Характеристика на основните форми на социално-педагогическа дейност. Форми и методи на работа на социален педагог със семейство Изберете методи на работа на социален педагог в асоциация
Форми на социално-педагогическа помощ на семейството.
Семейната институция е институцията на емоционалните отношения. Всяко дете днес, както винаги, очаква от своите роднини и близки хора (майка, баща, баба, дядо, сестра, брат) безусловна любов: обичат го не заради доброто поведение и оценките, а точно такова, каквото е , той е и за факта, че той просто е.
Семейството за детето е и източник на социален опит. Тук той намира модели за подражание, тук се случва социалното му раждане. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, тогава трябва да решим този проблем "с целия свят": училище, семейство, общност.
Условно работни форми социален педагогсъс семейството могат да бъдат разделени на четири групи:
- Индивидуален
- Група
- Колектив
- Визуално и информационно.
1 група - индивидуална : разговори. консултиране, социален патронаж, домашни посещения.
2 група - група: групови консултации, обучения за група родители, които имат подобни проблеми в отглеждането на дете, създаване на групи за взаимопомощ - тази форма е по-подходяща за родители на мл. ученици
Група 3 - колективна: различни видове срещи, вечери на въпроси и отговори, срещи с представители на медицински, социални служби, провеждане на ден отворени врати, организация на развлекателни дейности,
4 група - визуално и информационно:изложби на творчески произведения, нагледна агитация, дипляни, брошури, бележки и др.
Една от формите на работа на социалния педагог със семейството есоциален патронаж, което е посещение на семейството у дома за диагностични и адаптационно-рехабилитационни цели, което ви позволява да установите и поддържате дългосрочни връзки със семейството, своевременно идентифициране на неговите проблемни ситуации, предоставяне на незабавна помощ.
Патронажът дава възможност за наблюдение на семейството в неговата естествена среда. Това ви позволява да разкриете повече информация, отколкото лежи на повърхността. Провеждането на патронажа изисква спазване на редица етични принципи: принципа на семейното самоопределение, доброволното приемане на помощ, конфиденциалност, следователно, като правило, е необходимо да се намерят възможности за информиране на семейството за предстоящото посещение и неговите цели.
Патронажът може да се извършва за следните цели:
диагностика:запознаване с условията на живот, проучване на възможните рискови фактори (медицински, социални, битови), проучване на съществуващи проблемни ситуации;
контрол : оценка на състоянието на семейството и детето, динамиката на проблемите (ако контактът със семейството се повтаря); анализ на хода на рехабилитационните мерки, изпълнението на препоръките на родителите и др.;
адаптация и рехабилитация:предоставяне на конкретна образователна, посредническа, психологическа помощ.
Необходим е редовен патронаж по отношение на дисфункционални и преди всичко антисоциални семейства, постоянното наблюдение на които ги дисциплинира до известна степен, а също така им позволява своевременно да идентифицират и противодействат на възникващите кризисни ситуации.
Друга форма на работа на социалния педагог със семейството е социално-педагогическатанаблюдение мили Мониторингът е научно обоснована система за периодично събиране, обобщаване и анализ на социално-педагогическа информация за процесите, протичащи в семейството, и въз основа на това вземане на стратегически и тактически решения.
Основни принципи на мониторинга: пълнота, достоверност, последователност на информацията; ефективност на получаване на информация и нейното системно актуализиране; сравнимостта на получените данни, която се осигурява от единството на избраните позиции при събирането и анализа на информация; комбинация от обобщаващи и диференцирани оценки и заключения.
Същността на социално-педагогическия мониторинг на семейството е интегрираното използване на всички източници на данни за процесите и събитията от семейния живот, като носещиестествено характер (информация, предоставена от членове на семейството по тяхна собствена инициатива; пряко и непряко наблюдение, писания и графични произведениядеца за семейството и др.), и получени в хода на специалноорганизирани изследвания(анкета, анкетиране, метод на експертни оценки, биографичен метод, психологически методи за идентифициране на показатели в рамките на семейни отношенияи т.н.)
Много ефективна форма на наблюдение е въпросникът за запознанства.
ВЪПРОСНИК "Запознанство"
1 .Име на майката (лицата, които ги заместват)
2. Месторабота, длъжност, телефон за контакт на майката
3. Пълно име на бащата (лицата, които ги заместват)
4. Месторабота, длъжност, телефон за контакт на бащата
5. Обучение на майката и бащата (лицата, които ги заместват)
6 .Домашен адрес, телефон
7. Членове на семейството, живеещи със студента
8. Материално-битови условия (отделна стая или отделен кът за дете,
наличност на работа)
9. Семейни традиции (рождени дни, колективни посещения на кино или театър,
училищни и други празници)
10. Хобита на членовете на семейството (спорт, риболов, ръкоделие, готвене, колекциониране,
грижи за домашни любимци, изкуство и др.)
11. Хобита на детето, кръгове, секции.
12. Задълженията на детето у дома.
13. Който се занимава предимно с отглеждането на дете.
14 .Методи на възпитание (убеждаване, убеждаване, обяснения, изисквания, наказания,
насърчаване, приятелски контакт)
15. Приятели на детето, отидете на гости
16. Кои предмети от училищната програма не създават затруднения, кои създават.
17. С какво настроение най-често идва детето от училище.
18. Как се развиват отношенията с учителите и училищната администрация?
19. Как са семейните отношения
20. Как организирате дейностите на детето (помощ при завършване на дейностите на децата,
културно съвместно свободно време, детето намира свой собствен бизнес)
21. Колко често посещавате родителски срещи?
Социален педагог: Г. В. Жаркова
Родители: ()
Наред с патронажа, който заема важно място в дейността на социалния педагог, трябва да се подчертаеконсултативни разговорикато една от формите за работа със семейството. Консултирането, по дефиниция, е предназначено да помогне на родители, които имат затруднения да се справят с предизвикателствата на живота.
Социалният педагог, работещ със семейство, може да използва най-често срещаните техники за консултиране: разговор, емоционална инфекция, внушение, убеждаване, артистични аналогии, мини-обучения, активно слушане и др.
Консултация по телефона.Особеността на тази технология е, че комуникацията се осъществява чрез посредник - телефон, плюсовете и минусите на този метод: няма визуален контакт, не можете да използвате невербални средства за комуникация.
"Електронен дневник, електронен SMS"
Метод "писмо-обжалване".Средство за комуникация чрез лист хартия, със или без забавена обратна връзка. Целта на писмото с жалба: да предостави информация или да я поиска, петиция; защита на правата. Поздравително писмо, подкрепа.
Можете също да използвателист за заявка - по лично желание на родителите - ангажират се специалисти - провежда консултации.
Подготовка и участие в извънкласна и извънучилищна работа, икономическо подпомагане.
Системно многостранно педагогическо образование на родителите, т.е. запознавайки ги както с основите на теоретичните знания, така и с практиката на работа с учениците.
Включване на родителите в активно участие в образователния процес, например - неприемане на дете в екип, прекъсване на контактите със съученици - беше предложено да се организира семейна вечер с образователни игри с покана на съученици.
Формиране у родителите на потребност от самообразование. Например - майка говори за проблема с общуването с дете, но не може да дойде на училище ( Малко дете) - даде адреса на сайта с Родителски видео - консултации.
2. Наред с индивидуалните консултативни разговори,групова работа със семейства(семейства) – консултации и обучения.
Групова консултация.Този метод може да се използва на родителска среща - където социалният педагог, освен че информира по конкретна тема, организира обсъждане на конкретни ситуации, показва видео материали, приканвайки родителите да се изкажат. Провежда ролеви игри. Например „Сутрин във вашата къща“, „Детето дойде от училище“, „Семеен съвет“ и др.
Социално - психологическо обучение- за родители, които имат подобни проблеми при отглеждането на дете, се определя като област на практическата психология, фокусирана върху използването на активни методи на групова психологическа работа с цел развитие на компетентност в общуването.
Груповите методи на работа дават възможност на родителите да споделят опит помежду си, да задават въпроси и да търсят подкрепа и одобрение в групата. Освен това възможността за поемане на лидерска роля в обмена на информация развива активността и увереността на родителите.
3 Колектив методи за работа със семейства- различни видове срещи, вечери на въпроси и отговори, срещи с представители на медицински и социални служби, провеждане на ден на отворените врати, организиране на развлекателни дейности.
4 Визуална информацияметоди за работа със семейства- изложби на творчески произведения, издаване на нагледна пропаганда, брошури, листовки, бележки и др.
За много родители напомнянето за отговорност е важно и ефективно - под формата на бележка, която съдържа извадки от закона ... Особено след като те се запознават с това под подпис! Дават им бележка...
Осигуряване на благоприятни условия за живот и отглеждане на детето,
формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепват и развиват тесни връзки и взаимодействие между училището и семейството.
Горният материал от трудовия опит е необходим, за да могат двете системи (училище и семейство) да се отворят една към друга и да помогнат за разкриването на способностите и възможностите на детето.
И ако работата с родителите, описана по-горе, се извършва в системата, а не „на хартия“, тогава тя постепенно ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещите и помощници на училището и администрация, тъй като това ще създаде атмосфера на взаимно уважение. А позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те са станали преки участници в образователния процес на своите деца.
Социален педагог Жаркова Г.В.
видове социални и образователни дейности:
· психосоциална работа;
медико-социална работа;
социална и правна работа;
· културно-развлекателна работа;
информационна и образователна работа.
Теоретично може да се приеме, че превантивна дейност трябва да се провежда във всички институции и организации, където се провежда масова работа с деца. От тази гледна точка могат да се разграничат следните видове социално-педагогически дейности, които имат своя специфика:
· социално-педагогическа дейност в образователните институции;
· социално-педагогическа дейност в детски обществени сдружения и организации;
· социално-педагогическа дейност в институциите за творчество и отдих на децата;
· социално-педагогическа дейност в местата за летен отдих на децата;
· социално-педагогическа дейност в изповеданията.
Работата по социалната рехабилитация на деца с отклонения от нормата трябва да бъде смислено фокусирана върху различни категории такива деца, което дава основание да се отделят няколко вида социални и образователни дейности, всяка от които изисква използването на специални, специфични подходи, методи и технологии:
социални и образователни дейности с деца с увреждания в развитието;
· социално-педагогическа дейност с деца с педагогически отклонения;
социално-образователна дейност с деца, останали без родителски грижи;
· социално-педагогическа дейност с деца с девиантно (девиантно) поведение.
В посредническата работа на социалния педагог социално-педагогическата дейност със семейството е от особено значение. Това се дължи на най-важната роля на семейството в процеса на социализация на детето. Семейството е най-близкото общество, което в крайна сметка определя какво ще бъде въздействието върху детето на всички други социални фактори. Следователно работата на социалния педагог със семейството е задължителен компонент от неговата социална и педагогическа дейност с всички категории деца с проблеми, а понякога дори и в превантивната работа.
Всеки социален педагог трябва да има представа за всички видове социално-педагогически дейности, въпреки че в практическата си работа най-вероятно ще извършва само няколко от тях, може би дори една, което зависи от спецификата на институцията, в която ще работи.
6. Социално-педагогическа дейност в институции за сираци и деца, останали без родителска грижа.
В приемното семейство социалният педагог изпълнява патронизираща роля. Започва адаптацията на детето в приемното семейство, което е свързано с възникващи проблеми, както за детето, така и за родителите. Затова на този етап се провежда задълбочен курс за обучение на родители, който е продължение на въвеждащия курс. Социален педагог с други специалисти разработва нова програма. Съдържанието на родителското образование в приемното семейство зависи от много обстоятелства: кое семейство е осиновило дете (голямо, бездетно, един или двама действат като родители, каква е възрастта на осиновителите, какви са мотивите, които са подтикнали възрастните да вземат детето в семейството и др., както и от индивидуалността на осиновеното в семейството дете (възраст, пол, наличие на заболяване, наличие на биологични родители и др.).
По-нататъшното покровителство на приемното семейство е свързано с навременното идентифициране и разрешаване на проблеми, които могат да възникнат в приемното семейство при обучението и възпитанието на детето, предотвратявайки отказа на приемните родители от него
Социално подпомагане и защита правата на детето
Една от основните задачи на социалното подпомагане на дете е организирането на бъдещата му съдба, като се вземе предвид съвкупността от обстоятелства във всеки конкретен случай. Основни групи деца:
1. сираци с починали родители;
2. Деца, чиито родители са лишени от родителски права;
3. Деца, временно лишени от родителски грижи (намират се в болница, разследват се, издирват се, в заключение)
4. Деца от семейства, в които са били малтретирани физически или сексуално; от семейства, където децата не се хранят, оставят се без надзор през целия ден или нощ, където родителите пият или буйстват, т.е. когато по-нататъшният им престой става животозастрашаващ;
5.Деца на вътрешно разселени лица;
6. Деца, чието жилище е в окаяно състояние, или изобщо не съществува, или не отговаря на санитарно-хигиенните норми.
