O'qituvchining kasbiy jihatdan muhim 10 shaxsiy fazilatlari. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari. Sabzi va tayoq

Ma'ruza 3. O'qituvchi sub'ekt sifatida o'qitish faoliyati

O'qituvchining professiogrammasi

Yuqorida aytib o'tganimizdek, o'qituvchi pedagogik faoliyat jarayonida ko'plab funktsiyalarni bajaradi. Ushbu funktsiyalarning muvaffaqiyati o'qituvchining shaxsiyati, uning kasbiy fazilatlari bilan belgilanadi. Pedagogik ishning o'ziga xos xususiyati o'zi uchun, uning shaxsiyati uchun bir qator talablarni qo'yadi, ular professional ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlar deb nomlanadi.

O'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlari ro'yxatini ishlab chiqishga urinish uzoq tarixga ega. Rus o'qituvchisi, yozuvchi, jurnalist va kitob noshiri N.I. Novikov, tarbiyachi quyidagi talablarga javob berishi kerak; to'g'ri va sof fikr yuritish qobiliyatiga ega bo'lish; bolalarga murojaat qila olish; mehribon bo'lmoq; rus tilini bilish va xorijiy tillar; yaxshi talaffuz qiling; yaxshi xulq va munosib tashqi ko'rinish.

K. D. Ushinskiy "har bir ustozda, ayniqsa quyi maktablar va davlat maktablariga tayinlangan ustozlarda nafaqat dars berish, balki xarakter, axloq va e'tiqod ham muhimdir ..." deb qat'iy ta'kidladi.

Sovet maktabida o'qituvchining mehnati va shaxsini professiografik o'qitish eng faol ravishda sovet maktabining poydevori qo'yilgan 1920-1930 yillarda amalga oshirilgan. O'qituvchining shaxsiyati uning faoliyatining me'yoriy va predmetli uskunalarini faol ravishda shakllantiruvchi sub'ekt sifatida qaraladi.

Ushbu masalalarni ishlab chiqishga bo'lgan qiziqish 60-yillardan boshlab N.V. boshchiligidagi ikkita Leningrad maktabining tadqiqotlari tufayli qayta tiklandi. Kuzmina va A.I. Shcherbakov. Keyinchalik V. A. rahbarligidagi Moskva maktabi. Slastenin.

O'qituvchi, o'qituvchi, sinf rahbari, o'qituvchining ideal modeli, birinchi navbatda o'qituvchida bo'lishi kerak bo'lgan asosiy shaxsiy xususiyatlarni taqdim etadigan model, standart; ikkinchidan, o'qituvchi funktsiyalarini bajarish bo'yicha bilim, qobiliyat, ko'nikmalarga professiogramma deyiladi.

"Professiogramma" tushunchasining ma'nosini ushbu tushunchaga asoslanib, biz shaxsni o'rganishning professiografik usuli haqida gaplashishimiz mumkin, unda o'qituvchining bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari u ideal modelga muvofiq bo'lishi mumkin bo'lgan narsalar bilan taqqoslanadi. Ushbu usul o'qituvchining shaxsiy va kasbiy o'sishini loyihalashtirishga imkon berishini tasavvur qilish qiyin emas.

Shu bilan birga, o'qituvchining professiogrammasi o'qituvchiga uning bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlariga, uning shaxsiyati, qobiliyatlari, psixofiziologik imkoniyatlari va tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar nuqtai nazaridan to'liq malaka xarakteristikasini beruvchi hujjatdir.

Zamonaviy o'qituvchi uchun professiogramma yaratish zarurati bir qator sabablarga ko'ra belgilanadi:

Ijtimoiy buyurtmaning maktab uchun ahamiyati, o'qituvchilik kasbi;

O'qituvchi shaxsiga jamiyatning o'sib borayotgan talablari;

Ijtimoiy va ilmiy-texnik o'zgarishlar bilan bog'liq ravishda uning kasbiy vakolatlari mezonlarining o'zgarishi;

Kasbiy-pedagogik tayyorgarlik sifatini oshirish zarurati.

Professiogrammaning ushbu g'oyasi o'tgan o'n yilliklar davomida ishlab chiqilgan.

O'qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlari

O'qituvchi qanday xususiyatlarga, fazilatlarga ega bo'lishi kerak? Umuman olganda, ular quyidagi diagramma sifatida ifodalanishi mumkin.

O'qituvchining xususiyatlari

Maxsus shaxsiy

Ob'ektiv (ilmiy Sub'ektiv (shaxsiy (axloqiy-irodali)

o'qituvchilarni tayyorlash) qobiliyatlarni o'rgatish) fazilatlar)

Shakl: 1. O'qituvchining kasbiy va shaxsiy fazilatlari

O'qituvchining sub'ektiv xususiyatlari muammosi olimlar N.V.Kuzmina, A.K.Markova, S.V.Kondratyeva, L.M.Mitina va boshqalarning nazariy va eksperimental tadqiqot mavzusiga aylandi.

O'qituvchi sub'ektivligining quyidagi xususiyatlari ajralib turadi:

1. Mavzuning psixo-fiziologik xususiyatlari (moyilliklari), ularni amalga oshirish uchun zaruriy shartlar professional roli (temperament turi, hissiy qo'zg'aluvchanlik, idrok turi, fikrlashning moslashuvchanligi va boshqalar).

Yuqori turning eng muhim xususiyatlari asabiy faoliyat (VND), bu o'qituvchining ishini amalga oshirishi uchun zarur bo'lgan individual fazilatlarining psixofizik asosi sifatida qaralishi mumkin. Ma'lumki, GNI ikkita asosiy asabiy jarayonga asoslangan: qo'zg'alish va inhibisyon. Ular kuch, harakatchanlik va muvozanat bilan ajralib turadi, ularning turli xil kombinatsiyalari insonning individual psixologik xususiyatlarini - uning temperament turini, idrok etish va fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini, e'tiborini, ishlash qobiliyatini, chidamliligini, psixologik barqarorligini va boshqalarni belgilaydi. O'qituvchining pedagogik faoliyati va individual psixologik fazilatlari ma'lum bir yozishmalarda bo'lishi kerak. Bunday yozishmalar har doim ham o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi (garchi baxtli tasodiflar bo'lsa ham, ular tabiiy mashg'ulot, tug'ilgan o'qituvchi haqida gapirishadi). Bunga erishish kerak. O'qituvchilik kasbi uchun quyidagi individual psixologik xususiyatlar va fazilatlar afzallik beriladi:

1) rivojlangan etakchilik, ishlash, chidamlilik, qat'iyatlilik, faollik, maqsadga muvofiqlik, qat'iyatlilik, chidamlilik, o'ziga ishonish va h.k.lar asosida rivojlangan temperament fazilatlarining kombinatsiyasini aniqlaydigan kuchli GNI turi.

2) ixtiyoriy e'tiborni, yuqori darajadagi aqliy faoliyatni, xotirani shakllantirish.

3) hissiy muvozanat (hissiy vaziyatlarda ham o'zini boshqarish qobiliyati).

4) ijtimoiy sezgirlik, reflektivlik (odamning o'zini o'zi hisobot berish qobiliyati, o'z ruhiy holatlarini ko'rib chiqish qobiliyati; o'zini tashqi tomondan, ba'zan boshqalarning ko'zi bilan ko'rish qobiliyati).

2. Pedagogik qobiliyatlar - insonning individual psixologik xususiyatlari, buning natijasida har qanday faoliyat muvaffaqiyatli amalga oshiriladi, kam mehnat xarajatlari bilan katta natijalarga erishiladi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda turli xil qobiliyat guruhlari ajratib ko'rsatiladi. Shunday qilib, F.M. Gonobolin o'qituvchining muhim individual xususiyatlarini "bolalarni tushunish, ulardagi yaxshi va yomonni ko'rish, ularni qanday qabul qilishlarini his qilish qobiliyati" deb ataydi. o'quv materiali, ularning bilimlari va qobiliyatlarini xolisona baholang, ijodiy ishlang, talabalarga bilimlarni muvaffaqiyatli etkazing, tilni o'zlashtiring, maktab o'quvchilarini mahorat bilan bolalar jamoasiga birlashtiring, pedagogik taktni ko'rsating, bolalarni ishtiyoqi, mehnatsevarligi bilan yuqtiring, o'zlarini yaxshi nazorat qiling, ularning his-tuyg'ulari va xatti-harakatlarini boshqaring "

O'qituvchining pedagogik faoliyat uchun oltita etakchi qobiliyati I.A. Zyazyun, M.S. Burgin va boshqalar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Muloqot - odamlarga xayrixohlik, xayrixohlik, jamoatchilik;

Sezgi qobiliyatlari - kasbiy hushyorlik, hamdardlik, pedagogik sezgi;

Shaxsning dinamizmi - irodaviy ta'sir o'tkazish qobiliyati va mantiqiy ishonch;

Hissiy barqarorlik - o'zini boshqarish qobiliyati;

Optimistik bashorat qilish;

Ijodkorlik bu ijodiy qobiliyatdir.

Yuqoridagi pedagogik qobiliyatlar ro'yxatidan ko'rinib turibdiki, ular ko'plab shaxsiy fazilatlarni o'z ichiga oladi va ma'lum harakatlar va ko'nikmalar orqali namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, bir nechta qobiliyatlarning tarkibiga kiritilgan ko'nikmalar mavjud.

3. Shaxsning yo'nalishi, u insonning qadriyat yo'nalishlari bilan tashkil etiladi. Bizning holatimizda o'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishi haqida gaplashamiz. O'qituvchi shaxsining kasbiy-pedagogik yo'nalishi (PPT) - bu o'qituvchining xulq-atvorini, kasbiga va ishiga munosabatini belgilaydigan ehtiyojlar, motivlar (qiziqishlar, e'tiqodlar, moyilliklar va boshqalar) barqaror, ustun (ustun) tizimidir.

N.V.ning pedagogik faoliyatiga kelsak. Kuzmina (professor, psixologiya fanlari doktori) o'qituvchi shaxsining kasbiy pedagogik yo'nalishida quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. Bolalarda qiziqish va muhabbat, kasbga bo'lgan qiziqish, ularda insoniy fazilatlarni tarbiyalash bilan bog'liq ijodkorlik;

2. O'qitishdagi qiyinchiliklar va muammolardan xabardor bo'lish;

3. O'qitish faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj;

4. Tanlangan kasb talablariga mos ravishda o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini anglash;

5. Doimiy ravishda o'z-o'zini takomillashtirish zarurati va universitetda allaqachon pedagogik mahorat asoslarini egallashga intilish.

N.V. Kuzmina shuningdek o'qituvchi shaxsiga yo'naltirilgan uchta turni aniqladi:

Haqiqatan ham pedagogik (u o'quvchining bilimga bo'lgan dastlabki ehtiyojining shakllanishiga tayanib, o'qitilayotgan mavzu orqali talabaning shaxsini shakllantirishning barqaror motivatsiyasidan iborat bo'lib, uning o'qituvchisi o'qituvchidir. o'zingizni maktabsiz, o'quvchilaringizning hayoti va faoliyatisiz);

Rasmiy ravishda pedagogik (pedagogik faoliyat motivatsiyasi ma'lum bir mavzuni o'qitishga bo'lgan ishtiyoqga moyil bo'ladi, ammo o'qituvchi ma'lum darajada o'z pedagogik faoliyatining samaradorligiga erishadi, chunki u o'quvchilarni o'rganish va o'qitish jarayoniga bo'lgan shaxsiy ehtiroslari, o'z ishiga ijodiy munosabati bilan zabt etadi);

Soxta pedagogik (o'qituvchining pedagogik faoliyatining asosiy motivi - bu o'zini namoyon qilish, martaba o'sishi. Bir qator rivojlangan pedagogik qobiliyatlar va shaxsiy shaxsiy fazilatlar, masalan, aql, iroda va h.k.lar mavjudligi sababli, bunday o'qituvchi ma'lum davrlarda muvaffaqiyatli ishlashi mumkin. Biroq, uning motivlarini buzish kasbiy faoliyat, qoida tariqasida, pedagogik faoliyatda past natijaga olib keladi)

V.A. Slastenin (professor, pedagogika fanlari doktori) ham PPNni o'qituvchi shaxsiyatining muhim xususiyatlaridan biri deb tasniflaydi. U bu haqiqatga tanlangan munosabat, shaxsning yo'nalishi, odamning yashirin kuchlarini uyg'otadi va safarbar qiladi, uning tegishli qobiliyatlarini, fikrlash, iroda, his-tuyg'ular, xarakterning professional muhim xususiyatlarini shakllantirishga hissa qo'shadi, deb hisoblaydi. Aks holda V.A. Slastenin, PPN - bu o'qituvchi shaxsiyatining asosiy xususiyatlari tartibga solinadigan asos.

