Творческа работилница като педагогическа технология. Творческа работилница на учител по технологии. "Традиционна народна кукла"

Панова Жанна Викторовна
Позиция: учител по руски език и литература
Образователна институция: МОУ "ВСОШ № 2"
Находище: Град Волосово, Ленинградска област
Име на материала: Методическо развитие
Тема: Педагогическа технология на творческите работилници.
Дата на публикуване: 13.11.2016
Раздел: допълнително образование

Технология на творческите работилници в уроците по руски език и литература. (реч в училищното методическо обединение на учители по филология) 2016 Идеята за семинари ни дойде от Франция. „Ателие“ - така наричат \u200b\u200bмайсторски писма френски учители от обществената организация „Ново образование“. Успоредно с това се използва думата „демарш“ („ла демарш“). Но за руското ухо нито едното, нито другото не е подходящо! Затова използваме директен превод на думата "atelie" - магистърска. Педагогическите работилници се появяват тук в началото на 90-те години на XX век и веднага привличат вниманието на методисти и учители по езици. Специалисти от Санкт Петербург (И. А. Мухина, Л. Д. Фураева, Н. И. Хлебович, Ж. О. Андреева и др.) Бяха особено заинтересовани от тях. Учителите, които многократно са идвали от различни градове, за да учат в курсове в Петербургския университет по педагогически умения, започнаха да говорят за „петербургски педагогически семинари“. Петербургските методисти са публикували много статии, няколко авторски сборника и книги, посветени на магистърската като нова педагогическа технология. Въпреки това жанрът на работилницата понякога се интерпретира експанзивно. Струва си да разберем какви са „законите на жанра“ и защо са необходими педагогически семинари за учител по литература и неговите ученици.
Педагогическа

работилница
- специална педагогическа технология, основана на хуманистични представи за стойността на всяка човешка личност, за ценностно-семантичното равенство на учител и ученик. Технологията на педагогическите семинари се нарича диалог, полицентрична, рефлексивна - тя е свързана с хуманистичния характер на целите, взаимоотношенията, дейностите на участниците в семинара. Ето едно от първите определения, дадени на руски към тази концепция:
"Работилница

педагогическата е форма на обучение на деца и възрастни, която създава условия

катерене

от всеки

участник

ново

знания

ново

опит

начин

себе си или колективно откритие. "Дефиницията подчертава откритието

нов и независим начин.

По какво семинарът се различава от другите образователни дейности?
В типичен училищен урок учителят като пионер води целия клас, докато децата го следват по вече утъпкания път. Дори учителят да започне с обсъждане на проблемен въпрос, отговорът на него е предопределен от него. Ролята на последователите в този случай е неизбежно пасивна.
Учител в работилница
- наставник, който по право на по-стария и по-знаещ дава в ръцете на по-малкия - ученика - карта и компас, с помощта на които трябва сам да стигне до откритието. Благодарение на наставника ученикът придобива знания, за да постигне целта, като комбинира усилията си с усилията на съучениците си. Следователно е малко вероятно тук да има съгласие и едно от най-важните условия на работа е доверителната, приятелска атмосфера. Откриването на себе си помага, от една страна, да повярва в собствените си творчески възможности, от друга страна, да почувства необходимостта от съвместно създаване, тъй като „работилница“ винаги предполага диалог между участниците. (Учителят обмисля формите на взаимодействие при планиране на задания.) Особеността на тази съвместна творческа работа не е директен трансфер на знания, а колективно търсене на нова информация, възприемана от ученика като необходимост, а наставникът само му помага да излезе от хаоса на разпръснатите идеи до хармония
придобити знания. Добре обмислената система от задания, спомагателната поддържаща (противоречива) информация и минималната словесна намеса на лидера (монологът е сведен до минимум) определят максималната независимост при насърчаването на всички участници в педагогическата работилница към резултата. Ще отбележа
основните предимства на работата на педагогическите работилници
... Студентът може бързо да овладее тема, която е нова за него, тъй като той самостоятелно получава знания или открива скрити творчески ресурси в себе си. Ръководителят на урока създава работна среда, така че самите участници в работилницата, в условията на колективен труд, да намерят свой собствен начин за решаване на задачата. Резултатът от работата оправдава времето и усилията, изразходвани за подготовката на семинарите. Техниките, използвани при тяхното изпълнение, не противоречат на методологията на традиционния урок, а допълват най-доброто, което е било и е запазено в нашата родна педагогика. Такива класове не трябва да се разглеждат като алтернатива на традиционния урок. Първо, подготовката на истински авторски семинар отнема много време. На второ място, както знаете, монотонният тип задачи обикновено намалява нивото на интерес и ефективност на учениците.
Типове цехове
 работилница за изграждане на знания, работилница за творческо писане (или просто - писане), работилница за изграждане на взаимоотношения, работилница за ценностни ориентации,  работилница за себепознание, дизайнерска работилница и др. Студент, който е работил в работилницата за изграждане на знания, вече няма да говори за литературна теория че е мъртва. Тя е в състояние наистина да оживее и контактът с нея ще бъде живот, тъй като на ученика се дава правото да владее „живи знания“. Независимо придобитите от юношата знания се възприемат от участника в работилницата като лично откритие, „присвоено“ им. Работилница за творческо писане позволява на младия човек да приложи своя дълбок живот - емоционален, морален, естетически - опит, докато изпълнява конкретна задача. Придобитите знания в процеса на работа по определена тема се съчетават органично с интуитивно усещане. Чувствата и мислите се материализират: те се превръщат в преценки или са въплътени в художествени образи. Основната задача на ръководителя на творческо писане е да помогне на децата да придобият усещане за вътрешна свобода, хармонично състояние на духа, да намерят индивидуално уникална форма на себеизразяване в творчески акт, импулсът за който може да бъде живо естетическо впечатление. Ателието, което е важно, помага на участника до известна степен да разбере състоянието на духовен подем на поет, писател, художник, композитор, скулптор в момента на творческото просветление. Придобитият тук опит за самопознание и познание за света често се превръща в незабравимо събитие в живота, факт на духовна биография. И може би, отстъпвайки пред нови впечатления, той навлиза дълбоко в паметта, но остава опорна точка за получаване на нови знания. Създадените творчески творби се оценяват от майстора обнадеждаващо и вдъхновяват учениците за по-нататъшни търсения и успех. Интимните размишления, поверени един на друг и на учителя, не трябва да се разкриват без
авторът е наясно с това. Запазването на информацията в тайна е въпрос на чест за този, на когото е поверена. Те винаги говорят за алгоритъма на семинара. Той, с възможна корекция, трябва да бъде запазен, ако е необходимо да се проведе успешен урок. Едно от най-важните условия при създаването на семинар е неговият материал да бъде наистина проблематичен, дори парадоксален. След това, на всеки от етапите на урока, участниците ще могат да изпитат един вид „пробив“ - откритие, шок, остро недоумение с прозрение - това е, което прави семинара уникална форма на урок.
Алгоритъм за работилница за изграждане на знания

Първо

сцена
е индуктор. Той мотивира по-нататъшни дейности. За такава задача има две необходими условия: тя винаги почива на личния опит на ученика и - понякога парадоксално - е свързана със значението на по-нататъшната дейност. Дума, изображение, фраза, обект, звук, мелодия, текст, картина и др. Могат да действат като индуктор. - всичко, което може да събуди чувство, да предизвика поток от асоциации, спомени, усещания, въпроси. Децата формулират проблема, като същевременно показват лично отношение към предмета на дискусия.
Втора фаза
свързани със създаването, индивидуално или в група, на творчески продукт. Тук има два етапа: деконструкция и реконструкция. Просто казано, нека вземем нещо (текст?) В детайли и след това да ги използваме като първоначален строителен материал - възможно е със собствените ни „допълнения“. Например отдавна се предлага учениците да възстановят „разпръснато“ стихотворение. Защо не се опитате да напишете свои собствени въз основа на тези, както и допълнителни необходими думи?
Трето

сцена
- Това е "социализация", тоест представяне на създадения продукт на всички участници (рекламни и четящи текстове, изложба на рисунки и др.). По това време всеки се сравнява със себе си, съпоставя резултатите си с тези на другите и - овладява всички възможни открития.
Понякога

