Tehnologii moderne de predare. Predare orientată către competențe bazată pe tehnologii inovatoare Tehnologii pedagogice orientate spre competențe

MINISTERUL SUCURSALEI RUSIEI

instituție de învățământ bugetar de stat federal

studii superioare profesionale

„Academia socială și umanitară de la Volga”

Departamentul de istorie

Catedra de pedagogie, psihologie, metode de predare a istoriei

Munca cursului

Abordări psihologice și pedagogice pentru evaluarea rezultatelor educației bazate pe competențe

Efectuat:

student cu normă întreagă din anul III

S.M. Budylev

Supervizor:

candidat la științe pedagogice, conferențiar universitar O. A. Smagina

Samara 2013

Introducere

Capitolul I. Bazele teoretice ale evaluării rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe

1 Concepte și esența evaluării rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe

2 Caracteristici ale educației bazate pe competențe

Concluzii la capitolul I

Capitolul II. Modalități și modalități de evaluare a rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe

1 Caracteristici ale abordării psihologice și pedagogice pentru evaluarea rezultatelor învățării

2 Moduri și modalități de implementare a educației bazate pe competențe

Concluzii la capitolul II

Concluzie

Lista de referinte

Introducere

Scopul acestei lucrări este de a fundamenta modalitățile de implementare a evaluării rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe.

Relevanța acestei lucrări constă în faptul că educația bazată pe competențe este pe primul loc în procesul educațional. Prin urmare, ar trebui evaluate toate avantajele și dezavantajele abordării bazate pe competențe. Este nevoie de date noi, deoarece nu există o formulare clară a modului de a trece de la un model educațional la altul.

Problema cercetării este modul în care abordarea bazată pe competențe afectează calitatea educației.

Obiectul cercetării este evaluarea rezultatului învățării. Și subiectul muncii este educația bazată pe competențe ca o condiție pentru atingerea obiectivului educației moderne.

Ipoteza cercetării este că implementarea educației bazate pe competențe va fi eficientă dacă:

înțelege bazele teoretice ale abordării bazate pe competențe;

să identifice conceptele și esența calității educației;

Să caracterizeze mijloacele de implementare a educației bazate pe competențe în procesul educațional.

Principalele obiective ale studiului:

Să studieze bazele teoretice ale educației bazate pe competențe;

Definiți conceptele și esența calității educației;

Analizați modalitățile și mijloacele de implementare a educației bazate pe competențe într-o școală modernă.

Semnificație teoretică și practică: în societatea modernă devine importantă aplicarea cunoștințelor dobândite în practică la școală. Ar trebui să fie învățat în așa fel încât o persoană să poată reînvață toată viața. Cu ajutorul educației bazate pe competențe, cunoașterea devine baza cognitivă a competenței umane.

Metode de cercetare:

Studiul bazei conceptuale și teoretice;

Studiul și generalizarea experienței didactice avansate.

Literatura principală:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Metoda proiectului este tehnologia educației bazate pe competențe. Samara: 2006.

Acest manual examinează aspectele metodologice și didactice ale educației bazate pe competențe.

· E.A. Samoilov. Educație bazată pe competențe: fundamente socio-economice, filosofice și psihologice. Monografie. Samara: 2006.

Monografia analizează fundamentele socio-economice, filosofice și psihologice ale educației bazate pe competențe în societate.

· Zimnyaya I.A., Abordarea bazată pe competențe: care este locul său în sistemul abordărilor moderne ale problemei educației? (aspect teoretic și metodologic) // Învățământul superior astăzi. 2006. Nr. 8., Din 20-26.

Articolul discută locul educației bazate pe competențe în procesul educațional modern.

· I.I. Menyaeva. Educația bazată pe competențe este un domeniu prioritar al inovației școlare. Samara: Fort, 2008

„Un student umplut cu cunoștințe, dar care nu este capabil să le aplice în practică seamănă cu un pește umplut care nu poate înota” Academician AL Mints.

· Modernizare sistemele educaționale: de la strategie la implementare: Colecție de lucrări științifice / Științific. ed. V.N. Efimov, sub total. ed. T.G. Novikova. - M.: APK și PRO, 2004. - 192s.

Lucrarea analizează modalitățile de implementare a educației bazate pe competențe în procesul educațional.

· Zolotareva, A.V. Monitorizarea rezultatelor instituției de învățământ. - Yaroslavl, Editura YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2006.

Această lucrare consideră monitorizarea ca o evaluare a rezultatelor activităților elevilor.

Capitolul I. Bazele teoretice ale evaluării rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe

1.1 Concepte și esența evaluării rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe

Datorită faptului că în septembrie 2003 Rusia s-a alăturat Declarației de la Bologna, direcția sistemului național de educație s-a schimbat. S-a urmat un curs pentru modernizarea acestui important sistem pentru societate. De-a lungul majorității perioadei sovietice educație rusă programul său de competență s-a bazat pe așa-numitul principiu al „cunoștințelor, abilităților, abilităților” și a inclus fundamentarea teoretică, definirea nomenclaturii, ierarhia cunoștințelor, abilităților și abilităților, metodele de formare, control și evaluare a acestora.

Cu toate acestea, schimbările care au loc în lume și în Rusia în domeniul obiectivelor educației, corelate, în special, cu sarcina globală de a asigura intrarea unei persoane în lumea socială, adaptarea sa productivă în această lume, fac necesară ridicarea problemei oferirii educației cu un rezultat mai complet, integrat personal și social. Conceptul de „competență și competență” a fost folosit ca definiție generală a unui astfel de fenomen integrat socio-personal-comportamental ca rezultat al educației în agregatul componentelor cognitive-valorice motivaționale.

Practica a dovedit că educația modernă nu mai poate funcționa cu succes în formele de conținut anterior, organizaționale și, mai larg, pedagogice. Aceasta înseamnă că o nouă școală și un sistem educațional necesită în mod inevitabil utilizarea altor metode de management, ceea ce implică o regândire a condițiilor de bază pentru organizarea vieții școlare: reformularea obiectivelor, obiectivelor, mijloacelor, metodelor de evaluare și comunicare3 .

Întrebările cu privire la modul de evaluare a nivelului de realizare a elevilor și la ceea ce este posibil să se evalueze sunt întrebări „eterne” de pedagogie. Reformele care au început în țara noastră la sfârșitul anilor '80. Al secolului al XX-lea, au fost asociate, potrivit lui G. Kovaleva, cu „umanizarea spațiilor școlare”, adică lucrarea de „umanizare a punctelor de vedere ale unui expert”, umanizarea standardului creat de acesta și rămânerea în „capul profesorului”, precum și obiectivarea evaluării.

Necesitatea unei evaluări obiective a rezultatelor activității umane a fost și rămâne întotdeauna una dintre cele mai semnificative în orice domeniu al activității umane. Și cu cât această activitate este mai versatilă, cu mai multe fațete, cu atât este mai dificilă evaluarea rezultatului acesteia.

O evaluare obiectivă a nivelului de realizare a elevilor este concepută pentru a:

obținerea de informații obiective despre rezultatele obținute de elevi activități de învățare și gradul de conformitate a acestora cu cerințele standardelor educaționale;

identificarea tendințelor pozitive și negative în activitățile profesorului;

stabilirea motivelor creșterii sau scăderii nivelului de realizare a elevilor pentru a corecta în continuare procesul educațional.

Documentul „Strategia de modernizare a structurii și conținutului educației generale” subliniază faptul că sistemul actual de evaluare a calității realizări educaționale studenți în școală cuprinzătoare greu de respectat cerințele de modernizare a educației. Cele mai grave dezavantaje includ:

orientarea evaluării exclusiv asupra controlului extern, însoțită de sancțiuni pedagogice și administrative și nu pe susținerea motivației care vizează îmbunătățirea rezultatelor educaționale;

orientarea predominantă a instrumentelor de control și evaluare pentru a verifica nivelul reproductiv al stăpânirii, pentru a verifica doar cunoștințele și abilitățile faptice și algoritmice.

Schimbările planificate ale sistemului de învățământ secundar general nu pot fi realizate fără o transformare semnificativă a sistemului de evaluare a calității realizărilor educaționale ale elevilor și a calității educației în general.

Este dificil să nu fii de acord cu opinia lui T.G. Novikova și A.S. Prutchenkov că, în procesul de modernizare a sistemului de control, este recomandabil să se păstreze și să se difuzeze tot acel pozitiv acumulat în mai multe școli din țară pentru anul trecut (introducerea monitorizării realizărilor educaționale în cadrul diferențierii nivelului în predare; utilizarea diferitelor forme de control în certificarea finală a studenților, introducerea testării computerizate etc.) și schimbarea a ceea ce împiedică dezvoltarea sistemului de învățământ (subiectivitatea evaluărilor, accentul predominant pe verificarea materialelor de fapt, insuficiența utilizarea mijloacelor de control care formează interesul fiecărui elev în rezultatele activităților sale cognitive, incomparabilitatea rezultatelor controlului în școli, pregătirea insuficientă a cadrelor didactice și a administrațiilor școlare de a utiliza mijloace moderne de măsurare a nivelului realizărilor educaționale etc.).

Studiile efectuate pe o serie de lucrări ale oamenilor de știință ne permit să concluzionăm că unul dintre motivele decalajului elevilor în învățare este abilitatea slab dezvoltată de a evalua critic rezultatele activităților lor educaționale. În prezent, nevoia de a găsi modalități eficiente de organizare a activității de evaluare a profesorilor și elevilor a devenit destul de clară4 .

Principalele condiții pentru modernizarea sistemului de monitorizare și evaluare a realizărilor educaționale, prezentate în Conceptul de modernizare a învățământului rus până în 2010, au fost:

deschiderea cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor și procedurile de control pentru toți participanții la procesul educațional: elevi, părinți, profesori, specialiști, publicul larg;

crearea unui sistem de evaluare a realizării cerințelor standardelor educaționale în procesul de control actual și final, adecvat noilor obiective educaționale și care vizează îmbunătățirea sistemului educațional; standardizarea și obiectivarea evaluării calității pregătirii absolvenților de școală utilizând un sistem de control extern;

introducerea, pe lângă cele tradiționale, a noilor tipuri, forme, metode și mijloace de evaluare a dinamicii progresului elevilor în procesul educațional, contribuind la creșterea motivației și a interesului pentru învățare, precum și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor.