Преди да вземете решение за дете, като определите обхвата на помощните дейности, е необходимо да определите обхвата на помощните дейности, необходимо е да проучите условията на семейния живот на детето, неговите семейни и социални връзки (кръг от контакти), интереси, информация за здравето, получаване на данни за посещаемост на предучилищни или образователни институции. Цялата тази работа се извършва основно от социалния педагог.
Основните функции на социалния педагог при работа с деца, останали без родителска грижа:
Събиране на информация относно социалния статус на детето. За тази цел учителят посещава семейството на детето, проучва материалните условия, съставя акт за изследване на битовите условия, определя психологическия и морален климат в семейството, отношението на родителите към детето, контактува с други роднини, съседи, училище. , полиция и други институции.
Събиране и поддържане на документация за всяко дете в създадено за него лично дело. Папката събира информация за семейството, актове за посещение на семейството на детето, акт за раждане (или копие), социален номер, застрахователна полица, спестовна книжка, опис на имущество, съдебно решение и копия от присъдата, молби до различни органи и т.н. Трябва да се отбележи какъв вид помощ и подкрепа са били предоставени на детето и предполагаемото решение на бъдещата му съдба. За целта се използва "Социална карта на детето". Такава карта е удобна за оценка на жизнената ситуация на детето, правилността на придружаването на детето, тъй като всички дейности се записват в дневника.
Установяване на контакти и поддържане на комуникация с други институции, ангажирани с подпомагането на деца от семейства в неравностойно положение.
Съдействие на директора на институцията при изготвяне на документи за образуване на наказателни дела в интерес на детето за осиновяване, поставяне под запрещение или преместване в друга институция.
Социална подкрепа за детето (настаняване в училище, професионална гимназия и др.).
Наблюдение на условията на живот на деца, живели в сиропиталище и върнати в семействата си или взети под запрещение.
Ясно е, че тези задачи изискват тесен контакт между социалния педагог и целия педагогически колектив.
От гореизложеното следва, че важна задача на социалния педагог е да проучи условията на живот на семейството, за да вземе правилното решение относно възможността за връщане в семейството. Трябва да се отбележи, че социалният педагог няма наказателни функции, неговата задача е да оцени по-пълно ситуацията, а за това е необходимо да се установи контакт и взаимно разбирателство с детето и близките. За постигане на взаимно разбирателство между социалния работник и клиента използваме редица техники, препоръчани от чуждестранни психолози. В този случай думата "клиент" се отнася както за родители или други членове на семейството, така и за самото дете.
Започнете разговор с "загрявка" - разговор на неутрални теми. Особено важно е да спазвате това правило, когато започвате разговор с тийнейджъри, тъй като те преминават през етап на освобождаване от влиянието на възрастните и се притесняват да се опитват да навлязат в техния свят.
Демонстрирайте симпатичен отговор, изразете разбиране на сложността на ситуациите. Чувствителността допринася за установяването на контакт, тъй като събеседникът започва да възприема социалния работник като човек, който се интересува от неговата съдба.
Отнасяйте се към клиента „като роден - бъдете естествени, искрени, не потискайте чувствата си. Начинът на общуване е открит, непринуден. Този начин на комуникация допринася за неутрализиране на негативните емоции на клиента.
Преди да проучите проблема, който представлява интерес за социалния работник, трябва да се обърне внимание на текущото състояние на клиента по време на интервюто.
След такава подготовка можете да продължите с изучаването на интересуващия ви проблем. По време на по-нататъшен разговор, с помощта на насърчителни забележки, подкрепа обратна връзка. Случва се едно посещение да не е достатъчно, трябва да правите повторни посещения. Всеки път в „Тетрадка за регистриране на семейни посещения“ се съставя подробен неформален доклад на социалния педагог, в който се описват битовите условия, ситуацията по време на посещението, поведението на родителите и другите членове на семейството, реакцията им. информация за детето. Тези актове или доклади са документ, който може да се използва при образуване на дело за лишаване от родителски права или подбор на деца в съда. Когато по различни причини не е възможно да се влезе в семейството или родителите отказват да говорят, тогава е необходимо да се интервюират съседи и други роднини.
Семейства, в които децата са развращавани, принуждавани да крадат, мамят, изобщо не се интересуват от настаняването им в училище. Децата от тези семейства нямаха легло и спяха в парцали на пода, от който дори балатумът беше свален и подгизнал от родителите им.
По този начин посещението на социалния педагог в семейството на детето позволява да се реши въпросът за връщането на детето в семейството. Или да го измъкнем от опасна за живота и здравето му ситуация. Ако връщането на детето в семейството по една или друга причина е невъзможно. Но роднините не искат или не могат да го вземат под настойничество, подготвят се документи за преместването му в интернат или сиропиталище.
Социалното подпомагане на деца включва и помощ при решаване на житейски проблеми, т.е. осигуряване на съществуващо жилище за дете, както и откриване на сметки в Сбербанк за различни видове пенсии (за загуба на издръжка, социални, издръжка на родители, лишени от родителски права.
В Русия е създадена законодателна рамка, която позволява в една или друга степен да защити основните права на дете в трудна житейска ситуация. Пълно държавно осигуряване на сираци и деца, останали без родителска грижа, е предоставянето на безплатна храна, безплатен набор от медицински грижи или възстановяване на пълните им разходи за периода на престоя им в подходяща държавна или общинска институция, в семейството на настойник. , попечител, приемни родители.
7. Социално-образователна дейност в институции за деца с увреждания
Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние им пречи да учат образователни програмиили го усложнява без специални условия за обучение и възпитание. Това са деца с увреждания или деца на възраст от 0 до 18 години, които не са признати за деца с увреждания по установения ред, но имат временни или трайни отклонения във физическото и (или) умственото развитие и които се нуждаят от създаване на специални условия за обучение и възпитание.
Групата на учениците с увреждания е доста разнородна. Включва деца с различни нарушения на развитието: слуха, зрението, говора, опорно-двигателния апарат, интелекта, с тежки нарушения на емоционалната и волевата сфера, включително аутистични разстройства, с умствена изостаналост, с комплексни нарушения на развитието. Областта на различията в развитието на децата с увреждания е много голяма. Тя варира от деца, които се развиват нормално, но изпитват временни затруднения, до деца с необратими увреждания на централната нервна система. От дете, което може със специална подкрепа да учи заедно с нормално развиващи се връстници, до деца, които се нуждаят от индивидуална образователна програма, адаптирана към техните способности. В същото време такива граници на различия се наблюдават не само в групата на учениците с увреждания, но и в групата на учениците с различни увреждания в развитието.
При тези условия една общообразователна институция трябва да бъде адаптирана към нуждите и възможностите на децата с увреждания в здравния план.
Децата с увреждания, наред с когнитивните интереси и образователните потребности, характерни за техните връстници, имат свои собствени специални потребности от обучение:
Началото на обучението на детето е необходимо веднага след идентифициране на първично нарушение на развитието;
Обучението на дете с увреждания трябва да бъде индивидуализирано в по-голяма степен, отколкото се изисква за нормално развиващо се дете;
Запознаване със съдържанието на специални раздели за обучение на детето, които не присъстват в образователните програми на нормално развиващи се връстници;
Използването на методи, техники и средства за обучение, които осигуряват прилагането на "заобиколни решения" на обучението и улесняват ученето учебен материал;
Осигуряване на специална пространствена и времева организация образователна среда;
Максимално разширяване на образователното пространство извън границите на учебното заведение.
Отчитайки специалните потребности на различни категории деца с увреждания, поради естеството и тежестта на нарушенията, като се фокусираме върху максималното задоволяване на тези потребности, заедно с необходимостта от прилагане на общ образователен стандарт - необходимо условиеефективността на обучението на ученици с увреждания. Само чрез задоволяване на специалните образователни потребности на такова дете може да му се отвори пътят към общото образование.
Както показва проучването, важна роля в този момент играе социалната и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в здравето, която е предназначена да решава следните задачи:
Създаване на адаптивна образователна среда, която осигурява задоволяване както на общите, така и на специалните образователни потребности на дете с увреждания;
Осигуряване на индивид педагогически подходна дете с увреждания, отчитайки спецификата и тежестта на нарушенията в развитието, социалния опит, индивидуалните и семейните ресурси;
Изграждане на обучение по специален начин - с разпределяне на специални задачи, раздели от съдържанието на обучението, както и методи, техники и средства за постигане на тези образователни задачи, които при условията на нормата се постигат чрез традиционни методи;
Интегриране на процеса на овладяване на знания и умения за учене и процеса на развитие на социален опит, житейски компетенции;
Оказване на помощ на детето и семейството му, помощ на учителите;
Разработване на специализиран софтуер и методически комплекси за обучение на деца с увреждания;
Координация и взаимодействие на специалисти от различни профили и родители, участващи в образователния процес;
Повишаване на професионалната компетентност на учителите в обучението и развитието на деца с различни по специфика и тежест увреждания;
Във връзка с поставените задачи се предвиждат следните резултати:
Излизане на децата с увреждания от състоянието на изолация от обществото;
Осъществяване на конституционните права на децата с увреждания на образование в съответствие с техните възможности;
Получаване на образование в съответствие с индивидуалните възможности;
Реализация на себе си в обществото;
Подобряване качеството на живот;
Овладяване на знания, социални умения;
На преден план обаче излизат противоречията, присъщи на образованието на децата с увреждания, дължащи се на желанието за равни права при неравни възможности, а именно:
Между нуждата на децата с увреждания да учат, да се развиват заедно с връстниците си и техните увреждания;
Между разходите, усилията за обучение на деца с увреждания и подобни разходи и усилия по отношение на техните връстници;
Между общо и специално в обучението на деца с увреждания, които имат нарушения от различен произход;
Между хуманистичния ефект и икономическата ефективност на включването; и т.н.
Целта и значението на социално-педагогическата подкрепа за деца с увреждания в общообразователните училища е да подпомогне пълното развитие и самореализация на деца с определени увреждания, да им помогне да овладеят общообразователната програма. Придобиването на най-важните социални умения, като се вземат предвид индивидуалните типологични характеристики на учениците в когнитивното, физическото, емоционалното развитие.
Разработването на образователната програма е предназначено да осигури запознаване с културата на дете, което изпада от образователното пространство поради особеностите на неговото физическо или психическо развитие. За това е необходимо да се използват интегративни форми, организиращи обучението на деца с увреждания в общообразователни институции.
Интегрираното обучение под формата на домашно обучение в общообразователно училище включва откриването на специализиран клас или отдел за домашно обучение за деца с увреждания, които се обучават по индивидуални програми и планове у дома и в училище със значителен брой общи дейности за развитие и дейности.
Детето получава образование, което може да се сравни по ниво на академичния компонент с обучението на здрави връстници, докато е в среда на връстници със сходни проблеми в развитието и в по-дълъг календарен период. Учебното място е организирано в съответствие с особеностите на развитието на учениците и е допълнително преработено за конкретно дете.
За да се усвои този модел, е необходимо да се организира специално обучение и обучение за задоволяване на специални образователни потребности. В този случай е необходимо да се засили вниманието към формирането на пълноценна житейска компетентност, към използването от учениците на придобитите знания в реални условия на живот.
Поради неизбежното опростяване на образователната и възпитателната среда е необходимо тази среда да се адаптира възможно най-много към физическото ограничение на детето и неговия житейски опит и взаимодействие със здрави връстници, следователно е необходима специална работа за въвеждане на детето към по-сложна социална среда. Основното значение на такава работа е постепенното и системно разширяване на жизнения опит и ежедневните социални контакти на детето.
Основната задача на образователната институция в сътрудничество със специалисти е развитието и адаптирането на индивида учебни програмии програми за всяко дете от специализирана паралелка, базирани на изследване на неговите характеристики, психически и физически възможности и ограничения; обобщаване на опита и резултатите от обучението на по-ранни етапи.
