Informatyzacja edukacji. Zmiana roli nauczycieli w kontekście informatyzacji edukacji. Dydaktyka multimedialna. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu historii.

Informatyzacja edukacji.

(Pedagogika, red. P.I.M. Pidkasisty 2000)

Informatyzacja edukacji - część informatyzacji społeczeństwa, procesu, który od połowy XX wieku przybrał charakter eksplozji informacyjnej lub rewolucji, co daje podstawy do charakteryzowania współczesnego społeczeństwa jako społeczeństwa informacyjnego. Oznacza to, że we wszystkich sferach działalności człowieka rośnie rola procesów informacyjnych, rośnie zapotrzebowanie na informację oraz środki jej wytwarzania, przetwarzania, przechowywania i użytkowania. Informacja staje się kategorią naukową i filozoficzną wraz z takimi kategoriami jak czas, energia, materia ...

Rosnące zapotrzebowanie na informacje i wzrost przepływu informacji w działalności człowieka prowadzi do pojawienia się nowych technologii informacyjnych (NIT) - wykorzystania środków elektronicznych do pracy z informacją, wraz z tradycyjnymi technologiami informatycznymi, wykorzystującymi tradycyjne media (papier, film).

Informatyzacja edukacji - zestaw środków służących transformacji procesów pedagogicznych opartych na wprowadzaniu produktów informacyjnych, narzędzi, technologii do edukacji i wychowania.Podstawy teoretyczne informatyzacja edukacji to przede wszystkim informatyka, następnie cybernetyka, teoria systemów i oczywiście dydaktyka. Jak wiadomo, informatyka to dziedzina wiedzy zajmująca się produkcją, przetwarzaniem, przechowywaniem i dystrybucją informacji w przyrodzie i społeczeństwie.

Dlatego informatyzacja edukacji należy rozpatrywać nie tylko jako wykorzystanie komputera i innych środków elektronicznych w nauczaniu, ale jako nowe podejście do organizacji edukacji, jako kierunek w nauce, który naukowcy nazywają informatyką edukacyjną. Informacyjne podejście do nauczania stwarza szereg problemów dla dydaktyki i pedagogiki w ogóle.

Cele

1. Stworzenie dogodnych warunków dostępu do informacji edukacyjnych, naukowych i kulturalnych.

2. Intensyfikacja interakcji uczestników procesu pedagogicznego poprzez zastosowanie środków informatyzacji.

3. Zmiana modelu zarządzania oświatą.

4. Poprawa jakości edukacji poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Rozwój informatyzacji edukacji ma następujące przesłanki :

Szybki proces informatyzacji społeczeństwa jako całości. Tak więc dzisiaj coraz więcej osób ma komputery osobiste, jest podłączonych do światowej sieci, w tym dzieci w wieku szkolnym i studenci.

Rozwój technicznych możliwości informatyki i obniżenie ich kosztów, co czyni je bardziej dostępnymi. Prawie każda szkoła ma własną pracownię komputerową, a większość nowoczesnych szkół i uniwersytetów instaluje komputery, projektory multimedialne i tablice w każdej klasie.

Kurs w kierunku tworzenia nowego środowiska informacyjnego dla społeczeństwa - infosfery. Naturalnie, mając takie perspektywy, ważne jest, aby uczyć dzieci w wieku szkolnym i studentów prawidłowego i opłacalnego korzystania z ICT.

Informatyzacja sfery edukacyjnej opiera się na osiągnięciach pedagogicznych i informatycznych, m.in. :

Informatyka; - cybernetyka; - teoria systemów; - dydaktyka.

Dzięki nim do edukacji wprowadzane są nie tylko nowe technologie komputerowe, za pomocą których studenci mogą skuteczniej opanowywać wiedzę, ale także rozwijane są metody i podejścia do nauczania i jego kontroli. Tworzone są podręczniki elektroniczne, testy, programy edukacyjne, które wykorzystują zarówno najnowsze osiągnięcia informatyki, jak i podstawowe zasady dydaktyki.

Aby zrealizować główne cele, Centrum Informatyzacji Jakości Edukacji proponuje prowadzenie prac w następujących obszarach:

1. Komputeryzacja placówek oświatowych, która obejmuje nie tylko wyposażenie szkół i uczelni w komputery, ale także sprzęt peryferyjny, taki jak projektory i tablice multimedialne, drukarki, skanery, modemy itp.

2. Podłączanie instytucji edukacyjnych do Internetu. W przyszłości umożliwi to uczniom korzystanie z informacji i zasobów edukacyjnych bezpośrednio podczas lekcji, a nauczyciele będą mogli prowadzić lekcje zdalnie lub uczestniczyć w zdalnych szkoleniach w miejscu pracy.

3. Tworzenie i wdrażanie technologii nauczania na odległość. Dziś ta forma edukacji jest uważana za jedną z najbardziej obiecujących. Ale jednocześnie kształcenie na odległość ma szereg wad, wśród których są wysokie koszty kursów i nieco niepracujący system kontroli wiedzy. W przyszłości planowane jest staranne dopracowanie metodyki szkolenia i obniżenie jego kosztu, dzięki czemu będzie on dostępny dla każdego.

4. Stworzenie ujednoliconego systemu informatycznego do monitorowania szkolenia, który pomoże w przeprowadzaniu na czas sekcji wiedzy, określeniu wady i zalety określonej metody szkolenia. Jest to jedno z głównych zadań informatyzacji. Jednocześnie jakość edukacji powinna znacząco wzrosnąć - twierdzą eksperci.

5. Wyposażenie placówek oświatowych w elektronikę pomoc naukowaodpowiedni programy edukacyjne... W ostatnim czasie popularny stał się również problem tworzenia podręczników elektronicznych, co znacznie zwiększy efektywność nauczania. Jednocześnie nie ma dziś jednolitych podręczników opracowanych zgodnie z programem nauczania. W większości przypadków nauczyciele samodzielnie opracowują elektroniczne podręczniki dla swoich uczniów.

6. Otwarcie informacyjnych ośrodków edukacyjnych, w których nie tylko uczniowie, ale także nauczyciele mogą doskonalić swoje umiejętności obsługi komputera, zapoznać się z najnowszymi technologiami informatycznymi i sposobami ich wykorzystania w sferze edukacyjnej.

7. Informatyzacja edukacji to także tworzenie ram regulacyjnych dla wprowadzania technologii informacyjno-komunikacyjnych do procesu edukacyjnego. Oczywiście do wprowadzenia nowych technologii potrzebna jest podstawa prawna, która nie tylko określi prawa i obowiązki, procedurę wprowadzania technologii informacyjno-komunikacyjnych, ale także uwzględni kwestię praw autorskich do podręczników elektronicznych.

Korzyści z informatyzacji. Zwróćmy uwagę na główne zalety tego procesu. .

1. Doskonalenie metod i technologii doboru materiałów edukacyjnych.

2. Wprowadzenie nowych dyscyplin specjalistycznych związanych z studiowaniem informatyki i informatyki zarówno na uczelniach, jak i w szkołach.

3. Zmiany w metodyce nauczania tradycyjnych przedmiotów szkolnych niezwiązanych z informatyką. Na przykład użycie komputerów na lekcjach biologii lub chemii pozwoli na przeprowadzanie eksperymentów poprzez ich symulację przy użyciu specjalnych programów.

4. Dodatkowa motywacja studentów, co prowadzi do zwiększenia efektywności szkolenia. Zauważono, że zajęcia z wykorzystaniem technologii komputerowych są dla dzieci bardziej interesujące niż tradycyjne.

5. Informatyzacja systemu edukacji stworzy również nowe formy interakcji w toku nauczania: student - komputer.

6. Doskonalenie systemu zarządzania oświatą.

7. Rozwój myślenia alternatywnego i logicznego.

8. Tworzenie strategii znajdowania rozwiązań edukacyjnych i praktycznych problemów z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych. 9. Indywidualizacja treningu.

Pomimo swojej atrakcyjności i wielu zalet informatyzacja współczesnej edukacji ma szereg istotnych wad:

1. Ograniczenie komunikacji na żywo między nauczycielem a uczniami. W przypadku korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych główna rola w nauczaniu stopniowo przenosi się na środki techniczne, podczas gdy nauczyciel jest w większości zaangażowany w dobór potrzebnego materiału i jego późniejszą prezentację.

2. Spadek umiejętności komunikacyjnych ze względu na obecność dialogu: student - komputer. Im więcej czasu uczeń korzysta z technicznych pomocy dydaktycznych, tym mniej czasu pozostaje na rozmowę z nauczycielem i innymi uczniami. W takiej sytuacji umiejętności komunikacyjne ulegają znacznemu obniżeniu, co dodatkowo negatywnie wpływa na socjalizację.

3. Spadek w kontaktach społecznych, co jest bezpośrednio związane z poprzednim punktem. Komunikacja z komputerem obniża poziom aktywności społecznej nie tylko w klasie, ale także w życiu.

4. Wykorzystanie przygotowanych informacji. Korzystając z nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, dzieci spędzają coraz mniej czasu na wyszukiwaniu i przetwarzaniu informacji. Pobierają gotowe raporty i streszczenia z internetu i czytają je. Jednocześnie nie dokonują szczegółowej selekcji i analizy materiału, tylko pobierają gotowe próbki. W przyszłości takim dzieciom będzie dość trudno samodzielnie pisać prace semestralne i prace dyplomowe o wysokim poziomie niepowtarzalności.

5. Ciągła praca przy komputerze może prowadzić do uzależnienia. To poważny problem, który może prowadzić nie tylko do problemów w nauce, ale także do zaburzeń psychicznych, fizjologicznych.

6. Zmniejszone zdrowie. Ciągła praca przy komputerze negatywnie wpływa na kształtowanie postawy dziecka, jego wizję.

Centrum Informatyzacji Edukacji zauważa, że \u200b\u200bwprowadzenie ICT w procesie edukacyjnym pozwoli:

Stwórz otwarty system edukacji, który daje możliwość zdobycia wysokiej jakości samokształcenia. Proces uczenia się będzie zróżnicowany i zindywidualizowany.

Dokonaj zmian w organizacji procesu poznania i jego przesunięciu w kierunku myślenia systemowego.

Zapewnij nowe możliwości przyspieszenia rozwoju intelektualnego jednostki.

Opracuj nowe praktyki nauczania.

Zapewnij natychmiastową informację zwrotną między studentami a narzędziami ICT.

Wizualizuj informacje edukacyjne.

Stwórz nowy, bardzo wydajny system zarządzania edukacją.

Informatyzacja systemu edukacji wiąże się z dwoma głównymi problemami, które znacząco wpływają na szybkość wdrażania technologii ICT w procesie edukacyjnym..

1. Kształtowanie się ciągłej potrzeby korzystania przez nauczycieli z komputerów. Przejście na nowy system wymaga stałego i ciągłego stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych podczas szkolenia. Dziś nie wszyscy nauczyciele rozumieją wagę tego procesu i starają się prowadzić zajęcia według starych standardów, bez korzystania z technologii.

2. Potrzeba ciągłego doskonalenia kompetencji informacyjnych nauczyciela. Pracując z ICT, nauczyciel musi stale doskonalić się, uczyć się nowych metod i technik pracy, opanowywać coraz to nowe programy. Nie wszyscy są zadowoleni z takiego stanu rzeczy. Poza tym, niestety, nie wszyscy nauczyciele wiedzą, jak korzystać z komputera.

Główne sposoby informatyzacji obejmują:

Środki do nagrywania i odtwarzania dźwięku i wideo;

Sprzęt radiowy i telewizyjny;

Sprzęt projekcyjny i optyczny do kina;

Komputerowe pomoce dydaktyczne - programy, podręczniki;

Narzędzia szkoleniowe w zakresie telekomunikacji.

Wykorzystanie komputerów w procesie edukacyjnym Jak już wspomniano, informatyzacja edukacji to także wykorzystanie komputerów w procesie edukacyjnym. Kierunek ten nazywa się komputeryzacją i oznacza aktywne wykorzystanie technologii komputerowej w procesie uczenia się.

Jak możesz urozmaicić lekcję za pomocą komputera osobistego?

1. Zapoznanie studentów z określonym tematem, poparte kolorową prezentacją. Z jego pomocą zostaną zaangażowane jednocześnie dwa kanały odpowiedzialne za odbiór informacji - słuch i wzrok. Prezentacja może zawierać nie tylko zdjęcia i tabele, podstawowe definicje, ale także materiały wideo, audio.

2. Wykorzystanie materiałów wideo - filmy, wideo. Stosowanie takich materiałów jest szczególnie skuteczne w badaniach historii, literatury, biologii i geografii, chemii, astronomii.

3. Stosowanie specjalnych modulatorów oprogramowania komputerowego. Mogą być używane do przeprowadzania różnych eksperymentów - fizycznych lub chemicznych, do modelowania galaktyk i układów w astronomii. Wszystko, co jest do tego potrzebne, to przesłanie danych do komputera.

4. Korzystanie z programów szkoleniowych. Najbardziej znane programy do nauki języków, które oferują nie tylko wybór poprawnej odpowiedzi, ale także wpisanie tłumaczenia słowa, pozostawiają frazy z określonego zestawu liter.

5. Wprowadzenie testów komputerowych. Wykorzystanie komputerów do weryfikacji wiedzy nie tylko ułatwi życie nauczycielom, ale także pozwoli na dokładniejszą ocenę. Sam komputer w przypadkowej kolejności zadaje studentom pytania z osadzonej w nim bazy wiedzy i oferuje opcje odpowiedzi. W zależności od tego, ilu poprawnych uczniów poda, wystawiana jest ocena końcowa.

6. Korzystanie ze specjalnych programów referencyjnych, słowników i tłumaczy. Trwają prace nad słownikami elektronicznymi i informatorami. Dzięki nim uczniowie będą mogli znaleźć potrzebne informacje w ciągu kilku minut, po prostu otwierając żądany program i wpisując słowo kluczowe wyszukiwania.

Podręcznik elektroniczny jako jeden z głównych środków informatyzacji

Klasyczny podręcznik elektroniczny zawiera:

1. Informacje tekstowe. Mogą to być zasady, fakty, teksty do czytania.

2. Harmonogram. Obejmuje to nie tylko ilustracje i zdjęcia, ale także tabele, diagramy, wykresy.

3. Materiały audio i wideo. Obejmuje to nagrania dźwiękowe prac, teksty do odsłuchania i powtórzenia itp., Naukowe filmy dokumentalne, dzięki którym uczniowie będą mogli lepiej przyswoić określony temat.

4. Blok zadań testowych. Obejmuje to testy i zadania z otwartych formularzy. Ważne jest, aby podręcznik elektroniczny zawierał pola do wpisywania odpowiedzi, mógł je sprawdzać i analizować, wskazując błędy.

5. Blok informacji odniesienia. Powinny istnieć linki do dodatkowych materiałów, bibliotek internetowych i innych zasobów informacyjnych.

Problem polega jednak na tym, że nie ma jednego elektronicznego podręcznika do nauczania określonego przedmiotu. W przyszłości Centrum Informatyzacji Edukacji jest zobowiązane do pracy nad stworzeniem ujednoliconych podręczników do wszystkich przedmiotów do dalszego wykorzystania w szkołach.

Informatyzacja edukacji To złożony i długotrwały proces mający na celu wprowadzenie narzędzi ICT i nowych metod nauczania do nauczania. Ma zarówno zalety, jak i wady. Jego głównym celem jest poprawa jakości kształcenia na wszystkich poziomach.