Rezultatele studiului internațional PISA au arătat necesitatea schimbării nu numai a sistemului de evaluare a realizărilor academice ale elevilor. De asemenea, trebuie evaluată capacitatea elevului de a rezolva problemele ridicate de viața școlară.

Este important să se reorienteze controlul pentru a evalua capacitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în procesul de învățare în diferite situații de viață.

Este necesar ca sistemul modernizat să funcționeze într-un „mod de corectare și reînnoire constantă, ținând cont, pe de o parte, de practica didactică reală și, pe de altă parte, de nevoile dezvoltării sociale”.

Adesea în literatura psihologică și mai ales pedagogică, sunt identificate conceptele de „evaluare” și „notă”. Cu toate acestea, diferențierea acestor concepte este extrem de importantă pentru o înțelegere mai profundă a aspectelor psihologice, pedagogice, didactice și educaționale ale activității evaluative a cadrelor didactice.

În primul rând, evaluarea este un proces, activitate (sau acțiune) de evaluare efectuată de o persoană. Toate activitățile noastre aproximative și, în general, orice activitate în general depind de evaluare. Acuratețea și completitudinea evaluării determină raționalitatea mișcării către obiectiv.

Funcțiile de evaluare, după cum știți, nu se limitează doar la afirmația nivelului de formare. Evaluarea este unul dintre mijloacele eficiente la dispoziția profesorului, stimulând învățarea, motivația pozitivă și influența asupra personalității. Sub influența evaluării obiective, elevii dezvoltă o autoevaluare adecvată, o atitudine critică față de propriile succese. Prin urmare, importanța evaluării, varietatea funcțiilor sale necesită căutarea unor indicatori care să reflecte toate aspectele activității educaționale a elevilor și să asigure identificarea acestora. Din acest punct de vedere, actualul sistem de evaluare a cunoștințelor și abilităților necesită revizuire pentru a spori semnificația și obiectivitatea diagnosticului său. O notă (scor) este rezultatul procesului de evaluare, al activității sau al acțiunii de evaluare, reflectării lor condiționat formale. Din punct de vedere psihologic, identificarea evaluării și a notei va echivala cu identificarea procesului de rezolvare a unei probleme cu rezultatul acesteia. Pe baza evaluării, o marcă poate apărea ca rezultat formal-logic. Dar, în plus, nota este un stimul pedagogic care combină proprietățile recompensei și pedepsei: o notă bună este o recompensă, iar o notă proastă este pedeapsa.

Evaluarea este de obicei supusă cunoștințelor existente ale școlarilor și cunoștințelor și abilităților arătate de aceștia. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile ar trebui evaluate în primul rând pentru a contura atât pentru profesor, cât și pentru elev, modalitățile de îmbunătățire, aprofundare, clarificare a acestora. Este important ca evaluarea elevului să reflecte perspectivele de a lucra cu acest elev și pentru profesor, lucru care nu este întotdeauna realizat de profesorii înșiși, care consideră nota doar ca o evaluare a activității elevului. În multe țări, notele elevilor ca bază pentru evaluarea performanței educaționale sunt unul dintre cei mai importanți parametri ai calității educației6 .

Spre deosebire de caracterul formal - sub forma unui punct - natura notei, evaluarea poate fi dată sub forma unor judecăți verbale detaliate care explică pentru elev sensul evaluării „pliate” - nota, care este apoi pusă jos.

Cercetătorii au descoperit că evaluarea cadrelor didactice duce la un efect educațional benefic numai atunci când elevul este de acord intern cu el. Pentru școlarii performanți, coincidența dintre propria lor notă și nota acordată de profesor se întâmplă în 46% din cazuri. Și printre cele slab performante - în 11% din cazuri. Potrivit altor cercetători, suprapunerea dintre evaluarea profesorului și a elevului are loc în 50% din cazuri. Este clar că efectul educațional al evaluării va fi semnificativ mai mare dacă elevii înțeleg cerințele profesorilor7 .

Rezultatele monitorizării activității educaționale și cognitive ale elevilor sunt exprimate în evaluarea sa. A evalua înseamnă a stabili nivelul, gradul sau calitatea a ceva.

Evaluare - un indicator calitativ (de exemplu, „Ești grozav!”).

marcă - indicator cantitativ (scară de cinci sau zece puncte, procente).

Etapele dezvoltării unei scale de rating în cinci puncte:

) Mai 1918 - A.V. Lunacharsky „Despre abolirea mărcilor”;

) Septembrie 1935 - a introdus cinci aprecieri verbale (verbale): „foarte rău”, „rău”, „mediocru”, „bun”, „excelent”;

) Ianuarie 1944 - o revenire la sistemul digital „în cinci puncte” pentru evaluarea progresului.

1.2 Caracteristici ale educației bazate pe competențe

Sensul educației bazate pe competențe constă în sinteza dialectică a educației academice și pragmatice, în îmbogățirea experienței personale a subiectului în proiectarea unui mediu educațional care contribuie la dezvoltarea optimă a individualității, unicitatea elevului, ținând cont de valorile umane universale. Teza „nu există oameni de neînlocuit” devine un lucru din trecut. Societatea, cultura sunt îmbogățite, dezvoltate datorită unicității reprezentanților lor7 .

În conformitate cu Strategia pentru modernizarea sistemului rus de învățământ secundar general, profesorul este chemat să asigure integrarea și continuitatea proceselor de formare a unui complex de cunoștințe universale, abilități, abilități și formarea competențelor cheie.

Componentele importante ale pregătirii profesorului pentru educația bazată pe competențe a elevilor sunt:

conștientizarea profesorului cu privire la necesitatea obiectivă de schimbări în sistemul educațional și poziția sa activă asupra problemei examinate;

înțelegerea esenței termenilor „competență”, „competență” și „educație bazată pe competențe”;

capacitatea de a rezolva probleme deschise (adică probleme fără o condiție clar declarată, fără un algoritm de soluție cunoscut anterior, cu un răspuns multiplu);

deținerea de metode, algoritmi pentru proiectarea unui proces educațional modern pentru optimizarea elementelor sale.

O mare importanță se acordă metodelor de activitate și tehnologiilor de învățare, deoarece esența conceptelor discutate este legată tocmai de activitățile participanților la procesul educațional8 .

Abordarea bazată pe competențe în definirea obiectivelor și a conținutului educației generale nu este complet nouă și cu atât mai străină de școala rusă. Accentul pe stăpânirea abilităților, metodelor de activitate și, mai mult decât atât, metodelor de acțiune generalizate a fost cel mai important în lucrările unor profesori și psihologi ruși precum M.N. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Shchedrovitsky, V.V. Davydov și adepții lor. În acest sens, au fost dezvoltate tehnologii de predare separate și materiale didactice. Cu toate acestea, această orientare nu a fost decisivă; practic nu a fost utilizată în construcția de programe tipice, standarde și proceduri de evaluare.

Educația bazată pe competențe este un proces care vizează formarea unui subiect în cursul activității, în principal de natură creativă, abilitatea de a se conecta și metodele de activitate cu o situație educațională sau de viață pentru a o rezolva, precum și achiziționarea unei soluții eficiente la probleme semnificative orientate spre practică9 .

În educația bazată pe competențe, putem vorbi despre pedagogia oportunităților, motivația pentru competență se bazează pe motivația conformității și orientarea către obiectivele promițătoare ale dezvoltării personalității.

Educația bazată pe competențe vorbește exact despre reglementarea rezultatului, așa cum este cerut de litera și spiritul legii.

Educația bazată pe competențe necesită adăugarea controlului intern al profesorului cu autocontrol și autoevaluare, importanța evaluării externe de către experți a produselor înstrăinate ale activității educaționale, consideră evaluarea, sistemele de evaluare cumulativă, crearea unui portofoliu (portofoliul de realizări) ca un instrument pentru ca elevul să se prezinte și realizările sale în afara școlii ca fiind mai adecvate.

Educația bazată pe competențe vorbește despre o pluralitate de niveluri în posibilul domeniu de realizare a elevilor.

În abordarea bazată pe competențe, profesorul nu pretinde că deține un monopol al cunoștințelor, el ia poziția de organizator, consultant.

În abordarea bazată pe competențe, elevul însuși este responsabil pentru propriul său progres, el este subiectul propriei sale dezvoltări, în procesul de învățare ia poziții diferite în cadrul interacțiunea pedagogică.

În educația bazată pe competențe, lecția este păstrată ca una dintre posibilele forme de organizare a instruirii, dar accentul este pus pe extinderea utilizării altor forme de organizare a claselor, care nu sunt de clasă - o sesiune, un grup pe un proiect, muncă independentă într-o bibliotecă sau o clasă de computer etc.

Unitatea principală pentru organizarea materialului pentru cursuri poate fi nu doar o lecție, ci și un modul (carcasă). Prin urmare, cărțile educaționale din cadrul noii abordări au o structură diferită de cea tradițională - acestea sunt materiale pentru organizarea orelor într-un timp destul de scurt (de la 10 la 70 de ore), a căror structură este desemnată nu ca lecții, ci ca blocuri (module).

Cea mai apropiată din punct de vedere metodologic de educația bazată pe competențe este experiența organizării modelului de cercetare al lecției, abordarea problemă-sarcină și pedagogia situațională.

Punctul central al modernizării educației bazat pe ideea unei abordări bazate pe competențe este o schimbare a metodelor de predare, care constă în introducerea și testarea unor forme de lucru bazate pe responsabilitatea și inițiativa elevilor înșiși.

Un alt subiect pentru căutarea inovatoare în continuare apare - cum ar trebui să se schimbe sistemul de evaluare la școală?

Abordarea bazată pe competențe vă va permite să evaluați produsul real și nu abstractul produs de student. Adică, sistemul de evaluare a nivelului de realizare a elevilor trebuie să se schimbe mai întâi. Vom accepta nu numai cele educaționale. Trebuie evaluată capacitatea elevului de a rezolva problemele ridicate de viața școlară. Procesul educațional ar trebui transformat în așa fel încât să apară în el „spații de acțiune reală”, un fel de „inițiativă”, de a folosi limbajul convențional, „producții studențești”, ale căror produse (inclusiv cele intelectuale) sunt realizate nu numai pentru profesor, ci pentru pentru a concura cu succes și pentru a obține scorul dorit pe piața internă (școală) și străină (publică).

