পেশাদার স্ব-উন্নতিতে একজন শিক্ষকের কাজের অভিজ্ঞতার বর্ণনা। বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা। কার্যকর স্ব-বিকাশের কৌশল
পেশাগত স্ব-উন্নতি আজ একটি নির্দিষ্ট ধরনের হিসাবে বিবেচিত হয় পেশাদার কার্যকলাপশিক্ষকরা তাদের অবিচ্ছেদ্য উপাদান বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণএবং পুনরায় প্রশিক্ষণ। পেশাগত স্ব-উন্নতি হল একজন শিক্ষক এবং একটি নির্দিষ্ট সামাজিক পরিবেশের মধ্যে একটি সচেতন মিথস্ক্রিয়ার ফল, যার সময় তিনি তার ব্যক্তিত্বের গুণাবলী এবং দক্ষতার বিকাশের প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করেন যা তার পেশাগত কার্যকলাপ এবং সাধারণ জীবনে সাফল্য নিশ্চিত করে। শিক্ষকের কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিত্বের পেশাদারিত্বের উচ্চতা অর্জনের শর্ত এবং নিদর্শনগুলি তদন্ত করা হয় শিক্ষাবিজ্ঞানবিদ্যা,যার বিষয় হল একজন বিশেষজ্ঞের পরিপক্ক ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং আত্ম-উন্নতির নিদর্শনগুলির সন্ধান তার স্ব-উপলব্ধি, স্ব-শিক্ষা, স্ব-সংগঠন, আত্ম-সংশোধন।
একজন শিক্ষকের পেশাগত স্ব-উন্নতিপেশাগত দক্ষতা বৃদ্ধি, পেশাদারী বিকাশের একটি ইচ্ছাকৃত, উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া উল্লেখযোগ্য গুণাবলীবাহ্যিক সামাজিক প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের শর্ত এবং ব্যক্তিগত বিকাশের কর্মসূচী অনুসারে।
ভি এলাকা বিষয়শিক্ষাগত একমেওলজির মধ্যে রয়েছে: নিদর্শন এবং কেবলমাত্র ব্যক্তিগত নয়, সামষ্টিক শিক্ষাগত কার্যকলাপের উচ্চতায় পৌঁছানোর প্রক্রিয়া; শিক্ষক-অ্যাকমোলজিস্টের ধীরে ধীরে গঠনের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন; শিক্ষায় পেশাদার সাফল্যের উদ্দেশ্য; শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে পেশাদারিত্ব অর্জনের পথ।
শিক্ষকের পেশাদারিত্বতার ব্যক্তিত্বের স্থিতিশীল বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট হিসাবে অ্যাকোমোলজিকাল অবস্থান থেকে বিবেচনা করা হয়, যা মানবতাবাদী দৃষ্টিভঙ্গির সাথে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উচ্চ উত্পাদনশীলতা নিশ্চিত করে। শিক্ষাগত পেশাদারিত্ব শুধুমাত্র পেশাগত ক্রিয়াকলাপের উচ্চ দক্ষতার মধ্যেই প্রকাশ পায় না, তবে কিছু একাডেমিক বিষয় শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের দিকে মানবিক দৃষ্টিভঙ্গিতে, শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বেছে নেওয়ার ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীদের প্রণয়নে, শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্য ও মূল্যবোধের দিক বিবেচনা করা অব্যাহত শিক্ষাএবং স্ব-শিক্ষা।
শিক্ষাগত অ্যাকমোলজি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের কার্যকলাপ এবং পরিপক্কতার পেশাদারিত্বের নিম্নলিখিত স্তর এবং পর্যায়গুলি চিহ্নিত করেছে: পেশায় দক্ষতা অর্জন, শিক্ষাগত দক্ষতা, পেশাদার ক্রিয়াকলাপে শিক্ষকের আত্ম-উপলব্ধি, শিক্ষাগত সৃজনশীলতা। পেশাদারিত্বের উচ্চ স্তরে, শিক্ষক নিজেকে একজন দক্ষ, পেশায় বিশেষজ্ঞ, মাস্টার, ডায়াগনস্টিশিয়ান, মানবতাবাদী, স্ব-ডায়াগনস্টিশিয়ান, উদ্ভাবক, শিক্ষাগত সহযোগিতায় অংশগ্রহণকারী এবং গবেষক হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করেন।
শিক্ষাগত অ্যাকমোলজি শিক্ষকের পেশাগত বৃদ্ধির স্বতন্ত্র গতিপথ নির্ধারণ করে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকৃতি কাটিয়ে ওঠার উপায়গুলি ( পোড়াইয়া সম্পূর্ণ ধ্বংস করা, "পেশাগত সম্পৃক্তি এবং ক্লান্তি", ইত্যাদি)।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের আত্ম-উন্নতির প্রাথমিক ভিত্তি তার সচেতনতার দ্বারা গঠিত হয় পেশাদার ভূমিকা, সম্ভাব্য শিক্ষাগত সিদ্ধান্ত এবং তাদের পরিণতিগুলি বোঝা, তাদের পেশাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সাধারণীকরণ এবং এর সম্ভাবনাগুলির পূর্বাভাস দেওয়া, আত্মনিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-বিকাশের ক্ষমতা এবং প্রস্তুতি। আত্ম-উন্নতির প্রক্রিয়ার মূলে রয়েছে পেশাদারিত্বের বর্তমান স্তর (আই-রিয়েল) এবং এর মডেলিং স্টেট (আই-আইডিয়াল) -এর মধ্যে অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বকে ক্রমাগত কাটিয়ে ওঠার মানসিক প্রক্রিয়া।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের স্ব-উন্নতির মধ্যে রয়েছে: তার পেশাদার যোগ্যতার গঠনের স্তর অধ্যয়ন; লক্ষ্যগুলির একটি সিস্টেম ডিজাইন করা; নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের বিষয়বস্তু এবং পর্যাপ্ত পদ্ধতি নির্ধারণ; নির্দিষ্ট সময়ের জন্য প্রাপ্ত ফলাফলের সনাক্তকরণ এবং বর্ণিত লক্ষ্যগুলির সাথে তাদের সম্পর্ক; চালু-
এই ঘাঁটিতে নতুন লক্ষ্যমাত্রা স্থাপন। আত্ম-উন্নতি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রগতিশীল পেশাদার বিকাশের ভিত্তি (চিত্র 2)।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশএই ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের পৃথক মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অবিচ্ছেদ্য কাঠামো এবং বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী, প্রয়োজনীয় দক্ষতাগুলির একটি সমন্বয় গঠনের প্রক্রিয়া। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য অভ্যন্তরীণ অবস্থার মাধ্যমে সামাজিক পরিবেশের প্রভাবকে প্রতিফলিত করে আত্ম-গঠনের এই প্রক্রিয়াটি ঘটে।
পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী এবং দক্ষতা গঠিত হয়, পরিবর্তিত হয়, দুর্বল হয় বা শক্তিশালী হয় পেশাগত সামাজিকীকরণশিক্ষকের ব্যক্তিত্ব, অর্থাৎ পেশাদার অভিজ্ঞতা এবং সংস্কৃতির সংমিশ্রণ, পাশাপাশি ব্যক্তিকরণ,একটি অনন্যভাবে পৃথক উপায় এবং পেশাগত সম্পর্কের প্রয়োগের ফর্ম উপস্থাপন করে। এই প্রক্রিয়ায়, শিক্ষক একই সাথে একজন ক্যারিয়ার এবং তার দ্বারা অর্জিত পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর একজন কন্ডাক্টর হিসেবে, সামাজিক অবস্থার দ্বারা তার উপর প্রভাব বিস্তারকারী একটি বিষয় হিসেবে এবং সক্রিয়ভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং নিজেকে পরিবর্তনকারী বিষয় হিসেবে অংশগ্রহণ করে।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশ নিম্নলিখিত প্রধান পরামিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: ক) গঠন,যা পেশাদার পেশায় শিক্ষকের প্রবেশের ক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়
আঞ্চলিক কার্যক্রম; খ) অভিযোজন,একটি পদ্ধতিগত মানের প্রতিনিধিত্ব করে, যার কাঠামোর মধ্যে রয়েছে পেশার প্রতি মনোভাব, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তা এবং এর জন্য প্রস্তুতি; v) দ্বন্দ্ববিষয়গত এবং বস্তুনিষ্ঠ বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়া এবং বিকাশের ভিত্তির ফলে; শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের প্রধান বিষয় হ'ল প্রতিষ্ঠিত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বস্তুনিষ্ঠ প্রয়োজনীয়তার মধ্যে বৈপরীত্য; ঘ) নিজস্ব সময়শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশ, অর্থাত্ শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ দ্বারা শর্তযুক্ত বিষয়গত এবং উদ্দেশ্যমূলক বিষয়গুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া করার পদ্ধতির জীবনকাল; ই) অসমতাএবং বৈপরীত্যকারণে পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী গঠন বিভিন্ন ধরনেরকাজ - জ্ঞানীয়, নৈতিক, যোগাযোগমূলক, শ্রম, মূল্য -শব্দার্থিক - ব্যক্তিগত বিকাশের প্রতিটি স্তরের জন্য; কিছু ক্রিয়াকলাপ (অপারেশন) -এর অগ্রগতি অপরিবর্তনীয়তা বা অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ (অপারেশন) -এর পারফরম্যান্সে রিগ্রেশনের সাথে মিলিত হয়; ই) ক্রমাগত প্রতিক্রিয়াপূর্ববর্তী পর্যায়ের ফলাফল পরের দিকে; শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের উপর পেশাদার কৃতিত্বের এই বিপরীত প্রভাবগুলি তার বিকাশের জন্য দ্বিতীয় শর্ত হিসাবে কাজ করে। পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী এবং দক্ষতা সাধারণ পেশাদারকে ব্যক্তির কাছে স্থানান্তরের মাধ্যমে বিকশিত হয়। Trans সংক্রামক এবং পেশাদারী বিকাশের এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে চলে যায়। এগুলি শিক্ষকের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণের সবচেয়ে স্থিতিশীল পদ্ধতি এবং ফর্মগুলির উপর ভিত্তি করে, তার জীবনযাপনের পদ্ধতি। একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের মানদণ্ড হল পেশাদার যোগ্যতা গঠনের স্তর, যা শিক্ষকের পেশাগত ক্রিয়াকলাপের স্তরের সাথে সম্পর্কিত, যা এই ক্রিয়াকলাপে দক্ষতার ডিগ্রি প্রতিফলিত করে।
পেশাগত স্ব-উন্নতির লক্ষ্য হল একজন উচ্চ শিক্ষিত শিক্ষকের সচেতন এবং শিক্ষিত চিত্র (আদর্শ) অর্জন করা। প্রকৃতপক্ষে আত্ম-উন্নতির লক্ষ্যটি অপ্রাপ্য, যেহেতু ব্যক্তিত্ব বিকাশের কোন সীমা নেই, কিন্তু ক্রমাগত অধরা দিগন্ত রেখা হিসাবে এই লক্ষ্যে পৌঁছানোর প্রক্রিয়াটি গুরুত্বপূর্ণ।
শিক্ষকের আত্ম-উন্নতির প্রক্রিয়া দুটি আন্তreসম্পর্কিত রূপে পরিচালিত হয়-স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষা।
উন্নয়ন, একে অপরের পরিপূরক। স্বশিক্ষাইতিবাচক বিকাশের জন্য এবং নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি দূর করার জন্য একজন শিক্ষকের উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ। পেশাগত স্ব-শিক্ষা- এটি একটি অনুশীলন-মধ্যস্থতা নবায়ন এবং শিক্ষকের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার উন্নতি যাতে পেশাগত যোগ্যতার মাত্রা বৃদ্ধি পায়। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-লালন-পালনের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কিন্তু যথেষ্ট এবং পদ্ধতিগতভাবে ভিন্নভাবে সংগঠিত ভূমিকা রয়েছে।
শিক্ষকদের পেশাগত আত্ম-উন্নতির প্রধান দিক: ব্যক্তির আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ; পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী, জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতার উন্নতি; সাধারণ, আইনি এবং শিক্ষাগত সংস্কৃতির বিকাশ, নান্দনিক এবং শারীরিক গুণাবলী; নিজের উপর স্বাধীন কাজের দক্ষতা বিকাশ, অবিচ্ছিন্ন আত্ম-উন্নতির ক্ষমতা, ব্যক্তির স্ব-গঠনের জন্য টেকসই প্রেরণা; তাদের আচরণ, চাহিদা এবং অনুভূতিগুলি পরিচালনা করার দক্ষতা বিকাশ, আবেগ-স্বতস্ফূর্ত স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি আয়ত্ত করা।
সামাজিক অবস্থা শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশকে ত্বরান্বিত বা ধীর করতে পারে। এই প্রক্রিয়াকে প্রভাবিতকারী প্রধান সামাজিক কারণগুলির মধ্যে রয়েছে: শিক্ষকের অবসর সময়ের বাজেট; কার্যকলাপ শৈলী শিক্ষণ দলএবং তাদের আনুষ্ঠানিক নেতারা; শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষাগত এবং উপাদান ভিত্তির অবস্থা; জন্য সুযোগের প্রাপ্যতা সৃজনশীল কাজএবং স্ব-শিক্ষা; শিক্ষকদের বস্তুগত এবং জীবনযাত্রার অবস্থা। একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হল এর ওরিয়েন্টেশন, যা পেশাগত মনোভাব এবং মূল্যবোধের অভিব্যক্তিতে প্রকাশ করা হয়। শিক্ষকের পেশার প্রতি গড়ে ওঠা ইতিবাচক মনোভাব এবং স্বশিক্ষা, সাংস্কৃতিক ও মানবতাবাদী মূল্যবোধের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রগতিশীল বিকাশ এবং তার পেশাগত ক্রিয়াকলাপের সাফল্যকে অনেক ক্ষেত্রে নির্ধারণ করে।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রগতিশীল পেশাগত বিকাশের প্রক্রিয়াটি যে কোনও পর্যায়ে তীব্র হওয়া উচিত, তবে শর্ত থাকে যে একটি নতুন উপায়ে পেশাদার ভূমিকা পালনের জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা হয়, বিশেষত, এর সাহায্যে
পেশাগত এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধির সংযোজন-যা বর্তমান প্রশিক্ষণের বর্তমান পদ্ধতির অব্যবস্থাপনাকে অতিক্রম করে, আত্ম-উন্নতির প্রেরণা বাড়ায়, একটি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশে অবদান রাখে, যা কার্যকর পদ্ধতি আয়ত্ত করার মাধ্যমে একটি প্রতিক্রিয়াশীল অবস্থানে রয়েছে মুক্ত, গণতান্ত্রিক, সামাজিকভাবে দায়ী আচরণ।
একজন পেশাদার শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বিকাশের অন্যতম নিয়ম হল পর্যায়। ধারণা পর্যায়একজন ব্যক্তির পেশাগত উন্নয়নে বড় গুণগত অবস্থা নির্দেশ করে। একজন ব্যক্তির পেশাগত বিকাশের প্রক্রিয়ায়, নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি আলাদা করা হয়: 1) পেশাদার অভিপ্রায় গঠন, পেশার পছন্দ; 2) পেশাদার প্রশিক্ষণ; 3) পেশাদার অভিযোজন; 4) পেশাদারীকরণ; 5) দক্ষতা। প্রতিটি ধাপের নির্দিষ্ট কাজ এবং বিষয়বস্তু রয়েছে। কার্যকর উপায়সমস্যা সমাধান মানসিক প্রক্রিয়া এবং পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর আকারে একত্রিত হয়। এই পদগুলি থেকে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশ পেশাদার এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের কাঠামো এবং বিষয়বস্তু (পদ্ধতি) এর গুণগত পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশ হতে হবে সম্পূর্ণ (সুরেলা) যখন উপরের সমস্ত ধাপ বাস্তবায়িত হবে, অথবা সীমিত, যখন শিক্ষক তাদের মধ্যে কিছু মাত্রের মধ্য দিয়ে যাবে।
প্রথম পর্যায়ে - পেশাগত অভিপ্রায় গঠন - শিক্ষার্থীদের নির্বাচিত পেশার সামাজিক তাৎপর্য, পেশাগত প্রশিক্ষণের ফর্ম এবং পদ্ধতি, কাজের শর্ত, উপাদান পারিশ্রমিক, শ্রমের সামগ্রী, কর্মক্ষমতার জন্য পেশাগত প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে পর্যাপ্ত ধারণা পাওয়া উচিত এই পেশাগত ভূমিকা। এই পর্যায়ে, পেশাগত আত্মনির্ধারণ শুরু হয় - পেশার জগতে তার স্থান খোঁজার জন্য একজন ব্যক্তির অনুসন্ধানের একটি জটিল এবং দীর্ঘ প্রক্রিয়া, একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে নিজের প্রতি একটি মনোভাব তৈরি করা, তার নিজের শারীরিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক শক্তি, ক্ষমতা, আগ্রহ, প্রবণতা, মূল্য অভিমুখ, মনোভাব পেশাগত কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তার সাথে। পেশাগত আত্মনির্ধারণের প্রক্রিয়াটি একটি নির্দিষ্ট সামাজিক মর্যাদা অর্জনের জন্য ব্যক্তির প্রয়োজনের মধ্যে দ্বান্দ্বিক দ্বন্দ্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়,
একদিকে আত্ম-উপলব্ধি, আত্ম-নিশ্চিতকরণ, এবং পেশার অপর্যাপ্ত বোঝাপড়া, প্রয়োজনীয় পেশাদারী জ্ঞানের অভাব, দক্ষতা এবং দক্ষতা, অপরিকল্পিত পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী-অন্যদিকে। এই দ্বন্দ্বের প্রকাশের অন্যতম রূপ হল নিজের সম্পর্কে ব্যক্তির ধারণা, I এর চিত্র এবং পেশাদার আদর্শের মধ্যে বৈষম্য।
পেশাগত অভিপ্রায় এবং পেশাদার প্রশিক্ষণ গঠনের পর্যায়ে, প্রধান ভূমিকা ব্যক্তির সাইকোডায়নামিক বৈশিষ্ট্যগুলির অন্তর্গত। সফল পেশাগত এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য কোন ছোট গুরুত্ব নেই একজন ব্যক্তির এই ধরনের ব্যক্তিগত মনোবিজ্ঞান বৈশিষ্ট্য যেমন বহির্মুখীতা, মানসিক স্থিতিশীলতা (স্থিতিশীলতা), প্লাস্টিসিটি। প্রাথমিক পর্যায়ে, সামাজিক পরিস্থিতি এবং নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশে, পরবর্তী পর্যায়ে - ব্যক্তিত্ব নিজেই, তার সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
পেশাগত প্রশিক্ষণের পর্যায়ে, একটি পেশাদার এবং শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা, পেশাদার জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা, সাধারণ পেশাগত সমস্যা সমাধানের উপায় তৈরি করা হয়। পেশাগত অভিযোজনের পর্যায়টি আদর্শিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতার উন্নতি, ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের সাধারণীকরণ পদ্ধতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। পেশাদারীকরণের পর্যায়ে, আদর্শিক ক্রিয়াকলাপের স্থিতিশীলতা, একটি পেশাদারী অবস্থান গঠন, সেইসাথে জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং ব্যক্তিগত গুণগুলির সমন্বিত জটিলতা, যা সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের সবচেয়ে অনুকূল শৈলীর বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। স্তর, স্থান নেয়।