O'qituvchi shaxsining pedagogik yo'nalishi turli yo'llar bilan o'zini namoyon qilishi mumkin. Bu professional o'zini tasdiqlashga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin; talaba yoki talaba jamoasiga; pedagogik ta'sir o'tkazish vositalari to'g'risida; o'qitish maqsadida. Etakchi e'tibor nima? Albatta, pedagogik faoliyatning maqsadi, ya'ni o'quvchining shaxsini uyg'un rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir. Ushbu yo'nalishni gumanistik deb hisoblash mumkin. Nima uchun? (Shaxs sifatida insonning qadr-qimmatini tan olish, uning erkin rivojlanish huquqi va uning qobiliyatlarining namoyon bo'lishi).

4. Kasbiy pedagogik va predmetli bilim va ko'nikmalar. Kasbiy va pedagogik bilimlarning asosini pedagogika va psixologiya sohasidagi fundamental bilimlar, g'oyaviy va uslubiy bilimlar, texnologik bilimlar tashkil etadi. Bilimning sifati turli xil faoliyatga qanchalik keng kiritilganligi bilan belgilanadi. Bilim o'z-o'zidan mavjud emas: u shaxs tomonidan olinadi va boyitiladi, faoliyatda amalga oshiriladi.

Pedagogik bilimlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'qituvchining unga nisbatan shaxsiy munosabati bilan boyitiladi, uning dunyoni anglashi, tajribasi, tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari orqali o'tadi.

Bilim pedagogik mahorat va qobiliyatlarni rivojlantirish va shakllantirish uchun mustahkam poydevor yaratadi, ularsiz pedagogik faoliyatning dinamikasi va samaradorligi mumkin emas.

Malaka va ko'nikmalar - bu bilimlarni amalda qo'llash usullari, ularning o'qituvchining ob'ektiv zarur fazilatlari modulida namoyon bo'lishi aniq. O'qituvchi o'z ishida umumiy ilmiy, predmet, psixologik, pedagogik va umumiy madaniy bilimlarni samarali qo'llay oladigan darajada professionaldir. Kasbiy va pedagogik mahorat va ko'nikmalar doirasi har xil. Shunday qilib, kasbiy va pedagogik faoliyatda ikki mingdan ortiq mahorat realizatsiya qilinadi. Turli xil ko'nikmalarning negizida umumiy mehnat ko'nikmalari yotadi: faoliyatning maqsadlarini tushunish, kelajakdagi faoliyatni rejalashtirish va uning borishi ustidan o'zini o'zi boshqarish qobiliyati. Faoliyatning har qanday turida zarur bo'lgan bilim qobiliyatlari yodlash, taqqoslash, tahlil qilish, bashorat qilish, oldindan bilish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'qituvchining asosiy pedagogik mahoratining bloki quyidagi ko'nikmalar turlarini o'z ichiga oladi: diagnostik, konstruktiv, kommunikativ, analitik.

Pedagogik faoliyatga ta'sir qiluvchi yana bir omil bu o'qituvchining shaxsiy fazilatlari. O'qituvchining barcha shaxsiy fazilatlari kasbiy ahamiyatga ega. O'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan sifatlari muammosi F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kuxareva, V.A. Slastenin va boshqalar turli xil yondashuvlar, PZLK to'plami va ularning tasnifi to'g'risida, ushbu olimlar PZLK ning ahamiyati to'g'risida o'xshash fikrga ega. Ular kasbiy va pedagogik yo'nalish bilan bir qatorda kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy fazilatlarni o'qituvchi shaxsiyatining asosiy tarkibiy qismi, kasbni va pedagogik mahoratni egallashning eng muhim omili deb biladilar. Keling, o'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatga ega fazilatlari tushunchasiga ta'rif beraylik.

O'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan sifatlari - bu shaxsning aqliy, emotsional-irodaviy va axloqiy tomonlarining xususiyatlari, bu o'qituvchining kasbiy va pedagogik faoliyatining samaradorligiga (muvaffaqiyatiga) ta'sir qiladi va uning individual uslubini belgilaydi.

O'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini turli xil tasniflari mavjud, masalan, V.P. tomonidan ishlab chiqilgan professional ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlar (PZLK) tasnifining bir varianti. Simonov. Ushbu tasnif o'qituvchi shaxsiyati sifatlarining o'ziga xos optimal xususiyatlarini o'z ichiga oladi:

1. Shaxs sifatida shaxsning psixologik xususiyatlari: kuchli, muvozanatli tur asab tizimi; etakchilikka moyillik; o'ziga ishonch; xushmuomalalik va javob berish; gipertimik (faollik, harakatchanlik).

2. O'qituvchi shaxslararo munosabatlar tarkibida: talabalar va hamkasblar bilan demokratik muloqot uslubining ustunligi; faqat printsipial masalalar bo'yicha kichik mojarolar; etarli, normal o'z-o'zini hurmat qilish; talabalar va hamkasblar bilan hamkorlik qilish istagi; kollektivda izolyatsiya darajasi nolga teng.

3. O'qituvchining shaxsiy shaxsiy xususiyatlari:

a) keng ma'lumot va materialni bepul taqdim etish;

b) talabalarning individual psixofizik imkoniyatlarini hisobga olish qobiliyati;

d) nafis ko'rinish, ifodali mimika, umumiy badiiylik;

e) o'quvchilarga e'tiborni qaratish (ularga ism-sharif bilan murojaat qilish, nafaqat shaxsiy xususiyatlarni, balki o'quvchilarning hayotiy sharoitlarini bilish, ishlarda va maslahatlarda yordam berishga intilish);

f) vaziyatga tezkor munosabat, topqirlik;

g) aniq maqsadlarni aniq shakllantirish qobiliyati;

h) barcha talabalarni umuman va har birini alohida tashkil etish qobiliyati;

i) talabalarning fikr-mulohazalari va baholarni belgilash bilan birga baholanadigan baholarning mavjudligi, talabalarning rivojlanishini tizimli ravishda nazorat qilish.

Ko'rib turganingizdek, professional ahamiyatga ega bo'lgan shaxslarning ushbu variantida zamonaviy o'qituvchi modelining eng muhim professional tomonlari aks ettirilgan.

T.A tomonidan taklif qilingan PZLKning qiziqarli tasnifi. Juzefavicius. Ushbu tasnif uchun u 1) dominantni oladi, bu holda pedagogik faoliyatni samarali amalga oshirish mumkin emas; 2) periferik, ular hal qiluvchi ta'sirga ega emas, balki muvaffaqiyatga hissa qo'shadi; 3) salbiy - mehnat samaradorligining pasayishiga olib keladi; 4) kasbiy jihatdan qabul qilinishi mumkin emas.

O'qituvchi shaxsining ustunlik kasbiga oid muhim fazilatlariga quyidagi fazilatlar kiradi:

Fuqarolik (ijtimoiy mas'uliyat; shaxsning ijtimoiy muammolarni hal qilishga faol, g'ayratli hissa qo'shishga tayyorligi);

Bolalarga bo'lgan muhabbat (insonparvarlik, xayrixohlik, sezgirlik, sezgirlik, diqqatlilik, samimiylik, xushmuomalalik va boshqalar);

Optimizm (talabaning ijobiy rivojlanish kuchi va imkoniyatlariga ishonish);

Adolat (halollik, vijdonlilik, xolis ish tutish qobiliyati);

Hamjihatlik (pedagogik takt, jamoatchilik);

O'ziga va bolalarga talab (mas'uliyat, uyushqoqlik, o'z-o'zini tanqid qilish, halollik, rostgo'ylik, intizom, mag'rurlik, o'z qadr-qimmati, oqilona, \u200b\u200bkamtarlik, tashabbuskorlik, faollik);

Altruizm - fidoyilik (boshqalarning farovonligi uchun befarq g'amxo'rlik);

Qattiq irodali fazilatlar (maqsadga muvofiqlik - "maqsad refleksi", I.P.Pavlov so'zlari bilan aytganda; chidamlilik, o'zini tuta bilish, vazminlik, matonat, kuch, qat'iyat, sabr-toqat, jasorat);

Bag'rikenglik - bag'rikenglik, odamlarga berilib ketish;

Pedagogik kuzatuv (tushuncha, pedagogik hushyorlik);

Empatiya (o'quvchining ichki, ruhiy (emotsional) holatini anglash va bu holatga nafaqat so'z bilan, balki amalda hamdardlik qobiliyati; hissiy munosabat;

Aql-idrok (jozibadorlik, ma'naviyat);

Zamonaviylik (o'qituvchi o'z o'quvchilari bilan bir davrga mansublik tuyg'usiga ega);

Hukmronlik (samaradorlik, etakchilik tendentsiyasi, boshqalar uchun javobgarlikni qabul qilish, etakchilik qobiliyati);

Ijodkorlik (ijodkorlik).

O'qituvchi shaxsining periferik professional jihatdan muhim fazilatlariga, masalan, do'stlik, g'ayrat, jiddiylik, hazil tuyg'usi, badiiylik, tashabbuskorlik, biron bir narsaga (sevimli mashg'ulotlariga) ishtiyoq, hayotga haqiqiy yondoshish, qiziqish kiradi.

O'qituvchi shaxsining salbiy kasbiy fazilatlariga quyidagilar kiradi: nomutanosiblik, tarafkashlik, qasoskorlik, takabburlik, chalg'itish.

Va yana bir guruh - bu kasbiy jihatdan qabul qilinishi mumkin bo'lmagan fazilatlar: yomon odatlar mavjudligi, axloqiy nopoklik, tajovuz, mas'uliyatsizlik, qo'pollik, qobiliyatsizlik.

Hayotda, pedagogik voqelikda biz faqat dominant va periferik fazilatlarni o'zida mujassam etgan va aksincha o'qituvchini ko'rmaymiz. Ular o'qituvchining shaxsiyati bilan cheksiz xilma-xillikka birlashtirilgan. Ushbu kombinatsiya uning faoliyatining individual uslubini, har bir alohida o'qituvchining kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarining o'ziga xosligini belgilaydi. Shu munosabat bilan, shaxslar va faoliyat turlarini tipifikatsiyalash ham mumkin, ammo bunga o'zingiz qarang.

Hozirgi kunda "kompetensiya" tushunchasi keng qo'llanilmoqda - insonning har qanday masalani hal qilish qobiliyati (uning shaxsiy va malaka qobiliyatlari). Pedagogik kompetensiya - bu pedagogik faoliyatni amalga oshirishga nazariy va amaliy tayyorlikning birligi.

Demak, analitik ko'nikmalar quyidagi ko'nikmalar bilan ifodalanadi:

Pedagogik hodisalarni tahlil qilish, ya'ni ularni tarkibiy qismlariga ajratish (sharoit, sabablar, motivlar, vositalar, namoyon bo'lish shakllari va boshqalar);

Pedagogik hodisaning har bir elementini yaxlitlik bilan va boshqa elementlar bilan o'zaro aloqada anglash va h.k.