четвърти

сцена
необходимо е междинно отражение. Много е важно, ако например е време да завършим урока, но семинарът още не е завършен. Тук участниците в работата често имат нужда от нови или допълнителни знания - искане за информация. (Работилницата може да отнеме 30-45 минути. Но етапите на деконструкция и реконструкция могат да се повторят и ако тя продължи след ден-два, тогава ще е необходим междинен индуктор. Резултатите от чужда дейност, творческа работа, също могат да вдъхновят продължаването на работилницата. може да бъде поискано у дома.)
Пети етап
- достъп до нова информация и нейната обработка. Какво ще бъде? Речник статии, творби на критици? Фрагменти от произведения, изявления? ..
Шести етап
- коригиране или актуализиране на създадения ученик. Самият той ще продължи или ще подобри написаното. Или може би създайте нова творба - това е индивидуална или групова работа.
Седми етап
- окончателна социализация. Всички писмени композиции се четат, всички рисунки се показват, всички измислени пантомими се разиграват ... Тук е важно всички участници в семинара да бъдат изслушани.
Финален етап
- отражение. Какво открих днес - в себе си, в текста, в другите? Какви въпроси измислихте? Какво не разбрахте? Размисълът може да бъде емоционален и логичен. Плясъкът на впечатления, според законите на психологията, е облекчение и дори изцеление (това е особено очевидно в семинари за възрастни).
За саморазвитие е необходим логичен „самоотчет“: тук открих нещо, но тук беше трудно, защото ... Въпросите за размисъл се предлагат от учителя, обмисляйки ги за всяка работилница. Хубаво е, ако успеете да извършите размисъл устно - всички говорят. Но често няма време - можете да го направите писмено за 5-8 минути. След това ще прочетем резултатите по-късно или ще ги публикуваме, за да ги видят всички. „Възможни са и други варианти на работния алгоритъм, при спазване на общите принципи и правила на семинара.“
Закони за работилницата
Стойност и семантично равенство на всички участници. (Учителят може да участва в работата на равна основа с учениците.) Правото на всеки да направи грешка: може да бъде поправен от самия ученик или може да се превърне в прозорец на открито. Неосъдителна дейност, липса на критика. Това трябва да се научи. (Особено трудно е да не се хвалят!) Оценката се заменя със самооценка и самокорекция. Осигуряване на свобода в рамките на приетите правила. Това означава способността да се избере темата и поведението им в рамките на общи задачи и при взаимно уважение на участниците. (Всеки, който не иска да разкрие мнението си сега, определено ще иска по-късно - знаем от опит.) Значителен елемент на несигурност, дори мистерия в задачите. Само при това условие възниква креативност. Диалогът е основният принцип на сътрудничество. Диалогът създава атмосфера на разбиране на всяко явление в различни цветове, които заедно дават усещане за "дъгата" на света. Организиране и преструктуриране на реалното пространство, в което се провежда семинарът, в зависимост от задачата на всеки етап. Това може да бъде кръг от всички участници, отделни места за дадено лице или групова работа, място за представления, пантомими и др. В реалната практика на училището това преструктуриране е възможно изцяло или по елементи. Например, ако ученик отиде да композира в ъгъла на класа, той има правото. Решително ограничаване на практическите дейности на майстора-лидер като авторитет на всички етапи от семинара. В идеалния случай капитанът формулира задачата и не отговаря на въпроси.
От наблюдения: какво постоянно има в работилниците.
Приятелски отношения, които позволяват диалог, включително в системата учител-ученик. Закони за работилницата. Съединение три компонента: преподаване, комуникация, творчество. Емоционални и естетически преживявания в процеса на работа с произведения, при взаимодействие с приятели, с различни мнения и реакции на случващото се. Образователният компонент на урока е свързан и не е свързан със съдържанието на учебния материал (резултатът от комуникацията). Свобода на избор - в рамките на посочените правила - поведение, асоциации, събеседници, теми. Неочевидност на резултатите, тяхната несигурност и понякога непредсказуемост. Психологическа наситеност на всеки етап от семинара, повишена готовност на лидера за психологически анализ, заключения и вземане на незабавни решения. Постоянно желание за активност отвън и отвътре на ученика. Постоянна промяна на видовете дейност: от индукция към дедукция, от лични към чужди наблюдения, хипотези и знания, от фрагмент към цялото ...
Тенденцията към интегрирани дейности и интегрирани знания. Почти винаги са свързани философски, етични, културни, психологически проблеми и знания от различни науки и от живота. Самата работилница (по законите на строителството) води до широко поле на познавателна дейност, защото не ограничава, а тласка въображението, асоциациите, паметта, творчеството. Защо педагогическите работилници са подходящи и търсени в уроците по литература в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на ОО? Всеки, който участва в уъркшопа, поражда интерес към литературата дори към теми, които са далеч от изкуството. Работата с думи в работилницата става първостепенна. Семинарите са чудесен начин да развиете собственото си „писане“, което означава да се подготвите за писане. Семинарите "стартират" асоциативно мислене. Това е начин за проява на собствени идеи, чувства и мисли и за разбиране на художественото творчество, преди всичко - поезията. Като рефлексивна технология, работилницата на практика предизвиква, обучава, развива способността за аналитична дейност: за анализ на произведения и ситуации на общуване, за сравняване на собствените и чуждите мисли, чувства, възприятие, нагласи, интерпретация; до самоанализ и самоконтрол. Тези умения и способности са необходими за обучение на грамотен читател. Очевидно е въздействието на семинарите върху развитието, което многократно е било записано на етапа на размисъл в различни работилници от самите ученици в по-големите. Тези класове насърчават аналитична и творческа дейност, развиват отношения на доверие в екипа, уважително и радостно отношение към учителя и към ученето като работа и творчество.
Приложение 1 Клас 7 Руски език. Тема на урока: „Думата поражда мисъл“ Тип на урока: урок по обща методическа ориентация (урок за изграждане на система от знания) Форма на урока: урок в уъркшоп по творческо писане. Цел на дейността: формиране на способностите и способностите на учениците да структурират и систематизират изучаваното съдържание на предмета, формирането на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структура и научени i t и y и al g за r и tm за in. Съдържателна цел: изграждане на обобщени норми на дейност и идентифициране на теоретичните основи за разработване на съдържателно-методологични линии на курсове, идентифициране на теоретичните основи за изграждане на съдържателно-методологичните линии. Дидактическа цел: да се създаде емоционална атмосфера, благоприятна за включването на всеки ученик в процеса на собственото му личностно развитие, лична мотивация; подобрете способността самостоятелно да изграждате свой собствен път на знание. Образователен аспект: предполага се, че до края на урока учениците ще могат да създадат разсъждения по дадена тема (OGE-15.3) Развиващ аспект: създават условия за самостоятелна творческа дейност на учениците, допринасят за формирането на аналитично мислене при изграждане на текстово разсъждение по дадена тема, развиват емоционален потенциал , интелектуални умения, асоциативно мислене. Образователният аспект: формирането на ценностни ориентации (уважително отношение на учениците към професията на учителя, работата му); култура на умствения труд, Оборудване: мултимедиен проектор, компютър, презентация, музика, раздаващ материал (есета, вестници, проекти на ученици от различни класове за учителя). Технологии: Технологии за развитие на критично мислене с достъп до творческа работа... Методи: аналитичен разговор, подбор на културен и езиков материал, работа по двойки, поставяне на проблемни въпроси. Форма на урока: Педагогическа работилница. По време на урока учениците преминават през трифазен модел на технологията на критичното мислене: Етап на предизвикателство: а) подготовка на материала (идентифициране на известна информация и получени впечатления, актуализиране на съществуващите знания); б) активиране на учениците в класната стая (използвайки техники, които мотивират дейностите на учениците в класната стая). Етап на разбиране: а) потапяне в света на словото; б) получаване на нова информация, обработка и систематизиране (създаване на текст -
обосновавам се). Етап на размисъл: а) подробни отговори (устни / писмени) на въпросите на учителя б) участие в диалога дете (ученик) - възрастен (гости на уъркшопа) Поток на урока „Направи го по твоя начин, въз основа на твоите способности, интереси и личен опит. И се коригирайте ”Организационен момент. Учител: Добро утро, здравей. Радвам се да ви видя в нашата импровизирана работилница за творческо писане. Днес всички сме майстори, творци, скулптори, творци. Като начало предлагам да определите мястото на вашата дейност. Всички присъстващи (и гости) могат да седят по двойки или в групи. С кого - изберете сами. Работните места са дефинирани, сега моля всички да станат, да преместят столовете (за да не пречат) и под музиката да „разтегнете“ частите на тялото, които планирате да използвате в работата си. (Изпълняват се музикални звуци, изпълняват се ритмични движения). Благодаря ти. Заемете местата си. Седнете удобно, така че нищо и никой да не ви притеснява. Днес ще действаме като бижутер, който създава, прави занаяти и твори. Всички инструменти, необходими за това, са пред вас (ако някой няма нещо, споделяме). Neo.ru. - творческа тетрадка, в която ще запишете всичко, което чуете днес. И всички ще слушаме, говорим, наблюдаваме. И това, което е особено важно, е да формулирате своите наблюдения, да създадете свой собствен художествен образ, така че след това да можете да създадете своето творение. Нашият творчески материал днес ще бъде ДУМАТА ...... "Индуктор" - включване в работата. Огледайте се отблизо. Какво се промени в обичайната ви среда? (материал за учителите). Опишете с една дума темата за яснотата (учител). Защо мислиш? (това е тема, скоро празник, учител, ученик, училище - едно цяло). И така, думата е УЧИТЕЛ. Самоизграждане. Запишете думата УЧИТЕЛ (листове с формат А-4. Можете да я поставите както искате и да пишете, където искате). Нека да работим заедно с тази дума, да я разгледаме от различни ъгли. Работа с думата „учител“ в микрогрупи. След всеки етап тези, които желаят да прочетат думите. В този момент можете да допълвате редиците си. Вземете асоциации (подкрепа, работа, любов към децата, книги, тетрадки, указател, Родина, изкуство и др.). Намерете същите коренни думи. (учител, ученик, кабинет, учителска стая, преподаване, преквалификация, поучение, запаметяване и др.) Изберете синоними (учител, майстор, наставник, учител, възпитател, ръководител, наставник, наставник, наставник и др.). Съставете и запишете фрази, малки фрази, които характеризират същността, вътрешното съдържание на думата УЧИТЕЛ (не пренебрегвайте визуални и изразителни средства). Продължете изречението: „Учителят е ...“. Напишете името на човека, до когото можете спокойно да напишете думата „учител“. Създаваме „портрет“ на учителя.
U - ум, H - чест, I - истина, T - търпение - E - ежедневно, почасово L - любов b - нежност. Работа с културен аналог. Откриваме значението на думата УЧИТЕЛ в речника (прочетете го). Статията е на слайда. Речникът на Ожегов дава следното значение на тази дума. Учителят е човек, който преподава нещо, учител. Учител в училище. Учител по математика. Домашен учител. Почетен учител ( почетно звание). 2. Ръководителят на учението, човекът, който преподава (преподава) на нещо (високо). Страхотни учители-философи. Символът на Учителя в Русия е птицата Пеликан. Според легендата тази птица е пример за безкористна родителска любов: разкъсвайки собствената си гърда с клюна си, тя храни гладното пило с кръвта си. Победителите в състезанието „Учител на годината на Русия“ са наградени с фигурки от кристален пеликан, изработени в Дятковската кристална фабрика, област Брянск. Физическа минута. Релаксация (към музика - загрявка за очите, шията, раменете - можете да стоите). Социоконструкция и социализация. Момчета, на бюрата си имате изявления известни хора за учителите, четете ги, обменяйте мисли със съученика си. Проверете този, който може да ви е полезен в работата. Тези, които желаят, могат да изразят своите мисли на всички. Работете по двойки с изявления за учителите. Творческа работа. Изготвяне на текста - разсъждение „Кой е учител“ Какъв стил на реч е предпочитан за такъв текст? Защо? (журналистически - съдържа емоционалност, привлекателност). Какъв тип реч е за предпочитане за такъв текст? Защо? (разсъждения с елементи на описание - излага се теза, излагат се аргументи, прави се заключение; използват се изобразителни и изразителни езикови средства). Използвайки натрупания материал, напишете текст - разсъждения върху творчески празни листове. Запомнете структурата на текста - разсъждения. Работното време е ограничено (7, 8 минути). По желание - четем, обсъждаме (ако има време) Размисъл. Отговорете на всеки на собствените си въпроси и тези, които желаят - на глас: - Какво открих ново днес? -На какви въпроси получих отговор? -Какви чувства, емоции, мисли са възникнали по време на работа, дискусия и създаване на ваше собствено творение? -Какви въпроси все още имате?
Сега тези, които желаят, могат да обменят своите творчески произведения и да общуват помежду си. Ще коментирам домашните си на урока по литература, тъй като формата на работа ще бъде подобна на тази, а основата е литературен текст за литература. Желая на всички творчески успехи, късмет и победи в упоритата работа по личностно развитие, развитие на индивидуални способности, таланти и интереси. Приложение 2
Урок по руски език. 6 клас Тема: Части на речта и членове на изречение Тип на урока: урок по обобщаване на знанията
Цели:

Предмет
: Практикуване на способността за намиране на части от речта, членове на изречение и самостоятелна работа по тази тема.
Задачи: Метасубект
способността свободно, правилно да изразява мисли устно, да се съобразява с нормите за конструиране на текст (последователност, последователност, съгласуваност, съответствие с тема и др.)
Регулаторно:
формирането на умението за поставяне на цели;
Когнитивно:
развитие на познавателната активност на учениците, развитие на способността за трансформиране на информацията в съответствие с разглежданата задача, за да могат да анализират;
Комуникативна:
формирането на желанието за овладяване на модела на приятелска комуникация; овладяване на уменията за работа в група;
Лично:
развитието на независимост, лична отговорност при работа в група, умения за взаимен контрол, формиране на умения за сътрудничество, лично самочувствие. Стъпки на урока: 1. Организационен момент (3 минути) Поздрави. Емоционално послание. - И сега бих искал да докосна ръцете на някои от момчетата и да задам въпрос за някои от изучаваните предмети (подходящи за тези, които желаят) - Математика: как да открием, че неизвестното намалява? (необходимо е да добавите разликата към изваденото) - Биология: назовете 4-те царства на живата природа. (царството на гъбите, царството на растенията, царството на животните, царството на бактериите) - География: кой е открил Америка? (Колумб) - Литература: кой е авторът на баснята „Мухата“? (И. Дмитриев) - Последният въпрос: кой ден от седмицата е днес? (Петък) Номер? (07.07.2016 г.) Запишете номера в тетрадка. (1 минута) 2. Актуализиране на знанията - В предишните уроци обобщихме знанията за стилистика. Те запомниха какъв е текстът, основната идея, тема, идея, стилове на речта. Нека консолидираме знанията си. Всеки човек има такива моменти, когато душата му е тежка и се е натрупал товар от негодувание, разочарование, недоволство от себе си и другите. В такива моменти обичам да препрочитам притчите за различни нации. Ето един от любимите ми. Притчата за мъдрия учител и ученик (прочети). Изберете и напишете в тетрадка поговорка, която обяснява темата на притчата, и поговорка, която разкрива идеята на притчата. Обосновете (устно).  Съдят по ученика и учителя (руска поговорка)  Няма лесни начини за наука (японска поговорка) - тема  Научете другите и ще научите себе си (руска поговорка)  По-добре е да се обиждате, отколкото при нарушителите.  Лесно е да се обидиш, но как се чувства душата ти? - идея  Всеки може да обиди, но няма кой да съжалява. 3. Организиране на дейности за „излизане“ по темата, целта на урока.
Поставяне на образователни задачи, проблеми - ще работим в групи. Имате маса на вашите маси. Използвайте стрелки, за да покажете съответствието на името и характеристиките. - кои думи трябва да се вмъкнат в „главата“ на таблицата? Те работят по двойки. Първите двойки, които изпълняват задачата, коментират работата си (5 минути). Въз основа на резултатите от проверката се попълва лист за самооценка (Работа по двойки - проверка - оценка в ДД). - Формулирайте и запишете темата на урока (Части на речта и членове на изречението) Определете сами целта, учебните цели на урока (за да разграничите частите на речта и членовете на изречението; намерете самостоятелно части от речта, членове на изречението) 4. Актуализиране на основните знания, консолидиране на материала. Текст "Учителски труд". Задания към текста: В горния десен ъгъл напишете фамилията и собственото си име. 1) Определете основната идея, тема, идея, стил на речта (обосновете накратко). Проверете себе си и другаря (Индивидуална работа - взаимна проверка - оценка в ДД) 2) Запишете изречението, след като завършите неговия синтактичен анализ, дайте характеристика, направете диаграма. Трима са на черната дъска, останалите работят в тефтер. (5 минути) (Работа в екип - Самопроверка - оценка в ДД) 5. Работа с учебника - отворете учебника на страница 37 (нова), от 41 (стара). Изпълнете задача номер 1: прочетете внимателно текста за руския учен Александър Христофорович Востоков. Запишете пълното име на този водещ лингвист, избройте постиженията му в областта на лингвистиката. Прочетете текста за учения, анализирайте, запишете фамилията в тетрадка (4 минути) Говорете за постиженията на учения (1 минута) 6. Резюме на урока Заключителна задача: Направете и запишете синхронизация по темата на текста. Схемата на syncwine е представена под формата на графично обозначение на членовете на изречението и части на речта (слайд). Прочетете работата им. За независима оценка можете да прехвърлите произведения на гости. 7. Отражение. (5 минути) На лист хартия - седемцветно цвете. Всяко венчелистче е някаква позиция, на която трябва да изразите мнението си. - Лилаво - беше ми интересно ... - Синьо - научих .... - Синьо - беше ми трудно (не ми хареса). - Зелено - научих нови неща, които ……… - Жълто - моята оценка на психологическата атмосфера ... - Оранжево - Бих искал да знам ... - Червеното е думата-асоциация на този урок ……………… .. Сърцето ти е името. 8. Домашна работа D / s Параграф, правила, упражнение номер _______ Благодаря ви за урока! Записвам домашна работа в дневника (1 минута), предайте DD за проверка.
Литература 1. „Енциклопедия от 1912 г., том 10, стр. 292-293: 2. Литература. Уроци-семинари. / Комп. И. В. Громов. - Волгоград: Учител, 2004. 3. И. А. Фогелсън. Литературата учи: кн. за студенти.- М.: Образование, 1990. 4. Т.Я.Еремина. Литературни работилници. Методическо ръководство.- СПб.: "Паритет", 2004. 5. И. А. Мухина, Т. Я. Еремина. Семинари по литература: Интегриране на иновативен и традиционен опит: Книга за учителите - Санкт Петербург. 2002. 6. Санкт Петербургски държавен университет за педагогически постижения. 7. Педагогически семинари: интегриране на местния и чуждия опит. Брой 1 Санкт Петербург, 1995.
8. Литература. 9. Горбич О. И. Съвременни педагогически технологии за преподаване на руски език в училище // Руски език. No 20, 2009. 10. Еремина Т.А. "Геният на чистата красота": Урок-работилница по литература // Литература. No 10, 2007. 11. Еремина Т.А. Още веднъж за педагогическата работилница // Литература. No 3, 2007. 12. Еремина Т.Я. Как да разбера текста? Работилница за изграждане на знания // Литература. No 8, 2008. 13. Еремина Т.Я. Литературни работилници. Клас 11. Инструментариум. СПб.: "Паритет", 2004. 14. Еремина Т.А. „Незначителната“ на Д. И. Фонвизин. Работилница за изграждане на знания и творческо писане // Литература. No 3, 2007. 15. Еремина Т.Я. От литературна „работилница“ до изпит по руски език // Литература, No 20, 2010. 16. Еремина Т.Я. „Свръхестествено отделяне на носа“: уроци с елементи от работилницата по разказа „Носът“ от Н. В. Гогол // Литература, No 2, 2009 г. 17. Еремина Т.Я. Урок-работилница по литература: 7 - 9 клас. Москва: Чисти пруди, 2007. (Библиотека "1 септември", поредица "Литература". Брой 3 (15).) 18. Федорова Л.Д. Работилница по комедията на А. С. Грибоедов "Горко от остроумие" // Литература, No 3, 2009. 19. Щукина С.Ф. „Да живееш, мислиш, чувстваш, обичаш ...“: от опита на учител по литература. М.: "Мнемозина", 2008 г.

