Обект на общата педагогика. Обект и предмет на съвременната педагогика. Приложение в практиката
Обект и предмет на съвременната педагогика.
Педагогика в обща системанаучни знания за човека.
Обща педагогика – осн научна дисциплина, изучаване на общите закони на човешкото образование, разработване на общите основи на образователния процес в образователни институции от всякакъв тип. В общата педагогика има две нива: теоретично и приложно (нормативно). Традиционно общата педагогика включва четири раздела: - общи основи; - дидактика (теория на обучението); - теория на възпитанието; - училище. Предучилищната и училищната педагогика е подсистема на възрастовата педагогика. Тук изучаваме законите на възпитанието на растящия човек, отразяващи спецификата на образователните и възпитателни дейности в рамките на определени възрастови групи. Възрастовата педагогика, както се е развила до момента, обхваща цялата система на средното образование. В подсистемата на социалната педагогика се разграничават такива отрасли като семейна педагогика, превъзпитание на правонарушители и др.. В обхвата на специалната педагогика попадат хора с различни увреждания и увреждания в развитието. С проблемите на обучението и възпитанието на глухонемите се занимава сурдопедагогиката, на слепите - тифлопедагогиката, на умствено изостаналите - олигофренопедагогиката. учебни дисциплинивъв всички видове образователни институции.Сравнителната педагогика изследва закономерностите на функциониране и развитие образователни системив различни страни.Професионалната педагогика изучава педагогически процеси, насочени към конкрет професионално образованиечовека.Педагогиката като всяка наука се развива в тясна връзка с другите науки. Философията, като основа за разбиране на целите на възпитанието и образованието, играе важна методологическа роля в процеса на развитие на педагогическите теории.Анатомията и физиологията формират основата за разбиране на биологичната същност на човека.От особено значение за педагогиката е нейната връзка с психология: педагогиката използва психологически методиизследвания, всеки раздел на педагогиката намира опора в съответния раздел на психологията. Очевидни са връзките на педагогиката с физиологията, социологията, историята, литературата, екологията, икономиката и др.
А. С. Макаренко, учен и практик, през 1922 г. формулира идеята за спецификата на обекта на педагогическата наука. Той написа, че мнозина смятат обекта педагогически изследваниядете, но това не е вярно. Обект на изследване на научната педагогика е „педагогически факт (явление)”. В този случай детето, човекът не е изключен от вниманието на изследователя. Напротив, като една от науките за човека, педагогиката изучава целенасочени дейности за развитие и формиране на неговата личност.
Следователно педагогиката има за обект не индивида, неговата психика (това е обект на психологията), а система от педагогически явления, свързани с неговото развитие. Следователно обект на педагогиката са онези явления от действителността, които определят развитието на човешкия индивид в процеса на целенасочена дейностобщество. Тези явления се наричат образование. Това е тази част от обективния свят, която педагогиката изучава.
Предмет на педагогиката- това е обучението като реален цялостен педагогически процес, целенасочено организиран в спец социални институции(семейство, образователни и културни институции). Педагогиката в този случай е наука, която изучава същността, закономерностите, тенденциите и перспективите за развитие на педагогическия процес (възпитание) като фактор и средство за развитие на човека през целия му живот. На тази основа педагогиката разработва теорията и технологията на нейната организация, формите и методите за усъвършенстване на дейността на учителя (педагогическа дейност) и различни видове дейности на учениците, както и стратегии и методи за тяхното взаимодействие.
Определение 1
Буквално "paidagogos" (гръцки) означава "учител". Произлиза от съществителното "paidos" ("дете") и "ara" ("новини").
AT Древна Гърцияучител е роб, който води детето на господаря си на училище. Постепенно думата "педагогика" започва да се използва в по-общ смисъл, а именно като умение "да водиш детето през живота" - да наставляваш, възпитаваш и обучаваш. С натрупването на знания се появява специална дисциплина за възпитанието на децата.Педагогиката се превръща в наука за обучението и възпитанието на децата. В теорията също има преход от категорични факти към по-пълни случаи. Това разбиране на педагогиката продължава до около средата на 20 век. Едва през последните десетилетия се разбра, че и децата, и възрастните се нуждаят от висококвалифициран педагогически мениджмънт. Най-краткото, най-общо и освен това относително пълно обяснение на най-новата педагогика е следното:
Определение 2
"Педагогиката е наука за човешкото образование."
