Неговиот историски карактер и главните карактеристики. Пристап на учење во центарот на студентот

Страница 1

На предучилишна возраст, предмет на личност-ориентирана педагогија е формирање на емоционално позитивен став кон себе, гордост за нечии успеси и постигнување интерес за другите, иницијатива, активност, независност, поставување на цели и целисходност, развој на самосвест (критички став кон проценка на возрасен и врсник, самопочитување, свесност за нивните физички и ментални можности), можноста да се мотивира самодоверба, самокритика итн.

Популарноста на пристапот насочен кон личноста се должи на низа околности:

Прво, динамичниот развој на општеството бара развој кај една личност не толку типичен, колку светло индивидуално, дозволувајќи му на детето да остане сам;

Второ, психолозите и наставниците забележуваат појава на еманципација кај современите деца, одреден прагматизам, кој бара од наставниците да користат нови пристапи и методи во интеракција со децата.

Трето, модерно образование треба да ги хуманизира односите меѓу децата и возрасните, да ги демократизира.

По дефиниција, личен ориентиран пристап е методолошка ориентација во наставни активности, што овозможува, потпирајќи се на систем на меѓусебно поврзани концепти, идеи и методи на дејствување, да ги обезбеди и поддржи процесите на самопознавање, самоизградба и самореализација на личноста на детето, развојот на неговата единствена индивидуалност.

Овој пристап е поврзан со аспирациите на наставникот да го промовира развојот на индивидуалноста на детето.

Исто така, по правило, пристапот ориентиран кон личност содржи такви компоненти како концепти и принципи. Да го откриеме нивното значење.

Првата компонента се концептите. Отсуството на овие концепти или недоразбирање на нивното значење го отежнува, па дури и невозможно свесно и наменско да се примени разгледуваниот пристап во пракса. Ова се концептите:

Индивидуалноста е уникатен идентитет на една личност, единствени одлики на неговите одлики што го разликуваат од другите;

Личноста е системски квалитет кој постојано се менува и го карактеризира социјална суштина личност;

Самоактуелизација - свесна активна желба за целосно откривање на нивните можности и способности;

Самоизразувањето е процес и резултат на развој, манифестација на нечии квалитети и способности;

Предмет - индивидуа (или група) со свесна креативна активност во препознавање и трансформирање на себе си и околната реалност;

Субјективност - квалитетот на една личност (или група), како одраз на можноста да се биде субјект и да има активност и слобода во спроведувањето на активностите;

Само-концепт - свесен и искусен систем на идеи на една личност за себе, став кон себе и другите;

Избор - вежба од страна на лице (или група) на можност да се избере од одредено множество најпосакувана опција за манифестација на нивната активност;

Педагошка поддршка е активност на наставникот за обезбедување превентивна и оперативна помош на децата при решавање на нивните индивидуални проблеми поврзани со физичкото и менталното здравје, комуникација, успех во воспитни активности итн.

Втората компонента е почетната точка и основните принципи на градење на процесот на образование и обука:

Принцип на самоактуелизација.

Секое дете има потреба да ги реализира своите интелектуални, комуникативни, уметнички и физички способности. Важно е да се поттикне и поддржи желбата на детето да ги манифестира и развие своите природни и социјално стекнати способности.

Принципот на индивидуалност.

Создавање услови за формирање на индивидуалноста на личноста на детето и наставникот е главната задача на образовната институција. Потребно е не само да се земат предвид индивидуалните карактеристики на дете или возрасен, туку и да се промовира нивниот понатамошен развој на секој можен начин.

Принципот на субјективност.

Индивидуалноста е својствена само за оние кои навистина имаат субјективни моќи и вешто ги користат во градењето активности, комуникација и врски. На детето треба да му се помогне да стане вистински предмет на живот во групата, да промовира формирање и збогатување на неговото субјективно искуство. Интерсубјективната природа на интеракцијата треба да биде доминантна во процесот на воспитување.

Принцип на избор.

Без избор, развојот на индивидуалноста и субјективноста, само-реализирање на способностите на детето е невозможен. Педагошки е целисходно детето да живее и да се воспитува под услови на постојан избор, да има субјективни овластувања при изборот на целта, содржината, формите и методите за организирање на воспитно-образовниот процес.

Принципот на креативност и успех.

Индивидуална и колективна креативна активност ви овозможува да ги одредите и развивате индивидуалните карактеристики на детето. Преку креативноста, детето ги открива своите способности, учи за "силните" страни на неговата личност. Постигнувањето успех во одреден вид активност придонесува кон формирање на позитивен само-концепт на личноста на детето.

Нијанси на образование:

Концептот на креативна имагинација во научната и педагошката литература
Интересот за проблемот на имагинацијата како ментален процес се појави релативно неодамна - на крајот на XIX-XX век. Првите обиди датираат од ова време. експериментално истражување имагинативни функции ...

Барања за модерни презентации
Microsoft PowerPoint е најшироко користен меѓу многу презентациони компјутерски програми. Користењето на PowerPoint е ефикасно во решавањето на проблемот со формирање на комуникативен странски јазик ...

Специјална (поправна) образовна институција на општините за студенти, ученици со попреченост здравје Краснобаковска специјална (поправна) интерна интернационална установа од VIII тип на регионот на Нижни Новгород

Развој на когнитивна активност на учениците

засновано на пристап насочен кон лице

Изведено:

Наставник: А.И. Овсјаникова

Црвен Баки

Вовед

Од создавањето на традиционалниот систем за учење на час-час, отсекогаш постоел проблем со формирање висока и стабилна мотивација за учење, активна когнитивна активност кај учениците, како и проблем со наоѓање на најефективни методи и средства за организирање на воспитно-образовниот процес.

Како по правило, просечното темпо на работа на часот избран од наставникот се покажува нормално само за одреден дел од учениците, за други тоа е премногу брзо, за други премногу бавно. Истиот проблем со учењето за некои деца е тежок, скоро нерешлив проблем, додека за други тоа е лесно прашање. Некои деца го разбираат истиот текст по првото читање, други имаат потреба од повторување, а други имаат потреба од појаснување. Со други зборови, успехот на асимилацијата на едукативниот материјал, стапката на совладување, силата на значењето на знаењето, нивото на развој на детето не зависат само од активноста на наставникот, туку и од когнитивните способности и способности на учениците, како резултат на многу фактори, вклучувајќи ги и карактеристиките на перцепција, меморија, ментална активност конечно, физички развој. Секој наставник знае за присуството на природни разлики кај учениците, и честопати успесите или неуспесите на ученикот се објаснети со нив. Условите на животната средина во повеќето случаи се такви што за многу луѓе не се соодветни на нивните природни склоности. Постојат многу повеќе луѓе родени со извонредни наследни потенции отколку оние кои успеале да ги реализираат овие потенции.

Главната и многу одговорна задача на училиштето е да ја открие индивидуалноста на детето, да му помогне да се манифестира, да се развие, да се смири, да добие селективност и отпорност на социјални влијанија. Откривањето на индивидуалноста на секое дете во процесот на учење обезбедува изградба на личност-ориентирана едукација во модерно училиште.

2. Цели и цели на учењето насочено кон учениците

Цел: создавање на систем на психолошки и педагошки услови кои овозможуваат работа во единствена училница со ориентација не на „просечниот“ ученик, туку со секој одделно, земајќи ги предвид индивидуалните когнитивни способности, потреби и интереси.

Технологијата на учење насочена кон учениците се должи на следново задачи :

да го интересира секој студент во едукативен материјал и да обезбеди негов развој во атмосфера на меѓусебно разбирање и соработка;

развивање на индивидуалните когнитивни способности на секое дете;

помогнете му на индивидуата да се познава себеси, да се утврдува и да се реализира себеси.

Спроведувањето на пристап насочен кон учениците е една од методолошките техники за зголемување на когнитивната активност на учениците и квалитетот на образованието.

Оваа идеја за суштината на пристапот ориентиран кон личност овозможува понамерно и поефективно моделирање и изградба на специфични сесии за обука, поефикасно обезбедување и поддршка на процесите на само-подобрување на личноста на детето, развивање на неговата индивидуалност.

Во толкувањето на образованието насочено кон личноста, најконцентриран израз е идејата дека треба да се појави во образовниот систем како средство за диференцијација и индивидуализација на образованието.

3. Системот на работа на наставникот се состои од следниве компоненти:

Дијагностика на учењето на учениците и способноста за учење како услов за имплементација на технологијата на учење насочено кон учениците.

Диференцијација на обуката со поставување на повеќе нивоа цели за секој студија тема му овозможува на наставникот да користи индивидуален пристап кон децата, да управува со образовните и когнитивните активности на учениците.

Рефлексивно учење; проценка на студентите за нивните способности и резултатите од учењето; обезбедување на студенти со избор на содржина и форми на учење; комбинација на самоконтрола; взаемна контрола на ученикот и контрола од страна на наставникот; систем на техники за поттикнување, кој дава интегриран пристап кон добивање проценка; независно формулирање на реални и идни цели на часот.