Тази статия разглежда характеристиките на използването на технологията на една от съвременните образователни технологии - технологията на творческите работилници - в процеса на обучение на ученици - бъдещи учители. Авторът дефинира тази концепция, идентифицира характерните черти на технологията, както и алгоритъма за нейното използване в образователния процес. Представеният теоретичен модел на използване на технологията на творческите работилници в класната стая по дисциплината „Проектиране и моделиране на детско облекло“, който е част от професионалния цикъл на основната образователна програма за подготовка на учениците в посока подготовка - 44.03.05 Педагогическо образование, профил - Технологии и допълнително образование, е определена стъпка напред в развитие на педагогическата теория и практика в избраната област. Помага за подобряване на подготовката на студенти от Инженерно-технологичния факултет за професионална дейност като цяло, както и творчески в частност.

развитие на способности

Съвременни образователни технологии

технология на творческите работилници

1. Бундин, М.В. Формиране на общокултурни компетентности сред студентите: учебник / М.В. Бундин, Н. Ю. Кирюшин. - Нижни Новгород: Издателство на държавата Нижни Новгород. un-ta ги. Н.И. Лобачевски, 2012. - 64 с.

2. Казарова, О.А. Педагогическа работилница: първи стъпки към професионален успех / О.А. Казарова // Психология и педагогика: Методология и проблеми на практическото приложение. - Новосибирск: Център за развитие на научното сътрудничество LLC, 2010. - No 11-3. - С. 51-56.

3. Красовская, Л.В. Внедряване на педагогическата технология на работилниците в класната стая по методите на трудовото обучение / Л.В. Красовская // Технологично образование и устойчиво развитие на региона. - Новосибирск, 2014. - С. 18-24.

4. Съвременни педагогически технологии на основното училище в условията на Федералния държавен образователен стандарт / ОБ. Даутова, Е.В. Иваншина, О. А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О. Н. Крилова, И. В. Муштавинская. - SPb.: KARO, 2013. - 176 с.

5. Файзрахманов И.М. Социализация на ученици от средните класове на националните училища върху културните традиции в процеса на професионално самоопределение / И.М. Faizrakhmanov, A.L. Фаизрахманова // Теория и практика социално развитие... - 2013. - No 10. - С. 206-208.

6. Ахметов, Л.Г. Емоционален компонент на комуникационната дейност в процеса на подготовка на бъдещия учител за конкурентни отношения / Л.Г. Ахметов, И.М. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Близкоизточен вестник за научни изследвания. - С. 173-176.

Целта на образованието е човек с определен набор от знания, умения, професионални и морално-етични качества. Минималният списък на такива изисквания за завършил образователна институция е формулиран в държавните образователни стандарти. Нови цели на образователните стандарти висше образование в най-общ вид те определят формирането на компетентностите на съвременния човек - общокултурна и професионална. Използването на съвременни педагогически технологии позволява постигане на резултатите от овладяването на основните образователни програми, декларирани от стандарта.

Изследователите са представили много видове съвременни педагогически технологии, ние считаме най-пълната класификация от O.B. Даутова, Е.В. Иваншина и други, които разграничават технологиите на казусите, диалоговото взаимодействие, развитието на критичното мислене и технологията на уъркшопите, сред които разграничават „педагогически уъркшопи“, „уъркшопи за обсъждане на проблеми“, „творчески уъркшопи“, „уъркшопи на пластмаси“, „уъркшопи педагогическо взаимодействие" и т.н.

Теоретични и методологични основания за използване на технологията на творческите работилници при подготовката на учениците

От особен интерес при подготовката на бъдещ учител по технологии е технологията на творческите работилници (TTM), която определяме като динамична, променлива и интегративна форма на организация професионално обучениеосъществява се в съвместната диалогова дейност на учителя-майстор с учениците, която се характеризира с потапяне в творческия процес и насоченост към творческо самообразование, саморазвитие на личността на всеки участник в дейността.

TTM ви позволява да решите редица спешни проблеми висше образование: проблеми на мотивационната, дидактическата и психологическата сфера. По-специално, когато се използва ТТМ в образователния процес, се решават проблемите на прехода от потребителското отношение на ученика към дейността на учителя към съвместната творческа, творческа и изследователска познавателна дейност. TTM насърчава разкриването и развитието на техните способности чрез систематично потапяне в съвместна образователна и познавателна творческа дейност.

Основните характеристики на организацията TTM са:

групата е разделена на подгрупи - работилници за решаване на конкретни образователни проблеми;
всяка работилница получава конкретна задача;
продължителността на творческа работилница може да варира от един урок до цял семестър;
задачите в семинара се изпълняват по такъв начин, че ви позволява да вземете предвид и да оцените индивидуалния принос на всеки член на семинара;
съставът на работилницата е постоянен за целия период на работа.

Различни автори, изучавали технологията на семинарите, предлагат свои собствени етапи на работа, с някои разлики, но сходни по значение. След като ги анализирахме, разработихме авторския алгоритъм за творческата работилница, който е представен в Таблица 1.

маса 1

Алгоритъм за използване на TTM


	Подготвителен	1. Разделяне на групи - семинари
		2. Изложение на творческа когнитивна или изследователска задача
		3. Брифинг за последователността на работата (демонстрация на проби, разпространение на дидактически материал)
	Творчески	1. Търсене и дефиниране на общата концепция на семинара (основна идея)
		2. Търсете формата на продукта и неговите елементи
		3. Търсене и определяне на цветовата схема
		4. Търсене и определяне на декоративния разтвор
		5. Търсене и определяне на оптимални материали и инструменти
		6. Скица на концепцията за работилницата
	Технологични	1. Разработване на технологична последователност за производство на продукт
		2. Избор на материали и инструменти
		3. Производство на продукти
	Финал	1. Дискусия на индивидуални резултати от работата в работилницата
		2. Дискусия и анализ на общите резултати от семинара
		3. Представяне на семинара

Модел на използване на TTM в класната стая в дисциплините от професионалния цикъл при подготовката на студенти - бъдещи учители по технологии

В резултат на изучаването на теоретичните и методологични основи на използването на ТТМ в обучението на бъдещи учители по технологии, ние изградихме и описахме структурен и смислен модел на използване на тази технология в класната стая в дисциплините от професионалния цикъл при подготовката на студентите.

Разработеният от нас в класната стая по дисциплината „Проектиране и моделиране на детско облекло“ теоретичен модел на използване на ТТМ, който е част от професионалния цикъл на основната образователна програма за подготовка на учениците в областта на подготовката - 44.03.05 Педагогическо образование, профил - Технологии и допълнително образование, е определена стъпка напред в развитието педагогическа теория и практика в избраната област. Помага за подобряване на подготовката на студентите от Инженерно-технологичния факултет за професионални дейности като цяло, както и творчески в частност.

Моделът е цялостна система с много взаимосвързани елементи (Фигура 1). Нейната основа е целта - формирането на необходимото количество знания, умения и практически умения, които ще позволят на учениците да изберат оптималните дизайнерски и композиционни решения за създаване на детско облекло с високи естетически и утилитарни свойства. Компонентният състав на нашия модел включва алгоритъм за използване на TTM в образователния процес. Моделът включва блок от показатели и критерии за ефективността на използването на TTM. И така, обединихме всички показатели в две групи за ефективност - психологическа и функционална.

Блокът на психологическата ефективност включва следните показатели и критерии:

активност и самостоятелност: дейност; познавателен интерес; интелектуални качества;
развитие на способности: нивото на развитие на творческите способности; познавателен; отразяващ; комуникативна;
професионална ориентация: нивото на професионална ориентация.

В блока на функционалната ефективност включихме такива показатели и критерии като:

овладяване на TTM: ниво на усвояване на технологията;
създаване на ситуация на творчество: възприемане на комфорт; нивото на емоционалност; нивото на творческа непринуденост;
иновативна производителност: нивото на производителност.

Резултатът от творческа работилница може да бъде двусмислен:

1) вътрешен резултат - запознаване с нови концепции, технологии, методи и др .; осъзнаване на личната значимост на съдържанието; емоционално преживяване и формиране ценностни отношения към съдържанието на темата; нови въпроси, изискващи размисъл, задълбочавайки се в темата;

2) външен резултат - творческа работа под различни форми (продукт или колекция от продукти, рисунки, скици, колажи и др.).

Заключение

Анализът показа, че в творческата работилница възникват удивителни интелектуални и енергийни потоци, привличайки всеки от нейните участници в творческо творение, което допринася за духовното и морално развитие. Обучението на бъдещи учители по технологии в творческа работилница дава възможност да се осъзнае социалното и личностното значение на бъдещата професия, а също така допринася за формирането на осъзнаване за постигане на поставените цели, развитието на творческия потенциал и способността за сътрудничество, съвместно създаване и самореализация.

Творческата работилница действа като иновативна интерактивна форма на организиране на обучение, която се крие в характеристиките на нейната структура и дейности, допринася за формирането на професионална и творческа личност на бъдещия учител по технологии.

