علم النفس التجريبي. مقدمة في علم النفس التجريبي مقدمة في علم النفس التجريبي
1. مفهوم حول علم النفس التجريبي 1. في الأهمية المتزايدة: الانضباط العلمي دراسة مشكلة طرق البحث النفسي بشكل عام. 2. كل علم النفس العلمي كنظام للمعرفة تم الحصول عليه على أساس الدراسة التجريبية للنفس البشرية والحيوانية (وفقًا لـ V. WUNDT). 3. نظام الأساليب والطرق التجريبية المنفذة في بحث محدد (MV MATLIN). 4. نظرية التجربة النفسية (F.J. MAC-GIGANA).
علم النفس التجريبي هو فرع من علم النفس ، يدرس قوانين وأنظمة تطبيق التجربة والأساليب الموضوعية الأخرى في دراسة الظاهرة العقلية. الهدف من علم النفس التجريبي هو تجربة وأساليب أخرى موضوعية. موضوع علم النفس التجريبي هو القوانين والأنظمة في تطبيق التجربة والأساليب الموضوعية الأخرى في دراسة الظواهر العقلية.
غوستاف ثيودور فيشنر () (، جروس - زيرشن ، بالقرب من موسكاو ، - ، ليبزيغ) ، فيزيائي ألماني ، عالم نفس ، فلسفة - مثقف ، كاتب - ساتريك (تحدث باسم الطبيب ميسيس). لقد أثرت آراؤه على العديد من العلماء والفلاسفة في القرن العشرين ، بما في ذلك: HERARDUS HEIMANS و ERNST MAH و WILHELM WUNDT و SIGMUND FREUD و STANLEY HALL. يُعتقد أن فينر هو منشئ صيغة S = KLOGI ، والتي تثبت وجود رابط قائم على العلم بين الجسم والعقل.
ويلهيلم وندت () الفيزيولوجي وعلم النفس الألماني. مؤسس علم النفس التجريبي وعلم النفس الإدراكي. أقل شهرة في علم النفس الاجتماعي ، ومع ذلك ، مرت السنوات الأخيرة من حياة WUNDT تحت العلامة (علم نفس الناس) ، والتي فهمها كتدريس على الأساس الاجتماعي
لاحظ إدوارد تيتشنر (1867-1927) أن التجربة النفسية ليست اختبارًا لأي نوع من القوة أو القدرة ، ولكنها تفكك للوعي ، وتحليل لجزء من مشاكل الصحة العقلية. كل تجربة ، في رأيه ، هي درس في الإشراف على الذات. طور اتجاهًا قويًا في علم النفس ، يُطلق عليه "علم النفس البنيوي" أو "علم النفس البنيوي".
هيرمان أب بينغهاوس () عالم النفس الألماني. الخصم ف. ديلتى. دراسات تجريبية مؤهلة للذاكرة مستندة إلى كلمات الذاكرة (1885). طورت عدة طرق للبحث عن عمليات الذاكرة. اكتشف سلسلة من ظواهر علم نفس الذاكرة ، على وجه الخصوص ، "عامل الحافة" ، وهو تذكير أكثر فعالية للرموز الأولى والأخيرة من السلسلة. قام ببناء منحنيات التعلم والنسيان - مما يدل على أن هذه العمليات غير مباشرة. اكتشف أيضًا أن المادة الضمنية لا تُنسى بشكل أفضل من عديمة المعنى.
جيمس ماكين كيتل (1860-1944) ولد في 25 مايو 1860 في الولايات المتحدة الأمريكية. تخرج في كلية لافاييت عام 1880 ، في عام 1886 حصل على دكتوراه في الفلسفة في جامعة لايبزيغ. لقد درست أيضًا في جامعات باريس ، جنيف. عملت كمساعد لـ WILHELM WUNDT في لايبزيغ. ألقيت محاضرات في جامعة كامبريدج ، في جامعة بنسيلفان ، حيث يترأس قسم علم النفس. في عام 1891 قبلت KETTELL دعوة من جامعة كولومبيا وشغل منصب أستاذ علم النفس التجريبي ، وأصبح عقيراً لكلية الأنثروبولوجيا ، وأستاذ الفلسفة والأستاذ. تم إنجاز KETTELL في مشكلات البحث المتعلقة بالسلوك البشري والتعليم وتنظيم العلوم ؛ طرق القياس المطورة للنفسية.
ألفريد بينيه () عالم النفس الفرنسي ، طبيب الطب والقانون ، جامعة باريس ، مؤسس أول معمل علم النفس التجريبي في فرنسا. سعى إلى الموافقة على أسلوب البحث الموضوعي في علم النفس. يُعرف الأول من كل شيء بكونه المترجم (مع T. Simon في عام 1905) أول اختبار عملي للذكاء ، يُطلق عليه "مقياس تنمية عقل BINE SIMON" (تناظر معدل الذكاء الحديث). لاحقًا في عام 1916 ، تم تقليص مقياس بينيه سيمون بواسطة L. TherMEN في "مقياس ستانفورد بينيت للذكاء"
هاينريش رورساش (1884-1922) النفسية السويدية. اخترع اختبارًا سمي باسمه ، والذي أصبح أحد الوسائل الرئيسية لدراسة الشخصية النفسية ، وهيكلها ودوافعها غير الواعية. تتضمن T EST تفسير مجموعة نقاط الحبر المختبرة ذات التكوين واللون المختلفين ، والتي لها معنى محدد لتشخيص التركيبات الخفية ، والحوادث ، وخصائص الخصائص. أعطى عمل R.
علم النفس التفاضلي ، فرع علم النفس ، دراسة الفروق الفردية بين الناس. كانت خلفية ظهور "علم النفس التفاضلي" على حدود القرنين التاسع عشر والعشرين بمثابة مقدمة لعلم نفس التجربة ، وكذلك الطرق الوراثية والرياضية. كان رائد تطوير علم النفس التفاضلي هو F.Galton (المملكة المتحدة) ، الذي اخترع عددًا من الطرق والأجهزة لدراسة الفروق الفردية. 5. قدم ستيرن (ألمانيا) معظم مصطلح "علم النفس التفاضلي" (1900). أول ممثلين كبار لعلم النفس التفاضلي كانوا أ. بينيه (فرنسا) ، ج. KETTEL (الولايات المتحدة الأمريكية) وغيرها
فرانسيس جالتون () باحث اللغة الإنجليزية ، الجغرافيا ، الأنثروبولوجيا وعلم النفس ؛ مؤسس علم النفس التفاضلي وعلم النفس. جالتون. أدخل مفهوم التراث في علم النفس والأنثروبولوجيا قدم جالتون مفهوم التراث في علم النفس والأنثروبولوجيا
يعتبر ويليام لويس ستيرن () عالم النفس والفيلسوف الألماني أحد رواد علم النفس التفاضلي وعلم النفس الشخصي. له تأثير كبير على علم نفس الطفل البطين. مبتكر مفهوم المعامل الذكي الذي اعتمد لاحقًا على اختبار الذكاء الشهير الذي أجراه ألفريد بينيت. والد الكاتب والفيلسوف الألماني غونتر أندرس. في عام 1897 اخترع ستيرن متغير نغمة سمح له بتوسيع إمكانيات دراسة تصور الإنسان للصوت.
