Öğretmede duyguların rolü. Öğretmenin duygusal kişilik tipi Öğretmenin çalışmasında duygunun rolü
Federal Eğitim Ajansı
GOU VPO Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi V.P. Astafieva
Pedagoji Enstitüsü, Psikoloji ve Eğitim Yönetimi
Öz
Konu: Bir öğretmenin çalışmasındaki duygular
Disiplin: Öğretime giriş
Tamamlandı:
Kontrol:
Krasnoyarsk, 2010
İÇERİK
Giriş ……………………………………………………………………… ..3
Duygular ………………………………………………………………………… 4
Tükenmişlik sendromu ……………………………………… ..6
Stresli koşullarda bir öğretmen ………………………………………… ... 9
Sonuç ……………………………………………………………………… 10
Literatür …………………………………………………… …………… ..... 11
GİRİŞ
Modern okul, bir öğretmenin faaliyetinin tüm yönleri için önemli taleplerde bulunur: bilgi, pedagojik beceriler ve faaliyet yöntemleri ve tabii ki kişisel özellikler. Öğrenci merkezli öğrenme ilkelerinin uygulanması bağlamında, “öğretmen-öğrenci” ikilisindeki ilişkilerin insancıllaştırılmasını engelleyen faktörlerin incelenmesi, bize göre özel bir anlam kazanır.
Sendromun olduğu varsayılabilir tükenmişlikÖğretmenin duygusal kuruluğu, duyguları kurtarma alanının genişlemesi, kişisel ayrılma, öğrencilerin bireysel özelliklerini göz ardı ederek karakterize edilen, öğretmenin mesleki iletişiminin doğası üzerinde oldukça güçlü bir etkiye sahiptir. Bu profesyonel deformasyon, eğitim sürecinin tam olarak yönetilmesine, gerekli psikolojik yardımın sağlanmasına, profesyonel bir ekibin oluşturulmasına müdahale etmektedir. Gerçek pedagojik uygulama, günümüzde öğrencinin bir kişi olarak ilgisinin kaybolması, onun olduğu gibi reddedilmesi, profesyonel iletişimin duygusal yönünün basitleştirilmesinin oldukça açık bir şekilde izlendiğini göstermektedir. Pek çok öğretmen, mesleki aktiviteyi dengesizleştiren zihinsel durumların (kaygı, umutsuzluk, depresyon, ilgisizlik, hayal kırıklığı, kronik yorgunluk) varlığını kendi içlerinde not eder.
Pedagojinin şu anki gelişim aşamasındaki bir ön koşulun, öğretmenlerin faaliyetlerinin öğrencinin kişiliğine doğru yönlendirilmesi olduğuna inanıyoruz. Bu rolü yerine getirmek, öğretmenin modern profesyonel çevrenin duygusal faktörlerinin etkisine direnebilmesini gerektirir. Bize göre mesleğin tüm gereklerini yerine getirme ve aynı zamanda mesleğin en iyi şekilde nasıl gerçekleştirileceği ile işinden tatmin olma arasında bazı çelişkiler var. Bu çelişki dikkate alınarak, yazarın tükenmişlik sendromunun gelişiminde en büyük etkiye sahip olan faktörleri araştırmaya çalışacağı tez konusu seçildi.
DUYGULAR
Duygular - doğrudan önyargılı deneyim şeklinde psişik yansıma fenomenlerin ve durumların, nesnel özelliklerinin öznenin ihtiyaçlarıyla ilişkisi tarafından koşullandırılan hayati anlamı
Bir kişinin neden duygulara ihtiyaç duyduğundan bahsederken, bunlar arasında ayrım yapılmalıdır. işlevler ve rol. Duyguların işlevi, dar bir doğal amaçtır, vücuttaki duyguların gerçekleştirdiği iştir ve rolü, duyguların bir şeye katılımının doğası ve derecesidir, işlevleri veya doğal amaçları dışındaki bir şey üzerindeki etkileri. Duyguların rolü olumlu ve olumsuz olabilir. Duyguların işlevi, uygunluğundan yola çıkarak, doğası gereği, yalnızca olumlu olacak şekilde önceden belirlenmiştir, aksi takdirde, neden ortaya çıkıp sabitlenmiş olsun?
B.I.'ye göre “olumsuz” (öfke, öfke vb.) Duygular. Dodonov, “olumlu” duygulara kıyasla daha önemli bir biyolojik rol oynamaktadır. Bir çocukta “olumsuz” duygu mekanizmasının doğumunun ilk günlerinden itibaren işlev görmesi, “olumlu” duyguların ise çok daha geç ortaya çıkması tesadüf değildir (Akt. Makarova, 1968). "Olumsuz" duygu bir alarm sinyalidir, vücut için tehlikedir. "Olumlu" bir duygu, geri dönen refahın bir işaretidir. Son sinyalin uzun süre çalmasına gerek olmadığı açıktır, bu nedenle iyiye duygusal adaptasyon hızla gelir. Öte yandan tehlike ortadan kalkıncaya kadar alarm sinyali verilmelidir. Sonuç olarak, yalnızca “olumsuz” duygular durgun olabilir. Bu koşullar altında insan sağlığı gerçekten zarar görür. Olumsuz duygular, normu aşan her şey (olumlu etkiler dahil) zararlı olduğundan, yalnızca aşırı derecede zararlıdır.
P.V.'nin bakış açısından Simonov'a göre, olumlu duygusal tepkilerin sinirsel mekanizmaları, olumsuz olanlardan daha karmaşık ve incedir. “Olumlu” duyguların bağımsız bir uyarlanabilir anlamı olduğuna inanıyor, yani. "olumlu" duyguların rolü, "olumsuz" duyguların rolünden farklıdır: "olumlu" duygular, canlı sistemleri, elde edilen "dengeyi" aktif olarak bozmaya teşvik eder. Çevre: “Olumlu duyguların en önemli rolü, aktif huzur bozucu, rahatlık, ünlü“ organizmayı dış çevre ile dengeleme ”dir (1970). Simonov, “Olumsuz duygular” diye yazıyor, “bir kural olarak, evrim veya konunun bireysel gelişimi ile zaten başarılmış olanların korunmasını sağlar. Olumlu duygular davranışta devrim yaratır, yeni, henüz tatmin edilmemiş ihtiyaçlar aramaya teşvik eder, bu olmadan zevk düşünülemez ... Duyguların toplumsal değeri her zaman onu hayata geçiren güdü tarafından belirlenir ”.
DUYGUSAL YANIK SENDROMU KAVRAMI.
'' Tükenmişlik '' terimi, 1974 yılında Amerikalı psikiyatrist H.J. Freudenberger tarafından, profesyonel bakım sağlarken duygusal açıdan zengin bir atmosferde hastalarla yoğun ve yakın iletişim içinde olan sağlıklı insanların psikolojik durumunu karakterize etmek için tanıtıldı. Başlangıçta bu terim, kişinin kendi işe yaramazlık hissiyle birlikte bitkinlik, tükenme hali olarak tanımlandı.
1982'ye gelindiğinde İngiliz edebiyatında "tükenmişlik" üzerine binden fazla makale yayınlandı. İçlerinde sunulan çalışmalar esas olarak tanımlayıcı ve epizodikti. Başlangıçta, "duygusal tükenmişliğe" tabi olarak sınıflandırılan profesyonellerin sayısı önemsizdi - bunlar tıbbi kurumların ve çeşitli hayır kurumlarının çalışanlarıydı. R. Schwab (1982) mesleki risk grubunu genişletir: bunlar her şeyden önce öğretmenler, polis memurları, avukatlar, hapishane personeli, politikacılar ve her seviyeden yöneticilerdir. "Duygusal tükenmişlik" çalışmasının önde gelen uzmanlarından biri olan K. Maslach'a göre, "bu profesyonellerin faaliyetleri çok farklı, ancak hepsi duygusal açıdan bakıldığında uzun süre sürdürmek çok zor olan insanlarla yakın teması paylaşıyor."
Böylece, şimdiye kadar zihinsel tükenmişliğin özü ve yapısı hakkında birleşik bir bakış açısı vardır. Modern verilere göre "zihinsel tükenmişlik", sosyal alanın mesleklerinde ortaya çıkan fiziksel, duygusal ve zihinsel bir tükenme durumu. Bu sendrom, K.Maslach tarafından tanımlanan üç ana bileşeni içerir: duygusal tükenme, duyarsızlaşma (sinizm) ve mesleki başarıların azalması.
Altında mental yorgunluk kişinin kendi işinden kaynaklanan duygusal boşluk ve yorgunluk hissi anlaşılır.
Duyarsızlaşma emeğe ve kişinin emeğinin nesnelerine karşı alaycı bir tavrı varsayar. Sosyal alanda, duyarsızlaşma, tedavi, konsültasyon, eğitim vb. İçin gelen hastalara karşı duyarsız, insanlık dışı bir tutum anlamına gelir. Onlarla olan temaslar resmi, kişisel olmayan hale gelir; Ortaya çıkan olumsuz tutumlar başlangıçta doğada gizli olabilir ve sonunda ortaya çıkan ve çatışmalara yol açan içten bastırılmış tahrişle kendini gösterir.
Mesleki başarıların azaltılması - bu, çalışanlar arasında mesleki alanlarında bir yetersizlik duygusunun ortaya çıkması, bunda başarısızlık bilincidir.
STRES KOŞULLARINDA ÖĞRETMEN
Bir grup düşünün örgütsel maddi çevrenin koşullarını, işin içeriğini ve sosyo-psikolojik faaliyet koşullarını içeren faktörler.
- Çalışma şartları. Bu faktörlerin çalışmasındaki ana vurgu, faaliyetlerin zaman parametreleri ve iş hacmine yerleştirildi. Neredeyse tüm çalışmalar benzer bir tablo veriyor, bu da artan iş yükü, fazla mesai ve uzun çalışma saatlerinin tükenmişliğin gelişimini uyardığını gösteriyor. Bir öğretmenin mesleği şu parametrelere girer: örneğin, bir öğretmenin çalışma haftasının ortalama değerinin L.F.'ye eşit olduğu gerçeğinin kendisi. Kolesnikov (1985), 52 saat, ülkede kurulu olandan (40 saat) çok daha yüksek; Normal bir varoluşu garanti etmeyen çok düşük ücret (hemen hemen tüm araştırmalar, yetersiz ücret, parasal veya ahlaki ya da yokluğunun tükenmişliğin oluşumuna katkıda bulunduğunu onaylar), bu da fazla mesai nedeniyle artmış iş yükü anlamına gelir, bu da genellikle hayal kırıklığına, kaygıya, duygusal çeşitli akıl hastalıklarının öncülü olarak yıkım.
- Emeğin içeriği. Bu faktör grubu, müşterilerle (öğrenciler) çalışmanın nicel ve nitel yönlerini içerir: sayıları, hizmet sıklıkları, iletişim derinliği derecesi. Bu nedenle öğretmenlik mesleğinde, bir sınıftaki çok sayıda öğrenci, tükenmişliğe katkıda bulunan ana faktör olan temel kontrol eksikliğine yol açabilir. Günümüzde öğretmenlerin sosyal olarak dezavantajlı ailelerin çocuklarıyla gittikçe daha fazla ilgilenmek zorunda kaldıkları da bir sır değil, bu çocukların sorunlarının ciddiyeti genellikle tükenmişliğin ortaya çıkmasına katkıda bulunuyor. Bu faktörlerin etkisi, müşterilerin sorunlarının keskinliğinin, çözümlerinin etkililiğindeki başarının en aza indirilmesiyle birleştirildiği mesleki faaliyet türlerinde en canlı şekilde gösterilir; pedagojide bunlar, öğretmenin azami çaba yatırımı ile sonucun en yüksek olmayabileceği düzeltme sınıfları olabilir. Aynı zamanda, bir öğrenciyle ilgili herhangi bir kritik durumun, özelliklerine bakılmaksızın, öğretmen için ağır bir yük olduğu, onu olumsuz yönde etkilediği ve sonuçta tükenmişliğe yol açtığı belirtilmektedir.
- Sosyo-psikolojik faktörler. İşçilerin işlerinin amacına yönelik sosyo-psikolojik tutumları arasındaki etkileşimin analizi iki yönde gerçekleştirilebilir: çalışanların alıcılarına göre konumu ve alıcıların (öğrencilerin) kendilerinin davranışlarının özellikleri. Bu özellik ile tükenmişlik arasında bir ilişki vardır. Bu bağımlılık, faaliyetin kendi özelliklerinden kaynaklanıyor olabilir. Bu nedenle, öğrencilerle ilişkilerinde koruyucu bir ideolojinin varlığı ile karakterize edilen, baskıcı ve durumsal taktikler kullanmayan öğretmenler yüksek düzeyde tükenmişlik sergilemektedir. Öte yandan, öğrenci ekibindeki atmosfer ve onların öğretmene ve eğitim sürecine yönelik tutumları öğretmenler arasında tükenmişliğe neden olabilir. Özellikle öğrencilerin ilgisizliği ve sınıftaki olumsuz bir ortamın, örneğin öğrencilerin olumsuz davranışları şeklinde öğretmene karşı aktif bir direnişin öğretmenler arasında tükenmişliğe neden olduğu belirtilmektedir (Orel, 2001).
Dolayısıyla, yukarıdakilere dayanarak, öğretmenlik mesleğinin “stresli, özdenetim ve özdenetim gerektiren” olarak sınıflandırılabileceğini görmekteyiz (Formanyuk, 1994) Bir öğretmenin çalışmasındaki stresin tezahürleri çok çeşitli ve kapsamlıdır. Yani, her şeyden önce, hayal kırıklığı, kaygı, tükenme, depresyon, duygusal katılık ve duygusal yıkım ayırt edilir - bu, öğretmenin ödediği sorumluluğun bedelidir.
A.K. Markova "Öğretmenin çalışmasının psikolojisi" (1993) çalışmasında, öğretmenin çalışmasının şu şekilde karakterize edildiğini söyler: bilgi stresi aşırı bilgi yüklemesi durumlarında ortaya çıkan, bir kişi bir görevle baş edemediğinde, sonuçları için yüksek derecede sorumlulukla birlikte gereken hızda doğru kararları vermek için zamana sahip olmadığında; ve duygusal stres , tehlike, kızgınlık, duygusal değişimler, motivasyondaki değişiklikler, aktivitenin doğası, motor ve konuşma davranışında bozuklukların etkisi altında olduğunda.
Sosyo-demografik araştırmalara göre, bir öğretmenin işi duygusal olarak en yoğun iş türlerinden biridir: gerginlik derecesi açısından, öğretmenin iş yükü ortalama olarak yöneticilerin ve bankacıların, genel müdürlerin ve dernek başkanlarının iş yükünden daha fazladır. doğrudan insanlarla çalışanlar. Boyko V.V. aşağıdaki verileri aktarır: 7300 genel eğitim okulundaki öğretmenlerden, kardiyovasküler sistem patolojisi riski ve artmış riski vakaların% 29,4'ünde, serebrovasküler hastalıklar öğretmenlerin% 37,2'sinde, incelenenlerin% 57,8'inde gastrointestinal sistem bozuklukları vardır. ... Ortaya çıkan tüm somatik patolojiye, nevroz benzeri bozukluklar kliniği eşlik eder. Vakaların% 60-70'inde uygun nevrotik bozukluklar ortaya çıktı. (Boyko 1996) Öğretmen sağlığının belirlenen tarafı birçok sosyal, ekonomik, barınma ve evsel faktör tarafından şartlandırılmıştır. Tabii ki burada önemli bir rol, öğretmenin mesleki günlük yaşamına eşlik eden zihinsel strestir. Enerji kaynaklarını korumak için birçok öğretmenin çeşitli psikolojik savunma mekanizmalarına başvurması ve en azından duygusal tükenmişliğe mahkum olması şaşırtıcı değildir.
Ancak yukarıdaki iç karartıcı istatistiklerin de bir dezavantajı var. Sorular ortaya çıkıyor: Çocuklara kim öğretiyor? Bu kadar acı çeken bir kişi genç nesli başarılı bir şekilde etkileyebilir mi?
Şimdi düşünün bireysel bu grupta yer alan faktörler sosyo-demografik ve kişisel özelliklerdir. Orel V.E. (2001) hepsinin sosyo-demografik özellikler tükenmişlikle en yakın ilişki yaş ve deneyime sahiptir. Yaşlı öğretmenlerin mesleki faaliyetlerindeki düşüşün nedenleri, sözde "pedagojik kriz", Yu.L. Lvov (1998). Ona göre bunlar:
Sunumun ayrı slaytlara göre açıklaması:
1 slayt
Slayt Açıklaması:
2 slayt
Slayt Açıklaması:
Öğretmenin duygusal hale getirmesi halinde öğretme ve yetiştirme sürecinin daha başarılı olduğu bilinmektedir. Büyük Çek öğretmeni Ya A. Komensky bile 17. yüzyılın ikinci yarısında Pampedia'sında şöyle yazdı: “Problem XVI. İnsanların her şeyi zevkle öğrenmesi için. Kişinin, doğası gereği bunu istediğini, ona ilham verdiğiniz arzuyu anlasın - ve hemen onu istemekten mutlu olacaktır; 2) doğası gereği arzuladığı şeye sahip olabilir - ve bu yeteneğinden hemen memnun kalacaktır; 3) kendisinin bilmediğini düşündüğü şeyi biliyor - ve cehaletine hemen sevinecek. "
3 slayt
Slayt Açıklaması:
Bir kişinin gelişimi ve yetişmesi için duyguların önemi, KD Ushinsky'nin eserlerinde vurgulandı: "... Eğitim, bir çocuğun duygularına mutlak bir önem vermeden, yine de onların doğrultusunda onun ana görevini görmelidir."
