O'qish va yozish buzilgan bolalarda navbatdagi funktsiyalar holati. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'qish va yozish buzilishlarining o'ziga xosligi N o'qish va yozishning tub buzilishi
Trubitsina Alina Aleksandrovna, Shimoliy Kavkaz federal universiteti talabasi, Stavropol [elektron pochta himoyalangan]
Cherepkova Natalya Viktorovna, psixologiya fanlari nomzodi, Stavropol NCFU defektologiya kafedrasi dotsenti
Yosh bolalarda o'qish va yozish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari maktab yoshi
Xulosa: Maqola boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'qish va yozish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlariga bag'ishlangan. Mualliflar yozish va o'qishdagi buzilishlarning asosiy shakllarini, aniq xatolar, buzilishlarning namoyon bo'lish xususiyatlarini ko'rib chiqishgan. Kalit so'zlar: o'qish, yozish, disleksiya, disgrafiya.
Huquqbuzarliklar muammosi yozma nutq maktab o'quvchilari orasida, maqsadli yozish va o'qishdan buyon maktabda o'qish uchun eng dolzarblaridan biri boshlang'ich ta'lim talabalarning keyingi bilimlarini o'zlashtirish vositasiga aylanadi. Ko'p psixolog va o'qituvchilar o'qish va yozishni o'rgatish muammosi bilan shug'ullanishgan: B.G. Ananyeva, R.F. Spirova va V.I. Gorodilova, L.I. Klimanov. Bola ta'lim faoliyatining asosiy ko'nikmalarini egallashi kerak: yozish, o'qish, bu ko'nikmalarni o'zlashtirish maktabda muvaffaqiyatli o'qishga yordam beradi. Disleksiyani turli mualliflar o'rgangan: A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Xvatsev doktor.
M.E. Xvatsev disleksiyani aniqlaydi
o'qish jarayonining qisman buzilishi sifatida, bu ko'nikmani egallashni qiyinlashtiradi va o'qish paytida ko'p xatolarga olib keladi (harflar, bo'g'inlar, o'rinbosarlar, almashtirishlar, oldingi so'zlarning qo'shilmasligi, birikmalar, so'zlarning almashtirilishi, qatorlarning qoldirilishi). Disleksiya ta'rifida o'qishning boshqa buzilishlaridan ajratish imkonini beradigan o'qish xatolarining asosiy xususiyatlarini ko'rsatish kerak. Disleksiyada xatolar takrorlanadi, o'qishda qiyinchilik o'zini almashtirish, qoldirilish va almashtirishda namoyon bo'ladi. Xatolar doimiy va uzoq davom etadi. Shunday qilib, disleksiya bir nechta, ko'pincha tasodifiy o'qish xatolari bilan emas, balki ularning umumiy va turg'un tabiati bilan belgilanadi. Bolalarni o'qishdagi mavjud xatolar har doim ham mavjud disleksiyani isbotlamaydi. Xatolar bolalarning xulq -atvorining buzilishi, charchash, pedagogik e'tiborsizlik tufayli yuzaga kelishi mumkin. Bunday bolalardagi xatolar doimiy emas va shakllanishning yo'qligiga asoslanmagan. aqliy jarayonlar... R.I.ning ta'rifida. Lalayevaning aytishicha, disleksiya - bu o'qishni o'zlashtirish jarayonida ishtirok etadigan aqliy funktsiyalar shakllanmaganligi sababli, doimiy takrorlanadigan ko'p sonli xatolarda namoyon bo'ladigan o'qishni o'zlashtirish jarayonining qisman buzilishi.
Disleksiyaning alomatlari turlicha va buzilishlarning tabiatiga bog'liq. S. BorelMesonni, M.E. Xvatsev, disleksiya alomatlarini aniqlayotganda, o'qishdagi buzilishlarni bevosita ochib beradi. Disleksiya bilan kechadigan vosita va fazoviy buzilishlar patogen hisoblanadi. K. Lonay, M. Kutz, o'qish buzilishi alohida kasallik emas, balki mavjud kasalliklarga bog'liqligini aniqladi og'zaki nutq , vosita qobiliyatlari, vizual, eshitish analizatori. Disleksiya bilan bolaning o'qish tezligi pasayadi va katta xatolar paydo bo'ladi. Disleksiya bilan og'rigan bolalar harflarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarni payqashadi, vaziyatni o'zgartirish mumkin, bola so'zlarni sintez qilmaydi, bir satrdan boshqasiga o'tadi, o'qiganining ma'nosini tushunmaydi. Disleksiyada so'zni global idrok etish mumkin, lekin u farqlanmagan va xato bo'lib qolmoqda. Kuchli disleksiya bilan bola uchta harfni o'qiy olmaydi va taxminiy o'qishni ishlata boshlaydi. R.E. Levin o'qishdagi quyidagi xatolarni disleksiyaning tipik ko'rinishi deb biladi: qo'shimcha tovushlarni kiritish, harflarni tashlab qo'yish, bir so'zni boshqasiga almashtirish, harflarning talaffuzidagi xatolar, so'zlarni takrorlash, qo'shish, tashlab qo'yish. R.E. Levina disleksiya namoyon bo'lishining quyidagi asosiy turlarini aniqlaydi: harflarning etarli darajada assimilyatsiya qilinmasligi, harflarning bo'g'inlarga etarlicha qo'shilmasligi, so'zlar, iboralarni noto'g'ri o'qilishi. A.N. Kornev ikkita turni ajratadi: harflarni noto'g'ri tanib olish va so'zda harflarning noto'g'ri birikmasi. Ko'rinishidan, disleksiyaning ikki shakli ajratiladi: harflarni assimilyatsiya qila olmaslik yoki qiyinchilikda namoyon bo'ladigan va so'zlarni o'qish qiyinligida namoyon bo'ladigan og'zaki. S. BorelMesonni, O.A. Tokarev disleksiyani ularning patogeneziga qarab tasniflashni taklif qiladi. S. BorelMesonni disleksiyani guruhlarga ajratadi: 1. Nutqning buzilishi bilan bog'liq disleksiya 2. Kosmosning yomon ifodalanishi bilan bog'liq disleksiya. Aralash holatlar. Soxta disleksiya. Birinchi guruh bolalarining eshitish xotirasi yetarli emas va eshitish qobiliyati buzilgan. Bunday bolalar uchun og'zaki nutqda eshitish va ko'rish o'rtasida aloqa o'rnatish juda qiyin, juda ko'p xatolar bor. Ikkinchi guruh bolalari shakli, o'lchami, kosmosda joylashuvi, yuqori, pastki, o'ng, chap tomonlarini aniqlashda, kinestetik xotira buzilgan, qo'l va oyoqlarning g'ayrioddiy holatini tasavvur qila olmaydigan buzilishlarga ega. kosmosda, tana sxemasida buzilishlar, dispraksiya mavjud.Uchinchi guruhda bolalarda ko'rish va eshitish buzilishlari, shuningdek motorli kechikish kuzatiladi. Disleksiyaning aralash shakli bo'lgan bolalar iboralarni yaxshi tuzishmaydi, so'zlarni uzoq vaqt tanlaydilar, o'ng qo'li bilan aralashtiradilar, shakl va o'lchamdagi raqamlarni kam farqlaydilar. Ularning harakatlari ko'pincha noqulay bo'ladi, sinkinez va sust reaktsiyalar kuzatiladi.Disleksiyaning to'rtinchi guruhida bolalarda nutqning buzilishi yoki fazoviy tasvirlarning rivojlanmaganligi kuzatiladi. Biroq, bu bolalar turli sabablarga ko'ra yaxshi o'qishni o'rganmagan. Mualliflar R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova fonemik, optik, optik-fazoviy, semantik va mnestik disleksiyalarni ajratadi. Ularning fikricha, bolalarda faqat fonemik va optik disleksiyalar kuzatiladi. Boshqa shakllar miyaning organik shikastlanishi, afazi bilan sodir bo'ladi. Ushbu fonemik shakl yordamida bolalar uzoq vaqt o'qishni o'rgana olmaydi, ularga harflarni o'rganish qiyin, so'z va bo'g'inlardan foydalana olmaydi. Axutina T.V. o'qish buzilishlarining turlarini aniqlaydi: 1) tug'ma og'zaki ko'rlik, 2) disleksiya, 3) bradeksiya, 4) legasteniya, 5) o'qishda tug'ma zaiflik. Ta'rif bo'yicha R.I. Lalayeva: disgrafiya - bu yozish jarayonining qisman buzilishi, u yozish jarayonida ishtirok etuvchi yuqori aqliy funktsiyalarning shakllanmaganligidan kelib chiqadigan doimiy, takrorlanadigan xatolarda namoyon bo'ladi. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Korneva: disgrafiya - bu grafik qoidalariga muvofiq yozish ko'nikmalarini o'zlashtira olmaslik. RI Lalaeva disgrafiyaning quyidagi xususiyatlarini aniqlaydi: disgrafiyada xatolar doimiy va o'ziga xos, ko'p sonli, takrorlanuvchi va uzoq vaqt saqlanib turadi. Disgrafik xatolar turlari: harflarning noto'g'ri yozilishi; harflarni almashtirish; almashtirishlar, kamchiliklar, tirishishlar; so'zning alohida yozilishi, so'zlarning uzluksiz yozilishi, agrammatizmlar. Yozuvdagi xatolar u yoki bu turdagi disgrafiya bilan bog'liq. Shunday qilib, artikulyativ-akustik disgrafiya og'zaki nutqda tovushlarning almashtirilishi va etishmasligiga mos keladigan harflarning almashishida, etishmasligida namoyon bo'ladi. Fonemik tanib olish buzilishlariga asoslangan disgrafiya fonetik jihatdan yaqin tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirish, unli tovushlarni almashtirish, undoshlarning yumshoqligini yozishdagi xatolar bilan tavsiflanadi. Tahlil va sintezning buzilishidan kelib chiqadigan disgrafiya bilan, ular to'qnashganda undoshlar yo'qoladi, unli tovushlar yo'qoladi, harflar tartibini o'zgartiradi va qo'shiladi, birlashtirilgan imlo, so'zlar buziladi. Agrammatik disgrafiya so'zlarning morfologik tuzilishining buzilishida (prefikslarning noto'g'ri yozilishi, qo'shimchalar, holatlar oxiri, ismlar sonining o'zgarishi), shuningdek nutqning sintaktik dizaynini buzilishida namoyon bo'ladi. Disgrafiyaning optik shakli grafik o'xshash harflarni almashtirish, xatlarni ko'zguda yozish, harf elementlarining etishmasligi va ularning noto'g'ri joylashuvi ko'rinishidagi xatolar bilan tavsiflanadi. I.N. Sadovnikova disgrafiyada uch guruh xatolarni aniqlaydi. Shunday qilib, harf va bo'g'in darajasidagi xatolar quyidagi sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin.