দক্ষতার পর্যায়ে অবিচ্ছেদ্য পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির গঠন অব্যাহত রয়েছে। তাদের শিক্ষায় নির্ণায়ক গুরুত্ব ব্যক্তিত্বের ক্রিয়াকলাপের অন্তর্গত, যার লক্ষ্য শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের সর্বোত্তম এবং সৃজনশীল উপায়গুলি সন্ধান করা। অতিপ্রাকৃত ক্রিয়াকলাপ প্রদর্শন করে, একজন ব্যক্তি একটি ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের প্রতিষ্ঠিত উপায়গুলি অতিক্রম করে, রূপান্তরিত করে, উন্নত করে, অর্থাৎ এটিকে আয়ত্ত করার উচ্চতর স্তরে চলে যায় - একটি সৃজনশীল, যা ব্যক্তির বৃহত্তর আত্ম -বাস্তবায়নের দিকে পরিচালিত করে।
এটি লক্ষ করা উচিত যে একজন ব্যক্তি, একটি আদর্শগতভাবে অনুমোদিত কার্যকলাপ আয়ত্ত করে, তার প্রগতিশীল বিকাশ বন্ধ করতে পারে। এই ক্ষেত্রে, স্থবিরতার সূত্রপাত সম্ভব। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের স্থবিরতায় অবদান রাখার কারণটি, বিশেষত, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষাব্যবস্থার বন্ধ প্রকৃতি। স্থবিরতা কাটিয়ে ওঠা শিক্ষকের কাছ থেকে পুনর্নির্মাণের মাধ্যমে সম্ভব শিক্ষাগত প্রক্রিয়াশুধু শিক্ষার্থীদের নয়, তাদের নিজস্ব ব্যক্তিত্বের উপরও। আদর্শ-প্রদত্ত ক্রিয়াকলাপকে রূপান্তর করা, বিভিন্ন পেশাগত পদ নির্বাচন করা, ব্যক্তিত্ব ক্রমবর্ধমানভাবে নিজেকে একটি স্বতন্ত্রতা হিসাবে দাবি করে।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অর্থ সংস্কৃতি এবং ব্যক্তিত্বের unityক্যে। যে কোনো শিক্ষক একজন ব্যক্তি হিসেবে, একজন পেশাদার হিসেবে শুধুমাত্র সংলাপে এবং সংস্কৃতির অন্যান্য ক্ষেত্রের সীমানায় স্থান পেতে পারেন। সেখানে নেই এবং এমন সংস্কৃতি থাকা উচিত নয় যেখানে traditionতিহ্য বা ব্যক্তিগত বিশ্বাসের স্থিতিশীলতা নেই - এটি সংস্কৃতি থেকে স্ব -বর্জন।
অধীনে পেশাদার স্ব-উন্নতির সংগঠনসব শিক্ষকদের স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষায় সম্পৃক্ত করা, তাদের নিজস্ব পেশাগত যোগ্যতা, তাদের ব্যক্তিত্বের সুরেলা বিকাশের স্তর বজায় রাখতে এবং উন্নত করার জন্য তাদের স্বাধীন কাজকে সুসংগঠিত এবং উন্নত করার লক্ষ্যে বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক ব্যবস্থাগুলির ব্যবস্থা বোঝার প্রথাগত।
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার সমস্যাটির জটিলতা মূলত এটি একটি বস্তুনিষ্ঠ বিষয়গত প্রক্রিয়া। ফলস্বরূপ, বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার উভয় উপাদান এবং একটি বিশেষ শিক্ষকের ব্যক্তিগত চেতনা স্ব-শিক্ষা ব্যবস্থার পরিচালনায় অংশগ্রহণ করে। ম্যানেজমেন্টের এই ধরনের শ্রেণিবিন্যাস পেশাদার স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার নীতিগুলি থেকে এগিয়ে, তার স্তরের নির্দিষ্ট কাজের প্রতিটি নিয়ন্ত্রণ উপাদান দ্বারা সমাধানের প্রস্তাব দেয়।
শিক্ষকের স্ব-উন্নতি পদ্ধতিতে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: ইনস্টলেশন; শিক্ষাগত আত্মদর্শন; লক্ষ্য এবং লক্ষ্য; বিষয়বস্তু; পদ্ধতি; প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার কার্যকারিতা। ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের মানসিকতা হল সিস্টেমের শাসন প্রক্রিয়া।
পদ্ধতিগত প্রাঙ্গণ, গবেষণার ফলাফল, আমাদের পর্যবেক্ষণ এবং বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার জন্য নিম্নলিখিত নীতিগুলি প্রণয়নের অনুমতি দিন।
আত্ম-উন্নতির জন্য একটি মানসিকতা গঠনের নীতিশিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার সংগঠনে মৌলিক এবং অগ্রণী, যেহেতু মনোভাব স্ব-শিক্ষার যে কোনও ব্যবস্থায় নিয়ন্ত্রক প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে এবং এটি ছাড়া পরবর্তীটি অসম্ভব। প্রকৃতপক্ষে, শব্দের সংকীর্ণ অর্থে পেশাগত শিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার সংগঠন অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক কারণগুলির একটি জটিল তৈরি করে স্ব-শিক্ষার প্রতি শিক্ষকের মনোভাব গঠনে হ্রাস পায়। এই কমপ্লেক্সের মধ্যে রয়েছে আদর্শগত প্রভাব, নৈতিক ও বৈষয়িক প্রণোদনার মাধ্যমে স্ব-শিক্ষার একটি অভ্যন্তরীণ আগ্রহ সৃষ্টি, স্ব-শিক্ষামূলক কাজ পর্যবেক্ষণের একটি ব্যবস্থা, একজন শিক্ষকের স্ব-শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরি এবং অনুকূলকরণ।
এর জন্য স্ব-শিক্ষার উপর শিক্ষকের ব্যক্তিগত কাজ, নির্দিষ্ট নৈতিক ও স্বেচ্ছাসেবী গুণাবলীর বিকাশও প্রয়োজন যাতে স্ব-শিক্ষা তার সর্বোচ্চ আধ্যাত্মিক চাহিদার মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজন হয়ে ওঠে। যেহেতু শিক্ষকের স্ব-শিক্ষা এবং পেশার প্রতি তার মনোভাব গঠনের ডিগ্রির মধ্যে একটি বরং দৃ connection় সংযোগ প্রমাণিত হয়েছে, তাই প্রতিটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে শিক্ষকের পেশার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করে এমন পরিস্থিতি স্পষ্ট করা এবং তৈরি করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। পেশার প্রতি ইতিবাচক মনোভাবের শিক্ষকদের সিংহভাগ পেশাগত আত্ম-উন্নতির প্রতি মনোভাবের অন্তর্নিহিত।
একবার গঠিত হলে, স্ব-শিক্ষার মানসিকতা একটি নির্দিষ্ট শিক্ষকের স্ব-শিক্ষার জন্য একটি নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা হিসাবে কাজ করে। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের উপর তার প্রভাবের পরিমাণ সম্পর্কে কার্যকলাপের তথ্য গ্রহণ করেন। এই তথ্য প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়ায়, তিনি তার ক্রিয়াকলাপের কিছু দিক উন্নত করার সিদ্ধান্ত নেন, একটি স্ব-শিক্ষা কর্মসূচির রূপরেখা এবং প্রয়োগ করেন। প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে, তিনি তার প্রভাবের সিস্টেম সম্পর্কে নতুন তথ্য গ্রহণ করেন এবং এই ব্যবস্থার উন্নতি করেন। উদাহরণস্বরূপ, স্ব-শিক্ষার প্রতি মনোভাবের উপস্থিতিতে, শিক্ষাগত অনুশীলন তাদের জন্য সমস্যার একটি অক্ষয় উৎস নিজ পাঠএবং শিক্ষকের অনুমতি, অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার সুযোগ।
শিক্ষাগত আত্মদর্শন নীতিশিক্ষকের তার পেশাগত যোগ্যতার ধারাবাহিক বিশ্লেষণ জড়িত
এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ যাতে সেই উপাদানগুলিকে চিহ্নিত করা যায় যার উন্নতির প্রয়োজন হয়। এটিকে একটি স্বাধীন নীতি হিসাবে একত্রিত করা বৈধ, যেহেতু আত্মদর্শন শিক্ষকের আত্মশিক্ষায় একটি শক্তিশালী অনুপ্রেরণামূলক কারণ হয়ে উঠতে পারে, যদিও পরবর্তীতে উপযুক্ত মনোভাব না থাকলেও। এটি হতে পারে এবং ঘটতে পারে (আমাদের পর্যবেক্ষণ অনুযায়ী) ক্ষেত্রে যখন শিক্ষক তার নিজের পেশাগত যোগ্যতার স্তরে একটি বড় ব্যবধান আবিষ্কার করেন, সামাজিক প্রত্যাশা থেকে তার কাজের ফলাফল। এই মুহুর্তে, শিক্ষাগত আত্মদর্শনের সাহায্যে, যা বস্তুনিষ্ঠকরণের কাজ ছাড়া আর কিছুই নয়, শিক্ষক পেশাগত আত্ম-উন্নতির দিকে একটি দৃষ্টিভঙ্গি বিকাশ করেন।
শিক্ষাগত আত্মদর্শন এর ভিত্তিতে পরিচালিত হতে পারে: পেশাদার দক্ষতা এবং গুণাবলী গঠনের স্তরের শিক্ষকের দ্বারা আত্মদর্শন, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কার্যকারিতা; শিক্ষাগত ডায়েরি, বর্তমান ফলাফল, চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ কাজএবং পরীক্ষা; সহকর্মী এবং সুপারভাইজারদের কাছ থেকে মন্তব্য এবং পরামর্শ; সাধারণভাবে শিক্ষার্থীদের আচরণ বিশ্লেষণ। সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং বস্তুনিষ্ঠভাবে, এই ধরনের আত্মদর্শন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বিশ্লেষণ এবং আত্মদর্শনের নির্দেশিকাগুলির সাহায্যে পরিচালিত হয় (পরিশিষ্ট I দেখুন)।
শিক্ষাগত আত্মদর্শনের ভিত্তিতে, শিক্ষক লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য, একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য স্ব-শিক্ষার বিষয়বস্তু প্রণয়ন করে, স্ব-শিক্ষার পদ্ধতিগুলি বেছে নেয়। শিক্ষাগত আত্মদর্শন নীতি স্ব-শিক্ষার একটি প্রকৃত ব্যক্তিত্ব প্রদান করে, শিক্ষকের পেশাগত কার্যকলাপের এই গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রে আনুষ্ঠানিকতা এবং স্টেরিওটাইপগুলি বাদ দেয়।
পরিকল্পনার নীতিস্ব-শিক্ষামূলক কাজে অবসর সময়ের বাজেট, স্ব-শিক্ষার শিক্ষাগত উপাদান এবং শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য নির্দিষ্ট শর্তাদি বিবেচনায় নেওয়া জড়িত। এই নীতিটি স্ব-শিক্ষাগত কাজের জন্য সঠিকভাবে সময় বরাদ্দ করা, শিক্ষাগত আত্মদর্শনের ভিত্তিতে চিহ্নিত সমস্যাগুলির অধ্যয়নের একটি ক্রম প্রতিষ্ঠা করা এবং একটি নির্দিষ্ট বছরের পরিকল্পনার মাধ্যমে প্রদত্ত সমস্যাগুলি সমাধানের প্রচেষ্টায় মনোনিবেশ করা সম্ভব করে তোলে। একটি ক্রমাগত প্রশ্ন I আমি কেন এটা করছি? শৃঙ্খলা চিন্তাভাবনা, আপনাকে প্রোগ্রাম থেকে সবকিছু বাদ দিতে দেয় যা জৈব নয়
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশের এই পর্যায়ে।
পরিকল্পনার (বর্তমান, দীর্ঘমেয়াদী) শিক্ষকের স্ব-শিক্ষার পুরো কোর্সের উপর প্রভাব সংগঠিত করার একটি দুর্দান্ত ক্ষমতা রয়েছে। পরিকল্পনাটি কেবল তাদের বিকাশের বিষয়, উত্স এবং সময়ই নয়, কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের আরও অর্থনৈতিক অর্জনের জন্য যুক্তিসঙ্গত পদ্ধতিগুলিও নির্দেশ করে।
সমাজবিজ্ঞানীদের মতে, আত্মশিক্ষা, শিক্ষকদের পেশাগত বিকাশের সময় সপ্তাহে 18-20 ঘন্টা হওয়া উচিত। এই চিত্রটি নির্দেশিকা হিসাবে কাজ করতে পারে যখন শিক্ষক এক বছর বা কয়েক বছর ধরে স্ব-শিক্ষামূলক কাজের পরিমাণ পরিকল্পনা করেন।
জটিলতার নীতিএমন একটি সিস্টেমে স্ব-শিক্ষা জড়িত যা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমকে প্রতিফলিত করে। জটিলতা সাধারণত পৃথক সমস্যার একটি অপেক্ষাকৃত স্বাধীন সমাধান হিসাবে বোঝা যায়, কিন্তু একটি জৈবিকভাবে একীভূত ব্যবস্থায়।
এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে একজন শিক্ষকের কাজের সারা বছর ধরে দৈনিক ভিত্তিতে পেশাদার-বিষয় এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত জ্ঞান এবং দক্ষতা উন্নত করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এবং এক বছর বা কয়েক বছর ধরে গভীরভাবে ব্যবহারিক বা তাত্ত্বিক বিকাশের জন্য, এটি একটি জটিল বা মনোগ্রাফিক প্রকৃতির যেকোন একটি বিষয় গ্রহণ করার সুপারিশ করা হয়। শিক্ষকের পেশাগত যোগ্যতা বৃদ্ধির জন্য স্বাধীন কাজের জন্য বিষয়গুলির পছন্দ এবং ক্রম একটি নির্দিষ্ট সমস্যার প্রাসঙ্গিকতার ডিগ্রী দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা শিক্ষাগত আত্মদর্শনের সাহায্যে প্রকাশিত হয়।
নিয়ন্ত্রণ এবং আত্মনিয়ন্ত্রণের নীতিস্ব-শিক্ষা কাজের গুণগত অবস্থা এবং এর কার্যকারিতা সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার জন্য স্ব-শিক্ষা প্রয়োজন। স্ব-শিক্ষার প্রতি ইতিমধ্যেই গড়ে ওঠা মনোভাবের শিক্ষকদের, এই ধরনের "বাহ্যিক" রূপগুলির প্রয়োজন নেই সামাজিক নিয়ন্ত্রণবিভাগীয় সভা, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কাউন্সিল ইত্যাদিতে স্ব-শিক্ষার প্রতিবেদন হিসাবে, তাদের জন্য জনসাধারণের নিয়ন্ত্রণের যথেষ্ট পর্যাপ্ত রূপ হতে হবে বিভাগীয় সভা, সেমিনার, সম্মেলন, প্রকাশনায় স্বাধীন কাজের বিষয়ে একটি প্রতিবেদন তৈরি করা এবং উপস্থাপন করা। শিক্ষণ সহায়ক, বৈজ্ঞানিক পদ্ধতিগত নিবন্ধ ইত্যাদি
একই সময়ে, কঠোর নিয়ন্ত্রণ শিক্ষকদের একটি নির্দিষ্ট অংশের জন্য কাজ করতে পারে
মনোভাব) স্ব-শিক্ষার প্রধান উদ্দীপনা। স্পষ্টতই, এই শিক্ষকদের তাদের স্ব-শিক্ষার ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণের একটি কঠোর ব্যবস্থা প্রয়োজন, যা এর যাচাইকরণের বিভিন্ন রূপ সরবরাহ করে।
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার পাঁচটি নীতিমালা এর সততা এবং স্বতন্ত্র চরিত্রকে প্রতিফলিত করে।
Ref.rf এ পোস্ট করা হয়েছে
Professional পেশাগত যোগ্যতা গঠনের স্তরের উপর ভিত্তি করে শিক্ষকদের স্ব-শিক্ষার সংগঠনের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির চরম গুরুত্ব এবং স্ব-শিক্ষার বিভিন্ন উদ্দেশ্যগুলির ব্যক্তিগত তাত্পর্য, যা নিজেকে প্রকাশ করে, প্রথমত, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-বিকাশের প্রতি মনোভাবের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি।
কাঠামোগতভাবে, শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতির প্রক্রিয়াটি নিম্নলিখিত মৌলিক যৌক্তিকভাবে পরস্পর সম্পর্কিত পর্যায়ে রয়েছে: স্ব-জ্ঞান এবং আত্ম-উন্নতিতে নিযুক্ত করার সিদ্ধান্ত গ্রহণ; একটি স্ব-উন্নতি কর্মসূচির পরিকল্পনা ও উন্নয়ন; নির্ধারিত কাজগুলি বাস্তবায়নের জন্য সরাসরি ব্যবহারিক কার্যক্রম; এই ক্রিয়াকলাপের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সংশোধন।
এই প্রক্রিয়ার শুরু হল শিক্ষাগত আত্মদর্শন উপাদান হিসাবে স্ব-জ্ঞানের পর্যায়, যার কাঠামোতে স্ব-মূল্যায়ন এবং স্ব-ভবিষ্যদ্বাণী অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। আত্মজ্ঞানএকজন শিক্ষকের যোগ্যতা এবং ক্ষমতা, প্রয়োজনীয় দক্ষতার বিকাশের স্তর এবং পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের একটি জটিল প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়াটি সময়, মাল্টিস্টেজ এবং বিভিন্ন ধরণের অভিজ্ঞতার সাথে যুক্ত। এই অভিজ্ঞতাগুলি নিজের প্রতি আবেগ-মূল্যের মনোভাবের মধ্যে সঞ্চিত হয়, self স্ব-জ্ঞানের সাধারণীকরণের ফলাফলের সাথে আত্মসম্মানব্যক্তিত্ব, যা আচরণ নিয়ন্ত্রণের অন্যতম প্রধান কারণ।
স্ব-জ্ঞান প্রক্রিয়া শর্তাধীনভাবে দুটি মৌলিক পর্যায়ে বিভক্ত করা যেতে পারে। প্রথম পর্যায়ে, অন্যদের (শিক্ষক এবং সহকর্মীদের মধ্যে) সাথে নিজেকে সম্পর্কিত করার বিভিন্ন রূপের মাধ্যমে আত্ম-জ্ঞান সঞ্চালিত হয়। স্ব-উপলব্ধি এবং আত্ম-পর্যবেক্ষণ আত্ম-জ্ঞানের ভিত্তি। দ্বিতীয় পর্যায়টি "আমি অন্য ব্যক্তি" স্তরে সংঘটিত হয় না, তবে "আমি আমি" ("আমি একজন পেশাদারের মতো") পর্যায়ে থাকি। এখানকার শিক্ষক তার পেশাগত আচরণ বিশ্লেষণ করেন, প্রেরণার সাথে সম্পর্কযুক্ত করেন। প্রেরণা নিজেই প্রয়োজনীয়তা অনুযায়ী তার দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়
নিজের কাছে এবং সমাজের দৃষ্টিকোণ থেকে। এই কাজগুলিতেই কেউ একজন নির্দিষ্ট পেশাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে নিজেকে সচেতন করে, বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ সত্তার unityক্যকে কেন্দ্র করে।
একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে একজন নবীন শিক্ষকের অভিযোজন, তাকে একজন বিশেষজ্ঞ হিসাবে গঠন করা এবং তার পেশাদারী আত্ম-সচেতনতা তৈরি করা সময় এবং তার প্রক্রিয়া উভয় ক্ষেত্রেই একক প্রক্রিয়া। অভিযোজন প্রক্রিয়া - "ভূমিকা গ্রহণ" - উভয়ই আত্মীকরণের একটি প্রক্রিয়া, একটি ভূমিকার অভ্যন্তরীণকরণ এবং এই ভূমিকায় স্ব -জ্ঞানের একটি প্রক্রিয়া। অন্যদের (সহকর্মী, ছাত্র, ইত্যাদি) অবস্থানে দাঁড়িয়ে শিক্ষক তার আচরণ কেমন হওয়া উচিত তা শেখে, অর্থাৎ যে কোন পরিস্থিতিতে তার কাছ থেকে প্রত্যাশিত আচরণের ধরন শেখে। অন্যদের দৃষ্টিকোণ থেকে নিজের এবং তার কর্মের মূল্যায়ন করে, শিক্ষক তার সারমর্ম, তার পেশাদার আই সম্পর্কে ধারণা পান।
এর গঠন এবং বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে পেশাদার I কে বিবেচনা করার সময়, সময়ের দৃষ্টিকোণে I এর দিকগুলি আলাদা করার পরামর্শ দেওয়া হয়। প্রথমত, এটি শিক্ষকের পেশাগত স্বয়ং পরিবর্তনগুলি রেকর্ড করা সম্ভব করে, এবং দ্বিতীয়ত, সময়ের দৃষ্টিভঙ্গিতে শিক্ষকের নিজের মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে সচেতনতা বিকাশের সচেতনতা, তার পেশাদারী বৃদ্ধি এবং একই সাথে - এর জন্য একটি প্রণোদনা আরও আত্ম-উন্নতি। একই সময়ে, পেশাদার I- এর কাঠামোতে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: 1) আমি, অন্যদের মাধ্যমে প্রতিফলিত, অর্থাৎ অন্যরা আমাকে কীভাবে মূল্যায়ন করে সে সম্পর্কে আমার মতামত (ছাত্র, সহকর্মী, প্রশাসন, শিক্ষার্থীদের বাবা -মা); 2) প্রকৃত আমি, অর্থাৎ, বর্তমান সময়ে নিজের সম্পর্কে আমার নিজস্ব ধারণা; 3) আদর্শ আমি, অর্থাৎ আমি যা হতে চাই। রূপান্তরিত আকারে আদর্শ আত্ম ব্যক্তিত্বের মূল্য-প্রেরণামূলক ক্ষেত্র অন্তর্ভুক্ত করে। শিক্ষকের পেশাগত আত্ম-সচেতনতার এই উপাদানটি তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপে আত্ম-বিকাশের জন্য একটি ব্যক্তিগত উদ্দীপনা।
