Улогата на високото образование во развојот на модерната цивилизација. Улогата на образованието во современиот свет. Опции за развој на образованието
Голубев Виктор Вадимович жалител
раководител на одделот Рособрнадзор Е-пошта: [заштитена по е-пошта]
Високо образование и некои проблеми на модерната цивилизација
Апстракт: Покажано е дека современиот образовен систем минува низ глобална системска криза. За да се извлече системот од кризата, потребни се и практични чекори и нови теоретски достигнувања. Предложена е класификација на образовниот систем што разликува шест нивоа на образовни системи: лично, семејство, ниво на образовна институција, регионално, државно, меѓудржавно. Потребна е транзиција на методологијата на современиот образовен систем кон образовните принципи на формирање теоретски основи.
Клучни зборови: Едукалогија, ниво на образование, образовна криза, личност,
образовна институција, регион, држава.
Во современото општество, образованието е една од огромните сфери на човековата активност (на прво место се смета дека постои сфера на производство). На почетокот на новиот милениум, современиот образовен систем вработи повеќе од милијарда ученици и скоро 50 милиони наставници. Социјалната улога на образованието е исклучително висока. Изгледите за развој на човештвото во голема мера зависат од насоката и ефективноста на педагошките технологии. Во последната деценија, светот го смени својот став кон сите видови на образование. Образованието, особено високото образование, се смета за главен, водечки фактор за социјален и економски напредок. Причината за ова внимание лежи во разбирањето дека најважната вредност и главен капитал на современото општество е личност која е способна да пребарува и да совладува нови знаења и да носи нестандардни одлуки.
Во средината на 60-тите години. индустриски напредните земји дојдоа до заклучок дека научниот и технолошкиот напредок не е способен да ги реши најострите проблеми на општеството и индивидуата. Колосалниот развој на производните сили не обезбедува минимално потребно ниво на благосостојба, квалитет на живот за стотици милиони луѓе; еколошката криза се здоби со глобален карактер, создавајќи реална закана за целосно уништување на живеалиштето на сите земни; безмилосноста во однос на флората и фауната ја претвора личноста во сурово бездушно суштество.
Сè е пореално во последните години започнаа да се реализираат ограничувањата и опасноста од понатамошниот развој на човештвото преку чисто економски раст и зголемување на техничката моќ. Денес е потребно да се земе предвид следната околност - идниот развој на општеството како целина и на секоја земја поединечно е повеќе определен од нивото на култура и мудрост на една личност отколку од техничкиот напредок.
Сето ова го прави сосема очигледно дека образованието треба да игра огромна улога во надминувањето на цивилизациската криза, во решавањето на најакутните глобални проблеми на човештвото. „Сега е општо признато“, се вели во еден од документите на УНЕСКО во последниот милениум, „дека политиките имаат за цел борба против сиромаштијата, намалување на смртноста кај децата и подобрување на јавното здравје, заштита на животната средина, зајакнување на човековите права, подобрување на меѓународното разбирање и збогатување на националната култура нема да бидат ефективни без соодветна стратегија за образование. Напорите насочени кон обезбедување и одржување на конкурентноста во развојот на напредната технологија ќе бидат неефикасни “.
Треба да се нагласи дека практично сите развиени земји спроведоа реформи на нивните национални образовни системи од различна длабочина и размер, инвестирајќи огромни финансиски средства во нив. Реформи високо образование се здоби со статус на државна политика, бидејќи државите започнаа да сфаќаат дека нивото на високо образование во една земја го одредува нејзиниот иден развој. Во согласност со оваа политика, пред сè, беа решени прашањата поврзани со растот на студентското тело и бројот на универзитети. Во врска со ова, се зборува и за квалитетот на знаењето, новите функции на високото образование, квантитативниот раст на информациите и ширењето на нови информатички технологии... Сепак, ова во поголемиот дел декларации отколку методично уверливи пребарувања. Во текот на изминатите 10-15 години, проблемите што не можат да се решат во рамките на квантитативните реформи, стануваат сè поупорни во светот. Станува јасно дека во рамките на традиционалните методолошки пристапи е невозможно да се пресели во нова парадигма на образованието. Денес се повеќе се зборува за глобалната криза во образованието. Постоечките образовни системи не ја исполнуваат својата функција - да формираат креативна сила, креативни сили на општеството. Уште во 1968 година, американскиот научник и едукатор Ф.Г.Комбс (можеби за прв пат) даде анализа на нерешените проблеми во образованието: „Во зависност од условите што владеат во различни земји, кризата се манифестира во различни форми, посилни или послаби. Но, нејзините внатрешни извори во иста мера се покажуваат во сите земји - развиени и во развој, богати и сиромашни, долго познати по своите образовни институции или со големи тешкотии да ги создадат сега. Скоро 20 години подоцна, во новата книга „Поглед од 80-тите“, тој исто така заклучува дека кризата во образованието е отежнувачка и дека целокупната состојба во образованието станала уште поалармантна.
Денес изјавата за кризата во образованието е претворена во научна литература во официјални документи и изјави на државници.
Црната слика ја опишува извештајот на Националната комисија на САД за квалитет на образованието: „Сме извршиле дело на лудо воспитно разоружување. Ние воспитуваме генерација Американци кои се неписмени во науката и технологијата “. Многу е важно што оттогаш не се пронајдени нови приоди за решавање на итни проблеми. Во врска со ова, интересно е мислењето на поранешниот француски претседател iscискар д'Естен: „Мислам дека главниот неуспех на Петтата република е тоа што не беше во можност задоволително да го реши проблемот со образованието и воспитувањето на младите“.
До распадот на СССР, домашната наука го отфрли самиот концепт на „светска образовна криза“. Според советските научници, образовната криза се чинеше можна само во странство. Се веруваше дека можеме да зборуваме само за „тешкотии во растот“ дури и на крајот на векот. Денес, никој не го оспорува постоењето на криза и во странскиот и во домашниот образовен систем. Напротив, постои тенденција да се анализираат и дефинираат нејзините симптоми и начини за излез од кризната состојба.
Во моментов, различни истражувачи разликуваат шест нивоа на образовниот систем:
1) Лично ниво или самообразование. Процесот на самообразование започнува кај една личност во раното детство и продолжува во текот на неговиот живот. Самообразованието е систем на внатрешно самоорганизирање за асимилирање на искуството на генерациите, насочено кон сопствен развој. Тоа е средство за самообразование, бидејќи придонесува за развој на целесообразност, упорност во постигнување на целите, внатрешна организација, напорна работа и други морални квалитети. Во широка смисла, самообразованието се подразбира како сите видови стекнување знаење. Одделно, треба да се забележи дека самообразованието е моќен фактор што го исполнува и збогатува образованието организирано од општеството.
2) Образование на ниво на семејство (домаќинство). Како по правило, семејно ниво на образование значи Семејно образование, што претставува систематско насочено влијание врз детето на возрасните членови на семејството и структурата на семејството. Главната и општа задача на семејното образование е да ги подготви децата за живот во постоечки социјални услови; потесен, поспецифичен - нивна асимилација на знаење, вештини и способности неопходни за нормално формирање на личноста во семејство. Целите и средствата за семејно образование се определени од социо-економскиот систем, нивото на културен развој. Обично се гради врз основа на идеологија, морал и систем на односи на социјалниот слој на кој му припаѓа семејството и е неразделно поврзан со самообразование и самообразование на возрасните,
формирање на нивните квалитети и карактерни црти кои овозможуваат ефективно педагошко влијание врз децата.
3) Нивото на образовната институција (ОУ). Кога луѓето зборуваат за образованието, тие честопати размислуваат за образование на основно, средно, општо, специјално и повисоко ниво на образование. Навистина, во техничка смисла, образованието е процес со кој општеството, преку училиштата, колеџите, универзитетите и другите институции, целисходно го пренесува своето културно наследство - акумулирано знаење, вредности и вештини - од една генерација до друга.
4) Регионално ниво на образование. Концептот на „регионализација на образованието“ е признат научен и педагошки принцип за развој на светското образование и не е одраз на моменталната политичка состојба. Релевантноста на идејата за регионализација е одредена од глобалните трендови во социо-културниот развој на човештвото, насочени кон препознавање на внатрешната вредност, единственоста на националните и регионалните варијанти на културите, нивното единство, интегритет и значење како составен дел од човечката култура.