Создавање услови за вклучување на секој ученик во активноста: организирање на систем на диференцирани задачи во текот на целата тема, работа со алгоритми, тестови - ви овозможува да организирате доминантна активност на независен студент во поставување цели, само-планирање, самоконтрола, самооценување и корекција на вашите знаења, вештини и способности.

Методите за учење и воспитување се наставникот:

управува со когнитивната активност на ученикот

ја мотивира когнитивната активност на ученикот

организира самостојна работа на часот, вклучително и работа со разни извори на информации;

ги вклучува сите студенти во колективна креативна активност, организирање меѓусебна помош;

создава ситуација на успех, т.е. развива методологија и нуди задачи што се изводливи за секој ученик;

создава позитивна емоционална атмосфера на соработка во образованието, која се спроведува во системот на хумани образовни односи;

организира самоанализа на сопствените активности на ученикот и формира соодветно самопочитување.

Правила за образование ориентирани кон личност

Да се \u200b\u200bревидираат традиционалните методи, форми, средства за образование, како што се развиени за други цели и во други социо-економски услови.

Елиминирајте ги методите на казнување кои ја омаловажуваат личноста.

Охрабрете го детето да биде искрено во врска со нивните одговорности.

Принципиелно е, но е kindубезно да се разговара за лоши дела.

Помогнете да откриете грешки.

Одржувајте ја емоционалната благосостојба на детето.

Формирајте позитивна самодоверба кај детето.

Постојано зголемување на барањата, консолидирање на постигнатите резултати.

Барајте можност да предизвикате активна активност на поединецот во вистинската насока, а не пасивно да чекате појава на негативен чин.

Да разберете, прифатете, сакајте дете со kindубезна, но барачка убов.

Liveивејте според интересите, искуствата на детето.

Добро е да се разберете себеси, вашите јаки и слаби страни.

Внимателно погледнете ги децата со цел да знаете во секој момент како се одвива процесот на учење.

Радувајте се искрено на успехот на секое дете.

Обезбедете му на детето можности за самоафирмација.

Постојано потсетувајте го детето што се бара од него, како сакаат да го видат.

Земете ја предвид состојбата и расположението на детето.

Слушајте го детето многу внимателно, пркосно оставајќи ја настрана најитната работа.

Чувајте го процесот на образование и воспитување цврсто под контрола во рамките на избраната стратегија.

Уживајте во комуникацијата со децата.

Разговарајте со децата на начин на кој тие сакаат да бидат разговарани.

Осудете го чинот, но почитувајте ја личноста.

Принципи на учење насочено кон учениците

Принципот на поставување на цели и мотивација... Организацијата и управувањето со активностите на учениците во поставувањето на целите, мотивацијата и утврдувањето на темата на часот, што се спроведува во пракса на различни начини, се од голема важност на лекцијата во спроведувањето на овој принцип:

на некои часови, учениците заедно со наставникот формулираат проблематично прашање;

на други, учениците излегуваат да поставуваат цели со анализа на домашните задачи;

на третиот, наставникот запишува на табла само клучни и прашални зборови како: а) Што? Како? За што? Зошто? Од што зависи тоа? Како тоа влијае? Што е вообичаено? б) Одреди, заклучи, откриј шема, докажи и сл., и врз основа на ова, учениците сочинуваат холистичка слика за целите на часот.

Принципот на отвореност, сфатена како можност за дополнување, модифицирање на информации, форми на организација на едукативни и когнитивни активности, се спроведува врз основа на обработка на резултатите од дијагностиката со наб monitoringудувачки пристап. Контролната дијагностика му овозможува на наставникот објективно да го одреди бројот на ученици кои работат на различни нивоа, да ги поправи педагошките влијанија. Во училницата, главниот акцент е ставен на независната работа со индивидуално темпо во комбинација со методите на учење од врсници и преглед на врсници.

Принципот на варијабилност имплементирани со употреба на неколку алтернативни учебници, референтни книги, табели во училницата, што ви овозможува да разгледате многу прашања од различни позиции и да развиете сопствен пристап кон нивно решавање.

Принцип за ориентација развојот на личноста на ученикот се спроведува преку создавање услови за секој ученик за формирање индивидуален стил на активност, имено преку независна и контролна работа со повеќе нивоа задачи; избор на улоги во активностите на групите; избор на ниво домашна работа.

Принципот на успех во учењето значи сопствен успех на секој студент, употреба на стимулирачко охрабрување за неговата енергична активност за време на работата на системот за оценување (поттик преку акумулација на поени, белези). Ова ви овозможува да го зголемите интензитетот на лекцијата со зголемување на активноста на учениците и способност да ги оценувате сите, создава високо емоционално воздигнување и расположение за целиот час, услов за зголемување на интересот за предметот, зголемување на бројот на ученици вклучени во активни образовни и когнитивни активности.

Принципот на индивидуализација на обуката се потпира на подготовка на индивидуални програми за асимилација на едукативен материјал за секој ученик врз основа на резултатите од следењето за да се одреди зоната на проксимален развој.

Главната и многу одговорна задача на училиштето е да ја открие индивидуалноста на детето, да му помогне да се манифестира, да се развие, да се смири, да добие селективност и отпорност на социјални влијанија. Откривање на индивидуалноста на секое дете во процесот на учење и обезбедува изградба на образование насочено кон личност во модерно училиште.

Литература

Т.В.Машарова Педагошка технологија: учење насочено кон учениците. Упатство. - Москва: Издавачка куќа Педагогија-ПРЕС, 1999 година.

Селиванова О.Г. Дидактика на лично ориентирано учење: Водич за студии \\ Киров: Издавачка куќа на ВјатГГУ, 2006 година.

Селиванова О.Г. Управување со квалитетот на образованието на учениците: личност ориентиран пристап: водич за училишни водачи, наставници, одделенски наставници. Киров: КИПК и УЈП, 2007 година.

Бондаревскаја Е.В. Теорија и практика на образованието насочено кон студенти. - Ростов-н \\ Д: Издавачка куќа на Ростовскиот педагошки универзитет, 2000 година.

Беспалко В.П. Компонентите на педагошката технологија. - М: Педагогија, 1989 година.

Геометрија, 10-11: учебник. За општо образование. институции: основни и профилни. Нивоа / HP Атанасијан, В.Ф. Бутузов и други - М.: Образование, 2008 година.

Геометрија, 7 - 9: учебник. За општо образование. институции: основни и профилни. Нивоа / HP Атанасијан, В.Ф. Бутузов и сор. - М.: Образование, 2008 година.

1. Програмата за личен развој и формирање универзални едукативни активности кај учениците во фаза на основно општо образование (лични и мета-предметни резултати)

   Програма

   Специфични принципи учење помлади ученици: Принцип совеста ... правила патен сообраќај. правила безбедност од оган. правила однесување во секојдневниот живот. правила ... и спроведување лично-ориентирана парадигма образование... Избрани ...

2. Образовна програма на основно општинско образование работи според umk

   Образовна програма

   ... образование Принцип интегритет Принцип континуитет и континуитет на процесот образование Принцип лично-активен пристап Принцип ... имплементација лично-ориентирана модел образование значи ... од овие правила. Обука извршени ...

3. Основна образовна програма на основно општо образование Одделение за образование на областа Калинински во Чеlyабинск

   Главна образовна програма

   Здравје на децата. 7 Принцип варијабилност. Ова принцип обезбедува нели наставниците на ... диференцирани и лично-ориентирана-th образование ученици; доминација на методите за пребарување проблем учење

1. Содржина на проектот за иновации:
1.1. Концептот на учење насочено кон учениците;
1.2. Карактеристики на технологијата ориентирана кон личност;
1.3. Методолошки основи на организирање лекција насочена кон учениците;
1.4. Видови задачи за развој на индивидуална личност.
2. Имплементација на иновативен проект
2.1. Дијагностика на одликите на личноста на учениците;
2.2. Следење на влијанието на пристапот насочен кон студентите врз ефективноста на процесот на учење;
2.3. Односот на учењето насочено кон учениците со проблемот на диференцијација на децата.
2.4. Употреба на технологии за диференцирано и групно учење на ученици
Заклучок
Библиографија

Научните основи на современиот концепт на образование се класични и модерни, педагошки и психолошки пристапи - хуманистички, развој, заснован на компетенции, поврзани со возраста, индивидуален, активен, ориентиран кон личност.

Во последниве години многу се зборуваше и пишуваше за личната ориентација на образованието. Се чини дека никој не треба да биде убеден во потребата да се обрне внимание на личните квалитети на учениците за време на нивната обука. Сепак, колку се промени пристапот на наставникот кон планирање и спроведување на часови по академски предмети во контекст на Сојузниот државен образовен стандард? Кои технологии на лекции се најсоодветни со личната ориентација?

Руското образование денес минува низ клучна фаза во својот развој. Во новиот милениум, направен е уште еден обид за реформа на општото образование преку обновување на структурата и содржината. Клучот за успех во ова прашање е длабока, концептуална, нормативна и методолошка студија за прашањата за модернизирање на општото образование, вклучување на широк спектар на научници, методолози, специјалисти во системот за управување со образованието, наставници, како и ученици и нивните родители.

