Inklyuziv nima? Inklyuziv maktab yoki inklyuziv teatr nima? Markaziy ma'muriy okrugda inklyuziv ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi Inklyuziv ta'limning boshlang'ich darajasi davr hisoblanadi

Kirish

Lug'at

Markaziy ma'muriy okrugda inklyuziv ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi

Umumiy ta'lim muassasasida inklyuziv (inklyuziv) ta'lim sinflari to'g'risidagi nizom

VIII turdagi maxsus (tuzatish) o'quv muassasasida diagnostika klassi to'g'risidagi nizom

Repetitor "Ta'lim xodimlari lavozimlarining malakaviy xususiyatlari"

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni kuzatib boradigan o'qituvchining lavozimining taxminiy tavsifi (o'qituvchi)

Bolalarda diqqat etishmasligi buzilishini aniqlash uchun diagnostika kartasi

Birinchi sinf o'quvchilarini inklyuziv sinfda o'qitishga moslashish uchun sharoit yaratish

Kichik o'quvchilarning motivatsiyasini yaxshilash usullari (davomi)

Kichik guruhlarda ishlash

Ta'lim jarayonidagi boshqaruv tizimi

Nogironlar kolyaskasidan foydalanadigan odamlarga ishlov berishning xususiyatlari

Zamonaviy o'qituvchi: u kim?

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar (stol )

Kirish

Ta'limga qo'shilish - bu jarayon bo'lib, uni amalga oshirish nafaqat tizimdagi texnik va tashkiliy o'zgarishlarni, balki ta'lim falsafasini o'zgartirishni ham o'z ichiga oladi.

Inklyuziv maktab:

1. madaniyatlarning xilma-xilligini yangi voqelik deb biladi;

2. bilim, ko'nikma va ma'lumotlarga kirishni ta'minlashi kerak;

3. o'quv jarayonining individualizatsiyasini saqlaydi;

4. jamoaviy ish uslubidan foydalanishni o'z ichiga oladi;

5. oilalar, davlat va jamoat tashkilotlari bilan hamkorlikda ishlaydi;

6. Har bir o'quvchisidan o'rganishda muvaffaqiyat kutadi;

7. jamiyatning ijtimoiy rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Lug'at

Inklyuziv (Frantsuzcha inklyuziv - shu jumladan, lotin tilidan o'z ichiga oladi - xulosa qilaman, qo'shaman) yoki ta'lim kiradi - umumiy ta'lim (ommaviy) maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta'lim bolalarga nisbatan har qanday kamsitishlarni istisno qiladigan, barcha odamlarga teng munosabatni ta'minlaydigan, ammo ta'limga muhtoj bolalar uchun alohida sharoit yaratadigan mafkuraga asoslanadi. Inklyuziv ta'lim - bu barcha bolalarning turli xil ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan hamma uchun ta'lim mavjudligini nazarda tutadigan umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni, bu alohida ehtiyojli bolalar uchun ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi.

Maxsus ta'lim - maktabgacha, umumiy va kasb-hunar ta'limi, ular uchun shaxslar nogironlik sog'liqni saqlash, ta'lim olish uchun maxsus sharoitlar yaratilgan;

Nogiron - rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan jismoniy va (yoki) aqliy qobiliyati cheklangan shaxs ta'lim dasturlari ta'lim olish uchun maxsus sharoit yaratmasdan;

Kamchilik - jismoniy yoki ruhiy nogironlik, bolaga nisbatan psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan tasdiqlangan.

Jismoniy nogironlik - belgilangan tartibda tasdiqlangan inson organining (organlarining) rivojlanishi va (yoki) ishlashida vaqtincha yoki doimiy etishmovchilik yoki surunkali somatik yoki yuqumli kasalliklar.

Aqliy nogironlik - insonning aqliy rivojlanishida, shu jumladan nutqning buzilishi, hissiy-irodaviy soha, shu jumladan, autizm, miyaning shikastlanishi oqibatida, shuningdek, aqliy rivojlanishning zaiflashishi, shu jumladan aqliy rivojlanishning sustligi, aqliy rivojlanishning sustligi, qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan vaqtinchalik yoki doimiy etishmovchilik. o'qitishda;

Murakkab nuqson - belgilangan tartibda tasdiqlangan jismoniy va (yoki) aqliy zaifliklar to'plami;

Og'ir ahvolga tushgan - belgilangan tartibda tasdiqlangan jismoniy yoki aqliy nogironlik, davlat ta'lim standartlariga (shu jumladan maxsus) muvofiq ta'lim olish imkoniyati yo'qligi va o'rganish imkoniyatlari atrofdagi dunyo haqida asosiy bilimlarni olish, o'z-o'ziga xizmat qilish ko'nikmalariga ega bo'lish va asosiy ish qobiliyatlarini egallash bilan cheklangan darajada ifodalangan. yoki boshlang'ich kasb-hunar ta'limi olish;

Ta'lim olish uchun maxsus shartlar - ta'lim (tarbiya) shartlari, shu jumladan maxsus ta'lim dasturlari va o'qitish usullari, individual texnik o'quv qo'llanmalari va yashash muhiti, shuningdek pedagogik, tibbiy, ijtimoiy va boshqa xizmatlar, ularsiz umumiy ta'lim va kasbiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish imkonsiz (qiyin). nogironlar;

Integratsiyalashgan ta'lim - nogironlar tomonidan ta'lim olish uchun maxsus sharoitlar yaratish orqali nogironlarni va bunday cheklovlarga ega bo'lmagan shaxslarni birgalikda o'qitish; umumiy maqsadli ta'lim muassasasi - sog'liqni saqlash sharoitlarida cheklovlari bo'lmagan shaxslarni ta'lim olish uchun tayyorlash uchun yaratilgan ta'lim muassasasi;

Maxsus o'quv muassasasi - nogironlarni o'qitish uchun yaratilgan ta'lim muassasasi; maxsus o'quv bo'limi - nogironlarni o'qitish uchun yaratilgan umumiy maqsadli ta'lim muassasasining tarkibiy bo'linmasi; integral ta'limning ta'lim muassasasi - nogironlarning bunday cheklovlarga ega bo'lmagan shaxslar bilan birgalikda ta'lim olishlari uchun maxsus sharoitlar yaratgan umumiy maqsadli ta'lim muassasasi; uyda o'qitish - sog'lig'i sababli vaqtincha yoki doimiy ravishda ta'lim muassasasida o'qimaydigan, tegishli ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari tomonidan uyda olib boriladigan shaxs, shu jumladan masofaviy o'qitish vositalaridan foydalangan holda umumiy ta'lim va kasbiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish.

1. QARShI. Inklyuziv ta'lim asosida Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasida ko'rsatilgan insonning ta'lim olish huquqi yotadi. Bola huquqlari to'g'risidagi konvensiyaning (BMT, 1989) 2-moddasida nazarda tutilgan bolaning kamsitilmaslik huquqi ham bir xil darajada muhimdir. Ushbu huquqning mantiqiy natijasi shundaki, barcha bolalar aqliy yoki jismoniy nuqsonlari va xususiyatlari, millati, dini, tili, jinsi, qobiliyatlari va boshqalar jihatidan kamsitilmaslikka imkon beradigan sharoitlar yaratilgan ta'lim muassasasida o'qish huquqiga ega. Aynan shu nuqtai nazardan, YuNESKOning "Ta'limdagi inklyuziv yondashuvlar orqali chetlatishni ko'paytirish" hisoboti maqsadga erishish strategiyasi sifatida ta'limdagi inklyuziv yondashuvlarni bayon etishga qaratilgan. hamma uchun ta'lim... Ta'lim xilma-xillikni konstruktiv omilga aylantirish, insonlar va odamlar guruhlari o'rtasida o'zaro tushunishni rivojlantiradigan qiyin vazifa oldida turishi kerak. Ta'lim siyosati aholining ehtiyojlari xilma-xilligi tufayli yuzaga keladigan muammolarga dosh bera olishi va har kimga dastlab mansub bo'lgan jamiyatda o'z o'rnini topishiga imkon yaratishi kerak. Inklyuziv ta'lim - bu keng qamrovli bolalar ehtiyojlarini qondirish uchun ta'lim tizimlarini o'zgartirish usullarini topishga imkon beradigan yondashuv. Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim ularning jamiyat hayotida to'laqonli ishtirokini ta'minlaydigan, ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvining asosiy va ajralmas shartlaridan biridir. Shu munosabat bilan nogiron bolalarning ta'lim olish huquqini amalga oshirishni ta'minlash nafaqat ta'lim sohasida, balki tuman va umuman shaharni demografik va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish sohasida davlat siyosatining eng muhim vazifalaridan biri sifatida qaralmoqda. Moskva hukumati mintaqada inklyuziv ta'limni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash bo'yicha choralarni ko'rishga qaratilgan. Moskvaning "Kichkintoydan maktabgacha ta'lim" dasturi doirasida Moskva ta'lim departamenti inklyuziv ta'limni maktabgacha tarbiya institutlashtirishning ijtimoiy-madaniy modelini amalga oshirishga asos yaratdi. 2. "INKLUZIV TA'LIM VERTIKALI" tushunchasi 2004 yildan beri Markaziy ma'muriy okrug ishlab chiqilmoqda va amalga oshirilmoqda uzluksiz inklyuziv vertikal modeli ... Ushbu modelning asosiy jihati - bu nogiron bola va uning oilasini inklyuziv tarkibga kiritishdir ta'lim muhitichaqaloqlikdan boshlab. Uzluksiz ta'lim vertikal modeli nogiron bola uchun yurish masofasini hisobga olgan holda o'quv marshrutini tuzish sxemasini nazarda tutadi Maktabgacha ta'lim muassasasi; Maktablar (SOSH yoki SKOSH); Psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash markazi; Qo'shimcha ta'lim muassasalari; Boshqa manfaatdor muassasalar (klinikalar, ijtimoiy himoya muassasalari, jamoat tashkilotlari va boshqalar) Shubhasiz, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar va ularning oilalari uchun bashorat qilinadigan ta'lim strategiyasi va nogiron bolani o'qitish va tarbiyalashning maqbul variantini tanlash qobiliyati juda muhimdir. Markaziy ma'muriy okrugda inklyuziv ta'limning uzluksiz vertikali quyidagi printsiplarga muvofiq amalga oshiriladi: murakkablik / davomiylik -erta yoshda integratsion muhitga tushib qolgan bola, o'sishining har qanday bosqichida oddiy tengdoshlari jamiyatidan mahrum etilmasligi kerak; yurish masofasi -tumanning har bir tumanida inklyuziv ta'lim vertikal "Bolalar bog'chasi - maktab - markaz" qurilishi kerak; maqsad birligi -barcha inklyuziv institutlar umumiy rivojlanish strategiyasiga va darajaga mos uslubiy yordamga ega bo'lishi kerak; doimiylik -barcha inklyuziv institutlar o'zlarining vertikal doiralarida ham, turlarining xilma-xilligi bo'yicha ham hamkorlik qilish va tajriba almashish uchun ochiq bo'lishi kerak; ta'lim vertikalining har bir bosqichida bolaning rivojlanishi to'g'risidagi ma'lumotlar uning shaxsiy xaritasida ("rivojlanish xaritasi") qayd etiladi. kasbiy vakolat - inklyuziv ta'lim bilan shug'ullanadigan barcha o'qituvchilar va mutaxassislarni tayyorlash, qayta tayyorlash va metodik qo'llab-quvvatlashning samarali mexanizmi ishlab chiqilishi kerak. Yagona ta'lim vertikalining samarali ishlashi kelajakdagi ota-onalarni tarbiyalashdan boshlanadi. Ular homiladorlik va tug'ruqning mumkin bo'lgan asoratlari, zarur tug'ruqdan oldin tibbiy ko'rik, erta yordam xizmatlari va boshqalar to'g'risida o'z vaqtida ma'lumot olishlari kerak. Integratsion erta aralashuv guruhlari tizimda o'zlarining mantiqiy davomini topishi kerak maktabgacha tarbiya muassasalari... Maktabgacha ta'lim tizimi inklyuziv yondashuvni amalga oshirish uchun eng mos keladi, chunki: tumandagi aksariyat bolalar bog'chalari rivojlanish muhiti yaxshi tayyorlangan; normativ va rivojlanish anormalliklari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishidagi farqlar juda muhim emas; ta'lim va tarbiya jarayonida o'yin yondashuvlari turli xil boshlang'ich qobiliyatlari bo'lgan bolalar rivojlanishiga hissa qo'shadi; maktabgacha yoshdagi bolalar muhim kattalar (tarbiyachilar va ota-onalar) ning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini muvaffaqiyatli nusxalashtirmoqdalar; bo'sh vaqtni ko'p miqdordagi tadbirlar turli xil bolalar va ularning oilalari bilan qanday munosabatda bo'lishni hissiy jihatdan ijobiy sharoitda o'rgatishga imkon beradi. Bugungi kunda kompensator tipdagi izolyatsiya qilingan guruhlar (nutq terapiyasi, sezgir, motorli va intellektual nuqsoni bo'lgan bolalar uchun) ishlaydigan bolalar bog'chalarida bugungi kunda ham integral usul mavjud. Bu bolalarning bo'sh vaqtlarini, sayrlarini, ta'tillarini va boshqalarni birgalikda o'tkazganda qisman integratsiya deb ataladi. Bugungi kunda inklyuziv paradigmada faol ish olib borayotgan maktabgacha ta'lim muassasalari o'zlarining arsenalida nafaqat integratsion guruhlar, balki boshqa innovatsion ish shakllari: lekotexlar, maslahat markazlari, erta yordam xizmatlari, ota-onalar klublari va hk. Bolalar bog'chasi xodimlari uchun maxsus vazifa ularning tarbiyalanuvchilari boradigan maktablar bilan haqiqiy hamkorlikni yo'lga qo'yishdir. Maktabgacha ta'lim bosqichi tugashi bilan oila oldida maktab tanlash masalasi turibdi. Ushbu tanlov bolaning manfaatlariga asoslangan bo'lishi kerak - bu erda uning ta'lim ehtiyojlari to'liq qondiriladi. "Maktab darajasi" - inklyuziv ta'limning eng qiyin bosqichi. Maktabni tanlashga duch kelgan ota-onalar ko'pincha ijtimoiy moslashuv va kasbga yo'naltirish masalalarini e'tiborsiz qoldirib, faqat bilim olish maqsadlarini boshqaradilar. Kasb-hunar ta'limi va ijtimoiy moslashuv dasturlari bo'yicha katta tajribaga ega bo'lgan tuzatish maktablarining salohiyati ayniqsa muhimdir, bu inklyuziv ta'lim muassasalari uchun manba hisoblanadi. Inklyuziv dasturga qo'shilish orqali har bir maktab inklyuziv maydonda etarli darajada ishlashga imkon beradigan sharoitlarni yaratadi. Inklyuziv maydonga kirish uchun asosiy shartlar to'plamiga quyidagilar kiradi: Yoqimli atmosfera, maktab jamoasining o'ziga xos madaniyati; Ijodiy rahbarlik lavozimi; Tayyorlangan jamoa mutaxassislar; Maxsus tayyorlangan muhit; O'qituvchilar va ota-onalar bilan tarbiyaviy ishlar; Maktabda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimi (agar maktabda 1-3 nogiron bolalar bo'lsa, bolalar sonining ko'payishi bilan PPMS markazlarining resursidan foydalaniladi, shtat jadvaliga logoped, defektolog va maxsus psixolog lavozimlari kiritiladi). Maktab o'quvchilarining kasbiy tayyorgarligi tizimi: ustaxonalar tarmog'i, ijodiy laboratoriyalar, qo'shimcha ta'lim birlashmalari. Hamkor tashkilotlar (resurs markazlari, jamoat tashkilotlari, ota-onalar uyushmalari) bilan o'zaro aloqalar yaxshi yo'lga qo'yilgan. 3. Maqsad Okrugda har xil boshlang'ich imkoniyatlarga ega bo'lgan barcha toifadagi bolalarning sifatli ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan inklyuziv ta'lim tizimini rivojlantirish. 4. Maqsadlar Yosh avlod ongida bag'rikenglik munosabatlarini tarbiyalash tizimini yaratish. Turli xil boshlang'ich imkoniyatlari bo'lgan bolalar uchun yagona ta'lim muhitini yaratish. Tuman ta'lim tizimida alohida ehtiyojli bolalarni tuzatish, moslashtirish va ijtimoiylashuvi jarayonlarining samaradorligini ta'minlash. Inklyuziv ta'lim jarayonini samarali psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini tashkil etish. Nogironlarga nisbatan jamoat ongining o'zgarishi. 5. Rivojlanish printsiplari. 1. Evolyutsion va bosqichma-bosqich inklyuziya jarayoni. 2. Nogiron bolalarni umumiy ta'lim tizimiga kiritish shakllarini tanlashda o'zgaruvchanlik va moslashuvchanlik. 3. Barcha ishtirokchilar tomonidan qabul qilish ta'lim jarayoni institutning vazifasi va tuzilishini belgilashda ularga qo'shilish g'oyalari, ularga tayanish. 4. Davomiylik va ijtimoiy sheriklik. 6. RESURSLAR Bugungi kunda inklyuziv ta'limni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardir: Normativ qo'llab-quvvatlash Inklyuziv uchun resurs markazlari (RCI) Dasturiy ta'minot (qarang: "Metropolitan Education-5" ta'limni rivojlantirishning shahar maqsadli dasturi, 2018 yilgacha Moskva shahrida maktabgacha ta'limni rivojlantirish dasturi, "2008-2012 yillarda Moskva markaziy ma'muriy okrugini rivojlantirish konsepsiyasi"). Ijro etuvchi hokimiyat organlari bilan o'zaro hamkorlik tizimi va ijtimoiy sheriklikni rivojlantirish Ta'lim ma'muriyati va prefekturaning ko'magi Etarli logistika va mavjud rivojlanish muhiti Logistika va mavjud rivojlanish muhiti Psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimi Ilmiy-uslubiy ta'minot Inklyuziv makonda ishlash uchun mutaxassislarni tayyorlash tizimi. Jamoat tashkilotlari, fondlar, ota-onalar uyushmalari, xorijiy sheriklar bilan hamkorlik. 7. Amalga oshirish mexanizmi. Loyihaga kiritilgan ta'lim muassasalarining innovatsion tarmog'ini kengaytirish Turli toifadagi bolalarning ta'lim ehtiyojlarini tahlil qilish va mos keladiganlarni rivojlantirish ko'rsatmalar psixologik va pedagogik yordam uchun Nogiron bolalar to'g'risidagi ma'lumotlar bazasini yuritish (sog'liqni saqlash va ijtimoiy himoya bilan birgalikda) Deviant rivojlanishning har xil turlari bo'lgan bolalarni erta tashxislash va tuman ta'lim vertikali yo'nalishi bo'yicha o'zgaruvchan ta'lim yo'nalishlarini ishlab chiqish Tumanda inklyuziv ta'limni rivojlantirish strategiyasini ishlab chiqish Mutaxassislarni tayyorlash va qayta tayyorlashning samarali tizimini tashkil etish PMPK guruhlarini va inklyuziv ta'lim muassasalarining sinflarini sotib olish. Ommaviy axborot vositalari orqali tuman aholisini inklyuziv ta'lim to'g'risida xabardor qilish. 8. XAVFLAR. Inklyuziv ta'lim tizimi maxsus ta'lim o'rnini bosmaydi, balki ota-onalarning ta'lim muassasasini va bolani o'qitish dasturini tanlash huquqi nuqtai nazaridan Ta'lim to'g'risidagi qonunga rioya qilish uchun sharoit yaratadi. Ta'lim muassasasini tegishli moddiy-texnika bazasi, shu jumladan maxsus jihozlar bilan ta'minlamay turib, inklyuziv ta'lim samarali bo'lmaydi. Kerakli mutaxassislarni jalb qilmasdan inklyuziv ta'lim samarali bo'lmaydi. Bolani inklyuziv ta'limga kiritish PMPK mutaxassislari bilan kelishuvisiz mumkin emas; ota-ona har doim inklyuziv ta'lim olish imkoniyatini real baholay olmaydi. O'quv dasturlarini to'liq o'zlashtirishi mumkin. "Kiritilgan" bolalar uchun individual o'quv dasturlariga ehtiyoj. Muvaffaqiyatlarni baholashning moslashuvchan tizimining va talabalarda BMT tomonidan yakuniy sertifikatlash tizimining yo'qligi standartlarda belgilangan. Maktabning o'rta va yuqori darajadagi inklyuziv maydonlarida ish tajribasining etishmasligi. Kasb-hunar ta'limi tizimi bilan zaif aloqalar.

