ПРАКТИКА ЗА МОДЕРНИЗАЦИЯ

В. АТОЯН, професор, първи заместник-ректор

Н. КАЗАКОВА, професор Саратовски държавен технически университет

Устойчиво и динамично развиващо се общество могат да изградят само хора, които са модерно образовани, способни гъвкаво и разумно да реагират на постоянните промени и имат развито чувство за отговорност за съдбата на своята и на страната. Задължително условие за обучението на такива кадри е ускореното развитие на общообразователните и професионалните училища, за което държавата трябва да провежда добре обмислена, стратегически ориентирана политика в областта на образованието.

Една от най-важните роли в този процес могат и трябва да играят университетите като ключов елемент от системата на професионалното образование. Съществувайки в Европа повече от 900 години, а в Русия от около 300, те имат изключителен принос за развитието на цивилизацията, за развитието на съвременната наука в целия свят. Университетите са референтни центрове на културата, допринасящи за опазването и развитието на многообразието от културни постижения на човечеството.

През дълъг период от своята история университетите са претърпели и продължават да претърпяват значителни промени, към които са подтикнати както от непрекъснато променящите се нужди на обществото, така и от вътрешната логика на развитие на човешкото познание. Но през вековете основната им мисия по същество остава непроменена - преподаване на интелектуална дейност като професия, възпитание

Университети в модерно общество

професионални интелектуалци на базата на постоянно увеличаване на научните знания.

Типът университет, който се формира в Европа през последните двеста години, основно развива идеите на Хумболт за изследователски университет. Търсенето на истината в процеса на изследване, нейното предаване и разпространение в процеса на обучение, формирането на човек с висока интелектуална култура в процеса на обучение са основните задачи на университета. И трите задачи са тясно свързани помежду си и процесът на тяхното решаване се основава на наличието на академична свобода на университетите.

Но радикалните технологични, икономически и културни промени, които обхванаха всички социални институции на обществото през последната четвърт на 20-ти век, не можеха да не засегнат и университетите. Нарастващата роля на знанието и информацията в социално-икономическото развитие и превръщането им в един от ключовите фактори за икономическо благосъстояние и конкурентоспособност, бързият растеж на информационните и телекомуникационни технологии, което прави възможно разпространението на нови знания с безпрецедентна скорост , промените на пазара на труда, когато наукоемките технологии изискват висококвалифицирани работници и намаляват търсенето на нискоквалифициран труд, глобализацията на световната икономика - всичко това повишава изискванията към университетите по отношение на тяхното задоволяване социални потребности

и ги насърчава, при запазване на основната целева ориентация, към значителна трансформация на техните дейности и организационни структури, развитие на нови функции.

Поради редица условия, в т.ч

Рязко увеличените разходи за пълноценно висше образование, заедно с намаляването на държавното му финансиране, една от основните насоки за решаване на този проблем се превърна в комерсиализацията на определени видове университетски дейности - част от образователни услуги, приложни изследвания и разработки и др. Това е отразено в концепцията за т. нар. „предприемачески университет“, която бързо и широко се разпространява в развитите страни. Европейската академична мрежа на деканите (EELC) провежда конференции и проекти, обсъждащи този проблем, създаден е Европейският консорциум на иновативните университети (ECU) и др. В същото време се подчертава, че предприемаческият университет все още не е пазарно предприятие. Основното тук е да се промени моделът на организация и управление на дейностите: преходът от разчитане на средства от държавния бюджет към многоканално финансиране въз основа на независимо търсене на източници на допълнителни средства.

Според нас обаче не бива да се свежда цялото многообразие от възможности и насоки за реформиране на дейността и структурата на университетите в съвременното общество само до тяхната комерсиализация в условията на недостиг на държавно финансиране. Този процес е много по-широк и има по-дълбоки корени, които се крият преди всичко в промяната на характера и разпространението на знанието, в промяната на доминиращите парадигми на науката и образованието.

Основната причина за дълбоко

Трансформационните процеси, през които преминават повечето цивилизовани страни днес, са рязко ускореният прогрес на знанието и в резултат на това постепенният преход към нова технико-икономическа парадигма на обществено развитие. Един от основателите на съвременната икономическа теория, К. Фрийман, вярва, че „модерната промяна на парадигмата може да се разглежда като преминаване от технология, базирана главно на инвестиране на евтина енергия, към технология, базирана главно на евтино инвестиране на информация, събрана от напредъка в микроелектрониката и телекомуникационните технологии”.

Основните характеристики на новата технико-икономическа парадигма, наречена информационна технология: информацията като обект, а не само като средство на труда, приобщаването на ефектите на новите технологии, тяхната мрежова логика, гъвкавостта на процесите, организациите и институциите , генерирани от гъвкавостта на информационните технологии, технологичната конвергенция, - естествено водят до факта, че производствените процеси и продуктите в много отрасли стават все по-сложни и високотехнологични.

Значението на научното познание в този процес е толкова голямо, че две преди това независими комплексни системи „наука“ и „производство“ се обединяват в една по-голяма система „наука – производство“ – сложна развиваща се система с висок интензитет на натрупване и прилагане на нови знания. В такава система икономическите участници трябва да учат повече и по-интензивно, тъй като нивото на изискваните от тях трудови способности нараства. Нараства нуждата от висококвалифицирани работници

с многостранни умения и повишена способност за бързо учене и адаптиране. Освен това имаше нужда не просто да се учи, но „да се разбере самият процес на обучение и да се адаптира и създава отново и отново“. от мениджъри и служителиизискват се все повече когнитивни способности, икономиката става все по-малко „машиноемка“ и все повече „интензивна на знания“.

В такава икономика има преминаване от чисто технически умения към интелектуални. Това естествено води до повишаване на ролята на образованието и образователната система, в резултат на което се създават нови големи и сложна система„наука – производство – образование“. Въпреки това, обединяването на трите компонента се извършва въз основа на системните принципи, описани по-горе, без да се разрушава уникалността на всяка от подсистемите, но в тясното им взаимодействие.

Разбирането на сложността на заобикалящия ни свят изисква разработването на нови методи и форми на неговото изследване - от предимно аналитични, строго дисциплинарни до синтетично, системно виждане на цялостна картина с присъщите й връзки и закономерности. В научните изследвания доминирането на дисциплинарна организация, базирана на стабилни йерархични структури, се заменя с производството на знания от интердисциплинарен и мултидисциплинарен характер, базирани на гъвкави времеви структури с размиване на твърдите граници между различните сектори на науката и практиката. Съвременното общество се нуждае от постоянно нарастващ приток на нови продукти, технологии, идеи. Бързо актуализираните високи технологии изискват не безлични, безмислени изпълнители на конвейера, а креативно мислещи, активни

активни специалисти, които непрекъснато обновяват знанията си за ускоряване на разработването на нови поколения оборудване и производствени процеси.

В резултат на това традиционната концепция за обучение и образование, основана на трансфера на сумата от знания, умения и способности, се заменя с нова, която подчертава формирането на активен запас от ключови компетентности на учениците въз основа на техните независими креативност. По този начин обучението се съчетава с продуктивен труд и търсеща дейност, а процесът на обучение продължава постоянно през цялото време човешки живот. Това означава, че обучението на специалисти, особено висококвалифицирани, се извършва не само на лекции в университетските аудитории, но и по време на практическата им работа в изследователски отдели, иновативни фирми, които произвеждат високотехнологични продукти.

По този начин възникват и се развиват две тенденции в професионалното образование, които са характерни за епохата на преход към постиндустриално общество - интегрирането на всичките му нива (първоначално професионално, средно професионално, висше професионално, следдипломно професионално обучение и преквалификация) и развитието на система от многостепенно професионално образование, както и различни форми на производство - университетско образование, когато през целия период на обучение или като се започне от времето на специализация, студентите редуват обучението си с работа в научните и индустриални сфери. катедри на университета.

Трансформацията на същността и съдържанието на обучението води до съответното преобразуване на структурите на организация и управление на университетите. В допълнение към традиционните подраздели

катедри и изследователски лаборатории по дисциплини, те създават интердисциплинарни и мултидисциплинарни образователни и изследователски лаборатории, отдели за експериментален дизайн, иновативни предприятия, които произвеждат и продават готови иновативни продукти въз основа на резултатите от изследвания на учени от университета, отдели, които осигуряват функционирането на университета като единен икономически комплекс (от маркетингови отдели до ремонтни услуги). Около университетите, в тясно сътрудничество с тях и често на тяхна основа, се формират структури, чиито задачи включват популяризиране на университетските разработки на пазара, производство на готови наукоемки продукти, укрепване на връзките с индустрията: отдели за защита на интелектуалната собственост, бюра за трансфер на технологии, малки иновативни фирми, научно-технологични паркове и др. Развиват се различни форми на интеграция между университетите и индустриалния сектор, като изследователски и производствени предприятия, технополиси, съвместни изследователски програми и центрове и др. .