Развојот на регионалните образовни системи што се соодветни на карактеристиките на образовните потреби и интереси на учениците и спецификите на регионот е чекор напред во развојот руско образование, неговото движење кон демократизација и модернизација. Образование, изградено врз основа на приоритет на личните образовни интереси на една личност, функционира како систем што обезбедува едукативни услуги, чиј потрошувач е одредена личност, а не како систем за обука на персонал, каде што производството, економијата, државата дејствува како потрошувач, ниту може да реагира на специфични карактеристики, вклучително и регионални, потрошувачки интереси.
Оваа специфичност на образовните интереси и потреби на секоја личност е последица на разликите не само во неговите лични способности, туку и во условите во кои одредена личност го спроведува своето индивидуално образование.
Регионалниот образовен простор се подразбира како збир на научни, образовни, културни и образовни, економски институции (државни и недржавни, официјални и неофицијални), масовни комуникациски медиуми насочени кон образованието, јавноста вклучена во решавање на образовните проблеми, како и социо-психолошки стереотипи за регулирање на однесувањето на луѓето во однос на образованието, функционирање во одреден регион.
Регионалниот образовен простор е еден вид комплекс социјален системкој се развива според сопствените закони, кои имаат и субјективен и објективен карактер. Во секој регион на Руската Федерација, постои едукативен простор кој на необичен начин ги рефлектира карактеристиките и спецификите на одреден регион, неговите традиции, култура, национален и религиозен состав на населението, нивото на економски развој итн. Единството на федералниот образовен простор е определено од оние заеднички елементи кои се својствени на целиот образовен простор на земјата и се одвиваат во секој од регионалните образовни простори.
Истражувачите забележуваат дека образовниот систем ветува, не се фокусира на моменталната побарувачка на пазарот на трудот, туку на образовните потреби на граѓаните од регионот. Овие потреби ја одредуваат локацијата на мрежата на образовни институции, претпочитаните образовни програми, односот на државните и недржавните образовни институции, видовите и видовите училишта и образовни институции итн. до прифатливо ниво на квалитет на образовна обука. Економски развој регионот, неговата финансиска состојба, нивото на приход, националниот и верскиот состав на населението, културните традиции и преференции, климатските и географските услови - овие фактори на образовниот простор во голема мера ги регулираат образовните потреби на одредена индивидуа. Изборот на идната професија, насоката на напредна обука, преквалификација, нивото на образование не зависи само од способностите и интересите на поединецот, туку и од можностите за професионална и лична социјализација што постојат во одреден регион.
На пример, се чини малку веројатно студент со интерес и способност за ботаника, но престојува во голем град ќе избере агрономија како идна професија. Наместо тоа, тоа ќе биде поинаков начин за реализација на интереси и способности. Во исто време, едно лице што живее во рурална област, мал град, земјоделски регион е поверојатно да избере агрономија како насока на неговата идна професионална активност и остварување на личните интереси и способности.
5) Образовниот систем на државно ниво. Говорејќи за државното ниво на образование, неопходно е да се спомене и образовниот простор. Разбирливо е како цел пакет на образовни институции од разни видови и јавни и државни организации кои комуницираат со нив, како и тековните образовни и образовни процеси во одредена земја. Заедно, тие создаваат средина за социјализација на една личност, трансформирајќи ја во личност, обезбедуваат одредено ниво на образование, интелигенција и култура на општеството, меѓучовечки, политички, економски, социјални, воени, етички и сите други односи.
Образовниот простор е повеќедимензионален. Вклучува живеалиште, животна средина, образовно и развојно производство и други индикатори. Во исто време, хармоничниот развој на жителите на овој простор може да се случи само во врска со состојбата на околното социјално и природно опкружување, со условите за живот во семејството, на улица. Водечки фактор на социјалниот живот во овој простор е културата, која делува како организатор и регулирачки принцип на начинот на живот, обезбедува зачувување и репродукција на човечките ресурси, културата на здравјето и културата. здрав начин живот, култура на свесност и разрешување на противречностите на битието.
Образовниот простор формира единствена нација со заедничко име, единствен државен јазик, со заедничка култура, со заедничко разбирање за тоа што се случува, со заеднички цели и заеднички активности за нивно постигнување. Во него произлегува духот на државноста, се формираат национални вредности, национални интереси и национални упатства, се поставуваат вештини за самоорганизација и самоуправување на луѓето, се поставува нивниот начин на живот, како и се спроведува врската на генерациите и се генерираат нови резултати од животот.
6) Образовниот систем на меѓудржавно ниво. Со глобализацијата на економијата, конкурентските предности на секоја земја се обезбедени од развојот на образованието и науката. Петтата декларација меѓународна конференција УНЕСКО (1997) нагласи дека во современи услови е потребна ваква образовна политика, чие спроведување ќе овозможи во 21 век „да научат да знаат и да прават, да научат да бидат“. Во моментов, во процесите на глобална интеграција, најважната стратешка задача е да се создаде заеднички образовен простор заснован на договорен систем на признавање на образовни документи (од основно до високо и постдипломски), што ви овозможува слободно да стекнувате образование во образовните институции држави партнери. Единствен образовен простор може да се создаде само со заедничките принципи на државната политика во областа на образованието, само под услов да се обезбедат еднакви можности и права на граѓаните да добијат образование и униформни пристапи кон развој на државните образовни стандарди и програми. Неговото создавање, во исто време, треба да го забрза формирањето на заеднички научен, технолошки, економски и информативен простор, да ги прошири можностите за обука на квалификувани специјалисти за различни сектори на економијата, науката, културата, образованието и социјалната сфера, да создаде услови за подобрување на односите на меѓуетничката и меѓудржавната комуникација.
Почнувајќи од нивото на образовна институција и завршувајќи со меѓудржавното ниво, може да се разликуваат следниве главни елементи:
■ ресурси (економија);
■ персонал (персоналогија);
■ процес (едукатологија).
Економската компонента на образованието може да се карактеризира како подготовка на младите за идни професионални активности во согласност со потребата на општеството за работна сила со одредено ниво на квалификации. Во овој случај, економската ефикасност на образованието се одредува во зависност од степенот на задоволување на ова барање, како и од потрошените средства за овие цели. Може да се идентификуваат следниве трендови поврзани со економскиот аспект. образовен процес:
Зголемени инвестиции во економијата;
Државна поддршка (бесплатно);
Добротворни цели;
Школарина;
Пари во сенка;
Национални проекти;
Државен образовен систем на заеми;
Промени во системот на наградување на наставниците;
Поттикнување на ко-спонзорство;
Добијте државна поддршка и стимулирање на работата на работниците за педагошко и раководно образование
Развој на диференцирани стандарди за буџетско финансирање на институциите (организациите) на високото образование.
Во последниве години, економската компонента на образовниот процес е доминантна. Во овие услови, клучниот аспект на образовниот процес - персоналот и самиот образовен процес - беше изгубен.
Говорејќи за персоналот, неопходно е да се споменат трендовите што се развија во последниве години, а не само со наставниот кадар, туку и директно со самите студенти:
Пол (промена на бројот на мажи и жени);
Јамка (за студенти)
Туторство;
Ротација (обновливост);
Подобрување на професионалноста на наставниот кадар;
Цивилизација (нивото на совладување на информатичките технологии);
Подигање на статусот наставник;
Слаба мотивација на младите да изберат професија по наставник;
Недоволна поврзаност помеѓу системот на високо образование и променливиот пазар на трудот;
Недоследност на мнозинството обучени специјалисти со потребите на претпријатијата;
Низок процент на вработување на дипломирани студенти во профилот на обука.
Неодамна, кога зборуваат за трендовите поврзани со воспитно-образовниот процес, истражувачите сè повеќе се повикуваат на поимот „едукативност“. Едукологијата е една од образовните науки која ги проучува општите закони на организација, функционирање и развој на секторот за образование.
Едукологија (од лат. Едуко - предавам + логоа - настава, наука) е наука која сака да ги разбере законите за функционирање и развој на секторот за образование како целина. Тој е во повој и сè уште нема општо признат статус, како и
добро воспоставена, јасно утврдена и препознаена од сите научници на оваа тема. Познатиот аргентински научник Карлос Оливера предлага практично да се интегрираат сите науки во образованието во неа. Други научници, особено литванскиот, шведскиот, го сметаат тоа како наука за интеграција, туку за студија за процесот и на учење и на формирање на личност во текот на неговиот живот. Во нивното толкување, едукатологијата повеќе се стреми кон социолошко и филозофско разбирање на процесот на човечко учење. Поголемиот дел од научниците (австралиски, хрватски, како и голем број домашни, на пример, Г.А. Бордовски и В.А. Извозчиков) и доделуваат на едукатологијата улога на научна дисциплина која ги проучува моделите на организација, функционирање и развој на целата сфера на образованието.