* Kontseptsiya Tverskoy viloyat resurs markazi tomonidan ishlab chiqilgan

POSITION
Inklyuziv o'quv mashg'ulotlari haqida
umumiy ta'lim muassasasida *

Inklyuziv ta'lim ta'limning u yoki bu turiga teng huquqliligini ta'minlash va ularning individual xususiyatlaridan, avvalgi ta'lim yutuqlaridan, ona tili, madaniyatidan, ota-onasining ijtimoiy va iqtisodiy holatidan, aqliy va jismoniy holatidan qat'i nazar, barcha bolalar istisnosiz ta'lim olishda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni o'z oldiga asosiy maqsad qilib qo'yadi. imkoniyatlar.

Inklyuziv (inklyuziv) ta'lim - har bir bolaning rivojlanishi uchun sharoit yaratib, tabaqalashtirilgan ta'lim , unda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar ta'lim maydoniga kiritilgan .

Umumiy holat

1.1. Inklyuziv ta'lim sinflari (keyingi o'rinlarda inklyuziv sinflar) maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni yoshi va individual xususiyatlariga, haqiqiy rivojlanish darajasiga, badandagi va asabiy holatiga mos ravishda o'qitish, tarbiyalash va ijtimoiy moslashuvi uchun maqbul shart-sharoitlarni ta'minlaydigan yaxlit tizimni yaratish maqsadida umumiy ta'lim muassasalarida ochiladi. - ruhiy salomatlik.

1.2. Maxsus ta'lim ehtiyojlari ijtimoiy moslashuvning qiyinchiliklarini va bolaning umumiy ta'limning davlat standartida belgilangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni maxsus yaratilgan sharoitlarsiz egallashi mumkin emasligini anglatadi.

1.3. Inklyuziv sinflarda ishlash tizimi quyidagi vazifalarni hal etishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak:

Turli xil boshlang'ich imkoniyatlari bo'lgan bolalar uchun yagona ta'lim muhitini yaratish;

Sog'lom tengdoshlari bilan birgalikdagi tadbirlarda psixofizik rivojlanish xususiyatlariga ega bolalar salohiyatini rivojlantirish;

Bolalarda tashqi yordamga bog'liqlikni kamaytirishga va ijtimoiy moslashuvni oshirishga imkon beradigan hayotiy tajribani shakllantirish va bilim, nutq, motor, ijtimoiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

Maktabda o'qish bosqichida alohida ehtiyojli bolalarni tuzatish, moslashtirish va ijtimoiylashuvi jarayonlarining samaradorligini ta'minlash;

Diagnostika va maslahat, tuzatish va rivojlantirish, davolash-profilaktika, ijtimoiy va mehnat faoliyati yo'nalishlarining o'zaro ta'siri orqali inklyuziv ta'lim jarayonini samarali psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini tashkil etish;

Maktabgacha taraqqiyotdagi kamchiliklarni qoplash;

Bolalarni muvaffaqiyatli faoliyatga jalb qilish orqali hissiy va shaxsiy sohadagi salbiy xususiyatlarni bartaraf etish;

Shaxsiy qiziqish va ijobiy faoliyatga ongli munosabat orqali bolaning motivatsiyasini doimiy ravishda oshirish;

Bolalarning jismoniy, asab-ruhiy salomatligini himoya qilish va mustahkamlash;

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan maktab o'quvchilarining ijtimoiy va mehnatga moslashishi va jamiyatga qo'shilishi;

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalarga, shu jumladan bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida qonuniy vakillariga maslahat berish, ularning rivojlanish xususiyatlariga munosib munosabatini shakllantirish, oilaviy ta'lim muammolariga maqbul yondashuvlarni ishlab chiqish;

Farzandini tarbiyalash va rivojlantirishda oilaning rolini oshirish;

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarga nisbatan jamoat ongini o'zgartirish.

2. Inklyuziv sinflarni tashkil etish va faoliyati

2.1. Inklyuziv sinflar boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta (to'liq) ta'limning o'quv dasturlarini amalga oshiradigan, alohida ta'lim ehtiyojlariga ega bolalarning qolishi va o'qishi uchun alohida sharoitlar yaratgan barcha turdagi ta'lim muassasalarida tashkil etilishi mumkin.

2.2. Inklyuziv sinflar Moskvadagi TsOUO DO rahbarining buyrug'i va umumiy ta'lim muassasasi direktorining buyrug'i asosida ochiladi.

2.3. Bolalar inklyuziv sinfga faqat ota-onalarining (qonuniy vakillarining) roziligi bilan qabul qilinadi. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar PMPK xulosasiga muvofiq inklyuziv sinfga qabul qilinadi.

2.4. Inklyuziv sinflarga ega bo'lgan ta'lim muassasalari o'z faoliyatida Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy qoidalar, ushbu qoidalar, umumiy ta'lim muassasalari ustavlari, shuningdek xalqaro va Rossiya qonunchiligi normalariga asoslanadi.

2.5. Inklyuziv sinflarning ishi uchun binolar jihozlangan, mashg'ulotlar, dam olish, jismoniy madaniyat va sog'lomlashtirish va tuzatish-rivojlantirish ishlariga moslashtirilgan.

2.6. Umumta'lim muassasasida turli profil mutaxassislari tomonidan maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni kompleks tekshiruvini tashkil etish va o'tkazish uchun, direktorning buyrug'i bilan, Qo'shilish kengashiquyidagilarni o'z ichiga oladi:

direktor o'rinbosari (boshqaruv raisi); inklyuziv sinf o'qituvchilari; ta'lim psixologi; o'qituvchi nutq terapevti; o'qituvchi-defektolog; Resurs markazi mutaxassisi (CPPRiK); shifokor;

Ushbu muassasada ishlamaydigan mutaxassislar Kengashda ishlashga shartnoma asosida jalb qilinishi mumkin.

Ta'limga alohida ehtiyojlari bo'lgan bolalarning ota-onalari va ularning qonuniy vakillari inklyuziya kengashi yig'ilishlarida qatnashish huquqiga ega.

3. Inklyuziv sinflardagi o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari

Integrativ ta'lim va tarbiya sharoitida o'quv jarayonini tashkil etish quyidagi maxsus shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi:

Psixofizik rivojlangan bolalarning ehtiyojlariga muvofiq emotsional, sezgir, motorli va kognitiv rivojlanishini rag'batlantiruvchi tuzatish-rivojlantirish, predmet-fazoviy va ijtimoiy muhitni yaratish;

Ta'lim muassasalarini tegishli o'quv nashrlari, individual texnik o'quv qo'llanmalari va zarur didaktik vositalar bilan ta'minlash orqali erishiladigan maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar imkoniyatlariga mos keladigan ta'lim muhitini yaratish;

Jismoniy va (yoki) ruhiy buzuqliklarni tuzatishga yoki bartaraf etishga, bag'rikenglikni rivojlantirishga qaratilgan, sog'lom bolalar va maxsus psixofizik rivojlangan bolalar o'rtasida ijtimoiy o'zaro aloqalarni tashkil etish.

3.1. Inklyuziv sinflardagi o'quv jarayonining mazmuni Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan umumiy ta'lim sinflari uchun dasturlar, odatdagi asosiy o'quv rejasi, yillik taqvim va dars jadvali, ta'lim muassasalari tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqilgan va tasdiqlangan, shuningdek, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola uchun individual o'quv dasturi bilan belgilanadi.

3.2. Bola uchun individual o'quv dasturi maxsus ta'lim ehtiyojlari bilan PMPK tavsiyalari va nogiron bolani reabilitatsiya qilishning individual dasturi asosida umumiy ta'lim muassasasining Inklyuziv kengashi tomonidan ishlab chiqilgan va tasdiqlangan, bu maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolaning ota-onalarining (qonuniy vakillarining) fikrlarini hisobga olgan holda.

3.3. Shaxsiy o'quv dasturining standart shakli hisobot shakli bilan birga Moskva markaziy ma'muriy okrugining ONMC tomonidan tasdiqlangan. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolaning individual o'quv rejasi umumiy ta'lim muassasasi ma'muriyati va bolaning ota-onalari (qonuniy vakillari) o'rtasida tuzilgan shartnomaga ilova hisoblanadi.