Sigmund Freud () علم النفس النمساوي والطب النفسي وعلم الأعصاب ، مؤسس الاتجاه العلاجي لمدارس التحليل النفسي في علم النفس ، افترض نظرية مفادها أن الاضطرابات العصبية التي تسببها الإنسان MNOGOKOMPLEKSNYM عمليات اللاوعي والوعي
KARL GUSTAV JUNG () طبيب نفسي سويسري ، مؤسس أحد مجالات علم نفس العمق وعلم النفس التحليلي. في عام 1912 ، نشر يونغ كتاب "علم نفس اللاوعي" ، حيث دحض العديد من أفكار فرويد. بعد ذلك بعامين ، استقال من منصب رئيس جمعية التحليل النفسي الدولية. في عام 1921 ، نُشر عمل "الأنواع النفسية" ، حيث قسم يونغ جميع الناس إلى انطوائيين ومنفتحين ، وأيضًا ولأول مرة أثبت نظريته عن النماذج البدئية.
إيفان ميخيلوفيتش سيشينوف () روسيا. باحث طبيعي ، باحث في مشاكل علم النفس ونظرية الإدراك ، مؤسس المدرسة الفسيولوجية والتوجيه العلمي الطبيعي في علم النفس في روسيا. في عمل "اضطرابات الدماغ" (1863) طور تعليمًا حول آليات الدماغ للوعي والإرادة ؛ متقدم ، بناءً على اكتشاف "الكبح المركزي" - تأثير الكبح للمراكز العصبية على السلوك ، - الحكم بأن جميع أفعال الحياة النفسية الواعية وغير الواعية هي طريقة نكتة ؛ وافق على مبدأ التنظيم الذاتي والنظام التنظيمي للأنشطة العصبية والعقلية. للمرة الأولى ، تم الإعلان عن مفهوم ردود الفعل كمنظم سلوكي ضروري. عزز تعليم ميشينوف تطور علم الفسيولوجيا وعلم النفس في روسيا. تم قبوله من قبل I.P. Pavlov ، V. M. Bekhterev ، L. S. Vygotsky ، وطلابهم ، وأصبح أساسًا للدراسة المنهجية لحياة الجسم ووظائفه.
إيفان بتروفيتش بافلوف () أكاديمي ، وأستاذ فيزيولوجيا ، وعالم روسي مشهور ، ومبتكر التدريس عن "الارتدادات المشروطة". عمله الرئيسي - "عشرين عامًا من الخبرة في دراسة موضوعية للنشاط العصبي العالي (السلوك) للحيوانات" والد الفسيولوجيا الروسية. في عام 1863 ، نشر Sechenov كتاب "ردود فعل الدماغ" ، والذي ، قبل نظرات عصره بفارق كبير ، اعتبر علم النفس جزءًا من علم وظائف الأعضاء ، يلخص علم الصحة العقلية. استنادًا إلى فكرة Sechenov حول آلية الانعكاس ، كأساس مشترك للحياة العقلية ، يأخذ Pavlov مراجعة لجسم أداة العمل (العضلات والغدد) ، معتبراً أنها مجموعة من ردود الفعل على المنبهات الخارجية التي ترتكبها الكائنات الحية من أجل التكيف مع البيئة.
بيشتريف فلاديمير ميخايلوفيتش () فيزيولوجي روسي ، طبيب أعصاب ، طبيب نفساني ، طبيب نفساني. أسس أول مختبر في روسيا من الناحية التجريبية - مختبر علم النفس (1885) ، ثم معهد علم الأمراض النفسية (1908) - الأول في المركز العالمي للدراسات الإنسانية المعقدة. استنادًا إلى المفهوم العاكس للنشاط العقلي ، الذي تم تطويره بواسطة IM Sechenov ، طور نظرية السلوك العلمي الطبيعي. نشأت في معارضة لعلم النفس الاستباقي التقليدي للوعي ، النظرية ب. حصلت أولاً على اسم علم النفس الموضوعي (1904) ، ثم علم النفس والأكسجين (1910) وعلم الارتباطات (1910). ب- تقديم مساهمة رئيسية في تطوير علم النفس التجريبي المحلي ("الأسس العامة لعلم الأوكسجين البشري" ، 1917).
ألكساندر ف. قدم لازورسكي مفهوم منظمة متعددة المستويات للنفسية البشرية ("رسم علمي لعلم الشخصيات" ، 1909).
غريغوري إيفانوفيتش روسوليمو () في عام 1908 نشر GI ROSSOLIMO مقياسًا لقياس مستوى تطور القدرات العامة ، في تاريخ علم النفس والتنجيم النفسي تحت اسم علم النفس. عند إجراء الاختبار ، لم يكن يسير بطريقة تجريبية ، لكنه طور نظامًا للمفاهيم النظرية حول هيكل الشخصية والذكاء. اعتبر المؤلف أن الغرض الرئيسي من اختباره هو تطوير معايير للاختلاف بين الأطفال العاديين الذين يعانون من درجات مختلفة من العقل.
في الفترة السوفيتية في علم الأطفال والتقنيات النفسية X سنوات ، تكون ممارسة الاختبار هي توليد السرعة. تتلقى الاختبارات أوسع تطبيق ، أولاً على الإطلاق في المؤسسات التعليمية. العمل بشكل فظيع في مجال الاختبار النفسي M. Ya. BASOV، M. S. الآخرين
ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي () إل. قام بتطوير تعليم حول تطوير الوظائف العقلية في عملية التواصل من أجل التنمية الفردية للقيم الثقافية. المعرفة الثقافية ، هي أولى العلامات اللغوية ، تخدم نوع الأدوات الخاصة بها ، وتشغل الوحدات الأساسية التي تُعد قيمها ومعانيها
ألكسندر رومانوفيتش لوريا () اتباعًا لأفكار إل. على هذا الأساس ، طورت فكرة الهيكل التنظيمي للوظائف العقلية العليا ، وتنوعها ، ومرونتها ، وتضمن طبيعة الحياة لتكوينها ، وتنفيذها في أنواع مختلفة من النشاط. العلاقة البحثية للتراث والنمو في التنمية العقلية.
2. علم البحث العلمي هو مجال النشاط البشري ، والنتيجة هي معرفة جديدة للواقع ، ويلبي معيار الحقيقة ويميز بالطريقة. معايير الحقيقة (العلم) المعرفة: - أي نظرية هي بناء مؤقت ويمكن تدميرها. - علمي يعترف بالمعرفة التي يمكن إخلاء المسؤولية عنها في عملية التحقق التجريبي. - المعرفة التي لا توجد إجراءات مناسبة للنقض ، لا يمكن أن تكون علمية.
النظرية هي افتراض ويمكن دحضها بالتجربة. المبادئ المنهجية: 1. مبدأ القابلية للخطأ - إمكانية ردع النظرية. - إن إخلاء المسؤولية المطلق للنظرية نهائي دائمًا. 2. مبدأ التحقق - قد يتم دحض أي افتراضية كنتيجة (نسبي)
تقدم الطريقة التجريبية الطريقة التجريبية في علم النفس نظامًا ثابتًا من الوسائل والطرق والإجراءات التي تسمح بالحصول على معرفة موثوقة وموثوق بها حول العيون العقلية. ويستند ذلك إلى حقيقة أن الشخص يدرك إمكاناته الداخلية في شكل نشاط (سلوك ، نشاط ، اتصال ، لعبة ، إلخ) والتي يتم ممارستها في موقف محدد. عند تحليل النشاط المتعلق به ، من جانب واحد ، مع الإنسان كموضوع ، مع الآخر بالموقف ، يحصل الباحث على إمكانية إعادة بناء الهياكل وعمليات نشاط الأقلية.