আত্ম-সচেতনতার পরিমাপ, পেশাদার আত্মসম্মানের প্রকৃতি অনেক কারণের উপর নির্ভর করে। পেশাগত আত্ম-জ্ঞানের প্রক্রিয়াটি একজন ব্যক্তিকে তার অভ্যন্তরীণ জগতের দিকে কতটা পরিণত করা হয়, কিভাবে সে এতে আগ্রহী হয়, ব্যক্তির আত্ম-প্রতিফলনের প্রয়োজনীয়তা কতটা বিকশিত হয় তা দ্বারা প্রভাবিত হয়। অন্তর্ভুক্তির প্রধান শর্ত হিসেবে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের কার্যকলাপ
কার্যকলাপ তার পেশাদার আত্মদর্শন একটি ফলাফল।
একজন ব্যক্তির আত্মসম্মান বাস্তব অর্জনের স্তর এবং অন্যদের মূল্যায়নের উপর নির্ভর করে। উপরন্তু, কিছু গবেষক আত্মসম্মানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে প্রাক-আত্মসম্মানকেও একক করে দেন, যা তাদের মূল্যায়নের উপর পিতামাতার মনোভাব সম্পর্কে সন্তানের উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে। প্রাক-আত্মসম্মান জিনগতভাবে আত্মসম্মানের আগে এবং এর গঠনে একটি নির্ণায়ক ভূমিকা পালন করে। এবং যৌবনে, প্রাক-আত্মসম্মান অদৃশ্য হয় না, তবে আত্মসম্মান পদ্ধতির একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান রয়ে যায়।
ব্যক্তিত্ব এবং পেশাগত আত্মসম্মানের মধ্যে সংযোগের বিধান, মূল I এর অবিচ্ছেদ্য অভিব্যক্তি হিসাবে আত্মসম্মান, আত্মসম্মানের গতিশীলতার উপর বিধান। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ শুরু করে, একজন তরুণ বিশেষজ্ঞ তার ব্যক্তিগত আত্মসম্মানকে বিশ্বাস করেন, যেহেতু তার পেশাদার আত্মসম্মান এখনও পুরোপুরি গঠিত হয়নি। পেশাদার স্ব-মূল্যায়নের প্রধান কাজ হল পেশাদার আচরণের নিয়ন্ত্রণ। প্রেরণার কাঠামোর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত হওয়া, আত্মসম্মান সক্ষমতা, ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ মানসিক মজুদকে লক্ষ্য এবং কার্যকলাপের মাধ্যমের সাথে সমন্বয় করে। একই সময়ে, একজন শিক্ষকের পেশাগত আত্মসম্মান গঠন এবং এর নিয়ন্ত্রক কাজের মধ্যে একটি দূরত্ব রয়েছে। আমরা আত্মসম্মান গঠন থেকে পেশাগত ক্রিয়াকলাপ উন্নত করার প্রক্রিয়াতে রূপান্তর সম্পর্কে কথা বলছি। এই রূপান্তরে দুটি বিষয় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে: শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের দৃষ্টিকোণ থেকে মূল্যায়ন করা আবেগগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর বিকাশের মাত্রা, সেইসাথে নিজেকে সমালোচনামূলকভাবে বোঝার ক্ষমতা এবং আত্ম-উন্নতির সম্ভাবনা সম্পর্কে কার্যকর সিদ্ধান্ত নিতে। শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের সাথে সাথে, তার কর্মকান্ডকে আরও অভিজ্ঞ সহকর্মীদের ক্রিয়াকলাপের সাথে তুলনার ফলে, শিক্ষক তার ব্যক্তিত্বের আত্ম-উন্নতির জন্য এমন একটি সরঞ্জামকে পেশাদার আত্মদর্শন হিসাবে আয়ত্ত করেন।
পেশাগত ক্রিয়াকলাপের একটি বিশেষ দিকের প্রশিক্ষণের স্তরের আরও সম্পূর্ণ চিত্রের জন্য, শিক্ষক তার শিক্ষাগত ডায়েরি, সহকর্মী এবং সুপারভাইজারদের পরামর্শ এবং মন্তব্যের উপর নির্ভর করতে পারেন। কাজের অভিজ্ঞতার নির্ভরতা, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষকের আগ্রহ এবং ক্ষমতা অনুসারে, তার স্ব-শিক্ষার বিষয়, ব্যক্তিগত সৃজনশীল পরিকল্পনা নির্ধারণ করা হয়। কিছু নে-
শিক্ষকরা সেই সমস্যাগুলিতে মনোনিবেশ করেন যা তাদের কাজে অসুবিধা সৃষ্টি করে, অন্যরা আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞান বিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা সমস্যাগুলিতে আগ্রহী এবং এখনও অন্যরা স্ব-শিক্ষার বিষয়গুলি বেছে নেয় যা তাদের তাত্ত্বিকভাবে বোঝার এবং তাদের নিজস্ব কাজের অভিজ্ঞতা এবং সহকর্মীদের অভিজ্ঞতাকে সাধারণীকরণের অনুমতি দেয় , বিভিন্ন শিক্ষামূলক প্রযুক্তির কার্যকারিতা তুলনা করতে।
উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণের ক্ষেত্রে, একটি নির্দিষ্ট ক্রম হওয়া উচিত: যে কারণগুলি একটি বিশেষ বিষয়ে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, তার রূপান্তর পর্যন্ত নির্দেশিকা... এই জাতীয় পুনর্গঠনের জন্য বেশ কয়েকটি প্রশ্ন করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত সাহিত্যে যা ইতিমধ্যে আচ্ছাদিত রয়েছে তার তুলনায় শিক্ষাদান ও লালন -পালনের ক্ষেত্রে শিক্ষকের পদ্ধতির নতুনত্ব কী? তিনি কি এর মধ্যে কোন বৈপরীত্য খুঁজে পান এবং সেগুলো দূর করার প্রকৃত সুযোগ আছে কি? তিনি কোন সিদ্ধান্তে এসেছিলেন? এই প্রশ্নের উত্তরগুলি শিক্ষাগত প্রতিবেদন এবং বিকাশ, বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত গবেষণার বিষয়বস্তুকে উল্লেখযোগ্যভাবে গভীর করে।
বিষয় সংজ্ঞায়িত করার পরে, প্রধান এবং নির্বাচন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ অতিরিক্ত সাহিত্য... বিষয়টির অধ্যয়ন সামগ্রিকভাবে সমস্যার অবস্থার সাথে পরিচিত হওয়ার সাথে শুরু হওয়া উচিত। এই উদ্দেশ্যে, আপনি একটি যোগ্য বক্তৃতা শুনতে পারেন, একটি পর্যালোচনা নিবন্ধ বা একটি বইয়ের একটি অধ্যায় পড়তে পারেন সাধারন গুনাবলিপ্রশ্ন এইভাবে সমস্যার প্রাথমিক সংযোজন ঘটে, এর বিকাশের প্রধান দিকনির্দেশগুলি বর্ণিত হয়। কারো শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা এবং বিপরীত প্রক্রিয়ার দৃষ্টিকোণ থেকে সাহিত্যের বিশ্লেষণ: বৈজ্ঞানিক ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে কারো অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ অপরিহার্য। সাহিত্যের সাথে কাজ করার সময়, এই সমস্যাটির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিধান এবং বিবৃতি সহ একটি কার্ড সূচক সংকলন করার পরামর্শ দেওয়া হয়, কার্যকরী কাজের কৌশল ইত্যাদির বর্ণনা সহ (রেকর্ড থেকে টীকা এবং বিমূর্ত)
নির্বাচিত বিষয়ে কাজের ফলস্বরূপ, শিক্ষক শিক্ষামূলক উপকরণ, শিক্ষার্থীদের জন্য অ্যাসাইনমেন্ট সহ কার্ড, প্রশিক্ষণ ও নিয়ন্ত্রণ কম্পিউটার প্রোগ্রাম, চাক্ষুষ উপকরণ প্রস্তুত করতে পারেন পদ্ধতিগত উন্নয়নপ্রয়োজনীয় মন্তব্য সহ প্রশিক্ষণ সেশন এবং পুরো বিষয়। বিষয়টির সমস্ত কাজের ফলাফল একটি প্রতিবেদন, নিবন্ধ, শিক্ষণ সহায়তার আকারে আঁকা হয়। প্রতিবেদনে সাধারণত নিম্নলিখিতগুলি থাকে
গঠন: বিষয় চয়ন করার যুক্তি; প্রাসঙ্গিক বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য বিশ্লেষণ; অধ্যয়নের পদ্ধতির বিবরণ এবং কিছু বিধানের ব্যবহারিক যাচাইয়ের ফলাফল; উপসংহার এবং সুপারিশমালা.
বইয়ে শিক্ষকের সফল কাজের নিম্নলিখিত বিষয়গুলি লক্ষ্য করা উচিত: উচ্চ মানসিক কর্মক্ষমতা, যা ছন্দময় কাজের উপর নির্ভর করে, এর ধারাবাহিকতা এবং ধারাবাহিকতা, কাজের দক্ষতা এবং বিশ্রামের উপর নির্ভর করে; পড়ার জন্য সঠিক মনোভাব (পাঠ্যে একটি নির্দিষ্ট ধরণের তথ্য এবং চিন্তা তুলে ধরার মনোভাব, অথবা শক্তিশালী মুখস্তকরণ, অথবা গভীর বোঝাপড়া, অথবা পাঠ্যের সমালোচনামূলক বিশ্লেষণ ইত্যাদি পাঠককে কাজটি সম্পন্ন করতে সাহায্য করে; অন্যদিকে, সহজে পড়ার মনোভাব বইয়ের আত্মীকরণকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে, যা আসলে কঠিন); অনুপ্রেরণা এবং ইচ্ছা প্রচেষ্টা, যদি অনুপ্রেরণার অভাব হয়; বইয়ের জন্য একটি স্বাধীন পদ্ধতি (চিন্তাভাবনা করা এবং ঘটনাগুলি অনুভব করা, অনুশীলনের সাথে শিক্ষাগত তত্ত্বের তুলনা করা, বিশ্বাস গঠন করা); বিষয়বস্তুর অসুবিধা কাটিয়ে উঠতে অধ্যবসায়, যেহেতু বৈজ্ঞানিক বই পড়া সহজ নয়।
পাঠ্যটি গভীরভাবে বোঝার জন্য, নিম্নলিখিত কৌশলগুলি সুপারিশ করা হয়: নিজের কাছে প্রশ্ন উত্থাপন করা এবং সেগুলির উত্তর সন্ধান করা (পাঠ্যে নিজেই বা স্মৃতি বা যুক্তির মাধ্যমে, বা অন্য ব্যক্তির সাহায্যে); উপস্থাপনার পরিকল্পনা এবং পাঠ্যের বিষয়বস্তুর প্রত্যাশা (প্রত্যাশা); একটি নতুন চিন্তার প্রভাবে পূর্বে পড়া মানসিক ফিরে; সমালোচনামূলক বিশ্লেষণ এবং পাঠ্যের মূল্যায়ন।
এটা খুবই সুস্পষ্ট যে একজন শিক্ষক যে বিভিন্ন ধরনের জ্ঞান অর্জন করেন তা পাশাপাশি থাকে না এবং তাদের মূল আকারে শিক্ষাগত অনুশীলনে স্থানান্তরিত হয় না। শিক্ষককে অবশ্যই তার নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের শর্তগুলির সাথে তাদের সম্পর্কযুক্ত করতে হবে, শিক্ষাগত ধারণাগুলি এবং তার দ্বারা উপলব্ধ পদ্ধতিগুলি মূল্যায়ন করতে হবে, মাস্টার হতে হবে এবং সেগুলি তার ক্রিয়াকলাপে মানিয়ে নিতে হবে। তথ্য ব্যবহারের অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াটি তার নির্বাচন, মূল্যায়ন এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, শিক্ষক দ্বারা তার নিজস্ব পরিকল্পনা এবং ক্রিয়াকলাপের কর্মসূচিতে, জ্ঞানের অনুবাদে, যে কোনও বিজ্ঞানের যুক্তি অনুসারে নির্মিত নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলির ভাষা যা শিক্ষা এবং শিক্ষার অনুশীলন করে।
এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে শিক্ষকরা একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত প্রকৃতির বইয়ের প্রতি সবচেয়ে বেশি আগ্রহ দেখান, যেহেতু তারা সাধারণ শিক্ষাগত ধারণাগুলিকে ব্যবহারিক কার্যকলাপের ভাষায় রূপান্তরিত করে এবং তাদের কাছ থেকে শিক্ষক এমন তথ্য পান যা সরাসরি ব্যবহার করা যায় ব্যবহারিক কাজ... স্বাভাবিকভাবেই, একজন শিক্ষকের জন্য এটি ব্যবহার করার উদ্দেশ্যে অর্জিত বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত জ্ঞানকে একটি অবিচ্ছেদ্য এবং মোবাইল সিস্টেমে সংশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
পেশাগত আত্ম-উন্নতি আজ শিক্ষকদের একটি নির্দিষ্ট ধরনের পেশাগত কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচিত হয়, তাদের পেশাগত প্রশিক্ষণ এবং পুনra প্রশিক্ষণের অবিচ্ছেদ্য উপাদান হিসেবে। পেশাগত স্ব-উন্নতি হল একজন শিক্ষক এবং একটি নির্দিষ্ট সামাজিক পরিবেশের মধ্যে একটি সচেতন মিথস্ক্রিয়ার ফল, যার সময় তিনি তার ব্যক্তিত্বের গুণাবলী এবং দক্ষতার বিকাশের প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করেন যা তার পেশাগত কার্যকলাপ এবং সাধারণ জীবনে সাফল্য নিশ্চিত করে। শিক্ষকের কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিত্বের পেশাদারিত্বের উচ্চতা অর্জনের শর্ত এবং নিদর্শনগুলি তদন্ত করা হয় শিক্ষাবিজ্ঞানবিদ্যা,যার বিষয় হল একজন বিশেষজ্ঞের পরিপক্ক ব্যক্তিত্বের বিকাশের নিদর্শন এবং আত্ম-উন্নতি, এর আত্ম-উপলব্ধি, স্ব-শিক্ষা, স্ব-সংগঠন, আত্ম-সংশোধন।
একজন শিক্ষকের পেশাগত স্ব-উন্নতিএকজনের পেশাগত যোগ্যতা বৃদ্ধির একটি ইচ্ছাকৃত, উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া, বহিরাগত সামাজিক প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের শর্ত এবং ব্যক্তিগত উন্নয়ন কর্মসূচী অনুযায়ী পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী বিকাশ।
শিক্ষাগত একমেওলজির বিষয়ভিত্তিক ক্ষেত্রের মধ্যে রয়েছে: কেবলমাত্র ব্যক্তি নয়, সামষ্টিক শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উচ্চতায় পৌঁছানোর নিদর্শন এবং প্রক্রিয়া; শিক্ষক-অ্যাকমোলজিস্টের ধীরে ধীরে গঠনের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন; শিক্ষায় পেশাদার সাফল্যের উদ্দেশ্য; শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে পেশাদারিত্ব অর্জনের পথ।
শিক্ষকের পেশাদারিত্বতার ব্যক্তিত্বের স্থিতিশীল বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট হিসাবে অ্যাকোমোলজিকাল অবস্থান থেকে বিবেচনা করা হয়, যা মানবতাবাদী দৃষ্টিভঙ্গির সাথে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের উচ্চ উত্পাদনশীলতা নিশ্চিত করে। শিক্ষাগত পেশাদারিত্ব কেবল পেশাগত ক্রিয়াকলাপের উচ্চ দক্ষতার মধ্যেই নয়, নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয় শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের দিকে মানবিক দৃষ্টিভঙ্গিতেও প্রকাশিত হয়, শিক্ষকের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বেছে নেওয়া, গ্রহণ করা শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্য এবং মূল্যবোধের দিক বিবেচনায়, আজীবন শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা।
শিক্ষাগত অ্যাকমোলজি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের কার্যকলাপ এবং পরিপক্কতার পেশাদারিত্বের নিম্নলিখিত স্তর এবং পর্যায়গুলি চিহ্নিত করেছে: পেশায় দক্ষতা অর্জন, শিক্ষাগত দক্ষতা, পেশাদার ক্রিয়াকলাপে শিক্ষকের আত্ম-উপলব্ধি, শিক্ষাগত সৃজনশীলতা। পেশাদারিত্বের উচ্চ স্তরে, শিক্ষক নিজেকে একজন দক্ষ, পেশায় বিশেষজ্ঞ, মাস্টার, ডায়াগনস্টিশিয়ান, মানবতাবাদী, স্ব-ডায়াগনস্টিশিয়ান, উদ্ভাবক, শিক্ষাগত সহযোগিতায় অংশগ্রহণকারী এবং গবেষক হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করেন।
শিক্ষাগত অ্যাকমোলজি শিক্ষকের পেশাগত বৃদ্ধির স্বতন্ত্র গতিপথ, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকৃতি কাটিয়ে ওঠার উপায়গুলি নির্ধারণ করে ("মানসিক সংবেদনশীলতা", "পেশাদারী স্যাচুরেশন এবং ক্লান্তি" ইত্যাদি)।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের আত্ম-উন্নতির প্রাথমিক ভিত্তি হল তার পেশাগত ভূমিকা সম্পর্কে তার সচেতনতা, সম্ভাব্য শিক্ষাগত সিদ্ধান্ত এবং তার পরিণতি সম্পর্কে বোঝা, তার পেশাগত কার্যকলাপের সাধারণীকরণ এবং তার সম্ভাবনার পূর্বাভাস, আত্মনিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-বিকাশের ক্ষমতা এবং প্রস্তুতি। আত্ম-উন্নতির প্রক্রিয়াটি পেশাদারিত্বের বর্তমান স্তর (আই-রিয়েল) এবং এর মডেলিং স্টেট (আই-আইডিয়াল) এর মধ্যে অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বকে ক্রমাগত কাটিয়ে ওঠার মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের স্ব-উন্নতির মধ্যে রয়েছে: তার পেশাদার যোগ্যতার গঠনের স্তর অধ্যয়ন; টার্গেট সিস্টেম ডিজাইন; নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য বিষয়বস্তু এবং পর্যাপ্ত পদ্ধতি নির্ধারণ; নির্দিষ্ট সময়ের জন্য প্রাপ্ত ফলাফলের সনাক্তকরণ এবং বর্ণিত লক্ষ্যগুলির সাথে তাদের সম্পর্ক; চালু-
এই ভিত্তিতে নতুন লক্ষ্য নির্ধারণ করা। আত্ম-উন্নতি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রগতিশীল পেশাদার বিকাশের ভিত্তি (চিত্র 2)।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশএই ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের পৃথক মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অবিচ্ছেদ্য কাঠামো এবং বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী, প্রয়োজনীয় দক্ষতাগুলির একটি সমন্বয় গঠনের প্রক্রিয়া। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য অভ্যন্তরীণ অবস্থার মাধ্যমে সামাজিক পরিবেশের প্রভাবকে প্রতিফলিত করে আত্ম-গঠনের এই প্রক্রিয়াটি ঘটে।
পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী এবং দক্ষতা গঠিত হয়, পরিবর্তিত হয়, দুর্বল হয় বা শক্তিশালী হয় পেশাগত সামাজিকীকরণশিক্ষকের ব্যক্তিত্ব, অর্থাৎ পেশাদার অভিজ্ঞতা এবং সংস্কৃতির সংমিশ্রণ, পাশাপাশি ব্যক্তিকরণ,একটি অনন্যভাবে পৃথক উপায় এবং পেশাগত সম্পর্কের প্রয়োগের ফর্ম উপস্থাপন করে। এই প্রক্রিয়ায়, শিক্ষক একই সাথে একজন ক্যারিয়ার এবং তার দ্বারা অর্জিত পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর একজন কন্ডাক্টর হিসেবে, সামাজিক অবস্থার দ্বারা তার উপর প্রভাব বিস্তারকারী একটি বিষয় হিসেবে এবং সক্রিয়ভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং নিজেকে পরিবর্তনকারী বিষয় হিসেবে অংশগ্রহণ করে।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশ নিম্নলিখিত প্রধান পরামিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: ক) গঠন,যা পেশাদার পেশায় শিক্ষকের প্রবেশের ক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়