Терминът "образование" се използва тук в най-широк смисъл, включително образование, обучение и развитие. Педагогиката може да бъде представена като учение за правилното обучение на децата, за управлението на тяхното развитие в съответствие с нуждите на обществото.
Предметът на педагогиката е процес, насочен към усъвършенстване и развитие на личността в условията на нейното обучение, образование и възпитание. Субектът е нещо, което се променя в дейността. Установената група означава определено единство, изолирано от света на обектите в процеса на разбиране на света. Основната разлика между обект и обект се крие в избора на свойства и характеристики.
Тълкувам по различни начини дефиницията на предмета на педагогиката. Например, P.I. Пидкасти разглежда предмета на педагогиката в образователните дейности, които се извършват в образователни организации. Според I.F. Харламов - обучението на индивида, това е специална дейност на обществото. Според V.A. Андреев, предметът на педагогиката е единна система от възпитание, образование, обучение, социализация и творческо самообразование на човек. Б.С. Гершунски е сигурен, че това не е само работа, свързана с преките дейности на учител-практик с ученици, но и работа с научен, експериментален и насочващ характер. В.В. Краевски смята, че предметът на педагогическата наука е изграждането на взаимоотношения, които се появяват в педагогическа дейност.
Всяко поколение хора решава следващото важни задачи- да изучава опита на предишните поколения, да го обогатява, увеличава и в крайна сметка да го предоставя на бъдещите поколения. И по-точно представяне на понятието "педагогика" звучи така: "Наука, която изучава моделите на предаване от по-старото поколение и активно усвояване от по-младите поколения на социален опит, необходим за живота и работата." Предмет на педагогическата психология е процесът на изучаване на психологическите закономерности на обучението и възпитанието, както от страна на обучавания човек, така и от страна на този, който създава това обучение и възпитание.
Разширявайки понятието "предмет на педагогическата наука", трябва да се докоснем до неговите категории (гръцки kategoria - преценка) - научен възглед, който определя най-общите характеристики и връзки на явленията от реалността.
Фигура 1. Предмет на педагогическата наука
Формирането на човек е процес на развитие на неговата личност под въздействието на външни и вътрешни, контролирани и неконтролирани социални и природни фактори.
Образованието в широк смисъл е целенасочен процес на развитие на умствените способности, физическите и религиозните сили на индивида, подготвен за живот, активно участие в работата. Възпитанието, основано на кратко определение, е редовното и насочено въздействие на възпитателя върху възпитаваните, за да създаде у тях желаното отношение към хората и явленията от заобикалящия ги свят. Образованието е процесът и резултатът от изучаването на определена система от знания и осигуряването на тази основа на подходящо ниво на формиране на личността. Образованието се получава в рамките на основния учебен процес в образователните институции, професионални учители контролират учебния процес. Въпреки това самообучението, т.е. независимото придобиване на знания, играе важна роля.
Определение 3
Ученето е целенасочен процес на взаимна дейност на учител и ученици при предаване и придобиване на знания. Работата на учителя се нарича преподаване, а работата на учениците се нарича преподаване.
Общата педагогика усвоява и развива принципите, формите и методите на обучение и възпитание, които са общи за всички възрастови групи и образователни организации. Този клон на педагогическото познание развива основните закономерности на обучението и възпитанието. Съставни точки обща педагогикаса теорията на възпитанието и теорията на ученето (дидактиката).
Предмет на педагогическата психология е и определянето на критерии за психическото и други аспекти на развитието на личността. Педагогика гимназияподготвя въпроси за обучение и възпитание на студенти. Поправително-трудовата педагогика разработва въпросите за превъзпитанието на осъдените.
Обект на педагогическата наука
Обектът на педагогиката е една от разновидностите на социалните отношения между хората, а именно видът, който осигурява формирането и развитието на личността.
Педагогиката разглежда процеса на личностно усъвършенстване въз основа на социалния опит, събран от хората, без който всяко производство, независимо дали е материално или духовно, е немислимо, тъй като човек действа като субект на всякакви социални отношения.
