إدارة عملية الابتكار - إدارة تطوير الفريق.

كبير المعلمين

أوشاكوفا ف.

لدعم صورة مؤسستهم في مرحلة ما قبل المدرسة ، تشارك الفرق التربوية في أنشطة مبتكرة ، وخيارات لها هي إدخال برامج الجيل الجديد ، والانتقال إلى آلية اقتصادية جديدة ، وفتح مواقع تربوية تجريبية ، وأكثر من ذلك.تنشأ الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل مشكلة ما ، عندما ينشأ تناقض بين الرغبة والنتيجة الحقيقية. عادة ما يقال إن الحضانات المبتكرة في وضع التطوير.

ماذا يمكن أن يكون نتيجة الابتكار؟ كقاعدة عامة ، يعد هذا تحسينًا في خصائص المكونات أو النظام الأكثر تعليماً للمؤسسة ككل ، أي: القدرات المالية ، والموظفين ، والمنهجية البرنامجية ، والمادية والتقنية ، والموارد الأخرى.يعرّف القاموس الموسوعي الفلسفيالتنمية كتغييرات موجهة ، طبيعية وضرورية.

وبالتالي ، فإن التغييرات في مؤسسة ما قبل المدرسة النامية لا تحدث بشكل عشوائي ، ولكن يتم توقعها من قبل الرأس على أساس الأنماط وتهدف إلى تحقيق أهداف محددة.

ابتكار (ابتكار) - عملية معقدة لإنشاء وتوزيع وتنفيذ واستخدام أداة أو طريقة أو مفهوم عملي جديد ، إلخ. - ابتكارات لقاء الانسان

بشكل عام ، تحت عملية الابتكاريُفهم على أنه نشاط معقد لإنشاء (ولادة ، تطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات.

يمكن أن يأتي الجديد بأشكال مختلفة:

• ابتكار غير معروف أساسًا (الجدة المطلقة) ؛
• الجدة المشروطة (النسبية) ؛
• "أصلي" (ليس أفضل ، ولكنه مختلف) ، تغيير الاسم الرسمي ، يمزح بالعلم ؛
• أشياء صغيرة مبتكرة.

يتم أيضًا تجميع أنواع الابتكارات وفقًا للأسباب التالية.

1. من خلال التأثير على العملية التعليمية: - في محتوى التعليم. - في أشكال وأساليب تربوية العملية التعليمية؛ - في إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. من حيث مقياس (حجم) التحولات: - خاص ، فردي ، غير مرتبط.
- معياري (مجمع خاص ، مترابط) ؛ - منهجي (متعلق بمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها).

هناك أسباب مختلفة للابتكار.
تشمل أهمها ما يلي:

1. الحاجة إلى البحث بنشاط عن طرق لحل المشاكل الموجودة في التعليم قبل المدرسي.

2. رغبة أعضاء هيئة التدريس في تحسين جودة الخدمات المقدمة للسكان لجعلهم أكثر تنوعًا وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال.

3. تقليد مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى ، حدس المعلمين أن الابتكارات ستحسن أداء الفريق بأكمله.

4. عدم الرضا المستمر من قبل المعلمين الفرديين عن النتائج المحققة ، والنية الراسخة لتحسينها. الحاجة إلى التورط في سبب كبير ومهم.

لكل هيئة تدريس الحق في الابتكار. لكن في هذه الحالة ، يجب أن يتحمل التزامات معينة لإعداد وتنظيم الابتكار ، لأن الأطفال يصبحون هدفًا لأية مبادرة تربوية.

تتمثل المهمة الرئيسية للقائد في ربط الابتكار بمصالح الفريق. أثناء المناقشات الأولية حول "هل نحتاج إلى الابتكار" ، من المهم التأكد من وجود فرصة لإجراء مناقشات صعبة حيث يمكن التعبير عن الآراء الصعبة بصدق وانفتاح ، بينما يتم إعطاء الأفضلية للبيانات التي تقدم مقترحات ملموسة سليمة وأحكامًا قيمية يتم تجنبها. عند مناقشة خطة العمل المبتكرة ، من الضروري تحفيز الشعور بالمسؤولية لدى كل معلم عن النتيجة الإجمالية ، والرغبة الصادقة في حل المشكلة.

يجب على الرئيس تحديد آفاق تطوير مؤسسته ، مع مراعاة النظام الاجتماعي للمجتمع وصياغة هدف الابتكار بوضوح. يجب أن يكون الهدف واضحًا ومقبولًا من قبل جميع المشاركين في العملية التربوية. لذلك ، من المهم تحديد مهام محددة لكل مجال: "ما الذي نريد تغييره في محتوى العملية التربوية؟" ، "ما الهدف الذي حددناه عند تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟" ، "كيف سيتم نغير بيئة تطوير الموضوع؟ " إلخ. القائد يبني "شجرة الأهداف". بعد تقديمه للفريق ، يمكنه إجراء استطلاع "ما هو شعورك حيال الابتكار المقترح؟" بالإجابات التالية:

1. أنا أعتبره عديم الفائدة.
   2) هناك شكوك حول الحاجة إلى الاستخدام ؛
   3) وجود شكوك حول إمكانية التقديم ؛
   4) هناك فائدة.
   5) هناك ثقة في فعاليتها وضرورة استخدامها في الممارسة ؛
   6) تجد صعوبة في الإجابة ؛
   7) إجابتك.

يجب على القائد أن يأخذ في الاعتبار الصفات الفردية للمشاركين في عملية الابتكار ، ومستواهم المهني ، ومهاراتهم التنظيمية ، وقدراتهم ، والاستعداد النفسي للأنشطة الجديدة ، من أجل عبء العمل التربوي الإضافي.

1. إن قابلية المعلمين للتأثر بالجديد هي الحاجة إلى النمو المهني المستمر.تقبلا لمعلم الابتكار:

أ) يسعى إلى تنفيذ أفضل الممارسات في الممارسة ؛
ب) يشارك باستمرار في التعليم الذاتي ؛
ج) ملتزم ببعض أفكاره التي يطورها في سياق نشاطه ؛
د) تحليل نتائج أنشطته التعليمية والتأمل فيها ، والتعاون مع المستشارين العلميين ؛
هـ) قادر على التنبؤ بأنشطتهم والتخطيط لها في المستقبل.

في مرحلة الانتقال إلى النشاط الابتكاري ، من المهم مراعاة عدة ظروف ، من بينها:

تحليل القدرات الذاتية ؛

تحليل العمليات المماثلة المنظمة في المؤسسات الأخرى ، مدى فعاليتها ؛

خلق الظروف النفسية والتربوية لجميع المشاركين في العملية التربوية المشمولة بالتجربة ؛

توقع مسارات الخروج (من العملية التجريبية المقدمة إذا لم يتم الحصول على شيء ما

لتحليل قدراتك الخاصة ، تحتاج إلى: تحليل القاعدة المادية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد تصنيف جودة الخدمات التعليمية التي يقدمها أولياء الأمور ، وإجراء مسح للموظفين للتأكد من الرضا عن أسلوب الإدارة ، والاستعداد للابتكار ، تحديد الصعوبات وأوجه القصور في عمل المؤسسة ، انعكاس الرئيس (القدرة على الإدارة الاستباقية وما إلى ذلك).

تحليل العمليات المماثلة المنظمة في المؤسسات الأخرى ، مدى فعاليتها. هو - هيسيسمح لك بمعرفة الصعوبات والمشكلات التي كان على أعضاء هيئة التدريس التغلب عليها في تنظيم عمل مماثل. هذا هو الحال بالضبط عندما تحتاج إلى التعلم من أخطاء الآخرين ، مع استبعاد الجوانب السلبية من الممارسة التعليمية. سيساعد هذا في تجنب الظواهر غير المرغوب فيها التي تجلت بالفعل في تجربة شخص آخر ، دون إنشاء سابقة لتكرارها. يعد تكوين المسؤولية الشخصية والمهنية للمعلمين عن تأثيرهم على شخصية الطفل الناشئة شرطًا مهمًا لنجاح النشاط الابتكاري.

خلق ظروف نفسية وتربوية لجميع المشاركين في العملية التربوية المشمولة بالتجربة.عند تنظيم الأنشطة المبتكرة ، من المهم التركيز على مستوى التدريب التربوي للمعلمين ، ومراعاة اهتماماتهم المهنية ، ودراسة حالة الاستعداد التحفيزي لإدراك المعلومات الجديدة. يتم تحديد الحاجة إلى ذلك من خلال الشعور بالراحة النفسية للمتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والحاجة الملحوظة إلى زيادة مستوى الاحتراف.

بالنسبة للمعلمين الذين يعملون في وضع الابتكار ، من المهم الشعور بدعم الإدارة ، والشعور بالثقة وحرية الإبداع. غالبًا ما ترتبط عمليات تطوير وإتقان الابتكارات التربوية للمؤلف ، والتي تكون ذات طبيعة استكشافية ، بدرجة عالية من المخاطر. في الوقت نفسه ، فإن نشاط المعلمين المبتكرين هو الذي يشكل جوهر الإمكانات المبتكرة لمؤسسة ما قبل المدرسة ومصدر تطورها. لذلك ، يجب أن تحظى عمليات الابتكار من هذا النوع باهتمام خاص من الإدارة. للمعلمين-المبتكرين الحق في الاعتماد على موقف خاص ، على التحفيز المادي والمعنوي لأنشطتهم.

من الضروري التفكير في أشكال الرقابة التي يجب أن تحمل الوظائف الملازمة لها ، أي تحديد الإنجازات في عمل الفريق بأكمله والأفراد المتخصصين ، للمساعدة في تحديد الأسباب التي تؤدي إلى الفشل في العمل. الزيارات التي يقوم بها رئيس وكبار المعلمين للمجموعات ، تهدف في المقام الأول إلى دراسة وتلخيص خبرة المتخصصين العاملين في مجموعات لجعلها ملكًا لأعضاء هيئة التدريس بالكامل ؛ تقديم الدعم المنهجي في تطوير برنامج جديد ؛

توقع طرق الخروج من العملية التجريبية ، بشرط ألا ينجح شيء ما.لسوء الحظ ، من الناحية العملية ، هناك حالات لا يستمر فيها بدء عمل مثير للاهتمام. يمكن أن تكون الأسباب مختلفة تمامًا: ترك فريق المعلمين ، والمعدات المنهجية في وقت غير مناسب للعملية التعليمية ، ووقف التمويل ، وغيرها. عند التفكير في الابتكار في العمل التربوي ، يجب أن نفهم أننا مسؤولون عن نتائج نشاطنا التربوي. يمكن أن تكون بعيدة في الوقت المناسب ، وهذا يعزز مسؤولية المربي تجاه الطفل.

بعد الانتهاء من المرحلة التحضيرية ، يتم إشراك الفريق في تنفيذ المفهوم المعتمد. يمكن بناؤها على شكل سلسلة من المراحل: الأولى هي تطوير الهيكل التنظيمي والتربوي. الثاني - إثبات المحتوى وتنظيم العملية التعليمية ؛ والثالث هو تحديث نموذج نظام التحكم.

الهيكل التنظيمي والتربوي للمؤسسة التعليمية ،تعمل في وضع مبتكر ، وتخضع لتغييرات كبيرة. تخل الابتكارات بالتوازن في المنظمة وتسمح للبعض ، كقاعدة عامة ، للموظفين الأصغر سنًا والأكثر إبداعًا بالظهور في المقدمة ، بينما يضطر آخرون ، ربما أكثر خبرة ، ولكن محافظين ، إلى "إفساح المجال" واتخاذ موقف أقل فائدة من من هم مشغولون من قبل.

يساهم الموقف التحليلي والإنذاري للمدير في التغلب على هذه الظاهرة السلبية. من المهم لكل متخصص أن يساعد في العثور على مكانه الصحيح في تطوير نظام الابتكار. يخضع الهيكل التنظيمي والتربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة لبعض التحولات ، على وجه الخصوص ، يمكن إنشاء مجلس من المتخصصين والمجموعات الإبداعية ، والتي ستمنح وظائف جديدة تضمن التنفيذ الفعال لأفكار المفهوم وتوحيد أعضاء هيئة التدريس.

المجلس التنسيقي -هيكل تنظيمي جديد أنشأناه في ممارساتنا المبتكرة. الغرض منه هو تنسيق الأنشطة التجريبية. يتم في اجتماعات المجلس التنسيقي مناقشة أسئلة نجاح التجربة ونتائج دراسات الرصد ووضع التوصيات.

مجموعات إبداعيةهي جمعيات لأكثر المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا وإبداعا والتي تهدف أنشطتها إلى الاختبار المحلي للبرامج والتقنيات وغير ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يقومون بإجراء تحليل مصاحب لفعالية الابتكارات ؛ صياغة المشاكل والمقترحات من أجل القضاء عليها.تعمل مجموعة التصميم في روضة الأطفال ، والغرض منها هو خلق بيئة نامية في رياض الأطفال تضمن التطور المتناغم والشامل للطفل ، والاستخدام الفعال لجميع غرف الحضانة الإضافية لتنمية الطفل.

خدمة نفسية - طبية - تربويةيضطلع بالرقابة الطبية والنفسية على إجراء التجارب المختلفة من أجل منع الحمل الفكري الزائد للتلاميذ ؛ يحدد الفئات المعرضة للخطر لقضايا التكيف الاجتماعي التربوي للأطفال الذين يحتاجون إلى التصحيح ؛ ينسق أنشطة المتخصصين العاملين مع الأطفال ذوي الإعاقات التطورية ؛ مسؤول عن تهيئة الظروف لضمان وتيرة التعلم الفردية للأطفال ؛ يربط الدعم النفسي الضروري والمساعدة للأسر في تربية الأطفال.يتم تنظيمهم في رياض الأطفال حول المواضيع التالية: "الحضانة جادة! حول الأساليب الحديثة لتنظيم العمل المعقد لتحسين الصحة مع الأطفال الصغار "،" تكوين صحة الأطفال على أساس دراستها الشاملة في الديناميات "وغيرها. أتاح إنشاء مثل هذه الخدمة تنظيم الدعم الفردي للطفل ومراقبة نتائج العمل.

في إنشاء (أو تحويل) نموذج نظام التحكميجب على المرء أن يعتمد على الموقف القائل بأن النشاط عملية إبداعية ، ونتائج النشاط ذات طبيعة إبداعية فردية ، ويتم تحديد تنظيم العلاقات المهنية من خلال مجموعة من القيم وأساليب النشاط. إن الحاجة إلى تنمية المهارات الفردية والإبداع الجماعي للموظفين تضع إدارة المؤسسة في موقف البحث عن آلية إدارية جديدة تعتمد على الأنشطة التنظيمية والتصميمية والتنسيقية والرقابية. إن الرغبة في إعطاء نظام الإدارة اتجاهًا مختلفًا لها ما يبررها من خلال ظهور خصائص نوعية جديدة في كل من نمو الطفل وفي تطوير المتخصصين والنظام التربوي ككل.

يتمثل أحد الأنشطة المهمة للزعيم في عملية إدخال الابتكارات في تهيئة الظروف لتطوير موظفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

تقييم واختيار المرشحين للوظائف الشاغرة ؛

تحليل الموارد البشرية واحتياجات التوظيف ؛

تتبع التكيف المهني والاجتماعي والنفسي للموظفين ؛

تخطيط ومراقبة الأعمال المهنية للموظفين ؛

تحفيز أنشطة المعلمين (إدارة تحفيز العمل) ؛

تطوير الفريق وتماسكه وتنظيمه ؛

تحليل وتنظيم العلاقات الجماعية والشخصية ، والمناخ الاجتماعي والنفسي في الفريق ، وتحسين الثقافة التنظيمية ؛

تنفيذ إدارة النزاعات ومنع حدوثها.

لذلك ، من المهم إنشاء آلية إدارية جديدة تضمن التطوير الذاتي ونمو الإمكانات الإبداعية والتعبير عن الذات لكل عضو في الفريق ، والتي بدورها ستكون عاملاً إيجابياً في عملية تكوين وتطوير شخصية ناجحة لكل طفل. يعمل نموذج آلية الإدارة هذه بسبب:

تحسين الهيكل الإداري على أساس مبادئ الديمقراطية في إدارة شؤون الموظفين ، والشفافية في اتخاذ القرارات الإدارية ، والزمالة ، وتحديد واضح لمكان ومسؤوليات كل متخصص في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة ؛

إدخال ممارسة نقل بعض المربين المؤهلين تأهيلاً عالياً والمحترفين إلى نظام الثقة وضبط النفس.