আঞ্চলিক কার্যক্রম; খ) অভিযোজন,একটি পদ্ধতিগত মানের প্রতিনিধিত্ব করে, যার কাঠামোর মধ্যে রয়েছে পেশার প্রতি মনোভাব, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তা এবং এর জন্য প্রস্তুতি; v) দ্বন্দ্ববিষয়গত এবং বস্তুনিষ্ঠ বিষয়গুলির মিথস্ক্রিয়া এবং বিকাশের ভিত্তির ফলে; শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের প্রধান বিষয় হ'ল প্রতিষ্ঠিত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বস্তুনিষ্ঠ প্রয়োজনীয়তার মধ্যে বৈপরীত্য; ঘ) নিজস্ব সময়শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশ, অর্থাত্ শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ দ্বারা শর্তযুক্ত বিষয়গত এবং উদ্দেশ্যমূলক বিষয়গুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া করার পদ্ধতির জীবনকাল; ই) অসমতাএবং বৈপরীত্যপেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী গঠন, যা বিভিন্ন ধরণের কাজের কারণে হয় - জ্ঞানীয়, নৈতিক, যোগাযোগমূলক, শ্রম, মূল্য -অর্থ - ব্যক্তিগত বিকাশের প্রতিটি পর্যায়ে; কিছু ক্রিয়াকলাপ (অপারেশন) -এর অগ্রগতি অপরিবর্তনীয়তা বা অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ (অপারেশন) -এর পারফরম্যান্সে রিগ্রেশনের সাথে মিলিত হয়; ই) ক্রমাগত প্রতিক্রিয়াপূর্ববর্তী পর্যায়ের ফলাফল পরের দিকে; শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের উপর পেশাদার কৃতিত্বের এই বিপরীত প্রভাবগুলি তার বিকাশের জন্য দ্বিতীয় শর্ত হিসাবে কাজ করে। পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী এবং দক্ষতা সাধারণ পেশাদারকে ব্যক্তির কাছে স্থানান্তরের মাধ্যমে বিকশিত হয়। এগুলি সংক্রামক এবং পেশাদার বিকাশের এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে চলে যায়। এগুলি শিক্ষকের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণের সবচেয়ে স্থিতিশীল পদ্ধতি এবং ফর্মগুলির উপর ভিত্তি করে, তার জীবনযাপনের পদ্ধতি। একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের মানদণ্ড হল পেশাদার যোগ্যতা গঠনের স্তর, যা শিক্ষকের পেশাগত ক্রিয়াকলাপের স্তরের সাথে সম্পর্কিত, যা এই ক্রিয়াকলাপে দক্ষতার ডিগ্রি প্রতিফলিত করে।
পেশাগত স্ব-উন্নতির লক্ষ্য হল একজন উচ্চ শিক্ষিত শিক্ষকের সচেতন এবং শিক্ষিত চিত্র (আদর্শ) অর্জন করা। প্রকৃতপক্ষে আত্ম-উন্নতির লক্ষ্যটি অপ্রাপ্য, যেহেতু ব্যক্তিত্ব বিকাশের কোন সীমা নেই, কিন্তু ক্রমাগত অধরা দিগন্ত রেখা হিসাবে এই লক্ষ্যে পৌঁছানোর প্রক্রিয়াটি গুরুত্বপূর্ণ।
শিক্ষকের আত্ম-উন্নতির প্রক্রিয়া দুটি আন্তreসম্পর্কিত রূপে পরিচালিত হয়-স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষা।
উন্নয়ন, একে অপরের পরিপূরক। স্বশিক্ষাএকটি টার্গেটেড অ্যাকশনএকজন শিক্ষক ইতিবাচক বিকাশের পদ্ধতিগত বিকাশ এবং নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য দূর করার বিষয়ে। পেশাগত স্ব-শিক্ষা- এটি একটি অনুশীলন-মধ্যস্থতা নবায়ন এবং শিক্ষকের জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার উন্নতি যাতে পেশাগত যোগ্যতার মাত্রা বৃদ্ধি পায়। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-লালন-পালনের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কিন্তু যথেষ্ট এবং পদ্ধতিগতভাবে ভিন্নভাবে সংগঠিত ভূমিকা রয়েছে।
শিক্ষকদের পেশাগত আত্ম-উন্নতির প্রধান দিক: ব্যক্তির আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ; পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী, জ্ঞান, ক্ষমতা এবং দক্ষতার উন্নতি; সাধারণ, আইনি এবং শিক্ষাগত সংস্কৃতির বিকাশ, নান্দনিক এবং শারীরিক গুণাবলী; নিজের উপর স্বাধীন কাজের দক্ষতা বিকাশ, অবিচ্ছিন্ন আত্ম-উন্নতির ক্ষমতা, ব্যক্তির স্ব-গঠনের জন্য টেকসই প্রেরণা; তাদের আচরণ, চাহিদা এবং অনুভূতিগুলি পরিচালনা করার দক্ষতা বিকাশ, আবেগ-স্বতস্ফূর্ত স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি আয়ত্ত করা।
সামাজিক অবস্থা শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশকে ত্বরান্বিত বা ধীর করতে পারে। এই প্রক্রিয়াকে প্রভাবিতকারী প্রধান সামাজিক কারণগুলির মধ্যে রয়েছে: শিক্ষকের অবসর সময়ের বাজেট; শিক্ষণ দল এবং তাদের আনুষ্ঠানিক নেতাদের কার্যকলাপ শৈলী; শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষাগত এবং উপাদান ভিত্তির অবস্থা; সৃজনশীল কাজ এবং স্ব-শিক্ষার সুযোগের প্রাপ্যতা; শিক্ষকদের বস্তুগত এবং জীবনযাত্রার অবস্থা। একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হল এর ওরিয়েন্টেশন, যা পেশাগত মনোভাব এবং মূল্যবোধের অভিব্যক্তিতে প্রকাশ করা হয়। শিক্ষকের পেশার প্রতি গড়ে ওঠা ইতিবাচক মনোভাব এবং স্বশিক্ষা, সাংস্কৃতিক ও মানবতাবাদী মূল্যবোধের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রগতিশীল বিকাশ এবং তার পেশাগত ক্রিয়াকলাপের সাফল্যকে অনেক ক্ষেত্রে নির্ধারণ করে।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রগতিশীল পেশাগত বিকাশের প্রক্রিয়াটি যে কোনও পর্যায়ে সক্রিয় করা যেতে পারে, তবে শর্ত থাকে যে নতুন উপায়ে পেশাদার ভূমিকা পালনের জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা হয়, বিশেষত, এর সাহায্যে
পেশাগত এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধির নিঙ্গা, যা, উন্নত প্রশিক্ষণের বিদ্যমান পদ্ধতির ছদ্মবেশকে অতিক্রম করে, আত্ম-উন্নতির প্রেরণা বাড়ায়, একটি শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশে অবদান রাখে, যা কার্যকর পদ্ধতি আয়ত্ত করার মাধ্যমে একটি প্রতিক্রিয়াশীল অবস্থানে রয়েছে মুক্ত, গণতান্ত্রিক, সামাজিকভাবে দায়ী আচরণ।
একজন পেশাদার শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বিকাশের অন্যতম নিয়ম হল পর্যায়। ধারণা পর্যায়একজন ব্যক্তির পেশাগত উন্নয়নে বড় গুণগত অবস্থা নির্দেশ করে। একজন ব্যক্তির পেশাগত বিকাশের প্রক্রিয়ায়, নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি আলাদা করা হয়: 1) পেশাদার অভিপ্রায় গঠন, পেশার পছন্দ; 2) পেশাদার প্রশিক্ষণ; 3) পেশাদার অভিযোজন; 4) পেশাদারীকরণ; 5) দক্ষতা। প্রতিটি ধাপের নির্দিষ্ট কাজ এবং বিষয়বস্তু রয়েছে। সমস্যা সমাধানের কার্যকর উপায়গুলি মানসিক প্রক্রিয়া এবং পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর আকারে স্থির করা হয়। এই পদগুলি থেকে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশ পেশাদার এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের কাঠামো এবং বিষয়বস্তু (পদ্ধতি) এর গুণগত পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশ হয় সম্পূর্ণ (সুরেলা) হতে পারে, যখন সমস্ত নামযুক্ত পর্যায়গুলি উপলব্ধি করা যায়, বা সীমিত, যখন শিক্ষক তাদের মধ্যে কিছু মাত্রের মধ্য দিয়ে যান।
প্রথম পর্যায়ে - পেশাগত অভিপ্রায় গঠন - শিক্ষার্থীদের নির্বাচিত পেশার সামাজিক তাৎপর্য, পেশাগত প্রশিক্ষণের ফর্ম এবং পদ্ধতি, কাজের শর্ত, উপাদান পারিশ্রমিক, শ্রমের সামগ্রী, কর্মক্ষমতার জন্য পেশাগত প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে পর্যাপ্ত ধারণা পাওয়া উচিত এই পেশাগত ভূমিকা। এই পর্যায়ে, পেশাগত আত্মনির্ধারণ শুরু হয় - পেশার জগতে তার স্থান খোঁজার জন্য একজন ব্যক্তির অনুসন্ধানের একটি জটিল এবং দীর্ঘ প্রক্রিয়া, একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে নিজের প্রতি একটি মনোভাব তৈরি করা, তার নিজের শারীরিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক শক্তি, ক্ষমতা, আগ্রহ, প্রবণতা, মূল্য অভিমুখ, পেশাগত কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তার সাথে মনোভাব ... পেশাগত আত্মনির্ধারণের প্রক্রিয়াটি একটি নির্দিষ্ট সামাজিক মর্যাদা অর্জনের জন্য ব্যক্তির প্রয়োজনের মধ্যে দ্বান্দ্বিক দ্বন্দ্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়,
একদিকে আত্ম-উপলব্ধি, আত্ম-নিশ্চিতকরণ, এবং পেশার অপর্যাপ্ত বোঝাপড়া, প্রয়োজনীয় পেশাদারী জ্ঞানের অভাব, দক্ষতা এবং দক্ষতা, অপরিকল্পিত পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী-অন্যদিকে। এই দ্বন্দ্বের প্রকাশের অন্যতম রূপ হল নিজের সম্পর্কে ব্যক্তির ধারণা, I এর চিত্র এবং পেশাদার আদর্শের মধ্যে বৈষম্য।
পেশাগত অভিপ্রায় এবং পেশাদার প্রশিক্ষণ গঠনের পর্যায়ে, প্রধান ভূমিকা ব্যক্তির সাইকোডায়নামিক বৈশিষ্ট্যগুলির অন্তর্গত। সফল পেশাগত এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য কোন ছোট গুরুত্ব নেই একজন ব্যক্তির এই ধরনের ব্যক্তিগত মনোবিজ্ঞান বৈশিষ্ট্য যেমন বহির্মুখীতা, মানসিক স্থিতিশীলতা (স্থিতিশীলতা), প্লাস্টিসিটি। প্রাথমিক পর্যায়ে, সামাজিক পরিস্থিতি এবং নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশে, পরবর্তী পর্যায়ে - ব্যক্তিত্ব নিজেই, তার সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
পেশাগত প্রশিক্ষণের পর্যায়ে, একটি পেশাদার এবং শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা, পেশাদার জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা, সাধারণ পেশাগত সমস্যা সমাধানের উপায় তৈরি করা হয়। পেশাগত অভিযোজনের পর্যায়টি আদর্শিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতার উন্নতি, ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের সাধারণীকরণ পদ্ধতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। পেশাদারীকরণের পর্যায়ে, আদর্শিক ক্রিয়াকলাপের স্থিতিশীলতা, একটি পেশাদারী অবস্থান গঠন, সেইসাথে জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং ব্যক্তিগত গুণগুলির সমন্বিত জটিলতা, যা সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের সবচেয়ে অনুকূল শৈলীর বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। স্তর, স্থান নেয়।
দক্ষতার পর্যায়ে অবিচ্ছেদ্য পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির গঠন অব্যাহত রয়েছে। তাদের শিক্ষায় নির্ণায়ক গুরুত্ব ব্যক্তিত্বের ক্রিয়াকলাপের অন্তর্গত, যার লক্ষ্য শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের সর্বোত্তম এবং সৃজনশীল উপায়গুলি সন্ধান করা। অতিপ্রাকৃত ক্রিয়াকলাপ প্রদর্শন করে, একজন ব্যক্তি একটি ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের প্রতিষ্ঠিত উপায়গুলি অতিক্রম করে, রূপান্তরিত করে, উন্নত করে, অর্থাৎ এটিকে আয়ত্ত করার উচ্চতর স্তরে চলে যায় - একটি সৃজনশীল, যা ব্যক্তির বৃহত্তর আত্ম -বাস্তবায়নের দিকে পরিচালিত করে।
এটি লক্ষ করা উচিত যে একজন ব্যক্তি, একটি আদর্শগতভাবে অনুমোদিত কার্যকলাপ আয়ত্ত করে, তার প্রগতিশীল বিকাশ বন্ধ করতে পারে। এই ক্ষেত্রে, স্থবিরতার সূত্রপাত সম্ভব। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশের স্থবিরতায় অবদান রাখার কারণটি, বিশেষত, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষাব্যবস্থার বন্ধ প্রকৃতি। অচলাবস্থা কাটিয়ে ওঠা সম্ভব যখন শিক্ষক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া থেকে কেবল শিক্ষার্থীদের নয়, তার নিজের ব্যক্তিত্বের দিকেও ফিরে যান। আদর্শ-প্রদত্ত ক্রিয়াকলাপকে রূপান্তরিত করা, বিভিন্ন পেশাগত পদ নির্বাচন করা, ব্যক্তিত্ব ক্রমবর্ধমানভাবে নিজেকে একটি ব্যক্তিত্ব হিসাবে দাবি করে।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অর্থ সংস্কৃতি এবং ব্যক্তিত্বের unityক্যে। যে কোনো শিক্ষক একজন ব্যক্তি হিসেবে, একজন পেশাদার হিসেবে শুধুমাত্র সংলাপে এবং সংস্কৃতির অন্যান্য ক্ষেত্রের সীমানায় স্থান পেতে পারেন। যেখানে traditionতিহ্য বা স্বতন্ত্র বিশ্বাসের স্থিতিশীলতা নেই সেখানে সংস্কৃতি আছে এবং হতে পারে না - এটি সংস্কৃতি থেকে স্ব -বর্জন।
অধীনে পেশাদার স্ব-উন্নতির সংগঠনএর অর্থ হল বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক ব্যবস্থাগুলির একটি পদ্ধতি যার লক্ষ্য হল সমস্ত শিক্ষকদের স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষায় সম্পৃক্ত করা, তাদের নিজস্ব পেশাগত যোগ্যতার স্তর বজায় রাখা এবং উন্নত করার জন্য তাদের স্বতন্ত্র কাজকে সহজতর করা এবং উন্নত করা, তাদের ব্যক্তিত্বের সুরেলা বিকাশ।
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার সমস্যাটির জটিলতা এই যে এটি একটি বস্তুনিষ্ঠ বিষয়গত প্রক্রিয়া। ফলস্বরূপ, বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার উভয় উপাদান এবং একটি বিশেষ শিক্ষকের ব্যক্তিগত চেতনা স্ব-শিক্ষা ব্যবস্থার পরিচালনায় অংশগ্রহণ করে। ম্যানেজমেন্টের এই ধরনের শ্রেণিবিন্যাস পেশাদার স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার নীতিগুলি থেকে এগিয়ে, তার স্তরের নির্দিষ্ট কাজের প্রতিটি নিয়ন্ত্রণ উপাদান দ্বারা সমাধানের প্রস্তাব দেয়।
শিক্ষকের স্ব-উন্নতি পদ্ধতিতে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: ইনস্টলেশন; শিক্ষাগত আত্মদর্শন; লক্ষ্য এবং লক্ষ্য; বিষয়বস্তু; পদ্ধতি; প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার কার্যকারিতা। ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের মানসিকতা হল সিস্টেমের শাসন প্রক্রিয়া।
পদ্ধতিগত প্রাঙ্গণ, গবেষণার ফলাফল, আমাদের পর্যবেক্ষণ এবং বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার জন্য নিম্নলিখিত নীতিগুলি প্রণয়নের অনুমতি দিন।
আত্ম-উন্নতির জন্য একটি মানসিকতা গঠনের নীতিশিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার সংগঠনে মৌলিক এবং অগ্রণী, যেহেতু মনোভাব স্ব-শিক্ষার যে কোনও ব্যবস্থায় নিয়ন্ত্রক প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে এবং এটি ছাড়া পরবর্তীটি অসম্ভব। প্রকৃতপক্ষে, শব্দের সংকীর্ণ অর্থে পেশাগত শিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার সংগঠন অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক কারণগুলির একটি জটিল তৈরি করে স্ব-শিক্ষার প্রতি শিক্ষকের মনোভাব গঠনে হ্রাস পায়। এই কমপ্লেক্সের মধ্যে রয়েছে আদর্শগত প্রভাব, নৈতিক ও বৈষয়িক প্রণোদনার মাধ্যমে স্ব-শিক্ষার একটি অভ্যন্তরীণ আগ্রহ সৃষ্টি, স্ব-শিক্ষামূলক কাজ পর্যবেক্ষণের একটি ব্যবস্থা, একজন শিক্ষকের স্ব-শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরি এবং অনুকূলকরণ।
এর জন্য স্ব-শিক্ষার উপর শিক্ষকের ব্যক্তিগত কাজ, নির্দিষ্ট নৈতিক ও স্বেচ্ছাসেবী গুণাবলীর বিকাশও প্রয়োজন যাতে স্ব-শিক্ষা তার উচ্চতর আধ্যাত্মিক চাহিদার মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজন হয়ে ওঠে। যেহেতু শিক্ষকের স্ব-শিক্ষা এবং পেশার প্রতি তার মনোভাব গঠনের ডিগ্রির মধ্যে একটি বরং দৃ connection় সংযোগ প্রমাণিত হয়েছে, প্রতিটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে এটি স্পষ্ট করা এবং এমন অবস্থার সৃষ্টি করা প্রয়োজন যা শিক্ষকের পেশার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করে। পেশার প্রতি ইতিবাচক মনোভাবের শিক্ষকদের সিংহভাগ পেশাগত আত্ম-উন্নতির প্রতি মনোভাবের অন্তর্নিহিত।
একবার গঠিত হলে, স্ব-শিক্ষার মানসিকতা একটি নির্দিষ্ট শিক্ষকের স্ব-শিক্ষার জন্য একটি নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা হিসাবে কাজ করে। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের উপর তার প্রভাবের পরিমাণ সম্পর্কে কার্যকলাপের তথ্য গ্রহণ করেন। এই তথ্য প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়ায়, তিনি তার ক্রিয়াকলাপের কিছু দিক উন্নত করার সিদ্ধান্ত নেন, একটি স্ব-শিক্ষা কর্মসূচির রূপরেখা এবং প্রয়োগ করেন। প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে, তিনি তার প্রভাবের সিস্টেম সম্পর্কে নতুন তথ্য গ্রহণ করেন এবং এই ব্যবস্থার উন্নতি করেন। সুতরাং, স্ব-শিক্ষার প্রতি মনোভাবের উপস্থিতিতে, শিক্ষাগত অনুশীলন একটি শিক্ষক দ্বারা তাদের স্বাধীন অধ্যয়ন এবং সমাধানের জন্য সমস্যার একটি অক্ষয় উৎস, তার দ্বারা অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার প্রয়োগের ক্ষেত্র।
শিক্ষাগত আত্মদর্শন নীতিশিক্ষকের তার পেশাগত যোগ্যতার ধারাবাহিক বিশ্লেষণ জড়িত
এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ যাতে সেই উপাদানগুলিকে চিহ্নিত করা যায় যার উন্নতির প্রয়োজন হয়। এটিকে একটি স্বাধীন নীতি হিসাবে একত্রিত করা বৈধ, যেহেতু আত্মদর্শন শিক্ষকের আত্মশিক্ষায় একটি শক্তিশালী অনুপ্রেরণামূলক কারণ হয়ে উঠতে পারে, যদিও পরবর্তীতে উপযুক্ত মনোভাব না থাকলেও। এটি হতে পারে এবং ঘটতে পারে (আমাদের পর্যবেক্ষণ অনুযায়ী) ক্ষেত্রে যখন শিক্ষক তার নিজের পেশাগত যোগ্যতার স্তরে একটি বড় ব্যবধান আবিষ্কার করেন, সামাজিক প্রত্যাশা থেকে তার কাজের ফলাফল। এই মুহুর্তে, শিক্ষাগত আত্মদর্শনের সাহায্যে, যা বস্তুনিষ্ঠকরণের কাজ ছাড়া আর কিছুই নয়, শিক্ষক পেশাগত স্ব-উন্নতির প্রতি মনোভাব গড়ে তোলেন।