Губењето на универзалните вредности, духовноста, културата доведе до потреба за високо развиена личност преку развој на когнитивни интереси. И денес Сојузен државен образовен стандард од втора генерација, насочена кон имплементација на квалитативно нов развој на моделот на масовно училиште ориентирана кон личноста, е дизајниран да обезбеди спроведување на главните задачи, меѓу кои е развој на личноста на ученикот, неговите креативни способности, интерес за учење, формирање на желба и способност за учење.

Личните и индивидуалните пристапи одговараат на прашањето што да развијат. Одговорот на ова прашање може да се формулира на следниов начин: потребно е да се развие и формира не единствен сет на квалитети ориентирани кон државните интереси што претставува апстрактен „дипломиран модел“, туку да се идентификуваат и развиваат индивидуалните способности и склоности на студентот. Ова е идеал, но мора да се запомни дека образованието треба да ги земе предвид и индивидуалните способности и склоности, и социјалниот поредок за производство на специјалисти и граѓани. Затоа, посоодветно е да се формулира задачата на училиштето како што следува: развој на индивидуалноста, земајќи ги предвид социјалните барања и барања за развој на неговите квалитети, што претпоставува суштински социо-личен, или поточно, културно-личен модел на ориентација кон образованието.

Во согласност со лично-ориентиран пристап, успехот во спроведувањето на овој модел е обезбеден преку развој и совладување на индивидуален стил на активност, формиран врз основа на индивидуални карактеристики.

Активен пристап одговара на прашањето како да се развие. Нејзината суштина лежи во фактот дека способностите се манифестираат и развиваат во активност. Во исто време, според пристапот ориентиран кон личноста, најголем придонес за човечкиот развој даваат оние активности што одговараат на неговите способности и склоности.

Во овој поглед, интересно е да се запознаете со ликовно ориентиран пристап како таков.

Предмет Студијата за оваа работа е учење насочено кон студенти.

Предмет истражувањето се залага за начини да се спроведе пристап ориентиран кон личност во основното училиште.

цел истражување - да ги идентификува карактеристиките на пристапот насочен кон учениците во учениците во процесот на учење во основното училиште.
Следното беше истакнато задачи:

• учат теоретска литература за истражувачкиот проблем;
• да ги дефинира концептите: „пристап ориентиран кон личност“, „личност“, „индивидуалност“, „слобода“, „независност“, „развој“, „креативност“;
• да ги открие карактеристиките на современите технологии ориентирани кон личност;
• да ги открие карактеристиките на лекцијата ориентирана кон личност, да се запознае со технологијата на неговото однесување.

1.1. Концептот на учење насочено кон учениците

Учење насочено кон лице (ЛОО) - ова е такво учење, кое ја става во прв план оригиналноста на детето, неговата суштинска вредност, субјективноста на процесот на учење.
Лично-ориентираното учење не ги зема предвид само карактеристиките на предметот на учење, тоа е различна методологија за организирање на услови за учење, што вклучува не „сметководство“, туку „вклучување“ на неговите лични функции или барање за негово субјективно искуство (Алексеев: 2006).
Целта на образованието насочено кон личност е „да ги положи во детето механизмите за самореализација, саморазвој, прилагодување, саморегулација, самоодбрана, самообразование и други неопходни за формирање на оригинална лична слика“.

Функции образование насочено кон студенти:

• хуманитарна, чија суштина е признавање на внатрешната вредност на една личност и обезбедување на неговото физичко и морално здравје, свесност за смислата на животот и активната позиција во него, лична слобода и можност за максимално остварување на сопствениот потенцијал. Средствата (механизмите) за спроведување на оваа функција се разбирање, комуникација и соработка;
• создавање култура (формирање култура), кое има за цел зачувување, пренесување, репродукција и развој на културата преку едукација. Механизмите за спроведување на оваа функција се културолошка идентификација како воспоставување на духовен однос помеѓу една личност и неговиот народ, прифаќање на неговите вредности како свои и конструкција сопствен живот земајќи ги предвид;
• социјализација, што вклучува обезбедување асимилација и репродукција на социјалното искуство од страна на индивидуа, неопходна и доволна за едно лице да влезе во животот на општеството. Механизмот за спроведување на оваа функција е рефлексија, зачувување на индивидуалноста, креативноста како лична позиција во секоја активност и средство за самоопределување.

Имплементацијата на овие функции не може да се изврши под условите на командно-административниот, авторитарен стил на односи наставник-студент. Во образованието насочено кон студенти, поинакво позиција на наставникот:

• оптимистички пристап кон детето и неговата иднина како желба на наставникот да ги види изгледите за развој на личниот потенцијал на детето и можноста максимално да го стимулира неговиот развој;
• став кон детето како свој предмет активности за учењекако личност која е во состојба да научи не под присила, туку доброволно, по своја слободна волја и избор и да ја покаже својата активност;
• потпирање на личното значење и интереси (когнитивни и социјални) на секое дете при учењето, промовирајќи го нивното стекнување и развој.

Содржината на лично-ориентираното образование е дизајнирана да му помогне на човекот во градењето на сопствената личност, утврдување на неговата лична позиција во животот: избор на вредности што се значајни за себе, совладување на одреден систем на знаење, идентификување на низа научни и животни проблеми од интерес, совладување начини за нивно решавање, откривање на рефлектирачкиот свет на неговиот сопствен „Јас »И научи како да управуваш со тоа.
Критериумите за ефективна организација на учењето насочено кон учениците се параметрите на личниот развој.

Така, сумирајќи го горенаведеното, можеме да ја дадеме следнава дефиниција за учење насочено кон учениците:
„Лично ориентирано учење“ е вид на учење во кое организацијата на интеракција на субјектите на учење е фокусирана максимално на нивните лични карактеристики и спецификите на моделирањето на субјектот на личноста на светот (Види: Селевко 2005)

1.2. Карактеристики на технологијата ориентирана кон личност

Една од главните карактеристики со кои се разликуваат сите педагошки технологии е мерката на нејзината ориентација кон детето, пристапот кон детето. Или технологијата доаѓа од моќта на педагогијата, околината и други фактори, или го препознава детето како главен лик - таа е ориентирана лично.

Терминот „пристап“ е попрецизен и поразбирлив: има практично значење. Терминот „ориентација“ го одразува главно идеолошкиот аспект.

Во фокусот на технологијата ориентирана кон личност е единствената холистичка личност на растечката личност, која се обидува да ги зголеми своите можности (само-реализирање), е отворена за перцепција на ново искуство, способен е да направи свесен и одговорен избор во различни животни ситуации. Клучните зборови на личните ориентирани образовни технологии се „развој“, „личност“, „индивидуалност“, „слобода“, „независност“, „креативност“.

Личност - социјалната суштина на една личност, севкупноста на неговите социјални квалитети и својства, кои ги развива во себе за цел живот.

Развој- насочна, природна промена; како резултат на развојот, настанува нов квалитет.

Индивидуалност - уникатната оригиналност на која било појава, личност; спротивно на општото, типичното.

Создавање Дали е процес со кој може да се создаде производ. Креативноста доаѓа од самата личност, одвнатре и е израз на целото наше постоење.
Лично ориентирани технологии се обидуваат да најдат методи и средства за настава и воспитување кои одговараат на индивидуалните карактеристики на секое дете: тие прифаќаат психодијагностички техники, ги менуваат ставовите и организацијата на детските активности, користат различни наставни средства и ја обновуваат суштината на образованието.

Лично-ориентиран пристап е методолошка ориентација во педагошката активност, што овозможува преку потпирање на систем на меѓусебно поврзани концепти, идеи и методи на дејствување, да се обезбедат и поддржат процесите на самопознавање и самореализација на личноста на детето, развојот на неговата единствена индивидуалност.

Лично ориентирани технологии се спротивставуваат на авторитарниот, безличен и бездушен пристап кон детето во технологијата на традиционално образование, создаваат атмосфера на loveубов, грижа, соработка, услови за креативност и самоактуелизација на поединецот.

1.3 Методолошки основи за организирање лекција насочена кон ученици

Личноста-ориентирана лекција, за разлика од традиционалната, пред сè го менува видот на интеракција „наставник-ученик“. Наставникот преминува од тимскиот стил кон соработка, фокусирајќи се на анализата не толку на резултатите, колку на процедуралната активност на ученикот.

Позициите на студентот се менуваат - од вредна изведба до активна креативност, неговото размислување станува поинакво: рефлексивно, односно насочено кон резултатот. Природата на односите што се развиваат во училницата исто така се менува. Главната работа е дека наставникот не само што треба да дава знаење, туку и да создава оптимални услови за развој на личноста на учениците.

Табелата ги сумира главните разлики помеѓу традиционалниот час и лекцијата насочена кон ученикот.