Генадиј Бордовски и Дмитриј Медведев на отворањето на годината на учителот во Русија
Значи К.Е. Во минатиот век, Оливер предложи поимот „едукативна технологија“ да биде општо прифатен, бидејќи тој носи јасност и точност во науката за образованието, опфаќајќи го целото знаење за општеството, за некоја личност, за образованието, со еден збор, за целата гранка на образование, во кое секој елемент на истражување има свое место. Со овој пристап, едукатологијата претпоставува и развој на современи информатички технологии за настава во нивните теоретски, применети и практични аспекти.
Како комплекс на науки, едукатологијата вклучува: проучување на самите образовни прашања - филозофијата на образованието, историјата на образованието, компаративната педагогија; циклус на применети научни дисциплини - антропологија, психологија, социологија, економија, географија, политика, менаџмент; циклус на едукативни науки - теорија на образование, структура, планирање, цели, содржина, проучување на корисници и персонал на системи, методологија, проблеми со консултации, ресурси и финансирање.
ЛИТЕРАТУРА
1. Bordovskiy G. A., Управување со квалитетот на образовниот процес: монографија
/ Санкт Петербург: Изд. RGPU нив. Херцен, 2001 година.
2. Бордовски Г.А., Извозчиков В.А. Нови наставни технологии: терминолошки прашања // Педагогија. 1993. број 5.
3. Извештај за статусот на светското образование 1991 Париз 1991 година
4. Извозчиков В.А. Инфоносферско образование: Нови информатички технологии на наставата. SPb.: RGPU, 1991 година.
5. Кирињук А.А. Кирсанов К.А.Глобални проблеми во образованието. Во 2 тома - Национален институт за бизнис. 2005 година
6. Кирињук А.А., Кирсанов К.А. Тешкотии во растот // Високо образование во Русија. 1999. број 1. - стр. 37 - 42
7. Кумбс, Г. Филип. Образовна криза во модерен свет: Системска анализа / Ф. Г.
Кумбс; по од англиски јазик S. L. Volodina, V. A. Kuznetsov, S. P. Romanova; ед. Г. Е. Скорова;
после В.А.Zамин. - Москва: Напредок, 1970 година. - 261 стр.:
8. Оливер К.Е. Кон теоријата на компаративна педагогија // Перспективи. Образовни теми. 1989. број 2 (66).
Денес образованието го зазема првото место во животот на нашето општество и е главната гранка на човековата активност. Иднината на луѓето зависи од квалитетот и продуктивноста на нивното знаење. Ставовите кон образованието се менуваат од година во година. Луѓето го подобруваат искуството стекнато од нивните предци и го користат за ажурирање и подобрување на своето знаење. Високото образование игра голема стратешка улога во развојот на државите.
Во современото општество, секој се стреми да добие високо образование. Луѓето сакаат да бидат паметни, интелектуално развиени, да имаат висок статус во општеството. Младите се стремат да добијат високо образование, да направат кариера и со тоа да стекнат доверба во иднината. Едуцирана личност гледа на животот на поинаков начин, на нов начин, тој има свои приоритети, витални интереси, големи можности за модернизација на постојните науки и технологии. Ова ја објаснува желбата на секој да го подобри своето ниво на образование и да стекне знаење во високообразовните институции. Високото образование им нуди на студентите професионално знаење, така што подоцна, на работното место, едно лице може совршено да применува, ажурира и прилагодува на решавање проблеми во животната средина, индустријата и здравствената заштита. Секој дипломиран на кој било факултет добива значителна позиција во општеството.
Едно лице е дружеубиво по природа, ја сака слободата, способно е да создава и да создава. Во отсуство на поволни услови, тој се оддалечува од семејството, работата, општеството, културата, уметноста. Само образованието може да им помогне на поединците да ги реализираат своите способности и да го заземат своето место во општеството. Едуцирана личност успешно се прилагодува на животот и тој самиот го подобрува.
Руската држава отсекогаш се грижела за зголемување на нивото на образование на граѓаните, бидејќи ако земјата има доволен број размислување, знаејќи и способни да ги применат своите знаења, луѓе, тогаш земјата ќе се развива само во подобра насока, подигајќи го стандардот на живеење.
Земјата нема да се развива без специјалисти со високо образование, затоа, државата дава поттик за развој и поддршка на универзитетите.
Високото образование обезбедува изгледи за развој на нови насоки во науките и подобрување на индивидуалните индустрии. Универзитетите организираа лаборатории, компјутерски центри, центри. Некои дури имаат истражувачки институти кои се шират и стануваат истражувачки центри
Според А.Ф. Куренаја, - високото стручно образование е мрежа на образовни институции насочени кон производство на социјални интеракции својствени на професионалното образование.
Како што е забележано во нивните списи В.Р. и Dyumina N.N - за модерната младина, приоритет е да се добие високо образование. Сите се стремат да влезат на универзитети по завршувањето на средните училишта и средните образовни институции.
Современата структура на образованието се ревидира и реформира како што се развиваат политичките и економските трендови.
Една од овие измени е магистратура, која е следната фаза на високо стручно образование, по диплома. Тоа ви овозможува да го продлабочите стекнатото професионално знаење, бидејќи ги подига квалификациите на ергени и специјалисти. Го зголемува научниот потенцијал на специјалист во постдипломски студии. Под водство на неговиот претпоставен, господарот се занимава со научно истражување на избраната тема, ја подготвува и брани тезата. Магистратура е за еден чекор повисока од диплома, неговата научна активност е посовршена и посериозна.
Според Мамедова А.Е. - со помош на магистратура, квалификациите и степенот на образование на една личност се подобруваат. Мајсторите се професионалци кои ги насочуваат своите научни активности кон подлабоко и подетално проучување на специјализацијата со цел подобро решавање на комплексни прашања. Задачата на магистратура е да подготви современи специјалисти за државни, економски, менаџерски, научни, интелектуални, аналитички структури со посуштинска обука, за понатамошно професионален развој, со цел да се постигнат подобри резултати. 
Сериозните реформи во земјата предвидуваат глобални промени во структурата на образованието и, како резултат, се појавуваат одредени потешкотии. Сите подобрувања во економијата, културата, управувањето, политиката, имплицираат задолжителни промени во обуката на идните специјалисти, за нивната успешна работа во истражувањето и подобрувањето на научните достигнувања.
За постоење и развој на современото општество, потребни се интелектуално развиени, активни и претприемачки професионалци. Затоа, процесите на обука на специјалисти се менуваат, една од значајните цели е мотивацијата на студентите. На крајот на краиштата, само специјалистите со зголемено ниво на мотивација се во можност да имаат корист од добри резултати на нивните активности.
Потребата за мотивација при учењето се појави одамна, кога луѓето ја сфатија целесообразноста на универзалното задолжително образование... Затоа, наставата стана законска структуирана активност.Може да се најдат многу гледишта за тоа што точно влијае на желбата на студентите да се здобијат со квалитетно знаење. Овие вклучуваат: страст, потреба, способност, зависност, оптимизам.
Заедничкото мислење на сите научници е дека интересот за образовниот процес на студентите, за позначајно стекнување знаење, развива размислување, ја зголемува активноста во студијата и научната активност. 
Проблемот со мотивацијата на учениците е најзначаен во системот модерно учење... Ги регулира активностите и активноста на учениците, влијае на етиката на однесување и желбата да се стекне професија и да се постигне посакуваната цел. Многу интересни истражувања се посветени на тоа; ги одредува внатрешната и надворешната состојба на една личност. Едукаторите треба да утврдат што точно го мотивира ученикот да стекне знаење или зошто ученикот нема интерес за учење.
„Мотив“ и „мотивација“ - се анализираат и толкуваат во сите дела на свој начин, и нема точно, единствено решение за ова прашање. Сите научници во своите трудови истражуваат и формулираат мотивација за подобрување на методите на предавање.
