বাড়ি > টোল্যান্ড জন > লাইসিয়ামের শিক্ষার্থীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের মান উন্নয়নের ভিত্তি হিসাবে দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণ। বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা প্রতিযোগিতা-ভিত্তিক শেখা

লাইসিয়ামের শিক্ষার্থীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের মান উন্নয়নের ভিত্তি হিসাবে দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণ। বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা প্রতিযোগিতা-ভিত্তিক শেখা

1 নং টেবিল

চিরাচরিত শিক্ষা

প্রশিক্ষণ

শিক্ষকের বিষয়বস্তুতে অন্তর্নিহিত প্রাথমিক ধারণা এবং ধারণাগুলি লেখার উচিত এবং পড়াশুনা করা বিষয়টিতে প্রতিফলিত হওয়া উচিত

শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি সাধারণ (কৌশলগত) কার্য নির্ধারণ করা উচিত এবং ভবিষ্যতের জন্য কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের ধরণ এবং বৈশিষ্ট্য বর্ণনা করতে হবে। প্রশিক্ষক একটি তথ্য মডিউল সরবরাহ করে বা তথ্য সন্ধানের জন্য প্রাথমিক পয়েন্টগুলি নির্দেশ করে। সিসিওর মান - একজন শিক্ষার্থী এবং একজন শিক্ষক প্রকৃতপক্ষে একে অপরের কাছে সমান এবং সমান আকর্ষণীয় বিষয় হিসাবে ইন্টারেক্ট করতে পারে, কারণ যোগ্যতা জ্ঞান এবং বয়স দ্বারা নির্ধারিত হয় না, তবে সফল পরীক্ষার সংখ্যা দ্বারা

শিক্ষকের সরাসরি উপস্থাপনা বা তাঁর সত্ত্বেও গুরুত্বপূর্ণ ধারণা এবং ধারণাগুলি স্বীকৃত, যেহেতু তারা সরাসরি শিক্ষার বিষয়বস্তুতে আলোচিত হয় না, তবে জীবনের সমস্যার পরিবর্তে কোয়াটি-সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করা হয় (প্রোগ্রামে লিখিত বিষয় অনুসারে)

শিক্ষার্থীরা কোনও সমস্যা সমাধানের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ তথ্যকে বিচ্ছিন্ন করে, তথ্যের সাথে পরিচিত হওয়ার সাথে সাথে সমস্যাটি নিজেই স্পষ্ট করা হয়, যেমন জীবনের সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষেত্রে যেমন হয়, যেমন। আনুমানিক প্রস্তুতিযুক্ত সমাধানের সেট সহ কোনও প্রাক-প্রস্তুত কাজ বা সমস্যা নেই

পরিচালন শাখাগুলি একটি সামগ্রিক এবং অনুমোদনযোগ্য এবং ধারাবাহিক তথ্যের সম্পূর্ণ সেট হিসাবে শেখানো হয় যা সন্দেহের বিষয় নয়

ম্যানেজমেন্ট শাখাগুলি ল্যাবরেটরি এবং পরীক্ষার কার্যকারিতা হিসাবে শেখানো হয়। বিজ্ঞানের ইতিহাসের সমস্যাগুলি একটি বিস্তৃত মানবিক প্রেক্ষাপটে গবেষণা এবং আধা-গবেষণা কার্যের ব্লক হিসাবে শেখানো হয়

একাডেমিক এবং পেশাদার জ্ঞান একটি সুস্পষ্ট যৌক্তিক ভিত্তিতে নির্মিত, উপস্থাপনা এবং সংমিশ্রনের জন্য অনুকূল

একাডেমিক এবং পেশাদার জ্ঞান একটি সমস্যা সমাধানের স্কিমের উপর নির্মিত

পরীক্ষাগার কাজের মূল লক্ষ্য হ'ল ব্যবহারিক কৌশলগত দক্ষতা গঠন, পাশাপাশি পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের লক্ষ্যে নির্দেশাবলী অনুসরণ করার ক্ষমতা

ল্যাব উপকরণ শিক্ষার্থীদের ক্লাসরুমে অধ্যয়নরতদের বিকল্প ধারণার সাথে আসতে উত্সাহিত করে। এটি শিক্ষামূলক কাজের সময়কালে তাদের তথ্যের ভিত্তিতে ফলাফলের তুলনা, বিপরীতে এবং স্বতন্ত্রভাবে নির্বাচনের অনুমতি দেয়

টেবিলের শেষে। ঘ

চিরাচরিত শিক্ষা

যোগ্যতা-ভিত্তিক

প্রশিক্ষণ

পরীক্ষাগারের কাজ এবং ব্যবহারিক অনুশীলনের কোর্সে থাকা উপাদানটির অধ্যয়নটি যথাযথভাবে প্রতিষ্ঠিত নির্দেশাবলীর অনুসরণ করে এবং অধ্যয়ন করা ধারণা এবং ধারণাগুলি চিত্রিত করার উদ্দেশ্যে একটি পদ্ধতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটি গবেষণার সিমুলেশন

শিক্ষার্থীরা ক্লাসে অধ্যয়নের আগে নতুন ঘটনা, ধারণা, পরীক্ষাগার পরীক্ষায় ধারণাগুলি এবং ব্যবহারিক অনুশীলনের মুখোমুখি হয়। তদুপরি, প্রত্যেকে নিজের স্বাধীনতার নিজস্ব পরিমাপ বিকাশ করে

ব্যবহারিক পাঠগুলি শিক্ষকের দ্বারা পরিকল্পনা করা উচিত যাতে সঠিক উত্তরগুলি, ফলাফলগুলি কেবলমাত্র সেই শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত হয় যারা সম্পাদিত কাজগুলির জন্য নির্দেশাবলী এবং সুপারিশগুলিকে স্পষ্টভাবে মেনে চলেন

ব্যবহারিক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের স্বাধীনভাবে পরিকল্পনা করার, চেষ্টা করার, চেষ্টা করার, তাদের গবেষণার প্রস্তাব দেওয়ার, এর দিকগুলি সংজ্ঞায়িত করার এবং সম্ভাব্য ফলাফল অনুমান করার সুযোগ দেওয়া হয়

অধ্যয়নকৃত বিষয়বস্তুর সত্যিকারের বোঝার জন্য, শিক্ষার্থীর অন্তর্নির্মিত রেডিমেড উপসংহার এবং মূল্যায়নের মাধ্যমে এই বিষয়বস্তু সম্পর্কিত তথ্যের একটি সেট আয়ত্ত করা উচিত

শিক্ষার্থীরা স্বীকৃত ধারণাগুলি, ধারণাগুলি, বিধিগুলি প্রশ্ন করে, বিকল্প ব্যাখ্যাগুলির অনুসন্ধানের অন্তর্ভুক্ত, যা তারা স্বতন্ত্রভাবে একটি সুস্পষ্ট আকারে গঠন করে, প্রমাণিত করে এবং প্রকাশ করে। কাজটি বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির সাথে তুলনা করা এবং প্রয়োজনীয় তথ্যগুলিকে আকর্ষণ করার মতো

সিসিই প্রবর্তনের সাথে সাথে প্রশ্ন ওঠে - কীভাবে শিক্ষাব্যবস্থার (এবং কেবল শিক্ষাগত নয়, বিজ্ঞানসম্মত, অর্ধ-পেশাদার) কৃতিত্বের মূল্যায়ন পদ্ধতি কীভাবে পরিবর্তন করা উচিত?

আজ, উত্তরের মধ্যে কেবল অনুমানগুলি থাকতে পারে যার বৈজ্ঞানিক নিশ্চিতকরণ প্রয়োজন এবং তাদের গবেষকরা অপেক্ষা করছেন। যথা: যোগ্যতা ™ পদ্ধতির দ্বারা কোনও শিক্ষার্থীর দ্বারা উত্পাদিত একটি বিমূর্ত পণ্য নয়, একটি বাস্তব, প্রত্যাখ্যাত এবং দাবি করা, এবং মূল্যায়নের অনুমতি দেবে। অর্থাৎ শিক্ষার্থীদের অর্জনের স্তরটি মূল্যায়নের জন্য প্রথমে একটি পরিবর্তন হতে হবে। জীবনের উদ্ভূত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা এবং নির্বাচিত পেশাদার ক্রিয়াকলাপটি মূল্যায়ন করা উচিত। এর জন্য, শিক্ষাব্যবস্থাকে এমনভাবে রূপান্তরিত করতে হবে যাতে "সত্যিকারের ক্রিয়াগুলির স্থান", এক ধরণের "উদ্যোগ শিক্ষামূলক উত্পাদন" উপস্থিত হয়। উত্পাদিত পণ্যগুলি (বুদ্ধিজীবীগুলি সহ) কেবলমাত্র শিক্ষকের জন্যই তৈরি করা হয় না, তবে অভ্যন্তরীণ (বিশ্ববিদ্যালয়) এবং বহিরাগত (পাবলিক) বাজারে একটি মূল্যায়ন ডিজাইন ও প্রাপ্ত করার জন্য।

শিক্ষাগত যোগ্যতা - বাস্তবের বস্তুগুলির সাথে সম্পর্কিতভাবে ব্যক্তিগত এবং সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ পরিচালনার জন্য শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপের আন্তঃসম্পর্কিত অর্থসূচী, ZUNs এবং অভিজ্ঞতার একটি সেট।

বর্তমানে দক্ষতার কোনও একক শ্রেণিবিন্যাস নেই, যেমন একজনের কতজন এবং কী দক্ষতা থাকতে হবে সে সম্পর্কে একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই। দক্ষতার শ্রেণিবিন্যাসের জন্য ক্ষেত্রগুলি চিহ্নিত করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতির উপস্থিতি রয়েছে। সুতরাং, এ। ভি। খুটারস্কয় দক্ষতার একটি তিন-স্তরের শ্রেণিবিন্যাস সরবরাহ করেছেন:

আই। কী - শিক্ষার সাধারণ (মেটাসবজেক্ট) সামগ্রীটি দেখুন to

II। সাধারণ বিষয় (বেসিক) - একাডেমিক বিষয় এবং শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলির একটি নির্দিষ্ট পরিসীমা উল্লেখ করুন।

III। বিষয় (বিশেষ) - যোগ্যতার পূর্ববর্তী দুটি স্তরের সাথে সম্পর্কিত ব্যক্তিগত, যার একটি নির্দিষ্ট বিবরণ এবং একাডেমিক বিষয়ের কাঠামোর মধ্যে গঠনের সম্ভাবনা রয়েছে।

প্রতিটি স্তরের অধ্যয়নের জন্য শিক্ষামূলক অঞ্চল এবং বিষয়গুলির স্তরে মূল শিক্ষাগত দক্ষতা তৈরি করা হয়।

মূল এবং সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা সর্বদা একটি বিষয় বা বিষয় অঞ্চল (বা বিষয় যোগ্যতা) এর প্রসঙ্গে নিজেকে প্রকাশ করে এবং ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য ক্রিয়াকলাপে পাওয়া যায়। নির্বিঘ্ন যোগ্যতা বিকাশ করা যায় না।

বিষয় দক্ষতা সমস্যা সমাধানের জন্য একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের মধ্যে গঠিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতাগুলিকে জড়িত করার দক্ষতার সাথে সম্পর্কিত।

চাকুরির দক্ষতা. গার্হস্থ্য শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে, বৃত্তিমূলক শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির বিকাশের পূর্বশর্ত রয়েছে যা আধুনিক বাস্তবতার সাথে মিলিত হয়। উচ্চ শিক্ষার নীতিশাস্ত্রগুলিতে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলগুলি কোনও ব্যক্তির কিছু অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করার অভিজ্ঞতা রয়েছে, যা যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার সাথে একমত হয়।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে, বৃত্তিমূলক শিক্ষার ফলাফল দক্ষতা, যা সমাজে গৃহীত মান এবং নিয়মগুলি অনুসারে পেশাদার কার্যাবলী সম্পাদনের ইচ্ছা হিসাবে সংজ্ঞায়িত হয়।

একজন শিক্ষকের "পেশাদার যোগ্যতা" ধারণার মধ্যে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

  • ব্যক্তিগত এবং মানবিক অভিমুখীকরণ, পদ্ধতিগতভাবে শিক্ষাগত বাস্তবের উপলব্ধি করার ক্ষমতা এবং এটিতে পদ্ধতিগতভাবে কাজ করার ক্ষমতা,
  • বিষয় ক্ষেত্রের ফ্রি ওরিয়েন্টেশন, আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির উপর দক্ষতা।

একজন শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতা একটি অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায় যা পেশাদার সমস্যাগুলি সমাধান করার দক্ষতা এবং পেশাদারদের বাস্তব পরিস্থিতিতে দেখা দেয় এমন সাধারণ পেশাগত কাজগুলি নির্ধারণ করে es শিক্ষণ কার্যক্রম, জ্ঞান, পেশাদার এবং জীবনের অভিজ্ঞতা, মান এবং প্রবণতা ব্যবহার করে। "দক্ষতা", এই ক্ষেত্রে, "প্রবণতা" হিসাবে নয়, "দক্ষতা" হিসাবে বোঝা যায়। "সক্ষম", অর্থাত্ "কীভাবে করতে হয় তা জানে"। ক্ষমতাগুলি হ'ল একেক ব্যক্তির মানসিক বৈশিষ্ট্য-বৈশিষ্ট্য-গুণাবলী, যা নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপের সফল পারফরম্যান্সের শর্ত।

পেশাদার দক্ষতা পেশাদার শিক্ষার নিজেই, একজন ব্যক্তির অভিজ্ঞতা এবং স্বতন্ত্র দক্ষতার স্তরের দ্বারা নির্ধারিত হয়, ক্রমাগত স্বশিক্ষা এবং স্ব-উন্নতি, সৃজনশীল এবং কাজের জন্য দায়িত্বশীল মনোভাবের জন্য তার প্ররোচিত প্রয়াস।

দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির কী, মৌলিক এবং বিশেষ দক্ষতার একটি সেট হিসাবে পেশাদার দক্ষতার বোঝার মধ্যে প্রকাশিত হয়।

পেশাদার যোগ্যতার মূল, মৌলিক এবং বিশেষ দক্ষতার বরাদ্দ বরং স্বেচ্ছাচারী, তারা আন্তঃসম্পর্কিত এবং একই সাথে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে।

কী, মৌলিক এবং বিশেষ দক্ষতা গুরুত্বপূর্ণ পেশাগত কাজগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়াতে প্রকাশিত হয় বিভিন্ন স্তর জটিলতা, একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক স্থান ব্যবহার করে।

প্রাথমিক দক্ষতার পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রধান কাজগুলির আধুনিক বোঝার প্রতিফলন করা উচিত এবং মূল সমাধানগুলি তাদের সমাধানের জন্য অ্যালগোরিদমকে পরিবেশন করতে হবে।

বিশেষ প্রতিযোগিতা, তবে পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্টতার ক্ষেত্রে মৌলিক এবং মূল বিষয়গুলি বাস্তবায়ন করে।

উচ্চ বৃত্তিমূলক শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হ'ল:

  • শিক্ষার ব্যক্তিগত দৃষ্টিভঙ্গি জোরদার করা: শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ নিশ্চিত করা প্রয়োজন, এবং এর জন্য - পছন্দের সম্ভাবনাগুলি বাড়ানো এবং পছন্দের সাধারণীকরণের দক্ষতা তৈরি করা;
  • বয়সের উপযুক্ত শিক্ষার বিকাশ ও নির্মাণ;
  • ব্যক্তিগত স্ব-বিকাশের দিকে ঝোঁক, যা পোস্টুলেটের উপর ভিত্তি করে:
    • 1) প্রতিটি ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র মূল্য, তার স্বাতন্ত্র্য সম্পর্কে সচেতনতা,
    • 2) প্রতিটি ব্যক্তিত্বের বিকাশের সম্ভাবনার অক্ষমতা, এর ক্রিয়েটিভ স্ব-বিকাশ সহ,
    • 3) অভ্যন্তরীণ স্বাধীনতার অগ্রাধিকার - বাহ্যিক স্বাধীনতার সাথে সৃজনশীল স্ব-বিকাশের স্বাধীনতা।

একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি পেশাদার শিক্ষার গড়তে, একজন শিক্ষককে অবশ্যই তার পেশাদার ক্রিয়াকলাপটি নতুন উপায়ে বুঝতে হবে। শিক্ষকের অবস্থানটি শিক্ষার্থীর "শিক্ষাগত সহায়তার" অবস্থানে পরিবর্তন করা প্রয়োজন। ভবিষ্যতের পেশাদারদের স্বার্থের সাথে শিক্ষাগত আগ্রহের পুনর্মিলন করার ক্ষমতা একজন শিক্ষকের প্রয়োজনীয় পেশাদার দক্ষতা।

লক্ষ্যগুলিতে ফোকাস করে, আপনি দক্ষতার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে নিম্নলিখিত শিক্ষাগত কৌশলগুলি রূপরেখা করতে পারেন:

I. অনুশীলনমুখী মডুলার প্রশিক্ষণ।

I. কেসগুলির মাধ্যমে শেখা (সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য পরিস্থিতিতেগুলির একটি প্যাকেজ)।

III। শেখার ক্ষেত্রে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া।

এই কৌশলগুলিতে প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিশেষজ্ঞ মূল্যায়ন এবং স্ব-মূল্যায়নের মাধ্যমে তার দ্বারা অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার মূল্যায়ন করা হয়।

আত্ম-নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন

  • 1. দক্ষতা বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের মূল লক্ষ্য নির্ধারণ করুন। শিক্ষাগত দক্ষতা শ্রেণীবদ্ধ করুন।
  • ২) শিক্ষকের পেশাদার যোগ্যতার স্তর বর্ণনা করুন।
  • ৩. যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার উত্স কী?
  • ৪. আপনি কীভাবে "যোগ্যতা" এবং "যোগ্যতা" ধারণাগুলি পৃথক বলে মনে করেন?