4 slayt
Slayt Açıklaması:
Carroll E. Izard TEMEL DUYGU NEDİR? Tüm davranışsal araştırmacıların kabul edeceği duygu sınıflandırması yoktur. Bazı bilim adamları temel duyguların varlığını kabul eder, bazıları ise tartışır, duyguları yalnızca algısal-bilişsel süreçlerin işlevi içinde görmeyi tercih eder. Bu psikologların çoğu, bir kişinin yaşam deneyimlerinden duygular oluşturduğuna, duyguların kültür, sosyalleşme ve öğrenmenin ürünü olduğuna inanır. Onlara göre kişi, durumun ihtiyaçlarına ve kendi yeteneklerine bağlı olarak, gerekli miktarda duygular inşa eder.
5 slayt
Slayt Açıklaması:
Belirli bir duygunun temel olup olmadığını belirlemenin mümkün olduğu temelde bazı kriterler şunlardır: 1. Temel duyguların farklı ve belirli sinirsel alt katmanları vardır. 2. Temel duygu, yüzdeki kas hareketlerinin (yüz ifadeleri) ifade edici ve spesifik konfigürasyonu yardımıyla kendini gösterir. 3. Temel duygu, kişinin farkında olduğu farklı ve spesifik bir deneyimi gerektirir. 4. Evrimsel biyolojik süreçlerin bir sonucu olarak temel duygular ortaya çıktı. 5. Temel duygu, kişi üzerinde düzenleyici ve motive edici bir etkiye sahiptir, uyum sağlamasına hizmet eder.
6 slayt
Slayt Açıklaması:
Mimik olarak temel duygu, sınırlı bir zaman aralığı için kendini gösterir. Yetişkinlerde bu aralık ortalama olarak 1/5 ila 4 saniyedir. Saniyenin üçte birinden az veya 10 saniyeden fazla süren yüz ifadeleri oldukça nadirdir ve bu zaman aralığının ötesine geçmek çoğu zaman bir kişinin bir duyguyu tasvir ettiğini gösterir. Yüz ifadeleri birkaç dakika sürerse, yüz kaslarında spazmlara neden olabilir.
7 slayt
Slayt Açıklaması:
Herhangi bir mimik reaksiyonun gizli bir periyodu (stimülasyon anından reaksiyonun görünür tezahürlerinin başlangıcına kadar geçen zaman aralığı), bir yayılma periyodu (gizli dönemin sonundan maksimum tezahür seviyesine ulaşılmasına kadar), bir doruk periyoduna (duygusal tezahürün maksimum seviyede korunduğu), bir düşüş periyoduna ( yok oluşu tamamlamak için doruk noktası).
8 slayt
Slayt Açıklaması:
Altta yatan duygunun nedenleri genellikle evrenseldir. Gerçek tehlike tehdidi, çok çeşitli kültürlerde korku uyandırır. Bununla birlikte, bir Japon için iyi olan şey - örneğin, yemek masasında çiğ balıkla gurur duyacaktır - Japon gelenek ve mutfağına aşina olmayan bir Avrupalı \u200b\u200biçin tamamen farklı duygular kaynağı olacaktır. Duygusal tezahürlerin başka bazı özellikleri de vardır, ancak bunlar duyguları temel olarak sınıflandırmada belirleyici değildir. Yoğunluk bu özelliklerden biridir. Duygusal tezahürün yoğunluğuna bağlı olarak, deneyimin yoğunluğu yargılanabilir. Duygusal tezahürlerin bir başka özelliği de kontrol edilebilirliğidir.
9 slayt
Slayt Açıklaması:
K.Izard'a göre duyguların sınıflandırılması K.Izard'a göre 11 temel (temel) duygu ayırt edilmektedir: Sevinç Sürpriz Üzüntü Öfke İğrenme Keder-acı çeken Utanç İlgi-heyecan Suçluluk Utanç
10 slayt
Slayt Açıklaması:
KD Ushinsky, bir sonraki açıklamasında duygusal deneyimleri kullanmanın önemine dikkat çekiyor: “Derin ve engin felsefi ve psikolojik gerçekler yalnızca eğitimci için mevcuttur, ancak öğrenci için mevcut değildir ve bu nedenle eğitimci onlar tarafından yönlendirilmeli, ancak öğrenciyi arama için mantıksal güçleri konusunda ikna etmemelidir. bunun anlamı için. Bunun en etkili yollarından biri, eğitimcinin öğrencinin ruhunda istediği zaman heyecanlandırabileceği ve eylemin bir sonucu olarak kendiliğinden uyandırılmadığı zevkler ve ıstıraplardır ”
11 slayt
Slayt Açıklaması:
Duygusal yeterliliğin bir parçası olarak, işlevleriyle birlikte dört temel bileşen ayırt edilir: öz düzenleme (dürtülerin kontrolü ve duyguların kontrolü, duyguların ifadesi, olumsuz duygusal durumların engellenmesi); ilişkilerin düzenlenmesi (sosyal beceriler, başkalarıyla ilişki kurma yeteneği); yansıma (öz farkındalık, duyguların rasyonel kavranması, kişinin kendi güdülerinin belirlenmesi); empati (duygusal-bilişsel merkezsizlik).
12 slayt
Slayt Açıklaması:
Duygusal yeterliliğin dört işlevsel bloğu: davranışsal blok (kendi kendini düzenleme + başkalarıyla ilişkilerin düzenlenmesi); bilişsel blok (yansıma + empati); içsel blok (kendi kendini düzenleme + yansıtma); kişilerarası engelleme (başkalarıyla ilişkilerin düzenlenmesi + empati).
13 slayt
Slayt Açıklaması:
Dolayısıyla, duygusal yetkinlik yapısı dört temel bileşenden oluşur: öz düzenleme; ilişkilerin düzenlenmesi; yansımalar; empati. dört işlevsel davranış bloğu oluşturan; bilişsel; içsel; kişilerarası.
14 slayt
Slayt Açıklaması:
Yansıma. Genel olarak yansıtma, bir kişinin fiziksel durumuna ve iç diyaloğuna göre belirli bir anda ne tür bir duygu yaşadığını belirleme yeteneğini ifade eder; bu duyguyu adıyla ilişkilendirmek; deneyimlenen kompleksin hangi temel duygulardan oluştuğunu belirlemek, duygunun yoğunluğundaki değişimin ve bir duygudan diğerine geçişlerin farkında olmak.
15 slayt
Slayt Açıklaması:
Öz denetim. Genel olarak, öz düzenleme, bir duygunun kaynağını ve nedenini, amacını ve olası gelişimsel sonuçlarını, belirli bir durumda yararlılık derecesini belirleme becerisine; buna uygun olarak, gerekirse, nefes almayı, vücut durumunu kontrol ederek, duyguları kontrol etmek için sözlü ve sözlü olmayan yöntemleri kullanarak ve iç diyaloğu kontrol ederek duyguyu düzenlemenin (yoğunluğunun derecesini değiştirin veya başka bir duyguyla değiştirin) bir yol bulun. Bu beceri aynı zamanda belirli bir durumda gerekli olan duyguyu uyandırma yeteneğini de içerir.
16 slayt
Slayt Açıklaması:
İlişkilerin düzenlenmesi, başka bir kişide bir duygunun ortaya çıkmasının olası nedenini belirleme ve gelişiminin sonuçlarını tahmin etme yeteneğini içerir; sözlü ve sözlü olmayan araçları kullanarak başka bir kişinin duygusal durumunu (duygu yoğunluğu, başka bir duyguya geçiş) değiştirmek; İnsanlarda istenen duyguyu uyandırma yeteneği.
17 slayt
Slayt Açıklaması:
Empati, duygusal yeterliliğin temel bir bileşenidir. Geleneksel olarak, bu fenomen, duygusal bir durumu anlama, empati, başka bir kişinin duygusal yaşamını hissetme olarak anlaşılır; bir kişinin başkalarının deneyimlerine verdiği duygusal tepkidir ve hem empati hem de sempati ile kendini gösterir. Empati ile duygusal tepki, belirli bir kişinin neyi ve nasıl deneyimlediğiyle aynıdır; empati ile duygusal tepki, deneyimleyiciye karşı sempatik bir tavırla ifade edilir. Empati, kişiliğinin analizine, duygusal empatiye, başka bir kişinin duygularına tepkisine ve duygularının ifadesine, yardım etme arzusuna, başka birine yardım etmeye dayalı olarak başka bir kişiyi anlamayı içerir. Empati terimi sadece bu durumu değil, aynı zamanda bir kişilik özelliğini de tanımlar - bu tür bir anlayış ve empati becerisi
18 slayt
Slayt Açıklaması:
Modern psikolojide, birkaç empati türü ayırt edilir: 1. başka bir kişinin tepkilerini yansıtma ve taklit etme mekanizmalarına dayanan duygusal; 2. bilişsel, entelektüel süreçlere dayalı (karşılaştırma, analoji vb.), 3. tahminde bulunma, bir kişinin belirli durumlarda bir başkasının duygusal tepkilerini tahmin etme yeteneği olarak tezahür etti. Empati ve empati, empatinin özel biçimleri olarak kabul edilir - başka bir kişinin duygularıyla özdeşleşme ve başkasının duyguları hakkında kendi duygusal durumlarını deneyimleme
19 slayt
Slayt Açıklaması:
Duygusal yeterlilik, kendi duygularınızın ve başka bir kişinin duygularının farkında olma, kendi duygularınızı ve diğer insanların duygularını yönetme ve bu temelde başkalarıyla etkileşim kurma becerisidir. Duygusal yeterlilik, temel yetkinlikleri sayesinde genel olarak insan sağlığının ve özelde bir öğretmenin korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunur.
20 slayt
Slayt Açıklaması:
İlk yeterlilik, kişinin kendi duygu ve hislerini tanıması ve anlamasıdır. En yüksek düzeyde duygusal farkındalık, bir kişinin yalnızca bir duyguyu algılayıp tanımlayabilmesi değil, aynı zamanda oluşum nedenlerini ve bağlamını da anlayabilmesi ile karakterize edilir. Duygusal netliği büyük olan insanlar, stresli durumlarla diğerlerinden daha kolay başa çıkarak duygusal dengeyi hızla yeniden sağlarlar (P. Salovei). En düşük bilinç seviyesi duyusal körlük, aleksitimidir. Psikosomatik hastalıklara, sosyal alanda bozukluklara yol açabildiği, kişisel ve mesleki ilişkileri zorlaştırdığı kanıtlanmıştır.
21 slayt
Slayt Açıklaması:
İkinci yeterlilik duygularınızı yönetmektir. Başkalarıyla işbirliği yapan bir kişi (bu doğrudan öğretmen için geçerlidir) kendi ihtiyaçları, talepleri ve toplumun beklentileri arasında bir denge bulmaya zorlanır. Bu eğitim uzun yıllar sürüyor. Bunun en önemli bileşeni, kişinin kendi duygularına verdiği tepkidir. Öfke ve öfke gibi duyguların özgürce tezahür etmesine izin veren kişilerin onlardan kurtulmakta daha zorlandıkları görülmüştür. Bu duyguları bastırmak psikolojik sorunlara yol açar. Bu nedenle öfkenizin farkına varmak ve üstesinden gelmek önemlidir. Duyguları yeterince ifade etmenin birçok yolu vardır. Öğretmenin bunlara hakim olması ve bunları hayata geçirmesi önemlidir.
22 slayt
Slayt Açıklaması:
Üçüncü yeterlilik, başkalarının duygularını tanımak ve anlamaktır. Bu yetkinliği yüksek düzeyde geliştirmiş bir kişi, diğer insanların duyguları hakkındaki sinyalleri iyi "okur" ve bakış açısını değiştirebilir, durumu başka bir kişinin konumundan görebilir ve hissettiği şeyi hissedebilir. Bu tür insanların empatik yetenekleri vardır.
23 slayt
Slayt Açıklaması:
Dördüncü yeterlilik, başkalarının duygularını yönetmektir. Başkalarının duygularını olumlu yönde etkileme yeteneği, daha yüksek bir yeterlilik düzeyidir. Bir öğretmen için bu yeterlilik özellikle önemlidir. Duyguların açık ve dikkatli bir şekilde ele alınması ve bunların ortaya çıkış nedenlerini anlama yeteneği, öğretmenin mesleki yaşamda duygusal durumlarda problem yaşamamasına izin verir. Öğretmen tarafından öğrencilerin ve meslektaşların duyguları üzerinde yapıcı bir etki sağlamak, heyecanlı veya öfkeli bir kişiyi sakinleştirme, korkulu bir kişiyi neşelendirme, duygularının farkına varmasına yardımcı olma, ilgi uyandırma ve neşelendirme becerisini içerir.
24 slayt
Slayt Açıklaması:
Duygusal yeterlilik göstergesi yüksek olan öğretmenler, kendilerinin, değerlerinin, ihtiyaçlarının farkındadır ve bunlara uygun yaşarlar. Mesleki faaliyetler gerçekleştirmek ve ilişkiler kurmak, kişinin kendisiyle bir uyum içinde gerçekleşir. Bu eğitimciler dürüstlük ve açıklığa dayalı ilişkiler kurarlar. İnsanlarda olumlu duyguları uyandırabilir, içlerindeki en iyi yanları ortaya çıkarabilirler. Bu tür öğretmenler olumlu etki taktiklerini seçerler: destek, cesaretlendirme, geliştirme. Pedagojik iletişim, çatışma ile karakterizedir.
25 slayt
Slayt Açıklaması:
Başkalarının duygularını yönetme yeteneği, bir liderin yeteneğidir. Gerçek bir lider, bir grup insanın duygularını kontrol eder, kolektif duyguları doğru yöne yönlendirir, bir dostluk atmosferi yaratır ve olumsuz ruh hallerini ustaca etkisiz hale getirir. Ortak nedenin gelişip gelişmeyeceği, büyük ölçüde liderin birincil duygusal görevini ne kadar etkili bir şekilde yerine getirdiğine bağlıdır. Bir lider insanlarda olumlu duygular uyandırdığında, içlerindeki en iyiyi ortaya çıkarır ve bu da başarıya katkıda bulunur.
Slayt Açıklaması:
Öğretmenler için öneriler: 1. Olumsuz duyguları sınırlayın. 2. Ahlaki duyguların gelişimi için en uygun koşulları yaratın; burada sempati, empati, neşe, ahlaki bir normun bir yasaya dönüştüğü ve eylemlerin ahlaki faaliyete dönüştüğü yüksek ahlaki ilişkiler oluşturan temel yapılardır. 3. Duygularınızı, duygularınızı ve öğrencilerin duygularını yönetebilme. 4. Bütün bunları gerçekleştirmek için, K.D.'nin A.S. Makarenko ve V.A. Sukhomlinsky'nin "Çocuklara kalbimi veriyorum", "Pedagojik şiir", "Gerçek bir insan nasıl yetiştirilir" metodolojisine bakın. Ushinsky, D. Carnegie'den "Nasıl arkadaş kazanılır ve insanları etkiler", KT'den "İletişim - Duygular - Kader" Çekirge. Her öğretmenin duygusal olarak renklendirilmiş, rasyonel ruhsallaştırılmış eylemlerden oluşan kendi pedagojik kumbarası vardır. İçinde mantıklı, iyi, ebedi tohumların daha fazla olmasına izin verin.
Duygular diyarı: öğretmenin gelişimdeki rolü
öğrencilerin duygusal zekası
İnsanın duygusal zekasının çalışma alanı nispeten genç, on yıldan biraz fazla. Ancak son zamanlarda, yalnızca bir yetişkinin değil, aynı zamanda bir çocuğun duygusal durumuyla ilgili sorunlar hakkında çok sık ve çok şey söylendi.
Hukuk toplumu, vatandaşlardan başkalarının haklarını ihlal etmeden kendi kararları ve eylemleri için sorumluluk almalarını, başkalarıyla etkileşim içinde inisiyatif almalarını, ihtiyaçlarını gerçekleştirmelerini, hedeflerine başarıyla ulaşmalarını talep eder. Bu tür davranış, kişinin kendi duygusal deneyimlerini analiz etme, başkalarının duygularını anlama, faaliyetlerde aldığı bilgileri kullanma, yani biçimlendirilmiş bir duygusal zeka gerektirmesi ile ilişkilidir.
Duygular - Bu, bir kişinin etrafındaki dünyayla ve kendisiyle olan ilişkisine dair deneyimini ifade eden özel bir zihinsel süreç türüdür.