Традиционална лекција	Час насочен кон лице
1. Ги учи сите деца воспоставено количество знаење, вештини и способности	1. Промовира ефективна акумулација на секое дете по сопствено лично искуство
2. Одредува образовни задачи, форма на работа на децата и им покажува пример за правилно спроведување на задачите	2. На децата им нуди избор на различни образовни задачи и форми на работа, ги охрабрува децата самостојно да бараат начини за решавање на овие задачи
3. Се обидува да ги заинтересира децата за едукативниот материјал што тој го нуди	3. Се обидува да ги идентификува вистинските интереси на децата и да се согласи со нив за избор и организација на едукативен материјал
4. Спроведува индивидуални часови со заостанати или подобро подготвени деца	4. Спроведува индивидуална работа со секое дете
5. Планира и насочува активности на децата	5. Им помага на децата да ги планираат своите активности самостојно
6. Ги проценува резултатите од работата на децата, забележувајќи и исправувајќи ги направените грешки	6. Ги охрабрува децата самостојно да ги проценуваат резултатите од нивната работа и да ги поправаат направените грешки
7. Утврдува правила на однесување во училницата и го следи нивното почитување од страна на децата	7. Ги учи децата самостојно да развиваат правила на однесување и да го следат нивното почитување
8. Ги решава конфликтите што се појавуваат меѓу децата: го поттикнува правото и ги казнува виновните	8. Ги охрабрува децата да разговараат за прашања меѓу нив конфликтни ситуации и независно да бараат начини за нивно решавање

Меморандум
Активности на наставниците на лекцијата со фокус насочен кон личност

• Создавање на позитивно емотивно расположение за работата на сите ученици за време на часот.
• Пораката на почетокот на часот не е само темата, туку и организација на едукативни активности за време на часот.
• Примена на знаење што му овозможува на студентот да избере вид, вид и форма на материјал (вербален, графички, условно симболичен).
• Користење на проблематични креативни задачи.
• Поттикнување на студентите да изберат и самостојно да користат разни начини на завршување на задачите.
• Проценка (охрабрување) при испрашување на часот не само точен одговор на ученикот, туку и анализа за тоа како ученикот размислувал, кој метод го користел, зошто направил грешка и во што.
• Дискусија со децата на крајот од лекцијата не само за тоа што „научивме“ (што совладавме), туку и што ни се допадна (не сакаше) и зошто, што би сакале повторно да правиме и што да правиме поинаку.
• Ознаката дадена на студентот на крајот од лекцијата мора да биде образложена според голем број параметри: исправност, независност, оригиналност.
• Кога доделувате дома, не се повикува само темата и обемот на задачата, туку исто така детално објаснува како рационално да ја организирате студиската работа кога работите домашна.

Целта на дидактичкиот материјал, што се користи на ваква лекција, е да се работи на наставната програма, да се научат студентите на потребните знаења, вештини и способности.

Видови дидактички материјал: едукативни текстови, картички со карти, дидактички тестови. Задачите се развиваат според темата, според нивото на сложеност, според целта на употребата, според бројот на операции засновани на повеќе нивоа диференциран и индивидуален пристап, земајќи го предвид водечкиот тип на активност за учење на ученикот (когнитивна, комуникативна, креативна).

Овој пристап се заснова на способноста да се процени нивото на достигнување во совладувањето на знаењето, вештините и способностите. Наставникот дистрибуира картички меѓу учениците, знаејќи ги нивните когнитивни карактеристики и можности, и не само што го одредува нивото на совладување на знаењето, туку ги зема предвид и личните карактеристики на секој ученик, создавајќи оптимални услови за неговиот развој, обезбедувајќи избор на форми и методи на активност.

Технологија учењето насочено кон ученикот претпоставува посебен дизајн на едукативниот текст, дидактички и методолошки материјал за негова употреба, видови на едукативен дијалог, форми на контрола врз личниот развој на ученикот.

Студентски центрирана педагогија треба да го открие неговото субјективно искуство и да му обезбеди можност да ги избере методите и формите на воспитно-образовната работа и природата на одговорите.

Во исто време, не само што се оценува резултатот, туку и процесот на нивно достигнување. Лично ориентирано учење положбата на ученикот значително се менува. Тој безумно не прифаќа готов примерок или упатство за наставникот, но тој самиот активно учествува во секој чекор на учење - прифаќа едукативен проблем, анализира начини за негово решавање, става хипотези, ги утврдува причините за грешките итн. Слободно да изберете го прави учењето свесно, продуктивно и повеќе наградува. Во овој случај, природата на перцепцијата се менува, станува добар „помошник“ за размислување и фантазија.

1.4. Видови задачи за развој на индивидуална личност

Предизвик да се создадат можности за самопознавање (позицијата на наставникот во обраќањето кон учениците во овој случај може да се изрази со фразата „Запознај се!“):

• значајно самооценување, анализа и самооценување од страна на учениците за содржината на тестираната работа (на пример, според планот, шемата, алгоритмот поставени од наставникот, проверете ја сработената работа, донесете заклучок за тоа што работело и што не се справило, каде се грешките);
• анализа и самооценување на методот што се користи за работа на содржината (рационалност на методот за решавање и формулирање на проблеми, слики, личност на планскиот состав, редослед на дејства во лабораториска работа и сл.);
• проценка на ученикот за себеси како предмет на воспитно-образовна активност според дадените карактеристики на активноста („дали можам да поставам воспитни цели, да ја испланирам својата работа, да ја организирам и прилагодувам мојата активности за обука, организирајте ги и проценете ги резултатите ");
• анализа и проценка на природата на нивното учество во воспитно-образовната работа (степен на активност, улога, позиција во интеракција со другите учесници во работата, иницијатива, образовна генијалност, итн.);
• вклучување во лекцијата или домашната задача на дијагностички алатки за самостојно проучување на нивните когнитивни процеси и карактеристики: внимание, размислување, меморија итн. (Еден од потезите во решавањето на оваа методолошка задача може да биде мотивирање на децата да ги дијагностицираат своите когнитивни карактеристики како средство за избор на метод, план за завршување на понатамошна едукативна задача);
• „Огледални задачи“ - откривање на нивните лични или образовни карактеристики во карактер поставен од едукативна содржина (литературата е најбогата за ова, се разбира), или дијагностички модели воведени во лекцијата (на пример, описни портрети на разни видови ученици со предлог да проценат сами за себе).

Предизвик да се создадат можности за самоопределување (обраќање до студентот - „Изберете се!“):

• аргументиран избор на различна едукативна содржина (извори, изборни предмети, специјални курсеви, итн.);
• избор на задачи од различни квалитативни ориентации (креативност, теоретско-практична, аналитичка синтетизирачка ориентација и сл.);
• задачи кои вклучуваат избор на ниво на образовна работа, особено, ориентација кон една или друга академска оценка;
• задачи со аргументиран избор на методот на воспитно-образовна работа, особено, природата на образовната интеракција со соучениците и наставникот (како и со кого да се извршуваат едукативни задачи);
• избор на форми за пријавување на воспитно-образовна работа (писмен - устен извештај, рано, на распоред, со задоцнување);
• избор на режим на воспитно-образовна работа (интензивно, за кратко време, совладување на темата, дистрибуиран режим - „работа по делови“ итн.);
• задача за самоопределување, кога од студентот се бара да избере морална, научна, естетска и можеби идеолошка позиција во рамките на презентираниот образовен материјал;
• задачата да ја утврди самиот студент зоната на неговиот проксимален развој.

Задачата на "вклучување" на самореализација(„Проверете се!“):

• барање креативност во содржината на делото (излегување со задачи, теми, задачи, прашања: литературни, историски, физички и други есеи, нестандардни задачи, вежби за кои е потребно решавање, изведување на продуктивно ниво, итн.);
• барање креативност во начинот на воспитно-образовна работа (обработка на содржини во шеми, придружни белешки: независно поставување експерименти, лабораториски задачи, независно планирање на премин на едукативни теми итн.);
• избор на различни „жанрови“ на задачи („Научен“ извештај, измислен текст, илустрации, драматизација и сл.);
• задачи што создаваат можност да се изразат во одредени улоги: едукативни, квази-научни, квази-културни, како одраз на местото, функциите на една личност во когнитивната активност (противник, ерудит, автор, критичар, генератор на идеи, систематизатор);
• задачи што вклучуваат реализација на себеси во ликовите на литературните дела, во „маска“, во играна улога (специјалист, историска или современа фигура како елемент на процесот што се изучува, итн.);
• проекти во текот на кои се спроведуваат едукативни знаења, едукативни содржини (анализа на проекти) во воннаставната сфера, вон училишни активности, особено, општествено корисно.

Покрај тоа. Можно е да се мотивира проценка за самореализација (креативно, засновано на улоги). Може да биде обележје и значајна проценка на видот на прегледот, мислењето, анализата, важно е дека ова е различна проценка, не за знаење, вештини, вештини, туку за вмешаност, манифестација на нивните креативни склоности.