3.4. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola uchun individual o'quv dasturini ishlab chiqishda quyidagilar kiradi:

O'qitish jarayonida repetitorning to'liq yoki qisman ishtirok etish zarurati;

Shaxsiy tejamkorlik rejimini tashkil etish (vazifalar hajmini kamaytirish, hafta davomida qo'shimcha dam olish kuni va hk);

Maxsus (tuzatish) maktablari uchun darsliklarga yoki o'rta maktab o'quv qo'llanmalariga binoan maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarning individual xususiyatlariga qarab o'qitishni tashkil etish;

Umumiy rivojlanish va predmetga yo'naltirilgan individual va guruhli darslarni tashkil etish;

Psixolog, nutq terapevti, defektolog va boshqa mutaxassislar bilan majburiy qo'shimcha va maktabdan tashqari tuzatish va rivojlantirish darslarini tashkil etish;

Kunduzgi maktabda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarni topish maqsadga muvofiqligi, shuningdek talabalarning o'z-o'zini o'rganish shakli va davomiyligi.

3.5. O'quv yili uchun, yoki olti oy yoki har chorak uchun maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola uchun individual o'quv rejasi ishlab chiqilishi mumkin. Maktablarni qamrab olish bo'yicha Kengash har qanday vaqtda o'qituvchilar, ota-onalar (qonuniy vakillar), tuman PMPK a'zolari talabiga binoan individual o'quv dasturiga o'zgartirishlar kiritish huquqiga ega.

3.6. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni keyingi sinfga o'tkazish pedagogik kengash qarori va Kengashning ta'lim muassasasini tarkibiga kiritish to'g'risidagi tavsiyasi asosida amalga oshiriladi.

3.7. Davlat akkreditatsiyasidan o'tgan ta'lim muassasalarining inklyuziv sinflarida o'qiyotgan bitiruvchilarga belgilangan tartibda yakuniy attestatsiya muvaffaqiyatli yakunlangach, ta'lim darajasi to'g'risida davlat tomonidan tan olingan hujjat beriladi.

4. Moliyalashtirish

4.1. Agar umumiy ta'lim muassasasida ushbu turdagi uchta sinf mavjud bo'lsa, umumiy ta'lim muassasalarining shtat jadvalida mutaxassislar uchun qo'shimcha xodimlar stavkalarini joriy etish masalasi: o'qituvchi-psixolog, defektolog-o'qituvchi, logoped va boshqalar.

4.2. Inklyuziv sinf o'qituvchilari sinf rahbarligi uchun to'liq maosh to'laydilar.

4.3. Pedagog xodimlar, inklyuziv sinflardagi mutaxassislarga yiliga kamida 2 marotaba ta'lim muassasalari uchun ta'lim markazining ta'lim tizimidagi ta'lim xodimlarini ijtimoiy qo'llab-quvvatlash jamg'arma mablag'lari hisobidan bir martalik shaxsiy nafaqa beriladi.

POSITION

vIII turdagi maxsus (tuzatish) o'quv muassasasidagi diagnostika sinfi haqida *

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq har bir bola

ta'lim olish huquqiga ega. Nogiron bolalarga (maxsus ta'lim ehtiyojlari) ularga ta'lim va tarbiya berish orqali ijtimoiy va shaxsiy farovonlikka erishish uchun psixologik-pedagogik yordam va yordam ko'rsatilishi kerak.

Diagnostika sinflarini yaratish erta maktabgacha yoshdan boshlab, bolalarga ta'lim berishning butun davri uchun inklyuziya jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash doirasida maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitish istiqbollarini yanada aniqroq aniqlash masalasini hal qilish zarurati bilan bog'liq. barcha yosh darajalarida inklyuziv ta'lim jarayonining uzluksizligi.

1. Umumiy qoidalar

1.1. Diagnostika sinflari aniqlash uchun VIII turdagi maxsus (tuzatish) o'quv muassasalarida ochiladi ta'lim yo'nalishi talaba, uning psixologik va pedagogik yordamining xususiyatlarini aniqlab, ota-onalarga bolani keyingi ta'limning istiqbollari to'g'risida tavsiyalar ishlab chiqadi.

1.2. Diagnostik sinf vazifalari.

Ta'lim muassasasida (maktabda) turli xil aqliy va jismoniy salomatligi buzilgan, intellektual rivojlanishi sust bolalarning ijtimoiy moslashuvi.

Belgilangan kontingentdagi bolalarni maktabda frontal ta'lim sharoitlariga moslashtirish.

Turli xil ta'lim ehtiyojlariga ega bolalarni (ta'limning mazmuni elementlari va usullari, oilani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash shakllari) erkin va shaxsga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish bo'yicha uslubiy ta'minotni ishlab chiqish.

Ushbu sinf bolalarining xususiyatlariga mos ravishda ishlab chiqilgan mazmun elementlari va o'qitish uslublari samaradorligini aprobatsiya va tahlil qilish.

Diagnostika sinfidagi o'quvchilarni inklyuziv yoki tuzatuvchi ta'lim doirasida (1-4 dastur, VIII turdagi maktab dasturi bo'yicha) tasdiqlangan ta'lim dasturlari bo'yicha o'qitishga tayyorlash uchun sharoit yaratish.

2. Diagnostika mashg'ulotlarini tashkil etish va faoliyati

2.1. Diagnostika mashg'ulotlari VIII turdagi maxsus (tuzatish) o'quv muassasalarida, TSOUO DO Moskva rahbarining buyrug'i va maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi direktorining buyrug'i asosida tashkil etilishi mumkin.

2.2. Diagnostika sinflari bo'lgan maxsus (tuzatish) o'quv muassasalari o'z faoliyatida Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi Qonuni, "Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi to'g'risida" gi Nizom, ushbu Nizom, ta'lim muassasasi Ustavi, shuningdek xalqaro va Rossiya qonunchiligi normalari asosida ish yuritadilar.

2.3. Diagnostika mashg'ulotlari uchun xonalar jihozlangan, mashg'ulotlar, dam olish, jismoniy madaniyat va sog'lomlashtirish va tuzatish ishlari uchun moslashtirilgan.

2.4. Diagnostika sinfiga rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan, ilgari tashkil etilgan maktabgacha ta'limdan o'tmagan yoki har xil turdagi maktabgacha tarbiya muassasalarida bo'lgan 6,5-8 yoshdagi bolalar qabul qilinadi. Diagnostika sinfiga ro'yxatdan o'tish ta'lim muassasasining Ustaviga binoan, ota-onalarning roziligi va inklyuziv ta'lim muassasalarini (bundan buyon matnda - PMPK) yakunlaydigan PMPK TSOUO tavsiyasi bilan amalga oshiriladi.

2.5. Diagnostika sinflaridagi o'quv jarayonining mazmuni Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tasdiqlangan umumiy ta'lim muassasalari va VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalari dasturlari, standart asosiy o'quv rejasi, yillik taqvim va jadval bilan belgilanadi, ta'lim muassasalari tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqilgan va tasdiqlangan. maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola uchun o'quv dasturi.

2.6. Maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan bola uchun individual o'quv rejasi PMPK tavsiyalari va nogiron bolani reabilitatsiya qilishning individual dasturi asosida VIII turdagi maxsus (tuzatish) o'quv muassasasining pedagogik kengashi tomonidan ishlab chiqilgan va tasdiqlangan, bu maxsus ta'limga muhtoj bolaning ota-onalarining (qonuniy vakillarining) fikrlarini hisobga olgan holda.

2.7. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni diagnostika sinfidan VIII turdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasi yoki umumiy ta'lim inklyuziv muassasasining keyingi sinfiga o'tkazish o'quv yili oxirida ota-onalar, PMPK mutaxassislari, inklyuziv ta'lim muassasasi vakillari ishtirokida ta'lim muassasasi kengashining kengaytirilgan yig'ilishi tavsiyasi asosida amalga oshiriladi. ...

3. Diagnostika sinflarining resurs markazlari bilan o'zaro aloqasi

3.1. Diagnostika sinflari faoliyat ko'rsatadigan VIII turdagi maxsus (tuzatish) o'quv muassasalari o'z faoliyatida Moskva markaziy ma'muriy okrugining psixologik, tibbiy va ijtimoiy markazlari (resurs markazlari) bilan o'zaro aloqada.

3.2. Inklyuzivni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash va maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni keyingi o'qitish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish maqsadida resurs markazlari quyidagi funktsiyalarni bajaradilar:

PMPK faoliyati doirasida alohida ehtiyojli bolalar va ularning oilalarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning zarur yo'nalishlarini aniqlash.

Ta'lim muassasasi mutaxassislari bilan diagnostika sinflari, resurs markazlari, uslubiy markaz, inklyuziv ta'lim muassasalari mutaxassislari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni muvofiqlashtirish.

Diagnostika sinfidagi o'quv jarayonini metodik ta'minlash (individual sinflarni tuzishda yordam berish, o'quv dasturlarini moslashtirish, mutaxassislarni tayyorlash).

Ta'lim muassasasi yoki ota-onalarning iltimosiga binoan diagnostika sinfiga boradigan bolalar va ularning oilalari bilan qo'shimcha tuzatish va rivojlantirish ishlarini amalga oshirish.

Diagnostika sinflari ishlaydigan ta'lim muassasasi kengashining ishida ishtirok etish.

3.3. Diagnostika mashg'ulotlari olib boriladigan VIII turdagi maxsus (tuzatish) o'quv muassasalari quyidagi yo'nalishlarda resurs markazlari bilan hamkorlik qiladi:

Ta'lim muassasasida psixologik va diagnostika ishlarini olib borishda yordam berish.

Bolalarning maktab hayoti sharoitlariga ijtimoiy moslashuvi masalalarini hal qilishda ota-onalarga maslahat berish va diagnostika yordami berish.

Ta'lim muassasasining talabiga binoan diagnostika sinfidagi o'quvchilar uchun qo'shimcha tuzatish va rivojlantirish darslarini o'tkazish (bahsli va qiyin holatlar).

Diagnostika sinfidagi bolalarning ta'lim yo'nalishini aniqlash uchun uslubiy yordam ko'rsatish.

O'qituvchilar va psixologlarning kasbiy saviyasini oshirish maqsadida nazariy va amaliy seminarlarda, konferentsiyalarda, davra suhbatlarida, pedagogik seminarlarda va studiyalarda qatnashish.

4. Ta'lim jarayonini tashkil etish

4.1. Diagnostika mashg'ulotlari o'quv jarayonini quyidagi majburiy talablarni hisobga olgan holda tashkil etadi:

o'quv mashg'ulotlari faqat birinchi smenada o'tkaziladi;

5 kunlik o'quv haftasi;

o'quv haftasi o'rtasida engil maktab kunini tashkil etish;

kuniga 4 tadan ko'p bo'lmagan darslarni o'tkazish:

dars 35 daqiqadan oshmasligi kerak;

15-20 daqiqadan so'ng (agar kerak bo'lsa va tez-tez), 1-2 daqiqa davomida dinamik pauza qilish kerak;

mashg'ulotning har 5-7 daqiqasida faollik yoki dinamik holat o'zgarishi ta'minlanishi kerak;

eng katta samaradorlikka darsning birinchi yarmida erishilishini unutmaslik kerak;

tanaffuslarning minimal vaqti - 10 daqiqa, ikkinchi va to'rtinchi darslardan so'ng - 20 daqiqagacha;

maktab kunining o'rtasida kamida 40 minut davom etadigan dinamik soatni tashkil etish;

agar kerak bo'lsa, kunduzgi uyquni tashkil etish;

uy vazifasi va o'quvchilarning bilimlarini balli baholashsiz o'qitish;

uchinchi chorak o'rtalarida qo'shimcha haftalik ta'til.

* Qoidalar TsOUO DO buyruqlari bilan tasdiqlangan

2009-2012 yillarda inklyuziv ta'lim muassasalarini rivojlantirish istiqbollari (2010 yil yanvar versiyasi)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Basmanny	1948, 1729-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi, 1225-sonli o'rta maktab, Betheshop № 1429, SKOSH raqami 359	No 1948, 1975, 2555,1733,1982 maktabgacha ta'lim muassasasi 1225-sonli o'rta maktab, Betheshop № 1429, SKOSH raqami 359	661, 613-sonli maktab 2334-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi UDO DT "To'xtab turish"	CH No 345, 1247-sonli o'rta maktab TsPMSS "OZON" 1808-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi,
	Zamoskvorechye	47,2023, 2022-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi, SKOSH № 532, 518, 1060, 1323, 555-sonli maktab TsPPRK "Praktik"	2030, 2022, 2634-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi SKOSH № 532, 518-sonli o'rta maktab, 1060,1323, TsPPRK "Praktik"	859-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi 528-sonli o'rta maktab UDO CDT "Moskvorechye"	627-sonli o'rta maktab
	Krasnoselskiy		284-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi 1652-sonli o'rta maktab	Betshop raqami 1461 292-sonli o'rta maktab	CDO CVR
	Meshchanskiy	1021,1678-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi, 268-sonli o'rta maktab	1021,1678-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi, 268-sonli o'rta maktab	1131-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi "Festivalny" bolalar ta'lim markazi	Betshop 1840 raqami 49-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi "Yosh Rossiya" bolalar va o'smirlar markazi
	Presnenskiy	255,1465,809,420-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi, CO raqami 1441 82-sonli o'rta maktab	255,1465,809,420, 342-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi CO raqami 1441 TsPPRK "Presnenskiy"	Betshop raqami 2030 Presnenskiy bog'i	340-sonli o'rta maktab 83, 87-sonli maktab 749-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi KDXSH UDO, "Presnya" bolalar va o'smirlar markazi
	Taganskiy	492,1828,2639,644-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi, 464.480-sonli o'rta maktab TsPPRK "Tagankada"	492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi 464,480,371-sonli 396,455, 467-sonli o'rta maktab TsPPRK "Tagankada"	622-sonli o'rta maktab	Betshop raqami 1685 457-sonli o'rta maktab UDO DT "Na Taganka"
	Tverskoy	1921,224,584,516-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi Betshop raqami 1447 TsPPRK "Tverskoy"	1921,224,584 raqamli maktabgacha ta'lim muassasasi Betshop raqami 1447 TsPPRK "Tverskoy"	74-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi 128-sonli o'rta maktab UDO CDT "Vadkovskiy to'g'risida", "Miussahda" DT	228-sonli o'rta maktab Betshop № 175 UDO DOOC "Novoslobodskiy"
	Xamovniki	936.669 raqamli maktabgacha ta'lim muassasasi 50-sonli o'rta maktab TsSPRK "Uyg'unlik"	936.669 raqamli maktabgacha ta'lim muassasasi 50-sonli o'rta maktab TsSPRK "Uyg'unlik"	59.168-sonli o'rta maktab UDO DT "Park Manor ..."	1472-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi 171-sonli o'rta maktab
	Yakimanka	281, 940 732 raqamli maktabgacha ta'lim muassasasi 16-sonli o'rta maktab	281, 940 732 raqamli maktabgacha ta'lim muassasasi	"Pirogovskaya maktabi" NOU

