Општата ориентација на децата во светот околу нив и залихите на секојдневно знаење. Резиме: Методологија „Општа ориентација на децата во целиот свет и залиха на секојдневно знаење“ И фонд на секојдневно знаење
МЕТОДИ ЗА ОДРЕДУВАЕ НА ДЕТСКА ПОСТАПКА
ДО УЧИЛИШНА СТУДИЈА И ДИЈАГНОСТИКА
НИВО НА РАЗВОЈ НА НЕГОВИТЕ КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ
Откривање на општата ориентација на децата во светот околу нив и нивниот фонд на секојдневно знаење
Општата ориентација на децата во светот околу нив и залихите на секојдневно знаење се сфаќаат како информации што детето ги има за себе, за блиски и далечни роднини, за областа каде што живее, за природната средина, за предметите за домаќинството, за просторот и времето, за алатките и материјали. Се претпоставува дека со возраста, ова знаење кај дете постепено се шири и станува се подлабоко.
Со цел да се проучува од возраст до возраст и понатаму да се споредуваат општата ориентација на децата и залихите на знаење од секојдневието, за деца од сите возрасти во овој сет на методи, почнувајќи од 6-7 години и до 10-11 години, т.е. за деца кои влегуваат во училиште и завршуваат I, II, III и IV одделение, беа предложени идентични прашалници со по десет прашања. Од возраст до возраст, прашањата се повторуваат со значење, но тие стануваат потешки - потрагата по точен и сеопфатен одговор бара повеќе и поточно и пошироко знаење од детето. Ако, на пример, на децата кои штотуку влегуваат во училиште им се постави едноставно прашање: „Како се викаш?“, Тогаш слични прашања наменети за постари деца звучат поинаку: „Кое е вашето презиме, име и патронимика?“ (I одделение), „Кое е презимето, името и патронимиката на твоите родители, тато и мама?“ (II одделение), „Кое е презимето, името и патронимиката на вашата баба и вашиот дедо?“ (III одделение), „Кое е презимето, името и патронимиката на чичко ти и тетка ти?“ (IV час).
Забележете дека во оваа техника, прашањата се формулирани и избрани на таков начин што само способните деца можат да одговорат на нив правилно и целосно. Ова е направено доста намерно од следниве причини. Прво, за да може да се идентификуваат навистина талентирани деца. Второ, со цел попрецизно да ги поделиме децата во групи според степенот на нивната општа ориентација и залихите на секојдневно знаење. Во исто време, се претпоставува дека секое дете со просечни способности барем делумно ќе може да одговори на некои од предложените прашања и, според тоа, ќе биде можно да му се додели одредена точка со овој метод.
Во следната верзија на методологијата, постојат само два начина да се измерат одговорите: 0 поени и 1 поен. Практиката, сепак, покажува дека два одговори не се доволни. Понекогаш децата даваат делумно точен одговор што не може да се оцени на 0 или 1 поен. Покрај тоа, некои од прашањата што им се нудат на децата, на пример, оние обележани со броеви 6, 7, 8, 9, всушност содржат не едно, туку две подпрашања. Детето може да одговори на едно од овие подпрашања, но не и на другото. Во овој поглед, за делумно точен или нецелосен одговор на дете, понекогаш се препорачува да се користи проценка од 0,5 поени.
Постојат ситуации кога детето не може да даде одговор на предложеното прашање, не затоа што не го знае тоа, туку од причина што е невозможно детето да одговори на ова прашање. На пример, интервјуираното дете може да нема роднини (прашање 6 за ученици од прво одделение; прашање 5 за ученици од второ одделение; прашање 2 за првачиња; прашање 9 за ученици од второ одделение и неколку други). Ваквите прашања треба да се коригираат за време на прегледот на детето и одговорите на нив треба да се сметаат за точни дури и ако се однесуваат на роднини што детето навистина ги има. Исто така, дозволено е зборот „роднини“ да се замени со зборот „познаници“ во прашањето (види, на пример, прашање 6 за прво одделение и прашање 5 за второ одделение).
Договор за употреба на материјали за страницата
Ве молиме, користете ги делата објавени на страницата само за лични цели. Објавување на материјали на други страници е забрането.
Ова дело (и сите други) е достапно за преземање бесплатно. Можете ментално да му се заблагодарите на нејзиниот автор и тимот на страницата.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го образецот подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во студиите и работата ќе ви бидат многу благодарни.
Слични документи
Дефиниција на концептот на подготвеност на децата за школување. Разгледување на главните методи за дијагностицирање на училишната зрелост на детето. Откривање на позитивното влијание на посета на предучилишни групи врз социјалниот, личниот, когнитивниот развој на детето.
мандатна документација, додадена на 06.09.2015 година
Теоретска студија за интелектуалната подготвеност на детето за школување. Формирање на психолошка подготвеност на децата за школување. Едукација и организација на активности со деца. Експериментално истражување интелектуална подготвеност.
додаден термин 15/12/2004
Проблемот на подготвеноста на децата да учат на училиште. Премин од предучилишна возраст во возраст од основно училиште. Потребата на детето да биде зафатена активности за учење како општествено корисна активност. Постапката за утврдување на психолошка подготвеност за училиште.
мандатна хартија, додадена на 02.02.12
Проучување на методи за утврдување на нивото на педагошка и психолошка подготвеност на детето да учи на училиште. Тест за ориентација Керн-iraирасек за зрелост на училиштето. Програма на H. Breuer. Техника "Шаблон" Л.И. Цеханскаја, „графички диктат“ од Д.Б. Елконин.
тест, додаден на 05.09.2010 година
Концептот на психолошка подготвеност за учење на училиште, пристапи кон неговата дефиниција во педагошката литература. Студија за психолошка подготвеност на деца од 6-7 години да учат на училиште. Формирање на подготвеност на детето за училиште со помош на дидактички игри.
теза, додадена на 03/21/2014
Тешкотија за одредување на степенот на подготвеност на детето за училиште. Тенденцијата на зголемување на бројот на деца со пречки во развојот предизвикани од негативни промени во животната средина на човечкиот живот. Услови за формирање подготвеност за обука.
тест, додаден на 26.07.2010 година
Психолошки карактеристики и карактеристики на деца од предучилишна возраст. Современи пристапи кон проблемот на психолошка подготвеност на децата за училиште, анализа на методите на специјална дијагностика. Програмата за психолошка корекција на подготвеноста на детето.
