একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের আইগর আলেকসেভিচ শার্শভের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক পরিস্থিতি

ইয়াংলি এন্ট্রপি উত্পন্ন করে, এটি আত্ম-ধ্বংসের উত্স হিসাবে কাজ করে, এমন একটি শক্তি থেকে ফিরিয়ে দেয় যা বিশৃঙ্খলা প্রতিরোধ করে এমন একটি শক্তিতে পরিণত করে যা তাকে খাওয়ায়। এ থেকে এটি স্পষ্ট হয়ে যায় যে শিক্ষাগত কার্যকলাপের শৈলীর ফলশ্রুতিতে বিকাশের দ্বন্দ্বগুলি শিক্ষকের পক্ষে অনুভব করা কতটা গুরুত্বপূর্ণ।

যেহেতু পৃথক ক্রিয়াকলাপটি একটি তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল ঘটনা, তাই সম্ভাব্য দিকনির্দেশগুলির মধ্যে কোনটি সিস্টেমটি "বেছে নেবে", তার পরবর্তী বিকাশটি কোন পথে যাবে - আগাম অনুমান করা কঠিন this এগুলি এলোমেলো কারণগুলির উপর নির্ভর করে। অতএব, একটি অসম্পূর্ণ রাজ্যে একজন শিক্ষকের পাঠশাস্ত্রীয় সহায়তা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। তবে এটি লক্ষ করা উচিত যে বাহ্যিক থেকে শিক্ষাগত সহায়তা কেবল গঠিত অভ্যন্তরীণ অবস্থার উপস্থিতিতে কার্যকর হবে, অর্থাত্ শিক্ষাগত কার্যকলাপের পৃথক শৈলীর পরিবর্তনের প্রয়োজনীয়তা বোঝার প্রক্রিয়াটিতে শিক্ষক স্বতন্ত্রভাবে কতটা এগিয়ে গিয়েছিলেন তার উপর নির্ভর করে।

যেহেতু আমরা প্যাডোগোগিকাল ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র রীতিটি স্থায়ী স্ব-নিয়ন্ত্রণকারী সিস্টেম হিসাবে চিহ্নিত করি যেখানে বাইরে থেকে আগত তথ্যগুলি একটি স্ব-সংগঠিত প্রক্রিয়াতে প্রক্রিয়াজাত করা হয়, তাই এটি অভ্যন্তরীণ অবস্থার সক্রিয় ভূমিকা, যা ক্রমবর্ধমান গঠন এবং বিকাশ লাভ করে যা বাহ্যিক প্রভাবের পরিসর নির্ধারণ করে। এই বিবৃতি থেকে

এটি অনুসরণ করে যে শিক্ষকের স্বতন্ত্র শৈলীর বিকাশের কার্যকরভাবে প্রভাবিত করার জন্য, এটির স্থিতিশীল স্থিতিশীলতা লঙ্ঘন করা এবং দ্বিখণ্ডনের মাধ্যমে এটি একটি গতিশীল নোকিওলিব্রিয়ামে স্থানান্তর করা প্রয়োজন, তবে প্রভাবিত করতে সক্ষম, স্ব-নিয়ন্ত্রিত বিকাশের রাষ্ট্র।

সর্বাধিক কঠিন মুহূর্তটি হ'ল দিকের ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র শৈলীর বিকাশের জন্য ঝামেলা তৈরির প্রক্রিয়া। অভ্যন্তরীণ পরিবেশের সম্ভাবনা সর্বাধিক করার জন্য শিক্ষকের স্ব-অভিমুখীকরণ এবং ধারাবাহিক স্ব-পুনর্নবীকরণ স্টাইল-সিস্টেমের স্ব-নিয়ন্ত্রণের জন্য শিক্ষকের সৃজনশীল পদ্ধতির ব্যতীত অসম্ভব।

সুতরাং, সিনেরজেটিক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র স্টাইলটি একটি উন্মুক্ত স্ব-নিয়ন্ত্রক অবিচ্ছেদ্য ব্যবস্থা যা বাহ্যিক পরিবেশের শর্তাবলী দ্বারা নির্ধারিত অভ্যন্তরীণ সংস্থান এবং সুযোগগুলি উভয়ের সক্রিয় ব্যবহারের মাধ্যমে তার বিকাশকে নিশ্চিত করে। এই পদ্ধতির দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বর্তমানে বিদ্যমান কারও অস্বীকার নয়, তবে "কন্ট্রোল লিভারস" (জি। হাকেন) এর প্রভাবের অধীনে এর ক্রিয়াকলাপের সংক্রমণের সাথে শিক্ষকের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের পৃথক শৈলীর বিকাশের সাথে যুক্ত সমস্যাগুলি একটি নতুন উপায়ে সমাধান করার অনুমতি দেয় আরও জটিল সংস্থার সাথে সম্পর্কিত উচ্চ স্তরের।

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদারি সৃজনশীল আত্ম-বিকাশের মডেলটির তাত্ত্বিক ভিত্তি

আমি একটি. শারর্ষভ

অধ্যয়নের অধীনে সমস্যার বিশ্লেষণের জন্য শিক্ষার ব্যক্তিগতমুখী অভিযোজন অনুসারে "একজন ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" ধারণাটির একটি তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অবিচ্ছেদ্য বোঝার প্রয়োজন। এটি করার জন্য, আমরা একটি কঠোর জেনেরিক ধারণামূলক চেইন "স্ব-বিকাশ" -\u003e "স্বতন্ত্রের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" -\u003e "ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ" তৈরি করি।

স্ব-বিকাশ, আমাদের মতে, স্ব-আন্দোলনের সর্বোচ্চ স্তর, যেখানে বিশৃঙ্খলাবদ্ধ নয়, তবে নির্দেশিত, সচেতন পরিবর্তন ঘটে, যার ফলে সিস্টেমের উপাদান এবং তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির একটি গুণগত রূপান্তর ঘটে, যার সাথে সাথে সিস্টেমের স্বাধীনতার ডিগ্রির সংখ্যা বৃদ্ধি ঘটে এবং পরিবেশের সাথে নতুন গতিশীল সংযোগ ও সম্পর্কের উদ্ভব ও জটিলতা দেখা দেয়। ... অভ্যন্তরীণ মিথস্ক্রিয়া ডায়ালেক্টিক্স

সেগুলি এবং বাহ্যিক কারণগুলি সিস্টেমের স্বাধীনতার স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়, আরও সুনির্দিষ্টভাবে তার স্ব-প্রতিষ্ঠানের স্তর দ্বারা। সিস্টেম যত বেশি স্ব-সংগঠিত, বাহ্যিক কারণগুলির প্রভাব তত তাত্পর্যপূর্ণ। স্ব-সংগঠিত করার ক্ষমতা সিস্টেমের স্বাধীনতার ডিগ্রি, এর স্বায়ত্তশাসন এবং স্থিতিশীলতার স্তরকে আনুপাতিকভাবে নির্ধারণ করে।

স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি অফুরন্ত, যখন স্ব-সংগঠনের প্রক্রিয়াটি ব্যক্তিত্বের সাথে প্রয়োগ করা হয়, অতিরিক্ত ব্যাখ্যা ছাড়াই, একটি বুদ্ধিমান সিস্টেমের বিশেষ গুণাবলীর অভাব দ্বারা নির্ধারিত একটি সীমা থাকবে - স্ব-জ্ঞানের প্রক্রিয়া। স্ব-বিকাশের প্রথম তুলনামূলকভাবে স্বাধীন কার্যকরী ব্লক হিসাবে স্ব-জ্ঞানকে একত্রিত করার সাথে এটি স্ব-প্রতিষ্ঠানের সাথে এর অবিস্মরণীয় কার্যকরী সংযোগটি নোট করা প্রয়োজন। স্ব-সংস্থা, স্ব-প্রক্রিয়াগুলির উপর বিল্ডিং

জ্ঞান প্রকৃতিতে একচেটিয়া সচেতন: অভ্যন্তরীণ লক্ষ্যটি ব্যক্তিত্ব দ্বারা তৈরি হয়; স্ব-নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা হিসাবে ব্যক্তিত্বের বিভিন্ন উপাদানগুলির মধ্যে পরিচালিত হয়; বাহ্যিক লক্ষ্য এবং প্রভাবগুলির প্রতি মনোভাবের বিকাশ রয়েছে। সিনারজেটিক পদ্ধতির প্রতিনিধিরা (এইচ.এইচ। মাইসিয়েভ, আই প্রিগোজিন, জি। হাকেন এবং অন্যান্য) যুক্তি দিয়েছিলেন যে এটি স্ব-বিকাশের অন্তর্নিহিত বিভিন্ন বিকল্প থেকে একটি সচেতন নির্বাচনের সম্ভাবনা যা স্ব-সংগঠনের আরও নিখুঁত রূপগুলির উত্থানে অবদান রাখে।

কার্যকর ব্যক্তিত্ব বিকাশ শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির দ্বারা নিজের সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্তির (স্ব-জ্ঞান) পরিকল্পনা, নিজের আচরণ (স্ব-সংগঠন) নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণের উপায় নয়, তবে ব্যক্তিত্বের লক্ষ্য নির্ধারণের ফলাফল এবং ফলাফল অর্জনের উপায়গুলিও বিবেচনা করতে বাধ্য। গবেষণার একটি বিশেষ দিক হচ্ছে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন প্রক্রিয়াতে একজন ব্যক্তির উদ্দেশ্যমূলক পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশের লক্ষ্য, শর্ত এবং ফলাফল হিসাবে পেশাদার আত্ম-উপলব্ধি। আত্ম-উপলব্ধির প্রক্রিয়াটিতে লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা উন্নয়ন, প্রকল্প এবং ধারণাগুলি জড়িত করার পাশাপাশি তাদের বাস্তবায়নের উপায়গুলিতে দক্ষতা জড়িত।

একজন ব্যক্তির একটি পূর্ণাঙ্গ আত্ম-উপলব্ধি অগত্যা একটি প্রাথমিক পর্যায়টি অনুমান করে, যেখানে ব্যক্তির শিক্ষাগত কার্যকলাপ পরিচালিত হয়, নিজেকে নির্দেশিত করে, কেবলমাত্র বিদ্যমান সক্ষমতা প্রকাশ করার জন্যই নয়, বরং তার প্রয়োজনীয়তা এবং সম্ভাব্য শক্তির ব্যক্তিত্বের সচেতন উন্নতির জন্য নতুনকে অর্জন এবং বিকাশ করার জন্য নিজেকে "সম্পূর্ণ" করার জন্য। আদর্শ চিত্র ("স্ব-শিক্ষা") একটি অবিচ্ছেদ্য ব্যক্তিত্ব হিসাবে, সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি করতে সক্ষম। এটি করার জন্য, আমরা আত্ম-বোধের পূর্ববর্তী স্ব-উন্নয়ন ব্যবস্থাগুলির তুলনামূলকভাবে স্বতন্ত্র ব্লককে পৃথক করি - স্ব-শিক্ষা, যার মধ্যে স্ব-শিক্ষার এবং স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়া অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

সুতরাং, ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশ অভ্যন্তরীণভাবে উল্লেখযোগ্য আকাঙ্ক্ষাগুলি এবং বাহ্যিক প্রভাবগুলির উপর ভিত্তি করে কার্যকর আত্ম-উপলব্ধির লক্ষ্য নিয়ে ব্যক্তিগত গঠনের একটি সচেতন প্রক্রিয়া। স্ব-বিকাশ প্রক্রিয়াটির বিভিন্ন প্রক্রিয়াগুলি আমাদের চারটি কার্যকরী ব্লক-পর্যায়ে সংযুক্ত করেছে: স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষা এবং আত্ম-উপলব্ধি। ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের কার্যকরী ব্লকের সামগ্রিক কাঠামোতে আমরা সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধিকে উপায় হিসাবে বিবেচনা করি।

বৌদ্ধিক উপাদানগুলির প্রয়োজনীয়তা বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার বাস্তব পরিস্থিতির কারণে ঘটে: শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ মূলত বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে ব্যক্তির মানসিক বিকাশের একটি উচ্চতর ডিগ্রি নির্দেশ করে। স্ব-বিকাশের শর্তগুলিতে, যারা শিক্ষার্থীদের আরও উন্নত বুদ্ধি রয়েছে তাদের সবচেয়ে বেশি সম্ভাবনা রয়েছে।

শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে সৃজনশীলতা এই ক্ষেত্রে বিশেষ আগ্রহী। ক্রিয়াকলাপের সৃজনশীল দিকের অভাবে প্রজনন স্তরে স্ব-বিকাশও সম্ভব। যদি, একটি দার্শনিক অর্থে, স্ব-বিকাশ ব্যক্তিত্বের কিছু পরিবর্তন, নতুন কিছু (সৃজনশীলতার লক্ষণ) এর উপস্থিতি বোঝায়, তবে শিক্ষাগত অর্থে, সহজ পরিবর্তনগুলি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করা যায় না। সুতরাং, আমরা সৃজনশীলতা হিসাবে দেখতে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায় কার্যকর স্ব-বিকাশ, যা এর সৃজনশীল সারাংশ নির্ধারণ করে।

উপরের সমস্তটি আমাদের "একটি ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" (টিএসএল) এর অবিচ্ছেদ্য ধারণার অস্তিত্বকে দৃsert়তার অনুমতি দেয়। এটি ব্যক্তিত্বের একটি নির্দিষ্ট কাঠামোগত এবং পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য, যা "স্বার্থকতা" এর প্রক্রিয়াগুলির দক্ষতা বৃদ্ধি করার প্রক্রিয়া হিসাবে এবং ব্যক্তিত্বের একটি স্তর এবং বিশেষ গুণ হিসাবে (সৃজনশীল স্ব-বিকাশের দক্ষতা হিসাবে) উভয়ই উপস্থাপিত হতে পারে।

এই জাতীয় ব্যাখ্যা আমাদের ব্যক্তিগত গুণাবলী, মূল্যবোধ এবং দক্ষতার বহুমাত্রিক জায়গাতে অবস্থিত ব্যক্তিটির সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জায়গার ধারণাটি চালু করতে দেয়। স্পষ্টতার জন্য, আসুন জায়গার ভিত্তিটি বাড়ান: আমরা স্ব-বিকাশ, সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধি ভিত্তিকে ভেক্টর হিসাবে গ্রহণ করব। প্রকৃতপক্ষে, এই ধারণাগুলি নিজেরাই বহুমাত্রিক গঠন, যা একই টিএসএল জায়গাতে নিম্ন মাত্রার কিছু উপ-স্থান।

স্ব-বিকাশ (প্রশ্ন)

চিত্র: 1. ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশের স্থান

একজন ব্যক্তির ক্রিয়েটিভ স্ব-বিকাশ হয়

অভ্যন্তরীণভাবে তাত্পর্যপূর্ণ এবং সক্রিয়ভাবে উপলব্ধ বহিরাগত উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে সচেতন ব্যক্তিগত গঠনের একটি সমন্বিত সৃজনশীল প্রক্রিয়া। টিএসএল প্রক্রিয়া, গঠনের নির্দিষ্ট পর্যায়ে ব্যক্তিত্বের অস্তিত্বের এক রূপ হিসাবে, কোনও ব্যক্তির সমস্ত অভ্যন্তরীণ ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে এবং সমস্ত ব্যক্তিগত প্রকাশে তার প্রকাশ খুঁজে পায়: ক্রিয়াকলাপ, কার্যকলাপ, যোগাযোগ ইত্যাদি ক্ষেত্রে,

যা ঘুরেফিরে সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য আরও অনুপ্রেরণা গঠনে ভূমিকা রাখে। শিক্ষার্থীদের জন্য এই প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, আমরা এর পেশাদার দিক বলতে চাই mean

তারপরে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের (পিটিএসএল) পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ হ'ল বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থায় তার ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ, পেশাদার ক্রিয়াকলাপে আরও সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি সরবরাহ করে। পিটিএসএল এই প্রক্রিয়াটিকে তীব্র করার উপায় হিসাবে সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধি ব্যবহার করে পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির আকাঙ্ক্ষা হিসাবে স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষার ব্যবস্থাপনার মাধ্যমে পরিচালিত হয়।

পেশাদার দক্ষতা সাধারণ ব্যক্তিগত বিকাশের ভিত্তিতে (শিক্ষা) এবং আরও সাংস্কৃতিক বিকাশ এবং তার ব্যক্তিগত স্টাইলের ক্রিয়াকলাপ গঠনের জন্য গঠিত হয়। কাঠামোগতভাবে, পিটিএসএল টিএসএল স্পেসের একটি উপ-স্থান, এবং প্রতিটি অক্ষের পেশাদার দিক বিবেচনায় রেখে এর মডেলটি একই ত্রি-মাত্রিক সমন্বয় ব্যবস্থাতে তৈরি করা যেতে পারে। পিটিএসএল স্পেসের পয়েন্টটি এই মুহুর্তে ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের অবস্থা প্রতিফলিত করে, গুণাবলী-স্থানাঙ্কের প্রকাশের ডিগ্রি দ্বারা নির্ধারিত হয়। পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির একটি ভিজ্যুয়াল মডেল তৈরি করতে, আমরা পিটিএসএল (স্ব-বিকাশ, বুদ্ধি এবং সৃজনশীলতা) এর স্থানের তিনটি মৌলিক প্রক্রিয়ার মূল স্তরগুলি সংজ্ঞায়িত করি, এর স্থানিক ছেদগুলি তাদের অবিচ্ছেদ্য মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে ধারণা দেবে।

স্ব-বিকাশকে একজন ব্যক্তির কাঠামোগত এবং পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করে, আমরা স্ব-বিকাশের কার্যকরী ব্লকগুলি চিহ্নিত করেছি যা একটি প্রক্রিয়া হিসাবে স্ব-বিকাশের বাস্তবায়নের পর্যায়ে রয়েছে। স্ব-বিকাশের সক্ষমতা গঠনের এই ব্লক-পর্যায়গুলির হিসাবে আসুন আমরা স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষা এবং আত্ম-উপলব্ধি গ্রহণ করি যাগুলির একটি পেশাদার দিক রয়েছে। সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধিমত্তার জন্য, আমরা বেশ কয়েকটি অপেক্ষাকৃত স্বতন্ত্র ব্লক-পর্যায়ও সরবরাহ করি, যার প্রতিটি "সৃজনশীলতা" এবং "বুদ্ধি" এর ধারণার একটি নির্দিষ্ট দিক প্রকাশ করে এবং সংশ্লিষ্ট পেশাদার বৃদ্ধির গতিশীলতার ধারণা দেয়। পিটিএসএল স্পেসে সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধিমত্তার অক্ষগুলির জন্য, আমরা একই নামের পর্যায়ে একই গুণগুলির পারস্পরিক পরিপূরকতার নীতিটি প্রয়োগ করি, তাদের "স্ব-বিকাশ" এর অক্ষের সাথে পর্যায়গুলির সাথে সুসংগত করে তুলি।

বুদ্ধি এবং সৃজনশীলতার প্রথম পর্যায়ে পারস্পরিক পরিপূরক ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বৈশিষ্ট্যগুলি: যথাক্রমে যৌক্তিক গাণিতিক চিন্তাভাবনা (স্থানিক চিন্তাভাবনা সহ) এবং সৃজনশীল কল্পনা। যেমন স্ব-জ্ঞান

স্ব-বিকাশের ভিত্তি এবং এই ক্ষমতাগুলি কোনও বিশেষজ্ঞের বৌদ্ধিক এবং সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব গঠনের ভিত্তি।

ফ্যাক্টর ইন্টেলিজেন্স মডেলগুলির পাশাপাশি গোয়েন্দা পরীক্ষায়, গাণিতিক এবং (কখনও কখনও পৃথক হিসাবে) স্থানিক কারণগুলি বাধ্যতামূলক এবং অনেক তত্ত্বগুলিতে এগুলি নির্ণায়ক হয়। কিন্তু বাস্তবে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে অধ্যয়ন প্রক্রিয়াতে, এই ক্ষমতাগুলি কেবল বিশেষ অনুষদে বিকাশ লাভ করে, গণিতের অনুষঙ্গের মানবিক অনুষদগুলি থেকে শিক্ষার্থীদের পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর স্ব-বিকাশের একটি শক্তিশালী মাধ্যম হিসাবে বঞ্চিত করে।

যৌক্তিক-গাণিতিক চিন্তার মঞ্চটি কেবল গাণিতিক দক্ষতার বিকাশকেই বোঝায় না, তবে স্থানিক কল্পনাও সৃজনশীল কল্পনাশক্তির সাথে প্রত্যক্ষ যোগাযোগ রয়েছে। আমরা পূর্ববর্তী জ্ঞানের উপাদানগুলির সংমিশ্রণ বা পুনরায় সমন্বয়ের মাধ্যমে কোনও ব্যক্তির নতুন চিত্র, কাঠামো, ধারণা, সংযোগ তৈরির ক্ষমতা হিসাবে পরবর্তীটিকে বুঝতে পারি। সুতরাং, সৃজনশীল কল্পনা ভিজ্যুয়াল মানসিক মডেলগুলির সাথে অপারেটিংয়ের উপর ভিত্তি করে, তবে একই সাথে এটির মধ্যস্থতা, সাধারণীকরণ জ্ঞান এবং বিমূর্ত উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা এটি চিন্তার সাথে একত্রিত করে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে আলঙ্কারিক কল্পনাটি তাদের সম্পূর্ণ পারস্পরিক বিকাশের লক্ষ্যে যুক্তি-গাণিতিকের সাথে সংহত করা হয়েছে। এই মিথস্ক্রিয়া অন্তর্দৃষ্টি এবং পর্যবেক্ষণকে জড়িত করে, যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার একটি সমালোচনামূলক মনোভাব, সাধারণীকরণের ক্ষমতা, যুক্তি, নির্ভুলতা, মডেল করার ক্ষমতা, ধারণা উত্পন্ন করার ক্ষমতা, বিশ্লেষণ এবং নিজের মতামত রক্ষা করার ক্ষমতা, জ্ঞানকে পদ্ধতিবদ্ধকরণ ইত্যাদি।

বুদ্ধি এবং সৃজনশীলতার দ্বিতীয় স্তর হিসাবে আমরা মেমরি নোট করি (যথাক্রমে শব্দার্থক এবং রূপক)। বুদ্ধিজীবী এবং সৃজনশীল উভয় দিকই স্মৃতিবিদ্যার ক্রিয়াকলাপে লুকিয়ে রয়েছে। জি.কে. সেরেদা স্বতন্ত্র মানুষের অভিজ্ঞতার "স্ব-সংগঠন" এর ধারাবাহিক, কখনও শেষ না হওয়া প্রক্রিয়া হিসাবে স্মৃতিটিকে চিহ্নিত করে। এটি, পেশাদার স্মৃতি অর্জিত জ্ঞানকে সংগঠিত করে এবং পুনর্গঠন করে।

বুদ্ধিজীবী ব্যক্তির বৃহত্তর পরিসীমা সহ অন্তর্ভুক্ত অর্থসূচক স্মৃতি, চিন্তার সাথে স্মৃতির সম্পর্কের ভিত্তিতে বরাদ্দ করা হয় এবং এই তথ্যটিতে সক্রিয় মানসিক প্রক্রিয়াকরণ, যৌক্তিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, সম্পর্কের প্রতিষ্ঠা, জেনারালাইজেশন ইত্যাদি বিষয় অন্তর্ভুক্ত করা হয়। শব্দার্থক স্মৃতি ইচ্ছাকৃত চিন্তার প্রক্রিয়াগুলিকে বোঝায় : বিষয়টি সচেতনভাবে একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করে, মুখস্তকরণের কাজটি, মেমরি প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ সরবরাহ করে। রূপক মেমরি উপলব্ধি এবং কল্পনার সাথে মেমরির সংযোগ দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং সাধারণত বিশ্লেষকের ধরণের উপর নির্ভর করে পৃথক প্রকারে বিভক্ত হয়: ভিজ্যুয়াল, শ্রুতি, গাস্তরি, স্পর্শকাতর এবং ঘ্রাণ

নতুন স্মৃতি। আমাদের মতে, আরও ভাল মেমরির বৈশিষ্ট্যটি কোনও তথ্যের উত্স নয়, একটি মেমোরি অবজেক্ট। যদি শব্দার্থক মেমরি ধারণার সাথে কথা বলে, শব্দগুলি, তবে আলংকারিক অবশ্যই, চিত্রগুলির সাথে কাজ করে। একই সময়ে, রূপক মেমরির প্রায়শই একটি অনৈচ্ছিক চরিত্র থাকে, যা অপ্রত্যাশিত সংঘগুলির উত্থান ঘটায়; এটি সংবেদনশীলতার দ্বারা চিহ্নিত, যা মুখস্ত করার ক্ষেত্রে একটি অতিরিক্ত শক্তিশালী উপাদান। কার্যকর পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য, তাদের পরিপূরককে উপলব্ধি করে সামগ্রিকভাবে সমস্ত ধরণের স্মৃতি ব্যবহার করা প্রয়োজন।

বুদ্ধিমত্তার তৃতীয় স্তরটিকে সমস্ত গবেষক দ্বারা চিহ্নিত মৌখিক দক্ষতা বলা হবে, যা ব্যক্তিত্বের সাধারণ সংস্কৃতি এবং একাডেমিক পারফরম্যান্সের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। মৌখিক দক্ষতার মধ্যে শব্দার্থক বোঝাপড়া, মৌখিক সাদৃশ্যগুলি ধারণার ক্ষমতা, ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত ও ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা, বক্তৃতার স্বচ্ছলতা, পর্যাপ্ত শব্দভাণ্ডার (পেশাদার সাক্ষরতা) ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত include

সৃজনশীলতার জন্য, তৃতীয় স্তর হিসাবে, আসুন স্ব-প্রকাশের এবং স্ব-শিক্ষার যে পথটি মৌখিক সক্ষমতা - দ্বৈত দ্বৈত, সেগুলি একত্রিত করি। বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষণ দেওয়ার সময় কেএসএসের প্রাথমিক কৌশলগুলি ব্যবহার করা কার্যকর স্টানিস্লাভস্কি, পুনর্জন্ম, স্পিচ ইম্প্রোভিজিশন, মুখের ভাব, অঙ্গভঙ্গি ইত্যাদির শিল্পকে নিখুঁত করে তোলা ছাড়াও একজন অভিনেতার বিপরীতে স্ব-বিকাশমান ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল অস্ত্রাগারে আরও বেশি ভূমিকা থাকতে হবে, এর আচরণটি আরও নমনীয় এবং উদ্ভাবক হওয়া উচিত। অভিনেতা সৃজনশীল পুনর্জন্মের কৌশলগুলি ব্যক্তির স্ব-জ্ঞানের সম্ভাবনা এবং পেশাদার যোগাযোগের মাধ্যমকে সমৃদ্ধ করে।

অবশেষে, বুদ্ধি এবং সৃজনশীলতার চতুর্থ স্তরকে যথাক্রমে যুক্তি এবং স্বজ্ঞাত বলা হবে। আত্ম-উপলব্ধি যেমন স্ব-বিকাশের একটি পর্যায় এবং অন্তর্বর্তী লক্ষ্য উভয়ই, যেখানে পৌঁছার পরে স্ব-বিকাশের অন্তহীন প্রক্রিয়া শুরু হয়, তেমনি যৌক্তিক এবং স্বজ্ঞাত যোগ্যতা পিটিএসএল-এর নির্দিষ্ট পর্যায়ে বৌদ্ধিক এবং সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের অন্তর্নিহিত গুণাবলী হিসাবে সরাসরি কাজ করে, যা এই প্রক্রিয়াটির লক্ষ্যগুলিও বটে। আছে

অনুশীলনে পেশাদার সমস্যা এবং কার্যগুলি সমাধান করার জন্য একজন ব্যক্তির ক্ষমতা।

যুক্তি, বৌদ্ধিক চিন্তার সর্বাধিক বহিঃপ্রকাশ, একই সাথে কাজ করে, পেশাদার স্ব-উন্নতির উচ্চ স্তরে বৌদ্ধিক বিকাশের একটি সূচনা পয়েন্ট হিসাবে। একইভাবে, জ্ঞানচেতনাকে অচেতনার গভীরতায় লুকানো সৃজনশীল কাজের মূল কারণ হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয় (এ বার্গসন, এন.ও. লসকি, ৩. ফ্রয়েড, ইত্যাদি), এটি প্রয়োজনীয়ভাবে সৃজনশীলতার আগের সমস্ত স্তরগুলির সাথে, এবং সৃজনশীল প্রক্রিয়াটির একটি নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া হিসাবে নয়, বিযুক্ত চিন্তাভাবনা হ্রাস। পেশাদার অন্তর্নিহিততাকে দক্ষতার সর্বোচ্চ প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, এটি প্রতিষ্ঠিত পেশাদার স্টেরিওটাইপগুলির সীমানা ছাড়িয়ে যাওয়ার জন্য একটি নির্দিষ্ট সৃজনশীল প্রক্রিয়া।