Ponadto istnieje seriaogólne pedagogiczne i społeczne problemy pedagogiczne lub aspekty informatyzacji edukacji ... Pojawił się termin„edukacja wizualna ", co oznacza, że \u200b\u200bw nauczaniu obrazu, obrazu, modeli, znaków będzie odgrywać coraz większą rolę, odsuwając na bok znajome teksty. Praca ze znakami i systemami znaków, tłumaczenie z jednego systemu znaków na drugi, kodowanie i dekodowanie - te i inne procedury powinny być w stanie uczynić człowieka społeczeństwa informacyjnego.Kultura informacji osobistych zdaniem naukowców kształcenie w szkole jest konieczne. Dlatego w drugiej połowie XX wieku kierunekedukacja medialna , który analizuje kwestię badania komunikacji masowej przez uczniów.

Główne zadania edukacji medialnej naukowcy to rozumieją: przygotować uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, ukształtować ich umiejętność posługiwania się informacją w różnych formach, opanować metody komunikacji z wykorzystaniem technologii i środków informatycznych, czyli prowadzić komunikację, zrozumieć konsekwencje oddziaływania na osobę mediów, zwłaszcza mediów ... W szkołach w krajach rozwiniętych uczy się specjalnego przedmiotu, który ma rozwiązać te problemy. Jego treść jest w przybliżeniu następująca: koncepcja komunikacji, systemy znaków, prezentacja informacji, środki masowego przekazu. W ostatnich latach dodano do tego również umiejętność obsługi komputera, co daje nazwę tematowi -„Podstawy umiejętności obsługi komputera i mediów”.

Określono główne cele i kierunki pracy naukowej i praktycznej:

opracowywanie i wdrażanie nowych technologii informacyjnych w nauczaniu, wychowaniu i zarządzaniu oświatą w oparciu o badania z zakresu dydaktyki, informatyki;

kształtowanie kultury informacyjnej uczniów, czyli wiedzy informacyjnej, umiejętności uczenia się za pomocą komputera i innych środków elektronicznych, podstawowych umiejętności programowania;

zmiany metod, form i treści kształcenia w związku z przenikaniem technologii informatycznych do procesu edukacyjnego;

przygotowanie nauczycieli do nauczania w środowisku elektronicznym.

Widać,po pierwsze, że informatyzacja edukacji wpływa na tak ważne elementy edukacji, jak cele i treści. Kultura informacyjna staje się jednym z głównych elementów składających się na model absolwenta szkoły i uczelni. Wymaga to nie tylko wprowadzenia przedmiotów specjalnych w szkołach i na uniwersytetach, ale także rewizji treści tradycyjnych dyscyplin szkolnych; a natura tych zmian nie jest jeszcze jasna dla naukowców.

Po drugie, Wykorzystanie zautomatyzowanych systemów nauczania i innych technologii w procesie edukacyjnym prowadzi do rewizji metod i form nauczania ~ szkoła, do analizy i nowego rozumienia procesu dydaktycznego, ustanowienia nowych zasad nauczania, a także do nowego spojrzenia na proces uczenia się z punktu widzenia psychologii.

Po trzecie, Informatyzacja edukacji zakłada przede wszystkim rozwój wsparcia edukacyjnego procesu dydaktycznego w oparciu o nowe i tradycyjne technologie informacyjne. Należy mieć świadomość, że nowe technologie informacyjne w edukacji obejmują 1) trzy komponenty: urządzenia techniczne, oprogramowanie i wsparcie edukacyjne. Nowoczesne urządzenia techniczne, oprócz komputera, obejmują drukarkę, modem, skaner, sprzęt telewizyjny i wideo, urządzenia do konwersji informacji z jednej postaci na inną itp. Ponieważ komputer jest podstawą technologii informacyjnej, informatyzacja edukacji jest często rozumiana jako komputeryzacja edukacji, czyli wykorzystanie komputera jako narzędzia dydaktycznego i szersze, wielofunkcyjne wykorzystanie komputera w procesie edukacyjnym.

Drugim elementem technologii informacyjnej jest programy, zarządzanie pracą na komputerze obsługującą tę pracę.Trzeci i najważniejszy składnik technologii informacyjnej a z punktu widzenia dydaktyki jest wsparciem edukacyjnym, jest to w istocie szczególna klasa programów - programy szkoleniowe, systemy szkoleniowe. Właściwie to ustalają, definiują proces, technologię komputerowego uczenia się. Są stale udoskonalane przez specjalistów. Obecnie istnieją bazy danych i banki danych, systemy hipertekstowe stworzone specjalnie do celów edukacyjnych... Wśród systemów szkoleniowych najpopularniejsze są : trenować umiejętności i zdolności; trening; do tworzenia wiedzy, w tym pojęć naukowych; programy nauczania oparte na problemach; programy do symulacji i modelowania; gry dydaktyczne.

Najbardziej złożone programy obejmująintelektualny ( w tym specjalistyczne) systemy szkoleniowe. Ich osobliwością jest to, że diagnozują ucznia i tworzą historię jego uczenia się, model konkretnego ucznia i na tej podstawie oferują indywidualny program szkolenia.

W ten sposób,informatyzacja edukacji prowadzi, jak powiedziano, do zmiany istotnych aspektów procesu dydaktycznego. Zmienia się aktywność nauczyciela i ucznia. Student potrafi operować dużą ilością różnorodnych informacji, integrować je, mieć umiejętność automatyzacji ich przetwarzania, symulować procesy i rozwiązywać problemy, być niezależnym w działania szkoleniowe i inne. Nauczyciel jest również wolny od rutynowych operacji, ma możliwość diagnozowania uczniów, śledzenia dynamiki uczenia się i rozwoju ucznia. Należy jednak powiedzieć, że masa nauczycieli nie jest gotowa na przejście od nauczania w klasie i od tradycyjnego nauczania wyjaśniającego do wykorzystania technologii informacyjnych w edukacji. Technologia elektroniczna jest nadal używana głównie jako pomoc dydaktyczna. W pewnym stopniu nauczyciele mają rację: komputer i nowe technologie informacyjne będą stopniowo zmieniać proces dydaktyczny i prawdopodobnie nie zastąpią całkowicie tradycyjne technologie uczenie się.

W Rosji wiele uwagi na szczeblu państwowym poświęca się informatyzacji społeczeństwa w ogóle, aw szczególności sektora edukacji. Realizowane są programy federalne, międzywydziałowe i sektorowe, których celem jest rozwiązywanie pilnych problemów informatyzacji edukacji, w tym rozwój infrastruktury ujednoliconej edukacyjnej przestrzeni informacyjnej, rozwój elektronicznych zasobów edukacyjnych i ich wykorzystanie w placówkach oświatowych, rozwój zawodowy nauczycieli w zakresie informacji i technologie komunikacyjne, ich wdrażanie w organizacji procesu edukacyjnego, praktyka zarządzania placówkami edukacyjnymi.

W ramach Federalnego Programu Docelowego„Rozwój ujednoliconego edukacyjnego środowiska informacyjnego” w ciągu ostatnich 5 lat placówki edukacyjne zostały wyposażone w komputery i oprogramowanie.

Ważnym rezultatem realizacji tego programu było stworzenie systemów federalnych portali edukacyjnych.

W 2005 roku rozpoczęto projekt „Informatyzacja systemu edukacji”, którego celem jest stworzenie warunków do informatyzacji szkół, systemowego wprowadzenia i aktywnego korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz nastawienie systemu edukacji na wkraczanie w globalną przestrzeń informacyjną.

Projekt jest zaplanowany na 5 lat i jest realizowany w trzech głównych obszarach: „Materiały dydaktyczne nowej generacji”, „Rozwój zawodowy nauczycieli w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji” oraz „Stworzenie systemu międzyszkolnych centrów metodycznych”.

Szczególną uwagę zwraca się na kwestie informatyzacji edukacjiFederalny program docelowy rozwoju edukacji na lata 2006-2010 ... W ramach tego programu realizowanych jest szereg projektów mających na celu stworzenie elektronicznych zasobów edukacyjnych nowej generacji, zapewniających realizację programów edukacyjnych z przedmiotów kształcenia podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego. Zdalny dostęp do tych zasobów mają wszystkie instytucje edukacyjne.

Istotnym problemem stała się integracja zasobów internetowych umieszczanych na portalach edukacyjnych, na stronach instytucji edukacyjnych, w bibliotekach elektronicznych. Aby rozwiązać ten problem, utworzono nowy system informacyjny„Jedno okienko dostępu do zasobów edukacyjnych” , którego celem jest zapewnienie bezpłatnego dostępu do integralnego katalogu zasobów edukacyjnych w Internecie, do elektronicznej biblioteki materiałów edukacyjnych.

Potężny bodziec do wprowadzenia technologii informacyjnych i komunikacyjnych do ogólnego systemu edukacji dał priorytetowy projekt krajowy"Edukacja", którego realizacja rozpoczęła się w 2006 roku. W ramach tego projektu rozwiązano problem podłączenia ponad 50 tys. Szkół do Internetu oraz wyposażenie szkół w pakiet licencjonowanego oprogramowania, co znacznie rozszerzyło możliwości wykorzystania komputera zarówno na zajęciach, jak i podczas dokształcania uczniów, w zajęciach pozalekcyjnych, w zarządzaniu jakością nauczania.

Stąd w ostatnich latach w ramach programów i projektów mających na celu stworzenie i rozwój jednolitej edukacyjnej przestrzeni informacyjnej podjęto i realizuje się działania, które pozwoliły na nowe pozycjonowanie technologii informacyjnych w obszarze edukacji. Obejmuje to dostawę nowych komputerów, oprogramowania, dostępu do Internetu i zaawansowanych szkoleń dla nauczycieli itp.

Podłączenie szkół do Internetu umożliwia zarówno nauczycielom, jak i uczniom korzystanie z zasobów edukacyjnych, przede wszystkim z głównego federalnego portalu edukacyjnego „Russian Education”.

Informatyzacja jest jednym z głównych czynników wymuszających poprawę edukacji. Treść, metody nauczania rozwijają się, zmienia się rola nauczyciela, który stopniowo przekształca się z przekaźnika wiedzy w organizatora działań praktykantów, aby zdobywać nową wiedzę, umiejętności i umiejętności.

60% naszych nauczycieli szkolnych korzysta z nowoczesnych technologii edukacyjnych. Corocznie członkowie kół, kółka naukowe studentów, zespoły klasowe prezentują swoje prace na konferencji naukowo-praktycznej. W działania projektowe włączyli się również uczniowie pierwszego etapu edukacji. Trudno nam sobie wyobrazić organizację dodatkowej edukacji dla uczniów, przygotowanie uczniów do matury, przygotowanie do seminariów, rady nauczycielskie itp. bez użycia komputera.

Administracyjne stacje robocze są skomputeryzowane, aw dwóch salach lekcyjnych (jedna dla szkoły podstawowej) znajdują się komputery. E-mail umożliwia komunikację zewnętrzną z nauczycielami i uczniami.

Zmiana roli nauczyciela w kontekście informatyzacji edukacji.

Najważniejsze zadanie nauczyciela - uczyć młodsze pokolenie życia w świecie informacji, umieć znajdować i wykorzystywać niezbędną wiedzę.

aby skutecznie sprostać temu wyzwaniu, każdy nauczyciel w społeczeństwie informacyjnym potrzebuje:

głęboko znać procesy zachodzące w edukacji;

szybko i stale aktualizować swoją wiedzę zawodową;

umieć opanować i wykorzystywać stale poszerzającą się gamę nowych technologii;

poprawić znajomość obsługi komputera i kulturę informacyjną;

zbierać, oceniać, modyfikować i rozsądnie wykorzystywać otrzymane informacje do ulepszania metodologii lekcji;

ścisła i owocna współpraca z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego (administracja, nauczyciele, uczniowie, rodzice);

teoretycznie rozumieć wyniki swoich działań;

mają szeroką erudycję.

W konsekwencji skuteczność kształcenia zależy bezpośrednio od poziomu wyszkolenia nauczycieli. Wraz z przejściem do nowego społeczeństwa informacyjnego rosną wymagania dotyczące poziomu zawodowego nauczyciela.

Wraz z przejściem do nowego typu edukacji, łączącego tradycyjne formy z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, w edukacji pojawiają się:

Zmiana modelu „wychowania do życia” na nowe podejście - „wychowanie przez całe życie”.

Wynika to z przyspieszenia tempa rozwoju cywilizacji. Wiedza szybko dopasowuje się do zmieniającego się świata i wymaga ciągłej aktualizacji, co prowadzi do ciągłego uczenia się.

Przeniesienie środka ciężkości z uczenia się do uczenia się.

Dziś nauczyciel przestaje być źródłem podstawowych informacji, zamieniając się w pośrednika pomagającego uczniom w zdobyciu tych informacji. A najważniejszym zadaniem nauczyciela jest nauczenie młodego pokolenia życia w świecie informacji, umiejętności znajdowania i wykorzystywania niezbędnej wiedzy. Aby z powodzeniem sprostać temu zadaniu, każdy nauczyciel musi nie tylko doskonalić umiejętności komputerowe i kulturę informacyjną, ale także opanować i wykorzystywać na swoich zajęciach stale poszerzającą się gamę nowych technologii, szybko i stale aktualizując swoją wiedzę zawodową.

Krajowy system edukacji, przechodzący przeobrażenia związane z informatyzacją na dużą skalę, stawia nowe kluczowe wymagania dla aktywności zawodowej nauczyciela: ukierunkowanie nauczania na wykorzystanie innowacyjnych technologii z wykorzystaniem ICT, maksymalne uwzględnienie indywidualnych cech każdego ucznia, gotowość do interakcji zawodowej, transfer zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. Pod wpływem szeroko zakrojonego wdrażania ICT w edukacji,rola nauczyciela się zmienia w procesie edukacyjnym stawiane są wymagania dotyczące jego zgodności szkolenie zawodowe nowoczesny poziom informatyzacji.

W związku z tym staje się główną funkcją współczesnego nauczyciela towarzyszenie, korekta samodzielnej pracy studentów, organizacja wysokiej jakości wyszukiwania informacji w światowych zasobach informacyjnych

W obecnych warunkach nauczyciel musi być gotowy do wszelkich zmian w swojej działalności zawodowej, aby móc szybko i skutecznie dostosowywać się do nowych warunków, dążyć do rozwoju zawodowego.

Scharakteryzujmy cechy rozwoju zawodowego nauczyciela, które są zdeterminowane

aktywna informatyzacja edukacji. Trzymając się integracyjnego podejścia do pojęcia „rozwoju zawodowego nauczyciela”, które zakłada wzajemne badanie rozwoju osobistego i zawodowego nauczyciela, rozważymy następujące elementy tej koncepcji: koncentracja, kompetencje, twórcze osiągnięcia, motywacja własna.

edukacja.

Rosnąca ekspansja e-learningu definiuje nowe cechynacisk pedagogiczny nauczyciele. W takich warunkach nauczyciel musi wykazać zainteresowanie przekształceniem systemu szkolenia i edukacji osoby, która będzie żyła i pracowała w społeczeństwie informacyjnym. Zrozumienie potencjału dydaktycznego technologii informacyjno-komunikacyjnych w rozwoju osobowości ucznia, jego indywidualności i zdolności twórczych jest istotną cechą orientacji pedagogicznej nauczyciela.

Technologie komputerowe, mając zdolność do tworzenia środowiska edukacyjnego do eksperymentowania, samowiedzy, pobudzają zainteresowanie poznawcze, ale bez szybkiego wsparcia i wskazówek ze strony nauczyciela, zainteresowanie to może zniknąć.

Poszukuje się takiej jakości zawodowej nauczyciela, jak umiejętność wzięcia odpowiedzialności za efekty e-learningu, z uwzględnieniem technologii edukacyjnych prozdrowotnych i zorientowanych na osobowość. Wymaga to skupienia się na rozwoju nowych form i technik, ciągłego podnoszenia ich poziomu zawodowego, adekwatnego do współczesnych trendów w rozwoju społeczeństwa informacyjnego.