حالات (مراحل) العلوم (وفقًا لـ T. KUHN): 1. المرحلة الثورية (كسر النموذج). 2. "العلوم الطبيعية" - قواعد ومعايير النشاط العلمي ، التي تبناها المجتمع العلمي ، قبل ثورة أخرى تكسر النموذج القديم. مراحل العملية التنظيمية للبحث العلمي: تعزيز الفرضية (HYPOTHESIS). التخطيط للدراسة. إجراء البحث. تفسير البيانات. إخلاء المسئولية أو إخلاء المسئولية عن الفرضية. (صياغة الفرضية الجديدة).
أنواع البحث العلمي 1. أساسي (دون مراعاة التأثير العملي). 2. التطبيقية (لحل مشكلة محددة). 3. أحادية الخطية ومتكاملة. 4. عامل واحد (تحليلي) - تحديد الجانب الأكثر أهمية. 5. البحث (المشكلات التي لم يتم حلها مسبقًا). 6. حاسمة (دحض النظرية القائمة ، واختيار من الفرضيات البديلة). 7. الإنجابية.
أنواع النظريات العلمية 1. AXIOMATIC (على أساس AXIOM ، غير مثبت في إطار النظرية) وافتراضي - استنتاجي (على أساس الافتراضات - الفرضية). 2. النظرية النوعية (دون إشراك الجهاز الرياضي). 3. صيغت النظريات (باستخدام جهاز رياضي).
الفرضية هي افتراض علمي لم يتم تأكيده وإخلاء مسؤوليته بعد. - يجوز رفضه ، ولكن لا يجوز قبوله نهائيًا ؛ - مفتوح لمزيد من الفحص. 1. أنواع الفرضيات (حسب المنشأ): 1. نظري (مؤسس نظريًا ؛ للتحقق من نتائج النظرية). 2. التجريبية (للتأكيد / إخلاء المسؤولية من النظرية). 3. تجريبي (غير متعلق بالنظرية ؛ لهذه الحالة المحددة).
ثانيًا. أنواع الفرضية (حسب المحتوى) 1. حول وجود الظاهرة (هل هناك؟). 2. حول وجود الاتصال بين PHENOMENA (دراسة الارتباط). 3. حول وجود علاقة سببية بين ظاهرة - الفرضيات التجريبية: - أساسية (1-2) وبدائل. - الفرضية حول الاختلاف (H 1). - فرضية التشابه (ح 0).
يعتبر مفهوم نتائج الدراسة المثالية هدفًا ، وغير متنوع فيما يتعلق بالوقت ، والمساحة ، ونوع أهداف الدراسة. دراسة تداخلية مثالية. الدراسة المثالية لا يمكن ولا يجب أن تكون كاملة مع دراسة حقيقية. يجب أن تقدم الطريقة العلمية نتيجة مثالية ومثالية قدر الإمكان. مفهوم وأنواع الصلاحية.
مقدمة
التطور الحديث علم النفستتميز بحقيقة أن المعرفة المتراكمة على مدى عقود تجد تطبيقًا متزايدًا في الممارسة وتتوسع هذه الممارسة تدريجياً ، لتغطي المزيد والمزيد من مجالات النشاط البشري الجديدة. على عكس القرون الماضية ، ليست اهتمامات العلوم الأكاديمية ، ولكن الحياة نفسها هي التي تملي مشاكل بحثية جديدة على علم النفس. إذا كان علم النفس السابق يمثل بشكل أساسي المعرفة المجردة التي تم الحصول عليها في المختبرات العلمية وتم شرحها من أقسام الجامعة ، فإن الفروع التطبيقية لعلم النفس تتطور الآن بسرعة ، حيث تستخدم التجربة أيضًا على نطاق واسع. ومع ذلك ، فإن مثل هذه التجربة لا تركز على الحصول على ما يسمى المعرفة "النقية" ، ولكن على حل الحياة ، والمشاكل العملية والمهام.
يتوافق هذا الوضع مع التقسيم الحالي للفروع المتقدمة لعلم النفس إلى فروع علمية وتطبيقية. الاتجاهات العلمية ركز على الحصول على المعرفة النظرية اللازمة لحل عام وأساسي للمشاكل المتعلقة بالإدراك البشري وعلم النفس والسلوك. في الصناعات التطبيقية الأساس العلمييتم طرح المهام العملية وحلها المتعلقة بتحسين النشاط البشري وتحسين سلوكه وزيادة المستوى التطور النفسي، يتم وضع توصيات عملية. وفقًا لهذا المنطق ، تتميز مجالات البحث العلمي المعرفي والتطبيقي في علم النفس التربوي ، بما في ذلك علم النفس التربوي التجريبي العلمي وعلم النفس التربوي التجريبي العملي ، إلى جانب علم النفس النظري العلمي والنظري التطبيقي. في البحث النفسي والتربوي العلمي والمعرفي ، يتم الحصول على المعرفة بشكل أساسي التي تثري العلم المقابل ، ولكنها لا تجدها دائمًا الاستخدام العمليوفي البحوث النفسية والتربوية التطبيقية ، يتم طرح الفرضيات والافتراضات واختبارها علميًا ، والتي يجب أن يعطي تنفيذها العملي تأثيرًا تعليميًا وتعليميًا كبيرًا. أنه، أولاً وقبل كل شيء ، حول ممارسة تعليم وتربية الأطفال.
علم النفس التجريبي
من المستحيل الاستغناء عن تجربة في العلم والممارسة ، على الرغم من تعقيدها ومجهودها ، لأنه فقط في تجربة مدروسة بعناية ومنظمة بشكل صحيح وإجرائها يمكن الحصول على أكثر النتائج حسمًا ، خاصة تلك المتعلقة بعلاقات السبب والنتيجة .
علم النفس التجريبي- مجال علم النفس ، وتنظيم المعرفة حول مشاكل البحث الشائعة لمعظم الاتجاهات النفسية وطرق حلها. علم النفس التجريبي يسمى الانضباط العلمي لأساليب البحث النفسي.
لعب تطبيق التجربة دور حاسمفي تحول المعرفة النفسية ، في تحول علم النفس من فرع الفلسفة إلى علم مستقل. أصبحت تجربة في علم النفس عاملاً حاسماً في تحول المعرفة النفسية ؛ فصلت علم النفس عن الفلسفة وحولته إلى علم مستقل. أنواع مختلفة من البحث عن النفس باستخدام الأساليب التجريبية علم النفس التجريبي.
منذ نهاية القرن التاسع عشر ، بدأ العلماء في التعامل مع دراسة الوظائف العقلية الأولية - الأنظمة الحسية البشرية. في البداية ، كانت هذه أولى الخطوات الخجولة التي أرست الأساس لبناء علم النفس التجريبي ، وفصله عن الفلسفة وعلم وظائف الأعضاء.
يلي ذلك بشكل خاص ، ملحوظ فيلهلم فونت(1832-1920) عالم نفس وفسيولوجي وفيلسوف ولغوي ألماني. أنشأ أول مختبر نفسي في العالم (مركز دولي). من هذا المختبر ، الذي حصل فيما بعد على وضع المعهد ، ظهر جيل كامل من المتخصصين في علم النفس التجريبي ، والذين أصبحوا فيما بعد المبادرين لإنشاء مؤسسات نفسية تجريبية. في أعماله الأولى ، طرح Wundt خطة لتطوير علم النفس الفسيولوجي كعلم خاص يستخدم طريقة التجربة المعملية لتفكيك الوعي إلى عناصر وتوضيح العلاقة المنطقية بينها.
اعتبر وندت أن موضوع علم النفس هو تجربة مباشرة - ظواهر أو حقائق للوعي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة الذاتية ؛ ومع ذلك ، فإن العمليات العقلية العليا (الكلام ، التفكير ، الإرادة) ، اعتبرها غير قابلة للتجربة ، واقترح دراستها بالمنهج الثقافي التاريخي.