تظهر الممارسة أنه بمساعدة الندوات المنهجية المنظمة في رياض الأطفال ، من الممكن حل عدد من المهام التي يصعب تحقيقها بشكل فعال في التعلم التقليدي: لتكوين ليس فقط الدوافع والاحتياجات المعرفية ، ولكن أيضًا الدوافع والاحتياجات المهنية ؛ تطوير التفكير المنهجي للمتخصص ، وتعليم التفكير الجماعي و العمل التطبيقي، لتكوين مهارات خاصة للتفاعل وصنع القرار الفردي والمشترك. أثبتت طريقة تحليل المواقف العملية نفسها بنجاح. المعرفة إلى حد ما معممة ومجردة. يتطلب النشاط العملي للمعلم تحويل هذه المعرفة: يجب تجميعها وتوحيدها حول مشكلة عملية محددة وترجمتها إلى لغة الإجراءات العملية.

يجب أن يصبح برنامج المراقبة جزءًا لا يتجزأ من نشاط الابتكار ، مما يسمح بتقييم نتائج نشاط الابتكار للمعلمين في الوقت المناسب ، وإجراء التعديلات التشغيلية ، إذا لزم الأمر. يجب أن يضمن برنامج المراقبة جميع أجزاء العملية التربوية: جودة تعليم الأطفال ، جودة النشاط التربوي للمعلمين ، جودة المواد ، المعدات التقنية والتعليمية للعملية التعليمية.

لذلك ، من المهم معرفة كيفية إقناع الفريق ، لجعله حليفاً في مساعيك. ولهذا يجب أن يكون لديك مفهوم تعليمي خاص بك ، وأن تفهم وفرة البرامج والمزايا المقدمة. إن محاولة تجاهل "النظرية المبهمة" وملء الفراغات المكشوفة باعتبارات الفطرة السليمة ، أي الأفكار الدنيوية الشائعة ، تكشف عن عدم جدوى مثل هذا النهج. يبدأ القائد في الاندفاع بحثًا عن أرضية مستقرة ، ويبتعد عن وجهات النظر والآراء المختلفة (الزملاء ، الإدارة).

يتم تحديد نجاح أي عمل في نهاية المطاف من خلال حالتين: وجود شخصية مختصة وراقية للقائد والقيم التي ينقلها إلى المعلمين والأطفال. يتطلب البحث المكثف عن مبادئ توجيهية في مجال التطوير المبتكر لمؤسسة تعليمية صبرًا كبيرًا ، ولباقة ، وسعة الاطلاع من القائد ، وإدراكًا لمهمته الخاصة ، والقدرة على حث المعلمين على التفكير ، وغرس طعم للتحليل ، وتوسيع نطاق الوعي. لكن لفرض وجهة نظر المرء للعالم ، والأكثر من ذلك ، طريقة الوجود ، وأسلوب النشاط التربوي ، يعني اعتبار المرء نفسه معيارًا لا جدال فيه. في فن الإدارة ، تحتاج إلى القدرة على النظر إلى نفسك من الخارج لكي تفهم بوضوح ما هي القدرات التي يحتاجها الناس إليك.

تحديث العمل المنهجييأتي من المواقف النوعية التالية:

1. إعادة التدوير الإبداعي لخبرة العمل القديمة

2. تحسين تجربة العمل الحالية من خلال إدخال الابتكارات

المجالات الرئيسية للعمل المنهجي هي:

التطوير والدعم العلمي والمنهجي لعمليات إدخال محتوى التعليم وتحديث تكنولوجيا التعلم ،

تقديم المساعدة المنهجية في حل المشكلات المهنية للمعلمين ؛

تنمية وتطوير الذات للمهارات المهنية للمربين مع مراعاة المتغيرات والخصائص البلدية مساحة تعليمية.

من المهم جدًا في العمل الناجح وجود برنامج تطوير وبرنامج تعليمي في رياض الأطفال يسمح لك ببناء العملية التعليمية في وحدة التعليم والتربية وحماية الصحة.

المبدأ الأساسي لتحسين العمل المنهجي هو النهج الفردي والتمايز في أشكاله ومحتوياته.

تحقيقا لهذه الغاية ، في النهاية العام الدراسييملأ المعلمونخريطة تشخيصية للفرص والصعوبات ،يسمح تحليلها بتحديد مواضيع وأساليب العمل المنهجي.

يتم تطوير أشكال منهجية مختلفة للعمل في رياض الأطفال ، بما في ذلك الأشكال المبتكرة التي تهدف إلى تحسين المستوى المهني للمعلمين.

مختلفالأساليب النشطة عند إجراء الأنشطة المنهجية: المناقشات والحوارات والتدريب على المهارات العملية وحل المواقف التربوية وحل الألغاز التربوية المتقاطعة. خيارات متنوعة لألعاب الأعمال وألعاب المشكلات. كان الشكل الناجح لتغطية المناهج المبتكرة في التعليم قبل المدرسي هونوادي المعلومات. لقد تناولوا الأسئلة التالية: "نحن نناقش التعليم قبل المدرسي" ، ضمان نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية كشرط لبناء مسار تنمية لكل طفل "،" صورة لمؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وسائل خلق تجربة إيجابية صورة روضة أطفال"،" ضمان جودة التعليم قبل المدرسي "،" التعلم البحثي في ​​العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ".

هذا الشكل من العمل مع المعلمين يبرر نفسه على أنهالبنك أصبع التربوي ،مما يسمح لنا بعدم تفويت الاتجاهات الجديدة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، لإثراء العملية التربوية لرياض الأطفال بالتطورات.

يتم نشر التجربة المبتكرة في رياض الأطفال من خلال فصول رئيسية ، ومعارض منهجية ، وتقارير إبداعية ، وأحداث مفتوحة ، وعروض ذاتية ، وغرف معيشة إبداعية.

الشروط الرئيسية لفعالية نشاط الابتكار:

1) الاتساق في العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس على تنمية مهاراتهم وقدراتهم المهنية في النشاط التربوي.

2) لدى المعلم خطة تنمية شخصية تحشد قدراته المحتملة ؛

3) التحليل المستمر للنجاحات والإنجازات في عمل المعلمين ، مما يخلق حالة من النجاح للمعلم ، مما يؤدي إلى تطوير صفات العمل ، وظهور دافع إيجابي لتحسين الذات ، عمل الفرد ؛

4) خلق جو إبداعي وتوحيد جهود أعضاء هيئة التدريس بالكامل لبناء مساحة تعليمية يشعر فيها الجميع بأهميتهم ؛

5) إقامة علاقات جيدة ومفتوحة ، يتم فيها إزالة التوتر والخوف من سوء الفهم ؛ المناقشة ، بدلا من إنكار وجهات النظر البديلة حول مشكلة معينة ، هو موضع ترحيب ؛ دراسة بناءة للنزاعات.

6) عقد مناقشات مفتوحة حول مشكلة الابتكار ، حيث يعبر الجميع عن وجهة نظرهم ، ولكن القرار يتخذ بشكل جماعي.

6. كيف تخطط للعمل

يجب أن يتم الاتفاق على الأهداف والغايات المختارة والموافقة عليها من قبل غالبية الفريق ، واقعية ، ومتكيفة مع الظروف الجديدة ، وزيادة مستوى التحفيز والتحفيز ، وتوفير التحكم. عند إدارة عمليات الابتكار في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة توقعات النتائج النهائية ، تتم مناقشة الجزء الرئيسي من هذه الإجراءات بشكل جماعي. يتم تطوير أكبر أنشطة الابتكار من خلال طريقة المجموعة.

يجب أن تجيب الإجراءات الناشئة عن الأهداف والغايات على الأسئلة: "ما الذي يجب تحقيقه؟ ماذا يجب أن أفعل؟ ". يجب مراجعة جدوى التدابير باستمرار ، على الصعيدين الفردي والجماعي.

التنظيم من قبل أعضاء هيئة التدريس أنشطة البحثيتضمن انعكاسًا إلزاميًا لما تم القيام به ، أي التقييم الدوري ، والتحقق من فعالية النتائج التي تم الحصول عليها. يأتي هذا عادةً في شكل تقارير واختبار وما إلى ذلك.

أظهرت الممارسة أنه في مثل هذه المناقشة يتم استبعاد الكلام الفارغ ، وتساعد الرؤية على التلخيص في النهاية ، واستخلاص استنتاجات حول العبارات التي كانت شائعة ، وما إلى ذلك. تشير عبارة "لدي سؤال ..." إلى أن جميع الأسئلة المكتوبة في نهاية مناقشة الأقران يجب أن يجيب عليها شخص ما. عادة ما يكون هذا هو منظم الأنشطة البحثية - قائد أو كبير المعلمين. هذه هي العبارات التي رأيتها .. تفاجأت أنني أعجبتني. عندي سؤال.

الجامعة البيداغوجية "أول سبتمبر"

K.Yu. أبيض

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - الإدارة القائمة على النتائج

الغرض من هذا المقرر الدراسي هو مساعدة الطلاب في فهم خبرتهم الإدارية ونظام العمل المنهجي مع الموظفين ، بالإضافة إلى مقدمة في الممارسة العملية لأحدث الإنجازات في مجال الإدارة. في قلب تكنولوجيا إدارة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة التي طورها P.I. تريتياكوف وك. Belaya ، يكمن مفهوم الإدارة القائمة على النتائج الذي اقترحه المؤلفون الفنلنديون (T. Santalainen et al.). ستساعد هذه الدورة القائد في وضع برنامج تطوير لمؤسسته لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة النظام الاجتماعي.
عند الإدارة بالنتائج ، يجب أن يكون كل مشارك في العملية التربوية قادرًا على ربط مشاركته في القضية المشتركة بأنشطة أعضاء الفريق الآخرين - ستتم مناقشة ذلك في محاضرة "الأسس التنظيمية للعمل المنهجي الفعال".
تعد وظيفة التحكم جزءًا لا يتجزأ من أنشطة الإدارة. ينظر المؤلف في ميزات بناء نظام للتحكم داخل الحديقة. يسمح لك إتقان مسار الإدارة بالانتقال من نظام إدارة الأوامر والإدارة العمودي إلى نظام أفقي للتعاون المهني. تكشف الدورة التدريبية المقترحة عن آليات الإدارة الرئيسية التي تضمن انتقال مؤسسة ما قبل المدرسة من الوضع الوظيفي إلى الوضع النامي.

منهج الدورة "مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - الإدارة بالنتائج"

المحاضرة رقم 8
إدارة الابتكارات التربوية في التعليم قبل المدرسي

يخطط

1. لماذا هناك حاجة للابتكار.
2. ما هو الابتكار.
3. تنظيم الأنشطة الابتكارية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
4. كيف تحقق نتيجة إيجابية.
5. آلية تحفيز الابتكار والاستعداد التنظيمي للفريق للابتكار.
6. كيفية تحفيز العمل.

المؤلفات

1. Belaya K.Yu.نشاط مبتكر في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أدوات. م .: مركز الإبداع "سفير" 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 إجابة على أسئلة رئيس الروضة. م ، 2001.

3. نيموفا ن.إدارة العمل المنهجي في المدرسة. م ، 1999. (مكتبة مجلة "مدير المدرسة". العدد 7.)

4. Selevko ج.تقنيات تعليمية حديثة: الدورة التعليمية. م ، 1998.

5. تريتياكوف بي ، بيلايا ك.المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الإدارة بالنتائج. م ، 2003.

تم النشر بدعم من موقع الإعلانات على الإنترنت "شقق للإيجار". يمكنك العثور في الموقع على عروض الإيجار اليومي لشقة في Vologda - شقق وأكواخ ونزل بأسعار معقولة. تم نشر عدد كبير من الإعلانات بالصور والأسعار على الموقع ، مما سيساعدك على اختيار الخيار الأنسب لك. بحث مريح حسب المدينة بالترتيب الأبجدي ، والقدرة على تحديد عنوان على الخريطة. لبدء البحث ، اتبع الرابط: http://posutochno.org/vologda.

1. لماذا هناك حاجة للابتكار

لطالما كان معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتقبلون كل ما هو جديد. يساهم تطوير الممارسة التعليمية العامة في إظهار الإمكانات الإبداعية والمبتكرة لجميع العاملين في نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

في هذه الحالة ، تكون الكفاءة المهنية مهمة بشكل خاص ، والتي تعتمد على التطوير الشخصي والمهني للمعلمين والمديرين. يتم تنظيم عملية تحديث التعليم من قبل الناس. وبالتالي ، سيكون تصميمها وإطلاقها ودعمها أكثر فاعلية ، وكلما زاد اعتماد منظمي نشاط الابتكار على إنجازات العلم واحتياجات المجتمع.

في الوقت الحاضر ، لا يشمل مجال نشاط الابتكار المؤسسات الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين المبتكرين ، بل يشمل كل مؤسسة ما قبل المدرسة تقريبًا. أصبحت التحولات المبتكرة نظامية. أنواع وأنواع وملامح جديدة لمؤسسات ما قبل المدرسة ، تم إنشاء برامج تعليمية جديدة لضمان تنوع العملية التعليمية ، مع التركيز على فردية الطفل واحتياجات أسرته.

تنشأ الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل مشكلة ما ، عندما ينشأ تناقض بين الرغبة والنتيجة الحقيقية.

عادة ما يقال إن الحضانات المبتكرة في وضع التطوير.

يعرّف القاموس الموسوعي الفلسفي التنمية كتغييرات موجهة ، طبيعية وضرورية.

وبالتالي ، فإن التغييرات في مؤسسة ما قبل المدرسة النامية لا تحدث بشكل عشوائي ، ولكن يتم توقعها من قبل الرأس على أساس الأنماط وتهدف إلى تحقيق أهداف محددة.

2. ما هو الابتكار

نشاط الابتكارهو نوع خاص من النشاط التربوي.

دعونا نعطي بعض التعاريف لهذا المفهوم.

يعامل المعجم الحديث للكلمات الأجنبية (1993) الابتكار على أنه ابتكار.

ابتكار (ابتكار)- في الجانب الاجتماعي النفسي - إنشاء وتنفيذ أنواع مختلفة من الابتكارات التي تحدث تغييرات كبيرة في الممارسة الاجتماعية. (قاموس علم النفس العملي. مينسك ، 1998.)

جديد- تم إنشاؤه أو صنعه لأول مرة أو ظهوره أو ظهوره مؤخرًا ، بدلاً من السابق ، تم اكتشافه حديثًا ، ويتعلق بالماضي القريب أو الحاضر ، وغير مألوف بشكل كافٍ ، وغير معروف قليلاً. ( Ozhegov S.I.. قاموس اللغة الروسية. م ، 1978)

ابتكار (ابتكار)- عملية معقدة لإنشاء وتوزيع وتنفيذ واستخدام أداة أو طريقة أو مفهوم عملي جديد ، إلخ. - ابتكارات لتلبية احتياجات الإنسان. ( بولونسكي ف.. معلومات علمية وتربوية: كتاب مرجعي للقاموس. م ، 1995.)

التعاون- تغيير هادف يدخل عناصر مستقرة جديدة (ابتكارات) في بيئة التنفيذ التي تجعل النظام ينتقل من حالة إلى أخرى. (إدارة تطوير المدرسة. م ، 1995.)

الابتكار هو بالتحديد وسيلة (طريقة جديدة ، منهجية ، تقنية ، منهج ، إلخ) ، والابتكار هو عملية إتقان هذه الوسائل.

بشكل عام ، تحت عملية الابتكاريُفهم على أنه نشاط معقد لإنشاء (ولادة ، تطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات. (إدارة تطوير المدرسة. م ، 1995.)

معالجة(ترقية) - مجموعة من الإجراءات المتسقة لتحقيق نتيجة.

يجب أن يتذكر المشاركون في عملية الابتكار دائمًا أن الجديد:

يحقق الاعتراف ويشق طريقه بصعوبة كبيرة ؛

ذات طبيعة تاريخية ملموسة ويمكن أن تكون تقدمية لفترة معينة من الزمن ، ولكنها تصبح عتيقة في مرحلة لاحقة ، حتى تصبح عائقا للتنمية.