До денес, се развиваат методи и се спроведуваат методи за решавање на ова прашање. Како што можеме да видиме, нашите домашни научници исто така имаат многу истражувања. Забележани се интересни феномени: мотивациите на студентите студенти во дневните и вечерните оддели се значително поделени. Постојат и студенти за учење на далечина - тие имаат сосема поинакво ниво на мотивација. Неопходно е да се испита и структурира мотивацијата за предавање на студенти кои добиваат хуманитарни специјалитети, за високо квалитетна асимилација на стекнатото знаење, совладување на професијата од страна на студентите и добивање специјалистичка диплома.
Дел 1 ПЕДАГОГИЈА НА ВИСОКО ОБРАЗОВАНИЕ
Поглавје 1. Современ развој образование во Русија и во странство
1. Улогата на високото образование во модерната цивилизација
2. Местото на техничкиот универзитет во рускиот образовен простор.
3. Фундаментализација на образованието во високото образование
4. Хуманизација и хуманизација на образованието во високото образование
5. Процеси на интеграција во модерно образование
6. Образовна компонента во стручното образование
7. Информатизација на образовниот процес
Поглавје 2. Педагогијата како наука
1. Предмет на педагошка наука. Нејзините главни категории
2. Системот на педагошки науки и односот на педагогијата со другите науки
Поглавје 3. Основи на дидактиката во средно училиште
1. Општ концепт на дидактика
2. Суштината, структурата и движечките сили на учењето
3. Принципи на наставата како главно упатство во наставата
4. Методи на настава во високото образование
Поглавје 4. Структура на педагошката активност
1. Педагошки чин како организациска и раководна активност
2. Самосвест за наставникот и структурата на педагошката активност
3. Педагошки способности и педагошки вештини на наставник во средно училиште
4. Дидактика и педагошки вештини на наставник во средно училиште
Поглавје 5. Форми на организација на образовниот процес во високото образование
2. Семинари и работилници во Вишата школа
3. Самостојна работа студенти како развој и самоорганизација на личноста на учениците
4. Основи на педагошката контрола во високото образование
Поглавје 6. Педагошки дизајн и педагошки технологии
1. Фази и форми на педагошки дизајн
2. Класификација на наставните технологии на високото образование
3. Модуларна структура на содржината на дисциплината и контрола на рејтингот
4. Интензивирање на учењето и учење на проблеми
5. Активно учење
6. Деловна игра како форма на активно учење
7. Хеуристички технологии за учење
8. Технологија на знак-контекстуално учење
9. Технологии за развој на образованието
10. Обука за информатичка технологија
11. Технологии на далечинско образование
Поглавје 7. Основи на подготовка на курсеви за предавања
Поглавје 8. Основи на комуникативната култура на наставникот
Поглавје 9. Педагошка комуникација
Дел 2. Психологија на високото училиште
Поглавје 1. Карактеристики на развојот на личноста на ученикот
Поглавје 2. Типологија на личноста на ученикот и наставникот
Поглавје 3. Психолошка и педагошка студија за личноста на ученикот
Додаток 1. Психолошки шеми "Индивидуални психолошки црти на личноста"
Додаток 2. Психолошки шеми "Комуникација и социо-психолошко влијание"
Поглавје 4. Психологија на стручното образование
1. Психолошки основи на професионалното самоопределување
2. Психолошка корекција на личноста на студентот со компромисен избор на професија
3. Психологија на професионален развој на личноста
4. Психолошки карактеристики на учењето на учениците
5. Проблеми со подобрување на академските перформанси и намалување на напуштањето на студентите
6. Психолошки основи на формирање на размислување на професионални системи
7. Психолошки карактеристики на студентското образование и улогата на студентските групи
Апликација Психолошки шеми "Социјални феномени и градење тим"
Список на препораки
Високо образование педагогија и психологија
Дел 1. ПЕДАГОГИЈА НА ВИСОКО ОБРАЗОВАНИЕ
Поглавје 1. СОВРЕМЕНО РАЗВОЈ НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВО РУСИЈА И
СТРАНСТВО
Улогата на високото образование во модерната цивилизација
Во современото општество, образованието стана едно од најобемните области на човековата активност. Вработува над милијарда студенти и скоро 50 милиони наставници. Социјалната улога на образованието е значително зголемена: изгледите за развој на човештвото во голема мера зависат од неговата ориентација и ефективност. Во последната деценија, светот го смени својот став кон сите видови на образование.
Образованието, особено високото образование, се смета за главен, водечки фактор за социјален и економски напредок. Причината за ова внимание лежи во разбирањето дека најважната вредност и главен капитал на современото општество е личност која е способна да бара и да совладува нови знаења и да носи нестандардни одлуки.
Во средината на 60-тите години. напредните земји дојдоа до заклучок дека научниот и технолошкиот напредок не е способен да ги реши најострите проблеми на општеството и индивидуата и се открива длабока противречност меѓу нив. На пример, колосалниот развој на производните сили не обезбедува минимално потребно ниво на благосостојба за стотици милиони луѓе; еколошката криза се здоби со глобален карактер, создавајќи реална закана за целосно уништување на живеалиштето на сите земни; безмилосноста во однос на флората и фауната ја претвора личноста во сурово бездушно суштество.
Во последниве години, ограничувањата и опасноста од понатамошен развој на човештвото преку чисто економски раст и зголемување на техничката моќ, како и фактот дека идниот развој е повеќе определен од нивото на култура и човечката мудрост, стануваат сè пореални. Според Ерих Фром, развојот ќе биде одреден не толку од она што го има едно лице, туку од тоа кој е тој, што може да направи со она што го има.
Сето ова го прави сосема очигледно дека образованието треба да игра огромна улога во надминувањето на цивилизациската криза, во решавањето на најакутните глобални проблеми на човештвото. „Сега е општо признато“, се вели во еден од документите на УНЕСКО (Извештај за состојбата на светот во образованието 1991 Париз, 1991), „политиките насочени кон борба против сиромаштијата, намалување на смртноста кај децата и подобрување на јавното здравје, заштита на животната средина, зајакнување на човекот правата, подобрувањето на меѓународното разбирање и збогатувањето на националната култура нема да успеат без соодветна стратегија за образование. Напорите за обезбедување и одржување на конкуренцијата во усвојувањето на напредната технологија ќе бидат неефикасни ".
Треба да се нагласи дека практично сите развиени земји спроведоа реформи на националните образовни системи од различна длабочина и размер, инвестирајќи огромни финансиски средства во нив. Реформите во високото образование се здобија со статус на државна политика, бидејќи државите започнаа да сфаќаат дека нивото на високо образование во една земја го одредува нејзиниот иден развој. Во согласност со оваа политика, беа решени прашања поврзани со растот на студентската популација и бројот на универзитети, квалитетот на знаењето, новите функции на високото образование, квантитативниот раст на информациите и ширењето на новите информатички технологии итн.
Но, во исто време, во последните 10-15 години во светот, сè поупорно ги чувствуваат проблемите што не можат да се решат во рамките на реформите, т.е. во рамките на традиционалните методолошки пристапи и сè повеќе зборуваат за глобалната криза во образованието. Постоечките образовни системи не ја исполнуваат својата функција - да формираат креативна сила, креативни сили на општеството.
Во 1968 година, американскиот научник и едукатор Ф. Г. Кумбс беше можеби првиот што ги анализираше нерешените проблеми во образованието: „Во зависност од условите што владеат во различни земји, кризата се манифестира во различни форми, посилни или послаби. Тие се појавуваат во иста мера во сите земји - развиени и во развој, богати и сиромашни, долго познати по своите образовни институции или со големи тешкотии да ги создадат сега “. Скоро 20 години подоцна, во новата книга „Поглед од 80-тите“, тој исто така заклучува дека кризата во образованието е отежнувачка и дека вкупната состојба во образовниот сектор станала уште поалармантна.
Изјавата за кризата во образованието од научната литература премина во официјални документи и изјави на државници.
Црна слика е опишана во извештајот на Националната комисија на САД за квалитет на образованието: "Направивме чин на лудо образовно разоружување. Воспитуваме генерација Американци кои се неписмени во науката и технологијата". Не без интерес е и мислењето на поранешниот француски претседател iscискард Д „Естена:„ Мислам дека главниот неуспех на Петтата република е тоа што не беше во можност задоволително да го реши проблемот со образованието и воспитанието на младите “.
