Abdulaev E.N. XI nedir? RIO toplantısındaki bir katılımcının yansımaları. Bir eğitim görevleri sistemi olarak tarih kursu, Genç Bilim İnsanları için Bilim ve İnovasyonda Başkanın Ödülü
Başlık: Birleşik Devlet Sınavı. Tarih atölyesi. Uygulama 2 (B) için hazırlık.
Öğrencileri hazırlamaya odaklanan tarih atölyesi lise -e başarılı teslimat Tek devlet incelemesi.
Kitap, 120'den fazla bölüm 2 (B) 'de yer alan tüm görev türlerinin ayrıntılı bir analizini içermektedir. test öğeleri B seviyesi, Rusya tarihindeki tüm okul dersinin materyali üzerindeki her tür ödevi ve tüm ödevlerin cevaplarını uygulamak için.
Atölye, sırasındaki derslere odaklanmıştır. okul yılıancak, gerekirse, mümkün olan en kısa sürede, sınavdan sadece birkaç gün önce, öğrencinin bilgisindeki boşlukları tespit etmesine ve en çok hatanın yapıldığı görevleri çözmesine izin verecektir.
Kitap tarih öğretmenleri, veliler, öğretmenler ve lise öğrencilerine yöneliktir.
Bölüm 2 (B) 'de maksimum puanı almanın en kolay yolu doğru cevabı bilmektir. Bölüm B, Bölüm C'nin aksine, mevcut bilgi tabanının aktif ve büyük ölçekli bir operasyonunu ima etmez, neredeyse olgusal bilginin bir dizi tez ya da az ya da çok geniş tarihsel genellemeye dönüştürülmesini ima etmez. Belki bir metin parçasıyla çalışmak dışında, Kısım B neredeyse mekanik olarak yapılabilir. Aslında, olayların kronolojik bir sırasını oluşturmaktan daha kolay ne olabilir? Kuzey Savaşı Hem karada hem de denizdeki aşamaları hakkında iyi bir fikriniz varsa ?! Sadece bilmen gerekiyor ve hepsi bu! Peki ya soruyu cevaplayacak bilgiye sahip değilseniz? Ya da var, ama yeterli değiller mi? Ancak bir öğrencinin gerekli bilgiye sahip olmaması onun hiçbir şey bilmediği anlamına gelmez. Muhtemelen, başka bilgiler de vardır, başka bir dönem hakkında başka bilgileri vardır. Birleşik sınavın B bölümündeki görevleri tamamlarken rehberlik etmesi gereken şey budur: doğru cevabı bilmiyoruz, ancak sahip olduğumuz diğer bilgileri kullanarak onu türetmeye çalışıyoruz.
Aşağıdaki pozisyondan devam ediyoruz: öğrenci konu hakkında biraz bilgi sahibidir. Belki epizodik ve dağınık, sınıfta öğrenilmemiş, ancak internette, forumlarda ve topluluklarda gezinmenin bir sonucu olarak. Tek bir resme sığmazlar, tarihsel bir olay örgüsü oluşturmazlar, ancak bu bilgi birimleri doğru cevaba ulaşmaya yardımcı olabilir. Bilgi çok farklı olabilir ve bilgi kaynakları en inanılmaz olanıdır.
İÇERİK
Giriş 4
Her tür görevin analizi bölüm 2 (B) 9
Kronolojik sıralamayı geri yükleme görevleri (Bl, B5, B15) 9
Kimlik atamaları karakteristik özellikler tarihsel dönemin (gerçekler) (olgu), altıda üçü (B2, B6, B9, B12) 15
İki dizi bilgiyi ilişkilendirmek için görevler (OT, B7, BIO, B13) 22
Tarihsel bir kaynak / tarih yazımı metninin analizi için görevler (B4, B8, Bll, B14) 30
İçin ödevler kendi kendine hazırlık 37
Eğitim görevleri seviye B. Set 1 37
Antik çağdan 16. yüzyılın sonuna kadar Rusya tarihi. (17. yüzyılın başları) 37
Rusya tarihi XVII-XVIII yüzyıllar 42
XIX.Yüzyılda Rusya 46
XX'de Rusya - XXI'de 49'da
Eğitim görevleri seviye B. Set 2 60
Antik çağdan 16. yüzyılın sonuna kadar Rusya tarihi. (17. yüzyılın başları) 60
Rusya Tarihi XVII-XVIII yüzyıllar 65
XIX.Yüzyılda Rusya 71
XX'de Rusya - 76'da XXI.
84 yanıt
B Düzeyi Eğitim Aktiviteleri Seti 1 84
B Düzeyi Eğitim Aktiviteleri Seti 2 86
Birleşik Devlet Sınavı 88 formlarının açıklaması
Formları doldurma talimatlarından alıntı 88
Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Birleşik Devlet Sınavı kitabını indirin. Tarih atölyesi. Uygulama 2 (B) için hazırlık. Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A. 2011 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.
- Birleşik Devlet Sınavı, Tarih Çalıştayı, Bölüm 2 (B) için Hazırlık, Abdulaev E.N., Morozov A.Yu., Puchkov P.A., 2011
- OGE, XX-XXI. Yüzyılın başlarında Rusya tarihi üzerine kartografik atölye çalışması, 9-11. Sınıflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016
- OGE, Rusya tarihi üzerine kartografik atölye çalışması, XIX-XX yüzyılın başları, 9-11. Sınıflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2015
- OGE, Eski çağlardan 18. yüzyılın sonuna kadar Rusya tarihi üzerine kartografik atölye çalışması, 9-11. Sınıflar, Morozov A.Yu., Abdulaev E.N., Sdvizhkov O.V., 2016
- Yu.A. Ovchinnikov, V.T. Ivanov
Yeni bir membran biyoregülatör sınıfının oluşturulması ve membranlar yoluyla iyon taşınmasının moleküler temelinin incelenmesi üzerine bir dizi çalışma için, 1978 - M.N. Kolosov, E. D. Sverdlov
Moleküler biyoloji alanındaki bir çalışma döngüsü için, 1984
SSCB ve Rusya Federasyonu'nun bilim ve teknoloji alanında devlet ödülleri
- Yu.A. Ovchinnikov, E. D. Sverdlov, V.M. Lipkin, N.N. Modyanov, G.S. Monastyrskaya vb.