يمكن أن يأتي الجديد بأشكال مختلفة:

ابتكار غير معروف أساسًا (الجدة المطلقة) ؛

الجدة المشروطة (النسبية) ؛

"أصلي" (ليس أفضل ، ولكنه مختلف) ، تغيير الاسم الرسمي ، يمزح بالعلم ؛

أشياء صغيرة مبتكرة.

يتم أيضًا تجميع أنواع الابتكارات وفقًا للأسباب التالية.

1. بالتأثير على العملية التعليمية:

2. حسب مقياس (حجم) التحولات:

خاص ، فردي ، غير مرتبط ؛
- معياري (مجمع خاص ، مترابط) ؛
- منهجي (متعلق بمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها).

3. من خلال الإمكانات المبتكرة:

تحسين وترشيد وتعديل ما يحتوي على نظير أو نموذج أولي (ابتكارات تعديل) ؛
- مجموعة بناءة جديدة من عناصر الأساليب الحالية التي لم يتم استخدامها سابقًا في مجموعة جديدة (الابتكارات التجميعية) ؛
- ابتكارات جذرية.

4 - فيما يتعلق بالسابق:

يتم تقديم الابتكار بدلاً من وسيلة محددة عفا عليها الزمن (استبدال الابتكار) ؛
- إنهاء استخدام شكل العمل ، وإلغاء البرنامج ، والتكنولوجيا (إلغاء الابتكار) ؛
- تطوير نوع جديد من الخدمة ، برنامج جديد ، تكنولوجيا (فتح ابتكار) ؛
- retrointroduction - تطوير واحدة جديدة في الوقت الحالي ، لفريق رياض الأطفال ، ولكن بمجرد استخدامها بالفعل في نظام التعليم والتربية ما قبل المدرسة.

هناك أسباب مختلفة للابتكار.
أهمها ، في رأينا ، هي التالية.

1. الحاجة إلى البحث بنشاط عن طرق لحل المشاكل الموجودة في التعليم قبل المدرسي.

2. رغبة أعضاء هيئة التدريس في تحسين جودة الخدمات المقدمة للسكان لجعلهم أكثر تنوعًا وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال.

3. تقليد مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى ، حدس المعلمين أن الابتكارات ستحسن أداء الفريق بأكمله.

4. عدم الرضا المستمر من قبل المعلمين الفرديين عن النتائج المحققة ، والنية الراسخة لتحسينها. الحاجة إلى التورط في سبب كبير ومهم.

5. رغبة حديثي التخرج من الجامعات التربوية طلبة الدورات التدريبية المتقدمة في تطبيق المعرفة المكتسبة.

6. تزايد مطالب فئات معينة من الآباء.

7. المنافسة بين رياض الأطفال.

3. تنظيم الأنشطة الابتكارية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لكل هيئة تدريس الحق في الابتكار. لكن في هذه الحالة ، يجب أن يتحمل التزامات معينة لإعداد وتنظيم الابتكار ، لأن الأطفال يصبحون هدفًا لأية مبادرة تربوية.

كشف تحليل الممارسة الحالية في أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة وقادتها الذين يعملون في وضع مبتكر عن عدد من المشاكل: الافتقار إلى الاتساق والنزاهة في الابتكارات التربوية المنفذة ؛ عدم كفاية الدعم العلمي والمنهجي للعمليات المبتكرة ، والدعم القانوني للأنشطة المبتكرة لمؤسسات ما قبل المدرسة ، والتي من شأنها أن تساعد في توسيع فرص البحث الإبداعي ، وحماية حقوق التأليف والنشر للمبتكرين ، وتحفيز نشاطهم الابتكاري ؛ عدم إجراء الفحص الواجب للمشاريع التعليمية المبتكرة لمؤسسات ما قبل المدرسة ومراقبة جودة وفعالية تنفيذها ؛ الحاجة إلى البحث عن أشكال جديدة جذرية للتفاعل بين مراكز البحث ومراكز الابتكار.

لا يمكن حل هذه المشاكل بين عشية وضحاها. من الضروري تدريب المعلمين والقادة القادرين على تنفيذ الأنشطة المبتكرة بكفاءة وإدارة العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي.

على سبيل المثال ، يريد الفريق تغيير تنظيم العمل مع الأطفال ، باستخدام تقنية جديدة تركز على الخصائص الفردية للطفل. للقيام بذلك ، يكتسب القائد الأدبيات حول هذه المسألة ؛ ينظم دراسته مع المعلمين أو يقدم طلبًا إلى المعهد للحصول على تدريب متقدم لتدريب معلميهم ، إلخ.

يجب على الرئيس تحديد آفاق تطوير مؤسسته ، مع مراعاة النظام الاجتماعي للمجتمع وصياغة هدف الابتكار بوضوح. يجب أن يكون الهدف واضحًا ومقبولًا من قبل جميع المشاركين في العملية التربوية. لذلك ، من المهم تحديد مهام محددة لكل مجال: "ما الذي نريد تغييره في محتوى العملية التربوية؟" ، "ما الهدف الذي حددناه عند تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟" ، "كيف سيتم نغير بيئة تطوير الموضوع؟ " إلخ. القائد يبني "شجرة الأهداف". بعد تقديمه للفريق ، يمكنه إجراء استطلاع "ما هو شعورك حيال الابتكار المقترح؟" بالإجابات التالية:

1) أنا أعتبرها غير مجدية ؛
2) هناك شكوك حول الحاجة إلى الاستخدام ؛
3) وجود شكوك حول إمكانية التقديم ؛
4) هناك فائدة.
5) هناك ثقة في فعاليتها وضرورة استخدامها في الممارسة ؛
6) تجد صعوبة في الإجابة ؛
7) إجابتك.

يجب على القائد أن يأخذ في الاعتبار الصفات الفردية للمشاركين في عملية الابتكار ، ومستواهم المهني ، ومهاراتهم التنظيمية ، وقدراتهم ، والاستعداد النفسي للأنشطة الجديدة ، من أجل عبء العمل التربوي الإضافي.

لطالما كانت معرفة القائد بفريقه ونقاط قوته وضعفه موضع تقدير كبير. وعلى الرغم من أنه ، مسترشدًا بالوثائق التنظيمية ، يحدد الرئيس المسؤوليات الوظيفية لكل معلم ، فإنه يعتمد في الحياة على الصفات الشخصية أو التجارية أو القيادية (القيادة) أو المدفوعة (الأداء) للشخص.

فيما يلي بعض المواقف التي يمكن للقائد أن يقيم المعلم عليها:

1. درجة الموقف المسؤول تجاه الأعمال.
2. الدافع وراء النشاط التربوي: المهنة - الاجتهاد - الصدفة.
3. الأولويات في تنظيم العمل: البحث عن واحد جديد هو مجموعة من التقنيات المعروفة.
4. موقف الأطفال: الحب - الاحترام - الخوف.
5. موقف الوالدين: الاحترام - الرفض - "لا شيء".
6. موقف الفريق: الرغبة في زعيم - حتى - الاغتراب.
7. التوقعات.
8. الأخلاق الحميدة: اللباقة - الثقافة المنخفضة - الصراع.
9. الموقف في مجالس المعلمين والاجتماعات: فاعل - مشارك - يلتزم الصمت.
10. درجة الانفتاح المهني: مشاركة الخبرة عن طيب خاطر (غالبًا ما تجري دروسًا مفتوحة) - بعد الإقناع - أحيانًا.
11. القواعد الأخلاقية: الالتزام بالمبادئ - عدم التدخل - لعبة "الحقيقة".
12. روح الدعابة.
13. المؤانسة: الانفتاح - ضبط النفس - "الكل في ذاته".

نظام التقييم هذا مفتوح ، أي قد يتم تكميله أو تخفيضه. المواقف الثلاثة الأولى ذات أهمية أساسية لتنظيم الأنشطة المبتكرة في فريق.

في المقابل ، يتم فرض متطلبات على رئيس أنشطة تخطيط رياض الأطفال المبتكرة. يجب عليه:

1) أن تكون قادرًا على التمييز بين الأهداف المجدية من الناحية الواقعية والأهداف الخاطئة التي لا يمكن تحقيقها ؛
2) كن مستعدًا لتزويد مرؤوسيه ببرنامج أو خطة عمل واضحة مبنية على أفكار مثيرة للاهتمام ؛
3) معرفة ما يريد البرنامج تحقيقه بدقة ، وصياغة النتائج التي سيقودها تنفيذه بوضوح ؛
4) أن يكونوا قادرين على نقل أفكارهم إلى الزملاء بطريقة لا يفهمونها فحسب ، بل يقبلونها أيضًا ويريدون تنفيذها ؛
5) لديك مجموعة من الأشخاص المتشابهين في التفكير في الفريق ؛
6) فكر من منظور النجاح.

لكن الأهم هو قدرة القائد على إبراز المشكلات التي تهم مؤسسته ، لمعرفة الفرق بين ما هو مرغوب وما هو حقيقي. للقيام بذلك ، تحتاج إلى صياغة إجابات للأسئلة التالية بوضوح:

ماذا لدينا ، ما هي النتائج التي حققناها ؛
- ما لا يرضينا في العمل ؛
- ما نريد تغييره وفقًا للمتطلبات الجديدة وما النتائج التي نريد الحصول عليها.

4. كيف تحقق نتيجة إيجابية

في تنظيم النشاط المبتكر ، يعد تسلسل الإجراءات والتدرج في حل المشكلات أمرًا مهمًا. لا تستعجل وتفرض الأشياء. الرئيس - الاستراتيجي لتطوير مؤسسته ، يخلق مجموعة كاملة من الشروط للحصول على نتائج إيجابية.

الأول هو الشروط التحفيزية لدخول النشاط الابتكاري للفريق ، وبرنامج المشاركة التدريجية لهيئة التدريس في تبني نوع جديد من النشاط وتطويره لاحقًا.

تتمثل المهمة الرئيسية للقائد في ربط الابتكار بمصالح الفريق. أثناء المناقشات الأولية حول "هل نحتاج إلى الابتكار" ، من المهم التأكد من وجود فرصة لإجراء مناقشات صعبة حيث يمكن التعبير عن الآراء الصعبة بصدق وانفتاح ، بينما يتم إعطاء الأفضلية للبيانات التي تقدم مقترحات ملموسة سليمة وأحكامًا قيمية يتم تجنبها. عند مناقشة خطة العمل المبتكرة ، من الضروري تحفيز الشعور بالمسؤولية لدى كل معلم عن النتيجة الإجمالية ، والرغبة الصادقة في حل المشكلة.

إن إعداد الفريق للنشاط المبتكر يعني تكوين كفاءة تواصلية عالية. تتكون هذه الكفاءة من القدرة على نقل المعلومات بشكل مناسب ، وتقييم واقعيتها ، والقدرة على إقامة حوار بناء مع الزملاء مع احترام خصائصهم الشخصية بصدق.

هيئة التدريس دائمًا غير متجانسة. تساعد دراستها وتحليلها المدير على تنظيم الأنشطة المبتكرة بشكل صحيح ، مع مراعاة تقييم مستوى استعداد أعضاء الفريق لإدراك الابتكارات.

بناءً على نتائج البحث ، يمكن تمييز خمس مجموعات من المعلمين ذوي التوجهات المختلفة للأنشطة *:

المجموعة 1 - المعلمون الذين يتميزون بالرغبة في النمو الإبداعي والنشاط في الأنشطة الابتكارية. غالبًا ما يكون هؤلاء مدرسون يتمتعون بخبرة في التدريس من 2 إلى 10 سنوات ، وكذلك بعد 15 عامًا ؛

المجموعة 2 - المعلمون ، الذين يتميزون بالرغبة في تحقيق النجاح في أنشطتهم المهنية والتوجه نحو تطوير الذات ؛

المجموعة 3 - المعلمون الذين يركزون على التقييمات الخارجية لأنشطتهم حساسون للغاية للحوافز المادية ، والتي تسمح للمديرين ، حتى مع وجود عدد محدود من المنظمات ، بما في ذلك الموارد المالية ، بالتأثير بشكل فعال على عملهم. عادةً ما يكون هؤلاء مدرسون لديهم أقل من 5 سنوات من الخبرة العملية ولديهم خبرة من 10 إلى 20 عامًا ؛

المجموعة الرابعة - تمامًا مثل معلمي المجموعة السابقة ، يتم توجيههم من خلال التقييمات الخارجية لعملهم ، ولكن في الوقت نفسه ، فإن احتياجات السلامة أكثر صلة بهم ، فهم يميلون إلى تجنب العقوبات والنقد التأديبي. في أغلب الأحيان ، يتمتع هذا النوع من المعلمين بخبرة تزيد عن 20 عامًا ؛

المجموعة 5 - المعلمون الذين لديهم موقف سلبي تجاه التغييرات التنظيمية والابتكارات في النشاط التربوي ، يولون اهتماما متزايدا لظروف العمل. غالبًا ما يكون هؤلاء مدرسون لديهم أكثر من 20 عامًا من الخبرة وحتى متقاعدين ، لكنهم يواصلون العمل.

لفهم رد فعل الشخص تجاه الابتكار ، من الضروري مراعاة أن بعض الأشخاص يتقبلون التغييرات بسهولة وسرعة ، بينما يتبنى آخرون السلوك النمطي. يجب على القائد أن يأخذ في الاعتبار وجود هذه المجموعات في أي فريق.

هناك نوعان رئيسيان من ردود الفعل على الابتكارات. يتم تمثيل النوع الأول من قبل الأشخاص الذين يتعرفون بسهولة على فوائد تقديم واحد جديد ، غير راضين عن المركز الذي يشغلونه في رياض الأطفال ، مع وضعهم. النوع الثاني غالبًا ما يتميز بالقبول السلبي للابتكارات ، وله صور نمطية "صلبة" للسلوك ، ويلتزم في معظم الحالات برأي الفريق بأكمله.

ما هي الظروف التي تؤثر على موقف المعلمين من الابتكارات؟

الموقف الإيجابي ممكن مع:

عدم الرضا عن نتائج العملية التعليمية.
- احتياجات الإبداع (الملحق 1) ، والوعي بالتغيرات المستمرة في المجتمع ؛
- تقييم إيجابي للقدرات الإبداعية للزملاء ؛
- تطابق آراء المرء مع أهداف الابتكار ، ووجود أفكاره الخاصة القابلة للتطبيق في عملية الابتكار ؛
- مستوى عالٍ من الوعي بإنجازات العلوم التربوية ؛
- النمط الديمقراطي للعلاقات في الفريق ؛
- الخبرة العملية للنشاط الابتكاري.

يتم تحديد اللامبالاة تجاه الابتكار من خلال:

عدم وجود دوافع كبيرة للابتكار ؛
- عدم الاهتمام بالابتكار ؛
- تقييم سلبي للقدرات الإبداعية للزملاء ؛
- توترات في الفريق.

تصرف سلبييتم شرح الابتكارات:

الاختلاف في آراء المعلم مع جوهر التحولات المخطط لها ؛
- عدم وجود دوافع أخرى للابتكار باستثناء اعتبارات المكانة والمصلحة المادية وما إلى ذلك ؛
- الأسلوب الاستبدادي في القيادة لأعضاء هيئة التدريس.

من المهم للقائد الذي ينظم أنشطة مبتكرة أن يكون قادرًا على تقييم الإمكانات الابتكارية لأعضاء هيئة التدريس ، والتي تتميز بثلاثة مؤشرات.

1. تقبل المعلمين للجديدهي الحاجة إلى النمو المهني المستمر. تقبلا لمعلم الابتكار:

أ) يسعى إلى تنفيذ أفضل الممارسات في الممارسة ؛
ب) يشارك باستمرار في التعليم الذاتي ؛
ج) ملتزم ببعض أفكاره التي يطورها في سياق نشاطه ؛
د) تحليل نتائج أنشطته التعليمية والتأمل فيها ، والتعاون مع المستشارين العلميين ؛
هـ) قادر على التنبؤ بأنشطتهم والتخطيط لها في المستقبل.

بناءً على هذه الخصائص الخمس ، وبمساعدة الاختبار البسيط ، يمكنك تقييم معلميك باستخدام مقياس تقييم من خمس نقاط:

5 نقاط - القابلية واضحة جدا ؛

4 نقاط - معبر عنها ؛

3 نقاط - تظهر نفسها ، ولكن ليس دائمًا ؛

نقطتان - تتجلى بشكل ضعيف ؛

1 نقطة - لا يظهر.