Задачите беа фокусирани на заедничкиот развој на учениците ("Создадете заедно!"):

• заедничка креативност со употреба на специјални технологии и форми на групно креативно работење: бура на идеи, театрализација, интелектуални тимски игри, групни проекти итн.;
• „Обични“ креативни заеднички задачи без никаква распределба од наставникот (!) На улоги во групата и без посебна технологија или форма (заеднички, во парови, пишување есеи; заеднички, во тимови, лабораториска работа; заедничка компилација на компаративна хронологија - во историја, итн.) итн.):
• креативни заеднички задачи со посебна распределба на воспитни и организациски улоги, функции, позиции во групата: глава „асистент во лабораторија“, „дизајнер“, контролор на извоз, итн. придонес кон целокупниот резултат и претставува можности за креативно изразување);
• креативна игра заеднички задачи со дистрибуција на играчки улоги во форма на деловни игри, театеризација (во овој случај, како и во претходната, меѓусебната зависност, кохерентноста на доделените улоги, можностите за креативни манифестации и перцепцијата на играта и креативните резултати: општи и индивидуални) се важни;
• задачи кои вклучуваат меѓусебно разбирање на учесниците во заедничката работа (на пример, заеднички експерименти за мерење на својствата на нивните нервен систем - во биологија или заеднички задачи како што се интервјуа странски јазик со меѓусебно фиксирање на нивото на совладување на оваа вештина);
• заедничка анализа на резултатот и процесот на работа (во овој случај, акцентот не е ставен на меѓусебното разбирање на личните и индивидуалните карактеристики, туку на активното, едукативно, вклучувајќи го и квалитетот на заедничката работа, на пример, заедничка значајна проценка на степенот на совладување на едукативниот материјал од страна на секој учесник групна работа и групна проценка на квалитетот на групната работа, координација, независност и сл.);
• задачи кои вклучуваат заемна помош во развојот на индивидуалните образовни цели и индивидуалните планови на наставната програма (на пример, заеднички развој на план за спроведување на индивидуална лабораториска работа со последователна независна, индивидуална имплементација на истата или заедничка студија за нивото на одговорот на тестот и индивидуалните планови за подготовка за таков тест);
• стимулацијата, мотивацијата на заедничката креативна работа ја оценуваат наставниците кои го нагласуваат и заедничкиот резултат, и индивидуалните резултати, и квалитетот на заедничкиот работен процес: нагласување при проценка на идеите за заеднички развој, заеднички развој.

2. Имплементација на иновативен проект

Работата на индивидуалноста на студентот се однесува на студент-центрирани технологии што создаваат научна основа за внатрешна и надворешна диференцијација.
Стекнав одредено искуство на тема технологија ориентирана кон личност.

Средствата за постигнување на оваа цел се:

• употреба на различни форми и методи за организирање на воспитни активности, овозможувајќи откривање на субјективното искуство на учениците;
• создавање атмосфера на интерес за секој ученик во работата на часот;
• стимулирање на учениците да зборуваат гласно, да користат различни методи за завршување на задачите без страв од грешка, добивање на погрешен одговор;
• употреба на дидактички материјал, дигитални едукативни ресурси за време на часот;
• поттикнување на аспирациите на ученикот не само во однос на крајниот резултат, туку и на процесот на негово постигнување;
• создавање на педагошки ситуации на комуникација на часот, дозволувајќи им на секој ученик да покаже иницијатива, независност, тепање во методите на работа.

И сега специфични примери од моето работно искуство.

Во 2010 година добив 1 одделение. Различното ниво на развој на првачињата влијаеше на ниската способност на децата да го асимилираат знаењето. Во овој поглед, мојата цел беше формирање на когнитивни способности кај помладите ученици како главни ментални неоплазми во структурата на личноста. Ова стана основа за работа за воведување на пристап ориентиран кон личноста во процесот на учење на основците.

Мојата позиција како наставник беше следната:

Основата настава и воспитување на ученици од основните училишта, беше поставен пристап ориентиран кон личност (ЛОП), кој претпоставуваше не само земање предвид на индивидуалните карактеристики на учениците, туку фундаментално различна стратегија за организирање на образовниот процес. Суштината што - при создавање услови за „лансирање“ на интраперсонални механизми за развој на личноста: рефлексија (развој, самоволие), стереотипи (позиција на улоги, вредносни ориентации) и персонализација (мотивација, „јас-концепт“).

Овој пристап кон студентот бараше да ги преиспитам своите педагошки позиции.

За да ги имплементирам клучните идеи, си го поставив следново задачи:

• да изврши теоретска анализа на психолошката и педагошката литература на темата моментална состојба на проблемот;
• организирајте експеримент за утврдување за да ги дијагностицирате карактеристиките на личноста на учениците;
• да се тестира експериментален модел за влијанието на лично-ориентиран пристап врз ефективноста на процесот на учење.

Образовниот процес е изграден врз основа на програмата Хармонија.

На почетокот учебната година заедно со училишниот психолог беше спроведена влезна експресна дијагностика за подготвеноста на учениците за училиште. ( Додаток 1 )

Неговите резултати покажаа:

• подготвен за обука на 6 лица (23%)
• подготвен на просечно ниво од 13 лица (50%)
• подготвени на ниско ниво 7 лица (27%)

Врз основа на резултатите од истражувањето, беа идентификувани следниве групи:

Група 1 - норма на висока возраст: 6 лица (23%)

Тоа се деца со висока психофизичка зрелост. Овие студенти имаа добро формирани вештини за самоконтрола и планирање, самоорганизација во доброволни активности. Момците флексибилно ги совладаа сликите-идеи за светот околу нив, за нив тоа беше достапно ниво на работа, и според моделот и според вербалните инструкции. Студентите имаа прилично висока стапка на ментална активност, тие беа заинтересирани за содржинската страна на учењето и се фокусирани на постигнување успех во активности за учење. Во исто време, нивото на подготвеност за училиште е високо.

Група 2 - стабилна средина: 13 лица (50%)

Тие се карактеризираа со појавните вештини за контрола и самоконтрола, стабилни перформанси. Овие деца работеа добро со возрасни и врсници. Произволна организација на активности се манифестираше кога тие извршуваа задачи што им беа интересни или инспирираа доверба во успехот на изведбата. Тие често правеа грешки предизвикани од нивниот недостаток на доброволно внимание и расеаност.

Група 3 - „ризична група“: 7 лица (27%)

Овие деца доживеаа делумно лизгање од предложената инструкција. Вештината на доброволна контрола над сопствените активности беше отсутна. Она што го стори детето, го стори лошо. На нив им беше тешко да го анализираат примерокот. Карактеристичен беше нерамномерниот развој на менталните функции. Немаше мотивација за учење.

Според резултатите од оваа дијагностика, беа дадени препораки, во кои главното внимание беше насочено кон развојот на независната когнитивна активност на учениците (ова вклучуваше знаење и вештини за поставување на целите, планирање, анализа, размислување, самооценување на образовната и когнитивната активност).

Сите овие точки, генерално, претставуваат формирање на образовна и когнитивна компетентност. И бидејќи лекциите за предавање на писменост не се мало место во наставната програма од 1 одделение, формирање на образовна и когнитивна компетентност, решив да ги извршувам на часовите по руски јазик, преку технологијата на учење насочено кон учениците. Целта на оваа обука е да се создадат услови за формирање на когнитивна активност на учениците.

Не само содржината е променета, туку и формите на наставата: наместо доминантен монолог на наставникот во училницата, широко се практикува дијалог, полилог и со активно учество на учениците, без оглед на нивниот академски успех.

Обработено големо количество литература со задачи за формирање на воспитно-образовна
когнитивни интереси, составив избор на вежби од прво одделение што можете да ги користите на часот за писменост.
Јас ќе дадам примери за некои од нив.

1. Вежби од вербална и логичка природа

Врз основа на овие вежби. Се развиваат логиката на децата, работната меморија, кохерентниот говор базиран на докази, концентрацијата на вниманието. Тие се специјално составен текст што одговара на изучената тема. Овој текст служи како основа за лекцијата. Врз основа на неговата содржина, може да се извршат сите последователни структурни фази на лекцијата: една минута калиграфија, работа со вокабулар, повторување, консолидација на изучениот материјал. Учениците го перципираат текстот уво. Првично, ова се мали текстови.

Бр: Волкот и зајакот направија дупки под корените на бор и смрека. Визон од зајак не е под смрека.
Одреди на кое место секое животно направи дом за себе?
Буквата со која ќе работиме една минута калиграфија ќе ја најдете во еден од зборовите на логичката вежба. Овој збор е името на животното. Има еден слог. Писмото што ќе го напишеме со овој збор означува безгласен споен солиден минус. звук

2. Вежби за развој на размислување, способност да се направат заклучоци по аналогија

Бреза, виолетова- ...; платика-риба, пчела- ... итн.

3. Креативни вежби

Компонирајте приказна заснована врз клучни зборови или слики од заговор.
Во предложениот збор, заменете ја која било буква со буква wза да добиете нов збор: стаорец-покрив, пареа-топка, малина-машина, одмазда-шест.

4. Дидактичка игра

Дидактичката игра има големо влијание врз развојот на когнитивната активност на учениците. Како резултат на неговата систематска употреба, децата развиваат подвижност и флексибилност на умот, се формираат такви квалитети на размислување како споредба, анализа, заклучок итн. игрите изградени на материјал од различен степен на тешкотија овозможуваат да се спроведе диференциран пристап кон предавање на деца со на различни нивоа знаење („Писмото се изгуби“, „Lиви зборови“, „Тим-Том“ итн.)