Bashoratli ko'nikmalar o'qituvchi ongida uning faoliyati maqsadini o'zi kutgan natija shaklida aniq aks ettirish bilan bog'liq. Ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: tashxis qo'yilgan ta'lim maqsadlari va vazifalarini shakllantirish; ularga erishish usullarini tanlash; natijaga erishishda mumkin bo'lgan og'ishlarni kutish va ularni bartaraf etish yo'llarini tanlash; ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning mazmunini loyihalashtirish va boshqalar.

Proektiv qobiliyatlar o'quv jarayoni uchun loyihani ishlab chiqishda amalga oshiriladi. Ular quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi: o'quv jarayoni ishtirokchilari faoliyati mazmuni va turlarini ularning ehtiyojlari, imkoniyatlari, qiziqishlari, vositalari, tajribasi va shaxsning shaxsiy fazilatlarini hisobga olgan holda rejalashtirish; shakllantirishga qarab o'quv jarayonining shakli va tuzilishini aniqlang pedagogik vazifalar va ishtirokchilarning xususiyatlari; individual bosqichlarni belgilash pedagogik jarayon va ularga xos vazifalar va boshqalar.

Refleksiv mahorat o'qituvchining o'zini o'zi boshqarish va baholash faoliyati bilan bog'liq. Refleksiya deganda, o'z o'qituvchisi harakatlarini anglash va tahlil qilishga qaratilgan nazariy faoliyatning o'ziga xos shakli tushuniladi. O'qituvchi uchun olingan (ijobiy yoki salbiy) natijalar qay darajada o'z faoliyati natijasi ekanligini aniqlash juda muhimdir.

Amaliy tayyorgarlikning mazmuni 2 guruh malakalari - tashkiliy va kommunikativ ishtirokida namoyon bo'ladi. O'qituvchining tashkiliy (tashkiliy) faoliyati o'quvchilarni turli xil faoliyat turlariga qo'shilishi va jamoaning faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq bo'lib, uni ob'ektdan ta'lim mavzusiga aylantiradi. Tashkiliy qobiliyatlar guruhiga safarbarlik, didaktik, rivojlantiruvchi va orientatsiya qobiliyatlari kiradi.

Aloqa qobiliyatlari guruhiga sezgi qobiliyatlari kiradi, bular muloqotning boshlang'ich bosqichida o'zini namoyon qiladigan qobiliyatlar, boshqa odamlarni (o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar) tushunish qobiliyati, shuningdek, pedagogik (og'zaki) muloqot qobiliyatlari va pedagogik texnikaning mahorat va qobiliyatlari (to'g'ri uslubni tanlash qobiliyati). va ohang, diqqatni boshqarish, tezlikni his qilish, nutq madaniyatini rivojlantirish, tanangizni boshqarish, ruhiy holatingizni tartibga solish va hk).

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari va kasbiy kompetentsiyasining birlashishi asosida pedagogik mahorat - eng yuqori professionallik darajasi tug'iladi. Pedagogik ensiklopediyada "pedagogik mahorat" tushunchasi o'qitish va tarbiyalashning yuksak va doimiy takomillashib boradigan san'ati sifatida talqin etiladi.

Pedagogik ishning ustasi bo'lish ta'lim va tarbiya qonuniyatlarini chuqur anglash, ularni amalda mohirlik bilan qo'llash va o'qimishli shaxs shaxsini rivojlantirishda aniq natijalarga erishishni anglatadi.

Sharqiy iqtisodiyot instituti,

INSON FANLARI, MA'MURIYAT VA HUQUQLARI

Yuridik fakulteti

O'QITUVCHI UChUN ShAXSIY TALABLAR

mavhum

Bajarildi:

Guruh

O'FA - 2005 yil

Kirish …………………………………………………………………………………………………………… ..3 1. O'qituvchining individual sifatlariga qo'yiladigan talablar. ……………… .. .. besh

2. Kasbiy vakolat. ……………………………… .. sakkizta

3. Pedagogik markazlashtirish ………………………………………………….9

4. O'qituvchining kasbiy va psixologik profili ……………… 10

Xulosa. ……………………………………………………………………o'n besh

Adabiyotlar ro'yxati. ……………………… ...

Kirish

O'qitish jarayonida o'qituvchining muhim, belgilovchi roli pozitsiyasi odatda barcha pedagogika fanlarida tan olingan. Pedagogika atamasi ikki ma'noga ega. Birinchisi, ilmiy bilimlar, fan sohasi, ikkinchisi amaliy faoliyat, san'at sohasi.

Ob'ektiv tabiatning birinchi xususiyati o'qituvchi tomonidan o'qitiladigan mavzuni bilish darajasi, ma'lum mutaxassislik bo'yicha ilmiy tayyorgarlik darajasidan, turdosh fanlardan, keng ta'limdan iborat; keyin mavzuning metodologiyasi, umumiy didaktik printsiplar va nihoyat, o'qituvchi bilan muomala qilishi zarur bo'lgan bola tabiatining xususiyatlarini bilishda; ikkinchi xususiyat sub'ektiv xarakterga ega va o'qitish san'atida, ijodkorlikning shaxsiy pedagogik iste'dodida yotadi.

Ikkinchisiga pedagogik takt, pedagogik mustaqillik va pedagogik san'at kiradi. O'qituvchi o'zi doimo harakatda, izlanishda, rivojlanishda bo'lgan mustaqil, erkin ijodkor bo'lishi kerak.

Ta'lim psixologiyasida o'qituvchining eng muhim ijtimoiy roli, uning jamiyatdagi o'rni, funktsiyalari ta'kidlanib, unga qo'yiladigan talablar va unga nisbatan shakllangan ijtimoiy kutishlar tahlil qilinadi. Shunga ko'ra, o'qituvchilarning kasbiy pedagogik tayyorgarligi va o'z-o'zini tayyorlashi ta'lim psixologiyasining etakchi muammolaridan biri hisoblanadi.

1. O'qituvchining individual fazilatlariga qo'yiladigan talablar.

O'qituvchining individual fazilatlarini ko'rib chiqing. Ular bir vaqtning o'zida ushbu kasbga qo'yiladigan ikki darajadagi talablarga javob berishi kerak. Birinchi darajadagi talablar o'qituvchiga kasb tashuvchisi sifatida umuman taqdim etiladi. Ular ijtimoiy sharoitlar, ijtimoiy shakllanishlar, ta'lim muassasasi, o'quv mavzusi uchun ahamiyatsiz. Har qanday haqiqiy o'qituvchi kapitalizm, sotsializm sharoitida, qishloqda, shaharda ishlashidan yoki matematika, mehnat, til va hokazolardan dars berishidan qat'i nazar, ushbu talablarga javob berishi kerak.

Tadqiqotchilar o'qituvchining intellektual faolligini, fidoyiligini, qat'iyatliligini, tirishqoqligini, kamtarligini, kuzatuvchanligini, aloqasini ta'minlaydigan o'zini o'zi qadrlashning etarliligi va intilish darajasi, xavotirning ma'lum bir maqbulligi kabi shaxsiy fazilatlarning majburiy xususiyatini ta'kidlaydilar. Zabardastlik, shuningdek, notiqlik mahorati, tabiatning badiiyligi kabi fazilatlarga ehtiyoj alohida ta'kidlanadi. O'qituvchining bunday fazilatlari o'quvchilarning ruhiy holatini tushunishga tayyorligi va hamdardlik, ya'ni hamdardlik va ijtimoiy o'zaro munosabatlarga bo'lgan ehtiyoj kabi muhim ahamiyatga ega. Tadqiqotchilar "pedagogik takt" ga katta ahamiyat berishadi, uning namoyon bo'lishida o'qituvchining umumiy madaniyati va uning pedagogik faoliyati va yo'nalishining yuqori kasbiyligi namoyon bo'ladi.

Muvaffaqiyatli natijalarga erishish uchun har bir o'qituvchi ideal ravishda ma'lum pedagogik qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak. Pedagogik qobiliyatlar odatda quyida ko'rib chiqiladigan tashkiliy va gnostik qobiliyatlarning tarkibiga kiradi, garchi bu qobiliyatlar bir-biridan alohida mavjud bo'lishi mumkin bo'lsa ham: o'z bilimlarini boshqalarga o'tkazish qobiliyatidan mahrum bo'lgan olimlar bor, hatto o'zlari yaxshi tushunadigan narsalarni tushuntirish. Talabalarga dars o'tadigan professor va bitta olim - laboratoriya mudiri uchun zarur bo'lgan pedagogik qobiliyatlar har xil.

Shaxsiy xususiyatlar, ularning tuzilishi aslida pedagogik qobiliyatlardir:

O'quv materialini qulay qilish qobiliyati;

Ishda ijodkorlik;

Talabalarga pedagogik va irodaviy ta'sir;

Talabalar jamoasini tashkil qilish qobiliyati;

Bolalarga bo'lgan qiziqish va muhabbat;

Pedagogik takt;

Mavzuni hayot bilan bog'lash qobiliyati;

Kuzatuv;

Pedagogik talabchanlik.

Ikkinchi daraja talablari, ilgari o'qituvchiga, u o'qitadigan akademik mavzusidan qat'i nazar, taqdim etiladi - bu uning o'qitishga shaxsiy tayyorligi. Istaklilik keng va professional tizimli kompetensiyani, insonning qat'iyatli ishonchliligini, shaxsning ijtimoiy ahamiyatli yo'nalishini, shuningdek, kommunikativ va didaktik ehtiyoj, muloqotga ehtiyoj va tajriba o'tkazishni nazarda tutadi.

Tanlangan kasbda ishlashning barqaror motivatsiyasi, u erda o'zini anglash, o'z bilimlarini, qobiliyatlarini qo'llash istagi shaxsning kasbiy yo'nalishini shakllanishini aks ettiradi. Bu murakkab, integral sifat.
O'qituvchilar va ishlab chiqarish ta'limi ustalari shaxsining kasbiy-pedagogik yo'nalishining tarkibiy qismlari ijtimoiy va kasbiy yo'nalishlar, kasbiy-pedagogik qiziqishlar, kasbiy faoliyat va o'zini o'zi takomillashtirish motivlari, shaxsning kasbiy pozitsiyalari. Ular kasbiy va pedagogik faoliyatga bo'lgan qiziqish va moyillikni, tayyorgarligini yaxshilash istagini aks ettiradi.

2. Kasbiy vakolat.

Zamonaviy sharoitda kasbiy mahoratning tobora ortib borishi mutaxassisning dolzarbligi bilan kasbiy vakolati muammosini keltirib chiqarmoqda.

"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasi nimani o'z ichiga oladi? U pedagogik adabiyotlarda uchraydigan odatiy bilim, ko'nikma va malakalardan nimasi bilan farq qiladi?

Kasbiy kompetentsiya - bu mutaxassis shaxsining integral sifati, shu jumladan bilim, ko'nikma va malakalar tizimi, tipik muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usullari.
Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish shaxsning turli xususiyatlariga bog'liq bo'lib, uning asosiy manbai ta'lim va sub'ektiv tajribadir. Kasbiy kompetentsiya takomillashtirish, yangi bilim va ko'nikmalarni egallash, faoliyatni boyitishga doimiy intilish bilan tavsiflanadi. Kompetensiyaning psixologik asosi - bu o'z malakasini va kasbiy rivojlanishini doimiy ravishda oshirib borish istagi.