Ważne cechy charakteru pedagogicznego dziś nauczyciel staje się świadomy potrzeby zaawansowanego rozwiązania problemu rozwoju ucznia w kontekście informatyzacji edukacji oraz motywacji do badania wpływu technologii komputerowych i narzędzi informacyjnych na proces kształtowania się i rozwoju osobowości uczniów. O orientacji tematycznej nauczyciela w kontekście aktywnego wprowadzenia ICT decyduje chęć studiowania i wykorzystywania na lekcji i zajęciach pozalekcyjnych nowoczesnych narzędzi programowych wykorzystywanych w odpowiedniej dziedzinie wiedzy w celu modelowania badanych obiektów i zjawisk.

Rozwój zawodowy nauczyciela charakteryzuje się inny znaczący czynnik, który ma aktywność i osobisty charakter, - kompetencje zawodowe ... W kontekście informatyzacji edukacji ważnym elementem kompetencji zawodowych nauczycieli jestkompetencje informacyjne i komunikacyjne (Kompetencje ICT).

Kompetencje zawodowe nauczyciela w zakresie informacji i komunikacji

technologie (TIK) są uważane za warunek konieczny do zapewnienia jakości efektów kształcenia w kontekście ich informatyzacji.

Z tego punktu widzenia kompetencje ICT nauczyciela charakteryzują się:

- umiejętność skutecznego wyszukiwania, porządkowania informacji i dostosowywania ich do specyfiki procesu pedagogicznego;

- wykwalifikowana praca z różnymi elektronicznymi zasobami edukacyjnymi, profesjonalnymi narzędziami programowymi, gotowym oprogramowaniem i kompleksami metodologicznymi, które pozwalają zaprojektować rozwiązanie problemów pedagogicznych i praktycznych;

- organizacja i wykorzystanie zautomatyzowanych miejsc pracy dla nauczycieli i uczniów w procesie edukacyjnym;

- gotowość do regularnej niezależnej aktywności poznawczej w oparciu o technologie informacyjne i komunikacyjne

- gotowość do korzystania z technologii komputerowych i multimedialnych, cyfrowych zasobów edukacyjnych w procesie dydaktycznym, prowadzenia dokumentacji szkolnej na nośnikach elektronicznych.

Zatem kompetencje informacyjne i komunikacyjne nauczyciela są obecnie faktyczną cechą rozwoju zawodowego nauczycieli.

Kolejnym elementem rozwoju zawodowego nauczycieli jest jegotwórcze osiągnięcia ... Jeśli nauczyciel ma świadomość twórczego kierunku swojej pracy i jest zdeterminowany do wymiany innowacyjnych doświadczeń z kolegami, to przyczynia się to do rozwoju jego potencjału twórczego. Jeżeli rozwiązanie nagłych problemów zawodowych pojawiających się w procesie działalności pedagogicznej z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala nauczycielowi osiągnąć jakościowo nowe efekty kształcenia, to można mówić o kreatywności pedagogicznej.

Przejawia się twórczość pedagogiczna w warunkach informatyzacji edukacji:

- w korzystaniu z elektronicznych zasobów edukacyjnych w działaniach lekcyjnych (sterowanie, naśladowanie, nauczanie, pokazy itp.), samodzielnie stworzonych przez nauczyciela;

- organizacja działań projektowo-badawczych studentów w oparciu o narzędzia ICT;

- rozwój sieciowych inicjatyw edukacyjnych dla uczniów w przedmiotowych, interdyscyplinarnych, społecznie istotnych obszarach wiedzy;

- aktywne wykorzystanie technologii uczenia się na odległość do nauczania uczniów w celu zapewnienia ich produktywnej lekcji i pozalekcyjnych zajęć poznawczych;

- przygotowanie i zaprojektowanie własnych materiałów dydaktycznych do wymiany doświadczeń z kolegami na kursach mistrzowskich, seminariach, radach pedagogicznych, zarówno osobistych, jak i zdalnych.

Nauczyciel dążący do rozwoju zawodowego, posiadający nowe pedagogiczne i informacyjne technologie nauczania i wychowania oraz sprawdzający je w praktyce, może zaprezentować swoje twórcze doświadczenia kolegom przy pomocy profesjonalnego portfolio elektronicznego.

Elektroniczne portfolio pozwala nauczycielowi usystematyzować własne materiały dydaktyczne, analizować i oceniać produktywność oraz wyniki swoich zajęć dydaktycznych, śledzić postępy w rozwoju uczniów i oceniać ich osiągnięcia edukacyjne. Elektroniczne portfolio nauczyciela z reguły prezentowane jest w postaci zasobu internetowego (strona internetowa, blog, strona wiki) umożliwia gromadzenie, uzupełnianie, edycję banku najskuteczniejszych materiałów dydaktycznych, wyników działalności zawodowej nauczyciela, pomaga wizualnie przedstawić informacje w postaci tabel , wykresy, wykresy, prezentacje. Nowoczesne narzędzia do tworzenia portfeli elektronicznych (usługi społeczne, systemy zarządzania treścią itp.) Pozwalają na włączenie elementów interaktywnych, takich jak fora, czaty, systemy głosowania, narzędzia wyszukiwania itp. Posiadanie technologii tworzenia portfolio elektronicznego jest uważane za wskaźnik kompetencji informacyjno-komunikacyjnych nauczyciela i jest istotny kierunek rozwoju zawodowego w kontekście informatyzacji edukacji.

Ważnym elementem rozwoju zawodowego nauczyciela jest jegomotywacja do samokształcenia zawodowego ... Nowoczesny poziom rozwoju komputerowe technologie telekomunikacyjne poszerzają formy rozwoju zawodowego nauczycieli, stwarzają warunki dla dostępnego i otwartego wsparcia nauczycieli bezpośrednio w miejscu pracy. Dorastanie zestaw różnych usług internetowych świadczonych nauczycielom. Jeszcze jeden, dość nową formą samokształcenia zawodowego nauczycieli wirtualna unia metodologiczna (WMO). Udział w WMO umożliwia nauczycielom oddalonym od siebie geograficznie rozwiązywanie problemów zawodowych i podnoszenie poziomu zawodowego. Rozszerza to dostęp do przydatnych źródeł informacji, pozwala na szybkie uzyskanie konsultacji pomocy, stwarza warunki do efektywnej współpracy na odległość formy działalności edukacyjnej. Środkami interakcji w połączonych w sieć społecznościach pedagogicznych są różne kanały komunikacji, usługi społeczne służące do przechowywania i wspólnej edycji informacji w Internecie.

Działalność wirtualnego stowarzyszenia metodycznego nauczycieli realizowana jest poprzez różne formy pracy metodycznej, wśród których wyróżnić można:

- naukowa i praktyczna konferencja internetowa, seminarium sieciowe. Te formy pracy metodycznej pozwalają na omawianie aktualnych problemów zawodowych, przegląd zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, analizę nowoczesnych programów, pomoce dydaktyczne;

- tworzenie banków, archiwów tych opracowań metodycznych pozwala usystematyzować informacje o doświadczeniach pedagogicznych w metodach nauczania przedmiotów, pracy pedagogicznej szkoły, innowacjach w zakresie pedagogiki i metodologii, zapewnia otwarty dostęp do przydatnych zasobów Internetu;

- forum tematyczne, zdalna pomoc konsultacyjna, webinaria metodyczne pozwalają na organizację komunikacji między nauczycielami, podczas której wiele zagadnień zawodowych jest rozwiązywanych w sposób otwarty i profesjonalny, a przy komunikacji interaktywnej następuje intensywna wymiana spostrzeżeń pedagogicznych;

- konkursy na odległość w zakresie rozwoju metodologicznego, wirtualne kursy mistrzowskie (pozwalają zaprezentować innowacyjne doświadczenia pedagogiczne społeczności sieciowej nauczycieli;

- informowanie członków stowarzyszenia o nowym regulaminie, materiały metodyczne, informacje o konkursach, konkursach, projektach sprzyjają szybkiemu rozpowszechnianiu informacji o najlepszych praktykach, wymianie zmian metodologicznych.

Dlatego rozwój zawodowy nauczycieli jest realizowany poprzez aktywne wykorzystanie technologii informacyjnych i komunikacyjnych. Współczesny poziom informatyzacji edukacji nie tylko wprowadza nowe formy i metody doskonalenia zawodowego, ale także jakościowo zmienia istotę tej koncepcji, w której pojawiają się nowe cechy takich komponentów jak: orientacja pedagogiczna, kompetencje pedagogiczne, aktywność twórcza i samokształceniowa.

Dydaktyka multimedialna

Dydaktyka multimedialna To potoczna nazwa opisująca kognitywną teorię uczenia się multimediów. Teoria ta obejmuje kilka zasad uczenia się z multimediami lub przy ich użyciu.

Multimedia to:

1. technologia opisująca procedurę tworzenia, działania i stosowania różnego rodzaju narzędzi przetwarzania informacji;

2. zasób informacyjny stworzony w oparciu o technologie przetwarzania i prezentacji różnego rodzaju informacji;

3. oprogramowanie komputerowe, którego działanie jest związane z przetwarzaniem i prezentacją różnego rodzaju informacji;

4. sprzęt komputerowy, za pomocą którego można pracować z różnego rodzaju informacjami;

5. specjalny uogólniający rodzaj informacji, który łączy zarówno tradycyjne statyczne informacje wizualne (tekst, grafika), jak i informacje dynamiczne różnego typu (mowa, muzyka, fragmenty wideo, animacja itp.) ”.

Obiekty multimedialne służą do:

wzmocnienie pedagogicznego wpływu na uczniów poprzez tworzenie dodatkowych połączeń emocjonalnych lub mnemonicznych dostarczanie wizualnych i dźwiękowych obrazów i obiektów, których nie można sobie wyobrazić na zajęciach (zwiedzanie Kremla dla wiejskich uczniów, balet w Teatrze Bolszoj, opera w Wielkim Pałacu Kremlowskim, nabożeństwo w Katedrze Chrystusa Zbawiciela itp.) ilustracja i demonstracja zjawisk, których nie można zaobserwować w w czasie rzeczywistym, na przykład proces fotosyntezy lub działanie pól magnetycznych;

możliwość prowadzenia wirtualnego praktyczna praca (na przykład przeprowadzić sekcję zwłok wirtualnej żaby);

umiejętność rozwijania niezbędnych umiejętności na symulatorach (na przykład podczas szkolenia pilotów).

Lekcje multimedialne pomagają w rozwiązaniu następujących zadań dydaktycznych:

1. opanować podstawową wiedzę z przedmiotu;

2. usystematyzować zdobytą wiedzę;

3. kształtowanie umiejętności samokontroli;

4. Kształtowanie motywacji do uczenia się w ogóle, aw szczególności do informatyki.

5. udzielanie uczniom pomocy pedagogicznej i metodycznej w samodzielnej pracy nad materiałami edukacyjnymi.

Jednoczesne wykorzystanie informacji audio i wideo zwiększa zapamiętywanie nawet o 40 - 50%. Programy multimedialne prezentują informacje w różnych formach, przez co usprawniają proces uczenia się. Oszczędność czasu potrzebnego na zapoznanie się z konkretnym materiałem to średnio 30%, a zdobyta wiedza na dłużej pozostaje w pamięci.

Lekcja To przede wszystkim forma organizacji procesu edukacyjnego, która umożliwia nie tylko naukę, ale także naukę, zdobywanie niezbędnych umiejętności. W realizacji tego zadania techniki multimedialne znacznie przewyższają tradycyjne. Interaktywne ćwiczenia i symulatory na lekcji skutecznie pomogą uformować szeroką gamę umiejętności uczenia się i zdolności ucznia - od określania rozmiaru wersetu po rozwiązywanie układu równań. Opracowana metodologia kształtowania umiejętności intelektualnych, oparta na osiągnięciach współczesnej psychologii rozwojowej i wychowawczej, pozwala stwierdzić, że studenci na lekcjach TK wiedzą nie tylko „czego” uczyć i jaką wiedzę sprawdzić, ale także „jak” naprawdę się uczyć.

Multimedialne techniki metodologiczne rekompensują wiele wad tradycyjnej lekcji (przewaga reprodukcyjnych metod nauczania, niemożność praca indywidualna z każdym uczniem w klasie, brak czasu na samodzielną naukę studentów itp.) i jednocześnie mają szereg zalet:

1. Aktywność ucznia spowodowana brakiem stresującej „sytuacji oceniającej”. Ćwiczenia interaktywne mają na celu budowanie umiejętności, a nie ocenianie.

2. Indywidualny rytm zajęć. Możliwe nieograniczone powtórzenia. Informacje zwrotne od użytkowników pozwalają stworzyć „sytuację sukcesu”, indywidualny sukces, aby zarejestrować osobistą dynamikę rozwoju określonej umiejętności. Elementy interaktywne pozwalają uczniom w maksymalnym możliwym stopniu wykazać aktywną twórczą pozycję w nauce.

3. Zmienność. Możesz stworzyć koncepcję lub rozwinąć umiejętność, korzystając z różnych materiałów. Zmienność wynika z samej natury multimedialnego procesu edukacyjnego, który jest w stanie w kilka sekund odtworzyć ogromną ilość treści w celu rozwiązania określonego problemu metodologicznego.

4. Diagnostyka umiejętności i zdolności, pozwalająca określić przyczyny problemów w nauce.

5. Wykształcenie meta-umiejętności, np. Umiejętności pracy z informacją, opanowania mnemotechniki czy technik szybkiego czytania.

6. Świadoma formacja cechy wolicjonalne i niezależności, dążenie do samodoskonalenia.

Technologie multimedialne pozwalają łączyć różne formy prezentacji informacji edukacyjnych w jedną: tekst, muzykę, grafikę, ilustracje, wideo, materiały audio. Nauka z wykorzystaniem zasobów multimedialnych staje się prawdziwym sposobem rozwoju technologii edukacyjnych. Jednak nauczanie takie, choć jest nową technologią pedagogiczną, podlega podstawowym prawom pedagogiki, czyli jej podstawą są również tradycyjne dydaktyczne zasady wychowania, ale są one uzupełniane przez nowe warunki i kryteria środowiska uczenia się.

Zasada systematycznego i konsekwentnego treningu pozwala osiągnąć świetne rezultaty: materiały edukacyjne są zapamiętywane w większej ilości i mocniej; dodatkowo dzięki nauczaniu multimedialnemu możliwa staje się realizacja zasady indywidualizacji nauczania.Wzmocnienie aktywności i samodzielności ucznia staje się możliwe dzięki systemowi jego wyboru procesu kształcenia na wszystkich poziomach metodycznych: podczas ustawiania własnego cele edukacyjne, dobór formy i szybkości uczenia się.

W edukacji multimedialnej do rozwiązania tych celów stosowana jest zasada wirtualizacji edukacji.

Poszerzanie możliwości w realizacji zasady widzialności w oparciu o nowoczesne środki informacyjne i techniczne stwarza iluzję praktycznej działalności pedagogicznej kompletne rozwiązanie problemy ze środkami technicznymi ze szkodą dla treści i celów szkolenia. Aby uniknąć tych negatywnych trendów, w nauczaniu multimedialnym i rozwoju elektronicznych pomocy dydaktycznych konieczne jest przestrzeganie zasady spójności i skorelowanie nowych parametrów technicznych i pedagogicznych nowoczesnych pomocy wizualnych z głównymi elementami konstrukcyjnymi systemu dydaktycznego: celami i zadaniami, treścią i metodami.