мандатна хартија, додадена на 11/17/2009
Методологија „Општа ориентација на децата во целиот свет и акции на секојдневно знаење“
Оваа верзија на методологијата е наменета за деца кои влегуваат во училиште. За да се процени општата ориентација во светот околу децата од I до V одделение и да се открие залихите на нивното секојдневно знаење, се користат други списоци со прашања, кои следуваат. Постапки за обработка на одговори на нив, изведување проценка во поени и проценка на нивото врз основа на тоа психолошки развој дете се идентични.
1. Како се викаш? (Да кажеш презиме наместо име не е грешка.)
2. Колку години имаш?
3. Како се викаат вашите родители? (Употребата на имиња на миленичиња не се смета за грешка.)
4. Како се вика градот во кој живеете?
5. Како се вика улицата на која живеете?
6. Кој е бројот на вашата куќа и стан?
7. Кои животни ги познавате? Кои се диви, а кои домашни? (Точен одговор е оној во кој се именуваат најмалку две диви и најмалку две домашни животни.)
8. Во кое време од годината се појавуваат лисјата и во кое време од годината лисјата паѓаат од дрвјата?
9. Како се вика времето во денот кога ќе се разбудите, јадете ручек и ќе се подготвите за спиење?
10. Наведете ги предметите за облека и прибор за јадење што ги користите. (Точен одговор е оној што наведува најмалку три парчиња облека и најмалку три различни прибор за јадење.)
За точен одговор на секое од предложените прашања, детето добива 1 поен. Максималниот број поени што може да ги добие едно дете според овој метод за точни одговори на сите прашања е 10.
Детето има 30 секунди да одговори на секое од прашањата. Отсуството на одговор за ова време е квалификувано како грешка и се проценува на 0 поени.
Детето кое точно одговорило на сите прашања, односно на крајот доби 10 поени, се смета за целосно психолошки подготвено за училиште (според овој метод). За време на даденото време за одговорот, на детето може да му се постават дополнителни прашања кои го олеснуваат, но не го предлагаат точниот одговор.
Методологија „Општа ориентација на децата во целиот свет и акции на секојдневно знаење“
Оваа верзија на методологијата е наменета за деца кои влегуваат во училиште. За да се процени општата ориентација во светот околу децата од I до V одделение и да се открие залихите на нивното секојдневно знаење, се користат други списоци со прашања, што следуваат. Постапките за обработка на одговори на нив, изведување проценка во поени и проценка на нивото на психолошки развој на детето по оваа основа се идентични.
Општата ориентација на децата кои штотуку влегуваат во училиште во светот околу нив и проценката на залихите на секојдневно знаење што ги имаат се базираат на одговори на следниве прашања:
1. Како се викаш?
(Да се \u200b\u200bкаже презиме наместо име не е грешка.)
2. Колку години имаш?
3. Како се викаат твоите родители?
(Именувањето на имињата на миленичињата не се смета за грешка.)
4. Како се вика градот во кој живеете?
5. Како се вика улицата на која живеете?
6. Кој е бројот на вашата куќа и стан?
7. Кои животни ги познавате? Кои се диви, а кои домашни?
(Точен одговор е оној во кој се именуваат најмалку две диви и најмалку две домашни животни.)
8. Во кое време од годината се појавуваат лисјата и во кое време од годината лисјата паѓаат од дрвјата?
9. Како се вика времето во денот кога ќе се разбудите, јадете ручек и ќе се подготвите за спиење?
10. Наведете ги предметите за облека и прибор за јадење што ги користите.
(Точен одговор е оној што наведува најмалку три парчиња облека и најмалку три различни прибор за јадење.)
За точен одговор на секое од предложените прашања, детето добива 1 поен. Максималниот број поени што може да ги добие едно дете според овој метод за точни одговори на сите прашања е 10.
Детето има 30 секунди да одговори на секое од прашањата. Отсуството на одговор за ова време е квалификувано како грешка и се проценува на 0 поени.
Детето кое точно одговорило на сите прашања се смета дека е целосно психолошки подготвено за на училиште (според овој метод). на крајот добив 10 поени. За време на даденото време за одговорот, на детето може да му се постават дополнителни прашања кои го олеснуваат, но не го предлагаат точниот одговор.
Прашања за I одделение
1. Кое е твоето презиме, име и патронимика?
2. Колку години имаат мајка ти и татко ти?
3. Како се викаат баба ти и дедо ти?
4. Како се вика главниот град на државата во која живеете?
5. Како се вика улицата каде живеат вашите роднини? (Како одговор на ова прашање, мора правилно да именувате барем една улица и да кажете кој од роднините живее на оваа улица)
6. Кој е бројот на куќата и бројот на станот каде живеат вашите роднини или пријатели?
7. Како се викаат птиците што можат да се најдат во близина на вашиот дом?
(Тука мора да бидат именувани најмалку две различни птици.) \u200b\u200b/
8. Во кој месец обично се појавува снег и кога почнува да се топи?
9. Кое време обично го оставате на училиште и се враќате од училиште?
(Точниот одговор вклучува наведување и на часови и на минути).
10. Наведете ги алатките што ги имате во вашиот дом. (Точниот одговор на ова прашање е оној што наведува најмалку три различни алатки)
Прашања за II одделение
1. Кое е презимето, името и патронимиката на вашите родители - тато и мама?
2. Колку години има твојот брат и / или сестра? (Ако детето нема браќа и сестри, тогаш може да ги именува братучедите итн.)
3. Кое е презимето, презимето и патронимиката на кој било од членовите на вашето потесно семејство?
(Може да именувате кој било од нив, освен мама, тато, баба и дедо, браќа и сестри.)
4. Како се вика главниот град во областа каде што живеете?
5. Како се вика градот и улицата каде живеат вашите роднини или пријатели?
6. Кој е бројот на куќата и бројот на станот каде што живеат чичко ти или тетка ти?
(За точен одговор, доволно е да ја наведете адресата на барем еден од нив.)
7. Како се викаат оние животни (животни) кои живеат во шумата? (За точен одговор, мора да наведете најмалку четири од нив.)
8. Во кој месец пупките се појавуваат на дрвјата и во кој месец лисјата почнуваат да пожолтуваат кај вас?
9. Во кое време мама и тато обично доаѓаат дома од работа?
(За точен одговор на ова прашање, доволно е да го именувате само часот без да ги наведете записниците.)
10. Наведете ги сите апарати што ги имате дома.
(Точниот одговор бара имиња на најмалку три различни тела.)