shakllanmagan harakatlar ovozli tahlil so'zlar (o'tish, o'zgartirish, harflar yoki bo'g'inlarni kiritish);
fonemalarni farqlashdagi qiyinchiliklar;
harflarning yozilishidagi o'xshashlik;
so'zlarning fonemik idrokining buzilishi. A.N. Kornev disgrafiyadagi xatolarni ajratib ko'rsatdi: tovushli harflar ramziy xatolar; so'zning fonemik tuzilishini grafik modellashtirish xatolar; gapning sintaktik tuzilishini grafik belgilashdagi xatolar. I.N tomonidan ta'kidlangan. Sadovnikova disgrafiyaning sabablari: zararli ta'sir yoki irsiy moyillik tufayli; organik genezning og'zaki nutqining buzilishi; bolaning tana sxemasi haqidagi xabardorligini kechiktirish. Disgrafiya makon va vaqtni idrok etishning buzilishi, shuningdek fazoviy va vaqt ketma -ketligini tahlil qilish va ko'paytirish natijasi bo'lishi mumkin. Moguffektiv buzilishlarning ko'rinishini qo'zg'atish uchun / Yosh maktab o'quvchilarida disgrafiya namoyon bo'lishining psixologik va pedagogik xususiyatlari T.V. Axutina, L.S. Vigotskiy, R. I. Lalaeva, A. N. Kornev, A.R. Luriya, V.I. Laudis, I.P. Negativ, L.S. Tsvetkova va boshqalar. Yozish jarayoni beshta psixofizik komponentdan iborat: akustik (bolaga tovushni eshitish va tanlash kerak), artikulyativ (tovushni aniqlashtirish uchun), vizual (ovozning grafik tasvirini taqdim etish), grafik belgilarni saqlash. xotirada. Yozayotganda so'zning fonemik tahlilini o'tkazish, fonemani harf bilan bog'lash va harflarni ma'lum ketma -ketlikda yozish kerak.
Shunday qilib, disleksik buzilish muammo emas, lekin uning ijtimoiy oqibatlari juda jiddiy bo'lishi mumkin. Bola o'zini sinfda masxara qilib qo'yishi mumkin yoki u harflar va raqamlardan nafratlanishi mumkin. Disleksiyaning mavjudligi bolaning akademik ko'rsatkichlariga ta'sir qiladi, tengdoshlarining masxaralashi ro'y berishi mumkin va bu bolaning hayotida ijtimoiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. Yomon ishlash ko'rsatkichning buzilishi va o'zini tuta olmaslikning buzilishiga olib keladi, disgrafiya alomatlarini kuchaytiradi va ayniqsa, bolalar ishida katta xatoliklar.
Manbalarga havolalar 1. Lalaeva R.I. Bolalarda og'zaki nutq buzilishlarini psixolingvistik tadqiq qilish usullari. M., 2004.2. Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi: darslik. SPb.: Mim, 1997, 286 b. 3. Axutina T.V. "L.S. Vygotskiy va A.R. Luriya: neyropsixologiyaning shakllanishi "// Psixologiya savollari, 19 96 № 5
Kornev Aleksandr Nikolaevich (1949, Leningrad) - psixiatr, defektolog, nevropsixolog, psixologiya fanlari doktori, tibbiyot fanlari nomzodi, Sankt -Peterburg defektologlari assotsiatsiyasi vitse -prezidenti.
1972 yilda Leningrad pediatriya tibbiyot institutini tamomlagan. 1982 yilda LPMI psixiatriya kafedrasida bolalar psixiatriyasi bo'yicha sirtqi aspiranturani tamomlagandan so'ng, "Disleksiya, uning aqliy zaiflikda klinik va psixologik tadqiqoti" mavzusida nomzodlik dissertatsiyasini himoya qildi. va bolalarda aqliy zaiflik ".
10 yildan ortiq psixiatr bo'lib ishlagan, avval Novgorod viloyatida, keyin Leningrad viloyatida. 1984-1985 yillarda Leningrad davlat psixopatologiya va nutq terapiyasi kafedrasida assistent bo'lib ishlagan. pedagogika instituti ular. A.I. Herzen. 1985 yildan 1996 yilgacha yopilgan paytgacha u Leningrad pediatriya tibbiyot instituti (hozirgi Sankt -Peterburg davlat pediatriya tibbiyot akademiyasi) bolalar psixiatriyasi kafedrasida assistent, keyin dotsent bo'lib ishlagan. 1996 yildan boshlab u NOU pedagogik innovatsiyalar va texnologiyalar bo'yicha ilmiy direktori bo'ldi. O'quv markazi"Presto" ", bu ishni Rossiya davlat pedagogika universitetida o'qitish bilan birlashtirgan. A.I. Herzen, aspirantlar akademiyasi o'qituvchining ta'limi Sankt -Peterburg, Moskva shahar psixologiya va pedagogika universiteti.
Hudud ilmiy tadqiqotlar: bolalar psixiatriyasi, bolalik nutq patologiyasi, bolalar nevropsixologiyasi va neyrolingvistikasi, tuzatish psixologiyasi. O'qish va yozish buzilishlarini klinik va psixologik pozitsiyalardan o'rganib, u disleksiya mexanizmlarining ochilishiga katta hissa qo'shdi.
1983 yildan A.N.Kornev bolalarda og'zaki nutq rivojlanmaganligining klinik-psixologik va neyrolingvistik mexanizmlarini o'rganadi. Olingan natijalar "Bolalik nutq patologiyasi asoslari: klinik va psixologik jihatlari" kitobining asosini tashkil etdi va yangi ilmiy yo'nalishning: "bolalik nutq patologiyasi" ning asosini qo'yishga imkon berdi. Bu kitob tan olindi yaxshiroq ish 2001 va uning muallifi A.N.Kornev Fan va texnologiyalar vazirligi mukofoti laureati bo'ldi Rossiya Federatsiyasi ustuvor yo'nalishda "tirik tizimlar texnologiyalari".
2006 yilda uning tadqiqotlari natijasi "Nutq rivojlanmagan bolalarning aqliy rivojlanishini tizimli tahlil qilish" mavzusida muvaffaqiyatli himoya qilingan tezis bo'ldi. A. N. Kornev yuqoridagi mavzular bo'yicha 80 dan ortiq nashrlar, shu jumladan 8 ta kitob va o'quv -uslubiy qo'llanmalarni nashr etgan.
Kitoblar (2)
Bolani gapirishga, o'qishga va o'ylashga qanday o'rgatish kerak
Kitob bolalarning erta rivojlanishi uchun mo'ljallangan maktabgacha yosh izchil nutq, xotira, e'tibor, fikrlash va o'qish qobiliyatlari. Qo'llanmaning o'yinlari va mashg'ulotlari bir yarim yoshdan etti sakkiz yoshgacha bo'lgan bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazadigan o'qituvchilar va ota -onalarga mo'ljallangan.
Qo'llanma ikkita risoladan iborat: ulardan birida kesilgan rasmlar, ikkinchisida - materialdan foydalanish bo'yicha uslubiy qo'llanma. Buni uyda ham ota -onalar, ham mutaxassislar (logopedlar, psixologlar, defektologlar) va bolalar bog'chasi o'qituvchilari ishlatishi mumkin.
Bolalikda nutq patologiyasi asoslari
Klinik va psixologik jihatlar.
Kitob Rossiyada bolalar nutqining kam rivojlanishining turli shakllarining klinik va psixologik tavsifiga bag'ishlangan birinchi nashrdir.
Berilgan batafsil tavsif nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda paydo bo'ladigan alomatlar va sindromlar. Nutqning rivojlanmaganligining tibbiy, psixologik va logopedik ko'rinishlari tahlil qilinadi.
Kitobda nafaqat mahalliy mualliflar, balki etakchi xorijiy ekspertlar ma'lumotlari tizimlashtirilgan. Nutqning rivojlanmaganligini aniqlashning tamoyillari va usullari, logopediya usullari va psixologik yordam bolalar Bu nashrda psixolingvistika, nevropsikologiya, neyrolingvistika, logopediya, nutq patologiyasi va bolalar psixiatriyasining yangi yutuqlari haqida ma'lumotlar mavjud.
"3. Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi. - SPb.: Rech, 2003.- 330 p. 4. Kuindji N.N. Maktabga funktsional tayyorgarlik: ... "
K-PNU imeni Ivana Oginka, Koreys va ijtimoiy pedagogika va psixologiya fakulteti
3. Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi. - SPb.: Nutq,
2003.- 330 b.
4. Kuindji N.N. Maktabga funktsional tayyorgarlik:
retrospektiv va dolzarblik // Rossiya tibbiyot fanlari akademiyasi xabarnomasi. -
2009. - No 5. - S.33 - 37.
5. Luriya A.R. Yozish psixofiziologiyasi bo'yicha insholar // Maktub va nutq:
Neyro-lingvistik tadqiqotlar. - M.: Nashriyot. Markaz
"Akademiya", 2002. - 352 b.
6. Trzhesoglava Z. Bolalikda miyaning engil disfunktsiyasi. - M.: Tibbiyot, 1986.-256 b.
7. Elkonin D.B. Talabalarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirish // Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi bo'yicha o'quvchi / Ed.
I.I. Ilyosova, V. Ya. Laudis. - M.: Moskva universiteti nashriyoti, 1980 - 265 b.
Maqolada boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qish va yozish ko'nikmalarini shakllantirishda qiyinchiliklar va tartibsizliklarning sabablari o'rganiladi. Maqolada yuqorida aytib o'tilgan qiyinchiliklar va buzilishlarni keltirib chiqaradigan asosiy biologik va ijtimoiy omillar ko'rsatilgan.
Kalit so'zlar: o'qish va yozish ko'nikmalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklar va buzilishlar, boshlang'ich maktab o'quvchilari, disgrafiya, disleksiya, disorfografiya.