Важно условие за увеличаване учебен процесв специализиран клас или отдел за домашно образование трябва да има цялостна социално-педагогическа подкрепа за психологическото състояние на детето; развитие на неговата социална интелигентност, независимост, способност за преодоляване на трудности. По този начин значително се увеличава ролята на социалните услуги - педагогическа подкрепав учебно заведение.
Въвеждането на учениците със здравни увреждания в контекста на общоприетите културни ценности отваря възможността те да преосмислят собствения си живот; задава ново темпо за изпълнение на личните задачи, събужда желанието, готовността за заемане на активна жизнена позиция в обществото.
По този начин, получавайки образование, детето с увреждания придобива полезни знания, умения и способности, достига максималното ниво на житейска компетентност, достъпно за него, овладява необходимите форми социално поведениесе оказва способен да ги реализира в условията на семейството и обществото.
/* Стилови дефиниции */
таблица.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Редовна таблица";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:да;
mso-стил-приоритет:99;
mso-стил-родител:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:8.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
височина на реда:107%;
mso-pagination:widow-orphan;
размер на шрифта:11.0pt;
семейство шрифтове:"Calibri",sans-serif;
mso-ascii-семейство-шрифтове: Calibri;
mso-ascii-тема-шрифт: второстепенна латиница;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-language:EN-US;)
Въведение
Сред двадесетте хиляди професии, официално регистрирани от Международната организация на труда, има и професията „социален учител“. Въпреки факта, че повече от петнадесет години в Русия е въведена институцията на социалните педагози (като професия), предназначена да осигури система за социално подпомагане и защита на населението, много граждани знаят малко за това. Социалното подпомагане на деца е коренно различно от социалното подпомагане на всяка категория възрастно население, тъй като задължително трябва да има педагогически компонент, свързан с възпитанието и образованието на детето, неговото развитие и успешна социализация. Следователно дейността, насочена към предоставяне на социално подпомагане на деца, е социално-педагогическа и е вид педагогическа дейност.
Професионалната социално-педагогическа работа е един от основните начини за реакция на обществото към нова социална ситуация. Трудната съвременна социално-икономическа ситуация, политическата нестабилност и намаляващият жизнен стандарт определят уместността на развитието и подобряването на системата за социална защита на хората, нейната инфраструктура и персонал.
За актуалността на тази тема говори фактът, чеСоциалната работа в училищата става все по-популярна. В светлината на социалните проблеми, присъщи на училището и другите образователни институции, участието на социални работници, социални педагози и психолози става все по-необходимо.
Социалните работници се включват все повече в процеса на социализация и формиране на личността. У нас както социалните педагози, така и социалните работници работят в образователната система, за да помогнат на децата и възрастните да преодолеят определени житейски трудности.
Социалната педагогика като практическа дейност е насочена основно към работа с деца и семейства. Ако по някаква причина родителите не могат да помогнат на детето за решаване на проблемите му, социалният педагог се стреми да изпълни тази задача.
Социалната работа в училище е предназначена да се фокусира главно върху тези недостатъци, които самите учители, ученици и техните родители посочват, като се прилагат алтернативни концепции за отстраняването им.
От гореизложеното можем да заключим, че социалната услуга в училище е предназначена да организира активно сътрудничество както между училищната администрация, учителите, учениците и родителите, така и външните социални структури с тях за оказване на реална, квалифицирана, комплексна и навременна помощ на деца и учители в защита на личните им права и предотвратяване нарушаването им.
В тази работа обектът е работата на социалния педагог в образователните институции, а предметът е формите, методите и принципите на работа на училищния социален педагог.
Обективен:
разкрива професионалния статус на социалния учител в училище.
Задачи:
идентифицирайте методите и форми на дейност на социалния работник в образователните институции.
1. Характеристики на социалната работа в образователна институция
1.1. Отговорности на социалния педагог в училище в съвременни условия
Социални(от лат. социалис- публичен) - означава "свързан с живота и взаимоотношенията на хората в обществото". Следователно социалната услуга трябва да бъде насочена към решаване на проблемите на социализацията на човек, неговото възпитание, защита на правата му, помощ при решаване на проблемите на себереализацията в житейската среда.
Социалният педагог е ключова фигура в училището, призвана да обедини усилията на семейството, училището, общността в помощ на детето.
Проблемът за развитието на социалната педагогика в Русия е много актуален. Официално професията "социален учител" се появи у нас едва преди десетина години.
Понастоящем има необходимата нормативна база за въвеждане на ставки на социалните учители в щатното разписание. Съгласно чл.55 от Закона за образованието нормата на социалния педагог - организатор, както и на социалния педагог е 36 часа педагогическа работа седмично. Ваканция 36 работни дни или 42 календарни дни (Постановление на правителството на Руската федерация от 13 септември 1994 г. № 1052).
Сега помислете за основните работни задължения на социалния педагог. Социалният педагог организира образователна работа в класната стая, насочена към формиране на обща култура на индивида, адаптиране на индивида към живота в обществото и уважение към околната среда. Проучва психолого-педагогическите характеристики на личността и нейната микросреда, условията на живот, идентифицира интереси и потребности, трудности и проблеми, конфликтни ситуации, отклонения в поведението и своевременно оказва социална помощ и подкрепа на студентите и учениците, действа като посредник между индивидът и образователната институция, семейството, средата, властите. Съдейства за реализирането на правата и свободите на учениците, създаването на комфортна и безопасна среда, опазването на живота и здравето им. Създава условия за развитие на талантите, умствените и физическите способности на учениците в извънучебно време. Взаимодейства с учители, родители (лица, които ги заместват), специалисти от социални служби, служби за семейна и младежка заетост и други служби за подпомагане на ученици, деца, нуждаещи се от настойничество и попечителство, деца с увреждания, както и тези, които са в екстремни ситуации. Участва в разработването, одобряването и прилагането на образователни програми на институцията, отговаря за качеството на тяхното изпълнение в рамките на своята компетентност.
1.2. Статут на социален педагог в образователна институция
Съдържанието на работата на социалния педагог в съответствие с квалификационната характеристика се определя от неговата педагогическа ориентация. Това означава, че цялата му професионална дейност всъщност е набор от мерки за възпитание, образование, развитие и социална защита на личността в институциите и по местоживеене на учениците.
Социалният педагог организира и провежда консултации по въпросите на правата и задълженията, наличните придобивки и помощи, предлага възможни решения на проблемите на участниците в образователния процес, оказва социално подпомагане и подкрепа, като използва пълния набор от налични законови възможности и средства.
Основните трудови задължения на социалния педагог се състоят от:
Организация на възпитателната работа в класната стая;
Насоки за формиране на обща култура на индивида;
Адаптиране на индивида към живота в обществото;
Уважение към околната среда;
Изследване на психологическите и педагогически характеристики на личността и нейната микросреда, условията на живот;
Идентифициране на интересите и потребностите на учениците;
разкриване на проблеми, конфликтни ситуации;
Изследване на отклонения в поведението;
Оказване на своевременно социално подпомагане и подкрепа на студенти и ученици
Действа като посредник между индивида и образователната институция, семейството, средата, властите;
Да насърчава реализацията на правата и свободите на учениците;
Създаване на комфортна и безопасна среда, осигуряване на опазването на живота и здравето на учениците;
Създаване на условия за развитие на талантите, умствените и физическите способности на учениците в извънучебно време;
Взаимодейства с учители, родители (лица, които ги заместват), специалисти от социални служби, служби за семейна и младежка заетост и други служби за подпомагане на ученици, деца, нуждаещи се от настойничество и попечителство, деца с увреждания, както и такива в екстремни ситуации;
Участват в разработването, одобряването и прилагането на образователни програми на институцията, отговарят за качеството на тяхното изпълнение в рамките на своята компетентност;
Провеждайте периодични нападения на студентски семейства.
Сфери на работа на социалния педагог:
Работа с деца в риск;
Предотвратяване на наркомании, алкохолизъм, тютюнопушене;
Предотвратяване на скитничеството;
Работа със сираци;
Работа с обгрижени деца;
Работа с непълни семейства;
Работа с деца, чиито родители са алкохолици;
Работа с деца активисти;
Работа с деца с увреждания и др.
Социалният педагог се занимава със следните въпроси:
Алкохолизъм.
Пристрастяване.
Пушенето на тютюн.
социална депресия.
Скитничество.
Безработица.
Инвалидност.
Принудителна миграция.
Природни бедствия.
Психически сътресения.
Социална дезадаптация.
Училищният социален учител - в организацията на своята работа обръща специално внимание на защитата на детето от родителска жестокост, егоизъм, всепозволеност.
Социалният педагог идентифицира децата, нуждаещи се от социално подпомагане. Това са изоставащи деца, които поради способностите си не могат да усвоят училищния курс. Това са деца, които преживяват стрес или в група от връстници в училище или семейство. Това са болни деца, с определени недостатъци, ученици, които са се пристрастили към наркотици или алкохол. Най-често те са регистрирани в комисията по делата на непълнолетните. Освен това те са надарени деца.
Социалният педагог става организатор на извънучебното време на ученика, обединявайки се в неговата възпитателна работа с неговите родители. Той координира работата на учителския екип с трудни деца, семейства, със заобикалящата социална микросреда и общността на микрорайона. Социалният педагог периодично информира учителския колектив на училището за психологическия климат в класовете, за всяко трудно дете и за оказване на помощ. Децата, изключени от училище, се подпомагат от социален работник да бъдат настанени в друго училище.
Разкривайки проблеми и трудности в сферата на семейството, комуникацията и отношенията между хората, социалният педагог диференцира идентифицираните проблеми и „довежда“ социални работници, специалисти от различни профили и ведомствена подчиненост към тяхното решаване.
Социалният педагог изпълнява посредническа функция при осъществяване на връзки и контакти между семейството и специалистите – психолози, социални работници, лекари, юристи, представители на властта и обществеността. Това изисква добре установени връзки на социалния учител с различни социални служби на микрорайона, района, града, институции и обществени сдружения, добри познанияструктура и компетенция на административните органи, тяхното местонахождение и телефони. Социалният педагог съставя спестовни влогове, решава въпроси, свързани с използването на имущество и ценни книжа на сираци и лица, останали без родителска грижа, действа като представител на образователна институция и конкретен ученик или служител в съдебни и административни инстанции и предоставя спешни помощ на хора в трудна ситуация. В същото време социалният педагог самостоятелно определя задачите, формите, методите на социално-педагогическата работа, начините за решаване на лични и социални проблеми, мерките за социална защита и социално подпомагане, реализацията на правата и свободите на гражданите.
Социалният педагог трябва да бъде посредник, включващ лекари и адвокати в случай на физическо и сексуално насилие над деца. Той трябва да е наясно с наказателната отговорност за престъпления срещу деца, за склоняване към самоубийство в резултат на жестоко отношение към дете, за побои и изтезания, за оставяне без помощ в опасна ситуация, за брак преди пълнолетие.
Социалният педагог трябва да е наясно със защитата на майчинството и детството, защитата на труда на децата и юношите и правото на детето на пенсия. Той също така трябва да може да решава въпроса за осиновяването, да познава правата на осиновените деца, характеристиките на семействата с осиновени деца.
Социалният педагог е изправен пред проблема с лишаването от родителски права. Това е тежка крайна мярка, към която се прибягва, когато родителите не изпълняват задълженията си, малтретират ги, влияят неблагоприятно на развитието на детето, отнасят се с тях жестоко. В такива случаи детето се настанява в сиропиталище, за настойничество или попечителство.
Социалният педагог трябва да е наясно с наказателната отговорност на юноши, непълнолетни за престъпления. Той трябва да знае как се води производството, как се осъществява защитата и т.н.
Социалният педагог, работещ в училище, трябва да се ръководи от следната документация в своята дейност:
1. Текстове на административни документи по социално-педагогическа работа. Закони и наредби за осъществяване правата на детето;
2. Длъжностна характеристика;
3. Перспективен, календарен работен план за година, месец, седмица;
4. Циклограма или работен график за седмица, месец, утвърден от ръководителя на институцията;
5. График на тематични групови консултации, график на индивидуални консултации за определени групи от населението;
6. Проекти или програми в някои от най-актуалните области на социално-педагогическата работа;
7. Документация: за отчитане на нарушения, отклонения в развитието, конфликти в екипа; относно разработването на индивидуални образователни маршрути от деца, които са под вътрешно училищен контрол;
8. Документация по въпросите на настойничеството и попечителството, регистрацията по местоживеене и работа, защитата на правата на детето в органите на Министерството на вътрешните работи и съдебната власт;
9. Отчитане на заявки от родители, учители, ученици и решаване на техните проблеми;
10. Данни за изследване на социалния състав на семействата, социалния портрет на ученика, класа, училището, социалните очаквания на родителите, учениците, учителите, като субекти на образователния процес;
11. Отчитане на мерките за социална закрила на деца от социално слаби семейства;
14. Систематизирана информация за градските и районните служби за родители и деца за възможните начини за решаване на техните проблеми.