Wielu uważało, że wykorzystanie technologii multimedialnych w edukacji znacznie zwiększy efektywność i jakość procesu edukacyjnego w rekordowo krótkim czasie. W efekcie powstały firmy, które nieustannie wypełniają rynek rosyjski płytami CD z multimedialnymi podręcznikami.

Wydawałoby się, co jest potrzebne do stworzenia takiego poradnika? Wystarczy wziąć ogólnie przyjęty podręcznik papierowy, materiały z encyklopedii, podręczniki, przekształcić to wszystko w hipertekstową formę elektroniczną, zilustrować i uzyskać idealny, nowoczesny podręcznik. Rzeczywiście, wiele firm korzystających z tej technologii zgromadziło bogate doświadczenie w tworzeniu mistrzowsko zaprojektowanych produktów tego typu.

Niestety, oczekiwana rewolucja w edukacji się nie dzieje: Fakt, że najciekawsze projekty szanowanych firm nie są w stanie zrobić tego samodzielnie, mówi wiele. W szczególności, że w tej chwili pedagogika nie jest jeszcze gotowa do rozwiązania tego problemu, a do jego rozwiązania potrzebne są liczne badania eksperymentalne. Eksperymenty te obejmują prace wykonane przez autorów artykułu, które zostaną omówione poniżej.

Zawsze w procesie edukacyjnym najważniejszy jest Nauczyciel, jego talent, wiedza i umiejętności ... Dlatego najbardziej racjonalne jest dążenie do tego, aby treść podręcznika elektronicznego nie powtarzała podręczników papierowych, ale możliwie najpełniej odzwierciedlała doświadczenie pedagogiczne.

Tak zrodził się pomysł na stworzenie autorskich pomocy multimedialnych. Twórcy elektronicznej wersji instrukcji są obecni na lekcjach, analizują przebieg zajęć. W ten sposób każdy element instrukcji, będąc nadal półproduktem, przechodzi eksperymentalny test praktyczny. Ponadto elektroniczny podręcznik autora ma jeszcze jedną godną uwagi cechę wyróżniającą. Zwykłe podręczniki i podręczniki, a także ich markowe odpowiedniki multimedialne, można korygować dopiero po ponownym wydaniu, to znaczy w obecnych procesach edukacyjnych pozostają niezmienione, a niezbędne zmiany i uzupełnienia musi wykonać samodzielnie. Elektroniczne podręczniki autora są całkowicie pozbawione tego ograniczenia. W końcu te instytucje edukacyjne, w których są używane, są pod stałym nadzorem deweloperów. Dlatego nie ma limitu czasu na korektę i ciągłe doskonalenie.

Tworzenie elektronicznych podręczników chronionych prawem autorskim - to wydarzenie w placówce edukacyjnej, bo to zupełnie nowy, ciekawy i ekscytujący biznes dla myślącego, utalentowanego nauczyciela, dlatego proces ten nie może odbywać się bez zainteresowanej uwagi kolegów, to znaczy, że podręcznik „dojrzewa” w bardzo owocnym ogniu krytyki i porad. W tym celu należy dołączyć podręcznik multimedialny każdego autorabiblioteka jego uzasadnienia. Zawiera przede wszystkim szczegółowe uzasadnienie autora : nauczyciel opisuje dynamikę powstawania każdego elementu swojej metodologii, wyniki eksperymentów. Ta biblioteka zawiera wszystkie uwagi krytyczne wobec zainteresowanych kolegów. Byłoby bardzo pochopne tworzenie podręcznika bez porady i wiedzy specjalistów i naukowców o odpowiednim profilu. Ich krytyka, oceny i argumentacja będą musiały zostać dokładnie zapisane w bibliotece.Zdaniem autorów artykułu biblioteka uzasadnień jest nieustannie działającym generatorem impulsów intelektualnych, które jednocześnie edukują i aktywizują procesy twórcze w środowisku pedagogicznym

Ponadto doświadczenie pokazuje, że podręczniki multimedialne wymagają opracowania specjalnych metod i scenariuszy ich wykorzystania przez nauczycieli i uczniów, czyli konieczne jest powszechne szkolenie z technik pracy z takimi podręcznikami, a także stworzenie warunków technicznych do pracy z nimi.

Proces tworzenia autorskich multimedialnych pomocy dydaktycznych to potężna inwazja technologii komputerowej na święte święte - proces edukacyjny, który rozwijał się przez lata.Praktyka pokazała, że \u200b\u200bścisła współpraca nauczycieli szkolnych z programistami multimediów jest niezwykle owocna:

w środowisku pedagogicznym strach i odrzucenie komputera znika automatycznie (jest to nadal typowe dla większości nauczycieli przedmiotów);

wzrasta aktywność twórcza nauczyciela;

następuje ponowne przemyślenie przez nauczycieli ich funkcji edukacyjnej z nowych dla niego stanowisk;

wymiana doświadczeń w środowisku nauczania staje się bardziej aktywna i naprawdę potrzebna;

stwarzane są niezwykle korzystne warunki dla wpływu naukowców i profesjonalistów na przebieg bieżących procesów edukacyjnych.

Wraz z lektorem, przy udziale jego współpracowników, multimedialni specjaliści skutecznie wdrażają metodę, którą autor-nauczyciel wypracował poprzez cierpienie, czyniąc z niej potężne, nowoczesne narzędzie edukacyjne. Naszym zdaniem jest to jeden z głównych elementów tych skutecznych mechanizmów, które mogą zapewnić przejście edukacji szkolnej na jakościowo nowy poziom.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu historii.

Współczesny proces nauczania historii charakteryzuje się coraz powszechniejszym zastosowaniem w nimtechnologia komputerowa ... Komputerowe technologie uczenia się rozumiane są jako zbiór metod, form i pomocy dydaktycznych, które opierają się na wykorzystaniu nowoczesnych narzędzi komputerowych i mają na celu efektywne osiąganie założonych celów nauczania w danym obszarze tematycznym. Łącząc wiele tradycyjnych technologii informatycznych, technologie komputerowe pozwalają w znaczący sposób zoptymalizować proces nauczania historii i nauk społecznych.

Może stać się bardziej interesujący, bogaty emocjonalnie, dynamiczny i wizualny;

technologia komputerowa jest również w stanie indywidualizować i różnicować proces edukacyjny;

realizować jej twórczy charakter, organizować elastyczne zarządzanie działaniami edukacyjnymi, intensyfikować i intensyfikować szkolenia.

Ponadto technologie komputerowe umożliwiają studiowanie różnych kierunków historii i nauk społecznych na jakościowo nowym poziomie. Dostarczają informacji w sposób przyjazny dla studentów -w postaci wykresów, tabel, diagramów, obrazów ekranowych, a także do statycznej oceny faktów historycznych i społecznych oraz porównania różnych obiektów według jakiegoś parametru ... Pełniąc funkcję informacyjnego towarzyszenia przedmiocie, komputer jest w stanie znacząco ułatwić proces opanowywania studentów, zarówno umiejętności reprodukcyjnych, jak i logiki ogólnej (systematyzacja, klasyfikacja, analiza i synteza), a także refleksyjnej (umiejętność przetwarzania danych statystycznych, przeprowadzaniainformacja). Komputer otwiera szerokie możliwości konstruowania modeli procesów historycznych. Historia jako nauka charakteryzuje się dominującymi metodami bezpośredniej obserwacji, rejestracji i klasyfikacji faktów. Niemniej statyczne i fragmentaryczne informacje, które uzyskuje się w wyniku stosowania takich metod, nie pozwalają na pełne odtworzenie, odtworzenie pewnego fragmentu procesu historycznego.

Komputerowy model symulacyjny (który na przykład symuluje proces społeczno - gospodarczy lub akcję militarną) : zrekonstruować, wyjaśnić materiał liczbowy badanego fragmentu procesu historycznego; prowadzenie dynamicznej analizy informacji historycznych dotyczących badanego okresu; symulować rozwój procesu historycznego na przestrzeni lat, obliczać współczynniki (dochody, wydatki, rezerwy) charakteryzujące sytuację ekonomiczną poszczególnych warstw ludności w badanym fragmencie procesu historycznego; lepsze zrozumienie znaczenia i znaczenia niektórych wydarzeń politycznych; przewidywać wydarzenia o charakterze gospodarczym i politycznym.

Jedną z najskuteczniejszych metod doskonalenia ogólnego procesu edukacyjnego w kontekście nauczania historii i nauk społecznych w szkole jest wykorzystanie edukacyjnych produktów multimedialnych , a także dostęp do informacji poprzez wykorzystanie globalnych sieci komputerowych, a przede wszystkimsieci internetowe .

Miejsce komputera w procesie dydaktycznym jest generalnie określane przez rodzaj programu komputerowego. Znaczna część z nich ma na celu utrwalenie wiedzy. Zaleca się korzystanie z takich programów po opanowaniu określonego materiału teoretycznego w ramach tradycyjnego systemu szkolenia. Inne programy skupiały się przede wszystkim na przyswajaniu nowych pojęć w trybie zbliżonym do uczenia się programowanego. Programy takie z reguły zawierają ustalony zestaw wpływów dydaktycznych i nie przewidują szczegółowego dialogu z uczniami. Dlatego możliwości dydaktyczne w nich są stosunkowo ograniczone. Programy nauczania, które wdrażają uczenie się oparte na problemach, mają znacznie większe możliwości. Pozwalają nie tylko na refleksyjną kontrolę działalności wychowawczej, ale także na jej operacyjną kontrolę. Potrafią uwzględnić takie parametry, jak kolejność studiowanych pojęć, a także czas poświęcony na uzupełnienie materiału szkoleniowego według sekcji, metody prezentacji oraz złożoność zadań i pytań, rodzaje podpowiedzi i wyjaśnień.

Osobno należy rozdzielić programy, których szkolenie jest zbudowane w formie gry ... Miarą wpływu na ucznia można podzielić dydaktyczne gry komputerowenastępujące typy : edukacyjne, wzmacniające, kontrolujące i rozwijające. W zależności od typu gry, do której należy dana gra, można określić, na jakim etapie lekcji - etap aktualizacji podstawowej wiedzy i metod działania, etap tworzenia nowych koncepcji i metod działania, etap stosowania wiedzy orazwykonywanie zadań w trakcie korzystania z gier komputerowych pomaga uczniom odtworzyć wcześniej nabytą wiedzę i metody działania. Na etapie powstawania koncepcji i metod działania, możliwość głębokiej koncentracji na materiale gry, jaką daje komputer, przyczynia się do powstania nowych koncepcji. Na etapie stosowania wiedzy i umiejętności formowania gra komputerowa pozwala studentowi zastosować i rozwinąć zdobytą wiedzę, umiejętności i zdolności.Proces korzystania z gier komputerowych na wszystkich etapach lekcji ma charakter wielofunkcyjny : podczas rozwiązywania problemu edukacyjnego w grze kształtuje się nie tylko wiedza, ale także różne cechy intelektualne, motywacja i chęć rozwoju, pobudzane są inicjatywy i kreatywne myślenie, tj. następuje rozwój osobowości.Zdając sobie sprawę z podstawowych zasad dydaktyki, technologie komputerowe wnoszą do uczenia się nowe prawidłowości. Po pierwsze wszystkie elementy procesu edukacyjnego powinny być ukierunkowane na indywidualne możliwości informacyjne i charakterystykę ucznia, tj. muszą być dostosowane do indywidualnych cech ucznia pod względem formy, ilości i tempa przekazywania informacji. Sposoby wykorzystania technologii komputerowych w nauczaniu powinny być zdeterminowane przez wiekowe, fizjologiczne i umysłowe możliwości uczniów.Po drugie szkolenie powinno być multimedialne, tj. złożone w treści informacji i formie organizacyjnej. Połączenie wizualnych i dźwiękowych form przekazywania informacji edukacyjnych w edukacyjnych programach komputerowych znacznie zwiększa jej przejrzystość i wyrazistość, a tym samym umożliwia uczynienie studiowania historii interesującym i znaczącym procesem. Świadomy dużego potencjału dydaktycznego technologii komputerowejPod względem organizacyjnym każda technologia nauczania, w tym technologia komputerowa, musi koniecznie zawierać tradycyjne formy interakcji między nauczycielem a uczniem. Tym samym wykorzystanie komputera w procesie edukacyjnym znacznie zwiększa jego efektywność; może być używany nie tylko w klasie, ale także po lekcjach.

Programy ogólnego przeznaczenia : MicrosoftSłowo, MicrosoftPrzewyższać, MicrosoftPowerPoint, MicrosoftPierwsza strona, MicrosoftWydawca, Cegła suszona na słońcuPhotoshop a inne mogą być z powodzeniem używane przez nauczycieli historii. Zakres zastosowania tych programów w procesie edukacyjnym jest dość duży. Mogą być używane do wizualizacji, quizów, kreatywnych produktów edukacyjnych dla uczniów i nie tylko.Program PowerPoint , ma duży potencjał tworzenia wizualno - figuratywnego przedstawienia przeszłości historycznej. Nauczyciel historii może samodzielnie tworzyć takie prezentacje na swoich lekcjach lub korzystać z gotowych.

Edytor tekstu Microsoft Słowo służy również jako przykład najprostszego wykorzystania aplikacji biurowych. Korzystanie z edytora tekstuSłowo nauczyciel potrafi stworzyć proste materiały dydaktyczne i zaprezentować je uczniom do samodzielnej pracy na zajęciach komputerowych. Materiał taki można przygotować w formie tekstu z wyjaśnieniami, ilustracjami, hiperłączami i pytaniami kontrolnymi. Studenci mogą tworzyć za pomocą edytoraSłowo własny produkt intelektualny, na przykład streszczenie, raport, wiadomość.

Procesory stołowe lub arkusze kalkulacyjne są przeznaczone głównie do przetwarzania danych liczbowych. Jednak możliwości tabeliedytor Przewyższać w procesie uczenia się historie są również bardzo zróżnicowane. Dzięki tej aplikacji biurowej możesz tworzyć wykresy i diagramy podczas eksploracji tematów z historii społeczno-gospodarczej, w których pojawiają się wskaźniki ilościowe (wielkość produkcji, stopa bezrobocia, proces cenowy).Przewyższać umożliwia przetwarzanie danych statystycznych o charakterze ekonomicznym i socjologicznym, w celu przeprowadzenia analizy porównawczej tych danych.

Ważnym ogniwem w działalności nauczyciela jest diagnoza wiedzy uczniów. Korzystanie z procesora stołowegoMicrosoft Przewyższać możesz tworzyć testy kontrolne dla różnych sekcji kursu historii. Znane są przykłady wykorzystania tego programu do tworzenia czasopism elektronicznych.

Programy - biblioteki (zbiory różnych tekstów), wyposażone w wyszukiwarki. Są to również elektroniczne wersje wydań papierowych. W seriiPłyta CD "Klasyczny. Historia Rosji ” zebrane prace N.M. Karamzina, I.N. Kostomarova, S.S. Platonov, V.O. Klyuchevsky itp.

Programy dla nauczycieli - skoncentrowany na ostatnim etapie szkolenia (przykład: intensywne przygotowanie do egzaminu). Płyta CD „Nauczyciel historii” to program testowy dla uczniów i kandydatów.

Książki problemowe - programy, które pozwalają w przyjemny sposób zorganizować proces przyswajania nowej wiedzy. W formie programy te są podobne do gier, ale zasadniczo zawierają poważne zadania edukacyjne. Na przykład zadania z historii starożytnego świata zawarte są wPłyta CD „Zagadki Sfinksa”.