O'qituvchining ijtimoiy-psixologik yo'nalishining muhim xarakteristikasi - bu pedagogik markazlashtirish turi.
Markazlashtirish - bu o'qituvchining pedagogik jarayonning turli tomonlariga tanlab yo'naltirilganligi.
Markazlashtirishning 6 turi mavjud:

Konformal - hamkasblarning qiziqishlari, fikrlariga e'tibor qaratish;

Egosentrik - o'zingizning manfaatlaringiz va ehtiyojlaringizga e'tibor qaratish

Gumanistik - bolalarning qiziqishlariga e'tibor berish. Bunday e'tiborga ega o'qituvchilar barcha o'quvchilarga e'tibor va sezgirlik bilan ajralib turadilar;

Ma'muriyatning manfaatlari, talablariga e'tibor qarating. Bu ularning mehnatsevarligi va reproduktiv xususiyati tufayli amalga oshirilmagan individual xususiyatlarga ega bo'lgan o'qituvchilarga xosdir;

Ota-ona markazida. O'quvchilarining ota-onalariga qaram bo'lib qolgan o'qituvchilar orasida uchraydi.

Metodik yoki kognitiv - o'qitishning mazmuni, vositalari va uslublariga e'tibor qaratish.

4. O'qituvchining kasbiy va psixologik profili .

Quyida o'qituvchining kasbiy va psixologik profilining umumlashtirilgan shakli keltirilgan.

1. Ijtimoiy va psixologik yo'nalish.
Pedagogik markazlashtirish turi:

Norasmiy,

Egosentrik,

Ota-onalar manfaatlari uchun,

Uslubiy.

2. Kasbiy vakolat.
2.1.Pedagogik kompetensiya.
2.2 Psixologik kompetensiya.

2.3. Ijtimoiy va kommunikativ vakolatlar:

Ijtimoiy va kommunikativ moslashuvchanlik,

Kelishishga intilish

Noaniqlikka toqat qilmaslik

Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik

Umidsizlikka chidamlilik.

3. Pedagogik ahamiyatli fazilatlar.
3.1.Mantiqiy fikrlash.

3.2 Ijodkorlik.
3.3. Hamdardlik.

Hamdardlik,

Samarali hamdardlik.
Z.4 sub'ektiv nazorat:

Ichki,

Tashqi.

3.5. Ijtimoiy razvedka.

4. Pedagogik jihatdan nomaqbul fazilatlar.
4.1 qat'iylik.

4.3 Namoyish.

5. Pedantry.

Kasbiy standart vazifalar va vaziyatlar hamda kasbiy pedagogik mahorat kasbiy kompetensiya diagnostikasi uchun asos bo'ldi.

Baholash natijalariga ko'ra eng gnostik ko'nikmalar - kasbiy va pedagogik bilimlarni egallash, yangi ma'lumotlarni olish, undagi asosiy narsani ta'kidlash, ilg'or pedagogik va shaxsiy tajribalarni umumlashtirish va tizimlashtirish sohasidagi bilim qobiliyatlari;

Shunday qilib, bir guruh professional pedagogik ishchilarning kasbiy vakolatlari haqida gapirganda quyidagilarni ta'kidlash mumkin:

1) yuqori darajadagi vakolat va o'zini takomillashtirish, yangi bilimlarni egallashga intilish;

2) didaktik va uslubiy muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni shakllantirish;

3) kasbiy va texnologik tayyorgarlikning etarli darajada emasligi (shu jumladan ko'k rangli kasblar uchun ishlab chiqarish va ekspluatatsiya qobiliyatlari);

4) kasbiy maktab o'qituvchisining rivojlanish funktsiyasini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan psixologik-pedagogik bilim va ko'nikmalarning past darajasi.

Tadqiqotda kasbiy muvaffaqiyatga erishgan o'qituvchilar shaxsiyatining to'rtta tarkibiy tuzilishi uchun quyidagi xususiyatlar aniqlandi:

• insonparvarlik va uslubiy markazlashtirish, o'zini o'zi amalga oshirish va o'zini o'zi anglash zaruriyati, tashqi ko'rinishdan ko'ra ichkilikning ustunligi;

· Kasbiy vakolat: psixologik kompetensiya va ijtimoiy va kommunikativ moslashuvchanlik;

· Kasbiy muhim fazilatlar: ijtimoiy aql, mantiqiy fikrlash, muloqot, pedagogik mulohaza, hamdardlik;

· Psixofiziologik xususiyatlari: hissiy barqarorlik va ekstreversiya.

Jamiyatni yangilashning ijtimoiy-iqtisodiy maqsadlariga erishishning muhim sharti ilg'or kasb-hunar ta'limi hisoblanadi. Ta'limning taxminiy xususiyatini ta'minlash, o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limga o'tish sharoitida mumkin.

Faoliyatning psixologik tuzilishiga motivlar va strategik maqsadlarga yo'naltirilgan faoliyat kiradi; pedagogik o'zaro ta'sirtaktik va operativ maqsadlar bilan belgilanadi; pedagogik o'zaro ta'sirni amalga oshirish usullari, ulardan foydalanish harakatlar va operatsiyalarni bajarish shartlariga bog'liq. O'qituvchi faoliyatining tematik yadrosi (markaziy bo'g'ini) shaxsga yo'naltirilgan pedagogik muloqotdir.

Kasbiy funktsiyalar, o'qituvchi faoliyatining mazmuni uning kasbiy muhim xususiyatlarini, asosiy malakalari va asosiy vakolatlarini belgilaydi.

Xulosa.

Barcha zamonaviy tadqiqotchilar ta'kidlashlaricha, bolalarga bo'lgan muhabbat o'qituvchining eng muhim shaxsiy va kasbiy xususiyati deb hisoblanishi kerak, bu holda samarali pedagogik faoliyat mumkin emas. O'z-o'zini takomillashtirish, o'zini rivojlantirishning muhimligini ham ta'kidlab o'tamiz, chunki o'qituvchi o'rganishi bilanoq yashaydi, o'qishni to'xtatishi bilanoq o'qituvchi uning ichida vafot etadi.

O'qituvchi kasbidan har tomonlama bilim, ma'naviy cheksiz saxovat, bolalarga dono muhabbat talab etiladi. Zamonaviy talabalarning bilim darajasi, ularning xilma-xil qiziqishlarini hisobga olgan holda o'qituvchining o'zi har tomonlama rivojlanishi kerak: nafaqat o'z ixtisosligi sohasida, balki siyosat, san'at, umumiy madaniyat sohasida ham u shogirdlari uchun yuksak axloq namunasi, inson qadr-qimmati va qadriyatlarini olib boruvchi bo'lishi kerak. ...

O'qituvchining psixologik kasbiy va pedagogik tayyorgarligi nuqtai nazaridan uning ongi ob'ekti nima bo'lishi kerak? Birinchidan: uning kasbiy bilimi va fazilatlari ("xususiyatlari") va ularning o'qituvchi talabalar bilan pedagogik hamkorlikda amalga oshirishi kerak bo'lgan funktsiyalarga muvofiqligi, ikkinchidan: ushbu faoliyatning sub'ekti sifatida shaxsiy fazilatlari, uchinchidan: uning o'zini kattalardek anglashi - bolani yaxshi tushunadigan va sevadigan odam.

Adabiyotlar ro'yxati.

1. Zeer EF, Shaxmatova ON. Mutaxassisning kasbiy rivojlanishining shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalari. Yekaterinburg, 1999 yil.

2. Klimov E.A. Professionalning psixologiyasi. M.; Voronej, 1996 yil.

3. Podlasy I.P. Pedagogika: Yangi o'quv kursi: O'quv qo'llanma. tirnoq uchun. yuqori. tarbiyaviy muassasalari: 2-m.-M.: Humanit ed. markazi VLADOS, 2003. - 1-kitob.

Har qanday kasb o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lib, odamga alohida talablar qo'yadi. Kasbiy faoliyatning tuzilishi qanchalik murakkab bo'lsa, uning maqsadi va natijasi jamiyat uchun qanchalik muhim bo'lsa, kasbiy vazifalar qanchalik xilma-xil bo'lsa, mutaxassisga talablar shunchalik yuqori bo'ladi. Ushbu talablar doirasi faqat bilim, ko'nikma va malakalar bilan cheklanib qolmaydi, u muqarrar ravishda shaxsiy xususiyatlar doirasiga kengayadi.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini, uning murakkabligi va ko'p qirraliligini, eng muhimi, eng ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan maqsad - yosh avlod hayotiga tayyorgarlikni hisobga olgan holda, o'qituvchi shaxsiyati qanday ilmiy asoslangan talablarga javob berishi kerak degan savol tug'iladi? Boshqacha qilib aytganda, zamonaviy o'qituvchi qanday bo'lishi kerak?

Ehtimol, bu ta'lim fanlari doimo javob izlayotgan eng qiyin savollardan biri. Katta tajribaga qaramay, savol ochiq bo'lib qolmoqda va o'qituvchilarni ham, psixologlarni ham, o'qituvchilarni ham, o'quvchilarni ham, ota-onalarni ham, butun jamiyatni ham hayajonlantirmoqda.

Malakaviy xususiyatlar o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy malakasiga qo'yiladigan umumlashtirilgan talablarni ochib beradi, ammo ulardagi ustun mavqeni maktabda o'quv jarayonini tashkil etish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar to'plami egallaydi. Buning sababi, faoliyat yondashuvi nazariyada etakchi bo'lgan va bo'lib qolmoqda o'qituvchilarni o'qitish... Ammo shuni yodda tutish kerakki, faoliyat yondashuvi doirasida o'qituvchining figurasi pedagogik ishning predmet-texnologik tomoniga to'liq bog'liq bo'lib chiqadi, o'qituvchi shaxssiz bo'ladi.

Biroq, jamiyat o'qituvchi shaxsiga ayniqsa yuqori talablarni qo'yadi (o'qituvchi nafaqat aqlli va bilimdon bo'lishi, balki mehribon, sezgir, madaniyatli, mehribon bolalar va boshqalar bo'lishi kerak). Shuning uchun faqat shaxsiy darajadagi o'qituvchini "o'qituvchilik kasbida o'z hayot tarzini, vazifalarni qayta belgilashga, o'z va mustaqil qarorlar uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorligini anglab etgan holda faol sub'ekt deb hisoblash mumkin. Bu o'qituvchi mustaqil faoliyat ko'rsatadigan ichki faoliyat darajasidir. uning biografiyasida rivojlanayotgan shaxsiy vaziyatlardan va vaziyatlardan ushbu holatlarni yarating, o'zlarining kasbiy xulq-atvori va faoliyatining strategiyasini ishlab chiqing. "

Shuning uchun bugungi kunda o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmuni o'zida to'plangan professiogramma. Profesiogramma - bu kasbiy faoliyatning xususiyatlari va shaxsiyat xususiyatlarini o'z ichiga olgan ideal model, u kutilgan natijani ideal tarzda taqlid qiladi, uni talabaning ma'lum bir ta'lim va tarbiyalash davridan keyin olish kerak, bu aniq yo'llar, vositalar, operatsiyalar, mezonlarni oldindan ko'rish imkonini beradi. kasb-hunar ta'limi va o'qituvchining malakasini oshirish. Kasbiy muvofiqlik diagnostikasi va pedagogikada yoshlarni kasbiy tanlash usullari masalalarini ishlab chiqishda professiogramma alohida o'rin tutadi. ta'lim muassasalari, shuningdek, maktab o'quvchilarining kasbiy-pedagogik yo'nalishini tashkil etishda. Professor-o'qituvchilardan professor-o'qituvchilar malakasini oshirish va qayta tayyorlash tizimini takomillashtirish uchun foydalanish mumkin. O'qituvchi professiogrammasini ilmiy jihatdan rivojlantirish deganda, birinchidan, o'qituvchi kasbining asosiy xususiyatlari va xususiyatlarini empirik nomenklaturalar orqali emas, balki o'qituvchi faoliyatining barcha qirralarini tahlil qilish asosida, ikkinchidan, jamiyat tomonidan prognoz qilinayotgan talablarni aniqlash asosida puxta aniqlash kerak.