RNA polimerazın yapısı ve genetiği üzerine bir dizi çalışma için, 1982 - VC. Antonov ve diğerleri.
"Biyolojik katalizin kimyasal temelleri" çalışmalarının döngüsü için, 1984 - V.F. Bystrov, V.T. Ivanov ve V.I. Tsetlin, E.V. Grishin ve diğerleri.
"Sinir dürtü üretiminin moleküler mekanizmalarını incelemek için bir araç olarak nörotoksinler" adlı çalışma döngüsü için, 1985 - L. D. Bergelson, E.V. Dyatlovitskaya, Yu.G. Molotkovsky ve diğerleri.
Bir çalışma döngüsü için 1965-1983. "Lipidlerin yapısı ve işlevi", 1985 - N.G. Abdulaev ve diğerleri.
Transmembran iyon kanallarının incelenmesi üzerine bir dizi çalışma için, 1986 - Yu.A. Ovchinnikov, E. D. Sverdlov, N.N. Modyanov, NA Aldanova, G.S. Monastyrskaya, N.E. Brode, N.V. Vladimirova, K.N. Janjugazyan, K.E. Petrukhin, Yu.A. Ushkarev ve diğerleri.
"Hücre iyonlarının aktif taşınması için sistemlerin organizasyonunun moleküler genetik temelleri" çalışması için, 1989 - V.P. Demushkin
Özel ekipman unsurlarının oluşturulması için, 1991 - M.P. Kirpichnikov, D.A. Dolgikh ve diğerleri.
"Proteinlerin yapısal organizasyonunun ilkeleri ve bunların yeni protein moleküllerinin yapımına uygulanması: teori ve deney" çalışması için, 1999 - A.A. Formanovsky ve diğerleri.
"Kimya ve teknolojide taç bileşenleri" çalışması için, 2000 - R.V. Petrov ve diğerleri.
"Konjuge polimer alt birim immünojenler ve aşılar" çalışması için, 2001 - E. D. Sverdlov, S.A. Lukyanov
Karmaşık genomların yapısını ve işlevlerini analiz etmeye yönelik bir teknoloji kompleksinin geliştirilmesi ve uygulanması için, 2015
Bilim ve Teknolojide RF Hükümeti Ödülleri
- V.T. Ivanov, T.M. Andronova, M.V. Bezrukov, V.P. Malkova, A.I. Miroshnikov, V.A. Nesmeyanov, Yu.A. Ovchinnikov, L.I. Rostovtseva, I.B. Sorokina ve diğerleri.
Yeni bir immüno-düzeltici ilaç için biyoteknolojik likopidin geliştirilmesi ve yaratılması için, 1996 - R.V. Petrov, A.A. Mikhailova, L.A. Fonina ve diğerleri.
Peptit yapısına sahip yeni tip immüno-düzeltici ilaçların geliştirilmesi, endüstriyel üretimine giriş ve klinik uygulaması için: taktivin ve myelopid, 1997 - V.G. Korobko, G.S. Monastyrskaya vb.
Rekombinant insan interferon alfa 2b maddesi, buna dayalı bitmiş tıbbi ürünler ve bunların tıbbi uygulamaya giriş teknolojisinin geliştirilmesi için, 2000 - A.A. Mikhailova, L.A. Fonina
Deneysel ve deneysel bir döngü için klinik araştırma malign neoplazmların biyoterapi ve immünodiyagnostiği alanında, 2005 - A.I. Miroshnikov, D.I. Bairamashvili, A.A. Zinchenko, V.T. Ivanov, S.A. Kosarev, T.I. Kostromina, N.V. Sizov, V.A. Lasman, V.G. Korobko ve diğerleri.
Genetiği değiştirilmiş insan insülininin üretimi ve ev içi sağlık hizmeti uygulamasına uygulanması için, 2005
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin eğitim alanında ödülü
- V.T. Ivanov, T.V. Ovchinnikova ve diğerleri.
Yüksek mesleki eğitim eğitim kurumları için bilimsel ve pratik bir gelişimin oluşturulması için "Biyoteknoloji alanında personel yetiştirmek için Rus yenilikçi eğitim ve bilim kompleksi", 2007
RF Hükümeti Ödülü "Rusya Cumhurbaşkanının Minnettarlığı"
- T.I. Sorkina, 2010
Lenin Komsomol Ödülü
- E.V. Grishin, A.P. Kiselev, V.M. Lipkin, N.N. Modyanov vb.