Podręczniki elektroniczne - łączyć właściwości powyższych programów i mogą być głównym narzędziem do regularnych systematycznych studiów z przedmiotu. W latach 1997/98 rok akademicki pierwszy komputerowy (multimedialny) podręcznik na temat historii ukazał się w krajowej praktyce pedagogicznej:Płyta CD „Historia Rosji: XX wiek” ... Ten samouczek jest wszechstronnym samouczkiem, który implementuje algorytm uczenia zamkniętego. Później pojawiły się wirtualne podręcznikiPłyta CD « Historia Ojczyzny IX-XVIII wieku. " , Płyta CD „Historia ojczyzny. 882–1917 " inny.

Główne bloki merytoryczne kursów szkoleniowych dla nauczycieli:

Blok technologiczny obejmuje praktyczne doskonalenie umiejętności użytkowników, kształtowanie gotowości do korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych w działalności zawodowej.

Blok programowo-metodyczny ma na celu rozwijanie umiejętności świadomego wykorzystywania nowoczesnych technologii w nauczaniu historii, znajomość oprogramowania, metodycznych technik pracy z komputerem PC na wszystkich etapach procesu dydaktycznego, nauczanie multimedialne oraz podręczniki. Ważnym elementem tego bloku jest usystematyzowanie zasobów Internetu na temat historii,

Blok treści, ma na celu doskonalenie kompetencji informacyjnych nauczyciela: umiejętność rozumienia istoty przetwarzania informacji, znajdowania informacji w różnych źródłach, posługiwania się automatycznymi systemami wyszukiwania i przetwarzania informacji, interpretowania informacji, przekształcania informacji wizualnych w system znaków słownych,szeroko stosuje modelowanie do badania różnych obiektów i zjawisk, analizuje modele informacyjne.

wprowadzenie masowe w ped. praktyka metod i środków gromadzenia, przetwarzania, przesyłania i przechowywania informacji w oparciu o technologię mikroprocesorową i urządzenia do przekazywania informacji, a także ped. technologie oparte na tych środkach, w celu stworzenia warunków do restrukturyzacji aktywności poznawczej i wzmocnienia możliwości intelektualnych uczniów.

Doskonała definicja

Niekompletna definicja ↓

INFORMACJA O EDUKACJI

w szerokim sensie - zespół przemian społecznych i pedagogicznych związanych z nasyceniem systemy edukacyjne produkty, narzędzia i technologie informacyjne; wąsko - wprowadzenie informacji w placówkach edukacyjnych. środki oparte na technologii mikroprocesorowej, a także informacyjnej. produkty i ped. technologie oparte na tych środkach (patrz Komputeryzacja uczenia się).

Io. - część procesu informatyzacji społeczeństwa, to żyto można uznać za jeden z decydujących czynników w przejściu do organizacji wysoko organizacyjnych. etapy cywilizacji. Informatyzację społeczeństwa kojarzy się zwykle z czatami. eksplozja ”(S. Lem), której istotą jest ex-potencjalny wzrost ilości informacji społecznie istotnych (naukowych, technologicznych, kulturowych itp.). Zjawisko to zostało na końcu zarysowane. XVIII wiek, kiedy przetwarzanie wszystkich nowych informacji stało się prawie niemożliwe dla jednej osoby. naib. proces ten rozpowszechnił się w XX wieku. Społeczno-ekonomiczne. informacje o wymaganiu wstępnym. eksplozja ”to gwałtowny rozwój, siły, cięcie, z jednej strony prowadzi do zwiększenia ilości informacji. Przepływy do wdrażania bardziej efektywnego zarządzania gospodarką, z drugiej zaś - związane z rozwojem produkują, wymusza wzrost produktywności pracy pociąga za sobą uwolnienie ludzi ze sfery przemysłowej. i s.-kh. produkcji i stwarza podstawy do poszerzenia zakresu informacji. produkcja-va. Istnieje zwiększona potrzeba rozwoju informacji o produkcji va. środki do tworzenia, przesyłania, przechowywania, przetwarzania, replikowania informacji i automatyzacji informacji. procesy. Ta potrzeba doprowadziła do powstania, wraz z tradycyjnymi informacjami. technologie oparte głównie na "papierowej" (książki, gazety itp.) i "filmowej" (foto, film) prezentacji informacji, nowych informacji. technologie (NIT), które są oparte na mediach elektronicznych. Wśród tych ostatnich szczególną rolę odegrały komputery (komputery) i audiowizualne środki elektroniczne (telewizja, wideo itp.). Termin „nowe informacje. technologie „coraz częściej kojarzone są z wykorzystaniem komputerów w połączeniu z różnymi urządzeniami„ peryferyjnymi ”(wyświetlacz, drukarka, urządzenia do konwersji danych z graficznych i dźwiękowych form reprezentacji informacji na numeryczne i odwrotnie, itp.).

Nowa informacja technologie nie wypierają tradycyjnych - liczba informacji „papierowych” i „filmowych” stale rośnie, dlatego proces informatyzacji nie ogranicza się do wprowadzenia NIT. Stopniowo tworzony jest wielopoziomowy system prezentacji informacji. przewoźnicy i dekomp. systemy znaków, w cięciu, tradycyjne i NIT ściśle ze sobą współdziałają.

Wraz z rozwojem informacji. struktur zachodzi proces „semiotyzacji” społeczeństwa - powstawanie i rozwój wielu. systemy znakowe, dzięki którym informacja jest wieloskładnikowa. pole ”, które jest specyficzne. Informacja środowisko ludzkie (połączenie tekstów, obrazów graficznych, przekazów dźwiękowych i audiowizualnych itp.). Powstaje problem adaptacji informacyjnej (komunikacyjnej) osoby w społeczeństwie.

Teoretyczny podstawą informatyzacji społeczeństwa jest informatyka. Termin ten został wprowadzony trzykrotnie w języku rosyjskim. naukowy. leksykon. W latach 60. XX wiek - aby wyznaczyć naukowe. dyscyplina dotycząca organizacji poszukiwań i gromadzenia danych naukowych i technicznych. Informacja. Inne znaczenie zostało wprowadzone z języka francuskiego. lang. (informatique-information. automation) i zdefiniował naukę o automatyzacji. procesy przesyłania, przetwarzania, przechowywania informacji na podstawie komputera. Takie rozumienie terminu jest zbliżone do angielskiego. Informatyka („informatyka”). Od lat 80. są jakości, zmiana w rozumieniu pojęcia „informatyka” związana ze zrozumieniem pojęcia „informatyzacja”, cięcie stało się „jednym z aktywnych punktów rozwoju nauk filozoficznych ostatnich dziesięcioleci” (A. P. Ershov). Informatyka jest rozumiana jako system wiedzy związany z wytwarzaniem, przetwarzaniem, przechowywaniem, wyszukiwaniem i rozpowszechnianiem informacji w jej najróżniejszych aspektach w przyrodzie, społeczeństwie i technosferze.

Wśród konkretnych. społecznie ped. centrum problemów. miejsce zajmuje sprzeczność między tempem przyrostu wiedzy w społeczeństwie a ograniczonymi możliwościami ich asymilacji przez jednostkę. Próby rozwiązania tej sprzeczności prowadzą do odrzucenia abs. wykształcony. ideał („wszechstronnie rozwinięta osobowość”) i substytucja jej społecznych uwarunkowań. wykształcony. ideałem jest maksimum, rozwój zdolności osoby do samorealizacji. Czy to jest to konieczne

jednocześnie dać człowiekowi prawo wyboru kierunków kształcenia, co prowadzi do wprowadzenia dość wczesnego zróżnicowania edukacji i powstania systemów kontynuować edukację... Ideę kształcenia ustawicznego można zrealizować jedynie poprzez przygotowanie niezbędnych warunków do samokształcenia: tworzenie organizacji. oraz podstawa prawna dostępu do dekompresji. źródła informacji, kształtowanie i rozwijanie zdolności osoby związanych z jej poszukiwaniem, przetwarzaniem, percepcją, rozumieniem, używaniem. Osoba, która nie posiada informacji. gubi jeden z adapterów. mechanizmy w dynamicznie rozwijającym się społeczeństwie. Informacja środki i technologia stają się rodzajem organów informacyjnych, „przedłużeniem” człowieka (H. M. McLuen). Powstaje problem tworzenia i rozwoju informacji. kultura jednostki (patrz. Edukacja medialna).

W ZSRR termin „I. o." wszystkie R. 80s używane w wąskim znaczeniu. W 1988 roku grupa naukowców kierowana przez Acad. A.P. Ershov, opracowano pierwszy odech. koncepcja: I. o., w skrócie podkreślono szereg kierunków: kształtowanie umiejętności obsługi komputera jako elementu edukacji ogólnej. szkolenie ludzi; szkolenie prof. stosowanie BAT; opracowywanie treści i metod nauczania opartych na BAT; wykorzystanie BAT jako narzędzi pracy; NIT i specyfikacja. pedagogia; rekreacyjne korzystanie z komputerów; Komputery w zarządzaniu edukacją. Zostały nakreślone DOS. Etapy aktorskie: wstępne poznanie absolwentów por. i wyżej. uch. instytucje i nauczyciele posiadający umiejętności komputerowe; wdrożenie kompleksu badań form i sposobów wykorzystania komputerów na koncie. proces; wypracowanie organizacyjne i tech. kwestie tworzenia ped. oprogramowanie itp .; w latach 90-tych - szeroka dystrybucja form kreatywna praca nauczyciele i uczniowie korzystający z komputerów i technologii; organizacja masowego eksperymentu z wykorzystaniem komputerów w edukacji, tworzenie systemów komunikacji komputerowej pomiędzy placówkami edukacyjnymi itp. W przyszłości zakładano masowe przejście na studia ogólnokształcące. dyscypliny z wykorzystaniem rachunku różniczkowego, techniki na wszystkich poziomach nauczania; uruchomienie publicznie dostępnych baz danych w celu wspierania nauczania na odległość, przekwalifikowania i zaawansowanych systemów szkoleniowych; stworzenie zintegrowanego systemu informatycznego do zarządzania placówkami edukacyjnymi itp. Koncepcja ustaliła dominującą do końca. 80s poziom wyobrażeń o procesie I. o., komputeryzacja szkoleń i informatyka. i organizuj. aspekty, pomijając psychologię, społeczne itp.

W 1990 roku wyrafinowana koncepcja I. o. (B. E. Alginin, B. G. Kiselev, S. K. Lando, I. S. Oreshkov, V. V. Rubtsov, B. G. Semyaninov, A. Yu. Uvarov, D. S. Chereshnin i inni) .), odzwierciedlając bardziej ogólne rozumienie procesu I.O., jego związku z informatyzacją społeczeństwa. Podkreślono obiecujące dla celów edukacyjnych elementy składowe NIT: laboratoria komputerowe, telekomunikacja (komputerowa, audiowizualna itp.), Druk operacyjny, interaktywne systemy wideo itp. Autorzy różnie interpretowali kolejne etapy informatyki, nie określając ich limitów czasowych: Nowa informacja technologie, które zostaną zbadane podczas wdrażania. pracować na pedale. realizacja; aktywny rozwój i fragmentaryczne wdrażanie narzędzi NIT i na ich podstawie nowych metod i struktur organizacyjnych. formy uch. praca w tradycji. uch. dyscyplina; zmiana struktury treści kształcenia na wszystkich jego poziomach i metodach. urządzenie uczące się oparte na NIT. Przewidywano kilka. kierunki zmian treści kształcenia, wypracowanie jakościowo nowego modelu szkolenia członka „informacji. społeczeństwo ”- rozwój umiejętności komunikowania się, twórczości itp. Przejdź do szerszego rozumienia aktorstwa. stymulował badania praw tego procesu. Stwierdzono, że rozkład. połączenia konstrukcji por. uch. instytucje nie są jednakowo „predysponowane” do rozkładu. komponenty i. około. naib. potrzebę komputeryzacji odczuwają struktury wsparcia dla nauczycieli i wychowawców. proces: system zarządzania kontem. instytucje, informacje-ped. service (biblioteki, media tekas), ped. i miód. usługa. Intensywne włączanie środków audiowizualnych do procesu uczenia się jest bardziej skuteczne w ramach przedmiotów cyklu humanistycznego i biologii. Nauczyciele akceptują zasadniczo trzy obszary użytkowania komputera: komputer jako informację. środki do przygotowania do zajęć (wyszukiwanie, selekcja, tworzenie, powielanie informacji); narzędzie diagnostyczne, szkolenie, korekta wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów; sposoby ewentualnego ułatwienia pracy z ped. dokumentacja. Nauczyciel zastrzega sobie funkcję nauczania.

Praktyka informatyzacji por. szkoły stanowiły szereg wyzwań. Jeden z naibów. ostry (obok materialno-organizacyjny) jest problem „oporu nauczycieli” - wprowadzania naukowej technologii informacyjnej do procesu uczenia się, spowodowany sprzecznością między kolektywnymi formami uczenia się, charakterystycznymi dla systemu klasowego, a indywidualizacją uczenia się, stymulowaną przez komputery osobiste. Dr. problemem jest prawdopodobny spadek kontaktów międzyludzkich ze względu na rozszerzenie odwołania się do informacji bezosobowych. W szczególności problem ten wiąże się ze zjawiskiem „hakowania” - pojawieniem się kategorii ludzi, którzy chcą zanurzyć się w iluzoryczny świat na ekranie komputera, aktywnie z nim współdziałając, ale odcięci od realnego świata. Istotny zakres problemów wiąże się z podstawami prawnymi upowszechniania informacji w systemie oświaty: prawem ucznia do otrzymywania informacji, ochroną przed wykorzystywaniem informacji o studentach przez inne osoby na jego szkodę oraz przed osobami nieuprawnionymi. dostęp do szkoły. bazy danych; prawa autorskie, aw szczególności wykorzystanie w edukacji. w celach informacyjnych, których bezpłatna dystrybucja jest zabroniona; ochrona informacji przed celowym i niezamierzonym uszkodzeniem (szczególnie istotne w związku z pojawieniem się komputerowych „wirusów”) itp.

Lit.: A. A. Korenoy, Informacja i komunikacja, K., 1986; A.P. Sukhanov, Świat informacji. Historia i perspektywy, M., 1986; his, Information and progress, Novosib., 1988; Ershov A., Shk. informatyka w ZSRR: od alfabetyzacji do kultury, "Informatyka i edukacja", 1987, nr 6; W około p o b e w G. G., Twoje informacje. kultura, M., 1988; Koncepcja informatyzacji edukacji, red. A. Ershova, M., 1988; Semenyuk E. P., Informatyka: osiągnięcia, perspektywy, szanse, M., 1988; Grishchenko V., D about v-gyalo A., Drogi rozwoju informatyzacji edukacji, "Informatyka i edukacja", 1989, nr 6; Komputery w szkole. edukacja krajów socjalistycznych: stan i perspektywy, M., 1989; A. Shatrov, Yu. Tse-venkov, Problemy informatyzacji edukacji, "Informatics and Education", 1989. Nr 5; Informatics and Culture, Novo-Sib., 1990; Pojęcie informatyzacji edukacji, „Informatyka i edukacja”, 1990. Nr 1; Reyzema Ya. V., Informatyka refleksji społecznej, M., 1990; Uvarov A., Informatyka w szkole: wczoraj, dziś, jutro, „Informatyka i edukacja”, 1990, nr 4; Informacja technologia w szkolnictwie wyższym, M., 1991; Nauka i technologia w edukacji w latach 90 .: Sov. i Amer. perspektywy, M., 1991; Sergeeva T., Nowe informacje. technologie i treści kształcenia (na przykładzie przedmiotów z cyklu przyrodniczego), „Informatyka i wychowanie”, 1991, nr 1.