إذا كان الهدف الرئيسي لعلم النفس التجريبي في البداية اعتبرت عمليات عقلية داخلية لشخص بالغ عادي ، تم تحليلها بمساعدة المراقبة الذاتية المنظمة بشكل خاص (الاستبطان) ، ثم يتم إجراء تجارب أخرى على الحيوانات (K. Lloyd-Morgan ، E.L. Thorndike) ، والمصابين بأمراض عقلية ، ويتم التحقيق مع الأطفال.
يبدأ علم النفس التجريبي في تغطية ليس فقط دراسة الأنماط العامة لـ العمليات العقلية، ولكن أيضًا الاختلافات الفردية في الحساسية ، ووقت رد الفعل ، والذاكرة ، والجمعيات ، إلخ. (ف. جالتون ، دي كاتيل).
جالتونطورت تقنيات لتشخيص القدرات ، والتي أرست الأساس للاختبار ، وطرق المعالجة الإحصائية لنتائج البحث (على وجه الخصوص ، طريقة لحساب الارتباطات بين المتغيرات) ، والاستجواب الجماعي.
كاتيليعتبر الشخص كمجموعة من عدد معين من التجارب (باستخدام الاختبارات) المنشأة وأكثر أو أقل استقلالية الخصائص النفسية... وهكذا ، في أعماق علم النفس التجريبي اتجاه جديد آخذ في الظهور - علم النفس التفاضلي ، موضوعه الفروق الفردية بين الناس ومجموعاتهم.
التقدم في علم النفس التجريبي التي كانت في البداية "أكاديمية" بطبيعتها ، أي التي لم تحدد هدف تطبيق نتائجه على حل المشكلات التي تطرحها ممارسة التدريس وعلاج المرضى وما إلى ذلك ، في المستقبل يتلقون تطبيقًا عمليًا واسعًا في مختلف مجالات النشاط البشري - من تربية ما قبل المدرسةقبل الملاحة الفضائية.
كان الشرط الأساسي لظهور علم النفس التفاضلي ، الذي يدرس الفروق الفردية بين الأفراد والجماعات ، في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين ، هو إدخال علم نفس التجربة ، بالإضافة إلى علم الجينات والجينات. الطرق الرياضية... تطوير المخططات النظرية والتقنيات التجريبية المحددة علم النفس يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتقدم العام للمعرفة النظرية ، والذي يحدث بشكل مكثف عند تقاطعات العلوم - البيولوجية والتقنية والاجتماعية.
حاليًا ، تُستخدم طرق علم النفس التجريبي على نطاق واسع في مناطق مختلفةالنشاط البشري. إن تقدم الإدراك البشري لا يمكن تصوره بالفعل بدون أساليب علم النفس التجريبي والاختبار والمعالجة الرياضية والإحصائية لنتائج البحث. تستند نجاحات علم النفس التجريبي إلى استخدام طرق العلوم المختلفة: علم وظائف الأعضاء ، وعلم الأحياء ، وعلم النفس ، والرياضيات
علم النفس التجريبي الآن في الممارسة العملية ، يعتبر بمثابة تخصص مسؤول عن وضع التجارب الصحيحة في إطار العديد من مجالات علم النفس التطبيقي ، على سبيل المثال ، لتحديد جدوى وفعالية تغيير معين ، والابتكار (على سبيل المثال ، في علم نفس العمل). وقد تحققت نجاحات كبيرة في استخدام أساليبها في دراسة علم النفس الفسيولوجي وعلم نفس الأحاسيس والإدراك. ومع ذلك ، فإن إنجازات علم النفس التجريبي في تطوير علم النفس الأساسي في الوقت الحالي أقل أهمية وهي موضع تساؤل.
منهجية علم النفس التجريبي يقوم على المبادئ:
1. المبادئ المنهجية العلمية العامة:
2. مبدأ الحتمية. ينطلق علم النفس التجريبي من افتراض أن السلوك البشري والظواهر العقلية هي نتيجة لأي أسباب ، أي أنها قابلة للتفسير بشكل أساسي.
3. مبدأ الموضوعية. يعتقد علم النفس التجريبي أن موضوع الإدراك مستقل عن موضوع الإدراك ؛ يمكن التعرف على الكائن بشكل أساسي من خلال العمل.
4. مبدأ قابلية التزوير - المطلب الذي اقترحه ك. بوبر لوجود إمكانية منهجية لدحض نظرية تدعي أنها علمية ، من خلال إقامة تجربة حقيقية أو أخرى ممكنة بشكل أساسي.
علم النفس التجريبي محدد مبادئ:
مبدأ الوحدة الفسيولوجية والعقلية. يضمن الجهاز العصبي ظهور العمليات العقلية ومسارها ، لكن اختزال الظواهر العقلية إلى عمليات فسيولوجية أمر مستحيل.
مبدأ وحدة الوعي والنشاط. الوعي نشط والنشاط واعي. يدرس عالم النفس التجريبي السلوك الذي يتشكل عندما يتفاعل الشخص عن كثب مع الموقف. يتم التعبير عنها بالوظيفة التالية: R = f (P ، S) ، حيث R هي السلوك ، P هي الشخصية ، و S هي الموقف.
مبدأ التنمية. يُعرف أيضًا بمبدأ التأريخية والمبدأ الجيني. وفقًا لهذا المبدأ ، فإن نفسية الموضوع هي نتيجة للتطور المطول في علم التطور والتطور.
مبدأ النظامية والهيكلية. يجب اعتبار أي ظواهر عقلية عمليات متكاملة (يكون التأثير دائمًا على النفس ككل ، وليس على جزء منعزل منها).
في الفصل التالي سنلقي نظرة على المنهج التجريبي في علم النفس التربوي.
مقدمة ل علم النفس التجريبي.
كيف تبدأ البحث النفسي.
الأدب - - الفصل. 2: 54-65، الفصل. 10 ، - الفصل. 1.6 ، - الفصل .4
تجربة - قام بتجارب
في أي تجربة يوجد موضوع للدراسة (سلوك ، ظاهرة ، خاصية ، إلخ) ، بالإضافة إلى ذلك ، في التجربة ، عادة
كل شيء يتغير
مصادر التأثير المحتملة ثابتة
يتم قياس أي سلوك
تحت عاملفي علم النفس ، فهم يفهمون أي كمية أو خاصية أو معلمة تهمنا. يمكن أن تكون كمية قابلة للقياس كميًا (مثل الطول والوزن ووقت رد الفعل وعتبات الأحاسيس وما إلى ذلك) وكميات تسمح فقط بوصف نوعي (على سبيل المثال ، الجنس والعرق والمزاج والشخصية ، وما إلى ذلك)
البحث المستقل المعتمد
متغير متغير
متغيرات التحكم
متغير مستقل- متغير غيره المجرب ؛ يتضمن حالتين (شروط) أو مستويين أو أكثر.
المتغير التابع- متغير يتغير تحت تأثير المتغير المستقل ، مع الأخذ في الاعتبار القيم المختلفة التي يتم قياسها.
متغير السيطرة- متغير ثابت.
يقوم المحقق بتعديل المتغير المستقل بحيث يمكن تحديد تأثيرات (تأثير) القيم أو المستويات المختلفة للمتغير المستقل من التغييرات في المتغير التابع.