আসুন আমরা পিটিএসএল স্পেসে তিনটি স্থানাঙ্ক উপাদানগুলির পর্যায়ের চিঠিপত্র চিত্রিত করে একটি পিটিএসএল মডেলটি তৈরি করি।

চিত্র: 2. পেশাদার এবং সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের মডেল (পিটিএসএল)

পিটিএসএল এর স্থানিক মডেলটি গতিশীল, যেহেতু এতে পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি বিন্দু হে থেকে একটি ব্যক্তিত্বের চলাচলের হিসাবে স্কিমেটিকভাবে প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে, যা মৌলিক গুণাবলী এবং দক্ষতার ন্যূনতম অভিব্যক্তির সাথে মিলে যায় (বা পিটিএসএলের আসল অবস্থা থেকে, যার উপরে ব্যক্তি এই মুহূর্তে রয়েছে), শীর্ষে চতুর্থ ধাপে সমস্ত দিকের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত কিউব। এই আন্দোলনের বাস্তবায়ন প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য পৃথক।

Self "স্ব-পরিষেবা

~ ~ স্বশিক্ষা

সামোরোগ্যান্টালন্যা

সামোনিশিয়ানমে

এবং আইগু মাইল আমি --- এল ওপো ডাব্লু

মৌখিক ক্ষমতা

ভাগ করে নিয়ে হাসি

রেনোনাল-গাণিতিক চিন্তাভাবনা

ব্যক্তির সম্ভাবনা উপলব্ধি করতে সৃজনশীলতার ভূমিকা।সৃজনশীলতা, আসলে, এমন এক ধরণের ক্রিয়াকলাপ যা কোনও ব্যক্তির সম্ভাব্য সম্পত্তি এবং সংস্থানকে বাস্তবায়িত করে। এটি সৃজনশীলতায়ই একজন ব্যক্তির প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের সম্পূর্ণ প্রকাশটি খুঁজে পায়। সৃজনশীলতা সেই ইন্দ্রিয়-গঠনের ভিত্তিতে পরিণত হয় যার ভিত্তিতে ব্যক্তির পুরো জীবন কৌশলটি নির্মিত হয়।

সৃজনশীলতা কোনও জিনিসের নতুন দৃষ্টি, উদীয়মান সমস্যাগুলির একটি নতুন সমাধান, স্বাভাবিক প্যাটার্ন এবং আচরণ, উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনার স্টেরিওটাইপগুলি ত্যাগ করার জন্য প্রস্তুতি বোঝায় u স্ব-পরিবর্তনের জন্য প্রস্তুতি।

সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব হওয়ার সমস্যার সমাধান মূলত বিদ্যালয়ের উপর নির্ভর করে, কীভাবে শিক্ষাব্যবস্থার সংগঠনটি শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল সম্ভাবনা উপলব্ধিতে অবদান রাখে। সৃজনশীল সম্ভাবনা সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি "চালু করে"।

সৃজনশীলতা একটি জটিল, অবিচ্ছেদ্য ধারণা যার মধ্যে রয়েছে প্রাকৃতিক-জেনেটিক, সামাজিক-ব্যক্তিগত এবং যৌক্তিক উপাদানগুলি সামগ্রিকভাবে, সর্বজনীন কাঠামোর মধ্যে ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে তার চারপাশের বিশ্বকে রূপান্তর (উন্নত) করার জন্য কোনও ব্যক্তির জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা এবং আকাঙ্ক্ষাকে উপস্থাপন করে নৈতিকতা ও নৈতিকতার মানদণ্ড।

ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে প্রকাশিত "সৃজনশীল সম্ভাবনা" একটি নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপে একজন ব্যক্তির "সৃজনশীল দক্ষতা" উপস্থাপন করে, পাশাপাশি প্রেরণাদায়ক লক্ষ্য, সামগ্রী, অপারেশন-ক্রিয়াকলাপ, প্রতিচ্ছবি-মূল্যায়নমূলক উপাদান সহ জটিল ব্যক্তিত্ব-ক্রিয়াকলাপ শিক্ষার প্রতিনিধিত্ব করে যা ব্যক্তির সামগ্রিকতা প্রতিফলিত করে গুণ এবং দক্ষতা, মানসিক অবস্থা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা এবং এর উন্নয়নের একটি উচ্চ স্তরের অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা।

সৃজনশীলতার ধারণা, তাদের উপাদানগুলি।সৃজনশীল ক্ষমতাগুলি কোনও ব্যক্তির সংহত মানের হিসাবে বোঝা যায়, যার মধ্যে প্রেরণাদায়ী, ক্রিয়াকলাপ এবং সৃজনশীল উপাদান রয়েছে যা মূল পণ্য তৈরি করতে এবং ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধিতে অবদান রাখার জন্য ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য একটি প্রবণতা এবং প্রস্তুতি সরবরাহ করে। সৃজনশীল ক্ষমতা গঠন।

প্রেরণাদায়ী উপাদানটি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাব নির্ধারণ করে, ব্যক্তির জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য এবং আগ্রহের বিকাশে অবদান রাখে, স্বতন্ত্র প্রয়োজনগুলি বাস্তবায়িত করে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের দিকে ঝোঁকায়, নতুন কিছু তৈরিতে উচ্চ ব্যক্তিগত আগ্রহ তৈরি করে। এটি প্রকৃতপক্ষে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল প্রবণতা।

ক্রিয়াকলাপের উপাদানটি বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে ব্যক্তির জড়িততা সংশোধন করে: সমস্যা-সৃজনশীল কাজগুলি সমাধান করা এবং সৃজনশীল কাজ সম্পাদন, নকশা, মডেলিং এবং সৃজনশীল চিন্তার সাথে যুক্ত অন্যান্য প্রকারের কাজ।

সৃজনশীল উপাদান ধারণা এবং ধারণা বাস্তবায়নের জন্য সৃজনশীল অনুসন্ধানে সৃজনশীল মনোভাব এবং সম্পৃক্ততা সরবরাহ করে, শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ এবং সৃজনশীল স্বাধীনতার স্টাইল নির্ধারণ করে, সৃজনশীল কল্পনা প্রকাশের ক্ষেত্রে অবদান রাখে।

কোনও ব্যক্তির সৃজনশীল দক্ষতার গঠন বিবেচনা করা হয়:

সাধারণ শিক্ষা প্রক্রিয়ার একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ হিসাবে;

সৃজনশীল ক্ষমতা এবং তাদের প্রকাশের বাহ্যিক রূপগুলির অভ্যন্তরীণ কাঠামোর একটি প্রাকৃতিক, উদ্দেশ্যমূলক পরিবর্তন, যার ফলস্বরূপ নতুন গুণগত রাজ্যগুলির উদ্ভব হয়, যার ভিত্তিতে সম্ভাব্য এবং প্রকৃতের দ্বান্দ্বিক unityক্য;

স্ব-নিয়ন্ত্রণকারী প্রক্রিয়া, যা অভ্যন্তরীণভাবে প্রয়োজনীয় আন্দোলন, সৃজনশীল দক্ষতার বর্তমান স্তর থেকে প্রত্যেকের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা অনুসারে শিক্ষার্থীদের স্ব-আন্দোলন।

কৌশল, পদ্ধতি, পৃথক ব্যক্তির সৃজনশীল দক্ষতা বিকাশের মাধ্যম।পদ্ধতিগুলি এমন কৌশল এবং উপায় যার মাধ্যমে সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ ঘটে।

শিক্ষার অন্যতম মূল নীতি হ'ল সহজ থেকে জটিল principle এই নীতি সৃজনশীলতার ধীরে ধীরে বিকাশ।

সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের জন্য প্রশিক্ষণের আয়োজনের প্রক্রিয়ায়, সাধারণ প্রাসঙ্গিক নীতিগুলির সাথে বড় গুরুত্ব যুক্ত থাকে: বৈজ্ঞানিক, নিয়মতান্ত্রিক, ধারাবাহিকতা, অ্যাক্সেসিবিলিটি, দৃশ্যমানতা, কার্যকলাপ, শক্তি, স্বতন্ত্র পদ্ধতির।

সমস্ত সৃজনশীলতা বিকাশ ক্লাস ইন-গেম পরিচালিত হয়। এর জন্য একটি নতুন ধরণের গেমস প্রয়োজন: সৃজনশীল, শিক্ষামূলক গেমস, যা তাদের সমস্ত বৈচিত্র্যের সাথে একটি কারণে একটি সাধারণ নামে একত্রিত হয়, এগুলি সমস্তই একটি সাধারণ ধারণা থেকে আসে এবং চারিত্রিক সৃজনশীল ক্ষমতা রয়েছে have

1. প্রতিটি গেমটি কাজের একটি সেট।

২. শিশুকে বিভিন্ন রূপে কার্যাদি দেওয়া হয় এবং এভাবে তথ্য প্রেরণের বিভিন্ন উপায়ের সাথে তাকে পরিচিত করে।

৩. সমস্যা বাড়ানোর অসুবিধার জন্য প্রায় সাজানো হয়েছে।

৪. কার্যগুলিতে বেশ বিস্তৃত অসুবিধা রয়েছে। সুতরাং, গেমগুলি বহু বছর ধরে আগ্রহ তৈরি করতে পারে।

5. কর্মের অসুবিধাতে ধীরে ধীরে বৃদ্ধি - সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে।

Children. বাচ্চাদের মধ্যে সৃজনশীল দক্ষতার কার্যকর বিকাশের জন্য নিম্নলিখিত শর্তগুলি মেনে চলতে হবে:

দক্ষতার বিকাশ খুব খুব কম বয়সে শুরু করা উচিত;

পদক্ষেপ অ্যাসাইনমেন্টগুলি এমন শর্ত তৈরি করে যা দক্ষতার বিকাশের আগে থাকে;

ক্রিয়েটিভ গেমগুলি তাদের সামগ্রীতে বিভিন্ন হওয়া উচিত, কারণ মুক্ত এবং আনন্দময় সৃজনশীলতার বায়ুমণ্ডল তৈরি করুন।

নীতিগুলির পাশাপাশি, পদ্ধতিগুলিও ব্যবহৃত হয়: পদ্ধতিগুলি - ব্যবহারিক, চাক্ষুষ, মৌখিক।

ব্যবহারিক পদ্ধতিগুলির মধ্যে অনুশীলন, গেমস, মডেলিং অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

অনুশীলন - ব্যবহারিক এবং মানসিকভাবে নির্ধারিত ক্রিয়াগুলির সন্তানের দ্বারা পুনরাবৃত্তি। অনুশীলনগুলি গঠনমূলক, অনুকরণীয়-সম্পাদনকারী, সৃজনশীলতে বিভক্ত।

প্লে পদ্ধতিতে অন্যান্য কৌশলগুলির সাথে মিশ্রণে প্লে ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন উপাদান ব্যবহার জড়িত।

মডেলিং হ'ল মডেল তৈরি এবং তাদের ব্যবহারের প্রক্রিয়া।

ভিজ্যুয়াল পদ্ধতিগুলির মধ্যে পর্যবেক্ষণ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে - অঙ্কন, চিত্রগুলি দেখে, ফিল্ম দেখা, রেকর্ড শুনতে। মৌখিক পদ্ধতিগুলি হ'ল গল্প, কথোপকথন, পড়া, পুনঃব্যবহার। বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময়, এই সমস্ত পদ্ধতি একে অপরের সাথে একত্রিত হওয়া উচিত।

সাহিত্য

অনুচ্ছেদ দেখুন 1.7 নং№ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.

ইয়াংলি এন্ট্রপি উত্পন্ন করে, এটি আত্ম-ধ্বংসের উত্স হিসাবে কাজ করে, এমন একটি শক্তি থেকে ফিরিয়ে দেয় যা বিশৃঙ্খলা প্রতিরোধ করে এমন একটি শক্তিতে পরিণত করে যা তাকে খাওয়ায়। এ থেকে এটি স্পষ্ট হয়ে যায় যে শিক্ষাগত কার্যকলাপের শৈলীর ফলশ্রুতিতে বিকাশের দ্বন্দ্বগুলি শিক্ষকের পক্ষে অনুভব করা কতটা গুরুত্বপূর্ণ।

যেহেতু পৃথক ক্রিয়াকলাপটি একটি তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল ঘটনা, তাই সম্ভাব্য দিকনির্দেশগুলির মধ্যে কোনটি সিস্টেমটি "বেছে নেবে", তার পরবর্তী বিকাশটি কোন পথে যাবে - আগাম অনুমান করা কঠিন this এগুলি এলোমেলো কারণগুলির উপর নির্ভর করে। অতএব, একটি অসম্পূর্ণ রাজ্যে একজন শিক্ষকের পাঠশাস্ত্রীয় সহায়তা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। তবে এটি লক্ষ করা উচিত যে বাহ্যিক থেকে শিক্ষাগত সহায়তা কেবল গঠিত অভ্যন্তরীণ অবস্থার উপস্থিতিতে কার্যকর হবে, অর্থাত্ শিক্ষাগত কার্যকলাপের পৃথক শৈলীর পরিবর্তনের প্রয়োজনীয়তা বোঝার প্রক্রিয়াটিতে শিক্ষক স্বতন্ত্রভাবে কতটা এগিয়ে গিয়েছিলেন তার উপর নির্ভর করে।

যেহেতু আমরা প্যাডোগোগিকাল ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র রীতিটি স্থায়ী স্ব-নিয়ন্ত্রণকারী সিস্টেম হিসাবে চিহ্নিত করি যেখানে বাইরে থেকে আগত তথ্যগুলি একটি স্ব-সংগঠিত প্রক্রিয়াতে প্রক্রিয়াজাত করা হয়, তাই এটি অভ্যন্তরীণ অবস্থার সক্রিয় ভূমিকা, যা ক্রমবর্ধমান গঠন এবং বিকাশ লাভ করে যা বাহ্যিক প্রভাবের পরিসর নির্ধারণ করে। এই বিবৃতি থেকে

এটি অনুসরণ করে যে শিক্ষকের স্বতন্ত্র শৈলীর বিকাশের কার্যকরভাবে প্রভাবিত করার জন্য, এটির স্থিতিশীল স্থিতিশীলতা লঙ্ঘন করা এবং দ্বিখণ্ডনের মাধ্যমে এটি একটি গতিশীল নোকিওলিব্রিয়ামে স্থানান্তর করা প্রয়োজন, তবে প্রভাবিত করতে সক্ষম, স্ব-নিয়ন্ত্রিত বিকাশের রাষ্ট্র।

সর্বাধিক কঠিন মুহূর্তটি হ'ল দিকের ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র শৈলীর বিকাশের জন্য ঝামেলা তৈরির প্রক্রিয়া। অভ্যন্তরীণ পরিবেশের সম্ভাবনা সর্বাধিক করার জন্য শিক্ষকের স্ব-অভিমুখীকরণ এবং ধারাবাহিক স্ব-পুনর্নবীকরণ স্টাইল-সিস্টেমের স্ব-নিয়ন্ত্রণের জন্য শিক্ষকের সৃজনশীল পদ্ধতির ব্যতীত অসম্ভব।

সুতরাং, সিনেরজেটিক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র স্টাইলটি একটি উন্মুক্ত স্ব-নিয়ন্ত্রক অবিচ্ছেদ্য ব্যবস্থা যা বাহ্যিক পরিবেশের শর্তাবলী দ্বারা নির্ধারিত অভ্যন্তরীণ সংস্থান এবং সুযোগগুলি উভয়ের সক্রিয় ব্যবহারের মাধ্যমে তার বিকাশকে নিশ্চিত করে। এই পদ্ধতির দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বর্তমানে বিদ্যমান কারও অস্বীকার নয়, তবে "কন্ট্রোল লিভারস" (জি। হাকেন) এর প্রভাবের অধীনে এর ক্রিয়াকলাপের সংক্রমণের সাথে শিক্ষকের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের পৃথক শৈলীর বিকাশের সাথে যুক্ত সমস্যাগুলি একটি নতুন উপায়ে সমাধান করার অনুমতি দেয় আরও জটিল সংস্থার সাথে সম্পর্কিত উচ্চ স্তরের।

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদারি সৃজনশীল আত্ম-বিকাশের মডেলটির তাত্ত্বিক ভিত্তি

আমি একটি. শারর্ষভ

অধ্যয়নের অধীনে সমস্যার বিশ্লেষণের জন্য শিক্ষার ব্যক্তিগতমুখী অভিযোজন অনুসারে "একজন ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" ধারণাটির একটি তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত অবিচ্ছেদ্য বোঝার প্রয়োজন। এটি করার জন্য, আমরা একটি কঠোর জেনেরিক ধারণামূলক চেইন "স্ব-বিকাশ" -\u003e "স্বতন্ত্রের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" -\u003e "ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ" তৈরি করি।

স্ব-বিকাশ, আমাদের মতে, স্ব-আন্দোলনের সর্বোচ্চ স্তর, যেখানে বিশৃঙ্খলাবদ্ধ নয়, তবে নির্দেশিত, সচেতন পরিবর্তন ঘটে, যার ফলে সিস্টেমের উপাদান এবং তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির একটি গুণগত রূপান্তর ঘটে, যার সাথে সাথে সিস্টেমের স্বাধীনতার ডিগ্রির সংখ্যা বৃদ্ধি ঘটে এবং পরিবেশের সাথে নতুন গতিশীল সংযোগ ও সম্পর্কের উদ্ভব ও জটিলতা দেখা দেয়। ... অভ্যন্তরীণ মিথস্ক্রিয়া ডায়ালেক্টিক্স

সেগুলি এবং বাহ্যিক কারণগুলি সিস্টেমের স্বাধীনতার স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়, আরও সুনির্দিষ্টভাবে তার স্ব-প্রতিষ্ঠানের স্তর দ্বারা। সিস্টেম যত বেশি স্ব-সংগঠিত, বাহ্যিক কারণগুলির প্রভাব তত তাত্পর্যপূর্ণ। স্ব-সংগঠিত করার ক্ষমতা সিস্টেমের স্বাধীনতার ডিগ্রি, এর স্বায়ত্তশাসন এবং স্থিতিশীলতার স্তরকে আনুপাতিকভাবে নির্ধারণ করে।

স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি অফুরন্ত, যখন স্ব-সংগঠনের প্রক্রিয়াটি ব্যক্তিত্বের সাথে প্রয়োগ করা হয়, অতিরিক্ত ব্যাখ্যা ছাড়াই, একটি বুদ্ধিমান সিস্টেমের বিশেষ গুণাবলীর অভাব দ্বারা নির্ধারিত একটি সীমা থাকবে - স্ব-জ্ঞানের প্রক্রিয়া। স্ব-বিকাশের প্রথম তুলনামূলকভাবে স্বাধীন কার্যকরী ব্লক হিসাবে স্ব-জ্ঞানকে একত্রিত করার সাথে এটি স্ব-প্রতিষ্ঠানের সাথে এর অবিস্মরণীয় কার্যকরী সংযোগটি নোট করা প্রয়োজন। স্ব-সংস্থা, স্ব-প্রক্রিয়াগুলির উপর বিল্ডিং

জ্ঞান প্রকৃতিতে একচেটিয়া সচেতন: অভ্যন্তরীণ লক্ষ্যটি ব্যক্তিত্ব দ্বারা তৈরি হয়; স্ব-নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা হিসাবে ব্যক্তিত্বের বিভিন্ন উপাদানগুলির মধ্যে পরিচালিত হয়; বাহ্যিক লক্ষ্য এবং প্রভাবগুলির প্রতি মনোভাবের বিকাশ রয়েছে। সিনারজেটিক পদ্ধতির প্রতিনিধিরা (এইচ.এইচ। মাইসিয়েভ, আই প্রিগোজিন, জি। হাকেন এবং অন্যান্য) যুক্তি দিয়েছিলেন যে এটি স্ব-বিকাশের অন্তর্নিহিত বিভিন্ন বিকল্প থেকে একটি সচেতন নির্বাচনের সম্ভাবনা যা স্ব-সংগঠনের আরও নিখুঁত রূপগুলির উত্থানে অবদান রাখে।

কার্যকর ব্যক্তিত্ব বিকাশ শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির দ্বারা নিজের সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্তির (স্ব-জ্ঞান) পরিকল্পনা, নিজের আচরণ (স্ব-সংগঠন) নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণের উপায় নয়, তবে ব্যক্তিত্বের লক্ষ্য নির্ধারণের ফলাফল এবং ফলাফল অর্জনের উপায়গুলিও বিবেচনা করতে বাধ্য। গবেষণার একটি বিশেষ দিক হচ্ছে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়ন প্রক্রিয়াতে একজন ব্যক্তির উদ্দেশ্যমূলক পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশের লক্ষ্য, শর্ত এবং ফলাফল হিসাবে পেশাদার আত্ম-উপলব্ধি। আত্ম-উপলব্ধির প্রক্রিয়াটিতে লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা উন্নয়ন, প্রকল্প এবং ধারণাগুলি জড়িত করার পাশাপাশি তাদের বাস্তবায়নের উপায়গুলিতে দক্ষতা জড়িত।

একজন ব্যক্তির একটি পূর্ণাঙ্গ আত্ম-উপলব্ধি অগত্যা একটি প্রাথমিক পর্যায়টি অনুমান করে, যেখানে ব্যক্তির শিক্ষাগত কার্যকলাপ পরিচালিত হয়, নিজেকে নির্দেশিত করে, কেবলমাত্র বিদ্যমান সক্ষমতা প্রকাশ করার জন্যই নয়, বরং তার প্রয়োজনীয়তা এবং সম্ভাব্য শক্তির ব্যক্তিত্বের সচেতন উন্নতির জন্য নতুনকে অর্জন এবং বিকাশ করার জন্য নিজেকে "সম্পূর্ণ" করার জন্য। আদর্শ চিত্র ("স্ব-শিক্ষা") একটি অবিচ্ছেদ্য ব্যক্তিত্ব হিসাবে, সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি করতে সক্ষম। এটি করার জন্য, আমরা আত্ম-বোধের পূর্ববর্তী স্ব-উন্নয়ন ব্যবস্থাগুলির তুলনামূলকভাবে স্বতন্ত্র ব্লককে পৃথক করি - স্ব-শিক্ষা, যার মধ্যে স্ব-শিক্ষার এবং স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়া অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

সুতরাং, ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশ অভ্যন্তরীণভাবে উল্লেখযোগ্য আকাঙ্ক্ষাগুলি এবং বাহ্যিক প্রভাবগুলির উপর ভিত্তি করে কার্যকর আত্ম-উপলব্ধির লক্ষ্য নিয়ে ব্যক্তিগত গঠনের একটি সচেতন প্রক্রিয়া। স্ব-বিকাশ প্রক্রিয়াটির বিভিন্ন প্রক্রিয়াগুলি আমাদের চারটি কার্যকরী ব্লক-পর্যায়ে সংযুক্ত করেছে: স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষা এবং আত্ম-উপলব্ধি। ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের কার্যকরী ব্লকের সামগ্রিক কাঠামোতে আমরা সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধিকে উপায় হিসাবে বিবেচনা করি।

বৌদ্ধিক উপাদানগুলির প্রয়োজনীয়তা বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার বাস্তব পরিস্থিতির কারণে ঘটে: শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ মূলত বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে ব্যক্তির মানসিক বিকাশের একটি উচ্চতর ডিগ্রি নির্দেশ করে। স্ব-বিকাশের শর্তগুলিতে, যারা শিক্ষার্থীদের আরও উন্নত বুদ্ধি রয়েছে তাদের সবচেয়ে বেশি সম্ভাবনা রয়েছে।

শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে সৃজনশীলতা এই ক্ষেত্রে বিশেষ আগ্রহী। ক্রিয়াকলাপের সৃজনশীল দিকের অভাবে প্রজনন স্তরে স্ব-বিকাশও সম্ভব। যদি, দার্শনিক অর্থে, স্ব-বিকাশ ব্যক্তিত্বের কিছু পরিবর্তন, নতুন কিছু (সৃজনশীলতার লক্ষণ) এর উপস্থিতি বোঝায়, তবে শিক্ষাগত অর্থে, সাধারণ পরিবর্তনগুলি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করা যায় না। সুতরাং, আমরা সৃজনশীলতাকে কার্যকর স্ব-বিকাশের সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ উপায় হিসাবে বিবেচনা করি, যা এর সৃজনশীল সারাংশ নির্ধারণ করে।

উপরের সমস্তটি আমাদের "একটি ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" (টিএসএল) এর অবিচ্ছেদ্য ধারণার অস্তিত্বকে দৃsert়তার অনুমতি দেয়। এটি ব্যক্তিত্বের একটি নির্দিষ্ট কাঠামোগত এবং পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য, যা "স্বার্থকতা" এর প্রক্রিয়াগুলির দক্ষতা বৃদ্ধি করার প্রক্রিয়া হিসাবে এবং ব্যক্তিত্বের একটি স্তর এবং বিশেষ গুণ হিসাবে (সৃজনশীল স্ব-বিকাশের দক্ষতা হিসাবে) উভয়ই উপস্থাপিত হতে পারে।

এই জাতীয় ব্যাখ্যা আমাদের ব্যক্তিগত গুণাবলী, মূল্যবোধ এবং দক্ষতার বহুমাত্রিক জায়গাতে অবস্থিত ব্যক্তিটির সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জায়গার ধারণাটি চালু করতে দেয়। স্পষ্টতার জন্য, আসুন জায়গার ভিত্তিটি বাড়ান: আমরা স্ব-বিকাশ, সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধি ভিত্তিকে ভেক্টর হিসাবে গ্রহণ করব। প্রকৃতপক্ষে, এই ধারণাগুলি নিজেরাই বহুমাত্রিক গঠন, যা একই টিএসএল জায়গাতে নিম্ন মাত্রার কিছু উপ-স্থান।

স্ব-বিকাশ (প্রশ্ন)

চিত্র: 1. ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশের স্থান

একজন ব্যক্তির ক্রিয়েটিভ স্ব-বিকাশ হয়

অভ্যন্তরীণভাবে তাত্পর্যপূর্ণ এবং সক্রিয়ভাবে উপলব্ধ বহিরাগত উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে সচেতন ব্যক্তিগত গঠনের একটি সমন্বিত সৃজনশীল প্রক্রিয়া। টিএসএল প্রক্রিয়া, গঠনের নির্দিষ্ট পর্যায়ে ব্যক্তিত্বের অস্তিত্বের এক রূপ হিসাবে, কোনও ব্যক্তির সমস্ত অভ্যন্তরীণ ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে এবং সমস্ত ব্যক্তিগত প্রকাশে তার প্রকাশ খুঁজে পায়: ক্রিয়াকলাপ, কার্যকলাপ, যোগাযোগ ইত্যাদি ক্ষেত্রে,

যা ঘুরেফিরে সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য আরও অনুপ্রেরণা গঠনে ভূমিকা রাখে। শিক্ষার্থীদের জন্য এই প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, আমরা এর পেশাদার দিক বলতে চাই mean

তারপরে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের (পিটিএসএল) পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ হ'ল বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থায় তার ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ, পেশাদার ক্রিয়াকলাপে আরও সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি সরবরাহ করে। পিটিএসএল এই প্রক্রিয়াটিকে তীব্র করার উপায় হিসাবে সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধি ব্যবহার করে পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির আকাঙ্ক্ষা হিসাবে স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষার ব্যবস্থাপনার মাধ্যমে পরিচালিত হয়।

পেশাদার দক্ষতা সাধারণ ব্যক্তিগত বিকাশের ভিত্তিতে (শিক্ষা) এবং আরও সাংস্কৃতিক বিকাশ এবং তার ব্যক্তিগত স্টাইলের ক্রিয়াকলাপ গঠনের জন্য গঠিত হয়। কাঠামোগতভাবে, পিটিএসএল টিএসএল স্পেসের একটি উপ-স্থান, এবং প্রতিটি অক্ষের পেশাদার দিক বিবেচনায় রেখে এর মডেলটি একই ত্রি-মাত্রিক সমন্বয় ব্যবস্থাতে তৈরি করা যেতে পারে। পিটিএসএল স্পেসের পয়েন্টটি এই মুহুর্তে ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের অবস্থা প্রতিফলিত করে, গুণাবলী-স্থানাঙ্কের প্রকাশের ডিগ্রি দ্বারা নির্ধারিত হয়। পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির একটি ভিজ্যুয়াল মডেল তৈরি করতে, আমরা পিটিএসএল (স্ব-বিকাশ, বুদ্ধি এবং সৃজনশীলতা) এর স্থানের তিনটি মৌলিক প্রক্রিয়ার মূল স্তরগুলি সংজ্ঞায়িত করি, এর স্থানিক ছেদগুলি তাদের অবিচ্ছেদ্য মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে ধারণা দেবে।