Създавайки се заедно с човек и човешкото общество, областта на педагогическите взаимоотношения, както и други области социални дейности, разкрива тенденция към усложняване на неговото съдържание и форми. Ако по-рано тя не се открои като отделна сфера на дейност, тогава с увеличаването на формите на човешката дейност и разкриването на неговите знания, преминаването от колективна към производствена икономика, появата на селското стопанство, занаятите и търговията. Образованието преминава в специализирана област и се превръща в специална професия.
1. Педагогиката като наука, нейният обект, предмет, задачи, категориален апарат
Педагогиката получи името си от гръцката дума "paidagogos" (платено -дете, гогос- Веду), което означава отглеждане на деца или знание за деца. В древна Гърция тази функция се изпълнява директно. Първоначално учителите се наричали роби, които придружавали децата на своя господар до училище. По-късно учителите вече бяха цивилни служители, които се занимаваха с инструктиране, възпитание и възпитание на деца. Между другото, в Русия (XII век) първите учители се наричат "майстори". Това бяха свободни хора (дякони или светски), които започнаха да учат децата да четат, пишат, да се молят или, както казва един живот, „пишат книги и учат учениците на грамотни трикове“ у дома или у дома.
Педагогическата наука, за разлика от ежедневните знания в областта на образованието и обучението, обобщава разнородни факти, установява причинно-следствена връзкамежду явления. Тя не толкова ги описва, колкото обяснява, отговаря на въпросите защо и какви промени настъпват в човешкото развитие под влияние на обучението и възпитанието. Научните знания са необходими за предвиждане и управление на педагогическия процес на развитие на личността. По едно време великият руски учител К. Д. Ушински предупреждава срещу емпиризма в педагогиката, като правилно отбелязва, че не е достатъчно да се разчита само на личен, дори и успешен опит в образованието. Той сравнява педагогическата практика без теория с шарлатанството в медицината.
В същото време всекидневният педагогически опит, въпреки устната форма на съществуване, не изчезна, а се предаваше от век на век, издържаше на изпитания, променяше ориентации и ценности, но като цяло се запазваше под формата на педагогически културата на хората, техния педагогически манталитет и днес е основа на научното педагогическо познание. Ето защо К. Д. Ушински, говорейки срещу емпиризма в обучението и възпитанието, не го идентифицира с народната педагогика, а напротив, твърди, че обръщайки се към хората, образованието винаги ще намери отговор и помощ в жив и силен усещане за човек, който действа много по-силно от убеждението. Ако не иска да бъде „безсилна, трябва да бъде популярна“.
За да се определи педагогиката като наука, е важно да се установят нейните граници предметна областили отговорете на въпроса какво учи. От своя страна отговорът на този въпрос включва разбиране на неговия обект и предмет.
Обект на педагогиката.А. С. Макаренко, учен и практик, който едва ли може да бъде обвинен в насърчаването на „бездетната“ педагогика, през 1922 г. формулира идеята за спецификата на обекта на педагогическата наука. Той написа, че мнозина смятат детето за обект на педагогически изследвания, но това не е вярно. Обект на изследване в научната педагогика е „педагогическият факт (явление)”. В този случай детето, човекът не е изключен от вниманието на изследователя. Напротив, като една от науките за човека, педагогиката изучава целенасочени дейности за развитие и формиране на неговата личност.
Следователно педагогиката има за обект не индивида, неговата психика (това е обект на психологията), а система от педагогически явления, свързани с неговото развитие. Ето защо обект на педагогиката са онези явления от действителността, които определят развитието на човешкия индивид в процеса на целенасочена дейност на обществото.Тези явления се наричат образование. Това е тази част от обективния свят, която педагогиката изучава.
Предмет на педагогиката .Предмет на педагогиката е образованието като реален цялостен педагогически процес, целенасочено организиран в специални социални институции.(семейство, образователни и културни институции). Педагогиката в този случай е наука, която изучава същността, закономерностите, тенденциите и перспективите за развитие на педагогическия процес (възпитание) като фактор и средство за развитие на човека през целия му живот.
На тази основа педагогиката разработва теорията и технологията на нейната организация, формите и методите за усъвършенстване на дейността на учителя (педагогическа дейност) и различни видове дейности на учениците, както и стратегии и методи за тяхното взаимодействие.