Прашања за III одделение
1. Кои се презимето, името и патронимиката на вашата баба и вашиот дедо?
2. Колку години имаат баба ти и дедо ти? (Ако не се живи, тогаш колку години имаа тие) минатата година живот?)
3. Кое е презимето, името и патронимиката на некој од вашите далечни роднини? Именувајте го оној за кој ќе зборувате.
(Точен одговор на ова прашање е да се именува барем еден далечен роднина како дете).
4. Како се вика областа на градот во кој живеете? (Ова прашање може значително да се измени за да ја содржи формулацијата на името на населбата или кој било дел од неа).
5. Како се вика градот (област и сл.) Каде што се родени твоите родители?
(Точниот одговор го обезбедува точното име на местото на раѓање на барем еден од родителите на детето).
6. Кој е телефонскиот број во станот на вашите роднини? (За точен одговор, доволно е да именувате само еден број).
7. Како се викаат рибите што живеат во реката?
8. Во кои делови на светот, земји, нема зима или лето?
9. Во кое време обично појадувате и вечерате? (Точниот одговор го претпоставува името и на часот и на минутата.)
10. Како се нарекуваат различните видови на транспорт? (Точниот одговор вклучува именување на најмалку три различни начини на транспорт).
Прашања за одделение IV-V
1. Кое е презимето, името и патронимиката на чичко ти и тетка ти? (Доволно е да се именуваат презимето, името и патронимиката на барем еден од наведените роднини).
2. Колку години има вујко ти и колку години тетка ти? (Точниот одговор вклучува именување на возраста на барем еден од овие роднини).
3. Кое е презимето, презимето и патронимиката на кој било од вашите домаќинки?
(За точен одговор, доволно е да именувате барем еден од соседите).
4. Како се викаат главните градови на оние држави што се граничат со вашата република?
(Во точен одговор на ова прашање, треба да се именуваат најмалку три престолнини на различни држави).
5. Кои се градовите во кои се родени баба ти и дедо ти?
6. Како да се јавите во градот во кој живеат вашите роднини? (Точниот одговор бара индикација за тоа како да повикате барем еден град).
7. Како се викаат животните што живеат во морето? (За точен одговор, доволно е да се именуваат најмалку две такви животни).
8. Кои земји во светот се најстудени и најтопли? (Точниот одговор вклучува именување на барем една таква земја што се наоѓа во екваторската зона, и барем една земја што се наоѓа близу до Северниот пол).
9. Кое време започнуваат вашите омилени ТВ-емисии во сабота и недела?
(За точен одговор, потребно е да се именува времето во часови и минути на најмалку две такви програми).
10. Каде можам да прочитам нешто интересно? (Ова се однесува на книги, весници и списанија. Точниот одговор бара најмалку три различни печатени публикации).
^ МЕТОДОЛОГИЈА ЗА ИСТРАУВАЕ НА АКТИВНОСТА НА РАЗМИСЛУВАЕ
Опис на методот
Насока на техниката. Оваа техника се заснова на таков концепт како активност на размислување. Според авторот на овој развој, И.М. Лушчихина, активноста на размислување е карактеристика што ја покажува способноста на една личност да го користи својот интелектуален потенцијал, неговите размислувачки способности за да постигне специфични цели и задачи. Така, нивото на развој на размислување активност ја рефлектира способноста за решавање на интелектуални проблеми, додека не се земени предвид интелектуалните способности, туку динамичните карактеристики на особеностите на текот на мисловните процеси: флуентност и флексибилност.
Течноста се подразбира како способност на една личност да решава интелектуални проблеми користејќи го методот за набројување: тоа е наоѓање на точен одговор, решение со филтрирање на неточни одговори, несоодветни решенија. Флексибилноста се подразбира како способност на лицето да решава интелектуални проблеми, користејќи трансформација на апстрактни објекти (зборови, слики) во оперативна форма, наоѓајќи нови асоцијативни врски помеѓу апстрактните објекти. Во зависност од тоа кои предмети се преместуваат, тие се трансформираат, асоцираат - зборови или слики - зборуваат за вербална флуентност и флексибилност и фигуративна флуентност и флексибилност.
Во согласност со оваа поделба, МИАМ (Методологија за проучување на активност на размислување) е поделен на четири подтести.
1-ви подтест: вербална флуентност. Од субјектот се бара да напише што повеќе женски имиња почнувајќи со „C“ за една минута (втората опција е машки имиња со „C“). Имињата не треба да се дуплираат едни со други: на пример, како „Саша“ и „Сања“. Можете да користите ретки и „странски“ имиња. Ако експериментаторот не е запознаен со некое име, потребно е да се праша субјектот за потеклото на ова име. 6-7 напишани имиња се норма. 2-ри подтест: фигуративна флуентност. Предметот е претставен со збир од дванаесет кругови (со дијаметар од околу 2 см). Тој има за задача да црта што е можно повеќе кругови цртежи тематски поврзани со водни тела (друга опција е со храна) до што повеќе кругови. Цртежот не треба да се наоѓа целосно во кругот - кругот треба да биде составен дел од цртежот. Веднаш откако предметот ја заврши задачата, потребно е да бидете сигурни дека сите цртежи ги исполнуваат барањата. Ако експериментаторот не го разбира значењето на она што е прикажано, тогаш тој го прашува предметот. Норма: 4 обрасци. 3-ти подтест: вербална флексибилност. Предметот е претставен со множество од четири букви: „I P T O“ (друга опција е „D M AND R“). Напред субјектите имаат задача да напишат што повеќе реченици во една минута според следниве правила:
Реченицата е четири збора; - првиот збор започнува со „Јас“, вториот - со „П“ итн.; - зборовите не треба да се повторуваат; - реченицата може да биде бесмислена, но зборовите треба да бидат поврзани едни со други (пример: „Јајцето полета да опструира“). Норма: 4 реченици.
4-ти подтест: фигуративна флексибилност. Од субјектот се бара да нацрта што е можно повеќе цртежи користејќи одредени елементи во една минута (види материјал за стимулација). Овие елементи (или две куки, или "круна") можат да бидат изменети, ротирани, користени неколку пати во еден цртеж, но нивната форма не треба да се менува. Друг услов: цртежот треба да прикажува нешто специфично, а не да биде збир на апстрактни линии, фигури. Веднаш по завршувањето на задачата, експериментаторот мора да ги разјасни можните нејаснотии: што е прикажано на цртежот на субјектот, каде што точно се скриени елементите за поставување. Норма: 4 обрасци.