Фиг. 1. Моделът на използване на технологията на творческите работилници в класната стая по дисциплината „Проектиране и моделиране на детско облекло“ в процеса на обучение на бъдещи учители по технологии

Рецензенти:

Ахметов Л. Г., доктор на педагогическите науки, професор в Катедрата по теория и методи за професионално образование, Институт „Елабуга“, Казански федерален университет, Йелабуга;

Бадаев В.С., доктор на педагогическите науки, професор в Катедрата за изящни изкуства на Института за социални и педагогически технологии и ресурси в Набережни Челни, Набережни Челни.

Библиографска справка

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. ТЕХНОЛОГИЯ НА ТВОРЧЕСКИ РАБОТНИЦИ В ПОДГОТОВКАТА НА БЪДЕЩИ УЧИТЕЛ ПО ТЕХНОЛОГИИ // Съвременни проблеми наука и образование. - 2015. - No 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Андреянова Олга Алексеевна
Позиция: учител по технологии
Образователна институция: MBOU "OSH №98"
Находище: Кемеровска област, Новокузнецк
Име на материала: Проект.
Тема: "Творческа работилница" Традиционна народна кукла "
Дата на публикуване: 08.06.2016
Раздел: средно образование

Град Новокузнецк

Състезателна работа

Проект

„Творческа работилница

"Традиционна народна кукла"

Андреянова Олга Алексеевна,

учител по технологии

общинска бюджетна образователна институция

"Основно средно училище номер 9

Съдържание: Паспорт на проекта ……………………………………………………………… ..3 Уместност на проекта ………………………………………… ………………… .4 Цел и задачи на проекта ………………………………………………………… .5 Етапи на проекта ………………………… ………………………………… .............. 6 Целева аудитория ………………………………………………………… …………… 6 Конкретни очаквани резултати …………………………………………… ..7 Литература …………………………………………………… …………………… 8 Приложения:
1.
Програма за извънкласни дейности „Кукла на хората“.
2.
Майсторски клас за изработка на кукла "Крупеничка".
3.
Майсторски клас за изработка на кукла "Утешител".
4.
Представяне на майсторски клас за изработка на кукла "Утешител".
5.
Майсторски клас за изработка на кукла "Яйце-билкар". 2

Паспорт на проекта

Име

OU
Общинска бюджетна образователна институция "Основно средно училище номер 98", Новокузнецк
Условия за изпълнение
2015 - 2016 учебна година
Разработчик

проектът
Олга А. Андреянова, учител по технологии
Тема

образователен

проектът
Творческа работилница "Традиционна народна кукла"
Ключ

и d e i

промени
Създаване на специални условия за духовно, морално и културно възпитание на учениците, създаване на творческа работилница.
Цел на проекта
В процеса на създаване на традиционна народна кукла, възпитание на моралните основи на учениците: труд, търпение, семейни ценности.
Цели на проекта
1. Да внуши интерес и любов към руската култура и народно изкуство, да изучи историята на появата на традиционната народна кукла. 2. Да се \u200b\u200bзапознаят с народните традиции, обичаите на предците, при които са използвани кукли от пачуърк. 3. Да се \u200b\u200bформират знания, умения, практически умения за работа с текстилни материали и способност за самостоятелно създаване на художествени изделия в традициите на народното изкуство. 4. Да формира отношение към семейството като основа на руското общество; 5. Да запознае обучаемите със ценностите и традициите на руското семейство: любов, вярност, здраве, уважение към родителите, грижа за по-младите и възрастните. 7. Изучете видовете кукли, направете традиционни народни кукли. 8. Разработване на план за действие за включване на учениците в създаването и работата на Творческата работилница; 9. Разработете в бъдеще програма за извънкласни дейности.
Регулаторни

законно

обосновка

1.
Федерален закон „За образованието в Руската федерация“. FGOS NOO и FGOS LLC.
2.
Концепцията за духовно и морално възпитание и развитие на личността на гражданин на Русия. М .: 2010
Цел

публиката
Този проект предназначен за ученици от 1-5 клас MBOU "Училище № 98".
Проектиран

резултати

На ниво ученик
.
1.
Наличност на продукти от индивидуални и колективни творчески дела. 2. Придобиване на общи трудови умения. 3. Изложба на кукли. 4. Създаване на колекция от кукли за кукления театър. 3
5. Подаръци за възрастни хора, живеещи в "Дом за стари хора".
На ниво учител
... Създаване на банка от дидактически и методически материали, насочени към духовно и нравствено възпитание на учениците в областта на овладяването на руската култура.
На ниво управление.

1.
Разработване на нормативна документация за създаване и планиране на работата на творческа работилница.
2.
Разработване на софтуерна документация за работата на творческа работилница.
На ниво образователна институция.
1. Създаване на модел на творческа работилница в съответствие с критериите:  наличие на дидактически материал за морална и културна ориентация;  диалогичен характер на учебните форми;  продуктивност на образователните дейности на учители и стажанти при запознаване с културата на Русия;  креативност на участниците в образователния процес.
На ниво град (област)
1. Наличието на творческа работилница, която освен творческа и конструктивна, има и образователна и образователна функция.
Новостта на проекта
Новостта на проекта се крие в създаването на образователна творческа работилница с цел духовно, морално и културно образование на учениците.
Уместност на проекта.
Една от задачите на Федералния държавен образователен стандарт на NOO е духовното и морално възпитание на учениците. По всяко време хората високо оценяват духовното и морално възпитание. Дълбоките социално-икономически трансформации, които се случват в съвременното общество, ни карат да мислим за бъдещето на Русия, за нейната младост. Настъпилите на съвременния етап промени в социалната и икономическата сфера на развитие неизменно засягат културния живот на обществото и правят корекции в образователния процес. Народното изкуство играе специална роля в това. Запазването, възстановяването и умножаването на братството на народното изкуство е една от най-важните задачи на този етап. Народното изкуство като отражение на историческото и културното наследство на нашия народ влияе активно върху формирането на личността, вкуса, възпитава любовта към родината, към изучаването на историята и традициите на руския народ, е плодородна почва за художествено творчество. Изучаването на националната култура и народното изкуство е един от важните и интересни проблеми на съвременната педагогика. Създаването на ново изкуство е невъзможно без познаване на произхода на народното изкуство. Векове наред най-добрите традиции се усъвършенстват и предават от 4
поколение след поколение като стандарти за красота, образци на вкуса, национални особености, като част от културата на хората. За съжаление днес красивите, ръчно изработени неща се отдалечават все повече и повече от нас. Появата на тази тенденция се улеснява и от факта, че някои видове декоративно изкуство сякаш са отстъпили на заден план, не са получили достойно приложение в съвременния живот и постепенно губят своята актуалност както в ежедневието, така и в образователния процес. По-специално, производството на парцали от народни кукли практически не се среща като предмет на изследване; не му се обръща необходимото внимание и в програмите. Знанието за запознаване с традиционната народна кукла представлява голям интерес, включително професионален, за хора от различни социални и възрастови групи. По този начин в практиката на работа в училище няма съмнение относно важността на изучаването на фолклорната парцалена кукла като една от най-интересните страници в историята на руската култура. Народното изкуство като отражение на историческото и културното наследство на нашия народ влияе активно върху формирането на личността, вкуса, възпитава трудолюбието, търпението, любовта към родината, към изучаването на историята и традициите на руския народ, е плодородна почва за художествено творчество.
Цел и цели на проекта.

Цел:
В процеса на създаване на традиционна народна кукла, възпитание на моралните основи на учениците: труд, търпение, семейни ценности.
Задачи:
1. Да внуши интерес и любов към руската култура и народно изкуство, да изучи историята на появата на традиционната народна кукла. 2. Да се \u200b\u200bзапознаят с народните традиции, обичаите на предците, при които са използвани кукли от пачуърк. 3. Да се \u200b\u200bформират знания, умения, практически умения за работа с текстилни материали и способност за самостоятелно създаване на художествени изделия в традициите на народното изкуство. 4. Да формира отношение към семейството като основа на руското общество; 5. Да запознае обучаемите със ценностите и традициите на руското семейство: любов, вярност, здраве, уважение към родителите, грижа за по-младите и възрастните. 7. Изучете видовете кукли, направете традиционни народни кукли. 8. Разработване на план за действие за включване на учениците в създаването и работата на Творческата работилница; 9. Разработете в бъдеще програма за извънкласни дейности.
Етапи на изпълнение на проекта.
5

Име

сцена

Време

изпълнение

сцена

Диагностична
Изучаване на културните традиции с цел организиране на Творческа работилница септември 2015г
2

Организационни
Създаване на творческа група от обучаеми. Септември 2015 г. Разработване на план за действие за включване на обучаемите в създаването и работата на „Творческа работилница“. Януари 2016 г. Създаване на дидактическа база за създаване на образователна Творческа работилница февруари-март 2016г
3

Изпълнение

проектът
Провеждане, съгласно плана, насоката на работа на дейности, насочени към изпълнението на проекта 2015-2016 учебна година
4

Обобщаване
Диагностика на резултатите, техният анализ. Май 2016 г. Планиране на корекционна работа юни-а в годината 2 0 1 6 години
Целевата аудитория.
Този проект е предназначен за ученици на MBOU „Училище No 98“. Предполагаме също, че проектът ще бъде полезен за специалисти от предучилищни образователни институции. В контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт дейностите на учениците и учителите трябва да бъдат насочени не само към формиране на духовна и морална култура, но и към създаване на благоприятни условия за социализация. „Творческата работилница„ Традиционна народна кукла “ще бъде разположена в технологичния кабинет. За извършване на произведения на изкуството с текстил се изисква следното оборудване и материали: ножици, шевни игли, желязо, шевни и вълнени конци, парцали от обикновен плат и плат с шарка, памучна вата, синтетичен пълнител, памучна вата, вълна (пенирана лента), различни плитки, дантели, шнур и др. компютър с достъп до интернет, програми за компютърна графика.
Конкретни очаквани резултати:

1.
Наличност на продукти от индивидуални и колективни творчески дела. 6
2. Придобиване на общи трудови умения. 3. Изложба на кукли. 4. Създаване на колекция от кукли за кукления театър. 5. Подаръци за възрастни хора "Домове за възрастни хора".
На ниво учител
1. Създаване на банка от дидактически и методически материали, насочени към духовно и нравствено възпитание на учениците в областта на овладяването на руската култура.
На ниво управление.

4)
По време на работата децата на участниците в проекта ще развият комуникативни умения, което е един от показателите за социализация. В бъдеще планираме да създадем програма за извънкласни дейности със социална ориентация „Кукла на хората +“.
ПРЕПОДАВАНЕ И МЕТОДИЧНА ПОДКРЕПА.

Литература за учителя.
1. Концепцията за духовно и морално възпитание на руските ученици. М .: 2010 г. 2. Кацюба Д. Местна история в обучението на учениците. М., 1965. 3. Лаврина В. История на Кузбас в разкази за деца. Кемерово. Кузбас, 2004. 4. Тарасова О.А. Кукли Motank. Харков, Белгород. Клуб за семейно свободно време, 2014. 5. Елена Берстенева; Наталия Догаева. Куклен сандък. Традиционна народна кукла.
Литература за стажанти.
1. Тарасова О.А. Кукли Motank. Харков, Белгород. Клуб за семеен отдих, 2014.2. Елена Берстенева; Наталия Догаева. Куклен сандък. Традиционна народна кукла.
Видеоклипове

1.
Кукли - мотанки (парцалена кукла). осем

23.12.2014 15:21 Новик Наталия Генадевна

Технология "Педагогическа работилница"

Новик Наталия Генадевна

Обяснителна бележка

Тази статия разглежда мястото на технологията "Педагогическа работилница" в рамките на Федералния държавен образователен стандарт на OOO.

В съответствие с основните реформи общообразователно училище, учениците трябва да бъдат включени „... в изследователски проекти и творчески дейности, за да се научат да изобретяват и разбират, да овладяват нови неща, да изразяват собствените си мисли, да вземат решения и да си помагат, да формулират интереси и да реализират възможности“. (От Националната образователна инициатива Нашето ново училище.)

Педагогическа работилница - това е една от технологиите за интензивно обучение, която включва всеки негов участник в „самоизграждането” на своите знания чрез критично отношение към наличната информация, към входящата информация и независимо решаване на творчески проблеми. От съществуващите педагогически методи на работа семинарът се доближава до изследователски и проблемни методи на преподаване, които разчитат на логически противоречия и връзки, творческият процес в работилницата се основава на редуването на несъзнавано или непълно осъзнато творчество и последващото му осъзнаване. В системата на работилницата всички проблеми се поставят от участниците и в нея е важен самият процес на творчество.