Задачи на педагогиката. Педагогическата наука на науката разграничава няколко класа задачи по различни причини. Помислете за класове постоянни и временни задачи,решен от педагогическата наука.
Постоянни задачи :
· Приоритетна постоянна задача на педагогическата наука е задачата за РАЗКРИВАНЕ НА ЗАКОНОМЕННОСТИ в областите на възпитанието, образованието, обучението, управлението на образователните и образователните системи. Закономерностите в педагогиката се тълкуват като връзки между съзнателно създадени или обективно съществуващи условия и постигнатите резултати. Резултатите са обучение, възпитание, развитие на индивида в неговите специфични параметри.
· Като част от постоянните, т.е. трайни задачи на педагогическата наука, по-нататък влиза такава задача като ИЗУЧАВАНЕ И ОБОБЩАВАЩА ПРАКТИКА, ОПИТ в педагогическата дейност. Професионално възпитателната работа винаги е творческа по своята същност. Непрекъснато натрупване на рационални средства ефективно влияниевърху учениците - неразделна характеристика на работата на всеки учител-практик. Много учители влязоха в историята на националното образование като създатели на самобитност педагогически технологии. Въпреки това, всякакви примери за творчество на учителите не могат да намерят своето място в системата на педагогическите ценности без теоретична обосновка и научна интерпретация. Ролята на науката е да проникне в същността на откритията, да идентифицира това, което отговаря на индивидуалността на учителя-новатор, е уникално, което се поддава на обобщение и може да стане общо достояние.
· ПРОГНОЗИРАНЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО за близко и далечно бъдеще обикновено се причислява към най-важните постоянни задачи. Областта на педагогическото прогнозиране обхваща всички хоризонти на образователната инфраструктура и самата наука. Без научни прогнози е невъзможно да се управлява педагогическата политика, икономиката на образованието, усъвършенстването на действителната педагогическа дейност, системите за управление и др.
· Сред сравнително новите задачи на педагогическата наука, възникнали през последните десетилетия, те посочват задачата за ВЪВЕЖДАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯТА В ПРАКТИКАТА. Авторите на научни разработки в областта на образованието и възпитанието още в началото проектират зададените параметри на бъдещия продукт, потребителски категории, условия за успешно приложение, очаквани положителни последици в работата на потребителите, форми на представяне на резултатите от работата по пазарът на интелектуални услуги, разходите за работа и обратна връзкас потребителя за архитектурен надзор на качеството и последиците от изпълнението на техните разработки.
Временни задачи.Много по-богати и разнообразни са задачите, които условно се класифицират като временни. Техният брой, мащаб, сложност, наукоемкост, непредсказуемост, острота отразяват безграничното богатство на педагогическата реалност. Появата им е продиктувана от нуждите на практиката и самата наука. Много от тях са непредвидими. Затова има нужда от научни подразделения от типа „бързо реагиране”. Примери за временни задачи може да са създаването на библиотеки електронни учебници, разработване на стандарти за педагогически професионализъм, идентифициране на типични стресове в работата на учителите, създаване на дидактически основи за обучение на болни ученици, разработване на тестове за нивата на педагогическо умение, идентифициране на факторите при избора на професия от ученици, анализ на естеството на типичните конфликти в отношенията учител-ученик. Дори такива задачи от микромащаб, като например анализ на причините за появата на когнитивния мързел на учениците, естеството на стимулите за образователната дейност на бъдещите учители и безброй други.
категорично устройство.Основен педагогически концепции, изразяващи научни обобщения, се наричат още педагогически категории. Основните педагогически категории включват възпитание, обучение, образование. Нашата наука също широко оперира с общонаучни категории като развитие и формиране.
Възпитание - целенасочен и организиран процес на формиране на личността. В педагогиката понятието "възпитание" се използва в широк и тесен социален смисъл, както и в широк и тесен педагогически смисъл.
В широк социален смисъл образованието е предаване на натрупан опит от по-старите поколения към по-младите. Опит означава познати на хоратазнания, умения, начин на мислене, морални, етични, правни норми – с една дума цялото духовно наследство на човечеството, създадено в процеса на историческото развитие.
В тесен социален смисъл образованието се разбира като насочено въздействие върху човек от социални институции с цел формиране у него на определени знания, нагласи и вярвания, морални ценности, политическа ориентация и подготовка за живот.