Sitoplazmik aspartat aminotransferazın birincil yapısı üzerinde çalışmak için, 1975
M.V. adını taşıyan Büyük Altın Madalya Lomonosov Rusya Bilimler Akademisi
- V.T. Ivanov
Biyoorganik Kimyanın Gelişimine Olağanüstü Katkı İçin, 2010
V.A.'nın adını taşıyan altın madalya Engelhardt RAS
- E. D. Sverdlov
Çalışmalar döngüsü için "İnsanlar dahil pro ve ökaryotların genomlarının yapısal, işlevsel ve evrimsel analizi: metodolojik temellerin geliştirilmesi ve sonuçları tıpta kullanma yolları", 2014
CRSSA Enstitüsü Madalyası
- A.G. Habibov
Biyokimya ve tıbbi toksikolojinin gelişimine katkılarından dolayı, 2013
Avrupa Akademi Madalyası
- A.O. Chugunov
"Biyomembranların ve membran proteinlerinin yapı ve işlevlerinin bilgisayar modellemesi" çalışması için, 2013 - A.A. Polyansky
"Biytopik proteinlerin transmembran alanlarının dimerizasyonunun yapısal ve fonksiyonel yönlerinin silico analizi" çalışması için, 2014 - M.A. Turchaninov
"T-hücresi reseptör repertuarlarının ters transkripsiyon ve büyük dizileme ile emülsiyon PCR kullanılarak analizi" çalışması için,
2014
SSCB Bilimler Akademisi ve M.M. Shemyakina
- Yu.A. Ovchinnikov
"Protein kimyası alanında araştırma" çalışmalarının döngüsü için, 1980 - M.N. Kolosov, V.G. Korobko, V.N. Dobrinin
1977-1982 eserlerin döngüsü için. "Yapay genlerin sentezi", 1983 - N.G. Abdulaev
"Rodopsinlerin biyorganik kimyası" çalışması için, 1983 - V.F. Bystrov, A.S. Arseniev
Eser döngüsü için "NMR spektrometresi ile membran peptitleri ve proteinlerinin yapısı ve işlevi üzerine çalışma", 1993 - V.P. Diş
"Biyoloji ve biyoteknoloji için polimer malzemeler" çalışması için, 1998 - VE İÇİNDE. Tsetlin
Bir dizi makale için "α-Konotoksinler, nikotinik reseptörlerin araştırılması için araçlar ve yeni teşhis ve ilaçların yaratılmasının temeli", 2010 - SANTİMETRE. Deev
İş döngüsü başına "Teranostikler için supramoleküler ajanlar" "Theranostics için Supramoleküler Ajanlar", 2016
Yu.A.'nın adını taşıyan Rusya Bilimler Akademisi Ödülü. Ovchinnikov ve kişiselleştirilmiş bir altın madalya
- V.T. Ivanov altın madalya RAS adını Yu.A. Ovchinnikova
"Tıp ve veterinerlik tıbbı için peptit preparatları" eser döngüsü için, 1992 - E.V. Grishin
"Doğal toksinlerin hücre zarı ile etkileşiminin moleküler temeli" çalışması için, 1994 - V.M. Lipkin
Eser döngüsü için "Fototransdüksiyonun moleküler mekanizmaları: cGMP fosfodiesteraz ve geri kazanım", 1997 - S. A. Lukyanov
"Floresan proteinler: biyoteknolojide araştırma, araştırma ve uygulama" çalışması için, 2006
RAS Ödülü A.N. Bach
- V.V. Mesyanzhinov
"Fibriler süper sargılı proteinlerin katlanma yapısı ve mekanizmaları" çalışması için, 1999
RAS Ödülü A.O. Kovalevsky
- A.G. Zaraisky
"Sınıfın Homeobox genleri" çalışması için ANF düzenleyiciler erken gelişme omurgalı beyni ", 2006
I.I.'nin adını taşıyan Rusya Bilimler Akademisi Ödülü. Mechnikov
- SANTİMETRE. Deev
"Tümör hücreleri üzerinde hedeflenen etkiler için rekombinant antikorlar ve bunların türevleri" çalışma döngüsü için, 2014
A.A.'nın adını taşıyan RAS Ödülü Baeva
- M.P. Kirpichnikov
"Yapısal biyoloji, biyofizik ve moleküler biyoloji için modern bir araç olarak rekombinant proteinler" çalışma döngüsü için, 2016
RUSNANOPRISE Uluslararası Nanoteknoloji Ödülü
- S.A. Lukyanov
"Floresan proteinler: biyoteknolojide araştırma, araştırma ve uygulama" çalışması için, 2012
L.S. Lahiri
- Yu.N. Utkin
Doğal Zehirler ve Toksinler Araştırmalarında Başarı, 2014
Genç Bilim Adamları için Bilim ve İnovasyonda Başkan Ödülü
- D.M. Chudakov
Biyomedikal araştırmalarda nesneleri ve süreçleri görselleştirmek için genetik olarak kodlanmış floresan işaretleyicilerin geliştirilmesi için, 2012 - M.P. Nikitin
Biyomedikal uygulamalar için yeni nesil akıllı nanomalzemelerin geliştirilmesi ve teranostikler için otonom biyomoleküler hesaplama sistemlerinin temel temellerinin geliştirilmesi için, 2017
Moskova Hükümeti Genç Bilim Adamları Ödülü
- A.A. Buzdin
"OncoFinder" gen ifadesinin büyük ölçekli analizi için bir sistemin yaratılmasına yönelik çalışma döngüsü için, 2016 - A.A. Vasilevsky, A.I. Kuzmenkov, K.S. Kudryashova
Doğal potasyum kanal blokerlerinin çeşitliliğinin incelenmesi ve bunlara dayalı temel araştırma ve tarama sistemleri için moleküler araçların oluşturulması için, 2016 - M.A. Shulepko, I.V. Shelukhina, D.S. Kudryavtsev
İnsan nöro reseptörlerinin farmakolojik olarak ümit verici ligandlarının etki mekanizmalarının biyoteknolojik üretimi ve analizi için yöntemlerin geliştirilmesi için, 2016 - GİBİ. Mishin, K.S. Sarkisyan
Canlı hücrelerde proteinlerin floresan etiketlenmesi için haberci sistemlerin geliştirilmesi için, 2017 - K.S. Mineev
Bir transmembran segmentli hücre reseptörlerinin mekansal yapısının incelenmesi için, 2018 - Ya.A. Lomakin, A.A. Belogurov, A.V. Stepanov
Multipl skleroz tedavisi için ilk orijinal yerli terapötik ajanın çalışması için, 2018
Genç bilim adamları ve ödüllü öğrenciler için RAS madalyaları
- A.A. Buzdin
"İnsan DNA'sına özgü mobil elementlerin genom çapında tanımlanması" çalışması için, 2003 - D.M. Chudakov
"Floresan ve foto-aktifleştirilmiş floresan proteinler" çalışması için, 2004 - NIN-NİN. Mamedov
"İnsan ve primat genomundaki retroelementlerin ekleme değişkenliğinin belirlenmesi" çalışması için, 2005 - GİBİ. Paramonov, Z.O. Shenkarev, E.N. Lyukmanova
"Biyolojik olarak aktif peptitlerin hücre zarları ve zar reseptörleri ile etkileşiminin yapısı ve moleküler mekanizmaları" çalışması için, 2010 - A.M. Bogdanov
"Yeşil floresan proteinleri içeren ışığa bağlı redoks reaksiyonları: temel ve uygulamalı yönler" çalışması için, 2010 - M.P. Nikitin
"Protein barnaz-barstar modülüne dayalı çok fonksiyonlu nanopartiküller ve davranışlarını incelemek için yöntemler in vivo", 2011 - İÇİNDE. Shipunova