স্ব-বিকাশকে একজন ব্যক্তির কাঠামোগত এবং পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করে, আমরা স্ব-বিকাশের কার্যকরী ব্লকগুলি চিহ্নিত করেছি যা একটি প্রক্রিয়া হিসাবে স্ব-বিকাশের বাস্তবায়নের পর্যায়ে রয়েছে। স্ব-বিকাশের সক্ষমতা গঠনের এই ব্লক-পর্যায়গুলির হিসাবে আসুন আমরা স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষা এবং আত্ম-উপলব্ধি গ্রহণ করি যাগুলির একটি পেশাদার দিক রয়েছে। সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধিমত্তার জন্য, আমরা বেশ কয়েকটি অপেক্ষাকৃত স্বতন্ত্র ব্লক-পর্যায়ও সরবরাহ করি, যার প্রতিটি "সৃজনশীলতা" এবং "বুদ্ধি" এর ধারণার একটি নির্দিষ্ট দিক প্রকাশ করে এবং সংশ্লিষ্ট পেশাদার বৃদ্ধির গতিশীলতার ধারণা দেয়। পিটিএসএল স্পেসে সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধিমত্তার অক্ষগুলির জন্য, আমরা একই নামের পর্যায়ে একই গুণগুলির পারস্পরিক পরিপূরকতার নীতিটি প্রয়োগ করি, তাদের "স্ব-বিকাশ" এর অক্ষের সাথে পর্যায়গুলির সাথে সুসংগত করে তুলি।

বুদ্ধি এবং সৃজনশীলতার প্রথম পর্যায়ে পারস্পরিক পরিপূরক ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বৈশিষ্ট্যগুলি: যথাক্রমে যৌক্তিক গাণিতিক চিন্তাভাবনা (স্থানিক চিন্তাভাবনা সহ) এবং সৃজনশীল কল্পনা। যেমন স্ব-জ্ঞান

স্ব-বিকাশের ভিত্তি এবং এই ক্ষমতাগুলি কোনও বিশেষজ্ঞের বৌদ্ধিক এবং সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব গঠনের ভিত্তি।

ফ্যাক্টর ইন্টেলিজেন্স মডেলগুলির পাশাপাশি গোয়েন্দা পরীক্ষায়, গাণিতিক এবং (কখনও কখনও পৃথক হিসাবে) স্থানিক কারণগুলি বাধ্যতামূলক এবং অনেক তত্ত্বগুলিতে এগুলি নির্ণায়ক হয়। কিন্তু বাস্তবে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে অধ্যয়ন প্রক্রিয়াতে, এই ক্ষমতাগুলি কেবল বিশেষ অনুষদে বিকাশ লাভ করে, গণিতের অনুষঙ্গের মানবিক অনুষদগুলি থেকে শিক্ষার্থীদের পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর স্ব-বিকাশের একটি শক্তিশালী মাধ্যম হিসাবে বঞ্চিত করে।

যৌক্তিক-গাণিতিক চিন্তার মঞ্চটি কেবল গাণিতিক দক্ষতার বিকাশকেই বোঝায় না, তবে স্থানিক কল্পনাও সৃজনশীল কল্পনাশক্তির সাথে প্রত্যক্ষ যোগাযোগ রয়েছে। আমরা পূর্ববর্তী জ্ঞানের উপাদানগুলির সংমিশ্রণ বা পুনরায় সমন্বয়ের মাধ্যমে কোনও ব্যক্তির নতুন চিত্র, কাঠামো, ধারণা, সংযোগ তৈরির ক্ষমতা হিসাবে পরবর্তীটিকে বুঝতে পারি। সুতরাং, সৃজনশীল কল্পনা ভিজ্যুয়াল মানসিক মডেলগুলির সাথে অপারেটিংয়ের উপর ভিত্তি করে, তবে একই সাথে এটির মধ্যস্থতা, সাধারণীকরণ জ্ঞান এবং বিমূর্ত উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা এটি চিন্তার সাথে একত্রিত করে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে আলঙ্কারিক কল্পনাটি তাদের সম্পূর্ণ পারস্পরিক বিকাশের লক্ষ্যে যুক্তি-গাণিতিকের সাথে সংহত করা হয়েছে। এই মিথস্ক্রিয়া অন্তর্দৃষ্টি এবং পর্যবেক্ষণকে জড়িত করে, যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার একটি সমালোচনামূলক মনোভাব, সাধারণীকরণের ক্ষমতা, যুক্তি, নির্ভুলতা, মডেল করার ক্ষমতা, ধারণা উত্পন্ন করার ক্ষমতা, বিশ্লেষণ এবং নিজের মতামত রক্ষা করার ক্ষমতা, জ্ঞানকে পদ্ধতিবদ্ধকরণ ইত্যাদি।

বুদ্ধি এবং সৃজনশীলতার দ্বিতীয় স্তর হিসাবে আমরা মেমরি নোট করি (যথাক্রমে শব্দার্থক এবং রূপক)। বুদ্ধিজীবী এবং সৃজনশীল উভয় দিকই স্মৃতিবিদ্যার ক্রিয়াকলাপে লুকিয়ে রয়েছে। জি.কে. সেরেদা স্বতন্ত্র মানুষের অভিজ্ঞতার "স্ব-সংগঠন" এর ধারাবাহিক, কখনও শেষ না হওয়া প্রক্রিয়া হিসাবে স্মৃতিটিকে চিহ্নিত করে। এটি, পেশাদার স্মৃতি অর্জিত জ্ঞানকে সংগঠিত করে এবং পুনর্গঠন করে।

বুদ্ধিজীবী ব্যক্তির বৃহত্তর পরিসীমা সহ অন্তর্ভুক্ত অর্থসূচক স্মৃতি, চিন্তার সাথে স্মৃতির সম্পর্কের ভিত্তিতে বরাদ্দ করা হয় এবং এই তথ্যটিতে সক্রিয় মানসিক প্রক্রিয়াকরণ, যৌক্তিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, সম্পর্কের প্রতিষ্ঠা, জেনারালাইজেশন ইত্যাদি বিষয় অন্তর্ভুক্ত করা হয়। শব্দার্থক স্মৃতি ইচ্ছাকৃত চিন্তার প্রক্রিয়াগুলিকে বোঝায় : বিষয়টি সচেতনভাবে একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করে, মুখস্তকরণের কাজটি, মেমরি প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ সরবরাহ করে। রূপক মেমরি উপলব্ধি এবং কল্পনার সাথে মেমরির সংযোগ দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং সাধারণত বিশ্লেষকের ধরণের উপর নির্ভর করে পৃথক প্রকারে বিভক্ত হয়: ভিজ্যুয়াল, শ্রুতি, গাস্তরি, স্পর্শকাতর এবং ঘ্রাণ

নতুন স্মৃতি। আমাদের মতে, আরও ভাল মেমরির বৈশিষ্ট্যটি কোনও তথ্যের উত্স নয়, একটি মেমোরি অবজেক্ট। যদি শব্দার্থক মেমরি ধারণার সাথে কথা বলে, শব্দগুলি, তবে আলংকারিক অবশ্যই, চিত্রগুলির সাথে কাজ করে। একই সময়ে, রূপক মেমরির প্রায়শই একটি অনৈচ্ছিক চরিত্র থাকে, যা অপ্রত্যাশিত সংঘগুলির উত্থান ঘটায়; এটি সংবেদনশীলতার দ্বারা চিহ্নিত, যা মুখস্ত করার ক্ষেত্রে একটি অতিরিক্ত শক্তিশালী উপাদান। কার্যকর পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য, তাদের পরিপূরককে উপলব্ধি করে সামগ্রিকভাবে সমস্ত ধরণের স্মৃতি ব্যবহার করা প্রয়োজন।

বুদ্ধিমত্তার তৃতীয় স্তরটিকে সমস্ত গবেষক দ্বারা চিহ্নিত মৌখিক দক্ষতা বলা হবে, যা ব্যক্তিত্বের সাধারণ সংস্কৃতি এবং একাডেমিক পারফরম্যান্সের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। মৌখিক দক্ষতার মধ্যে শব্দার্থক বোঝাপড়া, মৌখিক সাদৃশ্যগুলি ধারণার ক্ষমতা, ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত ও ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা, বক্তৃতার স্বচ্ছলতা, পর্যাপ্ত শব্দভাণ্ডার (পেশাদার সাক্ষরতা) ইত্যাদি অন্তর্ভুক্ত include

সৃজনশীলতার জন্য, তৃতীয় স্তর হিসাবে, আসুন স্ব-প্রকাশের এবং স্ব-শিক্ষার যে পথটি মৌখিক সক্ষমতা - দ্বৈত দ্বৈত, সেগুলি একত্রিত করি। বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষণ দেওয়ার সময় কেএসএসের প্রাথমিক কৌশলগুলি ব্যবহার করা কার্যকর স্টানিস্লাভস্কি, পুনর্জন্ম, স্পিচ ইম্প্রোভিজিশন, মুখের ভাব, অঙ্গভঙ্গি ইত্যাদির শিল্পকে নিখুঁত করে তোলা ছাড়াও একজন অভিনেতার বিপরীতে স্ব-বিকাশমান ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল অস্ত্রাগারে আরও বেশি ভূমিকা থাকতে হবে, এর আচরণটি আরও নমনীয় এবং উদ্ভাবক হওয়া উচিত। অভিনেতা সৃজনশীল পুনর্জন্মের কৌশলগুলি ব্যক্তির স্ব-জ্ঞানের সম্ভাবনা এবং পেশাদার যোগাযোগের মাধ্যমকে সমৃদ্ধ করে।

অবশেষে, বুদ্ধি এবং সৃজনশীলতার চতুর্থ স্তরকে যথাক্রমে যুক্তি এবং স্বজ্ঞাত বলা হবে। আত্ম-উপলব্ধি যেমন স্ব-বিকাশের একটি পর্যায় এবং অন্তর্বর্তী লক্ষ্য উভয়ই, যেখানে পৌঁছার পরে স্ব-বিকাশের অন্তহীন প্রক্রিয়া শুরু হয়, তেমনি যৌক্তিক এবং স্বজ্ঞাত যোগ্যতা পিটিএসএল-এর নির্দিষ্ট পর্যায়ে বৌদ্ধিক এবং সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের অন্তর্নিহিত গুণাবলী হিসাবে সরাসরি কাজ করে, যা এই প্রক্রিয়াটির লক্ষ্যগুলিও বটে। আছে

অনুশীলনে পেশাদার সমস্যা এবং কার্যগুলি সমাধান করার জন্য একজন ব্যক্তির ক্ষমতা।

যুক্তি, বৌদ্ধিক চিন্তার সর্বাধিক বহিঃপ্রকাশ, একই সাথে কাজ করে, পেশাদার স্ব-উন্নতির উচ্চ স্তরে বৌদ্ধিক বিকাশের একটি সূচনা পয়েন্ট হিসাবে। একইভাবে, জ্ঞানচেতনাকে অচেতনার গভীরতায় লুকানো সৃজনশীল কাজের মূল কারণ হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয় (এ বার্গসন, এন.ও. লসকি, ৩. ফ্রয়েড, ইত্যাদি), এটি প্রয়োজনীয়ভাবে সৃজনশীলতার আগের সমস্ত স্তরগুলির সাথে, এবং সৃজনশীল প্রক্রিয়াটির একটি নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া হিসাবে নয়, বিযুক্ত চিন্তাভাবনা হ্রাস। পেশাদার অন্তর্নিহিততাকে দক্ষতার সর্বোচ্চ প্রকাশ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, এটি প্রতিষ্ঠিত পেশাদার স্টেরিওটাইপগুলির সীমানা ছাড়িয়ে যাওয়ার জন্য একটি নির্দিষ্ট সৃজনশীল প্রক্রিয়া।

আসুন আমরা পিটিএসএল স্পেসে তিনটি স্থানাঙ্ক উপাদানগুলির পর্যায়ের চিঠিপত্র চিত্রিত করে একটি পিটিএসএল মডেলটি তৈরি করি।

চিত্র: 2. পেশাদার এবং সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের মডেল (পিটিএসএল)

পিটিএসএল এর স্থানিক মডেলটি গতিশীল, যেহেতু এতে পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি বিন্দু হে থেকে একটি ব্যক্তিত্বের চলাচলের হিসাবে স্কিমেটিকভাবে প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে, যা মৌলিক গুণাবলী এবং দক্ষতার ন্যূনতম অভিব্যক্তির সাথে মিলে যায় (বা পিটিএসএলের আসল অবস্থা থেকে, যার উপরে ব্যক্তি এই মুহূর্তে রয়েছে), শীর্ষে চতুর্থ ধাপে সমস্ত দিকের সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত কিউব। এই আন্দোলনের বাস্তবায়ন প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য পৃথক।

Self "স্ব-পরিষেবা

~ ~ স্বশিক্ষা

সামোরোগ্যান্টালন্যা

সামোনিশিয়ানমে

এবং আইগু মাইল আমি --- এল ওপো ডাব্লু

মৌখিক ক্ষমতা

ভাগ করে নিয়ে হাসি

রেনোনাল-গাণিতিক চিন্তাভাবনা

উন্নত কৌশল এবং এই ভিত্তিতে কার্যকর করা প্রোগ্রামের নির্ধারণ ও মূল্যায়ন, সেটকে লক্ষ্য এবং লক্ষ্য নির্ধারণ করে।

ক্ষুদ্রতম মডিউল যা ফ্র্যাক্টালের কার্য সম্পাদন করে তা হ'ল বিষয়শাস্ত্রীয় কার্যকলাপের কাঠামোর অন্তর্ভুক্ত ক্রিয়াকলাপ: বিশ্লেষণ - লক্ষ্য নির্ধারণ - পরিকল্পনা - সম্পাদন - নিয়ন্ত্রণ - মূল্যায়ন - এটি প্রতিটি সেমিনারের (ব্যবহারিক) পাঠের কাঠামো সংজ্ঞা দেয় এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একক হিসাবে বিবেচিত হয় is একই সময়ে, শিক্ষাব্যবস্থার সিস্টেমিক সংস্থার প্রয়োজনীয় বিষয়টির উপর জোর দেওয়া প্রয়োজন। যে কোনও পর্যায়ে (শিক্ষামূলক কার্যক্রম, সংস্থার অভ্যন্তরীণ প্রেরণার গঠন) শিক্ষাদান উপাদানতার নিজস্ব যুক্তি এবং ইতিহাসের ভিত্তিতে, অধ্যয়নকৃত উপাদানগুলির নিয়ন্ত্রণ উপাদানগুলির অন্তর্ভুক্তি, প্রাপ্ত ফলাফলগুলির মূল্যায়ন এবং স্ব-মূল্যায়ন) বিষয়টির ইতিহাস বা যুক্তির তিনটি প্রধান উপাদানকে পৃথক করা প্রয়োজন: বস্তুর বিকাশ, তার জ্ঞানের ইতিহাস এবং উপস্থাপনার যুক্তি ic

ভবিষ্যতের শিক্ষকের পাঠ্যক্রমিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের জন্য শিক্ষামূলক প্রযুক্তির প্রস্তাবিত মডেল, আমাদের মতে, কার্যকরভাবে এবং একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমে শিক্ষাগত দক্ষতার গঠন নিশ্চিত করার জন্য, নতুন মান প্রয়োজনীয়তার প্রতিফলন আরও সম্ভব করে তোলে।

গ্রন্থপঞ্জি তালিকা

১. স্লাসটেনিন, ভিএ পেশাগত শিক্ষাগত শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক প্রযুক্তি [পাঠ্য] / ভিএ স্লাসটেনিন // সাইবেরিয়ান শিক্ষাগত জার্নাল। - 2008. - নং 1. - এস 49-74।

২. স্লাসটেনিন, শিক্ষাগত সংস্কৃতির ঘটনা হিসাবে ভিএ শিক্ষকের পেশাদারিত্ব [পাঠ্য] / ভিএ স্লাসটিনিন // সাইবেরিয়ান শিক্ষাগত জার্নাল। -2007। - নং 2. - পি 76-89।

3. বুনিন, এস ভি। প্রক্রিয়াটিতে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শেখা বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞ [পাঠ্য] / এস ভি ভি বুনিন, ভি। এ। বেলভোলভ, ই। ভি। ইলিয়েনকো // সাইবেরিয়ান শিক্ষাগত জার্নাল। - 2008. - নং 11. - এস 117-130।

আই। এফ। আইসিয়েভ, আই। শার্শভ পেশাদার-সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ: আকমায় আসক্তি

পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির পেশাদার উপাদানটির একটি ত্রিগুণ অর্থ রয়েছে: এটি প্রক্রিয়াটির লক্ষ্যকে চিহ্নিত করে - পেশায় সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির আকাঙ্ক্ষা, কিছু পরিমাণে পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াতে পেশাদারভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী এবং দক্ষতা উপলব্ধির উপায় এবং উপায়গুলি, এবং

প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের পরিবেশ - পেশাদার (শিক্ষকদের জন্য) এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষামূলক এবং পেশাদার (শিক্ষার্থীদের জন্য) ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীল স্ব-বিকাশের সুনির্দিষ্ট।

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের জন্য এই প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, আমরা এর পেশাদার দিক বলতে চাই। তারপরে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক / শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের (পিটিএসএল) পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ হ'ল বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার পরিবেশে তাঁর ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ, পেশাদার / শিক্ষামূলক এবং পেশাদার কার্যকলাপে দ্বান্দ্বিক সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি প্রদান করে। পিটিএসএল এই প্রক্রিয়াটিকে আরও তীব্র করার উপায় হিসাবে সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধি ব্যবহার করে পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির আকাঙ্ক্ষা হিসাবে স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষার পদ্ধতির মাধ্যমে পরিচালিত হয়।

অ্যাকমিওলজি আজ মূলত পেশাদারিত্বের বিজ্ঞান হিসাবে বিকাশ করছে, এই ধারণাটি সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গিকে কেন্দ্রীভূত করছে এবং এই শ্রেণীর নিজস্ব নিজস্ব বোধগম্যতা বিকাশ করছে, যার ফলে এটি একটি অবিচ্ছেদ্য ধারাবাহিক প্রক্রিয়া হিসাবে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাগত বিষয়ের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়নের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে।

আমাদের বোধগম্যতার মধ্যে, একটি ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ (টিএসএল) অভ্যন্তরীণভাবে তাত্পর্যপূর্ণ এবং সক্রিয়ভাবে সৃজনশীলভাবে বিবেচিত বাহ্যিক উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে সচেতন এবং উদ্দেশ্যমূলক ব্যক্তিগত বিকাশের একটি সমন্বিত সৃজনশীল প্রক্রিয়া। টিএসএল একটি ব্যক্তির একটি নির্দিষ্ট কাঠামোগত এবং পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য, যা "স্বার্থপরতা" এর প্রক্রিয়াগুলির দক্ষতা বৃদ্ধি করার প্রক্রিয়া হিসাবে এবং একজন ব্যক্তির স্তর এবং বিশেষ গুণ (সৃজনশীল স্ব-বিকাশের দক্ষতা হিসাবে) উভয় হিসাবে প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে।

সুতরাং, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার বিষয়গুলির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ হ'ল শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির একতা, গঠনমূলক মিথস্ক্রিয়াতে পরিচালিত।

বিষয়টি পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের একজন সচেতন এবং দায়িত্বশীল কৌশলবিদ, যা কেবলমাত্র তার নিজের ক্রিয়াকলাপের জন্যই দায়বদ্ধতা বোঝায় না, তবে অন্যান্য ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের সাথেও সমন্বয় সাধন করে, তার সাথে তাঁর পেশাদার পথের সংহতকরণ পেশাগত অভিজ্ঞতা অন্যরা, অন্য বিষয়ের দৃষ্টি দিয়ে সমৃদ্ধকরণ, মিথস্ক্রিয়ায় কারও "আমি" এর বিকাশের সম্ভাবনার বোধগম্যতা।

অ্যাকমেওলজিকাল দৃষ্টিকোণ থেকে পেশাদারের গঠন ও স্ব-বিকাশের সমস্যার একটি সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার বিষয়গুলির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির সারমর্মটি পরিষ্কার করতে সহায়তা করে। “আত্ম-বিকাশ মূল বিষয় পেশাদারী উন্নয়ন, ব্যক্তিত্বের স্ব-নকশার গতিশীল এবং অবিচ্ছিন্ন প্রক্রিয়া হিসাবে "" প্রথম নজরে, একেমোলজিক পদ্ধতিটি আমাদের গবেষণার ক্ষেত্রে প্রাসঙ্গিক

শুধুমাত্র পিটিএসএল প্রক্রিয়াধীন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের পরিপক্ক ব্যক্তি হিসাবে পাঠদান

এবং, সেই অনুসারে, নির্দিষ্ট বয়সসীমাতে পৌঁছে না এমন শিক্ষার্থীদের জন্য পিটিএসএল প্রক্রিয়া খুব একটা প্রযোজ্য নয়। এদিকে, "সমানভাবে, শিক্ষার একমেটোলজি উভয়কেই প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয় প্রশিক্ষণের পর্যায়ে, ভবিষ্যতের পেশা বেছে নেওয়া এবং একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনার ক্ষেত্রে বিষয় থেকে শুরু করে, অবশ্যই কোর্স থেকে পড়াশোনা করা হয় ..."। একই সময়ে, জোর বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে ব্যক্তিগত কৃতিত্বের স্তরে স্থানান্তরিত হয়; পরিপক্কতার শিখর - একেএমই - একজন বয়স্ক ব্যক্তির রাষ্ট্রের বহুমাত্রিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচিত হয়, যা তার প্রগতিশীল বিকাশের একটি নির্দিষ্ট সময়কালকে কভার করে, দুর্দান্ত পেশাদার, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক সাফল্যের সাথে জড়িত।

যদি আমরা ফলাফলটির দিকে মনোনিবেশ না করে তবে একেএমই অর্জনের প্রক্রিয়াটির দিকে মনোনিবেশ করি তবে অ্যাকমিওলজি (শিক্ষাগত ও মনস্তত্ত্বের ঘনিষ্ঠ সহযোগিতায়) ভবিষ্যতে স্বতন্ত্র পেশাদার ক্রিয়াকলাপে একেএমই অর্জনের পূর্বশর্ত হিসাবে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াতে প্রবেশ করে। উ: এ। বোদলেভ নোট করেছেন যে পরিপক্কতার অবস্থা একজন ব্যক্তির মধ্যে অপ্রত্যাশিতভাবে এবং তাত্ক্ষণিকভাবে উপস্থিত হয় না: এটি কোনও ব্যক্তির পুরো পূর্ববর্তী জীবনের উপর নির্ভর করে যে কীভাবে তিনি পরিপক্কতার পর্যায়ে পৌঁছান, তার ব্যক্তিত্বের মূলটি কী হবে এবং কী কী দক্ষতা, পাশাপাশি জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার কী স্টক রয়েছে? তিনি যখন প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে ওঠেন তখন তাকে ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে চিহ্নিত করবে। একই সময়ে, যদি কোনও ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের প্রক্রিয়াটিতে সংবেদনশীল সময়সীমাগুলি বিশেষত সংশ্লিষ্ট ব্যক্তিগত, পেশাদার এবং বিষয়-ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি গঠনের জন্য অনুকূল, সক্রিয়ভাবে জড়িত না হয়ে দেখা দেয়, তবে পরিপক্কতার সূচনার সাথে সাথে তার অর্জনগুলির শীর্ষটি তার চেয়ে কম হতে পারে। যথা সময়কালে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ বিশ্ববিদ্যালয়ে, শিক্ষার্থীদের পিটিএসএল প্রক্রিয়াটি সবচেয়ে নিবিড়।

স্ব-বিকাশের খুব প্রক্রিয়া এবং এর প্রক্রিয়াগুলির সম্পর্কে আকেমোলজির মনোভাব প্রত্যক্ষ: "সংকীর্ণ বোধের মধ্যে, একমেওলজির বিষয় হ'ল আত্ম-বিকাশের নিদর্শন এবং একটি পরিপক্ক ব্যক্তিত্বের আত্ম-উন্নতি, স্ব-শিক্ষার বিভিন্ন ক্ষেত্রে আত্ম-উপলব্ধি, স্ব-সংশোধন এবং আত্ম-সংস্থার অনুসন্ধান।" অন্যদিকে, আমাদের গবেষণার জন্য আকেমোলজির তাত্পর্য তার "সম্পূর্ণরূপে ব্যক্তিগত ওরিয়েন্টেশন" এর মধ্যে রয়েছে, যা কেবলমাত্র সাধারণই নয়, স্বতন্ত্র একমেওলজিকাল পরিস্থিতি এবং কারণগুলির (যখন আকেমোগ্রামগুলি নির্মাণের সময়, একমিটেকনোলজগুলি বাস্তবায়ন করে) এর সংকল্পে নিজেকে প্রকাশ করে। আকেমোলজির এই বৈশিষ্ট্যটি সিনেরজিস্টিক এবং পলিট্যাকটিক পদ্ধতির মিথস্ক্রিয়ার সাথে ভাল চুক্তিতে রয়েছে, যা প্রক্রিয়াটির অখণ্ডতা এবং এর অনন্য সৃজনশীল প্রকাশগুলি উভয়ই অধ্যয়ন করা সম্ভব করে তোলে, যা কোনও নির্দিষ্ট ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের দ্বিখণ্ডিত subjectively অনুকূল ট্র্যাজেক্টরিগুলি নির্মাণ করার সময় স্বতন্ত্র পর্যায়ে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশের সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা এই অঞ্চলে বিপুল সংখ্যক মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং এক্মোলজিকাল স্টাডিগুলিকে জন্ম দেয়। পেশাদারীকরণের বিশ্লেষণাত্মক অধ্যয়নের কোনও সাধারণভাবে গৃহীত শ্রেণিবিন্যাস নেই, তবে বিষয় অনুসারে এগুলি নিম্নলিখিত তিনটি প্রধান গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

1. প্রাক-পেশাদার প্রশিক্ষণ এবং বৃত্তিমূলক দিকনির্দেশনার মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলির গবেষণা।

২. পেশাদার প্রশিক্ষণের মানসিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতিগুলির গবেষণা, যাতে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার বিষয়বস্তুগুলির বিষয়গুলি রয়েছে।

৩. স্বতন্ত্র পেশাদার ক্রিয়াকলাপের পর্যায়ে উদ্ভূত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলির গবেষণা।

প্রথম দল, যদিও এটি আমাদের গবেষণার বিষয় নয়, দুর্ঘটনাক্রমে উল্লেখ করা হয়নি, যেহেতু বিশ্ববিদ্যালয়ের পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির অনেকগুলি বৈপরীত্য এবং নিদর্শনগুলি প্রাক-পেশাদার প্রশিক্ষণ এবং ক্যারিয়ারের দিকনির্দেশনার অদ্ভুততা দ্বারা নির্ধারিত হয়: পেশাদার আগ্রহ, পেশা বেছে নেওয়ার উদ্দেশ্য এবং বিশেষ তাত্পর্য পেশাদার স্ব-সংকল্পের গতিশীলতা, পেশার প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্মতি হিসাবে ব্যক্তির পেশাদার উপযুক্ততা রয়েছে (পি পি ব্লনস্কি, ভি। এ। বোড্রভ, ভি আই ভিনোগ্রাদভ, ই। এ। ক্লেমভ, ভি। ভি। কোজলোভ, এল। এম মিতিনা, এ। কে ওসনিটস্কি, কে। কে প্লাটোভ, এ। এ। স্মিমনভ, আই এস। ইয়াকিমনস্কায়া, এ। রো, ডিই সুপার, জে এল হল্যান্ড, ইত্যাদি)। সাহিত্যের বিশ্লেষণটি সাধারণভাবে পেশাদারিত্বের সমস্যাটির জন্য ক্যারিয়ারের দিকনির্দেশের কিছু মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াটিকে সাধারণকরণ সম্ভব করে তোলে।

প্রথমত, পেশাদার বাছাইয়ের পরিস্থিতি (সিনারজেটিক পদ্ধতির পরিভাষায় দ্বিখণ্ডনের পয়েন্ট) পেশাদার পথের যে কোনও পর্যায়ে উত্থিত হয় এবং কেবল কৈশোরে বিকল্পের সময়কালের সাথে জড়িত হতে পারে না।

দ্বিতীয়ত, পেশাদার বাছাইয়ের পরিস্থিতি কোনও ব্যক্তির নির্দিষ্ট কার্যকলাপের জন্য প্রেরণাদায়ক, পেশাদার আত্ম-নির্ধারণের বিষয় গঠনের কারণ এবং ভবিষ্যতে পেশাদার ক্রিয়াকলাপের একটি বিষয়। টিভি কুদ্রিভতসেভ এবং ভি ইউ। শেগুরোভা জোর দিয়েছিলেন যে "পেশাদার স্ব-স্থিরতা, সবার আগে, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে নিজের প্রতি স্থিতিশীল ইতিবাচক মনোভাব।"

তৃতীয়ত, পেশাগত দিকনির্দেশনা এবং পেশাদার আত্ম-নির্ধারণের প্রক্রিয়াগুলি পেশাদার ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুতে ব্যক্তির গুণাবলী, দক্ষতা এবং প্রয়োজনের চিঠিপত্রের পর্যায়ে এবং পেশার সাথে একজন ব্যক্তির সন্তুষ্টি স্তরে বিশ্লেষণ করা যেতে পারে, যা পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির দ্বান্দ্বিক লক্ষ্যে নিয়ে আসে - পেশায় সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি।