Всички тези структури са комбинирани в гъвкави, непрекъснато разширяващи се мрежи, които създават основата за ефективно производство и разпространение на иновации. Включването в такива мрежи често е от решаващо значение за успеха на компаниите, тъй като им осигурява достъп до ново и натрупано знание в различните му форми – напреднали технологии, най-нова научноизследователска и развойна дейност, квалифицирани консултантски, образователни и други бизнес услуги. И именно университетите, които са усвоили нови области на дейност, могат да предоставят най-широката гама от такива услуги, които днес се наричат ​​"интензивни на знанията".

Може да се каже, че съвременният университет вече не е само висше професионално училище, фокусирано върху подготовката на висококвалифицирани специалисти с дълбока професионална и фундаментална подготовка, а център на фундаментални научно изследване, но сложна мултидисциплинарна структура, която органично съчетава образователни, научни и иновативна дейности реален принос за подобряване на регионалната и националната конкурентоспособност.

От тази гледна точка предприемаческият университет не е търговска организация, търгуваща с образователни услуги и резултати от изследвания, а основен доставчик на квалифициран човешки капитал, научни и технологични решения, компании, създадени на тяхна база - с една дума, ключов елемент на иновационната система в нововъзникващата икономика, основана на знанието. Може би за първи път в целия период от историята на съвременната цивилизация знанието се превърна от феномен на чисто духовния живот в ефективен инструмент за постигане на висока икономическа ефективност и подобряване на качеството на живот. Университетите, като негови основни източници и дистрибутори, придобиват функциите на поддържащи структури на тази нова икономика.

В Русия се появи и разви независима система за висше образование, която има както общи (за подобни системи в много страни), така и уникални свойства. В определен период от своята история то осигурява високо ниво на обучение и отговаря на нуждите на развито индустриално общество. Но днес той е изправен пред същите проблеми на бързото остаряване на знанията и необходимостта от смяна на ключа

радигма на образованието, както университетите в други страни. Заедно с това преходният период породи необходимостта от масова преквалификация на кадри за възникващите и реформиращите се социални институции. Осъзнаването на тези проблеми е отразено в държавни документи относно модернизацията на руското образование. Сложността на тяхното решаване се утежнява от острия недостиг на бюджетно финансиране и липсата на ефективни икономически отношения, което възпрепятства създаването на система за многоканална финансова подкрепа на образованието, особено на висшето.

Руската държава е решена да запази ролята си в подкрепа на образователната система, но това не освобождава образователните институции от необходимостта самостоятелно да разработват и прилагат стратегия за своето развитие. В тези условия университетите са изправени пред спешни задачи за реформиране на дейността си, като се вземат предвид нуждите на съвременното общество, анализирайки международния опит и адаптирайки го към нашите традиции. Механичното копиране на модели и принципи, създадени в съвършено различни исторически, социокултурни и икономически условия, е неефективно и ненужно, но тяхното критично осмисляне и прилагане, отчитайки нашите условия и култура, е изключително необходимо.

Повече от 60% от общия брой доктори и кандидати на науките днес са съсредоточени във висшето образование. В сектора гимназияима превишаване на износа на технологии над вноса. Основната задача днес е трансформирането на този мощен интелектуален потенциал в интелектуален капитал, способен да носи реален доход на своите собственици, който значително ще се увеличи

да се подобри качеството на дейността и конкурентоспособността на руските университети.

Един от начините за решаване на този проблем

Нарастване на качеството на обучението на специалисти въз основа на нарастващата роля на университетската наука, използване на нейните резултати за подобряване на образованието и разработване на нови високотехнологични продукти, реална интеграция в рамките на университета на образованието, науката и иновациите. Това ще подобри нивото на обучение на студентите чрез развитие не само на теоретични знания, но и на изследователски и иновативни предприемачески умения, ще повиши статута на преподавателския състав чрез комерсиализация на техните интелектуални разработки, ще използва средствата, получени от това, за подобряване на материално-техническата база на обучението и науката, използване на производството базата на предприятията, които си сътрудничат с университета за образователни и изследователски цели, за повишаване на престижа на университета като цяло не само като доставчик на квалифициран персонал, но и разработчик на високи технологии.

Подобен вариант на развитие, широко използван днес в чужбина (например университетите в Станфорд, Масачузетс, Ница, Бирмингам и други), е напълно реален в руските условия, въпреки многото трудности и пропуски в действащото законодателство. Правителството на страната взе стратегически решения за укрепване на ресурсната база на висшето образование, включително чрез създаване на университетски комплекси и изследователски университети.

Основното в понятието „университетски комплекс“, според нас, е основният процес на интеграция, и то интеграция не само в

степени на образование, но и по сфери на дейност – образователна, научна, иновационна. Последното логично предвижда тясно взаимодействие на университетите не само с други институции за общо и професионално образование, но и с промишлени предприятия в собствения си и други региони. Това важи особено за техническите университети. Партньорствата между университетите и индустрията могат да се развиват и в областта на обучението на кадри, и в областта на НИРД, и в областта на създаването и производството на иновативни наукоемки продукти. На основата на тясно партньорство от този вид възникват реални образователни и научни иновационни университетски комплекси - както под формата на едно юридическо лице (ако иновативните предприятия са част от университета като негови структурни подразделения), така и под формата на асоциация на юридически лица, ако университетът играе ролята на център, около който се групират промишлени предприятия и бизнес структури, нуждаещи се от квалифицирани специалисти, нови технологии и разработки.

В резултат на многогодишните усилия на редица университети в страната вече се появиха няколко големи образователни, научни и иновационни (образователни, научни и индустриални) университетски комплекси, включително както образователни институции от различни нива (институти, колежи, лицеи и др.). , структури за следдипломно и допълнително образование), както и малки и средни иновативни предприятия, иновационни и технологични центрове, технологични паркове, изследователски и проектантски организации, съоръжения за иновационна инфраструктура. Сред тези университети, например, Държавен електротехнически университет в Санкт Петербург, Урал, Саратов, Орловски, Държавен Нижни Новгород

съществено значение технически университетии редица други. В резултат на това бяха постигнати такива важни резултати като подобряване на качеството на образованието въз основа на интеграцията на образователни, научни и иновативни дейности, концентриране на всички етапи на иновационния цикъл в рамките на иновативни структури, контролирани от университетите (което намалява времето за разработка, намалява разходите и увеличава рентабилността на дейностите), консолидиране на усилията на университетите, регионалните власти и заинтересованите предприятия и организации за засилване на иновационната активност в регионите.

Последното изглежда особено важно. В настоящата политическа и икономическа ситуация университетите трябва активно да установяват връзки с местните власти и бизнес общността не само по отношение на предлагането на своите интелектуални продукти, но и по отношение на генерирането на търсене за тях. Формирането на иновативна култура и стимули е един от основните приоритети за руските университети като центрове за производство и разпространение на знания. Именно висшите учебни заведения чрез своя основен продукт – квалифицирани специалисти – могат най-силно да влияят на обществото, насаждайки определена култура и ценностна система.

Но трябва да имаме предвид, че за пълното изпълнение на тази задача висшето образование трябва само да развие такава култура. Развитието сред научните и педагогическите работници на желанието за професионално и лично самоусъвършенстване, творческо мислене, широта и гъвкавост на възприятието на света е задължително условие за формирането на тези качества сред учениците.

Един от начините за професионална и творческа самореализация на служителите във висшето образование може да бъде

активизиране на университетското научно и иновативно предприемачество. Откриването на собствен бизнес от учители и изследователи с цел превръщане на техните научни идеи в търговски печеливш пазарен продукт и привличане на студенти към това като младши персонал е един от ефективни начиниинтегриране на образователни, научни и иновационни дейности. Особено широки перспективи тук има младите хора, които не са обременени от бремето на старите навици и норми. Освен това предоставянето на възможност на младите учени да си осигурят достоен живот чрез интелектуален труд може да помогне за решаването на проблема с изтичането на кадри и застаряването на кадрите във висшето образование.

Според министъра на образованието и науката А.А. Фурсенко, „Русия трябва да се научи как да прави пари с мозък“, а за това е необходимо „да се научи как да създава знания, да ги защитава и консолидира по правилния начин“. Колко успешно се справя руската система за висше образование

Това предизвикателство зависи от това колко бързо преминава в режим на развитие, способен да окаже възможно най-голямо положително въздействие върху живота на цялото ни общество.

Литература

1. Техническа промяна и икономическа теория /

Доси Г., Фрийман С., Нелсън Р., Силвърбърг

G. и Soete L. (ред.). - Лондон, 1988 г.

2. Кастелс М. Информационна епоха: еко-

номика, общество и култура. - М., 2000.

3. Ходжсън Дж. Социално-икономически

последици от прогреса на знанието и нарастването на сложността // Въпроси на икономиката. - 2001. - № 8. - С. 32-45.

4. Сътрудничество между университетите и индустрията за научноизследователска и развойна дейност в

Съединените щати, Обединеното кралство и Япония. Д. Рам, Дж. Къркланд и Б. Боузман. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Управление на знанието в учащото се общество. - Париж, 2000 г.