Otrimano 25.2.2012 UDC 376.37 (075.8) S.A. Demidenko
Lug'atni takomillashtirish EMOTSII UCHNIV POCHATKOVIKH
KLASIV MAXSUS ZAGALNOOSVITNIX MAKTABLARI UCHUNMOVELENNYA KO'CHA OTIRISHI BILAN BOLA
Qo'l bilan ishlov berish orqali o'qish darslari
Statistik ma'lumotlarga ko'ra, maktab o'quvchilarining his-tuyg'ularining ilg'or lug'atining tashkil etilishi va natijalari ko'rsatiladi, bu esa harakatning buzilishiga va to'g'ri pedagogik robototexnika sifatining buzilishiga olib kelishi mumkin. O'tgan yillar natijalarini harakatda jiddiy shikastlangan bolalar uchun maktablarning rus sinflarida rus ta'limi amaliyotida sinab ko'rish qobiliyatining namoyishi.© Demidenko S.A.
Tuzatuvchi pedagogika va psixologiya Kalit so'zlar: his-tuyg'ular lug'ati, o'qishdan keyin, harakatga jiddiy zarar etkazadigan tadqiqotlar, yangi tarjimaning maxsus texnikasi.
Maqolada nutq buzilishi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining his -tuyg'ularining lug'atini o'rganish va uni takomillashtirish bo'yicha tuzatish -pedagogik ishlarning yo'nalishi o'rganilishi va natijalari keltirilgan. Talabalarga rus tilini o'rgatish amaliyotida tadqiqot natijalaridan foydalanish imkoniyatlari ko'rsatilgan. boshlang'ich sinflar nutqida jiddiy nuqsoni bo'lgan bolalar maktablari.
Kalit so'zlar: hissiyotlar lug'ati, darsdan tashqari o'qish, nutqida jiddiy nuqsoni bo'lgan talabalar, tilni o'qitishning maxsus usuli.
Hozirgi vaqtda nutqida jiddiy nuqsoni bo'lgan bolalarga rus tilini o'rgatish metodologiyasida nutq terapiyasi yondashuvi va qarz olish texnikasi, o'qitish usullari, mashq turlari va boshqalar imkoniyatlarining samarali kombinatsiyasi masalasi muhokama qilinmoqda. ommaviy maktabda rus tilini o'qitish juda dolzarb bo'lib qolmoqda.
Bu muammo XX asrning 80 -yillarida rus tilini o'rgatishning maxsus usuli bilan keskin kurashdi. K.V. Komarov, 1982 yil, "nutq terapiyasi fan sifatida maktabni tilni rivojlantirish va o'rgatish jarayonida talab qilinadigan usul va texnikaning yo'qligini ko'rsatdi", degan haqiqatni qayd etdi. Shubhasiz, nutq terapiyasi dinamik ravishda rivojlanayotgan fan sifatida, doimo yangi nazariy va amaliy bilimlar bilan boyib borib, nutq nuqsonlari og'ir bolalar (bundan buyon matnda THR) tomonidan materialni o'zlashtirishga qaratilgan pedagogik ishning mazmuni, usullari va usullariga ta'sir qiladi. "Rus tili".
Darslar mazmunini yangilash misolidan foydalanib darsdan tashqari o'qish Biz "rus tili" kursida nutqni tuzatish va TNRli bolalar tomonidan dasturiy bilim va ko'nikmalarni egallashda "nutq terapiyasi" va "uslubiy" yondashuvlarning birligini namoyish etamiz.
Sinfdan tashqari o'qish-rus tili va adabiyoti dasturida ko'zda tutilmagan maktab, kutubxonalar, ota-onalar tomonidan tashkil etilgan kitob, jurnal, gazeta va boshqalarni mustaqil o'qish. Sinfdan tashqari o'qishga pedagogik rahbarlik qilish uchun maxsus darslar berilgan. Sinfdan tashqari o'qish darslarining maqsadi o'qish mustaqilligini shakllantirishning asosi sifatida TNR o'quvchilariga rus tilini o'rgatish dasturi bilan belgilangan bilim va ko'nikmalar tizimini o'zlashtirishdir. Maktabda TNR bo'lgan bolalar uchun rus tilini o'qitish dasturining eng muhim talablaridan biri bu Ivan Oginka nomidagi K-PNU, Tuzatish va ijtimoiy pedagogika va psixologiya Tex fakultetida tasvirlangan kayfiyatni, hislarni tushunish qobiliyatini o'zlashtirishdir. qahramonlarning harakatlari, matn qahramonlarining harakatlarini odamlarning real hayotdagi harakatlari bilan solishtirish.
Matnlarning emotsional komponentini tushunishga bunday diqqat bilan qarash tasodifiy emas, chunki TNRli bolalarning nutqini tushunishda va ishlatishda eng katta qiyinchilik - bu odamning his -tuyg'ulari va tajribalarini aks ettiruvchi so'z boyligi.
N. D. Krivovyazova ta'kidlaydi:
TNR bo'lgan bolalar qahramonlarning xarakterini tushunishadi, lekin ularni tushunish chuqurligi etarli emas;
Hamma xarakterli xususiyatlar ko'rinmaydi, eng ko'zga ko'ringanlari ajralib turadi;
Bir odamda har xil xususiyatlarga ega bo'lish ehtimoli istisno qilinadi.
Belgilar faqat "yomon" yoki faqat "yaxshi" deb tasniflanadi.
Nutq buzilishi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining his -tuyg'ularining so'z boyligi holatini o'rganishimiz ham xuddi shunday his -tuyg'ularni tushunish va ifodalashda qiyinchiliklarni ko'rsatdi va mavhum so'z boyligini yaxshilash uchun maqsadli ishlarni tashkil etish zarurligini ko'rsatdi.
Leksik tizim ekspressiv-stilistik nuqtai nazardan keng tarqalgan (stilistik neytral) va emotsional-ekspressiv lug'at shaklida taqdim etiladi. Ilmiy -uslubiy adabiyotlarda emotsional -ekspressiv lug'atning rivojlanishi va shakllanishi, bu so'z boyligining tasnifi, emotsional ekspressivning so'z ma'nosidagi o'rni va rolini tushunishda noaniqlik borasida turlicha qarashlar mavjud.
Hissiy-ekspressiv lug'at-bu shaxsning ifoda mavzusiga shaxsiy, sub'ektiv munosabatini ifodalashning eng munosib vositasi, shuningdek, uning shaxsiy his-tuyg'ularini ifodalash vositasi. hissiy tajribalar... Bu so'z boyligi shaxslararo muloqotni amalga oshirishga yordam beradi, aloqa vositasi bo'lib xizmat qiladi, yoqtirish va yoqtirmaslikni aniq ifodalaydi. Tuyg'ular lug'ati, rus tilining leksik tizimining ajralmas qismi bo'lib, o'zi superparadigma, ya'ni.
paradigmalar tizimi. Tuyg'ular lug'ati semantik munosabatlarning turlicha ifodalanishi va grammatik dizaynning xilma -xilligi bilan ajralib turadi.
Verbalizatsiya hissiy holatlar hissiy qobiliyatini shakllantiradi. Inson o'zini his-tuyg'ular olamiga qanchalik erkin yo'naltirsa, u hissiy holatlarning soyalarini qanchalik ko'p bilsa va ularni og'zaki (og'zaki) va og'zaki bo'lmagan (imo-ishora, mimika, duruş) ifodalasa, uning Koreya pedagogikasiga munosabati shunchalik adekvat bo'ladi. voqelik psixologiyasi qanchalik yuqori bo'lsa, uning kommunikativ madaniyati shunchalik yuqori bo'ladi, bu esa o'z navbatida shaxs madaniyatining tarkibiy qismi hisoblanadi.
Tuyg'ular lug'atini tushunishni o'rganish uchun biz 3 ta qator topshiriqlardan foydalanganmiz. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish uchun topshiriqlarni bajarishda muvaffaqiyat darajasi uchta ketma -ket (yuqori, o'rtadan yuqori, o'rtacha, pastdan past, past darajalar) uchun alohida aniqlandi.
Birinchi turkumda his -tuyg'ular lug'atida so'zlarning semantik maydonlarining uyushish darajasini aniqlash uchun assotsiativ eksperiment usuli qo'llaniladi.
Ikkinchi seriyada his -tuyg'ular lug'atini ishlatishda "periferik imkoniyatlar" ni aniqlash uchun antonimlarni, sinonimlarni, bir xil ildizdan so'zlarni his -tuyg'ular lug'atidan so'zlarni tanlash bo'yicha topshiriqlar mavjud.
Uchinchi tur o'quvchilarning izchil nutqida his -tuyg'ular lug'atini ishlatish imkoniyatlarini o'rganishga qaratilgan.
Talabalardan quyidagilarni tuzish talab qilinadi:
Emotsional so'z birikmalaridan foydalangan holda rasmli jumlalar
Berilgan mavzular bo'yicha spektakllar haqida hikoyalar. Mavzular har xil hissiy tarkibga qarab belgilanadi.
Uch qator tadqiqot vazifalarida olingan natijalarni tahlil qilish nutq buzilishi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining emotsional holatlari lug'atining xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.
TNR bilan yosh maktab o'quvchilarining his -tuyg'ularining so'z boyligi sifat va miqdoriy nuqsonlarga ega. Tuyg'ularning faol so'z birikmasidagi ko'pchilik o'quvchilarda hissiy holat uchun sifatlar, qo'shimchalar yoki qo'shimchalar yo'q. Ular asosan nominativ va predikativ so'z birikmalaridan foydalanadilar.
Tuyg'ular lug'atining semantik maydoni etarlicha shakllanmagan, mukammal emas. Kurs davomida ozgina olingan eksperimental tadqiqotlar assotsiativ juftliklar asosan sintagmatik boglanish turiga kuriladi. Javoblarda tasodifiy uyushmalar mavjud bo'lib, ular asosan 5-6 yoshli bolalarda uchraydi.
Fonetik dizayndagi xatolar, his -tuyg'ular lug'atida so'zlarning noto'g'ri semantik ishlatilishi kuzatiladi. TNR bilan og'rigan maktab o'quvchilarining nutqida so'zlarning shakllanishi va burilish jarayonlari, umuman, emotsional lug'atda buziladi (ta'limdagi xatolar va bir so'zli so'zlarni ishlatishda). Talabalar Ivan Oginka nomli K-PNU lug'atining tuzatish va ijtimoiy pedagogika va hissiyotlar psixologiyasi so'zlari uchun sinonim va antonimlarni tanlashda qiynalishadi. Antonimlarni tuzishda yangi so'zlar ishlatilmaydi, lekin zarracha qo'shilmaydi.