শিক্ষাগত আত্মদর্শন এর ভিত্তিতে পরিচালিত হতে পারে: পেশাদার দক্ষতা এবং গুণাবলী গঠনের স্তরের শিক্ষকের দ্বারা আত্মদর্শন, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কার্যকারিতা; শিক্ষাগত ডায়েরি, বর্তমান, চূড়ান্ত পরীক্ষা এবং পরীক্ষার ফলাফল; সহকর্মী এবং পরিচালকদের মন্তব্য এবং পরামর্শ; সাধারণভাবে শিক্ষার্থীদের আচরণ বিশ্লেষণ। সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং বস্তুনিষ্ঠভাবে, এই ধরনের আত্মদর্শন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের বিশ্লেষণ এবং আত্মদর্শনের নির্দেশিকাগুলির সাহায্যে পরিচালিত হয় (পরিশিষ্ট I দেখুন)।
শিক্ষাগত আত্মদর্শনের ভিত্তিতে, শিক্ষক লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য, একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য স্ব-শিক্ষার বিষয়বস্তু প্রণয়ন করে, স্ব-শিক্ষার পদ্ধতিগুলি বেছে নেয়। শিক্ষাগত আত্মদর্শন নীতি স্ব-শিক্ষার একটি প্রকৃত ব্যক্তিত্ব প্রদান করে, শিক্ষকের পেশাগত কার্যকলাপের এই গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রে আনুষ্ঠানিকতা এবং স্টেরিওটাইপগুলি বাদ দেয়।
পরিকল্পনার নীতিস্ব-শিক্ষামূলক কাজে অবসর সময়ের বাজেট, স্ব-শিক্ষার শিক্ষাগত উপাদান এবং শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য নির্দিষ্ট শর্তাদি বিবেচনায় নেওয়া জড়িত। এই নীতিটি আপনাকে স্ব-শিক্ষাগত কাজের জন্য সঠিকভাবে সময় বরাদ্দ করতে, শিক্ষাগত আত্মদর্শনের ভিত্তিতে চিহ্নিত সমস্যাগুলির অধ্যয়নের একটি ক্রম স্থাপন করতে, প্রদত্ত বছরের পরিকল্পনা দ্বারা প্রদত্ত সমস্যাগুলি সমাধানের প্রচেষ্টায় মনোনিবেশ করার অনুমতি দেয়। ক্রমাগত প্রশ্ন "আমি কেন এটা করছি?" চিন্তাভাবনা শৃঙ্খলা, আপনাকে প্রোগ্রাম থেকে জৈব নয় এমন সবকিছু বাদ দিতে দেয়
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাদার বিকাশের এই পর্যায়ে।
পরিকল্পনার (বর্তমান, দীর্ঘমেয়াদী) শিক্ষকের স্ব-শিক্ষার পুরো কোর্সের উপর প্রভাব সংগঠিত করার একটি দুর্দান্ত ক্ষমতা রয়েছে। পরিকল্পনাটি কেবল তাদের বিকাশের বিষয়, উত্স এবং সময়ই নয়, কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের আরও অর্থনৈতিক অর্জনের জন্য যুক্তিসঙ্গত পদ্ধতিগুলিও নির্দেশ করে।
সমাজবিজ্ঞানীদের মতে, আত্মশিক্ষা, শিক্ষকদের পেশাগত বিকাশের সময় সপ্তাহে 18-20 ঘন্টা হওয়া উচিত। এই চিত্রটি নির্দেশিকা হিসাবে কাজ করতে পারে যখন শিক্ষক এক বছর বা কয়েক বছর ধরে স্ব-শিক্ষামূলক কাজের পরিমাণ পরিকল্পনা করেন।
জটিলতার নীতিএমন একটি সিস্টেমে স্ব-শিক্ষা জড়িত যা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমকে প্রতিফলিত করে। জটিলতা সাধারণত পৃথক সমস্যার একটি অপেক্ষাকৃত স্বাধীন সমাধান হিসাবে বোঝা যায়, কিন্তু একটি জৈবিকভাবে একীভূত ব্যবস্থায়।
এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে একজন শিক্ষকের কাজের সারা বছর ধরে দৈনিক ভিত্তিতে পেশাদার-বিষয় এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত জ্ঞান এবং দক্ষতা উন্নত করা প্রয়োজন। এবং এক বছর বা কয়েক বছর ধরে গভীরভাবে ব্যবহারিক বা তাত্ত্বিক বিকাশের জন্য, এটি একটি জটিল বা মনোগ্রাফিক প্রকৃতির যেকোন একটি বিষয় গ্রহণ করার সুপারিশ করা হয়। শিক্ষকের পেশাগত যোগ্যতা বৃদ্ধির জন্য স্বাধীন কাজের জন্য বিষয়গুলির পছন্দ এবং ক্রম একটি নির্দিষ্ট সমস্যার প্রাসঙ্গিকতার ডিগ্রী দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা শিক্ষাগত আত্মদর্শনের সাহায্যে প্রকাশিত হয়।
নিয়ন্ত্রণ এবং আত্মনিয়ন্ত্রণের নীতিস্ব-শিক্ষা কাজের গুণগত অবস্থা এবং এর কার্যকারিতা সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার জন্য স্ব-শিক্ষা প্রয়োজন। স্ব-শিক্ষার প্রতি ইতিমধ্যেই গড়ে ওঠা মনোভাবের শিক্ষকদের, দৃশ্যত, সামাজিক নিয়ন্ত্রণের এমন "বহিরাগত" রূপগুলির প্রয়োজন নেই যেমন বিভাগীয় সভা, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কাউন্সিল ইত্যাদিতে স্ব-শিক্ষা সম্পর্কিত প্রতিবেদন তৈরি করা এবং বিষয়টির উপর একটি উপস্থাপনা তৈরি করা বিভাগীয় সভা, সেমিনার, সম্মেলন, পাঠ্যপুস্তক প্রকাশ, বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত নিবন্ধ ইত্যাদিতে স্বাধীন কাজ।
একই সময়ে, কঠোর নিয়ন্ত্রণ শিক্ষকদের একটি নির্দিষ্ট অংশের জন্য কাজ করতে পারে
মনোভাব) স্ব-শিক্ষার প্রধান উদ্দীপনা। স্পষ্টতই, এই শিক্ষকদের তাদের স্ব-শিক্ষার ধাপে ধাপে নিয়ন্ত্রণের একটি কঠোর ব্যবস্থা প্রয়োজন, যা এর যাচাইকরণের বিভিন্ন রূপ সরবরাহ করে।
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার পাঁচটি নীতিমালা এর সততা এবং স্বতন্ত্র চরিত্রকে প্রতিফলিত করে। তারা পেশাগত যোগ্যতা গঠনের স্তর এবং স্ব-শিক্ষার বিভিন্ন উদ্দেশ্যগুলির ব্যক্তিগত গুরুত্বের উপর নির্ভর করে শিক্ষকদের স্ব-শিক্ষার সংগঠনের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তার ইঙ্গিত দেয়, যা নিজেকে প্রকাশ করে, প্রথমত, উপস্থিতিতে অথবা স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-বিকাশের প্রতি মনোভাবের অনুপস্থিতি।
কাঠামোগতভাবে, শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতির প্রক্রিয়াটি নিম্নলিখিত প্রধান যৌক্তিকভাবে পরস্পর সম্পর্কিত পর্যায়ে রয়েছে: স্ব-জ্ঞান এবং আত্ম-উন্নতিতে নিযুক্ত করার সিদ্ধান্ত গ্রহণ; একটি স্ব-উন্নতি কর্মসূচির পরিকল্পনা ও উন্নয়ন; নির্ধারিত কাজগুলি বাস্তবায়নের জন্য সরাসরি ব্যবহারিক কার্যক্রম; এই ক্রিয়াকলাপের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সংশোধন।
এই প্রক্রিয়ার শুরু হল শিক্ষাগত আত্মদর্শন উপাদান হিসাবে স্ব-জ্ঞানের পর্যায়, যার কাঠামোতে স্ব-মূল্যায়ন এবং স্ব-ভবিষ্যদ্বাণী অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। আত্মজ্ঞানএকজন শিক্ষকের যোগ্যতা এবং ক্ষমতা, প্রয়োজনীয় দক্ষতার বিকাশের স্তর এবং পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের একটি জটিল প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়াটি সময়, মাল্টিস্টেজ এবং বিভিন্ন ধরণের অভিজ্ঞতার সাথে যুক্ত। এই অভিজ্ঞতাগুলি নিজের প্রতি আবেগ-মূল্যের মনোভাবের মধ্যে জমা হয়, যা স্ব-জ্ঞানের সাধারণীকৃত ফলাফলের সাথে তৈরি হয় আত্মসম্মানব্যক্তিত্ব, যা আচরণ নিয়ন্ত্রণের অন্যতম প্রধান কারণ।
স্ব-জ্ঞান প্রক্রিয়া শর্তাধীনভাবে দুটি প্রধান পর্যায়ে বিভক্ত করা যেতে পারে। প্রথম পর্যায়ে, অন্যদের (শিক্ষক এবং সহকর্মীদের মধ্যে) সাথে নিজেকে সম্পর্কিত করার বিভিন্ন রূপের মাধ্যমে আত্ম-জ্ঞান সঞ্চালিত হয়। স্ব-উপলব্ধি এবং আত্ম-পর্যবেক্ষণ আত্ম-জ্ঞানের ভিত্তি। দ্বিতীয় পর্যায়টি "আমি অন্য ব্যক্তি" স্তরে সংঘটিত হয় না, তবে "আমি আছি" ("আমি একজন পেশাদার") পর্যায়ে। এখানকার শিক্ষক তার পেশাগত আচরণ বিশ্লেষণ করেন, প্রেরণার সাথে সম্পর্কযুক্ত করেন। প্রেরণা নিজেই প্রয়োজনীয়তা অনুযায়ী তার দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়
নিজের কাছে এবং সমাজের দৃষ্টিকোণ থেকে। এই কাজগুলির মধ্যেই একটি নির্দিষ্ট পেশাদার ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে নিজের সম্পর্কে সচেতনতা, বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ সত্তার unityক্যকে কেন্দ্র করে, সম্পন্ন হয়।
একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে একজন নবীন শিক্ষকের অভিযোজন, তাকে একজন বিশেষজ্ঞ হিসাবে গঠন করা এবং তার পেশাদারী আত্ম-সচেতনতা তৈরি করা সময় এবং তার প্রক্রিয়া উভয় ক্ষেত্রেই একক প্রক্রিয়া। অভিযোজন প্রক্রিয়া - "ভূমিকা গ্রহণ" - উভয়ই আত্মীকরণের একটি প্রক্রিয়া, একটি ভূমিকার অভ্যন্তরীণকরণ এবং এই ভূমিকায় স্ব -জ্ঞানের একটি প্রক্রিয়া। অন্যদের (সহকর্মী, ছাত্র, ইত্যাদি) অবস্থানে দাঁড়িয়ে, শিক্ষক তার আচরণ কেমন হওয়া উচিত তা শেখে, অর্থাৎ একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে তার কাছ থেকে প্রত্যাশিত আচরণের ধরন শিখে। অন্যদের দৃষ্টিকোণ থেকে নিজেকে এবং তার কর্মের মূল্যায়ন করে, শিক্ষক তার সারমর্ম, তার পেশাগত আত্ম সম্পর্কে একটি ধারণা পান।এভাবে, সামাজিক পরিবেশের সাহায্যে, শিক্ষানবিশ শিক্ষক, যেমন একটি "আয়না" দ্বারা, আত্মীকরণ করে তার পেশা, তার দক্ষতা উন্নত করে এবং নিজেকে একজন বিশেষজ্ঞ হিসাবে শেখে।
প্রফেশনাল আইকে এর গঠন ও বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করার সময়, আই -এর দিকগুলিকে একটি সময়ের দৃষ্টিকোণ থেকে আলাদা করার পরামর্শ দেওয়া হয়। প্রথমত, এটি শিক্ষকের পেশাগত স্বত্বে পরিবর্তনগুলি রেকর্ড করা সম্ভব করে এবং দ্বিতীয়ত, সময়ের দৃষ্টিভঙ্গিতে শিক্ষকের নিজের মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে সচেতনতা হল বিকাশের একটি সচেতনতা, তার পেশাদারী বৃদ্ধি এবং একই সাথে - আরও নিজের জন্য একটি প্রণোদনা -উন্নতি। উপরন্তু, পেশাদার I- এর কাঠামোতে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: 1) আমি, অন্যদের মাধ্যমে প্রতিফলিত, অর্থাৎ অন্যরা আমাকে কীভাবে মূল্যায়ন করে সে সম্পর্কে আমার মতামত (ছাত্র, সহকর্মী, প্রশাসন, শিক্ষার্থীদের বাবা -মা); 2) প্রকৃত আমি, অর্থাৎ, বর্তমান সময়ে নিজের সম্পর্কে আমার নিজস্ব ধারণা; 3) আদর্শ আমি, অর্থাৎ আমি যা হতে চাই। রূপান্তরিত আকারে আদর্শ আত্ম ব্যক্তিত্বের মূল্য-প্রেরণামূলক ক্ষেত্র অন্তর্ভুক্ত করে। শিক্ষকের পেশাগত আত্ম-সচেতনতার এই উপাদানটি তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপে আত্ম-বিকাশের জন্য একটি ব্যক্তিগত উদ্দীপনা।
আত্ম-সচেতনতার পরিমাপ, পেশাদার আত্মসম্মানের প্রকৃতি অনেক কারণের উপর নির্ভর করে। পেশাগত আত্ম-জ্ঞানের প্রক্রিয়াটি একজন ব্যক্তিকে তার অভ্যন্তরীণ জগতের দিকে কতটা পরিণত করা হয়, কিভাবে সে এতে আগ্রহী হয়, ব্যক্তির আত্ম-প্রতিফলনের প্রয়োজনীয়তা কতটা বিকশিত হয় তা দ্বারা প্রভাবিত হয়। অন্তর্ভুক্তির প্রধান শর্ত হিসেবে শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের কার্যকলাপ
কার্যকলাপ তার পেশাদার আত্মদর্শন একটি ফলাফল।
একজন ব্যক্তির আত্মসম্মান বাস্তব অর্জনের স্তর এবং অন্যদের মূল্যায়নের উপর নির্ভর করে। উপরন্তু, কিছু গবেষক আত্মসম্মানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে প্রাক-আত্মসম্মানকেও একক করে দেন, যা তার মূল্যায়নের উপর তার প্রতি পিতামাতার মনোভাব সম্পর্কে সন্তানের উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে। প্রাক-আত্মসম্মান জিনগতভাবে আত্মসম্মানের আগে এবং এর গঠনে একটি নির্ণায়ক ভূমিকা পালন করে। এবং যৌবনে, প্রাক-আত্মসম্মান অদৃশ্য হয় না, তবে আত্মসম্মান পদ্ধতির একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান রয়ে যায়।
ব্যক্তিত্ব এবং পেশাগত আত্মসম্মানের মধ্যে সংযোগের বিধান, মূল I এর অবিচ্ছেদ্য অভিব্যক্তি হিসাবে আত্মসম্মান, আত্মসম্মানের গতিশীলতার উপর বিধান। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ শুরু করে, একজন তরুণ বিশেষজ্ঞ তার ব্যক্তিগত আত্মসম্মানকে বিশ্বাস করেন, যেহেতু তার পেশাদার আত্মসম্মান এখনও পুরোপুরি গঠিত হয়নি। পেশাদার স্ব-মূল্যায়নের প্রধান কাজ হল পেশাদার আচরণের নিয়ন্ত্রণ। প্রেরণার কাঠামোর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত হওয়া, আত্মসম্মান সক্ষমতা, ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ মানসিক মজুদকে লক্ষ্য এবং কার্যকলাপের মাধ্যমের সাথে সমন্বয় করে। যাইহোক, একজন শিক্ষকের পেশাগত আত্মসম্মান গঠন এবং এর নিয়ন্ত্রক কাজের মধ্যে একটি দূরত্ব রয়েছে। আমরা আত্মসম্মান গঠন থেকে পেশাগত ক্রিয়াকলাপ উন্নত করার প্রক্রিয়াতে রূপান্তর সম্পর্কে কথা বলছি। এই রূপান্তরে দুটি বিষয় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে: শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের দৃষ্টিকোণ থেকে মূল্যায়ন করা আবেগগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর বিকাশের মাত্রা, সেইসাথে নিজেকে সমালোচনামূলকভাবে বোঝার ক্ষমতা এবং আত্ম-উন্নতির সম্ভাবনা সম্পর্কে কার্যকর সিদ্ধান্ত নিতে। শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের সাথে সাথে, তার কর্মকান্ডকে আরও অভিজ্ঞ সহকর্মীদের ক্রিয়াকলাপের সাথে তুলনার ফলে, শিক্ষক তার ব্যক্তিত্বের আত্ম-উন্নতির জন্য এমন একটি সরঞ্জামকে পেশাদার আত্মদর্শন হিসাবে আয়ত্ত করেন।
পেশাগত ক্রিয়াকলাপের একটি বিশেষ দিকের প্রশিক্ষণের স্তরের আরও সম্পূর্ণ চিত্রের জন্য, শিক্ষক তার শিক্ষাগত ডায়েরি, সহকর্মী এবং পরিচালকদের পরামর্শ এবং মন্তব্যের উপর নির্ভর করতে পারেন। কাজের অভিজ্ঞতা, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষকের আগ্রহ এবং ক্ষমতা অনুসারে তার স্ব-শিক্ষার বিষয়, ব্যক্তিগত সৃজনশীল পরিকল্পনা নির্ধারিত হয়। কিছু নে-
শিক্ষকরা সেই সমস্যাগুলিতে মনোনিবেশ করেন যা তাদের কাজে অসুবিধা সৃষ্টি করে, অন্যরা আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞান বিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা সমস্যাগুলিতে আগ্রহী এবং এখনও অন্যরা স্ব-শিক্ষার বিষয়গুলি বেছে নেয় যা তাদের তাত্ত্বিকভাবে বোঝার এবং তাদের নিজস্ব কাজের অভিজ্ঞতা এবং সহকর্মীদের অভিজ্ঞতাকে সাধারণীকরণের অনুমতি দেয় , বিভিন্ন শিক্ষামূলক প্রযুক্তির কার্যকারিতা তুলনা করতে।
উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণের ক্ষেত্রে, একটি নির্দিষ্ট ক্রম থাকা উচিত: যে কারণগুলি একটি বিশেষ বিষয়ে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, পদ্ধতিগত সুপারিশে রূপান্তর পর্যন্ত। এই জাতীয় পুনর্গঠনের জন্য বেশ কয়েকটি প্রশ্ন করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত সাহিত্যে যা ইতিমধ্যে আচ্ছাদিত রয়েছে তার তুলনায় শিক্ষাদান ও লালন -পালনের ক্ষেত্রে শিক্ষকের পদ্ধতির নতুনত্ব কী? তিনি কি এর মধ্যে কোন বৈপরীত্য খুঁজে পান এবং সেগুলো দূর করার প্রকৃত সুযোগ আছে কি? তিনি কোন সিদ্ধান্তে এসেছিলেন? এই প্রশ্নের উত্তরগুলি শিক্ষাগত প্রতিবেদন এবং বিকাশ, বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত গবেষণার বিষয়বস্তুকে উল্লেখযোগ্যভাবে গভীর করে।
বিষয় নির্ধারণ করে, মৌলিক এবং অতিরিক্ত সাহিত্যের একটি নির্বাচন করা প্রয়োজন। বিষয়টির অধ্যয়ন সামগ্রিকভাবে সমস্যার অবস্থার সাথে পরিচিত হওয়ার সাথে শুরু হওয়া উচিত। এই উদ্দেশ্যে, আপনি একটি যোগ্য বক্তৃতা শুনতে পারেন, একটি পর্যালোচনা নিবন্ধ বা একটি বইয়ের একটি অধ্যায় পড়তে পারেন যাতে সমস্যার একটি সাধারণ বিবরণ থাকে। এইভাবে সমস্যার প্রাথমিক সংযোজন ঘটে, এর বিকাশের প্রধান দিকনির্দেশগুলি বর্ণিত হয়। কারো শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা এবং বিপরীত প্রক্রিয়ার দৃষ্টিকোণ থেকে সাহিত্যের বিশ্লেষণ: বৈজ্ঞানিক ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে কারো অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ অপরিহার্য। সাহিত্যের সাথে কাজ করার সময়, এই বিষয়ে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিধান এবং বিবৃতি, কার্যকরী কাজের কৌশল ইত্যাদির বিবরণ সহ একটি কার্ড সূচক সংকলন করার পরামর্শ দেওয়া হয়। , পড়ার সময় বিভিন্ন ধরনের রেকর্ড ব্যবহার করা (নির্যাস থেকে টীকা এবং বিমূর্ততা পর্যন্ত)।
নির্বাচিত বিষয়ে কাজের ফলস্বরূপ, শিক্ষক শিক্ষাগত উপকরণ, শিক্ষার্থীদের জন্য অ্যাসাইনমেন্ট সহ কার্ড, প্রশিক্ষণ ও নিয়ন্ত্রণ কম্পিউটার প্রোগ্রাম, ভিজ্যুয়াল এইডস, প্রশিক্ষণ সেশনের পদ্ধতিগত বিকাশ এবং প্রয়োজনীয় মন্তব্য সহ পুরো বিষয়গুলি প্রস্তুত করতে পারেন। বিষয়টির সমস্ত কাজের ফলাফল একটি প্রতিবেদন, নিবন্ধ, শিক্ষণ সহায়তার আকারে আঁকা হয়। প্রতিবেদনে সাধারণত নিম্নলিখিতগুলি থাকে
গঠন: বিষয় চয়ন করার যুক্তি; প্রাসঙ্গিক বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য বিশ্লেষণ; অধ্যয়নের পদ্ধতির বিবরণ এবং কিছু বিধানের ব্যবহারিক যাচাইয়ের ফলাফল; উপসংহার এবং সুপারিশমালা.