При работа с клиенти задълженията на училищен социален учител включват:
Осигуряване на педагогическа насоченост на съдържанието, формите, методите, използвани в хода на работа;
Изследване на медицински, психологически и педагогически условия, които засягат личността, нейните интереси, потребности;
Организиране на социално-педагогически дейности в обществото, различни видове сътрудничество между деца и възрастни;
Съдействие на деца и възрастни при решаване на лични и социални проблеми, предотвратяване на престъпления; рехабилитация на клиента;
Представителството и защитата на интересите на децата и техните семейства в отношенията с различни държавни органи и структури съдейства за повишаване на социалния статус на семейството.
Ако обобщим всички дейности на социалния педагог, тогава той трябва да допринесе за създаването на среда на психологически комфорт и сигурност за личността на учениците, осигурявайки защитата на техния живот и здраве, установявайки хуманни, морално здрави отношения в обществото. околен свят. За да се осигури всестранно развитие на личността на всяко дете са необходими усилията на цялото общество, всички държавни и обществени структури.
2. Съдържанието на работата на социалния педагог в образователна институция
2.1. Основни принципи на социалната услуга
Основните принципи в дейността на социалната услуга са:
Многофункционалност - прилагането на комплекс от различни мерки за защита и защита на правата на отделния ученик и учител;
Обективност - отчитане на възможно най-много фактори за съществуването и развитието на училищния колектив и личността; изготвяне на безпристрастни препоръки; отчитане на възрастовите характеристики и наклонности на всяка личност, нейната морална и морална позиция;
Комуникация - организиране на система за взаимовръзка с училищната администрация, учители, ученици, родители, лекари, психолози, юристи, местни и федерални власти и др. да получават разнообразна информация за живота на училищния екип, неговите отделни части и личности с цел свободна ориентация във всички училищни дела и процеси, бързо намиране на средства за квалифицирана помощ;
Интеграция - получената информация трябва да се натрупва в затворена система, която гарантира пълна секретност и анонимност на респондентите;
Ефективност - бързо разрешаване или предотвратяване на социални проблеми и противоречия в даден училищен колектив, в даден индивид;
Автономия – социалната услуга трябва да бъде независима от административни училища, образователни власти и други властови структури;
Представителност - представителство във всички социални групи на учениците и зачитане на техните интереси;
Адаптация - фокус върху мобилността, липсата на инерция и бърза адаптация към промените във външната социална среда, личността и свойствата на екипа.
Социално-педагогическият модул в училището се създава, за да помогне на деца и юноши, които изпитват затруднения в обучението поради съществуващи недостатъци в развитието на интелекта, емоционално-волевата сфера, неправилно поведение, неспособност за установяване на комуникация, неспособност за общуване.
Задачите му са:
Ранно идентифициране на деца, изпитващи затруднения в обучението и възпитанието, в социалната и екологичната адаптация и определяне на условията за отслабване и преодоляване на техните недостатъци в развитието;
Оказване на помощ на учителите от общообразователните училища при работа с деца с определени увреждания в развитието;
Провеждане на специална работа с деца, насочена към коригиране на техните недостатъци;
Обучение и възпитание на деца в условия, отговарящи на техните възможности.
Основните области на социално-педагогическия модул включват:
Социална, педагогическа и психологическа диагностика на деца, обучаващи се в училища, които са географски близки едно до друго;
Социална и психологическа подкрепа на трудно дете и семейството му;
Социален контрол върху условията за отглеждане на деца с увреждания в развитието в училище и в семейството;
Социална адаптация и психолого-педагогическа рехабилитация в семейството и училището .
Училищна психологическа служба. Прилагането на интегративен консултантски подход предполага наличието както на психологически, така и на социално-теоретични и педагогически знания.
Дейността на учителя-консултант е насочена към проблемите на отделен ученик. Учителят-консултант изследва общите отклонения от нормата, нарушенията в поведението на ученика. Неговото задължение е да оказва помощ по конкретен случай, помощ в учебния процес, предоставяне на съвети по отделни учебни дисциплини.
2.2. Форми, функции и методи на училищната социална работа.
Видовете работа на социалния педагог включват:
групова работа с ученици извън клас (включително помощ при училищна работа и дейности за свободното време);
предложения за организация на занятията (напр. игрови уроци, социални опитни тренинги в процеса на занятията и др.);
участие и творческо представяне в социалния живот на училището (екскурзии и екскурзии с участието на целия клас, ваканции, ваканции в селски лагери);
работа с родители, представляване на интересите на родителите;
професионално обучение, професионално ориентиране, съдействие при смяна на професия;
консултиране (на терен, интегративни форми на консултиране на ученици, родители и учители, консултиране на учебни групи, работа с учители в групи);
работа с организации, планиране на работата, сътрудничество по въпросите на училищната политика);
надзор;
научна обосновка, подкрепа и оценка.
Социалният педагог върши много работа. Негови клиенти са както студенти, така и техните родители, техните семейства. Но като цяло той изпълнява следните функции:
1. Образователни, т.е. осигуряване на целенасочено педагогическо въздействие върху поведението и дейността на децата и възрастните; съдействие на всички социални институции, институции физическо възпитаниеи спорт, медии.
2. Диагностична, т.е. поставяне на "социална диагноза", за която се извършва изследване на личностните характеристики и социалните условия на живот на децата, семействата, социалната среда; идентифициране на положителни и отрицателни влияния и различни видове проблеми.
3. Организационни, т.е. организиране на социално ценни дейности на деца и възрастни, учители и доброволци при решаване на проблемите на социално-педагогическата помощ, подкрепа за образованието и развитието на изпълнението на планове и програми.
4. Прогностична и експертна, т.е. участие в програмиране, прогнозиране, проектиране на процеса на социално развитие на конкретно микрообщество, в дейността на различни институции за социална работа.
5. Организационни и комуникативни, т.е. включване на доброволни помощници, населението на микрорайона в социално-педагогическата работа. Организиране на съвместна работа и отдих, осъществяване на взаимодействие между различни институции в работата им с деца и семейства.
6. Сигурност и защита, т.е. използването на съществуващия арсенал от правни норми за защита на правата и интересите на индивида. Съдействие при прилагането на мерки за държавна принуда и прилагането на правна отговорност по отношение на лица, които позволяват пряко или косвено незаконно влияние върху подопечните на социалния педагог.
7. Посредник, т.е. общуване в интерес на детето между семейството, образователната институция и най-близкото обкръжение на детето.
Необходимо е да се спрем на методите на работа на училищен социален учител:
1. Методът на убеждаване – учителят може да има успех, ако има достатъчно правни познания, за да убеди детето в последствията от противообщественото му поведение. С помощта на този метод социалният педагог може да гарантира, че самият ученик започва да търси изход от настоящата ситуация.
2. Метод на наблюдение. Именно той дава на учителя най-много материал за възпитателна работа. Учителят наблюдава общуването на детето, поведението му в семейството, в училище, в класната стая, с връстниците, работата му. Не всеки учител успява да постигне успех в общуването с децата. Но тази способност може да се развие. Записването на вашите наблюдения ще помогне на начинаещ учител и трябва да започнете да общувате по-близо с двама или трима момчета, опитайте се да ги опознаете.
3. Метод на разговор – важно е социалният педагог да се подготви за разговора. В това може да му помогне разпит, предварително изготвен въпросник или резултати от комисия, която направи заключение, когато детето влезе в тази институция.
4. Методът на социометрията - при който за математическа обработка се събират данни от разговори, анкетни карти, анкети и алгоритми, оценяващи кризисното състояние на детето.
Заключение
И така, социалният педагог идентифицира децата, нуждаещи се от социално подпомагане. Това са преди всичко неуспеваеми деца, които поради способностите си не могат да усвоят училищния курс. Това са деца, които изпитват стрес или в групата на връстниците си, в училище или в семейството. Това са болни деца, с определени недостатъци, ученици, които са се пристрастили към наркотици или алкохол. Най-често те са регистрирани в комисията по делата на непълнолетните. Освен това те са надарени деца.
Понякога помощта на тези деца може да се състои само в подреждането на отношенията им с другите. В друг случай ги научете да контролират действията си, да бъдат уверени в себе си. Но и в двата случая от социалния педагог се изисква чувствителност и сърдечност.
Социалният педагог става организатор извън учебното време на ученика, обединявайки се в неговата възпитателна работа с неговите родители. Организира различни секции и клубове, училищни събития.
Социалният педагог координира работата на учителския екип с трудни деца, семейства, заобикалящата социална микросреда и общността на микрорайона. Периодично информира учителския колектив на училището за психологическия климат в класовете, за всеки труден ученик и за оказване на помощ. Играе основна роля в подготовката и съставянето на плана за социална работа на училището.
Специално внимание се изисква от социалния педагог към децата, изключени от училище.
Той помага да ги уредят в друго училище, да им помогнат да свикнат с новия екип.
Социалният педагог идентифицира учениците, които са незаконно наети на работа в учебно време, взема решение за тяхното обучение, проверява дали се спазват законовите норми за детски труд.
Наблюдава учениците: посещават ли всички нуждаещи се рехабилитационни центрове; контролира получаването на всички социални привилегии от големи семейства: безплатни "училищни" закуски, закупуване на дрехи, транспортни разходи.
Опитът на социалния педагог в училището е широко разпространен.
Социалният педагог изучава интересите на децата, проблемите на семейните отношения с различен начин на живот, изучава семейството, помага й в кризисни ситуации, помага за подобряване на средата, за подобряване на психологическата и педагогическата култура на средата, защитава интересите на детето, установява контакти.
Но, за съжаление, днес има училища, които все още нямат социални учители. Но добрата новина е, че неговите функции частично се изпълняват от заместник-директора по възпитателната работа или някои класни ръководители. Например, те могат да посещават семействата на студенти, могат да водят за себе си записи на нефункциониращи семейства, да провеждат срещи и разговори с такива семейства, но нямат право да предоставят официална социална помощ на студенти. Социалните педагози имат такива права. Затова присъствието им в училището е незаменимо.
Но тъй като тази професия е сравнително млада, има надежда, че училищата, които все още нямат социални педагози, няма да чакат дълго, искам да вярвам, че тази професия ще бъде много търсена. И бъдещите социални учители в училище трябва да знаят, че са очаквани и необходими.
Федерална агенция за образование Руска федерация
Балашовски клон на Саратов Държавен университет
тях. Н.Г. Чернишевски
Катедра по педагогика
„Методи и форми на работа на социалния педагог в общообразователна институция“
Курсова работа
Изпълни: Mr. 921, факултет
социална работа
О. Е. Кочеткова
Науки: Е. В. Яфарова
Балашов 2005
Въведение. 2
Методи на работа на социалния педагог в общообразователна институция. Организация на социално-педагогическата работа в училище. четири
1.1 Социално-педагогическа работа в училище. четири
1.2 Професионален статус на социалния педагог в училище. осемнадесет
Глава II 28
Работата на социалния педагог в образователни институции: в училище, социален приют. 28
2.1 Инструментариум за професионална дейност на социалния педагог. 28
2.2 Социално-педагогически технологии за работа с деца в риск в образователни институции: училища, приюти и интернати. 37
Заключение. 56
Литература. 57
Приложения. 59
Въведение
Настоящата социално-икономическа ситуация в страната се характеризира с многомащабни трансформации във всички сфери на живота, които са придружени от активни процеси на разрушаване на обичайните възгледи, вярвания, нагласи, ценностни ориентации и замяната им с нови. В професионалната сфера това се проявява във факта, че професиите, които отговарят на нуждите на нови, възникващи форми на икономика, стават престижни в нашето общество днес. Всяка година има недостиг на висококвалифицирани специалисти в най-актуалните за обществото области: здравеопазване, образование, социална защита и др.
Законът на Руската федерация „За образованието“ (1992 г.) узакони приоритета на личността в процеса на обучение и възпитание на човек в образователна институция. Този подход изисква повече внимание към личността на ученика, неговите социални проблеми, които в условията на образователна институция са многостранни. Сред тях са необходимостта от решаване на социалните и педагогическите проблеми на човека, дължащи се на индивидуалните възможности на неговото обучение и възпитание; взаимоотношения с учител, клас, отделни групи и личности от класа, училището; ситуацията и отношенията в семейството, средата на пряко общуване.