Abordările inovatoare ale învățării sunt împărțite în două tipuri principale, care corespund orientării reproductive și a problemei procesului educațional.

Inovație de modernizare, proces educaționalvizând obținerea de rezultate garantate în cadrul orientării sale reproductive tradiționale. Inovații de transformare care transformă procesul educațional tradițional, care vizează asigurarea naturii sale de cercetare, organizarea activităților educaționale și cognitive de căutare.

Concluzii la capitolul I

Tema educației bazate pe competențe este fundamental importantă, deoarece concentrează în sine ideile unui nou sistem educațional emergent, care este adesea numit antropologic, deoarece vectorul schimbării este îndreptat spre umanizarea practicii sociale.

Actualizarea educației bazate pe competențe în ultimele decenii se datorează unui număr de factori. Trecerea de la societatea industrială la societatea postindustrială este asociată cu o creștere a nivelului de incertitudine din mediu, cu o creștere a dinamismului cursului proceselor, o creștere multiplă a fluxului de informații. Mecanismele pieței în societate au început să funcționeze mai activ, mobilitatea rolurilor a crescut, au apărut noi profesii, au avut loc schimbări în profesiile anterioare, deoarece cerințele pentru acestea s-au schimbat - au devenit mai integrate, mai puțin specializate. Toate aceste schimbări dictează necesitatea formării unei personalități care poate trăi în condiții de incertitudine.

Complexul metodelor de activitate obținute în diferite domenii de subiect la diferite etape de vârstă, în cele din urmă, ar trebui să conducă la formarea unor moduri de activitate generalizate la copil la ieșirea din școala principală, care sunt aplicabile în orice activitate, indiferent de aria de subiect. Aceste moduri generalizate de activitate pot fi numite competențe.

Un alt aspect al acestei educații se referă la adecvarea conținutului educației la tendințele moderne în dezvoltarea economiei, a științei și a vieții publice. Faptul este că o serie de competențe și cunoștințe școlare nu mai aparțin nici unei ocupații profesionale.

În abordarea bazată pe competențe, lista competențelor necesare este determinată în conformitate cu solicitările angajatorilor, cerințele comunității academice și discuții publice ample bazate pe cercetări sociologice serioase. Stăpânirea diferitelor tipuri de competențe devine obiectivul principal și rezultatele procesului de învățare. Competențele și abordarea bazată pe competențe sunt centrale în sistemul de management al calității educației.

Competența de bază a unui profesor este capacitatea de a crea, organiza un mediu educațional, de dezvoltare în care devine posibil ca un copil să obțină rezultate educaționale, formulate ca competențe cheie.

Nu mai este suficient ca o școală dintr-o societate post-industrială să ofere cunoștințelor unui absolvent pentru deceniile viitoare. Pe piața muncii și din punctul de vedere al perspectivelor de viață, abilitatea și disponibilitatea de a învăța și de a vă recalifica toată viața devin din ce în ce mai solicitate. Și pentru aceasta, aparent, este necesar să învățăm diferit, în moduri diferite.

Deci, noua calitate a educației este asociată, în primul rând, cu o schimbare a naturii relațiilor dintre școală, familie, societate, stat, profesor și elev. Adică, actualizarea procesului educațional este o resursă semnificativă pentru reorientarea școlilor pentru a lucra în logica unei abordări diferite a evaluării succesului educației.

Capitolul II. Modalități și modalități de evaluare a rezultatelor învățării în educația bazată pe competențe

2.1 Caracteristicile abordării psihologice și pedagogice a evaluării rezultatelor învățării

Adaptabilitatea sistemului educațional necesită determinarea corespondenței activităților unui anumit sistem pedagogic cu capacitățile și nevoile educaționale ale unui anumit elev. Învățarea în contextul educației bazate pe competențe devine predominant o activitate independentă activă, controlată prin utilizarea controlului și a diagnosticului10 .

Mijloacele de control și diagnosticare se schimbă în condiții noi. Un sistem de marcare care măsoară doar un singur rezultat specific devine insuficient. Pentru a urmări procesul de atingere a obiectivelor educaționale, sunt necesare instrumente care fac posibilă urmărirea și evaluarea dinamicii procesului de atingere a obiectivelor. Astfel, devine necesară introducerea unui sistem de evaluare cumulativă, care să includă monitorizarea, evaluarea ratingului și portofoliul bine cunoscut în sistemul de formare internă. Evaluarea cumulativă include, de asemenea, interviuri utilizate pentru evaluare, jocuri de afaceri, jurnale de autoevaluare, metoda de încheiere a unui acord și alte metode utilizate în didactica occidentală.

Evaluările cumulative permit elevilor să formeze o atitudine pozitivă față de învățare, deoarece le oferă posibilitatea de a demonstra cât știu și pot, și nu deficiențele lor, ceea ce este tipic metodelor tradiționale de evaluare. Acestea fac procesul de învățare mai eficient, mai ales atunci când este organizat în mod corespunzător și un feedback constructiv. Noile metode de evaluare precum modelarea, practica, jocul de rol permit elevului să înțeleagă cum să aplice abilitățile dobândite în interiorul și în afara mediului educațional. Există o oportunitate de a evalua o gamă mai diversă de abilități ale elevilor în mai multe situații. În același timp, nu numai profesorii pot evalua, ci și părinții și, cel mai important, elevul însuși11 .

Principalele caracteristici ale evaluării eficiente sunt că se concentrează pe proces și pe produs. Nu numai că este evaluat ceea ce este predat elevului, ci și ceea ce se așteaptă de la el. Atât profesorii, cât și elevii sunt implicați activ în procesul de evaluare. Evaluarea se bazează pe o varietate de mijloace diferite; evaluarea are loc în toate etapele și nivelurile de instruire și oferă participanților la evaluare informațiile necesare pentru a îmbunătăți procesul de învățare prin feedback. Evaluarea cumulativă, atunci când este utilizată corect, îndeplinește toate aceste cerințe.

Este posibil să se evalueze rezultatele învățării în educația bazată pe competențe, folosind controlul ca monitorizare. Monitorizarea pedagogică este o formă de organizare, colectare, prelucrare, stocare și diseminare a informațiilor despre activitățile personalului didactic, care vă permite să monitorizați continuu starea și să preziceți activitățile acesteia.

Monitorizarea relevă tendințele în dezvoltarea sistemului de învățământ, corelate în timp, precum și consecințele deciziilor. În cadrul monitorizării, se realizează identificarea și evaluarea acțiunilor pedagogice desfășurate. În același timp, se oferă feedback, informând despre corespondența rezultatelor efective ale activității sistemului pedagogic cu obiectivele sale finale.

Monitorizarea afectează diferite aspecte ale vieții unei instituții de învățământ:

analiza fezabilității stabilirii obiectivelor procesului educațional, planurilor curriculare și munca educativă;

lucrul cu personalul și crearea condițiilor pentru munca creativă a cadrelor didactice;

organizarea procesului educațional;

combinând controlul cu furnizarea de asistență practică.

Principala diferență între monitorizarea calității antrenamentului și controlului, în primul rând, este că sarcina monitorizării este de a stabili cauzele și amploarea discrepanței dintre rezultat și obiective. În plus, monitorizarea este sistematică și lungă în timp, criterii și indicatori utilizați.

Principalele funcții de monitorizare includ:

diagnostic - scanarea stării sistemului de învățământ și a schimbărilor care au loc în acesta, ceea ce permite evaluarea acestor fenomene;

expert - în cadrul monitorizării, este posibil să se efectueze o examinare a stării, conceptului, formelor și metodelor de dezvoltare a sistemului de învățământ, a componentelor și subsistemelor acestuia;

informațional - monitorizarea este o modalitate de a obține în mod regulat informații comparabile despre starea și dezvoltarea sistemului, care sunt necesare pentru analiza și prognozarea stării și dezvoltarea sistemului;

integrativ - monitorizarea este unul dintre factorii de bază care oferă o caracterizare cuprinzătoare a proceselor.

Există caracteristici generale ale activității:

obiectele de monitorizare sunt dinamice, supuse influenței influențelor externe, care pot provoca diverse modificări în starea obiectului;

monitorizarea implementării implică organizarea unei monitorizări constante a obiectului, studiul și evaluarea stării acestuia;

organizarea urmăririi prevede selectarea unor criterii și indicatori justificați, care sunt utilizați pentru măsurarea și descrierea parametrilor obiectului;

fiecare sistem de monitorizare specific este axat pe un anumit consumator, care poate fi atât o instituție individuală, cât și statul în ansamblu.

Principalele tipuri de monitorizare se pot distinge prin conținut:

monitorizarea didactică, al cărei subiect este neoplasmele procesului educațional (dobândirea de cunoștințe, abilități, abilități, respectarea acestora cu cerințele Standardului educațional de stat etc.);

monitorizarea educațională, care ia în considerare schimbările în crearea condițiilor pentru educația și autoeducarea elevilor, „creșterea” nivelului lor educațional;

socio-psihologic, arătând nivelul de adaptare socio-psihologică a personalității elevului;

activitate de management, prezentând modificări în diferite subsisteme de management.

Prin natura metodelor și tehnicilor utilizate - monitorizare statistică și nestatistică.

Prin concentrare:

monitorizarea procesului - prezintă o imagine a factorilor care afectează punerea în aplicare a obiectivului final;

monitorizarea condițiilor de organizare a activităților - identifică abaterile de la rata planificată de activitate, nivelul de raționalitate a activității, resursele necesare;

monitorizarea rezultatelor - află ce s-a făcut din planificat, ce rezultate s-au obținut.

Atunci când organizați monitorizarea, este important să efectuați următoarele sarcini:

Determinați criteriile de calitate pentru implementarea monitorizării, dezvoltați un set de indicatori care să ofere o viziune holistică a stării sistemului, schimbări calitative și cantitative ale acestuia.

Selectați instrumentele de diagnosticare.

Setați nivelul de conformitate a stării reale a obiectului cu rezultatele așteptate.

Sistematizați informații despre starea și dezvoltarea sistemului.

Oferiți o prezentare regulată și vizuală a informațiilor despre procesele aflate în desfășurare.

Organizarea suportului informațional pentru analiza și prognozarea stării și dezvoltarea sistemului de învățământ, dezvoltarea deciziilor manageriale.