সুতরাং, পেশাদার পথের কৌশলটি মূলত একটি পেশা চয়ন এবং এর জন্য প্রস্তুতির পর্যায় দ্বারা নির্ধারিত হয়। একটি জ্ঞাত এবং স্বাধীন পছন্দ একটি পেশাদার বিকাশের কৌশল অবদান রাখে,

বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এলোমেলো, অচেতন পছন্দ পেশাদার প্রয়োজনীয়তার সাথে মানিয়ে নেওয়ার কৌশলটি নির্ধারণ করে।

পেশাদার বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার দ্বিতীয় গ্রুপটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়নের জন্য সরাসরি প্রযোজ্য। বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে গবেষণার areasতিহ্যবাহী ক্ষেত্রগুলি হ'ল প্রাসঙ্গিক দক্ষতা, পেশাগত গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী (সিভিসি), পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা, পেশাদার উদ্দেশ্য, প্রশিক্ষণের জন্য উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত মানদণ্ডের সংজ্ঞা (এসএন। আরখানগেলস্কি, এস ই বাতিশেভ, ভি.এ. বোদরভ, ভিএন দ্রুজিনিন, ভিডি শদ্রিকভ, জি সালভেন্ডি, ডাব্লুডি সিউমোর এবং অন্যান্য)।

পেশাগত ক্রিয়াকলাপের সিস্টেম উত্স সম্পর্কে ভিডি শদ্রিকভের ধারণাটি বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের সংহত পদ্ধতিগুলি অধ্যয়নের ক্ষেত্রে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ, যেখানে বিশ্লেষণাত্মক পদ্ধতির সীমাবদ্ধতাগুলি অতিক্রম করা হয়েছে এবং বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াটির অধ্যয়নের সম্ভাবনাগুলি অখণ্ড পেশাদারী পেশাদারিত্ব গঠনের দৃষ্টিকোণ থেকে চিহ্নিত করা হয়েছে। ধারণার শীর্ষস্থানীয় ধারণা হ'ল ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক ব্যবস্থা, যা অপারেশনাল (পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা) এবং প্রেরণাদায়ী স্তরে বর্ণিত হয় পাশাপাশি পেশাদারভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির স্তরেও বর্ণিত হয়। এই ধারণাটি পেশাগত প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াতে এবং সরাসরি পেশাদার পেশাদার কার্যকলাপের পর্যায়ে পেশাদার বিকাশের স্টাডিজের মধ্যে এক ধরণের সংযোগকারী লিঙ্ক হিসাবে পরিবেশন করতে পারে, পেশাদারীকরণের পর্যায়ের মধ্যে ধারাবাহিকতা প্রয়োগ করে, যা দুর্ভাগ্যক্রমে নির্দিষ্ট গবেষণায় খারাপ বিবেচনায় নেওয়া হয় না।

স্বতন্ত্র পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সময়কালে কোনও ব্যক্তির পেশাদার গঠন অবশ্যই বন্ধ হয় না, তবে এটি অন্যান্য রূপগুলি অর্জন করে এবং লক্ষ্য হিসাবে পরিণত হয় না, তবে পেশাদার ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার সামাজিক নিয়ন্ত্রনের একটি মাধ্যম। এটি শিক্ষক পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির মূল বৈশিষ্ট্য সহকারীর ছাত্র পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির বিপরীতে। এই পর্যায়ে, নিম্নলিখিত মূল বিষয়গুলি চিহ্নিত করা যেতে পারে, যা উদ্দেশ্যমূলক বৈজ্ঞানিক গবেষণার বিষয়: পেশাদার অভিযোজনের সমস্যা (এ.এ.কিরিল্তেভা, টি.ভি. কুদ্রিভতসেভ, ই.এস.কুজমিন, ভি.কে.মার্টিন, ইত্যাদি), পেশাদার শংসাপত্রের বিষয়গুলি issues এবং দক্ষতা (এ। ক্রিলোভ, ই এস এস কুজমিন,

এ কে। মার্কোভা, এল। আই মেলানিকভ, ভি ডি ডি শদ্রিকভ এবং অন্যান্য), পেশাদার বিকাশ এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ, পেশাদার ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপনা এবং সমৃদ্ধ করার প্রক্রিয়া (ভি। আই। কোভালেভ, এন। ভি। কুজমিনা, এল। এম।) মিটিনা, এ। এল। রেন, ভি। ডি। শদ্রিকভ, জেআর হার্কম্যান, এফ। হেজবার্গ, ডিএম ম্যাকগ্রিগর, জিআর ওল্ডহাম, ভি। ভুম, ইত্যাদি) উচ্চতর পেশাদার সাফল্যের সুনির্দিষ্ট অধ্যয়নের ক্ষেত্রে শব্দবিজ্ঞানের বিষয়গুলি (এ। এ। এ।) ডারকাচ,

বি জি। জাজকিন, এন। ভি। কুজমিনা, এ। কে। মার্কোয়া, ভি এস। মেরলিন, এ এস ওগনেভ,

এ.পি.সিতনিকভ এবং অন্যরা)।

উভয় পেশাগত প্রশিক্ষণের পর্যায়ে এবং স্বতন্ত্র পেশাদার ক্রিয়াকলাপের পর্যায়ে পেশাদারীকরণের প্রক্রিয়া বর্ণনা করার জন্য একীভূত ধারণামূলক যন্ত্রপাতিটির অনুপস্থিতি একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার বিষয়গুলির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির পেশাদার অভিযোজনের সুনির্দিষ্ট বিবেচনাকে জটিল করে তোলে। উভয় পর্যায়ে ধারণাগুলি সিঙ্ক্রোনাইজ করা প্রয়োজন, তবে, সাধারণটি হাইলাইট করে, প্রক্রিয়াগুলির সুনির্দিষ্ট সম্পর্কে ভুলে যাবেন না।

সর্বাধিক সাধারণ আকারে, আমাদের গবেষণার লক্ষ্যগুলির সাথে সম্পর্কিত, আমরা পেশাদার অভিযোজনকে একটি পরিচিত বিশেষজ্ঞকে পেশাদার কার্যকলাপ, কাজের শর্ত, একটি নতুন দলকে অনুকূলকরণ এবং একটি অনুকূল স্বল্প সময়ের জন্য স্বাভাবিক শ্রম উত্পাদনশীলতা অর্জনের প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করি (ভি.কে.মার্টিন)। এটি লক্ষণীয় যে মনস্তাত্ত্বিক এবং পাঠশাস্ত্রীয় সাহিত্যে "অভিযোজন" শব্দটি প্রায়শই "অভিযোজন", "স্ব-বিকাশ", "স্ব-শিক্ষা" ইত্যাদির ধারণার কাছাকাছি অর্থ ব্যবহৃত হয়। প্রাথমিক এবং গৌণ অভিযোজন পৃথক করা হয় (টি। ভি। কুদ্র্যাভটসেভ, এ। টি। রোস্তুনভ)। প্রাথমিক অভিযোজনটি নির্বাচিত পেশায় বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের সূচনার সাথে যুক্ত (যা আমাদের ক্ষেত্রে এটি শিক্ষার্থীদের পিটিএসএল প্রক্রিয়াতে প্রযোজ্য), এবং দ্বিতীয় অভিযোজনটি স্বাধীন পেশাদার কার্যক্রমের (যুবা বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষকদের জন্য প্রাসঙ্গিক) সূচনার সাথে সম্পর্কিত। উভয় ক্ষেত্রেই, পেশাদার অভিযোজন পেশাদার প্রয়োজনীয়তার জন্য জমা দেওয়ার একটি নিষ্ক্রিয় কাজ নয়, তবে পেশাদার ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় অংশগ্রহণ। কিছু গবেষক (টি। ভি। কুদ্রিভতসেভ, কে। কে। প্লাটোভ, এ। ভি। সুখরেভ এবং অন্যান্য) কোনও ব্যক্তির পেশাদার স্ব-নির্ধারণের জন্য অভিযোজনকে একটি মঞ্চ এবং এমনকি মানদণ্ড হিসাবে বিবেচনা করে। এটি পেশাদার হিসাবে নিজেকে বিশেষজ্ঞের স্ব-মূল্যায়নের গতিশীলতার সাথে অভিযোজন প্রক্রিয়াটিকে সংযুক্ত করে, এটি সরাসরি পিটিএসএল প্রক্রিয়াটিকে প্রভাবিত করে।

তবে স্ব-মূল্যায়নের পাশাপাশি বাহ্যিক (বিশেষজ্ঞ সহ) মূল্যায়ন বা পেশাদার শংসাপত্রও গুরুত্বপূর্ণ। সাহিত্যে, শংসাপত্রটি প্রায়শই কোনও বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্ব এবং ক্রিয়াকলাপের মূল্যায়নের সাথে জড়িত যা কিছু সময়ের জন্য স্বতন্ত্রভাবে কাজ করে। বাস্তবে, পেশাদার বিকাশের প্রথম পর্যায়েও মূল্যায়নের প্রয়োজনীয়তা দেখা দেয়, উদাহরণস্বরূপ, বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের সময়। অতএব, আমরা স্ব-মূল্যায়নের পাশাপাশি পেশাগত শংসাপত্রকে আরও বিস্তৃতভাবে বিবেচনা করব - পিটিএসএল প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন পর্যায়ে পর্যবেক্ষণের প্রয়োজনীয় উপায় হিসাবে।

উন্নত প্রশিক্ষণের সমস্যাগুলির অধ্যয়নগুলিতে, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির পুনর্গঠনের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করা হয়, এবং পুনরায় প্রশিক্ষণের গবেষণায়, নতুন একটি ক্রিয়াকলাপ গঠনের প্রক্রিয়াগুলি। পিটিএসএল এর বিষয়গুলি পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের স্বতন্ত্র দ্বি দ্বিচারমূলক ট্র্যাজেক্টরিগুলি নির্মাণ এবং বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে উভয় ও অন্যান্য ব্যবস্থার মুখোমুখি হতে পারে, বিশেষত, আত্ম-বিকাশের দিকে তীব্র পরিবর্তনের সাথে তাদের বাস্তবায়ন ঘটতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, সনাতন বৌদ্ধিক দিক থেকে সৃজনশীল দিকে। উপরন্তু, সৃজনশীল

পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির উপাদান শ্রমের সমৃদ্ধকরণের বিষয়গুলি বাস্তবায়িত করে, যখন পেশাদার (শিক্ষাগত এবং পেশাদার) ক্রিয়াকলাপের প্রতিষ্ঠিত কাঠামোটি কোনও ব্যক্তির প্রয়োজন এবং ক্ষমতা অনুসারে পরিবর্তিত হয়।

সুতরাং, একেমোলজিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে সর্বাধিক সাধারণ দৃষ্টিকোণ থেকে পেশাদারিত্বকে "একটি জটিল সমন্বিত আর্থ-মানসিক ধারণা হিসাবে বিবেচনা করা হয় যা কোনও ব্যক্তির পেশার আয়ত্তের স্তর এবং প্রকৃতি প্রতিফলিত করে ... পেশাদারিত্ব একটি নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপে দক্ষতার সর্বোচ্চ ডিগ্রি, দক্ষতার সর্বোচ্চ স্তর" , একটি উচ্চমানের ডিগ্রীতে দলিল করা। " এই ব্যাখ্যায় অ্যাকেমোলজিকাল উপাদানটি সুস্পষ্ট, তবে সমস্যার ক্রিয়াকলাপের দিকটির প্রতি একটি সুস্পষ্ট পক্ষপাত তৈরি করা হয়েছে, বাস্তবে পেশাদার দক্ষতার সাথে পেশাদারিত্বকে চিহ্নিত করা। উচ্চ পেশাদারিত্ব, যদিও এটি কোনও ব্যক্তির বিশেষ ক্ষমতা, জ্ঞান এবং দক্ষতার বিকাশ ছাড়া অসম্ভব, যা তাদের বিষয়বস্তুতে এবং নির্দিষ্ট কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তার সাথে মিলিত হয় তবে পেশাদারিত্ব অর্জনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তটি অবশ্যই কোনও ব্যক্তির সাধারণ ক্ষমতার "শক্তিশালী বিকাশ" এবং সর্বজনীন মূল্যবোধকে তার নিজস্ব মূল্যবোধে রূপান্তরিত করা হয়।

বহুপাক্ষিক পদ্ধতির একটি বিশেষ ক্ষেত্রে হিসাবে দ্বিপাক্ষিক দৃষ্টিভঙ্গি পেশাদারিত্বের সংজ্ঞাতে দুটি আন্তঃসম্পর্কিত উপ-সিস্টেমকে এককভাবে সম্ভব করে তোলে: কোনও ব্যক্তির কার্যকলাপের পেশাদারিত্ব এবং পেশাদারিত্ব। ক্রিয়াকলাপের পেশাদারিত্ব - আরও প্রচলিত বৈশিষ্ট্যযুক্ত - উচ্চ পেশাদার দক্ষতা এবং বিশেষজ্ঞের দক্ষতা, বিভিন্ন রকমের পেশাদার দক্ষ দক্ষতা এবং দক্ষতা, পেশাদার সমস্যা সমাধানের জন্য অ্যালগরিদম এবং পদ্ধতি (ক্রিয়েটিভগুলি সহ) কে কেন্দ্র করে, যা একসাথে উচ্চ এবং স্থিতিশীল উত্পাদনশীলতার সাথে ক্রিয়াকলাপ চালানোর অনুমতি দেয়। ব্যক্তিগত পেশাদারিত্ব একটি উচ্চ পর্যায়ের পেশাগত গুরুত্বপূর্ণ এবং ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক গুণাবলী, সৃজনশীলতা প্রতিফলিত করে, শ্রমের বিষয়টির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র এবং মান অভিযোজনকে চিহ্নিত করে, প্রগতিশীল বিকাশ / আত্ম-বিকাশের দিকে মনোনিবেশ করে।

উভয় উপ-সিস্টেম শ্রমের বিষয়টির গুণগত বৈশিষ্ট্য এবং দ্বান্দ্বিক unityক্যে রয়েছে: পেশাদারিত্বের একটি উপ-সিস্টেমের উন্নত বিকাশ অপরিহার্যভাবে অন্যটির বিকাশকে উত্সাহিত করবে। পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রযুক্তি প্রয়োগের জন্য এই মিথস্ক্রিয়াটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ব্যবহারিক গুরুত্বের সাথে। উদাহরণস্বরূপ, পেশাদার দক্ষতা এবং দক্ষতার নিবিড় বিকাশ বাধা দেওয়া হবে যদি কোনও ব্যক্তির সাথে সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী তার স্তরের তুলনায় পিছিয়ে থাকে, এবং বিপরীতে: পেশাদারভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশ নতুন দক্ষতা অর্জন করতে এবং বিদ্যমানগুলির কার্যকারিতা বাড়িয়ে তুলবে; মান সম্পর্কের ব্যবস্থাটি যা ব্যক্তিত্বের প্রভাবশালী উদ্দেশ্যগুলির শ্রেণিবদ্ধ কাঠামো নির্ধারণ করে, ব্যক্তিত্বকে পেশাদার ক্রিয়াকলাপে নিজেকে উত্সাহিত করতে উত্সাহিত করে এবং এর বিপরীতে

পেশাদার যোগ্যতার স্তরটি ব্যক্তির আত্মসম্মান, যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য, সামাজিক আচরণের দক্ষতা ইত্যাদিতে প্রতিফলিত হয়

সুতরাং, অ্যাকোমোলজিকাল বোঝার মধ্যে পেশাদারিত্ব হ'ল একটি বিকাশমান ব্যক্তিত্বের এমন সম্পত্তি, যাতে ঘটনার ব্যক্তিগত এবং ক্রিয়াকলাপগুলি একীভূত হয়। এল এম মিটিনার নেতৃত্বে পেশাদার বিকাশের মনোবিজ্ঞানের গবেষণাগারের গবেষণা ফলাফল অনুসারে, একজন পেশাদার ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য বিকাশের মৌলিক শর্ত হ'ল পরিবর্তনের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা, তার অভ্যন্তরীণ জগতকে রূপান্তর করা এবং পেশাদার কাজে আত্ম-উপলব্ধির জন্য নতুন সুযোগগুলির সন্ধানের প্রয়োজন। এটি যুক্ত করা উচিত যে এই জাতীয় পেশাদার স্ব-সচেতনতা যথেষ্ট নয়, স্ব-বিকাশ প্রক্রিয়াগুলির আরও প্রারম্ভিক প্রয়োজন - স্ব-সংস্থা (স্ব-নিয়ন্ত্রণকরণ সহ) এবং স্ব-শিক্ষা, যদি এই প্রক্রিয়াগুলি এখনও তৈরি না হয়।

আর একটি বেসিক অ্যাকমেওলজিক্যাল বিভাগ যা পিটিএসএল প্রক্রিয়াটিকে আরও গভীরভাবে তদন্ত করতে সক্ষম করে তা হ'ল ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশ। এই ধারণাটি শ্রম মনোবিজ্ঞান এবং প্রফেসিওলজিতে একটি নিয়ম হিসাবে দুটি অবস্থান থেকে অধ্যয়ন করা হয়েছে: 1) পেশাদার এবং যোগ্যতার বিকাশ হিসাবে, মূলত প্রশিক্ষণ এবং স্ব-শিক্ষার সাথে যুক্ত; 2) পেশাদার এবং কাজের বিকাশ হিসাবে, কর্মীদের আন্দোলনে, পেশাগত কর্মজীবনে উদ্ভাসিত।

ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের এক্মোলজিকাল বোঝাপড়া পেশাদার বিকাশের সর্বোচ্চ মান অর্জনের দিকে মনোনিবেশ করে। "ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশ হ'ল ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি প্রক্রিয়া (একটি বিস্তৃত অর্থে), পেশাদার ক্রিয়াকলাপ এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় প্রশিক্ষণ এবং স্ব-বিকাশের মাধ্যমে পরিচালিত একটি উচ্চ স্তরের পেশাদারিত্ব এবং পেশাদার সাফল্যগুলিকে কেন্দ্র করে।" "বিকাশ - স্ব-বিকাশ" বিভাগগুলির দ্বৈতত্ত্বের মধ্যে, এই সংজ্ঞাটি বাহ্যিক বিকাশের উপর স্পষ্টভাবে দৃষ্টি নিবদ্ধ করে; স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়া হল অন্যতম উপাদান - একটি উচ্চ আকিমোলজিকাল স্তর অর্জনের উপায়। "বিকাশ" এবং "স্ব-বিকাশ" ধারণার এই জাতীয় অনুপাতের ত্রুটিগুলি আগে আমাদের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল, এখানে ব্যক্তিগত-পেশাদার বিকাশ এবং সাধারণ-স্তরে পেশাদার-সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির অনুরূপ বৈশিষ্ট্যগুলি, ব্যক্তিত্বের কাঠামোর প্রগতিশীল পরিবর্তনগুলির ক্ষেত্রে, আমাদের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ। আমাদের মতে, নিম্নলিখিত যেমন বৈশিষ্ট্য হিসাবে পরিবেশন করতে পারে:

পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুতির ডিগ্রি সহ আত্মমর্যাদার উদ্দেশ্যহীনতা বৃদ্ধি;

পেশাদার সাফল্যের উদ্দেশ্যগুলির বাস্তবায়ন (এন। ভি। কুজমিনা অনুসারে ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের অন্যতম শর্ত) দুটি স্তরকে বোঝায়: ব্যক্তিত্বের subjectivity বিকাশ এবং ব্যক্তিগত ক্ষমতা অর্জনের প্রেরণার পর্যাপ্ততা;

স্বার্থের পরিসীমা বিস্তৃতকরণ (বিশেষত উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলি - দ্বৈত সংযোগের ক্ষেত্রে, "বিপরীত" স্বার্থের ক্ষেত্রগুলি), প্রয়োজনের ব্যবস্থাকে পরিবর্তন করা;

পেশাদার আত্ম-উপলব্ধি জন্য ক্রমবর্ধমান প্রয়োজন;

অ-মানক পরিস্থিতিতে (যা বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ) সহ ক্রিয়াকলাপের জন্য মানসিক প্রস্তুতি বাড়ানো;

ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট দ্বারা নির্ধারিত অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার বিকাশ;

ব্যক্তির সৃজনশীলতা বৃদ্ধি;

পেশাদারিত্বের একেমোলজিকাল আক্রমণকারীদের বিকাশ।

শিক্ষার্থীদের পিটিএসএল মডেল গঠনের জন্য এই বৈশিষ্ট্যগুলি গুরুত্বপূর্ণ।

এবং শিক্ষকদের পাশাপাশি পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের উপযুক্ত প্রযুক্তি বাস্তবায়নের জন্য। আমি বিশেষত শেষ দুটি বৈশিষ্ট্যে ফোকাস করতে চাই।

ব্যক্তির সৃজনশীলতার উপর জোর দেওয়া দুর্ঘটনাজনক নয়: পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি অগত্যা একটি সৃজনশীল উপাদানকে বোঝায়, যখন আকেমোলজির দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের জন্য, এই "উপাদান" আকাঙ্ক্ষিত, তবে বাধ্যতামূলক হিসাবে চিহ্নিত করা হয় না। এই শূন্যস্থান পূরণ করার জন্য এন.এফ. বিষ্ণকোভা, আকেমোলজি, সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের আন্তঃনির্ভরশীলতার উপর ভিত্তি করে একটি নতুন দিকের প্রস্তাব দিয়েছেন, যা প্রচলিতভাবে সৃজনশীল শব্দবিজ্ঞান হিসাবে মনোনীত হয়েছে। বিজ্ঞানের এ জাতীয় মিথস্ক্রিয়া বিশ্লেষণের প্রক্রিয়ায় পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের বিভিন্ন দিক অধ্যয়ন করতে সক্ষম করে, এর ক্রিয়েটিভ স্ট্যাটাসের উপর জোর দিয়ে একেমোলজিকাল বিজ্ঞানে তাদের পরিচয় করিয়ে দেয় এবং যাচাই করে। এই ক্ষেত্রে, বিষয় বৈজ্ঞানিক জ্ঞান প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্য এবং প্রবণতা এবং কোনও ব্যক্তির সৃজনশীল পরিপক্কতার ফলাফল, এর স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াতে সৃজনশীল উচ্চতা অর্জনের এবং উদ্দেশ্যীয় এবং দক্ষ দক্ষতা অর্জনের উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত কারণগুলি হ'ল: "মনোবৈজ্ঞানিক সৃজনশীল বাস্তবতা, মূলত একটি পদ্ধতিগত শিক্ষা হওয়ায় পেশাদার আকামোলজির বৈজ্ঞানিক এবং প্রয়োগকৃত ক্ষেত্রে উপলব্ধি করা যায় ... উত্পাদনশীল ফলাফল শেখার প্রক্রিয়া এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপের কাঠামো উভয়ই উপলব্ধি করা যায়, এটি পেশাদার জীবনে ব্যক্তিত্বের স্ব-বাস্তবায়নের সাথে। "

অ্যাকেমোলজিক স্টাডির ফলাফলগুলি ইঙ্গিত দেয় যে বিভিন্ন পেশার বিশেষজ্ঞদের মধ্যে পেশাদারিত্বের বিকাশ একই ধরণ অনুসারে পরিচালিত হয়। এ জাতীয় স্থিতিশীল নিদর্শন, বৈশিষ্ট্য, গুণাবলী এবং বৈশিষ্ট্যগুলির অনুসন্ধান অনুসন্ধানের ভিত্তিতে চালিত হওয়া উচিত নীতির আক্রমণাত্মক নীতির ভিত্তিতে, যার সারমর্মটি হ'ল আক্রমণকারীদের নির্ধারণ করা - স্থির, কোনও ব্যক্তি এবং তার পেশাদারিত্বের প্রগতিশীল স্ব-বিকাশে অপেক্ষাকৃত অপরিবর্তনীয় পরামিতি, যা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে স্বতন্ত্র। পেশাদারিত্বের বিকাশ এবং তদনুসারে, পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির প্রবর্তন অবশ্যই প্রথমে তাদের সাথে শুরু করা উচিত। ব্যবহারিক দৃষ্টিকোণ থেকে

তারা পিটিএসএল-এর সাধারণ নিদর্শন এবং প্রয়োজনীয় শর্তাদি সনাক্ত করতে সহায়তা করবে, সম্পাদিত কার্যকলাপের স্থিতিশীল দক্ষতা এবং নির্ভরযোগ্যতা নিশ্চিত করবে, কার্যত নির্বিশেষে এর বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্য নির্বিশেষে। এই বৈশিষ্ট্যটিই শিক্ষার্থীদের পিটিএসএল প্রক্রিয়ার জন্য অ্যাকমেওলজিকাল ইনগ্রান্টগুলিকে প্রাসঙ্গিক করে তোলে: এই প্রক্রিয়াটির একটি মডেল তৈরি করা এবং কোনও অনুষদের এবং কোনও বিশেষত্বের শিক্ষার্থীদের জন্য এর কার্যকর প্রয়োগের শর্তগুলি সনাক্ত করা খুব গুরুত্বপূর্ণ। ভবিষ্যতের পেশার সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনায় নিয়ে ইতিমধ্যে প্রযুক্তিগত পর্যায়ে বাস্তবসম্মতভাবে পড়া উচিত।

বিভিন্ন পেশাদার গ্রুপে (ইএ ক্লেমভের টাইপোলজির মতে) পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ধরণ ছাড়াই সাধারণ অ্যাকমেওলজিকাল ইনগ্রান্টগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল: মানসিক স্ব-নিয়ন্ত্রণের বৈশিষ্ট্যগুলি (বিশেষত, উচ্চ কার্যক্ষম ক্ষমতা, স্ট্রেস প্রতিরোধ ক্ষমতা, তাদের সংস্থানগুলি সংহত করার ক্ষমতা ইত্যাদি); সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপিত করে (সৃজনশীলতা কেবল উচ্চ সৃজনশীল সম্ভাবনায় নয়, বাক্সের বাইরে পেশাদার সমস্যা সমাধানের জন্য বিশেষ দক্ষতায়ও উদ্ভাসিত হয়); মৌলিক মানসিক দক্ষতা এবং ব্যক্তিগত এবং পেশাদার গুণাবলির একটি নির্দিষ্ট স্তরের বিকাশ (বিকাশিত প্রত্যাশা, পেশাদার ক্রিয়াকলাপে উদ্ভূত পরিস্থিতিতে সঠিকভাবে পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা, সিদ্ধান্ত গ্রহণের ক্ষমতা, অর্জনের জন্য উচ্চ এবং পর্যাপ্ত প্রেরণা ইত্যাদির প্রকাশ)। কেবলমাত্র যারা ব্যবহারিকভাবে সমস্ত সাধারণ আকেমোলজিক আক্রমণকারীদের বিকাশ করেছেন, যাদের উচ্চ উত্পাদনশীলতা নিশ্চিত করার কারণগুলির সামগ্রীতে সর্বাধিক "ওজন" রয়েছে, তারা সত্যিকারের পেশাদার হয়ে ওঠেন। ফলস্বরূপ, পেশাদারিত্বের স্তরে পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের খুব প্রক্রিয়াটি একটি জটিল এবং বহু-দিক থেকে চালিত হওয়া উচিত।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়গুলির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াতে, নিম্নলিখিত স্থিতিশীল সম্পর্কটি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়: অন্যদিকে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফলগুলিতে একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে, অন্যদিকে, ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিজেই পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট প্রভাব এবং শিক্ষাগত পরিবেশের বৈশিষ্ট্যের প্রভাবের অধীনে ঘটে। সুতরাং, আমাদের সংশ্লিষ্ট নির্দিষ্ট আক্রমণকারীদের সনাক্ত করতে হবে: সামাজিক-উপলব্ধিযোগ্য দক্ষতা, যোগাযোগ দক্ষতা, সহানুভূতি ইত্যাদি, যা নির্দিষ্ট ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপে পেশাদারিত্বের বিকাশের ভিত্তি (আমাদের ক্ষেত্রে: "ব্যক্তি - ব্যক্তি" এবং "ব্যক্তি - দল")। একই সময়ে, নির্দিষ্ট পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রসঙ্গে নির্দিষ্ট গুণাবলীর শ্রেণিবদ্ধতা এবং "ওজন" নির্ধারণ করার সময়, প্রদত্ত গোলকটিতে কোনও পেশাদারের জন্য তাদের মধ্যে কোনটি অনিবার্য, এবং অন্যান্য গুনাবলী দ্বারা ক্ষতিপূরণ প্রাপ্ত কার্যকলাপের পক্ষপাত ছাড়াই প্রতিস্থাপন করা যেতে পারে তা নির্ধারণ করা আবশ্যক।

অনুশীলনে এই জাতীয় বিশ্লেষণের প্রধান পদ্ধতিগুলি (বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার প্রজেক্টের পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনায় নেওয়া) বিশেষজ্ঞের মূল্যায়ন এবং যে গুণাবলী এবং দক্ষতা সরবরাহ করে তার ফ্যাক্টর বিশ্লেষণ