Repetitor 1

(Vazirlik buyrug'iga qo'shimchadan parchalar

rossiya Federatsiyasining sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanishi

Ish vazifalari. Talabalar bilan ularning kognitiv qiziqishlarini aniqlash, shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha individual ishlash jarayonini tashkil etadi; profilga qadar o'qitish va ixtisoslashtirilgan o'quv mashg'ulotlarida ularni shaxsiy qo'llab-quvvatlashni tashkil etadi; talabalarning o'z-o'zini tarbiyalash uchun ma'lumot qidirishini muvofiqlashtiradi; ularning shaxsini shakllantirish jarayoniga hamroh bo'ladi (yutuqlarni, muvaffaqiyatsizliklarni tushunishga, o'quv jarayoni uchun shaxsiy buyurtmani shakllantirishga, kelajak maqsadlarini belgilashga yordam beradi). Talaba bilan birgalikda belgilangan maqsadlarni amalga oshirish uchun unga mavjud bo'lgan barcha turdagi resurslarni taqsimlaydi va baholaydi; talabalarning kognitiv qiziqishlari va profilga tayyorgarlik va ixtisoslashtirilgan tayyorgarlik yo'nalishlari o'rtasidagi munosabatlarni muvofiqlashtiradi: o'qitiladigan predmet va yo'naltirish kurslari, axborot va maslahat ishlari, kasbga yo'naltirish tizimlari ro'yxati va metodikasini belgilaydi, ushbu munosabatlar uchun maqbul tashkiliy tuzilmani tanlaydi. Talabaga ta'lim strategiyasini ongli ravishda tanlashda, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida muammo va qiyinchiliklarni engishda yordam beradi; o'quv jarayonini haqiqiy individualizatsiya qilish uchun shart-sharoitlar yaratadi (individual o'quv dasturlarini tuzish va individual ta'lim va kasbiy traektoriyalarni rejalashtirish); federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan talabalarning tayyorgarlik darajasini ta'minlaydi, uning faoliyati va natijalarini talaba bilan birgalikda refleksiv tahlil qiladi, o'qitishda uning strategiyasini tanlashni tahlil qilishga, individual o'quv dasturlarini tuzatishga qaratilgan. Shaxsiy o'quv dasturini to'g'irlash uchun talabalarning o'qituvchilar va boshqa o'qituvchilar bilan o'zaro aloqalarini tashkil qiladi, qiziqishlarini hisobga olgan holda uning ijodiy salohiyati va loyiha va tadqiqot ishlarida ishtirok etishiga hissa qo'shadi. Ota-onalar, ularning o'rnini bosuvchi shaxslar bilan o'quvchilarning, shu jumladan boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi o'quvchilarning bilim qiziqishlarini aniqlash, shakllantirish va rivojlantirish, o'quvchilarning individual ta'lim (tarbiyaviy) rejalarini tuzish, tuzatish, tahlil qilish va ular bilan birgalikda ularni amalga oshirishning borishi va natijalarini muhokama qilish uchun o'zaro munosabatlarni tashkil etadi. rejalar. Talabalarning ta'lim olish yo'lini tanlash jarayonini dinamikasini kuzatib boradi. Talaba (talaba guruhi) bilan aloqa qilishning turli texnologiyalari va usullaridan, shu jumladan elektron shakllardan (Internet) foydalangan holda o'quvchilarga, ota-onalarga (ularni almashtiradigan shaxslarga) o'qishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, individual ehtiyojlarni to'g'irlash, qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish va amalga oshirish bo'yicha individual va guruh maslahatlarini tashkil etadi. -texnologiya) talaba bilan birgalikdagi tadbirlarni sifatli amalga oshirish uchun. Rivojlanish istiqbollari va uning doirasini kengaytirish imkoniyatlarini tahlil qilish orqali o'quvchining kognitiv qiziqishini qo'llab-quvvatlaydi. Kognitiv qiziqishni boshqa qiziqishlar, o'rganilayotgan mavzular bilan sintez qiladi. Talabaning ijodiy salohiyati va bilish faoliyatini to'liq amalga oshirishga yordam beradi. Pedagogik, uslubiy kengashlarning ishlarida, uslubiy ishlarning boshqa shakllarida, ta'lim muassasasining ta'lim dasturida nazarda tutilgan ota-onalar yig'ilishlarini, dam olish, tarbiyaviy va boshqa tadbirlarni tayyorlash va o'tkazishda, o'quvchilarning ota-onalariga (ularni almashtiradigan shaxslarga) uslubiy va maslahat yordamini tashkil etish va o'tkazishda qatnashadi. Talabalar tomonidan ta'lim darajalariga (ta'lim sifatiga) erishish va tasdiqlashni ta'minlaydi va tahlil qiladi. Kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda o'quvchilarning o'zini o'zi aniqlash qobiliyatini, mahoratni egallashni, ijodiy tajribani rivojlantirishni, o'quvchilarning bilim qiziqishini hisobga olgan holda ta'lim dasturini (individual va ta'lim muassasasi) qurish va amalga oshirish samaradorligini nazorat qiladi va baholaydi. o'z faoliyatidagi matn muharrirlari va elektron jadvallar. Ta'lim jarayonida talabalar hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlaydi. Mehnatni muhofaza qilish va yong'in xavfsizligi qoidalariga amal qiladi.

Bilish kerak:rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari; ta'lim, jismoniy tarbiya va sport faoliyatini tartibga soluvchi qonunlar va boshqa normativ-huquqiy hujjatlar; Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya; pedagogika, bola, rivojlanish va ijtimoiy psixologiya asoslari; munosabatlar psixologiyasi, bolalar va o'spirinlarning individual va yosh xususiyatlari, yosh fiziologiyasi, maktab gigienasi; talabalar faoliyatini nazorat qilish usullari va shakllari; pedagogik axloq; o'quv ishlari nazariyasi va metodikasi, talabalarning bo'sh vaqtlarini tashkil etish; ochiq ta'lim texnologiyalari va repetitorlik texnologiyalari; ta'lim tizimlarini boshqarish usullari; kompetensiyaning asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirish usullari (kasbiy, kommunikativ, axborot, huquqiy); samarali, tabaqalashtirilgan, rivojlanayotgan ta'limning zamonaviy pedagogik texnologiyalari, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish; o'quvchilar bilan aloqa o'rnatish usullari turli yoshdagi va ularning ota-onalari (ularni almashtiradigan shaxslar), ishdagi hamkasblari, e'tiqodlari, o'zlarining mavqelarini dalil qilishlari; sabablarini aniqlash texnologiyalari ziddiyatli vaziyatlar, ularning oldini olish va hal qilish; ekologiya, iqtisod, huquq, sotsiologiya asoslari; ta'lim muassasasining moliyaviy-xo'jalik faoliyatini tashkil etish; ma'muriy, mehnat qonunchiligi; matn muharrirlari, elektron jadvallar, elektron pochta va brauzerlar, multimedia uskunalari bilan ishlash asoslari; ta'lim muassasasining ichki mehnat qoidalari; mehnatni muhofaza qilish va yong'in xavfsizligi qoidalari.

Malaka talablari."Ta'lim va pedagogika" yo'nalishi bo'yicha oliy kasbiy ma'lumot va o'qitish tajribasi kamida 2 yil.

Rasmiy ko'rsatmalar (O'RNAK)

"___" _________________ 20____, № _____

Bolani qo'llab-quvvatlash bo'yicha o'qituvchi

maxsus ta'lim ehtiyojlari bilan (o'qituvchi)

I. Umumiy qoidalar

1..Reditor professional toifaga kiradi.

2. Moskva davlat ta'lim va fan universiteti yoki MDUPEda pedagogik ma'lumotga, malaka toifasiga va maxsus kurs ishiga ega bo'lgan shaxs repetitor lavozimiga tayinlanadi. Ishdan bo'shatish ta'lim muassasasi rahbarining buyrug'i bilan amalga oshiriladi.

4. Repetitor o'quv muassasasi rahbariga va tarbiyachilarning ishini to'liq nazorat qiladigan ta'lim muassasasi rahbarining o'rinbosarlariga, ularning vakolatlariga muvofiq ma'muriyat a'zolariga bo'ysunadi.

5. Repetitor o'z faoliyatida quyidagilarni boshqaradi:

5.1. Bajarilgan ish bo'yicha me'yoriy hujjatlar.

5.2. Tegishli masalalar bilan bog'liq uslubiy materiallar.

5.3. Ta'lim muassasasining ustavi.

5.4. Ta'lim muassasasi rahbarining buyruqlari va buyruqlari.

5.5. Mehnat qoidalari.

5.6. Inklyuziv sinf uchun qoidalar.

5.7. Ushbu ish tavsifi.

6. Tarbiyachi bilishi kerak:

6.1. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi (RF).

6.2.Rossiya Federatsiyasi qonunlari, Rossiya Federatsiyasi hukumati va mintaqaviy ta'lim organlarining o'quvchilarga ta'lim va tarbiya berish to'g'risidagi qarorlari va qarorlari.

6.3 .. Pedagogika, pedagogik psixologiya, didaktika tamoyillari, zamonaviy psixologik-pedagogik fan va amaliyot yutuqlari.

6.4. Fiziologiya va gigiena, ekologiya, iqtisod, huquq, sotsiologiya asoslari.

6.2 Rossiya Federatsiyasi qonunlari, Rossiya Federatsiyasi hukumati va ta'lim organlarining ta'lim masalalari bo'yicha qarorlari va qarorlari.

6.3. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya.

6.4. Didaktika tamoyillari.

6.5. Pedagogika va rivojlanish psixologiyasining asoslari.

6.6. O'qitishning umumiy va xususiy texnologiyalari.

6.7.Mulkchilik usullari va sub'ekti yoki faoliyat sohasini uslubiy ta'minlash tamoyillari.

6.8. Ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish tizimi.

II. Ish vazifalari

2.1. Birlashgan Millatlar Tashkilotining Bola huquqlari to'g'risidagi konvensiyasi, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, maktab Ustavi va o'quv jarayonida o'quvchining faoliyatini tartibga soluvchi boshqa mahalliy hujjatlar bilan belgilangan talabalarning huquqlari va erkinliklarini hurmat qiladi.

2.2. Bolaning ta'lim muassasasida bo'lgan davrida sinf rahbari bilan teng ravishda o'quvchilarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilishni ta'minlaydi.

2.3. Sinf xonasida va darsdan keyin sanitariya-gigiena talablariga javob beradi.

2.4. Ta'minlaydi o'quv intizomi va jadvalga muvofiq o'quv mashg'ulotlari bo'limlari tomonidan qatnashish rejimini nazorat qiladi.

2.5. Bilan faol aloqada maktab psixologi, logoped, defektolog, tibbiyot mutaxassislari, fan o'qituvchilari, sinf rahbari va boshqa mutaxassislar.

2.6. Inklyuziv sinfda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitishda o'qituvchiga tashkiliy va uslubiy yordam beradi.

2.7. O'qituvchilar bilan talabalarning ta'lim faoliyatini muvofiqlashtiradi.

2.8. Ta'lim vazifalarini bajarish uchun u maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga mos keladigan va o'qituvchilar va bolalarning ota-onalari bilan muvofiqlashtirilgan metodlar, metodlar va o'quv qo'llanmalaridan foydalanadi.

2.9. O'quv dasturlarini maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarning tegishli ta'lim imkoniyatlariga moslashtirishga yordam beradi.

2.10. Sinf o'quvchilariga dars berish vaqtincha imkonsiz bo'lgan hollarda, sinf o'quv dasturiga muvofiq maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar uchun individual mashg'ulotlar olib boradi.

2.11. Ota-onalar bilan (qonuniy vakillar) muloqot qiladi, ularga maslahatlar beradi, (o'qituvchi orqali yoki shaxsan) talabalar tomonidan fan bo'yicha bilimlarni o'zlashtirishning borishi va istiqbollari to'g'risida xabardor qiladi.

2.12. To'g'ri, inklyuziv ta'lim sinflari to'g'risidagi nizomga asoslanib, ta'lim standarti talablariga muvofiq maktab hujjatlari bilan tizimli ravishda ishlaydi.

2.13. Agar kerak bo'lsa, u tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib boradi, pedagogik kengashlarda, pedagogik kengashlarda qatnashadi.

2.14. Metodik mahoratni oshirish uchun M / O ishlarida, uslubiy mavzuni ishlab chiqishda, seminarlar o'tkazishda va hokazolarda qatnashadi.

2.15. O'z-o'zini o'qitish va kamida 5 yilda bir marta kurs ishlari orqali o'z malakalarini muntazam ravishda yaxshilaydi.

2.16. Mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va qoidalariga rioya qiladi.

III... Huquqlar

Repetitor huquqiga ega:

3.1. Muassasa ustavida belgilangan tartibda davlat hokimiyati organlari orqali maktabni boshqarishda ishtirok etish.

3.2. O'zingizning professional sharafingiz va qadr-qimmatingizni himoya qiling.

3.3. Ta'lim va tarbiya shakllari, usullari, uslublarini tanlang (davlat ta'lim standartiga, inklyuziv ta'lim sinfini rivojlantirish konsepsiyasiga muvofiq).

3.4. Ta'lim jarayonini, maktabning ish vaqtini yaxshilash va ota-onalar bilan hamkorlikni yaxshilash bo'yicha takliflar bering.

3.5. Ota-onalar anjumanlarida, boshqa o'qituvchilarning darslarida qatnashing.

3.6. Tegishli malaka toifasiga ixtiyoriy ravishda sertifikat olish va muvaffaqiyatli sertifikatlangan taqdirda uni olish.

3.7. O'quv yilining boshida o'quv yuklamasi miqdorini belgilab oling, ma'muriyat tashabbusi bilan o'quv yili davomida kamaytirilishi mumkin emas, bundan tashqari o'quv rejalari va dasturlari uchun soat sonini, shuningdek darslar sonini kamaytirish hollari bundan mustasno.

3.8. ___ kalendar kunlik ish haqi bilan uzaytirilgan ta'tilni oling.

3.9. OUODO markaziy ta'lim tizimining ta'lim xodimlari uchun ijtimoiy qo'llab-quvvatlashning jamg'arma mablag'lari hisobidan shaxsiy bir martalik nafaqaga ega bo'ling.

3.10. Ta'lim muassasasi rahbariyatidan o'zining rasmiy vazifalari va huquqlarini bajarishda yordam berishni talab qilish.

IV. Mas'uliyat

Repetitor javobgardir:

4.1 .. Rossiya Federatsiyasi mehnat qonunchiligida belgilangan chegaralar doirasida ushbu lavozim tavsifida nazarda tutilgan o'zlarining rasmiy vazifalarini noto'g'ri bajarganliklari yoki bajarmasliklari uchun.