Кризата во западноевропското и американското образование стана исто така тема на фикција. Примери вклучуваат серијалот Вилт од англискиот сатиричар Том Шарп или Четвртиот пршлен на финскиот писател Марти Ларни.
До неодамна, домашната наука го отфрлаше самиот концепт на „светска криза во образованието“. Според мислењето на советските научници, образовната криза се чинеше можна само во странство, „на нивно место“. Се веруваше дека „овде“ можеме да зборуваме само за „потешкотии во растот“. Денес никој не го оспорува постоењето на криза во домашниот образовен систем. Напротив, постои тенденција да се анализираат и дефинираат нејзините симптоми и начини за излез од кризната состојба.
Gershunskip B. S. Русија: образованието и иднината. Кризата на образованието во Русија на прагот на XXI век. М., 1993; Шукшунов В.Е., преземено од вратот на В.Ф., Романова Л.И. Преку развојот на образованието кон нова Русија. М., 1993; и др.
Анализирајќи го сложениот и капацитетен концепт на „криза во образованието“, авторите нагласуваат дека таа во никој случај не е идентична со апсолутниот пад. Руското високо образование објективно заземаше една од водечките позиции; тој поседува низа предности, кои ќе бидат истакнати подолу.
Суштината на светската криза се гледа првенствено во ориентацијата на постојниот образовен систем (т.н. поддршка за учење) во минатото, неговата ориентација кон минатото искуство, во отсуство на ориентација кон иднината. Оваа идеја може јасно да се види во брошурата од В.Е. Шукшунова, В.Ф. Взјатишева, Л.И. Романкова и во написот на О.В. Долженко „Бескорисни мисли или повеќе за образованието“.
Современиот развој на општеството бара нов образовен систем - " иновативно учење", што би ја формирало способноста на приправниците проектно да ја одредат иднината, одговорноста за тоа, вербата во себе и нивните професионални способности да влијаат на оваа иднина.
Во нашата земја, образовната криза има двојна природа:
· Прво, тоа е манифестација на глобалната криза во образованието;
· Второ, тоа се случува во средина и под силно влијание на кризата на државата, на целиот социо-економски и социо-политички систем.
Многумина се прашуваат дали е правилно да се започнат реформи во образованието, особено високото образование, токму сега, во контекст на толку тешката историска ситуација во Русија? Се поставува прашањето дали воопшто се потребни, бидејќи високото училиште на Русија, несомнено, има голем број на предности во споредба со високите училишта на САД и Европа? Пред да одговорите на ова прашање, да ги наведеме позитивните „случувања“ на руското високо образование:
· Способен е за обука на персонал во скоро сите области на науката, технологијата и производството;
· Зазема едно од водечките места во светот во однос на обемот на обука на специјалисти и обезбедување персонал;
· Се одликува со високо ниво на основна обука, особено во природните научни дисциплини;
Традиционално фокусирана на професионална активност и има блиска врска со практиката.
Ова се предностите на рускиот образовен систем (високо образование).
Сепак, јасно е признаен и фактот дека реформата на високото образование во нашата земја е итна потреба. Промените што се случуваат во општеството сè повеќе ги објективираат недостатоците на домашното високо образование, кои едно време ги сметавме за свои предности:
· Во современи услови, земјата бара такви специјалисти кои не само што не се „дипломирани“ денес, туку и за чија обука нашиот образовен систем сè уште не создаде научна и методолошка база;
· Бесплатна обука на специјалисти и неверојатно ниски надоместоци за нивниот труд ја обезвреднија вредноста на високото образование, неговиот елитизам во смисла на развој на интелектуалното ниво на поединецот; неговиот статус, кој треба да му обезбеди на поединецот одредена социјална улога и материјална сигурност;
Прекумерна заationубеност стручна обука отиде на штета на општиот духовен и културен развој на поединецот;
· Просечен пристап кон личноста, бруто производство на „инженерски производи“, недостаток на побарувачка со децении на интелигенција, талент, морал, професионализам доведоа до деградација на моралните вредности, до деинтелектуализација на општеството и пад на престиж на високообразована личност. Оваа есен се материјализираше во галаксија на Москва и други вратари кои се школувани на универзитети, како по правило, извонредни личности;
· Тоталитарно управување со образованието, прецентрализација, обединување на барањата ја потиснаа иницијативата и одговорноста на наставниот кор;
· Како резултат на милитаризацијата на општеството, економијата и образованието, формирана е технократска идеја за социјалната улога на специјалистите, непочитување на природата и човекот;
· Изолација од светската заедница, од една страна, и работата на многу индустрии според странски дизајни, увозни набавки на цели фабрики и технологии, од друга страна, ја искривуваа главната функција на инженерот - креативниот развој на фундаментално нова опрема и технологија;
· Економска стагнација, кризата во транзицискиот период повлече нагло опаѓање и на финансиското и на материјалното обезбедување на образование, особено високото образование.
Денес, овие негативни карактеристики станаа особено влошени и дополнети со низа други квантитативни, нагласувајќи ја кризната состојба на високото образование во Русија:
· Постои постојан тренд на опаѓање на бројот на студенти (над 10 години бројот на студенти е намален за 200 илјади);
· Постојниот систем на високо образование не им овозможува на населението во земјата исти можности за студирање на универзитетите;
· Нагло опаѓање на бројот на наставнички кадар во високото образование (повеќето од нив заминуваат да работат во други земји) и многу повеќе.
Треба да се нагласи дека Владата на Русија прави значителни напори насочени кон успешна реформа на високото образование. Особено, главното внимание се посветува на преструктуирање на системот за управување со високото образование, имено:
· Широк развој на форми на самоуправа;
· Директно учество на универзитетите во развојот и спроведувањето на државната образовна политика;
· Овозможување на пошироки права на високообразовните институции во сите сфери на нивната активност;
· Проширување на академските слободи за наставниците и учениците.
Интелектуалните кругови на Русија се повеќе и повеќе се свесни за можните последици од постепеното ограничување на образованието и намалувањето на социјалната заштита на учениците и наставниците. Доаѓа до разбирање дека незаконското проширување на пазарните форми на активност до секторот за образование, игнорирање на специфичната природа на образовниот процес може да доведе до губење на најранливите компоненти на социјалното богатство - научно и методолошко искуство и традиции на креативно активност.
Значи, главните задачи на реформата на системот на високо образование се сведуваат на решавање на проблемот од суштинска и организациска и управувачка природа, развој на избалансирана државна политика, нејзина ориентација кон идеалите и интересите на обновената Русија. А сепак, која е главната алка, јадро, основа за извлекување на руското образование од кризата?
Очигледно е дека проблемот со долгорочен развој на високото образование не може да се реши само преку организациски, менаџерски и суштински реформи.
Во овој поглед, прашањето за потребата од промена на парадигмата на образованието станува сè поупорно.
Ние го насочивме нашето внимание кон концептот развиен од научниците на Меѓународната академија на науките за високото образование (ANHS) В.Е. Шукшунов, В.Ф. Според нив, научното потекло на новата образовна политика треба да се бара во три области: филозофијата на образованието, науките за човекот и општеството и „теоријата на практиката“ (Слика 1.2).
Филозофија на образованието треба да даде нова идеја за местото на човекот во современиот свет, за значењето на неговото битие, за социјалната улога на образованието во решавањето на клучните проблеми на човештвото.
Потребни се науките за човекот и општеството (психологија на образование, социологија и сл.) Со цел да имаат модерно научно разбирање на законите за однесување и развој на човекот, како и модел на интеракции помеѓу луѓето во рамките на образовниот систем и самиот образовен систем - со општеството.
„Теоријата на пракса“, која вклучува современа педагогија, социјален дизајн, управување со образовниот систем итн., Ќе овозможи да се претстави во збир на нов образовен систем: да се утврдат целите, структурите на системот, принципите на нејзината организација и управување. Исто така, тоа ќе биде алатка за реформа и прилагодување на образовниот систем кон променливите услови за живот.
Значи, се наведени основните основи на развојот на образованието. Кои се насоките на развој на предложената парадигма на образованието?
Табела 1.1 претставува можни опции за развој на образованието.
Табела 1.1.