বইয়ে শিক্ষকের সফল কাজের নিম্নলিখিত বিষয়গুলি লক্ষ্য করা উচিত: উচ্চ মানসিক কর্মক্ষমতা, যা ছন্দময় কাজের উপর নির্ভর করে, এর ধারাবাহিকতা এবং ধারাবাহিকতা, কাজের দক্ষতা এবং বিশ্রামের উপর নির্ভর করে; পড়ার প্রতি সঠিক মনোভাব (টেক্সটে কিছু ধরণের তথ্য এবং চিন্তা তুলে ধরার দিকে মনোভাব, অথবা দৃ mem় মুখস্থ করার দিকে, অথবা গভীর বোঝার দিকে, অথবা পাঠ্যের সমালোচনামূলক বিশ্লেষণ, ইত্যাদি পাঠককে কাজটি সম্পন্ন করতে সহায়তা করে; অন্যদিকে, সহজে পড়ার প্রতি মনোভাব বইয়ের আত্মীকরণকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে, যা আসলে কঠিন); অনুপ্রেরণার অভাব হলে অনুপ্রেরণা এবং ইচ্ছাশক্তি; বইয়ের জন্য একটি স্বাধীন পদ্ধতি (চিন্তাভাবনা করা এবং ঘটনাগুলি অনুভব করা, অনুশীলনের সাথে শিক্ষাগত তত্ত্বের তুলনা করা, বিশ্বাস গঠন করা); বিষয়বস্তুর অসুবিধা কাটিয়ে উঠতে অধ্যবসায়, যেহেতু বৈজ্ঞানিক বই পড়া সহজ নয়।
পাঠ্যটি গভীরভাবে বোঝার জন্য, নিম্নলিখিত কৌশলগুলি সুপারিশ করা হয়: নিজের কাছে প্রশ্ন উত্থাপন করা এবং সেগুলির উত্তর সন্ধান করা (পাঠ্যে নিজেই বা স্মৃতি বা যুক্তির মাধ্যমে, বা অন্য ব্যক্তির সাহায্যে); উপস্থাপনার পরিকল্পনা এবং পাঠ্যের বিষয়বস্তুর প্রত্যাশা (প্রত্যাশা); একটি নতুন চিন্তার প্রভাবে পূর্বে পড়া মানসিক ফিরে; সমালোচনামূলক বিশ্লেষণ এবং পাঠ্যের মূল্যায়ন।
এটা বেশ সুস্পষ্ট যে শিক্ষক যে বিভিন্ন ধরনের জ্ঞান অর্জন করেন তা পাশাপাশি থাকে না এবং তাদের মূল আকারে শিক্ষাগত অনুশীলনে স্থানান্তর করা যায় না। শিক্ষককে অবশ্যই তার নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের শর্তগুলির সাথে তাদের সম্পর্কযুক্ত করতে হবে, শিক্ষাগত ধারণাগুলি এবং তার দ্বারা উপলব্ধ পদ্ধতিগুলি মূল্যায়ন করতে হবে, মাস্টার হতে হবে এবং সেগুলি তার ক্রিয়াকলাপে মানিয়ে নিতে হবে। তথ্য ব্যবহারের অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াটি তার নির্বাচন, মূল্যায়ন এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, শিক্ষক দ্বারা তার নিজস্ব পরিকল্পনা এবং ক্রিয়াকলাপের কর্মসূচিতে, জ্ঞানের অনুবাদে, একটি বিশেষ বিজ্ঞানের যুক্তি অনুসারে নির্মিত শিক্ষণ অনুশীলন এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে যে নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পরিস্থিতির স্থান হয় তার ভাষা।
এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে শিক্ষকরা একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত প্রকৃতির বইয়ের প্রতি সবচেয়ে বেশি আগ্রহ দেখান, যেহেতু তারা সাধারণ শিক্ষাগত ধারণাগুলিকে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের ভাষায় রূপান্তর করে এবং তাদের কাছ থেকে শিক্ষক এমন তথ্য পান যা সরাসরি ব্যবহারিক কাজে ব্যবহার করা যায়। স্বাভাবিকভাবেই, শিক্ষকের অর্জিত বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষাগত জ্ঞানকে একটি অবিচ্ছেদ্য এবং মোবাইল পদ্ধতিতে সংশ্লেষিত করার ক্ষমতা বিকাশ করতে হবে যাতে এটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে এবং তাত্ত্বিক বিধানকে গঠনমূলক স্কিম এবং ব্যবহারিক ক্রিয়ায় রূপান্তরিত করতে পারে।
দৃশ্যত, শিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার কার্যকারিতার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানদণ্ড, দৃশ্যত, উত্সের সংখ্যা, প্রতিবেদন এবং বক্তৃতা নয়, বরং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রগতিশীল তাত্ত্বিক নীতি এবং ব্যবহারিক সুপারিশের বাস্তবায়ন বিবেচনা করা উচিত। স্বাধীন কাজসমস্যাটির উপর, শিক্ষার্থীদের বিকাশের প্রকৃত ফলাফল, তাদের জ্ঞান, মনোভাব, ক্রিয়ায় প্রকাশিত। একজন শিক্ষকের স্ব-শিক্ষার কার্যকারিতার জন্য অন্যান্য মানদণ্ডের মধ্যে রয়েছে: অগ্রণী ধারণা এবং বিধানগুলির জন্য হাইলাইট করা যা আরও বিশেষ বোঝার প্রয়োজন; বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে নির্দিষ্ট বিধান প্রয়োগের জন্য নির্দিষ্ট নির্দেশাবলীর উপস্থিতি; ইতিবাচক সচেতনতা এবং নেতিবাচক দিকশিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং বিকাশের ক্ষেত্রে অধ্যয়ন করা ধারণা এবং ধারণার আলোকে নিজের ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যক্তিত্ব; শিক্ষাগত কাজে বাস্তব জীবনের অসুবিধাগুলির জন্য স্ব-শিক্ষার পরিকল্পনার সংশোধনের পর্যাপ্ততা।
এইভাবে, স্ব-শিক্ষার কার্যকারিতা প্রতিটি শিক্ষকের দ্বারা সংজ্ঞার সাথে যুক্ত করা হয়, যা পেশাগত আত্মদর্শনের ভিত্তিতে তার ব্যক্তিত্বের স্ব-উন্নতিতে স্বতন্ত্র কাজের নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু, নতুন বৈজ্ঞানিক তথ্য এবং উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার সৃজনশীল সংযোজন সহ, শিক্ষার্থীদের বৃদ্ধি, বিকাশ এবং অগ্রগতির প্রভাবগুলিতে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার মূর্ত প্রতীক।
শিক্ষকের পেশাগত এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা মূলত পেশাদার স্ব-উন্নতির জন্য প্রেরণার বিকাশের স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয়।
পেশাদার স্ব-উন্নতির জন্য প্রেরণাএই প্রক্রিয়াটি নির্ধারণ, পরিচালনা এবং নিয়ন্ত্রণকারী সমস্ত উদ্দেশ্য এবং শর্তগুলির সামগ্রিকতা হিসাবে বোঝা যায়।
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতির জন্য প্রেরণা গঠন এবং বৃদ্ধি সহজতর হয়: উচ্চ শিক্ষার একজন শিক্ষকের পেশাগত যোগ্যতার স্তরের জন্য স্পষ্ট এবং নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা, উচ্চ পেশাদার শিক্ষার রাষ্ট্রীয় মানদণ্ডে নির্ধারিত, চাকরির বিবরণ, যোগ্যতার বৈশিষ্ট্য এবং অন্যান্য নিয়ন্ত্রক নথি; পেশাদার স্ব-উন্নতিতে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় অটোডিড্যাকটিক দক্ষতা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার শিক্ষকদের দ্বারা আত্মীকরণ; পেশাদার স্ব-উন্নতির জন্য প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়ন। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের ক্ষেত্রে স্পষ্ট মানদণ্ডের অভাবে, তাদের মধ্যে অনেকেই (বিশেষত তরুণরা) অহংকার করে নিজেদেরকে মৌলিক কার্যকরী দায়িত্ব পালনের জন্য যথেষ্ট প্রস্তুত মনে করে, যা বাস্তবে বাস্তবতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়।
নেতৃবৃন্দ, উল্লেখযোগ্য অন্যান্য মানুষ, সেইসাথে শিক্ষাগত আদর্শ, গোষ্ঠী নীতি, আচরণের অনানুষ্ঠানিক নিয়ম, নির্দিষ্ট শিক্ষাগত সমষ্টিতে প্রতিষ্ঠিত traditionsতিহ্য এবং রীতিনীতি শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতির প্রেরণায় উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে। শিক্ষকদের আত্ম-উন্নতি সহ পেশাগত এবং শিক্ষাগত কার্যক্রমের ন্যায্য মূল্যায়নের সাথে চাহিদাগুলি ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত হওয়া উচিত। এটা প্রমাণিত হয়েছে যে, যে ব্যক্তি তার কাজের উপযুক্ত প্রতিক্রিয়া পায় না সে শেষ পর্যন্ত এর প্রতি আগ্রহ হারিয়ে ফেলে। পেশাগত বৃদ্ধির জন্য প্রেরণা তৈরির এবং বাড়ানোর দুটি প্রধান পদ্ধতি রয়েছে - এটি উৎসাহ এবং নিন্দা (শাস্তি)।
বাজার সম্পর্কের উত্তরণের প্রেক্ষাপটে, পেশাগত স্ব-উন্নতির জন্য উপাদান প্রণোদনার ভূমিকা এবং কাজগুলি পরিবর্তিত হচ্ছে। পেশাগত এবং শিক্ষাগত যোগ্যতা গঠনের স্তর, শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা এবং বিভাগ এবং সাধারণ বিশ্ববিদ্যালয়ের সমস্যা সমাধানে তার ব্যক্তিগত অবদানের উপর নির্ভর করে শিক্ষকের বেতনের আকার রাখা যুক্তিযুক্ত। বিভাগীয় ক্রিয়াকলাপে প্রতিটি শিক্ষকের শ্রম অংশগ্রহণের সহগের ভিত্তিতে প্রণোদনা ভাতা নির্ধারণ করা যেতে পারে, যা পরিমাণগত দিক থেকে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিশ্লেষণ এবং আত্মদর্শনের ফলাফলের ভিত্তিতে গণনা করা হয়। অবশ্যই, আপনার সব ধরণের ব্যবহার করা উচিত
রেল উৎসাহ, শিক্ষকদের পেশাগত এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধি উদ্দীপিত।
শিক্ষকের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের মানদণ্ডের পদ্ধতিটি এই ক্রিয়াকলাপের উন্নতিকে উদ্দীপিত করা উচিত এবং মানদণ্ডগুলি মোটামুটি সহজ এবং নির্ভরযোগ্য হওয়া উচিত। এর অনেক কাঠামোগত উপাদানগুলিতে পেশাগত যোগ্যতার একটি পরিমাণগত মূল্যায়ন বর্তমানে শিক্ষাগত যোগ্যতার বিকাশের অপর্যাপ্ত স্তরের সাথে যুক্ত বড় সমস্যাগুলি উপস্থাপন করে। আজ তার মূল্যায়নের সবচেয়ে আশাব্যঞ্জক পদ্ধতিটি একজন শিক্ষকের (AL Busygina, BB Gorlov, GB Skok) এক ধরণের "স্ব-প্রত্যয়ন" হিসাবে বিবেচিত হয়, যা সাংগঠনিক সিদ্ধান্তের জন্য নয়, ব্যক্তিত্বের স্ব-উন্নতির জন্য কাজ করে। একজন শিক্ষক একজন অত্যন্ত দক্ষ শিক্ষক হওয়ার চেষ্টা করছেন। (নির্দেশিকাগুলির জন্য পরিশিষ্ট I দেখুন)।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত স্ব-উন্নতির কার্যকারিতা এবং তার শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি অবিচ্ছেদ্য সূচক হ'ল শিক্ষার্থী এবং স্নাতকদের পেশাগত যোগ্যতা গঠনের স্তর, অর্থাৎ তাদের দক্ষতা এবং আরও শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি, স্ব-শিক্ষার একটি পরিমাপ এবং পেশাদার কার্যক্রমের সফল বাস্তবায়ন। এই সূচকের শনাক্তকরণ হল ধারাবাহিক আন্তraবিশ্ববিদ্যালয় পরীক্ষার শেষ-থেকে-শেষ পদ্ধতি, যা স্নাতক পর্যন্ত অধ্যয়নের সারা বছর ধরে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদান এবং শিক্ষিত করার ক্ষেত্রে শিক্ষকদের কাজের একটি বিশেষজ্ঞ মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে বিভাগ এবং রাজ্য প্রত্যয়ন কমিশন। বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের সঙ্গে ক্রমাগত প্রতিক্রিয়া, পাশাপাশি পেশাদারী প্রস্তুতির স্তর এবং গ্র্যাজুয়েটদের অনুশীলনের দক্ষতা সম্পর্কিত সংশ্লিষ্ট সংস্থা এবং সংস্থার প্রধানদের মতামত, মন্তব্য এবং পরামর্শ দ্বারাও একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করা হয়।
একজন শিক্ষকের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বৃদ্ধির অন্যতম প্রধান শর্ত হল তার অটোপিসাইকোলজিক্যাল যোগ্যতা, যা জীবনের স্ব-সংগঠনের অনুকূল মডেল এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সরবরাহ করে। অটোপসাইকোলজিক্যাল যোগ্যতাকে একটি বহুমাত্রিক গুণ হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয় যা আত্ম-জ্ঞান এবং স্ব-নিয়ন্ত্রনের মাধ্যমে একজন ব্যক্তির বোঝার, প্রস্তুতি এবং নিজেকে বিকাশের ক্ষমতাকে চিহ্নিত করে, যা উদ্দেশ্যমূলক স্বাধীন কাজকে বোঝায়
ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যের পরিবর্তন। শিক্ষকের অটোপিসাইকোলজিকাল দক্ষতা পেশাগত আত্ম-উন্নতির উপায় সম্পর্কে তার সচেতনতার পাশাপাশি শক্তিশালী এবং দুর্বলতাশিক্ষাগত কাজের মান উন্নত করতে কী এবং কীভাবে করতে হবে তার নিজস্ব ব্যক্তিত্ব এবং ক্রিয়াকলাপ।
একজন পেশাদার ব্যক্তিত্বের পরিপক্কতার জন্য অটোপসাইকোলজিকাল মানদণ্ড হল সার্বজনীন ব্যক্তিত্বের নিউওপ্লাজম যা এটিকে একজন পেশাদার ব্যক্তিত্বের মর্যাদায় অনুবাদ করে। তাদের বিষয়বস্তু বিশ্বদর্শন মনোভাব প্রতিফলিত করে (মান অভিমুখ); ব্যক্তিগত গুণাবলী (পর্যাপ্ত আত্মসম্মান, উচ্চ স্তরের স্ব-গ্রহণ এবং আত্মসম্মান, অর্জনের জন্য উচ্চ প্রেরণা ইত্যাদি); সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী (যোগাযোগ এবং সামাজিক-উপলব্ধি যোগ্যতা, সামাজিক বুদ্ধিমত্তা, ইত্যাদি)। অটোপসাইকোলজিক্যাল ক্ষমতার কাঠামোর মধ্যে রয়েছে: এর সচেতন প্রক্রিয়াকরণ এবং এর প্রতি কারো মনোভাবের সংকল্প (প্রতিফলন); শিক্ষা এবং নতুন ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার একীকরণ; এই প্রক্রিয়াগুলির শক্তি সরবরাহ। শিক্ষকদের আত্ম-চেতনায় অটোপসাইকোলজিক্যাল দক্ষতার বিকাশের ফলে, আত্ম-জ্ঞান, আত্ম-বিকাশ এবং আত্ম-উপলব্ধির জন্য প্রয়োজনীয় চাহিদার একটি বোঝাপড়া গঠিত এবং সংহত হয়, যা স্ব-বিশেষ পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করার অনুমতি দেয় তাদের পেশাদার এবং ব্যক্তিগত সম্ভাবনা বাস্তবায়ন করুন।
স্ব-বিকাশের ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে, বিশেষ অটোপাইকোলজিক্যাল ক্ষমতা তৈরি করা এবং বিকাশ করা সম্ভব যা পেশাগত ক্ষেত্রে ব্যক্তিত্বের নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক সমস্যার সমাধান নির্ধারণ করে, যেমন দীর্ঘস্থায়ী ক্লান্তি দূর করা, স্ট্রেস প্রতিরোধের বিকাশ, ব্যক্তিত্বের দ্বন্দ্ব হ্রাস, বিকাশ সাংগঠনিক এবং নেতৃত্বের গুণাবলী, সৃজনশীলতার জন্য দক্ষতা অর্জন, পেশাদার সমস্যাগুলির অ-মানসম্মত সমাধান ইত্যাদি সাধারণ অটোপসাইকোলজিক্যাল ক্ষমতাগুলির মধ্যে রয়েছে স্ব-বিকাশ এবং আত্ম-উন্নতির উপর মনোনিবেশ, যা আত্ম-জ্ঞানের বস্তুনিষ্ঠতা এবং বাস্তবতা অর্জনের মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়, অভ্যন্তরীণ আত্ম-পরিচয় এবং স্ব-ইন্টিগ্রেশন।
শিক্ষকের অটোপিসাইকোলজিক্যাল দক্ষতার বিকাশ অনেকগুলি শর্ত এবং কারণের উপর নির্ভর করে, যা বিশেষ করে, পেশাগত শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার মতো পেশাগত গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী অন্তর্ভুক্ত করে; অভ্যন্তরীণ উপস্থিতি
নিজের সাফল্য এবং ব্যর্থতার কারণগুলি নিজের মধ্যে দেখার ইচ্ছা হিসাবে নিয়ন্ত্রণের একটি প্রাথমিক অবস্থান, এবং বাইরের পরিস্থিতিতে নয়; ব্যক্তিত্বের আত্ম-উপলব্ধির জন্য প্রেরণা; পর্যাপ্ত পেশাদার লক্ষ্য নির্ধারণ; ইতিবাচক স্ব-ধারণা; উচ্চ স্তরের দাবি; কাজের প্রতি উৎসর্গীকরণ; শিক্ষাগত পেশার মাধ্যমে নিজের ব্যক্তিত্বের বিকাশ নির্ধারণ করা; পর্যাপ্ত পেশাদার আত্মসম্মান; ক্রমাগত পেশাদার স্ব-উন্নতির প্রয়োজন। একজন শিক্ষকের অটোপিসাইকোলজিক্যাল যোগ্যতা গঠনের এই ধরনের শিক্ষাগত পরিবেশ দ্বারা সুবিধা হয় যেখানে পেশাগত আচরণের মানগুলি হল সৃজনশীলতা, সৃজনশীলতা, আত্ম-উপলব্ধি এবং ডিওন্টোলজিকাল মানগুলি উচ্চ স্তরের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং আচরণগত নমনীয়তা, অনুকূল পেশাদার আচরণ, যোগাযোগ দক্ষতা সংহত করা , শিক্ষকের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার সর্বোচ্চ প্রকাশ এবং ব্যবহার।
সুতরাং, শিক্ষকের পেশাগত আত্ম-উন্নতি তার ব্যক্তিত্বের স্ব-রূপান্তর, অটোপিসাইকোলজিকাল দক্ষতার বিকাশের পরিবর্তে অন্যথায় ঘটতে পারে না, যা ভিত্তি পেশাদার স্ব-উন্নয়নশিক্ষককে তার পেশাগত এবং শিক্ষাগত সম্ভাবনা সক্রিয় করতে এবং পেশাদারিত্বের উচ্চতায় যাওয়ার পথে সর্বনিম্ন খরচ সহ সামাজিক এবং শিক্ষাগত পরিবেশের ক্রমাগত পরিবর্তিত অবস্থার সাথে কার্যকরভাবে খাপ খাইয়ে নিতে দেয়।
আত্মনিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন
পেশাগত এবং শিক্ষাগত যোগ্যতার একটি সংজ্ঞা দিন। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের পেশাগত এবং শিক্ষাগত যোগ্যতার বিষয়বস্তু প্রসারিত করুন।
ধারণাগত, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং কী করে যোগাযোগমূলক কর্মদক্ষতাশিক্ষক?
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রধান পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী তালিকাভুক্ত করুন এবং প্রকাশ করুন।
আইনি আলোচনার সারমর্ম এবং সুনির্দিষ্টতা কী?
আইনী (বিধিবদ্ধ) গ্রন্থগুলির পর্যাপ্ত বোঝার জন্য শর্তগুলি প্রসারিত করুন।
উত্পাদনশীল পড়ার কৌশল পদ্ধতি বর্ণনা কর।
আন্তcসংস্কৃতিক যোগ্যতার মধ্যে কী অন্তর্ভুক্ত?