Doskonała definicja

Niekompletna definicja ↓

Informatyzacja edukacji jest częścią informatyzacji społeczeństwa, procesu, który od połowy XX wieku przybrał charakter eksplozji lub rewolucji informacyjnej, co daje podstawy do scharakteryzowania współczesnego społeczeństwa jako informacyjnego. Oznacza to, że we wszystkich sferach działalności człowieka rośnie rola procesów informacyjnych, wzrasta zapotrzebowanie na informację oraz środki jej wytwarzania, przetwarzania, przechowywania i wykorzystywania. Informacja staje się naukowa i

Rosnące zapotrzebowanie na informacje i wzrost przepływu informacji w działalności człowieka prowadzi do pojawienia się nowych technologii informacyjnych (NIT) - wykorzystania środków elektronicznych do pracy z informacją, wraz z tradycyjnymi technologiami informacyjnymi, które wykorzystują tradycyjne media (papier, film).

Informatyzacja edukacji to zestaw działań służących transformacji procesów pedagogicznych polegających na wprowadzaniu produktów informacyjnych, narzędzi, technologii do edukacji i wychowania. Teoretyczne podstawy informatyzacji edukacji to przede wszystkim informatyka, następnie cybernetyka, teoria systemów i oczywiście dydaktyka. Jak wiecie, informatyka to dziedzina wiedzy, która bada produkcję, przetwarzanie, przechowywanie i dystrybucję informacji w przyrodzie, społeczeństwie i technosferze.

Przenikanie nowych technologii informatycznych do edukacji sprawia, że \u200b\u200bna proces dydaktyczny patrzymy jako na proces informacyjny, w którym informacje są odbierane przez uczniów, przetwarzane i wykorzystywane. Zaprogramowane uczenie się, a następnie technologia uczenia się pokazały, że uczenie się, rozumiane jako proces przetwarzania informacji, może podlegać ścisłej kontroli, podobnie jak procesy zachodzące w złożonych systemach, które są zaangażowane w cybernetykę. Dlatego informatyzację edukacji należy traktować nie tylko jako wykorzystanie komputera i innych środków elektronicznych w nauczaniu, ale jako nowe podejście do organizacji edukacji, jako kierunek w nauce, „który naukowcy nazywają informatyką pedagogiczną. Informacyjne podejście do nauczania stawia ogólnie przed dydaktyką i pedagogiką szereg problemy.

Powstaje więc na przykład pytanie o formy reprezentacji wiedzy w procesie edukacyjnym, mamy na myśli zarówno tradycyjne teksty, materiały wizualne, jak i nowe formy tworzone przez analogię z informacyjnymi: tekst podzielony na bloki lub inaczej skonstruowany, tezaurus, ramka (coś w rodzaju Sygnał odniesienia Szatałowa), drzewo pojęć (coś podobnego do wykresów w informatyce), hipertekst i inne. Z kolei formy reprezentacji wiedzy determinują poszukiwanie sposobów jej reprezentacji w procesie dydaktycznym oraz sposoby przetwarzania informacji, czyli

operacje edukacyjne i poznawcze, metody nauczania i nauczania. Ale te i inne pytania są głównymi pytaniami dydaktyki.

Ponadto pojawia się szereg ogólnych problemów pedagogicznych i społeczno-pedagogicznych lub aspektów informatyzacji edukacji. Pojawił się termin „edukacja wizualna”,co oznacza, że \u200b\u200bw nauczaniu obraz, obraz, modele, znaki będą odgrywać coraz większą rolę, odsuwając na bok zwykłe teksty. Praca ze znakami i systemami znaków, tłumaczenie z jednego systemu znaków na inny, kodowanie i dekodowanie - te i inne procedury powinna być w stanie wykonać osoba ze społeczeństwa informacyjnego. W związku z tym pojawia się pytanie o kulturę informacyjną jednostki, rozumianą jako obecność wiedzy z zakresu informacji i umiejętność pracy z informacją. Naukowcy uważają, że kultura informacyjna jednostki powinna kształtować się w szkole. Dlatego w drugiej połowie XX wieku w pedagogice kształtuje się kierunek - edukacja medialna, która podejmuje problematykę nauki o komunikacji masowej przez uczniów. Naukowcy rozumieją główne zadania edukacji medialnej w następujący sposób: przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, ukształtowanie ich umiejętności korzystania z informacji w różnych formach, opanowanie metod komunikowania się z wykorzystaniem technologii i środków informacyjnych, czyli prowadzenia komunikacji, zrozumienie konsekwencji oddziaływania na osobę mediów, w szczególności środki masowego przekazu. W szkołach w krajach rozwiniętych uczy się specjalnego przedmiotu, który ma rozwiązać te problemy. Jego treść jest w przybliżeniu następująca: koncepcja komunikacji, systemy znaków, prezentacja informacji, środki masowego przekazu. W ostatnich latach dodano do tego umiejętność obsługi komputera, co daje nazwę przedmiotowi - „Podstawy obsługi komputera i mediów”.

W pedagogice krajowej było i jest coś bliskiego edukacji medialnej w poszczególnych szkołach w postaci nauczania kinematografii, dziennikarstwa i kultury audiowizualnej. Można powiedzieć, że nasi uczniowie samodzielnie uczą się kultury informacji, korzystając z domowych środków elektronicznych.

W ZSRR i Rosji opracowano i wdrożono koncepcję informatyzacji edukacji. Jego główne

przepisy są ograniczone do następujących. Określono główne cele i kierunki pracy naukowej i praktycznej:

opracowywanie i wdrażanie nowych technologii informacyjnych w nauczaniu, wychowaniu i zarządzaniu oświatą w oparciu o badania z zakresu dydaktyki, informatyki;

kształtowanie kultury informacyjnej uczniów, czyli wiedzy informacyjnej, umiejętności uczenia się za pomocą komputera i innych środków elektronicznych, podstawowych umiejętności programowania;

zmiany metod, form i treści szkolenia w związku z przenikaniem technologii informatycznych do procesu edukacyjnego;

przygotowanie nauczycieli do realizacji nauczania w kontekście pracy ze środkami elektronicznymi.

Po pierwsze można zauważyć, że informatyzacja edukacji wpływa na tak ważne elementy edukacji, jak cele i treści. Kultura informacyjna staje się jednym z głównych elementów składających się na model absolwenta szkoły i uczelni. Wymaga to nie tylko wprowadzenia przedmiotów specjalnych w szkołach i na uniwersytetach, ale także rewizji treści tradycyjnych dyscyplin szkolnych; a natura tych zmian nie jest jeszcze jasna dla naukowców.

Po drugie, wykorzystanie zautomatyzowanych systemów nauczania i innych technologii w procesie edukacyjnym prowadzi do rewizji metod i form nauczania w szkole, do analizy i nowego rozumienia procesu dydaktycznego, do ustalenia nowych zasad nauczania, a także do nowego spojrzenia na proces uczenia się z punktu widzenia psychologii.

Po trzecie, informatyzacja edukacji zakłada przede wszystkim rozwój wsparcia edukacyjnego procesu dydaktycznego w oparciu o nowe i tradycyjne technologie informacyjne. Warto wiedzieć, że nowe technologie informacyjne w edukacji obejmują trzy komponenty: urządzenia techniczne, oprogramowanie i wsparcie edukacyjne. Nowoczesne urządzenia techniczne, oprócz komputera, obejmują drukarkę, modem, skaner, sprzęt telewizyjny i wideo, urządzenia do konwersji informacji z jednej postaci na inną itp. Ponieważ komputer jest podstawą technologii informacyjnej, informatyzacja edukacji jest często rozumiana jako komputeryzacja edukacji, czyli korzystanie z komputera. jako środek dydaktyczny i szersze wielofunkcyjne wykorzystanie komputera w procesie edukacyjnym.

Drugim składnikiem technologii informacyjnej są programy sterujące pracą komputera obsługujące tę pracę. Trzecim i najważniejszym z dydaktycznego punktu widzenia składnikiem technologii informatycznych jest wsparcie edukacyjne, czyli w istocie specjalna klasa programów - programy szkoleniowe, systemy szkoleniowe. Tak właściwie

ustalają, definiują proces, technologię komputerowego uczenia się. Są stale udoskonalane przez specjalistów. Obecnie istnieją bazy danych i banki danych, systemy hipertekstowe stworzone specjalnie do celów dydaktycznych. Wśród systemów szkoleniowych najczęściej spotyka się: w zakresie umiejętności szkoleniowych; trening; do tworzenia wiedzy, w tym pojęć naukowych; programy nauczania oparte na problemach; programy do symulacji i modelowania; gry dydaktyczne.

Najbardziej złożone programy obejmują inteligentne (w tym eksperckie) systemy szkoleniowe. Ich osobliwością jest to, że diagnozują ucznia i układają historię jego nauki, model konkretnego ucznia i na tej podstawie oferują indywidualny program szkolenia.

Informatyzacja edukacji prowadzi więc, jak powiedziano, do zmiany istotnych aspektów procesu dydaktycznego. Zmienia się aktywność nauczyciela i ucznia. Student potrafi operować dużą ilością różnorodnych informacji, integrować je, mieć zdolność automatyzacji ich przetwarzania, symulacji procesów i rozwiązywania problemów, samodzielności w działaniach edukacyjnych i nie tylko. Nauczyciel jest również wolny od rutynowych operacji, ma możliwość diagnozowania uczniów, śledzenia dynamiki uczenia się i rozwoju ucznia. Należy jednak powiedzieć, że masa nauczycieli nie jest gotowa na przejście od nauczania stacjonarnego i objaśniającego tradycyjnego nauczania do wykorzystania technologii informacyjnych w edukacji. Technologia elektroniczna jest nadal używana głównie jako pomoc dydaktyczna. W pewnym stopniu nauczyciele mają rację: komputer i nowe technologie informacyjne będą stopniowo zmieniać proces dydaktyczny i prawdopodobnie nie zastąpią całkowicie tradycyjnych technologii nauczania.

Pytania i wróżenie dla samokontroli

1. Jak rozumieć dwustronny charakter procesu uczenia się?

2. Opisać istotę i strukturę nauczania i uczenia się.

3. Opisać integralność i cykliczność procesu uczenia się.

4. Podaj krótki opis funkcji szkoleniowych: wychowawczej, rozwojowej i wychowawczej.

5. Umieść przed każdym stwierdzeniem nazwę typu lub systemu uczenia się, którego dotyczy stwierdzenie.

Komunikat	System edukacji
1. Działania edukacyjne są przeprowadzane na podstawie indykatywnych ram działań.	uczenie się informacyjne,
2. Wiedza jest podawana w małych dawkach, a stopień przyswojenia jest natychmiast sprawdzany.	trening rozwojowy,
3. Wiedza nabywana jest w procesie rozwiązywania sytuacji problemowych.	technologia uczenia się,
4. Proces uczenia się opiera się na diagnostycznie ustalonych celach i powtarzalności cyklu treningowego.	teoria stopniowego kształtowania działań umysłowych, uczenia się problemowego, uczenia się programowanego
5. Uczenie się jest na wysokim poziomie trudności z wiodącą rolą „wiedzy teoretycznej”.
6. Wiedza jest przekazywana w postaci gotowej, należy ją zapamiętać i odtworzyć.

6. Wypełnij tabelę i zapisz u góry rodzaje treningów, które reprezentuje.

7. Uzupełnij brakujące etapy formowania działań umysłowych uczniów:

1) tworzenie motywacji do nauki;

2)...............................................

3) wykonywanie czynności w materialnej, zmaterializowanej formie;

4)..................................................

5) formowanie działań w mowie zewnętrznej „do siebie”;

6)..................................................

Sprawdź sam tekst.

Literaturadlaniezależnypraca

Bespalko V.P.Składowe technologii pedagogicznej. M., 1989.

Davydov V.V.Rozwój problemów uczenia się. M., 1986.

Dydaktyka szkół średnich Ed. Skatkina M.N.2nd ed. M., 1982.

Dyachenko V.K.Struktura organizacyjna procesu edukacyjnego i jego rozwój. M., 1989.

Lerner I. Ya.Proces uczenia się i jego wzorce. M., 1980.

Lerner I. Ya.Problematyczne uczenie się. M., 1974.

Klarin M.V.Innowacyjne modele nauczania w zagranicznych poszukiwaniach pedagogicznych. M., 1994.

Kupisevich Ch.Podstawy dydaktyki ogólnej. M., 1986.

Matyushkin A.M.Sytuacje problematyczne w myśleniu i uczeniu się. M., 1972.

Makhmutov M.I.Organizacja problemowego uczenia się w szkole. M., 1977.

Menchinskaya NA.Problemy uczenia się i rozwoju umysłowego ucznia. M.g 1989.

Pidkasisty P.I., Goryachev B.V.Proces uczenia się w kontekście demokratyzacji i humanizacji szkoły. M., 1991.

Pidkasisty P.I.Niezależna aktywność poznawcza uczniów w nauce. M., 1980.

Skatkin M.N.Problemy współczesnej dydaktyki. M., 1970

Talyzina N.F.Zarządzanie procesami asymilacji wiedzy. M., 1984.

Teoretyczne podstawy procesu uczenia się w radzieckiej Skodzie Ed. V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner.M., 1989.

Shaporinsksh SATrening i wiedza naukowa... M., 1981.

Shchukina G.I.Wzmocnienie aktywności poznawczej uczniów. M., 1979.

Yakimanskaya I.S.Trening rozwojowy. M., 1979.

Pedagogia. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych i kolegiów pedagogicznych / wyd. LICZBA PI. Kurduplowaty. - M: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 str.

Rozwój technologii doprowadził do informatyzacji społeczeństwa. Dziś trudno wyobrazić sobie dom bez telewizora i komputera, osobę, która nie wie, jak korzystać z internetu. stanowczo i pewnie przenikają wszystkie dziedziny naszego życia. System edukacji nie był wyjątkiem. Dziś nie tylko ministerstwo jest zaangażowane w problemy wdrożeniowe, ale także ośrodek informatyzacji i oceny jakości edukacji, zlokalizowany w mieście Iwanowo.

Zdefiniowanie problemu

Informatyzacja edukacji to dość złożony, współczesny nurt związany z wprowadzaniem do procesu dydaktycznego różnego rodzaju narzędzi informacyjnych działających w oparciu o mikroprocesory, a także produkty elektroniczne i nowe technologie pedagogiczne oparte na wykorzystaniu ICT do nauczania.

Informatyzacja edukacji ma na celu przede wszystkim rozwój metod i środków ukierunkowanych na realizację głównych celów edukacyjno-wychowawczych z wykorzystaniem najnowszych osiągnięć techniki komputerowej. Obejmuje to szkolenie komputerowe uczniów, ich opanowanie nowoczesnych osiągnięć ICT, unowocześnianie metod i form edukacji, jej treści.

Cele

Proces informatyzacji edukacji ma swoje własne cele. Obejmują one:

1. Stworzenie dogodnych warunków dostępu do informacji edukacyjnych, naukowych i kulturalnych.

2. Intensyfikacja interakcji między uczestnikami procesu pedagogicznego poprzez wykorzystanie technologii informatycznych.

3. Zmiana modelu zarządzania oświatą.

4. Poprawa jakości edukacji poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Główne powody

Rozwój informatyzacji edukacji ma następujące przesłanki:

Szybki proces informatyzacji społeczeństwa jako całości. Tak więc dzisiaj coraz więcej osób ma komputery osobiste, jest podłączonych do światowej sieci, w tym dzieci w wieku szkolnym i studenci.

Wzrost możliwości technicznych informatyki i spadek ich kosztów, co czyni je bardziej dostępnymi. Prawie każda szkoła ma własną pracownię komputerową, a większość uniwersytetów instaluje komputery, projektory multimedialne i tablice w każdej klasie.

Kurs w kierunku tworzenia nowego środowiska informacyjnego dla społeczeństwa - infosfery. Naturalnie, mając takie perspektywy, ważne jest, aby uczyć dzieci w wieku szkolnym i studentów prawidłowego i opłacalnego korzystania z ICT.