Tuyg'u so'zida his -tuyg'ular so'zlarini ishlatishda qiyinchiliklar xarakterlidir: nutqda his -tuyg'ular so'zlari bo'lgan jumlalar iboralar bilan almashtiriladi; his -tuyg'ular lug'atidagi so'zlar ko'pincha etarli darajada ishlatilmaydi; hikoyada ular hissiyotli vaziyatlarning ma'nosini buzilishiga yo'l qo'yadilar.
Nutq nuqsonlari bo'lgan yosh maktab o'quvchilari uchta topshiriqning har birida muvaffaqiyat darajasini o'rtacha ko'rsatkichdan pastroq ko'rsatdilar, shuning uchun nutqida nuqsoni bo'lgan yosh maktab o'quvchilarining his -tuyg'ularini tizimli tashkil etish darajasini o'rtacha darajadan past darajada aniqlash mumkin.
Eksperimental tadqiqotlar natijalari nutq buzilishi bo'lgan o'quvchilarning emotsional holatlari lug'atini shakllantirish uchun zarur shart -sharoitlarni aniqlashga imkon beradi:
1. Mustaqil ravishda, his -tuyg'ular lug'atini o'zlashtirishda kechikishni bartaraf etish mumkin emas, TNR bilan o'quvchilarning hissiy holatlari lug'atini shakllantirish pedagogik rahbarlikni talab qiladi.
2. Tuyg'ular so'z boyligini takomillashtirish uning izchilligini turli mezonlarga muvofiq rivojlanishini nazarda tutadi.
3. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning emotsional holatlari lug'atini shakllantirish bo'yicha ishlar emotsional holatlar, hissiyotlar lug'ati va emotsional o'z ichiga olgan vaziyatlarni modellashtirishni rivojlantirish asosida olib borilishi kerak.
Biz nutq buzilishi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining his -tuyg'ularining so'z boyligini yaxshilash bo'yicha tuzatuvchi pedagogik ishlarning mazmunini ishlab chiqdik va sinovdan o'tkazdik.
Belgilangan maqsadga muvofiq - tilning tizimli tabiatini rivojlantirish tamoyillarini, nutq buzilishlarini o'rganish va tuzatishning asosiy tamoyillarini hisobga olgan holda, his -tuyg'ular so'z boyligini takomillashtirish (tizimli tamoyil, kirish, bosqichma -bosqichlik, nutq va boshqa aqliy jarayonlarning o'zaro bog'liqligi, faoliyat, ilmiy yondashuvlar), nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitishning umumiy didaktik va o'ziga xos tamoyillari, o'quv maqsadlari aniqlanadi:
Bolalar uchun mavjud bo'lgan his -tuyg'ular lug'ati so'zlarining ma'nosini aniqlash;
Leksik izchillikning turli mezonlarga muvofiq rivojlanishi:
semantik, lotin, grammatik:
Sintagmatik aloqalarni shakllantirish (izchil bayonotda his -tuyg'ular lug'ati so'zlarini aktuallashtirish);
Rivojlanish kommunikativ qobiliyat.
Asosiy pedagogika va psixologiya
Leksik materialni tanlash (his -tuyg'ular lug'atining so'zlari) quyidagilar asosida amalga oshirildi: K. Izardning his -tuyg'ular ko'lami (S. Kalinin tomonidan o'zgartirilgan); L.G.Babenko taqdim etgan hissiyotlar alifbosi;
og'zaki ijobiy va salbiy his -tuyg'ular.
Leksik material (so'zlar, iboralar, jumlalar, matnlar) - hissiyotlarni 7 usul bo'yicha (quvonch, qiziqish, ajablanish, qayg'u, g'azab, qo'rquv, jirkanish) verbalizatsiya qilish.
Leksik materialni assimilyatsiya qilish ketma -ketligi, biz ilgari aniqlagan, eng kam tushunilgan his -tuyg'ular o'quv jarayonini yakunlaydigan TNR bilan talabalarning hissiy holatini tushunishning qiyinchilik darajasi bilan belgilanadi. O'qish ketma -ketligi: quvonch, g'azab, qayg'u, qo'rquv, jirkanish, qiziqish, ajablanish hissiyotlarini og'zaki ifodalash.
1. So'z yasash modellari bo'yicha leksik izchillikni takomillashtirish (ta'lim orqali his-tuyg'ular so'z boyligini boyitish) bog'liq so'zlar nutqning turli qismlari, so'zlarning so'z yasash semantizatsiyasi).
2. Semantik xususiyat bo'yicha leksik izchillikni shakllantirish (har xil semantik xususiyatlarga asoslangan so'zlarning tasnifi - so'zning ma'nosini emotsional lug'atning turli leksikosemantik guruhlari bilan o'zaro bog'lash, paradigmatik bo'g'inlarning rivojlanishi - antonimiya, sinonimiyaning rivojlanishi).
3. Sintagmatik aloqalarni rivojlantirish - hissiyotlar lug'atidagi so'zlarni iboralar va jumlalarda ishlatish.
4. Tuyg'ular bayonida his -tuyg'ular lug'atini birlashtirish - matnni tahlil qilish, hikoya qilish.
Badiiy asarda hissiyotlar lug'atining ishlashini tahlil qilish - ajralmas qism umumiy tahlil badiiy matn haqiqiy mazmuniga ko'ra.
Badiiy matnda his -tuyg'ular lug'atining ishlashini tahlil qilish uch yo'nalishda amalga oshiriladi:
a. Qahramon obrazi (diktasi) tarkibidagi hissiy ma'nolar insoniy his -tuyg'ularning haqiqiy olamiga ag'dariladi.
Ularning matndagi kombinatsiyasi - bu o'ziga xos dinamik to'plam bo'lib, u syujetning rivojlanishi bilan o'zgaradi, aks ettiradi ichki dunyo har xil sharoitlarda xarakter, boshqa belgilarga nisbatan.
b. Muallif obrazi tuzilishidagi hissiy ma'nolar. K-PNU muallifi Imeni Ivana Ogynka, tuzatish va ijtimoiy pedagogika va psixologiya fakulteti, har xil nutq sharoitida (monolog va dialogik) tasvirlangan dunyoning simpatiyasi, antipatiyasi va boshqa emotsional-moduslik malakalarini ochib beradi. ishning ifodali konteksti.
v. Matn mazmuni o'quvchining ongida paydo bo'lgan hissiy ma'nolar. Psixologik tajribalar, matnning semantik idrokini o'rganishga qaratilgan, o'quvchi matnni kontseptual, semantik yaxlitligida idrok etayotganini tasdiqlaydi (A.A. Brudniy, R.I. Pavilenis, R. Titone). Hissiy ma'nolar, birinchi navbatda, matnning hissiy tonalligi ta'siri ostida qabul qilinadi. Matnning hissiy ohanglari individual tarzda qabul qilinadi.
5. Muloqot sharoitida his -tuyg'ular lug'atini yangilash.
Biz o'zimiz ishlab chiqqan va sinovdan o'tkazgan holda darsdan tashqari o'qish darsining qisqacha mazmunini taqdim etamiz nutq terapiyasi darslari nutq buzilishi bo'lgan o'quvchilarning his -tuyg'ularining so'z boyligini yaxshilash bo'yicha tuzatish -pedagogik ishlarning mazmuni.
Biz o'z ishimizda sinfdan tashqari o'qish darslarini tashkil qilishda quyidagi printsiplarga amal qildik:
Talabalarning darsga tayyorligi;
Darslarda maktab o'quvchilarining maksimal mustaqilligi;
Darsning hissiy fonining ortishi yoki A.K. Aksenova "darslarning qulayligi".
Sinfdan tashqari o'qish darsining mavzusi: L.N. ijodi. Tolstoy - "Shark" hikoyasi Maqsad: TNR o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishini shakllantirish
Vazifalar:
Tarbiyaviy: o'qish ko'nikmalarini, matn bilan ishlashda amaliy ko'nikmalarni takomillashtirish (o'qish, qayta hikoya qilish, gapirish paytida talabalar tinish belgilarini ma'nosiga ko'ra intonatsiya dizayniga tarjima qilish ko'nikmalariga o'rgatishadi);
Tuzatuvchi va rivojlantiruvchi: matndan qahramonni tavsiflovchi so'zlarni topish, qahramonlarning harakatlariga baho berish, matn qahramonlarining harakatlarini solishtirish ko'nikmalarini shakllantirish orqali o'quvchilarning so'z boyligini his -tuyg'ular so'zlari bilan boyitish. haqiqiy hayotdagi odamlarning harakatlari bilan;
Tarbiyaviy: jahon badiiy adabiyoti klassikalari ijodiga qiziqishni shakllantirish.
Uskunalar: L.N.ning hikoyasi bo'lgan kitoblar. Tolstoy "Shark", hikoya uchun rasmlar turli mualliflar, multimediya uskunalari, dars uchun slaydlar, bolalar rasmlari.
Pedagogika va psixologiyaning asosiy rejasi - dars rejasi
1. Tashkiliy moment.
Qora taxtadagi so'zlarni xorda o'qing:
"Hamma uchun" o'ziga "va baland ovozda o'qish foydalidir.
Kitob - eng yaxshi, sodiq do'st! "
2. Dars mavzusining e'lon qilinishi.
O'qituvchi: Kitobning rasmlarini ko'rib chiqing va ayting -chi, qanday san'at asari muhokama qilinadi?
3. Asarni o'qishga tayyorgarlik ishlari.
O'qituvchi: Endi biz darsga qanday tayyorgarlik ko'rganimizni eslaymiz.
Bolalar: L.N.ning hikoyasini o'qing. Tolstoy "Akula".
O'qituvchi: Qaysi dahshatli yirtqich haqida ko'proq bilmoqchimisiz? Bu dengiz yirtqichi haqida qiziqarli ma'lumotlarni topa oldingizmi? Sizga kim yordam berdi? (bolalar javoblari).
O'qituvchi: Eshiting, bizning sinfimizdagi bolalar akula haqida hikoyalar tayyorladilar.