Psikolojide duygular, bir kişinin bir duruma karşı tutumu anında yaşadığı deneyim olarak tanımlanır. Bu dar anlayışa ek olarak, "duygu" kavramı, yalnızca zihinsel bileşen - deneyim değil, aynı zamanda bu deneyime eşlik eden vücuttaki belirli fizyolojik değişiklikler de dahil olmak üzere bireyin bütünsel duygusal tepkisi anlamına geldiğinde geniş anlamda da kullanılır. Bu durumda bir kişinin duygusal durumu hakkında konuşabiliriz.
Duygular, güdüler arasındaki ilişkiyi ve bu güdülere karşılık gelen etkinliklerin uygulanmasını doğrudan yansıtan bir sinyal sistemi olarak bir iç dil görevi görür.
Duygusal zeka Çevrenizdeki insanların kişisel duygularını ve duygularını tanımaktan ve yönetmekten sorumlu olan bir zeka türüdür.
Duygusal zekanın ana bileşenlerini tanımlayalım.
| Duygusal Zeka Bileşenleri | Duygusal zekanın odak noktası |
|
| İçsel | Kişilerarası |
|
| Bilişsel | kendi kimliği hissel durumlar | diğer insanların duygusal durumlarının belirlenmesi |
| Yansıtıcı | eylemlerinin yansıması ve nedenleri hissel durumlar | diğer insanların güdülerinin analizi |
| Davranışsal | duygusal kontrolün devletler; hedefe ulaşmanın yollarının seçimi; sebat; | alınan duygusal bilgileri başkalarıyla iletişimde kullanmak |
| İletişimsel | iç olumlu tutum | empati; sosyallik |
Duygusal zekanın beş bileşeni vardır:
1. Kendini tanıma. Bir kişi kendi duygularını tanır ve düşüncelerini ve davranışlarını nasıl etkilediklerini anlar ve aynı zamanda güçlü ve zayıf yönlerini bilir, kendi gücüne güvenir.
2. Öz denetim. Kişi dürtüsel duyguları nasıl kontrol edeceğini, ilişkilerde duygularını nasıl yöneteceğini, inisiyatif almayı, yükümlülükleri nasıl yerine getireceğini ve değişen koşullara nasıl adapte olacağını bilir.
3. Empati. Bir kişi nasıl iyi ilişkiler geliştireceğini ve sürdüreceğini bilir, kolayca iletişim kurar, diğer insanlara ilham verir ve rehberlik eder.
4. Motivasyon. Kişi amacını hayal eder ve rüyasına giden yoldaki her bir sonraki adımın açıkça farkındadır.
5. Sosyal beceriler. Bir kişi, diğer insanların duygularını, ihtiyaçlarını ve sorunlarını anlayabilir, sözlü olmayan sinyalleri tanıyabilir, toplumda rahat hissedebilir ve bir grup veya organizasyondaki bir kişinin durumunu belirleyebilir.
Duygusal zeka geliştirilmeli. Duygusal zekanın gelişimi, bir eğitim kurumunda özel bir öneme ve ilişkiye sahiptir. Tam olarak okul yaşı çocukların aktif bir duygusal oluşumu, öz farkındalıklarının gelişmesi, tüm zihinsel süreçlerin esnekliğine ve iç dünyalarının alanına derin bir ilgi var.
Okul çocuklarında duygusal zeka gelişiminin özelliklerini düşünün.
Son yıllarda duygusal dengesizliği olan çocukların sayısı artıyor ve bu da çocuğun yalnızca etrafındaki dünyayla değil, etrafındaki insanlarla olan ilişkisini de ciddi şekilde karmaşıklaştırıyor.
Okulda şu anda iki tür öğrenci bulunmaktadır:
- Duygusal zekası düşük öğrenciler.
Bu tür öğrenciler saldırganlık gösterirler, düşük akademik performansları ve konsantrasyonları vardır, öğrenmeye ilgi duymazlar. Bilim adamlarının, düşük seviyedeki duygusal zekanın aleksitimi adı verilen bir nitelikler kompleksinin sağlamlaşmasına yol açabileceğini gösteren çok sayıda çalışması.
Aleksitimi- bu kişinin kendi duygularını anlamasında ve tanımlamasında bir zorluktur ve bu zorluk çocuklarda psikosomatik hastalık riskini artırır.
- Duygusal Zekalı Öğrenciler.
Bu tür öğrenciler empati gösterirler, başkalarının duygularını anlarlar, okula daha başarılı adapte olurlar, bu çocuklar okul yaşamlarından daha tatmin olurlar, anksiyete ve depresyona daha az meyillidirler ve duygularını daha etkin yönetirler.
Okul sırasında, çocuğun vücudunda yoğun bir gelişme meydana gelir. Öğrencinin yaşam tarzı değişir, yeni hedefler ortaya çıkar, tüm bunlar çocuğun duygusal yaşamında önemli değişikliklere yol açar. Yeni deneyimleri var, gerçekliğe yeni bir duygusal tutumu var ve etrafında meydana gelen fenomenler doğuyor.
Okul çağında çocuklarda yüksek durumsal kaygıya neden olan durumlar ortaya çıkmakta, tahtaya cevap verme, test çözme, sınavı geçme gibi değerlendirme durumları ortaya çıkmaktadır. Bilim adamları, okuldaki çocukların yaklaşık% 85'inin bilgi testi ile ilgili olarak yüksek düzeyde bir endişe yaşadığını, bunun ceza korkusu ve ebeveynleri üzme korkusundan kaynaklandığını bulmuşlardır. Kaygının ikinci nedeni öğrenme güçlükleridir. Pek çok okul çocuğu öğrenme sırasında kaygı yaşar, hem düşük notlu çocuklar hem de iyi ve hatta mükemmel çalışan çocuklar, çalışmalarına ve okul disiplinine karşı sorumlu bir tutuma sahiptir. Bir öğrencinin kendisine ve ailesi tarafından sunulan eğitim faaliyetlerindeki gereksinimlerin düzeyiyle tutarsızlık davranışta etkilere yol açabilir ve öğretmenin ilgisizliği ile olumsuz karakter özellikleri olarak pekiştirilebilir. Bu davranış, genel duygusal uyarılabilirlik, korku semptomları ve sendromlarında, saldırganlığın veya olumsuzluğun tezahüründe bir artışla karakterizedir. Bu okul çocukları, şemaya göre meydana gelen otonomik reaksiyonları ve psikosomatik değişiklikleri belirttiler:
Olay → Algı → Bilişsel ve duygusal değerlendirme → İmaj → Duygusal ve fizyolojik tepki → Davranış → Etki Duygusal ayak izi.
Bugün, okul çocuklarında duygusal zeka oluşumunun farklı modelleri var. Amerikalı bilim adamları J. Mayer ve P. Salovey tarafından önerilen duygusal zeka oluşum modelini düşünün. Bize göre, mevcut aşamada eğitimde en çok talep görüyor. Model, dört duygusal zeka alanını temsil eden dört bileşene sahiptir:
1. Algılama, duyguların tanımlanması, ifadeleri. Bu bileşen, algılama, duyguları belirleme, duygu varlığının gerçeğini fark etme yeteneğinin varlığını gösterir. Ek olarak, duyguların doğru ve yanlış ifadeleri arasında ayrım yapma yeteneğini ifade eder ve ayrıca duyguların güvenilir bir şekilde ifade edilmesinden sorumludur.
2. Zihinsel aktivitenin etkinliğini artırmak için duyguları kullanmak. Bu bileşen, belirli bir duyguyu uyandırma, onu kontrol etme yeteneğinin varlığını gösterir. Bu yetenek sayesinde kişi, olumsuz veya endişeli bir duygusal duruma rağmen aynı üretkenlikle çalışmaya devam edebilir hatta onu artırabilir. Farklı duygusal durumlar, belirli sorunların ve görevlerin çözümünü farklı şekillerde etkiler.
3. Duyguları anlama (kavrama). Bu bileşen, duyguları anlama yeteneğinin, duygular arasındaki bağlantıları, belirli bir duygunun nedenlerini, bir duygudan diğerine geçişleri, duyguların analizini, duyguları yorumlama ve sınıflandırma yeteneğinin varlığını gösterir.
4. Duyguları yönetmek. Bu yetenek, duyguları kontrol etmekle ilişkilidir. Duyguların refleks olarak düzenlenmesi, duyguların farkındalığıyla gerçekleşir. Hem olumsuz hem de olumlu duyguları deneyimleme yeteneği. Olumsuz duyguların yoğunluğunu azaltma yeteneği. Belirli duygulardan kopma ve hedeflere bağlı olarak gerekli duyguları uyandırma yeteneği.
Duygusal zeka teşhisi ve oluşumu için yöntemler
okul çocuklarında.
Okul çocuklarında duygusal zeka oluşumu ile ilgili çalışmalar teşhisle başlamalıdır. Şu anda, duygusal zekayı teşhis etmek için 3 grup yöntem vardır.
1. Duygusal zekayı oluşturan bireysel yetenekleri inceleyen teknikler.
2. Deneklerin öz bildirimine ve öz değerlendirmesine dayalı teknikler.
3. "Çoklu değerlendiriciler" yöntemleri, yani sadece denek tarafından değil, aynı zamanda ona aşina olan 10-15 kişi (sözde "değerlendiriciler") tarafından da tamamlanması gereken ve duygusal zekasına puanlar atayan testler.
Teşhis sonuçlarına göre, okul çocuklarında duygusal zeka gelişimine yönelik iki olası yaklaşım vardır:
1) Programları ve teknikleri kullanarak doğrudan öğrenci ile çalışabilirsiniz. Örneğin, çocukların psikolojik sağlığını ve duygusal zekasını geliştirmeyi amaçlayan önleyici ve gelişimsel psikoloji dersleri. Programlar T. Gromova, O. Khukhlaeva, Lyutova, Monina tarafından derlenmiştir.
2) Duygusal zeka oluşumunun duygusal istikrar, kendine karşı olumlu bir tutum, iç denetim odağı (olayların nedenini kendi içinde görmeye istekli değil) gibi kişisel özelliklerin gelişiminden etkilendiği göz önüne alındığında, öğrenciyle ilgili niteliklerin geliştirilmesi yoluyla dolaylı olarak çalışabilirsiniz. Etrafındaki insanlarda ve rastgele faktörler) ve empati (empati kurma yeteneği). Böylelikle bir öğrencinin bu niteliklerini geliştirerek duygusal zeka düzeyini artırabilirsiniz.
Duygusal zeka gelişimi için üretken yöntemler şunlardır: sanat terapisi, psiko-jimnastik, davranışçı terapi, tartışma yöntemleri, oyun. Listelenen yöntemleri düşünelim.
Sanat Terapisi - bu, duygular üzerinde bir tür etkidir. Sanat terapisinin temel amacı, kendini ifade etme ve kendini tanıma yeteneğinin geliştirilmesi yoluyla bireyin gelişimini uyumlu hale getirmektir. Sanatı terapötik amaçlar için kullanmanın değeri, çok çeşitli duyguları ifade etmek ve keşfetmek için kullanılabilmesidir.
Sanat terapisi türleri:
Çizim tedavisigüzel sanatlara dayalı. E. Kramer, bir öğrencinin duygusal davranışının oluşumu için önemli olan dört tür görüntü tanımlar:
Doodles - şekilsiz ve kaotik çizgiler, ilkel bitmemiş formlar;
Kalıplaşmış görüntüleri temsil eden diyagramlar ve yarı diyagramlar;
Piktogramlar, ör. öğrencinin bireyselliğinin ifadesi, dünyayla ilişkisindeki konumu ile zenginleştirilmiş şemalar;
Duygusal değere sahip olan ve ek açıklama olmadan öğrencinin deneyimini sağlayan sanatsal görüntüler.
Bibliyoterapi - edebi bir kompozisyon ve edebi eserlerin yaratıcı bir şekilde okunmasıdır.
Müzik terapisi - Öğrencinin duygularını harekete geçirmeyi, olumsuz tutum ve tutumların üstesinden gelmeyi, duygusal durumu iyileştirmeyi mümkün kılan, duygusal sapmaları, korkuları, motor ve konuşma bozukluklarını, davranışsal sapmaları ve iletişim güçlüklerini düzeltmenin bir yoludur.
Drama terapisi - çeşitli dramatik kendini ifade biçimlerini kullanan bir yöntem: sahne, rol, oyunculuk, doğaçlama teknikler. Öğretmen, öğrencilerin birbirleriyle nasıl etkileşim kurduğuna odaklanır. Aynı zamanda, bir öğrencinin kişiliğinin önemini ve başka bir kişi üzerindeki etkisini yalnızca etkileşim diyalogunda gerçekten anlayabileceği ima edilir.
Dans terapisi okul çocukları için öğrencinin dans yoluyla duygularını ifade edebilmesi, ruh halini, duygularını gösterebilmesidir. Her şeyden önce, dans terapisi kas gelişimini destekler ve öğrencinin fazlasıyla sahip olduğu enerjiyi harcamasına izin verir. Müzikal hareketler yalnızca fiziksel gelişim üzerinde düzeltici bir etkiye sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda duygusal zekayı geliştirmek için uygun bir temel oluşturur.
Sanat terapisi hem ana yöntem hem de yardımcı yöntemlerden biri olarak kullanılabilir.
Psiko-jimnastik Bir grupta ana iletişim aracı olarak hareketin kullanımına dayanan grup eğitiminin sözlü olmayan yöntemlerinden biri. Bu yöntem, deneyimlerin, duygusal durumların, hareketlerin yardımıyla problemlerin, yüz ifadelerinin, pandomimlerin ifade edilmesini içerir.
Çoğu zaman, pandomimik kısım şunları kullanır: alışılmış yaşam durumları; belirli kişilerin sorunlarıyla ilgili konular; sembolik bir biçimde sunulabilecek ortak insani sorunları ve çatışmaları yansıtan temalar; gruptaki kişilerarası ilişkilerle ilgili konular.
Davranışsal terapi I.P. öğrenme teorilerine dayanan bir yöntem grubudur. Pavlov ve D. Watson. Bu terapinin ana tekniği, hedef davranışın kademeli olarak eğitilmesidir. Ayrı adımlar, belirli davranış analizi, öğrenme aşamalarının tanımlanması, küçük adımlarla öğretme, yeni davranış eğitimi ve özdenetim aşamalarıdır.
Tartışma yöntemleri Antik çağlardan beri en ünlü ve yaygın öğretim yöntemlerinden biri olan tartışmaya dayandıklarını öne sürüyorlar. Tartışma, okul çocuklarının kendilerini tanımalarını ve kendilerini ifşa etmelerini kolaylaştırmak, ortaya çıkan durum hakkındaki görüşlerini genişletmek, bundan bir çıkış yolu aramak ve destek almak için kullanılır. Duygusal zekanın oluşumu için, herkes için önemli olan sorunların tartışıldığı tematik tartışmalar kullanılır, örneğin "Zor durumlarda kendinizi nasıl yönetirsiniz?", "Çatışma - kötü mü yoksa iyi mi?" vb.
Bir oyun - faaliyetin koşullu modellemesine dayanan ve duygusal zeka gelişimini ve oluşumunu hedefleyen bir form.
Psikolog L. Day, çeşitli oyun türlerini ayırt eder ve bu tür oyunların öğrencinin kişisel duygusal niteliklerinin oluşumunu amaçlayan pedagojik süreçte etkili olduğunu savunur.
- Projektif yöntemlere dayalı bir oyunkatılımcıların bilinçaltının derin katmanlarında yer alan duygu ve fikirleri, arzu ve korkuları, anıları ve umutları ifade etmelerine olanak sağlayan.
- Belirli davranışları abartan oyunlarböylece katılımcılar bunu daha iyi hissedebilir ve anlayabilir.
- Kontrast prensibini kullanan oyunlar - bir deney olarak, öğrencilerden günlük yaşamlarında genellikle davranışlarından farklı davranmaları istenir, böylece kendi davranışlarını geliştirebilirler. davranışsal tepkiler.
- Rol değişimi oyunları, hangi öğrencilerin duruma farklı bir bakış açısıyla bakmayı öğrendikleri ve böylece başka bir kişiyi anlama yeteneğini geliştirdikleri sayesinde.
- Tanımlama tekniklerini kullanan oyunlar, kişinin kendi kişiliğinin daha az tezahür eden yönlerini daha iyi tanımasına ve tanımlamasına yardımcı olur.
- Sistemik Oyunlarkatılımcılar, yaşamda farklı iletişim tarzlarını uygulamanın sonuçlarını anlamak için pratikte çeşitli iletişim normlarını incelerler.
Öğretmenin duygusal kültürü
Duygusal kültür, mesleki beceri düzeyini, bireyin duygusal olgunluğunu yansıtır ve öğretmenin imajını etkiler. Eğitim sisteminde öğretmenlik mesleği dönüştürücü ve yöneticidir. Ve kişilik gelişimi sürecini yönetmek için yetkin olmanız gerekir. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, pedagojik faaliyetleri yürütmek için teorik ve pratik hazırlığının birliğidir ve profesyonelliğini karakterize eder. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, pedagojik etkinlikleri gerçekleştirmek için gerekli bilgi, yetenek ve becerilerin bir listesini içerir. Bu nedenle, öğretme ve yetiştirmeye kişilik odaklı bir yaklaşım çerçevesinde, bir öğretmenin duygusal kültürü sorunu özel bir ilgi kazanır.