Podstawy procesów

Informatyzacja sektora edukacji opiera się na osiągnięciach pedagogicznych i informatycznych, takich jak:

Informatyka;

Cybernetyka;

Teoria systemów;

Dydaktyka.

Dzięki nim do edukacji wprowadzane są nie tylko nowe technologie komputerowe, za pomocą których studenci mogą skuteczniej opanowywać wiedzę, ale także rozwijane są metody i podejścia do nauczania i jego kontroli. Tworzone są elektroniczne podręczniki, testy, programy edukacyjne, które wykorzystują zarówno najnowsze osiągnięcia informatyki, jak i podstawowe zasady dydaktyki.

Główne kierunki informatyzacji edukacji

Aby zrealizować główne cele, ośrodek informatyzacji jakości edukacji proponuje prowadzenie prac w następujących obszarach:

1. Komputeryzacja placówek oświatowych, która obejmuje nie tylko wyposażenie szkół i uczelni w komputery, ale także urządzenia peryferyjne, takie jak projektory i tablice multimedialne, drukarki, skanery, modemy i inne.

2. Podłączanie instytucji edukacyjnych do Internetu. W przyszłości umożliwi to uczniom korzystanie z niego bezpośrednio podczas lekcji, a nauczyciele będą mogli prowadzić lekcje zdalnie lub uczestniczyć w zdalnych szkoleniach w miejscu pracy.

3. Tworzenie i wdrażanie technologii nauczania na odległość. Dziś ta forma edukacji jest uważana za jedną z najbardziej obiecujących. Ale jednocześnie kształcenie na odległość ma szereg wad, wśród których są wysokie koszty kursów i nieco niepracujący system kontroli wiedzy. W przyszłości planowane jest staranne dopracowanie metodyki szkolenia i obniżenie jego kosztu, dzięki czemu będzie on dostępny dla każdego.

4. Stworzenie ujednoliconego systemu informatycznego do monitorowania szkolenia, który pomoże w przeprowadzaniu na czas sekcji wiedzy, określeniu wady i zalety określonej metody nauczania. Jest to jedno z głównych zadań informatyzacji. Jednocześnie powinien znacznie wzrosnąć - mówią eksperci.

5. Wyposażenie placówek oświatowych w elektroniczne pomoce dydaktyczne odpowiadające programom edukacyjnym. W ostatnim czasie popularny stał się również problem tworzenia podręczników elektronicznych, co znacznie zwiększy efektywność nauczania. Jednocześnie nie ma dziś jednolitych podręczników opracowanych zgodnie z programem nauczania. W większości przypadków nauczyciele samodzielnie opracowują elektroniczne podręczniki dla swoich uczniów.

6. Otwarcie informacyjnych centrów edukacyjnych, w których nie tylko uczniowie, ale także nauczyciele mogą doskonalić umiejętności obsługi komputera, zapoznać się z najnowszymi technologiami informatycznymi i sposobami ich wykorzystania w sferze edukacyjnej.

7. Informatyzacja edukacji to także tworzenie ram regulacyjnych dla wprowadzania technologii informacyjno-komunikacyjnych do procesu edukacyjnego. Oczywiście do wprowadzenia nowych technologii potrzebne są ramy prawne, które nie tylko określą prawa i obowiązki, procedurę wprowadzania technologii informacyjno-komunikacyjnych, ale także uwzględnią kwestię praw autorskich do podręczników elektronicznych.

Korzyści z informatyzacji

Zwróćmy uwagę na główne zalety tego procesu.

1. Doskonalenie metod i technologii doboru materiałów edukacyjnych.

2. Wprowadzenie nowych dyscyplin specjalistycznych związanych z studiowaniem informatyki i informatyki zarówno na uczelniach, jak i w szkołach.

3. Zmiany w metodyce nauczania tradycyjnych przedmiotów szkolnych niezwiązanych z informatyką. Na przykład wykorzystanie komputerów na lekcjach biologii lub chemii pozwoli na przeprowadzanie eksperymentów poprzez ich symulację przy użyciu specjalnych programów.

4. Dodatkowa motywacja studentów, co prowadzi do zwiększenia efektywności szkolenia. Zauważono, że lekcje z są bardziej interesujące dla dzieci niż tradycyjne.

5. Informatyzacja systemu edukacji stworzy także nowe formy interakcji w toku nauczania: student - komputer.

6. Doskonalenie systemu zarządzania oświatą.

7. Rozwój myślenia alternatywnego i logicznego.

8. Tworzenie strategii znajdowania rozwiązań edukacyjnych i praktycznych problemów z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych.

9. Indywidualizacja treningu.

Wady stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji

Pomimo swojej atrakcyjności i wielu zalet informatyzacja współczesnej edukacji ma szereg istotnych wad:

1. Ograniczenie komunikacji na żywo między nauczycielem a uczniami. W przypadku korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych główna rola w nauczaniu stopniowo przenosi się na środki techniczne, podczas gdy nauczyciel w przeważającej części zajmuje się doborem potrzebnego materiału i jego późniejszą prezentacją.

2. Spadek umiejętności komunikacyjnych ze względu na obecność dialogu: student - komputer. Im więcej czasu uczeń korzysta z technicznych pomocy dydaktycznych, tym mniej czasu pozostaje na rozmowę z nauczycielem i innymi uczniami. W takiej sytuacji umiejętności komunikacyjne ulegają znacznemu obniżeniu, co dodatkowo negatywnie wpływa na socjalizację.

3. Spadek w kontaktach społecznych, co jest bezpośrednio związane z poprzednim punktem. Komunikacja z komputerem obniża poziom aktywności społecznej nie tylko w klasie, ale ogólnie w życiu.

4. Wykorzystanie przygotowanych informacji. Korzystając z nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, dzieci spędzają coraz mniej czasu na wyszukiwaniu i przetwarzaniu informacji. Pobierają gotowe raporty i streszczenia z internetu i czytają je. Jednocześnie nie dokonują szczegółowej selekcji i analizy materiału, tylko pobierają gotowe próbki. W przyszłości takim dzieciom będzie dość trudno samodzielnie pisać prace semestralne i prace dyplomowe o wysokim poziomie niepowtarzalności.

5. Ciągła praca przy komputerze może prowadzić do uzależnienia. To poważny problem, który może prowadzić nie tylko do problemów w nauce, ale także do zaburzeń psychicznych, fizjologicznych.

6. Zmniejszone zdrowie. Ciągła praca przy komputerze negatywnie wpływa na kształtowanie postawy dziecka, jego wizję.

Możliwości

Centrum Informatyzacji Edukacji zwraca uwagę, że wprowadzenie ICT w procesie edukacyjnym pozwoli na:

Stwórz otwarty system edukacji, który daje możliwość zdobycia wysokiej jakości samokształcenia. Proces uczenia się będzie zróżnicowany i zindywidualizowany.

Dokonaj zmian w organizacji procesu poznania i jego przesunięciu w kierunku myślenia systemowego.

Zapewnij nowe możliwości przyspieszenia rozwoju intelektualnego jednostki.

Opracuj nowe praktyki nauczania.

Zapewnij natychmiastową informację zwrotną między studentami a narzędziami ICT.

Wizualizuj informacje instruktażowe.

Stwórz nowy, bardzo wydajny system zarządzania edukacją.

Trudności w realizacji

Informatyzacja systemu edukacji wiąże się z dwoma głównymi problemami, które w istotny sposób wpływają na szybkość wdrażania technologii ICT w procesie edukacyjnym.

1. Kształtowanie się ciągłej potrzeby korzystania przez nauczycieli z komputerów. Przejście na nowy system wymaga stałego i ciągłego stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych podczas szkolenia. Dziś nie wszyscy nauczyciele rozumieją wagę tego procesu i starają się prowadzić zajęcia według starych standardów, bez korzystania z technologii.

2. Potrzeba ciągłego doskonalenia nauczyciela. Pracując z ICT, nauczyciel musi stale doskonalić się, uczyć się nowych metod i technik pracy, opanowywać coraz to nowe programy. Nie wszyscy są zadowoleni z takiego stanu rzeczy. Poza tym, niestety, nie wszyscy nauczyciele wiedzą, jak korzystać z komputera.

Narzędzia informatyzacji

Kolejną kwestią, którą należy rozważyć, są sposoby informatyzacji edukacji. Jest to sprzęt komputerowy i oprogramowanie służące do celów edukacyjnych.

Główne sposoby informatyzacji obejmują:

Środki do nagrywania i odtwarzania dźwięku i wideo;

Sprzęt radiowy i telewizyjny;

Sprzęt projekcyjny i optyczny;

Komputerowe pomoce dydaktyczne - programy, podręczniki;

Narzędzia szkoleniowe w zakresie telekomunikacji.

Poniżej rozważymy cechy wykorzystania komputerów i podręczników elektronicznych w edukacji.

Wykorzystanie komputerów w procesie edukacyjnym

Jak już wspomniano, informatyzacja edukacji to także wykorzystanie komputerów w procesie edukacyjnym. Kierunek ten nazywa się komputeryzacją i oznacza aktywne wykorzystanie technologii komputerowej w procesie uczenia się.

Jak możesz urozmaicić lekcję za pomocą komputera osobistego?

1. Zapoznanie uczniów z określonym tematem, poparte kolorową prezentacją. Z jego pomocą zostaną zaangażowane jednocześnie dwa kanały odpowiedzialne za odbiór informacji - słuch i wzrok. Prezentacja może zawierać nie tylko zdjęcia i tabele, podstawowe definicje, ale także materiały wideo, audio.
2. Wykorzystanie materiałów wideo - filmy, wideo. Stosowanie takich materiałów jest szczególnie skuteczne w badaniach historii, literatury, biologii i geografii, chemii, astronomii.
3. Stosowanie specjalnych programów modulatorów komputerowych. Mogą być używane do przeprowadzania różnych eksperymentów - fizycznych lub chemicznych, do modelowania galaktyk i układów w astronomii. Wszystko, co jest do tego potrzebne, to przesłanie danych do komputera.
4. Stosowanie programów szkoleniowych. Najbardziej znane programy do nauki języków, które oferują nie tylko wybór poprawnej odpowiedzi, ale także wpisanie tłumaczenia słowa, pozostawiają frazy z określonego zestawu liter.
5. Wprowadzenie testów komputerowych. Wykorzystanie komputerów do weryfikacji wiedzy nie tylko ułatwi życie nauczycielom, ale także pozwoli na dokładniejszą ocenę. Sam komputer w przypadkowej kolejności zadaje studentom pytania z osadzonej w nim bazy wiedzy i oferuje opcje odpowiedzi. W zależności od tego, ilu poprawnych uczniów poda, wystawiana jest ocena końcowa.
6. Korzystanie ze specjalnych programów referencyjnych, słowników i tłumaczy. Trwają prace nad słownikami elektronicznymi i informatorami. Dzięki nim uczniowie będą mogli znaleźć potrzebne informacje w ciągu kilku minut, po prostu otwierając żądany program i wpisując słowo kluczowe wyszukiwania.

Podręcznik elektroniczny jako jeden z głównych środków informatyzacji

Badając technologie informatyzacji edukacji, wspomnieliśmy również o elektronicznych podręcznikach i podręcznikach. Uważa się, że z ich pomocą uczniowie będą mogli znacznie lepiej opanować materiał edukacyjny. Jakie są powody? W wykorzystaniu nie tylko tekstu, ale także materiałów multimedialnych.

Klasyczny podręcznik elektroniczny zawiera:

1. Informacje tekstowe. Mogą to być zasady, fakty, teksty do czytania.
2. Grafika. Obejmuje to nie tylko ilustracje i zdjęcia, ale także tabele, diagramy, wykresy.
3. Materiały audio i wideo. Obejmuje to nagrania dźwiękowe prac, teksty do odsłuchania i powtórzenia itp., Naukowe filmy dokumentalne, dzięki którym uczniowie będą mogli lepiej przyswoić określony temat.
4. Blok zadań weryfikacyjnych. Obejmuje to testy i zadania z otwartych formularzy. Ważne jest, aby podręcznik elektroniczny zawierał pola do wpisywania odpowiedzi, mógł je sprawdzać i analizować, wskazując błędy.
5. Referencyjny blok informacyjny. Powinny istnieć linki do dodatkowych materiałów, bibliotek internetowych i innych zasobów informacyjnych.

Problem polega jednak na tym, że nie ma jednego elektronicznego podręcznika do nauczania określonego przedmiotu. W przyszłości Centrum Informatyzacji Edukacji jest zobowiązane do pracy nad stworzeniem ujednoliconych podręczników do wszystkich podręczników przedmiotowych do dalszego wykorzystania w szkołach.

Centrum informatyzacji Iwanowo

Obecnie najbardziej zainteresowanym rozwiązaniem tych problemów jest Centrum Informatyzacji i Oceny Jakości Edukacji w Iwanowie.

Specjaliści Centrum prowadzą prace w następujących obszarach:

1. Informatyzacja instytucji edukacyjnych regionu Iwanowo.

2. Szkolenie nauczycieli w zakresie zastosowań ICT.

3. Ocena jakości edukacji w regionie.

4. Praca z dziećmi w wieku szkolnym w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych.

5. Prowadzenie corocznych szkoleń dla nauczycieli ICT i informatyki.

6. Prezentacja i pomoc w zakupie nowych podręczników z zakresu ICT i informatyki.

7. Stworzenie banku oprogramowania do prowadzenia zajęć z informatyki i teleinformatyki.

8. Prowadzenie seminariów i kursów dotyczących nowych technologii komputerowych.

9. Utworzenie banku nauczycieli informatyki i ICT.

10. Praca obozu „Młoda informatyka”.

11. Zdalna szkoła edukacji korespondencyjnej „Twórz i komunikuj się”.

wnioski

Informatyzacja edukacji to złożony i długotrwały proces mający na celu wprowadzenie narzędzi ICT i nowych metod nauczania do nauczania. Ma zarówno zalety, jak i wady. Jego głównym celem jest poprawa jakości kształcenia na wszystkich poziomach.

adnotacja

Informatyzacja edukacji jest dziś uważana za warunek wstępny tworzenia intelektualnych podstaw przyszłego społeczeństwa informacyjnego. Celem informatyzacji edukacji jest globalna racjonalizacja aktywności intelektualnej poprzez wykorzystanie nowych technologii informatycznych, radykalny wzrost efektywności i jakości szkolenia specjalistów o nowym typie myślenia, ukształtowanie nowej kultury informacyjnej poprzez indywidualizację edukacji. W okresie istnienia informatyki osobistej rozwinęły się nowe technologie edukacyjne i wyłoniła się szczególna rola Internetu w edukacji. Przykładowo w dzisiejszej Europie 37% internautów używa go do celów edukacyjnych - jest to otrzymywanie materiałów edukacyjno-edukacyjnych oraz edukacja na odległość z wykorzystaniem wirtualnej rzeczywistości.

Tekst dokumentu

Obecnie społeczność globalna rozwija procesy globalnej informatyzacji wszystkich sfer życia publicznego. Stan gospodarki, jakość życia ludzi, bezpieczeństwo narodowe oraz rola państwa w społeczności światowej zależą od poziomu i tempa rozwoju technologii informatycznych.

We wszystkich krajach rozwiniętych iw wielu krajach rozwijających się zachodzą intensywne procesy informatyzacji edukacji. Rozwijane są sposoby zwiększania efektywności kształcenia ogólnego, inwestowane są duże środki w rozwój i wdrażanie nowych technologii informacyjnych.

W świecie coraz pełniej ujawniają się tendencje do powszechnego wykorzystywania nauczania na odległość w edukacji jako istotnego składnika powstającego systemu edukacji otwartej.

