilan o'yinlar, ish stolida bosilgan, og'zaki, syujet-rol, bolalarda boshlang'ich ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. o'ynash.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha o'qituvchining bolalar bilan olib boradigan o'quv faoliyatini amalga oshirish "Arxeologiya" muzey maydonlarining maktabgacha ta'lim muassasalarida maxsus yaratilgan kuzatuvlar, suhbatlar, ekskursiyalar, ko'rgazmalar to'plamini tashkil etish orqali amalga oshiriladi. , "Paleontologiya", "Avtomir", "To'qimachilik", "Ertakka tashrif buyurish to'g'risida" (mahalliy rassomlarning rasmlari reproduktsiyalaridan foydalangan holda), "Mening qishlog'im: qish", "Mening qishlog'im: buloq", "Mening qishlog'im: yoz "," Mening qishlog'im: kuz "ijtimoiy yo'nalishi va maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy dunyo, mintaqamiz, uning aholisi, kasbiy faoliyati sohalari, sevimli mashg'ulotlari to'g'risida asosiy ma'lumotlar bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi.

Ertalab va kechqurun turli xil didaktik mashqlar, ko'ngilochar o'yinlar, syujetli-didaktik o'yinlar va syujetli-rolli o'yinlar, ijtimoiy sayrlarning o'quv mashg'ulotlariga kiritilishi bolalarda dastlabki ijtimoiy ko'nikmalarni muvaffaqiyatli birlashtirish va takomillashtirish uchun sharoit yaratmoqda. ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayoni. Bundan tashqari, ertalab va kechqurun maktabgacha yoshdagi bolalarni mintaqamizdagi o'simlik va hayvonot dunyosi, ularning tug'ilgan qishlog'i tarixi, madaniy va kasbiy an'analari, transport turlari va boshqalar bilan tanishtirish uchun tanlovni tashkil qilish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishning muvaffaqiyati o'qituvchilarning tarbiyalanuvchilarning ota-onalari bilan o'zaro ta'siri bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakllari - bu mintaqaviy kasbiy an'analarni o'rganish, ota-onalarning kasbiy faoliyati, oilaviy bo'sh vaqtlarini o'tkazish usullari va boshqalar kabi qo'shma ekskursiyalar, uchrashuvlar, yarmarkalar, konkurslar, ijtimoiy loyihalar.

Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni tekshirish usullari

2.1 Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida ijtimoiy ko'nikmalarni tekshirish tartibi

So'rovning maqsadi: ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarning shakllanish darajasini aniqlash.

So'rovnoma shakli: individual.

Tavsiyalar: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish darajasini o'rganish - bu o'qitilayotgan ob'ekt haqida ma'lumot to'plash va qayta ishlash bilan bog'liq bo'lgan tarbiyachining harakatlar majmuini o'z ichiga olgan pedagogik faoliyat. Shu munosabat bilan, so'rovda mezonga yo'naltirilgan yo'nalish bo'lishi kerak, bu o'qituvchida statistik ma'lumotlarning ko'pligini aniqlashni, maktabgacha yoshdagi bola shaxsining sifat xususiyatlarining shakllanish darajasini ochib berishni ta'minlaydigan usullarni egallashni nazarda tutadi. ularning xususiyatlari va ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish darajasi to'g'risida umumiy xulosani o'z ichiga olgan. So'rov o'tkazayotganda bolani kundalik mashg'ulotlarda, o'yin faoliyati, suhbat jarayonida kuzatish sxemalaridan foydalanish kerak.

Imtihon vaqti: 20 daqiqadan oshmasligi kerak.

So'rov natijalarini qayta ishlash. Diagnostik ma'lumotlarga ishlov berish uchun ballarni baholash tizimidan foydalaniladi.

Kundalik va o'yin faoliyati:

Kundalik va o'yin faoliyati davomida bolalarni tekshirish ma'lumotlarini qayta ishlash uchun quyidagi reyting tizimi qo'llaniladi:

0 ball - o'z xatti-harakatlarini tartibga solish va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda bo'lish uchun oddiy ijtimoiy ko'nikmalarga ega emas.

1 ball - o'z xatti-harakatlarini tartibga solish va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatishning boshlang'ich ijtimoiy ko'nikmalari to'liq shakllanmagan, faqat qisman.

2 ball - yosh xususiyatlariga ko'ra, o'z xatti-harakatlarini tartibga solish va tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilish bo'yicha ijtimoiy ko'nikmalarga ega ekanliklarini namoyish etadi.

Jarayonda bolalarni tekshiruvidan ma'lumotlarni qayta ishlash didaktik o'yin quyidagi reyting tizimi qo'llaniladi:

0-to'liqsiz, bo'lakcha javob, javob berishdan bosh tortish. 1- etarli javob; 2 to'liq javob.

Suhbat davomida bolalarning so'rov ma'lumotlarini qayta ishlash uchun quyidagi reyting tizimi qo'llaniladi:

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy ta'sir o'tkazish ko'nikmalarini ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida shakllantirish, maktabgacha yoshdagi ushbu jarayonning xususiyatlari: mohiyati, usullari, vositalari, mazmuni. Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirishda oilaning roli.

muddatli qog'oz 16.08.2014 yilda qo'shilgan


Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari va hissiy va axloqiy rivojlanishi. Baholash yosh xususiyatlari 5-6 yoshli bolalarning eshitish va ovozi. Musiqiy va didaktik o'yinlar va mashqlar orqali bolalarning vokal va xor mahoratini rivojlantirish.

avtoreferat, 16.06.2014 qo'shilgan


O'yinning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning ko'nikmalarini rivojlantirishning psixologik-pedagogik usuli sifatida. Ryazandagi bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yin usullari diagnostikasi.

tezis, 11/12/2010 da qo'shilgan


Vizual faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida texnik ko'nikmalar va ko'nikmalarni shakllantirish. Bolalarni hayvonot janri bilan tanishtirish va hayvonlarni qanday tasvirlashni o'rgatish. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari.

muddatli qog'oz, 2013 yil 12-mayda qo'shilgan


Bolalarning ijtimoiy bilim va ko'nikmalarini o'zlashtirishlari uchun tuzatish va rivojlantirish darslarini tashkil etish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari. Ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishda teatr o'yinlari, mashqlardan foydalanishning o'rni.

{!LANG-ed94bd1f990c861741a17f47deb7a908!}


{!LANG-6f64ee44e2b82705d1711eb6fb31b11d!}

{!LANG-f0440cadae23322b2f8bea8fb70342f2!}


{!LANG-1e5583c3d8de5f3dcf2325b70ed6b0f6!}

{!LANG-bb30736877f1d5baf2dccd92a4f7ca69!}


{!LANG-9fdad28bdd9f3c8a1131a0a38081860c!}

{!LANG-5f178b5f04f7b2603c460687b9b04125!}


{!LANG-714638869a04b598aae75ce6b3e2ba39!}

{!LANG-12168d92d396074d7a12017449f4f799!}


{!LANG-59d95fa14a4fd54c2f70cb6a480d2642!}