Ова е само мал пример за тоа што може да се користи на часови по руски јазик во прво одделение. Бидејќи започнав да работам на оваа тема во оваа академска година, во иднина планирам да продолжам да учам теоретски материјал на оваа тема, да составам колекција задачи и вежби за развој на когнитивната компетентност на студентите и активно да го користам ова во мојата наставна пракса.

До крајот на 2 одделение, беше спроведена групна студија од психолог„Истражување на вербално - логично размислување“ од Е.Ф. Замбачевичиенė засновано врз тестот за структурата на интелигенцијата. Резултатите од оваа техника го илустрираа не само нивото на развој на вербално-логичкото размислување, туку и степенот на развој на самата образовна активност на ученикот. Во текот на извршувањето, студентите демонстрираа различен степен на интерес за задачите, што укажува на развој на когнитивната активност, за присуството на интерес за интелектуална активност. ( Додаток 2 )

2.1. Е.Ф. Замбичевичена „Индикатори за ментален развој на децата“(Додаток 3 )

На почетокот на учебната 2012-2013 година со помош на училишен психолог во училницата се спроведе дијагностика според методот на Е.Ф. Zambitsevichena "Индикатори за ментален развој на децата" според следниот критериум: когнитивната сфера на детето (перцепција, меморија, внимание, размислување).

Како резултат на истражувањето спроведено со деца ( Додаток 4 ) беше откриено дека мнозинството деца (61%) имаат добро ниво на училишна мотивација. Приоритетни мотиви во воспитно-образовната активност се мотивите за само-подобрување и благосостојба.

Психолошка дијагностика когнитивната сфера овозможи да се идентификува нивото на позадината на менталниот развој на учениците, да се утврди нивото на развој на таквите когнитивни процеси како што се вниманието и меморијата.

Го идентификував нивото на развој на когнитивната активност на учениците.

Во првиот (репродуктивен) - ниско ниво, беа вклучени студенти кои не систематски, слабо подготвени за часови. Учениците се одликуваа со нивната желба да разберат, запомнат, репродуцираат знаење, да ги совладаат методите на нивна примена според моделот даден од наставникот. Децата покажаа недостаток на когнитивен интерес за продлабочување на знаењето, нестабилност на волонтерските напори, неможност да се постават цели и да размислат за нивните активности.

Во втората (продуктивна) - просечното ниво им се припишуваше на учениците кои систематски и доволно квалитативно се подготвуваа за часови. Децата настојуваа да го разберат значењето на феноменот што се изучува, да навлезат во нејзината суштина, да воспостават врски помеѓу појавите и предметите, да се примени знаењето во нови ситуации. На ова ниво на активност, учениците покажаа епизодна желба самостојно да бараат одговор на прашањето што ги интересира. Тие покажаа релативна стабилност на волонтерските напори во обид да се донесе работата започната до крај, преовладуваше поставувањето на целите и размислувањето заедно со наставникот.

Во третиот (креативен) - високо ниво им се припишуваше на учениците кои секогаш се подготвуваа за часовите со висок квалитет. Ова ниво се карактеризира со постојан интерес за теоретско разбирање на проучените феномени, во независно барање решенија за проблемите што произлегуваат од образовните активности. Ова е креативно ниво на активност, се карактеризира со длабоко навлегување на детето во суштината на феномените и нивно меѓусебно поврзување, желбата да се изврши пренесување на знаењето во нови ситуации. Ова ниво на активност се карактеризира со манифестација доброволни квалитети ученик, стабилен когнитивен интерес, можност за самостојно поставување цели и размислување за нивните активности.

Информациите што ги добив како резултат на психолошка и педагошка дијагностика овозможија не само да се проценат способностите на одреден студент во тековниот момент, туку и да се овозможи да се предвиди степенот на личен раст на секој ученик и на целиот класен тим.

Систематското следење на дијагностичките резултати од година во година ви овозможува да ја видите динамиката на промените во личните карактеристики на ученикот, да ја анализирате усогласеноста на достигнувањата со планираните резултати, доведува до разбирање на моделите на развој на возраста, помага да се процени успехот на преземените корективни мерки.

2.2. Следење на влијанието на пристапот насочен кон студентите врз ефективноста на процесот на учење

Систематска дијагностика и корекција на процесот на личен развој на секој ученик се спроведува од моментот кога детето ќе влезе во училиште. Сите наставници, одделенски наставници под водство на училишен психолог учествуваат во дијагностика и корекција на процесот на личен развој на учениците. Проценка на резултатите од дијагностиката на менталниот и личниот развој на учениците се врши главно од гледна точка на динамиката на индивидуалниот развој на секој ученик.

• Часови во училница, групни часови.

Лекциите во системот на образование насочено кон учениците вклучуваат широко распространета употреба на разни технички помагала за учење, вклучително и персонални компјутери, придружба на некои часови со тивка музика ....

• Естетски циклус на обука

Наставата на сите предмети од овој циклус (цртање, пеење, музика, моделирање, сликарство и слично) е широко застапена на разни изложби, систематски одржувани на училиште, на аматерски натпревари, во изведби на ученици надвор од училиште.

• По завршувањето на училишната работа

Училиштето има голем број на различни кругови, хорски ансамбли, спортски секции и други здруженија на ученици од интерес, така што секој ученик може да избере активност надвор од училницата.

• Обука за труд и трудова активност на студенти

Главниот принцип врз кој е изградена оваа компонента е дека развојот на трудовите вештини и навики кај студентите се изведува во процесот на корисна трудова активност спроведена со современи научни и технички методи. ( Додаток 5 )

Во одделение 3, наставник-психолог спроведе дијагностика "Одредување на социометриски статус" (17 лица учествуваа во дијагностиката). Како резултат на добиените податоци, идентификувани се четири категории на статуси:

• Лидери (12 лица - 71%)
• Склопот (5 лица - 29%)
• Прифатено (0 лица)
• Изолирани (0 лица)

Оваа BWL (благосостојба во врската) е висока.

2.3. Односот помеѓу учењето насочено кон учениците и проблемот на диференцијација на децата

Бидејќи дефиницијата за учење насочена кон учениците ја нагласува потребата да се земат предвид карактеристиките на неговите предмети, тогаш за наставникот станува итен проблем диференцијација на децата. За да се реши проблемот со разликување на децата на часови по руски јазик, развив картички за задачи на тема "Писменоста на правописот е гаранција за точноста на изразувањето мисли за меѓусебно разбирање". ( Додаток 6 )

Според мое мислење, диференцијацијата е неопходна за следново причини:

• различни почетни способности на децата;
• различни способности, но од одредена возраст и склоности;
• да се обезбеди индивидуална траекторија на развој.

Традиционално, диференцијацијата се засноваше на пристапот „повеќе или помалку“, во кој количината на материјал понуден на ученикот само се зголемуваше - „силниот“ ја добиваше задачата повеќе, а „слабиот“ помалку. Таквото решение за проблемот на диференцијација не го отстрани самиот проблем и доведе до фактот дека способните деца доцнат со нивниот развој, а оние што заостануваат не можат да ги надминат тешкотиите што се појавија во нив при решавањето на образовните проблеми.
Технологијата на диференцијација на ниво, што ја користев на часовите, помогна да се создадат поволни педагошки услови за развој на личноста на ученикот, негово самоопределување и самореализација.

Да ги сумираме методите на диференцијација:

1. Диференцијација на содржината на образовните задачи:

• според нивото на креативност;
• според нивото на тешкотија;
• по волумен.

2. Користење на различни методи за организирање на активностите на децата во училницата, додека содржината на задачите е иста, а работата се диференцира:

• според степенот на независност на учениците;
• според степенот и природата на помошта на студентите;
• според природата на образовните активности.

Диференцираната работа беше организирана на различни начини. Најчесто, учениците со ниско ниво на успех и ниско ниво на учење (според примерокот на училиштето) ги завршија задачите на првото ниво. Децата вежбаа индивидуални операции што се дел од вештината и задачите врз основа на примерокот разгледан на лекцијата. Ученици со просечно и високо ниво на успех и обука - креативни (комплицирани) задачи.

Во учењето насочено кон учениците, наставникот и ученикот се еднакви партнери во образовната комуникација. Помладиот ученик не се плаши да направи грешка во расудувањето, да го поправи под влијание на аргументите искажани од врсниците, а ова е лично значајна когнитивна активност. Помладите ученици развиваат критичко размислување, самоконтрола и самопочитување, што се одразува на прилично високо ниво на нивните општи способности.

Многу наставници се на мислење дека на час, децата треба да работат строго според упатствата. Сепак, таквата техника дозволува само да се заврши работата без грешки и отстапувања, но не формира когнитивни процеси и не го развива ученикот, не носи такви квалитети како независност, иницијатива. Креативните способности се развиваат кај студентите во практична активност, но со таква организација, кога знаењето треба да го добиеме самите. Задачата поставена од наставникот треба да ги охрабри децата да бараат решенија. Пребарувањето вклучува избор, а исправноста на изборот е потврдена во пракса.