В широк педагогически смисъл възпитанието е специално организирано, целенасочено и контролирано въздействие на колектива, възпитателите върху възпитавания човек с цел формиране на дадени качества у него, осъществявано в образователните институции и обхващащо целия възпитателен процес.
В тесен педагогически смисъл възпитанието е процес и резултат. възпитателна работанасочени към решаване на конкретни образователни проблеми.
Следващата основна категория на педагогиката е образование . Това е специално организиран, целенасочен и контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към овладяване на знания, умения, формиране на мироглед, развитие на умствената сила и потенциал на учениците, консолидиране на уменията за самообразование в съответствие с поставените цели. . Основата на обучението са знания, умения, умения (KAS), действащи от страна на учителя като първоначални (основни) компоненти на съдържанието, а от страна на учениците като продукти на усвояване. знание -това е отражение на обективната реалност от човек под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката. Те представляват колективния опит на човечеството, резултат от познаването на обективната реалност. умения -желание за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобити знания, житейски опит и придобити умения. умения -компоненти на практическата дейност, проявяващи се в извършването на необходимите действия, доведени до съвършенство чрез многократно упражнение.
Авторите на материала: Stolyarenko L.D., Samygin S.I.
Отговорите на въпроси 14, 15, 16, 17 са изготвени в сътрудничество с д.ф.н. пед. науки А. В. Духавнева, Т. К. Сологубова;
към въпроси 18, 19, 20, 25, 32, 55, 57-67, 70-74 - в съавт. с проф. д-р М. В. Буланова-Топоркова. пед. Науки А. В. Духавнева
Педагогическият клон на знанието е може би най-древният и по същество е неотделим от развитието на обществото. Социален прогресчовечеството стана възможно само защото всяко ново поколение хора, влизайки в живота, усвояваше производствения, социалния и духовния опит на своите предци и, обогатявайки го, го предаваше на своите потомци в по-развита форма. Колкото повече се развиваше и усложняваше производството, колкото повече се натрупваха научни знания, толкова по-важна ставаше специалната подготовка на подрастващите поколения за живот, толкова по-остра ставаше необходимостта от тяхното специално организирано възпитание - в целенасоченото предаване на опита на човечеството. на тях.
Образованието и възпитанието се превърнаха в обективна потребност на обществото и се превърнаха в най-важната предпоставка за неговото развитие. На определен етап от развитието на човешкото общество, по-специално в късния период на робовладелската система, когато производството и науката достигат значително развитие, възпитанието се откроява като особен обществена функция, т.е. има специални образователни институции, има хора, чиято професия е обучението и възпитанието на деца.
От древна Гърция произхожда и терминът педагогика, който се е затвърдил като наименование на науката за възпитанието.
В древна Гърция учителите се наричали роби, които били инструктирани от аристократите да се грижат за децата и да ги придружават до училище. Гръцката дума Peidagogos (peida - дете, gogos - водя) означава учител. Впоследствие учителите започват да се наричат хора, които се занимават с обучението и възпитанието на децата. От тази дума науката за образованието, педагогиката, получи името си. Като специална наука педагогиката за първи път е изолирана от системата на философските знания в началото на 17 век.
1. ОБЕКТЪТ на познанието в педагогиката е човек, който се развива в резултат на възпитателни взаимоотношения. Предмет на педагогиката са образователните отношения, които осигуряват развитието на човек.
Педагогиката е наука за образователните отношения, които възникват в процеса на връзката на възпитанието, образованието и обучението със самообразованието, самообразованието и самообучението и са насочени към развитието на човека. Педагогиката може да се определи като наука за пренасяне на опита на едно поколение в опита на друго.
Педагогиката е наука за това как да образоваме човек, как да му помогнем да стане духовно богат, творчески активен и напълно удовлетворен от живота, да намери баланс с природата и обществото.
Педагогиката понякога се разглежда като наука и изкуство. Кога говорим сиотносно образованието, трябва да се има предвид, че то има два аспекта – теоретичен и практически. Теоретичният аспект на образованието е обект на научни и педагогически изследвания. В този смисъл педагогиката действа като наука и е съвкупност от теоретични и методически идеи за образованието.