"Teranostikler için etkili ajanlar oluşturmak için ökaryotik hücreleri kontrol edilebilir şekilde etkileyen çok işlevli supramoleküler komplekslerin kapsamlı çalışması", 2017
Okulda Tarih Öğretimi dergisinin baş editörü olarak davet edildiğim Rus Tarih Derneği. Öyleyse, ne yazık ki, aşağıdan profesyonel bir tarih öğretmenleri topluluğu oluşturma ve Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretmenleri Derneği'ni gerçekten geniş bir öğretim topluluğunun çıkarlarını ve görüşlerini temsil edebilecek, onu organize edebilecek ve gerçekten kabul edilenleri etkilemek profesyonel alan kararlar başarısız oldu. Şimdi bu üzücü olayın nedenlerini analiz etmeyeceğim, ama birçok açıdan doğal fenomeni. Kural olarak, onları yerine getirmek zorunda kalan öğretmen ve metodolog kitlesinin çalışmalarını önemli ölçüde etkileyen önemli mesleki konularda kararlar alınır. üst katta,ve profesyonel topluluk sadece karar gerçeğiyle karşı karşıya kalır. Yerleşik uygulama nedeniyle, görüşü duymak çok ilginç olurdu üstdaveti kullanmaya ve RIO toplantısına katılmaya karar verdiğim bir dizi önemli konu üzerine. Elbette konuşmaların tarihi kısmını merak ediyordum ve RIO toplantısının 70. yıldönümüne denk gelen Nürnberg davaları hakkında A.G. Zvyagintsev'in raporunu ilgiyle ve büyük bir dikkatle dinledim. Ama bir öğretmen ve metodolog olarak değerlendirmeyle daha çok ilgilendim. eğitim faaliyetleri Akademisyen A.O. Chubaryan tarafından hazırlanan kısa bir raporla birlikte.
RIO'nun temel değerlerinden biri, IKS'nin geliştirilmesidir (Anavatan tarihi için tarihi ve kültürel standart).
Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretmenleri Derneği ile ICS eğitim yılı sonuçları hakkında ortak bir konferans (genişletilmiş oturum) yapılması planlanmaktadır.
Planlar, Eğitim ve Bilim Bakanlığına iyileştirme konusunda yardımcı olmaktır. eğitim süreci (sosyal bilimlerde yeni bir kavramın tartışılmasından bahsedildi) ve yüksek öğrenim programlarının iyileştirilmesinden bahsedildi.
Eğitim temasının devamını gerçekten dört gözle bekliyordum, ama ne yazık ki takip etmedi. Eğitimde RIO'yu ilgilendiren cevaplardan çok daha fazla soru var. Ancak ilgimi çeken bilgiler açıklanmadı. Almayı umduğum ama hiç duymadığım soruları, cevapları listelemeye çalışacağım.
ICS hakkında soru. A.O. Chubaryan'ın konuşmasında bu konuya değinildi, ancak yetersiz kapsamı sadece yeni sorulara yol açtı. ICS için ulusal tarih birçok sorun var. Öğretmenlerin-uygulayıcıların ezici çoğunluğunun tarihte IKS'nin çok aşırı yüklenmiş ve öğretimde gerçekleştirilemez olduğunu düşündüğünü söyleyebilirim. Bu benim görüşüme göre, tarihçilerin öncelikli olarak IKS'nin derlenmesinde yer alması ve öğretmenlerin, metodologların, öğretmenlerin, yani kural olarak uygulamak zorunda olanların ya kenarda olmaları ya da tamamen kenarda kalmalarıdır. . Bununla birlikte, bir psikolojik noktayı anlamak önemlidir. Gerçek şu ki tarihçiler, çalışmalarında tarihsel bir dönemin veya olgunun bütünleyici bir resmini yeniden canlandıran ayrıntılardan, "özelden genele" giderler. Onlar için ayrıntılar çok önemlidir, onları reddetmeleri son derece zordur ve öğretmen çalışmalarına, öğrencilerinin zihninde oluşturması gereken zaten var olan genel resimden hareket eder. Ayrıntılar onun için çok önemli ve gerekli değil. Ve tarihçinin on ayrıntı girdiği yerde, öğretmen için iki veya üç tane yeterlidir. Ancak son söz tarihçilere aittir ve buradan "standardın aşırı yüklenmesi" gelir. Bölgesel bir lobinin varlığını hesaba katmak gerekir ki bunun için “bir onur, yiğitlik ve kahramanlık meselesi” “onların” kahramanlarını ICS'ye sokmaktır. Ve gelecek için, öğretim topluluğunun görüşlerini dikkate alarak, ICS'nin tarihte gerçek olarak tartışılmasının, mevcut haliyle gerçekleştirilemez olduğu gerçeğinin kabul edilmesine yol açabileceği akılda tutulmalıdır ve ya önemli ölçüde azaltılabilir (ve programları değiştirebilir) veya okulda öykü öğretmek için saat sayısını önemli ölçüde artırabilir. RIO'nun bu konudaki görüşünü önceden bilmek ilginç olacaktır: IKS'lerin gelişim biçimini değiştirmeye hazır mı yoksa bir girişim oluşturmaya hazır mı (ve sürekli olarak Eğitim Bakanlığı tarafından uygulanmasını istiyor mu) tarih öğretmek için saat sayısını artırmak için? Bu arada, sosyal bilimlerde ICS'nin gelişimi ile ilgili sorunlar hakkında veya dünya Tarihi, başlangıçta, toplantıya katılanlardan birinin onları tartışmak için söylediği gibi, sadece canavarcaydı. Genel olarak, son yıllarda, giderek daha sık üzücü bir eğilim gözlemlendi: programlar, ICS'ler ve eğitim alanı için diğer önemli belgeler, bunları sınıflarda ve sınıflarda uygulamak zorunda kalanlar tarafından kesinlikle kabul edilmiyor. Bu da belgelerin kalitesini ve içeriğini ve bunlarla ilgili alınan kararları ciddi şekilde etkiler. Beyanlar pratik çözümlerle desteklenmelidir ve profesyonel topluluğumuzda hiçbir ortak nokta Tarih öğretiminde sistem etkinliği yaklaşımının uygulamada ne olduğunu ve belirli programlarda ve ders kitaplarında nasıl uygulanması gerektiğini görüntüleyin. Ancak, aşağıdaki ders kitapları hakkında. Ek olarak, AO Chubaryan konuşmasında, RIO'nun ICS eğitiminin ilk yılının sonuçlarını Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretmenleri Derneği ile birlikte özetleyeceğini belirterek, hangi ampirik materyaller ve araştırma, bu tartışmanın temeli olarak kullanılacaktır. ... Bu sorunun cevabının ilgili konferans ve toplantının açılış gününde değil duyulması arzu edilir. Bu vesileyle Okulda Eğitim Tarihi dergimizin bu konuda uygulama odaklı materyaller yayınlamaya hazır olduğunu söylemek isterim.