По този начин образователната технология „Педагогическа работилница“ отговаря на изискванията на федералните държавни образователни стандарти и, прилагайки подход на дейност, осигурява „формиране на готовност за саморазвитие и продължаващо образование; ... активна учебно-познавателна дейност на учениците; изграждане на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците. "

1. Въведение. Необходимостта от въвеждане на FGOS LLC.

2. Съвременни педагогически технологии.

3. Технологии "Педагогическа работилница".

3.1. Целите на технологията „Педагогическа работилница“.

3.2. Научно обосноваване на технологията "Педагогическа работилница".

3.3. Същността на технологията "Педагогическа работилница".

3.4 Принципи и правила за провеждане на педагогическа работилница.

3.5. Алгоритъм на технологията "Педагогическа работилница".

3.6. Видове учителски работилници

3.6.1. Предимството на технологията "Педагогическа работилница" в уроците по руски език и литература.

3.7. Резултатите от технологията „Педагогическа работилница“.

4. Технология "Педагогическа работилница" в рамките на Федералния държавен образователен стандарт на OOO.

Технология "Педагогическа работилница"

Не давайте риба на гладния, а му дайте въдица.

(Немска поговорка)

В съвременното руско общество е необходимо да се реформира образователната система, така че ученикът да стане централната фигура на образователния процес. Следователно разработването на ново поколение образователни стандарти е предизвикателство на времето, в което живеем. От 2015 г. е въведен Федералният държавен стандарт за средно (пълно) общо образование и учителите в средните училища трябва да са готови да работят с ученици, които вече са се запознали с новите образователни технологии. Технологията "Педагогическа работилница" принадлежи към такива технологии.

Съвременното общество се сблъсква образователни институции задачата да подготви висшисти, способни да:

Да се \u200b\u200bадаптираме бързо към променящите се житейски ситуации, придобивайки самостоятелно необходимите знания, прилагайки ги умело на практика за решаване на различни възникващи проблеми, за да можем да намерим своето място в него през целия живот;

Самокритично мислене, търсене на начини рационално решение възникващи проблеми при използване съвременни технологии; ясно разбират къде и как знанията, които придобиват, могат да бъдат приложени в реалността около тях;

Компетентна работа с информация;

Бъдете общителни, общувайте в различни социални групи, умейте да работите заедно в различни области, в различни ситуации;

Работете самостоятелно върху развитието на собствения морал, интелект и културно ниво.

Какво изисква това? На първо място, способността да се включи всеки ученик в активен познавателен процес, способността да се работи заедно, в сътрудничество при решаването на различни проблеми.

Подготовката на успешно завършил е основната задача на учителя. И такова обучение е невъзможно без въвеждането на нови форми и методи на обучение.

Съвременни педагогически технологии

Има много интересни определения за същността на образователните технологии. Например, речник дава това:

Технологияе набор от техники, използвани във всеки бизнес, в изкуството.

В други източници откриваме:

Технологияе изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени в състоянието.

Технология- това са начините на дейност и как човекът участва в дейността. Всяка дейност може да бъде технология или изкуство. Изкуството се основава на интуиция, технологията се основава на наука. Започва с изкуство, технологията завършва, така че след това целият процес започва отново.

Развитието на образователните технологии е свързано с хуманизирането на образованието. Терминът „образователни технологии“ е по-вместим от „преподавателски технологии“, тъй като предполага и образователен аспект, свързан с формирането и развитието лични качества стажанти.

Съвременните педагогически технологии включват следното:

технология за организиране на самостоятелни дейности на ученици;
технология за организиране на изследователска дейност на ученици;
технология за организиране на проектни дейности на ученици;
технология за развитие на критично мислене;
технология за диалог;
технология „Педагогическа работилница“;
корпусна технология.

Технология "педагогическа работилница"

Бих искал да се спра на технологията "Педагогическа работилница", тъй като, след като я срещнах за пръв път през 2000 г., многократно съм посещавал майсторски класове, провеждани от учители от APPO Санкт Петербург, учители по предмети. Вярвам, че използването на технологията на педагогическите работилници в уроците по руски език и литература дава възможност за ефективно провеждане на различни видове уроци.

Един от "откривателите" на технологията "Педагогическа работилница" в Санкт Петербург беше учителят по литература И. А. Мухина. Тя пише: „Педагогическата работилница е форма на обучение на деца и възрастни, която създава условия за всеки участник да се изкачи до нови знания и нов опит чрез независимо или колективно откритие.

Може да се формулира следното образователни цели технологии "Педагогическа работилница":

Ø не да формира хармонична личност, а да създаде условия за самоактуализация и самореализация на ученика;
Ø не да давате знания по конкретен предмет или тема, а да предоставите възможност да изградите собствените си знания, да създадете свой собствен интегрален образ на света;
Ø не да контролира и оценява направеното, а да осъзнае възможностите за самооценка и самокорекция;
Ø не за формиране на умение, а за подпомагане развитието на уменията за интелектуален и физически труд, като дава на учениците право на грешки и право на сътрудничество.

В Русия за първи път се запознахме с технологията на педагогическите работилници през 1990 година. В Санкт Петербург държавен университет преподавателските умения направиха опит да адаптират тази технология към практиката на руското училищно образование. И. А. Мухина, Л. Д. Фураева, Н. И. Хлебович, Ж. О. Андреева и други станаха „пионерите" в технологията на педагогическите работилници. А самата тази необичайна система на преподаване беше разработена от френски учители - представители на WFEN - „френска група ново образование ". Психолозите П. Лангевен, Анри Валон, Жан Пиаже и др. Стоят в основата на движението.Тази технология се отличава със своята привлекателност към „Аз-то” на детето, към неговите интереси и цели.

Същността на тази система се изразява в следните основни разпоредби:

Човек с нов манталитет е човек, който е „независим, социално отговорен и конструктивно въоръжен“, способен да окаже положително въздействие върху живота си и света около него.
Всеки е способен: всяко дете има способността практически на всички видове човешка дейност: да овладее природни и хуманитарни знания, визуални изкуства, музика и

и т.н. Въпросът е само в това какви методи ще бъдат използвани в процеса на неговото формиране.

3. Интензивни методи на обучение и личностно развитие.

Тоест, Работилницата е технология, която изисква от учителя да премине в позицията на партньорство с учениците, ненасилие, приоритет на процеса над резултата. Тази технология е насочена към „потапяне“ на участниците в работилницата в процеса на търсене, познание и самопознание. В работилница учителят е майстор. Той не предава знания и умения на онези, които не знаят и които не могат, а само създава алгоритъм от действия, който разгръща творческия процес. И всички участват в него, включително самият учител-майстор. В работата на семинара е важен самият процес, който въвежда в радостта от творчеството, в независимите изследователски дейности. Това дава усещане за собствена значимост и уважение към уникалността на другия. Ето защо вероятно и децата, и възрастните възприемат процеса в работилницата като част от живия живот. Създателите на авторските работилници казват: „Работилницата не е урок, живее се в работилницата.“

В статията "Какво е педагогическа работилница?" И. А. Мухина дава следното принципи и правила за провеждане на семинар:

Стойност и семантично равенство на всички участници, включително ръководителя на семинара.
Право на всеки да сгреши: преодоляването на грешките самостоятелно е пътят към истината.
Неосъдителната дейност, отсъствието на критични забележки към който и да е участник в семинара създават условия за емоционален комфорт и творческа непринуденост, реализиращи принципите на „педагогиката на успеха“. Оценката ще бъде заменена от самооценка и самокорекция.
Представянето на свободата в рамките на приетите правила се реализира, първо, в правото на избор на дейност на различни етапи от семинара (осигурено от ръководителя); второ, правото да не участвате на етапа на „представяне на продукта“; трето, правото да действа по свое усмотрение, без допълнителни обяснения от ръководителя.
Значителен елемент на несигурност, неизвестност, дори загадъчност в задачите. Несигурността поражда, от една страна, интерес, а от друга, психологически дискомфорт, желание да се излезе от него и по този начин стимулира творческия процес.
Диалогът като основен принцип на взаимодействие, сътрудничество, съвместно създаване. Не спор, дори дискусия, а диалог между участниците в семинара, отделни групи, диалог със себе си, диалог с научен или артистичен авторитет - необходимо условие за личностното развитие на културните елементи, условие за издигане до нови истини. Диалогът създава в семинара атмосфера на разбиране на всяко явление от различни позиции в различни „цветове“, които само заедно дават усещане за „дъгата“ на света. Ражда се истинска комуникативна култура.
Организиране и преструктуриране на реалното пространство, в което се провежда семинарът, в зависимост от задачата на всеки етап. Това може да бъде кръг от всички участници, отделни места за индивидуална работа, възможност за бързо представяне на творческия „продукт“ на всяка или цяла група, пространство за импровизация, пантомими и т.н. Насърчава чувството за свобода.
Решително ограничаване на участието, практически дейности на капитана, лидера като орган на всички етапи от семинара. Неговата задача е по-скоро да фиксира постигнатото от участниците. Капитанът не задава и не отговаря на въпроси. В някои случаи той може да бъде включен в работата „наравно с учениците“ - например в работилницата за творческо писане. Всяка работилница за мениджъра е диагностично поле, въз основа на което се създава нова работилница или се включват други необходими форми на работа.

Конструкцията на работилницата е технологична и следователно тя е създадена според определен алгоритъм.

Първи етап.

"Индуктор" - първата задача на семинара, насочена към създаване на емоционално настроение, мотивиращо по-нататъшните дейности на участниците. Индуктор може да бъде дума, изображение, фраза, обект, звук, мелодия, текст, рисунка и т.н. Тоест всичко, което може да събуди чувство, да предизвика поток от асоциации, спомени, усещания, въпроси. Според А. А. Окунев индукторът е будилник. „Спим и изведнъж нещо избухва в живота ни. Индукторът е момент на пробуждане, който размахва махалото на чувствата. Основното е, че тези чувства се предизвикват. Дори индукторът да предизвика дразнене, това също е добре. "

Втора фаза.

Този етап е свързан със създаването, индивидуално или в група, на творчески продукт. Може да се раздели на два етапа. Тези етапи се наричат \u200b\u200bпо различен начин в различните източници. Например, „Деконструкция и реконструкция“. Тоест нещо (текст?) Се разглобява на детайли и след това се използва като първоначален строителен материал - възможно е със собствени добавки.

Можете да намерите такова разделение: „Самообучение и социоконструкция“.

„Самоучение“ - индивидуално създаване на хипотеза, решение, текст, рисунка, проект.

„Социоконструкция“ е комбинацията от тези елементи в колективен продукт.

Трети етап.

"Социализация" - това е представянето на създадения продукт на всички участници (реклама и четене на текстове, изложба на рисунки и др.) На този етап всеки сравнява себе си, съотнася резултатите си с тези на другите и - овладява всички възможни открития.

Понякога след този етап е необходимо междинно отражение. Това е важно, ако например трябва да завършим урок, но семинарът все още не е завършен. Тук участниците в работата често имат нужда от нови или допълнителни знания - искане за информация.

Четвърти етап.

Този етап не се изисква във всяка работилница, но е необходим, ако след етапа на социализация участниците в семинара коригират или допълнят създадения продукт. Тук се осъществява достъп и обработка на нова информация. Какво може да бъде? Речникови статии, творби на критици, фрагменти от статии, изявления на известни личности. Участник в семинар може да продължи или да подобри написаното. Или може би създайте нов продукт.

Пети етап.

"Реклама" - представяне на творбите на участниците в семинара (и на Учителя). Това могат да бъдат текстове, картини, диаграми, проекти и др. Основното условие на този етап: всичко четат се писмени съчинения, всичко чертежите са изложени, всичкоизмислени сцени, разиграват се пантомими. Важно е това всичкоучастниците в семинара бяха изслушани.

Шести етап.

"Почивка" - най-добре отразяват значението на това понятие думи прозрение, прозрение, разбиране. И. А. Мухина пише: „Пропастта е психологическо състояние на участник в семинар, при което внезапно му се разкрива нова визия за обект, закон, явление, образ, връзка. Посредством "осветление" той достига до качествено нов обрат на истината. Ако в обикновен урок ученикът се води от учителя към нов логично, постепенно, по многоетапни и демонстративни начини, то в семинара най-често като прозрение се появява самостоятелно заключение, обобщение, редовност или нов образ. Има разлика между старото и новото.