স্ব-অধ্যয়নের কার্যাদি

  • ১. উচ্চতর ব্যবসায় বিদ্যালয়ে উচ্চ পেশাগত শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষার দৃষ্টান্ত গড়ে তোলার এবং দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির প্রচলন করার পক্ষে এবং কৌশলগুলি সন্ধান করুন। প্রতিটি বিন্দু ন্যায়সঙ্গত করুন।
  • ২. সেমিস্টার চলাকালীন, শিক্ষার্থী ভাল পড়াশোনা করেনি, মিস করা জোড়ায়, কোলকুইয়ার জন্য দুটি নম্বর পেয়েছিল। তবে পরীক্ষায় তিনি একটি "5" পেয়েছিলেন। আপনি এই শিক্ষার্থীর কৃতিত্বকে কীভাবে পরিমাপ করবেন?
1

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাদান প্রযুক্তির কার্যকরী কাজের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত অবস্থার বিশ্লেষণ পরিচালিত হয়। পাঠশাস্ত্রীয় শর্তগুলি শনাক্ত করার সময়, পাঠশাস্ত্রীয় গবেষণার পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল, যা প্রয়োজনীয়তার আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে: শর্তাদি অবশ্যই যোগ্যতা-ভিত্তিক লার্নিং প্রযুক্তির পদ্ধতিগত বাস্তবায়ন, বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে পদ্ধতির দ্বারস্থমাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাদান প্রযুক্তির পর্যায়ক্রমিক প্রয়োগের ফলে শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সক্রিয়করণে অবদান রাখা উচিত, গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া উচিত। শিক্ষাগত অবস্থার শনাক্তকরণটি উন্নত প্রযুক্তির বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্য, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সুনির্দিষ্টতা, সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির প্রয়োগে বৈজ্ঞানিক কৃতিত্ব এবং লেখকের গবেষণার দিকের ক্রিয়াকলাপকে বিবেচনা করে পরিচালিত হয়েছিল। ফলস্বরূপ, আমরা নিম্নলিখিত শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলি চিহ্নিত করেছি: ক) কর্পোরেট প্রশিক্ষণ ও উত্পাদন কেন্দ্রে কর্মক্ষেত্রে ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ; খ) "ই-লার্নিং" সিস্টেমের ভিত্তিতে শিক্ষাব্যবস্থার সংগঠন; গ) মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানের ধারাবাহিক পর্যবেক্ষণ

কর্পোরেট উত্পাদন কেন্দ্র

শিক্ষাগত অবস্থা

দক্ষতা ভিত্তিক প্রযুক্তি

২.আরানোভস্কায়া I. সামাজিক-সাংস্কৃতিক সমস্যা হিসাবে বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণ / I. অরণভস্কায়া // রাশিয়ায় উচ্চশিক্ষা। - 2002. - নং 4. - পি 115-121।

৩.আফানসিয়েভ ভি.জি. সমাজ: ধারাবাহিকতা, জ্ঞান এবং পরিচালনা / ভি.জি. আফনাশয়ेव। - এম।: পলিটাইজেড্যাট, 1981 .-- 432 পি।

৪.বাবানস্কি ইউ.কে. শিক্ষাগত গবেষণার কার্যকারিতা বাড়াতে সমস্যা / ইউ.কে. বাবানস্কি - এম।: শিক্ষাগত, 1982 .-- 192 পি।

5. বায়ডেনকো ভি.আই. বৃত্তিমূলক শিক্ষায় প্রতিযোগিতা / ভি.আই. বাইডেনকো // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। - 2004. - নং 11. - এস 3-13।

S. নাবিক ডি.এস.এইচ. নতুন তথ্য প্রযুক্তি এবং শিক্ষামূলক পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার মানের পরিচালনা / ডি.এসইচ। নাবিক, ডি.এম. পোলেভ, এন.এন. মেলনিকভ। - ২ য় সংস্করণ, রেভ। এবং যোগ কর. - এম .: পেড সম্পর্কে-রাশিয়া, 2001 .-- 128 পি।

7. নভিকভ এ.ই. শিক্ষায় নেটওয়ার্ক তথ্য প্রযুক্তি / এ.ই. নভিকভ // মেথোডিস্ট। - 2008. - নং 9. - এস 2-9।

8. সেরিকভ ভি.ভি. যোগ্যতার মডেল: ধারণা থেকে শিক্ষাগত প্রোগ্রাম / ভি.ভি. সেরিকভ, ভি.এ. বলোটভ // শিক্ষাগত। - 2003. - নং 10. - এস 8-14।

9. ট্যালিজিনা এন.এফ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ম্যানুয়াল / এন.এফ. ট্যালিজিন - এম।: একাডেমি, 2001 .-- 288 পি।

সিস্টেমিক, ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক এবং মডুলার যোগ্যতার পদ্ধতির ভিত্তিতে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি বিকাশ করার সময়, এটির কার্যকর কার্যকারিতাটির জন্য প্রধান শিক্ষাগত অবস্থাটি হাইলাইট করা প্রয়োজন।

ইউ.কে. বাবানস্কি, এন.এম. ইয়াকোভ্লেভা ইত্যাদি। শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে শিক্ষাব্যবস্থায় এমন একটি ব্যবস্থার সেট রয়েছে যা শিক্ষার্থীর দ্বারা সর্বোচ্চ স্তরের ক্রিয়াকলাপের অর্জন নিশ্চিত করে। ভেতরে এবং. অ্যান্ড্রিভ ঠিক বলেছেন যে শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলি "... উদ্দেশ্যমূলক নির্বাচন, বিষয়বস্তু উপাদানগুলির পদ্ধতি, কৌশল (কৌশল), পাশাপাশি শিক্ষামূলক সাংগঠনিক রূপগুলির পাশাপাশি শিক্ষামূলক লক্ষ্য অর্জনের ফলাফল" " এই শর্তগুলি শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত এবং শিক্ষার্থীর সাথে সম্পর্কিত বাইরের (উদ্দেশ্য)।

এই মতামতের সাথে একমত হয়ে, এটিও লক্ষ করা উচিত যে প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা একটি নির্দিষ্ট শর্তের অধীনে কাজ করতে পারে, কারণ এলোমেলো এবং পৃথক শর্তগুলি, ঠিক যেমন এন.এম. ইয়াকোভেলা, কার্যকরভাবে এই সমস্যা সমাধান করতে পারে না। অতএব, অধ্যয়নিত শিক্ষাগত ঘটনাটির পরিবেশ তৈরি করে এমন সামগ্রীর পুরো সেট থেকে, ইতিবাচক প্রভাব রয়েছে এমনগুলি বেছে নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

পাঠশাস্ত্রীয় শর্তগুলি শনাক্ত করার সময়, পাঠশাস্ত্রীয় গবেষণার পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল, যা প্রয়োজনীয়তার আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

  1. শর্তাদির উচিত দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষণ প্রযুক্তি বাস্তবায়নের ধারাবাহিকতা, পদ্ধতিগত পদ্ধতির প্রয়োগ নিশ্চিত করা উচিত।
  2. শর্তগুলির উচিত মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক লার্নিং প্রযুক্তির পর্যায়ক্রমিক বাস্তবায়ন নিশ্চিত করা উচিত।
  3. এটি প্রয়োজনীয় যে শর্তগুলি এসভিই শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পুনরুজ্জীবনে ভূমিকা রাখে।
  4. শর্তাদি একজন গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি (অ্যাকাউন্টগুলি, উদ্দেশ্যগুলি, পেশাদারভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী) বিবেচনা করা উচিত should

শিক্ষাগত অবস্থার শনাক্তকরণটি উন্নত প্রযুক্তির বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্য, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সুনির্দিষ্টতা, সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির প্রয়োগে বৈজ্ঞানিক কৃতিত্ব এবং লেখকের গবেষণার দিকের ক্রিয়াকলাপকে বিবেচনা করে পরিচালিত হয়েছিল। ফলস্বরূপ, আমরা নিম্নলিখিত শিক্ষাগত পরিস্থিতি সনাক্ত করেছি:

ক) কর্পোরেট প্রশিক্ষণ ও উত্পাদন কেন্দ্রে কাজের বিষয়ে প্রশিক্ষণ;

খ) "ই-লার্নিং" সিস্টেমের ভিত্তিতে শিক্ষাব্যবস্থার সংগঠন;

গ) মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানের ধারাবাহিক পর্যবেক্ষণ

প্রথম শিক্ষাগত অবস্থা বিবেচনা করুন - কর্পোরেট প্রশিক্ষণ এবং উত্পাদন কেন্দ্রে কাজের অন প্রশিক্ষণ।

আইন দ্বারা সংজ্ঞায়িত শিক্ষাব্যবস্থার সামাজিক শৃঙ্খলা রাশিয়ান ফেডারেশন "অন এডুকেশন", মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ফেডারাল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড, শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের জন্য ফেডারাল টার্গেট প্রোগ্রাম যোগ্য যোগ্য বিশেষজ্ঞের পেশাদার প্রশিক্ষণের মান উন্নত করার জন্য শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলিকে প্রশিক্ষণ দেয় আধুনিক প্রযুক্তিতাদের কর্মক্ষেত্রে উদ্ভাবন এবং সৃজনশীলতার সক্ষম।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার মানের জন্য জনগণের দাবীগুলি বিশেষজ্ঞের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের লক্ষ্যে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থার রূপান্তর সম্পাদনের লক্ষ্যে বাস্তবায়ন করা হচ্ছে।

শিক্ষাব্যবস্থা পুনর্গঠনের একটি উদ্দেশ্য প্রয়োজন ছিল, শৃঙ্খলার অধ্যয়নের পাশাপাশি গঠনটি পরিচালনা করার অনুমতি দেয় পেশাদার দক্ষতা ভবিষ্যতের বিশেষত্বের প্রোফাইলে।

বৃত্তিমূলক শিক্ষায় মডুলার-যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিটি একজন শিক্ষার্থীর পেশাদার দক্ষতার একটি সেট প্রশিক্ষণের লক্ষ্য হিসাবে এটি অর্জনের একটি উপায় হিসাবে উপস্থাপন করে - সামগ্রী এবং কাঠামোর মডুলার নির্মাণ বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ... কর্পোরেট প্রশিক্ষণ ও উত্পাদন কেন্দ্রে এই লক্ষ্যটি অনুধাবন করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে, যেখানে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া দুটি আন্তঃসম্পর্কিত অংশ নিয়ে গঠিত: তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক। তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হ'ল সঞ্চালিত কার্যকরী দায়িত্বের বিষয়বস্তুর ধাপে ধাপে অধ্যয়ন করা, তাদের প্রয়োজনীয়তা এবং যৌক্তিক সাফল্য সম্পর্কে সচেতনতা। তাত্ত্বিক অংশটি মূলত: স্বাধীন কাজ শিক্ষক-পদ্ধতিবিদের নির্দেশনায় ই-লার্নিং সিস্টেম (মুডল সফটওয়্যার শেলটি যেমন একটি সিস্টেম হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে) ব্যবহার করে শিক্ষার্থী প্রশিক্ষণার্থী। এ জন্য, দক্ষতার জন্য একটি আন্তঃশৃঙ্খলা বৈদ্যুতিন শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত জটিল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বিকাশ এবং চালু করা হচ্ছে। জটিলতা দক্ষতার উপর বৈদ্যুতিন প্রশিক্ষণ ম্যানুয়ালগুলির উপর ভিত্তি করে। প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক অংশটি সরাসরি শিক্ষার্থী-প্রশিক্ষণার্থীর কর্মক্ষেত্রে পরিচালিত হয়, যেখানে তিনি একজন পরামর্শদাতার নির্দেশে তাঁর কার্যকরী দায়িত্ব পালন করেন।

দ্বিতীয় শিক্ষাগত অবস্থার বর্ণনায় এগিয়ে আসা যাক - সিস্টেম ভিত্তিক শিক্ষাব্যবস্থা সংগঠন "ই- শেখা» .

আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বিশ্ব সম্প্রদায়ের মধ্যে সংঘটিত বৈশ্বিক পরিবর্তনগুলির যথাসময়ে মানিয়ে নেওয়া, শিক্ষার মান, মালিকদের প্রয়োজনীয়তা এবং নতুন প্রযুক্তির আন্তর্জাতিক মানদণ্ড পূরণ করা প্রয়োজন।

শিক্ষকদের অবশ্যই নতুন দর্শকদের যে দাবিতে তারা জ্ঞান নিয়ে আসে তাদের চাহিদা পূরণ করতে হবে। একজন আধুনিক শিক্ষার্থী প্রগতিশীল যুবকদের নেটওয়ার্ক সম্প্রদায়ের সদস্য, যিনি তথ্য প্রযুক্তিতে সাবলীল, যোগাযোগ, কাজের জন্য উপযুক্ত, যে কোনও জায়গায় যে কোনও সময়, যে কোনও বিন্যাসে উপযুক্ত in শিক্ষার্থীরা তাদের কাছাকাছি উচ্চ প্রযুক্তির দৃষ্টান্তগুলিতে তথ্য আরও ভালভাবে উপলব্ধি করে। শিক্ষককে কেবল মাস্টার প্রযুক্তিই নয়, ধারণাটিও বুঝতে হবে, তথ্যের উত্স থেকে জ্ঞানের বিশ্বজগতের কন্ডাক্টরে পরিণত হতে হবে। দ্রুততা আধুনিক বিশ্ব জ্ঞান উত্সাহ এবং স্থানান্তর প্রক্রিয়াগুলির দ্রুত এবং সস্তার পদ্ধতিগুলির ব্যবহার প্রয়োজন। আমাদের সময়ের এই টিপুন সমস্যা সমাধানের অন্যতম সম্ভাব্য সরঞ্জাম হ'ল ই-লার্নিং। এর অন্যতম প্রধান সংজ্ঞা ই-লার্নিংই-লার্নিং (ইঞ্জি। ই-লার্নিং, ইংরেজী জন্য সংক্ষিপ্ত। বৈদ্যুতিন শিক্ষা) একটি ই-লার্নিং সিস্টেম, তথ্য, বৈদ্যুতিন প্রযুক্তি ব্যবহার করে প্রশিক্ষণ।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে ই-লার্নিং পদ্ধতির একটি নিখুঁত বিকাশ এবং ব্যবহারিক বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা দৃinc়তার সাথে প্রমাণ করে যে তারা শিক্ষাব্যবস্থার গুণগত মান এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের স্তর বৃদ্ধি করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি প্রদান করে। তবে এই প্রভাবটি কেবলমাত্র তথ্য প্রযুক্তির একটি জটিল, পদ্ধতিগত প্রয়োগের শর্তের অধীনে অর্জিত হয়, যার সক্ষমতা সর্বাধিক ব্যবহার করে, ফলস্বরূপ শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে সংগঠিত করার প্রযুক্তি আমূলভাবে পরিবর্তিত হয়।

এটি প্রতিটি জন্য ডিজাইন করার সময় শিক্ষাগত শৃঙ্খলা শিক্ষাগুলির সৃজনশীল উপাদানগুলি উন্নত করা, অধ্যয়নকৃত তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ভিত্তিগুলিতে দক্ষতা অর্জনকারী শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণের সম্ভাবনাগুলি প্রসারিত করা, সাবজেক্টিভিটি হ্রাস করা এবং শিক্ষার ফলাফলগুলির মূল্যায়ণকে আরও উদ্দেশ্যমূলক করার লক্ষ্যে লক্ষ্যগুলি অলসভাবে নির্ধারিত হয় set তবে, এই প্রক্রিয়াগুলি কেবল তখনই সম্পূর্ণরূপে অর্জন করা যেতে পারে যদি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার প্রযুক্তিটি তার ন্যূনতম সম্ভাব্য শ্রমের তীব্রতা নিশ্চিত করবে, যখন এটি মনোনিবেশ করা হবে, সুতরাং কথা বলতে গেলে, শ্রম উত্পাদনশীলতার বৃদ্ধি, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ই। এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষাগত প্রযুক্তির এই দিকটি নির্দিষ্ট ই-লার্নিং বিকাশগুলিতে খুব কম মনোযোগ পেয়েছে।

যদি বক্তৃতা উপকরণগুলির বিকাশের বিষয়ে ইতিমধ্যে অনেক কিছু বলা হয়ে থাকে, তবে কর্মশালাটি বাস্তবায়নের উপায়গুলি এমন একটি ক্ষেত্র যা বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন। এবং আমরা বলতে পারি যে এটি কর্মশালায় প্রযুক্তিগত সমাধানগুলির স্তর যা তৃতীয় প্রজন্মের ফেডারেল রাষ্ট্রীয় মান বাস্তবায়নের প্রসঙ্গে শিক্ষাব্যবস্থায় ই-লার্নিং পদ্ধতির প্রয়োগের কার্যকারিতার স্তরটি সাধারণভাবে নির্ধারণ করবে, যখন মূল শিক্ষার ফলাফলগুলি ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা অর্জন করা উচিত, পেশাদার দক্ষতা তৈরি হয়েছিল।

তৃতীয় শিক্ষাগত অবস্থা মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানের অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণ.

গবেষণা সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং পাঠশাস্ত্রীয় সাহিত্যের বিশ্লেষণ দেখায় যে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা তার মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত লক্ষ্যে প্রদত্ত শিক্ষানুক্রমিক পদ্ধতির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃত ফলাফলের সামঞ্জস্যতার ধ্রুবক ডায়াগনস্টিক্স ব্যতীত অসম্ভব। চূড়ান্ত লক্ষ্যগুলি সর্বদা একটি পরিকল্পনার সাথে এক ডিগ্রি বা অন্যটির সাথে মিল নয়, তবে এই পরিস্থিতি অনুশীলনকারীরা খুব কমই বিবেচনায় নিয়েছেন। যাইহোক, কাজের যে কোনও পর্যায়ে ভুল এবং ত্রুটিগুলি অপূরণীয় শিক্ষাগত ক্ষতি হতে পারে, যা শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে সংশোধন করা প্রায় অসম্ভব, যেহেতু এর ধারাবাহিকতা ব্যাহত হয়।

বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের সামাজিক কার্যকারিতার প্রধান শর্ত হ'ল একটি শক্তিশালী ডায়াগনস্টিক ইউনিটের অন্তর্ভুক্তি, যা শিক্ষার্থীদের কেবল একটি বিশেষ ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রতি তাদের মনোভাব স্পষ্ট করার সুযোগ দেয় না, পাশাপাশি তাদের পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী, তাদের ডিগ্রি এবং সম্ভাব্যতাও শিখতে পারে। বিকাশ। সুতরাং, প্রশিক্ষণের একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশিত হয়।

উদ্ভাবনী প্রক্রিয়াগুলি, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের মানের উন্নতির জন্য সংরক্ষণের সুযোগগুলির অনুসন্ধানের জন্য শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের ডায়াগনস্টিকগুলির জন্য মৌলিকভাবে নতুন পদ্ধতির প্রয়োজন। আমরা ভি.আই. এর সাথে সংহতি করছি। অ্যান্ড্রিভ হ'ল শিক্ষাগত নিরীক্ষণ এর সাথে আরও সুসংগত। পূর্বোক্তগুলির উপর ভিত্তি করে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন ধাপ সহ বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের গুণমানের ক্রমাগত পর্যবেক্ষণ বিকাশ করা প্রয়োজন।

সাংগঠনিক এবং প্রস্তুতিমূলক কাজ অধ্যয়নের অধীনে প্রপঞ্চের মানদণ্ড এবং সূচকগুলির সংজ্ঞা জড়িত। লক্ষ্যগুলি পুরোপুরি নির্ণয় করার জন্য, যা যাচাইযোগ্য, এবং মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়া পুনরুত্পাদনযোগ্য করার জন্য, তাদের অর্জনের জন্য মানদণ্ডকে এগিয়ে রাখা প্রয়োজন।

শিক্ষাগত নিরীক্ষণের তত্ত্বটি মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়া পরিচালনার জন্য প্রয়োজনীয় প্রতিক্রিয়ার মানদণ্ডকে বিশদে বর্ণনা করে:

  • যথার্থতা - ফলাফলের কাকতালীয় এবং এটি সম্পর্কিত প্রচলিত আদর্শের সাথে মূল্যায়ন;
  • সম্পূর্ণতা - জ্ঞানের সর্বোচ্চ সংখ্যক উপাদানগুলির সংমিশ্রণ, সংযোগ এবং তাদের উপাদানগুলির সম্পর্ক, তাদের সামগ্রীর সাধারণীকরণ, শিক্ষার্থীদের দ্বারা ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি প্রয়োগ;
  • পর্যাপ্ততা - সমাধান করা কাজগুলির ধরণ এবং চিন্তাভাবনার ধরণের মধ্যে যোগাযোগ;
  • জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল এবং আচরণগত সম্পর্কের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, তাদের ইতিবাচক বা নেতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি।

মানদণ্ড এবং সূচকগুলি বিকাশ করার সময়, আমরা অভ্যন্তরীণ (কাঠামোগত এবং যৌক্তিক) এবং বহিরাগত (লক্ষ্যযুক্ত লক্ষ্যের সাথে সম্মতি) সূচকগুলির উপর ভিত্তি করে ছিলাম। গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতার গঠনের স্তরের মানদণ্ড হ'ল পেশাগত জ্ঞান, পেশাদার দক্ষতা এবং ব্যক্তিত্ব, যার প্রত্যেকটি মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সামগ্রীর একটি নির্দিষ্ট উপাদানকে উপস্থাপন করে। মানদণ্ড-স্তরের স্কেলের একটি বিশদ বিবরণ নীচে উপস্থাপন করা হয়েছে (সারণী 1)

1 নং টেবিল

গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতার গঠনের স্তর নির্ধারণের জন্য মানদণ্ড-স্তরের স্কেল

স্তর

নির্ণায়ক

সূচক

পেশাদার জ্ঞানের পৃষ্ঠপোষক সংমিশ্রণ; গবেষণার জন্য আকাঙ্ক্ষার অভাব। চিন্তাভাবনার বিকাশের অভিজ্ঞতাগত এবং দৈনন্দিন পর্যায়ে; জটিলতা বৃদ্ধির উচ্চ-মানের আন্তঃশৃঙ্খলাজনিত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতার অভাব; সংযোগ এবং পেশাদার জ্ঞানের সম্পর্কের সূক্ষ্ম সংযোজন

পেশাদার মনোযোগ

জ্ঞানীয় জড়তা; পেশাদার কার্যকলাপে আগ্রহের অভাব

পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা

পেশাদার জ্ঞানের সামগ্রীর সারাংশ বোঝা; গবেষণা কাজ চালানোর ইচ্ছা। অভিজ্ঞতা-বৈজ্ঞানিক বা চিন্তার ডিফারেনশিয়াল-সিন্থেটিক পর্যায়; বর্ধিত জটিলতার কিছু পেশাদার কাজগুলি সমাধান করার ক্ষমতা