يتم تحديد معامل الحساسية K من خلال الصيغة:

حيث K هي حقيقة. - عدد النقاط التي تم الحصول عليها بالفعل ؛

ك ماكس. - أقصى عدد ممكن من النقاط.

2. الجاهزية لتطوير الابتكارات تشمل: الوعي بالابتكارات ، والحاجة إلى تحديث العملية التربوية ، والمعرفة والمهارات اللازمة للأنشطة المهنية والبحثية الناجحة.

يمكن تقييم جاهزية المعلمين من خلال الملاحظة والاستجواب والمحادثات التي يمكن من خلالها الكشف عن شخصية المعلم **.

3. درجة ابتكار المعلمين في الفريق. K. Angelovski *** يميز خمس مجموعات من المعلمين وفقًا لدرجة ابتكارهم. باستخدام الخصائص ، يمكن لرئيس الروضة تحديد المجموعات التي ينتمي إليها المعلمون وما هي النسبة المئوية للمعلمين في كل مجموعة (الجدول 1).

1. مجموعة من المبدعين. المعلمون الذين يتمتعون بروح إبداعية واضحة ، وهم دائمًا أول من يدرك الجديد ، ويتعرفون عليه ويؤمنون بأن الجديد جيد لمجرد أنه جديد. يتمتع هؤلاء المعلمون بالقدرة على حل المشكلات غير القياسية ، فهم لا يدركون فقط الابتكارات ، ويتقنونها ، ولكنهم أيضًا ينشئون ويطورون الابتكارات التربوية بأنفسهم.

2. مجموعة القادة هم أول من قام بالتحقق العملي والتجريبي من هذا الابتكار أو ذاك في فريقهم. إنهم أول من يلتقط الابتكارات التي ظهرت في المنطقة.

3. مجموعة "الوسط الذهبي" ("معتدل"). يتم تطوير الابتكارات بشكل معتدل ، فهي ليست في عجلة من أمرها ، لكنها في نفس الوقت لا تريد أن تكون من بين هؤلاء. يتم تضمينها في الأنشطة المبتكرة عندما ينظر إلى الجديد من قبل غالبية الزملاء.

5. المجموعة "الأخير". يشمل المعلمين المرتبطين بشدة بالتقاليد ؛ مع التفكير القديم والمحافظ والموقف من النشاط.

الفريق الذي يدخل في عملية الابتكار ، كقاعدة عامة ، يمر بعدة مراحل من تطوره: الخجل - الهستيريا - الاستقرار - التعاون - فريق ناضج. المرحلتان الأخيرتان هما مرحلتا الوعي العالي بضرورة الابتكار من قبل الفريق.

وفقًا للبيانات الإحصائية الانتقائية ، ينقسم أعضاء فريق PEI فيما يتعلق بالابتكار على النحو التالي (بالنسبة المئوية): المجموعة الأولى - القادة - 1-3 ؛ الثاني - الوضعيون - 50 ؛ الثالث - المحايدون - 30 ؛ الرابع - السلبيون - 10-20.

يمكن للأشخاص الذين لديهم حافز ضعيف لإتقان وتنفيذ الابتكار مقاومته بأشكال مختلفة. في هذا الصدد ، تتمثل مهمة القائد في تكوين شعور في الفريق بعدم الرضا عن النتيجة المحققة ، ورأي عام إيجابي حول الابتكارات ، وبالتالي نقل الأشخاص من المجموعتين الثالثة والرابعة إلى منطقة التحفيز الابتكاري المتزايد.

5. آلية تحفيز الابتكار والاستعداد التنظيمي للفريق للابتكار

إعداد الفريق للابتكار ، يتحدث القائد إلى كل موظف ، ويقدم أهداف وغايات الابتكار ، ويشرح الفوائد التي يمنحها الابتكار لرياض الأطفال ، وهو عضو معين من أعضاء هيئة التدريس.

في الوقت نفسه ، فإن الدعم الشامل للمبتكرين ، إذا كانوا في الفريق ، فإن أنشطتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة مهمة.

لكن الأهم هو تدريب المعلمين بأشكال مختلفة:

1) عقد ندوات للموظفين وإرسالهم إلى دورات تدريبية متقدمة.
2) تنظيم "موائد مستديرة" بدعوة من العلماء والمتخصصين والمديرين المعروفين ؛
3) تنظيم عمل الجمعيات المنهجية أو المجموعات الإبداعية ؛
4) ورش العمل.
5) عمل مستقلفرادى المعلمين لدراسة الأدب حول هذا الموضوع.

يجب أن يؤمن المعلمون بأن تحقيق الأهداف المحددة لهم سيؤدي إلى نتيجة مهمة لهم ، مكافأة (مادية ، معنوية) ؛ أنه يمكنهم إكمال المهمة بجهد معقول.

يجب أن يخضع نظام التدابير المنهجية في الفريق للهدف الرئيسي - تحفيز المعلمين وإعدادهم النظري للأنشطة المبتكرة.

دائمًا ما يؤدي العمل الابتكاري والتجريبي إلى إحداث تغييرات في تطوير المعلم والقائد والفريق بأكمله ، حيث يساعد على زيادة مستوى التحفيز.

لقد أكدنا بالفعل أن نشاط الابتكار هو نشاط تربوي محدد يتميز بثمانية إجراءات رئيسية:

قرار أولي ينشأ في عملية تحليل وضع وحالة النظام التعليمي ، وتحديد موضوع التحوّل (ما يجري تغييره وعلى أساس أي معلومات علمية) ؛
- اتخاذ قرار بشأن تنظيم عملية الابتكار ؛
- تطوير نموذج جديد للنظام التعليمي (يتم تنفيذه على أساس التصميم التربوي الفردي والجماعي) ؛
- تحديد مؤشرات جودة عملية الابتكار وفعاليتها ؛
- تطوير برنامج التحول ؛
- تنفيذ برنامج التحول.
- تحديد جودة نتائج عملية الابتكار (في نهاية فترة التكيف) ؛
- تقييم فعالية عملية الابتكار (يتم تحديد جودة النتائج وتكلفة الوقت والموارد المالية لاستلامها).

يعتمد نجاح وفعالية العمل المبتكر ، وتأثيره على تطوير مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على أهمية العمل ، والاهتمام والكفاءة المهنية للمشاركين ، ونظام الإجراءات المنهجية والتنظيمية.

من المهم أيضًا تحديد الشروط التي يخلقها القائد لتنظيم وإجراء الأنشطة المبتكرة في أعضاء هيئة التدريس. الشروط الرئيسية لفعالية نشاط الابتكار:

1) الاتساق في العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس على تنمية مهاراتهم وقدراتهم المهنية في النشاط التربوي.

2) لدى المعلم خطة تنمية شخصية تحشد قدراته المحتملة ؛

3) التحليل المستمر للنجاحات والإنجازات في عمل المعلمين ، مما يخلق حالة من النجاح للمعلم ، مما يؤدي إلى تطوير صفات العمل ، وظهور دافع إيجابي لتحسين الذات ، عمل الفرد ؛

4) خلق جو إبداعي وتوحيد جهود جميع أعضاء هيئة التدريس لبناء مساحة تعليمية يشعر فيها الجميع بأهميتهم (الملحق 3) ؛

5) إقامة علاقات جيدة ومفتوحة ، يتم فيها إزالة التوتر والخوف من سوء الفهم ؛ المناقشة ، بدلا من إنكار وجهات النظر البديلة حول مشكلة معينة ، هو موضع ترحيب ؛ دراسة بناءة للنزاعات (الملحق 4) ؛

6) عقد مناقشات مفتوحة حول مشكلة الابتكار ، حيث يعبر الجميع عن وجهة نظرهم ، ولكن القرار يتخذ بشكل جماعي.

بعد تحديد محتوى نشاط الابتكار ، من الضروري تحديد شخصية المبتكر.

مبتكرمبتكر. وتتمثل مهمتها في ضمان تفاعل جميع المشاركين في عملية الابتكار. تشير التجربة إلى ما يلي:

تكون عملية الابتكار أكثر كفاءة إذا كان منظمها عضوًا في الفريق التربوي الذي ينفذ الابتكار ؛

يمكن لمنظم الابتكارات أن يكون أي عضو من أعضاء هيئة التدريس ، وليس بالضرورة ممثلًا للإدارة ؛

يجب أن يكون المبتكر مدرسًا يتمتع بالسلطة في الفريق ، ولديه الخبرة ذات الصلة ومهارات العمل اللازمة (بما في ذلك القدرة على تحديد نقاط الألم في المنظمة ، ونمذجة النتائج المتوقعة للعمل ، وتطوير البرامج المناسبة ، وتحليل نتائج التحويلية أنشطة).

6. كيف تخطط للعمل

أي عملية ابتكار احتمالية بطبيعتها ، ولا يمكن التنبؤ بكل عواقبها. للابتعاد عن العديد من الأخطاء والسهو حتى على مستوى المشروع أو النموذج ، سيساعدك وضع مبرر تحليلي وبرنامج مبتكر.

إن أهداف وغايات الابتكار مبنية على أساس تحليل شامل للوضع الحالي في رياض الأطفال من جهة ومن توقعات تطورها من جهة أخرى.

يجب أن يتم الاتفاق على الأهداف والغايات المختارة والموافقة عليها من قبل غالبية الفريق ، واقعية ، ومتكيفة مع الظروف الجديدة ، وزيادة مستوى التحفيز والتحفيز ، وتوفير التحكم. عند إدارة عمليات الابتكار في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة توقعات النتائج النهائية ، تتم مناقشة الجزء الرئيسي من هذه الإجراءات بشكل جماعي. يتم تطوير أكبر أنشطة الابتكار من خلال طريقة المجموعة.

يجب أن تجيب الإجراءات الناشئة عن الأهداف والغايات على الأسئلة: "ما الذي يجب تحقيقه؟ ماذا يجب أن أفعل؟ ". يجب مراجعة جدوى التدابير باستمرار ، على الصعيدين الفردي والجماعي.

يفترض تنظيم الأنشطة البحثية من قبل أعضاء هيئة التدريس مسبقًا انعكاسًا إلزاميًا لما تم إنجازه ، أي التقييم الدوري ، والتحقق من فعالية النتائج التي تم الحصول عليها. يأتي هذا عادةً في شكل تقارير واختبار وما إلى ذلك.

أود أن أقترح على الممارسين شكلاً أكثر مرونة للمناقشة الجماعية. على سبيل المثال ، يمكنك كتابة عبارات على السبورة (انظر أدناه) ودعوة الجميع بدورهم لمواصلة إحداها. في الوقت نفسه ، يقوم المعلم الكبير تحت كل عبارة بتدوين تصريحات المعلمين بإيجاز. أظهرت الممارسة أنه في مثل هذه المناقشة يتم استبعاد الكلام الفارغ ، وتساعد الرؤية على التلخيص في النهاية ، واستخلاص استنتاجات حول العبارات التي كانت شائعة ، وما إلى ذلك. تشير عبارة "لدي سؤال ..." إلى أن جميع الأسئلة المكتوبة في نهاية مناقشة الأقران يجب أن يجيب عليها شخص ما. عادة ما يكون هذا هو منظم الأنشطة البحثية - قائد أو كبير المعلمين. هذه هي العبارات (الجدول 2).

لتخطيط عمل الفريق ، يمكنك استخدام الجدول التالي (الجدول 3).

في قسم "أشكال التنظيم" ، تم التخطيط:

أ) العمل مع الموظفين (المؤتمر ، مجلس المعلمين ، اجتماع الإنتاج ، إلخ) ؛
ب) عمل المجموعات الإبداعية.
ج) العمل على التعليم الذاتي.
د) العمل مع الوالدين.
هـ) الرقابة والتحليل والتنظيم.

في الوقت نفسه ، يخطط رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لعمله (الجدول 4).

الجدول 4. الإجراء الذي يتبعه رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتقديم الابتكارات

أسئلة

1. ما هو "نشاط الابتكار" و "عملية الابتكار"؟

2. اذكر الأسباب الرئيسية وراء ابتكار المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. قدم وصفًا موجزًا ​​لإحدى التقنيات التربوية الحديثة والأكثر استخدامًا - "أصول التدريس في التعاون".

4. صياغة المتطلبات الأساسية لأعضاء هيئة التدريس ورئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التخطيط لتنظيم الأنشطة الابتكارية.

* المواد المستعملة من الكتاب شاموف تي آي ، تيوليو جي إم ، ليتفينينكو إي في.تقييم الأنشطة الإدارية من قبل مدير المدرسة. فولوغدا ، 1995.

** أنجيلوفسكي ك. المعلمين والابتكارات. م ، 1991. S. 49-50.

*** المواد المستخدمة من الكتاب: زوبوف ن.كيف تدير المعلمين. م ، 2002.

نشاط مبتكر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

لطالما كان معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتقبلون كل ما هو جديد. يساهم تطوير الممارسة التعليمية العامة في إظهار الإمكانات الإبداعية والمبتكرة لجميع العاملين في نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

في هذه الحالة ، تكون الكفاءة المهنية مهمة بشكل خاص ، والتي تعتمد على التطوير الشخصي والمهني للمعلمين والمديرين. يتم تنظيم عملية تحديث التعليم من قبل الناس. لذلك سيكون تصميمه وإطلاقه ودعمه أكثر فاعلية ، إلى أي مدى يعتمد منظمو النشاط الابتكاري على إنجازات العلم واحتياجات المجتمع.

في الوقت الحاضر ، لا يشمل مجال نشاط الابتكار المؤسسات الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين المبتكرين ، ولكن كل مؤسسة ما قبل المدرسة تقريبًا ، أصبحت التحولات المبتكرة منهجية. أنواع وأنواع وملامح جديدة لمؤسسات ما قبل المدرسة ، تم إنشاء برامج تعليمية جديدة لضمان تنوع العملية التعليمية ، مع التركيز على فردية الطفل واحتياجات أسرته.

إن تطوير التعليم قبل المدرسي ، وتحسين الكفاءة المهنية للمعلمين والمديرين ، وتطوير أسلوب مبتكر في التفكير والنشاط ، كلها أمور مستحيلة دون تغيير نوعي في نظام التدريب المتقدم.

النشاط الابتكاري هو نوع خاص من النشاط التربوي. ويخصص اهتمامها ودراستها لندوة خاصة تعقد في معهد موسكو التعليم المفتوحفي قسم "علم أصول التدريس وأساليب التعليم قبل المدرسي" بناءً على الطلبات العديدة لرؤساء وكبار المعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ما هو الابتكار؟

ابتكار (ابتكار) - في الجانب الاجتماعي النفسي - إنشاء وتنفيذ أنواع مختلفة من الابتكارات التي تحدث تغييرات كبيرة في الممارسة الاجتماعية. (قاموس علم النفس العملي. مينسك ، 1998.)

جديد - تم إنشاؤه أو صنعه لأول مرة أو ظهوره أو ظهوره مؤخرًا ، بدلاً من السابق ، تم اكتشافه حديثًا ، ويتعلق بالماضي القريب أو الحاضر ، وغير مألوف بشكل كافٍ ، وغير معروف قليلاً. (قاموس Ozhegov S.I للغة الروسية. M. ، 1978.)

ابتكار (ابتكار) - عملية معقدة لإنشاء وتوزيع وتنفيذ واستخدام أداة أو طريقة أو مفهوم عملي جديد ، إلخ. - ابتكارات لتلبية احتياجات الإنسان. (Polonsky V.M. المعلومات العلمية والتربوية: كتاب مرجعي للقاموس. M. ، 1995.)

التعاون - تغيير هادف يدخل عناصر مستقرة جديدة (ابتكارات) في بيئة التنفيذ التي تجعل النظام ينتقل من حالة إلى أخرى. (إدارة تطوير المدرسة. م ، 1995.)

التعاون - هذه بالضبط وسيلة (طريقة ، منهجية ، تقنية ، منهج جديد ، إلخ) ، والابتكار هو عملية إتقان هذه الأداة.

بشكل عام ، تحت عملية الابتكار يُفهم على أنه نشاط معقد لإنشاء (ولادة ، تطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات. (إدارة تطوير المدرسة. م ، 1995.)

معالجة (ترقية) - مجموعة من الإجراءات المتسقة لتحقيق نتيجة.

يجب أن يتذكر المشاركون في عملية الابتكار دائمًا أن الجديد:

يحقق الاعتراف ويشق طريقه بصعوبة كبيرة ؛

ذات طبيعة تاريخية ملموسة ويمكن أن تكون تقدمية لفترة معينة من الزمن ، ولكنها تصبح عتيقة في مرحلة لاحقة ، حتى تصبح عائقا للتنمية.