4.2. O'z faoliyatini amalga oshirishda sodir etilgan huquqbuzarliklar uchun - Rossiya Federatsiyasining ma'muriy, jinoiy va fuqarolik qonunchiligida belgilangan chegaralar doirasida.

4.3 .. Moddiy zarar etkazganlik uchun - Rossiya Federatsiyasi mehnat va fuqarolik qonunchiligida belgilangan chegaralar doirasida.

4.4. O'qitish sifati, davlat ta'lim standarti talablarining to'liq bajarilishi uchun shaxsiy javobgarlikni o'z zimmasiga oladi.

4.5. Xavfsizlik ko'rsatmalariga muvofiq o'quv jarayonida bolalar hayoti va sog'lig'i uchun javobgardir.

4.6. Kerakli hujjatlarni sifatli va o'z vaqtida saqlash uchun shaxsiy javobgarlikni o'z zimmasiga oladi.

Ish ta'rifi Rossiya Federatsiyasi "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasi Mehnat kodeksi, Rossiya Mehnat vazirligining 1998 yil 21 avgustdagi 37-sonli qarori bilan tasdiqlangan "Menejerlar, mutaxassislar va boshqa mansabdor shaxslarning lavozimlariga oid malaka ma'lumotnomasi" ga muvofiq ishlab chiqilgan, 17-avgustdagi 46-sonli qarorining 2-ilovasi. .95 "Rossiya Federatsiyasi ta'lim muassasalari xodimlari lavozimlariga tarif va malaka tavsiflari (talablari)" va Rossiya Ta'lim vazirligining 09.03.04 yildagi 03-51-48in / 42-03-sonli xatiga ilova, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 03.04.03 yildagi 191-sonli qarori "to'g'risida ish vaqti ".

Men ko'rsatmalarni o'qidim:

Bolalarni qo'llab-quvvatlash bo'yicha tarbiyachi

maxsus ta'lim ehtiyojlari bilan __________________ / _____ /

"_____" __________________ 2010 yil

DIAGNOSTIK KARTA

bolalarda diqqat etishmasligi buzilishini aniqlash

"Boshlang'ich maktab menejmenti" jurnalidan

Ko'rsatmalar:iltimos, talabaning xatti-harakatini tavsiflovchi fikrlarni belgilang:

oyoqlarda notinch harakatlar kuzatiladi;

kerak bo'lganda qanday qilib o'tirishni bilmaydi;

begona ogohlantirishlar bilan osongina chalg'itadi;

sabrsiz, o'yinlar paytida va jamoada turli vaziyatlarda o'z navbatini kutishni bilmaydi (maktabdagi darslar, ekskursiyalar va boshqalar).

diqqatni jamlashni bilmaydi: u ko'pincha savollarga ikkilanmasdan, ularni oxirigacha tinglamasdan javob beradi;

taklif qilingan vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarga duch keladi (salbiy xulq-atvor yoki tushunmaslik bilan bog'liq emas);

topshiriqlarni bajarishda yoki o'yinlar paytida e'tiborni saqlab qolish qiyin;

ko'pincha bir tugallanmagan harakatdan boshqasiga o'tadi;

jim, xotirjam o'ynashni bilmaydi;

• boshqalarga xalaqit beradi, boshqalarga yopishadi (masalan, boshqa bolalar o'yinlariga xalaqit beradi);

  ko'pincha maktabda va uyda kerakli narsalarni (o'yinchoqlar, qalam, kitoblar, kiyim-kechak va boshqalarni) yo'qotadi;

  oqibatlari haqida o'ylamasdan xavfli harakatlarni amalga oshirishga qodir (masalan, ko'chaga yugurib chiqadi, atrofga qaramasdan yo'lga va h.k.).

Natija baholash: Diqqat etishmovchiligining buzilishi bolada so'nggi olti oyda kuzatilgan 14 ta alomatdan 8 tasi aniqlanganda aniqlanadi.

Giperaktiv bolaga qanday yordam berish kerak

 Giperaktivlikning sababini aniqlang, mutaxassisga murojaat qiling. Ko'pincha bunday bolada tug'ilish travması, MMD (minimal miya disfunktsiyasi) mavjud.

• Bolaning ko'rish doirasidan har doim xavfli narsalarni olib tashlang (o'tkir, singan narsalar, dorilar, uy kimyoviy moddalari va boshqalar).

• Bolaning atrofida tinch muhit bo'lishi kerak.

 Bunday bola bilan muloyimlik bilan, xotirjamlik bilan muloqot qilish kerak, chunki u juda sezgir va yaqinlarining kayfiyati va holatiga sezgir bo'lib, ijobiy va salbiy hissiyotlarga "yuqadi".

 Yukni oshirib yubormang, bola bilan boshqa tengdoshlariga o'xshab qolishi uchun u bilan qattiq ishlamang. Shunday bo'ladiki, bunday bolalar g'ayrioddiy qobiliyatlarga ega va ota-onalar ularni rivojlantirishni istab, bolani bir vaqtning o'zida bir nechta bo'limlarga yuboradilar, yosh guruhlari bo'ylab "sakrab o'tishadi". Buni qilmaslik kerak, chunki ortiqcha ish xulq-atvorning yomonlashishiga, injiqliklarga olib keladi.

 Haddan tashqari qo'zg'alishdan saqlaning. Rejimni eng kichik detallarga qadar qat'iy rioya qilish muhimdir. Bir kunlik dam olish majburiydir, kechqurun erta yotish, ochiq o'yinlar va sayrlarni tinch o'yinlar, bir vaqtning o'zida ovqatlanish va h.k. Do'stlar juda ko'p bo'lmasligi kerak.

 Kamroq izoh berishga harakat qiling, yaxshisi bolani chalg'itganingiz ma'qul. Taqiqlanishlar soni oqilona, \u200b\u200byoshga mos bo'lishi kerak.

• Chiqqan narsalar uchun tez-tez maqtang. Haddan tashqari stimulyatsiyani oldini olish uchun juda ham hissiy maqtov aytmang.

 Biror narsani qilishni so'raganda, uzoq bo'lmaslikka harakat qiling, bir vaqtning o'zida bir nechta yo'nalishlarni o'z ichiga olmaydi. Suhbatlashayotganda bolangiz bilan ko'zingizni aloqa qiling.

• Bolani uzoq vaqt tinch o'tirishga majburlamang. Uni tomosha qiling, agar mavzu bo'yicha emas, balki savollar juda ko'p bo'lsa, bola sinfning boshqa burchagiga bordi, demak u allaqachon charchagan.

 Bolani tashqi va sport o'yinlari bilan tanishtiring, unda siz energiya tebranishidan kalit bilan chiqib ketishingiz mumkin. Bola o'yinning maqsadini tushunishi va qoidalarga bo'ysunishni o'rganishi, o'yinni rejalashtirishni o'rganishi kerak.

 Massajning gevşeme elementlarini o'zlashtiring va uni muntazam ravishda bajaring. O'qish paytida yoki boshqa harakatlar paytida qo'lni, elkani engil silash diqqatni jamlashga yordam beradi.

• Bolaning yoqimsiz xatti-harakatlariga munosabat bildirishdan oldin, 10gacha hisoblang yoki bir necha marta chuqur nafas oling, tinchlanishga harakat qiling va salqinlikni yo'qotmang. Shuni yodda tutingki, tajovuzkorlik va zo'ravonlik hissiyotlari bolada xuddi shunday hissiyotlarni keltirib chiqaradi.

• Bola ishtirok etgan mojaroni bartaraf etish, allaqachon boshidanoq, zo'ravonlik bilan kutib olishni kutmang.

 Giperaktiv bola alohida, juda sezgir, u eslatmalarga, taqiqlarga va yozuvlarga keskin munosabat bildiradi. U haqiqatan ham sevgi va tushunishga muhtoj. Bundan tashqari, so'zsiz sevgida, bola nafaqat yaxshi xulq-atvori, itoatkorligi, aniqligi uchun, balki shunchaki o'zi uchun sevilganida!

• Agar chindan ham qiyin bo'lsa, esda tutingki, o'spirinlik davrida, va ba'zi bolalarda undan ham oldinroq giperaktivlik yo'qoladi. Bolaning bu yoshga salbiy his-tuyg'ular va pastlik majmualari yukisiz kelishi muhimdir.

Nogiron bolalarni o'qitishda ularning idrok etish xususiyatlari, diqqat, xotirasi, intellektual salohiyatini hisobga olish kerak.

Darslik matnini moslashtirish o'quv materialini tushunish uchun imkon qadar qulayroq qilish maqsadini ko'zlashi kerak.

Bu quyidagilarni talab qiladi:

Iloji boricha kamaytiring matn hajmini, faqat o'quv materialining mohiyatini, mazmunini qoldiring mos talablar davlat standarti.

Ushbu "mohiyat" ifoda etilishi kerak oddiy"maxsus" bola tushunishi mumkin bo'lgan jumlalar.

Agar iloji bo'lsa, matndan ilmiy atamalarni olib tashlashyoki ularni oddiyroq tushunchalar bilan almashtiring.

Agar yangi kontseptsiya kiritilsa, u holda batafsil va tushunarli bo'lishi kerak.

O'quv matni bilan birga bo'lishi kerak ko'rinish,bu juda muhim, chunki "maxsus" bola asosan aniq fikrlashga ega, mavhum tushunchalar unga osonlikcha kira olmaydi, shuning uchun yangi fikrni o'z ichiga olgan har bir paragrafga illyustratsiya ilova qilinishi kerak.

Iloji bo'lsa, darslikning bir xatboshisida "maxsus" bola sinfda mustaqil ravishda ovoz chiqarib o'qishi, matnga savollariga javob berishi yoki boshqa vazifani bajarishi mumkin bo'lgan matnni toping (2-4 jumla).

Har bir xatboshidan keyin savollar yozilishi kerak, ular matnning mazmuniga nisbatan imkon qadar qisqa va izchil tuzilgan.

Matndan keyingi vazifalar har bir gapda faqat bitta fe'lni o'z ichiga olishi kerak. Masalan, matndan toping .... matndan yozing .... jumlani tugating ..... to'g'ri gapning tagiga chizib qo'ying ...

Matn 16-sonli shriftda, 18-sarlavha bilan yozilishi kerak. Savol va vazifalar rangli fon bilan, sarlavhalar - rangli shrift bilan yoritilgan. Asosiy darslikdan yozilgan matn qalin harflar bilan yozilgan. O'quv atamalari va yangi tushunchalar kattaroq yoki qalin shaklda bosilgan.

O'qishga moslashish uchun sharoit yaratish

inklyuziv sinfdagi birinchi sinf o'quvchilari

Har bir bola maktab hayotiga moslashish davrini boshdan kechiradi. Ta'kidlanishicha, birinchi marta maktabga borishda bolalarning ahvoli yomonlashadi. Ular bezovtalanadi, bezovtalanadi, asabiylashadi, giperaktiv yoki giperfaolga aylanadi. Ularning jismoniy salomatligi ham yomonlashishi mumkin. Inklyuziv sinflarda ham shunday muammolar bo'ladi. Ertami-kechmi yuzaga keladigan qiyinchiliklarning aksariyati o'tib ketadi va bolalarning ahvoli normal holatga qaytadi. Agar muammolar tobora kuchayib borayotgan bo'lsa, shoshilinch choralar ko'rish kerak.

Bolaning bolalar jamiyatiga kirish qobiliyati, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish, yon berish, zarur bo'lsa itoat etish, do'stlik tuyg'usi - bu bolaning yangi ijtimoiy sharoitlarga og'riqsiz moslashishiga imkon beradigan, uning keyingi rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradigan fazilatlardir. Bu fazilatlar ilgari shakllangan maktab yoshi oilada yoki bolalar bog'chasida.

Birinchi sinfda o'qitish texnologiyasi o'quv faoliyatining asosiy bosqichlarini ketma-ket o'tishni o'z ichiga oladi:

talabalar xususiyatlarini diagnostikasi;

asosiy ta'lim ob'ektlarini belgilash (maktab o'quv dasturi);

uning xususiyatlarini hisobga olgan holda talabaning shaxsiy ta'lim traektoriyasini qurish;

talabalar uchun individual ta'lim dasturlarini amalga oshirish;

o'zlarining ta'lim mahsulotlarini namoyish etish;

aks ettirish va ishlashni baholash.

Bu shuni anglatadiki, har bir talaba o'rganishning individual mazmuni va maqsadlariga, o'rganilgan materiallarni tanlashga, o'qitish tezligini, shakllari va usullarini tanlashga haqlidir. Har bir birinchi sinf o'quvchisi uchun nafaqat hajmi, balki mazmuni bilan ham farq qiladigan shaxsiy ta'lim mahsulotlarini yaratishga olib keladigan individual ta'lim traektoriyasini yaratish taklif etiladi. Ushbu farq individual xususiyatlarga va talabalar tomonidan bir xil fundamental ta'lim ob'ektini o'rganishda foydalaniladigan tegishli faoliyat turlariga bog'liq. Bu obrazli yoki mantiqiy bilish, kirish, mavzuni tanlab yoki kengaytirilgan o'zlashtirish va boshqalar bo'lishi mumkin.

Birinchi sinfda bolani maktabga qulay moslashishi uchun sharoit yaratish, ayniqsa muhimdir. uning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda muvaffaqiyatli rivojlanish va o'rganishni ta'minlash.

Ushbu shartlar, avvalambor, quyidagilar bo'ladi:

o'quv jarayonining bolalarning funktsional va psixologik xususiyatlariga muvofiqligi;

kattalar va bolalar o'rtasidagi shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir;

bolaga faoliyat, sherik, mablag 'va boshqalarni tanlashda erkinlik berish;

pedagogik baholashni bolalar muvaffaqiyatining nisbiy ko'rsatkichlariga yo'naltirish (bolaning bugungi yutuqlarini uning kechagi yutuqlari bilan taqqoslash);

kognitiv va ta'lim motivatsiyasini oshirish;

ularning proksimal rivojlanish zonasida bolalarning samarali faoliyatini amalga oshirish.

Yuqoridagi barcha shartlar individualizatsiyani anglatadi.

jamoada o'qitish va o'qitish. Sinf - bu bola boshqa bolalar bilan birgalikda ishlashi kerak bo'lgan joy: to'ldirish, yordam berish, hamdard bo'lish, osonlashtirish va hk. 6-7 yoshda ushbu shovqin ushbu yoshdagi bolaning egosentrik ekanligi bilan murakkablashadi. Uning nazarida butun tashqi dunyo, oila, jamiyat u uchun mavjuddir. Birinchi sinf o'quvchisi sinfdagi ko'plab o'quvchilardan biri ekanligi bilan murosaga kelish qiyin.