RIO ve Tarih Öğretmenleri Derneği arasındaki etkileşim konusu büyük ölçüde önceki soruyla ilgilidir. Derneğin son III. Kongresinde, öğretim camiası için bir dizi acil sorun üzerinde kalıcı çalışma grupları oluşturulması planlandı. Bu, yukarıda yazıldığı gibi, profesyonel öğretim camiasının ICS'nin geliştirilmesine katılım sorunu, Tarihte KULLANIM CIM'lerinin gelişimi ve iyileştirilmesi üzerindeki kontrol sorunu, geliştirme ve test etme sorunudur. yeni nesil ders kitapları ve diğerleri, daha azı değil acil sorunlar... Ancak, çalışma grupları oluşturma fikri pratikte uygulanmadı. Bence bu, hem RIO'yu hem de profesyonel öğretmen topluluğunu, yalnızca tarihçilerin değil, aynı zamanda uygulayıcı öğretmenlerin ve metodologların fikirlerini hızlı bir şekilde etkileşim ve dikkate alma fırsatından mahrum ediyor. Ancak, RIO ile Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretmenleri Derneği arasındaki etkileşim sorunlarına tek bir söz verilmedi. Ancak, birçok tarihsel kavram ve projeyi uygulamaya koymanın zor işlevi öğretmenlerdir.
Lafta zor sorularhikayeler. Genel Tarih Enstitüsü, GAUGN ve Tarih Öğretmenleri Derneği ile birlikte, öğretmenlere öğretimde yardımcı olabilecek yeni ICS çerçevesinde sorunlu konuların bilimsel ve metodolojik çalışmasını amaçlayan oldukça güçlü bir proje uygulamaya başladı. Tarihçiler ve metodologlar tarafından ortaklaşa geliştirilen bir dizi ilginç ders kitabı yayınlandı. Bununla birlikte, bu proje üzerinde yapılan çalışma, yalnızca başarıları değil, aynı zamanda bu alandaki sorunları da ortaya çıkaran deneyim biriktirmeyi mümkün kılmıştır ve bu, esas olarak tarihçiler ve metodologların çerçevesindeki etkileşimi ile ilgilidir. bu projeninyanı sıra yayınlanmış kılavuzların ve bunların geniş kapsamlı testleri için seçeneklerin dolaşımı. Bu sorunları çözerken, RIO'nun yetenekleriyle oynadığı rol fazla tahmin edilemez.
En önemli ve en acı sorulardan biri, "Prosveshchenie", "Drofa" ve " Rusça kelime". Toplantıdan önce Rus Tarih Kurumu'nun genel toplantısı için alınan materyalleri inceleyerek, beni çok ilgilendiren bir cümle okudum: “Okulda yeni ders kitaplarının onaylanmasının sonuçlarına dayanarak, RIO Komisyonu bir satır önermeye karar verdi. Akademisyen AV Torkunov tarafından düzenlenen ders kitaplarının bir bölümü (yani, "Eğitim" yayınevi ders kitaplarının bir satırı) RIO "ders kitabı olarak. "Aydınlanma" ders kitabının (tesadüfen tarih ders kitaplarının yayınına kabul edilen diğer iki yayınevinin ders kitaplarında olduğu gibi), oldukça anlaşılır ve anlaşılır olan profesyonel camiası tarafından defalarca eleştirildiği göz önüne alındığında, onaylama ve kriterleri ve RIO'nun, Rus Tarih Kurumu'nun eşbaşkanı AV Torkunov tarafından düzenlenen ders kitabı lehine neyi seçtiğine dayanarak, profesyonel topluluğun çoğu için format bilinmeyen kaldı. ? Önemli ve ilgili bir soru, yayıncılar tarafından hazırlanan yeni ders kitabı satırlarının ne zaman ve nasıl lisanslanacağıdır. Yazarlar ve metodologlar, yayıncılara geliştirme için daha uzun bir süre verilmesi ve katı lisans koşullarının ertelenmesi konusunu defalarca gündeme getirdiler, ancak ne yazık ki, ders kitaplarındaki sorun konuşmanın kapsamı dışında kaldı ve toplantının formatı bir tartışma düzenlemek şöyle dursun, soru sorma fırsatı da sağlayın. "Kenarda" yapılan soruşturmalar yalnızca RIO'nun "Aydınlanma" ders kitabı hakkındaki kararının verildiğini doğruladı, ancak ayrıntılar hiçbir zaman elde edilmedi. Ders kitaplarının sorunu, metodolojik bir bakış açısından (varsayılan olarak veya benim bilmediğim diğer nedenlerden dolayı RIO tartışmalarından çıkarılır), yalnızca resmi olarak bu kitapta belirtilen ilkelere karşılık gelmeleri gerçeğiyle daha da karmaşık hale gelir. Yeni neslin FSES'i ve bu, tarih eğitimini modernleştirme sorununu çözmedeki rollerini ciddi şekilde azaltabilir. Ne olduğu bir fikir oluştur yeni nesil ders kitabısadece içerik açısından değil, aynı zamanda metodoloji açısından da, şimdi bence gerekli. RIO ders kitaplarının incelenmesine katıldığından, bu konudaki konumu ve görüşünü de bilmek ilginç olacaktır.