Bir öğretmenin duygusal kültürünün en önemli göstergeleri yüksek düzeyde gelişimdir. duygusal istikrar, empati, duygusal esneklik.
Duygusal direnç - bir kişinin olumsuz faktörlere dayanma, duygusal uyarılma durumunun üstesinden gelme ve stresten sonra hızla zihinsel denge durumuna dönme yeteneği. Duygusal olarak dengeli bir insan için her stresli durum eğitim gibidir. Sorunları çözme konusunda daha güçlü, daha akıllı, daha duyarlı hale gelir ve kaderin tüm değişimlerine sakince katlanır. Stres direnci - önemli faktör öğretmenin normal çalışma kapasitesini sürdürmek, öğrenciler, öğretmenler, veliler ile etkili etkileşim. Strese karşı direnç, duygusal istikrar, nöropsikiyatrik istikrar, psikolojik istikrar, duygusal istemli istikrar, psikolojik istikrar ile tanımlanır - tüm bunlar öğretmenin duygusal zekasının oluşumuna katkıda bulunur.
Duygusal esneklik kendini gerçek duyguları "canlandırma", olumsuz duyguları kontrol etme ve yaratıcı olma becerisinde gösterir. Bu kaliteye dinamizm de denir. Duygusal esneklik aynı zamanda bir öğretmenin öğrencilerin deneyimlerini doğru anlama, içtenlikle kabul etme, onlara sıcaklık ve katılım gösterme becerisidir.
Empati - başka bir kişinin duygusal durumunun yansıtılmasını ve anlaşılmasını, diğeri için empati veya empati ve aktif yardım etme davranışını içerir. Empati, duygusal duyarlılığa, zekaya ve çevrenin rasyonel algısına dayanır.
Modern öğretmen, büyük zihinsel ve duygusal stres koşulları altında çalışır. Neredeyse her gün çeşitli çatışmalarla, kendini kontrol etme, duygusal durumlarda hareket etme yeteneğini sürdürme becerisini gerektiren duygusal açıdan gergin durumlarla karşı karşıya. Öğretmenlerin pedagojik uygulamalarından en tipik vakaları analiz ederek, mesleki faaliyette duygusal deneyim için bir arka plan görevi gören tipik durumları belirlemek mümkündür.
Öğretmen ve öğrenciler arasındaki pedagojik ilişki sistemindeki durumlar:
Öğrencilerin görev performanslarının kalitesi, akademik performansları ile bağlantılı olarak ortaya çıkan faaliyet durumları;
Öğrenciler tarafından davranış kurallarının ihlali ile ilişkili davranış durumları, sınıfta yetersiz disiplin;
Öğretmenin öğrencinin kişiliğine ilişkin değerlendirmesi ile benlik saygısı arasındaki tutarsızlıkta, öğretmenin okul duvarlarının dışındaki öğrencilerle ilişkisinde ortaya çıkan ilişki durumları.
Bir öğretmen ve meslektaşlar arasındaki etkileşim durumları.
Öğretim kadrosundaki ilişkiler tüm üyelerin ruh halini etkiler ve bu da eğitim sürecinin kalitesini etkiler. Meslektaşlarla ilişkilerdeki durumlar doğası gereği iş olabilir: yük dağılımı ve diğer sorunlar nedeniyle çalışma yöntemlerini değerlendirirken. Kişisel karakter, öğretmenlerin birbirleriyle olan duygusal algıları ve tutumları ile ilişkilidir.
Bir öğretmen ile bir eğitim kurumunun yönetimi arasındaki ilişkiler sistemindeki durumlar:
Eğitim ve öğretim işleri üzerinde aşırı kontrol,
Bir eğitim seansının sonuçlarının aşırı derecede kritik değerlendirilmesi,
Aşırı yönetim.
Ebeveynlerle ilişki durumları:
Öğrenci, öğretmen ve velilerin değerlendirmelerinin farklılık gösterdiği durumlar,
Eğitimci, çocuk yetiştirmekten çekinen ebeveynlerle ilgilenir.
Öğretmenin duygusal zekasının bileşenleri: bir kişinin duygularla yeniden üretilen ilişkisini anlama, duygusal alanı entelektüel sentez ve analize dayalı olarak yönetme yeteneği; Çocukta gelişen, hem iletişimde hem de bilişsel aktivitede ortaya çıkan ve öğrenmesinin başarısını veya çevreye uyumunu etkileyen istikrarlı duygusal aktivite yollarını anlamak; kişinin kendi duygularını tanıma, onları kontrol etme, çocukların ve diğer öğretmenlerin duygularına yeterince cevap verme yeteneği.
Bir öğretmenin duygusal yeterliliği, duygusal zeka ile ilgilidir ve buna dayanır. Duygularla ilgili belirli yetkinlikleri öğretmek için belirli bir düzeyde duygusal zeka gereklidir. Duygularını daha iyi yönetebilen eğitimciler, inisiyatif ve stresli durumlarda çalışma yeteneği gibi yetkinlikleri geliştirmeyi daha kolay bulurlar. İşteki başarıyı tahmin etmek için gerekli olan duygusal yetkinliklerin oluşumudur.
Edebiyat:
1. Andreeva IN Duygusal zekanın gelişimi için ön koşullar. M. 2012.
2. Andrienko E.V. Sosyal Psikoloji... Yayın Merkezi "Akademi", 2005.
3. Ilyin EP Duygular ve duygular. SPb .: Peter., 2013.
4. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. - M .: Anlam; Ed. Center "Akademi", 2007.
5. Leontiev A.N. İhtiyaçlar, güdüler ve duygular. - M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2007.
6. Lyusin DV Duygusal zekayı ölçmek için yeni bir teknik: M .: Psikolojik teşhis, 2006. - No. 4.
7. Roberts R.D. Duygusal zeka. Yüksek Ekonomi Okulu Dergisi, 2008.
Öğretmenlik mesleği, kişiliğin duygusal tarafında ciddi taleplerde bulunur. Bu, kelimenin tam anlamıyla günlük ve saatlik muazzam zihinsel güç harcanmasını gerektiren "kalbin ve sinirlerin çalışmasıdır" (VA Sukhomlinsky).
Duygusal gerilimin varlığı özellikle genç öğretmenlerde belirgindir. Pedagojik faaliyetin gergin durumları, neler olup bittiğini değerlendirmelerinde yetersizliğe, öğrencilerle ilgili dürtüsel eylemlere, inisiyatif eksikliği, pasiflik, kendi mesleki uygunsuzluk duygusu gibi kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Yaşanan duygusal durumlara genellikle belirgin otonomik reaksiyonlar eşlik eder: el titreme, yüz ifadelerinde ve yüz tonunda gözle görülür değişiklikler, hızlı kalp atışı. Bu, öğretmenin refahını olumsuz etkiler, ciddi yorgunluğa, performansın düşmesine neden olur.
Bazı durumlarda, genç bir öğretmen soğukkanlılığını kaybettiğinde ve kendini pasif-koruyucu (gözyaşları) veya saldırgan (bağırma, sınıfta gergin yürüyüş, masaya keskin bir şekilde vurma vb.) Şeklinde gösterdiğinde duygusal stres kritik bir ana ulaşır. Bu tür duygusal tepkiler, işyerinde, sınıfta duyguları yatıştırmanın yöntemlerinin sıklıkla geçerli olduğu ve onları pratik olarak profesyonel olarak uygunsuz kılan deneyimli öğretmenlerin faaliyetlerinde de mevcuttur.
Faaliyetlerindeki öğretmen, SA'yı sürdürmek için, kendisini etkileyen olumsuz faktörlere bakılmaksızın, kendisine verilen görevleri başarıyla çözmeye çalışmalıdır.
sahip olma ve kişisel düzeyde öğrencilere örnek olma. Ancak, içeride şiddetli bir duygusal süreç gerçekleştiğinde duyguların dışarıdan kısıtlanması sakinleşmeye yol açmaz, aksine duygusal stresi artırır ve sağlığı olumsuz etkiler.
Profesyonel bir grup olarak öğretim, son derece düşük fiziksel ve zihinsel sağlık göstergeleri ile karakterizedir. Birçok araştırmaya göre, genç öğretmenler bile sıklıkla kardiyovasküler sistem hastalıklarının, gastrointestinal sistem ülserlerinin, nörojenik yapıdaki hastalıkların (sinir yorgunluğu, nevrozlar) gelişimi ile bağlantılı olarak tıbbi kurumlara başvururlar. 15-20 yıllık iş tecrübesine sahip öğretmenler “pedagojik krizler”, “tükenmişlik”, “tükenmişlik” ile karakterizedir.
Son 20 yılda, araştırmacılar, insanlarla çalışan belirli bir meslek hastalığı türüyle ilgileniyorlardı - doktorlar, öğretmenler, psikologlar, eğitimciler, ticaret çalışanları, liderler, yöneticiler, vb. Bu mesleklerin temsilcilerinin, aşamalı duygusal yorgunluk ve yıkım semptomlarına yatkın olduğu ortaya çıktı - Tükenmişlik sendromu. Terim, Amerikalı psikiyatrist H.J. 1974'te Freudenberg, duygusal olarak yüklü bir atmosferde müşterilerle yoğun iletişim içinde olan sağlıklı insanların psikolojik durumunu karakterize etmek için. Günümüzde tükenmişlik, psiko-travmatik etkilere yanıt olarak duyguların tamamen veya kısmen dışlanması şeklinde bir kişi tarafından geliştirilen psikolojik bir savunma mekanizması olarak anlaşılmaktadır. Duygusal tükenmişlik, bir kişinin enerji ve duygusal kaynakları ekonomik olarak dozajlamasına ve harcamasına izin veren, edinilmiş bir profesyonel davranıştır.
Dış ve iç faktörler "duygusal tükenmişlik" sendromunun gelişimini etkiler. Sendromu tetikleyen dış faktörler şunları içerir: yoğun iletişim ve duygularla ilişkili kronik yoğun psiko-duygusal aktivite; fazla tahmin edilen koşullu normlar (örneğin
sınıftaki öğrencilerin ölçüleri); faaliyetlerin bulanık organizasyonu ve planlanması; Gerçekleştirilen işlevler için artan sorumluluk (hastaların, öğrencilerin, müşterilerin iyiliği için); mesleki faaliyetin olumsuz psikolojik atmosferi ("yönetici - ast", "meslektaş - meslektaş", "öğretmen - öğrenci" sistemindeki çatışma); psikolojik olarak zor koşul (karakter vurgusu olan çocuklar, nevrozlar, yaşın psikolojik özellikleri; disiplini bozanlar). Bu faktörlerin etkisinin bir sonucu olarak, öğretmen duygusal kaynakları korumaya başvurur: "dikkat etmemeye", "sinirlere dikkat etmeye", yani duygusal olarak stresli durumları görmezden gelmeye.
"Tükenmişlik" gelişimini etkileyen içsel faktörler arasında duygusal katılık eğilimi vardır. "Duygusal tükenmişlik", duygusal olarak daha kısıtlı olanlarda daha çabuk ortaya çıkar. Dürtüsel, duygusal olarak esnek, duygusal, duyarlı kişiler tükenmişlik belirtilerini daha yavaş geliştirirler. Öte yandan bu psikolojik fenomen, mesleki faaliyetin koşullarını çok duygusal algılayan kişilerde ortaya çıkar. Bu genellikle görevleri için artan sorumluluk sahibi genç profesyonellerin bir özelliğidir. Mesleki faaliyetteki her gergin durum ruh üzerinde derin bir iz bırakır, yoğun suç ortaklığı ve empati, acı verici düşünceler ve uykusuzluğa neden olur. Duygusal kaynaklar yavaş yavaş tükeniyor ve onları korumaya, psikolojik savunma mekanizmalarına başvurmaya ihtiyaç var.
Mesleki faaliyet için zayıf motivasyon, "duygusal tükenmişlik" gelişimini uyarır. Bu durumda, empati, suç ortaklığı, çocuklara ilgi görünmez, aşırı "tükenmişlik" biçimleri gelişir - kayıtsızlık, kayıtsızlık, zihinsel duygusuzluk.
"Tükenmişliğe" en duyarlı olanlar, stresli durumlara agresif ve sınırsız tepki verenlerdir. "İşkolikler" aynı zamanda "tükenmiş" olarak da anılır - kendilerini tamamen çalışmaya ve unutulma noktasına kadar çalışmaya adamaya karar verenler.
Bu tür faaliyetlerin sonucu şu "tükenmişlik" semptomlarının gelişmesidir: duygusal tükenme duyguları, bitkinlik; müşterilere karşı olumsuz bir tutum geliştirmek; olumsuz profesyonel benlik algısı ve düşük benlik saygısı; agresif duygular (sinirlilik, gerginlik, öfke); çökmekte olan ruh hali, sinizm, karamsarlık, ilgisizlik, depresyon; psikosomatik rahatsızlıklar (yorgunluk, yorgunluk, uykusuzluk, gastrointestinal bozukluklar vb.).
Yukarıdakilerin tümü, öğretmenin sağlığını ve mesleki uzun ömürlülüğünü koruma konusunda ciddi düşünmemizi sağlar. "Duygusal tükenmişlik" konusunda profesyonel yardım, uyuşturucu kullanımını ve çeşitli psikoterapi türlerini içerir. Bununla birlikte, çoğu durumda öğretmenin tıbbi yardıma ihtiyacı yoktur, ancak vücuttaki duygusal rezervleri korumayı amaçlayan gerekli nitelikleri ve becerileri geliştirmek için sosyal ve psikolojik yardıma ihtiyacı vardır.
Mesleki faaliyetteki aşırı duygusal stresi hafifletmek için öğretmenin duygusal kültür düzeyini iyileştirmeye yönelik sistematik çalışma önemli bir rol oynar. Duygusal kültürün en önemli göstergeleri, öğretmenin duygusal istikrar, empati ve duygusal esnekliğinin yüksek düzeyde gelişmesidir.
Yüksek düzeyde duygusal istikrar, mesleki faaliyetlerde "duygusal tükenmişlik" sendromunun gelişimine ve duygusal gerginliğe direnmeyi mümkün kılar. Bununla birlikte, pedagojik süreçte çocuklarla sürekli işbirliği içinde olan bir öğretmenin, duygusal istikrarın yanı sıra, duygusal duyarlılığa, duyarlılığa, hareketliliğe, sanata, yani öğretmenin duygusal dışavurum (duyarlılık) ve duygusal istikrarının optimal (uyumlu) kombinasyonu olarak tanımlanan duygusal esnekliğe ihtiyacı vardır. Duygusal ifade, hareketlerin, jestlerin, yürüyüşün, yüz ifadelerinin ve konuşmanın doğasında bulunan ifade olarak anlaşılır.
Yeterince yetkin bir öğretmenin becerisi ile öğretmen ve öğrenciler arasında olumlu, rahat bir iletişim mümkündür.
duygularınızı öğrencilerin önünde ifade etmek, iç dünyanızı ortaya çıkarmak. Öğretmenin duygusal pasifliği, konuşmada ifade edilen canlı duygusallığın yokluğu, yüz ifadeleri, pandomikler, okul çocukları arasında dersle ilgili memnuniyetsizliğe, öğrenme isteksizliğine ve dolayısıyla çatışma durumlarına neden olur.
Kişinin kendi ifadesinin özelliklerini bilmek ve fark etmek önemlidir: hareket özgürlüğü veya zorluğu, jestlerin sıkılığı veya açıklığı, monotonluk veya tonlama esnekliği vb. Aşağıdaki ifade biçimleri ayırt edilir: yumuşak, viskoz ve sert.
Nazik ifade bu durumda uygundur ve başkaları için kabul edilebilir. Yumuşak bir ifade ile karakterize edilen, yüz ifadelerine zarif bir şekilde sahip olan, içinde sakin formlar hakim olan, gözlerin, kaşların, dudakların keskin hareketleri yoktur. Aynı zamanda, yüz oldukça hareketli ve etkileyici, ses sakin ve eşit bir şekilde akıyor. Tını ve tonlamasında ani bir değişiklik olmamakla birlikte renk ve ton bakımından zengindir. Başın, kolların, vücudun hareketleri konuşmanın anlamına bağlıdır ve ne olup bittiğine, sakin, kendine hakimdir, eller küçük ve orta bir jest çemberinde hareket eder. Yürüyüş zarif, yumuşak ve zariftir.
Viskoz ifade, yetersiz duygusal ve bilgi yükü ve iletişim becerileri ile karakterizedir. Çevrenizdeki insanlar genellikle "viskoz" bir biçimde ifade edilen duyguları tanımakta güçlük çekerler. Viskoz ifade kendini ifade etmeyen yüz ifadelerinde, ses tonlamalarının monotonluğunda, zayıf ve kısıtlı vücut hareketlerinde gösterir.