في الوقت نفسه ، تكمن الصعوبة الرئيسية بالنسبة لنا في ضمان ثبات متغيرات التحكم. إذا تغيرت أيضًا بعض المتغيرات الأخرى أثناء التجربة ، جنبًا إلى جنب مع المتغير المستقل الذي اخترناه ، والتي يمكن أن يكون لها أيضًا تأثير على المتغير التابع ، ثم يتحدثون عن الوجود تأثير الاختلاط.
خلطيرتبط بحقيقة أن تأثير المتغير المستقل مصحوب بعدد من المتغيرات الأخرى التي يمكن أن تكون مختلفة بشكل منهجي عند تقديمها ظروف مختلفةمتغير مستقل ، وبالتالي يكون له تأثير إيجابي (أو غير موات) على عمل واحد منهم.
سبب الالتباس هو حقيقة أنه عند تصميم التجربة ، لم نأخذ في الاعتبار أي متغير أو لم نتحقق مما إذا كان قد تم تضمينه بالفعل في متغيرات التحكم ، وبالتالي جعلناها متغيرًا مستقلاً.
يتضمن الخطوات التالية
| ابحث عن فكرة | مصادر الأفكار ملاحظات الخبراء المجلات والكتب والكتب المدرسية ، إلخ. |
| صياغة فرضية قابلة للاختبار | الفرضية القابلة للاختبار هي بيان حول علاقة مفترضة أو نظرية بين متغيرين أو أكثر. الفرضية التي يتم اختبارها إما تنص صراحة أو تعني ضمنيًا أن المتغيرات قابل للقياس. |
| تحليل الأدبيات ذات الصلة | تعمل مراجعة الأدبيات على تجنب إعادة اختراع العجلة ، أي لتحديد ما هو معروف بالفعل عن فرضيتك. تساعد مراجعة الأدب في تطوير تصميم بحث معقول ، ومواد وحوافز مناسبة. ... |
| تصميم تجريبي | |
| إجراء الاختبارات التمهيدية (دراسات تجريبية) | يتم استخدام عدد قليل من الموضوعات في الاختبارات الأولية. يتم ذلك للتحقق مما إذا كانت هناك أخطاء في مخطط وإجراء التجربة ، وما إذا كان الأشخاص يفهمون التعليمات ، والمدة التي ستستغرقها التجربة ، وما إذا كانت المهام صعبة أو سهلة للغاية. في الوقت نفسه ، سوف نمارس أنفسنا عمليًا لمراقبة وقياس السلوك الذي يهمنا. |
| جمع البيانات | |
| تحليل البيانات الإحصائية | عادةً ما يكون منطق اختبار الفرضيات كما يلي: يختار المجرب الشروط (التجريبية والضابطة) لاختبار فرضيته ، على افتراض أن الظروف التجريبية ستحدث بعض التأثير مقارنة بظروف الضبط. تم اختبار هذه الفرضية بالمقارنة مع فرضية العدم... الفرضية الصفرية هي بيان بأنه لا يوجد اتصال بين المتغيرات المحددة. تعتبر التجربة ناجحة عندما تنجح في رفض الفرضية الصفرية ، أي تبين أنها خاطئة ، وبالتالي ، فإن الفرضية الأولية حول وجود اتصال صحيحة. |
| تفسير البيانات | لا يكفي الحصول على البيانات - ما زلت بحاجة إلى تفسيرها. كل ما في الأمر أن البيانات ليس لها قيمة في حد ذاتها ؛ يجب أن تكون مرتبطة بالنظرية التي تشرح السلوك. |
| نقل |
القياسات في علم النفس
الأدب - - الفصل. 6 + تقريبا انظر اي قاموس علم النفس +
+ Sidorenko E.V. طرق المعالجة الرياضية في علم النفس. SPb ، 1996.
مقاييس القياس
التعريف الدقيق للمقياس صعب بما فيه الكفاية.
من الأسهل قول ذلك المقياس هو القاعدة التي نضع بها الأسماء (الأرقام) وفقًا للأشياء أو خصائص الكائنات.
أنواع موازين القياس
عادة ما يكون هناك 4 أنواع من موازين القياس (Druzhinin، 1997، Elmes et al، 1992، ستيفنز ، 1951):
مقياس الأسماء (المقياس الاسمي)
مقياس النظام (مقياس ترتيبي)
مقياس الفاصل
مقياس العلاقات المتساوية (مقياس العلاقات ، مقياس النسبة)
يتم تحديد أنواع الموازين من خلال الخصائص التي تمتلكها. يتم سرد أنواع المقاييس أدناه مع زيادة محتوى المعلومات. كل مقياس لاحق له خصائص المقياس السابق ومقياس إضافي. وهذا يعني ، على وجه الخصوص ، أن الإجراءات الإحصائية التي يمكن استخدامها لمقياس التسمية قابلة للتطبيق على أي شخص آخر. لكن الإحصائيات لمقياس النسب المتساوية لن تعمل مع المقاييس الثلاثة الأقل إفادة.
| مقياس الطوائف | يقيس خاصية الاختلاف وفقًا لبعض المعايير ولا شيء آخر. مقياس التسمية يقوم ببساطة بفرز الكائنات إلى فئات مختلفة. أمثلة على |
| مقياس الطلب | يعكس الاختلاف في قيمة خاصية معينة. يتم تعيين قيم المقياس إلى قيم خاصية معينة بحيث يعكس الترتيب الترتيب الذي تتغير به قيمة هذه الخاصية للكائنات المحددة. يوضح هذا المقياس ترتيب ترتيب الكائنات وفقًا للمؤشر المحدد ، دون إعطاء أي معلومات حول القيم الحقيقية لهذا المؤشر. في بعض الأحيان يمكن أن تحتوي مثل هذه المقاييس على صفر ، والذي يتزامن مع "صفر" للخاصية المحددة. يفترض مقياس الترتيب علاقة رتيبة بين أقسام المقياس وفهرس المعلمة. أمثلة على |
| مقياس الفاصل الزمني للمقياس | يمتلك خصائص الاختلاف والحجم والفترات المتساوية. في هذا المقياس ، ليس فقط قيم المقياس ، ولكن أيضًا قيم الفاصل الزمني منطقية. في مقياس الفترات ، تعكس قيمة الفرق بين قيم المقياس بطريقة أو بأخرى الاختلاف في امتلاك الخاصية المختارة. يفترض مقياس الفترات وجود علاقة خطية بين أقسام المقياس وقيمة المعلمة. أمثلة على |
| مقياس العلاقة | يمتلك جميع خصائص المقاييس السابقة ، بالإضافة إلى أنه يحتوي على صفر حقيقي - أي أن صفر المقياس يتوافق مع "صفر" لبعض الخصائص المحددة. ثم تتوافق قيمة المقياس مع الاختلاف في مظهر خاصية معينة فيما يتعلق بـ "الصفر". هذا هو أقوى مقياس. في مثل هذه المقاييس ، لا يكون الاختلاف فقط ، ولكن أيضًا نسبة القيم منطقية (على سبيل المثال ، في نأضعاف القيمة الأكبر للمقياس تتوافق مع نمرات قيمة المؤشر). أمثلة على |
نوع المقياس:
· يحدد الإجراء الإحصائي الذي سنستخدمه (انظر الجدول)
يساعد على تقييم نقدي لأبحاث الآخرين
· يؤثر على تفسير البيانات ، حيث تسمح المقاييس المختلفة بعكس الخصائص المختلفة.