Ключовата фигура сега става социален педагог.
Предмет на тази работа е социалната среда.
Обект на нашата работа са деца и юноши.
Целта на работата е:
Помислете за методите на работа на социален учител в общообразователна институция;
Да разкрие професионалния статус на социалния педагог в училище;
Помислете за социално-педагогическите технологии при работа в общообразователна институция и инструментите за професионална дейност на социален учител.
Глава I
Методи на работа на социалния педагог в общообразователна институция. Организация на социално-педагогическата работа в училище
1.1 Социално-педагогическа работа в училище.
Домашното училище има опит в решаването на социалните проблеми на учениците. Това е преди всичко дейността на класните ръководители, на които често се възлагат функциите както на социален учител, така и на социален работник. Има нужда от създаване на специална служба в училището .
Какво може да бъде такава социална услуга в общообразователна институция?
Социални(от лат. социалис- публичен) - означава "свързан с живота и взаимоотношенията на хората в обществото". Следователно социалната услуга трябва да бъде насочена към решаване на проблемите на социализацията на човек, неговото възпитание, защита на правата му, помощ при решаване на проблемите на себереализацията в житейската среда.
Основните функции на социалната услуга на училището включват:
Идентифициране на общи и частни социални проблеми, които се случват в класната стая, училището;
Проучване и диагностика на индивидуалните особености на ученика, групи – обекти на социално обслужване;
Помощ в работата на учителя с ученик, група, родители;
Социална защита на ученика във връзка с възникването на проблеми, които са или могат да бъдат от жизненоважно значение за него;
Социална защита на група, класа от индивиди;
Идентифициране на личните и педагогически възможности на учителя и подпомагането му за по-нататъшно подобряване на неговите педагогически умения, ефективността на педагогическата дейност при работа с ученици и родители;
Социално-педагогическа оценка на планирани и текущи образователни дейности в групи, училища;
Директна подготовка на социални и педагогически събития с различни групи от ученици, отделни ученици, учители, родители;
Установяване на сътрудничество с органите за социална защита, отделите за работа с непълнолетни и други институции в интерес на решаването на социални проблеми на учениците.
За да се гарантира ефективността на такава работа, социалната служба на училището се нуждае от специалисти, които могат да решават проблемите на диагностиката (психолог и социолог) и приложната работа (социален работник и социален учител). Всеки от тях е призван да осъществява своята дейност в интерес на детето и училището.
Като цяло във всички дейности на социалната услуга на училището могат условно да се разграничат две основни направления: социална работа и социална педагогика.
Основната дейност на социалната служба на училището е идентифицирането сред учениците на лица, групи, принадлежащи към категориите на неадаптираните, имащи определени социални отклонения, отклонения в поведението и организирането на социално-педагогическа работа с тях. Прякото ръководство на тази дейност се осъществява от заместник-директора на училището по учебно-възпитателната работа.
Заместник-директорът по учебната работа, като служебен ръководител, организира и ръководи учебната дейност:
учители по предмети;
класни ръководители;
класни учители;
възпитатели на групи за удължен ден;
психолог;
социални педагози.
Всеки от тези специалисти изпълнява определени функционални задачи в училището, които определят характера и характеристиките на неговата диагностична и възпитателна работа. Съдържанието и насочеността на дейността на заместник-директора по възпитателната работа се определя от най-характерните социално-педагогически проблеми, с които живее училището.
Социален учител. В момента в много училища е въведена длъжността социален педагог. Освен това най-често този специалист изпълнява функциите или на възпитател, който се занимава с културна и развлекателна работа с ученици в извънкласно време (преди това се извършваше от пионерски лидер), или на социален работник.
Реалната практика на училищата обаче убедително показва, че този специалист има свой специфичен обхват на професионална дейност. Социалният педагог е специалист, който въз основа на данните, получени в резултат на диагностика, може педагогически компетентно да разработи методология, методически препоръки за тяхното прилагане в педагогическата дейност на различни училищни специалисти. Освен това самият той трябва да може да изгради педагогически правилна образователна, социална и педагогическа работа с отделни ученици, различни групи ученици, техните родители и учители.
Той може да помогне:
учител:
разработва индивидуална методика за работа с ученик върху неговото обучение и възпитание;
организира социална и педагогическа работа с класа;
планират и подпомагат разработването на методология за осъществяване на взаимоотношенията с отделните родители;
помощ при разрешаване на конфликта между учител и ученик; учител, ученик и неговите родители; учител и клас и др.;
б) на ученика със съвет (консултация):
в работата по самоусъвършенстване;
как да се преодолеят (предотвратят в бъдеще) конфликтни ситуации (взаимоотношения) в класната стая, с учител, с родители;
в) родители със съвети, съвети, методическа помощ: при установяване на отношения с техния син (дъщеря); да коригирате социално-педагогическата работа с вашето дете;
в развитието (координацията) на отношенията с учителя в интерес на подобряване на социалната и педагогическата работа с детето.
Както показва опитът на много училища, в съвременните условия социално-педагогическата дейност на специалист може да бъде представена в широк диапазон. Този фактналага необходимостта от въвеждане на специализации по социална педагогика.
Най-характерните специализации на социалния педагог могат да бъдат:
Организатор на извънкласни дейности (класен ръководител);
Организатор на свободното време;
Педагогически психолог;
социолог;
Социален работник;
методист.
Всяка от специализациите предполага, че социалният педагог, в допълнение към общата професионална, ще има и определена специална подготовка за изпълнение на специфични социално-педагогически задачи. Обучението на социални учители от различни специализации може да се извършва както във висши учебни заведения, така и в рамките на допълнителен професионално образование.
Социален педагог – организатор на извънкласни дейности (класен ръководител). Това е специалист по организиране на социално-педагогическа работа с клас, няколко паралелни класа. Въвеждането на длъжността класен ръководител беше алтернатива на класното ръководство. В някои случаи тази иновация се оказа напълно оправдана. Някои учители не можеха да се справят с възпитателната работа или не искаха да я правят. В случая класният ръководител компенсира липсата на качествена възпитателна работа в класа. Въвеждането на такава позиция обаче не винаги е оправдано. Функционален учител класен, има възможност да опознае по-добре учениците си, тъй като тясно взаимодейства с тях в процеса на обучение по един от предметите от училищната програма. В същото време той може да използва възпитателните възможности на учебния процес в работата с учениците. Разделянето на преподаването от възпитанието допринесе за отчуждаването на учителите от възпитанието и превръщането им само в „възпитатели”. Някои учители откровено казват, че не им се плаща за учебна дейност и тяхното задължение е само да преподават. В същото време те забравят съвета на великия руски учител К. Д. Ушински, който пише, че дългът на учителя е преди всичко да възпитава, а след това да учи. Ако образоваме един ученик, значи ще го научим.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
1. Теоретични основи на SPD като вид професионална дейност
Както във всяка професионална дейност, SPD приема свои собствени теоретични основи: категориален апарат, естествени социални проблеми в обществото и условията за тяхното решаване, принципите за предоставяне на социално-педагогическа помощ и подкрепа, методи и функции на социално-педагогическо въздействие, същност, съдържание и форми на социално-педагогическата помощ .
Основополагащи са понятията „социална педагогика” и „социално-педагогическа дейност”.
Социалната педагогика е наука за закономерностите на осъществяването на педагогическия процес (обучение, възпитание и развитие) в различни социални институции.
2. Модели на възникване на социални проблеми
Развитие на социалните знания (стимулиране на въздействието на социалната активност)
Формиране и прилагане на разнообразието от социално-педагогически формации и подкрепа в системата на научните връзки
Действителните нужди на различни категории от населението от определено съдържание на SAP, естеството на последващите действия и въздействия
Диференциация на чуждестранната помощ
Фокус върху поддържане на социалната активност на населението
3. Принципът на предоставяне на социално-педагогическа подкрепа
конкурентоспособност
Организационни принципи: стимулиране, социална стабилност
Почтеност (сплотеност, взаимозависимост)
Професионално: кризисна интервенция
Конфиденциалност
4. Методи и функции на въздействие
Метод на социално взаимодействие
Групова и индивидуална работа
Посредничество
социално управление
Косвени образователни методи:
Принуда
вяра
Наказание
социално обучение
социален норматив
стимулиращ
СПД е многостранна и многостепенна дейност на педагогическите специалисти в развитието и задоволяването на разнообразните потребности и интереси на деца и възрастни в социалната адаптация, подкрепа за личностно развитие на тяхната социална защита, подготовка за конкурентни условия в съвременното общество за използване на потенциала на самото общество да разрешава настоящи хронични лични проблеми или социални групи.
Взаимопомощ
меценатство
състояние. благотворителност
Консултиране
Благотворителност
Социална помощ
Социална помощ
2. Методически предпоставки за възникване на СПД (чужд опит)
Терминът "социална педагогика" е въведен в дискусията за образованието през 1844 г. от К. Магер и по-нататък разпространен от А. Дистервег.
От момента на възникване на това понятие до наши дни в немската литература могат да се проследят две различни негови интерпретации, които определят различни подходи в развитието на този клон на научното познание.
Според първото тълкуване социалната педагогика има нещо общо със социалната страна на образованието (К. Магер, П. Наторп). Говорим за социалния аспект на образованието.
Според втората тя действа като педагогическа помощ в определени социални условия и ситуации (А. Дистервег). Тук се акцентира върху педагогическия аспект на социалното развитие.
Представители на първото направление са К. Магер, П. Наторп (20-те), Е. Борнеман, Ф. Шлипер (60-те), Д. Пегелер (80-те) и др.
Повечето виден представителсоциалният аспект на образованието в социалната педагогика е известният немски философ П. Наторп, който разглежда социалната педагогика като част от обща педагогикаи счита училището за най-важното средство за социализация. Той излага идеята за интегриране на образователните сили на обществото с цел разпространение на култура и просвета сред народа, т.е. всъщност декларира образователните възможности на обществото в съвременния му смисъл. П. Наторп посочи три, от негова гледна точка, основни компоненти на социалния живот:
Организация на труда (т.е. нивото на развитие на производителните сили), (социална дейност)
Политическа и правна организация (основни социални и законови разпоредбикоито определят функционирането на обществото)
Организацията (тук - държавата) на образованието, които са тясно свързани помежду си.
Вторият подход е отразен в трудовете на А. Дистервег (1840-50-те), Г. Нол, Г. Бюмер (1920-30-те), К. Моленгауер (1950-те) и др.
А. Дистервег изложи идеята за естествено съответствие (възбуждане на вродените наклонности на детето в съответствие с желанието му за развитие) и културно съответствие, че „в образованието е необходимо да се вземат предвид условията на мястото и времето в в която човек се е родил или ще живее, с една дума цялата съвременна култура в най-широкия и всеобхватен смисъл на думата и особено културата на страната, която е родината на ученика.
Оттогава социалната педагогика на практика се превърна в педагогика на спешните случаи, която в крайна сметка се превърна в SDS и трябваше да запълни проблемите на образованието на младите хора, съществуващи в семейството и училището.
3. Методически предпоставки за появата на SPD (вътрешен опит)
Основните идеи и принципи на това, което все повече се нарича социално-педагогическа теория и практика, никога не са били чужди на руското общество.
Съчетаването на личното с общественото е една от основните идеи на пед. теории на А. И. Херцен (1812-1870).
Добролюбов Н. А. (1836-1861) посвети специални трудове на въпросите на образованието и възпитанието: „За значението на авторитета в образованието“, „За общественото образование“.
Чернишевски Н. Г. (1828-1889). Той се ръководи от антропологичен подход към човека и образованието, считайки човека за най-висшето творение на природата, променливо същество, чиято дейност и образование се дължи преди всичко на социалното. околен свят.
К.Д. Ушински (1824-1870) твърди, че духовното възпитание на човек се извършва не само от училището, но и от такива велики възпитатели като природата, семейството, обществото, религията, езика.
P.F. Лесгафт (1837-1909) за формирането на всестранно развита личност, физическото развитие на човек, както и създаването на теория за развитието на детето в семейството.
Един от основателите на социалната педагогика в Русия е В.В. Зенковски (1875-1949). Неговата социална педагогика се основаваше на факта, че не можеш да разбереш човек, ако не учиш околен свят. Средата е основният фактор за социализацията на индивида.