يمكن أن يأتي الجديد بأشكال مختلفة:

ابتكار غير معروف أساسًا (الجدة المطلقة) ؛


الجدة المشروطة (النسبية) ؛


"أصلي" (ليس أفضل ، ولكنه مختلف) ، تغيير الاسم الرسمي ، يمزح بالعلم ؛


أشياء صغيرة مبتكرة.

يتم أيضًا تجميع أنواع الابتكارات وفقًا للأسباب التالية.

1. بالتأثير على العملية التعليمية:

في محتوى التعليم ؛


في أشكال وأساليب العملية التعليمية ؛


في إدارة وزارة الطاقة.

2. حسب مقياس (حجم) التحولات:

خاص ، فردي ، غير مرتبط ؛


معياري (مجمع خاص ، مترابط) ؛


منهجي (متعلق بمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها).

3. من خلال الإمكانات المبتكرة:

تحسين وترشيد وتعديل ما يحتوي على نظير أو نموذج أولي (ابتكارات تعديل) ؛


مجموعة بناءة جديدة من عناصر التقنيات الحالية التي لم يتم استخدامها سابقًا في مجموعة جديدة (ابتكارات اندماجية) ؛


الابتكار الجذري.

4 - فيما يتعلق بالسابق:

يتم تقديم الابتكار بدلاً من وسيلة محددة عفا عليها الزمن (استبدال الابتكار) ؛


إنهاء استخدام شكل العمل ، وإلغاء البرنامج ، والتكنولوجيا (إلغاء الابتكار) ؛


تطوير نوع جديد من الخدمة ، برنامج جديد ، التكنولوجيا (فتح الابتكار) ؛


التقديم الرجعي - تطوير واحدة جديدة في الوقت الحالي ، لفريق رياض الأطفال ، ولكن بمجرد استخدامها بالفعل في نظام التعليم والتربية ما قبل المدرسة.

تنظيم الأنشطة المبتكرة

تنشأ الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة لحل مشكلة ما ، وينشأ تناقض بين الرغبة والنتيجة الحقيقية.

عادة ما يقال إن الحضانات المبتكرة في وضع التطوير.

يعرّف القاموس الموسوعي الفلسفي التنمية كتغييرات موجهة ، طبيعية وضرورية.

وبالتالي ، فإن التغييرات في مؤسسة ما قبل المدرسة النامية لا تحدث بشكل عشوائي ، ولكن يتم توقعها من قبل الرأس على أساس الأنماط وتهدف إلى تحقيق أهداف محددة.

على سبيل المثال ، يريد الفريق تغيير تنظيم العمل مع الأطفال ، باستخدام تقنية جديدة تركز على الخصائص الفردية للطفل. للقيام بذلك ، يكتسب القائد الأدبيات حول هذه المسألة ؛ ينظم دراسته مع المعلمين أو يقدم طلبًا إلى المعهد للحصول على تدريب متقدم لتدريب معلميهم ، إلخ.

ومع ذلك ، غالبًا ما تتعهد مؤسسات ما قبل المدرسة بإدخال تقنيات جديدة ، ولا تدرك كيف يتم إعداد المعلمين لتصورهم.

لكل هيئة تدريس الحق في الابتكار. لكن في هذه الحالة ، يجب أن يتحمل التزامات معينة لإعداد وتنظيم الابتكار ، لأن الأطفال يصبحون هدفًا لأية مبادرة تربوية.

يجب على الرئيس تحديد آفاق تطوير مؤسسته ، مع مراعاة النظام الاجتماعي للمجتمع وصياغة هدف الابتكار بوضوح. يجب أن يكون الهدف واضحًا ومقبولًا من قبل جميع المشاركين في العملية التربوية. لذلك ، من المهم تحديد مهام محددة لكل مجال: "ما الذي نريد تغييره في محتوى العملية التربوية؟" ، "ما الهدف الذي حددناه عند تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟" ، "كيف سيتم نغير بيئة تطوير الموضوع؟ " إلخ. القائد يبني "شجرة الأهداف". بعد تقديمه إلى الفريق ، يمكنه إجراء استبيان "ما هو شعورك حيال الابتكار المقترح؟" بالإجابات التالية:

أنا أعتبره عديم الفائدة.


هناك شكوك حول الحاجة إلى الاستخدام ؛


هناك شكوك حول إمكانية التطبيق ؛


هناك فائدة


هناك ثقة في فعاليتها وضرورة استخدامها في الممارسة ؛


تجد صعوبة في الإجابة.


اجابتك.

من المهم أن الأهداف التي حددها رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تجعل من الممكن الحصول على نتائج أفضل بنفس أو أقل من إنفاق القوة البدنية أو المعنوية أو المادية أو المالية أو الوقت. يمكن اعتبار الابتكار ناجحًا إذا أتاح حل بعض المهام المحددة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يجب على القائد أن يأخذ في الاعتبار الصفات الفردية للمشاركين في عملية الابتكار ، ومستواهم المهني ، ومهاراتهم التنظيمية ، وقدراتهم ، والاستعداد النفسي للأنشطة الجديدة ، من أجل عبء العمل التربوي الإضافي.

لطالما كانت معرفة القائد بفريقه ونقاط قوته وضعفه موضع تقدير كبير. وعلى الرغم من أنه ، مسترشدًا بالوثائق التنظيمية ، يحدد الرئيس المسؤوليات الوظيفية لكل معلم ، فإنه يعتمد في الحياة على الصفات الشخصية أو التجارية أو القيادية (القيادة) أو المدفوعة (الأداء) للشخص.

فيما يلي بعض المواقف التي يمكن للقائد من خلالها تقييم المعلم في الفريق.

درجة المسؤولية عن القضية.


الدافع وراء النشاط التربوي: المهنة - الاجتهاد - الصدفة.


الأولويات في تنظيم العمل: البحث عن واحد جديد هو مجموعة من التقنيات المعروفة.


موقف الأطفال: الحب - الاحترام - الخوف.


موقف الوالدين: الاحترام - الرفض - "لا شيء".


موقف الفريق: الرغبة في قيادة - حتى - الاغتراب.


الأفق.


التعليم: لباقة - ثقافة متدنية - صراع.


الموقف في مجالس المعلمين والاجتماعات: فاعل - مشارك - صامت.

10. درجة الانفتاح المهني: مشاركة الخبرة عن طيب خاطر (غالبًا ما تجري دروسًا مفتوحة) - بعد الإقناع - أحيانًا.

القواعد الأخلاقية: الالتزام بالمبادئ - عدم التدخل - لعبة "الحقيقة".


حس فكاهي.


المؤانسة: الانفتاح - ضبط النفس - "الكل في حد ذاته".

نظام التقييم هذا مفتوح ، أي قد يتم تكميله أو تخفيضه. المواقف الثلاثة الأولى ذات أهمية أساسية لتنظيم الأنشطة المبتكرة في فريق.

في المقابل ، يتم فرض متطلبات على رئيس أنشطة تخطيط رياض الأطفال المبتكرة.

يجب عليه:

1) أن تكون قادرًا على التمييز بين الأهداف الواقعية والخاطئة ،

بعيد المنال.

كن مستعدًا لتقديم برنامج أو خطة عمل واضحة لمرؤوسيه بناءً على أفكار مثيرة للاهتمام ؛


يعرف بحزم ما الذي يريد البرنامج تحقيقه ، وبيان النتائج التي سيقودها تنفيذه بوضوح ؛


أن تكون قادرًا على نقل أفكارك إلى الزملاء بطريقة لا يفهمونها فحسب ، بل يقبلونها أيضًا ويريدون تنفيذها ؛


لديك مجموعة من الأشخاص المتشابهين في التفكير في الفريق ؛

لكن الأهم هو قدرة القائد على إبراز المشكلات التي تهم مؤسسته ، لمعرفة الفرق بين ما هو مرغوب وما هو حقيقي. للقيام بذلك ، تحتاج إلى صياغة إجابات للأسئلة التالية بوضوح:

ما لدينا ، ما هي النتائج التي حققناها ؛


ما لا يشبعنا في العمل.


ما نريد تغييره وفقًا للمتطلبات الجديدة وما النتائج التي نريد الحصول عليها.

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة النامية ، تهدف جميع التغييرات (في نظام العمل مع الموظفين ، في بناء عملية تعليمية مع الأطفال ، في التفاعل مع الوالدين ، وما إلى ذلك) إلى تحقيق أهداف محددة ويجب أن تؤدي إلى نتائج عمل جديدة نوعياً.

يجب أن يكون التخطيط والتنظيم أكثر مرونة والسماح لكل موظف بالمشاركة في العمل ، والمشاركة بنشاط في العملية التربوية.يدعى المعلمون وأولياء الأمور لتقديم مقترحاتهم إلى المشروع المخطط له.

تم تقديم طريقة ضبط النفس والتقييم الذاتي والرقابة المهنية للمتخصصين على النتائج النهائية (يرصد علماء النفس التطور العقلي والفكريالأطفال؛ منهجي ، طبيب ، ممرضة - من أجل صحة الأطفال ونموهم البدني ؛ معالج النطق ، أخصائي العيوب - لنتائج العمل الإصلاحي ، وما إلى ذلك).

يغطي التطوير جميع جوانب أنشطة المؤسسة ، والتغييرات تهم كل طفل ومعلم وقائد ومؤسسة ما قبل المدرسة ككل.

هناك سمات مهمة لتطوير المؤسسات والمنظمات:

يحدد موظفو المنظمة نفسها المشاكل ويحلون التناقضات ؛


تزرع المبادرة ؛


يتم تشجيع المسؤولية ؛


يشيد بالقدرة على تحديد المهام ذات الأولوية ؛


نقدر القدرة على تنظيم نفسك وزملائك لحل المشاكل العاجلة.

في الوقت نفسه ، فإن الوظيفة الرئيسية لرياض الأطفال الحديثة هي التنشئة الاجتماعية الهادفة لشخصية الطفل: إدخاله في عالم العلاقات والعلاقات الطبيعية والبشرية ، ونقل أفضل الأمثلة والأساليب وقواعد السلوك إليه.

تلخيصًا لما قيل ، من الممكن تحديد المتطلبات الأساسية لمؤسسة ما قبل المدرسة النامية. هي روضة أطفال يدرك فيها الطفل حقه في التنمية الفردية وفقًا لاحتياجاته وقدراته وفرصه ؛ يطور المعلم صفاته المهنية والشخصية ؛ يضمن القائد نجاح أنشطة الأطفال والمعلمين ؛ يعمل الفريق في وضع بحث إبداعي. تطوير شراكات إنسانية بين الموظفين ؛ أصبح الاحترام والثقة هو المعيار في حياة أعضاء الفريق. يوفر المعلم شروطًا لنقل الطفل من الكائن إلى موضوع التعليم ، ويمنح الطفل الفرصة ليكون على طبيعته ، وينظم مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية والمعرفية ، ويخلق الظروف للحفاظ على صحة الأطفال.

يتم نقل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير من خلال:

برنامج مفهوم وتطوير رياض الأطفال ؛


نمذجة العملية التعليمية كنظام يساعد على التنمية الذاتية للفرد ؛


إجراء أعمال مبتكرة أو تجريبية أو تجريبية في المؤسسة ؛


فريق يوحده هدف مشترك - الأطفال والمعلمين والآباء ؛


تنظيم نظام أمثل للرقابة الداخلية والإدارة الذاتية ؛


نظام من الأنشطة العلمية والمنهجية الفعالة ؛


قاعدة مادية وتقنية كافية لتكوين بيئة تطوير موضوعية مثالية ؛


مجموعة من الخدمات التربوية البديلة بما يتوافق مع اهتمامات واحتياجات الأطفال وأولياء الأمور.

انصحالاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم الحضري ، كونه نوعًا من النقاط المرجعية في النشاط الابتكاري.

توجيه نظام التعليم لمصالح شخصية الطفل. أقصى قدر من الاعتبار للخصائص الفردية للأطفال (الخلقية والمكتسبة في عملية التعليم والتدريب). إنشاء أنظمة تربوية للأطفال تتطلب أشكالاً متخصصة من التعليم والتربية. (الأطفال الموهوبون ، والأطفال الذين لديهم حافز متزايد للتعلم والأطفال القادرين ، والأطفال الذين لا يتمتعون بالحماية الاجتماعية ، والأطفال ذوي السلوك المنحرف ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو وإعاقات في النمو ، والأطفال الذين يعانون من سوء الحالة الصحية والأطفال ذوي الإعاقة.) تطوير نظام التعليم العرقي الثقافي ، خلق الظروف لحوار الثقافات ، مع مراعاة الأديان المختلفة. إعادة التفكير في الدور و مزيد من التطويرالتعليم الإضافي الذي يؤدي وظائف مهمة للتدريب والتعليم.


حل مجموعة من مشاكل تربية الأبناء واعتبارها أولويات وأولويات. ترسيخ المجتمع الحضري لصالح الطفولة. تضافر جهود مؤسسات التعليم الثانوي العام والتعليم المهني والإضافي والعلوم والثقافة والرعاية الصحية والثقافة البدنية والرياضة والاتحادات الإبداعية ووسائل الإعلام والجمهور من أجل تطوير تقنيات تعليمية جديدة وأكثر فاعلية.

3. تحديث محتوى التعليم. الاختيار الدقيق للحد الأدنى المطلوب من محتوى التعليم. تكوين ثقافة جديدة تسمح للفرد بالعمل بفعالية مع الكمبيوتر. إيلاء اهتمام خاص للتربية الجمالية ، ومشاكل استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. توضيح المهام التي يجب حلها من قبل المعلمين العاملين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع أطفال في سن الخامسة. تطوير طرق جديدة بشكل أساسي (مقارنة بالاختبار) لتقييم استعداد الأطفال للمدرسة. إنشاء مجموعات إقامة قصيرة الأمد للأطفال في مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من اتجاهات مختلفة.

4. إدخال مجموعة من الإجراءات الاجتماعية والاقتصادية والقانونية والتنظيمية والإدارية لدعم تطوير التعليم ، بما في ذلك الأنشطة الابتكارية والتجريبية. تطوير أشكال تمويل متعدد القنوات للتعليم من خلال:

ميزانية المدينة


الدعم المالي للمحافظات وحكومات المقاطعات ؛


برنامج الاستثمار لحكومة موسكو ؛


البرامج والمنظمات الخيرية ؛


مجالس الأمناء وصناديق الآباء.

إحياء صناعة لوجستيات التعليم المحلي ، وإنشاء نظام لتطوير وإنتاج وتوزيع الوسائل التعليمية ( الأدب التربوي، والمعينات البصرية ، والوسائل التعليمية ، وأجهزة الكمبيوتر ، وما إلى ذلك). المشاركة العامة على نطاق واسع في إدارة التعليم ، وإنشاء جمعيات للعاملين في العلوم والثقافة والتعليم ، والأموال غير المدرجة في الميزانية لتطوير التعليم ، ومجالس الأمناء ، إلخ.

زيادة كبيرة في دور العلوم التربوية. تعاون نشط مع معاهد الأكاديمية الروسية للتربية ، والأكاديمية الروسية للعلوم ، والأكاديمية الروسية علوم طبيةوالجامعات الحضرية. تطوير طرق التشخيص والتصحيح والتأهيل لمختلف فئات الأطفال وتكييفهم الاجتماعي. تدريب الكوادر المهنية للأنظمة التربوية المختلفة. تحسين المؤهلات النفسية للمعلمين والمديرين.


تهيئة الظروف للتوسع في التنفيذ تقنيات المعلوماتفي العملية التعليمية ، تكوين قدرة الجيل الجديد على البحث وجمع وتنظيم ونقل المعلومات بشكل مستقل.

7. دراسة متعددة المستويات للاحتياجات التعليمية لسكان العاصمة. إجراء مسوحات سوسيولوجية منتظمة للفئات الرئيسية من مستهلكي الخدمات التعليمية (طلاب ، خريجون ، أولياء أمور ، أرباب عمل) من أجل تحسين وتحسين عمل المؤسسات التعليمية في المدينة.

8. تحسين عمل الخدمة المنهجية للمدينة. تزويد المعلم بالدعم المنهجي المستمر. تحليل وتوقع النظام التعليمي متعدد المستويات للمدينة. دعم وتحفيز المصدر الداخلي الرئيسي لتطوير نظام التعليم - النشاط الابتكاري للمعلم.