Informațiile colectate în procesul de monitorizare trebuie să îndeplinească cerințele de obiectivitate, acuratețe, exhaustivitate și suficientă.

Monitorizare tradițională în formă lucrări de control, examene, inspecții nu sunt suficient de eficiente. În primul rând, pentru că:

monitorizarea stării de învățare este neregulată, episodică, dinamica schimbărilor nu este dezvăluită;

controlând rezultatele învățării, procesul de învățare în sine este ignorat;

în general se utilizează puncte mai degrabă subiective și evaluări integrale ale realizării sarcinilor de testare, ceea ce nu permite aflarea elementelor conținutului care nu au fost stăpânite în mod specific și în ce măsură;

de fapt, nu sunt folosite tehnici de diagnostic pentru a dezvălui motivele anumitor greșeli ale elevilor, a neajunsurilor în munca unui profesor și pentru a identifica factorii care afectează performanța academică.

Pentru monitorizare, pot fi utilizate metode generale de cercetare psihologică și pedagogică - observare, sondaj, interogare, testare, experiment. De asemenea, se utilizează metode specifice - analiza produselor de activitate (de exemplu, documente), metode pentru studierea stării muncii educaționale, metode de joc, rapoarte creative, metode de evaluare a experților, metode analitice și de evaluare (autoevaluare, analiza lecției, scalare etc.). Pentru procesarea rezultatelor monitorizării, se utilizează o metodă matematică și statistică.

Monitorizarea se efectuează în următoarele etape:

Etapa pregătitoare:

formarea unui ordin de monitorizare,

selectarea obiectului de monitorizare,

sprijin metodologic de monitorizare,

definirea criteriilor și indicatorilor,

crearea unui proiect sau program de lucru,

instruirea sau instruirea personalului de monitorizare.

Etapa de monitorizare:

diagnosticarea sistemului folosind metodele selectate în conformitate cu programul de lucru,

colectarea și analiza, stocarea rezultatelor.

Procesarea datelor și etapa de luare a deciziilor:

prelucrarea datelor, inclusiv matematică și statistică,

analiza, generalizarea și sistematizarea datelor obținute,

pregătirea documentului final,

a lua decizii,

un set de măsuri pentru îmbunătățirea utilizării datelor, inclusiv suportul informațional pentru monitorizare12 .

Controlul în sens larg înseamnă verificarea a ceva, stabilirea feedback-ului. Monitorizarea activităților de învățare ale elevilor oferă informații cu privire la rezultatul activităților lor de învățare, contribuie la stabilirea feedbackului extern (controlul efectuat de profesor) și a feedbackului intern (autocontrolul elevilor).

2.2 Modalități și modalități de implementare a educației bazate pe competențe

educație competență de monitorizare pedagogică

Educația bazată pe competențe, spre deosebire de conceptul de „asimilare a cunoștințelor” (și, de fapt, suma informațiilor) implică dezvoltarea elevilor de abilități care le permit să acționeze eficient în viitor în situații de viață profesională, personală și socială. Mai mult, o importanță deosebită este acordată abilităților care permit acționarea în situații noi, incerte, problematice pentru care este imposibil să se elaboreze în prealabil mijloacele adecvate. Acestea trebuie să fie găsite în procesul de rezolvare a acestor situații și să obțină rezultatele necesare13 .

De fapt, în această abordare, înțelegerea cunoștințelor ca o creștere a cantității de informații despre subiect este opusă cunoașterii ca un set de abilități care îi permit să acționeze și să obțină rezultatul dorit și adesea în situații incerte, problematice.

„Am abandonat nu cunoașterea ca„ subiect ”cultural, ci o anumită formă de cunoaștere (cunoașterea„ pentru orice eventualitate ”, adică informația).

Ce este cunoașterea în educația bazată pe competențe. Care este conceptul.

Cunoașterea nu este informație.

Cunoașterea este un mijloc de transformare a unei situații.

Dacă cunoașterea este un mijloc de transformare mentală a unei situații, atunci este un concept.

Încercăm să construim concepte astfel încât să devină mijloace de transformare a situațiilor în acțiune.

Zinchenko V.P. se opune cunoștințelor și informațiilor:

„Informația a cuprins omenirea. Educația nu a scăpat de această soartă, care se construiește din ce în ce mai mult pe tipul de „bufet de cunoaștere” (expresia lui E. Fromm). Destul de des există un amestec de înțelegere adevărată, erudiție și conștientizare. Liniile dintre ele devin din ce în ce mai neclare, la fel și liniile dintre cunoștințe și informații. Cu toate acestea, astfel de fațete există. Un profesor cu experiență poate distinge cu ușurință „know-it-all” și „quick-grabber” de "Grijuliu" și "Solid" student. Un alt lucru este mai periculos: iluzia elevilor că ceea ce se amintește este cunoscut. Aceste iluzii sunt încă proaspete în pedagogie și psihologie. Să ne amintim de trecutul lor. Este corect să spunem că cunoașterea nu poate fi definită, deoarece este un concept primar. Se pot imagina mai multe metafore:

O metaforă veche este o metaforă pentru o tabletă de ceară pe care sunt imprimate impresii externe.

O metaforă ulterioară este o metaforă pentru un vas care este umplut fie de impresiile noastre externe, fie de text, purtători de informații despre aceste impresii.

Evident, în primele două metafore, cunoașterea nu se distinge de informații. Principalul mijloc de învățare este memoria.

Metafora lui Socrate este o metaforă pentru obstetrică: o persoană are cunoștințe pe care nu le poate înțelege pe sine și este nevoie de un asistent care, folosind metode Maevic, poate ajuta la nașterea acestor cunoștințe. O metaforă evanghelică pentru creșterea cerealelor. Cunoașterea crește în conștiința unei persoane, ca un bob în sol, ceea ce înseamnă că cunoașterea nu este determinată de comunicarea externă. Cunoașterea apare ca rezultat al unei imaginații cognitive stimulate de un mesaj, un intermediar14 .

Ultimele două metafore sunt mult mai interesante. În metafora lui Socrate, locul profesorului-mediator este clar indicat, în Evanghelie este implicat. Este important să subliniem că în aceste din urmă metafore, cunoscătorul nu este un „receptor”, ci o sursă a propriei sale cunoștințe. Cu alte cuvinte, vorbim despre cunoaștere ca eveniment. Eveniment personal, de viață. Un eveniment care are loc în gândirea elevului. Cunoașterea este întotdeauna a cuiva, a cuiva, nu poate fi cumpărată (ca o diplomă), furată de la cineva care știe (poate împreună cu capul), iar informațiile nu sunt teritoriul nimănui, sunt lipsite de subiect, pot fi cumpărate, pot fi schimbate sau furate, ceea ce se întâmplă adesea. Cunoașterea, devenind proprietate comună, îi îmbogățește pe cei care știu, iar informațiile în acest caz sunt devalorizate. Cunoașterea contează, iar informația are cel mai bine un scop. Informația este, în cel mai bun caz, un mediu care poate avea un preț, dar nu o valoare. Cunoașterea, pe de altă parte, nu are nicio valoare; are un sens vital și personal.

În sfârșit, încă o clarificare importantă. Există un subiect care generează cunoștințe și există un utilizator care consumă informații. Distincția lor nu trebuie judecată în termeni de mai bine sau mai rău. Doar o remediază. Desigur, atât cunoștințele, cât și informațiile îndeplinesc funcții importante ale instrumentului în comportamentul și activitatea umană. Informația este un obiect temporar, tranzitoriu, perisabil. Informația este un astfel de mijloc, un instrument care, ca un băț, poate fi aruncat după utilizare. Nu la fel cu cunoștințele. Cunoașterea, desigur, este, de asemenea, un mijloc, un instrument, dar care devine un organ funcțional al individului. Îl schimbă ireversibil pe cunoscător. Nu o poți arunca ca un băț. Dacă continuăm această analogie, atunci cunoașterea este un personal care ajută să mergem mai departe în lumea cunoașterii și în lumea ignoranței. "

Astfel, abordarea bazată pe competențe este o consolidare a naturii aplicate, practice a tuturor educației școlare (inclusiv învățarea subiectului). Această direcție a apărut din întrebări simple despre rezultatele educației școlare pe care le poate folosi un elev în afara școlii. Ideea cheie a acestei direcții este că, pentru a asigura „efectul îndepărtat al educației școlare, tot ceea ce este studiat trebuie inclus în procesul de consum și utilizare. Acest lucru este valabil mai ales în ceea ce privește cunoștințele teoretice, care ar trebui să nu mai fie bagaje moarte și să devină un mijloc practic de explicare a fenomenelor și rezolvarea unor situații și probleme practice.

Un alt aspect al aplicării se referă la adecvarea conținutului educației la tendințele moderne în dezvoltarea economiei, a științei și a vieții publice. Faptul este că o serie de competențe și cunoștințe școlare nu mai aparțin nici unei ocupații profesionale. Un exemplu al acestui tip exotic de muncă școlară ar fi întregul subiect al desenului. Aceasta include și așa-numita pregătire industrială, în care fetele învață să coasă o fustă, iar băieții - lucrează pe mașini care au rămas doar în școli și școli profesionale. Aici, desigur, este necesară urgent o revizuire a conținutului educației. În Marea Britanie, de exemplu, în cursul unei astfel de revizuiri, când s-a discutat despre un standard în matematică, subiectele înmulțirii numerelor mari au fost excluse în favoarea rotunjirii sumelor pentru numărarea și evaluarea statisticilor. În multe țări, cursurile de formare profesională tradițională și economia casei au fost înlocuite cu cursuri de tehnologie și proiectare, antreprenoriat sau cursuri de formare profesională care oferă abilități profesionale specifice în lucrul cu electricitatea, instalațiile sanitare etc. Și toate acestea fac parte din reînnoirea școlii care are loc sub sloganul educației bazate pe competențe.

În educația bazată pe competențe, lista competențelor necesare este determinată în conformitate cu solicitările angajatorilor, cerințele comunității academice și o largă discuție publică bazată pe cercetări sociologice serioase. Stăpânirea diferitelor tipuri de competențe devine obiectivul principal și rezultatele procesului de învățare. Competențele și o abordare bazată pe competențe sunt centrale în sistemul de management al calității educației. În esență, managementul calității în educație începe cu determinarea compoziției acelor competențe care ar trebui stăpânite în procesul educațional la școală ca rezultate educaționale. Apoi, întregul sistem de management al calității educației intrășcolare este construit în așa fel încât, la ieșire, fiecare student, într-un grad sau altul, să posede competențele necesare15 .