„Пропастта“ е необходим и най-важен елемент на работилницата, нейното ядро. Основната „почивка“ се планира предварително от ръководителя на цеха. Технологията за създаване на условия за почивка се състои в подбора на парадоксално съдържание, предлагано на участниците в семинара за разбиране. Преживяването на парадокс води мисълта и емоциите на изследователя първо до състояние на безизходица, след това до търсене на изход от безизходицата и накрая до „прозрение“ - „пробив“. Броят им е различен в един и същи семинар за всеки участник, тъй като зависи от степента на готовност, психологическо състояние, личен опит на човек и т.н. Непланирани „почивки“ могат да се добавят на всеки етап от семинара. Ако участник в семинар не преживее нито една „почивка“, семинарът не се е провел за него. "

Седми етап.

"Отражение" - какво открих днес - в себе си, в текста, в другите? Какъв въпрос ви хрумна? Какво не разбрахте? Тоест това е етапът на отразяване на чувствата, усещанията, възникнали сред учениците по време на семинара. Това е най-богатият материал за размисъл на самия Учител, за неговото подобряване на дизайна на цеха, за по-нататъшна работа.

Възможни са и други варианти на алгоритъма на работа, при спазване на общите принципи и правила на семинара.

Типове цехове

В момента има няколко вида творчески работилници:

Работилница за изграждане на знания;
Работилница за творческо писане (или просто - писане);
Работилница за изграждане на връзки;
Семинар за самопознание;
Дизайн работилница и др.

В уроците по руски език и литература най-често се използват работилници за изграждане на нови знания и работилници за творческо писане.

Ако учениците са "преминали" през работилница за изграждане на знания , тогава най-сложните теоретични концепции „оживяват“ в процеса на работилницата, контактът с тях ще бъде животворящ, защото Участниците в семинара получават право да овладеят „живи знания“. Придобитите от ученика знания се превръщат в негово лично откритие, „присвояват“ се от него.

Работилница за творческо писане особено важно е за учител - учител по език и литература, тъй като всяка година броят на "неговорещите" деца се увеличава, т.е. които не знаят как правилно да изразят мислите си. И този семинар позволява на ученика - участника в семинара - да приложи собствения си житейски опит, докато изпълнява конкретна задача.

Основната задача на Учителя, който ръководи семинара за творческо писане, е да помогне на участниците в уъркшопа да открият усещане за вътрешна свобода, хармонично състояние на ума. Уъркшопът помага на ученика до известна степен да разбере състоянието на духовно издигане на поет, писател, художник, композитор, скулптор в момента на творческото просветление. Натрупаният тук опит често се превръща в незабравимо събитие в живота, факт на духовна биография, защото създадените творби се оценяват положително от Учителя и вдъхновяват учениците за по-нататъшни търсения и успех.

Невъзможно е да се надцени значението на технологията на педагогическите работилници в работата на учител по език. Много рядко уроците по тази технология се провалят. По принцип учителите отбелязват следните предимства на семинарите:

Работа с думата става първостепенно в работилницата;

Семинарите са чудесен начин да развиете собственото си „писане“, което означава да се подготвите за писане;

Семинарите "стартират" асоциативно мислене. Това е начин за проява на вашите собствени идеи, чувства, мисли, за разбиране на художественото творчество;

Като рефлексивна технология, работилницата на практика предизвиква, обучава, развива способността за аналитична дейност: да анализира произведения и ситуации на общуване, да сравнява своите и чужди мисли, чувства, възприятия, нагласи; до самоанализ и самоконтрол. Тези умения и способности са необходими за обучение на грамотен читател;

Самите ученици неведнъж са регистрирали влиянието на семинарите върху развитието върху етапа на размисъл. Тези класове насърчават аналитична и творческа дейност, развиват отношения на доверие в екипа, уважително и радостно отношение към учителя и към ученето като работа и творчество.

Резултати от семинара

Резултатите от семинара не се програмират подробно от капитана. Това може да бъде или развитие на мотивация за по-нататъшни знания, или създаване на завършени проекти въз основа на получените знания. Можем да кажем, че резултатът от работата в работилницата е не само реално знание или умение, но и самият процес на разбиране на истината и създаване на творчески продукт. В този случай най-важното качество на процеса е сътрудничеството и съвместното създаване.

Коментари, мисли, изказвания на хора, които са преминали през различни видове семинари, помагат да се разбере атмосферата, спецификата на семинара:

Ø училището трябва да направи децата способни да изживеят моментите на търсене на знания, като анализират ситуацията и момента на теоретичните знания, така че когато напуснат училище, те сами да конструират знания;
Ø човек осъзнава себе си, когато пише;
Ø време е да откажете на другите да мислят вместо мен;
Ø задачата на учителя е да създаде атмосфера на откритост в класната стая;
детето, разбира се, може (и трябва) да греши, но грешките не трябва да се подиграват;
Ø често подканите ни обикновено са греховни, защото са далеч от това, което се случва в главата на детето;
Ø вместо намек, майсторът измисля друга ситуация, така че децата да развият това, което са намерили за правилно, и да изоставят погрешни идеи;
Ø свободата на учителя развива свободата на ученика;
Ø знанието не е равно на подчинение;
Ø работилницата трябва да има място за мисли;
Ø Не се ли правят децата в училище неспособни?
Ø учителят не е майсторът в урока, майсторът е текстът. Но обикновено учителят се стреми към тази роля;
Ø постоянно търсене - обичайното състояние на капитана;
Ø грешка - възможност за издигане на ново ниво на знания;
Ø в работилницата майсторът е невидим човек. Той говори малко, по-мълчи;

Вярвам, че тези твърдения могат да се нарекат размисъл върху самата технология „Педагогическа работилница“.

По този начин образователната технология "Педагогическа работилница" отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на LLC и, прилагайки подход на дейност, осигурява "формирането на готовност за саморазвитие и непрекъснато образование; ... активна учебно-познавателна дейност на учениците; изграждане на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците. "

Литература:

Съвременни педагогически технологии на основното училище в условията на Федералния държавен образователен стандарт / О.Б. Даутова, Е. В. Иваншина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крилова, И. В. Мущавинская. - SPb.: KARO, 2014.
Преподаване. Комуникация. Творчество: Девет уъркшопа. / Т. Я. Еремина. - СПб.: "Корифей", 2000.
Литературни педагогически работилници. / изд. А. Н. Сивакова. - СПб.: "Корифей", 2000.
Технологията на работилницата като средство за актуализиране на образователния процес на училището. / О. Н. Крилова, М. Н. Тимофеева, О. Ю. Сорокина. Обучение за намаляване на насилието. - СПб., 2002.
http: // festival.1september.ru
http: // l-chigir.narod.ru

Обратно към
Напред

Актуализирано: 02/01/2020 16:26

ТВОРЧЕСКА СЕМИНАРНА УЧИТЕЛСКА ТЕХНОЛОГИЯ

Дебатът за това дали предметът „технология“ е необходим в съвременното училище не стихва. Освен това в някои училища то просто вече не съществува или в най-добрия случай е заменено от информационни технологии. Разбира се, промените в областта на образованието във връзка с новите приоритети на социалното развитие на обществото изместиха акцента на образованието като цяло и на трудовото образование в частност. Но независимо от вида на икономиката, трудът беше, е и ще бъде основното условие за човешкия живот, най-важното средство за самоутвърждаване и себеизразяване като личност. Да въведе учениците в света на творческата работа, да ги подготви за съзнателно професионално самоопределение и хуманно постигане на житейските цели - това са основните задачи на трудовото обучение в училище. Въпреки това, както и в другите предметни области, и в предметната област „Технологии“ е необходимо да се подобри учебният процес, поради изискванията на времето, да се увеличат неговите възможности за развитие и образование.

Тази работа е опит да се покаже, че именно технологиите, като никой друг предмет, могат да се превърнат в експериментална творческа платформа, на която чрез интеграция с други предмети, използването на нетрадиционни форми на уроци и извънкласни дейности, задължителното използване на ИКТ се създават идеални условия за формиране на интелектуална компетентност и творчеството на учениците. Необходимо е само да се създаде атмосфера на сътрудничество в класната стая, да се пленят децата с „търсенето на истината“, да се стимулира тяхната активност и творчество, въоръжавайки ги с модерни технологии.

Ако някой от моите колеги обърка работното ми място - корекционно училище за деца със зрителни увреждания - ще отговоря с думите на А. В. Суворов, пълноправен член на Международната академия по информатизация към ООН, почетен международен доктор по хуманитарни науки в Университета на Саскуахан в САЩ, доктор по психологически науки, професор в университета От Руската академия на образованието, носител на почетния златен медал „Лев Толстой“, лауреат на Всеруския конкурс „Добра дузина“, научен директор на Детския орден за милост, кавалер на Свердловския регионален детски орден за милост и в същото време ... сензорен (сляп и глух) инвалид от 1-ва група: „Но какво наистина така че подчертайте хората с увреждания? Те имат същите трудности като всички останали, само влошени от увреждането. "

ГЛАВНА ЧАСТ.

Има достатъчно светлина за тези, които искат да видят, и достатъчно тъмнина за тези, които не искат.

PASCAL Блейз

Училище образователна среда трябва да осигури условия за формиране на независима, отговорна и социално подвижна личност, способна на успешна социализация и активна адаптация на пазара на труда. Следователно една от най-важните задачи, пред които е изправен учителят както в масовите, така и в поправителните училища, е развитието на познавателната активност и независимостта на учениците. В нашето училище технологията се превърна в експериментална творческа платформа , по които чрез интеграция с други предмети, използването на нетрадиционни форми на уроци и извънкласни дейности, задължителното използване на информационни и компютърни технологии, се създават идеални условия за това. Работи успешно неформална творческа група от предметни учители, в рамките на който се е развил благоприятен психологически климат, в атмосфера на творчество, обмен на опит, са установени взаимни посещения на уроци. В творчески мини-групи, разработени и проведени цикли на отворени интегрирани уроци: "Аспекти на кулинарния антураж в руската класическа драма" (технология-литература) , "Балансирана диета" (технология-биология) , "Да, потомците на православните от родната земя знаят миналата съдба" (технология-история); редица извънкласни дейности : „Вечер на руския романс“, литературно-музикална композиция „Удари към портрет на жена“, вечеря на паметта „Писма от войната“, игра-уъркшоп „Животът е безценен“, патриотична вечер „Войната влезе в моето детство“, „Училище ЕкоФест“, „ Ние сме отговорни за тези, които сме опитомили ”,„ Екологична мозайка ”и много други.

В съвременните условия формирането на положителна мотивация за учене у учениците придобива особено значение и актуалност, тъй като мотивацията е едно от най-важните условия за успеха или неуспеха на ученето на детето. Не е тайна, че по-малко способен студент с високо ниво на мотивация може да постигне (и го прави!) По-високи академични резултати от много способен, но с ниско ниво на мотивация. Академичният успех пряко зависи от стремежа и постоянството на ученика, от неговото желание и способност да учи. Както се пее правилно в популярна детска песен: "... Ако има желание, знанията ще дойдат при вас!" Формирането на положителна мотивация за учене при ученик с увреждане допринася за „включването“ на компенсаторните функции на тялото, корекция на аномалиите в развитието, причинени от заболяването, позволява да се преодолее физическата бариера и да се състезавате успешно с нормално зрящи връстници. Използването на нови информационни технологии позволява да се засили мотивацията за учене на учениците, отваря резервите на образователния процес и личността на неговите участници: ученика и учителя.

Освен това компютърът, както никой друг инструмент за обучение, създава условия за прилагане на новия принцип на интегративност в дидактиката. В системата на технологичното обучение интегративните връзки ви позволяват да представите по-ясно характеристиките на предмета на технологията, да покажете връзката между съдържанието на отделните му модули, между информацията и технологичното обучение. С цел създаване на адаптивна система и решаване на проблема за социална рехабилитация на ученици със зрителни увреждания по предмета „технология“ е разработена и внедрена в учебния процес система от уроци и извънкласни дейности с използване на информационни и компютърни технологии, насочена към създаване на условия за развитие на положително развитие при ученици със зрителни увреждания. мотивиращо обучение.

Слабото зрение, особено в ранните етапи на развитие, влияе негативно върху формирането на сензорни функции, които осигуряват цялостен образ на обекта. Това затруднява възприемането на формата и размера на обектите, тяхната цялост, взаимовръзки и взаимоотношения, усложнява изпълнението на образователните задачи от технологията. Използването на презентационни и мултимедийни технологии в класната стая ви позволява да визуализирате изучаваните процеси, да осигурите дозирането на получената информация, да придадете динамичност и изразителност на учебния процес, да увеличите информативността на урока, да засилите учебния процес и в крайна сметка да увеличите неговата ефективност.