^ Проценка на односот на тинејџерот со часот
Интерперсоналната перцепција во група зависи од многу фактори. Најистражувани од нив се: социјални ставови, минато искуство, одлики на само-перцепција, природата на меѓучовечките односи, степенот на свесност едни на други, ситуациониот контекст во кој се одвива процесот на меѓучовечка перцепција, итн. Како еден од главните фактори, врз меѓучовечката перцепција може да влијаат не само меѓучовечките односи, туку и односот на индивидуата во групата. Перцепцијата на индивидуата за групата е еден вид позадина против која се одвива меѓучовечката перцепција. Во овој поглед, проучувањето на перцепцијата на индивидуата за групата е важна точка во студијата за меѓучовечката перцепција, поврзувајќи заедно два различни социо-перцептивни процеси.
Предложената техника овозможува да се идентификуваат три можни „типови“ на перцепција од страна на индивидуа од група. Во овој случај, улогата на групата во индивидуални активности согледување.
Тип 1. Поединецот ја перцепира групата како пречка за неговите активности или се однесува кон неа неутрално. Групата не претставува независна вредност за поединецот. Ова се манифестира со избегнување заеднички форми активности, во претпочитање на индивидуална работа, во ограничување на контактите. Овој тип на перцепција од страна на индивидуа од група може да се нарече „индивидуалистички“.
Тип 2. Поединецот ја перцепира групата како средство кое придонесува за постигнување на одредени индивидуални цели. Во исто време, групата се перципира и оценува од гледна точка на нејзината „корисност“ за поединецот. Предност имаат повеќе компетентни членови на тимот кои се во можност да обезбедат помош, да преземат тежок проблем или да ги обезбедат потребните информации. Овој вид на перцепција од страна на индивидуа од група може да се нарече „прагматичен“.
Тип 3. Индивидуата ја согледува групата како независна вредност. За поединецот, проблемите на групата и нејзините индивидуални членови доаѓаат до израз, постои интерес, како за успехот на секој член на групата, така и на групата како целина, за желбата да се придонесе кон групните активности. Има потреба од колективни форми на работа. Овој вид на перцепција од страна на поединец од неговата група може да се нарече „колективист“.
Врз основа на трите опишани хипотетички „типови“ на перцепција од страна на индивидуа од група, беше развиен посебен прашалник, откривајќи ја преовладувањето на еден или друг вид на перцепција на група кај испитаната личност.
Како почетна „банка“ на пресуди се користеше список од 51 пресуда при изготвувањето на прашалникот, од кои секоја одразува одреден „вид“ на перцепција од страна на индивидуа од група (имено, студиска група). При креирање на прашалникот, се користеа пресуди од тестот за да се проучи ориентацијата на личноста и методите за утврдување на нивото на социо-психолошкиот развој на тимот. Врз основа на стручна проценка, беа избрани најинформативни пресуди за решавање на задачата.
Прашалникот се состои од 14 ставки-пресуди кои содржат три алтернативни избори. Во секоја точка, алтернативите се распоредени по случаен редослед. Секоја алтернатива одговара на одреден вид перцепција од страна на поединецот од групата. Прашалникот е креиран земајќи ги предвид спецификите студиски групи и се користеше за проучување на процесите на перцепција во групи за интензивно учење странски јазици, но со соодветна модификација може да се примени и во други групи.
За секоја точка од прашалникот, субјектите мора да изберат најсоодветна алтернатива за нив во согласност со предложените упатства.
1. Најдобри партнери во групата, ги сметам оние кои. А - знае повеќе од мене;
Б - се обидува да ги реши сите прашања заедно;
Б - не го одвлекува вниманието на наставникот.
2. Најдобри наставници се оние кои:
А - користете индивидуален пристап;
Б - создадете услови за помош од други;
Б - создадете атмосфера во тимот во кој никој не се плаши да проговори.
3. Драго ми е кога моите пријатели:
А - тие знаат повеќе од мене и можат да ми помогнат;
Б - се способни да постигнат успех самостојно, без да се мешаат со другите;
Б - помогнете им на другите кога ќе се покаже можноста.
4. Најмногу ми се допаѓа кога сум во група:
А - нема кој да помогне;
Б - не се мешајте во задачата;
Б - останатите се помалку подготвени од мене.
5. Ми се чини дека сум способен за максимум кога:
А - Можам да добијам помош и поддршка од други;
Б - моите напори се доволно наградени, В - постои можност да се покаже иницијатива корисна за секого.
6. Ми се допаѓаат групи во кои:
А - секој е заинтересиран за подобрување на резултатите на секого;
Б - секој е зафатен со своја работа и не се меша со другите;
Б - секоја личност може да користи други за да ги реши своите проблеми.
7. Студентите се оценети како најлоши такви наставници кои.
А - создадете дух на ривалство помеѓу студентите,
Б - не обрнувајте доволно внимание на нив,
Б - не создавајте услови за групата да им помогне.
8. Најмногу задоволство во животот дава:
А - способност за работа кога никој не ви пречи;
Б - можност за примање нови информации од други луѓе;
Б - способност да се направи нешто корисно за други луѓе.
9. Главната улога треба да биде.
А - во воспитување на луѓе со развиено чувство на должност кон другите;
Б - при подготвување луѓе прилагодени на независниот живот;
Б - во обука на луѓе кои знаат како да добијат помош од комуникација со други луѓе.
10. Ако групата има проблем, тогаш јас:
А - претпочитам другите да го решаваат овој проблем;
Б - претпочитам да работам независно, не потпирајќи се на другите;
Б - Настојувам да придонесам за целокупното решавање на проблемот.
11. Најдобро би научил ако наставникот:
А - имаше индивидуален пристап кон мене;
Б - создадени услови за да добијам помош од други;
Б - поттикната иницијатива на студентите насочена кон постигнување на севкупен успех.
12. Нема ништо полошо од случајот кога:
А - не сте во можност сами да постигнете успех;
Б - се чувствувате непотребно во групата;
Б - другите не ви помагаат.
13. Најмногу од сè, ценам:
А - личен успех, во кој има дел од заслугите на моите пријатели, Б - општ успех, во кој има и моја заслуга;
Б - успех постигнат по цена на сопствените напори.
14. Јас би сакал.
А - да работиме во тим што ги применува основните техники и методи на тимска работа,
Б - работа индивидуално со наставник, В - работа со луѓе компетентни во оваа област.