মাঝারি এবং কম উত্পাদনশীল বনাম অত্যন্ত উত্পাদনশীল কার্যকলাপ। ভবিষ্যতে ক্ষতিপূরণমূলক ধরণের (প্রাথমিকভাবে বৌদ্ধিক-সৃজনশীল, ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক এবং সংবেদনশীল-ভিশনাল) সংরক্ষণের সুযোগ হিসাবে পিটিএসএল প্রক্রিয়ার বিষয়গুলিতে পেশাদারিত্বের অ্যাকোমোলজিক ইনগ্রেন্টস গঠন ভবিষ্যতে বিশেষ দক্ষতা, দক্ষতা, পেশাগত গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী এবং দক্ষতার ব্যবস্থার আরও দ্রুত বিকাশের অনুমতি দেবে।

সুতরাং, ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রেক্ষিতে পেশাদারীকরণের অ্যাকমেওলজিকাল বিশ্লেষণ পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির সারমর্মের স্পষ্টকরণে অবদান রাখে, কেবলমাত্র ছাত্র এবং শিক্ষকদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের পর্যাপ্ত মডেল তৈরি করতে দেয় না, পাশাপাশি অস্তিত্বের কার্যকর নিদর্শন, নীতি ও শর্তগুলিও চিহ্নিত করতে পারে প্রক্রিয়া বাস্তবায়ন।

গ্রন্থপঞ্জি তালিকা

1. অ্যাকেমোলজি 99 ": বৈজ্ঞানিক অধিবেশন [পাঠ্য] / এন ভি ভি কুজমিনার সম্পাদনায়,

উ: এম। জিমিচেভা। - এসপিবি।, 1999

২) একেমোলজি [পাঠ্য] / এডি উ: এ। ডেরকাচ, ভি। জি জাজিকিনা। - এসপিবি।, 2003

৩. বোদালেভ, এ। প্রাপ্ত বয়স্কের বিকাশের শীর্ষ সম্মেলন: অর্জনের জন্য বৈশিষ্ট্য এবং শর্তসমূহ। [পাঠ্য] / এ। বোদলেভ - এম, 1998।

৪. ইগনাটোভ, ভি। জি। ইত্যাদি। প্রশাসনিক ও রাজনৈতিক অভিজাতদের পেশাদারিত্ব (দার্শনিক, সমাজতাত্ত্বিক এবং একমেওলোজিক পদ্ধতির)। [পাঠ্য] /

ভি। জি। ইগনাটোভ - রোস্তভ এন / এ, 2002।

৫. Isaশাভ, শিক্ষকের পেশাদারিত্ব: সংস্কৃতি, শৈলী, স্বতন্ত্রতা। [পাঠ্য] / আই। এফ। ইসিভ, এল। এন। মাকারোভা - এম ;; বেলগোরড, 2002

K. কুদ্রিভটসেভ, টিভি ব্যক্তিত্বের পেশাদার স্ব-সংকল্পের গতিশীলতার মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ [পাঠ্য] / টিভি কুদ্রিভতসেভ, ভি ইউ। শেগুরোভা // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1983. - নং 2. - এস 51-58।

Mark. মার্কোয়া, পেশাদারিত্বের একে সাইকোলজি। [পাঠ্য] / এ। কে। মার্কোভা -এম।, 1996।

৮. পোভেরেঙ্কভ, ইউ পি। একজন ব্যক্তির পেশাদার বিকাশের মানসিক বিষয়বস্তু। [পাঠ্য] / ইউ পি পি পোভারেঙ্কভ - এম।, 2002

9. একটি পেশা বাছাই করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা [পাঠ্য] / এড। এল এম এম মিতিনা। - এম।, 1998

10. শাদ্রিকভ, ভিডি পেশাদার কার্যকলাপের সিস্টেমের বুদ্ধির সমস্যা। [পাঠ্য] / ভি ভি ডি শদ্রিকভ - এম।, 1982।

১১. শার্শভ, পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের সমস্যার বিষয়ে আইএ পলিটর পদ্ধতির [পাঠ্য] / আইএ শার্শভ // ধারাবাহিক শিক্ষাগত শিক্ষার পদ্ধতিতে ভবিষ্যতের শিক্ষকের শৈল্পিক এবং নান্দনিক প্রস্তুতি। -লিপেটস্ক, 2004।

12. শার্শভ, আইএ ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ: সারাংশ এবং প্রযুক্তি। [পাঠ্য] / আই এ। শার্শভ - এম ;; তম্বভ, 2003

13. Isaশাভ, শিক্ষক পেশাদারিত্বের সমস্যাগুলির অধ্যয়নের জন্য যদি সংস্কৃতিবিজ্ঞানের পদ্ধতি [পাঠ্য] / আইএফ আইসিয়েভ // সাইবেরিয়ান শিক্ষাগত জার্নাল। - 2007. - নং 4. - এস 32-36।

১৪. আইস্যাভ, আইএফ সংস্কৃতি যদি শিশু-কিশোরদের পেশাদার-ব্যক্তিগত স্ব-সংকল্পের সংস্করণ [পাঠ্য] / আইএফ evসায়েভ, ভিএন কর্মাকোভা // সাইবেরিয়ান শিক্ষাগত জার্নাল। - 2008. - নং 11. - এস 300-308।

ভি আই আই ম্যাটিস

আধুনিক বিদ্যালয় তৈরির জন্য একটি পদ্ধতিগত ভিত্তি হিসাবে পুলিপ্যাডিজিমাল পদ্ধতি

অবিচ্ছিন্নভাবে পরিবর্তিত বিশ্বের জন্য একটি আধুনিক তরুণ ব্যক্তিকে প্রস্তুত করার প্রয়োজনীয়তা এবং বিশ্ব সম্প্রদায়ের একীকরণ প্রক্রিয়াগুলিকে শক্তিশালীকরণ দ্বারা আধুনিক বিশ্বে বহু বহু সংস্কৃতির ব্যক্তিত্বের গঠন বাস্তবে রূপায়িত হয়। এখনও অবধি, এই সমস্যাটি সবেমাত্র সমাধান করা শুরু হয়েছে এবং বিশ্বের বিভিন্ন অঞ্চলে গবেষক এবং শিক্ষা অনুশীলনকারীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে ব্যর্থ হতে পারে না। বহুসংস্কৃতি ব্যক্তিত্ব গঠনের মূল দিকনির্দেশনা এবং বহুসংস্কৃতি শিক্ষার কিছু টুকরো সম্পর্কে তাদের তাত্ত্বিক ধারণাগুলি অনেক লেখকের রচনায় উপস্থাপিত হয়েছে।

বৈষম্যমূলক কাঠামোগত এবং বিষয়বস্তু উপাদানগুলিকে একত্রিত করে একটি অবিচ্ছেদ্য কার্যকারিতা ব্যবস্থায় আনার জন্য বিদ্যমান অভিজ্ঞতা অধ্যয়ন করা, অনুপস্থিত লিঙ্কগুলি নির্ধারণ করা, তাদের তাত্পর্যটি সংযুক্ত করা, সিস্টেমে প্রতিটি উপাদানগুলির সমন্বিত দক্ষতা এবং স্থান নোট করা এবং তারপরে একটি একক তৈরি করা প্রয়োজন শিক্ষামূলক স্থানএকটি উদ্ভাবনী শিক্ষাব্যবস্থার উপর ভিত্তি করে। এর অর্থ এই যে আধুনিক পরিস্থিতিতে রাশিয়ান স্কুল এবং শিক্ষাব্যবস্থার লক্ষ্য এবং লক্ষ্যগুলির একটি নতুন বোঝা প্রয়োজনীয়, এটি জাতীয় সংস্কৃতির traditionalতিহ্যবাহী, রক্ষণশীল ধারণা ভিত্তিক নয়, আধুনিক প্রক্রিয়াগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া এবং আধুনিক প্রবণতা সমাজে. উভয় শিক্ষানবিশ এবং শিক্ষাগ্রহণকারীরা নতুন বিদ্যালয়ের মডেলগুলির বিকাশে নিযুক্ত আছেন।

এক্ষেত্রে শিক্ষার প্রাথমিক দৃষ্টান্তগুলি মাথায় রাখা উচিত। আধুনিক অভিধানে "দৃষ্টান্ত" ধারণাটির প্রচুর পরিমাণে প্রকাশিত হয়, এই বিভাগটির বোঝার অভাব বা কিছু প্রকাশনাতে এটিকে বিবেচনায় নিতে অনীহা প্রকাশ করে। শ্রমিক হিসাবে, আমরা দুটি সংজ্ঞা ব্যবহার করি, যা বৃহত্তর পরিমাণে বিবেচনায় থাকা সমস্যার সারমর্মকে প্রতিফলিত করে।

• বিশিষ্টতা ভাক আরএফ 13.00.08
• পৃষ্ঠাগুলির সংখ্যা 212

অধ্যায় 1. তাত্ত্বিক বেস পেশাদারভাবে

ক্রিয়েটিভ ব্যক্তিগত উন্নয়ন। 12

1.1। ব্যক্তির সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রধান বিভাগগুলির দার্শনিক এবং মানসিক-শিক্ষাগত বিশ্লেষণ। 12

১.২ ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের মূল উপাদান এবং সামগ্রী 36 36

1.3। শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রধান শিক্ষাগত বৈপরীত্যগুলি 66

অধ্যায় 2. ইউনিভার্সিটির শর্তে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগতত্বের পেশাদার ও সৃজনশীল আত্ম-বিকাশের সংগঠনের উপর চূড়ান্ত কাজ।

2.1। শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের মডেলটির ন্যায়সঙ্গতকরণ এবং প্রয়োগকরণ 75 75

2.2। একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের পাঠদানের প্রযুক্তি 105 105

2.3। কোনও বিশ্ববিদ্যালয়ের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ শেখানোর প্রযুক্তির বাস্তবায়নের কার্যকারিতার মূল্যায়ন

প্রস্তাবিত গবেষণামূলক তালিকা

• বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার বিষয়গুলির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ 2005, প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সেসের ডক্টর শার্শভ, ইগর আলেক্সিভিচ

• অপেশাদার নাট্য শিল্পের মাধ্যমে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ 2005, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী কোজোদায়েভ, পাভেল ইগরোভিচ

• শিক্ষার্থীদের "সৃজনশীল স্ব-বিকাশের আই-ধারণা" ডিজাইনের জন্য পাঠ্যক্রমিক শর্তসমূহ: শিক্ষামূলক শাখা শিক্ষার উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে 2006, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী গোলভানোভা, ইন্না ইগোরেভনা

• শিক্ষার্থীদের তাদের পেশাদার বিকাশের ভিত্তি হিসাবে সৃজনশীল স্বাধীনতার গঠন: বিশ্ববিদ্যালয় ব্যবস্থায় পণ্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের উদাহরণে 2004, পেডাগোগির প্রার্থী সোসপানোভা, এলিনা ইজমেলোভনা

• শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের মাধ্যম হিসাবে স্বতন্ত্র কাজ ২০১১, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী নাজারোয়া, ইরিনা ভ্লাদিমিরোভনা

গবেষণামূলক ভূমিকা (বিমূর্ত অংশ) "একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের শিক্ষাগত পরিস্থিতি" শীর্ষক বিষয়টিতে

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা। একজন আধুনিক ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ সম্ভাবনার দিকে মনোযোগ বাড়ানো, ব্যক্তির সৃজনশীল স্ব-বিকাশের পক্ষে উপযুক্ত একটি শিক্ষামূলক পরিবেশ তৈরির দ্বারা আধুনিক শিক্ষাগত বিকাশের বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত হয়। বিকাশশীল সৃজনশীল চিন্তাধারার সাথে বুদ্ধিমান, প্র্যাকটিভ বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের জন্য উচ্চতর শিক্ষাব্যবস্থার তীব্র প্রয়োজন শিক্ষার প্রক্রিয়াটির সাথে ক্রমবর্ধমান অসন্তোষের সাথে সংঘটিত হয়, যা পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী এবং দক্ষতার বিকাশে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র কার্যকলাপের জন্য যথাযথ মনোযোগ দেয় না। এদিকে, একজন শিক্ষার্থীর ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা কেবল বিশ্ববিদ্যালয়ের অর্জিত পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতার উপর নির্ভর করে না, আরও পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য দক্ষতা গঠনের স্তরের উপরও নির্ভর করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং পাঠশাস্ত্রীয় গবেষণার উদ্ভাবনীকরণ (কে.এ. আবুলখা-নোভা-স্লভস্কায়া, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, এ.এ. ভার্বিটস্কি, পি.ই.এ গাল্পেরিন, টি.এম. ডেভি-ডেনকো, ভি.ভি. ডেভিডভ, ভি.ভি. পি জিংচেঙ্কো, আই। এফ। ইসাইভ, ভি। এম। ক্লারিন, আই বি। কোতোভা, ভি। ভি। ক্রেভস্কি, এন। ভি। কুজমিনা, এ। আই মিশ্যাঙ্কো, এ ভি ভি মুদ্রিক, এ। ইয়া। নাইন, এন.ডি. নি-কান্দরভ, এল.এস. পোডেমোভা, ই.জি. সিলায়াভা, জি.কে. সেলেভকো, ভি.ভি. সেরিকভ, ভি.এ. স্লাসটেনিন, ই.এন. শিয়ানোভ, এন। শচুরকোভা, আই.এস.ইকিমানস্কায়া এবং অন্যান্য), পেশাদার আত্মনিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-সংকল্পের প্রতি তাদের মনোনিবেশ, সৃজনশীল চিন্তার প্রতিফলনমূলক সংস্কৃতি গঠন, যৌথ শিক্ষামূলক এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপগুলিতে শিক্ষাগত বিষয়গুলির সচেতন মিথস্ক্রিয়া, ব্যক্তিগত এবং পেশাদার-সৃজনশীল স্ব-বিকাশের ব্যবস্থার নিবিড় বিকাশ যৌক্তিক নতুন শিক্ষাগত মূল্যবোধের প্রসার ও গঠনের পরিণতি। এটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের সারমর্ম এবং প্রক্রিয়াটির গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা নির্ধারণ করে, এই প্রক্রিয়াটির কার্যকর বাস্তবায়নের জন্য উপযুক্ত শিক্ষানুক্রমিক অবস্থার সনাক্তকরণ এবং বিশ্লেষণ।

অধ্যয়নের অধীনে সমস্যাটির বিশ্লেষণের জন্য শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি অনুসারে "ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" ধারণাটির একটি তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত বোঝাপড়া প্রয়োজন। অধ্যয়নের অধীনে সমস্যার বিকাশের মূল বিষয় হ'ল উচ্চশিক্ষায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির সাধারণ আইন, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্বের মডেল, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সংশ্লিষ্ট প্রযুক্তি (এল, আই আন্টসিফেরোভা, এস.আই.আরঙ্কেগেলস্কি, এন.ই. আস্তাফিভা, ই.পি. বেলোজার্টসেভ) ,

এ.এ. ভার্বিটস্কি, ভি। আই। জাগ্যাভিজিনস্কি, আই। এফ। Evসিয়েভ, ভি। এ। কান-কালিক, ই। এ। ক্লেমভ,

ভি এন এন কোসরেভ, এন। ভি। কুজমিনা, ইউ। এন। কুলজুতকিন, এ। এন। লিওন্টিভা, এন.ই. মাজহার, এল। এন। মাকারোভা, ভি জি। মাকসিমভ, এ। কে। মার্কোভা, এন। এন। এন, নেচাভ, এ। জি। পশকভ, জি. কে. সেলেভকো, ভি। এ। স্লাস্টেনিন, এন। এফ। ট্যালাইজিনা, ও.কে। টিখোমিরভ, এ। আই উমান,

বি.ডি.শাদ্রিকভ এবং অন্যরা)। মানবতাবাদী পদ্ধতির আলোকে "বিজনেসিটি" ধারণাটি পুনর্বিবেচনা করা হচ্ছে (বিজি। অ্যানিয়েভ, এজি আসমলোভ, এল.আই.বোঝোভিচ, এফ.এস ভাসিলিউক,

এস। আই। গেসেন, এ। আই। এরেমকিন, ডি। এ। লিওন্তিভ, ভি। এম। মেনশিকভ, ভি। এস। মেরলিন, এন। পোডেমভ, জি। এম.পোটানিন, ভি। আই। স্লোবডচিকভ, এস। এস। ডি স্মারনভ এবং অন্যান্য); "ব্যক্তিগত স্ব-বিকাশ" ধারণাটি লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার মাধ্যমগুলিকে চিহ্নিতকরণের জন্য মৌলিক হয়ে ওঠে (ভি। আই। অ্যান্ড্রিভ, ই.ভি. বোন্ডারেভস্কায়া, বিজেড.ভালভভ, ও.এস. গাজম্যান, এন.জি. গ্রিগরিভা, ভি.ডি. ইভানভ, ভি.এন.কো লেস্নিকভ, এন.বি. ক্রিলোভা, এল.এন. কুলিকোভা, এ.কে. মার্কোভা, বি.এম. মাস্টারভ, এন.ডি. নিকান্দ্রভ, ভি.এ.পেট্রোভস্কি, ভি.ভি. সেরিকভ , ভি। এ। স্লাস্টেনিন, এস ডি। স্মিমনভ, টি। এ। স্টেফানভস্কায়া, পি। আই ট্র্যাটিয়কভ, ই এন। শিয়ানভ, জি এ। সুসকর্মান এবং অন্যান্য); আগে কখনও ছিল না, বিশেষত কার্যকর আত্ম-বিকাশ এবং পেশাদার-ব্যক্তিগত আত্ম-উপলব্ধির উপায় হিসাবে ("ষষ্ঠ অ্যান্ড্রিভ, ভিএস বাইবেলার, ডি.বি. বোগোভ্যালনস্কায়া, এ.ভি. ব্রুশলিনস্কি, জি.ই.এ.)" সৃজনশীলতা "ধারণাটি বাস্তবে রূপ লাভ করছে being বুশ, এন.এফ. বিষ্ণয়কোভা, আই.এফ. Isaসিয়েভ, আই.পি. কালোশিনা, এল.এন. কুলিকোভা, আই.আই.এ লারনার, এল.এস.পডেমোভা, ইয়া.এ. পোনোমারেভ, পি.ভি. সাইমনোভ, এম.আই.সিটনিকোভা, ই.ভি. টনকভ, এন.এস.চ চিনকিনা, এ.এফ. এছাউলভ এবং অন্যান্য)। বিদেশী গবেষকরা আত্ম-বাস্তবায়ন এবং স্ব-বিকাশের সমস্যাগুলিকেও সম্বোধন করেন (আর। বার্নস, এস বুহলার, এ। ম্যাস্লো, জি। অলপোর্ট, কে। রজার্স, ই। সুচিচ ইত্যাদি)।

ব্যক্তিত্বের সম্ভাব্য এবং অভ্যন্তরীণ সংস্থানগুলির স্ব-বিকাশ, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল নীতির তীব্রতা, শিক্ষাগত, পেশাদার এবং ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপে তাদের পূর্ণ-আত্ম-উপলব্ধি কার্যকরভাবে কার্যকরী উপাদান এবং ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশের মাধ্যমের অধ্যয়ন প্রয়োজন। আধুনিক শিক্ষাগত পদ্ধতিতে রূপান্তর ও উন্নয়নের প্রক্রিয়াটি তার অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলি, মান সিস্টেম এবং পেশাদার লক্ষ্যগুলির উপর ভিত্তি করে ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের লক্ষ্য নিয়ে বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাব্যবস্থা পরিচালনা করার নতুন ধারণা, প্রযুক্তি, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলির সন্ধানের সাথে জড়িত। ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল বিশেষ মডেল এবং প্রোগ্রামগুলি তৈরি এবং বাস্তবায়ন যা পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের স্বতন্ত্র ট্র্যাজেক্টরিগুলি তৈরি এবং বাস্তবায়নের সত্যিকারের সুযোগ সরবরাহ করে, এই প্রক্রিয়াটি বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং উপায়গুলিতে দক্ষতা অর্জনে শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপিত করে, যা ব্যক্তিত্ব, আধ্যাত্মিকতা, সৃজনশীলতা প্রকাশের জন্য প্রয়োজনীয়, পেশাদার বিকাশ এবং আত্ম-উপলব্ধি অবদান।

সুতরাং, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলি সনাক্তকরণ এবং বিশ্লেষণ করে সমস্যা দেখা দেয় যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের কার্যকারিতা নিশ্চিত করে।

এই সমস্যার সমাধান হ'ল আমাদের গবেষণার লক্ষ্য।

গবেষণার বিষয় হ'ল উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থায় ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ।

গবেষণার বিষয় হ'ল শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলিতে একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষা সংক্রান্ত শর্ত।

অধ্যয়নের সমস্যা, অবজেক্ট, বিষয় এবং উদ্দেশ্য অনুসারে নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

1. শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং অনুশীলনে সমস্যার বর্তমান অবস্থা অধ্যয়ন করা।

২. একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের সারাংশ, সামগ্রী এবং প্রক্রিয়াটি প্রকাশ করা reveal

৩. বিশ্ববিদ্যালয়ে সংশ্লিষ্ট প্রক্রিয়াটি বাস্তবায়নের জন্য স্বতন্ত্রের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের গতিশীল মডেল এবং স্বতন্ত্র ট্র্যাজেক্টরিগুলির ভিজ্যুয়াল-স্কিম্যাটিক নির্মাণের একটি পদ্ধতি গড়ে তোলা।

৪. বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের কার্যকরী পেশাদার ও সৃজনশীল আত্ম-বিকাশের ক্ষেত্রে অবদান রাখে এমন পাঠ্যতাত্ত্বিক অবস্থার ব্যবস্থা চিহ্নিত এবং পরীক্ষামূলকভাবে প্রমাণিত করা।

৫. গবেষণার ফলাফলের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের দক্ষতা এবং দক্ষতা শেখানোর জন্য ব্যক্তিগত ভিত্তিক প্রযুক্তির বিকাশ ও পরীক্ষা করা।

অধ্যয়নের হাইপোথিসিস হিসাবে, পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল যে নিম্নলিখিত শিক্ষাগত অবস্থার সেটটি কার্যকর করা হলে একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদারি এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়া কার্যকর হবে:

শিক্ষাগত কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের মানসিকতা তৈরি;

ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিগত এবং উদ্ভাবনী প্রস্তুতি প্রদান;

শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ ও ক্রিয়াকলাপ বাড়ানোর লক্ষ্যে বিশ্ববিদ্যালয়ে কাজের প্রতিফলিত, সৃজনশীল ফর্মের অংশ বৃদ্ধি;

মানবিক ও প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের দ্বৈত গুণাবলী এবং দক্ষতার পরিপূরক সংগঠন পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের উপায় এবং পদ্ধতির পরিসীমা প্রসারিত করতে;

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে বিষয়-বিষয় সম্পর্কের প্রসঙ্গে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের একটি পৃথক ট্র্যাজেক্টোরি তৈরি করা।

গবেষণার পদ্ধতিগত ভিত্তিটি বহুবিধ স্ব-উন্নয়নশীল সিস্টেম হিসাবে ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে দার্শনিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত তত্ত্বগুলির ধারণামূলক বিধানগুলির দ্বারা গঠিত, সৃজনশীল প্রক্রিয়ার বিষয় এবং সমাজের সর্বোচ্চ মূল্য; শিক্ষার মানবিক নীতি বাস্তবায়নের ব্যবস্থা হিসাবে স্ব-বিকাশের সারমর্ম সম্পর্কে; স্ব-বিকাশের উপায় হিসাবে সৃজনশীলতার ধারণাগুলি; সংস্কৃতিবিজ্ঞান, অ্যাক্সিয়োলজিকাল, সিস্টেমিক, ব্যক্তিত্ব-ক্রিয়াকলাপ, স্বতন্ত্র-সৃজনশীল, প্রাসঙ্গিক, একাত্মতার এবং পরিপূরক সংমিশ্রণে একটি ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের সমস্যার জন্য সিনেরজেটিক পদ্ধতির ধারণা; ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার বিধানগুলি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির বিষয়গুলির ব্যক্তিগত কার্যাবলীগুলির সুনির্দিষ্ট সৃজনশীল প্রকাশ এবং স্ব-বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি এবং তাদের পরিপূর্ণ পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি অর্জনের লক্ষ্যে।

গবেষণা পদ্ধতি. সেট কার্যগুলির সমাধানটি পরিপূরক গবেষণা পদ্ধতির একটি জটিল দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল, যার মধ্যে রয়েছে: দার্শনিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের পদ্ধতিগুলি, ডায়াগোনস্টিক (প্রশ্ন, সাক্ষাত্কার, কথোপকথন, পরীক্ষা, স্ব-মূল্যায়ন, বিশেষজ্ঞ নির্ধারণ, রেটিং, র\u200c্যাঙ্কিং, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির সাধারণীকরণ, প্রজেক্টিভ পদ্ধতি); পর্যবেক্ষণমূলক (প্রত্যক্ষ, পরোক্ষ এবং দীর্ঘমেয়াদী শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ); প্র্যাক্সিমিট্রিক (ক্রিয়াকলাপের পণ্য বিশ্লেষণ); পরীক্ষামূলক (নিরীক্ষণ এবং গঠনমূলক পরীক্ষা); গাণিতিক এবং শিক্ষাগত মডেলিং; পরিসংখ্যানগত ডেটা প্রসেসিংয়ের ধ্রুপদী পদ্ধতি, সেইসাথে পারস্পিলিকেশন প্লাইয়েডসের পদ্ধতি এবং কাছাকাছি পারস্পরিক সম্পর্কের স্থানান্তরের পদ্ধতি।

টাম্বভ স্টেট ইউনিভার্সিটির নাম জি.আর। ডারজাভিনের নাম, তাম্বভ আঞ্চলিক ইনস্টিটিউট ফর অ্যাডভান্সড ট্রেনিং ফর এডুকেশনার্স, পেডাগোগিকাল কলেজের নাম জি.আর. কেডি উশিনস্কি, আঞ্চলিক একাডেমি অফ শৈশব, তাম্বভ অঞ্চলের স্কুল। সমীক্ষায় 712 টিএসইউ শিক্ষার্থী, 187 টি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী, 57 টি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক, পদ্ধতিবিদ, স্কুল শিক্ষকদের কভার করা হয়েছিল।

গবেষণার সংগঠনটি বিভিন্ন পর্যায়ে পরিচালিত হয়েছিল।

প্রথম পর্যায়ে (1995-1996) - গবেষণা সমস্যা নিয়ে দেশী এবং বিদেশী দার্শনিক, সমাজতাত্ত্বিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত সাহিত্যের অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ; গবেষণার পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তির বোধগম্যতা; নির্ধারিত পরীক্ষার উন্নয়ন ও বাস্তবায়ন; শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের সক্ষমতা গঠনের প্রাথমিক স্তরের প্রতিষ্ঠা; সংশ্লিষ্ট দক্ষতার গঠনের স্তর নির্ধারণের জন্য মানদণ্ড এবং সূচকগুলির একটি সিস্টেম অনুসন্ধান করুন।

দ্বিতীয় পর্যায়ে (1996-1998) - গঠনমূলক পরীক্ষার সামগ্রী এবং পদ্ধতিগুলির বিকাশ; পরীক্ষামূলক এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ নির্বাচন; পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের তাত্পর্য এবং ক্ষমতা গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা; শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য পরবর্তী ফলাফল নির্ধারণ এবং প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বোঝার সাথে শেখানোর জন্য প্রযুক্তির বিকাশের উপর পরীক্ষামূলক কাজ; একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের একজন ছাত্রের ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রকাশিত শিক্ষা সংক্রান্ত শর্তগুলির যাচাইকরণ।

তৃতীয় স্তর (1998-2000) - পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ, প্রক্রিয়াকরণ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিবদ্ধকরণ; সমস্যার উপর সিদ্ধান্ত এবং পদ্ধতিগত সুপারিশ প্রণয়ন; একটি গবেষণামূলক আকারে গবেষণার ফলাফল নিবন্ধন।

আবেদনকারীর দ্বারা প্রাপ্ত সর্বাধিক উল্লেখযোগ্য ফলাফলগুলি, তাদের বৈজ্ঞানিক অভিনবত্ব এবং তাত্ত্বিক তাত্পর্য: একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির সারাংশ, বিষয়বস্তু এবং প্রক্রিয়াটি প্রকাশ করেছে; একজন ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের একটি স্থানিক গতিশীল মডেলটি বিকাশ ও প্রমাণিত করে; পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের পৃথক ট্র্যাজেক্টরিগুলির ভিজ্যুয়াল-স্কিম্যাটিক নির্মাণের পদ্ধতি প্রস্তাবিত; বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে এই প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের কার্যকারিতা নিশ্চিত করে এমন শিক্ষাগত পরিস্থিতি প্রকাশ এবং পরীক্ষামূলকভাবে প্রমাণিত হয়েছে; শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ শেখানোর জন্য একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক প্রযুক্তি বিকাশ করা হয়েছে।