Kasbiyogramma tuzilishidan oldin shaxs psixologiyasini o'rganish, shuningdek o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlarini aniqlash kerak. Ushbu vazifani eksperimental usullardan foydalanish asosida ham, pedagogik ish ustalarining ijodiy biografiyasini monografik o'rganish orqali ham hal qilish mumkin.

Psixologlar professiogrammani asoslashda shaxsning ongi, hissiyotlari va irodasi fazilatlari sintezi bo'lgan pedagogik qobiliyatlar ro'yxatini tuzishga murojaat qilishadi.

Pedagogik qobiliyatlar - bu pedagogik faoliyat talablariga javob beradigan va ushbu faoliyatni o'zlashtirishda muvaffaqiyatni belgilaydigan o'qituvchi shaxsining individual psixologik xususiyatlarining yig'indisi. Pedagogik qobiliyatlar va pedagogik mahoratlarning farqi shundaki, pedagogik qobiliyatlar shaxsiyat xususiyatlari, pedagogik mahorat esa shaxs tomonidan yuqori darajada amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning alohida harakatlari.

Avval aytib o'tganimizdek, pedagogik faoliyatning murakkabligi o'qituvchida bo'lishi kerak bo'lgan keng ko'lamli qobiliyatlarni nazarda tutadi. Shu munosabat bilan psixologik-pedagogika fanida pedagogik qobiliyatlarning har xil tasniflari mavjud. Ko'pgina mualliflar umumiy (o'qitiladigan mavzusidan qat'i nazar, barcha o'qituvchilar uchun zarur) va maxsus (o'qitiladigan mavzuning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadigan) pedagogik qobiliyatlarning mavjudligiga rozilik bildiradilar.

Shunday qilib, V.A.Krutetskiy shartli ravishda umumiy pedagogik qobiliyatlarning uchta guruhini ajratib ko'rsatadi: didaktik, tashkiliy va kommunikativva shaxsiy.

Didaktik qobiliyat.

1. Axborotni bolalarga etkazish qobiliyati, ularga qulaylik yaratish, bolalarga material yoki muammoni aniq va tushunarli tarzda taqdim etish, mavzuga qiziqish uyg'otish, talabalar orasida faol mustaqil fikrni uyg'otish.
2. Ifodali nutq qobiliyatlari - bu o'z fikrlari va his-tuyg'ularini nutq shaklida ifodalash, ifodali mimika va pantomima bilan rang berish.
3. Akademik (kognitiv) qobiliyatlar o'qituvchining o'qitiladigan mavzu sohasidagi bilimlarini chuqurlashtirish va kengaytirishga bo'lgan doimiy ehtiyoji bilan bog'liq.
4. Tarqatilgan e'tibor - e'tiborni ikki yoki undan ortiq faoliyat o'rtasida bir vaqtning o'zida taqsimlash qobiliyati.

Tashkiliy va aloqa qobiliyatlari.

1. Kommunikativ qobiliyatlar - maktab o'quvchilariga nisbatan belgilanadigan pedagogik maqsadga muvofiq pozitsiyani shakllantirish, shakllantirish qobiliyatida namoyon bo'ladigan pedagogik muloqot qobiliyati.

talabalar bilan (ham jamoada, ham alohida talabalar bilan) munosabatlarning uslubi va ohangini rivojlantiradi.

2. Pedagogik takt - bu o'qituvchining talabalar bilan muomalasi va muomalasidagi mutanosiblik hissi, hozirgi paytda ularning ruhiy holatini, shuningdek o'ziga xos vaziyatni hisobga olgan holda o'quvchilarga ta'sir o'tkazish uchun eng mos choralarni topa olish qobiliyati.
3. O'qituvchining tashkiliy qobiliyatlari ikki shaklda namoyon bo'ladi. Birinchidan, talabalar jamoasini tashkil qilish qobiliyatida, ikkinchidan, o'zini pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida tashkil etishda.
4. Taklif etuvchi qobiliyatlar (lotincha tarjimada - "taklif asosida") o'qituvchining o'quvchilarga bevosita irodaviy ta'sirida, talablarni taqdim etishda va ularning bajarilishiga erishishda namoyon bo'ladi.

Shaxsiy qobiliyatlar.

1. Idrok etish qobiliyatlari (lot. "Qabul qilish" - "idrok" dan) o'qituvchining o'quvchini nafaqat uning tashqi xususiyatlarini, balki, asosan, uning ichki dunyosini idrok etish qobiliyatidir. Bu bir xil tushuncha. O'quvchining shaxsiyati va uning vaqtinchalik ruhiy holatlari to'g'risida nozik tushuncha bilan bog'liq.
2. Pedagogik tasavvur (yoki bashorat qilish qobiliyatlari) - o'qituvchining talaba bilan bog'liq harakatlarining oqibatlarini etarli darajada ehtimollik bilan oldindan ko'ra bilish qobiliyati.
3. Hissiy soha va xulq-atvorni o'zini o'zi boshqarish qobiliyati. Ushbu umumiy qobiliyatni ikkita tarkibiy qismga bo'lish mumkin:
- va) chidamlilik va bosiqlik - bu har doim, har qanday sharoitda, kutilmagan vaziyatda o'zini tuta bilish, his-tuyg'ularini, temperamentini boshqarish, xatti-harakatlar ustidan nazoratni qisqa vaqt ichida ham yo'qotmaslik;
- b) ruhiy holatlarni o'z-o'zini boshqarish - o'qituvchining o'zida optimal ruhiy holatni yaratish qobiliyati, bu baquvvat ishonch, quvnoqlik, optimizm, xayrixohlik bilan ajralib turadi.

A. I. Shcherbakov eng muhim pedagogik qobiliyatlarni ko'rib chiqadi: didaktik, konstruktiv, idrok etuvchi, ekspressiv, kommunikativ va tashkiliy.

N.V.Kuzminaning tadqiqotlari pedagogik kuzatuv, pedagogik tasavvur, pedagogik takt, e'tiborni taqsimlash, tashkilotchilik qobiliyatlari kabi qobiliyatlarni ochib beradi.

F.N.Gonobolin o'qituvchi uchun zarur bo'lgan quyidagi qobiliyatlarni sanab o'tadi va ochib beradi: talabani tushunish qobiliyati, materialni tushunarli tarzda taqdim eta olish qobiliyati, o'quvchilarda qiziqish, tashkilotchilik qobiliyatini, pedagogik taktikani rivojlantirish, o'z ishining natijalarini oldindan bilish qobiliyati va boshqalar.

Yuqoridagi pedagogik qobiliyatlarning tasniflaridan ko'rinib turibdiki, ular bir xil darajada pedagogik faoliyatning barcha tuzilishini qamrab oladi. Ularning mualliflari o'qituvchining muhim qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini faqat turli yo'llar bilan guruhlaydi va tasniflaydi.

O'qituvchi eng muhim ijtimoiy funktsiyani - insonning, demak, jamiyatning ma'naviy ko'payishini amalga oshiradi. O'qituvchi nafaqat kasb, uning mohiyati bilimlarni uzatishdir. Bu yuksak missiya, uning maqsadi shaxsiyatni yaratish, insonda shaxsni o'rnatishdir. Shuning uchun ham o'qituvchiga xos bo'lgan xususiyatlarning aksariyati va unga qo'yiladigan talablar jamiyat tomonidan, yaxshi o'qituvchi nima bo'lishi va u bo'lmasligi kerakligi haqidagi jamiyatdagi g'oyani belgilaydi.

O'qituvchining kerakli va nomaqbul xususiyatlarini tavsiflash zarur bo'lgan tadqiqot natijalariga ko'ra o'qituvchilarning shaxsiy va kasbiy-pedagogik fazilatlari aniqlandi, ular o'qituvchi-o'qituvchining "ma'lumotnoma" modelining qutbiy profilini tashkil etadi. Bunga quyidagilar kiradi: shaxsiy tartibsizlik, bolalarni umumiy ishni yakunlash va uni oxiriga etkazish uchun tashkillashtirmaslik, tashabbuskorlik etishmasligi, pedagogik faoliyatga befarq munosabat, maktab o'quvchilarini yoqtirmaslik, ularning psixologiyasini bilmaslik, o'zini tuta olmaslik, chidamlilik, shoshqaloqlik, asabiylashish, muvofiqlik, taklif qilish.

Shunga asoslanib V. A. Slastenin quyidagilarni aniqladi o'qituvchi shaxsining asosiy xususiyatlari va xususiyatlari.

1. Fuqarolik faolligi va ijtimoiy mas'uliyat. Bunday o'qituvchi na mamlakat ishlariga, na bolalar taqdiriga befarq bo'lmaydi. Uning faoliyatining asosiy yo'nalishi - bu yuqori professional burch. U o'z ishini va boshqalarning faoliyatini tanqidiy baholashga qodir, u vijdon bilan shartnoma tuzmaydi.
2. Bolalarga bo'lgan muhabbat, ularga qalbingizni berish ehtiyoji va qobiliyati. Bolalarni sevadigan va tushunadigan o'qituvchi ular, ota-onalar, hamkasblar bilan pedagogik hamkorlik qilishga qodir, u hayotning asosiy mazmunini o'sib borayotgan shaxsning shaxsini shakllantirishda ko'radi. Bunday o'qituvchi "kamchilik va illatlarni yo'q qilmaydi", balki o'quvchi shaxsini diagnostikasiga tayanib, uni rivojlantirish strategiyasi va taktikasini belgilaydi.
3. Haqiqiy aql, ma'naviy madaniyat, boshqalar bilan birgalikda ishlash istagi va qobiliyati. U o'zining kuchli va qobiliyatlarini jamoaviy pedagogik ijodda to'g'ri qo'llashni topa oladi. U mayda shikoyatlar, ambitsiyalar va ehtiroslardan ustun turadi, jamoada qulay axloqiy va psixologik muhitni yaratishga hissa qo'shadi. Bunday o'qituvchi bolalar uchun jonli o'rnak bo'ladi.
4. Yuqori kasbiy mahorat, ilmiy-pedagogik fikrlashning yangicha uslubi, yangi qadriyatlarni yaratishga va ijodiy qarorlar qabul qilishga tayyorligi. Shablon va shablon uning uchun juda ziddir. O'qituvchi - bu ijodkor, u doimo rivojlanib boradigan shaxsga nisbatan nostandart yondashuvlarni doimiy ravishda izlaydi. U nafaqat model bo'yicha aniq va aniq harakat qila oladi, balki pedagogik insonshunoslik va insonshunoslik individual uslubiga ham egalik qiladi.

O'qituvchi o'zining ilmiy, ma'naviy, mafkuraviy o'sishida to'xtamasligi mumkin. U boshqalarga yo'l ko'rsatadigan muhim bosqichga aylana olmaydi, lekin o'zi o'zi turibdi.

O'zgaruvchan hayot haqiqatlari o'qituvchidan doimo barcha kuchlarini, katta neyropsixologik xarajatlarni, ma'lum darajada fidoyilik va fidoyilikni sarf qilishni talab qiladi.

O'qituvchining professiogrammasida uning shaxsiga yo'naltirilganligi etakchi o'rinni egallaydi.

O'qituvchi shaxsining ijtimoiy-axloqiy yo'nalishi topadi uning qiymat yo'nalishlari tizimidagi ifodasi, ular orasida gumanistik yo'nalishlar etakchi o'rinni egallaydi; bolaning shaxsiyati va uni rivojlantirishga yo'naltirilganligi, u bilan muloqot qilish, o'quvchilarning fuqarolik faolligini tarbiyalash va boshqalar.

O'qituvchi shaxsiyati tarkibida alohida o'rin tutadi kasbiy va pedagogik yo'nalish. Bu o'qituvchi shaxsiyatining asosiy kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan xususiyatlari atrofida joylashgan.