O'qituvchi xulosa qiladi: sayyoramizning deyarli barcha dengiz va okeanlarida akulalar deb nomlangan dahshatli baliqlar bor. Bu Yerdagi eng qadimgi baliqlar. Shark - yirtqich va yirtqich baliq. Ular kemalarga ergashish uchun to'planishadi va odam dengizga tushishini kutishadi, lekin agar bu sodir bo'lmasa, odamlar suvga tashlaganlarini katta zavq bilan yutib yuborishadi. Ular hamma narsani, hatto bo'sh idishlar, qutilar va har xil axlatlarni yutib yuborishadi. Oq akula eng xavfli, shafqatsiz va eng kuchli akulalardan biridir. U "oq o'lim" deb nomlanadi. Agar siz uni dumga qo'ysangiz, u holda burun uchi bilan to'rtinchi qavatga etib boradi. Akulalarda maxsus sumka bor, zaxira oshqozonga o'xshash narsa, u erda oziq -ovqat butun oy davomida saqlanadi va buzilmaydi.
Olimlar bu qanday sodir bo'lishini hali bilishmaydi. Akulaning tishlari katta, juda o'tkir. Ular besh qatorda, ayrim turlarda esa etti qatorda joylashtirilgan. Agar akula tishni sindirib tashlasa, uning o'rnida boshqasi o'sadi va butun umri davomida olti marta o'sadi (www.festival veb -saytining ma'lumotlariga ko'ra).
O'qituvchi: Nega Lev Nikolaevich Tolstoy dengiz tarixini yozdi, biz buyuk rus yozuvchisining tarjimai holi haqida qanday yangi narsalarni bilib oldik.
Bolalar: Biz bilib oldikki, L.N. Tolstoy 1834-1835 yillardagi Qrim urushi paytida Sevastopolni himoya qilishda qatnashgan. U dengizchilar bilan yonma -yon jang qilgan, tinchlik davrida u ulardan ko'plab dengiz hikoyalarini eshitgan.
Lug'at ishi (doskadagi so'zlar): o'q otuvchi, pastki, langar, yelkan, hammom.
K-PNU imeni Ivana Oginka, koreys va ijtimoiy pedagogika va psixologiya fakulteti o'qituvchisi: Biz yana bir bor hikoyani diqqat bilan tinglaymiz va savolga javob beramiz: "Nega o'g'il bolalar xavfli vaziyatga tushib qolishdi?"
4. O'qituvchining hikoyasini o'qish.
5. Tanlangan o'qish yordamida matnning haqiqiy mazmuni haqida suhbat:
O'qituvchining savoliga javoblar.
Lug'at ishi, iboralar tushunchasini aniqlab beradi: langarda turgandek, xuddi qizdirilgan pechdan, yelkanda cho'milish, poygada suzish, ochiq dengiz, sokin shovqin.
6. Asarning hissiy kontekstini tahlil qilish.
O'qituvchi: doskada hikoyaning tasnifi bor:
1. Hammom.
2. O'lim xavfi.
3. Najot.
Hikoyaning birinchi qismini o'qing, muallif etkazadigan kayfiyatni aniqlang?
Bolalar: xotirjam kayfiyat, (tinch, osoyishta - taxtada).
O'qituvchi: Biz xotirjamlik kayfiyatini tinch, osoyishta kayfiyat deb atashimiz mumkin. (O'qituvchi so'zlarning semantizatsiyasini so'z yasash orqali amalga oshiradi).
Bolalar: go'zal kun, yangi shabada, isitiladigan pechka O'qituvchi: Hikoyaning ikkinchi qismini o'qing. U nima deb ataladi?
Qanday his -tuyg'ularni boshdan kechirasiz? Muallif buni qanday izohlaydi?
Bolalar: qo'rquv, dahshat, boshqalarning kuchsizligi, otaga rahm -shafqat. Muallif juda ko'p undov jumlalarini ishlatadi: "Shark! Orqaga!"
Qaytib keling! ". So'zlar va iboralar: dengiz yirtqichi, teshilgan qichqiriq, qo'rquvdan qotib qoldi. Muallif yirtqich hayvon oldida odamlarning ojizligini quyidagicha tasvirlaydi:" Dengizchilar qayiqni pastga tushirishdi, eshkaklarini bukib, yugurishdi. yigitlarga bor kuchi bilan; lekin akula yigirma qadamdan oshmaganida ular hali ham ulardan uzoq edilar ».
O'qituvchi: Hikoyaning uchinchi qismi nima, nima uchun? Yigitlarni kim qutqardi?
Odamlarning his -tuyg'ulari qanday o'zgargan? Xuddi L.N. Tolstoy ularni tasvirlaydi. "Jim shovqin, shovqin kuchliroq, baland va quvnoq yig'lash" ni qanday tushunasiz?
O'qituvchi, xulosa qilib: Ish qanday his -tuyg'ularni va his -tuyg'ularni uyg'otadi?
Bolalar: Otaga rahm -shafqat, u deyarli o'g'lini yo'qotdi.
Qo'rquv - akula bolalarni quvganida.
Quvonch - o'g'il bolalarning baxtli najoti uchun.
Asosiy pedagogika va psixologiya Artilleriya rassomining otasi - personaj obrazining tuzilishidagi hissiy ma'nolarni tahlil qilish.
O'qituvchi: kim Bosh qahramon ishlaydi? Bolaning otasini qanday xarakterlashimiz mumkin?
Bolalar: Biz uni mehribon ota deb atashimiz mumkin.
O'qituvchi: Bu fazilatlar qanday sharoitlarda namoyon bo'ladi? Siz qanday asosda shunday qarorga keldingiz?
Bolalar: Bolalar suzib ketganda, bolaning otasi tik turib, o'g'liga qoyil qoldi.
Artilleriya otasi ham qat'iyatli odam.
Hamma dahshatdan qotib qoldi, otam akulani nishonga olib, o'z to'pini o'qqa tutdi. U hal qiluvchi ishni qildi. Ota o'g'il bolalarga kira olishini tushundi, lekin u qiyin, yagona tanlov qildi.
(Muallif obrazi tuzilishidagi hissiy ma'nolarning tahlili).
Bolalar: Keksa artilleriyachi kichkina o'g'liga qoyil qoldi.
U qichqiriq bilan uni qo'llab -quvvatladi: "Qo'ldan chiqarmang! O'zingizni itaring!" Muallif o'g'lining hayoti uchun qo'rquvni "choyshab kabi oq", "qichqiriq miltiqchini uyg'otganday tuyuldi" so'zlari bilan tasvirlaydi (u o'z bolalarining hayoti uchun qo'rquvdan hushidan ketgan), "qurolchi yaqinga yiqildi" qurol va yuzini qo'llari bilan yopdi "faqat quvonchli qichqiriqlarni eshitgandan keyin" ko'zlarini ochdi, o'rnidan turdi va dengizga qaradi ".
O'qituvchi: L.N. Tolstov so'zining kuchi bilan artilleriya otasining portretini chizdi. U o'rta yoshli, lakonik, qattiqqo'l, his-tuyg'ularga berilmas, qattiqqo'l, askarlik, odam, qiyin qarorlar qabul qilish, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish kabi ko'rinadi.
7. Ishni umumlashtirish.
O'qituvchi: L.N.ning hikoyasi nimani anglatadi? Tolstoy? (Bolalarning javoblari:
"Yigitlar ochiq dengizda kutib qolishlari mumkin bo'lgan xavf haqida o'ylamadilar va o'zlarini juda og'ir ahvolda qoldilar". "Bolaning otasi, o'g'lini qutqarib, akulani nishonga olib, qiyin qaror qabul qilishi kerak edi. , u o'g'lini urishi mumkin edi "va hokazo.) O'qituvchi xulosa qiladi: shoshma -shosharlik, ehtiyotsiz harakatlar muammoga olib kelishi mumkin. Biz xatti -harakatlarimizning oqibatlari haqida o'ylashimiz, o'zimiz va qarindoshlarimiz va do'stlarimiz haqida qayg'urishimiz kerak.
Siz hech qachon xavfga olib keladigan biror narsa qilganmisiz? Kattalar o'zini qanday tutishdi? L.N.ning ishlari qanday bo'ldi? Tolstoy ba'zi harakatlarga boshqacha nazar bilan qarashi kerakmi?
8. Darsning qisqacha mazmuni. Bizga L.N.ning hikoyasi uchun chizilgan rasmlarda qanday his -tuyg'ular aks etganini ayting. Tolstoy "Akula".
K-PNU imeni Ivana Oginka, tuzatish va ijtimoiy pedagogika va psixologiya fakulteti Shunday qilib, biz his-tuyg'ularning so'z boyligini yaxshilash bo'yicha ishlarni (biz logopediya mashg'ulotlarida sinovdan o'tgan) darsdan tashqari o'qish darslarining yaxshilanishiga yordam beradi deb hisoblaymiz. maktabda og'ir buzuq bolalar tilini o'qitish tizimi, bu K.V. Komarova "bolalar nutqini to'g'rilash, shakllantirish va rivojlantirish," rus tili "mavzusidagi materiallarni o'zlashtirishlarini ta'minlash maqsadiga intiladi.
Viktoristanix Jerel ro'yxati
1. Aksenova, A.K. Tuzatish maktabida rus tilini o'qitish metodikasi. - M.: Vlados, 2002.- 320 b.
2. Babenko, L.G. Rus emotsional lug'ati funktsional tizim sifatida: 02/10/01: Muallif referati. dis. ish uchun. o'rgangan. qadam Doktor filolog.
fanlar / L.G.Babenko; Ural davlat ularni emas. A. M. Gorkiy. - Sverdlovsk, 1990.- 31 b.
3. Komarov, K.V. Nutq nuqsonlari og'ir bolalar uchun maktabda rus tilini o'qitish metodikasi. - M., 1982 .-- 159 b.
4. Krivovyazova, N.D. Nutq nuqsoni bo'lgan bolalarga rus tilini o'rgatish: darslik. talabalar uchun qo'llanma N.D. Krivovyazov. - Minsk: Zorniy Verasen, 2007.- 215 b.
5. Lvov, M.R. Rus tili metodikasi bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma. - M.: Ta'lim, 1988. - 240 -yillar.