গবেষণার ব্যবহারিক তাত্পর্য: এর উপকরণগুলি ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের জন্য বিশেষ কোর্স, প্রোগ্রাম, নির্বাচন এবং বিকল্প প্রযুক্তির বিকাশে ব্যবহার করা যেতে পারে। প্রস্তাবিত অনুশীলন এবং কাজগুলি কোনও শিক্ষার্থীর পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের স্তর নির্ণয়ের ভিত্তি হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। গবেষণা উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে, "একটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" একটি বিশেষ কোর্স তৈরি করা হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করার প্রক্রিয়ায় যে কোনও দিকের উচ্চতর শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে ব্যবহৃত হতে পারে; পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য নির্দিষ্ট পদ্ধতি এবং অনুশীলন সহ শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের জন্য একটি শিক্ষণ সহায়তা প্রকাশ করেছে।

প্রাপ্ত প্রাপ্ত ফলাফলগুলির নির্ভরযোগ্যতাটি প্রাথমিক পদ্ধতিগত অবস্থানগুলির বৈধতা, অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সাথে সম্পর্কিত পদ্ধতিগুলির একটি জটিল সেটের ব্যবহার, পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণের সংমিশ্রণ, নমুনার আকারের উপস্থাপনা, গাণিতিক প্রক্রিয়াজাতকরণের পদ্ধতিগুলির ব্যবহার এবং পরীক্ষামূলক তথ্যের পরিসংখ্যানগত তাত্পর্য, ধারাবাহিকতা এবং বিভিন্ন পর্যায়ের ফলাফলের ধারাবাহিকতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।

প্রতিরক্ষা জন্য প্রধান বিধানগুলি:

"একটি ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" ধারণাটি "ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" ধারণার জেনারিক। একটি ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ (টিএসএল) অভ্যন্তরীণভাবে তাত্পর্যপূর্ণ এবং সক্রিয়ভাবে-সৃজনশীলভাবে অনুভূত বাহ্যিক কারণগুলির মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে সচেতন ব্যক্তিগত বিকাশের একটি সমন্বিত সৃজনশীল প্রক্রিয়া। শিক্ষার্থীদের জন্য এই প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, এর পেশাদার দিকটি অনুমান করা হয়। একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ (পিটিএসএল) বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থায় তার ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ, যা পেশাদার ক্রিয়াকলাপে আরও সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি নিশ্চিত করে।

পিটিএসএল এর গতিশীল মডেলটি ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জায়গাতে নির্মিত, এর মূল ভেক্টরগুলির মধ্যে রয়েছে আত্ম-বিকাশ, সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধি। পিটিএসএল এর ভলিউম্যাট্রিক মডেলটিতে, নির্দেশাবলীর প্রত্যেকটির স্তরগুলি হাইলাইট করা হয়, যা ব্যক্তিত্বের গুণগত পরিবর্তনকে চিহ্নিত করে।

শিক্ষাগত অবস্থার একটি সেট যা শিক্ষার্থীদের পিটিএসএল সম্ভাবনা এবং কার্যকারিতা নিশ্চিত করে: শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের মানসিকতা তৈরি; ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিগত এবং উদ্ভাবনী প্রস্তুতির বিধান; শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ ও ক্রিয়াকলাপ বাড়ানোর জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ে কাজের প্রতিফলিত, সৃজনশীল ফর্মের অংশীদারিত্ব বৃদ্ধি করা; মানবিক ও প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের দ্বৈত গুণাবলী এবং দক্ষতার পরিপূরক সংগঠন পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের উপায় এবং পদ্ধতির সেটকে প্রসারিত করতে; বিশ্ববিদ্যালয়ে বিষয়-বিষয় সম্পর্কের প্রসঙ্গে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের একটি পৃথক ট্র্যাজেক্টোরি তৈরি করা। পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রযুক্তিটি সাধারণ শিক্ষার্থী এবং বহুমুখীতার প্রয়োজনীয় ডিগ্রিধারী প্রতিটি শিক্ষার্থীর পৃথক পিটিএসএল ট্র্যাজেক্টোরি বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে। প্রযুক্তিতে অপেক্ষাকৃত স্বতন্ত্র ব্লক অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যার প্রত্যেকটির নিজস্ব লক্ষ্য এবং পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির পর্যায়ে সম্পর্কিত লক্ষ্য রয়েছে।

আন্তর্জাতিক ফলাফল (ওরেেনবার্গ, 1998; তুলা, 1998; বেলগোরোড, 1998; সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1999; নোভোসিবিরস্ক, 1999) স্মোলেঙ্ক, 1999; মস্কো, 1999), অল-রাশিয়ান (ওরস্ক, 1996, 1999; বরনৌল, 1998; স্মোলেনস্ক, 1998; ওরেল, 1998; বেলগোড়ড, 1998)। , 1999; টিউমেন, 1998; সামারা, 1998; উফা, 1999), আঞ্চলিক এবং আন্ত: বৈচিত্র (তাম্বভ, 1995, ফেব্রুয়ারী 1998; মে 1998; ফেব্রুয়ারি 1999; সেপ্টেম্বর 1999, বালশভ, 1996) বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত সম্মেলন। এছাড়াও, বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত জার্নালের পাতাগুলি ("অঞ্চলের শিক্ষা", সংখ্যা 2, 1998; সংখ্যা 3 এবং 4, 1999), শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত এবং শিক্ষাদান সহায়তা (টাম্বভ, 1997; 1999 ।), বৈজ্ঞানিক রচনা এবং মনোগ্রাফের সংগ্রহ (মস্কো, এপ্রিল 1998; নভেম্বর 1998; লিপেটস্ক, 1998, 1999; তাম্বভ, 1998; বেলগোড়ড 1999)। বেলগোরোড এবং তাম্বভ রাজ্য বিশ্ববিদ্যালয়ের বিশ্ববিদ্যালয় বিভাগের সভাগুলিতে অধ্যয়নের ফলাফলগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়েছিল। তাম্বভের শিক্ষাব্যবস্থায় গবেষণা উপকরণগুলি ব্যবহৃত হয় স্টেট ইউনিভার্সিটি, শিক্ষাবিদদের উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য তাম্বভ আঞ্চলিক ইনস্টিটিউট, পেডাগোগিকাল কলেজের নামকরণ করা হয়েছে তাম্বভের কেডি উশিনস্কি, আঞ্চলিক শিশুদের একাডেমি, তাম্বভ অঞ্চলের স্কুল; একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য একটি বিশেষ কোর্স এবং বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত প্রস্তাবনার জন্য অনুশীলনে প্রবর্তন করেছিলেন।

গবেষণার যুক্তি এবং কার্যাদি নির্ধারণ করে থিসিসের কাঠামো নির্ধারণ করা হয়েছিল। এর মধ্যে একটি ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, একটি তালিকা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে

অনুরূপ প্রবন্ধ "বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি", 13.00.08 কোড ভাক

• সংস্কৃতি ও চারুকলার বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে একজন শিক্ষার্থী-নৃত্য পরিচালক এর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল গঠন 2010, প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সেসের ডাক্তার ইউরিভা, মেরিনা নিকোল্যাভনা

• উচ্চ শিক্ষার একজন শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের পৃথক শৈলীর বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি 2000, প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সেসের ডাক্তার মাকারোভা, লিউডমিলা নিকোলাভনা

• আজীবন শিক্ষার শর্তে ক্রিয়েটিভ সেলফ-ডেভেলপমেন্টের জন্য ফিউচার টিচার্সের ভ্যালু ও সেন্স ওরিয়েন্টেশন গঠন 2012, প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সেসের ডাক্তার মখালতসোভা, ল্যুবভ ফিলিপোভনা

• কলেজ ছাত্রের ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের জন্য শিক্ষাগত সহায়তা 2006, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী উগ্রিওমোভা, তাতায়ানা জর্জিভনা

• সৃজনশীল শিক্ষকের ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের প্রযুক্তি: সংহত পাঠ্যক্রমের সামগ্রীর উপর ভিত্তি করে "চারুকলা এবং শৈল্পিক কাজ" 2002, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী বন্ডারেভা, ভেরা ভ্লাদিমিরোভনা

থিসিস উপসংহার "বৃত্তিমূলক শিক্ষার তত্ত্ব এবং পদ্ধতি" শীর্ষক শার্শভ, ইগর আলেক্সিভিচ

শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে পিটিএসএল প্রক্রিয়া কার্যকরভাবে কার্যকর করার জন্য শিক্ষাগত অবস্থার চিহ্নিতকরণ ও প্রমাণ করার জন্য পরীক্ষামূলক কাজ নির্ধারণ এবং গঠনমূলক পর্যায়ে কাঠামোর মধ্যেই সম্পন্ন করা হয়েছিল।

পিটিএসএল এর গতিশীল মডেলটির প্রমাণ ও প্রয়োগের ফলে একজন ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির স্তরগুলি সনাক্ত করা সম্ভব হয়েছিল: তুচ্ছ-অভিযোজিত (0), প্রতিচ্ছবি-সিনেমিটিক (আই), সক্রিয়ভাবে সৃজনশীল (III) এবং দ্বান্দ্বিক স্ব-উপলব্ধির পর্যায়ে (IV) ; পিটিএসএল শিক্ষার্থীদের পৃথক ট্র্যাজিকোলজির ভিজ্যুয়াল-স্কিম্যাটিক নির্মাণের একটি উপায় প্রস্তাব করা; পিটিএসএল (8 গ্রুপ) এর প্রসঙ্গে ব্যক্তিত্বের একটি বিশেষ টাইপোলজি বিকাশ; পিটিএসএল গঠনের মানদণ্ড, সূচক এবং স্তরগুলি সনাক্ত করতে: খুব কম, নিম্ন, মাঝারি, উচ্চ।

পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতা মূল্যায়নটি চিহ্নিত মানদণ্ড (পেশাদার / শিক্ষামূলক এবং পেশাগত / ক্রিয়াকলাপে স্বতন্ত্রতা, পেশাগতমুখী চিন্তাভাবনা, পেশাগত / শিক্ষামূলক এবং পেশাদার / ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতি সৃজনশীল মনোভাব) অনুসারে পরিচালিত হয়েছিল।

সম্পর্কিত পরীক্ষার কাঠামোর মধ্যে, পারস্পরিক সম্পর্কের আবেদনগুলির পদ্ধতিটি ব্যবহার করে, পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশকে একটি সংহত ক্রিয়েটিভ প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করার জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তির নিশ্চিতকরণের ডেটা প্রাপ্ত করা হয়েছিল যা পেশাদার ক্রিয়াকলাপে আরও সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি সরবরাহ করে; বিশ্ববিদ্যালয়ে এই প্রক্রিয়াটির স্বতঃস্ফূর্ত প্রয়োগের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল, বিশ্ববিদ্যালয়ের পিটিএসএল এর কার্যকারিতার জন্য অভ্যন্তরীণ (ব্যক্তিগত-সৃজনশীল) শিক্ষাগত পরিস্থিতি প্রকাশিত হয়েছিল।

শিক্ষার্থীদের পেশাদার ও সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রশিক্ষণের প্রযুক্তির কাঠামোর মধ্যে একটি গঠনমূলক পরীক্ষায় ব্যক্তিগত এবং সৃজনশীল শিক্ষাগত পরিস্থিতি পরীক্ষামূলকভাবে পরীক্ষা করা হয়েছিল, বিশ্ববিদ্যালয়ে এই প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা হয়েছিল এবং প্রাপ্ত তথ্যের নির্ভরযোগ্যতা পরিসংখ্যানগতভাবে নিশ্চিত করা হয়েছিল। পিটিএসএল গঠনের সূচকগুলিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন, নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীর সাথে তুলনা করে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে পিটিএসএল স্তরের গুণগতভাবে আরও ভাল বিতরণ নিম্নলিখিত শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির দক্ষতা বৃদ্ধির সত্যতা নিশ্চিত করে:

শিক্ষাগত কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের মানসিকতা তৈরি;

ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিগত এবং উদ্ভাবনী প্রস্তুতি প্রদান;

শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ ও ক্রিয়াকলাপ বাড়ানোর লক্ষ্যে বিশ্ববিদ্যালয়ে কাজের প্রতিফলিত, সৃজনশীল ফর্মের অংশ বৃদ্ধি;

মানবিক ও প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের দ্বৈত গুণাবলী এবং দক্ষতার পরিপূরক সংগঠন পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের উপায় এবং পদ্ধতির পরিসীমা প্রসারিত করতে;

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে বিষয়-বিষয় সম্পর্কের প্রসঙ্গে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের একটি পৃথক ট্র্যাজেক্টোরি তৈরি করা।

উপসংহার

ব্যক্তির পেশাগত এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের মৌলিক বিভাগগুলির অধ্যয়নটি প্রমাণিত করে যে অধ্যয়নের অধীনে সমস্যার একক দৃষ্টিভঙ্গি এখনও বিজ্ঞানে নির্ধারিত হয়নি। "ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" এবং "ব্যক্তিত্বের পেশাদার-সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" এর ধারণাগুলি শিক্ষাগ্রন্থের শ্রেণিবদ্ধ মাপের সাথে পরিচয় করিয়ে পাঠ্যতাত্ত্বিক সামগ্রীতে এগুলি পূরণ করার জন্য এই ধারণাগুলির বিশ্লেষণমূলক এবং অবিচ্ছেদ্য বোঝার উভয়ই প্রয়োজন। তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফলের ভিত্তিতে নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকতে পারে। "ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" এর জেনেরিক ধারণার বিশ্লেষণাত্মক অধ্যয়ন, "ব্যক্তিত্ব", "সৃজনশীলতা", "স্ব-বিকাশ" পদগুলির বিদ্যমান দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত ব্যাখ্যার তুলনা করা হয়েছে, একটি নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করা হয়েছে। গবেষণামূলক প্রবন্ধে একটি ব্যক্তিত্ব বিবেচনা করার সময়, জোর তার স্বাতন্ত্র্য, তার নিজস্ব উন্নয়ন এবং গঠনের পথে, যা শিক্ষাব্যবস্থার অগ্রাধিকার মান। শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে সৃজনশীলতার বিশদ অধ্যয়নের জন্য, অনেক বিজ্ঞানী দ্বারা চিহ্নিত সৃজনশীলতা এবং স্ব-বিকাশের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ককে বিবেচনা করে লেখকের পদগুলির মৌলিক পার্থক্যের উপর ভিত্তি করে এই ধারণার বিভিন্ন পদ্ধতির একটি শ্রেণিবদ্ধ নির্মিত হয়। গবেষণায় সৃজনশীলতাকে কার্যকর স্ব-বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায় হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা এর সৃজনশীল সারাংশ নির্ধারণ করে।

"স্ব-বিকাশ" ধারণাটি দার্শনিক বা মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষানুক্রমিক অভিধানগুলিতে প্রকাশিত হয় না, যা এর বোধগম্যতার মধ্যে অনিশ্চয়তার জন্ম দেয় এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র কার্যকলাপের প্রবর্তনকে জটিল করে তোলে। কাজটি স্ব-বিকাশের মর্ম ব্যাখ্যা করার জন্য তিনটি পন্থা চিহ্নিত করে: "বিকাশ" (বিস্তৃত পদ্ধতির) এর সর্বজনীন ধারণার মাধ্যমে; স্ব-আন্দোলনের সাথে দার্শনিক সনাক্তকরণের সাহায্যে (আই-বিশেষ); স্বতন্ত্র "স্ব -" দক্ষতা এবং পৃথক ব্যক্তির দক্ষতার বর্ণনা (পৃথক) - এবং তাদের প্রত্যেকের সুবিধা এবং অসুবিধাগুলিও বিশ্লেষণ করেছেন।

স্ব-বিকাশের মূল বিষয় সম্পর্কে লেখকের বোঝার প্রস্তাব দেওয়া হয়, প্রধান বৈশিষ্ট্য, কার্যকরী উপাদান, অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক কারণগুলির প্রভাবের মাত্রা নির্ধারিত হয়। একটি জেনেরিক চেইন নির্মিত হয়েছে: স্ব-বিকাশ -\u003e কোনও ব্যক্তির সৃজনশীল স্ব-বিকাশ (টিসিজে 1) -\u003e কোনও ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ (পিটিএসএল)।

স্ব-বিকাশের বিভিন্ন প্রক্রিয়াগুলি তাদের ক্রম এবং অবিচ্ছেদ্য-কার্যকরী মিথস্ক্রিয়াটির ন্যায্যতা সহ চারটি কার্যকরী ব্লক-পর্যায়ে স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষা এবং আত্ম-উপলব্ধি - এ একত্রিত হয়। অভ্যন্তরীণভাবে উল্লেখযোগ্য আকাঙ্ক্ষা এবং বাহ্যিক প্রভাবগুলির উপর ভিত্তি করে কার্যকর স্ব-উপলব্ধির লক্ষ্যে একজন ব্যক্তির স্ব-বিকাশকে ব্যক্তিগত গঠনের সচেতন প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

একটি ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশ ”এর উপাদানগুলির ধারণাগুলির সাধারণ সংযোজন দ্বারা নয়, প্রাথমিক ধারণাগুলির অবিচ্ছেদ্য মিথস্ক্রিয়া এবং অভ্যন্তরীণ আন্তঃবিশ্লেষণের ফলস্বরূপ একটি গুণগতভাবে নতুন ঘটনা new কোনও ব্যক্তির ক্রিয়েটিভ স্ব-বিকাশ হ'ল সচেতন ব্যক্তিগত বিকাশের একটি সংহত সৃজনশীল প্রক্রিয়া, অভ্যন্তরীণভাবে উল্লেখযোগ্য এবং সক্রিয়ভাবে সৃজনশীলভাবে বিবেচিত বাহ্যিক কারণগুলির মিথস্ক্রিয়ার ভিত্তিতে। সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটি একজন ব্যক্তির সমস্ত অভ্যন্তরীণ ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে এবং সমস্ত ব্যক্তিগত প্রকাশে তার প্রকাশ খুঁজে পায়।

শিক্ষার্থীদের জন্য এই প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, এর পেশাদার দিকনির্দেশিত থাকে। তারপরে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের (পিটিএসএল) পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ হ'ল বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থায় তার ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল আত্ম-বিকাশ, যা পেশাদার ক্রিয়াকলাপে আরও সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি নিশ্চিত করে। এই প্রক্রিয়াটিকে আরও তীব্র করার উপায় হিসাবে পিটিএসএল পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির আকাঙ্ক্ষা হিসাবে আত্ম-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে পরিচালিত হয়।

সমীক্ষায় "ব্যক্তির ক্রিয়েটিভ স্ব-বিকাশ" এবং "ব্যক্তির সৃজনশীল দক্ষতার আত্ম-বিকাশ" পদগুলির মধ্যে মৌলিক অর্থবোধক এবং শব্দার্থগত তাত্পর্যের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়েছিল। স্ব-বিকাশের একটি পদ্ধতি হিসাবে সৃজনশীলতার কার্যকর ব্যবহারের জন্য, ব্যক্তির সৃজনশীল গুণাবলী এবং দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট স্তরের বিকাশ প্রয়োজন, অতএব, সৃজনশীল দক্ষতার স্ব-বিকাশ (এবং বিকাশ) প্রক্রিয়াটি একটি প্রয়োজনীয় লিঙ্ক এবং টিসিজেআই প্রক্রিয়ার একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ।

একটি ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশকে একটি ব্যক্তিত্বের একটি নির্দিষ্ট কাঠামোগত এবং পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা "স্বার্থপরতা" এর প্রক্রিয়াগুলির দক্ষতা বৃদ্ধি করার প্রক্রিয়া হিসাবে এবং ব্যক্তিত্বের একটি স্তর এবং বিশেষ গুণ হিসাবে (সৃজনশীল স্ব-বিকাশের দক্ষতা হিসাবে) উভয়কেই প্রতিনিধিত্ব করা যেতে পারে। এটি আমাদের ব্যক্তির সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জায়গার ধারণাটি পরিচয় করিয়ে দিতে সহায়তা করে যা ব্যক্তিগত গুণাবলী, মূল্যবোধ এবং দক্ষতার বহুমাত্রিক জায়গাতে অবস্থিত। স্ব-বিকাশ, সৃজনশীলতা এবং বুদ্ধি TCJI স্থানের বেসিক ভেক্টর হিসাবে নেওয়া হয়। স্থানটি প্রবেশ করানো হয়েছে এবং ব্যক্তিগত কারণাদি সরবরাহ করা হয় (উদাহরণস্বরূপ, এই প্রক্রিয়াটির জন্য অনুপ্রেরণা) যা স্বাধীনতার নীতিকে সন্তুষ্ট করে না এবং তাই স্বতন্ত্র স্থানাঙ্ক নয়।

কাঠামোগতভাবে, পিটিএসএল টিএসএল স্পেসের একটি উপ-স্থান, এবং প্রতিটি অক্ষের পেশাদারী দিকনির্দেশকে বিবেচনা করে এর মডেলটি একই সমন্বয় ব্যবস্থাতে তৈরি করা যেতে পারে। একটি ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের গতিশীল মডেলটিতে, প্রতিটি দিকনির্দেশের চারটি মূল স্তর চিহ্নিত করা হয় এবং প্রমাণিত হয়, যা ব্যক্তিত্বের গুণগত পরিবর্তনগুলি চিহ্নিত করে: স্ব-জ্ঞান, স্ব-সংগঠন, স্ব-শিক্ষা, আত্ম-উপলব্ধি - "স্ব-বিকাশ" এর অক্ষ বরাবর; যৌক্তিক-গাণিতিক চিন্তাভাবনা, শব্দার্থক স্মৃতি, মৌখিক ক্ষমতা, যুক্তি - "বুদ্ধি" অক্ষ বরাবর; সৃজনশীল কল্পনা, রূপক মেমরি, অভিনয়, স্বজ্ঞাত - "সৃজনশীলতা" অক্ষ বরাবর। যখন স্তরগুলি চিহ্নিত করা হয়, তখন একই নামের পর্যায়ে পারস্পরিক পরিপূরক এবং সংশ্লিষ্ট গুণাবলির সমন্বয়ের নীতিটি প্রয়োগ করা হয়।

শিক্ষার্থীর পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির বিশেষত্বগুলি বয়সের দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্লেষণ করা হয়, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের সাথে সম্পর্কিত বহিরাগত এবং অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব এবং তার পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের শর্তগুলি সুশৃঙ্খলিত হয়। কাজটি প্রাসঙ্গিক দ্বন্দ্বগুলির তিনটি গ্রুপকে চিহ্নিত করেছে: আর্থ-শিক্ষাগত, সমাজে সামাজিক প্রক্রিয়া এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির কার্যকারিতার মধ্যে বৈষম্যকে প্রতিফলিত করে, যা সামাজিক সাবসিস্টেমের অঙ্গ; সাংগঠনিক ও পাঠশাস্ত্র, শিক্ষাব্যবস্থায় উদ্ভূত, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করার প্রক্রিয়াতে (এই গোষ্ঠীর মধ্যে, বৈপরীত্যগুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ উপদলটি তুলে ধরা হয়েছে, যা পিটিএসএল শিক্ষার্থীদের প্রক্রিয়া এবং শিক্ষকদের প্রস্তুতির প্রকৃত ডিগ্রি নিশ্চিত করার জন্য প্রয়োজনীয় পেশাদারদের দক্ষতা, দক্ষতা এবং মূল্যবোধের মধ্যে বিভেদ দ্বারা নির্ধারিত হয়) ; এই বৈপরীত্যগুলি পেশাদার এবং শিক্ষাগত হিসাবে মনোনীত করা হয়); বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের মধ্যে ব্যক্তিগত এবং সৃজনশীল বৈপরীত্য, এটি শিক্ষার্থীর পিটিএসএল প্রক্রিয়া গঠনের এবং কোর্সের কারণগুলি প্রতিফলিত করে। বৈপরীত্যগুলির নির্বাচিত গোষ্ঠীগুলি একে অপরের পরিপূরক এবং সামগ্রিকভাবে শিক্ষার্থীর পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির চালিকা বাহিনীর কার্য সম্পাদন করে, এর প্রধান শিক্ষাগত নিদর্শন এবং কারণগুলি নির্ধারণ করে।

এই অঞ্চলে চিহ্নিত বৈপরীত্যগুলির যৌক্তিক বিশ্লেষণ এবং বিশেষ অধ্যয়নের অধ্যয়নের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদারী ও সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির বাহ্যিক শিক্ষাগত অবস্থা (আর্থ-শিক্ষাগত এবং সাংগঠনিক-শিক্ষাগত) তৈরি করা হয়, এর কার্যকারিতা সম্পর্কে অধ্যয়ন এবং যাচাইকরণ, উদ্দেশ্যগত কারণে, এই অধ্যয়নের কাঠামোর মধ্যেই অসম্ভব। শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব এবং শিক্ষার্থীর পিটিএসএল প্রক্রিয়াতে এর প্রভাবের মাত্রা সম্পর্কিত বৃহত্তর পরিমাণে হাইলাইট করা পেশাদার এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি গবেষণার পরবর্তী দিকটি বাস্তবায়িত করে। পিটিএসএল এবং এর বাস্তবায়নের গতিশীল মডেলটি প্রমাণিত হয়: - মৌলিক প্রক্রিয়াগুলির ধাপগুলি ব্যবহার করে একজন ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির স্তরগুলি হাইলাইট এবং বর্ণনা করা হয়: তুচ্ছ-অভিযোজিত (0), প্রতিচ্ছবি-সংবেদনশীল (I), সাংগঠনিক-জ্ঞানীয় (II), সক্রিয়-সৃজনশীল ( তৃতীয়) এবং দ্বান্দ্বিক স্ব-উপলব্ধির মঞ্চ (IV); পর্যায় থেকে পর্যায় পর্যন্ত স্থানান্তরের মানদণ্ডটি প্রণয়ন করা হয়: সমন্বিত উপাদানগুলির প্রত্যেকটির সংশ্লিষ্ট (কমপক্ষে) পর্যায়ের অর্জন; পিটিএসএল প্রক্রিয়াটির অসীমতা এবং চক্রবৃদ্ধি প্রদর্শিত হয়;

শিক্ষার্থীদের পেশাগত ও সৃজনশীল স্ব-বিকাশের ব্যক্তিগত (বিষয়গত-অনুকূল) ট্রাজেক্টোরিগুলি ভিজ্যুয়াল-স্কিম্যাটিক নির্মাণের একটি পদ্ধতি প্রস্তাবিত, বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রধান নির্দেশিকা হিসাবে প্রতিটি শিক্ষার্থীর ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য, ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং লক্ষ্যগুলিকে কেন্দ্র করে। সুতরাং, পিটিএসএল এর গতিশীল মডেল সম্ভাব্যতা প্রমাণ করা সম্ভব করে এবং যখন কোনও শিক্ষার্থীর পিটিএসএল প্রক্রিয়াটি বাস্তবায়ন করে তখন বিশ্ববিদ্যালয়ে স্বতন্ত্র এবং পৃথক পৃথক পদ্ধতির প্রয়োগের সুনির্দিষ্ট উপায় সরবরাহ করে;

মৌলিক সক্ষমতা (সৃজনশীলতা, বুদ্ধিমত্তা এবং স্ব-বিকাশ) এর প্রকাশের মাত্রার বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে, পিটিএসএল প্রসঙ্গে একটি ব্যক্তিত্ব টাইপোলজি তৈরি করা হয়েছে, যেখানে 8 টি গুণগতভাবে পৃথক গোষ্ঠী রয়েছে;

পেশাদার (শিক্ষামূলক এবং পেশাদার) ক্রিয়াকলাপে মানদণ্ড / স্বাধীনতা, পেশাগত ভিত্তিক চিন্তাভাবনা, পেশাদার (শিক্ষাগত এবং পেশাদার) ক্রিয়াকলাপের প্রতি সৃজনশীল মনোভাব / এবং পিটিএসএল এর সূচকগুলি হাইলাইট করা হয়, যার ভিত্তিতে উন্নত ব্যক্তিত্ব টাইপোলজি ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের পিটিএসএল গঠনের স্তর চিহ্নিত করা হয়: খুব কম , নিম্ন, মাঝারি, উচ্চ