O'qituvchi shaxsining kasbiy yo'nalishi, avvalo, o'qituvchilik kasbiga qiziqish va o'qituvchilik kasbining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Pedagogik yo'nalishning asosini bolalarga, ota-onalarga, o'qituvchi faoliyatiga va umuman o'ziga xos turlariga nisbatan ijobiy hissiy munosabatlarda, pedagogik bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga intilishida namoyon bo'ladigan o'qituvchilik kasbiga qiziqish tashkil etadi. Pedagogik kasb-hunar, tafakkur qilishi mumkin bo'lgan pedagogik qiziqishdan farqli o'laroq, pedagogik ish qobiliyatini anglashdan o'sadigan tendentsiyani anglatadi.

Pedagogik kasbning asosi bolalarga bo'lgan muhabbatdir. Ushbu asosiy sifat o'qituvchining professional va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi ko'plab professional ahamiyatga ega fazilatlarning o'zini o'zi takomillashtirish, maqsadga muvofiq ravishda o'zini o'zi rivojlantirish uchun zarur shartdir.

Bunday fazilatlar qatoriga pedagogik burch va mas'uliyat kiradi. O'qituvchi har doim pedagogik burchini his qilib, o'z huquqlari va vakolatlari doirasida bolalar va kattalarga, yordamga muhtoj har bir kishiga yordam berishga shoshiladi; u o'ziga nisbatan talabchan, o'ziga xos pedagogik axloq kodeksiga qat'iy amal qiladi.

O'qituvchining hamkasblari, ota-onalari va farzandlari bilan kasbiy burchni anglash va mas'uliyatni his qilish asosida o'zaro munosabati, mutanosiblik hissi va harakatning ongli dozasi bo'lgan pedagogik taktikaning mohiyatini tashkil etadi, hamda uni boshqarish qobiliyati va agar kerak bo'lsa, bir vositani boshqasi bilan muvozanatlashtira oladi. O'qituvchining xatti-harakatlarining taktikasi har qanday holatda ham, uning oqibatlarini kutib, tegishli uslub va ohangni, vaqtni va pedagogik harakat joyini tanlash, shuningdek ularni o'z vaqtida tuzatishni amalga oshirishdir.

Pedagogik takt ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, uning dunyoqarashi, madaniyati, irodasi, fuqarolik pozitsiyasi va kasbiy mahoratiga bog'liq. Bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ishonch munosabatlari o'sib boradigan asosdir. Pedagogik takt o'qituvchining nazorat-baholovchi faoliyatida ayniqsa aniq namoyon bo'ladi, bu erda alohida e'tibor va adolat nihoyatda muhimdir.

Pedagogik adolat - bu o'qituvchining ob'ektivligini, uning axloqiy tarbiyasi darajasini o'lchashning bir turi. V. A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "Adolat - bu bolaning tarbiyachiga bo'lgan ishonchining asosidir. Ammo mavhum adolat yo'q - individuallikdan tashqari, shaxsiy manfaatlar, ehtiroslar, impulslar tashqarisida. Adolatli bo'lish uchun har bir bolaning ruhiy dunyosini noziklikka qadar bilish kerak".

O'qituvchining kasbiy va pedagogik yo'nalishini tavsiflovchi shaxsiy xususiyatlar uning vakolatining zaruriy sharti va kontsentratsiyalangan ifodasidir. Agar boshqa kasblar doirasida "ilmiy hokimiyat", "o'z sohasidagi tan olingan vakolat" va boshqalar iboralari odatiy bo'lsa, o'qituvchi shaxsning yagona va bo'linmas vakolatiga ega bo'lishi mumkin.

O'qituvchi shaxsining kognitiv yo'nalishining asosini ma'naviy ehtiyojlar va qiziqishlar tashkil etadi.

Shaxsning ma'naviy kuchlari va madaniy ehtiyojlarining namoyon bo'lishidan biri bu bilimga bo'lgan ehtiyoj va ularning ichki qiymatini tan olishdir. Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashning uzluksizligi - zarur shart o'qituvchining malakasini oshirish va takomillashtirish.

Zamonaviy o'qituvchi o'zi asoslarini o'rgatadigan fanning turli sohalarini yaxshi bilishi, uning ijtimoiy-iqtisodiy, ishlab chiqarish va madaniy muammolarni hal qilish imkoniyatlarini bilishi kerak. Ammo bu etarli emas - u doimo yangi izlanishlar, kashfiyotlar va farazlardan xabardor bo'lishi, pedagogik o'rgimchakning yaqin va uzoq istiqbollarini ko'rishi kerak.

Shunday qilib, o'qituvchining pedagogik qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlari o'ynaydi hal qiluvchi rol kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishda uning kasbiy shakllanishi va rivojlanishining kalitidir.

Krutetskiy V.A., Balbasova E.G. Pedagogik qobiliyatlar, ularning tuzilishi, diagnostikasi, shakllanishi va rivojlanish shartlari. M.: Prometey, 1991. 10-22.
V. A. Suxomlinskiy Men yuragimni bolalarga bag'ishlayman. K., 1969.S. 3.

Munitsipal byudjetli bolalar ta'lim muassasasi

"189-sonli bolalar bog'chasi" Solnyshko "

O'QITUVCHI SHAXSIY XUSUSIYATLARI, KASBIY FAOLIYATDA ULARNING ROLI

	Kirish
1-bob	Zamonaviy o'qituvchining shaxsiga qo'yiladigan talablar
2-bob	O'qituvchining shaxsiy fazilatlari
3-bob	O'qituvchining o'zini o'zi boshqarish, uning o'zi ustida ishlash usullari
	Xulosa

Kirish

"O'ziga egalik qilgan kishigina dunyoni boshqarishi mumkin."

Francois Volter

Boshqacha qilib aytganda, yuksak axloqiy fazilatlarga ega bo'lgan odamgina ko'p narsaga erishishi mumkin. Biz o'zimiz va bolalarimiz uchun mukammalroq bo'lishimiz kerak, va biz buni tanlagan kasbimiz - o'qituvchi bilan majburiymiz.

Zamonaviy jamiyat tomonidan o'qituvchiga qo'yiladigan talablar juda yuqori. Uning kasbiy fazilatlari nafaqat uning turli xil texnikalarga egaligi, balki qanchalik yaxshi tarbiyalanganligi bilan baholanadi. O'qituvchini ko'rishni istagan madaniyatli inson o'zini tutish madaniyati yutuqlariga egalik qilishi, undan kasbiy faoliyat va shaxsiy hayotda foydalana olishi kerak. Russo ishonganidek, o'qituvchi insonning illatlaridan xoli va axloqan jamiyatdan ustun bo'lishi kerak. Pestalozzi haqiqiy o'qituvchi har qanday bolada ijobiy shaxsiy fazilatlarni topishi va rivojlantirishi kerak, deb hisoblagan, mehnat va axloqiy tarbiya g'oyalarini ilgari surgan.

1. Zamonaviy o'qituvchining shaxsiga qo'yiladigan talablar

Pedagogik nazariya o'qituvchini, avvalambor, o'quv jarayonining etakchisi sifatida baholaydi, demak, bu funktsiyani to'g'ri bajarish uchun o'qituvchi katta mahoratga va shaxsning ma'lum xususiyatlariga ega bo'lishi kerak.

Zamonaviy o'qituvchi, shu jumladan boshlang'ich maktab o'qituvchisi zamonaviy jamiyatning qaysi talablariga javob berishi kerak?

Bu shunday bo'lishi kerak:

- har tomonlama rivojlangan, ijodiy, ishbilarmon;

- milliy va umuminsoniy qadriyatlarga egalik qilish;

- ma'naviy jihatdan rivojlangan, dinlar haqida tasavvurga ega, dindorlarning hissiyotlarini hurmat qiladigan;

- haqiqiy fuqaro - vatanparvar bo'lish;

- o'z mutaxassisligi bo'yicha ilmiy bilimlarni, shuningdek, pedagogika, psixologiya, xususiy metodika va boshqalarni yaxshi bilishi;

- bolalarni va o'z kasbini sevadigan, o'quvchilariga ishonadigan, ularning har birida har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishga intiladiganlar;

- erkin va ijodiy fikrlash, talabchan va adolatli.

Pedagogik faoliyat murakkabligi va ko'p qirraliligi tufayli o'qituvchilardan katta mas'uliyatni talab qiladi, chunki ular nafaqat talabalarning bilimi, balki ularning keyingi o'qishga, jamiyatdagi ish va hayotga tayyorligi uchun ham javobgardir.

O'qituvchi kasbini tanlagan kishi sog'lom, muvozanatli, xotirjam, nutqi hamma uchun to'g'ri va tushunarli bo'lishi kerak. O'qituvchi har bir talaba bilan umumiy tilni topa olishi, hammaga, shu jumladan o'zi uchun ham adolatli va talabchan bo'lishi kerak. U ishdagi hamkasblari, psixologlar, shifokorlar, shuningdek o'quvchilarning ota-onalari bilan hamkorlik qila olishi kerak.

Taniqli o'qituvchi L.N.Uznadze bolalarni o'qitishda o'qituvchi shaxsiyatining ahamiyatini baholay turib ta'kidlagan: agar bola o'qitishning ma'nosini anglamagan bo'lsa ham, bilish jarayoni orqali u o'zining qobiliyat va imkoniyatlarini rivojlantiradi.

O'zining intensivligi tufayli pedagogik faoliyat insondan doimiy ravishda zamonaviy talablarga javob beradigan yangi texnologiyalar, usul va vositalarni izlashni talab qiladi.

O'z hayotini bolalarga bag'ishlagan, o'zi talabalarga singdiradigan fazilatlarga ega bo'lgan kishigina ustoz ustoz bo'lishi mumkin. Yangi avlodni faqat yangi fikrlaydigan va ijodiy ish olib boradigan o'qituvchi tarbiyalaydi. O'qituvchilik mahoratini egallash jarayonida o'qituvchi doimiy ravishda ko'proq tajribali hamkasblari bilan muloqot qilishi, ularning tajribalarini o'rganishi va ijodiy qo'llanishi kerak.

2. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari

Shaxs o'quv tizimida iste'molchi va ta'lim funktsiyalarining ijrochisi sifatida ishtirok etadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'qituvchi har tomonlama rivojlangan, kasbiy zarur bilim, ko'nikma, ko'nikma va malakalarga qo'shimcha ravishda ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega bo'lgan shaxs bo'lishi kerak.

6-7 yoshli bolalar boshlang'ich maktabga kelishadi va bu o'zlarining o'ziga xos ma'naviy dunyosiga, o'z qiziqishlari va imkoniyatlariga ega bo'lgan bolalarning maxsus guruhidir.

Yosh o'quvchilarga dars beradigan va o'qitadigan o'qituvchi qanday shaxs bo'lishi kerak?

Birinchidan, o'qituvchi bolalarni barcha kamchiliklari bilan boricha qabul qilishi va yaxshisini tanlamasligi kerak. Bolalarga yaxshilik qilish - bu istak emas, balki o'qituvchining odamlarga yaxshilik va rahm-shafqat ko'rsatishi uchun tayinlanishi.

Ikkinchidan, o'qituvchi bolalarni tushunishi kerak.

Uchinchidan, u ularning kelajagi haqida qayg'urishi kerak.

O'qituvchi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda ularning milliy va umuminsoniy qadriyatlarga hurmatini rivojlantirish to'g'risida g'amxo'rlik qilishi kerak. Kichik maktab o'quvchilari uchun birinchi o'qituvchi ushbu qadriyatlar haqida ma'lumot olishning asosiy manbai bo'lib, u orqali bolalar atrofdagi dunyoni o'rganadilar va uning qadriyatlarini o'rganadilar.