Sonuç olarak, şunu söylemek istiyorum, ne olduğunu anlamak önemli rol Tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin organizasyonunda ve gelişiminde ve kendi çerçevesinde karar vermede RIO'yu oynar, daha yoğun ve en önemlisi üretken için yeni fırsatlar görmeyi çok ister. diyalog Rus Tarih Kurumu ile profesyonel topluluğun geri kalanı arasında.
X eşittir? RHS toplantısı katılımcısının yansımaları
Abdullaev Enver N... - "Prepodavanie istorii v shkole" dergisinin baş editörü (Moskova)
Abdulaev E.N., 2016
Abdulaev Enver Nazhmutinovich - Teaching History at School (Moskova) dergisinin baş editörü; [e-posta korumalı]
Federal Eyalet Eğitim Standardının uygulanmasındaki deneyimlerimizi paylaşıyoruz
Abdulaev Enver Nazhmutinovich
"Okulda Tarih Öğretimi" dergisinin baş editörü
moskova şehri
E-posta: [e-posta korumalı]
AKTİF YAKLAŞIM
ÇERÇEVE İÇERİSİNDE TARİH ÖĞRETİMİNDE
YENİ STANDARTIN GEREKSİNİMLERİ
Eğitimsel bir görev belirlemenin ve bunu bir faaliyet yaklaşımı temelinde uygulamanın ana aşamaları nelerdir?
S ______________________________________________________________ g
Özgeçmiş: Makalenin yazarı, yeni nesil standart temelinde, öğrencilerde bu tür niteliklerin oluşumunu, temel okulda tarih çalışmasının meta-konu sonuçları olarak etkinliklerini bilinçli olarak düzenleme ve düzenleme yeteneği olarak açıkça tanımlamaktadır.
Anahtar kelimeler: yeterlilik ve faaliyet süreci, tutarlılık, genel modelleme, ilk çelişkiler, formülasyon, planlama, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
Yeni nesil standart var, kafa karıştırıyor, sorular soruyor. Yeni nesil standardın ana metodolojik yeniliklerini belirlemeye çalışırsak, o zaman her şeyden önce iki ilke, iki düzenleme yaklaşımı eğitim süreci - yeterlilik ve etkinlik. "Tarihte temel genel eğitim içeriğinin özellikleri" bölümünde Açıklayıcı not 5-9. Sınıflar Tarih Model Programına '' temel genel eğitim düzeyinde okul çocuklarının tarihte hazırlanmasının içeriği, kategorilerin etkileşiminde etkinlik ve yeterlilik yaklaşımları dikkate alınarak belirlenmektedir 'denilmektedir. "bilgi", tutum "," etkinlik " Hem temel bilgilerin, becerilerin, etkinlik yöntemlerinin ustalığını hem de bunları yeni görevler de dahil olmak üzere pratik çözmek için uygulamaya hazır olmayı sağlar. " Bu makale çerçevesinde, okulda tarih derslerinin öğretiminde etkinlik yaklaşımının uygulanmasının dikkate alınması üzerinde durmak istiyoruz.
Eğitim sürecini düzenlemenin bir ilkesi olarak etkinlik yaklaşımı fikri, bize göre tutarlılığını gerektirir, yani bireysel, özel yaratıcı soruların, alıştırmaların ve görevlerin öğrenme sürecine dahil edilmesi uygulamaya götürmez. bu yaklaşımın. Program, öğrencilerde "kişinin faaliyetlerini bilinçli bir şekilde organize etme ve düzenleme yeteneği" gibi niteliklerin oluşumunu, temel okulda tarih çalışmasının meta-konu sonuçları olarak açıkça tanımlamaktadır. (Örnek programlar
akademik konularda. Tarih 5-9 sınıflar. Moskova, 2010, s.6). Bir eğitim faaliyetleri sistemi oluşturmanın temeli ne olabilir? Bana göre, bu yaklaşımın metodolojik yapısının temeli, çalışılan tarih dersi için bir eğitim görevleri sisteminin formüle edilmesi ve uygulanması olabilir. Bir öğrenme görevi ile, öğrencinin çalışılan ders veya konuyla ilgili gerekli tüm bilgileri edindiği ve geliştirme fırsatı elde ettiği bir sorunu, yani iç çelişki içeren bir soruyu kastediyoruz. Ek olarak, eğitim görevinin bir dizi özelliğini, işlevini vurgulayabilirsiniz.
İlk olarak, eğitim görevi, çalışılan materyali ve çalışmayla ilişkili aktiviteleri yerelleştirmelidir. Öyleyse şu soruya: "Bu dersi veya konuyu çalışmak ne anlama geliyor?" cevabı varsayıyoruz: "Belirli bir konu veya kurs için formüle edilmiş bazı problemleri çözmek anlamına gelir." Okulda Tarih Öğretimi dergisinde, yirminci yüzyılda Rusya tarihindeki ders için eğitim görevleri sistemini inceledik. (Bkz. A. Yu. Morozov "Eğitim görevleri sistemi olarak yirminci yüzyılda Rusya tarihi kursu" NSP 2009, №№ 1-5) Bu materyal, yukarıdaki tezin bir örneği olarak hizmet edebilir.
İkincisi, eğitim görevi doğası gereği evrensel olmalıdır, yani çalışılan dersteki veya konudaki tüm bilgi hacmine hakim olmadan çözümü imkansızdır. Örneğin, "Bolşevikler neden iktidarı alıp elinde tutabildiler?" yirminci yüzyılın tüm tarihi boyunca eğitici bir görev olarak uygulanamaz, ancak "1917-1921 döneminde Rusya" konusu için bir eğitim görevi olarak da hizmet edebilir.
Federal Eyalet Eğitim Standardının uygulanmasındaki deneyimlerimizi paylaşıyoruz
Üçüncüsü, eğitim görevi objektif motivasyon sağlamalı ve konuyla ilgili kişinin kendi eğitim faaliyeti fikrini oluşturmalıdır (“Tarih okumak, belirli problemlere çözüm bulmak ve bu problemlere çözüm aramak demektir”).