В.Н. Шулгин (1894-1965), след като прие съветската власт, мечтае да образова нов човек, в ново общество, за нов тип педагогика - педагогиката на социалното възпитание.
Да разбере възпитателните функции на социалните. педагогика е полезно да се обърнем към творческото наследство на П.П. Блонски (1884-1941), който пише, че "е невъзможно успешно да се образова и образова дете, без да се познават нормите и ценностите на неговата социална среда. В Блонски намираме описание на поведението на детето в системата на социалните отношения .
Педагогика на околната среда S.T. Шацки (1878-1934). Той заключава, че за да успее училището в своята работа, е необходимо да се изучава средата и да се работи с околната среда.
Социално-педагогически възгледи и дейности на A.S. Макаренко (1878-1939). От своя опит съвременните соц. учителят може да вземе:
Способността му да създаде детски колектив, обединен от разумна, творческа работа, с ясна съзнателна дисциплина. Екип, който наистина се превръща в образователна среда, в училище за индивид, за трудно дете.
Създаване на детско самоуправление, различни форми на което бяха училище за всеки ученик.
Създаване на специални отношения между ученик и възпитатели, където и двамата живеят според едни и същи закони на взаимно разбирателство и добра воля.
Широка гама от методи за създаване на такъв екип, който да въздейства върху индивида.
4. Нормативни предпоставки за възникване на съвместно предприятие
Сред най-важните са следните:
1. Конвенция за правата на детето 11/20/89
2. Конституция на Руската федерация от 1993 г
3. Закон на Руската федерация за образованието от 1992 г
4. Закон на Руската федерация за основните гаранции на детето, 1998 г
5. Закон на Руската федерация за основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните
6.Граждански, Семеен, Трудов, Жилищен кодекс
7. За организирането на социална услуга за подпомагане на деца и младежи 22.04.1991 г.
8. За утвърждаване на тарифно-квалификационните характеристики на соц. учител 11.11.1992г
9. За практиката на соц. педагогическата работа в Русия и перспективите за нейното развитие 27.10.1993 г
10. Решение на Колегиума на Държавния комитет по образованието на СССР "За въвеждането на института на социалните учители" 13.07.1990 г.
5. SPD като средство за прилагане на теорията за социалното. педагогика
SPD, като всяка професионална дейност, се фокусира върху определена теория и използва нейните принципи и методи, съдържание за постигане на целите си. Прилагайки социално-педагогически идеи, възгледи, концепции, SPD едновременно тества и потвърждава на практика тяхната жизненост и ефективност в социалните отношения, осигурява емпирична основа за по-нататъшното развитие на теорията на педагогическата наука. В този процес SPD, разбира се, действа като средство за прилагане на теорията за социалното. педагогика в обществения живот.
СПД е многостранна и многостепенна дейност на педагогическите специалисти за развитие и задоволяване на разнообразните потребности и интереси на деца и възрастни в социалната адаптация, подкрепа за личностно развитие, тяхното социално развитие. защита, подготовка за условията на конкуренция в съвременното общество въз основа на използването на потенциала на самото общество за разрешаване на текущи и хронични проблеми на индивида или обществото. групи.
Теоретичната основа, основата на SPD е социалната педагогика, като клон на педагогическата наука.
Въз основа на факта, че социалните Педагогиката е наука за закономерностите на осъществяването на педагогическия процес (обучение, възпитание и развитие) в различни социални условия, днес тя е призвана да предостави на практиците форми и методи за реализиране на потенциала на обществото в процеса на социализация, а не на абстрактна личност, а на конкретен човек, с неговите специфични социално-педагогически проблеми в различните видове труд и почивка, в жизнения им план. Ето защо разглеждаме въпросите за по-нататъшното развитие на теорията за SPD като съществена част от социалното. педагогика.
6. СПД в системата на видовете проф. дейности
SPD, като една от разновидностите на социалните. дейност, разбира се, реализира своите цели в тясно сътрудничество с други видове соц. дейности, извършвани предимно на професионално ниво.
Има видове професионална дейност, с които социално-педагогическата дейност има специална връзка, които до известна степен я изпълват със съдържание и са станали нейни интегрална частпридавайки му интегративен характер. Те включват: информационна и образователна работа, социална и правна работа, психо-социална работа, културна и развлекателна работа, медицинска и социална (оздравителна) работа.
Информационна и образователна работа, която е комплекс от мултидисциплинарни мерки с информационни, образователни, развиващи свойства, насочени към формирането, поддържането на жизнеспособността на децата и юношите чрез обществото в процеса на овладяване на общи, професионални и специални знания в различни нива на образователната система.
Социална и правна работа, чието основно съдържание е прилагането, заедно с други социални институции на обществото, на организационни, правни и хуманитарни възможности за защита на детството, защита на националните права, свободи на децата и юношите, както и като развитие и осигуряване на ефективността на правното поле в образователна институция с активното използване на възможностите на други структури на обществото.
Психосоциална работа, чието съдържание е диагностична, информационна и аналитична, съпътстваща (консултантска и посредническа), възстановителна и рехабилитационна и прогностична дейност, насочена към формиране и поддържане на психологическа устойчивост сред участниците в образователния процес към въздействието на различни фактори, както и предоставяне на различни видове психологическа помощ по въпросите на образованието, възпитанието, развитието и самоусъвършенстването на деца и юноши в конкретно общество.
Медико-социална (подобряваща) работа, предназначена да поддържа и по-нататъшно развива физиологичните, интелектуалните и други способности на учениците от образователни институции, важни за ученето, взаимодействието с околната среда. среда и професионални дейности, основани на активното използване на медицинските и здравни ресурси и възможностите на обществото.
Социалната работа е специален виддейност, чиято цел е задоволяване на социално гарантирани и лични интереси и потребности на различни групи от населението, създаване на условия, благоприятстващи възстановяването и подобряването на способностите на хората за социално функциониране.
7. SP подход към проф. дейности
Подходът е ориентацията на лидер, специалист на образователна институция при изпълнението на техните действия, което насърчава използването на определен набор от взаимосвързани концепции, принципи, идеи и методи на педагогическа дейност. Подходът е комплексен педагогически инструмент и включва: основните понятия на съвременната практика, дейности, техники и методи за изграждане на социално въздействие.
Социално-педагогическият подход се различава значително от съществуващите подходи, тъй като отразява същността на взаимодействието между субекта на образователната дейност и обществото, което се проявява в разчитането на потенциала на обществото при осъществяването на педагогическия процес (обучение и образование), осъществявани в интерес на социализацията на индивида.
За да го разберем, е важно да обърнем внимание на текущите промени в обществения живот и живота на образователните институции. Фактът на целенасочено прилагане на потенциала на обществото в образованието става очевиден, което се проявява във факта, че днес е формирана и вече активно функционира система от публични институции за управление на образованието, неговите отделни нива и сектори, образователни институции: родител комитети, настоятелства, образователни и методически асоциации, научни и методически съвети, Руският съюз на ректорите, съвети на ректорите на висшите учебни заведения на съставните образувания на Руската федерация, регионални съвети на директорите на средни специализирани образователни институции, асоциация технически университети, Асоциация на недържавните университети, настоятелства и др.
Социално-педагогическият подход включва осъществяването на педагогическия процес (обучение и образование) въз основа на обществото и неговия образователен потенциал, чрез установяване на взаимодействие със социални институции, включване на учениците в социално значимидейност и в социалните отношения, формирането на социални потребности и развитието на социалните способности на индивида.
Социално-педагогическият подход е да се решават проблемите на индивида въз основа на използването на потенциала на обществото: чрез включване на човек в социално значими дейности, в нови социални отношения, формиране на социални потребности в тях, развитие на социални способности в индивида и осъществяване на бизнес взаимодействие със социалните институции в града за решаване на нейните текущи и хронични проблеми.
В професионален смисъл социално-педагогическият подход започва да се разглежда от момента, в който социалният учител е включен в списъка на професиите като основен субект на социално-педагогическата дейност и организатор на взаимодействието между личността на ученика и потенциала на общество.
8. Принципи на организация на СПД
социална педагогика личност общество
Основните принципи на дейността на социалния педагог включват:
Принципът на взаимодействие е: целенасочено сътрудничество на социалния педагог с други служители на образователната институция; създаване на педагогическа среда в образователните институции; осъществяване на връзки и координация на дейността с всички социални институции, занимаващи се с проблемите на социализацията на учениците.
Принципът на личностно ориентирания подход: хуманно отношение към индивида; зачитане на правата и свободите; съдействие за саморазвитие и социализация на личността; насърчаване на нейната творческа самореализация.
Принципът на позитивното възприемане и приемане на личността: приемане на дете и възрастен такива, каквито са; търсене на положителни качества във всеки човек; оптимизъм и вяра във възможностите и способностите на личността; формиране на готовността на децата и юношите да отхвърлят негативните прояви на реалността.
Принципът на конфиденциалност: установяване на отношения на откритост; увереност в достоверността на получената информация; запазване на професионална тайна.
9. Методи, внедрени в SPD
В SPD методът е начин на взаимосвързани дейности на социален учител и дете, които допринасят за натрупването на положителен социален опит, допринасят за социализацията и социално-педагогическата рехабилитация на детето.
SPD използва методи:
Методи за диагностика на личността, семейството и обществото;
Словесни методи (разказ, разговор, обяснение, беседа, лекция);
Методи на социално възпитание (убеждаване, привикване, внушение, насърчаване и наказание, мотивация и въвличане в действие, метод на възпроизвеждане, положителен пример, метод на помощ и съвместно творчество);
Организационни и административни методи (инструктаж, регулиране, регулиране, контрол и проверка на изпълнението, критика, целеполагане).
Помислете за някои от тези методи: убеждаване и упражнения. Особеността на използването на тези методи се състои в това, че социалният педагог работи с деца, които по някаква причина не са формирали общоприети норми и правила на поведение в обществото или имат изкривени концепции за тези норми и съответните форми на поведение. Убеждаването може да се осъществи чрез такива известни в педагогиката методи като разказ, лекция, разговор, диспут, положителен пример. Методът на упражнение е свързан с формирането на определени морални умения и навици у децата. Изграждането на навик изисква повтарящи се действия и повторения. Сложността на работата на социалния педагог се състои в това, че моралните навици на повечето от децата, с които работи, понякога не са формирани или имат лоши навици.
Сред социално-педагогическите методи специална група се състои от методи за корекция, които включват насърчаване и наказание. Поощрението и наказанието са насочени към една цел - да формират определени морални качества на поведението и характера на детето. Насърчаването е насочено към укрепване на положителните действия, действията на детето. Наказанието оказва значимо влияние върху негативното поведение на детето.
Разглежданите SPD методи не се използват изолирано и не са изолирани един от друг, а в тясна взаимовръзка един с друг.
10. Предмети на SPD
Субект на SPD може да бъде както отделен специалист, така и група специалисти, които решават социални и педагогически проблеми на индивид или група. Това може да бъде всяко длъжностно лице, което използва възможностите на обществото за решаване на проблемите на индивид или социална група. Освен това самата личност може да действа като субект, общувайки с възможностите на обществото, действайки като посредник между проблемите на личността и ресурсите. Основен предмет на СПД е социален педагог. Отговаря за организирането на СПД на специалисти в различни области в рамките на целите и задачите на образователната институция.
Предметът SPD може да се разглежда интегративно, като набор от субекти, длъжностни лица, които редовно извършват социална и педагогическа работа, а след това социалният учител става основен предмет. Или участвайки в него частично, на свободна практика, т.е. изпълнявайки на непълно работно време само определени функции, изпълнявани в интерес и в рамките на неговите задължения. Почти всички специалисти и техните ръководители на всяка социална институция, включително образователни, медицински, юридически, социокултурни, са ангажирани в тази работа.
Освен физически лица, като субект на ДПД могат да действат и социални институции, предприятия, организации, агенции, фондации и др. В SPD социалният педагог изпълнява различни социални роли на медиатор, мобилизатор, съветник, арбитър, адвокат, оценител, брокер, активист, диагностик, аниматор, катализатор, възпитател и др. Успехът на неговите действия се определя от способността му да изпълнява тези роли и умението да се адаптира в подходящия момент към всяка от тях. Във функционалното предназначение на всеки социален педагог на първо място се поставят неговите "способност да създава и развива отношения между хората, между човек и неговата среда", "способността да посредничи и урежда отношенията между конфликтни индивиди и групи".