- & nbsp– & nbsp–
VIKORISTANIA IGROVIKH METHODIV TA PRIOMIV ON
UKRAYNA KINOSINING YOSH SINFLARIDA DARSLARI
TPM dan bolalar uchun maxsus yuridik maktablarKalit so'zlar: yosh maktab o'quvchilari, vayronkor harakat, © Dmitriyva IV, Grinenko O.M. g'alaba G'alabaning 65 yilligiga insholar tanlovi. Adabiy mukofot. N. Zadornova - M .... "
«Bresser JUNIOR USB mikroskopi bilan ishlash bo'yicha qo'llanma Diqqat! Bola uchun xavf! Ba'zan bu qurilma o'tkir qirrali asboblardan foydalanishni talab qiladi. Qurilma, aksessuarlar va asboblarni bolalar qo'li etmaydigan joyda saqlang. Aytmoqchimanki ... "
"O. A. Kostrova Samara Pedagogika Universiteti Pragmatik kontekst va muloyim bayonning implikativ ma'nosi Maqolada pragmatik kontekstning har xil turlari va ularning turli madaniyatlarda bayonotning milliy o'ziga xos implikativ ma'nosini yaratishga ta'siri o'rganiladi ... "
«737 O'qituvchi va maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining zamonaviy qiyofasi Maksimova Natalya Gennadievna, Gorbenko Diana Sergeevna CHOU maktabi ijodi Samara Kalit so'zlar: bolalar bog'chasi, uslubiy ish, jamoa, ta'lim modeli, o'qituvchi Xulosa. Hozirgi vaqtda bizning mamlakatimizda ham bor muhim o'zgarishlar milliy ... "
2017 www.site - "Bepul raqamli kutubxona- turli hujjatlar "
Ushbu saytdagi materiallar ko'rib chiqish uchun joylashtirilgan, barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli.
Agar sizning materialingiz ushbu saytda joylashtirilganiga rozi bo'lmasangiz, bizga yozing, biz uni 1-2 ish kuni ichida o'chirib tashlaymiz.
O'qish va yozish buzilgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari
A. N. Kornev
O'qish va yozish buzilgan bolalarda navbatdagi funktsiyalar holati
Ketma -ket keladigan funktsiyalar
Aql -idrokning barcha old shartlaridan, ketma -ket vazifalarning buzilishi, ehtimol, boshqalarga qaraganda, ko'pincha maktab ko'nikmalarining tanlangan buzilishlarida uchraydi [Mnuxin SS, 1968; Demyanov YuG., 1971]. Disleksiya ham bundan mustasno emas. Aniq o'qish buzilishlarida ogohlantirishlar, harakatlar yoki belgilarning vaqtinchalik ketma -ketligini diskriminatsiya, yodlash va takrorlash buzilishi S. S. Mnuxin (1984), D. Doehring (1968), S. Gantser (1979) va boshqa tadqiqotchilar tomonidan aniqlangan. Bolalar past darajadagi harakatlar ketma -ketligini takrorlash, tovush va grafik ritmlarni bajarish, tasvirlar ketma -ketligini takrorlashda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi, og'zaki ogohlantirishlarning (so'zlar, raqamlar) vaqtincha ketma -ketligini takrorlash qiyin, lekin qobiliyatli nutqlarni avtomatlashtirish (mavsumlar, kunlar, haftalar, oylar). Bu buzilishlarning modal o'ziga xosligi haqida har xil qarashlar mavjud. D. Bakker (1972) disleksiya bilan ketma -ket operatsiyalar faqat og'zaki materialda azoblanadi, deb hisoblaydi. V. Gaddes (1980) yetishmovchilik tabiatda polimodal deb hisoblaydi.
Bu funktsiyalar guruhini o'rganib, biz quyidagi vazifalarni qo'lladik: a) "ketma -ket gapirish" (mavsumlar, haftaning kunlari tartibda); b) har xil intervalli 3-6 zarbdan tovush ritmlarini qayta ishlab chiqarish; v) "musht - chekka - kaft" testi va shunga o'xshash, lekin ancha murakkab (oyoqlarning harakati qo'shilgan).
Tajribalar shuni ko'rsatdiki, disleksiya bilan og'rigan bolalar, shuningdek, CRD bilan og'rigan bolalar, sanab o'tilgan barcha vazifalarda sog'lom bolalardan ancha orqada qoladilar. Ko'pincha ular nutq ketma -ketligini avtomatlashtirishda zaifliklarga ega (64%hollarda), kamdan -kam hollarda ovoz ritmlarini takrorlashda (46%), hatto bir qator harakatlarni takrorlashda qiyinchiliklar (33%).
Eshitish analizatorining holati (taqdim etilgan namunani tahlil qilish bosqichida) va motor tizimlarining ishlashining o'ziga xos xususiyatlari (reproduktsiya bosqichida) tufayli ovoz ritmlarining takrorlanishi etarli bo'lmasligi mumkin. Aniqlangan qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash uchun ushbu vazifani ushbu funktsiyalarga ta'sir qiluvchi boshqa testlar bilan solishtirish maqsadga muvofiqdir. "Musht - qovurg'a - kaft" testidagi ritmlarning kompozitsiyasi bilan past natijalarning kombinatsiyasi chastotasi tahlil qilingan buzilishdagi vosita etishmasligining rolini bilvosita ko'rsatgichi bo'lib xizmat qiladi. Boshqa tomondan, ABM-WISC-dan "ritmlar" va "Sonlarning takrorlanishi" subtestida bir vaqtning o'zida past natijalarning mavjudligi nutq-eshitish analizatoriga nisbatan shunga o'xshash ma'lumotlarni beradi. Birinchi turdagi kombinatsiyalar bizning sub'ektlarimiz orasida yigirma ikkitadan sakkiz holatda (36%), ikkinchisi - o'n sakkiz holatda (82%) uchraydi. Farqlar sezilarli (p< 0,002). Тот факт, что большинство детей, не справившихся с воспроизведением ритмов, одновременно проявляют несостоятельность при воспроизведении цифровых рядов, указывает на заинтересованность высших отделов слухового анализатора. По-видимому, именно слабость церебральных систем, обеспечивающих удержание в кратковременной памяти ритмически организованных серий звуковых сигналов, приводит к низким результатам при воспроизведении ритмов.
Bizning kuzatuvlarimizga ko'ra, ketma -ket ketma -ket funktsiyalarning etishmasligi dislaliya bilan og'rigan bolalarning 88 foizida uchraydi. Har xil darajada, bu buzilishlar buzilishning "disfazik" va "disgnozli" variantlarida namoyon bo'ladi. "Disfazik" kichik guruhda tovush ritmlarining reproduktsiyasi ko'proq zarar ko'radi, "disgnoz" kichik guruhida esa nutq turkumlarini (mavsumlar, haftaning kunlari) avtomatlashtirishning zaifligi ustunlik qiladi.
Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi. SPb., 1997. S. 96-97.
R. I. Lalaeva
Disleksiya va affektiv kasalliklar
Disleksiya bilan ko'pincha turli xil affektiv kasalliklar qayd etiladi (M. Rudinesko, M. Trela, J. Obri, V. Xalgren va boshqalar). Shu bilan birga, disleksiyaga nisbatan birlamchi va ikkilamchi affektiv buzilishlar ajratiladi. Ba'zi hollarda, affektiv buzilishlar, birinchi navbatda, disleksiyani keltirib chiqaruvchi omil hisoblanadi. Boshqa hollarda, affektiv buzilishlar bolada o'qishni o'rgana olmasligi bilan bog'liq. Agar bola qoloq va qobiliyatsiz deb hisoblansa, u o'zini past his qila boshlaydi. Agar dangasalik va irodasizlikda ayblansa, u ko'pincha tajovuzkor va intizomsiz bo'ladi. M. Rudinesko va M. Trela disleksiyadagi barcha ta'sirli reaktsiyalarni uch turga birlashtiradi:
1) pastlik hissi;
2) tashvish, qo'rquv, ishonchsizlik hissi;
3) tajovuzkorlik, g'azab, qattiqlik bilan kechadigan salbiy reaktsiyalar.
J. Obri disleksiya bilan og'rigan bolalarda affektiv buzilishlarning yana bir qancha turlarini aniqlaydi:
Faol salbiy reaktsiyalar Agar bola maktabga kirishni yoqimsiz narsa bilan bog'lasa, vaziyat, muhit o'zgarishi, bolalar bilan ziddiyat va o'qituvchining qattiqqo'lligi bilan bog'liq. Salbiy reaktsiyalar faqat maktabda kuzatilganda, sababni maktabga kirish bilan bog'liq vaziyatning o'zgarishidan izlash mumkin. Salbiy reaktsiya oilaga tarqalganda, uning sababini oilada bolada paydo bo'ladigan munosabatlardan izlash kerak.
Affektiv etuklik bolaga uyda mustaqil bo'lishga o'rgatilmaganda sodir bo'ladi. Bunday bolalar go'dak, atrofdagi o'zgarishlarga toqat qilmaydilar, maktabda tengdoshlari bilan aloqa o'rnatmaydilar. Ular nafaqaga chiqadi, boshqa bolalar bilan o'ynamaydi, yolg'iz qoladi, ba'zida qo'rquvini ochiqchasiga bildiradi maktab hayoti va kichkina bo'lishni xohlayman.
Passiv norozilik reaktsiyalari faqat qo'rquv ostida harakat qiladigan passiv va letargik bolalarda uchraydi. Ularni nafaqat ishlashga, balki kiyinishga va ovqatlanishga ham tayyorlash kerak.
V. Xalgren disleksiya bilan og'rigan ba'zi bolalarda xatti -harakatlarning buzilishini ham aniqlaydi. Ammo muallif xulq -atvor buzilishi va disleksiyaning boshlanishi o'rtasida hech qanday bog'liqlik topmaydi. U xatti -harakatlarning buzilishini disleksiya jarayoniga hamroh bo'lgan omil sifatida qaraydi.
Tabiiyki, affektiv kasalliklarni etiopatogenetik omillardan biri yoki o'qish buzilishining natijasi sifatida qanday ko'rib chiqish kerak degan savol tug'iladi.
Ta'sir etuvchi kasalliklarni etiopatogenetik omillar sifatida ajratish etarli darajada isbotlanmagan, chunki ko'pincha affektiv buzilishlar disleksiyaning sababi emas, natijasidir. O'qishni assimilyatsiya qilmaslik bolaning salbiy reaktsiyalari, pedagogik e'tiborsizlik, xulq-atvordagi qiyinchiliklar, o'qish xatolarining o'ziga xos, takrorlanmaydigan, doimiy, disleksiyaga xos bo'lishi natijasida yuzaga keladi.