2.4. Употреба на технологии за диференцирано и групно учење на ученици

Во мојата наставна пракса систематски користам диференцирани технологии за настава. Степенот на манифестација на активноста на ученикот во воспитно-образовниот процес е динамичен, индикатор што се менува. Во моќта на наставникот е да му помогне на детето да премине од нула на релативно активно и понатаму на изведувачко-активно. И во многу аспекти од наставникот зависи дали ученикот ќе го достигне креативното ниво. Структурата на лекцијата, земајќи ги предвид нивоата на когнитивна активност, предвидува најмалку четири основни модели. Лекцијата може да биде линеарна (со секоја група за возврат), мозаик (вклучување на одредена група во активноста, во зависност од задачата за учење), активна улога (поврзување на ученици со високо ниво на активност за предавање на други) или сложена (комбинирање на сите предложени опции) ...

Главниот критериум за час треба да биде вклучување во воспитно-образовни активности на сите ученици, без исклучок, на ниво на нивниот потенцијал; воспитно-образовната работа од секојдневна задолжителна должност треба да се претвори во дел од општото запознавање со надворешниот свет.

Јас обично користам групни технологии или педагогија за соработка (работа во парови и мали групи) во повторувачки и генерализирачки часови, како и на семинарски часови, при подготовка на усни списанија и креативни задачи. Размислување за составот на групите, нивниот број. Во зависност од темата и целите на часот, квантитативниот и квалитативниот состав на групите може да биде различен.

Групите можат да се формираат според природата на извршената задача: едната може да биде бројно поголема од другата, може да вклучува ученици со различен степен на формирање на вештини и способности и може да се состои од „силни“ ако задачата е тешка или од „слаба“ ако задачата не бара креативен пристап.

Групите добиваат писмени задачи (еден вид на набудувачки програми или алгоритми на дејства), детално напишани и се преговара за времето за нивно спроведување. Учениците завршуваат задачи работејќи со текст. Формите за организирање односи во групи исто така можат да бидат различни: секој може да ја изврши истата задача, но во различни делови на текстот, епизодите, може да изврши одделни елементи на задачите пропишани во картичката, може да подготви независни одговори на разни прашања ...

Секоја група е назначена за водач. Неговата функција е да ја организира работата на учениците, да собира информации, да дискутира за проценката на секој член на групата и да даде поен за делот од работата што му е доделен. По истекот на времето, групата известува за сработеното усно и писмено: дава одговор на поставеното прашање и доставува скица од своите забелешки (од секој ученик или од групата како целина). За изјава за монолог, оценката се става директно на часот; по разгледување на писмените одговори, резултатот се дава на секој член на групата, земајќи ја предвид поентата што му ја даде групата. Ако е дадена задача да прави белешки во текот на групните извештаи, тетратките на учениците се собираат за проверка - секоја работа се оценува од гледна точка на квалитетот на задачата.

ЗАКЛУЧОК

Современиот образовен систем треба да биде насочен кон формирање на потребите и вештините на учениците за независен развој на нови знаења, нови форми на активност, нивна анализа и корелација со културните вредности, способноста и подготвеноста за креативна работа. Ова ја диктира потребата за промена на содржината и технологиите на образованието, фокусирање на педагогијата насочена кон личноста. Таквиот образовен систем не може да се гради од нула. Потекнува од длабочините на традиционалниот образовен систем, дела на филозофи, психолози и наставници.

Проучувајќи ги карактеристиките на технологиите насочени кон учениците и споредувајќи ја традиционалната лекција со студентски центрирана, ни се чини дека на крајот на векот, моделот на студентско-центрирано училиште е еден од најперспективните од следниве причини:

• во центарот на образовниот процес е детето како предмет на сознание, што одговара на глобалниот тренд на хуманизација на образованието;
• учењето во центарот на студентот е технологија за заштеда на здравјето;
• во последно време, постои тенденција кога родителите избираат не само какви било дополнителни предмети, услуги, туку бараат, пред сè, поволно, удобно образовно опкружување за нивното дете, каде што тој нема да се изгуби во општата маса, каде што ќе се гледа неговата индивидуалност;
• потребата да се преселиме во овој училишен модел ја препознава општеството.

Верувам дека најзначајните принципи на лекцијата ориентирана кон личност, формирана од И.С.Јакиманскаја се:

• користење на субјективно искуство на детето;
• давајќи му слобода на избор при извршување задачи; стимулација на независен избор и употреба на најзначајните начини за негово работење на едукативен материјал, земајќи ја предвид разновидноста на неговите типови, видови и форми;
• акумулацијата на ЗУН не како цел сама по себе (крајниот резултат), туку како важно средство за реализација на детската креативност;
• обезбедување на лично значаен емотивен контакт помеѓу наставникот и ученикот во училницата врз основа на соработка, мотивација за постигнување успех преку анализа на не само резултатот, туку и процесот на негово постигнување.

Лично-ориентиран тип на образование може да се гледа, од една страна, како понатамошно движење на идеи и искуство за развој на образованието, од друга, како формирање на квалитативно нов образовен систем.

Збир на теоретски и методолошки одредби кои го одредуваат современото образование насочено кон личноста е претставено во делата на Е.В. Бондаревскаја, С. В. Кулневич, Т.И. Кулпина, В.В. Серикова, А.В. Петровски, В.Т. Фоменко, И.С. Јакиманскаја и други истражувачи. Овие истражувачи ги обединува хуманистичкиот пристап кон децата, „вредносен однос кон детето и детството како уникатен период од животот на една личност“.

Истражувањето го открива системот на лични вредности како значења на човековата активност. Задачата на образованието ориентирана кон личност е да го засити педагошкиот процес со лични значења како средина за развој на личноста.

Образовната околина, разновидна во содржината и формите, овозможува да се открие, да се реализира. Специфичноста на развојното образование на личноста се изразува со разгледување на субјективното искуство на детето како лично значајна вредносна сфера, збогатување во насока на универзалност и оригиналност, развој на значајни ментални дејства како неопходен услов за креативно самореализирање, самовредни форми на активност, когнитивни, волежни, емоционални и морални аспирации. Наставникот, фокусирајќи се на општествено значаен модел на личност, создава услови за слободно креативно саморазвој на индивидуата, се потпира на внатрешната вредност на идеите на децата и младите, мотивите ја земаат предвид динамиката на промените во сферата на мотивациско-потребата на ученикот

Совладување на теоријата и методолошката и технолошката основа на ликовно ориентиран педагошки пристап и интеракција, наставник со високо ниво на педагошка култура и достигнувајќи височини во педагошката активност во иднина ќе може и треба да го искористи својот потенцијал за сопствен личен и професионален раст.

БИБЛИОГРАФИЈА

1. Алексеев Н.А. Лично-ориентирано образование на училиште - Ростов n / a: Феникс, 2006.-332 стр.
2. А.Г.Асмолов Личноста како предмет на психолошко истражување. Москва: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 2006.107 стр.
3. Беспалко В.П. Компонентите на педагошката технологија. - М: Педагогија 1999 година. 192 с.
4. Грешка N. Лекција ориентирана кон личност: технологија за спроведување и оценување // Директор на училиштето. Број 2. 2006 година - стр. 53-57.
5. Концептот на модернизација на руското образование за периодот до 2010 година // Билтен за образование. Број 6. 2002 година.
6. З.В.КураченкоЛично-ориентиран пристап во системот на настава по математика // Основно училиште. Број 4. 2004 година - стр. 60-64 година.
7. Колеченко. А.К. Енциклопедија на образовни технологии: Водич за едукатори. SPb.: KARO, 2002.-368 стр.
8. Лежнева Н.В. Лекција во учењето насочено кон учениците // Главен наставник во основно училиште. Број 1. 2002 година - стр. 14-18.
9. Лукјанова М.И. Теоретски и методолошки основи на организација на час насочен кон личност // Главен наставник. Број 2. 2006 година - стр. 5-21.
10. Ражина Н.А. Технолошки карактеристики на час насочен кон ученици // Главен наставник. Број 3. 2004 година. - 125-127.
11. Селевко Г.К. Традиционална педагошка технологија и нејзина хуманистичка модернизација. М.: Институт за истражување на училишни технологии, 2005 година. - 144 стр.

Лице-центрирано учење - настава, која се заснова на принципот на субјективност, односно „признавање на ученикот како главна актерска фигура на целиот образовен процес“.

Тогаш целиот образовен процес се заснова на оваа одредба.

Личности ориентирани на позициите за учење:

Учењето насочено кон лице го смета ученикот како полноправна тема на педагошкиот процес;

Лично ориентираното учење треба да обезбеди развој и саморазвој на личноста на ученикот, засновано врз идентификување на неговите индивидуални карактеристики како предмет на когнитивна и професионална активност;

Учење насочено кон лице, потпирајќи се на способностите на ученикот, неговите склоности, интереси, вредносни ориентации и субјективно искуство, создава услови за самосвест, обезбедува можности за самоопределување, самоафирмација и самореализација во спознанието, професијата, однесувањето итн.