Informatyzacja systemu edukacja rosyjska (przegląd analityczny)

Zunifikowany System Informacji i Telekomunikacji (UITS) Federacji Rosyjskiej jest tworzony w zasadzie w celu realizacji koncepcji edukacji zaawansowanej, której ideę zaproponował akademik A.D. Ursul, ma zasadnicze znaczenie dla rozwoju nowoczesnej edukacji. Istotą tej idei jest zapewnienie zaawansowanego charakteru rozwoju edukacji na tle innych czynników rozwoju społeczno-gospodarczego i kulturalnego społeczeństwa.

Według akademika K.K. Colin, zaawansowany system edukacji pozwoli ludziom uformować noosferyczną świadomość, która promuje zrozumienie ich roli w stosunku do przyrody, dużą odpowiedzialność za teraźniejszość i przyszłość planety, a także nową kulturę informacyjną.

Główne komponenty jednej przestrzeni informacyjnej w dziedzinie edukacji w Rosji. Ujednolicona przestrzeń informacyjna w dziedzinie edukacji powinna stanowić integralną część ujednoliconej przestrzeni informacyjnej w Rosji i obejmować cztery główne komponenty:

· Zasoby informacyjne - udokumentowane dane i wiedza o sferze edukacyjnej krążące kanałami informacyjnymi, gromadzone w bibliotekach, archiwach, funduszach, bazach danych itp. w formie podmiejskiej do użytku;

· Społeczność informacyjna - zbiór podmiotów (organizacji i osób) z zakresu edukacji, pełniących rolę generatorów informacji, pośredników i konsumentów informacji edukacyjnej;

· Infrastruktura informacyjna - kanały i magazyny informacji, technologie informacyjne, baza prawno-finansowo-ekonomiczna działalności informacyjnej w zakresie edukacji;

· Działalność informacyjna - zespół procesów i działań realizowanych przez środowisko informacyjne wykorzystujące zasoby informacyjne i infrastrukturę do wytwarzania produktów i usług w zakresie edukacji.

Rozważ stan informatyzacji w rosyjskiej edukacji w dwóch szkołach:

Szkoła ogólnokształcąca

W ciągu ostatnich 7-8 lat praktycznie nie było scentralizowanych dostaw sprzętu komputerowego do szkół. Należy zaznaczyć, że na jeden komputer z nowoczesnym interfejsem przypada ponad 500 studentów, podczas gdy w wielu krajach europejskich - 10-15. Niespełna 2% placówek edukacyjnych dysponuje środkami sieciowania, a tylko 1,5% placówek edukacyjnych ma dostęp do globalnej sieci.

Analiza oprogramowania zajęć komputerowych w placówkach oświatowych ujawniła, że \u200b\u200bzajęcia komputerowe oparte na komputerach kompatybilnych z IBM są wyposażone głównie w oprogramowanie nielicencjonowane.

Obecnie w mniej niż 20% szkół zatrudniony jest informatyk, a na jednego specjalistę (najczęściej nauczyciela informatyki) przypada około 1000 uczniów.

Jak pokazuje praktyka, wykorzystanie technologii informacyjnych i Internetu w szkołach ogólnokształcących jest nadal ograniczone i bardzo mało związane z procesem edukacyjnym. Obecnie są to zazwyczaj zajęcia z informatyki. Kształcenie na odległość dla uczniów jest w stadium embrionalnym. Rozwój rosyjskojęzycznych zasobów edukacyjnych przebiega niezwykle wolno.

Przestarzała i słaba baza materialna informatyzacji edukacji, brak informacji edukacyjnej wbudowanej w proces edukacyjny tradycyjnej szkoły oraz brak przygotowania nauczycieli do korzystania z technologii informatycznych utrudniają powszechne upowszechnienie technologii internetowych w rosyjskiej szkole średniej. Wykorzystanie internetu w procesie edukacyjnym wymaga stworzenia nowych elektronicznych materiałów dydaktycznych, restrukturyzacji treści i form organizacyjnych działań edukacyjnych oraz przekwalifikowania nauczycieli. Technologie informacyjne i Internet powinny pojawiać się w szkołach nie same w sobie, ale jako techniczne środki rozwiązywania głównych zadań w kształtowaniu się nowych społeczno-ekonomicznych warunków społeczeństwa.

Szkoła wiejska zajmuje szczególne miejsce w procesie budowania jednolitego edukacyjnego środowiska informacyjnego. Nawet według obecnych standardów szkoły wiejskie pod koniec 2000 roku wyposażone były w komputery tylko w 5%. Brak komunikacji telefonicznej w wielu miejscowościach uniemożliwia dostarczenie szkołom regularnej poczty elektronicznej, jako najbardziej rozpowszechnionego i najprostszego środka łączności. Powyższe okoliczności stwarzają dodatkowe przeszkody w podnoszeniu jakości kształcenia w szkołach wiejskich, utrudniają wyrównywanie dostępności w zdobywaniu wymaganego wykształcenia.

Profesjonalna Szkoła

Obecnie większość rosyjskich uczelni ma dostęp do sieci komputerowych. Trzeba jednak przyznać, że poziom informatyzacji działalności edukacyjnej i naukowej w absolutnej większości z nich jest nadal niski. W tym zakresie do głównych zadań do rozwiązania w tym kierunku należą: tworzenie programów edukacyjnych i bibliotek elektronicznych, rozwój nauczania na odległość, modernizacja i rozbudowa istniejącej infrastruktury sieciowej oraz zwiększenie przepustowości wykorzystywanych kanałów. Uniwersytety wymagają stałego, szybkiego łącza o przepustowości 256 Kb / s - 2 Mb / s. W tym przypadku rosyjskie uniwersytety mogą stać się ważnym źródłem informacji i usług telekomunikacyjnych dla szkół średnich ogólnokształcących i zawodowych.

Czynniki wpływające, główne strategie, skutki informatyzacji edukacji rosyjskiej

Problem informatyzacji edukacji jest podstawowym i najważniejszym globalnym problemem XXI wieku. Utworzenie jednolitego informacyjno-wychowawczego środowiska stawia coraz większe wymagania co do jakości pracy i poziomu kwalifikacji kadry pedagogicznej, naukowej i kierowniczej kształcenia ogólnego i zawodowego. O postępie w tym kierunku w dużej mierze decyduje poziom wyposażenia materialnego i technicznego, naukowego, metodycznego i informacyjnego systemu edukacji, wyszkolenie kadry pedagogicznej.

Czynniki wpływu informatyzacji edukacji rosyjskiej

Dopiero w 2001 r., W związku ze stopniowym wychodzeniem z kryzysu, państwo ponownie podejmuje celowe działania w zakresie informatyzacji oświaty. Od tego czasu finansowanie było konkurencyjne.

Realizacja programów w Federacji Rosyjskiej została przeprowadzona:

Opracowując projekt, Ministerstwo Edukacji Rosji przygotowało i zatwierdziło Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 630 z dnia 28.8.01 Federalny Program Celowy „Rozwój ujednoliconego edukacyjnego środowiska informacyjnego na lata 2001-2005” (REOIS). Zapewnia kompleksowe rozwiązanie: wyposażenie placówek edukacyjnych w nowoczesny sprzęt i oprogramowanie, rozwój infrastruktury zapewniającej dostęp do zasobów informacyjnych i gwarantowane utrzymanie sprzętu, podnoszenie odpowiednich kwalifikacji pedagogów, rozwijanie narzędzi e-learningowych umożliwiających uczniom i nauczycielom naukę ... Efektem realizacji tego Programu powinno być stworzenie ujednoliconego edukacyjnego środowiska informacyjnego w celu:

1) podniesienie jakości edukacji rosyjskiej poprzez wykorzystanie nowych technologii informacyjnych;

2) zapewnienie warunków do zapewnienia wszystkim obywatelom Rosji równych szans na kształcenie na wszystkich poziomach i etapach.

W 2002 roku Ministerstwo Edukacji organizuje działania Ministerstwa Edukacji na rzecz realizacji głównych kierunków informatyzacji oświaty w konkursach z 2002 roku, zatwierdzonych przez Zarząd 28 lutego 2002 roku, aw 2003 roku Ministerstwa Edukacji w zakresie realizacji kierunków informatyzacji oświaty w konkursach w 2003 roku.

Na tym etapie głównymi były następujące kierunki informatyzacji edukacji:

Szkolenie dla społeczeństwa informacyjnego

Rozwój elektronicznych zasobów edukacyjnych

Informatyzacja i komunikacyjne wspomaganie edukacji

Wsparcie dla regionalnych programów informatyzacji

Rozwój technologii informacyjnych i komunikacyjnych w zarządzaniu oświatą

Przystąpienie Rosji do Porozumienia Bolońskiego w 2002 r. Doprowadziło do rewizji krajowego systemu edukacji. W ostatnim czasie pojawiły się tendencje do jej integracji ze światową przestrzenią edukacyjną, co zapoczątkowało jej modernizację. Jednym z głównych kierunków modernizacji szkolnictwa krajowego jest jego informatyzacja, która na obecnym etapie rozwija się w czterech głównych kierunkach:

W ramach realizacji tych obszarów opracowano następujące programy:

naukowe, naukowe i metodologiczne wsparcie rozwoju technologii społeczeństwa informacyjnego i edukacji na lata 2003-2004; stworzenie otwartego systemu edukacji (OED) na lata 2003-2004; federalny scentralizowany program „Elektroniczna Rosja na lata 2002-2010”.

W 2005 roku, w ramach priorytetowych projektów krajowych, na szczeblu państwowym wystąpił projekt Edukacja. Realizacja tego kierunku jest integralną częścią procesu informatyzacji edukacji domowej. W trakcie jego realizacji w 2006 roku osiągnięto następujące rezultaty:

na początku 2006 r. wyposażenie placówek ogólnodostępnych w sprzęt komputerowy osiągnęło wskaźnik: 1 komputer na 13-45 uczniów; na kierunku kształcenie zawodowe - 1 komputer na 4-15 uczniów.

od 11 do 60% placówek oświatowych ma dostęp do internetu, 11-14% szkół jest podłączonych do systemów zdalnego dostępu. W 2006 roku planowane jest wyposażenie 633 szkół w nowe pracownie komputerowe, z czego 233 po raz pierwszy. Do 1003 szkół z dostępem do Internetu w tym roku zostanie dodanych 1545 kolejnych (w sumie będzie to 69%), z czego około 750 znajduje się na terenach wiejskich.

Etapy informatyzacji edukacji rosyjskiej (główne strategie)

Pierwszy etap to 2001. Zainicjowanie dostaw oprogramowania i sprzętu do szkół wiejskich. Przygotowanie nauczycieli szkół wiejskich do pracy z technologiami informacyjnymi w edukacji. Dobór oprogramowania użytkowego do użytku w wiejskich szkołach w okresie przejściowym.

Drugi etap to lata 2002-2003. Rozwój oprogramowania, programy nauczania i materiałów, wprowadzenie zaawansowanych kursów szkoleniowych dla nauczycieli. Wyposażenie placówek edukacyjnych w technologie informacyjne. Opracowanie nowoczesnych materiałów e-learningowych. Prowadzenie kursów doszkalających i przekwalifikowania zawodowego kadry pedagogicznej, administracyjnej i inżynierskiej. Wdrożenie systemu dostępu placówek edukacyjnych do informacji i zasobów edukacyjnych.

Trzeci etap to lata 2004-2005. Zakończenie dostaw środków informatyzacyjnych do placówek oświatowych. Rozwój ujednoliconego edukacyjnego środowiska informacyjnego. Rozwój i powielanie elektronicznych materiałów edukacyjnych. Zaawansowane szkolenia i przekwalifikowanie zawodowe personelu pedagogicznego, administracyjnego i inżynieryjnego. Organizacja usługowa.

Wyniki informatyzacji edukacji rosyjskiej

Ogólnie rzecz biorąc, powszechne rozpowszechnianie nowoczesnych technologii informacyjnych w rosyjskich instytucjach edukacyjnych jest utrudnione przez przestarzałą i słabą bazę materiałową do informatyzacji edukacji, wyjątkowo niewystarczającą liczbę rosyjskojęzycznych zasobów edukacyjnych w Internecie oraz nieprzygotowanie kadry nauczycielskiej do korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych. Obecny stan wyposażenia placówek ogólnokształcących prowadzi do pewnej izolacji uczniów, stwarza nierówne warunki do uzyskania wysokiej jakości kształcenia. W rezultacie szkoła ogólnokształcąca nie jest w stanie wykorzystać zasobów informacyjnych zgromadzonych w systemie szkolnictwa wyższego i nie jest w stanie wypełniać swoich głównych funkcja społeczna - Zapewnienie równych szans edukacyjnych każdemu uczniowi.

Dziś jednym z głównych kierunków informatyzacji edukacji narodowej jest kształtowanie kultury informacyjnej. Kierunek ten wymaga jednak naszym zdaniem bardziej kompleksowego i zintegrowanego podejścia, gdyż w większości koncepcji informatyzacji edukacji kultura informacyjna rozumiana jest wąsko zawodowo - jako cecha zawodowa współczesnego specjalisty w zakresie stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych w jego działalności zawodowej.

Wniosek

Stan sektora edukacji w Rosji oraz trendy w rozwoju społeczeństwa wymagają pilnego rozwiązania problemu zaawansowanego rozwoju systemu edukacji opartego na technologiach informatycznych, tworzenia jednolitego edukacyjnego środowiska informacyjnego w kraju. Informatyzacja zakłada zasadniczą zmianę treści, metod i form organizacyjnych kształcenia. Włączenie nowoczesnych technologii informatycznych w proces edukacyjny stwarza możliwości podnoszenia jakości kształcenia.

Informatyzacja edukacji jest dziś uważana za bezwzględny i obligatoryjny warunek tworzenia intelektualnej bazy przyszłego „społeczeństwa informacyjnego”. W Koncepcji informatyzacji szkolnictwa wyższego, przyjętej 28 września 1993 r., Określono, że celem informatyzacji edukacji jest globalna racjonalizacja działalności intelektualnej poprzez wykorzystanie nowych technologii informacyjnych, radykalne zwiększenie efektywności i jakości kształcenia specjalistów o nowym typie myślenia, spełniającym wymagania społeczeństwa postindustrialnego, nowa kultura informacyjna myślenia poprzez indywidualizację edukacji. Analiza współczesnych kierunków rozwoju procesu informatyzacji edukacji pokazuje, że jego racjonalna organizacja w interesie dalszego rozwoju naukowego, technicznego, społeczno-gospodarczego i duchowego społeczeństwa jest złożonym i bardzo pilnym problemem naukowym, organizacyjnym i społecznym. Do rozwiązania tego problemu potrzebna jest skoordynowana i stała interakcja specjalistów w dziedzinie edukacji i nauki, a także efektywne wspieranie tej interakcji ze strony władz i organów rządowych. samorząd.

Bibliografia

1. I.V. Sokolov "Social Informatics", 2008, 188-192s.

2. Koncepcja federalnego programu docelowego „Opracowanie ujednoliconego systemu informacji edukacyjnej na lata 2001-2005”. - GNII ITT, 2001.

3. Federalny program rozwoju edukacji (szkic). M., 1997, 63 str.

4. Profesor nadzwyczajny D.E. Prokudin „Informatyzacja edukacji narodowej: wyniki i perspektywy”

Źródła sieciowe

1. www.ed.gov.ru - dokumenty i materiały dotyczące działalności federalnej agencji ds. Edukacji w latach 2004-2010 (na stronie przeprowadzono periodyzację)

2. www.iis.ru - Instytut Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego (na stronie przeprowadzono periodyzację)

Pierwotnym źródłem: http://www.bibliofond.ru/