সুনির্দিষ্ট পরীক্ষার কাঠামোর মধ্যে, পারস্পরিক সম্পর্ক প্লাইয়েডস এবং নিকটতম পারস্পরিক সম্পর্কের দিকে রূপান্তর পদ্ধতি ব্যবহার করে পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের অখণ্ডতা প্রমাণিত হয়েছিল; বিশ্ববিদ্যালয়ে এই প্রক্রিয়াটির স্বতঃস্ফূর্ত প্রয়োগের বৈশিষ্ট্য এবং অসুবিধাগুলি অধ্যয়ন করা হয়। গবেষণামূলক গবেষণার ভিত্তিতে গবেষণামূলক বৈজ্ঞানিক ও তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং গবেষণামূলক গবেষণার ভিত্তিতে "একজন ব্যক্তিত্বের পেশাদার ও সৃজনশীল স্ব-বিকাশ" ধারণার ব্যবহারিক প্রমাণের উপর ভিত্তি করে, বিশ্ববিদ্যালয়ের একজন ছাত্রের ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য ব্যক্তিগত এবং সৃজনশীল শিক্ষাগত পরিস্থিতি চিহ্নিত করা হয়েছিল এবং পরীক্ষামূলকভাবে পরীক্ষা করা হয়েছিল, এর অস্তিত্ব এবং কার্যকর কার্যকারিতা নিশ্চিত করে: শিক্ষার্থীদের মনোভাব তৈরি করা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের উপর; ব্যক্তির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিগত এবং উদ্ভাবনী প্রস্তুতি সরবরাহ; শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ ও ক্রিয়াকলাপ বাড়ানোর জন্য বিশ্ববিদ্যালয়ে কাজের প্রতিফলিত, সৃজনশীল ফর্মের অংশীদারিত্ব বৃদ্ধি করা; মানবিকতা এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের দ্বৈত গুণাবলী এবং দক্ষতার পরিপূরক সংগঠন পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের উপায় এবং পদ্ধতির পরিসীমা প্রসারিত করতে; বিশ্ববিদ্যালয়ে বিষয়-বিষয় সম্পর্কের প্রসঙ্গে একজন শিক্ষার্থীর পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের একটি পৃথক ট্র্যাজেক্টোরি তৈরি করা।

শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের শিক্ষার প্রযুক্তিটি প্রস্তাব করা হয়েছে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর পিটিএসএল এর পৃথক ট্র্যাজেক্টোরি বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে, তবে অন্যান্য শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহৃত হওয়ার সময় এবং অন্যান্য পরিস্থিতিতে (নির্বাচিত শিক্ষাগত শর্ত সাপেক্ষে) সাধারণতা এবং সার্বজনীনতার প্রয়োজনীয় অংশীদারিত্ব রয়েছে। শিক্ষার্থীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির লক্ষ্যগুলিতে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়, তারপরে শিক্ষাদানের ফর্মগুলি এবং পদ্ধতিগুলিতে, যা উভয়কেই শিক্ষার্থীদের ফলপ্রসূ কর্মকাণ্ড সংগঠিত করতে এবং তাদের পিটিএসএল এর পদ্ধতি এবং উপায় শেখাতে দেয়। প্রযুক্তিতে ছয়টি অপেক্ষাকৃত স্বতন্ত্র ব্লক অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়াটির পর্যায়ে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, অতএব, তাদের উত্তরণের প্রস্তাবিত ক্রমটি সুপারিশ করা হয়। একই সময়ে, প্রতিটি ব্লকের একটি চলক বিষয়বস্তু রয়েছে যা আপনাকে ব্লকের মধ্যে বিষয়গুলির অধ্যয়নের ক্রমটি পরিবর্তন করতে দেয়, শিক্ষার্থীদের পৃথক ট্র্যাজেজরিগুলি এবং শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্য, তাদের অনুপ্রেরণা, উদ্দেশ্য পরিস্থিতি, বিশেষত অনুষদের প্রোফাইল বিবেচনা করে।

শিক্ষার্থীদের পেশাদার ও সৃজনশীল স্ব-বিকাশের শিক্ষাদানের প্রযুক্তির বাস্তবায়নের কার্যকারিতার মূল্যায়ন পরিচালিত হয়েছিল: পিটিএসএল এর স্তর দ্বারা নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষামূলক গ্রুপগুলির পরিবর্তনগুলি তদন্ত করা হয়েছিল; এই পরিবর্তনগুলিকে প্রভাবিত করে এমন নির্দিষ্ট গুণাবলী এবং দক্ষতার বিশ্লেষণ করা হয়েছিল; তাদের নির্ভরযোগ্যতা পরিসংখ্যানগতভাবে নিশ্চিত করা হয়েছিল। প্রতিটি স্তরে পিটিএসএল উপাদানগুলির আন্তঃসংযোগগুলির অদ্ভুততাগুলির আরও বিশদ অধ্যয়নের জন্য, পারস্পরিক সম্পর্কের আবেদনগুলি এবং নিকটবর্তী পারস্পরিক সম্পর্কের পরিবর্তনের পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল: পিটিএসএল ধারণার অখণ্ডতা নিশ্চিত করা হয়েছিল - সিস্টেম গঠনের উপাদানটি পেশাদার স্ব-উপলব্ধি এবং প্রতিটি স্তরের নির্দিষ্ট কিছু উপাদান; PTSL এর উপাদানগুলির মধ্যে সর্বাধিক স্থিতিশীল সংযোগগুলি হাইলাইট করা হয়। ফলস্বরূপ, আমরা নিম্নলিখিত উপসংহারটি আঁকতে পারি: যখন কোনও ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের গঠনের উচ্চ স্তরে সরানো হয়, তখন এই মানের অখণ্ডতা বৃদ্ধি পায় এবং বিপরীতভাবে: পিটিএসএল এর সমস্ত উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়া, নির্বাচিত ব্যক্তিগত এবং সৃজনশীল শিক্ষাগত পরিস্থিতি পর্যবেক্ষণ করে, তার গঠনের স্তরে বৃদ্ধি অবদান রাখে, এই প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতা নিশ্চিত করে ...

উপরের সমস্তটি আমাদের গবেষণার গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক গবেষণামূলক প্রবন্ধে তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফলগুলি সাধারণত আমাদের অনুমানকে নিশ্চিত করেছে।

আমরা বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদারি এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশ, এই প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতার বৈশিষ্ট্য এবং শর্তাবলী অধ্যয়নের মধ্যে এই সমস্যার আরও বৈজ্ঞানিক গবেষণা দেখতে পাই। এটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাব্যবস্থার বিষয়গুলির পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-বিকাশের সমস্যা সম্পর্কিত গবেষণার ফলাফলগুলিকে সাধারণীকরণের অনুমতি দেবে।

গবেষণামূলক গবেষণামূলক সাহিত্যের তালিকা শিক্ষাগত প্রার্থী শার্শভ, ইগোর আলেক্সেভিচ, ২০০০

1. আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া কে.এ. জীবন কৌশল। এম।, 1991.299 পি।

2. আইজ্যাক জি.ইউ. আপনার ক্ষমতা পরীক্ষা করুন। এম।, 1995.160 পি।

3. আলেকজান্দ্রভ ই.এ. তাত্ত্বিক সিদ্ধান্ত তত্ত্বের ভিত্তি। এম।, 1975.256 পি।

4. আলিবেকোভা জি জেড।, রুডকভস্কায়া এ.ভি. উচ্চ শিক্ষায় স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণ কর্মসূচী // শিক্ষাদানবিজ্ঞান। 1995. নং 3। এস 56-60।

৫.আল্লখেরদীয়ান এ.জি. এবং অন্যান্য বিজ্ঞানের মনস্তত্ত্ব। এম।, 1998.312 পি।

6.আল্টশুলার জি.এস. আবিষ্কারের অ্যালগরিদম এম।, 1973.296 পি।

7. অননিভ বিজি। জ্ঞানের বিষয় হিসাবে মানুষ। এল।, 1968.336 পি।

8. আনাস্তাসি এ মানসিক পরীক্ষা: 2 ন।: বই। 1. এম।, 1982.320 পি ;; বই। 2.336 পি।

9. Andreev V.I. একজন সৃজনশীল ব্যক্তির শিক্ষার দ্বন্দ্ব এবং স্বশিক্ষা। কাজান, 1988.240 পি।

10. Andreev V.I. সৃজনশীল স্ব-বিকাশের শিক্ষাগত: ইনোভেশন কোর্স: 2 ন।: বই। 1. কাজান, 1996.568 চ; বই। 2. কাজান, 1998.320 পি।

১১.আন্দ্রেভ ভি.আই. শিক্ষামূলক এবং গবেষণা কার্যক্রমের হিউরিস্টিক প্রোগ্রামিং। এম।, 1981.240 পি।

12. অনীকিভ ভি.এ. প্রশিক্ষণের জন্য পৃথক পদ্ধতির কার্যকর প্রয়োগের শর্তাদি: লেখক। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। এম।, 1997.20 পি।

13. আন্টসিফেরোভা এল.আই. উন্নয়নশীল সিস্টেম হিসাবে ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞানের উপর // ব্যক্তিত্ব গঠন এবং বিকাশের মনোবিজ্ঞান / এড। এল.আই.এন্টিসেফেরোভা। এম, 1981.এস 3-19।

14. আর্টেমিভা টি.আই. ক্ষমতা সমস্যা: ব্যক্তিগত দিক // মানসিক জার্নাল journal 1984. নং 3। এস 46-55।

15. আরখানগেলস্কি এস.আই. উচ্চ শিক্ষায় শিক্ষাব্যবস্থা, এর আইনী ভিত্তি এবং পদ্ধতি। এম।, 1980.368 পি।

16. আসমলোভ এ.জি. ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞান। এম।, 1990.367 পি।

17. আসমাস ভি.এফ. দর্শন এবং গণিতে স্বজ্ঞানের সমস্যা। এম।, 1963.312 পি।

18. আস্তাফিভা এন.ই. পেশাদার শিক্ষকদের শিক্ষাগত কার্যকলাপের তথ্যসূত্রের প্রজ্ঞাবদ্ধ পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান: লেখকের বিমূর্ত ডিস। ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। এসপিবি।, 1997.51 পি।

19. বরেনবাউম জেআইএইচ। উচ্চতর বেসরকারী শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিক্ষার্থীদের স্ব-শিক্ষায় শিক্ষামূলক সহায়তা: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। চেলিয়াবিনস্ক, 1997.173 পি।

20. বাতালভ এ.এ. পেশাদার চিন্তা ধারণা। টমস্ক, 1985.230 পি।

21. বেলোজার্তসেভ ই.পি. ভবিষ্যতের শিক্ষকদের পেশাদার প্রশিক্ষণের উন্নতি করা // সোভিয়েত শিক্ষাগত। 1982. নং 9। এস। 84-89।

22. বেলুখিন ডি.এ. ব্যক্তিগত ভিত্তিক শিক্ষাগত মৌলিক বিষয়: বক্তৃতার একটি কোর্স। এম ভোরোনজ, 1996.183 পি।

23. বেনিডিক্টোভ বিএ, বেনিডিক্টোভ এসবি। উচ্চশিক্ষায় শিক্ষার মনোবিজ্ঞান এবং লালন-পালন। মিনস্ক, 1986.224 পি।

24. বারদ্যায়েভ এন.এ. স্বাধীনতার দর্শন। সৃজনশীলতার অর্থ। এম।, 1989. 607 পি।

25. বার্ন আর। স্ব-ধারণা এবং শিক্ষার উন্নয়ন। এম।, 1986.420 পি।

26. বেরুলাভা জি.এ. প্রাকৃতিক বিজ্ঞান চিন্তার ডায়াগনস্টিক্স // শিক্ষাগত। 1993. নং 1। 18-22 এস।

27. বেরুলাভা এম.এন. শিক্ষার মানবিককরণ: দিকনির্দেশ এবং সমস্যা // শিক্ষাগত। 1996. নং 4। এস। 23-27।

28. বেসপালকো ভি.পি. শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপাদানগুলি। এম।, 1989.192 এস।

29. বিম-খারাপ বি.এম. আধুনিক শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলনের নৃতাত্ত্বিক ভিত্তি। এম।, 1994.343 পি।

30. বিটিনাস বি। শিক্ষা ও শিক্ষা মনোবিজ্ঞানে বহুমাত্রিক বিশ্লেষণ। ভিলনিয়াস, 1971, 384 পি।

31. এল বিটিয়ানোভা এন.আর. মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের সমস্যা: একটি বিশ্লেষণমূলক পর্যালোচনা। এম।, 1998.48 পৃষ্ঠা 32। “বোগোভ্যালেনস্কায়া ডি.বি. সৃজনশীলতার সমস্যা হিসাবে বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপ। রোস্তভ এন / এ, 1983.135 পি।

32. বোগোয়াভ্লেনস্কায়া ডি.বি. সৃজনশীলতার পথে। এম।, 1981.96 পি।

33. বোগুস্লাভস্কি এম.ভি. সিনারজেটিক্স এবং শিক্ষাগত // মাস্টার। 1995. নং 2। এস 89-95।

34. বোদলেভ এ.এ. আকেমোলজি // সাইকোলজিকাল জার্নাল বিষয়ে। 1995. নং 1। এস। 17-34।

35. বোদালেভ এ.এ., রুডকভিচ জে.আই. মানুষের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের // বিষয়শাস্ত্রের বিষয়গত বিষয়গুলির উপর। 1995. নং 3। এস 19-23।

36. বোঝোভিচ এল.আই. ব্যক্তিত্ব গঠনে সমস্যা। এম।, 1995.352 পি।

37. বন্ডারেভস্কায়া E.V. ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মানবতাবাদী দৃষ্টান্ত // শিক্ষাগত। 1997. নং 4। এস 11-17।

38. বরিসোভা ই.এম., লগইনোভা জি.পি. স্বতন্ত্রতা এবং পেশা। এম।, 1991.79 পি।

39. বোচারোভা ই.পি. জ্ঞানের স্ব-নিয়ন্ত্রণে ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের লক্ষণীয় ভিত্তি: ডিস ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। ভ্লাদিভোস্টক, 1996.407 পি।

40. ব্রাশলিনস্কি এ.ভি. বিষয়: ভাবনা, শেখা, কল্পনা। এম ভোরোনজ, 1996.392 পি।

41. বুরেনিনা এ.আই. একজন শিক্ষক-সংগীতশিল্পীর তার পেশাদার বিকাশের শর্ত হিসাবে সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির দিকে মনোনিবেশ: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। এসপিবি।, 1995.16 পি।

42. বুশ জি.ই.এ. সংলাপ এবং সৃজনশীলতা। রিগা, 1985.318 পি।

43. উইনজওয়েগ পি। ক্রিয়েটিভ ব্যক্তিত্বের দশটি আদেশ। এম।, 1990.192 পি।

44. ভাসিলিউক এফ.ই. মানুষের অনুপ্রেরণার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া। এম।, 1990.288 পি।

45. ভখনন্যসকায়া আই। এল। আধুনিক মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্ব এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধির তত্ত্বগুলি। ইজভেস্ক, 1998.44 পি।

46. \u200b\u200bবেবেদেনস্কায়া এল.এ., পাভলোভা এল.জি. সংস্কৃতি এবং বক্তৃতা শিল্প। রোস্তভ n / a, 1996.159 পি।

47. ওয়েঙ্গার এল.এ. দক্ষতা শিক্ষাগত। এম।, 1973.96 পি।

48. ভার্বিটস্কি এ.এ. উচ্চ শিক্ষায় সক্রিয় পড়াশোনা: একটি প্রাসঙ্গিক পদ্ধতির। এম।, 1991, 207 পি।

49. ওয়ার্থাইমার এম। উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা। এম।, 1982.336 পি।

50. বিনোকুরোভা এন.কে. আপনার সৃজনশীলতা বিকাশের জন্য পরীক্ষা এবং অনুশীলনের একটি সংগ্রহ। এম।, 1995.96 পি।

51. বিষ্ণকোভা এন.এফ. সৃজনশীল মনোবিজ্ঞান। মিনস্ক, 1995.240 পি।

52. ব্যাগপাইপ জি.আই. আত্ম-উপলব্ধি এবং স্ব-বাস্তবায়িত ব্যক্তিত্বের কিছু নিয়মিত বিষয়ে // শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয় এবং মাধ্যমিক বিদ্যায় ব্যক্তিত্বের আত্ম-উপলব্ধির সমস্যা। কিয়েভ, 1990.এস. 12-14।

53. ভল্ভভ বিজেড।, ইভানভ ভি.ডি. বক্তৃতা, পরিস্থিতি, প্রাথমিক উত্সগুলিতে শিক্ষাদানের মৌলিক বিষয়গুলি। এম।, 1997.288 পি।

54. ভুলফভ বি.জেড।, খারকিন ভি.এন. প্রতিবিম্ব শিক্ষা। এম।, 1995.112 পি।

55. ভাইগটস্কি এল.এস. কোল অপ। 6 খণ্ডে। এম।, 1982-1984।

56. গায়নার এম.এল., আশকিনাজি এল.এ. বিশ্ববিদ্যালয় প্রবেশকারীদের শিক্ষামূলক প্রেরণার গবেষণা // সমাজতাত্ত্বিক গবেষণা। 1995. নং 9। এস 143-145।

57. এল.ই. গালাগানোয়া বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থীদের পেশাদার স্ব-সংকল্প গঠনের জন্য শিক্ষামূলক পরিস্থিতি: ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কেমেরোভো, 1998.248 পি।

58. গেরশুনস্কি বি.এস. XXI শতাব্দীর জন্য শিক্ষার দর্শন। এম।, 1997.697 পি।

59. গেসেন এস.আই. শিক্ষাগত মৌলিক। ফলিত দর্শনের পরিচিতি। এম।, 1995.448 পি।

60. Fru এবং জে বছর মনোবিজ্ঞান কি: 2 খণ্ডে: টি। এম।, 1992.370 পি।

61. গোলুবেভা ই.এল. ক্ষমতা এবং ব্যক্তিত্ব। এম।, 1993.306 পি।

62. এন.এ. গর্দিভা। ভবিষ্যতের শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কল্পনার স্ব-বিকাশের শিক্ষামূলক উদ্দীপনা: ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কাজান, 1996.140 পি।

63. গোরিয়াচেভা E.I. মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞানে আত্ম-বাস্তবায়ন এবং শিক্ষাদান অনুশীলনে এটি বাস্তবায়নের ধারণা: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। এম।, 1996.208 পি।

64. গ্র্যাবার এম.আই., ক্রেসন্যান্সকায় কে.এ. শিক্ষামূলক গবেষণায় গাণিতিক পরিসংখ্যান প্রয়োগ: ননপ্যারমেট্রিক পদ্ধতি methods এম।, 1977.136 পি।

65. গ্রানভস্কায়া আরএম, ক্রিঝাঁস্কায়া ইউএসএস সৃজনশীলতা এবং স্টেরিওটাইপগুলি কাটিয়ে ওঠা। এসপিবি।, 1994.192 পি।

66. গণনা ভি।, দ্বিতীয় ইলিয়াসভ, লডিস ভি.ই.এ. শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র কাজগুলির স্ব-সংগঠনের মূল বিষয়গুলি। এম।, 1981.136 পি।

67. গ্রিগরিভা এন.জি. শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীর স্ব-বিকাশ: ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। খবারভস্ক, 1995.256 পি।

68. গ্রোমকোভা এম.টি. ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের শিক্ষার উদ্দীপনা // শিক্ষাগত। 1993. নং 3। 21-25 এস।

69. গ্রুজদেব জি।, গ্রুজদেভা ভি। হিউরিস্টিক টাইপের শিক্ষামূলক প্রযুক্তি // রাশিয়ায় উচ্চশিক্ষা। 1996. নং 1। S.117-121।

70. ডেভিডেনকো টি.এম. রিফ্লেক্সেভ স্কুল পরিচালনা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। এম-বেলগোরোড, 1995.251 পি।

71. ভি। ভি। ডেভিডভ। বিকাশগত তত্ত্ব এম।, 1996.544 পি।

72. সৃজনশীলতার ডায়ালেক্টিকস এবং তত্ত্ব / এড। এসএস গোল্ডেনট্রিচট এম।, 1987.198 পি।

73. দ্রোজডিকোভা জেআইএইচ। শিক্ষাব্যবস্থার সিস্টেম-লক্ষ্যভেদের শর্তে সিনিয়র শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কাজান, 1998.206 পি।

74. দ্রুজিনিন ভি.এন. সাধারণ ক্ষমতা মনোবিজ্ঞান। এম।, 1995.150 এস।

75. ডায়াচেনকো এম.আই., ক্যান্ডিবোভিচ জেআই.এ. উচ্চশিক্ষার মনোবিজ্ঞান। মিনস্ক, 1993.383 পি।

76. ডিউক ভি.এ. কম্পিউটার সাইকোডায়াগনস্টিক্স। এসপিবি।, 1994.364 পি।

77. এগোরোভা এন.এম. পেশাদার ক্রিয়াকলাপের মডেলিংয়ের মাধ্যম হিসাবে একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র কাজ: অ্যাভটোরেফ। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কাজান, 1996.166 পি।

78. এলকানভ এস বি। ভবিষ্যতের একজন শিক্ষকের পেশাদার স্ব-শিক্ষার মৌলিক বিষয়গুলি। এম।, 1989.189 পি।

79. ldালডক এন.এন. ধারাবাহিকতা প্রশিক্ষণ (সংক্ষিপ্ত সংস্করণ)। বেলগোরোড, 1998.35 পৃষ্ঠা।

80. জাগভিয়াজিনস্কি ভি.আই. সামাজিক পদ্ধতি ও পদ্ধতি শিক্ষাগত গবেষণা... টিউমেন, 1995.98 পি।

81. জাজকিন ভি.জি., চের্নেশেভ এ.পি. পেশাদারিত্বের একেমোলজিকাল সমস্যা। এম।, 1993.48 পি।

82. জাইগার্নিক বি.ভি. বিদেশী মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্ব তত্ত্ব। এম।, 1982.128 পি।

83. ভি পি পি জিংচেঙ্কো, ই বি। মুরগুনভ বিকাশকারী মানুষ: রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানের উপর প্রবন্ধগুলি। এম।, 1994.304 পি।

84. জোরিনা এল.ই.এ. শিক্ষার সামগ্রীতে স্ব-সংগঠনের ধারণাগুলির প্রতিচ্ছবি // শিক্ষাবিজ্ঞান। 1996. নং 4। এস। 105-109।

85. ইভানভ ভি.ডি. অপেশাদার, স্বাধীনতা, স্ব-সরকার। এম, 1991.126 পি।

86. G. V. Ikrin। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশের বৈশিষ্ট্য: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড মনোবিজ্ঞান বিজ্ঞান। পারম, 1998.20 p।

87. Ingenkamp K. পেডোগোগিকাল ডায়াগনস্টিকস। এম।, 1991.240 পি।

88. শিক্ষায় উদ্ভাবন: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। বেলগোরোড, 1998.243 পি।

89. উদ্ভাবনী শেখা: কৌশল এবং অনুশীলন / এড। ভি.আই.এ. লিয়াউডিস। এম।, 1994.203 পি।

90. evশাভ আই.এফ. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষকের পেশাদার এবং শিক্ষামূলক সংস্কৃতি: শিক্ষামূলক দিক aspect এম। বেলগোরড, 1992.102 পি।

91. evসােব আই.এফ. উচ্চ শিক্ষার একজন শিক্ষকের পেশাদার এবং শিক্ষামূলক সংস্কৃতি গঠনের তত্ত্ব এবং অনুশীলন। এম। বেলগোরড, 1993.219 পি।

92. evশাভ আই.এফ., সিতনিকোভা এম.আই. শিক্ষকের সৃজনশীল স্ব-উপলব্ধি: একটি সাংস্কৃতিক পদ্ধতির। এম। বেলগোরোড, 1999.224 পৃষ্ঠা।

93. eসাভা এন.আই. ভবিষ্যতের শিক্ষকের পেশাগত এবং শিক্ষাগত আত্মশিক্ষা গঠনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি। ম্যাগনিটোগর্স্ক, 1984.48 পি।

94. ভি। আই। কালমেকোভা। শিক্ষার ভিত্তি হিসাবে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা। এম।, 1981, 200 পি।

95. কালোশিনা আই.জি. সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের গঠন এবং প্রক্রিয়া এম।, 1983, 168 পি।

96. কান-কালিক ভি.এ. সৃজনশীল প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ডক্ট। মনোবিজ্ঞান বিজ্ঞান। এল।, 1985.36 পি।

97. কান-কালিক ভি.এ., নিকান্দ্রভ এন.ডি. শিক্ষাগত সৃজনশীলতা। এম।, 1990, 144 পি।

98. কান্টর আই.এম. পাঠ্যবিদ্যার ধারণাগত এবং পরিভাষা পদ্ধতি: যৌক্তিক, জ্ঞানতাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত সমস্যা। এম।, 1980.158 পি।

99. কাপ্তেরেভ পি.এফ. নির্বাচিত শিক্ষাগত রচনাগুলি। এম।, 1982.704 পি।

100. কেলেভ ভি.জি. বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা: এর বর্তমান এবং ভবিষ্যত // মাস্টার। 1995. নং 3। এস। 1-9।

101. ক্লারিন এম.ভি. বিশ্ব শিক্ষাদীক্ষায় নতুনত্ব। রিগা, 1995.176 পি।

102. ক্লারিন এম.ভি. ব্যক্তিগত অভিযোজন অব্যাহত শিক্ষা // শিক্ষাগত। 1996. নং 2। এস 14-21।

103. ক্লেমভ ই.এ. একটি পেশাদার মনোবিজ্ঞান। এম ভোরোনজ, 1996.400 পৃষ্ঠা।

104. ক্লেমভ ই.এ. পেশাদার স্ব-সংকল্পের মনোবিজ্ঞান। রোস্তভ এন / এ, 1991.512 পি।

105. টি.ই.ক্লিমোভা পেশাদার এবং সৃজনশীল স্ব-শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য ভবিষ্যতের শিক্ষকের প্রস্তুতি: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। চেলিয়াবিনস্ক, 1995.22 পি।

106. কন্যাজেভা ই.এন., কুরডিয়ামভ এস.পি. প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং মানবিক শিক্ষাকে একীকরণের মাধ্যম হিসাবে সিনারজেটিক্স // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। 1994. নং 4। এস 31-36।

107. কোভালেভা ভি। ছাত্র এবং শিক্ষক একে অপরের চোখের মাধ্যমে // রাশিয়ায় উচ্চশিক্ষা। 1996. নং 3। এস 51-54।

108. কোজেরেভা এ। ইউ। ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল বিকাশের শিক্ষাগত দিকগুলি: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। এম।, 1995.230 পি।

109. ভি। এন। কোলেস্নিকভ। ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞান উপর বক্তৃতা। এম।, 1996.224 পি।

110. কোন্ডাকভ আই.এম., সুখারেভ এ.ভি. পেশাদার বিকাশের বৈদেশিক তত্ত্বের পদ্ধতিগত ভিত্তি // ভোপার। মনস্তত্ত্ব। 1989. নং 5। এস 158-163।

111. কনডৌরোভা আই.কে. বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্বাধীনতার বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক এবং প্রযুক্তিগত সহায়তা। শারীরিক এবং গাণিতিক শাখার উপাদানের ভিত্তিতে: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। সারাতোভ, 1999.274 পি।

112. কোপোটিক আই.জি. কলেজের শিক্ষাগত শাখাগুলি অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের তাদের পেশাদার এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধির মাধ্যম হিসাবে স্বাধীন কাজ: ডিস ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। ইয়ারোস্লাভল, 1999.202 পি।

113. বিবি কোসভ পেশাদারদের ঝোঁক এবং তরুণদের সৃজনশীল দক্ষতা পরীক্ষা করা। এম।, 1995.48 পি।

114. কোসিরেভ ভিএন, স্লাসটেনিন ভিএ, স্টারভ এমআই। একটি পাঠ্যক্রমিক বিশ্ববিদ্যালয়ে শেখার প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোভাবের গতিশীলতা // ভোপার। মনস্তত্ত্ব। 1985. নং 3। এস 61-67।

115. ভি এন এন কোসিরেভ। ছাত্র কাজের সংস্কৃতি। এম তাম্বভ, 1997.152 পি।

116. পি.এফ. ক্রাভুক উচ্চ শিক্ষাব্যবস্থায় ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনার গঠন: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। এসপিবি।, 1994.16 পি।

117. ভি ভি ভি ক্র্যাভস্কি। শিক্ষাগত গবেষণা পদ্ধতি। সামারা, 1994.165 পি।

118. ক্রুতেটস্কি ভি.এ. গাণিতিক দক্ষতার মনোবিজ্ঞান। এম।, 1968.431 পি।

119. ক্রিলোভা এন.বি. ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের সংস্কৃতি গঠন। এম।, 1990.142 পি।

120. কুগুকিনা এল পি। পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াতে ভবিষ্যতের শিক্ষকদের স্ব-শিক্ষার জন্য শিক্ষামূলক পরিস্থিতি: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। রোস্তভ এন / এ, 1997.19 পি।

121. এন ভি ভি কুজমিনা, এ এ। রেয়ান শিক্ষণ কার্যক্রমের পেশাদারিত্ব। এসপিবি।, 1993.172 পি।

122. কুলাগিন বি.ভি. পেশাদার মনোবিজ্ঞানগুলির মৌলিক বিষয়গুলি। এল।, 1984.216 পি।

123. কুলিক এন.এল. দার্শনিক সমস্যা হিসাবে ব্যক্তিত্বের আত্ম-উপলব্ধি: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড চ। বিজ্ঞান। কিয়েভ, 1992.16 পি।