Sert ifade, tekdüze yüz ifadeleri (yüz maskesi) ile karakterize edilir veya yüz, çevreye kesin olarak tepki verir. Sert ifadeli bir ses tek notada monoton geliyor - yüksek veya alçak. Vücudun gövdesi, kolları, başı ya gergin ya da hareketsizdir ya da keskin hareketlerle gergin hareket eder. Sert ifade ile, duygusal enerji dışarı çıkmaz, ancak çeşitli kas grupları ve iç organlar üzerindeki güçlü yükler eşlik eder.
Pek çok öğretmenin yüz ifadesine resmiyet, taklit sakinlik, duygusal kuruluk maskesi hakimdir. Genellikle bu, çatık bir alın, sıkıştırılmış dudaklar ve gergin bir alt çene ile sert bir yüz ifadesidir. Onların görüşüne göre böyle bir maske yüz, iyi davranışı ve öğrenci başarısını teşvik eder. Yavaş yavaş, maske yüze doğru büyür ve öğretmen her zaman sınıfın önünde böyle özel olarak oluşturulmuş bir görüntüde görünür.
Öğretmenin yüz ifadeleri hareketli, çeşitli ve dinamik olmalıdır. Öfke, nefret, tahriş, aşağılama, çocukların taklitinde hemen devam ettikleri için taklit bir görüntünün içeriği olamazlar. Uyanıklık, saldırganlık, duygusal dengesizlik durumlarına aktarılırlar. Çocuklar, iyiliksever bir yüz ifadesine, yüksek düzeyde dışsal duygusallığa sahip insanları severler. Açıkça ifade edilen yardımseverlik, samimi ve açık gülümseme diyaloğa yol açar, çocukla iletişim kurulmasına katkıda bulunur. Geleceğin öğretmeni, özel olarak yönlendirilmiş bir çalışmaya ihtiyaç duyar, böylece ifade dilinin yumuşak biçimleri olur, yeterince anlaşılır, ifade edilebilir ve öğrencileri olumlu duygularla “enfekte eder”.
Duygusal esneklik, gerçek duyguları "canlandırma", olumsuz olanları kontrol etme, davranış esnekliği gösterme, standart dışı, yaratıcılıkta kendini gösterir. Bu kişilik niteliğine dinamizm de denir. Öğretmenin mesleki faaliyeti için çok önemlidir. Dinamizm, öğretmenin inisiyatifinde ve esnekliğinde, başkalarıyla kolayca duygusal temas kurma, durumdaki değişiklikleri hızlı ve net bir şekilde yakalama ve pedagojik etkilerinin stratejisini değiştirme becerisinde kendini gösterir. Duygusal esneklik ise öğretmenin öğrencilerin deneyimlerini doğru anlama, içtenlikle kabul etme, onlara sıcaklık ve katılım gösterme, yani empatik kişilik özelliklerini gösterme becerisidir. Empati, başka bir kişinin duygusal durumunu yansıtma ve anlama, bir başkasına empati veya sempati ve aktif yardım etme davranışını içeren sistemik bir eğitimdir. Öğretmenin bu yeteneği bulur
İyilikseverlik, çocuklara saygı, duyarlılık ve şefkat, duyarlılık, duygusal duyarlılık ve anlayış gibi özelliklerde ifadesini besler.
Empati, duygusal duyarlılığa, zekaya ve çevrenin rasyonel algısına dayanır. Empatide rasyonel, katılımda - diğerine dikkat çekmede, diğerini gözlemlemede, özelliklerinin ve durumlarının algılanmasında - kendini gösterir. Empatinin duygusal bileşeni, duygusal çağrışımlar ve aktarımlar yoluyla kişinin duygusal deneyimi temelinde bir başkasını anlamakla ilişkilendirilir. Aynı zamanda empati, empati kurma yeteneğidir: duyguyu yansıtma, duygularınızda diğerinin duygularını tamamen çözmeden kabul etme, yani bu kavramın duygusallıktan daha büyük bir entelektüellik gölgesi vardır. Bu durumda empatinin tezahürü, "duygusal tükenmişlik" sendromunun gelişimine katkıda bulunmaz.
Empatik nitelikler genellikle öğretmenin kişiliğinin yapısında yetersiz temsil edilir. “Empatisi gelişmemiş öğretmenler, genellikle pedagojik düşüncesizliği, çocuğun yerini alamama, haksız cezalara veya ahlaki davranmaya başvurma yetersizliğini kabul ederler.
Empati, herhangi bir duygusal fenomen gibi, kendini gelişmeye ve iyileştirmeye borçludur. Özel eğitim ve düzeltme programları yardımıyla bir öğretmenin bu yeteneğini geliştirmek mümkün ve gereklidir. Empatik kişilik özelliklerinin gelişmesinin temel koşulları: bir öznenin, başka bir kişiye karşı insancıl bir yönelimi gerçekleştirebilecek bir çatışma sistemine dahil edilmesi. Bu, duyarlılık, sorunun çözümü konusunda eğitimlerin yürütülmesi ile kolaylaştırılmıştır. pedagojik görevler, rol yapma oyunları.
Duygusal kültür, mesleki beceri düzeyini, bireyin duygusal olgunluğunu yansıtır ve öğretmenin imajını etkiler. Pedagojik bir inceliğe, duygusal durumun öz kontrolüne ve dış ifadeye, empatik kişilik özelliklerine sahip olmalıdır. Öğretmen tarafında olumlu, empatik bir tutum ve bu tutumun aktif tezahürü (ifade) sonucunda,
Çocuğun öz saygısını artırdığı gibi, öğrenme sürecinde öğretmen ve çocuğun çatışma durumlarının ve stresli durumlarının önlenmesi.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size minnettar olacaklar.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM BAKANLIĞI
FEDERAL EĞİTİM AJANSI
DEVLET EĞİTİM KURUMU
YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM
Kurs çalışması
Bir öğretmenin duygusal kişilik tipi ve pedagojik etkinliklerin uygulanmasına etkisi
Giriş
Bir insanın hayatının özel ve önemli bir yanı duyguları ile temsil edilir. Algı, duyum, düşünme nesneleri ve fenomenlerinde, bunların çeşitli özelliklerinde, her türlü bağlantıda ve bağımlılıklarda yansıtılırsa, o zaman duygular ve duygularda bir kişi bilişsel içeriğe karşı tutumunu ifade eder.
Diğer zihinsel fenomenler gibi duygular ve hisler de gerçek dünyanın çeşitli yansıma biçimleridir.
Günümüzde genellikle duyguların pedagojik süreçte tüm yönlerine nüfuz eden büyük bir rol oynadığı kabul edilmektedir. Geleceğin öğretmenleri, yalnızca bir öğrencinin duygusal yaşam modellerini bilmeye ve çocuğun duygusal alanının gelişimine katkıda bulunmaya ihtiyaç duymaz, aynı zamanda kendi duygusal durumlarını da karakterize edebilir, çocuklarla çalışırken kendi duygusallıklarını dikkate alabilir. duygusal kişisel psikolojik öğretmen
N.N. Ruh Sağlığı Laboratuvarı bilim adamları. Ankilozan spondilit, şaşırtıcı araştırma sonuçları elde edildi. Ankete katılan öğretmenlerin% 78,6'sının duygusal alanda ihlaller olduğu ortaya çıktı: ruh halinin azalması, artan kaygı, kızgınlık, sinirlilik. % 91'inin hafıza, dikkat, zihinsel ve fiziksel performansta azalma var. Bütün bunlar pedagojik amaçlar için duygusal alanın oluşumuna ve gelişimine sadece öğrencilerin değil, öğretmenin kendisinin de dikkat etmenin son derece önemli olduğunu belirtmek için sebep verir, çünkü sadece kendi duygusal alanını oluşturan öğretmen çocukların duygusal alanını geliştirebilir.
Profesyonel pedagojik faaliyette duyguların pratik rolü ne yazık ki yeterince değerlendirilmemiştir, belirsiz ve bazen çelişkili değildir. Her halükarda, öğretmenler ve geleceğin öğretmenleri olası duygusal aşırı yüklenmeye özel olarak hazırlanmazlar, mesleğin duygusal zorluklarını en aza indirmek ve aşmak için gerekli olan uygun bilgi, beceri ve kişisel nitelikleri oluşturmazlar.
Duygusal alan bugüne kadar hem yabancı hem de yerli psikologların (G.M. Breslav, V.K.Vilyunas, V.Witt, L.Ya.Dorfman, AC Zaporozhets, K.İzard) çalışmalarında derinlemesine incelenmiş ve sunulmuştur. A.N. Leontiev, A.E. Olshannikova, L.A. Rabinovich, J. Reikovsky, S.L. Rubinshtein, P. M. Yakobson, vb.). İncelenen fenomenin doğasını açıklamak için birçok psikolojik teori oluşturulmuştur (C.Dvin, W. James, K. Isard, K. Lange, A.N. Luk, P.V. Simonov, L.Festinger, S.Schechter, vb.), Duygusal alanın bileşenlerinin bilişsel süreçlerle ayrılmaz bağlantısı incelenmiştir (I.A. Vasiliev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.L. Popluzhny, S.L. Rubinstein, vb.), motifler, ihtiyaçlar (R. Bak, K. Izard, A.N. Leontiev, Ya. Reikovsky, S. L. Rubinstein, vb.), İsteğe bağlı ve düzenleyici süreçler (L. I. Bozhovich, N.V. Witt, 3. Freud, V. E. Klochko, A. N. Leontiev.
Duygusal alanın bileşenlerinin psikolojik özellikleri vurgulanır (B.G. Ananiev, O.R. Bondarenko, AB Dmitriev, V.N. Kolesnikov, vb.), Duygusal alanın oluşumu için genel metodolojik stratejiler (V.L. Gorokhova, O.S. Grebenyuk, S.L. Rubinstein, V.A. Sukhomlinsky, vb.).
Araştırmanın amacı pedagojik faaliyettir.
Araştırmanın konusu duygusal kişilik tipleridir.
Bu çalışmanın amacı, bir öğretmenin kişiliğinin duygusal tipinin pedagojik etkinliklerin uygulanmasına etkisini incelemektir.
Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:
1. Duygusal kişilik türleri kavramını ve türlerini incelemek;
2. Öğretimde bir kişinin duygusal niteliklerinin rolünü belirleyin;
3. Öğretmenlerin duygusal kişilik tipini ve öğretmenin etkililiği üzerindeki etkisini belirleyin.
Araştırma hipotezi. Öğretmenin duygusal kişiliği, aşağıdaki durumlarda pedagojik aktivitenin uygulanmasını olumlu yönde etkileyecektir:
Araştırma yöntemleri: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, gözlem, sorgulama.
Bu araştırmanın temeli: MOU orta öğretim okulu No. 115, Volgograd.
Bölüm 1. Öğretmenin kişiliğinin duygusal tipinin pedagojik etkinliklerin uygulanmasına etkisi sorunu
1.1 Pedagojik aktivite kavramı ve türleri
Etkinlik kavramı genel bilimseldir ve çeşitli bilimlerin ana kategorilerine aittir: felsefe, fizyoloji, psikoloji, pedagoji, matematik öğretme yöntemleri dahil. Aslında, çeşitli etkinlik türleri kavramı, genel "etkinlik" kavramının yorumlanmasıyla koşullanmıştır.
Aktivite problemi birçok bilim insanı (L.I. Antsiferova, A.G. Ball, N.V. Demin, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, vb.) Tarafından araştırıldı. HANIM. Kagan, etkinliği "insan varoluşunun bir yolu" olarak tanımlar ve kişiyi "aktif bir varlık" olarak görür. A.N. Leont'ev, insan faaliyetini "bir bütün olarak yönünün, ihtiyacın belirlendiği ve tanımlandığı saikle örtüşmesi koşuluyla, bir özne ve bir nesne arasındaki herhangi bir etkileşim süreci" olarak görür.
Pedagojide aktivite, gerçekte bazı değişiklikleri hedefleyen insan aktivitesi olarak da tanımlanır. Pedagoji açısından genelleştirilmiş bir aktivite tanımı Pedagojik Sözlük'te verilmiştir: aktivite, bir kişinin yaşamının en önemli tezahürü, çevreleyen gerçekliğe aktif tutumu olarak anlaşılır.
L.S.'nin yapısına yaklaşımına göre. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.A. Rubinstein, V.V. Davydova, M.S. Kagan, herhangi bir insan faaliyetinin yapısında üç ana bağlantı vardır (bilişsel, eğitici, eğitici, bilişsel, profesyonel ve pedagojik dahil):
1. motivasyonel-yönelimsel (hedefin farkında olunması ve gelecekteki eylemlerin planlanması);
2. merkezi çalışma (yürütme, operasyonel, prosedürel);
3. kontrol ve değerlendirme (faaliyetlerin uygulanmasında öz denetim).
Pedagojik etkinlik ve etkinliği, pedagojik bilim ve uygulamayla en çok ilgilidir.
Pedagojik etkinlik, kişinin fiziksel, zihinsel ve ruhsal olarak, bir birey, bir kişi ve bir birey olarak gelişmiş bir özne olarak yeniden üretilmesini amaçlayan diğer tüm insan faaliyetlerinin yeniden üretimini amaçlayan tek insan etkinliği biçimidir.
Pedagojik aktivite, insanlığın biriktirdiği kültür ve deneyimi eski nesillerden genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve toplumdaki belirli sosyal rollerin yerine getirilmesine hazırlanmayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür. Bu aktivitenin sonucu, çocuğun kişiliğinin gelişim seviyesi, toplumun sosyo-ekonomik, kültürel ve tarihsel gelişim seviyesine uygunluğudur. Öğretmenin faaliyetinin başarısı, büyük ölçüde mesleki faaliyetin özünün farkına varmasıyla belirlenir.
Geleneksel olarak, ana pedagojik aktivite türleri eğitim çalışmaları ve öğretimdir.
Eğitim çalışması, bireyin uyumlu gelişim problemlerini çözmek için eğitici ve çeşitli öğrenci etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir.
"Eğitim faaliyeti" kavramı, ID Demakova tarafından pedagojik bir kategori olarak kabul edilmektedir. Anlamsal aralığı, anlamsal alanı, çalışılan fenomenin var olabileceği çerçeveyi bulmayı mümkün kılanın kategorinin özel içeriği olduğunu vurgulamaktadır.
Öğretim, öncelikle okul çocuklarının bilişsel etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan bir tür pedagojik etkinliktir. Genel olarak, pedagojik ve eğitici faaliyetler aynı kavramlardır. Bu ilişki anlayışı eğitim çalışması öğretim, öğretim ve eğitim birliği ile ilgili tezin anlamını ortaya koymaktadır.
Bilimsel anlayışıyla eğitim, pedagojik faaliyetin modlarından (durumlarından) biridir. Eğitim başka bir yöntemdir.
Pedagojik faaliyetin dış tarafı, yetiştirme - çevreye uyum, "kültürel değerlerin ve sosyal normların asimilasyonu ve yeniden üretimi" - kısacası, bir kişinin sosyal roller sistemine dahil edilmesine tahsis edilmiştir. Pedagojik faaliyetin iç tarafı eğitime atanmıştır. kişisel özellikler adam, "yaşadığı toplumda kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme" ile.
Yetiştirme, bir kişi sosyal roller sistemine dahil edilir ve aynı zamanda oluşturur, yeni bilgiler edinir ve kişisel nitelikler geliştirir. Ve tam tersi - eğitirken, gelişirken, kendini geliştirirken, bir kişi yetiştirilirken, değer sistemi oluşturulur, sosyo-kültürel modellere hakim olur.
Sadece bir ders değil, herhangi bir organizasyonel formda yürütülen öğretim, genellikle katı bir zaman çerçevesine, kesin olarak tanımlanmış bir hedefe ve bunu başarmak için seçeneklere sahiptir. Öğretimin etkililiği için en önemli kriter, eğitim hedefine ulaşılmasıdır. Herhangi bir örgütsel biçim çerçevesinde de yürütülen eğitimsel çalışma, zamanla sınırlı örgütsel formda ulaşılamaz olduğu için, hedefe doğrudan ulaşma peşinde değildir. Eğitim çalışmasında, yalnızca belirli hedeflere yönelik sorunların tutarlı çözümünü tasavvur etmek mümkündür. Eğitim problemlerinin etkili çözümü için en önemli kriter, duygusal tepkiler, davranışlar ve faaliyetlerle ortaya çıkan öğrencilerin bilinçlerinde olumlu değişikliklerdir.
Öğretimin içeriği ve dolayısıyla öğretim mantığı programlanabilir, bu da eğitim çalışmasının içeriğine izin vermez. Etik, estetik ve diğer bilim ve sanatlar alanında çalışması sağlanmayan bilgi, yetenek ve becerilerin oluşturulması müfredataslında öğrenmekten başka bir şey değildir. Eğitim çalışmalarında planlama yalnızca en genel terimlerle kabul edilebilir: topluma, işe, insanlara, doğaya vb. Karşı tutum. Her bir ayrı sınıftaki öğretmenin yetiştirme çalışmasının mantığı, normatif belgelerle önceden belirlenemez.