Опции за развој на образованието
| Елементи / парадигми | Постоечката парадигма | Можен развој |
| Главната задача на човекот | Познавање на постојниот свет | Наменска промена на светот |
| Научна основа на активност | Природен научен метод | Теорија на трансформативна пракса |
| Типична задача има | Само еден правилна одлука | Многу изводливи решенија |
| Критериум за оценување на одлуките | Само едно: „правилно - погрешно“ | Многу критериуми: корисност, ефикасност, безопасност |
| Улогата на етиката, моралот и моралот | Нема место за нив, нема потреба од нив | Потребно е да се изберат решенија |
| Главната задача на образованието | Дајте знаење за постојниот свет и нејзините закони | Опремување со методологија за креативна трансформација на светот |
| Можноста за духовно формирање на личноста | Само одделно преку едукација за либерални уметности | Можеби прилично и пожелно во текот на активноста |
Предложената методологија може да се нарече хуманистичка, бидејќи е насочена кон некоја личност, неговиот духовен развој и систем на вредности. Покрај тоа, новата методологија во основата на образовниот процес поставува задача за формирање морални и доброволни квалитети, креативна слобода на поединецот.
Во оваа насока, доста јасно е реализиран проблемот со хуманизација и хуманизација на образованието, што со новата методологија, добива многу подлабоко значење отколку едноставно запознавање на лице со хуманитарна култура.
Поентата е дека е потребно да се хуманизираат активностите на професионалци. И за ова ви требаат:
· Прво, да се преиспита значењето на концептот на „фундаментализација на образованието“, инвестирајќи во него ново значење и вклучување на науката за човекот и општеството во главната база на знаење. Во Русија, ова е далеку од едноставен проблем;
· Второ, формирањето на системско размислување, унифицирана визија за светот без поделба на „физичари“ и „текстописци“ ќе бара движење и конвергенција на страните.
Техничките активности треба да се хуманизираат. Но, хуманитарците исто така треба да преземат чекори кон развој на универзалните вредности акумулирани во научната и техничката сфера. Токму јазот помеѓу техничката и хуманитарната обука доведе до осиромашување на хуманитарната содржина на образовниот процес, намалување на креативното и културното ниво на специјалист, економски и правен нихилизам и на крајот до намалување на потенцијалот на науката и производство.
Добро познатиот психолог П.П. Цинченко го дефинираше разорното влијание врз човечката култура на технократско размислување: „За технократско размислување, не постојат категории на морал, совест, човечко искуство и достоинство“. Обично, зборувајќи за хуманитаризацијата на инженерското образование, тие значат само зголемување на учеството на хуманитарни дисциплини во наставни програми универзитет. Во исто време, на студентите им се нуди разновидна историја на уметност и други хуманитарни дисциплини, кои ретко се директно поврзани со идните активности на инженерот. Но, ова е таканаречената „надворешна хуманитаризација“.
Да нагласиме дека технократскиот стил на размислување доминира меѓу научната и техничката интелигенција, која студентите ја „апсорбираат“ од самиот почеток на студиите на универзитетот. Затоа, тие ја третираат студијата за хуманистичките науки како нешто споредно, понекогаш покажувајќи искрен нихилизам.
Да потсетиме уште еднаш дека суштината на хуманизацијата на образованието се гледа пред се во формирањето на култура на размислување, креативните способности на ученикот врз основа на длабоко разбирање на историјата на културата и цивилизацијата, целото културно наследство. Универзитетот е повикан да подготви специјалист способен за постојано саморазвој, самоусовршување и колку е побогата неговата природа, толку посликовито ќе се манифестира во професионална активност. Ако оваа задача не биде решена, тогаш, како што напиша рускиот филозоф ГП Федотов во 1938 година, „... постои можност за индустриска, моќна, но бездушна и бездушна Русија ... Голата бездушна моќ е најконзистентниот израз на Каин, цивилизација проклета од Бога “.
Значи, главните насоки на реформата на руското образование треба да бидат свртување кон личноста, привлечност кон неговата духовност, борба против научник, технократски снобизам и интеграција на приватните науки (Табела 1.2).
Табела 1.2
| Главните насоки на реформите во областа на науката: |
| · Свртете се кон личноста. |
| · Борба против технократскиот снобизам. |
| · Интегрирање на приватни науки. |
| Потребните услови: |
| · Оживување на престижот на образованието. |
| · Активна перцепција на хумани и општествени науки. |
| · Демократизација, демилитаризација, деидеологизација. |
| · Ориентација кон технологии на пост-индустриски развој. |
| Главни федерални интереси |
| · Хармоничен и слободен развој на членовите на општеството. |
| · Подемот и збогатувањето на моралниот и интелектуалниот потенцијал на нацијата. |
| · Обезбедување професионалци на високо ниво за повеќе структурирана пазарна економија. |
Во исто време, руската програма за развој на образованието треба да содржи механизми кои гарантираат:
· Единството на федералниот образовен простор;
· Отворена перцепција и разбирање на целата палета на светско културно, историско и образовно искуство.
Идентификувани се главните линии за извлекување на руското образование од кризата; развиени се можни опции за спроведување на реформата во образованието. Останува само да се донесе образованието на ниво што ќе даде нова визија за светот, ново креативно размислување.
Во современото општество, образованието стана едно од најобемните области на човековата активност. Вработува над милијарда студенти и скоро 50 милиони наставници. Социјалната улога на образованието е значително зголемена: изгледите за развој на човештвото во голема мера зависат од неговата ориентација и ефективност. Во последната деценија, светот го смени својот став кон сите видови на образование. Образование ,. особено повисока, се смета како главен, водечки фактор за социјален и економски напредок. Причината за ова внимание лежи во разбирањето дека најважната вредност и главен капитал на современото општество е личност која е способна да бара и да совладува нови знаења и да носи нестандардни одлуки.
Во средината на 60-тите години. напредните земји дојдоа до заклучок дека научниот и технолошкиот напредок не е способен да ги реши најострите проблеми на општеството и индивидуата и се открива длабока противречност меѓу нив. На пример, колосалниот развој на производните сили не обезбедува минимално потребно ниво на благосостојба за стотици милиони луѓе; еколошката криза се здоби со глобален карактер, создавајќи реална закана за целосно уништување на живеалиштето на сите земни; безмилосноста во однос на флората и фауната ја претвора личноста во сурово бездушно суштество.
Современ развој на образованието во. Русија и во странство. Се повеќе и повеќе реално во последниве години започна да ги сфаќа ограничувањата и опасноста од понатамошниот развој на човештвото преку чисто економски раст и зголемување на техничката моќ, како и фактот дека идниот развој е повеќе одреден од нивото на култура и човечката мудрост . Според Ерих Фром, развојот ќе биде одреден не толку од она што го има едно лице, туку од тоа кој е тој, што може да направи со она што го има.
Сето ова го прави сосема очигледно дека образованието треба да игра огромна улога во надминувањето на цивилизациската криза, во решавањето на најакутните глобални проблеми на човештвото. „Сега е универзално признато“, се вели во еден од документите на УНЕСКО (Извештај за состојбата на светското образование 1991, Париз, 1991), „дека политиките за борба против сиромаштијата, намалување на смртноста кај децата и подобрување на јавното здравје, заштита на животната средина, зајакнување на човековите права подобрувањето на меѓународното разбирање и збогатувањето на националната култура нема да работи без соодветна образовна стратегија. Напорите насочени кон обезбедување и одржување на конкурентноста во развојот на напредната технологија ќе бидат неефикасни “.
Треба да се нагласи дека практично сите развиени земји спроведоа реформи на националните образовни системи од различна длабочина и размер, инвестирајќи огромни финансиски средства во нив. Реформите во високото образование се здобија со статус на државна политика, бидејќи државите започнаа да сфаќаат дека нивото на високо образование во една земја го одредува нејзиниот иден развој. Во согласност со оваа политика, беа решени прашања поврзани со растот на студентската популација и бројот на универзитети, квалитетот на знаењето, новите функции на високото образование, квантитативниот раст на информациите и ширењето на новите информатички технологии итн.
Но, во исто време, во последните 10-15 години во светот, проблемите што не можат да се решат се чувствуваат сè поупорно: во рамките на реформите, т.е. во рамките на традиционалните методолошки пристапи и сè повеќе зборуваат за глобалната криза во образованието. Постоечките образовни системи не ја исполнуваат својата функција - да формираат креативна сила, креативни сили на општеството. Во 1968 година, американскиот научник и едукатор Ф.Г.Комбс, можеби, бил првиот кој ги анализирал нерешените проблеми во образованието: „Во зависност од условите што владеат во различни земји, кризата се манифестира во различни форми, посилни или послаби. Но, нејзините внатрешни извори во иста мера се покажуваат во сите земји - развиени и во развој, богати и сиромашни, долго познати по своите образовни институции или со големи тешкотии да ги создадат сега. Скоро 20 години подоцна, во новата книга „Поглед од 80-тите“, тој исто така заклучува дека кризата во образованието е отежнувачка и дека вкупната состојба во областа на образованието станала уште поалармантна.