পেশাদার মনোযোগ

পেশাদার ক্রিয়াকলাপে অস্থির আগ্রহ

পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা

পেশাদার মনোযোগ

পেশাদার ক্রিয়াকলাপে স্থিতিশীল আগ্রহ

প্যাডোগোগিকাল ডায়াগনস্টিক্স শিক্ষার্থীদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে বাছাই করা পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে তাদের সংগ্রহের প্রস্তুতির স্তরগুলি ব্যবহার করে তথ্য সংগ্রহ জড়িত; মানদণ্ড-স্তরের পদ্ধতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ রেখে ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত প্রক্রিয়াজাতকরণ; নিম্নলিখিত বিশ্লেষণমূলক ক্রিয়াগুলির মাধ্যমে শিক্ষাগত নিদান নির্ধারণ: তথ্য সহ প্রক্রিয়াকরণের সময় প্রাপ্ত ফলাফলগুলির সাথে তুলনা করা, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার স্থিতি নির্ধারণকারী কারণ-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন এবং বিশ্লেষণ করা।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের মানের স্তর নির্ধারণের জন্য, আমরা এস.এ. এর পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে পাঠ্যক্রমিক ডায়াগনস্টিকগুলি তৈরি করেছি স্টারচেঙ্কো, এন.এফ. ট্যালিজিনা, এ.ভি. উসোভা।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার মানের বিচার করার মানদণ্ড হ'ল পেশাগত জ্ঞান এবং দক্ষতা এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার দিকনির্দেশনা।

ডায়গনিস্টিক ফলাফল বিশ্লেষণ বর্তমান পরিস্থিতির কারণগুলি নির্ধারণ এবং নির্ধারণের পদ্ধতির সাথে যুক্ত। শিক্ষাগত বিষয়বস্তু সংশোধন সংশোধনমূলক কাজ জড়িত। বাহ্যিক অবস্থার সংশোধন মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়া বাধাদানের কারণগুলি বা অতিক্রম করার কারণগুলি বোঝায়, ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষার উপায়গুলি সহ এই পদ্ধতির পদ্ধতিগত এবং প্রযুক্তিগত বিধান।

এটি লক্ষ করা উচিত যে আমাদের দ্বারা বিকাশিত অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণ কেবলমাত্র একজন গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতার গঠনের স্তরের পরিবর্তন সম্পর্কে নির্ভরযোগ্য এবং পর্যাপ্ত পরিপূর্ণ তথ্য অর্জন করতে দেয় না, তবে আরও কার্যকর ফলাফল অর্জনের উপায়গুলি সনাক্ত করতে, অনাহূতকে খুঁজে বের করার জন্য এবং প্রযুক্তি সামগ্রীর যুক্তিতে এটি প্রবর্তন করার অনুমতি দেয়।

সুতরাং, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের মানের উন্নতি, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তির বৈজ্ঞানিক মর্যাদাবান, এর কার্যকর কার্যকারণের জন্য প্রয়োজনীয় পাঠ্যক্রমিক শর্তগুলি চিহ্নিত করা ও প্রমাণিত করা সম্ভব করে তুলেছে।

পর্যালোচক:

পেল্যাজোগিকাল সায়েন্সের ডাক্তার সালামাতভ এ.এ., অধ্যাপক, এফএসবিইআই এইচপিই "চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডোগোগিকাল ইউনিভার্সিটি", চেলিয়াবিনস্কের অতিরিক্ত শিক্ষা ও পেশাদার প্রশিক্ষণ ইনস্টিটিউটটির পরিচালক।

উভারিনা এন.ভি., শিক্ষাগত বিজ্ঞানের চিকিত্সক, অধ্যাপক, ডেপুটি। চেলিয়াবিনস্কের চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডোগোগিকাল বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রফেশনাল পেডোগোগিকাল ইনস্টিটিউটের গবেষণা বিভাগের পরিচালক for

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

কালিনোভস্কায়া টি.এস. দ্বিতীয় বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষার প্রতিযোগিতা-ওরিয়েন্টেড প্রযুক্তি শিক্ষার কার্যকর কার্যকারিতা সংক্রান্ত শিক্ষামূলক শর্তসমূহ // সমসাময়িক সমস্যা বিজ্ঞান এবং শিক্ষা। - 2013. - নং 5 ;;
ইউআরএল: http://s विज्ञान-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020)। "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান একাডেমি" দ্বারা প্রকাশিত জার্নালগুলি আমরা আপনার নজরে এনেছি

রাশিয়ার ব্রাঞ্চ মন্ত্রক

ফেডারেল রাজ্যের বাজেটের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান

উচ্চ পেশাদার শিক্ষা

"ভোলগা রাজ্য সামাজিক ও মানবিক একাডেমী"

ইতিহাস বিভাগ

শিক্ষা বিভাগ, মনোবিজ্ঞান, শিক্ষার ইতিহাসের পদ্ধতি Department


কোর্সের কাজ

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির


সমাপ্ত:

তৃতীয় বর্ষের পুরো সময়ের শিক্ষার্থী

বুদলেভ এস এম।

কর্মকর্তা:

পেডাগোগিকাল সায়েন্সের প্রার্থী, সহযোগী অধ্যাপক ও এ। স্মাগিনা


সামারা 2013


ভূমিকা

অধ্যায় I. দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষায় ফলাফলের মূল্যায়ন শেখার তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলির মূল্যায়নের ধারণা এবং সারমর্ম

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার 2 বৈশিষ্ট্য

প্রথম অধ্যায় উপর উপসংহার

দ্বিতীয় অধ্যায়. যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের উপায় এবং উপায়

1 শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের মানসিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

2 যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায় এবং উপায়

দ্বিতীয় অধ্যায় উপর উপসংহার

উপসংহার

রেফারেন্স এর তালিকা


ভূমিকা


এই কাজের উদ্দেশ্য দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলির মূল্যায়নের কার্যকরকরণের উপায়গুলি প্রমাণ করা।

এই কাজের প্রাসঙ্গিকতা এই সত্যের মধ্যে নিহিত যে যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত শিক্ষা প্রক্রিয়ায় প্রথম আসে। সুতরাং, দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির সমস্ত সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি মূল্যায়ন করা উচিত। নতুন ডেটার প্রয়োজন আছে, যেহেতু কীভাবে একটি শিক্ষামূলক মডেল থেকে অন্য শিক্ষাগ্রহণে যেতে হবে তার কোনও সুস্পষ্ট সূচনা নেই।

দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির কীভাবে শিক্ষার মানকে প্রভাবিত করে তা গবেষণা সমস্যা।

গবেষণার বিষয়টি হ'ল শিক্ষার ফলাফলের মূল্যায়ন। এবং কাজের বিষয় হ'ল আধুনিক শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের শর্ত হিসাবে যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষা।

গবেষণা অনুমানটি হ'ল দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন কার্যকর হবে যদি:

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বোঝা;

শিক্ষার মানের ধারণা এবং সারাংশ সনাক্তকরণ;

শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়নের মাধ্যম চিহ্নিতকরণ।

অধ্যয়নের মূল উদ্দেশ্য:

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন করতে;

শিক্ষার মানের ধারণা এবং সার সংজ্ঞা দেওয়া;

একটি আধুনিক স্কুলে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা প্রয়োগের উপায় এবং উপায় বিশ্লেষণ করুন।

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য: আধুনিক সমাজে, অর্জিত জ্ঞানকে স্কুলে অনুশীলনে প্রয়োগ করা গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। এটিকে এমনভাবে শেখানো উচিত যে কোনও ব্যক্তি তার সারাজীবন পুনরুত্থিত করতে পারে। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার সাহায্যে, জ্ঞান মানুষের যোগ্যতার জ্ঞানীয় ভিত্তিতে পরিণত হয়।

গবেষণা পদ্ধতি:

ধারণাগত এবং তাত্ত্বিক বেস অধ্যয়ন;

উন্নত শিক্ষার অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন ও সাধারণীকরণ।

প্রধান সাহিত্য:

· জি.বি.গলুব, ই.এ. পেরেলিজিনা, ও.ভি. চুরাকোভা। প্রকল্প পদ্ধতিটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি। সামারা: 2006

এই ম্যানুয়ালটি যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতিগত এবং প্রাসঙ্গিক দিকগুলি পরীক্ষা করে।

· ই.এ. সামোইলভ। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা: আর্থ-সামাজিক, দার্শনিক এবং মানসিক ভিত্তি। মনোগ্রাফ। সামারা: 2006

মনোগ্রাফটি সমাজে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার আর্থ-সামাজিক, দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিকে বিশ্লেষণ করে।

· জিমন্যায়া আই.এ., দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির: শিক্ষার সমস্যার আধুনিক পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর স্থান কী? (তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক) // উচ্চ শিক্ষা আজ today 2006. নং 8., 20-26 থেকে।

নিবন্ধটি আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার স্থান নিয়ে আলোচনা করেছে।

· I.I. Menyaeva। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা স্কুল উদ্ভাবনের একটি অগ্রাধিকার ক্ষেত্র। সামারা: ফোর্ট, ২০০৮

"একজন শিক্ষার্থী জ্ঞান দিয়ে স্টাফ করে তবে অনুশীলনে প্রয়োগ করতে সক্ষম নয় এমন স্টাফযুক্ত মাছের মতো যা সাঁতার কাটতে পারে না" একাডেমিশিয়ান এ। এল। মিন্টস।

· শিক্ষাব্যবস্থার আধুনিকীকরণ: কৌশল থেকে বাস্তবায়ন পর্যন্ত: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র / বৈজ্ঞানিক সংগ্রহ। ed। ভিএন ইফিমভ, মোটের অধীনে। ed। টিজি জি নভিকোভা। - এম .: APK এবং PRO, 2004 .-- 192।

কাগজটি শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রয়োগের উপায় বিশ্লেষণ করে।

· জোলোটারেভা, এ.ভি. একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ করা। - ইয়ারোস্লাভল, ওয়াইজিপিইউ ইমের প্রকাশনা ঘর। কে ডি। উশিনস্কি, 2006

এই কাগজটি পর্যবেক্ষণকে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করে।


অধ্যায় I. দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষায় ফলাফলের মূল্যায়ন শেখার তাত্ত্বিক ভিত্তি


১.১ যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলির মূল্যায়নের ধারণা এবং সারমর্ম


২০০৩ এর সেপ্টেম্বরে রাশিয়া বোলোনা ঘোষণায় যোগ দিয়েছিল বলে জাতীয় শিক্ষাব্যবস্থার দিক বদলে গেছে। সমাজের জন্য এই গুরুত্বপূর্ণ ব্যবস্থা আধুনিকায়নের জন্য একটি কোর্স নেওয়া হয়েছিল। রাশিয়ান শিক্ষার বেশিরভাগ সোভিয়েত আমলে, এর দক্ষতা প্রোগ্রামটি "জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা" এর তথাকথিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে ছিল এবং তাত্ত্বিক সংক্ষিপ্তকরণ, নামকরণের সংজ্ঞা, জ্ঞানের শ্রেণিবদ্ধতা, দক্ষতা এবং দক্ষতা, তাদের গঠনের পদ্ধতি, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত ছিল।

তবে, শিক্ষার লক্ষ্যে বিশ্বে এবং রাশিয়ায় যে পরিবর্তন হচ্ছে, বিশেষত, সামাজিক বিশ্বে একজন ব্যক্তির প্রবেশের বিষয়টি নিশ্চিত করার বৈশ্বিক কাজ, এই বিশ্বে তার উত্পাদনশীল অভিযোজন, একটি আরও সম্পূর্ণ, ব্যক্তিগত এবং সামাজিকভাবে সংহত ফলাফলের সাথে শিক্ষার প্রদানের বিষয়টি উত্থাপন করা প্রয়োজনীয় করে তোলে। "যোগ্যতা এবং যোগ্যতা" ধারণাটি অনুপ্রেরণামূলক-মান, জ্ঞানীয় উপাদানগুলির সামগ্রিক ক্ষেত্রে শিক্ষার ফলে এই জাতীয় অবিচ্ছেদ্য আর্থ-সামাজিক-আচরণগত ঘটনাটির সাধারণ সংজ্ঞা হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল।

অনুশীলন প্রমাণ করেছে যে আধুনিক শিক্ষা আর পূর্ববর্তী বিষয়বস্তু, সাংগঠনিক এবং আরও বিস্তৃতভাবে শিক্ষাগত রূপগুলিতে সফলভাবে কাজ করতে পারে না। এর অর্থ হ'ল একটি নতুন স্কুল, একটি শিক্ষাব্যবস্থার ব্যবস্থাপনার অন্যান্য পদ্ধতির অনিবার্য ব্যবহার প্রয়োজন, যা স্কুল জীবন সংগঠিত করার জন্য মৌলিক অবস্থার পুনর্বিবেচনার ইঙ্গিত দেয়: লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, উপায়, মূল্যায়নের পদ্ধতি এবং যোগাযোগের সংশোধন 3 .

শিক্ষার্থীর অর্জনের স্তর কীভাবে মূল্যায়ন করা যায় এবং যা মূল্যায়ন করা সম্ভব তা প্রশ্নবিজ্ঞানের "চিরন্তন" প্রশ্ন are 80 এর দশকের শেষে আমাদের দেশে যে সংস্কার শুরু হয়েছিল। জি. কোভালেভা মতে, "স্কুল জায়গাগুলির মানবিককরণ", অর্থাৎ "একটি বিশেষজ্ঞের দৃষ্টিভঙ্গি মানবিককরণ", তাঁর দ্বারা তৈরি মানকে মানবিককরণ এবং "শিক্ষকের মাথায়" থাকার কাজ, পাশাপাশি মূল্যায়নের আপত্তি সহকারে, জে কোভালেভা মতে XX শ শতাব্দী সম্পর্কিত ছিল।

মানব ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলির উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের প্রয়োজন বরাবরই ছিল এবং মানবিক ক্রিয়াকলাপের যে কোনও ক্ষেত্রে সর্বাধিক তাৎপর্যপূর্ণ একটি হয়ে দাঁড়িয়েছে। এই ক্রিয়াকলাপটি যত বেশি বহুমুখী, বহুমুখী, এর ফলাফলটি মূল্যায়ন করা তত বেশি কঠিন।

শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন এর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে:

শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রাপ্ত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফল এবং শিক্ষাগত মানগুলির প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের সম্মতির ডিগ্রি সম্পর্কে উদ্দেশ্যমূলক তথ্য অর্জন;

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপগুলিতে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রবণতা চিহ্নিতকরণ;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে আরও সংশোধন করার জন্য শিক্ষার্থীদের অর্জনের মাত্রা বৃদ্ধি বা হ্রাসের কারণ স্থাপন করা।

"সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তু আধুনিকীকরণের কৌশল" নথিতে জোর দেওয়া হয়েছে যে একটি সাধারণ শিক্ষার বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত সাফল্যের মান নির্ধারণের বর্তমান পদ্ধতি শিক্ষার আধুনিকীকরণের প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলা কঠিন is সবচেয়ে গুরুতর অসুবিধাগুলির মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষাগত ও প্রশাসনিক নিষেধাজ্ঞার সাথে কেবল বহিরাগত নিয়ন্ত্রণের উপর ভিত্তি করে মূল্যায়নের অভিমুখীকরণ, এবং শিক্ষাগত ফলাফলের উন্নতির লক্ষ্যে প্রেরণাকে সমর্থন করা নয়;

নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নের সরঞ্জামগুলির প্রধান প্রবণতা শিক্ষার প্রজনন স্তর পরীক্ষা করতে, কেবল সত্যবাদী এবং অ্যালগরিদমিক জ্ঞান এবং দক্ষতা পরীক্ষা করতে।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত সাফল্যের মান এবং সাধারণভাবে শিক্ষার মান নির্ণয়ের জন্য ব্যবস্থার উল্লেখযোগ্য রূপান্তর ছাড়া সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার ব্যবস্থায় পরিকল্পিত পরিবর্তনগুলি অর্জন করা যায় না।

টিজির মতামতের সাথে একমত হওয়া কঠিন। নভিকোভা এবং এ.এস. প্রুটচেনকভ যে নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থাকে আধুনিকীকরণের প্রক্রিয়ায় দেশের বেশ কয়েকটি স্কুলে যে ধনাত্মক সঞ্চিত হয়েছে তা সংরক্ষণ এবং প্রচার করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে। গত বছরগুলো (শিক্ষার ক্ষেত্রে স্তরের পার্থক্যের কাঠামোর মধ্যে শিক্ষাগত সাফল্যের উপর নজরদারি প্রবর্তন; শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত শংসাপত্রের বিভিন্ন ধরণের নিয়ন্ত্রণের ব্যবহার, কম্পিউটার পরীক্ষার প্রবর্তন ইত্যাদি), এবং শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের পথে বাধা সৃষ্টি করে (মূল্যায়নের সাবজেক্টিভিজম, ফ্যাক্টিকাল ম্যাটেরিয়াল চেক করার দিকে প্রবণতা, অপর্যাপ্ত) নিয়ন্ত্রণের ব্যবহারের অর্থ হ'ল প্রতিটি শিক্ষার্থীর তাদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, স্কুলে নিয়ন্ত্রণের ফলাফলের অপ্রতুলতা, শিক্ষাগত সাফল্যের স্তর পরিমাপের আধুনিক উপায়গুলি ব্যবহার করার জন্য শিক্ষক এবং স্কুল প্রশাসনের অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি ইত্যাদি)

বেশ কয়েকটি বিজ্ঞানীর কাজের অধ্যয়ন আমাদের এই সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে দেয় যে শিক্ষার্থীদের পড়াশোনায় পিছিয়ে থাকার অন্যতম কারণ হ'ল তাদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলগুলি সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করার জন্য একটি দুর্বল বিকাশ ক্ষমতা। বর্তমানে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন কার্যক্রম পরিচালনা করার কার্যকর উপায়গুলি খুঁজে বের করার প্রয়োজনীয়তা বেশ স্পষ্ট হয়ে গেছে .

২০১০ সাল পর্যন্ত রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণায় বর্ণিত শিক্ষাগত সাফল্য পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়নের জন্য সিস্টেমটির আধুনিকীকরণের মূল শর্তগুলি ছিল:

শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তরের প্রয়োজনীয়তার খোলামেলাতা এবং শিক্ষাব্যবস্থায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি: শিক্ষার্থী, অভিভাবক, শিক্ষক, বিশেষজ্ঞ, সাধারণ জনগণ;

বর্তমান এবং চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত মানগুলির প্রয়োজনীয়তা অর্জনের মূল্যায়ন করার জন্য একটি সিস্টেম তৈরি করা, নতুন শিক্ষাগত লক্ষ্যে পর্যাপ্ত এবং শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়নের লক্ষ্যে; বহিরাগত নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা ব্যবহার করে স্কুল স্নাতকদের প্রশিক্ষণের মান নির্ণয়ের মানিককরণ এবং উদ্দেশ্যমূলকতা;

প্রবর্তন, প্রচলিত বিষয়গুলি ছাড়াও, নতুন প্রকারের, ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির গতিবিদ্যা মূল্যায়ন করার মাধ্যম, শিক্ষার প্রতি অনুপ্রেরণা এবং আগ্রহ বৃদ্ধি করার পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া।

আন্তর্জাতিক পিআইএসএ সমীক্ষার ফলাফলগুলি কেবল শিক্ষার্থীর একাডেমিক সাফল্য মূল্যায়নের জন্য ব্যবস্থাকেই বদলে দেওয়ার প্রয়োজনীয়তা দেখিয়েছে। স্কুলজীবনের দ্বারা উদ্ভূত সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর দক্ষতারও মূল্যায়ন করা উচিত।

বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে শেখার প্রক্রিয়াতে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগের দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য নিয়ন্ত্রণটি পুনরায় করা গুরুত্বপূর্ণ।

আধুনিকীকরণ ব্যবস্থাটি একদিকে যেমন "ধ্রুবক সংশোধন এবং পুনর্নবীকরণের মোডে কাজ করে, একদিকে যেমন বাস্তব শিক্ষাগত অনুশীলন এবং অন্যদিকে প্রয়োজনীয়তা প্রয়োজন সামাজিক উন্নয়ন».