Shu sababli, hozirgi vaqtda disleksiyaning kelib chiqishi haqida har xil fikrlar mavjud. Bu, birinchi navbatda, disleksiya mexanizmlari muammosi qanchalik murakkabligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, yuqoridagi barcha ma'lumotlarni tahlil qilib, ma'lum xulosalar chiqarish mumkin. Bolalarda disleksiyaning etiopatogenetik omillari sifatida o'qish jarayonini normal olib boradigan yuqori ruhiy funktsiyalarining buzilishini hisobga olish kerak. Shu munosabat bilan, disleksiyaga vizual tahlil va sintezning buzilishi, fazoviy tasvirlar, fonemik funktsiyalarning buzilishi, nutqning leksik va grammatik tomoni kam rivojlanganligi sabab bo'lishi mumkin. Shunday qilib, o'qish buzilishining sabablari: Birinchidan, sensorimotor funktsiyalarning rivojlanmaganligi (agnostik-apraktik buzilishlar). Shunday qilib, vizual tahlil va sintezning rivojlanmaganligi, fazoviy tasvirlar bolada harflarning vizual tasvirlarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarni, ularni tanib olish va farqlashdagi qiyinchiliklarni (optik disleksiya) keltirib chiqaradi. Ikkinchidan, o'qishning buzilishi yuqori ramziy funktsiyalarning rivojlanmaganligi, lingvistik umumlashmalarning rivojlanmaganligi: fonemik, leksik, grammatik (fonemik, semantik, agrammatik disleksiya) sabab bo'lishi mumkin. O'qish buzilishining bu guruhi eng keng tarqalgan. Bu holda o'qish buzilishi til rivojlanishining buzilishining belgilaridan biridir.
Disleksiyaning kelib chiqishi ko'plab funktsional tizimlarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Disleksiya shaklini aniqlashda, bu holda etakchi funktsional tizimning rivojlanmaganligi hal qiluvchi ahamiyatga ega.
O'qishni o'zlashtirish jarayonining buzilishi. M., 1983. S. 27–28.
S. S. Mnuxin
Tug'ma aleksiya va agrafiya haqida
Klinik kuzatuvlar va eksperimental psixologik tadqiqotlar natijasida, bu masala bilan shug'ullanadigan mualliflarning ko'pchiligi tug'ma aleksiya va agrafiya intellektual jihatdan to'laqonli bolalarda (Warburg, Illing, Plate, Petzl, Mayer va boshqalar) alohida nuqsoni degan xulosaga keladi. .), buni ba'zilar rang ko'rlikka o'xshatdilar.
Ba'zi ingliz mualliflari bu shaklni aqliy zaiflikning qisman namoyon bo'lishi deb hisoblashga urinishdi (Bo'ri, Engler).
Shubhasiz, bu turdagi buzilishlar har xil darajadagi kechikish bilan sodir bo'ladi, hatto oddiy bolalarga qaraganda ancha tez-tez, lekin ko'p kuzatuvlar bu kasalliklarning borligini aniq ko'rsatdi, ular odatda juda qo'pol va intellektual jihatdan to'la va hatto o'sib ulg'aygan. bolalar
Aytish kerakki, bizning holatlarimizni o'rganish va boshqa mualliflarning kuzatuvlariga asoslanib, o'qish va yozish bilan bir qatorda, bir qator boshqa kasalliklarni ham aniqlashimiz mumkin.
Hamma bolalarimiz oylarni, kunlarni, haftalarni va alifboni tartib bilan ro'yxatga ololmadilar, garchi ular bu elementlarni bilsalar -da, tartibsiz tarzda ko'paytirsalar.
Shubhasiz, uzoq davom etgan mashqlar natijasida ular bu elementlarni o'zlashtira oladilar, xuddi uzoq davom etgan mashqlar natijasida oxir -oqibat o'qish va yozishni o'rganishlari aniq. Biroq, bizning bolalarimiz juda murakkablik bilan va asta -sekin bu elementlarni tartib bilan ro'yxatlash bo'yicha bilim va ko'nikmaga ega bo'lishlari e'tiborga loyiqdir, bu ularning "ketma -ket shakllanish" va so'zlashuv jarayonlarining murakkabligi va sekinlashuvidan dalolat beradi.
Bundan tashqari, bizning bolalarimiz, 5 ta qator yoki so'zdan iborat qatorlarni takrorlashni so'rashganda, bu so'zlarni oxirigacha to'liq takrorlashdi, lekin har doim ham taklif qilingan tartibda emas. Shu bilan birga, ular odatda bu satrlarni ko'p marta takrorlashganda va hatto takrorlangan hollarda ham, bu satrlarni o'zlari yodlab, xato qilishgan.
Bu bolalarga III - IIII - IIII - II ritmdagi tayoqlarni to'yingangacha tarashni so'rashdi (Kurt Levin laboratoriyasidagi Karsten usuli bo'yicha). Ulardan ikkitasi bu ritmni avtomatlashtira olmasliklari va har doim to'g'ri soyali birinchi qatorga qarashlari kerakligi juda aniq edi; aks holda ular ritmda qo'pol xatolarga yo'l qo'yishdi.
Bizning bolalar uchun she'rlarni yod olish nazoratdan ko'ra ancha qiyin bo'lib chiqdi. Qisqa to'rtliklar ularga 2-3 yoki undan ko'p marta o'qilishi kerak edi; oddiy bolalar bir necha kun ichida bu to'rtburchaklarni ko'paytira olsalar, hamma aleksiklar ertasi kuni ularni aniq etkaza olmasdilar. O'qish tartibi bo'yicha aniq uzatishni talab qiladigan hikoyaning takrorlanishi, ularga mos keladigan oddiy bolalarnikidan yomon emas edi.
Bu faktlarning barchasi alexiklar orasida "ketma -ketlik yaratish va ketma -ket gapirish" jarayonining sekinligi va murakkabligi haqidagi tezisni tasdiqlaydi. "Rya-kelishuv" jarayonlaridan psixologik mohiyatiga ko'ra farq qiladigan hodisa, oylarni, haftaning kunlarini va boshqalarni teskari tartibda o'tkazish qobiliyatidir.
Biz o'z farzandlarimiz haqidagi ba'zi kuzatuvlarni keltirishga ruxsat beramiz, ularning ba'zilari adabiyotda allaqachon ma'lum.
1. Bizning bolalarimiz, qoida tariqasida, bir so'zdagi harflar sonini sanay olmadilar.
Mayerning so'zda bo'g'inlar sonini hisoblash osonroq degan fikri to'g'ri.
2. Ularning barchasi tasodifiy shaklda berilgan harflardan bu so'zni yaratish uchun zarur bo'lgan so'zlarni tuza olmaydi.
3. Bir so'zda bitta harf etishmay qolganda (masalan, "n-ro") yoki unda bitta harf qayta joylashtirilganda (masalan, "tsalpa"), so'zni o'qish, hatto juda tanish va qisqa harf ham bo'ladi. ular uchun qiyin va hal qilinmaydigan vazifa.
4. O'qish va yozish jarayoni yaxshilanar ekan<…>Bu muammolarni hal qilishda yengillik ham qayd etildi.
Bu dalillarning barchasini va, xususan, "qator gapirish" jarayonlarining buzilishi va murakkabligi haqidagi kuzatuvlarni keltirib, biz tug'ma aleksiya va agrafiya bilan faqat izolyatsiya qilingan deb hisoblanadigan pozitsiyani aniqlashimiz mumkin. nuqson, sinchiklab o'rganish boshqa qator qonunbuzarliklarni aniqlaydi; aleksiya va agrafiyada tasodifiy hodisa bo'lmagan bu qo'shimcha buzilishlar o'qish va yozish bilan bog'liq bo'lgan psixopatologik asosda paydo bo'lgan ko'rinadi.
Bu nuqsonning mohiyati va psixopatologik mexanizmlari nimada?
Biz tug'ma aleksiya va agrafiya bilan degan xulosaga keldik keladi tuzilmani shakllantirish funktsiyalarining butun tizimining buzilishi haqida; bu buzuqlikning yanada murakkab ko'rinishlari - o'qish va yozishning buzilishi, elementar - "qatorli gapirish" buzilishlari.
Hech shubha yo'qki, biz va shunga o'xshash bolalarda bu buzilishlarning kombinatsiyasi tasodifiy emas. Yuqorida biz bu kasalliklarning ikkalasi ham umumiy bo'lgan psixopatologik va anatomik-fiziologik asosda vujudga kelishi ehtimolini yuqorida aytib o'tgan edik. Biz bu qonunbuzarliklarning birortasini boshqasining sababi deb hisoblashimiz mumkin emas.
Adabiyotda tasvirlangan holatlarning aksariyati irsiy yukning turli darajalari va shakllariga ega bo'lgan o'g'il bolalardir: spirtli, psixopatik, epileptik va boshqalar. Epileptik yuk va asosan qiyin tug'ilish, tug'ilish shikastlanishi ko'plab mualliflar tomonidan bu nuqsonning etiologik momenti sifatida baholanadi. . Bu kasallikning ko'plab oilaviy holatlari tasvirlangan (Ginshelvud, Warburg, Bichman va boshqalar).
Bu holatlar bo'yicha otopsi ma'lumotlari hozircha yo'q; lekin oilaning tez -tez namoyon bo'lishi asosida, bu nuqsonning ta'siri ostida asta -sekin hizalanishi.
Sovet nevropatologiyasi, psixiatriya va psixogigiyena. M., 1934 yil.
N.V. Razjivina
Disgrafiyasi bo'lgan yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faolligining xususiyatlari
Yozishni buzish - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq patologiyasining juda keng tarqalgan shakli. Yozma nutqni o'zlashtirish bilan bog'liq qiyinchiliklar, odatda, akademik muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. maktabga mos kelmaslik, talabalarning xulq -atvoridagi og'ishlar. Mahalliy va xorijiy tadqiqotchilarning ko'plab asarlari disgrafiya muammosiga bag'ishlangan. Biroq, kichik maktab o'quvchilarining yozish buzilishlarini tuzatish muammosi haligacha dolzarbdir. Bu bog'liq, Birinchidan, disgrafiyani tuzatishning an'anaviy usullarining etarli darajada samarasizligi, bu har doim ham bu buzg'unchilikni to'liq bartaraf etishga imkon bermaydi, lekin, Ikkinchidan, disgrafiya bilan og'rigan o'quvchilar sonining ko'payishi bilan.
Hozirgi vaqtda yozuv buzilishlari har xil: klinik, psixolingvistik, neyro-psixologik va boshqalarda ko'rib chiqilmoqda. Ammo disgrafiyani o'rganishning psixologik jihati eng kam o'rganilgan.
Biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini har tomonlama o'rganib chiqdik, unga og'zaki va yozma nutq, diqqat, xotira, vizual gnoz va aqliy operatsiyalarning xususiyatlari kiradi. Asosida olib borildi umumta'lim maktabi Voronejdagi 74 -son va ikki bosqichda bo'lib o'tdi.
Yoqilgan birinchi bosqich disgrafiya bilan og'rigan bolalarni aniqlash maqsadida 2 -sinfning barcha o'quvchilarining yozma tilini o'rganish o'tkazildi. To'rt yillik boshlang'ich maktab dasturiga yozilgan jami 107 nafar maktab o'quvchilari so'rov o'tkazildi. Yozishni o'rganish jarayonida talabalarning ish daftarlaridagi rus tili bo'yicha yozma ishlar tahlil qilindi, shuningdek qo'shimcha yozma ishlar olib borildi: aldash, diktant va yozishning yashirin buzilishini aniqlash uchun test. .
Maktab o'quvchilari xatni buzmasdan, barcha yozma ishlarda yuqori natijalarga erishdilar va disgrafiya bilan og'rigan bolalar taklif qilingan vazifalarning hech birini muvaffaqiyatli bajara olmadilar. Bundan tashqari, yozma ish natijalarini tahlil qilish, yozish buzilmaydigan maktab o'quvchilariga yoki og'ir disgrafiyasi bo'lgan talabalarga taalluqli bo'lmagan bolalar guruhini ajratishga imkon berdi. Shunday qilib, bu guruhdagi barcha bolalar aldash va diktant kabi topshiriqlarni bajarishda yuqori natijalarni ko'rsatdi, lekin taklif qilingan testni bajara olmadi. Shu munosabat bilan, ushbu tadqiqot doirasida yozish buzilishi bo'lgan maktab o'quvchilarining ikkita kichik guruhi aniqlandi: og'ir disgrafiyasi bo'lgan o'quvchilarning kichik guruhi va yashirin (engil) disgrafiyasi bo'lgan bolalarning kichik guruhi.
Maktab o'quvchilarining ish daftarlaridagi rus tili bo'yicha yozma ishlarning tahlili o'quv yili, yozuv buzilishi bo'lgan talabalarning bunday bo'linishi oqlanganligini ko'rsatdi. Bir tomondan, ikkala kichik guruhning maktab o'quvchilari tomonidan qilingan xatolar o'ziga xosligi, qat'iyatliligi bilan ajralib turardi va maxsus tuzatish ishisiz yo'qolmadi. Boshqa tomondan, latt disgrafiyasi bo'lgan kichik guruhdagi yozuv buzilishlarining namoyon bo'lishi og'ir disgrafiya bo'lgan kichik guruhdagi shunga o'xshash namoyishdan sifat jihatidan farq qilar edi. Disgrafiyasi og'ir bo'lgan talabalar har bir yozma ishda aniq xatolarga yo'l qo'yishgan, lekin ularning soni ishning murakkabligiga bevosita bog'liq edi. Yashirin disgrafiya bilan og'rigan maktab o'quvchilari har bir ishda aniq xatolarga yo'l qo'ymadilar va xatolar soni uning qiyinchilik darajasiga bog'liq emas edi. Shunday qilib, ushbu kichik guruhda disgrafiyaning notekis namoyon bo'lishi kuzatildi.
Og'ir disgrafiya bo'lgan kichik guruhda "tahlil-sintez" va optik xatolar eng ko'p uchraydi. Yashirin disgrafiya bo'lgan kichik guruhda u yoki bu turdagi disgrafik xatolar ustunligini ochib berishning iloji bo'lmadi. Masalan, yashirin disgrafiya bilan og'rigan maktab o'quvchilari yozma ravishda agrammatizmga deyarli duch kelmadilar va yozma ishlarning barcha turlarida aniq boshqa turdagi xatolarning nisbati taxminan bir xil bo'lib chiqdi. Og'ir disgrafiya bilan og'rigan bolalar kamdan -kam hollarda xatolarini payqadilar va tuzatadilar. Shu bilan birga, yashirin disgrafiyasi bo'lgan maktab o'quvchilari orasida tuzatilgan disgrafik xatolar deyarli barcha yozma ishlarda ustunlik qilgan. Yashirin disgrafiyasi bo'lgan talabalar uchun harf tanlashda ikkilanish va ko'plab tuzatishlar xarakterli edi. Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarining 50% u yoki bu darajada yozishda aniq xatolarga yo'l qo'ygan. Shu bilan birga, bolalarning 21 foizida yozuvning aniq buzilishi, o'quvchilarning yana 29 foizida latent disgrafiya kuzatilgan.
Yoqilgan ikkinchi bosqich eksperimentning birinchi bosqichida tekshirilgan bolalar orasidan tasodifiy tanlab olingan 50 nafar maktab o'quvchilarining kognitiv faolligi o'rganildi. Ulardan maktab o'quvchilarining 44 foizida aniq yozuv buzilishi, o'quvchilarning 30 foizida latent disgrafiya, boshqa bolalarning 26 foizida yozuv buzilishi bo'lmagan. Tajriba guruhi og'ir va latent disgrafiya bilan og'rigan bolalarni, nazorat guruhi yozuv buzilishi bo'lmagan bolalarni o'z ichiga oldi.
Og'zaki nutqni tekshirish T.A. Fotekova R.I.Lalayeva va E.V. Maltseva metodlari asosida ishlab chiqilgan, boshlang'ich maktab o'quvchilarining og'zaki nutqini tashxislash test metodologiyasi asosida o'tkazildi. Ushbu texnikadan foydalanish og'zaki nutqning rivojlanish darajasini va har bir bolaning nutq profilini, shuningdek, ko'rib chiqilayotgan barcha guruhlardagi o'rtacha nutq profilini miqdoriy baholashga imkon berdi. Bundan tashqari, so'rovda qatnashgan barcha maktab o'quvchilarida og'zaki nutq holatining sifatli tahlili o'tkazildi. Og'zaki nutqni tekshirish natijalari tahlili quyidagilarni qilishga imkon berdi xulosalar.
1. Ochiq yozishni buzgan barcha bolalar og'zaki nutqni qandaydir tarzda buzishgan. Bundan tashqari, ushbu kichik guruhda nutqning eng og'ir buzilishlari aniqlangan. Shunday qilib, talabalarning 32 foizida OHP (3 va 4 -darajali), maktab o'quvchilarining 50 foizida FFN, bolalarning 9 foizida leksik va grammatik nutq rivojlanmaganligi, 9 foiz o'quvchilarda - fonemik nutq rivojlanmaganligi aniqlangan. 27% hollarda, bu kasalliklar psevdobulbar dizartriyaning o'chirilgan shakli bilan birlashtirilgan.
2. Yashirin disgrafiya bilan og'rigan birorta ham bolada OHP aniqlanmagan, faqat bitta o'quvchida leksik va grammatik nutq rivojlanmaganligi aniqlangan. Ushbu kichik guruhda og'zaki nutqning eng ko'p uchraydigan buzilishi FFN bo'lib, u maktab o'quvchilarining 40 foizida aniqlangan, o'quvchilarning 20 foizida nutqning fonemik rivojlanmaganligi, bolalarning 20 foizida - dislaliya, maktab o'quvchilarining 13 foizida o'chirilgan shakl psevdobulbar dizartriya qayd etilgan. 13% hollarda og'zaki nutq buzilishi kuzatilmagan.
3. Nazorat guruhida dislaliya 46% hollarda, 23% hollarda - psevdobulbar dizartriyaning o'chirilgan shakli aniqlandi. Bir bolada nevrozga o'xshash qoqish bor edi, maktab o'quvchilarining 31 foizida og'zaki nutq buzilishi bo'lmagan.
4. OHP bilan og'rigan barcha o'quvchilarda yozuvning jiddiy buzilishi aniqlangan. Shu bilan birga, nutqning ovozli tomoni buzilgan (FFN yoki fonemik rivojlanmagan) maktab o'quvchilarining turli darajadagi yozuv buzilishlari (aniq yoki yashirin disgrafiya) kuzatilgan.
5. Har xil og'irlikdagi og'zaki nutq buzilishi bo'lgan bolalarda bir xil og'irlikdagi yozuv buzilishi bo'lgan. Masalan, FFN yoki OHRga ega bo'lgan maktab o'quvchilarida yozuvning aniq buzilishi aniqlandi; og'zaki nutqi buzilgan yoki disaliyali o'quvchilarda latent disgrafiya bo'lgan yoki yozuv buzilgan o'quvchilar aniqlanmagan.
Shunday qilib, OHP bilan og'rigan barcha maktab o'quvchilariga yozishning jiddiy buzilishi tashxisi qo'yildi. FFN bilan og'rigan talabalarning yozuv buzilishlarining turli darajadagi zo'ravonligi aniqlandi. Bundan tashqari, FFN ikkala eksperimental kichik guruhda ham eng keng tarqalgan tashxis bo'lib chiqdi. Talaffuzi buzilgan maktab o'quvchilarida yashirin disgrafiya qayd etilgan yoki yozuvning buzilishi umuman aniqlanmagan.
Kognitiv jarayonlarni o'rganish samaradorlikni, barqarorlikni, taqsimotni, almashtirishni, kontsentratsiya darajasini, eshitish va vizual e'tiborni o'rganishni o'z ichiga oladi; qisqa va operativ vizual va eshitish-nutq xotirasi, vositachilik bilan yodlash; mavzu va tom ma'nodagi gnoz; bir vaqtning o'zida va ketma -ket tahlil va sintez, taqqoslash operatsiyalari, umumlashtirish va tasniflash. Hammasi bo'lib, har bir talabani tekshirganda, o'rganilgan aqliy jarayonlarning shakllanish darajasini aks ettiruvchi 46 xil ko'rsatkichlar olingan.
A. Germakovska), amnestik hodisalarni yengish (G. S. ... Logopatologiya: tarbiyaviynafaqa Lalaeva, S. N. Shaxovskoy. - M .: ...
Yangi kelganlar byulleteni (143)
Axborot byulleteni735061 PRK: 735062 Nutq patologiyasi : tarbiyaviynafaqa talabalar uchun / tahr. R. I. Lalaeva, S. N. Shaxovskoy. - M .: ..., 733963 ChZ1: 733964 Nutq patologiyasi : tarbiyaviynafaqa talabalar uchun / tahr. R. I. Lalaeva, S. N. Shaxovskoy. - M .: ...