O'qituvchi haqiqiy vatanparvar bo'lishi kerak, chunki faqat haqiqiy vatanparvargina bolalarda Vatanga muhabbatni singdirishi mumkin.

O'qituvchi-o'qituvchining faoliyati undan katta ijtimoiy mas'uliyat, g'oyaviy barqarorlik, vijdonlilik, siyosiy ishonchlilik, ma'naviy madaniyat va yuksak axloqni talab qiladi. O'qituvchining bu va boshqa ko'plab fazilatlari o'quvchilar uchun ko'rsatma bo'lishi kerak, chunki kichik yoshda maktab yoshi ta'limning kuchli vositalaridan biri bu kattalar namunasi, shu jumladan birinchi o'qituvchining shaxsiyati.

O'qituvchi har bir bolani, uning qiziqishlari va ehtiyojlarini, qobiliyatlari va imkoniyatlarini yaxshi bilishi kerak. Kichikroq o'quvchi shaxsini axloqiy shakllantirishda milliy qadriyatlarning ahamiyati, uning dunyoqarashi va ma'naviyatini anglash o'qituvchining o'zi shaxsiyatining ajralmas qismi va uning muvaffaqiyatli faoliyati kafolatidir.

O'qituvchining asosiy shaxsiy fazilatlariga qat'iy ishonch, yuksak axloq, fuqarolik mas'uliyati, insonparvarlik kiradi - bir so'z bilan aytganda, u o'z o'quvchilari uchun ideal bo'lishi kerak.

O'qituvchining odamlar bilan tezda yaqinlashish, ular bilan muloqot qilish, nizolardan qochish qobiliyati ham muhimdir, chunki muloqot pedagogik faoliyatning asosidir.

O'qituvchining o'zini tutishi, uning hamkasblari, o'quvchilari va ularning ota-onalari bilan aloqasi nafaqat milliy, balki umuminsoniy axloq me'yorlariga ham bo'ysunishi kerak. U o'z faoliyatini o'zini tutishi va dunyoqarashini ularga bo'ysundirib, pedagogik takt va axloq normalari (qoidalari) asosida qurishi kerak. Kasbiy etika o'qituvchiga qiyin vaziyatlarda o'zini xotirjam tutishga yordam beradi, bu esa muvaffaqiyatli ishni ta'minlaydi va jamoada uning obro'sini oshiradi.

O'qituvchi shaxsiyatining quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Kamtarlik o'qituvchining ham rahbar, ham oddiy o'qituvchi uchun zarur bo'lgan muhim fazilatlaridan biridir. Bu fazilat unga o'z vakolatlarini saqlab qolishga, har qanday vaziyatlarni baholashda va muammolarni hal qilishda ob'ektiv bo'lishga yordam beradi.

2. Saxiylik - an'anaviy ravishda har doim o'qituvchilarga xos bo'lib, u jinsi va yoshidan qat'i nazar, o'qitishning insonparvarlik xususiyatini aks ettiradi.

3. Ochiqlik - o'qituvchining ishdagi, uydagi, jamoat joylaridagi odamlarga xatti-harakati va munosabatini tavsiflaydi.

4. Shaxsiy ijobiy misol - buning uchun o'qituvchi quyidagilarga harakat qilishi kerak:

- tabiiy va zamonaviy bo'lishi;

- xulq-atvorda ehtiyotkor bo'lish;

- shaxslararo muloqot madaniyatini mukammal egallash;

- aqlli, mustaqil va ijodiy fikrlash;

- ishonch hosil qiling, keng dunyoqarashga ega bo'ling.

5. Bardoshlik - o'zini quyidagi holatlarda namoyon qiladi:

- intizomni buzuvchilar bilan munosabatlarda, muvaffaqiyatsiz;

- har xil haqida o'z fikrini bildirishda ziddiyatli vaziyatlar;

- ta'lim muassasasining ichki tartib qoidalari bilan bog'liq qiyinchiliklarni bartaraf etish jarayonida.

6. Samimiylik - quyidagi holatlarda namoyon bo'ladi:

- inson ideallari, ehtiyojlarini shakllantirishda;

- shaxslararo muloqot madaniyatida;

- kundalik xatti-harakatlarda;

- odamlarga do'stona munosabatda bo'lish.

7. O'qituvchining yuksak axloqi:

- hissiy holat, stressdan qat'i nazar, axloqiy me'yorlarga qat'iy rioya qilishga imkon beradi;

- o'zini tutish ko'nikmalarini amalga oshirishda;

- haqoratli so'zlardan, qo'pollik va behayo iboralardan, maqtanchoqlik va takabburlikdan qochishni talab qiladigan nutq madaniyatida.

Bundan tashqari, yosh o'qituvchilar yuksak ma'naviyat, kasbga sadoqat, ijtimoiy faoliyat, korxona, tashkilot va boshqalar kabi fazilatlarni o'zlashtirishga harakat qilishlari kerak, chunki ular haqiqatan ham o'qitish ishlarining samaradorligini oshirishga yordam beradi.

2. O'qituvchini o'zini o'zi boshqarish, uning o'zi ustida ishlash usullari

O'qituvchining ishi sharafli, ammo juda qiyin, chunki uning faoliyati juda xilma-xil va tez o'zgarib turadigan vaziyatlardan iborat bo'lib, bu uchun o'qituvchidan juda katta o'zini o'zi boshqarish, hissiy holatini tartibga solish qobiliyati talab etiladi.

O'z-o'zini boshqarish - bu insonning o'zini o'zi takomillashtirishning eng yuqori darajasi, uning aqliy va hissiy holatini boshqarish qobiliyati.

Har bir inson boshqalardan shaxs sifatida farq qiladi, demak hamma odamlarning o'zini o'zi boshqarish darajasi har xil va hissiyotlarni namoyon etishning tashqi belgilari hamma uchun har xil. Ba'zilar o'zlarining his-tuyg'ularini (mimika, imo-ishoralar, nutq va boshqalar) ochiqchasiga ifoda etadilar, boshqalari ularni mohirlik bilan yashirishadi, boshqalari esa o'zlarining his-tuyg'ulariga ovozlari, ko'zlari bilan xiyonat qilishadi. O'qituvchi o'z his-tuyg'ularini boshqarishi juda muhim - ularni yashirish kerak bo'lganda va ba'zi vaziyatlarda atayin sodir bo'layotgan narsalarga munosabatingizni bildiring. Agar o'qituvchi muloqot madaniyatiga ega bo'lmasa, o'zini qanday tutishni bilmasa, u allaqachon qiyin bo'lgan vaziyatni murakkablashtirishi mumkin. Shu bilan birga, agar u his-tuyg'ularini boshqarishni, ularni yashirishni o'rgansa, bu unga yordam beradi, tashqi xotirjamlikni saqlab, qiyin vaziyatdan to'g'ri yo'lni topadi va shu bilan ziddiyatning oldini oladi yoki uni engillashtiradi. Shuni esda tutish kerakki, chidamlilik etishmasligi, g'azabning tashqi ko'rinishlari stress holatiga olib kelishi mumkin, bu tabiiy ravishda nafaqat sog'liqqa, balki o'qituvchining obro'siga ham zarar etkazadi.

Bunday holatlarda, Rim shoiri Horace aytganidek, "... g'azablanib, shoshilinch qaror qabul qilish aqlning etishmasligidan dalolat beradi". Stressli holatni faqat "portlovchi" vaziyat boshlanganda oldini olish yoki yumshatish mumkin - odam o'zini ruhlantirishi kerak "Men xotirjam bo'lishim kerak, hissiyotlarimni o'chirishim kerak, boshqalarga ko'rsatmasligim kerak" - bu so'zlarni u tinchlanguncha bir necha marta takrorlash ...

Jonathan Swift to'g'ri ta'kidlaganidek, ". boshqalarga g'azablanish, o'zingizdan qasos olishga o'xshaydi ". Ushbu so'zlarning to'g'riligini anglagan va ularni hayotining qoidasi sifatida qabul qilgan kishi optimizm bo'lishi mumkin. Albatta, qiyin vaziyatlarda, haqiqat uchun kurashish, kuchsizlarni himoya qilish kerak bo'lganda, g'azabning namoyon bo'lishi o'rinli bo'ladi, shunda o'qituvchi his-tuyg'ularini bostirishga hojat yo'q. Biroq, bunday vaziyatlarda odam vaziyatni ob'ektiv baholash qobiliyatini yo'qotadi va xato qilishi mumkin.

Quvnoq, nekbin bo'lish uchun siz salbiy his-tuyg'ulardan, nizoli vaziyatlardan qochishni, nizolarning sabablarini o'z vaqtida ko'rishni va o'z vaqtida to'lashni o'rganishingiz kerak.

Mashhur o'qituvchi A.S.Makarenkoning so'zlarini eslaylik: "... avval o'zingizni adolat uchun kurashga to'liq bag'ishlashingiz uchun fuqaro bo'lishingiz kerak".

O'qituvchi vaqtini mayda-chuyda narsalarga sarflamasligi kerak, u bor e'tiborini muhim masalalarga bag'ishlashi kerak, aks holda uni kundalik janjallar, salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan janjallar qamrab olishi mumkin. Agar u doimo g'azablansa, atrofdagi odamlar bilan munosabatlarini buzsa, o'qituvchilik kasbiga kelsak, bu qabul qilinishi mumkin emas.

Albatta, axloqi yuqori darajada rivojlangan o'qituvchining ham ma'lum kamchiliklari bo'lishi mumkin. Ammo har bir inson, asosan, o'zining ma'naviy dunyosini yaxshilashga qodir. Buning uchun u axloqiy qarashlarini o'zgartirishi kerak, avvalambor o'zining ijobiy insoniy fazilatlari doirasini kengaytirishi kerak.

O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash jarayoni quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi. 1 - introspektsiya, 2 - o'zini o'zi qadrlash, 3 - o'zini dasturlash, 4 - o'zini o'zi boshqarish va 5 - o'zini tuzatish.

O'z-o'zini tarbiyalashning muvaffaqiyati o'qituvchining doimiy ravishda o'z ustida ishlash qobiliyatiga bog'liq, bunda unga amaliy yordam berilishi kerak maktab psixologiammo, o'qituvchi asta-sekin o'zining afzalliklari va kamchiliklarini mustaqil ravishda tahlil qilishni, o'zini o'zi takomillashtirish yo'llarini aniqlashni o'rganishi kerak.

O'z ustida muntazam ravishda ish olib boradigan o'qituvchigina haqiqiy ustaga aylanishi mumkin.

Xulosa

O'qitish - bu san'at, yozuvchi yoki bastakorning ishidan kam bo'lmagan ijodiy ish, ammo qiyinroq va mas'uliyatli. O'qituvchi inson qalbiga musiqa orqali emas, xuddi bastakor kabi, ranglarning yordami bilan emas, rassom singari, balki to'g'ridan-to'g'ri murojaat qiladi. U shaxsiyati, bilimi va muhabbati, dunyoga munosabati bilan tarbiyalanadi.
Biroq, o'qituvchi rassomga qaraganda ancha yuqori darajada o'z auditoriyasiga ta'sir qilishi, o'z tarbiyalanuvchilarining dunyoqarashini shakllantirishga hissa qo'shishi, ularga dunyoni ilmiy tasvirini berishi, go'zallik tuyg'usini, odob-axloq va adolat tuyg'usini uyg'otishi, ularni savodli qilishi va o'zlariga, so'zlari bilan ishonishiga majbur qilishi kerak. ... Shu bilan birga, aktyordan farqli o'laroq, u qayta aloqa rejimida ishlashga majbur bo'ladi: unga doimiy ravishda turli xil savollar berilmoqda, shu jumladan hiyla-nayranglar va ularning barchasi keng qamrovli va ishonchli javoblarni talab qiladi. Haqiqiy o'qituvchi, katta harf bilan o'qituvchi - bu tug'adigan, boshqa shaxslarni shakllantiradigan odam (ideal holda, oila bilan birgalikda). Buning uchun unga nafaqat o'quvchilari, butun jamiyat tomonidan e'tibor va hurmat kerak.
O'qituvchi nafaqat kasb, uning mohiyati bilimlarni uzatishdan iborat, balki shaxsni yaratish, shaxsni shaxsda barpo etishning oliy vazifasidir.