প্রায়শই মনস্তাত্ত্বিক এবং বিশেষত শিক্ষাগত সাহিত্যে "মূল্যায়ন" এবং "গ্রেড" ধারণাগুলি চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, শিক্ষকদের মূল্যায়নমূলক ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক, পাঠশাস্ত্রীয়, শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক দিকগুলির গভীর বোঝার জন্য এই ধারণাগুলির পার্থক্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথমত, মূল্যায়ন হ'ল কোনও ব্যক্তি দ্বারা পরিচালিত মূল্যায়নের একটি প্রক্রিয়া, ক্রিয়াকলাপ (বা ক্রিয়া)। আমাদের সমস্ত আনুমানিক এবং সাধারণভাবে কোনও ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের উপর নির্ভর করে। নির্ভুলতার মূল্যায়নের যথার্থতা এবং সম্পূর্ণতা লক্ষ্যটির দিকে আন্দোলনের যৌক্তিকতা নির্ধারণ করে।

যেমনটি সুপরিচিত, মূল্যায়ন কার্যগুলি কেবলমাত্র প্রশিক্ষণের স্তরের বিবৃতিতে সীমাবদ্ধ নয়। শিক্ষকের নিষ্পত্তি, উদ্দীপনা শেখা, ইতিবাচক অনুপ্রেরণা এবং ব্যক্তিত্বের উপর প্রভাব পড়ার ক্ষেত্রে মূল্যায়ন অন্যতম কার্যকর উপায়। এটি বস্তুনিষ্ঠ মূল্যায়নের প্রভাবে যে স্কুলছাত্রীরা পর্যাপ্ত স্ব-মূল্যায়ন বিকাশ করে, তাদের নিজস্ব সাফল্যের প্রতি সমালোচনামূলক মনোভাব গড়ে তোলে। অতএব, মূল্যায়নের তাৎপর্য, এর বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের জন্য এমন সূচকগুলির সন্ধান প্রয়োজন যা স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত কার্যকলাপের সমস্ত দিককে প্রতিবিম্বিত করে এবং তাদের সনাক্তকরণ নিশ্চিত করে। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, জ্ঞান এবং দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য বর্তমান সিস্টেমটির ডায়াগনস্টিক তাত্পর্য এবং উদ্দেশ্যমূলকতা বৃদ্ধির জন্য পুনর্বিবেচনার প্রয়োজন। চিহ্ন (স্কোর) মূল্যায়ন প্রক্রিয়া, ক্রিয়াকলাপ বা মূল্যায়ন কার্যের ফলাফল, তাদের শর্তসাপেক্ষে আনুষ্ঠানিক প্রতিচ্ছবি। একটি মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, মূল্যায়ন এবং গ্রেড সনাক্তকরণ তার ফলাফলের সাথে কোনও সমস্যার সমাধানের প্রক্রিয়া শনাক্তকরণের সমান হবে। মূল্যায়নের ভিত্তিতে, কোনও চিহ্ন তার আনুষ্ঠানিক যৌক্তিক ফলাফল হিসাবে উপস্থিত হতে পারে। তবে, অতিরিক্ত হিসাবে, গ্রেডটি একটি শিক্ষাগত উদ্দীপনা যা পুরষ্কার এবং শাস্তির বৈশিষ্ট্যগুলিকে একত্রিত করে: একটি ভাল গ্রেড একটি পুরষ্কার এবং খারাপ গ্রেড শাস্তি।

মূল্যায়নটি সাধারণত বিদ্যালয়ের শিশুদের বিদ্যমান জ্ঞান এবং তাদের দেখানো জ্ঞান এবং দক্ষতার সাপেক্ষে। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের জন্য তাদের উন্নতি, গভীরতা, স্পষ্টকরণের উপায়গুলি রূপরেখার জন্য প্রথমে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার মূল্যায়ন করা উচিত। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থীর মূল্যায়ন এই শিক্ষার্থীর সাথে এবং শিক্ষকের জন্য কাজ করার সম্ভাবনাগুলি প্রতিফলিত করে, যা শিক্ষকরা নিজেরাই সর্বদা উপলব্ধি করেন না, যারা এই চিহ্নটিকে কেবলমাত্র শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপের মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করে। অনেক দেশে শিক্ষাগত পারফরম্যান্স মূল্যায়নের ভিত্তি হিসাবে শিক্ষার্থী গ্রেডগুলি শিক্ষার মানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ পরামিতি .

আনুষ্ঠানিক বিপরীতে - একটি বিন্দু আকারে - চিহ্নের প্রকৃতি, বিশ্লেষণটি মৌখিক রায়গুলির আকারে দেওয়া যেতে পারে, শিক্ষার্থীর জন্য "ভাঁজ" মূল্যায়ন - চিহ্নটির অর্থ ব্যাখ্যা করে।

গবেষকরা আবিষ্কার করেছেন যে শিক্ষকের মূল্যায়ন কেবল তখনই উপকারী শিক্ষাগত প্রভাবের দিকে নিয়ে যায় যখন ছাত্র অভ্যন্তরীণভাবে এটির সাথে একমত হয়। ভাল পারফর্মিং স্কুলছাত্রীদের ক্ষেত্রে, শিক্ষকের দেওয়া তাদের নিজস্ব গ্রেড এবং গ্রেডের মধ্যে কাকতালীয় ঘটনা ঘটে 46% ক্ষেত্রে। এবং খারাপভাবে সম্পাদনকারীদের মধ্যে - 11% ক্ষেত্রে। অন্যান্য গবেষকদের মতে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর নিজস্ব মূল্যায়নের মধ্যে ওভারল্যাপ 50% ক্ষেত্রে ঘটে। এটি স্পষ্ট যে শিক্ষার্থীরা শিক্ষকদের প্রয়োজনীয়তা বুঝতে পারলে মূল্যায়নের শিক্ষাগত প্রভাব আরও বেশি হবে .

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি তার মূল্যায়নে প্রকাশিত হয়। মূল্যায়ন করা হ'ল কোনও কিছুর স্তর, ডিগ্রি বা গুণমান স্থাপন করা।

মূল্যায়ন - একটি গুণগত সূচক (উদাহরণস্বরূপ, "আপনি দুর্দান্ত!")।

চিহ্ন - পরিমাণগত সূচক (পাঁচ বা দশ-পয়েন্ট স্কেল, শতাংশ)।

পাঁচ-দফা রেটিং স্কেলের বিকাশের পর্যায়:

) মে 1918 - এ.ভি. লুনাচারস্কি "চিহ্ন বিলোপকরণে";

) সেপ্টেম্বর 1935 - পাঁচটি মৌখিক (মৌখিক) মূল্যায়ন চালু করেছিল: "খুব খারাপ", "খারাপ", "মধ্যম", "ভাল", "চমৎকার";

) 1944 জানুয়ারী - অগ্রগতি মূল্যায়নের ডিজিটাল "পাঁচ-পয়েন্ট" পদ্ধতিতে ফিরে আসা।


১.২ দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য


যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার অর্থ শিক্ষাগত এবং বাস্তববাদী শিক্ষার দ্বান্দ্বিক সংশ্লেষণে, যেমন এর নকশায় বিষয়টির ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করে শিক্ষামূলক পরিবেশ, যা সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধকে বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্রতা, সর্বোত্তমতার উন্নয়নে অবদান রাখে। থিসিস "কোন অপরিবর্তনীয় মানুষ নেই" অতীতের বিষয় হয়ে উঠছে। সমাজ, সংস্কৃতি সমৃদ্ধ হয়, তাদের প্রতিনিধিদের স্বতন্ত্রতার জন্য ধন্যবাদ বিকাশ করে .

সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার রাশিয়ান পদ্ধতির আধুনিকায়নের কৌশল অনুসারে, শিক্ষককে সর্বজনীন জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং মূল দক্ষতার গঠনের জটিল গঠনের প্রক্রিয়াগুলির সংহতকরণ এবং ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করার জন্য আহ্বান জানানো হয়।

স্কুলছাত্রীদের দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য শিক্ষকের প্রস্তুতির গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলি হ'ল:

শিক্ষাব্যবস্থায় পরিবর্তনের প্রয়োজন এবং বিবেচনায় থাকা সমস্যা সম্পর্কে তার সক্রিয় অবস্থান সম্পর্কে শিক্ষকের সচেতনতা;

"দক্ষতা", "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষা" পদগুলির মর্ম বোঝা;

উন্মুক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা (এটি, একাধিক উত্তর সহ, একটি সুস্পষ্ট বর্ণিত শর্ত ছাড়াই সমস্যাগুলি, পূর্বে পরিচিত সমাধান অ্যালগরিদম ছাড়াই);

একটি আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থার উপাদানগুলির অনুকূলকরণের জন্য ডিজাইনের জন্য পদ্ধতিগুলি, অ্যালগরিদমগুলির দখল।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং শেখার প্রযুক্তিগুলির সাথে দুর্দান্ত গুরুত্ব সংযুক্ত করা হয়, যেহেতু আলোচিত ধারণাগুলির সারমর্মটি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে অংশগ্রহণকারীদের ক্রিয়াকলাপের সাথে স্পষ্টভাবে সংযুক্ত থাকে 8 .

সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি সম্পূর্ণ নতুন নয়, এমনকি রাশিয়ান বিদ্যালয়ের চেয়েও এজাতীয়। দক্ষতার দক্ষতা, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং সর্বোপরি, সাধারণকরণের পদ্ধতিগুলি এমএন হিসাবে এই জাতীয় রাশিয়ান শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের কাজের ক্ষেত্রে শীর্ষস্থানীয় ছিল The স্ক্যাটকিন, আইআইএ লার্নার, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, ছ। শিচেডরোভিটস্কি, ভি.ভি. ডেভিডভ এবং তাদের অনুসারীরা। এই শিরায়, পৃথক শিক্ষণ প্রযুক্তি এবং শিক্ষাদানের উপকরণগুলি তৈরি করা হয়েছিল। যাইহোক, এই দিকটি সিদ্ধান্তমূলক ছিল না; এটি সাধারণত পাঠ্যক্রম, মানক এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি নির্মাণে ব্যবহার করা হয়নি।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা একটি প্রক্রিয়া যা মূলত একটি সৃজনশীল প্রকৃতির, ক্রিয়াকলাপের সময় একটি বিষয় গঠনের লক্ষ্যে একটি শিক্ষামূলক বা জীবনের পরিস্থিতির সাথে সংযোগের ক্ষমতা এবং তত্সহ গুরুত্বপূর্ণ অনুশীলন-ভিত্তিক সমস্যাগুলির কার্যকর সমাধান অর্জনকে লক্ষ্য করে process .

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, আমরা সুযোগের শিক্ষাগত সম্পর্কে কথা বলতে পারি, যোগ্যতার অনুপ্রেরণা ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রতিশ্রুতিবদ্ধ লক্ষ্যগুলির প্রতি সম্মতি এবং অভিমুখীকরণের প্রেরণার উপর ভিত্তি করে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা আইনের চিঠি এবং চেতনা দ্বারা প্রয়োজনীয় হিসাবে ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে সুনির্দিষ্টভাবে কথা বলে।

যোগ্যতা ভিত্তিক শিক্ষার জন্য স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়নের সাথে অভ্যন্তরীণ শিক্ষক নিয়ন্ত্রণের সংযোজন, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিজাত পণ্যগুলির বহিরাগত বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের গুরুত্ব, রেটিং, ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন ব্যবস্থা, শিক্ষার্থীর নিজেকে এবং তার সাফল্যগুলি স্কুলের বাইরে তার উপস্থাপনের জন্য একটি সরঞ্জাম হিসাবে একটি পোর্টফোলিও (অর্জনের পোর্টফোলিও) হিসাবে বিবেচনা করা প্রয়োজন।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের সম্ভাব্য ক্ষেত্রে স্তরের বহুবচনতার কথা বলে।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মধ্যে, শিক্ষক জ্ঞানের একচেটিয়া থাকার দাবি করেন না, তিনি একটি সংগঠক, পরামর্শদাতার অবস্থান নেন।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ক্ষেত্রে, ছাত্র নিজেই তার নিজের অগ্রগতির জন্য দায়বদ্ধ, সে তার নিজস্ব বিকাশের বিষয়, শেখার প্রক্রিয়াতে তিনি বিভিন্ন পদে অবস্থান নেয় within শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া.

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, পাঠ্যক্রম প্রশিক্ষণের সম্ভাব্য ফর্মগুলির মধ্যে একটি হিসাবে রয়ে গেছে, তবে সংগঠন ক্লাসগুলির একটি অন্যান্য, অ-শ্রেণীর ফর্ম - একটি অধিবেশন, একটি প্রকল্পের একটি দল, একটি গ্রন্থাগার বা একটি কম্পিউটার শ্রেণিতে স্বতন্ত্র কাজ ইত্যাদির ব্যবহারকে সম্প্রসারণ করার উপর জোর দেওয়া হয় etc.

ক্লাসগুলির জন্য উপাদানগুলি সংগঠিত করার জন্য প্রধান এককটি কেবল একটি পাঠ নয়, এটি একটি মডিউল (কেস )ও হতে পারে। অতএব, নতুন পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে শিক্ষাগত বইগুলি প্রচলিত বইয়ের থেকে আলাদা কাঠামো রয়েছে - এগুলি মোটামুটি স্বল্প সময়ের (10 থেকে 70 ঘন্টা পর্যন্ত) শ্রেণি সংগঠনের জন্য উপকরণ, যার কাঠামো পাঠ হিসাবে নয়, ব্লকগুলি (মডিউল) হিসাবে মনোনীত করা হয়েছে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতির দিক থেকে নিকটতমটি হ'ল পাঠের গবেষণার মডেল, সমস্যা-কার্য পদ্ধতি এবং পরিস্থিতিগত শিক্ষাদান পরিচালনা করার অভিজ্ঞতা।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার ভিত্তিতে শিক্ষার আধুনিকীকরণের মূল বিষয়টি শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলির পরিবর্তন, যা শিক্ষার্থীদের নিজস্ব দায়িত্ব এবং উদ্যোগের ভিত্তিতে কাজের ফর্মগুলির ভূমিকা এবং পরীক্ষার অন্তর্ভুক্ত।

আরও উদ্ভাবনী অনুসন্ধানের জন্য আর একটি বিষয় উত্থাপিত হয় - স্কুলটিতে মূল্যায়ন ব্যবস্থা কীভাবে পরিবর্তিত হওয়া উচিত?

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সাহায্যে আপনি শিক্ষার্থীর দ্বারা উত্পাদিত বিমূর্ত পণ্যটিই নয়, আসলটি মূল্যায়ন করতে পারবেন। অর্থাৎ শিক্ষার্থীদের অর্জনের স্তরটি মূল্যায়নের জন্য প্রথমে একটি পরিবর্তন হতে হবে। আমরা কেবল শিক্ষাগতকেই গ্রহণ করব না। বিদ্যালয়ের জীবন যে সমস্যাগুলি সৃষ্টি করে সেগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর দক্ষতার মূল্যায়ন করা উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি এমনভাবে রুপান্তরিত করা উচিত যে "সত্যিকারের ক্রিয়াগুলির স্থান" এতে উপস্থিত হয়, একধরনের "উদ্যোগ", প্রচলিত ভাষা ব্যবহারের জন্য, "শিক্ষার্থী প্রযোজনা", যার পণ্যগুলি (বুদ্ধিজীবী সহ) কেবল শিক্ষকের জন্যই সঞ্চালিত হয় না, তবে যাতে সাফল্যের সাথে প্রতিযোগিতা এবং দেশীয় (স্কুল) এবং বিদেশী (পাবলিক) বাজারে কাঙ্ক্ষিত চিহ্ন পেতে।

শিক্ষার উদ্ভাবনী পদ্ধতিকে দুটি প্রধান ধরণের মধ্যে বিভক্ত করা হয়, যা শিক্ষাব্যবস্থার প্রজনন ও সমস্যা প্রবণতার সাথে সামঞ্জস্য করে।

আধুনিকীকরণের উদ্ভাবন, শিক্ষাব্যবস্থা তার traditionalতিহ্যবাহী প্রজননমুখরতার কাঠামোর মধ্যে নিশ্চিত ফলাফল অর্জনের লক্ষ্য। ট্রান্সফর্মেশন উদ্ভাবন যা .তিহ্যবাহী শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে রূপান্তরিত করে, যার লক্ষ্য তার গবেষণামূলক চরিত্র, অনুসন্ধানের শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনকে নিশ্চিত করা।


প্রথম অধ্যায় উপর উপসংহার


যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মূলত গুরুত্বপূর্ণ কারণ এটি একটি উদীয়মান নতুন শিক্ষাব্যবস্থার ধারণাগুলি নিজের মধ্যে মনোনিবেশ করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফ্টটির ভেক্টরটি সামাজিক অনুশীলনের মানবিকরণের দিকে পরিচালিত হয়।

সাম্প্রতিক দশকে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন বিভিন্ন কারণের কারণে। শিল্প থেকে উত্তর-পরবর্তী সমাজে রূপান্তর পরিবেশের অনিশ্চয়তার মাত্রা বৃদ্ধির সাথে সম্পর্কিত, প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা বৃদ্ধির সাথে তথ্য প্রবাহে একাধিক বৃদ্ধি। সমাজে বাজার ব্যবস্থাগুলি আরও সক্রিয়ভাবে কাজ করা শুরু করেছে, ভূমিকা গতিশীলতা বৃদ্ধি পেয়েছে, নতুন পেশাগুলি হাজির হয়েছে, আগের পেশাগুলিতে পরিবর্তন হয়েছে, কারণ তাদের জন্য প্রয়োজনীয়তাগুলি পরিবর্তিত হয়েছে - তারা আরও সংহত হয়েছে, কম বিশেষীভূত হয়েছে। এই সমস্ত পরিবর্তনগুলি এমন একটি ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রয়োজনীয়তার নির্দেশ দেয় যা অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে বাঁচতে পারে।

বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে বিভিন্ন সাবজেক্টে প্রাপ্ত ক্রিয়াকলাপের জটিলতার পরিশেষে, বিষয়টির ক্ষেত্র নির্বিশেষে যে কোনও কার্যকলাপে প্রযোজ্য মূল বিদ্যালয়টি রেখে যাওয়ার পরে সন্তানের ক্রিয়াকলাপের সাধারণ পদ্ধতিগুলি গঠনের দিকে পরিচালিত করা উচিত। ক্রিয়াকলাপের এই সাধারণ পদ্ধতিগুলিকে দক্ষতা বলা যেতে পারে।

এই শিক্ষার আর একটি দিক অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং জনজীবনের বিকাশে আধুনিক প্রবণতার কাছে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পর্যাপ্ততা নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে। আসল বিষয়টি হ'ল বেশ কয়েকটি স্কুল দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার সাথে সম্পর্কিত নয়।

দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকাটি নিয়োগকর্তাদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর আর্থ-সামাজিক গবেষণার ভিত্তিতে একটি বিস্তৃত পাবলিক আলোচনা অনুসারে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতার উপর দক্ষতা অর্জনই শেখার প্রক্রিয়ার মূল লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। দক্ষতা এবং দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির শিক্ষার মান পরিচালনার ব্যবস্থার কেন্দ্রবিন্দু।

একজন শিক্ষকের মৌলিক দক্ষতা এমন একটি শিক্ষামূলক, বিকাশযুক্ত পরিবেশ তৈরি করার, সংগঠিত করার দক্ষতার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত যেখানে একটি শিশুর পক্ষে মূল দক্ষতা হিসাবে সূচিত, শিক্ষামূলক ফলাফল অর্জন করা সম্ভব হয়।

শিল্পোত্তর পরবর্তী একটি সমাজে বিদ্যালয়ের পক্ষে কয়েক দশক ধরে স্নাতকোত্তর সরবরাহ করা যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, তাদের সমস্ত জীবন শেখার এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ করার ক্ষমতা এবং তাত্পর্য আরও চাহিদা হয়ে উঠছে। এবং এ জন্য, স্পষ্টতই, এটি বিভিন্নভাবে, বিভিন্ন উপায়ে শেখা দরকার।

সুতরাং, স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে প্রথমে শিক্ষার নতুন মানের সম্পর্ক রয়েছে। তা হল, শিক্ষার প্রক্রিয়াটি আপডেট করা শিক্ষার সাফল্য মূল্যায়নের জন্য স্কুলগুলিকে পুনর্গঠনের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার একটি অর্থবহ সম্পদ resource


দ্বিতীয় অধ্যায়. যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের উপায় এবং উপায়


২.১ শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের মানসিক ও শিক্ষাগত পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য


শিক্ষাব্যবস্থার অভিযোজনযোগ্যতার জন্য একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর ক্ষমতা এবং শিক্ষাগত প্রয়োজনগুলির সাথে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত সিস্টেমের ক্রিয়াকলাপের সম্মতি নির্ধারণ করা প্রয়োজন। দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রসঙ্গে শেখা মূলত একটি সক্রিয় স্বাধীন ক্রিয়াকলাপ হয়ে যায়, নিয়ন্ত্রণ এবং ডায়াগনস্টিক্সের ব্যবহারের মাধ্যমে নিয়ন্ত্রণ করা হয় ১০ .