На урока "Основи на композицията на облеклото" обяснението на новия материал е придружено от слайдове за представяне, където обектите се показват в установена логическа последователност, с подчертаване на свойствата на сигнала. Програмата "Ефекти от зрителните илюзии" позволява на всеки ученик с увредено зрение да избира самостоятелно фонов екран, като взема предвид индивидуалното цветово възприятие, да регулира яркостта и контраста на изображението.

Цикъл от интегрирани уроци "Аспекти на кулинарния антураж в руската класическа драма" (технология - литература) е възможност за привличане на вниманието на децата към руската литературна класика, за осветяване на ежедневната руска култура от малко неочаквана страна: от щрихи, подробности, незначителни детайли, отидете на основното и ги заинтересувайте. Съставяйки менюто на „Чехов“, „Фонвизин“, „обяди на Гогол“, използвайки компютър, мултимедийни материали и Интернет, децата имат възможност да намерят рецепта за ястие, да видят как изглежда и дори да наблюдават тайната на приготвянето му.

Разработени са уроци по моделиране на изображения "Тайната на очарованието" , етикет поведение "Азбуката на комуникацията" ... Авторската разработка на урок с използване на ИКТ е посветена на изучаването на народните традиции в региона „Донската казашка сватба е славна“ .

При изучаване на редица модули от линията „Човек - художествен образ“ и линията „Човек - човек“, модул „Технология за преработка на храни“ от линията „Човек - природа“, учениците с увредено зрение се запознават с редица операции, наблюдавайки действията на професионалистите на екрана на компютъра. Използването на информационни технологии не се ограничава до уроци по обяснение на нов материал, но включва и самостоятелна творческа работа на ученици с увредени функции на зрителния анализатор.

При организиране на виртуално пътуване „Времето ни избра!“ (съвместно авторство с учителя по руски език и литература на Лицей № 33 Н. В. Ровчак) специално внимание беше обърнато на качеството на въпросите и задачите за творчески състезания, както и на дизайна на виртуалната обвивка. Важно е ученикът да усети връзката на времената, приемствеността на поколенията, да възприеме получената информация не като случаен сбор от разнородна информация, а като интегрална система; научил се да вижда и анализира състава, връзките, вътрешното взаимодействие; разработи способността да получи достъп до необходимите информационни ресурси и да помогне навреме, самостоятелно да взема решения в трудни ситуации, да предвиди развитието на игровата ситуация, правилно да постави задачи и да види начините за тяхното изпълнение, да намери нестандартно решение и да го използва. Общото емоционално състояние, преживяно от ученика със зрителни лишения по време на играта, „ситуацията на успех“, неговите собствени открития, допринасят за формирането на положителната му мотивация за изследователска и творческа дейност, за учене като цяло.

Изпълнението на специални задачи за коригиране на недостатъците в развитието и компенсиране на нарушените функции в процеса на обучение по предмета технология се извършва както в класната стая, така и в незадължителните часове. Тази връзка създава оптимални условия за всестранно развитие на учениците с увредено зрение и осигурява ефективно усвояване на програмния материал, премахване на изоставанията и неравномерността в развитието на различни аспекти на когнитивната дейност и личностните черти на учениците със зрителни увреждания в хода на обучението. Избираеми часове "Театрално студио" Извършвам по едноименната авторска програма, която запознава децата с увредено зрение с широк спектър от съвременни технологични знания, осигурява формирането на политехнически и общи трудови знания, умения и умения в областта на шивашката технология за ученици със зрителни увреждания, снабдява ги с опит от самостоятелна практическа дейност, насърчава развитието на технологичното мислене , творческо отношение към работата, стремеж към създаване, проява на индивидуалност във всеки зрящо зрящ ученик. Използването на идеята за театралното ателие дава възможност да се придаде социална значимост на резултатите от детския труд. Има уникална възможност за съчетаване на трудовото обучение с естетическо възпитание, без което е невъзможно да се постигне висока работна култура. Програмата се основава на метода на проекта, където обект на работа е театрален костюм или сценичен декор. Това дава възможност за реално прилагане на активния подход в трудовото обучение на ученици с увредено зрение и за интегриране на придобитите знания и умения. На Всеруския конкурс за методически разработки "Сто приятели" програмата "Театрално студио" зае 1-во място в номинацията "Организация на извънкласни дейности по предмета".

Творческата активност на учениците със зрителни увреждания нараства, обхватът на използване на техния творчески потенциал се разширява. Творческото търсене включваше ученици с увредено зрение от всички класове на средно и старше ниво. Първоначалната идея за „съживяване“ на костюма прераства по инициатива на учениците в система от работа по създаването на представление, където самите те действат като сценаристи, режисьори на сцени, графични дизайнери, декоратори, дизайнери на костюми, гримьори, модни дизайнери, актьори, оператори, фото и филмови репортери. Докладите за резултатите от работата на „Театрално студио“ са представени на снимки в училищни албуми, както и на компактдискове и видеокасети. Сценарии на събития, разработени в рамките на програмата "Театрално студио" и снимки на участници бяха публикувани в методически вестници и списания: "Кристална обувка" - открит конкурс-тест по технология - "Вестник на учителя" № 44 (2000), списание "Четете, научете, играйте "№ 2 (2001); "Удари към портрет на жена" - списание "Четете, научете, играйте" №8 (2001), " Учител в класната стая"№ 5 (2004); „Хусари - кратки рицари“ - списание „Четем, учим се, играем“ №7 (2000); „Позволете ми да ви обичам“ - списание „Четете, учете, играйте“ №6 (2001); „Чакай ме и ще се върна” - списание „Четем, учим се, играем” №2 (2003); „Писма от войната“ - списание „Учител в класната стая“ № 8 (2004), „Почивка в училище“, 2004; „В определено царство” - списание „Ние четем, учим се, играем” №9 (2004); „Новогодишен серпентин“ - списание „Образование и обучение на деца с нарушения в развитието“ No 6 (2005); „Войната влезе в моето детство“ - списание „Образование и обучение на деца с увреждания в развитието“ № 3 (2005), „Практика на административна работа в училище“ № 2 (2005)

Една от задачите, които предметът „технология“ решава в училищната програма, е да създаде оптимални условия за развитие на личността на всеки ученик в различни видове трудови дейности в съответствие с неговите способности и възможности. Въз основа на технологичния шкаф организира кръг "Училищно издателство" , която издава независимия училищен вестник „Антирутин“ от 3 години, включително деца с увреждания на зрителния анализатор в технологичния процес на производство на печатни продукти.

Всяко издание на "Антирутин" е събитие за училището, те го чакат, подготвят се за него, предупреждавайки своите другари: "Има мои стихове!" или "Ще има за нас!" Получавайки публичност, превръщайки се в център на всеобщото внимание, учениците с увредено зрение изпитват ситуация на успех, повишава се личното им самочувствие и се засилва самочувствието. Името на вестника е избрано на състезателна основа, в резултат на дълги и разгорещени дебати на всички възрастови категории ученици. „Антирутин“ е лек срещу вяла скука, престорено безразличие, разрушително безделие, това е изявление за активна позиция, обещание да бъдем мили и чувствителни, отзивчиви и внимателни към себе си и света около нас. Самият живот разказва на децата за темите на рубриките и статиите. Вестникът отразява най-ярките събития и победи („Разговор с ветеран“, „Резултатът за победа е отворен“, „Ако трябва да бъде, тогава да бъде първият“, „По стъпките на интелектуалния маратон“); „Болкови точки“ на педагогическо взаимодействие („Телефонът ми звънна“, „локална спешна ситуация“, „Оставете всеки, който попадне в проблеми“); тук са публикувани различни мнения и виждания както по лични, така и по глобални въпроси („Русия, която аз избирам“, „СПИНът е сериозен“, „Няма скръб на друг човек“). Заглавията „Вълнение на неопитни души“ са особено популярни. училищни поети се обявяват и „Не за злоба, а просто шега за“ - сборник от забавни истории и поговорки на ученици и учители. Целият материал е внимателно подбран, редактиран, за него е избран дизайн: снимки, картини, карикатури. Фактът, че Антирутин е независим вестник и решението какво и кога да се публикува се взема от екип от съмишленици самостоятелно, предизвиква особена гордост у неговите основатели.

Работата по вестник е вълнуващ творчески процес, който включва различни методи на комуникация и предоставя на практика принципа на свободата, предоставяйки на зрително затруднените ученици реални възможности за самостоятелен избор на форми и видове дейности, възпитава чувство за отговорност за резултатите от него. Успешното изпълнение на колективен проект стимулира опитите да създадат нещо свое: появяват се готини вестници и дори отделни. А за някои обхватът на училищния вестник вече е твърде малък и можем да видим публикациите им на уебсайтовете „Teenager.RU“, „Проблеми с интернет образованието“, „Poetry.RU“, „Writer.RU“, в списанията „Училищен бюлетин“, „Родителска среща "," OOPS! "," Маруся "," Кавказкият ковчег "и др. Когато индивид със зрително увреждане участва в активна дейност, според А.Г. Литваку, "... се развива способността доброволно да насочва съзнанието към обекти на дейност, което прави възможно адекватното им отразяване с пълна или частична слепота, компенсирайки до голяма степен вторичните отклонения, причинени от дефекта." В процеса на публикуване с използване на информационни и компютърни технологии се създават оптимални условия за формиране на интелектуална, комуникативна, социална компетентност и креативност при ученици с увредено зрение, решава се цял набор от екзистенциални проблеми, породени от аномалия в развитието. „Дайте на човек риба и вие го храните само веднъж. Научете го да лови и той ще се храни с него през целия си живот. (Китайска поговорка.) Презентацията на независимия училищен вестник „Антирутин“ в секция „ИТ в обучение на деца със специални потребности“ на регионалната научно-практическа конференция „Информационни технологии в образованието на Ростовска област“ бе отличена с диплом на лауреат от 1 степен.

Включването на ученици с увредено зрение в реално социално търсени и личностно значими дейности им помага в овладяването на необходимия социален опит, формира гражданска готовност за творчески, социално трансформиращи дейности, разширява сферите на комуникация и самореализация. Като се грижа за запълване на жизненото пространство на моите ученици с дейности, аз ги включвам в изпълнението на различни проекти, така че всяко дете с увредено зрение да си намери работа по свой вкус и да направи своя принос за създаването на колективен живот. Участието ни в специализирана благотворителна изложба "Преодоляване" в регионалния фестивал на творчеството на деца с увреждания "Виждам света през сърцето си" , градско благотворително събитие "Коледен звън" , в градската изложба за творчество на деца с увреждания „Успех“ бе отбелязан с многобройни грамоти и подаръци .

Колкото по-дълго работя в училище, толкова повече осъзнавам, че само постоянното ми и разнообразно обучение може да осигури успех в работата ми. Тази година тя стана победител в клубния конкурс „Samaya” за безплатна образователна субсидия по специалността „Домашен фризьор”. Учи в Москва, получава диплома и възможност да разкрие на своите ученици основните тайни на фризьорството.

Учителят се подготвя за урока през целия си живот. Очевидно в съвременните условия информационната компетентност на учителя определя неговата професионална компетентност като цяло. Професионална преквалификация (два пъти през последните 5 години е обучавана в Ростовския регионален център на Федерацията по интернет образование по програмите "Интернет технологии" и "Интернет технологии и проектни дейности", както и в Ростовския IPK и PRO - курсове по образователна програма усъвършенствано обучение на преподаватели "Технология") ми позволи да използвам в учебния процес и извънкласна работа съвременни педагогически технологии, включително информационни и компютърни технологии, чието използване значително повишава ефективността на моята педагогическа дейност, допринася за формирането на сложни пространствени представи в учениците с увредено зрение, мотивация на възприятието, дълбокото усвояване на знания, разширява кръгозора, предоставя нови възможности за корекция на аномалиите и социална рехабилитация на деца със зрителни увреждания, като осигурява личностно ориентирано обучение.

В нашия интернат бяха проведени изследвания и беше анализирано нивото на мотивационната активност на учениците, както и нивото на активност на учителя при формирането на положителна мотивация на учениците. Доказателствата от изследванията предполагат стабилен растеж на мотивацията за обучение по предмета „технология“. Това се улеснява от създаването на противоречия между познатото и неизвестното в уроците по технология, изпълнението на творчески проекти, включването на ученици с увредено зрение в установяването на причините за явлението, използването на система за награди и порицание, показващо значението на знанията, създаването на перспектива, позицията на ученика в системата на междуличностните отношения, организирането на колективни дейности и др. и т.н. Анкетно проучване, проведено от администрацията, показа наличието на висок и стабилен познавателен интерес към уроците по технологии сред 87,6% от учениците в интерната.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Методическа разработка на урок по технология „Основи на композицията на облеклото“ с електронно приложение.