Друго нещо е практическата образователна дейност. Изпълнението му изисква от учителя да владее съответните образователни умения и способности, които могат да имат различна степен на съвършенство и да достигнат нивото на педагогическото изкуство. От семантична гледна точка е необходимо да се прави разлика между педагогиката като теоретична наука и практическата образователна дейност като изкуство.
ПРЕДМЕТ на педагогиката е изучаването на същността на формирането и развитието на човешката личност и развитието на тази основа на теорията и методиката на възпитанието като специално организиран педагогически процес. Педагогията изследва следните въпроси:
. изучаване на същността и закономерностите на развитие и формиране на личността и тяхното влияние върху образованието;
. определяне на целите на обучението;
. развитие на съдържанието на обучението;
. изследване и разработване на методи на обучение.
И т. н. Така например един икономист, определяйки нивото на възможностите на „човешките ресурси“, произведени от образователната система, се опитва да изчисли разходите за тяхната подготовка. Социологът открива дали готви добре модерна системаобразование на хора, които се адаптират към социалната среда, подпомагат научно-техническия прогрес, различни социални трансформации. Психологът изучава психологическите аспекти на възпитанието като педагогически процес. Политологът иска да разбере колко ефективна е държавната образователна политика и др.
Приносът на много науки за изучаването на образованието е много ценен, но тези науки не засягат важните, определящи аспекти на образованието, свързани с ежедневните процеси на човешкото развитие, взаимодействието на учители и ученици в процеса на това развитие и с съответната структура. И това е разбираемо, тъй като изучаването на тези елементи определя тази част от обекта (образованието), която трябва да се изучава. специална наука- Педагогика.
Предмет на педагогиката е възпитанието като цялостен педагогически процес. В този случай педагогиката е наука, която изучава същността, закономерностите, тенденциите и перспективите за развитие на обучението на учители.
В тази връзка педагогиката разработва теория и технология за организиране на обучението, форми и методи, които подобряват дейността на учителя и различни видове дейности на учениците, както и стратегии и методи за тяхното взаимодействие.
А. С. Макаренко през 1922 г. изрази идеята за характеристиките на обекта на педагогическата наука. Той пише, че „мнозина смятат детето за обект на педагогически изследвания, но това не е вярно. Обект на изследване на научната педагогика е педагогически факт (явление). В същото време лицето не е изключено от вниманието на изследователя. Но като една от хуманитарните науки, педагогическата наука включва изследване на ефективността на професионалната практика. педагогически процесии явления, насочени към формирането и развитието на личността.
Следователно като обект педагогиката няма отделен човек, неговата психика (това е обект на психологията), а система от образователни и възпитателни явления, свързани с неговото развитие. Можем да кажем, че обект на педагогиката е реалността, която определя развитието на човека в процеса на обществото. Тези явления се наричат образование. Това е предмет на педагогиката.
Педагогиката разглежда следните въпроси:
1) същността и модела на развитие на личността и тяхното въздействие върху образованието;
2) целта на образованието;
4) методи на възпитание.
Функции на педагогическата наука.
Функциите на педагогическата наука несъмнено се определят от нейния предмет. Това се отнася до дефинирането на теоретични и технологични задачи, поставени в процеса на идентифициране на принципите и моделите на педагогическата дейност. Това са теоретични и технологични функции, които педагогиката изпълнява ограничено.
Теоретичната функция се осъществява на три нива:
1) описателен - включва изучаване на иновативния опит на учени и учители; на описателно или, както се нарича още, обяснително ниво, той изучава основите на новаторския педагогически опит.
2) диагностично ниво - включва идентифициране на състоянието на педагогическите процеси, ефективността на учителя и учениците, установяване на причинно-следствени връзки;
3) прогностично ниво - е експериментални изследванияпедагогически процес, както и изграждане на тяхна основа модели на преобразуване на реалността. Прогностичното ниво на теоретичната функция разкрива същността на педагогическите процеси, научно обосновава предложените промени. На това ниво се създават определени теории за обучението и възпитанието, както и модели на педагогически системи, които изпреварват педагогическата практика.