Concluzii la capitolul II

În condiții moderne, ar trebui să vorbim despre prezența multor cereri la care școala trebuie să răspundă. Adevărații clienți ai școlii sunt elevul, familia sa, angajatorii, societatea, elitele profesionale, menținând în același timp o anumită poziție a statului. Pentru sistemul de învățământ, acest lucru înseamnă că instituțiile de învățământ de stat sunt obligate, pe de o parte, să poarte un dialog cu toți consumatorii de educație (scopul este să găsească un compromis rezonabil) și, pe de altă parte, să creeze, să actualizeze și să înmulțească în mod constant gama de servicii educaționale, a căror calitate și eficacitate vor determina consumator. În caz contrar, școala publică nu își poate îndeplini pe deplin funcțiile.

Nu mai este suficient ca o școală modernă să ofere cunoștințelor unui absolvent pentru deceniile următoare. Pe piața muncii și din punctul de vedere al perspectivelor de viață, abilitatea și disponibilitatea de a învăța și de a-și recalifica toată viața devin din ce în ce mai solicitate. Și pentru aceasta, aparent, trebuie să înveți într-un mod diferit, diferit.

Deci, noua calitate a educației este asociată în primul rând cu o schimbare a naturii relației dintre școală, familie, societate, stat, profesor și elev. Adică, actualizarea procesului educațional este o resursă semnificativă pentru reorientarea școlilor pentru a lucra în logica unei abordări diferite a evaluării succesului educației.

Abordarea bazată pe competențe poate fi atribuită uneia dintre modalitățile de a atinge o nouă calitate a educației. El determină prioritățile, direcția schimbărilor în procesul educațional.

Competențele cheie ca rezultat al educației generale înseamnă dorința de a-și organiza în mod eficient resursele interne și externe pentru a lua decizii și pentru a atinge un obiectiv stabilit.

Lista competențelor cheie ale studenților pentru regiunea Samara, adecvate condițiilor socio-economice, include:

disponibilitatea de a rezolva problemele;

competență tehnologică;

disponibilitatea pentru autoeducare;

disponibilitatea de a utiliza resursele informaționale;

disponibilitatea pentru interacțiunea socială.

Educația orientată spre competențe poate fi înțeleasă ca fiind capacitatea de a acționa eficient. Capacitatea de a obține rezultate este de a rezolva în mod eficient problema.

La școală, nu competența în sine este formată predominant, ci independența în rezolvarea problemelor, a cărei condiție este transformarea modului obiectiv de acțiune (adică cunoștințe, abilități, abilități) într-un mijloc de rezolvare a problemelor. Prin urmare, principala inovație a abordării bazate pe competențe este crearea condițiilor educaționale pentru transformarea modurilor de acțiune în mijloace de acțiune.

Concluzie

Această cercetare este necesară pentru a înțelege și a înțelege mai bine educația bazată pe competențe. Nemulțumirea față de calitatea educației moderne este exprimată în majoritatea țărilor lumii. Într-o lume deschisă, schimbătoare, sistemul educațional tradițional conceput pentru a satisface nevoile unei societăți industriale devine inadecvat noilor realități socio-economice.

De la începutul secolului al XXI-lea, publicațiile psihologice și pedagogice rusești au discutat pe larg posibilitățile și avantajele așa-numitei învățări bazate pe competențe ca alternativă la educația tradițională. Cu toate acestea, în publicațiile psihologice și pedagogice nu există încă nicio interpretare convingătoare, fundamentată științific, a conceptelor de „competență”, „competență”, „educație bazată pe competențe”. Prin urmare, există o tendință amenințătoare de a „numi totul competențe”. Acest lucru discredită ideea în sine și creează dificultăți semnificative în implementarea sa practică.

Acest lucru se datorează în primul rând schimbărilor sistemice care au avut loc în sfera muncii și managementului. Dezvoltarea tehnologiilor informaționale a condus nu numai la creșterea de zece ori a volumului de informații consumate, ci și la îmbătrânirea rapidă și actualizarea constantă a acesteia. Ceea ce duce la schimbări fundamentale nu numai în activitatea economică, ci și în viata de zi cu zi.

În acest studiu, au ajuns la concluzia că tema educației bazate pe competențe este fundamental importantă, deoarece concentrează în sine ideile unui nou sistem educațional emergent, care este adesea numit antropologic, deoarece vectorul schimbării este îndreptat spre umanizarea practicii sociale.

Educația bazată pe competențe poate fi atribuită uneia dintre modalitățile de a atinge o nouă calitate a educației. Determină prioritățile, direcția schimbărilor în procesul educațional.

Lista de referinte

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Metoda proiectului este tehnologia educației bazate pe competențe. Samara: Literatură educațională, 2006.

Zheleznikova T.P. Abordarea competențelor în educație. - Samara: „gravură”, 2008.

Zimnyaya I.A., Abordarea bazată pe competențe: care este locul său în sistemul abordărilor moderne ale problemei educației? (aspect teoretic și metodologic) // Învățământul superior astăzi. 2006. Nr. 8., Din 20-26.

Zolotareva, A.V. Monitorizarea performanței unei instituții de învățământ. - Yaroslavl, Editura YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Competență și abordare bazată pe competențe în educația modernă. - Moscova: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Sistem de evaluare a evaluării. Cum? Pentru ce? De ce? - M .: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Educația bazată pe competențe este un domeniu prioritar al inovației școlare. Samara: Fort, 2008

Modernizarea sistemelor educaționale: de la strategie la implementare: Colecție de lucrări științifice / Științific. ed. V.N. Efimov, sub total. ed. T.G. Novikova. - M.: APK și PRO, 2004. - 192s.

Samoilov E.A. Educație bazată pe competențe. - Monografie. Samara: SGPU, 2006.

Tutorat

Aveți nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vor oferi servicii de îndrumare cu privire la subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea subiectului chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obținerii unei consultații.

Tatiana Anatolievna Sokolova

MBOU "Liceul nr. 200"

Orașul Novosibirsk

PSIHOLOG DESPRE - PEDAGOGIC SPRIJINUL FORMĂRII ÎN INTERIOR

ABORDARE ORIENTATĂ LA COMPETENȚĂ.

adnotare

Articolul discută principalele direcții de lucru psiholog școlar să susțină procesul de învățare în cadrul unei abordări educaționale bazate pe competențe. Danamodel de sprijin psihologic pentru învățarea bazată pe competențe. A descris eficacitatea și eficiența munca psihologului pe diferitm direcții de activitate.

Cuvinte cheie: Instruire bazată pe competențe,hărți de dezvoltare psihologică și analitică, psiho-analiticăși eu activitate, psimonitorizare psihologică, tehnologii pedagogice inovatoare, sindromul de burnout emoțional.

„Chiar vorbesc despre nivelul civilizației

nu un recensământ, nu dimensiunea orașelor, nu

recoltat - nu, calitățile vorbesc despre asta

persoana pe care țara o produce ".

RU. Emerson

În prezent, din cauza schimbărilor din diferite sfere ale vieții, societate avem nevoie de oameni cu gândire independentă, capabili să acționeze activ, să ia decizii,navigați în fluxul de informații într-o manieră mobilă, rezolvați în mod competent probleme de complexitate variabilă pe baza cunoștințelor disponibile.

Viata umanaXXI secolul stabilește noi sarcini pentru educație care vizează dezlănțuirea potențialului unei persoane care este capabilă să se regăsească și să se auto-actualizeze în orice condiții socio-economice.

Un răspuns adecvat la această cerință este coerența, care se manifestă prin dezvoltarea unei abordări bazate pe competențe în educația modernă.[ 5 ] .

Comp etendinţă învățarea orientată este un proces de căutare a obiectivelor. Esența sa constă în crearea condițiilor în care, în procesul de învățare, copilul devine subiectul său, adică învață de dragul schimbării de sine, atunci când dezvoltarea sa dintr-o parte și rezultatul accidental se transformă în sarcina principală, atât pentru profesor, cât și pentru elevul însuși. În acest sens, este necesar să se găsească în procesul pedagogic astfel de condiții psihologice care să poată contribui maxim la manifestarea independenței și activității elevilor, precum și la avansarea în dezvoltarea lor intelectuală și personală.[ 9 ] .

Ca opțiune este oferităModel de suport psihologic (PS) învățare bazată pe competențe

Esența activității noastre se bazează pe obiectivul general al educației moderne „Să maximizăm potențialul personalității copilului, să promovăm dezvoltarea sa deplină în termeni personali și cognitivi, precum și menținerea continuă de către forțele tuturor participanților la procesul educațional a unei situații de echilibru între capacitățile reale ale copilului și volumul, indicatori dinamici ai tendințelor educaționale”. [2 ].

Metodele de practică ale psihologului sunt auto-susținerea.

În urma dezvoltării naturale a unui copil la o anumită vârstă, etapele socio-culturale ale ontogenezei;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea creativă independentă de către copii a sistemului de relații cu lumea și cu ei înșiși, precum și pentru ca fiecare copil să facă alegeri personale semnificative de viață;

Psihologul nu schimbă mediul copilului, pe care părinții l-au ales pentru el, ci îl ajută să navigheze și să acționeze în condițiile date, creează condiții pentru dezvoltarea și învățarea maximă;

Adică, însoțirea unui copil de-a lungul drumului său școlar se mișcă cu el, lângă el și, uneori, puțin înainte. În același timp, un adult nu încearcă să controleze, să-și impună propriile căi și îndrumări. De asemenea, el nu poate indica calea care trebuie urmată. Alegerea drumului este dreptul și datoria fiecărei persoane, dar dacă la răscruce și bifurcații de lângă copil există cineva care este capabil să faciliteze procesul de alegere, pentru a-l face mai conștient, este un mare succes. În acest tip de acompaniament în procesul de școlarizare, vedem sensul valoric al activității psihologice la școală.

Eficacitatea și eficiența sprijinului psihologic și pedagogic sunt determinate de planificare, consecvență, intenție, versatilitate și diferențiere.

O direcție importantă în munca noastră pentru a sprijini procesul de învățare în cadrul unei abordări bazate pe competențe este organizarea activităților psihologice și analitice și sprijinirea activității metodologice a cadrelor didactice care vizează optimizarea procesului de învățare în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor.