فقط من خلال مقياس الفترات ، من المنطقي التحدث عن متوسط قيم مؤشر معين. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا نسبنا معدل الذكاء إلى مقياس الفترات ، فيمكننا التحدث عن متوسط مؤشر المجموعة ، والذي سيسمح لنا ، على سبيل المثال ، بمقارنة متوسط معدل الذكاء لتلاميذ المدارس في بلدان مختلفة. إذا كان معدل الذكاء مقياسًا للترتيب ، فإن مفهوم المتوسط يفقد معناه ولا يمكن أن يكون هناك متوسط معدل ذكاء للمجموعة.
فقط على مستوى العلاقات المتساوية يمكننا التحدث عن النسب المئوية. لذلك ، على سبيل المثال ، سنتمكن من التأكيد على أن أسلوبًا معينًا قد أدى إلى زيادة الإبداع بنسبة 20٪ فقط عندما يتم قياس الإبداع على نطاق من العلاقات المتساوية.
ملاحظات وصفية
الطريقة الأكثر وضوحًا لإبداء الملاحظات في علم النفس ؛
يهدف إلى وصف السلوك.
تسرد الملاحظات الوصفية السلوك الذي يحدث ، وبأي تواتر ، وبأي تسلسل ، وبأي كمية.
هناك 3 أنواع من الملاحظات الوصفية: السوابق الطبيعية (الحالات الخاصة) والمراجعات.
فوائد الملاحظة الوصفية:
مفيد في المراحل الأولى من البحث
تكون مفيدة عندما لا يكون من الممكن استخدام طرق أخرى
عيوب:
لا تقدم فرصة لاستخلاص استنتاجات حول العلاقة بين المتغيرات
استحالة التكرار تجعلها ذاتية للغاية
Antromorphism (عزو الخصائص البشرية إلى الحيوانات وحتى كائنات جامدة)
· بطلان داخلي ، حيث أن مثل هذه الأساليب تسمح بما يلي: أ) اختيار الحالات من مجموعة كاملة من الحالات ، وكذلك اختيار الأسئلة والأجوبة والحقائق ؛ ب) لربط هذه الحالات والإجابات بنظريتنا المطورة مسبقًا ، وبالتالي "إثبات" أي نظرية. مثال: نظرية فرويد. مهما كانت عبقرية فرويد ، فإن نظريته لا تصمد من حيث الحقائق والأدلة التي تستند إليها.
ملاحظات مستقلة
هذه ملاحظات للعلاقات ، التبعيات بين الظواهر والخصائص المختلفة. للتحقيق في هذه العلاقة ، يمكننا استخدام تقنية الارتباط. يتيح لنا استخدام تقنية الارتباط تحديد درجة العلاقة بين متغيرين مهمين. نأمل عادة أنه من خلال متغير واحد يمكننا التنبؤ بآخر. يتم التوصل إلى مثل هذه الاستنتاجات "بأثر رجعي" ، أي بعد ما حدث. أولاً ، يتم جمع الملاحظات حول السلوك محل الاهتمام ثم يتم حساب معامل الارتباط الذي يعبر عن درجة العلاقة بين متغيرين أو قياسات.
المتغيرات في التجارب
| لا يعتمد | يختارهم المجرب على أساس أنه يمكنهم إحداث تغييرات في السلوك. عندما تؤدي التغييرات في مستوى (حجم) متغير مستقل إلى تغيير في السلوك ، فإننا نقول إن السلوك يتحكم فيه المتغير المستقل. إذا كان المتغير المستقل لا يتحكم في السلوك ، فإن هذا يسمى نتيجة فارغة. يمكن أن يكون للنتيجة الصفرية عدة تفسيرات: 1. أخطأ المجرب في الاعتقاد بأن المتغير المستقل يؤثر على السلوك. ثم تكون النتيجة الفارغة صحيحة. 2. لم تكن التغييرات التي تم إجراؤها على المتغير المستقل صحيحة. |
| يعتمد | إنها تعتمد على سلوك الموضوعات ، والتي بدورها تعتمد على المتغيرات المستقلة. يجب أن يكون المتغير التابع جيدًا موثوقًا به (على سبيل المثال ، عندما نكرر التجربة - نفس الموضوعات ، ونفس المستويات من المتغيرات التوضيحية ، ... - يجب أن يكون المتغير التابع هو نفسه تقريبًا. لا يمكن الاعتماد على المتغير التابع إذا كانت هناك مشاكل في القياس طريقة أخرى. هناك مشكلة أخرى مع المتغير التابع ، والتي يمكن أن تؤدي إلى نتيجة فارغة ، وهي أن المتغير التابع عالق عند أدنى أو أعلى نقطة في المقياس. وهذا ما يسمى بتأثير السقف. وهذا التأثير يمنع المتغير المستقل من التأثير على متغير تابع.قد تظهر نتيجة فارغة بسبب المعالجة الإحصائية للبيانات قد لا تؤكد نتائج الاختبار الإحصائي أن الفرضية الصفرية غير صحيحة عندما تكون غير صحيحة. |
| يتحكم | في أي تجربة ، هناك متغيرات أكثر مما يمكن التحكم فيه بالفعل ، أي لا توجد تجارب مثالية. يحاول المجرب التحكم في أكبر عدد ممكن من المتغيرات المهمة ويأمل أن يكون للمتغيرات المتبقية غير المتحكم فيها تأثير ضئيل مقارنة بتأثير المتغير المستقل. كلما كان تأثير المتغير المستقل أصغر ، يجب أن يكون التحكم أكثر دقة. يمكن أيضًا الحصول على نتائج صفرية إذا لم تكن هناك سيطرة كافية على العوامل المختلفة. هذا صحيح بشكل خاص في البيئات غير المختبرية. قد تتذكر ما نسميه تأثير هذه العوامل التي لا يمكن السيطرة عليها بالارتباك. |
الدوائر التجريبية
الأدب - - الفصل. 3 ، 4 ، 6 ، - الفصل. 2 ، 7 ، 8 ، - الفصل. خمسة
هناك احتمالان رئيسيان:
وزع عدة مواضيع على كل مستوى من مستويات المتغير المستقل
توزيع جميع المواد على جميع المستويات
أول فرصة تسمى
التصميم التجريبي بين المجموعات- هذا هو عرض كل شرط من شروط المتغير المستقل على مجموعات مختلفة من الموضوعات.
الاحتمال الثاني يسمى
مخطط تجريبي داخل الفرد -هو التقديم لموضوع واحد (أو عدة) من جميع الشروط قيد الدراسة. في بعض الأحيان يسمى هذا المخطط أيضًا مخطط التجربة الفردية أو intragroup .
أنواع التفاعل
التأثيرات الرئيسية مستقلة إحصائيًا عن تأثيرات التفاعل... هذا يعني أنه بمعرفة حجم واتجاه التأثيرات الرئيسية ، لا يمكننا قول أي شيء عن التفاعل.
مثال.ضع في اعتبارك تجربة ذات متغيرين مستقلين ، 1 و 2. يحتوي المتغير المستقل 1 على مستويين ، A و B. يحتوي المتغير المستقل 2 أيضًا على مستويين ، 1 و 2. في جميع الحالات الثلاثة أدناه ، فإن التأثيرات الرئيسية لهذه المتغيرات هي نفسها (الفرق في المتغير التابع ، الفرق بين مستويين للمتغير المستقل 1 هو 20 وحدة ، والفرق بين مستويين للمتغير المستقل 1 هو 60 وحدة).
3) وفي هذه الحالة يوجد تفاعل متقاطع
| المتغير المستقل 1 | ||
| لكن | في | أ |
| المتغير المستقل 2 | ||
| 2-1 | ||
| لكن | في | معدل | |
| معدل |
هذا تفاعل متداخل. إنه الأكثر موثوقية لأنه لا يمكن تفسيره بمشاكل قياس المتغير التابع وقياسه.