Технологичната функция също се осъществява на три нива на изпълнение:
1) проективно ниво - включва формирането на критерии и принципи за конструиране на учебник, компилиране методически разработки (учебни програми, програми, учебници и учебни помагала, педагогически препоръки), които въплъщават теоретични концепции и определят „нормативния или регулативен“ (В. В. Краевски) план на педагогическата работа;
2) преобразуващо ниво - изучава и внедрява опита на педагогическата наука;
3) рефлексивно ниво - включва определяне на степента на влияние на резултатите от изследването върху практиката на образователната дейност и последваща корекция.
4. Задачи и методи на педагогиката
Има теоретични и практически задачи на педагогиката, които трябва да бъдат разграничени. Педагогиката решава някои важни теоретични проблеми:
1) определяне на редовността на процеса на обучение, възпитание и образование;
2) изучаване и обобщаване на опита от педагогическата дейност на различни училища;
3) разработване и прилагане на нови методи, форми, системи за обучение и управление на образователни структури;
4) изучаване и внедряване на резултатите от научните изследвания в учебната практика;
5) поставяне на цели и планиране на образованието за близко и далечно бъдеще.
Теоретичните задачи се прилагат напълно на практика в образователните институции.
К. Д. Ушински, например, твърди, че науките като цяло само откриват факти и закони, а не развиват своята практическа дейност и приложения. Докато педагогиката се различава в това отношение. Следователно Ушински вижда задачата на педагогиката в „изучаването на човека във всички прояви на неговата природа със специално приложение към изкуството на възпитанието“.
Практическите задачи на педагогиката са „да отвори средства за възпитание в човек с такъв характер, който да устои на натиска на всички житейски случайности, да спаси човека от тяхното вредно развращаващо влияние и да му даде възможност да извлича само добро. резултати отвсякъде“ (Ушински К. Д., „За народността в народното образование“ (1857)).
В момента има много различни научни методи на педагогика. Основните са:
1) педагогически надзор;
2) изследователски разговор;
3) проучване на училищна документация и продукти от дейността на учениците;
4) педагогически експеримент;
5) изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит.
Педагогическото наблюдение, като основен източник на натрупване на знания, факти и информация, се използва във всяко изследователска дейност. Тази техника е особено важна в педагогическата дейност, когато е невъзможно процесът да се опише по друг начин.
Педагогическият експеримент е научен методизследване, което ви позволява да потвърдите или отхвърлите всякакви теоретични изчисления емпирично.
Целта на целите на педагогическия експеримент определя следните видове експерименти:
1) установяване;
2) творчески и преобразуващ;
3) контрол;
4) естествено.
Клонове на педагогическата наука
Обща педагогика - включва изучаване на критерии, методи и форми на обучение. В този случай е необходимо да се вземат предвид общите възрастови характеристики и условията за получаване на образование в образователна институция. Раздели на общата педагогика са теорията на възпитанието, теорията на обучението и теорията на организацията и управлението в образователната система.
Предучилищна педагогика - занимава се с изучаване на закономерностите на възпитание на децата в предучилищна възраст.
Педагогика средно училище- се занимава с изучаване на съдържанието, формите, методите на обучение и възпитание на ученици.
Специалната педагогика (дефектология) е специална наука, която изучава развитието и моделите на обучение и възпитание на деца с физически или умствени увреждания.
Педагогика на професионалното и средното специално образование - занимава се с изучаването и разработването на проблемите на обучението и възпитанието на учениците в професионалните училища и средните специализирани институции.
Поправително-трудова педагогика - изучава проблема за превъзпитанието на правонарушители от всички възрасти.
Педагогиката на висшето образование се занимава с проблемите на обучението и възпитанието на студентите.
Педагогиката като самостоятелна научна дисциплина не може да се развива без взаимодействие с други науки. Така например в развитието на педагогическата теория важна методологическа роля играе философията, която определя изходните данни при изучаването на педагогическите процеси. Психологията влияе върху решението конкретни проблемиобразование и възпитание, засягащи развитието на режимите на труд и почивка (особено възрастовата и педагогическата психология, която изучава моделите умствени процесидеца в зависимост от възрастта, в условията на обучение и възпитание). Социологията, която изучава обществото като сложен холистичен механизъм, дава голямо значение на педагогиката практически материалза логическата организация на процеса на обучение и възпитание.
Така в тази лекция се запознахме с основните исторически етапи на педагогическата наука, предмета, обекта, функциите, задачите и методите на педагогиката.