নিয়ন্ত্রণ এবং ডায়াগনস্টিকগুলির মাধ্যমগুলি নতুন পরিস্থিতিতে পরিবর্তিত হচ্ছে। একটি নির্দিষ্ট চিহ্নিত ফলাফলের পরিমাপ করে এমন একটি চিহ্নিতকরণ সিস্টেম অপর্যাপ্ত হয়ে উঠছে। শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের প্রক্রিয়াটি ট্র্যাক করার জন্য, সরঞ্জামগুলি প্রয়োজন যা লক্ষ্যগুলি অর্জনের প্রক্রিয়াটির গতিশীলতাগুলি ট্র্যাক এবং মূল্যায়ন করা সম্ভব করে। সুতরাং, এটি একটি পরিসংখ্যান মূল্যায়ন সিস্টেম প্রবর্তন করা প্রয়োজন, যার মধ্যে নিরীক্ষণ, রেটিং মূল্যায়ন এবং ঘরোয়া প্রশিক্ষণ ব্যবস্থায় পরিচিত পোর্টফোলিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। সংশ্লেষমূলক মূল্যায়নে মূল্যায়ন, ব্যবসায়িক গেমস, স্ব-মূল্যায়ন ডায়েরিগুলি, একটি চুক্তি করার পদ্ধতি এবং পশ্চিমা ধর্মতত্ত্বগুলিতে ব্যবহৃত অন্যান্য পদ্ধতিগুলির জন্য ব্যবহৃত সাক্ষাত্কারগুলিও অন্তর্ভুক্ত থাকে।

সংক্ষিপ্ত মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করার সুযোগ দেয়, কারণ তারা তাদের দেখায় যে তারা কতটা জানে এবং কী করতে পারে এবং তাদের ত্রুটিগুলি নয়, যা traditionalতিহ্যগত মূল্যায়ন পদ্ধতির জন্য আদর্শ। তারা শেখার প্রক্রিয়াটিকে আরও কার্যকর করে তোলে, বিশেষত যখন সঠিকভাবে সংগঠিত এবং গঠনমূলক প্রতিক্রিয়া থাকে। সিমুলেশন, অনুশীলন, রোল প্লে ইত্যাদির মতো নতুন মূল্যায়ন পদ্ধতির সাহায্যে শিক্ষার্থীরা কীভাবে শিক্ষাগত পরিবেশের অভ্যন্তরে ও বাইরে অর্জিত দক্ষতা এবং দক্ষতা প্রয়োগ করতে পারে তা বুঝতে দেয়। আরও পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার আরও বিস্তৃত মূল্যায়ন করার সুযোগ রয়েছে। একই সময়ে, কেবল শিক্ষকই মূল্যায়ন করতে পারবেন না, তবে বাবা-মা এবং এছাড়াও, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, ছাত্র নিজে 11 .

কার্যকর মূল্যায়নের প্রধান বৈশিষ্ট্য হ'ল এটি প্রক্রিয়া এবং পণ্যগুলিতে মনোনিবেশ করে। শিক্ষার্থীকে যা শেখানো হয় তা কেবল মূল্যায়ন করা হয় তা নয়, তার কাছ থেকে কী প্রত্যাশা করা হয় তাও। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ই সক্রিয়ভাবে মূল্যায়ন প্রক্রিয়াতে জড়িত। মূল্যায়ন বিভিন্ন মাধ্যমে বিভিন্ন ভিত্তিতে হয়; মূল্যায়ন প্রশিক্ষণের সমস্ত পর্যায়ে এবং স্তরে সঞ্চালিত হয় এবং প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে শেখার প্রক্রিয়াটি উন্নত করতে প্রয়োজনীয় তথ্য সহ মূল্যায়ন অংশগ্রহণকারীদের সরবরাহ করে। সংক্ষিপ্ত মূল্যায়ন, যখন সঠিকভাবে ব্যবহৃত হয়, এই সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।

নিরীক্ষণ হিসাবে নিয়ন্ত্রণ ব্যবহার করে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করা সম্ভব। প্যাডোগোগিকাল মনিটরিং শিক্ষকতা কর্মীদের ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কিত তথ্য সংগঠিত, সংগ্রহ, প্রক্রিয়াকরণ, সংরক্ষণ এবং প্রচারের একধরণের রূপ যা আপনাকে নিয়মিতভাবে রাষ্ট্র পর্যবেক্ষণ করতে এবং এর কার্যক্রমের পূর্বাভাস দিতে দেয়।

পর্যবেক্ষণটি শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়নের প্রবণতাগুলি প্রকাশ করে, সময়ের সাথে সম্পর্কিত এবং পাশাপাশি সিদ্ধান্তগুলির পরিণতিও প্রকাশ করে। পর্যবেক্ষণের কাঠামোর মধ্যে, পরিচালিত শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সনাক্তকরণ এবং মূল্যায়ন পরিচালনা করা হয়। একই সাথে, প্রতিক্রিয়া সরবরাহ করা হয়, শিক্ষাগত সিস্টেমের চূড়ান্ত লক্ষ্যে কার্যকলাপের প্রকৃত ফলাফলের চিঠিপত্রের বিষয়ে অবহিত করা।

পর্যবেক্ষণ একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের জীবনের বিভিন্ন দিককে প্রভাবিত করে:

শিক্ষাব্যবস্থার জন্য লক্ষ্য নির্ধারণের সম্ভাব্যতা বিশ্লেষণ, শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক কাজের পরিকল্পনা;

কর্মীদের সাথে কাজ করা এবং শিক্ষকদের সৃজনশীল কাজের জন্য শর্ত তৈরি;

শিক্ষা প্রক্রিয়া সংগঠন;

ব্যবহারিক সহায়তার বিধান সহ তদারকির সমন্বয়।

প্রশিক্ষণ এবং নিয়ন্ত্রণের মান পর্যবেক্ষণের মধ্যে প্রধান পার্থক্য, প্রথমত, নিরীক্ষণের কাজটি ফলাফল এবং লক্ষ্যগুলির মধ্যে তাত্পর্যের কারণ এবং প্রগতি স্থাপন করা। তদাতিরিক্ত, পর্যবেক্ষণটি নিয়মিত এবং সময়, মানদণ্ড এবং ব্যবহৃত সূচকগুলিতে দীর্ঘ।

প্রধান পর্যবেক্ষণ কার্যাদি অন্তর্ভুক্ত:

ডায়াগনস্টিক - শিক্ষাব্যবস্থার পরিস্থিতি এবং এতে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলি স্ক্যান করা, যা এই ঘটনাগুলি মূল্যায়ন করা সম্ভব করে;

বিশেষজ্ঞ - পর্যবেক্ষণের কাঠামোর মধ্যে, রাষ্ট্রের ধারণা, ফর্ম এবং শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের পদ্ধতিগুলি, এর উপাদানগুলি এবং উপ-সিস্টেমগুলি পরীক্ষা করা সম্ভব;

তথ্য - পর্যবেক্ষণ হ'ল নিয়মিতভাবে রাষ্ট্রের এবং রাষ্ট্রের বিকাশের বিষয়ে তুলনামূলক তথ্য অর্জনের একটি উপায়, যা রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ ও পূর্বাভাসের জন্য এবং সিস্টেমটির বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়;

ইন্টিগ্রেটিভ - মনিটরিং প্রক্রিয়াগুলির একটি বিস্তৃত বৈশিষ্ট্য সরবরাহ করার পিছনের অন্যতম কারণ।

ক্রিয়াকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে:

মনিটরিং অবজেক্টগুলি গতিশীল, বাহ্যিক প্রভাবগুলির প্রভাবের সাপেক্ষে যা বস্তুর রাজ্যে বিভিন্ন পরিবর্তন ঘটাতে পারে;

পর্যবেক্ষণ বাস্তবায়নের সাথে অবজেক্টের অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণ, তার অবস্থার অধ্যয়ন এবং মূল্যায়ন সংগঠন জড়িত;

ট্র্যাকিংয়ের সংগঠনটি ন্যায্য মানদণ্ড এবং সূচকগুলির নির্বাচনের জন্য সরবরাহ করে, যা বস্তুর পরামিতিগুলি পরিমাপ ও বর্ণনা করতে ব্যবহৃত হয়;

প্রতিটি সুনির্দিষ্ট পর্যবেক্ষণ ব্যবস্থা একটি নির্দিষ্ট ভোক্তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা সামগ্রিকভাবে একটি পৃথক প্রতিষ্ঠান এবং রাষ্ট্র উভয়ই হতে পারে।

মূল ধরণের পর্যবেক্ষণ বিষয়বস্তু দ্বারা আলাদা করা যেতে পারে:

ডডেক্টিক মনিটরিং, যার বিষয় হচ্ছে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির নব্যপ্লাজম (জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা অর্জন, রাজ্য শিক্ষাগত মানের প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের স্তর সম্মতি ইত্যাদি);

শিক্ষাগত মনিটরিং, যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার শর্ত তৈরির পরিবর্তনগুলিকে বিবেচনা করে, তাদের শিক্ষার স্তরের "বৃদ্ধি";

আর্থ-মানসিক, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের আর্থ-মানসিক অভিযোজনের স্তর দেখায়;

পরিচালন ক্রিয়াকলাপ, বিভিন্ন পরিচালন সাব-সিস্টেমে পরিবর্তনগুলি দেখানো হচ্ছে।

ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির প্রকৃতির দ্বারা - পরিসংখ্যানগত এবং অ-পরিসংখ্যানগত পর্যবেক্ষণ।

ফোকাস দ্বারা:

প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ - চূড়ান্ত লক্ষ্য বাস্তবায়ন প্রভাবিত কারণের একটি চিত্র উপস্থাপন;

ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার শর্তগুলি পর্যবেক্ষণ করা - ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পিত হার, ক্রিয়াকলাপের যৌক্তিকতার স্তর, প্রয়োজনীয় সংস্থানসমূহ থেকে বিচ্যুতি চিহ্নিত করে;

পর্যবেক্ষণের ফলাফল - পরিকল্পিত থেকে কী করা হয়েছিল, ফলাফলগুলি কী অর্জন করেছিল তা সন্ধান করে।

পর্যবেক্ষণ সংগঠিত করার সময়, নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পাদন করা গুরুত্বপূর্ণ:

পর্যবেক্ষণের জন্য মানের মানদণ্ড নির্ধারণ করুন, সূচকের একটি সেট বিকাশ করুন যা সিস্টেমের অবস্থার সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি সরবরাহ করে, এতে গুণগত এবং পরিমাণগত পরিবর্তন দেয়।

ডায়গনিস্টিক সরঞ্জাম নির্বাচন করুন।

প্রত্যাশিত ফলাফলের সাথে অবজেক্টের আসল অবস্থার সম্মতির স্তর নির্ধারণ করুন।

সিস্টেমের রাজ্য এবং সিস্টেমের বিকাশ সম্পর্কে তথ্য পদ্ধতিতে পদ্ধতিবদ্ধ করুন।

চলমান প্রক্রিয়াগুলি সম্পর্কে তথ্যের একটি নিয়মিত এবং চাক্ষুষ উপস্থাপনা সরবরাহ করুন।

রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ এবং পূর্বাভাস এবং শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের, পরিচালনামূলক সিদ্ধান্তের বিকাশের জন্য তথ্য সহায়তার ব্যবস্থা করা।

পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়াতে সংগৃহীত তথ্যগুলিকে অবশ্যই উদ্দেশ্যমূলকতা, নির্ভুলতা, সম্পূর্ণতা এবং পর্যাপ্ততার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে।

-তিহ্যগত ইন-ফর্ম পর্যবেক্ষণ নিয়ন্ত্রণ কাজ, পরীক্ষা, পরিদর্শন যথেষ্ট কার্যকর নয়। প্রথমত, কারণ:

শিক্ষার রাষ্ট্রের পর্যবেক্ষণ অনিয়মিত, এপিসোডিক, পরিবর্তনের গতিশীলতা প্রকাশিত হয় না;

শেখার ফলাফলগুলি নিয়ন্ত্রণ করে, শেখার প্রক্রিয়াটি নিজেই উপেক্ষা করা হয়;

বরং পরীক্ষামূলক কার্যগুলির পারফরম্যান্সের বিষয়গত পয়েন্ট এবং অবিচ্ছেদ্য মূল্যায়নগুলি সাধারণভাবে ব্যবহৃত হয়, যা সামগ্রীর উপাদানগুলিকে বিশেষভাবে এবং কোন পরিমাণে আয়ত্ত করা যায়নি তা সন্ধান করতে দেয় না;

প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষার্থীদের কিছু ভুলের কারণ, শিক্ষকের কাজের ক্ষেত্রে ত্রুটিগুলি এবং একাডেমিক পারফরম্যান্সকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি সনাক্ত করতে কোনও ডায়াগনস্টিক কৌশল ব্যবহার করা হয় না।

পর্যবেক্ষণের জন্য, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার সাধারণ পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে - পর্যবেক্ষণ, জরিপ, প্রশ্নপত্র, পরীক্ষা, পরীক্ষা। নির্দিষ্ট পদ্ধতিগুলিও ব্যবহার করা হয় - ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির বিশ্লেষণ (উদাহরণস্বরূপ, নথি), শিক্ষামূলক কাজের রাজ্য অধ্যয়নের পদ্ধতি, গেম পদ্ধতি, সৃজনশীল প্রতিবেদন, বিশেষজ্ঞ মূল্যায়নের পদ্ধতি, বিশ্লেষণাত্মক এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি (স্ব-মূল্যায়ন, পাঠের বিশ্লেষণ, স্কেলিং ইত্যাদি)। পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করার জন্য, একটি গাণিতিক এবং পরিসংখ্যান পদ্ধতি ব্যবহৃত হয়।

নিরীক্ষণ নিম্নলিখিত পর্যায়ে সম্পন্ন করা হয়:

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়:

পর্যবেক্ষণের জন্য একটি আদেশ গঠন,

পর্যবেক্ষণ বস্তুর নির্বাচন,

পর্যবেক্ষণ পদ্ধতিগত সমর্থন,

মানদণ্ড এবং সূচকগুলির সংজ্ঞা,

একটি কার্যকরী প্রকল্প বা প্রোগ্রাম তৈরি,

নিরীক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণ দেওয়া বা প্রশিক্ষণ দেওয়া।

পর্যবেক্ষণ পর্যায়:

কাজের প্রোগ্রাম অনুসারে বাছাই করা পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে সিস্টেম ডায়াগনস্টিক্স পরিচালনা করা,

সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণ, ফলাফলের সঞ্চয়।

ডেটা প্রক্রিয়াকরণ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের পর্যায়ে:

গাণিতিক এবং পরিসংখ্যান সহ ডেটা প্রসেসিং,

প্রাপ্ত তথ্যগুলির বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিবদ্ধকরণ,

চূড়ান্ত নথির প্রস্তুতি,

সিদ্ধান্ত,

নিরীক্ষণের জন্য তথ্য সমর্থন সহ ডেটা ব্যবহার বাড়ানোর জন্য ব্যবস্থাগুলির একটি সেট .

একটি বিস্তৃত অর্থে নিয়ন্ত্রণ নিয়ন্ত্রণ কিছু পরীক্ষা করে, প্রতিক্রিয়া স্থাপন করে। শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ তাদের শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফল সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করে, বাহ্যিক প্রতিক্রিয়া (শিক্ষকের দ্বারা সঞ্চালিত নিয়ন্ত্রণ) এবং অভ্যন্তরীণ প্রতিক্রিয়া (শিক্ষার্থী স্ব-নিয়ন্ত্রণ) প্রতিষ্ঠায় ভূমিকা রাখে।


২.২ যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন করার উপায় এবং উপায়

শিক্ষাগত নিরীক্ষণ যোগ্যতা শিক্ষা

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা, "জ্ঞানের সংমিশ্রণ" ধারণার বিপরীতে (এবং প্রকৃতপক্ষে তথ্যের যোগফল) দক্ষতার শিক্ষার্থীদের বিকাশের সাথে জড়িত যা তাদের ভবিষ্যতে পেশাদার, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক জীবনের পরিস্থিতিতে কার্যকরভাবে কাজ করতে দেয়। তদুপরি, দক্ষতার সাথে বিশেষ গুরুত্ব যুক্ত থাকে যা একজনকে নতুন, অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে কাজ করতে দেয় যার জন্য যথাসময়ে উপযুক্ত উপায়ে জমা করা অসম্ভব। এ জাতীয় পরিস্থিতি সমাধানের প্রক্রিয়াতে তাদের সন্ধান করা প্রয়োজন এবং প্রয়োজনীয় ফলাফলগুলি অর্জন করতে হবে .

প্রকৃতপক্ষে, এই পদ্ধতির মধ্যে, জ্ঞানের জ্ঞানকে বিষয়বস্তুর পরিমাণের বৃদ্ধি হিসাবে দক্ষতার একটি সেট হিসাবে জ্ঞানের বিরোধিতা করা হয় যা একজনকে কাজ করতে এবং কাঙ্ক্ষিত ফলাফল অর্জন করতে দেয় এবং প্রায়শ অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে থাকে।

“আমরা একটি সাংস্কৃতিক 'বিষয়' হিসাবে জ্ঞান ত্যাগ করি নি, তবে জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট রূপ (জ্ঞান 'কেবলমাত্র ক্ষেত্রে", অর্থাত্ তথ্য)।

যোগ্যতা ভিত্তিক শিক্ষায় জ্ঞান কী। ধারণাটি কী।

জ্ঞান তথ্য নয়।

জ্ঞান পরিস্থিতি পরিবর্তনের একটি মাধ্যম।

জ্ঞান যদি কোনও পরিস্থিতির মানসিক পরিবর্তনের মাধ্যম হয়, তবে এটি একটি ধারণা।

আমরা ধারণাগুলি তৈরির চেষ্টা করছি যাতে তারা পরিস্থিতিগুলিকে ক্রিয়ায় রূপান্তর করার মাধ্যম হয়।

ভিপি জিঙ্কেঙ্কো জ্ঞান এবং তথ্যের বিরোধিতা করে:

“তথ্য মানবতাকে ছড়িয়ে দিয়েছে। শিক্ষা এই ভাগ্য থেকে বাঁচতে পারেনি, যা ক্রমবর্ধমান "জ্ঞান বুফেট" (ই। ফর্মের অভিব্যক্তি) এর ধরণের উপর ভিত্তি করে নির্মিত হচ্ছে ite বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই সত্যিকারের বোঝাপড়া, বিদ্বেষ এবং সচেতনতার মিশ্রণ থাকে। তাদের মধ্যে লাইনগুলি ক্রমশ ঝাপসা হয়ে যাচ্ছে, যেমন জ্ঞান এবং তথ্যের মধ্যে লাইন। তবুও, এই জাতীয় দিকগুলি বিদ্যমান exist একজন অভিজ্ঞ শিক্ষক সহজেই "জানা-সব-কিছু" এবং "দ্রুত-দখলকারী" থেকে আলাদা করতে পারেন "চিন্তাশীল" এবং "সলিড" ছাত্র. আরেকটি বিষয় আরও বিপজ্জনক: ছাত্রদের মায়া যা মনে পড়ে তা জানা যায়। এই বিভ্রমগুলি এখনও শিক্ষাগত এবং মনস্তত্ত্বের ক্ষেত্রে তাজা। আসুন আমরা তাদের পটভূমি স্মরণ করি। বলা বাহুল্য যে জ্ঞান সংজ্ঞায়িত করা যায় না, কারণ এটি প্রাথমিক ধারণা is বেশ কয়েকটি রূপক কল্পনা করা যায়:

একটি প্রাচীন রূপক একটি মোম ট্যাবলেটের রূপক যা যার উপর বহিরাগত ছাপগুলি ছাপানো হয়।

পরবর্তী রূপকটি একটি জাহাজের রূপক, যা আমাদের বাহ্যিক ছাপগুলিতে বা এই ইমপ্রেশনগুলি সম্পর্কে তথ্য বহন করে এমন একটি পাঠ্য দিয়ে পূর্ণ হয়।

স্পষ্টতই, প্রথম দুটি রূপকগুলিতে, জ্ঞান তথ্য থেকে পৃথক করা যায়। শেখার মূল মাধ্যম স্মৃতি।

সক্রেটিসের রূপক প্রসেসটিক্সের রূপক: একজন ব্যক্তির জ্ঞান থাকে যে সে নিজেকে উপলব্ধি করতে পারে না, এবং একজন সহকারী প্রয়োজন যাঁরা, ম্যাভিক পদ্ধতি ব্যবহার করে এই জ্ঞানের জন্ম দিতে সহায়তা করতে পারেন। শস্য বৃদ্ধির জন্য একটি সুসমাচার প্রচারমূলক রূপক। জ্ঞান ব্যক্তির চেতনাতে বৃদ্ধি পায়, মাটিতে শস্যের মতো, যার অর্থ জ্ঞান বাহ্যিক যোগাযোগ দ্বারা নির্ধারিত হয় না। জ্ঞান একটি বার্তা, একটি মধ্যস্থতাকারী দ্বারা উদ্দীপ্ত একটি জ্ঞানীয় কল্পনা ফলাফল হিসাবে উত্থিত 14 .