6. Трансформация на руските университети

в учебно-научно-иновативни комплекси / V.R. Атоян, Ю.В. Чеботаревски,

Н.В. Казакова и др. - Саратов, 2001г.

Б. ЕРМОШЕНКО, професор, ректор В. ПОРОДЕНКО, професор, заместник-ректор Т. ЛИТВИНОВА, доцент Кубанска държавна медицинска академия

Модерният конкурентоспособен университет трябва да има добре функционираща, ефективна система за управление на качеството за обучение на бъдещи специалисти, включително нови организационни и методически принципи за решаване на този проблем.

Качеството на образованието във висшето образование, включително медицинското образование, се влияе от множество фактори:

Качеството на държавните образователни стандарти,

Система за управление на качеството

Нивото и качеството на предуниверситетското обучение на кандидатите,

Квалификация на преподавателския състав,

Материалната база на учебното заведение,

Социално осигуряване на служители и студенти,

Външни икономически условия,

Морално-психологически климат в образователна институция и др.

Нека разгледаме по-подробно функциите, изпълнявани в съвременното общество от образователната институция. Има доста от тях и различни автори се фокусират върху различни аспекти от дейността на образователната институция. Но следните четири функции на образователната институция имат най-голямо културно и социално значение.

1. Предаването и разпространението на културата в обществото е първата и най-съществена от функциите. Същността му се състои в това, че чрез образователната институция ценностите на културата се предават от поколение на поколение, разбирани в най-широкия смисъл на думата (научни знания, постижения в областта на изкуството и литературата, морални ценности ​и норми на поведение, опит и умения, присъщи на различни професии и др.). През цялата история на човечеството образованието е основният източник на знания, най-важният инструмент за просвещение на обществото. Нека също така не забравяме, че културата на всяка нация има свои национални и етнически характеристики и следователно образователната система играе изключително важна роляв поддържането и съхраняването на националната култура, нейните неподражаеми и уникални черти, приобщавайки се към които индивидът става носител на народопсихологията и националното съзнание на този народ.

2. Функцията на социализацията или формирането на нагласи, ценностни ориентации и жизнени идеали сред по-младото поколение, което доминира в обществото. Благодарение на това младите хора се включват в живота на обществото, социализират се и се интегрират в социалната система. Обучението по роден език, история на отечеството, принципите на морала и морала служат като предпоставка за формирането на общо споделена система от ценности сред по-младото поколение, приета в дадено общество и култура. По-младото поколение се научава да разбира другите хора и себе си, става съзнателен участник в обществения живот. Съдържанието на процеса на социализация и възпитание на децата, осъществявано от образователната система, до голяма степен зависи от ценностните стандарти, преобладаващи в обществото, морала, религията и идеологията. В прединдустриалните общества религиозното образование е било неразделна част от училищното обучение. В съвременното индустриализирано общество религията (църквата) е отделена от държавата, която контролира формалната образователна система, така че религиозното образование и възпитание се извършва или в семейството, или в специални недържавни образователни институции.

Ако признаем, че моралното възпитание и формирането на мироглед е съществен компонент от процеса на социализация, осъществяван от съвременното училище, тогава е легитимно да говорим за необходимостта от възпитание на младите хора, на първо място, общочовешки ценности. и хуманистичен морал. Това се постига до голяма степен в хода на изучаването на дисциплините от хуманитарния цикъл (литература, история, световна художествена култура, философия и др.), които започват да играят все по-важна роля в системата не само на училището, но и университетското образование, в същото време оказват положително въздействие върху преподаването на природни науки и технически дисциплини.

3. Социалната мрежа е една от най-важните функции на институцията за формално образование. Структурата на образователния процес е подредена по такъв начин, че още в началните етапи позволява да се извърши диференциран подход към учениците, за да се изберат най-способните и талантливи, да се даде на младите хора образователен статус, който съответства спрямо индивидуалните интереси и възможности. У нас след задължително осемгодишно образование значителна част от младежите отиват да учат в техникуми и колежи, други продължават обучението си в средно училище, а след това някои от тях продължават обучението си в университети, други отиват в колежи и училища. След като завършат университет, някои започват работа в националната икономика, други влизат в аспирантура, правят научна кариера и т.н.

Литература

1. Осик Ю.И., Надиров А.И., Осик Л.Г., Мрежови структури и проблеми на висшето образование // Доклади на международната научна конференция "Наука и образование" - водещ фактор в стратегията "Казахстан-2030", посветена на 10 - годишнина от независимия Казахстан, Караганда, 2001 г., брой 1.

5. По официални материали Министерство на образованието на Република Казахстан

Въпроси за граничен контрол

Предметна област на съвременната социология

Теоретичното значение на социологията

Характеристики на развитието на казахстанското общество

Развитието на социологически мироглед

Практическото значение на социологията

Религиозната ситуация в Казахстан

Развитие на казахстанската социология

Формиране на личността в обществото

Образованието като социална институция

социална структура

Политика и политически партиив съвременния свят

Социализация и жизнен цикъл

Теории за стратификацията в съвременната социология

Социално мислене: начини и трудности на формиране

Родство, брак и семейство

Фактори на социалната мобилност в съвременното казахстанско общество

Глобализъм, регионализъм и съвременният процес на трансформация

Междуетнически процеси

Социална институция: съдържанието на понятието, неговите характеристики и функции

социална промяна

Медийна глобализация

Теорията на модернизацията и разликата в пътищата на обществено развитие

Класове и слоеве в социологическата теория

Комуникациите и масмедиите в съвременния свят

Социална стратификация в Казахстан

Модерни държави и демокрация

Миграционните процеси в съвременния свят

Държавата като социална институция

Глобализацията като взаимозависимост на световната общност

Революции и социални движения.

Социология на международните отношения: традиции и съвременност.

Социология на политическия реализъм: власт и сила в междудържавните отношения.

Политическите отношения между нациите: борбата за власт и мир.

Човек, държава и война: социологически анализ.

Постигане на глобален мир чрез глобално право: социална реалност.

Неомарксизмът и социологията на международните отношения

Транснационализмът в науката за международните отношения

Принос в системното изучаване на международните отношения.

Система и процес в международната политика.

Международно сътрудничество: позиции на политическия реализъм.

Конфликти и сътрудничество в световното общество: социологически аспект.

Морални и социални правни възможности за регулиране на реда в международното общество.

Световна общност: социологически анализ

Форми на взаимоотношения между държавата и обществото в процеса на изпълнение на техните функции.

Икономическа функция на държавата

Социална функция на държавата

Екологична функция на държавата

Функция за развитие на културата

Функцията за осигуряване на отбраната на страната

Функцията за осигуряване на мир и сътрудничество с други страни

Функцията за установяване на добросъседски отношения със съседните държави

Участие на Казахстан в международни договори в областта на правата на човека

Приоритетни насоки за развитие на системата на правата на човека

За дейността на правосъдните органи за осигуряване на конституционните права и законните интереси на гражданите на Република Казахстан.

Развитие на съдебната система в Казахстан

Ролята и значението на международните правни документи при формирането на правната политика на Казахстан в областта на защитата на правата на човека

Въпроси за 1 гранична контрола

1. Обект и предмет на социологията. Социология на международните отношения.

2. Структурата на социологическото познание

3. Понятието метод в социологията

4. Функции и методи на социологията

5. Съотношение на социологията с други социални науки.

6. Какво изучава социологията?

7.основни парадигми на социологията

7. Съотношение между теоретична и емпирична социология.

8. Ролята на социалните закони за получаване на знания за обществото.

9. Възникването на социологията като наука

10. Класическата западна социология от 19 - началото на 20 век.

12. Съвременната западна социология.

13. Социологията в Русия и Казахстан.

14.Osnovnye предпоставки за появата на социологията като наука.

15. Класически етап в развитието на социологията.

16. Съвременна социология: емпирична и теоретична социология.

17. Основни направления и школи в руската социология.

17. Съвременно състояние на казахстанската социология.

18. Програма за социологическо изследване

20.Методи на социологическото изследване

21. Анализ на емпирични данни.

22. Понятието социален проблем

23. Социологическо изследване и неговите видове

24. Понятието за вземане на проби

25. Етапи на социологическото изследване

26. Общественото мнение като обект на изследване.

27. Понятие и структура на обществото.

27. Подходи към дефинирането на обществото в съвременната наука.

28.Социални институции

30.Гражданско общество и правова държава

Развитие на обществото: видове социални промени.

31. Световната общност и глобалните проблеми на съвременната цивилизация.

Въпроси за 2-ра гранична контрола

Социалната структура на обществото и нейните елементи.

Социални отношения и видове социални структури.

социални групи. социална мобилност.

Актуални проблеми на развитието на социалната структура на съвременното казахстанско общество.

Основни понятия на теорията на стратификацията.

Причини за социалното неравенство: подходи в науката.

Видове стратификационни системи.

Социална мобилност: понятие и разновидности.

Социални групи и социална общност: понятие и признаци.

Класификация на социалните групи.

Личност и общество. Теории за развитието на личността.

Цел и смисъл на човешкия живот.

Социализация на индивида: значение на термина и цел.