Инструкции за предметите: „Ние спроведуваме посебна студија за подобрување на организацијата образовен процес... Вашите одговори на прашалникот ни помагаат во ова. Постојат 3 можни одговори за секоја точка од прашалникот, назначени со буквите А, Б и Ц. Од одговорите на секоја точка, изберете го оној што најпрецизно ја изразува вашата гледна точка. Запомнете дека во овој прашалник нема „лоши“ или „добри“ одговори. За секое прашање може да се избере само еден одговор. "
Врз основа на одговорите на предметите со помош на „клучот“, поединецот се пресметува поени за секој вид на перцепција на групата. На секој избран одговор се доделува по една точка. Поени освоени од субјектите за сите 14 ставки од прашалникот се сумираат за секој вид на перцепција одделно. Во овој случај, вкупниот резултат за сите три вида на перцепција за секој субјект треба да биде еднаков на 14. При обработка на податоците, „индивидуалистичкиот“ вид на перцепција од страна на поединец во група се означува со буквата „Јас“, „прагматичен“ - „П“, „колективист“ - „К“. Резултатите од секој предмет се евидентираат како полином:
A I + b P + c K,
Каде што а - бројот на поени добиени од субјектот за „индивидуалистичкиот“ вид на перцепција, б - „прагматичен“, в - „колективист“, на пример: 4I + 6P + 4K.
Клуч за обработка на прашалникот
^ Вид на перцепција од страна на индивидуа од група
индивидуалистички
колективист
прагматичен
1V 8A 2A 9B ZB 10B 4B 11A 5B 12A 6B 13V 7B 14V
1B 8V 2V 9A 3V 10V 4A 11V 5V 12B 6A 13B 7A 14A
1A 8B 2B 9V ЗА 10A 4V 11B 5A 12V 6V 13A 7V 14V
^ Методологија за проучување на зрелост на децата кои влегуваат во прво одделение
Програмата содржи четири методи насочени кон идентификување на психосоцијалната зрелост, нивото на развој на аналитичко размислување и говор, како и училишните функции потребни во форма на можност за доброволно однесување. Успехот на секој од методите се оценува во поени, вкупниот индикатор за успехот на детето во програмата се проценува според вкупниот резултат за сите методи.
Техника 1. Проценка на психосоцијалната зрелост преку тест разговор
За време на разговорот, психологот добива информации за општи ставови детето, за неговата способност да се движи во едноставни животни ситуации, за ситуацијата во семејството. Разговорот е неопходен за да се воспостави контакт со детето, да се создаде атмосфера на доверба во процесот на испитување. Психологот, без оглед на успехот на детето, му дава позитивни, одобрувачки проценки, го охрабрува.
Подобро е психологот однапред да го знае составот на семејството, присуството или отсуството на кој било од родителите.
На крајот од разговорот се анализираат сите информации добиени при одговарање на прашањата, посебно внимание се посветува на контролните прашања.
Обработка на резултати
1. За точен одговор на сите подпрашања од една точка, детето добива 1 поен. На пример, кога одговарам на точка 5: "Јас сум девојче. И кога ќе пораснам, ќе бидам тетка", се доделува 1 поен. Единствен исклучок се контролните прашања.
2. Детето може да добие 0,5 поени за точни, нецелосни одговори на подпрашањата од ставката.
3. Одговорите се сметаат за точни што одговараат на поставеното прашање и се прилично целосни, на пример: „Тато работи како инженер во Азот“, кучето има повеќе нозе отколку петел, бидејќи кучето има четири, а петелот има две “. одговори: „Мама Луда“, „Тато работи на работа“, а исто така, ако детето ги збуни сезоните, нивните знаци, „повеќе - помалку“ без илустративни примери.
4. Контролните точки се прашања: 4, 7, 10, 22. Тие се оценуваат на следниов начин: 4 - за целосна домашна адреса со името на градот - 2 поени; 7 - ако детето може да пресмета колку години ќе има - 1 поен, ако одговори со точност до месеци - 3 поени; 10 - за аргументиран одговор со список на знаци (најмалку 3 знаци) - 2 поени, до 3 знаци - 1 поен; 14 - за секое правилно означување на употребата на училишните атрибути - 1 поен; 22 - за точен одговор "willе побарам прошка. Јас ќе го дадам мојот" - 2 поени.
5. Клаузулата 15 се оценува заедно со клаузулите 14 и 16. Ако во клаузулата 14 детето постигна 3 поени и даде позитивен одговор во клаузулите 15 или 16, тогаш постои позитивна мотивација за учење на училиште (за клаузулите 14-16 треба да постигнете 4 поени).
Децата кои сакаат да научат можат да бидат водени од самата студија (што е најповолен фактор), други - од надворешни атрибути (убава форма, портфолио, смешни пријатели и паузи, итн.). Неподготвеноста на децата да одат на училиште може да биде поврзана со страв од строги правила утврдени во него или критички став кон себе, како и неподготвеност да се разделат со познати услови, со позиција на предучилишна возраст, страв од новина - сето тоа е забележано во нивните изјави.
Севкупна проценка на резултатите.
Конечниот резултат се пресметува со собирање на сите поени добиени од детето на сите поени. За „зрели училишни“ деца се смета дека имаат добиено вкупно 24-29 поени, просечното ниво на училишна зрелост се одредува со 20-23 поени, условно неподготвени за училишниот живот може да се сметаат деца кои добиле 15-19 поени. Треба да се напомене дека според резултатите од овој метод, училишниот психолог има право да донесе само прелиминарни заклучоци, кои мора да бидат потврдени и потврдени со резултатите од дијагностиката со употреба на другите три методи на програмата.
Децата со ниско ниво на психо-социјална зрелост имаат потреба од проширување на нивните хоризонти, значајна комуникација со возрасни и врсници, збогатување на животните искуства и стимулирање на когнитивниот интерес. Адаптацијата на ваквите деца може да биде комплицирана од конфликтни односи со врсници, наставник поради зачувување на аспирацијата на детето, потребата за игра. Сето ова бара внимание од наставник, психолог и родители.
Метод 2. Имитација на напишаниот текст.