11. Цели и резултат от SAP
Цели SAP-резултат идеален. Резултатът е социален активността на личността като интегративно качество. Като всяка дейност, SPD има своите цели и резултати. При разясняването на СПД трябва да се вземе предвид неговият интегративен характер, който се състои в стремежа към една цел на 2 равнопоставени компонента на тази дейност и допълващи се взаимно: 1. водещият съдържателен компонент на тази дейност 2. нейното осигуряване на организационна . Целта има 2 нива: 1.организационно осигуряващо-ниско 2.съдържателно-окончателно.
1. При разглеждане на целта от гледна точка на формирането на социално значими качества на личността. SPD действа като образование, по-специално социално, с произтичащите от това последици от формирането на личността, по-специално целта на социалното. Образованието е формирането на способността на човек да функционира активно в определена социална ситуация, като същевременно осигурява развитието на индивида като уникална индивидуалност.
2. При разглеждане на предназначението на ДПД от гледна точка на осигуряване на ресурси, способността на обществото да разрешава проблемите на индивида, ДПД действа като социално. значими професионално осигуряващи социални дейности. възпитанието и в по-голяма степен насочеността не е толкова към крайния резултат, колкото към осигуряването му, като че ли създава благоприятни условия за качествени промени в личността.
Интегриране на усилията на 2 клона на една дейност (осигуряваща и водеща, междинна и крайна), за да се постигне интеграция като личност, социална дейност на човек. Социални активността на индивида е ново личностно качество, което означава способността на индивида самостоятелно да усвоява социалните. опит, адекватно реагират на него, активно го използват в своята практическа дейност, самостоятелно решават собствените си проблеми и с натрупването и усъвършенстването на собствения си опит влияят положително на социалния. опит, промяна и обогатяване с нови възможности от по-високо ниво Човек със социален. дейност, способна да помогне на други хора при разрешаването на други проблеми.
12. SPD в институции с различна ведомствена принадлежност
Дейностите на соц учител в институции с различна ведомствена принадлежност протича в специални условия и следователно неговото развитие има свои собствени характеристики.
Основната цел на социалния педагог в социалната сфера, работещ в центрове за социални услуги за семейства, деца и юноши, институции за социална защита, рехабилитационни центрове, е социално-педагогическа работа със семейства, деца и юноши, за да им осигури социална и педагогическа помощ, подкрепа , консултиране и директна образователна грижа.
В институциите на културата и спорта дейността на социалния педагог трябва да се актуализира в анимационни форми на работа с млади хора за развитие на тяхното социално развитие. активност, насоченост към здравословен начин на живот и използване на потенциала на културните, развлекателни и спортно-развлекателни дейности за развитие на личността на ученика.
В пенитенциарните институции, възпитателните колонии, дейностите на социалните. Учителят се концентрира върху социалните и правните аспекти на живота на учениците, върху развитието на техните умения за морално, толерантно поведение, способността да изграждат безконфликтни взаимоотношения между подрастващите и възрастните, както и усвояването на собствения положителен опит. живот.
13. Същност и съдържание на СПД
Социално-педагогическата дейност е вид професионална дейност, насочена към подпомагане на детето в процеса на неговата социализация, овладяване на неговия социално-културен опит и създаване на условия за неговата самореализация в обществото.
Основните области на социално-педагогическата дейност са:
* дейности за предотвратяване на явленията на дезадаптация (социална, психологическа, педагогическа), за повишаване нивото на социална адаптация на децата чрез тяхното личностно развитие;
* Дейности за социална рехабилитация на деца с определени отклонения от нормата.
Тъй като проблемът на детето, който трябва да бъде решен, като правило има както вътрешни, лични, така и външни аспекти, социално-педагогическата дейност обикновено включва два компонента:
* директна работа с детето;
* посредническа дейност във връзката на детето със средата, допринасяща за тяхното социокултурно формиране и развитие.
Теоретично може да се приеме, че превантивна дейност трябва да се провежда във всички институции и организации, където се провежда масова работа с деца. От тази гледна точка могат да се разграничат следните видове социално-педагогически дейности, които имат своя специфика:
* социално-педагогическа дейност в учебните заведения;
* социално-педагогическа дейност в детски обществени сдружения и организации;
* социално-педагогическа дейност в институциите за творчество и отдих на децата;
* социално-педагогически дейности в местата за летен отдих на децата;
* социално-педагогическа дейност в изповед.
Работата по социалната рехабилитация на деца с отклонения от нормата трябва да бъде смислено фокусирана върху различни категории такива деца, което дава основание да се отделят няколко вида социални и образователни дейности, всяка от които изисква използването на специални, специфични подходи, методи и технологии:
* социално-педагогическа дейност с деца с увреждания в развитието;
* социално-педагогическа дейност с деца с педагогически отклонения;
* социално-образователна дейност с деца, останали без родителска грижа;
* социално-педагогическа дейност с деца с девиантно (девиантно) поведение.
В посредническата работа на социалния педагог социално-педагогическата дейност със семейството е от особено значение. Това се дължи на най-важната роля на семейството в процеса на социализация на детето. Семейството е най-близкото общество, което в крайна сметка определя какво ще бъде въздействието върху детето на всички други социални фактори. Следователно работата на социалния педагог със семейството е незаменим компонент от неговата социална и педагогическа дейност с всички категории деца с проблеми, а понякога дори и в превантивната работа.
14. СПД към учебните заведения
Социално-педагогическата дейност е насочена към подпомагане на детето (тийнейджър) да организира себе си, своето психологическо състояние, да установи нормални отношения в семейството, в училище, в обществото.
Социален педагог - работи в общообразователно или професионално училище, извънучилищни и предучилищни институции, социални приюти, домове за сираци, интернати, рехабилитационни училища и други образователни институции. При организирането на работата си той дава приоритет на създаването на здравословен микроклимат в екипа, хуманизирането на междуличностните отношения, допринася за реализацията на способностите на всеки, защитата на интересите на личността, организирането на свободното време, приобщаването в обществено полезни дейности, изучава специалните проблеми на учениците и учителите, взема мерки за решаването им. Поддържа редовен контакт със семействата на учениците. Тя обръща специално внимание на проблемите за защита на детето от родителска жестокост, егоизъм и всепозволеност.
В образователните институции развитието на дейността на социалния учител трябва да уточни посоките и формите на SPD, както и разширяването на формите и методите за използване на потенциала на обществото за решаване на проблемите на личността на ученика.
15. SPD в институциите за социална защита на населението
А.Н. Савинов дава такова определение, социалната защита на населението е набор от социално-икономически мерки, провеждани от държавата и обществото и осигуряващи осигуряването на оптимални условия на живот, задоволяване на нуждите, поддържане на живота и активното съществуване на индивида и социална група, набор от мерки за преодоляване на последствията от рискови ситуации в живота на гражданите. Основната цел на социалния педагог в социалната сфера, работещ в центрове за социални услуги за семейства, деца и юноши, институции за социална защита, рехабилитационни центрове, е социално-педагогическа работа със семейства, деца и юноши, за да им осигури социална и педагогическа помощ, подкрепа , консултиране и директна образователна грижа.
В институциите за социална защита на населението дейността на социалния педагог изисква фокусиране върху развитието на различни форми на социална и педагогическа помощ за различни категории от населението, по-специално безпомощни деца, хора с увреждания и възрастни хора.
16. СПД в лечебните заведения
В здравните институции има спешна нужда от социално-педагогическа рехабилитация на пациенти, зависими от наркотици, от социално-педагогическа превенция на ранното социално сирачество с жени-отказници в родилните домове, социално-педагогическа работа с невротични семейства и социализация на възстановяващите се пациенти в здравни заведения.
Социално-педагогическата рехабилитация е форма на SPD, която отразява система от възстановителни и развиващи мерки, насочени към премахване на проявите на неправилна адаптация в социалния опит на човек и възстановяване на статуса (социална активност) на индивида в социалната и културна среда.
Социално-педагогическата превенция е форма на SPD, която е набор от превантивни социално значими мерки, които стимулират собствения потенциал на индивида да предотврати трудна житейска ситуация за него.
17. SPD в резидентни институции
Децата, отглеждани в интернати, страдат от умствена и емоционална депривация, изпитват сензорен глад, откъснати са от реалния живот, обединени на принципа на социално-психологическото неравностойно положение и са в социална изолация.
В институцията за настаняване детето постоянно общува с една и съща група връстници, което създава приятелски, по-близки до семейните отношения. От една страна, това е добре, но в същото време пречи на развитието на уменията за общуване с непознати.
Дейностите на социалния педагог в интернатите са насочени към осигуряване на социална и педагогическа подкрепа за процеса на личностно и социално развитие на учениците; насърчаване на социализацията и формирането на обща култура на завършилите интернати; да провежда мерки за формиране на обща култура на ученици, учители, родители; прилагане на програми за развитие и коригиране на образователни дейности, като се вземат предвид характеристиките на индивида; осигурява социална и педагогическа подкрепа на творчески надарени ученици.
Това може да бъде работа с деца и юноши (надарени, "средни", социално занемарени, педагогически занемарени, неадаптирани, деца с увреждания, сираци, деца, останали без родителска грижа и др.).
Работейки с младежи, социалните педагози създават оптимални условия за задоволяване на потребностите на младите хора в интелектуално, културно, морално и физическо развитие; организиране на културен отдих; професионално ориентиране и самоопределяне, заетост и заетост. Помагат на младите хора в подготовката за семеен живот, в разрешаването на кризисни и конфликтни ситуации; при решаване на социални и правни проблеми, развитие на предприемачеството.
19. SPD с различни социални групи
3 групи: 1. в областта на детско-юношеската възраст - дезадаптивни деца, деца с признаци на наркомания и алкохолизъм. 2. в сферата на социалните отношения - лица, подложени на морално и физическо насилие, хора с увреждания и др. 3. в областта на професионалното самоопределение - лица, които са временно безработни, изпитващи затруднения при избора на професия.
Социалната и педагогическа подкрепа за възрастни хора и хора с увреждания е предназначена да помогне за справяне със самотата, изолацията, свързаните с възрастта заболявания, преодоляване на чувството за малоценност и социална липса на търсене.
Семейните социални педагози са фокусирани върху подпомагането на семейството. Те помагат на семействата по въпросите на семейното планиране, укрепването на семейните отношения, възпитанието, развитието, образованието и социалната защита на децата, укрепването на тяхното здраве, рационалното домакинство, повишаването на културното и образователното ниво на родителите, преодоляването на семейните конфликти, формализирането на настойничеството, осиновяването, грижата за деца.с умствени и физически увреждания. Те се намесват в семейните дела в случаи на насилие над деца, физическо или психологическо насилие и работят със семейства в социален риск.
Семейството също е обект на внимание на социалния педагог по отношение на формирането на хармонични семейни отношения; подготовка за осъзнато родителство; организация на семейна ферма; придобиване на знания по отглеждане и възпитание на деца; преодоляване на трудностите при създаването на семейство.
Прилагайки възрастовия подход в работата с деца, социалният учител винаги взема предвид, че влиянието на семейството като образователна институция и специална образователна микросреда е най-забележимо в детството.
Тъй като детството е най-важният, самостоятелно ценен и основен период от развитието на личността, приоритетите в професионалната дейност на социалния педагог в работата с деца и техните родители трябва да се променят.
20. Характеристики на SPD обекти
Обектите на SPD са както индивиди, така и цели групи от хора, които се нуждаят от помощта на обществото, от използването на неговия потенциал за самореализация, но нямат достъп до неговите ресурси и възможности по различни причини.
СПД е насочена към решаване на различни проблеми на индивид или група, които имат социално-педагогическо съдържание. Това са преди всичко: проблемите на себереализацията; проблеми на формирането на социални потребности и способности; отслабване или установяване на отклонения, проблеми на зависимости от различни етимологии; проблеми на социалната, професионалната, училищната дезадаптация; проблеми на различни нива на социализация на индивида; проблеми на формирането на здравословен начин на живот и други.
Обект на СПД са най-разнообразните категории от населението, представляващи всякакви възрастови и етнически групи, класи и др.
21. Характеристика на основните форми на СПД
Основни форми на SPD:
SP диагностика
JV консултации
JV помощ
SP поддръжка
JV ескорт
SP корекция
JV рехабилитация
Медико-психопедична консултация
JV дизайн
Посредничество
Социално-педагогическата помощ е форма на SPD, която включва компоненти на мултидисциплинарни мерки от педагогически, психологически, правен и медико-социален, културен и развлекателен характер, насочени към използване на ресурсите и възможностите на обществото в интерес на жизнеспособността на децата. , в процеса на тяхната социализация.