শেষ দুটি রূপক আরও আকর্ষণীয়। সক্রেটিসের রূপকতে শিক্ষক-মধ্যস্থতার স্থানটি সুস্পষ্টভাবে ইঙ্গিত করা হয়েছে, সুসমাচারে এটি নিহিত রয়েছে। এটি জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে শেষ রূপকগুলিতে জ্ঞানী কোনও "গ্রহীতা" নন, বরং তাঁর নিজের জ্ঞানের উত্স। অন্য কথায়, আমরা একটি ইভেন্ট হিসাবে জ্ঞানের বিষয়ে কথা বলছি। ব্যক্তিগত, জীবনের ঘটনা। একটি ঘটনা যা শিক্ষার্থীর চিন্তায় স্থান পায়। জ্ঞান সর্বদা কারও কারওর, কারওর, এটি কেনা যায় না (ডিপ্লোমার মতো) যিনি জানেন (যেহেতু মাথার সাথে একসাথে) জানেন এমন কারও কাছ থেকে চুরি হয়ে যায়, এবং তথ্য কারও অঞ্চল নয়, এটি বিষয়হীন, এটি কেনা যায়, এটি আদান-প্রদান বা চুরি হতে পারে, যা প্রায়শই ঘটে থাকে। জ্ঞান, সাধারণ সম্পত্তি হয়ে ওঠে, যারা জানে তাদের সমৃদ্ধ করে এবং এই ক্ষেত্রে তথ্যকে মূল্যহ্রাস করা হয়। জ্ঞানের বিষয় এবং তথ্যের সর্বোত্তমতম উদ্দেশ্য রয়েছে। তথ্যগুলি সর্বোত্তমতম, এমন একটি মাধ্যম যাটির দাম থাকতে পারে তবে মান নয়। জ্ঞানের অবশ্য কোনও মূল্য নেই; এর একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং ব্যক্তিগত অর্থ রয়েছে।

অবশেষে, আরও একটি গুরুত্বপূর্ণ ব্যাখ্যা ation এমন একটি বিষয় রয়েছে যা জ্ঞান জেনারেট করে, এবং এমন একজন ব্যবহারকারী আছেন যারা তথ্য গ্রহণ করেন। তাদের পার্থক্যটি আরও ভাল বা খারাপ হিসাবে বিচার করা উচিত নয়। এটা ঠিক এটি ঠিক করা। অবশ্যই জ্ঞান এবং তথ্য উভয়ই মানুষের আচরণ ও ক্রিয়াকলাপে গুরুত্বপূর্ণ সরঞ্জামের কার্য সম্পাদন করে। তথ্য একটি অস্থায়ী, ক্ষণস্থায়ী, বিনষ্টযোগ্য বস্তু। তথ্য এমন একটি মাধ্যম, একটি সরঞ্জাম যা লাঠির মতো ব্যবহারের পরে ফেলে দেওয়া যায়। জ্ঞানের সাথে তাই নয়। জ্ঞান অবশ্যই একটি উপায়, একটি সরঞ্জাম, তবে এটি একটি ব্যক্তির কার্যকরী অঙ্গ হয়ে যায়। এটি অপরিবর্তনীয়ভাবে জ্ঞানকে পরিবর্তন করে। আপনি লাঠির মতো ফেলে দিতে পারবেন না। যদি আমরা এই সাদৃশ্য অব্যাহত রাখি তবে জ্ঞান এমন একটি কর্মী যা আরও জ্ঞানের জগতে এবং অজ্ঞতার জগতে যেতে সাহায্য করে। "

সুতরাং, দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগটি সমস্ত বিদ্যালয়ের শিক্ষার (বিষয় শিক্ষাদান সহ) ব্যবহারিক প্রকৃতির একটি শক্তিশালীকরণ। বিদ্যালয়ের বাইরে কোন শিক্ষার্থী স্কুল শিক্ষার ফলাফলগুলি কীভাবে ব্যবহার করতে পারে সে সম্পর্কে সহজ প্রশ্ন থেকে এই দিকনির্দেশ উত্থাপিত হয়েছিল। এই দিকের মূল ধারণাটি হ'ল "স্কুল শিক্ষার সুদূরপ্রসারী প্রভাব নিশ্চিত করার জন্য, অধ্যয়ন করা সমস্ত কিছুই অবশ্যই ব্যবহার এবং ব্যবহারের প্রক্রিয়াতে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। এটি তাত্ত্বিক জ্ঞানের ক্ষেত্রে বিশেষভাবে সত্য, যা মৃত ব্যাগেজ হওয়া বন্ধ করে দেওয়া উচিত এবং ঘটনাকে ব্যাখ্যা করার এবং ব্যবহারিক পরিস্থিতি ও সমস্যাগুলি সমাধান করার একটি ব্যবহারিক মাধ্যম হয়ে উঠতে হবে।

প্রয়োগের আরেকটি বিষয় অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং জনজীবনের বিকাশে আধুনিক প্রবণতাগুলিতে শিক্ষার সামগ্রীর পর্যাপ্ততার বিষয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে। আসল বিষয়টি হ'ল বেশ কয়েকটি স্কুল দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার সাথে সম্পর্কিত নয়। এই বিদেশী ধরণের স্কুল কাজের উদাহরণ অঙ্কনের পুরো বিষয় হবে। এর মধ্যে তথাকথিত শিল্প প্রশিক্ষণও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার মধ্যে মেয়েরা কীভাবে স্কার্টটি সেলাই করতে শিখতে পারে এবং ছেলেরা - কেবলমাত্র স্কুল এবং বৃত্তিমূলক বিদ্যালয়ে মেশিনে কাজ করে। এখানে অবশ্যই শিক্ষার বিষয়বস্তুটির একটি সংশোধন জরুরিভাবে প্রয়োজন। যুক্তরাজ্যে, উদাহরণস্বরূপ, এই জাতীয় সংশোধন চলাকালীন, গণিতে কোনও মানক নিয়ে আলোচনা করার সময়, পরিসংখ্যান গণনা ও মূল্যায়নের জন্য গোলাকার অঙ্কের পক্ষে বিপুল সংখ্যার গুণনের বিষয়গুলি বাদ দেওয়া হয়েছিল। অনেক দেশে, traditionalতিহ্যগত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং হোম ইকোনমিক্স কোর্সগুলি প্রযুক্তি এবং ডিজাইন, উদ্যোক্তা বা মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার কোর্স দ্বারা প্রতিস্থাপন করা হয়েছে যা বিদ্যুৎ, নদীর গভীরতানির্ণয় ইত্যাদির সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট পেশাদার দক্ষতা সরবরাহ করে that এবং এটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার স্লোগানের আওতায় যে স্কুল পুনর্নবীকরণ চলছে তার সমস্ত অংশ।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকাটি নিয়োগকারীদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর আর্থ-সামাজিক গবেষণার ভিত্তিতে বিস্তৃত জনসাধারণের আলোচনার ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতার উপর দক্ষতা অর্জনই শেখার প্রক্রিয়ার মূল লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। দক্ষতা এবং একটি দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির শিক্ষার মান পরিচালনার ব্যবস্থার কেন্দ্রবিন্দু। সংক্ষেপে, শিক্ষার মানসম্পন্ন পরিচালনা সেই দক্ষতার রচনা নির্ধারণের সাথে শুরু হয় যা শিক্ষামূলক ফলাফল হিসাবে স্কুলে শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষ হতে হবে। তারপরে পুরো আন্তঃস্কুল শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনার পদ্ধতি এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যাতে প্রস্থানকালে প্রতিটি শিক্ষার্থী এক ডিগ্রী বা অন্য ডিগ্রি পেতে প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করতে পারে 15 .


দ্বিতীয় অধ্যায় উপর উপসংহার


আধুনিক পরিস্থিতিতে, আমাদের অনেক অনুরোধের উপস্থিতি সম্পর্কে কথা বলা উচিত, যাতে বিদ্যালয়ের অবশ্যই সাড়া দিতে হবে। বিদ্যালয়ের আসল গ্রাহকরা হলেন শিক্ষার্থী, তার পরিবার, নিয়োগকর্তা, সমাজ, পেশাদার অভিজাতরা, রাষ্ট্রের একটি নির্দিষ্ট অবস্থান বজায় রেখে। শিক্ষাব্যবস্থার জন্য, এর অর্থ হ'ল একদিকে, রাষ্ট্রের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলি শিক্ষার সমস্ত গ্রাহকের সাথে একটি সংলাপ পরিচালনা করা (অন্যদিকে, একটি যুক্তিসঙ্গত আপস খুঁজে পাওয়া) এবং অন্যদিকে, শিক্ষাগত পরিষেবার পরিসরটি ক্রমাগত তৈরি, আপডেট এবং গুণন করা, যার গুণমান এবং কার্যকারিতা নির্ধারণ করবে গ্রাহক অন্যথায়, পাবলিক স্কুল সম্পূর্ণরূপে তার কার্য সম্পাদন করতে পারে না।

আধুনিক বিদ্যালয়ের জন্য আগামী কয়েক দশক ধরে জ্ঞান সহ স্নাতক সরবরাহ করা এখন আর যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, তাদের সমস্ত জীবন শেখার এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ করার ক্ষমতা এবং তাত্পর্য আরও চাহিদা হয়ে উঠছে। এবং এ জন্য, স্পষ্টতই, এটি বিভিন্নভাবে, বিভিন্ন উপায়ে শেখা দরকার।

সুতরাং, শিক্ষার নতুন গুণটি প্রাথমিকভাবে স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে জড়িত। তা হল, শিক্ষার প্রক্রিয়াটি আপডেট করা শিক্ষার সাফল্য মূল্যায়নের জন্য স্কুলগুলিকে পুনর্গঠনের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার একটি অর্থবহ সম্পদ resource

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির শিক্ষার একটি নতুন মানের অর্জনের অন্যতম উপায়কে দায়ী করা যেতে পারে। তিনি অগ্রাধিকারগুলি নির্ধারণ করেন, শিক্ষাব্যবস্থায় পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা।

সাধারণ শিক্ষার ফলস্বরূপ মূল দক্ষতার অর্থ সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাদের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক সংস্থানগুলি কার্যকরভাবে সংগঠিত করার জন্য আগ্রহী।

সামারা অঞ্চলের শিক্ষার্থীদের মূল দক্ষতার তালিকা, আর্থ-সামাজিক অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত, অন্তর্ভুক্ত:

সমস্যা সমাধান করতে ইচ্ছুক;

প্রযুক্তিগত দক্ষতা;

স্ব-শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি;

তথ্য সংস্থান ব্যবহার করার জন্য প্রস্তুতি;

সামাজিক মিথস্ক্রিয়া জন্য প্রস্তুতি।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাকে কার্যকরভাবে কার্যকর করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়। ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা হ'ল কার্যকরভাবে সমস্যাটি সমাধান করা।

স্কুলে, এটি নিজেই যোগ্যতা নয় যা মূলত গঠিত হয়, তবে সমস্যা সমাধানে স্বাধীনতা, যার শর্ত হ'ল সমস্যা সমাধানের একটি মাধ্যমের ক্রিয়াকলাপের (যেমন জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা) রূপান্তর। দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মূল উদ্ভাবন, তাই ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির ক্রিয়া রূপান্তরকরণের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার সৃষ্টি।


উপসংহার


যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাটি আরও ভালভাবে বুঝতে এবং বুঝতে এই গবেষণার প্রয়োজন। বিশ্বের বেশিরভাগ দেশে আধুনিক শিক্ষার মান নিয়ে অসন্তুষ্টি প্রকাশ করা হয়। একটি উন্মুক্ত, পরিবর্তনশীল বিশ্বে একটি শিল্প সমাজের প্রয়োজনগুলি পরিবেশন করার জন্য নকশাকৃত theতিহ্যবাহী শিক্ষাব্যবস্থা নতুন আর্থ-সামাজিক বাস্তবতার পক্ষে অপর্যাপ্ত হয়ে পড়ে।

একবিংশ শতাব্দীর শুরু থেকে, রাশিয়ান মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলি প্রচলিত শিক্ষার বিকল্প হিসাবে তথাকথিত যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার সম্ভাবনা এবং সুবিধা সম্পর্কে ব্যাপক আলোচনা করেছে। যাইহোক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলিতে "দক্ষতা", "দক্ষতা", "দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষা" ধারণাগুলির কোনও বিশ্বাসযোগ্য, বৈজ্ঞানিক ভিত্তিতে ব্যাখ্যা নেই। অতএব, "সমস্ত কিছুকে প্রতিযোগিতা বলার" জন্য হুমকী প্রবণতা রয়েছে। এটি ধারণাকে নিজেই অমান্য করে এবং এর বাস্তব বাস্তবায়নে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে।

এটি মূলত শ্রম ও ব্যবস্থাপনার ক্ষেত্রে ঘটে যাওয়া পদ্ধতিগত পরিবর্তনগুলির কারণে। তথ্য প্রযুক্তির বিকাশ কেবলমাত্র গ্রাস করা তথ্যের পরিমাণ দশগুণ নয়, তার দ্রুত বার্ধক্য এবং ধ্রুবক আপডেটের দিকেও পরিচালিত করেছে। এটি কেবল অর্থনৈতিক ক্রিয়াকলাপেই নয়, দৈনন্দিন জীবনেও মৌলিক পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে।

এই গবেষণায়, তারা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিল যে যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মূলত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি নিজের মধ্যে একটি উদীয়মান নতুন শিক্ষাব্যবস্থার ধারণাগুলিকে কেন্দ্রীভূত করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফ্টের ভেক্টরটি সামাজিক অনুশীলনের মানবিকরণের দিকে পরিচালিত হয়।

দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষার একটি নতুন মানের শিক্ষার অর্জনের অন্যতম উপায়কে দায়ী করা যেতে পারে। এটি অগ্রাধিকারগুলি নির্ধারণ করে, শিক্ষাব্যবস্থায় পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা।


রেফারেন্স এর তালিকা


1. গোলুব জি.বি., পেরেলিজিনা ই.এ., চুরাকোভা ও.ভি. প্রকল্প পদ্ধতিটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি। সামারা: শিক্ষামূলক সাহিত্য, 2006

Leেলেজনিকোভা টি.পি. শিক্ষায় দক্ষতার পন্থা। - সামারা: "এচিং", ২০০৮।

জিমন্যায়া আই.এ., দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির: শিক্ষার সমস্যার আধুনিক পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর স্থান কী? (তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক) // উচ্চ শিক্ষা আজ today 2006. নং 8., 20-26 থেকে।

জোলোটারেভা, এ.ভি. একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ করা। - ইয়ারোস্লাভল, ওয়াইজিপিইউ ইমের প্রকাশনা ঘর। কে ডি। উশিনস্কি, 2006

ইভানভ ডি.এ. আধুনিক শিক্ষায় দক্ষতা এবং যোগ্যতা ভিত্তিক পদ্ধতি - মস্কো: চিস্টে প্রুডি, 2007।

কালুঝস্কায়া, এম.ভি., উকোলোভা, ও.এস., কামেনস্কিখ, আই.জি. মূল্যায়নের রেটিং সিস্টেম। কীভাবে? কিসের জন্য? কেন? - এম .: চিস্টে প্রুডি, 2006

মেনিয়েভা আই.আই. যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা স্কুল উদ্ভাবনের একটি অগ্রাধিকার ক্ষেত্র। সামারা: ফোর্ট, ২০০৮

শিক্ষাব্যবস্থার আধুনিকীকরণ: কৌশল থেকে বাস্তবায়ন পর্যন্ত: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র / বৈজ্ঞানিক সংগ্রহ। ed। ভিএন ইফিমভ, মোটের অধীনে। ed। টিজি জি নভিকোভা। - এম .: APK এবং PRO, 2004 .-- 192।

সামোইলভ ই.এ. যোগ্যতা ভিত্তিক শিক্ষা। - মনোগ্রাফ। সামারা: এসজিপিইউ, 2006।


টিউটরিং

কোনও বিষয় অন্বেষণে সহায়তা দরকার?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনাকে আগ্রহের বিষয়গুলিতে টিউটরিং পরিষেবাগুলি পরামর্শ বা প্রদান করবেন।
একটি অনুরোধ প্রেরণ করুন পরামর্শ পাওয়ার সম্ভাবনা সম্পর্কে সন্ধান করার জন্য এই মুহুর্তে ইঙ্গিতটির ইঙ্গিত সহ

তাতিয়ানা আনাতোলিভেনা সোকোলোভা

এমবিউইউ "লাইসিয়াম নং 200"

নোভোসিবিরস্ক শহর

শিক্ষাবিদ সম্পর্কিত - PADAGOGICAL প্রশিক্ষণ সহ প্রশিক্ষণ

প্রতিযোগিতা-ওরিয়েন্টেড পদ্ধতি।

টীকা

নিবন্ধটি আলোচনা করা হয়েছে কাজের প্রধান দিকনির্দেশনা স্কুল মনোবিদ শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে শেখার প্রক্রিয়াটিকে সমর্থন করা। ডানাযোগ্যতা-ভিত্তিক শেখার জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার মডেল। কার্যকারিতা এবং দক্ষতা বর্ণিত মনোবিজ্ঞানী এর কাজ বিভিন্নমি ক্রিয়াকলাপের দিকনির্দেশ।

কীওয়ার্ড: যোগ্যতা ভিত্তিক প্রশিক্ষণ,মানসিক এবং বিশ্লেষণমূলক বিকাশের মানচিত্র, মনো-বিশ্লেষণাত্মকএবং আমি ক্রিয়াকলাপ, পিএসআইমনস্তাত্ত্বিক পর্যবেক্ষণ, উদ্ভাবনী শিক্ষামূলক প্রযুক্তি, সংবেদনশীল বার্নআউট সিন্ড্রোম।

“তারা সত্যই সভ্যতার স্তর নিয়ে কথা বলে

জনগণনা নয়, শহরের আকারও নয়

কাটা ফসল - না, গুণাবলী এটি সম্পর্কে কথা বলতে

দেশটি যে ব্যক্তি উত্পাদন করে "

আরইউ ইমারসন

বর্তমানে, জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে পরিবর্তন, সমাজ আমাদের স্বাধীন চিন্তার লোক দরকার যারা সক্রিয়ভাবে অভিনয় করতে, সিদ্ধান্ত নিতে,মোবাইল পদ্ধতিতে তথ্য প্রবাহ নেভিগেট করুন, দক্ষতার সাথে সমস্যার সমাধান করুন উপলব্ধ জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে বিভিন্ন জটিলতা complex

মানব জীবনXXI শতাব্দী, এমন একটি ব্যক্তির সম্ভাব্যতা মুক্ত করার লক্ষ্যে শিক্ষার জন্য নতুন কর্ম নির্ধারণ করে যা কোনও সামাজিক-অর্থনৈতিক পরিস্থিতিতে নিজেকে আবিষ্কার করতে এবং আত্ম-বাস্তবায়ন করতে সক্ষম।

এই প্রয়োজনীয়তার পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া হ'ল ধারাবাহিকতা, যা আধুনিক শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির বিকাশের প্রকাশ পেয়েছে।[ 5 ] .

কমপ eপ্রবণতা ওরিয়েন্টেড লার্নিং একটি লক্ষ্য অনুসন্ধানের প্রক্রিয়া। এর সারমর্মটি এমন পরিস্থিতিতে তৈরির মধ্যে নিহিত, যার অধীনে, শেখার প্রক্রিয়াতে, শিশুটি তার বিষয় হয়ে যায়, অর্থাৎ। আত্ম-পরিবর্তনের স্বার্থে শিখতে হয়, যখন এর পক্ষ থেকে বিকাশ ঘটে এবং দুর্ঘটনাজনিত ফলস্বরূপ শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের জন্যই মূল কাজটিতে পরিণত হয়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এমন মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার সন্ধান করা প্রয়োজন যা শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা এবং ক্রিয়াকলাপের বহিঃপ্রকাশ এবং সেইসাথে তাদের বৌদ্ধিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশে অগ্রগতিতে সর্বাধিক অবদান রাখতে পারে।[ 9 ] .

বিকল্প হিসাবে এটি দেওয়া হয়মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন মডেল (পিএস) দক্ষতা-ভিত্তিক পড়াশোনা

আমাদের ক্রিয়াকলাপের সারমর্মটি আধুনিক শিক্ষার সাধারণ লক্ষ্য "বাচ্চার ব্যক্তিত্বের সর্বাধিকতর দক্ষতা অর্জন, ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় দিক দিয়ে তার পূর্ণ বিকাশের পাশাপাশি শিশুর আসল ক্ষমতা এবং আয়তনের মধ্যে গতিশীল সূচকগুলির মধ্যে একটি ভারসাম্যহীন পরিস্থিতির শিক্ষাব্যবস্থায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের বাহিনী দ্বারা অবিচ্ছিন্ন রক্ষণাবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে" [2 ].