124. শিক্ষক শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলনে সংস্কৃতিগত পদ্ধতি / এড। আই.এফ. Isaসিভা। বেলগোরোড, 1999.151 পি।

125. কুরিনস্কি ভি.এ. অটোডিড্যাকটিক্স। এম।, 1994.162 পি।

126. লাভশুক জেডএফ উচ্চ প্রযুক্তিগত বিদ্যালয়ের সংস্কারের প্রসঙ্গে শিক্ষার্থীদের পেশাদার স্ব-সংকল্প: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কাজান, 1997.22 পি।

127. লেভিনা এম.এম. পেশাদার শিক্ষাগত কার্যকলাপের শিক্ষার জন্য প্রযুক্তির মৌলিক বিষয়গুলি। মিনস্ক, 1996.232 পি।

128. লিওটিভা এএন। ক্রিয়াকলাপ। চেতনা। ব্যক্তিত্ব এম।, 1975.304 পি।

129. লিওটিভা ডি.এ. এ। মাসলো // ভোপরের রচনায় আত্ম-বাস্তবায়ন ধারণার বিকাশ। মনস্তত্ত্ব। 1987. নং 3। এস 150 -158।

130. ব্যক্তিত্ব: অন্তর্গত বিশ্ব এবং আত্ম-উপলব্ধি: ধারণা, ধারণা, মতামত

131. কমপ্যাক্ট। ইউএনএন কুলিউটকিন, জিএস সুখবস্কায়া। এসপিবি।, 1996.175 পি।

132. লুক এএন। চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীলতা। এম।, 1976.144 পি।

133. লুক এ.এন. সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান। এম।, 1978.127 পি।

134. সেরা মানসিক পরীক্ষা পেশাদার নির্বাচন এবং পেশা নির্দেশিকা জন্য। পেটরোজভডস্ক, 1992.54 পি।

135. মাজহার এন.ই.ই. শিক্ষকের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের তাত্ত্বিক ভিত্তি: ডিস। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। এম।, 1996.348 পি।

136. মাকারোভা এল.এন. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষকের ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র স্টাইল (স্বতন্ত্র-টাইপোলজিকাল পদ্ধতির)। তম্বভ, 1999.143 পি।

137. মাকারোভা এল.এন. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের পৃথক শৈলীর বিকাশে বিরোধিতা / // ইতিহাস এবং বর্তমান অবস্থা রাশিয়ান শিক্ষা... সামান্য অন্বেষণ সমস্যা। এম।, 1998. এস। 37-42।

138. মাকারোভা এলএন, শার্শভ I.A. শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল স্ব-বিকাশের জন্য অনুশীলনের একটি সংগ্রহ। টামবভ, 1997.32 পি।

139. মাকসিমভ ভি.জি. শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার এবং সৃজনশীল দৃষ্টিভঙ্গি গঠন: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। এম।, 1994.35 পি।

140. মার্কোয়া এ.কে. মনস্তাত্ত্বিক মানদণ্ড এবং শিক্ষক পেশাদারিত্বের স্তরগুলি // শিক্ষাগত। 1995. নং 6। এস 55-63।

141. মার্কোয়া এ.কে. পেশাদারিত্ব মনোবিজ্ঞান। এম।, 1996.308 পি।

142. মাসলো এ স্ব-বাস্তবায়ন // ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান। পাঠ্য। এম।, 1982.110s।

143. মাতুশকিন এ.এম. চিন্তাভাবনা এবং শেখার ক্ষেত্রে সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি। এম।, 1972.208 পি।

144. মাখমুতভ এম.আই. শিক্ষার পেশাদার ওরিয়েন্টেশনের মূলনীতি // আধুনিক শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনে শিক্ষার মূলনীতি। চেলিয়াবিনস্ক, 1985.এস 90-97।

145. মেজেন্তেসেভা জি.এন. পাঠ্যক্রমিক অনুশীলনের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের পেশাদার স্ব-সংকল্পের প্রাসঙ্গিক উত্সাহ: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। এম।, 1995.16 পি।

146. মিকলিন এ.এম. আধুনিক মার্কসবাদী দর্শনে বিকাশের সমস্যা // ভোপার। দর্শন। 1980. নং 1। এস। 84-89।

147. মিসলাভস্কি ইউ.এল. স্ব-উপলব্ধি এবং স্বতন্ত্র সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ // ভিওপিআর। মনস্তত্ত্ব। 1988. নং 3। এস 71-78।

148. মিতিনা এল.এম. শিক্ষক পেশাদার বিকাশের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1998.200 এস।

149. ভি। আই। মিখিভ। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণায় পরীক্ষামূলক তথ্য প্রাপ্ত এবং প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি s এম।, 1986.84 পি।

150. একটি বিস্তৃত গবেষণা / এডের ভিত্তিতে বিশেষজ্ঞের ক্রিয়াকলাপগুলির মডেলিং। ই.ই. স্মারনোভা। এল।, 1984.176 পি।

151. ওআই মোটককোভ ব্যক্তিত্বের স্ব-বাস্তবায়ন প্রক্রিয়াটির প্যারাডোক্সে // ম্যাজিস্টার। 1995. নং 6। এস। 84-94।

152. নাইন এ.ই.এ. গবেষণামূলক গবেষণার পদ্ধতিগত সরঞ্জাম সম্পর্কে // শিক্ষাগত। 1995. নং 5। এস 44-49।

153. নাইন এ.ই.এ. ভোকেশনাল এডুকেশন // শিক্ষাগত পদ্ধতিতে উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা। 1994. নং 3। এস 25-28।

154. নিজের পথের শুরু। স্মৃতি এবং সৃজনশীলতার বিকাশ / কমপ্লেক্স। এস ইউ ইউ কোভাল। নেনেপ্রোপেট্রোভস্ক, 1991.48 পি।

155. N. N. Nechaev। মডেলিং এবং সৃজনশীলতা। উচ্চ শিক্ষায় প্রকল্প প্রশিক্ষণের মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা ag এম।, 1987.92 পি।

156. নীরেনবার্গ ডি.আই. সৃজনশীল চিন্তার শিল্প। মিনস্ক, 1996.240 পি।

157. শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ: মানবতাবাদী শিক্ষার বিষয়বস্তু। এম।, 1995. ইস্যু। 2.14 পি।

158. অরলভ ইউ.এম. স্ব-জ্ঞান এবং চরিত্রের স্ব-শিক্ষা: উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাথে মনোবিজ্ঞানের কথোপকথন। এম।, 1987.223 পি।

159. পারখোমেনকো এন পি। একটি লক্ষ্য হিসাবে একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব উত্থাপন শিক্ষাব্যবস্থা (historicalতিহাসিক এবং পদ্ধতিগত দিক): লেখক। ডিস। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। মিনস্ক, 1995.35 পি।

160. শিক্ষাগত: টিউটোরিয়াল শিক্ষাগত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য / ভি। এ। স্লাসটেনিন, আই। এফ। ইসাইভ, এ। আই। মিশচেনকো, ই। এন। শিয়ানভ। এম।, 1997.512 পি।

161. উচ্চশিক্ষার শিক্ষা ও মনস্তত্ত্ব / এড। S.I.Samygina। রোস্তভ এন / এ, 1998.544 পি।

162. শিক্ষামূলক বিজ্ঞান এবং শিক্ষা। এম। বেলগোরোড, 1998.110 পি।

163. পেনকভ ভি.ই. ভবিষ্যতের শিক্ষকের পেশাদার এবং ব্যক্তিগত স্থিতিশীলতা। বেলগোরোড, 1998.116 পি।

164. পেট্রোভস্কি ভি.এ. ক্ষতিকারক ক্রিয়াকলাপের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1992.224 পি।

165. এস ভি ভি পেট্রুশিন, ই.ই. কুনিন। স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-বিকাশের ব্যবহারিক পদ্ধতি। গ্রুপ বিষয় পদ্ধতি। কাজান, 1993.86 পি।

166. এন.আই. পিলিউগিনা। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষকতার শর্তে শিক্ষকের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের গঠন: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। এসপিবি।, 1994.23 পি।

167. পোনোমারেভ ইয়া.এ. সৃজনশীলতা এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। এম।, 1976.280 পি।

168. পপভ JI.M. শিক্ষার্থীদের অপেশাদার সৃজনশীলতার মনোবিজ্ঞান। কাজান, 1990.236 পি।

169. পোস্টেলুক এন.ইউ. ক্রিয়াকলাপের ক্রিয়েটিভ স্টাইল: শিক্ষাগত দিক। কাজান, 1989.205 পি।

170. প্রোকোপেনকো জি.আই. শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলির শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের সাথে স্ব-সৃজনশীল কাজের দক্ষতা গঠন: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কুর্গান, 1995.18 পি।

171. পেশাদার শিক্ষাগত। এম।, 1997.512 পি।

172. এন.এস. প্রিয়াজনিকভ। পেশাদার স্ব-সংকল্প বাড়ানোর জন্য তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। একাটারিনবুর্গ, 1995.39 পি।

173. শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি / এড। এন.এম.পিসাখোভা। কাজান, 1977.296 পি।

174. একটি মানুষের চেহারা সহ মনোবিজ্ঞান: সোভিয়েত উত্তর মনোবিজ্ঞান / এড একটি মানবতাবাদী দৃষ্টিকোণ। ডি.এ. লিওন্তিভা, ভি.জি. শচুর। এম।, 1997, 336 পি।

175. দক্ষতার উন্নয়ন এবং নির্ধারণ / এড। ভিএন দ্রুজিনিন এবং ভিডি শদ্রিকভ। এম।, 1991.181 পি।

176. রেশেটোভা জেড.এ. বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের মানসিক ভিত্তি। মস্কো, 1985, 208 পি।

177. রোগভ ই.আই. শিক্ষায় ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানের হ্যান্ডবুক। এম, 1996.529 পি।

178. রোসেট আই এম। হিউরিস্টিক কি। মিনস্ক, 1988.168 পি।

179. রুবিনস্টাইন সিজেআই। সৃজনশীল অপেশাদার অভিনয় নীতি। সোভিয়েত শিক্ষাগত // ভোপারের দার্শনিক ভিত্তিতে। দর্শন। 1989. নং 4। এস। 3-11।

180. রুবিনস্টাইন সিজেআই সাধারণ মনোবিজ্ঞানের সমস্যা। এম।, 1973.416 পি।

181. রুভিনসকি এল.আই. ব্যক্তি স্ব-শিক্ষা। এম।, 1984.140 এস।

182. রাইকোভা বি.ভি. শিক্ষামূলক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াতে ভবিষ্যতের শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের স্ব-বাস্তবায়নের শিক্ষা সংক্রান্ত শর্তসমূহ: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। স্ট্যাভ্রপল, 1999.238 পি।

183. সাবোটিনা এন.এ. ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞ // শিক্ষাগত গঠনের সমস্যা। 1997. নং 1। এস 58-61।

184. সেলেভকো জি.কে. আধুনিক শিক্ষা প্রযুক্তি। এম।, 1998.255 এস।

185. Semenov IN, Stepanov SYu. সৃজনশীল চিন্তা ও ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের প্রতিষ্ঠানের প্রতিচ্ছবি // ভোপার r মনস্তত্ত্ব। 1983. নং 2। এস 35-42।

186. সেমুশিনা এল.জি. শিক্ষাব্যবস্থায় পেশাদার ক্রিয়াকলাপের মডেলিং। এম।, 1989.132 পি।

187. ভি.ভি. সেরিকভ। ব্যক্তিগতমুখী শিক্ষা // শিক্ষাগত। 1994. নং 5। এস 16-21।

188. সিলায়ভা ই.জি. পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ জাতীয় শিক্ষাব্যবস্থার সামাজিক-সাংস্কৃতিক ক্ষেত্র // গার্হস্থ্য শিক্ষার আধ্যাত্মিক-নৈতিক ও রাষ্ট্রীয়-আইন ভিত্তি। এম।, 1998. এস 71-75।

189. সিতনিকোভা এম.আই. অল্প বয়স্ক শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির শিক্ষামূলক পরিস্থিতি: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। বেলগোরোড, 1995.214 পি।

190. স্কভোর্টসোয়া ই.জি. শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদার স্ব-উন্নতির জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতি গঠন: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কোস্ট্রোমা, 1996.17 পি।

191. স্লাসটেনিন ভি.এ., পোডেমোভা এল.এস. শিক্ষাগত: অভিনব ক্রিয়াকলাপ। এম।, 1997.224 পি।

192. ভি। এ। স্লাস্টেনিন, এ। আই। শুতেঙ্কো। শিক্ষকের পেশাদার আত্ম-সচেতনতা

193. মাস্টার। 1995. নং 3। এস 52-58।

194. ভি। আই। স্লোবডচিকভ, ই। আই। ইসিভ। হিউম্যান সাইকোলজি: সাবজেক্টিভিটির সাইকোলজির একটি ভূমিকা। এম।, 1995.384 পি।

195. এস ডি। স্মারনভ। শিক্ষা ও উচ্চশিক্ষার মনোবিজ্ঞান: ক্রিয়াকলাপ থেকে ব্যক্তিত্ব পর্যন্ত। এম।, 1995.271 পি।

১৯6. উচ্চশিক্ষার আধুনিক মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা / এড। এ.এ. ক্রিলোভা, এন.ভি. কুজমিনা। এল।, 1985.119 পি।

197. সোকলভ ভি.এন. প্যাডোগোগিকাল হিউরিস্টিক্স। এম।, 1995.254 পি।

198. ভি ভি ভি সোখরানোভ শিক্ষার্থী যুবকের পেশাদার এবং শিক্ষণীয় স্ব-নিয়ন্ত্রণের তাত্ত্বিক ভিত্তি: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। ইয়ারোস্লাভল, 1998.33 পি।

সমাজ সেবামূলক কাজ। বেলগোরোড, 1998.176 পি।

200. স্পিরিন এল.এফ. পাঠদান ক্লাসের জন্য হিউরিস্টিক শিক্ষণ কার্যক্রম কোস্ট্রোমা, 1979.38 পি।

201. স্টেফানভস্কায়া টি.এ. শিক্ষাগত: বিজ্ঞান এবং শিল্প। এম।, 1998.368 পি।

202. ভি স্টলিন। ব্যক্তির আত্ম-সচেতনতা। এম।, 1983.284 পি।

203. A. V. Suvorov। মানবতা ব্যক্তিত্ব স্ব-বিকাশের একটি উপাদান হিসাবে: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ডক্ট। মনোবিজ্ঞান বিজ্ঞান। এম।, 1996.57 পি।

204. এন ভি ভি সিচকোভা। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদার জ্ঞান অর্জনে সৃজনশীল মনোভাব গড়ে তোলা: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কুর্গান, 1996.20 পি।

205. তালাইজিনা এন.এফ. বিশেষজ্ঞের মডেল বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি। এম।, 1986.108 পি।

206. পেশাদার ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের অভিযোজন প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করার তত্ত্ব এবং অনুশীলন। ওরস্ক, 1999.108 পি।

207. পেশাদার শিক্ষামূলক সংস্কৃতি / এড গঠনের তত্ত্ব এবং প্রযুক্তি। আই.এফ. Isaসিভা। বেলগোরোড, 1999.222 পি।

208. আরটি তেওয়াজহুকোভা ভবিষ্যতের শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের পেশাদার স্ব-শিক্ষার সংগঠন এবং পরিচালনা: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। এসপিবি।, 1997, 21 পি।

209. পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রযুক্তি / এড। এন.এ. বেলগোরোড, 1995.144 পি।

210. টিখোমিরভ ও.কে. চিন্তাভাবনা। এম।, 1984.270 পি।

211. এন পি। টলস্টলুটস্কিখ। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষায় সিনিয়র শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল স্ব-বিকাশের মাধ্যম: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। সারাতভ, 1997.22 পি।

212. ইয়ে ভি টনকভ kov তত্ত্ব এবং শিক্ষার অনুশীলন: পাঠশাস্ত্র বিষয়ে বক্তৃতার একটি কোর্স। এম-বেলগোরোড, 1992.108 পি।

213. পি.আই. ট্র্যাটিয়াকভ। একটি আধুনিক স্কুল পরিচালনার অনুশীলন। এম।, 1995.204 পি।

214. Fam T.N. কারিগরি বিশ্ববিদ্যালয়গুলির শিক্ষার্থীদের পেশাদার আত্ম-সচেতনতার বিকাশ: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড মনোবিজ্ঞান বিজ্ঞান। এম।, 1989.17 পি।

215. ফেডোটোভা ই.জে.আই. শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের ব্যক্তিগত স্ব-বিকাশের একটি উপাদান হিসাবে: ডিস। ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। ইরকুটস্ক, 1998.386 পি।

216. Feuenberg E.JI. দুটি সংস্কৃতি। শিল্প ও বিজ্ঞানের অন্তর্দৃষ্টি এবং যুক্তি। এম, 1992.256 পি।

217. দার্শনিক এনসাইক্লোপিডিক অভিধান। এম।, 1983.840 পি।

218. খারলামভ আই.এফ. ব্যক্তিত্ব এবং শিক্ষার আত্ম-বিকাশ // শিক্ষাগত। 1990. নং 12। এস। 28-35।

219. খারচেভা ভিজি, শেরেগি এফ.ই. সমাজবিজ্ঞানের আয়নায় উচ্চ বিদ্যালয় // সমাজবিজ্ঞান অধ্যয়ন। 1994. নং 12। এস 41-51।

220. হেকাউউসেন এক্স। প্রেরণা এবং ক্রিয়াকলাপ: 2 খণ্ডে: এম, 1986. টি। 1. 408; টি। 2.392 পি।

221. শৈল্পিক সৃজনশীলতা / কম্পের মনোবিজ্ঞানের পাঠক। এ.এল. গ্রোসম্যান। এম।, 1998.200 এস।

222. A. V. Khutorskoy। তাত্ত্বিক শিক্ষা: তত্ত্ব, পদ্ধতি, অনুশীলন। এম।, 1998.266 পি।

223. তেনকো এম.বি. ব্যক্তিত্ব স্ব-বিকাশে শিল্প: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ... ক্যান্ড চ। বিজ্ঞান। খারকভ, 1995.18 পি।

224. সুসকরম্যান জি.এ., মাস্টার্স বি.এম. স্ব-বিকাশ মনোবিজ্ঞান। এম।, 1995.288 পি।

225. চেরনভস্কায়া টি.কে. স্ব-জ্ঞান এবং ব্যক্তিত্বের আত্ম-উপলব্ধি। পদ্ধতিগত সমস্যা। লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ডক্ট। চ। বৈজ্ঞানিক আকারে বিজ্ঞান। রিপোর্ট এসপিবি।, 1994.38 পি।

226. চিনকিনা এন.এস.এইচ। উদ্ভাবনী বিদ্যালয়ের একজন শিক্ষকের সৃজনশীল স্ব-বিকাশের কারণ এবং বাধা: ডিস ... ক্যান্ড প্যাড বিজ্ঞান। কাজান, 1995.240 পি।

227. ভি ডি ডি শদ্রিকভ। পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সিস্টেম জেনেসিসের সমস্যা। এম।, 1982.185 এস।

228. ভি ডি ডি শদ্রিকভ। শিক্ষা ও শিক্ষানীতির দর্শন। মস্কো, 1993.181 পি।

229. শরিফভ ডি। শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র কাজের দক্ষতা গঠনের মূল ভিত্তি: লেখকের বিমূর্ততা। ... ডক্ট। প্যাড বিজ্ঞান। দুশান্বে, 1997.50 পি।

230. শেভান্দ্রিন এন.আই. মনোবিজ্ঞানবিদ্যা, সংশোধন এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ। এম।, 1998, 512 পি।

231. শেভলেভা এস.এস. শিক্ষার উন্মুক্ত মডেল (সিনারজিস্টিক অ্যাপ্রোচ)। এম।, 1997, 48 পি।

232. এ.ভি. শেভেরেভ। সৃজনশীল সমস্যা সমাধানের প্রযুক্তি (হিউরিস্টিক অ্যাপ্রোচ) বা যারা তাদের নিজের মাথা দিয়ে ভাবতে চান তাদের জন্য একটি বই: 2 ন। ইন: বেলগোরোড, 1995. বই। 1.210 f ;; বই। 2.208 এস।

233. শায়ানভ ই.এন. শিক্ষামূলক শিক্ষার মানবিককরণ: রাষ্ট্র ও সম্ভাবনা। এম। স্ট্যাভ্রপল, 1991.206 পি।

234. শিচেডরোভিটস্কি জি পি। ইত্যাদি। শিক্ষাগত এবং যুক্তি। এম।, 1993.416 পি।

235. এসাওলভ এএফ। শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধি। এম।, 1982.223 পি।

236. ইউপিতভ এ.ভি., জোটোভ এ.এ. শিক্ষার্থীদের পেশাদার স্ব-সংকল্পের পরিস্থিতি অধ্যয়ন // সমাজবিজ্ঞান অধ্যয়ন। 1997. নং 3। এস। 84-92।

237. ইউসুফবকোভা এন.আর. শিক্ষাগত উদ্ভাবনের উপর // সোভিয়েত শিক্ষাগত। 1991. 11 নং। 21-27 এস।

238. ইয়াকিম্যানস্কায়া আই.এস. শিক্ষার্থী কেন্দ্রিক শিক্ষার প্রযুক্তির বিকাশ // ভিওপিআর। মনস্তত্ত্ব। 1995. নং 2। এস। 31-42।

239. ইয়াকোলেভা E.JI. ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1997.224 পি।

240. ব্যারন এফ ক্রিয়েটিভ ব্যক্তি এবং ক্রিয়েটিভ প্রক্রিয়া। এনওয়াই, 1969।

241. ব্রুকফিল্ড এসডি। সমালোচনামূলক চিন্তাবিদ বিকাশ। সান ফ্রান্সিসকো-অক্সফোর্ড, 1991।

242. সৃজনশীলতা / স্মিথ পি। (সম্পাদনা)। এনওয়াই, 1959।

243. ক্রাচফিল্ড আর.এস. কনফার্মিটি এবং ক্রিয়েটিভ থিংকিং // ক্রিয়েটিভ থিংকিং / গ্রুবার এইচ.ই., টেরেল জি।, ওয়ার্থাইমার এম (অ্যাড।) এর সমসাময়িক পদ্ধতির। এনওয়াই 1962. পি 120-140।

244. ড্যানিয়েলস-ম্যাকগি এস।, ডেভিস সি.এ. চিত্র-সৃজনশীলতা সংযোগগুলি // ক্রিয়েটিভ আচরণের জার্নাল। 1994. ভি। 28 (3)। পৃষ্ঠা 151-176।

245. ডার্লিং হ্যামন্ড এল। শিক্ষক পেশাদারিত্ব এবং জবাবদিহিতা // দ্য ডাইজেস্ট। 1989. খণ্ড। 55. নং 1।

246. ডেভিস সি.এ. ক্রিয়েটিভ ব্যক্তির প্রতিকৃতি // শিক্ষাগত ফোরাম ভলিউম। 1995. ভি। 59 (4) গ্রীষ্ম। পি 423-429।

248. এলিংটন এইচ। জে।, অ্যাডিনাল ই।, পার্সিভাল এফ। গেমস এবং সিমুলেশনস অফ সায়েন্স এডুকেশন। L.-N.Y., 1981।

249. ফেল্ডহুসেন জেএফ, ট্রাফিংগার ডিজে। প্রতিভাশালী শিক্ষায় ক্রিয়েটিভ চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধান। ডুবুক, 1977।

250. ফেরিস ডিআর। হাস্যরস এবং সৃজনশীলতা: গবেষণা এবং তত্ত্ব // সৃজনশীল আচরণের জার্নাল। N.Y. 1972. V.6। # 2 পৃষ্ঠা 75-79।

251. ফোগার্টি আর, বেলানকা জে তাদের শেখানোর শিক্ষা দিন: 24 চিন্তাভাবনার দক্ষতার জন্য মানসিক মেনু। প্যালাটাইন (III), 1990।

252. গল এমডি। আলোচনার পদ্ধতি // শিক্ষকতা এবং শিক্ষক শিক্ষার আন্তর্জাতিক এনসাইক্লোপিডিয়া। অক্সফোর্ড, 1988. পৃষ্ঠা 232-237।

253. জেলার এল। আত্ম-বাস্তবায়ন তত্ত্বের ব্যর্থতা // মানবিক মনোবিজ্ঞানের জার্নাল। 1982. খণ্ড। 22. নং 2। পি 84-103।

254. গিলফোর্ড জে.পি. সৃজনশীল প্রতিভা: তাদের প্রকৃতি, ব্যবহার এবং বিকাশ। বাফেলো, এনওয়াই, 1986।

255. হামাচেক ডি এইচ। সেলফ ইন গ্রোথ, টিচিং অ্যান্ড লার্নিং। নিউ জার্সি, 1965।

256. ম্যাগনুসন ডি। ব্যক্তিগত বিকাশ: একটি হোলিস্টিক, ইন্টিগ্রেটেড মডেল // প্রসঙ্গে পরীক্ষা করা। মানব বিকাশের বাস্তুশাস্ত্রের দৃষ্টিভঙ্গি। ওয়াশিংটন, 1995. পি। 19-60।

257. প্রতিভাশালী জন্য নির্মাতা সি। পাঠ্যক্রম উন্নয়ন। রকভিল এমডি, 1982।

258. ম্যানসফিল্ড আর.এস., বুসে টি.ভি. সৃজনশীলতা এবং আবিষ্কারের মনোবিজ্ঞান। শিকাগো, 1981।

259. মেডনিক এস.এ. ক্রিয়েটিভ প্রসেস / সাইকোল রিভিউর সহযোগী ভিত্তি। 1962. নং 69। পি 220-232।

260. মিশেল টি। স্ব: মনস্তাত্ত্বিক এবং দার্শনিক সমস্যা। অক্সফোর্ড, 1977।

261. ওলা এ। সৃজনশীলতা এবং ব্যক্তিত্বের পরিবর্তনশীল। সৃজনশীলতা অধ্যয়ন। বুদাপেস্ট 1987. পি 87-108।

262. র\u200c্যাডফোর্ড জে, বার্টন এ থিংকিং: এটির প্রকৃতি এবং বিকাশ। এল।, এনওয়াই।, সিডনি, টরন্টো, 1974।

263. কেরিয়ার পছন্দ হিসাবে বিজ্ঞান: তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক স্টাডিজ। এনওয়াই 1973।

264. সিস্ক ডি। শিশুদের নিজেকে জানার জন্য সহায়তা করা // প্রতিভাশালীকরণের সুযোগ / চেরি বি। (সম্পাদনা) উজ্জ্বল আইডিয়াগুলির একটি হ্যান্ডবুক। মানাতে এফএল, 1976।

265. স্টার্নবার্গ আর.জে. জেনারেল বৌদ্ধিক যোগ্যতা // জে জে স্টার্নবার্গের মানবিক ক্ষমতা। 1985. পি 5-31।

266. সুপার ডি.ই. কর্ম এবং অবসর ভূমিকার মাধ্যমে আত্ম-উপলব্ধি // শিক্ষামূলক এবং বৃত্তিমূলক গাইডেন্স। 1985. নং 43। পি। 1-8।

267. সৃজনশীলতার প্রকৃতি / স্টার্নবার্গ আর জে। (সম্পাদনা) কেমব্রিজ, 1988।

268. তত্ত্ব থেকে অনুশীলন থেকে স্ব-পরিচালিত শিক্ষা। সান .-ফার, 1985।

269. থমাস জে.বি. দ্য সেলফ ইন এডুকেশন। উইন্ডসর, 1980

270. টরেন্স ই.পি. সৃজনশীল চিন্তাভাবনা / দিকনির্দেশ ম্যানুয়াল এবং স্কোরিং গাইডের টরেন্স টেস্ট। বেনসেনভিল, দ্বিতীয়। (ইউএসএ), 1974।

271. ওয়েইসবার্গ আরডাব্লু। সৃজনশীলতা: প্রতিভা এবং অন্যান্য মিথ। এনওয়াই, 1986।

272. ওয়েস্ট্রাম আর। বৈজ্ঞানিক ডায়ালগগুলির মনোবিজ্ঞান // বিজ্ঞানের মনোবিজ্ঞান। কেমব্রিজ, 1989, পি। 370-382.182

দয়া করে নোট করুন যে উপরের বৈজ্ঞানিক পাঠগুলি পর্যালোচনার জন্য পোস্ট করা হয়েছে এবং গবেষণামূলক মূল পাঠ্য (ওসিআর) এর স্বীকৃতির মাধ্যমে প্রাপ্ত। এই সংযোগে, তাদের স্বীকৃতি আলগোরিদিমগুলির অপূর্ণতা সম্পর্কিত ত্রুটি থাকতে পারে। প্রসারণ এবং বিমূর্তির পিডিএফ ফাইলগুলিতে এমন কোনও ত্রুটি নেই we