Eğitim faaliyetinin konusu, eğitim hedeflerini belirleyen bir eğitimcidir. Ancak öğrenci, kendini geliştirmenin bir nesnesi olarak görebilir. O zaman ikinci eğitim konusu bir okul çocuğu. Ayrıca iki nesne vardır: öğrenci-öğrenci ve öğrenciyi doğrudan etkileyen koşullar. Eğitimcinin doğrudan eğitime ve koşullara yönelik faaliyet türlerini ayırt etmek için, onlar için ayırt edici isimler tanıtılır: eğitim etkinlikleri ve eğitim koşulları yaratmaya yönelik etkinlikler. Bu türlerin oranı çok esnektir, çünkü eğitimci hemen hemen her zaman faaliyetini aynı zamanda koşullar yaratmak ve öğrencinin kişiliğini etkilemek için yönlendirir.
Pedagojik eğitimin sadece pedagojik faaliyetin sosyal amacı ilkesine dayandığı varsayılabilir. Aslında, pedagoji sosyal ihtiyaçlardan doğdu - çocukları sosyal üretime hazırlamak. Pedagojinin sosyal gerekliliği açısından bakıldığında, giderek özgür bir bireyselliğin oluşumuna katkıda bulunan bir faaliyet haline gelmektedir.
1.2 Duygusal kişilik türleri kavramı
Yüzyıllık araştırma tarihi boyunca, duygular bilim adamlarından - filozoflardan (R.Valette, I.A. Vasiliev, L.S. Vygotsky, I. Kant, S.L. Rubinstein, A. Einstein, vb.) , öğretmenler ve psikologlar (L.I.Bozhovich, V.K. Vilyunas, V. Wundt, B.I.Dodonov, K. Levin, A.N. Leontiev, A. Maslow, M.Polani, P.V.Simonov , P.M. Yakobson ve diğerleri). Bu fenomen, bir kişinin iç yaşamını ve eylemlerini belirleyen güçler arasında merkezi rollerden birine atandı.
Duygular, doğrudan deneyimler biçiminde hoş veya hoş olmayan bir süreci ve acil ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan pratik faaliyetlerin sonucunu yansıtan özel bir öznel psikolojik durumlar sınıfıdır.
Duygular, kökenlerine göre en eski zihinsel durumlardan ve süreçlerden biridir. Duygusuz bir hayat, duygusuz olduğu kadar imkansız olurdu. Charles Darwin'e göre duygular, canlıların gerçek ihtiyaçlarını karşılamak için belirli koşulların önemini belirledikleri bir araç olarak evrim sürecinde ortaya çıktılar.
Hemen hemen tüm temel organik hislerin kendi duygusal tonları vardır. Duygular ve organizmanın aktivitesi arasında var olan yakın bağlantı, herhangi bir duygusal duruma genellikle organizmadaki birçok fizyolojik değişikliğin eşlik ettiği gerçeğiyle kanıtlanır.
İnsan yaşamında duygular aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
Motivasyon (ihtiyaç ortaya çıkar çıkmaz, duygu ortaya çıktığı anda. Bu sözde motivasyonel heyecan);
Beklenti;
Canlandırma;
Mobilizasyon;
Demobilizasyon;
Davranış ve biliş süreçlerinin düzenlenmesi (duygular, bir ihtiyaçtan sonucun değerlendirilmesine kadar davranışa eşlik eder);
Değerlendirme (uyaranın önemini ve bireyin eyleminin sonucunu yansıtır);
İfade (onaylamalar için önemli olan dış ifade).
Duyguların üç farklı ifade seviyesi vardır:
Vücut düzeyinde (otonomik reaksiyonlar);
Davranış düzeyinde (tüm duygular davranışta bir şekilde veya başka şekilde ortaya çıkar);
Psikolojik deneyimler düzeyinde.
Duyguları etkileme yolları da bu sınıflandırmadan çıkar. Doğrudan duygu biçimine, yönelimine, süresine, ciddiyetine, gerginliğine ve oluşum kaynağına bağlı olarak, duygusal tezahürler şu şekilde ayrılır:
Uygun duygular (dar anlamda), dış davranışta zayıf bir şekilde tezahür eden, ortaya çıkan veya olası durumlara, faaliyetlerine ve buradaki tezahürlerine karşı değerlendirici bir kişisel tutum ifade eden uzun vadeli durumlardır;
Duygular - duyguların genelleştirilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar, farklı bir nesnel karaktere sahiptir, kararlılık, düşük yoğunluk, süre, farkındalık, nesnelerle, insanlarla bağlantı vb.
Duygulanım, yüksek yoğunluk, kontrol edilemezlik, bilinç daralması, kısa süre ile karakterize, belirgin motor ve iç organ belirtilerinin eşlik ettiği güçlü, nispeten kısa vadeli bir duygusal deneyimdir;
Ruh hali, bireysel zihinsel süreçleri ve insan davranışını renklendiren uzun, nispeten dengeli ve istikrarlı bir genel duygusal durumdur;
Tutku, belirli bir nesne veya faaliyet türü üzerinde bir yönelim, duyguların yoğunlaşması ile uzun vadeli, önemli ölçüde ifade edilen ve yoğun bir duygusal ilişkidir.
Bireyin nesneye karşı öznel tutumuna dayanan duyguların niteliksel özellikleri vardır. Bu bağlamda, var:
Ortaya çıkan bir ihtiyacı neyin karşıladığının, neyin karşıladığının veya karşılayabileceğinin bir göstergesi olan pozitif öznel bir tutum;
Buna neyin müdahale ettiğinin, neyin karıştığının veya neyin müdahale edebileceğinin bir göstergesi olan olumsuz öznel tutum;
Bir nesneye karşı olumlu ve olumsuz bir tutumun eşzamanlı varlığını yansıtan ikili (kararsız) öznel tutum;
Yeni izlenimlerdeki kısa vadeli bir yönelim durumunu yansıtan ve hızla olumluya veya olumsuza dönüşen belirsiz öznel bir tutum.
Duygular, duygularla karşılaştırıldığında gerçekliğe karşı nispeten daha basit, değerlendirici, öznel bir tutumdur. Duygular hem bilinçli hem de bilinçsiz biçimlerde ortaya çıkabilir. Duygular, bir kişinin nesnelerle ve gerçeklik olgusuyla ilişkisine dair deneyiminin ana biçimlerinden biridir; oldukça yüksek bir istikrar, karmaşıklık ve kural olarak farkındalık ile ayırt edilirler. Nesnelerin ve olayların belirli koşullarda öznel anlamlarını yansıtan duyguların durumsal özelliklerinin aksine, duygular sabit motivasyona sahip fenomenlerle ilişkilendirilir. Bu nedenle duygular, duruma daha az "bağlıdır", ancak kişiliği ve güdülerini daha çok karakterize eder. Bu nedenle, karmaşıklık, farkındalık, istikrar, nesneyle ilişkili olma derecelerinde farklılık gösteren duygular ve duygular, bir kişinin çevreleyen gerçeklikle ve kendisiyle kişisel ilişkisinin iki biçimi olarak hareket etmeleri bakımından aynı anda benzerdir.
Duygular ve duygular iki ana işlevi yerine getirir - sinyal verme ve düzenleme. Birincisi, olanların birey için büyük önem taşıdığına dair bir tür sinyaldir. İkincisi, belirli bir dereceye kadar belirlerler, insan davranışının içeriğini düzenlerler, bu sürecin özelliklerini - gerginlik, süre, yöntemler vb. Renge bağlı olarak, tonlar iki ana grubu tarafından ayırt edilir - pozitif ve negatif. İlki sthenic olarak adlandırılır, yani. bir kişinin zihinsel yeteneklerini geliştirmek; ikincisi - astenik olarak, aktiviteyi, davranışı, durumu olumsuz yönde etkiler. Olumlu ve olumsuzun yanı sıra, sözde kararsız (ikili) duygu ve duyguların geniş bir alanı vardır. Aynı nesneye, fenomene veya kişiye yönelik olumlu ve olumsuz tutumların bir kombinasyonu ile karakterize edilirler.
Duygular ve hisler - kişisel eğitim... Bir kişiyi sosyal ve psikolojik olarak karakterize ederler. Duygusal süreçlerin kişisel önemine vurgu yapan VK Vilyunas, "Duygusal bir olay, çeşitli koşullara yeni duygusal tutumların oluşmasına neden olabilir ... Öznenin zevk ve hoşnutsuzluk nedeni olarak algıladığı her şey aşk-nefret konusu olur."
Dahası, duygular kişilik gelişimi için çok önemlidir. Sosyalleşme süreçlerini güçlü bir şekilde etkilerler, çünkü Bir kişinin çocuklukta en sık deneyimlediği duygular (olumsuz ya da olumlu olsun), ruhunda birikir ve bir yetişkin olduğunda, karakter özelliklerinde, dünyayla ilişkisinde dışa doğru tezahür ederek çoktan yüzeye çıkabilir.
Duygusal ilişkilerin parlaklığı ve çeşitliliği kişiyi daha ilginç kılar. Gerçekliğin en çeşitli fenomenlerine cevap veriyor: müzik ve şiir, teknolojinin en son başarıları vb. Hakkında endişeleniyor. Bireyin kendi deneyimlerinin zenginliği, neler olduğunu daha derinlemesine anlamasına, insanların deneyimlerine, birbirleriyle ilişkilerine daha ince bir şekilde girmesine yardımcı olur.
Pek çok bilim insanı (A.N. Leont'ev, E.V. Shorokhova, M.I. Bobneva, vb.), Çoğu durumda geniş bir iç aktivite düzenlemesi süreçleri sınıfı olarak tanımlanan bu tür bir kavramı duygusal süreçler olarak ayırt eder. Duygusal süreçler bu işlevi yerine getirerek özneyi etkileyen nesnelerin ve durumların sahip olduğu anlamı, yaşamda uygulanma değerlerini yansıtır. Öyleyse, A.N. Leont'ev "İhtiyaçlar, güdüler ve duygular" adlı çalışmasında duygusal süreçlerin duyguları, duyguları ve duyguları içerdiğini savunur. J. Reikovsky'nin bakış açısına göre, duygusal süreç, birey için önemli olan ve şu parametrelerle karakterize edilen bir durumda ortaya çıkar: duygusal heyecan birikimi, duygusal patlama, duygusal plato, duygusal salıverme.
Yukarıdaki gerçekler, "duygusal deneyim", "duygusal durum", "duygusal süreç" gibi terimlerin gerçeğe olan tutumu yansıtmaları gerçeğiyle ilişkili olduğunu ve ana unsurun deneyim olduğunu göstermektedir. Aynı fenomeni (duygular, duygular, duygulanımlar, ruh hali) yansıttıkları için içerik yönündeki benzerlikler ortaya çıktı. Farklılıklar kalitatif özelliklerde kendini gösterir. Bu nedenle, duygusal durumlar ve duygusal deneyimler, tezahürün süresini ve gücünü karakterize eder; duygusal süreçler, öncekinden farklı olarak, faaliyetin iç düzenlemesini yansıtır ve belirli bir yapıyı ortaya çıkarır.
"Duygusal süreç" kavramı, öznenin "duygusal özellik" gibi bir özelliğiyle birbirine bağlıdır; K. Izard'a göre temeli, nispeten istikrarlı ve sıklıkla ortaya çıkan iki veya daha fazla temel duygudur. Yazar, bir kişinin dört ana duygusal özelliğini tanımlar: kaygı, depresyon, düşmanlık ve sevgi. I.S.'ye göre duygusal özellik ile bütünlük içindeki duygusal süreç. Cohn, G.O. Drobnitsky, A.I. Titarenko ve diğerleri, kişisel mekanizmalar düzeyinde düzenleyen duygusal bir fenomendir.
G. Berger'in bilimsel çalışmalarında, NI. Krasnogorsky, B.C. Merlin, A.E. Olynannikova, B.M. Teplova ve diğerleri, böyle bir kavramı "duygusallık" olarak değerlendirir. Bu fenomen, duygu ve hislerinin içeriğini, kalitesini ve dinamiklerini karakterize eden bir insan özelliği olarak tanımlanmaktadır. A.E. Olypannikova, duygusallığın esaslı yönlerinin, konu için özel öneme sahip fenomenleri ve durumları yansıttığını ve bireyin ahlaki istekleri, dünya görüşü, değer yönelimleri vb. İle ilişkili olduğunu savunuyor. yöntemler.
Duygusallık, insan kişiliğinin en önemli özelliklerinden biridir. Bir insan özelliği olarak duygusallık, Hipokrat tarafından kolerik mizaç türü hakkında konuşurken bahsetmiştir.
Duygusallık, en geniş anlamıyla "duyguları deneyimleme yeteneği" olarak tanımlanır. Şu anda, duygusallığın üç yönü ayırt edilmekte ve araştırılmaktadır: dinamik, nitel ve anlamlı.
Duygusallığın niteliksel özellikleri, duygusal deneyimin özünü - bir kişinin çevredeki gerçekliğe, diğer insanlara ve kendisine karşı tutumunu - ifade ettikleri için öncü ve önemli olarak kabul edilir. Duygusallığın niteliksel özellikleri, bir kişinin belirli bir işaret ve modalitenin duygularını deneyimleme konusundaki ısrarcı eğilimini karakterize eder. Ana duygular dört yöntemdir - neşe, öfke, korku ve üzüntü. Bu duygulardan birinin daha sık ve yoğun bir şekilde yaşanması, bir kişinin tüm iç dünyasına uygun bir duygusal renk veren ve davranışını etkileyen niteliksel duygusal yapıdaki hakimiyetine tanıklık eder. Son araştırmalarda, duygusallığın modal yapısı yalnızca belirli bir duygunun baskınlığı açısından değil, aynı zamanda birbirleriyle ilişkilerini ve karşılıklı etkilerini hesaba katmayı mümkün kılan dört temel duygudan oluşan bir sıralama dizisi olarak ele alınmaktadır. Bu yapının iletişimdeki rolü yadsınamaz: İnsanların davranışları ve deneyimleri, temel duyguların bireysel bir kombinasyonu ile renklendirilir, ayrıca iletişim ortaklarının onlar üzerindeki etkisinin etkisi de farklıdır.
Duygusallık, bir kişinin duygularının ve duygularının içeriğini, kalitesini ve dinamiklerini karakterize eden özellikleridir. Duygusallığın içerik yönleri, konu için özel öneme sahip olayları ve durumları yansıtır. Çekirdek kişilik özellikleri, ahlaki potansiyeli ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar: motivasyon alanının yönü, dünya görüşü, değer yönelimleri vb. Duygusallığın niteliksel özellikleri, bir bireyin çevreleyen dünyanın fenomenlerine karşı tutumunu karakterize eder ve ifadelerini baskın duyguların işareti ve yönteminde bulur. Duygusallığın dinamik özellikleri, duygusal süreçlerin ortaya çıkması, seyri ve sona ermesi ve bunların dışsal ifadesini içerir. Duygusallık, mizacın (aktivite ile birlikte) ana bileşenlerinden biridir.
V.D. Nebylitsyn, duygusallığı çeşitli duyguların, duygulanımların ve ruh hallerinin ortaya çıkması ve sona ermesinin özelliklerini karakterize eden kapsamlı bir özellikler ve nitelikler kompleksi olarak tanımlar. Duygusallığın temel özellikleri olarak etkilenebilirliği, dürtüselliği ve duygusal değişkenliği seçer. Etkileyici, bir kişinin duygusal duyarlılığını, duygusal etkilere olan duyarlılığını ifade eder. VD Nebylitsyn, dürtüselliği, duyguların eylemlerin ve eylemlerin ön düşünmesi ve bunları gerçekleştirmek için bilinçli bir karar olmaksızın motive edici gücü haline gelme hızı olarak anlar. Duygusal değişkenlikle, belirli bir duygusal durumun sona erme hızını veya bir deneyimin diğerine dönüşme hızını anlar.
Duygusallığın içerik yönleri, bir kişi için özel önem taşıyan olayları ve durumları yansıtır. Duygusallığın niteliksel özellikleri, bireyin çevredeki dünyanın fenomenlerine karşı tutumunu karakterize eder ve ifadelerini baskın duyguların işareti ve yönteminde bulur. AE Olshannikova, duygusallığın dinamik özelliklerini, duygusal süreçlerin ortaya çıkması, seyri ve sona ermesi ve bunların dış ifadesinin (ifade) özelliklerini ifade eder.
Yaşam sürecinde, çevresel ve genetik ön koşullara dayanarak, bir kişide - duygusal özellikler ve özellikler - istikrarlı duygusal nitelikler oluşur.
Bu özellikler, daha yüksek türüne bağlıdır. sinirsel aktivite insan.
Bir kişinin duygusal özellikleri arasında duygusal tepkiselliği, uyarılabilirliği, sevgisi, duygusal istikrarı, genel duygusal tonu, duygusal tepkilerin gücü ve dış şiddeti - ifade gücü bulunur.
Ancak sosyalleşme sürecindeki bu duygusal özellikler önemli değişikliklere uğrar, sosyal bir boyut kazanır.