মনোবিজ্ঞানের অনুশীলনের পদ্ধতিগুলি স্ব-সমর্থন।

    একটি নির্দিষ্ট বয়সে সন্তানের প্রাকৃতিক বিকাশের পরে, ওজনজেনিসের আর্থ-সাংস্কৃতিক পর্যায়ে;

    বিশ্বের সাথে এবং তাদের সাথে সিস্টেমের সম্পর্কের বাচ্চাদের দ্বারা স্বতন্ত্র সৃজনশীল বিকাশের শর্ত তৈরি করা, পাশাপাশি প্রতিটি সন্তানের ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য জীবন পছন্দ করার জন্য;

    মনোবিজ্ঞানী বাচ্চার পরিবেশ পরিবর্তন করেন না, যা পিতামাতা তার জন্য বেছে নিয়েছেন, তবে প্রদত্ত অবস্থার মধ্যে তাকে নেভিগেট করতে এবং কাজ করতে সহায়তা করে, সর্বাধিক বিকাশ এবং শেখার শর্ত তৈরি করে;

অর্থাত, তার স্কুলের পথ ধরে একটি সন্তানের সাথে তাঁর পাশে, তার পাশে এবং কখনও কখনও কিছুটা সামনের দিকে এগিয়ে চলেছে। একই সময়ে, প্রাপ্তবয়স্ক নিয়ন্ত্রণ করার চেষ্টা করে না, নিজের উপায় এবং নির্দেশিকা চাপিয়ে দেয়। অবশ্যই যে পথটি অনুসরণ করা উচিত তা নির্দেশ করতেও তিনি অক্ষম। রাস্তাটি বেছে নেওয়া প্রত্যেক ব্যক্তির অধিকার এবং কর্তব্য, তবে যদি সন্তানের পাশের চৌরাস্তা এবং কাঁটাচামুতে এমন কেউ আছেন যিনি বেছে নেওয়ার প্রক্রিয়াটিকে আরও সচেতন করতে সক্ষম হন তবে এটি একটি দুর্দান্ত সাফল্য। বিদ্যালয়ের প্রক্রিয়ায় এটি এই জাতীয় সহযোগিতায় আমরা স্কুলে মানসিক কার্যকলাপের মূল্যবোধটি দেখতে পাই।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার কার্যকারিতা এবং দক্ষতা পরিকল্পনা, ধারাবাহিকতা, উদ্দেশ্যমূলকতা, বহুমুখিতা এবং পার্থক্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে শেখার প্রক্রিয়াটিকে সমর্থন করার জন্য আমাদের কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হ'ল শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র এবং বয়সের বৈশিষ্ট্য অনুসারে শেখার প্রক্রিয়াটি অনুকূলকরণের লক্ষ্যে মানসিক এবং বিশ্লেষণমূলক ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষকদের পদ্ধতিগত কাজের সংগঠন।

ব্যাপক ব্যবহারিক কার্যক্রম পরিচালিত হচ্ছে। এমন একটি ডেটা ব্যাংক তৈরি করা হচ্ছে যা শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি, তাদের প্রকৃত এবং প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলগুলি এবং যে সমস্যাগুলি দেখা দিতে পারে। মনস্তাত্ত্বিক এবং বিশ্লেষণাত্মক বিকাশের মানচিত্রগুলি পূরণ করা হয়, যাতে প্রতিটি শিশুর বৈশিষ্ট্য দেখা হয়। (পরিশিষ্ট 1).

ভবিষ্যতে, উদাহরণস্বরূপ, শিশুদের মধ্যে নিয়োগপ্রথমক্লাসগুলি প্রতিটি নির্দিষ্ট শিশু এবং তার বিকাশের সম্ভাবনা সম্পর্কে সম্পূর্ণ তথ্যের ভিত্তিতে পরিচালিত হয়। এটি যদি প্রয়োজন হয় তবে ইতিমধ্যে প্রথম দিনগুলিতে অনুমতি দেয়সন্তানের স্কুলে থাকতে, মানসিক বিকাশের সমর্থন, পুনর্বাসন এবং সংশোধনের জন্য স্বতন্ত্র প্রোগ্রামগুলি বিকাশ করাপ্রথম গ্রেডার.

সুতরাং, সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ বিষয়টি একজন বয়স্ক, লিঙ্গ, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে তার জীবনের অবস্থার প্রেক্ষাপটে একজন বিকাশমান ব্যক্তিত্ব হিসাবে একজন শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্যগুলি বোঝা। এই ভিত্তিতে, আরও কাজ করার প্রক্রিয়া নির্ধারণ করুন, প্রতিটি শিক্ষার্থী সফলভাবে শিখতে ও বিকাশ করতে পারে এমন শর্তগুলির নকশা এবং প্রয়োগ করে implement

একজন সফল, যোগ্য শিক্ষার্থী হয়ে ওঠা তার বিকাশের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করার মধ্যেই নয়, স্বাধীনভাবে এই প্রক্রিয়াটির অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে শেখানোর দক্ষতার সাথেও জড়িত।

প্রতিআমাদের স্কুলে শিক্ষার্থীদের সাথে শিক্ষামূলক কার্যক্রম বিভিন্নভাবে চালিত হয়উদ্দেশ্য (নীচে দেখুন) 1 থেকে 4 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের জন্য উন্নত মনস্তাত্ত্বিক কোর্সগুলি আরও বেশি মনোযোগের দাবিদার: আমাদের চারপাশের বিশ্ব-গ্রেড, নিজেকে গ্রেড 2 জানুন, নিজেকে গ্রেড 3, স্ব-উন্নতি-গ্রেড 4 উন্নত করুন। পদ্ধতিগত সহায়তা, ওয়ার্কবুক তৈরি করা হয়েছে.

    শিক্ষার্থীদের অভিযোজন এবং অনুপ্রেরণার মাত্রা 1 বাড়ানো,4,5- s ক্লাস।

    স্কুল শিক্ষার জন্য প্রাক-স্কুল প্রস্তুতির ক্লাসে ভর্তি শিশুদের প্রস্তুতি, "স্কুল জীবনের পরিচিতি" কোর্সটি।

    চতুর্থ শ্রেণির শিক্ষার্থীদের মধ্য বিদ্যালয়ে স্থানান্তরের জন্য প্রস্তুত করা হচ্ছে

    ইউনিফাইড রাজ্য পরীক্ষার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা - "সাফল্যের পথে"

    শিক্ষার্থীদের পেশাদার স্ব-নির্ধারণের জন্য মানসিক সহায়তার ব্যবস্থা (উচ্চ বিদ্যালয়ে মনোবিজ্ঞানের একটি অতিরিক্ত কোর্সের অংশ হিসাবে)।

    হোম স্কুল শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ।

    মনস্তাত্ত্বিক ও পেশীবহুল উত্তেজনাকে ভারসাম্য করার উপাদানগুলি শেখানো, বর্ধিত দিনের গ্রুপে শিক্ষার্থীদের সাথে প্রশিক্ষণ সেশন।

    ঝুঁকিতে থাকা শিক্ষার্থীদের সাথে প্রতিরোধমূলক সংশোধনমূলক কাজ, "কঠিন" - "নিজেকে পরিবর্তন করুন।"

    নাবালিকাদের মধ্যে আত্মহত্যা প্রতিরোধ - "জীবনের অবসান কোরো না, তবে গিঁট খুলে ফেলতে শেখাও।"

শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশের জন্য শিক্ষকদের নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তি চালু করা প্রয়োজন... এই প্রক্রিয়াটির নিয়ন্ত্রণযোগ্যতার সমস্যা দেখা দেয়, মূলত তাদের প্রয়োগের কার্যকারিতা ট্র্যাকিং এবং মূল্যায়নের জন্য উন্নত ব্যবস্থার উপর নির্ভর করে।

এই উদ্দেশ্যে, আমরা তথ্য এবং মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন সিস্টেম (পিএসআই) ব্যবহার করিমনস্তাত্ত্বিক নিরীক্ষণ)শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতা ট্র্যাক করতে, মানসিক বিকাশের গতিশক্তি সনাক্ত করতে, সন্তানের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের অবস্থা নির্ধারণ করতে, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় স্পষ্টভাবে পরিবর্তনগুলি দেখতে দেয়।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে লার্নিং প্রক্রিয়াটির মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার সমস্যাগুলি সমাধান করা মনোবিজ্ঞানী এবং শিশুর মধ্যে সরাসরি যোগাযোগের ক্ষেত্রে সীমাবদ্ধ হতে পারে না। মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং এবং শিক্ষা কেবল সন্তানের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপকেই প্রভাবিত করে না, তবে তার বয়স এবং মানসিক বিকাশ, শুধুমাত্র শিক্ষকদের সক্রিয় জড়িত দ্বারা পরিপূরক করা উচিত নয়, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রক্রিয়াতে পিতামাতারও।

সন্তানের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে পর্যাপ্ত জ্ঞান না থাকা, বাবা-মা এবং কিছু শিক্ষক কখনও কখনও স্বজ্ঞাতভাবে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা গ্রহণ করেন। এই গুণাবলীর বিকাশ করে বাচ্চাকে স্বাভাবিকভাবে কী কী গুণাবলী দেওয়া হয় তা যত্ন সহকারে অধ্যয়ন করার পরিবর্তে তারা জেদীভাবে তাকে বিকৃত করে।কৈশোরে তাদের বাবা-মায়ের আচরণে অনেক বাবা-মা নীল হয়ে পড়ে যান। তিনি একটি সাধারণ সন্তানের মতো ছিলেন এবং হঠাৎ ধূমপান করেন, অভদ্র হন, দরজাটি স্ল্যাম করে। সুখোমলিনস্কি লিখেছেন যে এই ধরনের বাবা-মা একজন উদ্যানের মতো, তিনি জানেন না যে তিনি কী ধরনের বীজ মাটিতে ফেলেছিলেন, কয়েক বছর পরে এসেছিলেন এবং খুব অবাক হয়েছিলেন যে গোলাপের পরিবর্তে একটি থিসল বেড়েছে। ভি। সুখোমলিনস্কি যোগ করেছেন, "এটি আরও মজাদার হবে," যদি তিনি উদ্যানের রঙগুলি আঁকতে শুরু করেন, একটি থিসল ফুল আঁকেন এবং এর বাইরে গোলাপ ফুল তৈরি করার চেষ্টা করেন তবে ... কিশোরের নৈতিক চেহারা তার উপরে নির্ভর করে যে কীভাবে তাকে বড় করা হয়েছিল এবং বিকাশ করা হয়েছিল, যা 10-11 বছর বয়স পর্যন্ত তার আত্মায় অন্তর্ভুক্ত ছিল।

এই উদ্দেশ্যে, আমরা নিয়মিত সম্মেলন, কর্মশালা, গোল টেবিল রাখি।বক্তৃতা সংগঠিত হয়, প্রশিক্ষণ সেশন যাতারা বাবা-মা এবং শিক্ষকদের মধ্যে সন্তানের আরও সম্পূর্ণ চিত্র তৈরি করে, তিনি হিসাবে তিনি তাকে বুঝতে আরও সহায়তা করে, তার বৈশিষ্ট্যগুলি আরও ভালভাবে বোঝে, সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধানের জন্য গঠনমূলক উপায়গুলি খুঁজে পেতে শেখায়।আমরা প্রত্যেকে ভুল করতে পারি, তবে সেগুলি সংশোধন করতে খুব বেশি দেরি হয় না, মূল জিনিসটি এতে লজ্জা পাবে না।

শিশুদের প্রতি আসক্তিমূলক আচরণের উত্থানের সমস্যা, পরিবারে বাবার ভূমিকা নিয়ে অধ্যয়ন, শিশুদের প্রতি সহিংসতা রোধ ও আত্মহত্যার সমস্যা নিয়ে সম্প্রতি সম্মেলন অনুষ্ঠিত হয়েছে। আঞ্চলিক স্তরে কাজের অভিজ্ঞতা আত্মহত্যা প্রতিরোধের সমস্যার সংক্ষিপ্তসারিত হয়।অনানুষ্ঠানিক যুব সংগঠনগুলি অধ্যয়ন করার সমস্যা এবং নৈতিক ও আধ্যাত্মিক ব্যক্তিত্ব গঠনে তাদের প্রভাব নিয়ে একটি সম্মেলন অনুষ্ঠিত হয়েছিল।

জনসংখ্যার মনস্তাত্ত্বিক সাক্ষরতার বর্ধন শুধুমাত্র জেলা গণমাধ্যমের সহযোগিতায় নয়। এই বছর থেকে শুরু করে একটি মনস্তাত্ত্বিক সেবার জন্য একটি স্কুল সাইট চালু করে ইন্টারনেটের কাঠামোগুলিকে আমাদের কাজের সাথে জড়িত করার পরিকল্পনা করা হয়েছে, যা আমাদের ক্রিয়াকলাপের সীমা সম্প্রসারণের অনুমতি দেবে।

মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাটি শিক্ষাব্যবস্থার সাথে সম্পর্কিত হয়ে ওঠে তার অবস্থানের পরিবর্তনের ক্ষেত্রে changes যদি মনোবিজ্ঞানী প্রতিক্রিয়াশীল অবস্থান নেওয়ার আগে - তিনি স্কুলে পড়াশোনার সময় উত্থাপিত পরিস্থিতিগত সমস্যাগুলি সমাধান করেছিলেন, তবে এখন তিনি একটি সক্রিয়, উন্নত অবস্থান গ্রহণ করেন, যা শিশুর শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে মডেলিং এবং শিক্ষামূলক পরিবেশ গঠনে গঠিত। মনোবিজ্ঞানের এই অবস্থানটি প্রতিটি মনোভাব এবং শারীরিক স্বাস্থ্যের সংরক্ষণের উপর, প্রতিটি সন্তানের সম্ভাব্য সর্বাধিক এবং মোটামুটি দ্রুত বাস্তবায়নের উপর, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থীর দিকে মনোনিবেশ করে।

আমাদের শিশুরা একটি নতুন প্রজন্মের, একটি নতুন তথ্য সমাজের মানুষ। আমরা দেখতে পাই যে ধীরে ধীরে মূল শিক্ষাগত দক্ষতা বিকাশে পরিণত হচ্ছে ব্যক্তিগত গুণাবলী ছাত্র। শিক্ষা একটি নতুন স্তরে প্রবেশ করছে।যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির সমস্ত বিষয়ের ঘনিষ্ঠ সহযোগিতা এবং মিথস্ক্রিয়া, তার প্রয়োজন এবং সামর্থ্য অনুসারে একটি শিশুর বিকাশ, শিক্ষা এবং লালন-পালনের জন্য পর্যাপ্ত শর্ত সরবরাহ করবে। এটি শিক্ষার্থীকে দ্রুত তার চারপাশের বিশ্বের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে, কঠিন পরিস্থিতির পরিস্থিতি সহ্য করতে, নৈতিক ও ব্যক্তিগত বিকাশের উচ্চ স্তরে ওঠার জন্য, আমাদের প্রজাতন্ত্রের একজন পূর্ণাঙ্গ নাগরিক হিসাবে সমাজের আরও দক্ষ ও প্রতিযোগিতামূলক বিষয় হয়ে উঠতে সহায়তা করবে।

যেমনটি ওলঝাস সুলেমেনভ জানিয়েছেন

“অতীত যারা জানে তাদেরই। ভবিষ্যত তার জন্য যিনি এটি তৈরি করেন».

    বার্মাস এ। জি . « শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগের জন্য সমস্যা এবং সম্ভাবনা। "// বৈদ্যুতিন সংস্থান: ইন্টারনেট ম্যাগাজিন" EIDOS: .

    ২০১১ - ২০২০ সালের জন্য কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষার উন্নয়নের জন্য রাষ্ট্রীয় প্রোগ্রাম -আস্তানা: ২০১০.-p৪ পৃষ্ঠা।

    গোলুব জি।, ফিশম্যান আই। "শিক্ষার্থীদের মূল দক্ষতা - শিক্ষার একটি নতুন ফলাফল" - সামারা: 2003

    ঝুমাগালিয়েভা বি.কে. "শিক্ষাগত ও মনস্তাত্ত্বিক পর্যবেক্ষণ, শিক্ষাব্যবস্থায় তাদের স্থান" // 12-বছর শিক্ষার, - 2006.-.1.- p.61।

    জিমন্যায় আই.এ. মানবিক দক্ষতা শিক্ষার একটি নতুন গুণ। // শিক্ষার মানের সমস্যা, বই 2, এম: 2003

    কল্যাগিন ভি.এ., মাতাসভ ইউটিটি, ওভচিনিকভ টি.এস. "শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলিতে মানসিক সহায়তা কীভাবে সংগঠিত করা যায়" - এসপিবি।: ক্যারো, 2005.-196s।

    কারায়েভ জেড.এ., কোবডিকোভা জেড.ইউ. " আসল সমস্যা প্রযুক্তিগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত পদ্ধতির আধুনিকায়ন ”" - আলমাটি: 2005. -82 এস।

    লেবেদেভ ও.ই. "শিক্ষায় দক্ষতার পদ্ধতির"। // স্কুল প্রযুক্তি। 2004.-№5.-p.3-12।

    রাচেভস্কি ই এল। "দক্ষতা-ভিত্তিক বিদ্যালয়: হওয়ার উপায়" - পারম: ২০০m। -১.৩ পৃষ্ঠা।

    ট্রুনভ ডিজি। "জ্বলন সিন্ড্রোম: সমস্যার একটি ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি" // ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানের জার্নাল, -1995.-.5.-p.37-46।

    উভারোভা এস.ভি. "শিক্ষার নতুন বিষয়বস্তুর প্রসঙ্গে শিক্ষাব্যবস্থার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা" //--বার্ষিক শিক্ষা, 2006.-.2.-p.61-65।

    খুটারস্কয় এ.ভি. মূল দক্ষতা এবং শিক্ষাগত মান। // বৈদ্যুতিন সংস্থান: ইন্টারনেট ম্যাগাজিন "EIDOS": http://www.eidos.ru/jorter/2005/0910-12.htm

আধুনিক চিকিত্সা ও ওষুধের শিক্ষায়, সম্প্রতি এমন প্রবণতা দেখা দিয়েছে যা এই সিস্টেমকে একটি নতুন গুণগত অবস্থানে রূপান্তর সম্পর্কে কথা বলা সম্ভব করে তোলে। উচ্চতর মেডিকেল স্কুল হ'ল শিক্ষামূলক সরঞ্জাম, নতুন পাঠ্যক্রম, বৈদ্যুতিন শিক্ষার সহায়তা, ফেডারেল রাজ্যের শিক্ষাগত মান বাস্তবায়নের জন্য নতুন শর্তের একটি নতুন প্রযুক্তি প্রযুক্তি।

উচ্চতর স্কুল অফ ফার্মাসির উচিত সমন্বিত তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার ব্যবস্থা সহ গ্র্যাজুয়েটদের সরবরাহ করা, উচ্চ ফার্মাসিউটিক্যাল প্রযুক্তিতে দক্ষতা অর্জনে এবং বিশেষজ্ঞের সামাজিক অভিযোজন করার দক্ষতা গঠনে সহায়তা করা। এই কর্মগুলির বাস্তবায়ন একটি দৃ motiv় প্রেরণাদায়ক মনোভাব, গভীর বিশেষজ্ঞীকরণ এবং শিক্ষার্থীদের বৌদ্ধিক ও ব্যক্তিগত ক্ষমতা বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে ফার্মাসিস্টের লক্ষ্যযুক্ত প্রশিক্ষণে অবদান রাখে।

উচ্চতর ফার্মাসিউটিক্যাল স্কুলের শিক্ষকরা নির্দিষ্ট ফাংশন, শর্ত এবং কাজের পদ্ধতি, যোগ্যতা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যযুক্ত শিক্ষকদের একটি বিশেষ বিভাগ। শিক্ষক তার কাজের মধ্যে এই নির্দেশনাটি দিয়েছিলেন যে আজ ফার্মাসিউটিক্যাল বিশ্ববিদ্যালয়গুলি ফার্মাসিস্টদের স্বাস্থ্যসেবা অর্থায়ন ব্যবস্থার পরিবর্তনগুলির কাঠামো এবং কার্যকারিতা উন্নয়নের মুখে কাজ করার জন্য প্রস্তুত করে। তদনুসারে, একটি ফার্মাসিউটিক্যাল বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের তাদের কাজের ফলাফলের জন্য দায়বদ্ধতা বাড়ে।