التأثيرات الرئيسية في الجداول هي نفسها ، لكن الرسوم البيانية كلها مختلفة.
الأخلاق:يجب مراعاة التفاعل قبل استخلاص النتائج في تجربة يوجد فيها أكثر من متغير مستقل واحد.
مخطط مختلط
إنه تصميم يستخدم فيه متغير واحد أو أكثر بين المجموعات وواحد أو أكثر من المتغيرات الفردية.
أي فعال طريقة علميةيتطلب "النضج" المناسب لكل من العلم نفسه وحاجة عملية واجتماعية بحتة لنتائج نشاط علمي معين. هذا الأخير حاسم. حدث هذا مع علم النفس ككل ، ومع منهجه الثوري - التجربة.
سبق تاريخ تطبيقه الكثير ، بما في ذلك تغيير متكرر في وجهات النظر حول موضوع علم النفس ، حول طبيعة النفس ككل. حتى تم تعريف النفسي على أنه شيء داخلي بحت ، تم استخدام طريقة واحدة فقط لدراسته - الملاحظة الذاتية (الاستبطان). لطالما كان إنكار إمكانية إجراء تجربة في علم النفس والمعالجة الرياضية المقابلة للنتائج نوعًا من الحظر على الفكرة ذاتها. تجربة نفسية.
كان علماء الطبيعة أول المتخصصين الذين طبقوا الطريقة التجريبية (جنبًا إلى جنب مع الجهاز الرياضي المقابل) على المشكلات النفسية أساسًا. كان الدافع وراء بحثهم هو المهمة العملية لعلم الفلك لتحديد الوقت الذي يمر فيه النجم بخط طول معين في شبكة تلسكوب خاصة (طريقة برادلي). في عام 1796 ، في مرصد غرينتش ، تم العثور على تباين كبير (0.5-1.0 ثانية) في توقيت مختلف الموظفين. في عام 1816 ، قدم عالم الفلك كوينيجسبيرج بيسيل تقريرًا عن نتائج سنوات عديدة من التجارب حول قياس "وقت رد الفعل" للشخص ، أي الوقت المنقضي بين لحظة تقديم المنبه ولحظة بدء الاستجابة (ما يسمى "تأخير فادح في الارتباط البشري" ، انظر العمل رقم 16 في الفصل الثاني). في الوقت نفسه ، تم وضع "المعادلات الشخصية" - الأشكال الأولى الناجحة للرموز الرياضية في علم النفس ، المنسوبة إلى النشاط الإدراكي للشخص. سرعان ما تم إنشاء أول جهاز متخصص للبحث النفسي التجريبي - منظار Hippus chronoscope. هذه هي الطريقة التي ولد بها علم النفس التجريبي. كان أول عمل أساسي لها هو "عناصر الفيزياء النفسية" (1860) ، الذي كتبه الفيزيائي وعالم وظائف الأعضاء تي فيشنر.
قدم ف. جالتون مساهمة كبيرة في تطوير أفكار التجربة والقياسات في علم النفس ، الذي نظم في عام 1884 أول قياسات (إحصائية) ضخمة حقًا في مختبر "القياسات البشرية".
ترتبط الموافقة على المنهج التجريبي في علم النفس وتنفيذه وتطويره بافتتاح أول مختبر "لعلم النفس الفسيولوجي" في عام 1879 من قبل دبليو وندت ، حيث أجريت العديد من الدراسات حول الارتباط الكمي للعمليات الفسيولوجية والعقلية الأولية.
بحلول عام 1893 ، كان هناك بالفعل 34 غرفة نفسية تجريبية متخصصة في العالم. يرتبط تكوين علم النفس التجريبي في روسيا بأسماء NN Lange و GI Chelpanov و VM Bekhterev و SS Korsakov و GI Rossolimo وغيرها.
كان التطور الإضافي لعلم النفس التجريبي سريعًا جدًا. الطريقة التجريبية نفسها لم تبقى كما هي. تم إدخاله على نطاق أوسع و "بمهارة" في علم النفس ، حيث تم تطبيق جهاز الرياضيات بشكل أكثر جرأة على الظواهر والعمليات العقلية الأكثر تنوعًا وتعقيدًا.
في مطلع القرن العشرين. تمت الموافقة على الطريقة التجريبية في جميع فروع علم النفس الرائدة ، مما يساهم في إعادة هيكلة العلم بأكمله.
البحث التجريبي في حد ذاته (مثل أي طريقة أخرى) لا يحل بعد مشاكل علمية خطيرة ، فهو ليس عملية بحث كاملة. يمكن تقسيم الأخير بشكل مشروط إلى عدة مراحل مترابطة منطقيًا ، والتي لا تكون متباعدة بدقة في الوقت المناسب ، ويمكن أن تغير الأماكن ، وتحتل حصة أكبر أو أقل في العملية العلمية:
1. يكشف البحث السابق أو الملاحظة أو التحليل النظري عن بعض الحقائق المهمة (أو يقترح وجودها) ، أو يكشف التناقضات أو يثير أسئلة تحتاج إلى مزيد من الدراسة التفصيلية. هذا نوع من مرحلة تحديد المهام.
2. تمت صياغة فرضية علمية عملية حول سبب الحقائق المرصودة ، وأنماطها ، وعلاقاتها.
3. يتم إجراء البحث النفسي بالمعنى الصحيح للكلمة: التجربة ، الملاحظة ، إلخ. - من أجل اختبار الفرضية التي تمت صياغتها أعلاه ، ولا يعني عدم تأكيد الفرضية الأولية فشل البحث بشكل عام ، النتيجة السلبية هي بداية دورة جديدة ، عملية علمية "لولبية" جديدة.
4. معالجة النتائج وتحليلها ومناقشتها ومقارنتها ، وتفسيرها العلمي ، حيث يتم تعيين مهام جديدة ، يتم تحديد آفاق المراحل التالية من البحث العلمي.
تسمح الطريقة التجريبية بما يلي:
1) التسبب طواعية في العملية التي تهم الباحث (ظاهرة ، حالة ، وظيفة) ، وعدم انتظار المظاهر العشوائية لهذه العملية في ظروف موقف ونشاط حقيقيين ؛
2) تختلف في الاتجاهات الضرورية شروط الدورة ومظهر العملية قيد الدراسة ، أي لتسليط الضوء (التأكيد أو "تعزيز") تأثير المتغيرات الفردية (العوامل) ، ودراسة العملية في "خالص" شكل وفي نفس الوقت تأسيس قوانينه الفعلية ، وصلات وأنظمة الترابط ؛
3) لإنتاج جرعة كمية صارمة إلى حد ما من العمليات قيد الدراسة وشروط مسارها ، أي المضي قدمًا في المعالجة الرياضية المتسقة لنتائج البحث ، إلى الصياغة الرياضية الكاملة للبحث بأكمله.