Se desfășoară activități practice extinse. Se creează o bancă de date care caracterizează caracteristicile psihologice ale copiilor, zonele dezvoltării lor reale și proximale și dificultățile care pot apărea. Se completează hărți de dezvoltare psihologică și analitică, în care sunt vizualizate caracteristicile fiecărui copil. (Anexa 1).

În viitor, de exemplu, recrutarea copiilor înprimulclase, se desfășoară pe baza informațiilor complete despre fiecare copil specific și potențialul pentru dezvoltarea acestuia. Acest lucru permite, dacă este necesar, deja în primele zileșederea copilului la școală, dezvolta programe individuale de sprijin, reabilitare și corectare a dezvoltării mentaleclasele I.

Astfel, cel mai important lucru este să înțeleagă caracteristicile elevului ca personalitate în dezvoltare, în contextul condițiilor sale de viață, ținând cont de vârstă, sex, caracteristici individuale. Pe această bază, determinați procesul de lucru suplimentar, proiectați și implementați condițiile în care fiecare elev poate învăța și dezvolta cu succes.

A deveni un student competent și de succes constă nu numai în crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea sa, ci și în capacitatea de a-l învăța să depășească în mod independent dificultățile acestui proces.

LAactivități educaționale cu elevii, în școala noastră se desfășoară în diversescopuri (vezi mai jos). Cursurile psihologice dezvoltate pentru elevii de la clasele 1 până la 4 merită mai multă atenție: Lumea din jurul nostru - clasa 1, Cunoaște-te pe tine - gradul 2, Dezvoltă-te pe tine gradul 3, Auto-perfecționare - gradul 4. Au fost create ajutoare metodologice, registre de lucru.

Creșterea nivelului de adaptare și motivație a elevilor 1,4,5- s clase.

Pregătirea copiilor înscriși la cursuri de pregătire preșcolară pentru școlarizare, curs „Introducere în viața școlară”.

Pregătirea elevilor din clasa a IV-a pentru trecerea la gimnaziu

Pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat - „Calea spre succes”

Sistemul de sprijin psihologic pentru autodeterminarea profesională a elevilor (ca parte a unui curs suplimentar de psihologie în liceu).

Dezvoltarea psihologică a elevilor de acasă.

Predarea elementelor de echilibrare a tensiunii psihoemotive și musculare, sesiuni de instruire cu elevii în grupuri de zi prelungită.

Lucrare corecțională preventivă cu elevi cu risc, „dificil” - „Schimbați-vă”.

Prevenirea sinuciderii în rândul minorilor - „Nu pune capăt vieții, ci învață să desfaci nodurile”.

Dezvoltarea competențelor cursantului cere profesorilor să introducă noi tehnologii pedagogice... Apare problema controlabilității acestui proces, care depinde în mare măsură de mecanismele dezvoltate pentru urmărirea și evaluarea eficacității aplicației lor.

În acest scop, folosim un sistem de informații și suport psihologic (psimonitorizare psihologică)permițând urmărirea eficacității procesului educațional, identificarea dinamicii dezvoltării psihologice, determinarea stării sferei motivaționale a copilului, observarea clară a modificărilor caracteristicilor personale ale elevului, a sistemului de relații interumane.

Soluționarea problemelor de susținere psihologică a procesului de învățare în cadrul abordării bazate pe competențe nu poate fi limitată la zona interacțiunii directe dintre psiholog și copil. Consilierea și educația psihologică, care afectează nu numai activitatea educațională a copilului, ci și vârsta și dezvoltarea sa psihologică, ar trebui completate de implicarea activă a profesorilor, dar și a părinților, în procesul de psihologizare a educației.

Fără o cunoaștere suficientă a vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, părinții și unii profesori desfășoară uneori instruire și educație intuitiv. În loc să studieze cu atenție cu ce calități este înzestrat în mod natural un copil, dezvoltând aceste calități, îl deformează cu încăpățânare.Mulți părinți sunt izbiți din senin de comportamentul copiilor lor în adolescență. Era ca un copil normal și brusc fumează, grosolan, trântește ușa. Sukhomlinsky a scris că astfel de părinți sunt ca un grădinar care, neștiind ce fel de sămânță a aruncat în pământ, a venit câțiva ani mai târziu și a fost foarte surprins că a crescut un ciulin în loc de un trandafir. „Și ar fi și mai amuzant”, adaugă V. Sukhomlinsky, „ar fi să vedem manipulările grădinarului dacă ar începe să nuanțe, să picteze o floare de ciulin, încercând să facă din ea o floare de trandafir ... Chipul moral al unui adolescent depinde de modul în care a fost crescut și dezvoltat, care a fost încorporat în sufletul său până la vârsta de 10-11 ani.

În aceste scopuri, organizăm în mod regulat conferințe, ateliere, mese rotunde.Se organizează prelegeri, sesiuni de instruire careformează o imagine mai completă a copilului la părinți și profesori, ajută la perceperea lui așa cum este, îi înțeleg mai bine caracteristicile, învață să găsească modalități constructive de rezolvare a situațiilor conflictuale.Fiecare dintre noi poate face greșeli, dar niciodată nu este prea târziu să le corectăm, principalul lucru nu este să ne fie rușine.

Recent, au avut loc conferințe despre problemele apariției comportamentului de dependență la copii, studiul rolului taților în familie, privind prevenirea violenței împotriva copiilor și problema sinuciderii. Experiența muncii la nivel regional este rezumată pe problema prevenirii suicidului.A avut loc o conferință despre problema studierii organizațiilor informale de tineret și a influenței acestora asupra formării unei personalități morale și spirituale.

Creșterea alfabetizării psihologice a populației se realizează nu numai prin cooperarea cu mass-media din district. Începând din acest an, este planificată implicarea structurilor de internet în munca noastră prin lansarea unui site web al școlii pentru un serviciu psihologic, care ne va permite să extindem limitele activităților noastre.

Serviciul psihologic a suferit modificări în ceea ce privește transformarea poziției sale în raport cu procesul educațional. Dacă înainte psihologul a luat o poziție reactivă - a rezolvat problemele situaționale care apar în perioada de studiu la școală, acum ia o poziție activă, avansată, constând în modelarea și construirea mediului educațional în diferite etape ale educației unui copil. Această poziție a psihologului este axată pe elev ca subiect al procesului educațional, pe actualizarea maximă și destul de rapidă a potențialului fiecărui copil, pe conservarea sănătății sale psihologice și fizice.

Copiii noștri sunt oameni ai unei noi generații, a unei noi societăți a informației. Vedem că, treptat, competențele educaționale cheie se transformă în mijloace de dezvoltare a calităților personale ale elevilor. Educația intră într-un nou nivel.Cooperarea strânsă și interacțiunea tuturor actorilor proces pedagogic, pe baza implementării unei abordări orientate spre competențe, va oferi condiții adecvate pentru dezvoltarea, educarea și creșterea unui copil în conformitate cu nevoile și capacitățile acestuia. Îl va ajuta pe elev să se adapteze rapid în lumea din jur, să reziste situațiilor dificile de viață, să se ridice la un nivel superior de dezvoltare morală și personală, să devină un subiect mai competent și mai competitiv al societății, un cetățean cu drepturi depline al Republicii noastre.

După cum a spus Olzhas Suleimenov

„Trecutul aparține celor care îl cunosc. Viitorul este pentru cel care îl creează».

Bermus A. G . « Probleme și perspective pentru implementarea abordării bazate pe competențe în educație. "// Resursă electronică: revista Internet" EIDOS: .

Program de stat pentru dezvoltarea educației Republicii Kazahstan pentru 2011 - 2020.- Astana: 2010.-64p.

Golub G., Fishman I. "Competențele cheie ale studenților - un nou rezultat al educației" - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. „Monitorizarea pedagogică și psihologică, locul lor în procesul educațional” // Educație de 12 ani, - 2006.-№1.- p.61.

Zimnyaya I.A. Competența umană este o nouă calitate a educației. // Probleme ale calității educației, cartea 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. „Cum să organizăm sprijin psihologic în instituțiile de învățământ” - SPb.: KARO, 2005.-196s.

Karaev Zh.A., Kobdikova Zh.U. „Probleme actuale de modernizare a sistemului pedagogic bazat pe abordarea tehnologică.” - Almaty: 2005. -82s.

Lebedev O.E. „Abordarea competențelor în educație”. // Tehnologii școlare. 2004.-№5.-p.3-12.

Rachevsky E. L. „Școala orientată spre competențe: moduri de a deveni” - Perm: 2008. -173p.

Trunov D.G. „Sindromul Burnout: o abordare pozitivă a problemei” // Jurnalul psihologului practic, -1995.-№5.-p.37-46.

Uvarova S.V. „Susținere psihologică și pedagogică a procesului educațional în contextul noului conținut al educației” // Educație de 12 ani, 2006.-№2.-p.61-65.

Khutorskoy A.V. Competențe cheie și standarde educaționale. // Resursă electronică: revista Internet „EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Analiza condițiilor pedagogice necesare funcționării eficiente a competențelor tehnologie orientată formarea în sistemul învățământului profesional secundar. La identificarea condițiilor pedagogice, au fost luate în considerare fundamentele metodologice și teoretice ale cercetării pedagogice, care pot fi prezentate sub formă de cerințe: condițiile trebuie să asigure implementarea sistematică a tehnologiei de învățare bazate pe competențe, implementarea unei abordări sistematice, implementarea pe etape a tehnologiei de învățare bazate pe competențe în sistemul de învățământ profesional secundar, ar trebui să promoveze activarea activităților educaționale. elevii ar trebui să ia în considerare caracteristicile individuale ale unui viitor specialist cu un nivel mediu de calificare. Identificarea condițiilor pedagogice s-a realizat luând în considerare conținutul și caracteristicile tehnologiei dezvoltate, specificul învățământului profesional secundar, ordinea socială a societății, realizările științifice în implementarea tehnologiilor de învățare bazate pe competențe și experiența autorului în activități în direcția studiată. Ca rezultat, am identificat următoarele condiții pedagogice: a) instruire practică la locul de muncă într-un centru de formare și producție corporativă; b) organizarea procesului educațional bazat pe sistemul „E-learning”; c) monitorizarea continuă a calității formare profesională studenți ai organizațiilor de învățământ profesional secundar.

centru de producție corporativ

condiții pedagogice

tehnologie bazată pe competențe

2. Aranovskaya I. Pregătirea unui specialist ca problemă socio-culturală / I. Aranovskaya // Învățământul superior în Rusia. - 2002. - Nr. 4. - P. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Societate: consistență, cunoaștere și management / V.G. Afanasyev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

4. Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice / Yu.K. Babansky. - M.: Pedagogie, 1982 .-- 192 p.