Социално-педагогическата подкрепа е форма на SPD, която отразява набор от субект-обект и субект-субект дългосрочни взаимодействия с цел разрешаване на проблемите на социализацията на човек, който се намира в хронично трудни обстоятелства, като го запознае с определени ресурси , възможностите на социалните институции, социалните дейности, социалните отношения, които формират основата на обществото.
22. Социално-педагогическата диагностика като форма на СПД
Социално-педагогическата диагностика е форма на SPD, която е процедура за събиране на информация за състоянието на педагогическия, образователен, образователен потенциал на обществото чрез всички налични методи, методи за получаване, обработка и обобщаване.
SP диагностични методи:
· Методи за събиране на педагогическа информация, по-специално социална и психологическа.
· Методи за обработка на данни, по-специално математически методи.
· Методи за обобщаване и проверка на тези заключения, т.е. правилна социална педагогика.
СП диагностиката може да се разглежда като комплекс за събиране, обработка и обобщаване на информация за значимия за индивида социален потенциал.
СП диагностиката не може да се извършва в името на получаването на информация за обществото като цяло. Осъществява се в рамките на конкретно направление или вид СПД, както и формата на СПД, като първоначално е предвиден инструмент за изграждане на програма за използване на педагогическия потенциал на обществото, за разрешаване на личностни проблеми. Това е вид изпълнение на поръчка за получаване на социално-педагогическа информация, въз основа на която се извършват организационни специфични мерки от обучаващ, възпитаващ, развиващ характер, т.е. мерки за въздействие върху индивида.
Резултатът от диагностиката на СП е характеристика на педагогическия потенциал на обществото и всички негови компоненти, потенциал за обучение (за изпълнение на целите на социалното възпитание), възпитателен потенциал (за изпълнение на целите на социалното възпитание) и развиващ се потенциал. потенциал (за осъществяване на целите на социалното развитие), както и формите на неговото съществуване, значение за решаване на SPD и достъпност за специалиста и самия индивид. Като форма на СПД СП диагностика, цялата му структура е насочена към крайния резултат от социалната активност на индивида.
SP диагностиката намира не просто информация за потенциала на обществото, но информация за онези негови компоненти, които могат да участват във формирането, развитието или подобряването на социалната активност на индивида. За съставянето на характеристиките на SP на обществото или неговия педагогически потенциал е важно да се вземе предвид структурата на обществото: социални дейности, социални отношения, социални институции и индивидуални индивидуални социални потребности, социални способности и социални ценности.
23. Социално-педагогическото консултиране като форма на СПД
Социално-педагогическото консултиране е форма на SPD, която е процедура за предоставяне на вниманието на лице, което се е обърнало към специалист, на важна за него информация за наличието и състоянието на потенциала на обществото, условията за достъпност и форми на прилагането му в интерес на разрешаване на лични проблеми.
24. Социално-педагогическата подкрепа като форма на СПД
Социално-педагогическата подкрепа е форма на SPD, която отразява предоставянето от обществото на неговите значителни възможности, ресурси на индивид, който се намира в трудна житейска ситуация, за да разреши проблемите, като реализира потенциалните възможности както на обществото, така и на самия индивид. .
Поддръжката на SP се използва в широк и тесен смисъл.
Подкрепата на SP в широк смисъл се разглежда като социален феномен, който отразява предоставянето (използването) от обществото на неговите значителни възможности, ресурсите на индивид, който се намира в трудна житейска ситуация, за да разреши проблемите чрез реализиране на потенциални възможности както на обществото, така и на самия индивид.
Поддръжката на JV в тесен смисъл се разглежда като специфична организирана дейностслужители на образователна институция, родители и ученици да осъзнаят потенциала на обществото за разрешаване на личностни проблеми.
Обект на подкрепа на СП може да бъде ситуация, която задължително носи в съдържанието си всяка заплаха за живота, състоянието, процеса на дейност или комуникация на личността на ученика или неговата среда, възпрепятствайки нормалното развитие на личността или реализирането на нейните нужди.
Поддръжката на SP разчита на потенциала на обществото, използва неговите възможности за решаване на проблемите на човек, който се намира в трудна ситуация. Подкрепата на SP е насочена към развитие на социалната активност на индивида с помощта на обществото.
Субектът на подкрепа на SP може да бъде както отделен специалист, група (екип от служители), така и самият индивид, който комуникира с потенциала на обществото, действайки като посредник между индивида и ресурсите. Социалните дейности, социалните отношения, социалните институции (семейство, училище, институции за допълнително образование и др.) Могат да се разглеждат като средства за подкрепа на СП.
Основната цел на поддръжката на SP е да предостави на клиента (предоставяне на услуги за поддръжка) ресурси и възможности, постепенното формиране на вътрешна готовност за съзнателно и независимо търсене на най-добрите възможности за излизане от трудна житейска ситуация, планиране, коригиране и реализиране на перспективите за тяхното развитие.
25. Социално-педагогическата превенция като форма на СПД
Социално-педагогическата превенция е форма на SPD, която е набор от превантивни социално значими мерки, които стимулират собствения потенциал на индивида да предотврати трудна житейска ситуация за него.
26. Социално-педагогическата корекция като форма на SPD
Социално-педагогическата корекция е форма на СПД за възстановяване и поддържане на загубени социални връзки, взаимоотношения и функции при деца и възрастни въз основа на използването на ресурсите и възможностите на обществото.
27. Социално-педагогическата рехабилитация като форма на СПД
Социално-педагогическата рехабилитация е форма на SPD, която отразява система от мерки за възстановяване и развитие, насочени към премахване на проявите на неправилно адаптиране в социалния опит на човек и възстановяване на статуса (социална активност) на индивида в социалната и културна среда.
28. Социално-педагогическият дизайн като форма на СПД
Социално педагогическият дизайн е форма на SPD, проявяваща се в проектирането от индивид, група или организация на действия, насочени към реализиране на възможностите на обществото за постигане на социално значима цел.
29. Медико-психолого-педагогическата консултация като форма на СПД
Медико-психолого-педагогическата консултация е форма на SPD, която отразява взаимодействието на специалисти от различни области с цел обсъждане на резултатите от цялостна диагноза на социално неадаптирано дете и разработване на обща позиция относно начините за неговата социална рехабилитация.
Медико-психолого-педагогическият съвет е призван да разгледа личността на детето, като вземе предвид всички негови параметри: психологическо и психическо развитие, социална ситуация, здравословно състояние, естеството на изискванията, оптималността на педагогическите въздействия.
Медико-психолого-педагогическият съвет е асоциация от специалисти от определена образователна институция, която формира ядрото на медико-психолого-педагогическата служба на образователна институция, организирана, ако е необходимо, цялостна, цялостна, динамична диагностична и корекционна подкрепа за деца, които имат трудности при адаптирането към условията на тази образователна институция с различна етиология поради увреждания в развитието.
Медико-психолого-педагогическият съвет е организационна форма, в която се обединяват усилията на учители, психолози и други субекти на образователния процес за решаване на проблемите на възпитанието и пълноценното развитие на децата и подрастващите.
Задачите на MPPC на образователните институции включват:
*Идентифициране и ранна диагностика на отклонения в развитието на децата;
* Идентифициране на действителни и резервни възможности на детето;
* подготовка задължителни документиза деца, нуждаещи се от специална възпитателна институция;
* Идентифициране на деца, нуждаещи се от допълнителна помощ от психолог и други специалисти;
* анализ на развитието и ученето на тези деца, които въпреки искането към съвета от учители или родители не се нуждаят от допълнителна специализирана помощ;
* формиране на препоръки за родители, учители и учителски съвет относно организирането на помощ на децата чрез методи и методи, достъпни за учителския персонал, за осигуряване на индивидуален подход в процеса на корекционна подкрепа и подкрепа за развитие;
*проследяване на динамиката на развитие и ефективността на индивидуализираните корекционно-развиващи програми;
* решаването на въпроса за създаване на условия в рамките на тази образователна институция, които са адекватни на индивидуалните характеристики на развитието на детето. Ако е необходимо - прехвърляне в специален (коригиращо-развиващ, компенсаторен и др.) клас, избор на подходяща форма на обучение (индивидуално, у дома; смесено; външно обучение; дома и др.);
* с положителна динамика и компенсиране на отклонения в развитието - определяне на начини за интегриране на детето в класове, работещи по основни образователни програми;
* предотвратяване на физически, интелектуални и емоционални претоварвания и сривове, организиране на лечебно-възстановителни дейности и психологически адекватна образователна среда;
*изготвяне и поддържане на документация, отразяваща текущото развитие на детето, динамиката на неговото състояние, овладяване на училищни умения, способности и знания, дългосрочно планиране на корекционно-развиващата работа, оценка на нейната ефективност;
* организиране на взаимодействие между преподавателския състав на образователната институция и специалистите, участващи в работата на медико-психолого-педагогическия съвет, в случай на конфликтни ситуации, диагностични затруднения, както и при липса на положителна динамика в процеса на изпълнение препоръките на MPPC.
30. Медиация в СПД
Медиацията е една от най-важните форми на социално-педагогическа дейност, която е основният механизъм за реализиране на нейните цели и се осъществява в почти всичките си видове, направления и форми на трансформиране на потенциала на обществото в решаване на проблемите на индивида. .
Медиацията като дейност. В професионалната практика на специалистите по социално-педагогическа работа медиацията често действа като част от тяхната дейност, този вид дейност се отличава с наличието на спомагателни цели, които придават на посредническите действия на специалист съпътстващ характер. По-често тези основни свързани дейности са с малка сложност и се явяват като консултантски услуги.
Подобни документи
Редица фактори, които определят семейните проблеми. Идентифициране на основните методи за социално-педагогическа подкрепа за деца от семейства в риск, техните характеристики. Начини за социално-педагогическа подкрепа и помощ на семейства в неравностойно положение.
курсова работа, добавена на 13.04.2016 г
Предпоставки за развитието на социалната педагогика в Русия, историята на нейното възникване и анализ на развитието през 20 век. Педагогическа предпоставка за формирането на отечествената социална педагогика. Разработване и решаване на практически социални педагогически проблеми.
курсова работа, добавена на 26.06.2012 г
Научно-теоретични основи за анализ на проблемите на социално-педагогическата подкрепа на детството. Форми на организиране на деца с увреждания. рехабилитационни центрове. Методи и средства за социална подкрепа на деца с увреждания. Практически препоръки за социалния педагог.
курсова работа, добавена на 19.01.2015 г
Същността на понятията "социално-педагогическа подкрепа" и "непълно семейство". Педагогически условияуспешна социално-педагогическа подкрепа на деца от семейства с един родител. Експериментална и търсеща работа по прилагането на програмата за социална и педагогическа подкрепа.
курсова работа, добавена на 08.04.2014 г
Категории деца с проблеми в социализацията и социално-педагогическа работа с тях. Основните видове социално-педагогически дейности. Съдържанието и формите на социално-педагогическата работа в началното училище. Структурата на училищната социална услуга.
презентация, добавена на 08.08.2015 г
Същност, структура и насоченост на социално-педагогическата дейност. Методи и методи за осъществяване на социално-педагогически дейности. Субекти и обекти на социално-педагогическия процес. Процесът и условията за успешна социализация на детето.
тест, добавен на 03/04/2012
Същността и съдържанието на понятията "социално-педагогическа помощ" и "социално-педагогическа подкрепа" за деца в трудни житейски ситуации. Набор от упражнения, насочени към развиване на емпатия, постоянство и умения за убедителна реч.
курсова работа, добавена на 28.05.2013 г
Формиране на социално-педагогическа дейност в Русия. Мрежа от институции и услуги, предоставящи социално-педагогически, психологическа помощ. Законодателна основа. Практическа дейност на социалния педагог.
курсова работа, добавена на 11.12.2006 г
Същността на понятието "социална работа" и "социално-педагогическа работа". Теоретични основи на социалната и социално-педагогическата работа с родители, оценка на нейната необходимост в условията модерен живот, форми и методи за практическо прилагане.
курсова работа, добавена на 28.10.2010 г
Теоретико-методически аспекти на социално-педагогическата подкрепа за деца в риск, нейната специфика, основи, технологии. Социално-психологични характеристики на подрастващите "в риск". Форми и методи на възпитателна работа с трудни деца.