(Варијанта на задачата од тестот „Зрелост на училиштето“ А. Керн и И. Ирасек)
Завршувањето на задачите на оваа техника бара од детето да покаже доброволен напор при изведување на не многу интересна работа, да ја изврши задачата во форма на имитација на моделот. Способноста на детето да изврши ваков вид на дејство е важна за совладување на воспитно-образовните активности. Исто така, важно е во процесот на извршување на ваквите задачи да се идентификуваат карактеристиките на фините моторни вештини на раката, моторната координација. Благодарение на ова, можно е не само да се предвиди успехот во совладувањето на вештините за пишување и цртање, туку и да се донесе заклучок (приближен) за развојот на способноста на детето да се саморегулира и да го контролира неговото однесување воопшто. Познато е дека нивото на развој на фините моторни вештини, малите движења е еден од важните индикатори за менталниот развој.
Дијагностичката постапка се состои во презентирање на детето на бел лист хартија фразата „Јаде супа“. Фразата треба да биде напишана со редовен ракопис, голема и јасна. На детето му се нуди следната инструкција: "Погледнете: на листот има напишано нешто. Вие сè уште не можете да пишувате. Но, обидете се - не можете (не) да го напишете? Погледнете внимателно и обидете се да напишете покрај него на ист начин". За секое дете, може да се подготви посебен лист со примерок од натписот, можете да користите еден примерок за сите деца, давајќи му на секое дете празен лист хартија за работа. Препорачливо е фразата копирана од детето да се вклопи во една линија. Ако ова не успее, детето може да го напише последниот збор над или под претходните.
Евалуација на резултатите од работата на овој метод се врши на следниов начин
1 поен - фразата копирана од детето може да се прочита. Јасно е поделена на три збора; големината на буквите може да биде не повеќе од 2 пати поголема од големината на буквите во примерокот. Отстапувањето на снимањето од хоризонталната линија не треба да надминува 30 °.
3 поени - најмалку 2 групи можат да се разликуваат во записот на детето, може да се прочитаат најмалку 4 букви.
4 поени - најмалку 2 букви личат на буквите од примерокот. Копираната слика нејасно личи на букви, буква.
5 поени - одделни или континуирани „чкртаници“, меѓу кои е невозможно да се разликува нешто слично на буквите.
Врз основа на резултатите од оваа техника, може да се извлечат следниве заклучоци. ^ Децата кои добиле 5 поени имаат потреба од дополнителни активности, особено големо внимание во почетниот период на студирање. Тие најверојатно имаат проблеми со разбирање на задачите на наставникот, цртање и пишување.
^ Децата кои добиваат 3 поени се сметаат подготвени за училиште, предмет на контрола и внимание во текот на почетниот период на студирање. Како процедура за развој, може да им се понуди работа поврзана со подобрување на фините моторни вештини - модели на цртање според примерок, часови со мали детали (изработка на мозаици, модели на склопување, плетење, везови, цртање).
^ Децата кои добиваат 1-2 поени се сметаат за зрели за школување.
Треба да се напомене дека кога се користат резултатите од оваа методологија за рангирање и избор, земајќи ги предвид резултатите според другите методи, се применуваат инверзни резултати: најуспешната изведба се оценува со 5 поени, најнеуспешната - 1 поен, бидејќи во повеќето други методи се забележува пропорционален систем на рангирање: зошто колку е поуспешно, толку повеќе поени се доделуваат.
Техника 3. Размислување и зборување
Исполнувањето на задачите на оваа техника од страна на детето овозможува привремено откривање на разбирањето на плуралноста на предметите, присуството на концептот „еден - многу“, како и на концептот на граматички конструкции со примерот на именките во множина, нивната правилна употреба во согласност со ситуацијата. Дијагностиката се спроведува на индивидуална основа.
Упатство. Психологот му вели на детето: "youе ти наречам еден предмет со збор, и ти го менуваш овој збор така што означува многу предмети. На пример, ќе кажам" играчка ", и треба да ми одговориш -" играчки ". Може да го прашате детето дали разбирате тој е како да се постапи, одговори. Потоа повикува 11 именки во еднина:
Пенкало за ламба за книги
Табела прозорец град
Чаир уво брат
Знаме бебе
Ако детето направи грешки во првите 2 зборови, можете да му помогнете со повторување на правилната шема повторно: „Играчка - играчки“. Точните одговори на детето треба да бидат следниве (со нагласен акцент):
Пенкало за ламба за книги
Маси за градски прозорци
Столови уши браќа
Знамиња момци
На детето му се даваат до 10 секунди да размислат за одговорот.
Проценка на резултатите
3 поени - детето не направи повеќе од две грешки;
2 поени - направени се од 3 до 6 грешки;
1 поен - детето направи повеќе од 7 грешки.
Грешките се сметаат и за неточни зборови и за неправилен стрес со еден збор.
На децата кои направиле повеќе од 7 грешки (1 поен) им треба дополнителна работа за развој на говорот (организација на разговори, прераскажување, јазични игри). Исто така, треба да се забележат можните ситуации кога врсниците ќе обрнат внимание на грешките во говорот на такво дете.
Техника 4. Инференција
Оваа техника (Е. Замбачевичен, Л. Чупров и други) ни овозможува да ја проучуваме способноста на детето да прави заклучоци по аналогија со предложениот примерок. Завршувањето на задачата бара формирање на способност за воспоставување логички врски и односи помеѓу концептите. Можно е да се дијагностицира способноста на детето да одржува и користи даден начин на расудување. Односот помеѓу концептите во секоја задача е различен и ако детето сè уште не е во можност да истакне суштински карактеристики во концептите, тој ќе изгради заклучок заснован на претходната аналогија, што ќе доведе до погрешен одговор. Така, успехот во извршувањето на задачите на методологијата овозможува да се извлечат заклучоци за нивото на развој на вербално-логичкото размислување од таков индикатор како логично дејство - „заклучок“.
Анкетата се спроведува на индивидуална основа, времето за одговори не е ограничено. Во случај на очигледни тешкотии кај детето, психологот не треба да инсистира на одговор и тактично да продолжи кон следната задача. Текстот на задачите е отпечатен (или напишан) голем на лист хартија. Психологот ја чита задачата на глас, детето, ако веќе знае да чита, може да го следи текстот.
Задачата се спроведува во неколку фази. Во првата фаза, на детето му е кажано следново: "Сега јас и ти ќе одговараме зборови едни на други. На пример, краставицата е зеленчук. Треба да изберете еден за зборот" каранфилче "што ќе одговара на зборот" зеленчук "за зборот" краставица " Зборовите се: плевел, роса, градина, цвет, земја.