Изјавата за кризата во образованието од научната литература не се претвори во официјални документи и изјави на државници.
Тешка слика црта извештајот на Националната комисија на САД за квалитет на образованието: „Сме извршиле дело на лудо образовно разоружување. Ние воспитуваме генерација Американци кои се неписмени во науката и технологијата “. Интересно е и мислењето на поранешниот француски претседател iscискард Д „Естена:„ Мислам дека главниот неуспех на Петтата република е тоа што не беше во можност на задоволителен начин да го реши проблемот со образованието и воспитувањето на младите “.
Образованието треба
стануваат водечки фактор
напредок
Кризата во западноевропското и американското образование стана исто така тема на фикција. Како примери се наведени сериите Вилт од англискиот сатиричар Том Шарп или Четвртиот пршлен на финскиот писател Марти Ларни.
До неодамна, домашната наука го отфрлаше самиот концепт на „светска криза во образованието“. Според мислењето на советските научници, образовната криза се чинеше можна само во странство, „на нивно место“. Се веруваше дека „со нас“ можеме да зборуваме само за „тешкотиите во растот“. Денес никој не го оспорува постоењето на криза во домашниот образовен систем. Напротив, постои тенденција да се анализираат и дефинираат нејзините симптоми и начини за излез од кризната состојба 1.
Анализирајќи го сложениот и капацитетен концепт на „криза во образованието“, авторите нагласуваат дека таа во никој случај не е идентична со апсолутниот пад. Руското високо образование објективно заземаше една од водечките позиции; тој поседува низа предности, кои ќе бидат истакнати подолу.
Суштината на глобалната криза се гледа првенствено во ориентацијата на постојниот образовен систем (т.н. поддршка за образование) кон минатото, неговата ориентација кон минатото искуство, во отсуство на ориентација кон иднината. Шукшунова, В.Ф. Взјатишева, Л.И. Романкова и В. напис од О.В. Долженко „Бескорисни мисли, или уште еднаш за образованието“.
Современиот развој на општеството бара нов образовен систем - „иновативна настава“, што ќе ја формира способноста на обучуваните за проективно одредување на иднината, одговорност за тоа, верба во себе и нивните професионални способности да влијаат на оваа иднина.
Во нашата земја, образовната криза има двојна природа. Прво, тоа е манифестација на глобалната криза во образованието. Второ, тоа се одвива во атмосфера и под силно влијание на кризата на државата, на целиот социо-економски и социо-политички систем. Многумина се прашуваат дали е правилно да се започнат реформи во образованието, особено високото образование, токму сега, во контекст на толку тешката историска ситуација во Русија? Се поставува прашањето дали воопшто се потребни, бидејќи високото училиште на Русија, несомнено, има голем број на предности во споредба со високите училишта на САД и Европа? Пред да одговорите на ова прашање, да ги наведеме позитивните „случувања“ на руското високо образование:
тој е способен за обука на персонал буквално во сите области на науката, технологијата и производството;
во однос на обемот на обука на специјалисти и обезбедувањето персонал, зазема едно од водечките места во светот;
се одликува со високо ниво на фундаментална обука, особено во природните научни дисциплини;
традиционално се фокусира на професионални активности и има близок однос со практиката.
Ова се предностите на рускиот образовен систем (високо образование).
Сепак, јасно е признаен и фактот дека реформата на високото образование во нашата земја е итна потреба. Промените што се случуваат во општеството сè повеќе ги објективираат недостатоците на домашното високо образование, кои едно време ги сметавме за свои предности:
во современи услови, на земјата и требаат такви специјалисти кои не само што не се „дипломирани“ денес, туку и за чија обука нашиот образовен систем сè уште не создаде научна и методолошка база;
бесплатната обука на специјалисти и неверојатно ниските плати ја девалвираа вредноста на високото образование, неговиот елитизам во смисла на развој на интелектуалното ниво на поединецот; неговиот статус, кој треба да му обезбеди на поединецот одредена социјална улога и материјална сигурност;
прекумерниот ентузијазам за професионална обука беше на штета на општиот духовен и културен развој на поединецот;
* просечен пристап кон личноста, бруто производство на „инженерски производи“, недостаток на побарувачка со децении на интелигенција, талент, морал, професионализам доведоа до деградација на моралните вредности, до деинтелектуализација на општеството и пад на престиж на високообразована личност. Оваа есен се материјализираше во галаксија на Москва и други вратари кои се школувани на универзитети, како по правило, извонредни личности;
тоталитарно управување со образованието, прецентрализација, обединување на барањата ја потиснаа иницијативата и одговорноста на наставниот кор;
како резултат на милитаризацијата на општеството, економијата и образованието, формирана е технократска идеја за социјалната улога на специјалистите, непочитување на природата и човекот;
изолација од светската заедница, од една страна, и работата на многу индустрии според странски модели, увозни набавки на цели фабрики и технологии, од друга страна, ја искривуваа главната функција на инженерот - креативниот развој на фундаментално нова опрема и технологија;
економска стагнација, кризата во преодниот период повлече нагло опаѓање и на финансиското и на материјалното обезбедување на образование, особено високото образование.
Денес, овие негативни карактеристики станаа особено влошени и дополнети со низа други квантитативни, нагласувајќи ја кризната состојба на високото образование во Русија:
- * постои постојан тренд на опаѓање на бројот на студенти: (над 10 години бројот на студенти е намален за 200 илјади); постојниот систем на „високо образование не им дава на населението во земјата истите можности за студирање на универзитетите;
- * има голем пад на бројот на наставнички кадар во високото образование (повеќето од нив заминуваат да работат во други земји) и многу повеќе.
Треба да се нагласи дека Владата на Русија прави значителни напори насочени кон успешна реформа на високото образование. Особено, главното внимание се посветува на преструктуирање на системот за управување со високото образование, имено:
обемен развој на форми на самоуправа;
директно учество на универзитетите во развојот и спроведувањето на државната образовна политика;
обезбедување на универзитети со пошироки права во сите области на нивните активности;
проширување на академските слободи за наставниците и учениците.
Интелектуалните кругови на Русија се повеќе и повеќе се свесни за можните последици од постепеното ограничување на образованието и намалувањето на социјалната заштита на учениците и наставниците. Доаѓа до разбирање дека незаконското проширување на пазарните форми на активност до секторот за образование, игнорирање на специфичната природа на образовниот процес може да доведе до губење на најранливите компоненти на социјалното богатство - научно и методолошко искуство и традиции на креативно активност.
Значи, главните задачи на реформата на системот на високо образование се сведени на решавање на проблемот од суштинска и организациска и управувачка природа, развој на избалансирана државна политика, нејзина ориентација кон идеалите и интересите на обновената Русија. А сепак, која е главната алка, јадрото, основата на заклучокот на руското образование за излез од кризата?
Очигледно е дека проблемот со долгорочен развој на високото образование не може да се реши само преку организациски, менаџерски и суштински реформи.
Во врска со ова, прашањето за потребата се поставува сè понапорно. сто промени во парадигмата на образованието.
Ние го насочивме нашето внимание кон концептот развиен од научниците на Меѓународната академија на науките за високото образование (ANHS) VEShchukshunov, VFVyatyshev и други. Според нив, научните извори на новата образовна политика треба да се бараат во три области: филозофија на образованието, науките за човекот и општеството и „теоријата на практиката“ (Слика 1.1).
Владивосток државен универзитет економија и услуга
Кривошапова Светлана Валериевна, кандидат за економски науки, вонреден професор на Катедрата за меѓународен бизнис и финансии, Државен економски и услужен универзитет во Владивосток
Анотација:
Овој напис го испитува влијанието на високото образование врз економијата на земјата, како и промените и подобрувањата неопходни за системот на високо образование.
Овој напис го испитува влијанието на високото образование врз националната економија и потребата за промени и подобрувања на системот на високото образование.