Bolalarga nisbatan pedagogik axloq kodeksining barcha talablarini eslatib o'tmoqchiman:

Hech qachon bolalarni jazolamang;

Bolalarni bir-biri bilan taqqoslamang, boshqalarga o'rnak bo'lmang;

Bolalarni sharmandalikka duchor qilmang (barchaning oldida tanbeh bermang, ularni kechirim so'rashga majburlamang);

Bolalarni haqorat qilmang;

Ular haqida ota-onangizga shikoyat qilmang;

Xafa qilmang;

Buyurtma bermang, qattiq talab qilmang;

Barcha masalalarda, ayniqsa ijodkorlikda, yordamning oqilona dozasi orqali muvaffaqiyatni ta'minlash;

Yurakdan maqtov;

Ishonish va so'zsiz ishonish;

Muzokaralar olib borish, umumiy fikrni topish, istaklarga berilish;

Chin dildan kechirish

Amaldagi manbalar ro'yxati

- Shaxsiyat o'zini tarbiyalaydi. / A.G. Kovalev - M., "Iris-press", 1993 y

L36 Huquqiy pedagogika: darslik / K.M.Levitan. - M.: Norma, 2008 yil.

Amonashvili Sh.A. O'qituvchi kasbining shaxsiy va insonparvarlik asoslari. –Minsk, 1990.-S.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

O'qituvchi kasbi insondan nafaqat predmetni o'qitish mazmuni va metodikasini chuqur bilishni, balki bir qator professional ahamiyatga ega fazilatlarni ham talab qiladi. Bugungi kunda o'qituvchining kasbiy faoliyatida dominant rol o'ynaydigan shaxsiyat xususiyatlari aniqlanadigan ko'plab maxsus professiogrammalar mavjud.

Zamonaviy professiogrammalar o'qituvchi shaxsining nafaqat pedagogik, psixologik, balki axloqiy-axloqiy fazilatlarini ham o'z ichiga olishi kerak, bu bolalar auditoriyasi o'rtasida pedagogik didaktogenezlarning ommaviy amaliyoti bilan bog'liq.

Pedagogik faoliyatning axloqiy tomonlarini tahlil qilish bir qator tadqiqotchilarga axloqning asosiy guruhlarini aniqlashga imkon berdi pedagogik fazilatlar o'qituvchi:

O'qituvchining axloqiy tanlovi va kasbiga munosabati,

O'qituvchining talabalarga va pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilariga axloqiy munosabati,

O'qituvchining ijtimoiy muhitga va ijtimoiy hayotga axloqiy munosabati.

Ammo, bizning nuqtai nazarimiz bo'yicha, o'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatga ega sifatlarini aniqroq va to'liqroq tasniflash, o'qituvchi faoliyatining asosiy bo'g'ini sifatida insonning axloqiy xatti-harakatlarini hisobga olgan tadqiqotchilar tomonidan berilgan.

O'qituvchi shaxsining kasbga oid muhim fazilatlari(V.I.Juravlev tasnifi)

1.Aqlli parametrlar:

Gapirish va yozishni bilish,

O'z-o'zini rivojlantirishga tayyor bo'lish,

O'z-o'zini tanqid qilish, xotirjamlik, aql-idrok, hazil tuyg'usi,

Yaxshi xotira, bilim.

2. Dunyoqarashga yo'nalish:

Bolalar bilan ishlash istagi,

Kasbga muhabbat,

Rostgo‘ylik, qat’iyatlilik,

Professional lavozimga ega bo'lish,

O'zingizni bolalarga berish istagi. 3. Psixotipologik fazilatlar:

Iroda, qat'iylik,

Kuzatuv,

O'z-o'zini boshqarish, o'zini o'zi boshqarish,

Cheklov, vazminlik,

Jasorat, chidamlilik,

Bag'rikenglik.

4. Ekstraditsiya qilingan fazilatlar:

Altruizm, xayrixohlik, muloqot,

Sevgi, rahm-shafqat, muloyimlik,

Talaba uchun adolat va hurmat,

Hamdardlik.

Mehr-oqibat, tushuncha, mehr-oqibat, o'quvchiga va boshqalarga hurmat kabi fazilatlarni ta'kidlash o'qituvchining axloqiy tuyg'ulari sohasiga qaratilgan. O'qituvchining hissiy hayoti va axloqiy tuyg'ulari madaniyati uning axloqiy darajasini aks ettiradi va tarbiyaning eng muhim vositasidir. O'zining psixologik mohiyatiga ko'ra his-tuyg'ular insonning ongidagi barqaror shartli refleksli shakllanishlar bo'lib, ular turli vaziyatlarda uning ta'sirchan-irodali reaktsiyalarining asosini tashkil etadi.

Yaxshi o'qituvchi qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak? Faoliyatida gumanistik printsip ustun bo'lgan o'qituvchi-amaliyotchilar ham bu savolga javob berishga harakat qilishdi. Biroq, pedagogik gumanistlar (J. Korchak va boshqalar) ushbu "fazilatlarni" postulatlar sifatida emas, balki zarur mahorat, o'qituvchining haqiqiy mahoratining ko'rsatkichlari sifatida ko'rib chiqdilar:

Bolaning hissiyotlari, fikrlari va bayonotlariga qiziqish qobiliyati,

"Bolaga egilib, tinglash" qobiliyati

Bolani nisbatan erkinlik bilan ta'minlash, uni doimiy g'amxo'rlikdan xalos qilish qobiliyati,

Mehribon va adolatli bo'lish qobiliyati,

Bolalarni tanqid qilmaslik qobiliyati,

Har bir bolada zavq topish va uni ochib berish qobiliyati,

O'quvchiga o'z hayotini mustaqil tashkil etishda ishonish qobiliyati,

Bolaning qobiliyatlari aniqlangan vaqtni sabr bilan kutish qobiliyati,

Bolalarga mehr, mehr, muhabbat,

Hamma tomonidan rad etilgan zaif, cheklangan, omadsiz, qo'llab-quvvatlash qobiliyati,

Birovning haqoratini yuragingizdan o'tkazish qobiliyati,

Bola uchun yaxshiroq bo'lish imkoniyatini beradigan va shu bilan o'qituvchiga quvonch baxsh etadigan bunday sharoitlarni yaratish qobiliyati.

Pedagogik axloq nuqtai nazaridan ham alohida ajratib ko'rsatish mumkin yig'lay

pedagogik kasbiy mahorat hududlari, uning mahorati majburiy kasbiy ahamiyatga ega fazilatlar majmuasiga kiritilishi mumkin:

bag'rikenglik(o'quvchilarning savollariga bir nechta javoblar, bolalarning ermaklariga "repressiv" munosabat yo'qligi),

xayrixohlik(ohang, nutq uslubi, o'zini tutish),

sezgirlik(sinfda talaba shaxsini bostirmasdan, uni bilimsizligidan "ushlamaslikdan" so'rov o'tkazish qobiliyati),

muvozanat("oson" va "qiyin" o'quvchilar bilan yagona aloqa uslubi),

takomillashtirish(bolalarning his-tuyg'ularini himoya qilish),

rahm-shafqat(hamdardlik),

umumiy insoniyat(har bir o'quvchiga bo'lgan muhabbat).

Har qanday tasniflash modeli yoki professiogramma ideal va statikdir. Pedagogik amaliyotda o'qituvchining shaxsiy fazilatlarining xilma-xilligi dinamikada namoyon bo'ladi, bu erda talabalar tomonidan o'qituvchi shaxsida ijobiy baholanadigan narsalar va o'qituvchining o'zi professional sifatida yuqori baholagan narsalar o'rtasida chegara qo'yish juda qiyin.

Umuman o'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatga ega fazilatlari sohasidagi tadqiqotlar nihoyatda qutbli natijalar beradi. lavozimlaro'quvchilar (maktab o'quvchilari, talabalar) sifat xususiyatlari quyidagicha taqsimlandi:

1) o'qituvchining xayrixohligi, adolatliligi, javobgarligi,

2) mavzuni chuqur bilish, professionallik,

3) ilmiy faoliyat (ilmiy nashrlar, ilmiy darajalar va boshqalar)

O'zlarini joylashtiradilar o'qituvchilaro'qituvchining kasbiy faoliyatining asosiy ko'rsatkichi uning ilmiy faoliyatga (qatnashishga) intilishi

ilmiy-amaliy konferentsiyalarda, yangi o'quv dasturlarini ishlab chiqish va h.k.), reyting miqyosidagi axloqiy va axloqiy fazilatlar ba'zi boshqa ko'rsatkichlar bilan bir qatorda quyi o'rinlarni egallaydi.

Shunday qilib, o'qituvchi har doim ham bolalar auditoriyasi bilan o'zaro tushunishni topa olmasligi va o'quvchilar bilan teng ravishda muloqot qila olmasligi ajablanarli emas.

Shuni esda tutish kerakki, bolalar auditoriyasi o'qituvchini birinchi navbatda axloqiy fazilatlar bilan baholashadi:

Xayrixohlik - 64,1%, - samimiylik - 51,8%,

Baholashda adolatlilik - 41,2%, - mavzuni chuqur bilish - 40%,

Talabalarni tushunish, ularni mag'lub etish, ularning qalbiga singib ketish qobiliyati - 22,5%),

Barchaga nisbatan teng munosabat - 22,5%, - g'amxo'rlik, muvaffaqiyatdan quvonish qobiliyati - 20%,

Rostgo'ylik, rostgo'ylik, rostgo'ylik - 18,1%,

Yandex.Direct

Kechirim - 11,1%,

Javob berish, samimiylik - 11,1%,

Materialni yaxshi tushuntirish qobiliyati - 10,5%,

Bilimlilik - 9,9%,

Talablilik, tamoyillarga rioya qilish, qat'iylik, hazil tuyg'usi - 7%,

Sabr, xotirjamlik, xushmuomalalik - 5,9%.

Barcha pedagogik fazilatlarning yadrosi, V.A. Karakovskiy boshqalarga g'amxo'rlik qilishdan mamnuniyatni olishga xizmat qiladi: "Yaxshilik bu yorqin altruistik yo'nalish, doimiy, kundalik ezgulikka, mutlaqo befarqlikka bo'lgan munosabat, odamlarga g'amxo'rlik qilish odatini tarbiyalash va bu g'amxo'rlikdan zavq olishdir".

REFLEKSIYA UCHUN SAVOLLAR

Muloqot odob-axloqi nuqtai nazaridan o'qituvchiga qanday professional darajada muhim fazilatlarni quyidagi holatlarda ko'rsatish kerak:

1. Talaba boshqa talabaning stulini Moment elim bilan surtdi. Talabalar kulib yuborishdi. Jarohat olgan talaba yig'lab yubordi.

2. Bir talaba kaptarni sinfga olib kelib, dars paytida qo'yib yubordi. Dars buzildi, bolalar hayajonlanib sakrab kaptarni ushladilar.

3. Talaba suv quyiladigan sharga suv quydi. Men uni darsda sinfga tashladim. To'p sakrab tushayotgan edi. Shogirdlar kulib yuborishdi.

4 talaba shikoyat qildi sinf rahbariunga munosib ravishda ikkita berilgan. Uyda daftarimni unutib qo'ydim, lekin uy vazifamni to'liq tugatdim deb da'vo qilmoqda.