Агенти и институции на социализацията.

Социални роли и личност.

Социална типология на личността.

Същност социално поведениеличност.

Съзнателно и несъзнателно в поведението на индивида.

Личност и общество в преход.

Бракът и семейството като социални институции.

Основните функции на семейството.

Тенденции в развитието на семейно-брачните отношения.

Концепцията и предназначението на семейството като социална институция.

Основните форми на съвременното семейство.

Форми на брак.

Понятието култура, нейната структура и функции.

Социологическа класификация на културата и моделите на нейното развитие.

Масова култура и субкултура.

Културен конфликт и културна динамика.

Елементи на културната динамика.

Естеството на културната промяна.

Форма за описание на модула

Име и код на модула	Социология. Социология на международните отношения
Отговаря за модула	Аязбаева А.Т.,
Тип модул
Модулно ниво
Брой часове на седмица
Размер на кредитите
Форма на обучение
Брой ученици
Предварителни изисквания към модула	Социология на правото, Социология на властта, Социология на държавата, Политическа социология. Сродни дисциплини: Обща социология, История на социологията.
	Социология. Социологията на международните отношения е сравнително нов курс и в същото време бързо се разпространява в учебните програми на Министерството на образованието и науката на Република Казахстан. Теоретичната основа е основата, върху която се осъществява разбирането на конкретни политически събития в областта на международните отношения. Международната политика, както и политиката като цяло, е борба за власт. Политиците и нациите могат да имат свобода, сигурност, просперитет или власт като своя крайна цел. Говорейки за власт, имаме предвид контрола на един човек върху мислите и действията на друг. Под политическа властразбираме връзката на взаимен контрол между хората на властови позиции и между тях и обществото като цяло. В този специален курс ще насочим вниманието ви към онези проблеми, които не са били достатъчно изучавани в бакалавърската система.
Резултати от обучението
Форма на заключителен контрол	1.2 граничен контрол, изпит
Условия за получаване на кредити
Продължителност на модула	13-14 седмици
Литература	1.К.Габдулина. Семинар по социология на правото. Урок. Алмати 2004 г 2. Социология. Учебник за студенти. М.: 1995 г 3.К.Габдулина, Е.Райсов. Социология. Учебник. Алмати: 2005 г 4.Функции на държавата в условията модерен свят. Алмати: 2005 г Разработване на механизми за защита на правата на човека в Казахстан. Астана: 2004 г 5.L.M. Романенко. Гражданско общество (социологически речник-справочник). М: 1995 г 6.В.В. Касянов, В.Н. Нечипуренко. Социология на правото. Урок. Ростов на Дон: 2002 г
Дата на актуализиране

Този раздел описва основните характеристики на висше учебно заведение в руската система за висше образование. Тези характеристики включват общите концептуални основи на висшето учебно заведение, неговите функции и структура, формирането на концепцията за университета като икономически субект.

При определяне концептуални основи висше учебно заведение, се ръководихме от следните характеристики и критерии:

Върху какъв вид дейност основно е фокусиран университетът;

Как университетът се възприема (и идентифицира) от държавата и широката публика (обществото); и как това се отразява на финансирането му от държавни и частни структури.

Предложената система на осн функции висшето учебно заведение, според автора, позволява обективно отразяване на основните функционални области на университета. Тази класификация включва следните видове функции: образователни (възпитателни); икономически; научна квалификация; изследвания; интелектуален; допълнителни и продължаващо обучение; културни; „ресурсно-стратегически“.

Под образователна функция се отнася до организацията на учебния процес и подготовката на студентите по съответните програми и направления.

икономическа функция е да подготвя специалисти за конкретни области на националната и регионалната икономика.

Като част от научна квалификационна функция се извършва професионалното израстване на преподавателския състав, обучават се докторанти, публикуват се научни статии и публикации.

Изследователска функция предполага извършване на научни изследвания, които надхвърлят квалификационните работи и са от значение за цялата научна и образователна общност, което е важно за националната и световната наука като такава. В някои случаи разделението на изследователски и научни функции е доста условно, но като цяло това разделение е смислено обосновано.

същност интелигентна функция се състои в повишаване на интелектуалното ниво на обществото (местната общност). Тази функция е частично свързана с описаната по-долу функция за продължаващо и продължаващо обучение, но предполага по-широк обхват.

Функция на допълнителното и продължаващо образование осъществява се чрез организиране на системни програми за повишаване на квалификацията на регионалните специалисти; проблемни и практически семинари по определени направления; специални курсове за обучение, насочени към постоянно приближаване на най-новите теоретични и практически разработки до заинтересованите специалисти, работещи в региона.

културна функция се състои в повишаване нивото на общата култура както на отделните висшисти, така и на цялото общество (местна общност) като цяло.

Под т.нар "ресурсно-стратегическа" функция трябва да се разбере ролята на университета във формирането на "стратегически национален резерв" от първокласни специалисти, т.е. във формирането на национален (регионален) научен и интелектуален елит.

Очевидно е, че повечето от тези функции се изпълняват до известна степен от абсолютното мнозинство висши учебни заведения във всички разглеждани системи за висше образование. Но във всяко национално висше училище и различни видове университети изпълнението на тези функции има свои собствени характеристики и различни приоритети, на които ще обърнем специално внимание.

Предложената класификация и критерии за разделяне на функциите са доста условни, а границите между функциите понякога са размити. Въпреки това, както вече беше отбелязано, като цяло предложената система дава някои общи характеристики на функционалните дейности на типичен университет в рамките на съответната национална система за висше образование.

Руският университет като цяло е фокусиран специално върху образователни (обучителни) дейности. Научно-изследователската дейност, с някои изключения под формата на държавните "фундаментални" (предимно технически) университети, е второстепенна за осъществяването на образователния процес.

В контекста на тази работа е важно да се проучи съвременният руски държавен университет като икономически субект. Нека да посочим основните положения на такъв концептуален подход:

1. Руският държавен университет е основната връзка в системата на висшето образование, която е отговорна пред държавата за формирането и развитието на общия национален интелект. Заедно с това държавният университет действа като субект на възникващата смесена икономика, консумирайки както бюджетни, така и извънбюджетни средства. Като стопански субект университетът е стокопроизводител, развиващ се и функциониращ на принципите на смесената икономика в условията на стоково-парични отношения.

2. Търговските продукти, произведени от държавно висше учебно заведение, включват следните групи произведения и услуги:

Образователни и педагогически продукти (обем от знания по определени програми, научни и методически продукти, които осигуряват изпълнението образователни програмии т.н.);

Научно-технически продукти, чийто състав и структура са определени още през 80-те години на миналия век;

Неосновни продукти и услуги (количеството платена работа и услуги, предоставяни от университета на организации, обществеността и неговите служители чрез използване на възможностите на неосновни структурни звена - транспорт и ремонт, редакционни, издателски и други работи и услуги).

3. Основен източник на финансиране на държавния университет са:

Средства от държавния бюджет за изпълнение на държавната поръчка за обучение на специалисти в съответствие със стабилни държавни стандарти;

Средства от държавния бюджет за изпълнение на поръчки за създаване на научно-технически продукти и услуги;

Средства на предприятия и организации по преки договори за създаване на всички видове търговски продукти и услуги по договорени цени;

Средства на физически лица по директни договори за създаване на всички видове продукти (и услуги) по договорени цени;

Доброволни вноски от предприятия и организации;

Банкови заеми;

Кредити на възвратна и изплатена основа;

Средства от собствени средства за натрупване за създаване на продаваеми продукти по прогнозна цена, чийто размер се формира самостоятелно от университета; приходи от дейността на отделни структурни подразделения и предприятия, създадени от университета в съответствие с условията на учредителните договори.

4. Държавната поръчка се изготвя под формата на държавен договор и има задължителна сила. Производствените мощности на университета, които не са финансирани от държавата, се използват от висшето училище по негова преценка и не подлежат на външен контрол, с изключение на съоръжения и площи, разрешението за наемане на които се издава в специален начин.

5. Университетът има право да формира всякакви финансови фондове, незабранени от действащото законодателство, насочени към натрупване и разходване на средства за законови цели.

6. Висшето учебно заведение като юридическо лице има право да създава всякакви структури, включително предприемачески, като установява икономически отношения с тях, които са приоритетни за университета. За да разшири върху създадените структури ползите, предоставени от държавата в областта на образованието и научно-техническата дейност, университетът има право да включва новосъздадени юридически лица в своя устав.

7. Държавният университет има право да инвестира временно свободни средства, с изключение на бюджетни средства, в доходоносни и ликвидни активи и пазарни инструменти (GKO, депозити, недвижими имоти, акции, акции, облигации и др.), доходите от които е насочено към законови цели. Университетът има право да влиза в партньорства с компании и фирми със 100% чуждестранен капитал, включително такива в офшорни зони.

8. Освен това университетът има право да извършва всякаква предприемаческа дейност, която не е забранена от закона (при наличие на подходящи лицензи).

Предприемаческите дейности трябва да се извършват от университета не в ущърб, а в подкрепа на академичните дейности. Това означава, че развитието на академичния сектор е приоритетно пред всички останали.