বর্তমানে, বৃত্তিমূলক শিক্ষার কার্যকারিতা উন্নত করার উপায় অনুসন্ধান সক্ষমতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রাসঙ্গিকতা শিক্ষার আধুনিকীকরণের উপকরণগুলিতে তুলে ধরা হয়েছে এবং এটি শিক্ষার বিষয়বস্তু আপডেট করার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ বিধান হিসাবে বিবেচিত হয়। এটি পেশাদার ক্রিয়াকলাপ ক্রমবর্ধমান জটিলতা এবং গতিবেগ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এর কারণেই, যখন যোগ্যতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের মূল কাজটি নতুন পরিস্থিতিতে পেশাদার সমস্যা সমাধানে সক্ষম এমন একটি বিশেষজ্ঞের গঠন।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির একটি পদ্ধতির যা শিক্ষার ফলাফলকে কেন্দ্র করে, এবং ফলাফলটি অর্জিত তথ্যের যোগফল হিসাবে বিবেচনা করা হয় না, তবে বিভিন্ন সমস্যার পরিস্থিতিতে ব্যক্তির দক্ষতার দক্ষতা বিবেচনা করা হয় না, অন্য কথায়, যোগ্যতাভিত্তিক পদ্ধতির এমন একটি দৃষ্টিভঙ্গি যাতে ফলাফলগুলি শিক্ষাব্যবস্থার বাইরে উল্লেখযোগ্য হিসাবে স্বীকৃত হয়।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার স্বাতন্ত্র্য হ'ল এটি যে প্রস্তুত জ্ঞান নয় যে কেউ আত্মিকরণের জন্য প্রস্তাবিত তা অর্জিত হয়, তবে শিক্ষার্থী নিজেই সমস্যাটি সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় ধারণাগুলি তৈরি করে। এই পদ্ধতির সাথে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, পর্যায়ক্রমে একটি গবেষণা বা অনুশীলন-রূপান্তরকারী চরিত্র অর্জন করা নিজেই একীকরণের বিষয় হয়ে ওঠে।

যোগ্যতার প্রকৃতি এমন যে, প্রশিক্ষণের পণ্য হওয়ায় এটি সরাসরি এটিকে অনুসরণ করে না, বরং এটি কোনও ব্যক্তির আত্ম-বিকাশের পরিণতি, প্রযুক্তিগত চেয়ে তার ব্যক্তিগত বৃদ্ধি, স্ব-সংগঠনের একটি পরিণতি এবং ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ।

যোগ্যতা হ'ল জ্ঞান, দক্ষতা, শিক্ষার অস্তিত্বের একটি উপায়, ব্যক্তিগত আত্ম-উপলব্ধিতে অবদান রাখার জন্য, শিক্ষার্থী বিশ্বে তার স্থান সন্ধান করে, ফলস্বরূপ শিক্ষা উচ্চ প্রেরণা লাভ করে এবং সত্যিকার অর্থে, ব্যক্তিত্ব -মুখী হয়ে থাকে, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার সর্বাধিক চাহিদা নিশ্চিত করে, অন্যের দ্বারা ব্যক্তিত্বকে স্বীকৃতি দেয় এবং তার নিজস্ব তাত্পর্য সম্পর্কে সচেতন হয়।

শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির দক্ষতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিকাশের সাথে জড়িত যা তাদেরকে নতুন, অনিশ্চিত, সমস্যা পরিস্থিতিতে কাজ করতে দেয়, যার জন্য আগে থেকে উপযুক্ত উপায়ে বিকাশ করা অসম্ভব। এ জাতীয় পরিস্থিতি সমাধানের প্রক্রিয়াতে তাদের সন্ধান করা প্রয়োজন এবং প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জন করা উচিত। মূল মূল্য হ'ল শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশ যা তাদের লক্ষ্যগুলি সংজ্ঞায়িত করতে, সিদ্ধান্ত নিতে এবং আদর্শিক এবং মানহীন পরিস্থিতিতে কাজ করতে দেয়। এছাড়াও, দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির শিক্ষার চূড়ান্ত ফলাফল হিসাবে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং পেশাদার দক্ষতার গঠন বোঝায় imp

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হ'ল শিক্ষার্থীর ভবিষ্যতে স্ব-অধ্যয়নের ক্ষমতা এবং এটি গভীর জ্ঞান এবং স্বতন্ত্র কাজ ব্যতীত অসম্ভব। জ্ঞান সম্পূর্ণ দক্ষতার সাপেক্ষে; শিক্ষার্থীর প্রয়োজনে কিছু সমস্যা সমাধানের জন্য তথ্যের উত্সগুলি দ্রুত এবং নির্ভুলভাবে ব্যবহার করতে সক্ষম হওয়া উচিত। যোগ্যতা - একটি নির্দিষ্ট জীবন পরিস্থিতিতে কার্যকর কার্যকলাপের জন্য জ্ঞান, দক্ষতা এবং বাহ্যিক সংস্থানগুলিকে একত্রিত করার জন্য কোনও ব্যক্তির প্রস্তুতি।

মূল দক্ষতা হ'ল সর্বজনীন, বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে প্রযোজ্য। এটি সাফল্যের এক ধরণের চাবি। মূল মূল দক্ষতা:

- তথ্য দক্ষতা - তথ্য দিয়ে কাজ করার জন্য প্রস্তুতি।

- যোগাযোগের দক্ষতা - অন্যান্য ব্যক্তির সাথে যোগাযোগের জন্য প্রস্তুততা তথ্যের ভিত্তিতে গঠিত হয়।

- সমবায় যোগ্যতা - অন্যান্য ব্যক্তির সাথে সহযোগিতা করার ইচ্ছুকতা পূর্ববর্তী দুটি ব্যক্তির ভিত্তিতে গঠিত হয়।

- সমস্যা দক্ষতা - সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য প্রস্তুতি, পূর্ববর্তী তিনটির ভিত্তিতে গঠিত হয়।

শিক্ষার দক্ষতা ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষকদের তাদের কাজের জন্য নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তি, পদ্ধতি এবং আধুনিক শিক্ষার দাবীগুলি পূরণ করে এমন আংশিক প্রোগ্রামগুলি প্রবর্তন করার প্রয়োজনের সামনে রাখে।

একটি দক্ষতা ভিত্তিক শেখার পদ্ধতির দুটি স্তম্ভ রয়েছে:

1) আধুনিক শিক্ষামূলক প্রযুক্তি: ব্যবসায়িক গেমস, রোল প্লে গেমস, কেস মেথড ইত্যাদি

2) দক্ষতা-ভিত্তিক কাজগুলির জন্য যা বাস্তব সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় অনুশীলনে অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগের দক্ষতার প্রয়োজন।

শিক্ষার দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের ক্ষেত্রে সমস্যাযুক্ত পদ্ধতির উপস্থিতি অনুভব করে, যা সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি এবং তাদের সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের সক্রিয় স্বাধীন কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে। এটি শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত এবং গ্রুপ প্রকল্পগুলি ব্যবহার করতে শেখানোর ক্ষেত্রেও খুব ফলদায়ক, যা শিক্ষার্থীদের সক্রিয় স্বাধীন কাজের সাথে জড়িত, যা শ্রেণিকক্ষের সময় হ্রাস করার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ।

ফার্মাসি অনুষদে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতিতে দক্ষতা-ভিত্তিক কাজগুলি প্রাপ্ত তাত্ত্বিক জ্ঞানকে একীভূত করতে এবং এটি পদ্ধতিতে নিয়ন্ত্রণ, নিয়ন্ত্রণের বিষয়টি, জ্ঞান নির্ধারণের জন্য রেটিং সিস্টেম ইত্যাদি ব্যবহার করতে পারে etc.

দক্ষতা-ভিত্তিক কাজের ব্যবহার আপনাকে ফার্মাসিস্টদের প্রস্তুতির ক্ষেত্রে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগ করতে সহায়তা করে, জ্ঞানের আরও ভাল সমন্বয়, চিন্তার বিকাশ, পেশাদার দক্ষতার গঠনের স্তরে বৃদ্ধি, দক্ষতা অর্জন যা আপনাকে পেশাদার ক্রিয়াকলাপগুলিতে সাফল্যের সাথে খাপ খাইয়ে দেওয়ার সুযোগ দেয়।

দক্ষতা-ভিত্তিক কার্যগুলির জটিলতার তিনটি স্তর রয়েছে:

1) প্লেব্যাক স্তর। পদ্ধতির পুনরুত্পাদন, পাঠ্য এবং টেবিল, ডায়াগ্রাম, গ্রাফ, মানচিত্রগুলি থেকে সাধারণ গণনা সম্পাদন করে ডেটা ব্যাখ্যা করা।

2) যোগাযোগের স্তর। অন্তর্ভুক্ত লিঙ্ক স্থাপন এবং শৃঙ্খলার বিভিন্ন বিভাগ থেকে উপাদান একীকরণ, বহু-পদক্ষেপ গণনা সম্পাদন, এক্সপ্রেশন অঙ্কন, তথ্য অর্ডার।

3) যুক্তির স্তর। অ-মানক সমস্যার সমাধান, সাধারণীকরণ এবং সিদ্ধান্তে সিদ্ধান্ত গ্রহণ, তাদের ন্যায্য করার ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত।

পরীক্ষা, মডুলারালিটি এবং পরীক্ষাটি উদ্ভাবনী মূল্যায়ন সরঞ্জাম হিসাবেও ব্যবহৃত হয়। গুণমান নির্দেশক্রম জ্ঞান মানের মূল্যায়ন, শিক্ষাগত পোর্টফোলিও, প্রকল্পসমূহ

শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির মান পরীক্ষা করার জন্য পরীক্ষামূলক প্রযুক্তিগুলি উদ্দেশ্যমূলক এবং কার্যকর। পরীক্ষা নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা পুরো সেমিস্টারে শিক্ষার্থীদের কাজকে সক্রিয় করে, উপাদানটির আরও দৃ ass়তরূপীকরণ সরবরাহ করে। পদ্ধতিগত পরীক্ষা নিয়ন্ত্রণ শিক্ষাগত উপাদানের কার্যকর সংমিশ্রণ সরবরাহ করে, শিক্ষার্থীর আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মান তৈরি করে, যা বিশ্বদর্শনের উপাদান। এছাড়াও, পুরো কোর্স জুড়ে জ্ঞানের একটি পর্যায়ক্রমে নির্ণয় শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের ফাঁকগুলির উপর নির্ভর করে সময়মতো শিক্ষণ পদ্ধতিটি সামঞ্জস্য করতে দেয়।

সুতরাং, ফার্মাসিস্টদের প্রশিক্ষণে দক্ষতা-ভিত্তিক কাজগুলি ব্যবহার করার সময়, প্রধান মনোযোগ দেওয়া উচিত দক্ষতা অর্জনের দক্ষতা যা উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ, স্বাধীনতা, পেশাদার সমস্যা সমাধানে নমনীয়তা এবং অস্পষ্টতা এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে অর্জিত জ্ঞানকে ব্যবহার করার জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতা গঠনের জন্য স্নাতকের প্রস্তুতি নির্ধারণ করে।

একটি চিকিত্সা ও ফার্মাসিউটিক্যাল বিশ্ববিদ্যালয়ে সাফল্য ভিত্তিক প্রশিক্ষণের সফল উপায়গুলি নির্ধারণ করার জন্য, প্রথমে এই ধরনের কাজের নীতিগুলি চিহ্নিত করা এবং প্রকাশ করা প্রয়োজন।

একটি চিকিত্সা-ওষুধের বিশ্ববিদ্যালয়ের ভবিষ্যত ফার্মাসিস্টদের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের নীতির নীতিগুলি তুলে ধরা হয়েছে। প্রশিক্ষণের বিকাশের প্রকৃতির নীতি, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব এবং স্বকীয়তার বিস্তৃত বিকাশের পাশাপাশি ভবিষ্যতের ফার্মাসিস্টের সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং পেশাদার দক্ষতার আত্ম-বিকাশের দিকে মনোনিবেশের দিকে মনোনিবেশ করে।

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের নীতি এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের শিক্ষামূলক দিকনির্দেশনার ভাগ হ্রাস। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি এমনভাবে তৈরি করতে হবে যাতে জোর দেওয়া এমন শিক্ষকের শিক্ষণ কার্যক্রম থেকে জোর স্থানান্তরিত হয় যিনি পরিকল্পনা, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা, কার্য নির্ধারণ এবং মূল্যায়ন (একটি বিস্তৃত অর্থে শিক্ষা দেয়) ছাত্রদের উদ্যোগ এবং সৃজনশীলতার উপর ভিত্তি করে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলিতে স্থানান্তরিত হন, অর্থাৎ। শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়া বাস্তবায়ন এবং মূল্যায়ন উভয়ই সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হওয়া উচিত। এটি এমন পরিস্থিতিতে রয়েছে যে অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার চেতনা রাজত্ব করবে, বুঝতে যে কোনও কিছুর অজ্ঞতা একটি ব্যক্তির একটি প্রাকৃতিক অবস্থা, যা ধ্রুবক ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের উত্স।

শিক্ষাব্যবস্থার ক্রিয়াকলাপের নীতি অনুসরণ করা জড়িত:

- শিক্ষার্থীদের স্বার্থ এবং প্রয়োজন বিবেচনা করা;

- সহযোগিতা এবং সহ-সৃষ্টির পরিবেশের শ্রেণিকক্ষে উপস্থিতি;

- শিক্ষার্থীকে স্বাধীনভাবে নির্বাচনের সুযোগ প্রদান করা, উদাহরণস্বরূপ, গবেষণার বিষয়;

- সক্রিয় শিক্ষার পদ্ধতিগুলির ব্যবহার: ক্রস-বিভাগীয় ব্লিটজ-সমীক্ষা, বিরোধ, আলোচনা, সহকর্মী শিক্ষা এবং পারস্পরিক পরামর্শ।

বৈজ্ঞানিক নীতিটি প্রয়োজন যে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যমূলক সাথে পরিচিত করে বৈজ্ঞানিক তথ্য, তত্ত্বগুলি, আইনগুলি ফার্মাসোগোসির বর্তমান বিজ্ঞান হিসাবে প্রতিফলিত করবে।

শিক্ষাকে অনুশীলনের সাথে সংযুক্ত করার নীতিটি সরবরাহ করে যে বিশ্ববিদ্যালয়ে শেখার প্রক্রিয়া পেশাদার ওষুধের ক্রিয়াকলাপগুলিতে অর্জিত জ্ঞান বাস্তবায়নের একটি সুযোগ সরবরাহ করে।

আমরা এই নীতিটি বাস্তবায়নের জন্য বিধিগুলিতে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত করছি:

- শৃঙ্খলা অধ্যয়ন প্রক্রিয়ায় প্রচুর পরিমাণে পদ্ধতিগত কাজগুলি সমাধান করা;

- পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহারিক প্রয়োগের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা পদ্ধতির ব্যবহার।

ভবিষ্যতের ফার্মাসিস্টের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হ'ল শিক্ষার্থীদের বর্তমান, মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত শংসাপত্রের পদ্ধতিতে পরিবর্তন। শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের মানের মূল্যায়ন দুটি দিক দিয়ে চালানো উচিত: শৃঙ্খলা (জ্ঞানীয় উপাদান) মাস্টারিংয়ের স্তরের মূল্যায়ন; শিক্ষার্থীদের দক্ষতার মূল্যায়ন (ক্রিয়াকলাপ উপাদান)।

শিক্ষার্থীদের পেশাদার দক্ষতার বিকাশের স্তরগুলি নিম্নলিখিত হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে:

1) উচ্চ স্তর। শিক্ষার্থীর পেশাদার জ্ঞানের ব্যবস্থা রয়েছে, বিভিন্ন পদ থেকে প্রস্তাবিত প্রশ্নগুলি বিবেচনা করে, তাত্ত্বিক বিধানগুলি তার নিজস্ব উদাহরণ দিয়ে নিশ্চিত করে; কীভাবে পেশাদার জ্ঞান আপডেট করতে হয় এবং নির্দিষ্ট পরিস্থিতির অবস্থার উপর ভিত্তি করে সঠিক সমাধান খুঁজে বের করতে হয়।

2) গড় স্তর। শিক্ষার্থী এই বিষয়গুলিতে তাত্ত্বিক বিধানগুলি যুক্তিসঙ্গতভাবে যথেষ্ট ব্যাখ্যা করে, বিভিন্ন সমস্যার নিজস্ব সমাধান দেয় offers

3) নিম্ন স্তর। শিক্ষার্থী প্রস্তাবিত প্রশ্নের মূল তাত্ত্বিক বিধানগুলি উপস্থাপন করে; সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা দেখায়।

উপসংহারে, আমি বলতে চাই যে যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির জন্য শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির উন্নতি প্রয়োজন, তবে এটি আধুনিক পরিস্থিতিতে এটি শিক্ষার মানের অন্যতম গ্যারান্টিযুক্ত।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির পদ্ধতিগত, আন্তঃবিষয়ক, এটিতে ব্যক্তিগত এবং ক্রিয়াকলাপ উভয় দিক রয়েছে। শিক্ষাব্যবস্থার প্রতিষ্ঠানের দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে মূল দক্ষতার গঠন ঘটে, যা ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞ এবং তাঁর পেশাদারিত্বের অন্যতম প্রধান সূচক হিসাবে তার ক্রিয়াকলাপগুলির একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ, পাশাপাশি পেশাদার শিক্ষার মান উন্নয়নের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত।

প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় ফেডারাল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান প্রবর্তনের সময়কালে অগ্রাধিকার হ'ল শিক্ষার বিষয়বস্তুর ব্যবহারিক দৃষ্টিভঙ্গি, শিক্ষাগত সংগঠনের সাথে জড়িত, শিক্ষার্থীদের শিল্প অনুশীলন, শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের পেশাদারিত্ব ভিত্তিক প্রযুক্তির সক্রিয় ভূমিকা, আন্তঃশাস্তিক সম্পর্ককে শক্তিশালীকরণ এবং চেতনাতে বিবিধ জ্ঞানকে সংহত করার জন্য ব্যক্তির দক্ষতা। এই পরিস্থিতিতে, একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পরিবেশ বিশেষ গুরুত্ব অর্জন করে, যা ব্যতীত কোনও স্নাতকের সফল পেশাদার ক্রিয়াকলাপকে আটকানো সাধারণ এবং পেশাদার দক্ষতা গঠন করা অসম্ভব হয়ে পড়ে। সমস্ত শিক্ষামূলক, গবেষণা এবং সৃজনশীল সমিতি, আগ্রহের ক্লাবগুলির ক্রিয়াকলাপের মূল লক্ষ্য হ'ল ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের বিশ্বদর্শন এবং অনুশীলনে পেশাদার দক্ষতা ব্যবহারের দক্ষতা, জীবনকে অস্বাভাবিক পরিস্থিতিতে দেখা।

রেফারেন্স এর তালিকা

1. আভেরচেঙ্কো, এল.কে. পেশাদার দক্ষতা বিকাশের একটি পদ্ধতি হিসাবে অনুকরণ ব্যবসায় খেলা / এল.কে. আভেরচেঙ্কো, আই ভি। ডোরোনিনা, এল.আই. ইভানোয়া // আজ উচ্চশিক্ষা। - এম।: লোগোস, 2013 .-- এস 35-39।

2. ইব্রাহিমোভ, জি.আই. উদ্ভাবনী প্রযুক্তি দক্ষতা পদ্ধতির প্রয়োগের প্রসঙ্গে প্রশিক্ষণ / জি.আই. ইব্রাগিমভ // শিক্ষায় উদ্ভাবন। - এম: osদোস, 2011. - নং 4. এস। 5-14।

৩.মিনকো, ই.ভি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়াগুলির মান পরিচালন: / ই.ভি. মিনকো, এল.ভি. কারতাশেভ এট। // স্টাডি গাইড, এড। ই.ভি. মিনকো, এম.এ. নিকোলাইভা। - এম।: নরমা: এনআইটিএস ইনফ্রা-এম, 2013 .-- 400 পি।

4. ইভানভ, ডি.এ. শিক্ষায় দক্ষতার পন্থা। সমস্যা, ধারণা, সরঞ্জাম / ডি.এ. ইভানভ, কে.জি. মিত্রোফানভ, ও। ভি। সোকলোভা // শিক্ষাদান সহায়তা। - এম .: এপিপিপ্রো, 2007 .-- 101 পি।


অনুরূপ নিবন্ধ

পশ্চিম সাইবেরিয়ার আদিবাসীরা

পশ্চিম সাইবেরিয়ার আদিবাসীরা

শিক্ষার অবহিতকরণ

শিক্ষার অবহিতকরণ

উদ্দেশ্যমূলক কার্যক্রমে সমস্যাগুলির ভূমিকা

উদ্দেশ্যমূলক কার্যক্রমে সমস্যাগুলির ভূমিকা

×
বন্ধ