Анотация:

Анотация:

Децата с увредено зрение имат трудности при възприемането на формата и размера на предметите, тяхната цялост, взаимовръзки и взаимоотношения, а за създаването на изображение е необходимо да се овладеят основите на композицията, да се свържат всички елементи в едно цяло, да се вземат предвид „плюсовете“ и „минусите“ на собствената им структура. Визуалните илюзии играят съществена роля при моделирането на лицето и фигурата: контраст, подстригване, преоценка на вертикалата, запълнена празнина, отворен контур и т.н. недостъпно използване на ефектите от визуалната илюзия от тази категория ученици.

Използването на компютър ви позволява да предоставите необходимата информация, в зависимост от индивида.

За този урок, програма "Ефекти от зрителните илюзии", което позволява на всеки ученик с увредено зрение самостоятелно да избере фонов екран, отчитайки индивидуалното цветово възприятие, да регулира яркостта и контраста на изображението. Обяснението на новия материал е придружено от слайдове от презентацията „Основи на композицията на облеклото“, където обектите се показват в установена логическа последователност, подчертавайки свойствата на сигнала. Фонът и цветовете на презентационните слайдове бяха избрани в съответствие с медицинските указания.

В комбинация с традиционните учебни помагала (дидактически материал, таблици), използването на ИКТ значително повишава ефективността на обучението на ученици със зрителни увреждания към основите на композицията на облеклото.

Тема на урока: Основи на състава на облеклото.

Цел: да запознае учениците с основите на композицията на облеклото, да покаже как да коригира фигура, използвайки визуални илюзии.

Задачи:

За засилване на когнитивните студентски дейности,

Развийте креативност, естетически вкус, чувство за стил,

Развийте компютърни умения,

Развийте способността да работите самостоятелно, като използвате наличния арсенал от инструменти,

· Правилно зрително и слухово възприятие.

Оборудване: компютри, проектор, екран, програма „Ефекти от визуалните илюзии“, презентация „Основи на композицията на облеклото“, дидактичен материал „Костюми от различни епохи“, таблица „Пропорции на фигурата“, работни книги.

По време на занятията.

I. Организационен момент. Съобщаване на темата и целта на урока.

Като епиграф към урока „Основи на композицията на облеклото“ бих взел думите на английския граф, писател и държавник Филип Дормър Станхоуп Честърфийлд: „Грижата за красотата на дрехите е голяма глупост и в същото време е също толкова глупаво да не можеш да се облечеш добре“. Възпитан мъж винаги трябва да мисли как е облечен, само от уважение към обществото. Както твърди героят на Bulwer-Lytton Pelem: "Човек, който е истински настроен към хората, няма да обиди чувствата на своите съседи нито чрез прекомерна небрежност в облеклото, нито чрез прекалена лекота." Затова нашата цел днес е да се запознаем с основите на състава на костюма и методите за оформяне на тялото, за да не „обидим“ околните с външния си вид.

II. Актуализиране на необходимите знания.

Въпроси за преглед:

1. Какво е костюм? Какво е причинило историческото му развитие?

2. Какво е модата? Как се проявява? Кога се появи в Русия?

3. Какво е стил на облекло?

4. Решете стила на костюма. Опишете този стил. (За да изпълнят тази задача, на учениците се предлага раздаващ материал „Костюми от различни епохи“)

III. Изучаване на темата на урока.

„Всичко в човека трябва да бъде красиво: душа, дрехи, лице и мисли“, каза А. П. Чехов. Всъщност за никого не е тайна, че личността, характерът, нивото на общата култура, интересите и вкусовете на човека се проявяват в дрехите. Способността да скриваме недостатъците си и да подчертаваме достойнството си с помощта на дрехи, грим, аксесоари ни помага да се чувстваме спокойни в обществото, което означава, че допринася за постигането на нашите житейски цели.

Най-важното качество на облеклото е неговото композиционно решение. В превод от латински думата "състав" означава "съставяне, подвързване". Свързвайки всички елементи на облеклото в едно цяло, ние създаваме определен образ, олицетворяващ нашата идея. Композицията е тясно свързана с понятия като силует, стил, кройка.

„Силует“ в превод от френски означава „външния контур на обект“. В облеклото се определя от три линии: рамо, талия и долна част. По характерния силует можем лесно да различим костюмите от миналите векове и последните десетилетия. Въпреки цялата оригиналност и уникалност, те като модерен костюм могат да бъдат „вписани“ в една от геометричните фигури: правоъгълник (ако основните линии на силуета са успоредни), трапец (ако основните линии се разминават в различни посоки), триъгълник (ако линиите се пресичат) , овална (ако линиите са гладки и извити). Разбира се, има се предвид само най-общото впечатление, а не буквално подобие.

Вътре в силуета има силуетни линии, които са подразделени на конструктивна и декоративна.

Конструктивни линии - това са линиите на основните шевове.

Декоративни линии - линии на релефи, гънки, джобове и др. Конструктивна и декоративна линиите могат да съвпадат. Можете ли да ми дадете пример, когато те съвпадат? (Например, ако линията на хомота е завършена с декоративни шевове.)

Линиите в костюма не трябва да са хаотични, а да съответстват една на друга и с естествената структура на човешката фигура.

„Стил“ в превод от френски означава „външна форма“. В дрехите се определя от формата на частите, линиите и техните взаимоотношения и различните покрития. Промяната на стила не променя целия дизайн. И тук разрез, напротив, той определя специфична форма на облекло, неговите промени са свързани с промяна в структурната основа на модела.

Друг много важен инструмент за композиране е пропорции... Колко правилно се поддържат пропорционалните съотношения на частите на дрехите, зависи от него художествен израз.

Идеалното човешко тяло отдавна се счита за модел (канон) на хармония и пропорционалност на обемите и линиите. Ако вземем размерите на главата (от короната на главата до брадичката) като единица за нейното измерване (модул), тогава тя ще се побере 7,5-8 пъти в растежа на такава фигура. Ширината на талията в този случай ще бъде равна на 1 модул, ширината на раменете - 1,5 модула, дължината на долната част на фигурата (от талията) - 5 модула, горната - 3. Съотношенията 3: 5 и 5: 8 показват хармоничните пропорции на фигурата и се наричат "Златно сечение"... Това име е въведено от Леонардо да Винчи.

Принципът на "златното сечение" изразено в такива пропорции, когато горната част на фигурата е свързана с долната, като долната с цялата фигура.

Но идеалните фигури не са толкова често срещани в живота. Можете да скриете недостатъците и да подчертаете достойнството на фигурата, използвайки ефекти на зрителни илюзии. Илюзията е нещо привидно, измама на сетивата, погрешно възприемане на предмети, явления. Илюзиите възникват по различни причини: поради оптичните несъвършенства на човешкото око, поради особеностите на човешката психология и физиология. Зрителните илюзии са изкривено възприемане на реалността от окото. Погледни картинките. Какво виждаш? ( Демонстрация на примери за визуални илюзии)).

Познавайки законите на визуалната илюзия, можете визуално да промените фигурата на човек: намалете или увеличете, разширете или стеснете, скрийте или подчертайте. Илюзиите отдавна и с голям успех се използват, за да доближат реалната фигура до идеала от гледна точка на съвременната мода.

Нарича се първата илюзия, която срещаме илюзията за подрязване (асимилация). Състои се във факта, че линия, в краищата на която има ъгли, обърнати навътре, изглежда много по-къса от равна на нея линия, при която ъглите в краищата са обърнати навън. В облеклото се проявява във факта, че воланите на врата на роклята създават впечатление за по-широки рамене.

Следващата илюзия е илюзия за контраст ... Той се проявява, когато даден обект е в близост до друг, рязко различен от първия. В такъв случай черти на характера обектите се възприемат от нас особено ясно, те изглеждат по-изразителни. Типичен пример за тази илюзия е на вашия екран: всеки ъгъл, заобиколен от голям ъгъл, ще изглежда по-малък, отколкото е в действителност. В дрехите тази илюзия се проявява във факта, че в широкото деколте на роклята тънкият врат изглежда още по-тънък. Същата врата с малко деколте ще изглежда нормално. Талията с широка пола изглежда по-тънка и т.н.

Илюзия с отворен цикъл се крие във факта, че средният квадрат, ограничен само от две страни (виж графичното изображение), изглежда по-висок и по-тесен от двата странични квадрата, не е затворен отстрани. В облеклото се проявява, когато деколтето се изрязва с остър край, който визуално удължава късата шия.

Илюзията за запълнена празнина се крие във факта, че запълненото пространство винаги изглежда по-голямо от равното му незапълнено пространство. В облеклото се свежда до използването на обикновени и щамповани тъкани.По-добре е да се избягва натрупването на детайли в тази част на фигурата, чийто размер е нежелателно да се увеличава.

Илюзията за надценяване на вертикалата : Изглежда, че вертикалното разстояние е по-голямо от равното му хоризонтално разстояние. В дрехите ярка вертикална ивица удължава фигурата, правейки я по-тънка. Поразителен исторически пример е руският сарафан, който прави фигурата величествена и величествена.

Раирана тъкан илюзия: честа напречна ивица удължава (!) фигурата, а рядка - напротив. Равномерно широките вертикални ивици създават впечатление за разширение на фигурата, докато равномерно тесните я удължават.

Избирайки подреждането на ивиците върху раираната тъкан (вертикална или хоризонтална), можете например да придадете на цялата фигура стройност, като вземете предвид ширината, честотата и ритъма на ивиците.

При сложно подреждане на ивици (например под ъгъл) е важно да се вземе предвид, че ъглите, образувани от противоположните ивици, насочени нагоре, намаляват ширината на бедрата на пълната фигура. Напротив, ъглите надолу, визуално разширяват бедрата, дори ако направите вертикална вложка в средата.

IV. Практическа работа.

Сега ви предлагам да се запознаете сами с ефектите на зрителните илюзии. Използвайки възможностите на програмата „ефекти на визуални илюзии“, изберете оптималния цвят и контраст на екрана. Скицирайте модерни дрехи в тетрадка, като използвате ефекти на визуална илюзия.

V. Уплътняване на изучавания материал.

Модата е не само вечното желание на човек за промяна, но и постоянен стремеж към идеал. Както и да е нова проба нито ни предлагат да следваме, ние сме готови на всякакви трикове и трикове, за да докажем, че напълно му отговаряме, че несъмнено имаме „идеална фигура“. И тук е абсолютно невъзможно да се направи без законите на визуалната илюзия.

Познаването и правилното използване на визуални илюзии ви позволява да подчертаете красотата и съвършенството на правилната фигура, успешно да поставите модни акценти върху една или друга част на тялото, а също така да придадете на нестандартна или цялостна фигура определен визуален ефект. В този случай можете да използвате два напълно различни метода:

Подчертавайки достойнството на фигурата

Скриване на недостатъци.

Първият метод понякога се нарича „френски“, а вторият - „руски“. Какво мислите, че е по-добре?

Въпроси:

1. Какво включва композицията на костюма?

2 .. По какво се различава силуетът от кройката?

3. Как можете да „коригирате“ недостатъците на фигурата?

4. Как визуално да разширите линията на раменете?

5. Как да скриете асиметрията на фигурата?

6. Как можете визуално да увеличите (намалите) растежа?

7.Как да "скриете" сгънат гръб?

8. Как да балансираме широки рамене?

Vi. Обобщение на урока. Домашна работа.

Литература:

1. В. Браун, М. Тилке "Историята на костюма".

2. Д. Салария, поредица "Удари на времето", "Дрехи"

3. H.I. Махмутова „Ние проектираме, моделираме, шием“.

4. Л. Орлова "Азбуката на модата"

5. RI Егорова, VP Monastyrskaya "Научете се да шиете."

Боброва Лариса Виталиевна, учител по технологии от най-високата категория интернат №38 за деца с увредено зрение в Ростов на Дон.

Творческа работилница като педагогическа технология. Творческа работилница на учител по технологии. "Традиционна народна кукла"

Библиографска справка

Технология "Педагогическа работилница"

Warframe как да завършите куеста нови загадки

Сатурн - „Властелинът на пръстените

История на откритията Кой е открил планетата Сатурн

Въпроси за преминаването на играта Dragon Age 2 Забранено знание

Въпроси относно ръководството на играта Angry Tome

Творческа работилница като педагогическа технология. Творческа работилница на учител по технологии. "Традиционна народна кукла"

Библиографска справка

Технология "Педагогическа работилница"

Подобни статии