Сега нека да разгледаме основното функции Руски университет, който изброяваме по-долу по ред на важност и приоритет за съвременното вътрешно висше образование.

На първо място това учебна функция. Както по отношение на северноамериканските и западноевропейските университети, тази функция е основна и присъща на всички руски университети без изключение. Трябва да се отбележи, че в повечето случаи тази функция, наред с икономическата, е далеч пред другите функции, изпълнявани от висшето учебно заведение.

икономическа функция. Тази функция играе основната - след образователната - роля в рамките на руския университет и като цяло е присъща както на държавните, така и на частните руски университети поради ориентацията на последните към условно наречените "приложни" специалности, които са търсени от националните икономика.

Научна квалификационна функция. Разгледаните по-рано държавни програми и направления на националния проект в областта на образованието повишават значението на тази функция за университетите. Трябва да се отбележи, че за големите държавни висши учебни заведения научно-квалификационната функция винаги е играла важна роля. Такива университети изпълняват голям списък от образователни програми за следдипломно образование (следдипломна квалификация и докторантура), обръщат значително внимание на професионалното израстване на преподавателския състав, насърчавайки участието им в семинари и конференции и публикуването на научни статии.

Интелигентна функция. Тази функция се изпълнява до известна степен от повечето руски университети, но обхватът и нивото на нейното изпълнение варират значително, особено когато се сравняват държавни и частни „приложни“ университети (естествено не в полза на последните).

Функцията за допълнително и продължаващо образование, която по определен начин е свързана с интелектуалната функция, се осъществява главно от различни държавни университети, които периодично организират проблемни и практически семинарив определени области, а в редки случаи - специални курсове за обучение, целящи да доближат най-новите теоретични и практически разработки до заинтересованите специалисти, работещи в съответния регион. Трябва да се отбележи, че изпълнението на тази функция като цяло е ограничено и няма установени традиции поради съществуването в СССР, а след това и в Русия, на мрежа от институти за повишаване на квалификацията (ИПК) от различни категории специалисти, които са фокусирани конкретно върху изпълнението на въпросната функция. През последните години тази ситуация започна да се променя в посока на сътрудничество между IPC и университетите и известно увеличаване на ролята на държавните университети в изпълнението на програми за допълнително и продължаващо образование. По-специално, университетите започнаха да предлагат специализирани курсове (като правило с продължителност от 1 месец до две години) за обучение на определени специалисти с издаване на подходящи сертификати и сертификати.

културна функция. Признавайки съчетаването на тази функция с интелектуалната, трябва да се отбележи, че е трудно да се оцени наличието на културна функция в конкретен университет, но можем да говорим за пряка връзка между качеството на предоставяното образование, нивото и научната известност на преподавателския състав и традициите на университета, от една страна, и степента на изпълнение на културните функции, от друга. В този контекст културната функция се реализира истински само от държавните университети, които имат утвърдена репутация и устойчиви традиции. В допълнение, руските държавни университети традиционно се фокусираха върху доста широка степен на обучение на специалисти, обръщайки внимание на хуманитарния блок от курсове и дисциплини, и тази тенденция се развива в момента. Въпреки това, ако се има предвид културната функция на цялата система на висшето образование, не може да се говори за липса на принос за нейното изпълнение от страна на частните университети.

"Ресурсно-стратегическа" функция. Тази функция се изпълнява от много малък брой от най-известните руски държавни университети. Именно тези университети разполагат с възможностите, опита и подходящата научна база за подготовка на първокласни специалисти, които могат да играят решаваща роля в научното и технологичното развитие на държавата. „Ресурсно-стратегическата“ функция е неразривно свързана с изследователската функция, чието разглеждане донякъде ще допълни тези редове. С пълна сигурност може да се каже, че руските частни университети, които са почти изцяло фокусирани върху приложни специалности, изобщо не изпълняват нито разглежданата функция, нито функцията, която я следва.

Изследователска функция. Тази функция беше разгледана подробно по-горе при изброяването на проблемите на университетската наука.

Ключова роля в управлението на руския университет принадлежи на ректора, който се избира с тайно гласуване за 5-годишен мандат от конференция (общо събрание) на преподаватели и научни работници, представители на други категории работници и студенти в университет и е утвърден (в държавен и общински университет) на длъжност от органа за управление на образованието, който ръководи съответното висше училище. Академичен съвет, състоящ се от няколко десетки членове, далеч не играе решаваща роля в разработването на най-важните решения. Основно ролята на този орган се свежда до обсъждане, съгласуване и приемане на определени решения и документи, засягащи, като правило, образователната и научната сфера на университета. Финансово-икономическите и стопански въпроси се приемат предимно на ниво администрация без прякото участие на Академичния съвет. Още повече, че председател на академичния съвет е ректорът на университета, което още веднъж подчертава първостепенната му роля в управлението на университета.

Следващата стъпка в управленската вертикала е администрацията, обикновено състояща се от 4-8 заместник-ректори, в зависимост от мащаба и приоритетните области на развитие на университета. Ключовите са зам.-ректор по учебната дейност, зам.-ректор по научната дейност, зам.-ректор по административно-икономическата дейност, зам.-ректор по студентските въпроси и (или) зам.-ректор по социалната и икономическата дейност (зам.-ректор по социалната развитие). Освен това в редица големи и бързо развиващи се университети има длъжности на заместник-ректори по информатизация, регионална работа, платено обучение, международни връзки и др. Заместник-ректорите отговарят за съответните области на дейността на университета и контролират работата на редица структурни подразделения. Често заместник-ректорите ръководят ключовите отдели на университетите, сред които могат да се откроят учебно-методическия отдел, отделът за планиране и финанси, отделът за международни отношения, отделът за платени образователни услуги и икономическият и оперативен отдел.

Образователната структура на руския университет включва факултети, ръководени от декани и подразделени на отдели, лаборатории и центрове. В редица големи университети няколко хомогенни факултета са организирани организационно в институти, ръководени от директори. За разлика от северноамериканските и някои западноевропейски университети, в руските висши учебни заведения студентите първоначално се записват в определени факултети, което прехвърля по-голямата част от организационната работа със студентите към факултетите (деканите).

Образователният и научен сектор, като правило, е представен в руския държавен университет от следдипломна квалификация (докторантура), отделни научни центрове и лаборатории и дисертационни съвети.

Важно звено, интегрирано в образователната и научна инфраструктура на университета, е библиотеката.

Административно-икономическата структура на руския университет обикновено предвижда съществуването на икономически и оперативен (административно-икономически) отдел, на който са подчинени съответните служби, както и някои други подразделения, като катедрата по капитално строителство, услуги на главния инженер, главния енергетик и др.

Финансово-икономическият сектор на руския университет включва планиране и финансово управление и счетоводство. В редица държавни университети, които извършват платено записване на студенти, специално са създадени структури като управление на платеното обучение, както и различни видове центрове, чиято дейност е насочена към привличане на извънбюджетни средства към университета. Подразделенията на тази група обаче често имат различна подчиненост и рядко са организирани в ефективна система.

Социално-икономическата дейност на типичен държавен университет е организационно изградена чрез структури, подчинени на заместник-ректора по социално-икономическите въпроси и (или) заместник-ректора по работа със студенти, които ръководят общежитията; комисия по социални въпроси; университетски спортен комплекс и възстановителен център (при наличие); дом на културата и клубове; хранителен комплекс (столова и бюфети).

Основните подсистеми на съвременното висше учебно заведение

Три ключови областидейности на почти всяко висше учебно заведение - образователни, научни, финансови и икономически. Тъй като всяка от тези области включва значителен набор от йерархични цели, задачи, принципи, методи, структурни подразделения и се характеризира с определена цялост, автономност и независимост, имаме всички основания да ги наречем подсистеми. Така разграничаваме три основни подсистеми на университета - образователна, научна, финансова и икономическа (съставът на неосновните подсистеми може да включва административни, икономически, социални и други подсистеми - в зависимост от спецификата и мащаба на дейността на университета). Разбира се, подобна класификация не е безспорна и подлежи на критика. Въпреки това, когато сравняваме основните основни функции на университета (образователна, икономическа, научна, интелектуална и т.н.), които по-рано дефинирахме с класификацията на подсистемите, предложена тук, можем да заключим, че всички те се изпълняват в рамките на образователната и научната подсистеми , а финансово-икономическата подсистема осигурява самата възможност и основа за правилното изпълнение на тези функции и организационната и икономическата дейност на университета като цяло. Следователно предложената класификация на подсистемите включва всички основни дейности и функции на висшето учебно заведение като образователна и научна институция и в този смисъл може да се счита за универсално по отношение на всеки руски или чуждестранен университет. В същото време трябва да се отбележи, че ако разпределението на образователни и научни подсистеми е доста традиционно за всеки университет, тогава формирането на финансово-икономическа подсистема (FEP) като една от ключовите подсистеми в руския държавен университет изисква обосновка . В тази връзка можем да разграничим следните основни фактори, които определят създаването на FEP в рамките на руски държавен университет:

1. Необходимостта университетите да печелят пари.