5. Baydenko V.I. Competențe în învățământul profesional / V.I. Baidenko // Învățământul superior în Rusia. - 2004. - Nr. 11. - S. 3-13.

6. Sailor D.Sh. Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională / D.Sh. Marinar, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Ped. despre-în Rusia, 2001 .-- 128 p.

7. Novikov A.E. Reţea tehnologia de informație în educație / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - Nr. 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Model de competență: de la idee la program educațional / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogie. - 2003. - Nr. 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Psihologia educației: manual. manual / N.F. Talyzin. - M.: Academia, 2001 .-- 288 p.

Atunci când se dezvoltă o tehnologie de învățare bazată pe competențe în sistemul de învățământ profesional secundar pe baza unei abordări de competență sistemică, bazată pe activitate și modulară, este necesar să se evidențieze principalele condiții pedagogice pentru funcționarea sa eficientă.

Yu.K. Babansky, N.M. Yakovleva și colab. În condițiile pedagogice înseamnă un set de măsuri în procesul educațional, asigurând realizarea celui mai înalt nivel de activitate de către elev. IN SI. Andreev notează pe bună dreptate că condițiile pedagogice sunt rezultatul „... selecției, construcției și aplicării intenționate a elementelor de conținut, a metodelor (tehnicilor), precum și a formelor organizaționale de educație pentru atingerea obiectivelor didactice”. Aceste condiții se referă la activitățile profesorului și sunt externe (obiective) în raport cu elevul.

De acord cu această opinie, este de asemenea necesar să rețineți că sistemul de instruire poate funcționa într-un anumit set de condiții, deoarece condiții aleatorii și disparate, precum N.M. Yakovlev, nu poate rezolva această problemă în mod eficient. Prin urmare, din întregul set de obiecte care alcătuiesc mediul fenomenului pedagogic studiat, este important să le alegeți pe cele care au un impact pozitiv.

La identificarea condițiilor pedagogice, au fost luate în considerare fundamentele metodologice și teoretice ale cercetării pedagogice, care pot fi prezentate sub formă de cerințe:

Condițiile ar trebui să asigure coerența implementării tehnologiei de învățare bazate pe competențe, implementarea unei abordări sistematice.
Condițiile ar trebui să asigure implementarea pe etape a tehnologiei de învățare bazate pe competențe în sistemul de învățământ profesional secundar.
Este necesar ca condițiile să contribuie la revitalizarea activităților educaționale ale elevilor SVE.
Condițiile ar trebui să ia în considerare caracteristicile individuale ale unui viitor specialist cu un nivel mediu de calificare (nevoi, motive, calități semnificative din punct de vedere profesional).

Identificarea condițiilor pedagogice s-a realizat luând în considerare conținutul și caracteristicile tehnologiei dezvoltate, specificul învățământului profesional secundar, ordinea socială a societății, realizările științifice în implementarea tehnologiilor de învățare bazate pe competențe și experiența autorului în activități în direcția studiată. Drept urmare, am identificat următoarele condiții pedagogice:

a) instruire practică la locul de muncă la centrul de formare și producție corporativă;

b) organizarea procesului educațional bazat pe sistemul „E-learning”;

c) monitorizarea continuă a calității pregătirii profesionale a studenților din instituțiile de învățământ profesional secundar.

Luați în considerare prima condiție pedagogică - instruire practică la locul de muncă la centrul de formare și producție corporativă.

Ordinea socială a sistemului de învățământ, definită de Legea Federației Ruse „Despre educație”, Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional secundar, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației orientează instituțiile de învățământ pentru a îmbunătăți calitatea pregătirii profesionale a specialiștilor calificați competenți în tehnologiile moderne, capabili de inovație și creativitate pe cont propriu. la locul de muncă.

Cerințele societății pentru calitatea învățământului profesional secundar sunt puse în aplicare pentru a transforma sistemul de învățământ profesional secundar, care vizează formarea orientată către competențe a unui specialist.

A existat o necesitate obiectivă de reorganizare a procesului educațional, permițând, alături de studiul disciplinelor, desfășurarea formării competențe profesionale pe profilul viitoarei specialități.

Abordarea bazată pe competențe modulare în învățământul profesional reprezintă ansamblul competențelor profesionale ale elevului ca obiectiv al formării și construirea modulară a conținutului și structurii formării profesionale ca mijloc de realizare a acestuia. Este recomandabil să realizați acest obiectiv într-un centru de formare și producție corporativă, în care procesul educațional constă din două părți interdependente: teoretic și practic. Scopul instruirii teoretice este un studiu pas cu pas al conținutului sarcinilor funcționale îndeplinite, conștientizarea necesității și oportunității lor logice. Partea teoretică reprezintă în principal munca independentă a studentului-stagiar utilizând sistemul de e-learning (shell-ul software Moodle poate fi folosit ca un astfel de sistem) sub îndrumarea unui profesor-metodolog. Pentru aceasta, se dezvoltă și se introduce un proces educațional și metodologic electronic interdisciplinar pentru competențe. Complexul se bazează pe manuale de instruire electronice privind competențele. Partea practică a instruirii se desfășoară direct la locul de muncă al cursantului, unde își îndeplinește atribuțiile funcționale sub îndrumarea unui mentor.

Să trecem la descrierea celei de-a doua condiții pedagogice - organizarea procesului educațional bazat pe sistem "E- învăţare» .

Modern instituție educațională este necesar să ne adaptăm în timp util la schimbările globale care au loc în comunitatea mondială, să îndeplinim criteriile internaționale pentru calitatea educației, cerințele angajatorilor și noile tehnologii.

Profesorii trebuie să răspundă cerințelor noului public căruia îi aduc cunoștințe. Un student modern este membru al comunității de rețea a tinerilor progresivi, care cunoaște fluent tehnologia informației, potrivit pentru comunicare, muncă, învățare oriunde, oricând, în orice format. Elevii percep mai bine informațiile în paradigme de înaltă tehnologie apropiate lor. Profesorul nu trebuie doar să stăpânească tehnologia, ci și să înțeleagă conceptul, să se transforme dintr-o sursă de informații într-un conductor al lumii globale a cunoașterii. Rapiditatea lumii moderne necesită utilizarea celor mai rapide și mai ieftine moduri de generare și transfer de cunoștințe. E-learning-ul este unul dintre instrumentele posibile pentru a rezolva această problemă presantă a timpului nostru. Una dintre principalele definiții E-Learningafirmă că e-learning-ul (eng. E-learning, scurt pentru engleză. Învățarea electronică) este un sistem de învățare electronică, instruire utilizând informațiile, tehnologiile electronice.

Experiența unei dezvoltări destul de intense și a implementării practice a metodelor de E-Learning din ultimii ani demonstrează convingător că acestea oferă o creștere semnificativă a calității procesului educațional și o creștere a nivelului de cunoștințe al elevilor. Dar acest efect se realizează numai în condițiile unei aplicații complexe, sistemice, a tehnologiilor informaționale, cu utilizarea maximă a capacităților acestora, în urma cărora tehnologia organizării procesului educațional se schimbă radical.

La proiectarea acestuia pentru fiecare disciplina academica obiectivele sunt invariabil stabilite pentru a spori elementele creative ale predării, extinde posibilitățile de monitorizare a progresului elevilor care stăpânesc fundamentele teoretice și practice ale materiei studiate, reduc subiectivitatea și fac evaluarea rezultatelor învățării mai obiectivă. Cu toate acestea, aceste obiective pot fi atinse pe deplin numai dacă tehnologia organizării procesului educațional va asigura intensitatea minimă a forței de muncă, atunci când va fi concentrată, ca să spunem așa, creșterea productivității muncii, atât a cadrelor didactice, cât și a elevilor. Trebuie remarcat faptul că acest aspect al tehnologiei educaționale a primit foarte puțină atenție în evoluțiile specifice E-Learning.

Dacă s-au spus deja multe lucruri despre dezvoltarea materialelor de curs, atunci modalitățile de implementare a atelierului sunt un domeniu care necesită abordări speciale. Și putem spune că nivelul soluțiilor tehnice din atelier va determina nivelul general de eficacitate al aplicării metodelor de învățare electronică în procesul educațional în contextul implementării standardelor statului federal din a treia generație, când principalele rezultate ale învățării ar trebui să fie experiența practică dobândită, formate competențe profesionale.

A treia condiție pedagogică este monitorizarea continuă a calității pregătirii profesionale a studenților din instituțiile de învățământ profesional secundar.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei cercetării arată că învățământul profesional secundar este imposibil fără diagnosticarea constantă a corespondenței rezultatelor efective ale activității acestui sistem pedagogic cu obiectivele sale intermediare și finale. Obiectivele finale nu corespund întotdeauna într-un grad sau altul cu cel dat, planificat, dar această situație este rareori luată în considerare de către practicieni. Cu toate acestea, omisiunile și neajunsurile în orice etapă a muncii pot deveni pierderi pedagogice de neînlocuit, care sunt practic imposibil de corectat în etapele ulterioare ale educației, deoarece continuitatea acesteia este perturbată.

Principala condiție pentru eficacitatea socială a formării profesionale este includerea în acesta a unui bloc diagnostic puternic, care oferă studenților posibilitatea nu numai de a-și clarifica atitudinea față de unul sau alt tip de activitate profesională, ci și de a-și învăța calitățile importante din punct de vedere profesional, gradul și potențialul lor. dezvoltare. Astfel, se manifestă o orientare orientată spre personalitate a antrenamentului.

Procesele inovatoare, căutarea de oportunități de rezervă pentru îmbunătățirea calității pregătirii de specialitate în sistemul de învățământ profesional secundar necesită o abordare fundamental nouă pentru diagnosticarea dezvoltării și auto-dezvoltării sistemelor educaționale. Suntem solidari cu V.I. Andreev este că monitorizarea pedagogică este mai consistentă cu acest lucru. Pe baza celor de mai sus, am ajuns la concluzia că este necesar să se dezvolte o monitorizare continuă a calității formării profesionale a studenților din organizațiile de învățământ profesional secundar, inclusiv mai multe etape.