Клучни зборови:
индекс на човечки развој; конкурентност на економијата; високо образование; професионални стандарди; човечки ресурси; анализа; набудување; самореализација на личноста.
индекс на човечки развој; конкурентност на економијата; високо образование; професионални стандарди; човечки ресурси; анализа; надзор; лично исполнување.
Еден од клучните индикатори за проценка на развојот на земјата е моментално индексот на човечки развој, кој покрај стандардот на живеење и долговечноста, го зема предвид и нивото на писменост и образование на населението во студираната земја. Овие индикатори несомнено се под влијание на системот на високо образование во земјата, чиј нормален развој го одредува нивото на развој на општеството. Во поново време, образованието се сметаше за збир на знаења, вештини и способности добиени како резултат на обука во образовни институции и поретко, независно. Денес, образованието е гранка на економијата, економијата на земјата, која вклучува организации, институции, претпријатија кои обезбедуваат обука, трансфер на знаење и ослободување на едукативна литература. Значи, колку е вреден образовниот систем денес за нашата земја?
Релевантноста на овој проблем лежи во фактот дека високото образование има директно влијание врз конкурентноста на економијата на земјата како целина преку обука на квалификуван персонал, како и развој на интегрална, креативна личност, која е една од главни фактори во нормалното функционирање на економијата на земјата. Во моментот, проценката на нивото на развој на земјата е одредена и од образованието на нејзините граѓани. Подобрувањето на системот на високо образование е директен пат кон позитивните промени во општеството, како и кон неговото нормално функционирање.
Целта на работата е да се докаже потребата од високо образование во модерна Русија, да се прикажат задачите со кои се соочува рускиот образовен систем и да се утврди векторот на развој на влијанието на руското образование врз современата економска ситуација.
Студијата ги поставува следниве задачи: прво, да се проучи влијанието на високото образование врз економијата на земјата; второ, да се утврди степенот на влијание на високото образование врз социјалната сфера и различните гранки на човековата активност; трето, да се најдат главните начини на трансформации потребни во домашниот образовен систем.
Истражувачки методи што се користат во работата - анализа, набудување.
За да се обезбеди конкурентност на земјата, потребно е да се формира силен конкурентен образовен систем за производство на квалификуван персонал. Навистина, во моментов, одредувачкиот фактор за успешно функционирање на економијата не е ништо повеќе од човечкиот фактор. Колку повеќе земјата има активни, креативно развиени и образовани специјалисти, ергени, мајстори, толку е поголема способноста на земјата да се натпреварува на меѓународната арена со економиите на другите земји. Несомнено, важноста на образованието за земјата се зголемува. Заклучно со 2014 година, Русија е на 57-то место според индексот на развој на човекот (во натамошниот текст: HDI) и е меѓу земјите со високо ниво на HDI. Русија е на 36-то место во проценката на индексот на ниво на образование вклучен во HDI. Русија исто така има прилично висок процент на луѓе со високо образование, што е над 50%. Ова сугерира дека образованието има значително влијание врз економијата на земјата.
Во последниве години, улогата и вредноста на високото образование значително се променија; станува сè подостапно, особено поради развојот на платеното образование, како и широко распространето. Во исто време, нема вистинска врска помеѓу потребите на руската економија и најпопуларните специјалитети меѓу студентите. За да се постигнат целите за обезбедување на економијата на земјата со специјалисти кои ги задоволуваат тековните потреби на земјата, соодветствуваат на времето, универзитетите треба да имаат врски и да воспостават соработка со водечките работодавци во земјата. Денес, универзитетите и бизнисите се обидуваат да ја зголемат интеграцијата преку учество на работодавачот во утврдување на компетенциите на дипломираниот, организирање на практика и практиканти на студенти. Затоа, оваа врска е корисна во смисла на обезбедување ефективност на високото образование.
Општествената улога на високото образование е дека, генерално, насоката на човековиот развој зависи од насоката на нејзиниот развој, затоа, образованието е мотор на социјалниот напредок. Високото образование му помага на лицето да ги исполни своите природни потреби за нови знаења и информации. високото образование му помага на некое лице: прво, во добивање професија. Високото образование му помага на дипломираниот студент да се реализира во областа на менаџментот. Исто така, образованието воопшто овозможува да се користи знаење за интелектуална работа. Второ, високото образование помага во интелектуалниот развој на индивидуата, што се изразува во самореализација на една личност, подобрување на способноста да се анализира и синтетизира она што се случува во околниот свет. Трето, исто така, во промената на социјалниот статус, особено, зголемувањето на социјалниот статус и подобрувањето на материјалната состојба, што е последица на првите две насоки на влијанието на образованието врз поединецот.
Современоста не мирува: технологиите се развиваат, брзината на обработка на информации и донесување одлуки се менува. Под влијание на овие фактори, во економијата се случуваат вистински промени. Високото образование треба да придонесе за подготвеност на една личност за променливите услови на економијата. За да го направите ова, едно лице треба да биде способно за самостојно учење, побрзо и подобро прилагодување засновано врз основата на академско знаење утврдено од високото образование.
Основата за трансформации во областа на високото образование е ориентација кон потребите на реалниот сектор на економијата со перспектива од 10-15 години. За да го направите ова, потребно е да се изгради систем за предвидување на деловните потреби во одредени видови на работа, специјалитети, што може да се заснова на такви фундаментални документи како што е Концептот за долгорочен социо-економски развој на Руската Федерација во периодот нагоре до 2020 година. Според амандманите предложени од владата на Руската Федерација, во ТК РФ планира да воведе член 195.2, кој ја регулира употребата на професионални стандарди од страна на работодавците - барања за нивото на образование, работно искуство итн. за одредена професија. Воведувањето професионални стандарди е природна и очекувана иновација. Како една од компонентите на професионалниот стандард, може да има не само делот на знаење, туку и делот „Вештини“, „Вештини“ и „Лични карактеристики“. Оние високото образование треба да се зајакне преку практичен развој на знаењето и негов превод во категоријата вештини и способности. Ова е можно во случај на формирање на системот за високо образование на профил на компетентност за секоја од специјалитетите, прераспределба на програмите за обука кон програми ориентирани кон пракса, вклучително и преку организација на практика и работодавци, создавање модуларни и симулирани системи за обука.
Една од главните задачи на која било институција за високо образование е подобрување и одржување на квалитетот на образованието на соодветно ниво. Квалитетот е еден од критериумите што му овозможува да верува дека образовните услуги ќе бидат обезбедени во целост, ќе ја задоволат потребата на ученикот за саморазвој и ќе придонесат за самореализација. За да се подобри квалитетот на образованието, универзитетот треба да има развиена материјална и техничка база што му овозможува да спроведува образовни програми; подобрувања во квалитетот на самите наставни програми; информативна поддршка, што вклучува употреба на компјутерски мрежи.
По анализата на информациите за местата на Русија на меѓународните рангирања, како што се проценка на индексот на човечки развој, нивото на образование, бројот на граѓани со високо образование, може да се претпостави, врз основа на резултатите од студијата, дека домашното високо образование е способна да ја зајакне позицијата на земјата во светот, меѓутоа, во исто време, потребни се значителни трансформации во областа на високото образование, што ќе повлече трансформации и во економијата и во социјалната сфера, а исто така ќе има влијание и врз стандард на живеење во земјата. Општо, во текот на анализата, беше можно да се открие дека високото образование во Русија е на вистинскиот пат во развојот, се вршат промени и трансформации што се значајни за економијата на земјата. Високото образование добива сè поголема популарност и станува сè повеќе вредно за нашата земја.
Библиографска листа:
1. Belyaeva OV Влијание на високото образование врз развојот на личноста // Успеси на современата природна наука. - 2005. - број 1 - стр. 86-86
2. Општ договор меѓу руските здруженија на синдикати, сите руски здруженија на работодавачи и владата на Руската Федерација за 2014 - 2016 година / Поглавје III. Развој на пазарот на трудот и унапредување на вработувањето, 3.2, 3.3
3. Концептот на модернизација на руското образование за 2010 година, поглавје 1 „1. Улогата на образованието во развојот на руското општество “: Додаток на Редот на Министерството за образование на Русија од 11.02.2002 година бр. 393. М., 2002 година.
4. Смирнова Т.В. Улогата на руското образование во современи услови / Т.В. Смирнова // Билтен на Универзитетот во Нижни Новгород. Н.И. Лобачевски. - 2010 година, број 3 (2), стр. 599-602