2. Необходимостта от преход към портфейлно управление на инвестициите по отношение на държавен университет.

3. Увеличаване на обема и интензивността на движението на средствата през финансовите потоци на университета.

4. Разнообразието от пазарни инструменти, използвани от университета за предотвратяване на инфлационни заплахи.

5. Разширяване на обхвата на финансовия маркетинг.

6. Необходимостта от израстване на специализиран високопрофесионален кадрови корпус, ангажиран с управлението на финансовите потоци.

7. Високата отговорност на посочения персонал за надеждността, ефективността (рентабилността) на финансовите и финансово-икономическите операции към персонала на университета.

Тези фактори предопределят:

Формиране на специализирана финансово-икономическа подсистема в университета;

Институция на FEP под формата на някаква организационна структура (например финансово-икономически отдел) в цялостната структура на управлението на университета.

Основната задача на такава структура е да въведе пазарен арсенал от методи за финансово и икономическо управление в установената финансова практика на университета.

В контекста на всяка от идентифицираните подсистеми можем да разглеждаме университета като субект на отношенията в своята предметна област. Съответно, когато изучаваме финансово-икономическата подсистема, ние разглеждаме университета като икономически субект, както беше направено в предишния раздел. В този случай, на първо място, е необходимо да се определи основният модел на икономическо управление на висше учебно заведение. Авторът възприема функционално-целевия подход като основа на такъв модел. Същността на този подход е да се разработи функционално-целева матрица, която е показана в таблица 2.1.

Матрицата посочва целите на университета като икономическа система, представени под формата на два големи блока:

1. "Развитие на системата" (блок № 1), включваща следните целеви подсистеми:

А. Управление на развитието на материално-техническата база.

Б. Управление на организационното и икономическо развитие.

Б. Управление на социалното развитие на трудовия колектив.

2. "Работа на системата" (блок № 2), включваща следните целеви подсистеми:

A. Управление на развитието на капацитета.

Б. Управление на функционирането на производството.

Таблица 2.1

Функционално-целева структура на системата за управление на икономиката на университета

Целеви подсистеми	Управление на развитието на капацитета			Управление на производствените операции
В цялата система	ЦПС „Управление Развитие на материално-техническата база "	ЦПС „Управление организационно икономическо развитие"	ЦПС „Управление социално развитие на творческия екип	ЦПС „Управление производство и изпълнение"	ЦПС „Управление ефективност използване на ресурси"	ЦПС „Управление качество"
Прогнозиране и планиране	Прогнозиране и планиране на развитието на материала техническа база	Прогнозиране и планиране на организационното и икономическо развитие	Прогнозиране и планиране на развитието на работната сила	Прогнозиране и планиране производство и изпълнение	Прогнозиране и планиране на ресурсната ефективност	Прогнозиране и планиране на качеството на продуктите и услугите
Финансиране и кредитиране	Финансиране и кредитиране за разработване на материал техническа база	Финансиране и кредитиране за организационно и икономическо развитие	Финансиране и кредитиране социално развитие трудов колектив	Финансиране и кредитиране производство и изпълнение	Финансиране и кредитиране за ефективно използване на ресурсите	Финансиране и кредитни дейности за подобряване на качеството на продуктите и услугите
Организация и оперативен контрол	Организация и оперативен управление на материалното развитие техническа база	Организация и оперативен управление на организационното и икономическо развитие	Организация и оперативно управление на социалното развитие на работната сила	Организация и оперативно управление на производството и продажбите на продукти и услуги	Организация и управление на оперативната ефективност ресурси	Организация и оперативно управление на качеството на продуктите и услугите
отчитане	Счетоводство и отчетност Развитие на материално-техническата база	Счетоводство и отчитане на организационни и икономическо развитие на производството	Счетоводство и отчетност социално развитие на работната сила	Счетоводство и отчетност производство и изпълнение	Отчитане и отчитане на изпълнението използване ресурси	Счетоводство и отчетност качество на продукта и
Анализ и оценка	Анализ и оценка развитие на материално-техническата база	Анализ и оценка организационно- икономическо развитие	Анализ и оценка социално развитие трудов колектив	Анализ и оценка резултати от производството и продажбите на продукти и услуги	Анализ и оценка ефективност на ресурсите	Анализ и оценка качество на продукта и
стимулиране	Заплащане и стимулиране на трудовия колектив за развитие на материално-техническата база	Заплащане и стимули за организационно и икономическо развитие	Заплащане и стимули за изпълнение на мерки за социално развитие на трудовия колектив	Заплащане и стимули за производство и продажби	Плащане и стимули за ефективно използване на ресурсите	Заплащане и стимули за качеството на продуктите и услугите

Вертикалът на тази матрица показва функции за управление на цялата система, като прогнозиране и планиране, финансиране и кредитиране, счетоводство и отчитане и други (вижте фигурата). В пресечната точка на редовете и колоните на матрицата се формират определени набори от задачи, включващи следните видове поддръжка: методическа, технологична, информационна, кадрова, техническа, правна и др. Формирането на всяка група задачи се основава на принципът: „изпълнение на такава и такава функция в името на постигането на такава и такава цел. Този модел, обхващащ основните цели и функции на управлението, показва сложността на системното икономическо управление на университета, което от своя страна ни ориентира към адекватно комплексна система за управление.

В рамките на основните подсистеми на руския университет наскоро имаше значителни променикоито имат както положителни, така и отрицателни черти. Ето защо днес е невъзможно да се говори за стабилност и устойчивост на подходите към организацията на учебния процес и методите на преподаване.

Нека разгледаме по-подробно образователната подсистема на руския университет. Нека веднага да отбележим, че в руското висше образование съществува традиционен модел на образование, който се формира още в съветско време и съответства на нивото на социално, научно, техническо и технологично развитие на страната по това време. Този модел предвижда организация на обучението на студентите по твърд и единен списък от дисциплини за всички; разделянето на всички сесии за обучение в класната стая изключително на лекции, семинари, практическа и лабораторна работа, като основният акцент е върху груповите сесии в класната стая; използването на хартиени носители за всички видове учебна работа; раздяла учебна годиназа два семестъра; единна за всички форми на заверка под формата на кредитни и изпитни сесии в края на всеки семестър, въз основа на резултатите от които се поставя оценка за съответния семестър; униформа за всички форми на изпити и тестове (изпитни билети); окончателна заверка под формата на защита на дипломна работа. Трябва да се отбележи, че в контекста на времето на неговото формиране подобен модел беше доста ефективен и оправдан, макар и с някои забележки. Въпреки това цялата динамика и логика на развитие руското обществокато цяло интеграцията на страната в света образователно пространство, съвсем различно ниво на съвременното научно и технологично развитие диктуват необходимостта от промяна на този модел. И подобни промени се случват в значителна част от руските университети с федерално значение, много от които вече значително промениха модела на организация на учебния процес. Много руски университети активно използват индивидуални занятия учебни програми; нови форми на контрол и сертифициране, които пряко отчитат напредъка на студентите през целия период на обучение; компютърни и мултимедийни технологии; методи за дистанционно обучение на задочници; разделянето на учебната година на триместри и използването на летния период за допълнителни и други форми на обучение и др. Въпреки това в общия случай все пак може да се твърди, че описаният традиционен модел е все още основен и в този смисъл , стереотипно в руската система на висше образование. Използването на определени методи и технологии на обучение в момента зависи главно от самите университети, от техния финансов потенциал, организационни възможности, степента на консерватизъм и традиционализъм в учебната среда и целите за дългосрочно развитие. Редица университети (предимно недържавни) са почти изцяло фокусирани върху американския модел на изграждане на образователния процес, въпреки че често тази ориентация се характеризира само с външни атрибути и е изключително повърхностна, а друга част от руските университети се опитват да въведат своя собствени разработки в тази област.

Трябва да се отбележи, че сляпото преминаване към западните методи на обучение в Русия често води до напълно противоположни последици, спрямо желаните от инициаторите на такъв преход. Резултатите от подобни действия са намаляване на качеството на образованието, липса на разбиране от страна на студенти, преподаватели, професионални кръгове и широката общественост на истинската същност и посока на иновациите и т.н. Водещите университети в страната се опитват да подходят систематично към иновациите в организацията на образователния процес, ръководен от курс за подобряване на качеството и съдържанието на образованието в светлината на възможностите, предлагани от новите технологии, а не от желанието просто да се използват образователните технологии, възприети в западните университети (а понякога и само техните закачливи имена) в изолация от дизайна на цялата образователна система и валидността на тяхното прилагане.