Учењето насочено кон лице е изградено земајќи ја предвид варијабилноста на содржината на образованието и процесот на учење. Ова значи, од една страна, признавање на разновидноста на содржината и формите образовен процес, чиј избор треба да го изврши предметниот наставник, имајќи го предвид развојот на секој ученик, неговата педагошка поддршка во когнитивниот процес, тешките животни околности, од друга страна, содржината на образованието, неговите средства и методи се организирани така што ученикот може да покаже селективност на материјалот на предметот, неговиот вид и форма.

Слика 1 шематски ги прикажува основните карактеристики на технологијата ориентирана кон личност.

Слика: 1. Суштината на технологијата ориентирана кон личност.

Процедуралната компонента на спроведувањето на учењето насочено кон учениците ги вклучува методите на педагошка активност најадекватни на овој пристап. Технолошкиот арсенал на лично-ориентиран пристап се состои од методи и техники кои исполнуваат такви барања како што се: дијалогичност, активност-креативна природа, фокус на поддршка на индивидуалниот развој на ученикот, обезбедување на студентот со потребниот простор, слобода за донесување независни одлуки, креативност, избор на содржина и методи на учење и однесување.

Основни концепти во спроведувањето на педагошките активности се главната алатка на мисловната активност. Нивното отсуство во умот на наставникот или нарушувањето на нивното значење го отежнува или дури го прави невозможно свесното и наменско користење на предметната технологија во педагошката активност.

Избор - реализација од страна на лице или група на можност да се избере од одредено множество најпосакувана опција за манифестација на нивната активност.

Индивидуалност- уникатна единственост на една личност и група, единствена комбинација на индивидуални, посебни и заеднички одлики во нив, разликувајќи ги од другите индивидуи и човечките заедници.

Личност - личност како претставник на општеството, слободно и одговорно утврдувајќи ја својата позиција меѓу луѓето. Таа е формирана во интеракција со околниот свет, системот на социјални и човечки односи и културата.

Самоактуелизирана личност - лице кое свесно и активно ја реализира желбата да стане самиот, целосно да ги открие своите можности и способности.

Самоопределување - процесот и резултатот од свесниот избор на личноста за својата позиција, цели и средства за самореализација во специфични животни околности.

Самоафирмација - постигнување на субјективно задоволство од резултатот и (или) процесот на самореализација.

Самореализација(самоизразување) - најкомплетната идентификација на индивидуалните и професионалните способности на една личност.

Предмет - индивидуа или група со свесна и креативна активност и слобода во спознавањето и трансформацијата на себе си и околната реалност.

Субјективност - квалитетот на една индивидуа или група, како одраз на можноста да се биде индивидуа или групен субјект и изразена со мерката на поседување активност и слобода при избор и извршување активности.

Педагошка поддршка -активностите на наставниците за обезбедување превентивна и оперативна помош на децата при решавање на нивните индивидуални проблеми поврзани со физичкото и менталното здравје, комуникација и успешно напредување во учењето. Lifeивот и професионално самоопределување.

ПОИМ -систем на идеи за себе перципиран и искусен од една личност, врз основа на кој ја гради својата животна активност, интеракција со други луѓе, став кон себе и другите.

Принципите на учење насочено кон учениците:

Принципи - почетни точки и основни правила за градење на процесот на настава и едукација на учениците. Заедно, тие можат да ја формираат основата на педагошкото кредо на наставник или раководител на образовна институција.

Принцип на самоактуелизација. Секоја личност има потреба да ги реализира своите интелектуални, комуникативни, уметнички, физички и други способности. Важно е да се разбуди и поддржи желбата на учениците да ги манифестираат и развиваат своите природни и социјално стекнати способности.

Принципот на индивидуалност.Создавањето услови за формирање на индивидуалноста на личноста на ученикот и наставникот е главната задача на образовната институција. Потребно е не само да се земат предвид индивидуалните карактеристики на предметите на педагошкиот процес, туку и да се промовира нивниот понатамошен развој на секој можен начин. Секој член на човечкиот колектив мора да биде (да стане) самиот, да го стекне (разбере неговиот имиџ).

Принципот на субјективност... Индивидуалноста е својствена само за личноста која навистина има субјективни моќи и вешто ги користи во градењето активности, комуникација и врски. На ученикот треба да му се помогне да стане вистински предмет на живот во училницата, образовна институција, придонесе за формирање и збогатување на неговото субјективно искуство. Интерсубјективната природа на интеракцијата треба да биде доминантна во педагошкиот процес.

Принцип на избор... Без избор, развојот на индивидуалноста и субјективноста е невозможен само-реализирање на човечките способности. Педагошки е целисходно студентот да живее, учи и да се воспитува под услови на постојан избор и да има субјективни овластувања при изборот на целта, содржината, формите и методите за организирање на воспитно-образовниот процес и животот на образовната институција.

Принципот на креативност и успех... Индивидуалната и колективната креативна активност ви овозможува да ги дефинирате и развивате индивидуалните карактеристики на ученикот и уникатноста студија група... Благодарение на креативноста, едно лице ги открива своите способности, учи за "силните" страни на неговата личност. Постигнувањето успех во еден или друг вид активност придонесува за формирање позитивен само-концепт на личноста на ученикот, го стимулира спроведувањето на понатамошната работа од страна на студентите за само-подобрување и само-конструирање на нивното „јас“.

Принципот на доверба и поддршка... Одлучно отфрлање на идеологијата и практиката на социоцентричарот во ориентација и авторитарна природа на образовниот процес својствен на педагогијата на присилното формирање на личноста на детето. Важно е да се збогати арсеналот на педагошката активност со хуманистички ориентирани кон личноста технологии за учење и едукација на учениците. Верувањето во личноста на ученикот, довербата во него, поддршката за неговите аспирации за самореализација и самоафирмација треба да го заменат прекумерното барање и прекумерната контрола. Не се надворешните влијанија, туку внатрешната мотивација е таа што го одредува успехот на наставата и едукацијата на учениците.

Главниот критериуми за ефективност на лекција со употреба на технологија насочена кон студенти.Овие вклучуваат:

Присуство на променлива компонента наставна програма лекција во зависност од индивидуалните карактеристики, подготвеноста на часот, итн.

· Користење на проблематични креативни задачи.

· Употреба на задачи што му овозможуваат на ученикот да избере вид, вид и форма на материјал (вербален, графички, конвенционално симболичен).

· Создавање на позитивно емотивно расположение за работата на сите ученици за време на часот.

· Комуникација на почетокот на часот не само темата, туку и организација на едукативни активности за време на часот.

· Дискусија од страна на учениците на крајот од часот не само за тоа што „научивме“ (што сме совладале), туку и за тоа што им се допаднало (не сакале) и зошто; да сакате да го сторите тоа повторно, и што да направите поинаку.

· Поттикнување на студентите да изберат и самостојно да користат различни начини на завршување на задачите.

· Проценка (охрабрување) при испрашување на часот не само точен одговор на ученикот, туку и анализа за тоа како ученикот размислувал, кој метод го користел, зошто и каде се погрешил.

· Оценката дадена на студентот на крајот од лекцијата треба да биде образложена врз низа параметри: исправност, независност, оригиналност.

· Променливост на домашните задачи, објаснувајќи ја не само темата и обемот на задачата, туку и рационалната организација на воспитно-образовната работа при извршување на домашните задачи.

Доблестите на учењето насочено кон учениците:

· Почитување на личноста на ученикот, внимание на неговиот внатрешен свет и неговата посебност (субјективност).

· Образованието е насочено кон развој на личноста на ученикот.

· Оригинална конструкција на содржини и наставни методи.

· Пребарување нови форми и средства за настава.

Нерешени проблеми на учење насочено кон учениците:

· Потребно е повеќе истражување за да се изгради идеален модел на личност на студентите.

· Потребна е системска психолошка и педагошка карактеристика на личните квалитети на ученикот, што природно би се вклопило во логиката на воспитно-образовните активности на наставникот.

· Потребна ни е подлабока студија за идејата за дизајнирање „и индивидуалната траекторија на развојот на личноста на ученикот во учењето“.

· Наставникот треба систематски да акумулира диференцирани задачи и задачи, дополнителна и променлива содржина на едукативен материјал, за што е потребна сериозна работа на научна критериумска студија на материјалот во смисла на сложеност, тешкотија, проблематичност и други параметри.

Слаби страни учење насочено кон студенти:

Преценувањето на интересите на студентите, кои ја одредуваат содржината и методите на настава, доведува до намалување на академското ниво на знаење, до фрагментарно, несистематско знаење.

Образованието, изградено врз принципот на субјективност, во работата за формирање на личноста до одреден степен се спротивставува на колективната когнитивна активност на истите ученици. На крајот на краиштата, едно лице живее не само во семејство, туку и комуницира со соучениците, доживувајќи го нивното влијание, што влијае на внатрешниот свет на истата личност. Затоа, ова влијание не може да се игнорира во системот на учење насочено кон учениците.

Лично ориентираното учење во целост и со сите нијанси е тешко да се спроведе на часови, групи во кои учат 25-30 студенти. На соодветно ниво, може да се спроведе во мала група и на одделни часови. Затоа, овој вид на образование мора да се комбинира со други, вклучувајќи ги и традиционалните.