Bir kişi, doğrudan duygusal tezahürlerin maskelemesine ve taklit edilmesine başvurur, onları sınırlamayı öğrenir, duygusal istikrar, hoşgörü oluşturur - zorluklara dayanma yeteneği. Herkes aynı ölçüde başarılı olamaz.
Bazılarında, büyük duygusal heyecan büyük duygusal istikrarla birleştirilirken, diğerlerinde genellikle duygusal çöküntülere ve özdenetim kaybına yol açar. Bazı insanlar için duygusal alan son derece sınırlıdır.
Duygusal bir anormalliğin olası tezahürleri de vardır - asyntoni (duygusal duyarsızlık).
Bir kişinin duygusallığı, konuşması, mimik, pandtomimik tezahürleri, değer yönelimleri ve zihinsel aktivitenin dinamik özellikleri hakkında konuşur.
Duygusal nitelikler, duygusal kişilik tipini oluşturur.
Doğa farklıdır:
Duygusal,
Duygusal,
Tutkulu
Frigid (soğuk).
Duygusal tipteki insanlar kendi kendini tefekkür etmeye eğilimlidir. Tüm dünyaya duygusal durumlarının prizmasından bakarlar. Hassas ve pasifler. Duyguları kendilerine yöneliktir. Gözyaşı dökerek günah işleyebilirler. Duygularına duydukları hayranlığın doğasında varlar.
Duygusal tipteki insanlar kolayca heyecanlanabilir, duygusal olarak etkilenebilir ve dürtüseldir. Eylemlerini derinden deneyimliyorlar, genellikle tövbe ediyorlar. Ancak gelecekte, dürtüsel arızalara tekrar izin verilir.
Tutkulu doğa, duygusal olarak aceleci, son derece verimli ve hedeflere ulaşmada ısrarcıdır. Tutkularının nesneleri önemli, değerli ve önemsiz olabilir. Yoğun, duygusal olarak yüklü hayatlar yaşarlar, sürekli bir tutku nesnelerine sahiptirler. Fırtınalı enerjilerini sonuna kadar harcıyorlar.
Duygusal soğukkanlı tipler soğukkanlı insanlardır. Duygusal tezahürleri minimaldir, belirli durumlarda olası duygusal tepkilerini tahmin etmek için diğer insanların duygusal durumuna nüfuz edemezler. Empatiden yoksundurlar.
Bir kişinin duygusallığı, ahlaki, manevi potansiyeli ile ilişkilidir. Bir kişinin zevki ve ıstırabında tüm kişilik yapısı kendini gösterir. Ancak duygulara sahip olmak, bir kişinin erdemlerinden biridir. Duygularınıza sahip çıkmak, duyarsız olmak anlamına gelmez, onları bastırmak değil, duygusal tepkilere sahip olmak demektir.
1.3 Öğretimde bireyin duygusal niteliklerinin rolü
Pedagojik aktivite, öğretme (bilgi aktarımı), yetiştirme (nitelik ve inançların oluşumu) ve eğitim (birikim ve bir kişinin bilgi, beceri ve yeteneklerinin ve ahlaki niteliklerinin organik birliğine dönüştürülmesi) üzerine pratik bir aktivitedir.
Pedagojik aktivite, çeşitli eylemlerin yardımıyla çocukları öğretme ve yetiştirme problemini çözen bir öğretmenin mesleki aktivitesidir.
Pedagojik aktivite, çalışma teknolojisidir, pedagojik iletişim, iklim ve atmosfer ve kişilik - değer yönelimleri, idealler, öğretmenin çalışmasının içsel anlamı. Modernite, pedagojik aktivite için gittikçe daha katı ve çok yönlü gereksinimleri ortaya çıkarmaktadır.
Pedagojik aktivitede, pedagojik iletişimin rolü özellikle büyüktür.
Pedagojik iletişim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki sınırlı bir sosyo-psikolojik etkileşim sistemidir; içeriği bilgi alışverişi, eğitimsel etkinin sağlanması, değişmeli araçlar kullanarak ilişkilerin organizasyonu. Öğretmen bu sürecin başlatıcısıdır, onu organize eder ve yönetir.
A.A. Pedagojik iletişimi tanımlayan Leont'ev, optimal organizasyonu sorusunu tüm keskinliğiyle ortaya koydu. Onun yorumuna göre, eğitim sürecinin optimal organizasyonu, "öğrencinin kişiliğinin doğru oluşumu için en iyi koşulları yaratan, öğrenme sürecinde öğretmen (ve daha geniş anlamda, öğretim kadrosu) ile okul çocukları arasında bu tür bir iletişim, öğrenme için uygun bir duygusal ortam sağlar (özellikle," psikolojik bir engelin ortaya çıkmasını engeller. "), çocuk takımındaki sosyo-psikolojik süreçlerin yönetimini sağlar ve öğretmenin kişisel özelliklerini eğitim sürecinde maksimum düzeyde kullanmanızı sağlar."
Bilişle doğrudan ilgili olan ve biliş konusu üzerindeki etkisi (bizim durumumuzda, öğrenciler üzerindeki) pedagojik dahil olmak üzere herhangi bir faaliyetin organik olarak bir kişinin duygusal deneyimiyle bağlantılı olduğu yaygın olarak bilinmektedir.
Seçkin hümanist öğretmenler, okuldaki eğitim sürecinin duygusal bileşenine yeterince dikkat edilmediği konusunda endişeyle konuştular. Yani V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, S.M. Bondarevskaya, E.N. Ilyin, M.N. Skatkin, pedagojik sürecin yetersiz duygusallaşmasına işaret etti. "Okul pratiğinde, öğrenmede duyguların rolü açıkça hafife alınmaktadır. Çok akıllı, mantıklı, ancak olumlu duygular için çok az besin sağlayan bir eğitim süreci yarattık."
Bununla birlikte, okul pedagojik süreci yalnızca, dünyanın ahenkli duygusal ve rasyonel ustalaşma okulundan geçen öğretmen ve özellikle de profesyonel faaliyetle ilişkili gerçeklik parçası tarafından duygusallaştırılabilir. Tüm bunlar, profesyonel pedagojik eğitim sürecini genel olarak duygularla doyurmanın ve özellikle pedagojik disiplinleri çalışmanın profesyonel pedagojik aktiviteye en yakın oldukları için uygunluğunu belirler.
Öğretmenin profesyonelce koşullandırılmış özelliklerinin ve özelliklerinin bileşimi, diğerleri arasında, ifade edici nitelikleri (yüksek duygusal-istemli ton, iyimserlik, duygusal duyarlılık ve duyarlılık, özdenetim, hoşgörü, dayanıklılık, mizah duygusu) içerir.
Psikologların (LS Vygotsky, K. Izard) belirttiği gibi, "duygusal tepkiler davranışımızın tüm biçimleri ve eğitim sürecindeki anlar üzerinde önemli bir etkiye sahiptir", bu nedenle göz ardı edilemez ve kapının dışında bırakılamaz. eğitim Kurumları... Ergenlik çağının, pedagojik süreci duygularla doyurma özel ihtiyacını haklı çıkaran, bir kişinin hayatındaki en güçlü duygusal deneyimlerin dönemi olduğu vurgulanmalıdır.
Bu bağlamda, V. Prokopenko'nun araştırması ilgi çekicidir. Yazarın belirttiği pedagojik süreçteki duyguların işlevleri özellikle sunulmuştur: bilgilendirici, iletişimsel, geliştirici, teşhis edici, düzenleyici. Duyguların gerçekleştirilen işlevleri, bu fenomenin genel psikolojik özelliklerini yansıtır; bunlar, etik ve estetik uzmanlarının yanı sıra insanın duygusal alanı araştırmacıları tarafından az çok bilinir.
Okulda gerçekleşen her şey, özellikle akranlar ve öğretmenlerle ilişkiler, öğrencinin kişiliğinin oluşumunda en doğrudan etkiye sahiptir.
Öğretmen artık sadece bilgi taşıyıcısı olarak değil, aynı zamanda etrafındaki her şeye duygusal olarak tepki verebilen bir kişi olarak da hareket ediyor. Şu anda, deneyimleme ve empati (empati) yeteneği, bir öğretmen ve eğitimcinin önemli özelliklerinden biri olarak kabul edilmektedir. Öğretmen, diğer insanların acılarına ve sorunlarına duygusal olarak doğru tepki verebilmeli, empati kurabilmeli. Öğretmen, öğrencilerle en uygun duygusal iletişim tarzını seçmelidir.
Duygusal iletişim tarzı, büyük ölçüde eğitim ve öğretimin etkililiğini, ayrıca kişilik gelişiminin özelliklerini ve sınıfta ilişkilerin oluşumunu belirler.
Pedagojik iletişim duygusal olarak rahat olmalı ve kişisel olarak gelişmelidir. Öğretmenin artan duygusallığı ve dürtüselliği öğrencileri yorar, onları sürekli heyecanlı hale getirir, bu da öğretmen ve öğrenci arasında bir çatışmaya yol açabilir. Kayıtsızlığa benzer aşırı soğukkanlılık, sakinlik öğrencileri ilgisizliğe sürükler, dersi sıkıcı hale getirir ve iletişimin kendisi ilginç değildir. Bu nedenle, psikolojik atmosfer ve duygusal iyilik, pedagojik iletişim tarzına bağlıdır.
Bazen öğretmenler, kendisini aşamalı duygusal yorgunluk ve yıkım olarak gösteren büyük nöropsikik stres yaşarlar.
"Tükenmişlik sendromu" - profesyonel faaliyetin insan-insan alanındaki kişilik üzerindeki olumsuz etkisi, bir kişinin davranışında ve durumunda belirli değişiklikler şeklinde kendini gösterir.
Ortasında bir kişinin duyguları ve hisleri olan tükenmişlik olgusunun daha dar bir yorumu vardır. Psikoloji Doktoru Viktor Vasilyevich Boyko'nun görüşüne göre duygusal tükenmişlik, seçilmiş travmatik etkilere yanıt olarak duyguların tamamen veya kısmen dışlanması (enerjilerini düşürmek) şeklinde kişilik tarafından geliştirilmiş bir psikolojik savunma mekanizmasıdır. Bu duygusal gerçeklik algısı stereotipi, bir dizi faktörün ve ön koşulun etkisi altında oluşur - dış ve iç.
Öğretmenlerin büyük duygusal gerginliği, planı gerçekleştirme süreci için aşırı motivasyonları, bir korku duygusu (kişisel kaygının arka planına karşı) ile açıklanmaktadır. Gürültü girişiminin, zaman sınırının ve diğer stres yaratan faktörlerin ortaya çıkması, duygusal gerilimin doğasını önemli ölçüde etkilemez.
Teorik araştırma sürecinde duygusal kişilik türleri kavramı ve türleri incelenmiş, bir kişinin duygusal niteliklerinin pedagojik etkinlikteki rolü belirlenmiştir.
Duygu, bir bireyin öznel olarak renklendirilmiş bir deneyimi biçimindeki bir tepkidir, onun için etkileyen bir uyaranın önemini veya kendi eyleminin sonucunu (memnuniyet veya memnuniyetsizlik) yansıtır.
Bir kişinin duygusal dünyası çeşitlidir ve farklı niteliktedir. Bir kişinin duygusal alanının zenginliği ve çeşitliliği fikri, duygusal ton, etkiler, stres, ruh halleri kavramlarıyla verilir. Bütün bunlar insan duygularının tezahür biçimleridir.
Farklı duygusallık türleri vardır. Duygusallık, bir insanın en önemli özelliklerinden biridir ve faaliyetinin hemen hemen tüm yönlerini etkiler.
Duygusallığın pedagojik faaliyetin uygulanması üzerindeki etkisi özellikle büyüktür.
Öğretmenin kişiliğinin duygusallık türü, büyük ölçüde eğitim ve öğretimin etkililiğinin yanı sıra kişilik gelişiminin özelliklerini ve sınıfta ilişkilerin oluşumunu belirler.
Bölüm 2. Öğretmenin kişiliğinin duygusal tipinin pedagojik etkinliklerin uygulanması üzerindeki etkisinin deneysel çalışması
2.1 Öğretmenin kişiliğinin duygusal türünün teşhisi
Bir öğretmenin kişiliğinin duygusal tipinin pedagojik etkinliklerin uygulanması üzerindeki etkisinin deneysel bir çalışması, 115 numaralı okul temelinde gerçekleştirildi.
İlk aşamada duygusal kişilik tipinin teşhisi, sorgulama yöntemi ile 7. sınıf "A" öğretmenleri arasında yapılmıştır. Bir kişinin duygusal tepkilerinin şiddetini belirlemek için bir anket geliştirildi.
Anket aşağıdaki soruları içeriyordu:
1. Öğrencilerinize sık sık güler misiniz?
2. Öğrencilere bağırıyor musunuz?
3. Siz ve öğrencileriniz başarılarından memnun musunuz?
5. Öğrencilerinize sarılıyor musunuz?
6. Duygularınız yüzünüze yansıtılıyor mu?
7. Duygularınızı öğrencilerle paylaşıyor musunuz?
8. Kötü bir ruh hali içindeyseniz, bunu öğrencilerden koparıyor musunuz?
9. Öğrencilerinizin davranışlarına duygusal olarak tepki veriyor musunuz?
10. Öğrenciler her zaman ruh halinizi biliyor mu?
11. Kolayca kızar mısınız?
12. Hiç aşırı derecede duygusal hareket ettiniz mi (defterleri yırttı, kapıları çarptı vb.)?
13. Hiç bir öğrenciye vurmanıza veya onun suratına tokat atmanıza izin verdiniz mi?
14. Dersiniz her zaman yükseliyor mu?
15. Çocukları kendi duygularını ifade etmeye teşvik ediyor musunuz?
16. Öğrencinizin hangi duygusal durumu yaşadığını bilmek sizin için önemli mi?
Cevapların çeşitleri: evet - 2 puan, bazen - 1 puan, hayır - 0 puan.
Alınan maksimum puan sayısı öğretmenin artan duygusallığına tanıklık etti.
Anketlerin analizi sonucunda aşağıdaki öğretmen grupları belirlendi:
Duygusal öğretmenler (3 kişi). I.V., N.N. ve ben. duygularını canlı bir şekilde ifade ederler, genellikle duygularını öğrencilere ifade ederler, bazen öğrencilerin davranışlarına çok duygusal tepkiler verirler, öğretmenler bazen öğrenciye vurmalarına veya geri çekilmelerine izin verdiklerini kabul ettiler.
Orta düzeyde duygusallığa sahip öğretmenler (4 kişi). Ö.V., İ.N., S.A., İ.V. genel olarak duygularını dizginlemeye çalışırlar, öğrencilere nadiren seslerini yükseltirler, öğrencilerin davranışlarına çok duygusal tepki vermelerine izin vermezler, ancak bazen çocuklarla şakalaşır, çocukların duygusal rahatlığını izler ve kendi duygularını ifade etmelerini teşvik ederler.
Düşük derecede duygusallığa sahip öğretmenler (3 kişi). O. M., E. N., N. K. duygularını ifade etmemeye çalışırlar, duygularını ve ruh hallerini kendilerine korurlar, bazen öğrencilerle soğuk olurlar, öğrencilerin ruh halleri ve pratik olarak umursamazlar.
Böylece, üç tür öğretmenin duygusallığı tespit edildi: I.V., N.N. birinci türe atandı (artan duygusallık). ve I.M., O.V., I.N., S.A., I.V. ikinci türe (orta duygusallık), O.M., E.V. ise üçüncü türe (düşük duygusallık) atanmıştır. N., N. K.
2.2 Bir öğretmenin duygusal niteliklerinin pedagojik faaliyetin etkililiği üzerindeki etkisinin analizi
İkinci aşamada pedagojik etkinliğin özellikleri, etkinliği incelenmiş ve öğretmenin kişiliğinin duygusal tipinin pedagojik etkinlik ile ilişkisi hakkında bir sonuca varılmıştır. Araştırma yöntemleri: öğrencilerin sorgulanması, sohbet.
Aşağıdaki anket geliştirilmiş ve öğrencilere sunulmuştur:
1. Hangi derste kendinizi daha rahat hissediyorsunuz?
2. Özellikle hangi derste sıkılıyorsunuz?
3. En çok zaman alan ders kimin dersidir?
4. Zaman kimin dersi hızlı uçar?
5. Öğretmenlerden hangisi sınıfta en çok şaka yapıyor?
6. Öğretmenin dersini keyifle mi bırakıyorsunuz?
7. Öğretmenin dersini daha sık depresyonda mı bırakıyorsunuz?
8. Hangi öğretmen senin ruh halinle ilgileniyor?
9. Duygularınız hangi öğretmenle ilgileniyor?
10. Hangi öğretmen en çok sesini yükseltir?
11. Hangi öğretmen duygusal olarak aşırı tepki veriyor?
12. Hangi öğretmenin harika bir duygusal geliştirme dersi var?
13. En çok kimin dersinden sıkılıyorsunuz?
14. Öğretmenlerin duyguları eğitim sürecinin kalitesine yansıyor mu?