В рамките на образователната подсистема на руски университет можем да подчертаем образователен компонент. Освен това по отношение на редица висши учебни заведения в страната може дори да се приложи терминът "образователна подсистема". Много по-значимата роля на образователния компонент в руското висше образование в сравнение със северноамериканските и западноевропейските университети се обяснява със следния фактор. В студентското тяло на руските университети абсолютното мнозинство са млади хора на възраст под 25 години, по-голямата част от които влизат в университета веднага след напускане на училище на възраст 17–19 години. Естествено, в тази ситуация младшите студенти все още не са формирани личности, често не са излезли от така наречената "тийнейджърска" възраст и изискват възпитателно-дисциплинарното участие на университета. В допълнение, тези студенти първоначално не са подготвени за значителна степен на академична независимост, която университетът може да им предостави, поради предишен опит в училищната учебна и образователна среда и чувство за лична отговорност за себе си, което все още не е формирано. Следователно в един университет просто не могат да липсват образователни и дисциплинарни форми и методи на работа със студентите, които различните университети прилагат по свой начин.

Друга образователна и образователна характеристика на университета е необходимостта от обучение и развитие на студентите на системно и интегрирано мислене, без което висшето образование като такова губи смисъла си. Успешното изпълнение на тази образователна функция осигурява постигането на две основни цели: първо, действителното възпитание на личността и формирането на зряла психика сред учениците; и, второ, повишаване на ефективността на усвояване на знанията, придобити от студентите в университета, поради самата природа на висшето образование, фокусирано върху систематичното и научно представяне и усвояване на знания.

Контурите на научната подсистема на типичен руски университет отразяват вече споменатата позиция, че неговата научна дейност се характеризира с по-малка интензивност и по-лоша организация, отколкото в северноамериканските и западноевропейските университети. В предишните раздели вече отделихме достатъчно внимание на разглеждането на този въпрос, като отбелязахме обективните и субективни причини за описаната ситуация. Нека повторим, че основната обективна причина за слабото развитие на научните изследвания в руските университети е първоначалната концентрация на огромното мнозинство от такива изследвания в изследователските институти (НИИ) и експерименталните конструкторски бюра (ОКБ). В тази ситуация дори водещите технически и природонаучни университети изпълняват за такива изследователски институти и конструкторски бюра функциите за обучение на обещаващ персонал и провеждане на спомагателни научни изследвания. В същото време САЩ и значителна част от западноевропейските страни поеха по пътя на ориентация към университетската наука, поради което тези страни нямат познатата за Русия мрежа от изследователски институти и конструкторски бюра. Невъзможно е недвусмислено да се определи коя от системите е по-добра или по-лоша, тъй като всяка от тях има своите предимства и недостатъци.

Научната подсистема на руския държавен университет (в този случай не разглеждаме частните университети, тъй като терминът „научна подсистема“ трудно може да се приложи към тях) е представена главно от следдипломна квалификация и докторантура (резидентство, адюнктура). Редица големи руски университети разполагат със специални научни лаборатории и центрове, както и (главно във водещите технически университети) университетски изследователски институти или подобни структури. Трябва да се отбележи, че в повечето случаи такива научни отдели извършват дейността си отделно от основния образователен процес, без да са интегрирани в него. Често университетските изследователи са напълно отстранени от образователния процес, извършвайки само чисто научна работа. По правило ръководството на научната дейност на руския държавен университет се осъществява от заместник-ректора по научната работа или ръководителя на специално създаден отдел или отдел. Така виждаме, че основната част от научната работа в руския университет се извършва или от структури, които не са организационно свързани с учебния процес, или от студенти на следдипломно ниво. Научната работа на студентите обикновено се ограничава до писане на курсови работи и резюмета, доклади, както и финалната теза, предвидени в програмите за обучение. Повечето от резюметата, докладите и курсовите работи са сборни и съдържат малък изследователски компонент. Случаите на включване на студенти в сериозни и практически научни изследвания са изключително редки, с изключение на няколко технически университета (например Московския физико-технологичен институт), където старшите студенти са „прикрепени“ към големи научни и изследователски организации (NII, OKB), където основната част от техните практически и лабораторни занятия.

Във финансово-икономическата област има значителни различия между държавните и недържавните образователни институции, както и разнородността на източниците на дейност сред самите държавни университети.

Могат да се разграничат два основни източника на финансиране на дейността на държавните и общинските университети: средства от бюджета на съответното ниво (федерален, съставен субект на Руската федерация, общински) и извънбюджетни приходи от изпълнението на платени образователни дейности и отдаване под наем на имоти и поземлени имоти, предоставени на университетите. Бюджетното финансиране се извършва в съответствие с държавните задачи (целеви цифри) за обучение на специалисти, преквалификация и повишаване на квалификацията на служители въз основа на установените държавни (ведомствени) стандарти за финансиране.

Поради обективни и субективни причини има значителни различия между руските държавни университети по отношение на дела на извънбюджетните постъпления в структурата на общия доход. Този дял като цяло е значително по-висок за известните столични университети, както и за учебните заведения, разположени в главни градовес относително платежоспособно население.

В заключение на изследването, проведено в тази глава, можем да направим следното заключение.

Сегашният етап от развитието на руското висше училище се характеризира с много интензивно взаимно проникване на методите на обучение на западното училище в руското и обратно. Русия активно развива големи университетски центрове по подобие на водещите центрове в САЩ и Европа. Съвременният етап се характеризира със създаването на свои филиали от водещи университети. Това драстично разширява пазара на образователни услуги и спестява средства, инвестирани в образованието, но води до влошаване на качеството на обучението, освен ако не се направят корекции в методите на обучение.

Възможно влошаване на качеството на образованието се дължи на следните фактори:

Евентуалната липса на достатъчен брой квалифицирани преподавателски кадри във филиалите;

Невъзможността за бързо създаване на необходимата материална учебна и лабораторна база във филиала;

Икономическата нецелесъобразност на разполагането на цялостни лабораторни комплекси и лекционни мултимедийни системи във филиала поради малкия брой студенти; липсата на традиции и опит в браншовете на постановъчната изследователска и възпитателна работа и експерименти.

Решаването на настоящия проблем е възможно въз основа на въвеждането на дистанционно обучение в областта на образованието, базирано на нови информационни технологии и модерен подход към създаването и функционирането на образователния процес. Основните насоки на този подход:

Информатизация на съществуващото учебно и научно лабораторно оборудване на базата на съвременни средства и технологии;

Разработване на ново поколение учебно оборудване, използващо компютърни модели, анимации и физическо моделиране на изследваните обекти, процеси и явления, насочени към решаване на следните проблеми: фокусиране върху физическата страна на изучавания процес; намаляване на рутинната част от учебния процес поради автоматизацията на системите за управление, измерване и обработка на резултатите; лабораторният щанд трябва да обхваща голяма част от лабораторната работа от приложното тематично направление; лабораторните стендове трябва да имат телекомуникационна система, която осигурява режими на дистанционно и колективно използване на оборудването, интегриране на лабораторни стендове в системата за дистанционно обучение.

Методиката на обучението трябва да поддържа компютърни форми на обучение, контрол на знанията, индивидуална задача, моделиране на изследваните процеси, провеждане на експеримент, анализиране и обработка на резултатите от експеримента, включително в режим на отдалечен достъп.

Създаване на система за отдалечен достъп на университетски филиали и малки университети до ресурсите на техните базови университети и чрез тях до водещите образователни и научни лабораторни изследователски центрове в страната.

Тези три области (компютъризация на оборудването, методология на обучението, базирано на информационни инструменти, компютърни форми и отдалечен достъп) са същността на концепцията за иновативно управление на модерен университет, базирано на създаването и внедряването на комплекс за дистанционно обучение.

Разбира се, трябва да се разгледат и други възможности за прилагане на концепцията за иновативно управление на университета, включително чрез управление на бизнес процесите на университета, прилагане на иновативни стратегии, на които ще обърнем внимание по-нататък.

В заключение на тази глава, нека се върнем към едно от определенията на понятието „мениджмънт“, което разгледахме в първата глава: контрол – като изкуство- способността за ефективно прилагане на данните от науката за управление в конкретна ситуация. Тогава концепция за иновативно развитиеможе да си представим като прилагане на данните от науката за управление, което включва основните положения на концепцията за самоорганизация, за да обоснове ролята на иновациите като източник на структурна еволюция и да проектира процеса на самоорганизация на висшите образователната система на ниво отделен университет, за да се разработи методология за управлението й в логиката на развитие на цялата система.

Основни положения концепции за иновативно управление на модерно висше учебно заведениеса:

1) Анализирайки генезиса на иновативните подходи към развитието на системата за висше професионално образование, беше разкрито, че това е пример за повишаване на стабилността на системата в еволюционния период на развитие - поддържане на определена специализация на подсистемите. Системата на висшето професионално образование включва оперативна и консервативна подсистеми. От тях първите се доближават до средата, улавяйки нейните колебания, което илюстрира развитието на дистанционното обучение, университетските комплекси, университетските мрежи. Вторите се отдалечават от него, като запазват качествената сигурност на системата. Това може да се илюстрира със запазването на традициите на научната дейност, приемствеността на научните знания в руските университети, запазването на фундаменталността и качеството на образованието.