একজন শিক্ষকের পেশাগত আত্ম-উন্নতির একটি সংজ্ঞা দিন এবং এর বিষয়বস্তু প্রকাশ করুন।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত বিকাশ, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করুন। শিক্ষকের পেশাগত স্ব-উন্নতির প্রধান দিকনির্দেশ, বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলি প্রসারিত করুন।
পেশাদার শিক্ষাগত আত্মদর্শন কি?
শিক্ষকের পেশাগত আত্ম-উন্নতির উদ্দেশ্যগুলি প্রসারিত করুন।
শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের পেশাগত স্ব-উন্নতির কার্যকারিতার মানদণ্ড কী?
অটোপসাইকোলজিক্যাল যোগ্যতার কাঠামো এবং বিষয়বস্তু প্রসারিত করুন।
সাহিত্য
Busygina A.L.অধ্যাপক - পেশা: একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকের শিক্ষাগত বিষয়বস্তু ডিজাইন করার তত্ত্ব। সামারা, 2003।
Gubaeva T.V.ভাষা এবং আইন। এম।, 2004।
Derkach A.A., Zazykin V.G. Acmeology: টিউটোরিয়াল... এসপিবি।, 2003।
ঝুকভ ইউ.এম.যোগাযোগ প্রশিক্ষণ। এম।, 2003।
ইসাইভ আইএফশিক্ষকের পেশাগত এবং শিক্ষাগত সংস্কৃতি। এম।, 2002।
কোলেসনিকোভা আইএ, টিটোভা ইভিশিক্ষাগত প্রক্সিওলজি। এম।, 2005।
লেভিতান কেএমআইন শিক্ষার্থীদের জন্য জার্মান। এম।, 2004
মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক / এড। A. A. Bodaleva, V. I. Zhukova, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina।এম।, 2002।
Sadovnikova N.O., Symaniuk E.E.শিক্ষকদের পেশাগত ধ্বংস এবং তাদের সংশোধনের উপায়। ইয়েকাটারিনবার্গ, 2005।
ই ভি ভি সিডোরেনকোব্যবসায়িক মিথস্ক্রিয়ায় যোগাযোগমূলক দক্ষতার প্রশিক্ষণ। এসপিবি।, 2003।
Stepnova L.A.অটোপসাইকোলজিক্যাল দক্ষতার বিকাশ: অ্যাকমোলজিক্যাল প্রযুক্তিগুলি আয়ত্ত করা। এম।, 2001
Usacheva I.V.শিক্ষামূলক এবং বৈজ্ঞানিক পাঠের কার্যকর পাঠের কোর্স। এম।, 2001
অ্যাপ্লিকেশন
আবেদনআমি
এই নির্দেশিকাগুলি বিভাগগুলির প্রধান এবং শিক্ষকদের সম্বোধন করা হয়েছে এবং তাদের লক্ষ্য শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিশ্লেষণ এবং স্ব-বিশ্লেষণ, এর মূল্যায়ন, স্ব-মূল্যায়ন এবং স্ব-সংশোধন করা। শিক্ষার উপকরণগুলি উচ্চশিক্ষা শিক্ষাবিজ্ঞানের অসংখ্য গবেষণার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে এবং শিক্ষকদের প্রশ্নের উত্তর দিতে সাহায্য করবে: আমার শিক্ষাদান কার্যক্রমের প্রকৃতি কী? কিভাবে এই কার্যকলাপ মূল্যায়ন করা যেতে পারে (ছাত্র, সহকর্মী, প্রশাসন সহ)? আমার শিক্ষণ দক্ষতা উন্নত করার জন্য ব্যক্তিগতভাবে আমার কী করা দরকার? শিক্ষকের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিশ্লেষণের ফলাফলগুলি তার সার্টিফিকেশন, প্রতিযোগিতার মাধ্যমে নির্বাচন, চুক্তির সমাপ্তির সুপারিশ, নৈতিক এবং উপাদানগত উত্সাহ ইত্যাদির জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে।
যেহেতু যোগ্য পদ্ধতিতে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়ন করা সহজ নয়, এবং আনুষ্ঠানিক পরিমাণগত সূচক ব্যবহার করা কঠিন, তাই গবেষকরা এই সিদ্ধান্তে এসেছিলেন যে এই মূল্যায়নটি ব্যাপক হওয়া উচিত, কিন্তু অবিচ্ছেদ্য নয় (গুণমানের মূল্যায়ন করার জন্য কোন সামগ্রিক স্কোর নেই কার্যকলাপ)। প্রাথমিকভাবে শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব, তার শারীরিক ও নৈতিক স্বাস্থ্যের সৃজনশীল সম্ভাবনার উন্নতি ও বিকাশের জন্য মূল্যায়ন ব্যবহার করা উচিত, এবং কেবল তখনই - একটি নির্দিষ্ট অবস্থানের উপযুক্ততার বিষয়ে সিদ্ধান্ত নিতে।
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে তথ্যের অন্যতম প্রধান উৎস হল তার প্রশিক্ষণ সেশনের বিশ্লেষণ, যা সংক্ষিপ্ত প্রশ্নাবলীর প্রশ্নগুলি "শিক্ষকের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিশ্লেষণের ফলাফল" এবং এর সাথে সংশ্লিষ্ট পরিশিষ্টগুলি ব্যবহার করে পরিচালিত হওয়ার প্রস্তাবিত , 2, 3, 4, 5. ক্লাসে উপস্থিত হওয়ার সময়, সহকর্মীদের কার্যকলাপের উত্পাদনশীল এবং অনুৎপাদনশীল পদ্ধতিগুলি তুলে ধরার চেষ্টা করা উচিত। আপনার ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা করার সময়, অনুৎপাদনশীল অনুশীলনগুলি এড়ানোর চেষ্টা করা গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষাগত দক্ষতার বৃদ্ধি কেবল অনুৎপাদনশীল কৌশল থেকে পরিত্রাণ পাওয়ার মাধ্যমে সহজতর করা যেতে পারে। এটি শিক্ষার্থীদের মানসিক মেজাজ এবং আচরণের নিয়ন্ত্রণের জন্য বিশেষভাবে সত্য।
একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ তৈরি করা এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণ করা শিক্ষকের কার্যকলাপের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক। এটা জানা যায় যে অভিজ্ঞ আবেগ আমাদের বিষয়গত অভিজ্ঞতার গঠন পরিবর্তন করে,
স্কেল এবং মূল্যায়নের সিস্টেম তৈরি করুন যা অনুভূত বস্তু এবং পরিস্থিতির প্রতি মনোভাব উল্লেখযোগ্যভাবে নির্ধারণ করে এবং ফলস্বরূপ, আচরণ। পরিচালিত পরীক্ষাগুলি দেখায় যে উদাসীন তথ্যের মাত্র 16% পুনরুত্পাদন করা হয় এবং প্রায় 80% - আবেগগতভাবে রঙিন। অ-স্টেরিওটাইপিক্যাল আচরণের সমন্বয়কারী, যা কেবল স্বপ্ন দেখা যায়, আবেগ। একটি আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়া ব্যাধি ঘটলে, প্রথমে উদ্দেশ্যগুলির ভূমিকায় পরিবর্তন লক্ষ্য করা যায় এবং তারপরে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপের বিশৃঙ্খলাও প্রকাশ পায়, যেহেতু মধ্যবর্তী লক্ষ্যগুলি কোনও ব্যক্তি দ্বারা প্রণয়ন করা হয় না। প্রশ্নপত্রে পরিশিষ্ট 3 শ্রেণিকক্ষে মানসিক সান্ত্বনার পরিকল্পনা করার প্রয়োজনীয়তার কথা মনে করিয়ে দেয়, এটি তৈরির উপায়গুলি নির্দেশ করে। আমরা সেই সুপারিশগুলিকে জোর দিয়ে থাকি যা নীতির উপর ভিত্তি করে: আচরণ নয়, কার্যকলাপ সংগঠিত করুন। মাস্টার শিক্ষকরা ঠিক এই কাজটিই করেন।
প্রশ্নপত্রে পরিশিষ্ট 4 শিক্ষার্থীদের জন্য একটি প্রশ্নপত্র রয়েছে, যা শিক্ষকের শিক্ষণ কার্যক্রম সম্পর্কে তাদের মতামত চিহ্নিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। যদিও শিক্ষকদের কাজের মান সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের মতামত সবসময় বস্তুনিষ্ঠ নয়, এটি নিয়মিতভাবে (কখনও কখনও শিক্ষক নিজে) এই ধরনের জরিপ পরিচালনা করার সময় কিছু সমস্যা এবং দিকগুলি সংশোধন করার প্রয়োজন প্রকাশ করার অনুমতি দেয়।
সংক্ষিপ্ত প্রশ্নাবলীর পরবর্তী আইটেমটি শিক্ষকের স্ব-মূল্যায়ন সম্পর্কিত। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে তথ্যের অন্যান্য উত্সের সাথে মিশে, এটি শিক্ষকের প্রতিফলনের স্তর, তার শিক্ষার ক্রিয়াকলাপের কাঠামো এবং গুণমান সম্পর্কে তার বোঝার মাত্রার সাক্ষ্য দেয়। ভুল বোঝাবুঝি, সমস্যার অভাব, পাশাপাশি কম আত্মসম্মান তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ গঠনে অবদান রাখে না।
কোর্সের পদ্ধতিগত সহায়তার মূল্যায়নের জন্য, এর মানদণ্ড প্রশ্নপত্রের পরিশিষ্ট 5 এ রয়েছে। পদ্ধতিগত সমর্থনপ্রথম তিন পয়েন্টের বাধ্যতামূলক "ইউনিট" সহ এখানে প্রদত্ত স্কেলে কমপক্ষে নয়টি পয়েন্ট পেলে কোর্সটি সন্তোষজনক বলে বিবেচিত হয়। যদি "শূন্য" বিরাজ করে, এর মানে হল যে কোর্সের পদ্ধতিগত সহায়তার উন্নতি প্রয়োজন।
ধারা 7 শিক্ষকের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের চূড়ান্ত ফলাফলকে প্রতিফলিত করা উচিত, যা পরিমাপ করা সবচেয়ে কঠিন, যেহেতু এই ফলাফলের একটি সমন্বিত চরিত্র রয়েছে এবং এটি নিয়ন্ত্রিত উপকরণের গুণমান এবং মূল্যায়িত জ্ঞান, দক্ষতার জন্য মূল্যায়ন মানদণ্ডের পর্যাপ্ততার উপর নির্ভর করে দক্ষতা, এবং দক্ষতা।
ধারা 8 প্রশাসনের জন্য শিক্ষকের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে তার মতামত প্রকাশের সুযোগ প্রদান করে, প্রাথমিকভাবে তার শ্রম শৃঙ্খলা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের সাথে সম্পর্কের প্রকৃতি সম্পর্কে। উপসংহারে, শিক্ষকের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং সংশ্লিষ্ট সুপারিশগুলির উন্নতির জন্য শুভেচ্ছা এবং পরামর্শ প্রণয়ন করা হয়।
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-বিকাশ সঠিকভাবে উন্নত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। আজ স্ট্যান্ডার্ড কৌশল রয়েছে, যার ব্যবহার আপনাকে আপনার যোগ্যতা উন্নত করতে দেয়। অধ্যয়ন করা তথ্যের উপর ভিত্তি করে, স্ব-বিকাশ এবং স্ব-শিক্ষার জন্য আপনার নিজস্ব পদ্ধতি তৈরি করার একটি সুযোগও রয়েছে, যার একটি স্পষ্ট ফোকাস রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, আপনার শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে প্রাসঙ্গিক একটি বিষয়ের একটি পরিষ্কার পছন্দ। তদনুসারে, একজন শিক্ষকের পেশাগত স্ব-বিকাশের পদ্ধতিগুলি আলাদা, তবে এগুলি সবই প্রাথমিকভাবে একজন বিশেষজ্ঞের যোগ্যতা, জ্ঞান এবং পেশাদারিত্বের স্তর বাড়ানোর লক্ষ্যে।
একজন শিক্ষকের পেশাগত স্ব-বিকাশের প্রধান পদ্ধতি
- রিফ্রেশার কোর্স। এই মুহুর্তে, এই জাতীয় কোর্সগুলি একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং মৌলিক পর্যায়, শিক্ষকের স্ব-বিকাশের পদ্ধতি। এই ধরনের কোর্স সাধারণত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রধান দ্বারা পরিচালিত হয়;
- এমন কিছু ফেডারেল মানদণ্ডও রয়েছে যা শর্ত দেয় যে, প্রত্যেক শিক্ষককে প্রাথমিকভাবে চলতি বছরের শুরুতে নিজের স্ব-উন্নয়ন কর্মসূচি তৈরি করতে হবে। এই প্রোগ্রামটি আগামী বছরের জন্য তৈরি করা হচ্ছে এবং এতে কিছু লক্ষ্য নির্ধারণ করা অন্তর্ভুক্ত, যা স্ব-বিকাশের বিষয় নির্দেশ করে। এছাড়াও, শিক্ষক স্ব-বিকাশের প্রক্রিয়ায় যে সাহিত্য ব্যবহার করেন তা নির্দেশ করে এবং তার ক্রিয়াকলাপের সিদ্ধান্তগুলি নির্ধারণ করে।
একজন শিক্ষকের কেন আত্ম-বিকাশের প্রয়োজন?
নীতিগতভাবে, স্ব-বিকাশের পদ্ধতির প্রয়োজনের প্রধান কারণ হল শিক্ষাবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে আরও উল্লেখযোগ্য জ্ঞানের গঠন। যেহেতু প্রতি বছর নতুন এবং নতুন পদ্ধতিগুলি উপস্থিত হয় যা শিক্ষার্থীদের সাথে সঠিক কাজ নির্ধারণ করে, তাই শিক্ষকদের অবশ্যই এই বিশেষ তথ্যটি অধ্যয়ন করতে হবে যাতে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের নিয়মগুলি জানতে পারে। উদ্ভাবনী পদ্ধতি ব্যবহার করে।আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থা আদর্শ থেকে অনেক দূরে। এই কারণেই শিক্ষকদের সঠিক শিক্ষার জরুরি প্রয়োজন রয়েছে। সর্বোপরি, তারাই পরবর্তীকালে শিশুদের সঠিকভাবে আত্ম-বিকাশের দিকে পরিচালিত করতে সক্ষম হয়, কারণ তারাই শিশুকে তাদের অভ্যন্তরীণ, লুকানো প্রতিভা সক্রিয় করতে সহায়তা করতে সক্ষম। যদি শিক্ষক স্ব-বিকাশে নিযুক্ত না হন, তবে তিনি কেবল শিশুদের সাথে সঠিকভাবে কাজ করতে পারবেন না এবং তাদের ব্যক্তিগত বিকাশের পথে পরিচালিত করতে পারবেন না। আজ ফেডারেল মানদণ্ড রয়েছে যা একজন শিক্ষকের সঠিক আত্ম-বিকাশের গুরুত্ব এবং প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে। সুতরাং, এটি বেশ স্পষ্ট এবং বোধগম্য হয়ে ওঠে যে শিক্ষকের আত্ম-বিকাশ তার উচ্চ পেশাদারিত্ব গঠনের একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়।
আত্ম-বিকাশে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ জিনিস প্রেরণা। তিনিই আমাদের সক্রিয় বিকাশের জন্য উদ্দীপক। যাইহোক, স্ব-উন্নতি এবং পদ্ধতিগত কাজের জন্য উদ্দেশ্য খুঁজে পেতে ...
উপস্থাপিত প্রয়োজনীয়তাগুলি নির্দিষ্ট ব্যক্তির উপলব্ধ ক্ষমতার চেয়ে কিছুটা বেশি হওয়া উচিত। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে শিক্ষকের অগ্রণী কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বের আকারে আত্ম-উন্নতির পূর্বশর্ত রয়েছে, যার সমাধানের ফলাফল হল তার নিজের ব্যক্তিত্বের উদ্দেশ্যমূলক বিকাশের প্রক্রিয়া।
একজন শিক্ষকের পেশাগত বৈশিষ্ট্যের জন্য সমাজের মৌলিক প্রয়োজনীয়তানিম্নরূপ প্রণয়ন করা যেতে পারে:
সাধারণ বিস্তৃত শিক্ষা, সচেতনতা বিভিন্ন এলাকাজ্ঞান;
বয়সের গভীর জ্ঞান, শিক্ষাগত এবং সামাজিক শারীরবিদ্দা, শিক্ষাবিজ্ঞান, বয়স শারীরবিদ্যা, স্কুল স্বাস্থ্যবিধি;
শেখানো বিষয়ের মৌলিক জ্ঞান, প্রাসঙ্গিক বিজ্ঞানের নতুন অর্জন এবং প্রবণতা;
শিক্ষাদান এবং লালন -পালন পদ্ধতির অধিকার;
কাজের প্রতি ভালবাসা, বাচ্চাদের প্রতি আপনার আবেগের সঞ্চার করার ক্ষমতা;
কাজের জন্য সৃজনশীল মনোভাব;
শিশুদের জ্ঞান, তাদের বোঝার ক্ষমতা ভেতরের বিশ্বের, শিক্ষাগত আশাবাদ;
শিক্ষাগত কৌশল এবং শিক্ষাগত কৌশল অর্জন;
জ্ঞান এবং শিক্ষাগত দক্ষতার ক্রমাগত উন্নতি।
একজন শিক্ষকের একটি প্রয়োজনীয় ব্যক্তিগত এবং পেশাগত বৈশিষ্ট্য শিশুদের জন্য ভালবাসা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত, যা কার্যকর নয় শিক্ষাগত কার্যক্রম.
স্ব-উন্নতির প্রক্রিয়া শুরুর জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হল এই প্রয়োজনীয়তার প্রতি শিক্ষকের নিজের মনোভাব। এটা বেশ বোধগম্য যে তাদের প্রতি উদাসীন (উদাসীন) মনোভাব থাকলে নিজের ব্যক্তিত্ব গড়ে তোলার প্রশ্নই উঠতে পারে না। শুধুমাত্র প্রয়োজনীয়তার একটি সচেতন গ্রহণ সঙ্গে শিক্ষক আত্ম-উন্নতির প্রয়োজন অনুভব করবে। প্রয়োজনটি "আমি আদর্শ পেশাদার" ছবিতে তার বিষয় খুঁজে পেয়েছি এবং নিজের উপর কাজ করার একটি উদ্দেশ্য হয়ে উঠেছে। ("আমি একজন বাস্তব পেশাদার" এবং কিছু কাল্পনিক (মডুলেটেড) তার অবস্থা "আমি একজন আদর্শ পেশাদার")। একজন শিক্ষক যত বেশি তার নির্দিষ্ট কর্মকাণ্ডের চূড়ান্ত লক্ষ্যের সাথে নিজেকে চিহ্নিত করেন, তার প্রেরণা তত বেশি শক্তিশালী, আরও দক্ষ কাজ এবং উচ্চ মানের।
শিক্ষকদের পেশাগত স্ব-উন্নতি দুটি আন্তreসম্পর্কিত রূপে করা হয়-স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষা, পরস্পর পরস্পরের পরিপূরক, নিজের উপর একজন ব্যক্তির কাজের প্রকৃতির উপর পারস্পরিক প্রভাব ফেলে। একই সময়ে, এই দুটি অপেক্ষাকৃত স্বাধীন প্রক্রিয়া যা তাদের প্রতিষ্ঠানের জন্য সাধারণ এবং বিশেষ শর্ত উভয়ই বোঝায়।
স্ব-শিক্ষা ইতিবাচক গঠন এবং বিকাশের জন্য একটি সক্রিয়, উদ্দেশ্যমূলক মানব ক্রিয়াকলাপ হিসাবে কাজ করে এবং নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি দূর করে।
শিক্ষকের আত্ম-উন্নতির প্রধান নির্দেশাবলী:
- শিক্ষাগত জ্ঞানের ক্রমাগত পুনরায় পূরণ;
- শিক্ষাগত দক্ষতা উন্নত করা;
- সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি বিস্তৃত করা;
- নৈতিক এবং শারীরিক উন্নতি;
- কার্যকরভাবে আপনার কাজের দিন সংগঠিত করার ক্ষমতা।
শুরুর মুহূর্তস্ব-উন্নতি-স্ব-জ্ঞান, সরাসরি এবং মধ্যস্থতা।
সরাসরি আত্ম-জ্ঞানের প্রধান পদ্ধতি হল আত্ম-পর্যবেক্ষণ,
আত্মদর্শন, আত্মসম্মান।
মধ্যস্থতা স্ব-জ্ঞানের পদ্ধতি:
- নিজের প্রতি মনোভাবের সাথে স্ব-পর্যবেক্ষণের ফলাফলের তুলনা
দল;
- নিজেকে অন্যদের সাথে তুলনা করা;
- নিজস্ব কার্যক্রমের মজুদ বিশ্লেষণ।
স্ব-কর্মের পদ্ধতি এবং কৌশল:
- আত্মবিশ্বাস;
- স্ব-উত্সাহ;
- স্ব-আদেশ;
- আত্মসংযম;
- স্ব-নির্দেশ: ইচ্ছাকৃতভাবে নিজেকে কীভাবে নির্মাণ করতে হবে তার ইনস্টলেশন দেওয়া হয়েছে
একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আপনার আচরণ;
- স্ব-সম্মোহন।
শিক্ষাগত দক্ষতা উন্নত করা.