تصنيفات التقنيات البيداغوجية

رؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب على المعلمين التنقل في مجموعة واسعة من تقنيات مبتكرةحتى لا يضيع الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل.

يعطي GK Selevko تصنيفًا للتقنيات التربوية فيما يتعلق بالمدرسة. لكن قد يكون هذا التصنيف ذا أهمية بالنسبة لنظام التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة. فيما يلي عدة أنواع من التقنيات التي تتميز بموقف البالغين تجاه الطفل.

التقنيات الاستبدادية. المعلم هو الموضوع الوحيد للعملية التعليمية. التكنولوجيا منظمة بشكل صارم الحياة المدرسية، قمع المبادرة واستقلالية الطلاب ، استخدام المتطلبات والإكراه.

تقنيات محورها الشخص وضع شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي ، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق إمكاناتها الطبيعية.

تقنيات إنسانية شخصية يعترف بأفكار الاحترام والحب الشامل للطفل ، والإيمان المتفائل بقواه الإبداعية ، ورفض الإكراه.

تقنيات التعاون تحقيق الديمقراطية والمساواة والشراكة في العلاقات بين المعلم والطفل.

تقنيات التعليم المجاني التركيز على منح الطفل حرية الاختيار والاستقلالية. عند الاختيار ، يعلن الطفل عن موقفه ، والذهاب إلى النتيجة من الدافع الداخلي ، وليس من التأثير الخارجي.

يتم تحديد طريقة وطريقة ووسائل التدريس من خلال تقنيات مختلفة: عقائدي ، تناسلي ؛ التعلم التوضيحي والتوضيحي ، والمبرمج ، والقائم على حل المشكلات ، والتعلم التنموي ؛ حوارية ، اتصالية ، لعبة ، إبداعية وغيرها.

يتم تحديد فئة كبيرة من التقنيات الحديثة من خلال محتوى الترقيات والتعديلات التي يخضع لها النظام التقليدي الموجود فيها. تعتمد هذه التقنيات على:

إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ؛


تفعيل الأنشطة الطلابية وتكثيفها.


فعالية تنظيم وإدارة عملية التعلم ؛


التحسين المنهجي وإعادة البناء التعليمي للمواد التعليمية.

التقنيات التي تستخدم أساليب التربية الشعبية ، القائمة على العمليات الطبيعية لتنمية الطفل ، وكذلك الأساليب البديلة ("تعليم والدورف" بقلم ر. شتاينر وآخرين).

بيداغوجيا التعاون ، بحسب ج. Selevko ، هو أحد التعميمات التربوية الأكثر شمولاً التي جلبت إلى الحياة العديد من العمليات المبتكرة في التعليم.

التعاون هو نشاط تنموي مشترك للبالغين والأطفال ، مختوم بالتفاهم المتبادل ، والتغلغل في العالم الروحي لبعضهم البعض ، وتحليل مشترك لتقدم ونتائج هذا النشاط.

هناك عدة اتجاهات في أصول التدريس في التعاون. أحدها هو نهج إنساني شخصي للطفل ، والذي يضع تنمية مجموعة من السمات الشخصية ، مصدر العديد من الأفكار المبتكرة ، في مركز النظام التعليمي.

يجمع النهج الإنساني الشخصي خط كاملالأفكار. أولاً ، إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ، بما في ذلك:

حب الأطفال والاهتمام بمصيرهم ؛


الإيمان بالطفل


مهارات التواصل؛


عدم وجود إكراه مباشر ؛


التسامح مع عيوب الأطفال ؛


الاعتراف بحق الطفل في ارتكاب الأخطاء ومن وجهة نظره ؛


أسلوب خاص للعلاقات: ليس للحظر ، ولكن للتوجيه ؛ لا لإجبار ، بل للإقناع ؛ لا تأمر بل تنظم. لا لتقييد ، ولكن لتوفير حرية الاختيار.

استنتاج
إن الانتقال إلى تحليل مشاكل الابتكار في النشاط التربوي يطرح حتماً مهمة تقييم وتطوير الأسس النظرية لتكوين نشاط إبداعي للمديرين وكبار المعلمين. هذه المهمة لها معنى اجتماعي تربوي عميق ، منذ نجاح الإصلاحات في نظام التعليم ، تعتمد آفاق تطوير مؤسسات ما قبل المدرسة على حلها. كان الهدف من هذه الدراسة هو تحديد الاتجاهات والمبادئ والظروف النفسية والتربوية الرائدة للنشاط الابتكاري.

اليوم في بلدنا يتم تشكيل علم الابتكارات التربوية. بدأ فصل هذا العلم إلى فرع مستقل بحركة اجتماعية وتربوية ، مع ظهور تناقض بين الحاجة الحالية للتطور السريع للمدرسة وعدم قدرة المعلمين على تنفيذها. ازداد الطابع الجماعي لتطبيق الجديد. وفي هذا الصدد ، تفاقمت الحاجة إلى معرفة جديدة ، لفهم المفاهيم الجديدة "للابتكار" ، و "الجديد" ، و "العملية المبتكرة" ، وما إلى ذلك.

أحد الاتجاهات في تطوير التقنيات المبتكرة هو أيضًا تضمين العملية التعليمية ليس فقط في المجال المعرفي ، ولكن أيضًا في المجال العاطفي والشخصي للشخص.

يكون تدريب المديرين وكبار المعلمين على النشاط الابتكاري فعالاً إذا ظهر في أشكال تعليمية مناسبة وحل مهمتين مترابطتين: تكوين الاستعداد الابتكاري لإدراك الابتكار والتدريب على القدرة على التصرف بطريقة جديدة.

يساعد إدخال المشاريع المبتكرة في مؤسسات ما قبل المدرسة على تثقيف وتعليم التلاميذ بروح العصر. يساعد في إعداد الأطفال لمزيد من الصعوبات المرتبطة بمستواهم التعليمي ، يجب على كل معلم مواكبة الأوقات من أجل مواكبة تلاميذه. لهذا السبب يجب أن يكون في بحث مستمر عن طرق جديدة ومثيرة للاهتمام للتعلم.

فهرس

Belaya K.Yu. النشاط الابتكاري في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الدليل المنهجي. - م: TC Sphere ، 2005.


Volobueva L.M. عمل كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين. - م: تي سي سفير ، 2003.


Volobueva V.Ya.، Gazina O.M.، Fokina V.G. تنظيم عمل منهجي رياض الأطفال. - م: APO ، 1994

الغرض من الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تحسين قدرة النظام التربوي لرياض الأطفال على تحقيق نتائج تعليمية أعلى نوعيًا. تم تصميم برامج تعليمية جديدة لضمان تنوع العملية التعليمية ، مع التركيز على فردية الطفل واحتياجات أسرته. (تم إنشاء أنواع وأنواع وملامح جديدة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأصبحت التحولات المبتكرة منهجية.)

يتطلب إدخال الابتكارات في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تغييرات وتحديثات في تنظيم الخدمة المنهجية. تعد الكفاءة المهنية مهمة بشكل خاص ، والتي تستند إلى التطوير الشخصي والمهني للمعلمين والإدارة.

تنظيم أنشطة الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تتمثل مهمة رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة في خلق ظروف تحفيزية للفريق للدخول في أنشطة مبتكرة ، مع مراعاة الصفات الفردية للمشاركين في عملية الابتكار ، ومستواهم المهني ، والاستعداد النفسي لأنواع جديدة من الأنشطة ، من أجل عبء العمل التربوي الإضافي.

بعض النقاط التنظيمية:

إنشاء تقسيمات هيكلية - مجموعات إبداعية من المعلمين حول المشكلات.

استخدام الأشكال النشطة للعمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس (ورش العمل ، وألعاب الأعمال ، وغرف الرسم التربوي ، والنمذجة ، وتحليل المواقف الإشكالية).

تطوير برامج التطوير المهني للمعلمين ، مع مراعاة النهج الفردي المتمايز لكل معلم لتحسين الكفاءة المهنية والمنهجية.

الدعم المعلوماتي والمنهجي للأنشطة المبتكرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

إنشاء قاعدة بيانات عن الخبرة التربوية المتقدمة فيما يتعلق بموضوع الابتكار والاتجاه ذي الأولوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تزويد المعلمين العاملين على إدخال البرامج والتقنيات الجديدة بمراجع ومواد إعلامية متباينة

إنشاء مكتبة فيديو للمواد المنهجية ، والفصول المفتوحة ، والمعارض حول مواضيع المشروع ، إلخ.

الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال والآباء هي:

جلسات اللعب (الفردية والجماعية) ؛

فصول تنموية فردية

الاستشارات وورش العمل والدورات التدريبية وألعاب الأعمال واجتماعات الآباء ؛

المعارض (مساعدات اللعبة ، الأدب) ؛

العطلات والترفيه والمشاهدة المفتوحة.

تأخذ معايير نمو الطفل في الاعتبار:

1. التطور الحسي

2. تطور الحركات

3. تطوير الكلام

4. التطوير الموسيقي.

5. عملية تكيف كل طفل في المناخ المحلي للمجموعة (يتم ملء الخريطة لملاحظة التغيرات في سلوك التلميذ ومزاجه ونشاطه وتواصله)

بعض مجالات الابتكار في التعليم قبل المدرسي:

تطوير البرمجيات والدعم المنهجي للعمليات المبتكرة: برنامج لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، خطة العمل ، البرنامج التعليمي ، الخطة السنوية.

التطوير والتنفيذ العملي للمشاريع التربوية الجماعية والفردية المبتكرة.

إدخال أشكال جديدة من التمايز في التربية الخاصة: مجموعة علاج النطق المؤقتة ، مركز التخاطب.

إنشاء شبكة من الخدمات التعليمية والترفيهية الإضافية المجانية لتلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: دوائر ، استوديوهات ، أقسام ، إلخ.

توسيع نطاق الخدمات التعليمية للأطفال الذين لا يرتادون مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: خدمات تعليمية مدفوعة الأجر ، مجموعات إقامة قصيرة للأطفال الصغار (تكيفية ، إصلاحية وتنموية) ، مجموعة تدريب ما قبل المدرسة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

إنشاء مركز استشاري للآباء (الممثلين القانونيين) والأطفال ذوي الإعاقة الذين نشأوا في أسرة لضمان وحدة واستمرارية التربية الأسرية والاجتماعية ، وتقديم المساعدة النفسية والتربوية للآباء (الممثلين القانونيين) ، ودعم التنمية الشاملة للأسرة. شخصية الأطفال الذين لا يذهبون إلى مرحلة ما قبل المدرسة.

تنفيذ مناهج مبتكرة للثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (اللعب الصحي ، "الساعة" الديناميكي ، "ساعة" الإبداع الحركي).

التقنيات الاجتماعية لتنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل.

المنتجات العلمية والمنهجية للنشاط الابتكاري - نشر الكتيبات والتطورات المنهجية ، ووضع مواد المعلمين على مواقع الإنترنت ؛ المشاركة في الندوات الافتراضية الإشكالية والمؤتمرات العلمية والعملية ومجتمعات الإنترنت والمنتديات ومجالس المعلمين.

عمل المجموعات الإبداعية والمشكلة ، وإجراء فصول رئيسية.

إضفاء الطابع المعلوماتي على العملية التعليمية: تنظيم عمل موقع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، باستخدام إمكانات الوسائل التعليمية الإعلامية لعرض منتجات أنشطة التصميم والبحث ، وتجميع قواعد البيانات ، والعمل مع موارد الإنترنت ، وتطوير أدوات التشخيص ، إلخ.

الانتقال إلى الاستقلال المالي للمؤسسة ، وجذب الأموال من خارج الميزانية ، وتنظيم الخدمات التعليمية المدفوعة.

أمثلة على الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

طريقة نمذجة اللعبة في تفاعل المعلم وأولياء الأمور ؛

تحسين مهارات المعلمين.

البحث عن مناهج جديدة في العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم ؛

مراقبة تطور كل طفل ؛

مع مراعاة خصائص الطفل ، وإضفاء الطابع الفردي على تنمية الصفات الشخصية ؛

إدخال التقنيات الموفرة للصحة في العملية التعليمية ؛

تشكيل أسس الحياة الآمنة ؛

تنظيم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة ؛

تحسين التفاعل مع الأسرة (مراقبة العائلات على تنشئة الأطفال ونموهم ، موائد مستديرة ، أوقات الفراغ والترفيه المشتركة ، نشر الصحف ، إنشاء مكتبة صغيرة ، إنشاء نادي عائلي)

إنشاء "فضاء تطوير الموضوع لرياض الأطفال"

تشتمل "مساحة تطوير الموضوع في رياض الأطفال" على المكونات التالية:

مساحة للتطور الفكري والاجتماعي والجمالي - زوايا اللعب في مجموعات وغرفة الموسيقى مع مجموعة من الآلات والمعدات الصوتية ؛ قاعة المسرح وقاعة الفيديو مع مجموعة من أشرطة الفيديو التعليمية. يعمل المتحف الإثنوغرافي "Russian Izba" في روضة الأطفال ، التي تتمتع بمكانة متحف مدرسي ، حيث يتعرف أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس على حياة وحياة وثقافة سكان منطقة كاما. تساهم الفصول في مجمع ألعاب الكمبيوتر (خدمة تعليمية إضافية) في النمو العقلي للأطفال. بمقارنة التكنولوجيا الحديثة بأشياء الثقافة والحياة اليومية في الماضي ، يتعرف الأطفال على إنجازات التقدم التقني ، وتطور الحضارة ؛

مساحة للتطور البدني - مراكز صحية في مجموعات ، صالة رياضية ، مسبح مع دش وساونا ، ملعب رياضي ؛

مساحة التنمية البيئية: حديقة شتوية بها مجموعة من النباتات من مناطق مناخية مختلفة ، ومختبر بيئي صغير ، وركن معيشة ، وزوايا الطبيعة في مجموعات ، بالإضافة إلى منطقة روضة أطفال بها زاوية من الغابة ، وحديقة ، و حديقة نباتية ، أسرة زهرة.

نعتبر تصنيف الابتكارات وفقًا لإمكانياتها الابتكارية
الابتكارات جذرية ، أي الأساسية ؛ اندماجي ، حيث يتم استخدام مجموعات مختلفة ؛ تعديل أو تحسين مكمل.
فيما يتعلق بـ DOW ، يتم استخدام مفهوم الابتكارات التجميعية ، حيث يتم تحديد إمكانيات DOW من خلال إمكاناته وتتميز بالمعايير التالية:
تكوين تأهيل فريق المعلمين ؛
توافر المعدات التعليمية وتقدمها ؛
وجود قاعدة معلومات حديثة.
ملك التطورات المنهجية.

العناصر والمؤشرات الرئيسية للإمكانيات المبتكرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
العناصر الرئيسية لإمكانات الابتكار هي:
الموارد المادية والتقنية ؛
الموارد المالية؛
موارد فكرية؛
العوامل الاجتماعية والنفسية ، إلخ.
مؤشرات الإمكانات الابتكارية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
الإمكانات العلمية والتقنية (عدد الموظفين الحاصلين على أعلى المراتب والفئات ، وكذلك عدد المقترحات للتحسين
العملية التربوية لكل موظف) ؛
ابتكار نظام التحكم في مؤسسات التعليم قبل المدرسي (أشكال الحوافز ،
إشراك الإدارة العليا ، ومستوى الحرية الممنوح
المشاركين في أنشطة الابتكار).

على الرغم من أن النشاط الابتكاري للمعلمين له تأثير إيجابي على تطوير التعليم قبل المدرسي بشكل عام ، والتغييرات الإيجابية والمبادرات ملحوظة بشكل واضح والتي تؤدي إلى تحقيق جودة تعليم حديثة للأطفال في كل مؤسسة ما قبل المدرسة ، تحليل من الممارسة التجريبية تظهر أن عددا من المشاكل لا تزال دون حل. مشاكل:

مشكلة استنساخ الابتكارات في ظروف التفاعل بين معلمي مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛

مشكلة التغيير ، والاستفادة المثلى من الابتكارات ، والقدرة على التخلص من عفا عليها الزمن وغير مناسب في الوقت المناسب ؛

تكييف الابتكارات مع ظروف محددة ، مع مراعاة خصوصيات وقدرات مؤسسة التعليم قبل المدرسي ؛

دعم المبادرة التربوية والترويج لها.