2) Въз основа на теорията за самоорганизацията процесът на самоорганизация на системата за висше образование трябва да се проектира на ниво отделен университет, за да се разработи методология за управлението му в логиката на развитието на цялото система. По-специално като един от последните етапи на процеса самоорганизация- преходът на образователната система към ново качествено ниво - може да си представите разширяването на висшето професионално образование "в ширина", "дълбоко" до регионално ниво. За отделен университет това ще бъде такава организация на неговите подсистеми, функции и устройства, която ще позволи развитието на нови иновативни форми на обучение (университетски мрежи, Дистанционно обучениеи т.н.).

Схематично процесът на самоорганизация на ниво отделен университет, който, подобно на системата на висшето образование, би му позволил да повиши стабилността в еволюционното развитие чрез поддържане на специализацията на подсистемите, може да бъде представен по следния начин (виж фиг. , 2.1).

В тази глава беше теоретично обосновано (с помощта на теорията за самоорганизацията), че генезисът на иновативните подходи към развитието на системата за висше професионално образование е пример за повишаване на стабилността на системата в еволюционния период на развитие - запазването на определена специализация на подсистемите, която се състои в разработването на нови, включително отдалечени. , форми на обучение от оперативни подсистеми, като същевременно се поддържат традициите на научната дейност и приемствеността на научното познание от консервативни подсистеми.

Предложена е и концепцията за иновативно управление на модерно висше учебно заведение, което предполага проектирането на процеса на самоорганизация на системата на висшето образование, което се състои в нейното регионално разширяване и развитието на нови иновативни форми на обучение, в ниво на отделен университет, за да се разработи методология за управлението му в логиката на развитие на цялата система.

Ориз. 2.1- Процесът на самоорганизация на ниво отделен университет

Терминът "държавен договор" се използва от автора за отделяне на държавната поръчка в отделен документ.

Предишен

1. Функции на университета

Класическият университет е висше учебно заведение, което подготвя специалисти в различни области и области на образованието на две степени на висше образование, провежда фундаментални и приложни научни изследвания и изпълнява функциите на научен и методически център за профилите на обучение на специалисти с висше образование.

Карл Ясперс е немски учен, написал книгата „Идеята за университет“ през 1949 г. Той открои основните функции на университета:

1. Образователни.

2. Проучване.

3. Образователни.

Университетът изпълнява образователни, интелектуални, културни и социални функции, насочени към задоволяване потребностите и интересите на личността, обществото и държавата.

Образователният процес във висшето учебно заведение трябва да отговаря на нуждите на обществото от квалифицирани специалисти.

Висшите учебни заведения извършват научна, научно-техническа и иновационна дейност в съответствие с профила на обучение на специалисти и приоритетни области на държавната научно-техническа политика.

Обучението на висококвалифицирани научни работници във висшите учебни заведения се извършва в следдипломна (допълнителна) и докторска степен.

Международното сътрудничество се осъществява с международни организации, чуждестранни физически и юридически лица, международни и национални проекти и програми в областта на висшето образование.

Основните задачи на университета са:

· подготовка на специалисти с висше образование в съответствие с потребностите на обществото и държавата;

организиране и провеждане на изследователски работи;

· дейности по най-актуалните проблеми на науката, технологиите и производството, развитието на подходяща материално-техническа и експериментална производствена база на учебния процес и научните изследвания;

възпитание на учениците в дух на патриотизъм, висока гражданственост, хуманизъм, в полза на човека и обществото;

· Задоволяване потребностите на личността от интелектуално, културно, физическо и нравствено развитие чрез висше и следдипломно образование.

Възходът на университетите

Средновековният университет несъмнено е продукт на западноевропейската средновековна цивилизация. В известен смисъл някои от образователните институции на класическата античност са нейни предшественици: философската школа в Атина (4 век ...

Информатизация на образованието

1.1 Информационното пространство на университета Въвеждането на бързо развиващите се информационни технологии създаде предпоставки за качествено нов етап в развитието на университетите, основан на формирането на единна образователна информационна среда...

Кампусът като център на университетския и културен живот

Влизайки в университета, човек се оказа включен в системата на отношенията на няколко корпорации наведнъж. На първо място - братства, "нации". В Париж имаше четири от тях - френски, нормандски, пикардски ...

Мултиагентна обучителна система за медицинска диагностика

Разработената ATS ще бъде внедрена в лечебно заведение, а именно за студенти, обучаващи се в KMSU. Казанският медицински университет е многофункционално многостепенно държавно висше медицинско учебно заведение...

Началото на Московския университет според документи за основаването му и бележки на съвременници

През първата половина на 19 век университетът става не само научен, но и културен център на Русия. Членове на декабристките организации са били студенти от Московския университет...

Учебният процес във висшето учебно заведение на Московския държавен университет. Г.И. Невелской

Университетът самостоятелно формира своята структура и подразделения, необходими за функционирането му, с изключение на създаването, преименуването и ликвидацията на клонове ...

Оксфорд е първият англоговорящ университет в историята. Точната дата на основаването му е неизвестна, някои ентусиасти го приписват на управлението на англосаксонския крал Алфред Велики (871-900) или дори на епохата на легендарния крал Артур...

Оксфордския университети неговите възпитаници

Структура на Оксфордския университет. Състои се от 38 колежа, както и 6 общежития - частни учебни заведения на религиозни ордени без статут на колеж. изпити...

Оксфордския университет и неговите възпитаници

Сред преподавателите и завършилите Оксфорд са 40 нобелови лауреати, 25 британски министър-председатели, 6 крале, 12 светци, около 50 олимпийски медалисти, около 20 мениджъри на 100-те най-големи фирми в света, хиляди водещи политици, учени...

федерален държавен бюджет образователна институциявисше професионално образование „Алтай Държавен университет» е организация с нестопанска цел, създадена за постигане на образователни, научни...

Организация на академичната мобилност в Алтайския държавен университет

университетска академична мобилност международна Алтайски държавен университет в своята дейност се ръководи от разпоредбите на Конституцията Руска федерация, федерални закони, актове на президента на Руската федерация, правителството на Руската федерация ...

Проблеми на висшето образование в Руската федерация и начини за тяхното решаване

Университетът се ръководи от ректора. Ректорът ръководи администрацията, която е колегиален орган на управление. Администрацията решава инфраструктурните задачи на университета...

Съвременно класическо университетско образование в Русия и Франция (на примера на Cubgu и университета в Бордо-III на името на Мишел Монтен)

Университетът в Бордо (Universite de Bordeaux) е едно от най-големите институции за висше образование във Франция. Университетът се намира в предградието на Бордо Talence. Подобно на много френски и европейски университети, Бордо започва своята история през Средновековието...

Условия за развитие на интелектуално надарени деца в областта на физико-математическите дисциплини

Целта на създаването на TFMS е подбор и възпитание на талантливи млади студенти чрез обучение и привличане в участие в научна дейност...

Въведение

Висшето образование заема водещо място в системата на обучението през целия живот. Тя е свързана с икономиката, науката, технологиите и културата на обществото като цяло. Ето защо нейното развитие е важен компонент от общата национална стратегия за развитие.

Според дефиницията, приета от 20-та сесия на ЮНЕСКО, образованието се разбира като процес и резултат от усъвършенстване на способностите и поведението на индивида, при който той достига съзнателна зрялост и индивидуален растеж.

Човек може да получи висше образование в институт, университет и академия. Първите университети възникват в Европа в края на 12 век. Много от тях съществуват и днес и остават популярни в наше време.

Университетът по същество е свят сам по себе си. Това е уникално цивилизационно образувание, своеобразен цивилизационен феномен.

Функции на университета

Класическият университет е висше учебно заведение, което подготвя специалисти в различни области и области на образованието на две степени на висше образование, провежда фундаментални и приложни научни изследвания и изпълнява функциите на научен и методически център за профилите на обучение на специалисти с висше образование.

Карл Ясперс е немски учен, написал книгата „Идеята за университет“ през 1949 г. Той открои основните функции на университета:

1. Образователни.

2. Проучване.

3. Образователни.

университетизпълнява образователни, интелектуални, културни и социални функции, насочени към задоволяване потребностите и интересите на личността, обществото и държавата.

Образователният процес във висшето учебно заведение трябва да отговаря на нуждите на обществото от квалифицирани специалисти.

Висшите учебни заведения извършват научна, научно-техническа и иновационна дейност в съответствие с профила на обучение на специалисти и приоритетни области на държавната научно-техническа политика.

Обучението на висококвалифицирани научни работници във висшите учебни заведения се извършва в следдипломна (допълнителна) и докторска степен.

Международното сътрудничество се осъществява с международни организации, чуждестранни физически и юридически лица, международни и национални проекти и програми в областта на висшето образование.

Основните задачи на университета са:

· подготовка на специалисти с висше образование в съответствие с потребностите на обществото и държавата;

организиране и провеждане на изследователски работи;

· дейности по най-актуалните проблеми на науката, технологиите и производството, развитието на подходяща материално-техническа и експериментална производствена база на учебния процес и научните изследвания;

възпитание на учениците в дух на патриотизъм, висока гражданственост, хуманизъм, в полза на човека и обществото;

· Задоволяване потребностите на личността от интелектуално, културно, физическо и нравствено развитие чрез висше и следдипломно образование.