Втора фаза (по пауза). "Ајде да пробаме: краставицата е зеленчук; каранфилче е?" По пауза, сите зборови се читаат. „Кој збор е исправен? - го прашуваме детето. Не треба да се даваат дополнителни прашања или објаснувања.
Стимулирање на помошта е можно при завршување на задачите. Ако детето има несигурност во врска со одговорот, можете да го поканите да размисли повеќе и да го даде точниот одговор. Ваквата помош важи за доделување на поени. Колку побрзо детето одбива помош и почнува самостојно да извршува задачи, толку е поголема неговата способност за учење, затоа можеме да претпоставиме дека тој брзо се сеќава на алгоритмот за решавање на проблемот и може да дејствува според моделот.
Проценка на успехот на задачите се врши на следниов начин:
1 поен - завршување на задачата од првата презентација; 0,5 поени - задачата беше завршена при вториот обид, откако помошта беше обезбедена од психологот.
Квантитативните резултати може да се толкуваат земајќи ги предвид податоците на Л. Пересленија, Е. Мастиукова, Л. Чупров. Високо ниво на успех - 7 или повеќе поени, децата формирале таква ментална операција како заклучок “.
Просечното ниво е од 5 до 7 поени: извршувањето на ментална операција го вршат деца во „зоната на проксимален развој“. Во процесот на учење, во почетниот период, корисно е да се даваат такви деца индивидуални задачи за развој на ментални операции, обезбедување минимална помош.
Ниско ниво - помалку од 5 поени, децата практично немаат вештини за ментални операции, што поставува посебни барања за развој на нивните логички размислувања во образовната когнитивна активност.
Целокупна проценка на програмата.
Вкупната оценка за успех на програмата се пресметува како збир на поени добиени од детето за сите методи. Постојат три нивоа на подготвеност за школување:
Високо ниво - од 39 до 47 поени
Просечно ниво - од 28 до 38 поени
Ниско ниво - од 17 до 27 поени
Распределбата на резултатите по нивоа е прилично индикативна, но дозволува училишен психологбарем да ги карактеризираат наставниците основни одделенија идни студенти кои можат да имаат одредени проблеми со учењето. Природата на проблемите може да се идентификува врз основа на анализа на дијагностички резултати за секоја од техниките. Корисно е да се обрне посебно внимание на децата со високи и ниски нивоа на подготвеност: токму во нив може да се очекува намалување на мотивација за учење... За првите, поради леснотијата и едноставноста на задачите за учење за нив, за вторите, поради нивната сложеност.
^ Дополнителни дијагностички способности. Психологот, набудувајќи го однесувањето на детето за време на дијагностичката постапка, може да донесе голем број заклучоци за индивидуалните карактеристики, кои мора да се земат предвид за да се индивидуализира обуката.
^ Социјалната зрелост се манифестира во разбирањето на детето за дијагностичката состојба како прилично важна и сериозна. Во исто време, важно е таа да не е супер-значајна, опасна, страшна за него. Социјалната зрелост се манифестира и во врска со самиот факт на влегување во училиште, како и со значаен настан што ќе промени многу во животот на детето.
^ Самосвесност, самопочитување. - Оваа индивидуална карактеристика значително влијае на успехот на обуката воопшто. Психологот може да го праша детето како ги проценува неговите резултати: колку е успешно или неуспешно. Честата проценка на нечии резултати како успешни може да укаже на преценето самопочитување, додека неверувањето во сопствениот успех е показател за ниско самопочитување.
Анксиозност. - Тоа се манифестира во општа психолошка напнатост во комуникациска ситуација. Високо вознемирените деца често не се осмелуваат да дадат одговор, плашејќи се да направат грешка, размислуваат долго, понекогаш одбиваат да одговорат, дури и ако знаат што да кажат. Како по правило, тие внимателно ги слушаат упатствата на психолог за возрасни, но не секогаш ги разбираат поради стравот од ситуацијата.
^ Емоционална раздразливост. - Децата со висока емоционална ексцитабилност се карактеризираат со брза промена на емоциите, брза емоционална реакција на преовладувачките околности. Тие лесно имаат и смеа и солзи. Емоциите се нестабилни, не секогаш соодветни на причината, нивната кауза
^ СТУДИРА MЕ МЕМОРИЈА КОРИСТЕЕ НА МЕТОДОТ НА УЧЕЕ ДЕСЕТ ЗБОР
Воведни забелешки. Методот на меморирање на десет зборови беше предложен од А.Р.Лурија. Тоа ви овозможува да ги истражите процесите на меморија: меморирање, зачувување и репродукција. Техниката може да се користи за да се процени состојбата на меморија, доброволно внимание, исцрпеност на пациенти со невропсихички болести, како и да се проучи динамиката на текот на болеста и да се земе предвид ефективноста на терапијата со лекови.
^ Целта на лекцијата. Студија за особеностите на меморијата на пациентите со невропсихички болести.
Материјал за стимулација. Збир од десет едносложни или двосложни зборови кои не се поврзани со значењето, чие составување не е многу тешко. Пожелно е да имате неколку такви комплети.
Примери на множество зборови
1. Табела, вода, мачка, дрво, леб, брат, печурка, прозорец, мед, куќа.
2. Чад, сон, топка, пената, ringвонење, грмушка, час, мраз, ноќ, трупец.
^ Редослед на работа. Предметот на тестот е поучен: „Сега ќе прочитам 10 зборови. Слушајте внимателно. Кога ќе завршам со читање, повторете ги зборовите што ги паметите, по кој било редослед “. Експериментаторот ги чита зборовите полека и јасно. Во записникот, забележува тој
Оваа верзија на методологијата е наменета за деца кои влегуваат во училиште. За да се процени општата ориентација во светот околу децата од I до V одделение и да се открие залихите на нивното секојдневно знаење, се користат други списоци со прашања, кои следуваат. Постапките за обработка на одговори на нив, изведување проценка во поени и проценка на нивото на психолошки развој на детето по оваа основа се идентични.
Општата ориентација на децата кои штотуку влегуваат во училиште во светот околу нив и проценката на залихите на секојдневно знаење што ги имаат се засноваат на одговори на следниве прашања:
1. Како се викаш?
(Да се \u200b\u200bкаже презиме наместо име не е грешка.) „2. Колку години имате?
3. Како се викаат твоите родители?
(Именувањето на имињата на миленичињата не се смета за грешка.)
4. Како се вика градот во кој живеете?
5. Како се вика улицата на која живеете?
6. Кој е бројот на вашата куќа и стан?