15. Öğretmenin aşırı duygusallığından bıktınız mı?
Anketlerin analizi sonucunda aşağıdaki veriler elde edildi
Sorudan: "Kimin dersinde kendinizi daha rahat hissediyorsunuz?" aşağıdaki cevaplar alındı: I. V. - 5 kişi, I. N. - 4 kişi ve O. V. - 3 kişi. Bu öğretmenler ortalama bir duygusallığa sahip.
Sorudan: "Özellikle kimin dersinde sıkılıyorsunuz?" Aşağıdaki öğretmenlerin adı verilmiştir: OV, EN, NK .. Bunlar düşük derecede duygusallığa sahip öğretmenlerdir.
"Kimin dersinde zaman özellikle uzun sürüyor?" Sorusundan da benzer yanıtlar elde edilmiştir. O.V., E.N., N. K.
IV ve NN'nin derslerinde zaman hızla akıp gidiyor, bunlar duygusallığı yüksek öğretmenlerdir.
Çoğu zaman, IM ve IN sınıfta şaka yapıyor ve çocukların çoğunlukla keyifle terk ettikleri derslerinden kaynaklanıyor.
Depresif bir ruh halinde, N.N., I.V., O.V. çoğu zaman dersleri bırakır. Hem öğretmenlerin artan duygusallığı hem de yokluğu öğrencileri yoruyor.
Öğrencilerin ruh halini önemseyen ve öğrencilerin duygusal durumlarından endişe duyan öğretmenler arasında I.V., N.N. vb. İsimler yer aldı.
Öğrencilerin çoğunluğuna (7 kişi -% 70) göre öğretmenlerin duyguları eğitim sürecinin kalitesine yansımaktadır. Aynı zamanda bir öğretmenin aşırı duygusallığı 6 kişiyi (% 60) yormaktadır.
Pek çok öğrenci, öğretmenlerin şaka yapabildiği, neşelendirebildiği ve öğrencilere sempati duyduğu öğretmenlerin duygusal tezahürlerinden memnundur. Ancak öğretmenlerin bağırıp çağırdıklarında, seslerini yükselttiklerinde ve öğrencilerin eylemlerine şiddetli tepki verdiklerinde neredeyse herkes aşırı duygusallığından baskı görüyor.
Öğrencilerle sohbet sırasında, öğretmenlerin duygusal niteliklerinin tezahürünün bazı özellikleri incelenmiştir. Böylece öğrenciler şunları söylediler: “Natalia Konstantinovna'nın (Rusça) dersinde uyuyakaldık. Bir öğretim uzun bir süre ve tahtada sıkıcı bir şekilde cevap verebilir, öğretmen çalışmasını uzun süre ve yavaşça kontrol etti ve hepimiz uğraştık. Ama bir gün başka bir öğretmen tarafından süpürüldüğünde, biz yeni uyandık, birbiri ardına ödevler yağmaya başladı, bilmeceleri tahmin ediyor, sonra yarışıyor, sonra ilginç egzersizler yapıyoruz, öğretmen ise şaka yapmaktan ve bizi neşelendirmekten hiç yorulmadı. "
Başka bir öğrencinin öyküsünden: “Matematiğimiz (Nadezhda Nikolaevna) beş dakika gibi uçuyor, yarışta daha hızlı gelecek olan atlar gibiyiz. Dersin başında öğretmen derste çözülmesi gereken sorunların sayısını ve evdeki sorunların sayısını yazar. Her şeyi yapmayı başaranlar ev ödevi olmadan eve gider. Yani sürekli bir yarışımız var. Çok şey yapmayı başardık: sorunları çözeceğiz ve tahtaya koşacağız, bir değerlendirme alacağız ve öğretmenin sorularını yanıtlayacağız ve ödevimizi yapacağız. " Bu çalışma konularının birçoğu zamanın bu şekilde daha hızlı uçtuğunu belirtiyorlar, ancak bazıları dersten sonra kendilerini "modası geçmiş", yorgun hissettiklerini ve bir sonraki derste hiçbir şey yapmamayı tercih ettiklerini açık bir şekilde itiraf ettiler.
Öğrencilerle yapılan sohbetten birçok öğretmenin öğrencilere karşı aşırı duygusal olduğu ortaya çıktı. Örneğin, aşağıdaki örnekler verilmiştir: "Bir keresinde çok kötü bir sınav kağıdı yazdım, defterime çok fazla kir yaptım, sonra öğretmen not defterimi yırtıp bana yeniden yazdırdı"; "Ve ben birinci sınıftayken, bir öğretmen hakkımda bir işaret kırdı ve beni satın aldırdı"; “Ve bir öğretmen her zaman bana sarıldı ve onunla sürekli kavga ettik ve onu aradığımda beni koridorda takip etti ve bir çantayla kafama vurdu”; “Ve bizim sınıfımızda bir öğrenci vardı, öğretmeni aradı, bu yüzden onu alıp tükürdü ve bunun için karnına yumruk attı”; “Ve ben başka bir okuldayken böyle bir öğretmenimiz vardı, hiçbir erkek ondan hoşlanmıyordu ve sürekli onu yetiştirdik. Bu yüzden bizi sınıftan attı. Ama onları dışarı atamayız ve ayrılmadık. Yani bir gün bize bağıracak. Ve bir başkası defterini yırttı, bu yüzden bu defteri aldı, sınıfta koşmaya başladı ve herkesin yüzünü dürttü: yırttın mı? Ve nedense ben olduğuma karar verdim. Bu yüzden bana doğru koştu ve defterimi yırttı ve sonra ona geri döndü ve biri sırtına tükürdü. Bu yüzden daha sonra öğrendi ve bir sonraki derse başlamadı, diyor ki, nereye gidersen git, sana öğretmeyeceğim. Bu yüzden ebeveynleri öğrenene kadar bir ay ona gitmedik. "
Okul pratiğinde birçok benzer örnek bulacaksınız. Ancak birçok insan bunun hakkında konuşmamayı tercih ediyor. Bununla birlikte, bu tür durumlar çok sık meydana gelir.
Öğretmenler duygusal insanlardır. Genç öğretmenler özellikle duygusal olarak dengesiz ve düşüncesizdir. Küçük yaş farkı ve deneyim eksikliği nedeniyle, birçok genç öğretmen öğrencilerle yakın duygusal temas kurar, arkadaşça kucaklaşmalara, duyguların ifade edilmesine, duygulara izin verir. Uygulamamızda, genç bir öğretmenin öğrencilerini dostça kucaklayarak karşıladığı bir durum vardı, bu yüzden bu öğrenciler bir çatışma olduğunda ona küfür etmelerine izin verdi. Eğitimci mesafesini koruyabilmelidir, ancak çok uzakta olmamalıdır.
Birçok yetişkin öğretmen çocuk gibi davranır: öğrencilere kızarlar, suçu uzun süre hatırlarlar, affetmezler, notlarla cezalandırırlar, saldırgan sözler vb.
Deneyimli bir öğretmen, öğrencilerine duygu kültüründe, duyguların ifade edilmesinde örnek olmalıdır, ancak o zaman çocuklar duygularını doğru ifade etmeyi, duygularını ifade etmeyi öğreneceklerdir.
Böylece, öğretmenlerin aşırı duygusallığının eğitim sürecinin kalitesini olumsuz etkilediği sonucuna varabiliriz: öğrenciler daha hızlı yorulur, baskı altında hisseder ve daha sık çatışmalara girer. Herhangi bir duygusallığın olmaması da eğitim sürecini olumsuz etkiler: ders sıkıcı hale gelir, zaman uzar ve verimlilik düşer.
Bu nedenle, 115 numaralı okul temelinde, bir öğretmenin duygusal niteliklerinin pedagojik faaliyetin etkinliği üzerindeki etkisine ilişkin bir çalışma gerçekleştirildi.
Uygulamalı araştırma kapsamında öğretmenlerin duygusal kişilik tiplerinin özellikleri incelenmiş, duygusallık düzeyleri teşhis edilmiş, öğretmenlerin% 30'unda ortalama% 40'ında ortalama% 30'unda düşük olduğu ortaya çıkmıştır.
Araştırma sonucunda kişiliğin duygusal niteliklerinin tezahürleri, öğretmenlerin eğitim sürecindeki duygusal davranışlarının özellikleri de incelenmiş, öğretmenin duygusallığının eğitim sürecinin kalitesine etkisi, öğrencilerin duygusal iyilik hali not edilmiştir. Elde edilen verilere dayanarak, bir öğretmenin duygusal niteliklerinin pedagojik faaliyetin etkililiği üzerindeki etkisi hakkında bir sonuca varılmıştır.
Pratik araştırma sırasında, hem öğretmenlerin aşırı duygusallığının hem de yokluğunun eğitim sürecinin kalitesini olumsuz etkilediğine ikna olduk. Eğitim sürecinin etkililiği, öğretmenin istenen duygusal tonu seçme, öğrenci davranışına doğru tepki verme, olumsuz duyguların aşırı tezahürünü sınırlama, öğrencilerde olumlu duyguların gelişimini teşvik etme ve sınıfta öğrencilerin optimal duygusal ruh halini sürdürme becerisine bağlıdır.
Sonuç
Dolayısıyla, bu araştırma sürecinde öğretmenin kişiliğinin duygusal türünün pedagojik aktivitenin uygulanmasına etkisi incelenmiştir.
Teorik araştırma sürecinde duygusal kişilik türleri kavramı ve türleri incelenmiş, bir kişiliğin duygusal niteliklerinin pedagojik etkinlikteki rolü belirlenmiştir.
Duygular, nesnel özelliklerinin ve konunun ihtiyaçlarının oranı nedeniyle fenomen ve durumların doğrudan, önyargılı deneyiminden oluşan zihinsel yansıma biçimlerinden biri olarak tanımlanır.
Bir kişinin en önemli özelliklerinden biri olan duygusallık, faaliyetinin hemen hemen tüm yönlerini etkiler.
Farklı duygusal türden insanlar, düşünce ve duyguları farklı şekillerde ifade ederler. Duygusal tipler her zaman düşüncelerini ve duygularını sözlü ve sözsüz yollarla ifade etmeye çalışırlar. Muhataplardaki canlılığı, açıklığı ve mizacı takdir ederler. Hissettiklerini her zaman yüzlerinde okuyabilirsiniz, duygularını uzun süre saklayamazlar, canlı bir şekilde ifade ederler. Duygusal olmayan türlerin temsilcileri, duygularını açıkça ifade etmezler, duygularını bastırmaya çalışırlar, yüzlerinden ne hissettiklerini anlamak zordur, ölçülüdürler, dengelidirler ve başkalarında duruşa ve öz kontrole değer verirler.
Eğitim faaliyeti duygusal bir faaliyettir. Okulda, öğrenci ve pedagojik kolektiflerde duygular kaynıyor, bazen taşıyor.
Öğretmen, eğitim sisteminin ana halkası, ana unsuru, temeli, ruhu ve kalbidir. Pedagojik bilimde özellikle önemli olan, öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkideki duygusal ve kişisel faktör, eşit bilincin buluşması, öğretmenin çocuğun aktivitesini oluşturacak şekilde etkileşime girme yeteneğidir.
Eğitimin başarısı aynı zamanda öğretmenin profesyonelliğine ve duygusallığına da bağlıdır, bu konuya yönelik bir "coşku yükü" aktarmanın ve konuya gerçek bir ilgi uyandırmanın temel koşulu.
Pratik araştırma sürecinde, öğretmenlerin duygusal kişilik tipleri belirlenmiş ve pedagojik aktivitenin etkililiği üzerindeki etkilerinin analizi verilmiştir.
Böylece çalışmanın amacına ulaşılmış, görevler çözülmüştür. Hipotez doğrulandı.
Bu nedenle, çalışma sırasında, öğretmenin kişiliğinin duygusal türünün aşağıdaki durumlarda pedagojik aktivitenin uygulanmasında olumlu bir etkisi olacağı sonucuna varıldı:
Pedagojik faaliyetin duygusallığının oluşumu gerçekleştirilir;
Pedagojik faaliyette duygusal bileşen dikkate alınır;
Öğretmen, pedagojik iletişimin optimal duygusal tonunu oluşturabilir.
Kullanılan literatür listesi
1. Anokhin PK Duyguları, Duyguların Psikolojisi: Metinler. - M., 1984. - S. 173
2. Boyko V.V. Duyguların enerjisi. - SPb .: Peter, 2004. - 474 s.
3. Vartanyan GA, Petrov ES Duygular ve davranışlar. - L., 1989
4. Danilchenko V.M. Küresel Eğitimde pedagojik bir etkinlik tarzının geliştirilmesi. Komsomolsk-on-Amur, 2001.
5. Kış İA Pedagojik psikoloji. Rostov-on-Don, 1997.
6. Izard K. İnsan duyguları: Per. İngilizceden. M., Moskova Yayınevi. üniversite, 1980.440
7. Ilyin EP Duygular ve duygular. - SPb .: Peter, 2001-752s.
8. Kodzhaspirova, G.М. Bir öğretmenin mesleki kendi kendine eğitim kültürü / G.M. Kodzhaspirova. - M., 1994. - S. 77-78.
9. Kukharev N.V. Profesyonel mükemmelliğe giden yolda: Rezervasyon yapın. öğretmen için. M., 1990.
10. Yay A. N. Duygular ve duygular. M., 1972, S. 18-20.
11. Manoilova M.A. Geleceğin öğretmenlerinin duygusal zekasının geliştirilmesi. - Pskov: PSPI, 2004. - 60 s.
12. Mitina L.M. Öğretmenin iletişim becerilerinin psikolojik teşhisi: Ders Kitabı. ödenek. Kemerovo, 1996.
...Benzer belgeler
"Profesyonel deformasyon" kavramının özü. Pedagojik faaliyetin amacını anlamanıza olanak tanıyan düşünme gelişimi yoluyla öğretmenin "duygusal tükenmişlik" sendromu ve mesleki deformasyonunun üstesinden gelmek için iş organizasyonu.
test, 04/10/2018 eklendi
Bir öğretmen-psikoloğun çalışma planı. Öğretmenin kişiliğinin tanısal çalışması. Personel yönetimi stili. Liderlik niteliklerinin öz değerlendirme ve uzman değerlendirmesi. Kişiliğin duygusal "tükenmişliğinin" teşhisi. Çatışma davranışının baskın stratejileri.
uygulama raporu, 27.03.2016 eklendi
Öğretmenin kişiliğinin, faktörünün ve koşullarının profesyonel deformasyonu. Bu fenomeni farklı düzeylerde en aza indirme olasılıkları: organizasyonel, grup, bireysel. Mesleki faaliyetlerin etkisine bağlı olumsuz kişilik tezahürleri.
makale 08/07/2017 tarihinde eklendi
Öğretmenin mesleki faaliyetinde duygusal "tükenmişlik" sendromunun psikolojik özellikleri, genel özellikleri ve semptomlar. Öğretmenin pedagojik faaliyetinin koşulları, duygusal "tükenmişlik" sendromunun gelişimine katkıda bulunur.
dönem ödevi eklendi 02/11/2011
Öğretmenin profesyonelliği sorunu, profesyonel olarak oluşumunun psikolojik yasalarının tanımı. Bir öğretmenin öz farkındalığı ve pedagojik faaliyetin yapısı. Pedagojik yeteneklerin analizi. Bir öğretmenin mesleği ve yetenekleri.
11/03/2010 tarihinde dönem ödevi eklendi
Psikolojik araştırma konusu olarak duygusal zeka. Öğretmen, sosyal bilgi ve değerlerin taşıyıcısıdır. Duygusal bilgilerin işlenmesiyle ilgili yeteneklerin analizi. Grup psikolojik çalışma biçimleri. Araştırma sonuçları.
dönem ödevi, 07/21/2013 eklendi
"Tükenmişlik" olgusunun özünün belirlenmesi. Sosyal ve psikolojik faktörlerin (kişisel, rol, örgütsel) bir sosyal hizmet uzmanının mesleki faaliyetlerinde duygusal tükenmişlik sendromunun oluşumu üzerindeki etkisinin ampirik bir çalışması
tez, 12/07/2013 eklendi
Kişilik psikolojisinin psikodinamik ve eğilimsel yönlerinde kişisel niteliklerin kavramı ve özü. Çeşitli psikolojik teorilerde kişilik özelliklerinin kökeni sorusuna mevcut en ünlü yaklaşımların analizi ve genelleştirilmesi.
dönem ödevi, 04/27/2010 eklendi
Tükenmişlik sendromunun özellikleri ve semptomları. Yetimhanelerde çalışan öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin özelliklerinin incelenmesi. Risk altındaki çocukların, onlarla çalışan öğretmenlerin mesleki deformasyonu üzerindeki etkisinin analizi.
dönem ödevi eklendi 03/14/2015
İlkokul çağında ahlaki niteliklerin, öğrenmeye yönelik tutumların ve bilişsel ilgilerin oluşumunun özelliklerinin dikkate alınması. Kişisel ve kişisel arasındaki ilişki üzerine araştırma profesyonel nitelikler genç nesli yetiştirme başarısı olan bir öğretmen.