مجالات العمل الواعدة:

تنظيم التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية المبتكرة لمرحلة ما قبل المدرسة والمواقع التجريبية ومعلمي الأبحاث ، متحدون بقرب القضايا المبتكرة.

مشاركة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الأفراد الذين نفذوا برامجهم التجريبية بنجاح في المؤتمرات العلمية والعملية ، والمسابقات ، وإصدار الوسائل التعليمية ، والمقالات العلمية ، بما في ذلك استخدام إمكانيات الموارد الإلكترونية لتنظيم نشر التجربة المبتكرة

إنشاء بنك بيانات حول المجالات ذات الأولوية للنشاط الابتكاري في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأنشطة المعلمين المبتكرين ، وتطوراتهم النظرية والمنهجية باستخدام قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

مراقبة عملية تطوير الكفاءة المهنية ، والإمكانيات الابتكارية للمعلمين (خلال العام ، المسؤول - نائب رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)

تتناول هذه الورقة جوهر الابتكار كظاهرة في التعليم قبل المدرسي ، وتصنيفه ، وأصله ، وأهميته في تطوير نظام التعليم قبل المدرسي.

الهدف هو دراسة العمليات المبتكرة في التعليم ما قبل المدرسة الحديث.

1. النظر في التعليم قبل المدرسي كنظام متطور.

2. اتجاهات البحث في العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للدولة

روضة أطفال رقم 73 من النوع المشترك لمنطقة فرونزينسكي

سان بطرسبرج

الابتكارات في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحديثة.

عمليات مبتكرة في تعليم ما قبل المدرسة الحديث.

ميدفيديفا إيلينا جورجيفنا - مدرس

سان بطرسبرج

2015

خلال فترة التغيرات الاجتماعية والاقتصادية في روسيا ، عندما يتم إعادة تقييم نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله ، تحدث تغييرات أيضًا في نظام التعليم. السمة المميزة لعصرنا هي تفعيل العمليات المبتكرة في التعليم.

تتناول هذه الورقة جوهر الابتكار كظاهرة في التعليم قبل المدرسي ، وتصنيفه ، وأصله ، وأهميته في تطوير نظام التعليم قبل المدرسي.

الهدف هو دراسة العمليات المبتكرة في التعليم ما قبل المدرسة الحديث.

مهام:

1. النظر في التعليم قبل المدرسي كنظام متطور.

2. اتجاهات البحث في العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي.

1. 1. داو كنظام - تعليم اجتماعي - نفسي - تربوي معقد يتكون منمجموعة من العوامل المكونة للنظام والمكونات الهيكلية والوظيفية وظروف التشغيل.

عوامل تشكيل النظامتتمثل في برنامج الهدف والمفهوم والتطوير والبرامج الجزئية التي تحدد مجموعة الأفكار الرائدة وهدف ونتائج أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مركبات اساسيههي أنظمة التحكم والإدارة ، وتكوينها (المعلمين ، الآباء ، الأطفال) ، وكذلك التقنيات الخاصة بأنشطة الموضوعات على جميع مستويات الإدارة لتنفيذ محتوى البرنامج في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المكونات الوظيفيةيتم تحديدها من خلال تعيين وظائف إدارية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (تحليلي - تشخيصي ، تحفيزي ، تخطيط وإنذاري ، تنظيمي وتنفيذي ، رقابة وتقييم ، تنظيمي وتصحيحي) وفقًا لشكل الأنشطة المترابطة في "المعلم- نظام الطفل والوالدين "والأنظمة الفرعية المقابلة.

ظروف التشغيليتم تحديدها من خلال مساحات النشاط الحالية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - البيئات الطبية و valeological ، والاجتماعية ، والنفسية ، والتربوية ، والأطر الزمنية والخصائص النفسية الفيزيولوجية للمشاركين في العملية التعليمية.

يتم تحديد انفتاح مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كنظاممن خلال مساحات التطويرالموجودة في المؤسسة ، فضلاً عن ديناميات تغييراتها. يمكن أن تكون خصائص انفتاح المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي: درجة توافق حالتها ، وآلية التنظيم الذاتي ورد الفعل على التغيرات البيئية (التكيف أو فرط النشاط) ، ونوع ودرجة تنظيم نظام الإدارة (تقليدي أو مبتكرة ، غلبة التوصيلات الرأسية أو الأفقية) ، إلخ.

النتيجة الرئيسية لعمل النظام المفتوح هي التفاعل الناجح مع المجتمع ، وإتقان أي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة نفسها تصبح وسيلة قوية للتنشئة الاجتماعية للفرد. المساحات المخصصة ضرورية اليوم ، وكقاعدة عامة ، كافية لضمان نتائج عالية للأنشطة التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتكون مساحة التطوير للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ثلاث مساحات مترابطة لموضوعاتها: المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. الوحدة الهيكلية الرئيسية فيه هي تفاعل المشاركين في العملية التعليمية.

1.2 نموذج هيكلي ووظيفي لأنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام تطوير مفتوح

مساحة تطوير وزارة الطاقة:

الموظفين ، دعم المعلومات ؛

القاعدة المادية والتقنية والموارد ؛

نظام التحكم.

مساحة تطوير الوالدين:

- إدماج الأسرة في مؤسسة التعليم قبل المدرسي (درجة الاندماج) ؛

استمرارية ووحدة متطلبات مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة ؛

علاقة الوالدين بالأسرة ؛

أسلوب تربية الأسرة ؛

مجتمع الوالدين.

مساحة لتطوير المعلمين:

نظام الحوافز والتحفيز.

المهارة والاحتراف.

التعاون والإبداع المشترك ؛

المجتمع التربوي (المناخ الاجتماعي النفسي في الفريق ، التماسك).

مساحة لتنمية الطفل:

بيئة تطوير الموضوع ؛

مساحة تعليمية

مساحة تعليمية إضافية ؛

حالة التنمية الاجتماعية ؛

الدعم الطبي والاجتماعي النفسي التربوي ؛

مجتمع الأطفال.

إن منطق نشر عمليات التطوير في كل مساحة هو تغيير مراحل ومستويات التطوير: التكيف ، والتكامل ، والتفرد. هذه المراحل ، من ناحية ، تشهد على استمرارية وكمية التغييرات في مساحة معينة من تطور مؤسسة ما قبل المدرسة.

1.3 مرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير

إن نمط التنمية هو عملية انتقالية هادفة وطبيعية ومستمرة ولا رجعة فيها لمؤسسة ما إلى حالة جديدة نوعياً ، تتميز بمنظمة متعددة المستويات ، وتوجه إبداعي ثقافيًا وإمكانات دائمة التوسع للنمو.

طريقة العمل هي العملية الحياتية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تهدف إلى تثبيت حالة ، تتميز بالتكرار الدوري ، وإعادة إنتاج الخبرات المتراكمة ، واستخدام الإمكانات المتراكمة.

يربط العديد من الباحثين تطوير التعليم قبل المدرسي بعمليات التطوير الهادف والإبداع والتنفيذ والتطوير ونشر وتثبيت الابتكارات ، والتي تحدد حالتها الجديدة نوعياً.

الجدول 1.3.1. يتم عرض الخصائص المقارنة لأنماط حياة المؤسسات ، والتي تعمل كمعايير في إدارة العمليات المبتكرة التي تسمح للمؤسسة بالانتقال من الوضع التقليدي إلى الوضع المبتكر.

الجدول 1.3.1

الخصائص الرئيسية لأنماط الحياة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

المؤشرات	أساليب
	تسيير	تطوير
نوع / نوع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة	تقليدي ونموذجي	مبتكر
أهداف وغايات الإدارة	الحفاظ على نتائج مستقرة ، استنساخ الخبرة ، باستخدام الإمكانات المتراكمة	تحديث مكونات العملية التعليمية بما يضمن التنقل والمرونة والتنوع
موضوع الإدارة	الإدارة ، مع حقوق محدودة للرعايا الآخرين ، تخلف العلاقات الأفقية ، تسود وحدة القيادة على الزمالة	موضوع جماعي للإدارة. تطوير الروابط الأفقية. التكافؤ في وحدة القيادة والزمالة: التشجيع والمبادرات.
مفاهيم ومناهج الإدارة العلمية	تجريبي ، يعتمد على الخبرة الشخصية	إدارة الهدف البرنامج التحفيزي وتنوعاته. السيطرة العاكسة. إنشاء برامج هادفة وبرامج تنموية معقدة
دعم تحفيزي	خلق المناخ النفسي الملائم للعمل المستقر	خلق جو من الإبداع والبحث بنظام مناسب من الحوافز المادية والمعنوية لتحقيق الذات للموضوعات
العملية التعليمية	تحقيق نتائج مستدامة في ظروف مستقرة	الحصول على نتائج جديدة نوعيا في الظروف المتغيرة
	استخدام الأفكار التقليدية ومناهج وبرامج المواد	استخدام خطط التنمية والبرامج المستهدفة المعقدة لتطوير الابتكارات
تكنولوجيا	قدم نتائج متسقة	التنشئة والتعليم الموجهان بشكل شخصي لضمان التطوير الذاتي للموضوعات
تنظيم العملية التعليمية	النظام السابق مع عدد معين من الأيام ومراحل الدراسة	متعدد المستويات ، متعدد المراحل ، اكمال التعليمفي مؤسسة الأنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - المدرسة - الجامعة
الدعم القانوني	استخدام المستندات القياسية التي تضمن التشغيل المستقر	تصبح المستندات النموذجية أساسًا لتطوير نموذجك الخاص
التوظيف	المتطلبات التقليدية لمستوى الكفاءة المهنية اللازمة للحصول على نتائج مستقرة للتعليم والتدريب	أساس تنافسي. التنافسية. طرق التدريب المبتكرة. تقلب الدورة
الدعم العلمي والمنهجي	المناهج والخطط التقليدية
الدعم المالي	الميزانية	الميزانية وغير الميزانية
الخدمات اللوجستية	تنظيم العملية الأساسية على المواد المتاحة	العرض الآخذ في التوسع نتيجة التطور الديناميكي

هناك العديد من العلامات التي يمكنك من خلالها تحديد ما إذا كانت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع التطوير:

1. أهمية (أهمية وحسن توقيت) العمل الجاري الهادف إلى تطوير تدابير عملية لحل مشكلة خطيرة.

2. إدراج في أنشطة البحث لغالبية المعلمين. الإمكانات المبتكرة والمناخ في الفريق ، بالإضافة إلى توازن مصالح جميع المشاركين في الابتكار.

3. خصائص النتائج: الكفاءة ، الإنتاجية ، الأمثل.

4. هناك مؤشرات للتطور الابتكاري: الاستدامة ، والتكاثر ، والتحول النوعي لنظام الإدارة لجميع مكونات العملية التربوية الشاملة وشروط تنفيذها في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

1.4 الميول الحديثةتطوير التعليم قبل المدرسي

اتجاهات	معالجة
	مراقبة	نشاط تربوي	الصيانة والدعم
أنسنة	عاكس. الإدارة المشتركة. الإدارة الذاتية.	مناهج النشاط الشخصي والموجهة نحو الشخص.	توسيع نطاق الخدمات لتلبي احتياجات ومصالح الفرد.
الدمقرطة	التوسع في تكوين الموضوع الجماعي للإدارة. توسيع الروابط الأفقية.	علاقات ومواقف جديدة: الموضوع الموضوع؛ إمكانية التغيير المرن لموضع الكائن والموضوع من قبل كل مشارك.	توسيع صلاحيات وتكوين موضوعات العملية التعليمية
تنويع	التوسع في أنواع ومستويات التحكم.	الفردية والتمايز. التباين في تنفيذ الخدمات التعليمية.	توسيع هياكل المرافقة: ميديكو-فاليولوجي. الاجتماعية التربوية نفسي؛ تصحيحي وتربوي.

يعكس تحول التعليم قبل المدرسي إلى تعليم ما قبل المدرسة اتجاه التنمية العالمي. يلاحظ V.T. Kudryavtsev أن التعليم قبل المدرسي في روسيا يخضع لهياكل إدارة التعليم: وهذا يشير في الواقع إلى أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يحتاج إلى التعليم والتدريب والتطوير. وهكذا ، يصبح التعليم قبل المدرسي المرحلة الأولى والمتكاملة والمتكاملة للنظام التعليمي ككل ، على النحو المحدد في قانون "التعليم".

اليوم ، يمكننا أن نعلن بثقة حقيقة الانتقال الرسمي أو الموضوعي لغالبية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع البحث.

وفقًا لـ V.T. Kudryavtsev ، يمكن وصف الوضع الحالي في التعليم قبل المدرسي بأنه حرج إلى حد ما نظرًا لعدم وجود استراتيجيات وعقيدة واضحة لتطوير التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة كنظام متميز ومعبر عنه بشكل صارم من الترابط الاجتماعي والتنظيمي والاقتصادي والمالي والنفسي ، الأولويات التربوية وغيرها. تشهد الرحلات الطويلة الأمد المرتبطة بتطوير معيار الولاية للتعليم قبل المدرسي على أهمية هذه المشكلة.

ونتيجة لذلك ، تضطر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى التركيز على "المتطلبات النموذجية "، المصممة بالروح الإدارية التقليدية. وفقًا للعالم ، فإن الإجراءات التي اتخذها العاملون في التعليم قبل المدرسي لزيادة تمويل الميزانية ، وفتح عدد من المواقع التجريبية بتمويل إضافي لأنشطتهم (كل عام يصبح الأمر أكثر صعوبة) ، وعقد اجتماعات لتبادل الخبرات ، وما إلى ذلك ، هي غير فعال.

في المرحلة الحالية ، هناك عدد من المشاكل في تطوير عملية الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وعلى وجه الخصوص:

الجمع بين البرامج المبتكرة والبرامج القائمة ؛

التعايش بين ممثلي مختلف المفاهيم التربوية ؛

انقسام المجتمع التربوي ؛

عدم امتثال الأنواع الجديدة من المؤسسات التعليمية لمتطلبات الآباء ؛

الحاجة إلى دعم علمي ومنهجي جديد ؛

الحاجة إلى هيئة تدريس جديدة ؛

تكييف الابتكارات مع ظروف محددة ؛

مشكلة التغيير والتحسين واستبدال الابتكارات ؛

مشكلة استنساخ الابتكار وتكوين الظروف المواتية لذلك.

يحدد V.T. Kudryavtsev أربعة مجالات رائدة للابتكار للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. اعتبار التعليم قبل المدرسي ليس مرحلة تحضيرية للمدرسة ، ولكنه نظام مستقل نسبيًا وقيِّمًا ومتطورًا ومتطورًا يهدف إلىتضخيم (تخصيب) نمو الطفلنظرًا للفرص الكامنة في أنشطة ما قبل المدرسة (الطبيعة الإبداعية للعبة ، والإدراك النشط للحكايات الخرافية ، ومختلف نشاط إنتاجيإلخ.).من خلال تنمية الإبداع داخل وخارج الفصل الدراسي ، فإننا بذلك نساهم ليس فقط في النضج النفسي العام للطفل ، ولكن أيضًا في إنشاء أساس للاستعداد الكامل للمدرسة على أساس تنمية القدرات الإبداعية والقوة الفكرية للتلاميذ . يكفي فقط الانتباه إلى السمة النفسية الرئيسية لسن ما قبل المدرسة - الخيال الإنتاجي أو الإبداعي ، الذي يجب أن يتطور في جميع أنشطة الأطفال المتنوعة. يرتبط تطور الخيال باكتساب الإنسانية بالمعنى الأوسع للكلمة من خلال تعريف الطفل بالثقافة. لذلك ، هناك حاجة إلى برامج تعليمية تهدف إلى تطوير خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2. الموافقة على العلاقات الإنسانية بين الموضوع والموضوع في عملية تفاعل الشريك المتكافئ وتعاون الأطفال والكبار من خلال الحوار في العملية التربوية.

3. تنمية التواصل بين الممارسين والمنظرين في مجال الابتكار.

4. أنشطة بحثية وتجريبية مكثفة تنظم من منظور منهج بحثي.