Eğitim görevi, çalışılan kursun metodolojik yapısının özü olduğu anda, onu bu kapasitede belirlemek ve eğitim faaliyetinin organizasyonunda ondan başlamak gerekir. Bunlarla bağlantılı olarak, eğitim görevinin formülasyonunun aşağıdaki aşamaları ve faaliyet yaklaşımının temelde uygulanması mümkündür.
İlk aşama: genel modelleme.
Bu aşamada, görevimiz tüm dersi veya konuyu kuş bakışı göstermektir. Öğrencilere, üzerinde çalışılacak tüm materyal hacmini gösteriyoruz ve ardından dikkatlerini, öğrencilerin birbiriyle bağlantılı, karmaşık bir şekilde algıladıkları bireysel ayrıntılara odaklıyoruz. Modelleme yaparken iki seçeneği kullanmak mümkündür. Birincisi, bir ön genelleme bloğudur, zaman yatay olarak ertelendiğinde, içeriğin sınıflandırılması olan ana problemler veya faaliyet alanları yatay olarak ortaya konur ve çalışılan konu veya dersin ana olayları veya fenomenleri bulunur. kavşaklarında. "Okulda Tarih Öğretimi" dergisindeki materyal, bu modelleme tekniğine ayrılmıştır (bkz. V. V. Sukhov "İlk genelleme blokları (kavramın onuncu yıldönümüne)" NSP 2004 No. 9). İkincisi, bir görüntü bir model biçiminde göründüğünde yaratıcı veya yaratıcı modellemedir. Örneğin, "Doğu ile Batı arasındaki Rusya" temasında aşağıdaki şema böyle bir model olarak hareket edebilir:
Şema yorumu:
13. yüzyılın başında, parçalanmış Rusya doğudan Moğollar, batıdan Alman haçlılar ve İsveç şövalyeleri tarafından saldırıya uğradı. Moğollarla savaş, Rus beyliklerinin yenilgisi ve Rusya'nın Batu'nun oluşturduğu Altın Orda devletine bağımlılığının kurulması ile sona erdi ve batıdan gelen saldırılar püskürtüldü ve genişleme durduruldu.
İkinci aşama: ilk çelişkiyi veya entrikayı vurgulamak.
Bu aşamada, materyalin ilk genellemesini yapıyoruz ve eğitim probleminin formülasyonunun temelini oluşturuyoruz. İlk çelişki hem iç hem de dış olabilir. Dış karakterle, iki farklı konu veya dersi karşılaştırırken bir çelişki formüle edildiğinde bir varyantı kastediyorum. İçsel bir çelişki, çalışılan dersin veya konunun anlık içeriği temelinde formüle edilir. Örneğin, Sıkıntılar Zamanının ana olaylarını inceledikten sonra, iki hüküm arasında bir çelişki formüle edilebilir: A. Sorunlar Zamanında Rusya, o sırada devletin maruz kalabileceği tüm yıkıcı etkilere maruz kaldı. zaman. B., Bu duruma rağmen hayatta kaldı ve sıkıntıların üstesinden geldi. "Doğu ile Batı arasındaki Rusya" başlığı altında öğrenciler, Rus beyliklerinin Moğol istilasına karşı mücadelesinin sonuçları arasındaki çelişkiye öğrencilerin dikkatini çekebilirler (Rusya, neredeyse dörtte bir milenyum boyunca Horde'a bağımlı hale gelir. ) ve İsveçlilerin ve Haçlıların saldırganlığını püskürtmek (Batı'nın genişlemesi durduruldu). Entrika formülasyonuna bir örnek olarak, "Saray darbeleri çağı" temasına verilen entrikayı aktarabiliriz: Peter, iradesini yazamadan ölür ve bir kağıda yalnızca iki kelime bırakarak "Her şeyi verin ... Petrus'tan sonra 6 imparator ve imparatoriçe hüküm sürdü. Petrus'un takipçilerinin listesinden kimin ismini vasiyetine ekleyeceğini nasıl düşünüyorsunuz? Entrika söz konusu olduğunda, zaten ikinci aşamada, sorunsuz bir şekilde üçüncü aşamaya geçiyoruz.
Üçüncü aşama: eğitim görevinin formülasyonu ve eğitim faaliyetlerinin planlanması.
İlk çelişkiye veya entrikaya dayanarak, bir kural olarak, doğası gereği sorgulayıcı olan eğitim sorununun formülasyonunu çıkarırız. Sorunlar Zamanı temasına devam ederek, böyle bir görevin bir örneğini vereceğiz: "Rusya Neden Sorunların üstesinden gelebildi?" Daha önce bahsedilen "Doğu ile Batı arasındaki Rusya" başlığında eğitim görevi "Parçalanmış Rusya neden Doğu'ya teslim oldu ve Batı'dan gelen bir saldırıyı püskürtebildi?" Aynı aşamada, mantıksal bir sistem olan eğitim faaliyetlerinin ön planlaması yapılır. ilgili konular... Örneğin, "Doğu ile Batı arasındaki Rusya" konusunda üç ana soruyu vurguluyoruz:
1. İşgalin arifesinde parçalanma döneminde Rus beylikleri nelerdi?
2. Sırasıyla Rusya'nın, şövalyelerin ve Moğolların düşmanları nelerdi?
3. Başa çıkma süreci arasındaki fark nedir moğol istilası ve batıdan gelen istilaya karşı direniş?
Sorulan soruların bir parçası olarak, bir sonraki dördüncü aşamaya geçiyoruz.
2012/2 okulunda deney ve yenilik
Federal Eyalet Eğitim Standardının uygulanmasındaki deneyimlerimizi paylaşıyoruz
Dördüncü aşama: eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
Bu aşamada sorulan sorular çerçevesinde öğrencileri belirli bir motivasyona, bir algoritmaya ve sonucu düzeltmeye yönelik bir sisteme sahip eğitim görevlerini tamamlamaya davet ediyoruz. Bu durumda, bizim için bir eğitim görevi kavramı, makalede formüle edilen kavramla örtüşmektedir.