শিক্ষাগত শ্রেষ্ঠত্ব জড়িত:
- শিক্ষাগত কার্যকলাপের ক্ষমতা;
- বিস্তৃত পেশাদার জ্ঞান;
- শিক্ষাদানের কৌশল সংস্কৃতি।
এই সমস্ত উপাদানগুলি পেশাদার এবং শিক্ষাগত দক্ষতায় প্রকাশিত হয়:
- জ্ঞান ভিত্তিক;
- গঠনমূলক;
- সাংগঠনিক;
- যোগাযোগমূলক
জ্ঞানীয় দক্ষতার মধ্যে রয়েছে:
- প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার বিষয়বস্তু নেভিগেট করার ক্ষমতা;
- তাদের নিজস্ব কার্যক্রম বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা;
- বাচ্চাদের পর্যবেক্ষণ করা, তাদের অভ্যন্তরীণ অবস্থা বোঝা, বিকাশের স্তর, পারিবারিক লালন -পালনের শর্তগুলি মূল্যায়ন করা;
- আপনার শারীরিক এবং প্রযুক্তিগত অবস্থা নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা।
স্ব-শিক্ষামূলক কাজের প্রধান অবস্থা হল শিক্ষাবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানে ধারাবাহিকভাবে পুনরায় পূরণ এবং জ্ঞানের বিস্তার।
প্রয়োজনীয় শর্তসফল স্ব-শিক্ষা
- বৈজ্ঞানিক তথ্যের প্রবাহ নেভিগেট করার ক্ষমতা। উৎস
এই ধরনের তথ্য - রেফারেন্স এবং গ্রন্থপঞ্জী প্রকাশনা
গঠনমূলক দক্ষতা উন্নত করা।
একজন শিক্ষকের গঠনমূলক ক্রিয়াকলাপে নিম্নলিখিত দক্ষতা রয়েছে:
- লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য গঠন শিক্ষাগত প্রক্রিয়া;
- কাজের সিস্টেম এবং শিক্ষার্থীদের কর্মের ক্রম পরিকল্পনা করা;
- ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের অনুকূল বিষয়বস্তু নির্বাচন করুন (পাঠ,
শিক্ষা কার্যক্রম);
- নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে পরিকল্পনা করুন।
এই দক্ষতা বিকাশের জন্য, আপনাকে অবশ্যই:
- তাদের বিষয় এবং এটি শেখানোর পদ্ধতি সম্পর্কে জ্ঞান;
- শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং মনোবিজ্ঞানের জ্ঞান;
- একটি বিস্তৃত বৈজ্ঞানিক এবং সাংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গি;
- শিক্ষাগত কল্পনা, ফলাফলগুলি পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা
এবং তাদের কার্যক্রমের ফলাফল।
সাংগঠনিক দক্ষতা দক্ষতার মধ্যে প্রকাশিত হয়:
- নিজের এবং আপনার বাচ্চাদের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করুন;
- পরিকল্পনা কার্যক্রম;
- লক্ষ্যকে ছোট ছোট কাজে বিভক্ত করুন, এবং তারপর গোষ্ঠী এবং পৃথক কাজের জন্য আলাদা কাজগুলিতে বিভক্ত করুন;
- ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করুন;
- কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়ন।
সাংগঠনিক দক্ষতার বিকাশ ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ, স্ব-নির্দেশ, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-আদেশের অনুশীলনের মাধ্যমে সহজ হয়।
শিক্ষার্থীদের এবং তাদের অভিভাবকদের সহকর্মীদের সাথে শিক্ষাগতভাবে অর্থপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপনের জন্য যোগাযোগ দক্ষতা প্রয়োজন।
যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশের জন্য, এটি সুপারিশ করা হয়:
- অন্য ব্যক্তিকে বুঝতে শিখুন, মুখ, স্বর, অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি দ্বারা "পড়ুন";
- আপনার চিন্তা প্রকাশের উপায় উন্নত করুন, আপনার বক্তৃতা সংস্কৃতি উন্নত করুন;
- যোগাযোগ সমস্যা বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্য অধ্যয়ন।
পেশাগত স্ব-উন্নতির লক্ষ্য হল একজন উচ্চ শিক্ষিত শিক্ষকের সচেতন এবং শিক্ষিত চিত্র (আদর্শ) অর্জন করা। প্রকৃতপক্ষে আত্ম-উন্নতির লক্ষ্যটি অপ্রাপ্য, যেহেতু ব্যক্তিত্ব বিকাশের কোন সীমা নেই, কিন্তু ক্রমাগত অধরা দিগন্ত রেখা হিসাবে এই লক্ষ্যে পৌঁছানোর প্রক্রিয়াটি গুরুত্বপূর্ণ।
(প্রবন্ধটি ভূগোল ও জীববিজ্ঞানের শিক্ষক, মাধ্যমিক বিদ্যালয় -২০ ব্রাজনিক ও.পি. দ্বারা প্রস্তুত করা হয়েছিল)
শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে পেশাগত স্ব-উন্নতির প্রক্রিয়া অত্যন্ত স্বতন্ত্র। যাইহোক, এটি সর্বদা চারটি প্রধান যৌক্তিক আন্তconসংযুক্ত পর্যায়ে বিভক্ত করা যেতে পারে:
- 1. আত্ম-উন্নতির জন্য আত্ম-সচেতনতা এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণ;
- 2. একটি স্ব-উন্নতি কর্মসূচির পরিকল্পনা ও উন্নয়ন;
- Ones. নিজের উপর অর্পিত কাজগুলি বাস্তবায়নে সরাসরি ব্যবহারিক কার্যকলাপ;
- 4. এই কার্যকলাপের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সংশোধন।
স্ব-উন্নতির চারটি স্তরের কাজের পারস্পরিক সম্পর্ক এবং ধারাবাহিক বাস্তবায়ন কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের দিকে পরিচালিত করবে: শিক্ষকের পেশাদার প্রশিক্ষণের উন্নতি, তার পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী বিকাশ। একই সময়ে, প্রতিটি পর্যায়ে উল্লেখযোগ্য স্বাধীনতা রয়েছে, কিছু কাজ সমাধান করে, যার বাস্তবায়ন ছাড়া পেশাদার বিকাশের প্রক্রিয়া অসম্ভব হবে।
আত্ম-উন্নতিতে একজন শিক্ষকের একটি বড় এবং শ্রমসাধ্য কাজের সূচনা হল আত্ম-জ্ঞানের পর্যায়। আত্ম-জ্ঞান হল একজনের ক্ষমতা এবং ক্ষমতা, প্রয়োজনীয় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশের স্তর নির্ধারণের একটি জটিল প্রক্রিয়া। এটি ছাড়া, কার্যকর আত্ম-উন্নতি অসম্ভব।
পদ্ধতিগতভাবে সঠিকভাবে সংগঠিত স্ব-জ্ঞান তিনটি দিক থেকে পরিচালিত হয়:
- সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সম্পর্কের ব্যবস্থায়, পেশাগত শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের শর্তাবলীতে এবং এই ক্রিয়াকলাপটি তার উপর যে প্রয়োজনীয়তাগুলি চাপিয়ে দেয় তার সম্পর্কে নিজের জ্ঞান;
- Personality নিজের ব্যক্তিত্বের যোগ্যতা এবং গুণের স্তরের স্ব-অধ্যয়ন, যা স্ব-পর্যবেক্ষণ এবং আত্মদর্শন দ্বারা পরিচালিত হয়। একজন শিক্ষকের পেশাগত আত্ম-উন্নতি এবং স্ব-শিক্ষা নীতিগতভাবে অসম্ভব, যদি সে নিজে সাধারণ শিক্ষাগত জ্ঞান, শেখানো বিজ্ঞানের ভিত্তি সম্পর্কে জ্ঞান এবং তার শিক্ষাগত সরঞ্জামগুলির অপ্রতুলতা না দেখে। স্ব-শিক্ষা এবং পেশাগত স্ব-উন্নতিতে কাজ শুরু করে, শিক্ষকের অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য তার কাজের বিশ্লেষণ, তাদের উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন এবং সহকর্মীদের সুপারিশগুলি থেকে তাদের কার্যক্রম উন্নত করতে হবে। যে শিক্ষকেরা তাদের পেশাগত কর্মকাণ্ডে নিজেদের উপর সুশৃঙ্খল কাজের মাধ্যমে লক্ষণীয় সাফল্য অর্জন করেছেন তাদের অভিজ্ঞতা ইঙ্গিত দেয় যে স্ব-উন্নতির কাজটি তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত অনুশীলনের গভীর বিশ্লেষণের সাথে শুরু করা উচিত, সাফল্য এবং ব্যর্থতা উভয়ের কারণ প্রতিষ্ঠার সাথে সাথে ।
- · আত্ম-সম্মান, বিদ্যমান জ্ঞান, দক্ষতা, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের প্রয়োজনীয়তার সাথে তুলনার ভিত্তিতে বিকশিত। আত্ম-জ্ঞানের বস্তুনিষ্ঠতার জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হল পর্যাপ্ত আত্ম-মূল্যায়ন, যার ভিত্তিতে শিক্ষকের তার কৃতিত্ব এবং ত্রুটিগুলির প্রতি আত্ম-সমালোচনামূলক মনোভাব নিশ্চিত করা হয়।
বিজ্ঞান আত্মসম্মান গঠনের জন্য দুটি কৌশল নোট করে। প্রথমটি অর্জন করা ফলাফলের সাথে একজনের আকাঙ্খার স্তরের সম্পর্ক স্থাপন করা এবং দ্বিতীয়টি সামাজিক তুলনা করা, নিজের সম্পর্কে অন্যদের মতামতের তুলনা করা। কিন্তু এই কৌশলগুলি ব্যবহার করার সময়, পর্যাপ্ত আত্মসম্মান সবসময় বিকশিত হয় না। নিম্ন আকাঙ্ক্ষাগুলি একটি অত্যধিক মূল্যবান আত্মসম্মান গঠনের দিকে পরিচালিত করতে পারে, কারণ কেবলমাত্র সেই শিক্ষকরা যারা নিজের জন্য উচ্চ কাজগুলি নির্ধারণ করেন তাদের কাজে অসুবিধা হয়। একজন সৃজনশীলভাবে কর্মরত শিক্ষক নিজেকে এবং নিজের ফলাফলকে সহকর্মীদের ফলাফলের সাথে তুলনা করে আত্মসম্মান গঠনের পদ্ধতিতে সন্তুষ্ট হতে পারেন না।
আত্ম-অধ্যয়ন এবং আত্মসম্মানের ভিত্তিতে, শিক্ষক আত্ম-উন্নতিতে নিযুক্ত হওয়ার সিদ্ধান্ত বিকাশ করেন। স্ব-উন্নতির জন্য সিদ্ধান্ত নেওয়ার প্রক্রিয়াটি ঘটে, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষকের তার ব্যক্তিত্বের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিকগুলির গভীর অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতার সাথে। মোটকথা, এই পর্যায়ে, নিজের উপর ভবিষ্যতের কাজের জন্য এক ধরনের মডেল তৈরি করা হচ্ছে। এখানে আত্মপ্রত্যয় কাটিয়ে উঠতে সক্ষম হওয়া গুরুত্বপূর্ণ, এবং কখনও কখনও নতুন উদ্ভূত জটিল কাজগুলির সামনে একটি নির্দিষ্ট বিভ্রান্তি, একটি দৃ -় ইচ্ছা দ্বারা।
পরিকল্পনার পর্যায়ে আত্ম-উন্নতির সিদ্ধান্তটি সংশোধন করা হয়। আত্ম-উন্নতির জন্য পরিকল্পনা একটি বহুমুখী প্রক্রিয়া। এটি যুক্ত: ভবিষ্যতে এবং শিক্ষকের জীবনের নির্দিষ্ট পর্যায়ে এবং আত্ম-উন্নতির লক্ষ্যের সংজ্ঞা এবং প্রধান কাজগুলির সাথে; ব্যক্তিগত উন্নয়নের জন্য একটি প্রোগ্রাম (পরিকল্পনা) বিকাশের সাথে; স্ব-উন্নতির জন্য তাদের ক্রিয়াকলাপের সংগঠিত ভিত্তির সংজ্ঞা সহ (আচরণের ব্যক্তিগত নিয়মগুলির বিকাশ, নিজের উপর কাজ করার ক্ষেত্রে সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য ফর্ম, উপায়, পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির পছন্দ)।
শিক্ষকের সচেতনভাবে এবং স্বাধীনভাবে নিজের জন্য নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণের ক্ষমতা, আত্ম-উন্নতির দিক নির্ধারণের জন্য মহান অভ্যন্তরীণ প্রচেষ্টা প্রয়োজন। জীবনের লক্ষ্য ছাড়া, কিসের জন্য সংগ্রাম করতে হবে তার কোন ধারণা ছাড়াই, একজন ব্যক্তি এক জায়গায় ঘুরবে, কোন দিকে এগোবে না। একজন ব্যক্তির স্ব-উন্নতির লক্ষ্য নির্ধারণ করা অনেক সহজ হবে যদি তার এমন একটি আদর্শ থাকে যা একজন ব্যক্তির সর্বোত্তম সম্পর্কে তার ধারণাগুলি ধারণ করে।
যে কোন শিক্ষকের একটি পেশাদার আদর্শ প্রয়োজন, যা তার পেশাগত উন্নয়নে তার জন্য একটি নির্দেশিকা হবে। এই ধরনের আদর্শ হতে পারে প্রিয় শিক্ষক বা বিখ্যাত শিক্ষক-মাস্টার, বই বা টিভি শো থেকে তার পরিচিত। শিক্ষাগত চিন্তার ইতিহাসে, অনেক প্রতিভাবান মানবতাবাদী শিক্ষকদের স্মৃতি রয়েছে, যাদের ধারণা এবং জীবন অনেক প্রজন্মের শিক্ষকদের জন্য একটি মডেল হিসাবে কাজ করতে পারে। যেমন একটি উদাহরণ L.N হতে পারে টলস্টয়, যিনি তার ডায়েরিতে স্ব-শিক্ষামূলক কাজের চমৎকার উদাহরণ রেখে গেছেন। তিনি নিচের নিয়মের পরিপূর্ণতার জন্য অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন: “যা যা ব্যর্থ তা পূরণ করার জন্য নিযুক্ত করা হয়েছে, তারপর সবকিছু সত্ত্বেও পূরণ করুন ... আপনি যা পূরণ করেন, তা ভালভাবে পূরণ করুন। আপনি যদি কিছু ভুলে যান তবে কখনই বইয়ের সাথে পরামর্শ করবেন না, তবে নিজেকে মনে রাখার চেষ্টা করুন ... আপনার মনকে সর্বদা সম্ভাব্য শক্তি দিয়ে কাজ করতে দিন। "
পেশাগত আদর্শ হল এক ধরনের মান, একটি দৃষ্টিভঙ্গি যা নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং আকাঙ্ক্ষার প্রতিফলন ঘটায়। প্রত্যেক ব্যক্তির নিজস্ব আদর্শ, স্বতন্ত্র, অনন্য। তদুপরি, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ যারা এটি বেছে নিয়েছে তাদের উপর খুব সুনির্দিষ্ট নিয়ন্ত্রক প্রয়োজনীয়তা আরোপ করে, যা ছাড়া শিক্ষক হিসাবে স্থান নেওয়া অসম্ভব।
এই প্রয়োজনীয়তার ভিত্তিতে, একজন ব্যক্তির গুণাবলী, জ্ঞান এবং দক্ষতা যা একজন শিক্ষককে তার সামাজিক উদ্দেশ্য পূরণের জন্য থাকতে হবে, এবং সাধারণীকৃত বৈশিষ্ট্য তৈরি করা হয়েছে - প্রফেসিওগ্রাম। প্রফেসিওগ্রাম প্রত্যেককে নিজের মধ্যে নির্দিষ্ট গুণাবলীর বিকাশ প্রতিষ্ঠা করার এবং তাদের উন্নত করার নির্দিষ্ট উপায়গুলির রূপরেখা দেওয়ার সুযোগ দেয়।
আত্ম-উন্নয়নের পরিকল্পনার জন্য, এটি একটি গভীরভাবে পৃথক বিষয়, যার মূল উদ্দেশ্য হল নিজের উপর কাজ সংগঠিত এবং প্রবাহিত করা। স্ব-উন্নতি কর্মসূচির পাশাপাশি, আপনি নিজের উপর কাজ করার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করতে পারেন: দীর্ঘ সময়ের জন্য সর্বাধিক পরিকল্পনা এবং সর্বনিম্ন পরিকল্পনা (একটি দিন, সপ্তাহ, এক মাসের জন্য)।
আত্ম-জ্ঞান এবং পরিকল্পনার পর্যায়ে পরিচালিত প্রস্তুতিমূলক কাজ পরবর্তী পর্যায়ে ফলপ্রসূ কাজের জন্য একটি শক্ত ভিত্তি তৈরি করে। একই সাথে, নিজের ব্যক্তিত্ব, বিদ্যমান জ্ঞান, দক্ষতা এবং যোগ্যতার গুণাবলী উন্নত করার জন্য পদ্ধতিগত এবং উদ্দেশ্যমূলক কাজ কার্যকর আত্ম-উন্নতির জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত। দুর্ভাগ্যক্রমে, স্থিরতার নিয়ম মেনে চলা প্রায়শই অপর্যাপ্ত শক্তিশালী চরিত্রের বিশেষজ্ঞদের জন্য একটি অদম্য অসুবিধা, মানসিক অলসতার প্রবণ।
সুতরাং, গবেষণার তথ্য অনুসারে, সমস্ত উত্তরদাতারা (100%) ইতিবাচক উত্তর দিয়েছেন যে একজন ব্যক্তির পেশাগত স্ব-উন্নতিতে জড়িত হওয়া উচিত। একই সময়ে, তাদের মধ্যে মাত্র প্রতি চতুর্থাংশ এই দিক থেকে কমপক্ষে কিছু ধরণের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে জড়িত।
একজন বিশেষজ্ঞের আত্ম-উন্নতির কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পাবে যদি সে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সংশোধনের পর্যায়ে পর্যাপ্ত প্রচেষ্টা করে। এই পর্যায়ে বিশেষজ্ঞের কার্যকলাপের সারমর্ম হল যে তিনি নিজের উপর কাজ নিয়ন্ত্রণ করেন, ক্রমাগত এটিকে তার চেতনার ক্ষেত্রে (প্রতিফলন) রাখেন এবং এর ভিত্তিতে সময়মত প্রতিষ্ঠিত (বা বাধা দেয়) বাস্তবায়িত স্ব-উন্নতি কর্মসূচির সম্ভাব্য বিচ্যুতিগুলি থেকে দেওয়া, পরিকল্পিত, আরও কাজের জন্য পরিকল্পনায় যথাযথ সমন্বয় করে। "প্রতিফলন শুরু হয় যখন প্যাটার্ন থেকে বিচ্যুতি হয় বা যখন পূর্ববর্তী স্কিমগুলির প্রতি অসন্তোষ অনুভূত হয়।" এই উদ্দেশ্যে, আপনি ডায়েরি, পরিকল্পনা, সময়সূচী ইত্যাদি রাখতে পারেন, যাতে, স্ব-প্রতিবেদনের মাধ্যমে, সামগ্রী, নিজের উপর কাজের প্রকৃতি, নিয়ম হিসাবে, বিগত দিন, সপ্তাহ, মাস প্রতিফলিত করে। নিয়ন্ত্রণ উন্নত করার পাশাপাশি, এখানে নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলি চালু হয়: যদি কোনও কাজ কাগজে লিখে দেওয়া হয়, তবে এটি বাস্তবায়নের জন্য একজন ব্যক্তির দায়িত্ব উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়।
নিজের অভিজ্ঞতা বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, সাফল্যের মূল্যায়ন করা, এবং অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে ভুলগুলি সমাধান করার ক্ষমতা, শিক্ষককে স্ব-উন্নতির আরও পৃথক গতিপথ নির্ধারণ করতে সহায়তা করে। এই ধরনের নির্দেশিত আত্মদর্শন খুব উত্পাদনশীল হতে পারে এবং পেশাদার দক্ষতার বৃদ্ধিতে উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে এমন একটি কারণ।
উপসংহার 4: স্ব-উন্নতি সংগঠিত করার সমস্যাটি পদ্ধতিগত প্রকৃতির, অনেক কারণের উপর নির্ভর করে। শিক্ষকদের আত্ম-উন্নতি সংগঠিত করার সমস্যা সমাধানে, প্রথমত, একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতি থাকা উচিত।