Ayni paytda bolaning muvaffaqiyati bilan boshqalar orasida ajralib turish, uning mahorati va bilimini namoyish etish istagini qondirish juda muhimdir. Bu sodir bo'lganda, bolaning o'zini o'zi qadrlash darajasi oshadi, o'zini o'zi etarli darajada tasavvur hosil qiladi. Ammo o'z-o'zini tasdiqlash boshqa bolalar hisobiga mumkin emas. Aynan shu yoshda bolalar qanday qilib jismoniy mashqlar qilish haqida tasavvur hosil qila boshlaydilar qo'shma tadbirlar jamoada, o'z-o'zidan qolgan holda.

Inklyuziv sinfda ishlaydigan o'qituvchi uchun quyidagi qoidalarni yodda tutish juda muhimdir:

1. Har bir bolaga o'zicha ishlash imkoniyatini bering

uning tezligi. Ayni paytda "Tezroq!", "Siz barchani hibsga olasiz!" Kabi mulohazalar umuman qabul qilinishi mumkin emas. Bolani keyingi yozuvni o'tkazib yuborishga, topshiriqni almashtirishga taklif qilish yaxshiroqdir, bu bajarish uchun kam vaqt talab etadi.

Ish hajmi asta-sekin o'sib borishi va izchil bo'lishi kerak

individual sur'at bilan. Kamroq ish qilish kam tayyorlanadigan bolaga buni muvaffaqiyatli bajarishga imkon beradi, bu esa o'z navbatida uning ish bilan bog'liqligini his qilishiga yordam beradi. Tempo sozlamalari - maktabda bolaning psixologik qulayligi uchun zarur shart. Bolalar topshiriqni bajaradilar, ammo uning bajarilish darajasidan qat'iy nazar ish to'xtaydi. Hamma bilan ishni boshlash va tugatish qobiliyati shu tarzda qo'llaniladi.

2. Shaxsiylashtirishning bir qismi guruh ishini tashkil etish orqali osonlashtirilishi mumkin. Treningning boshida uni to'liq ishlatish mumkin emas, lekin asta-sekin uning elementlarini kiritish maqsadga muvofiqdir. Bolalarda o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish uchun guruh tarkibini o'zgartirish zarurligini hisobga olish muhimdir. Va bolalar guruhlari o'rtasidagi raqobat o'zaro kamsitishni oldini olish va sinfning hamjihatligi va jamoatchiligini buzish uchun deyarli butunlay chiqarib tashlandi.

3. Darsda faoliyat turlari va ish shakllarini muntazam ravishda o'zgartirish barcha bolalarga istisnosiz stressni engillashtirish, diqqatni kuchaytirish imkonini beradi.

Stressni o'z vaqtida to'g'irlash uchun turli xil pedagogik "sirlar" mavjud.

Masalan,

Dars davomida bolalarga bir muncha vaqt qulay vaziyatni egallashga ruxsat beriladi: agar ular ish joyini o'zgartirmoqchi bo'lsalar, tik turib ishlashadi (sinfda bir nechta stollar bo'lsa yaxshi bo'lar edi); paypoq ustida yurish, bir oyog'ida stend qilish, oyoqlaringni, oyoqlaringni, sonlaringni, dumg'azangni, qorinni va hokazolarni torting;

O'qituvchi "bolaning orqasida turishi" mumkin, qo'lini yelkasiga qo'yishi, lolipopni emishiga, pichirlashiga yo'l qo'yishi mumkin.

4. Deyarli barcha bolalar o'z harakatlarining ketma-ketligini baland ovoz bilan aytishlari kerak. Boshqalarni bezovta qilmaslik uchun bolalarni jimgina, ohangda gapirishga, "lablari" bilan pichirlashga o'rgating. Ammo bolalarga baland ovozda gapirishni taqiqlamang - tashqi nutq orqali yangi va qiyin materialni mazmunli o'zlashtirish yuzaga keladi.

5. Bolaning kognitiv faoliyatga bo'lgan tabiiy ehtiyojiga rioya qilish, uni majburlamaslik kerak. Ko'pincha bolalarga ularga yoqadigan ishlarni taklif eting. Boladan qiziq bo'lmagan yoki murakkabroq vazifalarni bajarishni talab qilish ehtiyotkorlik bilan va dozalangan bo'lishi kerak, chunki doimiy stress somatik yoki psixologik muammolarga olib keladi.

6. O'qituvchilar uchun asosiy qoida. Bolaning maktabga moslashishi uchun shart-sharoitlar yaratish bu bolaning bilim olishda emas, balki ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari: o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar o'rtasidagi aloqa va o'zaro munosabatlar sohasida muvaffaqiyatli bo'lishini anglatadi.

Yosh o'quvchilarning motivatsiyasi to'g'risida

S. I. Sabelnikova, UMK direktorining o'rinbosari

Motivatsiya - miya tuzilmalarining faol holatlari,

shaxsni individual yoki guruh ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan irsiy ravishda belgilangan yoki orttirilgan tajriba harakatlarini bajarishga undash ( lug'atdan).

Bolalar maktabga boshqa hayotga kirish istagi bilan keladi, ijtimoiy jihatdan muhimroq va rang berish orqali. Bu ongli va harakatga asoslangan motivlar bilan ta'minlangan o'rganish uchun tashnalik emas. Bola hali bilmagan va keyinchalik bilib oladigan narsalarni "istaydi", qachonki uning oldiga tobora murakkab o'quv muammolari qo'yiladi.

Motivatsiyani boshqarish maktabga ma'lum munosabatni shakllantirishni anglatadi. Bu o'qituvchiga shubhasiz itoatkorlik va itoatkorlikni anglatmaydi, balki bilim, axloqiy va axloqiy me'yorlar va shaxsiy fazilatlarni egallash uchun o'qituvchi bilan hamkorlik qilish istagini anglatadi.

Yosh o'quvchilarning motivatsiyasini oshirishning eng yaxshi usullarini tanlash uchun motivatsiyaning past sabablarini bilish kerak.

Psixologlar quyidagilarni ajratib ko'rsatadilar:

1) mashg'ulotlarga tayyorlikning past darajasi;

2) kam ijtimoiy tajriba;

3) psixofiziologik rivojlanish xususiyatlari;

4) shaxsiy ehtiyojlarning qoniqarsizligi, shu jumladan o'zini o'zi anglash va o'zini anglash, guruh tomonidan qabul qilish, o'zini hurmat qilish va o'zini qabul qilish, jismoniy va psixologik xavfsizlik va hk.

6) o'quv materiallari bilan ishlash va rivojlanish uchun tuzilgan talabalar kuchlarining nisbati nomuvofiqligi.

Juda qiyin va juda oson topshiriqlar o'quvchilarni o'rganishdan qochishlarining asosiy sabablari. Shu bilan birga, bilimga bo'lgan qiziqishning pasayishi, ijobiy his-tuyg'ular tajribasining zaiflashishi, o'zlashtirish, kashfiyot, bilish qiyinchiliklarini engishdan quvonch hissi yo'qligi.

7) o'quv materialini egallash jarayonida yuzaga keladigan va bilim kuchlarining intensiv ishiga sabab bo'ladigan qiyinchiliklarning yo'qligi ;

8) yutuqlarning aniqlanmaganligi, ijobiy natija - kognitiv kuchlarning muayyan mashaqqatli mehnati natijasida ijtimoiy ahamiyatga ega va shaxsiy maqsadga erishish (bola uchun kimni va uni qanday baholashi ayniqsa muhimdir).

"Inklyuziv sinflarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash" mavzusida tuman eksperiment saytining ishi doirasida ( ilmiy rahbar- Semago N.Ya.) o'qituvchilar va psixologlarning birgalikdagi pedagogik seminarida ba'zi eng oqilona usullar topildi va sinovdan o'tkazildi:

Talabalarning maqsadlarini tanlashi, vazifalari, maqsadlarini amalga oshirish shakllari.

Masalan, ijodiy uy vazifasi texnikasidan foydalanish. Bolalar uni amalga oshirish shaklini mustaqil tanlashga taklif qilinadi:

- ushbu mavzu bo'yicha topshiriqlar, savollar, viktorina, krossvordlar ... bilan chiqish;

- qoida, latifa, topishmoq, ertak ... tuzish;

- mos yozuvlar signalini, plakatni chizish;

- og'zaki javob uchun reja tuzish va h.k.

Harakat va mehnat natijalari o'rtasidagi bog'liqlik;

Talabalarning faoliyatni o'zini o'zi baholashga yo'naltirilganligi.

Masalan, aks ettirish usulidan foydalanish.

1-2 sinflarda:

Dars boshida, dars oxirida kayfiyat qanday edi? Darsda siz uchun qiziq bo'lganmi? Olingan bilimlar siz uchun foydali bo'ladimi? Sizga darsda kim yordam berdi? Sizning ishingizdan qoniqyapsizmi?

3-4 sinflarda: Darsda qanday qiyinchilikka duch keldingiz? Muammoni hal qilish uchun qanday usulni tanladingiz? Siz yangi bilimlarni qanchalik mustaqil ravishda "kashf etdingiz"? Siz yangi materialni qaysi darajada o'rgandingiz: bilim, mahorat, mahorat?

Hamma uchun erishiladigan muvaffaqiyat holati.

Masalan, rag'batlantiruvchi so'z birikmalaridan foydalanish: "Ishonchim komilki, siz muvaffaqiyat qozonasiz ...", "Sizda shubha qilmagan edim ...", "Siz bu vazifani juda yaxshi bajarasiz ...", "Men bunga roziman ...".

Barcha ijobiy o'zgarishlarni, talabaning o'ziga nisbatan rivojlanish dinamikasini qayd etish ham juda muhimdir.

Masalan, talabalar bilan "Rangli muloqot".

Talabalarning yozma ishidagi xatolar va kamchiliklar, biz daftarda unchalik sezilmaydigan qora xamir bilan belgilashni taklif qilamiz. Yorqin qizil rangda biz to'g'ri va aniq yozilgan harflar, raqamlar, so'zlar, jumlalarni ajratib ko'rsatamiz, "qiyin vazifalar" ning to'g'riligini belgilaymiz, maqtash va tasdiqlash so'zlarini yozamiz.

Kundalikka har bir talabaning shaxsiy yutuqlarini alohida qayd etish ham foydalidir ( Men topshiriqni o'zim bajardim, ishni aniq bajardim, do'stimga yordam berdim, diqqat bilan tingladim. Yangi turdagi vazifalar bilan engildi). Talaba o'z yutuqlari haqida kundalikka xuddi shunday yozuvni kiritishi mumkin.

Har kimning (individual va ijodiy) qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish va namoyish etish uchun sharoit yaratish.

Masalan, umumta'lim tadbirlarida qatnashish, o'quvchilarga maslahat berish va boshlang'ich sinflarda o'zini o'zi boshqarish kunlari.

Ta'lim jarayonini o'z taqdirini o'zi belgilashga (men xohlayman va mumkin), maqsadni belgilashga (nima qilish kerak, qanday natijaga erishish kerak), talabalar faoliyati to'g'risida mulohaza yuritishga (men nimaga erishdim?) Ishonib majburiy ravishda suyanib tashkil etish.

O'quv materiali faol aqliy va amaliy harakatlar sub'ekti sifatida (rivojlantiruvchi va muammoli metodlar, mustaqil loyihalash ishlari, ijodiy vazifalar, fikrlar, fikrlar almashinuvi ...).

Ta'lim jarayonida mos yozuvlar signallaridan foydalanish (bilim belgilari va o'zini tutish qoidalari, diagrammalar, jadvallar, bosqichma-bosqich ko'rsatmalar, texnologik xaritalar, "Film lentalari", rejalar, algoritmlar ...)

Faoliyatni simulyatsiya qiladigan o'yinlardan faol foydalanish (tanlovlar, viktorinalar, musobaqalar, ta'tillar; o'qituvchi-talaba rollarini o'zgartirish)

Yosh o'quvchilarni rag'batlantirish masalasini muhokama qilish paytida ularning ta'lim yutuqlarini baholash tizimiga eng katta ta'sir ko'rsatdi. Psixologlarning fikriga ko'ra, faqatgina o'sha baho yoki baho o'quvchida ijobiy hissiy holatni keltirib chiqaradigan bo'lsa, samarali o'rganishga hissa qo'shadi. Shu sababli, talabalarni asosiy kamchiliklarni va ularni bartaraf etishning mumkin bo'lgan usullarini aniqlagan holda, harakatlarni mukofotlash eng foydalidir.

O'qituvchi, shuningdek, bunday vaziyatlarni bashorat qilishi va ushbu o'quvchiga nisbatan yuzaga kelmasligi uchun profilaktika choralarini ko'rishi kerak.

Shunday qilib, o'quvchilarning motivatsion sohasining rivojlanishiga nafaqat o'quv materialining mazmuni va psixologik-didaktik tashkil etilishi, balki shaxsiy mustaqillik shakllari va o'quvchilar tomonidan o'rganilayotgan ob'ekt va faoliyat turini erkin tanlash shakllari, shuningdek, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar katta ta'sir ko'rsatadi.

Yosh o'quvchilarning motivatsiyasini yaxshilash usullari

iloji boricha tez-tez o'quvchilarni maqsadlarni, vazifalarni, maqsadlarga erishish shakllarini tanlash holatiga solish;

o'quvchilarga harakat va ish natijalari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rishga yordam berish;

talabani doimiy ravishda o'z faoliyatini baholashga yo'naltirish;

talabalarning xatolari va yutuqlari uchun javobgar bo'lishiga yordam berish;

muvaffaqiyat holatini hamma uchun erishish mumkin (so'z boyligidan foydalanish: "Siz muvaffaqiyatga erishishingizga aminman ...", "Sizda shubha qilmagan edim ...", "Men roziman"; tuzatish hamma narsa ijobiy o'zgarishlar;);

har kimning (individual va ijodiy) qobiliyatlarini amalga oshirish va namoyish etish uchun sharoit yaratish;

o'z-o'zini belgilashni (men xohlayman va mumkin), maqsadni belgilashni (nima qilish kerak), talabalar faoliyati to'g'risida fikr yuritishni tashkil eting (men nimaga erishdim?);

o'quv materialidan faol aqliy va amaliy harakatlar sub'ekti sifatida foydalanish (rivojlantiruvchi va muammoli metodlar, mustaqil loyiha ishlari, ijodiy topshiriqlar, fikrlar, fikrlar almashish ...);

bolalarga yordam berish uchun qo'llab-quvvatlash signallarini taklif eting (bilim ramzlari va xatti-harakatlar qoidalari, aniqlik, diagrammalar, jadvallar, bosqichma-bosqich ko'rsatmalar, sxemalar, filmlar, rejalar, algoritmlar ...)

yaxlit darslarni qurish, bilish faoliyati chegaralarini kengaytirish;

har 5-7 daqiqada faoliyat turini o'zgartiring;

tadbirlarni simulyatsiya qiladigan o'yinlardan faol foydalaning (tanlovlar, viktorinalar, musobaqalar, ta'tillar; "Bugun siz talabalar emas, balki o'qituvchilar, faylasuflar, kattalar ...")