E. N. Belsky "Tarihte eğitim görevlerinin gelişimi" (NSP 2007 No. 10). Sorulan ilk soruyu cevaplamak için, öğrenciler bir tablodaki en büyük belirli merkezler hakkında veri toplamalıdır:
Düzenli feosik anlaşmazlık
\\ L G1. GÜBRELENMİŞ ARAZİ W / V J Ya.T0RG0VYE YOLLARI-u--
JL__L I H GÜÇLÜ DIŞ BPAIA'NIN EKSİKLİĞİ
^ 4. GÜÇLÜ MERKEZİ HÜKÜMET ^
"s \\ KHaw-eo, CRITERIA ^. Novgorod arazi Lladimiro-Suzaal prensliği Galiçya-Volyn prensliği Kiev prensliği
I. KDE Coğrafyacıları KONUM VE KOŞULLAR
T. SAKİNLERİN KOLAYLARI (çiftlik)
G. Sosyal yapı (algılanabilir)
Trend sonucu
İkinci soruyu, hem halihazırda çalışılmış olan materyali (Orta Çağ Tarihi dersi, 6. sınıf) hem de ders kitabında veya öğretmenin hikayesinde yer alan yeni bilgileri kullanarak, öğrencilerin cevaplaması gereken bir dizi soruya böldük:
Haçlı Seferlerinin hedefleri nelerdir?
Haçlılar ne tür silahlar ve taktikler kullandı?
Neden ortaya çıktı moğol İmparatorluğu?
Moğolların zaferlerinin sebebi nedir?
Rusya'nın doğuda ve batıda düşmanlarının ortak noktası nedir?
Planın üçüncü nokta sorusunu cevaplamak için, öğrenciler adım adım doğudaki (Batu'nun Kuzeydoğu ve Güney Rusya'yı işgali) ve batıdaki (Baltık devletlerinin şövalye emirleri ile ele geçirilmesi) olayların gidişatını adım adım incelemelidir. Neva Muharebesi, Buz Muharebesi, Prens Alexander Nevsky'nin kişiliği ve faaliyetleri). Çalıştıktan sonra olayların özelliklerini vurgulamaya ve analiz etmeye çalışmak gerekir. Analizin sonuçları, belirtilen konu çerçevesinde bu yaklaşımla çalışmanın onaylanmasının da gösterdiği gibi, öğrencileri set eğitim problemini çözmeye yönlendirecektir.
Bu nedenle, bu varyantta uygulanan etkinlik yaklaşımı, sistematik bir Öğrenme aktiviteleri Öğrencilerin bu konu çerçevesinde en önemli bilgileri bilinçli bir şekilde çıkaracakları ve çalışacakları ve ortaya çıkan problemleri çözmek için uygulayacakları derste, bize göre tarihsel bilgileri uygulama yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunacak ve Yeni standardın gerekleri çerçevesinde belirlenen yaratıcı problemleri çözmek ...
Edebiyat
1. Verbitsky A.A. Yeterlilik yaklaşımı: uygulama için sorunlar ve koşullar. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2009. - No. 2.
2. Verbitsky A.A. Eğitimde yeterlilik temelli bir yaklaşımın uygulanmasının gerekçeleri // Belediye eğitimi: yenilikler ve deney. - 2009. - No. 3.
3. Sidenko A.Ş. İkinci nesil Federal Eyalet Eğitim Standardı sitesine ilişkin kılavuz: ana işlevler ve içerik. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2010. - 2 numara
4. Sidenko A.Ş. Ana sınıf: “İkinci nesil federal eyalet eğitim standardının getirilmesi bağlamında bir öğretmenin yenilikçi faaliyeti” // Belediye eğitimi: yenilikler ve deney - 2010. - №4.
5. Chernushevich V.A. Eğitim süreci sorunlarının analizine bağlam-etkinlik yaklaşımı. // Eğitimde yenilikçi projeler ve programlar. - 2011. - No. 2.
6. Shibaeva S.N. Yetkinlik temelli bir yaklaşım çerçevesinde eğitim işbirliğinin uygulanması. // Belediye oluşumu: yenilik ve deney. - 2011. - No. 2.
2012/2 okulunda deney ve yenilik
Tarih dersi, eğitim problemlerini çözmek için birleşik bir sistem olarak görülüyor. Bu yazarın tarih çalışmasına yaklaşımı, öğrenciye öğrenme sürecine aktif olarak katılma fırsatı sağlar ve çalışılan konuya ilgi geliştirmesine izin verir. Yaklaşım, iç çelişki içeren bir öğrenme görevine dayanmaktadır. Bir eğitim problemini çözme sürecinde, öğrenci belirli bir algoritma gerçekleştirir. egzersiz aktiviteleri, gerekli malzeme miktarını inceler. Böylece sadece eğitici değil, aynı zamanda gelişimsel öğrenme hedeflerine de ulaşılır. Öğrenme sürecinin ana yapısal unsurları şunlardır:
1. Genel modelleme aşaması
Tematik eğitim görevlerini çözmek için, ön genelleme blokları, dönemin en önemli olaylarının ve olaylarının semboller yardımıyla gösterildiği eylemler için gösterge niteliğinde bir temel olarak kullanılır.
(Daha fazla ayrıntı için Fomin S.A. "1917-1921'de Rusya" konulu Birleşik Devlet Sınavına hazırlık materyallerine bakın // Okulda tarih öğretimi. - 2007. - No. 10 - S. 50)
& nbsp
(Molotov-Ribbentrop paktının çekilmesi)
(Daha fazla ayrıntı için bkz.Abdulaev E.N., Morozov A.Yu. dünya Savaşı okulda tarih dersinde // Okulda tarih öğretimi. - 2009. - No. 7 - S. 15)
2. İçerikte çelişkiler aramak veya entrika aramak
Bunlar dışsal (iki konunun karşılaştırılması) veya iç çelişkiler olabilir (örnek olarak, "Doğu ile Batı arasında Rusya" konulu bir dersi verebiliriz). Sorunun (görev) formülasyonu: parçalanmış Rus beylikleri ve toprakları neden Batı'ya direnip Doğu'ya boyun eğebildi?