من المعتاد التمييز بين نوعين من التجارب في علم النفس: المختبرية والطبيعية ، التي اقترحها عالم النفس الروسي AF Lazursky في عام 1912. يتم إجراء الأول في مختبر مجهز بشكل خاص ، والثاني - في الظروف الطبيعية للموضوع. لكن اختلافهم لا يكمن على الإطلاق في مكان التجربة ، فالهدف من ذلك هو القضاء على الصعوبة الرئيسية أو عيب التجربة المعملية ، لأن أي تجربة من هذا القبيل مصطنعة ، أي أن نشاط الموضوع يحدث في البيئة والوضع الذي المجرب يخلق. في الوقت نفسه ، لا توجد تحسينات تقنية على التجربة والمختبر ، ولا (وإن كانت أكثر النماذج منطقية) لحالة العمل الحقيقية و "بيئة" الموضوع نفسها ذات أهمية أساسية. يعرف الشخص دائمًا أن هذا ليس عملاً حقيقيًا ، وأن هذه تجربة يمكن إنهاؤها في أي وقت بناءً على طلب الموضوع. في هذه الحالة ، قد تفقد العملية التي يدرسها عالم النفس روابط مهمة جدًا ، وهي متاحة بالفعل في موقف حقيقي. تكون التجربة دائمًا مجردة بدرجة أو بأخرى ، حيث إنها تأخذ العملية قيد الدراسة فقط في نظام محدد بدقة للتأثير على الظروف. لا يتم القضاء على هذا النقص الخطير * عن طريق إعادة توجيه النهج التجريبي من التحليلي إلى التركيبي ، أي عند الانتقال إلى تحليل التأثير المشترك لجميع العوامل في مجموع حياتهم (هذا الأخير هو سمة ، على سبيل المثال ، لتجربة حديثة في الهندسة علم النفس). ومن هنا تأتي الصعوبة الحتمية في نقل نتائج (استنتاجات وتوصيات) تجربة معملية إلى ممارسة حقيقية ، إلى النشاط العقلي الذي يحدث بشكل طبيعي للشخص ، والذي من أجله يتم إجراء أي تجربة معملية.
تم تحديد إحدى طرق حل هذه المشكلة المنهجية وتنفيذها في أعمال BM Teplov * ومدرسته لعلم النفس الفسيولوجي التفاضلي. كل خاصية عقلية تم فحصها متعددة الأوجه ، لها العديد من المظاهر ، لذلك ، في الدراسة التجريبية لهذه الخاصية ، من الضروري مقارنة الطرق المختلفة ، مطلوب جهاز خاص للتحليل (تحليل عاملي أو التباين). ثم يُطرح السؤال حول تطوير نظام "المؤشرات الحيوية" للخصائص التي تم فحصها وقياسها ، أي الحاجة إلى تفسير موضوعي وعلمي لمظاهر الملكية النفسية التي تم التحقيق فيها في النشاط الحقيقي للموضوع. يجب النظر إلى المؤشرات الحيوية بشكل إجمالي فقط ، وبالمقارنة ، من الضروري أيضًا معرفة جانبها الحميم والإجرائي ، وليس مجرد تعبير واحد فعال. يعتمد السلوك البشري على العديد من الخصائص الجهاز العصبي، أي أن العلامات الحيوية ليست واضحة ، وليست مستقرة ، علاوة على ذلك ، في ظل الظروف العادية ، فهي محصورة ليس فقط في إظهار الخصائص المدروسة للجهاز العصبي ، ولكن بالظروف المعيشية التي تطورت فيها.
* (انظر: BM Teplov ، مشاكل الفروق الفردية. م ، 1961.)
صممت التجربة الطبيعية لإزالة العيب الموصوف حسب المخطط الكلاسيكي فهو بين طريقة التجربة المعملية وطريقة الملاحظة. في هذه الحالة ، يتم التحقيق في نشاط الموضوع في مساره الطبيعي (الظروف والمهام والأداء) ، وتخضع الظروف الخارجية للتأثير التجريبي ، أي أن الأخير لا يتغير في ترتيبها الطبيعي ، ولكن وفقًا لنية المجرب.
تطور مثير للاهتمام للغاية للطريقة التجريبية في علم النفس هو ما يسمى بتجربة التعلم ، والتي تعمل بمثابة تنفيذ لأحد أهم المبادئ المنهجية البحث النفسي، وهي المبدأ الجيني. تفترض تجربة التعلم تغييرًا كبيرًا في موقف الباحث. هذا هو الانتقال من بيان بسيط (وإن كان بحثيًا) للحقائق والأنماط الموجودة (طريقة "الشرائح") ، من التفسير النفسي لجوهرها الحالي إلى عملية التعلم نفسها ، أي ، إلى التكوين المخطط لـ العمليات العقلية التي يتحكم بها من الخارج ، ويتم استكشافها في عملية التكوين والتطوير. * ينطلق الباحث من معرفة واضحة لما يجب تكوينه بالضبط ، وما يجب أن تكون عليه خصائص التكوين العقلي الجديد. ووفقًا لذلك ، يتم تنظيم نظام خارجي واضح للظروف التجريبية التي يعتمد عليها الإجراء والذي يتم من خلاله توفير انتقال تدريجي للعملية المشكلة من الخارجية أو الموضوعية إلى الداخلية أو النفسية (عملية الداخلية) ، والتنمية من إجراء داخلي يتم توفيره وفقًا لنظام خاص من المعلمات **.
* (انظر: Halperin P. Ya. مقدمة في علم النفس. م ، 1976.)
** (انظر: Talyzina NF إدارة عملية استيعاب المعرفة. م ، 1975.)
يمكن اعتبار طريقة الاختبار أيضًا نوعًا من التعديل للطريقة التجريبية (في الاتجاه ، كما كان ، عكس تجربة التدريس). إذا كانت أي تجربة ، في توجهها المنهجي ، عبارة عن دراسة للانتظام ، فإن الاختبار يكون بشكل أساسي قياسًا أو اختبارًا للمستوى الحالي (بدون تحليل جاد لنظام الشروط والعوامل الأولية). يوفر الاختبار مقياسًا أو تقييمًا ، وبالتالي يحدد الاتجاهات لمزيد من البحث. الاختبار هو نوع من أدوات الذكاء ، أداة قياس تشير إلى مكان موضوع معين بين مجموعة معينة من الموضوعات. ويعزى مثل هذا التقييم ، كقاعدة عامة ، فقط إلى هذه اللحظة من الزمن.
كان الاختبار كأداة قياس في وقت من الأوقات إنجازًا لا جدال فيه لعلم النفس الجديد ، لأنه من خلال قصره وقياسه وخضوعه لأساليب المعالجة الرياضية ، فقد أدخل بعض التنظيم والطابع العلمي في الذاتية التلقائية والتجزئة اليومية لأحكام الشخص حول نفسه وعن الآخرين. ومع ذلك ، فإن التوجه التقييمي الأولي للاختبار لا يتطلب فقط احترافية عالية من المبدعين والمترجمين الفوريين ، ولكن أيضًا مسؤوليتهم الأخلاقية العالية (وفي جوهرها الطبقة) عن مصير الأشخاص الذين تم اختبارهم. من المعروف أن ممارسة الاختبار في المجتمع الرأسمالي هي نوع من التبرير لعدم المساواة الطبقية والعرقية بين الناس *.
* (انظر: KM Gurevich الملاءمة المهنية والخصائص الأساسية للجهاز العصبي. م ، 1970.)
تتأثر طريقة الاختبار أيضًا بالصعوبات العامة للتجربة النفسية: الطبيعة الإشكالية للقياس في علم النفس ، والتوافق بين الأنشطة التجريبية والعملية للموضوعات ، وتنوع المظاهر العقلية ، إلخ. غموض مفهوم "الذكاء"). لذلك ، فإن تجاهل القيود والصعوبات الموضوعية والمنهجية البحتة لطريقة الاختبار يمكن أن يؤدي إلى أخطاء خطيرة للغاية ، لا سيما في حالات الإنشاء الجماعي غير الخاضع للرقابة المهني ، واستخدام وتفسير نتائج طرق الاختبار من قبل الأشخاص ذوي المهارات المنخفضة.