Motivatsiya usullari (davomi)

1. Uyga vazifa

ijodiy uy vazifasi texnikasi

topshiriqlar, savollar, viktorina, krossvordlar bilan chiqish ...;

qoida, latifa, topishmoq, ertak ... tuzish;

mos yozuvlar signalini, plakatni chizish;

og'zaki javob uchun reja tuzish;

jurnallardan olingan qiziqarli ma'lumotlar bilan tematik to'plamlar;

she'r yozish

g'ayrioddiy muntazam

uy vazifasini topshirish19, 12, 1, 9,12,1 (ertak);

yutuqli lotereya (topshiriq raqamlari bo'lgan chiptalar);

"taklif" so'zidan prefiks, ildizi "qo'shish", qo'shimchasi "ko'paytirish", oxiri "gilos" ... (jumla)

maxsus topshiriqni qabul qilish

kasb kerak !!!

ijro uchun ko'rsatma

"uy vazifasining uch darajasi" qabulxonasi

majburiy minimal

trening

ijodiy

2. Takrorlash bosqichi

kechiktirilgan javob

joydan hayqiriqlar yo'q - reaktsiyasi kechikkan bolalar uchun - savol, 30 soniya pauza, javob

Muhim: agar bolani boshqalardan oldinroq turishga undashsa, u tezda buni o'rganadi.

Muqobil qabul - "svetofor"

qabul qilish "o'z qo'llab-quvvatlashi"

bolalarni yozuvlar yozishga o'rgating (rasmlar, jadvallar, chizmalar ...)

3. O'quv mashqlari

o'yin maqsadi

o'yin natijalariga erishish bilan bir xil turdagi ko'plab vazifalar (cho'qqilarni zabt etish, gazeta muharriri - xatolarni topish va tuzatish - grammatik yoki semantik ...)

Muhim: tezlik, vaqt uchun vazifalarni bajarishdan saqlaning

4. Kollaj texnologiyasi

ma'lum bir mavzu bo'yicha maqolalar, rasmlar, bayonotlar, iqtiboslardan plakatlar yaratish (alohida, guruh, sinf)

5. "Plastilin" texnologiyasi

Talaba tomonidan fikrni chuqurroq anglash (fikrni moddiylashtirish) mavjud.

Hajmi qanchalik katta bo'lsa, shuncha yaxshi bo'ladi.

Raqamlar, harflar, soatlar, elementlarga nomlangan kartani biriktiradi ...

Plastilin googol (yuz nol) - bolalar nollarni haykaltaroshlik va qayta sanash ...

6. Mashq qilish kitoblarini tasvirlash

materialni anglash va tushunishni ta'minlaydi;

his-tuyg'ularni, tasavvurni, ko'zni, vizual xotirani kuchaytiradi ...

7. "Xatolarni toping"

matndagi so'zlarni standart bilan taqqoslash orqali talabalarning til savodxonligini shakllantirish;

vakolatli yozuv qoidalarini yangilash;

so'zlar, qoidalar to'g'ri yozilishini yodlash motivatsiyasini rivojlantirish;

xatolarni qidirishda diqqatni rivojlantirish

8. "Talabalar savollar berishadi"

teskari dialog

9. Sensorlar yordamida o'rganish

"Qo'ling bilan tegin"

ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganish (tekis, hajmli),

harflar yoki raqamlarni o'rganish ...

To'q rangli sumka usuli

Hidi

Sabzavot, meva, uy o'simliklarining hidlarini o'rganing va ularga xos bo'lgan sifatlarni toping.

Ko'rishni o'rganish

Nafaqat ko'zlar bilan, balki fikrlar bilan ham (tasavvur)

Eshitishni o'rganish

Fonematik eshitishning rivojlanishi

10. Qabul qilish "syurpriz!"

Hech narsa e'tiborni jalb qilmaydi va aqlni hayratga soladigan kabi qo'zg'atmaydi!

Masalan, tabiiy tarix darsi, "Suv" mavzusi

«Afrikaning bir davlatida yigitlar odamlar suv ustida yuradigan ajoyib mamlakat haqida hikoya o'qishdi! Va eng qiziq narsa shundaki, bu haqiqiy voqea edi! Siz va men suv ustida yurmayapmizmi? "

Matematika darsi

- Eng katta raqam qaysi?

Sinf xonasini tashkil etish

Sinfdagi ish joylarining odatiy joylashuvi (an'anaviy usul)

O'quv joylarini o'xshash tartibga solish bilan biz kamchiliklarni ta'kidlaymiz:

o'qituvchiga e'tibor qaratish, bu tengdoshlari bilan munozara va dialog orqali o'rganish imkoniyatlarini kamaytiradi;

bunday sharoitda o'rganish talabalar uchun o'quv materialini passiv idrok etishiga aylanadi - o'quvchilar o'quv jarayonining faol ishtirokchilari emas, balki "bilim" ning passiv oluvchilariga aylanishadi;

talabalarni faollashtirish va o'quv jarayoniga jalb qilish sodir bo'lmaydi;

individual ta'lim ehtiyojlarini qondirish qiyin;

alohida ehtiyojga ega talabalar oldida o'tirib, o'zini yolg'iz his qilishlari mumkin. Har doim o'qituvchining nazorati ostida va o'rtoqlari bilan muloqot qilish imkoniyati yo'q;

ijtimoiy to'siqlar kamaymaydi, aksincha, o'sib boradi va aniqroq bo'ladi.

Kichik guruhlarda ishlash

"Inklyuziv ta'lim: qonun, tajriba, amaliyot" to'plamidan

Kichik guruhlarda ishlash - bu o'quv faoliyatini tashkil etishning bir usuli bo'lib, unda o'quvchilar birgalikda natijaga erishish uchun bir-biri bilan ishlashda hamkorlik qilishadi. Hamkorlikda o'rganish shaxslararo va ijtimoiy muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ushbu pedagogik texnologiyadan foydalanishni optimallashtirish usullari:

aralash darajadagi guruhlarni yaratish, ularda turli darajadagi va o'rganishga turtki beradigan talabalar mavjud;

guruhlarning optimal tarkibi 4-6 kishidan oshmasligi kerak;

guruhlarni shakllantirish faoliyat darajasi va uning ishtirokchilarining o'zaro ta'sir qilish imkoniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak;

doimiy tayinlangan guruh a'zolarining etishmasligi;

barcha ishtirokchilar bir-birini ko'rishi va hech kim "etakchi" pozitsiyada bo'lmasligi uchun guruhdagi mashg'ulot joylarini dairesel tartibga solish;

talabalar qiziqish va istak bilan bajarishni boshlaydigan o'quv mavzusi bo'yicha bunday topshiriqni guruh ishi uchun tanlash;

guruh ishtirokini va mashg'ulot mavzusida kontsentratsiyani rag'batlantiradigan tarqatma materiallarni tanlash;

guruh ishida o'zaro ishtirok etish qoidalarini belgilash;

ushbu vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan "rollar" guruhiga taqsimlash;

ishtirokchilarga guruhda ishlash qoidalarini o'rgatish - qanday qilib savollar berish, bir-birlarini tinglash, bo'lishish, so'zlarni o'zgartirish;

talabalarning guruhlardagi o'zaro ta'sirini tahlil qilish va kuzatish;

chalg'itishni kamaytirish uchun alohida guruhlarni yaxshi masofada saqlash;

individual va guruhiy javobgarlikning turli shakllaridan foydalanish;

uning ishiga barcha guruh a'zolarini maksimal darajada jalb qilish uchun topshiriq uchun individual mezon va talablarni qo'llash;

Uzoq vaqt davomida mahalliy ta'lim tizimida bolalar oddiy bolalar va nogironlarga bo'lingan. Shuning uchun ikkinchi guruh jamiyatga to'liq qo'shila olmadi. Bolalarning o'zlari jamiyat uchun tayyor bo'lmagani uchun emas, aksincha, u ularga tayyor bo'lmagan edi. Endi, har bir kishi imkon qadar imkoniyati cheklangan odamlarni jamiyatga jalb qilishga intilayotganida, yangi tizim haqida tobora ko'proq gaplashilmoqda. Bu inklyuziv ta'lim, bu maqolada muhokama qilinadi.

Bu nimani anglatadi?

Ko'pincha, biz uchun hozirgacha odatiy bo'lmagan atama pedagogikada qo'llaniladi. Inklyuziv - bu alohida ehtiyojli va oddiy bolalarni o'z ichiga olgan ta'lim strategiyasi. Ushbu yondashuv har kimga, ijtimoiy mavqei, aqliy qobiliyatlari va jismoniy qobiliyatlaridan qat'i nazar, hamma bilan birgalikda o'rganishga imkon beradi. Inklyuziv deganda nima tushuniladi?

Birinchidan, har bir bola uchun alohida yaratilgan dastur yordamida barcha bolalarni ta'lim jarayoniga kiritish.

Ikkinchidan, o'rganish uchun sharoit yaratish va shaxsning individual ehtiyojlarini qondirish.

Maktabgacha tarbiya muassasalariga qo'shilish

Ta'limga yangi yondashuv birinchi bosqichdan boshlanadi: bolalar bog'chasi. Bolalarni teng imkoniyatlar bilan ta'minlash uchun maktabgacha ta'lim muassasasining binolari va jihozlari ma'lum talablarga javob berishi kerak. Shuni unutmasligimiz kerakki, o'qituvchilar jamoasi bolalar bilan ishlash uchun tegishli malakalarga ega bo'lishi kerak. Quyidagi xodimlarning mavjudligi ham talab qilinadi:

Inklyuziv - bu bolaligidanoq, ularning imkoniyatlaridan qat'i nazar, barcha tengdoshlarini hurmat qilishga o'rgatish. Ayni paytda maktabgacha ta'lim tizimiga qo'shilishning quyidagi turlari mavjud:

• Kompensatsion turdagi DOW. Unda ma'lum bir dizontogenez shakllari bo'lgan bolalar qatnashadilar. Trening ularning ehtiyojlariga qarab tashkil etiladi.
• Cheklovlari bo'lmagan bolalar bilan birgalikda boshqa ehtiyojli bolalar ham tarbiyalanadigan kombinatsiyalangan turdagi maktabgacha ta'lim muassasasi. Bunday muassasada barcha bolalarning individual imkoniyatlarini hisobga oladigan mavzuni rivojlantiruvchi muhit yaratiladi.
• DOW, uning asosida qo'shimcha xizmatlar yaratiladi. Masalan, erta yordam xizmatlari yoki maslahat markazlari.
• "Maxsus bola" qisqa muddatli yashash guruhi bilan ommaviy maktabgacha ta'lim muassasalari.

Faqatgina bolalar bog'chalarida inklyuziya joriy etilmaydi, bu ta'limning barcha darajalariga ta'sir qiladi.

Maktabga qo'shilish

Endi biz o'rta ta'lim haqida gaplashamiz. Inklyuziv maktab maktabgacha ta'lim muassasasi bilan bir xil printsiplarga amal qilishni o'z zimmasiga oladi. Bu o'quvchining individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda tegishli sharoitlarni yaratish va o'quv jarayonini qurishdir. Maxsus o'quvchilar boshqa o'quvchilar singari maktab hayotining barcha jabhalarida qatnashishlari juda muhimdir.

O'qituvchilar inklyuziv masalalarda vakolatli bo'lishi, barcha bolalar ehtiyojlarini tushunishi, o'quv jarayonining mavjudligini ta'minlashi kerak. Maktab jarayoniga boshqa mutaxassislar (logoped, defektolog, psixolog) ham jalb qilinishi kerak.

Shuningdek, o'qituvchi maxsus talabaning oilasi bilan faol aloqada bo'lishi kerak. O'qituvchining asosiy vazifalaridan biri bu butun sinfda bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirishdir, ularning qobiliyatlari umumiy qabul qilinganlardan farq qilishi mumkin.

Teatrda

Ma'lum bo'lishicha, bu hudud nafaqat o'qituvchilar, balki boshqa kasb egalari uchun ham qamrab olingan. Masalan, teatrlashtirilgan. Bu inklyuziv teatrni yaratadi.

Uni oddiy aktyorlar emas, balki disontogenezning turli shakllari bo'lgan odamlar (eshitish, ko'rish, miya yarim palsi va boshqalar) bilan o'ynashadi. Ular bilan professional teatr o'qituvchilari ishlaydi. Tomoshabinlar aktyorlarning taniqli spektakllarda qanday o'ynashlarini, ularni rozi qilishga harakat qilishlarini kuzatishlari mumkin. Shunisi e'tiborga loyiqki, ularning his-tuyg'ulari bolalarga xos bo'lgan haqiqiy samimiylik bilan ajralib turadi.

Bunday teatrlarning asoschilari nafaqat bunday kishilarga o'zlarini jamiyatda topishga yordam berishadi, balki ularning katta imkoniyatlari borligini isbotlaydilar. Albatta, "maxsus" spektakllarni sahnalashtirish oson emas, lekin teatrlashtirilgan spektaklning barcha ishtirokchilari qabul qilgan tuyg'u va hissiyotlar ularga bo'lgan ishonchni oshiradi.

Qo'shish muammolari

Inklyuziv tamoyillar zamonaviy jamiyatda to'g'ri va zarur bo'lishiga qaramay, bunday dasturni amalga oshirish oson emas. Buning bir nechta sabablari bor:

• ushbu yondashuv qo'llanilmagan paytda qurilgan bolalar bog'chalari va maktablarining yaroqsiz infratuzilmasi;
• nogiron bolalar o'qitilmaydigan deb hisoblanishi mumkin;
• professor-o'qituvchilarning bunday bolalar bilan ishlash bo'yicha malakasining etarli emasligi;
• hamma ota-onalar ham bolani oddiy jamiyat bilan tanishtirishga tayyor emaslar.

Inklyuziv yondashuv - bu ruhiy va jismoniy xususiyatlaridan qat'i nazar, jamiyatning barcha a'zolari uchun to'g'ri sharoitlarni yaratish imkoniyatidir. Ammo innovatsion yondashuvning barcha imkoniyatlarini to'liq amalga oshirish uchun uni yaratish kerak zarur shart-sharoitlar uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun. Rossiya hozirda faqat inklyuziv yo'lning boshida turibdi, shuning uchun ushbu o'quv jarayonini amalga oshirish uchun nafaqat materialni, balki o'quv bazasini ham tayyorlash kerak.