7. Кои животни ги познавате? Кои се диви, а кои домашни?
(Точен одговор е оној во кој се именуваат најмалку две диви и најмалку две домашни животни.)
8. Во кое време од годината се појавуваат лисјата и во кое време од годината лисјата паѓаат од дрвјата?
9. Како се вика времето во денот кога ќе се разбудите, јадете ручек и ќе се подготвите за спиење?
10. Наведете ги предметите за облека и прибор за јадење што ги користите.
(Точен одговор е оној што наведува најмалку три парчиња облека и најмалку три различни прибор за јадење.)
За точен одговор на секое од предложените прашања, детето добива 1 поен. Максималниот број поени што може да ги добие едно дете според овој метод за точни одговори на сите прашања е 10.
На детето му се даваат 30 секунди да одговорат на секое од прашањата. Отсуството на одговор за ова време е квалификувано како грешка и се проценува на 0 поени.
Детето кое точно одговорило на сите прашања се смета дека е целосно психолошки подготвено за на училиште (според овој метод). на крајот доби 10 поени.За време на даденото време за одговорот, на детето може да му се постават дополнителни прашања кои го олеснуваат, но не го поттикнуваат точниот одговор.
Прашањаза Јас класа
1. Кое е твоето презиме, име и патронимика?
2. Колку години имаат мајка ти и татко ти?
3. Како се викаат баба ти и дедо ти?
Дел 1. Психолошка дијагностика
4. Како се вика главниот град на државата во која живеете?
5. Како се вика улицата каде живеат вашите роднини? (Во одговорот на ова прашање, мора правилно да наведете иако
на една улица и кажете кој од роднините живее на оваа улица.)
6. Кој е бројот на куќата и бројот на станот каде што живеат вашите роднини или пријатели?
7. Како се викаат птиците што можат да се најдат во близина на вашиот дом?
(Тука мора да бидат именувани најмалку две различни птици.)
8. Во кој месец обично се појавува снег и кога почнува да се топи?
9. Кое време обично го оставате на училиште и се враќате од училиште?
(Точниот одговор вклучува и часови и минути.)
10. Наведете ги алатките што ги имате во вашиот дом.
(Точниот одговор на ова прашање е оној што наведува најмалку три различни алатки.)
Прашањаза IIкласа
1. Кое е презимето, името и патронимиката на вашите родители - тато и мама?
2. Колку години има твојот брат и / или сестра?
(Ако детето нема браќа и сестри, тој може да именува братучеди итн.)
3. Кое е презимето, името и патронимиката на која било од вашите жени
најмили роднини?
(Може да именувате кој било од нив, освен мама, тато, баба и дедо, браќа и сестри.)
4. Како се вика главниот град во областа каде што живеете?
5. Како се вика градот и улицата каде живеат вашите роднини или пријатели?
6. Кој е бројот на куќата и бројот на станот каде што живеат вашиот вујко или тетка?
(За точен одговор, доволно е да ја наведете адресата на барем еден од нив.)
Поглавје 4. Методи на психодијагностика на основци
7. Како се викаат оние животни (животни) кои живеат во шумата?
(За точен одговор, мора да наведете најмалку четири
три од нив.)
8. Во кој месец пупките се појавуваат на дрвјата и во кој месец лисјата почнуваат да пожолтуваат кај вас?
9. Во кое време мама и тато обично доаѓаат дома од работа?
(За точен одговор на ова прашање, доволно е да го именувате само часот без да ги наведете записниците.)
10. Наведете ги сите апарати што ги имате дома.
(Точниот одговор бара имиња на најмалку три различни тела.)
Прашања за III одделение
1. Кое е презимето, името и патронимиката на вашата баба и вашиот дедо?
2. Колку години имаат баба ти и дедо ти?
(Ако не се живи, тогаш колку години имаа во последната година од нивниот живот?)
3. Кои се презимето, името и патронимиката на некој од твоето
далечни роднини? Именувајте го оној за кого собирате
сакаш да разговараш
(Точен одговор на ова прашање е да се именува барем еден далечен роднина како дете).
4. Како се вика областа на градот во кој живеете?
(Ова прашање може значително да се промени,
вклучувајќи ја и формулацијата на името на населбата или кој било нејзин дел).
5. Како се вика градот (област и сл.) Каде што сте родени
родители?
(Точниот одговор го обезбедува точното име на родното место на барем еден од родителите на детето).
6. Кој е телефонскиот број во станот на вашите роднини? (За точен одговор, доволно е да се даде само еден број).
7. Како се викаат рибите што живеат во реката?
8. Во кои делови на светот, земји, нема зима или лето?
Дел 1. Психолошки дијагностика
9. Во кое време обично појадувате и вечерате? (Точниот одговор претпоставува име и на часот и на минута.)
10. Како се нарекуваат различните видови на транспорт? (Точниот одговор вклучува именување на најмалку три различни начини на транспорт).
Прашања за одделение IV-V
1. Кое е презимето, името и патронимиката на чичко ти и тетка ти?
(Доволно е да се даде презиме, име и патронимика барем едно
еден од овие роднини).
2. Колку години има вујко ти и колку години тетка ти?
(Точниот одговор вклучува именување на возраста иако
би бил еден од овие роднини).
3. Кое е презимето, името и патронимиката на некој од твоето
домашни другари?
(За точен одговор, доволно е да именувате барем еден од соседите).
4. Како се именуваат главните градови на оние држави со кои се соочуваат
разговор со твојата република?
(Во точен одговор на ова прашање, треба да се именуваат најмалку три престолнини на различни држави).
5. Како се викаат градовите во кои се родила вашата баба
што е со дедо ти?
6. Како да се јавите во градот во кој живеат вашите роднини?
(Точниот одговор е да се наведе како
повикајте барем еден град).
7. Како се викаат животните што живеат во морето?
(За точен одговор, доволно е да именуваме најмалку двајца
такви животни).
8. Кои земји во светот се постудени и најтопли?
(Точниот одговор предвидува именување на барем една таква земја што се наоѓа во екваторската зона и барем една земја што се наоѓа близу до Северниот пол).
9. Во кое време во сабота и недела на телевизија
започнуваат вашите омилени програми?
Поглавје 4. Методи на психодијагностика на основци
(За точен одговор, потребно е да се именува времето во часови и минути на најмалку две такви програми).
10. Каде можам да прочитам нешто интересно?
(Ова се однесува на книги, весници и списанија. Точниот одговор бара најмалку три различни печатени изданија).