Munca organizatorică și pregătitoare presupune definirea criteriilor și indicatorilor fenomenului studiat. Pentru a face ca obiectivele să fie diagnosticate pe deplin, adică verificabile, și procesul de învățământ profesional secundar reproductibil, este necesar să se prezinte criterii pentru realizarea lor.

Teoria monitorizării pedagogice descrie în detaliu criteriile de feedback necesare pentru gestionarea procesului de învățământ profesional secundar:

acuratețe - coincidența rezultatului și evaluarea acestuia cu norma convențională corespunzătoare;
completitudine - asimilarea numărului maxim posibil de elemente de cunoaștere, conexiuni și relații ale elementelor lor, generalizarea conținutului acestora, implementarea metodelor de activitate de către elevi;
adecvare - corespondența dintre tipul de sarcini rezolvate și tipul de gândire;
prezența sau absența relațiilor cognitive, emoționale și comportamentale, orientarea lor pozitivă sau negativă.

Când am elaborat criteriile și indicatorii, ne-am bazat pe indicatori interni (structurali și logici) și externi (conformitatea cu obiectivul urmărit). Criteriile pentru nivelul de formare a competenței profesionale a unui viitor specialist cu un nivel mediu de calificare sunt cunoștințele profesionale, abilitățile profesionale și personalitățile, fiecare dintre acestea reprezentând o anumită componentă a conținutului învățământului profesional secundar. O descriere detaliată a scalei la nivel de criteriu este prezentată mai jos (Tabelul 1).

tabelul 1

Scala la nivel de criterii pentru evaluarea nivelului de formare a competenței profesionale a unui viitor specialist cu un nivel mediu de calificare

Nivel	Criterii	Indicatori
		Asimilarea superficială a cunoștințelor profesionale; lipsa dorinței de cercetare. Etapa empirică și cotidiană a dezvoltării gândirii; lipsa abilității de a rezolva probleme interdisciplinare de înaltă calitate, de complexitate crescută; asimilarea superficială a conexiunilor și a relațiilor de cunoștințe profesionale
	Focus profesional	Inerție cognitivă; lipsa de interes pentru activitatea profesională
	Cunoștințe și abilități profesionale	Înțelegerea esenței conținutului cunoștințelor profesionale; dorința de a efectua lucrări de cercetare. Etapa empirică-științifică sau diferențială-sintetică a gândirii; capacitatea de a rezolva unele sarcini profesionale de complexitate crescută
	Focus profesional	Interes instabil pentru activitatea profesională
	Cunoștințe și abilități profesionale
	Focus profesional	Interes stabil pentru activitatea profesională

Diagnostic pedagogic presupune colectarea de informații folosind metode selectate în funcție de vârstă și caracteristicile individuale ale elevilor, de nivelul lor de pregătire; prelucrarea cantitativă și calitativă a rezultatelor obținute cu accent pe abordarea la nivel de criteriu; realizarea unui diagnostic pedagogic prin următoarele acțiuni analitice: compararea rezultatelor obținute în timpul prelucrării cu date, stabilirea și analizarea relațiilor cauză-efect care au determinat starea învățământului profesional secundar.

Pentru a determina nivelul calității pregătirii de specialitate în sistemul de învățământ profesional secundar, am dezvoltat diagnostice pedagogice bazate pe metodele S.A. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Criteriile pentru evaluarea calității învățământului profesional secundar sunt cunoștințele și abilitățile profesionale și orientarea profesională a personalității elevului.

Analiza rezultatelor diagnostice asociat cu procedura de constatare și determinare a cauzelor situației actuale. Corectarea conținutului educațional presupune o muncă corectivă. Corectarea condițiilor externe presupune eliminarea cauzelor sau depășirea factorilor care inhibă procesul învățământului profesional secundar, asigurarea procedurală și tehnologică a acestei proceduri cu formele, metodele și mijloacele educației.

Trebuie remarcat faptul că monitorizarea continuă dezvoltată de noi permite nu numai obținerea de informații fiabile și suficient de complete cu privire la schimbarea nivelului de formare a competenței profesionale a unui viitor specialist cu un nivel mediu de calificare, ci și identificarea modalităților de obținere a unor rezultate mai eficiente, de găsire a celor neexplicate și introducere în logica conținutului tehnologic.

Astfel, studiul esenței problemei îmbunătățirii calității formării profesionale a studenților din organizațiile de învățământ profesional secundar, dezvoltarea și fundamentarea științifică a tehnologiei orientate spre competențe în sistemul învățământului profesional secundar, a făcut posibilă identificarea și fundamentarea condițiilor pedagogice necesare pentru funcționarea sa efectivă.

Recenzori:

Salamatov A.A., doctor în științe pedagogice, profesor, director al Institutului de educație suplimentară și formare profesională a FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk”, Chelyabinsk.

Uvarina N.V., doctor în științe pedagogice, profesor, adjunct. Director pentru Cercetarea Institutului Profesional Pedagogic al Instituției Federale Educaționale Bugetare de Stat pentru Învățământul Profesional Superior „Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk”, Chelyabinsk.

Referință bibliografică

Kalinovskaya T.S. CONDIȚII PEDAGOGICE ALE FUNCȚIONĂRII EFICIENTE A TEHNOLOGIEI EDUCAȚIEI ORIENTATE DE COMPETENȚĂ ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SECUNDAR Probleme contemporane știință și educație. - 2013. - Nr. 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Competență educațională Un set de orientări semantice interconectate, cunoștințe, abilități, abilități și experiență a activității unui elev în raport cu o anumită gamă de obiecte ale realității, necesare pentru implementarea activităților productive semnificative personal și social

Competența deținerea, deținerea elevului de competența adecvată, inclusiv atitudinea sa personală față de ea și subiectul activității; calitatea personală deja deținută (set de calități) a elevului și experiența minimă a activităților într-o zonă dată.

Ierarhia competențelor: Competențe cheie - se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației; Competențe generale ale subiectului - se referă la o anumită gamă de subiecte academice și domenii educaționale; Competențe ale subiectului - private în raport cu cele două niveluri de competență anterioare, având o anumită descriere și posibilitatea formării în cadrul disciplinelor academice

Semnificația tradiției culturale: reflectă atitudinile valorice care s-au dezvoltat în societate într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, care au trecut în societate într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, care au trecut testarea practică, care garantează separarea proiectelor utopice de cele în curs de implementare. Formează sfera spirituală în care are loc funcționarea proceselor sociale, inclusiv a celor pedagogice. Determinarea programului de activitate, comunicare, comportament al subiecților unui anumit epoca istorică, determină orientarea generală a stereotipurilor pedagogice.

Un mecanism specific care stabilește în mare măsură direcția generală a dezvoltării sociale. La urma urmei, tocmai pe potențialele și condițiile prealabile create de tradiția culturală se bazează inovațiile creative, grație cărora sunt depășite stereotipurile corespunzătoare, învechite ale activității umane și are loc dezvoltarea societății ”E.S. Markarian

Caracteristici ale inovațiilor pedagogice: Subiectul activității inovatoare pedagogice este o personalitate, unică, în curs de dezvoltare, cu trăsături specifice; Dependența de condițiile obiective sub forma unei ordini sociale sau a unei cereri a societății; Disponibilitatea psihologică a profesorului de a accepta și implementa inovațiile pedagogice.

Principiile selectării și utilizării eficiente a tehnologiilor în procesul educațional: nu este importantă tehnologia informației în sine, ci cât de mult servește utilizarea acesteia pentru a atinge obiectivele educaționale efective; Mai scump și mai mult tehnologii moderne nu oferă neapărat cel mai bun rezultat educațional. Tehnologiile destul de comune și nu costisitoare sunt de cele mai multe ori cele mai eficiente;

Principiile selectării și utilizării eficiente a tehnologiilor în procesul educațional: Rezultatul învățării nu depinde de tipul tehnologiilor de comunicare și informație, ci de calitatea dezvoltării și livrării programelor, cursurilor, tehnicilor dezvoltate; La alegerea tehnologiilor, este necesar să se țină seama de cea mai mare corespondență a unor tehnologii cu trăsăturile caracteristice ale cursanților, cu trăsăturile specifice unor domenii specifice.

Tehnologii pedagogice generalizate: Învățare bazată pe probleme: avansarea consecventă și intenționată a sarcinilor cognitive către cursanți, rezolvarea cărora aceștia asimilează activ cunoștințele. Învățarea dezvoltării: orientarea procesului educațional către potențialul unei persoane și implementarea acestuia

Tehnologii pedagogice generalizate: predare diferențiată: asimilarea materialului de program în diferite clase planificate, dar sub standardul obligatoriu; Învățare concentrată: studiu profund al subiectelor prin combinarea cunoștințelor în blocuri educaționale;

Tehnologii pedagogice generalizate: Instruire modulară: muncă independentă a elevilor cu un curriculum individual; Joc didactic: activitate cognitivă independentă care vizează găsirea, prelucrarea, asimilarea informațiilor educaționale;

Tehnologii pedagogice generalizate: Învățare activă (contextuală): modelarea subiectului și a conținutului social al activităților viitoare (inclusiv profesionale); Predarea dezvoltării gândirii critice: dezvoltarea gândirii critice prin includerea interactivă a elevilor în procesul educațional.

Modelul de bază al unui profesor-tehnolog specialist: Cunoașterea elementelor de bază ale NU și a abilităților ca caracteristici de rol ale personalității profesorului. Abilități personale de organizare a muncii (PLC). Abilități organizaționale (OS) ca parte a abilităților pedagogice, organizarea muncii colective. Atitudini sociale și proprietăți intelectuale ale organizatorului ca parte a evaluării personale a profesorului.

Modelul de bază al unui profesor-tehnolog specialist: Cunoașterea teoriei și istoriei dezvoltării tehnologiilor pedagogice (PT). Cunoștințe și abilități în secțiunea „Metode de intensificare a procesului de învățare”. Calimetrie pedagogică (jocuri de afaceri, testare, standarde pedagogice). Cunoștințe și abilități în secțiunea „Noi tehnologii informaționale ale educației”.