الفصل 2. الأنشطة المبتكرة في التعليم قبل المدرسة

2.1 المتطلبات الأساسية لتشكيل الأنشطة المبتكرة في نظام التعليم قبل المدرسي

تتحدد المتطلبات الأساسية والمصادر لتشكيل الابتكار في التعليم قبل المدرسي من خلال مسار التنمية الاجتماعية والسياسة التعليمية بشكل عام: العمليات المبتكرة في الاقتصاد والإنتاج ومجالات الحياة الأخرى ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على الحياة العامة ، وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين المشاركون في العملية التعليمية ، إبداع موضوعات التفاعل في التعليم ، البحث ، الابتكار ، الأنشطة التجريبية للمؤسسات التعليمية.

المفاهيم الأساسية للابتكار هي الابتكار والابتكار وعملية الابتكار والابتكار..

التعاون : - فكرة جديدة بالنسبة لشخص معين.

أداة (طريقة جديدة).

عملية الابتكار- الابتكارات والابتكارات والشروط التي تضمن نجاح نقل النظام إلى حالة نوعية جديدة.

التعاون - جانب المحتوى في عملية الابتكار (الأفكار العلمية وتقنيات تنفيذها).

حدد AI Prigozhin المفهومالتعاون : تغيير هادف يقدم عناصر جديدة ومستقرة نسبيًا في وحدة اجتماعية معينة (منظمة ، مجتمع ، مجموعة).

تشمل التغييرات في مجال التعليم ما يلي:

في الوظيفة العامة للتعليم ومستوى تمويل النظام ؛

في هيكل نظام التعليم ؛

في التنظيم الداخلي لمؤسسة تعليمية ؛

في طرق التدريس ؛

في تجهيز المؤسسات التعليمية واستخدام تكنولوجيا المعلومات في التعليم ؛

في تشييد المباني والمباني للدورات التدريبية.

التغيير - استبدال أحدهما بآخر (التغيير ، الاختلاف) باعتباره انحرافًا واضحًا عن السابق. إذا كان الانحراف للأفضل فهو ابتكار.

الابتكار والتغيير على نطاق واسع للنظام بأكمله هو الإصلاح.

الحداثة كمعيار لتقييم البحث والقيمة وممتلكات الابتكار ملموسة - تاريخية (كليًا أو جديدًا نسبيًا)

مؤشرات الابتكار:

أ) القرار المنحى مشاكل فعلية(يحتوي الابتكار التربوي على حل جديد لهذه المشكلة) ؛

ب) إمكانية استخدامها في ممارسة تربوية واسعة. يجب أن يؤدي استخدام الابتكارات التربوية إلى تجديد العملية التربوية ، والحصول على نتائج جديدة (مستدامة) نوعياً. الكفاءة - تأثير الإمكانات المحققة على مختلف معايير النظام الذي يتم فيه تنفيذ الابتكار ؛

ج) القدرة على التكيف (بغض النظر عن الظروف) ؛

د) وجود فكرة علمية.

هـ) الاكتمال (درجة تنفيذ الإمكانات المبتكرة): من الناحية المثالية ، الانتقال من الاستنساخ البسيط إلى التوسع.

يميز في آي سلاستينين ، إل إس بوديموفا ، إيه آي بريجوزين وباحثون آخرونتفاصيل الابتكار:

تحتفظ الابتكارات التربوية بجميع السمات العامة للابتكار ؛

إن موضوع التأثير وموضوع النشاط هو شخصية نامية ؛

ظهور الابتكار ووجوده يتأثران بالنظام الاجتماعي ؛

من الضروري الاستعداد النفسي للمجتمع التربوي لإدراك الابتكارات وقبولها وتنفيذها ؛

وجودها كمنتجات مثالية لنشاط المبتكرين ؛

هناك إطالة نسبي للعمليات الابتكارية للوقت ؛

الطبيعة الشمولية لأهداف الابتكار ؛

الاعتماد الحالي للعمليات الابتكارية على الظروف الاجتماعية التربوية ؛

صعوبة تحديد نتائج الابتكار.

متطلبات الابتكار:

موازنة الأهداف مع أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

الاستقرار (نسبي).

تصنيف الابتكارات.

1. حسب مستوى الابتكار المحتمل (مقياس رسمي):

بناء المعلوم في شكل مختلف - الجدة الشكلية (الغياب الفعلي لنوع جديد) - الجدة المشروطة ؛

تكرار المعروف مع تغييرات طفيفة: الجدة الخاصة ؛

توضيح ، تجسيد ما هو معروف بالفعل ؛

إضافة العناصر الأساسية المعروفة ؛

خلق كائن جديد نوعيًا.

2. بالكتلة:

غير مرتبطة؛

كتلة.

3. بالمقياس:

· خاص؛

· معياري ؛

النظامية.

4. بالجدة:

جديد تماما

نسبيًا (شخصيًا) جديد.

5. حسب نوع الحدوث:

طبيعي؛

المستهدفة.

6. حسب نوع الابتكار:

· المادية والتقنية ؛

الاجتماعية (التربوية).

7. حسب طبيعة الحدوث:

· خارجية (قروض مقدمة من الهيئات الرئاسية)؛

داخلي (معرفة).

8. من خلال الإمكانات المبتكرة:

التعديل (تغيير واحد موجود) ؛

اندماجي (مجموعة من عناصر السابق) ؛

جذري (جديد في الأساس).

9. بحكم طبيعة التركيز على المستقبل:

التشغيل؛

إستراتيجي.

10- فيما يتعلق بالقائم:

بدائل.

افتتاح؛

الإلغاء

مقدمة ريترو.

11 - حسب طبيعة النتائج التي تم الحصول عليها:

متوقع (مخطط) ؛

عشوائي (غير مجدول).

12. في الوقت المناسب:

في الوقت المناسب.

غير مناسب

حتى الآن؛

موجهة نحو المستقبل.

13. عند الانتهاء:

منجز؛

غير مكتمل.

14- حسب عملية التطوير:

يتقن بسهولة

من الصعب إتقانها.

ترتبط الحاجة إلى التصنيف بإمكانية إجراء دراسة أكثر تفصيلاً للجوانب الفردية للابتكار وإدراكها المناسب. من الضروري أيضًا تحديد

ثلاثة مجالات رئيسية تتطلب الابتكار في التعليم قبل المدرسي:

1. إدارة المؤسسة.

تتفاعل هذه المجالات من خلال إنشاء وتطوير الابتكارات. يتم تحديد تفاصيل إدارة عملية الابتكار من خلال مجال تنفيذها.

فيما يلي المواقف الرئيسية في تصنيف الابتكارات ، ويوضح العلاقة بين الجوانب الرئيسية لعملية الابتكار على مستوى المحتوى والإدارة.

مجالات تطبيق الابتكارات التربوية:

· الأهداف.

نماذج؛

طُرق؛

بنية.

مقياس التغييرات:

· خاص؛

· معياري ؛

النظامية.

القدره:

· تعديل؛

· التوافيقية؛

أصولي.

طبيعة الحدوث:

داخلي؛

خارجي.

طرق الحدوث:

مخطط

طبيعي.

منطقة نظام التحكم:

· التوجهات القيمية ؛

صورة نظام التحكم المطلوب ؛

تكوين وهيكل الموضوع الجماعي للإدارة ؛

التغييرات في توفير الموارد ؛

التغييرات في نتائج التدريب والتعليم.

كائن التحكم:

الجديد في إدارة مستويات التعليم.

في إدارة عمليات التعليم الأساسي والإضافي ؛

اتصالات متعددة التخصصات

وظائف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

علاقات خارجية؛

· الفرق التربوية.

تقنيات التربية والتعليم.

2.3 مصادر الابتكار في مرحلة ما قبل المدرسة

الشخصية الرئيسية في عملية الابتكار هي المعلم القادر على تغيير أنشطته وإعادة هيكلتها وفقًا لاحتياجات وقدرات الطفل وموارده التنموية الخاصة. إن إمكاناتها الابتكارية حاسمة في تحقيق فعالية الابتكارات ، التي يرتبط نجاحها ارتباطًا وثيقًا بالسلوك المبتكر للموضوع - الإجراءات التي يتجلى فيها الموقف الشخصي تجاه التغييرات المستمرة.

حامل الابتكارات - المعلم - كعنصر في هيكل عملية الابتكار يتميز من حيث الإدراك والتطوير وتقييم الجديد ، ووحدة تحديد الهدف وتحقيق الهدف.

في هيكل الشخصية والنشاط الابتكاري للمعلم ، يمكن تمييز العناصر الأساسية التالية:

الدوافع والمواقف والتوجهات التي تميز انفتاح المعلم وقابليته للجديد ؛

القدرات الإبداعية مثل الإبداع والتفرد. الوعي الذاتي النشط ، الثقافة التربوية ، قاعدة الإبداع ؛

عنصر تكنولوجي يوفر طرقًا متغيرة لتنفيذ المهام التقليدية ؛

التأمل والمساهمة في التمثيل المناسب للمعلم عن نفسه ومكانته في عملية الابتكار.

إن مصدر تطور موضوع الابتكار هو الثقافة وموضوع التأثير - الطفل ، آليات التطور - الشخصية والنشاط.إن الجمع بين الاستعداد التحفيزي (الذي أريده) والنظري (يمكنني) والتكنولوجي (أفعل) والإنتاجية (أحصل عليه) يشكل نظام الكفاءة المبتكرة لمعلم ما قبل المدرسة.

2.4 أنماط عمليات الابتكار

تخضع عملية الابتكار ، مثل أي عملية أخرى ، لقوانين معينة.م في إي غمرمان يشير إليهم في عمله.

1. قانون زعزعة الاستقرار التي لا رجعة فيها لبيئة الابتكار التربوي. يؤدي الابتكار إلى تغييرات مدمرة لا رجعة فيها في البيئة الاجتماعية التربوية المبتكرة: بدءًا من تدمير الأفكار الشاملة والصور والوعي الملموس ، ووجهات نظر الأفراد.

2. قانون التنفيذ النهائي لعملية الابتكار. يجب أن تتحقق عملية الابتكار عاجلاً أم آجلاً. يشق الابتكار طريقه: سؤال آخر هو ما إذا كان قابلاً للتطبيق؟ على أي مستوى ، من وجهة نظر الأمثل والكفاءة ، هل تتم العملية؟

3. قانون تنميط الابتكارات التربوية. يصبح الابتكار عفا عليه الزمن ، وتحدث القوالب النمطية ، وتنشأ كليشيهات من التفكير والنشاط ، وبالتالي فإن الروتينية هي أزمة.

4. قانون التكرار الدوري ، عودة الابتكار. إحياء الابتكار في ظروف جديدة.

درس M. M. Potashnik و O.B Khomeriki بالتفصيل هياكل عملية الابتكار في مؤسسة تعليمية. يميزون في عملهم عدة أنواع من الهياكل.

هيكل النشاط: الدافع - الهدف - المهام - المحتوى - الأشكال - الأساليب - النتائج.

هيكل الموضوع: أنشطة مواضيع التطوير (السلطات التعليمية ، الأشخاص المشاركون في عملية تحديث المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، النسبة الوظيفية ودور جميع المشاركين في عملية الابتكار في كل مرحلة.

هيكل المستوى: أنشطة الموضوعات على مختلف المستويات (الدولية ، الفيدرالية ، الإقليمية ، المدينة ، الريفية ، داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

يتضمن هيكل دورة الحياة المراحل التالية: الظهور (الفكرة ، التصميم) - النمو (التفصيل ، التجسيد) - النضج - التطوير (الانتشار ، الاختراق) - التشبع - الروتين (بالنسبة للجزء الرئيسي من الموضوعات ، يتوقف الابتكار عن كن جديدًا) - أزمة - نهائي: يصبح الابتكار أمرًا شائعًا أو يتم استبداله.

الهيكل الإداري: برنامج التطوير.

الهيكل التنظيمي: التشخيص - التنبؤ - التنظيم - الممارسة - التعميم - التنفيذ.

دورة حياة الابتكار.

1. مرحلة الاكتشاف: الولادة ، ظهور مفهوم الابتكار.

2. التطوير: اختراع ، ابتكار ابتكار متجسد في شيء (مادي أو روحي).

3. تنفيذ الابتكار: التطبيق العملي ، والصقل ، والنتيجة الدائمة ، والوجود المستقل للابتكار ، مع مراعاة القابلية للتأثر.

4. التوزيع والتكرار: إدخال الابتكار على نطاق واسع أو انتشاره أو هيمنته في مجال معين ، ولم يعد الابتكار كذلك ، ويفقد حداثته.

5. بديل فعال أو بديل أو تصغير للابتكار.

يمكن انتهاك خطية المراحل: في مرحلة واحدة ، يُسمح بالآخرين ، والفواصل ، وفقدان الطور ، وما إلى ذلك. من المرحلة الرابعة هناك تحسن مستمر.

من وجهة نظر التفاعل مع البيئة ، تتضمن دورة الحياة ما يلي:

بداية؛

· نمو سريع؛

· نضج؛

التشبع؛

· أزمة.

مراحل تصور الابتكار حسب إريك روجرز.

1. التآلف: شخص يسمع عن ابتكار لأول مرة ، ليس مستعدًا بعد لتلقي معلومات إضافية.

2. ظهور الاهتمام: الاهتمام + البحث عن معلومات إضافية. في حين أن الحاجة الداخلية لقبول الابتكار مستحيلة (الموضوع لا يجربها على نفسه).

3. التقييم: يحاول الموضوع إجراء الابتكار ويقرر تطبيقه ، ويبحث عن معلومات توضيحية ، ويقيمها بشكل نقدي.

4. الموافقة: التطبيق الجزئي في الممارسة ، اعتمادًا على النتيجة - القبول أو الرفض.

5. التصور النهائي: يتبع قرار قبول الابتكار ، على نطاق واسع في الممارسة العملية (من خلال تقييم نتائج المرحلة الرابعة).

يجب أن تتكيف المعلمات المقدمة لعملية الابتكار مع مؤشر داو جونز ، الذي يتميز حاليًا بديناميكيات المناطق والعمليات الفردية. إنها ابتكارات مصممة لمزامنة ودمج الجوانب الرئيسية لأداء المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها من أجل ضمان جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

استنتاج

التغييرات المستمرة في نظام التعليم قبل المدرسي ترجع إلى الحاجة الموضوعية إلى كافية تطوير المجتمعوتطور تغيير النظام التعليمي الذي ينعكس في وعي المجتمع التربوي بضرورة إجراء تغييرات جادة في سير عمل المؤسسة.

إن البحث عن الابتكارات التي تساهم في إحداث تغييرات نوعية في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها هي الآلية الرئيسية لتحسين تطوير نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يربط العديد من الباحثين تطوير التعليم قبل المدرسي بعمليات التطوير الهادف والإبداع والتنفيذ والتطوير ونشر وتثبيت الابتكارات ، والتي تحدد حالتها الجديدة نوعياً. وتجدر الإشارة إلى أن درجة الابتكار في التعليم يتحدد بمستوى تطور المجتمع ويمليه مستوى "التخلف" في التعليم. بمعنى آخر ، يحدث الابتكار حيثما ومتى تكون هناك حاجة للتغيير وإمكانية تنفيذه.

اليوم ، يتم إدخال ابتكارات ذات طبيعة واتجاه وأهمية مختلفة في مجال التعليم. هناك ثلاثة مجالات رئيسية تتطلب الابتكار في التعليم قبل المدرسي:

1. إدارة المؤسسة.

2. هيكل العملية التربوية والتعليمية.

تحدد العمليات المبتكرة في مجال التعليم جوهر تكوين مؤسسة تعليمية: فهي تؤثر بشكل إيجابي على جودة التعليم والتنشئة في المؤسسات التعليمية ، وتحسن المستوى المهني للمعلمين ، وتخلق ظروفًا أفضل للتنمية الروحية للأطفال ، وتسمح لنهج موجه للطلاب لهم.

فهرس

1 - قانون "التعليم"

2. Gmurman V.E. إدخال إنجازات علم أصول التدريس إلى الممارسة المدرسية.

م ، 1981.

3. Kudryavtsev V.T. تعليم ما قبل المدرسة المبتكر: الخبرة والمشاكل واستراتيجيات التنمية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1997. No. 7، 10، 12. 1998. No. 1، 4، 5، 10، 11. 1999. No. 3، 12.

4. Polonsky V.M. معايير الأهمية النظرية والعملية للدراسة // علم أصول التدريس السوفياتي. 1988. رقم 11.

5. Slastenin V.A.، Podymova L.S. علم أصول التدريس: نشاط مبتكر. م ، 1997.