"Inklyuziv ta'lim" kursi uchun yakuniy sertifikatlash (kredit) uchun test

1. To'g'ri javobni tanlang: nogiron bolalarni odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda o'qitish va tarbiyalash quyidagilarni anglatadi:

qo'shilish B) ta'sir o'tkazish,

individualizatsiya.

2. To'g'ri javobni tanlang: qo'shilish:

A) hamkorlik shakli;

B) integratsiyaning alohida holati;

B) xulq-atvor uslubi.

3. To'g'ri javobni tanlang: Integratsiyaning ikki turi mavjud:

ichki va tashqi,

B) passiv va ijodiy,

ta'lim va ijtimoiy.

4. To'g'ri javobni tanlang: inklyuziya, ya'ni "inklyuziv ta'lim" ni o'z ichiga oladi

nogiron bola, odatda rivojlanayotgan tengdoshlari bilan bir xil ta'lim muhitida:

A) guruh integratsiyasi,

B) ta'lim integratsiyasi,

B) aloqa.

5. To'g'ri javobni tanlang: Ijtimoiy qo'shilishni ta'minlash kerak:

A) rivojlanish nuqsoni bo'lgan barcha bolalarga istisnosiz,

B) faqat boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun,

B) faqat maxsus muassasalarda o'qiydigan bolalar.

6. To'g'ri javobni tanlang: birinchi marta integratsiyalashgan ta'limning nazariy asoslari yaratildi

mahalliy olimning asarlari:

A.N., Leontyeva, B) S.L.Rubinshteyn,

L.S. Vygotskiy.

7. To'g'ri javobni tanlang: Int (inklyuziv) ta'limni pedagogik amaliyotga joriy etish sohasidagi birinchi mamlakat:

Birlashgan Qirollik, B) Rossiya,

Frantsiya.

8. To'g'ri javobni tanlang: 70-yillarda. XX asr g'arbiy mamlakatlarda va Sharqiy Evropa tuzatish muassasalarining yopilishi sababli birinchi narxni belgilab berdi:

A) nogiron bolalarning yo'qligi,

B) nogiron bolalarni bolalar bog'chalari va umumta'lim maktablariga o'tkazish,

B) imkoniyati cheklangan bolalarni uyda o'qitish.

9. To'g'ri javobni tanlang: Rossiyada rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitishning birinchi tajriba tajribasi quyidagicha ko'rinadi:

60-yillar XX asr, B) 90-yillarXX .,

70-yillar XX asr.

10. To'g'ri javobni tanlang: Rossiyada maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagilarni buzgan holda normal va buzilgan rivojlanish bilan birgalikda o'qitishning birinchi tajriba tajribasida qatnashdilar:

vizual analizator,

B) aql,

eshitish analizatori.

11. To'g'ri javobni tanlang: "inklyuziv ta'lim" sharoitida nogiron bola davlatni o'zlashtirish zarurati bilan duch keladi. ta'lim standarti odatdagidek rivojlanayotgan darajaga teng, shuning uchun:

A) qo'shilish katta bo'lishi mumkin emas,

B) inklyuziya keng bo'lishi kerak,

12. To'g'ri javobni tanlang: ichki integratsiya kontseptsiyasi printsiplariga muvofiq (o'rganish, inklyuziv ta'lim quyidagilar uchun eng maqbul deb ta'kidlash mumkin:

mushak-skelet tizimining buzilishi bo'lgan bolalar,

B) aqli zaif bolalar,

nogiron bolalar, ular bilan tuzatish va pedagogik ish erta boshlangan.

13. To'g'ri javobni tanlang: Quyidagi printsiplardan qaysi biri mahalliy (inklyuziv) ta'lim tamoyillariga taalluqli emas:

A) erta tuzatish orqali integratsiya;

B) har bir integral bolaga majburiy tuzatish yordami orqali integratsiya;

B) integratsiyalashgan ta'lim uchun bolalarni ma'lumotli tanlash orqali integratsiya;

D) diagnostika ma'lumotlari vizual tarzda, grafikalar, shakllar shaklida taqdim etilishi kerak.

13. To'g'ri javobni tanlang: Ta'lim muassasalari o'rtasida qurilish turli darajalar, nogiron bolaning individual ta'lim yo'nalishini tanlash va bashorat qilish ta'minlanadigan turlari va o'zaro ta'siri, psixologik-pedagogik tizimni to'ldiruvchi tizim.
bola va uning oilasi ta'limi bilan birga:

inklyuziv ta'lim vertikal,

B) inklyuziv ta'lim gorizontal,

inklyuziv ta'lim parallelligi.

D)

14. To'g'ri javobni tanlang: inklyuziv vertikalning ikkinchi bosqichida bolani tarbiyalash va ijtimoiylashtirish
nogironlik quyidagi doirada amalga oshiriladi:

umumiy o'rta maktab,

B maktabgacha ta'lim muassasalari,

oilalar.

15. To'g'ri javobni tanlang: inklyuziv vertikalning oxirgi darajasi bu bosqich:

A) nogironligi bo'lgan maktab bitiruvchilariga kasbga yo'naltirish professional manfaatlar va saylovlar paydo bo'lishi sohasida sog'liqni saqlash,

B) kompleks psixologik-pedagogik diagnostika va sog'lom tengdoshlar muhitiga moslashish uchun tuzatuvchi yordam bilan birga;

B) rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalariga erta qo'shilish.

16. To'g'ri javobni tanlang: Polysubject o'zaro ta'sir tizimini yaratish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

A) inklyuziv gorizontal,

B) inklyuziv vertikal.

17. To'g'ri javobni tanlang: inklyuziv vertikalning boshlang'ich darajasi bu davr:

A) yoshlar,

B) erta bolalik,

B) boshlang'ich maktab yoshi.

18. To'g'ri javobni tanlang: Inklyuziv ta'limning uzluksiz vertikali quyidagi shartlar asosida amalga oshiriladi: erta yoshda o'zini integral sharoitda topgan bola, voyaga etgan har qanday bosqichida oddiy tengdoshlar jamiyatidan mahrum etilmasligi kerak. Shart nomini tanlang:

murakkablik davomiyligi,

B) yurish masofasi,

birlik, maqsadlar.

19. To'g'ri javobni tanlang: biz inklyuziv ta'limning uzluksiz vertikalining qaysi holati haqida gaplashayotganimizni aniqlang: barcha inklyuziv institutlar o'zlarining vertikal doiralarida ham, turlari xilma-xilligi bo'yicha ham hamkorlik va tajriba almashish uchun ochiq bo'lishi kerak; ta'limning har bir bosqichida bolaning rivojlanishi haqida ma'lumot
vertikal uning shaxsiy xaritasida ("rivojlanish xaritasi") qayd etiladi.

A) doimiylik,

B) kasbiy vakolat,

B) yurish masofasi.

20. To'g'ri javobni tanlang: imkoniyati cheklangan o'quvchilar ta'til kunlari, turli xil bo'sh vaqt dasturlarida tengdoshlari bilan muloqot qilishlarini taxmin qiladigan yondashuv deyiladi:

ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish;

B) integratsiya;

umumiy oqim;

21. To'g'ri javobni tanlang: Federal Davlat Ta'lim Standartining kontseptsiyasiga ko'ra, qaysi tarkibiy qismlar imkoniyati cheklangan o'quvchilarni ta'lim tizimida ularni faol amalga oshirish uchun potentsial imkoniyatlarni to'plash sifatida ko'rib chiqiladi! hozirgi va kelajak.

A) "hayotiy vakolat" tarkibiy qismi,

B) "akademik" komponent.

22. To'g'ri javobni tanlang: ta'lim yo'nalishlari:

B) 4

23. To'g'ri javobni tanlang: FGESning qaysi ta'lim yo'nalishi haqida gap ketayotganini aniqlang: jamiyatdagi inson haqidagi bilim va bolaning o'zi va boshqa odamlar bilan sodir bo'layotgan voqealarni tushunish, yaqin va uzoq ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatlar:

A) tabiatshunoslik,

B) san'at,

IN)

Raisa Tkachenko
"Maxsus ta'lim va inklyuziv ta'lim - teng imkoniyatlar qadamlari" inshosi

Achinsk axloq tuzatish muassasasida ishlash umumiy ta'lim I tipdagi maktab-internat 19 yoshda, degan xulosaga keldim maxsus ta'lim va inklyuziv ta'lim teng imkoniyatlar emas... Avval siz uning ma'nosini aniqlab olishingiz kerak maxsus ta'lim, nima edi shu jumladan.

Maxsus ta'lim - maktabgacha tarbiya, umumiy va professional ta'lim, ular uchun maxsus shaxslar tarbiyaviy ehtiyojlar yaratiladi maxsus shartlar.

- jismoniy, aqliy, intellektual va umumiy tizimdagi boshqa har qanday xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha bolalarni birgalikda o'qitish va o'qitish jarayoni ta'lim ommaviy ravishda yashash joyidagi tengdoshlari bilan birgalikda umumiy maktabqaerda ularning maxsus ta'lim ehtiyojlari, shartlar maxsus ehtiyojlar va zaruratlarga mos ravishda yaratilgan maxsus qo'llab-quvvatlash.

Oldindan to'plagan tajribamga asoslanib shuni ta'kidlashni istardimki, nogiron bolalar va sog'lom bolalarning birgalikdagi ta'limiga har qanday yangiliklarni kiritishdan oldin, mustahkam huquqiy va moddiy bazani yaratish kerak. Siz panduslar qurishingiz va hojatxonalarni tiklashingiz, o'qituvchilarni moslashuvchan bo'lishga o'rgatishingiz, har bir kattalar qalbida kontseptsiyani joylashtirishingiz mumkin qo'shimchalar, lekin agar me'yoriy hujjatlar qabul qilinmasa, ertaga ushbu modelga hech qanday aloqasi bo'lmaydi.

Menimcha, modelni amalga oshirishda inklyuziv ta'lim yaratilishi kerak ta'lim vertikal: bolalar bog'chasi - maktab - qo'shimcha muassasa ta'lim - kasb-hunar ta'limi muassasasi. Nogiron bolalar va umuman oddiy bolalarni birgalikda o'qitish shart-sharoitlarini tartibga soluvchi qonun zarurligi to'g'risida darhol savol tug'iladi. ta'lim darajalari... Guruhda qancha odam bo'lishi kerak va ularning qanchasi nogiron? Aralash guruhlarda qanday tashxis qo'yilgan bolalar o'qitiladi? Va kvartiraning devorlarini tark eta olmaydiganlar uchun yana nima qilish kerak. Axborot manbalari nogiron bolalar soni haqida xabar beradi shu jumladan maktab cheklangan bo'ladi - butun maktab uchun 10% dan ko'p bo'lmagan va uch kishidan ko'p bo'lmagan - bitta sinfda. IN shu jumladan maktabda nogiron bolalarning 50% bo'lishi mumkin emas sog'liqni saqlash imkoniyatlarichunki u holda bo'lmaydi inklyuziv maktabva ixtisoslashgan, 10% - bu psixologlar tomonidan tavsiya etilgan stavka.

Moliyalashtirish masalasi tug'iladi. Inklyuziv maktab odatdagidek mablag 'bilan ta'minlanadi umumiy ta'lim? Ammo maxsus bolalarni o'qitish vazifasini o'z zimmasiga olgan maktab xarajatlari bu standartga hech qanday mos kelmaydi. Shuningdek, turli toifadagi bolalar birgalikda o'qitiladigan guruhlarda o'qituvchilarga ish haqini to'lash masalasi paydo bo'ladi.

Bugungi kunda barcha manfaatdor tomonlarni ularning manfaatlari va ehtiyojlari bilan aniqlash eng muhim vazifadir. Barcha qiyinchiliklar, shubhalar, qo'rquvlar, sarosima, tushunmovchiliklar, barcha manfaatdorlarning chalkashlik hissi (shuningdek, qiziqishsiz) shaxslar aniqlanishi va belgilanishi kerak. Va ko'plab qo'rquvlar va shubhalar bo'ladi va shuning uchun jarayon qo'shilish muvaffaqiyatli bo'ldi, ularning barchasi hal qilinishi kerak.

Men o'zim buni qo'shmasdan qo'shmoqchiman maxsus o'qitilgan mutaxassis, kar o'qituvchi (agar biz kar bolalar haqida gapiradigan bo'lsak) shu jumladan maktab buni uddalay olmaydi. Karlar o'qituvchisi eshitish vositalaridan foydalanish, koxlear implantatlar kabi ko'plab masalalar bo'yicha ma'lumot va maslahat berishi mumkin. Karlar o'qituvchisi sizga bolangizning rivojlanishini rejalashtirishda, oilani qo'llab-quvvatlashda va uy va uy o'rtasida bog'lovchi rol o'ynashda yordam berishi mumkin ta'lim muassasasi.

Va, nihoyat, ta'kidlashni istardim quyidagi: albatta, bugungi kunda savol juda yaxshi inklyuziv ta'limberadigan narsa imkoniyat bolalarning maktabga qo'shilishining rivojlanishi bilan, kattalar jamiyatdagi nogiron bolalar muammosiga bo'lgan munosabatini o'zgartiring, ular qaerda bo'lishi kerak tenglar orasida teng qog'ozda va shiorlarda emas, balki haqiqiy dunyoda.

Tegishli nashrlar:

"Inklyuziv ta'lim" biznes o'yini Maqsad: inklyuziv ta'lim muammosi bo'yicha o'qituvchilarning psixologik-pedagogik vakolatlarini oshirish. Uskunalar: taxta, bo'r, qog'oz varaqlar,.

Bunday bolalar bilan Ania juda uzoq va zo'r. ammo, shu bilan birga, biz Federal Davlat Ta'lim Standartining yangi qonunlariga ko'ra, ular teng sharoitlarda kelishi mumkinligini unutmasligimiz kerak.

Inklyuziv ta'lim maktabgacha ta'lim tizimidagi innovatsion loyiha sifatida

UDC 373.2 Maktabgacha ta'lim muassasasida inklyuziv ta'limni amalga oshirish E. A. Kukushkina, Davlat byudjet muassasasining ijtimoiy ishlar bo'yicha mutaxassisi.

Inklyuziv ta'lim va nogiron bolalar. Salom, aziz hamkasblar, men siz bilan maktabgacha yoshdagi bolalar va nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'lim to'g'risida suhbatlashmoqchiman. Sizningcha, nima to'g'ri.

Inklyuziv ta'lim - muammolari va amalga oshirish usullari. Hozirgi kunda inklyuziv ta'lim juda keng doiradagi masalalarni hal qilmoqda. Pedagogik yangi ta'lim standartlari asosida ishlash.